LEY ORGÁNICA 2/2006 DE 3 DE MAYO

DECRETO 23/2014 12 DE JUNIO por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los
centros docentes sostenidos con fondos públicos, que imparten enseñanzas no universitarias en la
Comunidad de Castilla y León

DECRETO 26/2016 DE 21 DE JULIO por el que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y
León
REAL DECRETO 126/2014 DE 28 DE FEBRERO

Orden EDU/1152/2010 Resolución 17 de Mayo de 2010, Medidas Compensadoras.

Real Decreto 984/2021 de 16 de noviembre

BOCYL 142/2016 DE 25 DE JULIO

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

ARTÍCULO 121
1. Recogerá los valores, fines y prioridades de actuación, incorporará la concreción de los currículos establecidos por
la Administración educativa, que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsará y desarrollará los principios,
objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa.
Incluirá un tratamiento transversal de la educación en valores, desarrollo sostenible, igualdad entre mujeres y
hombres, igualdad de trato y no discriminación y prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del acoso
y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos. Recogerá asimismo la estrategia digital
del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 111 bis.5.»

2. Dicho proyecto estará enmarcado en unas líneas estratégicas y tendrá en cuenta las características del entorno
social, económico, natural y cultural del alumnado del centro, así como las relaciones con agentes educativos,
sociales, económicos y culturales del entorno. El proyecto recogerá, al menos la ATDI, medidas relativas a la acción
tutorial, planes de convivencia y de lectura y deberá respetar los principios de no discriminación e inclusión
educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, especificando medidas académicas que se
adoptarán para favorecer y formar en la igualdad particularmente de mujeres y hombres.»

2 bis. Los centros adoptarán las medidas necesarias para compensar las carencias que pudieran existir en
la competencia en comunicación lingüística, en lengua castellana y en su caso en las lenguas cooficiales,
tomando como referencia el análisis realizado previamente e incluyendo dicho análisis y tales medidas en
su proyecto educativo. Las Administraciones educativas adoptarán las iniciativas necesarias para facilitar a
los centros la aplicación de dichas medidas.»

2 ter. El proyecto educativo incorporará un plan de mejora, revisado periódicamente, en el que, a partir
del análisis de los procesos de evaluación del alumnado y del centro, se planteen estrategias y actuaciones
necesarias para mejorar los resultados educativos y procedimientos de coordinación y relación con las
familias y el entorno.»

3. Los centros establecerán sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos para facilitar su conocimiento
por la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del
currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y materiales didácticos que
atiendan a las necesidades de los alumnos/as y profesorado.

4. Las Administraciones educativas favorecen la coordinación entre proyectos educativos de los centros de E.
primaria y ESO para que la incorporación de alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva.
5. Los centros promoverán compromisos educativos entre familias o tutores legales y el centro donde se consignen
las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento
académico del alumnado.

6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deberá hacerse público, será
dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio al que se refiere el artículo 115 de esta Ley.

ARTÍCULO 11
2.Los centros docentes que impartan enseñanzas correspondientes a más de una etapa educativa elaborarán un
único proyecto educativo, con la singularidad específica que para cada etapa corresponda.

3. El contenido del proyecto educativo será determinado por la consejería competente en materia de educación, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluyendo, al
menos:

a) La propuesta curricular del centro.

b) La propuesta organizativa del centro, que incorporará las normas de organización y funcionamiento del
centro.

c) El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.

d) Planes educativos específicos y, en su caso, el proyecto de autonomía cuya implantación requerirá la

autorización administrativa.

4. Deberá hacerse público con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.

5. Incluirá programas para fomentar el conocimiento y difusión, entre personas de la comunidad educativa, la
igualdad de oportunidades y efectiva inclusión de personas con discapacidad.

6. El proyecto educativo de los centros privados concertados será dispuesto por su titular e incorporará el carácter
propio de los mismos que deberá respetar los derechos garantizados a profesores, padres y alumnado en la
Constitución y en las leyes, y deberá hacerse público con objeto de facilitar su conocimiento.

7. El carácter propio del centro privado concertado deberá ser puesto en conocimiento por el titular del centro a
los distintos sectores de la comunidad educativa, así como a cuantos pudieran estar interesados en acceder al
mismo. La matriculación de un alumno supondrá el respeto del carácter propio del centro, que deberá respetar a su
vez, los derechos del alumnado y sus familias reconocidos en la Constitución y en las leyes.

8. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular deberá incorporar los aspectos
específicos que definan el carácter singular del centro

ARTÍCULO 15
Además del contenido mínimo determinado en el artículo 11.3 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, incluirá:

- Elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros autorizados para impartir parte de las
áreas en lenguas extranjeras.
- Plan de ATDI y de acción tutorial.
- Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
- Directrices para el fomento de la igualdad prevención de la violencia de género.
- Criterios de participación del alumnado de E. primaria en el consejo escolar.
- Compromisos y criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias
- Medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y posterior.
- Decisiones sobre la coordinación con los ss sociales y educativos del municipio y relaciones previstas con
otras instituciones, para la consecución de los fines establecidos.

3. El equipo directivo de los centros públicos elaborará el proyecto educativo teniendo en cuenta los objetivos y
estrategias de intervención incluidas en el proyecto de dirección, así como el conjunto de medidas y actuaciones
que lo desarrollan y evalúan. Tomará en consideración las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el
consejo escolar, de acuerdo con las características del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado. El
proyecto educativo de los centros públicos deberá estar vinculado con el proyecto de dirección en las metas,
objetivos generales y temporalidad.

4. El proyecto educativo se mantendrá actualizado con las modificaciones que en cada curso se introduzcan de
conformidad con lo dispuesto en el apartado anterior.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

ARTÍCULO 125

Los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los
aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y
todos los planes de actuación acordados y aprobados.

ARTÍCULO 16

1. Se regirá por el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y, en su caso, en el artículo 14 del Decreto
23/2014, de 12 de junio.

2. Deberá recoger los aspectos relativos a la organización y funcionamiento, incluyendo:

- Proyecto educativo de centro actualizado, junto con los planes y proyectos que en él se integran.
- Programa anual de actividades complementarias y extraescolares.
- Servicios complementarios.
- Estadística de principio de curso.
- Documento de organización del centro, elaborado según las directrices de la consejería competente en
materia de educación.
- Planes y proyectos que desarrolla el centro no incluido en el proyecto educativo.

3. Una vez aprobada la PGA se pondrá a disposición de la comunidad educativa del centro a excepción de los
documentos con datos personales, y se enviará un ejemplar de los documentos que procedan a la dirección
provincial de educación correspondiente, de acuerdo con lo que se establezca por la consejería competente en
materia de educación.

4. La inspección educativa supervisará la PGA para comprobar su adecuación a lo establecido en las disposiciones
vigentes, formulará sugerencias que estime oportunas e indicará las correcciones que procedan.

5. Al finalizar el curso, las conclusiones más relevantes derivadas de la evaluación del grado de cumplimiento de la
PGA, incluidas las propuestas de mejora del funcionamiento del centro, serán recogidas en una memoria que se
remitirá a la dirección provincial de educación correspondiente

PROPUESTA CURRICULAR
ARTÍCULO 17

1. El equipo directivo del centro, de acuerdo con las directrices propuestas por la CCP, establecerá las
actuaciones para que el equipo docente de la etapa desarrolle y complemente el currículo establecido en
este decreto, mediante la elaboración de la propuesta curricular. Esta formará parte del proyecto
educativo e incluirá:
- Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación primaria al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a
cada área y curso, desarrollando y complementando los establecidos en los Anexos I.B y I.C.
- Decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos del centro para la etapa.
- Criterios para agrupamiento del alumnado, organización y horarios del curso.
 - Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.
- Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
- Criterios de promoción del alumnado, en el marco de lo establecido en el artículo 32 de este
decreto, y para informar a las familias.
- Orientaciones para el desarrollo de las competencias, mediante aspectos didácticos y
metodológicos de las áreas, organización y funcionamiento del centro.
- Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artículo 10 del
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, a través del desarrollo del currículo, organización y el
funcionamiento del centro.
- Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.
- Programaciones didácticas de los diferentes cursos.

2. La propuesta curricular de los centros públicos será aprobada por el claustro de profesores previa consulta al
consejo escolar. En los centros privados la elaboración y aprobación de las propuestas curriculares se realizará
según su normativa de aplicación y distribución interna de competencias.

3. En los centros que impartan varias etapas educativas, la propuesta curricular contemplará las especificidades de
cada una manteniendo la coherencia entre ellas

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ARTÍCULO 18

1. Instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada área y en ella se concretarán los
elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.

2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular, de la que formarán parte, la CCP
establecerá los criterios para la elaboración y evaluación de las programaciones didácticas.

4. Los maestros que impartan una misma área, en los diferentes cursos de la etapa, colaborarán en la elaboración
de la programación didáctica del área, de manera que quede garantizada la coordinación y la progresión a lo largo
de la etapa.

5. Las programaciones didácticas deberán contener:

- Secuencia y temporalización de los contenidos.

- Perfil de cada competencia de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.
- Decisiones metodológicas y didácticas.
- Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada área.
- Actividades del plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo para el alumnado que no promociona.
- Actividades del plan de actuación del alumnado que promociona con evaluación negativa en alguna de las
áreas de cursos anteriores.
- Medidas de atención a la diversidad, incluyendo el procedimiento de elaboración y evaluación de las
adaptaciones curriculares.
- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
- Programa de actividades extraescolares y complementarias.
- Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.

6. Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán indicadores de logro referidos a:

- Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas.

- Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos
didácticos y pedagógicos utilizados.
- Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

ARTÍCULO 10: ELEMENTOS TRANSVERSALES

1. Son áreas que se trabajan desde todas las asignaturas: Comprensión lectora, expresión oral y escrita,
comunicación audiovisual, TIC, emprendimiento y la educación cívica y constitucional.
2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de personas con
discapacidad, igualdad de oportunidades y no discriminación, medidas de flexibilización, adaptaciones curriculares,
accesibilidad universal, diseño para todos, ATDI y medidas necesarias para que accedan a una educación con
igualdad de oportunidades.

3. Fomentarán también el desarrollo de valores que fomenten la igualdad y prevención de la violencia de género y
no discriminación por condición o circunstancia personal o social. Fomentarán el aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en ámbitos de la vida personal, familiar y social, y valores que sustentan la libertad,
justicia, igualdad, pluralismo político, paz, democracia, respeto a DDHH y rechazo a la violencia terrorista, respeto al
Estado de derecho, respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y prevención de la violencia.

La programación docente debe comprender la prevención de cualquier tipo de violencia. Se evitarán

comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos discriminatorios. Los currículos de E. Primaria incorporarán
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgos de explotación y abuso
sexual, situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las TIC y protección ante emergencias y catástrofes.

4. Los currículos de E. Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo emprendedor.

Fomentarán medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu
emprendedor e iniciativa empresarial a partir de la creatividad, autonomía, iniciativa, trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico.

5. Adoptarán medidas para que la actividad física y dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.
Promoverán la práctica diaria de ejercicio físico durante la jornada escolar siguiendo recomendaciones de
organismos competentes, garantizando un desarrollo adecuado para una vida activa, saludable y autónoma. El
diseño, coordinación y supervisión de las medidas serán asumidos por el profesorado con cualificación adecuada.

6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones

para mejorar la convivencia y prevención de accidentes de tráfico, para que el alumnado conozca sus derechos y
deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete normas y señales,
y favorezca la convivencia, tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones
adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas

MEDIDAS DE APOYO A LA DIVERSIDAD

ARTÍCULO 6. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA MOAE

Sirve para todos, pues cualquier alumno es susceptible en cualquier momento de tener ATDI ya sea por problemas
familiares, nace un herman@ y está acostumbrado a ser hijo único y consentido y en clase se pone a gritar, llorar
porque necesita atención…

Medidas de Atención educativa:

- Acción tutorial: Planificación de actuaciones, para cada etapa educativa, que posibilite una adecuada
respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación sistemática en
procesos de intervención. Desarrollada el profesorado.
- Planes de Acogida para los alumnos al inicio de curso
- Estrategias de enseñanza, grupos de refuerzo o apoyo, agrupamientos flexibles colectivos…
- Se hace desdobles, actividades de refuerzo, adaptaciones curriculares que afecten a la metodología de la
clase, pero no a los contenidos, criterios, estándares y objetivos… por ejemplo te hago el examen en 2
horas en vez de 1 hora, explicar una lección 3 veces en vez de 1…
- Medidas de prevención y control de absentismo y abandono escolar

ARTÍCULO 7. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA. SOLO PARA ACNEE

1. Son los programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que

precise los ACNEAE que no haya obtenido respuesta de las MOAE.
2. Tipos

 Adaptaciones curriculares significativas dirigidas a ACNEAE que afecten a los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación de materias del 2º ciclo de infantil,
primaria y ESO. Esto depende de que tenga 2 o más años de desfase curricular. NO TODOS LOS
ACNEE TIENEN ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA.
 La permanencia excepcional en el 2º ciclo de cada etapa.
 Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado
de integración tardía o en situación de desventaja socioeducativa.
 Las acciones de carácter compensatorio para alumnos con desventaja socioeducativa
y las medidas destinadas a alumnos con dificultades de adaptación e inserción al
entorno escolar y con problemas de convivencia.
 La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de apoyo,
para alumnos de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea
distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas, así como los programas
específicos para aquellos con desfases o carencias significativas, al menos de 2 cursos,
en los conocimientos instrumentales básicos.
 La atención educativa al alumnado enfermo en situaciones de hospitalización o de
convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso con Orden EDU/1169/2009,
de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria en 2º ciclo de
cada etapa y educación básica obligatoria en centros docentes sostenidos con fondos
públicos de CyL
 La flexibilización de los niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con
AA.

MEDIDAS COMPENSATORIAS
ARTÍCULO 6

A alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo al que no se haya aplicado las
medidas contempladas en el artículo 3.3, alumnado en situación de desventaja socioeducativa,
con desfase curricular significativo de, al menos, 2 cursos entre su nivel de competencia
curricular y el curso en el que está escolarizado, requerirá la elaboración de un informe de
necesidades de compensación educativa que lo realizará el tutor con la colaboración del resto
del profesorado y asesoramiento del orientador que atienda al centro.

El informe será revisado y actualizado en función del progreso educativo del alumno y, de
forma preceptiva, a la finalización de cada ciclo E. primaria.

Los padres o tutores legales serán informados del resultado de la valoración de las necesidades
de compensación educativa de su hijo mediante comunicación.

CENTROS. COORDINACIÓN

ARTÍCULO 47: EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL

Funciones

 Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada curso,

de acuerdo a los criterios establecidos por la CCP.
 Elaborar los aspectos docentes de la PGA correspondientes al curso.
 Realizar propuestas al equipo directivo sobre la elaboración y revisión del proyecto
educativo y de la PGA.
 Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las
propuestas que estime oportunas a la CCP.
 Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.
 Organizar actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el proceso
de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.
 Intercambiar información sobre las características generales y específicas del
alumnado.
 Desarrollar programas específicos para ATDI
 Conocer y compartir problemas y conflictos que han podido surgir en la clase y su
resolución.
 Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes
de evaluación y calificación.

ARTÍCULO 48: EQUIPOS DOCENTES DE INTERNIVEL

Funciones:

 Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas necesarias para

que los alumnos adquieran las competencias acordes con su edad.
 Analizar y proponer las líneas de actuación del plan de acción tutorial.
 Diseñar y coordinar la realización y valorar las evaluaciones individualizadas realizadas
en el centro.
 Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los
criterios establecidos por la CCP.
 Definir las líneas de actuación pedagógica para establecer refuerzos educativos de
acuerdo con los criterios del centro.
 Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la CCP
 Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes y proyectos
desarrollados por el centro.

ARTÍCULO 49: CCP

Funciones:

 Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la

propuesta curricular y de las programaciones didácticas.
 Supervisar la elaboración y revisión, coordinar y responsabilizarse de la redacción de
la propuesta curricular, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.
 Elaborar la organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.
  Garantizar coherencia entre el proyecto educativo y programaciones didácticas y
velar por su cumplimiento y evaluación.
 Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y RR de desarrollo
curricular.
 Proponer al claustro de profesores la planificación general de las sesiones de
evaluación y calificación.
 Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la
etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general
anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
 Fomentar la evaluación de actividades y proyectos del centro, colaborar con las
evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro
docente o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que
se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.
 Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas a los ACNEE
 Propuestas de planes de formación en el centro.

EVALUACIÓN

ARTÍCULO 3: REFERENTE A LA EVALUACIÓN

Se toma como referentes los elementos del currículo recogidos en el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Primaria. Hay que tener en
cuenta los estándares de aprendizaje evaluables

Para los ACNEAE los referentes de la evaluación serán los incluidos en las correspondientes
adaptaciones del currículo.

Hay que señalar que es ACNEAE que son todos aquellos alumnos que necesitan apoyo y dentro
de ellos están los ACNEE que son aquellos que tienen discapacidad y trastornos graves
(discapacidad motora, intelectual, alumnos con déficit de atención, con trastornos de la
personalidad, con trastornos psíquicos (bipolaridad) y estos tienen una adaptación curricular
significativa, es decir que toco los elementos del currículo (objetivos, contenidos, criterios y
estándares los acorto, elimino… para adaptárselos a ellos y para que tengan una adaptación
curricular significativa deben tener 2 años de desfase curricular y únicamente siendo ACNEE.

ARTÍCULO 4. DERECHO DEL ALUMNADO A UNA EVALUACIÓN OBJETIVA.

Las Administraciones educativas garantizarán el derecho del alumnado a una evaluación

objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con
objetividad,

Debemos tener una hoja de control o una rúbrica de aspectos a evaluar en el cuaderno y hacer
una valoración objetiva de los contenidos de ese cuaderno, es decir no poner más nota porque
esté organizado el cuaderno y tenga mejor letra. Importante la objetividad.

ARTÍCULO 5. PARTICIPACIÓN Y DEREHO A LA INFORMACIÓN DE MADRES, PADRES O

TUTORES LEGALES.

Para <18 sus madres, padres o tutores legales deben participar y apoyar la evolución de su
proceso educativo. Tendrán, derecho a conocer las decisiones sobre su evaluación y
promoción, debiendo colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros
para facilitar su progreso educativo.

Al menos una vez al trimestre hay que hacer el boletín de notas que se les dan a los padres y
este no es un documento oficial pero sí tienen un carácter informativo, ya que el documento
oficial son las actas y eso se queda en el colegio. Los padres deben estar informados y deben
colaborar e interesarse en las medidas de apoyo y refuerzo para sus hijos (están obligados por
ley). Muy importante la implicación de las familias.

ARTÍCULO 6. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA EVALUACIÓN

En el marco de lo establecido por las respectivas Administraciones educativas, se establecerán

las medidas más adecuadas para que los procesos asociados a la evaluación se adapten a las
circunstancias del ACNEAE. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para
minorar las calificaciones obtenidas.

Cada vez que adapte la evaluación (en este caso a los ACEAE) no va a minorar la calificación
obtenida. Para esos alumnos que son incapaces de estar centrados se les puede dar en un
examen cada pregunta por separado para que solo se centre en esa pregunta y no se distraigas
10 minutos y se cansan, por eso. La equidad es dar a cada uno lo que necesita y si por ejemplo
hay alumnos que necesitan más tiempo para un examen se le da más tiempo para que se
adecue a ese nivel y nadie se puede quejar.

Uso de instrumentos de evaluación adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, que

permitan la valoración objetiva.

Para la evaluación lo que el profesor diga que vaya a evaluar debe tener un instrumento que
evalúe lo que haya dicho, es decir si dice que va a evaluar el trabajo en equipo debo tener un
instrumento que me evalúe ese trabajo en equipo, o si evalúo el cuaderno debo pedir los
cuadernos a los alumnos para evaluarlos

Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la

lengua extranjera para ACNEAE, en especial para aquellos con dificultades en su comprensión y
expresión.

Si das cierto vocabulario de inglés en 1º de primaria no puedes pedir otro tipo de vocabulario
que no hayas dado.

Cuando las circunstancias personales de los ACNEAE lo aconsejen para la consecución de los
objetivos de la enseñanza básica, este alumnado podrá prolongar un curso adicional su
escolarización. Estas circunstancias podrán ser permanentes o transitorias y deberán estar
suficientemente acreditadas.

Los alumnos ACNEAE pueden repetir 2 veces en primaria, sin embargo, el resto de alumnos solo
1 vez.

ARTÍCULO 8. EVALUACIÓN

La evaluación del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el

conjunto de los procesos de aprendizaje.
No porque me suspenda el primer trimestre de mate suspendo la asignatura entera, porque es
continua, es decir si viendo que el alumno progresa a lo largo del año y consigue los objetivos
no le suspendo. Si hay tiempo los profesores de nivel (profesores del mismo curso) se reúnen
para hacer una evaluación de cada uno de los alumnos y vemos en general como es su
progreso en todas las asignaturas y ahí se ponen de acuerdo en aprobarle o no. No es solo ver
cómo va la nota en cada asignatura sino ver su evaluación global. Si detectamos dificultades
tenemos que tener actividades de refuerzo para el alumno para que consiga los objetivos, por
ejemplo, en 5º las mates se empiezan a complicar con las fracciones hay que ponerle un plan
específico de refuerzo de esas actividades para que no llegue al examen y lo suspenda por
completo.

Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de

refuerzo educativo, y se debe adoptar cuando se detecten las dificultades, con especial
seguimiento a la situación del ACNEAE y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes
para continuar el proceso educativo.

Los centros docentes podrán elaborar programas de refuerzo o de enriquecimiento curricular

para mejorar el nivel competencial del alumnado que lo requiera.

El profesorado evaluará los aprendizajes del alumnado, procesos de enseñanza y su práctica

docente.

Si un examen lo suspende más de la mitad de la clase hay que pensar si lo hemos explicado
bien o si hemos ofrecido las actividades de refuerzo suficientes

El equipo docente llevará a cabo la evaluación del alumnado en una única sesión al finalizar el
curso escolar.

En el curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del
alumnado, coincidiendo con la finalización de cada trimestre escolar, de acuerdo con el
siguiente procedimiento:

 Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor, y asesorados, en su caso, por el
servicio de orientación del centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones
sobre el proceso de aprendizaje del alumnado.
 El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar las
calificaciones obtenidas en cada área, los acuerdos y decisiones adoptadas.

ARTÍCULO 9. PROMOCIÓN.

El equipo docente adoptará decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado,

considerando la información y el criterio del tutor/a. Las decisiones sobre la promoción se
adoptarán al finalizar los cursos 2º, 4º y 6º.

El peso lo lleva el tutor porque es el que más asignaturas da, conoce mejor las circunstancias
que rodean al alumno… por eso tienen la voz cantante en la promoción o no promoción.

Hay centros que te sugieren que repitan uno o dos alumnos más de los que tenías previstos, es
decir hay veces que el centro presiona

El alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes que no hubiera
alcanzado el curso anterior.
Si repite o pasa con la asignatura pendiente es necesario realizar planes de refuerzo para ese
alumno o alumnos (poner una ficha y síntesis de los temas y actividades que vamos a realizar
para aquellos alumnos que han pasado con la asignatura de Lengua de 5º).

Si tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para
atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del alumno/a, el equipo docente
considera que la permanencia un año más en el mismo curso es la medida más adecuada para
favorecer su desarrollo, se organizará un plan específico de refuerzo para alcanzar el grado de
adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez
durante la etapa.

IMPORTANTE: Solo se puede no promocionar en 2º,4º y 6º y hay que incluir unos criterios de
promoción donde decidimos si el alumno pasa o no de curso, es decir si promociona o no.

En aplicación de lo previsto en el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, los tutores de 2º y 4º emitirán al finalizar el curso un informe sobre el grado de
adquisición de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas
de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo siguiente.

Para garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno/a
dispondrá al finalizar la etapa un informe elaborado por su tutor/a sobre su evolución y el
grado de adquisición de las competencias. ACNE el informe deberá reflejar las adaptaciones y
medidas y su necesidad de continuidad en la siguiente etapa.

HORARIO
ARTÍCULO 13
En el Anexo II de este decreto se establece el modelo de horario lectivo general de obligado
cumplimiento para cada área en cada curso. Este horario debe entenderse como el tiempo
necesario para el trabajo en cada una de las áreas, sin menoscabo del carácter global e
integrador de la etapa.

Los centros podrán realizar los ajustes necesarios para adecuar la distribución de su horario
lectivo a sus características organizativas, respetando el cómputo global de horas de las
diferentes áreas especificadas para cada curso.

incluidas en el plan lector y el plan de escritura establecidos en el currículo que se incorpora en

el Anexo I.B de este decreto, sin perjuicio de cuantas sesiones adicionales puedan establecerse
para el desarrollo de programas de fomento de la lectura.

Medidas organizativas para reducir el Nº de maestros que intervienen en cada grupo,

especialmente en los cursos de 1º a 3º.

El horario lectivo del centro, deberá ser autorizado por el titular de la dirección provincial de
educación correspondiente, previo informe favorable de la inspección educativa.