C 2 Bloque 1.

indd 72

72

Primer bimestre

6
● Observa la tabla 1.2 con datos de distancia, en tramos de 20 metros, y la rapidez en m/s de cada corredor.

1
Tabla 1.12
■ Observa detenidamente las siguientes tres gráficas y determina cuál corresponde a un Distancias y rapidez promedio para cada atleta
automóvil cuando está acelerando, frenando y moviéndose con rapidez constante.
Distancia (m) Greene (m/s) Bailey (m/s) Montgomery (m/s) Fredericks (m/s)

¿Cómo se perpetúan
rapidez rapidez rapidez 0-20 7.27 7.14 7.25 7.22

20-40 11.11 11.24 11.05 10.99

40-60 11.63 11.76 11.63 11.56

las especies a lo largo

60-80

80-100
11.70

11.43
11.70

11.30
11.56

11.24
11.56

11.30

del tiempo?
● Realiza lo siguiente.
● Determina para cada corredor cuál fue el tramo donde alcanzó la mayor
tiempo tiempo tiempo
rapidez media de sus propios registros.
● Compara tus respuestas con las de los integrantes de tu equipo. ● Suma para cada atleta sus registros de la rapidez media en los cinco tra-

La reproducción mos y saca el promedio de estos. Establece cuál fue el corredor con el
mejor promedio de rapidez.
Procesa información ● Identifica cuál fue el atleta que perdió más rapidez en la recta final. Para
ello, calcula la diferencia entre los valores de la rapidez del cuarto y del
■ Lee el texto y realiza lo que se indica. quinto tramo.
En 1997 se celebró en Atenas, Grecia, el LX Campeonato Mun- ● Compara tus respuestas con las de los integrantes de tu equipo.
dial de Atletismo. Un grupo de investigadores de la Universidad de
Deportes de Colonia, Alemania, aprovechó esta competencia para
estudiar varios aspectos del desempeño de corredores de 100 metros planos. Aquí presentamos
los datos obtenidos de los participantes que obtuvieron los cuatro primeros lugares. ■ Responde en el cuaderno.

● Analiza la tabla 1.11 de distancia recorrida, en tramos de 20 metros, y el tiempo transcurrido, en ● ¿Cuál es la diferencia entre rapidez y velocidad?
segundos, entre uno y otro tramo para cada atleta. ● De acuerdo con la tabla de rapidez y tiempo, ¿en qué momento cambia más la rapidez para cada
corredor?
Tabla 1.11 ● Considerando los valores de la rapidez, ¿en qué momento hay una aceleración?
Distancias y tiempos para cada competidor ● Si tomamos en cuenta que la pista no es recta, sino un óvalo, ¿cómo influye este factor en la rapidez
Distancia (m) Greene (s) Bailey (s) Montgomery (s) Fredericks (s) de cada corredor?
Por la forma de la pista, ¿dónde son comparables la rapidez y la velocidad y dónde no?
2
●
0-20 2.75 2.8 2.76 2.77
● ¿En qué momentos de la carrera se puede afirmar que hubo una aceleración, considerando el cam-
20-40 1.8 1.78 1.81 1.82 bio de la magnitud y el cambio de la dirección de la velocidad?
40-60 1.72 1.7 1.72 1.73

60-80

80-100
1.71

1.75
1.71

1.77
1.73

1.78
1.73

1.77
7
3 ● Contesta en tu cuaderno.
Luego de estudiar este subtema, determina si lo que se presenta lo dominas, estás en
Para asegurar su permanencia, los seres vivos realizan la
proceso de alcanzarlo o aún no lo logras. Anota tus resultados en tu cuaderno.

■
función de reproducción, con la cual
Aplicas las formas de descripción y representación del movimiento
transmiten sus carac-
● ¿Por qué el tiempo parcial del primer tramo fue el mayor de los tiempos parciales para todos los co- Lévy-Leblond, J.M. La física en preguntas:
terísticas a sus descendientes; este proceso ha permitido la 1986.
4 rredores? Explícalo en términos del movimiento que hace cada corredor. analizadas anteriormente para describir el movimiento acelerado. mecánica, Alianza, Madrid,
●
●
¿En qué tramo corrió más rápido cada atleta?
Cuando se comparan las diferencias entre los tiempos transcurridos en las dos últimas etapas para
5 ■

■
Identificas la proporcionalidad en la relación velocidad-tiempo.
Estableces la diferencia entre velocidad y aceleración.
teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/
evolución de los organismos a través de losdocument/teoria/A_Franco/cinematica/
cambios azaro-
practica/practica1.htm
cada atleta, se puede identificar al atleta que más se cansó. ¿Cuál fue el que mostró más cansancio sos que ocurren en el material hereditario,
Interpretas las diferencias en la información que proporcionan las
que favorecen la
según este criterio? ■

● ¿Cuál fue el corredor que se acercó (considerando del segundo al último tramo) a un movimiento con adaptación de los individuos a su medio.
gráficas de velocidad-tiempo y las de aceleración-tiempo prove-
rapidez constante? nientes de la experimentación o del uso de recursos informáticos
y tecnológicos.

La aceleración 70 71
71 La aceleración
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Soluciones ■ Todos alcanzaron la mayor rapidez promedio en el primer tramo.

Página 70 ■ Rapidez media para cada corredor en tramos de 20 m

Soluciónalo Distancia (m) Greene (m/s) Bailey (m/s) Montgomery (m/s) Fredericks (m/s)
■ La gráfica de la izquierda, corresponde a un auto- 0 – 20 2.75 2.8 2.75 2.77
móvil que va frenando ya que la rapidez va dismi- 20 – 40 1.8 1.78 1.81 1.82
nuyendo. La gráfica del centro corresponde a un
40 - 60 1.72 1.70 1.7.2 1.73
automóvil que se mueve con rapidez constante, ya
que ésta no cambia con el tiempo. La gráfica de la 60 - 80 1.70. 1.71 1.73 1.73
derecha corresponde a un automóvil que va acele- 80 - 100 1.75 1.77 1.78 1.77
rando ya que su rapidez va aumentando. ■ Promedio 1.94 1.95 1.95 1.96
■ Perdió rapidez 0.05 0.06 0.05 0.05
Procesa información
■ El tiempo parcial del primer tramo fue mayor en
todos los corredores porque arrancaron de una ra-
pidez igual que cero. .
■ En los tramos 3º para unos y 4º para otros recorrie-
ligeramente la rapidez ya que el atleta hace un esfuerzo ficas. Comentar con el grupo el valor del uso de
ron los 20 metros en menos tiempo. al dar la curva. estas herramientas para el trabajo científico y sus
■ El corredor Bailey tuvo la mayor diferencia (de 6
■ Por la forma de la pista, en los tramos rectos son tareas cotidianas.
centésimas de segundo) entre el 4º y el 5º tramos. comparables la rapidez y la velocidad. En las cur-
Por lo tanto fue el que mostró más cansancio vas son distintas la rapidez y la velocidad. 5. Solicitarles, si es posible, que realicen los cálcu-
■ Nuevamente el corredor Bailey se acercó más a un
■ Hay aceleración cuando el atleta cambia su rapidez los solicitados en la actividad (determinar la mayor
movimiento con rapidez constante. (ya sea aumentándola o disminuyéndola) y cuando rapidez media en cada tramo para cada corredor)
la velocidad cambia de dirección como es en las en una hoja de cálculo electrónica para que luego
Página 71 curvas. construyan la tabla que se muestra arriba y si es
Procesa información posible, también que tracen las gráficas correspon-
■ La mayor rapidez media la alcanzó: Green en el 4º
tramo; Bailey en el 3º; Montgomery también en el Sugerencias didácticas dientes.
3º y Fredericks en el 3º y 4º tramos. 6. Invitarlos a que revisen lo que contestaron en las
■ Green y Bailey con 10.628 m/s. 1. Preguntar a los estudiantes si se requieren los nú-
meros en los ejes cartesianos para interpretar las primeras actividades de cada subtema y que de
■ El corredor que perdió más rapidez en la recta final
gráficas de la primera actividad. manera individual determinen si rectificarían sus
fue Bailey ya que obtuvo una diferencia de 0.40 m/s respuestas.
entre el 4ª y el 5ª tramos.
2. Pedir a los educandos que grafiquen los datos de la ta-
bla para cada uno de los corredores y las comparen. 7. Indicarles que en equipos comenten si en este blo-
Piensa y explica que cambiaron sus ideas sobre el movimiento, y
■ La rapidez tiene sólo magnitud mientras que la ve-
3. Indicarles que en equipos interpreten las gráficas si los conocimientos adquiridos les servirán para
locidad tiene magnitud y dirección. explicar lo que observan a su alrededor.
■ Cuando la rapidez cambia de valor, ya sea que au- para cada corredor.
mente o disminuya, habrá una aceleración.
■ (Ver la tabla). 4. Si es posible, pida a los menores que utilicen una
■ Al no ser la pista recta, en las curvas se disminuye hoja de cálculo electrónica para construir las grá-
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73 Bimestre 3
Bimestre 1
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74

Primer bimestre

Tema 3:
¿Q UÉ ES Y CÓMO SE HACE UN PROYECTO ESCOLAR ? ■ Desarrollo. Es el momento en que se plantean hipótesis y se llevan a cabo las actividades (de investiga-
ción, entrevista, experimentación, construcción de dispositivos, etcétera) que se han diseñado para apoyar
Un proyecto escolar o educativo de ciencias es un trabajo de dos o más semanas de duración, que se realiza
la investigación. Cada proyecto puede plantear actividades diferentes, pero en general los pasos que se
1
en equipo, y en el que tendrás gran participación desde su planteamiento, diseño y seguimiento para la ob-
incluyen son los siguientes:
tención de resultados. En este trabajo integrarás los conocimientos adquiridos y podrás aplicarlos a diferentes
situaciones. – Búsqueda de más información
– Planteamiento de hipótesis
Un proyecto escolar se compone por varias fases en las que se realizan diversas actividades. Los proyectos
– Diseño y elaboración de actividades (experimentos, observación y registro, etcétera)
son el medio para diseñar un aparato o método novedoso, resolver problemas de la comunidad, descubrir
hechos o características de un objeto o fenómeno que no vienen en los libros de texto, ni se abordan de
■ Comunicación. Cuando se tiene toda la información que responderá la pregunta planteada y que aceptará
manera rutinaria en el salón.
o rechazará la hipótesis, es importante ordenarla y compartirla con el grupo de forma clara y atractiva. Esta

2
Cuanto más diversos son los proyectos del grupo, más aprenderán cuando los equipos compartan sus apren- fase incluye otros dos pasos:
dizajes y sus experiencias en el proceso de retroalimentación.
– Análisis de la información y conclusión, que responde a la pregunta original.
Además, tu participación tanto en el proceso como en el análisis de algunos de los resultados te ayudarán a – Elaboración de un informe, carteles o presentaciones por computadora, o la exposición de maquetas
valorar de manera crítica las relaciones que hay entre la ciencia y la sociedad. El trabajo por proyectos per- o dispositivos.
mite interactuar con otras personas, pensar críticamente e intervenir en algunas situaciones que mejoran la
participación social con los compañeros de escuela, con los familiares, los vecinos y la comunidad. La relevancia del papel del profesor o profesora como guía para la
elaboración del proyecto
5
El trabajo por proyecto ayuda a que todos seamos personas más informadas y más preparadas para tomar
decisiones en cuanto a qué productos consumir, qué hábitos adoptar, qué tecnologías descartar por obsoletas Nadie mejor que tu profesora o profesor te conoce y conoce cómo trabaja el grupo, por ello, para elaborar
o contaminantes, etcétera. el proyecto, su asesoría constante y aportaciones oportunas son indispensables para llegar a resultados y
conclusiones relevantes. Desde plantear preguntas interesantes, diseñar los experimentos e interpretarlos,
Las fases de un proyecto de investigación
elaborar un dispositivo, hasta cómo presentar sus descubrimientos, en estas labores su experiencia se hará
El proyecto se puede realizar durante a lo largo del curso, su profesora o profesor les indicará cómo lo irán
haciendo a medida que avanzan con los contenidos de cada bloque o, si lo considera mejor, iniciarlo y
3 notable y te resultará indispensable a lo largo de todo el proceso.

terminarlo en un periodo corto, al término de un bloque. ¿Cómo te ayudará este texto a elaborar tus proyectos?
La estructura de cómo desarrollarlos es flexible y se describe a lo largo de todo el texto, por lo que te sugeri- En cada una de las lecciones de cierre de bloque –como la siguiente–, te daremos ideas que te guíen para
mos que continúes leyendo con detalle esta sección. llevar a cabo cada uno de los pasos que conforman las tres fases de un proyecto, pero para que cada vez los
hagas mejor, pondremos más énfasis en algunos aspectos que en otros. En la tabla1.12 puedes ver en qué
Un proyecto tiene tres fases o momentos principales: planeación o preparación, desarrollo y comunicación.
lección se explica con detalle cada fase de un proyecto, de manera que, cuando necesites más ayuda, puedas
A continuación se explican brevemente, y se incluyen las partes en que se subdivide cada una.
localizarla fácilmente:
■ Planeación o preparación. El equipo tabla1.12
se reunirá para intercambiar opinio-
nes y plantear los posibles temas de 1.54. Para realizar un repaso, pode-
Bloque Lección Fase del proyecto Recomendación más importante de la lección
6
4
Planeación • Recapitulación.
investigación. En general resulta más mos antorar los conceptos principa- 1 3 • Elección del tema.
fácil partir de preguntas, como las les y elaborar con ellos un esquema. • Elaboración de buenas preguntas.
que aparecen en el último tema de
cada bloque. La fase de preparación 2 5 Desarrollo • Búsqueda de información.
se compone de estas etapas: 3 4 Desarrollo • Planteamiento de hipótesis.

7
4 4 Desarrollo • Diseño de la investigación.
– Repaso o recapitulación de lo
aprendido (1.54). 5 1 Desarrollo • Análisis de los resultados.
– Elección del tema y formulación 5 2 Comunicación • Conclusión.
de la pregunta que dirigirá la in- 5 3 Comunicación • Presentación de los resultados.
vestigación.
5 4 Todas • Proyecto ciudadano.

Proyecto: investigar, imaginar y experimentar

para explicar e innovar
72
8 73 Proyecto: investigar, imaginar y experimentar
para explicar e innovar
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3. Proyecto: Investigar: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar

Preguntas opcionales Aprendizajes esperados Conocimientos, habilidades y valores

■ ¿Cómo se propagan y ■ Elabora explicaciones y predicciones acerca del movimiento de objetos o perso- ■ Conocimientos; todos los adquiridos durante el
previenen los terremo- nas, en términos de velocidad y aceleración. estudio del primer bloque y en cursos anterio-
tos? ■ Representa e interpreta en tablas y gráficas los datos acerca del movimiento ana- res.
■ ¿Cómo se mide la lizado. ■ Habilidades: identificar, organizar, analizar,
velocidad en los de- ■ Expresa las unidades de medición y notación adecuadas para reportar velocida- evaluar y comunicar información; elaborar e
portes? des pequeñas y grandes. interpretar gráficas; diseñar y realizar experi-
■ ¿Cómo potenciamos ■ Diseña y realiza una actividad experimental que permita analizar el movimiento. mentos.
nuestros sentidos para ■ Comunica por medios escritos, orales y gráficos los resultados obtenidos en los ■ Trabajo en equipo, comunicación con compa-
conocer más y mejor? proyectos. ñeras y compañeros objetividad para evaluar el
■ Describe la forma en que la ciencia y la tecnología satisfacen necesidades y han trabajo ajeno y propio.
cambiado tanto los estilos de vida como las formas de obtención de información ■ Valores: tolerancia, cooperación, solidaridad.
a lo largo de la historia de la ciencia.
■ Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en
equipo.
■ Analiza y discute acerca de diversos instrumentos empleados por distintas cultu-
ras para medir el tiempo y la longitud; explica en qué y cómo se empleaban.

Conocimientos previos: proceso de evolución de los
seres vivos, selección natural.
Páginas 72 y 73
1. Pedir a los estudiantes que comenten sus experien-
cias sobre la realización de proyectos en el primer
grado y los valoren como un valioso medio para
continuar aprendiendo.
2. Solicitarles que expliquen la intención de los pro-
yectos escolares. Luego comente que son trabajos
que se realizan en equipo y que están integrados
por varias fases o etapas. Además, un proyecto
permite integrar los conocimientos, habilidades,
valores y actitudes adquiridos en el bloque, y recae
en los estudiantes la mayor responsabilidad en su
planteamiento, diseño, obtención de información
y procesamiento para la obtención de resultados o
diseñar algún artefacto.
12/9/08 15:54:10
3. Explique que para la realización de un proyecto de- 7. Sugerirles que procuren respetar los tiempos que
berán emplear una o dos semanas y que su función aparecen en los recuadros anaranjados para la rea-
se limitará a proporcionarles o sugerirles medios y lización de cada etapa.
métodos para la realización de su proyecto y darles
consejos para mejorar su trabajo. 8. Explicarles que en cada fase del proyecto se sugiere
elaborar un organizador de los temas revisados en el
4. Hacer hincapié en que cada equipo tendrá la liber- bloque, y este tendrá que ser diferente en cada blo-
tad de seleccionar el proyecto que desee realizar de que.
acuerdo con sus intereses y los temas vistos en el
bloque.
5. Pedirles que examinen el cuadro y que con base en
su experiencia expliquen en qué consiste cada una
de las etapas de los proyectos.
6. Comentarles la importancia de llevar una bitácora
del trabajo realizado y que la información se puede
emplear para autoevaluarse. Sugerirles que inclu-
yan las dificultades y aciertos que se presenten en
el desarrollo del proyecto.

75 Bimestre 1
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76

Primer bimestre

Tema 3: Proyecto Investigar, imaginar y experimentar para explicar e innovar

1
Revista ¿Cómo Ves? Publicada
por la Dirección General de
Divulgación de la Ciencia de la
UNAM.
Vancleave, Janice. Guía de los
mejores proyectos para la feria
2 de ciencias, Limusa, México,
2000.
Vancleave, Janice. Máquinas,
proyectos espectaculares de
ciencias, Limusa, México, 2000.
Revista National Geographic en
español. Editorial Televisa.
Las mil y una noches de la cien-
cia, Norma/SEP, Cali, 2005.
¿C ÓMO PLANEAMOS UN PROYECTO SOBRE EL
MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS ?
Las preguntas que dan título a esta lección son sólo una muestra de las
muchas que se te pueden ocurrir después de estudiar los temas de este
bloque.
En esta parte te proponemos que pongas en práctica lo aprendido por
medio de la realización de un proyecto en equipo, con base en lo que
se describió en las dos páginas que anteceden a esta.
En este momento ya estás lista o listo para iniciar el primer proyecto
escolar sobre cualquiera de los temas que integran el bloque 1 de este
libro.
Para comenzar, y al igual que hiciste en tu curso de Ciencias I con en-
fásis en Biología, organiza con tus compañeros y compañeras de grupo
un equipo de cuatro o cinco integrantes.
7
¿Qué aprendimos en este bloque?
Tiempo estimado: 90 minutos
8
3 Recapitular es una parte del aprendizaje de cualquier persona y consiste en
recuperar lo más importante tratado en los conceptos revisados a lo largo del
bloque.
Para realizar la recapitulación existen diversos tipos de actividades, mismas que
iremos presentando en las últimas lecciones de cada bloque. Es importante que
los recordatorios que hagan por equipos sean agradables y sirvan para motivar
a la elaboración del proyecto.
En esta ocasión te proponemos que, junto con tu equipo, realicen lo siguiente:
9 ■ Hagan una nueva lectura de los temas y subtemas estudiados y subrayen
los conceptos importantes.
■ investiguen las defi niciones de aquellos que no les quedaron del todo
claros en otros libros, enciclopedias, internet o en diccionarios.

4 Chamizo Guerrero, José Anto-

nio. Grandes ideas de la ciencia
del siglo XX, UNAM, México, 2004.
De la Herrán, José. Mosaico tec-
nológico, ADN Editores, México,
2004.
Fierro Gossman, Julieta y Hugo
Delgado. Volcanes y temblores
en México, Sistemas técnicos de
edición, México, 2004.
Recuerden que durante el proyecto deberán trabajar bajo un clima de ■ Escriban en sus cuadernos las defi niciones y elaboren en una cartulina
cordialidad, respeto y tolerancia. una tabla como la que se muestra con el fin de reunir la información más
importante.
Una vez conformado el equipo, es importante que designen un cua-
derno para llevar una bitácora donde anoten todo lo que se involucre y El movimiento de los cuerpos Información relevante
relacione con el proceso de realización del proyecto y que no olviden
consultar, en todo momento, a su profesor o profesora cualquier duda ¿Qué es?
o inquietud que tengan. ¿Qué lo causa?
¿Cómo se describe?
Ahora sí, están listos para iniciar su trabajo, empiecen por la primera ¿Qué variables están involucradas?
parte: la planeación del proyecto. Consulten las páginas 72 y 73 si tie-
nen dudas acerca del procedimiento para elaborar un proyecto escolar ¿Cuáles son los principales tipos de
movimiento?

10
de ciencias.
■ Revisen su tabla bajo la dirección de su profesora o profesor y luego mués-

5 Primera fase del proyecto: La

planeación
En este primer bloque veremos con detalle tres
aspectos indispensables para planear adecuada-
mente su proyecto: la recapitulación, la elección
del tema y la elaboración de buenas preguntas.
6 Veamos cada aspecto, uno por uno.
trensela a los otros equipos y adviertan las diferencias y semejanzas.
11
■ Para finalizar, reúnanse y, de manera honesta, evalúen el desempeño de
12 cada integrante del equipo, adviertan los fallos y los aciertos. En las fases
siguientes y en futuros proyectos eviten repetir los errores. Si lo conside-
ran necesario soliciten a su profesor o profesora que los apoye en este

13
proceso.

Proyecto: investigar, imaginar y experimentar 74 75 Proyecto: investigar, imaginar y experimentar

14 15
para explicar e innovar para explicar e innovar
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Soluciones
Páginas 74 y 75 8. Si es posible, organice una sesión donde los meno- 15. Sugerirles que guarden una copia de su informe
res intercambien sus experiencias en la búsqueda y en su portafolio de evidencias para que a largo del
Sugerencias didácticas selección de información. curso aprecien sus avances en la realización de
proyectos escolares.
9. Resaltar la importancia de realizar con honestidad
1. Uno de los principales aportes del educador será
una autoevaluación individual y del equipo al tér-
el de propiciar en el aula un clima de respeto, de
mino de cada fase del proyecto. Esto les permiti-
apoyo y aliento a la investigación y al trabajo en
rá mejorar su desempeño conforme avancen en la
colaboración.
realización del proyecto.
2. Orientar a cada equipo para que aprendan a orga-
10. Indicarles que la presentación de su proyecto es de
nizarse correctamente ya que el trabajo en el pre-
gran importancia pues les permitirá valorar el traba-
sente proyecto será la base para los siguientes.
jo realizado y será la culminación de sus esfuerzos.
Además les permitirá obtener sugerencias para me-
3. Recomendar a los estudiantes que de manera indi-
jorar su trabajo.
vidual identifiquen los conceptos importantes del
bloque y luego se reúnan para advertir las coinci-
11. Sugerirles que busquen la forma más atractiva para
dencias y diferencias.
presentar su proyecto. Recomendarles que revisen
su libro de Español.
4. Comentar a los menores la importancia de que el
equipo esté bien organizado para la realización de
12. Organizar a los estudiantes para que presenten sus
todas las tareas de las distintas fases del proyecto en
proyectos, y promover la participación del grupo
un ambiente de respeto y colaboración.
mediante preguntas y el planteamiento de dudas
que los integrantes del equipo expositor tratarán de
5. Proporcione a los educandos las preguntas opcio-
resolver.
nales que aparecen en el cuadro de la página ante-
rior, como propuestas para que seleccionen el tema
13. Si es posible, luego de la exposición pedir a los
que trabajarán en este proyecto.
equipos que comenten cómo se sintieron durante
la realización del proyecto, mencionen lo que les
6. Conducirlos para que en equipos realicen la activi-
gustó o disgustó y cómo podrían mejorar su forma
dad ¿Como elaboramos la pregunta del proyecto?
de trabajar.
y luego se organice una plenaria para que la co-
menten al grupo y puedan recibir sugerencias para
14. Para terminar, invitarlos a que realicen junto con
mejorarla.
usted, de manera honesta, una coevaluación del
desempeño individual de cada integrante del equi-
7. Mencionar las fuentes de consulta que tienen dis-
po y del equipo en general.
ponibles en la escuela o en la biblioteca de la loca-
lidad. También invítelos a que consulten las fuentes
propuestas en la sección Recursos.
12/9/08 15:54:12

77 Bimestre 3
Bimestre 1
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78

Primer bimestre

¿Qué queremos realizar? 1 Tiempo estimado: 30 minutos

Por otro lado, “B” podría representar conceptos como: caída de una
piedra, trayectoria de un automóvil, desplazamiento, velocidad, etc. Es
Fraioli, L. Historia de la
Una vez que todos estén reunidos y con su bitácora lógicos y científicos y su impacto en la sociedad decir, lo que “B” simboliza es el sujeto de estudio (proceso u objeto)
tecnología: el siglo de la ciencia,
lista, el siguiente paso que deben realizar es elegir y el ambiente. y que a lo largo de la investigación debe permanecer “CONSTANTE”, Editex, México, 2002.
un tema o problema, relacionado con los conteni- sin variación alguna.
dos del bloque, que motive su investigación. ■ Diseñen y armen un dispositivo y midan algunas Llansana, Jordi. Atlas básico
Son muchos los proyectos que se pueden realizar a partir del efecto de física y química, Parramón,
2
variables implicadas en su funcionamiento. Com-
Este paso parece muy sencillo, pero en ocasiones paren su dispositivo con uno comercial y expli- de distintas variables sobre objetos o procesos (ejemplo anterior). En México, 2004.
presenta algunas dificultades, principalmente por- quen las ventajas y desventajas. general, es mucho más fácil trabajar con una sola variable, lo cual se
que debe ser algo que interese y entusiasme a todos recomienda en este caso por ser su primer proyecto en este curso. Lomnitz, Cinna. Los temblores,
los miembros del equipo. Conaculta Educal, México, 2003.
Al igual que en la fase anterior, dediquen un espa-
cio para evaluar su trabajo y el producto obtenido, Elaboren varias preguntas de este tipo, involucrando distintos sujetos
Por tratarse de su primer proyecto de este curso, aquí de estudio (automóviles, aviones, personas, proyectiles, etcétera) y dis- Navarrete, Néstor. Atlas básico
de manera honesta y respetuosa. de tecnología, Parramón,
les ofrecemos algunas ideas para que les sea más tintas variables.
México, 2003.
fácil encontrar el tema del proyecto:
Consulten con su profesora o profesor si la pregunta está bien estruc- Porter, Alison. Cómo funcionan
■ Elijan un problema relacionado con algo que ha- turada y si es posible contestarla con los medios y conocimientos con las cosas, McGraw-Hill
yan estudiado y que quieran repasar para enten- los que cuentan. Si no es así, solicítenle que les formule sugerencias Interamericana, México, 2005.
der mejor. para mejorarla.
Wood, Robert W. Ciencia
■ Trabajen sobre algo de lo que todos los integrantes Concluyan esta fase con una evaluación de las tareas realizadas y la creativa y recreativa:
del equipo sepan bastante y quieran compartirlo forma y actitud de trabajo. experimentos fáciles para niños
con el grupo. y adolescentes, McGraw-Hill
Interamericana, México, 2004.
Recuerden que…
■ Investiguen cómo funciona algo que siempre les
haya llamado la atención (los mejores proyectos
son los que van de la mano de la curiosidad). 3 Dar una buena respuesta depende de lo bien que se haya planteado la
pregunta. Es decir, un proyecto sólo llegará a buen término si la pregun-
Ciencia para chicos
Páginas con direcciones de
sitios de interés para niños y
ta de inicio es clara y permite: adolescentes interesados en las
■ Aprovechen alguna información de actualidad,
que hayan visto en el televisor o leído en revistas ciencias.
■ elaborar un producto. fisicarecreativa.com/sitios_
o periódicos, relacionada con los avances tecno-
Tiempo estimado: 30 minutos ■ diseñar un experimento. vinculos/ciencia/children.htm
■ proponer soluciones a un problema de la comunidad.
■ practicar las habilidades aprendidas en el curso. Problemas y experimentos
¿Cómo elaboramos la pregunta del proyecto? recreativos
Sitio que basado en el
libro de Yakov I. Perelman
En física, y en general para todas las ciencias, un buen tema de investigación puede partir de la siguiente El desarrollo y la comunicación del proyecto Física Recreativa. Contiene
pregunta tipo:

¿Cuál es el efecto de A sobre B?

4 Una vez que se ha planteado una buena pregunta de investigación, lo
interesantes problemas y
experimentos de física.
que sigue es conocer más sobre el tema, organizar el trabajo, llevar a fisicarecreativa.net/
cabo las actividades, concluir y presentarlo. problemasyexperimentos/index.
La pregunta así planteada no dice nada, pero al asignar conceptos a cada letra, se tienen preguntas muy html
interesantes. Revisen la tabla de la página 73 y pasen a las distintas lecciones de
cierre del resto del texto para consultar las recomendaciones que se
Algunos de los conceptos que se pueden colocar en el espacio de “A” son: altura, masa, tiempo, fuerza de dan para las subsecuentes etapas de un proyecto. También pueden re-
lanzamiento, gravedad, velocidad del viento, fricción, longitud de onda, etcétera. Es decir, “A” representa una visar sus proyectos del curso anterior.
“VARIABLE” o algo que cambia.

5 77
Proyecto: investigar, imaginar y experimentar 76 Proyecto: investigar, imaginar y experimentar
para explicar e innovar para explicar e innovar
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Sugerencias didácticas
1. Pídales que elijan el tema que mas les cause cu-
riosidad. Para ello deberán realizar una lluvia de
ideas.

2. Invítelos a plantear sus preguntas sobre el tema.

Cuando terminen, deberán elegir la que consideren
sea más viable y que represente lo que desean sa-
ber del tema que eligieron.

3. Pídales que antes de iniciar el proyecto o dividan

en etapas y actividades y que las repartan con base
en sus habilidades.

4. Cuando concluyan su proyecto, guíelos a elaborar

una presentación ante el grupo con los recursos de
los que disponen.

5. Al final, invítelos a realizar una autoevaluación de

la participación individual en el desarrollo del pro-
yecto y que expresen cómo podrían mejorarlo si
fuera el caso.
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79 Bimestre 3
Bimestre 1
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Primer bimestre

¿Cuánto aprendí?
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Este apartado tiene como finalidad que, de manera individual, utilices los conocimientos que construiste a Recuerda lo que realizaste en tu proyecto y en las actividades de
lo largo de este bloque y que practiques las habilidades, las actitudes y los valores que desarrollaste.
■ C RITERIOS DE EVALUACIÓN
este bloque, para que diseñes un experimento con el cual puedas
determinar si la inclinación y la masa influyen en la aceleración Reúnete con los integrantes de tu
■ Lee y analiza esta situación. y en la rapidez de un carro que se mueve por una pendiente. equipo y revisen las actividades rea-
lizadas en estas páginas.
2
Sara Carina, Óscar Roberto y Diego construyeron un carro de cuatro ruedas para un pasajero. Para pro-
barlo, fueron a una parte de su colonia donde hay varias pendientes con diferentes inclinaciones. Cada ● Materiales.
• En la primera actividad, verifiquen
uno se subió al carrito y se deslizó por las bajadas. Luego, cuando se dirigían a sus casas comentaron que que en la descripción incluyeron
como Óscar Roberto es el más pesado fue quien más aceleró en cada ocasión y alcanzó más rapidez. Él puntos de referencia, trayectoria,
les preguntó en qué basaban su afirmación. ● Procedimiento.
distancia y tiempo empleado en
recorrerla; también, que definen
● Contesta. la rapidez con base en la distan-

3 ● ¿Qué elementos debes conocer para describir el movimiento del carro en la pendiente?
cia y el tiempo y que para ésta in-
cluyen la dirección.

Además, adviertan que mencio-

nan que la gráfica se elabora con
● ¿Cómo puedes calcular la rapidez del carro cuando baja por un camino inclinado y cómo estimas su datos de la distancia recorrida en
● Unidades de medición que se emplearán. diferentes lapsos y que será una
velocidad? línea recta, pues se trata de un
movimiento acelerado.

● ¿Cuál es la diferencia entre la rapidez y la velocidad del carro?

5 ● Forma como representarás los resultados.
También comparen sus respues-
tas con la información desarro-
llada a lo largo del bloque.
● ¿Qué información necesitas para construir una gráfica que muestre las posiciones del carro en dife- • Para la segunda actividad, com-
rentes tiempos, cuando desciende por tres pendientes de distinta inclinación? ■ Explica. prueben que el diseño permite
analizar el movimiento del carro
● La actitud que adoptarías para abordar una situación como la y cómo influyen en éste la incli-
planteada arriba. nación y la masa. Además, vean
● ¿Cómo esperas que sea la gráfica del carro? que usan unidades como m/s y
tablas y gráficas para representar
¿Por qué? el movimiento.
● Cuál es el valor de los trabajos de Galileo para analizar y ex- • Para la última actividad, adviertan que
● ¿Qué semejanzas hay entre los experimentos que realizó Galileo sobre caída libre y el movimiento plicar fenómenos físicos, como el deslizamiento de un carro su actitud es favorable para analizar
del carro por una pendiente? por una pendiente. la situación y que valoran las aporta-
ciones de Galileo al movimiento.

Al terminar, revisen sus resultados

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junto con su profesor o profesora
● ¿Cómo podrías determinar si el movimiento del carro es acelerado o no?
● Por qué las aportaciones realizadas por Galileo permitieron la para que los verifique y les for-
construcción de conocimiento científico a partir de la experi- mule sugerencias para mejorar
mentación y análisis de resultados. sus aprendizajes.
● ¿Cuál es la diferencia entre velocidad y aceleración? 7
¿Cuánto aprendí? 78 79 ¿Cuánto aprendí?
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¿Cuánto aprendí?
Soluciones
Página 76
■ RM.
■ La distancia que recorre el carro en diferentes tra-
mos en un intervalo de tiempo predeterminado, por
ejemplo cada 3 segundos. Con esta información se
obtendrá la rapidez en cada tramo y se encontrará
que se incrementa conforme pasa el tiempo, es de-
cir el carro se va acelerando.
■ La rapidez se puede estimar determinando la distan-
cia recorrida en intervalos de tiempo, por ejemplo
de 3 segundos. Al dividir la distancia recorrida en-
tre el número de segundos del intervalo de tiempo
seleccionado, se obtendrá la rapidez en metros por
segundo. En este caso la rapidez en cada tramo va
aumentando conforme transcurre el tiempo. Si a la
rapidez se le agrega la dirección del movimiento se
obtiene la velocidad.
■ Si el carro se desplaza en línea recta, la rapidez y la
velocidad coinciden. Si se desplaza sobre un camino
curvo, la rapidez no coincide con la velocidad, ya
que la dirección del desplazamiento va cambiando.
En todos los casos se requiere determinar la distan-
■ aprendieron a lo largo del bloque.
cia recorrida en los mismos intervalos de tiempo,
por ejemplo cada 3 segundos. La distancia recorrida
en cada tramo se divide entre el número de segun-
dos del intervalo seleccionado y de esa forma se ob-
tiene la rapidez en cada tramo. Esta rapidez se va
incrementando conforme pasa el tiempo. Cuando
la inclinación de la pendiente, que es de bajada,
es pequeña, la rapidez va creciendo lentamente, en
contraste, cuando la inclinación de la pendiente au-
menta, la rapidez va creciendo en forma mayor.
■ En el eje horizontal se ubica el tiempo (generalmen-
te en segundos) y en el eje vertical la distancia reco-
rrida (puede ser en metros). La gráfica que se obtie-
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ne es el de una recta inclinada que va de subida, es
decir va creciendo conforme el tiempo avanza.
■ Galileo tuvo el ingenio de retardar la caída libre, a
través de planos inclinados hechos de tablas de ma-
dera. En este punto conviene destacar que en ambos
casos la causa del movimiento en ambos casos es la
fuerza de gravedad de la Tierra sobre el objeto que
cae o desciende.
■ Para estudiar la caída libre Galileo marcó distancias
sobre el plano inclinado y midió el tiempo que la
esfera empleaba en recorrer esos tramos. Galileo
hechó mano de un frasco con agua con un pequeño
agujero por el salían gotas en forma más o menos
constante para medir el tiempo. El movimiento de
un carro por una pendiente es semejante al movi-
miento de las esferas que descienden sobre un pla-
no inclinado.
■ Cuando la rapidez varía (aumenta o disminuye)
conforme el tiempo transcurre, se dice que existe
una aceleración. Si la rapidez no cambia sino es
constante, no existe aceleración alguna.
■ La velocidad está relacionada con el cambio de la
posición de un objeto por unidad de tiempo, mien-
tras que la aceleración corresponde a la variación
de la velocidad por unidad de tiempo.
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■ RL. En esta actividad se debe observar que los es-
tudiantes planeen un procedimiento sistemático y
organizado.
■ RM. Las unidades pueden ser cualesquiera que mi-
dan la distancia y el tiempo, aunque es recomenda-
ble que utilicen el metro y el segundo.
■ RM. Los resultados deben organizarse primero en
tablas y luego representarse en gráficas.
■ RM. Es importante que en esta actividad los estu-
diantes desarrollen actitudes favorables hacia la
ciencia y el trabajo científico, y valoren los conoci-
mientos científicos.
■ Una actitud de investigación o abierta a buscar las
relaciones entre las variables para hallar una regu-
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■
laridad o irregularidad.
Apreciar que gracias al trabajo de Galileo podemos
analizar de manera sistemática diferentes fenóme-
nos y explicar los cambios de velocidad de un obje-
to que se desliza por una pendiente.
■ Porque inició el estudio sistemático de los fenóme-
nos, puso a prueba sus ideas mediante la experi-
mentación y analizó de manera objetiva los resulta-
dos que obtenía para luego formular conclusiones.
Sugerencias didácticas
1. Explicar al grupo que esta sección tiene como pro-
pósito que pongan en juego los conocimientos, ha-
bilidades, valores y actitudes que adquirieron a lo
largo del primer bloque para resolver una situación
problemática.
2. Comentarles que en su vida cotidiana se podrán
enfrentar a situaciones como las planteadas en es-
tas páginas, por lo que es conveniente que empleen
los conocimientos científicos que adquirieron para
hallar una solución.
3. Antes de realizar las actividades propóngales que
en equipos realicen una recapitulación de lo que
4. Comentarles que cuando revisen las respuestas
de las actividades no esperen respuestas únicas,
pues dependerán de lo que cada alumna o alumno
construyó a lo largo del bloque.
5. Reúnase con cada equipo de trabajo e invítelos a
que le comuniquen los resultados de su evaluación
y mencionen los puntos en los que deben trabajar
más.
6. Guiar a los integrantes de cada equipo a que rea-
licen una coevaluación para que adviertan sus
logros en el bimestre y las áreas donde deberán
mejorar.
Bimestre 1