Plan Anual 4 Años

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR CRISTO REDENTOR 2024
PROGRAMACIÓN ANUAL 2024

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: Cristo Redentor
I.2. Director: Santiago Emilio Guevara Velázquez
I.3. Coordinadora Académica: Sarita Liliam zapata olivos
I.4. Equipo docente de grado: Lidia Milagros Llalli Uceda / 4 años
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
E.1 E.2 E.3 E.4 E.5 E.6 E.7 E.8
Construye su •Reconoce sus intereses, preferencias y
identidad características; las diferencia de las de los x
otros a través de palabras o acciones,
● Se valora a sí dentro de su familia o grupo de aula.
mismo
• Se reconoce como miembro de su
● Autorregula sus familia y grupo de aula. Comparte hechos
emociones
importantes de su historia familiar.
Ejemplo: Una niña cuenta a sus
compañeros que ya nació su hermanito.
• Toma la iniciativa para realizar acciones

de cuidado personal, de alimentación e
higiene de manera autónoma. Explica la x
importancia de estos hábitos para su
salud. Busca realizar con otros algunas
actividades cotidianas y juegos según sus
intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los
dientes luego de tomar la lonchera y
explica que con ello evita las caries.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras,

gestos y movimientos corporales.
Reconoce las emociones en los demás, y
muestra su simpatía o trata de ayudar.
Ejemplo: Una niña observa que otro
compañero está llorando porque le cayó
un pelotazo. Se acerca para darle la mano
y consolarlo.
• Busca la compañía y consuelo del

adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro o contenido.
Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo:
El niño va en busca del adulto o le avisa
al ser rechazado en el juego por otro
compañero.
Convive y participa •Se relaciona con adultos de su entorno,

democráticamente en la juega con otros niños y se integra en
búsqueda del bien
activida des grupales del aula. Propone
común
ideas de juego y las normas del mismo,
● Interactúa con sigue las reglas de los demás de acuerdo
todas las con sus intereses. Ejemplo: Un niño
personas propone a sus amigos jugar “mata gente”
con lo que el grupo está de acuerdo y les
● Construye normas dice que no vale agarrar la pelota con la
y asume acuerdos mano.
y leyes
• Realiza actividades cotidianas con sus
● Participa en compañeros y se interesa por conocer sus
acciones que costumbres, así como los lugares de los
promueven el que proceden. Realiza preguntas acerca
bienestar común
de lo que le llamó la atención.
• Participa en la construcción colectiva de

acuerdos y normas, basados en el respeto
y el bienestar de todos, en situaciones que
lo afectan o incomodan a él o a alguno de
sus compañeros. Muestra, en las
actividades que realiza, comportamientos
de acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
• Colabora en actividades colectivas

orientadas al cuidado de los recursos,
materiales y espacios compartidos.
Crea proyectos desde •Explora por iniciativa propia diversos
los lenguajes artísticos materiales de acuerdo con sus
necesidades e intereses. Descubre los
● Explora y
experimenta los efectos que se producen al combinar un
lenguajes del arte material con otro. Ejemplo: En el taller de
música, una de las niñas elige un par de
● Aplica procesos latas y las golpea entre sí. Luego, las
de creación. golpea con diferentes superficies: sobre la
mesa, con plumones, con ramitas, con
● Evalúa y una cuchara y descubre diversos sonidos.
comunica sus
procesos y
proyectos
•Representa ideas acerca de sus vivencias
personales usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o
el movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la
semana, la docente invita a los niños a
compartir lo que hicieron el fin de
semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron
mis tíos, y cantaron y tocaban un
tambor… así. Espera [va corriendo al
sector de música y regresa con el
tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca
el tambor.
•Muestra y comenta de forma espontánea

a compañeros y adultos de su entorno, lo
que ha realizado, al jugar y crear
proyectos a través de los lenguajes
artísticos. Ejemplo: Marcela construyó
una casita con material reusable y
comunica a sus compañeritos lo que hizo

y cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas de
medicina, he construido mi casita y, con
la cajita de fósforos, hice la puerta,
porque era más chiquita”
Lee diversos tipos de

textos escritos en • Identifica características de personas,
lengua materna
personajes, animales, objetos o acciones
● Obtiene a partir de lo que observa en
información del ilustraciones cuando explora cuentos,
texto escrito. etiquetas, carteles, que se presentan en
variados soportes. Ejemplo: Cuando un
● Infiere e interpreta niño explora el cuento “Buenas noches
información del Gorila”, en el momento de intercambio
texto escrito. sobre lo leído con los demás niños, él
dice: “El gorila le quitó las llaves al
señor”.
● Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y • Dice de qué tratará, cómo continuará o
contexto del texto cómo terminará el texto a partir de las
escrito. ilustraciones o imágenes que observa
antes y durante la lectura que realiza
(por sí mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: Cuando un niño está buscando
información sobre las tortugas para el
mural que elaborarán sobre los animales
de mar, observa la portada de una
revista que muestra a una tortuga en el
mar. El niño coge esa revista y dice:
“Aquí hay tortugas y están en el agua”.
• Comenta las emociones que le generó

el texto leído (por sí mismo o a través de
un adulto), a partir de sus intereses y
experiencias
.
Escribe diversos • Escribe por propia iniciativa y a su
tipos de textos en manera sobre lo que le interesa. Utiliza
lengua materna trazos, grafismos u otras formas para
expresar sus ideas y emociones a través
● Adecúa el texto a
la situación de una nota, para relatar una vivencia o
Comunicativa un cuento.
● Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
● Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente
● Reflexiona y
contenido y
contexto del texto
escrito
Se comunica
oralmente en lengua • Obtiene información del texto oral.
materna
● Obtiene • Infiere e interpreta información del

información del texto oral.
texto oral
● Infiere e interpreta • Adecúa, organiza y desarrolla el texto
información del de forma coherente y cohesionada.
texto oral
• Utiliza recursos no verbales y
● Adecúa, organiza paraverba- les de forma estratégica. •
y desarrolla las
Interactúa estratégicamente con distintos
ideas de forma
coherente y interlocutores.
cohesionada
• Reflexiona y evalúa la forma, el
● Utiliza recursos no contenido y contexto del texto oral.
verbales y para
verbales de forma
estratégica
● Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores
● Reflexiona y
contenido y
contexto del texto
oral.
Resuelve problemas • Realiza seriaciones por tamaño de hasta

de cantidad tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su
mamá a ordenar los platos en la cocina.
● Traduce Ella decide colocar primero los platos
cantidades a
grandes, luego los medianos y después
expresiones
numéricas
los pequeños.
● Comunica su • Establece correspondencia uno a uno en

comprensión situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante
sobre los números
el juego libre en los sectores, Oscar juega
y las operaciones
al restaurante en el sector del hogar con
sus compañeros. Prepara el almuerzo, una
● Usa estrategias y vez que está listo pone la mesa, coloca
procedimientos de una cu - chara y un vaso para cada uno, y
estimación y luego re - parte un plato con comida para
cálculo cada uno.
• Usa algunas expresiones que muestran

su comprensión acerca de la cantidad, el
tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”,
“pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o
“des - pués”– en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca
comer los ali - mentos que hemos traído,
pero antes te - nemos que lavarnos las
manos”.
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones

cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja
de su IE y de vuelta al aula le dice a su
docente: “Las gallinas han puesto cinco
huevos”.
• Utiliza los números ordinales
“primero”, “se - gundo” y “tercero” para
establecer la posi - ción de un objeto o
persona en situaciones cotidianas,
empleando, en algunos casos, materiales
concreto. Ejemplo: Una niña pide ser la
primera en patear la pelota, otro niño pide
ser el segundo y, Adriano, ser el tercero
Resuelve problemas de • Establece relaciones entre las formas de
forma, movimiento y los objetos que están en su entorno.
localización
Ejemplo: El plato tiene la misma forma
● Modela objetos con que la tapa de la olla.
formas geométricas
y sus • Establece relaciones de medida en situa
transformaciones
● Comunica su
- ciones cotidianas. Expresa con su cuerpo
comprensión sobre o mediante algunas palabras cuando algo
las formas y es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños
relaciones están jugando a encajar cajas de diferentes
geométricas
● Usa estrategias y
tamaños y una niña dice: “¡Ahora me toca
procedimientos para a mí! Mi caja es grande”. • Se ubica a sí
orientarse en el mismo y ubica objetos en el espacio en el
espacio que se encuentra; a partir de ello, organiza
● Argumenta
afirmaciones sobre sus movimientos y acciones para
relaciones desplazarse. Utiliza expresiones como
geométricas “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “de -
lante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”,
“hacia adelante” y “hacia atrás”, que mues
- tran las relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en
el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos

sus vivencias, en los que muestra
relaciones es - paciales entre personas y
objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su
familia en el parque. Ubica a sus
hermanas jugando con la pelota y a él
mismo meciéndose en el columpio.
• Prueba diferentes formas de resolver una

determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y
la construcción de objetos con material
concreto, y elige una para lograr su propó
- sito. Ejemplo: Una niña quiere jugar con
las pelotas y tiene que alcanzar la caja con
pelotas que está distante al lugar donde se
encuentra; para ello, tiene que desplazarse
sorteando varios obstáculos que encuentra
en su camino. Ella intenta desplazarse de
diferentes formas y elige el saltar sobre los
obstáculos como la estrategia que más le
ayuda a llegar al lugar indicado
Indaga mediante
métodos científicos • Hace preguntas que expresan su
para construir curiosidad sobre los objetos, seres vivos,
conocimientos hechos o fenómenos que acontecen en su
● Problematiza ambiente; y, al responder, da a conocer lo
situaciones para que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un
hacer indagación grupo de niños al descubrir una fila de
hormigas le pregunta a la docente:
● Diseña estrategias
para hacer “¿Dónde viven las hormigas?”. Para
indagación promover la expresión de las ideas de los
niños, la docente les responde: “¿Dónde
● Genera y registra
creen que viven?”. Los niños dan
datos e información
diversas respuestas con base en lo que
● Analiza datos e saben de ellas: “Las hormigas viven en el
información jardín”; “Viven en los huequitos de las
paredes de mi casa”.
● Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su • Propone acciones, y el uso de materiales
indagación e instrumentos para buscar información
del objeto, ser vivo o hecho de interés
que le genera interrogantes. Ejemplo:
Para averiguar dónde viven las hormigas,
los niños proponen utilizar lupas, salir al
patio para encontrarlas y seguirlas. •
Obtiene información sobre las
características de los objetos, seres vivos
o fenómenos naturales que observa y/o
explora, y establece relaciones entre
ellos. Registra la información de
diferentes formas (dibujos, fotos,
modelados). Ejemplo: Al observar y
hacer seguimiento a las hormigas los
niños descubren que salen y entran,
llevando pedacitos de pan, a un pequeño
orificio en el piso del patio.
• Compara su respuesta inicial con

respecto al objeto, ser vivo o hecho de
interés, con la información obtenida
posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice:
“Las hormigas no solo viven en el jardín,
sino también en los huequitos del piso”.
también “Las hormigas construyen sus
casas en diferentes lugares”.
• Comunica las acciones que realizó para

obtener información y comparte sus
resultados. Utiliza sus registros (dibujos,
fotos u otras formas de representación,
como el modelado) o lo hace
verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus
dibujos sobre donde viven las hormigas a
los demás compañeros
Construye su identidad
como persona humana, • Expresa, por propia iniciativa, el amor y
amada por dios, digna,
cuidado que recibe de su entorno
libre y trascendente,
comprendiendo la (padres, docentes y compañeros) como
doctrina de su propia un indicio del amor de Dios. Lo hace a
religión, abierto al través de la interacción con los otros, y
dialogo con las que le da inicio a acciones como compartir,
son más cercanas ayudar y colaborar.
● Conoce a Dios y
asume su identidad • Participa en las prácticas de la
religiosa y espiritual confesión religiosa de sus padres y lo
como persona digna,
comenta a sus compañeros de aula y
libre y trascendente
comunidad educativa.
● Cultiva y valora las • Participa por iniciativa propia del
manifestaciones cuidado de la Creación en el lugar en
religiosas de su donde se encuentra.
entorno
argumentando su fe
de manera • Demuestra su amor al prójimo
comprensible y acogiendo y siendo solidario con los que
respetuosa necesitan ayuda en su entorno más
cercano

EJEMPLOS DE ACTITUDES
ENFOQUES OBSERVABLES I II III IV
TRANSVERSA
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
LES
E.1 E. E.3 E.4 E.5 E. E.7 E.8
2 6
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos.
- Docentes previenen y afrontan de manera
-
directa toda forma de discriminación.
Docentes propician un diálogo continuo entre
X X X X
diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia

diversidad evitando cualquier forma de discriminación.
- Docentes programan considerando actividades
X X X
-
diferenciadas.
Docentes demuestran altas expectativas sobre
X X X X X
todos los estudiantes.
Enfoque de Igualdad de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones

género discriminatorias entre varones y mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y
X X
respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas.
X X
- Docentes y estudiantes analizan los
estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en

relación a la realidad ambiental de nuestra
-
comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R.
X X
- Docentes y estudiantes promueven estilos de
vida en armonía con el ambiente.
Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los

derechos del niño.
- Docentes promueven oportunidades para que
los estudiantes ejerzan sus derechos en
relación con sus padres y adultos.
X X X X X X X X
Enfoque de Búsqueda de - Docentes propician espacios de reflexión sobre
la Excelencia asuntos públicos.
Enfoque de Orientación al - Estudiantes comparten siempre los bienes

bien común disponibles con sentido de equidad y justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus
X
-
compañeros.
Docentes promueven oportunidades para que
X X X X X X X
los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

EXPERIENCIA EXPERIENCIA EXPERIENCIA EXPERIENCIA EXPERIENCIA EXPERIENCIA EXPERIENCIA EXPERIENCIA
DE DE DE DE DE DE DE DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
N° 01 N° 02 N° 03 N° 04 N° 05 N° 06 N° 07 N° 08
DEL 10 DE DEL 11 DEL 13 DE DEL 17 DE DEL 5 DE DEL 09 DE DEL 14 DE DEL 13 DE
MARZO AL ABRIL AL 10 MAYO AL 14 JUNIO AL 19 AGOSTO AL 06 SEPTIEMBRE OCTUBRE AL NOVIEMBRE
11 DE ABRIL MAYO JUNIO JULIO DE AL 12 DE 12 AL 12 DE
SEPTIEMBRE NOVIEMBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
--------- --------- --------- --------- --------- --------- --------- ---------
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
IB 4 semanas Regresamos a la escuela evaluando necesidades

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01:
I
M de aprendizaje y el análisis de textos y situaciones problemáticas, cuidando los
E ambientes y mobiliario en la I.E.P. Cristo Redentor
S
T DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
R
E Los estudiantes de 4 años del nivel inicial de la I.E.P. CRISTO REDENTOR,
del Departamento de Piura, Provincia de Talara, Distrito Pariñas; se evidencia
necesidades de aprendizaje en cada área curricular y la falta de análisis de
textos y situaciones problemáticas, cuidando los ambientes y mobiliario en la
I.E.P. Cristo Redentor” en el presente año escolar 2024.
Es por ello por lo que en esta primera experiencia de aprendizaje evaluaremos

las necesidades de aprendizaje y el análisis de textos y situaciones
problemáticas, cuidando los ambientes y mobiliario en la I.E.P. Cristo
Redentor”
través de las actividades programadas por parte de las maestras de la E.P.

Cristo Redentor. Estas actividades y estrategias van a permitir que los
estudiantes desarrollen competencias, capacidades y construyan sus
aprendizajes significativos. Esta situación presenta los siguientes retos o
desafíos: ¿Qué van hacer los estudiantes para demostrar la buena comprensión
de textos y situaciones problemáticas?, ¿Cómo van a hacer los estudiantes para
demostrar el cuidado de los ambientes y mobiliarios?, ¿Para qué los estudiantes
demostrarán la conservación de los ambientes y mobiliario?, ¿Qué
compromisos asumirán los estudiantes para demostrar un adecuado análisis de
textos y situaciones problemáticas cuidando los ambientes y mobiliario?
Durante el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje obtendremos

evidencias, actitudes positivas y productos tangibles por parte de los
estudiantes como: Descripción de imágenes, elaboración de carteles,
elaboramos pictogramas, ruleta interactiva, interacción, juegos de roles,
elaboración de afiches, proyección de videos orientadores, presentación de
casuísticas, textos cortos, parafraseo,
resoluciones problemáticas de adición y sustracción.
4 semanas EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 02: “Reflexionamos sobre cuán importante es

demostrar actitudes de cuidado hacia el ambiente y mobiliario, así como
también desarrollar un adecuado análisis de comprensión de textos y
situaciones problemáticas en la I.E.P. Cristo Redentor”
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de 4 años del nivel inicial de la I.E.P. CRISTO REDENTOR,

del Departamento de Piura, Provincia de Talara, Distrito Pariñas;
reflexionamos sobre cuán importante es demostrar actitudes de cuidado hacia el
ambiente y mobiliario, también desarrollando un adecuado análisis de
comprensión de textos y situaciones problemáticas en la I.E.P. Cristo Redentor.
Es por ello por lo que en esta segunda experiencia de aprendizaje
reflexionamos sobre cuán importante es demostrar actitudes de cuidado hacia el
ambiente y mobiliario, así como también desarrollar un adecuado análisis de
comprensión de textos y situaciones problemáticas en la I.E.P. Cristo Redentor.
Estas actividades y estrategias van a permitir que los estudiantes desarrollen
competencias, capacidades y construyan sus aprendizajes significativos. Esta
situación presenta los siguientes retos o desafíos:
¿Qué van hacer los estudiantes para demostrar responsabilidad al cuidado del
ambiente y mobiliario, desarrollando un adecuado análisis de comprensión de
textos y situaciones problemáticas?, ¿Cómo van hacer los estudiantes para
demostrar el cuidado del ambiente y mobiliario, desarrollando un adecuado
análisis de comprensión de textos y situaciones problemáticas?, ¿Para qué los
estudiantes demostrarán la conservación de los ambientes y mobiliario?, ¿Qué
compromisos asumirán los estudiantes para demostrar el cuidado del ambiente
y mobiliario, desarrollando un adecuado análisis de comprensión de textos y
situaciones problemáticas?

II 4 semanas “Ejecutamos estrategias para tener un adecuado
B
IM análisis de comprensión textos y situaciones problemáticas, evidenciando el
E cuidado de ambiente y mobiliario, identificando las causas que origina la
S violencia física y psicológica a través del juego en la I.E.P. Cristo Redentor.”
T DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
R
E
del Departamento de Piura, Provincia de Talara, Distrito Pariñas; ejecutamos
estrategias innovadoras para desarrollar un adecuado análisis de comprensión
textos y situaciones problemáticas evidenciando el cuidado de ambiente
cuidado de ambiente y mobiliario, identificando cuáles son las causas que
origina la violencia física y psicológica a través del juego en la I.E.P. Cristo
Redentor.
Es por ello por lo que en esta tercera experiencia de aprendizaje se ejecutan

estrategias de análisis de comprensión de textos y situaciones problemáticas,
permitiendo demostrar compromiso y responsabilidad del estudiante hacia el

cuidado del ambiente y mobiliario, logrando captar que o cuáles son las causas
que originan la violencia física y psicológica a través del juego en la I.E.P.
Cristo Redentor. Estas actividades y estrategias van a permitir que los
estudiantes desarrollen competencias, capacidades y construyan sus
aprendizajes significativos. Esta situación presenta los siguientes retos o
desafíos: ¿Qué van hacer los estudiantes para demostrar un adecuado análisis
de comprensión textos y situaciones comprensión de textos y resolución de
problemas? Es por ello por lo que en esta quinta experiencia de aprendizaje
continuaremos ejecutando estrategias para un adecuado análisis de
comprensión de textos y situaciones problemáticas.

situación presenta los siguientes retos o desafíos: ¿Qué van a hacer los
estudiantes para comprender los textos y resolución de problemas ?, ¿Cómo
van a hacer los estudiantes para demostrar la comprensión de los textos y
resolución de problemas?, ¿Para qué los estudiantes demostrarán haber
comprendido los textos ?, ¿Qué compromisos asumirán los estudiantes para
demostrar la comprensión de textos y resolución de problemas?

estudiantes como:
4 semanas Continuamos ejecutando estrategias para un
adecuado análisis de comprensión de textos y situaciones problemáticas y
proseguimos demostrando actitudes de cuidado de ambiente y mobiliario, así
como también demostrando respeto a mis compañeros a través del juego en la
I.E.P. Cristo Redentor

del Departamento de Piura, Provincia de Talara, Distrito Pariñas; seguimos
desarrollando estrategias para desarrollar un adecuado análisis de comprensión
de textos y situaciones problemáticas, demostrando actitudes de cuidado de
ambiente y mobiliario, así como también el respeto a mis compañeros a través
del juego en la I.E.P. Cristo Redentor.
Es por ello por lo que en esta cuarta experiencia de aprendizaje demostramos el

desarrollo del análisis de comprensión de textos y situaciones problemáticas,
demostrando evidencias de la conservación de ambiente y mobiliario
prevaleciendo el respeto hacia mis compañeros en la I.E.P. Cristo Redentor.
situación presenta los siguientes retos o desafíos: ¿Qué van hacer los
estudiantes para demostrar el adecuado análisis de textos y situaciones
problemáticas, y que actitudes de cuidado del ambiente y mobiliario
demostramos a través del respeto hacia mis compañeros durante el juego?,
¿Cómo van harán los estudiantes para demostrar el adecuado análisis de
comprensión de textos y situaciones problemáticas y evidenciar el cuidado del
ambiente y mobiliario aplicando el respeto a mis compañero a través del
juego?, ¿Para qué los estudiantes demostrarán el adecuado análisis de textos y
situaciones problemáticas, cuál será fin de cuidar el ambiente y mobiliario, y
que propósito obtendremos aplicando el valor de respeto hacia mis compañeros
a través del juego?

4 semanas Los estudiantes de 4 años del nivel inicial de la
I.E.P. CRISTO REDENTOR, del Departamento de Piura, Provincia de Talara,
Distrito Pariñas; se evidencia que los estudiantes presentan necesidad de
aprendizaje como la falta de análisis, comprensión de textos y resolución de
problemas. Es por ello por lo que en esta quinta experiencia de aprendizaje
continuaremos ejecutando estrategias para un adecuado análisis de
comprensión de textos y situaciones problemáticas

situación presenta los siguientes retos o desafíos: ¿Qué van a hacer los
estudiantes para comprender los textos y resolución de problemas ?, ¿Cómo
van a hacer los estudiantes para demostrar la comprensión de los textos y
resolución de problemas?, ¿Para qué los estudiantes demostrarán haber
comprendido los textos ?, ¿Qué compromisos asumirán los estudiantes para
III demostrar la comprensión de textos y resolución de problemas?
B
I
M Durante el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje obtendremos
E evidencias, actitudes positivas y productos tangibles por parte de los
S
T
estudiantes como:
R 4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 06: Los estudiantes 4 años del nivel inicial de la
E semanas
I.E.P. Cristo Redentor, del departamento de Piura, provincia de Talara, distrito
Pariñas; se evidencia que los estudiantes de la I.E.P. Cristo Redentor
demuestran falta de respeto al uso del uniforme institucional. Es por ello por lo
que en esta sexta experiencia de aprendizaje conoceremos la importancia de
portar correctamente el uniforme de la I.E.P Cristo Redentor. Estas actividades
y estrategias van a permitir que los estudiantes desarrollen competencias,
capacidades y construyan sus aprendizajes significativos. Esta situación
presenta los siguientes retos o desafíos:
* Qué van a hacer los estudiantes para cumplir con el uso correcto del uniforme
de la I.E.P Cristo Redentor?
¿Cómo van a hacer para cumplir con el uso correcto del uniforme de la I.E.P.?
¿Para qué los estudiantes cumplirán con el uso correcto del uniforme de la
I.E.P.?
¿Qué compromisos asumen los estudiantes para cumplir con el uso correcto
del uniforme de la I?E.P?
IV 4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 07: Los estudiantes 4 años del nivel inicial de la
B semanas
M Distrito Pariñas; se evidencia que los estudiantes demuestran falta de respeto al
E
uso adecuado del uniforme institucional y problemas de violencia física y
S psicológica a través del juego.

T
R
E
Es por ello por lo que en esta séptima experiencia de aprendizaje
demostraremos respeto poniendo en práctica los acuerdos establecidos para
portar correctamente el uniforme institucional e identificamos problemas de
violencia física y psicológica a través del juego. Estas actividades y estrategias
van a permitir que los estudiantes desarrollen competencias, capacidades y
construyan sus aprendizajes significativos. Esta situación presenta los
siguientes retos o desafíos: ¿Qué van a hacer los estudiantes para demostrar
respeto al uso adecuado del uniforme y el cumplimiento de actitudes de
respeto a través del juego evitando la violencia física y psicológica?, ¿Cómo
van a hacer los estudiantes para demostrar respeto al uso adecuado del
uniforme y el cumplimiento de actitudes de respeto a través del juego evitando
la violencia física y psicológica?, ¿Para qué los estudiantes demostrarán respeto
al uso adecuado del uniforme y el cumplimiento de actitudes de respeto a
través del juego evitando la violencia física y psicológica?, ¿Qué compromisos
asumirán los estudiantes para respetar el uso adecuado del uniforme y el
cumplimiento de actitudes de respeto a través del juego evitando la violencia
física y psicológica?
evidencias , actitudes positivas y productos tangibles por parte de los
estudiantes como
4 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 08: Los estudiantes de 4 años del nivel inicial de la
semanas
Distrito Pariñas; se evidencia que los estudiantes demuestran falta de respeto al
uso adecuado del uniforme institucional y problemas de violencia física y
psicológica a través del juego. Es por ello por lo que en esta octava experiencia
reflexionamos sobre cuán importante es demostrar actitudes de respeto hacia
mis compañeros a través del juego y evidenciamos el respeto al portar
correctamente el uniforme de la I.E.P Cristo Redentor. Estas actividades y
estrategias van a permitir que los estudiantes desarrollen competencias,
capacidades y construyan sus aprendizajes significativos. Esta situación
presenta los siguientes retos o desafíos:
¿Qué van a hacer los estudiantes para demostrar actitudes de respeto hacia sus
compañeros a través del juego y el respeto al portar correctamente el uniforme
de la I.E.P Cristo Redentor?, ¿Cómo van a hacer los estudiantes para demostrar
actitudes de respeto hacia sus compañeros a través del juego y el respeto al
portar correctamente el uniforme de la I.E.P Cristo Redentor?, ¿Para qué los
estudiantes demostrarán actitudes de respeto hacia sus compañeros a través del
juego y el respeto al portar correctamente el uniforme de la I.E.P Cristo
Redentor?, ¿Qué compromisos asumirán los estudiantes para demostrar
actitudes de respeto hacia sus compañeros a través del juego y el respeto al
portar correctamente el uniforme de la I.E.P Cristo Redentor?

evidencias , actitudes positivas y productos tangibles por parte de los
estudiantes como:
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE

UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
EdA EdA EdA EdA EdA EdA EdA EdA
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5 N° 6 N° 7 N° 8
SOMOS PERSONAS ÚNICAS Y
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREA
N°
VALIOSAS
COMPETENCIAS Y ENFOQUES
TRANSVERSALES
4 4 4 4 4 4 4 4
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
1 Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la
2
Personal social
búsqueda del bien común

3 Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el
4
ambiente
Gestiona responsablemente los recursos
5
económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través
6
de su motricidad.
Educación
física
7 Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades socio
8
motrices
Aprecia de manera crítica manifestaciones
Arte y cultura
9 artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

10
Lee diversos tipos de textos escritos en su
11
Comunicación
lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
12
materna
13 Se comunica oralmente en su lengua materna
14 Resuelve problemas de cantidad

Matemáti
ca
15 Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma, movimiento y

16
localización
Resuelve problemas de gestión de datos e
17
incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para
18
Ciencia y tecnología
construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
19 conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
20
resolver problemas de su entorno
Construye su identidad como persona humana,
Educación religiosa
amada por Dios, digna, libre y trascendente,

21
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro personal y
22 comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos virtuales
23 generados por las TIC
Competencias
transversales
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

24
ENFOQUES TRANSVERSALES1
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad x x x x x x x x
 Enfoque de Igualdad de género x x x x
 Enfoque Ambiental x x
 Enfoque de Derechos x x x x
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia x x x x x x x x
 Enfoque de Orientación al bien común x x x x x x x x
V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro corefo.
 Edufichas
VI. ESPACIOS DE APRENDIZAJE
COORDINADORA PROFESOSA

Plan Anual 4 Años

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR CRISTO REDENTOR 2024

PROGRAMACIÓN ANUAL 2024

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

• Toma la iniciativa para realizar acciones

• Expresa sus emociones; utiliza palabras,

• Busca la compañía y consuelo del

Convive y participa •Se relaciona con adultos de su entorno,

• Participa en la construcción colectiva de

• Colabora en actividades colectivas

•Muestra y comenta de forma espontánea

comunica a sus compañeritos lo que hizo

Lee diversos tipos de

• Comenta las emociones que le generó

● Obtiene • Infiere e interpreta información del

Resuelve problemas • Realiza seriaciones por tamaño de hasta

● Comunica su • Establece correspondencia uno a uno en

• Usa algunas expresiones que muestran

• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones

• Expresa con material concreto y dibujos

• Prueba diferentes formas de resolver una

• Compara su respuesta inicial con

• Comunica las acciones que realizó para

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Enfoque de Atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia

Enfoque de Igualdad de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en

Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los

Enfoque de Orientación al - Estudiantes comparten siempre los bienes

III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

IB 4 semanas Regresamos a la escuela evaluando necesidades

Es por ello por lo que en esta primera experiencia de aprendizaje evaluaremos

través de las actividades programadas por parte de las maestras de la E.P.

Durante el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje obtendremos

resoluciones problemáticas de adición y sustracción.

4 semanas EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 02: “Reflexionamos sobre cuán importante es

Los estudiantes de 4 años del nivel inicial de la I.E.P. CRISTO REDENTOR,

Durante el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje obtendremos

Es por ello por lo que en esta tercera experiencia de aprendizaje se ejecutan

permitiendo demostrar compromiso y responsabilidad del estudiante hacia el

Estas actividades y estrategias van a permitir que los estudiantes desarrollen

Durante el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje obtendremos

Los estudiantes de 4 años del nivel inicial de la I.E.P. CRISTO REDENTOR,

Es por ello por lo que en esta cuarta experiencia de aprendizaje demostramos el

a través del juego?

Durante el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje obtendremos

Estas actividades y estrategias van a permitir que los estudiantes desarrollen

S psicológica a través del juego.

Durante el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje obtendremos

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

búsqueda del bien común

7 Asume una vida saludable

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

14 Resuelve problemas de cantidad

15 Resuelve problemas de regularidad,

Resuelve problemas de forma, movimiento y

amada por Dios, digna, libre y trascendente,

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

VI. ESPACIOS DE APRENDIZAJE

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