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Un Libro Sin Recetas para La Maestra y El Maestro - 240104 - 081251
Un Libro Sin Recetas para La Maestra y El Maestro - 240104 - 081251
abordarlo, ya sea por Proyectos, Enseñanza La cuestión del covid-19 puede ser un problema
por problemas o Enseñanza globalizada, para contextualizar, pero recuérdese que adquie-
entre otro tipo de estrategias didácticas; re el rasgo de problema porque se articuló con los
buscando siempre una perspectiva de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
trabajo desde situaciones reales y sentidas de los programas sintéticos. Si el análisis apunta
por nna. Es importante señalar que a la necesidad de incorporar contenidos específi-
pueden existir varias situaciones-problema cos para mejorar los aprendizajes de nna, podrán
atendiéndose en las distintas fases, todo ser incorporados. Un siguiente ejemplo son las es-
dependerá de la planeación colegiada del pecificidades para el aprendizaje de la Lengua de
colectivo docente y de los contenidos a Señas Mexicana que deberán incorporarse como
abordar en los programas. contenidos para el trabajo de la escuela, o al menos
d. Finalmente, se asentarán en el documento los grupos en donde son atendidos nna sordos. No
del programa las estrategias didácticas sobra un tercer ejemplo en donde los contenidos
definidas para trabajar en los grados-fases de codiseño a incorporarse, de acuerdo con lo que
y entre ellos, así como si se decide llevar señala el programa de lenguajes, serán aquellos es-
a cabo estrategias de aprendizaje a nivel pecíficos de la variante lingüística de nna indíge-
escuela que se rijan por las situaciones- nas que asistan a esa escuela.
problema. También cabe aclarar que no hay Después de asentar las estrategias de contex-
restricción sobre el número de situaciones- tualización (inciso d del plano anterior), se asen-
problema ni la disposición grado-fase- tarán en el documento del programa los conteni-
escuela. El fiel de la balanza es la lectura de dos definidos para trabajar en los grados-fases y
la realidad en contrapeso con los procesos entre ellos, si es el caso. También, es importante
de desarrollo de aprendizaje señalados para incluir una justificación de su incorporación, así
cada grado, así como las finalidades de cada como una aproximación a los procesos de desa-
fase. Ambos elementos señalados en los rrollo de aprendizaje que se impulsarán.
programas sintéticos. El programa analítico puede y debe ser revi-
sado cada tanto en las sesiones del cte para hacer
las reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y
Plano de codiseño ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia
de contextualización, y es un instrumento base,
Este plano del programa analítico refiere a la po- junto con el plan y los programas de estudio, del
sible incorporación de contenidos que no estén trabajo docente.
contemplados en los programas sintéticos y que, Aunque el siguiente apartado ya no forma
dados los resultados de la lectura de la realidad parte del programa analítico, es importante
(plano uno), sea necesario su abordaje. Los con- plantear el último plano del proceso de contex-
tenidos del codiseño no son necesariamente pro- tualización.
blemas para contextualizar en su articulación con
los contenidos nacionales, sino que refieren nece-
sidades específicas de las escuelas. Por ejemplo, en Plano didáctico
las escuelas donde la situación del covid-19 ha im-
pedido que los estudiantes hayan aprendido todo El personal docente, de acuerdo con las condicio-
lo necesario, la escuela podrá incluir contenidos nes de su grupo escolar y si es el caso, en coordi-
importantes de recuperación académica y emocio- nación con otros docentes de su misma fase, rea-
nal para sus estudiantes, así como para los padres. lizará lo siguiente:
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Los profesionales de la
docencia: revalorización
de los maestros
En los últimos 50 años ha predominado una po- normativamente los objetivos de aprendizaje, las
lítica curricular instrumental, eficientista, cen- competencias o aprendizajes clave, los conteni-
trada en los resultados del proceso de enseñanza dos y las orientaciones didácticas, así como los
y aprendizaje, con un tipo de evaluación estan- criterios de evaluación y la bibliografía que debe
darizada que ha ignorado tanto los procesos for- seguir el magisterio de manera homogénea y
mativos como a los sujetos de la educación y los obligatoria en todas las escuelas del país, sin con-
contextos particulares donde se efectúa el trabajo siderar la diversidad formativa, cultural, étnica
educativo de las escuelas (Coll). y de género o las características particulares del
Desde entonces, las políticas educativas han territorio en las que trabaja, incluyendo su con-
reducido el trabajo de los maestros a meros ope- dición social, económica, familiar, de salud y sus
radores de programas de estudios que instruyen aspiraciones (pnaec).
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Con los años, se han agregado más actividades utopía, la emancipación y la esperanza en el por-
al trabajo docente en el aula. Ahora deben preo- venir a través de la educación de nna.
cuparse por las reuniones del cte, participar en la El magisterio ha sabido definir sus apuestas y,
gestión de la escuela, la planeación y la evaluación, con ello, su quehacer ético, político y educativo
además de negociar con supervisores y directores; ha interrogado el modelo curricular instrumen-
capacitarse, mantener su clase en orden y vigilar la tal de la educación pública; ha apostado por la
disciplina en los recreos (pnaec). movilización pacífica y el diálogo abierto; ha in-
La actual división del trabajo docente y la terpelado al sistema educativo y ha intervenido
forma de organizar la actividad pedagógica enco- en la realidad del trabajo docente (pnaec).
mendada a los maestros se ha construido histó- También ha asumido socialmente el compro-
ricamente desde la ignorancia, el menosprecio o, miso con el futuro en contra del peso muerto de
incluso, la represión de su condición de profesio- la historia que es la indiferencia hacia el apren-
nal de la educación. Ello ha provocado que la ac- dizaje, la alimentación y la salud de la niñez y la
tualización y mejora de los programas de estudio juventud que acude a las escuelas diariamente.
para la formación inicial y continua de los maes- Indiferencia hacia los motivos que empujan a los
tros sea igualmente instrumental, porque se ha estudiantes, sobre todo a las niñas, a retirarse de
fomentado que sean “ayudantes para aprender” las escuelas, ya sea temporal o definitivamente.
y su función se reduce a “instruir”, “informar”, Los maestros se encuentran en todas partes
“aconsejar” y “animar” (pnaec). del territorio, desde el rincón más alejado del
El ejercicio y mejoramiento del trabajo docen- país hasta el barrio más céntrico de cada ciudad.
te se ha impuesto normativamente con base en los Ellos conocen a su población, sus costumbres, ne-
resultados del aprendizaje de los estudiantes como cesidades, contradicciones y expresión en las es-
principal indicador, y el currículo de educación cuelas. Como conjunto, sólo a los maestros les es
preescolar, primaria y secundaria como referente dado este don de ubicuidad.
instrumental de la enseñanza. Ambos responden Los maestros han asumido el cuidado de sus
a intereses burocráticos que imponen la calidad estudiantes, a la par de la continuidad de los pro-
educativa como finalidad del sistema educativo. cesos formativos, y han mantenido la vida en
La tendencia ha sido que, en la mayoría de las las escuelas. Este trabajo lo han llevado a cabo
escuelas de México, se establecieran conocimien- en condiciones favorables y adversas, como las
tos y valores que no surgieron de sus maestros, vividas durante la pandemia de covid-19, la si-
sino de especialistas, políticos y funcionarios aje- tuación más desafiante después de la revolución
nos a la realidad de los estudiantes y sus familias; de 1910.
mientras que los saberes y las experiencias de los Por eso, en su momento, José Vasconcelos dijo
docentes no se han considerado necesarios en la de ellos: “Cada vez que yo pienso en la patria se-
construcción de los programas de estudios, ni so- rán ustedes los que le presten rostros. Será, tam-
cialmente relevantes; se ha ignorado la autonomía bién, en ustedes, donde ponga la fe que vacila y
que tienen para otorgar otros significados a los no halla sitio donde asentarse” (p. 187). El mismo
programas de estudio y reorganizar la enseñanza Jaime Torres Bodet expresó: “Héroes y maestros
de acuerdo con sus saberes docentes (pnaec). no cesan de combatir en nosotros, y con nosotros,
En contra de una política curricular centrada mientras nos esforzamos por merecerlos” (p. 389).
en una filosofía instrumental y utilitarista del co- En el sexto párrafo del artículo 3.°, de la Cons-
nocimiento, los maestros han sido los principales titución Política de los Estados Unidos Mexica-
sujetos de la sociedad que han sabido mantener la nos, se establece que:
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La definición de estos temas o problemas de que le dan sentido al trabajo de los maestros. Les
la realidad, así como el método y la profundidad permiten, con base en los programas de estudio,
con que se aborden los contenidos y los ejes ar- tomar decisiones respecto a los contenidos del
ticuladores para trabajar dichos temas, se hace a programa de su nivel, grado y fase educativa más
partir de la deliberación de maestros entre sí, jun- allá del dominio de una disciplina, tecnología o
to con sus estudiantes. metodología de la enseñanza, pues están situados
Los métodos, conceptos y saberes que se des- dentro de la realidad territorial, social e histórica
prendan de su experiencia, aunados a la realidad en donde se desenvuelven, pero que en todos los
en que viven y a las condiciones de aprendizaje de casos tienen como finalidad el interés continuo
sus estudiantes, son recursos para que, con base de nna, así como de cualquier otro miembro de la
en los contenidos establecidos en los programas comunidad.
de estudio, los maestros decidan el planteamien- Los saberes de los maestros en el espacio so-
to didáctico que van a desarrollar con sus comu- cial del aula, la escuela y la comunidad les permite
nidades de aula. pensar las matemáticas, la biología, la geografía,
Esa autonomía profesional del magisterio fa- la literatura, la química o las artes desde las rela-
culta a los maestros para construir metodologías ciones de género, clase o etnia, así como desde las
pertinentes a la lógica, los temas y las problemáti- interacciones culturales.
cas de cada ámbito del saber y su articulación con La confluencia de los tiempos marcados en
otras disciplinas en cada fase y grado de aprendi- el calendario escolar con los espacios en donde
zaje de los campos formativos, desde el nivel pre- se realizan las experiencias de aprendizaje como
escolar hasta la educación secundaria. el aula, la escuela, la casa, la naturaleza o la co-
En función de lo anterior, la autonomía pro- munidad en general, permiten conectar saberes,
fesional del magisterio permite a los maestros de- formas sociales y culturales del pasado con el pre-
cidir sobre la planeación que realizan para orga- sente, e incluso perfilar esos saberes en el futuro
nizar la enseñanza, la evaluación de los aprendi- mediante la acción sobre la realidad y su transfor-
zajes y la definición de las estrategias de articula- mación. Esta es la razón por la cual las experien-
ción del trabajo colegiado de manera disciplinar cias formativas deben ser significativas para los
e interdisciplinar. Esto significa que, en conjunto estudiantes y para sus maestros.
con sus estudiantes, los maestros discuten, dise- De ahí la relevancia de la escuela como res-
ñan e inician diversas acciones que integran sabe- ponsable de transmitir a las nuevas generaciones,
res y proyectos que responden a problemas de la a través del diálogo: valores, reglas, tradiciones,
realidad en la forma de experimentos, prototipos, herencias simbólicas, saberes, relaciones históri-
obras artísticas, investigaciones, entre otros, con cas locales, regionales, nacionales y universales.
diversos propósitos disciplinares, escolares o co- Por lo tanto, en las prácticas educativas de la
munitarios. enseñanza y del aprendizaje son igual de impor-
La autonomía profesional del magisterio es una tantes la lectura, la aritmética y la ciencia, junto
construcción social que tiene como base el conjun- con la tierra, los ríos, el hogar, el cuerpo, los sa-
to de saberes docentes estrechamente relacionados beres ancestrales, la arquitectura, las fiestas del
con las condiciones formativas, históricas, sociales, pueblo, el barrio, la colonia, los espacios de con-
interculturales, plurilingües y profesionales en las vivencia y, en algunos contextos, los tiempos de
que llevan a cabo su enseñanza. producción de la localidad, los cuales son cons-
Estos saberes docentes son las prácticas, ideas, tantemente resignificados e incluso replanteados,
juicios, discursos y argumentos diferenciados tanto por los estudiantes como por los maestros.
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El proceso de enseñanza y aprendizaje se re- muchas veces ajenos a las realidades contextuales
fiere siempre a la relación entre el ser humano de las comunidades escolares.
con el medio ambiente inmediato que, en el caso Proponemos recuperar la noción de formación
del proceso inicial de la enseñanza de la lengua, docente fuera de los parámetros establecidos por la
se tendría que asumir como punto de partida en categoría de capacitación, que apela a una lógica
la capacidad de conocimiento que tienen nna so- productivista del conocimiento en donde los maes-
bre su contexto, sea éste urbano o rural, al igual tros aparecen como eslabones de una línea de pro-
que su habilidad para expresar conocimiento a ducción y memorización de conceptos mínimos
través de su propio lenguaje, pero teniendo como para la generación de mano de obra calificada.
perspectiva el aprendizaje de múltiples lenguajes: La formación apela al reconocimiento de los
científicos, tecnológicos, digitales, la lengua ma- saberes y las experiencias que los maestros han
terna y extranjera, entre otros. venido construyendo y compartiendo a lo lar-
go de su trabajo profesional. Es desde ahí que el
diálogo se convierte en una de las principales
De la formación herramientas para socializar los conocimientos
y acompañamiento adquiridos y enriquecerlos a través de la retroa-
limentación colectiva. Caminar hacia una pers-
docente pectiva en donde dejen de ser los “especialistas”
elegidos por la autoridad quienes vienen a ca-
Es necesario reconocer la profesionalidad, la ex- pacitar a los maestros, aun cuando puedan estar
periencia y los saberes de los maestros como una totalmente ajenos a sus realidades, para avanzar
de las herramientas medulares para la puesta en hacia una mirada en la que colegiadamente nos
práctica del Plan de Estudio. Desde ese lugar se pro- formamos y acompañamos. Esto no implica des-
ponen procesos de formación que se alejan de las lindar la responsabilidad de las instituciones de
lógicas directivas y centralizadas en los intereses, proveer de insumos, materiales y procesos de