Manual de Tutorias 2014

PROGRAMA DE TUTORÍAS
PRESENTACIÓN
Entre las atribuciones a la educación superior destaca la formación integral, pues la simple
transmisión de conocimiento, no basta para desarrollar individuos capaces de transformar una
realidad. Los contenidos curriculares deben dotar a los estudiantes de una sólida formación
disciplinaria, pero la educación integral no se puede agotar ahí, el otorgamiento de los
elementos para desarrollar una conciencia racional de su situación en el mundo, la capacidad de
resolver problemas y analizar conceptos y argumentos, el desarrollo de la capacidad de
expresión y comunicación, así como promover una cultura necesaria para desempeñar de mejor
manera cualquier trabajo, son componentes que en muchos casos los docentes hemos dejado de
lado a partir de la priorización de los contenidos disciplinares.
El modelo educativo de las universidades tecnológicas establece entre sus múltiples

componentes, que se deberá practicar un sistema de “Tutoría de alumnos”, como la estrategia
de trabajo que permite al docente entrar en contacto personalizado con un grupo determinado
de alumnos, y que trata de la puesta en practica de acciones de orientación, consejo y apoyo al
estudiante que el tutor, (profesor de tiempo completo y por asignatura) realiza, además y en
paralelo a su labor.
La finalidad principal de la tutoría en el sistema de Universidades Tecnológicas es “coadyuvar en

la formación integral del alumno mediante el otorgamiento de diversos apoyos que faciliten su
estancia en la Universidad, hasta concluir con éxito sus estudios” (Programa de Tutoría de
Alumnos, UTEQ, 2000, Pág. 3)
La tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes,

la cual tiene como propósito orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo
mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje (ANUIES, 2002).
2
INDICE
Objetivo……………………………………………………………………………………………………………………… 4
Indicadores……….................................................................................................... 4
¿Qué es la tutoría?.................................................................................................. 5
¿Cuál es el trabajo del tutor?.................................................................................. 6
Funciones del tutor, Secretaria Académica y Directores de Carreras……………………….. 7
Planeación, Desarrollo y Evaluación de la tutoría……………………………………………………….. 9
Técnicas e instrumentos empleados en la tutoría……………………………………………………… 10
Integración Institucional…………………………………………………………………………………………….. 13
Plan de tutorías…………………………………………………………………………………………………………. 15
Anexos……………………………………………………………………………………………………………………….. 23
Cuestionario de evaluación del desempeño del tutor………………………………………………… 24
Cuestionario de evaluación del desempeño del tutorado…………………………………………… 26
Encuesta sobre motivación para el estudio……………………………………………………………….. 27
Encuesta sobre técnicas de estudio……………………………………………………………………………… 28
Encuesta sobre organización de estudios……………………………………………………………………. 29
Entrevista inicial………………………………………………………………………………………………………… 31
Autoconocimiento………………………………………………………………………………………………………. 32
Formato de Identificación de baja……………………………………………………………………………… 35
Registro Anecdótico……………………………………………………………………………………………………. 36
Registro de Conducta Grupal……………………………………………………………………………………… 37
Cuestionario de Estilos de Aprendizaje………………………………………………………………………. 39
Instrumentos de la evaluación de la actividad tutorial……………………………………………….. 42
Evaluación de las dificultades de la acción tutorial……………………………………………………… 46
Cuestionario auto diagnóstico para alumnos sobre técnicas de estudio……………………… 49
Estudio eficaz………………………………………………………………………………………………………………. 54
Técnicas de estudio…………………………………………………………………………………………………….. 59
3
OBJETIVO GENERAL:
Implementar un programa de tutorías en la UTXJ para disminuir el índice de deserción por reprobación,
estimular sus potencialidades para el aprendizaje, aumentar el aprovechamiento académico, la eficiencia
terminal del alumnado y mejorar la calidad educativa.
OBJETIVO ESPECIFICO:
1. Capacitar a Profesores de Tiempo Completo y Profesores de Asignatura que tengan funciones de

tutor.
Meta: Capacitar al 100% de los Profesores que sean tutores.
Actividades: Curso-taller de sensibilización sobre el papel del tutor.
2. Capacitar a Docentes con métodos y técnicas didácticas de enseñanza-aprendizaje, en modelos

basados en competencias.
Meta: Capacitar al 100% de docentes que se encuentra frente a grupo, para así disminuir la
reprobación.
Actividades: Cursos-talleres a docentes.
3. Orientar a los alumnos en los problemas escolares y/o personales que surjan durante el proceso
formativo.
Meta: Brindar atención al 90 % de los alumnos detectados como casos críticos. (Dependiendo de
la canalización y prioridad del alumno).
Actividades: Sesiones individuales con alumnos.
4. Apoyar a los alumnos mejorando sus hábitos de estudio en el aprendizaje.

Meta: Cubrir actividad al 90% de los alumnos.
Actividad: Realizar talleres con alumnos.
INDICADORES
Principales indicadores donde debe incidir las actividades que realizan los tutores:
1. Deserción
2. Aprovechamiento Académico
3. Eficiencia terminal
4. Atención a casos críticos
5. Becas
4
PARA EL TUTOR
¿QUÉ ES LA TUTORÍA?
Un proceso de acompañamiento, el cual implica el reconocimiento de que cada estudiante tiene

condiciones y ritmos distintos. La relación entre tutor-estudiante, es una relación de corresponsabilidad
sujeto a sujeto, que involucra compromisos y trabajo de ambas partes.
Los elementos constituyentes de la tutoría son:
 LA ORIENTACION una muestra de las posibilidades, pero nunca un consejo para la elección.
 LA COMUNICACIÓN como el espacio de integración para que el estudiante clarifique y asuma su

proyecto personal.
 LA EDUCABILIDAD COGNOSCITIVA la certeza de que todos los estudiantes tienen potenciales que
pueden desarrollar.
PERFIL DEL TUTOR: Latapí (1988), propone los principales requisitos para que funcione
adecuadamente un sistema de enseñanza tutorial, y refiere a la labor del tutor lo siguiente:
a) El tutor debe tener las actitudes adecuadas, de aceptación de los estudiantes, sentido positivo,
y tolerancia entre otras, de modo que inspire confianza y comunique entusiasmo.
b) El tutor debe estar capacitado en algunas técnicas de repaso, revisión y ejercitación práctica,
así como en el manejo de grupos pequeños.
Además de las técnicas arriba mencionados, los tutores deben poseer ciertas habilidades para:
identificar problemas, manejar grupos, escuchar y comunicarse de manera empática con sus
tutorados, de modo que inspire confianza y motivación. Así como poseer ciertas características
personales, como comprensión, respeto, actitud de servicio, tolerancia, honestidad,
corresponsabilidad y compromiso, características estas dos últimas muy significativas para
coadyuvar en la formación de los profesionistas y ciudadanos que demanda la sociedad actual.
Es importante destacar que la actuación de un tutor debe estar siempre acotada y que no puede
transgredir los límites de su competencia académica. El tutor debe ser capaz de reconocer
cuando se requiere la intervención de otros profesionales para que los alumnos reciban el
consejo especializado que requieran según la problemática en cuestión.
5
¿CUÁL ES EL TRABAJO DEL TUTOR?
Consiste en orientar y acompañar a los alumnos durante su proceso de formación ya sea de

manera individual o grupal, para estimular mediante acciones complementarias sus
potencialidades, a partir del conocimiento de sus necesidades académicas, inquietudes y
aspiraciones profesionales; es decir, un tutor contribuye para que los alumnos conozcan el
sistema de trabajo y los recursos que ofrece la Universidad, propone estrategias académicas para
mejorar y/o potenciar sus habilidades y conocimientos durante su trayectoria, y orienta sobre los
procesos que conlleva la etapa final de la carrera.
FUNCIONES DEL TUTOR
 Desarrollo personal. Bajo esta perspectiva el tutor realiza actividades de apoyo orientadas
a que los alumnos:
a) Descubran sus intereses.
b) Identifiquen sus dificultades
c) Asuman las consecuencia de sus actos
d) Definan su plan de vida
e) Fortalezcan su autoestima
f) Desarrollen habilidades para relacionarse con otros
 Desarrollo académico. Los tutores ayudarán a sus alumnos para que:
a) Establezcan metas académicas claras y factibles
b) Identifiquen sus dificultades de aprendizaje
c) Realicen actividades pertinentes para resolver sus problemas escolares
d) Seleccionen adecuadamente sus actividades académicas formales y
complementarias de acuerdo a sus intereses
e) Evalúen objetivamente su rendimiento escolar
f) Fortalezcan sus habilidades de estudio y de trabajo académico
 Orientación Profesional. Los tutores deben realizar actividades que permitan que los
alumnos:
a) Visualicen con certidumbre su carrera y sus posibilidades profesionales
b) Obtengan información precisa del campo laboral
c) Identifiquen los retos actuales de su profesión
d) Transiten sin conflicto del centro educativo al centro de trabajo
6
FUNCIONES DE SECRETARÍA ACADÉMICA

I. Analizar los proyectos, problemas y avances de cada una de las áreas académicas,
conciliando con los/as Directores/as de División de Carrera las opciones más viables
para el fortalecimiento de la misma;
II. Colaborar con el/la directora/a de División de Carrera en la elaboración tanto del
Programa Anual de Actividades de su área e integrar el Programa Anual Académico
de la institución;
III. Vigilar la correcta aplicación de la normatividad establecida en relación con el
ingreso, promoción y permanencia del personal académico;
IV. Convocar y vigilar el perfecto funcionamiento de la Comisión Dictaminadora cuando
sea necesario para resolver alguna controversia de índole académico;
V. Vigilar la correcta asignación y tramitación de las becas institucionales, de
particulares y de gobierno;
VI. Vigilar el estricto cumplimiento de los Planes y Programas de Estudio en conjunto
con los/as Directores/as de División de Carrera;
VII. Promover y tramitar el desarrollo y seguimiento de los Programas Educativos, en
cuanto a su pertinencia, apertura y cierre de los mismos;
VIII. Elaborar y dar seguimiento de su aplicación en conjunto con los/as Directores/as de
División de Carrera del Programa Institucional de Tutorías y Asesorías;
IX. Promover acciones de seguimiento académico, psicopedagógico y de desarrollo
profesional de los/as estudiantes.
X. Vigilar y promover el cumplimiento de estándares de calidad en los Programas
Educativos que permitan obtener la acreditación y evaluación por organismos
reconocidos por el COPAES y los CIEES;
FUNCIONES DEL DIRECTOR DE CARRERA

I. Asignar y evaluar el desarrollo de las funciones del personal docente adscrito a su carrera
con base en la carga horaria, habilidades docentes, profesionales, personales, proyectos y
actividades de vinculación que les sean asignadas;
II. Proponer a las autoridades correspondientes de la Universidad, los perfiles profesionales

y habilidades específicas del personal que requiera para atender las labores académicas,
así como la participación en su selección, mediante entrevistas y exámenes de oposición.
III. Detectar las necesidades de capacitación, actualización y desarrollo del personal docente
de la carrera a su cargo, a fin de proponer los programas para que sean atendidos.
IV. Organizar y/o participar en congresos, exposiciones, talleres y conferencias que

contribuyan al fortalecimiento académico y de desarrollo integral de los/as alumnos/as.
7
V. Determinar, en coordinación con los/as docentes de la carrera que dirige, el acervo

bibliográfico necesario para apoyar las labores docentes y fortalecer la adquisición de
conocimientos de los/as alumnos/as.
VI. Dar seguimiento en coordinación con los/as tutores/as asignados/as a alumnos/as con
bajo rendimiento académico a fin de evitar la deserción.
VII. Promover en la comunidad universitaria la disciplina, el orden y la limpieza de acuerdo

con los lineamientos establecidos por la Universidad.
VIII. Coordinar y supervisar el programa de estadías de los/as alumnos/as de la carrera a su

cargo. Promover la actualización o elaboración de manuales de asignatura y materiales
didácticos necesarios para apoyar las actividades docentes de la carrera que dirige.
8
PLANEACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA

Con el propósito de que la actividad del tutor sea exitosa, esta deberá fundamentarse en una
adecuada planeación, desarrollo y evaluación de la tutoría, la tutoría de ninguna manera es una
actividad espontanea o casual, por lo cual requiere de una preparación previa así como la
valoración de su ejercicio y resultados.
En la fase de planeación el tutor debe considerar varios factores para organizar adecuadamente
su trabajo de tutoría, entre los más importantes destacan los siguientes:
 Numero de alumnos que le han sido asignados

 Periodo cuatrimestral
 Características de la trayectoria escolar de los alumnos
A partir de esta información el tutor podrá considerar los apoyos que debe brindar a los
alumnos, los recursos informativos que tendrá que emplear, así como el calendario básico de la
tutoría.
En la fase de desarrollo de la tutoría, el tutor, debe ejecutar varias tareas entre las que se
encuentra el diagnóstico de las condiciones y problemas académicos de los alumnos, así como
también realizar un estudio socioeconómico, la recomendación de tareas o actividades para
favorecer el desarrollo del personal y académico de estos, así como el seguimiento y la
valoración de los resultados obtenidos.
En la fase de evaluación de la tutoría, el tutor debe examinar críticamente la planeación de la

tutoría, su desarrollo e impacto, con el fin de identificar los principales problemas que se
afrontaron para tratar de solucionarlos y superarlos. Las apreciaciones y recomendaciones que
deriven de este ejercicio de análisis deberán comunicarse en un reporte por escrito a las
autoridades académicas de la institución.
Cabe hacer mención que cada tutor puede definir un estilo personal para planear, conducir y
evaluar los resultados de la tutoría, sin embargo, es importante que en estas etapas considere las
tareas esenciales que han sido descritas.
9
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA TUTORÍA

Para que el tutor pueda desempeñar las funciones que el proceso de la tutoría le exige es
indispensable que, entre diferentes condiciones que deben satisfacerse, emplee diversas
técnicas e instrumentos para conocer y comprender las características de los alumnos, su
desempeño a lo largo del proceso académico, y sus resultados en la institución educativa.
Entre las técnicas más utilizadas en los sistemas o programas de tutoría se encuentran el
cuestionario y la entrevista, la observación individual y grupal, y las sesiones individuales o
grupales.
Mediante el cuestionario, el tutor adquiere información esencial de los antecedentes escolares

del alumno, de su experiencia académica en la institución y de sus expectativas académicas, así
como de la situación del alumno al concluir el ciclo de tutoría. El manejo de este instrumento
puede estar previsto por el centro educativo para que el tutor cuente con herramientas
institucionales, o bien el propio tutor puede diseñar cuestionarios especiales para explorar
características particulares de sus alumnos.
La entrevista también es un instrumento esencial en los sistemas de tutoría; es básica para

interactuar con los alumnos durante este proceso. Ésta puede elaborarse en diferentes formatos:
individual o grupal según convenga a los propósitos planteados.
La observación directa e indirecta representa otra de las técnicas esenciales en la acción tutorial.
Mediante una observación detallada y comprometida, el tutor podrá determinar las
potencialidades del alumno, o en su caso, la problemática particular que afecta su desempeño
académico.
Para este fin, puede emplear instrumentos como el registro anecdótico y el registro para
observar conductas grupales, los cuales se utilizan en la descripción y registro de hechos que
denotan el papel que asumen los alumnos en un grupo. El tutor debe convertirse en un
observador sistemático del avance escolar de los alumnos que se le han asignado, necesita
identificar las causas que obstaculizan su desempeño para poder orientarlo y apoyarlo
correctamente.
Las técnicas de trabajo directo constituyen el complemento que el tutor requiere para apoyar a
los alumnos. Partiendo del análisis del diagnóstico académico del alumno, el tutor debe
interactuar con éste a través de sesiones de trabajo directas individuales o grupales para
definir las tareas y actividades que convendrá realizar en la solución de problemas académicos y
personales.
10
En resumen, las técnicas y los instrumentos ayudan a que el tutor cuente con elementos
suficientes para obtener e interpretar información de forma sistemática y fundamentada con la
finalidad de lograr una labor eficiente.
Contexto de las tutorías
Las tutorías que se organicen como parte del Programa de tutorías institucionales para las
carreras de T.S.U. o Ingenierías estarán enfocadas a la atención de los grupos escolares que las
entidades académicas seleccionen, entre los cuales podrán identificarse grupos de alumnos con
diferentes grados de rezago escolar, alumnos en riesgo de abandonar los estudios o grupos de
alumnos regulares y de alto rendimiento.
Objetivos de las tutorías en el Programa:

 Orientación general para facilitar su integración a la institución.
 Orientación para conocer de manera más precisa las características de la carrera que
cursan.
 Apoyo para identificar sus dificultades académicas.
 Consejo académico para resolver problemas escolares.
 Estímulo para mantener un ritmo de estudios apropiado y mejorar continuamente el
desempeño académico.
 Orientación para asistir a servicios de atención especializada cuando su problemática
personal lo demande.
Los tutores deberán determinar cuál o cuáles de los objetivos señalados atenderán, de acuerdo
con las características académicas y necesidades de los alumnos asignados.
Apoyos para tutores
Con el fin de que los tutores desempeñen sus funciones adecuadamente, contarán con diversos
apoyos para desarrollar las tutorías. Para ello, en las primeras semanas de cada cuatrimestre se
les entregará:
 Reglamento del alumno
 Llenado de cedula de identificación del alumno
 Núm. de afiliación de los alumnos al IMSS
 Cedula de identificación del alumno 11
 Entrevista inicial (cuestionario)

 Se le da a conocer el tutor asignado al grupo
Organización de las tutorías
 Cada tutor organizará sus tutorías tomando en cuenta los lineamientos que defina la
carrera, en los cuales se considerará:
a) El tiempo será de dos horas por semana, esta se encuentra asignada dentro de la carga
horaria del PTC o PA (una para actividades grupales y otra para tutorías)
b) El número de alumnos es asignado por la dirección
c) Sus características escolares.
 El tutor deberá reunirse con sus alumnos asignados un mínimo de 1 hora por semana, en
forma grupal y en forma individual las veces que sean necesarias.
 Para definir el contenido de las reuniones de tutoría, el tutor analizará la información
individual de los alumnos consistente en el informe de trayectoria escolar, y en su caso, los
resultados de la encuesta integral y del examen de diagnóstico de conocimientos.
 Con base en el estudio de la información citada, el tutor fijará la fecha de la reunión con los
alumnos y dialogará con ellos para contar con una plataforma de conocimiento que le
permita acordar formas de interacción y apoyo, tales como reuniones personales,
asesorías, etc.
 Las tutorías personales consistirán en reuniones breves con contenido puntual, el cual será
definido en función del tipo de ayuda que necesite el alumno.
Desarrollo de las tutorías según el objetivo planteado
Las tutorías se diferenciarán según el tipo de ayuda que necesite el alumno: integración a la
institución, conocimiento de las características de la carrera, identificación de dificultades
académicas, consejo académico, estimulación académica y atención especializada.
12
INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL
Las tutorías que tengan como finalidad orientar a los alumnos para facilitar su integración a la
institución, serán de carácter general y tendrán como cometido brindar a los alumnos elementos
de información para comprender en forma amplia y general el significado de la Universidad
Tecnológica de Xicotepec de Juárez, sus características, así como los servicios y actividades que
ofrece a los estudiantes a través de sus Áreas o Departamentos.
Para apoyar el desarrollo de estas tutorías, el tutor podrá realizar las siguientes actividades:
 Ofrecer una charla breve a los alumnos sobre la UTXJ.
 Informar de las visitas industriales, congresos, eventos culturales que programen las
diferentes Áreas de la Institución.
 Informar de las actividades generales que se desarrollen en la Universidad.
 Fomentar el compromiso con la Universidad.
Identificación de dificultades académicas
Las tutorías orientadas a la identificación de las dificultades académicas ocupan un papel central
en el Sistema de Tutorías, pues a través de ellas los alumnos podrán reconocer los factores o
condiciones que obstaculizan su desempeño académico y contar con pautas para avanzar en sus
estudios con mayor seguridad.
De esta manera, las tutorías orientadas a la identificación de las dificultades académicas podrán
fortalecerse mediante la ejecución de las tareas que se sugieren:
 Identificar en el informe de trayectoria escolar de cada alumno el número de asignaturas
no acreditadas (8 o NP)
 Detectar situaciones análogas en los estudios antecedentes.
 Analizar con el alumno posibles causas de reprobación o de bajo rendimiento, tales como:
1) causas institucionales: horarios, profesorado, otros factores
2) causas académicas, por ejemplo, bases académicas, lenguaje, dificultad del curso,
habilidades cognoscitivas que entran en juego, hábitos o condiciones de estudio
3) causas personales: dificultades familiares o personales, trabajo, estudios simultáneos, entre
otras.
4) Identificar esfuerzos realizados por el alumno para regularizar su situación, analizando los
resultados.
13
Consejo académico
Estas tutorías tienen la finalidad de recomendar al alumno tareas y acciones que han de ayudarlo
a superar problemas escolares. Para ello se sugieren actividades como las que a continuación se
indican:
 Proponer a cada alumno o grupo de alumnos un proyecto de mejoramiento

académico, considerando tareas, tiempos y resultados concretos. El proyecto
deberá abarcar acciones como las siguientes:
a. Fortalecimiento de hábitos de estudio. ( Asesorías )
b. Desarrollo de ejercicios.
c. Preparación para exámenes de recuperación y extraordinarios.
d. Mejoramiento del desarrollo de trabajos escolares.
e. Lecturas adicionales.
 Establecer una comunicación más frecuente con los alumnos, posiblemente a través
del correo electrónico, con el fin de darle seguimiento a sus actividades para
determinar si el plan trazado está teniendo buenos efectos.
 Valorar los efectos del trabajo de asesoría realizado con los alumnos.
Atención especializada
En virtud de que los tutores estarán en posibilidades de identificar problemas personales o

familiares de los alumnos que pueden exceder las condiciones de una relación académica, se
sugieren actividades como las siguientes:
 Escuchar con interés la problemática de los alumnos.

 Abstenerse de dar consejo personal.
 Orientar a los alumnos a servicios especializados de orientación o salud.
 Mantenerse interesado en el seguimiento y solución de los problemas de los
alumnos.
 Canalizar a los alumnos a otras instancias de atención.
14
PLAN DE TUTORIAS
Dependiendo el cuatrimestre de su grupo tutorado, cada tutor puede elaborar su plan de tutorías, donde
definirá el objetivo de su actividad como tutor para el cuatrimestre y las actividades que realizara en cada
sesión.
La meta es cumplir por lo menos con el 80% del plan de tutoría que haya elaborado.
Se propone el siguiente Plan de tutorías, sin embargo el tutor puede implementar el que el considere
conveniente según las necesidades especifica de su grupo.
1er. CUATRIMESTRE Septiembre-Diciembre
Durante este cuatrimestre los alumnos conocerán la forma de trabajo en las UT´S, logrando que el alumno
se sienta seguro de la elección de su carrera así como integración en la institución y en su grupo,
adquiriendo nuevos hábitos de estudio, brindándoles apoyo en sus estudios.
ACTIVIDADES
Bienvenida al cuatrimestre
Horarios de grupo y asesorías (informativo) * SEMANA 1
Trámites de becas PRONABES, BECALOS, ETC.
Elección del jefe de grupo.- SEMANA 2
Seguimiento de casos críticos, problemas académicos y registro de bajas. * - SEMANA 2
Integración de expedientes (formato individual) – SEMANA 2 Y 3
Apoyo a la academia de idiomas (actividades extracurriculares y movilidad) Informativa * -
SEMANA 4
Proyectos de asignaturas (tareas, proyectos por materias) * - SEMANA 4
Modelo de las UT´S – SEMANA 5
Capacitación sobre reglamento Institucional – SEMANA 6
Capacitación Sistema Gestión de calidad – SEMANA 6
Fomentar valores (hábitos de orden y limpieza)* - SEMANA 7
Integración grupal (actividades o dinámicas de integración) – SEMANA 8
Sesiones grupales con el área de Psicopedagogía * - SEMANA 8
Canalizar a la Coordinación de Psicopedagogía alumnos con posibles problemas emocionales o
académicos.* - SEMANA 9
Fomentar Valores (Libertad-Humildad) – SEMANA 11
15
Fomentar la lectura en los alumnos* - SEMANA 12

Competencias generales y específicas de cada programa educativo – SEMANA 13
Salidas Institucionales, seguro de vida y gastos médicos – SEMANA 14
Evaluación del trabajo docente (dudas, inconformidades sobre el trabajo docente) – SEMANA 14
Reunión con padres de familia* SEMANA 15
2do. CUATRIMESTRE Enero-Abril
Estimular sus potencialidades para el aprendizaje e incrementando su promedio, mediante estrategias

alternativas de atención que impacten.
ACTIVIDADES
Horarios de grupo y asesorías (informativo) * SEMANA 1

Proyectos de asignaturas (tareas, proyectos por materias) * SEMANA 2
Formas de evaluar visitas industriales – SEMANA 3
Actividades que fomenten los hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje – SEMANA 3
Fomentar valores (Honestidad-Productibilidad)* - SEMANA 4
Seguimiento de casos críticos, problemas académicos y registro de bajas. *SEMANA 5
Competencias generales y específicas del programa educativo (Habilidades del pensamiento,
comprensión, etc.) – SEMANA 6
Apoyo a la academia de idiomas (actividades extracurriculares y movilidad) Informativa *
SEMANA 6
académicos.* SEMANA 7
Retroalimentación al cliente – SEMANA 7
Fomentar Valores – SEMANA 8
16
Servicio comunitario – SEMANA 12

Imagen profesional – SEMANA 13
Reunión con padres de familia* - SEMANA 15
3er. CUATRIMESTRE Mayo-Agosto
Continuar apoyándolos en sus estudios, detectar alumnos con problemas y canalizarlos al área
correspondiente, motivarlos en el estudio e incrementar su promedio.
ACTIVIDADES
Horarios de grupo y asesorías (informativo) * - SEMANA 1

Actualización de expedientes de alumnos – SEMANA 2 y 3
SEMANA 4
Proyectos de asignaturas (tareas, proyectos por materias) * - SEMANA 5 Y 6
Seguimiento de Vista Industrial – SEMANA 7
Fomentar valores (puntualidad y compromiso)* - SEMANA 8
Seguimiento de casos críticos, problemas académicos y registro de bajas. * SEMANA 12
Misión de servicio – SEMANA 12
Servicio Comunitario – SEMANA 13
17
4to. CUATRIMESTRE
ACTIVIDADES

Proyectos de asignaturas (tareas, proyectos por materias) * - SEMANA 2 y 3
SEMANA 4
Actividades que fomenten la entrega de trabajos o tareas escolares de calidad. – SEMANA 5 Y 6
Fomentar valores ()* - SEMANA 7
Visitas Industriales – SEMANA 8
académicos.* - SEMANA 10 y 11
5to. CUATRIMESTRE
En este cuatrimestre se le dará orientación e información para realizar estadía en una empresa, así como
todo en apoyo necesario para lograrlo.

Actualización de Expedientes – SEMANA 2
18

SEMANA 3
Fomentar los valores institucionales – SEMANA 9
Inducción al campo laboral – SEMANA 10
Información sobre estadía – SEMANA 12
Guía para la elaboración del informe de estadía. – SEMANA 13
Titulación (requisitos, tiempos, costos) – SEMANA 13
Continuidad de estudios – SEMANA 13
Programas de movilidad – SEMANA 14
7o. CUATRIMESTRE
Bienvenida al cuatrimestre – SEMANA 1

SEMANA 3
19
Ingreso de expediente y estudio socioeconómico – SEMANA 4

Información general – SEMANA 5
Motivación y proyecto de vida – SEMANA 6
Fomentar valores (responsabilidad y compromiso personal)* - SEMANA 10
Competencias generales y específicas de cada programa educativo – SEMANA 11
Evaluación del trabajo docente (dudas, inconformidades sobre el trabajo docente) – SEMANA 13 Y
14
8º. CUATRIMESTRE
Horarios de grupo y asesorías (informativo) * - SEMANA 1 Y 2

SEMANA 3
Vistas Industriales – SEMANA 6
Programa de Valores – SEMANA 7
Sesión grupal Psicopedagogía – SEMANA 8
20

Asesoría grupal – SEMANA 11 Y 12
9º. CUATRIMESTRE

SEMANA 2
Actualización de expedientes – SEMANA 3
Asesoría grupal – SEMANA 7 Y 8
Sesiones grupales con la Coordinación de Psicopedagogía * - SEMANA 9
académicos.* SEMANA 11
21
10º. CUATRIMESTRE

SEMANA 2
Visitas industriales – SEMANA 5
Seguimiento de casos críticos, problemas académicos y registro de bajas. * - SEMAN 6
Programa de Valores – SEMAN 7
Sesión grupal con la Coordinación de Psicopedagogía – SEMANA 8
Manejo de stress – SEMANA 9
Bolsa de trabajo – SEMANA 10
Inducción al campo laboral – SEMANA 11
Canalización con la Coordinación de Psicopedagogía. – SEMANA 12
Reunión con padres de familia – SEMAN 15
NOTAS:
 En la última semana de cada cuatrimestre se evaluará la actividad de tutoría y al tutor.
 Se anexa material de apoyo que podrán utilizar para las diferentes actividades que lo requieran.
Área de Psicopedagogía
22
23
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL TUTOR
Profesor: ___________________________________________________ Fecha:___________________
Estimado estudiante: El presente instrumento tiene la finalidad de evaluar el desempeño de tu tutor

durante este periodo. Para poder retroalimentar y mejorar la tutoría, se te solicita responder de manera
objetiva, sincera y respetuosa, y considerar tu participación efectiva en las sesiones de trabajo y en las
actividades sugeridas por el tutor. El manejo de la información es totalmente confidencial.
Anota en el cuadro de la derecha el número que corresponda a tu opinión de acuerdo a la siguiente

escala:
Nunca Pocas veces Regularmente Muchas veces Siempre
1 2 3 4 5
N° Pregunta Calif.
1 Me enteré de los servicios y programas de apoyo al estudiante a través de información que me
proporciono mi tutor (becas, cursos, programas de intercambio estudiantil, programas
culturales, etc.)
2 Cuando lo necesité y solicité, el tutor me proporcionó información para realizar trámites
escolares.
3 Conté con la orientación del tutor para diseñar mi plan de actividades diarias.
4 El tutor me informó y orientó sobre técnicas para mejorar mi aprendizaje.
5 Las dudas sobre mi desempeño académico expresadas en las sesiones de tutoría, fueron
aclaradas o canalizadas acertadamente.
6 El trabajo que desarrollé con el tutor evidenció que hubo una planeación de las actividades y no
una mera improvisación.
7 Busqué la ayuda del tutor, por la disposición que mostró para atenderme.
8 El clima propiciado por el tutor me dio la confianza para expresarle mi situación académica.
9 El clima propiciado por el tutor me dio la confianza para expresarle mi situación personal.
10 Me sentí cómodo en las sesiones de tutoría por el ambiente de respeto que existió en ellas.
11 Con las sesiones de tutoría he aprendido a tomar decisiones y asumir las consecuencias de las
mismas.
12 La orientación recibida en tutoría me compromete a participar activamente en mi formación y
desarrollo.
13 La información que proporcioné al tutor durante las sesiones, fue utilizada únicamente para
apoyarme y orientarme. 24
14 El tutor me canalizó a las instancias adecuadas cuando tuve algún problema (si no se tuvo
problemas puede contestarse con 0 para eliminar la pregunta).
15 La selección de las actividades académicas extraordinarias que realicé con el apoyo de mi tutor
fueron las adecuadas.
16 Los mejores resultados en mi aprovechamiento escolar se deben en parte al apoyo recibido en
la tutoría.
17 Fue fácil localizar a mi tutor en las sesiones de trabajo acordadas.
18 En general, el desempeño de mi tutor fue satisfactorio.
Comentarios y sugerencias:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
25
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL TUTORADO

Tutorado:_______________________________________________ Fecha:________________
A continuación encontrará una serie de afirmaciones que te permitirán reflexionar sobre el

desempeño de tu tutorado en la tutoría. Responde a ellas a partir de la siguiente escala:
1 Nunca 2 Rara vez 3 Frecuentemente 4 Casi siempre 5 Siempre
1 2 3 4 5
1. Asistió puntualmente a las sesiones
2. Estableció los objetivos a alcanzar
3. Diseño (a la par de su labor), un plan de trabajo para atender sus
necesidades académicas de acuerdo con los objetivos planteados.
4. Mantuvo un seguimiento sistemático de las actividades y acuerdos con
usted.
5. Generó un clima propicio para comunicarse con usted.
6. Mostró una actitud propicia para escucharlo.
7. Mostró una actitud empática y propositiva durante el trabajo efectuado
8. Su actitud fue de respeto hacia usted.
9. Se mostró abierto a la comunicación con usted.
10. Lo apoyó para identificar sus dificultades académicas y sus áreas de
oportunidad.
11. Colaboró en la búsqueda de opciones y espacios para la atención de sus
dificultades académicas.
12. Le proporcionó la información necesaria para atender o canalizar las
necesidades de orden académico, personal y de salud que presentaba.
13. Mantuvo un seguimiento sistemático de las actividades y acuerdos
establecidos con usted.
14. Mostró disposición al trabajo de investigación y autogestión de su
conocimiento.
15. Mostró interés en los aspectos personales y académicos que podían
repercutir en su desempeño académico.
OBSERVACIONES:
26
ENCUESTA SOBRE MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO

SI NO
1. Después de los primeros días o semanas del curso ¿pierdes interés por el estudio?
2. ¿Crees que en general, basta estudiar lo necesario para obtener un “aprobado” en las
asignaturas?
3. ¿Con frecuencia piensas que no vale la pena el tiempo y el esfuerzo que son necesarios
para lograr una educación de nivel superior?
4. ¿Crees que es más importante divertirse y disfrutar de la vida que estudiar?
5. ¿Acostumbras pasar tiempo de clase en divagaciones o soñando despierto en lugar de
atender al profesor?
6. ¿Te sientes habitualmente incapaz de concentrarte en tus estudios debido a que estás
inquieto, aburrido o de mal humor?
7. ¿Piensas con frecuencia que las materias que estudias tienen poco valor práctico para
ti?
8. ¿Sientes frecuentemente deseos de abandonar la escuela y conseguir un trabajo?
9. ¿Con frecuencia tienes la sensación de que lo que se enseña en los centros docentes no
te prepara para enfrentar los problemas de la vida?
10. ¿Acostumbras dedicarte de modo casual al estudio, según el estado de ánimo en el que
te encuentres?
11. ¿Esperas normalmente a que se fije la fecha de un examen para comenzar a estudiar
en los libros o repasar los apuntes de clase?
12. ¿Tienes la sensación de que tus profesores exigen demasiadas horas de estudio fuera
de tu clase?
13. ¿Dudas por lo general, en pedir ayuda a tu profesor en tareas que son difíciles?
14. ¿Con frecuencia piensas que tu profesor no tiene contacto con los temas difíciles?
27
ESCUESTA SOBRE TÉCNICAS DE ESTUDIO

SI NO
1. ¿Acostumbras comenzar la lectura de un libro de texto sin hojear previamente los
subtítulos y las ilustraciones?
2. ¿Te saltas por lo general las figuras gráficas y tablas cuando estudias un tema?
3. ¿Se te hace difícil seleccionar los puntos de los temas de estudio?
4. ¿Te sorprendes con cierta frecuencia, pensando en algo que no tiene nada que ver con
lo que estudias?
5. ¿Con frecuencia tienes dificultad en entender tus apuntes de clase cuando tratas de
repasarlos, después de un cierto tiempo?
6. Al tomar notas ¿te sueles quedar atrás con cierta frecuencia debido a que no puedes
escribir con suficiente rapidez?
7. Poco después de comenzar un curso, ¿sueles encontrarte con tus apuntes firmando un
revoltijo?
8. ¿Tomas normalmente tus apuntes tratando de escribir las palabras exactas de un
profesor?
9. Cuando tomas notas de un libro, ¿tienes la costumbre de copiar el material necesario
palabra por palabra?
10. ¿Te es difícil preparar un temario apropiado para un examen?
11. ¿Tienes problemas para organizar los datos o el contenido de un examen?
12. ¿Omites formular resúmenes al repasar los temarios de un examen?
13. ¿Te preparas a veces para un examen memorizando formulas, definiciones o reglas que
no entiendes con claridad?
14. ¿Te resulta difícil qué estudiar, y cómo estudiarlo cuando preparas un examen?
15. ¿Frecuentemente tienes dificultades para organizar en un orden lógico las materias que
debes estudiar por temas?
16. Al preparar un examen ¿sueles estudiar toda la asignatura en el último momento?
17. ¿Acostumbras entregar tus exámenes sin revisarlos detenidamente para ver si tienes
algún error cometido por descuido?
18. ¿Te es imposible, con frecuencia, terminar un examen de exposición de un tema en el
tiempo pre-escrito?
19. ¿Con frecuencia pierdes puntos en exámenes con preguntas de “falso-verdadero”
debido a que no lees detenidamente?
20. ¿Empleas normalmente mucho tiempo en contestar la primera mitad del examen y
tienes que apresurarte en la segunda?
28
ENCUESTA SOBRE LA ORGANIZACIÓN DE ESTUDIOS

SI NO
1. ¿Acostumbras dejar para último la preparación de tus trabajos?
2. ¿Crees que el sueño o el cansancio te impiden estudiar eficazmente en muchas
ocasiones?
3. ¿Es frecuente que no termines tus tareas a tiempo?
4. Tus tareas escolares ¿te llevan a descuidar a menudo tus actividades sociales o
deportivas?
5. ¿Acostumbras dejar pasar un día o más antes de repasar los apuntes tomados en
clase?
6. ¿Acostumbras dedicar tiempo libre a otras actividades que no sean estudiar?
7. ¿Descubres algunas veces de pronto, que debes entregar una tarea antes de lo que
creías?
8. ¿Te retrasas con frecuencia en una materia debido a que tienes que preparar otra?
9. ¿Acostumbras estudiar recostado en la cama o acomodado en un asiento cómodo?
10. ¿Produce mucha luz la lámpara que utilizas para estudiar?
11. ¿Tu mesa de estudio está desordenada y llena de objetos, que no dispones de sitio
suficiente para estudiar con eficacia?
12. ¿Acostumbras interrumpir tus estudios para atender a personas que vienen a visitarte?
13. ¿Estudias con frecuencia mientras tienes puesta la radio, la televisión o la grabadora?
14. En el lugar donde estudias ¿se puede ver revistas o materiales pertenecientes a tus
aficiones?
15. ¿Con frecuencia interrumpes tus estudios, por actividades o ruidos que provienen del
exterior?
16. ¿Con frecuencia se hace lento tu estudio debido a que no tienes a la mano libros y
materiales necesarios?
29
HOJA DE TABULACIÓN DE LA ENCUESTA: MOTIVACIÓN, ORGANIZACIÓN Y TECNICAS DE

ESTUDIO
Instrucciones: el instrumento se compone de tres áreas: Organización del estudio, Técnicas de

estudio y Motivación para el estudio, cada una con 20 reactivos.
Para su calificación, sume el número de reactivos contestados con “si” por cada área y anote el
resultado en espacio de “Puntuación” de la siguiente tabla.
Tabla de concentrado.
ÁREA PUNTUACIÓN
Organización del estudio
Técnicas de estudio
Motivación para el estudio
Compare los parámetros de la siguiente tabla, y establezca la situación del alumno en las áreas
evaluadas.
Tabla de parámetros.
ÁREA PUNTUACIÓN ESPECIFICACIÓN
Organización del estudio 10 o más puntos Deficiencia en la

organización del estudio.
Técnicas de estudio 10 o más puntos No cuenta con adecuadas

técnicas de estudio.
Motivación para el estudio 10 o más puntos Poca motivación para el

estudio.
30
ENTREVISTA INICIAL
GUÍA PARA LA ENTREVISTA
Tutor: _________________________________________________ Fecha: __________________
Alumno: ________________________________________________ Edad: _________________
Carrera: _________________________________________ Cuatrimestre: ______ Grupo: ______
Lugar de nacimiento: Estado: Nación:

_________________________/________________________/_________________________
Fecha de Egreso del Bachillerato: Fecha de Ingreso a la UTXJ

________/_______/________ _________/_________/________
Nombre de tu papá Nombre de tu mamá

_______________________________________/_______________________________________
Ocupación de tu papá: ____________________________________________________________
Ocupación de tu mamá: ___________________________________________________________
Número de hermanos: ________________/ Lugar que ocupas entre ellos: __________/
Domicilio:
___________________________________/____________/______________________________
Calle Número Colonia
__________________________/___________________________/________________________
Teléfono Celular Correo electrónico
Estado civil: ¿Trabajas? ¿Dónde?

______________________/___________________/__________________________/
NOTAS:
31
AUTOCONOCIMIENTO
1. ¿Por qué elegiste estudiar esta carrera?
2. ¿Qué otras actividades realizas además de estudiar?
3. ¿A qué te dedicas en tu tiempo libre?
4. ¿Cómo te transportas a la universidad y cuánto tiempo requieres para llegar a tus clases?
5. ¿En dónde estudias normalmente? ¿Tienes algún espacio específico en tu casa para estudiar?
6. ¿Cuáles son las asignaturas que más trabajo te cuestan?
7. ¿Qué haces para estudiarlas?
8. ¿Hasta ahora has tenido alguna dificultad con sus estudios?
9. ¿Qué has hecho para resolverlas?
10. ¿Qué materias son las que más te gustan y se te facilitan?
11. ¿Qué tipo de trabajo te gustaría realizar cuando termines la carrera?
12. Personajes con los que te identificas ¿por qué? (bíblico, místico o de la vida real)
13. Tu auto-descripción (física, mental, temperamental)
14. Problemas personales que intervienen en tu estudio:
15. Tu motivación personal hacia el estudio se encuentra:
16. Manera en que administras tu tiempo: (Cuánto tiempo a cada actividad)

32
17. Tu estado de salud es:
18. ¿Hay algo que te preocupe o inquiete en este momento de tu vida? SI/NO explica
19. Enumera tres cosas que te esperas de un apoyo de tutorías:
20. Materias que has llegado a aprobar en extraordinario y sus causas:
21. ¿Existe algo que tu tutor hizo por ti para que te sintieras y vivieras mejor?
22. ¿Qué características de acompañamiento te gustaría encontrar en el tutor?
Tus cualidades Tus debilidades

* *
* *
* *
* *
* *
Tus aficiones Tus adicciones (si existen)

* *
* *
* *
* *
* *
Tus valores Anti-Valores (si existen)

* *
* *
* *
* *
* *
33
ESCRIBE UNA META POR CADA PUNTO DEL SIGUIENTE DIAGRAMA:
Metas Metas a corto Metas a mediano

inmediatas plazo plazo
Misión personal de vida Metas a largo plazo
____________ ________________ _________________
____________________ _________________
34
FORMATO DE IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS DE DESERCIÓN
CAUSA %
Baja por Salud
(enfermedades)
Baja por Problemas Personales
(embarazos, cambio de residencia, emocionales)
Baja por problemas Económicos
Baja por aprovechamiento Académico
35
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno: Fecha:
Lugar: Hora:
Actividad Evaluada:
Descripción de lo observado: Interpretación de lo observado:
Evaluado por: Firma: Nota:
36
REGISTRO DE CONDUCTA GRUPAL
Grupo: Fecha:
Lugar: Hora:
Actividad Evaluada:
Descripción de lo observado: Interpretación de lo observado:
Evaluado por: Firma: Nota:
37
PARA SER LLENADO AL FINAL DEL CUATRIMESTRE POR EL TUTOR
Problema o situación Acciones implementadas por Compromisos adquiridos Resultados obtenidos

detectada el tutor por el alumno
1.
2.
3.
4.
OBSERVACIONES:
________________________________ _________________________ ______/_____/_____

Firma del Tutorado Firma del Tutor Fecha
38
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Nombre: _________________________________________
Para saber si predomina en tu forma de aprender el área visual, auditiva o sensorial, contesta a estas
preguntas, seleccionando la opción de tu preferencia.
1. Preferiría hacer este ejercicio:
a) Por escrito b) Oralmente c) Realizando tareas d) Otro
2. Me gustaría que me regalaran algo que fuera:
a) Bonito b) Sonoro c) Útil d) Otro
3. Lo que me cuesta menos trabajo recordar de las personas:
a) La fisonomía b) La voz c) Los gestos d) Otro
4. Aprovecho más fácilmente mi aprendizaje:
a) Leyendo b) Escuchando c) Haciendo d) Otro
5. Actividades que más me motivan:
a) Fotografía y pintura b) Música, charlas c) Escultura, danza d) Otro
6. La mayoría de las veces prefiero:
a) Observar b) Oír c) Hacer d) Otro
7. Al pensar en una película, recuerdo:
a) Escenas b) Diálogos c) Sensaciones d) Otro
39
8. En vacaciones lo que más me gusta es:
a) Conocer nuevos lugares b) Descansar c) Participar en actividades d) Otro
9. Lo que más valoro en las personas es:
a) La apariencia b) Lo que dicen c) Lo que hacen d) Otro
10. Me doy cuenta de que le intereso a alguien:
a) Por la manera en que me mira b) Por la manera en que me habla c) Por sus actitudes
d) Otro
11. Mi automóvil preferido tiene que ser, sobre todo con lo:
a) Bonito b) Silencioso c) Cómodo d) Otro
12. Cuando voy a comprar, procuro:
a) Observar bien el producto b) Escuchar al vendedor c) Probarlo d) Otro
13. Tomo decisiones básicamente, según:
a) Lo que veo b) Lo que oigo c) Lo que siento d) Otro
14. En exceso, lo que más me molesta es:
a) La luz b) El ruido c) Las aglomeraciones d) Otro
15. Lo que más me gusta en un restaurante es:
a) El ambiente b) La conversación c) La comida d) Otro
16. En un espectáculo valoro:
a) La iluminación b) La música c) La interpretación d) Otro
40
17. Mientras espero a alguien:
a) Observo el ambiente b) Escucho las conversaciones c) Me pongo a andar, moviendo las manos
d) Otro
18. Me entusiasma que:
a) Me muestren cosas b) Me hablen c) Me inviten a participar d) Otro
19. Cuando consuelo a alguien, procuro:
a) Señalarle el camino b) Darle palabras de ánimo c) Abrazarlo d) Otro
20. Lo que más me gusta es:
a) Ir al cine b) Asistir a una conferencia c) Practicar deportes d) Otro
Suma las veces que has marcado cada letra y multiplica el resultado por cinco, de este modo obtendrás
los porcentajes que te mostrarán cuán Visual (a), Auditivo (b) o Sensorial (c) eres.
a ______ veces X 5 = ______ %
b ______ veces X 5 = ______ %
c ______ veces X 5 = ______ %
Auditivo
Visual Sensorial
Otro 41
INSTRUMENTO DE LA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL
1. Muestra el tutor buena disposición para atender a los alumnos

( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Más o menos de acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
2. La cordialidad y capacidad del tutor logra crear un clima de confianza para que el alumno pueda
exponer sus problemas.
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
3. Trata el tutor con respeto y atención a los alumnos

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
4. Muestra el tutor interés en los problemas académicos y personales que afectan el rendimiento de los
alumnos.
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
5. Muestra el tutor capacidad para escuchar los problemas de los alumnos.

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
6. Muestra el tutor disposición a mantener una comunicación permanente con el alumno.

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
42
7. Tiene el tutor capacidad para resolver dudas académicas del alumno.

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
8. Tiene el tutor capacidad para orientar al alumno en metodología y técnicas de estudio.

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
9. Tiene el tutor capacidad para diagnosticar las dificultades y realizar las acciones pertinentes para
resolverlas.
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
10. Tiene el tutor capacidad para estimular el estudio independiente.

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
11. Posee el tutor formación profesional en su especialidad.

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
12. Posee el tutor dominio de métodos pedagógicos para la atención individualizada o grupal.
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
13. Es fácil localizar al tutor que tiene asignado.

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo 43
14. El tutor conoce suficientemente bien la normatividad institucional para aconsejarle las opciones
adecuadas a sus problemas académicos.
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
15. La orientación recibida de parte del tutor le ha permitido realizar una selección de actividades
académicas extraordinarias
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
16. El tutor lo canaliza a las instancias adecuadas cuando tiene algún problema que rebase su área de
acción. Solamente responda esta pregunta si lo ha requerido.
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
17. Su participación en el programa de tutoría ha mejorado su desempeño académico.

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
18. Su integración a la universidad ha mejorado con el programa de tutoría.

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
19. Es satisfactorio el programa de tutoría.

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
44
20. El tutor que le fue asignado cubrió tus expectativas.

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
45
EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
A) Referente a la acción tutorial:
1. Tengo suficiente claridad respecto de las características de la acción tutorial y de sus estrategias
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
2. Tengo problemas para conocer la personalidad de los alumnos

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
3. Me cuesta mucho trabajo en darle seguimiento a ciertos problemas con los estudiantes:
sexualidad, desadaptación, trastornos psicomotrices, lenguaje, etc.
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
4. Tengo acceso a la información necesaria sobre las técnicas e instrumentos que puedo utilizar para
afinar o precisar la identificación de problemas de los alumnos.
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
5. Desconozco el papel del tutor

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
6. Considero importante la tutoría

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
46
7. He recibido capacitación para ser tutor

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
8. Tengo dificultad para conjugar en la misma persona la autoridad del profesor y la confianza y
amistad de un buen tutor
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
9. Realizo la programación y preparación de las actividades tutoriales.

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
10.Existe una buena comunicación entre los tutores y el coordinador del programa
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
11.Existe una buena comunicación entre los tutores y los profesores

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
12.Existe espíritu de colaboración entre los tutores

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
47
13.Existe un ambiente positivo en las relaciones humanas entre los distintos actores del programa
tutorial
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
14.Existe planificación de las actividades tutoriales

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
15.Es adecuado el tiempo para la realización de las actividades tutoriales

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
16.Es adecuado el lugar en el que se realizan las actividades tutoriales

( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
17.Es expedito el acceso a la información académica de los alumnos a mi cargo en el programa de

tutorías
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
18.La programación de actividades de apoyo a la tutoría permite que los alumnos acudan a los cursos
o talleres que requieren para mejorar su desempeño
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
48
CUESTIONARIO AUTODIAGNÓSTICO
PARA ALUMNOS SOBRE TÉCNICAS DE ESTUDIO
INSTRUCCIONES: Al resolver el siguiente cuestionario obtendrás un diagnóstico de tú forma de estudiar.

Deberás responder con base a lo que tú haces, no a lo que deberías hacer, de esta manera obtendrás un
diagnóstico sobre tú forma de estudio. El cuestionario consta de 40 preguntas, las cuales deberás
contestar en la hoja de respuestas de acuerdo a las siguientes opciones:
 Anota una A cuando nunca haces lo que se plantea en la pregunta.

 Una B cuando pocas veces lo haces.
 Una C cuando casi siempre lo haces.
 Y una D cuando siempre lo haces.
Deberás anotar una sola opción por pregunta, si tienes duda sobre la resolución del cuestionario,
coméntalo con tu orientador. Al termino de tu cuestionario, observa que las respuestas forman cuatro
columnas y que cada una tiene el número romano, debajo de cada columna anota cuántas veces se
presentó cada letra (recuerda es de forma vertical).
PREGUNTAS
1. ¿Cuándo tengo que leer un libro, reviso los títulos, subtítulos, ilustraciones, etc. Para imaginarme
el contenido del tema?
2. Cuándo voy a estudiar, pienso ¿cómo le voy hace para lograr buenos resultados en la
comprensión de mi lectura?
3. ¿Cuándo estudio, trato que mi lectura sea lenta y detallada?
4. ¿Cuándo termino de leer un texto, analizo las ideas que considero son importantes?
5. ¿Cuándo leo el título y subtítulo de un tema, trato de acordarme si ya conozco algo al respecto?
6. ¿Cuándo termino de estudiar, reflexiono sobre las dificultades y dudas que tuve?
7. ¿Cuándo estudio, me detengo periódicamente para comprobar si estoy comprendiendo los

aspectos principales de la lectura?
8. ¿Después de haber leído elaboro resúmenes, notas y esquemas para que no se me olvide lo más
importante del tema (nombres, fechas, fórmulas, ideas, etc.)?
9. ¿Antes de leer un libro, me imagino lo que voy a encontrar en él?
10. Cuando termino de estudiar el tema de una asignatura, reflexiono en ¿cómo le hice para
comprender fácilmente lo que leí?
11. ¿Hago resúmenes de las ideas más importantes que encuentro en el tema que estudio?
12. ¿Después de estudiar un tema, formulo mis propios ejemplos para comprender mejor lo que leí?
49
13. ¿Cuándo tengo que estudiar, me pregunto, para qué voy a leer este tema?
14. ¿Cuándo leo un tema y no comprendo su contenido, trato de identificar las causas que propician
esta situación?
15. ¿Hago cuadros sinópticos y esquemas que me ayuden a integrar lo que considero más
importante?
16. ¿Elaboro mis propias conclusiones después de leer, para comprobar mi comprensión?
17. ¿Antes de estudiar un tema, identifico el objetivo de mi lectura, para saber qué tengo que
estudiar de toda la información?
18. Cuando me doy cuenta que no comprendí lo que estudié, me pregunto ¿por qué sucedió?, y me
dedico a repasar aquello que fue la causa de mi incomprensión.
19. ¿Cuándo encuentro palabras que no entiendo en mi texto, recurro a diccionarios y libros que me
ayuden a saber su significado?
20. ¿Cuándo termino de leer algún texto, relaciono lo que entendí con otros conocimientos y con
hechos de mi vida cotidiana?
21. ¿Cuándo me dispongo a estudiar pienso en la utilidad que tendrá para mí comprender el material
que voy a leer?
22. ¿Cuándo termino de estudiar, reflexiono sobre los problemas que tuve para comprender mi tema
y cómo fue que los superé?
23. ¿Cuándo estudio un tema, pongo atención en las gráficas, tablas, esquemas o figuras del texto?
24. ¿Después de estudiar, formo mi opinión sobre lo que leí, para compara puntos de vista con mis
compañeros de clase?
25. ¿Puedo decidir yo mismo qué leer y cómo hacerlo, para preparar la exposición de un tema?
26. Cada vez que se me dificulta entender un tema tengo que estudiar, me pongo a pensar ¿en qué
ando fallando y en qué puedo hacer para superarlo?
27. ¿Cuándo estudio un tema, me formulo preguntas que creo pudiera hacer el profesor en la clase?
28. ¿Para recordar lo que leí, repaso mis resúmenes y lo que subrayé en el libro?
29. Antes de iniciar mi lectura, pienso ¿qué voy a leer, para qué y cómo le voy a hacer para
comprender?
30. ¿Cuándo termino de estudiar, reflexiono sobre el proceso que seguí para comprender mi lectura?
50
31. ¿Puedo seleccionar fácilmente las ideas más importantes de los temas que leo?
32. ¿Para no olvidar lo que comprendí de un tema, releo los textos que ya he estudiado
anteriormente?
33. ¿Tengo presente que estudiar para exponer un tema, es diferente que para presentar un
examen?
34. Cuando estudio algún tema, me hago preguntas sobre ¿qué tanto comprendo lo que leo? Y ¿qué
necesito saber para entender lo que me quiere decir el autor en mi escrito?
35. ¿Aunque de me dificulte la comprensión de mi lectura, continuo hasta que me aclare su

contenido?
36. ¿Inmediatamente después de leer, anoto palabras “clave” que me ayudarán a recordar lo que
comprendí del tema que estudié?
37. ¿Procuro ubicar claramente a qué tema pertenece el concepto sobre el que tengo que investigar?
38. ¿Cuándo me entregan el resultado reprobatorio de un examen, identifico las razones que
determinaron ese resultado?
39. ¿Cuándo leo un texto, puedo elaborar mentalmente imágenes de lo que ahí dice?
40. ¿Al terminar de estudiar, elaboro apuntes tomando en cuenta la idea principal que manejó el
autor y omito la información que no aporta nada nuevo?
51
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
COLUMNAS:
I II III IV
A= _____ A= _____ A= _____ A= _____
B= _____ B= _____ B= _____ B= _____
C= _____ C= _____ C= _____ C= _____
D= _____ D= _____ D= _____ D= _____
Columna Columna Columna Columna

I II III IV
(antes) (Metacognición) (Durante) (Después)
22 22 22 22
RESULTADOS
Resultado mayor que 22 en las cuatro Le sirve el entrenamiento al alumno.

columnas No lo requiere.
Resultado mayor que 22 en las Es conveniente que participe en el taller.

columnas 1, 2 y 3 No lo requiere.
Resultado mayor que 22 en la columna Es deseable que participe en el taller.

1y2
Resultado menor que 22 en todas las Es indispensable que participe en el

columnas. taller.
52
HOJA DE RESPUESTA
Nombre: _________________________________________________ Edad: _________________
Grupo: ___________________________ Fecha: _______________________
I II III IV
1( ) 2( ) 3( ) 4( )
5( ) 6( ) 7( ) 8( )
9( ) 10 ( ) 11 ( ) 12 ( )
13 ( ) 14 ( ) 15 ( ) 16 ( )
17 ( ) 18 ( ) 19 ( ) 20 ( )
21 ( ) 22 ( ) 23 ( ) 24 ( )
25 ( ) 26 ( ) 27 ( ) 28 ( )
29 ( ) 30 ( ) 31 ( ) 32 ( )
33 ( ) 34 ( ) 35 ( ) 36 ( )
37 ( ) 30 ( ) 39 ( ) 40 ( )
A continuación realiza la sumatoria de cuantas A, B, C Y D has obtenidos por columna.
COLUMNAS:
I II III IV
A= _____ A= _____ A= _____ A= _____
B= _____ B= _____ B= _____ B= _____
C= _____ C= _____ C= _____ C= _____
D= _____ D= _____ D= _____ D= _____
Ahora invierte la suma de cada una de las letras a su valor numérico. Por ejemplo si obtuviste 4 A en la
columna II es igual a 4x1=4 y así cada una. A continuación se señala los valores de cada letra.
A= 1 B=2 C=3 D=4
Al final de cada columna realiza nuevamente la sumatoria y lleva a cabo el análisis de tus resultados en la
hoja de evaluación diagnóstica.
A continuación se presenta un conjunto de técnicas que ordenadas bajo un plan, posibilitan la

construcción de estrategias adecuadas para comprensión de textos.
53
ESTUDIO EFICAZ
Las técnicas y estrategias de estudio son un conjunto de herramientas que se deben automatizar luego de
ponerlas en práctica. Antes de aplicarlas es necesario identificar que habilidad cognoscitiva está en juego.
Una habilidad cognoscitiva es un proceso mental a través del cual se madura la información para darle un
significado. Entre ellas están:
 Observar: atender, concentrarse, identificar, buscar, encontrar.

 Analizar: comparar, subrayar, distinguir, resaltar.
 Ordenar: reunir, agrupar, seriar, calendarizar.
 Clasificar: jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar.
 Representar: dibujar, simular, reproducir.
 Memorizar: conservar, archivar, evocar, recordar.
 Interpretar: razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar.
 Evaluar: examinar, criticar, estimar, juzgar.
Cada vez que se va a aplicar una técnica se debe hacer conciencia del cómo, cuándo y del por qué se va a
utilizar, si con ella se va a lograr el objetivo; no solo es importante la técnica de estudio, sino también el
manejo emocional para hacer del estudio algo más eficiente.
Antes de leer un libro
 Hojéalo para que te familiarices con él.

 Siempre lee los títulos y los subtítulos, te pueden dar una idea de que se trata lo que vas a leer.
 Fíjate en las ilustraciones y hazte una hipótesis de lo que trata el capítulo.
 Hazte una pregunta acerca del tema a partir de los títulos y subtítulos.
Habilidad empleada: observación
Mientras estás leyendo
 Si el vocabulario o el tema no te es familiar, sigue leyendo no te desesperes, poco a poco te vas a

ir familiarizando con el tema y el vocabulario.
 Subraya las ideas que respondan a las preguntas que te hiciste al principio.
 Subraya las ideas que te parezcan importantes.
 Si es texto es muy largo, divídelo en partes y reconstruye en tu mente lo que leíste; esto es para
que se haga menos pesada la tarea.
 Asocia lo que estás leyendo con algún conocimiento que ya tengas sobre lo que estás leyendo.
 Si tu mente se va a otro lado mientras estás leyendo, regrésala tú tienes el control sobre tus
pensamientos.
Habilidad empleada: análisis 54

Antes de hacer el resumen
 Haz dibujos de lo que hayas leído; las imágenes son muy potentes para el aprendizaje.
 Explica en voz alta lo que leíste; es importante que te escuches. También puedes grabar y luego
escucharlo.
Habilidad empleada: ordenar
Resumen
 Revisa lo subrayado
 Une con tus propias palabras las ideas que consideres más importantes.
 Haz mapas mentales o conceptuales según te acomode, son muy útiles para estudiar.
Habilidad empleada: clasificar y representar
Para el examen
Lo más importante es que estés relajado y confiado de lo que sabes.
 Si estás nervioso, respira lenta y profundamente para que te relajes

 Checa tus pensamientos; si estás diciendo cosas negativas eso te alterará más
 Contesta primero las preguntas fáciles y deja para el final las más difíciles.
 Al final revisa con calma tus respuestas.
Para estudiar
Repasa los esquemas o dibujos que hayas hecho.
 Escribe los conceptos que más trabajo te cuesten, lo que se escribe se recuerda con más facilidad.
 El tiempo ideal para concentrarte son de 20 minutos; luego descansa 5 minutos, en los cuales
puedes pensar acerca de lo que estudiaste y luego vuelve a empezar.
 Graba tu voz y escúchate.
Habilidades empleadas: memorizar, interpretar y evaluar
55
LECTURA
Estrategias de lectura
¿Qué es la lectura?
Desde una perspectiva interactiva se asume que leer es el proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito. En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y contenido, como el lector,
sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con
soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencia previas.
Necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya en la
información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar
evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba.
¿Qué procesos básicos del aprendizaje se ponen en juego al leer?
 El primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos periféricos, que son los que
permiten la recepción de la información (percepción y discriminación visual) y el grado de eficacia
atencional con que lo realiza.
 El segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que implica un nivel de
complejidad y abstracción vinculado al potencial intelectual de cada individuo y a los
conocimientos y experiencias previas.
 El tercer nivel involucra a la memoria verbal, el procesamiento fonológico y el procesamiento
visual-ortográfico; procesamiento encargado de traducir la información visual en verbal.
El sujeto se enfrenta a un estímulo físico que es la palabra escrita y que debe registrar. Una vez en el
horizonte perceptivo del sujeto, este debe realizar una categorización de los componentes de la palabra.
Existen dos vías de acceso posible para continuar el proceso: Vía de acceso directo: una vez categorizadas
las letras de la palabra, estás activan un conjunto de unidades que son mayores que las letras. Éstas
activan el léxico ortográfico activando las formas ortográficas de las palabras en la memoria.
A partir de aquí, se accede a las representaciones semánticas y fonológicas de la palabra. Vía de

mediación fonológica: una vez que se realiza la categorización de las letras de la palabra, se realiza una
conversión grafema-fonema que permita la activación de las formas fonológicas de las palabras,
accediendo así a las representaciones semánticas y ortográficas de las mismas.
A través de la lectura por acceso directo es posible que el sujeto lea palabras irregulares o discrimine
homófonos. A partir de la lectura por mediación fonológica pueden leerse todas aquellas palabras
regulares y las pseudopalabras.
La lectura es un modo particular de adquisición de información. Al hablar de lectura, es frecuente que se

confundan la capacidad lectora, los fines de la lectura, la actividad y ejecución lectora.
La ejecución lectora –evidentemente- es el resultado, el grado de éxito de la actividad lectora. La

actividad es el conjunto de sucesos que ocurren en el cerebro y en el sistema cognitivo que apoya el
cerebro, así como en los órganos sensoriales y motores. Se entiende como sistema cognitivo a un sistema
56
complejo de procesamiento de la información que comprende conocimientos (representaciones) y los

medios para operar sobre esos conocimientos (procesos).
Los objetivos de la lectura son la comprensión del texto escrito y/o el logro de una impresión de belleza.
La capacidad es aquella parte del conjunto de recursos mentales que movilizamos al leer que es específica
de la capacidad lectora; dicho de otro modo, la parte que no es puesta en juego por otras actividades.
La capacidad lectora, como cualquier otra capacidad cognitiva, es una transformación de

representaciones (llamadas de entrada) en otras representaciones (llamadas de salida). En el caso de la
capacidad lectora, la representación de entrada es un patrón visual, el cual corresponde a una palabra
escrita. La representación de salida es una representación fonológica. Cada palabra que conocemos –
sepamos leerla o no- es una forma fonológica una pronunciación. La forma ortográfica de una palabra
puede definirse como una secuencia ordenada de grafemas. Es abstracta, en el sentido que es
independiente del hecho de que la palabra se escriba con mayúsculas o con minúscula, con letra cursiva o
imprenta, y con tal o cual clase de tipo de letra.
57
CUADERNO PARA ALUMNOS SOBRE TÉCNICAS DE ESTUDIO
ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA COMPRENSIÓN EN LA LECTURA
ESTRATEGIAS TÉCNICAS SE TRADUCE EN
OBJETIVOS DE LA LECTURA Qué y para qué voy a leer
I. ¿Qué debo hacer

antes de iniciar mi PREDICCIONES De qué tratará mi texto
lectura?
REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN Qué sé de este tema
DEL CONOCIMIENTO PREVIO
SUBRAYADO
IDEA PRINCIPAL
FORMULACIÓN DE
II. ¿Qué debo hacer PREGUNTAS Qué estrategias voy a
durante mi lectura? optimizar en la
FORMULACIÓN DE comprensión de mi
IMAGENES lectura
ANALOGÍAS
REGULAR LA
COMPRENSIÓN
RESUMEN
MAPA CONCEPTUAL ¿Comprendí lo que leí?

III. ¿Qué debo hacer
después de mi
DIAGRAMA ¿Qué fue lo que
lectura?
aprendí?
RED SEMÁTICA
MAPA MENTAL
58
TÉCNICAS DE ESTUDIO
ANTES DE INICIAR MI LECTURA
¿QUÉ VOY HACER?
TÉCNICA NOS PREGUNTAMOS ELABORAMOS MENTALMENTE

OBJETIVOS DE LA LECTURA ¿Qué y para qué voy a leer? Elaborar el objetivo de la lectura
incluyendo el qué, cómo y para qué.
PREDICCIONES ¿De qué trata mi texto? Imaginar mentalmente lo que

podemos encontrar en el texto.
REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN ¿Qué sé yo acerca del tema? Asociar el tema con todo lo conocido
DE CONOCIMIENTO PREVIO acerca del mismo.
El proceso de “antes de la lectura” ofrece entre el profesor y los alumnos la posibilidad de que hagan
aportaciones a la lectura, que se trabaje la imaginación, la memoria y se estimule la disposición a la
lectura del texto.
Si leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto entonces antes de que empiecen hacerlo se
fija la ruta de organización anticipada para emprender la lectura.
DURANTE MI LECTURA
¿QUÉ HAGO?
TÉCNICA NOS ELABORAMOS E PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN EL USO DE LA

PREGUNTAMOS TÉCNICA
SUBRAYADO ¿Qué debo hacer LAS REGLAS QUE PODEMOS USAR SON:
mientras leo? Detectar las ideas principales
Subrayar cuando se haya comprendido.
¿Cuándo? Una cantidad reducida dependiendo del texto
¿Qué? Lo más importante como: características, definiciones, hechos

o situaciones, conceptos, e ideas básicas.
Resaltar con diferentes colores, utilizando una simbología

¿Cómo? propia (por ejemplo: 0,=,”¡-,+.*,$,&,°,/,etc.).
IDEA PRINCIPAL ¿Cómo? Para el uso de esta estrategia se recurre al objetivo de la
lectura, se activa el conocimiento previo para proceder al
subrayado y a la identificación de palabras claves.
Las reglas que podemos usar son:
a) Omisión ó Supresión: eliminar la información trivial.
b) Sustitución: integrar conjuntos o conceptos
59
supraordinarios.
c) Selección: identificar la idea explícita.
d) Elaboración: construir o generar la idea principal.
FORMULACIÓN ¿Qué? Una pregunta pertinente es aquella que es coherente con el
DE PREGUNTAS objetivo que se persigue en la lectura y nos lleva a determinar:
 De que se trata el texto.
 Comprobar lo que se ha comprendido.
 Recordar la información de un texto.
 Fomentar la comprensión y centrar la atención en los
aspectos fundamentales.
Elaboración de preguntas con respuesta:

Tipos  Literal: es una respuesta construida
 Piensa y busca: relaciona elementos que han sido
leídos.
 Elaboración personal: toma como referencia el texto y
su respuesta exige que se aporten conocimientos
personales relacionados con el contenido.
FORMAR ¿Qué? Consiste en formar imágenes mentales que se relacionan con
IMÁGENES el material que se lee. Pueden ser personajes, objetos o
situaciones con movimiento o estáticas.
Para formar imágenes se debe tomar en cuenta que:

¿Cómo?  Deben ser claras y con todos los detalles posibles.
 Estar apegados a la información que se desea
recordar.
 Combinar varias ideas en una sola imagen.
ANALOGÍAS ¿Qué? Consiste en la formación de un modelo que se compone de
dos áreas comparadas, en las cuales se transfiere el
significado a la más sencilla para facilitar la comprensión de
temas complejos.
Ayudan al recuerdo y a entender el contenido de la idea o del
tema.
¿Cuándo? Una analogía se manifiesta cuando:

a) Dos o más cosas son similares en algún aspecto o en
más factores comunes.
b) Cuando se hace una conclusión acerca de un factor
desconocido sobre una base de su parecido con algo
que es más familiar.
Las Funciones son:

¿Cómo?  Proporcionar información a través de la
familiarización y concretización de la información.
 Mejorar la comprensión de contenidos complejos.
60
AUTOREGULACIÓN
 Supervisar lo que se comprende al leer (diferencia entre ser un lector eficaz y no serlo).
 Asumir el control del proceso de comprensión.
 Aprender a evaluar lo que se entiende y lo que no.
 Visualizar la aplicación de estrategias adecuadas para superar las dificultades.
 Conocer que estrategias aplicar cuándo y por qué.
SUGERENCIAS PARA APOYAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
 Revisar el objetivo de la lectura.

 Definir qué es lo que se busca del tema.
 Ubicar lo que se desconoce del tema y completar la información.
 Ubicar los conceptos y las palabras que no se comprenden.
 Deducir el significado de las palabras, tomando en cuenta que se puede conocer el significado o
bien la consulta de fuentes bibliográficas para averiguarlo y ver sus variaciones.
DESPUÉS DE HABER LEIDO ¿QUÉ FUE LO QUE APRENDÍ?
TÉCNICA ¿QUÉ? ¿CÓMO?

RESUMEN El resumen es una versión Para resumir eficientemente existen tres reglas principales:
breve del contenido del 1. SUPRESIÓN DE LA INFORMACIÓN: se omite la
material que se leyó, es información trivial poco relevante.
una selección de ideas 2. SELECCIÓN: se dejan de lado las ideas que resultan
que comunican obvias y se eligen las que ejerciten conocer de que
fácilmente los conceptos trata el tema.
principales. 3. GENERALIZACIÓN: se sustituye la información
particular por la información general.
4. ELABORACIÓN:
a) Solamente se incluyen las ideas esenciales que
ayudan a comprender el contenido del tema.
b) El lector incluye, además de la versión breve del
contenido sus aportaciones, opiniones y
reflexiones en relación al texto. (resumen
interno)
MAPA Se presentan las Para estructurar los mapas conceptuales se elaboran:
CONCEPTUAL relaciones significativas a) Un listado de ideas claves, en orden jerárquico.
entre los conceptos b) Encontrar la idea principal.
(palabras, enlace, que c) Formular las proposiciones significativas como
marcan un camino a términos de enlace
seguir para formar frases
y conectar significados). Nivel I
Se pueden elaborar a Conceptos generales abstractos.
partir de dos o más a) Se hace el trazado de niveles: óvalo.
conceptos y ayuda a b) El más abstracto incluye a los demás conceptos.
conocer el grado de c) Se desprenden relaciones como proposiciones
comprensión que se ha (palabras de enlace)
tenido al leer el tema. d) Debe tener una secuencia lógica. 61
Nivel II
Supraordenado: es el nivel que permite explicar los
contenidos de la idea general.
Nivel III
Conceptos subordinados: en este nivel se desprenden las
relaciones y permite ejemplificar la idea principal.
Explicación del mapa resultante.
TÉCNICA ¿QUÉ? ¿CÓMO?

DIAGRAMA Los diagramas son redes Hay dos tipos de diagrama:
(esquemas) que 1. El diagrama de árbol: se estructura de manera
representan palabras jerárquica.
clavé o pequeñas frases 2. El diagrama radial: su estructura se desarrolla en
que exponen ideas todas direcciones.
principales y secundarias Construcción de un diagrama.
en un orden lógico. Los - Define el concepto o idea más importante del tema.
diagramas apoyan para - Selecciona la palabra o frase que se vaya a utilizar.
comprender y - Identifica para cada concepto principal la idea clave
esquematizar el tema. o frases breves que vayan a ampliar la información.
MAPA Es una secuencia infinita - Centra el tema a desarrollar.
MENTAL de asociaciones que - Selecciona alrededor los conceptos o ideas de tu
investiga en extensión y interés.
profundidad cualquier - Desarrolla los aspectos más importantes en cada
tema, idea o concepto a uno de los conceptos e ideas que has seleccionado.
desarrollar. - Asocia los elementos referidos al concepto de
manera limitada y creativa.
RED Es un esquema que Su función:
SEMÁNTICA representa a través de 1. Detectar la idea específica.
líneas y nodos las 2. Activarla
relaciones y conceptos 3. Relacionarla.
del contenido. 4. Conceptualizar el contenido.
CONCLUSIONES:
1. La formación y promoción sobre estas técnicas en los alumnos, es tarea de cada profesor, ene el
sentido de dotarlos de los conocimientos básicos sobre su asignatura y de aquellas técnicas de
estudio que les posibiliten alcanzar nuevos conocimientos.
2. El profesor establecerá una metodología para que sus alumnos utilicen las estrategias y técnicas
de estudio.
3. Los alumnos deberán ser estratégicos para elegir las técnicas que consideren adecuadas para la
comprensión de los diferentes contenidos de sus asignaturas.
4. A través de la ejercitación de las estrategias que favorecen la comprensión de lectura,
concretizará sus habilidades cognitivas, lo cual le permitirá planear sus actividades de
autoestudio.
62
MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales representan las relaciones significativas entre los conceptos (palabras) más
relevantes que identifican el tema; están unidos por “palabras enlace” (preposiciones, artículos etc.) que
marcan el camino a seguir (direccionalidad) para formar las frases y concentrar los significados.
Al utilizar esta estrategia te darás cuenta del grado de comprensión que has logrado al leer un tema, ya
que se pondrán de manifiesto las conexiones que te faltaron, los conceptos que ubicaste
equivocadamente, o la claridad en los conceptos que refleja tu mapa, podrás dialogar, intercambiar
puntos de vista con tus compañeros, manejar las ideas que identificaste como generales y específicas.
Elaborar mapas conceptuales es una actividad creativa que tu aportas mucho en ellos; quizá al principio
resulte un poco complicada su realización, y por ello es conveniente que practiques con frecuencia para
reducir la confusión y aumentar la organización de los conceptos y tu comprensión.
Para elaborar mapas conceptuales deberás tomar en cuenta lo siguiente:
a) Saber para qué sirven.

b) Aprender a extraer conceptos específicos.
c) Aislar conceptos y palabras de enlace.
d) Identificar las funciones de estos enlaces y aprender a conectar significados.
e) Saber que los mapas se constituyen de manera jerárquica, es decir, los conceptos se deben
ordenar de mayor a menor generalidad.
f) Ver que algunos conceptos son más importantes que otros.
Si aprendes a elaborar mapas conceptuales se te facilitará la comprensión de ideas que elegiste y
que manejan el contenido del tema de estudio. Esta estrategia la podrás utilizar para:
1) Relacionar el nuevo conocimiento con los conceptos importantes que ya posees.

2) Organizar la información que se localiza en los libros.
3) Identificar conceptos y relaciones claves entre los objetos, acontecimientos, etc., que observes en
el trabajo de laboratorio, de campo y/o estudio.
4) Leer artículos de periódico y revista de los cuales quieras extraer los puntos importantes.
5) Preparar trabajos escritos o de exposiciones orales.
63
Concepto
Principal
Palabras de enlace Palabras de enlace
Concepto
Concepto Concepto
específico
específico específico
Palabras de Palabras de
enlace enlace
ejemplo ejemplo ejemplo
Puede haber más relaciones Relaciones de las

funciones de los
ejemplos
DIAGRAMA RADIAL
Su estructura se desarrolla en todas las direcciones, es decir, el concepto principal se coloca al centro de
la página y las frases relacionadas se unen a él en forma de abanico; las uniones pueden ser directas (con
flechas o dirección) o indirectas (sin flechas).
La manera en que puedes construir un diagrama es la siguiente:
 Define el concepto o idea más importante de tu tema

 Selecciona la palabra o frase que vayas a utilizar como concepto principal.
 Identifica para cada concepto principal las palabras clave o frases breves que amplíen tu
información.
 Revisa la distribución de tu diagrama.
64
Ejemplo:
Por el canal del desagüe
En la cuenca Arrastra rocas y barro En el cono de
Forma
Deposita lo que arrastra
Arrastra rocas y barro
La erosión de
En los ríos
Ahonda el lecho y Deposita lo que arrastra

desgaja los guijarros
En zonas de En los meandros En las llanuras flil En los deltas

corriente
DIAGRAMAS
Los diagramas son redes (esquemas) que representan palabras o pequeñas frases que exponen ideas
principales y secundarias en un orden lógico. Te apoyan para comprender y esquematizar tu tema y hay
dos tipos que puedes utilizar.
Diagrama de árbol: Se estructura de manera jerárquica; primero se coloca el título del diagrama y se sigue
por niveles (1,2,… que indican una información más detallada. El ordenamiento es de izquierda a derecha
y cada frase está unida al concepto principal.
65
Ejemplo:
La erosión de las aguas corrientes en los ríos
Forma torrentes Deposita lo que arrastra
Arranca rocas y barro Deposita lo que arranca Ahonda el lecho y desgaja

guijarros
En las llanuras fluviales

En los meandros
En la cuenca Por el canal de desagüe En zonas de rápida

corriente
RED SEMÁNTICA
Es la información gráfica de un contenido, se forma a través de esquemas, conceptos (nodos) y relaciones

(líneas). Su función principal es detectar la idea, activarla, relacionarla y conceptualizar el contenido.
ESQUEMA
Conceptos Conceptos
Relaciones
Conceptos
66
MAPA MENTAL
Sirve para tomar notas, preparar exámenes, etc., a través de la conversación de la información en una
cartografía mental. Para elaborar un mapa mental llevaremos a cabo los siguientes pasos.
1. Hay que empezar el mapa mental con una imagen central que represente el nombre del tema o
concepto a desarrollar.
2. Selecciona las ideas básicas de la imagen central.
3. Permite que tu mente actué con entera libertad y añade la información que desees,
desagregando cada idea básica, no hay límite para el número de ramas o sub-ramas que se
puedan irradiar a partir de las ideas básicas.
4. Usa códigos, colores y símbolos para indicar las asociaciones.
5. Ahora trata de leer tu mapa, corrige y ordena hasta que te proporcione todas las divisiones de tu
tema, los puntos clave y su relación.
Si tienes algún bloqueo al escribir, haz otro mapa mental, te ayudará a superarlo. En muchos casos,
bastará con que dibujes la imagen central para que tu mente se desbloquee y puedas volver al tema.
Imagen
Idea básica central Representación
Ramificaciones radial del
Artístico pensamiento
CARACTERÍSTICAS
¿QUÉ ES?
Formulas
Simple
Temas
Ilimitado
MAPA USOS Conceptos
Colectivo TIPOS MENTAL
Decisiones
Individual
Comprensión
TÉCNICA BENEFICIOS del tema
Estilo
Descubre
Color potencialidades
Amplitud Favorece el
Despierta la análisis
creatividad
67

Manual de Tutorias 2014

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual de Tutorias 2014

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMA DE TUTORÍAS

El modelo educativo de las universidades tecnológicas establece entre sus múltiples

La finalidad principal de la tutoría en el sistema de Universidades Tecnológicas es “coadyuvar en

La tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes,

¿Cuál es el trabajo del tutor?.................................................................................. 6

Funciones del tutor, Secretaria Académica y Directores de Carreras……………………….. 7

Planeación, Desarrollo y Evaluación de la tutoría……………………………………………………….. 9

Técnicas e instrumentos empleados en la tutoría……………………………………………………… 10

Cuestionario de evaluación del desempeño del tutor………………………………………………… 24

Cuestionario de evaluación del desempeño del tutorado…………………………………………… 26

Encuesta sobre motivación para el estudio……………………………………………………………….. 27

Encuesta sobre técnicas de estudio……………………………………………………………………………… 28

Encuesta sobre organización de estudios……………………………………………………………………. 29

Formato de Identificación de baja……………………………………………………………………………… 35

Registro de Conducta Grupal……………………………………………………………………………………… 37

Cuestionario de Estilos de Aprendizaje………………………………………………………………………. 39

Instrumentos de la evaluación de la actividad tutorial……………………………………………….. 42

Evaluación de las dificultades de la acción tutorial……………………………………………………… 46

Cuestionario auto diagnóstico para alumnos sobre técnicas de estudio……………………… 49

1. Capacitar a Profesores de Tiempo Completo y Profesores de Asignatura que tengan funciones de

2. Capacitar a Docentes con métodos y técnicas didácticas de enseñanza-aprendizaje, en modelos

4. Apoyar a los alumnos mejorando sus hábitos de estudio en el aprendizaje.

4. Atención a casos críticos

Un proceso de acompañamiento, el cual implica el reconocimiento de que cada estudiante tiene

Los elementos constituyentes de la tutoría son:

 LA COMUNICACIÓN como el espacio de integración para que el estudiante clarifique y asuma su

¿CUÁL ES EL TRABAJO DEL TUTOR?

Consiste en orientar y acompañar a los alumnos durante su proceso de formación ya sea de

FUNCIONES DEL TUTOR

FUNCIONES DE SECRETARÍA ACADÉMICA

FUNCIONES DEL DIRECTOR DE CARRERA

II. Proponer a las autoridades correspondientes de la Universidad, los perfiles profesionales

IV. Organizar y/o participar en congresos, exposiciones, talleres y conferencias que

V. Determinar, en coordinación con los/as docentes de la carrera que dirige, el acervo

VII. Promover en la comunidad universitaria la disciplina, el orden y la limpieza de acuerdo

VIII. Coordinar y supervisar el programa de estadías de los/as alumnos/as de la carrera a su

PLANEACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA

 Numero de alumnos que le han sido asignados

En la fase de evaluación de la tutoría, el tutor debe examinar críticamente la planeación de la

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA TUTORÍA

Mediante el cuestionario, el tutor adquiere información esencial de los antecedentes escolares

La entrevista también es un instrumento esencial en los sistemas de tutoría; es básica para

Contexto de las tutorías

Objetivos de las tutorías en el Programa:

Apoyos para tutores

 Entrevista inicial (cuestionario)

Organización de las tutorías

Desarrollo de las tutorías según el objetivo planteado

Identificación de dificultades académicas

 Proponer a cada alumno o grupo de alumnos un proyecto de mejoramiento

En virtud de que los tutores estarán en posibilidades de identificar problemas personales o

 Escuchar con interés la problemática de los alumnos.

1er. CUATRIMESTRE Septiembre-Diciembre

Fomentar la lectura en los alumnos* - SEMANA 12

2do. CUATRIMESTRE Enero-Abril

Estimular sus potencialidades para el aprendizaje e incrementando su promedio, mediante estrategias

Horarios de grupo y asesorías (informativo) * SEMANA 1

Servicio comunitario – SEMANA 12

3er. CUATRIMESTRE Mayo-Agosto

Horarios de grupo y asesorías (informativo) * - SEMANA 1

Seguimiento de casos críticos, problemas académicos y registro de bajas. * - SEMANA 15

Horarios de grupo y asesorías (informativo) * - SEMANA 1

Horarios de grupo y asesorías (informativo) * - SEMANA 1

Profesor: _________________________________ Fecha:_

Tutor: _______________________________ Fecha:

Alumno: ________________________________ Edad: _

Carrera: _________________________________ Cuatrimestre: Grupo:

Número de hermanos: ______/ Lugar que ocupas entre ellos: /

_____