PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE

1. INTRODUCCIÓN. 2. FUNDAMENTACIÓN 2.1 Justificación 2.2 Contexto educativo. 2.3 Descripción del centro. 2.4 Documentos del centro. 3. PROGRAMACIÓN GENERAL DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE 3.1 Descripción del aula de audición y lenguaje. 3.2 Perfil del alumnado que se atiende en el aula de A.L. 3.3 Objetivos 3.4 Competencias básicas 3.5 Contenidos. 3.6. Metodología. 3.7 Coordinación con tutora, especialistas y padres. 3.8 Evaluación. 4. PLAN DE APOYO INDIVIDUALIZADO 4.1 Descripción De La Alumna Er ror! Bookmark not defined. 4.2. Evaluación Inicial Er ror! Bookmark not defined. 4.3. Objetivos Er ror! Bookmark not defined. 4.4. Contenidos Er ror! Bookmark not defined. 4.5. Metodología A Seguir Durante El Curso. Er ror! Bookmark not defined. 4.6. Actividades Tipo. Er ror! Bookmark not defined. 4.7 Recursos Didácticos. Er ror! Bookmark not defined. 4.8. Temporalización y Horarios de la Alumna. Er ror! Bookmark not defined. 4.9 Coordinación Tutora, Especialistas y Padres Er ror! Bookmark not defined. 4.10 Intervención Indirecta. Er ror! Bookmark not defined.
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

2 2 2 4 4 5 7 7 7 8 9 9 10 12 13

ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ

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MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ 2 . ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 5. 7.-“Esta semana viajamos” 15. 13. 12.“Visitamos el zoo” 14.-“Aire.-“¡Qué flores!”.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 1. BIBLIOGRAFÍA. 9. 8. CONCLUSIÓN. 4. 10. Agua y Tierra”.-“Mi pequeño mundo”. 3.-“¿Quién es quién? ¿A qué podemos jugar?”.-“Caen las hojas”. bien huelen las 11. 2.-“Mi aula y mi recreo”.-“¡Mmm.-“Este es mi pueblo”.-“Me veo y me miro en el espejo”. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.. qué frío”. qué rico!”. las 5. de la 6.-“¡Empiezan vacaciones”.-“¡Uy.-“La estrella Navidad”.-“Mis mascotas”. 6.

a través del siguiente objetivo: “Programar el proceso de enseñanza-aprendizaje para garantizar el adecuado desarrollo personal y bienestar de todos nuestros alumnos/as”.1 dice:”El profesorado de Educación Infantil realizará programaciones en las deberán precisarse los elementos que integran el proceso educativo de los niños/as. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. en el ámbito escolar. de 3 de mayo. en su artículo 10. por el especialista en Audición y Lenguaje. a respecto de una materia o área y de nivel en el que se imparte. 1997). a su vez. a partir del Proyecto Curricular de la Etapa o Ciclo en el centro respectivo” El lenguaje se desarrolla en las personas a través de los estímulos que va recibiendo del exterior (aludiendo a la teoría de Vigotsky). que trata de exponer la ayuda que se dispensa en un centro a todos los alumnos/as con necesidades educativas especiales. INTRODUCCIÓN. Por último localizaremos la programación en el conjunto del currículo. eficacia y variedad en la práctica docente en contraposición a la improvisación o estandarización (aspectos extremos que frenan el proceso de enseñanza-aprendizaje). el lenguaje y la comunicación es pieza clave para el proceso de enseñanza aprendizaje. MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ 3 . Se plantea para el curso académico 2008/09. orden. La programación ha dejado de ser una piedra angular donde el peso de la práctica docente ha superado el papel burocrático al que los objetivos mínimos y concretos habían relegado (Pérez. de Educación en Andalucía. art. Durante los últimos años hemos asistido a cambios vertiginosos en nuestra sociedad que a su vez han generado distintos cambios de sistemas educativos que han afectado tanto a la estructura del sistema educativo español como a la concepción y desarrollo de los nuevos programas escolares. por parte del equipo docente y de forma individual. FUNDAMENTACIÓN 2. posteriormente desde el entorno escolar y social. de Educación) y LOA (Ley 17/2007. Pretendemos concretar los fines de la educación expuestos en el Decreto 230/2007. en primer lugar desde el entorno familiar. 1992). todo ello en el marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje (Antúnez. de 10 de diciembre. el lenguaje es el vehículo de comunicación con todo nuestro entorno. Hoy por hoy se le reconoce sus aportes a la seguridad. Viene justificado en el ámbito legal por la LOE (Ley Orgánica 2/2006. 4): e) “Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los demás”. Esto mismo sucede respecto a las enseñanzas en Educación Infantil ya que el decreto 428/2008 de 29 de julio. Esto se vislumbra en los Decretos de Educación Infantil (428/2008 de 29 de julio. En un intento de acotar teóricamente esta importante herramienta pedagógica podríamos definir la programación como un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 1. que atendiendo a los distintos Niveles de Concreción Curricular se ubica en el tercero (CECJA.1 JUSTIFICACIÓN El plan de apoyo o de actuación que se presenta a continuación es un conjunto de actuaciones destinadas a mejorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Recíprocamente. 2. 1993).

Finalidades Educativas. por otra parte. estableciendo (si fuera necesario) sistemas aumentativos o alternativos pertinentes para cada niño/a y. donde se reflexionará sobre todo lo realizado en el curso y los aspectos a mejorar. De forma específica vamos a tratar el caso de una alumna llamada Elisabeth. que se deberá incluir como competencia básica: a) Competencia en comunicación lingüística. por las distintas alteraciones que nos encontramos en nuestro alumnado. Cuando finalicemos esta Programación del Aula de Audición y Lenguaje. MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ 4 . Se desarrollará siguiendo la Orden de 5 de agosto de 2008. el desarrollo de la Ley 9/99 de Solidaridad en la Educación. por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía y en el Real Decreto 1630/ 2006. 5. todas ellas serán producto de la reflexión y de una buena programación. Las actuaciones que realizaremos con ellos no pueden quedar aisladas ni improvisadas. (en nuestro caso) en lengua española. La finalidad del aula de Audición y Lenguaje es la atención temprana para la estimulación de la comunicación y el lenguaje. que hacen del profesorado de Audición y Lenguaje pieza clave para todo este proceso. habla y comunicación. de 7 de diciembre. a los profesionales externos e internos y a la comunidad educativa en general. Programación de Aula y en su caso. por otra parte. alteraciones del lenguaje. junto con todas las actuaciones diseñadas para ese curso. Proyecto Curricular del Centro. estableciendo (si fuera necesario) sistemas aumentativos o alternativos pertinentes para cada niño/a y. de 4 años de edad con síndrome de Down. que implica al profesorado del centro. de 29 de diciembre. rehabilitadota cuando en la adquisición o el desarrollo se presenten alteraciones. llegar a ellas no es tarea fácil. También deben quedar impregnadas en todos los documentos del Centro. referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Adaptaciones Curriculares. La finalidad del aula de Audición y Lenguaje es la atención temprana para la estimulación de la comunicación y el lenguaje. por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. Concluido el curso escolar elaboraremos una Memoria Final de nuestro Aula. pero. irá incluida en el Plan Anual del Centro. Proyecto Curricular de Etapa. que será para un curso escolar. por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. viene marcada para nuestro alumnado por el Decreto 147/2002 de 14 mayo.4: “ El currículo de la educación infantil facilitará la atención a la diversidad como pauta ordinaria de acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación y atenderá a las necesidades específicas de apoyo educativo para los niños y niñas que lo requieran”. Reglamento de Organización y Funcionamiento. En Andalucía. de acuerdo con el decreto 428. que será el punto de partida del curso siguiente. teniendo en cuenta el art. teniendo en cuenta lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006. El Plan de apoyo se concreta en una tarea de equipo con responsabilidades conjuntas. a veces. rehabilitadota cuando en la adquisición o el desarrollo se presenten alteraciones. Estas capacidades y competencias mencionadas en los dos decretos anteriores son las que pretendemos inculcar a nuestros alumnos/as.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE Y en el Decreto de Educación Primaria. para la que crearé una serie de programas de intervención destinados a su rehabilitación y desarrollo.

primero y segundo de ESO. 2. La plantilla del centro es de 17 entre maestros y profesores (cuyas funciones varían entre tutores y especialistas en música. 1 educadora y 1 cocinera. de creciente expansión demográfica. se creó en 1975. El tercer módulo incluye tercero. Sala de Profesores y el aula de Informática. Se trata de conocer la realidad más cercana y de poder intervenir positivamente en ella.E. el aula de apoyo y el aula de Audición y Lenguaje. El número de hijos por familias es de una media de dos a tres. Es importante y útil realizar un análisis del contexto. Estos tres espacios se utilizan para separar a los alumnos/as de los diferentes niveles según el módulo al que pertenezcan en horario de recreo. Secretaría. seis de primaria. Educación Especial (Ambivalente) y un aula de Audición y Lenguaje. El nivel económico de las familias se considera como medio. educación especial. El nivel cultural es inferior al nivel económico. sobre todo de familias inglesas. como jornaleros o pequeños propietarios y el resto se dedican a la ganadería. disponemos durante dos días a la semana de la psicóloga perteneciente al E. Existe una tasa de inmigración baja. Además. primer ciclo de primaria.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 2. La población adulta tiene un nivel cultural medio-bajo. El colegio está constituido por seis módulos. El quinto el Gimnasio y el sexto infantil. la biblioteca.I.P. inglés y religión). mejorando el mismo en la población joven. MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ 5 . La oferta cultural se centra en una localidad vecina. La mayoría de la población vive de la agricultura. La ratio difiere de unas aulas a otras. Generalmente trabajan el padre y la madre. no muy bien comunicado con la capital de provincia así como con otras poblaciones. el aula de música. que cursan estudios de Infantil y Primaria. Cuenta con una matrícula de 158 alumnos/as (de los cuales 20 son extranjeros). a la construcción o al sector servicios. educación física. Al terminar la Etapa de Educación Primaria y los dos primeros cursos de Educación Secundaria. Dirección. un aula de Pedagogía Terapéutica. audición y lenguaje. cuarto y quinto de Educación Primaria. El edificio principal acoge sexto de Educación Primaria. recuperando la dimensión social de la institución escolar. hay una media de 12 alumnos/as por clase. aunque en ocasiones el trabajo es temporal.3 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO. Este centro está ubicado en una población rural de dos mil quinientos habitantes. Así mismo. que estudia los primeros dos cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el mismo centro de Primaria. Hay dos aulas de infantil. El Cuarto modulo es el de apoyo a la Integración y la sede del AMPA.2 CONTEXTO EDUCATIVO. Hay un aula de específica educación especial con 1 alumna. los alumnos/as del colegio pasan mayoritariamente al IES del pueblo vecino. el aula de música y aula de psicomotricidad. El segundo módulo contiene la cocina y el comedor/sala de usos múltiples.E. donde se ubica el centro y sobre las incidencias de éste en el proceso de enseñanza aprendizaje. y del ATAL. La mayoría de las familias tienen estudios medios. El C. se cuenta con una pista polideportiva y dos amplios patios.O. dos de secundaria.

de esfuerzo. con el fin de garantizar una formación integral que contribuya el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos/as. el cálculo. la escritura. de compañerismo. y el hábito de convivencia. La calidad de la enseñanza. (PCC) El PCC viene fundamentado en los siguientes puntos:  Todos los alumnos/as tienen los mismos derechos y deberes. sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que están cursando. A continuación se nombra el contenido que afecta a este Plan de Apoyo. de igualdad de derecho entre los sexos.C.  La atención a la diversidad del alumnado ya que las motivaciones.4. de no-discriminación.4 DOCUMENTOS DEL CENTRO. cualquiera que sea su raza.1.. los docentes prepararán y realizarán aquellas actividades que atiendan a las necesidades y motivaciones de cada alumno/a. la lectura. A la hora de redactar el Plan de Apoyo del Especialista de Audición y Lenguaje hay que tener en cuenta los distintos documentos en los que se basa el quehacer educativo del Colegio. la tolerancia y la solidaridad. Finalidades Educativas. Todos los alumnos/as tienen derecho a una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. para una mejor toma de decisiones. más participativa y efectiva y un mejor seguimiento de los acuerdos tomados.  Se apuesta por una escuela que fomente valores y actitudes de respeto.  Para hacer posible este pleno desarrollo de la personalidad del alumnado.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 2. recursos y métodos a la normalización de los alumnos/as con carencias o descompensaciones físicas o psíquicas.  Uso correcto de la lengua. intereses y capacidades de aprendizaje son diferentes. Fomentar la coordinación a través del E.  Favorecer la integración de los niños/as con necesidades educativas especiales. B) Finalidades de tipo pedagógico. la adquisición de nociones básicas de la cultura. solidaridad.  La educación primaria tiene como finalidad facilitar a los alumnos/as los aprendizajes de la expresión y compresión oral.T. así como de aquellos que proceden de otras culturas.  El desarrollo de la capacidad de comprensión de todo tipo de mensajes. responsabilidad social.2 Proyecto Curricular de Centro. Nuestro centro condicionará su organización.  Fomento de hábitos saludables. A) Finalidades de tipo convivencial.4. así como los de estudios y trabajo. tanto oral como por escrito.  La convicción de considerar iguales en dignidad a las personas. condición social y personal. MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ 6 .. Adquisición por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa de una cultura democrática que nos sea útil en la vida del Centro y se proyecte en la sociedad de un Estado democrático y de derecho y que se traduce en:  Respeto a los derechos y libertades. 2. 2. necesario para vivir en una sociedad democrática como la nuestra. de creatividad. estará unida también a la aplicación de las T.I.C. C) Finalidades de gestión.. religión.P. en el aula.

por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de Aulas Específicas de Educación Especial en los centros ordinarios. de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades educativas especiales. Entre las competencias y funciones que debe cumplir el equipo tenemos: 1.4. todos los niños/as con n. con carácter general pudieran surgir en el resto de los alumnos/as.e. f) Elaboración de material didáctico. g) Colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los alumnos/as que atienden. junto con el tutor.  Grupos atendidos por el profesor/a especialista de Educación Especial: Audición y Lenguaje.e. b) Elaboración y seguimiento de programas generales. dentro o fuera del aula. en la Orden de 25 de julio de 2008. siguiendo las indicaciones del orientador/a y teniendo en cuenta las opiniones de los profesores/as especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. así como aquélla otra de carácter preventivo de posibles dificultades que. h) Realización junto con los Equipos de Ciclo.  Alumnos/as con refuerzo en clase.e. El maestro/a de Pedagogía Terapéutica tendrá las siguientes funciones: a) Realización. así como de los tutores/as correspondientes. de acuerdo con lo establecido en el Decreto 230/2007. La integración de niños/as con necesidades educativas especiales en los grupos que el profesor/a considere más idóneos para propiciar su estimulación. El maestro/a de Audición y Lenguaje tendrá las siguientes funciones: MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ 7 .4.  Grupos atendidos por el profesor/a especialista de Apoyo a Ciclo.  Los niños/as asistirán a un grupo u otro.3. 2. 2. adaptados o de desarrollo individual. en la Orden de 19 de septiembre de 2002.. programas de prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.3. Básicamente los alumnos/as con n.3 Reglamento de Organización y Funcionamiento.1Organización Educativa. En cualquier caso.2 Equipo de Orientación y Apoyo.e. se clasificarán en función de las características y el grado de estas necesidades:  Grupos atendidos por el profesor/a especialista de Educación Especial: Pedagogía Terapéutica.4. de Atención a la Diversidad. El Profesor/a especialista de Educación Especial: Audición y Lenguaje. d) Realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo. (ROF) 2. e) Orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo. Este equipo estará compuesto por:   El Profesor/a especialista de Educación Especial: Pedagogía Terapéutica. asegurando una relación humana positiva y enriquecedora. Competencias y Funciones. dentro de las áreas del currículum que posibilite su desarrollo y facilite la comunicación con los demás niños/as de su nivel. estarán integrados en su nivel correspondiente.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 2.

Hay tres espacios para poder trabajar con el alumnado. PROGRAMACIÓN GENERAL DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE El puesto que se desarrolla es Maestro de Audición y Lenguaje: E.O.S. A lo largo del curso escolar los diferentes equipos docentes y sus miembros.3 Metodología de Trabajo.. 1º de ESO. tanto en intervención directa como indirecta. así como aquélla otra de carácter preventivo de posibles dificultades que. lecturas. con dos ventanales que cubren una de las paredes. puede contribuir decisivamente en su normalización. Los nombres de los alumnos/as no se corresponden con su auténtica identidad. pizarra. con carácter general pudieran surgir en el resto de los alumnos/as. un armario. f) Realización junto con los Equipos de Ciclo.  Evitar grupos definidos de retraso o inadaptación 3. N: 4 años. Lenguaje y Habla. los grupos tenderán a:  La integración puntual de alumnos/as problematizados en grupos amplios de niños/as no problematizados. junto con el profesorado de cada nivel. ordenador.4. 3. 2. Síndrome de Asperger. En todos los niveles. 3. Prácticamente nula en Comunicación. Rotacismo en posición inicial. Infantil. Programación basada en Habilidades Sociales y Uso del Lenguaje. J: 13 años.. el Equipo tendrá que elaborar los aspectos docentes del Plan Anual de Centro correspondientes al ciclo.2.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE a) Detección. y elaborar. esto se ve reflejado en la Temporalización y el Horario. MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ 8 . Éstos dan tres momentos para trabajar con los alumnos/as: en el espejo. junto con los tutores/as. Retraso Moderado del lenguaje. y desarrollar los distintos ámbitos del lenguaje. 3. con el ordenador. media y final. Dislalias múltiples. Además de todas estas funciones. Es una clase amplia.3. PERFIL DEL ALUMNADO QUE SE ATIENDE EN EL AULA DE A. Cuenta con un espejo. programas de prevención y detección temprana de problemas de lenguaje y habla. impresora. de niños/as con problemas de lenguaje oral. aula específica. Síndrome de West.L. con juegos. P: 6 años.1 DESCRIPCIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. 1º de Primaria. b) Tratamiento y recuperación de niños con problemas de audición y lenguaje. Emite sonidos sin sentido. e) Colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los alumnos/as que atienden. radiocasette. c) Orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo. d) Elaboración de material didáctico. valorarán la evolución de los alumnos/as. en colaboración con el Equipo de Orientación Educativa. tanto individualmente como en pequeño grupo. la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise..1 Colegio 1 R: 7 años.2. Nociones espacio/temporales y lateralidad deficiente. Motricidad muy reducida.. y una estantería.

2. Facilitar y potenciar el uso de otro tipo de lenguaje alternativo o aumentativo como medio de comunicación a los alumnos/as que así lo requieren. Absentismo escolar. R: disfemia. Infantil. Caso con el que vamos a trabajar. media y final. acude al aula preventivamente. 1º de Primaria. Infantil. Retraso generalizado del lenguaje (moderado).PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE J: 6 años. que le infiere muchos miedos.3 Colegio 3 P: 6 años. media y final. MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ 9 . Rotacismo en posición inicial. Inmadurez en Lenguaje y Habla debido a ambiente familiar. favoreciendo el desarrollo de ésta y el lenguaje como medio de interacción social teniendo siempre como referencia el currículo escolar. 3. Ambiente familiar muy protector y poco adecuado. Retraso generalizado del lenguaje. inmadurez generalizada de todos los aspectos relacionados con el lenguaje. lenguaje y comunicación de todos los alumnos/as que presenten deficiencias en alguno de los ámbitos de relación entre las personas. Déficit de atención y problemas de conducta. E: 5 años. Síndrome de Down.3 OBJETIVOS. 3. media y final. 2º ESO. 1º ESO. media y final. en su caso. debido a ambiente familiar. Rotacismo en posición inicial. 3. M: 6 años.4 Colegio 4 J: 16 años. 1º primaria. 3. Omisión en sínfones de líquida /l/ y /r/. Rotacismo en posición inicial. Potenciar en los alumnos/as con NEE la comunicación. Disglosia: fisura palatina. problemas con las trabadas y de fluidez verbal.2 Colegio 2 E: 4 años. J: 5 años. 1º de Primaria. Omisión en sínfones de líquida /l/ y /r/.1 Objetivos Generales El apoyo de Audición y Lenguaje tiene como finalidad última el normalizar el habla. 2º primaria. J: 7 años. Rotacismo en posición inicial. dislalias múltiples. Desarrollar las habilidades lingüísticas y su reeducación. Rotacismo y omisión de líquidas /l/ y /r/ en trabadas. operación y tratamiento deficiente. para que el sujeto pueda producir y comprender el lenguaje de su comunidad e interactuar con las personas de su entorno. 1º primaria. Retraso generalizado del lenguaje. N: 6 años. ambiente muy protector. Omisión en sínfones de líquida /l/ y /r/. J: 13 años. Inmadurez en Lenguaje y Habla debido a ambiente familiar. Inmadurez en Lenguaje y Habla. 1º primaria.2. dislalias múltiples. A: 6 años. Retraso mental.3. J: 6 años. J: disfemia y rotacismo. Infantil 5 años. 2º primaria. P: 7 años.2. Omisión en sínfones de líquida /l/ y /r/. Inmadurez en Lenguaje y Habla. 3. debido a problemas psicológicos en el ambiente familiar.

3. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria.4.2 Objetivos Específicos. entendida como la habilidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.3. Diseño y desarrollo de programas preventivos de lenguaje en los primeros ciclos de escolaridad. de 7 de diciembre. tanto en lengua española.1 A nivel de Centro Participación en la elaboración del Proyecto Curricular en el área del lenguaje. MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ 10 . b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. físicas o psíquicas. integrar o compensar las funciones perdidas o no adquiridas mediante un plan coordinado de reeducación. comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Asesoramiento sobre programas. 3. Análisis del contexto lingüístico concreto. 3. Para nuestro alumnado de la etapa de Primaria tendremos en cuenta las siguientes Competencias Básicas: a) Competencia en comunicación lingüística.2 del Decreto 230/2007. Desarrollar. e) Competencia social y ciudadana. así como para la ciudadanía activa y la integración social. y en el artículo 6. entendida como aquélla que permite vivir en sociedad. actividades o recursos materiales. Estimular el desarrollo lingüístico en los niños/as que presentan retraso en dicho desarrollo y/o deficiencias sensoriales. Evaluación de programas preventivos. Se pueden señalar objetivos que conllevan en el ámbito escolar una serie de tareas implícitas: Modificar la conducta lingüística alterada. Prevenir posibles alteraciones lingüísticas. Las competencias básicas de la educación primaria son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006. referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Participación en la elaboración del Plan Anual de Centro y de la Memorial Anual.5 CONTENIDOS. de 31 de julio. c) Competencia digital y tratamiento de la información.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 3. conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal.4 COMPETENCIAS BÁSICAS Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas. que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos. Diseño de programas de estimulación del lenguaje.2 A nivel de Aula y de Tutores. Evaluación de programas de estimulación del lenguaje 3. para el desarrollo del lenguaje.5.

En líneas generales. 3.4. Orientación a tutores y maestros especialistas que intervienen con nuestro alumnado. a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación. Estas ayudas serán principalmente. materiales o de actividad.6. Se intentará presentar todos los ejercicios y actividades en un ambiente de juego. se desarrollarán conductas con estímulos que están presentes en el contexto natural y se buscará el refuerzo de los compañeros.2 En Relación a la Realización de Tareas. Elaboración de orientaciones para la intervención en el ambiente familiar.1 En Relación con la Motivación.5. 3. Las actividades que se llevarán a cabo serán: de motivación. A partir de la motivación y del reforzamiento positivo. irá de más (niños/as de infantil) a menos (primaria) graduándolos en dificultad. se intentará presentar la actividad partiendo de sus intereses. serán las actividades que llevamos a cabo durante el curso escolar 3. será la mediación en el aprendizaje. que dependiendo de la edad. ante una correcta ejecución de la tarea.4. Se pretende la generalización de los aprendizajes. visual y físico/manipulativo. Para conseguir esta generalización. de síntesis o de evaluación. ante el comportamiento adecuado del alumno/a. Diseño y desarrollo del programa de intervención. Evaluación del programa de intervención. 3. se irán disminuyendo reforzadores. con otras personas y en otros contextos. de tipo verbal. además. Determinación del nivel de desarrollo lingüístico de un sujeto Detección de las posibles alteraciones lingüísticas. de su desarrollo personal. es decir. que le conducirá a la consecución de los objetivos. que lo aprendido se aplique a lo largo del tiempo.3 A nivel de Alumnado. dándole pautas para generalizar avances.5. buscando que sea la propia alumna la que se autorrefuerce (feedback). el tipo de ayudas que vamos a facilitar a nuestro alumnado para realizar las tareas. a través de juegos. de desarrollo. 3. es decir. destacaremos: MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ 11 . Colaboración y coordinación mientras dure la intervención Estas. en el área del lenguaje o en el Ámbito de la Comunicación y la Representación. se promoverán aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural. y vivenciándolos con sus iguales. expectativas. Se proporcionarán reforzadores sociales. como técnicas concretas. METODOLOGÍA. Otro aspecto básico a tener en cuenta.4 A nivel de Padres y Madres. 3. Información y orientación a los padres/madres o tutores/as legales de los alumnos/as con los que se interviene.3 En Relación con la Generalización de Aprendizajes. como aprendizaje significativo.5.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE Colaboración en la realización de las ACI’s.

Isidoro Candel Gil (director 3. Mª Pilar Bandrés y Mª Luisa Sabater. Ejercicios de Percepción Visual y Coordinación Visomotora. específico para cada alumno.5. Edit. Discriminación Fonética y Fonológica. CEPE. Un soporte para la Comunicación Referencial. CEPE. Mínimo. Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad articulatoria. matasuegras. CEPE. Modelado. Estimulación del Lenguaje 1 y 2. Material elaborado por mi. Edit. CEPE. Pre-Lectura 1 y 2. Esquema corporal. Edit.5. Isabelle Monfort Juárez. Mª Elena García-Baamonde. velas. Inés Bustos Sánchez. Adoración Juárez y Marc Monfort. El tren de palabras. CEPE. Síndrome de Down.1 Documentos de Consulta Tratamiento de los problemas de la voz. 3. Loto de Orientación Espacial. Escuela Española.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE Enseñanza incidental. CEPE. José Luis Gallego Ortega. Antonio de la Torre Alcalá. Miguel Puyuelo. Edit. Manual de Logopedia Escolar. Edit. Loto Fonético. Dramatización. Fichas de Recuperación de Dislalias. Imágenes para el entrenamiento fonético.2 Material Didáctico. Juan Perera Mezquida. Paco Gómez García. Educar y Reeducar el Habla con Cuentos. Mª Carmen Bustos Barcos. Dr. Manual y fichas.3 Material Manipulativo.4. pajitas. Miniarco: Ejercicios para Niños en Edad Pre-escolar 1 y 2. Edit. CEPE.4 Recursos Materiales del Aula de Audición y Lenguaje. Cómo hacer hablar al niño con Síndrome de Down y mejorar su lenguaje. 3. Inés Bustos Sánchez. CEPE. Ángeles Suárez. Edit. Acero y E. Estimulación del lenguaje oral. Elementos de Soplo: silbatos.Derecha. Intervención en niños con Síndrome de Dowm y otros Problemas de Desarrollo. CEPE. Isabel Domínguez Torrejón y Héctor Sanguinetti Agustini. Edit. Edit. Primera Lectura. CEPE. Un Soporte para el Entrenamiento Fonológico. CEPE. globos.4. MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ 12 . Edit. Edit. 3. Valero. Integración de fonemas en el lenguaje espontáneo. Ejercicios para Niños en Edad Escolar Bussi 1. Edit.5. P. Jorge Perelló Casos Clínicos en Logopedia.5. Inés Bustos. Tomos: 1 al 4. Loto Izquierda. Resolución de problemas. Pragma. Programa de Acción Educativa. Estudio de casos. CEPE. Marc Monfort y Adoración Juárez. Adoración Juárez. Programa de Atención Temprana. Marc Monfort y Adoración Juárez.4. Marc Monfort. Antonio Vallés. Juan Manuel Moreno. Discriminación auditiva y Logopedia. Calidad en la Intervención Logopédica. Inés Bustos. Edit. Trastornos del Habla.

se deben a que éstos comienzan su jornada a esta hora ya que tienen jornada partida. Itinerancia Miércoles Colegio 3 Itinerancia Colegio 1 Itinerancia Colegio 1 Itinerancia Jueves Colegio 2 Viernes Colegio3 Itinerancia Itinerancia Re C Colegio 4 R E O Colegio 1 MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ 13 .30 horas. Cuando se termine el horario lectivo de mañana en los centros que tienen tarde. Las entradas en los colegios registradas a las 9.30-14 COLEGIO 1: TRES VECES POR SEMANA. La atención a Elísabeth se realizará en sesiones individualizadas de 45 minutos. 5 HORAS Y MEDIA COLEGIO 2: TRES VECES POR SEMANA. Las horas de no intervención directa con el alumnado hasta completar las 21 horas. el número de sesiones con las que se atienden a los alumnos/as difieren de una.5. dos o tres.4511.30 12. dependiendo del centro y de las características de los mismos.5. ESPECIALISTAS Y PADRES.15 11. debido a sus características. Temporalización y Horario La atención se realiza en sesiones de 30 minutos de duración. elaboración de material y de documentos de los centros. este trabajo se realizará en el centro de referencia. Orientadora del EOE y el maestro/a de Pedagogía Terapéutica. con la finalidad de ver si los objetivos se han conseguido o si se debe seguir trabajando sobre ellos en la unidad siguiente.30 11. ayuda a tutores.1511.7 COORDINACIÓN CON TUTORA.30-10 10-10. para que las lleve a cabo con todos los alumnos/as en el aula. 5’5 HORAS COLEGIO 4: 2 HORAS A LA SEMANA EN EL COLEGIO 2 TOTAL SEMANAL: 15 HORAS LECTIVAS + SEIS HORAS DE REDUCCIÓN HORARIA POR ITINERANCIA = 21 HORAS LECTIVAS CORRESPONDIENTES A SECUNDARIA. y modificarla si es necesario. estarán dedicadas a evaluaciones. se darán a los diferentes tutores actividades de intervención indirecta.30 9.30-12 12-12. 4 HORAS.30 13. para evaluar los progresos conseguidos en la unidad. Nos reuniremos quincenalmente con Tutores.30-13 13-13. Debido a que la plaza es itinerante. Así mismo. redacción de informes. COLEGIO 3: DOS VECES POR SEMANA. 3. Ésta puede ser individualizada o en grupos de dos alumnos/as. Horas Lunes Colegio 2 Colegio 1 Itinerancia Martes Colegio 2 9-9.45 10.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 3.

Dunn.…). José Luis Galve Manzano.7. en el ámbito de la comunicación. igualmente. Prueba de valoración de la percepción auditiva de Gotzens. Recogida de datos. proceso.…). Grabación auditiva y visual de ejercicios. Carmen Prieto Rodríguez. lenguaje y habla.7.7. Para así poder desarrollar las programaciones pertinentes y los grupos de alumnos/as. Con ella se pretende detectar exhaustivamente las necesidades educativas. los progresos conseguidos y darles pautas de actuación para la generalización. 3.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE Con la familia nos reuniremos. 3.2 Tipos de Evaluación Según la Orden de 10 de agosto de 2007.1 Inicial-Diagnóstica. Entrevista con el profesor/a de Pedagogía Terapéutica y el/la tutor/a. Se llevará a cabo en tres momentos: inicial (detección de ideas previas. sino a cada elemento de la Programación (objetivos. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales (Dictamen de Escolarización. Adoración Juárez. de 31 de julio y en la orden de 10 de agosto de 2007. Nos basamos en el decreto 230/2007. no sólo al proceso de aprendizaje del alumnado. que tengan nuestros alumnos/as.2 Global. ITPA. MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ 14 . Test de Vocabulario en Imágenes Peabody. informe de la tutora. Observación del alumno/a en ambientes de comunicación. Hojas de control.2. Informes Personales del curso anterior. Examen Logopédico de Articulación. labor educativa. informes médicos. Esta evaluación afectará.8 EVALUACIÓN. de los contenidos trabajados. por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria. 3. Marc Monfort.Albor. 3. Durante el primer mes del curso escolar. Se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado. se realizará: 3. Informe Logopédico. Informe Psicopedagógico. Ela. en ambientes naturales. Registro Fonológico Inducido. que se completarán con otros datos obtenidos en la Evaluación Inicial en el Ámbito de la Audición y el Lenguaje.7.2.1 Técnicas. Instrumentos y Procedimientos de Evaluación. por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria. se realizará una evaluación inicial. cada quince días para informarles con antelación sobre los objetivos y contenidos que se van a trabajar. Los procedimientos con los que vamos a realizar la evaluación son: Observación. las características del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. Análisis del Expediente Análisis del Expediente Académico del alumno/a. continua (en el transcurso de la unidad) y final (para ver los progresos obtenidos). Entrevista con la madre/padre del alumno/a. Manuel García Pérez. Lloyd M. contenidos.

4 Continua. tutor/a y maestro/a de Pedagogía Terapéutica (si fuera necesario). si fuera necesario. Han sido atractivas las actividades y han favorecido al desarrollo de las capacidades planteadas.5 Final. Realizaremos una valoración en la que se detallará el trabajo realizado durante todo el curso en todos los ámbitos y se pormenorizará y valorará el proceso llevado a cabo: En base a objetivos expresivos. aquellos alumnos/as que se consideren que han alcanzado los objetivos estipulados en la evaluación inicial.6.2. Las actividades se adecuan a los objetivos y a la realidad. nos proporcionará información suficiente para cambiar en cada momento.7. Así mismo. En base a objetivos observables.5 Evaluación del Proceso de Enseñanza.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 3.2. Hemos orientado y ayudado cuando ha hecho falta. Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación será continua en cuanto a que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de adoptar. Procesos de adaptación. Involucraremos a nuestro alumnado en sus avances (feedback). de la intervención en la misma.4 Informe Final. Al final de curso estos informes individuales incluirán. así como.2. Al final de cada trimestre redactaremos un informe evaluativo individual en el que se incluirán los posibles avances de cada uno de los alumnos.3 Valoración del Proceso. 3. Los recursos materiales han sido suficientes e interesantes.2. además de los logros alcanzados. 3. y unas recomendaciones para el curso siguiente. el desarrollo de su plan de apoyo individualizado.2. 3. Se realizará un informe final que irá incluido en la Memoria Final del Curso del colegio. Diseñamos una serie de criterios que nos permite reflexionar acerca de la propia programación. 3. decisión que se toma en coordinación con el/la orientadora del E.7. Se han adaptado las unidades didácticas a los intereses del alumnado.7.E. una serie de pautas a trabajar por los padres durante el período vacacional.2.O. Durante el curso se podrán dar de baja de nuestro servicio.7. las medidas necesarias que le permitan continuar con su proceso de aprendizaje. Ha participado y colaborado la familia. 3. de forma satisfactoria.7. MARÍA ELVIRA RIVAS PÉREZ 15 .3 Formativa.

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