Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Vicerrectoría Académica

Facultad de Humanidades Programa de Formación Continua

Carrera de Educación Básica para el I y II Ciclo de Educación

Espacio Formativo:
Estrategias para la enseñanza de escuelas multigrado

Sección:
J-2

Tema:
Aulas Multigrado

Catedrático/Docente:
Lic. Ruth Aurora Izaguirre

Equipo #7

Presentado por:

Clarissa Azucena Alemán Reconco

Flori Marisela Canales
Melissa Banegas

Tegucigalpa, MDC, 26 de marzo del 2024

Características de Aulas Multigrado

Hablar sobre el Sistema Educativo Nacional implica nombrar muchas de sus características y

realidades, mismas que las y los docentes viven día a día y los convierte en los actores

principales para la transformación educativa en cada rincón del país.

Vale la pena reflexionar sobre la labor que las y los docentes realizan en este contexto educativo ‒

que puede ser unitario, bidocente o tridocente, ya que se convierten en figuras importantes dentro

de la comunidad. Muchas maestras y maestros permanecen en las localidades donde trabajan, se

organizan y planean estrategias para cumplir con los fines y criterios de la educación, además de

lograr un vínculo real no sólo con sus estudiantes.

Características de las escuelas multigrado

• Niños de distintos grados en un aula y por ende de distintas edades.

• De pequeñas poblaciones rurales

• Poblaciones de bajos recursos económicos

• Atendidas por docentes del sistema o de instructores comunitarios

• Zonas dispersas geográficamente

• De características unitarias, bidocentes, tridocentes.

• El 77% de las escuelas indígenas son multigrado

• No permanencia regular de los docentes en la escuela

• Docentes con poca preparación y experiencia

• No cuentan con los servicios de Educación Física, Educación Especial, Educación Artística.

• No existe una supervisión y asesoría sistematizada en estas escuelas

• Se carece de un director de escuela

• Se les exige participar con las mismas exigencias de las escuelas de organización completa

• Bajas expectativas de los padres hacia el futuro de los niños

• A partir de la necesidad de generar recursos económicos para el sustento de la familia viven

procesos de formación para la vida mucho más fuerte.

• El tutoreo en el grupo se convierte en una fortaleza

Recorrido de las Aulas Multigrado

La escuela multigrado tiene un recorrido histórico de larga trayectoria, y un origen casi

coincidente con el surgimiento de la escuela moderna. La escolarización occidental se

desplegó en espacios a cargo de un solo maestro que atendía a estudiantes de diversas

edades, con textos proporcionados por él. La admisión y el avance académico se daban de

manera informal

(Ames 2002a, Kamel 2010, Little 2001, Pridmore 2007, Veenman 1995).

Esto no solo ocurría en los países de occidente; las escuelas coránicas también

constituyeron una forma destacada de escuelas multigrado (Kamel 2010).

A pesar de esta historia prolongada, la revolución industrial y la concentración poblacional

en grandes ciudades llevaron a adoptar un modelo dividido por grados y edades,

fuertemente influido por la división del trabajo en las nacientes industrias (Little 2001).

Influyeron también las teorías cognitivas del aprendizaje infantil de Piaget, que subrayaron

el papel de la maduración psicológica en el desarrollo cognitivo y definieron un esquema

de etapas de desarrollo —relacionadas con la edad— vinculadas a la preparación para

aprender. Ello supuso considerar que a una misma edad se corresponden más o menos

iguales niveles de desarrollo; y que, por lo tanto, resulta más fácil dosificar de manera
uniformizada los conocimientos, en un periodo determinado durante el cual se espera que

todo el grupo de estudiantes los adquiera. Estas premisas fundamentaron el establecimiento

del tratamiento monogradual de los planes de estudio de la escuela primaria; no obstante,

se tendió a asumirlos de manera rígida e ignorando la dimensión cultural del desarrollo y el

aprendizaje (Pridmore 2007, Santos 2006).

De esta manera, factores históricos y sociales particulares —junto con determinados

planteos intelectuales— hicieron que el modelo mono grado se difundiera mundialmente

durante el siglo XX, y se constituyera como referente y forma predominante de

organización escolar en las grandes ciudades. Ello no ha sido óbice, sin embargo, para que

las escuelas multigrado persistan; en diversas magnitudes, hoy se pueden encontrar en casi

todas las regiones del mundo, no solo en países en desarrollo. Países como Australia,

Canadá, Estados Unidos, Finlandia o Irlanda tienen un grupo importante de escuelas

multigrado, incluso en áreas urbanas; y, dados los grados de flexibilidad y autonomía que

las caracterizan, son un referente como modelos pedagógicos innovadores. 9 La educación

multigrado: debates, problemas y perspectivas En países como el nuestro, la escuela

multigrado ha sido más bien una respuesta para proveer educación primaria a pequeños

centros poblados distantes unos de otros —sobre todo en las áreas rurales—, con escaso

número de estudiantes; y para responder, asimismo, a los limitados recursos

presupuestarios de los gobiernos (Ames 2004).

En este sentido, si bien la escuela multigrado surge como una respuesta a las

circunstancias, no debemos obviar la consideración de que detrás hubo una determinada

decisión política que se ha mantenido invariable. Quizás esto sea lo grave, porque se ha

traducido en un abandono material de la escuela rural, así como en la progresiva pérdida de

identidad y reconocimiento de la metodología multigrado. No obstante, si bien lo afirmado

describe la situación general de la escuela multigrado en los países en desarrollo, no

debemos perder de vista programas y propuestas que se han aplicado en diversas regiones

con resultados positivos. A algunos de ellos nos referiremos más adelante.

Modos de atención y organización de Aulas Multigrado

La organización del aula multigrado, al igual que cualquier aula de educación básica,

debe proveer a niñas y niños la posibilidad de interactuar en un entorno adecuado mediante

una planificación intencionadas hacia actividades atractivas y de interés.

Como docente tenemos el deber de brindar la mejor enseñanza utilizando diferentes

estrategias. Para eso tenemos que conocer algunas rutinas que se puede realizar en el aula

de clase.

 Saludar de manera respetuosa cada mañana

 Dar las instrucciones al inicio de la jornada para el alumnado

 Organizar equipo de trabajo

 Identificar palabras en el texto trabajo.

 Repasar a diario el vocabulario de cada texto leído o lección estudiada

 Cuando necesitemos que todos presten atención, se tatareara una canción conocida en

tono muy bajo.

 Concertar, con los alumnos, normas a seguir en el aula para mantener la disciplina.

 Tomar un día de la semana,30 minutos antes de irse a casa, los maestros y los

estudiantes deben leer algún texto para fortalecer la lectura y la escritura.

 Fortalecer el desarrollo de competencias de expresión escrita apoyando al estudiantado

con dificultades en la escritura.

 Como parte de la organización, resulta muy apropiado que el personal docente al

estudiantado, lo haga de acuerdo con las limitaciones capacidades y ritmos de aprendizaje

del grupo.

Formas de organización propias del aula que contribuye a darles oportunidad al

estudiantado

 Trabajo en equipos, tríos o pares de acuerdo a sus niveles de aprendizaje.

 Agrupamiento según capacidades o por necesidades de aprendizaje

 Grupos de interés y amistad

Actividades que se puede realizar en las aulas, en cuanto a organización de los

educandos.

 Los niños y las niñas de primer grado que aun no alcanzan un nivel convencional de la

lectura y escritura hacen pareja con niños de segundo grado que ya lo lograron

 Los niños y niñas con el mismo interes se juntan para crear un cuento ilustrado.

 Existen niños que tienen más desarrollada la inteligencia matemática del mismo grado

que tienen más desarrollada la inteligencia matemática, del mismo grado o de todos

los grados, ellos pueden agruparse para organizar un equipo de apoyo a los

compañeros.

 Los niños y niñas de la misma edad se juntan para compartir juegos y pasatiempos de

interes.

 Niños y niñas de grados superiores apoyan a los niños de grados inferiores a resolver

fichas de aprendizaje o culminar cualquier actividad.

 Niños y niñas de inteligencia corporal más desarrollada hacen grupo de teatro o danza

que representen a sus raíces culturales.

Espacios y elementos permanentes en un aula bien organizada que ofrece oportunidad

para todos:

El mobiliario

El tendedero

Los espacios de aprendizaje

Espacios de aprendizaje

Área de comunicación: Es uno de los aprendizajes que jamás debe de faltar en el aula

aquí el niño podrá leer y escribir

Área de matemática e informática: El espacio de matemática ofrecerá una solución para

el estudiantado que necesitan avanzar en su aprendizaje y afirmar al alumno que mantiene

un buen nivel de aprendizaje en esta área.

Área de ciencias sociales y formación ética y ciudadana

En este espacio debe exponerse información de tipo social y geografía, tanto de su país

como del resto del mundo.

 Área de ciencias naturales y tecnología: Este espacio debe ofrecer la oportunidad de

realizar descubiertos sobre los objetos y seres vivos.

 Biblioteca del aula: En la biblioteca deberá organizarse toda la bibliografía con que se

cuenta para el desarrollo de las clases

 Arte y cultura

En este espacio es donde el niño explotara su creatividad y experimentara la libertad

de expresarse sin límites.

 Dinámicas de Juego en Aulas Multigrado

Las dinámicas de juego en aulas multigrado son herramientas educativas eficaces para

promover el aprendizaje activo, la participación y el desarrollo integral de los estudiantes

en entornos educativos donde coexisten diferentes grados escolares.

Importancia de las dinámicas de juego en aulas multigrado

 Fomentan la inclusión y la colaboración entre estudiantes de diferentes edades.

 Permiten adaptar los contenidos educativos a las necesidades individuales de cada
estudiante.
 Ayudan a crear un ambiente de aprendizaje participativo y motivador.
 Favorecen el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y cognitivas.
 Facilitan la enseñanza de conceptos complejos a través de la práctica y la
experimentación.

Tipos de dinámicas de juego adecuadas para aulas multigradas

 Juegos cooperativos: Promueven la colaboración entre los estudiantes,

independientemente de su edad o grado.
 Juegos de roles: Permiten a los estudiantes asumir diferentes roles y responsabilidades,
lo que facilita la comprensión de distintos puntos de vista.
 Juegos de mesa educativos: Son útiles para enseñar y reforzar conceptos académicos
de manera lúdica.
 Juegos de equipo: Fomentan el trabajo en equipo y la resolución de problemas de
manera conjunta.
 Juegos de movimiento: Incluyen actividades físicas que estimulan el aprendizaje
activo y la concentración.

Adaptación de las dinámicas de juego al contexto multigrado

 Considerar las diferencias de edad y nivel de desarrollo de los estudiantes al
seleccionar las actividades.
 Proporcionar apoyo adicional a los estudiantes que lo necesiten durante el juego.
 Fomentar la tutoría entre pares, donde los estudiantes mayores puedan ayudar a los
más jóvenes.
 Establecer reglas claras y roles definidos para garantizar la participación equitativa de
todos los estudiantes.

Ejemplos de dinámicas de juego para aulas multigrado

 Juegos de palabras: Crucigramas, sopas de letras o juegos de adivinanzas adaptados a

diferentes niveles de dificultad.
 Simulaciones: Representación de situaciones reales o ficticias que permitan a los
estudiantes interactuar y resolver problemas en equipo.
 Juegos de construcción: Utilización de materiales como bloques de construcción o
legos para crear estructuras y fomentar la creatividad.
 Juegos de memoria: Actividades que requieran recordar secuencias, patrones o
información específica.
 Juegos de rol: Representación de roles sociales o profesionales que permitan a los
estudiantes experimentar diferentes situaciones y perspectivas.

Evaluación del impacto de las dinámicas de juego en el aprendizaje

 Observación directa del desempeño y la participación de los estudiantes durante las

actividades.
 Retroalimentación de los propios estudiantes sobre su experiencia de aprendizaje.
 Análisis de los resultados académicos y el progreso individual de los estudiantes a lo
largo del tiempo.
 Recopilación de testimonios y opiniones de los padres y otros miembros de la
comunidad educativa.

Las dinámicas de juego en aulas multigrado representan una estrategia educativa vital

para abordar los desafíos únicos que presenta la enseñanza en entornos heterogéneos. En

estos contextos, un solo docente se enfrenta a la tarea de impartir clases a estudiantes de

diferentes edades y niveles de habilidad en un mismo salón. La diversidad de habilidades,

conocimientos previos y estilos de aprendizaje entre los alumnos puede dificultar la

enseñanza tradicional basada en la exposición y la explicación directa de los conceptos.

Por ello, las dinámicas de juego emergen como una solución pedagógica efectiva al

proporcionar un enfoque interactivo, participativo y adaptativo al proceso de aprendizaje.

Estas actividades no solo permiten que los estudiantes se involucren activamente en la

construcción de su conocimiento, sino que también fomentan la colaboración, la

creatividad y el pensamiento crítico.

Al adaptar las dinámicas de juego al contexto multigrado, los docentes pueden

aprovechar el potencial del juego como una herramienta de enseñanza inclusiva y

diferenciada. Por ejemplo, los juegos de palabras pueden ser diseñados con diferentes

niveles de dificultad para satisfacer las necesidades de estudiantes de distintas edades y

habilidades lingüísticas. Además, las simulaciones y los juegos de roles ofrecen

oportunidades para que los estudiantes interactúen y resuelvan problemas en equipos

heterogéneos, promoviendo así la colaboración y el intercambio de ideas entre pares.

Es importante destacar que la implementación efectiva de las dinámicas de juego en

aulas multigrado requiere una cuidadosa planificación y adaptación por parte del docente.

Esto implica la selección de actividades apropiadas, la creación de entornos de aprendizaje

inclusivos y la atención a las necesidades individuales de cada estudiante. Además, es

fundamental que los docentes proporcionen orientación y apoyo durante el juego,

asegurándose de que todos los estudiantes participen activamente y se sientan valorados.

La evaluación del impacto de las dinámicas de juego en el aprendizaje puede llevarse a

cabo a través de una variedad de métodos, que van desde la observación directa hasta la

recopilación de datos cuantitativos y cualitativos sobre el desempeño académico y el

 compromiso de los estudiantes. Al analizar estos resultados, los docentes pueden

identificar áreas de mejora y ajustar sus prácticas pedagógicas para garantizar el éxito

continuo de las dinámicas de juego en el aula multigrado.

Referencias
Santos Casaña, L. E. (2011). Aulas multigrado y circulación de los saberes:

especificidades didácticas de la escuela rural.

Chávez Mendoza, S. P. (2022). La gamificación como estrategia pedagógica

innovadora para la enseñanza de las operaciones básicas en situaciones problemas, en los

estudiantes de multigrado 4° y 5° del Centro Educativo Las Pavas del Municipio de

Guaranda–Sucre.

Arteaga, P. (2011). Los saberes docentes de maestros en primarias con grupos multigrado.

Consejo Mexicano de Investigación Educativa. ___, (2012). La pedagogía comunicante:

voces desde la escuela indígena. En Red de Profesionales de la Educación Indígena: uniendo

las voces de los maestros (2009-2012), (106-225). Secretaría de Educación Pública. Boix, R.

(2014). La escuela rural en la dimensión territorial. Innovación Educativa (24): 89-97.

Boix, R. y Santos, L. (2015). The Issue of Autonomy Within Multigrade

Classrooms. Sisyphus. Journal of Education, 3(2): 98-116.

Bustos, A. (2010). Aproximación a las aulas de escuela rural: heterogeneidad

y aprendizaje en los grupos multigrado. Revista de Educación, 352(mayoagosto): 353-378.