Plan Octubre Segundo Planeacion 2023

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PLAN Octubre Segundo - Planeacion 2023
Derecho a la Seguridad Social (Centro de Estudios Naucalpan)
Escanea para abrir en Studocu
Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.

Descargado por Adrian Octavio Cetz Monje (b01p3@crenjrg.edu.mx)
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Fase: 3 Grado: 2do Fecha: 2 al 27 de octubre del 2023

Grupo:
Vinculación
Aula: Jardín del lenguaje. P. 34 Comunitarios: Los espacios de riesgo de
Aula: ¡Una mano a la alimentación! p. mi comunidad. P. 194
114 Comunitarios: Mi comunidad a través del
Aula: Cuidamos el agua, cuidamos tiempo. P 260.
nuestros derechos. P. 140 Escolares: Cuidemos juntos nuestro medio
ambiente. P 254
Contenidos
Lenguajes Saberes y Ética, Naturaleza y De lo humano y lo
pensamiento Sociedades. comunitario.
Científico
Reconocimiento de la Beneficios del Impacto de las Historia personal y

diversidad lingüística consumo de alimentos actividades humanas familiar.
y cultural en la saludables, de agua en la naturaleza y
familia, la escuela y el simple potable y de la sustentabilidad: La comunidad como el
resto de la práctica de actividad actividades humanas espacio en el que se
comunidad. física. que afectan a la vive y se encuentra la
naturaleza y la escuela.
necesidad de
establecer
compromisos que
contribuyan a la
preservación,
prevención y
disminución del
impacto
socioambiental.
Situaciones de la vida
diaria en las que niñas
y niños pueden o no
tomar decisiones, y en
las que se requiere
ayuda valorando los
límites y riesgos del
entorno.

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Campo formativo: LENGUAJES
Proyecto de Aula: Jardín Fecha: 2 al 27 de Ejes articuladores: Inclusión,

del lenguaje. octubre. pensamiento crítico, apropiación de
Página 34-47 las culturas a través de la lectura y
la escritura, artes y experiencias
estéticas.
Contenidos y PDA Propósito

RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD En esta aventura de aprendizaje, elaborarás el mural
LINGÜÍSTICA Y CULTURAL EN LA FAMILIA, LA Jardín del lenguaje con las palabras que utilizas o
ESCUELA Y EL RESTO DE LA COMUNIDAD. escuchas en diferentes contextos en tu comunidad y
Indaga sobre su lengua materna y otras lenguas, ya las acompañarás con ilustraciones para representar
sean indígenas o extranjeras, que se hablan en su un paisaje.
región. Comprende y aprecia la diversidad
lingüística y cultural de su comunidad por medio de
la escucha y la lectura de textos diversos, como
poemas, canciones, mitos y leyendas. Analiza y
valora la importancia del uso y aprendizaje de su
lengua materna.
Ajustes Evaluación
Rúbrica para evaluar la elaboración del
mural de palabras utilizadas en diferentes
contextos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Planeación
Sesión 1 IDENTIFICAMOS.
Preguntar a los alumnos si saben qué significa saludar y por qué es importante. Animarlos a
compartir sus ideas y experiencias personales.
Explicar que saludar demuestra cortesía, amabilidad y respeto hacia los demás.
Mostrar tarjetas con ejemplos de saludos escritos como: “¡Hola!” “Buenos días”, “Hola,
¿cómo estás?” y “¡Hola, amigo/a!”.
Leer en voz alta las tarjetas y repetirlas.
Mostrar imágenes o dibujos de personas saludando de diversas maneras (con apretón de
manos, un abrazo, una sonrisa)
Preguntar a los alumnos cuándo usarían cada saludo.
Escuchar la canción “Hellow song” Hola cancion � + Más canciones infantiles y rimas infantiles | Canta y
baila � @BabyTVSP - YouTube hasta el minuto 1:46 y comentar si conocían algún saludo de los
que se muestra en el video.
Dibujar en una hoja blanca una tarjeta de saludo y compartirla con el grupo y con su familia
en casa.
Sesión 2 Recordar algunos saludos que aprendieron en la sesión anterior y comentar sobre la
importancia de los saludos y cómo ayuda a establecer relaciones amigables.
Observar las imágenes representativas de diferentes lugares (casa, escuela, parque,
tienda) y pedir a los alumnos que identifiquen qué palabras de saludo serían apropiadas en
cada contexto, página 1 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES.
Compartir sus respuestas con el grupo y plantear situaciones hipotéticas para que los

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alumnos actúen utilizando palabras de saludo adecuadas para ese contexto. Por ejemplo:
imagina que estás en la tienda y te preguntan ¿en qué puedo ayudarte? ¿cómo
responderían?
Después de las escenificaciones, preguntar lo que han aprendido sobre las palabras de
saludo en diferentes contextos y cómo pueden usar estas palabras para ser amables y
respetuosos.
Sesión 3 Pedir a los alumnos que comenten lo realizado la sesión anterior y que recuerden algunas
palabras de saludos empleadas en diferentes contextos.
Observar las imágenes de la página 34 del libro PROYECTOS DE AULA y compartir algunas
expresiones de saludo en su lengua materna que utilizan al ingresar al salón de clases.
Responder las preguntas de la página 35, que consiste en escribir palabras o expresiones
que utilizan al saludarse.
Compartir sus respuestas y comentar si sus expresiones coinciden o en qué son diferentes.
Realizar la actividad de la página 2 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES, que consiste en
escribir cómo se imaginan que están saludando las personas de las imágenes: a un amigo,
a la maestra y al director.
Comentar de forma grupal sus respuestas.
Sesión 4 RECUPERAMOS.
Comentar que en cada lugar y situaciones existen distintas palabras que forman parte del
lenguaje.
Recordar algunas frases, palabras, expresiones o señas con las que se comunican las
personas donde viven y escribirlas en su cuaderno.
Colorear las imágenes de la página 3 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES y escribir palabras
o frases de saludo a cada uno, pueden utilizar las que escribieron en su cuaderno.
Compartir son sus compañeros sus respuestas, comentando si algunas palabras coinciden
en las imágenes y pueden agregar más frases o palabras a sus trabajos.
Sesión 5 - Preguntar a los alumnos si creen que siempre hablamos de la misma manera en todas las
situaciones y animarlos a compartir ejemplos donde hayan notado diferencias en cómo se
habla.
- Explicar que las formas de hablar pueden variar según si estamos en la escuela, en casa,
con amigos, con adultos, etc.
- Organizar a los alumnos en parejas y asignarles situaciones y lugares para practicar cómo
hablarían según el contexto indicado.
- Crear un escenario para representar sus escenas ante la clase.
- Realizar la actividad de la página 4 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES, la cual consiste en
recortar frases y pegarlas donde corresponda según el tipo de lenguaje que se utiliza en el
mercado y en el salón de clases.
- Compartir sus respuestas y escribir en su cuaderno algunos ejemplos de expresiones del
lenguaje que han usado o escuchado en: el salón de clases, en el recreo, al salir de la
escuela, en tu casa y al hablar de cómo te sientes, actividad de la página 36 del libro
PROYECTOS DE AULA.
Sesión 6 PLANIFICAMOS.
- Iniciar la sesión preguntando a los alumnos algunas frases que escribieron en su cuaderno
las cuales se utilizan en diferentes situaciones como el salón de clases o en su casa.
- Después de descubrir las distintas formas de cómo se manifiesta el lenguaje en su
comunidad es necesario planear las acciones que llevarán a cabo para elaborar el mural del
jardín del lenguaje.
- Leer en grupo las acciones de la página 5 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES y acordar el
tiempo que usarán para llevar a cabo cada acción, anotando la fecha donde corresponda.
- Observar el puesto del mercado de la página 6 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES y
escribir sobre las líneas lo que venden.
- Compartir sus respuestas y escribirlas en orden en el pizarrón.
- Inventar algunas oraciones utilizando esas palabras, recuerden iniciar con mayúscula y
terminar las oraciones con punto final.
Acción

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Sesión 7 NOS ACERCAMOS.

- Preguntar a los alumnos si saben qué es la comunicación no verbal y si alguna vez han
jugado al “Dígalo con mímica”.
- Explicar que la comunicación no verbal es la forma en que nos comunicamos sin palabras,
a través de gestos, expresiones faciales, movimientos corporales y postura. Por ejemplo,
sonreír cuando estamos felices o decir si con la cabeza.
- Mostrar tarjetas con palabras o frases sencillas como “saltar”, “llorar” “contento” y
explicar que deberán representar la palabra o frase sin hablar, sólo usando gestos y
movimientos corporales.
- Formar equipos y darles una tarjeta la cual deberán representar a los demás miembros del
equipo a través de la mímica, el resto del equipo intenta adivinar qué palabra o frase está
siendo representada.
- Después de llevar a cabo las actuaciones, comentar cómo se sintieron al actuar y al
adivinar las actuaciones de los demás.
- Realizar la actividad de la página 7 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES, que consiste en
escribir con una palabra lo que están realizando los niños que se muestran en las
imágenes.
- Compartir sus respuestas y corregirlos de forma grupal si es necesario.
Sesión 8 - Retomar lo que trabajaron la sesión anterior y preguntar a los estudiantes si saben qué es
la Lengua de Señas Mexicana y si conocen a alguien que use el lenguaje de señas para
comunicarse.
- Explicar que la LSM es una lengua visual y gestual utilizada por personas sordas o con
discapacidad auditiva en México para comunicarse y que tiene su propia gramática y
estructura al igual que cualquier otro idioma.
- Presentar el alfabeto dactilológico que es el abecedario en Lengua de Señas Mexicana y
mostrar cómo se hacen las señas de cada letra pidiendo a los alumnos que practiquen
haciendo señas con sus manos. Pueden observar el siguiente video Abecedario en Señas -
Minders - YouTube
- Realizar la actividad de la página 8 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES que consiste en
anotar las letras del alfabeto que representan cada seña.
- Reflexionar sobre lo aprendido de LSM, sobre la importancia de comprender la diversidad
lingüística y cultural de la comunidad.
Sesión 9 - Retomar que realizaron la sesión anterior y preguntar a los alumnos algunas señas del
alfabeto que hayan aprendido y mostrarlas al grupo para que todos recuerden y muestren
lo aprendido.
- Preguntar a los alumnos si recuerdan algunas frases o expresiones que escribieron en su
cuaderno, actividad que realizaron en la página 36 de su libro de PROYECTOS DE AULA y
seleccionar 3 que les hayan gustado.
- Leer las instrucciones de la página 38 y 39 de su libro PROYECTOS DE AULA y llevar a
cabo la actividad, utilizando las imágenes de la página 9 del CUADERNILLO DE
ACTIVIDADES para escribir la palabra o frase adivinada.
- Utilizar la imagen que deseen para que forme parte de su jardín del lenguaje, páginas 10
y 11 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES.
Sesión - Recordar las palabras o frases que escribieron en sus tarjetas en la sesión anterior.
10 - Seleccionar palabras, frases o expresiones que han planeado colocar en el mural del Jardín
del Lenguaje y escribir en su cuaderno todas las palabras frases o expresiones elegidas.
- Utilizar las fichas de la página 12 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES para explicar cómo
usan algunas de las frases que eligieron para el mural, pueden guiarse en el ejemplo de la
página 41 de su libro PROYECTOS DE AULA.
- Compartir las frases seleccionadas y en plenaria comentar si coinciden en algunas y
corregir si lo creen necesario.
Sesión VAMOS Y VOLVEMOS.

11 - Preguntar a los alumnos por qué creen que las personas no siempre hablan de la misma
manera en todos los lugares y cuál es la importancia de hablar de manera adecuada según
el lugar o el contexto.
- Recordar lo que han trabajado durante sesiones anteriores y retomar algunos lugares

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como la escuela, mercado, casa y nombrar algunas frases o palabras que es común
escuchar en dichos contextos.
- Leer el texto de la página 41 de su libro PROYECTOS DE AULA donde se muestra un
ejemplo de una frase que es común escuchar en la calle.
- Nombrar más frases que hayan escuchado en la calle y en otros lugares.
escribir una frase o expresión que utilicen o escuchen en los momentos que se muestran.
- Compartir sus frases de manera grupal y complementar sus productos.
Sesión REORIENTAMOS/SEGUIMOS.
12 - Formar un círculo con ayuda del docente para reflexionar y preguntar a los alumnos qué
pasaría si algunas personas no pudieran expresarse oralmente, sino a través de otras
formas como la lengua de señas mexicana o el sistema braille.
- Comentar si esas maneras de expresión también pueden formar parte de su jardín y qué
pudieran hacer para que su jardín de palabras sea más inclusivo.
- Elegir una de las palabras o frases y acompañarla con un dibujo elaborado en hojas
sueltas o de reúso, por ejemplo: si escogen la palabra amigos, pueden dibujar un árbol y
escribir sus nombres en las ramas.
- Agregar más frases o palabras al mural del lenguaje.
- Utilizar las letras del alfabeto de LSM de la página 14 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES y
escribir una palabra que inicie con cada una para seguir practicando la lengua de señas.
Intervención
Sesión INTEGRAMOS.
13 - Recordar acerca de los productos elaborados hasta el día de hoy para incluir en su jardín
del lenguaje, mencionar frases, dibujos, lo que han aprendido en Lengua de Señas, etc.
- Preguntar a los alumnos qué tipo de animales encuentran en un jardín, qué plantas y
flores les gustaría que tuviera y cómo acomodarían las palabras en el jardín del lenguaje.
- Realizar la actividad de la página 15 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES que consiste en
observar la imagen del jardín y escribir sobre los renglones lo que observan.
- Completar los nombres de los insectos que aparecen en la página 16 del CUADERNILLO DE
ACTIVIDADES.
TAREA: Llevar materiales que necesitarán para elaborar el mural del jardín del lenguaje,
puede ser tela, cinta adhesiva, pegamento, tijeras, dibujos, colores.
Sesión - Retomar las actividades realizadas la sesión anterior, recordando lo que observaron en las
14 imágenes de las actividades del cuadernillo.
- Dibujar en su cuaderno el jardín del lenguaje como lo imaginen, pueden tomar como
referencia las imágenes del cuadernillo.
- Colocar con ayuda del maestro un marco de tela u otro material de fondo para pegar sus
dibujos y palabras.
- Reunir las distintas expresiones de saludo que entre todos propusieron y pegarlas en la
tela para que luzca bonito su mural.
- Acompañar las palabras con dibujos de imágenes que representen la naturaleza de un
jardín.
- Escribir en su cuaderno la emoción que experimentan al ver sus palabras entre los dibujos
que forman parte del mural.
Sesión DIFUNDIMOS.
15 - Comentar cómo se sintieron al realizar su mural del jardín del lenguaje, qué les gustaría
agregar o cambiar.
- Organizar la difusión que le darán al mural y realizar la invitación que entregarán a sus
familiares para asistir a la exposición de su mural.
- Completar el formato de invitación de la página 17 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES
con los datos necesarios.
- Compartir sus invitaciones y verificar que los datos estén correctos.
- Comentar con ayuda del maestro o maestra sobre la experiencia de presentar el mural del
Jardín del Lenguaje a sus familiares y sobre la forma como las palabras están presentes en
todas partes y en varias situaciones.

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Sesión - Preguntar a los alumnos si saben qué son las rimas y si alguna vez han escuchado o leído
16 poesía.
- Explicar que las rimas son palabras que suenan igual al final como “gato” y “zapato”,
utilizar ejemplos simples para que comprendan el concepto.
- Mostrar tarjetas con imágenes que rimen como corazón-melón y pedir que identifiquen las
imágenes que riman y explicar por qué.
- Mostrar a los alumnos la canción de las calaveras y utilizar el material recortable para
completar los párrafos en la página 18 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES, de acuerdo con
las palabras que riman con cada palabra subrayada.
- Compartir sus respuestas y cantar en forma grupal la canción.
Sesión - Retomar lo que trabajaron en la sesión anterior y pedir que recuerden algunas rimas que
17 nombraron.
- Pasar al pizarrón de forma ordenada a escribir pares de palabras que rimen.
- Leer las rimas de la página 46 del libro PROYECTOS DE AULA e identificar qué letras hacen
que la palabra rime y completar los textos con palabras que rimen.
- Leer los pasos para crear rimas, los cuales aparecen en la página 46 y 47 del libro
PROYECTOS DE AULA y escribir en su cuaderno una rima acompañada de un dibujo.
- Mostrar sus rimas al resto del grupo, corregirlas si es necesario.
Sesión - Reflexionar lo que han aprendido sobre las rimas y cómo estas pueden hacer que las
18 palabras sean divertidas y musicales.
- Leer el poema de la página 19 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES y escribir los finales de
cada palabra fijándose en las letras que están remarcadas.
- Escribir los finales de las palabras incompletas, comentar sus respuestas de manera
grupal y corregir si lo creen necesario.
- Escribir en su cuaderno otros pares de palabras que rimen.
Sesión AVANZAMOS.
19 - De manera grupal y con ayuda del maestro o maestra retomar los comentarios que
recibieron de parte de sus familiares al presentar el jardín de palabras y reflexionar: qué
aprendieron al realizar el mural, qué pueden hacer mejor la próxima vez que lleven a cabo
una actividad colectiva.
- Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad
para elaborar su mural Jardín del lenguaje.

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Campo formativo: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Proyecto de Aula: ¡Una Fecha: 2-27 de octubre Ejes articuladores: Pensamiento

mano a la alimentación! crítico, apropiación de las culturas a
p. 114-125 través de la lectura y la escritura.
BENEFICIOS DEL CONSUMO DE ALIMENTOS En esta aventura de aprendizaje, podrás

SALUDABLES, DE AGUA SIMPLE POTABLE Y calcular con el método de la mano la cantidad
DE LA PRÁCTICA DE ACTIVIDAD FÍSICA. recomendable de alimentos para tu consumo.
Reconoce y representa el tipo y la cantidad de Asimismo, diseñarás vasos medidores que te
alimentos que consume en comparación con el ayudarán a preparar un desayuno o refrigerio
consumo de los adultos y con la actividad física adecuados, eligiendo comida saludable y fácil
que realizan. Reconoce la importancia de una de adquirir en tu comunidad.
alimentación saludable, que responda a las
necesidades y características de la edad y la
actividad física de cada persona. Reconoce y
clasifica los alimentos y bebidas, que consume
en la escuela y en su casa, en naturales,
procesados y ultraprocesados; e infiere sus
implicaciones en la salud. Describe los
alimentos y bebidas saludables que se
producen localmente (frutas, verduras, carnes,
lácteos, fermentados, entre otros) y se
consumen en ciertos momentos del año, de
acuerdo con su contexto y las prácticas
socioculturales.
Ajustes Evaluación
Rúbrica para evaluar la importancia de

consumir porciones adecuadas de alimentos.
SABERES DE NUESTRA COMUNIDAD
Sesión - Iniciar la clase platicando cuál es su comida favorita; chatarra, casera y postres.
1 - Elaborar un dibujo del platillo casero que más les gusta comer cuando llegan de la
escuela y compartirlo con el grupo colocándolo en un lugar visible por ese día.
CUADERNILLO página 20.
- Leer el texto de la página 114 del libro PROYECTOS DE AULA.
- Comentar qué piensan que es tener una alimentación saludable y qué significa
estar mal nutrido. Escuchar la explicación del docente para comprender mejor los
conceptos de alimentación saludable y mala nutrición.
- Organizarse para observar los dibujos que hicieron los compañeros y al finalizar,
comentar qué platillos se repiten más y qué contienen o de qué ingredientes están
elaborados.
- Pedir al docente que escriba los alimentos que más se repitieron y copiarlos en la
página 115 del libro PROYECTOS DE AULA.
- Comentar por qué creen que esos alimentos se consumen más en su comunidad.
- DE TAREA preguntar a sus familiares cómo calculan las porciones para elaborar y

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servir los alimentos en casa y escribir la información obtenida en el cuaderno.
Sesión - Compartir la información que trajeron de tarea sobre cómo miden las porciones de
2 los alimentos que consumen en casa.
- Participar compartiendo con el grupo qué les gusta comer en casa cuando tienen
hambre “entre horas”.
- Platicar qué comercios visitan con su familia para realizar las compras. Compartir el
tipo de productos (alimentos) que encuentran en esos establecimientos.
- Dibujar en los estantes de la página 21 del CUADERNILLO los productos que se
encuentran en los comercios que visitan. Compartir su trabajo con el grupo.
- Leer del pizarrón la pregunta ¿A qué alimentos saludables tengo acceso en mi
comunidad? Participar comentando sus respuestas.
- Escuchar la explicación del docente para comprender que tienen acceso a los
alimentos saludables que han mencionado en la sesión anterior y en esta.
- Leer la sección Plan y acción de la página 116 y tomar acuerdos para conseguir los
materiales necesarios y traerlos a clase el día que indique el docente.
PLAN Y ACCIÓN
Sesión - Retomar el tema sobre los alimentos que ven y que compran en los comercios
3 cuando van a hacer las compras con la familia, revisar la actividad elaborada la
sesión anterior.
- Escuchar la lectura del texto de los primeros dos párrafos del texto de página 117
del libro de PROYECTOS DE AULA.
- Participar comentando cómo piensan que es la Sana Alimentación.
- Leer el texto de la página 222 del libro NUESTROS SABERES. Escribir en el
cuaderno, con sus propias palabras, qué es la sana
alimentación.
- Observar y leer la primera parte del cuadro de la página
223 del libro NUESTROS SABERES y comentar su
contenido.
- Colorear las imágenes de los alimentos y escribir su tipo en la página 21 del
CUADERNILLO.
- Observar y leer la segunda parte del cuadro y realizar la actividad de la página 23
del CUADERNILLO en la que clasificarán los alimentos naturales.
- DE TAREA: con ayuda de un familiar, investigar el precio de un alimento natural de
los que tienen en casa o consumen habitualmente y escribir en el cuaderno su
nombre y costo.
Sesión Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como
4 operaciones inversas.
- En grupo, realicen conteos de 2 en 2, de 3 en 3 y anotar las series en el pizarrón.
Realizar la actividad de la página 25 del CUADERNILLO, marcando el camino del gato
y el perro para encontrar su juguete y su comida, contando de 2 en 2 y de 3 en 3
encerrando los números.
- Jugar con un compañero a “TRAMPA EN LA PISTA” usando el tablero de la página 27
del CUADERNILLO. Colocar la trampa en un número mientras se da una cantidad fija
de saltos. Si cae en la trampa pierde y se invierten los roles.
Repetir el juego colocando más trampas en el tablero.
- Anotar las series numéricas que trabajaron en su cuaderno.
- Comentar lo realizado la sesión anterior y recordar las series numéricas que
trabajaron, repetir las series y agregar conteos de 4 en 4, de 5 en 5, de 6 en 6.
- Realizar la actividad de la página 28 del CUADERNILLO, utilizando el recortable 1 de

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las bolsas de dulces para acomodarlas en los cuadros correspondientes pegando las
canastas necesarias para que en cada cuadro haya la cantidad que se indica.
- Comentar sus resultados de forma general y corregir si es necesario.
- Escribir en su cuaderno la serie de 4 en 4.
Sesión - Participar compartiendo los costos de los alimentos que investigaron en casa.
6 - Identificar cuáles de ellos se repitieron más y las diferencias y similitudes en sus
precios por kilo. Unificar los precios de los alimentos repetidos para que la actividad
sea más sencilla.
- Reunirse en equipos de 5 personas y completar la tabla de la página 31 del
CUADERNILLO en la que vaciarán la información de los alimentos a los que tienen
acceso y sus precios.
- Dibujar un cartel en una hoja blanca en el que anuncien uno de los alimentos
naturales y su costo. Compartir el resultado con el grupo y definir cuáles son los
productos más caros y los más baratos.
Sesión - Comentar si recuerdan los precios de los alimentos naturales que investigaron
7 anteriormente.
- Participar comentando por qué piensan que unos alimentos son más baratos que
otros. Escuchar la explicación del docente para comprender que el precio de un
alimento depende del costo que implica su disponibilidad, producción y distribución.
- Participar respondiendo lo siguiente: ¿creen que la cantidad de alimentos naturales
que consumen es adecuada? ¿por qué?
- Leer el texto de la página 118 del libro PROYECTOS DE AULA y organizarse para
realizar las actividades 1, 2 y 3 de las páginas 118, 119 y 120. En ellas reconocerán
las diferencias de tamaño entre los compañeros.
- Participar comentando si creen que el tamaño de una persona tiene relación con la
cantidad de alimentos que debe consumir y por qué.
Sesión - Escuchar la explicación sobre las unidades de medida no convencionales y observar
8 los ejemplos que brindará el docente.
- Observar los objetos que se encuentran en su salón de clases, como escobas,
trapeadores, lápices, etcétera y ordenar del objeto más pequeño al más grande,
calcular cuántos lápices se necesitan para igualar el tamaño de la escoba.
- Formar equipos y salir al patio a jugar rayuela, trazar dos líneas paralelas
separadas por cinco pasos. Cada alumno debe tener una moneda o ficha y lanzarla
desde la primera línea, procurando que llegue lo más cerca posible a la otra, pero sin
rebasarla. Medir la distancia de las fichas utilizando como medida la cuarta y el
ancho de los dedos.
- Comentar la experiencia al utilizar la cuarta y realizar mediciones de objetos de su
salón utilizándola.
- Realizar la actividad de la página 32 del CUADERNILLO en la que medirán distancias
con pasos.
- Recordar las series numéricas que han trabajado en las sesiones anteriores.
Observar las series que aparecen en la página 33 del CUADERNILLO, repetirlas en
voz alta y realizar la actividad que consiste en encerrar los números que se repiten
en varias series.
- Realizar la actividad del CUADERNILLO, página 33 en la que ordenarán la secuencia
de números de 5 en 5. Copiar la secuencia en el cuaderno.
- Realizar las actividades de la página 34 del CUADERNILLO en la que reconocerán la
secuencia numérica de 6 en 6.

10

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operaciones inversas.
- Resolver el ejercicio de la página 35 del CUADERNILLO, dibujando en cada caso lo
que se te pida según la serie numérica y contestar cuántos animales dibujaron en
cada caso. Compartir las respuestas con el resto del grupo.
- Copiar y responder en el cuaderno las siguientes preguntas.
¿Cuántos pájaros habrá en 6 jaulas? ¿Cuántos cuyos habrá en 5 jaulas? ¿Cuántos
peces habrá en 8 peceras?
Sesión - Platicar lo que piensan sobre la idea de que la medida de nuestra mano tiene una
11 relación con nuestra forma de alimentarnos.
- Leer la información de la infografía de página 121 del libro PROYECTOS DE AULA y
realizar la actividad de la página 36 del CUADERNILLO en la que dibujarán los
alimentos dentro de la pirámide alimenticia.
- Realizar la actividad 5 de la página 121 del libro PROYECTOS DE AULA en la que
conocerán el Método de la mano y reflexionarán sobre él respondiendo las preguntas
de la página 122.
- Reunirse en equipos e imaginar que prepararán un desayuno o refrigerio saludable
usando el método de la mano.
- Elegir las imágenes de los alimentos que incluirán en su platillo y recortarlas. Medir
la cantidad adecuada con la palma de su mano y pegarlas en el plato de la página 37
del CUADERNILLO.
- Compartir el resultado con el grupo y comentar las diferencias y similitudes que
encuentran.
- ORGANIZARSE PARA TRAER LAS PORCIONES DE ALIMENTOS LA PRÓXIMA SESIÓN.
PÁGINA 123 LIBRO PROYECTOS DE AULA.
Sesión - Participar mostrando al grupo el alimento que trajeron de casa y comentar cómo
12 fue la experiencia de medir las porciones con el Método de la mano. Platicar si ese
alimento les gusta y si lo consumen seguido.
- Reunir el material (alimentos, vasos y marcadores) y organizarse en equipos para
realizar la actividad de los puntos c, d, e y f de la página 123.
- Escribir en cada vaso el alimento que midieron para usarlo posteriormente.
ACUERDOS
Sesión - Platicar sobre la experiencia de realizar vasos medidores y la utilidad que se le
13 pueda dar en casa para medir sus propias porciones.
- Participar comentando las dos formas en las que pueden medir la cantidad de
alimentos que van a consumir y brindar ejemplos de cómo elaborarían un desayuno,
almuerzo o cena saludable.
COMUNICACIÓN Y APLICACIÓN
Sesión - Reunir los vasos medidores y completar la tabla de la página 124 del libro
13 PROYECTOS DE AULA, siguiendo las indicaciones del punto1.
- Organizarse en equipos de trabajo y, con la guía del docente, revisar la tabla de la
página 31 del CUADERNILLO para obtener el costo aproximado de una porción de
cada grupo de alimentos y escribirlos en el cuaderno.
- En equipos, escribir y responder en el cuaderno la siguiente pregunta: ¿cuál será el
costo aproximado de preparar una comida que contenga por lo menos un alimento
de cada grupo? Resolver en el cuaderno.
- Resolver la actividad de la página 39 del CUADERNILLO, que consiste en pegar las
tortugas necesarias para completar la cantidad de manchas que indica cada caso,
sabiendo que cada tortuga tiene 9 manchas en su caparazón.

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- Comentar cómo hicieron para resolver la actividad.

- Escribir en el cuaderno la secuencia de 9 en 9 hasta el 90.

- Resolver la actividad de la página 41 del CUADERNILLO, la cual consiste en calcular
y responder cuántos elementos hay según el problema dado, por ejemplo: Si hay 7
peceras, ¿cuántos peces habrá? Compartir los resultados con sus compañeros y
corregir de ser necesario.
- Practicar en voz alta el conteo de secuencias desde el 2 hasta el 9.
REFLEXIÓN SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES
Sesión - Realizar el crucigrama de la página 42 del CUADERNILLO en la que encontrarán

16 palabras que han aprendido en las pasadas sesiones.
- Encontrar las palabras relacionadas con la sana alimentación en la página 43 del
CUADERNILLO.
- Encontrar en los grupos de alimentos el que no pertenece a él en la página 44 del
CUADERNILLO.
- DE TAREA, TRAER PERIODICOS, REVISTAS O IMPRESIONES PARA BUSCAR IMÁGENES
E INFORMACIÓN RELACIONADAS CON LA SANA ALIMENTACIÓN.
Sesión - Reunir los materiales que trajeron de casa y organizarse en equipos para buscar
17 imágenes e información para elaborar la Galería de hallazgos, siguiendo las
indicaciones del punto 1 de la página 125 del libro PROYECTOS DE AULA.
- Colocar sus carteles en un área visible para la comunidad escolar.
- Retomar los acuerdos que tomaron durante el desarrollo del proyecto y comentar
su experiencia.
- Reunirse en parejas y observar los juguetes de algunas mascotas que aparecen en
la página 45 del CUADERNILLO. Encontrar una forma de saber cuántos hay de cada
uno tomando en cuenta el número de filas y columnas.
- Escribir cuántas pelotas y ratones hay.
- Compartir el método que usaron con el resto del grupo.
- Observar las imágenes de la página 46 del CUADERNILLO, y calculen cuántos
elementos hay detrás de cada animal.
- Comentar cómo lo resolvieron y verificar los resultados con el de sus compañeros.

- Reunirse en equipos y realizar la actividad de la página 47 del CUADERNILLO de
actividades, en la que ideará formas para calcular cantidades sin contar de uno en
uno.
- Compartir resultados y procedimientos con el grupo.

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Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Proyecto de Aula: Cuidamos Fecha: 2-13 de Ejes articuladores: Inclusión,

el agua, cuidamos nuestros octubre. pensamiento crítico, apropiación
derechos. de las culturas a través de la
Página 140-148 lectura y la escritura.

Impacto de las actividades humanas en la En esta aventura de aprendizaje reconocerás que el
naturaleza y sustentabilidad: actividades derecho al agua es indispensable para vivir
humanas que afectan a la naturaleza, y la dignamente. Para ello, elaborarás periódicos murales
necesidad de establecer compromisos que en los que difundirás la importancia de este derecho
contribuyan a la preservación, prevención y y de otros más, así como acciones para el cuidado
disminución del impacto socioambiental. del agua.
Relaciona las actividades humanas con la
naturaleza, al identificar que pueden tener un
efecto negativo, planteando la posibilidad de
realizar cambios en las actividades y acciones
individuales, familiares y comunitarias, para
promover el cuidado responsable, la regeneración y
la preservación de los seres vivos, el agua, el aire y
el suelo en su entorno inmediato y lejano.
Ajustes Evaluación
periódico mural sobre la importancia del
derecho al agua.
Sesión 1 PRESENTAMOS.
- Preguntar a los alumnos cuántas veces al día utilizan agua y para qué fines.
- Comentar sobre los diversos usos del agua, como beber, cocinar, bañarse, lavar ropa,
regar plantas, limpiar, etcétera.
- Explicar que el agua es esencial para la vida y desempeña un papel muy importante en
muchas de nuestras actividades diarias.
- Realizar la actividad de la página 48 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES, la cual consiste
en escribir el uso del agua en cada una de las imágenes.
- Comentar sus respuestas y preguntar cuáles de ellas se consideran necesidades básicas y
cuáles no.
- Reflexionar sobre la importancia de utilizar el agua de manera responsable y el ahorro de
esta.
Sesión 2 - Retomar lo trabajado la sesión anterior y pedir que mencionen algunas formas de ahorrar
agua en su vida diaria.
- Elegir un uso del agua y dibujar en su cuaderno una escena que represente ese uso.
- Escribir una breve oración sobre por qué es importante ese uso del agua.

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- Realizar la actividad de la página 49 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES, leer las frases

sobre el cuidado del agua y realizar un dibujo que lo represente.
- Reflexionar sobre lo que han aprendido del cuidado del agua y cómo pueden contribuir al
uso responsable del agua.
- Realizar una actividad relacionada con el ahorro del agua en su casa y compartir la
experiencia la siguiente clase.
Sesión 3 - Recordar que durante la sesión anterior realizarían una actividad relacionada con el ahorro
del agua.
- Pedir a los alumnos que cuenten su experiencia llevando a cabo las acciones que
eligieron.
- Leer el texto de la página 140 del libro PROYECTOS DE AULA, relacionado con la
contaminación del agua.
- Responder las preguntas de la página 141 de PROYECTOS DE AULA: qué pasaría si toda el
agua estuviera contaminada, qué actividades no podrían realizarse si no hubiera agua.
- Observar la imagen de la página 141 y comentar si hay agua en la comunidad donde
viven, qué pasa en su casa cuando no hay agua, qué usos del agua observan en la imagen.
Sesión 4 RECOLECTAMOS.
- Comentar con ayuda del docente cuáles son las necesidades básicas de las personas y en
qué derechos humanos se reconocen esas necesidades.
- Explicar que las necesidades básicas son cosas que todas las personas necesitan para
vivir de manera saludable y feliz.
- Hacer una lista en el pizarrón y copiarla en su cuaderno: comida, agua, vivienda, ropa,
salud, amor.
- Realizar la actividad de la página 50 del CUADERNILLO, colocando dentro del recuadro las
necesidades básicas que encuentren en las imágenes del material recortable.
- Mostrar sus productos al resto del grupo y comentar sobre la importancia de satisfacer las
necesidades básicas y cómo pueden ayudar a personas necesitadas en la comunidad.
TAREA: Investigar qué es el derecho al agua y qué acciones contribuyen al cuidado del
agua.
Sesión 5 DEFINIMOS EL PROBLEMA.

- Compartir la información que obtuvieron de tarea y reflexionar si las personas requieren
agua para cubrir sus necesidades básicas (den ejemplos) y por qué es importante el
derecho al agua.
- Hacer un listado de manera grupal de las acciones que contribuyen al cuidado del agua en
la escuela.
- Leer el texto de la página 143 y responder en su libro PROYECTOS DE AULA las preguntas:
cómo es el agua que llega a tu comunidad, limpia, abundante, turbia o limitada y cuáles de
las actividades que realizas diariamente no podrías hacer si no tuvieras agua.
- Compartir sus respuestas y reflexionar acerca de las similitudes y diferencias entre ellas.
- Leer el texto de la página 144 y comentar de qué manera el derecho al agua se vincula
con otros.
- Dividir una hoja blanca en dos y de un lado dibujar cómo el agua te ayuda a ejercer
alguno de tus derechos y del toro cómo ese derecho se vería afectado si no hubiera agua.
- Compartir sus dibujos y comentar cómo podrían difundir la importancia del derecho al
agua, así como las acciones que contribuyen al cuidado de ésta.
TAREA: Para la siguiente sesión llevar: 2 pliegos de papel, cada uno de 2x2 metros,
plumones, lápices de colores.
Sesión 6 ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA.

- Con ayuda del docente formar dos pequeñas comunidades: los integrantes del equipo 1
en la parte superior de un pliego de papel escribir el título “El agua y nuestros derechos” y
explicar debajo del título qué es el derecho al agua y la relación entre el derecho al agua y
otros derechos que mencionaron en la sesión anterior.
- Hacer dibujos para ilustrar su trabajo.

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- Los integrantes del equipo 2, escribir el título “Acciones para el cuidado del agua” y
debajo del título registrar el listado general de acciones para el cuidado del agua que
elaboraron en las sesiones anteriores.
- Hacer dibujos para ilustrar su trabajo.
- Colocar los periódicos murales en espacios visibles de la escuela.
- Organizar la presentación de sus periódicos murales y elaborar breves textos que
describan los temas que trabajaron.
Sesión 7 VIVIMOS LA EXPERIENCIA.

- Realizar la exposición de sus periódicos murales y al finalizar reflexionar con los asistentes
acerca de estos puntos: por qué el derecho al agua es condición para ejercer otros
derechos, cómo afectaría la falta de agua la satisfacción de las necesidades básicas de las
personas y el ejercicio de algunos de sus derechos.
- Preguntar a los asistentes si el cuidado del agua es una tarea de todas las personas y por
qué.
- Por último, preguntar a qué acciones de las que expusieron se comprometen para cuidar
el agua.
Sesión 8 VALORAMOS LA EXPERIENCIA.

- Reflexionar sobre su experiencia al participar en la elaboración del periódico mural.
- Responder las preguntas de la página 147 de PROYECTOS DE AULA: qué necesidades
básicas se pueden atender gracias al agua y qué derechos se pueden atender gracias al
agua.
- Con ayuda del docente plantear conclusiones respecto al cuidado del agua, su
aprovechamiento y el papel de todos en su conservación.
- Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
participar en el cuidado del agua.

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Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Proyectos Comunitarios: Fecha: 16 al 22 de Ejes articuladores: Pensamiento

Los espacios de riesgo en octubre. crítico, apropiación de las culturas
mi comunidad. a través de la lectura y la escritura.
Página 194-205

Situaciones de la vida diaria en las que niñas En esta aventura de aprendizaje, reconocerás los
y niños pueden o no tomar decisiones, y en espacios públicos de tu comunidad que representan
las que se requiere ayuda, valorando los un riesgo y elaborarás un croquis de zonas de riesgo.
límites y riesgos del entorno. Valora su
capacidad para tomar decisiones, distinguiendo las
situaciones en las que puede tomar decisiones de
aquellas en las que requiere ayuda, considerando
los límites y riesgos del entorno. Comprende que las
decisiones conllevan responsabilidades y
compromisos consigo mismo o misma, con la
comunidad y la sociedad.
Ajustes Evaluación
croquis de zonas de riesgo de la comunidad.
Sesión 1 PRESENTAMOS.
- Preguntar a los alumnos si saben por qué es importante la seguridad en la comunidad y si
pueden mencionar algunas situaciones de riesgo en lugares públicos.
- Explicar que la comunidad incluye lugares públicos como parques, calles y escuelas y es
importante que todos se sientan seguros en estos lugares.
- Mostrar imágenes que representen diferentes situaciones de riesgo en lugares públicos
como cruces de calles, patios de recreo, parques, etc. Y pedirles que identifiquen las
situaciones de riesgo en cada imagen.
- Realizar un dibujo que represente un consejo de seguridad en la comunidad como “mirar
hacia ambos lados antes de cruzar la calle” “usar caso al andar en bicicleta” etcétera.
- Compartir sus dibujos y reflexionar sobre la prevención de accidentes en la comunidad y
cómo pueden contribuir a mantener su comunidad segura.
Sesión 2 - Recordar lo que realizaron la sesión anterior y pedir a los alumnos que mencionen algunas
situaciones de riesgo en la comunidad y cuál sería un consejo para prevenir un accidente

lOMoARcPSD|40038092
en dicha situación.
- Leer el texto de la página 194 de su libro PROYECTOS COMUNITARIOS y responder las
preguntas de la página 195: ¿lo que hizo Pablo fue responsable? ¿por qué? ¿qué debió
hacer?
escribir qué accidentes pueden ocurrir en los lugares que se muestran en las imágenes.
- Compartir sus respuestas y reflexionar en la importancia de prevenir accidentes.
Sesión 3 RECOLECTAMOS.
- Preguntar a los estudiantes si saben qué significa tomar decisiones y por qué es
importante tomar decisiones responsables.
- Explicar que tomar decisiones significa elegir qué hacer en una situación particular y
mencionar por qué es importante tomar decisiones seguras y responsables para evitar
lesiones o problemas.
- Mencionar algunas decisiones que toman por sí mismos y otras en las que necesiten
ayuda.
- Comentar qué puede suceder si ustedes solos realizan actividades en las cuales aún
requieren de la supervisión de un adulto.
pegar las imágenes que ayudan a tomar una decisión responsable al estar en la calle.
- Compartir sus respuestas y reflexionar en torno a la importancia de tomar estas
decisiones.
TAREA: Investigar qué significa estar en riesgo en espacios públicos y cuáles son los
espacios públicos de la comunidad donde pueden estar en situación de riesgo.
Sesión 4 DEFINIMOS EL PROBLEMA

- Compartir la información que llevaron de tarea y comentar por qué es importante que
reconozcan qué decisiones pueden tomar por sí solos y aquellas en las que es necesaria la
supervisión o la ayuda de un adulto y qué deben hacer para evitar estar en situaciones de
riesgo en espacios públicos.
- Leer el texto de la página 199 de su libro PROYECTOS COMUNITARIOS y comentar qué
decisiones de su vida cotidiana pueden ponerlos en riesgo, cómo identificarían las
situaciones de riesgo a las que pueden estar expuestos y qué harían para prevenir a otras
personas sobre los riesgos que pueden presentarse en esos espacios.
- Dibujar en su cuaderno una situación de riesgo de algún espacio público de su comunidad.
- Compartir sus dibujos y comentar si algunos coinciden o en qué son diferentes.
TAREA: Llevar una cartulina y colores.
Sesión 5 ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA.

- Organizar un recorrido por la comunidad para visitar los espacios públicos donde pueden
estar en una situación de riesgo, acordando el sitio donde va a comenzar y a terminar, así
como fecha, hora y el día.
- Establecer la ruta que seguirán y anotar todo lo que sea relevante para identificar riesgos:
parques hospitales, mercados, canchas deportivas.
- Identificar cómo pueden prevenirse los riesgos en esos espacios públicos y las medidas
que ayudarían a ello.
- Después del recorrido, elaborar en la cartulina un croquis donde señalen los espacios de
riesgo que identificaron (incluyan los nombres de las calles y avenidas e inviten a las
personas con las que platicaron durante el recorrido para que comparta recomendaciones
puntuales para complementar el croquis.
- Utilizar si lo creen necesario las imágenes de la página 8 del CUADERNILLO DE
ACTIVIDADES para complementar su trabajo.
- Organizar la presentación: cuándo, donde y en qué horario se llevará a cabo.

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Sesión 6 VIVIMOS LA EXPERIENCIA.

- Presentar el croquis a la comunidad y comentar las situaciones de riesgo en espacios
públicos de su comunidad.
- Explicar los aspectos de riesgo identificados en esos espacios.
- Mencionar cómo pueden prevenir los riesgos y las decisiones que deben tomar para evitar
una situación donde haya posibilidad de sufrir un daño o de estar en peligro.
- Pegar su croquis en el periódico mural de la escuela.
Sesión 7 VALORAMOS LA EXPERIENCIA.

- Compartir cómo fue su experiencia durante la elaboración del croquis y comenten cómo
se sintieron y qué les pareció su trabajo durante el recorrido.
- Comentar acerca de lo que aprendieron y cómo pueden compartir con las personas de su
comunidad ese aprendizaje, señalar también las dificultades que tuvieron y cómo las
resolvieron.
- Responder las preguntas de la página 204 de su libro PROYECTOS COMUNITARIOS: cómo
distinguir las situaciones de su vida cotidiana que los pueden poner en riesgo y qué riesgos
pueden tener en los espacios públicos de su comunidad.
- Organizar la difusión de la información mediante un tríptico, video o lista de
recomendaciones.

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Campo formativo: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Proyectos Fecha: 2-13 de Ejes articuladores: Inclusión,

Comunitarios: Mi octubre. Interculturalidad crítica, igualdad
comunidad a través del de género.
tiempo.
P. 260-273
Historia personal y familiar. Escribe acerca de En esta aventura de aprendizaje, reconocerás los
sucesos de su historia personal y familiar y los cambios que ha tenido tu vecindario a través del
apoya con dibujos, fotografías o imágenes, tiempo y organizarás una exposición llamada
ordenados cronológicamente. “viaje histórico por mi comunidad” para mostrar
las transformaciones más significativas del lugar
donde vives.
Ajustes Evaluación
Rúbrica para evaluar el reconocimiento de

los cambios de la comunidad.
PUNTO DE PARTIDA
Sesión - Participar comentando si reconocen un cambio que haya tenido la colonia en

1 la que viven.
- Observar las imágenes de las páginas 260 y 261 del libro PROYECTOS
COMUNITARIOS y escuchar la lectura de los textos.
- Completar el texto de la página 261 y elaborar un dibujo sobre cómo
imaginan esos lugares.
- Compartir sus dibujos con el grupo y comentar los cambios que tuvo el lugar
donde vivía Pachita.
- Observar las imágenes de la página 262 y escuchar la explicación que dará el
docente sobre qué es un croquis.
- Con la guía del docente elaborar un croquis del lugar donde se encuentra la
escuela siguiendo las indicaciones de los puntos 6 y 7 de las páginas 262 y
263 del libro.
- DE TAREA. Copiar y responder en el cuaderno las preguntas del punto 8 de la
página 263. Con ayuda de un adulto, escribir un relato con la información de

lOMoARcPSD|40038092
las preguntas siguiendo el ejemplo el relato de Itzel (pág. 260 y 261).
LO QUE SÉ Y LO QUE QUERO SABER
Sesión - Observar las imágenes de la página 264 del libro y compartir opiniones sobre
2 lo que ven.
- Escribir en el cuaderno un pequeño texto en el que expliquen las diferencias
que encuentran en el lugar que se ve en las imágenes. Compartir el texto con
el grupo.
- Compartir con el grupo el relato que escribieron con sus familiares y
comenten los datos similares que encuentran entre ellos.
- Completar la tabla de la página 265 del libro con la información que han
conseguido hasta ahora.
- Reflexionar sobre la importancia de conocer las transformaciones que ha
habido en su comunidad siguiendo las indicaciones de los puntos 8 y 9 de la
página 266 del libro.
ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES
Sesión - Retomar el propósito de la aventura de aprendizaje leyéndolo en voz alta.

3 - Con la guía del docente, proponer acciones para conocer más sobre los
cambios que ha tenido su comunidad.
- Responder las preguntas de la página 56 del CUADERNILLO en las que
definirán las acciones a llevar a cabo para presentar su exposición.
- Dialogar sobre cómo consideran adecuado invitar a la comunidad escolar a
su exposición.
- DE TAREA: conseguir información sobre cómo era su comunidad antes,
tomando en cuenta las propuestas que hicieron en grupo. Plantearle las
preguntas de la página 57 del CUADERNILLO. Conseguir fotografías u objetos
prestados.
CREATIVIDAD EN MARCHA
Sesión - Compartir con el grupo la información y recursos obtenidos en su

4 investigación.
- Organizarse en equipos y elaborar carteles para anunciar la fecha y hora de
la exposición y escribir una breve descripción de lo que presentarán.
- Reunir las entrevistas, relatos, dibujos, imágenes y otros objetos recabados
durante la investigación y elaborar tarjetas con el nombre de cada uno de
ellos. Posteriormente las usarán en la exposición.
- Definir y revisar el área en la que realizarán la exposición.
- DE TAREA: invitar a sus familiares a que pasen a ver la exposición que harán
próximamente (en la hora de salida de la escuela).
Sesión - Montar la exposición siguiendo los incisos del punto 5 de las páginas 270,
5 271 y 272 del libro.
COMPARTIMOS Y EVALUAMOS LO APRENDIDO
Sesión - Compartir con el grupo los comentarios que recibieron sobre su exposición de
6 parte de sus familiares y de la comunidad escolar.
- Escribir un texto en el que expliquen cómo aprendieron sobre los cambios de

lOMoARcPSD|40038092
su comunidad a través de la investigación y la preparación de la exposición.

- Dialogar sobre los acuerdos que tomaron durante el desarrollo del proyecto y
su experiencia.
Campo formativo: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Proyectos Escolares: Fecha: 16-27 de Ejes articuladores: Pensamiento

Cuidemos juntos nuestro octubre. crítico, interculturalidad crítica,
medio ambiente. vida saludable.
P. 254-265
La comunidad como el espacio en el que se En esta aventura de aprendizaje, organizarás en

vive y se encuentra la escuela. Identifica las comunidad una campaña de limpieza en la escuela
ventajas que conlleva: la seguridad, el intercambio, para reducir la cantidad de residuos que se
el sentido de pertenencia, la afectividad, el ser generan en ella y concientizar a la comunidad
parte de una comunidad, barrio, unidad sobre la importancia de estudiar en un ambiente
habitacional u otros espacios y grupos sociales. limpio.
Reconoce diferentes problemáticas sociales y
ambientales de su comunidad, y reflexiona sobre
algunas acciones para solucionarlas.
Ajustes Evaluación
Rúbrica para evaluar la participación en la

campaña de limpieza escolar para reducir
la cantidad de residuos.
PUNTO DE PARTIDA
Sesión - Observar la bolsa de basura de la página 58 del CUADERNILLO y dibujar lo

1 que creen que hay dentro.
- Dialogar sobre el tipo y cantidad de basura que se produce en la escuela.
- Observar las imágenes de las páginas 254 y 255 del libro PROYECTOS
ESCOLARES y escuchar la lectura de los textos.
- Participar respondiendo las preguntas del punto 2 de la página 256 y dibujar
el tipo de residuos que se tiran en los botes de basura de su casa.

lOMoARcPSD|40038092
- Escribir el nombre de 3 productos que mayormente se consumen en tu

familia, página 256.
- Compartir el nombre de los productos e identificar cuáles de ellos se
consumen en otras familias y completar la tabla de la página 257 con la
información que indica.
- Proponer alternativas para reducir la cantidad de basura que se produce en
las casas y escribirlas en el cuaderno acompañadas de un dibujo.
LO QUE SÉ Y LO QUE QUERO SABER
Sesión - Observar la imagen de la página 258 del libro y escuchar la lectura del texto.
2 - Participar respondiendo las preguntas del punto 2 de la página 259 del libro.
- Realizar un recorrido por la escuela después del recreo e identificar las áreas
en las que hay más basura. Observar qué tipo de basura hay dentro de los
contenedores.
- En el salón de clases, copiar y responder en el cuaderno ¿qué tipo de basura
es la que más se genera en la escuela?
- Organizarse en equipos y pensar en algunas alternativas para ayudar a
disminuir la cantidad de basura en la escuela.
- Compartir sus ideas con el grupo, pedir al docente que escriba en el pizarrón
las que más hayan gustado al grupo.
- Copiar en el cuaderno la propuesta que más les haya interesado.
ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES
Sesión - Completar la información de la tabla de la página 59 del CUADERNILLO para

3 organizar las actividades a llevar a cabo en la campaña de limpieza.
- Reunirse en equipos y asignar una tarea a cada integrante. Escribir en la
tabla de la página 262 del libro, el nombre del encargado y la tarea que llevará
cabo.
- Elaborar carteles en los que den a conocer que se llevará a cabo una
campaña de limpieza. Incluyan detalles como fecha y hora y colóquenlos en
lugares visibles para la comunidad escolar. Escribir algo de la información que
han recabado con respecto a las consecuencias que implica generar mucha
basura.
CREATIVIDAD EN MARCHA
Sesión - Llevar a cabo la campaña de limpieza siguiendo las indicaciones de los

4 puntos 1, 2, 3 y 4 de las páginas 263 y 264 del libro.
COMPARTIMOS Y EVALUAMOS LO APRENDIDO
Sesión - Reunirse en equipos y elaborar dibujos y textos en los que describan cuáles
5 fueron los resultados de llevar a cabo la campaña de limpieza.
- Reflexionar sobre las preguntas de los incisos del punto 2 de la página 265.
- Participar compartiendo si consideran que las acciones llevadas a cabo
ayudaron a hacer conciencia a la comunidad escolar sobre le generación de
basura y las consecuencias de vivir en lugar sucio.
- Mencionar los acuerdos tomados durante el desarrollo del proyecto y su
experiencia.

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Plan Octubre Segundo Planeacion 2023

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PLAN Octubre Segundo - Planeacion 2023

Derecho a la Seguridad Social (Centro de Estudios Naucalpan)

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Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.

Fase: 3 Grado: 2do Fecha: 2 al 27 de octubre del 2023

Reconocimiento de la Beneficios del Impacto de las Historia personal y

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Campo formativo: LENGUAJES

Proyecto de Aula: Jardín Fecha: 2 al 27 de Ejes articuladores: Inclusión,

Contenidos y PDA Propósito

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Sesión 7 NOS ACERCAMOS.

Sesión VAMOS Y VOLVEMOS.

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Campo formativo: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Proyecto de Aula: ¡Una Fecha: 2-27 de octubre Ejes articuladores: Pensamiento

Contenidos y PDA Propósito

BENEFICIOS DEL CONSUMO DE ALIMENTOS En esta aventura de aprendizaje, podrás

Rúbrica para evaluar la importancia de

SABERES DE NUESTRA COMUNIDAD

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servir los alimentos en casa y escribir la información obtenida en el cuaderno.

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Sesión Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como

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- Comentar cómo hicieron para resolver la actividad.

Sesión Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como

REFLEXIÓN SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES

Sesión - Realizar el crucigrama de la página 42 del CUADERNILLO en la que encontrarán

Sesión Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como

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Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.

Proyecto de Aula: Cuidamos Fecha: 2-13 de Ejes articuladores: Inclusión,

Contenidos y PDA Propósito

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- Realizar la actividad de la página 49 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES, leer las frases

Sesión 5 DEFINIMOS EL PROBLEMA.

Sesión 6 ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA.

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Sesión 7 VIVIMOS LA EXPERIENCIA.

Sesión 8 VALORAMOS LA EXPERIENCIA.

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Proyectos Comunitarios: Fecha: 16 al 22 de Ejes articuladores: Pensamiento

Contenidos y PDA Propósito

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Sesión 4 DEFINIMOS EL PROBLEMA

Sesión 5 ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA.

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Rúbrica para evaluar el reconocimiento de

Sesión - Participar comentando si reconocen un cambio que haya tenido la colonia en

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las preguntas siguiendo el ejemplo el relato de Itzel (pág. 260 y 261).