6º grado

Secuencia de Matemática

Secuencia N° 2
Escuela N° 95
Fundamentación:

La enseñanza de la matemática, implica establecer los tiempos y las condiciones para trabajar de
manera conjunta, alumnos y maestros, lo nuevo, lo distinto por lo que es necesario delinear un
recorrido precisando el punto de partida y atendiendo al alcance progresivo que debiera tener el
tratamiento de las nociones en el aula.
En el Segundo Ciclo los alumnos avanzan en nuevos significados de las operaciones, utilizando
diferentes procedimientos de cálculo, incluyendo otros más económicos según los números
involucrados. Se avanza en la sistematización de las relaciones numéricas.
En esta secuencia se promueve el trabajo en contextos intra y extra matemáticos, incluyendo
algún juego. Se alterna también el tipo de tarea que se solicita a los alumnos buscando dar lugar
a que decidan, resuelvan, comuniquen en forma oral o escrita, justifiquen, formulen preguntas,
cubriendo distintas prácticas propias del trabajo matemático.
A su vez, se propone el abordaje al conocimiento del sistema numeral y para ello, es necesario
crear situaciones de enseñanza a partir de problemáticas de la vida cotidiana, fomentando las
relaciones entre múltiplos y divisores. Haciendo hincapié en la resolución, justificación y reflexión
de problemas.

Eje: Número y Operaciones.

El reconocimiento de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación

y división en diversas situaciones.

Esto supone:

 Usar la adición y la sustracción en distintos contextos, formatos y significados.

 Usar la multiplicación y división en distintos contextos, formatos y significados.
 Argumentar acerca de nociones relacionadas con múltiplos y divisores de números.

Propósitos:

 Ofrecer situaciones problemáticas para la resolución de adición, sustracción,

multiplicaciones y divisiones.
 Ampliar el conocimiento de los alumnos sobre modos implícitos de multiplicación y división.
 Incentivar la resolución de problemas.
 Fomentar la reflexión y comunicación.

Objetivos:

 Resolver situaciones problemáticas de adición, sustracción, multiplicación y división.

 Analizar relaciones entre múltiplos y divisores.

 Dominar diversas estrategias de cálculo.

Recursos:

1
  Afiches
 Juegos
 Fotocopias
 Libro: Hacer Matemática en 6°. Estrada.
 Tabla pitagórica.
Evaluación

 Se utilizará la evaluación procesual que permite observar al alumno en todo el proceso de

enseñanza. De esta manera se evaluará la participación en clase, la resolución de
actividades, la predisposición del trabajo en grupo, el interés y el esfuerzo por aprender.
 Evaluación de acreditación

Adaptaciones:

Emanuel Sena: Cuando son actividades extensas se le traerá la clase fotocopiada o escrita por la
docente. De este modo no perderá el tiempo de la clase en copiar y podrá utilizarlo para la
resolución de las actividades.

Matías Rodríguez: Resolverá las mismas situaciones problemáticas que los demás alumnos, sólo
que se le cambiaran las cifras: multiplicación por 1 cifra y división por una cifra y enteros, ejemplo
24:2

2
Sesión 1:
Para comenzar con esta secuencia la docente inicia la clase presentando las siguientes
situaciones problemáticas que se resuelven con varios cálculos.
1) Analía fue a comprar ropa a un negocio que vende al por mayor. Compró 12 camisas a $21
cada una, 24 remeras a $11 cada una, y 40 polleras a $56 cada una. Como tuvo que
devolver 20 pantalones que había comprado antes, a $51 cada uno, se lo descontaron del
total que debía pagar. El taxi para ir y volver del negocio le costó $40. ¿Le alcanzó el
dinero, si llevó $2.000?

2) Karina quiere comprar un departamento que cuesta $148.380. En la inmobiliaria, le

ofrecen dos formas de pago: Plan A: $28.500 al contado y el resto en 36 cuotas fijas
iguales. Plan B: la mitad al contado y el resto en 12 cuotas fijas iguales. ¿Cuál es el valor
de la cuota en cada caso?

3) A partir de estos datos, inventa una pregunta que se pueda responder haciendo una
división:

Juana gastó $29 para comprar una camisa y $92 para comprar 4 remeras iguales.

4) Silvina quiere pintar una parte de su casa y necesita:

 dos rodillos
 un pincel fino
 cinta de pintor (20 metros, aproximadamente)
 cuatro litros de pintura sintética
 veinte litros de pintura al agua.
Pidió presupuesto en dos pinturerías y le pasaron estas listas de precios:

PINTURERÍA A PINTURERÍA B

Rodillo: $13 c/u Pincel fino: Rodillos: $20 - el paquete

$14 Cinta de pintor de 10 m:
$8 Pintura sintética (lata de
1 litro): $24 Pintura al agua
(lata de 10 litros): $140
de dos Pincel fino: $17
Cinta de pintor de 5 m: $5
Pintura sintética (lata de 2
litros): $41 Pintura al agua
(lata de 10 litros): $156

¿Dónde gastará menos dinero si quiere comprar todo en el mismo lugar?

Una vez finalizadas las actividades se realizará una puesta en común.

Sesión 2:
La docente inicia la clase presentando las siguientes situaciones problemáticas:

3
 1) ¿Cuántos viajes debe realizar un camión de una empresa para transportar 340 bolsas de
cemento si puede llevar 50 bolsas por viaje?

2) ¿Cuántas cartas quedan sin repartir cuando se reparten equitativamente 52 cartas entre 3
jugadores?
3) Mariela tiene 430 perlas y arma collares de 15 perlas cada uno. ¿Le quedarán perlas sin
usar cuando haya armado todos los posibles?
4) De un rollo de soga se cortaron 6 trozos de 33 metros cada uno y sobraron 3 metros.
¿Cuánto media el rollo?

Mientras se realizan las situaciones problemáticas la docente irá recorriendo los bancos para
observar como los alumnos van resolviendo los problemas y que ideas surgen.

Una vez finalizadas las actividades corregiremos entre todos en el pizarrón para recordar las
partes de la división:

Sesión 3:
¡Jugamos!
La docente comienza la clase proponiéndoles a los alumnos el siguiente juego:
Inventar 4 cuentas cada uno (una división y una multiplicación de 2 cifras, una suma y una
resta con 4 cifras), luego se las intercambian con el compañero de banco. Cada uno tiene
que inventar una situación problemática para esas cuentas. El que termina primero gana.
Mientras realizan la actividad la docente ira recorriendo los bancos para observar como van
resolviendo los alumnos y si cumplen con las reglas pactadas.
Finalizado el juego socializaremos en conjunto, las dudas que surgieron al realizar las situaciones
problemáticas.

Sesión 4:
La docente comienza la clase con distintas situaciones problemáticas para seguir pensado.

En el kiosco

4
 1) Con una caja de 150 caramelos se quieren armar bolsitas de 15 caramelos cada una.
a) ¿Cuántas bolsas se pueden llenar?
b) Si se compran 50 caramelos más, ¿cuántas bolsas de 15 caramelos cada una puede
llenar? ¿Sobraron caramelos? ¿Cuántos?
2) Se quieren armar cajas con chocolates. Si se ponen 6 chocolates en cada caja no sobra
ninguno. Si se ponen 10 en cada caja tampoco sobra ninguno. ¿Cuántos chocolates puede
haber si hay entre 50 y 100? ¿Y si hubiera entre 100 y 150?
1- Baltasar tiene 148 caramelos y los quiere repartir equitativamente entre sus 9 amigos.
¿Cuántos caramelos recibe cada chico? ¿Sobran caramelos?
2- Micaela tiene un paquete con 12 pastillas. ¿Cuántas pastillas tienen 10
paquetes? ¿Cuántas pastillas tienen 20 paquetes?

La docente para finalizar la clase, propondrá a los alumnos un debate, para que comentar como
realizaron los problemas.

Sesión 5:
¡A Pensar!
La docente comenzará la clase presentando dos situaciones problemáticas para llegar a
las nociones de múltiplo y divisor.

1) Un juego consiste en escribir un número de tres cifras en la calculadora y restarle 4 todas

las veces que se pueda. Se gana si en algún momento se obtiene el 0.
a) Busca dos números con los que estés seguro de ganar.
b) Compáralos con los de tus compañeros. ¿Todos pensaron los mismos?
c) ¿Cuántos números ganadores habrá?
d) ¿Se gana con los números 500, 123, 560? ¿Por qué?
Una vez finalizadas la actividad se realiza una puesta en común. La docente pregunta a los
alumnos

¿Qué números eligieron en la primera situación problemática?

Luego propone hacer la actividad con el número 104, y luego con el 114, entre todos
corroboramos que llegue a 0

¿Qué sucede con el 104 que sí llega a 0 y el 114 no?

¿Que será el número 104 del 4 que el 114 no lo es?

De este modo llegaremos a la noción de múltiplo y divisor.

Finalmente, la docente explicará la siguiente lamina que luego será pegada en el aula.

 104 es múltiplo de 4 porque al multiplicar

4x26=104. 5

 26 es divisor de 104 porque al dividirlos

obtenemos como cociente 4 y resto 0
Sesión 6:
Trabajamos con Múltiplos y Divisores.
Se comienza la clase retomando lo visto hasta el momento a través de la siguiente consigna:

1) Uní con flecha según corresponda.

Múltiplo de 8 60, 90, 120, 160, 180

Múltiplo de 1 27, 36, 45, 54, 63

Múltiplo de 14 24, 32, 40, 48, 56

Múltiplo 9 7, 8, 9, 10, 14

Múltiplo de 30 28, 42, 56, 70, 84

2) Mariana dice que si se divide 18 por 2 seguro da cero, pero si se divide 18 por 3 no porque termina
en 8… ¿Estás de acuerdo? Justifica tu respuesta.

Cuando los alumnos hayan terminado la actividad socializaremos sobre el modo de resolución.

Seguidamente la docente explicará los criterios de divisibilidad, los cuales quedaran plasmados en un
afiche.

¡¡Seguimos ejercitando!!

1) Indica con una V si es Verdadero y una F si es falso.

6
 124 es múltiplo de 2 ___
345 es múltiplo de 6 ___
50.000 es múltiplo de 4 ___

2) Tacha aquellos números que no sean:

Divisores de 5: 1, 3, 5, 10
Divisores de 9: 1, 2, 3, 6, 9, 19
Divisores de 25: 1, 3, 5, 10, 20, 25
Divisores de 10: 1, 2, 4, 10, 21

3) El número 370, ¿Es múltiplo de 2? ¿Por qué?

Una vez finalizadas las actividades se realizará una puesta en común.

Sesión7:
Se comienza la clase con el siguiente juego.

El juego de La pulga y las trampas.

La docente les explicara que se junten en grupos de 4 compañeros y dentro de cada grupo formen dos
equipos de 2 chicos.

Para jugar, cada grupo va a necesitar un tablero, 20 fichas (pulgas) y una piedrita (para poner la trampa)
por cada equipo (es decir, 40 pulgas y 2 trampas).

(Tablero del juego)

La pulga va a saltar sobre la tira y puede hacerlo con saltos iguales de 2 en 2 ó de 3 en 3. Uno de los
equipos comienza colocando una “trampa” (piedrita) sobre uno de los números del tablero. Esta vez, van a
jugar con los números del 1 al 20. El otro equipo toma su pulga y elige con qué salto va a recorrer el
tablero (de 2 en 2 ó de 3 en 3) y hace avanzar la “pulga” con los saltos del tamaño que haya escogido,
tratando de no caer en las trampas. Si la pulga logra atravesar todos los casilleros sin caer en la trampa,
ese equipo se queda con su ficha; si cae en la trampa, tiene que entregársela el equipo contrario. En la
7
segunda vuelta, se alternan los roles: el equipo que había saltado con la pulga ahora pone la trampa y el
que había puesto la trampa ahora toma la pulga y elige con que salto va a recorrer el tablero. El equipo
ganador será el que logre quedarse con más fichas.

La estrategia del colocador de trampas consistirá, en todos los casos, en buscar números que bloqueen
totalmente el camino. Para esto, los niños deberán, poco a poco, desarrollar estrategias de cálculo mental
para buscar números que estén contenidos en dos series a la vez.

Sesión 8:
La docente comienza la clase retomando el juego.

Después del juego

1) Fíjate dónde ponen la trampa estos chicos y responde para cada uno: ¿te parece que es un buen
lugar para la trampa? ¿Por qué? - Matías puso la trampa en el 7.

Lucía puso en el 10.

Silvia puso en el 18.
Malena puso en el 15.

2) De los números del 1 al 20, hace una lista con aquellos que:

sean los mejores para poner la trampa

sean los peores para poner la trampa.

3) Si la tira de números fuera hasta el 30:

¿qué números de la tira convienen más?

¿cuáles no convienen?

4)Si la tira se extiende aún más, y la pulga puede elegir saltar de a 2, de a 3, de a 4 ó de a 5:

¿podría caer en el 123? ¿Por qué?

¿y en el 137? ¿Por qué?

5) Si se sabe que la pulga cayó en el 122, ¿se puede saber de a cuánto saltaba?

6) Si la pulga avanza de 4 en 4, ¿llega justo al número 96? ¿y al 1234?

7) Explica cómo se puede hacer para saber si la pulga va a caer o no en un número cualquiera.

Una vez finalizadas las actividades se realizará una puesta en común.

Sesión 9:
Trabajo Práctico Evaluativo N.º 2

ALUMNO:

FECHA:

ACTIVIDADES:

1) Lupe tiene, 18 cajas con 150 sacapuntas en cada una. ¿Cuántos sacapuntas tiene en total?
2699
2700

8
 1680
2) Santi quiere comprarse una “Play Station” que, al contado, cuesta $ 2720. Pero la puede comprar
en 12 cuotas de $ 230 cada una. ¿Cuál es la diferencia entre pagar al contado y pagar en cuotas?
3) Juan Cruz tiene menos de 50 figuritas. Si las agrupa de a 6 y de a 10 no le sobra ninguna.
¿Cuántas figuritas tiene Juan Cruz?
4) La amiga de Valentina quiere gomitas, que vienen en paquetes de 4 unidades ¿Cuántas gomitas
tiene si compro 7 paquetes? ¿Puede tener 22 gomitas? ¿Por qué? ¿Y 36 gomitas? ¿Por qué?
5) La edad de Benito es un número impar, menor de 30 de dos cifras y múltiplo de 9. ¿Cuántos años
tiene Benito?
6) Señala cuales de los siguientes números son múltiplos de 6 y 9 a la vez.

12- 18- 27- 36- 72- 96

7) Señala cuales de los siguientes números son divisores de 20 y 50 al mismo tiempo.

1-2- 4- 5- 10- 20- 25-

8) Agrupa estos números según sean múltiplos de 2, de 5, o de 7.

63- 35- 2- 15- 21- 25- 36- 49- 55- 62