FORMATO PRESENTACIÓN DE PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Nota: La propuesta debe tener una extensión entre 20-30 páginas como máximo
1. INFORMACION GENERAL DE LA PROPUESTA

Título tentativo de la Exploración de Procesos Innovadores en el Diseño Curricular: Un

Propuesta: Enfoque en las Aulas de Clase en Colombia.

Nombre del aspirante: ZHEILA MARIANA PÉREZ BALZA

Identificación: C.C. 32876237

Lugar de residencia: SOLEDAD ATLANTICO

Línea de
CURRICULUM Y DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
investigación:

Lugar de Ejecución de la Propuesta: (Ciudad, País)

MUNICIPIO DE SABANALARGA- ATLANTICO - COLOMBIA

Tipo de la
propuesta

Investigación Desarrollo Tecnológico o

X Investigación Aplicada:
Básica: Experimental:

2. RESUMEN DE LA PROPUESTA (máximo 300 palabras)

 3. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

3.1 Planteamiento del problema de investigación.

En el contexto educativo colombiano, se evidencia la necesidad de comprender y mejorar

los procesos de diseño curricular, así como explorar las prácticas innovadoras que los docentes
implementan dentro de las aulas de clase. Aunque existen marcos teóricos a nivel internacional
que abordan estos temas, se carece de una investigación integral que considere las particularidades
legislativas y contextuales específicas de Colombia.
3.2 Antecedentes investigativos (contexto-internacional-nacional y local)
Desde una perspectiva internacional, diversos estudios destacan la importancia de
adaptar los currículos a las necesidades cambiantes de la sociedad. A nivel nacional, se observa un
interés creciente en el diseño curricular, pero aún falta una investigación que arroje luz sobre la
efectividad y la aplicabilidad de las innovaciones curriculares. A nivel local, la legislación
colombiana establece directrices generales, pero se requiere una comprensión más profunda de
cómo estas se traducen en la práctica.
3.3 Justificación de la propuesta de investigación, en términos de necesidades, viabilidad y
pertinencia. Pregunta de investigación o hipótesis de la investigación ( de acuerdo con la
orientación metodológica que se planteará)
Esta investigación es crucial para abordar las brechas existentes entre el diseño curricular
teórico y su implementación práctica en las aulas colombianas. La viabilidad de este estudio
radica en su capacidad para informar políticas educativas, mejorar la calidad de la enseñanza y
preparar a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI.
¿Cómo influyen los procesos innovadores de diseño curricular implementados por los
docentes en las aulas de clase en Colombia, considerando el marco legislativo y los contextos
locales?

3.4 Objetivos (Deben ser coherentes con la pregunta de investigación, alcanzables y

medibles)
 Analizar los procesos de diseño curricular en las instituciones educativas colombianas.
  Identificar y caracterizar las prácticas innovadoras adoptadas por los docentes en sus aulas
de clase.
 Evaluar la coherencia entre los procesos de diseño curricular y la legislación educativa en
Colombia.
3.5 Referente teórico o marco conceptual (definir categorías o variables de investigación
tentativas)

3.5 Diseño metodológico (Enfoque, paradigma, estrategia de investigación, población,

muestra, criterios de selección, técnicas de recolección de información, técnicas de análisis de
información). Consideraciones éticas
Enfoque: Mixto, combinando elementos cualitativos y cuantitativos.
Paradigma: Interpretativo, buscando comprender las experiencias y significados subyacentes.
Estrategia de Investigación: Estudio de caso múltiple.
Técnicas de Recolección de Datos: Entrevistas, observaciones, análisis documental y
cuestionarios.
Técnicas de Análisis de Datos: Análisis temático para datos cualitativos y estadísticos descriptivos
para datos cuantitativos.
3.6 Resultados esperados y potenciales beneficiarios (Indicar que se espera con la ejecución
del estudio y a quien beneficiaran sus resultados)
Se espera proporcionar recomendaciones concretas para mejorar los procesos de diseño curricular,
así como identificar prácticas innovadoras replicables que beneficien el sistema educativo
colombiano.
3.7. Referencias Bibliográficas

Teoría del Diseño Curricular:

Tyler, R. W. (1949). "Basic Principles of Curriculum and Instruction." Tyler propone los
principios fundamentales del diseño curricular, incluyendo la clarificación de objetivos, la
selección de contenido, la organización de experiencias de aprendizaje, y la evaluación.
Posner, G. J., & Rudnitsky, A. N. (1995). "Course Design: A Guide to Curriculum Development
for Teachers." Este enfoque ofrece una perspectiva práctica sobre el diseño curricular, destacando
la importancia de la alineación entre objetivos, métodos de enseñanza y evaluación.

Hattie, J. (2009). "Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to

Achievement." Hattie ofrece una revisión exhaustiva de investigaciones sobre factores que afectan
el aprendizaje, lo cual puede ser relevante para la toma de decisiones en el diseño curricular.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). "Understanding by Design." Wiggins y McTighe proponen un
enfoque centrado en el entendimiento del estudiante como principio fundamental del diseño
curricular.

Teorías de Innovación Educativa:

Rogers, E. M. (2003). "Diffusion of Innovations." Rogers presenta la teoría de la difusión de

innovaciones, que explora cómo las nuevas ideas y prácticas se adoptan y difunden en un sistema
educativo.

Fullan, M. (2007). "The New Meaning of Educational Change." Fullan aborda la implementación
de cambios educativos, destacando la importancia de la colaboración, liderazgo efectivo y el
compromiso de los docentes.

Christensen, C. M., Horn, M. B., & Johnson, C. W. (2008). "Disrupting Class: How Disruptive
Innovation Will Change the Way the World Learns." Este libro explora cómo la innovación
disruptiva puede transformar la educación y ofrece perspectivas sobre cómo los docentes pueden
implementar cambios innovadores.

Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). "A Rich Seam: How New Pedagogies Find Deep
Learning." Fullan, junto con Langworthy, aborda las nuevas pedagogías que pueden impulsar el
aprendizaje profundo y sostenible.

Teoría Sociocultural y Contexto Educativo:

Vygotsky, L. S. (1978). "Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes."

La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la importancia del entorno social y cultural en el
aprendizaje. Se aplicará para comprender cómo los contextos locales influyen en la
implementación de innovaciones curriculares.

Wenger, E. (1998). "Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity." Wenger explora
cómo las comunidades de práctica influyen en el aprendizaje y en la construcción de significado.

Engeström, Y. (2014). "Learning by Expanding: An Activity-Theoretical Approach to

Developmental Research." Engeström ofrece una perspectiva de la teoría de la actividad para
entender cómo las innovaciones se integran en contextos educativos específicos.

Legislación Educativa y Marco Normativo en Colombia:

Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (varios años). Documentos oficiales sobre el

marco normativo, que incluyen leyes y políticas educativas en Colombia.
Investigaciones Locales en Diseño Curricular en Colombia:

Estudios y artículos académicos previos que aborden el diseño curricular en instituciones

educativas colombianas, con énfasis en las brechas entre la teoría y la práctica.