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CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas


y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de
la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y
la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la
utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre
tcnicas y estrategias:

TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos


cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar
preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de
forma mecnica.

ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay


seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

1.2. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.


Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni
mucho menos, en contra de las tcnicas de estudio, sino que se
considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de
estudio y las estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se


necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las
tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma
decisiones posteriores en funcin de los resultados.

Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste,


a travs de procedimientos concretos.

1.3. Caractersticas de la actuacin estratgica:


Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de
ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de
una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las
circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un
alumno sea considerada como estratgica es necesario que:

Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la


tarea.

Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que


el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los
que escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada.

Evale su actuacin.

Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver


a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la
bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento
condicional).

Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de


aprendizaje, estos son los contenidos en los que habr que instruirlos.
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
MBITO ACADMICO.
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito
educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los
contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar
la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental
del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de
apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores
condiciones posibles.
1. Estrategias de ensayo para tareas bsicas de aprendizaje.
Existe un nmero de tareas educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple. Un ejemplo de estrategia en esta categora lo
constituye la repeticin de cada nombre de los colores del espectro, en
un orden serial correcto. Estas tareas simples ocurren particularmente
en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. Una diferencia
importante entre expertos (quienes utilizan la informacin de manera
efectiva) y novatos (quienes an no dominan las estrategias efectivas
para recuperar y utilizar la informacin), parece estar relacionada con la
base de conocimientos que poseen. La estructura, la organizacin y la
integracin de esta base de conocimientos es importante para la
experta toma de decisiones, aun para los alumnos ms inteligentes, con
formas profundas de procesamiento de la informacin.
2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje en esta categora son ms complejas y


tienden a involucrar el conocimiento que se extiende ms all del
aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
informacin. Las estrategias en esta categora incluyen copiado y
subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la
repeticin dirigida hacia la reproduccin literal. Estas actividades
parecen
ser
particularmente
efectivas
cuando
se
ejercitan
conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento
significativo de la informacin, tales como el uso de la elaboracin, la
organizacin o el monitoreo de la comprensin.
3. Estrategias
aprendizaje.

de

elaboracin

para

tareas

bsicas

de

La elaboracin involucra el aumento de algn tipo de construccin


simblica a lo que uno est tratando de aprender, de manera que sea
ms significativo. Esto se puede lograr utilizando construcciones
verbales o imaginales. Por ejemplo, el uso de imaginera mental puede
ayudar a recordar las secuencias de accin descritas en una obra, y el
uso de oraciones para relacionar un pas y sus mayores productos
industriales. La creacin de elaboraciones efectivas requiere que el
alumnno est involucrado activamente en el procesamiento de la
informacin a ser aprendida. Numerosos estudios han demostrado que
esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo
versus la codificacin superficial para el recuerdo.
4. Estrategias de elaboracin para tareas complejas de aprendizaje.
Las actividades de esta categora incluyen la creacin de analogas,
parafraseo, la utilizacin de conocimientos previos, experiencias,
actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva informacin ms
significativa. Una vez ms, la meta principal de cada una de estas
actividades es hacer que el alumno est activamente involucrado en la
construccin de puentes entre lo que ya conoce y lo que est tratando
de aprender. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de
aplicar un principio a la experiencia cotidiana, relacionar el contenido de
un curso al contenido de otro, relacionar lo que se present
anteriormente en una lectura a la discusin actual, tratar de utilizar una
estrategia de solucin de problemas a una situacin nueva y resumir un
argumento.
5. Estrategias
aprendizaje.

organizacionales

para

tareas

bsicas

de

Las estrategias en esta categora se enfocan a mtodos utilizados para


traducir informacin en otra forma que la har ms fcil de entender. En

esta categora se incluyen, por ejemplo, el agrupamiento de las batallas


de la Segunda Guerra Mundial por localizacin geogrfica, la
organizacin de animales por su categora taxonmica, etc. En este tipo
de estrategias, un esquema existente o creado se usa para imponer
organizacin en un conjunto desordenado de elementos. Ntese que las
estrategias organizacionales, como las de elaboracin, requieren un rol
ms activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo.
6. Estrategias
aprendizaje.

organizacionales

para

tareas

complejas

de

Las estrategias organizacionales pueden ser tambin muy tiles para


tareas ms complejas. Ejemplos comunes del uso de este mtodo con
tareas complejas incluyen el esbozo de un captulo de un libro de texto,
la creacin de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y
la creacin de una jerarqua de recursos para ser usados al escribir un
trabajo final. Parecen contribuir a la efectividad de este mtodo tanto el
proceso como el producto.
7. Estrategias de monitoreo de comprensin.
La metacognicin se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca
de sus propios procesos cognoscitivos, como tambin a sus habilidades
para controlar estos procesos mediante su organizacin, monitoreo y
modificacin, como una funcin de los resultados del aprendizaje y la
realimentacin.
Una sub rea dentro de la metacognicin que es particularmente
relevante, se llama monitoreo de comprensin. Operacionalmente, el
monitoreo de la comprensin involucra el establecimiento de metas de
aprendizaje, la medicin del grado en que las metas se alcanzan y, si es
necesario, la modificacin de las estrategias utilizadas para facilitar el
logro de las metas. El monitoreo de la comprensin requiere de varios
tipos de conocimiento por parte de los alumnos. Por ejemplo, cules
son sus estilos preferidos de aprendizaje?, cules son las materias ms
fciles o ms difciles de entender?, cules son los mejores y los peores
tiempos del da? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a
saber cmo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos
de recursos o asistencia que necesitarn para una ejecucin eficiente y
efectiva.
Los alumnos tambin necesitan tener algo del conocimiento acerca de la
naturaleza de la tarea que van a ejecutar, as como de los resultados
anticipados o deseados. Es difcil lograr una meta si no se sabe lo que
es. Por ejemplo, muchos estudiantes experimentan gran dificultad para
leer un libro de texto, a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le

dedican a la tarea. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas


principales y detalles importantes para estudios posteriores. Tratan cada
oracin como si fuera tan importante como las dems. El no saber
acerca de las diferentes estructuras del texto, o cmo identificar la
informacin importante, puede hacer que la lectura de un texto sea una
tarea casi imposible.
1. La planificacin involucra varias fases por las que el alumno debe
pasar, y el profesor debe estar atento para asegurarse de ello. La
primera es el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea. Aunque
parezca obvio, porque de alguna manera un ejercicio siempre guarda
conexin con lo aprendido, el alumno no sabe en muchas ocasiones qu
es lo que debe hacer. Para el profesor implica una clarificacin de la
tarea; para el alumno implica un proceso de indagacin hasta conocer la
ndole del problema o tarea que realizar.
Una segunda fase se relaciona con saber lo que se domina y lo que no
se domina en la tarea a realizar. Si el alumno sabe lo que ya domina,
puede relacionar, de manera relativamente sencilla, la informacin
nueva con aqulla relevante previamente aprendida.
Por ltimo, el alumno debe fijarse objetivos de aprendizaje de corto
plazo contra los cuales contrastar sus progresos durante la ejecucin de
la tarea. Adems debe decidir acerca de las estrategias especficas que
utilizar en su aprendizaje.
Estas tareas de preparacin para el aprendizaje son quiz, dentro de los
procesos de metacognicin, las que permiten al alumno una
transferencia exitosa a una variedad de situaciones, tanto de
conocimientos como de estrategias.
2. La supervisin del proceso, llamada tambin monitoreo, es una
especie de evaluacin personal del progreso que el estudiante percibe
en s mismo al realizar una tarea. El monitoreo impulsa al estudiante a
convertirse en un auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje y
un estratega avanzado. Constantemente debe estar preguntndose:
Entend tal concepto?, con cules otros conceptos puedo relacionar
ste?, cmo est mi ritmo de aprendizaje?, esta estrategia est dando
los resultados que plane?, etc.
3. La evaluacin final que el estudiante hace de los resultados de la
tarea, se refiere a su propia evaluacin sumaria e implica el estar
conciente de cunto aprendi, en cunto tiempo, con cules dificultades,
bajo qu condiciones, etc. El estudiante puede comparar varias
estrategias que ha usado e identificar aqullas que se adaptan de
manera idnea a los requerimientos de las siguientes tareas. Por

ejemplo, si us imgenes en una tarea en la que haba abundancia de


proposiciones verbales y manejo de conceptos abstractos, puede llegar
a la conclusin de que la prxima vez debe cambiar de estrategia. Si
siente que no est seguro del conocimiento recin adquirido, puede
tratar de afianzarlo mediante el uso de una estrategia de retencin, o
recurrir al profesor o a sus compaeros ms avanzados.
Adems de los procesos metacognoscitivos, los factores motivacionales
parecen jugar un papel importante en la transferencia de las estrategias
aprendidas. Si a un alumno se le expone con claridad cmo puede
mejorar sus mtodos de aprendizaje mediante el dominio de ciertos
procedimientos, que al final pueden apreciarse en su propio rendimiento
acadmico, es probable que al menos su disposicin para experimentar
las estrategias aumente, en contraposicin con el alumno al que se deja
creer que el aprendizaje es una capacidad inamovible, y se siente
amenazado por el esfuerzo adicional que implica el dominar las
estrategias.
4. Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen
directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental
de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin,


mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el
tiempo de manera efectiva, etc.

Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategias de


aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores
cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara
vinculado a una serie de estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

El
aprendizaje
por
reestructuracin:
ELABORACIN, O DE ORGANIZACIN.

ESTRATEGIAS

DE