CATEDRA INTEGRADORA VIII Evaluación y Sistematización de La Práctica Educativa

EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA PRACTICA EDUCATIVA Mg.
Morayma Bustos Yépez
CONTENIDO ACADÉMICO
Evaluación y Sistematización de la Práctica Educativa
Autor: Mg. Bustos Yépez Morayma J.
ISBN:
1
EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA PRACTICA EDUCATIVA Mg. Morayma Bustos Yépez
Índice
Introducción …………………………………………………………………………… 3
Objetivos ………………………………………………………………………………. 4
Capítulo 1 …………………………………………………………………………….. 5
Los primeros pasos a la sistematización ……………………………………………... 5
Resultados del aprendizaje …………………………………………………………… 5
Diagrama del aprendizaje ……………………………………………………………. 5
Síntesis ………………………………………………………………………………… 5
1- Reflexión y valoración de la práctica educativa y los dispositivos ……………… 6
1.1- Evaluación …………………………………………………………………… 6
1.2- Sistematización ……………………………………………………………… 8
1.3- Práctica educativa …………………………………………………………… 11
1.4- La Sistematización de la práctica educativa ………………………………… 13
1.5- Primer paso de la Sistematización. Elaboración del plan de Sistematización 15
a. Criterios para seleccionar experiencias ………………………………………… 17
b. Esquema del plan de sistematización …………………………………………… 17
Resumen ……………………………………………………………………………… 20
Conceptos Básicos …………………………………………………………………… 20
Aplicación del conocimiento ………………………………………………………… 20
Capítulo 2 ……………………………………………………………………………… 22
La presentación de los resultados ……………………………………………………… 22
Resultados del aprendizaje …………………………………………………………… 22
Diagrama del aprendizaje ……………………………………………………………… 22
Síntesis ………………………………………………………………………………. 22
2- Herramientas para sistematizar los procesos de la práctica educativa ……………. 23
2.1- Segundo paso de la sistematización. Recogida de información …………….. 23
2.2- Tercer paso de la Sistematización. Documentar la experiencia ……………. 25
Resumen ……………………………………………………………………………….. 29
Conceptos Básicos ……………………………………………………………………. 29
Capítulo 3 ……………………………………………………………………………… 30
La comunicación de los resultados de la sistematización ……………………………. 30
Resultados del aprendizaje …………………………………………………………….. 30
Diagrama del aprendizaje ……………………………………………………………… 30
Síntesis ………………………………………………………………………………… 30
3- Validación y reflexión de los resultados de la implementación de la propuesta 31
pedagógica ………………………………………………………………………….
3.1- Evaluación de la sistematización …………………………………………… 30
3.2- Comunicación y socialización de los aprendizajes de la sistematización …… 32
Resumen ……………………………………………………………………………… 35
Conceptos Básicos …………………………………………………………………… 35
2
Referencias …………………………………………………………………………….. 36
Introducción
El presente material de estudio es el contenido educativo del proyecto formativo

denominado Evaluación y Sistematización de la Práctica Educativa.
La sistematización considerada un método de investigación cualitativa por algunos

autores ayuda a que los docentes puedan a través de uso hacer reflexiones significativas de la
práctica educativa realizada por si mismos o miembros de la comunidad educativa de su
entorno para mediante la metacognición realizar innovaciones que sean de beneficio colectivo.
El objetivo principal del material de estudio es motivar a los estudiantes, futuros

docentes titulados a utilizar este tipo de recursos para hacer conocer su trabajo de aula y para
centrarse en investigar las cosas buenas u malas que hacemos en la profesión, con la única
motivación de ver mejoras dentro del sistema educativo nacional.
La guía de contenidos esta divida en tres grandes capítulos :
Los primeros pasos a la sistematización, donde se encontraran los conceptos esencial

para dar inicio al conocimiento del tema, así como también la estructura de la primera etapa
que es la presentación de plan de sistematización.
La presentación de los resultados, en esta sección nos referimos a lo importante que es

determinar un buen instrumento para poder recoger los datos que nos ayudaran en la recogida
de información que posteriormente se convertirá en nuevos conocimientos para poder presentar
los resultados en un informe de sistematización.
Y finalmente seguimos con: La comunicación de los resultados de la sistematización,

en este tercer y último capítulo se habla sobre la importancia de la autoevaluación, que por
supuesto siendo formadora dará paso a la metacognición de nuestros saberes, finalmente para
terminar con las recomendaciones para la difusión de los resultados de la sistematización, pues
si deseamos que nuestro trabajo se de a conocer y poder hacer esos cambios de los cuales
hablamos en el inicio pues los datos deben ser dados a conocer a la comunidad educativa
tomando e cuenta las sugerencias dadas.
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La guía esta dirigida de manera especial a los estudiantes de noveno nivel de la carrea
de Educación Básica de la Facultad de Ciencias Humana de la Educación y Desarrollo Social.
Objetivos
 Generales
Dar a conocer las pautas principales para iniciar en el estudio de la Evaluación y
sistematización de la Práctica Educativa
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Capítulo 1
Los primeros pasos a la Sistematización
Resultados del aprendizaje
Evalúa la sistematización de la práctica educativa en su contexto propiciando la

interdisciplinariedad aplicando la creatividad y la meta cognición.
Diagrama del aprendizaje.
Evaluación
Reflexión y valoración de
la Práctica Educativa
Sistematización
Práctica Educativa
Sistematización de la
práctica educativa
Primer paso de la
sistematización.
Elaboración del Plan
Síntesis
En el siguiente capítulo veremos los conceptos de evaluación, sistematización y

práctica educativa, para finalmente unir los términos y pasar a la sistematización de la
Práctica Educativa, para que con estos argumentos claros el estudiante pueda empezar
el trabajo de sistematización presentando el plan tomando en cuenta el objeto y el eje
de la sistematización para no perder de vista el objetivo que nos lleva a realizar este
trabajo.
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1. Reflexión y valoración de la práctica educativa y los dispositivos.

1.1.Evaluación
Para poder proceder al estudio del tema que nos compete se debe analizar de manera
muy rápida el concepto de evaluación visto desde diferentes autores, parámetros y usos.
Gráfico 1.
Concepto de evaluación a través del tiempo.
Autor Concepto
Cronbach La recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa
(1963) educativo.
Suchman Evaluar es emitir juicios de valor
(1972)
De la Orden Evaluar en educación significa definir, determinar o valorar cualquier faceta de la
(1972) estructura, el proceso o el producto educacional en función de unos criterios
previamente establecidos
Lafourcade La evaluación tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han
(1972) logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelación
Stufflebeam Evaluar es el proceso de planear, recoger y obtener información utilizable para
(1973) tomar decisiones alternativas
Gronlund Un proceso sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los
(1973) objetivos de la educación
Mager (1975) La evaluación es un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna
característica asociada con un objeto o una persona
Attkinson Un sistema de ayuda esencial para la toma de decisiones en cualquier nivel
(1978) administrativo del sistema de apoyo.
Lafourcade Una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo
(1979) sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos
que se hubieren especificado con antelación.
Consorcio de Examen sistemático de los acontecimientos que ocurren en un Programa, con
Evaluación de objeto de mejorarlo.
Standford
(SEC) (1980)
Glass y Ellet Un conjunto de actividades teóricas y prácticas pero sin un paradigma
(1980), y generalmente aceptado, con gran variedad de modelos y donde se aprecian
Wortman distintas modalidades y formas, consideradas como idóneas para evaluar
(1983)
Nevo (1983) Proceso que provee de razones para una correcta toma de decisiones
Para La evaluación consiste en la recopilación de datos de trabajo mediante la
Stufflebeam y definición de unas metas que proporcionen escalas comparativas o numéricas con
Shinkfield el fin de justificar los instrumentos de recopilación de datos, las valoraciones y la
(1987) selección de las metas
García Ramos Un proceso sistemático de identificación, recogida y tratamiento de datos sobre
(1989) elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero, y sobre
dicha valoración tomar decisiones
Benedito Evaluar es una actividad sistemática, continua e integrada en el proceso
(1990) educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en particular y al
proceso educativo, con todos sus componentes en general
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Casanova Un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso

(1995) educativo desde su comienzo de manera que sea posible disponer de información
continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con
respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa, mejorándola progresivamente
1998, La evaluación consiste en el proceso y resultado de la recogida de información
Rodríguez sobre un alumno o un grupo de clase con la finalidad de tomar decisiones que
Diéguez afecten a las situaciones de enseñanza
Ander Egg La evaluación es una forma de investigación social aplicada, sistemática,
(2000) planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener y proporcionar de
manera válida y fiable, datos e información suficiente y relevante en que apoyar
un juicio acerca del mérito y el valor de los diferentes componentes de un
programa (tanto en la fase de diagnóstico, programación o ejecución), o de un
conjunto de actividades específicas que se realizan, han realizado o realizarán,
con el propósito de producir efectos y resultados concretos
Castillo La evaluación debe permitir, por un lado, adaptar la actuación educativo-docente
Arredondo a las características individuales de los alumnos a lo largo de su proceso de
(2002) aprendizaje; y por otro, comprobar y determinar si estos han conseguido las
finalidades y metas educativas que son el objeto y la razón de ser de la actuación
educativa
Pérez Rocha Evaluación es la acción o acciones que conducen a la determinación del valor o
(2003) valores de algo
Hancones Proceso por medio del cual los profesores buscan y usan información procedente
(2005) de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de
enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo
Serpa Naya La evaluación es un seguimiento continuo y sistemático que se le hace para
(2008) identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar
decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa
Uriarte (2019). La evaluación puede concebirse como un proceso dinámico, que tiene por objeto
analizar conductas, actitudes, rendimientos y logros relacionados con una serie de
objetivos planteados a priori.
Nota. Adaptado de Castillo S., Cabrerizo J.(2010). Evaluación educativa de aprendizajes y
competencias. PEARSON. Madrid
Desde que se empezaron a dar voces sobre el concepto de evaluación como se ve en

tabla 1 este ha ido cambiando o evolucionando, desde un concepto que solo mide cumplimiento
de objetivos pasando por emitir juicios de valor y terminando como un proceso dinámico que
analiza el que hacer educativo.
En resumen podríamos sugerir que evaluar es el proceso mediante el cual el docente

propone estrategias que ayuden a recabar información que ayude a considerar los avances de
los estudiantes, la mejora continua y el logro de los objetivos de aprendizaje en base a un
producto.
Evaluar es diferente dar una calificación, a solamente medir los conocimientos o para
dejar pasar al año siguiente al estudiante, la evaluación mejora cuando sirve para dar tips de
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mejora continua, cuando vemos en el alumno sus avances y cuando la utilizamos para ayudar
en las falencias y no para castigar o para juzgar.
Para que podamos ampliar nuestros conocimientos le invito a ver el siguiente video.
Video 1
¿Evaluar para qué?
Nota. Diplomas UCC (2014, 22 de julio). ¿Evaluar para qué? (Video). YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=yFxOcgnFYi0
Será de mucha utilidad también consultar y leer el material complementario para

ampliar el tema.
“Lo que no se evalúa se devalúa”
1.2.Sistematización
Se puede considerar la sistematización como la interpretación crítica de una o varias

experiencias, que mediante un proceso de reconstrucción, da a conocer un hecho vivido, los
factores que han intervenido, cómo se han relacionado entre sí, las causas y efectos, las
recaciones y por qué del procedimiento (Jara, 2015).
La sistematización realiza una reconstrucción de la experiencia desarrollada para poder

aprender de lo que ocurrió, esto para poder identificar todos sus componentes y explicar los
logros o los fracasos obtenidos con la unica finalidad de que pueda servir de referente ya sea
para replicar la experiennia o para mejorarla.
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Sistematizar es detenerse, mirar hacia atrás, ver de dónde venimos, qué es lo que hemos
hecho, qué errores hemos cometido, cómo los corregimos para orientar el rumbo, y luego
generar nuevos conocimientos, producto de la crítica y la autocrítica, que es la dialéctica, para
transformar la realidad (Expósito y González, 2017).
Le invito a ver el siguiente video para entender de mejor manera la sistematización
Video 2
¿Qué es sistematizar?
Nota. Caracol. “El apañe de los piños” (2014, 9 de noviembre). ¿Qué es sistematizar?.
(Video). YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=t0Yxj5I5reo
Gráfico 2.
Tipos de sistematización
De acuerdo con los sujetos que la realizan Carácteríticas
Centrada en la actuación de un agente Se recupera y se reconstruye la experiencia
externo. desde la actuación de un asesor o grupo
externo.
Centrada en un proceso de intervención La recuperación y reconstrucción de la
mediada. experiencia se realiza con la mediación de
las personas que participaron o participan de
la práctica, reconocidos como informantes
clave.
Centrada un proceso de intervención- A diferencia de las anteriores este tipo de
participativa. sistematización involucra en el proceso de
sistematización a quienes vivenciaron la
práctica, no solo como informantes clave,
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sino como actores que reflexionan en

relación con su práctica y proponen nuevos
cursos de acción. Se les reconoce como
protagonistas.
De acuerdo con la temporalidad del
proceso
Retrospectiva. Se realiza una vez finalizada la experiencia
y se reconstruye su ruta “hacia atrás”, para
identificar las lecciones aprendidas,
reconocer los aciertos y los errores. Es post
facto con el fin de reconstruir la experiencia
y replicarla en mejores condiciones.
Correctiva. Se realiza durante la ejecución de la

experiencia, con el propósito de
implementar cambios en la marcha, a partir
de las reflexiones críticas y las limitaciones
que emergen durante el proceso, así como
las evidencias proporcionadas por los
participantes. Implica revisar
constantemente el proceso, observar y
explorar el contexto.
Prospectiva. Se realiza antes de iniciar la experiencia y

se visibilizan posibles escenarios de acción.
Es poco usada por cuanto implica generar
planes alternativos para cada escenario, lo
que en algunos casos implica la contratación
de agentes externos.
En función del alcance
Total. Aplica cuando el proceso de sistematización
abarca la totalidad de la experiencia, desde
su comienzo hasta el final.
Parcial. Abarca solo la sistematización de una fase o

parte de la experiencia
Tipo de experiencia a sistematizar

Sistematización de proyectos. Como su nombre lo indica el proceso de
reconstrucción de la experiencia se
concentra en un proyecto específico, sea
este de formación, de desarrollo o gestión
comunitaria, de acción social, auspiciado
por alguna institución, ONG o agencia de
apoyo.
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Sistematización de programas. De manera similar al anterior, la

sistematización se concentra en el desarrollo
de en un programa proveniente de
organizaciones para el desarrollo.
Generalmente, abarcan áreas estratégicas
del desarrollo de un país o región, tales
como alimentación, salud, vivienda,
transporte, entre otras.
Sistematización de una intervención Preferida por los educadores populares, este
comunitaria (educativa). tipo de sistematización involucra las
prácticas o experiencias realizadas en una
comunidad específica que se encuentra en
riesgo social.
Nota: Adaptado de Pérez de Maza. (2016). Sistematización de experiencias en contextos
universitarios. Guía didáctica. Unversidad Nacional Abierta. Caracas
Se puede entonces considerar a la sistematización como un proceso integral que

posibilita la comprensión y el análsis de alguna experiencia, este se convierte en un proceso
que es único e irrepetible por las condicones de participación y los actores involucrados, en
este sentido la sistematización no podría ingresar en un solo tipo, si no que cabría la posibilidad
de tener diferentes perspectivas como la de l tiempo, el espacio etc, y esto le da el carácter
flexible y amplio que se debe considerar.
1.3.Práctica educativa
La práctica educativa son todas las acciones que los docentes complementan en su que
hacer en el aula, en este sentido, el concepto de buenas prácticas sodría ser aplicado en
diferentes situaciones pedagógicas y didácticas. La práctica educativa se convierte en buena
siempre y cuando se reflexione y se vea con clridad cual fue su aporte al contexto social en
donde se realiza (Pérez de Maza, 2016).
Para Fierro, Fortoul y Rosas (1999 ) se entiende a la práctica educativa como “una
praxis, objetiva e intencional en la que intervene los significados, la percepciones y la acciones
de los agentes implicados en el proceso”(p.21), estos agentes tomados en cuenta como
maestros – alumnos – padres de familia y los aspectos políticos – institucionales,
administrativos y normativos que delimitan las fucniones que cumple el docente.
La práctica educativa según Aquino, Izquierdo, Echalaz (2013) se convierte en un

proceso sistemático de búsqueda de información, para comprender y mejorar las acciones
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realizadas por el profesor, mientras mejor se entienda la práctica a travez de la autoevaluación

y la reflexión se podrán tomar desiciones con respecto a la mejora de los mismos.
“Por “práctica educativa” se entiende la actividad intencionada, sustentada en el

conocimiento previo, las vivencias, experiencias, circunstancias o acontecimientos vividos por
los sujetos del proceso educativo, que les proporcionan conocimientos, habilidades, valores y
motivaciones para actuar en la transformación y mejora del proceso educativo” (Ramos y Pla-
López, 2016,p.54).
Fierro,Fortoul y Rosas (1999) proponen 6 dimensiones que explican las múltiples

relaciones y la complejidad que cada docente maneja en su vida profesional estas son:
Gráfico 3.
Dimensiones de la práctica educativa
Dimensión Cracterísticas
Personal Cada docente como ser humano posee ciertas características y
dificultades propias, con ideales, motivos, proyectos, circunstancias
de vida personal que orientan sus decisiones dentro de su actividad
profesional.
Institucional La práctica docente se desarrolla dentro de un vínculo
organizacional, esta tarea se convirte en colectiva y provilegiada de
socialización profesional que busca una construcción cultural.
Interpersonal Se refiere a las relaciones del docente y las perosnas que participan
en el proceso educativo, alumnos, docentes, padres, directivos, estas
relaciones son complejas pues se construyen en base a las diferencias
individuales, entre estas, metas, intereses, ideologías frente a la
enseñanza y cuestiones políticas y religiosas.
Social Se convierte en el entorno que conlleva su prática, supone el
conjunto de condiciones y demandas de una realidad derivada de las
condiciones familiares y de vida de cada uno de sus alumnos y la
forma en como el docente interviene tomando en cuenta los
diferentes contextos
Didáctica Hace referancia al papel que cumple el docente a traves de los
procesos de enseñanza, orientando, dirigiendo, y facilitando la
interacción de los estudiantes en el saber colectivo para que
construyan su propio conocimento.
Valoral Toda acción dirigida a un fin contiene referencias axiológicas, la
educación no esta exenta pues no es neutral, siempre busca la
consecución de ciertos valores que se manifiestan en los distintos
niveles de la práctica docente. Esta se manifiesta a través de sus
preferencias, actitudes y juicios de valor que adopta frente a
situaciones diversas y toma de decisiones.
Nota: Adaptado de Fierro, Fortoul, B., Rosas, L.(1999). Transformando la práctica docente :
una propuesta basada en la investigación-acción. Editorial Paidos. Mexico
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En el siguiente video se podrá tomar nota sobre como se puede mejorar la práctica
educativa tomando en cuenta los errores comunes que tenemos dentro de la práctica educativa.
Video 3
5 Errores más cometidos por los mestros
Nota: Recursos Aula (2019, 29 de septiembre). 5 Errores más cometidos por los maestros
(Video) YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=YMwTFrgRNZY
1.4.La Sistematización de la práctica educativa
Luego de haber revisado los conceptos generales que atañen a nuestro tema como la
evaluación, la sistematización y la práctica educativa, vamos a desarrollar a lo que vinimos, la
Sistematización de la práctica educativa, en esta guía de contenidos se han compilado algunos
trabajos interesantes que nos ayudarán a comprender mejor la sistematización al igual que con
la guía podremos realizar un ejercicio de sistematización tomando en cuenta todas la
sugerencias dadas por los autores, empezaremos analizando lo que propone el Fondo Nacional
de Desarrollo la Educación Peruana FONDEP, (2014), en el marco de la mejora de la educación
en busca de sistematizar las experiencias de los docentes del país para mejorar las prácticas en
base a esas experiencias.
La propuesta la lanzan en base a una línea de sistematización – acción con el fin de se

puedan utilizar los insumos propios para realizar la sistematización dentro del aula.
Considerando a los docentes como los protagonistas y líderes de estos procesos.
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La premisa es que todo experiencia debe ser documentada para que ayude a la mejora
continua de los procesos educativos de una comunidad, viéndola como una oportunidad mas
no como una obligación de carácter punitivo, buscando la innovación del quehacer docente.
Así como lo demuestra la gráfica que se presenta a continuación:
Gráfico 4.
Ciclo de Sistematización – Acción
Nota: Tomado de FONDEP(2014). En el corazón de a escuela palpita la innovación. Una

propuesta para aprender a sistematizar experiencia de innovación y buenas practicas
educativas. Biblioteca Nacional del Perú No 2014-07604
El centro de la sistematización es la transformación de la experiencia educativa, inicia

con la ejecución de la práctica, con la sistematización se interpreta la práctica y al final se
renueva la práctica en base a los aspectos positivos y negativos encontrados dentro de la
sistematización.
Vemos en el siguiente video un ejemplo claro de sistematización de prácticas en el

contexto colombiano.
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Video 4
Plan de sistematización de experiencias educativas
Nota. Paquitoeduca (2014, 26 de noviembre) Plan de sistematización de Experiencias

Educativas (Video) YouTube.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=6&v=NufwNALQyj0&feature=emb_title
1.5.Primer paso de la Sistematización. Elaboración del plan de Sistematización
Aprender a realizar la sistematización es muy beneficioso pues estos son aportes a la

mejora de la calidad de la educación, nutre los conocimientos como docentes y desencadena
una especie de club, grupos de estudio dentro las instituciones educativas
Que estupendo sería que podamos organizar una especie de red de conocimientos que
ayude a los docentes y por ente a toda la comunidad educativa generando espacios para
compartir experiencias y generando el despertar de la meta metacognición.
En el libro editado por FONDEP (2014) se describe el rol de un buen sistematizador y la

diferencia con un profesor – sistematizador, pues como se ha descrito anteriormente la
sistematización puede darse desde varios tipos y unos de estos es el por el actor que lo realiza,
observemos la siguiente imagen que describe lo dicho.
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Gráfico 5.
Prácticas de un sistematizador en la escuela
Nota: Tomado de FONDEP(2014). En el corazón de a escuela palpita la innovación. Una

propuesta para aprender a sistematizar experiencia de innovación y buenas practicas
educativas. Biblioteca Nacional del Perú No 2014-07604
Como se puede observar el rol del sistematizador se ve muy simple al contraste con la
del profesor – sistematizador pues su práctica se centra en la documentación permanente, para
luego realizar la reflexión, descubre el “corazón de su experiencia” y por supuesto realiza una
evaluación formativa y continua de su propia experiencia.
Ramos y Pla-López (2016) consideran a la sistematización como un nuevo tipo o una

nueva metodología de investigación educativa, que ayuda dentro de su lógica interna a evaluar
críticamente las experiencias para regresar a estas prácticas y mejorarlas.
Por su puesto la razón de ser de la sistematización debemos recordar es el transmitir

las experiencias para motivar a otros docentes a realizar nuevas intervenciones y no solo para
que sean copiadas mecánicamente, pues en la sistematización podemos resaltar todo lo bueno
de la práctica pero también debemos colocar los errores cometidos.
A decir de Ramos y Pla-López (2016) no existe un método de sistematización que sea

valido para todas las experiencias, si no que se pueden dar lineamiento generales que puedan
ser recreados según la práctica y las condiciones que se presenten, la tarea del sistematizador
16
será el reflexionar sobre su práctica y evaluar si el método le sirve para obtener el producto que
se propuso alcanzar.
Como todo trabajo, se debe dar inicio mediante un plan y un cronograma que ayude a
organizar el trabajo y las ideas para la sistematización.
Tomando en cuenta las sugerencias del trabajo de FONDEP (2016) el plan de

sistematización que se va tomar en consideración presentar para la tarea tendrá los siguientes
pasos.
a. Criterios para seleccionar experiencias
Pérez de Maza (2016) expone una serie de criterios que deben tomarse en cuenta a la
hora de escoger la experiencia a sistematizar mismo que lo cita de la FAO(2004) y son:
Relevancia. Se refiere a la importancia que tiene la experiencia a sistematizar desde un

punto de vista social, institucional, comunitario. Generalmente se interroga para quién y para
qué es útil sistematizar esa experiencia.
Validez . Aplica para las experiencias que han culminado, en las que se pueden
contrastar los resultados obtenidos con los objetivos propuestos, así como verificar la eficacia
del método
Aplicabilidad. Representa la utilidad de la experiencia y las posibilidades de replicarla

en contextos similares al contexto de origen
Innovación. Indica los aportes que ofrece la experiencia al enriquecimiento de la teoría-

práctica y a las nuevas alternativas que están implícitas en ella
Sostenibilildad. Expresa la permanencia de la experiencia en un largo plazo y su grado

de dependencia con respecto a los recursos necesarios para su desarrollo
b. Esquema del plan de sistematización
1. Delimitación de la experiencia
Se responde a la pregunta ¿Qué quiero sistematizar?.
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Se debe elegir el aspecto o dimensión de la experiencia a sistematizar. ¿Qué aspecto

es el más significativo en el que concentraré mis mayores esfuerzos?
2. Delimitación del eje de sistematización
Redactar los objetivos usando verbos y respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Para qué quiero sistematizar?
¿A quién voy a compartir los descubrimientos de mi experiencia educativa?
¿Cómo me pueden se útiles los descubrimientos para mi? ¿Y para otros colegas?
3. ¿Qué quiero descubrir con mi sistematización?
Plantea tus preguntas de sistematización. Estas son las que te van a ayudar buscar y
definir el objeto de la sistematización delimitando su lugar, el tiempo y su grado de
desarrollo.
¿Qué quiero saber sobre el aspecto de mi experiencia que he elegido, es decir, se

sistematizará toda la experiencia, o solo un aspecto o parte de la misma?
¿Se abarcará solo un período o una etapa determinada?
¿Qué resultados logré con este aspecto de mi experiencia que he elegido? ¿Cómo logré
dichos resultados?
¿Quiénes y cómo participaron en ese aspecto de mi experiencia?
4. Metodología
¿Cómo voy sistematizar?
Aquí el sistematizador debe exponer la forma en que va a recoger la información para

responder a las preguntas antes planteadas.
Para esta parte se puede tomar en cuenta las siguientes preguntas que ayudarán al
trabajo:
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¿Qué aspectos quiero recoger de mi experiencia? Se refiere a las preguntas

planteadas.
¿Quienes me van a brindar dicha información? Referido a los informantes: padres,

niños, docentes, directivos
¿Cómo voy a recoger dicha información? Referido a las técnicas e instrumentos de

recogida de información
¿Cuándo voy a recoger la información? Referido a la fecha en que se va a aplicar el

instrumento
5. Cronograma de trabajo
¿Cuándo voy a sistematizar?
Aquí se deben colocar el cronograma con las fechas que se han ubicado en la ultima
pregunta del ítem anterior, así como las fechas para realizar las siguientes actividades:
- Fechas en las que se deben organizar y documentar las evidencias

- Fechas en que se analizarán las evidencias, llegado a las primeras conclusiones
que con el tiempo tomarán forma.
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Resumen
Que es la Evaluación: es el proceso mediante el cual el docente propone estrategias

que ayuden a recabar información que ayude a considerar los avances de los estudiantes, la
mejora continua y el logro de los objetivos de aprendizaje en base a un producto.
Que es la sistematización: es un proceso integral que posibilita la comprensión y el

análisis de alguna experiencia.
Que es la práctica educativa: son todas las acciones que los docentes complementan
en su que hacer en el aula.
Características de la sistematización de la práctica educativa: es abarcadora,

flexible, toma en cuenta a todos los sujetos que intervienen en la practica educativa, mejora los
procesos de aula.
Los criterios con los que se pueden seleccionar experiencias y delimitar el objeto
de la sistematización: relevancia, aplicación, validez, innovación, sostenibilidad
Conceptos básicos
Evaluación
Sistematización
Práctica educativa
Eje de sistematización
Objeto de sistematización
Plan de sistematización
Aplicación del conocimiento
Ejercicios de aplicación
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1. Revisar los videos y la información dada en el Capítulo 1, reforzando con la bibliografía

anexa y participar en el FORO de discusión el taller 1.
2. Realizar una presentación en Power Point resumiendo las lecturas de la Guía.
3. Elaborar bajo las instrucciones de la Guía el Plan de Sistematización, para presentar el
trabajo se puede trabajar en equipos de hasta 3 personas.
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Capítulo 2
La presentación de los resultados

(Diagrama de flujos de los conceptos del capítulo)

Herramientas para sistematizar los
procesos de la práctica educativa
Segundo paso de la
sistematización. Recogida
de la información
Tercer paso de la
sistematización.
Documentar la experiencia
Síntesis
En el siguiente capítulo estudiaremos lo importante que es escoger un buen

instrumentos para recoger los datos que nos servirán para sistematizar la experiencia,
luego se deben presentar los resultados obtenidos mediante el Informe de
Sistematización, mismo que recoge todas las acciones realizadas sin olvidarnos que este
proceso es dinámico y los mas importante no son los datos si no las experiencias
captadas de los participantes.
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2. Herramientas para sistematizar los procesos de la práctica educativa

2.1.Segundo paso de la sistematización. Recogida de información
Para Ramos y Pla-López (2016) esta parte importante el proceso se resumen en cuatro grandes
pasos.
a. La reconstrucción histórica de la experiencia: Esta constituye una segunda mirada

a la práctica, pues aquí se describe ordenadamente lo sucedido en la experiencia
pero desde el eje del conocimiento definido, desde la pregunta orientadora de la
sistematización.
Es la reconstrucción cronológica de la experiencia en base a los momentos claves

detectados, identificando los principales elementos que influyeron en cada
momento. Identifica las principales etapas, y facilita la visión de cómo se fue
desarrollando el proceso.
b. Ordenamiento de la información: Es la organización de toda la información y los

datos recogidos alrededor del eje de sistematización, se debe hacer clasificando la
información de acuerdo con los aspectos básicos del eje definido. (pueden o no
responder a un orden cronológico)
El ordenamiento debe permitir la reconstrucción precisa de diferentes aspectos de

la experiencia buscando la información clave, no generalizar, ni apuntar demasiados
detalles. Pero sí respetar algunos testimonios y palabras de la gente cuando estas
expresan ideas centrales.
Buscar formas de organizar la información de manera clara y visible sin olvidar el

eje de sistematización este indica los aspectos a considerar y elementos a priorizar
o descartar entre toda la información.
La información se recoge a partir de los registros de la experiencia, entrevistas a

sujetos y actores que participaron, entre otras fuentes.
c. Análisis e interpretación crítica de lo sucedido en la experiencia para comprenderlo

(nuevo conocimiento): Este momento implica la producción de conocimiento a
partir de la experiencia, exige descomponer y recomponer los elementos de la
23
práctica y sus relaciones para comprender la totalidad de la experiencia.

Es una reflexión profunda de la experiencia vivida, en este momento la pregunta
clave es: ¿Por qué pasó lo que pasó?.
Es la interpretación objetiva y subjetiva de quienes vivieron la experiencia

identificando la relación de la experiencia con la historia, la cultura, las coyunturas
y estructuras, las relaciones de género, etc.
Implica confrontar la experiencia vivida con la teoría existente, identificando los

sentidos que tuvo la experiencia y ubicando las tensiones y contradicciones y su
influencia en los cambios. 
Analiza cómo la experiencia fortaleció la identidad, ubicando los elementos claves

que potenciaron o debilitaron la experiencia y por supuesto identificando temas de
interés generados por la experiencia.
d. Elaboración de concusiones y recomendaciones: es este paso se determinan los

aprendizajes que permitirán mejorar la propia práctica, estableciendo la distancia
entre los nuevos conocimientos y los ya existentes sobre el proceso estudiado.
Sintetiza los principales elementos del proceso sistematizado determinando las

lecciones aprendidas que pueden ser generalizadas. Y de esta manera elaborar
afirmaciones o tesis que resulten de la experiencia.
Dentro del proceso de recogida de infomación considerada una tarea permanente según
FONDEP (2014) que está dentro de la metodología del plan de sistematización, se consideran
los instrumentos como algo promordial frente a lo que deseamos recabar como información, si
los instrumentos no están bien elaborados o no corresponden al eje de sistematización
podríamos terminar con información que no tenía nada que ver con el objeto de sistematización
señalado en el plan.
Es por esa razón que debemos escoger muy bien la técnica y el instrumento a utilizarse,
y para eso tenemos en el amplio mundo de la investigación varias alternativas. A saber:
- Encuesta
- Entrevistas
24
o Individuales
o Grupales
- Observación
o Notas de campo
o Notas de observación
o Notas teóricas
o Notas personales
o Lista de cotejo
o Lista de control
o Diario de campo
o Bitácora
Estas podrían ser algunas alternativas pero a decir de los expertos los docentes tenemos
en el aula de clases un sin número de instrumentos que pueden ser usados como base para la
recogida de información deseada. Lo que debemos tomar en cuenta es que todo lo que se vaya
haciendo tenga una lógica con el objeto de sistematización.
Para ampliar el conocimiento te invito a leer el libro de FONDEP(2014). En el corazón

de la escuela palpita la innovación. Una propuesta para aprender a sistematizar experiencia de
innovación y buenas practicas educativas. Biblioteca Nacional del Perú No 2014-07604 en las
páginas 47 a la 56 donde se pueden leer ejemplos que se pueden usar para recoger la
información.
2.2.Tercer paso de la Sistematización. Documentar la experiencia
El siguiente paso de la sistematización constituirá en la Elaboración del Informe,

tomando en cuenta que este proceso debe llevarnos a la reflexión, a comprender e interpretar
el proceso educativo, estos resultados no solo le interesan al sistematizador si no también a la
comunidad en la que se realiza la práctica y para eso el informe debe ser claro y comprensible
para toda la comunidad.
Para Ramos y Pla-López (2016) el informe de la sistematización como un paso mas,

debe abrir nuevos caminos en la aproximación del conocimiento del tipo de realidad o
fenómeno, es por eso que insisten en que el informe son solo debe incluir resultados sino el
proceso seguido, el modo en que fue realizado el estudio.
25
Este informe se convierte en una historia que el investigador o sistematizador cuenta en

primer lugar a si mismo y a todos las personas involucradas, recreando la información de
manera que el lector pueda experimentar las vidas narradas en los acontecimientos, este
documento no es un frío informe, o una trascripción de datos, consiste en darle sentido a los
datos y significado a lo que ocurrió en la práctica. (Ramos y Pla-López, 2016)
En este sentido Ramos y Pla-López (2016) comparten una guía para realizar el informe
bastante técnico que lo pueden consultar en la bibliografía complementaria de la presente Guía,
en este caso y por efectos de aprendizaje tomaremos para este estudio la guía del informe que
nos presenta FONDEP (2014), en vista que es mas didáctico como para empezar en el arte de
sistematizar en educación.
El modelo que nos propone FONDEP (2014) tiene los siguientes datos:
1. Título y Carátula (1 página)
Busca un título atractivo que refleje el aprendizaje central de la experiencia. Aquel

aspecto que se considere un aporte para la educación.
2. Datos de a Institución Educativa (2páginas)
Datos: Nombre de la IE, nombre del directivo, lugar donde está ubicado, niveles,
modalidad, cantidad de estudiantes por aula, docentes, padres.
Contexto: Coloca un mapa de la localidad donde se ubica y describe la problemática

social y educativa.
Experiencia educativa: describe la experiencia educativa, si en una metodología, una

estrategia de gestión institucional, una estrategia pedagógica, didáctica, social etc.
3. Objetivos (1/2 página)
Coloca los objetivos de la sistematización que colocaste en el plan.
4. Alcances Teóricos (1 ½ páginas)
26
Presenta 2 o 3 alcances teóricos centrales que den sustento a tus hallazgos. Recuerda
presentar información actualizada y citar a os autores.
5. Aprendizajes (6 páginas)
Coloca un título atractivo a cada aprendizaje, que revele que has convertido la
información en conocimiento Por ejemplo: “el triángulo del aprendizaje”, o “Maestros
e la comunidad, expertos en la escuela”, “El huerto, un laboratorio para los niños”.
La redacción de los aprendizajes debe articular muy bien los testimonios de los actores,
de modo que recojas sus voces y se evidencie el proceso de construcción participativa
del conocimiento.
Cada aprendizaje debe brindar un aporte a la educación o al sistema educativo local,

regional y nacional. Para que tenga peso hay que sustentarlo en tus alcances teóricos.
6. Conclusiones (1 página)
Las conclusiones deben describir las principales afirmaciones de tus aprendizajes
7. Desafíos (1 página)
Los desafíos deben demostrar que tus hallazgos son útiles
Recomendaciones para la escuela: por eso, basándote en los aprendizajes, debes

proponer recomendaciones para que tu escuela siga fortaleciendo y consolidando la
experiencia educativa.
Recomendaciones para el sector: debes realizar propuestas concretas al sistema

educativo local, regional o nacional de cómo y para qué se deberían tomar en cuenta
los aprendizajes que has hallado producto de tu experiencia.
8. Bibliografía (1 página)
Se debe colocar la bibliografía que se ha citado en todo el documento.
La sistematización por si sola no podrá transformar la práctica educativa, esta se

encarga de generar conocimientos valiosos, aprendizajes que pueden inspirar un cambio y
27
transformar las malas prácticas educativas, para eso es necesario que este trabajo se de a
conocer, se difunda y genere debates en toda la comunidad educativa, se debe hacer circular la
reflexión obtenida para renovar las prácticas y buscar la “educación que todos queremos”
(FONDEP. 2014)
28
Resumen
- Herramientas para sistematizar

- Recogida de la información
- Elaboración y Presentación del informe
Conceptos básicos
Herramientas
Recoger datos
Técnicas
Instrumentos
Informe
Ejercicios para aplicar el conocimiento
1. Elaborar los instrumentos con los que levantará la información, utilizando el

material complementario de la Guía, y las consultas bibliográficas que pueda
realizar.
2. Presentar el informe de sistematización con el formato establecido en la Guía.
29
Capítulo 3
La comunicación de los resultados de la sistematización


Validación y reflexión de los resultados
de la implementación de la propuesta
Evaluación de la
pedagógica
sistematización
Comunicación y socialización
de los aprendizajes de la
sistematización
Síntesis
En el siguiente y último capítulo se ofrece información para realizar una autoevaluación
de la sistematización que teniendo características formadoras ayudarán a la
metacognición de los aprendizajes obtenidos mediante la práctica, de la misma manera
se pone en consideración que los resultados obtenidos no deben quedarse solo en el
papel, deben trascender y la única manera es propiciando un lugar y modo de difusión.
30
3. Validación y reflexión de los resultados de la implementación de la propuesta

pedagógica
3.1.Evaluación de la sistematización
Es importante asumir que dentro del rol de Sistematizador debemos también cumplir
con el rol de evaluador, pues esta etapa nos permitirá reflejar en nosotros una fase importante
del conocimiento que es la meta cognición.
Según Flavell (1976) citado por Osses y Jaramillo (2008) la metacognición es el

conocimiento que tiene el individuo acerca de sus propios procesos y productos cognitivos o
cualquier otro asunto relacionado con estos, la sistematización contribuye a este proceso al
determinar nuevos conocimientos en base a las experiencias obtenidas de la práctica educativa.
Para “aprender a aprender” es necesario que autoevaluemos lo realizado en la

sistematización con el fin de determinar los aspectos que faltaron para alcanzar mejores
resultados, para lograrlo debemos buscar el mejor instrumento que ayude a viabilizar este
objetivo.
Para Castillo y Cabrerizo (2010) la evaluación formadora desarrolla habilidades

metacognitivas entre la que menciona:
Gráfico 6.
Habilidades metacognitivas
Habilidades Metacognitivas
1. Adquirir conciencia de lo que sabe y no sabe, y de lo que debe
saberse o merece la atención y de lo secundario o superfluo.
2. Aprender a planificar la actividad de aprendizaje, y de
estrategias de estudio eficaces, destinadas a la gestión del
tiempo de estudio y esfuerzo.
3. Elaborar, utilizar y autoevaluar diferentes estrategias
destinadas al análisis y resolución de situaciones
problemáticas.
4. Predecir el resultado de una estrategia y planificarla con
criterios de eficacia.
5. Controlar la aplicación de una estrategia, verificando que se
desarrolla conforme se esperaba o, en caso contrario,
introduciendo acciones co- rrectoras.
6. Analizar el resultado al final de la aplicación de una estrategia,
y explorar si hay otras vías de solución y predecir la eficacia de
las mismas.
7. Evaluar el resultado de un aprendizaje, con el propósito de
conocer si son necesarias actividades de refuerzo, destinadas a
mejorar el aprendizaje o a corregir errores.
31
Nota: Adaptado de Castillo S., Cabrerizo J.(2010). Evaluación educativa de

aprendizajes y competencias. PEARSON. Madrid
Castillo y Cabrerizo (2010) Así mismo mencionan que las características de la

Evaluación Formadora se centran en que la evaluación parte del estudiantes y es orientado por
el profesor, debe ser iniciativa del propio estudiante, llama a la reflexión y decisiones de los
estudiantes y repercute en el cambio positivo desde dentro del individuo.
Para ampliar los conocimientos veamos el siguiente video.
Video 5
¿Qué es la Metacognición?
Nota. Comisión Iberoamerica de Calidad Educativa (2014, 9 de julio). ¿Qué es la

Metacognición? (Viedo) YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=dsoTLk0LvHU
3.2.Comunicación y socialización de los aprendizajes de la sistematización
“La sistematización de experiencias es un ejercicio claramente teórico; es un esfuerzo

riguroso que formula categorías, clasifica y ordena elementos empíricos; hace análisis y
síntesis, inducción y deducción; obtiene conclusiones y las formula como pautas para su
verificación práctica” (Ramos y Pla-López, 2016,p.74).
Bajo esta perspectiva es que es necesario que se socialicen los resultados a la comunidad
y para ello es necesario que se tomen en cuenta varias estrategias que podrían resultar útiles al
momento de ejecutar esta actividad.
32
Para Pérez de Maza (2016) la comunicación no debería ser final sino transversal a todo
los momentos de la sistematización, se deben plantear estrategias de comunicación
dependiendo del tipo de experiencia que se desea comunicar, los recurso disponibles y el tipo
de público, para ellos establece una serie de interrogantes que podrían ayudarnos a determinar
la estrategia de comunicación a seguir estas son:
¿A quién se comunicarán nuestros resultados y las lecciones aprendidas?
¿Cuál será la mejor estrategia para su presentación?
¿Cuáles son los recursos disponibles para difundir los resultados?
En la guía de FONDEP(2014) se establece que es importante en esta etapa elaborar

productos que faciliten la comunicación de los resultados mismos que se describen a
continuación.
Para difundir utilizar:
Libros
Paper
Artículos
Videos
Teatro
Programa radial
Notas de prensa
Entrevistas en varios medios de comunicación
Folletos
Periódico mural
Infografías
33
Cuentos
Foto novela
Se habla también del termino irradiar los conocimientos y esto los sugieren hacer
mediante:
Socializar los hallazgos en círculos de interaprendizaje docente
Seminarios
Congresos
Encuentros
Con capacitaciones docentes en las redes educativas
Asambleas
Generar incidencia en políticas educativas en el Ministerio de Educación del Ecuador.
Se debe considerar que el papel que juegan los docentes en la educación es muy
valioso, es por eso que comunicar lo que se va mejorado, los hallazgos obtenido ejecutando tal
o cual estrategia, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, para mejorar su calidad de
vida, para mejorar las relaciones entre compañeros, las actividades en cuanto al trabajo con
niños con NEE, en fin, todo el universo de cosas que un docente preparado y con ganas de
mejorar la educación podría hacer en su aula de clases, en su institución educativa, en su
comunidad.
34
Resumen
- Evaluar para mejorar la sistematización

- Anclaje de la metacognición
- Difusión de los resultados de la sistematización
Conceptos básicos
Metacognición
Autoevaluación
Evaluación formadora
Difusión
Resultados
(Sección 6)
Ejercicios de Aprendizaje
1. Elaborar un instrumento de autoevaluación de la sistematización realizada.

2. Presentar un Plan para la difusión de los resultados, tomando en cuenta lugar, fecha, tipo
de personas etc. que revisarán los resultados de sus sistematización.
3. Presentar un video en el cual se vea la actividad realizada de la difusión de los resultados
del trabajo.
35
Referencias
Aquino, Silvia., Izquierdo, Jesús y Echalaz, Bélgibes. (2013). Evaluación de la práctica

educativa: una revisión de sus bases conceptuales. Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación", 13(1),1-21.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=447/44725654002
Castillo, S y Cabrerizo, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias.

Pearson. Madrid.
Expósito, D y González J. (2017). Sistematización de experiencias como método de

investigación, 19,(2) ISSN 1608 – 8921. Gaceta Médica Espirituana.
http://scielo.sld.cu/pdf/gme/v19n2/GME03217.pdf
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana [FONDEP]. (2014). En el corazón de

la escuela palpita la innovación. Una propuesta para aprender a sistematizar experiecnias de
innovación y buenas prácticas educativas. http://www.fondep.gob.pe/wp-
content/uploads/2013/09/Manual-para-sistematizar.pdf
Jara, O. (2015) La sistematización de experiencias produce un conocimiento crítico, dialógico

y transformador. Docencia. 55(s.d).
http://www.cepalforja.org/sistem/bvirtual/wp-content/uploads/2015/06/Entrevista-Oscar-
Jara-Revista-Docencia.pdf
Pérez de Maza,T. (2016). Sistematización de experiencias en contextos universitarios. [Guía

didáctica]. Unversidad Nacional Abierta. Caracas.
http://www.cepalforja.org/sistem/bvirtual/wp-content/uploads/2016/04/GUIA-DIDÁCTICA-
SISTEMATIZACIÔN-abril-2016.pdf
Uriarte, J.(2019). Evaluación. Caracteristicas.co. Última edición: 22 de junio de 2019. (Blog).

Fuente: https://www.caracteristicas.co/evaluacion/#ixzz6HY0ufIGQ
Ramos, J y Pla-López, R. (2016). ¿Cómo realizar la sistematización de la práctica educativa?.

Docencia e Investigación. No 26. e-ISSN: 2340-2725.
https://revista.uclm.es/index.php/rdi/article/view/1015
36

CATEDRA INTEGRADORA VIII Evaluación y Sistematización de La Práctica Educativa

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EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA PRACTICA EDUCATIVA Mg.

Morayma Bustos Yépez

Autor: Mg. Bustos Yépez Morayma J.

El presente material de estudio es el contenido educativo del proyecto formativo

La sistematización considerada un método de investigación cualitativa por algunos

El objetivo principal del material de estudio es motivar a los estudiantes, futuros

La guía de contenidos esta divida en tres grandes capítulos :

Los primeros pasos a la sistematización, donde se encontraran los conceptos esencial

La presentación de los resultados, en esta sección nos referimos a lo importante que es

Y finalmente seguimos con: La comunicación de los resultados de la sistematización,

Los primeros pasos a la Sistematización

Resultados del aprendizaje

Evalúa la sistematización de la práctica educativa en su contexto propiciando la

Diagrama del aprendizaje.

En el siguiente capítulo veremos los conceptos de evaluación, sistematización y

1. Reflexión y valoración de la práctica educativa y los dispositivos.

Casanova Un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso

Desde que se empezaron a dar voces sobre el concepto de evaluación como se ve en

En resumen podríamos sugerir que evaluar es el proceso mediante el cual el docente

Será de mucha utilidad también consultar y leer el material complementario para

“Lo que no se evalúa se devalúa”

Se puede considerar la sistematización como la interpretación crítica de una o varias

La sistematización realiza una reconstrucción de la experiencia desarrollada para poder

Le invito a ver el siguiente video para entender de mejor manera la sistematización

sino como actores que reflexionan en

Correctiva. Se realiza durante la ejecución de la

Prospectiva. Se realiza antes de iniciar la experiencia y

Parcial. Abarca solo la sistematización de una fase o

Tipo de experiencia a sistematizar

Sistematización de programas. De manera similar al anterior, la

Se puede entonces considerar a la sistematización como un proceso integral que

La práctica educativa según Aquino, Izquierdo, Echalaz (2013) se convierte en un

realizadas por el profesor, mientras mejor se entienda la práctica a travez de la autoevaluación

“Por “práctica educativa” se entiende la actividad intencionada, sustentada en el

Fierro,Fortoul y Rosas (1999) proponen 6 dimensiones que explican las múltiples

1.4.La Sistematización de la práctica educativa

La propuesta la lanzan en base a una línea de sistematización – acción con el fin de se

Así como lo demuestra la gráfica que se presenta a continuación:

Nota: Tomado de FONDEP(2014). En el corazón de a escuela palpita la innovación. Una

El centro de la sistematización es la transformación de la experiencia educativa, inicia

Vemos en el siguiente video un ejemplo claro de sistematización de prácticas en el

Nota. Paquitoeduca (2014, 26 de noviembre) Plan de sistematización de Experiencias

1.5.Primer paso de la Sistematización. Elaboración del plan de Sistematización

Aprender a realizar la sistematización es muy beneficioso pues estos son aportes a la

En el libro editado por FONDEP (2014) se describe el rol de un buen sistematizador y la

Nota: Tomado de FONDEP(2014). En el corazón de a escuela palpita la innovación. Una

Ramos y Pla-López (2016) consideran a la sistematización como un nuevo tipo o una

Por su puesto la razón de ser de la sistematización debemos recordar es el transmitir

A decir de Ramos y Pla-López (2016) no existe un método de sistematización que sea

Tomando en cuenta las sugerencias del trabajo de FONDEP (2016) el plan de

a. Criterios para seleccionar experiencias

Relevancia. Se refiere a la importancia que tiene la experiencia a sistematizar desde un

Aplicabilidad. Representa la utilidad de la experiencia y las posibilidades de replicarla

Innovación. Indica los aportes que ofrece la experiencia al enriquecimiento de la teoría-

Sostenibilildad. Expresa la permanencia de la experiencia en un largo plazo y su grado

b. Esquema del plan de sistematización

Se responde a la pregunta ¿Qué quiero sistematizar?.

Se debe elegir el aspecto o dimensión de la experiencia a sistematizar. ¿Qué aspecto

2. Delimitación del eje de sistematización

Redactar los objetivos usando verbos y respondiendo a las siguientes preguntas:

¿Para qué quiero sistematizar?

¿A quién voy a compartir los descubrimientos de mi experiencia educativa?

3. ¿Qué quiero descubrir con mi sistematización?