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Trabajo Fin de Grado

GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN EN VALORES

Facultad de Formación del Profesorado y Educación

Universidad de Oviedo

PABLO DOGGIO GARCÍA

Curso-2020/2021

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RAINBOW PROJECT

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2 INDICE

1. PORTADA__________________________________________2

2. INDICE____________________________________________3

3. CUERPO DEL TRABAJO____________________________4

3.1 INTRODUCCION____________________________5

3.2 DESARROLLO______________________________11

3.3 CONCLUSIONES____________________________19

3.4 METODOLOGÍA____________________________23

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS___________________34

5. ANEXOS___________________________________________36

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3 CUERPO DEL TRABAJO

3.1 INTRODUCCIÓN

3.1.1 Un arcoíris de valores

Para llevar a cabo una buena transmisión de valores, es necesaria una plenitud
emocional e intelectual y una buena relación entre emisor y receptor.
En este proyecto se aboga por las relaciones y la inteligencia emocional como vía para
elevar toda actitud y desarrollo humano.
Una relación inteligente puede ser como dos rayos de luz que se fusionan en un sol
poderoso.
Un antropólogo que estudiaba los usos y costumbres de una tribu en África del Sur
propuso un juego a los niños del lugar. Consiguió una buena porción de frutas y dulces
que trajo de la ciudad, y los colocó en una cesta bajo un árbol.
Llamó a los niños y les dijo que aquel que llegara corriendo primero al árbol ganaría el
cesto con frutas y dulces.
Cuando el antropólogo dio la señal para que corrieran, inmediatamente los niños se
tomaron de las manos y corrieron juntos hacia la cesta. Entonces todos se sentaron y
repartieron los dulces y disfrutaron de las frutas. Cuando él les pregunto por qué
fueron todos juntos, si uno solo podía haber ganado toda la cesta, ellos respondieron:
¡UBUNTU! ¡UBUNTU!
¿Cómo uno de nosotros podría estar feliz si todos los demás están tristes?
Ubuntu es una regla ética o filosofía sudafricana enfocada a la lealtad con las personas
y a su manera de relacionarse.
Esto es un ejemplo de las maravillas que la inteligencia emocional en su grado más
elevado y fuera de ejercicios egoístas puede lograr.

En un estudio realizado por un psicoanalista, neurólogo y psiquiatra francés Boris

Cyrulnik sobre el por qué de la resiliencia, se define que “hace falta toda una aldea
para criar a los niños”1.

Fritz Perls2, uno de los grandes maestros de la psicoterapia, fundador de la escuela

Gestalt, para definir la forma de vincularnos con los demás, nos comparaba con una
cebolla, decía que todos estamos formados por varias capas concéntricas, que se
descubren entre sí, según el vínculo que seamos capaces de establecer con los demás.

1
Cf. Cyrulnik (2012).
2
Cf. Revista de psicopatología y psicología clínica (2006).

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Apoyándonos en la rama de la ciencia, descubrimos que en un estudio cerebral

realizado por el neurólogo Erhan Genc se observa que los cerebros inteligentes poseen
conexiones neuronales delgadas, pero eficientes, por lo tanto, cuentan con un alto
rendimiento mental1.
Las personas más inteligentes poseen regiones del cerebro que interaccionan más
estrechamente entre ellas, mientras que otras zonas se desconectan más que las otras,
según un estudio de la Universidad Goethe en Alemania, en el que se considera que la
inteligencia humana depende de las conexiones cerebrales.

Con todo ello, podemos darnos cuenta de que una forma de favorecer el desarrollo
cognitivo del estudiante es favorecer su inmersión en experiencias donde tenga que
establecer lazos y comunicación con el mayor número posible de compañeros y
personas, mientras más conexiones fomentamos en nuestro exterior, más conexiones
neuronales se producirán en nuestro cerebro.
Por ello este trabajo invita y propone la inteligencia emocional como herramienta y
hábito de vida para establecer mejores relaciones y conexiones tanto interpersonales
como intrapersonales, lo cual va estrechamente unido.

Según la ley del Kybalion “Nada hay fuera del todo. Correspondencia. Como es arriba
es abajo; como es adentro, es afuera”2. Esto se produce en los tres grandes planos: el
Físico, el Mental y el Espiritual.

Es cierto que la humanidad no siempre brilla por la toma de decisiones de mayor

exigencia intelectual, lo cual es comprensible si observamos todas las pruebas y
dificultades a las que somos sometidos y por ello vemos opacada la frescura del
intelecto y lo más esencial.
Otro de los aspectos que el desarrollo de la capacidad intelectual puede hacer por
nosotros es sacarnos precisamente de todos esos bloqueos, golpes, daños y desafíos
que se producen en nuestro camino.
Victor Emil Frankl, neurólogo, psiquiatra y filósofo austriaco, quien sobrevivió desde
1942 a 1945 en varios campos de concentración nazis incluidos Auschwitz y Dachau,
explica cómo existe una apatía arrolladora en el trascurso de los días como método de
autodefensa en los campos de concentración, seguido de un demoledor sentimiento de
desánimo para continuar con preguntas sobre el sentido de la vida

1
Cf., Idem.
2
Atkinson, W.W. (1908:1).

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Frankl descubre que existe una vía dónde poder superar esta vida en los campos y
reside en un auténtico trabajo de resiliencia donde surgen nuevos instintos y una
inteligencia base enfocada en lo más esencial, esto añadido a una férrea resistencia
lleva a los presos en los campos de concentración a pasar por un estado posterior de
desahogo y un sentimiento de liberación final. Por lo que comprendemos que existe
una fórmula en la que la inteligencia toma un papel principal y es la siguiente:
Resiliencia = Resistencia+ Inteligencia1.

Teniendo en cuenta el estudio de Antonio Damasio, los marcadores somáticos son el

sistema de reacciones emotivas que ha de darse por supuesto para que los procesos
cognitivos sean posibles en absoluto. Damasio los define positivamente como “un caso
especial de sentimientos generados a partir de emociones secundarias ... conectados,
mediante aprendizaje a resultados futuros predecibles de determinados supuestos,
podemos ver que se recogen los hechos empíricos de su tesis sobre pacientes que
sufrieron daños en el cerebro, que existe el sufrimiento derivado del dolor físico y
también del emocional, más tarde distingue entre el cuerpo físico y el cuerpo sintiente
o conciencia, es por ello la resiliencia un punto de arranque esencial para dar paso al
desarrollo de una inteligencia emocional que se moverá como un brazo invisible
acompañando todas las áreas de nuestra vida2.

Llegados a este punto de posibilidades infinitas y genuinas de la inteligencia y

conociendo la gran oposición que esta tiene, he decidido trabajar sobre un sistema de
dinámicas y métodos a trabajar en forma de hábito para mantener viva nuestra
herramienta más preciada, una inteligencia emocional capaz de traspasar fronteras y
elevarnos a nuevos horizontes a través de mejores relaciones y conexiones con
nosotros mismos y con los demás.

Algo que merece un gran estudio y trabajo para estar preparados a transmitir valores y
relacionarnos con los demás de manera que se pueda llegar al punto de máximo
enriquecimiento mutuo y a una unión.

Retomamos la frase :
Una relación inteligente puede ser como dos rayos de luz que se fusionan en un sol
poderoso.

1
Cf., Frank, V. (1991).
2
(1) Damasio, A. (1984 :166).

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3.1.2 El camino de la inteligencia emocional

¿Quién podría decir que es el dueño de la inteligencia? ¿A caso Albert Einstein?

¿Nicola Tesla? ¿Quizá cierto Gurú de la india? ¿O mejor alguien como Bill Gates o
Steve Jobs?, ¿Mozart?.

Todas estas personas han sido muy inteligentes en ciertos campos o desarrollando su
creatividad e imaginación, a través de ellos ha pasado y ha brillado indudablemente la
inteligencia, pero no podrían decirse dueños de ella1.

De la misma manera, en la imagen podemos ver como la luz pasa a través del mineral
traslúcido, pero no es el mineral quien crea la luz, sino que este solo permite que pase
a través de ella.

Se requiere de todo un camino de estudio y dedicación personal para conseguir pasar

de ser un elemento opaco a pasar a ser como los objetos cristalinos o traslúcidos como
el diamante.

Cuanta más inteligencia pase a través de nosotros, mejores relaciones podremos llegar
a tener, estableciendo puntos de encuentro de mayor calidad, intercambios de valores
más genuinos, puntos de vista más elevados e intercambios económicos, sociales,
culturales y emocionales más justos y equilibrados.

1
Cf., Anexo, (figura 1).

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3.1.3 La importancia de la inteligencia emocional

Veremos un caso real contado por el autor Daniel Goleman quien cuenta cómo la
inteligencia emocional abarca capacidades comunicativas y de expresión y pueden
fomentar grandes diferencias en el mundo laboral:

“Stengberg cuenta el aleccionador caso de dos estudiantes, a quienes llamaremos Penn y

Matt :
Penn era brillante y creativo, un ejemplo de lo mejor que podría ofrecer Yale, pero tenia
el problema de saberse excepcional y era, como cierto profesor, insoportablemente
arrogante.
Por esto, a pesar de sus muchas habilidades, Penn no solía caer muy bien, especialmente
entre quienes se veian obligados a trabajar con él.
Aún asi su historial académico era espectacular y cuando se graduó, fue requerido por
multitud de empresas que querían concertar entrevistas con aquel candidato
1
aparentemente ideal” .

En la mayoría de los casos podemos observar en el periodo educativo y en la vida

adulta, como convive la capacidad de muchas personas o estudiantes para destacar en
cuanto a resultados personales y la capacidad de otros de establecer grandes lazos
personales y gran habilidad empática en relaciones sociales.

Un perfil sin el otro siempre se va a ver ciertamente incompleto y como bien narra
Daniel, el segundo alumno llamado Matt consiguió llevar a cabo grandes entrevistas con
muy buenos dotes comunicativos y con cierto humor empático que le permitió ganarse
un grado más de confianza que Penn por parte de los entrevistadores.
Consiguiendo más tarde una llamada de 7 de las 8 entrevistas que realizó.

Mientras que las grandes expectativas sobre Penn quedaron reducidas a 1 sola respuesta
de las 8 entrevistas realizadas, no tardando Penn en demostrar un estado de exhausta
autoconfianza que los entrevistadores comenzaban a ver como principio soberbia.

1
Goleman, D. (1998: 42).

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Por ello vemos la importancia de trabajar sobre este equilibrio desde temprana edad,
retomando las palabras de Daniel Goleman, podemos concluir:

“Resumiendo pues, las emociones descontroladas pueden convertir en estúpida a la

gente mas inteligente. Como me explicaba el investiga Doug Lennick, vicepresidente
ejecutivo de la American Express Financial Advisors : Las aptitudes que se requieren
para alcanzar el éxito se ponen en marcha, ¿Qué duda cabe?, con la fuerza motriz
proporcionada por el intelecto, pero las personas necesitamos también de la
competencia emocional para poder sacar el máximo provecho de nuestros talentos.
Y la razón por la cual la gente no aprovecha plenamente su potencial es la
incompetencia emocional”1.

Es visible que este tipo de capacidad es al mismo tiempo trampolín y puente en un

progreso laboral y personal, de hecho en cualquier área donde tenemos que comunicar
información, sentimientos, puntos de vista y enfoques.
Además de acompañarnos desde temprana edad en la escuela y en el deporte,
definitivamente tiene un papel principal en nuestras amistades y con el tiempo en la
pareja, en la familia y en todos los ambientes donde uno se desenvuelve.

Si Cristina tiene una relación sentimental plena, numerosas amistades allá donde va y
Borja apenas sale de casa por escasas habilidades y problemas a la hora de relacionarse,
no quiere decir sino que este segundo debería trabajar su capacidad de expresarse con
inteligencia emocional y también ejercer una buena escucha y empatía al mismo
tiempo.
Por ello es uno de los factores a trabajar con una repercusión directa y práctica en
absolutamente todas las situaciones que vayamos a encarar en la vida.

1
Goleman, D. (1998:43).

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Sabemos que dicha cualidad se encuentra de igual manera en un adulto que en un niño,
así como también en la propia naturaleza.
La inteligencia como capacidad innata es un don y un regalo, por ello debe ser usada de
la misma manera, en virtud de su propia naturaleza generosa de existir.

Si bien es cierto que no todos tenemos entrenada la misma capacidad, ni tampoco los
mismos desarrollos o trabajos, eso conforma una belleza plural y un puzzle completo y
complejo.

Además, pasaremos por etapas de nuestra vida donde se vea opacada y en otras
ocasiones o días salga reluciente a escena, pero es nuestro derecho y deber el
mantenerla desempolvada y a pleno rendimiento, así como el deportista de apnea que
mantiene su capacidad respiratoria debido a la constante dedicación.

Por ello a través de este proyecto se han desengranado diferentes estados o niveles:
Donde la inteligencia se desenvuelve de una forma u otra debido a las herramientas que
se tienen en cada punto, así también se ha desarrollado una forma de ver esas
herramientas, de identificarlas y trabajarlas para mejorar y evolucionar.
Más adelante nos referiremos a ellas como “las llaves” que abren la puerta que
separarazón de emoción y de todo el modelo de Sternberg sobre el desarrollo de la
inteligencia1.

(VER ANEXO F.2)2

1
Cf., Stenberg, R. J. (2003a).
2
Cf., Anexo, (figura 2).

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3.2 DESARROLLO

3.2.1) El arcoíris inteligente

A menudo se ha confundido inteligencia con "astucia o picardía", también la hemos

perfilado en 7 tipos según el estudio de Gardner y las inteligencias múltiples1.

Vista desde su origen y raíz es solamente una, funcionando y desarrollándose en

diversos aspectos, ámbitos o campos de la vida.
La inteligencia es una capacidad innata del ser, la inteligencia no necesita de
conocimiento y experiencia previa para existir, estos elementos y circunstancias
solamente la desarrollan y habilitan nuestra capacidad de ejecutarla, también
sabemos, según el estudio de Gardner que la inteligencia trabaja en diversos campos
y de ahí provienen los diferentes tipos de inteligencia, según se desarrollen en un
ámbito u otro.

Volviendo a la comparación entre la luz y la inteligencia, veamos el ejemplo de la

luz blanca transformada en 7 colores al pasar por la pirámide cristalina2.

( VER ANEXO F.3)

Según la teoría de la dispersión refráctica, la dispersión de la luz es un fenómeno que

se produce cuando un rayo de luz blanca atraviesa un medio transparente (por
ejemplo el aire) y se refracta, mostrando a la salida de este los respectivos colores
que la constituyen.
Es por ello que podemos hablar de un foco natural de inteligencia, que a través de
nosotros se desenvuelve en diferentes colores o rangos, dependiendo del lugar o
destino que se adquiera, en el caso de los colores también serían 7 e irían desde el
rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, añil y violeta.
Así lo podemos comparar a los 7 variantes de inteligencias según Gardner.

1
Cf. Gardner, H. (1983).
2
Cf., Anexo, (figura 3).

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Esta capacidad se encuentra de igual forma en un recién nacido que en una joven o
adulto como en la misma naturaleza.

La inteligencia como capacidad innata del ser es un don y un regalo, por ello debe ser
utilizada de la misma manera, en virtud de su propia naturaleza de existir.

Si bien es cierto que no todos tenemos la misma capacidad, ni tampoco los mismos
desarrollos o trabajos, eso conforma una belleza plural y un puzzle completo y
complejo.

Además, pasaremos por etapas de nuestra vida donde se vea opacada y en otras
ocasiones salga reluciente a escena, pero es nuestro derecho y deber el mantenerla
desempolvada y a pleno rendimiento, así como el deportista de apnea que mantiene
su capacidad respiratoria debido a la constante dedicación.

Por ello se han desengranado diferentes estados o niveles donde la inteligencia se

desenvuelve de una forma u otra debido a las herramientas que se tienen en cada
punto, así también como una forma de ver esas herramientas identificarlas y
trabajarlas.

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3.2.2 Las 7 capas o arcos de la inteligencia

La inteligencia, al igual que los colores de la luz, conforma capas al igual que una
cebolla, cuanto más cerca del centro o del interior, mas eficiente y pura será.

A) CASO PRÁCTICO: EL ARCOIRIS INTELECTUAL

Pongamos que un chico tiene algo de obesidad y a la hora de participar en un deporte
de equipo no puede rendir físicamente como si estuviese en su mejor estado de forma.
Jugando una semifinal con sus compañeros de equipo aparentemente comete un error
en un momento importante del partido:

-La primera capa (rojo) : En la escala de las inteligencias el primer nivel es el más
denso, grosero y bajo, color rojo.

Se suele recurrir a la ofensa, a la burla o a algún tipo de crítica del tipo (“Es porque
está gordo, qué hace aquí, para qué juega , que se vaya, no vale para nada, jugamos
con uno menos”). Incluso se podría contemplar otro tipo de violencia más directa en
esta capa. Esta frecuencia existe porque no hay aún ningún uso de las 7 llaves y aún no
se ha iniciado el escalón de la resiliencia como arranque personal de bienestar.

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-La segunda capa (anaranjado) : No se llegan a percibir faltas de respeto, pero hay
una omisión de la participación y ayuda, añadido a un fácil sarcasmo, propio de un
rango de inteligencia emocional muy básico, pasivo y aún no despierto. (“No
controlaría ni un balón de playa, no le pases la pelota y se acabó”).

-La tercer capa ( amarillo): Comienza a desenvolverse la resiliencia.

La definición más aceptada de resiliencia es la de Garmezy1 (que la define como «la
capacidad para recuperarse y mantener una conducta adaptativa después del abandono
o la incapacidad inicial al iniciarse un evento estresante.
En este nivel ya empieza a haber algún tipo de trabajo personal y de dominio
autoconsciente de los sentimientos. Se muestran dos de las primeras herramientas o
llaves, la atención consciente de lo que esta pasando y su comprensión. En esta capa o
color se muestra respeto y se comprende que nuestra perspectiva y nuestro punto de
vista no es el único, que debe participar pues tiene el mismo derecho que todos.
("Cada uno hace lo que puede, todos podemos fallar")

-La cuarta capa (verde): En el cuarto nivel, entramos en el segundo escalón, La alta
Inteligencia llegamos a una profundidad intelectual a través de la atención, de la
concentración, de la empatía y también utilizamos la paciencia, no damos una
respuesta rápida e impulsiva si no que ante cualquier evento nos paramos para adquirir
una respuesta o idea futura.
Se necesita empatizar y ponerse en el lugar del otro emocionalmente, surge de forma
innata la necesidad de cooperar y con ello la pregunta (“Esta bien que quiera seguir
jugando, como podría yo ayudarle ?”).

-La quinta capa (azul): Aquí cerramos el peldaño intermedio del triángulo, las 4
herramientas anteriores no tienen efecto sin la actuación, de modo que en esta quinta
capa ya podemos ofrecer la ayuda de forma directa, aportaremos un mensaje positivo,
estableciendo un patrón de pensamiento ya totalmente contrario al primer nivel en la
capa roja. Se produce una transmisión anímica y motivamos al otro en su progreso.
(“Esta bien, vamos, era un movimiento difícil y te desmarcaste muy bien, la próxima
sale seguro, arrancas un poco antes y tienes gol seguro”.

1
Cfr., Garmezy, N. (1991:463).

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-La sexto capa (añil): A medida que vamos conquistando los niveles superiores la
inteligencia a su vez estaría desarrollando una gran expansión y a la vez concentramos
energía y poder de actuación.
En el sexto nivel, entraríamos en la cúspide del triángulo, enfocamos la empatía de una
forma más profunda y práctica y vamos un paso más allá en la cooperación.
No solo ofrecemos ayuda inmediata con nuestras palabras sino que ofrecemos una
puerta para que la relación continúe y finalmente lleguemos a una cooperación mutua
y enriquecedora para ambos. Se le da continuidad a la opción de mejora.
(“Mañana hago un entrenamiento de recuperación que sienta muy bien. ¿Quieres que
entrenemos juntos?").

Lo importante es comprender que existe un abanico mucho mayor de posibilidades

además de aquello en lo que estamos desempeñándonos, no somos solo robots
viviendo un partido y encerrados en resultados concretos sino también seres sintientes
descubriendo la vida.

-La séptima capa (violeta): En este nivel el salto mental es cualitativo y cuantitativo,
las llaves han sido usadas totalmente, la inteligencia se desarrolla libremente a través
de uno mismo y esto permite que veamos al otro como a nosotros mismos, entendemos
virtudes y debilidades por ambas partes. De forma natural nos salimos de nuestro
marco para depositar interés en la otra persona. Podríamos llamarlo “El intercambio o
negocio perfecto”. El tipo de comentario que se asocia a esta capa sería:
("Después del entrenamiento podemos estirar bien y después podemos repasar para el
exámen de matemáticas, he oído que se te dan muy bien, podrías ayudarnos."). Gracias
a esta capa y después de este punto es cuando logramos alcanzar el fruto más elevado,
La Unión.

Finalmente vemos que el acto de mayor inteligencia termina por convertir cualquier
situación cotidiana de aparente conflicto en una oportunidad de unión, de intercambio
y de negocio idóneo entre las partes.
Las guerras, robos, conflictos, acoso, comparaciones, ignorancia y actos de orgullo y
separación vienen sencillamente de relacionarse en las capas de inteligencia
superficiales de bajo nivel que aún no han alcanzado la resiliencia personal ni se
manifiesta el uso de las llaves.

Por ello vemos que, aunque parezca algo sencillo, muchas veces las cosas más simples
crean repercusiones a muy largo plazo con posibles caminos muy diferentes.

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3.2.3 Las llaves

A menudo vemos pero no miramos, al igual que si nos enseñan un reloj podemos ver
que guapo queda pero a los 10 segundos no recordaríamos cómo eran las manillas, la
esfera o los números, tampoco observamos un gran porcentaje de la comunicación y de
las cosas a nuestro alrededor, nos perdemos la realidad por no estar utilizando nuestro
potencial. Para ello son las llaves que abren la puerta que separa razón de emoción.
¿Por qué unas veces nos movemos en un color u otro de la inteligencia emocional?
¿De qué depende y cómo podemos avanzar en el arcoíris?.
Como se mencionó anteriormente, y basándonos en los dominios en los que D.
Goleman categoriza la inteligencia emocional (conciencia de uno mismo,
autorregulación, motivación, empatía, habilidades sociales), hemos creado 7 puntos a
los cuales nos referiremos como las 7 llaves que nos abren la puerta de la inteligencia
emocional y su uso:

1-Enfoque: Algo importante es proyectarnos hacia aquello sobre lo que estamos

tratando de trabajar, observar, analizar, aprender o simplemente ver.
No es algo sencillo ya que existe la posibilidad de encontrarnos perdidos, distraídos
o incluso enfocados hacia una visión que para nada está siendo óptima o productiva.
Enfoque es el primer paso o punto de comienzo, el enfoque puede cambiar el paisaje.

2-Atención y concentración: Una máxima para tener éxito en cualquier cosa que
desempeñemos es mantener una alta fuerza de atención o concentración.
Esto pasa por descartar todos aquellos pensamientos, voces, ruidos o distracciones
sobre aquello en lo que estamos concentrados. Incluso llegando a tal nivel que nos
permita una conexión intima con aquello observado.

3-Comprensión y aprendizaje: Después de ejercer un ejercicio de enfoque y atención

sobre una situación concreta, el siguiente paso es extraer la comprensión, esto es el
fruto del trabajo hecho con las dos primeras llaves y que nos dará paso a una siguiente
donde podremos actuar conforme a algo aprendido y de forma inteligente.

4-Empatía: En 1903 Theodor Lipps describe que la empatía produciría una imitación
interna que tiene lugar a través de una proyección de uno mismo en el otro1. La
empatía es clave para crecer, transmitir aprendizajes y poder actuar con generosidad en
cualquier tipo de relación, abarcando lo exterior (el otro) e interior (propio).

1
Cfr., Lipps, Th. (1903).

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5-Paciencia: En todo proceso de aprendizaje necesitamos un periodo de acomodación,

ya que los reajustes de tipo cognitivo y procesos de adaptación llevan cierto tiempo;
aquí la paciencia se muestra como una de las llaves más importantes para desarrollar
nuestra inteligencia emocional: el simple hecho de cambiar o de percibir algo nuevo,
lleva tiempo, todo toma su tiempo oportuno.

6-Acción: Las cinco primeras llaves conforman un trabajo de estudio y desarrollo

personal. Ganado este, saltamos al paso de actuar, poner en marcha todo lo que hemos
progresado con la práctica y el uso de las llaves anteriores, que nos llevarán a actuar
de forma sensata y tomar las decisiones más convenientes.

7-Unión: El último punto o llave demuestra que estamos preparados para congeniar y
alcanzar una relación cómoda y de unión con aquello externo a nosotros, es el fin
último de toda una preparación: todo necesita ser unido en alguna parte o en algún
momento, desde las neuronas en nuestro cerebro, los alumnos de una clase, los
profesores de un colegio y en extensión todas las personas. El punto más elevado de
una relación es estar unido.

Estas llaves están ahí para cada uno de nosotros, en todo momento, frente a un suceso
hay muchas formas de actuar, responder y cooperar con dicha situación.
No todas las reacciones requieren el mismo nivel de consciencia, el mismo nivel de
enfoque y empatía o el mismo uso de la inteligencia.
Si utilizamos 3 llaves llegaremos lejos, pero si usamos 7 llaves podemos abrir aún mas
puertas y estar en la capa violeta que sería el fin deseado1.

1
Cf. Anexo: (figura 4).

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Las llaves nos muestran, además de una herramienta para el progreso, una forma de
medición, así como una guía para evaluar el recorrido y la mejora de un estudiante o
de un sujeto en el método arcoiris de desarrollo de la inteligencia emocional.
Son una forma de acompañar y observar todo el proceso de aprendizaje y son un pilar
fundamental para saber identificar en qué capa estamos en cada momento y sobre todo
explicar el porqué.
“En la unión esta la fuerza”
Este ha sido un lema utilizado por muchísimas personas, entidades e incluso países.
Podríamos decir que el objetivo principal del implementar este método o proyecto
arcoiris es unir a compañeros, estudiantes, profesionales, familias, equipos etc incluso
naciones a través de una transmisión elemental de valores que produciremos mediante
relaciones de calidad basadas en un arcoiris de inteligencia emocional.

3.2.4 Personas P.A.S

Acercándonos a una alta sensibilidad, nos encontramos con un estudio

neurofisiológico que atiende la sensibilidad del proceso sensorial, definiéndolo como
un rasgo de la personalidad que se produce igualmente en hombres que mujeres; que,
actualmente, se ve en un 20% de la población; que tiene un componente hereditario y
que es fundamental para la supervivencia de la especie.
Por ello, el trabajo de la inteligencia emocional nos aproxima a esta capacidad de ser
una persona PAS (personas altamente sensibles).
Se puede reconocer a una persona altamente sensible por emocionarse con facilidad,
tomar decisiones con dificultad, conectar con el sufrimiento ajeno, ser muy intuitivo,
sentir una especial conexión con la naturaleza o sentir la necesidad de contribuir con la
sociedad.
El Método Rainbow pretende, además, servir de conexión entre las personas PAS y
todas aquellas que quieran trabajar en esta línea y desarrollarse en ese aspecto.
Pretende también fomentar la activación de estas habilidades en las personas
altamente sensibles y que no se pierdan por falta de recursos, usos o por ser menos
frecuentes.

El proceso de acompañamiento conlleva:

-Aceptar y disfrutar las características PAS
-Conocer a fondo este rasgo de la personalidad.
-Entender quién eres y cómo funcionas.
-Aprender estrategias para gestionar.
-Potenciar las capacidades.

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3.3-3.4 CONCLUSIONES Y METODOLOGÍA

3.3.1 Aplicación de proyecto Rainbow en las escuelas

Las conclusiones han de formar parte de un trabajo práctico que permita finalizar
llevando a cabo la metodología y desarrollo trabajados anteriormente.
Como parte de este proyecto dispondremos de una aplicación didáctica adaptada a la
enseñanza escolar o elemental, donde podremos concluir con un método, un arcoiris,
una unión y un aprendizaje que abarca todas las áreas y tiene a la inteligencia
emocional y a todos los autores que la desarrollan y propugnan como brazo que
sostiene todas las asignaturas o disciplinas.

Su objetivo es trazar y balizar un proyecto multidisciplinar que acompañe de forma

completa a todas las asignaturas tradicionales y que sirva de unión y de puente entre
unas y otras, con el añadido de trabajar y desarrollar todas esas carencias de tipo
emocional e intelectual que como sujetos singulares llevan consigo en su proceso de
crecimiento y aprendizaje.

Existe actualmente un estereotipo referido al papel principal del docente y de las

materias formativas; por ello es conveniente impulsar y hacer que la enseñanza
evolucione reconociendo la necesidad de establecer un protagonismo compartido entre
educando y educador.

Observando que la enseñanza no está diseñada para el educador en forma total, ya que
es una acción compartida, se pretende una regularización y un equilibrio entre ambos a
través de este proyecto. Llegando, incluso, a la postura en la que ambos papeles se
intercambian para poder avanzar juntos, dejando al docente como un director de
orquesta que se adapta a como la música va sonando y que forma parte de la orquesta,
sin quedar por encima o en otro plano.

Dejando de lado la visión de una escuela que simplemente pretende alimentar de fuera
a dentro con información y contenidos (educare), y yendo a otra que se atreve a
observar el equipaje, los talentos y el proceso que el alumno tiene (educere).

El desafío no está en sustituir las escuelas sino en rediseñar sus objetivos y la forma en
la que se trabajan, de modo que fomentar el apetito por el aprendizaje sea objetivo
fundamental y no solamente sobrecargar al aprendiz, intentando que lo vea como algo
llamativo, fresco y vital por lo que estar agradecido. Es alto el porcentaje de alumnos
de diversas escuelas que las ven como algo que tienen que sufrir y superar.

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Existen actualmente numerosas escuelas donde se reinventa la vida institucional,

donde la evaluación no es un desafío o presión sino un apoyo al aprendizaje, con
portafolios mucho más personalizados y horarios flexibles donde los alumnos tienen
su propio horario.

3.3.2 Ventajas de la inteligencia emocional en la escuela

Un trabajo dialógico permitirá a la inteligencia de cada estudiante abrirse paso de

forma voluntaria, natural y abierta.

La etapa de la educación primaria es idónea para la implantación de este tipo de

planificaciones, según un estudio realizado por el Centro universitario de Psicología de
la familia ETXADI, se recoge que la infancia es el periodo en el que tiene lugar el
proceso de socialización más intenso, cuando el ser humano tiene más capacidades
para aprender1.

Aunque es evidente que las prácticas educativas familiares influyen de forma decisiva
en el desarrollo personal de niños y niñas, ni tales influencias son simples, ni son las
únicas que contribuyen a la construcción del desarrollo infantil. A través de la
socialización la persona incorpora los elementos socioculturales de su medio ambiente
y los integra en su personalidad para adaptarse a la sociedad.

La enseñanza primaria cuenta con el apoyo y comunicación de las familias de los

estudiantes, lo que supone una ventaja para establecer lazos y una línea de trabajo que
cuente con la visión familiar, de modo que se valora como imprescindible la puesta en
marcha de un programa comunicativo dónde tanto padres como hijos puedan escoger
tópicos, items o temas dentro de un listado de sugerencias por parte del centro para
trabajar y desarrollar en el aula, de modo que los padres se vean como participes de la
enseñanza y el alumnado aunque joven, también pueda ejecutar la toma de decisiones
y razonamientos propios a temprana edad.

Son numerosos los casos de adultos que son rechazados en cargos de responsabilidad y
puestos de trabajo de dirección a pesar de contar con altos cocientes intelectuales y
altas capacidades; y el rechazo obedece a un mismo patrón: ausencia de capacidades
empáticas y comunicativas que sugieren una clara ausencia de desarrollo de su
inteligencia emocional, como podemos leer en el ya citado libro de Daniel Goleman

1
Cfr. La página web de la institución: www.etxadi.org

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Si reinventamos el diseño creativo de la escuela en la evaluación, fomentaremos una

menor presión sobre el estudiante, de forma que deje de verlo como una meta que
alcanzar en favor de un proceso para disfrutar.

La evaluación debe ser una herramienta para el educador y una guía de conocimiento y
reconocimiento de cómo está marchando el proceso y dónde debe mejorar y qué debe
cambiar, evitando totalmente el conocimiento como postura de imposición o de poder.
“La letra con sangre entra” es un lema que va quedando muy reducido y muy obsoleto
de acuerdo a las necesidades que se tienen en un mundo muy diferente al de 40 o 50
años atrás.

Escuché una vez en una conferencia una frase de Miguel de Unamuno, una de las
mentes mas diferenciadas en el siglo pasado en España, que me quedó grabada: “Para
que una sociedad se civilice y crezca, será mucho más importante que aprenda a
consumir que a producir”1.

En nuestros días esa balanza se debe equilibrar de modo que podamos ser creativos,
emprendedores en todos los sentidos, ya que la parte como consumidores ha sido
trabajada y usada a tal grado que hace falta la parte contraria de una manera exigente.

Siguiendo estos enfoques, criterios y objetivos y buscando la evaluación como una

guía y retroalimentación como parte del aprendizaje y no como meta final, se propone
la siguiente dinámica como ejemplo de un posible proyecto de proyectos.

Este proyecto tendrá en mente una enseñanza mucho más práctica, utilizando todas las
herramientas con las que el docente y alumno pueden contar, en cuanto a materiales,
tecnología, oportunidades y contextos, poniendo sus talentos creativos y su
inteligencia emocional frente a una actualidad en la que están inmersos y deben
aprender a desenvolverse. Además de aprovecharla, desarrollarla y también cambiarla.

Siendo aprendices activos y no solo pasivos. Siendo capaces de pedir la ayuda idónea.

Ellos mismos se podrán dar cuenta de la importancia de las matemáticas en su vida, de

la lengua y literatura, de la geografía, de la biología, de la física y química, de la
educación física, de la música, de la filosofía, religión, idiomas etc.

1
He tratado de ubicar esta referencia en la obra del filósofo vasco, pero no me ha sido posible. La
escuché en una conferencia de Alex Rovira. Cf. Rovira, A. (2018).

21
 ________________________________________________________________

3.4 METODOLOGÍA

Método de aprendizaje emocional por descubrimiento.

Retomando al filósofo Miguel de Unamuno, “La naturaleza es la cima de la cultura y

de la civilización”1.

Si a través de este proyecto hemos conseguido transformar una comunidad o lograr un

impacto social positivo, será debido a que los jóvenes tomarán la iniciativa en ello.
De este modo, la inteligencia emocional, como parte de nuestra naturaleza interior,
será la flecha que seguiremos para proyectar la motivación y el propósito del proyecto.

A menudo pueden ver cómo sus padres organizan sus actividades, sus tareas, sus
vacaciones, cómo tratan con personas adultas, cómo gestionan una salida al cine, cómo
alquilan un coche, cómo miran las noticias, cómo manejan la biblioteca, hospitales,
cómo llevan las finanzas y gestionan la economía, quizá hasta los escuchen hablar
inglés.

De modo que ahora ellos formen un grupo “familia” donde tengan que poner todas sus
habilidades comunicativas, empáticas, emocionales y creativas para desarrollar el
proyecto diseñado a continuación y donde puedan aprovechar y trabajar los contenidos
de todas las asignaturas y seguir aprendiendo de la mano de un compañero, lo cual
hace mucho más estimulante y apetecible el aprendizaje.

No es lo mismo una lección acerca de operaciones combinadas con fracciones que

María y Carlos, mis propios compañeros de trabajo, me enseñen personalmente cómo
lo hacen.

De forma que diseñaremos un proyecto donde trabajen en grupo, mejoren relaciones y

habilidades comunicativas frente a su capacidad de crear su propios resultados, donde
la inteligencia emocional mantenga el foco de la evaluación y el proyecto rainbow
acompañe y oriente sobre la capa-color o nivel donde se encuentran como grupo y
también como sujetos singulares, donde dará además soporte y herramientas para
continuar trabajando la inteligencia emocional en tutorizaciones individuales y
paralelas al proyecto con cada miembro, al mismo tiempo que el equipo trabaja.

1
Idem.

22
 ________________________________________________________________

3.4.1Proyecto de proyectos

ETAPA 1- Introductoria

“Partes de la imagen”

Se compartirá a continuación el primer ejemplo:

Para comenzar, repartiremos una pieza o imagen a cada estudiante, que tendrán que
observar con detenimiento y hacer después un pequeño comentario descriptivo de lo
que para ellos significa o supone, explicando con detenimiento de qué se trata y que
propósito tiene para ellos, se les pueden aportar preguntas estandarizadas si fuera de
ayuda para ayudarles a responder.
Seguidamente, les pediremos que hagan una lectura para el resto de la clase y enseñen
la imagen o pieza al resto.
Seguramente ellos ya se darán cuenta de que su pieza puede tener un parecido, o no,
con la del resto de personas. Lo que aún no sabrán es que su pieza cobra más sentido
cuando se une con el resto de piezas.
Por ello, en la siguiente sesión, o al final de esta misma, cuando crean que ya esta todo
terminado y concluido retomaremos el análisis final sobre las piezas y les invitaremos
a hacer la siguiente pregunta: ¿En qué se puede convertir mi pieza si la junto con las
piezas de todos los demás?.
Al principio es seguro que no encontrarán la relación, pero pronto se darán cuenta que
todas las piezas pueden formar parte de un gran puzzle y tendrán el desafío de armarlo
entre todos los integrantes de cada equipo y ver que imagen se forma entre todas las
piezas.
De modo que aquel que tenía unos brazos y una cabeza, ahora puede formar parte de
una gran familia jugando en el jardín, y el que tenía la imagen de una parte de la casa,
ahora la verá completa y llena de vida, y el que tenía la imagen de un perro ahora lo
verá acompañado de una familia y en un hogar.
Podremos terminar analizando las siguientes preguntas:
¿Cómo me sentía la primera vez que vi la imagen? ¿Pensaba que formaba parte de
algo? ¿Cómo cambió mi visión cuando participe con el resto de piezas? ¿Me esperaba
algo así? ¿Ha mejorado o empeorado la imagen?
La creación de ese ambiente cercano permite ver que, al igual que su grupo de
compañeros forma un conjunto, también todos formamos parte de algo mayor que
nosotros mismos y cuanto más fuerte sea el tejido de nuestras relaciones más sentido
cobrarán nuestras experiencias al pasar a ser compartidas y mantenidas con los años.

23
 ________________________________________________________________

A) Objetivos y propósito:
-Aportar conciencia de grupo.
-Expandir la visión y tomar un nuevo punto de vista.
-Elevar el sentimiento de pertenencia a algo mayor.
-Ampliar propósitos y sentido al unirnos y relacionarnos.
El propósito es trabajar con todas las llaves : enfoque, atención, comprensión, empatía,
paciencia, actuación y unión.
Reconocerán el valor de este hábito en sus futuros proyectos laborales y en todas sus
relaciones.

ETAPA 2 – Introductoria

“Partes de la historia”

Continuando con la primera propuesta introductoria al proyecto, seguiremos con esta

dinámica que tiene objetivos compartidos y el propósito de continuar la visión de
conjunto como una herramienta de mayor alcance y más poderosa que una visión
únicamente unipersonal.
Dando pequeñas pinceladas de que la vida va haciéndose a través de un camino
cambiante que hay que abrazar con buen ánimo y optimismo, ya que hasta el final no
encajaremos todas las experiencias vividas.

“Casi todos conocemos la famosa historia de la vaca que sostenía a una familia pobre
en el campo y era lo único que los apartaba de la miseria absoluta, pero que a través de
ella no tenían esa sensación completamente y estaban acostumbrados a esa vida.
Un día un maestro quiso enseñarle algo a un alumno y le mostró la historia de esta
familia y le llevo junto a la vaca, el maestro dio un golpe certero sobre la vaca
quitándole la vida por completo.
El alumno totalmente atónito quedo sin palabras, el maestro siguió el camino como si
nada hubiera pasado mientras que el joven alumno preguntaba al maestro por qué
había dejado a esa familia sin su único sustento y que no entendía una enseñanza tan
cruel.
Pasado un año después de aquello, decidieron volver a ver qué había pasado con
aquella familia. Atemorizado el joven pese a las posibles drásticas consecuencias que
pudo haber tenido aquel acto de su maestro comenzó a buscar la casita de aquella
familia, pero no podían encontrar nada de lo que conocieron hace un año.

24
 _____________________________________________________________

Pero dispuesto a saber qué mala fortuna había pasado por esa familia decidió entrar a
preguntar en una lujosa casa que había por aquel alrededor.
Cual no sería su sorpresa cuando vio al mismo hombre que se encontraba en aquella
humilde casita hace un año abriéndole la puerta, sus ropas estaban limpias y su cara
sonriente, tenían un jardín brillante y una casa hermosa y grande.
-¿Qué ha sucedido durante este tiempo para que todo cambiara? Pregunto el joven.
El señor les invito a entrar contándoles como alguien había degollado a su vaca que
era lo único que tenían como sustento y lo que les separaba de la miseria total.
Después de eso se dieron cuenta de que si no hacían algo rápidamente se hundirían
para siempre. Por ello decidieron comenzar a utilizar un pequeño patio que tenían para
sembrar algunas hortalizas, pudieron vender los sobrantes y comenzar una siembra
mayor, en pocos meses estaban pudiendo vender alimentos en el mercado del pueblo y
por primera vez en su vida tuvieron dinero para comprar mejores vestimentas y
arreglar la casa.
Había sido como si la trágica muerte de nuestra vaca nos hubiera abierto las puertas a
una nueva vida de abundancia.

Por fin el alumno comprendió que el maestro no había procurado un trágico final para
esa familia sino que había marcado el inicio de un nuevo y brillante comienzo, que de
otra manera, no hubiera sido posible”1.

A) Análisis y desarrollo:

Todos tenemos esa vaca en nuestras vidas y todos podemos dejar atrás lo que nos
mantiene acomodados y parados para empezar nuevamente con mayores propósitos y
mejores resultados.
Además podemos aprender que una historia no es comprendida por completo hasta su
final, de modo que una actitud positiva y de esperanza puede ayudarnos a ver finales
que no pensábamos fueran posibles.

Organizaremos a los jóvenes en 3 grupos, a cada grupo se le mostrará una parte de la

historia, al primer equipo, el inicio, al segundo equipo el desarrollo y al tercer equipo
el desenlace final.
Los tres grupos tendrán que analizar el tramo de historia que tienen e intentar imaginar
de dónde viene o a dónde va esa historia.
Seguidamente tendrán que poner en común las tres partes y organizar la historia.
Con ello podrán comprobar si sus análisis o expectativas sobre la historia eran las

1
AAVV (2013).

25
 ________________________________________________________________

mismas que la real, argumentando si les ha sorprendido o no y por qué motivo.

B) Propósito y repercusiones:

El propósito principal es ayudarles a adquirir una visión más amplia de cualquier

acontecimiento o experiencia que tengan en sus vidas, a aprender y a progresar
recordando que la unión da un mayor sentido a sus conocimientos y que la paciencia y
el ánimo es esencial en su recorrido.

Este trabajo repercutirá favorablemente y con un gran alcance en sus actividades

deportivas al tener una visión de conjunto y a largo plazo por encima de una corta
visión de su propio papel únicamente, también en sus trabajos grupales de clase,
instituto y universidad, además como preparación para el futuro desarrollo laboral y
para mantener buenas relaciones familiares y sentimentales.
Aplicando además una actitud positiva y de mejora constante sea cual sea su situación
actual.

ETAPA 3 – Parte central del proyecto:

“Organizar las vacaciones”

Se compartirá a continuación el primer ejemplo, una vez se ha introducido la nueva

dinámica de trabajo y hemos presentado el arcoiris, los objetivos y hemos formado
grupos de 4 a 6 participantes, procederemos ha dar las instrucciones de la dinámica:

“El equipo o familia pasará 15 días durante el verano en un país extranjero, tendréis
que gestionar, organizar y crear todo el proceso, desde la salida de vuestra casa, hasta
la llegada, con total libertad, teniendo en cuenta, entre otras cosas” :

-Elegir país y ciudad.

-Organización económica.
-Alojamiento.
-Desplazamiento.
-Posibles planes, salidas o aventuras.
-Introducción de un segundo idioma si fuera necesario.
-Posibles contratiempos (tenemos perro y dos gatos, etc..)

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 ________________________________________________________________

En primer lugar, crearán el marco familiar con todos los participantes; en segundo
lugar, en la toma de decisiones, habrá que elegir un destino y una temporalización; en
tercer lugar, se recomienda realizar toda la planificación logística de desplazamientos
y después la organización de actividades, programas, visitas, comidas, cenas y
diversos planes.

Se trata de una actividad de amplia flexibilidad, queremos ver qué dudas,

impedimentos y reacciones tienen ante la poca abundancia en restricciones y pautas,
con el fin de llegar a la premisa que nos suministra el adagio confuciano: “Me lo
contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí”1.

El docente irá entrevistando a los participantes del grupo, de forma que podrá evaluar
el desarrollo de las 7 llaves:
Enfoque, atención, comprensión, empatía, paciencia, acción y unión centrándose en la
forma de verles trabajar y observando lo hablado en la entrevista sobre su papel en el
proyecto y las que trabajamos la inteligencia emocional en esta dinámica.

Además, habrá una segunda evaluación en cuanto a formato, contenidos, estructura y

elaboración, una vez se finalice el trabajo2.
(VER ANEXO F.5)

A) Materiales:

Tendrán que hacerlo de forma absolutamente real, por lo que contarán con Google,
para tener acceso a mapas, teléfonos, e-mails, hoteles, centros, restaurantes, agencias,
hospitales, familiares etc.
Además, tendrán acceso a ordenadores, periódicos y el acceso a la ayuda del
coordinador de proyecto (docente).

A través de este proyecto, veremos de inicio si tienen la imaginación suficiente como

para ponerse en el lugar de un adulto que tiene que organizar absolutamente todos los
asuntos y también la capacidad de exponer sus ideas, pensamientos, puntos de vista y
emociones al mismo tiempo que saben escuchar las de los demás y saber ceder cuando
sea necesario en favor de una toma de decisiones conjunta.

1
Confucio (2001).
2
Cf., Anexo (figura5).

27
 ________________________________________________________________

B) Objetivos específicos del apoyo al área:

-Trabajar el área de las matemáticas : Todas las operaciones y gestiones económicas,

así como calcular el gasto final por cada miembro de la familia con su justificación.
-Trabajar el área de lengua: A la hora de expresar sus peticiones y gestionar las
reservas, pedidos y expresarse de forma detallada en conversaciones poco usuales para
ellos.
-Trabajar geografía y sociales: Al observar el mapa, conocer capitales y recordar
países, así como zonas específicas y accidentes del relieve.
-Trabajar lengua inglesa: Al hablar y escribir a países extranjeros, tendrán que redactar
e mails formales o comunicarse telefónicamente por lo que el hablar y el escribir,
speaking y writting lo trabajarán mucho.
-Trabajar la educación física: Como familia, organizaran viajes, juegos, aventuras
donde practiquen ejercicio y deporte físico.
-Trabajar el resto de áreas artísticas: La música, la religión, la pintura y la gastronomía
de aquel lugar o lugares donde vayan a pasar las vacaciones enriquecerá muchísimo
sus conocimientos y visión del mundo.

C) Desarrollo y temporalización

Ellos mismos son quienes decidirán el orden, el tiempo y las prioridades en cada
aspecto y en cada área.
Lo más interesante no es recalcar el trabajo académico sino fomentar el desarrollo de
su inteligencia emocional en sus relaciones, su imaginación, su comunicación, su
creatividad y determinación.
El proyecto tendrá como duración máxima 10 sesiones y como mínimo 5 sesiones de
una hora.
Teniendo en cuenta que para su desarrollo es posible que necesiten diseñar “mini-
empresas” o departamentos, porque necesitarán llevar una agenda de organización
donde recojan las respuestas de aquellos correos electrónicos o llamadas que vayan
haciendo.
Además, se incluirá una hoja de gastos y una rutina de desplazamientos y viajes, así
como un departamento de comunicación y todo lo que se les ocurra para facilitar el
desarrollo de la tarea que supuestamente vivirán cuando sean adultos.

28
 ________________________________________________________________

D) Seguimiento y evaluación

Una vez vayan gestionándolo todo, dejaremos un día para que cada equipo “familia”
presente su diseño de vacaciones con todos los detalles y cómo han hecho para
lograrlo; de este modo, toda la clase aprenderá que desde un mismo proyecto pueden
surgir muchas formas distintas de llevarlo a cabo, lo cual será algo muy enriquecedor
para que abracen nuevas ideas y crezca su visión en todos los aspectos que este
conlleva.
El coordinador de proyecto o profesor, habrá acompañado a los equipos en todo lo que
hayan necesitado, de forma grupal y también con tutorías personales con la
herramienta arcoiris.
La evaluación no se centrará tanto en el desarrollo de los objetivos de área como en las
capacidades de inteligencia emocional que mostrarán no solo durante el proyecto sino
a la hora de presentarlo y hablar de él.

El docente puede utilizar preguntas como: ¿Por qué habéis tomado esa decisión?,
¿Habéis mirado otras opciones?, ¿Qué ha costado más?, ¿Qué área habéis utilizado y
trabajado en mayor medida?, ¿Que habéis aprendido durante el proceso?.
Más tarde podemos reconocer el mérito que tienen sus padres y también aprenderán a
valorar el trabajo de cada organización o centro con el que hayan colaborado, así como
conocer nuevos ámbitos laborales.

E) Objetivos finales generales

-Fomentar y desarrollar las capacidades del Arcoiris.

-Reforzar el resto de áreas a través de la inteligencia emocional.
-Valorar la actualidad y las profesiones que la rodean.
-Desarrollar la capacidad de análisis y reflexión sobre lo obtenido y nuevas opciones.
-Mejorar la imaginación, creatividad y habilidades comunicativas.
-Trabajar en equipo y aprender a relacionarse de forma inteligente.
-Unir la diversidad.

29
 ________________________________________________________________

ETAPA 4 – Parte final.

“Vuelvo a casa”

Para terminar con este proyecto, y como última sesión, realizaremos una dinámica
meditativa y de reflexión sobre todo lo adquirido hasta ahora, el nombre de esta
dinámica surge con motivo de la vuelta a casa después del trabajo de organización
vacacional que se realizó con anterioridad.

“Vuelvo a casa” es un trabajo que recoge una vuelta física después de vacaciones y de
todo el trabajo desempeñado, para pasar a relajarnos y también una puerta al interior
de cada uno, donde adaptaremos las nuevas experiencias y aprendizajes a lo ya
conocido y abrazaremos una nueva perspectiva.

Para ello se recomienda salir del marco habitual de enseñanza en favor de ocupar un
lugar tranquilo, a poder ser en la naturaleza o en un sitio cómodo y relajado que les
permita salir del ambiente rutinario y puedan alcanzar un tiempo de tranquilidad.
Se adaptará una postura cómoda sin que lleguen a dormirse y se les facilitará un hilo
musical mientras que podrán hacer un repaso introspectivo sobre sus metas, sobre su
aprendizaje, sobre su motivación y todo aquello que consideren.
El coordinador de proyecto podrá además tomar cierto tiempo para recordarles las 7
llaves que enriquecen la inteligencia emocional para seguir preparados para un nuevo
proyecto, a saber: el enfoque, la atención, la comprensión, la empatía, la paciencia, la
actuación y la unión. Como se ha dicho alguna vez: “si desde el inicio nos contaran
que en la infancia se define la salud mental de un adulto... entonces trataríamos con
mas amor el alma de los niños”.

La inteligencia emocional desarrollada a través de proyectos es la mejor manera de

promover la transmisión de valores y sustentar mejores relaciones y aprendizajes.

30
 ________________________________________________________________

3.4.2 Atención a la diversidad

Abordaremos este esencial apartado partiendo de la experiencia de E. Enhamed, un

hombre dedicado al deporte de la natación y ciego desde temprana edad.
Comienzo haciendo un ejercicio de reflexión acerca de como, por lo general, cuando
una persona tiene una carencia ya sea pequeña o grande, pasamos a etiquetarlo y a
presentarlo de la mano de dicha carencia, sin tener en cuenta que pueda poseer otras
habilidades a su favor y menos comunes de ver y por lo que sería más apropiado
presentarle.
Habiendo señalado este punto, vayamos a la experiencia de Enhamed, quien cuenta en
una de sus charlas a una audiencia dentro del programa BBVA/El País que fue
precisamente un trabajo de resiliencia y de adaptación, acompañado de un trabajo
constante lo que le llevó a ser exitoso en su desarrollo como nadador profesional1.
A su vez, Enhamed entiende como un aspecto crucial en su vida el coraje de la madre
para dejarle chocar literalmente contra las paredes y caerse por algunas escaleras, para
que, sin ningún tipo de condescendencia y sobreprotección, pudiera alcanzar todo su
potencial, tomar absoluta responsabilidad de su vida y superar aquellos obstáculos que
de otra manera siempre permanecerían sobre él.

Jugar con las cartas que la vida nos ha dado con total confianza y cierto humor, nos
ayuda a ejercer una inteligencia emocional que nos impulse en lugar de estancarnos
como sujetos pasivos o víctimas, en favor de vernos como seres habilidosos y con un
gran potencial , siendo como David sobre un posible Goliat.

En este punto y evitando caer en políticas educativas y sí en la búsqueda de un

desarrollo real, estudiaremos el concepto de discapacidad y le daremos un enfoque
profundo acerca de cómo nos percibimos limitados por ella y no debería ser sino algo
que nos ampare como diversos y válidos tengamos las condiciones que tengamos.

Discapacidad es definida como falta o limitación de alguna facultad física o mental

que imposibilita o dificulta el desarrollo normal de la actividad de una persona.
Por lo que cabe preguntarse cuál es el desarrollo “normal” de una persona.
Biológicamente, el desarrollo normal es aquél que ejecuta todas las funciones
necesarias para el mantenimiento de la vida de un organismo.
De modo que todo ser vivo tiene un desarrollo normal.
La palabra "diversidad" viene del latín diversitas y este del participio diversus del
verbo divertere (girar en dirección opuesta).

1
Enhamed, E. (2018).

31
 __________________________________________________________

Podemos decir, así, que la diversidad crea una “normalidad” muy diversa, y teniendo
en cuenta que o todos, o nadie, somos discapacitados, la atención a la diversidad no
debería estar únicamente centrada y basada en casos concretos, ya que de tal manera
estaríamos etiquetando a personas como válidas o inválidas y juzgando la normalidad
desde ciertas expectativas o comparaciones que desfavorecen la naturalidad de una
diversidad válida y diferente.

Veámoslo desde la siguiente historia1 :

Uno de los mejores alumnos del maestro Grenn de botánica le preguntó acerca de la
organización de los árboles y plantas de cierta área, observando que había 4 árboles
apartados del resto por una pequeña cerca, a lo que el maestro respondió que tenían
una discapacidad y estaban siendo tratados bajo sus necesidades específicas.
Cuando el alumno le preguntó cual era el problema con estos árboles el maestro
afirmó que no desarrollaban el fruto de la naranja como deberían y por ello su
discapacidad al no tener un desarrollo normal en comparación a toda la plantación de
naranjos de aquel campo.
Más tarde el alumno terminó probando el fruto extraño de aquello árboles y
llamándolos limoneros.

No todos tenemos que ser iguales y tener las mismas capacidades, ni suponer normales
unas u otras.
Por lo que si deseamos atender a la diversidad para integrar a los discapacitados
debemos entender que formamos ese conjunto entre todas las personas.
O lo que es lo mismo, todos nacemos de cierta manera por algo y así es como debe ser,
buscando el desarrollo y el progreso pero evitando la falsa máscara de creer que el otro
es discapacitado por no poder hacer lo mismo que yo.

Desde el discernimiento de actividades esenciales a la vida, y dejando a un lado el

desarrollo de otras que no son necesariamente fundamentales y sí relativas a cultura,
contexto y época podríamos relativizar mucho acerca de qué es un desarrollo “normal”
Ya que el desarrollo de cada uno es diferente y el sentido vital de cada uno no nos
conviene juzgar sino trabajar para cooperar en lo posible y no para separar o
diferenciar.

1
Esta historia es creación de quien esto escribe.

32
 ________________________________________________________________

Si así fuera, Leo Messi nos llamaría a todos los futbolistas discapacitados por ausencia
de habilidad motriz y concentración, al igual que Mozart podría decirnos discapacitados
en cuanto a audición y sensibilidad.

Cuando se define a alguien por ser discapacitado es muy probable que lo que se esté
haciendo sea observarle bajo un patrón comparativo y se le este sometiendo a la
expectativa de algo esperado que no tiene necesidad de ser, por la simple incompetencia
de aquel que mira.

Los educadores deben diversificar sus metodologías educativas para así poder alcanzar
a la diversidad de personalidades y atributos que coinciden en el salón de clase1.

1
Cfr., Anexo (figura6).

33
________________________________________________________________

4 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AAVV (2013): Lección de la vaca. Recuperado de

www.innovationforsocialchange.org

Bucay, Jorge (2010): Llegar a la cima y seguir subiendo. Barcelona: Debolsillo.

Confucio (2001): Los cuatro libros. Barcelona: Círculo de Lectores.

Cyrulnik, Boris (2012): Por qué la resiliencia. Barcelona: Gedisa.

Cyrulnik, Boris (2018): Resiliencia y adaptación. Barcelona: Gedisa.

Damasio, Antonio (1984): El error de Descartes. Barcelona: Crítica.

Enhamed, Enhamed (2018): Cómo convertirte en la persona que quieres ser.

Recuperado de www.BBVVA.es

ETXADI (2021). Recuperado de www.etxadi.org

El Arcoiris y la formación de colores (s.f.)

https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Paginas/como-se-forma-el-

Frankl, Victor E. (1991): El hombre en busca del sentido. Barcelona: Herder.

Gardner, Howard (1983): Teoría de las inteligencias múltiples. Barcelona:

Paidós.

Goleman, Daniel (2002 ): La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona:

Kairós.

34
________________________________________________________________

Hewitt, Paul (2004): Física Conceptual. NY: Pearson Educación.

Lipps, Theodor (1903): Antecedentes concepto de empatía. Barcelona: Herder

Menéndez, Isabel (2020): Presentación Inteligencia emocional, Biblioteca P. Gijón

Revista de psicopatología y psicología clínica (2006) : “Resiliencia”.

http://revistas.uned.es/index.php/RPPC/article/viewFile/4024/3878

Sternberg, Robert J. (2003a): La teoría de la inteligencia exitosa.

https://robertoranz.com/2015/01/21/la-teoria-de-la-inteligencia-exitosa-de-
sternberg- como-modelo-de-la-alta-capacidad/

Sternberg J. Robert (2003b): Wisdom, intelligence, and creativity synthesized.

New York: Cambridge University Press.

Teoría refráctica de la luz (2021)

https://www.educaplus.org/luz/refraccion.html

35
 ________________________________________________________________

5 ANEXOS

Figura 1

Se trata de un mineral traslúcido con tinte rosado, en forma de cubo, el cual permite que
pase la luz a través de él.
Su uso en esta parte del trabajo se debe a que sugiere con gran fuerza plástica cómo la
inteligencia se desarrolla y pasa a través de nosotros si nuestra mente se muestra, al
igual que el objeto, de forma traslúcida.

36
 ________________________________________________________________

Figura 2 :

Modelo de Sternberg, donde se puede observar el desarrollo de la inteligencia a través

de 3 columnas de estudio, a saber: la analítica, la práctica y la científica; se muestra
también cómo todas ellas emergen o acompañan al desarrollo de la inteligencia
emocional.

37
 ________________________________________________________________

Figura 3 :

Pirámide transparente o traslúcida que, al dejar pasar la luz, muestra la dispersión

refráctica de esta, proceso natural que explica el arcoiris.

La luz procedente de una estrella, conocida como luz blanca, es una superposición de
luces de diferente longitud de onda y caracterizadas por una frecuencia específica. La
dispersión de la luz es un fenómeno que se produce cuando un rayo de luz blanca
atraviesa un medio transparente (por ejemplo el aire) y se refracta mostrando a la salida
de este los respectivos colores que, por así decir, la constituyen.
La dispersión tiene su origen en una disminución en la velocidad de propagación de la
luz cuando atraviesa un medio dado. Debido a que el material absorbe y remite la luz
cuya frecuencia es cercana a la frecuencia de oscilación natural de los electrones que
están presentes en él, esta luz se propaga un poco más despacio en comparación a luz de
frecuencias distintas. Estas variaciones en la velocidad de propagación dependen del
índice de refracción del material y el oxígeno y hacen que la luz, para frecuencias
diferentes, se refracte de manera diferente. En el caso de una doble refracción (como
sucede en el prisma) se distinguen entonces de manera organizada los colores que
componen la luz blanca: la desviación es progresiva, siendo mayor para frecuencias
mayores (menores longitudes de onda); por lo tanto, la luz roja es desviada de su
trayectoria original en menor medida que la luz azul

38
 ________________________________________________________________

Figura 4:

El siguiente triángulo o pirámide explica las diferentes etapas por las que la capacidad y
cualidad intelectual y emocional van ascendiendo; las llaves en la parte inferior de la
imagen indican las claves de trabajo necesarias para avanzar y desarrollarse.
Cada uno de los escalones representa un nivel del trabajo o proyecto, empezando por la
etapa de resiliencia, pasando por la inteligencia y terminando en la unión.

39
 ________________________________________________________________

Figura 5 :

C. DE
EVALUACIÓN
LAS LLAVES Rangos de valoración Referencia colores del arcoiris
1.Enfoque No tiene capacidad de proyectarse Rojo-naranja-(nulo) amarillo(escaso),
hacia lo que debe lograr / Se distrae y verde-azul(optimo) añil-(muy bueno)
pierde con sencillez / Logra conducirse violeta (excelente).
hacia su objetivo aunque de forma
limitada / Enfoque y constancia todo
el tiempo.
2. Atención No tiene capacidad de poner atención
Rojo-naranja-(nulo) amarillo(escaso),
verde-azul(optimo) añil-(muy bueno)
hacia lo que debe lograr / Se distrae y
violeta (excelente).
pierde con sencillez / Logra conducir
su atención aunque de forma limitada
/ Capacidad de prestar atención
constante y activamente.
3. Comprensión No alcanza ninguna comprensión Rojo-naranja-(nulo) amarillo(escaso),
/Realiza esfuerzos con escaso verde-azul(optimo) añil-(muy bueno)
rendimiento/ Reconoce y aprende violeta (excelente).
fácilmente/ Extrae una nueva
comprensión personal.
4. Empatía No reconoce o colabora con el equipo / Rojo-naranja-(nulo) amarillo(escaso),
Escasa capacidad para escuchar al otro verde-azul(optimo) añil-(muy bueno)
/ Presenta interés por trabajos ajenos violeta (excelente).
pero no los utiliza /Desarrolla y mejora
sus ideas y la de los otros
5. Paciencia Quiere aplicar lo aprendido enseguida No aplica / Sí aplica. (Azul)
y elaborar de forma veloz/ Presenta
capacidad de espera para observar
opiniones de todo el grupo y unir todas
las ideas.
6. Acción Le cuesta tomar acción / Lleva a cabo lo
No aplica / Sí aplica. (Añil)
aprendido y trabajado de forma práctica

7. Unión No alcanza una agrupación colectiva /

No aplica / Sí aplica. (Violeta)
Consigue unir al equipo o unirse al
otro de forma completa

40
 _______________________________________________________________

Después de ver los ámbitos que describe D. Goleman cuando habla de la Inteligencia
emocional (conciencia de uno mismo, autorregulación, motivación, empatía, habilidades
sociales), hemos elaborado personalmente esta tabla de 7 puntos.

Esta tabla muestra la forma de poder trabajar con el arcoiris a la hora de medir
progresos y establecer criterios evaluables de una forma sencilla y práctica.
La evaluación no está basada en unos patrones concretos, sino que el proceso natural de
desarrollo del aprendizaje de cada alumno que es el que marca su potencial y su
recorrido en ese camino.

Figura 6 :
1
I.E OBJETIVOS CONTENIDOS

-Refuerzo de los contenidos -Lengua : Expresión oral y escrita,

mínimos de área a través de la
I.E (1)
-Mejorar imaginación,
creatividad y habilidades
comunicativas.
-Valorar la actualidad y las
2º profesiones que la rodean.
CICLO -Desarrolllar la capacidad de
análisis y reflexión sobre lo
obtenido y nuevas opciones.
-Trabajar en equipo y fomentar
relaciones inteligentes o sanas.
-Fomentar un sentimiento de
pertenencia a algo mayor o de
equipo.
(conjugación de tiempos verbales y
construcción sintáctica de
oraciones).
-Matemáticas : Suma y restas con y
sin decimales, multiplicación y
división, problemas de reparto de
cantidades y porcentajes.
Sociales : Países, capitales y
eventos históricos y culturales más
importantes.
-Inglés : Listennning y speaking
( escucha y elaboración de ideas
propias en segundas lenguas)
Writting: Construcción de
oraciones en presente

Los objetivos y los contenidos son específicos para la etapa del segundo ciclo, para la
cual es apropiado el proyecto de proyectos recogido anteriormente, aunque se pueden
programar otro tipo de proyectos para edades más tempranas y más avanzadas.

1 (1) Inteligencia Emocional, Proyecto Rainbow. 2020-2021

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