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TC 1 F Soto Paradigmas Naturaleza y Funciones de La Disciplina Del Curriculum
TC 1 F Soto Paradigmas Naturaleza y Funciones de La Disciplina Del Curriculum
Paradigmas, naturaleza
y funciones de la
disciplina del curriculum 1
Viola Soto Guzmán2
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capacitación de personal en las vocando toda suerte de cambios principios básicos de sustentación
empresas. En sus discursos y pro- en la sociedad humana, y el pro- de estas políticas: el principio de
puestas de acción se puede encon- ceso histórico experimentado por competitividad que respalda el
trar explicación a una gama repre- nuestro país en los últimos 40 mercado en intentos de orienta-
sentativa de muchos de los con- años. En ese proceso avanzamos ción y regulación de la dinámica
sensos y desacuerdos existentes desde nuestra incorporación a la económica mundial, a la par de
acerca del proceso de reforma edu- modernidad desde el siglo XIX, en dar solución a las problemáticas
cacional, que permiten documen- torno a la construcción del Estado sociales, y consiguiente debilita-
tar y actualizar las discusiones y nación, garante, sustentado en la miento de los estados nacionales;
decisiones que se están adoptan- soberanía popular y el contrato y el principio de solidaridad, equi-
do, tanto a nivel de aula y escuela social, a la modernidad transna- dad y justicia social, que inspira la
como en las instituciones forma- cional, a la que nos incorporamos búsqueda de apoyo estatal a las
doras de profesores y en la diná- en un cambio súbito a un Estado problemáticas de las sociedades
mica de formulación de las políti- privatizador, a la libertad de ense- heterogéneas y culturalmente
cas educacionales. Además, estos ñanza y a la descentralización de diversas de la población de los
aportes pueden contribuir a enten- la educación hacia los municipios. países que, como el nuestro, no
der el debate público acerca de la Conjuntamente, con acciones de han protagonizado la generación
educación en que los profesores inserción en las redes del merca- de la modernidad. Ambos prin-
queremos participar más activa- do financiero mundial. Todo esto cipios —competitividad y solida-
mente, y con más conciencia re- durante el periodo autoritario, en ridad, equidad y justicia social—
flexiva, en los tiempos actuales y la década de los 80. provienen de fuentes muy diferen-
sus proyecciones de futuro. Hacer un intento de encuen- tes y tensionan no sólo las discu-
En este contexto, es importan- tro de los profesionales de la edu- siones acerca de las políticas gene-
te reflexionar en torno a los cación para definir las miradas y rales del Estado y las educaciona-
paradigmas y enfoques dominan- procedimientos diferentes que se les, sino también los programas de
tes del curriculum que se aplican practican en nuestro país en el acción y los sistemas de evaluación
en el país, lo que permitirá aclarar campo de la educación y explicar que se aplican en el ámbito de la
el porqué éstos pueden aparecer el porqué de sus aspectos comu- educación formal.
discrepantes según sean las nes y sus discrepancias, es a nues- Por lo tanto, el propósito de
racionalidades desde las cuales se tro juicio un excelente ejercicio este trabajo es el de facilitar el ac-
los sustente. Todo esto entendido para iluminar enfoques curricu- ceso del profesor al examen reflexi-
en la relación espacio temporal lares no críticos, críticos y post-crí- vo de las distintas opciones pa-
con nuestro proceso de moderni- ticos que se trabajan actualmen- radigmáticas que constituyen la
zación, en que la tónica está dada te, tanto en la docencia como en base invisible de las discusiones
por el paso desde la modernidad la investigación, y que se expre- educacionales y de las prácticas
ilustrada a la modernidad racio- san en las decisiones razonables de curriculares, cuyos efectos están en
técnica mundializadora, apoyada política pública de carácter educa- directa relación con el tipo de per-
en el extraordinario avance cien- cional, en que se negocian pro- sona y sociedad que contribuimos
tífico y tecnológico que está pro- puestas que emergen de los dos a formar en las aulas.
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de las personas en él, valores, ac- gusto. No puede actuar sobre ellas tituciones dedicadas a imple-
titudes. Todo esto va unido con más que en la medida en que haya mentar los cada vez más amplios
la formación de cada sujeto en el aprendido, en que sepa cuál es su servicios educacionales.
clima escolar que influye pode- naturaleza y las condiciones de Al introducir a los profesiona-
rosamente en el desarrollo de su que dependen.” (Durkheim, ed. s/ les interesados a este campo, no
autoestima y de su participación fecha). pretendemos incorporar las múl-
consciente en las acciones socia- Unido a los procesos de socia- tiples definiciones que aparecen
les o en la disminución de su ima- lización que genera el desarrollo en muchos textos, expresivas de
gen, con consecuencias múltiples de la educación en el aula, en diferentes po-
en su vida fuera de la escuela.5 La interacción con la transmisión o siciones acer-
escuela no es neutra, está media- comunicación del conocimiento ca de esta dis-
tizada por decisiones de poder, legitimado oficialmente, está el ciplina. Nos
interviene en la formación huma- proceso permanente de indivi- situamos en la
na intencionadamente. duación de la persona en que la posición cua-
Por lo tanto, todo estudio acer- escuela juega un papel trascen- litativa muy
ca de la Educación, en especial dente, ya que es la primera insti- empleada en
cuando está dirigido a facilitar al tución pública en que los niños el campo de
profesional docente su participa- y jóvenes viven largos períodos las ciencias
ción reflexivo crítica en los proce- de su existencia. La interrelación sociales des-
sos de cambio que experimenta el de los profesores y sus discípulos pués de los
sistema educacional en su país, en y la forma como interpreten los avances que
correlato con los que ocurren en procesos de la educación perti- experimentan
el mundo, requiere considerar los nente contribuyen a desarrollar las miradas
contextos socio-histórico-cultura- una adecuada autoimagen de sí teóricas de las ciencias, desde la
les y las fuerzas del poder que es- mismo en cada persona o una visión paradigmática de Thomas
tán en juego en ellos, en que en- autoimagen deteriorada. Khun 6. Él identifica la teorías
cuentran explicación las propues- El curriculum, por lo tanto, como “creencias de las comuni-
tas y acciones de mantención o tiene efectos múltiples en la edu- dades científicas”, que van gene-
cambio y los espacios de partici- cación de las personas. rando nuevas comunidades y
pación de los docentes. creencias, es decir nuevas teorías,
A fines del siglo XIX, Emile en la medida en que los princi-
Durkheim nos decía: pios y criterios que las configu-
“Cuando se estudia histórica- La aparición del ran van manifestándose incapa-
mente la manera cómo se han for- ces de abordar asuntos que van
mado los sistemas de educación, curriculum como quedando al margen de su pene-
nos damos cuenta de que depen- tración. La ampliación de las mi-
den de la religión, de la organiza- disciplina en radas científicas desde las teorías
ción política, del grado de desarro- positivistas aplicadas al estudio de
llo de las ciencias, del Estado, de el campo de las ciencias físicas y naturales, en
la industria, etc. ¿Cómo puede el que se destaca una separación
hombre construir o reconstruir por la educación total del observador respecto al
sí, por el solo esfuerzo de su re- objeto observado, y su metodo-
flexión privada, lo que no es obra Un requerimiento que impo- logía experimental, a las teorías
del pensamiento individual? No se ne un estudio abierto que recoge cualitativas aplicadas a los fenó-
halla frente a una tabla rasa sobre la diversidad del pensamiento menos humanos, que se plantean
la que pueda edificar lo que le plaz- acerca del curriculum es la deli- la interrelación del sujeto obser-
ca, sino ante realidades existentes mitación conceptual básica, des- vador con el mundo que obser-
que no puede transformar a su de donde se mira este objeto va, hace emerger posiciones cien-
epistemológico: el curriculum. tífico-sociales, que aplicamos
Explícitamente se ha estado de- para penetrar “la creación” del
5 Juan Casassus, en su reciente publica-
ción “La escuela y la (des)igualdad”. clarando que hay diferentes mi- curriculum como disciplina con
LOM, 2003, plantea que: sin menosca- radas para definir y practicar esta rasgos propios en el campo de la
bo de la influencia de los factores ex- disciplina, consolidada desde la Educación.
ternos sobre el rendimiento escolar, las
investigaciones demuestran la enorme primera mitad del siglo XX por Desde las miradas cualitativas
importancia que juegan las interac- las instituciones universitarias de las ciencias sociales, se entien-
ciones profesor-alumno y el clima formadoras de profesores y espe-
organizacional de la escuela en el éxito 6 Thomas Khun, “Las estructuras de la re-
escolar. El fracaso en los sectores vul- cialistas en esta área y por los sis- volución científica”. Edit. Fondo de
nerables también recae en los maestros. temas educacionales y demás ins- Cultura Económica. México, 1986.
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envuelve. Se asume la enseñanza poder de orientar y regular la or- rentes, acordes con la heterogenei-
de la disciplina del curriculum en ganización de la sociedad. Desde dad social y la diversidad cultural.
relación a sus operaciones prácti- esta mirada, surge la convicción de Desde el paradigma crítico y el
cas (funciones), aunque las pre- que la escuela mantiene el carác- enfoque curricular reproductor,
guntas claves de la naturaleza del ter reproductor de la sociedad. A que genera el principio de que el
curriculum: ¿Para qué?, ¿Por qué partir del paradigma crítico, los conocimiento es el principal regu-
construimos un determinado tipo nuevos enfoques curriculares, sus- lador de la experiencia16, emerge
de curriculum, conforme a estos tentados en investigaciones tanto el afán de transformar la escuela
criterios? se vinculan con los fines cuantitativas como cualitativas, occidental, tanto en Europa como
de la educación, que quedan abren camino a distintos enfoques en EE.UU. y en América Latina,
tácitos. del curriculum, centrados en pre- para que efectivamente la escuela
En la segunda mitad del siglo guntas tales como: ¿por qué se de- asuma una función de apertura, de
XX, en el proceso de acelerados jan fuera de la selección del con- posibilidades, de inclusión y cam-
cambios desde la modernidad ilus- tenido legitimado otros conteni- bio de posicionamiento social para
trada a la modernidad trans- dos?; ¿a quiénes beneficia el dis- toda la población. Y se van dife-
nacional, caracterizada por el do- curso privilegiante de la selección renciando distintos enfoques.
minio de la técnica sobre la cien- definida para el curriculum?; ¿es La aplicación de la teoría críti-
cia, surgen serias críticas hacia la posible un curriculum homogé- ca del curriculum con fuerte acen-
escuela que, nuevamente, es im- neo y universal, como el propues- tuación en lo ideológico ha crea-
pugnada por no responder a las to en esta etapa de globalización, do en los últimos tiempos otro
necesidades y aspiraciones de la ante la diversidad sociocultural paradigma: el paradigma comuni-
población ni a los avances cientí- que existe en el planeta y que se cativo crítico, con una impronta
fico-tecnológicos y sus impactos expresa en los escolares? impugnativa que busca desarrollar
múltiples en la sociedad. El Desde la teoría crítica funda- propuestas postcríticas del curri-
curriculum tecnológico, que he- mentada en bases sociales, an- culum desde “la acción comuni-
mos examinado en los párrafos an- tropológicas y políticas, la selec- cativa”17, más allá de las diferen-
teriores, queda desechado ante los ción del contenido curricular y los cias ideológicas18.
avances de las ciencias humanas principios en que se fundamenta
y la neurociencia, la consolidación aparecen como aspectos esencia-
de la teoría general de sistemas, las les de la formación de profesiona-
teorías del aprendizaje cognitivo les en este tema. Surge la pregun- Las funciones
constructivistas y las nuevas tec- ta: ¿Para qué fin de la sociedad y
nologías de la información. Des- el hombre formamos… para la re- del curriculum
pués de los años 60 es reemplaza- producción de la sociedad o para
do con una nueva propuesta su transformación en una sociedad En relación a lo expuesto, des-
raciotécnica: el curriculum por más justa, en que reinen la equi- de las diferentes miradas con que
competencia, que es el que ahora dad y la inclusión? se lo connote y conceptualice, el
anima a las llamadas “escuelas efi- La escuela considerada hasta curriculum se refiere a funciones
caces”15. los años ’60 como una institución fundamentales de selección de co-
En el proceso de críticas, sur- fundamental para la movilidad so- nocimiento, distribución y orga-
gen en varias partes del mundo a cial de la población (convicción nización de ese conocimiento que
la par del movimiento europeo de que se afirma en las etapas de am- legitima la escuela para los distin-
la escuela de Frankfurt, reflexiones pliación del desarrollo económi- tos niveles del sistema escolar,
en torno al poder que interviene co de los diversos países), es califi- transmisión y/o comunicación de
en la selección de los contenidos cada ahora como reproductora del la cultura validada dentro y/o des-
curriculares y que impide toda orden social existente, que por lo de la estructura escolar; y evalua-
posibilidad de considerar al tanto requiere cambios profundos ción, conforme a los procesos y re-
curriculum como una disciplina en la selección de sus contenidos, sultados definidos en los propósi-
neutra, con contenidos universa- exigiéndose que ésta se sustente en tos que lo orientan.
les. Aparece la tesis de que los con- la diversidad social y cultural de Todas las decisiones y acciones
tenidos del conocimiento escolar la población y que, desde lo uni-
están consustanciados con proce- versal (considerado desde la civi- 16 B. Bernstein, “Poder, educación y con-
sos profundos de socialización e lización occidental), avance a aten- ciencia. Sociología de la Transmisión
cultural”, CIDE, Santiago, 1988.
individuación y conllevan decisio- der también la diversidad cultural 17 Jurgen Habermas, “Teoría de la acción
nes políticas que consensúan las en su contextualización espacio comunicativa”, Vol. I, Taurus, Madrid,
propuestas de quienes detentan el temporal, para responder a las ne- 1987.
18 Dona Ferrada, “Curriculum crítico co-
cesidades comunes de la sociedad municativo”. Edit. El Roure, Barcelona,
15 Brunner y otros 2003 ya citado. humana desde satisfactores dife- 2001.
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