GRUPO 4:

LORENA HIDALGO
NATALI ILLAPA

Autorregulación
en el
Aprendizaje

Autorregulación
Cognitiva
Concientizar, monitorear. tomar
medidas y reflexionar acerca del
proceso de aprendizaje.
Autorregulación
Emocional
Autocontrol de las emociones
para mejorar el proceso de
aprendizaje.
Compone el verdadero
éxito en los estudiantes
Aprender a aprender.
Metacognición.
Realizar acciones
deliberadas alineándose a la
forma en que aprende el
cerebro.
Acciones Conscientes
Acciones Inconscientes.
¿Qué es la Regularse a sí mismo para
Autorregulación motivar el desempeño en
una tarea .
en el
aprendizaje? Permanecer en la tarea
Conseguir las metas
Niveles para llegar a ser un
estudiante exitoso
Cognitivo
Emocional
(Ruiz, 2020 como se citó en, Zeballos, 2020 )
 Manejo de reglas
estructuradas y consistentes Herencia
Tiene componente genético
Los juegos reglados son la mejor hereditario que puede modularse
forma de práctica. mediante la experiencia.

Estimulación
Factores que
Intelectual por parte modulan la Entorno Familiar
de la familia
Promoviendo el
autorregulación Experiencias de
aprendizaje
aprendizaje organizado,
exigente y alentador.
Periodo de desarrollo
Calidez en la evolutivo
relación Parental
Mejora progresivamente
Reconocer e interpretar con el desarrollo del
las emociones. Neocortex.

Zeballos, 2020,pág.4.
 ESTRATEGIAS Esta describe que se inicia Poniendo atención, luego
pensar una Lista de ideas, Añadir ideas en caso de tener

AUTORREGULADORAS nuevas y Numerar en el orden que las ocupará.

Dirigidas a estudiantes a partir del primer año de

Esta estrategia ayuda a autorregular nuestros
Bachillerato. pensamientos y ordenarlos para saber cuales son los que
requerimos y realmente se utilizará para comprender o
redactar un texto.
PLAN
Esta describe que se inicia Pensar ideas principales, luego
Organizamos las ideas pensadas y por último Redactamos el
texto requerido.
Para leer un texto de manera comprensiva es
necesario pensar cosas como: la información
encontrada, relación con la que antes se tenía, qué
se espera encontrar. (Ripoll, 2021). Y para ello las
auto- preguntas han demostrado ser muy útiles.

PUEDEN SER FORMULADAS

POR DE ACUERDO A:
AUTOPREGUNTAS
Según el momento de la Según su función
lectura dependiendo del tipo de
Esta estrategia al igual que PLAN ayuda a autorregular nuestro proceso de comprensión que
pensamientos y ordenarlos para utilizarlos en la redacción de un están poniendo en marcha
El estudiante se prepara para
texto. Además se puede complementar con otras estrategias de tal
recibir la información a partir
Antes, durante y después.
forma que facilite su comprensión. de ordenarla, conectarla y
transferirla. Formular objetivos, activar
conocimientos previos, etc.
 CONC L U S I O N E S

CONCLUSIÓN 1
Las herramientas y estrategias aprendidas en esta semana
mediante las sesiones nos ayuda a crear o diseñar métodos
muy importantes para integrarlos en nuestras
planificaciones diarias además de identificar la más
adecuada para cada grupo de estudiantes con el que
trabajamos.
CONCLUSIÓN 2
POR y PLAN son estrategias de autorregulación muy útiles
en procesos de escritura mientras que las Auto-preguntas
son ideales para mejorar la lectura comprensiva, y aunque
parecen ser usadas en distintos procesos ambas son
complementarias en el aprender a aprender.

Ripoll, J. C. (2014). Estudiar y hacer la tarea. Alumnos de la ESO, incluso con TDAH. Obtenido de chrome-
REFERENCIAS extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://udla.brightspace.com/content/enforced/277137-202461-200-MLED1003-95-
LIS06/Estrategias%20de%20producci%C3%B3n1.pdf
Ripoll, J. C. (2021). Gran guía visual de las herramientas de. Obtenido de
https://udla.brightspace.com/d2l/le/lessons/277137/topics/2656034
Zeballos, S. (2020). El Autocontrol. Obtenido de https://udla.brightspace.com/d2l/le/lessons/277137/topics/2656133
Muchas
GRACIAS