Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

Comprensión y Producción de Lenguaje 2 (HU626)

MANUAL DE APRENDIZAJE SEMANA 2:

¿CÓMO ARGUMENTAR CON EFICIENCIA CON ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS?

Objetivo: Este manual de aprendizaje te permitirá conocer, de forma más detallada, los elementos básicos de la
argumentación y dos de las estrategias argumentativas más usadas en la defensa de una solución.

Contenido
1. Conociendo los elementos básicos de la argumentación
1.1. ¿Qué es argumentar?
1.2. ¿En qué situaciones argumentamos?
1.3. ¿Cuáles son los elementos de la argumentación?

2. Identificando los elementos argumentativos en un texto

3. Redactando un título para un texto argumentativo

4. Redactando una introducción para un texto argumentativo

4.1. Introducción con interrogantes
4.2. Introducción con estadística impactante
4.3. Introducción con cita inspiradora

5. Redactando un párrafo de desarrollo para un texto argumentativo

5.1. Consejos para redactar un argumento en el párrafo de desarrollo
5.2. Estrategias argumentativas para fundamentar un argumento
5.2.1. Estrategia 1: Argumento por apelación a la autoridad
A. Definición y criterios del argumento por apelación a la autoridad
B. Guía para la redacción de un argumento por apelación a la autoridad
C. Ejemplos con apelación a la autoridad
- Apelación con dos autoridades
- Apelación con una autoridad
5.2.2. Estrategia 2: Argumento práctico
A. Definición del argumento práctico
B. Cómo se organiza y redacta un argumento práctico
C. Ejemplos con argumento práctico
- Práctico con causa y efecto [A → B]
- Práctico con encadenamiento causal [A → B → C]
- Práctico con suma de causas y efecto [A + B → C]

6. Redactando un cierre para un texto argumentativo

6.1. Cierre con cita inspiradora
6.2. Cierre con interrogantes
6.3. Cierre con cerrando el círculo
6.4. Cierre con llamado a la acción

7. Redactando las referencias bibliográficas

7.1. Insertando las referencias en el texto: la referencia narrativa y la referencia parentética

8. Anexo (Ejemplos de textos en nivel Logrado o Sobresaliente)

1
1. CONOCIENDO LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA ARGUMENTACIÓN

La argumentación es una herramienta poderosa. Con ella, podemos convencer a los demás de la
validez de nuestras posiciones, evaluar las ideas y opiniones de otras personas, y tomar decisiones
informadas y fundamentadas. Sin embargo, la argumentación no es simplemente una cuestión de
ganar una controversia o convencer a los demás de nuestro punto de vista. En una sociedad cada vez
más compleja y cambiante, la habilidad de argumentar de manera efectiva es esencial para navegar
por los desafíos y oportunidades que encontramos a lo largo de nuestras vidas. La argumentación nos
permite expresarnos de manera efectiva, tomar decisiones informadas y justas, y participar en el
diálogo constructivo que nos permite avanzar hacia un futuro más equitativo.

1.1. ¿Qué es argumentar?

Sin duda alguna, plantear una definición de argumentación no es una tarea sencilla, pero argumentar
nos define como seres racionales, porque nos plantea la posibilidad de interactuar con los demás de
manera dialógica y, en la medida de lo posible, en igualdad de condiciones. Siguiendo este
razonamiento, la argumentación es un tipo de modalidad discursiva (al igual que el narrar, describir,
explicar, entre otros) a través de la cual una persona intenta por medios lingüísticos y no lingüísticos
modificar el sistema de creencias y de representaciones de su interlocutor. Es decir, intenta
persuadirlo por medio de hechos, datos, ejemplos y razones sobre la validez de su punto de vista.
Entonces, en CPL2, argumentar es el acto de persuadir. Por ello, los estudiantes deberán convencer a
sus interlocutores a través de argumentos sobre la pertinencia de una solución, tanto de forma escrita
como oral.

1.2. ¿En qué situaciones argumentamos?

Los contextos comunicativos son todas las situaciones sociales en las que diariamente participamos y
que influyen en el modo en que nos expresamos. Como consecuencia de ello, interactuamos de
manera distinta con nuestra familia o con nuestros amigos. Si tenemos que exponer en la universidad,
usaremos un lenguaje diferente al que utilizaremos si vamos a presentar un informe en nuestro centro
laboral. Asimismo, la comunicación escrita exigirá de nosotros habilidades distintas a las que usamos
en la comunicación oral.

Utilizar el lenguaje de distinta manera revela la intención comunicativa del interlocutor. En el

caso de la argumentación, esta se traza un propósito concreto, el cual es que un hablante se dirige a
otro u otros para defender su punto de vista, ya sea de forma oral, visual o escrita con la finalidad de
persuadirlo. En efecto, se puede argumentar en múltiples situaciones. Entre ellas, por ejemplo, están
las siguientes:

a) En las discusiones privadas, ya sea en la familia, con los vecinos, con los amigos, entre otros
b) En la prensa, editoriales, páginas de opinión, artículos de crítica
c) En las redes sociales o plataformas de internet con comentarios

2
 d) En los tribunales, específicamente, en la actuación de los abogados y de los fiscales

Y también

e) En los debates públicos entre políticos, autoridades, ONG, estudiantes, compañeros de trabajo.
Este tipo de situaciones son las que se encuentran en CPL2, porque se argumentará sobre la
pertinencia de una solución a determinados problemas sociales.

Por último, cerramos este apartado con la ilustración de la situación comunicativa de la

argumentación.

1.3. ¿Cuáles son los elementos de la argumentación?

Los elementos básicos de la argumentación son los siguientes: controversia, tesis y argumento. A
continuación, se explicará cada una de ellas brevemente, además de mostrar cómo se aplicarán en
nuestro curso de CPL2.

Elemento Definición

CONTROVERSIA Puede ser definida como un tema relevante socialmente sobre el cual se
generan posiciones diferentes o contrarias entre dos o más personas. En
CPL2, todos y todas partiremos de una pregunta controversial:
"¿Considera que la solución Y es pertinente para solucionar el
problema social X?". Esta pregunta es controversial, puesto que no
todos consideran a una solución como pertinente para disminuir un
problema social. En el texto, se puede presentar como pregunta o sin
pregunta.

TESIS (O POSTURA) Es la postura que tenemos respecto a la controversia. Representa el

punto de vista de quien expone. En CPL2, todos y todas tendremos una

3
 tesis que defenderemos: “La solución Y es pertinente para solucionar
el problema X”. Esta oración se escribirá en la introducción del texto
para que el lector conozca, claramente y desde el principio, el objetivo
del lector.

ARGUMENTO Es el razonamiento que se construye para defender una tesis,

postura o punto de vista, o para convencer de que es válido lo que se
afirma o se niega. Estas razones deben ser lógicas y sustentarse con
fuentes confiables (académicas, científicas, verificadas). Los argumentos
pueden ser ideas, hechos, datos, resultados, entre otros, que establecen
una relación causal con la tesis.

Veamos un ejemplo completo. Para defender la tesis relacionada con la pertinencia del programa
PRONATEL para el problema de la brecha digital en el país, se pueden proponer los siguientes
argumentos:

Tesis Conexión causal Argumento

Mantener el programa permitirá que pobladores de las zonas

PRONATEL es pertinente , PORQUE rurales remotas tengan un acceso
equitativo a Internet.

Mantener el programa asegura una mayor competencia digital

PRONATEL es pertinente para , PUESTO QUE de los ciudadanos al brindar
reducir la brecha digital en Perú capacitación a la población rural en el
uso de herramientas digitales.

En CPL2, fundamentaremos el argumento para defender nuestra tesis. La información que se usará
para esta acción se denomina ideas secundarias y terciarias. Estas ayudarán a sustentar el argumento
con alguna de las estrategias argumentativas que se detallarán más adelante (ver apartado 5).

2. IDENTIFICANDO LOS ELEMENTOS ARGUMENTATIVOS EN UN TEXTO

Los elementos mencionados (controversia, tesis y argumento) aparecerán en distintas partes del texto
argumentativo. Dicho texto tendrá la estructura IDC: introducción, desarrollo y cierre, y debe
presentar una extensión de 350 a 375 palabras. Asimismo, empezará con un título que exprese la
postura del autor y terminará con las referencias bibliográficas completas elaboradas con el sistema
APA 7.

4
3. REDACTANDO UN TÍTULO PARA UN TEXTO ARGUMENTATIVO
El título de un texto argumentativo no debe ser neutro. Por ello, debes expresar claramente la tesis que
como autor defiendes; es decir, su redacción debe considerar qué solución estás defendiendo. Un título
efectivo debe sintetizar el tema central del texto. Puedes crearlo de dos maneras: con una frase
breve y creativa para llamar la atención de tu audiencia y generar interés en su lectura; o con una
frase informativa y objetiva para brindarle a tu lector, de forma rápida, el tema central y orientar su
lectura. En ambos casos, el título es fundamental para la calidad de un buen ensayo. Fíjate en los
ejemplos:

● A favor del programa Qali Warma para disminuir el problema de desigualdad

● Defendiendo el programa Qali Warma como solución al problema de la
Ejemplos desigualdad
● En defensa del programa Qali Warma para solucionar el problema de la
desigualdad
● Un programa que mejora vidas: en defensa de Qali Warma
● En busca de la igualdad: en defensa de Qali Warma
● Alimentando nuestro futuro: en defensa de Qali Warma
● Niños más fuertes, un futuro mejor: sí a Qali Warma

Importante: El número de palabras del título no se contabiliza para determinar el número de palabras
final del texto.

4. REDACTANDO UNA INTRODUCCIÓN PARA UN TEXTO ARGUMENTATIVO

La introducción es el primer párrafo del texto y debe captar la atención de tu audiencia. Por ello, en él,
debe aparecer una breve contextualización del problema con alguna técnica pertinente (con
interrogante, con estadística impactante o con cita inspiradora) y una descripción breve de la
solución elegida (nombre del programa, proyecto, iniciativa, etc.). Asimismo, se menciona que
existe una controversia sobre la pertinencia de su solución. En este punto, al mencionar el nombre

5
de la solución se debe insertar su referencia oficial. Este párrafo finaliza con la mención explícita
de la tesis. La extensión aproximada del párrafo de introducción es de 75 a 100 palabras. En ese
sentido, una estructura posible es la siguiente:

ESTRUCTURA: Breve contextualización del problema y de la solución (referencia oficial) +

controversia + tesis

Reconoce esa estructura general de una introducción en el siguiente ejemplo:

¿Has pensado cómo sería tu desempeño en la escuela si fueras a clases sin probar alimento?
¿Crees que tus oportunidades de éxito académico serían similares a las de aquellos
compañeros que no están en la misma situación? Por ello, para enfrentar el problema de la
desigualdad, el Estado peruano creó Qali Warma, que brinda alimentos a estudiantes de
escuelas públicas de inicial y primaria, ubicadas en zonas pobres (Midis, s.f.). Sin embargo,
desde su creación, se cuestiona su pertinencia para solucionar este problema. No obstante, considero
que el programa es pertinente por la razón que sustentaré. (97)

En este ejemplo, para la contextualización, se utilizó la técnica de la interrogante. Con dos preguntas
directas a la audiencia, se busca hacer reflexionar al lector sobre el problema de la desigualdad.
Asimismo, es necesario informar de forma breve cuál es la solución (Qali Warma) y en qué consiste.
Después, se coloca la controversia sobre la pertinencia de esta solución. El párrafo de introducción
termina con la mención de la tesis: en este caso, la defensa del programa Qali Warma como solución
pertinente al problema de la desigualdad. En nuestro caso, recuerda que debes escribir una oración
parecida a esta: “A continuación, se sustentará por qué la solución Y es pertinente para solucionar el
problema X”.

También puedes usar otras técnicas para elaborar la introducción de

tu texto. Conócelas a continuación:

a. Introducción con interrogantes

En la contextualización de la introducción, se pueden usar interrogantes. Estas buscan generar interés
y reflexión en el lector al abordar distintos elementos de la problemática social que busca ser resuelta
o de la solución defendida. Se podría preguntar por aspectos relevantes del problema, como
estadísticas, información de alto impacto, etc. Veamos cómo se ha elaborado en el ejemplo
desarrollado:

¿Imaginas vivir en un entorno escolar en donde más de diez alumnos solo puedan acceder a
una computadora? ¿Crees que estos estudiantes se encuentran en igualdad de condiciones en
nuestro país? ¿Pueden existir alternativas para reducir esta brecha digital? Para enfrentar
esta problemática, Pronatel ha establecido los Centros de Acceso Digital (CAD), espacios que
cuentan con dispositivos electrónicos e internet gratuito, especialmente, en zonas rurales
(Pronatel, 2022). No obstante, se duda acerca de su pertinencia para ayudar a solucionar el

6
 problema. Aun así, esta estrategia contribuye a luchar contra la desigualdad. En el presente
texto, se sustentará su pertinencia. (99)

b. Interrogación con estadística impactante

En la contextualización de la introducción, se puede usar una estadística impactante. Esta busca captar
la atención del lector por medio de un dato cuantitativo que se relaciona directamente con el problema
que un determinado proyecto o programa busca solucionar. En otras palabras, su propósito es que el
lector tenga una comprensión inicial de la problemática a través de una cifra relevante. Veamos cómo
se concreta esta técnica en el siguiente párrafo:

Según la OMS (2023), en nuestro país, viven con sobrepeso 8.6 % de menores de cinco años, y
38.4 % de niñas, niños y adolescentes entre seis a trece años. Esto implica un problema de
salud pública al cual enfrentar. Para ello, Unicef (2023) ha desarrollado la campaña
informativa “Sanita” que educa sobre cómo proporcionar una alimentación saludable en la
lonchera escolar de los niños y adolescentes. A pesar de ello, persisten los cuestionamientos
acerca de su efectividad en esta problemática. No obstante, considero que puede defenderse su
pertinencia para abordar este problema, lo cual se sustentará a continuación. (99)

c. Introducción con cita inspiradora

En la contextualización de la introducción, se puede incluir una cita inspiradora. Esta busca llamar la
atención de la audiencia usando una breve cita textual vinculada con el problema o la solución. De
este modo, lo que se ha investigado está respaldado por alguna persona célebre para brindar
credibilidad. Veamos un ejemplo de esta técnica en un párrafo.

“Una inversión en conocimiento paga el mejor interés”. Estas palabras de Benjamin Franklin
(1706-1790) siguen vigentes hoy cuando accedemos a información del mundo gracias a
internet. Lamentablemente, no todos cuentan con este servicio ni sus beneficios, debido a la
brecha digital. En nuestro país, esta situación afecta a poblaciones alejadas de áreas urbanas,
como algunas en la selva peruana. Por esto, Conecta Selva de Pronatel contrata internet
satelital para escuelas públicas, centros de salud y centros poblados (Pronatel, 2022). Sin
embargo, no todos consideran eficaz esta solución. A pesar de ello, en el presente texto,
defenderé su pertinencia. (98)

Recuerda que estos son solo ejemplos. Todos los estudiantes deben tomarlos
solamente como referencia y encontrar un estilo propio para que cada redacción
de nuestro curso defienda de manera original las soluciones pertinentes elegidas
para resolver una problemática social del país.

Importante:
1. La introducción no debe exceder de las 100 palabras.

7
 2. La contextualización de la introducción puede redactarse utilizando
algunas de las técnicas explicadas: interrogantes, estadística
impactante o cita inspiradora.
3. En la contextualización de la introducción, también se debe insertar la
referencia oficial de la solución.
4. El párrafo debe terminar mencionando la tesis a favor de la pertinencia
de la solución elegida.
5. Puedes revisar diversas introducciones que incluyen las técnicas
propuestas en el siguiente documento: HU626 Ejemplos de textos
TB1.

5. REDACTANDO UN PÁRRAFO DE DESARROLLO PARA UN TEXTO

ARGUMENTATIVO EN CPL2
El desarrollo es el segundo párrafo del texto. Debe ser el más extenso, porque en él se sustenta el
argumento con el cual defendemos la pertinencia de la solución elegida. La extensión aproximada del
párrafo de desarrollo es de 200 a 220 palabras

5.1. Consejos para redactar un argumento para defender una solución

Escribe tu argumento en la idea principal. Recuerda que este te ayudará a sustentar la tesis. Para
hacerlo, es importante que uses un conector de causa como “porque, puesto que, pues, ya que, debido
a que” para unir tu postura y el argumento que la defiende.

Ahora bien, en CPL2, usaremos dos estrategias para defender tu solución: argumento por apelación a
la autoridad y argumento práctico. Si tu argumento se basa en una valoración o calificación de la
solución (es eficaz, garantiza o asegura un logro, es conveniente, es la más adecuada, etc.), entonces
deberás respaldarlo mediante la autoridad de uno o dos especialistas o expertos en el tema. En
cambio, si tu argumento proyecta a mediano o largo plazo una consecuencia positiva (para la
población afectada, toda la comunidad, para el país), entonces deberás respaldarlo mediante una
cadena lógica de consecuencias (argumentación práctica), que empieza con el beneficio que se
obtendrá a futuro con la solución. El respaldo funciona bien cuando cada consecuencia intermedia
se concluye lógicamente de la anterior.

Guíate de los siguientes ejemplos para construir tu argumento.

Postura Conexión causal Argumento

Mantener el programa , PORQUE asegura una mayor competencia digital

PRONATEL es pertinente de los ciudadanos al brindar
capacitación a la población rural en el
uso de herramientas digitales.
(Argumento por apelación a la
autoridad)

Mantener el programa , PUESTO QUE permitirá que pobladores de las zonas

PRONATEL es pertinente para rurales remotas tengan un acceso
equitativo a Internet.

8
 reducir la brecha digital en (Argumento práctico)
Perú

5.2. Estrategias argumentativas para fundamentar un argumento

Para darle un fundamento sólido a tu argumento, deberás elegir una de las siguientes estrategias
argumentativas básicas: argumento por apelación a la autoridad o argumento práctico. Esta forma de
organizar tu información te permitirá mostrar las evidencias, pruebas y respaldos que sustentarán tu
argumento.

5.2.1. Estrategia 1: Argumento por apelación a la autoridad

A. Definición y criterios del argumento por apelación a la autoridad

Se conoce como argumento por apelación a la autoridad a la estrategia argumentativa usada para
respaldar la postura (tesis) adoptada recurriendo al conocimiento o a la opinión de una
autoridad. Se le considera autoridad a una entidad pertinente (puede ser una persona o una
institución) sobre la que existe consenso de que su trayectoria profesional es relevante para el tema en
el que se le menciona. Es decir, es un especialista o experto reconocido en el tema y, por ello,
funciona como una garantía que respalda las ideas desarrolladas.

Debe recordarse que mencionar a una autoridad no es el argumento en sí mismo, sino que las
afirmaciones que realiza refuerzan a un argumento lógico, racional y verificable. Sin embargo, se debe
tener en cuenta que, si bien la opinión del experto es valiosa, esta no debe aceptarse como verdadera
de manera acrítica, sino que debe valorarse según la calidad de las opiniones y de las pruebas que
brinde.

Aparte de lo señalado, es importante que, al momento de elaborar un argumento por apelación a la

autoridad, se tengan en cuenta algunos criterios relacionados con la confiabilidad de las fuentes de
información, pues son los pilares sobre los que se organiza esta estrategia. A continuación, señalamos
las características que deben tener las fuentes que uses para elaborarlo.

Se deben verificar las fuentes para estar seguros de que sus autores son expertos
calificados en el tema para emitir las afirmaciones que realizan. Por ejemplo, en el Perú,
el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) es una entidad del Estado
peruano calificada para brindar datos sobre la población del país, las viviendas, las
empresas, entre otros. Asimismo, los docentes y los psicólogos están calificados para
discutir sobre temas educativos.

9
 Se debe contrastar las fuentes para comprobar la relevancia de la autoridad. Por
ello, es recomendable revisar los trabajos de otros autores, ya sean personas o
instituciones igualmente calificadas, para comparar las ideas que ellos proponen con la de
la autoridad(es) elegida(s).

Aparte de la fuente o fuentes de autoridad, se puede dar mayor solidez al argumento con
referencias bibliográficas de apoyo, las cuales no requieren la descripción de la
autoridad.

Las fuentes deben ser citadas, porque darán el respaldo a la afirmación que se haga
sobre un determinado tema. Además, permitirá que el lector pueda corroborar la
información por sí mismo. En nuestro curso de CPL2, el formato de citado que se sigue
es el estilo APA 7. Este criterio se aplica a todas las fuentes usadas en el texto.

B. Guía para la redacción de un argumento por apelación a la autoridad

Para elaborar correctamente el argumento de autoridad, sugerimos seguir los siguientes pasos:
elaboración de una guía, elaboración del esquema de redacción y, por último, la redacción del
párrafo.

● Recomendación 1: Elaborar la guía para la redacción del argumento de autoridad te permitirá

organizar la información sobre las fuentes que se usarán como autoridad en el argumento. Para
ello, coloca el argumento; luego, el apellido de la autoridad o nombre de la institución junto con
el año de publicación; después, una breve descripción de su especialidad en el tema; y,
finalmente, la información parafraseada. En el siguiente recuadro, se muestra la forma en la que
se puede construir la guía.

Guía para redactar el argumento con apelación a la autoridad

Argumento del Garantía: Descripción de la Información que se señala
párrafo de autoridad que autoridad en el texto (paráfrasis) en el texto
desarrollo respalda

La solución que Autoridad 1: miembro del Este tipo de programas asegura que
brinda Qali Warma Chávez (2012) Observatorio del exista disponibilidad suficiente a
es pertinente, Derecho a la alimentos que aporten nutrientes, y
porque garantiza Alimentación en contribuyan al desarrollo saludable de
la seguridad América Latina y el niños y adolescentes de un país.
alimentaria de Caribe
niños y niñas de
bajos recursos Autoridad 2: FAO organismo de la ONU Los desayunos y almuerzos escolares
económicos. (2018) encargado de la proporcionados por este programa son
seguridad alimentaria altamente beneficiosos para la dieta de
los escolares y, por ello, pertinente
para la seguridad alimentaria.

● Recomendación 2: Luego de la guía, se elabora el esquema de redacción del argumento por

apelación a la autoridad. La idea principal del párrafo de desarrollo es el argumento, el cual
debe tener una relación directa con la tesis y debe ser una oración. Después, debemos pensar en
las ideas secundarias y terciarias que ayudarán a sustentar el argumento. En este momento, se
debe seleccionar aquellas ideas que necesitan el apoyo (o garantía) de una fuente, cuyo autor

10
 es un especialista autorizado en el tema. Recordemos que el esquema no es una camisa de
fuerza. Más bien, debemos pensarlo como una herramienta flexible que ayuda en la redacción del
texto.

● Recomendación 3: Por último, siguiendo lo propuesto en el esquema, se redacta la primera

versión del texto con un argumento por apelación a la autoridad. Luego, revisa si has
mencionado en el texto a la(s) autoridad(es) (observa la Recomendación 1) y si los conectores
que has usado ayudan a establecer conexiones. Después, comprueba la puntuación (como uso de
punto seguido, de comas y la puntuación de conectores), la ortografía de las palabras (tildes o uso
correcto de las grafías), el léxico (uso de vocabulario apropiado y diverso) y el referenciado de las
fuentes de información.

C. Ejemplos con argumento por apelación a la autoridad

C1. APELACIÓN CON DOS AUTORIDADES

En el siguiente ejemplo, puedes observar argumentos en los que la estrategia por apelación a la
autoridad usa dos autoridades para sustentar el argumento.

Ejemplo:
Esquema Párrafo de desarrollo

2. La solución que brinda Qali
Warma es pertinente para disminuir
la desigualdad, porque garantiza la
seguridad alimentaria de niños y
niñas de bajos recursos económicos.
2.1. Este tipo de programas asegura
que exista suficiente disponibilidad de
alimentos. (Chávez, 2012)
2.1.1. Qali Warma cumple con estos
requisitos.
2.1.2. Verificación del cumplimiento de
especificaciones nutricionales (Midis,
2020)
2.2. Desayunos y almuerzos
proporcionados por el programa
altamente beneficiosos para los
estudiantes (FAO, 2018)
2.2.1. Alimentos proporcionados por
Qali Warma proporcionan entre el 35%
y 50% de aporte calórico y proteico
proporcionado por OMS
2.2.2. Buena salud y desarrollo
cognitivo
La solución que brinda Qali Warma es pertinente para
disminuir la desigualdad, porque garantiza la seguridad
alimentaria de niños y niñas de bajos recursos económicos. Por
un lado, según Chávez (2012), miembro del Observatorio del
Derecho a la Alimentación en América Latina y el Caribe, este
tipo de programas asegura que exista disponibilidad suficiente a
alimentos que aporten nutrientes y contribuyan al desarrollo
saludable de niños y adolescentes de un país. En ese sentido, Qali
Warma cumple con estos requisitos al garantizar que escolares
en situación de pobreza accedan a alimentos variados y en buenas
condiciones. Para ello, cuenta con ingenieros alimentarios que
verifican que se cumplan las especificaciones nutricionales
exigidas por el MINSA para su consumo (Midis, 2020). Por otro
lado, de acuerdo con la FAO (2018), organismo de la ONU
encargado de la seguridad alimentaria, los desayunos y almuerzos
escolares proporcionados por este programa son altamente
beneficiosos para la dieta de los escolares y, por ello, pertinente
para la seguridad alimentaria. En efecto, los cereales fortificados,
conserva de pavita, leche, entre otros alimentos distribuidos
por Qali Warma constituyen entre el 35 % al 50 % del aporte
calórico y proteico estipulado por la OMS como necesario para
un crecimiento saludable. Así, los estudiantes beneficiados gozan
de buena salud y de un desarrollo cognitivo adecuado que ayudan
a disminuir la desigualdad. (220)

Nota: Es importante diferenciar la Referencia de autoridades

autoridad a la cual se apela de la -Chávez, C. (2012). La otra inseguridad. Seguridad alimentaria y
referencia bibliográfica de alguna derecho a la alimentación en el Perú.
fuente de apoyo que hayas https://idehpucp.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2012/09/Segurid
ad-Alimentaria-1.pdf
utilizado.
-Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la
Agricultura (FAO). (2018). Estudio para identificar y analizar
En este ejemplo de esquema, se experiencias nacionales relacionadas con el fortalecimiento de la

11
 emplean dos autoridades: Chavez
(2012) y FAO (2018), las cuales
están resaltadas con color celeste; en
cambio, la referencia de apoyo no se
resalta (Midis, 2020).
C2. APELACIÓN CON UNA AUTORIDAD
En los siguientes ejemplos, puedes observar argumentos en los que la estrategia por apelación a la
autoridad utiliza solamente una autoridad para sustentar el argumento.
Ejemplo 1:
Esquema
2. Cuerda Firme es pertinente para
disminuir la desigualdad, pues
desarrolla, en sus participantes,
habilidades que son fundamentales en
los trabajos actuales.
2.1. Habilidad 1: la creatividad
2.1.1. La creatividad, la originalidad y la
innovación son habilidades en
crecimiento fundamentales para el
mundo laboral (FEM, 2020)
2.1.2. Cuerda Firme desarrolla la
creatividad en sus talleres, la que
estimula el aprendizaje de nuevas
técnicas para conectar con otras artes
(Gutiérrez y Gutiérrez, 2019)
2.2. Habilidad 2: el trabajo en equipo
2.2.1. Comunicación constante (Zamora,
2018)
2.2.2. Actividades que fomentan el
respeto a las normas de convivencia,
disciplina, responsabilidad y resiliencia
2.2.3. Formación humana integral
2.2.4. Joven involucrado en oficios
artísticos (Belesaca, 2015) o profesiones
diversas
educación alimentaria y nutricional en el marco de los Programas
de Nutrición y Alimentación Escolar.
https://www.fao.org/3/I8902ES/i8902es.pdf
Referencia de apoyo
-Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (Midis). (2020).
MIDIS supervisó la calidad de los productos del programa Qali
Warma.
https://www.gob.pe/institucion/qaliwarma/noticias/505649-midis-s
uperviso-la-calidad-de-los-productos-del-programa-qali-warma
Párrafo de desarrollo
Cuerda Firme es pertinente para disminuir la desigualdad,
pues desarrolla, en sus participantes, habilidades que son
fundamentales en los trabajos actuales. Según el Foro
Económico Mundial (2020), organización que integra a los
principales líderes económicos, políticos y empresariales del
mundo para fomentar la cooperación público-privada a nivel
internacional, la creatividad, la originalidad y la innovación son
habilidades en crecimiento, cuyo valor será fundamental para el
mundo laboral actual y futuro. En ese sentido, Cuerda Firme
desarrolla la creatividad en sus talleres, la cual estimula el
aprendizaje de nuevas técnicas para conectar lo impartido con
otras artes, como música o danza (Gutiérrez y Gutiérrez, 2019) u
otras profesiones. Con esta destreza, los jóvenes pueden adaptarse
a diversos entornos laborales. Otra habilidad aprendida es el
trabajo en equipo a través de los actos colectivos propios de la
actividad circense que realizan, los cuales requieren
comunicación constante entre los participantes (Zamora, 2018).
Así mismo, estas actividades grupales fomentan el respeto a las
normas de convivencia, la disciplina, la responsabilidad y la
resiliencia. Todas estas capacidades logran una formación humana
integral necesaria para cualquier ámbito profesional. Con ello, el
joven puede convertirse en artista profesional o involucrarse con
otros oficios del espectáculo (Belesaca, 2015), además de
desarrollar habilidades generales que son requeridas en cualquier
trabajo actual. (212)
12
 Nota: Es importante diferenciar la Referencia de autoridad
autoridad a la cual se apela de la World Economic Forum (2020). The future of jobs. Report 2020.
referencia bibliográfica de alguna https://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs_2020.pdf
fuente que hayas utilizado.
En este ejemplo de esquema, solo se
ha resaltado con color celeste al Foro
Económico Mundial (2018) por ser
la autoridad. En cambio, las
referencias de apoyo (Gutiérrez y
Gutiérrez, 2019; Zamora, 2018;
Belesaca, 2015) no se resaltan.
Ejemplo 2:
Esquema
2. Cunas que salvan vidas asegura
reducir el alto riesgo de mortalidad de
los recién nacidos en zonas altoandinas
con bajas temperaturas.
2.1. Intervenciones aceleradoras de
resultados (PCM, 2022)
2.1.1. Busca reducir el nivel de
vulnerabilidad de la población a corto
plazo.
2.2. Cunas que salvan vidas se alinearía
con la autoridad de respaldo
2.2.1. Evita, de inmediato, que los recién
nacidos contraigan afecciones
respiratorias por el frío (Álvarez y
Palomino, 2017)
Nota: Es importante diferenciar la Referencia de autoridad
Referencia de apoyo
-Belesaca, T. (2015). Circo social como una herramienta de
intervención en trabajo social. [Tesis de licenciatura, Universidad
de Cuenca]. Repositorio Institucional de la Universidad de
Cuenca.
https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/23333/1/TES
IS.PDF.pdf
-Gutiérrez, P. & Gutiérrez, I. (2019). Reconocimiento de las artes
circenses entre las Bellas Artes y su inclusión en la escuela, la
circoterapia y los proyectos sociales. Cuadernos Nacionales, (25),
28-45.
https://revistas.up.ac.pa/index.php/cuadernos_nacionales/article/vi
ew/795
-Zamora, J. (2018). El circo social como estrategia de
intervención educativa con adolescentes en situación de riesgo de
exclusión social. [Tesis de licenciatura, Universidad de
Valladolid]. Repositorio documental de UVaDOC.
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/31754/TFG-L2072.
pdf?sequence=1&isAllowed=y
Párrafo de desarrollo
El proyecto Cunas que salvan vidas es pertinente para
combatir la desigualdad, porque su estructura asegura
reducir el alto riesgo de mortalidad de los recién nacidos en
zonas altoandinas con bajas temperaturas. De acuerdo con la
Presidencia del Consejo de Ministros (PCM), responsables del
Plan Multisectorial ante Heladas y Friaje 2022-2024 (2022), una
forma de enfrentar este tipo de problemas es a través de las
denominadas “Intervenciones aceleradoras de resultados”. Estas
buscan reducir lo antes posible el nivel de vulnerabilidad de la
población al enfocarse en proteger su salud y medios de vida.
Una propuesta, por ejemplo, consiste en intentar acondicionar
los hogares de las comunidades de manera térmica. Justamente,
Cunas que salvan vidas se ajustaría a esta línea de
intervención al crear una cuna térmica que funciona con energía
solar. Esta cuenta con un sensor de temperatura, por lo que
puede regularla y aumentarla hasta en 10 grados centígrados,
sobre todo durante la noche, cuando los niveles de temperatura
se reducen severamente en estas zonas del país (Álvarez y
Palomino, 2017). Esta pequeña infraestructura protegería a estos
recién nacidos de sufrir enfermedades, como neumonía u otras
afecciones respiratorias, las cuales pueden ser fatales debido a
las bajas defensas con las que cuentan en esta etapa de su
desarrollo. (209)
13
 autoridad a la cual se apela de la - Presidencia del Consejo de Ministros (PCM). (2022). Plan
referencia bibliográfica de alguna Multisectorial ante Heladas y friaje 2022 - 2024.
fuente que hayas utilizado. https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/3066879/PMHF
%202022-2024.pdf.pdf
En este ejemplo de esquema, solo se
Referencia de apoyo
ha resaltado con color celeste a la - Alvarez Gálvez, A. y Palomino López, J. (2017). Diseño e
PCM (PCM, 2022) por ser la implementación de un sistema prototipo de calefacción aplicado
autoridad. En cambio, la referencia de a la cuna de un neonato que habita en regiones propensas al
apoyo no se resalta (Álvarez y friaje, mediante el uso de energía solar como fuente primaria.
Palomino, 2017). [Tesis de doctorado, Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas]. Repositorio Institucional de la UPC.
https://repositorioacademico.upc.edu.pe/bitstream/handle/10757/
660307/PalominoLopez_J.pdf?sequence=10&isAllowed=y

5.2.2. Estrategia 2: Argumento práctico

A. Definición del argumento práctico

El argumento práctico es una estrategia argumentativa que consiste en sustentar una tesis por las
consecuencias positivas que esta pueda traer con respecto a algún hecho. Este tipo de argumento
toma la forma de una cadena de causas y efectos; el último eslabón de esta es de lo que se quiere
convencer a los posibles destinatarios. Asimismo, se recomienda elaborar con un mínimo de dos
eslabones y un máximo de cuatro, y sustentar cada uno de ellos a través de evidencias y datos
concretos.

B. ¿Cómo se organiza y se redacta un argumento práctico?

Tal como se señala en la definición del argumento práctico, este se organiza a partir de la elaboración
de una cadena de causas y consecuencias. En el siguiente esquema de flechas, se proponen algunas
pautas que se pueden seguir para elaborar la cadena causal del argumento práctico.

B1. Ejemplo de esquema de flechas: A → B → C → D

14
Mira un ejemplo con un argumento práctico concreto:

Entonces, observa cómo, en este esquema de flechas, se puede representar el sustento del siguiente
argumento: Qali Warma podría mejorar el desempeño académico de los estudiantes para lograr
equidad de oportunidades. Para sustentarlo, se inicia con la descripción de lo que ofrece el
programa: Esto se debe a que brinda alimentación saludable con desayunos o almuerzos con
proteínas. Luego, se colocaría un conector de consecuencia para introducir la siguiente idea: Por este
motivo, mejoran las actividades cerebrales. Estas ideas secundarias pueden detallarse con las
terciarias; por ejemplo, Existen investigaciones que demuestran que el mayor desarrollo del
cerebro se vincula con el consumo de nutrientes básicos (Marti, 2015). Después, se coloca otro
conector de consecuencia para introducir un efecto de la idea anterior: En consecuencia, mejorarán
el desarrollo de las habilidades cognitivas. Se pueden detallar sus terciarias. Por último, se llega a la
consecuencia final del párrafo con la reiteración parafraseada del argumento inicial: Por esta razón,
Qali warma logrará un mejor desempeño académico y laboral.

Recuerda que también puedes expresar esta relación de causas y consecuencias del argumento práctico
con un esquema numérico. Este se vería así:

B2. Ejemplo de esquema numérico:

2. Qali Warma podría mejorar el desempeño académico de los estudiantes para lograr
equidad de oportunidades. [argumento práctico inicial]
2.1. Situación inicial: Esto se debe a que brinda alimentación saludable con desayunos o
almuerzos con proteínas.

15
 2.2. Consecuencia 1: Por este motivo, mejoran las actividades cerebrales.
2.2.1. Existen investigaciones que demuestran que el mayor desarrollo del cerebro se vincula con el
consumo de nutrientes básicos (Marti, 2015).
2.3. Consecuencia 2: En consecuencia, mejorarán el desarrollo de las habilidades cognitivas.
2.3.1. Estas son la atención, la memoria y el lenguaje (Vásquez et al., 2022).
2.4. Reiteración del argumento inicial: Por esta razón, Qali warma logrará un mejor
desempeño académico y laboral.

A partir del esquema, con flechas o numérico, se redacta el párrafo con el argumento práctico.
Después de elaborar tu argumento práctico, revisa si hay una adecuada relación lógica entre las ideas
propuestas en este y si los conectores que has usado ayudan a establecer las relaciones de causalidad.
Luego, revisa la puntuación (como uso de punto seguido, de comas y la puntuación de conectores), la
escritura de las palabras (tildes o uso correcto de las grafías), el léxico (uso de vocabulario apropiado)
y el referenciado de las fuentes de información.

La redacción se vería así:

Qali Warma es pertinente para reducir la desigualdad de oportunidades, porque mejorará el

desempeño académico de menores de escuelas públicas peruanas. Esto se debe a que el
programa les brinda una alimentación saludable a través de desayunos o almuerzos. Estos se
encuentran conformados por distintos productos alimenticios, como cereales fortificados, leche,
huevos, conservas (pavita o pescado), etc. Estos se caracterizan por poseer los nutrientes esenciales
para una alimentación óptima, como proteínas, carbohidratos, vitaminas y minerales
(Gómez-Pinilla, 2008). Por este motivo, es posible que las actividades cerebrales de los estudiantes
mejoren de manera significativa. Ello sería factible, porque, como señala Martí (2015), las
investigaciones científicas recientes han demostrado que el desarrollo y la calidad de las funciones
del cerebro del niño dependen de la disponibilidad de algunos nutrientes básicos. En consecuencia,
el correcto funcionamiento del cerebro tendrá un impacto positivo en el desarrollo de las
habilidades cognitivas de los menores, principalmente de aquellas que se relacionan con la atención,
la memoria y el lenguaje (Vásquez et al., 2022). A su vez, estos beneficiarán notablemente el
perfeccionamiento de sus habilidades intelectuales, como el pensamiento crítico. Por esta razón, a
mediano plazo, la acción de Qali Warma generará que muchos de los beneficiados tengan un
mejor rendimiento escolar, lo que ampliará sus oportunidades. (210)

En la redacción de esta estrategia, se debe tener en cuenta algunas recomendaciones léxico-sintácticas.

●Recomendación 1: Se deben usar conectores de consecuencia para enlazar las relaciones

lógicas causa-efecto de las ideas secundarias. El uso de este tipo de conectores permitirá
señalar que el enunciado posterior al conector es resultado o consecuencia de lo mencionado en el
enunciado anterior a este.

Ejemplo: “Cuerda Firme permite a los jóvenes desarrollar diversas habilidades fundamentales
en los trabajos actuales. Por eso, podrán ampliar sus oportunidades laborales”.

16
 ●Recomendación 2: Se deben emplear conectores de causa para sustentar algunas de las ideas
terciarias que lo requieran. Utilizar estos conectores indicará que el enunciado posterior a estos
es la razón o causa por la que se ha producido la consecuencia mencionada en el enunciado
anterior a este.

Ejemplo: “La mejora significativa de las actividades cerebrales de los estudiantes sería
factible, porque las investigaciones científicas de las últimas décadas han demostrado que el
desarrollo y la calidad de sus funciones del cerebro del niño dependen de la disponibilidad de
estos nutrientes básicos (Marti, 2015)”.

●Recomendación 3: También en los argumentos prácticos se puede hacer uso de los verbos que
expresan causalidad. Su uso es similar a lo explicado sobre los conectores de consecuencia y de
causa.

Ejemplo: “La alimentación saludable brindada por Qali Warma conseguirá que las
actividades cerebrales de los estudiantes mejoren de manera significativa”.

●Recomendación 4: Para elaborar el argumento, se puede hacer uso del condicional para
expresar un beneficio futuro posible, sobre todo si se defiende como solución un proyecto aún
no realizado.

Ejemplo: “Cunas que salvan vidas es una solución pertinente para disminuir la desigualdad,
porque permitiría reducir el número de niños fallecidos por heladas en zonas altoandinas”.

C. Ejemplos de argumento práctico

17
C1. Argumento práctico A → B
Ejemplo
Esquema
2. Promover el proyecto Cuerda
Firme es una solución pertinente
para reducir la situación de
desigualdad en el país, porque
generará mayores oportunidades
de empleo a los jóvenes inscritos.
(Argumento práctico)
2.1. Situación inicial: Cuerda
Firme les permite desarrollar
diversas habilidades (Gutiérrez y
Gutiérrez, 2019)
2.1.1. Creatividad
2.1.2. Trabajo en equipo (Zamora,
2018)
2.2. Reiteración del argumento
inicial: el joven podrá ampliar
sus oportunidades laborales.
2.2.1. Involucrarse en actividades
artísticas o de otras disciplinas
(Belesaca, 2015)
Nota: Es importante señalar
la referencia parentética de las
fuentes que hayas utilizado.
En este ejemplo de esquema, se
han incluido las referencias
bibliográficas utilizadas
(Belesaca, 2015; Fundación
Chile, 2016; Gutiérrez y
Gutiérrez, 2019; Zamora, 2018).
Párrafo de desarrollo
Promover el proyecto Cuerda Firme es una solución pertinente
para reducir la situación de desigualdad en el país, porque
generará mayores oportunidades de empleo a los jóvenes inscritos.
Esto se debe a que Cuerda Firme les permite desarrollar diversas
habilidades fundamentales en los trabajos actuales. Una de ellas es la
creatividad, mediante el incentivo de la curiosidad para aprender
nuevas técnicas y para conectar lo impartido con otras artes, como
música o danza (Gutiérrez y Gutiérrez, 2019). Otra habilidad aprendida
es el trabajo en equipo a través de los actos colectivos, los cuales
requieren comunicación constante entre los participantes (Zamora,
2018) y el respeto a las normas de convivencia entre los compañeros.
Ambas capacidades, junto con las actitudes positivas de disciplina,
responsabilidad y resiliencia, contribuirán a lograr una formación
humana integral. De este modo, gracias a este desarrollo personal, el
joven podrá ampliar sus oportunidades laborales, no solo al poder
convertirse en artista profesional o involucrarse con otros oficios del
espectáculo (Belesaca, 2015), sino también porque las habilidades
desarrolladas son requeridas en cualquier disciplina o trabajo actual. En
efecto, de acuerdo con el informe de Fundación Chile (2016) sobre el
programa Cuerda Firme, 52 % de jóvenes participantes, entre hombres
y mujeres, se encuentran insertos en el mercado laboral debido al
incremento de estas habilidades. (214)
Referencias bibliográficas
-Belesaca, T. (2015). Circo social como una herramienta de
intervención en trabajo social. [Tesis de licenciatura, Universidad de
Cuenca]. Repositorio Institucional de la Universidad de Cuenca.
https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/23333/1/TESIS.P
DF.pdf
-Fundación Chile. (2016). Cuerda firme, circo para transformar. Guía
para su implementación.
https://cuerdafirme.com/wp-content/themes/cuerdafirme/files/sistemati
zacion-programa-cuerda-firme.pdf
-Gutiérrez, P. & Gutiérrez, I. (2019). Reconocimiento de las artes
circenses entre las Bellas Artes y su inclusión en la escuela, la
circoterapia y los proyectos sociales. Cuadernos Nacionales, (25),
28-45.
https://revistas.up.ac.pa/index.php/cuadernos_nacionales/article/view/7
95
-Zamora, J. (2018). El circo social como estrategia de intervención
educativa con adolescentes en situación de riesgo de exclusión social.
[Tesis de licenciatura, Universidad de Valladolid]. Repositorio
documental de UVaDOC.
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/31754/TFG-L2072.pdf?s
equence=1&isAllowed=y
18
C2. Argumento práctico A → B → C
Ejemplo 1
Esquema
2. Qali Warma permitirá
mejorar el desempeño académico
de niños y niñas de escuelas
públicas peruanas.
(Argumento práctico)
2.1. Situación inicial: El programa
brinda alimentación saludable
2.1.1. Desayunos o almuerzos con
productos alimenticios variados
2.2. Consecuencia 1: Mejora de
actividades cerebrales
2.2.1. Mejor desarrollo del cerebro
asociado al consumo de nutrientes
básicos (Marti, 2015)
2.3. Consecuencia 2: Mejor
desarrollo de habilidades
cognitivas
2.3.1. Atención, memoria, lenguaje
(Vásquez et al., 2022)
2.4. Reiteración de argumento
inicial: Mejor desempeño
académico y laboral
Nota: Es importante señalar
la referencia parentética de
las fuentes que hayas
utilizado.
En este ejemplo de esquema, se
han incluido las referencias
bibliográficas utilizadas
(Gómez-Pinilla, 2008; Marti,
2015; Midis, s. f.; Vásquez et
al., 2022).
Párrafo de desarrollo
Qali Warma es pertinente para reducir la desigualdad de
oportunidades, porque mejorará el desempeño académico de
menores de escuelas públicas peruanas. Esto se debe a que el
programa les brinda una alimentación saludable a través de desayunos
o almuerzos. Estos se encuentran conformados por distintos productos
alimenticios, como cereales fortificados, leche, huevos, conservas
(pavita o pescado), etc. Estos se caracterizan por poseer los nutrientes
esenciales para una alimentación óptima, como proteínas,
carbohidratos, vitaminas y minerales (Gómez-Pinilla, 2008). Por este
motivo, es posible que las actividades cerebrales de los estudiantes
mejoren de manera significativa. Ello sería factible, porque, como
señala Martí (2015), las investigaciones científicas recientes han
demostrado que el desarrollo y la calidad de las funciones del cerebro
del niño dependen de la disponibilidad de algunos nutrientes básicos.
En consecuencia, el correcto funcionamiento del cerebro tendrá un
impacto positivo en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los
menores, principalmente de aquellas que se relacionan con la atención,
la memoria y el lenguaje (Vásquez et al., 2022). A su vez, estos
beneficiarán notablemente el perfeccionamiento de sus habilidades
intelectuales, como el pensamiento crítico. Por esta razón, a mediano
plazo, la acción de Qali Warma generará que muchos de los
beneficiados tengan un mejor rendimiento escolar, lo que ampliará
sus oportunidades. (210)
Referencias bibliográficas
- Gomez-Pinilla, F. (2008). Brain foods: the effects of nutrients on
brain function. Nature Reviews Neurosci. 9, 568-578.
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2805706/
- Marti, A. (2015). Alimentación y rendimiento escolar. En U.
Monserrat, et al. (Coords.), Libro blanco de la Nutrición infantil en
España (pp 349-355).
https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/libro_blanco_de_l
a_nutricion_infantil.pdf
- Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (Midis). (s.f.). Programa
Nacional de Alimentación Qali Warma. https://www.gob.pe/qaliwarma
- Vásquez, D., Alba, M., Estudillo, A. & Jaramillo, J. (2022).
Nutrición, la clave para un mejor rendimiento cognitivo. TEPEXI
Boletín Científico de la Escuela Superior Tepeji del Río, 9(17),18-27.
https://www.academia.edu/100600565/Nutrici%C3%B3n_la_clave_par
a_un_mejor_rendimiento_cognitivo
19
Ejemplo 2
Esquema
2. La terapia asistida con
animales es pertinente para
abordar problemas de salud
crónicos, porque producirá, a
mediano y largo plazo, beneficios
en la recuperación de las
personas enfermas internadas.
2.1. Situación inicial: Los canes
son debidamente entrenados para
su labor terapéutica.
2.2. Consecuencia 1: Se establece
una relación emocional positiva
entre paciente y animal.
2.3. Consecuencia 2: Se genera la
producción de hormonas como la
oxitocina y la dopamina (García,
2019).
2.4. Consecuencia 3: Los niveles
elevados de cortisol se reducen.
2.5. Consecuencia 4: Se reducen
las reacciones fisiológicas, como la
tensión muscular y los dolores de
cabeza (Correa y Gómez, 2021)..
2.6. Reiteración del argumento
inicial: A mediano y largo plazo,
el proceso de esta terapia
impacta positivamente en la
salud del paciente.
Nota: Es importante señalar
la referencia parentética de
las fuentes que hayas
utilizado.
En este ejemplo de esquema, se
han incluido las referencias
bibliográficas utilizadas (Correa
y Gómez, 2021; García, 2019; y
Mendoza, 2021).
Párrafo de desarrollo
La terapia asistida con animales es pertinente para disminuir
problemas de salud crónicos, porque producirá, a mediano y largo
plazo, beneficios en la recuperación de las personas enfermas
internadas. Esto se debe a que los canes son debidamente entrenados
para su labor terapéutica: les enseñan a apoyar la cabeza en el regazo
del paciente, recogen objetos para entregarlos, dan “besos”, saludan, se
colocan al costado del enfermo, etc. Como consecuencia, se establece
una relación emocional positiva entre paciente y animal. Este contacto
físico y, sobre todo, visual entre el can y el humano genera la
producción de hormonas como la oxitocina y la dopamina (García,
2019). Estas son muy importantes, porque aportan sensaciones de
bienestar que son favorecedoras en el tratamiento de enfermedades
crónicas, en las que un alto nivel de ansiedad por el internamiento
podría ocasionar el debilitamiento del sistema inmunológico (Mendoza,
2021). Por lo tanto, un efecto de la acción de dichos
neurotransmisores, a partir de la interacción con los perros, es que los
niveles elevados de cortisol se reducen. Debido a esto, también se
reducen las reacciones fisiológicas, como la tensión muscular y los
dolores de cabeza (Correa y Gómez, 2021). Así, a mediano y largo
plazo, el proceso de esta terapia impacta positivamente en la salud
del paciente. (213)
Referencias bibliográficas
- Correa, M. & Gómez, A. (2021). Terapia asistida con animales
(TAA): una propuesta alternativa para la intervención clínica.
Encuentro XXIV, 242-247. https://doi.org/10.21501/2463-0004.2021
- García, B. (2019). Beneficios de la caninoterapia en la salud. [Tesis
de Licenciatura, Universidad de Valladolid].
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/40962/TFG-L2565.pdf?s
equence=1&isAllowed=y )
- Mendoza, M. (2021). Ansiedad y depresión en pacientes
posquirúrgicos en un hospital público de Lima. Cultura: Revista de la
Asociación de Docentes de la USMP, 35, 147-159.
https://doi.org/10.24265/cultura.2021.v35.09
20
C3. Argumento práctico A + B → C
Ejemplo
Esquema
2. Promover el proyecto Internet
para todos es una solución
pertinente para disminuir la
desigualdad, porque mejoraría la
calidad de vida de comunidades
rurales peruanas.
2.1. Causa 1: El programa IPT
amplía infraestructura de
telecomunicaciones, lo cual
impacta en el ámbito educativo.
2.2. Causa 2: El programa IPT
mejora la conectividad, lo cual
impacta en el ámbito económico.
2.3. Reiteración del argumento
inicial: En consecuencia, habría
un mejoramiento de la calidad de
vida
Nota 1: Es importante señalar
las referencias narrativas y
parentéticas de las fuentes que
hayas utilizado.
En este ejemplo de esquema, se
han incluido las referencias
bibliográficas utilizadas (Anaya
et al., 2021; Business
Empresarial, 2023;
Flores-Cueto et al.; y MTC,
2021).
Nota 2: Si la referencia tiene
más de tres autores, se puede
abreviar en el texto con “et
al.” (p. ej. Anaya et al. o
Flores-Cueto et al.), que
significa “Anaya y otros”.
Párrafo de desarrollo
Promover el proyecto Internet para todos es una solución
pertinente, porque mejoraría la calidad de vida de comunidades
rurales peruanas. Por un lado, la ampliación de infraestructura de
telecomunicaciones impacta en el campo educativo. La conectividad
amplía la cantidad de recursos tecnológicos capaces de mejorar los
procesos de aprendizaje en las aulas (Flores-Cueto et al., 2020).
Mientras los docentes reciben capacitaciones que mejoran sus
desempeños, los estudiantes acceden a información en distintos
formatos. Esto se refuerza con lo señalado por Anaya et al. (2021),
quienes consideran que la calidad educativa en zonas rurales aumenta
si hay un sólido binomio de conectividad estable y capacitación
docente. Por otro lado, mejorar la calidad de internet repercute en el
campo económico. Internet implica una mayor productividad para los
emprendimientos o pequeñas empresas en provincia, y, por ende, se
incrementa la posibilidad de obtener mayores ingresos (MTC, 2021).
Asimismo, en las zonas rurales, facilita el acceso a servicios
financieros de la banca privada. Por ejemplo, Financiera Confianza ha
creado un ecosistema digital que incluye plataformas digitales y una
red de agentes que facilita operaciones en línea a cientos de
comunidades rurales (Business Empresarial, 2023). En consecuencia,
la calidad de vida de las comunidades rurales se transformará
positivamente, debido a las mejores condiciones educativas y
económicas del programa. (211)
Referencias bibliográficas
-Anaya, T., Montalvo, J., Calderón, A. I., & Arispe, C. (2021).
Escuelas rurales en el Perú: factores que acentúan las brechas digitales
en tiempos de pandemia (COVID-19) y recomendaciones para
reducirlas. Educación, 30(58), 11-33
https://dx.doi.org/10.18800/educacion.202101.001
-Business Empresarial. (2023). Internet para Todos (‘IPT’) cumple
cuatro años transformando la vida de los peruanos de las zonas
rurales del Perú.
https://www.businessempresarial.com.pe/internet-para-todos-ipt-cumpl
e-cuatro-anos-transformando-la-vida-de-los-peruanos-de-las-zonas-rura
les-del-peru/
-Flores-Cueto, J. J., Hernández, R. M., & Garay-Argandoña, R. (2020).
Tecnologías de información: Acceso a internet y brecha digital en Perú.
Revista Venezolana de Gerencia, 25(90), 504-527.
https://biblat.unam.mx/es/revista/revista-venezolana-de-gerencia/articul
o/tecnologias-de-informacion-acceso-a-internet-y-brecha-digital-en-per
u
Ministerio de Transporte y Comunicaciones (MTC). (2021).
Documento de trabajo Nº 02. Impacto del acceso a internet en el
crecimiento económico del Perú: Un enfoque ARDL.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1635730/MTC%3A%2
0Impacto%20del%20internet%20en%20el%20PBI.pdf
21
 Recuerda que estos son solo ejemplos. Todos los estudiantes deben tomarlos
solamente como referencia y encontrar un estilo propio para que cada redacción
de nuestro curso defienda de manera original las soluciones pertinentes elegidas
para resolver una problemática social del país.

Importante:
1. El párrafo de desarrollo debe tener una extensión aproximada de 200
a 220 palabras.
2. La idea principal debe explicitar la postura, el conector causal
(porque, puesto que, etc.) y el argumento propiamente dicho.
3. Se debe usar una de las estrategias argumentativas trabajadas en
clase para sustentar tu argumento: argumento por apelación a la
autoridad o argumento práctico.
4. Puedes revisar diversos textos cuyos párrafos de desarrollo utilizan
las estrategias explicadas en el siguiente documento: HU626
Ejemplos de textos TB1.

6. REDACTANDO UN CIERRE PARA UN TEXTO ARGUMENTATIVO

El cierre es el último párrafo del texto. En este, debes concluir tu redacción. Para ello, en la primera
oración, empieza con un conector de cierre y reitera tu tesis parafraseándola. Luego, en las siguientes
dos o tres oraciones, utiliza algunas de las técnicas pertinentes para tu reflexión (cita inspiradora,
interrogantes, cerrando el círculo o llamado a la acción) sobre algunos aspectos de la solución que
pueden seguir mejorando. La extensión aproximada es de 65 a 85 palabras. En ese sentido, una
estructura posible es la siguiente:

ESTRUCTURA: Conector de conclusión (En conclusión o En definitiva) + Reiteración de la

tesis + Reflexión (con cita inspiradora, con interrogante, cerrando el círculo o llamado a la acción)

Reconoce esa estructura general de un cierre en el siguiente ejemplo:

En conclusión, reafirmamos que Cuerda Firme sigue siendo pertinente para luchar contra la
desigualdad de los jóvenes peruanos. Ahora bien, ¿basta solamente con una iniciativa privada
para disminuir el grave problema de la inequidad en el país? ¿Únicamente el circo salvará al Perú?
La respuesta es no. Entonces, es fundamental que este tipo de iniciativas se vincule y refuerce con
propuestas estatales para conseguir un acceso mayoritario a nuevas oportunidades. (70)

En este ejemplo, se empezó el cierre con el conector En conclusión. Luego, se reiteró la tesis del texto.
Después, se utilizó la técnica de la interrogante para la reflexión. Con dos preguntas directas a la
audiencia, se busca hacer reflexionar al lector sobre el problema de la desigualdad y si la solución a un
problema debe ser única. Asimismo, es necesario mencionar algún aspecto a mejorar en la propuesta.

22
 También puedes usar otras técnicas para elaborar el cierre de tu texto.
Conócelas a continuación:

a. Cierre con cita inspiradora

En el cierre, puedes elaborar la reflexión con una cita inspiradora. Esta busca que el lector reflexione o
evalúe algún aspecto que todavía se puede mejorar de la solución elegida. La cita textual debe tener un
autor, ser breve y estar vinculada con el problema o la solución. De este modo, lo que se ha
investigado está respaldado por alguna persona célebre para brindar confiabilidad. Veamos un ejemplo
de esta técnica en un párrafo.

En conclusión, Amigos de la Policía ha demostrado su pertinencia en la lucha contra la

inseguridad ciudadana. Su existencia supone enfrentar el crimen desde su origen y no limitarse a
implementar políticas sancionadoras, lo cual nos permite rememorar las palabras de Paulo Freire,
reconocido educador brasileño, quien señalaba que “La educación no cambia al mundo: cambia a
las personas que van a cambiar el mundo”. No obstante, es importante que las autoridades
implementen este programa también en los entornos más aquejados por la criminalidad. (84)

b. Cierre con interrogantes

En el cierre, puedes elaborar la reflexión con interrogantes. Esta se utiliza para plantear o cuestionar
algunos aspectos no resueltos vinculados con la solución, de modo que el lector recuerde que los
problemas, al ser multifactoriales, requieren medidas en conjunto. Se podría preguntar por aspectos a
mejorar de la solución, como el costo, el impacto, la sostenibilidad, la supervisión, etc. Veamos cómo
se ha elaborado en el ejemplo desarrollado:

En definitiva, Pronatel se considera una solución pertinente para combatir la problemática de

la brecha digital en nuestro país. Sin embargo, es importante seguir planteando cuestionamientos
a este tipo de programas: ¿se está brindando el acceso a Internet durante todo el día? ¿Se está
capacitando a la población sobre el uso de esta tecnología? La realidad de nuestro país es tan
compleja que allí donde aparece una solución se deben tener en cuenta estas interrogantes para el
beneficio de toda la ciudadanía. (82)

c. Cierre con cerrando el círculo

En el cierre, puedes elaborar la reflexión con la técnica llamada “cerrando el círculo”. Esta se utiliza
para recordarle al lector el punto de partida que generó la argumentación. Para ello, se debe vincular
algún aspecto de la introducción y retomarlo en la reflexión. Veamos cómo se aplica esta técnica en el
siguiente párrafo:

PÁRRAFO DE INTRODUCCIÓN
¿Has pensado cómo sería tu desempeño en la escuela si fueras a clases sin probar alimento?
¿Crees que tus oportunidades de éxito académico serían similares a las de aquellos
compañeros que no están en la misma situación? Por ello, para enfrentar el problema de la
desigualdad, el Estado peruano creó Qali Warma, que brinda alimentos a estudiantes de escuelas
públicas de inicial y primaria, ubicadas en zonas pobres (Midis, s.f.). Sin embargo, desde su

23
 creación, se cuestiona su pertinencia para solucionar este problema. No obstante, considero que el
programa es pertinente por la razón que sustentaré. (97)

PÁRRAFO DE CIERRE (lo que está en negrita en la introducción se ha retomado en la

reflexión del cierre)
En definitiva, Qali Warma es pertinente para resolver el problema de la desigualdad entre los
estudiantes peruanos. Recuerda que, si queremos que el éxito académico sea equitativo entre
ellos, la alimentación saludable es fundamental. En ese sentido, este programa es una luz de
esperanza para que estudiantes con carencias económicas sueñen con la posibilidad de mejorar su
calidad de vida. Por eso, defendemos la continuidad de esta solución. (68)

d. Cierre con llamado a la acción

En el cierre, puedes elaborar la reflexión con un mensaje directo a tu audiencia, a quién se le impulsa
o anima a involucrarse con la solución defendida. Es decir, se utiliza con el propósito de motivar a los
lectores a tomar una acción específica, a cambiar su comportamiento o a comprometerse activamente
en alguna actividad o iniciativa relacionada con la solución que se ha defendido.

En definitiva, se considera que los Centros Comunitarios de Salud Mental son una solución
pertinente para combatir la problemática de la crisis de salud mental que aqueja al Perú. Por
ello, ahora que has reconocido su importancia, si conoces a alguien que esté atravesando un cuadro
de ansiedad o depresión, acompáñalo o háblale de esta alternativa para que reciba ayuda
profesional. Probablemente exista un centro de atención en tu distrito. (70)

Recuerda que estos son solo ejemplos. Todos los estudiantes deben tomarlos
solamente como referencia y encontrar un estilo propio para que cada redacción
de nuestro curso defienda de manera original las soluciones pertinentes elegidas
para resolver una problemática social del país.

Importante:
1. El cierre no debe exceder de las 85 palabras.
2. El cierre debe empezar con un conector de conclusión, como En
conclusión o En definitiva, y, luego, reafirmar la tesis del texto.
3. La reflexión del cierre puede redactarse utilizando algunas de las
técnicas explicadas: cita inspiradora, interrogantes, cerrando el
círculo o llamado a la acción.
4. Puedes revisar diversos cierres que incluyen las técnicas propuestas
en el siguiente documento: HU626 Ejemplos de textos TB1.

7. REDACTANDO LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Las referencias bibliográficas son muy importantes en todo trabajo académico y profesional, puesto
que comunican al lector o auditorio las fuentes de información que se emplearon para respaldar las
palabras de un discurso. Por ello, el texto termina cuando se agrega la lista de referencias

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bibliográficas en orden alfabético. Esta condición es esencial, ya que proporciona al lector
información sobre la credibilidad de las fuentes utilizadas en la redacción del texto. Su inclusión
brinda al lector la oportunidad de enriquecer su comprensión del tema por cuenta propia y respeta los
derechos de autor.

Importante:
Para redactar correctamente las referencias en formato APA 7, puedes
consultar la Guía temática “Citas y referencias en APA 7”, elaborada por
la Biblioteca de la UPC. Para ello, ingresa en el siguiente enlace:
https://biblioteca.upc.edu.pe/citas-referencias-APA7

A continuación, revisa un ejemplo de las referencias:

Referencias bibliográficas
- Alvarez Gálvez, A., & Palomino López, J. (2017). Diseño e implementación de un sistema prototipo de
calefacción aplicado a la cuna de un neonato que habita en regiones propensas al friaje, mediante el uso de
energía solar como fuente primaria. [Tesis de doctorado, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas].
Repositorio Institucional de la UPC.
https://repositorioacademico.upc.edu.pe/bitstream/handle/10757/660307/PalominoLopez_J.pdf?sequence=10
&isAllowed=y
- INFOENERGÉTICA. (25 de junio de 2019). Entrevista IE Exclusiva a Anthony Álvarez y Janie Palomino:
Proyecto "Cunas que salvan vidas" [Archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=WY0MK5JdOZA
- Noticias UPC. (2018). Conoce más sobre el proyecto «Cunas que salvan vidas» hecho por nuestros
egresados Janie Palomino y Anthony Alvarez.
https://noticias.upc.edu.pe/2018/08/15/conoce-mas-sobre-el-proyecto-cunas-que-salvan-vidas-hecho-por-nues
tros-egresados-janie-palomino-y-anthony-alvarez/
- Presidencia de Consejos de Ministros (PCM). (2022). Plan Multisectorial ante Heladas y Friaje 2022 –
2024. https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/3066879/PMHF%202022-2024.pdf.pdf

En este ejemplo, se han colocado las referencias bibliográficas de todas las fuentes utilizadas en el
texto, ya sea en la introducción o en el desarrollo. Observa que se han ordenado de manera alfabética,
guiándose de la primera letra del apellido del autor o nombre de la institución. Además, para su
correcta elaboración, se han seguido las pautas de la Guía temática “Citas y referencias en APA 7”
de la UPC.

7.1. Insertando las referencias en el texto: la referencia narrativa y la referencia parentética

Las referencias bibliográficas al final del texto son las mismas que se han insertado y mencionado en
el texto de forma narrativa o con paréntesis. La correspondencia debe ser exacta. Es decir, si se
listaron cuatro autores diferentes, significa que esos mismos cuatro autores deben aparecer a lo largo
del texto. Ello informa al lector de qué fuente confiable se extrajo la información y, asimismo,
significa que el autor parafrasea o cita de forma indirecta la información de la fuente.

Para insertar una referencia en el texto, se puede emplear dos estilos:

a. Referencia narrativa: es aquella que se inserta en el texto mencionando el autor y, entre

paréntesis, el año de publicación. Analiza los siguientes ejemplos:

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 Con preposición:
● Según Alvarez Gálvez y Palomino López (2017), la tecnología permite que…
● De acuerdo con INFOENERGÉTICA (2019), las cunas son…

Sin preposición (generalmente como sujeto):

● Noticias UPC (2018) informa que…
● La PCM (2022) considera que…

b. Referencia parentética: es aquella que se inserta, entre paréntesis, al final de la oración. Dentro
de este, se coloca el autor y el año de publicación. Analiza los siguientes ejemplos:

● … desde las aulas universitarias hacia las comunidades altoandinas (Alvarez Gálvez &
Palomino López, 2017).
● … con un plan de mantenimiento supervisado desde la capital (INFOENERGÉTICA,
2019).
● … para combatir la tasa de niños con enfermedades respiratorias (Noticias UPC, 2018).
● … es un iniciativa sostenible si se articulan diversas instituciones del Estado (PCM, 2022).

8. Anexo (Ejemplos de textos en nivel Logrado)

En este apartado, encontrarás distintos ejemplos de textos que responden a la consigna del TB1.
Para acceder a estos, debes dar clic en el siguiente enlace:

Enlace:
https://docs.google.com/document/d/11KkEV4gOTYmofRi8d
vO5O1qFjLta0gC9_-m-Ucf8PU4/edit?usp=sharing

IMPORTANTE

Es importante señalar que los párrafos o textos colocados en el manual

SON SOLO EJEMPLOS. Todos los estudiantes deben tomarlos
solamente como referencia y encontrar un estilo propio para que cada texto
argumentativo de nuestro curso defienda de manera original la pertinencia
de las soluciones elegidas para resolver una problemática social del país.

Teniendo en cuenta lo anterior, LOS PROFESORES Y LOS

PROFESORES CORRECTORES NO CONSIDERARÁN EN NIVEL
LOGRADO LOS TEXTOS QUE SOLO COPIEN O PARAFRASEEN
ESTOS EJEMPLOS.

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