Tutorial: la programacin

didctica
Objetivos del tutorial
Orientar en el diseo de la programacin didctica
a travs de los planes de formacin en centro
(PFC).
Compartir las lneas maestras de un diseo
competencial de la programacin para favorecer el
trabajo colegiado en los departamentos y ciclos
as como en los equipos educativos.
Contar con un instrumento comn que simplifique
el trabajo y facilite el apoyo al profesorado y nos
permita afrontar la evaluacin del proceso.


Continuamos profundizando
Anlisis de la realidad del aula contando con los datos
de la evaluacin inicial y de la memoria de final de
curso. Se reflejan las decisiones de carcter general en
relacin con la concrecin de los objetivos de
aprendizaje que se persiguen y de acuerdo con el
alumnado con el que se quiere implementar
Establecimiento de una secuencia de situaciones de
aprendizaje reflejando en lneas generales las decisiones
pedaggicas tomadas en el paso anterior.
Las partes del formulario
Datos identificativos
PROGRAMACIN DIDCTICA DE
Centro educativo: IES.
Estudio (nivel educativo): 2 ESO
Docentes responsables:
Punto de partida
Se har referencia a los resultados ms relevantes de la
evaluacin inicial, en trminos de aprendizaje: debe
adoptar la forma de un diagnstico colegiado que d
cuenta de los aprendizajes consolidados (punto de partida)
y las posibles dificultades de aprendizajes competenciales
En la evaluacin inicial los referentes sern los criterios de
evaluacin de las reas o materias. En el caso de que sta
tenga un carcter integrado, podra utilizarse como
referente el documento Orientaciones para la descripcin
del grado de desarrollo y adquisicin de las competencias
bsicas.
Justificacin de la programacin didctica
El equipo docente responsable del diseo de la programacin reflejar en
lneas generales y en trminos de enseanza, las decisiones pedaggicas
y las prioridades a abordar con el alumnado, relacionadas con las
orientaciones metodolgicas (modelos de enseanza, agrupamientos, etc.),
los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad, as como la
concrecin de las adaptaciones curriculares y, finalmente, las lneas
estratgicas para establecer las medidas de refuerzo, ampliacin y
recuperacin, que sern concretadas posteriormente en las situaciones de
aprendizaje.
Justificacin de la programacin didctica
OBSERVACIN: LAS LETRAS SE CORRESPONDEN CON LOS APARTADOS DEL ROC, art. 44.3

Las orientaciones metodolgicas generales contenidas en el ROC artculo 44.3 apartados (b,
c, f).


Modelos de
enseanza acordes
con la necesidades
de aprendizaje
detectadas.


Metodologas
diversas.

Integracin de
actividades
extraescolares y
complementarias.


Tipos de
agrupamientos
variados.

Coherencia
Justificacin de la programacin didctica
Los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad (c) y las concreciones de las
adaptaciones curriculares


Recursos y espacios
diversos.


Participacin activa de
todo el alumnado en las
SA.


Utilizar los apoyos,
recursos y espacios de
forma inclusiva.


Citar los referentes
curriculares del
alumnado con NEAE.

Justificacin de la programacin didctica
Las medidas para el refuerzo, ampliacin y recuperacin (h).

La estructura de las situaciones de aprendizaje (SA) debe incluir actividades de diverso tipo,
adecuadamente graduadas atendiendo a procesos cognitivos, actividades de andamiaje, uso
de recursos que propician en el alumnado la autonoma en el aprendizaje, etc.

Potenciar la utilizacin de estrategias metodolgicas para favorecer la atencin a la
diversidad (tutora entre iguales, coevaluacin, aprendizaje cooperativo, etc.).

Incluir actividades que estimulen la metacognicin y autoevaluacin del alumnado en
todas las SA, con objeto de que participe activamente y se comprometa en su plan de
recuperacin.


Justificacin de la
programacin didctica
Ejemplo
En la evaluacin inicial de 2 ESO se detectaron dificultades relacionadas con la competencia
en comunicacin lingstica (dficit de vocabulario, expresin escrita y oral de las ideas,
comprensin de mensajes y estructuracin del discurso). Adems, en 2 A contamos con un
alumno no hispanohablante y, en 2B, con una alumna con discapacidad auditiva y adaptacin
curricular
Esto nos ha llevado a priorizar un modelo de enseanza dialgico (empleo de juego de roles,
simulaciones, exposiciones, etc.) con un fuerte peso del tratamiento de la informacin. Tambin
se ha previsto organizar el aula en grupos heterogneos y a diversificar los recursos y
espacios TIC (aula de informtica para desarrollar foros, acceder y tratar la informacin,
empleo de dispositivos electrnicos en diferentes contextos, etc.)
Las situaciones de aprendizaje se han diseado para todo el alumnado contemplando su
diversidad de intereses y necesidades. Con la composicin de los equipos de trabajo en el aula
se ha previsto favorecer el clima de convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales.
En los casos necesarios (alumno no hispanohablante y alumna con hipoacusia) la secuencia de
las SA se ha adaptado a las necesidades particulares mediante actividades de andamiaje,
apoyos especficos (aula de inmersin, grupo de conversacin, docente ILSE, logopeda), as
como recursos adicionales (diccionario bilinge, trabajo previo del vocabulario, cdigos visuales,
etc.)
El empleo recurrente de los criterios de evaluacin en diferentes SA permite un trabajo continuo
de los aprendizajes reforzando su adquisicin conforme a los diferentes ritmos y estilos del
alumnado, de manera que el plan de refuerzo y recuperacin est integrado en la secuencia
propuesta de SA (vase la distribucin de criterios de evaluacin que aparece seguidamente).
Concrecin de los objetivos del
curso (a)
Los objetivos recogidos en el decreto del currculo se
tomarn de referencia. Han de expresarse en
congruencia con el anlisis y el plan de trabajo
consensuados anteriormente, haciendo un esfuerzo
por precisar y contextualizar las intenciones de
aprendizaje en los grupos-aula en los que se va a
implementar la programacin. En el documento
Orientaciones para la elaboracin de la programacin
didctica se ofrecen ejemplos para la concrecin de
los objetivos con una orientacin competencial.

Concrecin de los objetivos al curso:
Relaciones entre elementos de una unidad de
programacin
Recreacin
del contexto
de
aprendizaje
Referencia curricular.
Aprendizajes
previstos, conexin
con las competencias
bsicas e
instrumentos de
evaluacin
Referencia al
modelo de
enseanza
predominante en
la situacin de
aprendizaje
En coherencia con el modelo de
enseanza se proponen los
diferentes agrupamientos que se
emplearn durante la
implementacin.
Relaciones entre elementos de una unidad de
programacin
Mencin de los
escenarios de
aprendizaje. Han de
ser diversos y
enriquecedores
Mencin de los
recursos. Han de ser
variados y significativos
y tener en cuenta la
atencin a la diversidad.
Conexin con otros
programas del centro.
Viene determinada por
los aprendizajes de los
criterios seleccionados.
Relaciones entre elementos de
una unidad de programacin
Consignar brevemente aspectos a
tener en cuenta para lograr que el
alumnado construya los
aprendizajes significativamente e
integre valores en su accin.
Por ejemplo: tarea, tarea
integrada, proyecto,
simulacin
Valoracin de la programacin
Este apartado se cumplimenta una vez implementada la SA en el aula. Est
enfocado a una evaluacin de la enseanza. Los equipos docentes valoraran
colegiadamente la adquisicin de aprendizajes y revisarn decisiones
metodolgicas, organizativas, etc.

Esta evaluacin supone integrar el plan de mejora del centro en la propia
prctica de aula.