Breve explicación de que es un mapa conceptual, que elementos tiene y que se espera.

Según Novak y Gowin (1988: 33-37) el mapa conceptual es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones. Deben ser jerárquicos, es decir que los conceptos más generales e inclusivos
deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos
y menos inclusivos, en la inferior. De acuerdo con Boggino, (2005) que sigue las
recomendaciones de Novak, los conceptos se colocan dentro de una elipse o de otra figura
para destacarlos y diferenciarlos de los conectores. Conceptos y conectores se relacionan con
líneas que irán de arriba hacia abajo; solamente se utilizarán flechas cuando las relaciones
vayan en otro sentido, por ejemplo, en las relaciones cruzadas y cuando se relaciona un
concepto subordinado con respecto a otro supraordinado (de abajo hacia arriba). Por lo tanto,
los términos conceptuales que expresan conceptos, los conectores que establecen relaciones
significativas entre conceptos, y las proposiciones que se constituyen a partir de estos dos, son
los componentes fundamentales de los mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales consideran tres elementos fundamentales (Campos, 2005):

Conceptos, proposiciones y conectores. Conceptos: Son imágenes mentales, abstracciones que
expresadas verbalmente indican regularidades, características comunes, de un grupo de
objetos y acontecimientos. Proposiciones: Son unidades semánticas conformadas por dos o
más conceptos unidos por palabras apropiadas que le dan significado. Conectores: Son
palabras que unen los conceptos para formar una unidad de significado. Ontoria (1992)
plantea que las premisas básicas para la elaboración de los mapas conceptuales son las
siguientes: a) Los mapas recogen un número pequeño de conceptos e ideas. b) Hay que
comprender el significado de concepto mediante ejemplos, análisis de ideas simples. c) Los
mapas son jerárquicos, o sea, que los conceptos más generales (inclusivos) deben ponerse en
la parte superior y los más específicos o menos inclusivos en la parte inferior. d) Es necesario
aislar conceptos y palabras-enlace y darse cuenta de que desempeñan diferentes funciones en
la transmisión del significado, aunque unos y otros son unidades básicas del lenguaje. e) Los
mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre
conceptos. f) Los mapas son instrumentos poderosos para observar los matices en el
significado que un estudiante otorga a los conceptos que se incluyen en su mapa. Los mapas
conceptuales revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes. g) Los mapas
conceptuales deben dibujarse varias veces, ya que el primer mapa conceptual que se
construye tiene siempre, casi con toda seguridad, algún defecto.

Las tres condiciones propias de los mapas que los diferencian de otros recursos gráficos y de
otras estrategias o técnicas cognitivas son la jerarquización, selección y el impacto visual. En lo
referente a la jerarquización, en los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por
orden de importancia o de inclusividad. En la selección, los mapas constituyen una síntesis o
resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. En
relación al impacto visual, en palabras de Novak (citado por Ontoria, 1992) “un buen mapa
conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y
virtuoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual”
BOGGINO, N. (2005). Cómo elaborar mapas conceptuales. Rosario: Ediciones Homo Sapiens.
CAMPOS, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación
del conocimiento. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio

NOVAK, J. D. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas

facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Alianza.

ONTORIA, A. (1992). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid: Narcea