Procesos Psicológicos Básicos: Psicología General I: Fdez. Trespalacios, José Luis

Esquema-síntesis de
FDEZ. TRESPALACIOS, José Luis:
PROCESOS PSICOLÓGICOS
BÁSICOS:
PSICOLOGÍA GENERAL I
Elaborado por
José Antonio López
Índice (con hipervínculos)
1. Introducción ……………………………………………………………………………………………… 1
2. Teoría y método ………………………………………………………………………………………… 2
3. Bases antropológicas ……………………………………………………………………………….… 7
4. La psicofísica …………………………………………………………………………………………….. 11
5. La teoría de detección de señales ………………………………………………………….…… 14
6. Estudio de los tiempos de reacción …………………………………………….……………….. 16
7. Conducta no aprendida y aprendizaje un estímulo ………………………………………… 18
8. El condicionamiento clásico…………………………………………………………………………. 20
9. El condicionamiento operante…………………………………………………………………….... 23
10. Interpretación cognitiva CC y CO. Aprendizaje observacional …………………………. 27
11. Introducción estudio atención ……………………………………………………………………… 31
12. Modelos atención procesamiento información ………………………………………………. 33
13. Conceptualización actual atención ……………………………………………………………….. 35
14. Introducción estudio percepción ………………………………………………………………….. 38
15. El procesamiento perceptual de la imagen de entrada …………………………………… 40
16. Efectos del análisis de la imagen en frecuencias espaciales ……………………………. 42
17. La organización perceptual …………………………………………………………………………. 44
18. Percepción de la 3ª dimensión, del objeto y de las categorías perceptuales …….. 47
19. La percepción del movimiento …………………………………………………………………….. 50
20. El enfoque ecológico en la psicología de la percepción …………………………………… 51
Presentación
Los esquemas del presente documento constituyen una síntesis del libro Procesos
psicológicos básicos. Psicología general I, de José Luis Fernández Trespalacios, Ed. Sainz y
Torres, Madrid, 2002 (5ª edición).
Los apartados se corresponden con los capítulos o lecciones del libro original.
Este documento es propiedad de José Antonio López López (2016).

Para contactar: alfanui@hotmail.com
F. TRESPALACIOS, J. L. Psicología general I 1
1: Introducción: P. básica, P. aplicada y P. General
Si no se tienen los conocimientos básicos correctos no se puede realizar una aplicación científica.
P. aplicada frente No puede haber una ciencia aplicada eficaz y segura si no se fundamenta en una ciencia básica.
a P. Básica La Psicología básica o fundamental estudia los conocimientos fundamentales sobre la mente y la
conducta humana, que definen, explican y describen las leyes que rigen los procesos psicológicos.
Abarca todos los conocimientos científicos sobre la mente y la conducta que no son aplicados.
P. general como Abarca los conocimientos sobre procesos mentales y conducta del ser humano normal (no
parte de la P. enfermo) y maduro.
básica Es la parte de la Psicología básica que trata de los procesos mentales y conductuales en general,
no restringidos a situaciones y características concretas.
Usado preferentemente en Europa, no países habla inglesa (P. experimental o

básica).
No es el conjunto de todas las especialidades de la psicología, ni una introducción
general.
Nombre y El término “general” alude a un determinado modo de estudiar el objeto de la

definición psicología:

establece las bases teóricas generales de toda la psicología
explica los procesos mentales y las funciones de la conducta en general
(sujetos normales y maduros).
Lo más importante para la psi. como ciencia son los conocimientos generales.
Existe un conjunto de materias psicológicas que tienen un carácter instrumental o

de apoyo para la psi. general, pero que en sí mismas no constituyen
conocimientos específicos.
Concepto de P.
General Tiene en cuenta el parámetro temporal.
P. evolutiva
La P. general No busca unos conocimientos funcionales (explicados
frente a otras unos en función de otros), sino que investiga las
disciplinas psi. diferencias entre individuos en los diversos tipos de
Disciplinas P.
procesos mentales y de conducta.
diferentes diferencial o No es experimental.
comparativa
Ha tenido mucho auge, tal vez motivado por la
inexplicación por parte de Darwin de las diferencias
individuales a partir de leyes generales.
P. social
Puesto de la Lo característico de la P. de hoy es el crecimiento de las ramas de especialización

P. general en y su desarrollo profesional.
la P. de hoy Todas las especialidades pretenden basarse en la P. experimental o general.
La moderna P. cognitiva establece un nuevo mentalismo (psicología de los procesos mentales).

Proceso: transformación de una cosa en otra mediante una determinada serie de operaciones. En
la P. Cognitiva, es transformar un input (estimulación) en un output (información), y su objetivo es
conocer esa operación interna en cuanto realizada por la mente.
La P. cognitiva se preocupa del proceso de la información: cómo trabaja la mente y cómo podemos
estudiarla (a partir del modelo de la informática, aplicándola al sistema real que forman nuestra
mente y nuestra conducta).
Procesos básicos
Los modelos se expresan en diagramas de flujo.
de P. general La analogía del “ordenador” ha reemplazado a la de “la composición química atómica” de la
conciencia (antiguo mentalismo) y a la del “reflejo” (conductismo). La mente como programas que
se ejecutan en una máquina llamada cerebro.
Un proceso psicológico, si no es simple, se puede descomponer en otros más sencillos.
La P. general ha derivado de esta concepción de que la mente y la conducta funcionan mediante
procesos: los procesos psicológicos básicos (procesos propios generales de la mente y la conducta
de todos los individuos normales y maduros).
2: Teoría y método de la psicología científica:

paradigmas y método científico
PARADIGMAS DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA

Paradigma: patrón o modo de ver y juzgar las cosas.
KUHN (1962): Conjunto ordenado de creencias y preconcepciones compartidas por una comunidad científica.
Se expondrá la evolución de los paradigmas de la psicología científica.
Primeros modelos de psi. científica: énfasis sobre lo mental, herencia asociacionista.

Estudio de los fenómenos de conciencia (contenidos elementales de la conciencia desde una concepción
estática)
Estructuralismo Se describen las sensaciones elementales en términos de atributos o características
elementalista Intenta establecer la estructura de la conciencia describiendo sus contenidos
Dirección mentalista
 autorreflexión de un observador bien adiestrado acerca de la naturaleza y decurso de sus propias

antiguo Método: introspección (origen en el empirismo inglés):
 analiza artificialmente el fenómeno en sus elementos simples.

TITCHENER pautas de experiencia consciente
Se abandona por subjetivismo del método y poco interés del objeto de estudio
Estructuralismo y funcionalismo
Se estudian los actos de la conciencia mediante los cuales nos adaptamos adecuadamente
Los hechos mentales no se pueden estudiar, sino en función del mundo físico del que se nutren
Funcionalismo
Perspectiva evolucionista: la mente y el mundo han evolucionado juntosmuchos de los principios que
rigen la mente del animal deben regir también la mente humana
W. JAMES
La mente como corriente de conciencia: la conducta, resultado del acto de conciencia.
Se abandona porque acabó siendo una invención de instintos.
Antimentalista: la psicología tiene por objeto el estudio de la conducta.
Asociacionismo E-R o R= f(E), mecanicismo, principios evolucionistas de continuidad biológica, pero
Conductismo principio positivista de la observación pública.
[Positivismo (possitum, puesto): la ciencia sólo puede tratar de hechos observables, y estos hechos sólo se
WATSON pueden explicar por otros hechos también fenoménicos, positivos, observables y verificables.]
SKINNER Intento de construir una psicología que fuese auténtica ciencia positiva, distinta de la fisiología (la
conducta constituida por respuestas complejas del organismo como un todo).
Dirección fisicalista
Crítica: deja fuera de la psi. a la mente y su dimensión consciente.

Intentan abrir el paradigma hacia los fenómenos conscientes
HULL (1943) admisión de variables intermedias no directamente observables entre E (variable
independiente) y R (var. dep.)
modelo E-O-R o R=f(E,O)
TOLMAN el organismo aprende a poner en relación significativa una configuración estimular con un
Neoconductismo (1932) significado que es otra configuración estimular
puede responder anticipadamente a algo no presente.
MILLER, conductistas subjetivos
GALANTER, dan cada vez más importancia a la subjetividad o mente
PRIBRAM consideran las estructuras intermedias
(1960) dan lugar al nacimiento de un nuevo paradigma: la psi. cognitiva

Aparece en un contexto de descubrimiento relacionado con el procesamiento de información:

nuevas disciplinas: la Teoría de la Información, la Ingeniería Humana, la Cibernética (WIENER, 1948)

nuevas concepciones científicas: Teoría General de Sistemas, Gramática Transformacional
Psicología cognitiva (nuevo mentalismo)
Inteligencia Artificial (máquina de TURING, 1936)

Nuevo paradigma que se mueve dentro del racionalismo, enfrentándose al asociacionismo: la mente funciona por procesos,
innatos y no construidos, que transforman una representación en otra mediante la aplicación de una regla (algoritmo). Las mentes
son como programas que se ejecutan en máquinas llamadas cerebros.
1. Interés de los psicólogos por la Teoría de la Información de SHANNON (1948), pero dificultad
para cuantificar los estímulos en bits de información.
2. Modelo de la atención de BROADBENT (1958), en forma de diagrama de flujo, modelo racional
(no asociacionista) que rompe con las cadenas E-R, diagrama en el que se muestran los procesos
Pasos de establecimiento
de un input a través de las estructuras mentales. Centra todo el interés en el análisis de las
del paradigma
estructuras mentales.
3. Analogía del ordenador: la mente como software (sistema procesador de información). Intento
de reescribir los procesos cognitivos humanos como programas de ordenador y comprobar su
comportamiento en el mismo ordenador.
VON BERTALANFFY (1950)
Concepción de la ciencia de modo sistemático, frente a la concepción mecanicista.
Teoría General de
Lo complejo forma un sistema u organización y no una cadena de elementos simples que se suman.
Sistemas
Los fenómenos forman complejos organizados, de propiedades distintas a la suma.
El concepto de causalidad no es lineal AB, sino circular o de retroalimentación, AB
CHOMSKY (1957), reglas de transformación de la gramática.
Gramática Paso contra el asociacionismo a favor de una concepción racionalista del lenguaje.
Transformacional
Aplicación a la Psicología
Según PALMER y KIMCHI (1986), hay que aplicar tres supuestos:
Definir lo que ocurre en nuestra mente como acontecimientos informacionales.

Acont. inform.: transformación de input en output mediante una operación.
1. Descripción
Si conocemos el input podemos determinar el output.
informacional
La psi. cog. pretende conocer esa operación interna en cuanto realizada por la
Paradigma del mente.
procesamiento de
la información Un acont. inform., si no es simple, se puede descomponer en otros más sencillos.
2. Descomposición
Recursiva: lo que es output de un acont. inf. se convierte en input del acont. inf.
recursiva
siguiente. El proceso no sólo corre, recorre, por eso es recursivo.
Aplicación del paradigma abstracto a un sistema real: nuestra mente.

3. Incorporación Mente: sistema psicofísico donde el procesamiento de la información se realiza por
real “estados de sistema” (representaciones) y por “cambios en esos estados” (procesos),
que se explican por la operaciones del sistema inf. abstracto.
Diferencia psi. cognitiva / computacionalismo psicológico (más duro).

Para el computacionalismo todos los acontecimientos mentales han de ser computables (simulables en un ordenador). La Psi.
cognitiva admite acontecimientos mentales no computables.
Neurociencia: intenta acoplar los hallazgos psicológicos sobre procesos mentales con hallazgos fisiología, pero no hay que confundir
ordenador y cerebro, ni procesos con fisiología.
Paradigma cognitivo
1. Nivel computacional: Definición de la función matemática a realizar, emparejamiento input-output.

Descripción de la
2. Nivel algorítmico: descripción algorítmica o programa que especifique en términos de operaciones cómo
computación de MARR
llevar a cabo la función definida en el nivel computacional. Los alg. pueden ser diversos.
(1982)
3. Nivel de implementación: cómo el algoritmo se ejecuta en términos de procesos físicos en un sistema
3 niveles
físico
En la mente, los componentes de la computación (representaciones y procesos) son reales, aunque con una realidad psicofísica, no
física material como el cerebro. Estos componentes son:
Las representaciones y procesos están completas en unidades, macroelementos, que equivalen a símbolos o
Psi. cognitiva
palabras, estableciendo una especie de lenguaje, conjunto finito de objetos internos elementales (símbolos), que se
simbólica o
combinan mediante reglas lógicas (sintaxis).
tradicional
Proceso computacional “en serie” (modelo: ordenadores): procesamiento serial simbólico
La mente podría funcionar no por como-palabras, sino por conexiones entre elementos no simbólicos ni significativos
(como-neuronas). La mente estaría formada por una especie de red neuronal, patrones de acción de conexiones
por asociación en el intercambio del organismo con el ambiente (aprendizaje), en lugar de aplicación de reglas
sintácticas a símbolos.
Proceso computacional “en paralelo” (modelo: cerebro): procesamiento paralelo distribuido (PDP).
Crítica a la Psi. cogn. simbólica: si la unidad más elemental es el concepto o su expresión en palabras, se
necesitarían millones para representar con ellos el conocimiento. Sería demasiado complicado, no parece verosímil.
ROSENBLATT (años 60): idea un sistema de representación del conocimiento perceptual sin reglas de lógica, sino
resultados puramente estadísticos, pero queda arrinconado.
Psi. cognitiva 1986: aparece el conexionismo
conexionista HUMPHREYS (1989): no se postulan reglas, sino resultados estadísticos que se constituyen en algoritmos o modos
de operar, y que se han interiorizado a partir de las regularidades del mundo exterior (por aprendizaje).
Resumiendo, las características básicas de los modelos conexionistas son:

1. Procesamiento simultáneo en multitud de elementos simples, como neuronas.
2. Actividad: las unidades se envían entre sí señales de excitación e inhibición, siguiendo patrones aprendidos
como resultado estadístico.
3. El conocimiento no se almacena simbólicamente, sino en asociaciones o pesos de las fuerzas de conexión entre
las multitud de elementos. Las combinaciones y las transformaciones se hacen por asociación (suma o
multiplicación).
Controversia original entre etólogos (explicación de la conducta por instintos heredados) y conductistas (explican
conducta por aprendizaje del individuo). Pero todos se mueven dentro de la concepción biológica evolutiva de selección
natural.
Cognitivismo: énfasis en la herencia (programas innatos). CHOMSKY (1957): se aprende el idioma gracias a unos
Base
universales lingüísticos innatos, constituidos por filogénesis.
biológica
Actualmente, constructivismo evolutivo (neodarwinismo): acepta que variaciones de la ontogenia de los individuos pueda
asimilarse al repertorio hereditario. Capacidad de innovación evolutiva de los organismos. Organismo, ontogenia y
actividad psicológica adquieren un papel importante en la teoría de la evolución.
La psi. evolutiva de PIAGET y VYGOTSKI explica cómo se desarrollan los procesos mentales en la ontogenia.
Enfrentamiento tradicional entre racionalismo y empirismo, traducido en enfrentamiento entre psi. cognitiva y
conductismo (innatismo frente a aprendizaje, análisis en estructuras y procesos frente a análisis en E y R elementales).
Filosofía de KANT (1724-1804): el conocimiento se construye mentalmente sobre los datos de la experiencia mediante su
Base
ordenación en esquemas y la aplicación de reglas universales, que expresan funciones lógicamente necesarias. Sobre los
filosófica
datos empíricos aplicamos estructuras innatas.
Constructivismo evolutivo: lo que se aplica a los datos son los esquemas, y estos no se heredan por completo, sino que se
construyen a lo largo del desarrollo ontogenético. El entendimiento se construye a partir de una mera posibilidad.
Iniciadores del constructivismo psicológico.

Comenzó por describir fenómenos creados por el observador, como maneras generales de la percepción humana.
Ejemplos: fenómeno phi, principio de insight (reorganización constructiva de situaciones problemáticas que da la solución
del problema).
Critican la introspección por ser utilizada de modo mecanicista, distorsionando los fenómenos de conciencia para
Gestalt
reducirlos a elementos.
Critica al conductismo por reducir la conducta a relaciones E-R.
Rechaza la hipótesis de la constancia (a cada E elemental le corresponde una R del organismo también elemental).
3 supuestos: dinamicismo (LEIBNIZ), física campos eléctricos y hipótesis del isomorfismo (correspondencia E-R no
puntual, sino por configuración total o forma).
Influencia de la Gestalt en el neoconductismo y en el constructivismo (la percepción o solución de un problema no son
Constructivismo
fruto de una asociación o suma, sino de una organización o construcción).
L’épistemologie génétique (1970): rechaza “la hipótesis que hace depender todo conocimiento tan sólo de los efectos de
la experiencia”, ya que descuida cosas esenciales para la comprensión de las relaciones organismo-medio.
Defiende como hecho fundamental la “competencia” (capacidad de proporcionar algunas respuestas). El aprendizaje
Jean PIAGET (1896-1980)
depende de la evolución de esas competencias.

Constructivismo en psicología
Rechaza el ambientalismo conductista, pero también el innatismo de CHOMSKY y LORENZ (que defienden estructuras
profundas del lenguaje y del conocimiento que serían innatas y condiciones previas a toda experiencia).
Sostiene que las estructuras del conocimiento llegan a ser necesarias, pero al final de su desarrollo (autorregulaciones),
sin serlo al comienzo y sin suponer una programación previa.

Características autorregulaciones desarrollo:

condición previa de las transmisiones hereditarias

son más generales que el contenido de las transmisiones hereditarias
conducen a una necesidad de forma superior: el equilibrio asimilación-acomodación construye una estructura

más generalizada o nuevo esquema.
son funcionamiento constitutivo de estructuras, no estructuras ya construidas.
Pertenecen a la Psi. Evolutiva

VYGOTSKI (1896-1934):
El mecanismo de construcción de las funciones mentales superiores es una asimilación de las interacciones sociales,
Otras teorías
relaciones sociales internalizadas.

El desarrollo cultural es el que ha impuesto las pautas del desarrollo, maduración y evolución del organismo del individuo.
J. BRUNER
Conclusión: el constructivismo pretende explicar el psiquismo humano mediante actividad, representaciones construidas y
programas motores construidos, a lo que algunos añaden reglas y modelos, confundiéndose a veces con posiciones de la
psi. cognitiva del procesamiento de la información. Hasta ahora sólo ha producido teorías muy vagas.
HEBB (neuropsicología), KELLY(personalidad), modelos y planes de conducta de MILLER, GALANTER y PRIBRAM...

Psi. personalidad
 el hombre mira el mundo según una serie de pautas que él mismo crea (construcciones o “constructos personales”)
KELLY (1955): alternativismo constructivo:
 puestas continuamente a prueba y mejoradas alternativamente, alterándolas para conseguir mejores concordancias,
 las usa para hacer sus predicciones y controlar el curso de los acontecimientos, permiten anticipar y generalizar
incluyéndolas en construcciones superiores y aumentando su repertorio
 son tanto un canal perceptivo de entrada, como un canal conductual de salida

 esos constructos permiten integrar cada acontecimiento, dándole un sentido
 Máximo grado de complejidad y dinamicidad del fenómeno psíquico: pretende abarcar el funcionamiento de toda la personalidad.
 Dirección mentalista, modo analítico: instrospección (retrospección), asociación ideas, dualismo separador psicología-fisiología.
Psicoanálisis
 Añade el eje histórico: estudia el comportamiento como un todo, la personalidad íntegra del sujeto, buscando la interpretación
 Objeto de estudio: la personalidad en las capas históricas de la mente: consciente, subconsciente, inconsciente.
de los fenómenos psíquicos actuales en la historia del individuo, especialmente en la niñez.
 No es una psicología científica (experimental positiva), aunque pretendió serlo. Método histórico, no experimental.
 Críticas actuales: fallos metodológicos y dudoso resultado de su terapia.
 Superando las diferencias de paradigmas, se define la Psicología científica como la ciencia de los procesos mentales y de la
Conclusión
 Ciencia de la mente, aunque no se conciba como una mente separada de la conducta: procesos mentales explicativos de las
conducta de los organismos, y en especial del hombre
 Se estudia experimentalmente tareas públicamente observables, que realiza el sujeto. De los resultados de esas tareas, se infiere
conductas, conductas como efectos de la actividad mental
 Método experimental aunque no positivista estricto (se infieren procesos no observables directamente).
cómo es el proceso mental responsable de su ejecución.
Toda ciencia viene definida por la estructura de su objeto y por su método de estudio.
Definición
Psicología
a) Actividad compleja o molar, tanto mental como conductual. Conducta compleja: no mera reactividad
fisiológica.
de la
Objeto de b) Actividad de un sujeto, organismo que actúa como un todo

la c) Lo esencial son los procesos cognitivos de la mente
psicología d) La actividad psicológica se estudia en función del sujeto y de las situaciones ambientales, con las que éste se
relaciona interactuando.
EL MÉTODO DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA
contrastación con el fin de (siempre dentro de


datos formulación
Método hipotét.-deductivo
verificarlas (reducción un marco teórico)

de leyes y
inductiva fruto de la
hipótesis teorías
experimentación)
Observación Medición de hechos o fenómenos de conducta o cognitivos.
Conjeturas que el científico formula creativamente, sugeridas a menudo por marcos teóricos.
Hipótesis
Para ser científica debe permitir posibilidad ser falseada (más que confirmada) por la experimentación
Deducción de Lo que se experimenta no es la hipótesis general, sino deducciones de casos concretos a partir de la
conclusiones hipótesis
Método inductivo, experimentando casos particulares deducidos de la hipótesis.
Contrastación Si los hechos apoyan la hipótesis, esta queda verificada (nunca de modo total, sólo probabilístico)
Si no es así, la hipótesis queda falseada, y hay que rechazarla.
Empírico (hechos perceptibles por los sentidos)  Experimental
Teoría del método científico
Experimento: situación que nos permita observar los efectos de una variable independiente sobre otra
El variable.
experimento Objetivo: averiguar si el variar la variable independiente provoca un efecto determinado en la variable
dependiente. Así podremos afirmar o no la hipótesis que las relaciona.
Experimental
El científico o experimentador maneja la variable independiente.

Se establece mediante un diseño, que determina el número y características de los sujetos, aparatos,
Situación de
procedimiento y modo matemático de análisis de resultados.
laboratorio
Diseño bivariado: una sola variable independiente
Medición exacta de los valores de las variables experimentales.
Técnicas metódicas
Control de otras variables que puedan influir (posibilidad grupo de control, no recibe la circunstancia que
Contrastación afecta a la variable independiente, las otras variables son iguales; efecto del tratamiento: efecto obtenido
en el grupo experimental).
El experimento se puede realizar cuando se crea más conveniente, y se puede repetir.
No siempre es posible manejar las variables según sea conveniente.
Comparación
Los cambios de estas variables (“constructos hipotéticos”)los tenemos que encontrar según se dan
en el lugar
espontáneamente en la población.
Correlacional
No solemos conocer la función exacta que relaciona unas variables con otras (por desconocimiento
naturaleza variables o por no poder medirlas con exactitud, ni saber cómo las medidas se relacionan).
Se usa entonces el coeficiente de correlación: hasta qué punto dos variables varían concomitantemente.
Correlación No podemos decir con exactitud cómo se relaciona una variable con otra, ni que una sea función de otra.
Uso descriptivo, no explicativo.
Análisis factorial: técnica matemática. Ejemplo: muestra cómo las conductas o estados psíquicos que
correlacionan definen un rasgo de personalidad.
Se usa cuando no es posible la experimentación, fenómenos tal como se dan en situación de campo.
Observación
Obser.
Genera como ella datos empíricos que pueden contrastar las hipótesis.
Método Observación activa, de modo controlado o sistemático.
 La situación experimental es con frecuencia artificial.

 Las condiciones externas e internas no se controlan auténticamente en todos los casos (a menudo hay que
 El experimentador aumenta la ambigüedad de los aspectos observables de la conducta.

tener en cuenta informes introspectivos de los sujetos).
 ROSENTHAL (1967): “Efecto experimentador” (sus características influyen en el resultado)

Críticas a la validez interna (existencia de relación entre las variables):
Críticas
Experimentación en psicología
 ORNE (1962): “Características de la demanda” (los sujetos tienden a averiguar lo que se les pide y a realizar
sus respuestas según tales demandas).
Críticas a la validez externa (legitimidad de la generalización de los resusltados a otros sujetos o situaciones):
se resuelve mendiante la reduplicación del experimento.
Condiciones de 1. que no pretenda reportar una experiencia originaria

la 2. considerarla una variable más, sin tratamiento distinto de las otras
introspección 3. confirmarla en lo posible con verificaciones indirectas
CRONBACH (1957): metodología experimental estudia la tendencia central, correlacional la desviación típica. La
correlacional (multivariada) estudiaría las diferencias individuales, pero eso no es ya psicología científica.
Técnica
experimental La contraposición entre metodologías ha producido dos posiciones:
frente a 1) Existencia dentro de la psicología científica de 2 disciplinas: una general (nomotética) y otra diferencial
(idiográfica)
correlacional
2) Solución que englobe a las 2 metodologías (EYSENCK, CRONBACH)
Se dan posturas eclécticas, estudios cuasi-experimentales que aúnan control experim. con realismo correlac.
1. Estudio de la personalidad: nivel del todo orgánico del individuo, organización psi. en conjunto.
Niveles de análisis de la
2. Procesos psicológicos aislados

Niveles de análisis
mente y la conducta
3. Conductas elementales
mente y conducta
Cada paradigma muestra afinidad con un nivel determinado.
La actividad de los organismos se considera psicológica cuando es compleja y la realiza el organismo

como un todo. Puede analizarse en elementos (E-R), procesos (estructuras) y totalidad sujeto.
Niveles análisis
actividad 3 niveles (se influyen entre sí por ser el organismo una estructura):
organismos 1. psicológico (conductual)
2. fisiológico (órganos y sistemas)
3. bioquímico (físico-químico)
3: Bases antropológicas de la mente y la conducta
1. ORÍGENES BIOLÓGICOS
DARWIN (1809-1882): las especies provienen unas de otras por evolución mediante selección natural.
 las especies habían sido creadas tal como son ahora (no provienen unas de otras).
Hasta s. XIX la biología (LINNEO, S. XVIII) fue fijista (fixista):
 no podía haber ningún cambio en ellas (invariables).

Fijismo
CUVIER: “catastrofismo” para explicar fósiles que hoy no existen.

Obra del cristianismo medieval, interpretación literal relato bíblico de la creación.
Heredero tb. de Platón y Aristóteles (s. IV aC): tanto las esencias platónicas como las formas sustanciales de Aristóteles eran
inmutables. Pero desarrollaron una Historia Natural con una escala de los seres vivos.
Filogénesis: evolución de las especies de los seres vivos.
Ontogénesis: evolución de cada ser vivo a lo largo de su propia vida.
El hombre tiene antecedentes y mucho en común con los “animales inferiores”.
LINNEO Concepto de especie biológica como unidad constante
(1707- Magnífico sistema clasificación reinos animal y vegetalevidencia q. todos los seres vivos forman una gran cadena,
1778) de los más sencillos a los más complejos.
LECRERC (BUFFON): Historia Natural, (1766), admite algún tipo de evolución.
MONET (LAMARCK, 1744-1829): Filosofía Zoológica (1809), expone una evolución biológica lineal y siempre
renovada desde los organismos más simples a los más complejos.
Las especies animales se adaptan a su medio por:
Atrofia e hipertrofia de órganos según uso.
Los cambios considerables y sostenidos en el medio crean necesidades de adaptación nuevas.
El medio es la causa de la evolución.
Herencia de los
En cada generación se da un pequeño cambio que se transmite a la generación siguiente
caracteres
LAMARCK (herencia de los caracteres adquiridos).
adquiridos
También pueden aparecer nuevos órganos por “sentimiento interno”: el esfuerzo en
determinados órganos hace que acudan los fluidos corporales. El sentimiento interno lleva al
animal a vivir en un determinado ambiente.
La escala de los seres vivos va de organismos simples a complejos (organización jerárquica).
Tendencia en la naturaleza a la perfección, a la formación de estructuras cada vez más
Principio de
complejas.
perfección
Finalismo: la evolución parece perseguir un fin, que se manifiesta en el sentimiento interno de
los animales al determinar vivir en una ambiente.
1858: El origen de las especies.
Evolucionismo
Los individuos tienden a multiplicarse indefinidamente, pero los recursos son limitados.
Diferencias entre individuos: sólo pueden reproducirse los mejor dotados (selección natural).
La selección natural de las variaciones más adaptativas lleva, tras sucesivas generaciones, a la aparición de una
nueva especie.
Variaciones: diferencias individuales dentro de la misma especie
DARWIN
Limitación de la reproducción: siguiendo a MALTHUS, los organismos se multiplican en progresión
geométrica, hasta que agotan los recursos.
Principios
Lucha por la vida: destrucción de algunos seres vivos antes de que se reproduzcan.
fundamentales
Selección natural: los individuos de las razas más favorecidas perdurarán y podrán reproducirse,
mientras que los más débiles serán eliminados; sobrevivirán los mejor adaptados. La selec.
natural funciona ciegamente, mecanismos que controlan la reproducción.
MENDEL: leyes de la herencia.
Finales s. XIX-principios XX: disputas entre neolamarckistas (herencia caracteres adquiridos) y neodarwinistas
(herencia según leyes mendelianas, DeVRIES: teoría de las mutaciones individuales, evolución por saltos).
 mutaciones fortuitas
T. sintética: la evolución se produce gradualmente por medio de poblaciones, por la síntesis de varios mecanismos:
 recombinación de genes
 selección natural
 aislamiento geográfico, y a veces ecológico y genético
Las variaciones se transmiten por herencia; cuando un gen cambia, ese cambio se transmite por herencia. La
selección natural actúa y acaba por imponerse el cambio más adaptativo.
Teoría
Genética (herencia): DOBZHANSKY (1937): genética de poblaciones aplicada a evolución,
sintética
individuos con pequeñas variaciones.
Sistemática (clasificación): MAYR (1942):
la especie se define como un conjunto de poblaciones que forman una unidad reproductiva
Conjunción de varias
única.
ciencias biológicas
especiación alopátrica: condiciones ambientales distintas hacen aparecer nuevas especies por
en el concepto de
adaptación gradual.
población
aislamiento (ecológico y genético): permite cambios evolutivos a través de las diversas
generaciones.
Paleontología (restos fósiles): SIMPSON (1944): los fósiles también demuestran la evolución
por acumulación gradual de pequeñas variaciones.
Genotipo no transmite el fenotipo (cambios del individuo al relacionarse con el ambiente).
 Mutaciones genéticas: causa de la variabilidad individual. Cuando se estiende a una población

Lo importante no son los cambios individuales, sino poblacionales. Mecanismos:
 Selección natural: actúa sobre las mutaciones, impidiendo que se propagen las mutaciones
puede originar un cambio evolutivo.
Mecanismos
 Migraciones: producen cruzamientos y recombinación de genes.

genéticos menos eficientes biológicamente.
 Deriva génica (en poblaciones pequeñas): variación al azar con que se dan unos genes en una
población. 100 % de casos: ha quedado fijado en el código genético de la población; si
disminuye tanto que acaba por no aparecer en ninguno, se ha perdido.
Teoría
 Complejidad cada vez mayor.

sintética Da pie a sospechar que en la evolución se den leyes o principios. Ejemplos:
 Direccionalidad (se van acentuando ciertos caracteres siempre en el mismo sentido).

 Irreversibilidad (gen o miembro perdido no se recupera).
 Adaptación (proceso mediante el cual los organismos son capaces de satisfacer sus necesidades
Paleontología
Evolucionismo
biológicas en un medio determinado; especie tanto más superior cuanto más independiente es
del medio ambiente y puede adaptarse a diversos).
Sólo con aislamiento se da la diversificación de especies.

Aislamiento
Sin él, una especie podría transformarse en otra nueva, pero desapareciendo la originaria y siendo
geográfico
sustituida por la nueva.
Defensores: neodarwinistas. Influencia en el conductismo y en la psi. cognitiva.

Pero 3 problemas:
“Equilibrio El ritmo de evolución no es homogéneo: períodos “punta”.
puntuado” de la
macroevolución
Producción
Neodarwinismo: el nicho se produce mecánicamente, el animal se adapta.
nichos
Críticas a la Pero no: el nicho se forma en relación con el animal.
ecológicos
T. sintética
Asimilación ADN en el embrión no completamente establecido, depende de su propia evolución.

variaciones Relaciones entre los organismos y las especies no determinadas genéticamente.
ontogenia al La conducta no se debe sólo al instinto heredado, a veces determina nuevas “presiones
repertorio evolutivas”: de la visión mecanicista a la visión constructivista.
hereditario Organismo, ontogenia y conducta adquieren un papel en la teoría de la evolución.
 mayor improbabilidad de ocurrencia

Progreso integrante de la materia según:
 mayor orden
 mayor capacidad de recibir información
La vida
Origen desde la materia no viviente (hipótesis sin verificación en los hechos).
Autótrofo: capaz de alimentarse por sí mismo, sin recibir sustancia orgánica de otro. Su molécula esencial es la
clorofila, demasiado compleja para formarse espontáneamente.Antes de la vida debió existir ya materia
Hipótesis
Origen de la vida
orgánica.
heterótrofa
Heterótrofo: necesita nutrirse de sustancia orgánica.
Origen vida: sustancia orgánica muy simple en un mundo inorgánico complejo.
OPARIN (1924): hipótesis origen vida: proceso en que a partir de los hidrocarburos pudieran aparecer los
aminoácidos y azúcares.
MILLER consiguió sintetizar en laboratorio cadenas de aminoácidos, aunque criticado.
Intento de explicar la aparición el ARN, que permitiría la replicación de las moléculas complejas.
Composición
volcánicos)  aminoácidos  polipéptidos  proteínas.
Atmósfera primitiva: vapor de agua, amoníaco, hidrocarburos simples (metano, procedentes de los fenómenos
química
atmósfera y
Energía para la síntesis: irradiación ultravioleta y cósmica (no capa ozono).
océanos
Menor cantidad agua mar: en ella y en el barro podrían formarse sustancias orgánicas elementales que se
combinarían gracias a la radiación en moléculas más complejas. Estas al hundirse podrían mantener su síntesis,
formando pequeños sistemas o gotillas (coacervados) que evolucionarían hasta ser capaces de reproducirse.
Problemas: replicación e integración.
Conducta: actividad del organismo en cuanto un todo.

Macromoléculas (proteínas): disposición espacial tridimensional, pueden cambiar de forma sin cambiar composición. Son la raíz de
la locomoción animal.
Actividades actividad bioquímica

jerarquizadas actividad fisiológica
organismos conducta (conjunto organismo)
Evolución de la conducta
Las conductas reguladas por sistema nervioso proceden de otras más indiferenciadas.
Movimientos Son las más elementales: acercamientos o distanciamientos de estímulos.
direccionales Tropismos: inclinaciones plantas hacia determinadas fuentes de energía (positivos y negativos):
geotropismo de las raíces, fototropismo, heliotropismo.
Kinesias: movimientos elementales, locales, no dirigidos, ante condiciones ambientales muy
simples: irritabilidad ante estimulaciones exteriores en bacterias y paramecios.
Taxias: movimientos de orientación directa, el organismo adopta una determinada posición,
anque por procesos automáticos, simples y mecánicos: tropotaxias, telotaxias (polilla hacia la
luz). Positivas o negativas, frecuentes en los insectos.
Formas de Reflejos Respuestas muy simples a un estímulo.
conducta Requieren existencia sistema nervioso.
(consideración Instintos: cadenas de reflejos innatos, cada vez menos mecánicas y más espontáneas a medida
filogenética) que es superior el nivel biogenético.
Cadenas de reflejos condicionados en el nivel inferior.
Formas de condicionamiento más complejas, hasta llegar a la humana.
Concepto evolutivo de neotenia:
Conductas
persistencia de características infantiles o juveniles en el adulto
susceptibles
puede ir unida a una mayor plasticidad y capacidad de aprendizaje y menor peso de los instintos
de
(característico ser humano: “el hombre como recién nacido prematuro”)
aprendizaje
género homo: además de infancia, tiene niñez; especie humana: niñez más larga dentro de su
género, importante papel de la ontogenia en la filogenia.
El hombre: reino animal, tipo cordados, clase mamíferos, orden primates, infraorden antropomorfos, familia homínidos (caminan
sobre dos pies, hueso nasal saliente, dientes verticales en maxilar pequeño en contraposición a póngidos como chimpancé, gorila,
orangután..., de extremidades anteriores grandes), género homo, especie sapiens sapiens.
Familia homínidos, 2 géneros: australopitecos (prehomínidos fósiles) y homo. Antropología biológica: ambos cráneo elevado,
esqueleto y musculatura adaptados a postura erguida, marcha normal sobre dos pies.
Extremidades anteriores más cortas que posteriores.

Dedo pulgar bien desarrollado, puede oponerse a la mano (permite manipulación).
Género homo
Capacidad craneana superior: desde 600 cc. a 1600 cc.
Se adapta a ambientes muy diversos (cosmopolita).
Proceso de Homo Habilis África oriental

Origen del hombre
humanización (zinjantropo) Cultura de los guijarros: primeros útiles.

(interactuación
Algo menos 2 millones años.
de la cultura Homo Ergaster Prolongación niñez, aumento cerebro.
con la evolución
biológica, Homo Erectus Postura erecta
condicionándola (pitecantropo) Se expandió por varios continentes hace 1 millón años.
y potenciándola Homo Sapiens Neanderthalensis
con cambios Homo Sapiens Sapiens (Cromagnon), antecesor directo, el desarrollo de la
Homo Antecesor da origen a
funcionales y laringe le permitió desarrollar un lenguaje articulado.
orgánicos)
Gran capacidad craneana, reducción facial y dentición.

Organización del cerebro en pliegues.
Progreso técnico y socialexpr. artíst., división trabajo, agricultura y ganadería, relaciones morales, lenguaje.
Según genetistas (en desacuerdo con paleontólogos), apareció en un solo lugar, hace 60, 50 o 40 mil años
(calculado por ADN mitocondrias –encargadas transformación química energía-, heredado por vía femenina sin
Homo sapiens
recombinación genética, por lo que cambia sólo por mutaciones y la acumulación de estas sirve de reloj
sapiens
biológico).
Presión evolutiva (hechos que determinan la evolución):
el cambio de hábitat del australopiteco (de selva a sabana) cambió su alimentación y modo de vida
construcción de instrumentos permitió cortar y transportar carne (mejora alimentación)
ioides, hueso de la garganta, permite el lenguaje articulado en el homo sapiens sapiens.
2. ORÍGENES SOCIALES DE LA MENTE Y LA CONDUCTA
Russel WALLACE (contemp. DARWIN): en la aparición del hombre y de su conducta se da una solución de continuidad: la cultura, que
interactuó con la evolución biológica, potenciándola y posibilitándola.
Homo habilis: animal biosocial, no puramente biológico.

humanización
Hominización
La hominización da paso a la humanización (relevancia cultura, adaptación mediante la mente).

Zinjantropo u hombre Cultura de los guijarros (+ 600.000 años):
y

del África oriental utensilios de piedra al modo olduwayense
(Homo habilis) poca elaboración, canto rodado o piedra de sílex, un solo uso.
Posteriormente Mejoras técnica (achelense), parece que se guardaban
-300.000 años: modo musteriense, se construían en serie.
Grupos de unos 20 individuos Familia

Vida social Permanencia estable Normas incesto
Ambos sexos y todas las edades Características exclusivas Organización caza y recolección silvestre
monos División de atributos y funciones humanos Distribución comida
antropoides Colaboración pareja (alimentación mutua)
Enterramientos
Teoría del punto crítico: la capacidad para la adquisión de la cultura apareció en un momento dado, en un salto único
y completo de la evolución.
La paleontología demuestra que se ha ido construyendo paso a paso: la capacidad mental ha sido posible por
Transición interacción biología-cultura, ya que el desarrollo cultural se inició antes de concluir la evolución biológica.
Uso de herramientas: aumento destreza manual y entendimiento práctico.
De ahí, grandes adelantos en la organización social, comunicación y aparición normas morales.
Australopitecos: empiezan a incluir carne en la dieta (predomina vegetal).

Pitecantropos y Homo Antecesor: la actividad de caza conlleva:
Etapas desarrollo industrias manuales, conformación de la mano, expansión y complejidad región cortical cerebro

(gracias a la mejora en la alimentación).
evolutivas en vida grupal: territorialidad, grupos familiares con relaciones estables (basados en la relación de
la cultura

parentesco), división trabajo, comunicación (leng. verbal).
a partir de la vida grupal, desarrollo de valores, integración en el grupo a través de la educación y el
aprendizaje.
Cultura: estilo y medios de vida propios de una sociedad.
La organización social determina aparición de un nuevo medio (distinto del natural), por lo que ha sido un elemento
importante en la génesis de la conducta humana.
3 elementos de una cultura: sistema de valores, actividad laboral con desarrollo tecnológico y costumbres y normas
comunes. Incluye un estilo de vida y unos medios de vida.
según Salvajismo: caza, pesca, recolección frutos silvestres.
fuentes Barbarismo: agricultura, ganadería y uso metales. (10000 aC, escasez caza por
Desarrollo subsistencia glaciaciones, inicio de la alfarería, el comercio, sedentariedad, poblados estables).
cultura Civilización: agricultura con un nivel avanzado de desarrollo.
Etapas según nivel Edad de Piedra
evolución tecnológico Edad de los Metales
cultural
desarrollo del Actividad laboralcooperación comunitariaorganización social
trabajo La organización social posibilita y hace necesarios elementos comunicativos más
(autores perfectos (conducta simbólica y lenguaje, primero oral y luego escrito).
soviéticos)
TYLOR (1881) pensaba que la mente del hombre primitivo no era capaz de pensamiento lógico (sólo asociativo)
Lo demuestra el animismo (que refleja aptitud intelectual meramente asociativa, imaginativa y afectiva).
El animismo primitivo daría paso al monoteísmo y luego al ateísmo (ciencia positiva).
Mente LÉVY-BRUHL (1927): La menor capacidad intelectual se explica por la falta de desarrollo psicológico, como la de un
niño.
primitiva y
mente actual LÉVI-STRAUSS (1962): Las diferencias son sólo de la cultura en que se inscriben.
El primitivo no razona mal, su función intelectual es inferior sólo para ciertas finalidades, su cultura es distinta.
Dentro de la especie Sapiens Sapiens, los niveles de cultura no determinan niveles de aptitudes psicológicas.
Tanto filogenética como ontogenéticamente, la conducta humana se ha gestado y se gesta en un contexto social.
La mente humana ha nacido por evolución.

3. CONCLUSIÓN
El estudio de la mente y la conducta humanas debe tener en cuenta la biología y la cultura (actividad social).
4: La psicofísica: métodos y leyes
Reactividad organismos más simples (intercambio con el medio) evolucionó a formas más complejas en 2

direcciones:

eferencia: respuestas eferentes cada vez más complejas.
conciencia: llegando a constituirse en auténtica respuesta a partir de la captación de la información.
NATURALEZA A partir de la reactividad físico-química, el ser vivo ha desarrollado 2 tipos respuestas (base de la conducta y de la
DE LA

mente):

SENSIBILIDAD motricidad y actividad glandular
sensibilidad.
Conducta: respuesta motriz o glandular de un organismo ante el medio.
Mental: procesos psicológicos de procesamiento de la información que proporciona el ambiente. Se basa a
menudo en elementos conscientes que son respuestas sensoriales (sensibilidad).
Consiste en explicar cómo se conectan estructuras y procesos físicos o fisiológicos con estructuras y procesos mentales (experiencias
sensoriales de diversa modalidad cualitativa y de diversa intensidad).
Psicofísica: estudio métrico de la sensibilidad (intensidades sensoriales): establece las relaciones cuantitativas entre estímulos físicos
y respuestas sensoriales.
La cualidad La sensibilidad se presenta según diversas modalidades (visuales, táctiles, etc.), y dentro de ellas también hay
EL PROBLEMA PSICOFÍSICO DE LA CUALIDAD SENSORIAL
sensorial multitud de cualidades diferentes.

2 problemas:
1. Cómo se explica el fenómeno de las diversas modalidades cualitativas.
2. Cuántas modalidades sensoriales hay.
Ley de Primera respuesta científica a la diversidad de modalidades sensoriales
Johannes Estableció la “ley de la energía específica de los nervios sensoriales”: la cualidad de la sensación depende del tipo de
MÜLLER fibra nerviosa que se excita y no de la clase de energía física que inicia el proceso.
(1826) Negaba la opinión de que las modalidades se deben a las propiedades reales de los objetos en una relación de
identidad.
También negaba explicaciones como la posterior de WUNDT (todas las vías y estaciones centrales son
fundamentalmente indiferentes: los procesos determinados en las células centrales sólo son diversos porque los
estímulos son diferentes.
La experimentación ha demostrado que la cualidad sonsorial es independiente de la modalidad del estímulo, pero no
depende de la fibra que se excita. Sin embargo, en las situaciones naturales hay siempre una correspondencia entre
la modalidad del estímulo y la modalidad cualitativa de la sensación (fruto del carácter adaptativo de la sensibilidad).
El estudio de los psicofisiólogos ha encontrado que a veces diversas fibras nerviosas sirven para la misma modalidad
sensorial, y que una misma fibra nerviosa puede servir a diferentes modalidades sensoriales.
Solución Ley de la identidad esencial de los impulsos nerviososel único modo de explicar la diversidad sensorial es hacerla
psicofisio- depender de las áreas corticales de proyección.
lógica A la teoría de las áreas de proyección los psicólogos han añadido la necesidad de la especialidad de los órganos
sensoriales, y los fisiólogos han añadido la importancia de la activación reticular y otras estructuras fisiológicas.

Clasificación Según el tipo de información que suministra:

de las interoceptivas: señales del medio interno, carácter elemental y difuso.
modalidades propioceptivas: señales sobre la situación en el espacio del organismo en general y del aparato motor
sensoriales sustentador en particular. En sentido más amplio, informan de toda señalización de feed-back o
retroalimentación. Es la base psicológica de lo que se ha llamado “conciencia refleja” (veo, y siento que

veo).
exteroceptivas: señales que informan del ambiente externo.
Por su carácter de sistema informativo, las sensaciones interactúan de diversas formas, constituyendo el fenómeno de
la sinestesia (transferencia de las características de una modalidad sensorial a otras).
Además de su carácter propio y esencial informativo, las sensaciones tienen un residuo emocional y motor.
Privación Si se suprimen los estímulos del medio exterior, aparecen los del medio interno (palpitaciones, respiración...).
sensorial Situaciones de aislamiento social provocan sensaciones anómalas, como alucinaciones (“fiebre de la canoa”).
Es el estudio cuantitativo de la sensorialidad.

Delimitó tradicionalmente su objeto de estudio a la consideración de las relaciones cuantitativas entre lo físico y lo psíquico.
Creador: FECHNER (1801-1887).
2 temas tradicionales: determinación de los umbrales sensoriales y de las leyes psicofísicas.
Se concibe la estimulación de una propiedad física como un continuo que va desde las magnitudes más pequeñas a las
más altas.
En correspondencia a ese continuo de magnitud física, se concibe un continuo psicológico de magnitud de sensación.
Según el enfoque tradicional, el juicio que emiten los sujetos sobre su experiencia sensorial se corresponde exactamente
con el valor de su sensación. Para la psicofísica moderna el juicio no viene determinado sólo por el valor de sensación
(detectabilidad), sino por la decisión del sujeto (en la que influyen la motivación de ganancia o pérdida de la decisión), y
hace más hincapié en la relación sensación-juicio del perceptor.
La psicofísica tradicional utilizaba siempre sujetos muy entrenados. Si emitían su juicio teniendo en cuenta la información
adicional no estrictamente sensorial, se consideraba error de estímulo, y debía ser evitado escrupulosamente.

Hay magnitudes muy bajas y altas del estímulo para las que no hay ningún valor sensorial. Esos límites son:

el umbral absoluto o límite inferior (valor mínimo capaz de evocar sensación).
el umbral terminal o límite superior.
El umbral absoluto es diferente para cada persona o para la misma en diferentes condiciones. No es un
punto fijo sino una zona de transición, y se define estadísticamente.
Los métodos tradicionales de obtención del umbral son:
Método de Se presentan al sujeto los estímulos (separados por la misma diferencia de intensidad) en
los límites orden creciente o decreciente, comenzando por los valores límites del rango, y debe responder
para si percibe el sonido o no. El Umbral Absoluto será la media aritmética e todos los valores de
Psicofísica fechneriana o tradicional
determinar puntos de transición.
Desviación estándar DS =  [(X2) / N - X2]

el umbral UA = (T)/n =T
absoluto
Es importante controlar las variables relevantes (como la dirección ascendente o descendente,
que puede producir un efecto de orden o de arrastre, y otras como fatiga, aburrimiento,
habituación, anticipación...
Umbral Se trata de estudiar la percepción de diferencias mínimas de sensación o diferencia justamente
diferencial perceptible (djp).
por el Umbral diferencial: distancia sobre el continuo de estímulos entre el valor de un estímulo dado
método de y otro superior o inferior a éste, que provoca un cambio de sensación justamente perceptible.
Métodos psicofísicos
LA PSICOFÍSICA
Umbrales los límites También es un valor estadístico.

sensoriales UD será igual a la distancia entre el estímulo percibido como mayor a uno dado y la distancia
entre el estímulo percibido cmoo menor a ese mismo valor estimular, dividida por dos.
Se presentan al sujeto dos estímulos en cada ensayo (estándar y variable), y se trata de juzgar
si la magnitud de la sensación evocada por el segundo es mayor, menor o igual que la del 1º.
El estímulo detectado como inmediatamente superior al estándar es el umbral alto UA; el
detectado como menor es el umbral bajo UB; se hallan las medias de UA y UB, se restan y se
(UI = UA  UB).
dividen entre 2, y tenemos UD. También se puede hallar a través del Umbral de Incertidumbre
El Error constante es la media de los PIS menos el estímulo estándar PIS  E1

El PIS (Punto de Igualdad Subjetivo) es igual a: PIS = (UA + UB) /2
Método de Aquí los estímulos que el sujeto tiene que percibir no se presentan en un orden serial, sino
estímulos azarosamente.
constantes Ventaja: la influencia de la dirección de la serie (ascendente o descendente) no aparece, con lo
que se evitan los errores de habituación y expectación.
Método de El experimentador o el propio sujeto manipulan el estímulo disminuyendo o aumentando la
error intensidad de forma continua hasta que la sensación cambia de SI a NO o inversa.
promedio Este método sólo puede utilizarse cuando el estímulo puede variarse de forma continua (como
luz o sonido).
El estadístico de estos métodos debe ser una medida de tendencia central, aunque no
necesariamente la media aritmética, a veces es conveniente la geométrica (datos dispersos).
Desarrollados por STEVENS (1951), frente al método indirecto, acumulativo o de confusión de FECHNER (que sólo medían
la magnitud física).

STEVENS propone medidas directas sobre el continuo psicológico. Son emparejamientos:
de magnitudes: el sujeto ajusta un estímulo que puede modular a voluntad con una magnitud dada (si es la
Métodos directos
serie de los nos. naturales, el método es estimación de magnitudes; si dado el nº el sujeto empareja

manipulando el estímulo, el método es producción de magnitudes.
de razones: se presentan al sujeto dos estímulos diferentes que guardan entre sí una determinada proporción
(el doble, un tercio, etc.)Si la razón se da numéricamente, el método es estimación de razones. Si el sujeto

tiene que manipular dos estímulos para producir una razón dada, se trata de producción de razones.
de intervalos: se suele usar cuando se considera que el continuo sensorial no forma una escala cuantitativa,
sino cualitativa (como el tono de agudo a grave). Lo que se nos da o se nos pide son diferencias que hay que
ajustar, de modo que la diferencia sea igual a una diferencia dada, p. ej. Puede ser estimación o producción de
intervalos.

Aplicaciones en:
Importancia

Psicología industrial: selección de personal.
práctica

Psicología clínica: intensidad de emociones...

Psicología del tráfico: efecto de drogas...
Implicaciones en dimensiones de motivación, emoción, etc.
Son un camino auténticamente científico de penetrar en el estudio de la subjetividad.

Interés por la materia que tratan, sus posibilidades metodológicas y de aplicabilidad técnica.
Ernst WEBER (1835-1878), fisiólogo alemán que halló la primera y quizá única constante de la psicología.
Relacionó el incremento del estímulo con la diferencia sensorial justamente perceptible (djp). Siendo E el
Descubrió que, en la sensibilidad, percibimos cambios relativos, no absolutos, en la intensidad de los estímulos.
incremento de intensidad del estímulo, la discriminación sensorial relativa se define por la fracción de Weber: E/E.
Las Esta relación es una constante (constante de Weber) para cada modalidad sensorial. La ley de Weber se expresa
E/E = K
según la fórmula:
constantes
y la ley de “Todo estímulo requiere ser aumentado en una proporción constante de su magnitud,
WEBER para que se perciba un cambio en la sensación.”
(El UD aumenta cuando el valor del estímulo aumenta)
Dificultades: sólo se cumple para valores moderados o intermedios de la intensidad del estímulo.
La comparación de constantes sirve para determinar la agudeza o sutileza de las diferentes modalidades
sensoriales.
G. TIBERGHIEN (1984): la función psicofísica es aquella que transforma el estímulo en una sensación mental.
El ideal de los psicofísicos ha sido hallar la relación óptima, mediante una función, entre el continuo físico y el
psíquico.
FECHNER (1850) ideó utilizar la djp como patrón de medida del continuo de la experiencia sensorial. Así estableció
la relación entre las medidas físicas y las subjetivas, hallando la ley de Fechner:
S = K loge E + C
LEYES PSICOFÍSICAS
(La intensidad de la sensación es proporcional al logaritmo de la intensidad del estímulo.

Ley de
Si la entidad de la sensación aumenta en progresión aritmética, la intesidad del estímulo
FECHNER ha de aumentar en progresión geométrica).
Crítica:
Las medidas obtenidas por la ley de Fechner son indirectas y corresponden a una escala de intervalos, no a una
escala de razón.
El presupuesto de la igualdad de las djp ha sido cuestionado y finalmente rechazado por la moderna psicofísica.
La ley no se cumple para todos los valores del estímulo, sino sólo para los intermedios.
Finalmente, las limitaciones del postulado de FECHNER hicieron que fuera rechazado.
Ley general Nueva interpretación de la ley de Weber. De su constante no se sigue que las djp sean iguales
de la independientemente de la magnitud del estímulo, sino que son proporcionales a esa magnitud.
psicofísica de La ley general de la psicofísica formualda por STEVENS sería:
STEVENS S = C · EK
(1951) (La relación entre los estímulos y las sensac¡ones varía en función de un exponente, que es
indicativo de la modalidad del atributo psíquico de que se trate y de la magnitud del estímulo).

Tener en cuenta que:
Las leyes de WEBER y FECHNER quedan reducidas a casos particulares de esta ley
general (caso en que el exponente K<1). Puesto que:
si K < 1 la sensación crece más lentamente que el estímulo.
si K = 1 la sensación es directamente proporcional al estímulo.
Psicofísica
si K > 1 la sensación aumenta más rápidamente que el estímulo y la ley de Fechner se
moderna

invierte.
Puesto que las djp no son iguales, no pueden tomarse como patrón de medida.
La psicofísica clásica relacionaba estímulos físicos y respuestas sensoriales, pero todo el énfasis era sobre los
estímulos.
La psicofísica moderna ideará métodos para medir las respuestas sensoriales, midiéndolas de modo directo
mediante escalas subjetivas.
STEVENS propuso unidades de medida para los atributos psíquicos sensoriales, como el sono para la sonoridad.
Actualmente la solución alternativa es la teoría de detección de señales, que considera a los organismos como
artificios de medida y establece que la finalidad de la psicofísica no es encontrar un sistema estructural de medidas,
sino revelar la naturaleza de estos artificios.
5: La teoría de detección de señales

INTRODUCCIÓN

A partir de FECHNER, la psicofísica avanza por 2 caminos:

STEVENS (1951): métodos y escalas directas
THURSTONE (1887-1955): variabilidad perceptual, precedente Ta. detección señales
Necesidad adaptación máquinas a las capacidades y limitaciones humanas: estudio psicofísico del rendimiento sensorial humano.
Teoría Detección Señales: el sujeto, con criterio de maximizar aciertos, utiliza para su decisión diversas variables además de la
determinación sensorial. La “cortadura” no es el umbral, sino la decisión.
El ruido siempre está presente. No se contrapone señal a ruido, sino señal más ruido a ruido solo (situación natural). Lo
importante no es el umbral, sino las probabilidades de los diferentes valores de sensación.
Objetivo: decidir si una sensación X viene de una distribución de señales sobre fondo de ruido (SR, o S) o de ruido solo (R).
La señal tiene una serie de probabilidades (p1, p2, p3...) y produce una serie de valores de sensación (X1, X2, X3...).
Para decidir si la sensación X procede de una distribución S o de una distribución R, hay que saber:

1. Las distribuciones de señal y de ruido (normales) y sus probabilidades condicionales:

P(S) probabilidad de X suponiendo S
P(R) probabilidad X suponiendo R.
P(S) y P(R) son probabilidades a priori o anteriores, ya que las controla el experimentador.
P(R) / P(S) es la Razón de probabilidades a priori. (expectativas)
P(X/S): probabilidad condicionada de X supuesta la señal.
P (X/R): probabilidad condicionada de X supuesto solo ruido.
Ls = Razón de verosimilitud = P(X/S) / P(X/R)
Conocidas las probabilidades, antes de tomar la decisión, hay que conocer:
2. Matriz de pagos: consecuencias en ganancias o pérdidas de la decisión que tomemos.
Es una matriz de confusión (únicos valores 0,1) y se sigue la ganancia de acertar (acierto o rechazo correcto) o una pérdida
por error (fallo en la señal, falsa alarma en el ruido).
EL PARÁMETRO 
Ga = ganancia asociada con un acierto

Gf = ganancia asociada con un fallo
Gfa = ganancia asociada con una falsa alarma
Grc = ganancia asociada con un rechazo correcto
Es el criterio para maximizar las ganancias (E)

Valor esperado de SÍ (existencia de señal): E (SÍ/X) = Ga · P(S/X) – Gfa · P(R/X)
Valor esperado de NO (sólo ruido): E (NO/X) = Grc · P(R/X) – Gf · P(S/X)
Diremos SÍ cuando E (SÍ/X)  E (NO/X)
Si ya se ha dado la sensación X y se trata de calcular la probabilidad de que haya habido señal o sólo ruido,
nos encontramos con la Razón de probabilidades a posteriori.
 = [P(R) / P(S)] · [(Grc + Gfa) / (Ga + Gf)]

Valor esperado
E
Decir SÍ siempre que Ls sea igual o mayor que  y decir NO en todos los demás casos
Y la regla de decisión será:
es decir
cuando la razón de verosimilitud es igual o mayor que la razón de probabilidades a priori multiplicada por la
fracción relativa a la matriz de pagos
Es la distancia entre la distribución del ruido y la distribución de la señal.

Se calcula estadísticamente: distancia entre la media de las intensidades del ruido y la media de las intensidades de la señal,
EL PARÁMETRO DE DETECTABILIDAD d’
Si no hay recompensas diferenciales,  queda reducida a la razón de probabilidades a priori:  = [P(R) / P(S)]
medida en puntuaciones típicas.
Entonces, el valor de  cambia conforme X se desplaza: a medida que X aumenta, Ls aumenta y  disminuye, por lo que habrá
más probabilidades de que digamos SÍ. Y cuanto mayor sea la separación entre las distribuciones de ruido y señal, menor será .
d’ = (Xs – Xr) / r
La fórmula para hallar la distancia entre medias será:
Si C es un segmento que indica la intensidad detectada, diremos SÍ en valores hacia la derecha y NO en valores hacia la
izquierda.
La tasa de aciertos es el área de la distribución de S desde el corte del segmento C hacia la derecha.
La tasa de falsas alarmas es el área de distribución de R desde el corte del segmento C hacia la derecha.
ROC = Receiver Operating Characteristic Curve

En un sistema de ejes de coordenadas, se coloca:

La tasa de aciertos en el eje de ordenadas
La tasa de falsas alarmas en el eje de abscisas
Para los diferentes criterios con que contesta el receptor, la tasa de aciertos y la tasa de falsas alarmas determinan una serie de
puntos que constituyen la curva ROC.
LA CURVA ROC
Si el receptor contestara siempre al azar, la tasa de aciertos y la de falsas alarmas serían iguales, y la curva se convertiría en
diagonal (d’ = 0, coincidencia de curvas R y S).
A medida que aumenta la separación entre la distribución R y la S, d’ va aumentando, incrementando la tasa de aciertos y
disminuyendo la de falsas alarmas.
El grado de convexidad de la curva ROC coincide con la detectabilidad d’.
CONCLUSIÓN

Según la TDS, el criterio de decisión se deriva de:

las probabilidades a priori (detectabilidad)

los resultados de la matriz de pagos (motivación)
los objetivos que se imponga el observador (maximizar el % de aciertos, etc.).
La TDS no ha sustituido a los métodos psicofísicos. Sus objetivos son diferentes.

En realidad, la TDS no hace ninguna medida psicológica, el estudio de la sensación queda más alejado que en la psicofísica.
6: Estudio de los tiempos de reacción

INTRODUCCIÓN
Se trata de estudiar el tiempo que transcurre entre la presentación del estímulo y la aparición de la respuesta (tiempo de reacción
o latencia de respuesta).
Permite estudiar indirectamente los procesos mentales, tales como la atención selectiva o la elección de una respuesta entre
varias. Los procesos cognitivos no son directamente observables por el sujeto, sólo pueden ser inferidos a través de su conducta.
1ª tesis doctoral en psi. experimental, en el laboratorio de WUNDT, sobre los tiempos de apercepción (tiempo que tarda la mente
en percibir un objeto a partir de ciertas sensaciones).
Tiempo de reacción: tiempo que media entre la estimulación de un órgano sensorial y el inicio de una respuesta o
DEFINICIÓN reacción manifiesta.
Más común el uso del término más amplio “latencia de respuesta”: tiempo invertido en la realización de una tarea.
PRIMEROS ESTUDIOS
Astrónomos: los primeros en advertir que los tiempos que tardan en reaccionar los distintos sujetos no son siempre iguales.
(Diversos astrónomos estimaban con diversas magnitudes la velocidad de una misma estrella).
Se pensó en la existencia de una “ecuación personal” en el tiempo de reacción de cada individuo.
1845: primer intento de medir la velocidad de la transmisión nerviosa.
1850: HELMHOLTZ mide la transmisión en el nervio ciático de la rana.
1861: el astrónomo suizo HIRSCH comenzó a utilizar para medir los tiempos de reacción el nuevo cronoscopio de MATIAS HIPP
(mide en milésimas de segundo desde la presentación de un estímulo hasta la pulsación del botón de respuestas).

1865: el médico holandés F. DONDERS realiza varios experimentos con el método de HIRSCH:

Presentación de luz roja y blanca, pulsación con la mano derecha o la izquierda.

Si la expectación era errónea el tiempo de reacción se alargaba.
Conclusión: entre el estímulo y la respuesta median actividades mentales que influyen en el tiempo de reacción.
1869: DONDERS publica el célebre artículo “Sobre la rapidez de los procesos mentales”, donde expone el método sustractivo para
medir los procesos mentales mediante el análisis de los tiempos de reacción.
No hablaba de tiempos de reacción, sino de tiempo fisiológico (era lo que se creía estar midiendo). El término lo aporta el
fisiólogo EXNER en 1873.
MÉTODO SUSTRACTIVO DE DONDERS
WUNDT (1879) adopta el estudio de los tiempos de reacción según el método de DONDERS.
CATTELL lleva esta metodología a EE UU. Contribución de TITCHENER.
KÜLPE lo lleva a Wurzburgo, aunque posteriormente lo criticará, porque la introspección de los sujetos contradecía los resultados.
En Francia lo desarrolla PIERON en el laboratorio de BEAUNIS y BINET de la Sorbona.
Actualmente se usa poco, se han demostrado sus limitaciones.
Admisión de la existencia de diversos procesos cognitivos que actúan en la ejecución de una tarea y que se
reflejan en la longitud del tiempo necesario en la realización de dicha ejecución.
Base teórica
El tiempo de reacción del proceso total resulta de la suma de los correspondientes a los diversos procesos.
Los procesos que median entre el estímulo y la respuesta actúan de modo serial y aditivo.

3 tipos de tareas diferentes (A, B, C).
A: experimento de tiempo de reacción simple: sólo detección del estímulo y emisión de respuesta (1 E

y 1 R).
B: experimento de tiempo de reacción disyuntivo: detección de estímulo, identificación de éste,

Ejecución selección de la respuesta y emisión de la respuesta (2 E y 2 R).
C: experimento de tiempo de reacción de elección (detección E, identificación E y emisión de R (2 E y 1
R a uno de los E).
De este modo, TR disyuntivo – TR simple = m, siendo m una cantidad en milésimas de segundo, valor del tiempo
necesario para el proceso mental.
A partir del estudio de los tiempos, la actual psi. cognitiva infiere la existencia de procesos cognitivos como la atención selectiva.
En realidad no se pretende medir el tiempo invertido por los procesos mentales, como DONDERS, sino identificar y definir los
procesos mentales.
Desarrollado por Saul STERNBERG (1969), artículo: “El descubrimiento de las etapas de procesamiento:
extensiones del método de Donders”.

Defiende que no se puede afirmar experimentalmente:

ni que las etapas del procesamiento de la información en la mente sean independientes.
MÉTODO FACTORES ADITIVOS
ni que la suma de los tiempos invertidos por la mente en esas etapas sea igual al tiempo de reacción
total entre la presentación de un estímulo o tarea y la respuesta.
STERNBERG propone un nuevo método (factores aditivos), que consiste en sumar no las etapas, sino los
factores que intervienen en el procesamiento que se realiza en cada etapa.
No pretende como DONDERS medir la duración de cada etapa, sino poder inferir qué etapas intervienen en la
actividad de la mente entre la presentación del estímulo y la respuesta.
Supone que existen varias etapas de procesamiento mental. Un factor experimental afecta a una de esas
etapas.
Método Puede haber etapas que dependan de un solo factor (las etapas son aditivas y se pueden sumar), y otras que
dependan de varios factores (el tiempo de reacción es interactivo y las etapas no se pueden sumar). La
de los
resolución del problema debe ser un diseño factorial.
factores Ese diseño dará lugar a una tabla (p. ej. 2x2) en la que cada casilla tendrá un TR determinado. La resolución
aditivos sería un análisis de varianza.
Si en el análisis no se detecta interacción, se puede concluir que cada factor tiene su propia etapa, y los
tiempos serían aditivos.
Si el análisis de varianza arroja interacción, los tiempos no serían aditivos, porque a los efectos e las variables
habría que añadir el efecto conjunto de ambos factores cuando interactúan.
El procedimiento:
1. Comienza formulando hipótesis sobre el nº etapas entre E y R y sobre el orden de la secuencia.
2. Luego se buscan factores que puedan afectar a cada una de esas etapas.
3. Finalmente, se manipulan esos factores a diversos niveles para comprobar, mediante el diseño
factorial, si realmente se dan las etapas de procesamiento mental propuestas en la hipótesis.
Método muy criticado y desde luego no tiene valor universal para descubrir los procesos mentales
El estudio del tiempo de reacción también se ha hecho en el campo fisiológico, como el estudio
electroencefalográfico de la lateralidad cerebral de los movimientos de la mano.
7: Conducta no aprendida y aprendizaje con un solo estímulo
En la Psi. del aprendizaje chocan más claramente conductismo y psi. cognitiva.

Adquisición del aprendizaje
Conductismo Aprendizaje concebido como la adquisicion o modificación de una respuesta conductual.
Existen conductas aprendidas y conductas no aprendidas (innatas).
Adquisición y retención del conocimiento (psi. de la memoria).
Aclaraciones En el aprendizaje, el animal se informa (proceso cognitivo) de la relación causal estímulo – estímulo (E-
teóricas E). Es un conocimiento de relaciones.
Psi. cognitiva Representación: estructura interna en la que se representan no sólo los elementos del ambiente, sino
la relación misma.
Lo que se aprende no es una conducta, sino una representación, en virtud de la cual se adquiere una
conducta, pero se distingue entre aprendizaje y ejecución (manifestación observable del aprendizaje).
Son las conductas más simples pero que ya requieren la existencia de un sistema nervioso.
FEARING (1930): “respuesta elemental y directa de un efector a la estimulación de un receptor”.
Consideración 4 elementos:
fisiológica Elemento receptor (algún órgano de los sentidos).
Vía nerviosa aferente (transmisora).
Vía nerviosa eferente (transmite impulso de la médula o el cerebro).
Movimiento o secreción.
Consideración respuesta innata del organismo.
conductual básicamente son fijas, no modificables por la experiencia.
inmediatas a la estimulación.
Los fisiólogos aspiraban a explicar toda la conducta de los animales mediante reflejos.
Reflejos respuestas específicas a estimulaciones específicas
Leyes del Primarias Umbral: intensidad mínima E capaz de provocar R refleja.

reflejo Latencia: período de tiempo entre E y R (período latente).
Magnitud-intensidad: relación positiva entre magnitud E e intensidad R.
Secundarias Fatiga refleja: cuando un E se aplica sucesivamente y con muy breve
espacio de tiempo, la R muestra fatiga: aumenta latencia, disminuye
intensidad y el umbral aumenta.
Reflejo y El reflejo, importante en la configuración de la conducta de los organismos.
conducta Es el elemento básico a partir del cual se adquieren nuevos programas de conducta con los que
el organismo no contaba al nacer.
Evolución Tradicionalmente, distinción animal-instintos y hombre-razón.
histórica DARWIN: el instinto como programación evolutiva filogenética. La selección natural los ha
CONDUCTAS INNATAS
hecho adaptativos.
FREUD: explica la conducta humana como dirigida por los instintos o por sublimaciones de
ellos.
THORNDIKE (1898): la inteligencia no es privativa del hombre, coexiste con el instinto.
McDOUGALL (1908): el instinto explica toda la conducta humana individual y social.
Pronto se construyeron lista interminables de instintos y dejaron de ser explicativos.
El conductismo desbanca al instinto en su papel explicativo de la conducta.
A partir de 1935, los etólogos (LORENZ, TINBERGEN) recuperan el instinto experimentalmente.
Concepto Etólogos (ethos = costumbre) estudian costumbres animales, mediante la observación en su
etológico medio natural.
Distinción entre conducta instrumental o instintiva y conducta consumatoria o instinto.
Instintos
El instinto estrictamente es un patrón de conducta, heredado, específico y estereotipado, que
se descarga ante ciertos estímulos específicos del ambiente.
Las pautas fijas de acción están inmediatamente disponibles en el nacimiento, pero las
primeras experiencias integran las respuestas de forma más adaptativa.
Elementos Estímulos índices: son los pocos E específicos que desencadenan la reacción instintiva. Son
componentes muy concretos, no sustituibles por otros que pueden presentarse de ordinario asociados con
ellos.
Pautas fijas de acción: patrón de acción instintiva, son innatas (aunque la acción instrumental
sí es modificable por la experiencia), específicas (propias de la especie) y estereotipadas
(rígidas y uniformes, independientemente de las circunstancias).
Mecanismos desencadenadores innatos: estructuras neurosensoriales que están en la base de
la actividad instintiva. TINBERGEN (1970): debe haber un mecanismo neurosensorial especial
que desencadena la acción instintiva, específico para cada pauta fija de acción.
Son las que tiene el animal en un período muy temprano de su vida.
Troquelado Tendencia de algunas especies animales a ligarse conductualmente a un estímulo,
(imprinting) generalmente la madre, al cual ha estado expuesto en una etapa muy temprana.
La tendencia a seguir el objeto es instintiva, pero la preferencia por objetos es adquirida.
Primeras
Experiencia Se dan al principio de la vida, desde el momento mismo de la fecundación.
experiencias
temprana Tienen un papel adaptativo de fijar las conductas instintivas.
Tanto las funciones fisiológicas como las conductuales necesitan un entrenamiento en los
primeros períodos de vida para alcanzar una aptitud normal.
Juegan un papel incluso en la capacidad misma de aprender.
Se producen simplemente por la exposición reiterada del organismo a estímulos únicos.

Cuando se adquiere una respuesta o se modifica sin experiencia anterior con dos estímulos relacionados, no por asociación
(también se le llama preasociativo).
APRENDIZAJE ANTE ESTÍMULOS ÚNICOS
Se aprende a no dar respuesta.

Se refiere a respuestas innatas o incondicionadas.
Su valor biológico es muy grande: permite prescindir de dar R a E que no tienen representatividad.
Parámetros que influyen: tipo de respuesta, intensidad del E, tiempo o intervalo entre la repetición del E,
Habituación
especie animal y estado de motivación.

Propiedades:

Especificidad estimular: el decremento de R es ante un estímulo específico o muy similar.
Reversibilidad o recuperación espontánea, con el paso del tiempo (deshabituación).
Presencia E capaz de provocar una conducta innata, puede cambiar el estado del organismo, aumentando la
fuerza de R sin presencia de E.
Sensibilización y
Aumento de la intensidad y de la prontitud de la R natural al E.
pseudo-
Respuesta alfa: sensibilización de la R al E neutro apareado con el E capaz de provocar la R innata.
condicionamiento
Respuesta beta (o pseudocondicionamiento clásico): sensibilización especial de la R al EI (capaz de producir la
R innata). El segundo E produce la R, pero no por asociación sino por sensibilización.
La aparición de E intensos, nuevos o aversivos puede inhibir una conducta que de suyo no tiene relación con
ellos.
Inhibición Suele ser efecto de reacciones emocionales intensas.
Inhibición latente: la presentación de un E hace que posteriormente ese E, si es utilizado para producir un
aprendizaje, éste tarde más en producirse.
8: El condicionamiento clásico
Aprendizaje: proceso interno de cambio que ocurre como resultado de la experiencia.

APRENDIZAJE
HEARST (1988): “Proceso mental cuya ocurrencia se infiere de los cambios en la conducta observable (ejecución) de un
organismo, como resultado de ciertas esperiencias medioambientales.”
Se infiere de la conducta manifiesta del individuo.
Es un proceso, no un mero producto. Un proceso de adquisición del conocimiento y por él de conductas. La memoria es la
retención del conocimiento.
Aprendizajes “básicos” porque son generales a todas las especies y se trata de las formas más simples y elementales para
aprender a adaptarse al medio ambiente: condicionamiento clásico y operante.
Fisiólogo, estudiaba la digestión.

Segregación jugo gástrico con la mera visión de la comida: lo llama “excitación psíquica”, y lo atribuye a que el perro pensaba en la
I. P. comida (psi. mentalista).
PAVLOV PAVLOV demostró que se trataba de un reflejo (R del sistema nervioso a la excitación de alguna de sus partes, a través del sistema
(1849- nervioso). Pero no era un reflejo innato (incondicionado), dependía de las condiciones del experimento, por tanto era un reflejo
1936) condicionado.
La condición para que un E neutro produzca secreción salivar es el apareamiento repetido del EN con otro E que innatamente produzca
la secreción (condicionamiento). Hay dos: EI, EN que se convertirá en EC, RI y RC.
RACHLIN (1976): “creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente”.
Es aprendizaje porque aparece una nueva conducta, una nueva relación E-R, fruto de la experiencia.
Se aprende por conexión de un estímulo con otro estímulo, E-E.
Paradigma La conexión es una asociación por contigüidad.
del C Excitatorio: se aprende que al EC le sigue el EI y, en virtud de ello, el Cond. produce una RC.

Clásico C excitatorio y C Puede ser:

Apetitivo: el EI es agradable.
inhibitorio De defensa: El EI es aversivo.
Inhibitorio: Al EC no le sigue el EI, por lo que raramente provoca una R.
Son distintas disposiciones experimentales.
3 tipos de R: apetitiva, de defensa y psicofisiológicas.
Su R es apetitiva. La medida es la diferencia en la cantidad de saliva segregada.
C salivar Los EC más utilizados han sido de tipo auditivo.
Técnicas Los EI han sido algunos tipos de comida.
del C C de la Para estudiar la R de defensa, se empezó con la flexión de una pata delantera del perro, luego el C palpebral (el EI
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Clásico membrana es un soplo de aire en el ojo, la RI y la RC el parpadeo, y el EC solía ser la luminancia de un disco blanco, p. ej.).
nictitante GORMENZANO (años 60): membrana nictitante del conejo.
C de respuestas Conductancia eléctrica de la piel, tasa cardiaca, ritmo respiratorio...

psicofisiológ. Algunos autores consideran también C Clásico la R emocional condicionada y el automoldeamiento o autoshaping.
Según TARPY (1975): EI, EC, RI, RC.

Otros parámetros: nº ensayos, espacio temporal entre ensayos, espacio temporal entre E...
Cualquier E que, con anterioridad al tratamiento experimental, produce una R consistente y medible.
EI Producen reflejos innatos en sentido estricto, también pueden usarse otros que produzcan R consistentes, aunque no
sean innatas.
E que con anterioridad a su apareamiento con el EI no produce la RC, originalmente neutro.
EC Si la RC se produce de forma refleja originalmente (R alfa), ha de ser de una intensidad mucho menor y extinguible
rápidamente.
R que de modo reflejo, medible y regularmente producida por el EI.
Puede haber varias RI a un mismo EI, hay que definir la que se analizará experimentalmente.
RI Distinguirla de las R pseudocondicionadas o R beta (sensibilización especial de los sistemas efectores que produce la
Variables
presentación aislada del EI).
Es la R que se aprende y no es exactamente igual que la RI, sólo semejante.
Suele ser de menor intensidad que la RI.
Debe estar claramente especificada, definiéndola como R clave entre todas las R de los sistemas efectores excitados por
RC el EI.
Debe ocurrir en el mismo sistema efector que la RI.
No confundirla con las R alfa.
Otras var. Tipo de EI que aparece y circunstancias motivacionales del sujeto.
Importante la relevancia causal (interacción del C con la predisposición adaptativa).
q. influyen

También tener en cuenta la experiencia previa con los E, que produce 2 fenómenos:
en la

inhibición latente (interferencia del C por preexposición al EC).
asociab. irrelevancia aprendida (preexposición al EI y al EC sin asociarlos).
No toda asociación de 2 E constituye un aprendizaje por C Clásico, sólo aquellos que producen relaciones funcionales EC-RC.
Es un aprendizaje respondiente, la actividad espontánea no influye.
Si se produce asociación EC-EI y establecimiento de relaciones funcionales EC-RC, el sujeto queda condicionado.
Proceso Se condiciona R reflejas, no actividades espontáneas.
1) 2 E independientes con R independientes.
3 fases 2) apareamiento de los 2 E.
3) dependencia funcional de la R de un E a la presentación del otro E.
Simultáneo: EC se presenta al mismo tiempo que el EI.
Demorado: el EC se presenta inmediatamente antes del EI (asociación intensa y fácil).
Procedi-
De huella: intervalo entre EC y EI (asociación intensa y fácil).
mientos “Hacia atrás”: EC después del EI (dificultades para la asociación).
Supone que la RC esté claramente definida y diferenciada de aquellas R que no son RC.
Se realiza midiendo alguno o varios parámetros que expresan cuatitativamente las características de la RC.
Parámetros Amplitud: extensión, intensidad de la RC
principales Latencia: período transcurrido entre EC y aparición de la RC.
PARÁMETROS Y LEYES
Período de reclutamiento: topografía de la RC, período necesario para que la RC pase de su

intensidad mínima a su intensidad máxima.
Otros
Nº ensayos: apareamientos EI-C necesarios para que la RC alcance un criterio (intensidad).
parámetros
Frecuencia: porcentaje del nº de RC por el nº de ensayos realizados.
relacionados
Resistencia a la extinción: nº veces que es necesario presentar sólo el EC para que la RC deje
Medida de la de aparecer.
RC Descartar respuestas alfa (mediante grupo control, intervalo suficientemente largo ya que la R
alfa tiene una latencia menor que la RC).
Descartar respuestas de línea base (asegurarse de que la R es por asociación).
Descartar R pseudocondicionadas.
Condiciones (Para estas dos se usa el proc. de “control no apareado”:
metodológicas  presentar el mismo nº de veces el EC aislado y el EI aislado, que el nº de veces que

se presentan apareados EI-EC en el grupo experimental.
en el grupo de control, los EC y EI aparecen al azar, separados por intervalos
variables y siendo el mayor de ellos mucho más largo que el necesario para
establecer la RC en el grupo experimental.
Son las relaciones entre las variables, y constituyen parámetros que hay que medir.
RELACIONES EMPÍRICAS
RACHLIN (1976) los reduce a relaciones temporales; TARPY (1975) señala otras como las instrucciones al sujeto; MARX (1969)
añade las manipulaciones del EC y del EI, y los programas de refuerzo.
A medida que se alarga se disminuye ordinariamente la intensidad del condicionamiento.
También sucede si se reduce demasiado.
Intervalo Problema: si el C se produce por contigüidad, ¿cómo puede haber un intervalo?
entre EC-EI PAVLOV (1927): huella del E en el sistema nervioso superior. La contigüidad es entre las excitaciones normales.
Los conductistas radicales no aceptarán esa explicación, los neoconductistas sí: HULL (1948) calculó el intervalo
óptimo, alrededor de 0,5 segundos, pero se ha demostrado que es específico de los diversos sistemas de R.
Intervalo Es el tiempo que transcurre de un ensayo de C a otro.
entre TARPY (1975): el intervalo parece no tener mucho efecto.
ensayos MARX (1969): períodos más largos entre los ensayos son más efectivos.
Criterio: que la RC llegue a una determinada intensidad, alcanzando la asíntota en la curva de aprendizaje.
Nº ensayos Llega un momento en que no sigue creciendo.
Más que de leyes de C, hay que hablar de principios básicos.

PAVLOV: el proceso de adquisición es una función asintótica, donde Y es la intensidad de la RC y x el nº de
ensayos. La gráfica se llama curva desacelerativa de aprendizaje.
El C se alcanza en relativamente pocos ensayos, estabilizándose en su valor asintótico (meseta de aprendizaje).

La ejecución no expresa ni exacta ni completamente el proceso de aprendizaje, como demuestran:
Adquisición recuperación espontánea: reaparición de una ejecución después de cierto tiempo de haberse

extinguido el aprendizaje.
recondicionamiento: la curva de adquisición de un C no comienza en 0 para aquellos sujetos que
LEYES DEL CC
adquirieron tal C y luego les fue extinguido (ahorro en la adquisición de una RC).
Es una función que relaciona la intensidad de la RC con el nº de veces en que se presenta el EC aisladamente,
sin ser apareado con el EI. Al principio disminuye rápidamente, luego disminuye su pendiente y al final alcanza
el 0.
Extinción

En realidad es un proceso de inhibición. Puede ser:
externa y condicionada: producida sobre cualquier proceso por la aparición súbita de un E ajeno,

fuerte e insólito.
interna: producida por la falta sistemática de apareamiento EC-EI.
E cercanos (en cualidad o en cantidad) al EC adquieren la propiedad de provocar la RC a la que el EC ha sido
condicionado.
Generalización La intensidad de la RC está en razón inversa con la distancia del E al que se generaliza con respecto al EC
(curva de “gradiente de generalización”).
Proceso del C por el que el campo de E cercanos al EC a los que responde el sujeto se delimita.
Discriminación Tiene un límite más allá del cual se vuelve imposible. Necesaria para la vida adaptativa.

El modelo se complica por aplicar a:

estímulos que no son innatos (como el C semántico)

E y R puramente fisiológicos, como el C interoceptivo
estructuras comportamentales complicadas (como la aversión al sabor).
El CC interactúa como componente de paradigmas que suponen intervención de conductas operantes, no sólo respondientes,
como la supresión condicionada o el automoldeamiento (autoshapping).
El CC toma más envergadura en los casos de C con E compuestos, sean seriales o simultáneos.
Modelos en que
actúa la Paradigma de la “supresión condicionada” o R emocional condicionada: se estudia una R emocional
conducta condicionada, pero no se mide esa R, sino la supresión de una conducta operante.
OTROS MODELOS DE CC
El automoldeamiento produce un efecto opuesto: varias R aumentan en vez de disminuir.

operante
El significado de una palabra o una frase se condiciona para producir una R refleja.
C semántico Generalización a palabras de igual o parecido significado, no a palabras de estructura
fonética semejante.
RAZRAN (1961) lo considera un modo de hacer observable el inconsciente.

Nuestras reacciones emocionales o fisiológicas han quedado condicionadas a ciertos E sin
C
que seamos conscientes de ello.
interoceptivo
También llamado C de la “R emocional”.
Se considera C interoceptivo (RAZRAN) cuando el EC o el EI o ambos son internos.
Casos especiales
de CC
Adquisición de aversión a una sustancia sápida por apareamiento con eventos que producen
Aversión al
náusea o malestar corporal.
sabor
Es un CC aversivo o de defensa, pero parece contravenir la ley de contigüidad.
Aparece en estudios de C con drogas.

C de la
La R que se aprende compensa la RI.
respuesta
Puede explicar la tolerancia conductual a la droga (menor efecto) si se ha condicionado a
compensatoria
otros E anteriormente neutros.
WATSON y RAYNER (1920): experimento del pequeño Albert.

Aplicaciones WOLPE (1969): ha mostrado que muchas de nuestras conductas neuróticas se deben a miedos aprendidos por CC, y
que el modo de curar tales conductas es extinguiendo los condicionamientos.
del CC Con la aplicación del condicionamiento de la R compensatoria se puede explicar casos de muerte por sobredosis de
droga.
9: El condicionamiento operante
En el condicionamiento clásico, el refuerzo (EI) aparece antes de la RC, y la causalidad es lineal.

En el operante, el refuerzo aparece después de la RC: la causalidad es circular (se da un feedback o retroalimentación).
Primeras explicaciones del aprendizaje: se aprende por ensayo-error (ante una situación problemática, el
animal ensaya muchas conductas, y cuando acierta azarosamente aprende). No había base experimental ni
apoyo teórico.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
Primera apoyatura teórica del aprendizaje por ensayo-error: Ley del efecto de THORNDIKE.
“Cajas problema”: correlación entre nº veces que el animal está en la caja y la rapidez con que el animal abre
la puerta manipulando un resorte y consigue la comida.
Ley del efecto
Explicación de T.: Se produce una conexión E-R, a nivel neural.
(THORNDIKE,
Ley del efecto: de varios movimientos hechos en la misma situación, aquellos que van acompañados o
1911)
seguidos de cerca por la satisfacción del animal, permaneciendo otras cosas iguales, se conectarán más
firmemente con la situación, y será más probable su repetición. Cuanto mayor sea la satisfacción o el
Condicionamiento
desagrado, mayor será el fortalecimiento o debilitación de la conexión.
instrumental
Condicionamiento instrumental: de todos los movimientos al azar, se condiciona el que es “instrumento” para
conseguir el refuerzo.

Críticas:

La consecuencia de desagrado no produce debilitación de la conexión.

Conductistas: explicación por contigüidad, sin apelar a la satisfacción o el agrado (no observables).
SKINNER: “ley del refuerzo”.
No se puede observar la “conexión” neuronal, por tanto no interesa.
Ley del refuerzo La R es una “operante” (acto de un organismo que produce un efecto específico en el ambiente), el
(SKINNER, 1938) movimiento concreto no es importante.
Aprender es aumentar la probabilidad de que el organismo emita una R, la R es reforzada directamente, no la
Condicionamiento conexión E-R.
operante Condicionamiento operante: una operante que se emite libremente y es reforzada se condiciona, sin que
entren en consideración ninguna conexión ni ninguna finalidad.
En la actualidad, los dos términos se utilizan indistintamente.

“Instrumental” considera la R instrumento para conseguir un refuerzo.
Diferencia con el C Clásico: la conducta es emitida, no elicitada (respondiente). La iniciativa no la tiene el E, sino el organismo.
Problema metodológico: hay que esperar a que el organismo emita la R espontáneamente.
¿INSTRUMENTAL U
SKINNER ideó la técnica de operante libre,

Técnica de Colocando al animal una vez tras otra en la misma situación y comprobando los cambios en su conducta.
OPERANTE?
ensayos Son “ensayos discretos” porque cada vez que la rata recorre el “corredor recto” (runway) o el laberinto (maze) se
discretos termina el ensayo y comienza de nuevo.
(THORNDIKE)
Permite un estudio de conducta continua (como lo es la natural) y divide la conducta en unidades significativas
que se pueden medir (la operante: p. ej. picoteo).
La conducta operante se define por el efecto en el ambiente: todas las conductas que consiguen bajar la palanca
Técnica de
son funcionalmente equivalentes.
operante libre
“Caja de SKINNER”: cada vez que el animal presiona la palanca, la conducta es registrada por el “registrador
(SKINNER)
acumulativo”, que da lugar a una gráfica (registro acumulativo). Los ensayos no son discretos: el animal,
libremente, puede responder o no al estímulo (palanca), no hay nº ensayos, sino tasa respuestas.
El C operante puede considerarse un caso más restringido del C Instrumental.
Se usaba “refuerzo” para referirse al E, al procedimiento y al fortalecimiento de un proceso interior (conexión E-R).
Actualmente:
Reforzador E apetitivo o premio que aparece, o E aversivo que desaparece, cuando se ejecuta una conducta
operante.
ALGUNOS CONCEPTOS
Refuerzo, reforzar Proceso de que a una operante le siga un reforzador; o situación y procedimiento experimental de
presentar o hacer desaparecer un reforzador si se emite una operante determinada.
No se toma partido sobre la conexión interior E-R, o si se produce una representación.
Reforzamiento Proceso subyacente (“de lacrado”, TUDELA) de fortalecer la conexión entre E-R.
Este proceso es inobservable, sólo puede suponerse.
Concepto más cercano a la psi. cognitiva.
Distinción refuerzo Refuerzo negativo: el resultado es un fortalecimiento de la R.
negativo / castigo Castigo: debilitación de la R.
Contigüidad Dos sucesos (aparición de dos E, p. ej.) son continguos cuando ocurren simultáneamente o en rápida
sucesión dentro de un determinado período temporal.
Cuando ocurre A entonces ocurre B.
Contingencia Dos sucesos son contingentes cuando ocurren conjuntamente según una cierta probabilidad: cuando
ocurre A entonces ocurre B, y cuando no ocurre A entonces no ocurre B.
Esto se expresa en términos de probabilidad, ya que la ocurrencia o no ocurrencia no son deterministas.
La relación de contingencia equivale a cuatro relaciones de contigüidad: probabilidad ocurrencia A-B,
probabilidad A-no B, probab. no A-B, y probab. no A – no B.
El aprendizaje se da por relación de un E con una R (sea de contigüidad o de contingencia).

El C operante puede reforzar (aumentando la probabilidad de R) o castigar (disminuyéndola).
Es aprendizaje porque es un cambio de la conducta como fruto de la experiencia.
4 modelos o subparadigmas: recompensa, omisión, castigo y evitación.
“Positivo” o “nagativo” no se refieren a que el reforzador sea un estímulo apetitivo o aversivo, sino más bien
ausencia de E.
La evitación sería un refuerzo negativo, y la omisión un castigo negativo:
ESTÍMULO Apetitivo Aversivo
Presencia recompensa castigo
Ausencia omisión evitación
PARADIGMA
El E agradable o premio sí se llama E o reforzador positivo, pero el aversivo no suele llamarse negativo
C de Refuerzo positivo, o simplemente refuerzo.
Paradigma E-R recompensa Función que define el aumento en nº veces o en vigor de la R por ser ésta contingente con un
premio.
Castigo Función que define la supresión de una R por ser ésta contingente con un E aversivo.
C de evitación También llamado refuerzo negativo: se refuerza la aparición o vigor de una conducta por
evitación de un E que es contingente con ella.

2 modalidades:

Evitación propiamente dicha: la R hace que no aparezca el E aversivo.
Escape: la R hace que desaparezca el E aversivo.
C de omisión O castigo negativo: la emisión de la R es contingente con la desaparición o ausencia del
premio.
El reforzador está presente, y la R hace que desaparezca.
No es extinción, ya que en ella el reforzador no está presente y la R no hace que aparezca.
Cualquier E que hace aumentar la probabilidad de emisión de una R o el vigor de la misma.

Es una definición puramente descriptiva (SKINNER), que ha entrado en crisis porque no explica fenómenos

como:
Polidipsia: consumición de una extraordinaria cantidad de agua cuando estando hambrientas reciben

comida. Beber no precede al reforzador.
Reforzador Conducta supersticiosa: aparición de unas conductas personales cuando se suministra el reforzador,
con independencia de la conducta que realiza el animal, cada cierto tiempo. En el caso de las
palomas, aparece una direccionalidad de la conducta: todas las conductas personales terminan en la
de picotear. En este caso, el refuerzo no aumenta la probabilidad de una R, sino la direccionalidad de
VARIABLES
la conducta. Se puede explicar por filogénesis: el refuerzo sería el proceso seleccionador que elimina
las R que no son contingentes con la aparición del reforzador.
El sujeto en la conducta respondiente (C Clásico) es bastante pasivo; en el C operante es activo.
En el C Operante, la R no tiene por qué parecerse a la conducta que el reforzador produce (respondiente).
El abanico de respuestas no es ilimitado. SELIGMAN (1970) señala las limitaciones filogenéticas del aprendizaje
Respuesta y señala el concepto de preparación o disposición (preparadness).
La conducta que tiene preparación se condiciona con mucha mayor facilidad, y hay conductas tan extrañas a la
disposición específica del animal que no pueden condicionarse.
Clave explícita que se destaca en la situación (luz, sonido...), indicando cuándo está disponible o no el refuerzo.
E
No provoca la R, sólo la ocasión de que se emita espontáneamente.
discriminativo Es sólo informativo, no se conecta con la R.
Para que un E reforzante lo sea tiene que darse un estado de motivación.
Tiempo de
El tiempo de privación es la variable más generalmente medida para indicar la situación de motivación.
privación Debe mantenerse constante para que los resultados se refieran al aprendizaje y no a la motivación.

Tasa de R en un Es un concepto genérico, depende de la situación experimental, puede ser:

período dado Nº veces que una R se repite durante un período de tiempo determinado.
PARÁMETROS DE
MEDIDA DE LA R

Medida de la velocidad de ejecución (como en el recorrido del corredor recto o runway).
Si la R es continua, la tasa de R viene dada por el espacio recorrido en un período dado (como en la
rueda de actividad, se mide el nº de vueltas).
Latencia de la R Tiempo que pasa desde que el sujeto se encuentra en la situación hasta que emite la R.
La manera de señalar la situación varía según el experimento.
En la caja de Skinner la latencia viene dada por el tiempo desde que aparece el E discriminativo hasta que el
animal presiona la palanca.
Otros Nº ensayos, intervalo entre ensayos, magnitud y demora del refuerzo...
parámetros No son esenciales para medir la R condicionada operantemente.
Pauta según la cual se presenta el premio o el E aversivo.

Puede ser continuo o parcial (no siempre a cada R le sigue un refuerzo).
Tipos (a veces concurrentes y/o encadenados):
Se refuerzan las R en relación con un índice de razón (1/3 significaría que se suministra el
De razón fija
refuerzo cada 3 R, sería un RF 3).
(RF)
PROGRAMAS DE REFUERZO O CASTIGO
Efecto: se aumenta la velocidad con que se emiten las R.

Pauta de suministrar refuerzo según un índice de razón, pero aleatoriamente con una razón
De razón
media definida, indicada tras la abreviatura RV.
variable (RV)
Efecto: produce una tasa de respuestas alta y estable.
Programas
Se refuerza la primera R que ocurre después de un intervalo fijo de tiempo transcurrido a partir
de refuerzo del último refuerzo suministrado.
Aquí el nº (p. ej. IF 5) indica el tiempo desde el suministro de un refuerzo hasta que vuelve a
De intervalo fijo
estar disponible
(IF)
Efecto: produce una pausa en la emisión de la R después de haber conseguido el refuerzo, y un
aumento significativo de la tasa de R cuando se acerca el final del intervalo (el sujeto aprende
el tiempo en que el refuerzo está disponible).
La duración de los intervalos entre refuerzos es variable, pero con un valor medio constante.
De intervalo
El nº indica el valor medio de los intervalos.
variable (IV)
Efecto: la tasa de R es constante, pero relativamente baja.
Cuestión teórica: ¿por qué refuerza el refuerzo?
Reducción del impulso de HULL (1943): la consecución de la comida reduce el impulso de
hambre.
Referidas a la
Teoría de la expectativa de BOLLES (1972): el incentivo es la mayor cantidad o mejor calidad
motivación
de comida.
Teorías del
Teoría de la estimulación cerebral de OLDS y MILNER (1954)
refuerzo
Teoría de la Lo que refuerza no es la comida, sino la R de comer. El reforzador es la R.
prepotencia de No se distingue entre una categoría de refuerzos y otra de respuestas: el refuerzo es la R que
la respuesta tiene más probabilidad de ser emitida que la R reforzable (no reforzadora).
(PREMACK, No existen refuerzos absolutos, y una respuesta reforzable se puede convertir en un
1965) reforzador.

2 clases de adquisiciones:
aumento de la tasa o frecuencia de una respuesta operante que ya se observa que existe en el

repertorio conductual del sujeto (espontánea).
aparición de una respuesta nueva, mediante el modelado (shaping).
Modelado Usa una combinación de refuerzo y no-refuerzo para cambiar respuestas simples existentes, en
Adquisición
(shaping) una nueva respuesta más compleja (como entrenar progresivamente a un perro para que abra
una puerta mediante el suministro de comida cuando realiza la conducta adecuada).
La razón del modelado es que cuando reforzamos una R reforzamos indirectamente otras
actividades en conexión con esa R.
También se pueden reforzar la forma, fuerza o duración de la R para modelar una R nueva.
Cantidad de Se refiere tanto a la cantidad de reforzador como a la tasa que se suministra.
refuerzo El C operante es mejor cuanto mayor cantidad o calidad de reforzador se suministre.
C. OPERANTE DE RECOMPENSA
Efecto de Contraste: variar la magnitud de la recompensa durante el proceso de adquisición.

contraste Si se cambia en un grupo manteniendo la media igual que en otro que recibe la recompensa
constante, el que cambia realiza mejor la conducta aprendida (CRESPI, 1942).
Los efectos del contraste son positivos (elación) y negativos (depresión).
Cantidad y Cantidad: mucho o poco.
tasa del Tasa: refuerzo suministrado más o menos veces.
refuerzo En general, el aumento de la tasa de refuerzo lleva consigo el aumento de la tasa de R.
Parámetros
Deprivación Cuanto más deprivado esté el animal (“más tiempo sin comer”) mayor será el reforzamiento que
produzca el reforzador.
2 modos medida privación: horas de privación o tanto por ciento de pérdida de peso.
Afecta tanto a la ejecución como al aprendizaje.
Demora del Parece ser que:
refuerzo a) hay un límite en el tiempo de demora, más allá del cual ya no se produce aprendizaje.
b) la demora del refuerzo retrasa la adquisición del aprendizaje.
c) la demora del refuerzo disminuye significativamente la ejecución del aprendizaje ya
adquirido.
Conlleva el no refuerzo de una R previamente reforzada, lo que produce antes o después una disminución de la
frecuencia de dicha R hasta un nivel muy bajo o el nivel básico que tenía antes de ser reforzada.
Al comienzo del proceso, situación crítica en que la tasa de R aumenta y la topografía de R se hace más vigorosa.
Inmediatamente después la tasa comienza a declinar.
Recuperación espontánea: Concluida una sesión de extinción, al comenzar la sesión siguiente la tasa de R es más
Extinción alta que la del lugar donde había quedado.
Medida mediante 3 parámetros: razón matemática de declinación de frecuencia de respuesta, número total de R
emitidas antes de que cesen o alcancen un nivel final; nivel final.
“Resistencia a la extinción”, producida por variables como: magnitud del reforzador, nº refuerzos recibidos,
esfuerzo requerido para realizar la RC, programa de refuerzo e intensidad motivación.
“Curvas asimétricas en la extinción”: si la privación fue diferente en la adquisición, la extinción también lo es.
Al reforzar una R no sólo se aumenta la probabilidad de que se vuelva a producir, sino que se pone la R bajo el
APRENDIZAJE “control de los estímulos” presentes durante el refuerzo.
Si se puede controlar el estímulo, por tanto, se podrá controlar la conducta.
DISCRIMI-
E discriminativos Su relación con la R controlada es sólo probabilística, no determinista.
NATIVO Y Generalización de E Sigue una tendencia hacia E parecidos.
CONTROL DE E Generalización de R Es importante, porque si necesitáramos poner bajo control cada R o condicionar cada R,
la conducta sería imposible.
C.O. DE SEGUNDO Algunos E se convierten en reforzadores para un sujeto por su asociación con un reforzador en la
experiencia previa.
ORDEN

3 situaciones:

castigo en el que si se emite una R aparece el E aversivo de manera inevitable e inescapable.

cuando aparece un E aversivo podemos escapar de él (C de escape).
realizar una conducta tiene la consecuencia de que no aparezca el E aversivo (evitación).
En el escape y la evitación hay un reforzamiento (refuerzo negativo).
Escape: que una R haga desaparecer un E aversivo, una vez que éste ha comenzado a estar presente.
Cuando un E aversivo es presentado por primera vez, el organismo elicitará una serie de R.
Eventualmente se producirá la R correcta, reforzada al desaparecer el E. Esa conducta aumentará su
Adquisición probabilidad de ocurrencia en la misma o similar situación y será de nuevo reforzada.
C. OPERANTE CON ESTÍMULO AVERSIVO
La R correcta no se da completamente al azar, el organismo es guiado por conductas innatas y

operantes ya aprendidas.
Escape
La R de escape, una vez establecido el C, se da muchas veces aunque el E aversivo no esté presente.
Según REYNOLDS (1975), esto ocurre porque la R de escape ha sido reforzada y porque todos los E
Mantenimiento discriminativos que están presentes cuando se emite la R de escape siguen presentes aunque el E no
aparezca.
Por lo demás sigue las mismas reglas que el C de recompensa, es una situación de refuerzo.

Procedimientos para su estudio:
eliminación del refuerzo negativo, manteniendo presente el E aversivo aunque se emita la R de
Extinción

escape. Produce un decremento de R lento y errático.
Refuerzo negativo
eliminación del refuerzo negativo, no presentando más el E aversivo. Extinción más rápida.
Modelo habitual: E neutro (luz o sonido) que precede con un intervalo temporal determinado la aparición del E aversivo.
Si el sujeto emite una determinada conducta (R de evitación) cuando aparece el E neutro y antes de que aparezca el E
aversivo, éste no aparecerá.
Problema: si el EI (aversivo) no está presente, no hay reforzamiento de la asociación E-R (operante) ni de
EC-EI (clásico). ¿Cómo se produce?
Explicación Teoría de los dos procesos o factores (MILLER, 1951): un E puede condicionarse a partir de la emoción de
miedo, pero el miedo es en sí aversivo, y su reducción refuerza la conducta. Según MOWRER (1960), el
primer proceso es de C Clásico, y el segundo es el de refuerzo de la R operante de evitación.
Evitación

Utiliza 2 programas de intervalos en una situación de evitación:
Paradigma A: intervalo fijo, E aversivo cada x tiempo. Si el animal emite una conducta de evitación, se

de SIDMAN interrumpe este programa y se pasa a
(1953) B: el E aversivo se retrasa, y al cabo de la demora se vuelve a pasar a A.
Es un programa de evitación sin E discriminativo.
Eliminando el E aversivo no hay extinción, porque el aprendizaje de evitación consiste precisamente en
conseguir que no se presente el E aversivo.
Procedimientos: impedir la conducta de evitación (permitiendo una nueva asociación, extinción siguiendo
Extinción
el modelo de recompensa) o suministrar el E aversivo aunque el animal emita la conducta de evitación (se
produce extinción, pero el animal está indefenso, por lo que es lenta y no se descarta una influencia
perturbadora).
En la naturaleza es un proceso de aprendizaje frecuente, y tiene importancia.

Se opone al refuerzo: no hay refuerzo positivo ni negativo, y su efecto es la disminución o supresión de la R.
Es un proceso de aprendizaje operante, pero difícil de explicar. Actualmente se tiende a explicar en interacción con las respuestas
específicas innatas de los organismos ante los E aversivos.
Si el castigo se interrumpe, la conducta vuelve a su nivel básico de mantenimiento por el refuerzo. La tasa de R
sube más de su nivel básico después de un castigo fuerte. Para que sea eficaz, el castigo debe ser continuado.
Características Cuanto más fuerte o de más duración es el castigo, la supresión de la conducta es mayor.
EL CASTIGO
Durante la administración del castigo se produce una ligera habituación a éste.

La demora del castigo tiene los mismos efectos atenuantes que la del refuerzo.
SOLOMON (1964): el castigo de las conductas consumatorias puede resultar en síntomas neuróticos, pero el de
Efectos las instrumentales no tiene ese efecto.
perjudiciales TARPY (1975): la neurosis puede estar unida a la conducta consumatoria o a situaciones más generales que
incluyan conflicto y tensión de los que no tengamos control.
También llamado entrenamiento de omisión. La omisión consiste en que la emisión de una R impide la aparición
de un premio o E positivo.
Castigo El modelo más frecuente: suministrar un premio de modo contingente a una R y luego, según un orden serial,
negativo retirar el premio cuando aparece la R.
Efecto del período de “tiempo fuera”: supresión de la R cuando un E discriminativo señala que el reforzamiento
o E positivo o premio no está disponible.
10: Interpretación cognitiva de los cond. clásico y operante.

El aprendizaje observacional
DICKINSON (1980): para un cond. el animal aprende una nueva R a un EC, para un cognitivista aprende que el EC predice al EI.

Concepto de aprendizaje:

conductista: desarrollo de un nuevo patrón de conducta en sí mismo.
cognitivista: formación de una nueva estructura mental, que sólo indirectamente se manifiesta en la conducta.
Si queremos medir sólo la RC, una vez escogida, hay que descartar las otras respuestas que no son RC y que
tienden a confundirse con ella: R alfa, línea base, pseudocondicionadas.
Para descartar las R alfa (se dan de forma refleja, sin asociación), bastaría presentar aisladamente el EC (sin
apareamiento EC-EI). Además, su latencia es menor que la de la RC, por lo que aparecen antes. Pero no
ocurre lo mismo con las R pseudocondicionadas (sensibilización ante la presentación aislada del EI).

El valor de la RC se averigua mediante el Sistema de control no apareado:
presentación aislada del EC y el EI en un grupo de control, el mismo nº de veces que se presentan

EC y EI apareados en el grupo experimental.

las presentaciones se hacen al azar
los ensayos en que el EI aparece después del EC dejan un tiempo interestímulos variable y mayor
de lo necesario para que se establezca una RC.

Crítica de RESCORLA (1967) al Sistema de control no apareado:
INTERPRETACIÓN COGNITIVA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
en él se introducen factores no asociativos, que no están presentes en el procedimiento

experimental.
Problema del
se transforma la contingencia excitatoria EC-EI experimental en inhibitoria cuando al EC no le sigue
control de la

el EI.
medida de la RC
propone un procedimiento de Control verdaderamente aleatorio, en el que no se dé ninguna

contingencia EC-EI.
nueva concepción teórica del C clásico: la contingencia (probabilidad) EC-EI es el acontecimiento
importante, más que la contigüidad EC-EI. Cuando hay probabilidad de asociación EC-EI
contingencia positiva), el proceso es excitatorio y hay condicionamiento; cuando lo probable es que

no haya asociación (contingencia negativa), el proceso es inhibitorio.
la contingencia exige una concepción “molar” del C Clásico (tiene que haber un conjunto de
ensayos), mientras la contigüidad es una concepción “molecular” (elemental).
Dos tipos de explicaciones teóricas sobre el mecanismo que produce el aprendizaje: modelo asociativo
(GUTHRIE, años 30) frente a modelo estadístico (RESCORLA, años 60).
El modelo estadístico es cognitivo, ya que explica el C Clásico en función del grado en que el EC informa del
EI.
El propio RESCORLA reformulará su teoría (RESCORLA y WAGNER), pero manteniendo una dimensión
cognitiva.
Ya detectado por PAVLOV.
Si se presenta como EC un E compuesto (luz y tono, p. ej.), el E más potente es el único capaz de producir la
Fenómeno del
RC, mientras que el E más débil no puede producirla por sí solo: el E más potente ensombrece al más débil.
ensombrecimiento
Interpretación cognitiva moderna: considera que uno de los estímulos tiene mayor asocaibilidad y mayor
relación a la capacidad de aprendizaje del animal (más capacidad llamar la atención, caract. cognitiva).
Destacan los realizados por KAMIN (1968.1969).
Si el EC es compuesto, según la ley de contigüidad, la asociación debería establecerse por igual con todos los
componentes. Pero esto no ocurre: uno de los componentes adquiere toda la fuerza asociativa, bloqueando al
otro componente. Por tanto, la contigüidad no basta.
Diseño típico experimento simple de bloqueo:
1. Apareamiento de 1 elemento del EC compuesto con el EI.
Estudios del 2. Apareamiento de los 2 elementos del EC juntos con el EI.
fenómeno de 3. Presentación del EC que no tuvo entrenamiento previo. Medición de su fuerza asociativa (RC),
bloqueo midiendo la supresión que produce sobre una conducta operante (p. ej. presionar palanca). Si el
elemento del EC compuesto que no recibió entrenamiento por sí solo no produce supresión
condicionada es que ha sido bloqueado por el otro elemento.
4. Comprobación en un grupo control sin bloqueo previo (apareamiento directo de los 2 elementos).
Conclusión de KAMIN: sólo por contigüidad no se produce condicionamiento, el elemento fundamental es que
el EI en la situación resulte sorprendente. Si un elemento ya informa, añadir otro no aporta ninguna
información nueva. Pone todo el peso del condicionamiento en el factor cognitivo de la información.
Considera el aprendizaje como una variable intermedia (interior del organismo, entre el E y la R públicamente
observables), que llama “fuerza asociativa”.
Formulación matemática de la teoría: V =  ·  ( - V), o bien RECn =  ·  (REI – RECn-1)
 es el parámetro de asociabilidad ( o velocidad de aprendizaje) dado por la saliencia o importancia del EC.
 es el parámetro de la importancia del EI, dado su valor sorpresivo.
 ·  determina la velocidad del aprendizaje (nº ensayos necesarios para alcanzar la asíntota, no su nivel).
Teoría de
WAGNER (1972)  ·  equivale a una constante  de preeminencia del E y habilidad del aprendizaje del sujeto junto con la
RESCORLA y
intensidad del EI, puede tener un valor medio de 0,5 = 1/2

Por tanto, esta teoría indica que para un ensayo determinado, el incremento del aprendizaje es una fracción
constante de lo ya aprendido hasta el ensayo anterior.
A partir de la fórmula y de la curva resultante se constata que cuando la cantidad aprendida

Explicación del
es baja (primer ensayo) se aprende mucho, pero a medida que aumentan los ensayos el
fenómeno del C
incremento de aprendizaje en un ensayo dado es muy pequeño.
Clásico con E
El aprendizaje se va acumulando, pero con una curva desacelerativa que se va acercando a
simples
su valor asintótico.
La fuerza asociativa de una R a una combinación de E es la suma de la fuerza asociativa de
Explicación del las R a cada uno de sus elementos: REC1 + EC2 = REC1 + REC2
fenómeno de Si el EC2 aparece cuando ya el EC1 tiene fuerza asociativa, puesto que el incremento es
Teoría de bloqueo escaso, ganará poca fuerza asociativa. En cambio, si se presentan desde el principio ambos
INTERPR. COGNITIVA C CLÁSICO
RESCORLA y EC, adquirirán una fuerza asociativa igual.
capacidad de aprendizaje del animal (EC con mayor valor de ) se condiciona más
WAGNER (1972) Según esta teoría, se debe a que el E con mayor saliencia y más de acuerdo con la
(cont.)
Explicación del
rápidamente que el otro EC. La diferencia entre REI – RECn-1 desaparecerá en pocos ensayos
fenómeno del
y ya no habrá posibilidad de que el E más débil pueda condicionarse al EI.
ensombrecimien-
En realidad se trata de una manifestación del fenómeno de bloqueo: uno de los elementos
to
del compuesto ve reducidas sus posibilidades de adquirir fuerza asociativa, debido a que la
acapara el otro elemento.
Esta teoría expresa la fuerza asociativa.
Conclusión RESCORLA y WAGNER suponen que esa fuerza se debe a la sorpresividad del EI, por lo que
le dan una interpretación cognitiva.
Afirma que los E que predicen mejor al EI aumentan progresivamente su saliencia (llamada de atención),
mientras que los E que no predicen bien al EI disminuyen su saliencia. Habría E más y menos informativos.
Modelo de
Un EC con asociabilidad  grande hace que otros E no sean atendidos.
Lo que hace que un EC se asocie con un EI es que sea informativo, no que sea redundante.
aprendizaje
Hipótesis de la inversión: el  de un E disminuye, porque el de otro aumenta.
asociativo de
MACKINTOSH
No se trata de atención selectiva, sino de que la saliencia disminuye cuando el EC resulta redundante.
(1975, 1983)
El fenómeno de la inhibición latente (aprendizaje de que un E no es informativo) apoya este modelo, en contra
de los modelos de atención selectiva.
Experimentación con humanos (DONAHOE, PALMER, 1989) y con animales (MCLAREN, KAYE, MACKINTOSH,
Modelos
1989) (PEARCE, 1994).
conexionistas
Han sustituido dentro de la psi. cognitiva, incorporando el punto de vista asociativo, a los intentos de la psi.
del aprendizaje
cognitiva.simbólica de construir un modelo de aprendizaje según reglas (HOLYOAK, KOH, NISBETT, 1989).
Aprendizaje Ap. procedimental: adquisición de reglas condición-acción.
procedimental y Ap. declarativo: adquisición de conocimientos de hechos o proposiciones.
ap. declarativo Parece ser que los sujetos amnésicos mantienen la habilidad del ap. procedimental, pero no la del declarativo.
E interiores: no se trata de E internos o interoceptivos. Son hechos de conciencia, cognitivos o emocionales.

E o procesos Actúan como auténticos estímulos.
interiores en el Replanteamiento del aprendizaje con refuerzo parcial: aparecen fenómenos como la “resistencia a la extinción”
refuerzo parcial o el “efecto patterning”, que no pueden explicarse sino por la existencia de un proceso interior que haga de
reforzador, cuando el E externo ha dejado de actuar.
El mismo HULL (1931) planteó que el modelo de aprendizaje instrumental con variables públicamente
ASPECTOS COGNITIVOS C OPERANTE:
observables no era adecuado para explicar estos tipos de conducta. Esfuerzo por encontrar un modelo.
Mayor interés estudio de la resistencia a la extinción con escalas alternantes de refuerzo.
Resistencia a
No puede explicarse sin un proceso emocional o propiamente cognitivo que interiorice el
la extinción
reforzador.
Si sometemos a un sujeto a un programa de refuerzo parcial en secuencia alternativa regular N
REFUERZO PARCIAL
R N R N R, donde N indica ensayo no reforzado y R ensayo reforzado, el animal corre más tras
Efecto los ensayos N que tras los R, lo que contradice el modelo general del aprendizaje.
patterning Es un “efecto” porque invierte la ley general del aprendizaje instrumental.
Problemática (EP) “Patterning”: el refuerzo y el no-refuerzo aparecen según un determinado patrón.
planteada por el Ese fenómeno lleva a la admisión de procesos cognitivos.
refuerzo parcial También requiere suponer una interiorización del E reforzante.
“Controversia AMSEL y CAPALDI”:


¿qué proceso interioriza o hace las veces del E reforzante?
Teorías sobre ¿de qué naturaleza son los resultados de esos procesos o E reforzantes
la interiorizados?
interiorización AMSEL (1958,1962): Teoría de la frustración condicionada.
del E El mecanismo que interioriza el E es de aprendizaje. La naturaleza de los E interiorizados es
reforzante emocional.
CAPALDI (1966,1967): Teoría secuencial.
El mecanismo es un proceso cognitivo (alguna especie de memoria).
Interpretaciones Se han formulado diversas hipótesis: discriminación, unidad de respuesta, refuerzos condicionados,
teóricas de la decremento por generalización.
resistencia a la Hipótesis del decremento por generalización: las diferencias en cuanto a la extinción entre refuerzo continuo y
extinción en el refuerzo parcial son resultado de que al comienzo de la extinción, si se ha aprendido con refuerzo parcial, el
refuerzo parcial decremento de la tasa de respuestas se generaliza menos.
BANDURA y WALTERS (1963): nuevo modelo de aprendizaje, no sustituye a los modelos de C clásico e instrumental, pero enfatiza
los aspectos cognitivos.
Diversidad de nombres: aprendizaje observacional, vicario, imitación, social...
Es un aprendizaje sobre base vicaria, por medio de la observación de la conducta de otra persona y de las consecuencias de dicha
conducta sobre ella.
“Observacional” porque se fundamenta el la observación, “social” porque requiere participación de al menos 2 personas: modelo y
observador.
Perspectiva Ya se consideraba la imitación como un modo de aprendizaje, pero se interpretaba como instinto imitativo.
histórica HOLT (1931) la explica como asociación por contigüidad entre conducta modelo y conducta observador.
DOLLAR y MILLER (1941): Teoría del refuerzo: Se aprende por imitación porque demás de la contigüidad se refuerza
la conducta de imitación. Pero ¿cómo se explica que se aprenda en un solo ensayo?

BANDURA (años 60):
distinción entre ejecución y aprendizaje: para la ejecución puede ser necesario el refuerzo, para el
EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

aprendizaje sólo la observación.

no es una asociación E-R, sino la adquisición de representaciones cognitivas de la conducta del modelo.
añade a la contigüidad modelos imaginativos y verbales: es imaginarse de nuevo la conducta del modelo o
describirla verbalmente lo que guía la ejecución de la conducta de imitación (PINILLOS, 1975)
Desarrollados extensamente por PELECHANO (1973) y M. Dolores LUNA (1979). Son:
Atención y El observador debe atender a la conducta modelo y discriminar los aspectos más relevantes de
discriminación dicha conducta. La imitación no es una repetición exacta de la conducta del modelo.

Influida por 3 tipos de variables:
Caract. modelo: influye positivamente que sea del mismo sexo y edad semejante; el
prestigio, estado y poder social; competencia y experiencia en la conducta que
en el aprendizaje

realiza; trato afectivo con el observador.
Caract. observador: nivel inteligencia, educación anterior o historia aprendizaje,

caract. afectivas o emocionales.
Caract. estimulares: que los aspectos relevantes sean fácilmente discriminables, que
Procesos la conducta sea expuesta de modo real, mediante imágenes o por descripción verbal.
básicos Proceso de Es el almacenaje y recuperación del material perceptual adquirido por observación.
retención y Se puede realizar por imágenes o símbolos verbales.
registro La retención se mejora si el observador adopta una posición activa, como contándose a sí
mismo lo que observa.
Procesos de Reelaboración que hace el sujeto del material observado.
elaboración Puede consistir en realizar un “esquema general” (que organizará y guiará su conducta)
cognitiva
Procesos de Influyen las capacidades físicas de los sujetos.
ejecuc.
repr. motora
Procesos de Se recibe el refuerzo en virtud del refuerzo que recibe el modelo en la conducta que ejecuta
refuerzo (refuerzo vicario). También puede ser un castigo vicario.
Aplicacio- Modelo muy adecuado para el aprendizaje humano. Recibe el nombre de “modelado”.
nes No es necesario repetir los ensayos de entrenamiento una y otra vez.
Los sujetos no tienen que recibir castigos en sí mismos.
Su estudio actualmente forma parte de la psi. del aprendizaje, y se estudia con metodología experimental.
Son estudios de procesos interiores, inferidos desde el estudio de la conducta, que hacen referencia a procesos de pensamiento.
La inferencia se basa en que los procesos de pensamiento pueden explicar conductas, que no se explicarían sólo por E externos.
Distinción entre procesos mentales explicativos de conductas (inferidos) y conciencia (observable directamente, pero sólo de manera
privada, no pública).
La cognición animal se entiende como una representación neurológica (registro o imagen mental) que puede explicar una conducta
no explicable sólo por E externos.
Son enfoques teóricos explicativos de los procesos de C clásico y operante mediante una representación cognitiva, las hipótesis se
verifican por experimentación. Consideran los procesos básicos no como asociaciones E-R, sino representaciones mentales que
COGNICIÓN ANIMAL
representan esas asociaciones. Se trata de un aprendizaje de relaciones.

Estudiando a los animales, permite conocer la evolución que ha llevado a la cognición humana.
Aprendizaje: adquisición de conocimiento y conductas nuevas.
Memoria: proceso que permite el almacenaje y la reproducción de lo adquirido en el aprendizaje.

Memoria de trabajo:

retención de un estímulo o relación, sólo para la ejecución de una tarea determinada.

es de corta duración (sólo el tiempo necesario para realizar la tarea).
se estudia manteniendo un tiempo de espera antes de la ejecución de lo aprendido.
Memoria de referencia (de larga duración, necesaria para la memoria de trabajo).
Modelos

Un aspecto muy estudiado es la memoria espacial. TOLMAN, 1932: mapas cognitivos:
Estudios de la

defendía que existen diversas clases de aprendizaje con teorías y leyes distintas.
memoria lo que el animal aprende es a poner en relación una configuración estimular con otra, es

decir, un signo con su memoria de referencia.
de este modo, configura un mapa congnitivo de relaciones espaciales a partir de

trayectorias y puntos de referencia.
modelo confirmado por los estudios de MORRIS (1981).
El tiempo, por sí solo, no produce extinción del aprendizaje.
Alteraciones Se estudian interferencias proactivas y retroactivas: acontecimientos o procesos que provocan que
olvidemos lo anteriormente aprendido o lo post. aprendido. También por descargas eléctricas.
Los animales pueden organizar la percepción de los E en clases o categorías y responder a un E

COGNICIÓN ANIMAL
Formación que pertenezca a una determinada categoría.

conceptos A las representaciones de esas categorías se les ha llamado conceptos perceptuales
Otros estudios (desarrollados desde la percepción, no como estructura dada del idealismo kantiano).
Aprendizaje Forman parte de los estudios dentro de la teoría secuencial de CAPALDI:
de pautas El animal aprende pautas seriales de refuerzo, haciendo la abstracción de una regla a partir de la
seriales secuencia de E.
Problema clave: existencia o no de dos sistemas de aprendizaje, uno explícito con mecanismos conscientes
(verbalizable) y otro implícito con mecanismos no conscientes (no verbalizable).
Estudios
¿Se puede aprender sin ser consciente del contenido de la información que se aprende? (aprendizaje implícito).
aprendizaje Lo implícito, según parece, no estaría en el conocimiento consciente del E en sí, sino de la adquisición de
humano conocimiento de las relaciones del E con otros.
Se trata de saber cómo es la accesibilidad a la conciencia de un conocimiento implícito y cuál es su naturaleza.
Enfoque conductista: visión muy limitada de la conducta del hombre, no puede explicarla toda.

Enfoque cognitivo:

asume la complejidad del psiquismo humano.

lo fundamental del psiquismo humano es la mente: diferencia cualitativa entre humano y animal.
no estudia las condiciones ambientales que provocan cambios en la conducta, sino los procesos que utiliza la mente

para codificar, almacenar y recuperar la información.
dificultades metodológicas: la simulación en ordenador presenta dif. técnicas, el cerebro procesa en paralelo y el
ordenador en serie.
Vigencia de aspectos de la psicología aprendizaje neoconductista (análisis experimental de la conducta).
Actualmente, la psicología del aprendizaje de metodología conductista e investigación animal se ha abierto cada vez más a los
planteamientos de la psicología cognitiva. Ejemplo: Teoría de RESCORLA y WAGNER, asociacionismo cognitivo animal.
La psi. cognitiva ha derivado a modelos conexionistas que vuelven a dar auge al aprendizaje, explicando los cambios en la
conducta por un cambio en el patrón de redes neurales.

Actualmente, la psi. aprendizaje se divide en dos grandes campos:
CONCLUSIÓN

Análisis experimental de la conducta, estudio aprendizaje asociativo animal.
Línea claramente cognitiva y humana: aprendizaje humano y memoria
La orientación cognitiva se ha desarrollado más en el estudio del C clásico y ha producido allí mayor renovación: fenómenos de
ensombrecimiento, aversión al sabor, bloqueo.
RESCORLA consideró como determinante fundamental no la contigüidad temporal, sino la relación estadística; no se aprende la
contigüidad EC-EI, sino el grado de relación.
RESCORLA y WAGNER formulan una nueva teoría asociativa en la que la contigüidad requiere también algún elemento cognitivo
(sorpresividad).
Esta última teoría se ve corregida introduciendo otros procesos cognitivos, como la memoria (WAGNER y BRANDON, 1989), la
atención (MACKINTOSH, 1975) o la percepción (PEARCE, 1994). Estos modelos consideran que no basta la sola asociación por
contigüidad, hay que tener en cuenta otros procesos: el aprendizaje por C clásico consiste en el conocimiento de las relaciones
entre EC y EI, pero estas relaciones se representan en asociaciones mentales.
Los modelos conexionistas consideran el procesamiento de inputs en una red de neuronas conectadas en paralelo, en las cuales
se establece un patrón de conexión (cuasi-neurona) que implicaría aprendizaje. Son modelos de aprendizaje asociativo.
El cognitivismo simbólico (anterior al conexionista) conceptualizó el aprendizaje como un proceso de inferencia inductiva:
aprendizaje de reglas.
En cuanto a los estudios de cognición animal y comparada, según COOK (1993), son resultado de la confluencia de la ciencia
cognitiva, el aprendizaje animal y la ecología de la conducta. DOMJAN y BURKHARD (1990) consideran el estudio de la cognición
animal un medio de conocer cómo el ser humano ha llegado a los niveles de cognición que posee y una contribución al
conocimiento de la neurofisiología de la conducta.
11: Introducción al estudio de la atención
Atención: activación del organismo para la captación de estímulos.

Mecanismo directamente relacionado con activación y funcionamiento procesos de selección, distribución y mantenimiento de la
PRINCIPIOS TEÓRICOS
actividad psicológica.
Atención, Procesos cognitivos y sensibilidad requieren intervención procesos atencionales.
sensación y Sensaciones no proporcionan información, sino datos sobre el medio.
GENERALES
percepción La percepción: función que aporta información sensorial, requiere funciones atencionales.
Atención como No es un programa aprendido, sino la activación de esos programas.
activación Atención como activación, defendida por la investigación fisiológica y la psi. de la conducta.
1. Psi. introspeccionista de la conciencia: claridad de conciencia.
3 etapas en su
2. Psi. de los condicionamientos: alertamiento o R de orientación.
estudio
3. Psi. cognitiva: control selectivo proceso información o capacidad procesamiento simultáneo.

No hay una concepción unitaria. Se entiende como:

Naturaleza de la Función activadora (no proceso cognitivo).

atención Atención selectiva: selecciona información.
Atención sostenida: vigilancia.
Claridad de conciencia: interés por lo que capta y en cómo se puede desplazar de un objetivo a otro.
Estructuralismo
TITCHENER: atensividad, propiedad de la sensación referente a su claridad de conciencia.
Paradigma del modelo del foco: la atención se desplaza por el campo visual como un foco de luz, sin
MENTALISMO
desplazamiento de los ojos.

ANTIGUO
Desplazamiento
Más aceptado el modelo de zoom: tamaño del foco variable, relación inversa entre tamaño zona atendida y
atención conseguida.
WUNDT: la atención como espacio de conciencia o alcance de la atención. 6 a 12 impresiones en 1 acto.
Amplitud de
JEVONS: no es una magnitud constante.
atención
Estudios taquistoscópicos: amplitud media de 8 elementos, oscilaciones individuo entre 6 y 11.

Fluctuaciones sensoriales: oscilaciones periódicas de sensación-no sensación.

Duración independientes de la tensión muscular propia del estado de atención.
ritmo variable e inconstante.
Es un acto adaptativo, proceso para seleccionar estímulos que son de interés (gozarán de claridad de conciencia).
Para HELMHOLTZ estaba relacionada con el dónde, para JAMES se refiere a qué debe ser procesado (conc. complementarias).
WILLIAM JAMES
sensorial Tiende a objetos de los sentidos.

Objetos representados o ideales. Puede ser:

intelectual inmediata: E interesante por sí mismo.
Tipos derivada: interés por asociación con objeto interesante.

Puede ser:

pasiva (refleja)
actitud activa (voluntaria, sostenida, esfuerzo hacia el foco y resistencia a la atracción de
otro).
Se centró en el estudio de la percepción.

GESTALT Posición fenomenológica: atenerse al fenómeno tal como aparece, sin analizarlo en partes.
Visión dinamicista: la atención como dimensión de procesos mentales, más que como proceso independiente.
La atención como proceso de selección de estímulos (Tª de la atención selectiva).

Explicación fisiológica en el funcionamiento del sistema reticular ascendente (de alerta).
Propiedades colativas (no están en el E), importantes por su referencia al significado para el sujeto.
Como

3 cuestiones: atención en:

alertamiento la ejecución de una R.

(BERLYNE) el aprendizaje
el recuerdo
Determinantes atención similares, incluyen factores que afectan a la fuerza de la R. Especial relevancia de
intensidad, valor afectivo y familiaridad del E.
Desarrollada por la psi. soviética (respuesta o reflejo de orientación).
Se dan R fisiológicas y conductas preparatorias para la acción con finalidad adaptativa.
Importancia: aparición de las funciones cognitivas (es su base) y de la conciencia.
Primeros estudios de PAVLOV y BECHTEREV.
RAZRAN: 1ª reacción normal a cualquier E adecuado que aparece o cambia de atributos.
Sistema de R organizado en el sistema nervioso central, inespecífico en cuanto a E, rápidamente
Definición extinguible o habituable, se restaura fácilmente con el cambio de situación estimular.
SOKOLOV: resultado de la emergencia de una señal discordante con el modelo estimular captado.
Propiedades: activo, sensorial (con E sensoriales) y no específico de la elaboración de información
sensible.
Patrón complejo de activación cognitiva de R aferenciales, no consumatorio informativo
(percepción) ni simple ni específico (sensaciones). Considerado activación preatencional.
Componentes fisiológicos: vasoconstricción extremidades, vasodilatación cabeza.

Conductuales:
PSI. DE LA CONDUCTA
Estimulación directa (SOKOLOV): cambio en el sistema perceptual de los sentidos

(nueva organización sistemática) consecuencia información cambio en el ambiente.
Elementos
Produce disminución umbrales sensoriales y aparecen actividades motoras en los

órganos de los sentidos.
Tipo efectorial motor (estimulación indirecta, S.): acciones e inhibiciones motoras. Se
producen cambios fisiológicos en la corteza y en sentidos periféricos.
No conducta aprendida, no parámetros adquisición.

Extinción:
Como

mayor rapidez y reaparición ante el cambio estimular.
respuesta de relación inversa con la intensidad E y directa con posición organismo escala
orientación filogenética.
Parámetros Magnitud: crece conforme aumenta diferencia entre E nuevo y procesado.

4 componentes (KAHNEMAN):

esfuerzo para procesar y analizar E alertador.

inhibición actividad.

orientación hacia fuentes probables de información.
incremento temporal de la activación.

Diferencias de reflejos adaptación y defensivo:

carácter global (no zonas reflexogénicas específicas)

extensión generalización a procesos excitatorios.
bajo umbral de captación E.

Diferencias de reflejos simples:

complejidad

carácter inespecífico E.
La R.O. y

modalidad cognitiva investigadora.
otras formas
fácil extinción o habituación.
conducta

Diferencias de instintos:

no responde a E índice o signos específicos.

no realiza actividad consumatoria, carácter preparatorio.
fácil habituación.
Diferencias de habituación (dejar de responder a un E): consiste en responder a E nuevos o
nuevas complejidades.
Diferencias sensibilización: no permanece, necesita novedad estimular.
Aspecto importante: asignación recursos (relacionada con el momento o con la secuencia) o esfuerzo necesario para una tarea.
ESTUDIOS
ACTUALES
1r. paso en la percepción visual: configuración de una figura sobre un fondo; la antelación de esta configuración es la asignación
de atención.
Evitar confundir activación procesos mentales con los procesos mismos.
Categorización: parte proceso perceptual que también se interpreta como actividad atencional.
Búsqueda visual: paradigma experimental muy usado en la investigación de la atención visual.
12: Modelos de atención en el procesamiento de la información
Desde este enfoque, estudio de 2 dimensiones: selección e intensidad.

INTRODUCCIÓN

Diferencia entre:

Intensidad at. sostenida: capacidad de mantener at. durante un tiempo (vigilancia) a un input concreto.
at. dividida: capacidad de atender a dos inputs simultáneos.
Selección At. selectiva: mecanismo q. tiene como función el que una parte de la información sea procesada y otra no.
4. Selección
Operaciones 5. División o distribución
6. Sostenimiento
Frentes de Por base experimental.
estudio Por conceptualizaciones teóricas.
Estudios de BROADBENT, 2 paradigmas:

Atención a E diferentes simultáneamente en cada oído.

2 cond. experimentales:

Tareas repetición dígitos oídos 1º derecho y luego izq. (mejores resultados, menos errores)
amplitud repetición dígitos en orden cronológico.

Paradigmas en dividida Para B., en este proceso intervienen:
BASE EXPERIMENTAL

at. selectiva (split-span) 2 canales sensoriales (oídos)

auditiva seleccionador o filtro (atención) que 1º deja pasar información de un oído, luego otro.
almacén memoria a corto plazo (o sensorial), hasta q. filtro permite paso.
Presentación mensaje en prosa continua a un oído, que el sujeto tiene que seguir y repetir en
Tareas de
voz alta, mientras en el otro se da otro mensaje.
seguimiento
TREISMAN demostró que los sujetos sólo recordaban carácterísticas físicas del mensaje no
(shadowing)
atendido (confirma existencia filtro seleccionador).
Paradigmas en Modelos de foco y de lente de zoom.
at. selectiva Paradigma exp. del set atencional: informar de la tarea y presentar E señal previo al E objetivo.
visual Técnica de costes y beneficios analiza cómo esta señal influye en captación atencional del E objetivo.
Tarea-dual.
Conclusión: existen diferentes mecanismos separados para procesar diferentes tareas.
Paradigmas en
Interferencias en la misma modalidad sensorial, no en modalidades distintas. Leves cuando modalidades
at. dividida
entrada y salida diferentes, grandes si eran iguales.
Técnicas de Permiten observación funcional de las áreas cerebrales implicadas en procesamientos por ejecución diversas
neuroimagen tareas.
La información se procesa sin limitación (canales sensoriales) hasta llegar a un canal único, donde sólo se
CONCEPTUALIZACIONES TEÓRICAS
procesa 1 por vez.

Seleccionada mediante un mecanismo (filtro).
Procesamiento consciente (atención).
La atención como una parte dentro del modelo estructural del procesamiento perceptual,
formado por: canales sensoriales, mem. corto plazo, filtro, sist. perceptual, mem. largo plazo...
Modelo de
1 solo canal de capacidad limitada, regla del filtro “pasa o no pasa”.
BROADBENT
Modelo estructural y cualitativo, representado por diagrama de flujo.
Modelos filtro de Encuadrado en la Tª Procesamiento de la Información.
1 solo canal Opina que selección se hace 1º por características físicas y luego por análisis semántico
(BROADBENT y significado información. BROADBENT lo admitiría.
Modificaciones
TREISMAN) Sustituye filtro seleccionador por filtro de atenuación (no impide paso información no atendida,
de TREISMAN
sólo la atenúa, puede llegar al sistema perceptual y ser codificada).
Añade almacén de unidades lingüísticas dentro de memoria a largo plazo.
Estos modelos se basan en fenómeno periodo refractario psicológico.
Problema localización filtro: B. y T. consideran que actúa con anterioridad a la percepción,
DEUTSCH y NORMAN con posterioridad (apoyo evidencia experimental, pero análisis completo
Críticas
de toda la información sensorial es imposible).
NEISSER: posición intermedia: proceso preatencional que codifica toda la información, luego
otro proceso en que las caract. relevantes focalizan información objetivo.
2ª crítica: por la capacidad del canal. Los modelos de recursos limitados la consideran limitada (psi. cogn.).
Demostración posibilidad procesamiento más de una tarea al mismo tiempo, distintos mecanismos que actúan
serialmente: interferencia dentro de cada serie, pero no entre unas y otras.
Modelo de KAHNEMAN: recursos procesamiento limitados y distribuibles, relación entre capacidad para atender
y esfuerzo requerido. Se centra en la capacidad del organismo, el factor que la controla es la dificultad tarea.
Modelos de
Para NORMAN y BOBROW las limitaciones no vienen del canal perceptual, sino de la dificultad tarea y cantidad
capacidad
de capacidad de procesamiento dedicada a los inputs informativos no atendidos.
limitada

SHIFRIN y SCHNEIDER: posibilidad aumentar capacidad con la práctica. 2 tipos procesamiento:
CONCEPTUALIZACIONES TEÓRICAS
automático: E en correspondencia con R, se ponen en marcha secuencias operaciones ya

almacenadas en memoria a largo plazo.
controlado: si no, activación temporal de secuencia no aprendida, que requiere atención y memoria
a corto plazo. Con la práctica se puede procesar automáticamente.
Modelos de recursos múltiples: recursos específicos para las diversas tareas.

ALLPORT:
Modelos

atención de capacidad ilimitada.
coordinados de

el problema es que tareas del mismo sistema entran en competición.
canales

rechaza limitación capacidad procesador central, sólo admite limitación de los múltiples canales.
múltiples
plantea una serie de canales que actúan como procesadores específicos independientes del
procesador central.
Procesamiento Distinción entre capacidad de procesamiento y conciencia (se puede procesar más de un
inconsciente input a la vez, pero podemos no ser conscientes del todo).

MARCEL:

toma conciencia input en un momento avanzado procesamiento perceptual
Modelos

admite capacidad procesamiento del significado.
basados en la vuelve al concepto de la atención como claridad de conciencia: lo atendido sería lo
claridad de consciente, lo procesado puede ser inconsciente.
conciencia
Modelo de Se fija más en proceso activación que en proceso selección: hay inputs procesados activados
COWAN y otros no, la selección está en función de la claridad de conciencia.
Focalización de la atención controlada por deshabituación (cambios físicos en el patrón
estimular) y voluntariamente.
Modelos de filtro se interesan por la atención selectiva.
Modelos recursos o capacidades en la dividida.
Conclusión Modelos de activación, vigilancia y/o alertamiento en la sostenida.
Actualmente, multitud de micromodelos, 3 grandes grupos:

1. Único mecanismo atencional, fuera de los procesos cognitivos.
2. Varios mecanismos, coordinados y supramodales, fuera de los procesos cognitivos.
3. La atención como algo interno o emergente de los mismos circuitos cerebrales, que sirven a los diversos proc. cognit.
MODELOS PLURALES
Señalan que la atención no es ni una ni simple, no centro de control atencional: cada circuito neuronal posee su
propia atención.
Modelos de Antecedentes en los modelos de recursos específicos.
selección para Tª Premotora: atención modular sensomotora, cada circuito tendría su propia atención, vínculo entre atención
la acción espacial y selección para la acción.
Hipótesis de la competencia integradora: la atención puede originarse en cualquiera de los distintos sistemas
cerebrales implicados en el procesamiento visual.
No se ha encontrado la base neural del mecanismo unitario de atención.
Parece que el sistema que controla la atención visoespacial es distinto del que controla la atención visual del
Aportación de objeto o de los atributos.

Parecen existir al menos 2 sistemas atencionales:
la

más local, hemisferio izquierdo.
neurociencia más global, hemisferio derecho.
Técnicas neuroimagen: deben existir distintas habilidades atencionales que rara vez covarían entre sí (modelos de
varios mecanismos atencionales).
13: Conceptualización actual de la atención

Atención ha sido entendida como:
mecanismo mental único de control, independiente de procesos sensoriales, cognitivos y de dirección
INTRODUCCIÓN

de la acción.

sistema coordinado de diferentes canales, que controla de forma independiente los procesos.
concienciación subjetiva, macanismo interno y no independiente de los procesos mentales.
Importancia de la habilidad para un análisis selectivo de la información: abarca todos los procesos, desde motivación hasta
memoria.
Su función: obtener la percepción de la información, seleccionando la más oportuna.
Es un constructo hipotético, considerado como:

No definición unitaria atención, pero se insiste en su carácter de:

alertamiento o toma de conciencia
selección y limitación de lo atendido.
Propiedad de los procesos (no un proceso en sí), especialmente de la sensación: atensividad de TITCHENER.
Consideraciones
Epifenómeno o fenómeno subjetivo, simple concienciación de un procesamiento sensorial y/o motor.
del constructo
CONCEPTO DE ATENCIÓN
Mecanismo atencional que controlaría la interacción de los procesos cognitivos; argumento confirmado por la
hipotético
formación reticular (posible base fisiológica).
Amplitud: cantidad de información o tareas.
Intensidad: cantidad de atención. Sus cambios producen lapsus y fluctuaciones.
Propiedades
Oscilación: cambio de intensidad continuado.
Grado de control: puede ser automática o controlada.
Se estudian sus mecanismos mediante actividades fisiológicas, cognitivas y motoras.
físicos: tamaño, posición, color e intensidad estímulo, movimiento y complejidad, relevancia y
novedad.
Determinantes
fisiológicos: arousal, variabilidad, estresores.
internos y
psicológicos: interés, expectativa.
externos
estados transitorios: sueño, fatiga, drogas, estrés.
selectiva, dividida y sostenida.

Estudio
interna o externa.
visual y auditiva.
global y focalizada.
Tipos abierta y encubierta.
voluntaria e involuntaria.
consciente e inconsciente.
automática y controlada.
Respuesta de orientación: patrón complejo de activación cognitiva (preatencional).
Concepto multidimensional, puede definirse en ámbito etológico, cognitivo, psicofisiológico, bioquímico.

Ámbito cognitivo: propiedades de la atención como proceso central, responsable de la activación de los procesos
Definición como hipótesis

cognitivos y de sus ejecuciones selectivas:
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

mecanismo central no limitado a filtro o atenuador, ni mero ejecutor del resto de procesos.
TEORÍA DE LA ATENCIÓN DESDE EL
función activadora de alertamiento o toma de conciencia: dirige y controla a los sistemas perceptuales para
recogida, almacenamiento, procesamiento semántico información y realización conducta.
Definición: mecanismo de alertamiento de los procesos cognitivos, considerados como sistemas de procesamiento de la
información y dirección y control de la conducta. Energetiza la concienciación y selecciona la actividad de los procesos
cognitivos.
Para algunos no es un proceso, sino una actividad direccional energetizadora sobre los procesos.
Actualmente se entiende como fenómeno subjetivo o experiencia interior en la conciencia, de la activación que realizan
por sí mismos los procesos cognitivos.
Neurociencia: la at. se manifiesta en varias áreas cerebrales, cada circuito neuronal posee su propia atención.

Distinción entre:

procesamiento consciente voluntario (requiere reconocimiento del input).
procesamiento automático y
procesamiento automático (“ejecutivo” no consciente, inhibición de la conciencia).

Definición experimental
atencional o controlado
Unos mismos procesos pueden ejecutarse de un modo u otro.

3 criterios para determinar si una tarea es automática:

sin intervención del ejecutor.

no alertamiento de la conciencia.
no interferencia con otras actividades mentales
capacidad limitada no se dificulta por limitaciones capacidad.
Propiedades de los seriales actúa en paralelo.
Propiedades
procesos tareas procesadas tareas automáticas por entrenamiento.
atencionalmente se aprenden
procesamiento
atencionales o una vez adquiridas, se modifican con dificultad.
y modifican con facilidad. automático
controlados inconsciente.
en tareas conscientes.
Atención sostenida o persistencia de la atención: permanencia estado alerta organismo ante presencia
AROUSAL, VIGILANCIA Y ATENCIÓN
Vigilancia y estímulos interesantes durante largo tiempo. No se puede dar atención sostenida sin vigilancia.
arousal Vigilancia: estado de alerta equivalente a activación fisiológica.
Arousal o activación fisiológica: detonante del sistema nervioso que hace posible la atención de modo eficaz.

Formación reticular: situada a lo largo del tronco cerebral. 2 funciones:

control motilidad (función descendente).
activación cortical (función ascendente), mediante sistema de activación reticular ascendente
(ARAS): regula la vigilancia y el control del comportamiento global del organismo.
Arousal y ARAS
La f. r. modula activación cognitiva del organismo, graduando el nivel de conciencia entre vigilia y sueño.
Agente externos pueden modificar su actividad.
ARAS esencial en estado de vigilancia de la atención sostenida.
Electroencefalogramas: registran ondas cerebrales que indican estado de sueño o vigilia.
Dormir: descanso del sistema nervioso, no queda inactivo por completo pero ocurre con programa estable.
El sueño
Sueños (acompañados de movimientos oculares), esenciales para recuperación organismo.
KAHNEMAN: estudios efectos del arousal en la atención: diferencias en el rendimiento causadas por los efectos

del arousal en la asignación de recursos:

Arousal y mayor arousal: aumentan rendimiento, atención y concentración.
atención si aumenta más allá de un punto crítico, rápido decaimiento rendimiento.
EATERBROOK: incremento del arousal produce restricción en el rango de señales que utiliza el organismo para
guiar la acción.
Capacidad procesamiento información limitada, hay que seleccionarla.

At. selectiva: situación de atender sólo a una determinada estimulación e ignorar el resto, habilidad de efoncar
atención sobre un E o tarea concreta.

Tiene una función adaptativa al ambiente:

evita sobrecarga información.
Concepto hace posible procesamiento y R adecuada, evitando paralización y caos conductual.
Se refiere tanto a la estimulación exterior como a la actividad cognitiva interior y al curso de las acciones.

2 funciones:

atiende a la información relevante (at. focalizada); concentrada (1 situación) o dispersa.
ignora información restante.
BERLYNE (conductismo): Tª de la atención como selección de E. La base de la at. está en el arousal o carácter
ATENCIÓN SELECTIVA
intensivo, despierta la estimulación física y la colativa.

Psi. cognitiva la considera un problema de transmisión de información: de modelos de filtro a aspectos intensivos.
Modelos de filtro Modelos de selección temprana: el filtrado recae sobre caract. físicas E, se produce antes del
análisis perceptual.
Modelos de selección tardía: filtrado sobre características semánticas, después de la fase
perceptual, en la fase de R.
Teorías
Actualmente se defiende un filtrado de selección múltiple: se realiza según los
requerimientos del procesamiento cognitivo.
Modelos sobre Tª de los recursos limitados de KAHNEMAN, basada en los aspectos intensivos, puesto que el
aspectos intensivos objetivo de la at. es controlar y distribuir la capacidad, los recursos y la energía.
Otros modelos Recursos múltiples (NAVON y GOPHER)
Revisión de modelos de automatismos (procesamiento información sin consumir recursos).
Política de asignación (NORMA y BOBROW.

KAHNEMAN: 2 fases en la aplicación de la at. al procesamiento perceptivo de la configuración figura-fondo:

la at. selecciona la figura con respecto al fondo.
selecciona la respuesta adecuada a esa percepción.

TREISMAN: 4 tareas atencionales:
Fases

selección de inputs (a través de las características físicas de los E).

selección de los estímulos-objetivo (relevantes).

selección de outputs (E relevantes después de ser interpretados semánticamente).
selección de atributos.
Capacidad de dividir la atención simultáneamente hacia dos informaciones o tareas.

Concepto Tanto más fácil cuanto más automatizadas las tareas, dependiendo además de la modalidad sensorial.
AT. DIVIDIDA
Método de la tarea-dual: estudio de la habilidad para realizar 2 tareas simultáneamente.

Las demandas de atención de la tarea de ensombrecimiento no estorban el procesamiento de otros canales.
Estrategias Parece que podemos dividir la atención si las tareas ocupan diferentes modalidades de input y de output y no
compiten por los mismos mecanismos de procesamiento.

ALLPORT y otros, explicación por 2 situaciones:

por automatización de procesos.
Teorías por diferentes modalidades, implicando diferentes mecanismos.
Cuando tareas separadas no requieren total capacidad sistema at., se pueden manejar simultáneamente.
Parece existir una limitación en la capacidad de procesamiento.
Sirvieron para distinguir procesamiento automático del controlado (se dan ambos tipos).
Experimentos
También experimentos de procesamiento semántico confirman los 2 tipos de procesamiento.
PARADIGMAS EXPERIMENTALES
con efecto Crítica: los 2 tipos actúan como extremos, cuando en realidad se comportan de una manera más continua que
Stroop discreta.
Resultados indican que los sujetos hacían un escrutinio de la presentación visual secuencialmente.
Experimentos A medida que se entrenan, la relación entre el tamaño de la presentación y el tiempo de reacción se hace más
de búsqueda plana.
visual Con la repetición, el patrón que se activa es el de los objetivos y no el de toda la presentación (se inhibe el
procesamiento de los restantes caracteres).
Paradigma del set atencional: manipular directamente las expectativas de los sujetos que prestan atención.
Paradigma del priming: cuando un estímulo antecede a otro, afecta a la ejecución del 2º.

GARNER: uso de otras 2 técnicas atencionales en estudio percepción:
Otras técnicas

tareas de filtrado: técnica de clasificación rápida por filtrado de una dimensión del E.
tareas de condensación: técnica clasificación rápida por filtrado de 2 dimensiones.
Configuración figura-fondo: se cree que es esa configuración lo que nos hace atender más a la región de la
escena que se percibe como figura, la configuración es anterior a la selección (actividad preatentiva).
POSNER: existencia de un proceso interior de la atención, de él depende orientación órganos sensoriales y de la dependencia de la
estimulación exterior.

Síndrome neglect, parece resultar de 2 disfunciones de la atención:
ATENCIÓN Y CEREBRO HUMANO

pérdida capacidad de controlar proceso de orientación.
Patologías que
daño cerebral imposibilita proceso de la conciencia: los sujetos ignoran la estimulación que sería
afectan a la at. procesada en esa parte del hemisferio cerebral.
Estudio de los efectos atencionales de las deficiencias neurológicas.

Diferentes etapas:

descubrimientos anatomistas

Estudios atlas regiones cerebrales (neurología)
estudio reacciones compensadoras y restauradoras de un sujeto con disfunción mental
científicos
(neuropsicólogos).
relación cerebro- LURIA: la atención consiste en la direccionalidad y selectividad procesos mentales, base para organizar
mente actividad perceptual, motora y mental cognitiva.
Potenciales evocados: indicadores objetivos para conocer mecanismos de los procesos fisiológicos atención.
La respuesta de orientación produce cambios somáticos, vegetativos y electroencefalográficos.
4 premisas (LABERGE):
1) La atención es biológica, se manifiesta en los circuitos cerebrales.
Neurociencia 2) Para conocer la manifestación atencional se requiere conocer anatomía y fisiología de las neuronas y
cognitiva circuitos neuronales.
3) La manifestación atencional se puede estudiar conductual, fisiológica o subjetivamente.
4) Puede ocurrir en diversas áreas cerebrales simultáneamente.
Atención: mecanismo de alertamiento y concienciación, cuyo objetivo no es procesar información específica, sino controlar el
procesamiento de los otros mecanismos mentales.
CONCLUSIÓN
Es posible que el control consciente no sea un mecanismo mental específico, sino un modo específico de procesar por parte de los
otros procesos mentales.
Tª del proceso-dual es la más aceptada: alertamiento y concienciación describe cómo los cambios en el ambiente son detectados
por los organismos.
Modelos causales: abarcan desde defender 1 mecanismo único y externo hasta mecanismos externos coordinados.
Modelos de efectos: la atención como resultado, fenómeno subjetivo que emerge de ciertos circuitos neurales (avalado por la
experimentación actual).
No existe 1 postura única, lo más probable es considerarla múltiple e interior a los mismos procesos.
14: Introducción al estudio de la percepción
1ª ley de los seres vivos: adaptación al medio ambiente (nicho ecológico).

La adaptación se consigue regulando la actividad en el medio. La herencia proporciona adaptación, pero hace falta información
para regular la conducta adaptativamente.
Percepción: habilidad de informarse sobre el medio para regular la actividad. Detección de estructuras y sucesos vitales.
Ser humano: sistema visual es el que proporciona mayor y más completa información.
PALMER: “proceso de adquirir conocimiento sobre los objetos de nuestro ambiente, mediante la extracción de información en la
luz que dichos objetos emiten o reflejan”. Actividad informativa pero cognitiva y referida a objetos reales.
Energías sobre el ambiente humano: gravitatoria, mecánica (sistemas háptico o tacto y auditivo), química (gusto y olfato) y
PERCEPCIÓN: PROCESO DE INFORMACIÓN
electromagnética (vista).
radiación son varias y se diferencian por frecuencia o longitud de onda.

electromagnética espectro visible al ojo humano: colores arco iris, combinación en luz blanca.
modelo ondulatorio
teoría corpuscular
teorías explicativas
teoría corpúsculo-onda
teoría cuántica
Física de la luz
absorción: en parte, por choque de los fotones con partículas del medio.
difracción: los fotones son esparcidos, en lugar de absorbidos.
fenómenos de refracción: cambio de dirección por cambio en la densidad del medio transparente.
propagación reflexión: al incidir sobre una superficie opaca, los espectros de luz reflejada son distintos
según textura, provoca percepción de forma y color.
Son información del ambiente contenida en el patrón de luz reflejada que llega a un observador situado en un
punto dado del mismo.

GIBSON llamó a este patrón disposición óptica ambiental, constituye el orden óptico ambiental:
Forma y color

estático y momentáneo: por un patrón de luz convergente en un punto de observación.
dinámico y extendido temporalmente: sólo seda en el flujo de la luz en el tiempo.
Distinción relevante para percepción de distancia, movimiento y 3ª dimensión.
Intensidad luminosa: cantidad de energía emitida por un foco, física, medida en bujías o candelas.
Iluminación: cantidad de energía luminosa que recibe una superficie, física, medida en lux.
Luminancia: cantidad de luz reflejada por una superficie, física, medida en nit (se corresponde con el fenómeno
Intensidad psicológico del brillo).
Psicofísica estudia relación fenómeno físico-psíquico.
Diferencias de intensidad, principalmente luminancia, primer elemento informativo para un animal que ve.
PROCESO DE INFORMACIÓN
Complejidad: explicar cómo la energía física recogida por los sentidos forma la base de la experiencia perceptual.
La detección del E como pura energía física es mera sensación, los invariantes que informan de las cosas del ambiente se captan
en la percepción.
Psicofísica estudia proceso de detectar E y leyes que lo rigen.
Explicar la percepción de objetos a partir de inputs luminosos supone descomponer el procesamiento perceptual en varios
COMPLEJO
procesos más simples: 4 niveles o planos de análisis:

1. Estímulo global: estructura espacial estimular (imagen de entrada).
2. Tridimensional: proceso de percepción de la estructuración del ambiente.
3. Objeto: percepción de las cosas del ambiente como objetos realmente existentes, mediante la identidad de los objetos y
principios de constancias perceptuales de forma, tamaño y color.
4. Captación perceptual en el plano del significado: análisis significado objetos, percepción del movimiento real y aparente de
objetos y perceptor. Todo ello es consciente (imagen de salida o percepción).
Procesar es transformar una representación en otra aplicando un algoritmo o regla. En percepción es recursivo (una
representación se procesa en otra nueva más compleja).
Realismo ingenuo: percibimos el mundo así porque el mundo es así. En realidad, percibimos nuestra realidad ecológica.
Tradicional: “aprehensión de la realidad a través de los sentidos”.

Convencional: “Proceso de información, según una cierta organización sensorial, ante una estimulación presente en el ambiente”.
Es construida mentalmente por el sujeto perceptor a partir de los datos sensoriales.

DEFINICIÓN DE PERCEPCIÓN

Difieren en el proceso explicativo:
Antiguo estructuralismo elementalista: basa la construcción en algún proceso de inferencia sobre los datos
Teorías de

sensoriales. (1ª formulación en psi. experimental).
percepción
Psi. cognitiva moderna: papel funcional de la imagen, la percepción es un proceso de interpretación
indirecta
representativa de los inputs sensoriales en la proyección en la retina del patrón estimular de la luz
reflejada en los objetos. MARR: “la visión es un proceso que, a partir de las imágenes del mundo externo,
produce una descripción que es útil al observador y no está ensombrecida por información irrelevante”.

Hay una captación directa de la información suministrada por el medio ambiente.

La percepción no es construida mentalmente, cuando la mente percibe la construcción está ya hecha (es sólo
ecológica: del animal y del nicho ecológico a la vez a lo largo de la evolución; o fisiológica: del cerebro).

Defendido por la Gestalt:

Teorías de percibimos totalidades, no elementos puntuales.
percepción Conjuntos que se organizan dinámicamente, de igual forma (isomórficamente) que los principios de la

directa física de la electricidad).
La percepción la construye el cerebro (construcción fisiológica) a partir de esquemas dinámicos.
Reformulada y desarrollada por GIBSON, máximo exponente: percepción visual como recogida de información
de los invariantes en la estructura óptica ambiental. Hay construcción ecológica tanto del E ambiental como del
órgano perceptual, la percepción es directa por resonancia entre ambos.

Clase de E:

SKINNER señala 3 tipos: reforzante, discriminativo (condición), elicitante o evocador (produce R).

E perceptual es un E elicitante o evocador, determinante del proceso perceptual (linealidad y necesidad).
El aprendizaje perceptual se adquiere por reforzamiento y discriminación.
Input o E

Naturaleza:
ANÁLISIS DEL PROCESO PERCEPTUAL
perceptual

tradicionalmente: es puntual, E energía.
GIBSON: E información que viene a ser el patrón de luminancia o brillo.
Dónde reside: para GIBSON en la disposición óptica ambiental, para los psi. cognitivos en la imagen en la
retina.
Resultado de una actividad.

No es efectorial.
Observable directamente pero no públicamente (experiencia interior).
Output Carácter de organización, como un “todo”.
perceptual,
experiencia
sensorial o Organización sincrónica (configuración sensorial, a diferencia del pensamiento).
percepción Organización diacrónica (actualidad, a diferencia de la memoria).
Características Organización significativa (categorización, a diferencia de la sensación).
Se relaciona con antelación con la sensibilidad y, posteriormente, con la memoria, el
pensamiento y la motivación.
Se sitúa entre el input y el output.

Procesamiento 4 procesos que permiten descomponer y recomponer internamente la imagen en la mente: plano de la imagen,
perceptual de la 3ª dimensión, del objeto y de la categoría o significado del objeto.
Cada uno de estos procesos consiste en transformar una representación en otra aplicando un algoritmo.
15: El procesamiento perceptual de la imagen de entrada
Procesamiento inicial de imágenes o temprano o a nivel de imagen de entrada.

PROCESAMIENTO INICIAL DE
Cálculo de descripciones primitivas, manifiesta cambios e intensidad de luminancia imagen de entrada y

Tª de MARR estructura geométrica de esos cambios.
sobre Descripciones primitivas o “esbozo primario”, contienen los rasgos que permiten identificar el E pero son sólo

procesamiento un bosquejo. MARR distingue:

visual humano Esbozo primario bruto: referido a los bordes.
IMÁGENES
Esbozo primario completo: referido a la aparición de la forma de los objetos.

2 direcciones de procesamiento en el proceso perceptual, equivalen a las 2 etapas del proceso visual:
Psicólogos bottom-up: guiado por los datos o por el E, va de lo inferior (datos elementales) a lo superior

cognitivos (procesamiento).
top-down: guiado conceptualmente o “por la hipótesis”, de lo superior a lo inferior
Origina el esbozo primario.
Es bottom-up.
Procesamiento Parte de la retina y actúa directamente sobre imagen de entrada.
visual inicial Se aplica de modo automático.
Produce una representación de la que no somos conscientes.
Su estudio implica analizar procesos psicofísicos y biológicos del sistema visual humano para la percepción.
Punto de partida del procesamiento inicial.

ENTRADA
Imagen retina y disposición óptica ambiental son intercambiables (imagen retiniana).

IMAGEN
Patrón de activación fisiológica e las células fotorreceptoras retinianas producido por los rayos de luz reflejada o
emitida por los objetos.
Imagen
Es un muestreo espacial de la imagen, corresponde a una ditribución de luminancia o de valores de gris.
retiniana Los psi. cognitivos la conciben como bidimensional. Eso permite digitalizarla con una matriz en la que cada elemento
o pixel representa valores de gris.

Análisis, procesamiento y transmisión de la información visual según:

dominio del espacio (cine)
dominio de la frecuencia, por ondas (televisión).
Propiedades: frecuencia, amplitud, periodo, longitud, orientación, fase.
Ondas Pueden darse en el tiempo y en el espacio (frecuencias espaciales, como el enrejado de barras)
Hay una repetición alternativa de barras oscuras y claras.

Según la forma de las barras puede ser:

de onda cuadrada: cambio brusco de blancas a negras.
de onda sinusoidal: cambio gradual.

Si se describe el E perceptual mediante función matemática, la luminancia variará ondulatoriamente de forma:

sinusoide: comienza en enrejado negro.
cosinusoide: el enrejado se inicia en blanco.
ANÁLISIS DE FRECUENCIAS
Enrejado de
barras Frecuencia: nº veces que se repiten barras oscuras y claras (ciclos claridad-oscuridad) en
una unidad de espacio (grado de ángulo visual).
Amplitud: diferencia entre la parte más brillante y la más oscura de cada par de barras.
Periodo: espacio ocupado por un par de barras oscura-clara.
Propiedades
Orientación: ángulo del eje de las barras con la vertical, medido en grados en sentido
contrario a las agujas del reloj.
Fase: posición del enrejado a lo largo de su dimensión sinusoidal en relación a un punto de
referencia.
Perfil: onda de enrejado de barras (bidimensional) cortada verticalmente.

Onda cuadrada:

es el perfil de luminancia (valles y picos de claro-oscuro).
se descompone en armónicos elementales: son múltiplos impares de su frecuencia fundamental, su

amplitud varía en función de su orden.
puede analizarse en sus componentes simples mediante el análisis de Fourier (teorema: cualquier
Descripción onda no simple puede descomponerse en infinitas ondas sinusoidales componentes).
Técnica matemática para análisis de frecuencias espaciales.
del E
Permite descomponer una imagen compleja en sus componentes primitivos.
perceptual

Se compone de:
visual Espectro de potencia o amplitud: intensidad o distancia entre lo más negro de una

Análisis de barra y lo más blanco de otra.
FOURIER Espectro de fase: dónde comienza cada fase del enrejado.
Este análisis supone analizar la función que lo representa en sus funciones componentes
senos y cosenos.
Se realiza mediante las series de Fourier (ondas periódicas como la cuadrada) y la
transformada de Fourier (aperiódicas)
Percibir visualmente requiere previamente codificar la estructura espacial de la imagen de entrada (captar su estructura).
Tanto una codificación de la imagen de entrada por rasgos locales como si es por patrones globales puede realizarse mediante un
análisis de frecuencias espaciales, y supone admitir la existencia de canales psicofísicos.
Fisiológico Anatomía y fisiología de los sistemas celulares de la visión.
Plano propio de la psi., se ocupa de los fenómenos perceptuales psicológicos.
Estudia cómo la mente procesa la información que transmite la luz.
Estudio de la
Psicofísico Luminancia (realidad física) / claridad o brillo (fenómeno psicológico en relación con la
codificación luminancia, la relación psicofísica entre ellos es directa).
Análisis de la información del ambiente por luminancia o niveles de gris.
Teorético El sistema visual humano como sistema lineal matemático.
Constructo hipotético.
Estructura bidimensional de sensores y sus prolongaciones en el sistema nervioso, cada una de las cuales se
ocuparía de un área del campo visual (campo receptivo).
LOS CANALES PSICOFÍSICOS
Cada canal estaría sintonizado a un rango limitado de frecuencias y longitudes de onda: análisis de la imagen y
síntesis de su estructura espacial o boceto primario.
Los canales serían filtros bidimensionales paso-banda en frecuencia espacial y orientación.

2 Tas:
Canales Unicanal: el sistema visual es un canal único que filtra de modo uniforme todo el espectro de la

psicofísicos imagen de entrada.
Multicanal: conjunto de detectores independientes precedidos, cada uno, por un filtro sintonizado a
una frecuencia y orientación diferente.

Sistema visual humano podría:

ser un sistema multicanal

ser diferencialmente sensible a los componentes espectrales de la imagen.

realizar un análisis espectral de ella.
la representación de salida lo sería en el dominio de la frecuencia espacial.
Su estudio tiene como objetivo explicar la codificación del boceto primario.
Se enmarca dentro del enfoque psicofísico del procesamiento visual, que lo considera formado por muchos
canales, solapados entre sí y sintonizados cada uno a un rango de frecuencias espaciales y a una orientación.

CAMPBELL y ROBSON: Tª de los canales psicofísicos de frecuencia espacial:

sistema visual: conjunto de detectores independientes.

cada detector precedido de un filtro sintonizado a una frecuencia o banda estrecha.
Canales de cada canal tiene su propia función de sensibilidad: bajas frecuencias informan de detalles gruesos y
frecuencias de conjunto, altas frecuencias de detalles finos (contornos).
espaciales La imagen perceptual se construye ensamblando muchos primitivos de frecuencia espacial,
Explicación de la descritos en enrejados sinusoidales.
estructura Son enrejados de barras brillantes y oscuras dispuestas alternativamente.
espacial de la Los primitivos se caracterizan por cuatro parámetros: frecuencia, orientación, amplitud y
imagen (boceto fase.
primario bruto) La onda sinuosidal se opone a la cuadrada (paso gradual de lo blanco a lo negro) y a la
cosenoidal (comienza con barra oscura).
Cualquier imagen puede describirse mediante el análisis de frecuencias espaciales .

ALGORITMO DEL SISTEMA VISUAL
Requiere un procesamiento.
Se construye un esbozo primario que resalta los elementos informativos de la imagen o sus caracterizaciones. En
Extracción de la relación input-output, el sistema visual humano actúa de modo lineal y homogéneo.

información Algoritmos para el procesamiento inicial pueden ser:

de la imagen análisis en rasgos locales.

de entrada análisis de Fourier (usado por CAMPBELL y ROBSON).
actualmente se apela a un análisis de frecuencias espaciales local mediante la aplicación del análisis de
Fourier a señales elementales (función de GABOR).
Estracción de información de una imagen en el dominio del espacio, por la función de pesos del punto.

En el dominio de la frecuencia, por la Función de Transferencia (FT), la cual:
expresa la variación en ganancia y el desfase por variación de la frecuencia espacial del patrón de

entrada.

Función de recíprocamente relacionada con la transformada de Fourier de la función de pesos del punto.

transferencia empleada para estudio de sistemas electromagnéticos, electrónicos y ópticos.

(FT) multiplicada por el espectro de amplitud de imagen de entrada amplifica cada componente espectral.
sumada al espectro de fase desplaza cada componente espectral de la imagen.
Sintetizar la imagen de salida es obtener la transformada inversa de Fourier del Resultado, que vuelve desde
los espectros a la imagen en el espacio. Este algoritmo actúa como filtro porque modifica o desplaza los
componentes espectrales, sin crear componentes nuevos.
En el análisis de Fourier, una imagen es la suma o integración de muchos enrejados sinusoidales (componentes), representados

CONCLU-
por su amplitud y su fase. Los valores que definen la transformada de Fourier son:

SIÓN
Espectro de amplitud: valores del grado de contraste entre partes con más y menos luminancia.
Espectro de fase: valores que especifican dónde comienza cada enrejado.
La transformada de Fourier diferencia entre los detalles finos de la imagen de entrada (altas frecuencias) y sus rasgos más
gruesos (bajas frecuencias).
Este análisis puede emplearse tanto para describir como para extraer la información espacial contenida en una imagen.
16: Efectos del análisis de la imagen en frecuencias espaciales

PREDICCIONES A PARTIR DE LA TEORÍA DE
Contraste: índice de la diferencia de intensidad luminosa entre barras claras y oscuras en un enrejado, entre 0 y 1.

2 predicciones aplicando la Tª de los canales de frecuencia espacial:
El enrejado de la onda cuadrada se empezará a percibir como tal cuando aparezca un alto contraste entre sus

componentes.
Las personas somos capaces de hallar diferencias entre un enrejado de onda cuadrada y un enrejado sinusoidal con la
misma frecuencia fundamental.
Confirmadas por los experimentos de BLACKEMORE y CAMPBELL: midieron umbral de contraste en que un enrejado oscurecido

deja de percibirse como un campo gris homogéneo y comienza a percibirse como tal enrejado. Conclusiones:
LOS CANALES

hay una relación inversa entre umbral de contraste y sensibilidad al contraste
la exposición continuada a un enrejado en una frecuencia y orientación determinadas produce una adaptación (ad.
selectiva), en la cual los sujetos son menos sensibles al contraste. Cada canal se adpta a la frecuencia y orientación a la
que está sintonizado, y con el tiempo sus mecanismos se fatigan: sensibilidad al contraste disminuye, aumenta umbral.
Describir capacidad sistema visual.

Empleo de la Explicar aparición fenómenos perceptivos descritos por la Gestalt, como percepción de la forma.
función de Medir agudeza visual, o capacidad de resolución percibir detalles pequeños, detectar o reconocer algo sobre un
sensibilidad al fondo uniforme y a gran distancia), medida como resolución o captación del contraste.

contraste (FSC) Por tanto, el Sistema Visual Humano se caracteriza por:

con enrejados la sensibilidad al contraste.

sinusoidales la agudeza visual.
la percepción de la forma.

En el espectro bidimensional:
INFORMACIÓN EN ZONAS ESPECTRO BIDIMENSIONAL

la amplitud viene dada por el brillo.
la frecuencia viene dada por la distancia de los puntos del espectro a su centro.

Cada frecuencia nos da información de algún aspecto concreto de la imagen.
Las bajas nos informan sólo del aspecto global de la imagen. Explican fenómenos como ilusiones

perceptuales y principios de organización perceptual como los de la Gestalt.
Frecuencia

Medias: permiten reconocer imagen.
Altas: dan información de los detalles.
Cada banda de frecuencia espacial indica una escala o nivel de resolución, y cada región espectral indica un
nivel de resolución o escala en una orientación concreta.
En el dominio del espacio, por la función de pesos del punto.

En el dominio de la frecuencia, por la Función de Transferencia, transformada de Fourier que registra la salida
Extracción de a enrejados sinusoidales.
Esta extracción requiere una regla o algoritmo (filtro) que haga posible calcular la salida a cualquier entrada. El
información
filtro está sintonizado a un rango concreto de frecuencias espaciales o de orientaciones que deja pasar. Puede
contenida en

ser:
la descripción

filtro de paso-bajo: deja pasar bajas frecuencias.

filtro de paso-alto: altas frecuencias.

filtro de paso-banda: deja pasar las frecuencias que están dentro de ese rango.
El filtrado es más fácil de conseguir en las frecuencias que en el espacio.

Autores como GINSBURG defienden que la aplicación del filtrado de paso-bajo de imágenes por los canales
Aplicaciones
psicofísicos, mediante la Tª del análisis de frecuencias espaciales, permite explicar fenómenos Gestalt,
tecnológicas contornos ilusorios, ilusiones geométricas como la de MÜLLER-LYER y el fenómeno de la pregnancia.
Autores como PALMER explican los fenómenos de la Gestalt al procesarse el E en el plano del objeto.
Los canales psicofísicos de frecuencia espacial son mecanismos hipotéticos, para darles realidad habría que encontrar los
mecanismos fisiológicos responsables en el cerebro humano.
Enfoque ecológico de GIBSON: la labor del cerebro era buscar y extraer información del medio a partir de una
Papel asignado al
distribución, continuamente cambiante, de energía ambiental.

FISIOLOGÍA DE LOS CANALES PSICOFÍSICOS
Isomorfismo de la Gestalt: explicación fisiológica totalista basada en campos bioeléctricos, formados en las áreas
cerebro
corticales cerebrales, iguales a lo acontecido en la percepción visual.

Experimentos de HUBEL y WIESEL ponen de manifiesto que el cerebro actúa de manera elementalista por células, dichas

células actúan:

según algunos, como detectores globales de líneas, barras, manchas pequeñas y bordes.
según la hipótesis de DE VALOIS, basada en la psicofísica, las células cerebrales analizan el E en frecuencias
espaciales locales (Tª del analizador espacial).
1.El patrón de luz incide sobre la retina. Conos y bastones transforman dicho patrón en una matriz de impulsos nerviosos
(muestreo de la imagen de entrada).
2.La matriz de impulsos nerviosos activa la capa de células ganglionares retinianas (cuyos axones forman el nervio

óptico), que inician el procesamiento espacial de la imagen de entrada, ya que:

el campo receptor de cada célula es el área de la retina que activa su respuesta.
Tª del analizador espacial
ese campo tiene un centro y una periferia: si en el centro se produce respuesta on (activación por inicio de

estimulación), en la periferia respuesta off (activación por cese de estimulación), y al revés.
En función de la relación entre respuesta del centro y de la periferia las células ganglionares retinianas se
clasifican en tipo X o tipo Y. Son las de tipo X las que realizan el análisis de frecuencias espaciales de la imagen,
actuando como filtros de las diferentes frecuencias.

3.Las células del córtex visual no responden tanto a los puntos de luz como a la orientación del estímulo. Pueden ser:

complejas e hipercomplejas: patrones visuales en movimiento y rasgos superiores presentes en el patrón.
simples: aspectos espaciales de la imagen: posición, tamaño, forma y orientación.
El córtex visual estaría formado por módulos corticales donde convergen las neuronas apropiadas para analizar trozos
concretos de la retina.
Específicamente, parecen ser la células del córtex cerebral estriado (área V1) las que realizan un análisis de frecuencias
espaciales locales de las imágenes que llegan a la retina.
El análisis local de frecuencias espaciales se puede realizar en muchos pequeños trozos de enrejados sinusoidales que se
desvanecen a partir del centro de su campo receptivo, lo que da lugar a la gráfica de la función de Gabor.
Inicialmente se pensó que la visión tiene lugar en la región V1 de la corteza estriada.

Pero también corteza preestriada juega importante papel.
V5 (MT): percepción movimiento.
Corteza Áreas V4: color y orientación de líneas, elementos constituyentes de la forma.
preestriada V3 y V3A: forma.
La forma, el color, el movimiento... son procesados separadamente por el sistema nervioso.
V1 y V2 recomponen y direccionan las distintas señales a las áreas especializadas apropiadas.
IMPLEMENTACIÓN NEURAL
Área V1
V1: corteza visual primaria, enlace con la retina a través del núcleo geniculado lateral.

6 capas:

4 parvocelulares (neuronas de cuerpo celular pequeño). Sistema implicado en la percepción del color.
Núcleo gen. lat.
2 magnocelulares (cuerpo celular grande). Implicado en la percepción de la forma y del movimiento,
proporciona mayor agudeza, responde mejor que el parvocelular a E de bajo contraste.

Las divisiones entre el sistema parvo y magnocelulares:
difieren fisiológicamente en los primeros niveles en color, agudeza, velocidad y sensibilidad al

contraste.
su continuación en los niveles más altos conlleva aspectos de la visión referentes a: forma, color,
movimiento, estereopsis o percepción del relieve.
Los principios de organización perceptual y configuración figura-fondo de la Gestalt se deben sólo al contraste
de luminancia.
Según

Funciones del sistema magnocelular:
LIVINGSTONE y

percibir bordes y discontinuidades de objetos individuales en la escena.
HUBEL
determinar la organización tridimensional de la escena y las posiciones y movimiento de los objetos
en el espacio.

Funcionalidad del sistema parvocelular:
análisis, a través del color, de la escena en mayores y más pausados detalles.
Todo ello es coherente con el punto de vista evolutivo filogenético: el sistema parvocelular aparece, dentro de
los mamíferos, sólo en los primates, y el magnocelular es anterior.
17: La organización perceptual
Percibimos el mundo mediante un conjunto de escenas constituidas por objetos relacionados entre sí, estructurados conforme a la
organización perceptual.
INTRODUCCIÓN
La org. perc. visual se logra a través del sistema visual.

Antes de la Gestalt se pensaba que la org. perc. se adquiría por aprendizaje. WERTHEIMER puso de manifiesto que:
el E proximal está en la imagen de la retina, la percepción no parte del E distal, no correspondencia simple entre

estructuras realidad ambiental y experiencia perceptual.
existen principios propios, automáticos, de org. perc. que se explican fisiológicamente mediante el isomorfismo.
Los psi. cognitivos han llamado a estos procesos automáticos de org. perc. preatencionales o “procesos guiados por los datos”.
Son procesos anteriores al conocimiento y a la experiencia: la org. perc. es un proceso temprano.
Autores como PALMER: la org. perc. es un proceso tardío, posterior a la percepción de la 3ª dimensión y a la constancia de los
objetos.
Diferencia entre experimento y demostración fenomenológica:

demostración porque no es exactamente un experimento.
fenomenológica por basarse en las experiencias sensoriales o fenómenos que cada sujeto percibe pero no pueden ser
observados de modo público.
Cómo descripciones de nivel inferior (bordes, esfericidades, conexión de segmentos...) se organizan en estructuras
Org. perceptuales mayores.
perc. Cómo y por qué una parte de la información visual se agrupa en un objeto o en una superficie.
3 campos de estudio: percepción humana, animal, estudios de IA.
Percibimos objetos fenoménicos, no realidades físicas.
Totalidades, no elementos puntuales (el todo es diferente de la suma de las partes).
La org. perc. no se debe a una suma de elementos asociados, sino a una estructuración de fuerzas. Su primer estadio de
organización es en “todos” funcionales. NAVON: cierta organización temporal (de lo global al detalle).
Modelo estudio fuerzas: campos dinámicos de la física eléctrica, suponiendo que la estructura de fuerzas que determinan
la organización del E es isomórfica a la estructura de fuerzas determinantes en el campo cerebral y en el campo
perceptual.
La org. perc. de superficies y objetos no depende tanto del significado de los objetos o de la experiencia adquirida como

de la organización dinámica de fuerzas:

fuerzas de cohesión: producidas por la igualdad de estimulación.
f. de segregación: producidas por la desigualdad de E que constituye un contraste: un campo homogéneo o
LA ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL
ganzfeld no permite ninguna percepción.

La org. perc. básica es figura-fondo (componentes del “todo”):


la figura es la región más estructurada y aparece como objeto.
el fondo es la región más indiferenciada, extensión sobre la que se sitúa la figura.
Algunos principios de organización básicos no son adquiridos sino que se deben a la naturaleza misma de las fuerzas que
se organizan en campos (confirmado por la psicofisiología actual).
Percepción de la forma (Gestalt)
Actualmente, se piensa que la configuración figura-fondo es lo que nos hace atender más a la región de la escena que se
percibe como figura (sentido ecológico).
Características limitada por contorno color más denso y sólido
de la figura forma definida se percibe más cercana al observador
(RUBIN) resalta sobre el fondo es más recordada
se percibe como objeto
Principios Orientación: articulación figura más fácil en orientaciones vertical y horizontal.
determinantes Tamaño relativo: áreas menor tamaño tienden a percibirse como figuras.
de la Área envolvente (fondo) y envuelta (figura).
organización Simetría: áreas simétricas tienden a articularse como figuras, asimétricas fondo.
figura-fondo Convexidad de los márgenes: convexas figura, cóncavas fondo.
Principios de Explican por qué unos elementos se agrupan de una forma y no de otra (cohesión,
agrupación probados experimentalmente):
perceptual Proximidad: E más cercanos se perciben agrupados.
Semejanza: E semejantes se perciben formando parte de un mismo “todo” en figura,
color, textura e inclinación.
3 grupos
Buena continuación o dirección: E que presentan continuidad se perciben formando parte
de
de la misma figura.
principios
Destino común: E que se mueven en la misma dirección tienden a percibirse agrupados.
de org.
PALMER señala otros 2 principios: región común (se perciben juntos elementos
perc.
encerrados dentro de una misma región cerrada del espacio) y conectividad (elementos
que se conectan entre sí por elementos adicionales tienden a percibirse juntos).
Explican por qué una configuración ocurre con mayor probabilidad que otra:
Principal principio de organización perceptual: Pregnancia o buena figura: segregación de
Principios de los “todos” perceptuales de los demás elementos de la escena.
organización Cierre o clausura: los elementos que forman una figura cerrada incompleta tienden a
de las agruparse y la figura se percibe como completa.
totalidades Según estudios experimentales, parece que el principio de la pregnancia es el más
potente.
Sistema visual organiza elementos en percepción de objetos, y objetos en percepción de una escena.
Escena
Una escena es todo el campo visual que percibimos en un momento determinado desde un punto concreto de
perceptual observación.
Compuesta por objetos.
Relaciones entre los objetos.
Relaciones entre cada objeto y el conjunto de la escena.
Características
Principios org. distintos de la Gestalt (q. determinan automáticamente objetos discretos).
de la escena Papel importante de bordes y líneas, que determinan regiones según cambios de luminancia.
Se explica por un algoritmo de detección de bordes y límites físicos del campo visual.
Elemento importante: la textura.
Estructuración de los elementos de la escena.
Densidad aumenta conforme la mirada se separa de nosotros y se acerca al horizonte (gradiente de textura).
Características o propiedades: orientación, brillo, color, tamaño y movimiento.

3 tipos de explicación:
se debe a una actividad relacionada con la atención por enfocar la percepción a unos elementos y no a

otros.
ocurre porque el sistema visual tiene detectores específicos para ciertos elementos de la textura y su
Textura

gradiente.
propuesta de un algoritmo especial según el cual el sistema visual se colocaría en 3 estadios distintos al
ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL DE LA ESCENA
percibir la textura: filtro, inhibición lateral, detección de los bordes.

Parece haber dos momentos de procesamiento:
1) Temprano: intervienen mecanismos de detección de bordes y líneas.
2) Tardío: ya se han establecido los agrupamientos de los elementos en objetos y sus propiedades
perceptuales de forma, tamaño y brillo.
Consiste en que el sistema visual percibe de manera automática objetos y superficies, que en realidad están
parcialmente ocultos, como si fueran totales y completos en su forma, textura y color.
Amodal porque la parte que es complementada no se basa en percepción real de E.
Considerada un ejemplo más complejo de interpolación visual (extensión de un campo homogéneo, en la amodal
se complementa sólo el contorno).

Distinción de KANIZSA entre:

representación mental de algo no presente.
presencia perceptiva: algo que es visto, fenoménico, no pensado, no influenciable e independiente de
Complemen- nuestra voluntad (automático).
tación visual o La compl. amodal es un fenómeno perceptivo, no una representación mental, con efectos funcionales.
amodal Para KANIZSA es el principal factor causal de la formación de superficies anómalas. Otras hipótesis consideran la
actuación de algún mecanismo fisiológico, el análisis selectivo de frecuencias espaciales y las inferencias
cognitivas.

Explicación del fenómeno (incompleta):
por intervención de varios principios gestálticos como simplicidad, proximidad, buena continuación y

familiaridad (papel de la experiencia pasada).
por actuación de un único principio en la tª de la familiaridad (papel de la experiencia aprendida) y tª

de la simplicidad de la figura (pregnancia).
intentos de explicación computacional dentro de una tª ecológica.
Consiste en la percepción automática de contornos que no existen en la realidad física, sólo en la percepción.
KANIZSA: “contornos anómalos o sin gradiente” (falta la luminancia).
Contornos Ocurren siempre en situaciones de complementación amodal.
subjetivos Hipótesis de la estratificación: basada en percepción de la profundidad y referida a la estructuración total del
(ilusorios) campo visual en planos percibidos a diferentes profundidades.
Parece deberse a los mecanismos de percepción de la profundidad (tendencia o necesidad de complementación
amodal que provocaría una estratificación en diversos planos).
Transparencia paradójica o percibida: percibir como transparente y delante una de las dos superficies opacas
que se solapan. Relacionada con comp. amodal y contornos subjetivos.
Efecto Petter: dada una configuración espacial de color homogéneo cuya forma puede descomponerse en 2
Transparencia figuras solapadas, se percibe delante la figura mayor y menos articulada. Probable origen en la interpolación
paradójica, visual (la figura mayor requiere complementar menos cantidad de bordes amodalmente).
efecto Petter, División figural: observando las 2 figuras en que puede descomponerse una configuración con igualdad

división figural cromática, no puede encontrarse que una sea mayor o más articulada que la otra.
Coincide con el efecto Petter en no diferencias luminancia correspondientes a bordes que separen de

modo modal las figuras.
Lo más relevante es la reversibilidad de la estructuración de una figura delante de otra.
Para WERTHEIMER son regiones de estabilidad de la figura, habla de grados de pregnancia (ciertas disposiciones son más
Gestalt
fuertes que otras).
KOFFKA: organización de E perceptuales que tiene una figura más simple, mejor y más estable.
KOHLER: debe definirse en términos fisiológicos: campos dinámicos de fuerzas.
Intento de cuantificar el E perceptual para mostrar experimentalmente su conexión con leyes Gestalt. Intenta determinar:
Formulación matemática: la información existente en un acontecimiento se relaciona con el nº de
posibilidades que podían haber ocurrido.
Un acontecimiento es informativo si resuelve la incertidumbre entre 2 alternativas igualmente probables
Cantidad (contiene una unidad de información o bit).
información Se trata de establecer la cantidad de bits de información contenidos en un E.

transmitida El canal humano al transmitir la información añade:

por el E la equivocación: información proporcionada por el E que no es procesada.
Tª de la información
el ruido: información que el organismo añade y no viene al caso.

Cantidad total información transmitida = proporcionada por el E y procesada por el organismo menos
equivocación menos ruido.
Son los elementos poco probables, heterogéneos, irregulares e impredecibles los que contienen la
información.

Ley de pregnancia o buena figura se interpretó que permite percibir la figura más simple entendida como:

la más redundante (repetitiva)
la que necesita menor información para ser percibida de modo estable.
Elementos
ATTNEAVE: la base de las leyes Gestalt se encuentra en la cantidad de información dada: determinan
del E que
cómo se percibe del modo más redundante en el sistema perceptual humano (canal de capacidad
contienen

limitada).
información
redundancia: concepto de la Tª de la Información que permite con poca información percibir

con seguridad y economía.
relación entre redundancia y cantidad de información inversamente proporcional.
Experimentos de WULF sobre las tendencias en la variación figural, prueba tª Gestalt.
Pero no siempre es posible determinar claramente la probabilidad de las alternativas.
TEORÍAS SOBRE LA PREGNANCIA
Formulada por LEEWENBERG para determinar cantidad de información disponible en el E.

estructural o de la codificación
Pretende cuantificar estructuralmente cantidad de información necesaria para describir un patrón estimular, al ser
estructural proporciona información constante.
Tª de la información

Procedimiento:

dividir patrón estimular en elementos estructurales (segmentos y ángulos).

código primitivo (consonantes y vocales) para representar relaciones secuenciales entre elementos.

con reglas de composición, eliminar información redundante en elementos estructurales primitivos.
reconstruir todas las características del patrón estimular.
Pasos según BECK:
1º) Elementos primitivos: código del patrón estimular según ángulos y longitudes del contorno.
2º) Reglas de composición o simplificación q. describan relaciones y transformaciones entre elem. primitivos.
3º) Principio de la información mínima: la mejor organización psicológica de un E es la que tiene el código primitivo más
simple.
“La figura más pregnante es la que tiene el código estructural más simple para percibirse de modo seguro”.
La percepción es un procesamiento en la mente de la información que suministra el E.
El procesamiento de la mente al percibir depende de las propiedades del E.
Estas propiedades aparecen en el conjunto estimular (sistema complejo desde el punto de vista del “todo”.
elementos definitorios del E, 2 clases:
Propiedades básicas del
componentes dimensiones (distintos niveles): no disociables del E, dan información necesaria para conocer el
Tª del procesamiento de la información de GARNER
o atributos conjunto total.

características (1 nivel): disociables, no inf. necesaria, menos eficaces para el procesamiento.
propiedades totalizadoras, no elementos definitorios, pueden ser:
E
“todos simples” y “plantillas”: se atiende a la totalidad de cada una de las partes del E (resultan
no de su suma).
componentes configuracionales: surgen del E y hacen que lo percibamos como un “todo” distinto de la suma de
sus partes.
se basan en relaciones como simetría, proximidad, reflexión... que emergen del “todo” estimular.
Dimensional: combinación de todas las dimensiones con todos los niveles.
Basada en la semejanza: máximas semejanzas percibidas entre los elementos del conjunto estimular.
Correlacional: basada en la redundancia, un E se percibe mejor cuanto más redundancia tiene. Subconjunto del
conjunto estimular total, simétrico (cada nivel de las dimensiones sólo aparece en la mitad del número de E).
Cuanto menor nº elementos subconjunto, mayor redundancia y correlación. Las estructuras que más
correlacionan son las más simples.

Percibir según una u otra estructura depende de que las propiedades del estímulo, dada una dimensión, sean:
Estructuras
integrales: estructura basada en la semejanza, posible atender a dos dimensiones a la vez, los juicios

entre elementos estimulares de 2 dimensiones se interfieren.
separables: estructura dimensional, difícil atender a 2 dimensiones a la vez, posibilidad juicios
independientes sin interferencia.
Tareas experimentales de clasificación de E: de control o simple agrupamiento (clasificación por 1 dimensión),
correlacional (atendiendo a 2 dimensiones a la vez) y ortogonal o de filtrado (considerando a todo el conjunto
estimular, atendiendo sólo a 1 dimensión).
Resultados: tarea correlacional más fácil con dimensiones integrales; tarea ortogonal más fácil con separables.
La buena figura es la más redundante al ser ella misma en todas las transformaciones posibles (criterio R&R).
Cuantos más elementos correlacionan, estructura es más simple y será la preferida por el sistema visual.
Su estudio define analíticamente el E, pone de manifiesto cómo el E determina percepción, es experimental.
18: Percepción de la 3ª dimensión, del objeto

y de las categorías perceptuales
Postura constructivista de la psi. cognitiva, o tradicional: la mente construye la percepción de la 3ª D a partir de la imagen
bidimensional en la retina, mediante el aprendizaje de unas claves.
Percepción directa (GIBSON): en virtud de los invariantes de la disposición óptica ambiental.

Doble problemática:
percepción de la disposición espacial de las superficies o recuperación de la estructura de las superficies
visibles, supone explicar la profundidad o distancia y la inclinación, pendiente u orientación de las superficies

(sup.: fuente de información visible de estructura 3D ambiente).
El problema
estructuración del objeto tridimensional.

Intentos de resolución:
psi. constructivistas tradicionales: el proceso de percepción 3D es “top down” o guiado por el conocimiento

(experiencia anterior), e indirecto.
enfoque computacional de MARR: distingue la disposición espacial de las superficies (boceto 2 ½ D: “bottom
up” o guiado por los datos, intermedio entre la representación bidimensional y la percepción 3D) y la

percepción del objeto tridimensional o 3D.
Gestalt, GIBSON, KANIZSA defienden una percepción directa.
Postura psi. cognitivos: sólo percibimos mediante una representación.

Parte de estudios de BERKELEY (base posteriores estudios experimentales):

enfoque empirista: la percepción de la profundidad se aprende.

se construye asociando sensaciones táctiles y cinestésicas a la sensación de la imagen en la retina.
2 claves fisiológicas o no visuales, y una de carácter óptico o de sensaciones visuales (grado de borrosidad).
Según computacionales y cognitivos, el procesamiento de la 3D requiere que la información procedente de diversas
fuentes (claves) sea procesada por numerosos módulos diferentes.
PERCEPCIÓN 3ª DIMENSIÓN
Actúan en distancias pequeñas, poder explicativo limitado. Son:

No visuales acomodación del cristalino: sensación cinestésica por contracción músculos ciliares, que
(oculares, aumentan o disminuyen convexidad del cristalino.
fisiológicas) convergencia ocular: sensación cinestésica por los músculos oculares al realizar los
movimientos de convergencia sobre los objetos: el ángulo de convergencia aumenta con objetos
cercanos. Proporciona información absoluta distancia observador-objeto, no relativa entre objetos.
Sensación de profundidad en superficies bidimensionales. Son:

perspectiva (cambios de líneas y color), puede ser:
lineal (convergencia líneas paralelas, “ley de Euclides”: distancia inversamente

proporcional a tamaño).
Claves para la percepción de la profundidad

de detalle: objetos cercanos se perciben con mayor detalle.
La explicación
aérea: cambio en saturación colores hacia el gris y matiz (cuanto más lejos, objetos
Pictóricas adquieren matiz iluminación ambiente).
interposición o imbricación parcial: inf. por oclusión parcial de un objeto por otro.
tamaño relativo: imagen más pequeña cuanto más lejanos.
sombreado: inherente (por cambios dirección superficies), proyectado (sobre otro o sobre la
superficie), claroscuro (distribución iluminación sobre superficies de un cuerpo).
gradiente densidad textura: no se refiere al ruido, sino a tamaño y densidad de textura.
Definido estadísticamente: media de nº elementos por unidad de espacio (ángulo visual). La
densidad textura aumenta con la distancia.
visión detrás de objetos cercanos

disparidad retiniana cruzada (al percibir un objeto más cercano que el punto en que fijamos
nuestra mirada).
profundidad estereoscópica (o estereopsis): pequeña disparidad horizontal de las imágenes

retinianas de cada ojo (delante y detrás del horópter) que produce sensación de profundidad.
Binoculares

el desplazamiento lateral es función de la distancia relativa del punto.
estudiada con estereogramas por B. JULESZ: la condición es disparidad de puntos

retinianos, no de contornos.
problema de la correspondencia entre las 2 imágenes: tª figura-primero (aparición

posterior al análisis de la forma), tª estereopsis-primero (más confirmada experim.).
sólo actúa en objetos cercanos.
Información que proporcionan mov. observador y objetos. Su estudio se ha desarrollado sobre

Dinámicas todo dentro de la tª de la percepción directa.
Paralaje del movimiento: desplazamiento más rápido 1r plano, indican distancia relativa por
velocidad relativa.
MARR y NISHIHARA: 2º nivel basado en las superficies, no en la imagen (esbozo o boceto 2 ½ D).
Punto de vista computacional y esbozo Explicación más aceptada dentro de la psi. cognitiva, indica cómo puede construirse una representación de la 3D a partir
de las imágenes reales.
1. Procesamiento temprano: se describe estructura superficie ambiente.
2. Boceto primario completo: se describe la forma a través del orden y orientación de las superficies,
Pasos
PERCEPCIÓN 3ª DIMENSIÓN
pero no se establece distancia ni relación de las distintas formas.

según
3. Se añade estereopsis y movimiento al esbozo primario completo, se consigue esbozo 2 ½ D.
MARR
4. Esbozo 3D: se estructura el objeto tridimensional.
2½D
Descripción de las superficies según su orientación y orden local.

Se sitúa entre el boceto primario y el esbozo 3D.
Se comporta como almacén de memoria que integra fijaciones visuales sucesivas: actúa guiado por los
datos, no estructurado por experiencia o conocimiento anterior.
Esbozo 2

Su existencia indica que:
½D
procesamiento 3D diferente según se base en el observador (esbozo 2 ½ D) o en el objeto mismo

(representación 3D)
procesamiento profundidad, proceso separado y distinto del proceso del esbozo primario,
coherente con descubrimientos neurología y fisiología.
La visión es 1º tridimensional.
percepción 3D
Fundamentado en experimentos con “ganzfeld”.

Antelación
KANIZSA
Apoyándose en la Gestalt, el problema es explicar cómo, a partir de la tridimensionalidad, se forma la
percepción de objetos delimitados por superficies bidimensionales.
La 3D se percibe como conjunto de superficies con inclinaciones diferentes que se alejan del observador y
GIBSON llenan todo su campo visual en un punto dado de observación.
El mundo visual 3D está formado por el conjunto de campos visuales.
Percibir objetos requiere distinguirlos como separados y diferentes (discretos), identificarlos como ellos mismos en el tiempo y en
el espacio y caracterizarlos como constantes en forma, tamaño y color.
Es necesario que sean aislados del resto de la escena perceptual.
Distinción Se explica por organización perceptual, no por mera correspondencia objeto real – objeto percibido.
Percepción de un mismo objeto en el tiempo y en el espacio.
En general, se explica por los mismos principios de org. perc. que constituyen los objetos como cosas

separadas dentro de la escena perceptual.
KANIZSA: exper. de mov. aparente: aparte la existencia de realidades físicas que se corresponden

con percepción de esos objetos, su identidad es fenoménica, propia de la experiencia sensorial.
Identidad Entorno de la Gestalt: la identidad de los objetos perceptuales se debe a la de la estructura del todo

a la que pertenecen y no sólo a la correspondencia con la realidad física exterior.
Punto de vista ecológico: percibimos la realidad ecológica y no la física en sí, en el funcionamiento
PERCEPCIÓN EN EL PLANO DE LOS OBJETOS
del sistema perceptual prevalecen principios automáticos sobre la perfecta correspondencia entre
realidad física exterior y percepción.
Referidas a que los objetos se perciben siempre constantes en su forma, tamaño y color a pesar de diferentes
imágenes retinianas.
No responden directamente a las constancias físicas reales, dependen de las condiciones de estimulación
proximal (producidas en la retina por los psi. cognitivos y Gestalt). E proximal (radiaciones luminosas que
provocan la imagen retiniana) / E distal (realidad física ambiente).
Tamaño percibido no depende de modo absoluto del tamaño de la imagen retiniana.

Explicaciones:
Tradicional: por relación tamaño – distancia.
 Moderna: la relación imagen y tamaño y distancia reales es la misma que relación entre imagen
con tamaño y distancia percibida.
Parámetros: tamaño real (T), distancia real (D), distancia retina – punto central cristalino (K), tamaño
imagen retiniana (t), tamaño percibido (T’), distancia percibida (d), ángulo visual (a).
Ángulo visual: formado por las líneas que unen los extremos del tamaño del objeto real con el punto focal
del cristalino. Cuando es constante, la imagen en la retina también lo es.
La percepción del espacio desempeña un papel importante en la constancia del tamaño: cuando se
Tamaño
pierden las claves de esta percepción, tamaño objeto percibido en correlación tamaño imagen retiniana.
Constancias
GREGORY estudió constancia tamaño basándose en ilusiones perceptuales: el organismo debe tener un
perceptuales sistema de ajuste de la constancia.
Una postimagen se percibe con el doble del tamaño en función de la doble distancia de su fondo, a pesar
de tener igual imagen retiniana.
Ley de EMMERT: inversión de la relación normal tamaño-distancia. Siendo igual el ángulo visual o la
imagen retiniana, el tamaño percibido aumenta con la distancia en que se sitúa el objeto. Pero no
distingue entre tamaños y distancias reales y percibidos.
En la relación constancia tamaño – claves de profundidad, los experimentos de HOLWAY y BORING

(hipótesis invarianza tamaño-distancia) muestran que:

sin claves profundidad, percepción tamaño en función tamaño imagen retiniana.
con claves profundidad, tamaño percibido depende de la distancia percibida
Misma forma aunque imagen retiniana diferente.
Explicación problemática: la forma se tiende a percibir como constante (exp. de THOULESS), no
Forma
coincidiendo de modo total con forma imagen retiniana, se ajusta más a forma y tamaño reales.
Un proceso “top down” (interviene memoria o razonamiento) tampoco lo explica.
Posible explicación por consideración imagen retiniana de todo el patrón de estimulación ambiental, con
un papel relevante del gradiente de densidad de textura.
PROCESAMIENTO EN EL PLANO DE LA
Procesamiento de las propiedades funcionales de los objetos se lleva a cabo en categorías: se clasifica en una división de objetos
para reconocerlo.
Categorías naturales: aquellas “estructuras prototipos” constituidas por los “mejores ejemplares” alrededor de las cuales se
agrupan o clasifican los objetos.
GIBSON: la información funcional de los objetos se capta directamente.
PALMER: algunos objetos se tiene que clasificar para ser percibidos y otros no.
CATEGORÍA
Punto de vista ecológico en su Teoría de las ofertas: las cosas del ambiente en función de sus propiedades
ofrecen posibilidades de conducta al animal.
El significado de la percepción se encuentra en que informa de la oferta de un objeto del ambiente para la
realización de una conducta.
Teoría de las
Concepto de oferta: procedente de escuela de la Gestalt, que considera que el significado del objeto se encuentra
ofertas
inherente a él, no es algo añadido, experiencia sensorial (fenomenológica). Pero para GIBSON el significado del
ecológicas
objeto depende sólo del objeto físico, es un invariante.
(GIBSON)
Las ofertas son ecológicas en cuanto constituyen el hábitat del animal, son propiedades de las sustancias y
superficies de las cosas del ambiente. Para percibirlas, el orden óptico debe informar de esas propiedades, la
combinación de propiedades determina la oferta.
Extiende el término de oferta a eventos y relaciones sociales.
19: La percepción del movimiento
Importancia percepción movimiento para funcionamiento de los organismos: es más fácil percibir objetos en
movimiento que estáticos.
INTRODUCCIÓN Postura tradicional: justifica movimiento por el desplazamiento de la imagen el objeto en la retina, pero no
explica el fenómeno del movimiento aparente, o el problema de distinción entre movimiento del observador
activo o pasivo.
Flujo óptico: transformación continua de la estructuración de la luz reflejada en el ambiente.

En la captación de información del observador activo 2 tipos de movimientos:
MOVIMIENTOS DEL OBSERVADOR

su propia traslación física: flujo de información cambiante.
el de sus ojos (como movimientos sacádicos), aunque sea un objeto estático.
Los ojos realizan un barrido del mundo estático a través de los movimientos oculares que producen fijaciones discretas en la
retina y que se integran en una secuencia temporal.

Tal integración requiere algún componente de memoria:

icónica (periférica): retiene imágenes aprox. medio segundo.
a corto plazo (central, corteza cerebral): varios minutos.
Percepción diferenciada movimiento propio y de los objetos (aunque produzcan mismo efecto en la retina):

GREGORY defiende 2 sistemas (coordinados):
2 sistemas

imagen-retina: músculos ciliares en la acomodación del cristalino.
ojo-cabeza: músculos orbitales en la acomodación de los 2 ojos.
Tª de la entrada de SHERRINGTON: el sistema es un circuito de retroalimentación, las señales aferentes de los
músculos de los ojos se consideran una vez interpretado el movimiento de la imagen retiniana.
Teorías de
Tª de la salida de HELMHOLTZ: la señal de anulación se produce al mismo tiempo que la señal para el músculo
coordinación ocular y viene directamente del cerebro (apoyada por experimentación).
sistemas Actualmente: si lo que se mueve es todo el mosaico retinal, se interpreta como movimiento del ojo, pero si sólo
se mueve una parte, lo que se desplaza es el objeto.
Percepción del movimiento de un sujeto pasivo. Puede ser real o aparente.
Mov. objeto se percibe por integración de imágenes discretas del objeto sobre la retina.
Al moverse el objeto se producen proyecciones en distintos lugares de la retina. Las imágenes son diferentes y

no se pueden integrar directamente. Soluciones:
Gestalt: el objeto se percibe como un todo, aunque esté en movimiento mantiene su configuración

(identidad fenomenológica).
Procesamiento de la información: el sistema visual analiza cada E y luego los compara según
determinadas reglas. Para KOLERS no hay percepción final de cada imagen, sino procesamiento
modular: cada procesamiento transforma una representación en otra, pero sólo se es consciente de

la representación final.
Movimiento
Enfoque computacional: partiendo de una secuencia de imágenes discretas, se interpretan los
real cambios en la apariencia del objeto como su movimiento. ULLMAN: las correspondencias de
MOVIMIENTO DEL OBJETO
imágenes sucesivas se hacen por elementos y no entre las figuras totales. Los elementos (marcas de
correspondencia) funcionan por una regla de afinidad (proximidad, similitud), determinada por
parámetros de semejanza, temporales y del sistema visual.
Además de esa integración de imágenes discretas, la percepción de un objeto en movimiento requiere una
estructura tridimensional a partir de la imagen retiniana. ULLMAN da una explicación perceptual (recuperación
estr. trid. mediante 3 imágenes sucesivas). El mov. relativo de las partes de las superficies al moverse
informan de qué partes están más o menos cercanas.
No hay traslación física del objeto.

Para la postura tradicional, el movimiento se infiere al percibir el objeto en distintos lugares (integración
temporal de figuras estáticas).
Para EXNER el movimiento se percibe antes que el objeto mismo.

Mov. estroboscópico: presentación sucesiva de 2 E estáticos.
Movimiento WERTHEIMER lo estudió en profundidad, defendiendo que la percepción del objeto y del
aparente movimiento se distinguen, no se puede explicar éste por integración secuencial de

imágenes estáticas.
Se distinguen: movimiento Beta u óptimo (sensación de moverse de un lugar a otro:
Tipos
intervalo de 60 mlsegs.) y movimiento Phi o puro (no percepción desplazamiento, sino
sólo de movimiento: intervalo algo superior a 60 mlsegs.).
Efecto autocinético: un E puntual estático se percibe en mov. si no tiene referencias en el fondo.
Mov. inducido: se percibe en mov. una figura inmóvil por moverse el fondo.
Mov. de estructuras estáticas: por combinación de figuras blancas y negras.
20: El enfoque ecológico en la psicología de la percepción
GIBSON: creador Tª de la percepción directa del E, no se precisa recurrir a construcciones del sujeto.

Influencia de:

conductismo: hace depender la percepción del E exterior (E información).
Gestalt: carácter primario de la percepción respecto a la sensación, importancia estructura
estimular. La percepción depende exclusivamente de la estructura óptica. Tª de la percepción

directa, lo único construido evolutivamente es el nicho ecológico y el sistema perceptual.
INTRODUCCIÓN concepción ecológica del funcionalismo probabilístico de BRUNSWICK: la percepción está en
función del E según una probabilidad, el sujeto asocia las sensaciones a una percepción determinada
según un cálculo de probabilidades. Validez ecológica: medida de la consistencia del ambiente
como grado con que unas V aparecen aparejadas a otras.
GIBSON: lo que se percibe son los E información, que informan de los invariantes del medio, por lo que
presentan máxima validez ecológica.
Informan de los invariantes del medio.

Se oponen a los E energía y a las claves espaciales de profundidad: receptor pasivo, proceso de construcción.
LOS ESTÍMULOS INFORMACIÓN
Tampoco son imágenes en la retina: cambian, no estables.

Cierto grado de orden adyacente: orden en el espacio (bordes y ángulos).
Propiedades Orden sucesivo: estructura en el tiempo.
Componentes de no-cambio y de cambio (el cambio es parte del E).
Activo: su actividad perceptual es la recogida de información del medio.
Sujeto
Dinámico (no estático): se mueve en el ambiente y la información que busca y recoge es un flujo cambiante.
perceptual Los sentidos constituyen sistemas perceptuales.
Elementos Orientación
físicos del Extensión
ambiente Estructura luminosa

La luz reflejada forma el orden o disposición óptica. 2 indicios:
Estructura gradiente: cambio gradual en la textura de la luz a lo largo de una dimensión o eje para un

luminosa observador. Explica cambios en la densidad de la textura óptica.
deformación: transformación observada de gradientes para un observador activo.
Campo: “Conciencia de nuestras sensaciones cuando nuestros ojos están fijos”. Representación bidimensional,
Campo visual proporciona poca información.
y mundo Mundo: “Conciencia de nuestro ambiente”. Tridimiensional, proporciona información ambiente total. Se
visual organiza a partir de campos visuales, conjunto continuo de transformaciones de perspectiva.
Basada en la Gestalt, seguidora de LEIBNIZ: campos de fuerza bioeléctricos en la corteza cerebral. Para GIBSON la
PERCEPCIÓN información ya se encuentra contenida en el E.
Percepción en función del E (de la estructura del ambiente).
DIRECTA Lo único construido es el nicho ecológico y el sistema perceptual; entre ambos se da una correspondencia ecológica
fruto de la evolución.
Ecologismo psicológico: la mente no según modelo máquina sino como algo perteneciente al mundo biológico y a su ambiente
PUNTO DE VISTA ECOLÓGICO
ecológico.
La evolución de la mente y sus modos de operar se han regido por el mismo proceso que la evolución del ambiente.
La resonancia animal con las características informativas de su nicho ecológico es lo que le hace competente informativamente
para desarrollar su vida en el mundo.
No relaciona E-R, el animal es un detector de las disponibilidades que el medio le ofrece.

Disponibilidades u ofertas: lo que el ambiente ofrece a la actividad del animal, a través de ellas los objetos informan
de su significado.
Rechaza estudio imagen en el campo visual: no es el E el que nos informa de nuestro entorno, sino la disposición
GIBSON óptica de la luz reflejada en las superficies del ambiente (E proximal) para un punto concreto de observación.
La estructura de la luz posee unas características que nos informan del ambiente, en función de nuestra actividad.
Con esta información el animal se hace competente para la actividad en su nicho ecológico.
Percibir es resonar con el ambiente que nos muestra nuestro nicho ecológico.
La disposición óptica se comporta como un grupo matemático.
3D se puede justificar por claves fisiológicas, pictóricas o al considerar el patrón estimular globalmente
Todas las dimensiones perceptuales las capta el observador directamente de la información proporcionada por el patrón de luz
PERCEPCIÓN 3D
reflejada.
Profundidad: viene indicada por el gradiente (tasa de cambio) de densidad de textura de las superficies (mayor densidad a mayor
distancia).
Orientación: indicada por la dirección del gradiente.

Distinción entre:

óptica geométrica referida al campo visual: imágenes en la retina.
óptica ecológica referida al mundo visual: centrada en los invariantes del medio.
Se percibe 3D como conjunto de superficies que con diversas inclinaciones se alejan del observador y llenan su campo visual en
un punto concreto. El conjunto de campos visuales constituyen el mundo visual tridimensional.
TAMAÑO
PERCEP.
Viene dado por la relación de los objetos con el gradiente o cantidad de densidad de textura, se hace en relación con la textura
del fondo tapado por el objeto.
Explicación constancia tamaño apelando a que los objetos comparados cubran la misma cantidad de textura sobre el gradiente.
Constancia tamaño definida como relación entre objeto y densidad de textura y no entre imagen retiniana y distancia.
Todas las características de orden superior se encuentran en el mismo patrón estimular, no se requiere recurrir a construcción ni
procesamiento.
Lo explica por el patrón del flujo óptico: patrón de luz fluctuante que llega hasta el observador que se mueve y es específico para

cada tipo de movimiento:
movimiento del observador: informado por un cambio en el patrón íntegro del flujo óptico. En el acercamiento, la

expansión de los elementos de la textura óptica es saliente; si se aleja, es entrante.
movimiento de un objeto en un campo visual: informado por cambios parciales y locales en la estructura del orden
óptico a través de la condensación, desvanecimiento y reparto de los elementos de la textura. El objeto cubre la textura
óptica del medio por el que se desplaza, descubre textura por detrás de su movimiento, divide los elementos de la
textura por los bordes paralelos a su movimiento.
Se informa directamente del acercamiento o alejamiento por la condensación, desvanecimiento y reparto de los elementos de su
textura.
La visión de la profundidad depende de las relaciones de detección entre los elementos de la textura en el medio y las relaciones

entre el medio y las acciones que hace el observador:

aumento y disminución elementos textura conforme se mueve un objeto hace que se perciba como más cercano.
PERCEPCIÓN MOVIMIENTO
hace que lo que desaparece de la visión se perciba como oculto.
Patrones de Acercamiento: flujo óptico saliente.

flujo óptico Alejamiento: flujo entrante.
según Dirección señalada por el centro del flujo saliente.
movimiento Flujo informa de movimiento y no-flujo de no movimiento.
Sus características determinan el movimiento del E sin necesidad de recurrir a procesamiento.
Formado por las transformaciones continuas de la estructuración de la luz (provoca cambios en la imagen
Flujo óptico retiniana).
Los invariantes en las transformaciones de la disposición óptica que captan los organismos del ambiente les
informan de él directamente (de lo ecológicamente interesante).
Aportación de GIBSON: papel primordial concedido al E en su ambiente (no explica cómo el sistema visual recoge esa
información). Intentan explicarlo:
Utiliza el análisis matemático vectorial y recurre a la imagen retiniana.
JOHANSSON Establece un modelo de IA, explica cómo se pueden tratar matemáticamente los invariantes de las
transformaciones de las proyecciones del objeto sobre la retina.
Flujo óptico considerado cambio en el tiempo de la imagen retiniana.
Busca averiguar algoritmo que transforma (correlación) distribución intensidades de luminancia o primitivos
Enfoque del esbozo primario bruto (describen a la imagen) en distribución de velocidades (describen movimiento).
computacional Algoritmo de gradiente: considera el incremento de intensidad de luminancia junto a un gradiente de
intensidad de luz que se extiende espacialmente. Señala la dirección del movimiento e incluso la velocidad
(si se mide la pendiente del gradiente).
Propiedades Expansión isotrópica: transformación de la figura por aumento de su área por igual en toda su extensión.
complejas o transf. Rotación rígida: cambio de ángulo de su eje vertical respecto a la horizontal del observador.
del flujo óptico Aplastamiento: transformación de un patrón por inclinación de la figura.
Elementos para Invariantes con respecto al movimiento de los ojos.
describir el flujo Informan del movimiento de traslación del observador.
óptico Son: velocidad óptica, eje de inclinación, velocidad de expansión, rotación.

Procesos Psicológicos Básicos: Psicología General I: Fdez. Trespalacios, José Luis

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Esquema-síntesis de

FDEZ. TRESPALACIOS, José Luis:

Este documento es propiedad de José Antonio López López (2016).

1: Introducción: P. básica, P. aplicada y P. General

Usado preferentemente en Europa, no países habla inglesa (P. experimental o

Existe un conjunto de materias psicológicas que tienen un carácter instrumental o

Puesto de la Lo característico de la P. de hoy es el crecimiento de las ramas de especialización

La moderna P. cognitiva establece un nuevo mentalismo (psicología de los procesos mentales).

2: Teoría y método de la psicología científica:

PARADIGMAS DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA

Primeros modelos de psi. científica: énfasis sobre lo mental, herencia asociacionista.

 autorreflexión de un observador bien adiestrado acerca de la naturaleza y decurso de sus propias

 analiza artificialmente el fenómeno en sus elementos simples.

Crítica: deja fuera de la psi. a la mente y su dimensión consciente.

Inteligencia Artificial (máquina de TURING, 1936)

Definir lo que ocurre en nuestra mente como acontecimientos informacionales.

Aplicación del paradigma abstracto a un sistema real: nuestra mente.

Diferencia psi. cognitiva / computacionalismo psicológico (más duro).

1. Nivel computacional: Definición de la función matemática a realizar, emparejamiento input-output.

Resumiendo, las características básicas de los modelos conexionistas son:

Iniciadores del constructivismo psicológico.

fruto de una asociación o suma, sino de una organización o construcción).

depende de la evolución de esas competencias.

Pertenecen a la Psi. Evolutiva

relaciones sociales internalizadas.

HEBB (neuropsicología), KELLY(personalidad), modelos y planes de conducta de MILLER, GALANTER y PRIBRAM...

 son tanto un canal perceptivo de entrada, como un canal conductual de salida

Objeto de b) Actividad de un sujeto, organismo que actúa como un todo

EL MÉTODO DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA

contrastación con el fin de (siempre dentro de

verificarlas (reducción un marco teórico)

El científico o experimentador maneja la variable independiente.

 La situación experimental es con frecuencia artificial.

 El experimentador aumenta la ambigüedad de los aspectos observables de la conducta.

 ROSENTHAL (1967): “Efecto experimentador” (sus características influyen en el resultado)

Condiciones de 1. que no pretenda reportar una experiencia originaria

2. Procesos psicológicos aislados

La actividad de los organismos se considera psicológica cuando es compleja y la realiza el organismo

3: Bases antropológicas de la mente y la conducta

 no podía haber ningún cambio en ellas (invariables).

CUVIER: “catastrofismo” para explicar fósiles que hoy no existen.

Genotipo no transmite el fenotipo (cambios del individuo al relacionarse con el ambiente).

 Mutaciones genéticas: causa de la variabilidad individual. Cuando se estiende a una población

 Migraciones: producen cruzamientos y recombinación de genes.

 Complejidad cada vez mayor.

 Direccionalidad (se van acentuando ciertos caracteres siempre en el mismo sentido).

Sólo con aislamiento se da la diversificación de especies.

Defensores: neodarwinistas. Influencia en el conductismo y en la psi. cognitiva.

Asimilación ADN en el embrión no completamente establecido, depende de su propia evolución.

 mayor improbabilidad de ocurrencia

Origen desde la materia no viviente (hipótesis sin verificación en los hechos).

Conducta: actividad del organismo en cuanto un todo.

Actividades actividad bioquímica

Extremidades anteriores más cortas que posteriores.

Proceso de Homo Habilis África oriental

humanización (zinjantropo) Cultura de los guijarros: primeros útiles.

Gran capacidad craneana, reducción facial y dentición.

2. ORÍGENES SOCIALES DE LA MENTE Y LA CONDUCTA

Homo habilis: animal biosocial, no puramente biológico.

La hominización da paso a la humanización (relevancia cultura, adaptación mediante la mente).

Grupos de unos 20 individuos Familia

La mente humana ha nacido por evolución.

4: La psicofísica: métodos y leyes