Apuntes sobre el documento de evaluación

Profesor Alvaro Avendaño

Marzo 2024

Respondiendo a la invitación de la Vicerrectora Académica MARÍA FERNANDA JAIME OSORIO de discutir la segunda versión
del Proyecto de Acuerdo “Por el cual se establece el Sistema de Evaluación de los Profesores de la Universidad
Surcolombiana” y en cumplimento del ejercicio de retroalimentación antes de ser enviado a las oficinas jurídica y
financiera para que sea conceptuado con el fin de continuar su trámite de aval ante el Consejo Académico y
posteriormente de aprobación por parte del Consejo Superior.
Me permito expresar lo siguiente:
Lo primero que salta a la vista es que, para entender y contestar esos cuestionarios, tantos los jefes, docentes y
estudiantes, requerimos de capacitación en la EFP. Lo segundo, es un instrumento elaborado para asignaturas
especiales y no aplica a una evaluación general de todas las asignaturas y docentes. Incluso me pregunto, si lo correcto
es evaluar al docente o al proceso.
Me pregunto si los Jefes, decanos, vices y rector también pasarán por un proceso paralelo similar, ya que se trata de
“fomentar cultura de la evaluación en la Universidad”.
En los cuestionarios, hay preguntas fáciles de responder. Por ejemplo, si se es cumplido con la programación, si asiste
puntualmente a las clases o socializa el microdiseño, o indica (¿?) una programación previa, o si expresa con claridad
sus conocimientos, aunque no estoy seguro si se refiere a todo lo que expreso o sólo a alguna parte. Si las evaluaciones
son representativas de los temas y se analizan los resultados de evaluaciones. Se puede tener una idea si el docente
generalmente propicia la participación de los estudiantes y si es cordial, pero ya medir en cuanto es inclusivo el docente
no es tan claro y, además, preguntar si hace trabajo colaborativo, como si fuera la una única opción de modalidad de
trabajo, ya es meterse en la cocina de la autonomía de las clases. Hay que recordar que la constitución otorga
autonomía al docente y de una u otra manera, las evaluaciones la recortan.
Pero hay otras que son difíciles de responder e incluso de interpretar o saber qué es lo que se está preguntando. Por
ejemplo: fomentar habilidades de pensamiento crítico, analítico y complejo. Como estudiante me queda difícil también
determinar si el docente muestra conocimiento y dominio de una asignatura que apenas estoy aprendiendo, ¿cómo
puedo saber en cuanto se esfuerza el docente por fortalecer mis habilidades? y, menos, si puede actualizar mis
habilidades ¿se puede hacer? ¿Cómo se determina si comunica principios éticos y valores generales? ¿Cómo se
determina el grado de empoderamiento de los estudiantes cuando se apropien autónomamente del saber?
Hay preguntas cuyas respuestas no dependen exclusivamente del docente como: “adopta estrategias y recursos de
aprendizaje como diapositivas, vídeos, modelos, diagramas, guías, libros, artículos, TIC, talleres, ejercicios”, pues en
gran parte dependen de la infraestructura de la universidad.
Otras son muy aplicables a algunas asignaturas, pero no a todas. Por ejemplo, no me imagino presentando un estudio de
caso de una bola lanzada hacia arriba con 20 m/s de velocidad, o llevando a mis alumnos de lógica a visitas
empresariales. Tampoco es fácil fomentar el interés por la investigación aplicando encuestas o entrevistas en
asignaturas como física nuclear, que parece que son los instrumentos que se proponen para tal fin..
En el proceso de evaluar llevado por el jefe de Programa o los Compañeros: ¿puedo saber si mi compañero demuestra
conocimiento y dominio de su asignatura y cumple con la ejecución de sus labores docentes? ¿o si participa en
actividades de investigación o proyección social? Tampoco uno lleva la cuenta de las ideas que propone el compañero
para el mejoramiento y si las desarrolla. Aquí lo que podría hacer el jefe es un informe sobre el cumplimiento de la
agenda docente, que es el compromiso que adquiere el docente ante la universidad.
En el ARTÍCULO 13° se indica que el resultado de la evaluación docente no podrá ser objeto de procesos punitivos o de
incentivos dirigidos a los docentes. Pero a continuación prevé un TIEMPO DE RECLAMACIONES (si no se aplica a nada
¿para qué reclamar? ¿para no llenar el formato semestral de PLAN DE MEJORAMIENTO? ARTICULO 15). Tampoco
imagino al jefe de programa dedicado al seguimiento del desarrollo del plan de los docentes. En fin de cuentas ¿No
es esto lo que evalúan los alumnos al final del semestre? ¿Qué pasa si los alumnos califican bien y el jefe mal?

Si me tocara diligenciar el formato de plan de mejoramiento dialogando con una psicóloga de bienestar y el jefe de
programa, preferiría pactar, antes de empezar el semestre, lo que quiero que me evalúen, en el sentido de averiguar
si alcanzo los objetivos de mi propuesta pedagógica y si vale la pena evaluarlos. Por ejemplo, cuando empiezo un
semestre tengo expectativas de aplicar nuevas estrategias de aprendizaje y me gustaría saber si en realidad son más
eficaces. Me gustaría contar con el apoyo de pedagogos y científicos de datos para evaluarlas.
Por último, el ARTÍCULO 11°: PONDERACIÓN: debería quedar: Evaluación Final del Docente dirigida a Estudiantes 0%
Autoevaluación Docente 40%, Evaluación Docente dirigida a Jefes de Programa 30% (siempre y cuando no sea la opinión
del Jefe, sino porcentaje de cumplimiento de la agenda académica semestral) y Evaluación Docente al Docente
Compañero del Área 30%.
Redunda en la calidad educativa determinar las necesidades de la actividad docente, tener claro ¿Cuál es la problemática
de fondo que se desea resolver con la evaluación? la relación entre el plan de mejora y la carga laboral de los docentes
evaluados (Art. 15) y este vacío sugiere una contradicción respecto del Artículo 13 (ni reconocimientos ni castigos). La
evaluación centrada en los procesos de docencia y subordina los de investigación y proyección social (Art.4,5 y 9)
El énfasis de la evaluación está en la docencia dejando de lado el desempeño en otras actividades misionales como son la
investigación, la proyección social y las labores administrativas y no hay un instrumento o manera de evaluar
objetivamente aspectos relacionados con el desempeño, con la productividad académica y las funciones de la
universidad: la docencia, la investigación y la extensión o servicio
Es bueno recalcar que algunas universidades no desarrollan ningún proceso sistemático de evaluación de la docencia
y la encuesta (no evaluación) a los estudiantes, en lugar de centrarse en el curso y en el instructor, se centran en la
propia experiencia del alumno (Llamadas "evaluaciones de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes”). Se les
pregunta cuánto tiempo dedicaron al curso, con qué frecuencia interactuaron con el instructor, cómo participaron en el
aprendizaje del curso, les pide a los estudiantes que seleccionen algo que fue especialmente útil y algo que les gustaría
ver cambiado y se pide también que evalúen la experiencia en el aula en lugar de evaluar directamente al profesor.
En cuanto a la evaluación que realizan los estudiantes debe tomarse como una oportunidad para que el profesor obtenga
una retroalimentación de los estudiantes a mitad del periodo académico y pueda realizar modificaciones a tiempo, pero
es imperativo evitar que la evaluación se convierta en una herramienta punitiva por parte de los estudiantes al docente.
El resultado promedio de la evaluación docente no podrá ser insumo de procesos punitivos sino para promover procesos
de capacitación para el mejoramiento
Es recomendable que la nueva evaluación tenga un periodo de prueba o de transición de tal vez 1 o 2 semestres
Motivos por los cuales los estudiantes no pueden evaluar a sus profesores:
En primer lugar, los estudiantes no pueden tener el conocimiento y la experiencia necesaria para juzgar la calidad de la
enseñanza, pues los métodos de enseñanza y los objetivos de aprendizaje pueden ser complejos y variados y pueden
requerir habilidades y conocimientos específicos. Los estudiantes, especialmente aquellos que son nuevos en una
disciplina, pueden no tener la experiencia necesaria para juzgar con precisión la eficacia de un profesor.
En segundo lugar, los estudiantes pueden ser sesgados en sus evaluaciones. Los estudiantes pueden evaluar a los
profesores de forma subjetiva, extremada en aspectos irrelevantes como la personalidad del profesor o su apariencia, en
lugar de su habilidad para enseñar. Además, antes habría que evaluar si los estudiantes tienen prejuicios inconscientes
basados en la edad, el género, la raza o la orientación sexual del profesor. Por lo tanto, las evaluaciones de los
estudiantes no pueden ser un reflejo preciso de la calidad de la enseñanza. Puede dar lugar a una evaluación inexacta y
poco fiable.
En tercer lugar, las evaluaciones de los estudiantes pueden ser perjudiciales para los profesores. Las evaluaciones pueden
ser una fuente de estrés para los profesores, especialmente si se utilizan para tomar decisiones importantes como la
renovación de contratos o la promoción. Además, las evaluaciones pueden ser injustas para los profesores que enseñan
materias difíciles o controvertidas, o que tienen estilos de enseñanza diferentes a los que los estudiantes están
acostumbrados. En casos, las evaluaciones de los estudiantes pueden no reflejar la calidad real de la enseñanza del
profesor.
En cuarto lugar, la evaluación de los profesores por parte de los estudiantes puede tener consecuencias negativas para la
enseñanza en general. Los profesores pueden sentirse tentados a cambiar sus métodos de enseñanza para complacer a
los estudiantes, en lugar de enfocarse en los objetivos de aprendizaje y la calidad académica. Además, los profesores
pueden dejar de enseñar temas difíciles o controvertidos por miedo a recibir evaluaciones negativas de los estudiantes.
Esto puede limitar la libertad académica y el pensamiento crítico en el aula.
En conclusión, aunque las evaluaciones de los estudiantes pueden tener beneficios potenciales para la mejora de la calidad
de la enseñanza, también pueden ser sesgadas, inexactas y perjudiciales para los profesores y la enseñanza en general.
Por lo tanto, es importante considerar cuidadosamente los pros y los contras de la evaluación de los profesores por parte
de los estudiantes, y explorar otras opciones de retroalimentación y mejora de la enseñanza que sean más precisas,
justas y beneficiosas para todos los involucrados en el proceso educativo

Anexo No. 1. Evaluación Diagnóstica del Docente y Anexo No. 2. Instrumento de Evaluación Final del Docente dirigido
a Estudiantes
Es de anotar que haciendo un “Unpaired t test”, las diferencias entre las calificaciones que reciben los docentes por parte de
sus compañeros y Jefes y por parte de los estudiantes resultan ser "extremely statistically significant” con “P value and
statistical significance: The two-tailed P value is less than 0.0001”, con un promedio de 96 y 83 respectivamente1.
Esta evaluación deberá ser practicada por los estudiantes que aprueben la asignatura. ¿porqué? Porque al no haber
alcanzado los estándares de la asignatura, el estudiante podría no haber adquirido el nivel de conocimiento necesario
para evaluar adecuadamente la calidad del profesor. Además, tiene sesgo negativo hacia el profesor, lo que podría influir
en una evaluación injusta, causado por el descontento por haber reprobado la asignatura, lo que afecta la objetividad del
estudiante al evaluar al profesor y por su limitada experiencia con el profesor, lo que dificulta una evaluación completa
de su desempeño. Al no haber tenido éxito en la asignatura, el estudiante no tiene capacidad de apreciar completamente
la metodología de enseñanza o los esfuerzos del profesor por ayudar a los estudiantes a aprender.
Estas preguntas serían necesario que les hicieran un minicurso para que los estudiantes las entiendan. De hecho, yo mismo
no sabría qué me están preguntando:
1. El(la) docente fomenta mis habilidades de pensamiento crítico, analítico y complejo.
2. El(la) docente demuestra conocimiento y dominio de los temas desarrollados (para determinar el dominio del tema
debería ser también un experto en el tema, situación que obviamente no se presenta con los estudiantes)
3. El(la) docente se esfuerza por fortalecer y actualizar continuamente habilidades y estrategias pedagógicas para
facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como también para reflejar los avances en el conocimiento y ¿cómo los sabe
las metodologías en diferentes disciplinas. el estudiante?
4. El primer día de clase el(la) docente socializó el microdiseño, los objetivos, resultados de aprendizaje, acciones,
cronograma y métodos de evaluación del curso y su contribución a su perfil de egreso.
7. Las actividades que desarrolla el(la) docente son coherentes entre sí y con los objetivos del curso.
8. El(la) docente adopta estrategias y recursos de aprendizaje como diapositivas, vídeos, modelos, diagramas, guías, libros,
artículos, TIC, talleres, ejercicios, estudios de casos, laboratorios y/o visitas empresariales, para el desarrollo de sus
clases.
Aquí faltarían:1-Artículos;2-Libros de texto;3-información estructurada sobre un tema específico.;4-Material de lectura complementaria;5-
ensayos;6- informes;7- para ampliar la comprensión del tema.;8-Presentaciones en PowerPoint u otras herramientas similares;9-Videos
educativos: Pueden ser documentales;10- tutoriales;11- demostraciones;12-Actividades interactivas: Juegos;13- simulaciones;14- actividades
en línea;15-fomentar la participación y el aprendizaje activo.;16-Software educativo: Programas diseñados específicamente para enseñar
conceptos o habilidades.;17-Laboratorios virtuales: Para experimentos científicos y actividades prácticas en línea.;18-Mapas conceptuales y
diagramas: Para visualizar y organizar información de manera clara.;19-Pizarras y marcadores: Para explicaciones en tiempo real y
colaboración.;20-Material manipulativo: Bloques;21- fichas;22- modelos tridimensionales;23- para facilitar la comprensión de conceptos
abstractos.;24-Recursos en línea: Plataformas de aprendizaje;25- sitios web educativos;26- foros de discusión;27-Audio y música:
Grabaciones de audio relevantes para el tema o música ambiental para crear un ambiente propicio para el aprendizaje.;28-Recursos de
realidad aumentada o virtual: Para experiencias inmersivas y aprendizaje experiencial.;29-Material de referencia: Glosarios;30-
diccionarios;31- enciclopedias;32-Material gráfico: Diagramas;33- gráficos;34- ilustraciones;35- fotografías;36- para complementar la
enseñanza.;37-Material de evaluación: Pruebas;38- cuestionarios;39- pruebas para evaluar la comprensión y el progreso del estudiante .

10. El(la) docente empodera a sus estudiantes para que se apropien de manera autónoma de su proceso de
aprendizaje. (No se puede determinar preguntando)
¿cómo los sabe
14. El(la) docente ha cumplido con la programación establecida en el microdiseño en relación a resultados el estudiante?
de aprendizaje, …
16. El(la) docente asiste puntualmente a las clases y/o tutorías según los horarios establecidos. (¿se
pregunta por si llega tarde o por si no va a clase?)
20. El(la) docente demuestra y comunica los principios éticos y valores generales y propios de la profesión e incentiva a los
estudiantes a reflexionar sobre las implicaciones éticas de sus acciones y a reconocer su rol y responsabilidad en la
construcción de una mejor sociedad.
21. A continuación, indique las observaciones, comentarios o sugerencias ya sea de felicitación o para el mejoramiento del
desempeño del docente.
Anexo No. 4. Instrumento de Evaluación Docente dirigido al Docente Compañero
43. El(la) docente demuestra conocimiento y dominio de los temas del área. (esto lo verifica el proceso de selección, no
los compañeros de área. En caso de que alguien diga que el compañero no sabe ¿qué se hace?)

1
Las calificaciones en un período de 11 años las tomé de “Un Sistema de Evaluación Docente para la Universidad
Surcolombiana desde un Enfoque Participante”. Germán Darío Hémbuz Falla, Julio Roberto Cano Barrera, Eliana Cabrera
Martínez. Grupo de Investigación Cre@, Facultad de Economía y Administración. Universidad Surcolombiana. Neiva-Huila.
2022
44. El(la) docente cumple con la ejecución de sus labores docentes, según lo establecido en la programación académica de
manera puntual, oportuna, responsable y con criterios de calidad. (esto lo debe valorar el jefe en relación con el
cumplimiento de la agenda), lo mismo que las preguntas
45.El(la) docente desarrolla actividades de investigación, apropiación social, circulación y transferencia del conocimiento,
46.El(la) docente participa en el desarrollo de actividades de formación continua, programas y/o proyectos de proyección y
desarrollo social. (no es labor del docente fiscalizar el cumplimiento de los deberes de los compañeros, si el
compañero cumple con sus responsabilidades de docencia o no)
47. El(la) docente propone y desarrolla ideas para el mejoramiento continuo del ejercicio de su práctica docente de acuerdo
a los resultados obtenidos en la evaluación docente. (esto no lo determina los compañeros de área, es otra instancia
la que lo hace )
48. El(la) docente establece y promueve relaciones laborales de armonía, respeto y trabajo en equipo con sus compañeros
del área, así como también mantiene una relación cordial con sus estudiantes, en un ambiente de respeto, diálogo y
concertación. (OK)
49. El(la) docente demuestra disposición y entusiasmo para participar en las actividades propuestas por el programa
académico, así como para brindar su apoyo y colaboración al interior de la institución. (OK)
Anexo No. 5. Instrumento de Evaluación Docente dirigido a Jefes de Programa y
El Jefe debería solamente evaluar el cumplimiento de la Agenda del Profesor. Las otras características, sólo son
particularidades subjetivas que terminan sólo manifestando la afinidad o no afinidad del Jefe con el Docente.
Evaluación de los Profesores dirigido por Jefes de Programa y Jefes de Departamento. Para que sea objetiva e
imparcialmente a los profesores no debe ser influenciada por los resultados de la evaluación de los estudiantes y de los
profesores compañeros de área. Debe basarse solamente en el cumplimiento de la Agenda del profesor.

En los siguientes Item, el jefe no está facultado ni está entre sus funciones supervisar ni elaborar exámenes para constatar
si:
51. El(la) docente demuestra conocimiento y dominio de los temas desarrollados.
52. El(la) docente se esfuerza por fortalecer y actualizar continuamente habilidades y estrategias pedagógicas para facilitar
el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como también para reflejar los avances en el conocimiento y las
metodologías en diferentes disciplinas.( Se juzga de manera subjetiva, antes que con elementos concreto)
53. El(la) docente adopta recursos, estrategias, metodologías y herramientas pedagógicas, didácticas e innovadoras
variadas para el desarrollo de sus clases y para evaluar apropiadamente a sus estudiantes. (los jefes de programa para
evaluar deben conocer las herramientas pedagógicas y didácticas desarrolladas por los docentes en clase, pero no las
conoce)
54. El(la) docente cumple con la ejecución de sus labores docentes, según lo establecido en la programación académica de
manera puntual, oportuna, responsable y con criterios de calidad.
55. El(la) docente desarrolla actividades de investigación, apropiación social, circulación y transferencia del conocimiento.
56.El(la) docente participa en el desarrollo de actividades de formación continua, programas y/o proyectos de proyección y
desarrollo social.
Las siguientes preguntas sí podrían quedar en la encuesta:
57. El(la) docente propone y desarrolla ideas para el mejoramiento continuo del ejercicio de su práctica docente de acuerdo
a los resultados obtenidos en la evaluación docente.
58. El (la) docente establece y promueve relaciones laborales de armonía, respeto y trabajo en equipo con sus compañeros
del área, así como también mantiene una relación cordial con sus estudiantes, en un ambiente de respeto, diálogo y
concertación.
59. El (la) docente demuestra disposición y entusiasmo para participar en las actividades propuestas por el programa
académico, así como para brindar su apoyo y colaboración al interior de la institución.