EL PROYECTO EDUCATIVO.

El Proyecto Educativo es un documento que define las señas de identidad,

establece la organización general y las opciones de acción educativa que realiza el centro
en función de su contexto y necesidades del alumnado.

El proyecto educativo es un conjunto coherente de decisiones destinadas a dirigir un

proceso de intervención educativa con criterios unificados, que permita establecer
prioridades, desde planteamientos generales que orientan la acción hasta la intervención
en el aula, su revisión y reformulación, en el ejercicio de la autonomía del centro en
función del contexto en el que se encuentra.

El Proyecto Educativo en la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006,

modificada por la LOMCE, 2013)

En la Ley Orgánica de Educación –LOE,2006- , tras la modificación de su texto por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa –LOMCE, 2013-
se establece que los centros disponen de autonomía pedagógica, de organización y de
gestión para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo, junto con un proyecto de
gestión y las normas de organización y funcionamiento del centro. (Véase en
http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/LeyOrganica_2_2006TextoConsolidadoLomce.pdf ).

Artículo 120. Disposiciones generales.

1. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el
marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente Ley y en las normas que
la desarrollen.
2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un
proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y
funcionamiento del centro.

Establece asimismo una serie de aspectos que necesariamente ha de contemplar un

Proyecto Educativo:

Artículo 121. Proyecto educativo.

1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural
del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así
1
como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de
inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en
esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros establecerán
sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su
conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las
Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de
modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas
necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos
educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria
con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y
positiva.
5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el
propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se
comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deberá hacerse
público, será dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio al que se refiere el
artículo 115 de esta Ley.
7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especialización curricular de los
institutos de Educación Secundaria en función de las alternativas establecidas en esta Ley
Orgánica, a fin de que dichas Administraciones puedan programar una oferta educativa ajustada a
sus necesidades. Los centros docentes incluirán las singularidades curriculares y de organización y
los correspondientes agrupamientos pedagógicos en su proyecto educativo.
8. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular deberá incorporar
los aspectos específicos que definan el carácter singular del centro.

En las funciones que se atribuyen a la dirección del centro en esta ley, destaca la de
ejercer la dirección pedagógica para la consecución de los objetivos establecidos en el
proyecto educativo de centro:

Artículo 132. Competencias del director.

Son competencias del director:
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para
la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

También el Claustro de Profesores cuenta con una importante competencia, la de

formular propuestas en torno al contenido del Proyecto Educativo:

Artículo 129. Competencias.

El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los
proyectos del centro y de la programación general anual.

Las funciones que se atribuyen al profesorado en la Ley Orgánica de Educación (LOE),

están estrechamente relacionadas con los diferentes apartados del Proyecto Educativo,
además de establecerse que estas funciones se harán bajo el principio de colaboración y
trabajo en equipo:

2
Artículo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su
caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o
fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza
correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el
principio de colaboración y trabajo en equipo.

El Proyecto Educativo en la Ley de Educación de Andalucía (LEA, 2007).-

La ley de Educación de Andalucía, siguiendo a la Ley Orgánica de Educación, establece la
autonomía pedagógica, organizativa y de gestión para los centros educativos: (Véase en
http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%2017-2007%20LEA.pdf)

TÍTULO IV
CENTROS DOCENTES
CAPÍTULO I
Autonomía pedagógica, organizativa y de gestión
Artículo 125. Disposiciones generales.
1. Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión
para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislación
vigente, en los términos recogidos en esta Ley y en las normas que la desarrollen.
2. Dichos modelos de funcionamiento propios podrán contemplar planes de trabajo, formas
de organización, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos
de innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería
competente en materia de educación.
3. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos concretarán sus modelos de
funcionamiento propios mediante los correspondientes proyectos educativos, sus
reglamentos de organización y funcionamiento y, en su caso, proyectos de gestión. (…)
5. La Consejería competente en materia de educación dotará a los centros docentes de
recursos humanos y materiales que posibiliten el ejercicio de su autonomía. En la asignación

3
de dichos recursos, se tendrán en cuenta las características del centro y del alumnado al que
atiende.

El Plan de Centro, expresión que no aparece en la Ley Orgánica de Educación, se establece

en la Ley de Educación de Andalucía:

Artículo 126. El Plan de Centro.

1. El proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de
gestión constituyen el Plan de Centro.
2. La Consejería competente en materia de educación establecerá el marco general que permita a
los centros docentes sostenidos con fondos públicos elaborar su Plan de Centro, que tendrá un
carácter plurianual, obligará a todo el personal del centro y vinculará a la comunidad
educativa del mismo.
3. El Plan de Centro será público y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y
la ciudadanía en general.
Artículo 127. El proyecto educativo.
1. El proyecto educativo de cada centro definirá los objetivos particulares que se propone
alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulación estatal y
autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que se trate y las
correspondientes prescripciones acerca del currículo. En todo caso, el citado proyecto
educativo abordará los siguientes aspectos:
a) Líneas generales de actuación pedagógica.
b) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
c) Forma de atención a la diversidad del alumnado.
d) El plan de orientación y acción tutorial.
e) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a
las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Incluirá, asimismo, las
normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los
distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que
detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían.
f) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en
el sistema educativo.
g) El plan de formación del profesorado.
h) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar.
i) Los procedimientos de evaluación interna.
j) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la Administración educativa.
2. El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la
educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá
contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a
los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista
cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.
3. Tanto en la elaboración del proyecto educativo, como en su desarrollo posterior, se
fomentará la implicación de toda la comunidad educativa.
Artículo 128. El reglamento de organización y funcionamiento.
1. El reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normas organizativas y funcionales
que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya
propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los
sectores de la comunidad educativa.
2. El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las características propias
del centro, contemplará los siguientes aspectos:
a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

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b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones
por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos
relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.
c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial
referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.
d) La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los períodos de
entrada y salida de clase.
e) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la Administración educativa y, en general, todos
aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados en la
normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.
3. Tanto en la elaboración del reglamento de organización y funcionamiento, como en su desarrollo
posterior, se fomentará la implicación de toda la comunidad educativa.
Artículo 129. El proyecto de gestión.
1. El proyecto de gestión de los centros públicos recogerá la ordenación y utilización de los
recursos del centro, tanto materiales como humanos.
2. Los centros docentes públicos gozarán de autonomía de gestión económica en los términos
establecidos en la legislación vigente y en esta Ley. (…)
Artículo 130. Autoevaluación de los centros sostenidos con fondos públicos y de los servicios
educativos.
1. Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una
autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las
medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será
supervisada por la inspección educativa.
2. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá,
asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al
Consejo Escolar.
3. A tales efectos, en cada centro se creará un equipo de evaluación, que estará integrado, al
menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad
educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se
establezca.

REQUISITOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO.-

1. Como institución escolar:
 La participación democrática es el núcleo dinamizador de la actividad del
Instituto, procurando el mayor consenso, colaboración y diálogo en la comunidad
educativa (Claustro y Consejo Escolar), y contando con la capacidad de liderazgo del
Equipo Directivo, Jefaturas de Departamento (Coordinación Vertical) y Tutores
(Coordinación Horizontal).
 La necesidad de trabajo colectivo genera un Proyecto Educativo común, y lo que
es más importante: una cultura y unos criterios de actuación comunes, no la mera
yuxtaposición de concepciones personales o de grupúsculos de influencia (balcanización
interesada).
 La atención a la diversidad y el clima escolar son tarea de todos y constituyen un
objetivo común del conjunto de la comunidad educativa, no exclusivo ni de atención
preferente por parte del Departamento de Orientación o del Equipo Directivo.

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  La Gestión Democrática implica el debate, la transparencia en la gestión, la fluidez
en la comunicación, el funcionamiento de los órganos de gestión, la corresponsabilidad
y la lealtad a los acuerdos.
 El lograr un clima de convivencia y relación entre todos constituye un compromiso
común, que busque lo positivo y lo que nos ilusiona, más que lo negativo y el recrearse,
no para analizar y superar, en los errores y defectos (cultura de la queja).
 Cada profesor y profesora se siente participe de la organización del Instituto, de lo
que aporta y de lo que recibe.
2. Como profesor/a:
 Adecuada formación inicial tanto de la materia y el trabajo interdisciplinar, como
la dirigida específicamente a la docencia.
 Necesidad de formación continua apropiada.
 Capacidad de analizar, teorizar y explicar el porqué ocurre lo que ocurre, y
formular, planificar y llevar a cabo propuestas de mejora.
 Gran capacidad para relacionarse y de comprensión ante situaciones sociales
diferenciadas, especialmente de los que se encuentran en situación de desventaja social
o desfavorecidos por diversas circunstancias. El profesor/a es también un agente de
cohesión social y de transmisión ética.
 Honestidad y coherencia profesional, asumiendo nuevos retos constantemente.
 Capacidad para trabajar en equipo con una visión y reflexión sobre el
funcionamiento del conjunto del Centro y del contexto social, participando y asumiendo
compromisos para su mejora.

Defincición y contenido del Proyecto Educativo:

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-7-2010),
(http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto327-2010reglamentoorganicoIES.pdf),
en su artículo 23, establece que:

1. El proyecto educativo constituye las señas de identidad del instituto y expresa la

educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá
contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a
los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista
cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.
2. El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el instituto de educación
secundaria se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios
que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro y las
correspondientes prescripciones acerca del currículo.
3. El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos:
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado
en el sistema educativo.

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b) Líneas generales de actuación pedagógica.
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas,
integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.
d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente
del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de las mismos para la
realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales
efectos, se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.
e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del
alumnado.
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.
g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias
pendientes de evaluación positiva.
h) El plan de orientación y acción tutorial.
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las
familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a
las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artículo
24.
k) El plan de formación del profesorado.
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar.
m) En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración
de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en
cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios para la
organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en
centros de trabajo y de proyecto.
n) Los procedimientos de evaluación interna.
ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y
orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto
integrado. En el caso del bachillerato, además, los criterios para la organización de los
bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relación
con las universidades y con otros centros que imparten la educación superior.
p) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular
y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y
proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan.
q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las
enseñanzas.
r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.
s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.
4. En la elaboración del proyecto educativo podrán realizar sugerencias y aportaciones el
profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, las
juntas de delegados del alumnado y las asociaciones del alumnado y de padres y madres del
alumnado.
5. Los institutos de educación secundaria de una misma zona educativa podrán elaborar un
proyecto educativo conjunto entre sí o con los centros de educación primaria de la misma zona,
con objeto de dotar de mayor continuidad a las distintas etapas educativas que cursa el alumnado.
En cualquier caso, dichos proyectos habrán de ser aprobados en cada uno de los centros.

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Órganos de gobierno y coordinación del instituto:

Tal como establece el Capítulo IV del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-7-
2010)

A. Son órganos colegiados:

 El Consejo Escolar, que es el órgano colegiado a través del cual participa la

comunidad educativa en los institutos de educación secundaria. Entre sus
competencias, está el aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro de Profesorado en relación con la planificación y la
organización docente.
 El Claustro de Profesorado, que es el órgano propio de participación del
profesorado en el centro que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en
su caso, decidir o informar sobre todos los aspectos educativos del mismo. Entre
sus competencias, están el formular al equipo directivo y al Consejo Escolar
propuestas para la elaboración del Plan de Centro, y el aprobar y evaluar los
aspectos educativos del Plan de Centro.

Sus competencias, composición, elección y funcionamiento se establecen el Capítulo IV

del Reglamento.

B. Es órgano ejecutivo de gobierno, según el Capítulo V:

 El Equipo Directivo, que trabajará de forma coordinada en el desempeño de las

funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona
que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas. Entre
sus funciones figura el elaborar el Plan de Centro y la memoria de
autoevaluación.

Se constituye con las personas que desempeñan la dirección, la jefatura de estudios y la

secretaría. Según el número de unidades y enseñanzas que imparten, los centros podrán
disponer de vicedirección y jefaturas de estudios adjuntas, que formarán también, en su
caso parte, del equipo directivo.
Las funciones, competencias, composición y funcionamiento quedan establecidas en el
Capítulo V del Reglamento.

C. Son órganos de coordinación docente, según el Capítulo VI:

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 a) Equipos docentes. Están constituidos por todos los profesores y profesoras que
imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán
coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
b) Áreas de competencias. Los departamentos de coordinación didáctica, se
agrupan en las áreas de competencias social-lingüística, científico-tecnológica,
artística y de formación profesional.
c) Departamento de orientación. El departamento de orientación está
compuesto por:
 El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.
 En su caso, los maestros y maestras especialistas en educación especial
y en audición y lenguaje.
 El profesorado responsable de los programas de atención a la
diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificación
curricular y de cualificación profesional inicial, en la forma que se
establezca en el plan de orientación y acción tutorial contemplado en el
proyecto educativo.
 En su caso, los educadores y educadoras sociales y otros profesionales
no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.
d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.
f) Tutoría.
g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso,
departamento de actividades complementarias y extraescolares, hasta un total de
once en el supuesto de que el instituto imparta la educación secundaria obligatoria
o de quince, si también imparte enseñanzas de bachillerato. Además, los institutos
de educación secundaria que impartan formación profesional inicial podrán
constituir departamentos de familia profesional, que agrupará al profesorado que
imparta docencia en ciclos formativos de una misma familia profesional y que no
pertenezca a otro departamento

Elaboración y apartados del Proyecto Educativo:

Por tratarse de unas de las partes del Plan de Centro, y tal como establece el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en su artículo 22 , será elaborado por
el Equipo Directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Claustro de Profesorado, que aprobará y evaluará los aspectos educativos
de los apartados b), c), d), e), f), g), k), m), ñ), o), p) y q). En su elaboración el equipo
directivo requerirá la colaboración e implicación del equipo técnico de coordinación
pedagógica y de otros órganos de coordinación docente.

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De manera orientativa, y teniendo en cuenta las características del contexto, habría que
plantearse las siguientes cuestiones en cada uno de los apartados, aunque se trataría de
un acercamiento amplio a la redacción del Proyecto de Centro en un primer momento
para quedarse con lo realmente relevante en su definitiva redacción:

A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA

CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

¿Cuáles son nuestros resultados escolares en las distintas materias y en pruebas externas,
como las pruebas de evaluación de diagnóstico?
¿Qué objetivos habría que formular como prioritarios, que permitan concretarse en
medidas concretas que se puedan llevar a la práctica en el aula y favorezcan la mejora de
los rendimientos y la continuidad del alumnado en el sistema educativo?
¿Qué propuestas de mejora formulamos a nivel de centro, departamentos,
programaciones de aula, colaboración de las familias,…para mejorar nuestros resultados?
¿Qué absentismo escolar se produce en Educación Secundaria Obligatoria y qué medidas
adoptamos para reducirlo?
¿Qué alumnado abandona los estudios en niveles posobligatorios (Bachiller, Formación
Profesional, Educación de Adultos) y cuáles son las causas?

B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

¿Cuál son las características más relevantes del contexto social y cultural en el que se
inserta el sistema educativo?
¿Qué elementos del contexto debemos considerar para atender las necesidades
educativas del alumnado?
¿Qué aspectos del contexto socio-cultural nos ayudan y con cuáles tendríamos que
colaborar para su mejora?
¿Qué aprendizajes imprescindibles pretendemos desarrollar y qué tipo de persona
queremos educar considerando las competencias clave del siglo XXI:
 garantía de aprendizajes básicos, especialmente en habilidades lingüísticas,
idiomas extranjeros, matemáticas y conocimiento científico;
 adquisición de conocimientos y aptitudes para el uso de nuevas tecnologías de
información y comunicación;
 desarrollo de la sensibilidad artística y las habilidades físicas.
 construcción de un entorno y desarrollo de aptitudes de aprendizaje continuo, de
aprender a aprender.
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  promoción de la ciudadanía activa y las adecuadas relaciones interpersonales, la
igualdad de oportunidades y la cohesión social.
 capacidad para relacionarse con personas diferentes y pertenecientes a otras
culturas?
¿Cuáles son los objetivos generales de nuestro centro educativo?
¿Qué valores consideramos prioritarios para el desarrollo personal y la inclusión educativa
para el logro del respeto a la diversidad en una sociedad multicultural?
¿Cuál son los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas, las dificultades más
comunes que presentan y cómo pretendemos desarrollar la consecución de las
competencias básicas?
¿Cuáles son los rasgos metodológicos más comunes que pretendemos poner en práctica?
¿Qué estrategias y actuaciones de comunicación, colaboración y compromiso
pretendemos seguir con las familias?
¿Qué nos ofrece el contexto social (recursos, personas,…) para facilitar los logros
educativos y contextualizar los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado?

C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ

COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS O
MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS,
INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL.

¿Cómo concretamos los objetivos generales de la etapa educativa a las características del
alumnado y al contexto socio-cultural del centro, integrando la igualdad de género?
¿A qué objetivos tenemos que darle prioridad, adecuar su redacción, completar,…para dar
la mejor respuesta educativa al alumnado de nuestro centro de acuerdo con el contexto?
¿Qué aspectos debemos de tener en cuenta en función de los objetivos para la
secuenciación de contenidos y su desarrollo?
¿Qué criterios de evaluación, promoción y titulación vamos a seguir?
¿De qué manera vamos a comunicarnos con las familias para transmitirles información
sobre los procesos educativos que se siguen en el centro?
¿En qué principios metodológicos podemos ponernos de acuerdo para promover el logro
de los objetivos que nos hemos propuesto y para conseguir el desarrollo de competencias
en todo nuestro alumnado?
¿Cómo se van a evaluar los conocimientos previos del alumnado para conectarlos con la
actividad educativa que se desarrolla en el aula para que tenga significado e interés para
el alumnado?
¿Qué relación tiene la actividad educativa propuesta con las características del alumnado,
el contexto en el que viven y su conexión con la realidad?
¿Se plantean actividades de enseñanza meramente transmisivas o se fomenta la
participación y la actividad cooperativa en el aula fomentando la exposición de trabajos, el
debate y el diálogo?
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¿Se van a trabajar actividades que integran las competencias básicas relacionadas con el
mundo real y los intereses del alumnado, que buscan dar respuesta a situaciones
problemáticas con la participación del alumnado o sólo se pretende acumular
conocimientos de la materia siguiendo el orden lineal del libro de texto?
¿Cómo se van a desarrollar actividades interdisciplinares y creativas?
¿Cómo se fomenta la autonomía, el aprender a aprender del alumnado, y qué tipo de
agrupamientos se van a realizar?
¿Qué criterios y orientaciones se van a seguir para integrar la educación en valores en las
distintas materias y en la organización y funcionamiento del centro?
¿Qué contenidos de educación en valores se van a tratar y primar transversalmente:
derechos humanos y ciudadanía democrática, hábitos de vida saludable y deportiva,
educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio
ambiente, utilización responsable del tiempo libre y del ocio, contenidos y actividades
relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de
Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados?
¿Qué aspectos de de las actividades de aula, de los materiales, de los agrupamientos y
organización de los tiempos promueven o dificultan el desarrollo de estos valores, y es
necesario reforzar o modificar?
¿Cómo pueden afectar y favorecer al logro de determinados valores la metodología y
procedimientos de evaluación que se utilicen?
¿Qué criterios se van a seguir para incorporar a las distintas materias el desarrollo de las
competencias básicas?
¿Cómo contribuye cada área al desarrollo de las distintas competencias básicas, qué
actividades interdisciplinares se van a desarrollar con todos y cada uno de los alumnos y
alumnas?
¿Qué aspectos sobre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación son comunes para
todas las materias?
¿Cómo se integran en el currículum los planes, programas y proyectos que tenga en
funcionamiento el centro (TICs, bilingüismo, Plan de Lectura y Biblioteca,…)?
¿De qué recursos se disponen y cómo se integran en el currículum: libros de texto,
material audiovisual, ordenadores, biblioteca, salón de usos múltiples, gimnasio, pistas
deportivas,…?

D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LAS MISMOS PARA LA
REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO
TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA
PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE
EDUCACIÓN.

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¿Qué criterios pedagógicos adoptamos teniendo en cuenta el contexto socio-educativo en
el que se encuentra el centro y la más adecuada atención a las necesidades educativas del
alumnado?
¿Qué horarios de dedicación de las personas responsables son los más apropiados para la
realización de sus funciones, que permitan un funcionamiento eficaz y la adecuada
participación de sus componentes?

E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

¿Qué procedimientos se siguen para evaluar al alumnado?

¿Cómo se organizan las sesiones de evaluación y se adoptan medidas en función de los
resultados?
¿Qué criterios de evaluación, promoción y titulación se establecen para todo el centro y
para cada enseñanza en particular?
¿Cómo se informa al alumnado y las familias de los procedimientos y criterios de
evaluación?

F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

¿Qué alumnado necesita esta atención?

¿Cómo se prioriza la utilización de recursos específicos?
¿Cómo se atiende la diversidad en las aulas?
¿Qué tipos de agrupamientos se siguen?
¿Qué atención específica reciben?
¿Qué medidas se aplican y cómo se revisan sus efectos y eficacia?

G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL

ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

¿Cómo se organizan y estructuran los diferentes programas, temporalización y

responsables de su realización para atender las necesidades educativas de este
alumnado?
¿Qué seguimiento se establece en las sesiones de evaluación de los equipos docentes y en
el conjunto del centro del alumnado con materias pendientes de evaluación positiva?

H) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

¿Cómo se planifican estas actividades?

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¿Qué actividades y horarios de orientación y acción tutorial se siguen a lo largo del año,
cómo se coordinan, qué agentes intervienen en su desarrollo y cómo se evalúan?
¿Cómo se revisan y actualizan en función de los resultados obtenidos?

I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA
POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN
MATERIA DE EDUCACIÓN.

¿De qué manera y con qué medidas concretas se implica a las familias en mayor medida
en la educación de sus hijos?
¿Qué procedimiento se va a seguir para suscribir compromisos educativos y de
convivencia con las familias?
¿Qué seguimiento se va a hacer de ellos, de sus efectos y logros posibles?

J) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN

DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR
UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 24.

¿Qué aspectos hay que considerar críticos para la convivencia en el centro?

¿Cómo se trabajan?
¿Qué criterios y normas son comunes, y que procedimiento se sigue en caso de sanción?
¿Qué asunción de las normas hay por parte del alumnado: las han discutido los alumnos y
participado en su elaboración?
¿Cómo funciona el aula de convivencia?
¿Cómo se comunica el tutor/tutora y el Equipo Directivo con las familias?
¿Cómo se valúa el Plan y se llevan a cabo propuestas de mejora?

K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

¿Cuáles son nuestras necesidades formativas a corto, medio y largo plazo?

¿Cuáles son nuestras prioridades formativas y cómo las temporalizamos?
¿Cómo evaluamos nuestro Plan de Formación?

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L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ
COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.

¿Qué criterios pedagógicos establecemos para organizar y distribuir el tiempo escolar y

extraescolar?
¿Qué actividades extraescolares se planifican y cómo se desarrollan y evalúan?
¿Cómo se organiza el horario del profesorado y cuantos trabajan en el centro, el horario
del alumnado y el horario de apertura del centro?
¿Cómo se organizan los grupos de alumnos y se asignan enseñanzas al profesorado?
¿Cómo se organiza y con qué criterios la utilización del centro por parte de la comunidad
educativa y la sociedad circundante?

M) EN EL CASO DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL, LOS

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA
LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA MÓDULO EN CUANTO A HORAS,
ESPACIOS Y REQUISITOS. ASIMISMO, SE INCLUIRÁN LOS CRITERIOS PARA LA
ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS
PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO.

N) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

¿Cómo va a autoevaluar y revisar el profesorado su propia práctica docente, la dirección y

gestión, la organización y funcionamiento del centro, y el propio Plan de Centro y sus
apartados?
¿Cómo participa la comunidad educativa en la autoevaluación?
¿Qué indicadores nos informan sobre el desarrollo y pertinencia del proyecto curricular y
su eficacia?
¿Qué aspectos hay que revisar?
¿Se logra la inclusión educativa y una adecuada atención a la diversidad?
¿Cómo se van a formular y llevar a cabo propuestas de mejora?

O) LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS

Y, EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO. EN EL CASO DEL BACHILLERATO,
ADEMÁS, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE
MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS,

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CONSIDERANDO SU RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS
CENTROS QUE IMPARTEN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

¿Qué criterios se siguen para determinar la oferta de materias optativas, proyecto

integrado y bloque de materias en modalidades del bachillerato?

P) EN EL CASO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL, LOS CRITERIOS

PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS
MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y
PROYECTO DE CADA UNO DE LOS CICLOS FORMATIVOS QUE SE IMPARTAN.

Q) LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.
¿Qué criterios generales y particulares para cada enseñanza se establecen para la
elaboración de programaciones didácticas?

R) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL

INSTITUTO.

¿Qué planes estratégicos se consideran prioritarios para el instituto (plan Escuela TIC 2.0.;
Plan de apertura de centros docentes, plan de centros docentes bilingües, certificación de
sistemas de gestión de la calidad) , y cómo se organiza su implantación, integración en el
currículum y su desarrollo?

Reglamentos Orgánicos de otras enseñanzas.

DECRETO 360/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

Escuelas de Arte (BOJA 27-12-2011).

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto360-2011ReglamentoEscuelasArte.pdf

DECRETO 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Conservatorios Elementales y de los Conservatorios Profesionales de Música (BOJA 27-12-2011).

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto361-
2011ReglamentoConservatoriosMusica.pdf

DECRETO 362/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Conservatorios Profesionales de Danza (BOJA 27-12-2011).

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http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto362-
2011ReglamentoConservatoriosDanza.pdf

DECRETO 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas
Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 20-02-2011).

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto15_2012ReglamentoOrganicoEOI.pdf

Córdoba, noviembre de 2017

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