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CAPACITACIÓN DE MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN DIGITAL:

La capacitación se dividió en etapas.

En el primer encuentro se trabajaron contenidos del área de Matemática. Segundo encuentro

contenidos del área Educación Digital. En el encuentro final se entrelazaron ambas áreas, en
donde se tuvo que presentar una secuencia didáctica que involucrará los temas vistos
anteriormente. (Por estar afectada a salida educativa, la docente no pudo asistir al último
encuentro, la secuencia fue enviada a través de su grupo de trabajo asignado con
anterioridad).

Primer encuentro:

Con respecto al área de Matemática, se trabajó con interpretación y producción,

direccionalidad, posicionamiento en relación con si mismo o a distintos objetos. También se
trabajó con planos, teniendo en cuenta la comunicación de estos, oral, escrita, etc.
Se trabajo con desplazamientos y se hicieron recomendaciones a la hora de trabajarlos en el
nivel inicial, las mismas fueron utilizar palabras claves para indicar un desplazamiento, ser clara
al momento de indicar y se hizo referencia al área de prácticas del lenguaje, ya sé que utilizan
mensajes codificados.

Se realizó un intercambio en el cual se hizo hincapié en la necesidad de una enseñanza, en

donde debamos encontrarle un sentido a, por ejemplo, las direccionalidades y a su vez brindar
una construcción escalonada para que puedan adquirir el aprendizaje pretendido y que no se
realice de una manera forzada.

Con respecto a la parte práctica del encuentro, se dividieron grupos de trabajo, a cada grupo se
le asigno una tarjeta distinta, en donde se pedía dar indicaciones especificas para llegar a un
lugar, cada grupo debía grabar un audio específico, en donde la persona que lo escuchaba
podría llegar a su lugar de destino sin ningún inconveniente.
Como segunda actividad, se dieron tarjetas en donde se debía posicionar peluches de la
manera que uno interpretaba, ya que en la tarjeta había indicaciones específicas como a la
derecha de, en frente de, al costado de, sobre, debajo, etc. Cada grupo paso al frente a realizar
la actividad, en donde sin dudas hubo errores de interpretación y se reflejaron en la
producción final. Este ejercicio sirvió para demostrarnos que, si las indicaciones no son
correctas, nunca vamos a poder llegar al resultado esperado, y que hay que ser sumamente
claros a la hora de comunicarnos, y más aún trabajando con niños de nivel inicial. Para bajar
esta actividad a sala, se sugirió utilizar puntos de referencia conocidos por los niños, como
puerta de la sala, armarios, biblioteca, pizarrón, etc.

Segundo encuentro:

Este encuentro se abocó a trabajar con el área de educación digital, en donde en una primera
instancia, pudimos visuali zar un video informativo sobre como utilizar las robotinas y las
alfombras interactivas. Una vez finali zado el video pasarnos a la parte práctica en donde con el
material capacitado anteriormente, debíamos realizar un recorrido, se podía utilizar las
alfombras predeterminadas o las alfombras en blanco en donde se podía hacer el recorrido
que se desee. El objetivo, era program ar la ro botina y que realice el recorrido correctamente, y
a su vez arm ar el mismo recorrido con las tarjetas de direccionalidades, en donde se deba
colocar cada paso que se programó. En la mayoría de los grupos no hubo inconvenientes.
A continuación, adjunto imagen para que se comprenda bien el armado con las tarjetas de
direccionalidades:

En la imagen, se muestra el recorrido que se realizó en la alfombra interactiva , pero con la

utilización de las tarjetas de direccionalidades.
Datos important es:
-Cuando contamos con la robotina, no estamos realizando conteo, si no que estarnos contando
medida, ya que la misma se utiliza para medir.
-Cuando armamos recorridos, si faltan tarjetas, podemos dibujarlas junto con los niños. Eso
ayuda a la interpreta ción de las direccionalidades.
-Se pueden realizar alfombras interactivas con los niños y de esa manera se puede articular
el
área educación digital con educación visual.
-Se pueden hacer alfombras de recorridos de los diferentes sectores del jardín corno paso
previo a trabajarlo de forma tridimensi onal.
-Se puede articular educación digital con el área de música, creando con los niños alfombras
interactivas de instrumen tos musicales, y que cada niño deba llegar con la robotina al
instrumen to solicitado.
Luego de la parte práctica, se llevo a cabo una ultima instancia de capacitación para las
docentes sobre los materiales que deberíamos tener en cada jardín.
Aula digital: debe contener tablets, notebook, proyector, dos robotinas, alfombras interactivas,
pizarra Interactiva, servidor fijo y portátil, micrófono portátil, computadora de escritorio.
Se hizo hincapié en la ubicación de este material, que en todo momento debe estar disponible
y a fácil acceso. Cada jardín tiene la responsabilidad de corroborar que todo el material este en
condiciones para ser utilizado y de no ser así, avisar sobre su funcionamient o a inspección para
solucionarlo.
Con respecto a la pizarra interactiva, para utilizarla correctamente y que no haya
inconvenientes, se debe hacerlo sobre una superficie lisa, la superficie debe ser rígida para que
tome el sensor. Con respecto al lápiz, funciona como si fuera un mouse, se usa con pilas
recarga bles. La pizarra interactiva, debe colocarse sobre el margen de la superficie que se
utilizará como pantalla. Es importante que la pizarra se coloque en el medio de alguno de los
márgenes de la superficie a utilizar.