Wuolah Free TEMA 2 Modelos y Teorias

TEMA-2-modelos-y-teorias.
pdf
ortz__
Organización Escolar
1º Grado en Educación Primaria
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales. Campus de Madrid -

Vicálvaro
Universidad Rey Juan Carlos
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
TEMA 2: TEORÍAS Y MODELOS ORGANIZATIVOS
1. CIENCIA Y SENTIDO COMÚN
CIENCIA SENTIDO COMÚN
• Se vale de “teorías”, pero de
• Construye teorías, verifica su
manera imprecisa. Pone a prueba
coherencia y las somete a prueba
sus concepciones selectivamente.
de modo sistemático y empírico.
• Preocupación por las relaciones
• Busca relaciones entre fenómenos
vagas, no sistemática e
consciente y sistemáticamente.
incontrolada.
• Descarta las explicaciones
• No descarta este tipo de
metafísicas improbables.
explicaciones.
La ciencia aparece para dar explicación a las situaciones que ocurren a nuestro alrededor.
El ser humano necesita saber, conocer y dar explicaciones a las cosas que no entendemos.
La ciencia busca comprender la realidad del mundo, ir más allá de lo práctico y de la
experiencia personal a través de un método científico.
A lo largo de la historia el hombre se ha preocupado por conocer la realidad en la que vive.

El análisis de la realidad consiste en acercarse a ella, desvelarla y conocerla, con el fin de
mejorarla.
Ciencia: es un conjunto de conocimientos científicos caracterizados por ser racional,

sistemático, exacto, verificable, a través de un estudio científico; es el resultado de aplicar
un método para resolver problemas. Toda Ciencia necesita de un MÉTODO porque sin él no
hay ciencia.
El método científico: conjunto de procedimientos que, con instrumentos y técnicas,

examina y soluciona problemas de investigación por una comunidad científica.
La ciencia se organiza en torno a paradigmas: supuestos, generalizaciones y creencias

sobre una disciplina a través de los cuales los científicos de un campo específico observan
los problemas.
OBJETIVOS DE LA CIENCIA
I. Analizar la realidad y establecer hipótesis

II. Observar, anotación y explicar los fenómenos y
III. la realidad
IV. Clasificación y organización de datos
V. Predecir (prever los acontecimientos) y actuar
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9183026
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
VI. Formulación de leyes o generalización (Teorizar)
PASOS PARA REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN
▪ 1º Planteamiento de un problema a
investigar
▪ 2º Formulación de la hipótesis: una tesis
que la investigación deberá confirmar o
rechazar
▪ 3º Documentación inicial: tras el
planteamiento de su problema y buscar
toda la información posible sobre el
mismo
▪ 4º Aportación original de datos:
constituye la investigación de primera
mano que se hace usando diferentes
estrategias de investigación
(metodologías) y sus métodos
▪ 5º Tratamiento de los datos: estudio
▪ 6º Interpretación de los resultados:
conclusiones sacadas
TEORÍA Y PARADIGMA
TEORÍA: “Conjunto de construcciones hipotéticas, definiciones y conceptos relacionadas

entre sí, que sirve para observar, comprender e incluso modificar la realidad, llegando a
unos resultados y conclusiones a través de una investigación” (Melich, 1996) realizados
por una comunidad científica. Pretenden explicar una realidad compleja, un fenómeno
existente o predecir fenómenos naturales, (teniendo en cuenta las diferentes variables).
Científicamente, son explicaciones de un fenómeno recurrente que ha sido probado
repetidamente a través de cálculos científicos, investigaciones e hipótesis y aportan unos
resultados.
PARADIGMA: “Conjunto de supuestos teóricos generales que adoptan los miembros de

una determinada comunidad científica“. En la ciencia, dos paradigmas no pueden
mantenerse juntos y este fenómeno se llama cambio de paradigma.
Paradigma y teoría: dos términos que son interdependientes; se debe tener un paradigma
antes de escribir una teoría.
Diferencias: paradigma es solo un marco de referencia para mostrar perspectivas de la

realidad; teoría es una declaración que verifica hipótesis con datos científicamente
probados.
La vida del estudiante: Donde cada error es una lección y cada descuento, una victoria
Organización Escolar
Banco de apuntes de la
La teoría es una hipótesis verificada con resultados científicamente probados para
sustentarla. Se considera que es la creación de nuevos conocimientos, ya que ayudan en
la explicación del fenómeno existente.
Cada paradigma posee una concepción diferente de qué es la investigación: cómo

investigar, qué investigar y para qué sirve la investigación. Por lo tanto, según el concepto
de paradigma que sostenga la comunidad científica, la investigación que se realice tendrá
un tipo de características diferentes.
Característica de los paradigmas es su “temporalidad”: su vigencia mientras no aparezca

uno nuevo que lo deje en calidad de obsoleto.
MÉTODO CIENTÍFICO EN LA EDUCACIÓN
“La investigación educativa no siempre puede desarrollarse en situaciones rígidamente

controladas por los investigadores”. No existe un único método que nos permita
acercarnos a comprender la realidad y en nuestro caso el contexto educativo tan complejo
y diverso en sí mismo. En Educación, es un proceso de observación, reflexión y acción que
conduce a mejorar la práctica educativa y en consecuencia la calidad de la educación.
Los docentes son investigadores porque en el aula estamos en constante investigación

para comprobar nuestros métodos. Si lo estamos haciendo de manera correcta o no. La
realidad educativa es muy compleja y no podemos centrarnos solo en evaluaciones
numéricas porque tratamos con personas. Los investigadores están en constante
aprendizaje. Nuestra materia prima son los alumnos y debemos adaptarnos en constantes
cambios.
2. METODOLOGÍAS
METODOLOGÍA→ proceso por el que se lleva a cabo una estrategia investigativa para
adquirir conocimiento (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas,
proyectos…); es el marco teórico para resolver un problema a lo largo de la investigación.
MÉTODO → Dimensión práctica con que materializamos la metodología; conjunto de

procedimientos, técnicas y herramientas de trabajo para llevar a cabo la investigación, de
esta manera los datos obtenidos permitirán inferir, interpretar, explicar y predecir la
realidad estudiada.
CUALITATIVO (interpretativo) → Orientado a los descubrimientos; recolección y análisis de

datos cualitativos, empleando técnicas de análisis de contenido y otras técnicas no-
estadísticas. La búsqueda principal es la comprensión de la realidad.
CUANTITATIVO (explicativo) → Orientado a la comprobación; recolección y el análisis de

datos cuantitativos, empleando técnicas matemáticas y estadísticas, de todas las cosas o
fenómenos pueden medirse. Pretende realizar mediciones, predicciones exactas y buscan
objetividad.
MIXTO → Combinación de los dos enfoques en diversas proporciones y modalidades.
Organización: conjunto de personas que, con elementos precisos, trabajan para alcanzar
un fin determinado o proyecto.
Organizar: coordinación adecuada de los elementos que intervienen en la organización (en
el caso de una empresa para mejorar la producción).
Organización escolar: es la ciencia, sustentada en bases teóricas, que se encarga de que

la organización alcance sus fines en los centros educativos.
3. TEORÍAS CLÁSICAS
Este enfoque empresarial (primera mitad S.XX) está formado por tres teorías
independientes pero complementarias. Los cambios en el contexto externo (económicos,
políticos, tecnológicos, nuevos competidores y mercados…) generaron la necesidad de
crear cambios y readaptar el entorno interno de las organizaciones.
El surgimiento de estos enfoques fue debido al alto crecimiento tras la revolución industrial
(S.XIX) y que requería nuevos y eficaces cambios en los sistemas de organización y
dirección para aumentar la eficiencia y ser más competitivas (Carmen y Masías, 2017.
Las teorías clásicas se basan en la aplicación del modelo administrativo/empresarial y la

división del trabajo, siempre guiado por una autoridad/director, pero manteniendo una
formal comunicación que logre guiarlos hacia el mismo objetivo y lograr una alta
productividad (Beltrán y López, 2018). Foco puesto en el proceso, no en la persona.
FREDERICK W TAYLOR (1855-1915) economista e ingeniero americano.
Principal autor de las teorías clásicas y creador de los principios científicos de la

administración, gestión y organización empresarial. Estudió la organización
económica/administrativa analizando el trabajo realizado en las industrias (dividiendo las
tareas en actividades específicas, elección de personal más apto en tareas concretas,
cronometrar los movimientos/tiempos y valorando las ventajas de coordinar a los
trabajadores (trabajo en cadena) danto importancia a la unidad de mando y control central)
con el objetivo de conseguir mayor eficacia, productividad y máximos beneficios con
recursos mínimos (estandarización del trabajo). Remuneración basada en función de la
productividad (incentivos).
Ámbito educativo:
❖ Se copia este modelo con el objetivo de aumentar la productividad en las escuelas.

❖ El papel del profesor es limitado (más importancia a las condiciones del trabajo
que al trabajador como persona y sus necesidades).
❖ Alumno como ser pasivo, sin iniciativa propia y máquina ejecutora de órdenes
recibidas de la autoridad (profesor).
❖ Al enfatizarse la rentabilidad económica del centro, las necesidades del alumnado
y profesorado quedan en segundo plano.
Las teorías clásicas fueron muy criticadas por considerar al trabajador como una maquina
ejecutoria al recibir órdenes; eficacia a bajo coste, autoridad centralizada, y división de
funciones y responsabilidades (Owens, 1978).
HENRI FAYOL (1841-1925) ingeniero francés.
Al autor le interesaba mejorar la calidad de la administración y propuso varios principios

para orientar el quehacer administrativo como la división del trabajo, autoridad y
responsabilidad, disciplina, justa remuneración, unidad de mano y dirección… Para Fayol,
los procedimientos administrativos eran instrumentos muy importantes para la buena
dirección de toda empresa, ya que permitían un adecuado diagnóstico y solución a las
dificultades propias de las organizaciones de su tiempo.
Desarrolla la teoría de la departamentalización: separar y agrupar las funciones a través de

la división del trabajo, donde las distintas tareas se delegan de manera más lógica
(agrupándose en actividades similares y dando paso a la especialización y a los
departamentos para aprovechar los recursos humanos, favoreciendo la eficacia y la
eficiencia en la toma de decisiones y asignación de tareas).
Crea el modelo de proceso administrativo: planificar, organizar, ordenar, coordinar y

controlar, con unos contenidos, medios y producto final (en educación, todo esto queda
recogido en la actual programación didáctica).
Ámbito educativo.
❖ Gran importancia al director.

❖ Organizar el currículum por asignaturas.
❖ Unidad de dirección: toda la organización se debe mover en una única dirección
para lograr un objetivo común.
❖ División de trabajo: la distribución de tareas debe realizarse entre grupos e
individuos para garantizar el esfuerzo (especialización).
❖ Subordinación del interés individual al interés general: los intereses de una persona
(o grupo) no deben prevalecer sobre las metas de la organización en su conjunto.
❖ Unidad de mando, autoridad como “el derecho a dar órdenes y conseguir la fiel
obediencia” y responsabilidad que conlleva esta autoridad.
❖ Iniciativa: los administradores deben estimular la iniciativa del trabajador, la cual
se define como “una actividad nueva o adicional emprendida por voluntad propia”.
❖ Disciplina: necesidad de que los trabajadores realicen un esfuerzo común de forma
ordenada; sin embargo, se deben aplicar sanciones, con un buen criterio, para
alentar el esfuerzo común.
❖ Remuneración del personal: el pago debe ser justo –no explotador- y recompensar
el trabajo.
❖ Espíritu de Equipo: los administradores deben propiciar la armonía y la buena
voluntad general de los empleados, pues ambos son poderosas fuerzas de la
organización.
El éxito de un organismo social (una empresa y organización, en este caso, educativo)

depende, directa e indirectamente, de su buena administración y de los elementos
materiales, humanos… con los que este organismo cuenta.
MAX WEBER (1864- 1920) sociólogo alemán.
Desarrolla la teoría de la burocracia:
a) La ocupación de los puestos de trabajo debe ser impersonal para que la selección
sea más imparcial, justa y basada en la competencia (no puede haber
favoritismos); hay que demostrar la valía (personas cualificadas)
b) Los puestos de trabajo se organizan bajo una jerárquica de autoridad regularizados
para evitar despotismos y abusos
c) La reglamentación contempla comunicaciones personales, oficiales y
programadas (se empieza a tener más en cuenta al trabajador)
d) Clara división del trabajo que posibilita la especialización del trabajador y la
profesionalización de los trabajadores
Ámbito educativo.
❖ Regulación de la jerarquía dentro del centro y control autoritario.

❖ Comunicación escrita.
❖ Especialización del profesorado.
❖ Evaluación sumativa (a través de datos cuantitativos) para la consecución de
objetivos planificados.
4. TEORÍA BASADA EN LAS RELACIONES HUMANAS

Se desarrolla entre 1935-1950 en contraposición a las Teorías Clásicas, teniendo mayor
impacto e influencia en las administraciones, con el objetivo de alcanzar mayor eficacia y
aumentar la rentabilidad dentro de una armonía laboral entre los miembros de la empresa.
El factor humano influye en la producción.
Introduce la preocupación por las necesidades de los miembros de la organización y da

importancia a la satisfacción en el ámbito laboral, por tanto, la Psicología y las Ciencias
Sociales se incluyen en la organización empresarial (Recursos Humanos).
Se empieza a considerar más a la persona, sus relaciones y sus opiniones en la producción

(ya no se le considera una máquina); un ser que piensa y consciente de saber para qué
trabajan y para qué sirve, no solo para obtener recursos económicos y ascensos, sino para
obtener satisfacciones importantes como seguridad, autonomía, confianza,
reconocimientos y poder para participar en la toma de decisiones de la empresa.
Requerían periodos de descanso más prolongados, horarios justos adecuados, mejor
salario y mejores prestaciones.
Como consecuencia de la aplicación de esta teoría, se utilizan nuevos conceptos como

dinámicas de grupos, relaciones humanas, liderazgo (no autoritarismo), organización
informal…
Modifica la posición del hombre en la organización y que se encuentre satisfecho.
ELTON MAYO (1880-1949) psicólogo australiano.
Preocupación por necesidades de los miembros que constituyen una organización; si los
trabajadores no se sienten respetados y escuchados por sus superiores, su cooperación y
colaboración en los proyectos disminuye. Valora los efectos de los factores humanos sobre
los resultados de la producción. Modifica la posición del hombre en la organización
(satisfacción en el trabajo).
Ámbito educativo.
❖ Importancia al liderazgo escolar (que posibilita la toma de decisiones, la

motivación y coordinación del trabajo).
❖ Aparecen nuevos conceptos: dinámica de grupos, relaciones humanas, liderazgo,
moralidad…
❖ Se considera organización informal (no anteriormente).
5. PARADIGMAS DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN

PERSPECTIVA RACIONAL TECNOLÓGICA
Se basa en las Teorías clásicas de la organización (parte productivista de Taylor y Fayol;

burocracia de Weber). Fin: conseguir buenos productos teniendo en cuenta solo los
intereses de la organización. La producción será óptima si se eliminan los conflictos y las
actividades no se ven interferidas por intereses ideológicos.
Ámbito educativo.
❖ La organización de los centros es un conjunto de normativas legales. La

organización es una máquina controlable con la finalidad de alcanzar los
resultados; de carácter formal; prioriza los objetivos, roles, tecnología y relaciones
formales por encima de los procesos organizativos.
❖ Técnicas de organización y sistema de relación: estructura vertical (de mando) y
horizontal entre los trabajadores. Los objetivos y normas de funcionamiento están
predeterminados.
❖ Comunicación: burocrática por escrito.
❖ Son las personas las que deben adaptarse al centro, no al contrario.
❖ Cualquier elemento depende de los cambios en los otros ya que todos los
elementos están relacionados entre sí.
❖ Director: domina las técnicas de la organización y gestión para hacer eficaz la
enseñanza. Todas las leyes se cumplen sin excepción. Es un agente administrativo
más que educador.
❖ Profesor técnico, tiene el protagonismo de la clase mientras que el alumno es
espectador y se limita a obedecer, adoptando un papel pasivo como receptor de
información (se limita a escuchar e interiorizar sin asegurarse la comprensión). La
conducta es reforzada o extinguida (refuerzos positivos o negativos).
❖ Aprendizaje: memorístico y transmitir información. Currículo cerrado.
Puntos positivos
֍ El trabajo y las clases es definido, ordenado, planificado y estable (organización

formal); importancia de los objetivos y roles.
֍ Este paradigma es preferido por gran parte de profesores.
֍ La complejidad del sistema educativo hace necesario una mayor atención a la
planificación y a las tareas burocráticas.
Puntos débiles
× No siempre se consigue los resultados esperados.

× La educación se convierte en un producto industrial preocupado solo por los
resultados.
× La aplicación de principios empresariales no refleja la realidad y esencia de los
centros educativos.
Modelo de escuela
administrar es controlar los elementos y gestión de la institución. Para conseguir los fines,
sólo hay que ordenar adecuadamente los elementos personales, materiales y formales.
Muchas normativas legales. Concepción de la enseñanza: Programar – Realizar – Evaluar.
Los métodos utilizados son cuantitativos.
Esta perspectiva positivista, racional o teórica analiza la eficacia y la eficiencia de un

centro como si se tratase de una empresa, donde los elementos personales tienen una
importancia relativa.
PERSPECTIVA DE LOS RECURSOS HUMANOS
Similar a la Racional-Tecnológica pero más centrada en los recursos humanos (relación

miembro organización). Los estudios de E. Mayo sobre las organizaciones empresariales
entendieron que la producción se ve afectada por las actitudes de los trabajadores; trata
de conocer y comprender los puntos de vista de las personas. Fin: hacer más fluidas las
relaciones entre los trabajadores y los directivos y mantener un orden social y
administrativo. La producción depende de la actitud de los miembros: El incremento de la
eficacia y el rendimiento aumenta si son atendidas las necesidades de los trabajadores
(elemento fundamental para la productividad).
Ámbito educativo.
❖ En la organización de los centros tienen protagonismo las interpretaciones,

significados, valores y relaciones personales que configuran la cultura del centro.
❖ Alumnado adquiere un papel más participativo en su educación.
PERSPECTIVA INTERPRETATIVA SIMBÓLICA
Esta teoría muestra la cara conflictiva y oculta de los movimientos organizativos porque
una organización no es solo su planificación, ni su organigrama, ni sus técnicas. La
existencia de objetivos, jerarquización y órganos que coordinen las normas, no garantizan
un buen funcionamiento de la empresa.
Trata de interpretar lo que ocurre en el interior de los centros y dar significado a la vida de
la organización.
Las organizaciones las crean y manejan las personas que aplican sus ideas y valores en las
interacciones (importante conocer las conductas de los individuos que la componen). La
realidad educativa es una construcción humana (subjetiva) donde intervienen creencias,
valores e interpretaciones, y el entorno influye.
Esta teoría no es generalizable y universal: cada centro responde a su propia realidad y está
contextualizada en situaciones interactivas concretas.
Ámbito educativo
❖ La escuela tiene su propia identidad ya que es un producto cultural: una

construcción propia fruto de las interpretaciones y acciones de sus componentes
personales.
❖ Sistema de relación: global y multidireccional. La base cultural puede servir para
controlar conductas. El conflicto es algo inevitable y conveniente para que el grupo
desarrolle la creatividad y hacia la innovación.
❖ Organización informal.
❖ Relaciones de aprendizaje: se tiene en cuenta el contexto y otros aprendizajes no
escolares.
❖ Director: el líder es la autoridad porque interpreta mejor las soluciones a las
distintas situaciones problemáticas que se presentan.
❖ Alumnado: participación activa.
Puntos positivos
֍ Se tiene en cuenta el lado oculto de la organización (organización informal).

֍ Se adapta a la situación del centro y a su entorno, a su cultura.
Puntos débiles
× La escuela es una organización con objetivos difusos y diferentes, relaciones

débilmente estructuradas y coordinación escasa.
× Toma de decisiones es arbitraria. Se pueden tomar decisiones que no sean
convenientes para el grupo.
× Mantiene una estructura débil y no es fácil llegar al consenso.
Modelo de escuela
Cada escuela es un espacio simbólico (con su propia identidad) en la que intervienen

creencias, valores e interpretaciones, con un estilo de organización y objetivos diferentes,
relaciones débilmente estructuradas y coordinación escasa, donde las personas son muy
importantes. La metodología es cualitativa y la investigación es etnográfica.
Lo que verdaderamente importa para las organizaciones de estos centros es conocer y

comprender los puntos de vista de las personas.
PERSPECTIVA SOCIO CRÍTICA
Este paradigma trata de superar las deficiencias de los anteriores que no tenían en cuenta
el análisis sociológico. Se vuelve a la racionalidad para la transformación social, cultural,
política o educativa. Se centra en el análisis de los procesos políticos e ideológicos que
tienen lugar dentro de la organización (poder, conflictos, negociación…). La organización
ocurre en un determinado contexto histórico y marco económico-social, y se compromete
con valores humanos (libertad, justicia, respeto…). La realidad no es objetiva o subjetiva,
es construida y transformada por el hombre (ominan los procesos sociales, culturales y
educativos). Compromiso con el cambio. Compromiso de acción y cambio.
Ámbito educativo
❖ En la escuela se desarrollan dinámicas de carácter micro político (parecidas a las

que ocurren en la sociedad). La realidad educativa es una construcción social.
❖ Sistema de relación y comunicación: es el elemento fundamental de la
organización (pactos y consensos). El conflicto es natural y propio de la
organización, necesario para el cambio social.
❖ Aprendizaje y organización: más importancia a los valores sociales y políticos que
a los académicos. Los grupos de misma ideología se unen para negociar el control
y el poder. Conveniente relacionar el aprendizaje con el entorno.
❖ Director: presta más atención a la educación que a la gestión. El liderazgo va unido
a la habilidad política.
❖ Fomenta desarrollar la capacidad de autoevaluación de todos los miembros
Puntos positivos
֍ Las organizaciones escolares son instrumentos de cambio.
֍ La participación mejora la organización: consensos, reflexiones y autocrítica.
֍ Importancia del grupo, el respeto y la comunicación.
֍ Se tiende a formar coaliciones escolares que se enfrentan
Puntos débiles
× Impotencia o pesimismo por falta de participación en la comunidad educativa.
× No ser capaces de asumir que existe lo objetivo, lo subjetivo y muchos elementos
que “controlar”.
Modelo de escuela
Lugar donde la influencia interpersonal, el compromiso y las negociaciones llegan a ser tan
importantes como los procedimientos formales y las reuniones oficiales. En la escuela,
como en la sociedad política, los grupos de la misma ideología se unen para negociar con
otros el poder y el control.
PERSPECTIVA DE EFICACIA Y MEJORA
La eficacia escolar se refiere a identificar los factores escolares asociados con el

rendimiento de los alumnos. Una escuela eficaz es la que logra que todos y cada uno de
los alumnos alcancen un nivel de desarrollo integral. Movimiento de gestión de calidad:
nace como reacción ante informes gubernamentales (Informe Coleman, 1966) debido a
las diferencias que había en los centros educativos.
Trata de mejorar la calidad total de la Organización Escolar para mejorar el funcionamiento

de las instituciones educativas (identificar las causas que provocan las debilidades y
realizar acciones de mejora). Las escuelas eficaces son aquellas que consiguen el
desarrollo integral de los alumnos teniendo en cuenta su rendimiento, situación inicial y
social, cultural y económica de las familias, con una organización inteligente y de calidad.
Objetivo principal: transformación y mejora de la educación a través de una gestión de

calidad, excelencia/equidad e incremento de la democratización.
Indicadores: Liderazgo activo, buen clima escolar y de aula, énfasis en la adquisición de

competencias clave, altas expectativas de logro de los alumnos y satisfacción personal
teniendo un impacto social, énfasis sobre los objetivos, estrategias, recursos, procesos y
resultados.
Todos los miembros deben mejorar dentro del centro educativo, son muy importantes los
valores personales y profesionales. Las escuelas y los profesores son capaces de mejorar
o empeorar el rendimiento. Director: fuerte liderazgo. Se valora mucho a los profesionales.
Alumnado: papel activo y altas expectativas sobre el aprendizaje. Aprendizaje: genera
mayor autonomía, favorece el desarrollo persona y mayor oportunidad a la hora de realizar
proyectos.
El modelo de Edmons establece factores de estas escuelas:
1) Altas expectativas en la capacidad de aprender del alumnado
2) Liderazgo eficaz
3) Objetivo de la escuela: desarrollar plenamente las capacidades básicas y
competencias
4) El clima es ordenado, sin ser rígido, con un orden tranquilo
5) La evaluación continua para ver la evolución y avance del alumnado
Técnicas de refuerzo y favorecer la capacidad interna de las escuelas para mejorar.
Liderazgo distribuido:
‐ El director consulta a los docentes (cualificados y expertos).

‐ Sesiones muy centradas en el trabajo.
‐ Comunicación profesor-alumnos muy elevada: los profesores muestran interés y
entusiasmo, incluso atendiendo fuera del horario lectivo.
‐ Clases dinámicas y centradas en una o dos actividades.
‐ Se invitan a las familias a que participen en la formación de sus hijos dentro del
centro.
‐ Educar bajo el refuerzo positivo más que con castigos.
Movimiento de mejora: se ocupa del cómo y del proceso para lograr la eficacia escolar,
saber que los centros escolares tienen capacidad interna para realizar mejoras (no solo de
las administraciones) ya que, si los centros no hacen propios estos cambios, no sirven de
nada. Se deben hacer estudios e investigaciones para que el centro consiga la mayor
eficacia y mejoría posible.
Proceso de tres fases:
1) Iniciación: proceso planificado de cambio cuyo objetivo es mejorar a través

de diagnósticos de los factores que están bien y con aquellos que se deben
cambiar y mejorar.
2) Desarrollo: poner en práctica las estrategias que se han planificado para
mejorar. Se debe hacer revisiones periódicamente.
3) Institucionalización: Todo el centro está involucrado en mejorar y llevar a
cabo todo lo planificado.
PERSPECTIVA ECOLÓGICA
Hace referencia a las relaciones que se crean entre los seres vivos y el medio, entendido
como Ecosistema de aprendizaje, donde hay una integración e interacción de todos los
componentes para crear una organización estable y donde todas las relaciones son
necesarias. Sistema de relaciones es necesaria para la supervivencia y el conflicto
necesario porque favorecen la discusión, comunicación y cooperación. Innovación:
centrada en la escuela y formación del profesorado. El currículo es el elemento
determinante en la organización porque da sentido y crea el sistema relacional. Director:
gran papel en este ecosistema ya que transmite, dirige, controla y coordina los elementos
para que cumplan su función. Asume el papel de líder, innova y mejora la organización.
Difiere de los planteamientos sociocríticos y racionales; adquiere mayor compromiso que

una simple negociación y menos centrado en la producción. Recoge todas las
características propias de la comunidad que fundamentan su planificación. es un perfil un
tanto idealista; no tiene suficientemente en cuenta las relaciones de colaboración y
conflicto que se establecen con la comunidad ya que pueden perjudicar en el centro.
Organización compleja en la que interactúan diversos elementos internos y entornos.
Sistema social abierto. La escuela debe ser participativa.
PERSPECTIVA DE LA COMPLEJIDAD
El sistema educativo es muy complejo y requiere un análisis completo de la realidad con

el fin de transformar a las personas. Existe una gran dependencia del sistema educativo al
económico. Ocuparse del sistema educativo es ocuparse de la complejidad.
PERSPECTIVA CULTURAL PLURALISTA
Se va imponiendo por las propias necesidades específicas del alumnado y por obligación
de los centros de atender a esa diversidad. La participación externa en la escuela es un
medio para ayudar en la adquisición de valores.

Wuolah Free TEMA 2 Modelos y Teorias

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Wuolah Free TEMA 2 Modelos y Teorias

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TEMA-2-modelos-y-teorias.

1º Grado en Educación Primaria

Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales. Campus de Madrid -

Reservados todos los derechos.

A lo largo de la historia el hombre se ha preocupado por conocer la realidad en la que vive.

Ciencia: es un conjunto de conocimientos científicos caracterizados por ser racional,

El método científico: conjunto de procedimientos que, con instrumentos y técnicas,

La ciencia se organiza en torno a paradigmas: supuestos, generalizaciones y creencias

I. Analizar la realidad y establecer hipótesis

PASOS PARA REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN

TEORÍA: “Conjunto de construcciones hipotéticas, definiciones y conceptos relacionadas

PARADIGMA: “Conjunto de supuestos teóricos generales que adoptan los miembros de

Diferencias: paradigma es solo un marco de referencia para mostrar perspectivas de la

Cada paradigma posee una concepción diferente de qué es la investigación: cómo

Característica de los paradigmas es su “temporalidad”: su vigencia mientras no aparezca

MÉTODO CIENTÍFICO EN LA EDUCACIÓN

“La investigación educativa no siempre puede desarrollarse en situaciones rígidamente

Los docentes son investigadores porque en el aula estamos en constante investigación

MÉTODO → Dimensión práctica con que materializamos la metodología; conjunto de

CUALITATIVO (interpretativo) → Orientado a los descubrimientos; recolección y análisis de

CUANTITATIVO (explicativo) → Orientado a la comprobación; recolección y el análisis de

Organizar: coordinación adecuada de los elementos que intervienen en la organización (en

Organización escolar: es la ciencia, sustentada en bases teóricas, que se encarga de que

Las teorías clásicas se basan en la aplicación del modelo administrativo/empresarial y la

FREDERICK W TAYLOR (1855-1915) economista e ingeniero americano.

Principal autor de las teorías clásicas y creador de los principios científicos de la

❖ Se copia este modelo con el objetivo de aumentar la productividad en las escuelas.

HENRI FAYOL (1841-1925) ingeniero francés.

Al autor le interesaba mejorar la calidad de la administración y propuso varios principios

Desarrolla la teoría de la departamentalización: separar y agrupar las funciones a través de

Crea el modelo de proceso administrativo: planificar, organizar, ordenar, coordinar y

❖ Gran importancia al director.

El éxito de un organismo social (una empresa y organización, en este caso, educativo)

MAX WEBER (1864- 1920) sociólogo alemán.

Desarrolla la teoría de la burocracia:

❖ Regulación de la jerarquía dentro del centro y control autoritario.

4. TEORÍA BASADA EN LAS RELACIONES HUMANAS

Introduce la preocupación por las necesidades de los miembros de la organización y da

Se empieza a considerar más a la persona, sus relaciones y sus opiniones en la producción

Como consecuencia de la aplicación de esta teoría, se utilizan nuevos conceptos como

ELTON MAYO (1880-1949) psicólogo australiano.

❖ Importancia al liderazgo escolar (que posibilita la toma de decisiones, la

5. PARADIGMAS DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN

Se basa en las Teorías clásicas de la organización (parte productivista de Taylor y Fayol;

❖ La organización de los centros es un conjunto de normativas legales. La

֍ El trabajo y las clases es definido, ordenado, planificado y estable (organización

× No siempre se consigue los resultados esperados.

Esta perspectiva positivista, racional o teórica analiza la eficacia y la eficiencia de un

PERSPECTIVA DE LOS RECURSOS HUMANOS

Similar a la Racional-Tecnológica pero más centrada en los recursos humanos (relación

❖ En la organización de los centros tienen protagonismo las interpretaciones,

PERSPECTIVA INTERPRETATIVA SIMBÓLICA

❖ La escuela tiene su propia identidad ya que es un producto cultural: una

֍ Se tiene en cuenta el lado oculto de la organización (organización informal).

× La escuela es una organización con objetivos difusos y diferentes, relaciones

Cada escuela es un espacio simbólico (con su propia identidad) en la que intervienen

Lo que verdaderamente importa para las organizaciones de estos centros es conocer y

PERSPECTIVA SOCIO CRÍTICA

❖ En la escuela se desarrollan dinámicas de carácter micro político (parecidas a las

֍ Las organizaciones escolares son instrumentos de cambio.

PERSPECTIVA DE EFICACIA Y MEJORA

La eficacia escolar se refiere a identificar los factores escolares asociados con el

Trata de mejorar la calidad total de la Organización Escolar para mejorar el funcionamiento

Objetivo principal: transformación y mejora de la educación a través de una gestión de