2

3
Teresa Pont Amenós

4
Introducción

PARTE 1 Fundamentos de los test gráficos

1. La comunicación gráfica y sus fundamentos teóricos

1.1. El grafismo y la psicología proyectiva

1.1.1. Concepto de proyección

1.1.2. Psicología proyectiva

1.2. El simbolismo de los gráficos

1.3. Principios de orientación teórica en la que se basan las técnicas

proyectivas gráficas

1.4. Supuestos básicos sobre los que se sustenta la interpretación de los

gráficos

1.5. Fundamentación empírica de los test gráficos

2. La evolución del ser humano con relación al grafismo

2.1. El grafismo y su relación con el cuerpo

2.2. Niveles de maduración gráfica. Evolución del grafismo

2.2.1. En los primeros años

2.2.2. De los 3 a los 5 años

5
 2.2.3. De los 5 a los 6 años

2.2.4. De los 7 a los 8 años

3. Psicodiagnóstico y administración de test gráficos

3.1. Primera entrevista clínica

3.2. Planificación de la batería de test

3.3. Encuadre

3.4. Material

3.5. Administración

4. Elementos básicos de interpretación en los gráficos

4.1. Actitud ante la consigna

4.2. Primera impresión gestáltica del dibujo

4.3. Indicadores expresivos del dibujo

4.3.1. Secuencia de elaboración del dibujo

4.3.2. Dirección del trazo

4.3.3. Tamaño

4.3.4. Presión, trazo y calidad de línea

4.3.5. Emplazamiento en la hoja de papel

4.3.6. Movimiento

4.3.7. Simetría

6
 4.3.8. Perspectiva

4.3.9. Sombreado

4.3.10. Tiempo de realización del dibujo

4.3.11. Detalles, distorsiones, omisiones y adiciones

4.4. Análisis formal del dibujo

4.5. Análisis del contenido simbólico de las respuestas verbales al dibujo

4.6. Distintas modalidades de comunicación: lenguaje no verbal,

transferencia, contratransferencia y actos fallidos

4.6.1. Lenguaje no verbal. Lenguaje del cuerpo

4.6.2. Transferencia y contratransferencia

4.6.3. Actos fallidos

PARTE II Test gráficos

5. El Test de la casa, el árbol y la persona (HTP)

5.1. Introducción

5.2. Áreas de la personalidad que capta

5.3. Ítems básicos o esenciales de la casa, el árbol y la persona

5.4. Análisis formal con significado simbólico del HTP

5.4.1. Casa (House-H)

5.4.2. Árbol (Tree-7)

7
 5.4.3. Persona (Person-P)

5.5. Análisis del contenido verbal de cada historia

5.6. Exposición de un caso: HTPP completo

5.6.1. Casa

5.6.2. Árbol

5.6.3. Persona

5.6.4. Conclusión diagnóstica

6. El Test del animal

6.1. Introducción

6.2. Ejemplos del Test del animal

6.3. Exposición de casos

6.3.1. Dibujo de un pez

6.3.2. Dibujo de un tucán

7. El Test de la familia

7.1. Introducción

7.2. Interpretación

7.3. Ejemplos del Test de la familia

7.4. Claves diagnósticas definitorias del Test de la familia

7.5. Exposición de casos

8
 7.5.1. Familia imaginada de púber víctima de abusos

7.5.2. Familia imaginada y propia de un púber en crisis

7.5.3. Familia imaginada y propia de una adolescente

7.5.4. Familia imaginada y propia de una niña problemática de ocho años

7.6. Los test de la familia kinética y de la familia kinética prospectiva

7.6.1. El Test de la familia kinética

7.6.2. El Test de la familia kinética prospectiva

8. El Test visomotor de Bender

8.1. Introducción

8.2. Indicadores emocionales en el Bender de Koppitz

8.3. Adaptación Hutt del Test gestáltico de Bender

8.3.1. Aplicaciones clínicas

8.3.2. Análisis inferencial

8.4. Ejemplos del Test visomotor Bender a través de la aportación Koppitz

8.5. Exposición de casos

8.5.1. Bender de joven homicida de 20 años

8.5.2. Bender de un niño de 11 años víctima de abusos paternos

8.6. Bender asociativo Hutt

9. El Test de la pareja

9
 9.1. Introducción

9.2. Ejemplos del Test de la pareja

9.3. Exposición de casos

9.3.1. Pareja en interacción de un adulto drogadicto, víctima de ambiente

familiar de malos tratos paternos

9.3.2. Pareja en interacción de un chico con problemas de aprendizaje

9.3.3. Pareja en interacción de una joven adulta sana

10. La técnica del dibujo libre

10.1. Introducción

10.2. Ejemplos de la técnica del dibujo libre

11. El Test de la persona bajo la lluvia

11.1. Introducción

11.2. Ejemplos del Test de la persona bajo la lluvia

11.3. Exposición de casos

11.3.1. Niño de 7 años afectado emocionalmente por conflictos familiares

11.3.2. Hombre de 27 años acusado de abusos sexuales

11.3.3. Joven adulto con forzosa intervención psiquiátrica

12. El Test de los garabatos

12.1. Introducción

10
12.2. Ejemplos del test de los garabatos

11
La psicología es fundamentalmente una ciencia dedicada a la comprensión y
al estudio de la mente del ser humano. A lo largo de los últimos años, la
psicología ha realizado un amplio camino de crecimiento que le ha permitido
ocupar en la actualidad, un lugar propio, muy significativo y reconocido en
nuestra sociedad. Muy atrás queda, y prácticamente olvidada, la época
aquella pasada en que, los psicólogos se iniciaban en la disciplina, gracias y,
a través de la testología, es decir, por medio de la pasación de pruebas de
personalidad, que eran solicitadas y utilizadas después por otros profesionales
con la finalidad de obtener un psicodiagnóstico sobre un sujeto. Este trabajo
de exploración de la personalidad con distintas técnicas resultaba ser un
intento para acercarse y conocer a la persona que, por diversas razones
consultaba, con la creencia de que cuantos más test se administraran, mayor
sería el conocimiento sobre el sujeto. Esta exploración realizada (incluso
practicada por distintas personas), por su especial peculiaridad (simple
aplicación de diferentes test), sin apenas entrevistas clínicas ni posibilidad de
integración de todos los datos, ni devolución alguna con el explorado,
desgraciadamente ofrecía una visión muy parcializada del sujeto. Muchas
veces, los resultados eran numéricos y dispersos, siendo así visto el sujeto,
más como una suma algebraica de capacidades o de deficiencias, etc. que no,
con una visión global y holística sobre sí mismo.

El psicólogo, a través del tiempo y sus esfuerzos, ha ido encontrando

paulatinamente su propia identidad profesional, específica y diferenciada de
otras disciplinas, que le ha permitido poder profundizar mucho más en la
tarea básica de exploración psicodiagnóstica, la cual constituye prácticamente
la intervención compartida más común por parte de todo nuestro variado
colectivo de profesionales.

Contar con un buen psicodiagnóstico del sujeto al que entrevistamos, sea

con la finalidad que sea, constituye el principal objetivo de todo psicólogo, ya
que uno podrá ser útil, resultar efectivo y ayudar satisfactoriamente, si conoce

12
bien a quien "tiene entre manos"; de lo contrario, es posible que se den palos
de ciego y, cuando se trata de personas, hay que ser muy serios y rigurosos.

Conocer bien cómo es la persona que consulta es esencial para planificar

luego convenientemente cualquier idónea intervención profesional con mayor
posibilidad de precisión en su comprensión personal global, en su tratamiento
y en su posible orientación o asesoramiento en los distintos ámbitos sociales
existentes.

Los test gráficos pueden incluirse en un psicodiagnóstico, en las diferentes

fases de la evolución personal de todo sujeto: niños, adolescentes y adultos,
entre otras.

El uso y aplicación de los test proyectivo gráficos sigue dándose a lo largo

del tiempo con bastante frecuencia en distintos ámbitos de la psicología, y
muy especialmente en el ámbito del diagnóstico clínico, para explorar
aspectos de normalidad-patología en salud mental. También tienen su lugar,
vinculados a una Psicoterapia o tratamiento terapéutico, para poder ir
enfocando el tratamiento a lo largo del proceso, para ver la evolución, así
como para evaluar y tener una perspectiva del final terapéutico. Son
significativas otras áreas de importancia profesional, como son la práctica
pericial en la Justicia (en temas de juzgados de familia, custodias y tutelas de
los niños, régimen de visitas, sentencias en Penal, medidas cautelares, etc.), el
ámbito escolar (aprendizaje y orientación vocacional), área sanitaria
(situaciones pre y postquirúrgicas, enfermedades, oncología...), y en
selección de personal en RRHH en empresas, entre otros.

Siempre será conveniente tener en consideración los criterios específicos

de pertinencia y de adecuación a los contextos diversos, porque supone que
se tengan en cuenta, de forma clara, los diferentes objetivos que tienen cada
uno de ellos.

En todas las encuestas realizadas sobre técnicas y test psicológicos, tanto

en los servicios de psicología americanos, como en España (R.Fernández
Ballesteros, 1980; sondeos del Colegio de Psicólogos, 1995, numerosos

13
CAPIPS, 2004) aparecen utilizados en un tercer lugar, después del Test de
Rorschach y TAT de Murray, respectivamente; mientras que ocupan la
segunda posición en un sondeo efectuado sobre su uso en la Facultad de
Psicología de Barcelona a dos de los cinco grupos de alumnos matriculados
en las asignaturas de Psicodiagnóstico de Rorschach y Test proyectivos
(M.Vives, 1992). La aplicación de estas pruebas es patente en la realidad de
nuestro campo clínico, resultando especialmente crucial la aplicación de un
test proyectivo gráfico, especialmente en casi todo diagnóstico clínico infantil

La utilidad pragmática de los test proyectivos gráficos, entre otros

motivos, se aprecia porque los dibujos:

Resultanunos ítems familiares para todas las personas y pueden ser

dibujados por individuos de todas las edades. Es un pedido que fácilmente
se asocia con algo que en algún momento de la vida anterior uno ya hizo y
ya conoce (y que ello, por otra parte, también nos permite ver si los aspec
tos más infantiles de uno, han sido vividos bien o mal, a través de las
expresiones verbales y reacciones del sujeto).

-Implican una gran simplicidad y economía (por el escaso tiempo y

esfuerzo que supone).

-A través de la secuencia de los gráficos podemos ver si el sujeto se

organiza o desorganiza cada vez más (si existe una progresión propia
del crecimiento evolutivo o una regresión en alguna psicopatología).

-El tiempo total de la respuesta es corto (ahorro de tiempo para el

profesional).

-Son instrumentos de una cierta apreciación rápida por un clínico con

experiencia (aunque encierra peligro si hay una falta de conocimientos o
de práctica). Son conceptos simbólicamente muy fértiles en términos de
significación inconsciente, ya que son lo más cercano al inconsciente y
al yo corporal de que disponemos.

14
-Como ventajas tiene que son útiles para sujetos muy tímidos, débiles
mentales o que poseen poca educación, ya que penetran bajo las
defensas de individuos evitativos y reservados. Por otra parte, son
menos susceptibles de controlar por el sujeto, tanto intelectual y
conscientemente (y por tanto, son los primeros detectores de índices
psicóticos). La posibilidad de enmascaramiento o simulación consciente
o inconsciente disminuye marcadamente en relación con los test
verbales.

-Traducen las capas más primitivas y profundas de la personalidad, los

aspectos estructurales más básicos, enraizados y antiguos del sujeto,
reflejan los aspectos más estables de la personalidad, que, por otra parte,
son los más difíciles de modificar y por tanto suelen ser los últimos
también en ofrecer modificaciones importantes (por los aspectos más
escasamente estructurados). Las pautas formales son las más difíciles de
modificar; las de contenido, en cambio, son tan variables como el
contenido de un sueño, sus detalles, aunque no la estructura.

-Son técnicas no influidas por la cultura (porque el lenguaje no interfiere).

-Aportan una imagen gráfica de la personalidad total, entendida ésta como

gestalt.

-El orden evolutivo en el dibujo es notablemente constante cualesquiera

sean los antecedentes sociales de los niños, como antes hemos dicho
(sobre todo en las figuras humanas a causa de la universal familiaridad
que tienen).

-Traducen en qué estado está el "Yo" del sujeto (constituido por el

conjunto de las diferentes capacidades y recursos personales, como son:
la percepción, la psicomotricidad, el sentido de juicio, de razonamiento,
de sentido común, lógica, introspección, concentración, atención,
reflexión, capacidad de abstracción, asociación de ideas, coordinación
óculomanual, capacidad de análisis-síntesis, espacial, capacidad de
comunica- ción,autocontrol, sociabilidad, afectos, imaginación,

15
 creatividad, inteligencia, etc..).

-Pueden detectar organicidad.

-Cada uno de los test gráficos ofrece el análisis de temas específicos

(como el dibujo del animal que traduce la situación de conflicto vital del
momento que el sujeto padece o también el reflejo de sus aspectos más
pregenitales). Por otra parte, cada uno con la detección de un diferente
nivel de regresión (el más bajo, el del Test del Árbol), pero que, en
última instancia, ésta dependerá siempre de la historia personal del
sujeto.

Existen muchas modalidades de aplicación en los test gráficos. De los

considerados más efectivos y populares, así como reconocidos a nivel
internacional, cabe destacar: HTPP, Test del Animal, Test de la Familia (una
familia imaginada, la propia, la kinética y la prospectiva), Test Bender
visomotor y su aplicación Hutt proyectivo, Test de la Pareja, Garabatos, Test
Goodenough (intelectual y madurativo), Test de la Persona bajo la lluvia,
Test de la figura humana de Machover, y Test de las dos figuras de Maganto
para niños, entre otros, algunos de los cuales desarrollaré más adelante.

A continuación, y fruto de mi larga experiencia y formación psicodinámica

en test gráficos, aplicados a un amplio y variado colectivo de personas que he
explorado a lo largo de mi trayectoria profesional (algunas de cuyas
ilustraciones iré exponiendo paulatinamente), me centraré en desarrollar el
conocimiento teóricopráctico y el abordaje básico de estos instrumentos,
integrados dentro del psicodiagnóstico. El objetivo será el de comprobar su
utilidad efectiva para lograr un mayor conocimiento y profundización de la
persona que tratamos de explorar. Quiero también decir que el resultado final
de este libro, más allá de las referencias esenciales básicas provenientes de
expertos investigadores y de los reconocidos autores de los distintos test
creados, con muchas de las cuales me identifico, por otra parte, manifiesta y
es mi interés de que así lo exprese también, toda una visión y consideraciones
propias, fruto de la integración personal que he podido realizar gracias a las
enseñanzas aprendidas de todos estos grandes conocedores e investigadores

16
de estas técnicas, a lo largo de muchos años.

Todas las ilustraciones gráficas proceden de mi experiencia profesional, a

lo largo del tiempo y en distintos ámbitos de ejercicio. Por razones naturales
de confidencialidad, se han transformado algunos datos, tratando de no
perder por ello su estricta significación técnica, el objetivo primordial de la
cual es esencialmente el aprendizaje y formación en psicodiagnóstico para
psicólogos.

17
18
1.1. Grafismo y psicología proyectiva
El grafismo o producción gráfica de un sujeto se concibe como una creación
personal propia o forma de recreación específica del mundo interno, ya sea a
través de sus dibujos, escritura o garabatos. El estudio de los gráficos (de los
dibujos, en particular), gracias a la psicología proyectiva, permite analizarlos
como datos comunicativos del sujeto. Estos se reflejan no sólo en el
contenido manifiesto (lo que se observa en lo dibujado), sino también en el
contenido latente (cómo dibuja, la forma del dibujo, lo que dice sobre lo que
se dibuja, lo que simboliza, etc.), posibilitando, a través de todo un método a
seguir, llegar a interpretar en profundidad aspectos de la propia idiosincrasia
psicológica del mismo sujeto.

1.1.1. Concepto de proyección

Etimológicamente la palabra proyección tiene una significación de foco,
pantalla, de sacar lo oculto a la luz, algo que permite ampliar el
conocimiento, como sucede con las radiografías del interior del cuerpo, con
los rayos X.

Freud con esta frase: "El recuerdo de las percepciones-de la memoria del
sujeto influyen a los estímulos presentes", atribuía una importancia esencial
al concepto de "proyección". Este concepto fue entendido tanto en el
funcionamiento de normalidad en un sujeto, así como también como medio
de desplazamiento del proceso más primario del pensamiento de un sujeto
(como es a través de los sueños, de la existencia de los lapsus línguae, de los

19
actos fallidos y de los síntomas), y en la manifestación de patología del ser
humano, como cuando uno expulsa fuera de sí lo que resulta más inaceptable,
intolerable y penoso de uno mismo (Freud ya lo trató en su famoso caso
Shreber sobre psicosis y también, especialmente, en sus obras: Neurosis de
angustia y Tótem y tabú, entre otras).

Sami-Ali define, entre otros, el concepto defensivo de la proyección como

"la atribución inconsciente a los demás, al exterior, de los propios
sentimientos y cualidades".

Bellak, uno de los teóricos más influyentes de la psicología proyectiva

crea el concepto de Apercepción entendido como una: "Interpretación
dinámicamente significativa que se le da a una percepción", es decir, la
asimilación de una percepción actual a la similitud que tiene la experiencia
pasada e "imágenes-souvenir del individuo", que suelen ejercer una
influencia deformarte sobre los datos sensoriales actuales del presente,
convirtiéndolos en significativos (a lo que se denomina: deformación
aperceptiva).

Abt, experto investigador, profundizó en el tema de la proyección,

refiriéndose a ésta, como: "Todo un modo de organizar el mundo externo de
acuerdo a la organización del mundo privado del sujeto". Sostiene que tiene
que ver con el "ser" de las cosas (lo externo como estímulo sensorial), más el
que "somos" (la intensidad de las necesidades del sujeto que interviene
también en su influencia), recalcando la influencia del pasado (de las
experiencias primerizas, huellas infantiles y relaciones objetales-
interpersonales) sobre la apercepción actual, lo que se ve ahora (incidiendo
los propios mecanismos de defensa/ansiedades de cada sujeto - influencia
selectiva de los perceptos mnésicos sobre la percepción de hechos actuales-,
con la coexistencia de percepción y de recuerdo a la vez). Es decir, la
influencia que tiene la percepción de los estímulos en las fases evolutivas
primerizas (a través de las experiencias orales, anales, genitales que se han
vivido), más la reacción de los adultos significativos, que tienen ante estas
experiencias.

20
1.1.2. Psicología proyectiva
La psicología proyectiva tiene el objeto de poner en evidencia el conjunto de
factores internos que intervienen en la conducta humana (motivaciones y
sistemas de reacción personal), destacando los factores internos de la
percepción y acercando la percepción a la personalidad. Teniendo en cuenta
que todo comportamiento humano refleja un interjuego de factores
conscientes e inconscientes, consideramos que el análisis del estilo de las
producciones de determinado sujeto nos permite su propio conocimiento
(según la expresividad en la forma de vestir de la gente, la forma y
estructuración del contenido al hablar, el tipo de sus aficiones, reacciones,
actitudes, comportamientos, etc.), y sean éstas más o menos significativas,
suelen revelar la personalidad de quien las manifiesta.

La psicología proyectiva está considerada como una rama de la psicología

clínica. Conjuntamente con la entrevista y la observación de la conducta,
resultan los instrumentos esenciales de la psicología clínica (su importancia
reside en la manera de practicar la psicología basada en la concepción
psicodinámica del ser humano, en la que el inconsciente juega un papel
relevante). Los test proyectivos se vinculan principalmente a la teoría
psicoanalítica, a la teoría de la Gestalt (que permite pasar de la psicología de
tercera persona a primera persona) y a la psicología cognitiva.

Las técnicas proyectivas son unos instrumentos considerados como

especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta de
una persona ya que permiten provocar una amplia variedad de respuestas
subjetivas, son altamente multidimensionales y evocan respuestas y datos del
sujeto, inusualmente ricos con un mínimo conocimiento del objetivo del test
por parte de éste (Lindzey, 1961).

La psicología proyectiva tiene unas tres fuentes desde donde se nutre en su

inicio: la experiencia de Jung (el creador del test de la Asociación de
palabras), la de Rorschach (autor del famoso test perceptivo de las manchas
de tinta y uno de los más reconocidos test a nivel internacional) y el análisis e
interpretación de los dibujos infantiles (que permiten explorar la proyección

21
de los conflictos en criaturas aunque no hablen ni sepan escribir).

Figura 1.1. Símbolo del inconsciente.

El reconocido psicólogo Frank fue uno de los pioneros en su estudio y

aprovechamiento. En 1939 publicó Métodos para medir la personalidad, obra
que recogía amplia y formalmente las bases de la psicología proyectiva. Con
posterioridad, Bellak (1965) y Abt (1978), entre otros, han relacionado lo
"proyectivo" del término con una referencia a las fuentes de comprensión e
interpretación del enfoque y corriente teóricos del método psicoanalítico.
Freud fue el primer descubridor e investigador del inconsciente, alegando que
tenemos grabadas las huellas de las experiencias vitales del pasado, que están
interactuando constantemente en nuestra vida cotidiana, junto con nuestro
consciente.

Existe una interacción entre las percepciones que las personas tenemos
sobre las cosas (sobre determinadas cosas o hechos de la vida) y lo que son

22
nuestros recuerdos, con los lapsus línguae o parapraxias que verbalizamos,
los síntomas que presentamos y nuestro carácter (existencia de un cierto
determinismo psíquico en el sujeto más allá de su libertad, ya que todo ello
influye sobre la percepción de estímulos posteriores). Los preceptos, por otra
parte, van difiriendo según la edad, y se van superponiendo e integrando
paulatinamente en nuestra personalidad. Cada uno de ellos es modificado por
todos los demás y, a su vez, se integra con ellos (a los 14 años, prácticamente
ya podemos apreciar el resultado final de todos los preceptos conseguidos
hasta el momento).

La psicología proyectiva recibe una gran influencia del psicoanálisis, que

fue su primer marco de referencia, con el descubrimiento del inconsciente y
de la terapia analítica. Ésta, profundizó en el estudio de las distorsiones
aperceptivas en el sujeto (fruto de cómo vive cada uno los estímulos que
recibe) y en su posible modificación a través de la interpretación, la toma de
conciencia y la respectiva y posterior elaboración mental que se produce en el
sujeto, con la intervención terapéutica. Por ello, las contribuciones del
psicoanálisis, con la aportación innovadora del funcionamiento del
inconsciente en todo ser humano, han servido para enriquecer y ampliar la
visión del funcionamiento de personalidad a través de las teorías proyectivas.

Los test proyectivos son pruebas utilizadas tradicionalmente en el

diagnóstico dinámico de la personalidad, que se basan en la concepción
holística del individuo como "un todo", y dotado de una estructura interna,
dinámica y personal. Su presencia en la literatura científica después de sus
inicios, anteriormente mencionados, según postula M.Vives (1994, 2005),
continúa entre 1961 y 1965, años en que Corman y Philipson, dos de los
últimos autores clásicos, nos presentan sus respectivos test: Test de relaciones
objetales y el del Dibujo de la familia. Investigaciones posteriores a 1967 son
las aportaciones de Exner (1974-2004) al integrar los cinco sistemas
Rorschach norteamericanos en uno único (Comprehensive System); las
indagaciones sobre la relación de objeto de Blatt (1981, 1983, 1999); las
contribuciones de Levy (2004) y Koppitz (1989) con el Test de la Figura
humana; las investigaciones de Hammer (2004), Levy (2004), Grassano

23
(1984, 2004), Siquier y García Arzeno (2004) al estudio del HTPP (Test de la
casa, árbol, persona, persona) y del Dibujo de la figura humana en niños,
adolescentes y adultos.

Las pruebas proyectivas generalmente se suelen utilizar formando parte

del proceso psicodiagnóstico, en la fase de recopilación de información, de
indicación, planificación y evaluación del tratamiento.

De entre los más reconocidos y populares test proyectivos a nivel

internacional y, según la división aportada por R.Fernández Ballesteros, cabe
mencionar:

-Técnicas estructurales, como el Test de Rorschach.

-Test temáticos: Test de relaciones objetales de Philipson, el Test de

apercepción temática de Murray, con la versión CAT para niños y el
Test pata negra, de Corman.

-Técnicas asociativas, como el Test de la asociación de palabras de Jung o

el Test desiderativo.

-Técnicas constructivas, como el Test del pueblo o de la aldea imaginaria.

-Técnicas expresivas, como los test gráficos, en los que a continuación nos
centraremos.

Por otra parte, además de las técnicas proyectivas específicas en sí, se ha

comprobado que determinados test de inteligencia (como los subtest de
comprensión y de vocabulario de las escalas de Wechsler) o por ejemplo, el
Test visomotor Bender, en su aplicación Hutt, también contienen elementos
que aportan una información cualitativa sobre características de la
personalidad del examinado.

Estas técnicas difieren de las psicométricas en la libertad y la ambigüedad

utilizadas, elementos que son considerados necesarios para aproximarnos a
las condiciones internas y externas del sujeto. Los distintos test proyectivos

24
ofrecen estímulos de estructuración ambigua o de formas muy definidas pero
poco usuales. Este rasgo se mantiene generalmente como elemento común,
aunque el entrevistado necesite acudir a distintas conductas, ya sean verbales,
gráficas o lúdicas. Cuanto más inestructurado es el material que se le ofrece
al sujeto en el test, más se le potencia a éste la regresión y, por lo mismo, los
elementos que luego éste proyecta están en relación directa con esos niveles
de regresión.

Podríamos considerar que el psicoanálisis es a los test de personalidad, lo

que la estadística es a los test de inteligencia, como una referencia y garantía:
unos permiten abordar el conocimiento de un individuo en el plano
normativo, por comparación de sus producciones con las de sus iguales o su
integración en el medio sociocultural, y las otras ponen más el acento en
aquello que anima y motiva al sujeto, en lo que determina su ser. De todas
formas, los primeros no dejan totalmente fuera de banda la dimensión
normativa, porque se basan en criterios ampliamente probados en el marco de
la clínica y no excluyen ciertas investigaciones y estudios estadísticos.
Consideramos que la agudeza clínica de los test proyectivos compensa el
menor rigor estadístico existente. El papel de la proyección apreciada en las
técnicas proyectivas ayuda a poder predecir, a partir de ciertos datos clínicos,
una determinada variedad de conducta (la interpretación de carácter clínico,
que nunca es arbitraria, responde también, por su parte, a todo un sistema de
evaluación).

La situación de exploración proyectiva implica una percepción de un

estímulo (que en los test gráficos es la hoja en blanco), a la vez que también
se da un recuerdo de algo del pasado y una cierta ansiedad actual (a causa de
la situación exploratoria); es decir, una interpretación subjetiva, por lo que:
"lo nuevo, es igual a lo antiguo más una corrección". Pero como sucede en
toda intervención de cariz psicodinámico, para que en la aplicación de los test
gráficos puedan aparecer ampliamente estos aspectos de la proyección del
sujeto, se han de tener en cuenta, algunos de los aspectos de su práctica
específica, como los que se apuntan, a continuación:

25
 Test proyectivos gráficos: similitud con aspectos de la práctica
psicoanalítica

-Libertad que se proporciona al sujeto

-No estructuración y ambigüedad del material

-Tiempo abierto para dibujar

-Consigna según el propio deseo del sujeto

-Neutralidad benévola desde el psicólogo

-No directividad del psicólogo

-Análisis de la transferencia y contratransferencia del psicólogo

-Asociación de ideas

-No existir influencia cultural ninguna en todo el proceso

1.2. El simbolismo de los gráficos

Los primeros exploradores de la psicología proyectiva aplicada al simbolismo
de los test gráficos han sido P.Shilder, L.Bender, J.Buck y K.Machover.
Gracias a sus esfuerzos, los psicólogos han ido conociendo los conceptos
acerca de la imagen corporal (concepción interna que el individuo tiene sobre
su propio cuerpo y de sus funciones en el mundo social), a partir de un
trabajo creciente de verificación y fundamentación sobre estas técnicas
durante más de 70 años, en lo que se refiere a su aplicación a los problemas
clínicos.

Escribir y dibujar a través de la mano requiere no sólo del control del

espacio de la hoja de papel en blanco, sino también de una postura, una
actitud y un tono muscular propio, enormemente condicionados por el estado
psíquico y la personalidad que uno tiene. Cada rasgo gráfico primero ya se
efectuó en nuestra mente, en nuestro cerebro y luego se integra con el

26
recuerdo de algunas percepcionesmemoria vividas en nuestro pasado que nos
han influido (registros emocionales, sensoriales o mentales), para poder llegar
a transformarse a través del movimiento grafomotor en un mensaje o
comunicación con algún significado.

El dibujo consiste en la exteriorización de una imagen

mental previamente internalizada.

J.Piaget y B.Inhelder (1969)

La hoja en blanco representa el propio mundo del sujeto y al dibujar con el

lápiz establecemos nuestra comunicación con este mundo (es un lenguaje
simbólico como expresión gráfica que queda representada en el papel).

La hoja blanca, objeto incompleto o ausente al que el sujeto ha de dar

forma y sentido, opera como objeto que debe ser recreado, cosa que incide en
que tenga aquí un papel fundamental la simbolización. Al dibujar, se trata de
que el sujeto establezca contacto con ese objeto incompleto que debe
reconstruir a través de un intenso trabajo interno, exitoso o no, de búsqueda
dentro de su mente de significados, nexos, que dará lugar, como producto, a
su posterior respuesta, ya sea gráfica o verbal. El dibujo que resulte, la
historia que confeccione, el comentario, la respuesta, etc., será un nuevo
objeto, una creación personal específica, a partir de un elemento de realidad,
como es la consigna que el psicólogo le da de que dibuje.

El dibujo surge en la evolución como expresión de la necesidad infantil de

recreación de los objetos internos y del mundo externo que le rodea. Igual
que un artista define y transmite en su creación diferentes sensaciones, los
niños y los adultos proyectan, tanto en el proceso de elaboración del dibujo
como a través de sus respuestas y contenidos gráficos, sentimientos, afectos
dolorosos, tensiones internas y huellas de experiencias pasadas y actuales que
resultan movilizados por la consigna del psicólogo al invitarle a dibujar
(Vives, 2005).

27
 El acto de dibujar el papel es ese espacio potencial que ha de llenarse de
acuerdo a las experiencias vitales del sujeto, entre ellas, la más importante: la
posibilidad de confiar. Cuando un niño pierde esa confianza básica en el otro
(y a resultas de ello, también en sí mismo), pierde la posibilidad de poder
utilizar sus símbolos. Plaut afirma que la capacidad de formar imágenes y
usarlas de manera constructiva, por recombinación de nuevas figuras,
depende, a diferencia de los sueños y fantasías, de la capacidad del individuo
para confiar.

El verbo esperar tiene una raíz común con la palabra esperanza (la
posibilidad de creer en el futuro, confiar en los demás y lograr un espacio
para sí mismo depende de cuánto logremos ampliar la capacidad de espera).

La capacidad de espera es aquella función del yo necesaria para el

desarrollo y crecimiento del ser humano (implica tolerancia y aceptación de
contradicciones, diferencias y semejanzas) relacionada con la angustia que
permite el pensamiento y la acción. Según Winnicott, en el espacio potencial
que queda entre el mundo interno y la realidad objetiva del niño, se va
desarrollando la capacidad de espera por medio del juego y su variante el
dibujo.

En el espacio que va creando la capacidad de espera se va desarrollando la

simbolización, la cultura, y uno de sus emergentes, el dibujo.

El sujeto suele proyectar a través del dibujo sus necesidades íntimas y sus
tensiones, su mundo emocional, sus concepciones privadas sobre su propio
mundo físico y social, y todo ello a través de sus esfuerzos por organizar en
aquel momento su pensamiento, su conducta y su manera de relacionarse con
esos mundos diferentes, para que, de su mente y de su mano, pueda surgir
alguna cosa dibujada sobre el papel. Podemos analizar cada dibujo realizado
como una huella del tipo de objetos que somos capaces de crear, con unas
cualidades manifiestas de estar completos o incompletos, rotos o
inarmónicos, estéticos o feos, estructurados o desestructurados, integrados o
desintegrados, etc., según la capacidad interna de reparar que cada uno de
nosotros tengamos, puesto que, cada estímulo proyectivo pone a prueba la

28
capacidad de recrear, asentada en la capacidad reparatoria del sujeto.

Sabemos que la realidad psicológica y social está coloreada por los

valores, necesidades, impulsos, deseos y fantasías que posee cada persona.
Rorschach mismo dice que hay una jerarquía en los mecanismos de expresión
humana que va desde lo que es más básico (producto del pensamiento
primario), donde existen formas primitivas de organizar el mundo,
determinadas por los impulsos o principios difusos más instintivos (como
podremos apreciar en la figura 1.2 de una adolescente con una grave
esquizoidía), hasta unos bien logrados y organizados sistemas de valores y
actitudes, que encontramos en las personas con un pensamiento secundario
más maduro y elaborado (como en la joven sana de la figura 1.3). Esto lo
podemos ver también comparativamente cuando, por ejemplo, en una mancha
del Test de Rorschach no tiene la misma significación que un sujeto pueda
ver en una lámina una nube (reflejando un contenido difuso en sus límites,
impreciso, sin una forma definida y vaga), o que por ejemplo pueda ver un
oso (que presenta una mayor precisión, definición y calidad de la forma),
características que también podemos aplicarlas a los test gráficos.

Para ejemplificar estos aspectos, a continuación expondremos dos

imágenes sobre el Dibujo de una familia, pertenecientes a dos chicas
adolescentes que presentan distintos funcionamientos (de normalidad y
patología, respectivamente), en su personalidad.

29
 Figura 1.2. Test de la familia de una adolescente esquizoide.

El test de la familia que muestra la figura 1.2 pertenece a una chica de 15

años, esquizoide grave, que tras la muerte del padre denuncia judicialmente a
la madre por dejadez y abandono de sus deberes maternales, por causa de su
nueva pareja. Su biografía se había destacado, frecuentemente, por una
ausencia de implicación materna efectiva, falta de límites educativos y una
gran complacencia y condescendencia paterna. Ante la crisis adolescente
seria que presentaba, fue derivada urgentemente a un servicio de salud
mental.

Resultan llamativos diversos indicadores gráficos:

-Dibujo esquemático, regresivo, rígido y desvitalizado (inicio de

despersonalización en la muchacha).

30
-Trazo tipo bosquejo que traduce una gran ansiedad.

-Figuras sin rostro (problemática a nivel de identidad; presencia del

mecanismo defensivo de negación de la realidad).

-Falta de límites entre los cuerpos y las ropas (presencia de identificación

proyectiva masiva, confusión en su identidad).

-Ausencia de pies en los padres (falta de seguridad y sostén básico, déficit

en el contacto con la realidad).

-No se dibujó a sí misma aunque finalmente colocara su figura en el

extremo (pero identificándose con el niño más pequeño, en la historia
verbal).

Figura 1.3. Test de la familia de una joven sana.

31
 El test de la familia mostrado en el figura 1.3 pertenece a una joven de 22
años con una personalidad neurótica, básicamente sana. De sus antecedentes
evolutivos destacan, entre otros: una evolución bastante normalizada, afectiva
y mentalmente, buena estudiante, responsable, algo introvertida pero con
vínculos muy significativos:

-Dibujo con la gestalt o formas de las figuras, enteras y conservadas

(identidad lograda).

-Es un dibujo comunicativo (las figuras vinculan, crean e interactúan entre

sí). Destaca la figura del padre con el pelo ennegrecido, sentado y
leyendo ("en sus cosas"), como expresión de un padre pasivo y, según
ella apuntó, muy depresivo en la realidad familiar.

-El trazo, más allá de reflejar algunos rasgos obsesivos o de inseguridad,

es lineal y continuo.

Pedro Pérez refiere que en los test gráficos se da la confluencia de tres ejes
importantes: la acción psicomotriz (al graficar), la representación mental (en
la imagen mental representada en el dibujo) y el relato verbal (lo que cuenta),
que nos remiten a la necesaria capacidad lúdica del sujeto frente a la tarea y a
la vida, en general (capacidad de simbolización), al necesario control y
madurez motriz, a los referentes internos (sobre sí mismo, su cuerpo y los
objetos internos más significativos), al tipo de espacio que el sujeto posee (o
fusionado con el otro - dual, o tridimensional - o de relación triangular con un
tercero), y al valor comunicacional y simbólico.

El niño, inmerso en un mundo de lenguaje y símbolos ya desde antes de su

nacimiento, en la mente de sus padres) y después, con la relación real
primitiva madre-hijo, representa el modelo fundamental de toda relación
posterior con la realidad y sus representantes.

32
 Figura 1.4. El niño está inmerso en un mundo de lenguaje y símbolos
incluso desde antes de su nacimiento.

El niño sólo tiene el cuerpo para expresarse. En su arcaica prehistoria, el

contenido de las palabras que recibe son menos importantes que todas las
percepciones táctiles, olfativas, visuales y auditivas que tiene, es decir que
toda su sensorialidad, la satisfacción básica de la cual es esencial para su
equilibrio emocional. Por otra parte, no hay necesidad instintiva, ni situación
angustiarte, ni proceso mental alguno en el ser humano, que no se desarrolle a
partir de lo que él llama objetos externos, como son los representantes de las
figuras familiares reales más significativas para el ser humano en el inicio de
la vida. Muchos autores del campo psicoanalítico sostienen que existe un
poderoso impulso que tiende a ligar las fantasías que cada uno tiene ya desde
el principio de la vida, a estos diferentes objetos (que pueden ser personajes
reales de la vida o fantaseados), los cuales posteriormente se convierten en
símbolos (símbolos-fantasías que permiten una salida o un cauce para las
emociones del bebé).

La percepción de la realidad nunca se libera de la influencia del mundo

interno, distinguiéndose relaciones objetales conscientes (productos de

33
interacciones reales con las personas) y relaciones objetales inconscientes que
contienen objetos terroríficos o bondadosos imaginarios producidos por la
actividad de la fantasía inconsciente en el desarrollo temprano, derivados de
la frustración de las necesidades biológicas más primarias vividas con estos
objetos.

Los datos sensoriales de la experiencia emocional en el bebé, faltos aún de

significado al principio, son transformados en la mente en símbolos gracias a
la función maternal de "reverie" de la madre, por la que ésta conecta con el
hijo de una forma suficientemente favorable y trata de interpretar, traducir y
expresar verbalmente sus sensaciones corporales, gestuales, sensomotoras,
preverbales, instaurando comunicación, significado y sentido a lo que al
pequeño le pasa o siente, cosa que irá posibilitando progresivamente en él la
formación de símbolos, fundamento de toda sublimación y de relación
adecuada con el mundo (F.Mora, experto neurólogo, lo relaciona con la
estimulación de una mayor interacción mutua entre los dos hemisferios
cerebrales, izquierdo y derecho). La articulación de los rasgos verbales, junto
con la representación mental de las cosas, hace posible el establecimiento de
los procesos psíquicos secundarios de pensamiento (una buena y fluida
intercomunicación básica con la/s persona/s más significativa/s en los
momentos iniciales de la vida permite una mayor interacción neurológica
paulatina entre los dos hemisferios cerebrales).

Winnicott refiere el término madre "suficiente buena" que proporcione un

maternaje básico y necesario en el niño en sus comienzos evolutivos, para
que se pueda dar la existencia de un espacio transicional, de una separación
mental adecuada entre los dos (madre-hijo). Ello posibilita una evolución
gradual del simbolismo (como por ejemplo cuando éste primero la puede
llegar a reencontrar o llegar a sustituir con el pecho, luego con el dedo en la
boca, con el chupete y, posteriormente, con múltiples representantes, como
un osito de peluche, entre otros, relaciones interpersonales con los demás, y
ya en la adultez simbólicamente, con actividades más elaboradas como
representan la escritura, la pintura, la creatividad artística, los hobbies, la
cultura, las aficiones, el sentido del humor, los chistes, la música, el teatro, la

34
cultura, entre otros, pudiéndose también aplicar, por otra parte, a los test
gráficos, en relación a la hoja en blanco.

Si en la época temprana de la vida existe una gratificación básica en la

función básica de la "alimentación" en toda su amplia dimensión (no sólo
fisiológica sino también de internalización o alimentación psíquica, entre
otras), se dará un buen indicio de cara a desarrollar un yo enriquecido y con
fuerza para soportar y manejar las ansiedades, siempre que éstas no sean
excesivas. Le favorecerá como sujeto la existencia del juego o espacio lúdico
necesario que le permitirá trascender el puro concretismo, de pegoteo con el
otro, de una pérdida de distancia con las cosas o del uso de una excesiva
identificación proyectiva masiva al tomarlo todo al pie de la letra, de forma
autorreferencial, y le facilitará desarrollar simbolismo.

La relación de objeto y la relación interpersonal tal y como es vivida en el

mundo interno del bebé es la clave-guía para comprender la estructuración de
la personalidad, la enfermedad mental y la psicopatología.

Para las teorías psicoanalíticas, la capacidad de simbolización es un

proceso que permite la capacidad de establecer vínculos creativos entre el
mundo exterior y las significaciones emocionales del mundo interno (Bion,
1963). Por otra parte, es una posibilidad humana que permite diferenciar
entre lo que es la realidad y lo que son sus representantes, estableciendo
nexos de significación, gracias a la función por la que la persona podrá
establecer una distancia óptima del objeto exterior, "el otro", podrá anticipar,
prever y retardar las satisfacciones pulsionales, tener una vida psíquica
estable, y poder relacionar, a la vez que distinguir, entre lo que es el lenguaje
y lo que es la realidad, por una parte, y la fantasía y la realidad, por otra.

Concluyendo pues, nos encontramos con que toda comunicación,

inevitablemente se da por medio de símbolos. Desde el pensamiento en
imágenes (según Levobici), los pensamientos preverbales o símbolos
primitivos (según J.Corominas), se va yendo hacia unos símbolos cada vez
más abstractos. Desde el objeto como representante, el símbolo irá
evolucionando hacia la palabra, el dibujo, la escritura y las frases

35
gramaticales que expresan una experiencia emocional, conceptos, criterios,
ideas... todos estos últimos, símbolos completos.

Hemos ido viendo cómo la incorporación de la afectividad y los procesos

inconscientes en el establecimiento de relaciones de significación otorga un
papel significativo al objeto exterior inicial en la vida (la madre o sus
representantes) y a su afecto, en la posibilidad de que un niño pueda ser capaz
de simbolizar, vinculándose la psicopatología a las dificultades de
simbolización (como es la estereotipia, la compulsión a la repetición, ideas
fijas, y tics, que, en su sentido más am plio, son ejemplos de funcionamiento
asimbólico, fenómenos que se repiten sin modificar, sin evolución, cuando la
función simbólica queda trabada o impedida, como sucede en los
funcionamientos personales muchas veces, perturbados o psicóticos). Ello
ocurre cuando predomina en el propio niño excesiva agresividad o malas
experiencias iniciales vividas, que interfieren en la posibilidad de encontrar y
aceptar objetos nuevos, quedando así dificultada la integración de su
personalidad.

Porque sin un buen desarrollo de la función simbólica no puede haber

espacio mental ni contención de las emociones en la mente, y aquellas
pueden derivar, inevitablemente, hacia trastornos de la corporalidad, con
eclosión de las enfermedades psicosomáticas, mentales o hacia "actuaciones
graves". Y estos aspectos también aparecen y quedan reflejados
inevitablemente en las producciones gráficas, como en el siguiente test
gráfico (figura 1.5).

36
 Figura 1.5. Test de la pareja de un joven psicótico.

La figura 1.5 muestra el Dibujo de la pareja de un adulto joven psicótico.

Los indicadores formales de trazo tipo bosquejo, transparencias en los brazos,
inade cuación lógico-formal en la cara-perfil hacia la zona izquierda,
ausencia de órganos vitales significativos, intrusión de los trazos entre sí y
enmarañados, imagen grotesca y bizarra, distorsión formal, entre otros, nos
indica la presencia de patología en el resultado gráfico global asimbólico.

1.3. Principios de orientación teórica en la que se basan las técnicas

proyectivas gráficas
En el hombre existe una tendencia a ver el mundo de manera antropomórfica
(a través de su propia imagen) y ello facilita los aspectos proyectivos
implicados en los dibujos de una casa, un árbol, una persona, un animal y
otros.

37
 La esencia de la visión antropomórfica del medio surge del mecanismo de
proyección, por el cual uno atribuye los propios sentimientos, cualidades,
actitudes y esfuerzos a objetos del entorno: personas, cosas u organismos.

Lauretta Bender (1964), por otra parte, también apuntaba que existen en el
ser humano unas tendencias de funcionamiento perceptivo, motriz y
psicomotriz, muy precoz en la vida, antes de la comprensión y uso del
lenguaje, en la fase preverbal, cuando se tienen las primeras y básicas
experiencias con las personas más significativas de la vida.

El sistema interpretativo de los dibujos proyectivos se ha basado

esencialmente en estudios experimentales para la utilización de los test
gráficos como métodos de evaluación de la personalidad, que han provisto
muchos datos promisorios, aunque aún no hayan resultado concluyentes
(Kotkow, Dumelt, Fisher y Fisher, E.Grassano, R.Frank de Verthely, Levy,
De Martino, Piotrowski, Hammer y Bell, Buck, F.Doltó y Bellak, entre
otros).

Algunos antecedentes sobre la importancia del dibujo la han

proporcionado también autores como Freud (en relación con la interpretación
de obras de arte como la estatua de Moisés de Miguel Ángel y la obra de
Leonardo de Vinci, traduciendo sus implicaciones afectivas). Sofía
Morgenstern, terapeuta que trató a un chico de nueve años por autismo
psicógeno, aportó una experiencia fundamental sobre la comunicación del
dibujo que permitió un tratamiento exitoso del pequeño, aunque
desgraciadamente casi no contamos con nada de las aportaciones escritas
directamente por ella.

El sustrato teórico de estas técnicas es, pues, el de las teorías dinámicas de

la personalidad. El énfasis principal está en que proporciona una visión de la
personalidad del individuo y una aceptación de un sustrato inconsciente en el
que residen los impulsos, tendencias, conflictos, necesidades, etc., todas ellas
inferidas del comportamiento de los individuos humanos (Fernández
Ballesteros, 1981).

38
1.4. Supuestos básicos sobre los que se sustenta la interpretación de los
gráficos
Los dibujos, al igual que todos los actos (errores, sueños, lapsus línguae,
conversiones somáticas, etc.), están determinados por factores
psicodinámicos nucleares. Esta nuclearidad surge como resultado del
concepto de "imagen corporal" que tiene cada uno de sí mismo, y de la
traslación simbólica de las actitudes psicomotrices, en características gráficas.

Aunque los dibujos estén determinados por una combinación de factores

culturales, biomecánicos, transitorios y caracterológicos, éstos pueden ser
aislados, identificados y, hasta cierto punto, cuantificados.

Existen operaciones intermedias entre los detalles de un dibujo y las

fuerzas que lo determinan; estas operaciones poseen una gramática y sintaxis
similar a las que gobiernan los sueños oníricos, las estructuras de la fantasía y
los desplazamientos somáticos. Estudios sobre pluralismo de W.James, sobre
símbolos lingüísticos multidimensionales de J.Joyce, interpretación de los
sueños de Freud, exploraciones sobre el simbolismo de Koch, Stekel y Jung,
y de M.Klein, entre otros, lo han sustentado.

Por otra parte, la concepción de Jung sustenta que el mundo inconsciente,

colectivo o personal, puede representarse artísticamente a través de imágenes
y símbolos y que estas imágenes y símbolos se manifiestan en la pintura, la
escultura, la poesía, la danza, la música, la literatura, el dibujo, entre otras
muchas formas, y son expresiones del aspecto creativo del ser humano, cuyo
origen se encuentra en el inconsciente, el centro de la creatividad.

Él refiere que las imágenes del inconsciente colectivo son arquetípicas y

las encontramos en los sueños y las fantasías, en los mitos, en la religión y los
dibujos, siendo algunos de los medios de "transmisión" de los arquetipos, que
forman el sistema universal de creencias, historia y educación.

Comprender y reconocer que los símbolos que aparecen en los dibujos

pueden provenir del aspecto colectivo del inconsciente nos ayuda a responder
algunas preguntas concretas relacionadas con los dibujos y su interpretación.

39
 Hay toda una similitud de los dibujos con los sueños. El sueño sólo se
transformó en un camino regio para acceder al inconsciente cuando se lo
pudo imaginar como una escritura en imágenes. El dibujo y el sueño se
anudan los dos en un elemento común que es la consideración de la
figurabilidad, nombre que Freud da a lo figural como región autónoma de
escritura, con sus particularidades propias. En relación con ello, Sarah
Kofman se refiere a lo que resulta "intraducible al lenguaje de la razón", para
los occidentales, cuando dice que en nuestra sociedad otorgamos demasiada
primacía a la conciencia y el logocentrismo, y no a lo inconsciente o
figurable.

Figura 1.6. El sueño y el dibujo tienen en común la figurabilidad.

El sueño aparece como una producción, fruto del trabajo del psiquismo, y
sobre esta base hay que considerar también el conocimiento del grafismo.

40
Según ello, la consideración que se haga del grafismo es idéntica al examen
de los sueños, que permite descubrir una nueva forma de abordar la imagen
onírica cuando, enlazándola con lo verbal, le permite resignificar contenidos
psíquicos del sujeto, resistiendo la tentación del sentido inmediato.

1.5. Fundamentación empírica de los test gráficos

La interpretación de los dibujos proyectivos se basa empíricamente en los
siguientes puntos fundamentales, desarrollados inicialmente por E.Hammer.

Elempleo de los significados simbólicos comunes en psicoanálisis y

folclore, derivados de los estudios que los expertos clínicos han
realizado sobre sueños, mitos, fantasías y otras actividades impregnadas
de determinismo inconsciente.

Laexperiencia clínica con los mecanismos de desplazamiento y

sustitución, así como en una amplia gama de fenómenos patológicos, en
especial síntomas de conversión, compulsiones, fobias y estados
psicóticos, que sólo pueden comprenderse dentro del marco que ofrece
el concepto de simbolismo. Podemos encontrar en la elaboración
inconsciente del dibujo el trabajo de condensación y desplazamiento del
cual Freud decía que constituían las dos grandes operaciones a las que
debemos la forma de nuestros sueños.

-El descubrimiento de la simbolización a través de las asociaciones del

sujeto. El dibujo sirve en la misma medida que las otras producciones
privilegiadas (sueños, ensueños diurnos, síntomas) junto con las
asociaciones libres de las palabras que se nos suministra en cada
ocasión. El no respetar las categorías usuales del tiempo, las libertades
tomadas respecto al principio de no contradicción muestran que si el
proceso de pensamiento inconsciente tiene su lógica, ésta se opone a la
lógica de nuestros procesos de pensamiento consciente.

-La evidencia empírica derivada de las investigaciones y el estudio de los

dibujos previos de pacientes tratados, a lo largo de la historia y hasta el
momento. Las simbolizaciones evidentes que surgen del inconsciente de

41
 los psicóticos que impregnan la hoja de dibujo.

-La correlación entre los dibujos proyectivos realizados a intervalos

durante el curso de una terapia psicológica, y el cuadro clínico en los
momentos en que se realizan los dibujos (correlaciones directas).

-La congruencia interna entre los distintos gráficos. En algunas ocasiones,

cuando no se da coincidencia entre las distintas técnicas incluidas en la
batería proyectiva (entre, por ejemplo, los dibujos y el comportamiento
del sujeto, su historia, otras técnicas y otros dibujos), más que una
verdadera contradicción, se ha comprobado que manifiestan una
complementación entre ellos, pues permite detectar el mismo conflicto
(véase capítulo 8 de Psicodiagnóstico diferencial con test gráficos, de la
autora).

-El sistema interpretativo de los dibujos proyectivos basados en los

estudios experimentales (autores antes mencionados).

De todas formas, las inferencias efectivas que obtendremos a partir de los

dibujos proyectivos no sólo surgirán desde el bagaje formativo que posee el
propio psicólogo, y del conocimiento y experiencia que éste tiene de su
herramienta clínica, sino también de los conocimientos teóricos sobre los
principios psicodinámicos. Una noción sobre los detalles mecánicos de la
interpretación gráfica nunca podrá sustituir al conocimiento de la dinámica de
la personalidad y de los síndromes clínicos, bagaje preliminar que resulta del
todo indispensable para el dominio de las técnicas proyectivas gráficas.

42
Las diferencias cuantitativas y cualitativas en los dibujos por parte de muchos
autores expertos en test gráficos han sido vinculadas con la edad cronológica
y la madurez intelectual y de personalidad de un sujeto, formando así la base
de conocimiento de la evolución psíquica del mismo. Goodenough, Bender y
Koppitz, son algunos de los autores más representativos, entre otros, que han
realizado investigaciones significativas al respecto.

2.1. El grafismo y su relación con el cuerpo

Toda actividad psíquica se apoya en una función biológica o experiencia
corporal. Todo lo psíquico se desarrolla con una referencia constante a la
experiencia corporal. En la evolución del grafismo también se aprecia lo de
que en un principio todo el "yo" es corporal (Freud), ya que todo tiene su
origen en la superficie del cuerpo, en la envoltura corporal (se da una
interrelación constante entre las percepciones externas del sujeto y las
internas, entre la motilidad y el mundo externo; de ahí la importancia crucial
que tiene la sensorialidad, según alude D.Anzieu).

El significado de los objetos (es decir, de las relaciones más básicas y

significativas de la vida) primero es experimentado como inseparable de las
cualidades sensoriales que se pueden percibir en su superficie táctil (de ahí
que primero se dé con ellos un espacio bidimensional, plano, y
posteriormente ya, con la organización del espacio psíquico, un espacio
tridimensional o interno, de los objetos más diferenciados).

No es casualidad pues, que a nivel popular, desde la calle y en relación con

43
el cuerpo, exista el conocimiento de toda una vinculación entre la semántica y
las frases populares que existen, una relación entre determinadas funciones
básicas psicosensoriales del maternaje mantenido con el bebé y su
maduración corporal y nerviosa (entre ellas, por ejemplo: "poner el dedo en la
llaga, me "huele" mal, tener "mano" dura, tener "mano" izquierda, acariciar
una idea, meterse en "su piel", entrar en "contacto", un odio "visceral" etc.).

Nuestros sentidos influyen sobre la motricidad, y ésta, a su vez, sobre los

sentidos. El gráfico que dibujamos pone en juego actividades perceptivas,
sensoriales, cognitivas, emocionales, motrices y simbólicas, relacionando el
pensamiento más primario que tenemos (a través de la totalidad de las
sensaciones del cuerpo y de los impulsos, de lo más instintivo e
inestructurado), con el pensamiento más secundario (como son las emociones
y las funciones superiores de la mente: la atención, concentración, reflexión,
capacidad de juicio, razonamiento, capacidad lógica, etc., bases del
pensamiento).

Freud refiere que estos procesos psíquicos, ya más maduros, empiezan

básicamente con la atención, que el niño pueda prestar atención; después
puede devenir la concentración, y ya, con ella, paulatinamente la reflexión y
la memoria, funciones esenciales y necesarias para que el sujeto pueda
efectuar un básico aprendizaje. Este, por lo tanto, es inconcebible sin que
previamente exista en todo sujeto una situación suficiente de equilibrio
afectivo interno que le permita poder incorporar bien la información del
ambiente y, con ello, lograr ir estructurando un proceso de aprendizaje.

En el gesto gráfico los elementos verbales provienen del hemisferio

izquierdo y los espaciales del hemisferio derecho, conjuntamente con la
visión global y semántica del dibujo o la palabra escrita. Concretar cada gesto
gráfico se realiza básicamente por medio de la actividad del cerebro frontal
programador, y la del cerebro llamado límbico (área singular), el cual,
relacionado con las conductas emocionales, afectivas y motivacionales,
también permite la ejecución del rasgo gráfico. El dibujo, más allá de un
producto de la mano, es un producto proveniente del cerebro, desde donde
surgen los impulsos motores que cogen y mueven al lápiz.

44
 El dibujo une la experiencia sensorial y el pensamiento, que puede
desarrollarse cuando el niño logra contener y controlar sus orificios limitantes
(ojos, boca, ano y nariz). Y de ahí que una adecuada experiencia básica oral,
anal y genital sea lo que le permitirá el progresivo control de sus orificios
corporales para devenir persona (como por ejemplo en un mayor control de la
baba, excreciones, lágrimas, etc.). Con la adquisición de la manualidad podrá
transformar luego sus sustancias corporales concretas: orina, saliva,
mucosidad, materias fecales y sus representantes simbólicos en los materiales
colorantes, para pintar a su vez superficies donde haya podido establecer
ciertos límites ya sea, papel, pared o suelo.

Figura 2.1. Impresiones de las manos de niños de 3 y 2 años de edad.

El "soy" siempre deberá preceder en el sujeto al "hago", pues de lo

contrario carecerá de sentido para el individuo el "hago" (como por ejemplo,

45
el niño que, a los pocos años, ya se autodenomina como "yo" en primera
persona y no como "el nene" o "el Pepe", con su propio nombre). En relación
con ello, cabe destacar la importancia que tiene la mirada y el tacto (la mano)
en la identificación proyectiva, como fuentes, tanto introyectivas como
proyectivas, base de las interacciones de comunicación (ya que detrás de la
percepción del sujeto se encuentra siempre una personalidad, y dentro de
ésta, sus experiencias vitales, fantasía y mundo imaginario, características
fundamentales de la vida psíquica que permitirán la proyección interna, el
desplazamiento de conflictos en el exterior de uno y la condensación, donde
el signo-símbolo puede reemplazar al objeto; representación mental, que, sea
cual sea el grado de abstracción, pasará siempre obligatoriamente por una
configuración corporal).

En el dibujo, además de la representación real de la imagen corpórea,

expresión de las identificaciones parentales, el hecho muscular también
encierra el aprender a aprehender con la mano, a lograr el equilibrio y
dibujar, es decir, la identificación con la función muscular paterna. Al tomar
el lápiz, tiza o elemento que sirve para trazar el dibujo, el niño logra asir, en
forma creciente y equilibrada, aquella imagen fuerte parental, acompañante y
continente.

46
 Figura 2.2. Al tomar el lápiz el niño logra asir la imagen fuerte
parental.

Sólo cuando se establece la posibilidad de relación con un tercero

47
(conceptualizado ello, desde el punto de vista psicodinámico, como
superación del complejo de Edipo), se llega a una unidad emocional del
cuerpo y a una relación objetal completa (a través de poder integrar a la vez,
lo bueno y también lo malo, que hay en uno y en toda otra persona); por ello,
para lograr una imagen interna unida del propio cuerpo, es tan importante que
uno pueda lograr la identificación y la personificación.

El límite será la condición que permitirá al aparato psíquico establecer las

diferencias en el interior de sí mismo, entre lo que es psíquico y lo que no lo
es, entre sí mismo y los demás (los sentimientos de despersonalización que
aparecen en un sujeto surgen de una vaguedad de los propios límites
personales que incide en que no sepa bien quién es, qué es lo propio o ajeno,
pudiendo conllevar riesgo de confusión psicótica).

2.2. Niveles de maduración gráfica. Evolución del grafismo

El orden evolutivo del dibujo es notablemente constante cualesquiera que
sean los antecedentes sociales en los niños, y sigue, por otra parte, un cierto
orden esperable. Por ello, y en relación con los gráficos, el conocimiento de
las secuencias evolutivas siempre resulta esencial para todo psicólogo si no se
quiere tener por desviación o signo de patología lo que sólo es la inmadurez
de una psiquis dentro de un proceso normal en el sujeto.

2.2.1. En los primeros años

La maduración neuropsicológica del niño presenta un progresivo desarrollo
desde el lactante, en el que aún no se da una relación entre el ojo y la mano
(existe un divorcio entre los dos, cada uno va por su lado), hasta la definitiva
coordinación óculo-manual (que implica un control progresivo y definitivo de
los diferentes orificios corporales).

La mano tiene una compleja evolución para comportarse como tal. Al

principio, el lactante de poco tiempo no presenta relación entre ojo y mano;
progresivamente, al mover su mano dentro del campo visual se sorprende, y
la repetición de ese gesto le produce alegría y se entretiene pasando la mano
por delante de sus ojos (el ojo sigue a la mano).

48
 A partir de los 6 meses, la mano ya es dirigida hacia los objetos presentes
para manipularlos. El ojo tratará de guiar a la mano y, progresivamente,
estará, cada vez más, en condiciones de agarrar un lápiz y de hacer rayotes.

Figura 2.3. Garabatos.

En los orígenes del dibujo infantil, el niño sólo tiene la intención del
movimiento rudimentario sobre el papel derivando el placer de esta sensación
kinestésica y del dominio que va ganando con los movimientos, logrando
objetos inventados por él (posteriormente dotados de asociaciones
primitivas), producción totalmente propia y no producto cultural, a través de
los garabatos incontrolados (pendulares, de golpeteo con puntos, comas,
plumeados, tachaduras, circulares, envolturas que representan la búsqueda de
la contención afectiva, etc.); cada parte va a su aire y con una impresión de
confusionalidad (como un magma) siendo imposible, al principio, su
reconocimiento o interpretación, incluso por él mismo. A los 15 meses, el

49
pequeño sólo acertará a dibujar garabatos sin ningún sentido, su
intencionalidad es gestomotor y su interés sólo está en la impresión-huella
gráfica que produce, en sí misma (hay impulso motriz pero no una
representación mental). No existe aún una relación integrada entre
movimiento, trazo y figura.

De los seis meses a los dos años, esta descarga motora sin mucho sentido
que el niño realiza le hace producir líneas discontinuas, correspondiendo a la
llamada fase del garabato, según Luquet. Por otra parte, Sully afirma que:
"los grafismos infantiles pueden ser cognitivos, afectivos o de ambas clases".

Figura 2.4. Garabatos.

Los símbolos son fases previas a los conceptos, una fusión de imágenes
cargadas de sentimiento. Jung afirma que "un verdadero símbolo aparece de

50
verdad cuando hay necesidad de expresar lo que el pensamiento no puede
pensar o lo que sólo se adivina o siente". El lenguaje oral, progresivamente
más desarrollado que el dibujo del niño en estas edades, acudirá a auxiliar al
lenguaje gráfico creando un lenguaje mixto originado por la coincidencia de
los dos sistemas simbólicos; aunque no hemos de olvidar que la palabra
nunca podrá sustituir a la forma por la que se expresan nociones y conceptos
innombrables tanto verbalmente como por cualquier otro medio
(pensamientos informulables en esta etapa, como dice Piaget); surgen del
interior estados afectivos y pulsionales (de amor, odio, etc.) y sensaciones
propioceptivas, kinestésicas, visuales, olfativas y gustativas, posturales y
motrices (muchas formas celulares dibujadas parecen originarse en
sensaciones propioceptivas surgidas inconscientemente en la psique), que a
través de las manchas y tachaduras de sus dibujos son igual de difíciles de
poderse limitar en esta edad, como sucede también en el niño en sus otras
manifestaciones de conducta habituales.

51
 Figura 2.5. Garabatos pertenecientes a un niño de 3 años.

Poco a poco y con el tiempo, el niño irá encontrando sentido y similitudes

entre sus garabatos y lo que ve en la realidad y, a los 18 meses, ya le saldrá la

52
línea vertical (vestigio del cuerpo erecto). Progresivamente, irá desarrollando
la imagen corporal (como representación interna de una imago inconsciente u
objeto interno), registro imaginario inconsciente de base afectiva, que nos
indica que el cuerpo ya es vivido como un primer medio de relación con el
otro). Ello se diferencia del esquema corporal como unidad física y que
depende más de un registro sensoriomotor e intelectual (el cuerpo como
instrumento de acción en el espacio y sobre los objetos, preconsciente, y de
base neurológica).

Wolff señala que el niño durante los dos primeros años tiene su
individualidad fundida en el medio externo y sus trazados (garabatos
desordenados) se funden con el espacio gráfico, rebasando sus límites sin
lograr establecer diferencias entre dentro y fuera. "El círculo no sólo
representa la redondez, sino la cualidad más general de la "cosidad", es decir,
lo compacto del objeto frente al fondo indeterminado" (Arnheim, 1979),
concepto vinculado a la noción de identidad propia y algo diferente que ya se
va forjando prematura y rudimentariamente en el niño y plasmando de esta
forma en su grafismo (muchas veces, rellena su interior con rayotes/garabatos
que nos indican ciertos vestigios del concepto dentro-fuera, de sí mismo).

53
 Figura 2.6. Garabatos realizados por un niño de 3 años y medio.

En el dibujo están sintetizados los juegos fundamentales del primer año de

vida. Pronunciar la primera palabra, a nivel psicodinámico significa para el
niño la posibilidad de reparación del objeto amado y a la vez odiado, que
puede reconstruir dentro y lanzar hacia el mundo exterior. Secundariamente,
el niño experimenta que la palabra lo pone en contacto con el mundo en sus
medios de comuni cación. De esta forma, el lenguaje y la marcha tienen el
mismo significado del nacimiento: poder separarse, para recuperar, de otra
forma distinta, el contacto con el objeto perdido. Eso también sucede con el
gráfico, con un nuevo resultado: que se recupera el objeto (dibujo) y puede
ser visto tantas veces como se desee.

El hecho de que la imagen (tanto propia como ajena) sea fugitiva, en cierta
medida puede angustiar al niño cuando es muy pequeño. Al dibujar la

54
imagen, el niño alrededor de los dos o tres años descubre cómo poder
recrearla y retenerla mediante dibujos y así poder disminuir la angustia,
pudiendo luego convertirse en uno de los más frecuentes medios de expresión
del niño.

Poco a poco va teniendo conciencia de ser "distinto" al entorno, es cuando

va surgiendo el garabato coordinado, produciéndose un cambio radical en el
dibujo (grafismo y espacio mantienen sus trazados en los límites impuestos
por el espacio gráfico). La conquista de la noción de identidad señalará la
presencia de unidades, especialmente circulares cerradas o cuyas
combinaciones representarán posteriormente el nacimiento de la primera
imagen humana: el renacuajo.

Figura 2.7. Garabatos realizados por un niño de 3 años y 7 meses.

Si le pedimos a un niño que dibuje una persona podremos valorar el grado

55
de su conocimiento del esquema corporal y desarrollo intelectual. El
conocimiento del cuerpo por parte de los niños se va haciendo
progresivamente por fragmentos, destacando primero la cabeza y las manos,
según refiere Aberastury. Al comienzo, la boca, zona oral (el bebé se lleva
todo a la boca y frente a sus ojos), es el centro de donde parten las demás
medidas espaciales, que luego dará paso a otras zonas erógenas distintas o
puntos alrededor de los cuales se fijan las distancias con los objetos externos.
A medida que el niño crece, nuevas distancias se irán creando en su mente,
entre nuevos objetos.

Y así los símbolos primitivos irán dando lugar a nuevos símbolos, que a su
vez movilizarán a los primeros desde sus distintas vertientes, verbales o
plásticas, en una espiral en movimiento a través del tiempo. Las unidades
formales básicas (círculo y segmento lineal), dibujadas aisladamente o
reunidas en formas rudimentarias, constituyen el primitivo alfabeto del niño.

56
 Figura 2.8. HTPP de un hombre esquizofrénico (ejemplo de deterioro
evolutivo).

Un ejemplo del deterioro evolutivo descendente aparece en los dibujos del

HTPP (Test de la casa, árbol, persona, persona) de un hombre que padecía
esquizofrenia, momentos recién posteriores al brote de descompensación

57
personal, que ocasionó la muerte de su madre (véase el extremo
esquematismo, desvitalización y robotización de las figuras humanas que se
muestra en la figura 2.8).

La correspondencia entre el desarrollo cronológico-evolutivo del dibujo y

la adquisición de las funciones del pensamiento en un sujeto, según refieren
Piaget y Wallon, se suele dar tanto en sentido ascendente y progresivo (desde
el nivel sensoriomotor hacia el pensamiento abstracto), como se refleja, por
ejemplo, en el "renacuajo" propio del niño de 3 años, así como en sentido
descendente o regresivo (cuando, del pensamiento imaginativo, se va hacia el
pensamiento concreto-operativo o sincrético, en el que se da una
yuxtaposición de elementos, pero no una plena integración de ellos). La falta
de percepción de profundidad en los dibujos está esbozada por superposición
de planos, con un contacto de "piel a piel", de superficie, como una pegatina,
un edificio junto a otro, "como si" (como el yo ficticio acomodaticio que
Bleger define, a través del: "todo está bien, no pasa nada"...).

2.2.2. De los 3 a los 5 años

A los dos o tres años las producciones muestran una creciente tendencia a los
trazos circulares (fase del garabato redondeado después de plasmar el "tubo"
o representación gráfica del cuerpo alargado). Primero, estos son
enmarañados y después independientes, hasta llegar a descubrir una cabeza.
La expresión del círculo como imagen primitiva se relaciona con la
coordinación resultante del mayor desarrollo del sistema nervioso y, según
algunas referencias psicoanalíticas, como modelo de la primera percepción
del niño: los pechos maternos. En estos momentos es capaz de dibujar un
círculo con palos o renacuajo (la cabeza y las piernas), manifestando ya
intentos de control visomotor: el ojo ya guía a la mano. Existe ya
significación e intencionalidad en lo que hace y le da incluso nombre,
conduciendo al ojo y a la mano (la cabeza es ya la que definitivamente, según
Freud refiere, regirá los accesos a la motricidad).

Boutonier (1979) refiere que el hombrecito renacuajo es universal; lo

dibujan todos los niños del mundo, pertenecientes a todas las culturas,

58
pareciendo incidir en la universalidad de sus fuentes comunes de
procedencia: los procesos genéticoformales comunes a todos los sujetos, y la
base psicobiológica, también común, en la que se nutren las imágenes
internas que las inspiran.

Figura 2.9. Renacuajo universal.

59
 Progresivamente para el niño, lograr el control de sus movimientos será
una experiencia vital crucial (adquirirá confianza en sí mismo y sentirá
visualmente lo que realiza kinestésicamente). Aquí, se dará un pasaje del
pensamiento kinestésico, representado por los movimientos, a un
pensamiento imaginativo, representado por formas. La acción cederá
protagonismo a la visión (representación con figuras), correspondiéndose con
el nivel perceptivo al que Wallon alude cuando tienen lugar las conexiones
forma-grafismo y se establecen las asociaciones fundamentales entre trazo
gráfico y la intención representativa (alcanzando mayor parentesco con el
objeto real, icono, cuya asociación es descubierta con gran alegría por el
niño).

Figura 2.10. Elaboración de los garabatos.

La figura 2.10 muestra algunos ejemplos de dibujos de niños alrededor de

60
los 3 años.

Desgraciadamente, los grafismos posteriores, muchas veces dirigidos a

satisfacer la presión o exigencias adultas, pueden asfixiar este tipo de
realizaciones naturales experimentales del niño tan cruciales. Como adultos
solemos ignorar la función esencial que realizan estas primeras imágenes
espontáneas del niño y es posible que se empuje con sus actitudes a forzar o
acelerar el curso natural de su desarrollo gráfico (pueden entrar en conflicto
con las expectativas adultas que le rodean, pudiendo originarse estereotipos
que dan lugar a cierta uniformidad que solemos apreciar en muchos dibujos
infantiles, con falta de vitalidad propia). La familia y la escuela tendrían que
conocer estos procesos e intervenir de forma activa preservando y
estimulando experiencias y ambientes idóneos para plasmar sus necesidades
más básicas expresivas, intuitivas e inconscientes.

Posteriormente, ya se presenta el dibujo propiamente dicho con una

intención figurativa (fase preesquemática), ya que el niño irá diferenciado
progresivamente el espacio de la realidad interna con el correspondiente a la
realidad interna (con un mayor realismo). El garabato finaliza cuando los
intereses motores ceden protagonismo a los visuales, como ocurre al final del
tercer año (final de la llamada etapa preesquemática) cuando entonces las
formas cobran protagonismo (a los 4 años). Aproximadamente a los cuatro
años el niño ya podrá realizar una cruz (representativa de una figura erecta
con los brazos) y, a los cinco, un cuadrado (el cefalópodo adquiere un tronco
y adiciones, y podrá completar la imagen del cuerpo con cabeza, tronco y
extremidades, representando todos los rasgos faciales y agregado progresivo
de partes corporales).

Sin embargo, en los dibujos de niños con problemas neurológicos solemos

apreciar, entre otras características:

-Un concepto inmaduro de la imagen corporal.

-Persistencia de los trazos.

61
 -Planteamiento deficiente (sin calcular si hay o no espacio suficiente).

-Impulsividad.

-Salida de los límites de la hoja.

-Desinhibición en la conducta.

-Mala coordinación óculo-manual.

En el cuadro mental evolutivo, primero es la "acción que guía al

pensamiento" y la persona no es dibujada como un todo, sino sólo los
detalles. Esto se define, según Luquet, como una incapacidad sintética por la
que, antes de los siete años las figuras humanas son figuras segmentarias,
como un aglomerado, existiendo una superposición de partes, cosa que
denota la ausencia de un verdadero sentido de unidad o de volumen en la
vivencia del cuerpo.

62
 Figura 2.11. Dibujo de una niña de 4 años, dentro de la normalidad.

La figura 2.12 pertenece a un adolescente de 16 años, inmaduro y actuador

de impulsos violentos (fue detenido por agresiones a una menor).

63
 Figura 2.12. Dibujo de cariz psicopatológico.

Poco a poco, el niño va encontrando analogías vagas entre alguno de sus

trazados y algún objeto real, siendo entonces cuando se considera ya una
representación de objeto (generalmente imágenes de su entorno más familiar
a las que rápidamente les otorga su nombre: realismo fortuito y
equivalencias). Muchas veces el niño dibuja y va atribuyendo significación al
resultado, de forma improvisada, siendo frecuente que un mismo grafismo
nos indique distintas cosas a la vez (como una figura de una niña de más de
tres años, en que a partir de atribuir al gráfico un caracol, éste mismo pasa a
representar la cara de una rana y luego otro objeto, a la vez). En este nivel
perceptivo, según H.Wallon, tienen lugar las conexiones forma-grafismo,
estableciéndose conexiones fundamentales entre el trazo gráfico y la
intención representativa.

De estas unidades, vendrán a destacar como cerradas: el círculo y el óvalo,

el cuadrado y el rectángulo, la cerrada curvilínea irregular y la rectilínea, el
triángulo, y el semicírculo. De las abiertas: además de la recta y el segmento,
las quebradas y onduladas, los ángulos, la cruz y el aspa, los lazos y arcos.

En las representaciones incipientes, como dijimos, él dibuja lo que sabe

antes que lo que ve, estableciéndose cierta lucha interna entre lo que quiere
dibujar y los medios gráficos limitados de que aún dispone, que generalmente
acaban dominando a los otros. Por otra parte, al dibujar lo que ve y lo que
sabe (según Piaget, realismo intelectual, que es diferente del realismo visual,
donde dibuja sólo lo que ve), plasma lo de dentro del cuerpo, confundiendo
sentimientos propios con realidad exterior, no respetando las reglas de la
percepción y viendo afuera lo que está dentro (las transparencias, no
relevantes en pequeños, ya son significativas a partir de los 8 años, indicando
en adultos patología: problemas graves en la capacidad lógica, un rasgo muy
característico en personalidades psicóticas).

Como consecuencia de los notables cambios ocurridos a nivel cognitivo

infantil, a raíz de las transformaciones socioculturales y educativas de los

64
últimos tiempos (avance de la escolarización, introducción en el mundo del
niño por la imagen, y la mayor atención que la escuela ha otorgado al dibujo),
las etapas del desarrollo gráfico parecen haber sufrido grandes cambios
cronológicos, adelantándose bastante últimamente, a tenor de diversas
investigaciones realizadas al respecto (como la interesante aportación
efectuada por A.Machón en su libro Los dibujos de los niños, 2009).

Algunos ejemplos de los dibujos más representativos de niños entre 3 y 5

años recopilados por la autora se muestran en la figura 2.13.

Los temas dominantes a esta edad suelen ser, preferentemente, la casa, el

sol o astro, las nubes, los coches o los vehículos - paradigma de lo masculino,
especialmente para los niños-, las flores - paradigma de lo femenino para las
niñas(cosa que nos corrobora cierto predominio de lo estético, estático o
decorativo en las niñas, frente a lo expresivo, acción y dinámico en los
niños), las aves, los mamíferos, los medios de transporte y los elementos
naturales de muchas formas. Algunos de los motivos parecen ser, entre otros,
su fácil realización, la continua observación de los modelos adultos cuyas
imágenes aparecen con frecuencia a su vista junto con la persistente
influencia de los mensajes de éstos (¿esto qué es?, ¿dibujamos un sol?, ¿qué
quieres dibujar?...) y el comienzo del interés infantil por la representación del
espacio, la caracterización o localización del medio ambiente y el carácter
antropomórfico de las imágenes más frecuentes: la casa, el sol y el árbol
(cuyas características conforman posteriormente el origen de la
representación humana, preferentemente dibujada por los niños, más
adelante).

65
 Figura 2.13. Dibujos de niños de entre 3 y 5 años.

El sol, antes de asumir las funciones de astro, es originariamente un Yo

psicobiológico en proceso de gestación hacia el Yo físico final, cuya fuerza
subconsciente es tal que su tendencia a su antropomorfismo tiende a
permanecer viva en el hombre, a lo largo del tiempo. Luego, el árbol es la
imagen más significativa en el origen de la representación humana (asume,
también como el sol, la función protectora, generalmente símbolo paterno y
cobija al niño junto a la casa, que por lo general simboliza la imagen
materna); de ahí que encontremos muchos árboles con aspecto de persona,
ojos, boca, dientes, brazos etc. La identificación de la casa con la imagen
materna y el propio cuerpo y con el rostro (el rostro de la madre es lo primero
que percibe inicialmente) o el conjunto de la imagen humana, también nos
permite encontrar ejemplos abundantes de antropomorfismo (casas con
piernas, que miran sonrientes, árboles que lloran, etc.).

66
2.2.3. De los 5 a los 6 años
Entre los 5 y los 6 años el niño alcanza la representación total del cuerpo
completo pareciendo haber logrado ya los recursos básicos de la
representación humana, pues los esquemas (o imágenes más estables) han
logrado un nivel de icono que les hace reconocibles para los demás
(monigotes, sin y con tronco).

Ello sucede gracias al dominio total de la figuración, la persistencia del

geometrismo, la rigidez y el estatismo de las imágenes, el nacimiento de la
bidimensionalidad del espacio y, con él, la vinculación de las imágenes entre
sí y la aparición de la unidad de temas y la escena, así como el
establecimiento de las relaciones color-objeto; los niños utilizarán más las
generalizaciones cromáticas según lo que ven en el mundo real: la copa del
árbol verde, el tronco marrón, etc., pasando de guiarse, como anteriormente,
por preferencias interiores según sus motivaciones (el sí mismo, como la
fuente primordial de inspiración hasta el momento) o lo que es más
importarte para él, a las referencias visuales, y externas, como los adultos).

67
Figura 2.14. Dibujo de la familia de una niña de 5 años.

68
Figura 2.15. Dibujo de la familia de una niña de 5 años.

69
Figura 2.16. Dibujo de la familia de una niña de 5 años.

70
 Figura 2.17. Dibujo de la familia de una niña de 5 años.

Al no haber establecido aún en esta etapa la relación de dependencia entre

espacio y tiempo, el niño puede representar en un mismo dibujo secuencias
temporales distintas, correspondiéndose el tiempo del dibujo con el tiempo
real. Lo primordial de este espacio será la aparición del plano vertical en las
figuras (imponiéndose la ley de la gravedad), a diferencia de las
combinaciones anteriores con figuras que se presentan tumbadas u
horizontales y verticales, en un conjunto irregular.

71
Figura 2.18. Dibujo de la familia de una niña de 6 años y medio.

72
 Figura 2.19. Dibujo de la familia de una niña de 6 años y medio.

2.2.4. De los 7 a los 8 años

En el niño, el "saber" va creciendo con la edad mental y este conocimiento se
refleja también plasmado en el dibujo por medio de distintas funciones de su
Yo, entendiendo como Yo aquellos aspectos de la personalidad que se
manifiestan como:

-Organización de la percepción y la motilidad.

-Función de barrera protectora contra los estímulos internos y excesivos,

funciones de autorregulación (tolerancia a la frustración y capacidad de
demora).

-Examina la realidad y emite señales de peligro (ansiedad).

73
 -Tiene funciones autónomas como las habilidades e inteligencia.

-Capacidad de asociación (a través de la similitud que hay entre los rasgos

gráficos con el objeto real).

-Capacidad de juicio (la proporcionalidad que presenta el dibujo).

-Abstracción (podrá reducir y simplificar las partes del objeto en los rasgos
del gráfico).

-Coordinación óculo-manual.

-Adaptabilidad (del esquema gráfico al concepto de objeto representativo).

-Análisis (existencia de los distintos componentes del objeto).

-Síntesis (seleccionar los elementos más característicos o representativos

de lo que se quiere dibujar).

-Análisis de las relaciones espaciales (posición que ocupa el dibujo en

relación al todo).

Entre los 7 y los 8 años desaparece la adición en la construcción de

imágenes, propia de la esquematización, y aparecen las siluetas y los
contornos, las figuras pierden rigidez y estatismo de la etapa anterior,
presentando mayor flexibilidad en sus actitudes y posturas (comienzo del
realismo).

Entre todas las imágenes de los seres más próximos y que más interés
despiertan en él (animales, pelotas, trenes, etc.), destacará especialmente la
representación humana (dibujo de familiares: papás, hermanitos, etc. con los
que establece los primeros lazos afectivos y perceptivos). Los miembros
corporales empiezan a mostrar el movimiento que exigen sus funciones
(coger, saltar, correr, gesticular, etc.).

El sentido estético y la tendencia decorativa en las personas, paisaje,

74
ornamentación de las fachadas de las casas, decoración de vestidos y ropajes,
aparecen antes y son más enfatizados en las niñas que en los niños.

A los seis o siete años podrá dibujar un rombo, apareciendo en esta edad la
diferencia de sexos y el realismo infantil, con intentos iniciales de trazar el
perfil que derivan hacia una representación mixta y finalizando en una
orientación correcta del perfil, que constituye el preludio para la
representación del movimiento.

Finalmente, la etapa óptima del dibujo se llega a alcanzar

aproximadamente entre los once y los doce años, edad en que se desarrolla el
pensamiento abstracto. Pedro Pérez refiere que una concepción espacial
completa, con tridimensionalidad, se logra generalmente en la adolescencia
(cuando se consigue el tamaño reducido de los objetos distantes). El
sentimiento de la propia identidad supondrá una referencia implícita de
consistencia interna y en el modo de estar en el espacio exterior.

Si el niño encuentra un ambiente familiar y escolar estimulante podrá

llegar a expresar, con su dibujo, su vocación narrativa (realismo subjetivo),
sus vivencias, sus emociones y sus miedos, constituyendo este instrumento
un excelente puente mediador para su integración personal.

E.Grassano (1984) nos indica que, por regla general, cuanto más precisa
sea la descripción gráfica del objeto, más diferenciado y delimitado es el
propio "yo" del sujeto que lo ha dibujado, y que cuanto más confusa y
decreciente sea la descripción, más perturbada se encuentra la delimitación
entre el yo-no yo, lo propio y lo de los demás. De todas formas, siempre será
importante que tengamos muy presente si ello aparece en todo el protocolo o
sólo en alguna respuesta o zona parcial de una respuesta, cosa que se
consideraría menos patológico.

75
 Figura 2.20. Dibujos de un niño de 7 años con buena capacidad
intelectual y libre de conflicto emocional grave.

La figura 2.20 muestra dos dibujos de un niño de 7 años con una buena
capacidad intelectual y libre de conflicto emocional grave. Sin embargo, sí se
observa, a nivel proyectivo, su necesidad de dependencia primaria (botones),
lo que parece contradecirse con su oposicionismo (girar hoja en todos sus
dibujos) y su necesidad de expansión y receptividad (brazos abiertos), lo que
parece indicar un conflicto entre permanecer "pequeño", bajo las alas de su
madre, y la necesidad de "independizarse", de ser él mismo y tener su
identidad bien diferenciada. En relación con ello, es significativa la falta de

76
distinción entre cuerpo-ropa así como las manos muy pequeñas, tipo
muñones.

77
El psicodiagnóstico comprende una serie de entrevistas incluidas dentro de
un proceso relacional temporal que se lleva a cabo entre el sujeto que acude a
consulta y el psicólogo que le explora.

Para efectuar un psicodiagnóstico, se requiere una metodología que

utilizará distintos instrumentos que irán surgiendo a partir de las entrevistas
clínicas de exploración (del propio psicólogo como instrumento, y la
posibilidad de aplicar test de personalidad, entre otros, que más adelante
detallaremos). Uno de los instrumentos que nos permiten acceder a una
mayor profundidad en el funcionamiento del sujeto, por estar
inextricablemente imbricados con la existencia del inconsciente, son los
llamados test proyectivos gráficos, estrechamente relacionados con la
psicología psicodinámica, en los que nos centramos en este libro.

Los datos observables en cada exploración irán siendo significados por el

mismo psicólogo desde su propio modelo de pensamiento o marco teórico.
Éste será el que le guiará y servirá de referencia en las dificultades con que se
encuentre y, también, en el significado propio que, posteriormente, irá
otorgando a todos los datos obtenidos. La forma en que éstos serán enfocados
y combinados, al ir extrayendo las distintas inferencias, dependerá, precisa y
especialmente, entre otras, del propio estilo cognitivo y emocional de cada
psicólogo. Su experiencia clínica, conseguida con esfuerzo hasta el momento,
vendrá a enriquecer la comprensión del sujeto.

La intención que debe mover ya desde el inicio de la exploración será la de

poder efectuar hipótesis interpretativas del nivel de inferencias para poder

78
obtener unos determinados constructos teóricos que deriven hacia
determinadas hipótesis diagnósticas de personalidad acerca de la persona
explorada.

Consideramos que un psicodiagnóstico realizado desde el punto de vista

psicodinámico no sólo tiene en cuenta todos estos aspectos previamente
menciona dos, sino que además integra a todo el conjunto de datos obtenidos
en la exploración, lo que enriquece el resultado del estudio de la personalidad
del sujeto.

3.1. Primera entrevista clínica

La entrevista clínica es el primer instrumento diagnóstico que los psicólogos
utilizan para establecer el primer contacto con la persona que acude a
consulta. Según refiere Siquier Ocampo, la entrevista es "una" técnica
diagnóstica, pero no es "la" única técnica. Al ser la primera técnica que se
emplea, permite establecer la primera hipótesis de diagnóstico y también de
trabajo, en la que se plantearán otras pruebas a aplicar, que se considerarán
las más idóneas, según cada caso individual y concreto.

El vínculo psicodiagnóstico con el examinado suele establecerse, ya desde

el inicio, de esta incipiente entrevista semiabierta o semidirigida. A través de
lo que nos cuenta el sujeto en ella, trataremos de acercamos no sólo a la vida
externa real de la que él nos habla, sino también a su vida interna, a sus
deseos, impulsos, ansiedades y defensas subyacentes, que por ser latentes
generalmente quedan muy alejadas de su conciencia.

La "primera entrevista", que probablemente dará lugar a otras más, abre la

primera etapa del proceso psicodiagnóstico. Es importante facilitar un buen
clima emocional o rapport tratando de captar la cualidad de la transferencia
que el sujeto suscita en nosotros, tanto positiva como negativa, cuidando de
que ésta última no sea demasiado intensa para que no ponga trabas a nuestro
trabajo con el explorado. Al principio, es conveniente que el psicólogo se
mantenga más bien prudente y parco en palabras para dar una mayor libertad
de comunicación al sujeto y que no se convierta en un tedioso interrogatorio.

79
Progresivamente, y a medida que se vayan teniendo más claras las hipótesis,
será conveniente hacer comentarios y preguntas pertinentes más dirigidas,
estratégicamente, hacia los objetivos pretendidos.

Es importante ser conscientes de que una exploración psicológica nunca es

aséptica, y que inevitablemente la figura del psicólogo (el estímulo más
importante), incide de alguna forma en la modificación de la reacción y
actitud del paciente. Eulalia Torras (1991) atribuye características
terapéuticas y de pronóstico ya en las entrevistas iniciales de diagnóstico. No
hemos de caer en un error frecuente (especialmente al inicio de la práctica
profesional), de aplicar rutinariamente técnicas de entrevista sin considerar el
factor de diferencia que hay en cada consulta, cosa muy distinta de tener un
esquema de referencia o guía en mente que prevea los datos que sea necesario
recoger recoger.

En la primera entrevista, es esencial que se tengan en cuenta unos

objetivos básicos que se han de conseguir:

-Motivo de consulta. Es lo que guiará la búsqueda de información. Puede

ser manifiesto, al que se llama síntoma (el pedido de diagnóstico) y
latente o inconsciente, que no pasa por las palabras (que suele ser otro
motivo de preocupación, más difícil de comunicar y, posiblemente, más
alejado de la conciencia). Ambos irán surgiendo paulatinamente a lo
largo de la exploración.

-Situación desencadenarte del conflicto. El origen que ha propiciado la

manifestación sintomática.

-Conciencia y fantasía de enfermedad. Alude a la conexión interna o

insight que tiene la persona sobre lo que le sucede o anda mal en él, y
también a la noción de importancia o gravedad de lo que tiene.

-Fantasía inconsciente de solución al conflicto que presenta y que remite a

su esperanza de curación o a las dificultades, más o menos ingentes,
para lograr resolver el problema que presenta.

80
 -Novela familiar. Más que a la reconstrucción de la historia familiar o
registro sobre las tres generaciones familiares (que, nos consta, son
esenciales en toda historia personal), es importante dirigirse a las
creencias, mitos, secretos, tradiciones, etc. de la propia familia, tratando
especialmente aquí de resaltar lo que tenga más lógica con el tema que
el sujeto trae.

-La transferencia y la contratransferencia, surgidas de la relación

establecida entre el sujeto y el psicólogo, de la que se hará un buen
registro porque indicará el tipo de relación objetal que el sujeto ha
tendido a establecer en el pasado, con sus personajes más significativos.

El motivo de consulta es lo que le empuja a acudir a la consulta del

psicólogo para que le ayude, por diversas formas (psicológica, judicial,
psicopedagógica, a nivel laboral, etc.). En el motivo que presenta cada sujeto,
es importante diferenciar entre: el motivo manifiesto y el motivo latente. El
manifiesto es el síntoma de superficie, lo más consciente que preocupa
actualmente al sujeto. El motivo latente, que resulta un elemento esencial de
diagnóstico y de pronóstico, es el que realmente subyace bajo su carta de
presentación, resultando tremendamente crucial para la evolución posterior
personal del sujeto.

Otro dato importante que se ha de observar y considerar para el

diagnóstico, es saber quién es el que pide, inicialmente, hacer la consulta,
pues este dato indica el grado de conexión o insight que tiene el sujeto con el
propio problema, así como también las mayores o menores posibilidades de
resolución efectiva que posee frente al mismo.

Se ha de respetar el ciclo asociativo libre que va surgiendo en el

entrevistado sin frenarle, bruscamente, con nuevos temas o preguntas, ya que,
aunque informe de una realidad externa, ésta se encuentra siempre en función
de su realidad interna o interpretación propia de esa realidad vivida. Es
necesario poder establecer la distancia psíquica necesaria con el sujeto para
poder interpretar adecuadamente.

81
 Una buena evaluación psicológica tiene estrecha relación con varios
factores:

-La posición teórica del entrevistador o grado de asimilación de su

referente conceptual.

-La sensibilidad con que uno es capaz de usar el propio "sí mismo" para
evocar el funcionamiento psíquico de la persona que tenemos enfrente.

-Lo completo o parcializado de las propias observaciones.

-La capacidad de empatía que se logra con el entrevistado.

El entrevistador escucha y observa mientras, a la vez, en el fondo de su

mente van apareciendo, de forma espontánea, asociaciones libres,
pensamientos, recuerdos, fantasías, hipótesis, síntesis, reformulaciones
diversas sobre éstas, etc. relacionadas de alguna forma con lo que expresa el
entrevistado.

En breve conversación (es idóneo que ésta sea al final de la primera

entrevista para que no contamine o interrumpa la libre comunicación del
explorado), se tratará de recoger: los datos básicos de filiación, situación
familiar actual y pasada, entorno más cercano del sujeto, profesión, dirección
de contacto, honorarios profesionales, etc.

Como se ha señalado previamente, esta primera entrevista o entrevistas

previas marcarán la pauta para poder establecer la metodología, la hipótesis
de trabajo y planificar la batería de los test más idóneos para emplear, con
pruebas, como pueden ser test proyectivos de personalidad, instrumentales,
psicométricos, test de Rorschach, de inteligencia, visomotores, etc., como
pruebas complementarias. Después de la primera entrevista clínica, los test
gráficos, por la propia entidad que les caracteriza, pueden ser los más
adecuados para comenzar un examen psicológico, a menos que el sujeto
tenga serios problemas de esquema corporal, orgánicos, en el uso de las
manos o un importante negativismo que nos plantee la posibilidad de

82
introducir algún otro test, de tipo lúdico o "mediador" y más aséptico (en los
niños, la hora de juego diagnóstica). Por regla general, considero muy útil
incluirlos en una batería, porque se puede apreciar una patología muy intensa
en los gráficos a pesar de aparecer más aminorados en los test verbales.

3.2. Planificación de la batería de test

Una batería de test es enormemente útil para obtener una buena
representación de las muchas dimensiones del funcionamiento del Yo;
ninguna prueba psicológica es capaz de abarcar a todos los distintos niveles
de este funcionamiento personal.

La evaluación correcta no sólo consiste en finalizar con un rótulo

diagnóstico, en un nombre o etiqueta, sino que fundamentalmente debe
explicar los síntomas y tendencias principales del paciente.

Los test no pueden ser nunca un objetivo en sí mismos, sino un medio para
llegar a un fin: el que el sujeto aclarará a lo largo de la exploración.
Generalmente, han de utilizarse como tangenciales y complementarios, y no
como un fin en sí mismos.

No hay un único modelo de batería de test igual como no existen dos

personas iguales. Cada sujeto obliga a pensar en la estrategia específica que
se ha de seguir y en los test más idóneos que se deben aplicar. En todas las
especialidades (forense, clínica, educativa, laboral, vocacional, etc.), un
diagnóstico se tiene que apoyar básicamente siempre en un buen diagnóstico
clínico.

En la selección de las pruebas es importante de tener en cuenta diversos

factores:

-La edad cronológica del sujeto.

-Su nivel sociocultural.

-Posibles déficits sensoriales, de comunicación o neurológicos.

83
 -Momento vital evolutivo en que se encuentra.

-Elementos de la personalidad que se deban investigar.

En la historia clínica es importante conocer cómo era la personalidad

previa del paciente sobre la que se asienta la posible patología o conflicto
actual que presente, así como también para poder perfilar mejor un
diagnóstico diferencial de la personalidad. Siempre sería contraindicado
realizar un psicodiagnóstico cuando el sujeto está atravesando una grave
crisis existencial o de riesgo, cosa que ha de permitir modificar los objetivos
propuestos para tratar de proporcionar la escucha y contención emocional que
éste parece requerir urgentemente en aquellos momentos. Ello también
condicionará que no se toman como rasgos estables, aquellos que son fruto de
la situación puntual actual.

Por regla general, para un psicodiagnóstico es importante emplear aquellos

test que recojan el mayor número de conductas posibles del sujeto a explorar:
verbales, no verbales, psicomotrices, lúdicas, simbólicas, intelectuales...

Se podrán plantear algunos parámetros sobre el plan a seguir, pero siempre

será la propia experiencia e intuición clínicas (aparte del sentido común) las
que indicarán cuál es finalmente el camino más acertado, según el estilo
personal de cada individuo, puesto que no existe un modelo único válido
como si de una formula química se tratara.

Será muy útil correlacionar el conjunto de los resultados de los test

aplicados y las entrevistas, ya que ninguno de ellos por sí solo puede explorar
la totalidad de la personalidad profundamente. Ningún test, por muy
completo y fiable que sea, es válido por sí solo, debiendo completar y apoyar
hipótesis mediante la utilización de otras técnicas, ya sean proyectivas,
psicométricas u observacionales (aunque sí que es cierto que a la hora de
efectuar un psicodiagnóstico hay que seguir siempre un determinado modelo
teórico de referencia, ya que de lo contrario el diagnóstico y sus conclusiones
caerían en poca claridad.

84
 Cada test mostrará aspectos distintos pero complementarios, lo que
permitirá encontrar recurrencias y convergencias que aportan mayor
fiabilidad a las conclusiones diagnósticas.

Los gráficos se correlacionarán con las entrevistas clínicas y otros posibles

test administrados (verbales, de inteligencia, cuestionarios o proyectivos,
según el objetivo que se tenga).

Al acabar la exploración psicodiagnóstica, se tratará de sintetizar los

resultados obtenidos, seleccionando los datos más relevantes y significativos
en relación con el motivo de consulta. Con ellos, se empezará a elaborar la
redacción del informe escrito, si es el caso, descartando el material que no
tenga que ver directamente con la demanda de consulta. Es indicado la
realización de una entrevista devolutiva con el sujeto, si éste tiene interés (en
la que se le indica y trata de proporcionar algunas de las conclusiones más
básicas obtenidas en la exploración, sobre el motivo que le llevó a consultar,
para que le pueda servir de orientación o alguna elaboración muy básica que
le ayude).

Como se ha mencionado anteriormente, los test proyectivos gráficos tienen

una cierta similitud con el psicoanálisis en cuanto a:

-La libertad que se le brinda al sujeto en el momento de dibujar.

-La ambigüedad y no estructuración que representa la hoja de papel en

blanco que se le proporciona.

-La ausencia de influencia cultural alguna de todos los elementos.

-El tiempo que se le proporciona al sujeto para dibujar (indefinido).

-La libre asociación de ideas.

-La no directividad (las consignas son siempre según el propio deseo del
sujeto: "como usted quiera", "como a usted le parezca").

85
 -La transferencia y contratransferencia con el psicólogo también tiene una
gran importancia como instrumento diagnóstico.

-La neutralidad benévola que el psicólogo manifiesta en el trato.

-El encuadre, que se mantiene constante a lo largo del proceso de

diagnóstico, permite a su vez mantener constantes ciertas variables que
inevitablemente intervienen en el proceso.

3.3. Encuadre
Utilizar un encuadre a lo largo del proceso de diagnóstico psicológico
significa tratar de mantener constantes ciertas variables que inevitablemente
intervienen en el proceso, como por ejemplo:

a)La aclaración de los roles respectivos en la tarea que se va a efectuar (las

funciones del profesional, lo que se espera del sujeto). El psicólogo ha
de tratar de mantenerse con una suficiente libertad interna que le
permita jugar con la necesaria amnesia (evitación de la interferencia de
otras informaciones que se tengan sobre el sujeto; en niños, las
proporcionadas por los padres) y la habitual privacidad del material (por
ejemplo, en niños, está desaconsejado por completo enseñar los gráficos
a los padres, por mucho que éstos insistieran, ni tampoco sustituir la
misma hora de la exploración del niño para atender a los padres). Ello
se relaciona con la importancia de mantener siempre un espacio privado
y con la necesaria intimidad para el sujeto, libre de posibles
intromisiones e interferencias que puedan afectar a la espontaneidad y
naturalidad en éste.

b)Lugar donde se realizarán las entrevistas (espacio tranquilo, sin ruidos,

con buena luz, una mesa, dos sillas y las paredes limpias sin excesivos
elementos que pudieran favorecer distracciones).

c)Horario de una duración aproximada conveniente, ni demasiado corto ni

demasiado largo. El horario debe ser estricto y regular en un
tratamiento, pero más flexible en un proceso diagnóstico.

86
 d)Honorarios claros (evidentemente, en niños, éstos se establecen con los
padres).

El contenido y modo del encuadre, en muchos aspectos, dependerá de las

características del sujeto o de los padres, en el caso de niños. Es
recomendable una actitud abierta y permeable (a las necesidades del sujeto y
a las propias, como profesional) para no establecer condiciones que luego
resulten insostenibles (falta de límites o límites muy rígidos, alargamiento del
proceso, planteamiento confuso de la tarea...).

A diferencia del modelo médico y desde el primer momento, el psicólogo

utiliza como instrumento el sistema relacional que se establece con el
paciente; tiene una gran importancia el análisis transferencial y
contratransferencial. La mutua interrelación resulta un auténtico acercamiento
con el paciente que le permite comprender al psicólogo la carga de
aportaciones y roles que, inevitablemente, siempre le induce y transfiere,
especialmente en la forma en la que el sujeto utiliza el vínculo, el espacio que
se le da, el tiempo, el material, etc. (seducción, búsqueda de sobreprotección,
desear invadir al psicólogo, hacerse rechazar...).

Hay que permitirle poner en marcha y expresar cualquier tipo de conducta

que surge espontáneamente, así como determinadas conductas que pueden
interferir en el proceso diagnóstico: negativas a hablar, silencios prolongados,
faltas reiteradas, tardanzas continuas... (ya que también revestirán
significación diagnóstica), tratando de ser continente pero con límites (ello le
diferencia con el encuadre de una psicoterapia psicoanalítica).

Existe el peligro de que un acortamiento del proceso diagnóstico (por

ejemplo, con la utilización de un solo test) puede favorecer la idea de que el
psicólogo de forma omnipotente le capta rápidamente los conflictos (con
ciertos atributos algo mágicos, como de brujo)..., o la idea de que lo que tiene
es simple, de que ya sabe enseguida las cosas sin necesidad del tiempo
necesario y esfuerzo para conseguirlo, pudiendo promoverle al psicólogo no
sólo un déficit de la información necesaria, sino también el riesgo de llenar
los huecos del paciente con sus propias proyecciones personales. Hay que

87
tener especial cuidado en evitar que los test puedan ser utilizados como
escudo entre profesional y paciente (especialmente por quienes se inician en
esta práctica profesional), para evitar actuar pensamientos y sentimientos que
movilizan en el profesional afectos de rechazo, miedo, pena, etc. De ahí la
importancia que tiene que el psicólogo haya podido realizar su propio trabajo
analítico para mantener suficientemente contenidos y bajo control sus
aspectos más frágiles o conflictivos a nivel personal, que pudieran interferir
en la búsqueda de una situación aséptica y con la distancia óptima con el
examinado.

Por otra parte, cuando el proceso se alarga excesivamente, puede surgir en

el psicólogo impotencia o inseguridad ante la información que tiene, que le
resulta insuficiente, cuando no por más pruebas o entrevistas que se hagan se
van a conocer ya más novedades, y no se podrá valorar significativamente, en
cambio, el vacío emocional y la pobreza de recursos que presenta el sujeto,
como suele indicar frecuentemente la ausencia/presencia de "in/suficiente"
material. Por otra parte, hemos de considerar que cuando un individuo inicia
su dibujo más de 30 segundos después de haber recibido las instrucciones, o
hace una pausa muy larga durante cada dibujo, puede indicar la existencia de
posible bloqueo, inhibición, ansiedad, etc. que nos traduce un conflicto (ver
qué parte del dibujo que está realizando, donde ello sucede). Otras veces
puede estar dándose tiempo para pensar, reflexivo.

3.4. Material
El material que se utiliza en la exploración diagnóstica, consiste en:

•Un lápiz tipo Faber n.° 2 de dureza media, adecuado también para el
manejo de un niño, y que refleja oportunamente la presión (ni pálido ni
oscuro ya que así sabremos si el trazo pálido es debido o no a la poca
presión ejercida por el sujeto). Aunque focalizo el estudio de los
gráficos teniendo como base el lápiz, me detendré breve y sucintamente,
a continuación, en los colores. Para la administración con los gráficos
cromáticos, hay que presentar ocho colores básicos.

88
•Los colores no explican el dibujo, simplemente amplifican lo que
expresan las acciones y los objetos representados en él. Su
interpretación varía de una cultura o sociedad a otra, lo que incide en
sus múltiples teorías de interpretación en la actualidad. Autores como
Bach (1969), Furth (1973) y Williams (1985) han hecho algunas
aportaciones sobre la interpretación de los colores, muy en relación con
personas gravemente enfermas. M. Lüscher (1982) también ha aportado
interpretación simbólica al significado de los colores. Sin tomarse
estrictamente al pie de la letra, sino como cierta referencia, destaco la de
algunos de ellos, como:

-Rojo: reflejo de un problema grave, "candente", conflicto vital intenso,

excitación.

-Rosado: cuando la persona puede atemperar lo rojo, es aspecto de algo

saludable.

-Púrpura y violeta: necesidad de posesión o control, poder, envidia.

-Amarillo en exceso: hostilidad y agresividad.

-Negro: temor, amenaza o tensión, ideas sombrías. Junto al marrón y

azul (este también indica necesidad de reposo), se asocian a represión,
regresión o inhibición.

-Blanco: sentimientos reprimidos ante algo.

•Una goma de borrar blanda a la vista del sujeto, que no sea demasiado
grande ni exuberante, pero tampoco rota o dañada (se tendrá que
consignar cuánto la usa, cómo y qué partes borra del dibujo). Su
utilización flexible lleva implícita la posibilidad de poder modificar el
dibujo a medida que lo hace, permitiéndose rectificar, reparar o
arreglarlo (como podría hacer con diferentes aspectos de su vida);
utilizar la goma de borrar para estos cambios, siempre que no sea
excesivo, equivale simbólicamente a la capacidad para efectuar

89
 "cambios" efectivos en la vida, asociándose muchas veces también a las
correcciones verbales de lapsus verbales. En los test gráficos la
posibilidad de modificar el dibujo a medida que lo hace y de utilizar la
goma de borrar para estos cambios también parece equivaler
simbólicamente a correcciones verbales de lapsus verbales.

•Una hoja de papel blanco (DIN A-4). Es preciso utilizar hojas en blanco
tamaño carta, siempre las mismas, sin renglones, cuadrículas, ni otros
trazos en el anverso y reverso, ya que ello distorsiona la producción
gráfica al presentar parámetros que de alguna manera permiten guiar la
conducta del sujeto o la pueden perturbar. Se ha de tener presente que
no es por casualidad, en ningún momento, la presencia o la ausencia de
cualquier marca o signo gráfico cuando éste es esperable, por
insignificante que pueda parecer (un trazo desdibujado en cierta parte
específica del cuerpo, el inacabamiento de una figura, una raya suelta y
desconectada del resto del dibujo, que raye o tache algo y luego no lo
borre o bien que borre algo y posteriormente lo dibuje de otra manera
distinta, solicitar más hojas para dibujar...). Una regla puede ser
solicitada a menudo por algunas personas obsesivas o con mucha
necesidad de control y búsqueda de simetría y perfeccionismo, y dado
que impide reflejar las deficiencias o fallas, se hace necesario
desestimarla.

3.5. Administración
Se inicia la administración de los test, proporcionándole al sujeto el material
básico, anteriormente mencionado, junto con la petición verbal de una
consigna: que dibuje tal o cual dibujo en ella, cosa que según cada test
implicará un dibujo distinto ("Dibuje un animal", en el Test del animal.
"Dibuje una familia", en el Test de la familia", etc.). Cuanto más estrictas y
concretas sean las instrucciones que se le dan, tanto mejor será para valorar
las distintas capacidades y actitudes del sujeto, siempre que no haya un
motivo para lo contrario.

El psicólogo ha de ser como una esponja que observe, capte y absorba lo

90
máximo posible de la persona con la que interactúa; en cierta manera, como
alguien que incluso pueda aparecer algo "simple" al pedirle explicación o
aclaración por cualquier detalle, por nimio que parezca; pero todo es más
efectivo si uno no se queda sin la sensación de que ha preguntado poco o de
que hay detalles que no han sido suficientemente esclarecidos (especialmente
con sujetos con dificultades de comunicación). Para poder integrar
suficientemente bien todos los aspectos de la exploración, es importante que,
desde el comienzo hasta el final de ésta, el psicólogo esté junto con el
administrado, no dejándole solo en la estancia en ningún momento, pues así
está en condiciones de observación más amplias.

Hay que estandarizar al máximo la administración. Los requerimientos de

estandarización implican que se le pidan siempre al sujeto los mismos temas
y se aporte el mismo material: lápiz, goma, un número determinado de hojas
(según el test que se aplique), etc. Utilizar siempre el mismo tamaño de hojas
se relaciona con el hecho de ofrecerle siempre el mismo espacio psicológico
en cuanto a dedicación personal, así como también con el hecho de la
existencia de una constante en el espacio, ante el cual él va a tener que
organizarse (si dibujara un figura más grande porque le diéramos hojas más
grandes, luego no podríamos interpretar esas diferencias de tamaño como
algo significativo, mientras que si lo hace en hojas iguales, y dibuja unas
figuras más pequeñas y otras más grandes, entonces sí tenemos todo el
derecho a hacerlo).

El examinador debe anotar todos los comentarios y la manera de proceder

del sujeto al graficar las asociaciones verbales complementarias (que resultan
como equivalentes a las asociaciones libres de un sueño), procurando no
interferir en la tarea (y nunca en la cara de la misma hoja del gráfico del
sujeto porque puede transparentarse y distorsionar la visibilidad correcta).

Si el sujeto dice que no sabe dibujar o que lo hará mal, se le contesta que
no importa porque lo que interesa del dibujo no es la pericia sino saber qué
hace la gente cuando se le dice que dibuje tal o cual cosa. Si sólo dibuja una
cabeza, por ejemplo, o una figura totalmente esquemática, se le pedirá si
puede tratar de hacer la figura más completa; en general, siempre es

91
importante responder en términos parecidos a: "como usted quiera".

La administración del test se completará finalmente con un interrogatorio

específico una vez esté dibujada ya cada figura (con lo que implica de
posibilidad de obtener una información clínica indirecta del sujeto que podrá
servir como contraste de los rasgos gráficamente representados).

92
Para una profunda y correcta interpretación de los gráficos, es esencial tener
en cuenta unos elementos básicos de interpretación (criterios de evaluación),
como son los siguientes:

-Actitud del sujeto ante la consigna y tiempo de duración del dibujo.

-El análisis de la primera impresión gestáltica del mismo.

-El análisis de los indicadores expresivos o tratamiento que le da a la hoja

en blanco: estilo personal global, tipo de trazo, secuencia, tamaño,
presión, dirección del trazo, simetría, perspectiva, emplazamiento,
movimiento, distorsiones, omisiones, adiciones, énfasis, borroneo,
detalles, etc., permitirán efectuar una primera visión superficial del
dibujo o impresión gestáltica, que posteriormente, y analizándolos con
mayor detalle, aportarán una visión expresiva del sujeto, en mayor
profundidad.

-El análisis de los elementos formales de cada gráfico ejecutado.

-El análisis del contenido verbal y simbólico de la historia. Si aparece en

las verbalizaciones y los finales de la historia relatada, simbolismo,
capacidad de abstracción o concretismo, aspectos de reparación y
esperanza.

-El trato que el sujeto proporciona al psicólogo permitirá tener en cuenta

otros criterios comunicativos como son la transferencia y la

93
 contratransferencia, y el lenguaje no verbal, también a integrar con la
parte más mecánica del dibujo.

Todos estos elementos permitirán apreciar y valorar en qué condiciones

psicológicas se encuentra globalmente el sujeto. Es decir, la integración de su
aparato psíquico, la rigidez o plasticidad, la adecuación lógico-formal de las
figuras y las funciones simbolizantes que presenta.

4.1. Actitud ante la consigna

Es importante prestar atención a la actitud del sujeto, desde cómo se sitúa
frente a la tarea, las distintas reacciones corporales, cognitivas y afectivas que
tiene ante cada ítem gráfico, su disposición o indisposición a graficar, y sus
comentarios espontáneos y asociaciones en relación con ello. La actitud
puede ser muy variable, yendo desde una receptividad y vivencia
satisfactoria, cosa que nos indica una disposición a acercarse a su mundo
interno para contactar consigo mismo, como desfavorable, con ánimo de
autocrítica o de rechazo ("...es que yo nunca he sabido dibujar..., lo hago tan
mal..., esto es de un niño de 4 años..."), oposicionismo, manifestando
sentimientos de ridículo o de pequeñez (que pueden remitir a movilizarle
momentos infantiles insatisfactorios con el dibujo, como manifestación de lo
mal que vive conectar con esos aspectos dentro de sí mismo).

4.2. Primera impresión gestáltica del dibujo

Es la percepción inicial que el psicólogo realiza en un primer momento, de
una forma superficial y global, sobre el dibujo del sujeto. En ésta, trata de
recoger las incipientes impresiones sensoriales, intelectuales y emocionales
que aquél le suscita, permitiendo esta simple visión a grandes rasgos y,
evidentemente, a corroborar posteriormente con el análisis minucioso y
amplio, efectuar una primera hipótesis sobre su funcionamiento psíquico.

4.3. Indicadores expresivos del dibujo

La fase expresiva del dibujo comprende, según Buck y Hammer (2004), tener
en cuenta los siguientes elementos:

94
 -Secuencia de elaboración del dibujo.

-Dirección del trazo.

-Tamaño.

-Presión, trazo y calidad de la línea.

-Emplazamiento en la hoja de papel.

-Movimiento.

-Simetría.

-Perspectiva.

-Sombreado.

-Tiempo de realización del dibujo.

-Detalles, distorsiones, omisiones, adiciones.

El análisis pormenorizado de los distintos aspectos expresivos del dibujo,

su interrelación e integración (y el registro de las conductas verbales,
expresivas y motoras del sujeto ante el contenido del relato), nos aportarán
indicadores, entre otros, también, sobre aspectos de la personalidad del
sujeto.

4.3.1. Secuencia de elaboración del dibujo

La secuencia permite conocer no sólo el inicio y recorrido seguido por el
sujeto en la elaboración del dibujo, sino también el desenlace entre impulsos,
defensas y su adaptación a la realidad gráfica, pudiendo comparar cada parte
dibujada con el resto de los dibujos, en el transcurso del proceso diagnóstico,
para ver su consistencia. Por otra parte, los índices psicopatológicos
aparecerán a través de qué sexo dibuja primero, si dibuja una figura pequeña
y luego la puede engrandecer, si hay una disminución motora progresiva (es

95
decir, tienden a deteriorarse los sucesivos dibujos), o al revés, si dibuja
diferentes partes sueltas o desordenadamente, pero luego y finalmente las
consigue integrar).

Figura 4.1. HTPP de un adolescente con importantes problemas de

relación y conducta (casa).

96
Figura 4.2. HTPP de un adolescente con importantes problemas de
relación y conducta (árbol).

97
Figura 4.3. HTPP de un adolescente con importantes problemas de
relación y conducta (persona).

98
 Figura 4.4. HTPP de un adolescente con importantes problemas de
relación y conducta (persona).

Las figuras 4.1, 4.2, 4.3 y 4.4 muestran la coherencia y constancia en la

secuencia de los gráficos del Test casa, árbol, persona, persona (HTPP, por su
sigla en inglés), dibujados por un adolescente con importantes problemas de
relación y conducta después de protagonizar un intento de suicidio. Destacan,
especialmente: el gran vacío interno, graves dificultades en la comunicación
y encierro en sí mismo, constreñimiento y sentimiento de baja autoestima,
dependencia extrema del mundo externo (situado en la zona inferior de la
hoja, y apoyado en el borde de ésta), negativismo (con el giro continuo de la
hoja), el techo cortado y sin perspectiva (representativo de una escasa
abstracción y posibles problemas en su pensamiento), entre otros indicadores
patológicos.

En las figuras 4.5 y 4.6 se muestra la progresiva disminución motriz y

99
deterioro en las dos figuras humanas, dibujadas por un adulto adicto a la
heroína (cabe apreciar el énfasis explícito de la boca, la falta de asentamiento
de los pies, fuera de la hoja, y el progresivo esquematismo desvitalizador,
entre otros).

100
 Figuras 4.5 y 4.6. Figuras humanas de un adulto heroinómano.

La secuencia, por otra parte, también nos permite saber la primera reacción
que tiene el sujeto ante una situación nueva:

-Mostrando sentimientos de inferioridad si los dibujos son pequeños

(microformas), en la base del papel u orientados a la izquierda.

-La necesidad de compensación de éstos, realizando dibujos muy grandes

o microformas.

-La dirección primera del impulso y el control o descontrol de sus

emociones (fatiga, ansiedad situacional, evasión, depresión).

4.3.2. Dirección del trazo

101
La dirección habitual al dibujar es de arriba abajo, y de izquierda a derecha, a
no ser que la persona sea zurda. Cuando se inicia el dibujo de abajo arriba, y
ello de una forma regular, es indicativo de la necesidad de dar prioridad a un
intenso apuntalamiento personal o a la existencia de algún tipo de patología,
como así lo dibujó el adolescente de las figuras 4.1-4.4 (Verthelyi).

4.3.3. Tamaño
Es un indicador del grado de autoestima, expansividad, adecuación a la
realidad o fantasías de omnipotencia. Un dibujo se considera normal si abarca
los 2/3 de la hoja de papel. Los dibujos muy grandes pueden indicar
compensación de sentimientos de constricción ambiental, expansividad,
agresividad, tendencia hacia la actuación externa, inflación del yo y
grandiosidad, entre otros (Hammer, Koppitz, Machover, Urban). Los dibujos
pequeños (inferiores a 1/3 de la hoja), reflejan sentimientos de inadecuación o
inferioridad, tendencia al retraimiento personal, limitación, constreñimiento,
y tendencias depresivas (mismos autores).

El tamaño permite ver el realismo de su autoestima, inflación o pequeñez,

el ambiente que es vivido con presión o exigencia, falta de límites o con
riesgo de descarga motora, si desborda la hoja o se sale del marco...).

102
 Figura 4.7. Figura humana de un joven conflictivo.

La figura 4.7 muestra el dibujo perteneciente a un joven de 20 años con

problemas de conducta agresiva y que maltrata, violentamente, a sus padres.

Cabe apreciar indicadores de este conflicto a través de: trazo impulsivo y

con descontrol (excesiva grandeza y expansividad del dibujo, macroforma,
mano grande, pelo enmarañado con alguna transparencia); aunque ubicado en

103
la zona izquierda del pasado (la zona de la derecha, aparece en blanco, con
significación de inquietud o temor ante el futuro); alargamiento del cuello
que indica falla en su autocontrol; la ausencia de delimitación entre cuerpo y
ropa remite a una falta de distinción entre dentro-fuera de sí mismo y
problemas en su identidad, poco diferenciada; ojos y orejas grandes,
indicativos de susceptibilidad paranoide; la mano derecha queda cortada, por
el límite izquierdo de la hoja (noción de "paso al acto" frecuente y, sin
pensamiento, necesidad de control externo, dificultad en la relación
interpersonal y autonomía); dibujo estereotipado, tipo "cómic" (cuya
ridiculización objetal nos indica un profundo autorrechazo), entre otros.

4.3.4. Presión, trazo y calidad de línea

A) Presión
Es un indicador del nivel energético del sujeto. Pulver sostiene que la
presión suele ser constante en la persona a lo largo de su vida. Una débil
presión (líneas suaves, débiles) puede asociarse, entre otras, con personas
depresivas, con bajo nivel energético, desubicadas, frágiles a veces. Una
presión y trazo fuerte permite indicar asertividad, fuertes pulsiones, audacia,
incluso violencia, si es excesivo, a la vez que desequilibrio emocional.

B) Trazo y calidad de línea

Un firme control de la conducta se atribuye cuando hay trazos continuos y
largos; impulsividad, si éstos están cortados o son cortos; femeninos, si
predomina la redondez u horizontalidad (Wolff, Alschuler y Hattwick);
agresivos, si están dentados (Hammer y Urban), angulosos, verticales o
demasiado rectos (mismos autores anteriores); las líneas desconectadas o con
órganos desubicados o con presencia de transparencias, denotan tendencias
psicóticas o confusionalidad mental; borrar excesivamente (cuándo y dónde)
traduce significación de inseguridad e incertidumbre (Wolff) y focalizada
según las áreas específicas.

104
 Figura 4.8. Dibujo de la figura humana perteneciente a un padre
acusado y condenado por abuso sexual a su hija (púber).

En la figura 4.8 cabe destacar los trazos rectos y afilados, impulsivos,

105
dentados y descontrolados (por todo el cuerpo, con la significación de
inadecuación en su identidad, en general, y en su identidad sexual, en
particular), aspectos que, por otra parte, se relacionan con el énfasis en la
zona genital y en el cuello, zona puente entre los impulsos y el pensamiento,
que aparecen muy reforzados, por fallos graves, al parecer, en la propia
autocontención del sujeto, manos "tipo pincho" agresivas, brazos dirigidos
hacia la zona de la fantasía, cara de perfil evitativa, dibujo muy inflado
representativo del alto riesgo de "actuaciones", etc.

Los estilos de un trazo permiten reflejar:

-Trazos largos: control de la conducta.

-Trazos cortos: comportamientos más impulsivos y nerviosos.

-Trazos rectos: personas autoafirmativas o agresividad.

-Circulares: personas dependientes y emotivas.

-Líneas redondeadas: características suaves y femeninas.

-Líneas dentadas: hostilidad.

-Líneas quebradas: inseguridad y ansiedad, timidez, poca autoconfianza.

-Pequeños trazos que forman uno: inhibición o repliegue.

-Líneas desconectadas: mal contacto con la realidad, desúbicación,

dispersión, disociación.

-Líneas fluidas: sujetos normales, no pacientes.

4.3.5. Emplazamiento en la hoja de papel

Un dibujo centrado en la hoja expresa un comportamiento autodirigido,
equilibrado y con autoconfianza. Los dibujos que tienden hacia la derecha del
punto medio de la hoja nos indican: comportamiento estable, capacidad en

106
demorar la satisfacción inmediata de impulsos, un predominio del
pensamiento por encima del placer, preocupación por el futuro y su entorno
inmediato.

Wolf y Corman, coincidiendo con Machover, vinculan el margen derecho

con extraversión, asertividad, zona del futuro; y el izquierdo con un regreso a
la infancia, introversión, búsqueda de satisfacción inmediata, preocupación
por el pasado, carencia de perspectivas de futuro, impulsividad, y orientación
hacia sí mismo (Koch lo relaciona también con inhibición).

Los dibujos dirigidos hacia la parte inferior de la hoja reflejan inseguridad,

inadaptación, pensamiento concreto, estar excesivamente ligado a la realidad
concreta, a lo instintivo, predominio de la búsqueda de satisfacción
inmediata, y sentimientos depresivos (Machover, Buck, Hammer, Urban).
Dibujos en la base del papel indican falta de apoyo y seguridad, temor a ser
independiente, cosa que se agrava, según se sitúen más hacia abajo (mayor
aislamiento o dependencia materna) o a la derecha de la base, con
sentimientos de incertidumbre o de riesgo respecto al futuro. Ubicados en la
parte superior-izquierda, indican retraimiento, inhibición y tendencias
regresivas. Buck señala que cuanto más arriba se sitúen los dibujos, el sujeto
está realizando grandes esfuerzos por lograr metas que siente inalcanzables
en una realidad frustrante, así como también, una búsqueda de satisfacciones
en la fantasía y en lo intelectual, inaccesibilidad y distancia respecto a los
demás.

107
 Figura 4.9. Dibujo del animal de una adolescente esquizoide.

El dibujo de la figura 4.9 indica una situación regresiva (ubicación en la

zona superior izquierda del mundo de la fantasía y del pasado), con conflictos
de violencia y relación (la falta de cuello nos señala la ausencia de control de
sus impulsos).

Sin embargo, siempre hemos de tener en cuenta, por regla general, que con
un solo dibujo no se puede asegurar la consistencia.

108
 Las figuras 4.10 y 4.11 muestran los dibujos de una mujer de 30 años
esquizoide. La cabeza cortada y el cuello, ambos transparentes, nos indican la
presencia de trastornos en el pensamiento, corroborándose con el trazo tipo
bosquejo, relacionado con alta ansiedad.

Realizados en la zona de la regresión (izquierda-superior), destacan

formalmente, entre otras: la microforma, en un dibujo poco evolucionado y
maduro para un adulto: brazos cortos, trazo tipo bosquejo que nos indica alta
ansiedad, transparencia en el cuello indicativo de fallas en su autocontrol,
presencia de ojos y orejas, tratando compensar aquellas por medio de alerta y
vigilancia respecto al entorno, cabeza partida (disociación), entre otros
elementos dignos de consideración.

109
 Figuras 4.10 y 4.11. Figuras humanas de una adulta esquizoide.

4.3.6. Movimiento
Se relaciona con la inteligencia y actividad psicológica; especialmente es
observable en los niños (personajes caminando, peleando, animales saltando,
etc.). Los depresivos o disminuidos no lo utilizan.

Véase en el dibujo de este sujeto, aspirante a un puesto de alta gestión en

una empresa, su gran ambición y aspiraciones, así como un gran
egocentrismo y dinamismo, a través del gran tamaño que ocupa toda la hoja,
plasticidad, movimiento del animal y tipo de caballo seleccionado. Aunque
de alta alcurnia y perteneciente a Sandokán, el caballo en la historia aparece
totalmente abatido después de una batalla, cosa que nos indica la existencia

110
del mecanismo de defensa de disociación: entre sentimientos de hipomanía y
de depresión, a la vez.

Figura 4.12. Dibujo del animal de un varón adulto.

4.3.7. Simetría
Cuando es adecuada refleja sentido de la proporción, adaptación al entorno.
Su falta expresa sentimientos de inadecuación y seguridad.

La simetría excesiva o cuando hay fallas (Verthelyi) traduce: alta rigidez,

excesivos controles obsesivos como defensas contra la psicosis, represión
intelectual exagerada, inadecuación de sentimientos, fallos en la contención
personal (Hammer, Machover, Urban).

El dibujo de una joven problemática (figura 4.13) muestra una excesiva

111
simetría, está ubicado en la zona de los impulsos y lo concreto, en la que sus
rígidas defensas, así como el negativismo reiterado, al girar sistemáticamente
la hoja, y el egocentrismo de los brazos pegados al cuerpo, parecen estar al
servicio de evitar una posible descompensación psicológica.

Figura 4.13. Dibujo de una púber problemática.

4.3.8. Perspectiva
Muestra la forma y disposición de los objetos gráficos, las relaciones
espaciotemporales y la percepción de cómo establece el sujeto las relaciones
con los demás. Hammer diferencia entre la "Visión ojo de pájaro" (en la que
el que observa mira desde arriba) que indica sentimientos de superioridad, y
"Visión ojo de gusano" (como mirando desde abajo), por la que el sujeto se
siente pequeño y rechazado por los demás.

Por un lado, la figura 4.14 muestra el dibujo defensivo de un joven de 16

112
años en un momento de crisis personal. En él se manifiesta una oscilación
entre, por una parte, la intensa necesidad de autoprotección frente a los
peligros exteriores amenazantes del ambiente (presencia de vallas, refuerzo
de las puertas, techos, ventanas) y, por otra, una intensa necesidad afectiva
que le hace "sentirse excesivamente dependiente y necesitado de los demás".

Figura 4.14. Dibujo libre de un adolescente de 16 años.

Por ello, está demasiado expuesto y a merced de las influencias del

entorno (visión del interior de las estancias, por la falta de puerta y la puerta
principal medio abierta; la zona inferior en blanco nos indica temor a la
realidad y a lo más instintivo, y por ello posibles dificultades en el control de
los impulsos; el dibujo situado y enfatizado en la zona superior nos traduce la
ubicación en la zona de la fantasía y, por ello, su necesidad de reforzar el
pensamiento).

113
 Por otro lado, en la figura 4.15 se muestra el dibujo de un púber de 13 años
con unas defensas muy rígidas, obsesivas y de alejamiento, encierro y
distancia, como protección frente a sus impulsos, especialmente sexuales (ver
chimenea y garaje, con el coche en su interior). El énfasis energético de la
zona izquierda, junto con una mayor vaguedad en el grafismo de la zona de la
derecha, nos podría confirmar la situación de crisis del momento y sus
dificultades para abordar el futuro.

Figura 4.15. Dibujo libre de un púber en crisis.

4.3.9. Sombreado
El sombreado es un indicador de ansiedad que puede focalizarse en algunas
áreas o zonas de conflicto que se han de valorar en función del grosor,
intensidad, o tamaño de lo sombreado. Borrar una parte del dibujo indica
desagrado por lo que aquélla representa, o intentos de anulación o de interés

114
por rehacerla de nuevo. Por otra parte, indica insatisfacción, dudas o
indecisión, cuando se borra varias veces.

En la figura 4.16 se reflejan importantes problemas de relación con el

cuerpo, y respecto a la sexualidad e identidad (la exhibición de una
importante fortaleza física parece corroborar con la necesidad de mostrar su
nombre, años y firma, como manera de dejar su huella asociada a un
personaje famoso, aunque el sombreado alude a su gran inseguridad).

115
 Figura 4.16. Figura humana de un adolescente con necesidad de
sobreenfatizar su identidad.

4.3.10. Tiempo de realización del dibujo

116
Se vincula con la presencia de posible bloqueo emocional (si invierte mucho
tiempo para graficar), escrupulosidad o perfeccionismo, inseguridad y
agresividad pasiva, entre otros (ver en qué parte del dibujo sucede con mayor
intensidad para valorar su posible significado simbólico).

4.3.11. Detalles, distorsiones, omisiones y adiciones

Los detalles aportan información complementaria sobre el sujeto. Cualquier
objeto que se añada al dibujo esencial permite a la persona ejercer una mayor
influencia en su entorno. Los detalles curiosos suelen señalar la existencia de
un área conflictiva que el sujeto puede o no reconocer, pero que se debe
poner en evidencia. Esta extensión significa que la persona considera que
domina la situación o que desea dominarla aún más (complementación,
compensación). Con frecuencia lo que hay en el centro del dibujo puede
indicar cuál es la esencia del problema o qué es importante para su autor.

La ausencia total de detalles implica falta de energía, vacío, depresión,

aislamiento o pobreza personal. Excesivos detalles reflejan rigidez defensiva,
defensas obsesivas, extremo control o perfeccionismo. La inadecuación de
los detalles dibujados expresa tendencia al retraimiento. La omisión de
algunos esenciales (como puede ser la boca, el techo...), puede relacionarse
con elementos psicóticos, o también, si son excesivos, alto perfeccionismo y
rigidez, o si existe amenaza de desorganización, hipervigilancia, temor a la
irrupción de impulsos prohibidos, perturbación emocional, fallos en los
mecanismos obsesivos de autocontrol, entre otros. Una distorsión grosera del
objeto realizado puede vincularse a conflictos con la realidad. La adición de
detalles, sean éstos relevantes o irrelevantes, habrá que contemplarla con
atención a la posible significación simbólica que pueden tener los mismos
para el sujeto.

En la figura 4.17 se muestra el dibujo de una adolescente cuyos

sentimientos de pequeñez y necesidad de protección parecen impulsarle a
ocupar todo el espacio, y a llenarlo con abundantes elementos predominantes
de control, obsesivos, de rigidez y aislamiento. Destaca el énfasis energético
del contenido oral (carne a la brasa) y en las escaleras, que también remiten a

117
la dificultad por acceder al contacto y a la comunicación.

En el dibujo de un adolescente acusado de abusos que muestra la figura

4.18 cabe observar las dificultades de la copa (por otra parte, desajustada, no
lineal y bidimensional, es decir, sin perspectiva), por contener las ramas
puntiagudas (significativo de relaciones agresivas), algunas de las cuales
salen al exterior (existencia de actings out). El tamaño del árbol, situado en la
mitad superior de la hoja, no se corresponde con el de las raíces que tiene,
cortas, también puntiagudas, y por encima del suelo, indicando defensas de
orgullo y prepotencia. El nido del pájaro carpintero corrobora aspectos auto y
heteroagresivos.

Figura 4.17. Dibujo de la casa de una adolescente.

118
Figura 4.18. Dibujo del árbol de un adolescente acusado de abusos.

119
 Figura 4.19. Dibujo de la casa perteneciente a una joven adulta.

El dibujo anterior (figura 4.19), aunque muy controlado, obsesivo y

detallista, nos indica también deseos de agradar, afectividad, reactividad,
sentido creativo y comunicación.

4.4. Análisis formal del dibujo

Se basa en el grado de perfección o madurez de las características formales
del dibujo (de sus partes y en su globalidad), su estructura gestáltica, la
proporción o conexión entre sus partes, el simbolismo de sus distintos
indicadores, etc. Hammer (2004) y Buck y Warren (1992) revisan los
principales ítems de la casa, árbol y personas, como referencias básicas que
pueden ser aplicables a los demás gráficos (ver características formales más
adelante, en el estudio del caso práctico relativo al test HTPP).

120
 Las inferencias efectivas de interpretación a partir de los dibujos
proyectivos no sólo surgen desde el bagaje formativo que posee el propio
psicólogo, y del conocimiento y experiencia que éste tiene de su herramienta
clínica, sino también por los conocimientos teóricos que posee sobre los
principios psicodinámicos. Y en relación con ello, hemos de realizar el
análisis del contenido formal y simbóli co, como expresión de los distintos
intereses pero nunca tipo diccionario, sino integrados en una visión holística.

Una sola noción sobre los detalles mecánicos de la interpretación gráfica

nunca podrá sustituir al conocimiento de la dinámica de la personalidad y de
los síndromes clínicos, bagaje básico que resulta del todo indispensable para
el dominio de las técnicas proyectivas gráficas.

4.5. Análisis del contenido simbólico de las respuestas verbales al dibujo

A través de la historia que el sujeto relata sobre cada dibujo (narración con un
inicio sobre el tema, un seguimiento sobre algo que sucede en torno al gráfico
en particular y, un final de la historia), se analizan las relaciones existentes
entre el sujeto y los objetos representados, junto a su significado simbólico
que permite el conocer aspectos de la personalidad del examinado en sus
diferentes facetas, según el test empleado (Test del animal, vinculado al
conflicto vital del momento, Test de la familia, en relación con su entorno
interpersonal más íntimo, etc.). El desenlace de las historias, tanto de los test
proyectivos verbales como en los gráficos, nos brindarán siempre una valiosa
información al respecto (véanse las características simbólicas en las
respuestas verbales del caso analizado más adelante, en el test del HTPP del
capítulo 5).

Tanto en el análisis de lo formal como de lo verbal es imprescindible tener

en cuenta el nivel socioeconómico y cultural del sujeto, su edad cronológica y
su nivel madurativo-evolutivo, ya que muchos errores de interpretación
podrían obedecer al desconocimiento de la producción típica de cada edad y
cada grupo social.

4.6. Distintas modalidades de comunicación: lenguaje no verbal,

121
 transferencia, contratransferencia y actos fallidos

4.6.1. Lenguaje no verbal. Lenguaje del cuerpo

Cuando hablamos de comunicación entre los seres humanos, por regla
general nos estamos refiriendo siempre al lenguaje verbal que nos permite
poder entendernos. Sin embargo, tenemos escasa información sobre otro tipo
diferente de comunicación que también existe, constantemente muy activo,
en todas las personas: el lenguaje del cuerpo, el lenguaje no verbal.

Poco se sabe de la enorme cantidad de información que éste puede aportar

y de lo mucho que puede comunicar, si se sabe detectar y traducir
acertadamente, según investigaciones y estudios valorados por expertos en el
tema. Birdwistell, al igual que A.Mehrábian, entre otros autores, descubrieron
que el componente verbal de una conversación cara a cara es menor al 35% y,
que más del 65% de la comunicación es del tipo no verbal. La mayoría de
ellos coinciden en que el canal verbal se usa, principalmente, para
proporcionar información, mientras que el canal no verbal se usa para
expresar las actitudes personales, y en muchos casos como sustituto de los
mensajes verbales.

Un cuerpo es siempre el cuerpo de una personalidad, y toda personalidad

tiene emociones, sentimientos, tendencias, motivos y pensamiento que,
inevitablemente influyen en sus expresiones. Las expresiones faciales, el
contacto ocular, las características de la voz, el tacto, el tono muscular, la
calidad y estilo de los movimientos del cuerpo y la postura constituyen los
elementos básicos del lenguaje corporal (T.Pont en La comunicación no
verbal, 2007).

Las emociones influyen en la respiración (más rápida en momentos de

ansiedad o miedo), en la transpiración (se suda más), en los temblores
corporales ante la inquietud o ansiedad y en otras determinadas funciones del
cuerpo.

El excesivo acercamiento corporal frecuente en una persona parece estar al

servicio de tratar de encontrar en el otro un sentido de plena accesibilidad

122
hacia sí, de una total disposición y receptividad, en ocasiones, como si de una
propia pertenencia se tratara; de cierta búsqueda forzada o sutil de intimidad.

Diversas maniobras corporales de defensa o de autoprotección personal

implican, a menudo, reacciones de un cierto "distanciamiento" respecto de los
demás, frente a la significación de una posible amenaza personal. Éstas
pueden darse en el sujeto a través de:

-"Fuga" del lugar donde se está, realizando un cierto desplazamiento, más

lej ano.

Dirigiendola mirada hacia otro sitio, como si aquello no fuera con él.

Cambiando repentinamente de tema, que puede llegar a ser más

impersonal (los cortes, interrupciones o escisiones en la conversación,
generalmente son indicadores de la necesidad de cambiar algo del
momento, que por algún motivo disgusta o duele).

-Miradas hostiles o con el ceño fruncido por el choque emocional que algo
produce. -- - - - -- - - -- - - - -- --

-Dándose la vuelta, poniéndose de espaldas o apartándose, inclinando el

cuerpo.

-Bloqueando los avances del psicólogo con determinados objetos

(sosteniendo una pequeña carpeta o portafolios en el pecho) o
cubriéndose partes del cuerpo con alguna prenda, algún jersey o
mientras dura la conversación.

- Cogiéndose y cruzándose las dos manos o los brazos sobre el pecho a fin
de establecer barrera.

Los psicólogos clínicos generalmente suelen encontrar frecuentemente

conflicto o patología en todo lo que resulta excesivo.

El estado emocional (depresión o alegría, por ejemplo) así como la

123
introversión o extraversión, y la sociabilidad en las personas pueden incidir
en la mayor o menor cercanía o lejanía que se desea con el psicólogo. Son
verdaderos mensajes que el cuerpo emite, inseparables de la experiencia
emocional que el sujeto siente, como patrones físicos que responden a las
sensaciones internas (cuando, por ejemplo, el sujeto está deprimido y puede
expresarlo con el tronco curvado hacia delante con los hombros caídos, "no
levantar cabeza", con una mirada desesperanzada, un tono muscular poco
vital; en momentos de euforia, a través de una actitud corporal de
desinhibición que tiende a mostrar una mirada encendida, un mayor
movimiento de brazos y manos, el habla fluida y rica en matices; a diferencia
de un estilo desgarbado en la forma de moverse, andar o expresarse, y con
cambios bruscos de expresión, que suele darse en alguien poco consistente y
estable.

Acciones tales como acariciarse el pelo, retocarse la ropa, abrocharse los

botones, subirse los calcetines y anudarse correctamente la corbata, ajustarse
la chaqueta, toser antes de empezar a hablar, tener en la mano objetos
auxiliares resultan reveladores (como manipular las gafas, tener cogidos con
las manos algún lápiz o bolígrafo, algún cigarrillo, en un momento dado, así
como algún otro material pequeño en las manos, mientras se está inquieto), e
indican una búsqueda de reaseguramiento personal.

No cabe duda de que la apariencia y la vestimenta, todo lo que uno escoge

ponerse, no siempre se hace conscientemente, existiendo también un
significado simbólico en ello (ir impecable o lleno de manchas, con alfileres
engarzando una camisa rota, colores muy vivos, neutros, apagados, etc.,
excesivamente ceñida o falta de ropa...).

El rostro, debido a su visibilidad, es rico en potencialidad comunicativa, y,

junto con el habla humana, ocupa el lugar primordial en la comunicación de
los estados emocionales, reflejando actitudes interpersonales.

Algunos de los indicadores verbales y no verbales del engaño, como son

los signos de nerviosismo, los errores lingüísticos o incongruencias o las
"microexpresiones faciales" tienen su origen en una parcial interrupción del

124
comportamiento de una secuencia normal. Pero, dado que no existe una señal
que pueda ser considerada como un indicador absoluto de la mentira, no
puede afirmarse que una persona mienta a partir de un solo indicio.

La voz de un sujeto cuando siente ansiedad se vuelve más aguda, grave,

ronca o afónica, elevando su tono o frecuencia, lo que puede dificultar la
modulación de la voz y producir cambios en su inflexión, sobre todo en
"situaciones clave" susceptibles de emoción. Uno de los efectos estresantes es
el aumento en la tensión de las cuerdas vocales, que provoca alteraciones
audibles. También se ve afectado el ritmo del habla: cuando se pone
nervioso, el patrón habitual y repetiti vo de su habla se vuelve más lento,
inconsistente, quebrado y con errores en el habla debido al nerviosismo y
esfuerzo mental. La risa nerviosa o desproporcionada es un indicador típico
de ocultación, especialmente cuando no existe ningún motivo para reír o
sonreír.

Cuando miente, el sujeto piensa mucho lo que dice y calcula más las
palabras, hay descripciones vagas o muy generales, evasión de preguntas,
emoción fingida (frecuentemente a través de la sonrisa), impulsando desviar
la atención hacia cosas distintas a las que se tratan, controlando la
información que da, para que no se descubra, traduciéndose en la lentitud del
discurso y en cierta vacilación o duda al comenzar a hablar (en relación con
ello, hace muchos años, el psicoanalista suizo Jung utilizaba el método de la
asociación de palabras, en el que se medía, entre otros aspectos, el "tiempo de
reacción" que tarda el sujeto en responder ante las palabras o información
clave, en comparación con el que tarda ante las preguntas con información
neutral).

Se interpretan como indicios de falsedad:

-Las pausas se refuerzan también con elementos no verbales, como si se

quisiera rellenar el tiempo, como con expresiones y muletillas del tipo:
"ah", "mmm" o "bueno", o pidiendo que le repitan la pregunta para
darse tiempo de reacción.

125
 -La insistencia reiterada en lo que dice (como, por ejemplo, al decir:
"realmente", "honestamente", verdaderamente, "si le digo la verdad"...).

-En la negación de algo (negaciones maníacas), cuando no se le ha

preguntado o sugerido nada al respecto (como por ejemplo: "yo no
miento, ¿eh?", `jamás he hecho daño a nadie", "yo nunca he robado
nada", "no soy violento"...).

-Tardar mucho tiempo en responder.

-Hay un mayor uso de la tercera persona del singular, porque se distancia

de los hechos debido a su falta de experiencia personal (como, por
ejemplo, "se sabe que...", "se dice que...", "uno cree").

-Emplea menos la primera persona del singular y menos afirmaciones

personalizadas (como: "yo hice" o "él se fue"...), porque suelen ser más
imprecisos y vagos (en la precisión o detalle es cuando se ve más la
mentira). Muchos de estos aspectos son tratados por J.M.Martínez en La
psicología de la mentira (2005).

Figura 4.20. Símbolo de los tres monos (diseño realizado por Pep
Vila).

Los rasgos más significativos de inseguridad, disimulo o inquietud en el

rostro se aprecian especialmente a través de la boca, los ojos o la nariz de un

126
sujeto. Puede expresarse a través de suaves roces bajo la nariz, un rascarse o
un toque rápido e imperceptible, estirándose la nariz, frotándose los ojos o
mirando al suelo desviando la mirada hacia otro lado o no dirigiendo la
mirada hacia quien habla. Lo mismo sucede cuando el sujeto se rasca las
orejas, el cuello, la nuca, la mejilla o la cabeza, aunque también pueden tener
otras significaciones.

El símbolo de los tres monos se puede aplicar también al lenguaje de las

manos en relación con las mentiras. Si la persona que habla usa este gesto,
denota que está en falso o se siente poco creíble.

La mano del sujeto apoyándose en la frente indica a menudo preocupación

o intentos de concentración e inquietud ante algo; frotarse las dos manos con
fruición, es indicador de su interés o deseo frente a algo; recoger pelusilla
imaginaria en la ropa o en el aire, de evasión; las dos manos cogidas detrás de
la cabeza, indica satisfacción, seguridad y sensación de superioridad; las
manos cerradas en puño, recelo, tensión, agresividad latente; cuando el pulgar
y el índice sirven para apoyar a la cara, señalan generalmente interés por lo
que está oyendo; el señalamiento con el dedo índice de una forma excesiva es
una manifestación de agresividad; cuando se muerde los labios durante largo
tiempo, se expresa nerviosismo, ansiedad; morderse el labio inferior indica
preocupación, esfuerzo, tensión, etc.

El cuerpo muestra siempre dónde quiere dirigirse la mente del sujeto.

Existen señales no verbales particulares que delatan a una persona cuando no
es franca. Entre muchas otras, cabe destacar: los "ojos esquivos" que no
miran frontalmente, el movimiento de piernas a modo de tijeras cuando se les
formulan ciertas preguntas, se pasan la mano por la boca antes de responder a
preguntas, una sonrisa demasiado prolongada, frecuentes cambios de postura
o actos incesantes o repetitivos de piernas y pies. Sonreír manteniendo a su
vez los brazos cruzados es indi cador de incongruencia de los gestos y de
estar en barrera parcial como cuando se juega mucho con el reloj, la pulsera,
el anillo o el collar mientras se va hablando o escuchando.

Hemos de tener en cuenta que las señales no verbales no se emiten solas

127
sino en conjunto, como formando parte de un todo, más que como señales
aisladas, no existiendo ningún indicio no verbal del engaño que sea válido
para todas las personas.

Caminar muy firme, rígido y, con la cabeza alta, como "mirando a uno
desde arriba", andar taconeando con ruido sobre el suelo, realizar poses
afectadas, cuidadas o estudiadas, poco espontáneas o naturales, es indicativo
de una gran inseguridad en el sujeto. En general, es el caminar de alguien
inseguro que quiere aparentar lo contrario, fortaleza, autoridad. Caminar casi
sin rozar el suelo indica poco contacto con la realidad, facilidad para el
fantaseo y la inconcreción. Andar como de puntitas indica inseguridad y
timidez, así como necesidad de reconocimiento por parte de los demás.
Caminar muy rápido, y sobre todo cuando es algo habitual en la persona, por
regla general está relacionado con dificultad ante la espera, impulsividad,
omnipotencia, insaciabilidad, querer hacer muchas cosas a la vez,
intolerancia... Todos los cambios bruscos en la velocidad o ritmo refieren
poca armonía e inestabilidad.

Las piernas cruzadas, como sucede con los brazos, y con más grado de
intensidad cuando ambas posturas van juntas, pueden indicar una cierta
actitud negativa o defensiva, a veces incluso de deseo de abstraerse de la
conversación, necesidad de defender su intimidad o mostrar desagrado con el
psicólogo.

4.6.2. Transferencia y contratransferencia

Para comprender mejor al sujeto es importante estar atentos no sólo al
contenido del lenguaje verbal que emite ("observación verbal"), a la
"observación preverbal y no verbal", a los actos fallidos o equivocaciones
involuntarias y también a otros tipos de lenguaje no verbal, que tienen un
gran poder inconsciente, como son: la transferencia (por la que todo lo que la
persona transfiere al psicólogo, emociones) y la contratransferencia (por la
que le suscita y hace sentir o producir, alguna repercusión interna). A través
de la manera en la que una persona le habla o se muestra al psicólogo, se
incide en que a éste le produzca tal o cual reacción o sentimiento interno de

128
rabia, de ternura, de miedo, de necesidad de autoprotección, etc., entre otras.

Aquello que "no se puede o no se quiere decir", que da miedo pensar, el

enfado que no se puede manifestar con palabras, de todas formas se llega a
expresar a través de sus actos, finalmente, incluso, "a pesar del sujeto". Ello
da noticia de algo que es inconsciente, que está alejado o negado de su
pensamiento, pero que se manifiesta a través de su cuerpo y por medio de un
lenguaje sencillo, como resulta: el "lenguaje corporal de niño" que existe en
todo sujeto, por medio de experiencias de "comunicación primitiva". Una
forma de protesta velada en la exploración puede ser, por ejemplo, cuando,
aparte del dibujo realizado, el sujeto continúa haciendo garabatos,
improvisando figuras en la hoja, por su cuenta, cortando o rayando parte de la
hoja de papel, etc. O de forma diferente, cuando, a pesar de haber finalizado
la exploración, el sujeto se mantiene hablando más tiempo, como señalando
este alargamiento, por ejemplo, el deseo de poder seguir vinculándose con el
profesional, porque siente que le sirve de ayuda.

Desde el punto de vista dinámico, a ello se le llama transferencia: cuando

en la vida cotidiana se repiten prototipos infantiles de relaciones anteriores
del pasado, con un marcado sentimiento de actualidad; gracias a la "nueva" y
distinta relación que se establece en la exploración psicológica, pueden llegar
a la conciencia. Las comunicaciones o actos del sujeto, siempre repercuten
inevitablemente en el profesional, como reacción, promoviendo algunas
sensaciones o sentimientos internos de distinta cualidad emocional
(contratransferencia).

A veces, por ésta contratransferencia, los psicólogos pueden notar ciertas

"perturbaciones" que actúan sobre su mente, a través de lo que llamamos
técnicamente: "acting in", haciéndoles sentir mal internamente, poco capaces
o, incluso, maltratados a través de un sutil "ataque a la comprensión y al
pensamiento" por parte del sujeto (cuando éste, por ejemplo, de forma
persistente le distrae con ruidos, mira constantemente el reloj, bosteza, le
interrumpe reiteradamente, rasca la mesa, toca alguna planta decorativa de la
sala, mira hacia otro lado; golpea la mesa con los nudillos de la mano o las
puntas de los dedos; da toquecitos a las patas de la mesa; pone las manos en

129
los muslos para apoyarse al incorporarse como si fuera a levantarse, etc.), que
pueden resultar de gran ayuda si se puede lograr entenderlas.

Las propias respuestas emocionales que las proyecciones ajenas suscitan

resultan los mejores instrumentos para captar aquello que el sujeto le está
proyectando al psicólogo, muchas ocasiones también, a través de algunos
indicadores íntimos como por ejemplo, entre otros:

-La sensación de "no ser suficientemente yo" (algo que el sujeto le dice,
que no va realmente con él). Cierta confusa sensación ambigua, vaga
sensación de desequilibrio o perplejidad que le hace reflexionar sobre
qué quiso decir el sujeto después de la conversación.

-Una actitud artificial (sensación artificial que se experimenta al atender al

sujeto).

-Posible sensación de menosprecio (cuando de forma subyacentemente

molesta el psicólogo se siente como anclado a tener que ser de
determinada manera, negativa y defectuosa, como el sujeto se lo está
proyectando).

-Posible presión cuando aquél descubre que involuntariamente se siente

"luchando", actuando de modo no natural y tratando de probarse a sí
mismo con respecto al sujeto; reconocer que su reacción interna ha sido
excesiva, le lleva a poder apreciar que la otra persona probablemente le
ha estado presionando de alguna manera, y la sensación de estar "bajo
presión" indica una proyección).

-Sensación de impotencia (ésta aparece en todas las proyecciones aunque

se toma profunda cuando una proyección es demasiado fuerte).

4.6.3. Actos fallidos

Las equivocaciones o errores involuntarios resultan otro tipo de lenguaje no
verbal con el que los humanos, a través de determinadas acciones, también se
comunican, involuntariamente y de forma inconsciente. Son aquellos actos

130
(otros tipos de "toques" producidos por medio de acciones, objetos u olvidos)
llamados muchas veces también técnicamente "actings out" (actos del propio
sujeto, que en aquel momento de la exploración indican que están más allá de
su pensamiento).

Estos actos surgen producidos por el propio sujeto sin darse cuenta, en la
relación exploratoria con el psicólogo y, a pesar del agrado, desagrado por el
disgusto o satisfacción que su comisión supone, son considerados desde el
punto de vista psicodinámico como expresiones simbólicas que también
tienen una significación propia y única para el propio sujeto que los comete.
Nos hablan de una interferencia en el sujeto, entre dos intenciones suyas, de
contenido diferente. Indican una divergencia entre la intención consciente que
tiene el individuo de realizar algo y su deseo subconsciente de distinta
significación, y que precisamente, porque está en el subconsciente, tiene un
mayor peso específico, más en aquel momento.

Nos referimos, por ejemplo, a actuaciones del sujeto como:

-Pronunciar una palabra peyorativa, cuando, conscientemente, se quería

pronunciar, otra positiva.

-Decir que está tranquilo pero, por otra parte, se aprecia que no cesa de
frotarse las manos, abrir y cerrar reiteradamente un botón de su camisa,
mirar nerviosamente, etc.

-Querer dar una muestra de aprecio, pero lo que finalmente consigue es un

fuerte golpe torpe o agresivo, involuntario.

-Llegar tarde, impuntualidad.

-Interrumpir, despistadamente, cuando el psicólogo está hablando.

-Alargar excesivamente el tiempo.

-Dar un í golpe que deje huella, enfadado.

131
 -Distraer con ruidos.

-Olvidarse algo suyo en el despacho.

-Llevarse consigo algo del despacho.

-Llegar una hora antes, por equivocación.

-Bloquearse, sin acordarse por completo en un momento dado, de algo

que, sin embargo, conoce muy bien.

-Equivocarse de nombre o cambiarlo por otro.

-Querer dibujar un tipo de gráfico y dibujar otro, sin darse cuenta.

Pueden parecer meras equivocaciones o errores sin importancia, y por

casualidad. A partir de los innumerables estudios aportados desde el
psicoanálisis, todos ellos pueden tener su significación simbólica oculta, sólo
y quizás, posiblemente significativa, en muchas ocasiones gracias al análisis
del profesional experto. Muchas investigaciones realizadas afirman que
cuantos más elementos preverbales y no verbales prevalezcan en la
comunicación que llega desde la otra persona, más se podrá constatar la
presencia de mecanismos infantiles y de influencia del pasado en ella.

Hemos de ser conscientes del enorme poder que tiene el inconsciente en

todas las personas porque su enorme fuerza y potencial puede llegar a anular
los esfuerzos conscientes del sujeto, por muy importantes que éstos sean.

En los siguientes capítulos se presentan algunos de los test gráficos más

utilizados y popularmente conocidos, y que, a su vez, cada uno de ellos, nos
permite obtener unos comunes pero, también, distintos componentes de
significación simbólica.

132
133
5.1. Introducción
Test con entidad propia como son el test de la figura humana de Machover, y
el test del árbol de Koch han resultado muy significativos para la creación del
test de HTP de Buck por sus estrechas conexiones y similitudes formales y de
contenido proyectivo con el mismo (en la interpretación de la parte del dibujo
que concierne a la persona y al árbol). De ahí la importancia de efectuar, a
continuación, alguna referencia explícita sobre estos test y también sobre
muchos de los elementos de integración de dichas similitudes interpretativas
cuando se traten los indicadores comunes, en el posterior abordaje del HTPP
en este capítulo (el HTPP, Test de casa, árbol, persona, persona; que añade
otra figura humana de sexo contrario al dibujado primero, es una de las
variantes más utilizadas en los últimos tiempos por parte de los psicólogos).

Freud ya aportó conocimientos sobre cómo por medio de los dibujos se

puede llegar a deducciones psicodinámicas sobre el conflicto profundo del
creador del mismo, estableciendo la base precientífica del estudio del dibujo
de la figura humana a partir de los primeros esbozos de este autor y de
Reitler, Pfister y otros.

El Test de la figura humana de K.Machover (1949), más tarde revisado y

actualizado, se centró básicamente en niños de 4-10 años, tratando de lograr
un coeficiente intelectual basado en la edad mental (EM) y la edad
cronológica (EC), teniendo en cuenta los meses, en relación con los ítems que
forman la prueba y, aplicando la fórmula: Cl = EM / EC (según cada edad del
niño). Goodenough, a partir de los años veinte (que analizó especialmente la

134
inteligencia del niño) y E.Koppitz en los setenta son otras dos de las figuras
más destacadas en cuanto a perspectiva evolutiva del dibujo de la figura
humana, antes de darse el DFH (tam bién denominado Test de las dos
personas de Machover, desde el punto de vista clínico y dinámico).

Koppitz (1973), desde el punto de vista madurativo, indica que esta prueba
se puede aplicar, individual y colectivamente, mostrando los indicadores
evolutivos, esperados, comunes y excepcionales, para una determinada edad.
Se le proporciona al sujeto una hoja con el eje en vertical, con la consigna: Le
voy a pedir que dibuje una persona entera. Cualquier clase de persona. A la
inicial consigna en que se instaba a dibujar solo una persona, ahora se añade
la solicitud de que dibuje otra figura de sexo contrario. Posteriormente, una
vez se han anotado posibles detalles aclaratorios, se le solicita que explique
una historia sobre la misma, teniéndose después en cuenta todos los
referentes de administración generales, inicialmente descritos por su principal
autora, K.Machover, quien elaboró un largo cuestionario informativo al
respecto para extraer el material proyectivo, que por demasiado extenso y
minuicioso, en la actualidad ya no se suele pasar de la misma forma.

De la historia, se tendrán básicamente en cuenta: el tema elegido, los

matices o pequeños detalles "decoración", y las verbalizaciones e índices
psicodiagnósticos en las historias y la entrevista, para ampliar la comprensión
del relato, destacando distintos indicadores emocionales con significaciones
parecidas a las del HTP.

El Test del árbol remonta sus orígenes al suizo Jucker (1928) que fue
quien realizó un sondeo de la personalidad por medio del dibujo de árboles de
niños con intención empírica aunque de forma bastante intuitiva.
Posteriormente, Koch (1949, 1957) se propone aplicarle un método con
ciertas normas de medición (indica inscribir el árbol en un recuadro y
después realizar una cruz vertical cuyo punto de intersección se halle en el
medio del tronco, donde se junta con la copa). Con líneas discontinuas, luego
indica dibujar unas diagonales que unan los cuatro vértices del recuadro. Así,
se puede recurrir al análisis cualitativo y medición, relaciones, porcentajes
entre la altura del tronco y la copa, relacionar lo ancho y lo alto, la mitad

135
izquierda y la derecha de la copa, la dirección de las ramas y hojas en
relación con la horizontal.

Al principio, Koch solicitaba dos árboles para cada sujeto (Dibuje un árbol
frutal lo mejor que pueda en una hoja) aunque luego sus instrucciones
sufrieron variaciones notorias (Dibuje un árbol frutal, dibuje otro que no
tenga nada que ver con el primero...).

La elección del árbol como representativo de la personalidad humana se

justifica, según él, por su alto valor simbólico. El simbolismo del árbol se
utiliza desde épocas remotas como algo sagrado; figura en las creencias y
mitos paganos tanto judeocristianos, al menos bajo una forma esquemática
fundamental, la de la cruz, es símbolo del hombre por su verticalidad, de
crecimiento y fecundidad, de poder y misterio. Koch y Stora han sido grandes
sistematizadores en relación con la investigación y corrección de la prueba,
siendo la mayoría de elementos fundamentales de interpretación del Test del
árbol, recogidos y ampliados también en el Test del HTP de Buck, y
posteriormente mencionados en este capítulo. De ellos, caben destacar: el
tamaño, el tronco, las ramas, el suelo, las raíces, el emplazamiento del árbol,
la copa y la entrevista, como ampliación de la información sobre el árbol.

Renée Stora (1978), por su parte, y con sus 4 árboles, crea una ficha de
rasgos con 177 características, y adapta y modifica lo de Koch con la
consigna de que dibuje: "un árbol que no sea abeto, otro árbol que no sea
abeto, un árbol irreal y otro que se dibuja con los ojos cerrados", para seguir
la evolución del sujeto. El primer árbol, sostiene, que analiza su actitud frente
a una tarea desconocida, el segundo, ante algo ya aprendido, con el tercer
árbol irreal, trata de llegar a lo profundo (conflictos o traumatismos infantiles
que todavía se interponen en la vida del sujeto, a deseos insatisfechos hacia
los cuales el individuo tiende), y con el cuarto, a un acercamiento al pasado
vivido y a sus relaciones con el estado actual psicológico del sujeto.

El Test de la casa, el árbol y la persona (HTP) apareció a través de Buck

en 1948 como una derivación de una escala de inteligencia en la que el autor
trabajaba en la época en que Wechsler publicaba su test de inteligencia. Al

136
observar que los dibujos se saturaban de factores no intelectuales, decidió
sistematizarlo como test proyectivo. La revisión crítica y ampliación del uso
de la técnica que Buck hace en 1964 (parecida a la que Machover hizo a
partir del test Goodenough), indicó el pasaje de una tabulación esencialmente
cuantitativa a una más cualitativa y de interpretación proyectiva del mismo
test, siendo luego ampliada esa tarea por otros autores, especialmente
Hammer, en 1969.

En interés de la estandarización se tuvieron que imponer algunas

restricciones a la expresión completamente libre. Por ejemplo, al pedir los
mismos temas gráficos en el mismo tamaño de papel y con materiales
similares a todos los examinados, utilizar un lápiz del tipo n.° 2 de Faber, con
goma de borrar y ofrecer sólo una hoja por vez.

La consigna designa que el sujeto primero dibuje una casa y luego

explique una historia de la casa, con un principio, un desarrollo y un final,
que el psicólogo va escribiendo (y luego, lo mismo con el árbol y la persona,
que, según el sexo que dibuje primero, se le pedirá luego que grafique otra,
pero esta vez de sexo contrario).

A continuación, se tratará de aclarar con él algunos de los detalles gráficos

o de contenido verbal que se consideren significativos de cada gráfico (años
que tiene, estado en que está, si vive alguien en ella...). Estímulos que, como
inespecíficos, no se le aclaran como deben de ser, permiten la proyección del
sujeto con una respuesta que surge del interior del examinado (tipo tamaño,
emplazamiento, sexo, acción, edad, dependiendo también de la persona la
inclusión o exclusión de detalles y la importancia que les dé...). Buck elabora
un cuestionario posterior muy exhaustivo con el que trata de obtener más
información sobre cada figura (edad, ubicación, estado, etc.), que aunque
considero que es útil, tal y como él lo tiene de excesivamente elaborado, creo
que resulta excesivamente inductor y limitador de la proyección del sujeto.

El orden de presentación de los estímulos debe ser siempre el mismo.

Primero, dibujar la casa, luego el árbol y la persona, al final. Esto permite una
introducción gradual a la tarea gráfica conduciendo al sujeto a entidades

137
psicológicamente de mayor dificultad de ejecución. De forma gradual, se va
desde las representaciones más neutrales hasta las más cercanas a su persona,
y por ello se deja para el final el concepto gráfico que despierta las
asociaciones más conscientes. Por muy joven que uno sea en la vida habrá
visto multitud de casas, árboles, etc. y en el momento de graficar tendrá que
seleccionar lo que para él posee mayor significado emocional.

Tanto para Buck, como para Hammer, estos tres conceptos gráficos tienen
gran potencia simbólica, ya que se saturan de las experiencias emocionales e
ideacionales del sujeto (conscientes e inconscientes) ligadas al desarrollo de
la personalidad. Su aplicación permite observar la imagen interna que el
sujeto tiene de sí mismo y de su ambiente (qué cosas desecha, cuáles
considera importantes, cuáles omite, cuáles enfatiza...).

5.2. Áreas de la personalidad que capta

Los tres elementos representan distintos aspectos de la noción que tiene el
sujeto sobre sí mismo. La casa estimula asociaciones con la vida hogareña y
las relaciones interfamiliares, sus relaciones íntimas con relación al área
doméstica, a la vez que el árbol y la persona captan la imagen corporal y el
concepto de sí mismo. Para Pichon-Riviere (1950, 2004), la casa también
simboliza el cuerpo, el interior de la madre o el interior del hogar familiar.

El árbol refleja los sentimientos más profundos e inconscientes que el

individuo tiene de sí porque es el que está más alejado de la conciencia, con
menos temor de quedar al descubierto y sin tener que recurrir a maniobras
autodefensivas. Sentimientos internos más duraderos que son los más
difíciles de modificar, si no es con cambios vitales que sucedan o por medio
de modificaciones por tratamiento psicoterapéutico; refleja los sentimientos
más profundos del sujeto respecto a sus capacidades internas o perspectivas
de curación o esperanza de futuro. Al suscitar menos peligro y, en
consecuencia, menor actitud defensiva, permite que el sujeto pueda expresar
con mayor libertad sus conflictos sin darse cuenta de sus proyecciones (Koch,
1949; Hammer, 2004). Generalmente el sujeto suele escoger dibujar un árbol
común en su medio habitual de vida.

138
 La persona permite la transmisión de una autoimagen o Yo más cercana a
la conciencia y aspectos menos conscientes o profundos de la personalidad y
de las propias relaciones con el ambiente. Genera más asociaciones
conscientes que el de la casa o el árbol, incluyendo la expresión directa de la
imagen corporal. Puede representar un autorretrato, un Yo ideal, incluso
asociación con alguna persona significativa y valorada por el sujeto. La
segunda figura, de sexo contrario, constituye una representación
complementaria de la primera, desde la perspectiva psicosocial e interactiva
(y relativa a la orientación e identificación sexual, e identidad del sujeto),
plasmando también el trato otorgado a las figuras parentales.

La primera impresión gestáltica, los indicadores expresivos, el análisis

formal y del contenido del lenguaje verbal del dibujo y del lenguaje no verbal
(elementos anteriormente ya analizados en el capítulo 4) nos permitirán
apreciar y valorar en qué condiciones psicológicas se encuentra el sujeto. Es
decir, la integración de su aparato psíquico, la rigidez o plasticidad, la
adecuación lógico-formal de las figuras y las funciones simbolizantes que
globalmente presenta.

5.3. Ítems básicos o esenciales de la casa, el árbol y la persona

Casa. Techo, paredes, ventanas, puerta, chimenea, humo, perspectiva de la
línea del suelo, accesorios, entorno de la casa, edad, si está habitada o no,
estado en que se encuentra...

Árbol. Copa, tronco, ramas, suelo, cicatrices, frutos, raíces, tipos de árbol,
temática, edad, vida o muerte del árbol, estado...

Persona. Cabeza, cuerpo, miembros, vestimenta, complementos, identidad,

sexo, lo que siente ser, edad, persona significativa del entorno, o un ideal del
yo que desearía ser...

A partir de estos ítems básicos, revestidos del simbolismo más importante,

nos centraremos ya en otros elementos más secundarios, de detalles
irrelevantes, extravagantes o accesorios (no por ello sin valor representativo,
ya que algunos detalles resultan en ocasiones, altamente cruciales y

139
significativos), también presentes en la casa, el árbol y la persona.

5.4. Análisis formal con significado simbólico del HTP

5.4.1. Casa (House - H)

El techo representa el estado de la mente del sujeto y de lo que dedica a sus
fantasías en la búsqueda de satisfacción (las tejas resultan a menudo significa
tivas del éxito o fracaso de las defensas obsesivas). La línea del suelo nos
indica la seguridad básica del sujeto y su contacto con la realidad. Las
ventanas y puertas, aspectos básicos de comunicación y receptividad
interpersonal (extrema dependencia del entorno cuando están pegadas a la
pared, cosa que en niños pequeños no es significativo). La presencia de
cerraduras y antenas o radares indican susceptibilidad, desconfianza,
necesidad de hipervigilancia o alerta. Las paredes de la casa representan la
fuerza del Yo. La chimenea, sólo resulta significativa cuando por exceso, por
defecto o por inadecuación, destaca, teniendo un sentido como símbolo fálico
representativo de la adecuación sexual del sujeto (el tipo de humo, denso, a
ráfagas e impulsivo, desconectado de la chimenea o disociado, su trazo y
dirección, está vinculado a la tensión interna o presión ambiental).

Los accesorios o detalles secundarios acompañan a los esenciales

aportándoles complementación de significación. Los cercos, barreras, o
vallas, como defensividad, necesidad de control para protegerse del exterior,
indican la presencia de esfuerzos defensivos. La apertura de las puertas
principales se asocia a una intensa necesidad de afecto.

El camino como búsqueda de comunicación (importa su dirección). Las

piedras como dificultades en el mismo. Las nubes y sombras: tensión,
ansiedad y sentimiento de preocupación y vulnerabilidad. Los pájaros como
elementos de fantasía. Las cortinas destacadas, según su grafismo, vinculadas
al deseo de agradar, pero a su vez, con cierta reticencia al contacto o como las
persianas o rejas, a la necesidad de ocultamiento o encierro. La casa como un
paisaje en la lejanía nos indica escapismo e inaccesibilidad, así como la
presencia de montañas: personalidad defendida. Una casa que se cae es
indicativo de aflicción extrema...

140
 A continuación se analizarán y describirán los estímulos del Test HTP de
forma parcial, a través de distintos tipos de casas, árboles y personas, para
posterior y finalmente proporcionar una visión integrada del Test HTPP, a
través del estudio de un caso completo.

❑ Tipos de casa y análisis

La figura 5.1 muestra una casa antropomórfica (como una cara humana),
realizada por un joven de 19 años con un grave trastorno límite de la
personalidad. Véase el énfasis energético en la supuesta tubería inferior,
probablemente asociada al ámbito sexual, en el que el joven presentaba serias
disfunciones, así como del agregado arbitrario e inconexo en la zona superior.

141
 Figura 5.1. Dibujo de la casa de un joven con trastorno límite de la
personalidad.

La figura 5.2 muestra el dibujo de una casa desarticulada, sin base y

142
ubicada en la zona superior izquierda, de la fantasía y regresión. La
realización posterior de una supuesta valla parece pretender poner coto, de
forma disociada e inexitosa, a la posible e incontrolable irrupción de los
impulsos (zona inferior en blanco), aspectos muy presentes y conflictivos en
la personalidad poco integrada de un joven con habituales conductas
adictivas y, de violencia, especialmente, contra su propia familia.

143
 Figura 5.2. Dibujo de la casa de un joven con conductas adictivas y
violento.

En la figura 5.3 se puede apreciar el dibujo de una casa-fachada realizada

144
por un adulto. Este tipo de casa es propia de personalidades extremadamente
introvertidas, aisladas o con núcleos psicóticos.

De ella destaca, el trazo impulsivo al iniciar el dibujo, que no borra

(pudiendo significar desesperanza e imposibilidad de reparación), la invasión
del techo o predominio de la fantasía en su funcionamiento de personalidad,
ausencia de abstracción (techo cortado), el abandono de las tejas (inexitosas
defensas obsesivas, intolerancia a la frustración), así como la confección de
otra puerta en el techo (confusión, dificultades en la internalización y
comunicación).

145
 Figura 5.3. Dibujo de la casa de un adulto introvertido con núcleos
psicóticos.

En la figura 5.4 aparece el fracaso de la gestalt en el dibujo de la casa de

146
un adulto esquizofrénico. Obsérvese la manifiesta desorganización en sus
distintos elementos: trazo tipo bosquejo (alta ansiedad), techo cortado por la
hoja (actings fuera de su control), transparencias (trastornos de pensamiento),
elementos bizarros, desconexiones, anclajes desarticulados, ventanas pegadas
al muro y dos columpios, como representación de sus aspectos muy
regresivos y simbióticos).

Figura 5.4. Dibujo de la casa de un adulto esquizofrénico.

147
 Figura 5.5. Dibujo de la casa de un joven con pensamiento alterado.

La figura 5.5 muestra el dibujo de una casa de un joven con un

pensamiento alterado (transparencias en el techo, ventanas y chimenea),
fallas en su control, que depende del exterior (la base de la casa se establece
por el borde inferior y derecho de la hoja, refuerzos excesivos en puerta y
ventanas con cortinas o rejas), negativismo, mal contacto con la realidad.
Casa de espaldas al futuro, zona izquierda, representativa del pasado, en
blanco y persecutoria, con ideación paranoide (presencia de antenas, cerrojos,
barrotes y cortinas, entre otros).

5.4.2. Árbol (Tree - T)

En el árbol se posibilita la detección de los sentimientos más prohibidos y
profundos del sujeto, más arraigados en la personalidad, persistentes, y más
difíciles de modificar. En él se indica la presencia de huellas de experiencias

148
o traumatismos más tempranos según el tratamiento especial que proporcione
a determinadas zonas del árbol. Los niños normales dibujan con tamaños más
variables que los adultos.

Un árbol dibujado en lo alto de una colina nos indica aislamiento y

grandiosidad. Árbol con animales dentro o encima nos señala regresión
(aunque es frecuente en niños pequeños). Si está seco o muerto denota una
grave perturbación depresiva.

El tronco representa la fuerza del Yo (cuando éste penetra dentro de la

copa nos indica que los impulsos pueden llegar a irrumpir y afectar al
pensamiento).

La copa simboliza el estado psíquico del sujeto, su autocontención mental

(copa abierta o que no cierra bien, su ausencia es un indicador de un estado
de extrema vulnerabilidad y falta de autoprotección personal, trazos que se
salen fuera de la copa indican paso al "acto", copa cortada por la hoja expresa
la presencia de impulsos instintivos que se pueden hallar fuera del control
yoico). La desconexión entre copa y tronco nos muestra la existencia de
disociación emocional.

Las ramas nos indican la cualidad de sus relaciones sociales (ramas

puntiagudas se asocian a agresividad en las relaciones, ramas envueltas de
"algodón", con la necesidad de proteger a los demás frente a impulsos
propios muy violentos, culpa; ramas muy altas: personalidad esquizoide. Las
marcas, irregularidades, sequedad y cortes en las ramas o tronco están
vinculados a la noción de trauma, de sucesos dañinos vivenciados o
tendencias suicidas.

La línea del suelo representa la seguridad y estabilidad personal. Las raíces

apelan a las experiencias del pasado más tempranas e infantiles de la vida,
que generalmente no suelen dibujarse (cuando éstas, aparecen en espejo, nos
indica la presencia de psicosis).

Los agujeros en el tronco expresan núcleos de destructividad interna (de

149
una violencia instintiva no elaborada, cuanto más grandes o ennegrecidos
sean); la presencia de animales dentro puede representar un factor más
benévolo, constitutivo de elementos afectivos carenciales o más necesitados
del sujeto. Los frutos, suelen traducir la necesidad de fructificar la vida o
productividad del sujeto.

La caída de hojas o frutos se asocia a la presencia de elementos depresivos

o temor a la pérdida de relaciones o energía productiva. La presencia de
hierba y flores, respectivamente, se asocia a trazos de impulsividad o a
aspectos reactivos de cariz femenino, dirigidos a gustar. La presencia de
enredaderas se asocia a falta de autocontrol y, por ello, adhesividad al otro.

Koch dedica una monografía al Test del árbol en la que hace referencia al
hallazgo del Dr. Wittgenstein (por ello, posteriormente se le denominó índice
Wittgenstein), planteando una posible correspondencia entre la localización
de la marca en el árbol y la edad a la que aconteció el trauma. Ello supone
que la altura del árbol representa la historia de la vida del sujeto (1) y las
señales dibujadas en el tronco (2 y 3) corresponden a sucesos de gran impacto
psicológico (traumas, enfermedades, abusos, acontecimientos puntuales
vitales, etc.) que, ocurridos a lo largo de dicha historia, afectaron
intensamente al sujeto. Ambos autores informaron de una correlación
significativa entre la mayor duración del trauma y el número de señales
dibujadas en el tronco, que también sería mayor.

De todas formas, si la altura del árbol representa el transcurso del tiempo

vivido por el sujeto, según Wittgenstein refiere, habría un espacio
representado por la copa del árbol que no podría contener registros
traumáticos, ya que en la copa no hay corteza donde poder dibujar una grieta
o un agujero, y parece que ello podría incidir posiblemente en que, en algunas
ocasiones, el requisito no pudiera cumplirse o medirse totalmente a rajatabla.

Wittgenstein tiene en cuenta los siguientes elementos de medida:

-1: Altura del árbol como representativa de la edad total del sujeto.

150
-2 y 3: Ubicación del daño en el tronco o en la rama como lugar
representativo del/de los momentos aproximados en que sucedieron los
acontecimientos traumáticos.

Figura 5.6. Índice de medida Wittgenstein.

151
❑ Tipos de árbol y análisis

Figura 5.7. Dibujo del árbol de una mujer en duelo por la muerte del
padre.

152
 El árbol de la figura 5.7 presenta una copa que nos indica un alto nivel de
atribulación y de preocupaciones en el pensamiento (refugio en la zona
superior de la fantasía), con abundantes mecanismos de racionalización,
como defensa ante los impulsos (copa inundada por sus impulsos ideativos),
en una mujer en duelo por la muerte de su amado padre.

Obsérvese en los rasgos y marcas del tronco su necesidad de reforzar su

Yo.

153
 Figura 5.8. Dibujo del árbol de una púber con sentimientos de
desesperanza y muerte.

En la figura 5.8 se puede apreciar un árbol descompensado de una púber

154
con sentimientos de desesperanza y muerte (había sufrido experiencias
infantiles muy dolorosas). Obsérvese la presión de la zona izquierda
(excesivo peso del pasado) que parece tumbar al árbol hacia la zona derecha,
en blanco (miedo al futuro).

155
 Figura 5.9. Dibujo del árbol de un heroinómano.

La figura 5.9 muestra el dibujo de un árbol perteneciente a un

heroinómano, con una estructura gravemente melancólica (la presencia de
vallas y repaso del tronco no parecen aportar suficiente autocontención a su
ya desesperada situación interna de muerte y desesperanza).

La ausencia de copa es un indicador de extrema desolación y falta de

pensamiento (total abandono frente a los impulsos).

156
 Figura 5.10. Dibujo del árbol de una adolescente con problemas
graves de conducta.

En la figura 5.10 se aprecia un árbol tipo cerradura, realizado por una

157
adolescente con problemas graves de conducta. Este tipo de árbol es
característico de un oposicionismo frente a la realidad.

Destaca la interpenetración del tronco en la copa como significación de la

imposibilidad de pensar a causa del descontrol de impulsos, y la base del
tronco, por debajo de la línea del suelo, como expresión del desajuste en el
contacto con aquélla. Resulta también revelador cierto torcimiento del mismo
hacia la derecha, como reflejo de la presión de experiencias del pasado.

158
 Figura 5.11. Dibujo del árbol de un joven que apaleó a un vagabundo
hasta causarle la muerte.

La figura 5.11 es un árbol dibujado por un joven que apaleó a un

159
vagabundo hasta ocasionarle la muerte. Presencia de insuficiente tronco (Yo)
y copa para contener mentalmente el desborde de unas ramas puntiagudas
que sobresalen y pueden empujar a "actuar" violentamente sus impulsos,
hacia el exterior.

La fragilidad del trazo del tronco ha impedido que éste se reflejara

suficientemente claro en la hoja, lo cual también resulta muy significativo.
Las raíces por encima del suelo indican orgullo y prepotencia.

160
 Figura 5.12. Dibujo del árbol de un adulto esquizofrénico.

La figura 5.12 es el dibujo del árbol de un adulto esquizofrénico con

aspectos psicopáticos. Véase el trazo tipo bosquejo (indicador de alta
ansiedad y fragilidad), la ausencia de copa y de línea del suelo (déficit de
pensamiento y contacto con la realidad), ramas desconectadas, así como el
ensanchamiento de la base del tronco.

161
5.4.3. Persona (Person - P)
Se valoran, entre otros, el ajuste que se le da a la edad, el tamaño y el trato
que proporciona a las diferentes zonas corporales significativas simbólicas.
Una postura mixta de perfil y frontal (inadecuación lógico-formal) nos indica
la posible presencia de organicidad, retraso o psicosis). Las figuras
monstruosas nos indican la sensación de que las relaciones con la realidad
están amenazadas. Figuras de brujas, payasos, extraterrestres, fantasmas, etc.
indican noción íntima de cierta inadecuación, muy baja autoestima o rareza
personal. Los sujetos que dibujan esquemas o figuras tipo monigote o palotes
expresan importantes tendencias evasivas y huidizas; se observa en personas
muy inteligentes y, en ocasiones, en que se quieren defender del acto
diagnóstico (como en adolescentes).

❑ Tipos de personas y análisis

La figura 5.13 es el dibujo de una joven con un grave trastorno de
esquizoidía. Obsérvese el esquematismo que alude a la tendencia hacia la
evasión y evitación y, en su extremismo, a cierta tendencia a la
despersonalización.

162
 Figura 5.13. Dibujo de la figura humana de una joven con grave
trastorno de esquizoidía.

La cabeza está vinculada al área del pensamiento y a los recursos

intelectuales y de autocontención. El cuello, significativo a partir de los 8
años, nos indica la capacidad del sujeto para poder mediar entre los impulsos
y el pensamiento, su autocontrol. El cabello está relacionado con la
libidinización, la energía y la vitalidad sexual (erotismo). La nariz, órgano

163
fálico por excelencia, se vincula por desplazamiento del órgano sexual
masculino, a la capacidad viril o potencia sexual. La boca es el indicador
clínico básico por excelencia, representativo de la internalización básica,
comunicación y el contacto y su ausencia revela siempre patología (la boca
con una simple línea, indica, además de hermetismo, dificultad y restricción
en la expresión comunicativa con los demás; cuando hay irregularidades en el
cierre o bien está enfatizada, trabas habidas en la internalización primera,
posibles adicciones; los labios carnosos, sensualidad y erotismo...). La falta
de rostro nos indica la existencia de conflictos a nivel de la propia identidad,
a la vez que mecanismos de negación de la realidad.

En la figura humana representada en la figura 5.14 se aprecian los

desajustes a nivel de identidad en un adolescente de 15 años, con problemas
en su autocontrol. Obsérvese la primera figura "femenina" que dibuja en la
zona superior (aunque mecanizada, indiferenciada y despersonalizada), con el
agregado del número (que otorga entidad), y la ausencia de cara (tendencias
negadoras, dificultad para ver la realidad). Otros detalles significativos son: la
falta de cuello (déficit en su autocontrol), ennegrecimiento del pelo (intensa
preocupación e inquietud), manos tipo puño o enguantadas (ocultación de la
agresividad), presencia de rodillas y codos (agresividad), irregularidad en la
longitud de sus brazos y piernas (posible desproporción en sus acciones),
trazos significativos de movimiento y acción, ubicación hacia la zona
superior-izquierda, alejado de la zona inferior o de los impulsos, en blanco).

Los ojos, también órganos esenciales para "ver" la realidad, son

indicadores cuya falta nos muestra una negación y dificultad con ésta, de
contacto con los demás, así como encierro en uno mismo, egocentrismo. Los
ojos tipo punto (indican cariz paranoide e hipercontrolador, especialmente
cuando coinciden con la presencia de orejas, también órganos con el mismo
significado). La presencia de pestañas se asocia a lo femenino y es frecuente
en homosexuales; también lo es la desnudez, entre otras, relacionada con una
falta de pudor y represión así como rudeza social (la presencia de genitales
explícitos, más allá de los niños pequeños, es indicador de patología seria).

El cuerpo vestido, por regla general, es el cuerpo que acepta las reglas de

164
juego social, propio de la neurosis. La desnudez no es una respuesta
esperable en gráficos de adultos. Al desnudo se le atribuye un significado de
insuficiente socialización en el sujeto, de no estar suficientemente
normativizado, así como una falta de incorporación simbólica de
convencionalidad, es decir, de interiorización de las normas sociales (falta de
tacto...). La desnudez representa un desplazamien to donde las
representaciones del propio cuerpo y los mecanismos defensivos de la
neurosis no se encuentran suficientemente consistentes, y en su lugar aparece
un vacío, un hueco, una pérdida de investimiento personal. Como con la
presencia de mamas o de ombligo, el índice del desnudo (elecciones no
debidas al azar), nos señalaría también aquella primaria y anhelada ligazón
infantil, de cuerpo a cuerpo, con la madre. Sin embargo, en los niños o en
algún determinado caso, incluso en los adolescentes, puede ser factible
encontrar figuras desnudas o con acentuamiento en los genitales, a causa de
la problemática propia de estas etapas que supone intentos de elaboración de
la imagen de sí mismo y de su identidad sexual (Veccia, 1996, 1998).

165
Figura 5.14. Dibujo de la figura humana de un adolescente con
problemas de autocontrol.

166
 Figura 5.15. Dibujo de la figura humana de un sujeto homosexual
con estructura deficitaria de la personalidad.

En la figura 5.15 se muestra el dibujo de un sujeto homosexual con una

estructura deficitaria de la personalidad, que mató a su compañero de piso,
gay. Los núcleos psicóticos son bien apreciables especialmente en los

167
gráficos vinculados a la identidad y a las identificaciones, como son las
figuras humanas. Véase la desvitalización global de la figura femenina, entre
otros, a través de los muñones, transparencias groseras, roturas en el trazado
del cuerpo, falta de cierre de la boca, ojos vacíos, desajustes en las piernas y
zona genital, así como el dibujo en la zona izquierda y ombligo (elemento
regresivo primitivo, entre otros).

Los brazos indican posibilidad de relación social y actitud hacia el

entorno. Las manos son órganos de contacto y afecto (cuando son grandes
indican posibilidad de "actuación" hacia el entorno, a la vez, que
carencialidad; las manos pe queñas, señalan una pobreza afectiva; las manos
tipo guante, se vinculan a la necesidad de contener o camuflar la propia e
intensa agresividad; las manos tipo pincho, manifiestan una agresividad
actuada; la ausencia de ellas, así como la amputación o mutilación en otras
partes del cuerpo, está asociada a grave daño afectivo o real contra la
identidad, vivido de forma traumática).

168
 Figura 5.16. Dibujo de la figura humana de un joven cocainómano.

El dibujo de la figura 5.16 es de un joven cocainómano, delincuente

habitual. La ausencia de pies y manos, junto al tipo de trazo, nos indica su
extrema falta de seguridad básica y de contacto afectivo que parece tratar de

169
compensar con un acentuado control vigilante - obsérvense los ojos
enfatizados-. La desnudez nos indica fallas de una efectiva represión y
respeto por las normas convencionales de la sociedad. El énfasis en la nariz
(más allá de su posible vinculación con referencias sexuales, entre otras) nos
remite a sus problemas de consumo.

Las piernas se hallan vinculadas a la autonomía y capacidad de cambio

para espabilarse en la vida (si están omitidas, encogidas o troceadas, indican
desamparo y falta de autonomía). Los pies nos indican la estabilidad y
seguridad de asentamiento sobre sí mismo. El énfasis en la musculatura o
exhibición corporal es una forma de sobreacentuar la sensación de falta de
poder o fortaleza propias, el predominio del "actuar" por encima del pensar.

El dibujo de la figura 5.17 pertenece a un adolescente actuador e

influenciable, del que los preocupados padres, quejándose, dicen: "...¡es que
no tiene cabeza!" (su pequeña cabeza señala noción de limitación y de cierta
inferioridad en sus posibilidades por pensar).

170
 Figura 5.17. Dibujo de la figura humana de un adolescente
influenciable.

La importancia de la vestimenta o ropaje nos indica la sujeción del sujeto a

lo establecido socialmente, externo o convencional, que le aporta contención.
La desproporción de sus largos y extendidos brazos indica receptividad,
tendencia a ir hacia afuera, al acting y al movimiento motor (posibles

171
acciones desajustadas).

La importancia de lo convencional en el ropaje se refleja en el dibujo de la

figura 5.18, realizado por una adolescente, en plena movilización y búsqueda
de su propia identidad. Obsérvese el énfasis energético en las gafas que
sobresalen especialmente en el área de la cabeza, el cuello enfatizado y el
número en el torso (énfasis en la noción de entidad), así como los
instrumentos con los que se apoya y resguarda en el contacto con la realidad,
que parece sentir "deslizante" o poco firme (esquís, guantes, la meta, como
referencia de competitividad, entre otros).

172
 Figura 5.18. Dibujo de la figura humana de una adolescente en plena
búsqueda de su propia identidad.

La presencia de botones, no en niños, está asociada a inmadurez, e intensa

dependencia primaria del otro. Los bastones, armas, espadas, tienen un
contenido de agresividad o preocupaciones sexuales. La corbata, el cinturón,
el paraguas, los cigarrillos o las pipas, los helados, los lápices, los palos o

173
bastones, las pelotas de fútbol, las armas, entre otros, también resultan
desplazamientos de posibles preocupaciones relativas a la sexualidad o
erotismo oral.

La figura 5.19 muestra el dibujo de la figura humana de una chica que

padeció abusos sexuales por parte de su padre. Obsérvese, entre otros, la
macroforma de perfil, la cabeza tipo casquete, la transparencia del cigarro y
uñas, el refuerzo de la zona que rodea al cuello, las rayas en la falda, botones
y bolsillos, así como los diminutos pies para una figura tan grande, sobre un
suelo irregular e inestable.

174
 Figura 5.19. Dibujo de la figura humana de una joven que sufrió
abusos sexuales por parte de su padre.

El sexo que el sujeto elige dibujar primero está relacionado con el ajuste a
su propio género, cómo dibuja cada sexo y qué papel les asigna socialmente
permite apreciar la adecuación o inadecuación consigo mismo, su identidad

175
sexual y vinculación social.

La omisión, énfasis o distorsión de zonas y el trato de los diferentes

complementos personales, entre otros elementos, representan otros
indicadores de su ajuste yoico.

En la aplicación estricta del HTP, según Buck, hay una división en tres
pasos, que consiste en: primero, la realización gráfica de los dibujos (casa,
árbol y persona); segundo, los interrogatorios estructurados para que el sujeto
asocie diferentes elementos en cada dibujo, y tercero, la posible aplicación
del HTP cromático (cuyos colores, según dice, aportan profundidad en los
aspectos inconscientes), posteriormente a la cual, se efectúan unos
interrogatorios pautados. Existe otra variante del test, el HTP conjunto, cuya
consigna solicita, a la vez, la realización de los tres dibujos en la misma hoja,
con el objetivo de valorar el ahorro de tiempo y las posibles interacciones
entre los tres elementos (dirección, tamaño y orden de preferencia, entre
otros). Por otra parte, en el protocolo estándar la ayuda de unas reglas
impresas en el borde de la hoja del dibujo, para medir con mayor precisión el
tamaño del dibujo, permite que se alineen los bordes verticales para evaluar
la colocación horizontal y, los bordes horizontales, para evaluar la alineación
vertical, el tamaño y los detalles del dibujo.

En Veccia, A. (2002), J.Gonzalo Calzada realiza una revisión del HTP de

J.N.Buck, no sólo desde fundamentos teóricos, sino también desde cuestiones
prácticas. En ella, aparte de valorar el ingente esfuerzo sistemático efectuado
por el autor del test en su manual, se permite sugerir la modificación de
algunas de las múltiples propuestas que les hace a los explorados, en los
interrogatorios posteriores a cada dibujo. Plantearle al sujeto pedidos como:
que agregue el sol y la línea de base en el suelo; que se le pregunte
textualmente dónde está la chimenea de la casa; o que si el árbol fuera una
persona, hacia dónde estaría mirando, o si está soplando el viento, si cree que
se llevaría bien con esa persona o si alguien le ha hecho daño alguna vez,
entre otras, me parecen demasiadas indicaciones directivas que pueden
impedir la plena espontaneidad y libertad pretendidas en las proyecciones de
las respuestas del sujeto. Y, como ya anteriormente se mencionó, cuanto más

176
escueta y clara sea la consigna para el dibujo, mayor posibilidad de
respuestas proyectivas obtendremos por parte del explorado.

5.5. Análisis del contenido verbal de cada historia

Una vez ya finalizado cada gráfico, el sujeto recibe la consigna de que
explique una historia sobre la casa, el árbol y la persona, que tenga un inicio,
un nudo ar gumental o seguimiento sobre algo que le suceda a cada uno de
ellos, y un desenlace de cada uno (el final de la historia). Y a continuación, el
psicólogo, si así lo considera pertinente, ampliará sus averiguaciones, con
precisiones o matices sobre lo previamente relatado por el explorado,
tratando de establecer una útil disociación instrumental (Bleger refiere que
uno debe poder mantenerse por una parte, identificándose con el sujeto,
ponerse en su lugar, y por otra, desligado y "fuera" de él, para poder observar
y entender lo que pasa).

Así estaremos atentos a las explicaciones de éste al empezar a hablar, sus

distintas reacciones a medida que va evolucionando la prueba, analizando su
actitud, las asociaciones que le surgen a medida que va dibujando, sus
comentarios sobre los distintos detalles, etc. Lo saludable es que el sujeto
pueda transmitir verbalmente una narración en la que se conjuguen de una
forma suficientemente integradora los pensamientos, las emociones y los
actos entre distintos personajes, en interacción. Cuando el relato es de tipo
concreto, pobre, autorreferencial (esta es mi casa..., este soy yo..., esto le
sucede a mi padre, no sé..., no me acuerdo...), éste nos indica escaso
simbolismo ya que el sujeto no puede poner distancia del estímulo, ni por ello
ponerse objetivamente en el lugar del otro porque está excesivamente
centrado en sí debido a rasgos narcisistas, lo que puede favorecer que vea en
los demás lo que a él le pasa o siente (con la consiguiente y posterior
repercusión de confusión en la realidad).

La mayoría de las interpretaciones básicas proporcionadas por este test,

como anteriormente se ha referido respecto al Test de la figura humana de
Machover, también se pueden aplicar a otros gráficos, como el Test de la
pareja de Bernstein, el Test del dibujo de la familia de L.Corman, y el Test de

177
las dos personas de Maganto, para niños.

5.6. Exposición de un caso: HTPP completo

A continuación se expondrá el desarrollo de un HTPP completo,
perteneciente a una joven adulta de 22 años, que estudia para ser esteticista.
Es la mayor de seis hermanos y consulta por orientación vocacional, ya que
se siente insegura.

5.6.1. Casa

A) Historia
Es una casa muy grande y muy ventilada. Vive una familia muy grande,
mucha gente, está muy limpia y bien ordenada, en el campo. Hay muchos
niños, un lugar para jugar los niños. No hay ruido. Nada más. No sé...

Figura 5.20. HTPP de joven de 22 años insegura (casa).

178
B) Impresión gestáltica
Dibujo algo estático y frío, ubicado a cierta distancia, controlado, pero en
su conjunto, armónico. Sensación de cierta rigidez, aunque es sensorial

C) Análisis formal
Una casa "acompañada" de otros dibujos. Dibuja primero las paredes, la
línea del suelo y el techo, y, a continuación, los dos árboles en la zona
izquierda (copas y techo de gran tamaño). Macroforma. El trazo es bastante
firme y con buena coordinación. Visión con cierta perspectiva (tipo gusano).
Buen número de ventanas. Detalles muy cuidados y obsesivos (cortinas,
chimenea, balcón, etc.).

D) Análisis del contenido verbal y simbólico

El techo aparece bastante grande, muy defendido obsesivamente (tejas), y
realizado con mucho cuidado (cierto perfeccionismo y necesidad de control).
Casa ancha que permite tener mucho techo, que sobresale, aunque ello deje la
sensación de estar algo aplastada (predominio del área de la fantasía y de la
racionalidad, por encima del Yo, ya que las paredes, aunque fuertes, son poco
altas).

Su línea nos indica que parece tener buena disposición hacia la

comunicación con los demás, aunque la viva ésta como algo vulnerable y que
la hace sentir algo expuesta (balcón). El hecho de tener las dos ventanas
cerradas (redondas) con barrotes, nos sugiere la presencia de vigilancia y
control por su cierto temor al contacto que la hace estar un poco a la
defensiva (verbaliza cierta preocupación por su capacidad de relación con sus
futuras dientas).

La gran puerta delantera, medio abierta, nos indica alta dependencia oral,
disposición y mucha receptividad hacia los suministros externos. La línea
continua del suelo, donde también coloca los dos árboles (únicos elementos
aparte de la casa), nos hace pensar en cierta fijación a etapas anteriores
evolutivas, que por su dependencia le hacen incluir aún, al lado y

179
acompañándole, representaciones simbólicas de las figuras parentales
(situación edípica aún no elaborada), a través de los dos árboles.

A través de la historia verbal, vemos que enfatiza y se queda en lo externo

y descriptivo de la casa, sin adentrarse en profundizar en el relato con un
argumento determinado. Pueden apreciarse sentimientos de cierta pesadez o
agobio en las relaciones, así como necesidad de un mayor espacio vital
propio, a través de sus expresiones: "casa muy grande, muy ventilada, limpia,
ordenada (defensas obsesivas) y sin ruido, familia muy grande, mucha
gente"... y necesidad de sobrecompensar sentimientos de propia pequeñez o
inseguridad, para su edad cronológica (hay niños..., para jugar los niños...).

5.6.2. Árbol

A) Historia
Este árbol es grande y está cerca de un río. Se para mucha gente; hay gente
que lo conoce. No da ningún fruto, sólo tiene hojas. Es muy bonito. Está en
un lugar muy verde y muy bonito. Le toca mucho el sol. Es viejo.

180
 Figura 5.21. HTPP de joven de 22 años insegura (árbol).

B) Impresión gestáltica
Expresión de mucho control racional y falta de espontaneidad que le

181
aporta al dibujo cierta rigidez y pobreza de contenidos (represión). Ubicado
en la zona del pensamiento y la fantasía, exuberante y exacerbada, da la
sensación de cierta car ga o peso mental (rumiación). Dibujo comunicativo.
Equilibrio, aunque parece costarle mantenerlo, por un excesivo control.

C) Análisis formal
Dibuja primero el tronco, el suelo y la copa. Macroforma. Elementos que
coinciden con los de la casa. Más allá de una buena coordinación global,
aparecen algunas salidas de impulsividad que parecen escapar a su control
(ramas en contacto con la copa).

D) Análisis de contenido verbal y simbólico

El macrodibujo nos indica la necesidad de sobreponerse frente a posibles
restricciones o exigencias de su vida real en su entorno. En una copa enorme,
los aspectos racionales y de fantasía predominan sobre el resto y dan la
sensación de ser vividos como carga y estar bien controlados (noción de
superyó algo rígido; bultos que sobresalen de la copa, tipo bolsas). Las ramas
repartidas y el tronco, parecen sostener con esfuerzo a la copa (Yo
suficientemente fuerte), lo que indica que los órganos de comunicación
parecen funcionar suficientemente bien como para mantener una adecuada
adaptación a la realidad del entorno (línea del suelo firme y estable), aunque,
de todas formas, la copa parece estar demasiado cargada, lo que da la
sensación de que le está costando grandes esfuerzos contener ese peso mental
(tronco pequeño pero fuerte, copa desmesurada). Es quizás en el árbol donde
la examinada se siente más expuesta, especialmente a través de la historia (lo
costoso que le resulta controlarse tanto, representándole no poder emplear
otros recursos positivos propios, distintos del control, con la noción de cierta
insuficiencia o carencia personal (sólo da hojas, no frutos).

Su alta dependencia oral y receptividad afectiva puede observarse a través

de la expresión: cerca de un río, necesidad de que le dé el sol... Más allá de
los mecanismos obsesivos que aparecen, también expresa mecanismos
maníacos (muy grande), deseos de comunicarse con mucha gente (lo conocen
muchos, muy bonito y muy grande), aunque no parecen servirle para sentirse

182
suficientemente bien, pues, al final, aparecen sentimientos depresivos (es
viejo). La examinada parece reaccionar ante la vida, con una actitud algo
pasiva, centrada en sí (dependencia oral), dispuesta a recibir de fuera y cerca
de otros que la gratifiquen (en la historia necesita al sol, al río, a la gente...).

5.6.3. Persona

A) Primera persona: mujer

1. Historia

La joven pregunta: ¿Toda la hoja?. Es una señora de unos 25-26 años. Es

tranquila. Es madre. Espera a su hijo al salir del colegio. Le gusta vestir
normal, sencilla. Es guapa. Está contenta.

183
 Figura 5.22. HTPP de joven de 22 años insegura (primera persona:
mujer).

2. Impresión gestáltica

Macrofigura. Dibujo estético, con sensibilidad. Aspecto de figura muy

184
controlada, perfeccionista y con detallismo. Está vuelta hacia la izquierda y
mirando hacia abajo (mundo interno y aspectos del pasado), de espaldas al
exterior (futuro). Destaca el área racional, igual que aspectos de mucho
control y ansiedad en el cuerpo (zonas ennegrecidas).

3. Análisis formal

Línea bastante firme, tamaño grande de la figura (¿la expansión como

forma de vencer la constricción del entorno?), indicando perfeccionismo y
cierta rigidez, a pesar de los intentos de movilidad de la figura. La necesidad
de control se hace patente a través del sombreado de distintos elementos
como son: la cabeza, zapatos, cintura, puños, etc.

La figura está algo inclinada y mirando hacia la zona inferior-izquierda

(lugar regresivo y de los aspectos más primarios y menos estructurados del
pasado que, por otra parte, indica introversión). Enfasis en la cabeza (cuyo
pensamiento trata de mantener controlado a través del pelo algo recogido). El
orificio en la nariz podría ser tenido en consideración si aparecen más
elementos asociados a agresividad en las pruebas, como son las manos
enguantadas, que a pesar de estar abiertas y con intención de movimiento,
parecen indicar cierto control de la agresión así como necesidad de
protección (como guantes), quizás por sentirse demasiado expuesta en el
terreno de los afectos (las manos como representación).

La energía que dedica al cuello, puños y cinturón, repasados, relleno a

través de rayitas pequeñas, nos confirma su gran control obsesivo y afán de
perfección. Los pies muy tapados, marcando límites y enfatizados por
detalles obsesivos y sombreados, aparte de cierto perfeccionismo, nos indica
la necesidad de asegurarse mucho, personalmente.

4. Análisis del contenido verbal y simbólico

La figura femenina, en tanto que primer dibujo realizado y su esquema

corporal integrado, nos indica que tiene una buena identidad personal así
como identificación con su propio sexo, aunque con cierto predominio dentro

185
de ella, de aspectos infantiles poco elaborados (nos habla de una relación
madre-niño).

Los brazos en movimiento y dirigidos hacia la izquierda parecen expresar

deseos de comunicación con los demás; el estar bastante pegados al cuerpo,
les hace parecer algo estáticos y rígidos, concordando con lo anteriormente
mencionado: aparición de cierto temor que le suscita la relación con los
demás como terceros (ocultamiento de la agresividad y autoafirmación con
los guantes) a pesar de que exprese también disposición y receptividad hacia
el otro, aunque algo dual, pasiva e infantil (espera al niño al salir del colegio).
Quiere poner límites claros a sus intensas necesidades, cuando al principio
pregunta sobre qué espacio se le otorga para dibujar: ¿toda la página?, y
también en la discreción y moderación al vestir, con que atenuar aquellas
(normal, sencilla). Aparece un buen contacto con la realidad.

B) Segunda persona: hombre

186
 Figura 5.23. HTPP de joven de 22 años insegura (segunda persona:
hombre).

1. Historia

187
 ¿Un señor?..., ¿lo tengo que comparar con el otro dibujo? Es su marido.
Está mirando también cómo llega su niño. Es serio pero simpático. Tiene un
carácter apacible. Trabaja de profesor de historia. Tiene una edad similar a la
mujer: 26-27 años.

2. Impresión gestáltica

Figura estética pero algo rígida, cerrada y estática, con lo que quizás le
resta vitalidad. El control se centra aquí especialmente en la zona de la
cabeza, pues en el resto del cuerpo hay menos detalles de control obsesivo,
que en la femenina. De espaldas al mundo externo y con las manos detrás del
cuerpo, esta figura nos indica introversión, cierta pasividad y dirección hacia
el mundo interno, así como cierta dificultad de contacto con los demás.

3. Análisis formal

Se reiteran los comentarios anteriormente mencionados.

El área racional muy enfatizada y valorada, así como la presencia general

de un alto control obsesivo (pelo realizado por infinidad de ramitas: temor al
descontrol en el área de la fantasía), nos corrobora la noción de un superyó
muy rígido y exigente. Aspectos sexuales masculinos secundarios enfatizados
(bigote, patillas, barba), pueden representar una posible necesidad de
remarcar las diferencias entre los sexos, que nos sugiere la posibilidad de que
no las tenga muy claras internamente (cierta confusión interna propia de
momentos evolutivos anteriores infantiles). Los botones en la camisa y los
puños nos indican una dependencia de característica muy primaria. El control
a lo largo del cuerpo también aparece en el detalle del cinturón con la hebilla,
pero quizás no tan generalmente enfatizado como en la figura femenina (aquí,
menos control en el cuerpo y más en la cabeza). A través de la posición y
dirección de la figura podemos coincidir también, como en la otra figura, en
algunos aspectos de introversión o de vuelta hacia sí misma.

4. Análisis del contenido verbal y simbólico

188
 Los aspectos antes mencionados parecen también coincidir con la
profesión de profesor de historia, del hombre (interés por el pasado), y
pendiente del hijo, aunque también de forma pasiva (está mirando también
cómo llega...) al que parece otorgarle más valor que no a la figura adulta, por
sí misma (no lo puede hacer solo e individual, necesita compañía). Le cuesta
separase en la historia verbal de la otra figura femenina, antes dibujada, e
independizarse de forma indivi dual, cuando de forma dependiente, y
solicitando reaseguramiento, pregunta si se han de comparar las dos (alusión
a las diferencias entre sexos), dice que es su marido y que tienen igual edad
los dos, manteniendo de esta forma unidas a las dos figuras (existencia de
ansiedades de separación que le impiden tener una más consistente y definida
imagen de sí misma, bien diferenciada de los demás). La básica relación con
los demás no parece obstaculizarse a pesar de expresar cierta ambivalencia o
dificultad de comunicación, al decir: es serio, pero simpático.

5.6.4. Conclusión diagnóstica

Este HTPP parece corresponder a una mujer bastante equilibrada en su
personalidad gracias a un enorme autocontrol personal, apreciándose en su
conjunto una adecuada adaptación a la realidad, a pesar de cierta
problemática interna aún no suficientemente resuelta (presencia de un
superyó muy rígido y exigente). Su excesivo control, en ocasiones vivido
como agobiante, no le permite expresar naturalmente sus impulsos, si no es a
través de la fantasía, y también del mantenimiento aún de aspectos infantiles
dependientes poco desarrollados que le dificultan autoafirmarse.

Sus ansiedades básicas parecen ser las depresivas (en las que predomina el
tener en cuenta al otro) y, sus mecanismos defensivos más importantes, de
represión, control y obsesivos frente a los impulsos, y algunos, reactivos y
maníacos contra lo depresivo (resalta la belleza, la salud, la armonía: está
contenta, hay mucha gente, es bonito, etc.). De momento, éstos le resultan
generalmente adecuados para lograr un buen contacto con la realidad de su
entorno, aunque en ocasiones también le resultan insuficientes, por algunas
muestras de cierto desgaste de energía y de empobrecimiento interno que, a la
larga, le suponen. Su actitud ante la vida es más bien estable, receptiva,

189
pasiva, dependiente, refugiándose en el pasado y algo centrada en sí misma,
como parcialmente fijada a etapas anteriores infantiles de su evolución,
aspectos que le están restando vitalidad, capacidad de decisión y de seguridad
en sí misma en la actualidad, a la hora de elegir su orientación vocacional
(motivo de consulta).

190
6.1. Introducción
Es el test más expresivo de la situación conflictiva o candente del momento
actual que está viviendo el sujeto. La información derivada del animal
provee, por otra parte, más datos a nivel pregenital, relativos a momentos
evolutivos anteriores del sujeto, que coinciden con el conflicto.

La presencia del animal se remonta a la Antigüedad, concretamente en la

prehistoria donde el hombre resguardado en las cuevas realizaba sus
grabados, frecuentemente animales. A lo largo de las distintas civilizaciones,
fueron importantes las interpretaciones mágicas de estos dibujos como
miedo, necesidad de protección, poder, sacrificio o inmolación, etc. y los
símbolos a ellos asociados, según cada animal. La antropología, la religión, la
literatura, la astrología, el arte, etc. y también, la psicología, han pasado a
darle un sentido individual o colectivo al dibujo de los animales. Asociado a
ello, por otra parte, cada persona le proporciona un significado al animal que
dibuja, según el tipo de vínculo o experiencia que haya previamente tenido
con los que se ha relacionado anteriormente, en su vida; de ahí el reflejo
importante del conflicto actual que expresa el sujeto.

Por otra parte, al tratarse de un objeto nuevo que el sujeto tiene que crear
desde dentro, sin tantas posibilidades de referirse a un modelo preexistente,
ser poco manipulable por el sujeto y menos contaminado que los otros
objetos, enriquece y complementa las aportaciones de otros test como son,
por ejemplo, el WISC, CAT y TAT.

Levy, Hammer, Rosenberg y Schwartz han tratado el test como proyección

de impulsos fundamentales, a través del tipo de animal que se dibuja, del

191
tratamiento de sus aspectos corporales, de la postura, la edad, el rol y el
estatus popu lar atribuidos (derivados de la historia de las leyendas,
inconsciente colectivo y hechos conocidos).

Levy, entre otras, refiere que:

-Todo símbolo animal es el resultante de un campo de fuerzas

intrapsíquicas y externas.

-Los símbolos animales son en potencia multidimensionales y ambiguos. -

- - - -- - - -- - - - - - - - --- - - -

-El poder, complejidad, sutileza y precisión de las habilidades perceptivas

y de las tendencias y asociaciones varían de la misma forma que la
inteligencia y CI.

-El psicólogo no puede determinar, a priori, cuáles son las dimensiones

relevantes de un tema particular.

-Todos los animales poseen a la vez, dimensiones genéricas y específicas.

El significado de éstos deriva de la coherencia interpretativa que

investigadores precedentes con test gráficos han comprobado clínicamente.
Existen ciertos contenidos populares simbólicos genéricos referidos a
determinados animales (serpiente, pez, pájaro, elefante, loro, caracol, toro,
hormiga, águila, perro...), verificados a lo largo de numerosas
investigaciones, pero que en definitiva, y en todo caso, su interpretación
definitiva dependerá de su corroboración con el resto del estudio específico
individual del sujeto, de sus conflictos, estructura y psicodinamia general.

De todos los animales, hay algunos que sugieren distintos significados.

Los hombres se suelen decantar por la elección de perros, caballos y gatos,
como populares, y las mujeres por los gatos. Los gatos o perros tipo
tentetiesos suelen compararse con el típico monigote evitativo o esquemático
que dibuja un paciente cuando no desea implicarse demasiado. Los pájaros se
asocian a deseos de huida o evasión y libertad, siendo frecuentes en

192
adolescentes. Los peces, requiriendo vivir siempre dentro del agua
(representante materno), tienen con frecuencia un cariz regresivo, muy
dependiente e involutivo. La serpiente, símbolo fálico por excelencia, suele
indicar interés o inquietud por la sexualidad y, por ello, es frecuente su dibujo
en la etapa adolescente. Los animales con caparazón (caracol, tortuga...) o
que tienen una cobertura dura (escarabajos, cangrejos...) suelen indicar
defensas contra la fragilidad íntima.

Hay animales que por su significado popular suelen ser propicios para
proyectar aspectos de rechazo personal o agresivos, como la rata, la víbora, el
cocodrilo, el tiburón, la polilla, la chinche, etc. o de sentimientos de
inferioridad o menosprecio, como los pequeños o los que se arrastran por el
suelo, como el gusano, la lombriz, etc.). Bender sostiene que los niños
dibujan animales agresivos cuando tienen un superyó severo que los lleva a
temer al animal devorador.

Las personas fóbicas suelen tener tendencia a dibujar animales pequeños e

insectos como arañas, cucarachas, gusanos, ratones, etc. Personas con
sentimientos de inferioridad suelen dibujar animales potentes, grandes y
poderosos como forma de compensación. Estos aspectos los podremos
corroborar en otros gráficos posteriores que permiten encontrar aspectos
singulares en cada uno de ellos.

El burro simboliza un animal de carga que trabaja sin descanso y al que

todo el mundo suele considerar tonto, representando una baja autoestima y
desvalorización.

El cerdo es un animal del que todo se aprovecha aunque, según Cirlot,

simboliza deseos impuros y perversos. La araña suele tener un significado de
figura materna persecutoria, por lo absorbente, posesiva y anuladora.

El caballo puede tener significaciones ambivalentes en cuanto a lo sexual

(masculino-femenino), así como también características yoicas de acción y
trabajo.

193
 C.Liberal en su estudio nos habla sobre la utilidad clínica del Test del
dibujo del animal como dibujo en el que se proyecta un aspecto específico,
parcial e importante del sujeto. Refiere que los dibujos tienen una
simbolización por sí mismos, aunque la que es más importante es la propia
proyección que el propio individuo añade con su proyección, indicando que
el grado madurativo nos ayudará a ver la capacidad del sujeto, su nivel de
elaboración de pensamientos, el grado de abstracción y capacidad de síntesis,
entre otros.

La investigación llevada a cabo con el test por C.Maganto en 1989

pretende lograr la evaluación tanto madurativa como emocional de los sujetos
y efectúa una Clasificación de las variables del dibujo (E.Koppitz ya lo llevó
a cabo en el Test de la figura humana).

Los ítems que constituyen el fundamento de la evaluación emocional

principalmente son: tamaño, ubicación, trazo, presión, borrar, sombreado,
animal identificable, si está cortado por el borde, si está incompleto. La
denominación esperable, responde a criterios evolutivos y genéticos de
frecuencia ascendente, y lo que es esperable a una edad, que expresa lo
común y estadísticamente, frecuente para ese grupo de edad, es decir lo
"normal". Los indicadores emocionales, al contrario, sugieren lo no
esperable, poco común o no adaptativo, es decir, que son expresión de
conflictos o problemas emocionales.

Según la estandarización, hay 27 indicadores emocionales, pero se

comprobó que, a cualquier edad, un indicador emocional no debe ser
considerado signo forzoso de perturbación o conflicto. La presencia de dos
indicadores haría sospechar algún conflicto del sujeto en tomo a la
significación de los mismos. Tres o más indicadores sugieren que el niño o
un sujeto adulto experimentan algún conflicto y debe ser considerado
significativo.

La evaluación de los aspectos expresivos debe hacerse en función de:

-El número de indicadores emocionales presentes en un protocolo.

194
 -El tipo de indicador y su significación.

-La correlación que se establezca entre ellos.

El Test del animal se inicia dándole al sujeto el material para dibujar y

pidiéndole la consigna: "Dibuje un animal. El que desee". Una vez acabado el
dibujo, se le solicita que explique y escriba con su puño y letra una historia
sobre este animal, al que le suceda algo y con un final (suscribo la
conveniencia de modificar la consigna inicial en la que se le instaba al sujeto
a escribir la historia en la parte opuesta de la hoja donde dibujó al animal,
dado que en muchas ocasiones se ha comprobado que puede entorpecer y
desfigurar la clara visión y análisis de los indicadores gráficos obtenidos, al
coincidir los dos grafismos distintos, dibujo y escritura, en una misma hoja).
También se suele pedir que ponga un título a la historia. Es importante
constatar cómo redacta y se expresa por escrito el sujeto, a través de la
organización de su relato y la utilización de determinadas palabras y frases,
como forma de apreciar la calidad de su pensamiento y simbolismo.

Algunos autores incrementan la información sobre el contenido verbal,

agregando las preguntas sobre: "¿Qué animal es el que le gusta más y el que
menos, y por qué?", con la finalidad de identificar tanto las cualidades
positivas con las que el sujeto se identifica o asocia (que le gustaría
incrementar o tener), o las cualidades que él rechaza o detesta más de sí
mismo; todas ellas, cualidades/defectos que el sujeto consideraría necesarias
incrementar o eliminar de sí mismo para solucionar el conflicto vital que
atraviesa.

6.2. Ejemplos del Test del animal

A continuación se ejemplificará con ilustraciones de diferentes dibujos de
animales realizados por diversas personas en el Test del animal, añadiendo
algunos comentarios sobre el significado formal y de contenido.

La figura 6.1 muestra el dibujo del animal de una adolescente con

características esquizoides y depresivas. El dibujo proyecta una situación
regresiva de progresiva desvitalización e incomunicación (elección de un pez

195
esquemático, sin boca y situado en la zona inferior izquierda, regresiva,
primitiva y del pasado).

Figura 6.1. Dibujo del animal de una adolescente con características

esquizoides.

196
 En la figura 6.2, la gran cabeza de burro en el centro de la hoja del dibujo
realizado por un adulto parece reflejar la necesidad de compensar
sentimientos de inferioridad, baja autoestima y susceptibilidad crítica (orejas
enormes sombreadas y ojo tipo punto enfatizado, rasgos de cariz paranoide).

197
 Figura 6.2. Dibujo del animal de un adulto con baja autoestima y
sentimientos de inferioridad.

La eliminación del resto del cuerpo nos indica la disociación emocional

por la que trata de mantener separados sus intensos impulsos agresivos (boca
con dientes, hocico y trazos de la crin) con un gran esfuerzo por su parte
(cuello excesivamente largo). Estos aspectos, al parecer, podrían verse
incentivados en gran medida por el importante grado de sordera que se le
diagnosticó en aquel momento de su vida.

198
 Figuras 6.3 y 6.4. Dibujos del animal de dos jóvenes con problemas
psíquicos y de conducta.

Las alas inapropiadas, generalmente vinculadas a psicopatología, expresan

intensos deseos de huir y necesidad de evasión frente a un traumático
contacto con la realidad del entorno (figuras 6.3 y 6.4).

La figura 6.5 muestra el dibujo de un animal realizado por una adulta una
vez recuperada del accidente traumático que sufrió en un viaje. Este accidente
le supuso tener que realizar todo un proceso de recuperación funcional que no
le impidió padecer algunas secuelas físicas y psíquicas.

199
 El dibujo muestra un oso polar, de trazos suaves, quieto e inexpresivo, con
la parte inferior del cuerpo apoyada en sus patas traseras y rodeado de hielo,
así como el contenido frustrante y paralizador de su actitud ante la consigna y
contenido de la historia verbal (impotencia personal y frialdad emocional en
su entorno, con un final de muerte), nos indica los sentimientos depresivos, y
de desvalimiento de la mujer para tirar adelante con su vida. Su trazo, tan
flojo, que casi resulta imperceptible, también lo corrobora.

200
 Figura 6.5. Dibujo del animal de una adulta tras su recuperación de
un accidente traumático.

En la figura 6.6 se observa el dibujo de un animal realizado por un joven

201
que presentaba una descompensación psicológica. Obsérvese el leopardo,
torcido e inarmónico, sin cuello, con los ojos y orejas sombreados, manchas
en el cuerpo y cola erguida, ante la zona derecha en blanco. El contenido de
la historia verbal cargada de defensas omnipotentes y evasivas contra
ansiedades catastróficas y de muerte no impedían una visión de sí mismo
perdiendo el equilibrio yoico.

202
 Figura 6.6. Dibujo del animal de un joven que presenta una
descompensación psicológica.

6.3. Exposición de casos

203
6.3.1. Dibujo de un pez
A continuación se detalla el Test del animal de una chica de 19 años que
consulta por presentar una crisis personal, a raíz del asalto de unos menores
por la calle, que la maltrataron. Esta crisis se caracterizó por la manifestación
de un temporal estado psicótico, que remitió (ataque de ansiedad,
confusionalidad y características de despersonalización, entre otros).

204
 Figura 6.7. Test del animal de una chica de 19 años con una crisis
personal tras ser asaltada por unos menores en la calle.

A) Historia: Un pez tropical

205
 Es un pez tropical de los mares de Tahití. No tiene demasiados
depredadores, sólo algunos tiburones blancos. Juega con otros peces. Se hace
viejo, se muere y se desintegra. Tuvimos uno, se rompió la pecera y lo
pusimos en el fregadero junto con otros y se lo comieron porque era muy
pequeño. Son peces que no crecen mucho.

El animal que más me gusta: los pájaros porque son libres (deseo de
acercarse de forma más libre a las relaciones) también los peces, porque te los
pones en la mano y te dan besos (¿problema de lógica?, besar es una
característica humana), no me dan angustia (negación maníaca relacionada
con el cuerpo y los afectos).

El que menos: las serpientes, porque te pican, también los gatos y perros
porque muerden y arañan (rechazo actual de sus impulsos agresivos y
voracidad).

B) Análisis formal
Dibujo tirando a macroforma, realizado en la zona superior del área de la
fantasía e idealización, con lo que implica de rechazo y alejamiento de la
zona inferior (que deja en blanco), representativa de los impulsos. Enfatiza
prioritariamente al área de la cabeza (especialmente, el ojo y la boca) con
respecto al resto del cuerpo, cuyo trazo es flojo y queda algo abierto
(presencia de IPM) en algún lugar (destacan las oberturas y las puntas
afiladas en la cola: noción de incontinencia y agresividad).

C) Análisis del contenido

Inicia el relato yéndose lejos (Tahití, como forma evitativa de colocarse
ante la vida), pero acaba de forma disociada y extremista, siendo
autorreferencial (se centra en su persona, no puede poner distancia).
Manifiesta una situación de crisis personal catastrófica, a través de la historia
de un pez que, al romperse la pecera, es "comido" por otros o se desintegra
(ansiedades de anulación o psicóticas), a pesar de sus intentos de negaciones
maníacas, al respecto. Ante el crecimiento, se identifica con un animal
regresivo y esquizoide como es el pez (que sólo puede vivir dentro del agua y

206
con el que no se puede establecer una relación cercana, como con otros
animales, sino fría). Manifiesta una identidad gregaria (lo pusimos..., lo
tuvimos que...), así como una relación algo infantil, de tipo superficial,
disociada a la vez, de la vejez y la muerte (juegos entre los peces..., es
viejo..., se muere y desintegra...) que le impide afrontar el momento
adolescente siendo ella misma, de una forma diferenciada de los demás. Los
padres, quienes solicitaron ayuda, parecían actuar más como sustitutos
narcisistas que complementarios o auxiliares de la hija, con lo que parecían
incidir en el trabamiento del crecimiento de la misma.

En un momento de conflicto como es el ataque vivido (trauma externo), no

le sirven las defensas esquizoparanoides de alejamiento, disociación,
evitación y aislamiento (en Tahití..., se rompió la pecera..., lavadero...), y ella
reacciona con una situación masiva de repliegue regresivo (presencia de
angustias psicóticas y persecutorias).

Expresa abundante sensorialidad primitiva, besos y sensaciones táctiles

que no son características habituales en un pez (ilógicas), antropomorfismo
(que implica cierta confusión verbal entre lo humano y lo animal), y de cierta
vuelta hacia atrás, como forma de defensa que parece ocasionarle
desesperanza y pocas expectativas respecto a su evolución futura (anula y
niega finalmente la muerte del pez pequeño con: son peces que no crecen
demasiado..., quizás como forma de resolver regresivamente el conflicto y
salir de la crisis, pudiendo quedar pequeña y sin poder crecer).

6.3.2. Dibujo de un tucán

En este apartado se muestra el Test del animal perteneciente a un menor de
once años de edad que había sufrido abusos sexuales por parte de su tío.

A) Historia: El único tucán

Está transcrita tal y como el niño la escribió.

Había una vez un tucán que quien lo encontraba, tenía buena suerte para
siempre. El día siguiente cuando se podía tocar al tucán, pasó una cosa muy

207
misteriosa. Al tucán lo habían robado todo el mundo estaba muy desesperado
porque era el último tucán que había de su especie llamaron a aquel detective
de mascotas para que lo encontrara y empezó a investigar hasta que encontró
al culpable era un hombre muy malo. La policía lo arrestó y el tucán volvió
donde tenía que estar.

El animal que más me gusta:

El águila, porque es muy grande y bonita, diferente a los otros, como mata
a sus presas..., se tira desde un acantilado..., de dos pollitos solo sobrevive
uno..., ¡Es muy bestia!... los mata, y así se los puede comer (noción de
dominio y poder, identificación con el agresor, manipulación del objeto,
elementos de perversión y oralidad, entre otros).

El animal que menos me gusta:

La serpiente (símbolo fálico), porque es asquerosa, nunca la he tocado yo

(negación maníaca autorreferencial, pierde la distancia cuando se acerca al
tacto de lo fálico), ni me he atrevido a tocarla, te puede matar, puede ser muy
grande y estrangularte (rechazo de impulsos sexuales y con relación a lo táctil
y corporal).

208
 Figura 6.8. Test del animal de un niño de 11 años que sufrió abusos
sexuales por parte de su tío.

B) Análisis formal

209
 Figura microforma, constreñida, pero situada en el centro de la hoja.
Destaca su pico y el ennegrecimiento del ojo (hipervigilancia) y del cuerpo.
Patas afiladas. Trazo tipo bosquejo, que borra mucho (ansiedad). El cuerpo
denota ansiedad y sentimiento de culpa, así como una mala autoimagen y
sentimientos de inferioridad (constreñimiento), que compensa con su
omnipotencia y narcisismo (en el águila).

C) Análisis del contenido

Elige un pájaro (animal evitativo y huidizo), pero uno "especial" y
vinculado a determinados poderes, como la suerte (noción de omnipotencia
primaria infantil, que suele subyacer a sentimientos de impotencia). Se
conforma en ser pasivamente un objeto central y de "uso" para los demás, y
en complacer lo que otros esperan de él; todo pasa por el "tocar", lo más
primario y sensorial infantil (fracaso de representación mental). Problemática
oral básica. Desesperación ante el peligro de extinción o amenazas de
anulación personal existentes. Los vínculos masculinos pueden corroborar
posibles aspectos de homosexualidad, así como de identificación con el
agresor que podrían incidir en un futuro, en que este chico deviniera un
posible abusador.

Muchas de las interpretaciones básicas proporcionadas por estos test sirven

también para aplicar a otros gráficos como el Test de la pareja de Bernstein,
el Test de la figura humana de Machover y el Test del dibujo de la familia de
L.Corman.

210
7.1. Introducción
El niño es un ser social que depende (sobre todo en sus inicios evolutivos) del
sostén de los padres que procuran su necesaria seguridad básica a través de la
alimentación, cuidados, educación, etc., y no se le puede comprender
totalmente si se le aísla de su medio social básico, que es la familia. Por ello,
para una evaluación psicológica significativa se han de conocer siempre datos
objetivos sobre su contexto sociofamiliar (lugar que ocupa, edad,
interacción...).

Parece que fue Appel, en 1931, uno de los primeros en trabajar con los
dibujos de la familia, solicitando al niño que dibujara una casa, el padre, la
madre, hermanos, profesores y amigos (en Frank de Verthely, 1985).
Posteriormente, distintos autores han ido modificando la técnica de
aplicación, hasta llegar a la versión de Corman (1961-1971).

Como indica su creador, este test se puede aplicar a partir de los 5-6 años,
según la maduración del niño, aunque también considera que no tiene límites
cronológicos ya que cada persona dispone de una envoltura familiar
psicoemocional, ya sea real o imaginada o inconsciente, lo que lo hace
aplicable también a otras edades. Este test permite básicamente evaluar el
concepto que tienen los niños y demás, su propio papel y las posibles
relaciones interpersonales dentro de su propia familia. Revela la actitud del
niño hacia su familia, y sus preocupaciones conscientes e inconscientes.
Permite la expresión de ansiedades y conflictos que no representen un riesgo
para él.

Esta técnica del dibujo de la familia, que en un principio fue aplicada de

una manera sólo con la consigna: "Dibuja tu familia", de Porot (1955) y Lluís
(1978), sufrió posteriormente diversas transformaciones hasta incluir otra
consigna: "Dibuja una familia imaginada", de Corman (1967), a partir de

211
apreciar que de aquella forma frecuentemente creaba ciertas reticencias o
defensas en el sujeto respecto a desvelar información real conflictiva sobre su
familia verdadera (representando una amenaza para él), e impedía con toda
libertad acercarse a detectar la esencial dinámica de sus sentimientos, roles y
relaciones dentro de la familia.

Esta nueva aplicación se realizaba al inicio del test para favorecer una total
libertad interna, de su fantasía, que permitiera proyectar y disfrazar
imaginativamente las apariencias y contenido de los miembros reales sin
resultar persecutorio para el sujeto y contrastarlo después con la segunda
aplicación, con los miembros reales y su caracterización o colocación en el
espacio.

Mientras el examinado va dibujando se anota lo que dibuja primero,

segundo, etc., el tiempo que emplea, la ubicación en la hoja, qué personajes
utiliza, reacciones afectivas durante la prueba... Aunque se anote en el mismo
momento, para que ello no sea un elemento distorsionador para las
producciones y espontaneidad del sujeto, es preciso recordar lo más
detalladamente posible todos los elementos, secuencia y detalles con la
máxima minuiciosidad.

Al finalizar los dibujos, se le harán unas preguntas para obtener más

información y poder corroborar lo apreciado en el gráfico: ¿quiénes son?,
¿qué hacen allí?, ¿quién es el más/menos simpático de la familia, el
más/menos bueno, y el más/menos feliz? Y ¿por qué? ¿Qué personaje le
gustaría ser si tuviera que elegir alguno? (¿con cuál se identifica o le gusta
más?, ¿qué otro personaje desearía ser?...).

De esta manera, Corman apunta a trabajar todo lo obtenido con el Método

de las preferencias e identificaciones, de cara a la proyección de sentimientos
y al conocimiento profundo del examinado, señalando preferentemente, entre
otras, la existencia de:

-La añoranza o reminiscencia ya sea pasajera o intermitente, de la famosa

llamada "edad de oro" (edad en que uno ha sido más feliz).

212
 -Regresión estable y formal que afecta a toda la personalidad del sujeto.

-Una vez obtenida toda la información, pasaremos a comprobar las

discrepancias entre lo dibujado y la familia real. Cuanto más diferente
sea la familia que ha representado gráficamente de la original y propia
del sujeto, más apreciaremos la actuación del mecanismo de
"proyección".

No se ha de utilizar la situación gráfico-proyectiva o posible interpretación

psicopatológica como algo permanente, sino como vivencia personal en
relación con su familia en aquel momento determinado en el tiempo, puntual
o momentáneo, ya que se pueden desprender actitudes en los adultos a su
cuidado que no beneficiarían en nada al niño.

Se ha de tener en cuenta que la presencia de conflictos que un pequeño no

puede aún resolver (impulsos que siente y las defensas que despliega contra
ellos), le hacen frecuentemente regresar a estados evolutivos anteriores que le
aportan una mayor satisfacción o seguridad (hacia un estadio oral,
apareciendo una preponderancia de todo lo que tiene que ver con la boca,
alimentación, etc. hacia uno anal, con la presencia de lo obsesivo, de control
retentivo, reactividad, etc.; hacia lo genital, con manifestaciones edípicas, con
presencia de terceros y sus sentimientos asociados: celos, rabia, sentimientos
de exclusión, eliminación, de dominio, etc.).

7.2. Interpretación
El dibujo de la familia se puede interpretar basándose en los elementos del
plano gráfico en los que se asienta el dibujo de la figura humana de
K.Machover, elementos afines y aplicables a todos los demás test gráficos.

En cuanto al plano del contenido, debemos prestar atención a la estructura

familiar (real y gráfica), movimiento, interacciones, diferencias entre sí, ropa,
adornos, deformaciones (manifestación frecuente de la existencia de algún
tipo de conflictividad), etc.

Corman utilizó una serie de indicadores que consideraba significativos a

213
nivel simbólico:

-El lugar de ubicación de la figura.

-Edad que le proporciona.

-Detalles.

-Gestalt lograda.

-Roles (o su inversión).

-Transformación en lo contrario o identificación con el agresor.

Algunas de las defensas más importantes que suelen aparecer son:

-Represión inconsciente inhibidora con formaciones reactivas (niños

demasiado "sensatos").

-Vuelta contra sí mismo de pulsiones (niño depresivo y ansioso).

-Aislamiento (solitario, indiferente, descriptivo, evitativo y negador).

-Regresión (niño que se vuelve "bebé").

7.3. Ejemplos del Test de la familia

La figura 7.1 muestra el dibujo de una familia imaginada realizado por una
niña de cinco años, manifestando su preocupación por la separación de sus
padres (a través del desplazamiento en una pareja de niños: ella y un amigo
de la clase). Destaca su identificación femenina (noción valorada de la madre,
a través del color y de la gestalt conservada) así como, nada omnipotente
frente a lo traumático, también una figura paterna, con quien mantiene poco
roce (y según aparece, menos conservada, ambivalente y dañada), donde
deposita la noción de gran afectación a través del daño físico (pierna rota) y
las borraduras. El fracaso de sus intentos por vincular a la pareja aparece a
través de la transparencia en las manos de ambos.

214
Figura 7.1. Familia imaginada de una niña de cinco años.

215
 Figura 7.2. Familia imaginada de un púber.

La figura 7.2 representa a una familia imaginada dibujada por un púber; en

ella aparece una negación de los conflictos y posterior divorcio entre los
padres (con la familia unida y enlazada, por las manos), que parece afectó en
gran manera la identidad y seguridad del menor (necesidad de introducir su
firma y de elevarse a sí mismo sobre un taburete, como reforzadores).

En la figura 7.3 se muestra el dibujo de la familia imaginaria de una mujer

adulta sana, que excluye a otros miembros (como sus otros hermanos, en la
realidad), aparece identificándose proyectivamente en la niña de un año,
quien, en el relato verbal, recibe, de forma regresiva, todo el foco de atención
de los padres (la madre es quien está más ocupada, tiene problemas..., todos
son buenos por igual..., la nena es quien no tiene ninguna complicación en la
vida...). Es apreciable, sin embargo, cierta frialdad emocional y evitación (a

216
través de los perfiles), pasividad (en las figuras sentadas; las sillas como
elementos "barrera" que protegen a lo infantil respecto del exterior) y una
falta de interacción entre ellos, a través de ir "cada uno a lo suyo". Véase el
HTPP del caso, en el capítulo 5 (5.6), el Test de la familia propia en el
capítulo 1 (1.2.2) y el Test de la pareja en el capítulo 9 (9.3.3).

Figura 7.3. Familia imaginaria de una mujer adulta sana.

217
Figura 7.4. Dibujo de la familia propia de un niño de cinco años.

218
Figura 7.5. Dibujo de la familia propia de un niño de cinco años.

219
 Figura 7.6. Dibujo de la familia propia de un niño de cinco años.

Las figuras 7.4, 7.5 y 7.6 son los dibujos de la familia propia de niños de
cinco años en los que aparece la proyección de rivalidad respecto a distintos
personajes. En el primero, aparece la madre como figura más valorada, junto
a la que la niña se sitúa y el padre, en último lugar, torcido y peyorativizado.
En el segundo dibujo, aparece en primer lugar la hermanita bebé, recién
nacida, y en gran tamaño, cuya importancia y valoración no elimina, a su vez,
la representación de rivalidad a través del rayado de la cara, que evita su clara
identificación. En el tercer dibujo, la rivalidad se manifiesta a través de situar
a sus hermanos en la zona inferior, y menos elaborados gráficamente,
alejados de él y sus padres.

220
 Figura 7.7. Dibujo de la familia propia de una niña de trece años.

La figura 7.7 muestra el dibujo de la familia propia de una niña de 13 años

que dibuja a sus padres primero, más elevados (en un lugar destacado y
valorados) y a ella, por debajo y, en último lugar (minusvalorándose). La
impresión gestáltica de pobreza yoica, los ojos vacíos y el trazo tipo bosquejo
nos indican la presencia de alta ansiedad y noción de muy baja autoestima,
que inciden en sus dificultades y temor por afrontar el futuro (zona en blanco)
ante la próxima separación parental.

221
 Figura 7.8. Dibujo de la familia propia de un niño de diez años.

En la figura 7.8, más allá de la importancia que este niño de 10 años otorga
a la imagen paterna en la familia, dibujada en primer lugar, entera, con un

222
mayor tamaño, y separada del resto, también presenta mucha dificultad por
dibujarle, y dibujarse a sí mismo, el quinto por la izquierda (hay abundante
borroneo por su inseguridad: existencia del mecanismo defensivo de
anulación). Por otra parte, se coloca muy cercano a la madre, pero
incompleto. El niño parece proyectar en el dibujo una situación de duda y
temor ante la solicitud del padre de pedir su custo dia y llevárselo a vivir con
él, cuando, a su edad, él aún parece sentirse muy unido y dependiente de la
madre, y con dificultad para separarse de ella (ubicación del dibujo hacia la
zona izquierda, cuerpo propio incompleto).

Figura 7.9. Dibujo de la familia propia de una niña de diez años.

223
 En la figura 7.9, una niña de 10 años parece plasmar a través del dibujo de
la familia propia dentro de un recuadro la necesidad de negar la separación de
los padres, vivida con mucho dolor, ansiedad y descontrol de impulsos (en
relación con ello, cabe destacar su fuerte trazo, rigidez, ojos hipervigilantes y
falta de cuello en las figuras, así como la imposibilidad de cerrar el techo, que
conjuntamente con la ausencia de línea de base, nos indica una noción de
desbarajuste en su familia, incontinencia y alta preocupación e incapacidad
para poder pensar sobre esta situación).

224
 Figura 7.10. Dibujo de la familia propia de una adolescente.

En la figura 7.10 se muestra la familia propia dibujada por una adolescente

con conductas altamente desordenadas. En el dibujo destacan, entre otras:

225
mucha rigidez y dureza en el trazo, cierta inclinación de las figuras, muy
expectantes respecto del exterior (inmaduras para su edad), que parece
indicar la existencia de cierta desestabilización, dificultad por dibujarse a sí
misma (borra y ensucia su figura primera, que la representa, y algo infantil),
así como la ambivalencia respecto a la madre, a la que más allá de ser la
figura más grande de todas, la ubica por debajo de los demás, quedando ella
al lado, y más cerca del padre.

7.4. Claves diagnósticas definitorias del Test de la familia

Algunas de las claves diagnósticas más definitorias de este test son:

1.Exaltación de personajes: cuando se destaca alguno particular, cuando es

el primero en dibujarse, o cuando el tamaño o la altura respecto a los
demás es el centro de atención, etc.

2.Minusvalorización de personajes: cuando el sujeto expresa relaciones

difíciles o conflictivas con los personajes a través del mecanismo
defensivo de la "negación" por el que anula o elimina algún personaje
de la escena, lo sitúa en un extremo de la hoja o, en último lugar, lo
hace más pequeño, le cambia el nombre, le presta nula o poca atención
e importancia en la historia, lo raya o ennegrece... La ausencia de un
hermano indica frecuentemente la eliminación agresiva de un rival, la
evitación del "cuerpo a cuerpo". La proximidad con ciertas figuras
indica feeling afectivo, al revés de la distancia, especialmente si es con
miembros de próximo parentesco (agresividad que les opone).

3.Manifestaciones depresivas en los gráficos: como cuando se identifica

con el poderoso para así atenuar el miedo al castigo (identificación con
el agresor y vuelta de la agresión contra sí mismo); cuando se suprime a
sí mismo (lo que indicaría un fuerte grado depresivo),
minusvalorándose (diferencia mucho menor de tamaño, ridiculizándose
con disfraces o apariencia, alejándose del grupo familiar, omitiéndose,
etc.

4.Regresión en los gráficos: Machover concluye que ésta se da cuando los

226
 personajes aparecen rotos o destruidos, cuando no existe equilibrio en
las figuras dando sensación de derrumbe, cuando la dirección del dibujo
y su movimiento se orienta hacia la izquierda o hacia abajo, en forma de
escalera o pendiente, si aparecen figuras muertas o accidentadas.

5.Conflicto con un tercero o situación edípica conflictiva: cuando se

sobrevalora a uno de los padres, siempre que exista una relación
distante con uno de ellos, dibujos estancos o enmarcando las figuras,
eliminación de uno de los progenitores, etc.

Un niño más o menos bien adaptado se sentirá seguro y contento, y

tenderá a dibujarse en un lugar privilegiado, suficientemente grande, y
en un lugar central dentro del grupo familiar, más allá de que
generalmente tienda a asignar a los padres (figuras más significativas
para él en ese momento evolutivo, y más si son valoradas) los primeros
puestos al inicio del dibujo, que generalmente son los más valorados. Si
es persistente su propia ubicación en un primer lugar es un indicador de
egocentrismo o narcisismo.

Los conceptos de valoración-desvalorización también están

asociados a la colocación de figuras en niveles superior o inferior de la
hoja, y en el mayor o menor detalle, enriquecimiento o cuidado o
descuido de la figura. El espacio en blanco es indicativo del intento de
supresión de algo muy persecutorio que no se puede ni verbalizar: zonas
prohibidas (a veces, es relacionado con el futuro, dejando en blanco la
zona derecha de la hoja, o, al revés, en la izquierda, con rechazo o
evitación del pasado).

A través de la temática, también se puede manifestar la agresividad

de una forma indirecta a través de la muerte accidental de algún
personaje determinado (madre, padre, hermano...), que, cuanto más
pequeños de edad son, más tiende a aparecer una agresividad salvaje
(cosa que se puede permitir focalizándola más fácilmente a través del
dibujo de familias de animales, personajes de ficción, etc., no sólo
preservando así a su propia familia, sino también evitando el

227
 sentimiento de retaliación).

Identificación del niño con el agresor (agresividad proyectada afuera), a

través de:

-Lugar central del personaje agresivo.

-Importancia de su papel.

-Sentimientos con que el sujeto evidencia su simpatía hacia él.

-Lapsus cuando, refiriéndose a él, dice yo.

-Deseo final de identificarse con él (en ocasiones se neutraliza la rivalidad

fraterna agresiva no permitida, mediante una identificación masiva con
él, al que cuida como a sí mismo, por ejemplo, un bebé en la familia).

De todas formas es importante tener presente dos conclusiones para

intervenir a nivel pedagógico y psicoterapéutico: que la agresividad está
presente en todos los individuos y no sirve de nada sólo constatar su
presencia en los gráficos; lo que nos importa es saber de qué modo
concreto ha vivido el niño su agresividad, qué compromiso ha podido
establecer entre sus pulsiones y su defensa del yo, y si ha podido
encontrar una solución satisfactoria para su conflicto que le permita
preservar su adaptación al entorno.

Siempre se acostumbra a enmascarar la realidad. En su propia

familia es más difícil el disfraz, y ha de recurrir a omisiones,
sustituciones o cambio de tamaños (valoración de las figuras) o posición
de las figuras, etc. pa ra lograrlo. Las omisiones son siempre
significativas (aparecen como deseos de eliminarlo). Si se omiten ellos
mismos del dibujo es indicativo de que no se sienten bien integrados en
su seno, nunca es deliberado, y refleja un sentimiento de rechazo,
inferioridad e insignificancia o depresivo.

228
 6.Rivalidad fraterna que el niño puede manifestar de forma explícita o
implícita, respondiendo según conducta perversa (cuando actúa la
conducta sádicamente) o neurótica (cuando la reprime e inhibe), que
correspondería a los celos entre hermanos como algo más normalizado.
Ejemplos de conductas explícitas, pueden ser: minusvalorar las virtudes
o destacar los defectos del/los hermano/s, considerarle como el menos
bueno de la familia, violencia manifiesta en el gráfico, etc. Ejemplos de
conductas implícitas, pueden considerarse: cuando suprime al rival o le
dibuja a una edad en que aún no había nacido, dibuja un hijo solo o sólo
a los padres (centralizando toda la atención parental sobre él),
representar al rival como a un animal o cosa, etc. En todos los casos la
agresividad implícita se puede explicar por un "yo" inmaduro en el niño
que actúa de forma deficiente ante las frustraciones.

Los niños no tienen dificultad para dibujar a la gente que quieren o que les
gusta. Cuando aparecen dificultades por completar una figura (bloqueo,
borrar mucho, inacabamiento, ennegrecimiento, etc.), es un indicador de
hostilidad hacia esa figura.

Existen algunos signos que identifican la desvalorización de una figura:

-Figura más pequeña que las otras (atendiendo a su edad y talla reales).

-En último lugar o extremo de la hoja o por debajo de los demás.

-Menos enfatizada que las demás o con omisión de detalles de

importancia.

-Devaluada por una estimación peyorativa o por un cambio de edad.

-No se designa por su nombre, cosa que sí hace con las demás.

-Nunca se identifica con la imagen en cuestión (irreconocible).

7.5. Exposición de casos

229
7.5.1. Familia imaginada de púber víctima de abusos
La figura 7.11 muestra el dibujo de una familia imaginada perteneciente a un
púber, víctima de abusos por parte de su padre, desde hace mucho tiempo,
por quien él, al parecer, sentía veneración. En éste aparece la madre alejada
en el balcón y limpiando "la suciedad" de la alfombra - fue ella quien lo
denunció - excluyendo a la otra hermana pequeña, y él, en la zona inferior (de
los impulsos y lo concreto), junto al padre, e igual que él (identificación
narcisista).

Figura 7.11. Dibujo de la familia imaginada de un púber víctima de

abusos sexuales por parte de su padre.

A) Historia

230
 Estamos mi padre y yo yendo a buscar herramientas para el jardín. La
mama está limpiando el polvo y suciedad de una alfombra. Mi hermana no
está.

B) Análisis formal
Casa con gestalt desarticulada, excesivamente grande y desbordante, que
excede a la hoja, desorganización espacial (falta de límites, manifestación de
problemas en el hogar). Trazo tipo bosquejo y repaso de las figuras (ansiedad
e inseguridad). Presencia de un gráfico en la zona superior-izquierda que
parece representar en cierta manera, a "un pene". No tiene techo
(insuficiencia en el área del pensamiento). Dificultades para acceder a la casa
(escaleras), ventanas con barrotes. Sombreado de las cabezas (ansiedad en el
área del pensamiento, sentimiento de culpa, preocupaciones y
confusionalidad, entre otros). Figuras rígidas, sin ojos, boca abierta e
irregular y con los brazos pegados al cuerpo. Pies unidos por un trazo, repaso
de un pie (falta de autonomía). La madre está en la zona superior, más
alejada; él está al lado del padre, dibujado de forma idéntica (identificación
mimética y narcisista).

C) Análisis de contenido
La consigna es: Dibuja una casa, pero él pierde la distancia y se va a la
autorreferencialidad, con "Esta es mi casa" (oposicionismo y egocentrismo
que se corrobora con los brazos pegados al cuerpo y el no poder ver el
exterior por los ojos vacíos). Dificultades en la comunicación (ventanas
cerradas, inaccesibilidad a la puerta de entrada, bocas rayadas, conflicto oral,
etc.). Disociación en la ubicación madre (zona de la fantasía)-padre (zona de
lo concreto e impulsivo); padres separados. Escasa diferenciación personal.
Eliminación de la hermana competidora y de la pareja del padre, su madre,
arriba ("sacando la suciedad de la casa": fue ella quien denunció al entonces
marido, por sus posibles abusos). Los problemas de lenguaje, y síntomas de
encopresis y enuresis en el chico (al parecer, vinculados a problemática oral
en la primera infancia), representan fallas de simbolización importantes que
agravan el panorama evolutivo psicosexual de futuro en el chico.

231
7.5.2. Familia imaginada y propia de un púber en crisis
La patología siempre se diagnostica por un exceso o defecto de las
posibilidades defensivas del yo, como se revela en las figuras 7.12 y 7.13.

En todos sus dibujos, incluidos los de la familia imaginaria (figura 7.12) y

familia propia (figura 7.13), este púber, con problemas escolares, sexuales y
de relación, realiza el giro de la hoja. De la primera familia, cabe destacar:

-Figura inicial masculina imponente, situada a la izquierda (con sombrero

y bastón), y en la historia, muy exigente, cruel y persecutoria que, al
igual que las otras dos, masculinas (mucho más pequeñas - son niños - y
sin pies ni manos, también con sombrero, y con la cara dirigida hacia la
izquierda (indicadores de conflictos afectivos, problemas de
pensamiento y en su identidad).

-Planteamiento en el dibujo de una situación, enfatizadamente oral, que

parece ser muy dificultosa y costosa (la escalera para acceder al
comedor, situado en la zona central, como indicador de conflicto en la
comunicación e internalización). Alimentos encima de la mesa, la cual
necesita apuntalarse más, con dos patas extra, como posible proyección
de cierto déficit en el sostén o base estructural de su personalidad. La
chimenea con fuego (a la derecha) parece plantear determinados
conflictos en su crecimiento, por causa de la interconexión confusa y
lucha entre sus necesidades más básicas infantiles, de alimentación y
comunicación psíquica, y otras necesidades de cariz sexual
(polimorfismo perverso).

232
 Figura 7.12. Familia imaginada de un púber en crisis.

-Énfasis en las sillas, por otra parte desproporcionadas (alusión a pasividad

y dependencia).

-Zona derecha en la que aparece el fuego del hogar, con una señal que
indica ventilación del humo, a través de la ventana (necesidad de
ventilar y elaborar aspectos internos vinculados, al parecer, con
impulsos instintivos movilizadores de excitación, bloqueo y tensión).
¿Posible vinculación con las expectativas de un próximo inicio de
psicoterapia?

-Aparece, de forma desconectada (y en el aire), un pequeño elemento

gráfico (¿de cierta similitud con un pene?), del que el chico no sabe dar
ninguna significación. De hecho, en la realidad del púber, se dieron
actings de cariz homosexual.

233
 Figura 7.13. Familia propia de un púber en crisis.

De la familia propia (figura 7.13), cabe destacar:

-De nuevo, hay un planteo de una situación oral. Cocina, de fachada, plana
y bidimensional, adosada y sin pared izquierda (es la hoja la que hace
de límite) y mesa, cuyo trazo casi inexistente de su tarima (que no
puede sostener encima), ya que sólo destacan las patas y una jarra
encima, parecen corroborar posibles dificultades habidas en la
comunicación y alimentación básica: internalización).

-Figura masculina, que dice que es el padre, dirigida hacia la izquierda, sin
pies ni manos, cabeza tipo casquete (imposición y asunción de normas
ajenas), ojos tipo punto, boca inacabada, pantalones con obertura en la
zona inguinal y énfasis energético en la cintura y zona genital.

-Ventana cerrada, en la derecha.

234
 -La historia, centrada en el único personaje, ya que todos están ausentes,
parece confirmar un importante aislamiento emocional, pobreza de
recursos yoicos y una situación regresiva frente al crecimiento.

-Los problemas de aprendizaje y de relación que el chico manifiesta (con

fallas simbólicas graves, como son la enuresis y encopresis, de larga
dura- ción), podrían atribuirse a los déficits de internalización básica, en
su primera infancia. Pronóstico difícil e incierto.

7.5.3. Familia imaginada y propia de una adolescente

La regresión, de características benignas o neuróticas, aparece en el dibujo de
la familia de una adolescente de 16 años (figura 7.14), focalizándose su
atención preferente, en un énfasis gráfico, más intenso, en el bebé (en el
protagonismo verbal que éste adquiere), así como en los padres, que dirigen
su mirada hacia él, en la zona izquierda o del pasado. Todo ello parece quedar
enmascarado por la "excusa" gráfica y verbal del relato, de algo trivial que
realizan, como es, estar viendo la televisión. Los hermanos de la explorada
quedan como meras figuras esquemáticas y de espaldas. La situación edípica
parece proyectarse de forma camuflada y evitativa (aspecto corroborado
también con las tres marcadas manchas del cuadro, el borrado intenso al
dibujar a la figura materna, y el énfasis en los tacones afilados y agresivos,
femeninos), pues, posiblemente fuera susceptible de despertar sentimientos
de culpa en la explorada (como así lo parecen representar, las manos de los
adultos en los bolsillos).

235
Figura 7.14. Familia imaginada de una adolescente.

236
 Figura 7.15. Familia propia de una adolescente.

La figura 7.15 muestra el dibujo de la propia familia de esta misma

adolescente que dibuja al hermano (por el que siente mucha rivalidad) en el
extremo final de la hoja y cortándole parte de su cuerpo. Cabe destacar, entre
otras: la importancia que reviste la vestimenta o ropaje en las figuras como
convencionalidad y represión; las dificultades que presenta para dibujarse a sí
misma en primer lugar (borra mucho), y junto al padre, al que viste, en plan
más íntimo y cercano, "de estar por casa" a diferencia de los demás
miembros; la madre, dibujada con delantal (en la realidad, es una mujer muy
atractiva), es ubicada, verbalmente y sin darse cuenta, dejándola sola en la
cocina y atribuyéndole sólo funciones hogareñas), aspectos que nos expresan
una forma enmascarada de intentos de resolución de una situación edípica en
la adolescencia.

7.5.4. Familia imaginada y propia de una niña problemática de ocho años

237
En niños con importantes problemas familiares, como esta menor de ocho
años, a los que les cuesta referirse al tema familiar porque les despierta
demasiada angustia (especialmente dibujar a su propia familia), suelen
desplazarlo a través del dibujo de una familia de animales (sobre todo en
niños muy pequeños) o de personajes imaginarios, como extraterrestres o
monstruos, dibujos animados, etc. cuando tienen la sensación de formar parte
de una familia extraña, caótica, etc.).

238
Figura 7.16. Familia imaginada de una niña de ocho años
problemática.

239
 Figura 7.17. Familia propia de una niña de ocho años problemática.

Existe un excesivo control, alerta y rigidez, en el dibujo de la propia

familia de la niña de ocho años, anteriormente mencionada, que parece estar

240
desbordándose a nivel de sus impulsos (figura 7.17). Obsérvese el
sobreacentuamiento en los cuellos y ropas, así como la presencia de un dibujo
arbitrario, algo bizarro y desconectado del grafismo extraño de la zona
inferior, sobre el que ella dice que le ha salido "eso", pero que no sabe qué es
(todo lo cual expresa la existencia de núcleos psicóticos).

7.6. Los test de la familia kinética y de la familia kinética prospectiva

En la década de los setenta, Burras y Kaufman (1978), entre otros, crean otras
técnicas del dibujo de la familia, introduciendo el movimiento y las
expectativas de futuro de la misma (ideadas inicialmente por Frank y Juri), a
través de: la familia kinética actual y la familia kinética prospectiva.

En la familia kinética, se le pide al sujeto la consigna: "Dibuja a todos los

miembros de tu familia, incluyéndote a ti mismo, haciendo algo, con algún
tipo de movimiento" y, posteriormente, que efectúe una historia sobre el
dibujo realizado. F. de Verthely (1985) añade una segunda consigna a la
versión anterior que estimula la proyección de la imagen familiar visualizada
en el futuro, en la familia prospectiva: "Dibuja a tu familia haciendo algo tal
y como te la imaginas dentro de 5 años". Este nuevo enfoque permite obtener
una visión más dinámica y multifacética de cada individuo. Las dos pruebas
se pueden administrar a partir de que un niño tenga noción del transcurso del
tiempo y a cualquier edad.

7.6.1. El Test de la familia Kinética

Consiste en solicitar que se dibuje a la propia familia haciendo algo, cosa que
permite poder vislumbrar el estilo, dinámica e interrelación vivencial
existente dentro del núcleo familiar, entre el sujeto y sus propios miembros
familiares.

Corman refiere que el personaje principal es aquel a quien el niño

considera más importante, a quien admira, envidia o teme. En los niños, dado
el momento evolutivo en que se encuentran, y al ser poco autónomos y
dependientes de las figuras parentales, tienden a graficar en primer lugar a la
madre cuando se trata de la familia actual y, posteriormente, a sí mismos. Al

241
realizar la prospección desaparece la tendencia a dibujar en primer lugar a la
madre, para pasar a dibujarse más a ellos mismos y a otros personajes, como
por ejemplo a los primos, señalando una fantasía de mayor autoafirmación
que se expresa con más libertad en la prospección.

Como se aprecia en el dibujo de la figura 7.18, éste manifiesta una buena

gestalt, creatividad, riqueza simbólica y dinamismo del dibujo en su
globalidad (más allá de la presencia de defensas obsesivas de detallismo,
autocontrol y reactividad frente a sus impulsos: manos tipo guante, hacia sí o
en los bolsillos, entre otros). Ella se dibuja primero, indicando un buen ajuste
en su identidad personal, manifestando una buena comunicación e interacción
entre todos los miembros de la familia, que aparecen reunidos, con un mismo
fin que les integra: la navidad.

Figura 7.18. Dibujo de la familia kinética de una joven adolescente.

242
7.6.2. El Test de la Familia kinética prospectiva
Consiste en el pedido al sujeto de que dibuje a la propia familia como se la
imagina dentro de unos cinco años, para ver las perspectivas imaginarias de
futuro que el sujeto tiene de la misma. "Dibuja a tu familia haciendo algo, tal
y como te la imaginas dentro de unos cinco años".

Según la autora R.Frank, se elige un término de cinco años por ser un

periodo lo suficientemente largo como para permitir imaginar cambios, y lo
suficientemente breve para que el sujeto pueda representárselos como propios
y con carga afectiva.

La interpretación se dirige a las fantasías de cambio y es muy útil

especialmente cuando se inicia un tratamiento familiar para valorar las
expectativas que cada miembro trae al respecto.

La familia prospectiva de las figuras 7.19 y 7.20 corresponde a una mujer

adulta muy depresiva, que dibuja a la misma familia en dos ocasiones (cada
una, con una distancia de cinco años). En estos dibujos se plasma una
situación de una importante regresión oral, a través de la reunión de sus
miembros familiares comiendo alrededor de la mesa y sin ninguna
expectativa de cambio en el futuro. Obsérvese el énfasis gráfico de las sillas,
indicador de intensa pasividad, falta de energía, necesidad de respaldo y
depresión.

243
 Figura 7.19. Primer dibujo de la familia prospectiva de una mujer
adulta depresiva.

En ambos dibujos destaca una mayor lejanía de los miembros familiares,

en relación con la mesa, así como la necesidad de reforzar los platos
(elementos orales regresivos), lo que nos indica una mayor presencia de
regresión e involución en esta mujer, sobre su futuro (el único cambio que
prevé en el futuro es el alargamiento del pelo, y seguir igual).

244
 Figura 7.20. Segundo dibujo de la familia prospectiva de una mujer
adulta depresiva.

Existe otra variedad de este tipo, como es el Test de la familia kinética del
consenso (L.Juri), en el que a todos los miembros de un grupo familiar
reunido se les pide que cada uno y, al mismo tiempo, dibujen a su familia
haciendo algo (dentro de cinco años), anotándose posteriormente los
comentarios, comparándose los dibujos y registrando la dinámica grupal. No
se les permite ver los dibujos para no interferir en la producción espontánea
de cada uno.

Sin embargo, estas técnicas suelen resultar muy útiles para las terapias

245
vinculares, familiares y grupales.

246
8.1. Introducción
Inicialmente, el Test visomotor de Lauretta Bender fue un test clínico para
adultos basado en las figuras que Wertheimer utilizó para demostrar los
principios de la psicología de la Gestalt en la percepción. Creado por su
autora en 1938, el Test Bender consiste en la copia de los dibujos abstractos
que hay en nueve tarjetas, por parte del examinado. El psicólogo deja el
material cara abajo, cerca del sujeto, le entrega una hoja blanca horizontal y
le verbaliza la consigna: "Copia estas nueve figuras que te voy a mostrar, lo
más parecidas que puedas, en esta misma hoja". Con esta premisa se le están
poniendo determinados límites al sujeto para ver cómo se organiza y maneja
en la hoja o realidad de su mundo (definición de las situaciones escolares).

Con el tiempo, se fueron creando sistemas objetivos de puntuación, siendo

utilizados, preferentemente, por profesionales especializados en niños, como
Elisabeth Koppitz. El Bender de E.Koppitz resulta revelador en todo
psicodiagnóstico infantil. Gracias a ella, Bender obtuvo una gran riqueza en
la posibilidad de detectar y traducir en profundidad el nivel de madurez del
niño en su percepción visomotriz, así como revelar sus posibles disfunciones
y problemas de aprendizaje (véanse estos aspectos, por ejemplo, en la forma
de integrar las figuras, en la rotación de alguna figura, en la perseveración de
alguna figura o en la omisión de partes o detalles, entre otras). Por otra parte,
también puede ser utilizado como test de personalidad en niños, plasmando
factores emocionales y actitudes, aplicables a su vez, para adolescentes y
adultos, aspecto en el que básicamente me centraré, dejando sin abordar los
aspectos madurativos, que no son objetivo de mi interés en este momento.

247
 Figura 8.1. Test visomotor de Bender.

8.2. Indicadores emocionales en el Bender de Koppitz

Los Indicadores Emocionales (IE) no están directamente relacionados con la
edad y la maduración. Los niños con una pobre integración perceptivo-motriz
suelen ser susceptibles a desarrollar dificultades emocionales secundarias,
aunque no todos tienen necesariamente problemas emocionales, ni tampoco
todos los niños con IE en el Bender mostraron forzosamente disfunciones o

248
inmadurez en el área visomotriz. Todos estos aspectos también se pueden
aplicar a adultos.

A continuación, se describe la asociación de cada uno de los dibujos:

1.Orden confuso. El orden confuso en los dibujos se asocia generalmente a

una planificación pobre e incapacidad para organizarse.

Lasfiguras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden lógico

son comunes en los niños de 5 a 7 años, asociándose ello a un fallo
previsible en la capacidad de planificación propio de estas edades (se
suele dar más a menudo en niños con dificultades de aprendizaje y en
los protocolos del test de los niños acting out); pero en los niños más
inteligentes y en personas mayores el orden confuso puede también
reflejar confusión mental.

2.Línea ondulada en las figuras 1 y 2. Dos o más cambios bruscos en la

dirección de la línea de puntos o círculos parece estar asociado con una
pobre coordinación motora o inestabilidad emocional. La línea
ondulada se vincula a la inestabilidad en la coordinación motora y en la
personalidad, reflejando una posible inestabilidad emocional a resultas
de la defectuosa coordinación y escasa capacidad de integración o un
pobre control motor debido a la tensión que experimenta un sujeto con
disfunciones emocionales.

3.Círculos sustituidos por rayas en la figura 2. Ha sido asociada con

impulsividad, falta de interés y problemas emocionales.

4.Aumento progresivo de tamaño en las figuras 1, 2 o 3. Los puntos o los

círculos aumentan progresivamente de tamaño hasta que los últimos
llegan a ser por lo menos tres veces más grandes que los primeros.
También está asociado con baja tolerancia a la frustración y
explosividad, con acting out y problemas emocionales.

5.Gran tamaño. El área dibujada por una figura es dos veces mayor que el

249
 área de la figura de la tarjeta estímulo. Está asociado con el
comportamiento de tipo acting out (forma de descargar los impulsos
hacia el exterior), permitiendo diferenciar entre pacientes psiquiátricos
y sujetos sin problemas emocionales

6.Tamaño pequeño. Se considera cuando el dibujo es la mitad o menos,

que la tarjeta, y tiende a estar relacionado con la ansiedad, conductas
retraídas, inhibición o timidez.

7.Línea fina. Está asociada con timidez, vergüenza y retraimiento,

encontrándose frecuentemente en pacientes psiquiátricos o con
problemas emocionales.

8.Repaso descuidado o líneas fuertemente reforzadas. Una figura completa

o parte de ella está repasada con espesas líneas compulsivas, aunque
cuando una figura es borrada y vuelta a dibujar cuidadosamente o si una
figura es corregida con líneas deliberadas que realmente mejoran el
dibujo, no se computa. Está asociado con impulsividad, agresividad,
hostilidad manifiesta y comportamiento acting out.

9.Segunda tentativa. El dibujo se abandona espontáneamente, antes o

después de ser completado, y se realiza un nuevo dibujo de la figura.
Este IE ha sido asociado con impulsividad, ansiedad, agresividad y
problemas emocionales. Se puntúa solamente cuando se han efectuado
dos dibujos de una figura en dos lugares diferentes del papel. Se puede
dar en los niños que aunque comprenden que su dibujo no está bien son
muy impulsivos y les falta control interno suficiente como para corregir
el error borrando y dibujando de nuevo cuidadosamente lo incorrecto (el
niño impulsivo abandona fácilmente lo que está haciendo y empieza
todo de nuevo o comienza algo distinto en lugar de terminar lo que le
resulta difícil). Otro grupo que también efectúa una segunda tentativa es
el de los niños muy ansiosos que asocian significados particulares a la
forma del diseño, por ejemplo la figura 6 a una víbora y con
masculinidad, significación aplicable también a adultos. Un sujeto que
tenga problemas de identificación masculina puede reaccionar a la

250
 figura 6 con ansiedad, y puede encontrar difícil el terminarla (pueden
intentarlo varias veces antes de poder lograrlo).

10.Expansión. Se emplean dos o más hojas de papel. Está asociada

generalmente con impulsividad y conducta acting out. Entre los niños
en edad escolar aparece casi exclusivamente en los protocolos de niños
con retraso mental y emocionalmente perturbados.

11.Marcos alrededor de las figuras. Se dibuja un marco alrededor de una o

más de las figuras después de haber sido copiadas y ello está asociado
con un intento de controlar su impulsividad. Es propio de niños y
adultos que suelen tener un pobre autocontrol, como mecanismos
defensivos de aislamiento y disociación, que necesitan y quieren límites
y controles externos para poder desenvolverse en su entorno.

12.Elaboración espontánea o añadidos a la figura. En una o más figuras del

Test de Bender se realizan cambios espontáneos. Esta clase de dibujos
son ocasionales y ocurren casi exclusivamente en personas abrumadas
por temores o ansiedades o que estén absortas o preocupadas por sus
propios pensamientos, pudiendo implicar un débil contacto con la
realidad.

Son necesarios tres o más IE antes de poder decir con cierto grado de
confianza que una persona tiene serios problemas emocionales.

8.3. Adaptación Hutt del Test gestáltico de Bender

La adaptación Hutt del Test Gestáltico de Bender (AHTGB) es un intento de
utilizar este procedimiento como instrumento proyectivo. Va más allá de las
clásicas leyes gestálticas de percepción y trata de entender tanto el proceso de
respuesta, como el producto final del modo de lograr un máximo de
comprensión sobre el comportamiento del individuo: su estilo idiosincrático y
peculiar de personalidad, posibles necesidades, conflictos y defensas; su nivel
de maduración, y sus métodos de lucha y fuerzas del yo. Esta técnica fue
diseñada especialmente por Hutt para acentuar al máximo los rasgos
proyectivos del Test de Bender, de modo que permita conducir a predicciones

251
significativas acerca de las características de la personalidad de un sujeto y la
posibilidad de su modificación.

Hutt desarrolló tarjetas como las de Bender, pero con una diferente
administración que consiste en tres fases: fase de copia, fase de elaboración
(el examinado dará su propio significado idiosincrático a cada una) y fase de
asociación (después de que el sujeto copia las tarjetas, se las presenta de
nuevo y se le hacen unas preguntas).

El autor se basa en el uso de hipótesis proyectivas que prueban que

determinados impulsos llevan a una determinada conducta que no se va a
medir de forma cuantitativa, sino a través de inferir la existencia de una
conducta manifiesta. Al pedirle al sujeto que responda a un estímulo no
estructurado, éste organizará su respuesta a través de derivaciones de sus
impulsos internos que proyectará en el test.

8.3.1. Aplicaciones clínicas

Las personas para las cuales el AHTGB es más beneficioso serían aquellas
cuyo comportamiento verbal no ofrece un muestreo adecuado de las
capacidades y deficiencias de su personalidad (por ejemplo, un
intelectualizador obsesivo); los que no pueden o no quieren aportar una
muestra adecuada de la conducta verbal para el diagnóstico (simuladores,
oposicionistas, inhibidos, catatónicos); los individuos que sufren de alguna
forma de patología intracraneana; para los individuos mentalmente retardados
(para discriminar alguna lesión cerebral orgánica o ciertos problemas
especiales de la personalidad que contribuyan al mal funcionamiento mental);
para los individuos analfabetos, los no educados y los extranjeros no
familiarizados con el idioma y todos aquellos que pueden tener obstáculos
para la comunicación verbal.

8.3.2. Análisis inferencia)

El análisis inferencial consiste en la realización de diferentes y sucesivas
inferencias que se efectúan a partir de cada respuesta motriz o verbal del
sujeto en cada una de las tarjetas. Se pueden postular diferentes hipótesis

252
hasta que el análisis secuencial del test sea el que confirme una o alguna de
tales hipótesis y a su vez rechace otras.

Se empieza valorando el estilo general que se aprecia en el sujeto al

dibujar las imágenes de las tarjetas, según su deseo, en cómo dispone sus
dibujos en la hoja, aspectos que revelan determinadas características
generales de la personali dad, que luego se corroboran o modifican, a través
de los rasgos particulares y más de detalle, que aparecen en cada dibujo.

A) Indicadores que se han de valorar

-Espacio utilizado (como modo de percibir el mundo): normal, mucho,
poco.

•Mucho espacio: significa una conducta exageradamente segura,

rebelde, egocéntrica.

•Poco espacio: tendencias pasivas y esquizoides, conducta introvertida.

•Normal: buena adaptación.

-Secuencia: se refiere al relativo grado de regularidad en las sucesivas

colocaciones de los dibujos en la o las hojas usadas en hacer los dibujos.
Por ejemplo, se infiere que el sujeto que tiende a mostrar un orden fijo
(secuencia metódica), puede poseer personalidad rígida con poca
plasticidad, lo cual no le impide adaptarse con normalidad a situaciones
nuevas (el primer dibujo ubicado debajo del margen superior, hacia el
centro)

-Posición del primer dibujo: los sujetos tímidos o temerosos tienden a

colocar su primer dibujo en el extremo, en el ángulo superior izquierdo
de la hoja, y frecuentemente también reducen el tamaño de la figura.
Los narcisistas, egocéntricos y personas con carácter obviamente
psicopático tienden a colocar el primer dibujo en el centro de la hoja
usualmente aumentando el tamaño de la figura, y frecuentemente
emplean una sola hoja para cada uno de los dibujos.

253
 -Choque, tendencia al choque o superposición:

•En las figuras curvas: dificultades de expresión de los impulsos

agresivos.

•Figuras rectas: tendencias pasivas.

•Figuras complejas como 7 y 8: pérdida de factores cognoscitivos.

•Figuras simples como 3 y 4: pérdida de factores emocionales.

-Uso del margen: el uso excesivo del margen frecuentemente indica

ansiedad encubierta, y puede representar un intento de mantener el
control a través de un sostén externo. En pacientes con lesión cerebral
orgánica se observa a veces que todas las figuras bordean al margen
muy estrechamente, y se puede interpretar en tales casos como un
intento compensatorio de mantener el control y reducir sentimientos de
impotencia.

-Rotación de las tarjetas o de la hoja: están presentes cualidades

oposicionistas latentes o pasivas. Además, puede haber elementos de
egocentrismo.

-Aumento o disminución del tamaño: aumento-inseguridad e impotencia.

La conducta manifiesta del sujeto es de extraversión y seguridad.

•Disminución ansiedades encubiertas. La conducta manifiesta es de

introversión-pasividad.

B) Cambios en la gestalt
-Dificultades en el cierre: dificultad para juntar partes de una figura o dos
figuras adyacentes denota dificultad para mantener relaciones
interpersonales adecuadas.

-Dificultad de cruzamientos (figuras 6 y 7): bloqueo psicológico,

indecisión, dudas compulsivas y fobias.

254
 -Dificultad en la curvatura (4, 5 y 6): perturbación emocional.

Cambioen la angulación: lesión orgánica y retardo mental, dificultades

para enfrentarse con estímulos afectivos, control de afectividad y de
impulsos.

Retrogresión: sustitución de una forma gestáltica más madura de la figura

estímulo por otra más primitiva. Defensa contra trauma. Indicador de
algún grado de falla en el funcionamiento e integración del ego.

-Simplificación: reproducción de una figura más simple o que es más

simple para dibujar. Tendencias oposicionistas, necesidad de fingir
enfermedad, dificultad en el control de impulsos.

-Fragmentación: destrucción de la gestalt. Reproducción inconclusa o

incompleta. Figura compuesta de partes separadas. Severa perturbación
en el funcionamiento perceptivo-motriz. Disminución en las
capacidades para la abstracción y la síntesis.

-Perseveración: elementos de un dibujo previo se utilizan en uno sucesivo

y con perseveración de los elementos presentes. Indica disminución de
control del ego espontáneo y adaptativo. Posible daño orgánico.

Las inferencias efectuadas hasta aquí tienen que ver con la conducta
manifiesta del sujeto, es decir, que se hallan a nivel consciente o
preconsciente.

C) Significación simbólica de las tarjetas y sus alteraciones

La significación latente de cada figura particular adquiere un valor
simbólico, es decir, presenta lo más inconsciente del sujeto, aunque éstas
deben ser reforzadas o confirmadas por la presencia de más de un factor.

Muestran la naturaleza, la significación y la fuerza del conflicto.

1. Significación de la figura A.

255
 Figura estructurada por: un círculo, asociado a la figura femenina o
materna (por ser la primera la identificación del sujeto), y por un cuadrado,
asociado a la figura masculina o paterna.

Alteraciones:

-Círculo o cuadrado aumentado o disminuido comparativamente. Círculo

aumentado se refiere a intento de identificación femenina.

-Dificultad en reproducir curvas: dificultades con impulsos agresivos.

-Dificultad en reproducir líneas rectas: perturbaciones con la pasividad.

-Dificultad en unión y cierre/separación de las figuras: dificultades en las

relaciones interpersonales.

-Comparación entre figura simple: si tuvo problemas con figuras simples

en comparación con las difíciles, es indicativo de dificultades
intrapsíquicas más que de problemas de maduración

2. Significación de la figura 1.

Figura no estructurada, esta característica hace que muchos sujetos

presenten dificultades en su reproducción:

Alteración: ubicación respecto de la figura A: al lado o por debajo se

infieren necesidades no resueltas a nivel de las relaciones interpersonales.
Dificultad para enfrentarse a figuras autoritarias.

3. Significación de la figura 2.

Figura no estructurada.

Alteraciones: desigual número de columnas. Dificultades en las relaciones

interpersonales.

4. Significación de la figura 3.

256
 Figura abierta de características agresivas.

Alteraciones: tendencia a comprimir la figura y a reducir la angulación.

Podría dar cuenta de vivencia de amenaza e intento de compensación de la
misma.

Pérdida de las características de esta figura: se podría inferir como

amenazadora para el sujeto.

5. Significación de la figura 4.

Posee simbolismo de identificación sexual. El cuadrado abierto representa

objeto masculino y la figura curva objeto femenino. Brinda datos por sí
misma o en asociación con otras.

Alteraciones: tamaño de cuadrado y curva; mayor tamaño de la curva

representa mayor identificación sexual femenina.

Comparación de la figura A: hay congruencia dado que la identificación a

la figura femenina es igual que en la figura A.

6. Significación de la figura 5.

Figura abierta: frecuentemente es la primera figura rotada.

Alteraciones: alargar excesivamente la línea oblicua denota rasgos

paranoides. Alargamiento de la línea oblicua por causas fóbicas.

7. Significación de la figura 6.

Representa un retrato de la emocionalidad y las relaciones.

Alteraciones: curvas achatadas implica reducción emocional.

8. Significación de la figura 7.

Figura que presenta dificultad. Posee una significación fálica.

257
 Alteraciones: Dificultades en los ángulos (no presenta en A y 4).
Dificultad simbólica con referencia a la figura fálica.

Evidente repaso en el cierre: dificultad en las relaciones interpersonales.

Disminución de la longitud. Aumento del ancho, acortar extremos: figura

fálica amenazadora.

9. Significación de la figura S.

Significación fálica. Despierta los conflictos asociados a las relaciones

sexuales.

Alteraciones: dificultad con los extremos de la figura, tamaños

marcadamente diferentes, dificultad en los extremos de los ángulos. Se infiere
conflicto acerca de la sexualidad.

8.4. Ejemplos del Test visomotor Bender a través de la aportación Koppitz

Las figuras 8.2 y 8.3 son el Bender, valoración Koppitz, de una chica de 15
años, con un trastorno límite de la personalidad, en una situación de crisis
personal, desencadenada a raíz de la muerte del padre. Véase la posible
proclividad hacia actuaciones o actings en la necesidad de utilizar más de una
hoja (figura 8.3).

258
Figura 8.2. Test Bender-Koppitz de una chica de 15 años con
trastorno límite de la personalidad (hoja 1).

259
 Figura 8.3. Test Bender-Koppitz de una chica de 15 años con
trastorno límite de la personalidad (hoja 2).

•Interpretación del test Bender-Koppitz representado en las figuras 8.2 y 8.3

1.Orden confuso de las figuras (confusionalidad).

260
 2.Variación del tamaño de las figuras y aplanamiento de ángulos (1, 2, 5 y
6): inestabilidad emocional.

3.Perseveración en 1, 2, 6 y 7. Refuerzo de las figuras (ansiedad

desbordante).

4.Dificultad en el cruzamiento en la A, 6 y 7 (conflictos con la figura

paterna y relación interpersonal).

5.Sustitución de puntos por círculos en la 5, 1 y 2 (yo afectado, regresión).

6.No integra la A, 6 y 7 (relaciones difíciles).

7.Figura A interpenetrada (ideación suicida).

Utiliza dos hojas, hay rayotes sueltos y separa cada figura (noción de
actings, impulsividad, dificultades para controlar su agresividad, fuera del
control yoico, defensas obsesivas no le sirven, inadecuación a las exigencias
adaptativas del medio).

Si se considera que, con la existencia de tres ítems, el resultado ya es

significativo de conflicto emocional, los siete ítems emocionales que ella
presenta resultan indicadores de patología.

Las figuras 8.4, 8.5 y 8.6 son dibujos del test Bender-Koppitz de un mismo
sujeto adulto con graves problemas neurológicos.

261
Figura 8.4. Test Bender-Koppitz de un adulto con graves problemas
neurológicos.

262
263
 Figuras 8.5 y 8.6. Dibujos del mismo adulto con graves problemas
neurológicos.

8.5. Exposición de casos

8.5.1. Bender de un joven homicida de 20 años

(puede consultarse su árbol en capítulo 7 del libro Psicodiagnóstico
diferencial con test gráficos de la autora, publicado por editorial Síntesis)

A) Indicadores gráficos más significativos

-Utiliza dos hojas: tendencia a la "actuación" y fácil "pasaje al acto".

-Expansión, uso excesivo del espacio: actitud omnipotente hacia el mundo.

-Espacio alrededor de la figura A: narcisismo, prepotencia.

264
-Excesivo espacio entre las figuras 1, 3, 5 - tendencias hostiles fuertes y
abiertas-. La 5 casi se sale por abajo: zona de los impulsos y de lo
concreto, conductas difíciles de prever.

-Figura casi colgada de los márgenes: intentos de control a través el

exterior, porque lo interno no puede (mal control interno).

265
 Figuras 8.7 y 8.8. Test Bender de un joven homicida de 20 años
(hojas 1 y 2).

Alteracionesdel tamaño: controles internos deficientes, formaciones

reactivas frente a la ansiedad (figura 8 el doble de grande que otras:
"actuación" contra las autoridades). Excesivo nivel de aspiración,
grandiosidad que encubre inadecuación (si tiene más de 23 cm, a partir
de los 8 años, es significativo).

-Forma de "oreja de burro" en A, dificultad en el cierre de las figuras:

difíciles relaciones interpersonales, desadaptación social.

-Curvatura, tendencia al aplanamiento: supresión de afectos,

insensibilidad, lima ángulo, evita ángulo en la 3, defensa de lo agresivo.

266
 -Repaso de líneas rectas en 4 y 8: ansiedad, dificil relación con la
autoridad.

B) Distorsiones groseras

-Sustitución de puntos por bucles en 1, 3 y 5, óvalos por círculos en la 2:

perturbaciones importantes en la personalidad.

-Persevera en la 1, 2 y 3: disminución del control del yo espontáneo,

perturbación profunda. En la 3 persiste con óvalos: pérdida del control
yoico.

-Calidad débil del trazo, casi es imperceptible: ansiedad, falta de

autonomía.

Ejecucióndel sujeto demasiado perfecta y metódica, que podría tener una

posible relación con: ¿una gran necesidad de control frente a la
ansiedad, como defensa ante una incipiente desorganización?

8.5.2. Bender de un niño de 11 años víctima de abusos paternos

267
 Figura 8.9. Bender de un niño de 11 años víctima de abusos paternos.

A) Interpretación
-Sustituye puntos por círculos (alta perturbación del yo, regresión,
impulsividad).

268
 -Orden confuso (incapacidad de planear y organizar, confusionalidad).

-Anulación, borroneo, dificultad en el trazo (inseguridad, labilidad

emocional).

-Repaso de las figuras 4, 6, 7 y 8 (ansiedad, agresividad, impulsividad).

-Ángulos sobre curva, achatamiento curvas (disminución de la afectividad,

dificultad para controlar los impulsos agresivos, falta de estabilidad).

-Perseveración en la 2 (pérdida del control del yo, perturbación grave). -

Constricción-explosión. La posición en el centro de la figura A indica
narcisismo y egocentrismo (distancia en la relación con los demás). En
la 4, 7 y 8, figuras de tipo fálico, expresa problemas de sexualidad en el
futuro (conflictos con la figura paterna y la autoridad). Hay más de 6
ítems emocionales (cuando ya resulta significativo si hay más de 3).

8.6. Bender asociativo Hutt

Otra modalidad de esta técnica Hutt requiere la misma forma de aplicación
que el Bender, pero dándole al sujeto la consigna de que trate de realizar el
mismo dibujo de cada tarjeta, ya sea añadiéndole o quitándole algo, para que
el resultado le parezca mejor a él y le guste más.

Del Bender anterior (figura 8.9) del niño de 11 años, se incluyen algunos
de los comentarios asociativos del niño, sobre cada dibujo realizado
anteriormente.

Unseñor con corbata: elimina lo femenino (relación de tipo narcisista con

su mismo sexo).

Unasantenas parabólicas, pondría sólo la redonda (necesidad de control).

Un señor con un sombrero (elimina el estímulo femenino, refuerza la

masculinidad del hombre con un sombrero).

Unpuente, quitando esto largo (elimina y niega la agresividad, lo sexual).

269
 Quitaríala vertical y sería una especie de mar (conflictos con la
masculinidad, se va a lo regresivo).

Doscoches o dos cohetes... los pondría uno encima del otro (referencias a
la homosexualidad).

-Le sacaría el rombo y quedaría una especia de piedra, de cuarzo (tiende a

eliminar estímulos, lo que es indicador de regresión, desvitalización,
dificultad en relación con la autoridad).

De los dibujos de la figura 8.10 de un adulto esquizofrénico se plasman

algunos de sus comentarios o respuestas asociativas sobre cada uno de ellos,
en los que, como se aprecia, él suprime la mayor parte de los estímulos
(indicador de regresión):

-Quitaré el cuadrado porque el círculo es perfecto no hay nada tan perfecto

como una redonda.

.. .Nada.

Respuestas redondas sin agresividad,... las puntas sé que expresan

agresividad, y ya ves, procuro dibujar redondas todo el rato. No soy
agresivo (tose). Nada, no significa nada. Puedo imaginarme otra como
un yunque para las vacas, se coloca en el cuello para tirar del carro. En
algún restaurante, está en la pared.

270
 Figura 8.10. Bender (aplicación Hutt) perteneciente aun adulto
esquizofrénico.

Esun punto, es la base, el comienzo de todo. Nosotros somos un punto

visto desde arriba. Una hormiga es un punto. Todo.

Eseso, una redonda. Una gota de agua de un grifo.

271
 -Lo mismo, es un punto, quizás un planeta, un hombre, una hormiga, el
comienzo de todo, como una sucesión de puntos. Toda la geometría a
partir de este punto.

-El mar, una onda, en física es algo que oscila. Aquí empezaría el ciclo...
ya no me acuerdo ahora... la electricidad de la radio funciona por ondas,
la frecuencia, la amplitud...

Para variar, ¿lo que yo quiera? Je, je... pon redondas, la imaginación que
no falte. Un ovni, que existen, como de pequeño, que vi uno en el terrado de
casa donde viven mi padre y hermana, yo también vivo allí 3 o 4 dias, entre
que arreglo el piso y tal... mañana hago el curso Fassman... Cuando tenga
ganas, le pongo sintasol, cortinas, moqueta... quedan dos habitaciones
(existencia de una fuga de ideas persistente en su discurso, yéndose de una
cosa a otra, sin conexión alguna).

272
Figura 8.11. Bender de un adolescente de 15 años con serios
problemas de aprendizaje.

273
 Figura 8.12. Bender, con la aplicación Hutt perteneciente aun joven
de 15 años que consulta por graves problemas escolares.

A continuación se recogen los comentarios o respuestas asociativas del

274
adolescente de 15 años a la adaptación Hutt del Bender (figura 8.12) (véanse,
al final de la exposición, los bajos resultados del WISC de inteligencia, nivel
límite, y su dibujo del test de la pareja).

-Una redonda con un romboide de esos... con la redonda queda más feo...
me gusta más así... se puede utilizar al hacer matemáticas.

Pareceeso que hay en las carreteras para que los coches no adelanten. No
me gusta aquel porque hay más y es más largo.

-Esto es para cuando hacen las carreras para que la gente que no concursa
no lo pise porque le podría pasar algo. Como vallas.

-Así parece un romboide y así no parece nada. Un romboide para hacer

algo en mates.

Asíparece una mesa y así no parece nada. Puedes sentarte a comer, a

estudiar y todo, por eso me gusta.

Asíparece una redonda para hacer redondas en los conjuntos. Si tiene esto
lo puedes hacer para que te salgan mejor las redondas.

Parecenlas olas del mar. Cuando hace aire se mueven y si te hace una ola
grande cuando te bañas, te puedes caer para atrás. De la otra manera, no
parece nada.

-Así porque parece como un lápiz con dos puntas por los dos lados. Y si se
rompe esta punta por ejemplo (indica la de su lápiz propio), se puede
escribir por la otra sin hacer servir la maquinita de sacar punta. Me
gusta más solo que con los dos juntos.

Asítiene la forma como de un arco, de esos que tiran flechas. Y es mejor

que ese, porque parece un lápiz que lleve una cosa en el medio (un
romboide). Puedes divertirte más que con un lápiz.

•Interpretación de las respuestas del adolescente de 15 años a la adaptación

275
 Hutt del Bender
Aparece desorganización en el orden de los dibujos y con una tendencia a
la macroforma en las figuras (necesidad de posicionarse frente a las
restricciones del entorno). Figuras que no cierran, puntos-raya, óvalos-bucles,
repaso de figuras, perseveración en el número de los ítems, retrogresión,
ciertas dificultades en la percepción de las figuras, entre otros, nos indican
una fragilidad y distorsión en el Yo.

Dibuja restringiendo las figuras y eliminando una parte de las mismas

(predominio de regresión) y situándolas en la zona de la derecha, dejando la
parte izquierda en blanco (rechazo del pasado). Destaca la pobreza y el
concretismo de sus respuestas verbales y la falta de simbolización en los
objetos elegidos (que corroboran con los resultados del WISC), ya que
predominan unas defensas más involucionadas al servicio del control frente a
lo persecutorio (... vallas,... instrumentos para reforzar el aprendizaje,... riesgo
de caerse, de romperse la punta del lápiz..., que la gente no lo pise,... que los
coches no adelanten, etc.).

A continuación, se exponen los resultados del test de inteligencia WISC y

del test de la pareja del mismo adolescente de 15 años con una personalidad y
CI límites 1, para poder apreciar algunas de las coincidencias con los
distintos resultados:

276
277
Figura 8.13. Test de la pareja del mismo adolescente de 15 años
(véase su interpretación en el capítulo 9).

278
9.1. Introducción
En el análisis de un sujeto es importante conocer los vínculos que construye y
mantiene con los demás, tanto dentro de un marco familiar como en una
relación diádica.

Constituye una variante del Test de la figura humana de Machover (Test

de las dos personas) y fue creado por Bernstein en 1958, inspirado en aquél,
aunque abarcando de forma más específica los aspectos vinculares de la
relación. En la consigna, se le da al examinado un lápiz y una goma
solicitándole que dibuje en una hoja en posición vertical a dos personas de
cualquier edad y sexo, pidiéndole: "En esta hoja dibuje dos personas como
usted quiera, pero que sean dos". Se registra luego la secuencia y los
comentarios. Luego se le pide que ponga el nombre y la edad a cada figura,
que haga una historia escrita en la misma hoja por detrás (esta condición ha
sufrido variaciones al constatarse que la letra en otra hoja es más clara y no se
presta a posibles transparencias que pueden quitar claridad al gráfico). A
continuación se le pregunta quiénes son, qué hacen allí, qué les sucede, que
tiene que ver una con la otra, etc. y, finalmente, se le pide un título.

A través de la historia se pretende indagar: la identidad sexual del sujeto y

noción de sí mismo (a quién o qué sexo dibuja primero), la actitud, el tipo de
relación de pareja y grado de unión entre los dos, características del vínculo
(el tamaño y la edad, que nos indicará quién domina en la relación, la posible
presencia o significación de otros). Apuntará al tipo de vínculo que el sujeto
necesita en su fantasía, que, inevitablemente, incide en su realidad y forma de
ser. Los nombres imaginarios que se dan a la pareja aportan información
sobre si son: impersonales (como por ejemplo: él o ella), convencionales

279
(José, María), tienen una carga peyorativa o denigrante (Silvestre, Marciano,
Pepe, el de las pelotas, Bruja, El loco de la colina) o expresivos o idealizados
(el rey y la reina...), entre otros. El título puede tener matices muy simbólicos
sobre la verdadera historia que vive la persona.

Los parámetros que Bernstein propone para el análisis del test son:

-Análisis descriptivo de la pareja gráfica y verbal, en su conjunto (la doble

identidad gráfica y verbal del sujeto aporta información sobre su
relación de pareja y vínculo imaginado con la misma).

-Aspectos descriptivos: composición de la pareja, naturaleza del vínculo

(maternofilial, fraterno, profesional, amistad, etc.), nivel de realidad
logrado (pareja real, fantaseada, extraña), situación de la pareja (trabajo,
paseo, charla, disputa).

-Aspectos dinámicos: distribución de roles e imagen de sí y del otro,

comunicación entre ambos (superficial, profunda, tensionada; aspectos
femeninos, masculinos, agresores, agredidos, sanos, enfermos de sí
mismos), afectos (conflicto, ternura, agresividad, frustración,
competencia, humor, caricatura, sátira...).

El objetivo del test es triple:

-Valorar los dos aspectos más significativos disociados e internalizados de

su personalidad, proyectados cada uno en cada figura.

-Conocer cuál es el modelo de pareja que él tiene internalizado.

-Observar cuál es el tipo de vínculo transferencial que ha establecido con

el psicólogo.

Existe una variante tanto del Test de la figura humana de Machover como
del test de la pareja creado por Bernstein, que es el Test de la pareja en
interacción, que se debe a L.J.Juri (1965). Este autor ideó una técnica de
carácter dual, por ejemplo, para una pareja (siendo la consigna indistinta para

280
cada uno de los miembros de la pareja), junto a otras de carácter grupal
(como el Test del triángulo en interacción, el Test del cuadrilátero en
interacción y el Test del pentágono en interacción, cuya consigna era para
tres, cuatro o cinco individuos). Él sostenía la hipótesis de que los test
gráficos individuales muestran las relaciones objetales del sujeto, mientras
que los grupales desvelan los distintos procesos de interacción y dinámica
interna y con los demás.

A la pareja se le hace la petición de que cada uno de ellos haga actuar a los
distintos personajes de la pareja dibujada, a través de una historia (con un
principio, un desarrollo y un final). Cada uno intervendrá, uno después del
otro y de forma paulatina con cada elemento de la consigna, cuando
considere que le toca intervenir a su personaje, empezando el test el que lo
desee. Hay que valorar los nombres y roles asignados a la pareja y
sentimientos derivados de la relación entre ambos, teniendo en cuenta el
contraste entre dibujo (lo que expresa gráficamente), lo verbal (lo que dice) y
su verdadera realidad.

Este test fue aplicado por Juri no sólo con el objetivo psicodiagnóstico
sino también, y entre otros, como reflexión para una pareja, que les pueda
conducir hacia una psicoterapia posterior de los dos, ya que permite aflorar
aspectos latentes de cada miembro de la misma que quedan al descubierto en
el test (es un test que también se puede aplicar grupalmente).

9.2. Ejemplos del Test de la pareja

La figura 9.1 muestra el dibujo de la pareja realizado por una joven con
trastorno límite de la personalidad

281
 Figura 9.1. Test de la pareja de una joven con trastorno límite de la
personalidad.

En la figura 9.1, las características del dibujo de dos figuras del mismo
sexo, situadas en la zona superior izquierda o de la regresión, el
distanciamiento y falta de vinculación entre las dos, el repaso de las bocas, la
falta de manos o éstas tipo muñón, la indistinción entre ropa-cuerpo y los
ojos cerrados son indicadores que, entre otros, reflejan una importante

282
indiferenciación interna, dificultades en la internalización y negación de la
realidad. El título de la historia es "Mi abuela Florita y yo".

La figura 9.2 presenta el dibujo de la pareja de un adulto esquizofrénico

(véase su Bender en capítulo 8: psicótico).

283
 Figura 9.2. Test de la pareja de un adulto esquizofrénico.

La coexistencia y mezcla de medios expresivos como son el dibujo, con

números o palabras (como la que se aprecia en la figura 9.2), por otra parte,
muy parciales y desconectadas, nos traduce la dificultad y esfuerzo, por otra
parte inexitoso, por tratar de compensar una sensación de ruptura de la
comunicación básica, rasgos frecuentes en psicóticos. Mohr comprobó que la
constancia y repetición del tema principal también es característico de estas
personalidades. Obsérvese el esquematismo extremo de las figuras, que alude
a intensa evitación, alejamiento emocional y despersonalización.

284
 Figura 9.3. Test de la pareja de un púber inmaduro y con grave
esquizoidía.

En la figura 9.3 se puede observar una pareja perteneciente a un púber de

12 años, inmaduro y con una grave esquizoidía.

285
 En la micrografia del dibujo en la zona superior izquierda o de la fantasía,
destaca la expresión de un gran regresión y pobreza personal en el niño
(aparecen monigotes cefalópodos, propios de niños de 3 años, con la ausencia
de indicadores clínicos significativos, como son: la falta de cuello, manos o
boca, pelo, etc. aunque con unos pies que enfatizan la necesidad de un
contacto con la realidad, ahora afectada). Título: Él y su mujer.

Figura 9.4. Dibujo de la pareja de un púber que expresa la negación

de la separación de sus padres.

La figura 9.4 muestra el dibujo de la pareja de un púber que expresa la

negación de la separación de sus padres. La ruptura matrimonial de los padres
del púber, con la turbulencia emocional que le supuso tener que irse a vivir
con otros familiares, y su necesidad de negarlo, parece expresarse a través de

286
este dibujo, por medio de: las defensas maníacas reflejadas en la relación
amorosa entre los dos padres, cogidos de la mano; la mujer, con los pies
cortados por la hoja, igual que patas de la mesa; figuras microformas,
sentadas en un banco y situadas en la zona inferior (relativa a lo concreto y
depresivo), y la enorme transparencia, que simbólicamente deja al traste sus
intentos por negar la realidad dolorosa. El ennegrecimiento del pelo de las
cabezas refleja, por otra parte, mucha ansiedad y preocupación.

Su propia firma al lado, así como la presencia de los nombres de los padres
y el refuerzo de la palabra Pareja, vienen a enfatizar sus intentos negadores
por mantener continua una relación rota, tumultuosamente, que le implica
emocionalmente, en gran manera (falta de sostén y depresión, subyacentes).
La historia se titula "La pareja".

287
 Figura 9.5. Pareja dibujada por un joven drogadicto violento.

En la figura 9.5 se observan los cuerpos segmentados de la pareja de un

drogodependiente (característicos de una inmadurez primaria relativa a
momentos anteriores a los 7 años, según Luquet).

Destacan los pies petrificados y anclados en el suelo, transparencias en los

brazos (órganos de comunicación y relación), figuras de perfil, bocas abiertas
y con dientes, la ubicación del dibujo en la zona izquierda inferior y con la
hoja girada por él, y la utilización de objetos punzantes amenazadores para
agredirse mutuamente (movimiento característico en un pensamiento
operatorio), son elementos que nos indican una personalidad con serios
problemas de dependencia oral autodestructiva y graves repercusiones
sociopersonales (como las que le llevaron a ingresar en un centro
penitenciario, por agresión y robo, a causa de su consumo adictivo de
heroína).

288
 Figura 9.6. Dibujo de la pareja de una niña de 8 años con problemas
de relación.

La figura 9.6 muestra el dibujo de la pareja de una niña de ocho años con
problemas de relación y emocionales. Sus padres acuden a consulta por sus

289
celos enfermizos, su introversión, sus explosiones de genio y, a su vez,
contrariamente, una agresividad pasiva a través de su lentitud progresiva,
durante el día, especialmente desde que nació su hermanito pequeño.

Su historia se titula "Se quieren mucho".

A nivel formal, destaca: Ubicación en la esquina de la zona superior

izquierda de la hoja, dos cabezas que se miran, sin el resto del cuerpo
(disociación), mucho borroneo (mecanismo de aislamiento), diferencia en el
trazo (fuerte en el corazón que no está cerrado) y frágil bosquejo en el resto
del trazado de las cabezas humanas). A nivel simbólico, ello nos indica: una
importante disociación entre los pensamientos y los afectos, idealización y
refugio en la fantasía por posibles dificultades en el contacto con la realidad
(mecanismos que le resultan inefectivos), que le repercute en dificultades en
las relaciones interpersonales por el predominio de un tipo de vinculación
primaria, dual y absorbente con el otro (... no hay nada que les moleste...
están ellos dos solos).

9.3. Exposición de casos

9.3.1. Pareja en interacción de un adulto drogadicto, víctima de un ambiente

familiar de malos tratos paternos

A) Historia
Un hombre y una mujer

Discuten

B) Interpretación
Obsérvense, en la figura 9.7, los elementos de agresividad, dependencia
primaria, dificultades de autocontrol, y falta de estabilidad emocional, a
través de indicadores, como: proyección de interacción sadomasoquista entre
las dos figuras (en la impresión gestáltica), transparencias en la manos
femeninas con autocentramiento en el propio cuerpo, cabeza masculina de
perfil, trazos impulsivos en el cabello, pierna y pies, cuello sin cerrar,

290
botones, inmediatez del presente atemporal (historia sin elaborar;
concretismo), etc.

Figura 9.7. Dibujo de la pareja en interacción de un adulto

drogadicto.

291
9.3.2. Pareja en interacción de un chico con problemas de aprendizaje
Obsérvense, en la figura 9.8, los dibujos regresivos e inmaduros
pertenecientes al Test de la pareja en interacción de un chico de 15 años con
problemas de aprendi zaje y de relación (trastorno grave esquizoide). Véase
el WISC y Bender del caso en el capítulo 8 (8.11 y 8.12).

292
 Figura 9.8. Dibujo de la pareja en interacción de un chico con
problemas de aprendizaje.

A) Historia

293
 Un hombre y una mujer. Están paseando.

B) Interpretación
La indiscriminación sexual de las dos figuras iguales (aunque dice que son
de sexo contrario y adultos), los ojos tipo punto y orejas, la boca cerrada, los
brazos tipo "alas", los botones, el refuerzo del pie, la ausencia de cuello y sin
ninguna interacción entre los dos nos indica, entre otros, la existencia de unos
mecanismos de defensa esquizoparanoides y regresivos (figuras más
inmaduras de la intención que el chico les quiere otorgar).

9.3.3. Pareja en interacción de una joven adulta sana (véase el HTPP

completo en el capítulo 5)

A) Historia
Otra vez estamos todos bien

Son Macarena y Pedro, de 25 y 26 años. Tienen una niña muy bonita

(...coincide con unos amigos míos que han tenido un niño). Después de que la
niña pasara una enfermedad, bueno, un constipado, ya están de nuevo
contentos. Se quieren mucho.

B) Impresión gestáltica y análisis formal

Macroforma. Plasticidad a pesar de las figuras muy controladas. A pesar
de los intentos de unión y afectividad entre la pareja, los rostros (de perfil)
resultan poco expresivos y las figuras algo estáticas. Cierto perfeccionismo y
defensas obsesivas (sombreado en los zapatos y en las cabezas). Importancia
del área racional (sobrevaloración del pensamiento y la fantasía). Parece
existir una buena diferenciación de sexos (dibuja primero a una mujer y, más
completa que ésta, una figura masculina) a pesar de que necesite marcar de
una forma precisa las diferencias sexuales. Estas diferencias sexuales son
secundarias y están muy marcadas: zapatos de la mujer muy altos, hombre
con barba (cosa que nos sugiere cierta falta de diferenciación interna o
elementos aún poco diferenciados), pero sin pies; están cortados. Los brazos
buscan el contacto cercano, aunque su forma de inserción en el cuerpo (como

294
articulada) nos remite a características de cierta inmadurez evolutiva, que
coinciden con una ligera penetración del trazo en la ropa (figura 9.9).

Figura 9.9. Pareja en interacción de una joven adulta sana.

295
 En el dibujo aparecen elementos de inseguridad básica cuando elimina los
pies en el hombre (figura algo desvalorizada) y parte de los zapatos en la
mujer, de ahí quizás la macroforma que después dibuja como forma de
ampliar las restricciones que posiblemente siente desde su entorno (al
parecer, en su realidad existe una familia muy exigente y normativa). A pesar
de los intentos de unión y afectividad entre la pareja, los rostros resultan algo
inexpresivos y las figuras también algo estáticas.

C) Análisis del contenido

El título es como una elaboración final de sus vivencias y fantasías: la
pareja insertada en un grupo, algo gregaria y poco definida por sí misma,
como después veremos.

Pareja heterosexual adulta, algo mayor que la de la examinada. Los

nombres, edad e historia parece concordar con las de unos amigos, lo que
parece indicar cierta autorreferencialidad o pérdida de distancia; búsqueda de
referencias duales o similares, de cariz algo simbiótico. El vínculo de la
pareja parece estar más basado y centrado exclusivamente en su hija, como si
no se pudiera entender la relación de pareja sin la inclusión de un tercero.
Intento de unión entre las dos figuras que no se lleva totalmente a cabo (no
pueden estar totalmente contentos por la enfermedad de la hija). A nivel de
identidad surge, tanto en la verbalización, como en el aspecto gráfico, que la
hija parece ser lo primero y más importante en esta pareja; ello nos sugiere
que la examinada tiene una buena identificación con el propio sexo (las
figuras son de adultos sexuados) aunque el nivel de madurez sea algo
regresivo por identificarse primordialmente con la figura de la niña, que
centra su atención a través de la somatización y que, de alguna forma, separa
a la pareja.

Globalmente, es un dibujo creativo y comunicativo y el vínculo relacional

se da en los dos sentidos aunque no parezca darse una comunicación
profunda en lo verbal, al estar imbuidos por la preocupación por la hija.
Pareja algo cerrada en sí misma, se miran mutuamente, pero no se dirigen
hacia el mundo exterior; resolución edípica no plenamente resuelta, que aquí

296
aparece algo trabada por elementos de inmadurez evolutiva, que le hacen
quedar algo fijada a una etapa anterior e infantil, con la focalización en la
niña. Así lo expresa la pareja, al estar en función de la niña y no tener fuerza
suficiente para estar unidos a nivel psicosexual por sí mismos (corroborado
por la dificultad de autonomía y seguridad en la falta de los pies). El título
parece ser una elaboración final de sus vivencias y fantasías: la niñez como
centro, que le absorbe.

297
10.1. Introducción

Los movimientos están íntimamente relacionados con rasgos interiores de la

personalidad, de forma que partiendo de los movimientos expresivos pueda
realizarse un diagnóstico clínico. Elkish (1960-1970), a partir de su
experiencia con más de 2.200 gráficos, estudió la expresión artística libre,
manifestando que ésta revela un elemento inconsciente, instintivo, primitivo
y arcaico, y que se relaciona con las sensaciones e imagen corporal de una
persona (trató de correlacionar la constancia de ciertas pautas en
determinados cuadros psicopatológicos).

Por otra parte, aclara que el valor discriminativo de los criterios

diagnósticos, se refiere específicamente al funcionamiento yoico, tomando
como parámetro la enumeración que A.Freud hace de las funciones yoicas
esenciales:

-Prueba de realidad interna y externa.

-Construcción de recuerdos.

-Función de síntesis del yo.

-Control yoico de la motilidad.

Osterrieth asigna gran importancia al estudio genético del dibujo al poner

de manifiesto "signos individuales" entre aquellos que son comunes.

Di Leo quedó impresionado por las semejanzas entre los dibujos de niños
contemporáneos y los de egipcios antiguos (cuerpo humano, extremidades, de

298
frente, cara de perfil, ojo en la frente). Recuerda, igual que Caligor, que
nuestros antepasados recurrieron al dibujo porque las imágenes eran
entendidas por todos como un lenguaje universal, explicando también que
toda obra del ser humano sea una proyección del sí mismo. Otros autores
observaron que la evolución de los dibujos es idéntica en los niños chinos y
europeos.

Schilder descubrió que a través de la permanencia de los esquemas

gráficos que podían observarse y describirse en los dibujos, se encontraban
aspectos estructurales relativamente persistentes. Este aspecto es el que me
motivó para elaborar el libro Psicodiagnóstico diferencial con test gráficos,
en el que profundizo sobre estos conocimientos, a través de casos ilustrativos.

Aunque no me detenga en el color como un aspecto particular del grafismo

(puesto que, generalmente, no suelo utilizar el color como instrumento
técnico habitual en mi experiencia), sí al menos quiero referirme a autores
que, como Shaw, han estudiado el simbolismo de los colores, especialmente
en relación con la aplicación de una técnica de pintura al dedo. Por otra parte,
hay autores japoneses que han tratado de aportar validez con datos objetivos
a las intuiciones de Shaw y sus discípulos.

En particular, fue Hammer (1969) quien sostuvo específicamente que el

contenido del dibujo esta determinado por la autopercepción consciente e
inconsciente de uno mismo y por las personas significativas del entorno, y
tomó aportes de varios autores que investigaron los aspectos expresivos de
los dibujos proyectivos (Wolf, Buck y Elkish, entre otros).

El test del dibujo libre no es un verdadero test sino una técnica, dado que
resulta imposible someterlo a la técnica de estandarización, a menos que
seleccionemos 4-5 parámetros que sean recurrentes. El dibujo libre es
considerado como una autorrepresentación del sujeto (Veccia, 1996), y como
tal, resulta valioso correlacionarlo con la presentación que el sujeto hace
respecto de sí mismo en la entrevista.

M.E.García Arzeno afirma que, por medio de la representación gráfica (así

299
como también a través de la correlación de lo gráfico con lo verbal), el dibujo
libre proporciona datos sobre fantasías ligadas al motivo de consulta y las
fantasías respecto a la salud y enfermedad del entrevistado. El sujeto aquí
dispone de mayor libertad de representación que cuando el tema es definido:
La elección del tema y la forma que elija para graficarlo siempre está
determinado por las expectativas que tiene el sujeto y por sus propios
intereses, valores, motivaciones, problemas, preocupaciones, en su vida
(interna y externa). Todo ello está mediatizado por la cultura, los códigos
comunes que comparte con su grupo cultural, entrelazado con su
individualidad, dando como resultado una producción gráfica única y
expresiva del grado de integración y organización de la personalidad de quien
dibuja y de las posibilidades de comunicación simbólica con el "otro".

La consigna que se da es: "Dibuje lo que Vd. quiera en esta hoja. Piense
algo, lo primero que se le ocurra y trate de dibujarlo". Posteriormente, se va
registrando todo lo que hace, la secuencia que sigue, lo que borra, los
comentarios o asociaciones libres, gestos, reacciones, etc. Una vez acabado,
se le piden al sujeto asociaciones y aclaraciones sobre los detalles: Hábleme
de su dibujo. ¿Qué puede ser esto? ¿Qué título le pondría?

Y como todo análisis de gráficos proyectivos parte de la primera captación

gestáltica, es imposible establecer reglas de interpretación idénticas para
todos los protocolos.

Como la consigna es tan amplia, cada protocolo es único y la cantidad de

variables infinita, y es por ello que algunos profesionales otorgan más
confiábilidad a las pautas formales que a las de contenido, ya que son más
fácilmente aislables y clasificábles; de ahí que se apliquen los criterios de
valor de otras pautas gráficas. Elkish (1970) realizó una sistematización sobre
las pautas expresivas, sus indicadores y diferentes significaciones
psicológicas, presentando las pautas en forma de cinco pares o dimensiones
(valoradas por exceso o por defecto), que se infieren de los distintos
indicadores:

-Ritmo o flexibilidad del trazo (predominio de curvas), versus regla o

300
 rigidez del mismo (predominio de rectas).

-Complejidad del mismo versus simplicidad.

-Expansión del dibujo (expansión) versus compresión (pequeñez).

-Integración y unión del dibujo (síntesis) versus desintegración

(fragmentación entre sus partes).

-Realismo (interés por el mundo exterior y real) versus simbolismo

(fantasía).

La autora enfatiza la fortaleza yoica que se expresa en la riqueza,

flexibilidad y adaptación de recursos presentados en el grafismo. Lo
esperable es que no se encuentren exacerbadas las pautas que propone,
teniendo en cuenta, sin embargo, que cada pauta tiene aspectos adaptativos y
conflictivos, dependiendo de su equilibrio o exacerbación.

Las pautas formales se utilizarán no de un modo esquemático, sino en

constante interrelación con las pautas de contenido (manifiesto y latente). Los
movimientos en el dibujo están íntimamente relacionados con rasgos
interiores de la personalidad, de forma que partiendo de los movimientos
expresivos pueda realizarse un diagnóstico clínico. Wolff considera que si la
personalidad es organizada, el movimiento expresivo resultará armonioso
consigo mismo, y si la personalidad está poco integrada, el movimiento
expresivo será contradictorio (ya que el movimiento está en íntima conexión
con rasgos interiores de la personalidad, de tal modo que partiendo de los
movimientos expresivos, puede hacerse un diagnóstico de la misma).

Los dibujos de paisajes señalan cierto deseo de huida o escape de la

realidad presente. El fuego está relacionado con dificultades emocionales en
los niños, y con excitación pulsional en mayores (muchas veces se aprecia en
dibujos de niños agresores o víctimas de abusos sexuales). La perseverancia
de dibujos de armas expresa necesidad expresiva de agresividad, algo
frecuente en niños conflictivos y con tendencias psicopáticas o caracteriales.

301
Son frecuentes en sujetos fóbicos los dibujos de insectos u animales que
entrañen cierto peligro. La repetición de dibu jos no humanos o de animales
suele relacionarse con cierta evitación o reticencia hacia el contacto humano.

Los barcos son el contenido más común en los dibujos de niños de ambos
sexos (e indica deseos de una vinculación más íntima con la madre así como
de ser transportado por ella). La interpretación psicoanalítica de los sueños
apoya la conclusión de que entre los barcos y la figura materna existe una
íntima relación simbólica. Grodeck cita una leyenda irlandesa en las que los
genitales femeninos toman la forma de barco, y los masculinos, de mástil.

10.2. Ejemplos de la técnica del dibujo libre

La figura 10.1 muestra el dibujo libre perteneciente a un joven esquizofrénico
de 19 años, cuyo tema sobre una tempestad en el mar ("Se va a pique") nos
traduce la convulsión general que está viviendo en el momento y que parece
afectar a su equilibrio personal (en la izquierda, barco a la deriva;
trábamiento de la zona derecha o del futuro, al parecer, por causa de las
turbulencias, huracán y rocas).

302
 Figura 10.1. Dibujo libre de un joven esquizofrénico.

La figura 10.2 recoge el dibujo libre perteneciente a un adolescente de 15

años. Este nos indica una necesidad de alejamiento y evitación con la
naturaleza (pobreza de indicadores yoicos), a través de la puesta de sol
(elemento depresivo, distinto de la salida del sol), con el giro persistente de la
hoja en blanco. El énfasis del sombreado del sol nos manifiesta ansiedad en
torno al simbolismo de esta figura, que suele representar aspectos vinculados
a la figura paterna, autoridad, y necesidad de afecto y calidez parental,
cuando precisamente en su caso el padre brilla por su ausencia debido al
constante abandono del hogar y escasa presencia emocional en su vida (el
síntoma del momento actual del chico respondía a los problemas de relación
agresiva en casa con su madre y hermana, a partir de la separación
matrimonial definitiva, entre los padres). Véase el caso completo en el
capítulo 26 del libro Psicodiagnóstico diferencial con test gráficos (Editorial
Síntesis).

303
 Figura 10.2. Dibujo libre de un adolescente de 15 años.

La figura 10.3 es el dibujo libre de un adulto esquizofrénico. Ante la

consigna, no puede poner distancia, se queda pegado concretamente al objeto
y dibuja a la psicóloga que tiene enfrente. Cara macroforma y disociada del
cuerpo, sin límites, ni en el trazo (tipo bosquejo) ni en el espacio
(omnipotencia), y sin posibilidad de imaginar una historia (realiza una
descripción real y concreta).

304
 Figura 10.3. Dibujo libre de un adulto esquizofrénico.

La figura 10.4 muestra un dibujo expresivo donde abunda el mecanismo

defensivo de splitting o fragmentación en un joven con un grave trastorno
límite de personalidad.

305
 Figura 10.4. Dibujo libre de un joven con un grave trastorno límite de
la personalidad.

La figura 10.5 expone el dibujo libre de un joven violador con trastorno

límite de la personalidad que plasma mecanismos evacuativos de contenidos,

306
de una forma fragmentada y sin conexión. Apréciese el énfasis en la hebilla,
partes irregulares del cuerpo y el agujero negro del tronco.

Figura 10.5. Dibujo libre de un j oven violador con trastorno límite

de la personalidad.

307
 Las motos y vehículos a motor son muy frecuentes en adolescentes como
reflejo de su necesidad de potencia, independencia y autonomía. Véase en la
figura 10.6 el énfasis en la parte del motor o "cuerpo" de la moto, a diferencia
del trazo débil e inseguro de las ruedas, que no le sustentan.

Figura 10.6. Dibujo libre realizado por un adolescente.

308
Figura 10.7. Dibujo libre realizado por un adulto psicótico.

309
Figura 10.8. Dibujo libre realizado por un adulto psicótico.

310
Figura 10.9. Dibujo libre realizado por un adulto psicótico.

311
 Figura 10.10. Dibujo libre realizado por un adulto psicótico.

Las figuras 10.7, 10.8, 10.9 y 10.10 son dibujos libres realizados por
adultos psicóticos. Estos se caracterizan por el trazo fragmentado,
desconexiones, esquematismo, agregados de contenido absurdo y bizarro,
figuras y objetos con falta de identidad, transparencias, ubicación en zona
izquierda-superior, de la regresión, palmeras vinculadas al aislamiento y la
soledad, entre otros.

Las figuras 10.11 y 10.12. son dos dibujos de cariz operativo, frecuentes
en niños de 7 años en los que predomina la necesidad de expresar sus
impulsos a través del movimiento, acción y agresividad en sus rasgos, de
forma manifiesta y concreta (proyecciones de guerras, luchas,
enfrentamientos, etc.).

312
Figura 10.11. Dibujo libre de un niño de 7 años.

313
Figura 10.12. Dibujo libre de un niño de 7 años.

314
Figura 10.13. Dibujo libre de un adolescente con sentimientos de
disociación emocional, aislamiento, vacío y depresión.

315
 Figura 10.14. Dibujo libre de un púber de 10 años con problemas de
aprendizaje.

La figura 10.13 es el dibujo libre de un adolescente, representativo de sus

sentimientos de disociación emocional, aislamiento, vacío y depresión
(división de la hoja dejando la parte izquierda, del pasado, en blanco (temor y
vacío), y la zona del futuro, con figuras frías, desconectadas y sin ninguna
relación entre sí.

La figura 10.14 es el dibujo libre de un púber de 10 años con problemas de

aprendizaje y de relación (presenta síntomas de enuresis y encopresis, entre
otros). Véanse sus dibujos de la familia imaginada y propia, en el capítulo 7
(figuras 7.12 y 7.13).

Interpretación
-Oposicionismo, al girar todas las hojas que se le aportan para dibujar los
test gráficos.

316
-Macrografismo, que expresa la necesidad de posicionarse frente a las
presiones hostiles que vive desde su entorno.

-Corte en la copa del árbol (dificultad para pensar y contener).

-Situaciones traumáticas con las ramas cortadas.

-Parte derecha del tronco casi imperceptible (Yo frágil frente al futuro;
presencia de IPM).

-Intentos de simetría (y disociación, al dividirlo en dos partes muy

diferenciadas) como forma de poner control a sus impulsos instintivos
desbordantes.

-Disociación rígida entre la zona izquierda o del pasado, representativa de

la existencia de aspectos regresivos inestructurados importantes (agua,
lago), y la zona derecha, del futuro, por medio de la separación drástica
con la línea simétrica que trata de establecer, entre ambas. Éste parece
ser vivido con mucha dificultad, por su gran elevación y presencia de
vallas, para tratar de contener los trazos impulsivos (múltiples hierbas y
plantas puntiagudas), representativos de sus impulsos más instintivos.

-Con ello, el chico nos mostraba su pronóstico de posible incapacidad para

poder elaborar la crisis de la adolescencia (salto abismal sin mediación
posible, entre su infancia y adultez, que le podría hacer susceptible de
posibles actings out contraproducentes).

317
 Figura 10.15. Dibujo libre de un púber en crisis.

La figura 10.15. es el dibujo libre de un púber en crisis que refleja la

vivencia catastrófica de naufragio (con final de destrucción y muerte), ante el
cambio de decisión judicial, a petición del padre, durante mucho tiempo
desvinculado del hijo. Este cambio suponía para el niño el cese de la custodia
de la madre (con quien el menor estaba muy unido), y el cambio por la
paterna, con quien iría a vivir lejos. Apréciese en él cómo las defensas
omnipotentes que reviste un transatlántico como el Titanic (macroforma sin
apenas límites), sufren un colapso en la zona derecha o del futuro (el
iceberg).

318
11.1. Introducción
El primer antecedente sobre esta técnica, ya que no se trata de un test en su
riguroso sentido del término, parece remontarse al año 1924, surgiendo de la
experiencia clínica de Fay, que la elabora con la consigna: "Dibuje a una
mujer que pasea por la calle y llueve". Posteriormente, A.Ray propone otro
método de evaluación y Hammer, en 1958, afirma que no se puede asegurar
quién fue el creador exacto de esta técnica ya que fue difundida vía oral,
aunque afirma que probablemente fueran Arnold Abrams o Abraham Amchin
junto a varios autores, simultáneamente.

Presenta similitudes con el Test de las dos personas o de la pareja, el de la

familia y las diferentes adaptaciones que han tenido su fundamento y matriz
en el dibujo de la figura humana, primera conceptualización realizada por
Goodenough como test de inteligencia), luego por Koppitz como técnica de
diagnóstico del nivel de maduración de un niño, por Buck y Hammer, y así,
siguiendo hacia nuevas lecturas. Por otra parte, se aplican indicadores que
son comunes a los otros gráficos, como son: el tamaño, la ubicación, la
realización del dibujo, el movimiento, la orientación de la figura, las posturas,
la identidad sexual, el paraguas como defensa, lo útil o no, el reemplazo del
paraguas por otros elementos, la lluvia, así como otros detalles más. Y de
ellos, se extrae su específico contenido psicológico.

Esta técnica trata de evaluar la reacción mental, emocional, pulsional o

instintual de una persona frente a una situación difícil o tensión del ambiente
(cuyo elemento simbólico que le representa es la lluvia), a través de la calidad

319
y la estructuración de lo que el sujeto ha graficado. Permite obtener una
semblanza de una persona en condiciones ambientales poco agradables, en
las que la lluvia es el elemento alterador.

El análisis de las variables preferentes que se han de tener en cuenta se

centra en:

-Análisis de la figura humana graficada:

•¿Qué aspecto tiene? ¿Presenta omisiones importantes, distorsiones,

borraduras, énfasis, etc.?

•Observación de las pautas formales (situación en la página, tamaño,

trazo y presión, simetría y proporciones, secuencia, etc.).

•Observación de las pautas de contenido (presencia de elementos

esenciales como cabeza, tronco o extremidades, su significación
simbólica y la del relato que verbaliza).

-Elementos básicos de autoprotección: utilización efectiva del paraguas, es

pequeño o no con relación al dibujo, el mango, la forma, otros
(chubasquero, capelina), etc.

-Análisis de fondo: hay presencia de lluvia, estilo de la lluvia, grado de su

intensidad, modalidades, forma de ésta, presión (gotas grandes,
puntiagudas, largas, escasas, abundantes, aisladas, tipo lágrima, lluvia
sectorizada...).

-Elementos adicionales (paisaje u objetos que añade que pueden aportar su

específica significación).

A nivel diagnóstico, cabe destacar:

-La evaluación del nivel de ansiedad, temores y aspectos conductuales del

sujeto que se activan ante una situación de presión ambiental.

320
 -El diagnóstico de la modalidad defensiva predominante. Se aprecia si la
modalidad es adaptativa o patológica, ya que frente a la situación
desagradable, el sujeto ya no puede mantener su postura inicial habitual
y debe recurrir a las defensas que tiene más latentes.

-Se infiere la estructura psicopatológica subyacente del sujeto y sus

características de organización o desorganización de personalidad.

En otros aspectos, y relativo al estudio específico sobre el maltrato, autoras

argentinas como Colombo, R. et al. (2000) aportaron resultados de su
investigación sobre el Test de la persona bajo la lluvia, aplicado a niños
víctimas de maltrato y abuso, tratando de estandarizar un instrumento que
evidenciara datos empíricos al proceso de diagnóstico en niños víctimas.
Asimismo, Goldstein et al. (1981) determinaron seis características de los
dibujos, que si coinciden juntas a la vez, pueden indicar la presencia de malos
tratos en los niños:

-Humo desde la chimenea de la casa.

-Ausencia de ventanas en la casa.

-Tamaño de la cabeza de la persona superior a un cuarto de su altura total.

-Ausencia de pies en la persona.

-Persona dibujada con figuras geométricas.

-Persona con extremidades muy asimétricas.

La falta de línea en la tierra, la dimensión pequeña de la persona y la

ausencia de paraguas y entorno, cuando un niño dibuja "Una persona bajo la
lluvia", Gálvez, Llorca y Barbosa (2008) sostienen que se consideran muy
significativos cuando se valora una situación de maltrato o abuso sexual
intrafamiliar en niños y adolescentes, como expresión de sentimientos de
vulnerabilidad y desvalorización, especialmente en la latencia.

321
11.2. Ejemplos del Test de la persona bajo la lluvia
La figura 11.1 es el Test de la persona bajo la lluvia de un niño de 7 años con
inadecuación personal (véase su figura humana en el capítulo 5).

Figura 11.1. Test de la persona bajo la lluvia de un niño de 7 años

con inadecuación personal.

En ella destaca la presencia de: excesiva rigidez, inseguridad y control

para su edad, a través del trazo roto, refuerzo de los hombros, ojos vacíos,
brazos cortos, manos tipo pinza, etc. y especialmente, en la desconexión real
entre su mano y el paraguas, sin mango (lo que nos hace vislumbrar posibles
dificultades para afrontar adecuadamente los problemas de la vida). Ello
podría verse agudizado por su actitud de cierta reticencia respecto al pasado
(zona izquierda en blanco).

322
 Figura 11.2. Test de la persona bajo la lluvia de un niño de 11 años
con fallas de integración yoica.

La figura 11.2 muestra el dibujo de un niño de 11 años con fallas de

integración yoica. Ello se ve reflejado en la ausencia de la mano para sujetar
bien el paraguas y poder resguardarse bien de la lluvia (Yo inadecuado).

323
 Imagen corporal que se ve afectada por la falta de una integración personal
que le repercute en su insuficiente capacidad de "agarre", autoconfianza y
autonomía ante las experiencias de la vida. Situaciones ambientales de
frecuentes e intensas disputas entre sus padres divorciados parecen intervenir
en su indisposición hacia el futuro (zona de la derecha en blanco).

La figura 11.3 muestra el dibujo de una niña de 9 años que refleja la

impotencia de sus esfuerzos autosuficientes para protegerse de los conflictos
externos. Destacan: el chubasquero en la cabeza, con transparencias del
cuello, nos señala la presencia de trastornos de pensamiento en situaciones de
desborde emocional y descontrol de impulsos que la sobrepasan y afectan
personalmente (impotencia y vulnerabilidad ante acuciantes problemas
familiares).

324
 Figura 11.3. Test de la persona bajo la lluvia de una niña de 9 años.

El charco, aparte de la existencia de un posible sufrimiento fetal,

representa la noción de cronicidad de las inclemencias padecidas en su
entorno.

325
 Figura 11.4. Test de la persona bajo la lluvia de un adulto.

En la figura 11.4 se aprecia una gran valoración de la convencionalidad y

referencias externas (a través de la importante vestimenta que cubre al
personaje). El ropaje parece estar al servicio de cubrir y compensar cierta
noción de falta suficiente de autocontrol ante determinados impulsos que le

326
preocupan (de autoafirmación y sexuales, entre otros) y que el sujeto ha de
mantener encubiertos a sí mismo y a los demás. Destacan: los trazos
impulsivos, la transparencia del mango del paraguas dentro de la copa
(posible penetración de los impulsos en el pensamiento, repercutiendo en
posibles actings), ojos cerrados, refuerzo de la mano tipo puño, ausencia de
cuello, sombrero, sombreado de la corbata, mano izquierda borrada y
enfatizada, con el dedo dirigido hacia la zona inferior (representativa del
mundo más instintivo).

La figura 11.5 muestra el dibujo de un adulto, agraviado por problemas

laborales en su empresa. Es un chico con impermeable que hace footing por
las afueras de la ciudad, donde no hay polución.

Figura 11.5. Test de la persona bajo la lluvia de un adulto con

327
 problemas laborales.

En la figura 11.5 destacan, entre otros: el oposicionismo apreciado a través

del giro de la hoja y de que no se ciñe a la consigna cuando sectoriza y
parcializa la lluvia, sólo en la zona central, dejando desconectados los
extremos (presencia de disociación). Microforma de la persona dibujada
como sentimiento de pequeñez (vivencia de alta presión ambiental) y
constricción, sin rasgos de identificación en la cara (alejamiento, evitación,
aislamiento e identidad poco configurada). Desigualdad en el trazo (firme en
las nubes y sol, y frágil en el resto), que nos indica oscilación y
contradicciones entre sentimientos de inferioridad y/o egocen trismo y
narcisismo (búsqueda de perfección narcisista a través de cierto aislamiento o
impermeabilidad ante el exterior. No hay interacción con otros persona jes (la
ciudad, como las relaciones, puede ser "contaminante").

11.2. Exposición de casos

11.2.1. Niño de 7 años afectado emocionalmente por conflictos familiares

La figura 11.6. muestra el dibujo realizado por un niño de 7 años muy
afectado emocionalmente por importantes conflictos familiares.

328
 Figura 11.6. Test de la persona bajo la lluvia de un niño de 7 años
con problemas emocionales.

A) Historia
Título: Lluvia.

329
 No sabe cómo ir a su casa, ...está perdido..., ...una semana después ve un
coche que le acompaña a su casa.

B) Análisis gestáltico y formal

-Microforma con alta constricción. Ubicado en la zona inferior-izquierda,
apreciándose toda la zona derecha (del futuro) en blanco, lo que es
representativo del intenso temor frente a lo que está por llegar.

-Figura sin manos ni pies, ni agarre o sujeción que le autoproteja ante la

lluvia, sectorizada sobre él (trazos impulsivos e irregulares).

-Dos nubes, con transparencia en la unión de ambas.

C) Análisis del contenido verbal

-Noción de pequeñez, pobreza yoica y carencialidad. Regresión a
momentos evolutivos anteriores, presencia de cierta afectación
psicológica que le deja sin protección ni suficientes recursos personales
frente a la adversidad. Proyecta conflicto entre los padres con la
transparencia de las nubes (tensión), y con la noción de problemas que
vienen de tiempo atrás. Indefensión ante la vida, desorientación, miedo
al futuro.

-La falta de línea en la tierra, la dimensión pequeña de la persona y la

ausencia de paraguas y entorno, cuando un niño dibuja "Una persona
bajo la lluvia", Gálvez, Llorca y Barbosa (2008) sostienen que se
consideran muy significativos cuando se valora una situación de
maltrato o abuso sexual intrafamiliar en niños y adolescentes, como
expresión de sentimientos de vulnerabilidad y desvalorización,
especialmente en la latencia.

11.3.2. Hombre de 27 años acusado de abusos sexuales

La figura 11.7 muestra el dibujo perteneciente a un hombre de 27 años
acusado de abusos sexuales.

330
 Figura 11.7. Test de la persona bajo la lluvia de un hombre de 27
años acusado de abusos sexuales.

A) Historia
Suerte que lo recogieron. Estaba esperando a sus compañeros a que lo
vinieran a buscar para ir al cine, pero tardan mucho. Quedó empapado. Pero
al final, llegaron y suerte que lo recogieron.

331
B) Análisis formal
-Ubicado en la zona inferior derecha, parece alejarse del pasado e infancia.
- Figura esquemática, impersonal, tipo monigote (esquizoide),
denotando frialdad, evitación y desvitalización.

-Ausencia de boca (órgano básico por excelencia), ojos tipo punto

vigilantes, y brazos pegados al cuerpo, con las manos (¿"escondidas"
detrás?).

-Planta de los pies ausente, es la hoja la que sirve de límite (lo exterior le
guía, especialmente en la zona inferior de lo concreto, e impulsos).

-Indistinción sexual, entre cuerpo y ropa, pelo y cabeza.

-El óvalo de la cara no está cerrado, en contacto con el cuello (posibles

fallas en su identidad y en su autocontrol).

-Dibujarlo de abajo arriba nos indica presencia de psicopatología.

C) Análisis de contenido
-Autorreferencialidad en el relato. En la historia él está esperando a unos
compañeros que tardan mucho en venir y se está moj ando, porque no
lleva paraguas. Por suerte, aparecen con el coche y le recogen
(pasividad y dependencia del entorno, falta de recursos).

-Ausencia de defensas suficientemente exitosas para afrontar las presiones

y conflictos internos y externos (desarmado y vulnerable, totalmente a
merced del exterior).

-Dependencia externa y muy primaria (expectativas mágicas: suerte que),

espera pasiva que las soluciones vengan de afuera de él (la contención,
la obtiene poniéndose "dentro del otro", formando parte de una
identidad grupal, en este caso, ideológica/religiosa: "compañeros"
dentro del coche). En la realidad, ello se plasma a través de su refugio
en el grupo de referencia social caritativa a la que él pertenece, en el

332
 que él es uno más, y es la asociación quien le da "nombre propio e
identidad".

11.3.3. Adulto con forzosa intervención psiquiátrica

La figura 11.8 muestra el dibujo realizado por un joven adulto cuyas
conductas alteradas motivaron una forzosa intervención psiquiátrica (brote
psicótico).

A) Historia
Este soy yo. Estoy contento, me mojo y a mí me gusta mojarme. Estoy en
un charco. Hay una tormenta y el arco iris. También está el sol.

333
 Figura 11.8. Test de la persona bajo la lluvia de un joven adulto que
sufrió un brote psicótico.

B) Resumen interpretativo de lo observado

La figura 11.8 muestra un dibujo expansivo, maníaco y negador.

334
 A nivel formal destaca: el dibujo ocupa toda la hoja, la figura es de
grandes dimensiones y tiene los brazos abiertos (omnipotencia), pero está
algo torcida e inclinada, con un predominio energético del grafismo hacia la
izquierda o zona del pasado; la energía también se focaliza, entre otras, en las
gafas negras, en el énfasis en la musculatura, hombros (cuerpo); en el
pantalón ennegrecido y con la marca de la cremallera a nivel genital y las
tiras de las chanclas; gotas tipo lágrima; nubes abiertas; distintas marcas en el
codo (tatuaje de una araña), camiseta, correa en la muñeca; cierta
confusionalidad en la coexistencia de rayo, nubes, arco iris y sol a la vez; a la
derecha está situado parte del sol, pero con rayos muy tenues, de poca
vitalidad, así como la caída del arco iris.

A nivel de contenido verbal: el joven no puede poner distancia ni imaginar

una historia, ya que nos habla de forma autorreferencial (oposicionista, no se
ciñe a la consigna, describe); está solo; se enorgullece de estar mojándose,
una forma de negación del problema, "no pasa nada", al contrario, le gusta
(con gafas oscuras pero también dibuja los ojos, a medio "ver"); como si no
necesitara ningún elemento de autoprotección (él, inmerso y rodeado de
"agua", un componente regresivo).

Parece un sujeto inteligente por lo elaborado del dibujo, pero cuyo criterio
de realidad aparece algo alterado, ya que predominan excesivos mecanismos
defensivos de negación de la realidad, omnipotencia, evitativos o de huida y
disociación interna. Estas defensas le impiden, entre otros:

-Tener un Yo suficientemente organizado, fuerte e integrado, pudiéndole

dificultar su autonomía y adaptación sociopersonal al entorno (necesita
mucho, pero no tolera sentirla y pedir ayuda).

-Registrar sus propias necesidades y conectar consigo mismo (temor a

llegar a captar su desorganización, contradicciones y confusionalidad
internas, y de ahí poder llegar a deprimirse severamente). Él, en estas
condiciones en las que se encuentra, no puede hacerse cargo de sí
mismo y por ello ha de huir, evitando sus conflictos, que han de ser
negados maníacamente.

335
 Efectivamente, así lo parece constatar la angustiosa demanda de ayuda de
la familia, que sí "ven" el problema de su hijo para tirar adelante con su vida
(cada vez está más solo, no puede acabar sus estudios, inicia trabajos que no
le duran, no hace nada durante el día, últimamente está perdiendo sus
relaciones, se despista fácilmente, viaja compulsivamente, no es
autónomo...).

En esta técnica, vemos cómo en una situación de presión ambiental (una

realidad muy problemática) o de emergencia de los impulsos internos, las
defensas del sujeto no resultan lo suficientemente efectivas para poder
afrontarla (ya que éstas son muy primarias y poco elaboradas), pudiéndose
éste fácilmente manejar con conductas impulsivas contraproducentes de
acting out. La situación personal actual del joven presenta un alto riesgo de
posible descompensación psíquica regresiva o de acting autodestructivo
(subyacente estructura de personalidad borderline grave).

En resumen, de las variables del dibujo de la persona bajo la lluvia que se

han de tener en cuenta para analizar destacaremos: la dimensión pequeña del
dibujo, el borrado, figura amorfa, ausencia de línea de tierra, ausencia de
entorno, ausencia de paraguas, lluvia sectorizada, rayos sobre las personas y
presencia de nubes espesas. De cada una de ellas, valoraremos la
representación y clínica, propias.

336
12.1. Introducción
Robert Meurisse se inspiró en investigaciones grafológicas para comprender
el simbolismo de los garabatos, teniendo esta técnica su origen de
significación en la grafología y no en la psicología, aunque la psicología
dinámica y el psicodiagnóstico proyectivo le atribuyeron importancia a otros
niveles, dando lugar a la prueba que hoy conocemos. Es el test más libre,
espontáneo y atemático de todos los gráficos, en el que los contenidos
expresivos priman sobre los de contenido.

Sami Ali, en su obra El espacio imaginario, logró una concepción del

grafismo muy original en sus aportaciones, ajenas a la fascinación por la
palabra. Es de los pocos psicoanalistas que se detuvieron a reflexionar sobre
el espacio tan singular que es la hoja de papel. Partió de la relación primitiva
para la subjetividad entre espacio-cuerpo, donde toda conquista en el registro
del primero no puede realizarse sino por medio del segundo.

El Test de los garabatos creado por Corman tuvo la intención inicial de

diseñarse especialmente para niños, ya que era tenido en cuenta como
primeras expresiones gráficas infantiles. Es una prueba considerada de fácil y
sencilla ejecución gráfica, de aplicación individual, sin límite de tiempo y con
la consigna de que se garabatee con un lápiz en una hoja de papel en blanco.
Se le pide al niño que haga los garabatos que desee, analizando,
posteriormente, el modo de descarga de las pulsiones agresivas o su
inhibición, entre otras (1961). Pero para acceder al inconsciente del niño se
debe tener en cuenta que hay que considerar la estructuración peculiar de su
aparato psíquico; diferentes momentos en la constitución y evolución del
aparato psíquico que lo tiene como cualidad central.

337
 Corman lo administró luego a adultos con la consigna de que el sujeto
dibuje garabatos (imagínese que vuelve a su infancia cuando aún no sabía
escribir y garabatea la hoja como le gustaba hacerlo de pequeño). Cada
trazado tiene su propia significación, siendo importante no sólo el tipo de
grafismo que uno reali za sino también la forma como lo realiza. El análisis y
valoración específica de los aspectos expresivos de los gráficos, señalados
ampliamente, entre otros, a lo largo del primer capítulo de este libro, se
pueden aplicar a su vez para pormenorizar la interpretación de esta variante
de garabatos.

Hammer sostiene que los datos referidos acerca de los mecanismos

expresivos de los dibujos proyectivos gráficos aplicados a los garabatos (lo
más relevante, según él), suelen reflejar niveles de la personalidad más
profundos que los que se manifiestan en otros tipos de dibujos, pues en
general se realizan en un estado de conciencia disminuido, cuando el control
del sujeto está menos vigilante y se reduce, y las defensas, en otros momentos
operativas, quedan inactivas. Lo mismo que en los sueños, los contenidos
inconscientes están vivos y la evidencia del proceso primario se manifiesta
aunque el yo consciente lo controle, lo elabore y cuide para que la distorsión
no vaya demasiado lejos. Como en el examen del sueño, en los gráficos, la
interpretación, de manera predominante, depende de las asociaciones y
recuerdos del que lo realiza/sueña, además de tener en cuenta la realidad de
quien lo sueña o dibuja, siguiendo el análisis de los gráficos, igualmente, las
pautas de la interpretación de los sueños.

La gama de garabatos, en todas sus distintas variantes expresivas, puede

extenderse ampliamente, desde lo constreñido y perseverativo (indicador de
poca flexibilidad y obsesiones, automatismo, estaticidad y rigidez en los
sujetos), hasta lo fluido, variado, original y espontáneo (indicador de
creatividad, energía, riqueza y flexibilidad). Una escasa kinesia en los
garabatos se vincula con un bajo control de impulsos. Por otra parte, los
garabatos, constituyen un excelente medio para lograr líneas de asociación
libre, fructíferas. Garabatos que manifiestan un despliegue maníaco o
desborde que ocupa todo el espacio como expresión de horror al vacío,

338
dirigidos a colmar un vacío de subjetividad, o al revés, que no caben en la
hoja, a pesar de tener todo el espacio posible. La orientación
predominantemente centrípeta o centrífuga de los trazos suele indicar
caminos libidinales prevalentemente objetables o prevalentemente vueltos
hacia el propio cuerpo.

Lo figural trata sobre el trabajo del trazo y las condiciones de su

visibilidad, la forma en que uno se acerca y entra en este nuevo espacio que
es la hoja de papel y las relaciones que establece con ella y su producto final.
El punto de cuando se empieza a garabatear inicio y las zonas donde se recrea
permite valorar hacia dónde se dirige o permanece la expresión y expansión
del interés del sujeto (aferramiento a un pasado, deseo de ir hacia los demás,
centrarse en sí mismo...). La calidad del trazo indica, entre otras, la seguridad
de un trazo regular y ligero (seguido y fluido) o una dificultad o temor hacia
lo nuevo, en un trazo irregular o entrecortado. Las gradaciones en las
intensidades energéticas del trazo, allí donde se va preferentemente la energía
del sujeto, permite descubrir algo esencial.

Las personas que suelen dibujar círculos o trazados circulares (elementos

de cariz más suave o femenino) suelen ser más dependientes, menos
asertivas, e incluso pasivas, que las que dibujan modelos verticales,
cuadrados o rectángulos que pueden indicar rigidez, pragmatismo o deseos de
autoafirmación (personalidades agresivas dibujan pocas curvas y muchos
filos o puntas). Dibujar formas curvas con pocos filos son características de
sujetos bien adaptados. El dibujo persistente de figuras herméticas con
sensación de inaccesibilidad y encierro indica dificultades de adaptación y de
relación social.

En el análisis del contenido de los garabatos de los niños (y en adultos

también), se puede apreciar alguna conexión con la situación emocional que
están atravesando (garabatos de aislamiento o regresivos, de necesidad de
establecer una relación a distancia, de egocentrismo, cuando solo se enfocan
en el centro de la hoja, sádico-anales, cuya ejecución resulta borrosa,
explosiva o sucia, etc.).

339
 Una de las vertientes que existen en el análisis de la personalidad de los
garabatos es la del análisis de los garabatos libres de un sujeto. Ésta se basa
en la interpretación de los garabatos que suelen producirse de forma
espontánea, casi instintiva, mecánica y rutinaria, cuando, por ejemplo, el
sujeto está hablando por teléfono, se encuentra a solas o en una reunión de
trabajo, hablando sobre algún tema determinado, entre otras situaciones, en
las que no existe ninguna intención consciente previa alguna, por parte de
éste. En esta modalidad no existe consigna alguna. Cuadrados, cubos,
redondeles, espirales, puntos que se engrandecen, repasan, tachan, etc.,
progresivamente, formas geométricas repetidas (cadenas, corazones,
lágrimas, ganchos, lanzas, etc.) y composiciones diversas de elementos
gráficos (que aparentemente parecen no tener un sentido determinado) son
rasgos gráficos que suelen expresar una salida inconsciente de energía y
tensión interna, con un estado de ánimo ocasional y específico del sujeto que
los realiza en aquel momento y en estrecha conexión con sus emociones
frente aquella situación concreta que está viviendo.

Generalmente expresan deseos o noción de conflicto, inconscientes, que

uno no se atreve a verbalizar a los demás porque quizás indican desacuerdo,
enfado, obsesión, necesidad de afecto, interés intenso, preocupación latente,
irritación, rabia, etc. y, por ello, quedan como una mera expresión o intentos
de comunicación consigo mismo, ante la necesidad de reforzar, aclarar o
concentrar, aquello más intuitivo que fluye de los sentimientos o
pensamientos propios.

Existe una variante del Test de los garabatos a partir de una firma del
sujeto. Ésta consiste en proporcionarle al sujeto una hoja de formato
ordinario con la consigna de escribir su apellido y nombre de pila, en letra
ordinaria, en el centro de la hoja. A partir de ahí, este ha de trazar un garabato
de forma continua, sin pausa, y sin levantar el lápiz, como si fuera un niño. A
partir de Meurisse, se suele solicitar al sujeto que primero empiece a escribir
su nombre en el centro de la hoja, para centrar los garabatos en el Yo del
sujeto (el nombre de pila o Yo íntimo y más personal) y el Yo familiar y
social, con los apellidos. Ante posibles preguntas sobre qué nombre escribir

340
primero, se les da plena libertad de elección (como desee). A nivel infantil y,
especialmente con niños que aún no saben aún escribir, se les pide que
dibujen un monigote o figura en el centro de la hoja, pudiéndoles añadir que
el monigote o figura es él y que, a partir de ahí, dibuje los garabatos que
quiera.

La interpretación del resultado se basa en el mismo estudio sobre el

contenido formal, simbólico y verbal que se ha efectuado sobre los gráficos
en general y en el HTPP, en particular. A través de éstos, se diferenciarán
signos fáciles, libres, discontinuos, vacilantes, lentos, pasivos, signos que
indican agresividad, pasividad, aislamiento, introversión o extroversión,
rasgos mal dibujados, indecisos, vacilantes, rudos o evolucionados y
maduros.

12.2. Ejemplos del Test de los garabatos

La figura 12.1 muestra los garabatos espontáneos de una menor de 9 años
mientras iba relatando la posible, próxima y forzosa separación del padre, al
tener que irse a vivir a otro país con la madre, por sentencia judicial. Los
padres, aunque separados, vivían en la misma población, lo que favorecía una
constante y cercana relación de la niña con ambos progenitores. En estos
garabatos y, también corroborado por otros test proyectivos, se traducen los
esfuerzos de la pequeña por controlar la situación y mantenerse segura ante
una situación que la desubica geográficamente y la desestabiliza
emocionalmente en gran manera. La repetición y oscilación entre formas
geométricas (cubos, etc.) y corazones partidos y sombreados, parece aludir a
la dificultad por tener que asumir algo que la divide internamente. Ella se
debate en una gran ambivalencia, porque quiere mucho a sus padres y no
desea una separación que implica estar mucho tiempo en el país de la madre y
lejos de la familia paterna (el padre hacía años que había rehecho su vida con
una pareja que tenía un gran afecto por la niña, y además, habían tenido una
hija, hermanastra de la menor, por quien ésta sentía adoración).

En la figura 12.2 se exponen algunos ejemplos de distintos tipos de

garabatos libres en adultos.

341
 La figura 12.3 muestra los garabatos de un adolescente con problemas
escolares. Véanse otros ejemplos gráficos suyos, en el Bender asociativo,
Test de la pareja y WISC en el capítulo 8 (figuras 8.11 y 8.12). De sus
garabatos, cabe destacar, entre otros aspectos, el giro automático de la hoja, la
ubicación inferior de la firma en la zona de los impulsos, del predominio de
lo material y concreto (casi al borde de la hoja) y tachada por la rúbrica
(signos de autorrechazo). En su globalidad, traduce una personalidad muy
pobre y limitada intelectualmente, poco abstracta y elaborada mentalmente.

Figura 12.1. Test de los garabatos de una niña de 9 años.

342
Figura 12.2. Test de los garabatos de distintos adultos.

343
Figura 12.3. Test de los garabatos de un adolescente con problemas
escolares.

344
 Figura 12.4. Test de los garabatos de un adulto esquizofrénico.

En la figura 12.4 se recogen los garabatos de un adulto esquizofrénico con

su nombre en el centro. Cabe destacar, entre otros aspectos: la firma con
todas las letras del nombre y apellido, ubicada en la zona central, tendiendo
hacia la derecha y sin rúbrica, pero rodeada de garabatos sueltos,
desconectados, predominantemente redondeados y sin cierre (cosa que alude
a la presencia de incontinencia, regresión y pasividad en el sujeto).

345
 Figura 12.5. Test de los garabatos de una adulta sana.

La figura 12.5 muestra los garabatos de una adulta sana explorada. La

mujer trata de establecer una vinculación o equilibrio entre las dos zonas
espaciales de la hoja: superior e inferior, lo que nos indica la existencia de
suficiente integración entre su pensamiento, emociones y actos, aunque al
parecer también con cierta sensación de descontento consigo misma (la
rúbrica traspasa su firma) y de dificultad respecto a las expectativas de futuro
(líneas que se vinculan pero que no parecen permitir plena obertura hacia la
zona de la derecha).

Otros autores psicodinámicos, como Winnicott, junto a las verbalizaciones

que acompañaban a los garabatos, lo aplicaron como variante en tratamientos

346
de niños por su carácter y rica potencialidad simbólica. Winnicott creó el
juego del garabato con el niño, acompañando y facilitando que surgiera la
fuerza elemental del trazo infantil que libera la mano. La secuencia de
garabatos que proponía al niño es algo muy específico, en cuanto a secuencia
de garabatos que permite el acceso a la fantasía del niño. La transferencia
opera aquí como un factor poderoso en la naturaleza de lo que el niño está en
condiciones de realizar gráficamente.

Todas las variantes del Test de los garabatos en manos de un profesional

experimentado aportan informaciones útiles constituyendo una forma distinta
de poder trabajar la situación proyectiva del sujeto, ya que al plasmarse
diversas formas de variaciones de conflictos internos y externos, se
contribuye a enriquecer el psicodiagnóstico de un sujeto.

Sin embargo, y ya para finalizar, me gustaría referirme a Shaffer cuando

siempre recomienda evaluar todo el resultado proyectivo recopilado sobre el
sujeto, realizando un análisis minuicioso del mismo pero desaconsejando
utilizarlo de una forma sistemática, tipo diccionario, porque resultaría,
únicamente, algo parcial y nada integrado (como por ejemplo, "tal detalle
gráfico significa tal significado"). Él afirma que para que una interpretación
tenga verdadero sentido habrá de ser verificada por todo el material clínico,
convergiendo, al menos, varias líneas de inferencia psicodinámica para las
conclusiones.

Por regla general, las interpretaciones finales de los gráficos deberán

representar la convergencia de varias o muchas líneas de datos, principio
básico de toda metodología científica. Y para ello, tendremos que corroborar
los aspectos de la dinámica de la personalidad que surgirán de los dibujos
proyectivos, mediante distintas vías de comprobación, como son: la
información global recogida sobre el examinado (datos básicos sobre su
evolución en la infancia, de su historia o de su anamnesis), las asociaciones
libres que éste realiza al dibujar, la traducción de símbolos mediante el
análisis funcional y las comparaciones entre dibujos de una misma serie, la
integración de todos los aspectos del test y a través del registro de conductas
verbales, expresivas y motoras, con interacción e integración de las mismas

347
(obteniéndose así, coherencia y consistencia interna entre estos aspectos).

La evaluación total de la personalidad será el resultado de la integración

obtenida en el test gráfico en particular, conjuntamente a la integración de los
datos de otras distintas técnicas aplicadas y el cuadro global del
comportamiento del sujeto, aspectos que han sido amplia y detalladamente
desarrollados con abundantes ilustraciones en el libro Psicodiagnóstico
diferencial con test gráficos de la autora, publicado por Editorial Síntesis
(2012).

348
Aberastury, A. (1969). Teoría y Técnica del Psicoanálisis de niños. Paidós.

Abt, L. y Bellak, L. (1978): Psicología proyectiva. Buenos Aires.

Aguirre, G. (1989): Los Tests Proyectivos. Alertes.

Anderson, G. L. y Anderson, H. H. (1996): Técnicas proyectivas del

diagnóstico psicológico. Rialp.

Anzieu, D. (1962): Los métodos proyectivos. Kapelusz.

Artifouilloux, J. C. (1977): La entrevista con el niño: el acercamiento al niño

mediante el diálogo, el juego y el dibujo. Madrid: Marova (428-44).

Aubin, H. (1970): El dibujo del niño inadaptado, Barcelona: Laia. (429-235).

Barbosa, P. et al. (1994): "Estudio normativo de los tests HTPP y DAT".

Revista SERYMP, n.° 7, p 28-35.

-(2002): "El psicodiagnóstic o l'avaluació psicológica". Revista de

Psicoterapia Psicoanalítica.

-(2014): Psicopatología y Test gráficos. Psicodiagnóstico diferencial

mediante dibujos de la Casa, Árbol y la Persona (HT.P.). Herder.

Ballús, E. y Bachs, J. (2002): "Las técnicas proyectivas al servicio del

diagnóstico clínico. Estudio de caso". Revista de la SERYMP, n.° 15.

Bell, J. (1964): Técnicas Proyectivas, Buenos Aires, Paidós, 2.l ed.

Bleger, J. (1964): Psicología de la conducta. Eudeba, cap. 14.

-(1972): La entrevista psicológica. Temas de Psicología. Nueva Visión.

349
Biedma, A. (1960): El lenguaje del dibujo. test de Wategg. Madrid: Kapelusz
(5766-31).

Bourgés, S. (1980): Tests para el psicodiagnóstico infantil: elección e

interpretación. Madrid: Cincel (441-115).

Boutonier (1980): El dibujo del niño normal y anormal. Buenos Aires.

Paidós. (456-267).

Buck, J. N. (1992): House, Tree, Person, Projective Drawing Technique,

Manual and Interpretative Guide. Los Ángeles: WPS.

-(2002): Manual y guía de interpretación de la técnica de dibujo proyectivo.

Manual Moderno.

Bueno, M. (1997): "Introducción a las Técnicas Proyectivas Gráficas". En

Ávila, A. (coord.). Evaluación en Psicología Clínica, vol. II, Amarú, 425-
458. Salamanca.

Campo, V. (1980): Psicodiagnóstico y ética. Técnicas Proyectivas. SERYMP.

Celener, G. (1997): Las Técnicas Proyectivas. Su estatus epistemológico

actual. Psiqué.

-(2002): Técnicas Proyectivas. Actualización e Interpretación en los Ámbitos

Clínico, Laboral y Forense, Tomos 1 y II. Lugar Editorial. Buenos Aires.

Cid, J. M. et al. (2006): Personalidad y conflictos en el dibujo. Delta. Madrid.

Cirlot, J. E. (1984): Diccionario de símbolos. Labor. Barcelona.

Corman, L. (1985): Examen psicológico del niño. Barcelona: Herder (429-

479).

De la Osa, N. et al. (1997): El test de la figura humana de Goodenough.

Baremos para preescolares. Oikos-tau.

350
De Santiago, F. J. et al. (1999): Psicodiagnóstico dinámico a través de las
técnicas proyectivas. Amarú.

Di Leo, J. (1964): El dibujo y el diagnóstico psicológico del niño normal y

anormal de 1 a 6 años. Paidós. Buenos Aires.

-(1974): El dibujo y el diagnóstico psicológico del niño normal y anormal, de

1 a 6 años. Buenos Aires: Paidós. (441-141).

Doltó, F. (1994): La imagen inconsciente del cuerpo. Paidós.

Fernández Ballesteros, R. (1981): Psicodiagnóstico. Concepto o metodología.

Biblioteca de psicología y educación. Kapelusz.

Frank de Verthelyi, R. et al. (2004): Identidad y vínculo en el Test de las dos

personas. Paidós. Buenos Aires.

Frank, R. (1985): Interacción y proyecto familiar. Evaluación individual,

diádica y grupal por medio del Test de la familia kinética actual y
prospectiva. Gedisa. Barcelona.

Furth G. M. (1992): El secreto mundo de los dibujos: sanar a través del arte.
Barcelona: Ed. Luciérnaga. (441-227).

García Arzeno, M. E. (1993): Nuevas aportaciones al psicodiagnóstico

clínico. Nueva Visión.

Garma, A. (1961): Psicoanálisis del dibujo ornamental. Paidós. Buenos Aires.

Grassano de Piccolo, E. (1977): Indicadores psicopatológicos en técnicas

proyectivas. Nueva Visión.

Grinberg, L. y Liberman, D. (1964): "Identificación proyectiva y

comunicación en la situación transferencia)", en Psicoanálisis de la manía
y la psicopatía, Paidós

351
Hammer, E. F. (1992): Tests proyectivos gráficos. Paidós

-(1997): Advances in projective drawing interpretation. Illinois: Charles

C.Thomas, Publisher, LTD. (441-518).

Hernández, M. y Sánchez, M. (Coords.) (2000): Educación artística y arte

infantil. Madrid: Fundamentos. (456-708).

Jeangirard, Claude et al. (1998): La troisiéme dimension dans la construction

du psychisme. Editorial érés.

Jung, C. (1999): El hombre y sus símbolos. Caralt.

Klein, M.El psicoanálisis de niños. Normé Obras Completas. Paidós.

Kris, E. (1964): Psicoanálisis del arte y del artista. Paidós. Buenos Aires.

López, Alicia (2005): El cuerpo tiene la palabra. Robin Book.

Luquet, G. H. (1977): El dibujo infantil. Editorial Médica y Técnica.

Barcelona.

Machón, A. (2009): Los dibujos de los niños. Editorial Cátedra.

McDougall, J. (1991): Teatros del cuerpo. Paidós.

Morgensten, S. (1947): "El simbolismo y el valor psicoanalítico de los

dibujos infantiles". Revista Argentina de Psicoanálisis.

-(200 1): Evaluación psicológica en la infancia y adolescencia. Casos

prácticos. Madrid: TEA. (441-341).

Ocampo de M. L., et al. (1974, 5.' edición 1989): Las técnicas proyectivas y
el proceso diagnóstico. Nueva Visión. Vol. II.

Pease, A. (198 1): El lenguaje del cuerpo. Paidós

352
Pérez García, P. (1981): "Tests proyectivos: fundamentos teóricos y
aplicaciones clínicas". Revista de Psicoterapia y Psicosomática, n.° 3,
julio-diciembre, 43-57.

-(1988): "Aproximación a una teoría de la técnica en los Tests Gráficos". X

Simposium de la Sociedad Rorschach y M.Proyectivos. Madrid.

Pont T. (1998): Breves encuentros con delincuentes. Aportaciones

psicológicas a la Justicia Penal. Herder. Barcelona

Pont T. et al. (1992): "Aportació psicodinámica al diagnóstic psicológic en el

camp d'Instrucció i Penal". Revista Text i Context. Col. Oficial de
Psicólegs de Catalunya.

-(2001): "Utilidad de los instrumentos psicodinámicos en el peritaje de un

caso de abuso sexual". Ponencia. X Congreso de la Sociedad española del
Rorschach y M.Proyectivos. Tarragona.

-(2002): "El diagnóstico diferencial con técnicas proyectivas en un caso de

abuso sexual. Revista Catalana del Rorschach i Métodos Projectius, n.° 15.
Barcelona.

-(2002): "Utilidad de determinados instrumentos de diagnóstico en una

psicoterapia psicoanalítica". Revista Catalana de Psicoterapia
Psicoanalítica. Barcelona

y Pol, M. (2004): "Consideracions sobre la violéncia a partir d'el cas d'un

jove conflictiu". Revista Cat. de Psicoterapia Psicoanalítica. N.° 5.
Barcelona.

-(2005): "Dictamen pericial psicoproyectivo sobre las secuelas de un

accidente en una joven". Revista Grafoanálisis. Anuario AGP

-(2005): "Diagnóstico diferencial con técnicas proyectivas en un caso de

abuso sexual". Anuario de la Agrupación de Grafoanalistas de España.

353
-(2006): "Un caso sobre mobbing: `No valgo nada'. Grafoanálisis. Anuario
AGE.

-(2007): El Psicólogo ante las Crisis de la vida. Aportaciones de la Psicología

clínica desde una experiencia vivencial. Editorial UOC. Barcelona.

-(2007): La Comunicació no verbal. Libro colecció Vull saber. Editorial

UOC. Barcelona

- (2008): Profding: El acto criminal. UOC.

-(2012): Psicodiagnóstico diferencial con test gráficos. Síntesis. Madrid.

-(2013): "El futuro en nuestras manos", con M.Sauch. Revista Grafoanálisis.

Portuondo, J. A. (1973): Test proyectivo de K.Machover. Tomos I-II

Biblioteca Nueva. Madrid.

Rabin, A. I. y Haworth, M. R.: Técnicas proyectivas para niños. Paidós.

Rappaport, D. (1965): Tests de Diagnóstico Psicológico. Paidós.

Rodulfo, R. (1999): Dibujos fuera del papel. Paidós.

Sami-Ali (1978): Cuerpo real, cuerpo imaginario. Paidós.

-(1985): De la proyección. Petrel.

Santiago de F. et al. (1999): Psicodiagnóstico dinámico a través de las

técnicas proyectivas. Amarú.

Sanz, A. (2003): El arte infantil: conocer al niño a través de sus dibujos.

Madrid: Eneida. (441-549).

Schilder, P.: La imagen y la apariencia del cuerpo. Paidós.

Segal. H. (1970): "Notas sobre la formación del símbolo". Revista Francesa

354
 de Psychanalysais, 34, n.° 4, 685-696. Francia.

Sendín Bande, M.' C. (2000): Diagnóstico psicológico. Bases conceptuales y

guía práctica en los contextos clínico y educativo. Madrid: Psimática.

Siquier de Ocampo, M. L. et al. (1980): Las técnicas proyectivas y el proceso

psicodiagnóstico. Tomo 1. Nueva Visión.

-(1984): Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico. Tomo II.

Nueva Visión.

Stern y Creegan (1967): La observación y los tests en psicología clínica.

Paidós.

Stora, R. et al. (1980): El test del árbol. Paidós.

Vels, A. (2001): Manual de grafoanálisis. Herder.

Viel, S. et al. (1980): Interpretación de una batería de tests. Técnicas

Proyectivas. SERYMP.

Viñals, F. y Puente, M.' L. (1999): Psicodiagnóstico por la escritura.

Grafoanálisis transaccional. Herder.

-(2010): Grafología y Ciencia. Trabajo de revisión con 150 Tesis Doctorales,

Editorial UOC. Barcelona

Vives Gomilla, M. (1994): Instrumentos y aplicaciones del psicodiagnóstico

infantil. Barcelona: PPU. (441-508).

-(2005): Tests Proyectivos: Aplicación al diagnóstico y tratamientos clínicos.

UB Psicología, 2.

Wallon, Ph. (1992): El dibujo del niño. México: Siglo XXI. (441-335).

Widlocher, D. (1982): Los dibujos de los niños. Bases para una interpretación
psicológica. Herder.

355
Winnicott, D. (1979): Realidad y juego. Gedisa.

Xandro, M.(1991): Manual de Tests Gráficos. EOS. Madrid.

-(1999): Manual de test gráficos: compendio de los más importantes test

gráficos. Madrid: Instituto de Orientación Psicológica EOS. (441-536).

Bibliografía específica

✓ Test de la casa, árbol y dos personas

Barbosa, P. et al. (1994): "Estudio normativo de los tests HTPP y DAT".

Revista SERYMP, n.° 7, p 28-35.

-(2014): Psicopatología y Test gráficos. Psicodiagnóstico diferencial

mediante dibujos de la Casa, Árbol y la Persona (H.T.P.). Herder.

Buck, J. N. (1992): House, Tree, Person, Projective Drawing Technique,

Manual and Interpretative Guide. Los Ángeles: WPS.

Cid, J. M. (1998): El test del árbol. Granada.

-(2002): Las técnicas proyectivas gráficas: El Test del Árbol en el medio

docente e investigador. Granada S.L.

Cid, J. M. et al. (2006): Personalidad y conflictos en el dibujo. Delta. Madrid.

García Arzeno, M. E. (1987): "La interpretación del dibujo del árbol y de la

casa". Rev. Argentina de Rorschach, año 10, n.° 1.

Hammer, E. F. (1992): Tests proyectivos gráficos. Paidós.

-(1997): Advances in projective drawing interpretation. Illinois: Charles

C.Thomas, Publisher, LTD. (441-518).

Koch, K. (1962): El test del árbol. Kapelusz.

356
-(1986): El test del árbol: el dibujo del árbol como medio psicodiagnóstico
auxiliar. Buenos Aires: Kapelusz. (441-227).

Pont, T. (2001): Utilidad de los instrumentos psicodinámicos en el peritaje de

un caso de abuso sexual. Ponencia. X Congreso de la Sociedad española
del Rorschach y M.Proyectivos. Tarragona.

-(2002): "El diagnóstico diferencial con técnicas proyectivas en un caso de

abuso sexual". Revista Catalana del Rorschach i Métodos Projectius, n.°
15. Barcelona.

-(2002): "Utilidad de determinados instrumentos de diagnóstico en una

psicoterapia psicoanalítica". Revista Catalana de Psicoterapia
Psicoanalítica. Vol. IV. Barcelona.

-(2005): Diagnóstico diferencial con técnicas proyectivas en un caso de abuso

sexual. Anuario de la Agrupación de Grafoanalistas de España.

-(2005): "Dictamen pericial psicoproyectivo sobre las secuelas de un

accidente en una joven". Revista Anuario Grafoanálisis.

-(2006): Un caso sobre mobbing: "No valgo nada". Anuario AGE

Grafoanálisis.

Stora, R. et al. (1980): El test del árbol. Paidós.

Xandro, M. (1980): Test de la casa y el pueblo. Madrid: Paraninfo.

✓ Test del animal

Campo, V. y Vilar, N: (1974): "Utilidad clínica del test del animal. Técnicas
Proyectivas". SER YMP.

Levy, S.Simbolismo en los T. de Dibujos de Animales. Cap. 14, Test

Proyectivos Gráficos. Paidós.

357
Liberal, C. (1993): "Algunas observaciones sobre el dibujo del test del
Animal". Informaciones Psiquiátricas n.° 133/ 3.` trimestre 1993.

Maganto, C. y Maganto, J.M.( 1989): "Análisis de casos a través de un

estudio normativo con el test del dibujo del animal". Revista de la
SERYMP n.° 2, pp. 43-50.

-(1990): TDA, test del dibujo del animal. Madrid: Editorial Seco Olea.

Pont, T. (2002): "El diagnóstico diferencial con técnicas proyectivas en un

caso de abuso sexual". Revista Catalana del Rorschach i Métodos
Projectius, n.° 15. Barcelona.

Wallon, Ph. (1982): "L'évolution du dessin d'enfant ayant pour théme

l'animal". Neuropsychiatrie de l'enfance, 30(3), 111-124.

✓ Test de la familia. T.Familia kinética actual, T.Familia prospectiva

Burras, R. C. y Kaufman, S. H. (1978): Los dibujos kinéticos de la familia

como técnica psicodiagnóstica. Buenos Aires: Paidós

Corman, L. (1961): El test del dibujo de la familia. Kapelusz. B.Aires

-(1967): El test del dibujo de la familia en la práctica médico pedagógica.

Buenos Aires: Kapelusz. (441-407).

Font, J. (1978): Test de la familia. Cuantificación y análisis de variables socio

culturales y estructura familiar. Barcelona: Oikus Tau. (435-163).

Frank de Verthelyi, R. (1975): Interacción y proyecto familiar, evaluación

individual, diádica y grupal por medio del test de la familia kinética actual
y prospectiva. Madrid: Gedisa. (441-196/442-12).

Rovira, F. et al. (2009): "El test de la familia en trastornos infantiles". Revista

de la SER YMP, n.° 22.

358
Lluís, J. M. (1978): Test de la familia. Barcelona: Oikos-tau.

Porot, M. (1955): La familia y el niño. Miracle.

✓ Test visomotor de L.Bender y Bender asociativo de Hutt

Bender, L. (1964-1995): Test guestáltico visomotor. Evaluación Psicológica.

Paidós

Koppitz E. (1995): Test gestáltico viso-motor para niños. Guadalupe.

Zenequelli, E. (1973): El Bender en adolescentes marginales. EUDEBA.

Hutt, M. (1975): La adaptación Hutt al T. G. de Bender. Guadalupe. Buenos

Aires.

✓ Test de la pareja

Bernstein, J. (1964): El test de la pareja humana, en Introducción al Manual

del C.A.T. de Bellak. Buenos Aires. Paidós.

Frank de Verthelyi, R. et al. (2004): Identidad y vínculo en el Test de las dos

personas. Paidós. Buenos Aires.

Juri, J. L. (1979): Test de la pareja en interacción (Técnicas proyectivas

grupales). Nueva Visión. Buenos Aires.

Xandro, M. (1998): Test de Machover, pareja y familia. Distribuidora

General y Ediciones. (441-406).

✓ Técnica del Dibujo libre

Sanz, A. (2003): El arte infantil: conocer al niño a través de sus dibujos.

Madrid: Eneida. (441-549).

✓ Test de la persona bajo la lluvia

359
Gálvez, C, Llorca, R. y Barbosa, P. (2008): `Niños maltratados en `Persona
bajo la lluvia". Revista de la SERYMP.

Querol, S. M. et al. (1999): Adaptación y Aplicación del Test de la persona

bajo la lluvia. JVE Ediciones. Buenos Aires.

✓ Test de los garabatos

Corman, L. (1971): El test de los garabatos: exploración de la personalidad

profunda Buenos Aires, Argentina: Kapelusz.

Vels, A. (2001): Manual de grafoanálisis. Herder.

Viñals, F. y Puente, M.' L. (1999): Psicodiagnóstico por la escritura.

Grafoanálisis transaccional. Herder.

-(2010): Grafología y Ciencia. Trabajo de revisión con 150 Tesis Doctorales,

Editorial UOC. Barcelona.

✓ Test de la figura humana

Caligor, L. (1971): Nueva interpretación psicológica de dibujos de la figura

humana. Kapelusz. Buenos Aires.

De La Osa, N. et al. (1997): El test de la figura humana de Goodenough.

Baremos para preescolares. Oikos-tau.

Goodenough, F. L. (1961): El test de Goodenough. Paidós. Buenos Aires.

-(1974): Test de inteligencia infantil por medio del dibujo de la figura

humana. Buenos Aires: Paidós. (441-3).

Hale, D. B. (1981): El test de Goodenouhg. Revisión, ampliación y

actualización. Buenos Aires: Paidós. (441-160).

Koppitz, E. (1976): El dibujo de la figura humana en los niños. Guadalupe.

360
-(1991): Evaluación psicológica de los dibujos de la figura humana por
alumnos de educación media. México DF: El Manual Moderno. (455-262).

Machover, K. (1963): Exploración de la personalidad a través del dibujo de la

figura humana. Editorial La Habana. Cuba.

-(1949): El test de la figura humana (Traducción realizada por Fátima

Miralles para uso interno de la UPCO).

Osa, N. y Navarro, J. B. (1997): El test de la Figura humana de Goodenough.

Baremos para preescolares. Barcelona: Oikos-Tau.

Pont, T. y Sauch, M. (2013): "El futuro en nuestras manos". Revista

Grafoanálisis.

Portuondo, J. A. (1973): Test proyectivo de K.Machover. Tomos 1 y II

Biblioteca Nueva. Madrid.

✓ Test del árbol

Cid, J. M. (1998): El test del árbol. Granada.

-(2002): Las técnicas proyectivas gráficas: El Test del Arbol en el medio

docente e investigador. Granada S.L.

Cid, J. M. et al. (2006): Personalidad y conflictos en el dibujo. Delta. Madrid.

Koch, K. (1962): El test del árbol. Kapelusz.

(1986): El test del árbol: el dibujo del árbol como medio psicodiagnóstico
auxiliar. Buenos Aires: Kapelusz. (441-227).

García Arzeno, M. E. (1987): "La interpretación del dibujo del árbol y de la

casa". Rev. Argentina de Rorschach, año 10, n.° 1.

Stora, R. et al. (1980): "El test del árbol". Paidós. Revista Técnicas
Proyectivas, n.° 2 Editor Pablo del Río.

361
Publicaciones relacionadas con técnicas proyectivas que conviene consultar
Clínica y Salud (Revista del Colegio de Psicólogos).

Journal of Personality Assessment.

Rorschachiana (Revista de la Sociedad Internacional de Rorschach).

Rorschach Workshops (publicación anual de Exner).

www.serymp.org

www.rorschach.com

362
Índice
Introducción 11
1. La comunicación gráfica y sus fundamentos teóricos 18
1.1.2. Psicología proyectiva 20
1.2. El simbolismo de los gráficos 25
1.3. Principios de orientación teórica en la que se basan las
37
técnicas proyectivas gráficas
1.4. Supuestos básicos sobre los que se sustenta la
38
interpretación de los gráficos
1.5. Fundamentación empírica de los test gráficos 40
2. La evolución del ser humano con relación al grafismo 42
2.2. Niveles de maduración gráfica. Evolución del grafismo 48
2.2.2. De los 3 a los 5 años 57
2.2.3. De los 5 a los 6 años 66
2.2.4. De los 7 a los 8 años 72
3. Psicodiagnóstico y administración de test gráficos 77
3.1. Primera entrevista clínica 79
3.2. Planificación de la batería de test 81
3.3. Encuadre 84
3.4. Material 87
3.5. Administración 90
4. Elementos básicos de interpretación en los gráficos 92
4.1. Actitud ante la consigna 94
4.3.1. Secuencia de elaboración del dibujo 95
4.3.2. Dirección del trazo 100
4.3.3. Tamaño 102

363
4.3.4. Presión, trazo y calidad de línea 103
4.3.5. Emplazamiento en la hoja de papel 106
4.3.6. Movimiento 109
4.3.7. Simetría 111
4.3.8. Perspectiva 112
4.3.9. Sombreado 114
4.3.10. Tiempo de realización del dibujo 115
4.3.11. Detalles, distorsiones, omisiones y adiciones 117
4.4. Análisis formal del dibujo 119
4.5. Análisis del contenido simbólico de las respuestas
121
verbales al dibujo
4.6.2. Transferencia y contratransferencia 127
4.6.3. Actos fallidos 130
5. El Test de la casa, el árbol y la persona (HTP) 133
5.2. Áreas de la personalidad que capta 137
5.3. Ítems básicos o esenciales de la casa, el árbol y la
139
persona
5.4.2. Árbol (Tree-7) 148
5.4.3. Persona (Person-P) 160
5.5. Análisis del contenido verbal de cada historia 175
5.6. Exposición de un caso: HTPP completo 177
5.6.2. Árbol 179
5.6.3. Persona 183
5.6.4. Conclusión diagnóstica 189
6. El Test del animal 190
6.2. Ejemplos del Test del animal 194
6.3. Exposición de casos 202

364
6.3.2. Dibujo de un tucán 207
7. El Test de la familia 210

365