Semana 1: Adaptación curricular

Adaptación curricular

Contenido semana 1

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Contextualización

Iniciaremos la conversación sobre los procesos de enseñanza aprendizajes formales, considerando

que “la educación” propiamente tal, no es solo lo que se enseña en cada una de las asignaturas en
las diferentes escuelas o una cátedra en relación a algún tema específico. La cuestión educativa,
tiene que ver con diferentes factores implícitos y explícitos que la circunscriben e intervienen de
múltiples maneras. Consideraremos como parte del proceso educativo, a todo lo que él o la
estudiante deba aprender y desarrollar, para ser prontamente un ser social que pueda
desenvolverse de manera adecuada en las diferentes áreas del desarrollo humano.

Estos procesos de enseñanza-aprendizaje involucran como se hace referencia anteriormente, no

solo a los saberes académicos, sino que también consideran el desarrollo social, cultural, físico,
afectivo, moral y el de otros aspectos trascendentales a ser considerados a la hora de hablar
“educación”. Al hacer alusión a que dicho proceso formativo involucra diferentes factores, no solo
estamos refiriéndonos a lo que sucede dentro del aula o sala de clases, posteriormente revisaremos
las diferentes áreas de alcance de la educación y entenderemos que la puesta en marcha presentada
a los y las estudiantes es el fin de un proceso más complejo que se deriva de decisiones no solo
académicas y que conlleva la incorporación de los temas sociales y políticos.

El fin último de esta asignatura, es la comprensión de la importancia del currículum, conocer sus
diferentes elementos, comprender que es un concepto en constante evolución y poder intervenirlo
en beneficio de nuestros y nuestras estudiantes. El proceso de adecuación o adaptación del
currículum, se vuelve factible siempre y cuando la persona que se enfrenta a esta labor conozca las
diferentes partes del mismo y puedan conjugarlas en pro del logro de los objetivos de aprendizaje
individuales de cada niño, niña o adolescente.

Educación, sociedad y política

Al referirnos a los temas planteados en este apartado, lo haremos en todo momento desde el área
de interés declarada, la educación. Es por esto que consideraremos que la relación entre sociedad,
política y educación es simbiótica y se nutren entre sí, considerando que cada una de ella responde
de manera sistemática al requerimiento y exigencias de la otra. Entendiendo que el quehacer
político se acciona según las necesidades de la sociedad actual, gestionando la educación como
medio de nutrición de la misma.

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Educación Sociedad

Política

En el organizador gráfico presentado anteriormente se evidencia la relación circular y coexistencia

entre los conceptos declarados. Es fácil creer que estos temas no tienen raíces comunes, pero
debemos saber que la educación que conocemos actualmente es una consecuencia de diferentes
procesos políticos y sociales que han dado como resultado el sistema educativo actual y que esto se
ha sustentado según lo requerido en el momento por la sociedad. Cada proceso histórico y
revolución, han dado paso a soluciones políticas y diplomáticas, que de alguna manera han
modificado nuestra propia historia educativa. Un ejemplo claro de esto, es la influencia de la llamada
“Revolución Pingüina” en la reformulación de la LOCE y el surgimiento de la LGE, ley que
actualmente nos entrega los lineamientos educativos y políticos con lo que los y las docentes
chilenos/as deben educar a los niños y niñas, por ende, a los nuevos miembros de la sociedad.

A continuación, se presente un extracto de la introducción de las bases curriculares de educación

básica para leer y analizar.

“Sin embargo, los requerimientos de la sociedad cristalizan en una reforma

profunda de la institucionalidad educativa, con una nueva Ley General de
Educación en 2009 y la creación de un Sistema Nacional de Aseguramiento de la
Calidad, implementado a través de nuevos organismos estatales (Agencia de
Calidad y Superintendencia). De ello surgen nuevas necesidades, a las cuales la
formulación del currículum debe adaptarse y resolver”. (Mineduc, 2013)

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Desde la política entonces, se establece no solo a nivel nacional (la mayor parte de los países lo
declaran de manera explícita o implícita) los parámetros mínimo correspondientes a los planes y
programas, es decir se plantea un currículum con lo mínimo que se debe enseñar y que de manera
obligatoria los y las estudiantes deben aprender durante el curso de la educación formal. Como se
menciona en el libro propuesto como lectura complementaria a la asignatura: “Diseño, desarrollo
e innovación curricular”, “En términos generales las decisiones que se toman en este ámbito tienen
que ver con la cultura que se transmite o lo que es lo mismo, con la selección de los contenidos que
serán obligatorios. Es el llamado curricular básico (Core currículum), también denominado
currículum común o nuclear, definido por Gooflad y Su. (1992) como: “una especialización de
aquellos campos estimados esenciales para todos los estudiantes”. (Jorge, 2012)

La creación de un currículum mínimo obligatorio, tiene en primera instancia el objetivo de que sea
la escuela el primer agente de promoción de cultura en la sociedad, también se espera poder de
alguna manera establecer parámetros de calidad, con el fin de asegurar de alguna forma que todos
y todas las estudiantes puedan acceder a un mínimo de conocimientos, que les permitan en igualdad
de condiciones enfrentarse a la vida adulta. Hoy por hoy sabemos que a pesar de que existan estos
parámetros no es suficiente para lograr el cumplimiento real de todos los objetivos académicos de
todos y todas las estudiantes, es por esto que surgen diferentes iniciativas y alternativas que nos
permitan entender al currículum no como un agente rígido y restricto, sino que valorar en la
flexibilidad frente a las necesidades existentes en el interior del aula.

De esta manera ya sabemos o tenemos una ideal del contexto en el que se sitúa el tema central de
la cátedra, el famoso “Currículum”, a continuación, desarrollaremos este concepto que a simple
vista se ve complejo, pero que todos y todas las docentes deben gestionar a diario en las salas de
clases de chile y el mundo.

¿Qué es el currículum?

En palabra del Ministerio de educación de Chile el currículum:

“Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y

procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo
el proyecto educativo institucional” (Mineduc, 2013)

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Entonces el currículum en palabras simples es todo lo que se involucra de manera implícita y

explicita, y que tiene como consecuencia el aprendizaje organizado y funcional de los y las
estudiantes. Es en él en donde se estipulan horas mínimas por asignatura, objetivos por nivel o
curso, metodología sugeridas, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Este documento
corresponde entonces a la carta de navegación de los y las docentes a la hora de enfrentarse al
quehacer pedagógico en el aula.

 Currículum como agente regulador

Al gestionar el currículum lo primero que se evidencia es el orden específico en el que se presenta

la información. Principalmente lo que se intenta mostrar es lo que se debe enseñar y aprender,
también se distribuyen los tiempos que se utilizarán en el proceso (cursos y horas por asignatura).
Se presenta a continuación una imagen extraída del texto de estudio sugerido anteriormente.

Entonces el Currículum es la carta de navegación que deben seguir profesores y profesoras al

momento de diseñar e implementar las diferentes experiencias de aprendizaje, considerando
los objetivos organizados por grado o curso, la metodología seleccionada y por su puesto los
contenidos, actitudes y procedimientos que se verán reflejados en las practicas pedagógica
presentadas en el aula. Al ser entonces un agente regulador, no solo nos sirve como guía al
momento de hacer, sino que también al momento de evaluar, en este documento se
encontrarán los diferentes criterios que nos permitirán calificar los logros de los y las
estudiantes; todo esto con el fin último de poder medir la calidad del proceso educativo
impartido por una institución académica. Al indagar en estos temas educativos surge la
siguiente pregunta.

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 ¿Cómo podemos medir la calidad de la educación impartida por un

establecimiento educacional?

La respuesta a esta pregunta no es una sola, pero si nos enfocamos en el tema que nos convoca, el
análisis debiese estar centrado en la gestión del currículum por parte de la institución educativa, es
decir una escuela que posea docentes y directivos que manejen las diferentes dimensiones de la
aplicación de los planes y programas de estudio podrá emplearlos y modificarlos según su propia
realidad y necesidades. De esta manera se podrá medir según parámetros globales si se está
entregando un “producto” de calidad que debiese tener como consecuencia el cumplimento cabal
de los estándares de aprendizaje y por ende los objetivos propuestos por el currículum.

Evolución del concepto currículum

Etimológicamente la palabra currículum proviene del latín “currere” que en español tiene como
significado “carrera, caminata, jornada” o “recorrer un camino”, es decir el planteamiento de una
serie de pasos a seguir con la finalidad de lograr una meta, que en este caso es de origen educativa.
A continuación, se presenta un extracto del artículo Conceptualización de currículo: su evolución
histórica y su relación con las teorías y enfoques curriculares en la dinámica educativa, en el cual
se detalla un breve resumen del desarrollo del concepto estudiado.

“Luna & López, (2011), manifiestan que los primeros modelos de currículo formal los
podemos encontrar en las culturas egipcias, donde se desarrolla la escritura, el arte y la
literatura, así como también en la cultura romana en la que se organizaron los niveles de
formación en elemental, medio y superior. Así, también en la cultura griega, encontramos
vestigios curriculares en los aportes de sistemas pedagógicos que constituirían los referentes
estructurales del conocimiento de esa época, que se expresan en los legados de sus grandes
pensadores, en sus propuestas filosóficas con trascendencia educativa como son Homero (La
Odisea y la Ilíada), Sócrates (la mayéutica), Pitágoras (educación de la consciencia), entre
otros.

En Europa, en el medio evo, el currículum se expresa en la organización del conocimiento

integrado por el “trívium” (tres caminos o cursos), conformado por el estudio de la
Gramática, Retórica y Dialéctica) y el “cuadrivium” (cuatro), integrado por: Astronomía,
Geometría, Aritmética y Música. Estas siete artes constituyeron una primera ordenación del
conocimiento que perduró durante siglos en las universidades europeas (Gimeno, 2010), el
mismo que debe impartirse a ciertos sectores elitistas. Según Cases, (2011) “la tendencia en
esta época era educar a la élite de la población, los demás debían adquirir un oficio” (p.3).
Es a partir del siglo XVI, con la aparición de las universidades y sobre todo en aquellas cuya
organización de la enseñanza y el aprendizaje, lo realizaron conforme los aportes del
movimiento calvinista, en el que aparece explícitamente el término “currículo” acuñado en
la edad media por las instituciones de educación superior para organizar los cursos de

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estudio. Como se puede observar desde sus inicios, el currículum surge como un aspecto
educativo cuyo objetivo es la organización secuenciada de la escolaridad, con el énfasis en
el orden y la selección de lo que se requiere enseñar. En ésta línea de regularización de la
enseñanza, encontramos también otros términos gestados en la edad media, como son el
de clase (grupo), y de grado, relacionados con el de currículo. La clase, constituía la
clasificación de los alumnos en grupos divididos por categorías, dando lugar a una
organización de la práctica de enseñanza sustentada en especializaciones, clasificaciones y
subdivisiones en las instituciones educativas (Hamilton, 1993b).(Toro Santacruz, 2017)

Características del currículum

Las siguientes son las características indiscutibles del currículum, cada una de ellas hacen que cobre
la relevancia que hemos descrito en varias ocasiones durante este escrito, es importante analizar
cómo dichos calificativos se vuelven aplicables en las practicas pedagógicas.

1. Flexible: Está diseñado de tal forma que pueda ser adaptado, enriquecido, ampliado o
modificado para que sea manejable en diferentes situaciones.
2. Coherente: Los elementos curriculares están en correspondencia entre si y al igual que los
módulos, la administración y la infraestructura.
3. Participativo: Permite la participación de estudiantes, la sociedad y demás, buscándose en sus
experiencias y así poder construir nuevos conocimientos y ser protagonistas de sus propios
aprendizajes.
4. Práctico: Propicia las experiencias de aprendizaje directamente relacionadas con formación
tecnológica así brinda al estudiante herramientas necesarias para enfrentar desafíos del mundo
en la actualidad.
5. Terminal: Diseñado para ofrecer las experiencias de aprendizaje necesarias para garantizar el
desempeño de funciones de planificación, organización, ejecución y de supervisión del proceso
educativo.
6. Perfectible: Puede corregirse y hasta reformularse según las situaciones cambiantes que se
presenten a su alrededor y responder correctamente a la necesidad de la persona.
7. Integral: Se da en tres áreas; áreas curriculares, áreas de enseñanza y el proceso de aprendizaje,
todas ellas se han organizado para promover la formación intelectual, moral y emocional de los
estudiantes. Lo importante en este caso es recordar que el propósito es no enseñar solo los
contenidos, por otro lado, la planificación, proyectos, y actividades permite al docente hacer
que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
8. Sistemático: Agrupa una seria de actividades procesos (Investigaciones, exposiciones,
seminarios, prácticas, etc.) asegurando la congruencia en el sistema educativo.

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9. Funcional: Tiene una organización en módulos a fines que ayudan al estudiante a una mayor
inserción en la sociedad.
10. Vinculado a la realidad económica, política y social del entorno: Los contenidos y actividades
de enseñanza y aprendizaje se planifican a partir de las características del entorno, del
conocimiento de los recursos naturales y de avances tecnológicos a fin de aprovecharlos
insertándolos en el proceso educativo.

Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Para comenzar a trabajar el concepto de NEE, tomaremos la definición existente en la constitución

Chilena la cual señala, en la LGE, en el artículo 23: “Se entenderá que un alumno presenta
necesidades educativas especiales cuando precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos,
materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro
de los fines de la educación”. (Mineduc, 2009) Bajo esta mirada y entendiendo que la experiencia
empírica del trabajo con estudiantes con alguna NEE no solo abarca la “necesidad” de recursos de
cualquier tipo por parte del sistema educativo.
Es necesario especificar la división el concepto de NEE, con el fin de profundizar en la naturaleza del
apoyo requerido y su causa. Es por esto que definiremos los tipos de NEE existentes.

 Necesidad Educativa Especial Permanente (NEEP)

Son aquellas necesidades de apoyo que un o una estudiante presenta frente a las barreras que el
entorno proporciona en relación a los procesos de aprendizaje y participación en la escuela. Esta
necesidad está caracterizada por acompañar al o la estudiante durante toda su escolaridad como
consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan
al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el
aprendizaje escolar.

 Necesidad Educativa Especial Transitoria (NEET)

Son aquellas necesidades de apoyo que no permanecen en el tiempo, se espera que el o la
estudiante que presenta esta condición, pueda superar sus dificultades con el debido apoyo.
También deben ser diagnosticados/as por un profesional idóneo, el cual determinará el tratamiento
y estimulación requerida durante el momento en el que la o el estudiante requiera apoyos
extraordinarios para acceder o progresar en el currículum.

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