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DPFC - Texto para El Estudiante, 2o. de Secundaria
DPFC - Texto para El Estudiante, 2o. de Secundaria
El libro que tienes en tus manos es parte de la serie de textos escolares para el área
curricular Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Su intención fundamental
es contribuir a tu formación, por lo que su uso te permitirá profundizar en el
reconocimiento, comprensión y reflexión sobre ti mismo, en tus diferentes
dimensiones: biológica, emocional, intelectual, social. Asimismo, te ayudará
a desarrollar el ejercicio de una ciudadanía activa, es decir, te facilitará el
reconocerte como sujeto de derechos y responsabilidades, defensora o defensor
de la democracia y comprometida/o con la participación ciudadana para el logro
del bien común.
El texto escolar está organizado en seis capítulos. Cada capítulo contiene fichas
numeradas y especialmente estructuradas para que puedas profundizar en
el análisis, comprensión y reflexión sobre ti mismo y sobre las relaciones que
estableces con las demás personas.
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Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
¡ALERTA!
ACTIVIDAD
ividad es
Co nt ie ne ac t
es,
Individual
Esta actividad te ayudará a comprender cuáles son algunas de las decisiones importantes que deberás tomar en tu vida
in di vi du al
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y los compromisos que traen consigo.
s, en eq
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Hoy, ¿qué decisiones vas a tomar? (marca con una “X” las opciones con las que te comprometes contigo misma o mismo.
gr up o cl ase.
y en
Tener mejor relación con mi profesora o profesor. Pertenecer a grupos en el aula y en el colegio.
Decir siempre lo que pienso, proponer ideas. Interesarme en aprender, ser responsable con mis
tareas.
Ocupar mi tiempo libre en actividades que disfruto y Participar activamente en grupos de mi barrio o
aprendo. comunidad.
Evitar el uso de estereotipos y prejuicios: no discriminar. Compartir roles equitativos entre chicas y chicos.
Participar en las actividades familiares. Tener amigas y amigos en quienes confiar, a quienes
quiera y que me quieran.
Tener un plan para mi vida y trabajar en él. Nutrirme bien.
Dedicar tiempo a conocer mi cultura. Cuestionar cuando un comportamiento no es
adecuado.
Ayudar a mis compañeras y compañeros. Practicar deportes.
30
Pre senta información
de ma nera at rac t iva
.
Capítulo 2. Empatía y manejo de
conflictos
APRENDEMOS
¿Qué es violen Ficha 6. Compañeras y compañeros
cia? sin violencia
En 2002, la Orga
Sistema nerv
ioso y
nización Mun
deliberado de dial de la Salu
la fuerza física d definió la viole
o el poder; ya ncia como “el
contra uno mism uso
conducta ag
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o, contra otra sea en grado
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tenga muchas grupo o com efectivo,
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y muerte”. lógicos, trastorno ...?
s Contamos con
un sistema nerv La co
Ira, agresión y
Recuperado de: a regular la ioso que nos mp et
https://bit.ly/2y respuesta agre ayuda nece sid encia
de sm
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de regulación a circuitos pe nsar ga na , la
que implican que som r siemp
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personas sent es específica iaca, a agre son vía tos
comportamie imos ira, pero posible que s en nuestro dir y s que
nto agresivo. no todas tene cerebro, es a la vio nos
agresión abie Ejercer violencia los humanos len
Aler ta rta o escondid contra las y mos un controlar nues y mamíferos cia.
a como medio los demás es tros impulsos podamos
Recuerda de someter y usar la activa la amíg agresivos e inclu
que cuando manipular. dala cerebral, so violentos.
tu identida mientras que, Por ejemplo,
d es fuerte, en situaciones frente a situa
tu autoes Cuando cont de regulación, ciones muy viole
tima es alta rolamos todo se activa la corte ntas se
y particip posible activar nuestro cuerpo za prefrontal.
as en grupos Es una emoc y nos relajamo
emocional nuestra corte
Pre senta
me ión
que aprovech za prefrontal s, respirando
inteligente nte básica, como
el Es una reacc ará la emoción que regula las
emociones. Es
bien, procuran
do bajar el estré
s,
pueden som no miedo, la triste
za, la
ion Puede ser en alternativas intensa que se
expresa en nues decir, aparece s, es
eterte o alegría, el asco
provocada por creativas frent tra amígdala un “freno inhibitorio
manipula y la intencional y veces tenemos e a dicha situa cerebral para ”
información
rte. la ira o rabia ción. Si tenemos
sorpresa. mal planificada para una respuesta esa capacida pensar en solu
manejadas. agresiva cuan d biológica, ento ciones,
causar daño do no es nece nces, ¿por qué
a otro sario?
La ira ser humano. a
La agresión Convirtiéndono
adi cio nal en:
s en el detect
La violencia ive emocional de act
Dado que la
violencia pued itudes violent
La ira lo mejor es nunc e ser espontán as
ea y en muchos
“¿Sabías que…?”,
a perderla de casos “normali
La agresión lo hace porque pista. La viole zada”,
el contexto mism ncia funciona
o es violento: en espiral y a
La ira no
conduce La violen hace? Es muy
difícil. Por ello, ¿cómo regularse veces
nece saria cia reconocer dónd cuando nadie
“Datos cu riosos”,
una man de insultos, o presenci , qué podrías
era agre siva. escu pitajos Emp ujar, ales. hacer
etc. agar rar,
abofetear
La ira pasa Debe s sabe patear, golp ,
a ser un r que agre ear, ame naza ¿Qué sucedió?
problema t iene una dir con un arm r ¿Qué pensamiento
cuan do es “rec omp ensa a o llegar tuviste?
ent re ot ros.
frec uent e, muy armas para a usar ¿Qué emoción?
cuan do es aparente herir a algu Me sacaron el
inte nsa, cuan muy ”: quie n Todo es tá ien. ¿Qué se han creído ¿Qué harás?
do se apag agrede sient dirigido a trabajo de la ? Sinvergüenz
nues t ro dete a e que pued
e
some ter
a me ha robado mi trabajo as, Ira
ct ive emo manipula ot ras pers mochila. . Respirar. Aprovechar
cional r y cont rola onas.
y se expr
esa ento nces los ot ros r a
Sus consecue Mi papá no me cuál es la mejor estratela pausa para pensar
man era inap de a la fuer ¡No puede ser! Todo gia en vez de asumi
za. ncia s pued deja ir al paseo. r
ropiada, con Una persona llegar a inclu en el salón va a ir responsabilidades.
ir el daño y yo no, es injusto Frustración
agre sión. que agre t rauma psico físic o, , es un abusivo. Respirar. Aprovechar
se sient e de la pausa para saber
mejor de lógic o e inclu son sus razones y, cuáles
Todos sent inmediat o, muer te, so la Entró Patricia y a partir de ello, pensa
imos ira, pero tam ¡No es justo! ¿Quién
¿qué hace pero pero las y bién el daño otras dos mujeres es r en
mos con demás NO los social, la para tener estas prefer son ellas otras estrategias.
esa ira? se sient en imposición Ira, furia
de una más al equipo de Respirar. Aprovechar
bien, cult ura de no podré meter ningún encias? Yo
70 sino que
se sient en
peor. daño a ot
abuso de
poder y fútbol. gol. ¡De qué al profesor cuál es
la pausa para pregun
tar
ras personas
.
sirve que yo sea el
capitán! Reflexionar que en la causa de esa norma.
la sociedad mucha
mujeres no han tenido s veces las
a este tipo de juegos facilidades para acceder
y puede ser un mecan
GLO SARIO
de inclusión. ismo
71
Propon e
de finicio nes
Pre senta refere ncias de tér min os
de libros
y página s web que que se pre sentan
se puede n
MÁS consul tar para pro fun en el texto
dizar
INFORMACIÓN en los temas t rat ado
s Pre senta
un breve res umen
de lo desarrollado
en las fic has del cap
o autoritario/a
sin darme cuent
a? La Libertad ít ulo.
Ficha 15. ¿Podría estar siend
Capítulo 5. Reflexión ética, derechos
humanos y convi
vencia
COMPROBAMOS
Pre senta
IMOS
LO QUE APREND
evaluar el logro
muy buen le gustaba habi lidad tucio nes
que son más ores s insti
te elija el deporte que los que muestren may ivos para enfrentar a otra
estu dian dió que petit
grupos. Deci equipos com el primer En esta ficha se empieza diciendo que lo justo “[...] se expresa en la
dos grandes te. Su idea era construir r. a profesora,
ado. La nuev s jueguen fútbol y búsqueda de la igualdad: querer que todas las personas puedan acceder
entrenen apar s que estaban por llega
amente
ntos autoritar La igualdad no necesari
https://bit.ly/2RAtO5
comportamie condiciones que generan las desventajas de unas personas significa justicia.
actitudes o a.
s encuentras ifica tu respuest o sectores sociales frente a otros, de manera que todas
de los dos caso erando? Just udes autoritar
ias?
a. ¿En cuál rían estar vuln rar estas actit
y todos alcancen el goce de sus derechos en igualdad.
ivencia se pod zar para supe Como tal, la equidad se convierte en una meta que permite
normas de conv s que se deben reali desarrollar estrategias y mecanismos para enfrentar
ones cons idera
b. ¿Qué acci la desigualdad”. Entonces, a partir de lo mencionado,
podemos reflexionar y construir una definición sobre la Esto es equidad.
Esto es igualdad.
justicia o lo que implica ser justa o justo.
Propon e
sus derechos”. Entonces, tomar decisiones equitativas ayuda
y para qué directamente a fortalecer una convivencia democrática.
¿Por qué
iones me puede
¿Qué acc se que
servir lo
175
176
Capítulo 1
Tabla de Identidad, adolescencia
contenidos y emociones
1 Mi historia personal y au
toestima .......... 10
2 ¿Como influyen los grup
os en mi
identidad?........................
3 ........................ 22
Educando mis emocion
es....................... 32
Capítulo 2 e
m p a t ía y m a nejo d
E
conflictos 46
ta r d iv e rs a s situaciones ...
o a afron
4 Aprend 56
lo s c o n fl ic tos? ..............
o enfren to
5 ¿Cóm
añeros
pa ñeras y comp ....... 68
6 C o m
ia .. .. .. .. .. .. .. .. ......................
sin violenc
Capítulo
3
a d y géne ro
Sex u a l i d
.. 82
le s , p e ro diferentes..
: igu a
as y chicos ..... 92
7 Chic s a n a s ..............
cio n e s
ulos y rela
8 Vínc o íd o s y no me
dejo
sy m is 102
¡A bro mis ojo .. .. .. .. .. .. .. ................
....
9 ................
engañar!.
lo 4
Capítu , c u ltura lturales
a d u
Identid iones interc
y relac
as
nuestr
ales y 116
o r i a s person ....................
s his t ....... .
N uestra .................... . . . . . ..... 124
10 s . . . . as . . . . . .
cultura a s lengu 4
a í s d e m u c h
. . . . . . . . . . ....... 13
erú: p ir .......
.......
11 P o n v i v
para c
Música
12
Capítulo 5 echos
n é t ic a , d e r
Reflexió n vivencia
hu m a n o s y c o
...... 148
ica se r ju st o s? ..................
signif
13 ¿Qué m p liando? ... 15
6
s se va n a
ros derecho
14 ¿Nuest ria/o
endo autorita
¿Podría estar si .. .. .. .. ......................
166
15 e n ta? .. ..
sin darme cu
Capítulo 6
Democracia, Es
y participación tado
ciudadana
16 Ciudadanía: n
uestras ..........
responsabilida ................... 18
des 0
17 Somos parte d
el Estado ........
.................. 190
18 ¡Las y los adole
scentes partic
ipamos! ... 200
Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
CAPÍTULO 1
IdenTIdAd,
AdOLesCenCIA y
emOCIOnes
hace
ic o, co n un a iden tidad propia que te
Tú eres única y ún e las y los demás.
, ig ua l en va lor qu
tiempo
especial y, al mismo o
en te nd er có m o tu identidad se ha id
Es importante nc ia e historia, de la hi
storia
rt ir de tu he re
formando a pa s co st umbres y actividades
de
sa do s, de la
de tus antepa co munidad. Así, tu iden
tidad
tu ve cind ad o
tu familia, de has vivido en tu niñe
z, en tus
nutr e de lo qu e
también se
ed uc at iv a, y de l descubrimiento de
ción
juegos, en la institu El te ne r al gunas amigas o am
igos
re se s.
tus habilidades e inte e m ás en confianza con cier
tos
se nt irt
más cercanos y el ad as ca racterísticas simila
res a
de te rm in
grupos que poseen de es e proceso. Todo ello ap
orta
e ta m bié n
las tuyas es part co no certe cada vez mej
or y el
iden tid ad . El
y fortalece tu ra ap render a manejarla
s, te
em oc io ne s, pa
conocer tus rid ad y en autoestima.
hará cr ec er en se gu
8
Ficha 1. Mi historia personal y autoestima
Ficha 3
Ficha 2
Ficha 1 Ma
rt ín educando
¿Cómo influyen mis emociones
San
mi historia los grupos en mi
personal y identidad?
a
autoestim
9
1. Identidad, adolescencia y emociones
al
mi historia person
Capítulo
FICHA y autoestima
1
¿Qué vamos a aprender?
sentimos, de dónde
Conocer quiénes somos, nuestros intereses, lo que
aspectos fundamentales
somos, nuestro origen y quién es nuestra familia son
, y saber qué tipo de
para aprender a querernos a nosotras/os mismas/os
ctos aportan al desarrollo de nuestra
personas queremos llegar a ser. Estos aspe
autoestima y la construcción de nuestra identidad.
eres una persona única e
A través de esta ficha, entenderás mejor por qué
ros; comprenderás que
importante, al igual que tus compañeras y compañe
que te permite relacionarte
tienes una historia de vida que te da identidad, y
sos
con respeto y empatía con las y los demás, en diver
espacios.
10
Ficha 1. Mi historia personal y autoestima
Si,
soy Evaristo Sánchez,
y espero que nos
llevemos muy bien.
sobre la historia
o”:
“de regreso al colegi
onajes?
¿Cómo son los pers
nombres y
¿Qué opinas de los
onajes de
apellidos de los pers
serán sus IDE NT IDAD
la historia? ¿Cuáles
orígenes?
cteriza?, ¿cuál DIVERS
DIVERSIDAD
IDAD
y a ti: ¿qué te cara
es tu origen? DISCRIM
INACIÓN
s reconocemos
¿Qué característica AUT
? OES
en nuestros nombres T IM
A
11
Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
APRendemOs
Tengo un nombre que me identifica
El nombre te da identidad y te permite interactuar con otras personas. Con tu
nombre te identifican, te llaman. De igual manera, tú identificas a tus amigas y
amigos por sus nombres.
¿SABÍAS QUE...?
Pero no solo eso: tu nombre tiene un significado, una historia de por qué fue
La Co ns t it uc elegido, un saber familiar, ancestral, cultural o histórico…
ión
Polít ic a del
Perú
(1993) es tabl
ec e,
como un o de Mi nombre es awajún. Mis
los derech os padres son de allá, pero yo nací
fu ndamenta acá. Mi nombre significa ‘sol
le s ¡Nampíg! Tu
de la person A mí me pusieron
a, milagroso, sabio y bondadoso’. nombre es
su id ent idad Estefany, pero no sé qué
Mi abuelo me lo puso. Él es raro, de dónde
(ar tículo 2). significa... Ahora tengo
un Apu en la comunidad. es? ¿Qué curiosidad por averiguar.
Yo soy Carlos, significa?
como mi abuelo... Mi tía no tuvo
no lo conocí, hijas, por eso
pero sé que mi mamá me
LAs CHICAs venía de China. puso Ana, como
ella... aunque
y LOs CHICOs
no me parezco
dIALOgAn sObRe
a mi tía.
sUs nOmbRes...…
es
ACTIVIdAd
¿SABÍAS QUE...?
12
Ficha 1. Mi historia personal y autoestima
AuV
acceder a otros
https://bit.ly/2s2J
puedes identificar tu origen. Así, por ejemplo, mira derechos.
cómo descubrimos el origen familiar de Carlos.
https://bit.ly/2s2JAuV
es
ACTIVIdAd
Individual
1. Indaga, con la ayuda de tu familia, cuáles son tus raíces. Guíate con el cuadro que usamos para descubrir las
raíces de Carlos Joy Abanto.
2. Comparte lo que has descubierto con tus compañeras y compañeros.
13
Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
¡Asuuu! Yo pensé
que era chino, como Yo aún mantengo ¡Chicos! Yo soy Lucía
mi papá me dijo. En mis orígenes: soy Parda, es el apellido
realidad soy mestizo, ¡Yo también soy awajún. Mi familia es de mi tatarabuelo. Él
tengo algo de cada uno mestiza, todos lo alfarera, mi abuela vino de África. Yo soy
de mis antepasados. somos! Somos mezcla hace cerámicas como afrodescendiente. Me
Me encanta la de andino, amazónico, platos, tazones... Cada encanta tocar cajón,
comida china y bailo afroperuano, costeño vez que voy a la selva porque la música la
marinera norteña. y extranjero. le pido que me enseñe. llevo en la sangre.
Tú eres parte del Perú, has nacido en algún lugar del país (en una región, en una
localidad, en una comunidad, en un barrio, etc.); vives con tu familia, lo que te
permite tener una forma de ver y entender la vida (vivencias, percepciones,
cosmovisión, etc.) propia de tu historia familiar.
14
Ficha 1. Mi historia personal y autoestima
https://bit.ly/2PFLuPZ
y en un contexto determinado. El vivir en un lugar
específico afecta y construye tu identidad personal,
familiar y local, y te permite reconocerte como parte
de un grupo sociocultural concreto y diverso, y
apreciar la riqueza de esa diversidad, lo que te facilita
el comprender que todas las personas somos iguales
¿SABÍAS QUE...?
en valor y dignidad.
a de ver
Cosmovisión es la maner
el mu ndo que tie ne
e int erpretar
gru po de per son as.
det erminado
it ual que en pue blo s o
Es hab
fuerte
GLOSARIO comunidades con una
ion al, su ma ner a de
raigambre tradic
IDENT IDAD ver y ent ender la vid a se tra nsm ita
SOCIOCULT URAL de una genera ción a otr a con poc as
cio nes sign ific ativ as.
modif ica
hábit os,
c o n ju nt o d e
e a un for ma s
Re f ier ncia s y
c r e e mit e n
valore s, ue p er
p o r t ar se q
d e c om nión,
os de u
o r t a le c er laz n o cimie
nt o.
f y rec o Cada lengua contiene
c id a d
recipro nt a u n una particular
n dame
t a le c e y fu a concepción del mundo.
E s t o fo
r e n e ncia
n t o d e p er t c o mún ¿Quieres conocer las
ie c t os e n
se nt im a sp e
po co n ad otras lenguas del Perú?
u n gr u id e nt id MÁS
ie r e n a u na e s t ir,
Visita el mapa sonoro
f ablar, v
que re a s de h o t ra s
del Ministerio de Cultura:
propia:
f o r m
fe cto e n
t r e INFORMACIÓN https://bit.ly/1wEh7uF
r a
e xpre sa
c reer, e la vid
a.
si o ne s d
dime n
15
Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
mi mamá y mi papá se conocieron cuando ella vino a Pero algo que muy pocos saben de mí es que, a
Lima a estudiar y fue al mismo instituto que él. se pesar que soy alegre y conversadora, también
enamoraron, se casaron y se fueron a vivir al Callao. disfruto estar a solas y pensar. me imagino cómo
es la vida en otros lugares del mundo.
Allí nací yo y también mi
her ma no. También pienso en el fut uro, en
Toda mi vida he vivi do aqu las
í. cosa s que quiero hacer algún día…
16
Ficha 1. Mi historia personal y autoestima
es
ACTIVIdAd
Individual
1. Descubre quién eres a partir de tu historia familiar. Puedes usar el siguiente cuadro.
2. Analiza: ¿qué influencia tiene tu familia en la construcción de tu identidad? ¿En qué te diferencias del resto de
tu familia?
En equipo
dIFeRenCIAs
sImILITUdes
Mi identidad y la de mis
compañeras y compañeros
17
Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
¿Somos
cultural como un rico legado que deben preservar y
defiender generación tras generación.
diversos? Perú Población censada de 12 a más años de edad,
to)
según autopercepción étnica, 2017 (valor absolu
En el año 2017, el Instituto Nacional de Estadística e
No sabe / no responde 771 026
Informática (INEI) recogió una información muy valiosa Otro 254 892
para reconocer nuestra identidad. Es la percepción que Tusán 14 307
Nikkei 22 534
tiene cada persona entrevistada sobre su origen o etnia. Shipibo Konibo 25 222
Awajún 37 690
De seguro a ti y a tu familia les preguntaron: “¿Cómo Parte de otro pueblo indígena u originario 49 838
te consideras? ¿Eres mestizo, quechua, blanco, Asháninca 55 489
Nativo o indígena de la amazonía 79 266
afrodescendiente, entre otras?”. Con esta pregunta Aimara 548 292
Afrodescendiente 828 841
se buscaba saber a qué grupo étnico (características Blanco 1 366 931
culturales) pertenecías. La pregunta fue realizada a un Quechua 5 176 809
Mestizo 13 965 254
total de 23 196 391 personas, de 12 a más años de edad.
0 4 000 000 8 000 000 12 000 000 16 000 000
Los resultados son interesantes, porque han permitido
. Informe Nacional”.
Fuente adaptada de “Perú: Perfil sociodemográfico
visualizar cuán diversos somos. INEI (agosto 2018), p.214.
18
Ficha 1. Mi historia personal y autoestima
2E7
¡Somos de
https://bit.ly/2Q4O
todas las
sangres ¡Qué mal que las
entonces! personas hagan
eso! Eso me da
mucha tristeza.
Me molesta que Hay un dicho popular
a veces algunas que dice: “Quien no
personas me tiene de inga, tiene
digan: “Charapa de mandinga”.
tenías que ser”.
19
Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
Cuando te integras a un nuevo grupo, es posible que se presenten situaciones y retos nuevos, y podrás tener distintas
formas de afrontarlos. Por ejemplo, puede suceder que siempre hayas disfrutado mucho al bailar danzas folklóricas, y
sin embargo, de pronto te empiecen a gustar la cumbia y la salsa, y comiences a bailarlas y disfrutarlas. Ello comienza
a formar parte de ti, sin que signifique que las danzas folklóricas ya no te gusten. Así enriqueces tu identidad.
Sin embargo, si tu identidad no está tan fortalecida, podrías sentir que el grupo espera que actúes de cierta
forma: por ejemplo, que dejes de realizar actividades que siempre han sido parte de ti (podrían ser las danzas
folklóricas, la pintura, el canto, etc.), sin tú desearlo. Entonces corres el riesgo de perder tu identidad por querer
satisfacer la presión de tu grupo. ¡Ten cuidado!
En esos casos, es posible que tu identidad se esté
debilitando. Es importante que te observes y pienses
lo que quieres para ti. Recuerda todo lo bueno que has
¿SABÍAS QUE...? construido hasta el momento en torno a tu identidad
La auto es t
como persona, en tu grupo familiar, en tu barrio, aldea,
ima es u na
posi t iva qu va lo ración comunidad, localidad. Piensa: “¿Qué me hace única o
e t ie ne n la
s personas
sí mismas, en de único?”. Es importante que te valores. Cuando te integras
torn o a qu
lo que le s gu iéne s so n,
s ta hacer, lo a un grupo, deben aceptarte como eres y por quién eres;
que sie nt en
, su s
co no cimie nt y tú debes aceptar de la misma manera a cada persona.
os, et cétera
La autoes ti .
ma nos perm
respetarnos it e valorarn
a través de os y
ideas posit iv En esta ficha hemos avanzado en nuestro
Asimismo, no as.
s ayuda a de
derechos cu fender nues autoconocimiento, lo cual aporta a nuestra identidad,
ando son am tr os
enazados, a
actividades realizar las ¡Es un gran avance! Para que tu identidad se fortalezca
que nos inte
resan y a re
que hay aspe conocer y enriquezca, es importante:
ctos en los qu
mejorar, porq e necesitam
ue no somos os
personas pe
rfectas. a. El autorrespeto, es decir, conocer y atender tus
necesidades e intereses, expresar tus emociones, valorar
lo que te hace valiosa o valioso.
ACTIVIdAd
b. El autoconcepto o la idea que tienes de ti como una
persona amable, fuerte, leal, responsable, amigable, etc.
Individual
c. La autoaceptación de tus características, talentos,
Piensa: ¿me conozco lo suficiente? ¿Me respeto y dificultades y defectos; a partir de esta aceptación
valoro? ¿Tengo un concepto favorable de mí? ¿Me verdadera puedes seguir creciendo y desarrollándote
acepto tal como soy? plenamente.
20
Ficha 1. Mi historia personal y autoestima
COmPRObAmOs
LO QUe APRendImOs
1. Elabora un árbol genealógico de tu familia. Si puedes, incluye fotos. Guíate del cuadro “Descubro
mis raíces”; ahí tienes información importante.
4. Comparte con tus compañeras y compañeros las actividades que nunca te habías puesto a pensar
que formaban parte de tu identidad.
ReFLeXIOnO
sObRe mI APRendIZAJe
21
1. Identidad, adolescencia y emociones
Capítulo
o in f lu y e n lo s g r u pos
¿Cóm
FICHA
en mi identidad
?
2
¿Qué vamos a aprender?
personas y formamos
A lo largo de la vida nos relacionamos con diversas
stras y nuestros”:
parte de diferentes grupos que consideramos “nue
as y amig os, vecinas y
la familia, compañeras y compañeros, amig
os expe riencias que
vecinos, etc. Participando en estos grupos, vivim
ra.
fortalecen y enriquecen nuestra identidad y cultu
ia de participar
Esta ficha nos permitirá comprender la importanc
ar nuestro senti do
en grupos de diversos tipos para afirm
de pertenencia a una comunidad.
a j e a N a t a l y ,
Report r
l c a l d e s a e s c o l a
la nueva a ng ay , a 45 minutos de H
uaraz, la
incia de Yu esa
y vive en la prov la: fue elegida alcald
Nataly tiene 16 años 18 fue un año muy importante para el
l 20
capital de Áncash. E
gi o.
escolar de su cole rmanos,
m is do s hermanas y dos he
ataly, ¿cómo te soy la menor de lo
s cinco.
Entrevistador: N ld es a yo
eres alca cómo crees que
sientes ahora que E ntrevistador: ¿Y ación
escolar? tu fa m ili a to m ará lo de tu design
, mis compañeras colar?
Nataly: Estoy feliz como alcaldesa es
ir a casa para
s. Nataly: Ya quiero
para re pr es en ta rle Se pondrán muy
co ntarle a mi familia.
ónde vi ve tu llosos de mí. La
Entrevistador: ¿D felices y estarán orgu Escolar y yo
ipio
familia, Nataly? directiva del Munic los
os en Pi sh a, qu e es te ne m os la participación de las y
Nataly: Vivim toridades del
ad ru ra l. Mi papá es es tudiantes con las au
una co m un id ad. Es algo
te de la co m un id ad y mi co legi o y con la comunid
presiden n
a. Ahí vivimos co
mamá es profesor
22
Ficha 2. ¿Cómo influyen los grupos en mi identidad?
de m ás , de bes Entrevistador:
… A
muy importan te
ió n pa ra Espero que otras
arac
saber que mi prep tre s años, chicas se animen
o se in ició ha ce icipar en el
este carg rt icipar en la a part
ta da a pa
cuando fu i invi
ad ol es ce nt es Red. Nataly, ¿y de
niño s y
Red de niñas,
ng ay. qué hablaban en
a de Yu
de la prov in ci
ic ipo en las esas reuniones?
esa ép oc a, pa rt
Desde s
s de la Red. Nataly: De mucho
reuniones mensuale
al y, ¿cómo temas, sobre todo
: N at
Entre vi st ad or
la R ed? de los problemas de
nc ia en .
fue tu ex pe rie nuestra comunidad
o de que la A veces habláb am os
Nataly: Me acuerd ta
primera vez había co colegios.
m o tre in de los valores,
estudiantes, de muc
hos también de la
era tím id a, violencia y el
¡Qué vergüenza! Yo
había pocas chicas
y no quería maltrato, otras
veces de la basura rendido
opinar ni participar
…, pero las Nataly: ¡Sí! He ap
os me ayudaron que se acumula, mbién
dinámicas y los jueg muchas cosas… Ta
ra muy gracioso el daño en el ilia sobre
a perder el miedo. E le cuento a mi fam
a conversar, medio ambiente la Red.
jugar; empezamos lo que hacemos en
sarrollar una y la importancia de me decían
a conocernos y a de bláb am os de M i madre y mi padre ldesa y
bonita amistad…, y
hasta perdí el reciclar. También ha am ist ad , qu e po dría llegar a ser alca ar.
de la icipio Escol
miedo de hablar en
público. nosotras y nosotros, tro cu id ado, ser parte del Mun
d, de nu es
or qué crees de la sexualida cómo
Entrevistador: ¿P po rtancia de la higiene. Entrevistador: ¿Y
cas ch icas en el la im
sacione s, a, qué pl an es tienes para
que había muy po Despu és de es ta s co nv er al ca ld es
r charlas en tu colegio?
gr upo? teníamos que realiza nu es tra s uestas a
que y: Voy a hacer prop
Nataly: No lo sé…
Tal vez nuestro colegio para N at al
an vergüenza ñeros antes, así
porque también tení al inicio, compañeras y compa ábamos. fa vo r de las y los estudi
habl
de participar… Es
que, conozcan de lo que como de la niñez.
rla ba n de re sa nte
algunos chicos se bu caba hablar. Entrevistador: ¡Qué inte ncia vidas
s to ndido!
nosotras cuando no re erazgo que influe
todo lo qu e ha s ap Adaptación de: Lid
KA q
https://bit.ly/2zwZ
23
Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
APRENDEMOS
Nuestras raíces nos permiten
crecer y desarrollarnos
Tener raíces significa mucho más que saber dónde nacimos. Es sentirnos parte de
un grupo que nos ayuda a crecer, a nutrirnos, que nos da seguridad y nos acompaña
frente a los desafíos de la vida. A esto se le llama sentido de pertenencia y es un
aspecto fundamental para el desarrollo y fortalecimiento de nuestra identidad.
La familia es nuestra primera raíz. En el hogar aprendemos cómo relacionarnos con las y los demás, cómo
mostrar cariño, respeto, proponer ideas, desarrollar nuestros gustos e intereses o cómo tener reglas y hábitos.
Del mismo modo, aprendemos cómo reaccionar ante situaciones difíciles.
Por ejemplo, en casa de Nataly, su familia la quiere y la apoya para que alcance sus objetivos. Sus hermanas
y hermanos aprenden de ella y comparte con su madre y padre sus ideas e intereses.
ACTIVIDAD
Individual
En casa, observa a los miembros de tu familia: sus costumbres e intereses, actividades y habilidades. Luego
responde: ¿adoptan las mismas normas y hábitos? ¿Establecen vínculos afectivos y solidarios? ¿Comparten
historias y vivencias? ¿Asumen una responsabilidad compartida por el bienestar del grupo?
24
Ficha 2. ¿Cómo influyen los grupos en mi identidad?
Primarios. Los miembros de estos grupos tienen una relación personal, íntima, solidaria,
afectuosa y comprometida. Estos grupos son fundamentales para el desarrollo de las personas
y guían la forma como nos relacionamos con las y los demás. Los grupos primarios son la
familia y las amistades más cercanas.
Secundarios. Son más numerosos y no dependen del afecto o de saber mucho el uno del
otro, pues lo que les une es un interés u objetivo común, por el cual se comunican o reúnen.
Por ejemplo: el barrio o el vecindario, la comunidad, los comités, los grupos de artesanía, de
música, de danza, de protección ambiental o la hinchada de un equipo de fútbol, entre otros.
De pares. Los miembros de este grupo más o menos tienen la misma edad, cumplen un
mismo rol o ejercen un mismo cargo. Por ejemplo: los grupos de compañeros o compañeras de
clase, la asociación de madres y padres de familia, las y los docentes del colegio, el comité de
regantes, la asociación del vaso de leche, el comité vecinal, etc.
De referencia. Son grupos a los que no pertenecemos directamente, pero en los cuales nos
gustaría participar; también se refiere a los que adoptamos como modelos. Por ejemplo,
algunas personas se sienten identificadas con un determinado grupo deportivo, musical,
artístico, etc.
ACTIVIDAD
Por ejemplo, el grupo primario principal de Nataly
es su familia, su grupo secundario es la Red de
Individual
niñas, niños y Adolescentes de Yungay y el colegio;
y sus grupos de pares actualmente son el Municipio Elabora una lista en tu cuaderno de los grupos a los que
Escolar, y sus amigos y amigas de aula. perteneces en un cuadro similar al de Nataly.
25
Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
Cuando actuamos por imitación, perdemos autenticidad y se debilita nuestra identidad personal. Por el
contrario, cuando actuamos con autenticidad, podemos establecer relaciones personales más fuertes y,
por lo tanto, más duraderas.
ES
ACTIVIDAD
GLOSARIO
N
SO CIALIZ ACIÓ En equipo
a no
ser h um
n e l que el de 1. Lean en equipos de cuatro integrantes el siguiente
P ro c e so
e y apr n e
su v id a so cial a le s caso que narra un adolescente:
lla r
d e sar ro io c ult u
e lem e nt os so c y los
los bie nt e
e su m edio am li d a d.
“En nuestro grupo, para alguno de nosotros es posible
d r so na
a su p e que un cigarrillo te ayude a adoptar una pose, a ocultar
int egra
Recuerda
interesa pertenecer y cómo soy yo, para no
Es necesario saber bien cómo son los grupos a los que me
imitación.
encontrarnos luego adoptando una pose y actuando por
grupo s hasta encontrar aquellos con quienes compartir gustos,
Así también, es importante probar en varios
ideas, intereses; y se respeten nuestras diferencias.
26
Ficha 2. ¿Cómo influyen los grupos en mi identidad?
La manera en que nos perciben y en que nosotros percibimos a las otras personas
influye en nuestra forma de vernos, y también en nuestro deseo de acercarnos o
alejarnos de unas u otras personas.
Una percepción equivocada (basada en prejuicios y estereotipos) no nos ayuda a reconocernos como seres
humanos diversos e igualmente valiosos, sino que nos lleva a la discriminación.
aa
Cuando escuchamos comentarios y opiniones sobre una person
Estereot ipo través de las conversaciones, noticias, etc., tendemos a forma rnos
as
una idea sobre cómo es esa persona y cuáles sus característic
dentro de un grupo social (la escuel a, el barrio, el equipo
deportivo, el grupo de danzas, etc.).
Prejuicio
A partir de ello, ocurre el siguiente ciclo:
Discriminación Estereot ipos-Prejuicios-Discriminación
Ejemplo:
Estereotipo. Es una imagen mental colectiva y simplificada, poco detallada, acerca de Rosario, como todas las mujeres,
un grupo poblacional que comparte ciertas características (rasgos, conductas, etc.), tales se dedica a la casa y la familia
como el sexo, el aspecto físico, los intereses, las ocupaciones, la etnia, etc. Son creencias, (lavar, planchar, cuidar a sus
interpretaciones o ideas organizadas que manifiestan una opinión colectiva (grupal). hermanos o hijos, pastorear,
Los estereotipos intentan categorizar y clasificar la realidad, para simplificarla y tejer, cocinar, etc.).
convertirla en previsible, aunque la desvirtúen.
Prejuicio. Son los sentimientos, emociones y actitudes, generalmente de rechazo o Rosario no sabría dirigir un grupo
desvalorización hacia los miembros de un grupo. de trabajo (oficina, comunidad,
Es una reacción injustificada, pues se forma sin el conocimiento necesario de las institución, organización, club,
personas, y nos predispone en una actitud negativa y hostil hacia aquellos que círculo de estudios, empresa,
pertenecen a determinado grupo. municipio, partido político, etc.).
Discriminación. Es una acción o comportamiento que tiende a tratar a una persona o “No invitemos Rosario a formar
colectividad como si fueran inferiores, por motivos étnico-raciales, religiosos, sociales, parte del club. Ella es mujer,
políticos, económicos, culturales, biopsicológicos, de edad, etc. ¡qué va a saber!”.
La discriminación es un producto social, resultado del aprendizaje de los prejuicios y
estereotipos vigentes en nuestra cultura.
27
Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
Nat aly...
Un reencuentro co n
Han pasado cerca de tres meses y ahora Nataly está participando
en el Encuentro Nacional de Alcaldes Escolares, en la ciudad de
Iquitos. Entrevistamos a Nataly para conocer sus avances.
¡Uff, mucho… Hemos puesto tachos para recolectar ¡Ay!, ¡cómo fastidian! Entonces, en la sierra siempre
tenemos frío. ¿Es todo lo que saben de la sierra?
la basura en la escuela, las chicas y los chicos ahora ¡Ojalá que el otro encuentro sea en Yungay! ¡Ya los
son muy descuidados. También hemos recolectado quiero ver a los de la selva y costa queriéndose
cuentos para los niños y las niñas de la escuela, pues regresar al toque!
les encanta leer. Hemos invitado a los líderes de las
comunidades para que nos cuenten como se formó - Entrevistador
Yungay. Tengo más planes, mi profesora dice que me
va a ayudar. A ver chicos, chicas, es
importante deshacernos
- Entrevistador de nuestros prejuicios y
estereotipos.…
A ponerle ganas, entonces. Dime, ¿has conocido a las
alcaldesas y alcaldes escolares de otros lugares del país?
MÁS
Un alcalde se acerca al ver al entrevistador.
INFORMACIÓN
Individual
1. Piensa: ¿cuáles son los prejuicios y estereotipos que tienen Nataly y sus compañeros? ¿En qué les afecta al relacionarse?
¿Los prejuicios y estereotipos influyen en su respeto y su colaboración mutua?
2. Identifica estereotipos y prejuicios en tu grupo de amigas y amigos. Indaga cómo se originaron. Mira el ejemplo:
Causa u origen Estereotipo Prejuicio Discriminación
Invitamos a Esther a la fiesta; vino, pero nos dijo Las gordas son A Esther no le gusta bailar en las fiestas. No, a Esther no la
que no le gustaba bailar y se la pasó sentada. aburridas. Creo que es porque está subida de peso. inviten a la fiesta.
3. Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y complétalo con los estereotipos y prejuicios que has hallado en tu grupo:
Causa u origen Estereotipo Prejuicio Discriminación
28
Ficha 2. ¿Cómo influyen los grupos en mi identidad?
¡Ayudémonos a identificar
los prejuicios y estereotipos
para no discriminarnos!
Cuido mi identidad
Como hemos visto a lo largo de la ficha, podemos ser
parte de diversos grupos de acuerdo con nuestros
intereses, gustos y actividades, lo que nos permite
desarrollar nuestra identidad y, a la vez, aportar a
VMqC
nuestra comunidad.
https://bit.ly/2CM
Participando en diversos grupos aprendemos,
compartimos y aportamos a un objetivo común…
Las y los ninis
Es importante dedicarles un tiempo a nuestros grupos,
en la casa, en el colegio, en el barrio, en la comunidad La imagen popular de la juventud de
América
o, tal como lo hace Nataly, en el Municipio Escolar. Sin Latina que no estudia ni trabaja es con
ocida
embargo, no todas las personas participan en grupos. como los ninis. Este término proviene de
la frase
¿Cómo afecta esto su identidad? en español “ni estudian ni trabajan”.
Un estudio del Banco Mundial en Latinoamérica A las y los ninis se les caricaturiza como "vag
os" o
menciona que la mayoría de las y los jóvenes (entre "vagas" que pasan su tiempo jugando vide
ojuegos
los 15 y 24 años) suelen dedicar su tiempo a cuatro o sentados frente las computadoras, com
iendo y
actividades: a) asistir a la escuela, b) trabajar, c) ir bebiendo. Además, están en riesgo de caer
en las
a la escuela y trabajar y d) no trabajar ni estudiar. drogas. En algunos casos, en entornos viole
ntos,
Si las y los jóvenes no trabajan ni estudian, existe se considera que las y los ninis pue
den ser
un riesgo contra su identidad y verán limitadas sus capturados por el crimen organizado. Su
realidad
oportunidades. Profundicemos un poco más sobre es que el grupo de ninis vive en la precarie
dad y es
este grupo. temido. La inestabilidad es un rasgo que mar
ca su
identidad y que les dificulta crear un plan
de vida.
ACTIVIDAD En el Perú, el 18% son ninis, es decir, apro
xima-
damente un millón y medio de jóvenes
entre
15 a 29 años.
Individual
29
Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
¡ALERT A!
https://bit.ly/2CMVMqC
terminado la educación secundaria, siendo las
razones más comunes el matrimonio precoz, el
embarazo durante la adolescencia o ambos.
La mayoría de los ninis hombres abandona la
escuela secundaria para ganar dinero (cachuelos, de personas o sufrir explotación sexual y trabajo
concurso de videojuegos en red, como operarios); forzoso, debido a la falta de oportunidades de
sin embargo, como los puestos de trabajo de baja trabajo y a la búsqueda de dinero fácil. Esto
calificación que obtienen estas y estos jóvenes por contribuye a agravar su inestabilidad y cierra
lo general son inestables, cualquier crisis económica sus posibilidades de trabajo en espacios legales.
deja sin empleo a estas personas y prácticamente Muchas/os ninis se encuentran atrapadas/
ninguna regresa al sistema educativo. os en Internet. Las redes sociales se convierten
Un gran porcentaje de ninis se encuentran en una trampa que las y los separa físicamente de
atrapados en un círculo vicioso y de riesgo. sus familias, amistades cercanas, etc., “adormece
Son atraídas y atraídos tanto hacia el comercio las mentes y se ingresa a un activismo de sofá”
de las drogas como por las y los tratantes (Bauman, 2010).
Fuentes: “Los Ninis en América Latina, ni estudian, ni trabajan, ni son comprendi-
dos”. Banco Mundial. “Vida líquida”. Zygmunt Bauman.
ACTIVIDAD
Individual
Esta actividad te ayudará a comprender cuáles son algunas de las decisiones importantes que deberás tomar en tu vida
y los compromisos que traen consigo.
Hoy, ¿qué decisiones vas a tomar? (marca con una “X” las opciones con las que te comprometes contigo misma o mismo.
Tener mejor relación con mi profesora o profesor. Pertenecer a grupos en el aula y en el colegio.
Decir siempre lo que pienso, proponer ideas. Interesarme en aprender, ser responsable con mis
tareas.
Ocupar mi tiempo libre en actividades que disfruto y Participar activamente en grupos de mi barrio o
aprendo. comunidad.
Evitar el uso de estereotipos y prejuicios: no discriminar. Compartir roles equitativos entre chicas y chicos.
Participar en las actividades familiares. Tener amigas y amigos en quienes confiar, a quienes
quiera y que me quieran.
Tener un plan para mi vida y trabajar en él. Nutrirme bien.
Dedicar tiempo a conocer mi cultura. Cuestionar cuando un comportamiento no es
adecuado.
Ayudar a mis compañeras y compañeros. Practicar deportes.
30
Ficha 2. ¿Cómo influyen los grupos en mi identidad?
COMPROBAMOS
LO QUE APRENDIMOS
1. Menciona cuáles son los grupos a los que perteneces. Explica qué te aportan o qué ayudan a
desarrollar en ti.
2. Reflexiona acerca de tus propios prejuicios sobre:
Grupos, organizaciones o instituciones que brindan información preventiva frente a posibles
situaciones de riesgo.
Grupos, organizaciones o instituciones juveniles que realizan actividades que te interesan o
con las cuales te identificas.
3. Registra tus indagaciones en una ficha
como esta:
Nombre del grupo, organ
4. Comparte tus hallazgos con tu grupo ización o institución:
del aula. Fecha de fundación o cre
5. Dialoguen en función de las siguientes ación:
preguntas: Dirección:
a. ¿Qué tipo de prejuicios o estereotipos
Teléfono:
podemos identificar en los grupos a los
que pertenecemos?
¿Cuáles son sus objetivo
b. ¿Qué podemos hacer frente a los s?
estereotipos o prejuicios en la ¿Qué actividades puedes
realizar en ellas?
institución educativa para mejorar la
convivencia?
REFLEXIONO
SOBRE MI APRENDIZAJE
31
1. Identidad, adolescencia y emociones
Educando
Capítulo
Si pudiéramos mirar con una gran lupa las emociones de las y los
estudiantes en el patio, durante el recreo o en el salón de clase,
te sorprendería mucho cuántas emociones podemos identificar.
Investiguemos qué pasa por aquí.
Hoy fue el primer día de clases de Jeremy e Isabel en este colegio. Ellos
experimentan muchas sensaciones. Les cuento un poco de su historia.
id E n oj o
T r an q uil y amigos con mucha pena, era muy popular y
el colegio la divertía. Isabel sentía tristeza, pero
también tenía curiosidad: a veces podemos tener
or emociones combinadas. Estaba segura de que tendría
A s co pre
S
32
ín
¡Qué bueno
que llegaste al salón! Ficha 3. Educando mis emociones San M
ar t
Me van a
fastidiar por
mi tamaño.
Me llamo
Jeremy. ¡Oigan todos, vean
con quién nos tocó,
tenemos un
compañero nuevo!
Te toca en mi ¿De dónde vienes?
grupo, Jeremy.
l pudo
Luego, Isabe
delegada
¿Por qué me escuchar a la
de
hablará así? decir al resto
ue no le
integrantes q
“la nueva”
parecía que
cado
les hubiera to
porque se
en su grupo,
“aburrida”.
veía que era
ente
Tú eres la nueva, Inmediatam
enzó a
¿no? Te toca en el grupo com
abajo sin
nuestro grupo. planificar el tr
labra.
dirigirle la pa
ó muy
Isabel se sinti
y se quedó
sorprendida
sin saber
mirándoles,
atando
qué hacer y tr
er
de comprend
qué sucedía.
do en una
¿Alguna vez has esta
sientas como
situación en la que te EMO CIÓN
Jeremy o Isabel?
sará a
¿Qué crees que le pa AUT ORR EGULACIÓN
Jeremy?
siente Isabel
¿Cómo crees que se IN
INTTE
ELLIG
IGEENNCCIA
IA
delegada? EEM
MO
ante la actitud de la OCCIO
IONNAALL
33
Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
Aparece como respuesta a la percepción (ver, sentir, Sirve para alejarnos de lo que causa
Asco oler, imaginar) de algo que nos resulta repugnante el asco porque puede ser dañino.
o repulsivo, generándonos sensaciones de disgusto
y rechazo. Se agudizan nuestros sentidos.
ACTIVIDAD
En equipo
34
ín
Ficha 3. Educando mis emociones San M
ar t
¿ Y tus emociones ?
Seguramente ya te habrás dado cuenta de que experimentas muchas más emociones que el miedo, la tristeza,
la sorpresa, la ira, el asco y la alegría. Los científicos han clasificado estas como las emociones básicas, pero hay
muchas más. En la historia de inicio Jeremy se sorprendió. Luego, al ver que sus compañeras y compañeros,
en vez de molestarlo, le preguntaban por la ciudad de dónde venía, sus emociones empezaron a cambiar.
Cada vez está menos inseguro, comienza a sentirse confiado y satisfecho por llegar a ese colegio. En el caso
de Isabel también se fue dando un cambio. Después de la sorpresa inicial, empezó a sentirse incómoda. No
sabía si acercarse o no al grupo. Primero se sintió perturbada, apenada, y después, camino a casa, le empezó
a molestar esta situación. Ella había sido muy feliz en su anterior colegio y no estaba dispuesta a pasarla mal,
así que empezó a serenarse para pensar qué debía hacer.
ES
ACTIVIDAD
Individual
1. Reflexiona sobre
las siguientes Alegría
Ira
situaciones y
responde en tu Me molesto con las y los demás Me alegro con las y los demás cuando
cuaderno. cuando ________________. ________________.
Cuando me molesto, siento que mi Cuando me alegro, siento que mi
respiración _______________. cuerpo _______________.
Cuando otras personas se molestan Cuando otras personas se alegran por
conmigo, me siento______________. mí, me siento______________.
Me molesta _______________. Me hace feliz _______________.
Tranquilidad Resentimiento
En equipo
35
Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
ACTIVIDAD
Individual
En equipo
Positivas:
Me hacen sentir bien
Negativas:
Me hacen sentir mal/
me quitan bienestar
36
ín
Ficha 3. Educando mis emociones San M
ar t
¿Recuerdas a Isabel? Se dio cuenta de que estaba apenada y de pronto sintió fastidio porque no esperaba
ese recibimiento del grupo, ¡no querían estudiar con ella! Isabel decidió hacer algo al respecto y pensó en sus
amigas y amigos del colegio que dejó y en los lindos momentos que pasaron. Eso la ayudó a plantearse que
haría algo para mejorar las cosas en su nuevo colegio.
Inteligencia Es la capacidad de controlar y regular las emociones y utilizarlas como vía del
Emocional pensamiento y la acción.
La capacidad de motivarse
Autocontrol emocional, capacidad de demostrar gratificación y sofocar la impulsividad.
37
Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
¿Qué necesito
saber, hacer y sentir
para manejar mis
emociones de
https://bit.ly/2OzkttW
manera inteligente?
Mi conciencia y la expresión de mis emociones, la
regulación emocional y la conciencia del otro son las
competencias emocionales más básicas para la vida;
quienes las tienen están en mejores condiciones de
DATO
o c er la s aceptar los retos que les plantee la vida y de conseguir
CURIOSO os rec o n
¿Pod em s?
e s aje na sus metas. Estarán más alejados de problemas como
emo cio n
ro u na s
s e n el c ereb las drogas y de otros peligros como la pornografía
eu ro na s
em o
¡Sí! Te n a mada s n infantil y la violencia.
n a s ll
n eu ro e sd e
y u da n d
ue n os a
e sp ejo, q ir c ómo
m o s a d e sc u br s
La conciencia emocional consiste en conocer
e más. L a
que nac y los d e
e n la s o las propias emociones y las de los demás. Esto
se si e nt ntíf ic o
it alia n
e sc u b r ió u n cie R zolat
iz ti se consigue diferenciando los pensamientos, las
d iac omo
a d o G é
llam nt a. Q u
lo s a ñ os n ove ?
emociones y las acciones.
en nt e, ¿n o
int ere sa
as
ás d e ell Jeremy pensó (y recordó): “Me van a fastidiar por mi
r ía sab er m
¿Te gu s t a p ra
a
s c osa s tamaño”, y sintió inseguridad; él ya se sentía listo para
d e sc u brir má s se
y p er so na
d a r a que la s ejor?
salir corriendo de allí, alejarse; esa era la acción que
ayu ll eve n m
iba a realizar.
38
ín
Ficha 3. Educando mis emociones San M
ar t
https://bit.ly/2qg1KbQ
desagradable, que nos dicen: “cálmate”, “tranquilízate”,
y seguramente también lo hemos dicho. Pero ¿cómo
se consigue eso?
a. Investigar qué te pasa, qué emoción o emociones tienes, cómo se llama eso que sientes.
c. Si la investigación dice que no, entonces podemos decidir detener lo que sentimos y aplicar varias
“estrategias” para ello, y hacer algo que nos haga sentir mejor, que resuelva el problema o la situación que
nos causó malestar.
ES
ACTIVIDAD
En equipo
Los malentendidos en el mundo terminarían si las personas se pusieran en los zapatos de sus
contendientes y entendieran sus puntos de vista.
Mahatma Gandhi
Individual
2. Reflexiona sobre cómo separar los pensamientos de las emociones y de las acciones. Piensa en cuatro
situaciones distintas en las que sueles reaccionar con distintos pensamientos, emociones y acciones.
Luego, completa las frases:
Cuando pienso …….…..…... me siento ..................... y ……. (acción).
Cuando pienso ……… esto no me gusta, entonces me siento …….……. y ………..(acción).
Cuando pienso ……………. me siento …………... y me disculpo.
Cuando pienso ………..….. me siento ……………. y hago ……………. .
39
Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
QfN
de entradas y salidas.
https://bit.ly/2RsY
Ante una experiencia que estamos viviendo y
nos genera emociones (entrada), es posible usar
estrategias para detenerse, controlar, identificar
emociones y así ganar tiempo entre la entrada y la
acción que finalmente se toma (salida). Con ello,
nuestro detective emocional estará en capacidad de
investigar y pensar, antes de actuar.
Para conseguirlo, algunas personas, “miran a otro lado”, otras “cambian de postura, se mueven”, se hablan a
sí mismas (“espera, fíjate a ver qué pasa”) o respiran profundo. Usa la estrategia que sea más fácil para ti, para
lograr ganar tiempo entre la entrada (experiencia) y la salida (acción).
ES
ACTIVIDAD
DATO
idor
rol in hib Individual
CURIOSO El c o nt si s t ir
d de r e
e s la h abilida c t u ar
l)
nt ro ión d e a
1. Practica a solas el semáforo para esperar entre la
(aut o c o t e inc li nac d er
u e r c e
a u na f bio pro salida y la entrada. Cuando tu detective te avise
o d o y e n c am d o o
ia
de u n m ás aprop que tu emoción es negativa y no quieres tenerla,
e rd o c o n lo m d a m os
d e ac u que p o
t a d o . Posibilit a p u ls iva piensa en un semáforo en luz roja y detente,
n ec e si n era im
a c t u a r d e ma o s q u e cálmate (mira a otro lado o cambia de postura o
evit ar t amie nt
e r e n c omp or r e m o s. respira) y, luego de un momento, piensa otra vez
para n o
ca e nt a
e nt e lam ly/2qg8CWO
segu ram bi t.
ht tps://
en la acción más conveniente de realizar.
Fuente:
En equipo
40
ín
Ficha 3. Educando mis emociones San M
ar t
COMPROBAMOS
LO QUE APRENDIMOS
1. Relata en cinco líneas una historia real parecida a la de Jeremy e Isabel. Puede ser una experiencia
que tú viviste o un suceso que presenciaste en que otras personas eran protagonistas.
REFLEXIONO
SOBRE MI APRENDIZAJE
41
Capítulo 1. Identidad, adolescencia y emociones
lescencia y emociones
Identidad, ado ic a y e sp ec
ial
n
so na e s ú
Cada p er
as se
de las person
https://bit.ly/2Q4O2E7
la rgo vi da , la identidad ri qu ec ie nd o.
A lo y en
fortaleciendo vamos
va definiendo, po en el qu e
ia es un tiem era más
La adolescenc tra id en tidad, de man
ec ie nd o nu es
fortal
tiva.
conciente y ac
ult u ra
ro, u na c
u n a pi el, u n ros t
Te ngo
e desde que
a construirs
stra id en tidad comienza estro cuerpo;
así,
N ue
m os nues tro nombre y nu de nu estra
Ficha 1. reconoce y orígenes
de la historia
rsonal ra.
Mi historia pe
nu triend o estra cultu
se va ad, de nu
estra comunid
familia, de nu
y autoestima t if ic a
id e nt idad e me id e n
a m e da u n n ombre qu
Mi famili Te n g o
rminada, s grupos de
a familia dete te grarte a distinto idad de
El crecer en un as, valores y Al ir crecie nd o e in
con su divers
bres, no rm se enriquece lioso,
con sus costum trucción de pares, tu iden tid ad
ades. Esto es m uy va
orta a la cons ac tivid rte
actividades ap odo sucede vivencias, gu
stos y n de negar pa
. Del mismo m
ig as en la tentació
esta identidad id ad es y cultura siempre qu e no ca
o “gustar” al
gr up o.
stum bres, activ , por “encajar” vencias
co n las co idad o pueblo de tu identidad storia y nuestras nuevas vi
cindad, comun
de nuestra ve ro ig uale s en
Integrar nues
tra hi
ón y autoestim
a.
n diferentes pe autoaceptaci
que nos hace estro país es nutre nuestra
gnid ad. Una riqueza de nu
di
idad cultural.
su gran divers tidad?
rte de tu iden
res) sien tes que son ya pa r tenido
, valo habe
s, costumbres de ser? ¿Crees
op ios de tu familia (gusto ha n influid o en tu manera pa ra enca jar en un grupo?
em en tos pr m unid ad n gu stado
¿Qué el es de tu co sas que siempr
e te ha
nes o actividad r o reprimir co
¿Qué tradicio n de oc ulta
tentació
alguna vez la
Ficha 2.
n los
¿Cómo influyeidentidad?
grupos en mi mit e n cr
ec er
íc e s n os p er
N ue s t ra s ra llar n os
y d e sar ro
os a los
igos, los grup
tra fam ilia y amigas o am rtan te influencia
es
Al igual que nu integrando tienen una impo os, incluso en
que nos vamos lidades y gust
rrollo de nuestras habi nuestra identid
ad.
en el desa
id ad . To do ello enriquece
al
nuestra person
42
ín
Ficha 3. Educando mis emociones San M
ar t
Pert enezco a va
rios gr upos
El sentido de pertene
ncia a estos grupos ap
de una identidad perso orta al desarrollo ¿Qué grupos a los qu
nal con muchos matic e
fundamental que, al es. Pero es pertenezcas o hayas
mismo tiempo, yo sig
características, gusto a siendo “yo”, con pertenecido crees
s y puntos de vista qu
encajar del todo con e no tienen por qué que han aportado a
los de otras persona
s en mis grupos. la construcción de tu
identidad?, ¿de qué
Ayudémonos a
identif icar los manera? ¿Qué gusto
prejuicios y es te s
reot ipos... o costumbres tuyos te
Debemos luchar contr costó un poco “articula
a los prejuicios y estere r”
persona es diferente otipos. Cada con las de estos grupo
y valiosa; ni su sexo, s?
ni sus gustos, ni su etn ni su físico, ni su cultu ¿Alguna vez sentiste
ia, ni ninguna otra ca ra,
sus habilidades, sus racterística determina que te prejuzgaban po
virtudes, sus sueños r
, ni su valor. tu físico, sexo, etnia,
cultura, gustos...?
YJO6
it.ly/2zb
https://b
Una lu pa para
la s emocio ne s
Nuestra identidad es
dinámica: va evoluciona
decidiendo en qué direc ndo y se va enriquecie
ción quiere caminar, qu ndo. Cada quien va
é tipo de persona quier
e llegar a ser.
43
Capítulo 2. Empatía y manejo de conflictos
CAPÍTULO 2
Em P A T Í A y m A n E j O
dE COnfLiCTOs
que
la rg o de to da nu estra vida, tenemos
A lo pre
fr en ta r di ve rs as situaciones, no siem
en
s re ta y no s em puja a crecer, a
agradables. Esto no
rrollarnos.
adaptarnos, a desa
arán un
as ve ce s, es ta s situaciones involucr s
Algun
ra s pe rs on as , a menudo integrante
conflicto con ot lo , es im portante aprender
rn o. Po r el
de nuestro ento es te tipo, no solo para
co nt ex to s de
a lidiar con , sino para fortalec
er
r co m o pe rs on as
evoluciona la s y los demás. En es
e
re la ci on es co n
nuestras ional
el de sa rr ol lo de nu estro manejo emoc
sentido, que nuestros impu
lsos y
sa rio pa ra ev it ar
es nece uaciones
ne s no s so br ep as en y nos lleven a sit
emocio forzar
en ci a. D e es ta fo rma, lograremos re
de vi ol con ello
es tr o ví nc ul o co n las y los demás, y
nu toestima.
ia nz ar em os nu es tra seguridad y au
af
44
Ficha 4. Aprendo a afrontar diversas situaciones
ficha 6
ficha 5
Ca j a
as y
Compañer in
ficha 4
rca
m a
os s
¿Cómo compañer
Aprendo a enfrento los violencia
ersas
afrontar div conflictos?
situaciones
45
Aprendo a afrontnaers
Capítulo 2. Empatía y manejo de conflictos
46
Ficha 4. Aprendo a afrontar diversas situaciones
Esteban, Adrián y Ana coordinan qué van a hacer...
Yo entrevistaré a mi
papá, mamá y abuelos Pero no sean vivos: no solo se trata
Ese tema es bien sobre nuestra herencia de entrevistar. Hay que presentar
chévere, pero... ¡qué afroperuana. la exposición en papelográfos, con
flojera! ¿Por dónde dibujos, ver el orden de lo que
empezamos? vamos a presentar...
Mientras Ana...
con las
¿Estás de acuerdo
personaje en
reacciones de cada
por qué?
esta situación?, ¿
cionado
¿Cómo habrías reac
a una
en cada caso frente
tipo?, ¿por R ET O S
posibilidad de ese
qué motivo?
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tipo de
confianza en este
qué?
situaciones?, ¿por
47
Capítulo 2. Empatía y manejo de conflictos
APREndEmOs
Siempre hay situaciones
que enfrentar
¿Cómo no me Imagina que te encuentras en un lugar muy agradable, placentero, cálido, con
di cuenta? ¡Siempre he
comida en abundancia, y tu corazón late rítmicamente, sientes comodidad y
enfrentado situaciones!
Sí puedo. tranquilidad… De pronto, algo ocurre. Te preguntas qué pasa: el lugar donde
estabas empieza a moverse de forma diferente, sientes presión en tu cabeza,
dolor, estás ingresando por un túnel y al fondo hay una luz muy brillante, y no
sabes qué más hay allá afuera. De un momento a otro, ya estás en un nuevo lugar,
donde la luz es muy intensa, sientes frío, ves personas que antes no conocías y
empiezas a llorar… ¿Lo imaginaste? Es tu nacimiento.
48
Ficha 4. Aprendo a afrontar diversas situaciones
N
S IT UACIÓ
Las situaciones que enfrentamos son diversas: o circ uns tancia s
Con junto de fac tores
pueden darse en nuestro hogar, en la institución o algo en un
que afecta n a alguie n
.
educativa, con nuestros grupos de amigas y amigos, det erminado mome nto
con personas nuevas, en diversos espacios.
ACTiVidAd
Individual
Narra brevemente una situación agradable o desagradable que se te haya presentado y reconoce las
emociones que te han provocado, así como sus causas y consecuencias. Te sugerimos usar el cuadro que
hemos utilizado para analizar los casos de Ana, Esteban y Adrián.
50
Ficha 4. Aprendo a afrontar diversas situaciones
Un primer paso es imaginar cómo queremos sentirnos a futuro para afrontar la situación que se nos presenta.
Un siguiente paso es pensar en alternativas creativas que ayuden a afrontarla. ¡Usa tu creatividad!
Vayamos a la experiencia de Ana, Esteban y Adrián. Recordemos que la situación retadora es la exposición que
tendrán que realizar en su clase.
Ana está contenta de sacar siempre buenas notas, pero se ha dado cuenta de que sus compañeras y compañeros
se están incomodando con su afán de ser siempre la mejor. Por su parte, Adrián está cansado de sentirse
siempre inseguro en sus trabajos, sobre todo delante de Ana. Por su parte, Esteban ya no quiere ser visto como
irresponsable y flojo, quisiera encontrar la forma de cambiar eso. ¡Miremos lo que se plantean a sí mismos!
51
Capítulo 2. Empatía y manejo de conflictos
Ahora veamos. Ana, Adrián y Esteban han elegido las actividades considerando cómo esperan afrontar las
situaciones en el futuro para cumplir las estrategias de la página anterior. ¡Mira!
Adrián Es teban
Ana
Apoyar a mis compañeras y Perder el miedo a las exposiciones Dejar de estar molesto por los trabajos
compañeros para mejorar en que me dejan en el colegio. que me dejan. Pedir a mi familia y
equipo nuestro aprendizaje. docentes sugerencias para mejorar.
Dejar de tener miedo por pensar
Me propongo Dejar de competir con mis siempre que Ana es mejor que yo. Esforzarme para cumplir mis trabajos,
compañeras y compañeros. porque es importante para mí, pero eso sí,
Aprender para mejorar yo mismo.
no dejaré el fútbol, porque es lo que más
Aprender siempre y ayudar a mis me gusta.
compañeras y compañeros.
Luego, han planificado Cuadro 1. Practicar la forma como 2. Realizar mi 3. Evaluar la forma como afronté
las actividades que Planificador presentar mi exposición exposición en el aula la exposición
En la casa de Ana y en mi En el aula. En el aula.
han elegido realizar y ¿Dónde lo haré?
propia casa.
han considerado una El martes y jueves, antes de la El viernes, en la mañana. El lunes, a la hora del recreo.
¿Cuándo lo haré?
actividad para evaluar exposición. De 3 a 5 de la tarde.
cómo les fue. Miremos el ¿Con quién lo haré? Con Ana y Esteban. Yo solo. Con Ana y Esteban.
caso de Adrián: Usando los materiales que he Usando los materiales Elegiremos un lugar del aula.
preparado para la exposición. que he preparado para la Conversaremos sobre mi exposición.
exposición.
¿Cómo lo haré? Recibiendo palabras de aliento. Escucharé sugerencias para mejorar.
Acordaremos realizar una actividad
para celebrar lo que he logrado.
¿Quién me Ana. Orienta y da ánimos. Esteban. Apoya con el Ana y Esteban
Es
ACTiVidAd
apoyará? material.
Individual
1. Identifica en el cuadro planificador qué estrategias ayudan a que Adrián se sienta más seguro.
2. Analiza las decisiones que tomaron Ana y Esteban, y ayúdales a elaborar su plan de actividades.
3. Planifica las estrategias que utilizarás para afrontar la situación difícil que has narrado:
a. Analiza la forma como quieres afrontarla y elige las estrategias más factibles.
b. Elabora tu planificación haciendo uso del cuadro planificador.
52
Ficha 4. Aprendo a afrontar diversas situaciones
Por ejemplo, en el caso de Adrián, él ha previsto primero practicar la forma 1. Analiza la imagen
cómo presentar su exposición; y lo hizo en la casa de Ana, con la presencia de y responde
Esteban. Posteriormente, en el día de la exposición, Esteban hizo los gráficos en las siguientes
el papelógrafo, Ana hizo la introducción además de algunas definiciones y luego preguntas:
expuso Adrián con mayor seguridad. a. ¿Qué cambios
notan Ana,
Esteban y el
Con nuestra historia resto del salón
¡Asuuu! Yo no sé si en Adrián? ¿A qué
familiar nos damos cuenta
lo haré como él... Ha crees que se
de que nuestro país
mejorado bastante. debe?
tiene diversas culturas:
Está más seguro.
afrodescendientes, mestizos, b. ¿Crees que
¿Qué habrá hecho?
amazónicas, entre otras. Adrián ha
logrado enfrentar
la situación que
se le presentó?,
¿por qué?
2. Piensa en ti y
responde:
a. ¿Crees que las
estrategias que
has planificado
¡Me siento contenta ¡Qué bien lo hace te ayudarán
por Adrián! He aprendido Adrián! a superar la
mucho de él... sobre Los gráficos están situación difícil
todo he aprendido a ser buenos y podré que has elegido?,
solidaria. responder cuando ¿por qué?
me pregunten.
b. ¿Cuándo piensas
implementar tu
plan? ¿Quién te
Para poder enfrentar mejor la situación por atender o superar, es importante que
apoyará?
durante la ejecución del plan cuentes con el soporte necesario. Es especialmente 3. Redacta cómo
importante el soporte emocional, que implica contar con atención, afecto y te fue con la
palabras de aliento de algunas personas. Así, al enfrentar la situación, lograrás implementación
poco a poco mayor seguridad. Otro factor importante es contar con los recursos de tu plan para
necesarios para realizar lo planificado en los momentos que habían sido previstos. enfrentar la
situación difícil.
53
Capítulo 2. Empatía y manejo de conflictos
En equipo
1. En equipos de
tres estudiantes,
respondan las
siguientes preguntas:
a. ¿Qué cambios A mí me gustó cómo explicaste lo de
han notado en los apellidos. Has usado mi historia y
Ana, Esteban y eso me hace sentir contento.
Adrián? Para la siguiente vez no solo
b. ¿Qué estrategias responderé preguntas, también me
les ayudaron
animaré a exponer.
afrontar las
situaciones? A partir de las reflexiones que hicieron juntos al evaluar la exposición, Adrián se
planteó un nuevo reto: mejorar su forma de comunicar y no hablar tan rápido.
Individual Tendrá que practicar para lograrlo. Este nuevo desafio es posible por la forma en que
2. Piensa en ti y establecieron la comunicación entre ellos: con respeto a las opiniones, capacidad
responde: ¿qué para escuchar y para aceptar sugerencias.
cambios se han
Por otro lado, vemos que Ana, Esteban y Adrián han aprendido mucho: “Que con el
producido al
apoyo mutuo se logra mejores resultados”, “que todas y todos tienen la capacidad
decidirte a enfrentar
la situación difícil para aprender, es cuestión de lograr seguridad”, “que requerimos reconocimiento y
que narraste? valoración por el esfuerzo que dedicamos para seguir mejorando y avanzando”, “que
¿Qué estrategias te las situaciones que enfrentemos se darán en cualquier momento y lugar, no solo
ayudaron a afrontar en el colegio” y “que debemos saber discernir entre situaciones que nos retan para
esa situación? enfrentarlas y situaciones que pueden vulnerar nuestro bienestar”.
54
Ficha 4. Aprendo a afrontar diversas situaciones
COmPROBAmOs
LO QUE APREndimOs
En equipos de tres
1. Comenta cuáles han sido las situaciones que te ha costado más esfuerzo enfrentar.
2. Describe una de las situaciones que te ha costado más enfrentar y precisa las emociones que te
genera, así como sus causas.
3. Coméntale a tu equipo sobre la estrategia que has elegido para mejorar tu forma de enfrentar esa
situación; cuéntales cómo te imaginas enfrentarla.
Individual
5. Analiza las propuestas o sugerencias que te brindó tu equipo para poder enfrentar mejor la
situación y elige las que consideras que vas a poder realizar.
6. Planifica las actividades que realizarás para poder aprender a enfrentar la situación.
7. Compartan su plan de actividades y elijan a la persona o personas que les brindarán apoyo para
que puedan implementarlo.
8. Lleven a la ejecución su plan y compartan su experiencia con su equipo. Escuchen y registren las
sugerencias de su equipo para seguir mejorando.
REfLEXiOnO
sOBRE mi APREndiZAjE
El primer sábado...
simiro comentaban...
En tanto, Mariela y Ca Yo no quería
hacer ese
¡Uy, perdimos! Ipak, Shian y
proyecto... Habría
Nuria deben estar enojadísimos.
preferido haber
Mejor hubiésemos hecho un
trabajado algo
un fanpage en Facebook, para
sobre ciencias
que lo vean chicos y chicas de
naturales o
otros lugares del país, ¿verdad?
tecnología. Eso es
más productivo.
s que es el
¿Cuál considera F LIC
TO
a en esta CO N
principal problem
qué? ES
situación?, ¿por E MO CION
dos los
¿Consideras váli ?
u men tos de M ariela y Casimiro MANEJO O S
DE
arg CONF LIC
T
e podrán
¿Cómo crees qu
ción para M
MED
EDIA
IACI
CIÓN
ÓN
manejar la situa
istad?
continuar su am ACUE
RDO S
57
Capítulo 2. Vínculos y sexualidad
APRENDEMOS
Para manejar un conflicto, necesito
saber qué es y por qué ocurrió…
A lo largo de la vida, nos vamos a enfrentar a diversos conflictos; lo recomendable
es aprender a manejarlos para lograr una mejor convivencia con las personas
que nos rodean: la familia, las amigas y los amigos, entre otros. ¿Qué sucedió
en la historia que acabas de leer? ¿Se pusieron de acuerdo? ¿Las y los integrantes
cumplieron los compromisos? ¿Por qué crees que no obtuvieron el primer lugar
en el concurso?
En alianza
enfrentamiento: el que domina y el que se
Enfrentamie
fre
opone en una determinada situación.
o
ntam to
Una persona o grupo que se convierte en
ien
aliado de una de las personas o grupos que
se encuentran en enfrentamiento.
El conflicto se produce porque cada persona o
grupo siempre quiere ganar. Persona o Persona o
grupo que se grupo que se
Texto adaptado de: Waldemar de Gregorí (s. f.).
“Neuroeducación para el éxito”
opone acomoda
ES
ACTIVIDAD
En equipo
1. Dialoguen sobre lo que han identificado en la historia de Ipak, Shian, Mariela, Nuria y Casimiro.
2. Elaboren en su cuaderno un triángulo y coloquen en él los nombres de los personajes considerando
las siguientes preguntas:
a. ¿Qué personaje de la historia domina?
b. ¿Qué personaje de la historia se opone?
c. ¿Qué personajes de la historia se acomodan?, ¿y con quiénes se acomodan?
Individual
3. Recuerda una situación de conflicto que hayas vivido en tu grupo de amigas y amigos y reflexiona.
a. En ese conflicto, ¿tú has sido dominante, oponente, o te acomodaste?, ¿por qué?
b. En otros conflictos, ¿qué haces mayormente? ¿Tú dominas, te opones o te acomodas?
58
Ficha 5. ¿Cómo enfrento los conflictos?
Seguimos la historia...
Mientras tanto, Mariela y Casimiro comentaban...
ES
ACTIVIDAD
En equipo
1. Comenten cuáles
fueron las causas
Algunas causas que generan conflicto o juegos de poder tienen lugar cuando que ocasionaron
dos o más personas o dos o más grupos no tienen los mismos intereses, gustos, el conflicto al
conocimientos, experiencias o formas de ver y hacer las cosas. interior del grupo.
2. ¿Cuál podría
Cuando en estos conflictos o juegos de poder solo gana una o dos personas, se
haber sido la
produce un desequilibrio. Por ejemplo, en el caso de la historia, cuando se decidió solución?
qué proyecto se iba a escoger, una parte del equipo se sintió, de antemano, 3. ¿Cómo
ganadora, y la otra, perdedora. Esta situación es clave para entender que, como deberíamos lidiar
grupo, ya habían perdido antes de la presentación de su proyecto en el concurso, con sentimientos
mucho antes de que el jurado los coloque en el sexto lugar. Cuando ganan todas tan contrapuestos
y todos, hay un equilibrio de intereses, gustos, conocimientos, experiencias o como el de ganar
formas de ver y hacer las cosas, cada quien desde lo que sabe y puede aportar. o perder?
59
Capítulo 2. Empatía y manejo de conflictos
En el caso del concurso, Ipak estaba enojada, al igual que Shian y Nuria, mientras que Mariela se encontraba
preocupada y Casimiro era indiferente.
La forma como te sientes comprende las emociones que surgen cuando sucede un conflicto. Cuando el
conflicto ha sido solucionado, tus emociones pueden cambiar y puedes volver a sentirte bien. Pero…
¿reconoces cuántas veces te embargan esas emociones? ¿Reconoces por qué suceden? ¿Puedes reconocer
cómo lidiar con ellas? ¿Sabes qué tanto te afectan? Date un tiempo para reflexionar sobre ello.
Algunas emociones
Tranquilidad
Enojo Verguenza
Tristeza
Sorpresa
ES
ACTIVIDAD
Individual
1. Recuerda alguna situación de conflicto que hayas vivido con tu grupo de amigas y amigos.
2. Piensa:
a. En ese conflicto, ¿tus intereses, gustos, experiencias, etc., fueron tomados en cuenta?, ¿por qué?
b. ¿Qué hiciste cuando eso sucedió?, ¿cómo enfrentaste la situación de conflicto?
60
Ficha 5. ¿Cómo enfrento los conflictos?
61
Capítulo 2. Empatía y manejo de conflictos
Cuando sientas
tristeza, no estés a
solas, no te aísles,
busca la compañía de
alguien, un familiar o
un amigo o amiga con
A veces, compartir nuestras emociones es mucho más difícil de lo que creemos, ya sea
quien compartir.
por resentimiento, por estereotipos, por impresiones que no queremos cuestionar.
Por ello, si en algún momento de nuestra vida pasamos por situaciones de conflicto
y no sabemos cómo regular nuestras emociones, es importante que aprendamos
ES
ACTIVIDAD a hacerlo. Tal vez sea un poco complicado al inicio, pero no nos desanimemos,
pues resultará beneficioso para todas y todos.
Individual
1. Analiza: ¿qué logró Pero ¿cómo podemos regular nues t ras emociones?
Ipak al enojarse y
Te sugerimos los siguientes pasos:
tirar las cosas? ¿Y
qué pasó con Mariela
y Casimiro, cómo Respira, relájate y Olvida por un momento la mala
trata de poner la experiencia (lee un libro, mira
reaccionaron?, ¿por mente en blanco. una película), así bajará la
intensidad de tus emociones.
qué ocurrió eso?
2. Ponte en su lugar:
¿cómo hubieses
actuado tú si fueras
Ipak? Piensa cómo podrías Ponte en el lugar
actuar de manera de quienes Mírate hacia
3. Cuando has tenido diferente a lo que también se adentro y ubica
hiciste que causó o afectaron y en ti lo que causó
algún conflicto con contribuyó al piensa en cómo el conflicto.
tus amigas o amigos, conflicto. se sienten.
¿cómo actuaste?, ¿por
qué? ¿Qué hubiese
Cuando autorregulamos nuestras emociones, podemos lograr mayor
pasado si actuabas de disposición para resolver los diversos conflictos o juegos de poder.
otra manera?
62
Ficha 5. ¿Cómo enfrento los conflictos?
Shian Triste Pensó que ya no podrá presentar la cultura de su pueblo a nivel nacional.
Nuria Preocupada Justificó el alejamiento de Mariela y Casimiro porque no hablan awajún, pensando
que por eso no quisieron realizar las entrevistas.
Mariela Preocupada Imaginó que Ipak, Shian y Nuria debían estar enojadísimos.
Casimiro Indiferente Recordó que él no quería participar de ese proyecto y que Ipak lo sabía.
Como podemos ver, casi todas y todos han pasado por emociones y
comportamientos diferentes a lo largo del conflicto, y al parecer no logran
manejarlos bien. Se centran en ellas y ellos y no ven lo que pueden estar
sintiendo o pensando otras personas.
A Ipak, por ejemplo, le cuesta reconocer que tuvo una actitud autoritaria, a
pesar de que Shian y Nuria estaban de acuerdo con su posición. Cree tener la
razón y eso impide reconocer cómo le afectan sus emociones. Por su parte,
Casimiro considera que la prepotencia de sus amigos es suficiente justificación
para evadir su responsabilidad. Igual que con Ipak, esta idea firme en Casimiro
le impide reconocer cómo le afectan sus emociones.
En cualquier caso, las emociones que sienten son tan fuertes que les impiden
tomarse una pausa, respirar y poner la situación en perspectiva para buscar
espacios para dialogar y para compartir lo que sienten. Es decir, no llevan a la
práctica su inteligencia emocional.
63
Capítulo 2. Empatía y manejo de conflictos
64
Ficha 5. ¿Cómo enfrento los conflictos?
Han pasado cerca de dos semanas y Mariela, Nuria y Shian comentan... Sí, es triste. A pesar
de nuestra amistad,
¡Qué pena lo que ha Yo ya no quise participar porque nos hemos peleado
sucedido con nuestro grupo! sabía que Ipak me iba a insistir con feo. Nos organizamos
Me siento triste... y me da hacer la maqueta... Debí decirle mal, no dijimos qué
pena que Ipak no quiera que no me sentía segura. actividades podíamos
hablarle a Casimiro. hacer en el proyecto.
ES
ACTIVIDAD
En equipo
Individual
2. Cuando has tenido algún conflicto, ¿has sido capaz de reconocer lo que sentían las otras
personas?, ¿cómo? ¿Pudiste darte cuenta de lo que ocasionó el conflicto?
65
Capítulo 2. Empatía y manejo de conflictos
Para resolver el conflicto, podemos coordinar previamente con nuestras amigas y amigos. Podemos ayudarnos
con las siguientes preguntas para organizarnos y desarrollar el encuentro:
jarlo.
ES El conflicto es parte de la vida y nuestra tarea es saber mane
ACTIVIDAD
En equipo
1. Formen equipos de cinco estudiantes. Imaginen que son Ipak, Nuria, Shian, Mariela y Casimiro.
2. Organicen y desarrollen la resolución del conflicto haciendo uso de la tabla “Nos organizamos para
resolver el conflicto”.
3. Decidan si la resolución del conflicto será mediante la negociación o la mediación. Si deciden la
mediación, elijan a una persona externa que ayude.
4. Comenten la experiencia. Pueden ayudarse con las siguientes preguntas:
a. ¿Logramos resolver el conflicto?, ¿cómo?
b. Cuando hemos tenido algún conflicto, ¿cómo lo hemos resuelto? ¿Cómo nos hemos sentido?
66
Ficha 5. ¿Cómo enfrento los conflictos?
COMPROBAMOS
LO QUE APRENDIMOS
Individual
1. Piensa en las situaciones que te generan conflicto con tus compañeras y compañeros. Identifica
con quiénes tienes esas situaciones y el rol que asumen (quién domina, quién se opone y quién
se acomoda).
2. Escoge una situación específica. Luego piensa qué sentiste, cómo actuaste frente al conflicto,
y qué actitud tuya contribuyó a que se presente el conflicto.
3. Piensa cómo se habrán sentido tus amigas y amigos en esos conflictos.
4. Plantéate una nueva forma de actuar para que el resultado sea mejor: lo que debes de hacer,
lo que debes dejar de hacer y lo que debes decir. Puedes usar el siguiente cuadro como ayuda.
Te sugerimos que lo copies en tu cuaderno:
a actuar
¿Qué situación ¿Con quiénes tengo estos ¿Qué siento ¿Cómo suelo actuar ¿Cómo se habrán Y ahora…, ¿cómo voy
domina? cuando y qué actitud mía sentido mis para mejorar mis relaciones con
me genera conflictos? ¿Quién
contribuye al amigas y amigos ellas y ellos? ¿Qué debo hacer,
conflicto con mis ¿Quién se opone? ¿Quién se estoy en ese
acomoda? conflicto? conflicto? en este conflicto? dejar de hacer y de decir?
amigas y amigos?
En equipo
5. Comenten con sus compañeras y compañeros lo que han descubierto y la forma como piensan
manejar ahora los conflictos.
6. Dialoguen sobre las causas que ocasionan los conflictos en su grupo de forma más recurrente,
y cómo les afectan a todas y todos, cómo se sienten y cómo actúan.
7. Planteen propuestas para mejorar la resolución de los conflictos en el grupo y en el aula.
REFLEXIONO
SOBRE MI APRENDIZAJE
FICHA
co m p a ñ e r o s s in v io le n c ia
6
¿Qué vamos a aprender?
as y amigos adquieren
En esta etapa de nuestra vida, los grupos de amig
a com portarnos y a negociar en
una gran importancia. En ellos aprendemos
, los miembros del grupo y el grupo
situaciones colectivas. Si este aprendizaje falla
que alterarán la convivencia: se
mismo podrían presentar conductas violentas
ocan situaciones de riesgo que
rompen las reglas, se reta a la autoridad y se prov
ro la integridad, la felicidad e
pueden interrumpir el desarrollo y poner en pelig
incluso la vida.
lleva a comportarnos violentamente.
Con esta ficha aprenderemos a identificar qué nos
e a la presión violenta del grupo
Asimismo, sabremos cómo usar técnicas frent
cia libre
y pensar juntos cómo desarrollar una conviven
de violencia al cuestionar prejuicios
y estereotipos.
68
Ficha 6. Compañeras y compañeros sin violencia
rsonajes de
¿Cómo actúan los pe
é actúan así?
la historia?, ¿por qu
ica la actitud
¿Crees que se justif
é?
de Rafael?, ¿por qu
e solucionado
¿Cómo podría habers LENC
VIOLE
VIO IA
NCIA
evitar la
esta situación para
violencia? RU
GR PO
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I Ó
Ó ND
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do sientes P
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E S
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¿Cómo actúas cuan
injustamente
que están actuando LIDER
LID GO PA
AZGO
ERAZ PARA
RA
tu respuesta. NV
NV IVE
IVE NC
NC IA
IA
contra ti? Justifica LA
LA CO
CO
69
Capítulo 2. Empatía y manejo de conflictos
APRENDEMOS
¿Qué es violencia?
En 2002, la Organización Mundial de la Salud definió la violencia como “el uso
deliberado de la fuerza física o el poder; ya sea en grado de amenaza o efectivo,
contra uno mismo, contra otra persona o un grupo o comunidad, que cause o
tenga muchas probabilidades de causar lesiones, daños psicológicos, trastornos
del desarrollo o privaciones y muerte”.
Recuperado de: https://bit.ly/2yWRrhM
70
Ficha 6. Compañeras y compañeros sin violencia
Sistema nervioso y
conducta agresiva ¿SABÍAS QUE...?
La compe te
ncia de smed
nece sidad de ida, la
Contamos con un sistema nervioso que nos ayuda ga nar siem
pe nsar que pre, el
somos más
a regular la respuesta agresiva. Gracias a circuitos la po ca tole que el re s to
ra ncia a la ,
in divi dual es s di fere ncia
de regulación que implican la producción hormonal , los compo s
mac hi s ta s, r tamie nt os
frente a situaciones de estrés (cortisol), además de et c., so n ví
lleva n a ag as que nos
redir y a la
mecanismos de regulación respiratoria y cardiaca, vi ol encia.
así como partes específicas en nuestro cerebro, es
posible que los humanos y mamíferos podamos
controlar nuestros impulsos agresivos e incluso violentos. Por ejemplo, frente a situaciones muy violentas se
activa la amígdala cerebral, mientras que, en situaciones de regulación, se activa la corteza prefrontal.
Cuando controlamos todo nuestro cuerpo y nos relajamos, respirando bien, procurando bajar el estrés, es
posible activar nuestra corteza prefrontal que regula las emociones. Es decir, aparece un “freno inhibitorio”
que aprovechará la emoción intensa que se expresa en nuestra amígdala cerebral para pensar en soluciones,
en alternativas creativas frente a dicha situación. Si tenemos esa capacidad biológica, entonces, ¿por qué a
veces tenemos una respuesta agresiva cuando no es necesario?
¿Qué se han creído? Sinvergüenzas, Ira Respirar. Aprovechar la pausa para pensar
Me sacaron el
me ha robado mi trabajo. cuál es la mejor estrategia en vez de asumir
trabajo de la
responsabilidades.
mochila.
Mi papá no me ¡No puede ser! Todo el salón va a ir Frustración Respirar. Aprovechar la pausa para saber cuáles
y yo no, es injusto, es un abusivo. son sus razones y, a partir de ello, pensar en
deja ir al paseo.
otras estrategias.
¡No es justo! ¿Quiénes son ellas Ira, furia Respirar. Aprovechar la pausa para preguntar
Entró Patricia y
para tener estas preferencias? Yo al profesor cuál es la causa de esa norma.
otras dos mujeres
no podré meter ningún gol. ¡De qué Reflexionar que en la sociedad muchas veces las
más al equipo de
fútbol. sirve que yo sea el capitán! mujeres no han tenido facilidades para acceder
a este tipo de juegos y puede ser un mecanismo
de inclusión.
71
Capítulo 2. Empatía y manejo de conflictos
Esto sucede porque el grupo que domina, a veces sin ser consciente de ello,
quiere alcanzar el control: más fama, mayor reconocimiento, obtener más
privilegios, etc. Utiliza trucos, engaños u otros mecanismos y puede llegar a
traicionar y usar la “viveza” para quedarse de a pocos con la mayor cantidad de
ventajas posibles, sin considerar si afecta a los otros subgrupos. Esto se llama
ES
ACTIVIDAD
abuso de poder y trae mayor violencia.
1. Recuerda algunas Así, por ejemplo, en el caso de fulbito mixto, podemos identificar:
ocasiones en que
hayas sentido mucha La decisión del colegio de optar por el fulbito mixto.
La situación
ira por algún suceso. La incorporación de tres chicas al equipo.
del conflicto
2. Ahora analiza: Las reglas que determinan que solo las mujeres pueden
meter goles pateando, en tanto que los hombres
¿cómo reaccionaste?
—excepcionalmente— lo harán con la cabeza.
¿Reconoces alguna
actitud violenta? Rafael: no quiere perder el poder que tiene como capitán; sin
Los subgrupos embargo, con las nuevas reglas, él considera que lo pierde,
¿Cómo podrías
dentro del equipo porque no podrá meter goles.
reaccionar a partir
de fulbito mixto Patricia: exige un trato justo y, al mismo tiempo, la regla le
de ahora? ¿Qué permite meter goles.
mecanismos pondrías Micaela y Doris: están contentas porque podrán jugar y meter
en práctica? goles.
Miguel y Eduardo: están un poco sorprendidos y dicen que
3. ¿Reconoces algún
solo uno de ellos jugará y el otro será suplente.
subgrupo que normalice
la violencia? ¿Cómo lo Rafael dice que nadie jugará “delicado” y que patearán la
Agresión pelota porque están jugando.
hace y por qué?
Patricia le dice que tiene que respetar las reglas del juego, de
lo contrario lo acusará.
Miguel dice: “Las chicas siempre serán delicaditas”, y se ríe.
72
Ficha 6. Compañeras y compañeros sin violencia
Ca j a
rca
m a
Cabe señalar que los roles que asume cada subgrupo se manifiestan en una situación determinada de posible
violencia. Esto puede escalar de lo sutil a lo evidente:
sociales.
• Hostiga y amenaza en los pasillos el entrenador, profesores y ganarse su simpatía.
de la violencia
En equipo
1. Comenten sobre el caso del fulbito mixto en función de las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo se descontroló el conflicto entre el subgrupo dominante, el que se acomoda y el que se opone?
b. ¿Cómo podría haberse manejado el conflicto para que no llegue a la violencia?
2. Recuerden alguna experiencia similar que hayan tenido en el colegio, en el barrio o en algún club u
organización en la que participan. Ayúdense de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué sucede cuando el subgrupo que domina tiene poder para lograr mayor control e imponer sus ideas en
el grupo?
b. En estos casos, ¿el subgrupo que se acomoda y el subgrupo que se opone están de acuerdo con el
subgrupo que domina?, ¿por qué?
c. ¿Qué estrategias utilizó el subgrupo que domina para lograr mayor poder sobre los otros subgrupos?
¿Cuáles son las estrategias que usaron?
d. ¿En qué momento el conflicto se convirtió en violencia (sutil y luego evidente)?
3. Comenten sobre las estrategias que emplearon los otros.
73
Capítulo 2. Empatía y manejo de conflictos
Estereotipos Las chicas siempre tan delicaditas. Asumir que las mujeres no pueden jugar tan bien
por género fútbol como los hombres.
Los negros son bailarines y alegres. Proponer a su amigo para que baile en el festival, sin
Estereotipos haberle consultado.
por etnia ¡Ah! De la selva eres… (con tono Imitar el dejo de la selva al interior del grupo,
sarcástico). observando al compañero nuevo y riéndose de él.
¡Cuánto mendigo hay por acá! Mejor que Alejarse con expresión de desprecio de una
Estereotipo se vayan a su tierra. compañera /o de menor condición social o económica.
por situación Este barrio es muy peligroso: hay que Colocar una reja para evitar que las y los vecinos del
socioeconómica tener cuidado con la gente que vive aquí. otro barrio ingresen al mío.
ES
ACTIVIDAD
Individual
1. Recuerda algunos mensajes y comportamientos sutiles que generan violencia en tu grupo (colegio,
amigas y amigos, club, vecinos, etc.). Puedes revisar también el video que te hemos sugerido,
periódicos, redes sociales, entre otros. Luego piensa: ¿cómo afectan estos mensajes y comportamientos
sutiles a la convivencia en el aula y escuela? ¿Qué puedes hacer ante ello?
2. Organiza los mensajes y comportamientos de acuerdo con estereotipos (raza, género y situación
socioeconómica), consumismo y medios de comunicación. Puedes usar el cuadro que te hemos
presentado en está página, a manera de ejemplo.
74
Ficha 6. Compañeras y compañeros sin violencia
75
Capítulo 2. Empatía y manejo de conflictos
Despierto mi detective
Respiro, me calmo
Uso todo mi
emocional: ¿qué sucede?,
y atiendo mi señal ¿por qué me siento así?,
de alarma. ¿qué debería hacer?
cuerpo para
frenar mi ira Acción cambiada Freno, me
a tiempo
(no agredo o no detengo.
me dejo agredir).
Para poder detenerte a tiempo cuando sientes ira, se activa tu sistema de freno inhibitorio en el cerebro, pero
lo tienes que ayudar con todo tu cuerpo. Mientras más cólera, ira o furia tengas, más ayuda necesitas. Mira
estas estrategias efectivas para ayudar a tu sistema de freno:
Respirar profundo y Pegar mis brazos al Cambiar de postura corporal, mejor aún si salgo de
muy lento tres veces. cuerpo (efecto tortuga). la habitación por media hora hasta tranquilizarme;
estrategias
¿Rafael pudo haber recurrido a alguna de estas
ia.
antes de patear la pelota violentamente hacia Patric
ES
ACTIVIDAD
Cabeza fría Afinación
• Cuando la persona que está frente a mí La afinación busca reestablecer
tiene intención de agredirme, dejo de las relaciones después de algún
replicar o discutir para que no crezca su roce o algún contratiempo que
En equipo
agresividad. perturbe la convivencia.
1. Elijan una noticia • Mientras eso ocurre, estoy pensando: • Pido tiempo para hablar de
sobre violencia “¿Qué es lo que realmente quiere?”, “si no la relación interpersonal.
escolar e identifiquen estuviera tan molesto, ¿qué me diría?”. • Aclaramos el asunto para
los roles. • Espero a que haga una pausa y planteo: pedir disculpas.
2. Imaginen que las y los “¿Y qué me sugieres?”. • Si el pedido es aceptado, se
personajes hubieran • Cuando escucho la sugerencia, agradezco agradece y confirmamos la
actuado antes de por ella y me despido, me marcho. relación.
que se produzca el • Busco una oportunidad
episodio de violencia. para “afinarnos”. Quien es
¿Qué estrategias agredido busca afinación
y quien agrede busca
usaron? ¿Quiénes
afinación para disculparse.
contribuyeron? ¿Qué
ayudó a frenar la
violencia?
76
Ficha 6. Compañeras y compañeros sin violencia
COMPROBAMOS
LO QUE APRENDIMOS
Individual
1. Piensa en una situación que podría derivarse en violencia en tu grupo.
a. ¿Cómo actuarías como “detective emocional”? ¿Qué preguntas te plantearás para saber
cómo actuar en ese momento?
b. ¿En qué subgrupo te sueles ubicar (el dominante, el que se opone o el que se acomoda)?
¿Qué estrategias usas? ¿En qué te beneficia tu posición y en qué beneficia a tu grupo?
c. ¿Qué mensajes y comportamientos sutiles que llevan a la violencia tú también utilizas con
frecuencia? ¿Cómo has pensado corregirte para relacionarte sin recurrir a la agresión y a la
violencia con tus amigas y amigos?
En equipo
2. Comenten lo que han descubierto al trabajar esta ficha y cómo consideran que pueden tener
una mejor convivencia con las demás personas.
3. Planteen propuestas que les ayuden a lograr una convivencia libre de violencia en su grupo y
en su aula.
4. Identifiquen en su comunidad las instituciones y organizaciones que protegen contra la
violencia. Elaboren un directorio e informen a sus amigas y amigos.
REFLEXIONO
SOBRE MI APRENDIZAJE
77
Capítulo 2. Empatía y manejo de conflictos
diversas situ
te ne r cl aro es tá
esencial determinada
una situación es,
sintamos en ve ncias anterior
on ad o co n nuestras vi tra hi stor ia.
relaci con nues
ocional de
mprensión em
Desde esta co co ger cómo
ri or, se ha rá viable es lo,
mi in te a partir de el
ej ar es ta s emociones y, o ac tu ar
man cóm
s es respecto a
tocará enfren
tar situacione tomar decision anejar la situación de la
so , no s a de para poder m
A cada pa bles. Cada un tisfactoria.
empre agrada d de m e resulte más sa
nuevas, no si te un a oportunida man era qu e
ialmen nderá
ellas es potenc . To do de pe
er, ad ap ta rnos, crecer .
aprend frentemos
con que las en
de la actitud lo analizar
gn ifi ca do un reto? ¿Sue
e hayan si me funciona
lo s úl ti m os meses que m o “e n au to m ático”? ¿Qué
nes he vivido
en o actú
¿Qué situacio iones nuevas
cu an do es toy en situac
to
cómo me sien ociones?
anejar mis em
mejor para m Los conflicto
s entre
tre grupos
. personas y en
Fich a 5 rmal de la
e n t o son parte no
¿Cómo e n f r Si pre que
em
convivencia.
t o s ?
los conflic los interese s, preferencias
s distintas
o metas de la estén
demás situac
iones, personas no
Como en las to requiere eados, y qu e no ha ya un
co nf lic al in
resolv er un ensuado, ahí
en m an ejo de mis acuerdo cons licto.
un bu
ro además habrá un conf
emociones. Pe
empatía para ión,
precisa de la s inan la situac
ptar la s em ociones de lo pr e es tá n quienes dom , y qu ie nes
ca
ir de ello, se ha
ce to siem inando
En un conflic les está dom
demás. A part ino a la quienes si en te n qu e se
rando salir be ne fic ia do s.
ab ri r el ca m od an ”, es pe ns as y
viable e acom s inte
ic ac ió n, que permitirá si mplemente “s to do es to ge nera emocione ri ad as .
com un , s va
ntires y resolv
er Por supuesto conducta
armonizar se
el conflicto.
lo percibir lo
vi r? En un conflicto, ¿sue mis
tocado vi me cierro en
m ás re ci en te que me ha ca pa ci da d de diálogo o
el conflicto ras personas
? ¿Tengo
¿Cuál ha sido si ntiendo las ot
en es ta r
que pued
mente?
intereses sola
78
Ficha 6. Compañeras y compañeros sin violencia
79
Capítulo 3. Sexualidad y género
CAPÍTULO 3
SexUALidAd
y génerO
están
e las dis tinta s dim en siones del ser humano
Entr emos,
af ec tiv ida d y la se xu alidad. Conforme crec
la adurando
ta s dim en sione s va n desarrollándose y m
es
en cada persona.
y
tender cómo mujeres
Resulta importante en te
rmando a lo largo de es
hombres nos vamos fo ender la
bién necesario compr
proceso. Resulta tam res, de
cer relaciones (familia
relevancia de estable sean
istad y de pareja) que
compañerismo, de am
e sa lud ab les , qu e nos permitan ayudarnos
siempr
ua m en te a de sa rrollarnos y ser felices.
mut
cesario reconocer
En ese sentido, es ne estro
pe rson as y situa cio nes riesgosas para nu
a las
bienestar e integridad.
80
Ficha 7. Chicas y chicos: iguales, pero diferentes M Li
ma
a
an
e t r op o l i t
Ficha 9
ua
g
M oque
hicos: Vínculos y
an
etro p o l i
Chicas y c o ejo
iguales, p
er relaciones y no me d
s sanas engañar!
diferente
81
3. Sexualidad y género
Chicas y chicos:
Capítulo
82
Ficha 7. Chicas y chicos: iguales, pero diferentes
¡Paula! Cuidado con M Li
ma
a
an
e t r op o l i t
la mamá
Sobre lo que piensan Es bueno que tengas
la mamá de
y el papá de Paula y nuevas amigas, pero...
cupa?, ¿por
Julián, ¿qué les preo
una chica que toma
en sobre cómo la iniciativa es una
qué? ¿Qué ideas tien chica muy mandada.
s chicas
deben comportarse la ¡Ten cuidado, hijo!
y cómo los chicos?
as estas
¿Te resultan cercan
milias?, ¿cuáles
reacciones de las fa
serán sus razones?
sido el interés ALID
AD
¿Cuál crees que ha SE X U
rse a conversar
de Paula para acerca
ecto que ella GÉN ERO
con Julián? ¿es corr
debe esperar a
tome la iniciativa o IGUALDAD D
qué? E
que él lo haga?, ¿por OPO RT UNID
ADES
rtarse chicas y
¿Cómo deben compo DES V
ión?
chicos en esta situac PAR A E NT AJA
LA M S
UJER
83
Capítulo 3. Sexualidad y género
84
Ficha 7. Chicas y chicos: iguales, pero diferentes M Li
ma
a
an
e t r op o l i t
Violencia
basada en género
DATOS SOBRE LA DESIGUALDAD 1 de cada 3 mujeres
31,7% ha sufrido violencia
En el Perú existen 15,8 millones de mujeres y física por parte de su pareja.
representan el 49,9% de la población. Sin embargo, viven Cada 4 minutos,
en una situación de desigualdad respecto a los hombres una mujer fue víctima de abuso
y eso se refleja en el acceso a los diversos servicios. sexual de parte de su pareja en
el último año.
1013 casos
Participación política de feminicidios se registraron
entre 2009 y 2017.
Hay 36
congresistas mujeres, frente a 94 hombres. El trabajo Mujeres
27,1%
de mujeres que trabajan
doméstico
no remunerado en
S/1161 se encuentran afiliadas a
el Perú equivale al mensuales un sistema de pensión.
2,8% 23,5% del PBL.
Brecha
se incrementó el
empleo femenino 57%
de mujeres que trabajan en
salarial en 2018 respecto
a 2017. el Perú están subempleadas.
Según el INEI, las mujeres
26,5%
perciben casi 30% menos
sueldo que los hombres
por la misma actividad. de mujeres no estudian porque
Los hogares se dedican a tareas del hogar.
Hombres dirigidos por una mujer
tienen 30% más riesgo Por cada hombre analfabeto
S/1688 de caer en la pobreza. existen 3 mujeres analfabetas.
mensuales
Fuente: Diario Perú 21, a partir de aportes de UNPFA, INEI, ONU Mujeres y Ministerio Público
(publicado el 03 de marzo de 2018) Adaptado de: https://bit.ly/2th1y0m
eS
ACTiVidAd
En equipo
1. Considerando la información presentada en esta ficha, ¿cuál es la causa común de las situaciones de desigualdad de
género presentadas en la infografía? ¿Cómo podemos cambiar esta situación?
2. ¿Qué situaciones de desigualdad identifican en su institución educativa?, ¿qué derechos se vulneran?, ¿qué podríamos
hacer para fomentar la igualdad de género?
3. Y en tu barrio o comunidad: ¿qué situaciones de desigualdad de género se presentan?, ¿qué derechos se vulneran?,
¿qué podríamos hacer las vecinas, los vecinos o las autoridades para promover la igualdad entre mujeres y hombres?
Individual
4. Como peruana o peruano, ¿qué piensas de esta realidad de desigualdad?, ¿cómo te afecta a ti?, ¿cómo afecta a las
mujeres de tu familia, barrio o comunidad?
86
Ficha 7. Chicas y chicos: iguales, pero diferentes M Li
ma
a
an
e t r op o l i t
En dicha historia, las madres de Paula y Julián y el padre de Paula expresan su preocupación o temor por una
posible “atracción” de su hija e hijo, porque temen alguna situación de riesgo que comprometa su proyecto
de vida, sus sueños, salud, seguridad e incluso su vida. Asimismo, pueden creer que sus hijas e hijos no sabrán
cómo lidiar con sus sentimientos o puede resultarles difícil el aceptar que sus hijas e hijos “han crecido”. Estas
preocupaciones abarcan distintas expresiones de la sexualidad: posible atracción, afecto, gusto, afinidad,
sentimientos, pensamientos.
Si bien el temor puede ser válido, es importante reconocer que la forma en que Paula y Julián inician su amistad
son muestras naturales y sanas de su sexualidad, y maneras comunes de relacionarse en la adolescencia.
Para su comprensión integral, hay que reconocer que la sexualidad humana se compone de varias dimensiones:
Si bien es cierto que la sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no necesariamente todas ellas se
vivencian o expresan siempre al mismo tiempo. En ese sentido, reducir la sexualidad al sexo, al deseo sexual
o a la reproducción constituye un error que limita su comprensión integral.
87
Capítulo 3. Sexualidad y género
eS
ACTiVidAd
Individual
1. A partir de las recomendaciones contenidas en los recuadros, responde: ¿aplicas estas recomendaciones?, ¿de qué
forma?, ¿cuáles necesitas mejorar?
2. Piensa: ¿qué otras posibles pautas podrías darte —considerando lo que hemos venido trabajando hasta ahora—
para vivir tu sexualidad en forma responsable?
En equipo
88
Ficha 7. Chicas y chicos: iguales, pero diferentes M Li
ma
a
an
e t r op o l i t
R E LAcIONES
Cuando nuestra sexualidad es mal comprendida, nos podemos ver envueltos en
DE PODER
diversas situaciones de riesgo. Esta falta de comprensión se debe a que, muchas
veces, “normalizamos” ciertos comportamientos violentos sin cuestionarlos.
Las relaci one s de
Por ejemplo, asumimos equivocadamente que: pod er, según Mic hel
Foucault, son
Piropear no es una forma de acoso que vulnera derechos. int eraccio nes ent re
Mostrarse “duro” y no expresar emociones en el caso de los hombres es una dos o más per sonas
que expresan una
muestra de “hombría” o “virilidad”.
int encionalidad
Las mujeres deben atender y servir siempre a los hombres, y que esto no es explíci ta o sut il
una sumisión que vulnera sus derechos. de ma nte ner y
nor malizar una
Estas ideas y costumbres causan mucho daño a las personas: afectan nuestra dignidad sit uación de dominio
como seres humanos y mantienen relaciones de poder desiguales entre mujeres y en det erminadas
dimension es o
hombres. Así, cuando los estereotipos de género son tan fuertes que se convierten en
asp ect os de la vida.
comportamientos automáticos e incluso son considerados positivos por una parte
importante de la población, sin considerar las relaciones de poder desiguales que
subordinan a la mujer, entonces decimos que la sociedad es machista.
A continuación, te presentamos algunas alertas sobre comportamientos y actitudes que pueden atentar
contra tu derecho a vivir tu sexualidad a plenitud y de manera saludable:
Riesgo de Adopción de
ticias
aislamiento inducido Acoso o identidades fic gar
en da r lu
Acceso a por el contacto pérdida de que pued
ra ci on es de Potenciación
contenidos con personas intimidad y a alte
conducta del factor de
inapropiados desconocidas suplantación
engaño
por parte de las de la identidad
y los menores
Pérdida en
la noción del Robo de
Confusión tiempo contraseñas y datos
personales Problemas
entre lo íntimo, como el
privado y ciberbullying,
público Tendencia al grooming y
consumismo sexting
eS
ACTiVidAd
90
Ficha 7. Chicas y chicos: iguales, pero diferentes M Li
ma
a
an
e t r op o l i t
COMPrOBAMOS
LO QUe APrendiMOS
Individual
1. Reflexiona:
a. ¿Qué estereotipos reconozco en mí cuando me relaciono con hombres o mujeres?, ¿dónde
los aprendí?, ¿de quién o de quiénes?
b. ¿Cómo afectan los estereotipos en el desarrollo de mi sexualidad?
En pares
2. Respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles son los estereotipos que tenemos instalados?
b. ¿En qué nos afectan? ¿Cómo nos afectan en nuestra relación como personas, en nuestra
comunicación?
c. ¿Qué podemos hacer para erradicar nuestros estereotipos, mejorar nuestras relaciones y
tener las mismas oportunidades como chicas y chicos?
reFLexiOnO
SOBre Mi APrendiZAJe
A lo largo del
¿Qué nuevas ideas ¿Qué puedo hacer
desarrollo de
tengo sobre lo para que mi sexualidad esta ficha,
se desarrolle de
que nos hace ¿cómo me he
la manera más
iguales y lo sentido?, ¿por
que nos hace adecuada?, ¿por qué? qué?
diferentes a chicas
y chicos?
91
Capítulo 3. Sexualidad y género
Vínculos y
FICHA
relaciones sanas
8
¿Qué vamos a aprender?
Desde que nacemos, nuestra vida afectiva (nuestras emociones y
sentimientos) juegan un papel importante para desarrollarnos, aprender,
conectarnos con el mundo y ser felices.
92
Ficha 8. Vínculos y relaciones sanas
El otro día, conocí a Adán en casa de mis abuelos, en una
reunión de primos. ¡Somos un grupote! Además de Rosa,
mi hermana, están mis primos Isabel, Mauro y Beto. Pero a
esa reunión siempre nos acompañan Coco, Mario, Julián y
Betty: los vecinos de mis primos, que son como primos de
verdad. Adán es el mejor amigo de mi primo Beto. Él y mi
prima Isabel estaban muy emocionados de que lo conozca...
Ella me dijo que Adán ya me había visto antes y que le dijo a
Beto que yo le gustaba bastante: se moría por conocerme.
Coco es mi mejor amigo, le gusta la misma música que Isabel también es mi mejor amiga. Ella quiere que conozca
a mí y resulta que su papá también vive lejos y lo ve más a Adán, dice que tratándolo me va a gustar, que es
solo una vez al mes. ¡Él está un poco incómodo ahora muy divertido. Ya hemos salido una vez
último, porque no le gusta que Adán se acerque! y no me gustó cómo me hablaba,
Él quiere pasar conmigo el rato conversando y nos a veces quiere demostrar
contamos todo, pero viene Adán y se mete en la que es más grande: solo
conversación; a mí eso a veces me gusta, la verdad, me habla de las muchas
pero a veces yo también quiero que no se meta. “flacas” que ha tenido, de
¡Ni yo me entiendo! lo lindas que son, no sé...
93
Capítulo 3. Sexualidad y género
ES
ACTIVIDAD
¿SABÍAS QUE...?
94
Ficha 8. Vínculos y relaciones sanas
mp a
iniciativa propia sino por concéntricos en una
i
culos más
es
hoja de tu cuaderno.
otros: una fiesta,
momentos casuales, Coloca los nombres
directos o por redes. de las personas con
Vín
quienes te relacionas
Tienen espacios en
y vinculas. Justifica
común pero no se ha
Re establecido una tus respuestas.
la c as
i o n e s s i m p á ti c continuidad ni 2. Elije dos personas
Re s
la ci do búsqueda por propia
o n e s de c o n o ci con quienes te
iniciativa. Están donde
vinculas y menciona
se va o en las redes.
de qué manera
influyen en tu
bienestar.
En equipo
¿SABÍAS QUE...?
3. Compartan en
r
tal para el se
s es fu ndamen
vo
equipos de tres
os af ec ti ap ego
Es tablec er ví
nc ul oría sobre el
pr im er a in fa ncia. La te ia l qu e integrantes qué
humano de sd
e la lación inic
la im po rt ancia de la re Es te otras características
scri be or principa l.
de Bowlby de te y el cuidad
sa rr olla en tre el lact an a la ba se para
(comportamientos,
se de
m ad o ap eg o, proporcion ivo
vínc ulo afec ti
vo, lla incluso cognit sentimientos,
rr ollo so ci al, emocio nal e in úa n
de sa ap ego co nt
el post erior la s relaciones de
actitudes,
Ad em ás, y la s
del ser human
o. os, mot ivos
os, se nt imie nt actividades)
en ci an do los pe nsamie nt da .
influ nt e toda la vi distinguen las
rc anas du ra
relaciones ce esi s relaciones o vínculos
/ap ego/sint
infante s.c om
encic lop edia-
ht tp://www. de cada círculo.
95
Capítulo 3. Sexualidad y género
En la historia, a Adán le gusta Ana, pero solo eso: “le gusta”. Isabel y Julián se
Los antiguos médicos sienten atraídos, pero están conociéndose todavía.
egipcios, que realizaron
las primeras disecciones
Estas relaciones pueden o no generar vínculos nuevos e intensos tales como el amor.
en cadáveres humanos,
observaron la cantidad
de venas, arterias y
nervios que parecían
¡Alerta! ¡Cada cosa por su nombre!
brotar del corazón.
Entonces, creyeron que Existen expresiones que dan cuenta de creencias o maneras de entender las
era en el corazón donde relaciones de pareja. Por ejemplo:
residían y se originaban
las emociones. Además,
ya habían notado que a) “Una mirada y lo b) “No es necesario ser novios si como
cuando una persona se amé para siempre”. amigos, podemos pasarla igual de bien”.
asustaba o emocionaba, el
corazón empezaba a latir Estas expresiones no contribuyen a entender lo que nos sucede. En a), se
más fuerte. Siglos después,
los seguidores del médico prioriza la impresión o atracción y una expectativa supuestamente aceptada o
griego Galeno perpetuaron valorada socialmente; y b) expresa confusión en nuestros afectos. Frente a ello,
la creencia de que este
es importante reconocer qué nos sucede afectivamente, qué es lo mejor para
órgano era el centro de
las emociones. Esta idea nosotras/os y mantenernos firmes.
persiste hasta hoy en
frases como “me rompió Es importante identificar nuestros afectos y llamarlos por su nombre. Si sabemos
el corazón” o “te amo con qué es lo que sentimos por las y los demás, nos expresaremos de mejor manera,
todo mi corazón”.
DbNna nos confundiremos menos y nos sentiremos más seguros emocionalmente.
Adaptado de: https://bit.ly/2R
¿SABÍAS QUE...?
ES
ACTIVIDAD Existe un concepto llam
ado amor platónico.
Generalme nte, se denom
ina de est e modo
a un amor inalca nzable
e idealizado. Est e
Individual concepto tie ne su origen
en el nombre del
filósofo griego Platón,
que ent endía que
1. ¿Has atravesado por relaciones de atracción o exis tía un mu ndo de ide
as perfectas al que
podíamos acc eder por
impresión?, ¿cómo la has vivido? medio de la razón. En
ese sentido, el amor, má
2. ¿Qué otros falsos conceptos identificas en las s que una emoción
sup erf icial, era un imp
experiencias afectivas?, ¿cómo estas ideas pueden ulso hacia la idea
perfecta de lo bello.
generar o vincularse a situaciones de riesgo?
96
Ficha 8. Vínculos y relaciones sanas
La atracción en evolución…
Relacion es afec
t iva s 3.0
En todas las culturas, cuando una persona se siente atraída por otra, hay Existen relaciones
reacciones físicas. Por ejemplo, si la ve o se le acerca, se activa la sonrisa y se afectivas que ya no surge
n
despierta un sentimiento de simpatía. Si se comienza a conocer e interactuar con exclusivamente de un
vínculo presencial sino
la persona, entonces empieza una atracción más personal. Esto podría aumentar que también pueden
las reacciones físicas: aceleración del ritmo cardiaco, subida de la sangre al rostro surgir en el mundo virtua
l.
Las redes sociales, en
o aumento de la sudoración de la piel. Además, se podrían generar reacciones ese sentido, son espacio
s
emocionales: alegría, ansiedad o turbación; también reacciones mentales: se para que las personas
piensa en la persona recurrentemente y esto no nos permite concentrarnos en puedan intercambiar
gustos, pareceres, forma
otra cosa. s
de pensar. Esto posibilit
a
que las personas se
Muchos poetas, pero también los científicos, dicen que esto sucede cuando den a conocer de forma
empezamos a enamorarnos. ¿Tú lo crees? rápida y dinámica. Sin
embargo, puede impli
car
97
Capítulo 3. Sexualidad y género
¿Amor romántico?
Entrega
total
Pretender
salvar al otro Convertir al otro
en el centro de El amor romántico existe… ¡pero no es lo más
su vida
saludable! En este tipo de amor, uno de los
dos tiende a involucrarse y apasionarse más
Creer desde el Características Sentir profundo
intensamente y comienza a “cuidar” de su
primer día que
del amor sufrimiento o pareja como si fuera su madre o padre, y
romántico
es el "amor gran felicidad
verdadero" el otra u otro tiende a asumir un rol más
seductor, de pasión, más arriesgado.
Desesperarse
ante la idea de Perdonar todo En este tipo de relación dejas de ser tú mismo
una ruptura en nombre o misma al subordinar tu forma de ser.
del amor
Querer En tal sentido, es fundamental cuestionar
hacer todo
juntos estereotipos para contar con relaciones saludables.
Los estereotipos son modelos que necesitamos
descomponer (es decir, analizar, reflexionar y
replantearnos) porque miden, clasifican y separan
a las personas. Y lo que es peor, mandan en tu
manera de actuar, pensar y sentir, y no te dejan
elegir libremente qué es lo que quieres hacer. Por
ejemplo, son conocidos los clásicos estereotipos
acerca del hombre y de la mujer: las mujeres a
cocinar y a ser lindas, los hombres a trabajar y a
ser fuertes… ¿Es así?
ES
ACTIVIDAD
Individual
En equipo
3. Elijan dos estereotipos sobre el enamoramiento. Luego indaguen información que les permita elaborar
argumentos para demostrar la falsedad de estos estereotipos.
4. Presenten los estereotipos y sus argumentos a sus compañeras y compañeros.
98
Ficha 8. Vínculos y relaciones sanas
b) Ruptura
3 4 c) Sometimiento
2
1 Intercambio
Polarización
(tensión)
(se establece
una relación
Conexión (sí, pero...) de dominación
Búsqueda (enamoramiento) de uno)
(afectiva, sexual, de
comunicación, de
amistad, de trabajo)
99
Capítulo 3. Sexualidad y género
ES
ACTIVIDAD
Individual
En equipo
3. Deliberen respecto a las siguientes preguntas: ¿qué casos de violencia disfrazada o escondida son más
comunes en tu entorno? ¿Con qué información o argumentos podríamos enfrentarlos?
100
Ficha 8. Vínculos y relaciones sanas
COMPROBAMOS
LO QUE APRENDIMOS
En equipo
En equipos de tres integrantes, lean los poemas, analícenlos y respondan las preguntas:
“Te necesito para respirar, “Te quiero porque aprendo contigo a ser
distinta.
necesito tus ojos para ver, A sonreír de pronto
necesito tus labios para sentir, cuando me miras detrás de los paisajes
necesito tu alma para vivir, que inventas para mí cada mañ ana.
necesito tu existencia para sonreír, Porque recortas telas, cartones, ventan
ales,
te necesito para saber amar”. tejados y azoteas.
http://poemasdeamor.org/poemas5.htm Porque pintas cobaltos y rojo s berm ellon
es
o simplemente hieres de azules y azafran
¿Qué tipo de amor se expresa en el poema?, ¿por qué? es
las puertas de mi casa.
¿A qué fase del ciclo de la búsqueda del alguien Porque eres suave y hueles como las cara
corresponde esta composición?, ¿por qué? colas
y, en ciertas ocasiones, me robas los perf
¿En qué escalón de la escalera de violencia de género umes
ubicarías las actitudes que se muestran en el poema?,
que ya nunca me pongo”.
¿por qué?
Elsa López
http://www.portaldepoesia.com/Bibliotec
a/Elsa_Lopez_
“El camino del amor comienza por la QuincePoemasDeAmorAdolescente.h tm
REFLEXIONO
SOBRE MI APRENDIZAJE
101
Capítulo 3. Sexualidad y género
¡Abro mis o jos y
FICHA o me dejo
mis oídos y n
9 engañar!
¿Y a Carmen qué le
dicados a
la pasó? Te lo contará
países, en
visi ta s a pá gi nas webs
medios pa
y foros de
ra ca pt ar m en or es. (USI) ella misma…
a lista de 11 son los principales
lu gar, de un A pp
102
cu ar to ha ts
El Perú oc
upa el sk.fm y W
cebook, A
infantil. Fa
pornografía
Ficha 9. ¡Abro mis ojos y mis oídos y no me dejo engañar! M
oqueg u a
103
Capítulo 3. Sexualidad y género
APRENDEMOS
La trata de personas existe…
¡Sí, como lo lees! En todo el mundo se venden niños, niñas y adolescentes para
explotarlos.
¿saBías Que...? Esta explotación puede incluir la prostitución, trabajos o servicios forzados,
esclavitud, servidumbre o extracción de órganos.
la trat a de
personas es
un delit o La trata de personas tiene tres características:
que afec ta lo
s
derechos fu nd
amentale s 1 2 3
como la vida
, lib er tad,
integridad y Captar, transportar, Recurrir a la amenaza, Tiene fines de explotación.
dignidad.
implic a degr trasladar, acoger o recibir seducción, rapto, engaño,
adar a una personas, en forma ilegal. abuso de poder, pagos para
persona a la
co ndición obtener el consentimiento Por ejemplo, Carmen iba
de obje to co
n el fin de esa persona. a ser sacada del país con
de comercial
izarla y Por ejemplo, Carmen fue documentos falsos con
explot arla pa
ra obte ner captada para un grupo fines de prostitución.
ga na ncia s. secreto en el Internet. Por ejemplo, Jhon le hacía
caso a Carmen, la halagaba
tomado de:
y luego la secuestró a la
ht tps://bit.ly/
2dlZsao salida del colegio.
https://bit.ly/2DstLpu
individual
En busca de Melina
Los padres de Melina desaparecida fue captada
U.M. (16) la buscaban mediante la seducción, a
angustiados, pues hacía través de la red social,
dos días que no apare- por un sujeto conocido
cía. La adolescente ha- como “Jhon”. La joven-
bía sido captada a través cita pudo comunicarse
de Facebook por tratan- con su progenitor para Fuente: Observatorio de criminalidad del Ministerio Público
tes de personas. Policías pedirle ayuda, pues los
del Departamento de tratantes querían llevar- Las redes sociales, que
nos presentan gran varied
Trata de Personas de la a otro lugar para que de oportunidades de rel
acionarnos, también
ad
104
Ficha 9. ¡Abro mis ojos y mis oídos y no me dejo engañar! M
oqueg u a
se xual
comercial de
Este delito define como “toda representación de una niña o niño dedicado a actividades men ores ge
nera n
sexuales explícitas, reales o simuladas, o toda representación de sus partes genitales más ga na nc
ia s
que el t ráfi
con fines primordialmente sexuales”. Incluye las actividades de producción, tráfico, co de
ar mas y el
difusión, comercialización o almacenamiento de este tipo de materiales. t ráfi co
ilíci to de dr
ogas en
todo el mu
Artículo 8° del Protocolo Facultativo a la Convención de los Derechos del Niño relativo a la venta de niños, la ndo.
prostitución infantil y la utilización de niños en pornografía
ht tps://bit.ly
/2yBwZfa
dato
según la red pe
curioso ruana co nt ra
la porn ografía
infa nt il:
el 44 % de men
ores que navega
sent ido acosada n por internet
o acosado sexualm se ha
ente en alguna
un 30 % ha fa oc asión.
cilitado su núm
“Primero se ganan la confianza af irma haberlo er o de teléfon o y el 17
de las adolescentes, luego las hech o en más %
de una oc asión
.
convencen de posar desnudas el 16 % ha facil
itado su direcc
frente a cámaras web. Esas 9 % en más de ión en una oc
una. asión y el
imágenes las cuelgan en
Internet y cobran diez dólares
si alguien quiere verlas”,
explica el jefe de la División de
Investigación de Alta Tecnología del
ACTIVIDAD
Ministerio del Interior (Divindat).
en equipo
Facebook y WhatsApp son los principales medios a
Imagina que después de leer esta ficha te percatas de que
los que recurren l a s y los tratantes para captar a uno de tus amigos le está pasando eso: ya no quiere
menores de edad. El acceso a las redes sociales salir, se la pasa en la computadora y un día te preguntó si
(Facebook, Snapchat, Instagram, etc.) nos sirve para habías visto las páginas de pornografía. ¡Lo tomaste a la
conectarnos con amistades, pero en las redes no solo broma, pero ahora te das cuenta que no lo era!
estas pueden interactuar contigo. Entonces, atención: ¿Le dirías algo? ¿Qué le dirías? ¿O lo dejas así para
¡a abrir los ojos y los oídos para no dejarnos engañar! que experimente y se dé cuenta solo?, ¿por qué?
105
Capítulo 3. Sexualidad y género
datos
importantes
Pero ¿qué más debo saber
la ley castiga con seis
de la pornografía infantil?
años al que comete
delito de pornografía El acceso a la pornografía ha ido cambiando mucho con el tiempo. Antes, las
infantil (es decir, que personas compraban a escondidas un folleto o revista pornográfica, o visitaban
posee, promueve, fabrica,
cines ilegales que exhibían ese tipo de películas. Con los años, ya fue posible
distribuye, exhibe o
publica, por cualquier
comprar directamente los DVD, siempre de manera clandestina. Y con la llegada
medio, material de Internet, la difusión de estos materiales se facilitó mucho, pues se podía tener
pornográfico de personas acceso a este contenido desde una computadora personal.
entre los 14 y 18 años).
si la víctima es menor de Paradójicamente, Internet ha permitido también detectar y perseguir a
14 años, recibe una pena
delincuentes sexuales que, durante décadas, habían actuado impunemente, es
de 12 años de prisión.
decir, sin castigo. Rastrear los movimientos en línea posibilita buscar y encontrar
ar tículo 183, código
penal peruano. a estos delincuentes, una vez denunciados.
1. Formen equipos
de tres integrantes. ¿Quién
comete el delito Lo comete la persona que
?
Luego elaboren una de pornografía seduce a una niña, niño o
lista de las señales infantil adolescente mostrándose
como su amiga o amigo
que alerten sobre para ganarse su confianza.
el riesgo de ser Artículo 183A - Código Penal Peruano
http://www.seguroseninternet.org/es/red_peruana_contra_pornografia_infantil.html
captados por un
delincuente sexual.
en grupo clase
Si conoces un caso de pornografía infantil, puedes llamar
2. Deliberen sobre la a la línea gratuita 1818 o escribir a pornografiainfantil@
vulneración de los policiainformatica.gob.pe
derechos de la niña, mÁs http://www.seguroseninternet.org/es/home.html
niño y adolescente Página donde puedes hacer denuncias sobre pornografía
información infantil y grooming, entre otros.
mediante la
pornografía http://www.navegandoseguros.org
infantil. Luego Portal dirigido a padres de familia, docentes, niñas, niños, adolescentes en edad escolar y
propongan acciones público en general, quienes usan Internet.
para prevenir y Su objetivo es evitar que las y los menores de edad sean víctimas de abuso o explotación
protegerse de este sexual, estafa, engaño, acoso, etc.
tipo de situaciones.
106
Ficha 9. ¡Abro mis ojos y mis oídos y no me dejo engañar!
Grooming y sexting :
¿qué compartimos por Internet?
te da satisfacción?
¿Cómo funciona tu cerebro cuando algo
Cuando algo te resulta agradable o divertido, ocurre una intensa estimulación en el llamado “sistema de recompensa del
cerebro”. Este libera entonces sustancias, como la dopamina, que producen las sensaciones placenteras. ¿El resultado? Quieres
repetir una y otra vez la misma acción. Quienes no pueden dosificar el uso de Internet pueden desarrollar un sistema de
recompensa descontrolado. ¡A eso se llama adicción! ¡Los científicos comparan la adicción a las redes con la adicción a cualquier
droga! ¿La consecuencia? Te vuelve vulnerable al grooming. Pero ¿qué es eso?
El grooming consiste en una serie de conductas y acciones emprendidas por una persona adulta para ganar la
confianza y la amistad de menores de edad, fingiendo cariño, con el fin de ganarse su confianza para que envíen
imágenes o videos en las que aparezcan sin ropa. En algunos casos, se puede hasta introducir a la menor o al menor
en el mundo de la prostitución infantil o en la producción de material pornográfico.
1 Amistad
¿Qué hac en las y los ado
El abusador se hace pasar por otra persona y se gana lesc ent es
en las redes sociale s?
la confianza de la víctima para seducirla y obtener así
En el gráfico podemos observar que
sus datos personales: ¿qué edad tienes? ¿Con quién las
usan las redes sociales para chatear y los adolescentes
vives? ¿Cuál es tu dirección? ¿Qué hacen tus padres? (25 %), para colgar
fotos personales o de amigas/os
¿En qué colegio estás? (16 %) y comentarlas
(15 %). Hay un 12 % de la poblaci
ón encuestada que usa
las redes sociales para jugar, sien
do esta mayormente
población masculina.
2 Engaño
Actividades realizadas por las y los adol
las redes sociales
escentes en
Colgar fotos
El abusador finge estar
Comentar fotos
enamorado de la víctima
Chatear (16 %) de amigas/os
para conseguir que se
(25 %)
desnude y realice actos (15 %) Jugar
de naturaleza sexual en red
frente a la webcam o (12 %)
(3 %) Colgar
le envíe fotografías del canciones
(4 %) (9 %)
mismo tipo. (7 %)
en YouTube
Ver/comentar/publicar
3 Chantaje
Bromear o molestar
en el murode faceboo k
Colgar videos
107
Capítulo 3. Sexualidad y género
¿Y el sexting
Nos hemos acostumbrado a valorar la amistad y nuestra popularidad de acuerdo con el número de likes que recibimos en
nuestras fotos y nuestros comentarios en las redes.
¿Recuerdas lo que te contamos del “sistema de recompensa” del cerebro? Así funciona: te gusta, te divierte y tienes
sensaciones placenteras al colgar tus fotos; entonces recibes likes y cada vez cuelgas más fotos y te gusta más, te divierte más y
llueven los likes…, y otra vez, y otra vez… ¿Y esto cómo se relaciona con el sexting?
108
Ficha 9. ¡Abro mis ojos y mis oídos y no me dejo engañar! M
oqueg u a
https://bit.ly/2TXQjTN
más de dos millones
de niñas y niños en el
mundo son tratados como
mercancías. (fuente: oit)
cada día se crean un
promedio de 500 páginas
y foros pederastas
en todo el mundo. la
cantidad de material
pornográfico infantil
en internet se calcula
en más de 6 millones de
fotografías diferentes.
los delitos relacionados
con distribución, difusión
2014 2015 y venta de pornografía
infantil en internet son
lima 203 264
el 50 % de los delitos
loreto 25 30 cometidos en la red.
madre de dios 18 29 https://bit.ly/2yBwZfa
ES
ACTIVIDAD
en equipo
1. Lean la noticia.
Discutan y respondan
lo siguiente:
a. ¿Sería adecuado
compartir esta
información con
las niñas y los
niños de primaria?,
¿para qué?
b. Si tuvieras que
advertir de estos
peligros a una niña
o a un niño de tu
familia usando
una sola frase
adecuada para su
edad, ¿cuál sería?
2. Elaboren una
conclusión al respecto.
109
Capítulo 3. Sexualidad y género
La “ciberpolicía” del
Ministerio de Defensa El Ministerio Público El Ministerio de Educación imprime manuales de
se encarga de buscar o Fiscalía los denuncia prevención del abuso y explotación sexual en menores
y capturar a estos para que sean para que sean distribuidos en instituciones educativas
delincuentes. castigados. de todo el país.
Hay instituciones nacionales e internacionales que coordinan entre sí para formar redes de protección y perseguir
el tráfico de niños y las mafias de pornografía, con el fin de ayudar a su captura.
ES
ACTIVIDAD
Con toda esta protección… ¿po
r qué hay tantas
en equipo víctimas de trata de menores, de
abuso sexual o
de pornografía infantil que son
Formen equipos de tres estudiantes. Lean el mensaje. captadas en las
redes sociales?
Luego realicen las actividades.
Ciberpolicías
Familia,
amigos y
personas que Fiscalía LUPE
nos rodean PEPE BRAYAN
CARMEN LUIS TÚ
TÚ ¡AUTOPROTECCIÓN!
¡Falta en el círculo de protección la persona que
?
entra a las redes y acepta el riesgo! Esto se debe
Ministerio porque... a veces...
de sidad
educación solo tiene curio
Instituciones busca popularidad o dinero
nacionales e no percibe el riesgo
internacionales ontrolado que
de niñas, niños y su sistema de recompensa está tan desc
aunq ue perc iba el riesgo
adolescentes no puede parar la acción,
a. ¿Qué otras razones encuentran para que niñas, niños y adolescentes no participen del círculo de protección?
b. ¿Qué vuelve vulnerable a las y los adolescentes de ser capturados o dañados? Presenten por lo menos tres razones.
c. ¿Creen que es importante conocer cómo acudir a las instituciones de protección?, ¿por qué? ¿Qué acciones
les corresponde realizar como adolescentes para que el círculo de protección funcione bien?
110
Ficha 9. ¡Abro mis ojos y mis oídos y no me dejo engañar!
COMPROBAMOS
LO QUE APRENDIMOS
individual
Existe un círculo del En tu cuaderno, haz el círculo
riesgo que identifica del riesgo en grande, tal como
1. Lee los textos situaciones o
y realiza las comportamientos de el que se muestra aquí.
actividades. peligro. Completa detrás de cada flecha
Alg os riesgos
un todos los riesgos que hayas RIESGOS
tienen que ver con tu aprendido que existen en esta
comportamiento en
ficha y otros más que hayas
el uso de las redes y
con tus relaciones con identificado con tu familia y
algunas personas. compañeras y compañeros.
tector
También existe un círculo pro
contra la trata
para castigar y luchar ntil
En tu cuaderno, haz un círculo de
la po rnografía infa
de personas, protección como el que se muestra aquí.
y el abuso sexual. PROTECCIÓN
nar
Ese círculo solo puede funcio Completa detrás de cada flecha todas
bien cua nd o TÚ tam bié n te
las acciones que puedes tomar para
proteges.
prevenir y protegerte de esos delitos.
en grupo clase
2. Compartan y discutan con sus compañeras y compañeros lo que han identificado en ambos
círculos, y elaboren una sola propuesta de protección para tu aula y colegio.
REFLEXIONO
SOBRE MI APRENDIZAJE
¿Me he animado a
¿Qué siento al saber que
hablar de estos
Para evitar los riesgos otras/os adolescentes
temas con mi
en redes sociales también corren esos
familia? ¿Ha
o Internet, ¿qué riesgos? ¿Cómo puedo
cambios en mi ayudar para evitar o sid o sería fácil
o
forma de usar prevenir estos riesgos? o difícil?, ¿por
qué?
estos medios
necesito hacer para
protegerme?
111
Capítulo 3. Sexualidad y género
énero
Sexualidaendcuenytrangla afectividad y la seamxuosalidcoadn la. Ess ytalos s
siones, se on
muchas dimen que nos relaci
Entre nuestras es en te s en la manera en ol es ce nc ia .
tá n siempre pr rtir de la ad
si on es es m en te a pa
dimen ular
demás, partic
ad.
les en dignid
es y m uj er es — somos igua es tu di ar,a
—hombr y derechos (a
Las personas encia, ca pa ci da de s
alizarnos y se r
Nuestra intelig estras metas y sueños, a re
Ficha 7. tras cost um br es ,
as: grar nu
Chicos y chic
trabajar, a lo is m os , al m argen de nues ua o cu ltur a.
sm a, etnia, leng
felices) son lo
iguales, pero
zona geográfic
actividades,
diferentes ncias entre
to, ta m bi én hay difere n
Por supu es has responde
br es y m uj er es. Pero muc re nd id o
hom hemos ap
a no rm as sociales que crec ía m os y
m ás a conform e
es tra cu ltur os de
de nu estereotip
o, determinan os
que, a menud en in o, estereotip
qu e es m as culino o fem os pa ra qu e
lo
ha s ve ce s so n obstácul te .
que muc os plenam en
nos realicem
de
ones, más allá
ar nu es tras propias decisi rrol lo sa lu dable
te se r ca pa ces de tom re sp on sa bl es del desa sc ar
o, es importan cernos s, bu
En ese sentid sulta vital ha po y emocione
y pr ej ui ci os . Asimismo, re po r co no ce r nuestro cuer on sa bi lid ad .
estereotipos xu al id ad , lo cual pasa
es co n m ad urez y resp
opia se te y tomar de
cision
de nuestra pr pre seriamen
si em mi
inform ar no s e se deben a
er es m e do y cuenta de qu ue se nt ía
ym uj z po rq
tuar hombres cir alguna ve
so bre có m o deben ser o ac e he an im ad o a hacer o de
¿Qué ideas sas que no m
ltura? ¿Hay co es”?
crianza y mi cu mbres” o “no era de mujer
“n o er a de ho
que
toda la vida,
A lo largo de tos
eciendo distin
vamos establ y ví nc ul os:
on es
tipos de relaci o, de
compañerism
familiares, de cl us o de
Ficha 8. simpatía, de
amistad, in
Vínculos y to s ví nc ul os
nto. Es
enamoramie , pu es
ualmente
relaciones ocurren grad
po y vi ve nc ia s
requieren tiem
sanas pa ra ge ne ra rs e.
112
Ficha 9. ¡Abro mis ojos y mis oídos y no me dejo engañar! M
oqueg u a
Nos percatemos o no
, siempre tenemos
influencia de los me
dios de comunicación
nuestras relaciones. en No es raro que en las
El cómo nos tratamos relaciones, sobre
entre hombres y mu todo de pareja, se es
jeres o lo que esperam conda la violencia.
de cada quien está ma os Una relación saludab
rcado habitualmente le, que nos ayuda a
por creencias y ester desarrollarnos, es aq
eotipos. Ello es claro uella que nos brinda
en particular durante satisfacción, autonom
el enamoramiento: a ía y plenitud, y que
menudo, nuestras rel ayuda al bienestar mu
aciones de pareja es tuo. Una relación
muy influenciadas po tán adecuada nunca inc
r lo que vemos en la luye posesividad,
pantalla y las redes. manipulación, domi
nación y, mucho
menos, violencia fís
ica.
Ficha 9.
¡Abro mis ojos y mis
y no me dejo engañar!oídos LUPE
PEPE BRAYAN
CARMEN
LUIS TÚ
Aunque existen instit
uciones y leyes para
de nuestros propios protegernos, además
círculos de protecció
amigos y escuela), no n (familia, amigas y ¿Qué conductas
sirven de mucho si no arriesgadas en
Es importante que sie nos cuidamos.
mpre estemos alerta
potenciales peligros s ante los Internet puedo
y que no confiemos
conocemos persona en quienes no haber tenido en
lmente.
el pasado? ¿He
hablado con gente
Estos delincuentes se que no conozco,
dedican a la trata de
chantaje, coerción y personas, les he dado datos
violación, prostitución
aprovechándose de y pornografía, personales? ¿Me ha
niñas, niños y adole
impulsividad, la falta scentes. La pasado conversar
de reflexión, la curio
sentirse especiales o sidad, la necesidad de con alguien
populares, el deseo
la soledad pueden pre de enamoramiento virtualmente y luego
disponernos a caer en o
sus trampas. sospechar que no
era quien decía ser?
113
Capítulo 4. Identidad, cultura y relaciones interculturales
CAPÍTULO 4
o nos ayudará
Trabajar este capítul estra
cer y va lo ra r lo qu e aprendemos de nu
a recono a continuar desarrol
lando
m un ida d; ta m bié n
propia co ente a
tr a ac titud de re speto y valoración fr
nues la nuestra.
proc ed en de un a cultura distinta a
quiene s
ra l de es ta pe rs pe ctiva tiene que ver
Un aspecto cent güística de
n la pres en cia de la gran diversidad lin
co
nuestro país.
mos el tema de la
Asimismo, abordare el
cómo esta favorece
interculturalidad y tras
uecimiento de nues
intercambio y enriq ano más específico
,
lt ur al es . En un pl
prácticas cu es que nos brinda la
os la s po sib ilid ad
explorarem mejor, a través de
un
ra re la ci on ar no s
música pa te nuevo: la fusión.
m en o re la ti va m en
fenó
114
Ficha 10. Nuestras historias personales y nuestras culturas
o
r
et
Lo
Ucayal
i
Ficha 10
Nuestras historias Ficha 11 Ficha 12
o
de Música para
et
r
Lo personales y Perú: país s
ngua convivir
nuestras culturas muchas le
115
Capítulo 4. Identidad, cultura y relaciones interculturales
Nue s t r a s h i s t o r i a s
r s o n a le s y n u e s t r as
FICHA pe
culturas
10
¿Qué vamos a aprender?
ad, aprendemos muchas cosas
Al crecer siendo parte de una comunid
mos qué costumbres hemos
casi sin darnos cuenta. En esta ficha vere
raremos lo positivo de ellas.
aprendido de nuestra comunidad y valo
tud de respeto frente a personas
Asimismo, fortaleceremos nuestra acti
con culturas distintas a la nuestra.
116
Ficha 10. Nuestras historias personales y nuestras culturas
o
r
et
Lo
Adaptado de:
https://bit.ly/2ihROZe
n los
¿Estás de acuerdo co
hizo en
cambios que Ricardo
vivir en
sus costumbres para
ías hecho lo
Umamarca? ¿Tú habr
mismo?, ¿por qué?
y las
¿Crees que el idioma
munidad
costumbres de tu co CU TU
LT
UL RA
UR AL
L
de ser?, AD
IDA
SID
RS D C
influyen en tu forma ER
IVE
DIV
D
¿cómo? RICUL
PLURICU
PLU TURA
LT LIDAD
URALIDA D
ra o compañero
¿Si fueras compañe
cómo lo
de aula de Ricardo, M
MUUL
LT
TIC
ICU
ULLT
TUUR
RAALI
LIDDA
ADD
se al grupo?
ayudarías a integrar IIN
NTTE
ERRC
CUUL
LT
TUUR
RAL
IDAD
117
Capítulo 4. Identidad, cultura y relaciones interculturales
La cultura es como
APRENDEMOS
el agua para el pez
Es muy probable que Ricardo, antes de salir de San
Juan de Lurigancho, el distrito más grande del Perú,
no hubiera imaginado una forma de vivir tan distinta
DATO en su mismo país, a pesar de haber visto fotos y
n fácil
CURIOSO ue e s t a
A h ora q do
videos sobre otros lugares y el mapa en su escuela.
os, u sa n
p e q u e ños vid e s Así, por ejemplo, en su barrio, la vida transcurría
h ac er p er so na
e lu la r, muc h a s s
c b e vid eo
solo u n n Yo uTu
entre calles, carros y gente, mucha gente. Ricardo no
lg a d o e e
ha n co siguie nt
s. E n el estaba acostumbrado a saludar en la calle a todas las
b r e su s p ueblo u n o que
so
la c e p u ed e s ver s
personas, solo lo hacía con sus vecinos más cercanos
en e nt e y la
l p u e blo, la g y conocidos.
mue s t ra
e amarc . a
s t u m b r e s d e Um
co dPy2
it.ly/2yG
ht tps://b Cuando llegó a Umamarca, se encontró con un
do s
s realiza mundo totalmente distinto. Para empezar, no podía
b ié n h ay vid eo c on
Tam e lo c al, entenderse con los otras niñas y niños porque estos
la m is ma ge nt En
p or si o nale s.
y o d e pro fe hablaban quechua. Además, los niños de Umamarca
el a p o maic o”,
it
id e o “D e u n solo ad se vestían distinto a él y hacían cosas diferentes a
el v c omu nid
a li za d o sobre la en
re t ambié n las que él estaba acostumbrado. En la calle, todos lo
e S a n t a Ele na, u n as
d
s ver alg saludaban y los mayores esperaban que se los tratara
h u a y la s, p odrá a la
A n da nada s
s t u m b r e s relacio n se con respeto. Ricardo también se dio cuenta de que
co e t ambié
e l maíz, qu
si emb r a d ama a. r c muchas personas lo consideraban un pariente, dado
n e n Um
prac t ic a ui que su mamá era de ahí. De pronto, se vio rodeado
it.ly/2tl0r
ht tps://b
de tías, tíos, primas y primos. Él había entrado a una
cultura distinta.
118
Ficha 10. Nuestras historias personales y nuestras culturas
o
r
et
Lo
La cultura cambia
¿SABÍAS QUE...?
Si bien la cultura se transmite de generación en generación, esta no es estática:
cambia a lo largo de la historia, a veces de forma paulatina, a veces más rápido.
Umamarca es
Algunos de estos cambios se producen por las y los migrantes, que llevan su propia la capital del
cultura al lugar donde llegan. Las y los migrantes influyen al compartir sus formas de dis t rito de Tumay
vida y sus conocimientos y, en muchos casos, se fusionan con la cultura local, con lo Huarac a, creado
en 1964. Es uno
que contribuyen a la generación de nuevas expresiones.
de los 19 dis t ritos
que confor ma n
A veces, los cambios se deben a la influencia de otras culturas con las que nos
la provincia de
vinculamos, como, por ejemplo, a través de los medios de comunicación, que Andahuayla s, en el
nos acercan muy rápidamente a todas partes. Esto se relaciona con la difusión de depar tament o de
servicios (agua, electricidad, Apu rímac, al sur
del Perú.
Internet), que cambian las
El dis t rito lleva
formas de hacer las cosas.
el nombre del
capitán cha nca
Seguramente, en
Tumay Huarac a,
Umamarca, como en San qui en dirigió la
Juan de Lurigancho, ha tercera exp edición
habido cambios desde cha nca al Cusco.
El nombre
la epoca en que Ricardo
provien e de dos
vivió en esos lugares, palabra s quechuas:
hasta ahora que ya es una t uma, ‘andariego’
persona adulta. y waraka, ‘hon da’.
https://bit.ly/2tolMTF Umamarca, a su
vez, surge de dos
ES
ACTIVIDAD palabra s quechuas:
uma, ‘cab eza’ y
mar ka, ‘pueblo’.
Por su lado,
Individual
Apu rímac también
deriva del
1. Indaga cómo se mantienen ciertas costumbres a lo largo de la historia de tu familia.
quechua. ¿Podría s
Hazle las siguientes preguntas a tu mamá, papá, abuelas, abuelos, tías, tíos y otros averiguar su
parientes, y anota las respuestas. signific ado?
a. Desde que ustedes eran niñas o niños, ¿qué costumbres han mantenido hasta el
día de hoy en lo que respecta a su forma de vestir, alimentarse, hablar, festejar,
trabajar, etc.? ¿Y qué ha cambiado?
b. ¿Qué costumbres de las mujeres se mantienen hasta la actualidad?
c. ¿Qué costumbres de los hombres se mantienen hasta la actualidad?
d. ¿Es posible que toda la familia asuma algunas costumbres que se consideran propias solo de mujeres o solo
de hombres?, ¿por qué?
En equipo
Esto vino acompañado con diversas técnicas de gestión del trabajo y de intercambio del mismo, como el ayni y la
minka. Hoy en día, especialmente entre las comunidades altoandinas, esas técnicas persisten como elemento
principal de gestión territorial y económica. En el caso de las tierras planas, como los valles interandinos y
especialmente los valles de la costa, predomina una agricultura basada, más bien, en tecnología proveniente
de países desarrollados, vinculados a grandes inversiones y a la exportación de productos. Esto último no
quiere decir que esa agricultura sea mejor: la primera produce una agrobiodiversidad que la segunda no tiene.
Otro elemento que aviva la diversidad cultural es la migración, como el caso de las poblaciones asiáticas,
africanas y europeas que llegaron a nuestro país en distintos momentos de nuestra historia, así como las
migraciones internas que se han dado, sobre todo, de zonas rurales o pequeños pueblos a las grandes
ciudades. Estas personas no solo han conservado muchos de sus conocimientos y costumbres, sino que
también los han compartido. Por todo esto, es posible decir que el Perú es un país culturalmente muy diverso.
En equipo
120
Ficha 10. Nuestras historias personales y nuestras culturas
o
r
et
Lo
Perspectivas sobre
las culturas en el Perú
MÁS
Hemos confirmado que el Perú es un país
culturalmente diverso. Ahora nos aproximaremos a INFORMACIÓN
dos maneras de entender la diversidad cultural. Videoteca de las culturas
Es un proyecto del Ministerio de Cultura que
La multiculturalidad se refiere al respeto entre los
busca que los niñas, niños y adolescentes del
diversos colectivos culturales sin que haya necesidad Perú y todos los públicos disfruten de las culturas
de interrelación entre ellos. Este término se ha usado propias y ajenas, valorándolas, respetándolas y
aprendiendo de sus similitudes y sus diferencias.
sobre todo en Estados Unidos y Canadá, países en
https://bit.ly/2AfZwzi
los que se ha alentado que los grupos étnicos se
mantengan separados y así las personas reconozcan
su identidad étnica sin problemas. Por ejemplo,
en San Francisco, California, hay un gran barrio
chino donde es posible no hablar inglés porque las
¿SABÍAS QUE...?
personas se comunican en chino; es como vivir en
China estando en Estados Unidos.
L a plu ric
ult u rali
La interculturalidad es más bien una relación de ver c o n dad t ie n
el rec o n e que
E s t ado o cimie n
diálogo y aprendizaje entre diversos grupos étnico- h acia la t o d el
dis t int o e xi s t e nc
s gr u p o ia d e
culturales. Comparten un mismo espacio y se s ét nic o
mismo t s en u n
er rit orio
reconocen como iguales, valoran positivamente sus se h a u sa . E s t e té
do más r min o
diferencias culturales y construyen juntos algo nuevo. Améric a e n los p
L at ina, a ís es de
y afrod do n d e in
e sc e n die díge na s
p or siglo nt e s h a n
s c o n bla c o nvivid
nc os y m o
d e t al f e s t izos,
or ma qu
fra se s c e so n d e u
omo: “E so c omú
ES n
ACTIVIDAD t ie n e d e n el Per
ú, el qu
inga, t ie e no
¿Ha s e sc ne de m
uc h ado a n dinga
algu na ”.
fra se? ¿ ve z e s t a
Sab e s qu
é signif ic
a?
Individual
En equipo
121
Capítulo 4. Identidad, cultura y relaciones interculturales
Es decir, la discriminación se produce cuando tratamos mal a otras personas por el solo hecho de ser diferentes.
ES
ACTIVIDAD
En equipo
1. Teniendo en cuenta el contenido de esta página sobre racismo y discriminación, describe una situación en la
que hayas discriminado o te hayas sentido discriminada/o. ¿A qué crees que se debió?, ¿cómo reaccionaste y
por qué?, ¿cómo reaccionarías ahora?
2. ¿Cuáles crees que son las causas de la discriminación étnica en tanto problema social?
122
COMPROBAMOS
LO QUE APRENDIMOS
1. Si te mudaras a una nueva ciudad o pueblo, ¿cambiarías tus costumbres?, ¿las defenderías?, ¿qué
cambiarías y qué no?, ¿por qué?
2. ¿Qué acciones propones para acoger a personas que llegan con costumbres o hábitos muy
distintos a los tuyos?
3. ¿Consideras que en tu pueblo o ciudad se aprecian las diferencias culturales de las personas?,
¿por qué?
REFLEXIONO
SOBRE MI APRENDIZAJE
¿Qué actitudes me
¿De qué manera la comprometo a
¿He cambiado presente ficha me
mi percepción cambiar para
ayuda a superar promover el
sobre lo que estereotipos sobre la
entiendo por respeto a la
diversidad cultural?
cultura?, ¿de diversidad cultural
qué manera? en mi familia e
institución educativa?
123
Perú:
Capítulo 4. Identidad, cultura y relaciones interculturales
Ñ El 12 de diciembre de 2016 se
estrenó Ñuqanchik (‘Nosotros’), el
primer noticiero íntegramente en
quechua de la televisión peruana.
Por esta razón, la profesora de un salón de 2.º de secundaria del distrito
de Villa María del Triunfo, en Lima, pidió a sus estudiantes realizar dos
entrevistas para conocer su opinión sobre este hecho.
Carmen, una de las estudiantes, decidió entrevistar a Julia, doctora del
Hospital María Auxiliadora, y a Pablo, entrenador de fútbol del barrio.
Carmen sabe que Julia es la doctora más solicitada en el
hospital. Durante la entrevista, se entera de que la doctora
atiende a sus paisanos en su lengua materna y también
les da tratamientos con medicina tradicional. Asimismo, la
doctora le contó que, en el colegio de su natal Sicuani, sus
profesores hablaban y enseñaban en quechua.
Carmen se sorprendió cuando la doctora comentó con una
gran sonrisa lo siguiente: “A mis hijos yo les enseñé
el quechua. Por eso, toda mi familia se juntó
para ver el lanzamiento
de Ñuqanchik...”.
Carmen también sonrió.
Su doctora hablaba
dos idiomas y estaba
estudiando el tercero:
¡el aimara!
124
Ficha 11. Perú: país de muchas lenguas
Áncas
h
¿por qué?
125
Capítulo 4. Identidad, cultura y relaciones interculturales
El Perú es un país
APRENDEMOS
multilingüe y pluricultural
La lengua materna es el idioma que aprendemos
al nacer, generalmente, de nuestras madres. De
¿SABÍAS QUE...? acuerdo con el censo del año 2007, el 85 % de la
población declaraba el castellano como su lengua
Una lengua o idioma es un materna. Ese mismo censo, señala que más de cuatro
ir, un
sist ema lingüíst ico, es dec millones de personas tenían por lengua materna
bra s que
con junto de signos o pala
reg las una lengua indígena u originaria, lo cual representa
se combina n a par tir de
ece n a
(gramát ica), que per ten aproximadamente el 15 % de la población nacional.
dad
una det erminada comuni
y
y le permit e comunicar se En el Perú, se hablan 47 lenguas indígenas u
el
expresar su manera de ver originarias, llamadas así porque son lenguas que
en la
mu ndo. Por ese mot ivo, se hablan desde antes de la difusión del castellano.
o
mayoría de países, incluid
Cuarenta y tres de estas
el Perú, las leye s
buscan garant izar lenguas son originarias
que toda per sona del territorio amazónico
tenga derecho a y cuatro son andinas. Se
usar su lengua en
calcula que, en los últimos
todos los ámbitos,
a ser ate ndida en 400 años, se han extinguido
su lengua mat erna 35 lenguas, por lo que la
en los organismos o defensa de estas 47 lenguas
inst ancias estatale s,
originarias muestra la
para lo cual, de
ser nec esario, resistencia de los pueblos
el Est ado deb e indígenas frente a la
brindar servicios discriminación y la exclusión
de traducción.
https://bit.ly/2
y su esfuerzo por mantener su
Mg5X8s
identidad.
ES
ACTIVIDAD
En pares
126
Ficha 11. Perú: país de muchas lenguas
Áncas
h
127
Capítulo 4. Identidad, cultura y relaciones interculturales
MAPA
LINGÜÍSTICO
DEL PERÚ
PARA LA EIB
Familias lingüísticas
y lenguas originarias del Perú
ES
ACTIVIDAD Tomado de: https://bit.ly/1pmb5pe
En grupo clase
departamentos? ¿En cuántos departamentos se
habla? ¿A qué se debe eso?
1. Revisen el mapa e identifiquen lo siguiente:
Individual
a. ¿Cuáles son los tres departamentos en los que se
habla la mayor cantidad de lenguas originarias? 2. Identifica las lenguas originarias que se hablan en
¿Qué tienen en común? ¿A qué se debe eso? tu departamento. ¿Hablas alguna de esas lenguas
b. ¿Cuál es la lengua originaria que se habla en más originarias?, ¿cuál?
128
Ficha 11. Perú: país de muchas lenguas
Áncas
h
o prejuicio, muchas personas se refieren a las lenguas indígenas con el término Habi tan principalmente
en los departamentos de
dialectos, y solo consideran oportuna la denominación de lenguas para todos
Ucayali y Huánuco, cerc a
aquellos idiomas hablados por culturas que se consideran más “desarrolladas”. Esa de las cuencas de los ríos
forma de pensar refleja los prejuicios sobre los miembros de los pueblos indígenas Aguaytía, San Alejandro
u originarios y sus modos de vida, pues todas las lenguas tienen el mismo valor. y Sungaro-yacu. Según
datos obtenidos por el
Ministerio de la Cultura,
RELACIÓN ENTRE FAMILIA LINGÜÍSTICA, LENGUA Y VARIEDAD la población de las
comu nidades del pueblo
kakataibo se estima en
Romance Familia lingüística Pano
4083 personas y el total
de hablantes es de 2781.
Castellano Lengua Kakataibo
Tomado de: https://bit.
ly/2RpzmzS
Dialectos o variedades
s
Escolares Kataibo
ay ali
Castellano del Río de la Plata Kashibo - Kakataibo del río San Alejandro Villa Aguaytía, Uc
Castellano limeño Kashibo - Kakataibo del Bajo Aguaytía
Castellano andino Kashibo - Kakataibo del Alto Aguaytía
Kashibo - Kakataibo de Sungaroyacu
ES
ACTIVIDAD
https://bit.ly/2Ik6NP3
En equipo
1. Pregunta a tus familiares si ellos o alguno de sus antepasados habla o hablaba una lengua originaria. ¿Qué lengua
era? ¿La siguen hablando? ¿Dejaron de hablarla?, ¿por qué? Pide que te enseñen el saludo en esa lengua para
compartirlo en clase y pregúntales si alguna palabra de su lengua se usa en el castellano actual.
2. Hagan la lista de lenguas originarias de los antepasados de toda la clase. Escriban, al costado de cada una de ellas,
la frase de saludo que aprendieron y su significado en castellano. También agreguen las palabras de esa lengua
originaria que han sido adoptadas por el castellano.
3. Observen el mapa y escuchen las diferentes lenguas indígenas en http://www.mapasonoro.cultura.pe
129
Capítulo 4. Identidad, cultura y relaciones interculturales
Individual
1. Recuerda si alguna vez ha habido una situación en la escuela en la que se haya discriminado a alguien por hablar
una lengua originaria. Si no la ha habido, imagina una. Luego de lo aprendido en clase, ¿cómo reaccionarías
frente a una situación semejante?
En equipo
2. En equipos de seis compartan los resultados de la actividad anterior. Revisen las normas de convivencia y elaboren,
de no tenerlas, algunas propuestas adicionales para evitar o responder ante esa forma de discriminación.
3. Cada equipo presenta por escrito su propuesta. Teniendo en cuenta todas las propuestas existentes, se redacta
una aprobada por consenso.
130
Ficha 11. Perú: país de muchas lenguas
Áncas
h
en el dis trito de
Vent anilla, Callao.
Asimismo, exis ten
habla ntes de
lengua asháninc a
que viven en los
dis tritos de Chosica
y Ate, y algu nos
ly/2K99fd4
en el dis trito de
Puente Piedra.
Mujer shipiba
131
Capítulo 4. Identidad, cultura y relaciones interculturales
ES
ACTIVIDAD
En grupo clase
1. Miren el video “La escuela EIB que queremos” para que conozcan un poco más acerca de estas escuelas.
Lo encontrarán en el siguiente enlace: https://bit.ly/2F2HLYn
a. ¿Quiénes son los personajes principales de esta historia?
b. ¿Dónde sucede?
c. ¿Cuál era el problema del profesor César?
d. ¿Cómo es la escuela que quieren las niñas y niños del salón del profesor César?
2. Luego de ver toda la historia, ¿podrían decir lo que es una escuela EIB?
3. Y a ustedes, ¿cómo les gustaría que fuera su institución educativa?
132
Ficha 11. Perú: país de muchas lenguas
Áncas
h
COMPROBAMOS
LO QUE APRENDIMOS
2. En clase, organicen una obra de teatro para presentarla en la institución educativa (para Fiestas
Patrias, el aniversario del colegio o de su localidad), cuyo tema sea lo que puede hacerse para
contribuir con la vitalidad de las lenguas originarias en su localidad. En lo posible, usen al
menos en parte, expresiones de una lengua originaria durante la obra de teatro.
REFLEXIONO
SOBRE MI APRENDIZAJE
133
Capítulo 4. Identidad, cultura y relaciones interculturales
https://bit.ly/2MgwfHS
https://bit.ly/2luhoxT
134
Ficha 12. Música para convivir
2yzsYkP
https://bit.ly/
https://bit.ly/2MjwJNt
Ricardo
en San nació
Lurigan Juan de
cho en
y actua 1993
estudia lmente
la carre
El trabajo de Liberato Kani está teniendo influencia entre de His ra
univers toria en la
los jóvenes. Después de tres años de mucho esfuerzo, idad En
rique
NW3Mk
Guzmá
presentó su primer disco de fusión español/quechua n y Vall
e.
M
“Rimay Pueblo”, el cual se encuentra, en descarga
bit.ly/2
directa, en Spotify. En este disco, presenta su canción
https://
“Kaykunapi” con la cual ha estrenado un videoclip a
través de YouTube. Ricardo también ha cantado en el
Teatro Nacional en Lima.
tj
https://bit.ly/2tlzP
Adaptado de https://bit.ly/2ywTbR9
https://bit.ly/2KdPjZK
Ricardo canta
¿Por qué crees que
¿Conoces
hip-hop en quechua?
ntantes que
casos de otras/os ca
na en alguna
cantan música moder
lengua originaria? https://bit.ly/2MMlRbL
de la fusión que
¿Qué opinas acerca
hip-hop y ritmos
hace Ricardo entre
andinos?, ¿por qué?
s iniciativas que AL
¿Qué opinas de esta MB IO CULT UR
una cultura y C A
buscan mantener viva
en
un idioma? ¡Justifiqu CAMBIO
CAMBIO
GENERAC
GENERA IONAL
CIONAL
su respuesta!
tener viva
¿Crees que para man
que estar FU
F USI
SIÓN
ÓN M
MU
nuestra cultura hay USI
SICA
CAL
L
er de otras
dispuestos a aprend
culturas? ¿Por qué?
135
Capítulo 4. Identidad, cultura y relaciones interculturales
APRENDEMOS
La música y los cambios culturales
y generacionales
Ya vimos que la cultura se transmite de generación en generación: las hijas y los hijos la aprendemos de
nuestras madres, nuestros padres y de la comunidad. También vimos que la cultura cambia y que las diversas
influencias externas contribuyen a ese cambio. Cada una de nosotras/os vamos cambiando de ideas,
conocimientos, intereses, y vamos tomando decisiones que van influyendo en la cultura individual y colectiva.
La adolescencia es una etapa de formación, en la cual afirmamos nuestra identidad personal y de grupo
generacional, es decir, de gente de nuestra edad. Para la mayoría de adolescentes, la música es uno de los
espacios de afirmación generacional. Nos pasamos
En equipo
https://bit.ly/2K2Xedi
https://bit.ly/2lstfww
https://bit.ly/2MgomC7
La música fusión peruana ¿SABÍAS QUE...?
No hay nada puro en la música, dice Efraín Rozas, músico y antropólogo. La mezcla
Un gr u p
de instrumentos y géneros tradicionales andinos, amazónicos y afroperuanos o d e niñ
y niños as
con géneros e instrumentos occidentales es parte de nuestra historia cultural. k ukama
Madre s de
d e Dios
Por ejemplo, el huaino, si bien es considerado como música tradicional peruana, h ec h o u h a
n rap p a
ale nt ar ra
es producto de la influencia española. En las últimas décadas, este proceso ha el re sc a
d e su le t e
recibido el nombre de música fusión peruana, pues se orienta a tender puentes y ngua.
ht tps://b
vincular estas vertientes musicales. Rozas dice: “La fusión es la banda sonora del it.ly/2tp
Pve6
¿Co n o c e
Perú porque es un ámbito en el que géneros musicales occidentales se abrazan s algu na
c a nción
semeja n
con las expresiones tradicionales y populares, y viceversa, sin pretender el que c om t e,
bin e rit
dominio sino la experimentación alentada por la curiosidad, el ánimo artístico o m o d er n mo s
os c o n
la exploración”. Y continúa: “La fusión es fruto de la interacción entre modernidad rit mos y
le ngua s
originar
y tradición, un espacio en el que lo tradicional y lo occidental, lo local y lo global ia s?
El etnomusicólogo Raúl Renato Romero Cevallos señala que ahora se están trabajando muchísimos proyectos
musicales que fusionan géneros de diferentes tipos, tales como andinos con rock, afroperuanos o criollos con
nuevas músicas transnacionales, que nos ubican dentro de un mundo globalizado. Si esto se convierte en un
movimiento, en unos años estaremos hablando de un boom cultural de la música fusión en el Perú.
Adaptado de: https://bit.ly/2th8pEP y https://bit.ly/2yzj96F
S
A CTIVIDADE
En grupo clase
1. Cada equipo presenta su lista y hacen una general con todas las canciones mencionadas en el ejercicio anterior.
¿Qué canción o género musical cuenta con menos preferencias? ¿A qué creen que se debe esto?
2. Identifiquen el país de origen de las o los artistas musicales preferidas/os en su equipo. ¿Cuántas/os son
peruana/os? ¿Cuál es la nacionalidad predominante? ¿Por qué creen que sucede eso?
3. Luego de tener la lista completa, identifiquen los tres géneros musicales más comunes.
4. Sepárense de nuevo en sus equipos y repártanse los géneros musicales para investigar sobre ellos: su historia,
lugar de origen, principales cantantes. Preparen una presentación para toda la clase.
5. Escuchen las tres canciones más repetidas. ¿De qué país son sus cantantes? ¿En qué idioma son las canciones?
¿Cuáles son los mensajes que transmiten? ¿Qué opinión tienen sobre los mensajes que transmiten?
6. A partir de lo que han encontrado, ¿podría decirse que en su aula hay grupos de estudiantes que tienen
distintos gustos musicales? ¿Qué pasa cuando están juntos en una fiesta? ¿O cuando deben elegir un número
musical para representar? ¿Hay el suficiente respeto a los distintos gustos musicales? ¿Qué podría mejorarse?
137
Capítulo 4. Identidad, cultura y relaciones interculturales
https://bit.ly/2Me0uPK / https://bit.ly/2IiE9xM / https://bit.ly/2yFlj4m / https://bit.ly/2lqdKVX / https://bit.ly/2MQkyc3 / https://bit.ly/2KaCuzB / https://bit.ly/2lsqriY / https://bit.ly/2yzhm1n / https://bit.ly/2MdZpYc
´60 ´80
´70
138
Ficha 12. Música para convivir
https://bit.ly/2IiuFmm / https://bit.ly/2yFoCbM / https://bit.ly/2twnHES / https://bit.ly/2MO728w / https://bit.ly/2IjfadT / https://bit.ly/2IhVAyw / https://bit.ly/2KcsLW0 / https://bit.ly/2McfXjd / https://bit.ly/2KdSaC8 / https://bit.ly/2yAysM5 / https://bit.ly/2KcvGOH
Maricarmen Marín
Debutó como cantante en el grupo femenino de cumbia
Agua Bella en el año 2000. El año 2005 inició su carrera
Rossy War como solista. Su primera producción discográfica se tituló
Me enamoré, siendo galardonada con disco de plata
A fines de los noventa, aparece Rossy War, gracias a la gran acogida que
liderando la tecnocumbia con éxito. Creó una tuvo a nivel nacional. En la actualidad Maricarmen
variante propia como derivación de la cumbia se dedica al canto y a la actuación en series
mexicana fusionada con la cumbia peruana. y películas nacionales.
Sensual Karicia
Se formó en Huancabamba, Piura a inicios
de la década de 2000. Orquesta formada
por diez músicos y cantantes deseosos
Grupo 5 de demostrar por qué son los preferidos
Armonía 10 Orquesta de cumbia creada en Monsefú, Chiclayo,
de los salones de baile. Son conocidos como
‘los reyes de la cumbia sanjuanera’
Orquesta que nació en Piura gracias por los hermanos Elmer y Víctor Yaipén Uypán
en1973. En 2006 resurge bajo y ‘los sensuales de la cumbia sanjuanera’.
a Juan de Dios Lozada Naquiche.
la producción de Elmer Yaipén Jr.
2010
La orquesta ha logrado difundir su música
por todo el Perú y América Latina.
2000
´90
Corazón Serrano
Bareto Creado en Ayabaca, Piura, por Lorenzo
Grupo de música tropical alternativa que combina y Edwin Guerrero Neyra, quienes eran cultores
Néctar la cumbia, el ska jamaiquino, el reggae, el dub, del huaino, pero sus inquietudes musicales
Agrupación de cumbia peruana formada el rock y el merengue. En 2008 grabó un disco los llevaron a mezclar sanjuanitos ecuatorianos
en 1995. Su estilo es costeño, con arreglos de cumbia peruana donde reivindicó al mítico con cumbia norteña y de esta fusión nació
propios y ritmo bailable. grupo Juaneco y su Combo. la cumbia sanjuanera.
139
Capítulo 4. Identidad, cultura y relaciones interculturales
crea
El gru po "Semilla Crew"
per uan os
coreografías con rit mos
https://bit.ly/2MOhkFW
e poder”.
El lema del grupo es “El chullo tien
¡La fusión
https://bit.ly/2IfM7rG
ES
ACTIVIDAD
En grupo clase
1. En clase, en caso contrario en equipos o por tu cuenta, lean el especial que ha hecho El Comercio sobre Liberato
Kani en https://bit.ly/2yyg4n7
2. Miren el video que lo acompaña, escuchen sus canciones del disco Rimay Pueblo en Spotify o en YouTube en el
siguiente enlace: https://bit.ly/2APFVGi
3. ¿Habían escuchado antes hip-hop en quechua? ¿Qué opinión tienen de ese tipo de canciones? ¿Entienden todas
las canciones? Cuenten todo lo que entienden de la canción. ¿Cuál es su mensaje principal? ¿Por qué canta esta
música en quechua?
140
Ficha 12. Música para convivir
La fusión en el mundo
En la mayoría de
Así como en el Perú, en muchos países del mundo se está produciendo música colegios, las y los
que
fusión. Esto no es casual; vivimos en un mundo globalizado, también en lo estudiantes tienen
tu ac ión,
musical. Las distancias se han acortado y ahora podemos seguir a nuestros preparar una ac
an ive rsa rio
sea para el
artistas favoritos en cualquier lugar del mundo en el que estén y escuchar sus leg io, la no ch e
del co
de talentos, el dí a de
nuevas canciones casi al instante en que han sido presentadas. uier
la juventud o cualq
otro mot ivo . ¿Q ué les
Tenemos mucha más música al alcance de nuestras manos a través de Internet. ría ex pl or ar la
pare ce
Ante esta explosión de información, surge la necesidad de diferenciarse y en ta r
posibilidad de pres
un número ut ilizan do
encontrar lo propio. Músicos, hombres y mujeres, formados con ritmos modernos
música fusión?
y globalizados como pop, rock y música electrónica, han optado por reconocer la
¡Anímense!
riqueza musical de sus raíces culturales presente en los géneros tradicionales, y
han producido nuevas alternativas musicales que ahora se reconocen y que han
logrado que escuche el mundo entero.
ES
ACTIVIDAD
En equipo
MÁS
Ps
https://bit.ly/2tzkV
141
Capítulo 4. Identidad, cultura y relaciones interculturales
Algunos exponentes
hzKO2
https://bit.ly/2M
de música fusión
en el mundo
Carlos Vives, desde principios de los años noventa, es
uno de los principales gestores del movimiento fusión
en Colombia, cuando decidió crear la agrupación
La Provincia para, a través de ella, permitir un
s encuentro entre el vallenato que él había interpretado
Carlos V ive
encarnando a Rafael Escalona y el rock y el pop que él
intentaba proponer como solista.
En México, Lila Downs ha creado música que reivindica sus raíces mexicanas
y de los pueblos indígenas, además de la música regional de Oaxaca. Canta
¿SABÍAS QUE...? en castellano e inglés, así como en diversos idiomas nativos de su país, como
mixteco, zapoteco, maya, purépecha y náhuatl. Downs combina en su vestuario
L a músi trajes regionales de México con estilos modernos y alternativos.
c a fu sió
t ambién n
es
c o n o cid En Argentina, Gustavo Santaolalla y Luciano Supervielle crearon Bajofondo Tango
a c om o
músi c a é Club, que generó un movimiento en Río de la Plata denominado tango electrónico,
t nic a
o músi c a
d el y que ha sido una puerta de entrada para que nuevo público, en especial los
mu n do.
jóvenes, luego de bailar y disfrutar con esta fusión musical, se vuelvan a interesar
por el tango, que había estado reducido a pequeños bares, la mayoría de ellos
creados para turistas.
Lila Downs
ygcD7
https://bit.ly/2y
https://bit.ly/2MgVUAe
Clu b
Bajo fo ndo Ta ngo
142
Ficha 12. Música para convivir
COMPROBAMOS
LO QUE APRENDIMOS
2. Propón nuevas fusiones musicales que se podrían producir entre ritmos modernos y ritmos
tradicionales peruanos. Explica por qué se podría realizar esta fusión.
3. Indaga en diversas fuentes y explica los principales cambios que se han dado en un ritmo
tradicional peruano y cómo se han ido incorporando ritmos modernos.
REFLEXIONO
SOBRE MI APRENDIZAJE
¿Qué puedo
¿Con quiénes
¿Qué compromisos hacer con lo
¿De qué manera compartiré lo
debo asumir para aprendido?
me relaciono que aprendí?
promover el respeto,
con otras valoración e intercambio
culturas y cómo entre culturas?
esas relaciones
producen
cambios
en mi cultura?
143
Capítulo 4. Identidad, cultura y relaciones interculturales
io ne s in te r c u lturales
ntidad, cu lt u ra y relac tra identidad con nuestra cultciurona esy ,
Ide estudiado có
mo se relacion
a nues
a, como resu
ltado de esta
s rela
.
lo hemos qué form los demás
En este capítu os co n ot ra s culturas y de m o en la cu ltura de las y
cionam co
cómo nos rela estra cultura
cambios en nu
se producen
l lugar que
ci l da rn os cuenta de
No es fá a vida. Esto
ura en nuestr
Ficha 10.
s t r a s h is t o r ias personales ocupa la cult
ocurre porque
la cultura es
algo muy
Nue lturas rte propia de no sotras/
y nuestras cu
e es pa
natu ra l qu ella al entrar
So lo no s da mos cuenta de s culturas.
os. otra
n personas de
en relación co e sea ne ce sario salir de
ca qu
Esto no signifi entar dicho
2E7
para expe ri m
it.ly/2Q4O
ex tr an je ro as,
viaje al mo en person
co no ci m ie nt o de uno mis ltur al m en te
re edades cu
normas, soci país,
https://b
un m is m o
ocurre dentro
distintas. Esto por ejemplo.
como el Perú
.
s y los demás
a la m is m a cultura que la ite n qu e
se teng s perm
significa que nes entre ella
pa rte de nu estro país no y, po r el lo , las interaccio ca pí tu lo es la siguient
e:
Ser as cu ltur as pr op on e el rn os”.
tre divers de cultura qu
e nos
comer, de orga
niza
Convivimos en . U na no ci ón de co ci na r, de
mbien undo, de habl
ar,
las culturas ca a de ver el m
“Nuestra form adopta
es y hábitos y
qu e ca m bi a de costumbr ¿Q ué pi en sas?
cu ltura? U na persona
su id en ti da d cultural?
es la into ¿ha perd
ido
Para ti, ¿qué
s de un gr up o cultural dist
otro
establecer
s maneras de
Estudiamos do upos cultural
es distintos:
en tr e gr . La
relacion es rculturalidad
ul ti cu ltur al idad y la inte om ue ve el
la m lla que pr
ul ti cu ltur al idad es aque os cu lt ur almente
m
to le ra nc ia entre grup te racción
respeto y la ente la in
to s si n pr om over activam ue ve la
distin ad prom
tre el la s. La interculturalid cu ltur al es
en os
tiva entre grup
convivencia ac iendo el intercambio de
ov mutuo
distintos, prom ncias y conocimientos, el http://bit.ly/2RVzUOZ
, vi ve
experiencias ica.
la vida armón
aprendizaje y
y va loración
iento, respeto
prom ue ve el reconocim
se
tu comunidad
¿Crees que en ltural ?
ad cu
de la diversid
144
Ficha 12. Música para convivir
Ficha 11.
Perú: país de mucha
s lenguas MAPA
LINGÜÍSTICO
DEL PERÚ
PARA LA EIB
tos es muy
y lenguas origina
importante en un pa
ís como el Perú que
lenguas indígenas y posee 47
son cuatro millones
(censo del 2007) las de personas
que las hablan. Sin em
como vimos, hay mu bargo,
chas que se han extin
guido.
Ficha 12.
Música para convivir Tratamos sobre la fus
ión musical, que pra
los artistas peruana ctican las y
s/os, desde hace varia
s décadas.
La fusión combina ele
mentos de la música
moderna. Precisame tradicional popular
nte el tema de la fus con elementos de la
adaptaciones y mezcl ión nos llevó a estud música
as entre culturas sin iar que se pueden pro
más, esos procesos que eso implique rel ducir
estarían movilizado aciones de dominació
s “por la curiosidad n; es
y la experimentación
”.
145
Capítulo 5. Reflexión ética, derechos humanos y convivencia
CAPÍTULO 5
REFLEXIÓN ÉTICA,
DE R E C H O S H U M A N O S
Y CONVIVENCIA
y
rs on as qu e co ns ideran que lo justo
Hay pe o piensa.
ti co es se gu ir lo que la mayoría dice
democrá gobierno
co ns id er an qu e es mejor tener un
Otras rque de
io an te s qu e uno democrático, po
auto rit ar
m ás rá pi da m en te las decisiones y
esa forma se tom an
s personas.
se lidera mejor a la
al iz ar em os el co ncepto de justicia.
En este capítulo an ocracia,
cr et am en te , su relación con la dem
Con
y lo s de re ch os de las personas, y
con la igualdad d para la realización
de
ro l de la eq ui da
evaluaremos el o parte de esta reflex
ión,
ci a ju st a. C om
una conviven ci ón de derechos se
ha ido
os có m o la no
estudiarem ép ocas y en pluralidad
de
a tr av és de la s
ampliando daremos el autorit
arismo,
. Fi na lm en te , ab or
sociedades nuestra
o y de lib er an do so bre su impacto en
evaluand maneras de supera
rlo en
en ci a y pl an te an do
conviv
a fo rm a de vi vi r más democrática.
beneficio de un
146
Ficha 13. ¿Qué significa ser justos?
Hu
an
c a ve
lica
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H
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Ficha 14 Ficha 15
Ficha 13
ert ad
La Lib
¿Nuestros ¿Podría
ica
¿Qué signif derechos se van estar siendo
ser justos? ampliando? autoritario sin
darme cuenta?
147
5. Reflexión ética, derechos humanos y convivencia
¿Qué significa
Capítulo
Vean el patio,
así no podremos
jugar.
148
Ficha 13. ¿Qué significa ser justos?
Mira. Hoy lunes toca jugar con
aros, conos, sacos y sogas junto
con las chicas. Me dicen que
el miércoles podremos jugar
vóley y básquet entre todos.
n los cambios
¿Estás de acuerdo co
rmas respecto
realizados en las no
or qué? CIIA
A
al uso del patio?, ¿p USS
TT IIC
teado, ¿qué JU
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En el escenario plan AD
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IIG
sa la mayoría
defender: lo que pien AD
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QU D
usen el patio EQ
E
o que chicas y chicos
por igual? ÉT ICA
la justicia en
¿Crees que se aplica
é?
este caso?, ¿por qu
149
Capítulo 5. Reflexión ética, derechos humanos y convivencia
APRENDEMOS
Lo justo es…
¿igualdad?, ¿equidad?
necesariamente
La igualdad no . Así como en la historia del inicio, muchas veces vemos
significa justicia que, en la institución educativa, centros laborales o
RAtO5k
incluso en el mismo Gobierno, se toman decisiones
https://bit.ly/2
que pueden parecernos injustas. A veces nos da la
impresión de que quienes tienen poder de tomar
decisiones quisieran favorecer a algunas personas por
encima de otras. En el caso que acabamos de leer, la
gran mayoría de estudiantes son chicos y a todos ellos
d.
. Esto es equida les gusta el fútbol; entonces, ¿por qué se establecieron
Esto es igualdad
normas para favorecer a las chicas y otro tipo de juegos?
Esto no fue así: las normas no buscan favorecer a nadie específicamente. Por el
contrario, el objetivo era abrir espacios para que las interacciones entre chicas
y chicos sean más igualitarias: es decir, que no solo la mayoría, sino todas las
ACTIVIDAD
personas puedan sentirse incluidas y valoradas al usar el patio.
Por ello, lo justo se expresa en la búsqueda de igualdad: querer que todas las personas
puedan acceder a los mismos derechos. En este caso, por ejemplo, esto se evidencia en el
querer que chicas y chicos compartan por igual el derecho al juego y la recreación.
En grupo clase
Deliberen sobre En el caso que vimos, es común que los chicos ocupen el patio para jugar
las siguientes fútbol, mientras que las chicas estén en los costados del patio realizando otros
cuestiones: juegos o actividades. ¿Por qué deberíamos asumir que las chicas deben estar
¿consideran que siempre al margen? ¿Por qué asumir que ellas ya se han acostumbrado? Brindar
en su institución oportunidades nuevas de recreación y juego es una oportunidad para mejorar la
educativa se calidad de nuestras interacciones pero ¿cómo podríamos propiciar situaciones
presentan situaciones de igualdad si nosotros estamos siendo beneficiados por las rutinas escolares?
que estarían Frente a situaciones de desigualdad, la respuesta es la equidad. La equidad es una
afectando la igualdad relación en la que se busca superar condiciones que generan desventajas de unas
entre compañeras personas o sectores sociales frente a otros, de manera que todos alcancen el goce
y compañeros? de sus derechos en igualdad. Como tal, la equidad se convierte en una meta que
¿Quiénes podrían no permite desarrollar estrategias y mecanismos para enfrentar la desigualdad. En el
estar accediendo a los caso inicial, las autoridades del colegio decidieron que, para enfrentar la desigualdad
mismos derechos en en el uso del patio, era necesario regular las actividades que se realizan en él. La
igualdad de norma busca ser equitativa, pues pretende que todas y todos disfruten del patio.
condiciones?
¿A qué creen
que se deba
Lo justo también involucra generar las medidas y acciones
esto? para lograr relaciones de igualdad.
necesarias
150
Ficha 13. ¿Qué significa ser justos?
Justicia y democracia
Si democracia significa ‘poder del pueblo’, pero ese “pueblo” es plural y diverso, GLOSARIO
entonces las diferencias no deben ser obstáculo para compartir intereses
fundamentales, como el respeto de los derechos de las personas.
DEMO CR ACIA
La democracia no solo es participar en la elección de autoridades: es,
P rovie n
e de
además, una forma de vida. En ella, día a día, respetamos y valoramos las dos pala
bra s e n
opiniones y posiciones de las personas. Pero estas opiniones y posiciones no griego:
démos,
que sig
pueden afectar los derechos de las personas y deben, más bien, orientarse nif ic a
‘p ueblo’,
al bien común. y
k rát os,
que
signif ic
a ‘p od e
Si bien no siempre coincidimos en nuestros puntos de vista respecto a lo mejor r’.
Demo c r
acia,
para la sociedad, sí es importante garantizar que todas las personas puedan p or t a n
t o,
plantear sus opiniones, especialmente sobre aquellas situaciones en que se signif ic
aría ‘el
p o d er d
podrían vulnerar sus derechos. Llegamos a decisiones equitativas cuando, más el p ueb
lo’.
allá de las mayorías o minorías, se consigue que todas las personas accedan a
derechos en igualdad de condiciones.
ACTIVIDAD
sucedan en nuestra institución educativa. Por
ejemplo, podrían enfocarse en informar sobre las
dificultades visuales o auditivas que sufren algunas
personas y por las que requieren un trato preferente
En equipo
por parte de la comunidad.
Analicen las normas de su institución educativa
o comunidad y seleccionen dos de ellas que en
su opinión promuevan la equidad. Justifiquen
su selección. Luego, respondan la siguiente
Tomar decisiones equitativas ayuda directamente pregunta: ¿las normas que promueven la
a fortalecer una cultura democrática.
equidad son importantes para la convivencia
democrática?, ¿por qué?
151
Capítulo 5. Reflexión ética, derechos humanos y convivencia
¿Equidad o libertad?
En algunas ocasiones, en el ejercicio de su libertad,
las personas pueden inadvertidamente contribuir
al establecimiento de situaciones de inequidad
o a impedir que otras las superen. Esto pasa, por
ejemplo, con el mal uso de los asientos reservados
en el transporte público. Los pasajeros de un servicio
de transporte tenemos derecho a sentarnos, siempre
que haya asientos libres y que esos asientos no sean
asientos reservados. ¿Cuántas veces hemos visto que
https://bit.ly/2AOop5o
Cada vez que viajamos en un autobús, encontramos que para las personas
discapacitadas o de la tercera edad es difícil subir: siempre necesitan del apoyo
de alguien con buena disposición. Ahora bien, imaginen que en su barrio hubiese
personas mayores o discapacitadas que siempre necesitaran recibir ayuda para
subir al bus. Para solucionar esta situación, ¿bastaría enfrentar dicho problema
con iniciativas individuales? ¿O sería mejor buscar que los buses cuenten con
rampas o accesos que faciliten la entrada y desplazamiento de esas personas?
Ayudar a personas a superar una dificultad puntual será una buena acción de
solidaridad, pero no necesariamente contribuirá a cambiar las condiciones que
producen dichas desventajas. Para cambiarlas, hay que participar y proponer
alternativas de solución que, en efecto, cambien dichas condiciones.
Actuar de esa manera es actuar con autonomía y tener como fin no solo el respeto de los
derechos de la persona, sino la promoción del goce de los derechos por parte de todas las
personas.
ES
ACTIVIDAD
En equipo
1. A partir de lo mencionado, ¿qué acciones consideran que podrían sugerir para mejorar las condiciones en las
que se desenvuelven personas discapacitadas en su comunidad?
2. Revisen qué comportamientos o iniciativas pueden proponer a favor de una convivencia más igualitaria en su
institución educativa o comunidad. Anoten sus ideas para discutirlas luego con su tutor o tutora.
152
Ficha 13. ¿Qué significa ser justos?
GLOSARIO
DILEMA MORAL
E s u na
si t uació
e nfre nt n e n la
a a un que u n
c o nf li c t o suje t o se
n or ma s d e valo
que par re s o d
L a s p osi e c e n igu e
ble s re sp alme nt e
ue s t a s váli da s.
aut omá n o so n
t ic a s y c lara s n
el únic o i
dil ema m o do d
e s t oma e salir d
n do u n el
a d ecisió
n.
Por esa razón, la ética es una disciplina que nos permite reflexionar para poder
MÁS
tomar la mejor decisión en situaciones de dilema moral. Ser personas éticas
refleja que somos personas preocupadas por actuar con justicia: procurar el INFORMACIÓN
bienestar de las personas, defender sus derechos, pensar en situaciones de Ética para
igualdad o soluciones equitativas. Amador.
Fernando
Savater.
N
https://goo.gl/Aoe5C
Editorial
ES
ACTIVIDAD Ariel, 2011.
En equipo
Comprometernos
con la resolución de
situaciones de dilema 1. Vuelvan a la historia inicial y respondan ¿qué pasaría si prospera la idea
moral expresa una de la mayoría de las y los estudiantes de cambiar la norma establecida?
forma responsable ¿Qué pasaría, en cambio, si decidieran obedecerla?
y creativa de ejercer
nuestra libertad; es decir, Individual
permite que actuemos
con autonomía. 2. Reflexiona: ¿cuál sería tu posición en cada caso?, ¿por qué?
153
Capítulo 5. Reflexión ética, derechos humanos y convivencia
¡Igualdad de condiciones
para descubrir nuestros
talentos!
Todos nacemos con muchas capacidades en potencia que
luego podemos ir desarrollando a lo largo de nuestras vidas.
Por ejemplo, al nacer no podíamos hablar ni escribir, pero
teníamos desde muy pequeños la capacidad para hacerlo.
Para que podamos desarrollar nuestras capacidades y así descubrir nuestros talentos, necesitamos de
condiciones y contextos favorables, así como la presencia y apoyo de otras personas que colaboren con ello.
Estas personas pueden ser de nuestra familia, profesoras y profesores, entre otras.
Sin embargo, como hemos visto, muchas personas enfrentan más dificultades que otras para reconocer sus
talentos. Todas podrían hacerlo sin problemas si contasen con las condiciones suficientes para lograrlo, pero esto
no necesariamente sucede así. Un problema que pueden enfrentar son los estereotipos sociales. Por ejemplo, a
algunos chicos les podría costar descubrir que pueden ser grandes artistas, debido a prejuicios como los siguientes:
"Es una pérdida de tiempo, pues no te dará dinero”, “el arte es asunto de chicas”. Por su parte, a algunas chicas podría
costarles descubrir que su vocación es ser grandes científicas o ingenieras. Esto también suele ser acompañado de
prejuicios: "Deberías dedicarte a leer o realizar tareas domésticas”, “la ciencia y la ingeniería son temas de chicos”.
¿SABÍAS QUE...?
https://bit.ly/2z6Dehx
ACTIVIDAD
Individual
154
Ficha 13. ¿Qué significa ser justos?
COMPROBAMOS
LO QUE APRENDIMOS
REFLEXIONO
SOBRE MI APRENDIZAJE
155
Capítulo 5. Reflexión ética, derechos humanos y convivencia
¿Nue s t r o s d e r e c h o s
FICHA se van ampliando?
14
¿Qué vamos a aprender?
igualitaria y equitativa necesitamos
Sabemos que para una convivencia
que regulen nuestras acciones e
establecer acuerdos, normas y leyes
interacciones.
ry
esta ficha seremos capaces de explica
Por ello, mediante el desarrollo de rem os
derechos en la historia. Con ello, pod
valorar el sentido del derecho y los
sociales, además de deliberar sobre
cuestionar estereotipos y prejuicios
promiso y la participación. Esto será
asuntos públicos con énfasis en el com os
tivas de cambio frente a determinad
fundamental para proponer alterna
problemas sociales.
HOMBR ES
ES A J A NDOrtida
TRAB hijos co
HOMBR DO mpa
TRABióAn de laN
A s
J Crianza de lo
s hijas
Educac
https://goo.gl/wHMPPB
156
Ficha 14. ¿Nuestros derechos se van ampliando? Hu
anc
a velica
v
https://goo.gl/aNMGd
enes te llama
¿Cuál de estas imág
que respecta
más la atención en lo
mbres y
https://goo.gl/2ugQuB
a la igualdad entre ho
respuesta.
mujeres? Justifica tu
ad una relación
Existe en la actualid S T IC
IA
tre mujeres JU
de mayor igualdad en EN
MIIE
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NT O
ración con OOCCIIM
y hombres en compa RE
R C
ECOONN
nta años atrás.
lo que sucedía cincue CH
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¿Por qué?
ágenes expresan
¿Crees que estas im DE
D EB
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REES
S
a entre
una mejor convivenci
?, ¿por qué? PAR
peruanas y peruanos T IC
IPAC
IÓN
157
Capítulo 5. Reflexión ética, derechos humanos y convivencia
APRENDEMOS
158
Ficha 14. ¿Nuestros derechos se van ampliando? Hu
anc
a velica
https://bit.ly/2PfoNCL
colectivos, grupos y culturas que la conforman.
¿Por qué? Porque considera valiosas las diferencias.
¿SABÍAS QUE...?
adicar
lat ría s signif icaba err
La ext irpación de ido dio ses
lación indíge na a sus
todo cul to de la pob El obj etivo
les consideró ído los.
andinos, a los que se tes de
lación en pra cti can
era conver tir a la pob
para lo cua l primero se consideró
la fe católic a, to dis tinto,
ir todo signo de cul
fundament al des tru
huaca s.
como, por ejemplo, las
159
Capítulo 5. Reflexión ética, derechos humanos y convivencia
160
Ficha 14. ¿Nuestros derechos se van ampliando? Hu
anc
a velica
ES
ACTIVIDAD
gLOSARIO
En equipo
¡Derecho a la participación!
A veces se utiliza la analogía de la familia para hablar de la relación entre las autoridades y la ciudadanía, como
si las autoridades fueran las personas adultas y los ciudadanos, los menores. Esa analogía es incorrecta, ya que
existen diferencias significativas entre ambos vínculos. Una muy importante es que las ciudadanas y ciudadanos
son personas iguales entre sí y ante la ley: no son hijas o hijos que están bajo la tutela legal y la protección de los
padres, pues ellas y ellos son por definición personas libres y tienen el derecho y la responsabilidad de tener sus
propios intereses, sin tutela alguna, es decir, sin que nadie tome decisiones en su lugar.
En ese sentido, cuando por razones de desigualdad las ciudadanas y ciudadanos encuentran dificultades para
ejercer su libertad y tomar decisiones, las autoridades e instituciones públicas tienen el deber constitucional
de realizar acciones que permitan superar esas limitaciones. A diferencia de la familia, esas acciones no son
actos de amor paternal: se trata de cumplir con el mandato para el cual la autoridad fue elegida por la misma
ciudadanía.
Así, la ciudadanía junto con sus autoridades, sea a nivel local, regional o nacional, establecen acuerdos,
normas y leyes que deberían garantizar el goce de derechos y fomentar el cumplimiento responsable de
deberes para todos sus miembros. Todo esto tiene el objetivo de promover y fortalecer el desarrollo integral
de todas las personas.
CAPÍTULO I
TALES DE LA PERSONA
DERECHOS FUNDAMEN
na tiene derecho:
Artículo 2°.- Toda perso
la vida
individual o asociada, en
17. A participar, en forma cultural de la Nación […]
cial y
política, económica, so
CAPÍTULO III
DE LOS DERECHOS PO
LÍTICOS Y DE LOS DEBE
RES
Artículo 31°.- Los ciudada
nos tienen derecho a pa
los asuntos públicos [… rticipar en
] Es derecho y deber de
participar en el gobierno los vecinos
municipal de su jurisdicc
ión […]
162
Ficha 14. ¿Nuestros derechos se van ampliando? Hu
anc
a velica
En la Constitución, se encuentran
los derechos fundamentales de
todos los peruanos.
Y en el Código de los
Niños y Adolescentes
se encuentran con más
detalle nuestros derechos
y deberes.
En equipo
1. Revisen las noticias de las últimas semanas (en la web o en prensa escrita) e identifiquen dos
situaciones en que se vulneren los derechos del niño, niña o adolescente.
2. Elaboren una propuesta de cómo se puede mejorar cada una de las situaciones y preséntenla en
papelógrafos, cartulinas o en un documento de PowerPoint de máximo seis diapositivas.
163
Capítulo 5. Reflexión ética, derechos humanos y convivencia
Salvando al árbol
Hora del planeta: madre de Ica
así se vivió en Tacna la iniciativa Niños en Ica aprenden sobre el árbol
frente al cambio climático que hace posible la vida en el desierto.
otor
La Municipalidad Provincial de Tacna fue el prom
o mund ial
en la ciudad para llevar a cabo el event
anoch e
denominado “La Hora del Planeta”, realizado
en el Paseo Cívico.
“Aunque
El objetivo del evento fue sensibilizar a la ciudadanía no hable ni
os,
para que desconecte durante una hora sus equip camine, es como
no esenc ial para dar
luces, motores y todo consumo un amigo que se preocupa por nuestra vida,
ly
un mensaje de compromiso, responsabilidad socia un hermano que tenemos que cuidar”.
ambiental.
os Martín Noa tiene 13 años y vive en la ciudad de Ica.
Finalmente, las autoridades soltaron globos blanc El amigo del que habla es un ser extraordinario, capaz
este simbó lico gesto cada uno de
hacia el cielo. Con de sobrevivir y hacer posible la vida en uno de los
en
ellos se comprometió a cuidar nuestro planeta; desiertos más secos del planeta.
comu na provi ncial, la regid ora en
representación de la
de la Com isión de Sanea mien to El árbol de huarango es nativo del valle de Ica. Pero lo
calidad de Presidenta
que la muni cipali dad segui rá que fue alguna vez “un bosque impenetrable”, es hoy
Ambiental, manifestó
trabajando por el cuida do del plane ta y conti nuará apenas una serie de fragmentos dispersos y mínimos.
ipen
realizando campañas de arborización donde partic Plantar las semillas de huarango es una parte del
es y perso nas adult as de nuest ra
niñas y niños, jóven proyecto denominado “Restauración de hábitats y uso
localidad. sostenible en los bosques secos del sur del Perú”. La
do de: https://bit.ly/2D1HMt0
Adapta
otra parte es sembrar las semillas en las niñas y niños,
de modo que para ellos plantar un árbol sea algo normal
que se transfor me en parte de su vida.
Adaptado de: https://bit.ly/2SNUrFt
ES
ACTIVIDAD
En equipo
164
Ficha 14. ¿Nuestros derechos se van ampliando? Hu
anc
a velica
COMPROBAMOS
LO QUE APRENDIMOS
2. Lee los siguientes mensajes que expresan opiniones de otras y otros jóvenes o personas
adultas que bien podrían aparecer en las redes. Luego, responde por escrito a cada uno de
manera breve, utilizando lo que aprendiste en esta ficha.
olescentes
Los niños y ad
nos con
no son ciudada ar ni
cip
derecho a parti
ndo
a votar. No entie su Los derechos y
deberes en un
ra qu é se ha bla de democracia so a
pa lo
ando es ejercer y practic se podrán
participación cu ligroso ar si funcionan
pe bien las instituc
absurdo y hasta e hagan Aunque me gustan mucho ion
qu respetan las ley es y se
pedir o esperar os.
los animales y la naturaleza, y es.
cosas de adult también ayudar a mis amigas y
amigos, yo no soy una persona
que participe en política ni en
mi escuela ni en mi comunidad
porque soy tímido y porque
no me gusta pedir favores a otros.
Me gusta y puedo resolver
mis cosas solo.
REFLEXIONO
SOBRE MI APRENDIZAJE
¿De qué
¿Qué debo hacer
¿Han cambiado mis para mejorar manera mi
ideas respecto mi compromiso participación
al carácter puede
con los derechos
histórico de de las personas? contribuir a
normas y mejorar mi
acuerdos?, ¿por qué? comunidad?
165
do
¿Podría estar sien
Capítulo 5. Reflexión ética, derechos humanos y convivencia
FICHA autinodrairtmaerciuoe/ntaa?
s
15
¿Qué vamos a aprender?
convivencia democrática y
El autoritarismo es un problema que afecta la
. Muchas veces asociamos
nuestro desarrollo como personas y como país
icas; sin embargo, nosotros
este problema a personajes o autoridades polít
amientos autoritarios sin
mismos podemos caer en actitudes y comport
cómo identificarlos y aprender
darnos cuenta. Por ello, es importante saber
entenderemos que una forma
a superar esas situaciones. Así, en esta ficha,
ismo en la institución
de conseguirlo es deliberando sobre el autoritar
n los derechos.
educativa y proponiendo normas que promueva
166
Ficha 15. ¿Podría estar siendo autoritario/a sin darme cuenta? La Lib ert ad
Julieta,
¿por qué no escuchamos
las ideas y propuestas
de quienes quieren
opinar y luego entre
todos decidimos cuáles
preferimos?
rtamiento de
¿Crees que el compo
arse de algún
Julieta puede justific
modo?, ¿por qué?
tuvieras en el
¿Qué harías tú si es ARISMO
ra de Julieta AUT O RIT
lugar de la compañe
íticas al inicio
cuando recibió sus cr DEM
DEMOCR
OCRACIA
ACIA
de la historia?
s como las de
¿Crees que actitude CONV
IV
nvivencia en tu CEEN
NCCIIA
Julieta afectan la co DE
LIB
A
a?, ¿por qué?
institución educativ ER
AC
IÓN
167
Capítulo 5. Reflexión ética, derechos humanos y convivencia
APRENDEMOS
El autoritarismo: problema y
desafío para la convivencia
El autoritarismo puede definirse como el modo de
ejercer autoridad en una sociedad o grupo social sin
tener en cuenta el derecho de las personas a participar
en la toma de decisiones. Tampoco considera que
las personas tienen derechos y que son iguales en
dignidad con respecto a quien ejerce la autoridad.
Narra brevemente un
caso ocurrido en tu “Sobre el autoritarismo
institución educativa ¿Por qué
en que hayas percibido es un
actitudes autoritarias. problema de
¿Qué convivencia?
Luego, propón algunas tiene que ver
alternativas para evitar el poder o la
este tipo de actitudes. búsqueda de
poder con el ¿Transgre
de ¿Solo los líde
autoritarismo? derechos
y gobernante s
re
y normas s
? pueden ser
¿c
Cuáles?
autoritarios
?
Ahora bien, esta actitud no es exclusiva del ámbito político: cualquier ciudadana
o ciudadano también puede actuar de modo autoritario o tener actitudes
Ser autoritario es
autoritarias en la vida cotidiana. Así, estamos siendo autoritarios cuando, en
ejercer de manera ciertos momentos, al ostentar algún tipo de poder, abusamos del mismo para
abusiva la autoridad. imponer nuestra voluntad sobre los demás, esto es, sin considerar la opinión y la
No debemos imponer
nuestra voluntad sin condición de personas con iguales derechos de las y los demás.
considerar la opinión
de las y los demás Por ejemplo, si en casa nos quedamos a cargo de nuestras hermanas o hermanos
cuando se trata de menores y los obligamos a jugar lo que queremos o a ver en la televisión solo
decisiones que afectan
los programas que nos gustan a nosotros, sin considerar sus preferencias, no
a todas y a todos.
los dejamos actuar libremente. En ese sentido, es importante abrir espacios de
diálogo y negociación cuando nuestros intereses se ven en conflicto.
168
Ficha 15. ¿Podría estar siendo autoritario/a sin darme cuenta? La Lib ert ad
DATO S
¿La democracia puede IMPO RT ANT ES
.gl/x4mjC4
“imperfecta”, según
La democracia es lo opuesto del autoritarismo. Ser T he Ec onomist
https://goo
democrático es actuar respetando la dignidad de Int ellige nc e Unit.
las personas y promoviendo que estas accedan al Un est udio ubicó a
nuest ro país
en una categoría
ejercicio de sus derechos. Ser democrático también carac terizada por
nivele s de part icip los bajos
significa considerar las necesidades, intereses y ación y po ca cult ur
a política.
De una calificación
opiniones de las y los demás cuando se van a tomar del 1 al 10, el Perú
6,54 re specto al est obt uvo
ado de la demo cra
decisiones que los afectan. Todo lo dicho implica, en una categoría cia,
que de fine est a últ
como el esc enario im a
primero, reconocer que somos iguales en derechos en que se permite
realizar elecciones
a las y los demás, así seamos líderes del grupo o libres y jus tas, así
re spe to por las lib como el
mayores; y segundo, participar en el esfuerzo por er tades civile s básic
as.
que los derechos de todas y todos, como personas y Adaptado de: htt ps:/
/bit.ly/2RA3VD 2
miembros del grupo, sean respetados y promovidos.
Respetar Respetar los derechos Usar nuestra capacidad A través del diálogo,
la libertad de las personas y las de diálogo: escuchar las ir desarrollando una opinión
individual reglas y normas que opiniones de las y los demás propia frente a situaciones
y buscar el promueven dicho respeto e intercambiar ideas cuando de conflicto con base en
bien común y que se construyeron no estemos de acuerdo información veraz y sólidos
colectivamente con algo argumentos
1 2 3 4
169
Capítulo 5. Reflexión ética, derechos humanos y convivencia
Aunque muchas veces exprese que actúa en nombre del bien común, la
persona que actúa autoritariamente busca solo imponer su voluntad. Y al
hacerlo, no respeta ni la dignidad ni los derechos de las personas.
DATO
CURIOSO
“Alicia en
El cuento de
s maravillas”
el país de la
en
Lewis Carrol
(escri to por m et áforas
ne m uc ha s
1865) cont ie ar y
para retrat
y simbolismos íst ic as
nas caract er
crit ic ar algu la
ad inglesa de
de la socied fa m oso
empl o, el
époc a. Por ej
la re in a de
personaje de r
ne s sim boliza el pode
corazo it ic a
e Le w is cr
polít ico al qu pr ic hosa
a co m o ca
presentándol es
a. Es decir,
y autori tari qu ía
a la m on ar
una crít ic a , y
victor ia na
de la époc a ina
ac ta m ente a la re
más ex
presen ta al
Victoria. Re el
ti sm o monárquico,
absolu po der,
inad o de l
uso indiscrim
desmedida en
una crueldad
s.
sus acti tude
fragmento
He aquí u n
del cuento:
ES
ACTIVIDAD
En pares
Vuelvan a leer la historia presentada al inicio. Comparen lo sucedido con las cuatro características
centrales de una actitud democrática. Luego, expliquen:
a. ¿Hubo búsqueda del bien común? ¿por qué?
b. ¿Se respetó la libertad de los demás? ¿por qué?
c. ¿Se logró desarrollar una opinión propia con base en buenos argumentos? ¿por qué?
d. ¿Se alcanzó a dialogar e intercambiar ideas para construir algo positivo? ¿por qué?
e. ¿Se puede ser democrático y autoritario a la vez?, ¿por qué?
170
Ficha 15. ¿Podría estar siendo autoritario/a sin darme cuenta? La Lib ert ad
2Qt1FNq
DE BIBLIOTECA
https://bit.ly/
ipit o,
Reflexionar y evaluar la información e ideas que El princ
n es t e
se nos presentan y a las que tenemos acceso son c ap X. E
ipit o
el P rinc
c apít ulo n
capacidades que no solamente nos hacen más plenos nt ra c o
se e nc ue
it a o
d
como personas, sino que nos resultan importantes e t a h ab
u n pla n
rey que
como ciudadanas y ciudadanos, así como para la p or u n
qué
a t o do s
ord e na
democracia. Pensar nos permite tener nuestras h ac er.
propias opiniones informadas sobre asuntos que
nos conciernen a todas y todos, como los problemas
sociales que nos afectan; y también nos sirve como
ES
ACTIVIDAD
instrumento frente al autoritarismo.
v25
https://bit.ly/2quyMVS
https://bit.ly/2qxe
En equipo
1. En equipos de cuatro,
observen y analicen
cada una de las
imágenes. Comenten
el mensaje o lo que
transmite cada una
https://bit.ly/2yRWW1i
y relaciónenlo
LA CLA E ¡¡¡Tienen derecho a permanecer con lo aprendido
callados o todo lo que digan podra
https://bit.ly/2yVDFfh
171
Capítulo 5. Reflexión ética, derechos humanos y convivencia
Aquí vemos que Sandra intenta negociar el interés de ella y sus compañeras frente a la responsabilidad
asumida con un colectivo: su salón de clase, incluyendo a la tutora. Entre todos y todas podrían negociar
para ver si se puede satisfacer el interés de Sandra y sus compañeras. Esto expresaría una disposición para
dialogar. Sin embargo, las razones de la tutora contienen un prejuicio social que ella, en este caso, ha asumido
como cierto y que, junto con su ejercicio autoritario del poder, impide la posibilidad del diálogo. Este caso es
complejo. Nadie quiere desobedecer a las autoridades. Sin embargo, la actitud y la decisión de la tutora es
injusta: impide el diálogo con base en prejuicios y en su autoridad.
Por más que parezca un asunto privado, este problema se ha vuelto de interés público: primero porque un
grupo de miembros del colectivo piden la revisión de un acuerdo colectivo que consideran que no es justo;
segundo, porque la actitud discriminatoria y autoritaria de la profesora atenta contra la dignidad de una o
varias personas. Entonces, se torna necesario deliberar. Para ello, debemos no solo buscar el diálogo, sino
abrir la discusión y buscar información y conocimientos, para evaluarlos y contrastarlos con otras fuentes de
información: leer bibliografía, conversar con otras y otros docentes y autoridades de la institución educativa,
con familiares. De este modo, vamos construyendo argumentos que permitan defender posiciones que
reconozcan y valoren los derechos de las personas.
172
Ficha 15. ¿Podría estar siendo autoritario/a sin darme cuenta? La Lib ert ad
Hay que tener en cuenta que estas Normas de Convivencia de la escuela o aula
no siempre están escritas: a veces aparecen como facultades directas de los
profesores y profesoras o hábitos en la convivencia entre estudiantes. Asimismo,
es importante reconocer que no siempre las normas propuestas respetan el
derecho o dignidad de las personas. A veces consideramos correcta una norma
que, sin darnos cuenta, podría justificar actitudes o comportamientos autoritarios
o discriminatorios. Pensar con espíritu crítico y deliberar sobre asuntos públicos
fortalece nuestras interacciones en espacios como el colegio. Por ejemplo, es una
costumbre en algunos colegios no dejar pasar a las y los estudiantes cuando llegan
tarde; esta norma, muchas veces no escrita, vulnera el acceso a la educación de
las y los estudiantes.
ES
Si conocemos las normas y tenemos la disposición
ACTIVIDAD
constante de cumplirlas porque expresan nuestras
propias decisiones y deseos planteados en
discusiones abiertas o en plenaria, será más fácil En grupo clase
impedir que un compañero o compañera actúe de
forma autoritaria. No se trata solo de una actitud 1. ¿Qué situaciones en su institución educativa
individual frente a comportamientos caprichosos o consideran que pueden ser autoritarias? ¿Quiénes
se han visto involucrados? ¿Qué normas se
individualistas: es importante que la escuela en su
podrían estar vulnerando? ¿Cómo intervienen
conjunto fortalezca la convivencia democrática para
frente a estas situaciones las autoridades?
evitar estas situaciones. Todos los actores educativos
2. ¿Qué normas de convivencia de su institución
debemos abrir espacios de diálogo, escucha y
educativa podrían estar vulnerando los derechos
también de deliberación. de las personas? ¿Qué acciones realizarían para
deliberar al respecto?
173
Capítulo 5. Reflexión ética, derechos humanos y convivencia
Escuela
democrática
D53BIn
de Huamachuco
https://bit.ly/2
La Escuela Democrática de
Huamachuco, en la provincia de
ma que
Sánchez Carrión, es un progra
rias para
crea las condiciones necesa
ión,
el Desarrollo Humano en educac
ech os
salud, medioambiente y der
Qjv4K0
idad.
humanos bajo el principio de equ
https://bit.ly/2
mocrática?
¿Por qué una escuela de https://bit.ly/2Dl3U
Ql
se fijen
Porque es necesaria una forma de educación en la que
cipación
los pensamientos básicos de la democracia, la parti
sociedad.
activa del ciudadano y la responsabilidad hacia la
propicie
Esto deberá realizarse en un entorno en que se
desarrolle
el que se respeten los derechos humanos y se
dad. La
conciencia hacia una vida responsable en la socie
excelente
Escuela Democrática de Huamachuco ofrece una
opción para la educación y preparación para la vida.
ES
¿Qué aprenden los ACTIVIDAD
jóvenes en la Escuela
2AR5NSf
Democrática?
https://bit.ly/
En equipo
Desarrollan la capacidad
de analizar sus Reflexionen y dialoguen:
valores y su cultura. a. ¿Qué es lo que hace que una
Entienden, a través escuela sea democrática?
de la práctica de la b. ¿Qué se necesita para que
solidaridad, su responsabilidad con el mundo. su escuela sea cada vez más
La realización de programas “concretos“ y aprender democrática?
rtad,
con “corazón y manos” específicamente en la pube c. ¿Cuáles son algunas ventajas
son componentes ideales del aprendizaje escolar. y desventajas de practicar la
democracia?
Adaptado de: https://bit.ly/2DorWtx d. En una mismasituación ¿se puede
Tomado de: https://bit.ly/2qvkSCT ser autoritario y democrático a la
vez? ¿por que?
174
Ficha 15. ¿Podría estar siendo autoritario/a sin darme cuenta? La Lib ert ad
COMPROBAMOS
LO QUE APRENDIMOS
a. ¿En cuál de los dos casos encuentras actitudes o comportamientos autoritarios? ¿Qué
normas de convivencia se podrían estar vulnerando? Justifica tu respuesta.
b. ¿Qué acciones consideras que se deben realizar para superar estas actitudes autoritarias?
REFLEXIONO
SOBRE MI APRENDIZAJE
175
Capítulo 5. Reflexión ética, derechos humanos y convivencia
m a n o s y c o n v ivencia
ión ét ic a , d e rechos hubre lo que es la justicia, sobre suacretulaarción
Reflex te capítulo he
mos reflexion
ado so
el ejercicio de
l poder y con
, con
nuestro
to.
lo de es chos humanos esto en su co
njun
En el desarrol cia y los dere te sobre todo
la de m oc ra os cr ít icam en
con flexionem
cotidiano. Re expresa en la
qu e lo justo “[...] se der
se empieza di
ci en do puedan acce
En esta ficha er qu e to da s las personas ld ad co mo
ualdad: quer os que la ig ua
da de la ig stan te , vi m as y
búsque derechos”. N
o ob hay person
a los mismos ie nte. Y no lo es porque im pi de n
sticia no era
sufic que les
Ficha 13. criterio de ju do s po r problemas es en ta
a ec ta pr
¿Qué signific
n af dad se
ales que se ve os. Allí la equi
sectores soci s de re chos ciudadan ue sta al problem
a.
ser jus to s ? acce de r al go ce de lo co m o la re sp
O5k
te
esariamen
ad no nec ia.
t.ly/2RAt
superar las La iguald ic
cual se busca ju st
en la significa
es una re la ci ón unas personas
“La equidad sventajas de
https://bi
ra n la s de das
condiciones
que ge ne anera que to
al es fren te a otros, de m ig ua ld ad .
ci os en
o sectores so go ce de sus derech e pe rmite
nc en el m et a qu
y todos alca d se co nv ie rte en una ta r
uida enfren
Como tal, la eq anismos para
rr ol la r es trategias y mec de lo m en cionado, Esto es eq
uidad.
desa
d” . En to nc es, a partir ió n sobre la ualdad.
ic Esto es ig
la desigualda y co ns tr ui r una defin
xionar
podemos refle plica ser justa
o justo.
o lo qu e im
justic ia esta última
de m ocracia, pues
relaciona co n la autoridades,
La justicia se ar en la elección de ar
no solo involu
cra pa rt ic ip implica respet
én un a fo rm a de vivir. Esto es te m os de
mbi í no
sino que es ta los demás, as
y opiniones de estras accion
es
las creencias aú n, se no s di ce qu e nu
ch os de
ellas. Más los dere
acuerdo con el respeto de ,
n es ta r or ie ntadas hacia bi en co m ún. Ahora bien
debe ci ón de l ed an
y a la construc das las person
as pu
las personas ga ra ntizar que to ía n vulnerar
rt an te e po dr
“[...] es impo e si tu aciones qu uda
de vist a so br equita vas ay
ti
dar su punto nc es , to m ar decisiones de m oc rá ti ca.
”. En to nvivenci a
sus derechos a fort al ec er un a co
directamente
historia, y
nd o a lo largo de la
ido am pl ia rsos actores
derechos se ha ocas, por dive
Ficha 14. El co nc ep to de
omovido a tr
avés di ve rs as ép
ciales. Como
o sectores so
¿Nuestros esto ha sido pr personas, organizaciones
líticos, eencias, cost
umbres y prác
ticas de
sociales y po
derechos , va lo re s, cr an en co ntra de
vimos en la fic
ha 14 ib id as porque ib y
los y grupos fu
eron pr oh n emba o, ho
rg
se van diversos pueb
de otros grup
os qu e te ní an más poder. Si
abuso qu e aten ta
ampliando? las creencias
on es de es a clase las cons
ideramos un
contra los de re ch os de las person
as.
en día, acci
176
Ficha 15. ¿Podría estar siendo autoritario/a sin darme cuenta? La Lib ert ad
En efecto, desde un
punto de vista demo
entendemos que la crático, hoy en día
justicia es inseparable
los derechos de las pe del respeto a
rsonas: no hay justic
respeto. Y los derecho ia si no hay
s son normas “[...] de
general y universal qu carácter
e orientan las accione
que, por lo mismo, rec sy
onocen iguales derec
independientemente hos
de su pertenencia a
una etnia,
grupo o clase social”.
Teniendo en cuenta
que el significado de
hasta llegar al día de justicia y derecho ha
hoy, ¿es posible que n cambiado a lo largo
en el futuro sigan ca de la historia
prácticas que hoy pro mbiando? ¿Hay valor
hibimos que podrían es, creencias o
ser aceptados en el
futuro?, ¿cuáles?
La ficha 14 subraya qu
e un derecho importa
podemos influir en las nte es el derecho a la
decisiones que toman participación. Por me
las autoridades y qu dio de él
e afectarán a la comu
nidad.
Ficha 15.
¿Podría estar siendo El derecho a la parti
cipación política es
uno de los
autoritario/a sin darm derechos que los go
bernantes autoritario
cuenta? e dictadores eliminan
o prohíben, como bie
s y los
la ficha 15. Recordemo n señala
s que el autoritarismo
definimos como “un lo
modo de ejercer autor
en una sociedad o gru idad
po social que no tiene
cuenta el derecho de en
las personas a particip
en la toma de decision ar
es ni que las persona
tienen derechos y qu s
e son iguales en dignid
quien ejerce la autor ad a
idad”. Algunas autor
justifican sus accione idades
s autoritarias afirman
lo hacen por el bien do que
común de una comu
o país. ¿Qué piensas nidad
?: ¿es conveniente qu
autoridad tome decis e una
iones autoritarias si
estas benefician a tod es que
os?, ¿por qué?
177
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
CAPÍTULO 6
D E M O C R A C IA , E S T A D O
Y PARTICIPACIÓN
CIUDADANA
é se
ca pít ul o, em pe za remos analizando qu
En este
y espacio público.
entiende por asunto ción
iz ar em os qu é es el Estado y la participa
Luego, anal sentido democrátic
o de esos
llí ex plo ra re m os el
ciudadana. A rrelación.
es cl ar ec ie nd o pr og resivamente su inte
conceptos, r la dictadura y las
actitudes
s pe rm iti rá ev al ua
Esto no
fo rm a de ge st io na r el poder y como
dictatoriales como co n la s y los demás, esto co
n
r vín cu lo s
forma de construi n cl ar a al respecto. Partiendo
a po sic ió
el fin de tomar un so br e cuál es el rol que
las
de lib er ar em os
de lo anterior, ne r en la toma de deci
siones
os po de m os te
y los ciudadan re cho a la participación
.
ce r nu es tr o de
públicas al ejer s op or tunidades que nos of
rece
m os so br e la
Reflexionare ci edad como en la inst
itución
o, ta nt o en la so
dicho derech
nd o el M un ic ipi o Es colar como forma
die
educativa, compren pa ra , fin al mente, conocer mej
or
dia nt il,
de participación estu or ar pr oy ectos de participaci
ón
m os el ab
de qué manera pode pa ct o en nuestra institución
te ng an im
ciudadana que d.
educativa y comunida
178
Ficha 16. Ciudadanía: nuestras responsabilidades
uipa
Areq
Ficha 16 Ficha 17
Pi Ficha 18
:
Ciudadanía
u ra
Somos parte olescentes
¡Las y los ad
nuestras del Estado
participamos
!
ilidades
responsab
179
Ciudadilaidnaídaes:
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
FICHA
Nuestras responsab
16
¿Qué vamos a aprender?
re cuáles son nuestras
Al trabajar esta ficha reflexionaremos sob
que se refieren al cuidado de
responsabilidades ciudadanas, aquellas
os acer ca de la importancia
los espacios públicos. Asimismo, tratarem
, con una capacidad de
de vivir con una actitud abierta al diálogo
os, especialmente, en
argumentar, deliberar y construir consens
isiones sobre asuntos públicos.
situaciones que nos demanden tomar dec
ridad ciudadana y aquellos
Finalmente, veremos qué significa la segu
afectan o ponen
problemas relativos a la seguridad vial que
en riesgo nuestras vidas.
180
Ficha 16. Ciudadanía: nuestras responsabilidades
suceden este
¿Por qué crees que
tipo de situaciones?
públicos
¿Qué otros espacios
los parques? A
NÍÍA
conoces además de AADDAAN
espacios UDD
¿Son necesarios los CIIU
C
CO S
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PÚÚB LIIC
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públicos?, ¿por qué? ES
E SPPA C
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es tenemos
¿Qué responsabilidad YC ON
CO SE
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las y los ciudadanos
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autoridades con el cu CU
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or qué?
estos espacios?, ¿p S
SEEG
GUUR
RIID
DAAD
ridad D C
CIIU
¿El problema de segu UDDA
ADDA
ANNA
A
to de interés
ciudadana es un asun
público?, ¿por qué?
181
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
APRENDEMOS
https://bit.ly/2EWXSqx
https://bit.ly/2Q99SXa
es Car rión
Hospital Regional Daniel Alcid Ins t it ución Educat iva
Hua ncayo, Junín Emblemát ica
“El Triunfo”, Tumb es
https://bit.ly/2CPnUJL
https://bit.ly/2DfB2Je
Puente Tr ujillo
Rímac, Lima Río Madre de Dios
Ley para el espacio
público Para entender el concepto de espacio público es necesario abordar los conceptos
En el 2018, el Congreso de bien privado y de bien público.
debate el Proyecto
de Ley de Gestión de
Un bien privado es aquel sobre el que tiene derecho exclusivo una persona o grupo,
Espacios Públicos. En
este se propone a las porque fue adquirido legítimamente por ellos. Por ejemplo, la casa de una familia
autoridades promover el o las oficinas de una empresa privada. En cambio, un bien público es aquel sobre
cuidado y potenciación
de los espacios públicos. el cual todas y todos tienen derecho. El Estado gestiona el bien público, de manera
Se entiende que un que garantiza el derecho de todas y todos a usarlo o beneficiarse de él, sin conflictos.
adecuado uso de estos En este caso, serían los edificios públicos (instituciones educativas, hospitales, etc.),
espacios permite una
convivencia democrática plazas, pistas y parques, entre otros.
y pacífica y promueve
una mayor articulación El espacio público es un bien público. En ese sentido, es un bien que contribuye a la
y solidaridad entre las y vida en común y no al beneficio exclusivo de un particular. Por ello, cuidarlo es una
los ciudadanos.
labor de las y los ciudadanos, no solo del Estado.
182
Ficha 16. Ciudadanía: nuestras responsabilidades
ES
ACTIVIDAD
En equipo
183
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
3 de enero de 2016
O
E NS
https://bit.ly/2PwaNny
S
CON o produc
ido p or
o
Ac uerd
n se n t imie n
t o e nt
re los
po o
Mesa de diálogo
c u n gr u
miemb
ros d e
e nt re
varios
g p os.
r u y no violencia
contra ambulantes
ES
ACTIVIDAD
ChiClayo. El presidente de la han trasladado al mercado Choquehuanca
asociación de Comerciantes ambu- en la urbanización Ciudad del Chofer y
lantes del Mercado Modelo, Polidoro han empezado su trabajo.
Bonilla Sánchez, pidió al alcalde de
Chiclayo no aplicar una política de Señaló que si la municipalidad les da
violencia contra los informales que los servicios, este mercado será más
En equipo aún ocupan los alrededores de dicho atractivo y los comerciantes irán hasta
mercado y propuso la creación de una el lugar solos. “No queremos que pase
En equipo de tres mesa de diálogo a fin de encontrar como lo sucedido en los mercados
integrantes, revisen la soluciones pacíficas. del pueblo, donde a los compañeros
los han instalado en zonas no aptas y
noticia presentada en El dirigente de los ambulantes señaló que están sufriendo. Debemos conversar
ellos han empezado dando el ejemplo a civilizadamente y llegar a buenos
esta página. sus compañeras/os y cien de ellas/os se acuerdos”, dijo.
a. Analicen la posición
del dirigente de Tomado y adaptado de: https://bit.ly/2PtUzuW
ambulantes.
Identifiquen En términos generales, podemos decir que el diálogo es un proceso de intercambio
los argumentos
de posiciones y argumentos, en este caso, sobre asuntos de interés público.
presentados y
En este sentido, es un elemento clave para desarrollarnos como ciudadanas y
evalúen si están de
ciudadanos. Una genuina disposición al diálogo implica una actitud de respeto que
acuerdo con ellos.
parte del reconocimiento de otras personas como iguales, como interlocutores
b. ¿Están de acuerdo
con el uso que se válidos. Bajo el sistema democrático, la discrepancia es legítima. Cuando ocurre,
están dando a las se buscan soluciones pacíficas mediante el debate, la negociación, la discusión y
calles como espacio la deliberación, para así evitar llegar a actos violentos.
público? Justifiquen
La Asamblea General de las Naciones Unidas hizo una declaración sobre la
sus puntos de vista.
cultura de paz en 1999. Esta busca una actitud abierta al diálogo, fundamental
c. ¿Qué decisión creen
que debería tomar
para la solución pacífica de conflictos y la búsqueda de consensos en una
el alcalde frente sociedad democrática. La inexistencia de diálogo y/o su imposibilidad evidencian
al pedido de los las fracturas y debilidades de un sistema democrático, que nos llevan al
comerciantes?, ¿por enfrentamiento violento y a la imposición autoritaria.
qué?
184
Ficha 16. Ciudadanía: nuestras responsabilidades
https://bit.ly/2Q1RLlM
21 de enero de 2016
ES
ACTIVIDAD
En equipo
1. Investiguen acerca de las organizaciones convocadas en la Mesa de Diálogo en Madre de Dios. Luego,
indaguen por qué fue necesario convocar a todas estas organizaciones.
2. Deliberen sobre los problemas que existen en el espacio público de su localidad. ¿Crees que podría ser útil
constituir una mesa de diálogo como en Madre de Dios? ¿Qué organizaciones deberían participar?
185
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
El propósito del programa Barrio Seguro del Ministerio del Interior es mejorar las
condiciones para la seguridad y convivencia en los barrios que tienen mayores
problemas de seguridad en el Perú. Se promueve una acción conjunta de la policía
y de las y los ciudadanos. Se fortalece el patrullaje e investigación de la policía para
prevenir acciones criminales; pero también la acción de juntas vecinales para que
Con ar te en las ca
realicen la vigilancia de sus comunidades. Ahora bien, el programa va un poco
lles buscan
promover la cult más allá: también busca recuperar los espacios públicos para que la población,
ura de paz
especialmente las y los jóvenes, se integren a través de actividades culturales,
deportivas y recreativas.
Adaptado de: https://bit.ly/2Q19NVv
ES
ACTIVIDAD
En equipo
1. Indaguen sobre los programas presentados. Luego, reflexionen a partir de las siguientes preguntas:
¿cómo participan las y los ciudadanos en estos programas?, ¿cuáles son sus objetivos?
2. Realicen un foro en clase sobre cómo estos programas contribuyen a una cultura de paz.
186
Ficha 16. Ciudadanía: nuestras responsabilidades
GrB
t.ly/2PxF
una organización mayor tanto del Estado como de
https://bi
las y los ciudadanos:
https://bit.ly/2EQjpRG
Prevención
de la violencia Control y
y el delito persecución del Rehabilitación
delito y reinserción
social Atención a
víctimas
ES
ACTIVIDAD
Individual
1. Investiga sobre el Consejo Nacional de Seguridad Ciudadana. Identifica quiénes lo conforman y cuáles son
las principales acciones que ha realizado hasta el momento.
2. ¿Qué iniciativas conoces a favor de la cultura de paz en tu comunidad? ¿Consideras que ayuda a prevenir
el delito?, ¿por qué?
3. ¿Cómo podrías colaborar como agente de cambio frente a situaciones de violencia en diferentes contextos?
187
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
Como ciclistas, debemos circular por lo menos a un metro del borde de la pista y, si existe una ciclovía, es
obligatorio circular por ella. Además, tanto en la ciudad como en la carretera, debemos:
ES
ACTIVIDAD
En equipo
1. En equipos de cuatro, busquen en periódicos regionales o nacionales noticias sobre accidentes donde los
protagonistas hayan sido ciclistas. Elijan dos y evalúen los aspectos que cada noticia relata.
1
NO ESCR IBIR AQUÍ
2
2. Elaboren un plan de prevención para cada caso y definan con qué institución local o regional pueden coordinar.
3. Comenten el siguiente texto y sustenten con argumentos:
Los accidentes se producen a consecuencia de una acción riesgosa, irresponsable o negligente de una o un
conductor, pasajero, peatón o ciclista, ya sea en las vías de una ciudad o en el campo.
¿Podemos afirmar que gran parte de los accidentes de tránsito son predecibles y evitables?, ¿por qué?
Presenten ejemplos.
188
Ficha 16. Ciudadanía: nuestras responsabilidades
COMPROBAMOS
LO QUE APRENDIMOS
REFLEXIONO
SOBRE MI APRENDIZAJE
189
Somos parte
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
FICHA
del Estado
17
¿Qué vamos a aprender?
Estado democrático
En esta ficha comprenderemos qué es un
adanía. Para ello,
y su relación con el ejercicio de nuestra ciud
más de los principios de la
analizaremos la estructura del Estado, ade
nos permitirá reflexionar
democracia y del Estado de derecho. Esto
o que podamos ser
y dialogar sobre asuntos públicos de tal mod
r del bien
conscientes de cómo podemos actuar a favo
común en un marco de derechos.
190
Ficha 17. Somos parte del Estado
Pi
ura
La escuché en una clase de
mi curso de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica. Fue una
clase sobre autoritarismo.
¿Por qué no averiguas
más en tus libros de
historia sobre esa palabra
y conversamos luego?
Me gustaría contarte
algunas historias sobre las
dictaduras en el Perú.
Aunque actualmente se
reconoce como Estado
democrático, a lo largo
de su historia el Perú ha
tenido varios gobiernos
dictatoriales...
O
T AD
ES O
HO
E CH
EC
ERR
EDDE
O
O DE
D
D
AD
TA
ESST
E
n el uso
¿Estás de acuerdo co G OB
GO IER
BIE RNNOO
término
que Amalia hace del
“dictadura”? DEMOCRACIA
DEMOCRA CIA
la democracia
¿Cómo se diferencia
ué ejemplos VA
V AL LO
de la dictadura? ¿Q CC
OO
NN
ORREES
S D
DEEM
MO OC
CRRÁÁT
TIC
ICO
V IVVIE
VE OSS
considerarías? NN
CCIAIAD
D
cuentras EEMM
¿Qué diferencias en OO
CCRR
ÁÁTT
ICIC
erno? AA
entre Estado y Gobi
democrático?
¿Qué es un Estado
191
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
APRENDEMOS
¿Qué es el Estado?
Entendemos al Estado como la organización política y administrativa que
desarrollan las sociedades para tener soberanía sobre su vida en común, es
decir, para tomar decisiones y llevar a cabo acciones, de forma independiente,
sobre los bienes y capacidades que posee esa sociedad y respecto de los actores
y relaciones que la constituyen.
GLOSARIO
La organización política y administrativa se expresa en instituciones que tienen el
poder de organizar a una población en un territorio definido: el poder de establecer
las leyes del país, poder de impartir justicia, poder de mantener el orden, de
SOBER ANíA defender el país, el poder de representarlo en el exterior, el poder de recaudar
d de impuestos, así como de reglamentar las actividades económicas, de fiscalizar el
Capacida
a r se de
gob er n cumplimiento de las leyes, de formular políticas en el ámbito económico y social,
tó n o m a
au
ma nera t e .
de garantizar la estabilidad de la moneda, entre otros.
n d ie n
e indep e
Si analizamos lo señalado, podemos decir que el Estado requiere de los siguientes
componentes:
el Estado. Por
Es el conjunto de personas que componen
y vivim os en el territorio
POBLACIÓN ejemplo, a las personas que nacimos
como la población peruana.
del Perú se nos reconoce
ación que
Es el espacio físico, en el cual vive la pobl
nacio nal e
corresponde al Estado reconocido
TERRITORIO internacionalmente en sus amb iente s terre stre,
acuático y aéreo.
y el territorio
Es la capacidad para organizar a la población
PODER hacia el logro del bien común.
Actualmente, todas y todos estamos de acuerdo en que el Estado debe velar por
crear condiciones mínimas para el desarrollo de las personas; es por eso que
nuestra Constitución define el Estado peruano como democrático y social.
Así, nuestra Constitución, en su artículo 44, establece entre los principales deberes
del Estado “garantizar la plena vigencia de los derechos humanos; proteger a la
población de las amenazas contra su seguridad; y promover el bienestar general que
https://bit.ly/2Ot5MHx
se fundamenta en la justicia y en el desarrollo integral y equilibrado de la nación”.
Tomado de: constitución Política del Perú 1993
192
Ficha 17. Somos parte del Estado
Pi
ura
Formas de Estado
A lo largo de la historia, se han organizado en el mundo diversas formas de DATO
Estado de acuerdo con su sistema de gobierno. Algunas de ellas son: CURIOSO
Inglat er
a. Monarquía ra se rig
e bajo u
sist ema n
de dem
ocracia
Quien dirige el gobierno es un rey, una reina o un emperador. Reciben el parlame
implic a nt aria q
que el P ue
mandato como herencia de la familia real a la que pertenecen y, según arlame n
elige al to
primer
ellos, por designio de un ser supremo. Actualmente, la monarquía es de re spo nsa minis t ro,
ble del
Gobier n
dos formas: E n t a nt o.
ly/2PGmZ4V o, nue st
https://bit.
país t ie n r o
e u n sist
Monarquía absoluta pre side n em a
ia h cial e n
Ha ssa nal Bolk se elige el que
Es aquella en la cual el es el ac t ual al pre sid
e nt e
media nt
unéi e eleccio
rey, reina, emperador o sultán de Br ne s
). Go bi er na direc t a s.
sultán, gobierna, dicta las (A sia
de sd e el 4 de
leyes, administra justicia y de 19 67 .
oc t ub re
nombra a los funcionarios,
quienes le deben fidelidad.
No se realizan elecciones.
Monarquía constitucional
Es un sistema político en el cual la población elige a sus autoridades 1. Investiguen qué otras
mediante el voto universal, delegándoles el poder para que, como formas de gobierno
gobierno, la represente en los asuntos de manejo del Estado. existen. Presenten
los resultados de su
c. La dictadura indagación.
2. Indaguen si existen
Es un régimen político que, por la fuerza o violencia, concentra todo el
dictaduras en la
poder en una persona, en un grupo u organización. Generalmente ocurre actualidad. Elijan dos
por un golpe de Estado que se da cuando un grupo de personas, liderado ejemplos y debatan por
por un caudillo, toma el gobierno, o cuando un Gobierno elegido qué serían dictaduras.
democráticamente desconoce la Constitución y las leyes, interviniendo 3. ¿Cómo entienden la
los poderes del Estado y el sistema electoral. Los gobiernos dictatoriales diferencia entre una
no reconocen la existencia del Congreso o lo subordinan totalmente dictadura y una república
al Poder Ejecutivo, no respetan los derechos humanos y los medios de democrática?
comunicación son utilizados para su propio beneficio.
193
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
Asimismo, de acuerdo con la Constitución, el Estado se organiza conforme al principio de división de poderes, el cual
evita que un solo actor o persona controle todo el poder del Estado, al tiempo que promueve la mutua vigilancia y
control entre los distintos poderes del Estado: de esta forma garantiza que nadie pueda abusar del poder.
Poder Ejecutivo. Formado por el presidente de la República, los dos vicepresidentes y el gabinete de
ministros. El presidente es elegido por cinco años y designa al presidente del consejo de ministros; ambos,
nombran a las y los demás ministras/os que conforman el gabinete. El Poder Ejecutivo es el responsable de la
conducción y administración del Estado. El presidente tiene la función de representar al Estado.
1. ¿Por qué crees que Poder Judicial. Su función es ejercer la administración de justicia, de acuerdo
es necesario que el a la Constitución y las leyes del Perú. Es materia de dicho ejercicio todo delito o
Poder Judicial sea un falta, es decir, toda acción, sea de miembro del Estado, persona u organización de
poder independiente? la sociedad, que viole, voluntaria o involuntariamente, las leyes peruanas y, por
Delibera con tus lo tanto, los derechos de las personas. El poder
compañeros y
compañeras qué
judicial ejerce esa función a través de sus N iv e l n a ci o n a l
órganos: Juzgados de Paz Letrados y no
pasaría si el Poder
Letrados, Juzgados Especializados,
Ejecutivo pudiera ejercer PODER
las Cortes Superiores y la Corte PODER PODER
la justicia sin necesidad EjEcuTIVO
del Poder Judicial. Suprema de Justicia. LEGISLATIVO juDIcIAL
194
Ficha 17. Somos parte del Estado
Pi
ura
ES
ACTIVIDAD
En equipo
1. Indaguen acerca de las funciones de los Gobiernos local y regional del lugar donde viven.
2. Identifiquen cómo diferencian sus funciones de las del Gobierno nacional.
195
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
Los Gobiernos y
la reconstrucción
de la región
de los
on una inversión superior a 945 millones de soles,
C cuales 618 millones serán
provinciales, distritales o
ejecu
minis
tados
terios ,
por
la
muni
Autor
cipali
idad
dades
para la
ios ha aprob ado el presu puest o
Reconstrucción con Camb
ilitaci ón en la regió n Piura .
para proyectos de rehab zvkicB
https://bit.ly/2
proyectos
El gobernador regional explicó que, dentro de los
cipali dades , se
que ejecutarán los ministerios o muni
ón de cinco vías
encuentran los siguientes: rehabilitaci
vías urban as de la
interdistritales y departamentales y seis
ón de 17 puen tes;
ciudad de Piura; instalación y construcci
miento;
descolmatación de ríos y de cinco quebradas; sanea
y rehab ilitaci ón
viviendas y social; educación; y limpieza
de canales de riego.
ilitación
También explicó que, entre los proyectos de rehab
ntra la
que ejecutará el Gobierno regional, se encue
9XXQ
1308 y
rehabilitación y descolmatación de los drenes
https://bit.ly/2D7
defensas
Sechura, la rehabilitación de siete vías y tres
ribereñas en el río Piura .
Adaptado de: https://bit.ly/2CJMGe5i
ES
ACTIVIDAD
En equipo
1. Indaguen con sus compañeras y compañeros cómo han participado los distintos niveles de gobierno en la
reconstrucción de Piura. ¿Qué funciones han cumplido cada uno de ellos?
2. ¿Qué otras acciones pueden realizar los Gobiernos regionales para la reconstrucción de una región después
de un fenómeno natural? ¿Qué medidas deben tomar los Gobiernos regionales y municipales antes de que
se produzca?
En grupo clase
3. Planifiquen un foro alrededor de esta pregunta: ¿por qué son importantes las funciones de los Gobiernos
locales y los municipios? Analicen ejemplos concretos que permitan entender cómo eso influye en el
ejercicio de nuestros derechos ciudadanos.
196
Ficha 17. Somos parte del Estado
Pi
ura
En equipo
Por todo lo señalado, la democracia implica mucho más que elegir cada 3. Evalúen las respuestas
cierto tiempo a nuestras autoridades. Exige, además, instituciones que y los argumentos
garanticen el ejercicio de nuestros derechos, pero también la participación presentados. Luego,
deliberen sobre la
de las y los ciudadanos: el compromiso de ejercer nuestros derechos y
necesidad o no de
responsabilizarnos de nuestros deberes. Por ejemplo, logramos esto al
partidos políticos para
promover el respeto a la ley, participar en debates sobre asuntos públicos o
el desarrollo de la
realizar la vigilancia de los actos de las autoridades de gobierno. democracia.
197
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
ES
ACTIVIDAD
Los valores democráticos
Individual
La democracia se fundamenta en el ejercicio de valores democráticos
1. Analiza qué tipo de como:
problemas afectan la Tolerancia
Justicia
convivencia democrática en Respeto
tu institución educativa.
Libertad
Solidaridad
En equipo
Equidad
Igualdad Reponsabilidad
Compromiso
2. Comparen sus resultados
en equipos de tres o cuatro
Busca, además, promover las condiciones que permitan a las
y evalúen cuáles son los más
importantes. Propongan personas acceder a una igualdad de oportunidades para el logro
actividades que podrían de su bienestar. Por ejemplo, podemos decir que existe igualdad de
mejorar la convivencia oportunidades cuando toda persona, sea hombre o mujer, puede
democrática en su institución gozar de una buena educación o de un trabajo digno.
educativa.
3. Comparen las actividades
Convivencia democrática
propuestas y deliberen
procurando establecer La convivencia democrática es un modo de relacionarse con los otros
consensos sobre las propuestas individuos de acuerdo con los valores y principios de la democracia:
que sean posibles realizar. respetar los derechos de las y los demás al ejercer los nuestros.
198
Ficha 17. Somos parte del Estado
Pi
ura
COMPROBAMOS
LO QUE APRENDIMOS
Individual
1. Revisa la historieta presentada al inicio de esta ficha. Luego, responde:
a. ¿Qué opinión tienes ahora de la forma en que Amalia utiliza la palabra dictadura? ¿consideras
que logra explicar la situación que enfrenta?
b. Evalúa tu respuesta inicial a la pregunta: ¿qué es un Estado democrático? ¿Qué mejorarías
de esa respuesta inicial y por qué? ¿Qué aspectos positivos encuentras en la forma de
gobierno que tiene el Perú? ¿Qué aspectos consideras que se pueden mejorar?, ¿por qué?
¿crees que tus autoridades locales y regionales respetan el Estado de derecho y los valores
democráticos?, ¿por qué?
En equipo
2. Planteen preguntas sobre lo desarrollado en la ficha.
3. comparen sus preguntas con las de sus compañeras y compañeros; discutan qué preguntas
requieren revisar nuevamente la información de las fichas y cuáles requieren una
indagación mayor.
REFLEXIONO
SOBRE MI APRENDIZAJE
199
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
s y lo s a d o le s c e n tes
¡L a
FICHA participamos!
18
¿Qué vamos a aprender?
los principales mecanismos
En esta ficha, reflexionaremos acerca de
lizaremos qué problemas
de participación estudiantil. Para esto, ana
adanas y ciudadanos y de
requieren nuestra participación como ciud
ción desde nuestra condición
qué manera podemos intervenir en su solu
ísticas de la participación
de estudiantes. Analizaremos las caracter
eso de reflexión
estudiantil en el Municipio Escolar y el proc
que requieren los proyectos ciudadanos.
Ya es el segundo periódico
que he leído que dice que el
fenómeno de El Niño va a
ocurrir este verano de nuevo.
200
uipa
Areq
Ficha 18. ¡Las y los adolescentes participamos!
¿Cómo podemos
enfrentar un
problema como
este?
anera en
¿Qué opinas de la m
alizan este
que Miguel y Luis an
recomendarías
problema? ¿Qué les
que hicieran? ÓN
CIIÓ
AC
N
PA
CIIP
IIC
y los PAARRT
T
¿Consideras que las P
participar en
estudiantes puedan DA
IUD
CIU
C DA
AD NÍA
AN ÍA
oblema?, ¿de
la solución de este pr
qué forma? MUNICIPIO ESCOLAR
MUNICIPIO ESCOLAR
icipar desde
¿Cómo podemos part
iva? A
ASSU
la institución educat UNNT
TOO P
PÚÚB
BLLIIC
COO
201
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
APRENDEMOS
La participación ciudadana
La participación ciudadana es un derecho y, al mismo tiempo, es una oportunidad.
En ese sentido, la participación ciudadana es la actividad por medio de la cual las y
los ciudadanos, respetando el Estado de derecho, buscan incidir en las decisiones
y procesos relacionados con asuntos públicos. El objetivo de tal incidencia es
¿Cómo contribuir al desarrollo de una convivencia efectivamente democrática. Ahora
logramos bien, hay distintas formas de participar como ciudadanía; una fundamental es la
participar? búsqueda del diálogo y la concertación, pero otras pueden ser el cuestionamiento
público y la denuncia (frente a un acto de corrupción, por ejemplo).
Individual
1. Identifica cuatro problemas que pueden ser considerados asuntos de interés público. Luego,
evalúa su importancia y ordénalos de acuerdo con esa evaluación.
En equipo
2. Comparen los problemas identificados. Evalúen si todos pueden ser considerados asuntos
públicos y expliquen las razones. Luego, establezcan una jerarquía de importancia y debatan cuál
es su sustento.
3. Analicen cómo participar en la solución de estos problemas desde su rol de estudiantes.
202
uipa
Areq
Ficha 18. ¡Las y los adolescentes participamos!
El Municipio Escolar
El Municipio Escolar es una organización que busca representar a
todas y todos los estudiantes de la institución educativa.
ción
Los dirigentes del Municipio Escolar son elegidos por votación y su En una invest iga
en cu at ro
gestión dura un año. Pero ¿cómo se lleva a cabo esta elección? realizada
es ed uc at ivas
ins tit ucion
n Ay ac uc ho
En este proceso electoral participan: de la regió
ide nt ifi có , a
(2016), se
en tr ev ist as a
través de
an te s de au la y
represent
El comité electoral del Mu nic ipi o Esc ola r de
que los
Está conformado por tres cada ins tit ución,
má s afe cta dos de
miembros titulares y tres derechos
ud ian te s eran
miembros suplentes, designados las y los est
o a ser re spe tado
por sorteo. el derech
el de re ch o a no
(36,07 %),
Se encarga de la planificación y ina da /o (18 ,03
ser discrim
organización de las elecciones a no ser
%) y el derecho
del Municipio Escolar hasta la da /o ni fís ica ni
maltrata
juramentación. me nt e (14 ,75 %).
https://bit.ly/2JNCJh7 psicológica
Sus tareas son: asegurarse de que se cumpla el reglamento Adapt ado de:
electoral, elaborar el cronograma electoral, el padrón electoral, Od UpF
htt ps://bi t.ly/2S
los formatos (cédulas, actas, cartel de candidatos); capacitar a
los miembros de mesa y contar con los útiles electorales (urna,
cabina de votación y tampón).
ES
ACTIVIDAD
Candidatas y candidatos
Las listas de candidatas y candidatos se
inscriben ante el comité electoral hasta En equipo
quince días antes de las elecciones.
1. Investiguen cuáles son las principales acciones
En las instituciones educativas mixtas, realizadas durante el año por el Municipio Escolar
las listas deben estar conformadas por
50% de hombres y 50% de mujeres y de su institución educativa.
deben representar a diversos grados. 2. Comparen las semejanzas y diferencias entre las
Si las elecciones se realizan al final funciones y actividades del Municipio Escolar y
del año escolar, entonces las y los
estudiantes del último grado no podrán la municipalidad del distrito. Evalúen en cada
candidatear. caso cuáles consideran que son las acciones más
relevantes y por qué.
203
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
ES
ACTIVIDAD Electores/as Personeros/as
Presentan su DNI, se dirigen a Se encargan de vigilar el
la cabina y marcan la cédula, correcto desarrollo de la mesa
En equipo depositan la cédula en el ánfora, de votación y, sobre todo, del
firman el padrón y ponen su conteo de votos porque son
Realicen entrevistas a ocho huella digital. simpatizantes de un partido.
compañeras y compañeros de
diferentes grados para preguntarles
cómo decidieron su voto en las
En la vida del Municipio Escolar, muchas veces se repiten algunas
elecciones recientes de los Municipios actitudes negativas que se dan en la vida política local, regional y
Escolares. Analicen si cuentan con nacional: promesas incumplidas, clientelismo, dádivas para ganar
suficiente información sobre las votos y manipular la información, actitudes que desde hace un buen
candidatas y los candidatos. Evalúen tiempo vienen siendo repudiadas por buena parte de la población
las actitudes de los candidatos peruana. Por eso, participar en el proceso de la organización y de la
durante la realización de su campaña. gestión del Municipio Escolar es un aprendizaje ciudadano.
204
Ficha 18. ¡Las y los adolescentes participamos!
Proyecto participativo
El proyecto participativo es una forma de participación estudiantil. Es una estrategia propuesta para ayudar a
las y los estudiantes a desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos agentes de cambio.
Este tipo de proyecto busca que las y los estudiantes comprendan a profundidad los problemas que pueden
afectar nuestra convivencia a nivel local, regional o nacional; pero también exige que reflexionen sobre las
posibilidades y limitaciones que tienen como estudiantes para actuar sobre ellos.
Identificar y
seleccionar
el asunto
público MÁS
Indagar y
sistematizar la INFORMACIÓN
1 información
Técnicas de apre
colabora tivo
ndizaje
F. et al. (2007).
Barkley Elizabeth orata.
sM
Madrid: Edicione
Evaluar y
5 PASOS PARA
2
LA REALIZACIÓN
reflexionar
sobre el DEL PROYECTO
proyecto PARTICIPATIVO
participativo
4 3 Diseñar el
proyecto
participativo
Ejecutar el
proyecto
participativo
ACTIVIDAD
En equipo
Evalúen qué aspectos les parecen más difíciles de desarrollar del proyecto participativo y por qué. Brinden
un tiempo adecuado para que cada integrante explique sus dificultades y analicen en conjunto cómo
pueden resolverlas.
205
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
Necesitamos un cambio
Los y las adolescentes tienen el
https://bit.ly/2RmAZOH
derecho y el deber de proponer
o generar soluciones frente a los
problemas de su entorno. Esto Sí, hay quienes
quiere decir que pueden asumir queremos hacer un
cambio. Organicémonos y
una actitud más constructiva
pongamos nuestras
y participar activamente en
diferentes acciones que les
Mira..., hay
permitan alcanzar los cambios mucho por
que crean convenientes. cambiar, ¿no?
Los problemas que los y las
adolescentes pueden contribuir
a solucionar son de interés
colectivo, o sea, son asuntos
públicos que se presentan en
la institución educativa o en
la comunidad. Para enfrentar
estos problemas o asuntos
públicos, es necesario que se
organicen para superarlos y
lograr el bien común.
206
uipa
Areq
Ficha 18. ¡Las y los adolescentes participamos!
207
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
Es importante tener en cuenta que estos asuntos públicos no son los únicos: son sugerencias para ayudarte en
tu trabajo. Podrías identificar otros en el contexto en el que vives.
Una vez identificados los asuntos públicos, se debe seleccionar aquel que se considera posible de resolver y
urgente solucionar. Esto permitirá priorizarlos y definir el asunto que se trabajará.
ES
ACTIVIDAD
Individual
1. Propón dos asuntos públicos que consideras que deberían ser abordados con tus compañeras y compañeros.
Justifica tu respuesta.
En equipo
208
uipa
Areq
Ficha 18. ¡Las y los adolescentes participamos!
ES
ACTIVIDAD
Indagar y sistematizar la información
Este paso es la base del proceso de diseño de nuestro proyecto
Paso 2
participativo. Individualmente, es necesario recolectar
En equipo
información a través de Internet o preguntar a las y los
docentes o padres de familia sobre el asunto público elegido y
1. Recolecten
que sea objeto de nuestra preocupación. Para este paso
puedes usar herramientas como entrevistas, encuestas, grupos información sobre
focales, entre otros. el asunto público
que eligieron en
el paso anterior.
Luego, seleccionen la
2. 2.1.
2.2.
209
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
ACTIVIDAD
puede elaborar en semanas o meses.
5 Semana 6
Actividades Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana
Actividad 1.1
En equipo
Actividad 1.2
Elaboren el diseño del
proyecto participativo
siguiendo los pasos y
esquemas propuestos
Paso 4
La ejecución tiene por finalidad solucionar la situación
identificada, es decir, enfrentar con acciones concretas una
situación que está afectando el bien común.
La ejecución de las actividades y acciones de nuestro proyecto
se realizará considerando las siguientes condiciones:
¿SABÍAS QUE...?
Evaluar y reflexionar acerca del
proyecto participativo El Minis te
Paso 5
rio d e
En esta fase final, tenemos la oportunidad de evaluar Educ ación
promueve
los objetivos alcanzados, el proceso que seguimos, la par t ic
ipación d
y los e s t u e la s
cómo trabajamos en equipo y cómo nos sentimos al dia nte s p
ab ordar a ara
elaborar el proyecto participativo. Debemos recordar su ntos pú
blic os d e
que la evaluación es sobre el proyecto y no sobre cada su comu n
idad a t ra
la elab orac vés d e
integrante del equipo. ión d e pr
par t icipa o yec tos
t ivos. Si q
sab e s más uiere s
d el co nc u
r so,
ACTIVIDAD vi si ta la pá
htt ps://bit
gina:
.ly/2RmAZ
OH
En equipo
Realicen las actividades planificadas en el proyecto participativo y luego evalúen los siguientes aspectos:
objetivos alcanzados, los procesos seguidos, el trabajo en equipo y cómo se sintieron.
210
Ficha 18. ¡Las y los adolescentes participamos!
COMPROBAMOS
LO QUE APRENDIMOS
2. “La participación es una oportunidad y un riesgo. Todo depende de que esa participación sea
efectivamente democrática”. ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con esta frase?, ¿por qué?
REFLEXIONO
SOBRE MI APRENDIZAJE
¿Cómo valoro mi
¿Qué cambios en mis participación en
¿Qué cambios actitudes me comprom
eto
en mi forma ar la elaboración
a realizar para mejor y ejecución
de entender mi participación en los
la ciudadanía n del proyecto
asuntos de mi institució participativo?,
ha generado el educativa?
análisis de esta ¿por qué?
ficha?
211
Capítulo 6. Democracia, Estado y participación ciudadana
ic ip a c ió n c iu dadana
ocracia, Es t a do y part ctos fundamentales de la ciudadanantiíal.
Dem diado, analiz
ado y debatido
aspe
y participació
n ciudadana
y estudi
lo hemos estu to público, Es
tado
En este capítu s co nceptos de asun
ci a: lo
y la democra
o
Bie n públic
de
la comunidad
aq ue l so bre el que toda o, y qu e,
“[...] Es ene derech
ciudadanos ti na,
ciudadanas y to do s, el Estado gestio
de a
r cho de dos
https://goo.gl/tGYwZP
r se to
por ello, po rantice el dere
a qu e se ga s”.
de form sin conflicto
ficiarse de él
usarlo o bene
blic o
E spacio pú
. Es decir,
Ficha 16. o es un bien público”
estra pú bl ic en común
“El espacio
Ciudadanía: nu d es un bien qu e co nt ri buye a la vida
un particular
:
responsabilida y no al be ne fic io exclusivo de ciudadanía, no
a labor de to
da la
encarga
el inicio del Cuidarlo es un n lo ad ministra y se
Si recordamos solo del Es ta do , qu ie
ficha 16, esta miento.
capítulo, en la o de su manteni
iendo espaci
empieza defin
público.
público y bien el uso que se
ideas dife rentes sobre
adanos tienen
adanas y ciud
ando las ciud
¿Qué ocurre cu blicos?
s espacios pú
debe dar a lo
ahí
s sociales, de
o pú bl ic o ge nera conflicto oc ra ci a.
ci ra la de m
el uso del espa del diálogo pa
En ocasiones la im po rt an ci a
o de po si ci on es
rio hablar de de intercambi
Ficha 17. que es necesa ál og o “[ ... ] un proceso ré s público [...] U
na
emos por di tos de in te
Somo s En te nd
s, en este caso
, so br e as un
eto que pa rt e de l
y argumento a ac titud de resp
parte im pl ic a un ores vá lid os ”.
d de diálogo mo interlocut
a d o genuina actitu mo iguales, co
del E s t o de otra s pe rs on as co
reconocimient
sto
tica y su opue
en ta l de la vida democrá a fo rm a de
fundam ura es un
, el di ál og o es un aspecto de s au to ri ta rias. La dictad y, segu nd o, que
Precisamente tener actitu un grupo o pe
rsona
dictadura y el do el poder en esa persona
o grupo.
directo es la o, co ncen tra to
s de ci si on es de
pr im er m ás la
gobernar que, de las y los de
e la voluntad
impone sobr
dictatoriales?
enfren tar actitudes
esarías para
s cent rales que expr
lo s argumento
¿Cuáles serían
212
uipa
Areq
Ficha 18. ¡Las y los adolescentes participamos!
En la ficha 17 definim
os al Estado como “[.
política y administra ..] La organización
tiva que desarrollan
tener soberanía sobre las sociedades para
su vida en común, es
decisiones y llevar a decir para tomar
cabo acciones, de for
sobre los bienes y ca ma independiente,
pacidades que pose
respecto de los actor e esa sociedad y
es y relaciones que la
constituyen”.
Ficha 18.
¡Las y los adolescent
participamos! es
La participación ciudadan
a es un derecho y una
oportunidad que nos ofr
ece el régimen democrát
para que nuestra voz, opi ico
necesidades puedan ser nio ne s, int ere ses y
parte de las decisiones sob
re
https://bit.ly/2JNCJh7
213
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