FICHAS

FICHAS PEDAGÓGICAS
PEDAGÓGICAS DEL
DEL ÁREA
ÁREA DE
DE
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

¿Qué vamos a aprender? A reconocer algunas figuras geométricas.

¿Qué necesitamos?

* Cuaderno de trabajo
* Tangrama * Lápiz * Papel

2
1

9
4 5

6
Dibujo de Nº Nº de Nº de Nombre de
la figura lado vértices ángulos figura
s

7
Tú también
puedes hacerlo.
Resuelve los
ejercicios de tu
cuaderno de
trabajo.

10
 ARMANDO
ARMANDO FIGURAS
FIGURAS
¿Qué van a aprender?
A reconocer algunas figuras
geométricas como triángulos,
cuadriláteros y otros polígonos. Es decir
a desarrollar la capacidad que identifica,
nombra, describe, compara, clasifica y
representa triángulos y cuadrados.
También encuentra superficies
equivalentes y hace uso de cuadros a
doble entrada.
¿Qué necesitan?
- Tangrama de 7 piezas, para cada
niño o niña.
- Papel y lápiz.
- Cuaderno de trabajo de matemática
u hojas de aplicación.
¿Cómo lo van a aprender?
Explorando las piezas de un tangrama,
rebordeando las formas diferentes que
han construido. Dando nombre a los
polígonos que arme y a los elementos
de estos polígonos como vértices,
lados, ángulos, diagonales. Midiendo y
resolviendo problemas de construcción
de figuras. Se irá profundizando de
acuerdo al grado y nivel de sus
aprendizajes. Se sugiere este proceso:
1 Dirigiéndose a un grupo de estudiantes
la maestra o el maestro pregunta:
- ¿Conocen el tangrama?
Les voy a contar una historia acerca de
él: Hace muchísimos años, en el lejano
oriente un día un joyero encontró al
tallar una roca, una preciosa piedra de
jade perfectamente cuadrada, entonces
la llevó ante los reyes, pero tropezó a la
entrad del palacio y rompió la piedra en
siete pedazos. El joyero se puso muy
triste y todos querían armar el
cuadrado… en esa tarea encontraron
muchísimas y diversas formas mas…
- ¿Quieren armas figuras distintas y
variadas con todas las piezas?
2 Deja que las niñas y niños manipulen el
material, que lo observen, que compartn
sus formas y tamaños y que construyan
las figuras que deseen usando todas las
piezas del tangrama. Cuando te
muestren lo que han hecho felicitalos
por el trabajo realizado y pregúntales:
- ¿Cuántas piezas tiene su figura?
- ¿Cuántos triángulos hay?
11
- ¿Cuántas piezas no son
triángulos?
- ¿Cómo se llaman esas piezas?
3 Recuerda que con estas preguntas
estarças explorando y rescatando los
conocimientos previos que tienen las
niñas y niños del grupo acerca de estos
conceptos.
- ¿Qué pueden hacer para
conservar o guardar la figura que
han hecho?
- ¿Cómo las copiarían o calcarían?
- ¡No olviden ponerles nombre a
sus producciones!
4 Reproducir la figura construida no va a
ser tan fácil, observa cómo lo hacen.
Pueden calcarla, dibujarla o bordear la
silueta.
- ¿Qué figuras se pueden construir
usando sólo los triángulos?
5 Observa cómo las hacen y que
relaciones encuentran entre las piezas
al construir y reproducir las figuras.
Cuando te muestren sus trabajos
pregúntales:
- ¿Qué nombre le pondrías?
- ¿Has usado sólo triángulo?
- ¿Cómo sabes que son triángulos?
- ¿Cuántos lados tiene un
triángulo?
- ¿Cuántos lados y vértices tiene la
figura que has formado?
Recuérdales que los lados de las piezas
del tangrama deben tocarse para formar
un polígono.
6 Proporciónales el cuadro para que lo
completen. Asegúrate que cada uno de
los niños sepa completar el cuadro
observando la figura que construyó.
 Cuando hayan completado el cuadro Dialoga con ellos estimulándolos para
realiza la puesta en común y revisa con que inventen otros tangramas. Cuando
ellos sus hallazgos. los hayan construido indicales que los
comparen y que identifiquen las figuras
Dibujo Nº de Nº de Nº de Nombre que han creado.
de la lados vértices ángulos de la
figura figura
Revisa los cuadernos de trabajo de
7 7 7 POLLITO Matemática con anticipación y
9 9 9 PERRITO
selecciona las páginas que los niños
pueden trabajar de acuerdo a su nivel y
4 4 4 CASITA grado para que transfieran lo que han
aprendido. También puedes plantearles
- ¿Qué figura tiene el mayor
otras situaciones nuevas. Por ejemplo:
número de lados?
Usa las dos piezas grandes para armar
- ¿Cuántos triángulos han usado?
las figuras: A, B y C.
- ¿Cómo se llama la figura de 5
lados? 4
- ¿La de 6 lados?, ¿y la de 7? 5
- ¿A qué se llaman vértices?, 5 1
¿lados?, ¿ángulos?
6
- ¿Quiénes harán nuevos
tangramas? 2 7

Reune 4 tangramas y construye una

7 nueva figura sin usar triángulos.

Más información acerca de… Las formas

Más información acerca de… Las formas
La iniciación al conocimiento de las formas, las superficies, sus correspondencias es una de las
La iniciación al conocimiento de las formas, las superficies, sus correspondencias es una de las
tareas que debe asumir el maestro, desde los primeros grados de la educación primaria. En la
tareas que debe asumir el maestro, desde los primeros grados de la educación primaria. En la
actualidad, se ha confirmado que toda experiencia lúdica de quienes hacen uso de su espíritu
actualidad, se ha confirmado que toda experiencia lúdica de quienes hacen uso de su espíritu
explorador y descubren por sí mismos, mediante ensayo y error, las respuestas a cada problema
explorador y descubren por sí mismos, mediante ensayo y error, las respuestas a cada problema
planteado se convierte en experiencia imborrable de aprendizaje.
planteado se convierte en experiencia imborrable de aprendizaje.
El tangrama es un valioso recurso pedagógico. Se trata de un milenario juego chino que fue
El tangrama es un valioso recurso pedagógico. Se trata de un milenario juego chino que fue
inventado en el lejano oriente, en el seno de una cultura altamente civilizada hace más de cuatro mil
inventado en el lejano oriente, en el seno de una cultura altamente civilizada hace más de cuatro mil
años. La versión más conocida está constituida por siete piezas de un mismo color:
años. La versión más conocida está constituida por siete piezas de un mismo color:
Un cuadrado (1),
Un cuadrado (1),
Un paralelograma (2) y
Un paralelograma (2) y
Cinco triángulos rectángulos isósceles: dos grandes (3) y (4), uno mediano (7) y dos pequeños
Cinco triángulos rectángulos isósceles: dos grandes (3) y (4), uno mediano (7) y dos pequeños
(6) (5). Actualmente los elaboran de colores diferentes.
(6) (5). Actualmente los elaboran de colores diferentes.
El juego adquiere valor pedagógico cuando al armar figuras, exploran y comparan las piezas del
El juego adquiere valor pedagógico cuando al armar figuras, exploran y comparan las piezas del
tangrama, intuyendo y descubriendo algunas relaciones geométricas entre las distintas regiones
tangrama, intuyendo y descubriendo algunas relaciones geométricas entre las distintas regiones
poligonales así como ciertas equivalencias métricas, manteniéndolos concentrados en un verdadero
poligonales así como ciertas equivalencias métricas, manteniéndolos concentrados en un verdadero
proceso de análisis-síntesis y desarrollando su capacidad de razonamiento espacial al resolver los
proceso de análisis-síntesis y desarrollando su capacidad de razonamiento espacial al resolver los
rompecabezas planteados. Estas experiencias los acercan a una geometría formal que les será
rompecabezas planteados. Estas experiencias los acercan a una geometría formal que les será
planteada cuando estudien en los grados superiores.
planteada cuando estudien en los grados superiores.

12
¿Qué vamos a aprender? A estimar y a contar objetos.

¿Qué necesitamos?

* Una bolsa con 100 * Regla graduada * Cuaderno de

y cinta métrica * Lápiz trabajo
cubitos del base diez * Papel

13
3

4 5

6 Leemos y escribimos
números en los
cuadernos de trabajo.

-1- -1- -1-

-2- -2- -2-
-3- -3- -3-
-4- -4- -4-
-5- -5- -5-
-1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9
90
80
70
60
50

14
 ARMANDO
ARMANDO FIGURAS
FIGURAS
¿Qué van a aprender?
A contar objetos, escribir y leer números
hasta 100. Es decir, a desarrollar la
capacidad de contar objetos utilizando
diferentes estrategias numéricas, de
uno en uno y de diez en diez.
¿Qué necesitan?
- Una bolsa con 100 cubitos del
material base diez por cada cuatro
estudiantes. (Si no hay cubitos,
pueden utilizar chapitas, palitos,
tablitas, hojitas, tarjetitas).
- Una regla graduada para cada niño
y una cinta métrica para el grupo.
- Cuadernos de trabajo de
Matemática. Hojas de papel y
lápices.
¿Cómo lo van a aprender?
Partiendo de una estimación acerca del
número de cubitos que hay en la bolsa,
los niños predicen la cantidad de cubitos
y luego cuentan de uno en uno y de diez
en diez para comprobar el número de
cubitos que hay en la bolsa. Sugerimos
este proceso:
1 El maestro o maestra dirigiéndose al
grupo de niños y niñas:
- Ustedes escogieron trabajar con
esta bolsa de cubitos.
- ¡Fíjense bien en la bolsa: está
llena de cubitos!
- ¿Cuántos cubitos creen que hay
en ella?
- Piensen un número y escríbanlo
en un papelito.
2 Se trata de una situación problemática
que deben enfrentar sin contar los
cubitos. Dales tiempo para que piensen
y escriban el número pensado y su
nombre en una tarjeta. Guarden la
tarjeta para comprobar sus
estiamciones numéricas.
- ¿Qué haremos para saber
cuántos cubitos hay en la bolsa?
Escucha y observa lo que te proponen y
hacen, ya que es importante ver las
diferentes estrategias de que se valen
los niños para contar. También debes
fijarte si cuentan correctamente o se
saltean números. Deja que cojan un
puñado de cubitos.
- ¿Cuántos cubitos hay en ese
montón?
15
- ¿Y en cada uno de los otros?
Invítalos a que hagan montoncitos de a
diez y sigan cogiendo otro puñado de
objetos y contando. Aprovecha el
conteo hasta diez para comprobar que
ya tienen dominado ese conteo.
- ¿Cuántos montoncitos formaron?
Recuerda que no tendrán la misma
cantidad de cubitos ni la misma cantidad
de montoncitos, ya que esto dependerá
de cuántas veces han cogido un
puñado.
- ¿Cuántos cubitos contó cada
uno?
- ¿Cómo saben que hay tantos
cubitos?
3 Escucha sus argumentos y
explicaciones. Haz que cuenten
nuevamente para que comprueben que
no les falta ni les sobra cubitos en sus
montoncitos.
- Observen los números que están
escritos en la regla, pueden
usarlos para saber cuántos
cubitos tienen.
Algunos niños contarán uno a uno los
cubitos de cada montón y los irán
colocando en fila, uno al lado del otro, al
borde de la escala de la regla.
Otros niños y niñas de primer grado ya
conocen las grafías de los 5 primeros
números pero para algunos será la
primera vez que los vean en la escala
de la regla o de la cinta métrica.
También podrán representar 10 puntos.
Pero a veces los niños no se concentran
y no dibujan los 10 puntos, dibujan más
puntos o dejan de dibujar puntos. Es
necesario que relacionen el número 10
que se escribe en una escala con el 10
que representa un montoncito de diez
objetos.
- ¿Ya pueden saber cuántos
cubitos hay en la bolsa?
4 Los niños van a agrupar todos lo cubitos
y a encontrar el número de cubitos de la
bolsa, que era el problema propuesto al
inicio; pero como es muy importante
aprender a contar de 10 en 10 se hace
necesario insistir en esta habilidad.
Es conveniente que el número se
descomponga en múltiplos de 10
(número de agrupaciones) por ejemplo:
si hay 58 cubitos. El niño escribirá 58 y
verá:
Escribirán el número de cubitos que han
5 contado.
- Es el mismo número que
escribieron en la tarjeta?
- ¿Cuán cerca estaba del número
de cubitos?
- ¿Cuánto les faltó para llegar a ese
número?, ¿cuánto se pasaron?
- ¿Podrían explicar a sus
compañeros lo que hicieron

6 Escucha con atención cómo relatan sus

procedimientos. Recuerda que no sólo
constatarán lo que hicieron sino cómo lo
hicieron.
- Ahora van a trabajar en sus
cuadernos de matemática.
Luego buscará el número 58 en la cinta
métrica: Busca en sus cuadernos de trabajo la
página que podrán resolver para
transferir lo aprendido.

Más información acerca de… El Número, el Conteo:

Más información acerca de… El Número, el Conteo:
“…Recitar los nombres de los números en ausencia de objetos reales es una actividad sin
“…Recitar los nombres de los números en ausencia de objetos reales es una actividad sin
sentido. El conteo, implica algo más que recitar nombres; significa hacer pares de nombres, de
sentido. El conteo, implica algo más que recitar nombres; significa hacer pares de nombres, de
números, objetos”. Tomando en cuenta esta idea de Piaget, se puede apreciar la presencia del
números, objetos”. Tomando en cuenta esta idea de Piaget, se puede apreciar la presencia del
número en diferentes contextos:
número en diferentes contextos:
Un contexto secuencial: uno, dos, tres…, la expresión verbal de sus nombres se emplea para
Un contexto secuencial: uno, dos, tres…, la expresión verbal de sus nombres se emplea para
repetir la serie en el orden convencional, sin que haya cuantificación, es decir, sin tener idea de la
repetir la serie en el orden convencional, sin que haya cuantificación, es decir, sin tener idea de la
cantidad de elementos que representa.
cantidad de elementos que representa.
Un contexto de conteo: cuando el niño establece una correspondencia biunívoca entre las
Un contexto de conteo: cuando el niño establece una correspondencia biunívoca entre las
palabras empleadas para designar los números y los elementos de un conjunto, bien sea en forma
palabras empleadas para designar los números y los elementos de un conjunto, bien sea en forma
gráfica o con material concreto.
gráfica o con material concreto.
Un contexto cardinal: en el cual la expresión verbal del número describe cuántos elementos
Un contexto cardinal: en el cual la expresión verbal del número describe cuántos elementos
tiene un conjunto bien definido de objetos o eventos: 5 años, cinco lápices.
tiene un conjunto bien definido de objetos o eventos: 5 años, cinco lápices.
Un contexto ordinal: se refiere a la identificación del número mencionado con la posición relativa
Un contexto ordinal: se refiere a la identificación del número mencionado con la posición relativa
de un elemento dentro de un conjunto de elementos totalmente ordenados, desde un punto inicial
de un elemento dentro de un conjunto de elementos totalmente ordenados, desde un punto inicial
específico respecto a un sistema de referencia: tercero, quinto, etc.
específico respecto a un sistema de referencia: tercero, quinto, etc.
Para que se estructure la noción de número, es necesario que se construya a su vez la noción
Para que se estructure la noción de número, es necesario que se construya a su vez la noción
de conservación del número espacial, el número de objetos de un conjunto permanece igual, sea
de conservación del número espacial, el número de objetos de un conjunto permanece igual, sea
cual sea la disposición que se les dé: regados o amontonados, unos al lado de otros o unos encima
cual sea la disposición que se les dé: regados o amontonados, unos al lado de otros o unos encima
de otros…”
de otros…”
En el segundo y tercer ciclo también es importante realizar estas estimaciones numéricas y
En el segundo y tercer ciclo también es importante realizar estas estimaciones numéricas y
conteos. El estudiante requiere experiencias de conteo para comprender las diferencias cuantitativas
conteos. El estudiante requiere experiencias de conteo para comprender las diferencias cuantitativas
entre 269 y 2269 o ente 895 y 5895. Esta capacidad no se desarrolla si no se ejecutan estimaciones
entre 269 y 2269 o ente 895 y 5895. Esta capacidad no se desarrolla si no se ejecutan estimaciones
y conteos numéricos.
y conteos numéricos.

16
¿Qué vamos a aprender? A reconocer decenas y centenas y a leer y a escribir números.

¿Qué necesitamos?

* Chapas, cajitas, etiquetas y * Cuaderno de

* Contador otros materiales para contar trabajo
* Papel y lápiz

17
3 4

Buscamos más información

sobre la numeración en
nuestro cuaderno
de trabajo.

18
 CUENTAS
CUENTAS Y
Y MÁS
MÁS CUENTAS
CUENTAS
¿Qué van a aprender?
A cuantificar situaciones de la vida
cotidiana utilizando números naturales;
es decir, a desarrollar habilidades para
contar objetos utilizando distintas
estrategias numéricas y aplicando los
principios de la numeración de posición
al leer, escribir y comparar números
naturales. Podrán también interpretar
los significados de unidad, decena y
centena.
¿Qué necesitan?
- Contadores (uno para cada niño).
- Papel y lápiz para sus anotaciones.
- Cuadernos de trabajo.
¿Cómo lo van a aprender?
Recolectarán cosas pequeñas, las
ordenarán, estimarán el número de
objetos y verificarán la cantidad
realizando conteos y registrándolos en
los contadores. Usando los contadores
reconocerán los órdenes de la
numeración y diferenciará las unidades
de las decenas y centenas. Se sugiere
el siguiente proceso:
1 La maestra dirigiéndose al grupo:
- ¿Las cosas que han recolectado
se quedarán amontonadas y en
desorden?
No se trata de contar por contar. Por
eso se sugiere partir de una situación
real en la cual los niños cuenten por
alguna necesidad: contar algunos
materiales recolectados en el barrio o
comunidad que pueden ser etiquetas,
envases, chapas, piedrecitas, revistas,
cajas, avisos, palitos, semillas, etc. La
actividad permite no sólo clasificar los
objetos sino escribir los nombres de
cada conjunto de materiales
recolectados.
- ¿Cuántos objetos crees que hay
aquí?
- ¿Cómo hiciste para saber cuánto
había?
- ¿Por qué dices que hay más de
cincuenta?
2 Hay situaciones en la vida cotidiana que
requieren de respuestas rápidas, la
estimación aproxima el resultado de un
problema. Para hacerlas es necesario
desarrollar la habilidad para el cálculo.
En el segundo y tercer ciclo las niñas y
19
niños podrán hacer uso de sus
habilidades para multiplicar.
- ¿Por qué has escrito 135 y tú
140?
- ¿Cómo sabremos cuántos hay en
realidad?
3 Observa como representan en el
contador el número estimado. Esta
actividad busca en los primeros grados
indagar por los conocimientos que
poseen los niños acerca del valor
posicional. Por ejemplo:
Cuando van contando de 1 en 1 van
girando el disco y en la ventanita van
apareciendo las cifras 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7;
8; 9; al contar uno más y girar el disco
aparecerá la cifra 0. Y en el contador se
registrará 000.
¿Qué hacemos entonces para registrar
10? Giraremos el disco del centro y
aparecerá la cifra 1 y el contador
registrará 010.
Cuando se cuenta de 10 en 10 se va
girando el disco del centro y en el
contador se va registrando 010; 020;
030; 040; 050; 060; 070; 080; 090; al
contar 10 más se gira el disco y el
contador registra 000 y no 100.
Entonces habrá que girar el tercer disco
y se tendría 100.
Estas acciones en el contador sirven
para que se den cuenta de cómo se
produce el cambio de orden de
unidades a decenas, de decenas a
centenas.
- ¡Escriban el resultado de sus
conteos!
4 Proporciónales hojas para que
representen simbólicamente la cantidad
de objetos que han contado y tu puedas
conocer el nivel de escritura numérica
alcanzando.
El intercambio de sus conteos les
permitirá comparar cómo hicieron para
estimar el resultado.
Sería conveniente que registres tus
observaciones, esto te facilitará la tarea
de evaluar y acompañar el proceso de
la construcción numérica en tus niños y
niñas.
 - ¡Vamos a conversar lo que han
ido trabajando!
5 Es importante que se organice la
información y se registren los resultados
de los conteos en un cuadro para
estimular la lectura de los datos
organizados. Para ello puedes formular
algunas preguntas como éstas:
- ¿Qué cosas han recolectado
más?
- ¿Cuántas (etiquetas, chapas,
hojitas, …) le faltan para obtener
el mismo número que los de esta
caja.
- ¿Hay más… que…?, ¿cuántas
más… hay?
- En 150 cuántas centenas hay y
cuántas decenas hay?
- En 125 cuántas decenas o
cuántas centenas hay?
La pregunta se refiere a la cifra 2
porque la cifra 2 está en el lugar de las
decenas.
- Continúen trabajando en el
cuaderno de trabajo.
7 Para esto previamente tienes que haber
buscado ejemplos relacionados con la
numeración decimal, sus principios o
sino haber preparado hojas de
aplicación pertinentes.
Al finalizar la experiencia puedes
realizar estas preguntas que ayudarán a
la sistematización metacognitiva:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo hicimos para aprenderlo?
- ¿Para qué servirá lo aprendido?

6 Primero debes escuchar sus respuestas

y a partir de ellas, de sus conteos y las
escrituras que han hecho, dejar claro
que la pregunta indaga por la cantidad
de objetos que hay, ya sea si están
sueltos o agrupados en montoncitos de
a diez o de cien. Es decir: en 150 sólo
hay 1 centena; en 150 hay 15 decenas y
no 5 decenas como a menudo afirman
confundidos por la ubicación del 5 en el
lugar de las decenas.

En 125 hay… Si preguntan por el

número de decenas sólo habrán 12 en
125 y si quieren saber cuántas centenas
hay, sólo habrá 1.

El uso de la moneda facilita la

comprensión: en 150 soles hay un
billete de 100 y 5 billetes de 10, también
en 150 soles hay 15 billetes de 10.
- ¿Qué cifra representa las
decenas en 125?

Más información acerca de… El Número

Más información acerca de… El Número
La comprensión de los conceptos numéricos se inicia con la construcción de los significados de
La comprensión de los conceptos numéricos se inicia con la construcción de los significados de
los números a partir de sus experiencias en la vida cotidiana y con la construcción de nuestro
los números a partir de sus experiencias en la vida cotidiana y con la construcción de nuestro
sistema de numeración.
sistema de numeración.
Contar bien y en voz alta es una de las primeras habilidades que aprenden los niños y niñas en
Contar bien y en voz alta es una de las primeras habilidades que aprenden los niños y niñas en
el inicio de la construcción numérica. Al contar se establecen coordinaciones entre las palabras de la
el inicio de la construcción numérica. Al contar se establecen coordinaciones entre las palabras de la
lengua materna con cada uno de los números de la serie de números naturales.
lengua materna con cada uno de los números de la serie de números naturales.
La habilidad para contar objetos en las niñas y niños que no tienen nociones de conservación no
La habilidad para contar objetos en las niñas y niños que no tienen nociones de conservación no
garantiza que la equivalencia de dos conjuntos de objetos sea duradera. Alrededor de los siete años
garantiza que la equivalencia de dos conjuntos de objetos sea duradera. Alrededor de los siete años
las niñas y niños son capaces de conservar el número y dar una justificación a sus respuestas.
las niñas y niños son capaces de conservar el número y dar una justificación a sus respuestas.
Al extenderse esta hilera ………… Con relación a esta hilera ………… dirán que hay el mismo
Al extenderse esta hilera ………… Con relación a esta hilera ………… dirán que hay el mismo
número de fichas.
número de fichas.

20
¿Qué vamos a aprender? A encontrar 20 usando diferentes números.

¿Qué necesitamos?

* Cuaderno de
* Tabla de cálculo * Papel y lápiz trabajo * Regleta de colores

2 3

21
4

Buscamos nuestro
cuaderno de trabajo y
aplicamos lo aprendido.

22
 ENCONTRANDO
ENCONTRANDO VEINTE
VEINTE

¿Qué van a aprender? Dales tiempo para que jueguen con

A descubrir diferentes sumandos para el
número 20. Es decir a desarrollar la
capacidad de realizar cálculos en
situaciones concretas usando números
menores que 100.
regletas y las manipulen. Conforme lo
vayan haciendo fíjate si reconocen el
valor de cada regleta y si anotan el valor
de cada una de ellas en la hoja de
papel.

¿Qué necesitan? Ahora, van a llenar la ranura con

- Regletas de colores. Equipo mínimo diferentes regletas.
de tres regletas naranja, tres - ¿Cuántas regletas entrarán en la
regletas azules, tres regletas ranura de la tabla?
marrones, cinco regletas verde - ¿Cuánto valdrán todas las
oscuro, seis regletas amarillas, seis regletas que están en la ranura de
regletas rosadas, seis regletas la tabla?
verde claro, diez regletas rosadas,
seis regletas verde claro, diez 3,4
Deja que los niños y niñas conversen
regletas rojas y 20 cubitos blancos. entre ellos, intercambien hallazgos. Si
Por cada pareja de niños. notas contradicciones en las
- Tabla de cálculo, una para cada respuestas, aliéntalos para que las
niño. comprueben y vuelvan a verificar sus
- Papel, lápiz y cuaderno de trabajo afirmaciones.
de Matemática.
Cada niña y niño explicará cómo hizo
¿Cómo lo van a aprender? para llenar la ranura, qué regletas
Buscando regletas de diferentes utilizó, cuándo vale cada una de esas
colores, averiguando el valor de cada regletas y cuánto valen en total.
una, colocándolas y llenando con las - ¿Todos hallaron 20?
regletas la ranura de la tabla de cálculo. - ¿Todos utilizaron las mismas
Luego se registrarán los diferentes regletas?
sumandos para veinte que han - ¿Qué regletas usaron?
encontrado las niñas y niños y así - ¿Hay una sola manera de colocar
seguirán resolviendo nuevos problemas las regletas?
que luego compartirán entre todos. - ¿Cómo supieron que la suma de
todas las regletas valía 20?
Para facilitar este trabajo sugerimos el
siguiente proceso: Es importante que las niñas y niños se
den cuenta que cada uno halló
1 Dirigiéndose al grupo que ha elegido diferentes regletas cuyos valores
trabajar con las regletas y la tabla de sumaron veinte (20).
cálculo:
- ¿Ya conocen estos materiales? 5 Una vez que los niños han concluido de
- ¿Cómo es la tabla de cálculo? dar explicaciones acerca de las formas
- ¿Para qué creen que servirán los de hallar 20, pídeles que anoten sus
números que aparecen en la hallazgos en la hoja de papel. Puedes
ranura de la tabla? sugerirles que dibujen las regletas y que
- ¿Y los que están en los casilleros debajo coloquen su valor.
de la parte superior? - ¿Qué valores de las regletas han
escrito?
A medida que vas observando el
trabajo, cerciórate que tengan todas las 5 + 5 + 10 = 20
demás cosas guardadas y dispongan de
un lápiz y papel para hacer sus cálculos.
- ¿Cuánto vale cada una de las 3 + 2 + 4 +1+ 10 = 20
regletas?
- ¿La roja?, ¿la verde claro?, ¿la 7 + 1+ 2 + 5 + 4 + 1=
azul? y ¿la anaranjada? 20

4 + 5 + 3 + 3 + 5 = 20
2

23
 10 + 10 = 20

5 + 10 + 5 = 20
5 + 5 + 5 + 5 =
20
Luego anímalos a que intenten
encontrar otros sumandos de 20 usando
otras regletas y que anoten los nuevos 4 + 4 + 4 + 4 + 4 =
sumandos. 20
- ¿Cuántas formas distintas
encontraron para sumar 20?
- ¿En qué se parecen estas 2+ 2 + 2+ 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
= 20
igualdades?
De esta manera puedes hacer que
Dales un tiempo para que piensen, encuentren sumandos para otros
intercambien y hallen la respuesta. números naturales. Busca con
Escucha sus explicaciones. anterioridad problemas y ejercicios en
- ¿Con cuántas regletas del mismo los que se utilizan las sumas hasta 20 o
color pueden hallar 20? hasta 100 usando sus cuadernos de
Este es un nuevo reto. Dales un tiempo trabajo del grado correspondiente.
6
para que cada niño pueda realizar los
intentos que sean necesarios. Fíjate que
cada niño compruebe lo que afirma
usando las regletas, que anote sus
hallazgos y que compare sus
respuestas.
- ¿Con qué color de regletas
lograron llenar la ranura?

Escucha lo que cada niño tiene que

decir. Si hay respuestas contradictorias,
diles que demuestren lo que están
afirmando y que anoten sus respuestas:

Más información acerca de… Las operaciones y el cálculo mental

Más información acerca de… Las operaciones y el cálculo mental

El manejo apropiado de las operaciones aritméticas implica el dominio de diversas destrezas

El manejo apropiado de las operaciones aritméticas implica el dominio de diversas destrezas
que le resultarán necesarias al niño para desenvolverse en el ámbito escolar y en su vida cotidiana.
que le resultarán necesarias al niño para desenvolverse en el ámbito escolar y en su vida cotidiana.
Esto ha dado lugar a que se le atribuya especial énfasis en los primeros años de escolaridad al
Esto ha dado lugar a que se le atribuya especial énfasis en los primeros años de escolaridad al
dominio de las operaciones. Pero, no basta saber operar para resolver problemas numéricos.
dominio de las operaciones. Pero, no basta saber operar para resolver problemas numéricos.
El niño se inicia con las operaciones básicas en el conjunto de números naturales, con diversas
El niño se inicia con las operaciones básicas en el conjunto de números naturales, con diversas
técnicas de cálculo y estimación de números naturales, desde el cálculo mental, pasando por los
técnicas de cálculo y estimación de números naturales, desde el cálculo mental, pasando por los
algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Se procura que maneje eficientemente los algoritmos y
algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Se procura que maneje eficientemente los algoritmos y
que use las tablas de adición y multiplicación, que ha construido previamente.
que use las tablas de adición y multiplicación, que ha construido previamente.
Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades de las operaciones y
Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades de las operaciones y
del sistema de numeración decimal. El estudiante desarrolla esta capacidad para hacer cálculos
del sistema de numeración decimal. El estudiante desarrolla esta capacidad para hacer cálculos
rápidos cuando: descompone los números en diferentes sumandos o factores, en unidades, decenas
rápidos cuando: descompone los números en diferentes sumandos o factores, en unidades, decenas
o centenas; luego las relaciona y combina para responder a diferentes situaciones, 22 es 20 + 2; 11
o centenas; luego las relaciona y combina para responder a diferentes situaciones, 22 es 20 + 2; 11
+ 11; 30 – 8; 10 + 10 + 2; entonces podrá decir que 20 + 2 es lo mismo que 11 + 11 ó 30 – 8 y podrá
+ 11; 30 – 8; 10 + 10 + 2; entonces podrá decir que 20 + 2 es lo mismo que 11 + 11 ó 30 – 8 y podrá
pensar que 30 – 8 = 11 + 10 + 2 = 20 + 2.
pensar que 30 – 8 = 11 + 10 + 2 = 20 + 2.

24
¿Qué vamos a aprender? A representar y ubicar números en la recta numérica.

¿Qué necesitamos?

* Cuaderno de
* Base diez * Papel y lápiz trabajo * Papelote

2 3

25
4 5

7 Aplicamos lo aprendido
en nuestros cuadernos
de trabajo.

26
 FORMANDO
FORMANDO NOMBRES
NOMBRES
¿Qué van a aprender?
A ordenar números naturales menores
que 100. Es decir, a contar números
usando diferentes estrategias, a
comparar números, a ordenarlos
usando una recta graduada. A usar
cuadros para registrar la información
numérica.
¿Qué necesitan?
- Material Base diez. Papel y lápiz,
hojas con varias rectas numéricas
dibujadas (con intervalos de diez en
diez hasta el número 100).
- Cuaderno de trabajo de matemática.
¿Cómo lo van a aprender?
Presentando una situación problema
para explorar los conocimientos previos
cada niño o niña da a conocer sus
estrategias para contar y ubicar el
número en una recta graduada. Al tener
varios números surgen las
comparaciones y el reconocimiento del
número mayor, número menor, númeor
que antecede o precede a otro número.
Así mismo al registrar la información
utiliza cuadros. Sugerimos el siguente
proceso:
1,2 Presenta una situación que invite a los
niños y niñas a formar sus nombres
usando cubitos:
- Ana es una niña de segundo
grado y así formó su nombre.
- ¿Cómo harían ustedes para
formar sus nombres?
Es conveniente que cada niño y niña
disponga del material suficiente para
hacer sus construcciones.
- ¿Cuántos cubitos usarán para
formar su nombre?
3 Observa cómo cuentan los niños y si es
correcta la sucesión de números que
siguen. Si notas que los niños tienen
dificultad en el conteo motívalos para
que se ayuden en el grupo.
Deja que representen la cantidad de
cubitos con el material base diez,
podrán contar de diez en diez, 10, 20,
30… y anotar simbólicamente en su
hoja de descomposición realizada. Por
ejemplo, si utilizaron 36 cubitos para
formar el nombre que escogieron,
deben representarlo así:
27
Y anotar:
10+10+10+1+1+1+1+1+1=36
- ¿En qué lugar de la recta está el
número de cubitos que contaste?
4 Observa cómo hacen para ubicar el
número en la recta. Es importante que
cada niño tenga una hoja de papel para
que puedan realizar la actividad
independientemente de lo que haga el
compañero, ya que queremos saber qué
saben y cuáles son las estrategias
individuales que utiliza cada niño y niña.
0 10 20 30 40 50
60
36
En algunas aulas, las niñas y niños
pegan sus respuestas en un papelote
para luego contrastarlas.
- ¿El número de cubitos que
contaste se encuentra en la
recta?
- ¿Entre que números se
encuentra?
- ¿Está más cerca de… o más
cerca de…?
- ¿Dónde harías la marca?
Dales un tiempo para que te contesten.
Espera sus respuestas. También
puedes sugerir que ubiquen en la recta
la edad que tienen, el número de niños
de su aula, el número de sillas, el
número de meses en que están
estudiando, etc.
Ayúdalos a completar el cuadro, lee con
ellos los datos que deben escribir.
5 Es un trabajo de grupo pero lo realiza
cada uno y los otros le ayudan a
verificar. Al observar este trabajo
tendrás la verificación de sus avances y
debilidades.
Es mejor tener el cuadro listo, para
facilitarles la concentración en el
registro y no en preparar el cuadro.
Después que los niños y niñas hayan
llenado el cuadro puedes preguntarles:
- ¿Qué nombre utilizó más cubitos?
 - ¿Quién ubicó el número en la
recta numérica más cerca de
100?
- ¿Quién ubicó el número más
cerca al cero?
- ¿Cuál de esos números es
menor?
- ¿Cuál es el mayor?, ¿por qué?
- ¿Cuál es el menor de todos los
números?
- ¿Y el mayor de todos?
- ¿Cómo los ordenaríamos?
6 Conversa con ellos en pequeños grupos
sobre el trabajo realizado, promueve el
intercambio de sus resultados y
procedimientos. Pueden utilizar el
material y demostrar lo que hicieron.
7 Es conveniente verificar lo que van
aprendiendo, por eso se sugiere una
nueva situación.
Elijan uno de estos nombres LIZ, EVA,
SOL y hagan lo mismo.

Puedes seguir haciéndoles preguntas También pueden formar otros nombres

de este tipo, tomando como referencia y que sigan los pasos anteriores, y que
otros números como 60 ó 40 y de esa conforme vayan terminando completen
manera hacer que contrasten sus el cuadro con los datos solicitados.
respuestas con las que ellos han ido
encontrando. Finalmente aplicarán lo que han
aprendido en su cuaderno de trabajo.
Pregúntales por qué ahora han Es conveniente revisar previamente el
encontrado otro resultado y que cuadro de matemática y escoger las
encuentren dónde se habían páginas adecuadas a la comparación y
equivocado. orden en los números.

Más información acerca de… El Número

Más información acerca de… El Número
Todos estos actos, medir, contar, dibujar, pensar, ordenar, dividir, multiplicar, son acciones muy
Todos estos actos, medir, contar, dibujar, pensar, ordenar, dividir, multiplicar, son acciones muy
vinculadas con el número.
vinculadas con el número.
El número no es sólo el nombre de algo, es una relación que indica:
El número no es sólo el nombre de algo, es una relación que indica:
- Su lugar en un orden.
- Su lugar en un orden.
- Representa cuántos objetos se incluyen en un conjunto, y
- Representa cuántos objetos se incluyen en un conjunto, y
- Es duradero a pesar del reordenamiento espacial.
- Es duradero a pesar del reordenamiento espacial.
Es importante consolidar en el niño la noción de número, con sus diversas funciones: nombrar,
Es importante consolidar en el niño la noción de número, con sus diversas funciones: nombrar,
contar, ordenar y medir, a partir del desarrollo de contenidos que le inviten a clasificar, seriar,
contar, ordenar y medir, a partir del desarrollo de contenidos que le inviten a clasificar, seriar,
observar la conservación de cantidad y establecer las nociones de espacio (bloques: cuerpos y
observar la conservación de cantidad y establecer las nociones de espacio (bloques: cuerpos y
figuras) y el tiempo (cómo lo medimos, un día, una hora, un instante).
figuras) y el tiempo (cómo lo medimos, un día, una hora, un instante).
Estos procesos son útiles para establecer un enlace coherente con las experiencias anteriores
Estos procesos son útiles para establecer un enlace coherente con las experiencias anteriores
del niño.
del niño.
Piaget previene que las relaciones inherentes al concepto de número no pueden ser enseñadas
Piaget previene que las relaciones inherentes al concepto de número no pueden ser enseñadas
hablando.
hablando.

28
¿Qué vamos a aprender? A representar y ubicar números en la recta numérica.

¿Qué necesitamos?

* Cuaderno de
* Bloques lógicos * Papel y lápiz trabajo * Papelote y plumones

29
3

4 5

Aplicamos lo aprendido en el
cuaderno de trabajo.

30
 ORDENANDO
ORDENANDO LAS
LAS RAMAS
RAMAS DEL
DEL ÁRBOL
ÁRBOL
¿Qué van a aprender?
A reconocer y clasificar algunas figuras
geométricas utilizando criterios
determinados y a usar el diagrama en
árbol.
¿Qué necesitan?
- Juego de bloques lógicos. Las
piezas a utilizar son de tres formas:
cuadrado, círculo y triángulo; de tres
colores: azules, amarillas y rojas; de
dos tamaños: grandes y pequeñas y
de un solo grosor: las gruesas.
- Cuadernos de trabajo de
Matemática, papel y lápiz.
- Esquema grande de un árbol lógico
en el papelote.
¿Cómo lo van a aprender?
Utilizando un esquema de árbol lógico
las niñas y niños interpretarán el
esquema y tratarán de escoger las
piezas adecuadas que responden a los
criterios determinados y calcularán el
número de bloques lógicos que
responden a la clasificación propuesta
por el esquema. Siendo 60 pezas las
del juego sólo se usarán 18. Sugerimos
el siguente proceso:
1 Los niños y niñas ya han manipulado los
bloques lógicos y han realizado sus
construcciones libres en otras sesiones,
si esa no fuera la experiencia en su aula
se requiere que previamente lo hagan
para que reconozcan las formas,
tamaños, grosores además de los
colores. La maestra(o) se digiriá al
grupo que va a trabajar con los bloques
y les dirá:
- ¿Cuántos bloques hay en el
juego?
- ¿Cuántos bloques son grandes y
cuántos bloques pequeños?
- ¿Cuántos bloques delgados y
cuántos bloques gruesos hay?
- ¿Qué formas tienen estos
bloques?
- ¿Cuántos bloques de cada forma
hay?
Se trata de un recuento de los bloques
que a la vez permite reconocer las
piezas por sus distintas características y
sirve para explorar los conocimientos
previos que tienen, saber si las niñas y
niños reconocen los nombres de las
figuras; comparar las formas de los
31
bloques con las de los otros
compañeros, ver en qué se diferencian.
Luego se les propone el problema:
ubicar los bloques en un árbol lógico
que se les mostrará y preguntar acerca
de cuántos bloques se usarán.
2 ¿Ya conocen este esquema? ¿Ven sus
ramas? Este esquema nos sirve
también para clasificar los bloques.
¡Vamos a leerlo!
- ¿Dónde irán los bloques grandes?
- ¿Y los bloques pequeños?
Bloques lógicos
Grandes Pequeños
Rojos Azules Amarillos Rojos Azules
Amarillos
- ¿Están todas las formas?
- ¿Sólo se tienen en cuenta los
bloques gruesos?
- ¿Qué pasará con los bloques
delgados?
Al entregarles el esquema en árbol deja
que lo observen que hagan sus
comentarios, que vean como sus ramas
dan lugar a otras, guía sus preguntas,
algunos niños y niñas dicen que es un
“árbol de cabeza”. También puedes
enderezar el árbol y trabajar el árbol de
abajo hacia arriba. Todo dependerá del
esquema que hagas en el papelote.
No entran todas las formas, entonces
habrán bloques sobrantes; y cómo sólo
se usan los bloques gruesos, se
guardarán los delgados. Al final de las
ramas se ubicarán los bloques
responden a las características de la
ramas.
3 La pregunta acerca de las ramas
orientará la clasificación de los bloques.
Cada bloque llega a su lugar siguiendo
un recorrido por las ramas que van
indicando los criterios: grandes, rojos,
cuadrados o pequeños, azules,
cuadrados. Recuerda que mientras más
 criterios sean dados mayor será el
grado de dificultad.
4 Nuevamente plantea la pregunta que
recuerda el problema inicial acerca del
número de bloques que se colocarán en
el árbol.
- ¿Cuántos bloques se van a usar?
- ¿Qué bloques escogerían?
5 Conocer cómo obtuvieron un resultado
es muy importante, las estrategias
usadas nunca son las mismas y si la
respuesta obtenida no es la correcta,
conociendo el camino que siguieron
puedes orientarlos mejor. Para las niñas
y niños esto es muy valioso pues
sienten que entras en su mundo y
realmente los ayudas a comprender.
- Explícanos cómo encontraste ese
resultado.
- ¿Por qué crees que sólo son 18?
- ¿Cuántos bloques son?
Una de las maneras de verificar es ir
colocando los bloques uno por uno
sobre el esquema siguiendo las ramas
del árbol. De esta manera un bloque
grande amarillo cuadrado estará cerca
de un bloque grande amarillo triangular,
porque en el esquema se da el criterio
de tamaño, color y forma.
Hay 18 bloques al final del esquema.
Otra manera de calcular es
multiplicando las ramas 2 (por tamaño)
3 (por color) y 3 (por forma). 2 x 3 x 3 =
18.
Busca en los cuadernos de trabajo una
nueva situación o adapta una ya
existente de acuerdo a la situación real
que planteaste para que los niños
puedan aplicar lo aprendido.

6 Finalmente llega el momento de En el primer ciclo, el trabajo en los

comprobar, es decir de confrontar lo
realizado por cada uno.
Los bloques se encuentran en el balde y
es conveniente que estén separados
aquellos que no se van a usar, para
evitar confusiones.
cuadernos no implicará más de 9 ramas
porque recién las niñas y niños se
inician en el uso de este esquema del
árbol lógico. En los ciclos siguientes si
pueden usarse árboles con más ramas.

Más información acerca de… La clasificación

Más información acerca de… La clasificación
Clasificar es agrupar objetos de acuerdo a sus semejanzas. Desde muy temprano los niños
Clasificar es agrupar objetos de acuerdo a sus semejanzas. Desde muy temprano los niños
sufren la influencia de los sistemas de clasificación. A menudo ciertas cosas pertenecen a un
sufren la influencia de los sistemas de clasificación. A menudo ciertas cosas pertenecen a un
determinado lugar o la idea subyacente en lo mío y lo tuyo es una. Sencilla clasificación del tipo
determinado lugar o la idea subyacente en lo mío y lo tuyo es una. Sencilla clasificación del tipo
“esto” o “aquello”.
“esto” o “aquello”.
Si observamos a un niño jugando con una colección de objetos apreciamos como tiende a
Si observamos a un niño jugando con una colección de objetos apreciamos como tiende a
separarlos y formar grupos, esto es posible porque la clasificación es una capacidad natural,
separarlos y formar grupos, esto es posible porque la clasificación es una capacidad natural,
inherente a la inteligencia humana, para agrupar objetos en función de sus semejanzas y sus
inherente a la inteligencia humana, para agrupar objetos en función de sus semejanzas y sus
diferencias específicas. Esta habilidad se desarrolla en la medida que tenga una gran variedad de
diferencias específicas. Esta habilidad se desarrolla en la medida que tenga una gran variedad de
materiales en situaciones diferentes.
materiales en situaciones diferentes.
Para expresar los resultados de una clasificación se deben usar los cuantificadores “todos”,
Para expresar los resultados de una clasificación se deben usar los cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ninguno”.
“algunos” y “ninguno”.
Los niños y niñas en esta etapa del desarrollo son capaces de improvisar esquemas de
Los niños y niñas en esta etapa del desarrollo son capaces de improvisar esquemas de
clasificación.
clasificación.
La clasificación alienta a los niños y niñas a ordenar su mundo, a pensar por si mismos, a sacar
La clasificación alienta a los niños y niñas a ordenar su mundo, a pensar por si mismos, a sacar
sus propias conclusiones, encierra análisis y síntesis.
sus propias conclusiones, encierra análisis y síntesis.
Hay dos conceptos que debes tener claro; la diferencia entre agrupar y clasificar, por ello
Hay dos conceptos que debes tener claro; la diferencia entre agrupar y clasificar, por ello
recuerda que:
recuerda que:
- Agrupar es reunir en grupo, apiñar.
- Agrupar es reunir en grupo, apiñar.
- Clasificar es ordenar o disponer por clases.
- Clasificar es ordenar o disponer por clases.

32
¿Qué vamos a aprender? A resolver problemas.

¿Qué necesitamos?

* Cuaderno de
* Yupana trabajo * Papel y lápiz

33
3

4 5

¡Podemos contar otra

historia como la del
cumpleaños de Juan!

34
 REGALANDO
REGALANDO JUGUETES
JUGUETES
¿Qué van a aprender?
A resolver problemas relacionados con
situaciones de la vida cotidiana usando
la adición y sustracción con números
naturales menores que 100.
¿Qué necesitan?
- Yupana, una para cada niño con las
semillas o bolitas necesarias. Si no
se tiene este material puede
trabajarse con el material Base diez.
Papeles escritos con las situaciones
problema y lápiz. Cuaderno de
trabajo de matemática.
¿Cómo lo van a aprender?
Planteando situaciones interesantes que
sirvan de retos a las niñas y niños.
Tienen que ser de sus contextos
vivenciales. Sugerimos este proceso
partiendo de una experiencia realizada
en aulas de la costa.
1 Ayer fue el cumpleaños de Juan. Voy a
contarles lo que sucedió.
Las situaciones deben estar escritas en
hojas de papel para que las lean tantas
veces como lo necesiten para
entenderla. Si tienen mucha dificultad
en la lectura, leéselas. Hazles preguntas
de comprensión para constatar que la
sitaución les haya quedado clara.
- ¿De quién era el cumpleaños?
- ¿A qué estaba jugando Juan?
- ¿En qué número cayó la piedra
que tiró Juan?
- ¿A qué número quiere llegar?
2 Comprueba que los niños y niñas
tengan clara la situación.
- ¿Cuántos juguetes recogió Juan?
- ¿Cuántos juguetes regaló a
Pedro?
- ¿Cuántos juguetes tiene Pedro?
Observa cómo utilizan la yupana para
resolverla. Recuerda que en estos dos
primeros pasos estás explorando lo que
saben tus niñas y niños, su
conocimientos previos tanto en el uso
de la yupana ¿al representar el número
y al operar) como en la resolución de la
situación problema. Por eso es muy
importante observar las estrategias que
utilizan.
Si los niños y niñas no conocen el uso
de la yupana, debes dejarlos que la
35
manipulen por más tiempo y trabajar
con ellos la representación de los
números, los canjes tanto de unidades
en decenas como de decenas en
unidades.
3 La historia continúa: Julia, hermana de
Juan, recogió 30 juguetes y como tenía
muchos regaló 8. Luego al patinar se
cae, bota todos sus juguetes y sólo
recoge 10.
Cerciórate de que comprendan lo
sucedido con Julia para que puedan
responder a las dos preguntas que se
les hace: cuántos juguetes tenía Julia
antes de caerse y luego cuántos
juguetes perdió. Se requiere dialogar
comentar el asunto y repreguntar.
- ¿Cuántos juguetes recogió de la
piñata?
- ¿Cuántos juguetes regaló Juan?
- ¿Cuántos juguetes tiene Julia
después de regalar?
- ¿Cuántos juguetes tenía Julia
antes de tropezarse?
- ¿Qué pasó con Julia?
- ¿Cuántos juguetes pudo recoger?
- ¿Cuántos juguetes perdió?
Escucha los comentarios y preguntas
que hagan, observa las estrategias que
emplean y cómo resuelven los
problemas. Sugiéreles que comparen
las respuestas y expliquen cómo
llegaron a esa solución. Algunas
estrategias serán rechazadas porque no
convencen o son muy complicadas. Se
escribirán las expresiones aditivas o
sustractivas.
Es muy posible que algunos niños y
niñas escriban 30 – 8 = 22 para saber
cuántos juguetes le quedaban a Julia.
Pero para hallar los juguetes perdidos
no será fácil que escriban 22 – 10 = 12.
4 La historia prosigue, Julia está triste y
los amigos y amigas le regalan
juguetes.
- ¿Cuántos juguetes recogió Julia
después de caerse?
- ¿Cuántos juguetes recibe Julia?
No se necesita el resultado anterior,
pero si recordar que Julia recogió 10
juguetes. Los niños y niñas seguirán
operando.
 - ¿Cuántos juguetes regaló Juan?
En este paso se presenta al niño una (4).
situación de adición con tres sumandos - ¿Cuántos juguetes tiene ahora?
distintos: 5 + 8 + 4 = 17 (27).

Es importante que estés atenta y 6 Que comparen sus respuestas, si éstas

orientes al niño. Deja un tiempo para
que cada niño piense y realice la
operación que crea necesaria acércate
a cada niño y observa cómo ha
procedido, razona con ellos y formúlales
preguntas que lo lleven a profundizar la
situación, dándose cuenta de algún
error que hayan cometido o de otra
estrategia que hayan utilizado.
- ¿Tiene Julia más juguetes que
Juan?
5 Se plantea una comparación. Pero esto
requiere tener verificadas las respuestas
anteriores. Puedas hacerles nuevas
preguntas sobre la situación planteada.
Recuerda que no todos los niños
tendrán que acabar al mismo tiempo,
hay algunos que se pueden demorar un
poco más que otros. Hazles preguntas
para constar que la situación les haya
quedado clara.
- ¿Cuántos juguetes recogió Julia?
(10)
- ¿Cuántos juguetes le regalaron
Pedro, María y Julio? (17).
- ¿Cuántos juguetes tiene ahora?
(27).
- ¿Cuántos juguetes tenía Juan?
(31).
difieren que expliquen los pasos
seguidos. Haz que repasen nuevamente
la situación y después procedan a
operar. Una vez aclaradas las
respuestas anotarán las operaciones
realizadas:
Juan: 6 + 4 = 10; 31 – 4 = 27
Julia: 30 – 8 = 22; 10 + 12 = 22 ó
22 – 10 = 12
5 + 8 + 7 = 17; 10 + 17 = 27
Observa cómo operan y si hay alguna
dificultad aclara sus dudas y reconoce
algunos procedimientos nuevos.
Regresa a la historia de Juan y Julia y
relaciona las operaciones con las
situaciones dadas en cada caso, de
esta manera las operaciones tendrán
sentido en el contexto de cada situación
resuelta.
- ¡Ahora inventemos nuevas
historias!
Motiva a las niñas y niños para que
libremente o en grupos puedan crear
una situación similar.
7 Busca en el cuaderno de trabajo las
páginas que pueden trabajar sobre
resolución de problemas de adición y
sustracción. Si el cuaderno no cuenta
con esta clase de problemas prepárales
una hoja de aplicación.

Más información acerca de… La resolución de problemas

Más información acerca de… La resolución de problemas
Un problema lo es en la medida que obliga al niño a buscar sus propias estrategias, usando
Un problema lo es en la medida que obliga al niño a buscar sus propias estrategias, usando
todos los conocimientos y herramientas que posee. Cuando los niños resuelven un problema, el
todos los conocimientos y herramientas que posee. Cuando los niños resuelven un problema, el
docente no debe dar la solución ni sugerir la estrategia, sino que animará a los niños a realizar otros
docente no debe dar la solución ni sugerir la estrategia, sino que animará a los niños a realizar otros
intentos.
intentos.
Cada niño hará sus intentos de acuerdo a su intuición, a sus conocimientos y habilidades. Al
Cada niño hará sus intentos de acuerdo a su intuición, a sus conocimientos y habilidades. Al
comienzo harán intentos desordenados, pero poco a poco lo harán en forma más organizada y
comienzo harán intentos desordenados, pero poco a poco lo harán en forma más organizada y
sistemática, mostrando sus avances.
sistemática, mostrando sus avances.

36
 4

¿Qué vamos a aprender? Que los objetos pueden tener el mismo tamaño pero no el
mismo peso.

¿Qué necesitamos?

LECHE

* Cuaderno de
* Balanza y pesas * Diversos objetos * Papel y lápiz trabajo

¿Cómo lo hacemos? Usamos la balanza para pesar

1 los objetos con precisión.

5 En una hoja hacemos una lista

2 Por turnos cogemos los
objetos con nuestras manos y
comparamos sus pesos con
los ojos cerrados.
de los objetos, ordenándolos
del más “pesado” al más
liviano.
6 Comparamos esta lista con la
primera. ¿Son iguales?
7 Buscamos más información
sobre la masa de los objetos.

3 Comentamos:
- ¿El objeto que “pesa” más,
es el más grande?
- ¿El objeto que “pesa”
menos, es el más chico? Trabajamos
- ¿Tiene que ver el tamaño en nuestro cuaderno
con el “peso”? de trabajo.

37
38
 ¿A
¿A MÁS
MÁS TAMAÑO,
TAMAÑO, MÁS
MÁS “PESO”?
“PESO”?
¿Qué van a aprender?
A relacionar el tamaño con la masa de
los objetos, es decir a desarrollar la
habilidad de medir la masa de los
objetos y de relacionarla con la
extensión de los objetos.
¿Qué necesitan?
- Una caja que contenga los
siguientes materiales: una piedra de
regular tamaño, un trozo de madera
mediana, una lata con bastantes
piedrecitas o arena dentro y tapada,
una lata similar a la anterior o más
grande pero vacía, una esponja
regular, algodón, una bolsa de un
kilo llena de arroz o menestras, una
bolsa del tamaño de la de un kilo de
arroz llena de hojas de árboles que
no poseen y una flor grande.
- Balanzas y pesas.
- Cuaderno de trabajo de matemática
u hojas de aplicación, papel y lápiz.
¿Cómo lo van a aprender?
Estimando y midiendo la masa de
diferentes objetos previamente
escogidos y comparando las medidas
de sus masas. Con los niños se ha
empleado el término usual de “peso” en
lugar de masa.
1 La maestra o maestro dirigiéndose al
grupo que trabajará con la balanza,
coloca la caja completamente cerrada
en la mesa del grupo.
- ¿Qué creen que hay dentro de la
caja?
Deja que digan lo que piensen.
- ¿Ahora abrimos la caja y por
turno saquen los objetos.
- ¿Cómo se llaman?
- ¿Para qué sirven?
- ¿De dónde los he sacado?
Escucha sus respuestas, aclara cuando
sea necesario.
- ¿De los objetos que tienen
delante, cuál creen que es el más
pesado? ¿y el más liviano?
Anoten sus hipótesis.
2 Por turnos, cada niño y niña cogerá los
objetos comparando su masa y
ordenando del más pesado al más
liviano. Dale a cada niño/a el tiempo que
sea necesario. Deja que manipulen,
39
sopesen, los cambien de una mano a
otra y comparen sus pesos.
Cada vez que un niño o niña haya
terminado de pesar y comparar los
objetos, pídele que en su hoja lo escriba
ordenándolos del más pesado al más
liviano hasta que todos terminen.
Luego comparen sus respuestas.
- ¿Cuál es el objeto que escribieron
primero en su lista?
- ¿Cuál es el objeto que pesa más?
- ¿Cuál fue el siguiente objeto?
Y así sucesivamente, entre todos
escriben el orden de los objetos.
3 Dialoga con ellos sobre sus
descubrimientos, preguntándoles:
- ¿Cuál es el objeto más liviano?
- ¿Cuál es el objeto más “pesado”?
- ¿El objeto más liviano era el que
habían pensado?
- ¿El objeto que “pesa” más, es el
más grande?
- ¿El objeto que “pesa menos, es el
más chico?
- ¿Tiene que ver el tamaño del
objeto con su “peso”?
¿Cómo sabemos cuánto “pesan” los
objetos? ¿Con qué “pesan” en el
mercado los alimentos que compramos?
4 Explícales que unas máquinas llamadas
balanzas sirven para dar con precisión
el peso de las cosas.
Que las niñas y niños usen la balanza
para medir la masa de los objetos y que
escriban las medidas exactas en un
papel.
Si los niños no han utilizado la balanza
dales tiempo para que la puedan
manipular, reconocer las pesas y
utilizarlas. Es mejor que previamente se
haya realizado alguna medición con
este instrumento.
5 Invítalos a que entre todos hagan la lista
de los objetos ordenándolos del objeto
más pesado al más liviano.
6 Los niños y niñas comparan las listas de
sus mediciones.
 - ¿Hay el mismo orden en las
listas?
Haz que los niños comparen el orden
anterior con el nuevo. Pregúntales:
- ¿Cuál será la lista con las
medidas más exactas?
- ¿Qué unidad de medida han
utilizado?
- ¿Por qué los resultados serán
más precisos?
7 Proporciónales libros donde puedan
encontrar más información sobre la
masa de los objetos. Conversa con ellos
sobre la lectura relacionándola con la
experiencia desarrollada.
Haz que los niños y niñas apliquen lo
aprendido en su cuaderno de trabajo o
prepárales una hoja de aplicación donde
transferirán lo que han aprendido al
desarrollar la ficha.
Recuerda que es importante que los
niños realicen el proceso de
metacognición, es decir, que
reconstruyan el proceso seguido. Haz
que cuenten en sus cuadernos, los
pasos seguidos en la experiencia, al
igual que la conclusión a la cual llegaron
acerca de la relación entre el tamaño y
la masa de los objetos.
Puedes seguir trabajando experiencias
similares como por ejemplo que utilicen
la balanza para pesar diversos objetos
que ordenarlos del más livianos al más
pesado; pero estimando primero cuál es
el más pesado y cuál es el más liviano.

Más información acerca de… Medidas de masa

Más información acerca de… Medidas de masa
El gramo es la unidad de base del Sistema Internacional para medir masas. Dentro de este
El gramo es la unidad de base del Sistema Internacional para medir masas. Dentro de este
sistema las unidades más usadas son las siguientes:
sistema las unidades más usadas son las siguientes:

Miligramo Centigramo Decigramo Gramo Decagramo Hectogramo

0,001 g 0,01 g 0,1 g g 10 g 100 g

Kilogramo Megagramo
1000 g 1000 g
ó 1 kg

La tonelada (t) y el quintal métrico (q) no están considerado en el sistema internacional con esos
La tonelada (t) y el quintal métrico (q) no están considerado en el sistema internacional con esos
nombres, pero se usan mucho en la vida diaria.
nombres, pero se usan mucho en la vida diaria.
Quintal = 100 kg
Quintal = 100 kg
Tonelada = Megagramo = 1000 kg
Tonelada = Megagramo = 1000 kg

40
¿Qué vamos a aprender? A reconocer el nombre y la ubicación de algunos cuerpos con
respecto a otros.

¿Qué necesitamos?
…………….
………….
…………………
…………………

………….
…………………….
……………………….
………………………
….

* Hoja de * Cuaderno de
* Bloques de construcción * Papel y lápiz trabajo
instrucciones

¿Cómo lo hacemos? 4. Coloca

4 el prisma rectangular
amarillo echado al lado
1 Jugamos con los bloques de izquierdo del cilindro.
construcción y construimos un 5. Coloca el prisma triangular al
lado derecho del cilindro.
objeto interesante.
2 Comparamos nuestras
Conversamos sobre las
construcciones:
construcciones:
- ¿Son todas iguales?,
- ¿Qué hemos construido?
¿porqué?
- ¿Cuántas piezas hemos
usado?
5 En parejas, sin que lo vean los
- ¿Cómo se llaman esas
demás, construimos otro
piezas?
objeto y elaboramos su ficha
3 técnica.
Seguimos la hoja de
instrucciones para construir un
carrito:

Carrito de carrera

Materiales
01 prisma rectangular amarillo
pequeño
01 prisma rectangular rojo grande
01 prisma triangular blanco pequeño
03 cilindros blancos

Instrucciones
1. Coloca los dos cilindros
echados y ligeramente
6 Leemos la ficha que hemos
separados. elaborado a nuestros
2. Coloca el prisma rectangular compañeros para que
sobre los cilindros. construyan el objeto.
3. En el centro del prisma Comparamos los resultados.
rectangular coloca un cilindro
parado.

41
 Practicamos lo
aprendido en nuestro
cuaderno de trabajo.

HACIENDO
HACIENDO CONSTRUCCIONES
CONSTRUCCIONES

¿Qué van a aprender? - Cuaderno de trabajo u hojas de

A reconocer algunos cuerpos
geométricos y a ubicar y describir la
posición de un cuerpo en el espacio.
También a redactar una ficha con
instrucciones.
¿Qué necesitan?
- Bloques de construcción.
- Copias de la hoja de instrucciones o
ficha técnica para cada niño.
aplicación.
- Hojas de papel y un lápiz para
bordear la silueta de los cuerpos
geométricos que utilicen.
¿Cómo lo van a aprender?
Manipulando los bloques de
construcción, haciendo construcciones
libres, encontrando semejanzas y
diferencias entre ellos, dándoles

42
 nombre, describiendo la ubicación que
toman unos bloques con respecto a
otros en una construcción.
1 Entrega a los niños y niñas los bloques
y deja que jueguen con ellos. Si es la
primera vez que utiliza le material dales
un tiempo mayor para que lo observen,
comparen, hallen diferencias y para armar un carrito.
semejanzas.
- ¿Cómo se llaman estos bloques?
- ¿Qué nombre les darás?
Escucha los nombres que dan a las
piezas que manipulan. Recuerda que
estás explorando sus conocimientos
previos, por eso hay que poner atención
a las respuestas y comentarios que
hacen.
Deja que libremente construyan lo que
quieran
- ¿Ya sabes lo que vas a construir?
- ¿Vas a usar piezas diferentes?
2 Dialoga con ellos (as) sobre dichas
construcciones, preguntándoles:
- ¿Qué cosa han construido?
- ¿Cuántas piezas han utilizado?
- ¿Por qué has puesto este cilindro
aquí?
- ¿Este es un prisma o un cilindro?
Observa si lo identifican por su nombre.
Recuerda que, nuevamente, estás
explorando sus conocimientos previos
acerca de los cuerpos geométricos.
- ¿Cuántos prismas rectangulares
tienes?
- ¿Todas esas piezas son iguales?
Hazles notar que si bien todos son
prismas rectangulares, estos tienen
diferentes dimensiones y entre ellos hay
algunas equivalencias. También que se
den cuenta que los prismas tienen el
nombre de acuerdo a la forma que
tienen sus bases, por eso esta pieza
(muéstrale el prisma triangular) se llama
prisma triangular.
- ¿Qué otras piezas han utilizado?
De esta manera estarías comprobando
que todos los niños tengan claro el
nombre de cada uno de los bloques o
piezas. También puedes hacer que
rebordeen los bordes de las piezas con
un lápiz sobre una hoja de papel:
- ¿Qué nombre tiene esa figura?
- ¿Qué bloques tienen esa misma
figura en alguna de sus caras?
- ¿Cuál es la diferencia entre dicha
figura y la pieza (cuerpo)?
43
Aprovecha para que quede clara la
diferencia entre cuerpo y figura
geométrica.
3 Es conveniente que cada niño y niña
tenga una copia de la hoja de
instrucciones (en la página siguiente)
Dales tiempo para que la observen y la
lean.
- ¿De qué trata?
- ¿Para qué sirve?
- ¿Qué nos está pidiendo que
hagamos?
Carrito de carrera
Materiales
01 prisma rectangular amarillo pequeño
01 prisma rectangular rojo grande
01 prisma triangular blanco pequeño
03 cilindros blancos
Instrucciones
1. Coloca los dos cilindros echados y
ligeramente separados.
2. Coloca el prisma rectangular sobre los
dos cilindros.
3. En el centro del prisma rectangular
coloca un cilindro, parado.
4. Coloca el prisma amarillo parado al lado
izquierdo del cilindro.
5. Coloca el prisma triangular al lado
derecho del cilindro.
El resultado de esta ficha será:
Realiza una lectura conjunta de la ficha
con todo el grupo. Luego que cada uno
construya lo que pide la ficha y que no
muestre su trabajo hasta que todos
hayan terminado.
4 Felicítalos por el resultado obtenido.
Déjalos que observen y comparen las
construcciones, dales un tiempo.
- ¿Todos los carros son iguales?
- ¿Por qué habrán obtenido
construcciones diferentes si todos
siguieron las mismas
instrucciones?
Escucha sus respuestas.
- ¿Cómo podrían hacer para revisar
lo que han hecho?
Acuerda con ellos volver a leer las
instrucciones una por una, mientras los
demás las van siguiendo. Reflexiona
con ellos acerca de lo que pasó al
colocar las piezas en una posición
diferente a la descrita en al ficha y lo
 importante que es ubicar las piezas para
obtener el resultado esperado.
5 Los niños y niñas forman parejas o tríos
de acuerdo al número de niños y niñas
que hay en el grupo.
6 Cuando los niños y niñas hayan
¡Ahora cada pareja o trío construirá
algo, con no más de seis piezas y no lo
mostrará hasta que todos hayan
acabado!
Recuerda que cuanto mayor número de
piezas utilicen será más compleja la
actividad.
Luego cada pareja o trío, elaborará una
ficha o texto instructivo en base a la
construcción hecha.
Es importante que vuelvan a observar la
ficha técnica que les proporcionaste,
para que vean las partes que tiene:
título, materiales, listado de las piezas
que utilizaron en sus construcciones y
las instrucciones, cortas, claras y
precisas para armar el carrito.
44
Esta segunda parte de la redacción de
la ficha dependerá del nivel de escritura
de las niñas y niños. A veces será
interesante que se la dicten a la
profesora.
terminado, se leerá ficha por turnos,
mientras que el resto del grupo
construirá el objeto según las
indicaciones.
Si hay diferencias en las
construcciones, todos harán las
correcciones necesarias, ya sea en la
ficha o en la construcción.
- ¿Por qué hay diferencias entre
una y otra construcción?
Busca en los cuadernos de trabajo de
matemática las páginas que pueden
trabajar los niños y las niñas acerca de
los cuerpos geométricos. También
pueden elaborar nuevas figuras para
jugar con otros compañeros y
compañeras.
¿Qué vamos a aprender? A encontrar el doble y la mitad de un número

¿Qué necesitamos?

* Cuaderno de
* Tabla de cálculo * Papel y lápiz trabajo * Regleta de colores

¿Cómo lo hacemos? Leemos esta

historia.
1 Una niña guardó 10 manzanas en su canasta.
En lugar de caminar, la niña iba saltando y no
se dio cuenta que en cada salto perdía una
manzana. Al llegar a su casa contó las
manzanas y sólo tenía la mitad. ¿Cuántas
manzanas le quedaron?
La niña regresó al mercado para comprar las
manzanas perdidas y recordó que tenía que
comprar el doble de las que le quedaron.
¿Cuántas manzanas?

2 Cogemos dos regletas del Comparamos

4 nuestras
mismo color y las colocamos en respuestas.
la tableta de cálculo. ¿Cuánto
vale una regleta?, ¿cuánto 5
Completamos el siguiente
valen las dos regletas? cuadro:
3
Buscamos una regleta que sea Numero El doble del La mitad del
del mismo tamaño que la dos número es número es
regletas juntas. ¿Cuánto vale la 2
nueva regleta? 4
6
8
¿Qué regleta ¿Cómo 10
cogieron? hiciste? - ¿Cuál es el doble de…?
- ¿Cuál es su mitad?
- ¿Pudiste hallar el doble de
50?

Aplicamos lo
aprendido en
45 nuestro cuaderno
de trabajo.
 BUSCANDO
BUSCANDO EL
EL DOBLE
DOBLE Y
Y LA
LA MITAD
MITAD
¿Qué van a aprender?
A hallar el doble y la mitad de números
naturales menores que cien y a usar
cuadros para registrar la información.
¿Qué necesitan?
- Regletas de Cuisenaire y Tabla de
cálculo.
- Cuaderno de trabajo de matemática
u hoja de aplicación, papel y lápiz.
¿Cómo lo van a aprender?
Relatando cuentos o historias sencillas,
manipulando las regletas y la tabla de
cálculo y comparando los valores de las
regletas inferirán la idea de doble y
mitad de un número.
1 Recuerda que a los niños les encanta
los cuentos y las historietas. Se requiere
de un ambiente acogedor para que los
niños escuchen concentrados, la
historia de la niña.
- ¿Qué quería comprar la niña?
- ¿Qué pasó con las manzanas?
Escucha los comentarios que hacen
para que puedas conocer lo que
entienden por mitad y doble, así como la
explicación que te dan para encontrar la
mitad de 10. Deja que los niños hallen
las respuestas y observan las
estrategias personales que utilizan.
Observa si saben hallar la mitad y el
doble del número diez.
- ¡Anoten sus resultados en una
hojita y guárdenla!
2 Verifica que cada grupo disponga de las
regletas necesarias y de las tablas de
cálculo. Dales tiempo para que
manipulen y espera que se familiaricen
con las regletas y las tablas.
- ¿Cómo se usan las regletas?
- ¿Para qué sirven?
- ¿Cómo se usan en la tabla?
Escucha sus respuestas y da un
ejemplo para asegurarte que las usarán
bien: Busquen dos regletas del mismo
color. Observa que regletas cogen.
Pueden coger desde la blanca hasta la
anaranjada.
- ¿Cuánto vale una de ellas?
- ¿y las dos regletas?
- ¡Comparen sus respuestas!
- ¿Cómo hicieron para hallarlas?
46
Si los niños hallan respuestas
diferentes, revisa con ellos el
procedimiento que han seguido y haz
que verifiquen la relación: Por ejemplo,
“1 regleta roja vale 2”, entonces “2
regletas rojas valen 4”. Todos leerán en
la tabla “2” y “4” y anotarán 2 + 2 = 4.
3 Ahora, busquen la regleta que sea del
mismo tamaño que las otras dos
regletas juntas.
Observa cómo los niños resuelven la
situación. Si no están usando la tabla de
cálculo, recuérdales que la utilicen.
- ¿Cuánto vale la nueva regleta?
Si escogieran dos regletas verdes
oscuras, negras, marrones, azul,
anaranjadas, no habrá otra regleta que
equivalga al doble, por eso habrá que
tener cuidado en decir que escojan
regletas desde la blanca hasta la
amarilla.
4 Haz que los niños comparen sus
respuestas y cómo las hallaron. Revisa
con ellos el procedimiento que han
seguido.
Recuerda que las estrategias utilizadas
por ellos son valederas siempre y
cuando los hayan conducido a obtener
la respuesta.
Según las regletas que hayan cogido,
verificarán por ejemplo que “2 rojas son
1 rosada”, para que luego asignen estos
valores 2 + 2, rosada 4, y puedan
responder: “la nueva regleta vale 4” o “la
rosada vale 4”; “2 más 2 es 4”. “4 es el
doble de 2”, “2 es la mitad de 4”.
- ¿Qué es cuatro con relación a
dos?
- ¿Qué es dos con relación a
cuatro?
Haz que nuevamente hagan la relación
utilizando las regletas y que
comprueben cuál es la mitad del
número 4 y cuál es el doble del número
4.
Puedes relacionar la actividad que han
realizado con experiencias vividas por
ellos en el aula o fuera de ella.
Pregúntales si alguna vez han invitado
la mitad de algo a alguien o han
 prestado el doble de algo. Se trata de
probar que con cualquier par de
regletas: 2 regletas del mismo tamaño
equivalen a otra regleta. Desde luego,
los niños y niñas irán verificando que
esto sea verdad para estas regletas.
B B B = Blanco
Roja
Roja Roja
Rosada
Verde claro Verde claro
Verde oscuro
Rosada Rosada
Marrón
Amarrillo Amarrillo
Anaranjado
Porque para las demás regletas no
habrá otra regleta equivalente. Pero
como están trabajando con la tabla de
cálculo, han ido encontrando además
que:
-“2 blancas valen 2”,
-“2 regletas rojas valen 4”,
-“2 regletas verde claro valen 6”,
-“2 regletas rosadas valen 8”,
-“2 regletas amarillas valen 10”,
-“2 regletas verde oscuro valen 12”,
-“2 regletas negras valen 14”,
-“2 regletas marrones valen 16”,
-“2 regletas azules valen 18” y
-“2 regletas anaranjadas valen 20”.
5 Vamos a usar este cuadro. Si no están
familiarizados con este tipo de cuadro,
conversa con ellos sobre su uso.
- ¿Cuál es el doble de 2?, ¿cuál es
la mitad de 2?, ¿Cuál es el doble
de 4?, ¿Cuál es la mitad de 4? Y
así sucesivamente.
- ¿Cuál es el doble de 3?, ¿Y la
mitad de 3?
- ¿Por qué sucede esto?
47
- ¿De qué se han dado cuenta?
Asegura con ellos el proceso seguido
para hallar el doble y la mitad de
algunos números. Sin embargo es
posible que niños y niñas puedan
responder que la mitad de 3 es “un sol
cincuenta” (lo dijo en un aula Anita que
ayuda a su mamá en un puesto en el
mercado). Es el momento de usar estos
conocimientos y hacerles verificar que
“1.50 y 1.50 son 3” o también que “0.50
y 0.50 es 1”. Luego sintetiza sus
expresiones afirmando que:
-“2 es el doble de 1” y “1 es la mitad de
2”,
-“4 es el doble de 2” y “2 es la mitad de
4”,
-“8 es el doble de 4” y “4 es la mitad de
8”,
-“10 es el doble de 5” y “5 es la mitad de
14.
Una vez que se ha trabajado con los
niños que es la mitad y qué es el doble
de un número, regresa al problema
inicial para que lo revisen y corrijan sus
errores o se den cuenta que
procedieron correctamente.
Finalmente plantea a los niños y niñas
que trabajen en sus cuadernos o libros
de matemática transfiriendo así lo
aprendido y a la vez verificarás cuan
bien lograron este aprendizaje. Para ello
busca las páginas de su cuaderno de
trabajo que van a desarrollar, si no
hubiera el doble y la mitad prepárales
una hoja de aplicación.
Recuerda que es importante que los
niños y niñas revisen el proceso
seguido, y que escriban en su cuaderno
una síntesis de lo trabajado.
 4

¿Qué vamos a aprender? A calcular el tiempo que empleamos en algunas actividades

¿Qué necesitamos?

* Cuaderno de
* Papel y lápiz * Reloj convencional trabajo

¿Cómo lo hacemos? Comparamos las respuestas:

- ¿Quién se levanta primero?
1 ¿Cuánto tiempo pasa desde que - ¿Quién almuerza más
se levantan hasta que salen de temprano?
sus casas para asistir a la
escuela? 5 ¿Cuánto se demoran en almorzar?
Anotamos el tiempo transcurrido
en el siguiente cuadro:

Tiempo transcurrido
Entre que se
Durante el
Nombre levanta y sale de
almuerzo
su casa
¿A qué hora crees que Juan 45 minutos 30 minutos
me levantó? Marca la
hora en el reloj de arriba.

2 Colocamos en los relojes la hora 6 Leemos el cuadro y

en que cada uno de nosotros se
levanta, sale de su casa para ir al
colegio, empieza y termina de
almorzar.
conversamos:
- ¿Quién tarda más en salir de
casa?
- ¿Quién sale más rápido de su
casa?
- ¿Quién almuerza más rápido?
- ¿Quién tarda más en almorzar?

7 Hallamos el tiempo que

empleamos en: jugar, ver TV,
estudiar, cepillarnos los dientes,
3 Completamos en grupo el entre otras actividades, y
siguiente cuadro: comparamos nuestras
respuestas.
Empieza Termina
Se Sale de a de
Nombre
levanta su casa almorza almorza
r r
Juan 6:30 7:15 2:30 3:00

Practicamos lo
aprendido en nuestro
48 cuaderno de trabajo.
49
 EL
EL TIEMPO
TIEMPO PASA
PASA
¿Qué van a aprender?
A calcular el tiempo que emplean en
algunas actividades diarias, a usar
cuadros y leer textos instructivos.
¿Qué necesitan?
- Reloj convencional uno para cada
niño. Pueden construirlo.
- Hojas con copias de relojes para
marcar las horas y los minutos.
- Cuaderno de trabajo de matemática
y un lápiz.
¿Cómo lo van a aprender?
Manipulando las manecillas del reloj,
contando minutos, horas, estableciendo
diferencias entre las horas y minutos
indicados.
1 Constata si los niños y niñas saben ver
la hora.
- ¿A qué hora se levantan?
- ¿A qué hora se acuestan?
Deja que manipulen el reloj después
pueden marcar la hora de su elección.
Luego presenta al niño y niña una
situación para comprobar cómo se
soluciona el problema.
- Si te levantas a las 6 y sales de tu
casa a las 7:30 ¿Cuánto tiempo
pasa?
Observa cómo manipulan el reloj, cómo
marcan 6 y qué hacen para marcar 7:30
y calcular una hora y treinta minutos.
- Anoten sus respuestas.
2 Pide a cada niño y niña que coloque la
hora en que cumple con las actividades
propuestas. Si no se acuerdan
exactamente la hora haz que piensen
en una hora aproximada. Es
conveniente que cada niño y niña
disponga de copias de relojes sin
manecillas para que las dibujen
después de marcar en sus relojes.
3 Escriban la hora en que realizan cada
una de las actividades.
Si no saben completar el cuadro
ayúdalos con un ejemplo. Se trata de
presentar la correcta escritura en las
horas y minutos.
50
Recuerda que el cuadro debe tener
tantas filas como alumnos hay en el
grupo.
4 Hazles las siguientes preguntas para
motivar la comparación y la necesidad
de ordenar las escrituras.
- ¿Quién se levanta primero?
- ¿Quién último?
- ¿Quién almuerza más temprano?
- ¿Quién más tarde?
Observa qué estrategias emplean para
solucionarlo. Pueden utilizar los relojes
para contar los minutos transcurridos o
hacer las operaciones que requieran en
una hoja. Haz que después anoten sus
respuestas en una hoja.
Recuerda que de cada niño puede
emplear una estrategias distinta, lo
importante es que sea la más adecuada
para hallar la respuesta, si no lo es, no
te preocupes, en el intercambio los
niños aceptarán o rechazarán las
estrategias que les parezcan adecuadas
o inadecuadas, respectivamente.
Es importante que cada niño y niña
fundamente cómo llegó a la respuesta.
5 Una vez que los niños intercambiaron y
verificaron las respuestas procederán a
hallar el tiempo que demoran en
almorzar.
Dales un tiempo para que cada niño
pueda aplicar una estrategia. Una vez
hallada la respuesta pueden
nuevamente intercambiar sus
procedimientos, de esta manera
autocorregirán sus errores.
Sugiéreles que anoten sus respuestas
en el cuadro y recuerda que el cuadro
deberá tener tantas filas como niños y
niñas hay en el grupo.
6 Lee con los niños el cuadro ya completo
- ¿Quién se demora más en salir
de su casa?
- ¿Quién sale más rápido?
- ¿Quién demora más en almorzar?
- ¿Quién demora menos en
almorzar?
Reflexiona con ellos, acerca de las
mejores estrategias para hallar las
respuestas.
Más
información
acerca de…
Los avisos
- Cómo se distribuye el tiempo en Busca en sus cuadernos de trabajo la
el colegio? página adecuada para continuar
- ¿Cuánto tiempo empleamos en el trabajando acerca de la medición del
partido de fútbol? tiempo en horas, medias horas,
- ¿Por qué todos
Más información entramos
acerca de… El al
Tiempo minutos. Si no hay prepárales una hoja
Más información
colegio a la misma acerca
hora? de… El Tiempo de aplicación donde puedan transferir lo
- ¿Por qué la salida es a la misma aprendido.
hora? El niño desarrolla el concepto de tiempo a partir del tiempo vivido, relacionándolo directamente
El niño
nosdesarrolla el concepto de tiempo a partir del tiempo vivido, relacionándolo directamente
- ¿Por qué es útil organizarnos
con sus necesidades inmediatas.
encon
función del tiempo? inmediatas.
sus necesidades

Una vez que han reflexionado sobre la

Sus referencias cronológicas están ligadas a aspectos afectivos: el momento en que sus padres
importancia Susdel referencias
tiempo y de cómo se están ligadas a aspectos afectivos: el momento en que sus padres
cronológicas
calculasalen
en función de las fechas
a trabajar, actividades,
importantes como su cumpleaños, fiestas de barrio o comunidad, la
salen a trabajar, las fechas importantes como su cumpleaños, fiestas de barrio o comunidad, la
para una mejor organización, pueden
Navidad, etc., o de momentos relacionados con su alimentación: la hora de desayunar, almorzar,
regresarNavidad,
a la situación
etc., oinicial, paso 1 enrelacionados con su alimentación: la hora de desayunar, almorzar,
de momentos
la ficha, revisar el problema planteado y
cenar.
cenar. dadas.
las respuestas
Que verifiquen si son correctas y si no lo
son que hallen dónde está el error y lo
corrijan.

7 Puedes plantearles que hallen el tiempo

que emplean en realizar otras
actividades como: el cepillarse los
dientes, jugar, ver televisión, entre otras
actividades que realizan diariamente.

También pueden preparar un horario

para la casa en donde incluyan
actividades variadas, tanto recreativas
como de estudio.

51