Plan de Acompañamiento y Monitoreo

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
PLAN DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2023
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA

DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA
“NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO
SOCORRO”- PUQUO - 2023
I. DATOS DE LA IE:
DATOS GENERALES
“Nuestra Señora
NOMBRE
del Perpetuo TIPO DE II.EE. Pública
I.E.S:
Socorro”
D.R.E.: Ayacucho U.G.E.L.: Lucanas
PROVINCIA: Lucanas DISTRITO: Puquio
CENTRO
----------------------- AREA GEOGRÁFICA: URB X RURAL
POBLADO
Jr. 9 de diciembre
DIRECCIÓN: ALTITUD: 3220 m.s.n.m.
N° 606
CODIGO
566729 CODIGO MODULAR: 0362830
LOCAL:
TIPO MAÑAN NOCH
Pública TURNO: X TARDE
GESTIÓN: A E
DIRECTOR Prof. Amadeo
CELULAR DIRECTOR(A): 939546803
(A): Salazar Aponte
TELÉFONO amadeo.salazar@ayacucho.edu.pe
------------------------ CORREO ELECTRÓNICO:
I.E.:
NIVEL: Secundaria MODALIDAD: Polidocente
I. PRESENTACIÓN:
El presente plan de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico de la Institución Educativa Secundaria

DE Jornada Escolar Completa “Nuestra Señora del Perpetuo Socorro”, tiene como objetivo lograr una
práctica pedagógica efectiva de los profesores que se evidencien en el logro de aprendizajes de los
estudiantes de la I.E para ello el equipo directivo propone mecanismos para realizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico, desde la planificación y organización de los instrumentos de gestión,
seguimiento en la implementación de la planificación curricular, organización de grupos de
interaprendizajes por ciclos, participación en las comunidades virtuales de aprendizajes, micro
talleres con temática propuesta por los docentes, reuniones de trabajo colegiado en forma
permanente, visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico, a partir del recojo de
información, con el objetivo de reflexionar de la práctica pedagógica, con ello se garantice la calidad
del servicio educativo.
El monitoreo y acompañamiento es orientado desde el enfoque crítico reflexivo, porque confiere a

los involucrados la capacidad de reconocer sus avances, dificultades, posibilidades y proyectar
nuevas formas de desempeño. Es decir, promueve la autonomía progresiva del docente, para ello
se utiliza preguntas significativas que permitan la reflexión y critica de lo actuado.
Los objetivos planteados tienen como meta principal:

-Identificar y potenciar desempeños cuando el docente involucra activamente a los estudiantes en
el proceso de aprendizaje.
-Identificar y potenciar desempeños cuando el docente promueve el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
- Identificar y potenciar desempeños cuando el docente evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
-Identificar y potenciar desempeños cuando el docente propicia un ambiente de respeto y
proximidad.
-Identificar y potenciar desempeños cuando el docente regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes.
II. BASES LEGALES
-Ley Nª 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto Supremo Nº
011- 2012-ED
-Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial s u reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº
004- 2013-ED
-Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en
las Instituciones Educativas Públicas y su reglamento aprobado por decreto supremo Nº 004-
2006-ED
-Ley Nª 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones educativas y
su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED y sus modificatorias.
-Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
-Resolución M i n i s t e r i a l N º 1 9 9 -2015-MINEDU, q u e m o d i f i c a p a r c i a l m e n t e e l D i s e ñ o
C u r r i c u l a r Nacional de la Educación Básica Regular.
-Resolución Ministerial N° 474-2022-MINEDU y RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 183-2023-MINEDU,
que aprueba la norma técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del año
Escolar 2023 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica”.
-RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 079-2023-MINEDU. “NORMA TÉCNICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DEL MECANISMO DENOMINADO COMPROMISOS DE DESEMPEÑO 2023”
- PROTOCOLO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DIRECTIVO Y DOCENTE
2023
-Directiva N° 006 – 2023 – GRA – DREA - DGP
III. FUNDAMENTACIÓN
Es importante para el funcionamiento de la I.E. formular ejecutar y evaluar de manera
permanente un Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico que esté orientado al
desarrollo y fortalecimiento de capacidades en los docentes, a partir de la asistencia técnica, el
diálogo y la reflexión sobre su práctica pedagógica personalizada. En este sentido, el presente Plan
de Monitoreo y Acompañamiento Docente programa y diseña un conjunto de acciones, estrategias
y técnicas adecuadas para brindarle asesoría en el marco del Currículo Nacional, acompañándolo
en el desarrollo de sus competencias pedagógicas. Entendiendo que el monitoreo es el recojo de
información que evidencia la calidad de proceso educativo, es necesario recordar que también
gestiona las condiciones de mejora de los aprendizajes, a través del uso efectivo del tiempo en el
aula, el uso de herramientas pedagógicas, los materiales educativos y el clima escolar favorable
para los aprendizajes. Por otro lado, el acompañamiento Docente es una estrategia de formación
continua que se realiza de manera individual y colectiva, es un proceso que busca la mejora a
través del uso de prácticas colaborativas entre los docentes, el director y el equipo directivo.
El monitoreo además permite escuchar a cada uno de los docentes, sobre sus necesidades
formativas y otros aspectos inherentes al proceso de enseñanza aprendizaje.
I V . MISION Y VISION DE LA IIEE
A. Misión:
Ser una institución de prestigio y reconocido por la región, que forme estudiantes con espíritu de
superación, capaces de enfrentar y resolver problemas para convertirse en ciudadanos con valores
democráticos, con padres comprometidos en el proceso educativo de sus hijos y con una
comunidad educativa responsable en brindar un servicio educativo de calidad en un ambiente
moderno, implementando con los últimos avances científicos y tecnológicos. A partir de un buen
inicio del año escolar en base a la construcción de un clima escolar que aporte significativamente a
la mejora de los aprendizajes, asimismo a la convivencia armoniosa en el aula, la cual tiene como
fundamento el respeto mutuo, la confianza, equidad y el trato cordial entre todos los miembros de
la comunidad estableciendo vínculos eminentemente humanos, entre los actores de la institución
educativa.
B. Visión:
Somos una institución educativa secundaria estatal, que brinda una educación integral para el
desarrollo cognitivo, afectivo y científico, promoviendo la participación activa del educando en la
práctica de valores para el desarrollo sociocultural de su persona y la transformación de la
sociedad con la participación activa en las diversas actividades curriculares.
V. VALORES INSTITUCIONALES:
1. La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
2. Equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y
permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
VI. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

a. Realizar las acciones de soporte y de modelación pedagógica a los procesos de enseñanza –
aprendizaje en aula a los docentes sobre las prácticas de planificación, evaluación, mediación y
desarrollo de la diversificación curricular con tratamiento intercultural para el uso y
conservación de materiales educativos, didácticos y de los recursos tecnológicos, a fin de
mejorar la calidad del servicio educativo de la I.E.
b. Realizar visitas de observación para recoger de manera sistemática y continua, información
relevante y actualizada sobre la generación de condiciones pedagógicas y de gestión escolar en
el marco de la implementación de los Compromisos de Gestión Escolar y la política educativa
regional.
c. Realizar el acompañamiento al docente en la reflexión, sobre los logros, funcionalidad de las
estrategias aplicadas y la pertinencia de los materiales empleados durante la actividad de
aprendizaje, a través del enfoque crítico reflexivo para mejorar la práctica pedagógica.
d. Brindar asistencia técnico pedagógica, teniendo en cuenta la diversidad del contexto y las
necesidades educativas de las y los estudiantes, a fin de mejorar la calidad del servicio educativo
en la I.E.
e. Registrar en los aplicativos el desarrollo de la práctica pedagógica de los docentes
acompañados con la finalidad de identificar fortalezas, dificultades y necesidades formativas.
f. Analizar la información para tomar decisiones oportunas de carácter técnico, con el propósito
de fortalecer las competencias profesionales, personales y socioemocionales de los docentes,
para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y la praxis pedagógica.
VII. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Acompañamiento: Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo y

jerárquico para brindar asesoría pedagógica o de desempeño a través de acciones
específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su
práctica pedagógica o de desempeño. Además, contribuye en la integración, formación y
fortalecimiento de la comunidad docente. El acompañamiento y asesoramiento
pedagógico o de desempeño tiene la finalidad de atender las necesidades de formación
detectadas, la implementación de compromisos adquiridos por ambas partes.
Acompañante: Directivo o equipo de coordinadores con perfil requerido para

ejercer orientación, apoyo y asesoría a uno o varios profesores de aula.
Asistencia técnica: Es una estrategia mediante la cual se fortalecen capacidades y se brindan

herramientas para atender de manera específica nudos críticos en los procesos estratégicos,
operativos y de soporte vinculados a la gestión educativa, desarrollando acciones
diferenciadas
y diversificadas según la I.E.
Asistencia pedagógica: Es una estrategia de formación y complementación de

conocimientos,
dirigida al profesor para mejorar sus habilidades pedagógicas y hacer más óptimo su
desempeño en sus actividades particulares. Su objetivo es mejorar el desarrollo profesional
del docente a través de orientación y asesoría, el cual se complementa con estrategias de
formación.
Docente: Profesor de aula, tutor que es atendido por un acompañante asignado para
brindarle orientación, apoyo o asesoramiento a fin de mejorar la práctica pedagógica o
de desempeño.
El liderazgo pedagógico: Es aquel que ejercen los miembros de una organización, guiados
por
los directivos y equipo directivo, para influir, inspirar y movilizar las acciones de la
comunidad educativa hacia la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y, más
específicamente, de los aprendizajes de los estudiantes.
El monitor: Es una persona con determinadas cualidades que apoya al docente de aula, hace
que reconozca sus dificultades y fortalezas, para generar aprendizajes significativos
aprovechando los espacios y materiales educativos.
Formación en servicio: Tiene por finalidad fomentar un ejercicio profesional reflexivo y

eficaz,
autónomo y crítico con el saber que sustenta su actuación, vinculado con la comunidad
educativa y pertinente con cada contexto, con capacidad de decisión, ético y comprometido,
colegiado tanto en su institución como en su comunidad orientado a alcanzar las
competencias
que los estudiantes tienen derecho a aprender y desarrollar.
Monitoreo: Es el proceso continuo y sistemático mediante el cual se verifica la eficiencia y la

eficacia de la práctica docente, mediante la identificación de sus logros y debilidades y, en
consecuencia, se recomiendan medidas correctivas para optimizar los resultados esperados.
Es, por tanto, condición para la rectificación o profundización de la ejecución y para
asegurar la retroalimentación entre los objetivos y presupuestos teóricos y las lecciones
aprendidas a partir de la práctica.
Reflexión Crítica: Parte de la observación que realiza el acompañante a la práctica

pedagógica
del docente de aula. El acompañante registra, analiza e interpreta lo observado y de acuerdo
a
su propio supuesto realiza una primera aproximación a la deconstrucción de la práctica del
docente y prepara las interrogantes claves para el siguiente paso; la sesión de diálogo
reflexivo.
VIII. SOPORTE TEÓRICO DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

8.1. MONITOREO PEDAGÓGICO
8.1.1. Definición de monitoreo pedagógico:
El monitoreo pedagógico se concibe como el proceso de recojo y análisis de información del
desarrollo de las actividades pedagógicos, el cual identifica fortalezas y debilidades que
sirven para la toma de decisiones pertinentes.
El monitoreo como proceso, permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. Se
trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos
dimensiones:
(a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes»
(b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes».
En otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así
como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades
específicas.
8.1.2. Estrategias de monitoreo pedagógico
a. Plan: Considera un conjunto de pasos concurrentes, su finalidad es alcanzar un
determinado objetivo.
b. Visita en aula: Constituye una estrategia importante del monitoreo pedagógico, permite
brindar una asesoría personalizada a partir de la observación, registro de hechos y
compromisos sobre la práctica pedagógica del docente. Tiene como propósito identificar in
situ las fortalezas y debilidades del monitoreado, contar con la información oportuna y
confiable a fin de apoyar en la mejora del desempeño docente y elevar el nivel de logro de
aprendizaje de los estudiantes. “Constituye la principal forma de intervención en la práctica
del docente acompañado. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer su desempeño a partir
de la observación de una sesión de aprendizaje en aula.”
8.1.3. Instrumentos del monitoreo pedagógico
Son herramientas de carácter técnico pedagógico para el recojo de información, su análisis y
toma de decisiones.
a. Ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje: Está diseñada para recolectar
información sobre el compromiso 4: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la institución educativa con respecto al uso pedagógico del tiempo, uso de herramienta
pedagógicas, uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje¸
además sobre el compromiso 5:
b. Cuaderno de campo: es una herramienta usada por el acompañante, en este realiza sus
anotaciones sobre prácticas o hechos reales observados durante la práctica pedagógica del
acompañado, sugerencias, compromisos, etc. De modo que, “Constituye una herramienta
pedagógica central para la identificación de evidencias y aspectos críticos que ocurren
durante la visita en aula y/o espacios educativos, que facilita y orienta de manera articulada
con la rúbrica de observación” Así mismo, el cuaderno de campo es un registro etnográfico
flexible, de uso frecuente, que debe adecuarse a los propósitos u objetivos de la
información que se quiere registrar. El registro se asemeja a una “fotografía de aula”, en la
cual se registra con exactitud los hechos y percepciones de los actores educativos.
8.2. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

8.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico:
Es el recurso pedagógico de enfoque crítico-reflexivo-colaborativo que favorece la
formación profesional de los docentes en servicio. Se basa en el intercambio de experiencias
entre el acompañante y el acompañado, en un trato horizontal que permite fortalecer las
competencias y capacidades a través de los procesos de deconstrucción y reconstrucción. El
acompañamiento pedagógico, comprende todo el hecho educativo, iniciando con la
planificación y concluyendo con la evaluación; “…el acompañamiento está centrado en el
desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la
promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la
escuela”
El acompañamiento pedagógico “…es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el
despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona
o equipo especializado visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes para su práctica”
(CNE, 2019).
En consecuencia, el acompañamiento pedagógico viene hacer el conjunto de
procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente
a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones
relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Se busca, con ello, lograr un cambio de los
patrones de conducta que colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos
de aprendizaje. De hecho, el acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en
el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente.
Además, contribuye en la integración,
formación y fortalecimiento de la comunidad docente (MINEDU, 2014).
8.2.2. Técnicas del acompañamiento pedagógico
a. La Reunión: Es una de las técnicas más utilizadas y que no puede faltar en ningún plan de
acompañamiento. La reunión es el encuentro de personas interesadas en un tema común, a
fin de analizarlo, discutirlo y llegar a conclusiones finales (Manuel Fermín, 1980). Se asume
que la reunión es una forma de trabajo, es un modo de hacer las cosas con un orden, en
este caso, es una discusión con determinados propósitos; por lo que se requiere de una
agenda previa: Coordinar acciones para realizar una labor, evaluar actividades, recoger
datos sugerencias, opiniones; compartir informaciones, discutir temas de interés
formativos, tomar decisiones, resolver problemas; discutir planes, informes,
programaciones.
La observación debe ser planificada, desarrollarla sistemáticamente y evaluada
formalmente.
En la observación en el aula se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
- Las estrategias de enseñanza.
- Los tipos de contenidos y estrategias para trabajarlos.
- Las actividades y el proceso generado en la ejecución de las mismas.
- El proceso de evaluación.
- El manejo y uso de los recursos y el manejo del tiempo.
- La intervención de los niños y las niñas, el clima de relaciones, asignación de tareas y
responsabilidades a los niños y las niñas.
b. Diálogo Reflexivo: Es el proceso de interacción fluida entre el acompañado y el
acompañante, quien orienta la reflexión crítica del docente sobre su propia práctica a fin de
posibilitar la construcción de saberes desde la experiencia, así como el aprendizaje cada vez
más autónomo y el continuo mejoramiento de la práctica pedagógica o de desempeño. Este
diálogo reflexivo, concluye en la identificación de: Fortalezas, debilidades (oportunidades
para la mejora), necesidades de formación individual o colectiva y compromisos asumidos
por el acompañante y acompañado. Los resultados del diálogo reflexivo deben ser motivo
de seguimiento y atención en el proceso de acompañamiento y en las visitas siguientes a fin
de identificar mejoras en la práctica pedagógica o de desempeño.
En el diálogo reflexivo, el acompañante promueve que el propio docente llegue a
deconstruir su práctica a partir de una reflexión profunda sobre la misma. En este proceso,
el acompañante y el docente interactúan y construyen saber pedagógico, asimismo, extraen
aprendizajes para la retroalimentación y transformación de la práctica pedagógica. Al
finalizar las observaciones en el aula el observador/a y el docente realizarán un encuentro
para establecer un diálogo reflexivo, en el momento que ambos crean pertinente, para
discutir y analizar los elementos de la observación realizada. En este encuentro se deberá
compartir las impresiones, inquietudes y sentimientos del acompañante y el acompañado,
tomando en cuenta que, el acompañamiento es un proceso de apoyo, intercambio y
reflexión del equipo docente con la finalidad de desarrollar personas críticas, democráticas,
creativas,
autónomas y participantes de su proceso de formación permanente.
8.2.3. Estrategias de acompañamiento pedagógico
a. Los círculos de interaprendizajes: Son espacios de intercambio de experiencias y
aprendizajes entre pares y en comunicación horizontal, en los que se abordan grupalmente
aspectos y necesidades comunes y
especificas del trabajo pedagógico. Esta estrategia permite la socialización en espacios de
discusión, reflexión y valoración de las prácticas exitosas de los maestros, desde el resultado
de sus experiencias adquiridas en aula. Favorece la socialización y valoración de las prácticas
docentes exitosas a través de la discusión y
reflexión.
b. Trabajo Colegiado: Es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de
acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional. Por lo
tanto, es una estrategia que se debe capitalizar por los directivos para fortalecer la práctica
pedagógica de los docentes y así obtener mejores logros de aprendizajes. Además, al ser
participativo nos permite desarrollar el trabajo colaborativo, constituyendo en el espacio
para la discusión académica y la actualización de los profesores de la institución educativa.
El tiempo de ejecución de esta actividad es de dos horas pedagógicas que se debe efectuar
mediante un plan.
c. Visita en aula: Es la principal forma de actuación de asesoría técnica pedagógica al
docente. Se caracteriza por ser individualizada y continua a lo largo de la sesión de
aprendizaje. La observación de la sesión de aprendizaje constituye la actividad central del
acompañante y el punto de partida para otras formas de intervención. Mediante el
acompañamiento al docente en aula, se brinda el soporte pedagógico y se produce el
intercambio de experiencias, acondicionando el proceso según las necesidades y demandas
del acompañado. En ese sentido, el acompañante pedagógico debe ser empático y
establecer vínculos de respeto y confianza en espacios reales de diálogo
d. Grupos de interaprendizajes-GIA: Son espacios para aprender a aprender con personas
comprometidas en un objetivo común, reflexionando en grupo sobre las dificultades en su
formación docente compartiendo
estrategias diversas, primando la comunicación asertiva. Los GIA son espacios que
enriquecen el trabajo pedagógico.
e. Observación entre pares: Es una estrategia donde cada docente se constituye en un
experto de aquellas prácticas que mejor ejecutan. Por turnos, el docente experto visita a
otro que tiene dificultades, para registrar los avances. El propósito de la construcción
colegiada de los saberes pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje y en
una interacción basada en la confianza y en el aporte mutuo.
f. Asesoría personalizada: Promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del
diálogo asertivo y empático, y de la información registrada y previamente analizada. La
reflexión debe orientar al docente a identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su
desempeño pedagógico, estableciendo compromisos de mejora. Con este proceso, se
pretende desarrollar en el docente la capacidad de autoevaluación y autorregulación de su
labor educativa. El objetivo es que sea autónomo en su reflexión y que sea capaz de
transformar su práctica pedagógica elaborando su portafolio personal. La asesoría
personalizada permite de modo asertivo y empático, la reflexión conjunta con los docentes,
empleando el dialogo como medio identificador de fortalezas, cuyo objetivo principal es la
reflexión del docente para mejorar su práctica pedagógica y que sea capaz de transformar
los desempeños de los docentes
g. Pasantías: Consiste en la observación del desempeño exitoso de un docente por otro
docente que tiene dificultades en ese mismo desempeño o en la aplicación de determina
estrategia. En conclusión, esta estrategia que permite aprender a partir de la práctica y del
intercambio de la experiencia con otros docentes.
h Jornadas de autoformación docente: Fortalecen las competencias docentes mediante la
incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las
necesidades de aprendizaje docente.
i. Aulas abiertas: Consiste en sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia
de una “buena enseñanza”, y así generar una corriente de opinión favorable y acciones
concretas de cooperación para mejorar el aprendizaje.
IX. METODOLOGÍA
9.1. Planificación: El acompañante elabora su plan de visita en función a las necesidades de
cada docente acompañado; además coordina y finalmente, revisa las sesiones de
aprendizaje en forma conjunta con el docente e insumos bibliográficos y otros materiales
educativos como herramientas de soporte.
9.2. Observación, acompañamiento y registro de información: En este proceso, el
acompañante observa y registra en su cuaderno de campo la información sobre el
desempeño docente teniendo como foco de atención
las competencias priorizadas en el Marco del Buen Desempeño Docente. Esto implica que el
registro de situaciones pedagógicas se realiza a partir de la observación de las interacciones
que se suscitan en el aula o en la IE. El acompañante debe considerar que la información
que reúna debe ser útil para la reflexión con el docente, la elaboración de sus informes y la
de otros registros. Por esta razón, los registros deben considerar tanto las situaciones que
hayan promovido el aprendizaje como las que lo hayan dificultado. El acompañante registra
en forma ordenada, explícita, clara y objetiva las acciones que se producen durante el
desarrollo de la sesión de aprendizaje o forma de observación.
9.3. Análisis de información: El acompañante realiza el análisis de la información que
registró en su cuaderno de
campo, estableciendo relaciones entre las distintas situaciones pedagógicas, sucesos y
apreciaciones consignadas durante la observación y en relación al diálogo abierto que se ha
sostenido con los diferentes actores. Plantea preguntas claves que permitan llevar al
docente a la reflexión crítica sobre su desempeño pedagógico a partir de la identificación de
sus fortalezas, aspectos a mejorar y principales necesidades de formación.
Es sumamente importante que en el análisis no se pierda la perspectiva de los propósitos
del acompañamiento. También es necesario recopilar evidencias y tener insumos que
permitan identificar las principales necesidades, fortalezas y aspectos a mejorar en los
diferentes actores del proceso, y orientar el proceso de reflexión con el
docente. El acompañante, previamente al proceso de asesoría personalizada, debe
formularse
preguntas como: ¿por qué se suscitó esta situación pedagógica?, ¿qué implicancias tuvo
en el logro del aprendizaje? y ¿ahora cómo abordo el tema con el docente para mostrarle
estas implicancias en el logro del aprendizaje?
9.4. Orientación para la reflexión crítica: Al concluir la jornada pedagógica del docente con
los estudiantes, el acompañante (director, Sub Director, Coordinador) realiza la asesoría
personalizada al acompañado. En ella, promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica
por medio del diálogo asertivo y empático, y de la información registrada y previamente
analizada. La reflexión debe orientar al docente a identificar fortalezas y aspectos por
mejorar en su desempeño pedagógico, estableciendo compromisos de mejora.
9.5. Reporte de la información: Finalmente, el acompañante organiza y sistematiza la
información recogida, la registra en un formato en SIMON o Excel y mediante un informe
reporta a la oficina u oficinas correspondientes. Con esta acción se concluye el ciclo de la
visita y se inicia un nuevo proceso de planificación para la visita siguiente.
X. FASES DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO.

10.1. Diagnóstica: Permite recoger información relevante sobre práctica pedagógica para la
elaboración del Plan de mejora. El recojo de información se realiza a través de la visita
diagnóstica, ejecutando:
-Observación en el aula, donde se realizará la observación diagnóstica del proceso de
aprendizaje, teniendo una visión panorámica del aula, registrando las evidencias
observables.
10.2. Proceso o desarrollo: En esta fase se realiza el acompañamiento y el seguimiento a la
progresión del desempeño del docente, de forma individual y colegiada para la mejora
continua de la práctica pedagógica. Para ello es necesario tener consigo: Rúbrica de
observación, cuaderno de campo, ruta para la reflexión pedagógica y, plan de reunión
colegiada/GIA. Es importante organizar un portafolio o carpeta diferenciada del docente con
la finalidad de guardar todos los instrumentos y materiales a emplear en el
acompañamiento.
10.3. Final o cierre: Se realiza el balance del acompañamiento en función de los resultados y
progresión del desempeño directivo y docente, identificando logros y dificultades. Es
importante realizar la sistematización de las necesidades de formación comunes que
permitan hacer los ajustes al plan de mejora. Del mismo modo, con la información
organizada, elaborar el informe final del proceso de acompañamiento.
XI. ESTRATEGIAS
11.1. Primer Momento: Planificación y organización de la visita de monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
-Revisar el instrumento de monitoreo y el protocolo.
-Observación en el aula.
-Analizar las evidencias del docente monitoreado y realiza tus anotaciones para la el dialogo
reflexivo con el docente.
-Acordar con el docente la fecha, hora para realizar la retroalimentación al docente.
10.2. Segundo Momento: Ejecución de las acciones de monitoreo y acompañamiento
pedagógico (Observación, registro, intervención).
-Presentarse ante docente y estudiantes de manera amable y trato horizontal.
-Realizar el registro de la ficha y usa un cuaderno de campo para anotar algunos detalles y/o
acciones que no están contemplados en la ficha de monitoreo.
-Establecer las fortalezas y necesidades formativas del docente monitoreado.
-Presentarse ante el docente de manera amable y con trato horizontal al inicio del proceso
de retroalimentación.
-Brindar asistencia técnica al docente destacando sus fortalezas y usando el dialogo
reflexivo para la mejora de su práctica pedagógica.
-Registrar las preguntas que utilizaras para el dialogo reflexivo.
-Promover el establecimiento de compromisos por parte del docente.
11.3. Tercer Momento: Ejecución de las acciones de asesoría personalizada.
-Establecer compromisos de mejora conjuntamente con el docente.
-Registrar en el Sistema de Monitoreo (SIMON/UGEL) de AGP-UGEL
-Organizar y sistematizar la información recogida con el fin de tomar decisiones adecuadas
para la siguiente visita y además reportar a las oficinas e instancias correspondientes. Con
esta acción se concluye el ciclo de la visita y se inicia un nuevo proceso de planificación para
la visita siguiente. Esta se planificará en función a las necesidades y demandas ya
identificadas.
XII. METAS DE ATENCIÓN
CÓD APELLIDOS Y NOMBRES CARGO ÁREA
3 Checcllo Molina, Clotilde Paulina Coord. CT Ciencia y Tecnología
4 Mejía Quiñonez, Silvia Aracely Coord. Tutoría Educ. para el Trabajo
5 Arquíñego Anyosa, Nory Rocio Coord. Matemática Matemática
6 Marca Valdez, Malena Rosario Coord. Comunicación Comunicación
7 Fernandez Leon, Guzman Fabio Coord. CCSS Ciencias Sociales
8 Escobar Lopez, Odoniel Edgar Prof. X horas Matemática
9 Vargas Valle, Grace Lourdes Prof. X horas Ciencias Sociales
10 Huaman Rivera Marlene Elizabeth Prof. X horas Educ. para el Trabajo
11 Ortiz Rojas, Leoncio Prof. X horas Matemática
12 Tincopa Cano, Odania Prof. X horas Educación Física
13 Pino Huamani, Maria Cilda Prof. X horas Educación Religiosa
14 Nuñez Vargas, Dulia Maruja Prof. X horas Comunicación
15 Navorro Condori, Oscar Basilio Prof. X horas Ciencias Sociales
16 Pumayauri Zegarra, Marcial Prof. X horas Matemática
17 Yauyo Parra, Fanny Gardemnia Prof. X horas Comunicación
18 Marca Valdez, Edgar Prof. X horas Educación Física
19 Espejo Velasquez, Luis Prof. X horas Arte y Cultura
21 Gallegos Jurado, Maria Prof. X horas Educ. para el Trabajo
22 Jayo Muñoa, Enrique Leoncio Prof. X horas Ciencias Sociales
23 Yauyo Alderete, Luz Carol Prof. X horas Ciencia y Tecnología
24 Vargas Conde, Juan Alexis Prof. X horas Ciencia y Tecnología
25 Bellido Guerra, Zelmira Prof. X horas Inglés
26 Huamancha Velazques, Richard Prof. X horas Arte y Cultura
27 Espejo Escalante, Genoveva Prof. X horas Comunicación
28 Rivera Fernandez, Mirian Prof. X horas Inglés
29 Huarcaya Neyra, Leonor Prof. X horas Inglés
30 Paucca Ramos, Rigoberto Prof. X horas Educ. para el Trabajo
31 Huamani Huallpa, Damaso Prof. X horas Matemática
32 Saire Atauje, Delia Arely Prof. X horas Ciencia y Tecnología
34 Barrios Luna, Merly Janet Prof. X horas Comunicación
35 Maldonado Ramos, Roberto Prof. X horas Educación Religiosa
36 Rojas Pumachahua, Aldair Prof. X horas Educación Física
XIII. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PLAN:
OBJETIVO OBJETIVOS INSTRUMENT
GENERAL ESPECIFICOS ACTIVIDADES O FECHA RESPONSABLE
Realizar el
acompañamient
o al docente en
la reflexión,
sobre los logros, Junio
funcionalidad de
Julio
las estrategias Revisión de las Agosto
aplicadas y la Rúbricas
herramientas
pertinencia de Ficha de Setiembre
pedagógicas Directivos
análisis Octubre
los materiales Observación Docentes
documental
empleados sistemática. Noviembr
durante la e
Realizar visitas actividad de Diciembre
de observación aprendizaje, a
para recoger de través del
manera
sistemática y enfoque crítico
continua, reflexivo para
información mejorar
Brindar la
relevante y asistencia
actualizada
sobre la técnico
generación de pedagógica,
condiciones teniendo en Junio
pedagógicas y cuenta la Ruta de
de gestión Diálogo Julio
asistencia
escolar en el diversidad del reflexivo técnica Agosto
marco de la contexto y las Asistencia Acta de Setiembre Directivos
implementació necesidades técnica compromiso Docentes
n de los Octubre
educativas de las
Compromisos y los Noviembr
de Gestión e
Escolar y la estudiantes, a
Diciembre
política fin de mejorar la
educativa calidad del
regional. servicio
Registrar en los Registro en Plataform Junio
SIMON a SIMON Directivos
aplicativos el Julio Docentes
desarrollo de la Agosto
práctica Setiembre
pedagógica de Octubre
los docentes
Noviembr
acompañados
e
con la finalidad Diciembre
de identificar
fortalezas,
dificultades y
necesidades
Analizar la
información
para tomar
decisiones
oportunas de
carácter
técnico, con el
propósito de
fortalecer las Julio
Reunión Agosto
competencias colegiada
profesionales, Acta de Setiembre
GIA Directivos
personales y acuerdos
Talleres de Octubre Docentes
socioemocional interaprendizajes
es de los Noviembr
docentes, para e
la mejora de la Diciembre
calidad de los
aprendizajes de
los estudiantes
y la praxis
pedagógica. Las
necesidades y
XIV. CRONOGRAMA DE VISITAS AL AULA

PRIMER TRAMO 2023
JUNIO JULIO
N° APELLIDOS Y NOMBRES
19 - 23 26- 30 03 - 07 10 - 14 17 - 21
3 Checcllo Molina, Clotilde Paulina SD
4 Mejía Quiñonez, Silvia Aracely SD
5 Arquíñego Anyosa, Nory Rocio D
6 Marca Valdez, Malena Rosario SD
7 Fernandez Leon, Guzman Fabio SD
8 Escobar Lopez, Odoniel Edgar D
9 Vargas Valle, Grace Lourdes D
1
SD
0 Huaman Rivera Marlene Elizabeth
1
SD
1 Ortiz Rojas, Leoncio
1
SD
2 Tincopa Cano, Odania
1
SD
3 Pino Huamani, Maria Cilda
1
D
4 Nuñez Vargas, Dulia Maruja
1
SD
5 Navorro Condori, Oscar Basilio
1
D
6 Pumayauri Zegarra, Marcial
1
SD
7 Yauyo Parra, Fanny Gardemnia
1
SD
8 Marca Valdez, Edgar
1
SD
9 Espejo Velasquez, Luis
2
D
1 Gallegos Jurado, Maria
2
D
2 Jayo Muñoa, Enrique Leoncio
2
D
3 Yauyo Alderete, Luz Carol
2
SD
4 Vargas Conde, Juan Alexis
2
D
5 Bellido Guerra, Zelmira
2
SD
6 Huamancha Velazques, Richard
2
D
7 Espejo Escalante, Genoveva
2
D
8 Rivera Fernandez, Mirian
2
SD
9 Huarcaya Neyra, Leonor
3
SD
0 Paucca Ramos, Rigoberto
3
D
1 Huamani Huallpa, Damaso
3
D
2 Saire Atauje, Delia Arely
3
D
4 Barrios Luna, Merly Janet
3
D
5 Maldonado Ramos, Roberto
3
SD
6 Rojas Pumachahua, Aldair
TOTAL 07 06 07 07 05
SEGUNDO TRAMO 2023

AGOSTO SETIEMBRE
3 Checcllo Molina, Clotilde Paulina

4 Mejía Quiñonez, Silvia Aracely
5 Arquíñego Anyosa, Nory Rocio
6 Marca Valdez, Malena Rosario
7 Fernandez Leon, Guzman Fabio
8 Escobar Lopez, Odoniel Edgar
9 Vargas Valle, Grace Lourdes
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
TERCER TRAMO 2023

OCTUBRE NOVIEMBRE
3 Checcllo Molina, Clotilde Paulina

4 Mejía Quiñonez, Silvia Aracely
5 Arquíñego Anyosa, Nory Rocio
6 Marca Valdez, Malena Rosario
7 Fernandez Leon, Guzman Fabio
8 Escobar Lopez, Odoniel Edgar
9 Vargas Valle, Grace Lourdes
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
XV. EVALUACIÓN
La evaluación del presente Plan se enmarca en tres momentos: Diagnóstico, de proceso y de salida;
los mismos que permitirán revisar el avance y progreso del Plan Anual de Trabajo.
Después de cada periodo de corte, los directivos y coordinadores, emitirán un informe colectivo por
docente, que permita conocer los avances en relación a los indicadores y metas.
Al término del monitoreo, se elaborará un informe final con la información procesada, análisis de los
procesos desarrollados y los resultados de la ejecución del Plan de Monitoreo y Acompañamiento,
con lecciones aprendidas que serán referentes de partida del año 2024
XVI. INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Anexo 1: Rúbricas del monitoreo al desempeño docente en aula
RÚBRICAS PARA LA OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA 2023
I. DATOS GENERALES:
UGEL
Institución Educativa Modalidad
Código
Nivel/ciclo Modular
Modelo de servicio/
forma de atención
Lugar Distrito
Docente
N° DNI N° celular
N° de estudiantes ( ) Total asistentes ( ) Varones ( ) Mujeres
Monitor(a) Cargo
Fecha Duración Inicio: Término:
Título de la actividad /
sesión de aprendizaje
II. ESCALA DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO:
Niveles de desempeño Descripción resumida del desempeño

Nivel 1 El o la docente no alcanza a demostrar los aspectos mínimos del
En inicio desempeño porque no cumple ningún criterio de valoración.
Nivel 2 El o la docente presenta fortalezas y debilidades en la valoración de

En proceso los criterios que caracterizan el desempeño docente en este nivel.
Nivel 3 El o la docente cumple con casi todos los criterios lo que evidencia un
Satisfactorio nivel adecuado en su desempeño.
Nivel 4 El o la docente cumple con todos los criterios lo que evidencia un buen
Destacado nivel en su desempeño.
III. REGISTRO DE INFORMACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE:
3.1. Desempeño 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
RÚBRICA 1: PROMUEVE EL INTERÉS Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES
Aspectos que observar:
Acciones del /la docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión/actividad de aprendizaje.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
GOBIERNO REGIONAL DE
AYACUCHO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE
EVIDENCIAS
Nivel de
Criterios de valoración del desempeño (Descripción de actividades desarrolladas por el docente y/o
desempeño
estudiantes)
1. El o la docente promueve el interés de los estudiantes ………………………………………………………………………
proponiendo actividades de aprendizaje atractivas o
desafiantes y ofreciéndoles múltiples oportunidades de ………………………………………………………………………
participación. ………………………………………………………………………
4 2. Logra que más del 90% de los estudiantes se muestren
Destacado interesados (están atentos, concentrados, ………………………………………………………………………
entusiasmados y comprometidos).
3. Busca que comprendan o reflexionen sobre el sentido ………………………………………………………………………
de lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia ………………………………………………………………………
o utilidad.
1. El o la docente promueve el interés de los estudiantes ………………………………………………………………………
proponiendo actividades de aprendizaje atractivas o
3 desafiantes que captan su atención, ofreciéndoles múltiples ………………………………………………………………………
oportunidades de participación.
Satisfactorio 2. Logra que más del 75% de los estudiantes se muestren ………………………………………………………………………
interesados (están atentos, concentrados, entusiasmados y
comprometidos). ………………………………………………………………………
1. El o la docente propone algunas actividades que generan
interés en los estudiantes, pero son poco atractivas o ………………………………………………………………………
2 desafiantes.
En proceso ………………………………………………………………………
2. Solo logra que más de la mitad de los estudiantes se
muestren interesados o participen en las actividades ………………………………………………………………………
1. pElropouelastadocente
s.. no genera el interés ni participación
1 activa en los estudiantes. ……………………………………………………………………
En inicio 2. Menos de la mitad de los estudiantes participan
activamente en la clase.
RÚBRICA 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O PENSAMIENTO CRÍTICO

Actividades o estrategias del docente para desarrollar el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico.
EVIDENCIAS
Nivel de
desempeño
estudiantes)
1. El/la docente promueve de manera efectiva y sostenida …………………………………………………………………
durante toda la sesión el razonamiento, la creatividad y/o
el pensamiento crítico de los estudiantes, mediante …………………………………………………………………
4 actividades de aprendizaje orientadas al análisis, síntesis, …………………………………………………………………
Destacado reflexión, creatividad y/o enjuiciamiento, a través del
trabajo en equipo, aprendizaje por descubrimiento, …………………………………………………………………
producción de textos, diseño o creación artística, diseños
de proyectos, resolución de problemas, argumentación y …………………………………………………………………
1. El o la docente promueve el razonamiento, la creatividad
…………………………………………………………………
y/o el pensamiento crítico de los estudiantes de manera
efectiva y sostenida al menos en una ocasión, mediante …………………………………………………………………
3 actividades de aprendizaje orientadas al análisis síntesis,
Satisfactorio reflexión, creatividad y/o enjuiciamiento, a través del …………………………………………………………………
trabajo en equipo, aprendizaje por descubrimiento, …………………………………………………………………
producción de textos, diseño o creación artística, diseños
de proyectos, resolución de problemas, argumentación y …………………………………………………………………
otros.
1. El o la docente intenta promover el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes al …………………………………………………………………
menos en una ocasión, de manera espontánea solo con …………………………………………………………………
2 preguntas sueltas.
En proceso
2. Las actividades propuestas no se orientan al desarrollo del …………………………………………………………………
análisis, síntesis, argumentación, resolución de problemas
o creación de productos. …………………………………………………………………
1. El o la docente propone actividades que estimulan …………………………………………………………………
únicamente el aprendizaje reproductivo, mecánico y
1 memorístico. …………………………………………………………………
En inicio 2. Los estudiantes aprenden datos, fórmulas, definiciones,
resuelven problemas tipos, copian información del libro o …………………………………………………………………
de la pizarra.
2
0
AYACUCHO
3.2. Desempeño 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del
propósito de la sesión de aprendizaje.
RÚBRICA 3: EMPLEA DIVERSOS MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y TECNOLÓGICOS EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
Uso adecuado y oportuno de materiales, recursos educativos y tecnológicos.

Monitoreo y acompañamiento a los estudiantes para el uso adecuado de los materiales y recursos educativos.
EVIDENCIAS
Nivel de
desempeño
estudiantes)
……………………………………………………………………
1. El/la docente emplea diversos materiales educativos ……………………………………………………………………
del Minedu (cuadernos de trabajo, guías, fichas,
vídeos, softwares, otros), recursos tecnológicos ……………………………………………………………………
(tabletas, celular) y/o materiales elaborados por el
4 docente (hojas de práctica, material concreto, ……………………………………………………………………
Destacado separatas, etc.) u otros de manera pertinente, ……………………………………………………………………
oportuna y sostenida.
2. Orienta, monitorea y acompaña a los estudiantes en el ……………………………………………………………………
uso adecuado y oportuno de los materiales educativos
y/o recursos tecnológicos. ……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
1. El/la docente emplea diversos materiales educativos ……………………………………………………………………
del Minedu (cuadernos de trabajo, guías, fichas,
vídeos, softwares, otros), recursos tecnológicos ……………………………………………………………………
(tabletas, celular) y/o materiales elaborados por el
3 docente (hojas de práctica, material concreto,
……………………………………………………………………
Satisfactorio separatas, etc.) u otros de manera pertinente (de ……………………………………………………………………
acuerdo al propósito de aprendizaje).
2. Orienta, monitorea y acompaña a los estudiantes en el ……………………………………………………………………
uso adecuado y oportuno de los materiales educativos
y/o recursos tecnológicos.
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
1. El o la docente emplea materiales educativos del
Minedu, recursos tecnológicos y otros de manera ……………………………………………………………………
2 espontánea.
En proceso ……………………………………………………………………
2. El o la docente orienta y monitorea ocasionalmente a
los estudiantes sobre el uso de los materiales y/o ……………………...……………………………………………
recursos educativos.
……………………………………………………………………
El o la docente no emplea materiales educativos para ……………………………………………………………………
facilitar el aprendizaje previsto,
1 ……………………………………………………………………
En inicio O
El o la docente utiliza ciertos materiales y/o equipo, pero
……………………………………………………………………
no orienta, ni monitorea.
3.3. Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente
establecidos y utilizando instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y
grupal de los estudiantes.
RÚBRICA 4: EVALÚA, MONITOREA Y RETROALIMENTA A LOS ESTUDIANTES Y ADECÚA SU
ENSEÑANZA
Comunica los criterios de evaluación.
Plantea diversas situaciones de evaluación.
Monitoreo y acompañamiento a los estudiantes para identificar logros y dificultades de aprendizaje.
Calidad de la retroalimentación al estudiante para lograr el propósito.
2
1
AYACUCHO
EVIDENCIAS
Nivel de
Criterios de valoración del desempeño (Descripción de actividades desarrolladas por el
desempeño
docente y/o estudiantes)
1. El o la docente comunica de manera comprensible a los …………………………………………………………
estudiantes los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta …………………………………………………………
para valorar el logro del aprendizaje previsto y las evidencias …………………………………………………………
del aprendizaje, utilizando medios o estrategias que permitan su …………………………………………………………
interiorización.
…………………………………………………………
2. El o la docente plantea situaciones (actividades) de evaluación para
recoger información sobre el logro de los aprendizajes previstos.
…………………………………………………………
3. El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de …………………………………………………………
4 …………………………………………………………
Destacado los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión a
recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas …………………………………………………………
formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y …………………………………………………………
revisando su trabajo o productos. …………………………………………………………
1. Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al …………………………………………………………
menos en una ocasión, da retroalimentación por descubrimiento o …………………………………………………………
reflexión, guiándolos en el análisis para encontrar por ellos mismos …………………………………………………………
una solución o una estrategia para mejorar o bien para que ellos …………………………………………………………
reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de
…………………………………………………………
1. El o la docente comunica de manera comprensible a los
estudiantes los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta …………………………………………………………
para valorar el logro del aprendizaje previsto y las evidencias …………………………………………………………
del aprendizaje, utilizando medios o estrategias que permitan su ………………….……………………………………
interiorización. …………………………………………………………
2. El o la docente plantea situaciones (actividades) de evaluación para …………………………………………………………
recoger información sobre el logro de los aprendizajes previstos. …………………………………………………………
3. El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los …………………………………………………………
3 estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión a recoger
evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas formulados
…………………………………………………………
Satisfactorio …………………………………………………………
a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo
o productos. …………………………………………………………
1. Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al …………………………………………………………
menos en una ocasión, da retroalimentación descriptiva (sugiere en …………………………………………………………
detalle qué hacer para mejorar o especifica lo que falta para el …………………………………………………………
logro) …………………………………………………………
y/o adapta su enseñanza (retoma una noción previa necesaria para
…………………………………………………………
la comprensión, intenta otro modo de explicar o ejemplificar el
contenido o reduce la dificultad de la tarea para favorecer un …………………………………………………………
1. El o la docente comunica de manera referencial los criterios de …………………………………………………………
evaluación. …………………………………………………………
2. El o la docente plantea ciertas situaciones (actividades) de …………………………………………………………
evaluación para recoger información.
3. El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de
…………………………………………………………
los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión a …………………………………………………………
2 recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas …………………………………………………………
En proceso formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y …………………………………………………………
revisando su trabajo o productos. …………………………………………………………
1. Ante las respuestas o productos de los estudiantes, solo da …………………………………………………………
retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es …………………………………………………………
correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o señala dónde …………………………………………………………
encontrarla) o bien repite la explicación original sin adaptarla.
…………………………………………………………
El o la docente no comunica los criterios de evaluación a los estudiantes.
…………………………………………………………
El o la docente no plantea situaciones (actividades) de evaluación para …………………………………………………………
recoger información sobre el logro de los aprendizajes previstos. ….……………………………………………………
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina …………………………………………………………
menos
del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los …………………………………………………………
1 estudiantes). …………………………………………………………
En inicio O …………………………………………………………
Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da …………………………………………………………
retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo.
O …………………………………………………………
El docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y …………………………………………………………
desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el ………………………………………………………
aprendizaje.
2
2
AYACUCHO
3.4. Desempeño 11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los
estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
RÚBRICA 5. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO, AFECTO Y PROXIMIDAD
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
Emplea estrategias lúdicas, dinámicas o pausas activas.
EVIDENCIAS
Nivel de
desempeño
estudiantes)
1. El o la docente siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando …………………………………………………………………
el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que
transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de …………………………………………………………………
exponer a una situación de burla o menoscabo.
2. El o la docente muestra consideración hacia la perspectiva de …………………………………………………………………
los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y puntos de
vista, les pide su parecer y lo considera, evita imponerse, y tiene …………………………………………………………………
una actitud dialogante y abierta).
3. El o la docente es cordial y transmite calidez. …………………………………………………………………
4 4. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación …………………………………………………………………
Destacado (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y
volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y
características de los estudiantes. Si emplea el humor, este es
…………………………………………………………………
respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. …………………………………………………………………
Y
5. Se muestra empático al comprender o acoger a los estudiantes …………………………………………………………………
cuando manifiestan necesidades afectivas o físicas.
O …………………………………………………………………
6. Hace uso de actividades lúdicas, recreativas, dinámicas o
pausas activas como respuesta a situaciones disruptivas. …………………………………………………………………
1. El o la docente siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando …………………………………………………………………
transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de …………………………………………………………………
exponer a una situación de burla o menoscabo.
2. El o la docente es cordial y transmite calidez. …………………………………………………………………
3. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación
(proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y …………………………………………………………………
3 volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y
Satisfactorio características de los estudiantes. Si emplea el humor, este es …………………………………………………………………
respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula.
Y …………………………………………………………………
4. Se muestra empático al comprender o acoger a los estudiantes
cuando manifiestan necesidades afectivas o físicas.
…………………………………………………………………
O …………………………………………………………………
5. Hace uso de actividades lúdicas, recreativas, dinámicas o
pausas activas como respuesta a situaciones disruptivas. …………………………………………………………………
1. El o la docente siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando
…………………………………………………………………
2 transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de …………………………………………………………………
En proceso exponer a una situación de burla o menoscabo.
2. El o la docente, es frío o distante, por lo que no logra crear un …………………………………………………………………
ambiente de calidez y seguridad afectiva en el aula .
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
El docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más …………………………………………………………………
estudiantes. Ejemplos:
El docente ignora notoria y sistemáticamente a un estudiante …………………………………………………………………
1 que se dirige a él.
En inicio El docente utiliza apodos o apelativos descalificadores para …………………………………………………………………
referirse a los estudiantes.
El docente observa que un estudiante se burla de otro y lo
…………………………………………………………………
humilla, y, lejos de intervenir, se ríe del o de la estudiante.
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
2
3
AYACUCHO
RÚBRICA 6. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Mecanismos que utiliza el docente para regular el comportamiento de los estudiantes.

Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes.
EVIDENCIAS
Nivel de (Descripción de actividades desarrolladas por el docente y/o
Criterios de valoración del desempeño
desempeño
estudiantes)
…………………………………………………………………………
1. El o la docente siempre utiliza mecanismos
formativo s (uso de normas de convivencia) …………………………………………………………………………
para prevenir o redirigir el comportamiento
inapropiado, Nunca emplea mecanismos de …………………………………………………………………………
4 control externo ni de maltrato. …………………………………………………………………………
Destacado
2. T o d a la sesión se desarrolla en forma …………………………………………………………………………
continua , sin interrupciones, quiebres de
…………………………………………………………………………
normas o contratiempos. La continuidad de la
sesión permite avanzar en las actividades de …………………………………………………………………………
aprendizaje.
1. El o la docente la mayoría de las veces …………………………………………………………………………
utiliza mecanismos formativos para prevenir o
redirigir el comportamiento inapropiado. …………………………………………………………………………
3 Nunca emplea …………………………………………………………………………
Satisfactorio mecanismos de maltrato.
…………………………………………………………………………
2. L a mayor parte de la sesión se desarrolla
en
…………………………………………………………………………
1.foElrmoalacon tin u a la, sin
docente mainterrupciones
yoría de las veces …………………………………………………………………………
utiliza mecanismos formativos o
predominantemente …………………………………………………………………………
mecanismos de control externo para prevenir o …………………………………………………………………………
redirigir el comportamiento inapropiado. Nunca de
2 maltrato . …………………………………………………………………………
En proceso
2. La mayor parte de la sesión se desarrolla de
…………………………………………………………………………
manera discontinua, con interrupciones …………………………………………………………………..……
importantes o frecuentes, quiebres de normas o
contratiempos que impiden focalizarse en las …………………………………………………………………………
actividades propuestas. …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
1. Para prevenir o controlar el …………………………………………………………………………
comportamiento inapropiado en el aula, utiliza
predominantemente mecanismos de control …………………………………………………………………………
externo o al menos un mecanismo de maltrato
1
con uno o más estudiantes. …………………………………………………………………..……
En inicio
O …………………………………………………………………………
2. No intenta siquiera redirigir el mal
comportamiento de los estudiantes, apreciándose …………………………………………………………………………
una situación caótica en el aula. …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
2
4
AYACUCHO
IV. VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO:
4.1. Escala de valoración del desempeño:
Escala de valoración Puntaje Promedio

Nivel 1: En inicio De 06 a 10 puntos 1 a 1.7
Nivel 2: En proceso De 11 a 15 puntos 1.8 a 2.5
Nivel 3: Satisfactorio De 16 a 20 puntos 2.7 a 3.3
Nivel 4: Destacado De 21 a 24 puntos 3.5 a 4
4.2. Valoración del desempeño:
Nivel de logro alcanzado

Desempeño N° Indicador del desempeño
Numérico Descriptivo
Desempeño 22. Desarrolla estrategias Promueve el interés y la participación activa

pedagógicas y actividades de
1
de los estudiantes
aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a Promueve el razonamiento, la creatividad y/o
aprender. 2 pensamiento crítico
Desempeño 23. Utiliza recursos y

tecnologías diversas y accesibles, y el Emplea diversos materiales, recursos
tiempo requerido en función del 3 educativos y tecnológicos en el proceso de
propósito de la sesión de aprendizaje. aprendizaje
Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes

de todos los estudiantes en función de
criterios previamente establecidos y
Evalúa, monitorea y retroalimenta a los
utilizando instrumentos válidos para 4
evaluar el avance y logros en el estudiantes y adecúa su enseñanza
aprendizaje individual y grupal de los
estudiantes.
Propicia un ambiente de respeto, afecto y

Desempeño 11. Construye, de manera 5
asertiva y empática, relaciones proximidad
interpersonales con y entre los
estudiantes, basados en el afecto, la
justicia, la confianza, el respeto mutuo y Regula positivamente el comportamiento de
la colaboración. 6
los estudiantes
Puntaje
Promedio/ Nivel de desempeño alcanzado
2
5
AYACUCHO
V. COMPROMISOS:
Indicador del
N°
desempeño
Compromisos del docente Compromisos del monitor
Promueve el interés y la
1 participación activa de
los estudiantes.
Promueve el
razonamiento, la
2 creatividad y/o
pensamiento crítico.
Emplea diversos
materiales, recursos
3 educativos y
tecnológicos en el
proceso de aprendizaje.
Evalúa, monitorea y
retroalimenta a los
4 estudiantes y adecúa su
enseñanza.
Propicia un ambiente de
5 respeto, afecto y
proximidad.
Regula positivamente el
6 comportamiento de los
estudiantes.
Anexo 2: Ficha de análisis documental 2023.
2
6
AYACUCHO
FICHA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL – PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2023
I. DATOS GENERALES:
UGEL
Institución Educativa Modalidad
Código
Nivel/ciclo Modular
Modelo de servicio/
forma de atención
Lugar Distrito
Docente
N° DNI N° celular
N° de estudiantes ( ) Total asistentes ( ) Varones ( ) Mujeres
Monitor(a) Cargo
Título de la actividad /
sesión de aprendizaje
II. ESCALA DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO:
Niveles de desempeño Descripción del desempeño

Nivel 1 El o la docente no cumple con ningún criterio, uno (1) o dos (2) criterios lo que evidencia
En inicio muchas debilidades en la formulación del documento de planificación curricular.
Nivel 2 El o la docente cumple tres (3) criterios lo que evidencia fortalezas y debilidades en la
En proceso formulación del documento de planificación curricular.
Nivel 3 El o la docente cumple cuatro criterios lo que evidencia un nivel aceptable en la formulación
Satisfactorio del documento de planificación curricular.
Nivel 4 El o la docente cumple cinco (5) o seis (6) criterios lo que evidencia un buen nivel en la
Destacado formulación del documento de planificación curricular.
III. REGISTRO DE INFORMACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE:

3.1. Desempeño 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes
fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes (Planificación Anual).
Cumplimiento
Nº Criterios de valoración Sí No
Observaciones
La planificación anual considera las necesidades de aprendizaje de los ……………………………………………
1 estudiantes a partir de la información de la evaluación diagnóstica o resultados
de aprendizaje. ……………………………………………
Los propósitos de aprendizaje para la edad, grado área (competencias, ……………………………………………
2 capacidades y enfoques transversales), son coherentes y priorizados con
……………………………………………
relación a las necesidades de aprendizaje identificadas.
La organización de las unidades didácticas/organización de aprendizajes se
un ……………………………………………
plantea didácticas
idades en una ma(Primaria
triz que articula situaciones
y Secundaria) y sedeprecisa
contexto
la con los títulos
duración, deylas
áreas
3 ……………………………………………
competencias. ……………………………………………
4 Considera orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes. ……………………………………………
La planificación anual incorpora elementos particulares (diagnóstico,
5 caracterización, orientaciones, otros) del modelo de servicio (EIB, JEC, JER, ……………………………………………
CRFA, SFT) para garantizar la pertinencia pedagógica. ……………………………………………
Considera los recursos y materiales del MINEDU u otros elementos de soporte
6 material y tecnológico que coadyuven al proceso de enseñanza – aprendizaje.
…………………………………………….
Número de criterios
cumplidos/ Nivel
de desempeño 2
7
AYACUCHO
3.2. Desempeño 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses de
sus estudiantes en la unidad didáctica.
Cumplimiento
Observaciones
El título de la unidad didáctica sintetiza la situación …………………………………………………………

1 significativa y da una visión global de lo que se abordará en …………………………………………………………
ella.
…………………………………………………………
La situación significativa está enmarcada en un contexto real
o simulado y plantea retos y desafíos de aprendizaje …………………………………………………………
2 mediante
…………………………………………………………
preguntas que permitan desarrollar las competencias
previstas. …………………………………………………………
Los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades,
desempeños diversificados y enfoques transversales) son …………………………………………………………
3 pertinentes con el ciclo, edad, grado o área y responden a las …………………………………………………………
necesidades de aprendizaje y guardan relación con la
situación significativa. …………………………………………………………
Los criterios de evaluación están formulados adecuadamente …………………………………………………………
4 y se relacionan con los propósitos y las evidencias de …………………………………………………………
aprendizaje.
…………………………………………………………
La secuencia de sesiones /actividades de aprendizaje
guardan relación con la situación significativa y los propósitos …………………………………………………………
5 de aprendizaje, están organizados de manera sucesiva y …………………………………………………………
lógica y permite la construcción de la evidencia final de la
unidad. …………………………………………………………
Prevé el uso de diversos recursos y materiales educativos, de ……………………………………………………….
6
acuerdo con los propósitos de la Unidad.
Número de criterios cumplidos/ Nivel de desempeño
3.3. Desempeño 10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje / actividades de
aprendizaje en coherencia con los propósitos de aprendizaje.
Cumplimiento
Observaciones
El título de la sesión/actividad de aprendizaje precisa lo que …………………………………………………………

1
van a aprender los estudiantes. …………………………………………………………
Los propósitos de aprendizaje consideran las competencias, …………………………………………………………
capacidades, desempeños, criterios de evaluación y las …………………………………………………………
2
actitudes observables (enfoques transversales) de la unidad
didáctica. …………………………………………………………
Las actividades de aprendizaje están organizadas de forma …………………………………………………………
3 que contribuyen al logro de los propósitos de la sesión, es …………………………………………………………
decir al logro de los desempeños previstos.
…………………………………………………………
En la secuencia didáctica se describen las actividades que
desarrollan los estudiantes como protagonistas del …………………………………………………………
4 aprendizaje lo que permite inferir el rol del docente como …………………………………………………………
mediador del aprendizaje.
…………………………………………………………
Considera actividades para la evaluación del aprendizaje,
recojo de información, análisis de evidencia y …………………………………………………………
5
retroalimentación o reflexión del estudiante sobre lo …………………………………………………………
aprendido.
…………………………………………………………
Los materiales y recursos educativos seleccionados permiten
…………………………………………………………
6 desarrollar las actividades y alcanzar el logro de los
apreNúmero
ndizajesde
previstos.
criterios cumplidos/Nivel de desempeño ………………………………………………………….
2
8
AYACUCHO
IV. VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
4.1. Escala de valoración del desempeño global:

Escala de valoración Puntaje Promedio
Nivel 1: En inicio De 03 a 04 puntos 1 a 1.3
Nivel 2: En proceso De 05 a 07 puntos 1.6 a 2.3
Nivel 3: Satisfactorio De 08 a 10 puntos 2.6 a 3.3
Nivel 4: Destacado De 11 a 12 puntos 3.6 a 4
4.2. Valoración del desempeño:
Nivel de logro alcanzado

N° Desempeño
Numérico Descriptivo
Selecciona los contenidos d e la enseñanza en función de
los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la
1 escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes
(Planificación Anual).
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
2 reconocimiento de los intereses de sus estudiantes en la
unidad didáctica.
Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de
3 aprendizaje / actividades de aprendizaje en coherencia con los
propósitos de aprendizaje.
Puntaje
Promedio/ Nivel de desempeño alcanzado
V. RECOMENDACIONES / COMPROMISOS:
N° Indicador del desempeño Recomendaciones/Compromisos

Selecciona los contenidos d e la
enseñanza en función de los
aprendizajes fundamentales que el
1 currículo nacional, la escuela y la
comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes (Planificación Anual).
Contextualiza el diseño de la enseñanza

sobre la base del reconocimiento de los
2 intereses de sus estudiantes en la unidad
didáctica.
Diseña la secuencia y estructura de las

sesiones de aprendizaje / actividades de
3 aprendizaje en coherencia con los
propósitos de aprendizaje.
Anexo 3: Modelos de cuaderno de campo.

1. CUADERNO DE CAMPO - 2023Nro.
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa Lugar
Grado y sección Área curricular
Docente
2
9
AYACUCHO
N° de estudiantes ( ______ ) Total asistentes ( ______ ) Varones ( ______ ) Mujeres

Título de la actividad / Sesión de
Aprendizaje
II. MATRIZ DE REGISTRO DE HECHOS:

Rúbric Preguntas para el Diálogo
Registro de Evidencias
a Reflexivo
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. ……… …
………. ……………………………………………………………………………… ………………………………
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.
3
0
AYACUCHO
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3
1
AYACUCHO
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3
2
AYACUCHO
………. ……… …
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………. ……… …
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………. ……… …
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. ……………………………………………………………………………… ………………………………
………. ……… …
. ……………………………………………………………………………… ………………………………
………. ……… …
. ……………………………………………………………………………… ………………………………
………. ……… …
. ……………………………………………………………………………… ………………………………
……… …
III. OBSERVACIONES:
Preguntas para el Diálogo
Otros aspectos observados
Reflexivo
…………………………………………………………………………………………….…… …………………………………
…………………………………………………………………………………………….…… …………………………………
…………………………………………………………………………………………….…… …………………………………
…………………………………………………………………………………………….…… …………………………………
…………………………………………………………………………………………….…… …………………………………
…………………………………………………………………………………………….…… …………………………………
…………………………………
_________________________ _________________________
Monitor (a). V°B°
2. CUADERNO DE CAMPO - 2023

Nro.
IV. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa Lugar
Grado y sección Área curricular
Docente
N° de estudiantes ( ______ ) Total asistentes ( ______ ) Varones ( ______ ) Mujeres
Título de la actividad / Sesión de
Aprendizaje
V. MATRIZ DE REGISTRO DE HECHOS:

Rúbrica Registro de Evidencias
Reflexivo
3
3
AYACUCHO
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
Rúbrica 1: promueve el interés y la participación de los estudiantes
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
……………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
3
4
AYACUCHO
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
Rúbrica 2: promueve el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
3
5
AYACUCHO
…………………………………………………………………………………… ………………………………
Rúbrica 3: emplea diversos materiales, recursos educativos y tecnológicos en el proceso
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
de aprendizaje
… ………………………………
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
3
6
AYACUCHO
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
Rúbrica 4: evalúa, monitorea y retroalimenta a los estudiantes y adecúa su enseñanza
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
……………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
2.
3
7
AYACUCHO
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
Rúbrica 5. propicia un ambiente de respeto, afecto y proximidad
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
3
8
AYACUCHO
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
Rúbrica 6. regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………………………
… ………………………………
……………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………
…
VI. OBSERVACIONES:
Otros aspectos observados
Reflexivo
…………………………………………………………………………………………….…… …………………………………
…………………………………………………………………………………………….…… …………………………………
…………………………………………………………………………………………….…… …………………………………
…………………………………………………………………………………………….…… …………………………………
…………………………………………………………………………………………….…… …………………………………
…………………………………………………………………………………………….…… …………………………………
…………………………………
_________________________ _________________________
Monitor (a). V°B°
XVI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-ACUÑA, A. y BOLÍVAR. C. (2019). Estilos de liderazgo de los directivos docentes y su relación con el
modelo de gestión educativa. Línea de investigación Gestión y Calidad Educativa. Colombia.
http://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/5172/Estilos%20de%20liderazgo%20de%20los
3
9
AYACUCHO
%20directivos%20docentes%20y%20su%20relaci%F3n%20con%20el%20modelo%20de%20gesti%F3n
%20educativa.pdf;jsessionid=1E2DF471FF5063C3E7319CA710CA2F92?sequence=1
-ARPASI LLANQUE, S. (2020). Acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño docente en las
competencias del área de matemática en la Institución Educativa San Andrés del distrito de Atuncolla
2019. (Tesis de Segunda Especialidad, Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa). BOLÍVAR, A.
(2019). Una dirección escolar con capacidad de liderazgo pedagógico. Editorial La Muralla, S.A.
Madrid.
-FIERRO EVANS, M.C. (1998). La participación de los maestros en los procesos de innovación desde la
escuela: Un desafío de la reforma educativa mexicana. Revista Investigación en la Escuela, 36, 91-110.
https://idus.us.es/handle/11441/60002
-MATEO PACHAS, C. O. (2019). Percepción de los directores sobre la asistencia Técnico Pedagógica de
la Unidad de Gestión Educativa y el cumplimiento de los compromisos de gestión en las instituciones
educativas de secundaria de
Chincha, año 2018. (Tesis de doctorado, Universidad Enrique Guzmán y Valle). Repositorio
Institucional Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
http://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/4602
Puquio Mayo del 2023
4
0
AYACUCHO
4
1

Plan de Acompañamiento y Monitoreo

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“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA

El presente plan de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico de la Institución Educativa Secundaria

El monitoreo y acompañamiento es orientado desde el enfoque crítico reflexivo, porque confiere a

Los objetivos planteados tienen como meta principal:

II. BASES LEGALES

I V . MISION Y VISION DE LA IIEE

VI. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

VII. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Acompañamiento: Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo y

Acompañante: Directivo o equipo de coordinadores con perfil requerido para

Asistencia técnica: Es una estrategia mediante la cual se fortalecen capacidades y se brindan

Asistencia pedagógica: Es una estrategia de formación y complementación de

Formación en servicio: Tiene por finalidad fomentar un ejercicio profesional reflexivo y

Monitoreo: Es el proceso continuo y sistemático mediante el cual se verifica la eficiencia y la

Reflexión Crítica: Parte de la observación que realiza el acompañante a la práctica

VIII. SOPORTE TEÓRICO DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

8.2. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

X. FASES DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO.

XIV. CRONOGRAMA DE VISITAS AL AULA

SEGUNDO TRAMO 2023

3 Checcllo Molina, Clotilde Paulina

TERCER TRAMO 2023

3 Checcllo Molina, Clotilde Paulina

XVI. INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

RÚBRICAS PARA LA OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA 2023

II. ESCALA DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO:

Niveles de desempeño Descripción resumida del desempeño

Nivel 2 El o la docente presenta fortalezas y debilidades en la valoración de

III. REGISTRO DE INFORMACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE:

RÚBRICA 1: PROMUEVE EL INTERÉS Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES

Aspectos que observar:

RÚBRICA 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O PENSAMIENTO CRÍTICO

Uso adecuado y oportuno de materiales, recursos educativos y tecnológicos.

RÚBRICA 6. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Aspectos que observar:

Mecanismos que utiliza el docente para regular el comportamiento de los estudiantes.

IV. VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO:

4.1. Escala de valoración del desempeño:

Escala de valoración Puntaje Promedio

4.2. Valoración del desempeño:

Nivel de logro alcanzado

Desempeño 22. Desarrolla estrategias Promueve el interés y la participación activa

Desempeño 23. Utiliza recursos y

Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes

Propicia un ambiente de respeto, afecto y

Promedio/ Nivel de desempeño alcanzado

Anexo 2: Ficha de análisis documental 2023.

FICHA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL – PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2023

II. ESCALA DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO:

Niveles de desempeño Descripción del desempeño

III. REGISTRO DE INFORMACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE:

El título de la unidad didáctica sintetiza la situación …………………………………………………………

El título de la sesión/actividad de aprendizaje precisa lo que …………………………………………………………

IV. VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

4.1. Escala de valoración del desempeño global:

4.2. Valoración del desempeño:

Nivel de logro alcanzado

N° Indicador del desempeño Recomendaciones/Compromisos

Contextualiza el diseño de la enseñanza

Diseña la secuencia y estructura de las

Anexo 3: Modelos de cuaderno de campo.

N° de estudiantes ( ______ ) Total asistentes ( ______ ) Varones ( ______ ) Mujeres

II. MATRIZ DE REGISTRO DE HECHOS:

N° de estudiantes ( ) Total asistentes ( ) Varones ( __ ) Mujeres