PRE-SCHOOL

FORMACIÓN INTEGRAL DE LA RIVIERA MAYA

CCT 23PJNO190D
CICLO ESCOLAR 2023-2024
PROGRAMA ANALÍTICO

Para diseñar el Programa Analitico se consideran 3 planos.

Primer plano

ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA:

· Análisis de las condiciones académicas,

personales, familiares de los alumnos y
maestros, así como elementos del contexto
internacional, nacional, estatal y local,
considerar diagnóstico y evaluaciones.

El jardín de niños “Formación integral de la Riviera maya”con clave CCT

23PJN0190D sector 03, zona 42, se encuentra ubicado en el estado de Quintana Roo en el municipio de
Solidaridad con código postal 77712 con dirección calle 25 sur, sin número en la colonia forjadores en
una zona urbana, que presta sus servicios en el turno matutino siendo una escuela bilingüe de
organización completa.

Respecto a las características del entorno familiar de los alumnos forman una comunidad pluricultural ya
que vienen de diferentes estados de la república y de otros países. Pertenecen al nivel socioeconómico
medio-alto,la mayoría de los padres son profesionistas y empresarios, y debido a que tienen jornadas
completas de trabajo los alumnos se quedan a cargo de nanas.

El idioma predominante es español con 95% y el 5% otros idiomas; esto permite formar grupos
interculturales que dan a conocer la riqueza del lugar de donde proceden, los cuales ayudan mucho en
el desarrollo de proyectos para formar la identidad de los alumnos, así como el conocimiento de las
costumbres y tradiciones.

Un 80% de los padres de familia se muestran comprometidos en la educación de sus hijos, su

participación es activa ya que dan pauta a enriquecer el trabajo que se realiza dentro de cada salón de
clases, aunque hay casos de un 20% de padres de familia que se les dificulta participar de manera
activa porque apenas están aprendiendo a ser padres, no quieren repetir un patrón de educación que les
fue impuesto o tienen otras ideologías.

Análisis del contexto social en el que se ubica la escuela.

La escuela Formación Integral De La Riviera Maya es una escuela del sector privado. Cerca de ella se
encuentra ubicada una estación de policía así como un domo para realizar diversas actividades físicas,
recreativas y sociales. De igual manera conjuntos habitacionales y diferentes servicios.
La infraestructura del colegio fue construida pensada para atender a niños en edad preescolar, cuenta
con 6 salones amplios, grandes ventanas que permiten la entrada de luz natural en todo el día; cada
salón cuenta con internet, ventiladores, aires acondicionados, mobiliario, material didáctico y bodega.
Cinco de estos salones cuentan con baño y lavamanos. Hay una recepción, dirección, coordinación y una
sala de reuniones ubicados en el mismo espacio; un comedor, una granja (sin animales), un huerto, una
biblioteca, 2 baños para adultos, 4 baños para niñas, 4 baños para niños, una alberca, área de juegos y
un salón de usos múltiples.

Identificación de las problemáticas a solucionar en la comunidad escolar.

Dentro de las problemáticas principales del colegio tenemos:

● Padres permisivos.
● Padres aprensivos.
● Padres poco comprometidos.
● Puntualidad y asistencia.
● Autorregulación de emociones en los alumnos.
● Independencia de los alumnos.
● Escuela para padres.
● Grupos de whatsapp abiertos (Ya están cerrados)
● Uso indebido de las cámaras por parte de las familias.
● Rezago en la coordinación de la motricidad fina y gruesa.
● Dificultad en la comprensión de la lectura, escritura y los números.

Diagnóstico del grupo:

Identifica y registra las características académicas de los estudiantes.

Diagnóstico grupal kínder 1

DIAGNÓSTICO INICIAL GRUPAL

KÍNDER 1A
El grupo de primero grupo “A” está conformado por 14 alumnos con edad entre 2 años 9 meses y 3 años
3 ó 4 meses, los cuales son 8 son niños y 6 son niñas, la mayoría van al baño, solo faltan 2 por dejar el
pañal por completo (Ximena Mejía y Thiago), son pequeños que comen variado (sophia como poco),
disfrutan de cantos y bailes, son participativos, colaborativo y tienen lenguaje de acuerdo a su edad, la
mayoría tienen conceptos básicos de ubicación arriba, abajo, adelante, atrás., reconocen y participan en
la rutina diaria, se ayudan, realizan conteo del 1 al 10, y muestran independencia, son alumnos que les
cuesta esperar su turno para hablar ya que quieren hablar todos al mismo tiempo, su lengua materna es
el español.
Hay 3 pequeños que apenas se integraran, y tengo un alumno con “diagnóstico” de autismo (Oliver) es
un pequeño que asiste de 8 a 1:30 p.m., es independiente, va al baño, guarda sus materiales, trabaja en
su lugar, sigue la rutina, sin embargo, tiene poco lenguaje, asiste a terapia y los padres están
comprometidos con su desarrollo y tiene a su miss integradora.

Diagnóstico grupal kínder 2

DIAGNÓSTICO INICIAL GRUPAL
KÍNDER 2
El grupo de kínder 2 esta formado por 11 alumnos, 9 niños y 2 niñas con la edad entre 3 años 8 meses y
4 años 9 meses, en su mayoría con nacionalidad mexicana y algunos con padres extranjeros, se
encuentran en un nivel socioeconómico medio-alto, con padres profesionistas, en su mayoría tiene buen
lenguaje oral de acuerdo a su edad, reconocen las rutina diaria, expresan sus necesidades, muestran
independencia, tienen conocimientos básicos de acuerdo al nivel escolar, observe que requieren mayor
apoyo en su motricidad fina principalmente en el trazo y reforzar su coordinación, reconocen la inicial de
su nombre de los cuales 3 escriben su nombre, en la cuestión socioemocional se requiere trabajar en su
frustración, en tolerancia, paciencia, son alumnos en su mayoria individualistas, se puede notar que son
“consentidos” en casa y les cuesta esperar, también observe que suelen jugar brusco, son alumnos
participativos, pero, en actividades físicas expresan que están cansados, la mayoría tiene buena
alimentación.
De los 11 alumnos tengo un pequeño con “Diagnóstico” de autismo, él asiste en un horario de 9 a 11 a.m.
por sugerencia de la terapeuta del programa inclusión escolar debido a que se ha mostrado inestable,
tiene conductas que ponen en peligro su integridad física.
Hay 3 alumnos que asisten a terapia de lenguaje, Renato desde el ciclo anterior por retraso en el
desarrollo del habla, Fernando apraxia leve en el lenguaje desde el ciclo anterior y Emiliano tartamudez
“disfluencia” y algunos fonemas como la rr recién se le realizó el diagnóstico.

Diagnóstico grupal preprimaria

El grupo está conformado por 24 alumnos; 10 niñas y 14 niños, entre edad de 4 a 5 años, la mayoría
son de nacionalidad mexicana, el idioma predominante es el español y algunos se desenvuelven en
otros idiomas, los padres de familia algunos son extranjeros, son padres comprometidos con la
educación de sus hijos están al pendiente de las actividades escolares, algunos son padres
sobreprotectores y están en proceso de permitir que sus hijos sean independientes.
Los alumnos son participativos, se involucran en las actividades, son líderes,perseverantes, empáticos
y responsables, es un grupo unido que trabaja colaborativamente; son alumnos que a pesar de ser su
primer encuentro escolar han logrado desarrollar habilidades y destrezas de acuerdo a su edad.
Tenemos en el salón algunos alumnos con diversas necesidades educativas:
Mateo Gustavo: Tiene diagnóstico tentativo de autismo, actualmente asiste a terapias lenguaje,
sensorial, psicólogo infantil, quedó pendiente terapia de aprendizaje (Se desconoce si continuará en el
programa de inclusión).
Tomás de León: Se cuenta con valoración por parte de CISNE sin embargo, aún no cuenta con un
diagnóstico específico (por terceros se sabe que puede ser autismo), actualmente asiste con una
psicóloga infantil pero, no ha sido constante y expresó que podría dar un diagnóstico después de un
año de terapia (desconocemos exactamente lo que trabaja con el alumno), se llegó al acuerdo con los
padres de familia de las terapias de lenguaje, sensoriales y conductual; es una alumno que se ausenta
mucho y eso a dificultado dar seguimiento a su integración.
Oscar Medina: Se le recomendó una valoración general (emocional, lenguaje, motriz). En marzo lo
llevaron a una valoración en Cisne, en donde le diagnosticaron un rezago significativo en el área
motriz. Les brindaron algunas recomendaciones, pero no han sido constantes. Acudía a terapia de
lenguaje con Paula, pero les recomendaron cambiarlo a Cisne, sin embargo los padres comentaron la
falta de organización en el centro (no tenían registradas sus sesiones, el terapeuta cambió). A lo largo
del año se les pidió que trabajaran en la autonomía de Oscar, sin embargo no fueron constantes y,
cuando se lograba un avance con Oscar, se ausentaba y, al regreso, volvía como al incio de ciclo.
Kareem Ashraf: Tiene un diagnóstico tentativo de autismo en nivel profundo. Aprox, en marzo inició
terapias de lenguaje con Paula. No asiste a ninguna otra terapia; la mamá comenta que no estaba
conforme o no le agradaba la forma de trabajo en otros centros.
Se ha logrado una integración positiva en el grupo, los compañeros lo quieren mucho, es
independiente, regulan
mejor sus emociones.
Rebecca Tarabini: Requiere constancia y apoyo personalizado para lograr concretar sus actividades y
aprendizajes. No tiene mucha retentiva, sus tiempos de atención son cortos, pero en trabajo individual
se han logrado grandes avances. Ya tiene mucha confianza, independencia, iniciativa y asiste con
gusto a la escuela.

Segundo plano

GRADOS.

Primer grado (1º) ●

Segundo grado (2º) ●

Tercer grado (3º) ●

FASE Y GRADO DEL PROGRAMA

Fase

uno

Dos ●

Tres

Cuatro
 Cinco

Seis

CAMPOS FORMATIVOS

LENGUAJES ●

SABERES Y PENSAMIENTOS ●
CIENTÍFICOS

DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

CAMPOS FORMATIVOS

Campo Formativo Lenguajes

CONTENIDO DESARROLLO DE DESARROLLO DE

APRENDIZAJES

Comunicación de necesidades, -Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos

emociones, gustos, ideas y saberes, a o movimientos corporales que aprende en su
través de los diversos lenguajes, desde comunidad, para expresar necesidades, ideas,
una perspectiva comunitaria. emociones y gustos que reflejan su forma de
interpretar y actuar en el mundo

-Manifiesta de manera clara necesidades,

emociones, gustos, preferencias e ideas, que
construye en la convivencia diaria, y se da a
entender usando distintos lenguajes.

-Expresa ideas completas sobre necesidades,

vivencias, emociones, gustos, preferencias y
saberes a distintas personas, a través de distintos
lenguajes.

- Comprende, al interactuar con las demás personas,

que existen diversas formas de comunicarse
Narración de historias mediante
diversos lenguajes, en un ambiente
donde todas las niñas y todos los niños,
participen y se apropien de la cultura, a
través de la lectura y la escritura.
Recursos y juegos del lenguaje que
fortalecen la diversidad de formas de
expresión oral, y que rescatan la o las
lenguas de la comunidad y de otros
lugares.
Reconocimiento y aprecio de la
diversidad lingüística, al identificar las
formas en que las distintas familias y
otras personas de la comunidad se
comunican.
Representación gráfica de ideas y
descubrimientos, al explorar los
diversos textos que hay en su
comunidad y otros lugares
Expresión de emociones y experiencias,
en igualdad de oportunidades,
apoyándose de recursos gráficos
-Describe lugares o personajes de las historias o
textos literarios que conoce y los relaciona con
personas, paisajes y otros elementos de su
comunidad.
-Descubre palabras nuevas e interpreta su
significado.
-Modifica y crea, en lo individual y lo colectivo,
juegos del lenguaje, tales como adivinanzas,
trabalenguas, canciones, rimas o coplas.
-Participa en juegos del lenguaje de la tradición oral
de la comunidad o de otros lugares, los dice con
fluidez, ritmo y claridad, e interpreta su significado a
partir del contexto del juego.
-Se familiariza con las formas en que se expresan
compañeras y compañeros, así como las distintas
familias y personas de la comunidad, e incorpora
expresiones de origen indígena, extranjero o de las
lenguas de señas a su comunicación.
-Observa y escucha las formas en que se expresan
sus compañeras y compañeros, así como las
distintas familias de la comunidad, e interpreta lo
que comunican.
-Explora y descubre diversos textos de su hogar y
escuela, como cuentos, carteles, letreros o
mensajes, e interpreta qué dicen a partir de las
imágenes y marcas gráficas, para conocer más de
su entorno.
-Representa ideas y descubrimientos que hace en
los diversos textos de su comunidad y de otros
lugares, como periódico local, avisos, anuncios,
carteles, revistas, libros literarios o informativos, a
partir de entender sus características, elementos
gráficos y contexto.
-Explica y comparte sus producciones con las y los
demás, dice o señala qué quiso representar y
describe detalles para enfatizar ciertas emociones o
personales y de los lenguajes artísticos.
Producciones gráficas dirigidas a
diversos destinatarios, para establecer
vínculos sociales con personas de
distintas culturas.
Reconocimiento de ideas o emociones
en la interacción con manifestaciones
culturales y artísticas, a través de
diversos lenguajes.
Producción de expresiones creativas
con los distintos elementos de los
lenguajes artísticos
Campo Formativo Saberes y Pensamiento Científico
coloca los contenidos que consideres.
CONTENIDO
experiencias.
-Representa el nombre propio con diversos
propósitos, y reconoce en otras palabras, las letras
que son comunes a su nombre
-Recurre a diversos textos para copiar palabras,
combinar letras del nombre propio, el de sus pares o
dicta a alguna persona adulta, para establecer
vínculos con las familias, la escuela y la comunidad
-Elabora producciones gráficas con marcas propias,
dibujos o por medio del dictado, con mensajes,
avisos o algún otro texto que quiera informar,
dirigido a diferentes personas.
-Produce textos o mensajes de interés, con formas
gráficas personales, copiando textos o dictando a
alguien, con distintos propósitos y destinatarios.
-Atiende lo que le comparten sus pares y reconoce
que hay diversidad de opiniones, gustos o disgustos
alrededor de una misma manifestación artística o
cultural.
-Combina elementos de los lenguajes artísticos,
tales como formas, colores, texturas, tamaños,
líneas, sonidos, música, voces, entre otros, en
producciones creativas, para representar el mundo
cercano, experiencias personales, situaciones
imaginarias o algún cuento.
DESARROLLO DE DESARROLLO DE
 APRENDIZAJES

Clasificación y experimentación con objetos y ● Explora las características de

elementos del entorno que reflejan la elementos y objetos de su entorno y
diversidad natural, cultural y artística de la establece con sus pares, semejanzas y
comunidad o región. diferencias perceptuales al
manipularlos.
● Recolecta objetos y elementos de su
entorno para observarlos, hacer
preguntas y explorar sus
características y comportamientos.
● Elabora e interpreta registros para
organizar objetos y elementos del
entorno mediante dibujos, tablas,
símbolos o pictogramas; los explica a
otras personas, en su lengua materna y
con sus palabras.
● Dialoga con sus pares para definir
criterios de clasificación de objetos y
elementos del entorno natural y
sociocultural, que respondan a
distintos propósitos.
● Propone, de manera colaborativa,
formas de resolver situaciones
cotidianas e imaginarias que involucran
acciones de jugar, agregar, separar,
quitar, igualar, y repartir elementos de
dos o más colecciones.

Desplazamientos y recorridos en diferentes ● Usa el espacio inmediato al desplazarse

lugares de su comunidad, que implican el y hacer recorridos en los que ubica, de
reconocimiento de las formas y el dominio del manera intuitiva, la posición de objetos
espacio, a partir de distintos puntos de y personas, de acuerdo con sus
observación. posibilidades, capacidades y
experiencias y reconoce algunas
características del paisaje geográfico.
● Visualiza y describe con su propio
lenguaje y en su lengua materna y
algunas características de forma en
objetos cotidianos y las asocia con
cuerpos geométricos.
● Expresa con referentes personales y en
su lengua materna la posición y
ubicación de objetos, lugares y
personas con perfecto a su cuerpo y a
otros objetos.
● Usa material de arte para representar,
con figuras geométricas, elementos
culturales y artísticos de sus
comunidades y de otros lugares.

Los saberes numéricos como herramientas
para resolver situaciones del entorno, en
diversos contextos socioculturales.
● Observa y reconoce atributos
geométricos regulares e irregulares en
objetos y elementos de su entorno, y
los describe con sus palabras en su
lengua materna paulatinamente
aprende los términos convencionales.
● Representa y reproduce objetos,
animales y plantas con el tangram,
bloques de construcción, el
moderadamente, doblado de papel o
con dibujo.
● Juega con el tangram para hacer
composiciones y armar rompecabezas.
● Reconoce números en diversos
contextos e interpreta su propósito.
● Ordena elementos de una serie y usa
números ordinales para expresar el
lugar que ocupa cada elemento.
● Usa números en juegos y situaciones
cotidianas de su entorno.
● Usa materiales de artes para
representar, con figuras geométricas,
elementos culturales y artísticos de su
comunidad y de otros.
● Cuenta objetos y elementos de su
entorno en su lengua materna, a la vez
que amplía gradualmente su rango de
conteo.
● Propone, de manera colaborativa,
formas de resolver situaciones
cotidianas e imaginarias que involucran
acciones de jugar, agregar, separar,
quitar, igualar, y repartir elementos de
dos o más colecciones.
● Dice en orden y en su lengua materna
una parte de la serie numérica en
canción o juego.
● Cuenta objetos de su hogar y escuela
con diferentes propósitos.
● Dice el orden y en su lengua materna
una parte de la serie numérica en
canción o juego.
● Resuelve de manera colaborativa
situaciones sencillas que involucran
números y que implican juntar, agregar
separar o quitar elementos.
● Observa en la interacción con otras
personas, en su contexto sociocultural,
 diversas formas de usar los números.
● Cuenta objetos y elementos de su
entorno en su lengua materna, a la vez
que amplía gradualmente su rango de
conteo.
● Construye colecciones y las compara
mediante distintas estrategias para
determinar cuál tiene más o menos
elementos.

Magnitudes de longitud, peso, capacidad y ● Ordena actividades cotidianas y juegos

tiempo en situaciones cotidianas del hogar y que lleva a cabo en su casa y escuela
del entorno sociocultural. para identificar el paso del tiempo
(desde que se levanta hasta que llega a
la escuela, el momento de inicio y
finalización del recreo, secuencias en
los juegos o de cualquier otra actividad
que disfrute).
● Estima de manera perceptiva la
longitud de dos objetos y dice cuál es
más largo o corto.
● Estima y expresa si un camino es más
largo o corto que otro y usa
información para tomar decisiones.
● Trascasa líquidos con diferentes
propósitos y se familiariza con lo que le
cabe a un recipiente.
● Estima y compara la longitud de dos o
más objetos con apoyo de un
intermediario, y expresa en su lengua
materna y con sus palabras cual es más
largo, más corto, más ancho, más
angosto o si son iguales;contrasta sus
ideas con las de sus pares y las
representa.
● Hace uso de instrumentos cotidianos
que miden el paso del tiempo en su
comunidad, tales como calendarios,
relojes de arena, solares digitales y
analógicos.

Los seres vivos: elementos, procesos y Hace preguntas sobre elementos de la

fenómenos naturales que ofrecen naturaleza que le dan curiosidad, y las
oportunidades para entender y explicar enriquece con las de sus pares.
hechos cotidianos, desde distintas
prespectivas.
Explotación de la diversidad natural que existe Establecemos un orden en las actividades
en la comunidad y en otros lugares. cotidianas y juegos que practicamos en la
escuela y con la familia.

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO DE

APRENDIZAJES

1. Interacción, cuidado y conservación I

de la naturaleza, que favorecen la
construcción de una conciencia · Convive con su entorno natural, con
ambiental plantas y animales, expresa lo que percibe y
disfruta acerca de ellos.

· Desarrolla actitudes de cuidado y empatía

hacia los seres vivos y evita modificar sus
condiciones naturales de vida al interactuar
con ellos.

II

· Se relaciona con la naturaleza y considera

la importancia de sus elementos para la vida
(sol, agua y suelo).

· Aprecia la diversidad de características de

los seres vivos y no vivos que hay en la
naturaleza, y sugiere formas de cuidarlos y
preservarlos.

III

· Reconoce las condiciones en las que se

encuentra el aire, el suelo, el agua en el lugar
donde vive y expresa en su lengua materna y
con sus palabras, como afectan en las
condiciones de vida de las plantas, animales
y personas; hace propuestas para mejorarlas.
2. Transformación responsable del
entorno al satisfacer necesidades
básicas de alimentación, vestido y
vivienda.
II
III
I
· Cuida los recursos que provienen de la
naturaleza al satisfacer necesidades y
promueve que las demás personas también lo
hagan.
· Asocia los alimentos que consume con los
animales o plantas de los que provienen, y se
da cuenta de que el agua dulce que bebe
también proviene de la naturaleza.
· Reconoce que todas las personas tienen
necesidades básicas, como la alimentación,
el vestido, y que se satisfacen con recursos
de la naturaleza, como el agua dulce para
beber, las frutas y las verduras para comer o
el algodón, la seda o el lino para hacer
algunas prendas de ropa.
· Propone y lleva a cabo algunas acciones
sustentables para cuidar el medio ambiente
natural y fomentar el buen vivir de las
personas de la comunidad, como cerrar las
llaves de agua, apagar las luces que no se
usen, separar la basura, y evitar los
desperdicios o crear huertos con plantas
comestibles.
3. Construcción de la identidad y
pertenencia a una comunidad y un país a
partir del conocimiento de su historia,
sus celebraciones, conmemoraciones
tradicionales y obras del patrimonio
artístico y cultural.
II
III
I
· Participa, disfruta y aprecia celebraciones
y eventos culturales y artísticos de su
comunidad.
· Se interesa en elementos característicos
de su comunidad, como la música, la danza,
el baile o los objetos tradicionales.
· Intercambia con sus pares, experiencias, y
vivencias al participar en eventos,
celebraciones y conmemoraciones de su
comunidad, y las representa con recursos
artísticos.
· Entiende que los eventos, celebraciones y
conmemoraciones son parte de la historia de
su comunidad y su país.
· Entiende que los símbolos patrios
representan los valores y la historia de
México y los explica con sus propias palabras
y en su lengua materna: reconoce los lugares
y momentos apropiados para usarlos.
· Reconoce que algunas tradiciones surgen
de situaciones, eventos o vivencias
comunitarias relevantes y que se modifican
con el paso del tiempo.
4.Cambios que ocurren en los lugares,
objetos, costumbres y formas de vida de las
distintas familias y comunidades con el
paso del tiempo.
I
· Recuerda acontecimientos
importantes en su historia
personal con apoyo de
fotografías, objetos, y
narraciones de miembros de su
familia, y se percata de cambios
que han ocurrido con el paso del
tiempo.
II
· Se da cuenta que al pasar el
tiempo se producen cambios en
sus rasgos físicos, en los lugares
que frecuenta, en los objetos y
en las costumbres de las
distintas familias y de la
comunidad.
III
· Comprende que, al interactuar
con el entorno, se modifican los
paisajes, los objeto y en las
costumbres y formas de vida de
la comunidad, por lo que debe
actuar con responsabilidad para
el bienestar individual y
colectivo.
5. Labores y servicios que contribuyen
al bien común de las distintas familias y
comunidades.
I
· Observa y conoce las labores y
actividades que desarrollan los
miembros de sus familias en
diferentes contextos, e identifica
que tienen un impacto en su
comunidad.
· Conoce a través de sus pares,
las labores y actividades que
desarrollan los miembros de
otras familias.
II
· Comparte con sus pares la
importancia de los trabajos y
servicios que todas las personas
de la diversidad de familias
desarrollan en los distintos
hogares, en la escuela y la
comunidad en equidad.
III
· Utiliza lo que sabe de los
trabajos y servicios que existen
en su comunidad, para proponer
nuevas formas de colaborar y
contribuir al bienestar de todas
las personas,
independientemente del género,
características físicas, origen,
nivel educativo o edad.

6. Los derechos de niñas y niños como
base para el bienestar integral y el
establecimiento de acuerdos que
favorezcan la convivencia pacífica.
I
· Se familiariza con sus derechos,
como vivir en una familia,
derecho a la protección, a la
salud, a jugar, a tener un nombre,
a tener una vivienda, y acudir a la
escuela, los cuales se
manifiestan en situaciones
cotidianas de su vida.
· Entiende la importancia de
colaborar en el hogar, escuela y
comunidad con acciones de
beneficio colectivo como poner
la mesa, mantener limpio su
lugar de trabajo, guardar su silla,
entre otras.
II
· Comprende que todas las niñas y
todos los niños tienen derechos,
sin importar su origen étnico,
color de piel, género, edad,
discapacidad o lengua y que
deben respetarse en cualquier
contexto y lugar, para generar
una convivencia sana.
III
· Reconoce que una convivencia
pacífica con sus pares y otras
personas requiere de la
aceptación de las diferencias y la
toma de acuerdos en los que se
respeten los derechos de todas y
todos.
· Explican su lengua materna y
con otros lenguajes lo que
entiende de cada uno de los
derechos de las niñas y los
niños, y escucha las opiniones
de sus compañeras y
compañeros.
7.La diversidad de personas y familias en la
comunidad y su convivencia, en un
ambiente de equidad, libertad, inclusión y
respeto a los derechos humanos
I
· Comparte con sus pares
información personal, como su
color favorito, la actividad que
más disfruta, la persona con la
que le gusta estar, las
actividades que se le dificultan,
lo que le da miedo o cualquier
otro aspecto de su vida.
II
· Se da cuenta y acepta que las
familias son diversas y distintas
entre sí, y que todas contribuyen
a la construcción de un entorno
que reconoce e incluye a todas
las personas por igual.
III
· Reconoce y acepta las distintas
formas de ser y actuar de sus
pares, al desarrollar empatía,
para entenderles mejor y convivir
en armonía, generando espacios
para hablar y escuchar en un
marco de respeto.
· Conversa con sus pares sobre lo
que significa pertenecer a una
familia: los cuidados que
reciben, las reglas que deben
seguir, algunas de sus
costumbres, y que hay diferentes
conformaciones de familias, sin
que una tenga más valor que
otra.
 I
8. La cultura de paz, una forma de · Expresa el tipo de
relacionarse con otras personas y actitudes y acciones que le
promover la inclusión y el respeto a la hacen sentir incómodo o
diversidad. incómoda, escucha las de
sus pares, para establecer
acuerdos de convivencia
en su salón y escuela para
sentirse en un ambiente
seguro y respetuoso.
II
· Acuerda con las y los
demás las
responsabilidades que
tendrá en su hogar y
escuela, y explica porqué
es importante cumplirlas.
III
· Reconoce los desacuerdos
como oportunidades para
seguir construyendo un
ambiente de equidad e
inclusión para todas y
todos.

DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE

APRENDIZAJE
Construcción de la identidad personal a
partir de su origen étnico, cultural y
lingüístico, y la interacción con personas
cercanas.
-Descubre gustos, preferencias, posibilidades
motrices y afectivas, en juegos y actividades
que contribuyan al conocimiento de sí, en un
ambiente que considere la diversidad étnica,
cultural, lingüística, de capacidades y de
género.
-Representa la imagen que tiene de sí, a través
del modelado, dibujo, pintura y otros recursos
de los leguajes artísticos y respeta las
producciones de sus compañeras y
compañeros.
-Reconoce algunos rasgos de su identidad
(cómo es físicamente, qué se le facilita, qué se
le dificulta, qué le gusta, qué no le gusta) y los
expresa en su lengua materna o con otros
lenguajes.
Comprende que todas y todos pertenecen a
familias que son diversas y muestra respeto a
las formas de ser, de pensar y de relacionarse
con los y las demás.
-Identifica que la lengua que habla, las
costumbres familiares y el lugar donde vive
contribuyen a la formación de su identidad y
pertenencia a una comunidad en la que
participa y colabora.
-Muestra seguridad y confianza en sus formas
de ser, actuar, pensar e interactuar en la casa,
escuela y comunidad, y lo expresa con
recursos de los distintos lenguajes.
Posibilidades de movimiento en diferentes
espacios, para favorecer las habilidades
motrices.
-Explora las posibilidades de movimiento al
utilizar las distintas partes del cuerpo, en
juegos y actividades (correr, saltar, entre otras)
de acuerdo con las características físicas,
intelectuales y sensoriales de cada persona.
-Descubre e imita movimientos y posturas de
manera individual o colectiva, utilizando
distintos segmentos corporales (lateralidad).
-Mantiene el control de los distintos
segmentos corporales en situaciones estáticas
(estar de pie, formar una figura con el cuerpo,
entre otras) y en acciones que implican
movimiento sin desplazamiento (girar, brincar,
entre otras).
-Incorpora en sus movimientos la estructura
del espacio físico como la distancia, la
dirección, la temporalidad, la velocidad y la
posición.
-Combina movimientos que implican el control
del cuerpo (estabilidad) al realizar acciones de
manera individual, en parejas o equipos.
-Coordina movimientos al resolver diversas
situaciones cotidianas y en juegos de
representación, de manera individual o
colectiva, en participaciones e interacciones
igualitarias.
Precisión y coordinación en los movimientos -Explora y manipula objetos y materiales de
al usar objetos y materiales, de acuerdo con distintas formas, texturas y tamaños.
las condiciones, capacidades y
características de niñas y niños. -Participa en juegos y actividades que implican
la coordinación de los sentidos y los
movimientos, en acciones como lanzar,
amasar, patear, entre otras.

-Controla sus movimientos al usar objetos y

materiales en juegos y actividades de
experimentación, creación personal y
resolución de problemas, al mismo tiempo que
evita ponerse y poner a las y los demás en
riesgo.

-Descubre nuevas formas de manipulación que

implican la coordinación de los movimientos
(al transportar objetos con alguna parte del
cuerpo, caminar y lanzar una pelota, alternar el
uso de manos y pies, entre otros).

-Resuelve situaciones cotidianas mediante el

uso de objetos y materiales que implican el
control y precisión de movimientos, en la
satisfacción de necesidades individuales y
colectivas.

-Ajusta el control y precisión de los

movimientos en situaciones cotidianas de
casa, escuela y comunidad y selecciona los
objetos y materiales apropiados que necesita.
Los afectos en la interacción con diversas -Escucha con atención a sus compañeros,
personas y situaciones. cuando hablan acerca de personas o
situaciones que le generan agrado o
desagrado.

-Manifiesta actitudes de empatía hacia sus

pares, cuando se percata de que necesitan
ayuda para recuperar la calma o mantener un
estado de bienestar.

-Expresa utilizando recurso de los distintos

lenguajes, los nombres de personas o
situaciones que le incomodan, e indagar
algunas medidas para aprender a pedir ayuda
y ponerse a salvo, como gritar, correr, recurrir
a una persona de confianza, entre otros.

-Percibe cambios corporales, y con ayuda de

una persona adulta, nombra las emociones
que experimenta, como alegría, tristeza,
sorpresa, miedo, asco o enojo, y reconoce a
las personas o situaciones que las provocan.

-Dialoga con sus pares u otras personas, para

solucionar conflictos, en lugar de gritar o
agredir, y respeta las reglas de participación
para una buena convivencia.
Interacción con personas de diversos
contextos, que contribuyan al
establecimiento de relaciones positivas y a
una convivencia basada en la aceptación de
la diversidad.
-Intercambia puntos de vista con sus pares
sobre situaciones que observa o escucha en la
comunidad, acerca de comportamientos
aceptables o inaceptables, y cómo éstos tienes
consecuencias para mantener una buena
convivencia.
-Respeta a sus compañeros en juegos y
actividades que implican establecer turnos de
participación, escuchar con atención,
compartir material, entre otros.
-Brinda un buen trato y ayuda a las demás
personas para el logro de propósitos comunes
en juegos y actividades de colaboración.
-Dialoga para solucionar conflictos y tomar
acuerdos de manera consensuada, para
convivir con respeto y tolerancia a las
diferencias.
-Se integra con seguridad y confianza en
actividades colectivas y de interacción, con
personas de otros lugares y culturas.
-Asume actitudes prosociales como compartir,
ayudar y colaborar, al participar y mejorar las
relaciones de convivencia con las demás
personas y el medio ambiente.
Cuidado de la salud personal y colectiva, al
llevar a cabo acciones de higiene, limpieza, y
actividad física, desde los saberes prácticos
de la comunidad y la información científica.
-Practica hábitos de higiene y limpieza en sus
actividades cotidianas al usar objetos y
espacios físicos, así como de cuidado
personal, como medidas de conservación de la
salud y de prevención de enfermedades.
-Comprende los beneficios que la actividad
física, la alimentación y los hábitos de higiene
aportan al cuidado de la salud.
-Con ayuda de una persona adulta, busca
información acerca de las acciones que están
a su alcance, para el cuidado de la salud
personal y colectiva, en diversas fuentes
científicas, oficiales u otras.
-Sabe a dónde o con quién acudir cuando tiene
algún malestar físico o enfermedad.
-Promueve acciones sobre cuidado de la salud
visual, auditiva, bucal, alimentaria, emocional y
física en la casa, escuela y comunidad.
-Dialoga con sus compañeras y compañeros
para tomar acuerdos de cuidado de la salud en
beneficio de todas y todos.
Consumo de alimentos y bebidas que -Expresa gustos y preferencias de bebidas y
benefician la salud, de acuerdo con los alimentos que hay en su comunidad, al
contextos socioculturales. explorar aromas, colores, texturas y sabores.

-Reconoce, en las costumbres familiares, la

preparación y consumo de alimentos y
bebidas, e indaga acerca de los que son
saludables y los que ponen en riesgo la salud.

-Indaga acerca de la comida tradicional de su

comunidad y otras regiones, y aprecia la
diversidad de alimentos y platillos que se
consumen en el país.

-Cuida su salud al llevar a cabo medidas de

seguridad, higiene y limpieza, en la
preparación y consumo de alimentos y bebidas
saludables.

-Aprecia la cultura alimentaria mexicana, y

descubre la diversidad de ingredientes que
existen en el país, así como la influencia de
otras culturas en el consumo y preparación de
alimentos.

-Promueve la creación de huertos escolares y

comunitarios para la siembra y cosecha de
grutas y verduras de la localidad,
considerando las características del entorno
natural.
Medidas de prevención de accidentes y -Explora los espacios físicos de casa, escuela
situaciones de riesgo, para el cuidado de la y comunidad para identificar las zonas de
integridad personal y colectiva, de acuerdo seguridad que le permitan mantener su
con el contexto. integridad en caso de situaciones de riesgo.

-Identifica algunos comportamientos y

situaciones en las que puede lastimarse o
lastimar a las demás personas.

-Reconoce las situaciones de riesgo en los que

puede estar expuesto en su comunidad, como
sismos, incendios, inundaciones, entre otros.

-Atiende medidas de seguridad para aprender

cómo actuar antes, durante y después de una
emergencia y cuidar su integridad y la de las
demás personas.

-Propone acciones de seguridad y formas de

colaboración en situaciones de riesgo
desastre, tomando en cuenta el bienestar de
las personas y otros seres vivos de la
comunidad.

-Colabora en acciones de difusión, al promover

una cultura de prevención de accidentes y
riesgos para el beneficio común.

EJES ARTICULADORES:
Selecciona los ejes articuladores que incorporarán en tu Programa Analítico para
atender la realidad educativa de tus estudiantes:

INCLUSIÓN. X

PENSAMIENTO CRÍTICO. X

INTERCULTURALIDAD. X

IGUALDAD DE GÉNERO. X

FOMENTO A LA LECTURA Y A LA X
ESCRITURA

EDUCACIÓN ESTÉTICA. X
 VIDA SALUDABLE. X

Tercer plano
CODISEÑO
Agrega los contenidos necesarios para resolver las problemáticas de la
comunidad escolar y atender las necesidades específicas de tus
estudiantes y que no encontraste en los Programas Sintéticos
Nacionales. Redacta tomando como ejemplo los contenidos del Programa

El codiseño de este plan analítico se dio a partir de todo lo vivido en este ciclo escolar en los
CTE, en los resultados del SISAT , los resultados de evaluaciones y fichas descriptivas de
los alumnos/as, participación de los padres de familia en la educación de sus hijos etc. También
influyó la capacitación de este nuevo avance del contenido del programa sintético de la fase
2, para lograr sacar nuestros programas analíticos de cada grupo. Así mismo asumimos la
responsabilidad de contextualizar los contenidos para atender el carácter regional, local, y
situacional del proceso de enseñanza y aprendizaje..Durante la contextualización de este
programa analito nos dimos a la tarea de socializar información de nuestros alumnos con
BAP,(Espectro autista, lenguaje, conducta, motricidad,etc) a sus nuevas Misses estableciendo
los compromisos sobre diagnósticos que no se pusieron entregar a causa de diversas
situaciones. También reconocemos las capacidades y esfuerzo de todos nuestros NN para
el lograr el perfil de egreso, los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje y su
relación con los ejes articuladores en sus respectivos campos. Para un mejor resultado en la
práctica también pondremos en práctica las siguientes estrategias nacionales vigentes:

Estrategia nacional de educación inclusiva.

Estrategia nacional de lectura

También seleccionamos los contenidos y los PDA para nuestro proyecto y metodología para
la redacción de nuestros proyecto investigando cada una de diferente manera.

Justificación de la incorporación del contenido local.

Sintético.
 ¡Listo! Ahora ya tienes el Programa Analítico de la
Fase/Grado y Campo(s) que te corresponde trabajar durante
el ciclo escolar.

PROYECTO

FECHA DE INICIO

FECHA DE CIERRE

CAMPO FORMATIVO Lenguajes

CONTENIDO

PDA

EJES ARTICULARES

INCLUSIÒN PENSAMI INTERCULTU IGUAL APROPIA ARTES VIDA SALUDABLE

ENTO RALIDAD DAD CIÒN DE Y
CRÍTICO CRÌTICA DE LAS EXPRE
GÉNE CULTURA SIONES
RO S ESTÉTI
ATRAVES CAS
DE LA
LECTURA
Y
ESCRITU
RA

X X X X X X
 ·
Aprendiz
· Metodología aje basado
en
RECURSOS
proyectos
comunitario
s

AJUSTE RAZONABLE

EVALUACIÒN

PLAN DIDÁCTICO

FASE DÌA ACTIVIDADES

· FASE 1 PLANEACIÓN En plenaria se le pregunta a los

(identificación, alumnos quién ha viajado, a dónde
recuperación, han viajado, en las fiestas
planificación) decembrinas qué platillos comieron,
quién los preparó, cuáles les
gustaron, cuáles no, qué
ingredientes llevaba cada platillo, si
se fijaron en la preparación, se toma
nota de las diferentes respuestas de
los alumnos. Se les invita a plasmar
en un dibujo su cena de Navidad o
Año Nuevo y lo compartirán con el
resto del grupo.

En plenaria, se les pregunta a los

alumnos quiénes cocinan en casa, si
ellos han ayudado a preparar algún
alimento, cuándo van a algún
restaurant como se le llama a la
persona que prepara los alimentos
de la carta. Se les proyectará un
video dónde se muestran unos
pequeños cocinando, a continuación,
se les cuestionará que elementos
 observaron en el vídeo que se
emplearon para cocinar y la
vestimenta que portaban, por último
se realizará un gorrito de chef,
decorado por ellos mismos.

· FASE 2 ACCIÓN MI NOMBRE EN LA COCINA

(acercamiento,
comprensión y Se les explicará a los alumnos que
producción, todos jugaremos a ser chefs, para
reconocimiento, ello es necesario saber presentarse e
concreción) identificar su nombre.

Siguiendo un turno los alumnos se

presentarán con su nombre completo
apoyándose de un cartel elaborado
previamente en casa, en el que
resalten la letra inicial y lo relacionen
con imagenes de frutas, verduras o
utensilios de cocina. (español e
inglés) pegados alrededor de su
nombre.

Cada niño recortará e iluminará las

letras de su nombre y las pegará en
un plato de cartón

¿Qué es una receta?

Se indagará con los niños si ellos

saben qué es una receta, para qué
sirve una receta y finalmente, la
maestra presentará un ejemplo en
donde los niños visualizarán los
ingredientes y el modo de
preparación.

De manera general, la Miss

presentará el modo de preparación
de su receta, mencionando y
cuestionando sobre la cantidad de
ingredientes que se utilizaron. Al
finalizar los alumnos prepararán la
 receta que la maestra mostró con
ayuda de material didáctico, al
tiempo que trabajen se reforzará
cantidades de los elementos que
están utilizando para dicha receta.

· FASE 3 ¿QUÉ ES UN CHEF?

INTERVENCIÓN
(integración, difusión, En plenaria, se les preguntará a los
consideraciones, alumnos ¿Qué es un chef?, ¿Cuáles
avances) son las responsabilidades de un
chef?, ¿Les gustaría jugar a ser
chef? Se les explicará que en cada
jornada un compañero presentará su
platillo y el modo de preparación
siguiendo la receta, al finalizar cada
presentación los alumnos
degustarán el platillo. Previamente
organizar fechas de presentación de
los alumnos, así como el listado del
platillo o receta de cada quién.}

EXPOSICIÓN DE RECETAS DE LA
AMISTAD

Cada grupo pasará a observar los

platillos que realizaron los otros
grupos, al terminar su recorrido,
cada grupo compartirá.