Plan de Monitoreo Rer 2024

UNIDAD EJECUTORA 305
EDUCACIÓN
UGEL HUAMALÍES
PLAN ANUAL DE
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO A LAS
II.EE. DE LAS REDES
EDUCATIVAS RURALES
2024
¡Huamalíes,
comprometido por
mejores aprendizajes!
2024
PLAN ANUAL DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LAS
II.EE. DE LAS REDES EDUCATIVAS RURALES
2024
I. DATOS INFORMATIVOS:
UNIDAD EJECUTORA : 305 – Educación UGEL Huamalíes
UGEL : Huamalíes
DIRECTOR : Mg. Jaime Edgardo Santos Evangelista
JEFA AGP : Mg. Roger Henry Aguirre Trujillo
ESPECIALISTAS RER : Mg. Guadalupe De La Cruz Mendoza
Educación Inicial : Mg. Salazar Fretel, Lupecina Ángela

: Prof. Pérez Salazar, Valentín Raúl
: Mg. De La Cruz Mendoza, Guadalupe
Educación Primaria : Dr. Vásquez Jacobo, Justo Wilo

: Mg. Bravo Ortiz, Beker
: Mg. Toribia Hermelinda Gámez Dávila
: Mg. Francisco Obregón, Elías
: Mg. Brandan Cabia, Leydi Vanesa
Educación Secundaria : Prof. Rodríguez Culqui, Richard

: Mg. Alvarado Falcón, Madeleine
: Prof. Espinoza Carhuapoma, Guillermo
: Prof. Roxana
COORDINADORES DE LAS RER:
RER Arancay 1 : Coordinador de la RER (CRER)

Espíritu Campo Edith Gregoria
: Coordinador Administrativo de la RER (CARER)
Flores Espíritu, Amby Katty
RER Jacas Grande 1 : Coordinador de la RER (CRER)

Flores Valdivia Raúl
Bravo Sebastián Roberto Aníbal
RER Singa 1 : Coordinador de la RER (CRER)

Neira Jaimes, Massenet
Rocano Chahua Jimmy
RER Tantamayo 1 : Coordinador de la RER (CRER)
Quincho Vilchez, Ronal Felipe
Bravo Ochoa Delhi Marleni
Llata, marzo de 2024
PRESENTACIÓN
La Unidad Ejecutora 305 Educación UGEL Huamalíes, como órgano descentralizado del Ministerio de
Educación, busca implementar las políticas educativas nacionales, acondicionándolas al contexto
local y al de las instituciones educativas, a fin de desarrollar aprendizajes significativos de los
estudiantes, en el cual el docente es uno de los protagonistas que ejecuta toda la iniciativa educativa.
Desde este ámbito, los especialistas del Área de Gestión Pedagógica, realizan acciones de monitoreo,
dirigida a verificar el cumplimiento de los Cinco Compromisos de Gestión Escolar, con el fin, de tomar
decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas y
optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes, mediante el
acompañamiento, la asistencia técnica personalizada y la implementación de capacitaciones de
fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los profesores.
El monitoreo pedagógico se refiere al soporte y apoyo que el equipo de COORDINADORES del RED
EDUCATIVA RURAL que brindara a los directivos y docentes, en torno a su desempeño, a partir de
una reflexión crítica sobre la práctica pedagógica y del esfuerzo por generar alternativas en múltiples
contextos o situaciones, el que considera desde la planificación curricular, la conducción de los
aprendizajes, el brindar acompañamiento socioafectivo y cognitivo, hasta el uso de los recursos y
materiales educativos para atender la diversidad, con énfasis en las estrategias de trabajo en el
servicio educativo, su finalidad es promover la mejora sistemática y continua de las prácticas
pedagógicas, de modo que incida en la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.
Con este propósito, se presenta el “Plan anual de monitoreo pedagógico y acompañamiento en la

gestión escolar en las II.EE. focalizadas de las Redes Educativas Rurales de la UGEL Huamalies 2024”,
el mismo que ha sido elaborado teniendo como referencia: los resultados de las acciones del
monitoreo 2023 ,la caracterización sociocultural y lingüística, las normativas vigentes, insumos
considerados en la planificación de las actividades de monitoreo, a fin de contribuir a la mejora de la
calidad de los aprendizajes y fortalecer la calidad del servicio educativo que brindan las Instituciones
Educativas de nuestra jurisdicción, de las REDES EDUCATIVOS RURALES. Por ello se ha diseñado
estrategias de planificación, organización, ejecución, asesoramiento y control logrando las metas
previstas a través del uso eficiente de recursos humanos y materiales.
I. FINALIDAD:
El plan anual de monitoreo pedagógico y acompañamiento en la gestión escolar a las II.EE. de las
Redes Educativas Rurales 2024 de la UGEL-Huamalíes, tiene por finalidad establecer las disposiciones,
orientaciones, actividades, estrategias, instrumentos y criterios para la ejecución de la supervisión,
monitoreo, pedagógico y acompañamiento en la gestión escolar en las instituciones educativas
Focalizadas del ámbito de la UGEL- Huamalíes para mejorar la gestión escolar y pedagógica durante
el desarrollo del año escolar 2024, en concordancia con las políticas priorizadas, los Compromisos de
Gestión Escolar, así como las normas y orientaciones educativas establecidas por el Ministerios de
Educación, Dirección Regional de Educación y UGEL-Huamalíes.
II. MARCO LEGAL

 Ley Nº 28044 Ley General de Educación.
 Ley Nº 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial.
 Ley N° 27337, Ley que aprueba el Nuevo Código de los Niños y Adolescentes.
 Ley N° 27558, Ley de Fomento de la Educación de las Niñas y Adolescentes Rurales.
 Ley N° 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural
 Ley N° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.
 Ley N° 27942, Ley de Prevención y Sanción del Hostigamiento Sexual.
 Ley N° 29664, Ley que crea el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres
(SINAGED).
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas.
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
 Ley N° 30021, Ley de promoción de la alimentación saludable para niños, niñas y
adolescentes.
 Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la
salud de los estudiantes de Educación Básica Regular y Especial de las instituciones
educativas públicas del ámbito del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali
Warma y los incorpora como asegurados del Seguro Integral de Salud (SIS).
 Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los niños,
niñas y adolescentes.
 Ley N° 30432, Ley que promueve y garantiza la práctica del deporte y la educación física
en los diferentes niveles de la educación básica pública.
 Ley Nº 30797, Ley que promueve la educación inclusiva, modifica el artículo 52 e
incorpora los artículos 19-A y 62-A en la Ley 28044, Ley General de Educación
 Ley N° 30832, Ley que modifica artículos de la Ley N° 28036, Ley de Promoción y
Desarrollo del Deporte, para potencializar el talento deportivo y asegurar la integración
de las personas con discapacidad en el Sistema Nacional del Deporte.
 Ley Nº 30947, Ley de Salud Mental.
 Decreto Supremo N° 004-2006-ED, Decreto Supremo que aprueba el Reglamento de la
Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en
las instituciones educativas públicas.
 Decreto Supremo N° 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28988, Ley
que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial.
 Decreto Supremo N° 048-2011-PCM, Decreto Supremo que aprueba el Reglamento de Ley
Nº 29664, Ley que crea el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres
(SINAGERD).
Ley N° 28044, Ley General de Educación
Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Decreto Supremo N° 002-2014-MIMP, Decreto Supremo que aprueba el Reglamento de la
Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad
 Decreto Supremo N° 006-2016-MINEDU, Decreto Supremo que aprueba la Política
Sectorial de Educación Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe.
 Decreto Supremo N° 003-2018-MIMP, Decreto Supremo que aprueba el Reglamento de la
Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los niños, niñas
y adolescentes.
 Decreto Supremo Nº 014-2019-MIMP, Decreto Supremo que aprueba el Reglamento de la
Ley N° 27942, Ley de Prevención y Sanción del Hostigamiento Sexual.
 Decreto Supremo N° 009-2020-MINEDU, Decreto Supremo que aprueba el Proyecto
Educativo Nacional - PEN al 2036: El Reto de la Ciudadanía Plena.
 Resolución Ministerial N° 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N° 019-2012-MINEDU-
VMGI-OET, denominada “Lineamientos para la prevención y protección de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las Instituciones Educativas”.
 Resolución Ministerial N° 0630-2013-ED, que crea el Registro Nacional de Instituciones
Educativas de Educación Intercultural Bilingüe, de Instituciones Educativas de Educación
Intercultural y el Registro Nacional de Docentes Bilingües de Lenguas Originarias del Perú.
 Resolución Ministerial N° 451-2014-MINEDU, que crea el Modelo de servicio educativo
“Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de
educación secundaria”.
 Resolución Ministerial N° 034-2015-MINEDU, que aprueba el Plan Nacional de
Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar.
 Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la
Educación Básica.
 Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de
Educación Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular
de Educación Secundaria.
 Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU, que modifica el Currículo Nacional de la
Educación Básica y los Programas Curriculares de Educación Inicial, Educación Primaria y
Educación Secundaria.
 Resolución Ministerial N° 519-2018-MINEDU, que crea el Modelo de Servicio Educativo
Educación Intercultural Bilingüe
 Resolución Ministerial N° 646-2018-MINEDU, que crea el Registro Nacional de
Instituciones Educativas que brindan el Servicio de Educación Intercultural Bilingüe.
 Resolución Ministerial N° 072-2019-MINEDU, que crea el Modelo de Servicio Educativo
Secundaria Tutorial en el ámbito rural de la Educación Básica Regular
 Resolución Ministerial N° 274-2020-MINEDU, que aprueba la actualización del “Anexo 03:
Protocolos para la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes”, del apartado
XI de los Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención
de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes, aprobados por Decreto Supremo N° 004-
2018-MINEDU.
 Resolución Ministerial N° 432-2020-MINEDU, que aprueba la norma técnica denominada
“Norma que regula el Registro de la trayectoria educativa del estudiante de Educación Básica,
a través del Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa
(SIAGIE)”.
 Resolución Ministerial N° 447-2020-MINEDU, que aprueba la “Norma sobre el proceso de
matrícula en la Educación Básica”.
 Resolución Viceministerial N° 067-2011-ED, “Normas y Orientaciones para la Organización,
Implementación y Funcionamiento de los Municipios Escolares”
 Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada
“Norma que regula los instrumentos de gestión de las Instituciones Educativas y Programas
de Educación Básica”.
 Resolución Viceministerial N° 053-2019-MINEDU, que aprueba los "Lineamientos para la
dotación de materiales educativos para la Educación Básica".
“Disposiciones que regulan la administración y uso del Portal SíseVe en las instancias de
gestión educativa descentralizada”.
“Norma que establece disposiciones para el desarrollo del Acompañamiento Pedagógico en
instituciones educativas focalizadas de la Educación Básica Regular, para el periodo 2020-
2022”.
“Disposiciones para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar
Completa para las Instituciones Educativas Públicas del nivel de Educación Secundaria”
 Resolución Viceministerial N° 002-2020-MINEDU, que aprueba los "lineamientos para la
conformación y gestión escolar de las instituciones educativas que se organizan en Redes
Educativas Rurales de Gestión Escolar".
 Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, que aprueba el documento normativo
denominado “Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la
Educación Básica”
 Resolución Viceministerial N° 212-2020-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos de Tutoría y
Orientación Educativa para la Educación Básica”
 Resolución de Secretaría General N° 938-2015-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para
la Gestión Educativa Descentralizada”
 Resolución de Secretaría General N° 256-2016-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para
el mejoramiento del Servicio Educativo Multigrado Rural”
 Resolución de Secretaría General N° 505-2016-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos
denominados “Estrategia Nacional de las Tecnologías Digitales en la Educación Básica”
 Resolución de Secretaría General N° 078-2017-MINEDU, que aprueba el instrumento
pedagógico denominado “Rúbricas de Observación de Aula” y modificatorias.
 Resolución de Secretaría General N° 332-2017-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Norma que implementa los Lineamientos para el Mejoramiento del Servicio
Educativo Multigrado Rural”.
denominada “Disposiciones para la elaboración de Modelos de Servicio Educativo en
Educación Básica”.
denominada “Disposiciones para la adopción de medidas preventivas frente a los efectos
nocivos a la salud por la exposición prolongada a la radiación solar en instituciones
educativas públicas y privadas de Educación Básica; Educación Técnico-Productiva; Educación
Superior Tecnológico, Pedagógica y Artística”.
 Resolución de Secretaría General N° 004-2019-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos que
orientan la Organización y Funcionamiento de Redes Educativas Rurales”.
 Resolución de Secretaría General N° 014-2019-MINEDU, que autoriza que los directores de
las instituciones educativas conformen, entre otros, el Comité de Tutoría y Orientación
Educativa.
denominada “Disposiciones para la Implementación de la Gestión del Riesgo de Emergencias
y Desastres en el Sector Educación”.
 Resolución Directoral N° 2896-2009-ED, que aprueba las “Orientaciones para la conformación
del Consejo de Participación Estudiantil – COPAE”
 Directiva N° 088-2003-VMGI, que norma el proceso de conformación de los Consejos
Educativos Institucionales de las Instituciones Educativas públicas.
 Resolución Jefatural N° 000382-2020-JN/ONPE.
 Resolución Viceministerial Nº 587-2023-MINEDU, que aprueba lineamientos para la
prestación del servicio educativo en Instituciones y programas educativos de educación
básica para el año 2024.
 Directiva Nro. 001 – 2021- GR-HCO/DRE/U.E.305-ED-UGELH/AGP “Orientaciones para el
Desarrollo del Año Escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica de la UGEL_ Huamalíes”.
 Resolución Ministerial Nº 121-2021-MINEDU.
 Proyecto Educativo Regional.
 Plan Operativo Institucional de la UGEL Huamalíes.
 Plan de Trabajo del Área de Gestión Pedagógica de la UGEL-Huamalíes.
III. JUSTIFICACIÓN TÉCNICA
De acuerdo al análisis de las fichas de monitoreo y del balance anual del cumplimiento de las metas
del Año Escolar 2023, realizadas por el Equipo de Coordinadores de Redes Educativos Rurales de la
UGEL - Huamalíes, Se ha identificado:
 Bajo porcentaje de estudiantes en el nivel de logro

 Uso inadecuado de instrumentos de evaluación
 Uso inadecuado de sus documentos pedagógicos de acuerdo al marco de buen desempeño
docente
 Poco dominio disciplinar del área que enseña
 Difidencia en el manojo de las TIC
 Uso Inadecuado de los recursos educativos: Cuaderno de trabajo, textos escolares, Kit de
materiales y otros.
 Clima institucional desfavorable para el logro del aprendizaje
 Asistencia irregular de estudiantes por motivos: Familiares, geográfico, económico, salud y
otros.
 Desconocimientos de metodologías y estrategias de aprendizajes en áreas curriculares.
 Limitado conocimiento de evaluación formativa
Alternativas viables de soluciona
 El equipo de la coordinación de la Red educativo Rural realizarán un diagnostico (Ficha de
monitoreo, lista de cotejo - MINEDU)
 Sistematización y análisis de los resultados
 Reunión con los Directores, para la Socialización del resultado del diagnóstico.
 Planificar para la elaboración y actualización el PEI y PAT – PCI – RI en coordinación con los
directivos de las instituciones educativas de la RER, para el seguimiento de su
implementación
 Asesorar a los directivos de las II.EE. para la elaboración del RI y PCI
 Implementar y monitorear las estrategias de acompañamiento a la gestión escolar y a la
práctica pedagógica que contribuyan a la mejora del buen desempeño directivo y docente
 Gestionar los espacios de inter aprendizaje en RER (Comunidades de Aprendizaje Profesional)
 Brindar asistencia técnica a las Instituciones Educativas Para la gestión educativa escolar
 Monitorear el complimiento de las condiciones operativas en la Instituciones Educativas de la
RER
 Monitorear acciones o iniciativas de instituciones educativas Y/O Organizaciones de la
sociedad civil para la mejora de los servicios educativos de las II.EE de la - RER
 Registrar en HERIM la ejecución de las 6 estrategias de implantación de la - RER, en el plazo
establecido
 Desarrollar talleres para: elaborar unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y o
actividades.
 Monitorear y participar en las capacitaciones de inducción, jornadas de fortalecimiento a los
directivos y docentes de las II.EE- RER.
 Brindar soporte pedagógico y administrativo presencial a las instituciones educativas del
ámbito de la RER, para una adecuada y eficiente administración de los recursos humanos,
educativos, económicas, así como del equipamiento de la infraestructura y reporte a la UGEL
cuando corresponda.
 Liderar el proceso de diversificación curricular, conjuntamente con los actores educativos del
ámbito de la RER, en coherencia con las características de los estudiantes y el entorno
familiar y social, para la mejora de la calidad de servicios educativos y logros de aprendizaje.
IV. ALCANCE:
 Unidad de Gestión Educativa Local de Huamalíes.
 Redes Educativas Rurales de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
V. MARCO CONCEPTUAL
V.1. GLOSARIO DE TÉRMINOS
 Institución educativa: Es una instancia de gestión educativa descentralizada a

cargo de un directivo, autorizada o creada por una autoridad competente del Sector
Educación, para brindar uno o más servicios educativos, en uno o más
establecimientos educativos y con la potestad de emitir y otorgar los certificados
correspondientes por los servicios educativos que ofrece.
 Directivo: Director y subdirector de la institución educativa; quien, en su rol de líder
pedagógico, es responsable de articular y promover la implementación y
consolidación del Acompañamiento Pedagógico en la Institución Educativa.
 Año lectivo: Periodo de días del año calendario habilitado para dar clases en
cumplimiento de las horas lectivas mínimas correspondientes a cada nivel de la
EBR. El año lectivo puede ser inferior en días a un año calendario y suele
dividirse en trimestres o bimestres.
 Gestión escolar: Es el conjunto de acciones planificadas y relacionadas entre sí -
que moviliza a toda la comunidad educativa organizada- y cuya sinergia permitirá
alcanzar los resultados esperados que abarcan el logro de los aprendizajes, y el
aseguramiento del acceso y la permanencia en la EB de las y los estudiantes, con
el liderazgo pedagógico del directivo.
 Monitoreo Pedagógico: Es el recojo y análisis de información de los procesos y
productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede
definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una
secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como
fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados
permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la
continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de
optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los
estudiantes. Ttambién, una estrategia orientada a generar cambios en los actores
involucrados con la tarea de realizar evaluación diagnostico y condiciones para que
el trabajo pedagógico se materialice en un servicio educativo de calidad.
 Acompañamiento pedagógico: Es una acción de formación docente en servicio
situada en la institución educativa, que por su diseño comprende diversas
estrategias, para promover de manera individual y colectiva la mejora de la práctica
pedagógica y el desarrollo autónomo de la profesión docente, que contribuya a la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
 Acompañamiento Socio afectivo y cognitivo al estudiante: Todo docente, sea
tutor o no, cumple un rol fundamental en la orientación educativa de los estudiantes,
a fin de favorecer sus bienestar, desarrollo integral y aprendizaje, esta orientación
se desarrolla de manera transversal y en los diferentes momentos de la jornada
pedagógica en todos los niveles de la RER.
 Orientaciones para una Evaluación formativa: Permite identificar y valorar
información sobre el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes en
los diversos momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de ella los
estudiantes conocen y comprenden los aprendizajes esperados para que se
involucren y avances en el desarrollo de sus competencias.
 Asistencia técnica: Es una estrategia de soporte, en la que se fortalecen
capacidades y se brindan herramientas para atender de manera específica un
proceso crítico en la gestión educativa, desarrollando actividades diferenciadas y
diversificadas según el territorio. La Asistencia Técnica debe ser articulada,
integrada y planificada tanto en lo pedagógico, administrativo e institucional , se
puede desarrollar a través de: Curso virtual, talleres de asistencia técnica o visitas
de asesoría.
 Enfoque crítico-reflexivo, que confiere a los docentes monitoreo y
acompañamiento pedagógico permanente, con la finalidad de reconocer sus
avances, dificultades, posibilidades y posteriormente, asuman el compromiso y la
toma de decisiones donde se proyecte nuevas formas o estrategias de aprendizaje y
lograr mejores resultados. Asimismo, promueve la autonomía progresiva del
especialista, así como el hábito de la reflexión continua antes y durante el
monitoreo. Desde este enfoque los especialistas y directivos de las II.EE son
incentivados a utilizar estrategias metacognitivas y autorreguladoras que le permitan
continuar aprendiendo por sí mismos; para ello se utiliza preguntas significativas
que permitan la reflexión y crítica de lo actuado, mediante el diálogo horizontal,
comunicación abierta y el intercambio de experiencias a partir de la observación y la
evaluación de la implementación de las normas técnicas que orientan el desarrollo
del año escolar 2024 y la implementación de los cinco compromisos de gestión
escolar.
 Enfoque intercultural, puesto que el trabajo que desarrollamos en la LE.,
implementando el monitoreo pedagógico, se hará desde una comprensión de la
interculturalidad que reconoce, respeta y valora la diversidad de pensamiento, de
sentir, saber de los maestros huamalianos, que nos permitirá unir criterios a través
del cambio de ideas para mejorar la labor educativa en beneficio de los aprendizajes
de los estudiantes.
 Entrevista. Técnica que se aplicará en el proceso de acompañamiento al docente y
directivos a fin de obtener información objetiva, pertinente y actualizada sobre los
procesos pedagógicos y de gestión en el aula y en la Institución Educativa.
 Observación. Técnica que permite recoger información directa, cómo se vienen
conduciendo y desarrollando los procesos de gestión pedagógica, administrativa e
institucional y comunitaria.
 Ficha de observación de desempeño docente. instrumento empleado en cada
visita y se apoya del cuaderno de campo para realizar una valoración más objetiva.
Sirve para recoger el desempeño del docente en la práctica de gestión o
pedagógica del directivo y/o docente.
 Cuaderno de campo: El cuaderno de campo es un instrumento de registro de
hechos y situaciones pedagógicas, es flexible de uso frecuente, ligado a la
observación participante, se adecua a los propósitos u objetivo de la información
que se quiere registrar. El registro debe asemejarse a una fotografía del aula, se
detallan con exactitud las situaciones pedagógicas desarrolladas por el docente y el
desempeño de los estudiantes, deben ser ordenados cronológicamente conforme a
la actuación del docente, deben ser explícitos con un lenguaje sencillo y objetivos
conforme se dan los sucesos.
 Ficha de observación de condiciones del aula: Este instrumento permite recoger
los aspectos básicos y fundamentales que debe tener y realizarse en el aula, para el
logro de los aprendizajes.
 Acerbo documental del docente y del estudiante: es un instrumento que
contribuye a propiciar el trabajo reflexivo de su práctica pedagógica, por ello el
directivo durante el proceso de acompañamiento debe orientar al docente en su
implementación para que documente evidencias de su progreso, que le permitirán
hacer un juicio crítico de su trabajo, contribuyendo a su profesionalización. Más allá
de los aspectos estructurales el portafolio se debe contener: Las autoevaluaciones
realizadas por el mismo docente. Evidencias de su desempeño que le permita
reflexionar sobre su práctica: registros de su práctica, sesiones de aprendizaje,
evidencias del aprendizaje de sus estudiantes, instrumentos de monitoreo, etc.
 Compromisos de gestión escolar: Los compromisos de gestión escolar
promueven una gestión adecuada de las instituciones Educativas, pues señalan
resultados priorizados que se buscan alcanzar, así como las condiciones básicas
para lograrlos. De conformidad con lo dispuesto en los liniamientos d para la gestión
escolar de II.EE. Publicas de educación básicas, aprobar el Decreto Supremo N
006- 2021 – MINEDU, Existen cinco compromisos de gestión.
 Planificación De La Semana De Gestión.
Las II.EE y programas educativos elaboran una hoja de ruta, según el formato
establecido en el anexo Nª 02 De la norma técnica denominada “disposiciones para
el desarrollo de las semanas de gestión en instituciones y programas educativos de
la educación básica” Aprobado por resolución ministerial 153 – MINEDU, donde
incluir acciones previstas para las semanas de gestión programadas para el año.
 Alianzas con Otros sectores y/o Instituciones La II.EE. de Red Educativo Rural,
identifican sus demandas y necesidades, a través de su diagnóstico y
características particulares que contribuyen al logro de los aprendizajes, las cuales
deben ser atendidas a través de alianzas o mecanismos de articulación o
cooperación con organizaciones, instituciones, autoridades u otros actores/ aliados
del sector público y privado en el territorio.
 Uso de Materiales educativos: Los materiales educativos (impresos, concretos,
manipulativos y digitales) favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje,
considerando las características de los estudiantes, contribuyendo al desarrollo de
sus competencias.
VI. MARCO NORMATIVO ORIENTADOR DE LA EDUCACIÓN:
1.1. Políticas Educativas
PEN PER PEL PAGP
VISIÓN:  Garantizar el desarrollo de

actividades educativas en las
Todas las personas en el Perú Instituciones de educación Inicial,
VISIÓN: VISIÓN:
aprendemos, nos desarrollamos y Primaria, Secundaria de las RER
prosperamos a lo largo de nuestras Huánuco, región competente y Líder en gestión para la de la Unidad de Gestión Educativa
vidas, ejerciendo responsablemente emprendedora con educación pertinente e educación de calidad, Local de Huamalíes para el logro
nuestra libertad para construir insertada a la sociedad del conocimiento, competitiva, productiva, de aprendizajes de los estudiantes.
proyectos personales y colectivos, para el desarrollo sostenible y constructora democrática, científica y  Fortalecer la gestión educativa en
conviviendo y dialogando de una comunidad justa, democrática, tecnológica orientada al las Instituciones educativas de la
intergeneracional e jurisdicción de la Red Educativa
inclusiva e intercultural y con conciencia desarrollo sostenible de la
interculturalmente en una sociedad Rural de la UGEL Huamalíes,
ambiental. provincia”.
democrática, equitativa, igualitaria e durante el presente año lectivo
2024.
inclusiva, que respeta y valora la
 Promover, Monitorear, asesorar y
diversidad en todas sus expresiones y
supervisar la implementación de
asegura la sostenibilidad ambiental.
los cinco compromisos de gestión
y el cumplimiento de lo establecido
PROPÓSITOS ESTRATÉGICOS OBJETIVOS OBJETIVOS
en la Norma Técnica denominada
“Orientaciones para el desarrollo
-La educación peruana contribuye a Primer objetivo estratégico Objetivo Estratégico No. 1. del Año Escolar 2024 en
que las personas convivamos de Todos, sin exclusión, logran aprendizajes
Instituciones Educativas y
manera libre y justa en un Estado de de calidad. Lograr aprendizajes de
Programas de la Educación
derecho, con sólidas instituciones que calidad pertinentes a su
Resultado 1: Servicios educativos de Básica” y otras normas legales y
garanticen el respeto a la dignidad realización integral y
calidad dirigidos a la primera infancia directivas emanados del MINEDU,
humana, la igualdad ante la ley y la armonizan su proyecto de
Resultado 2: Educación básica regular y DRE - Huánuco y UGEL -
seguridad, cumpliendo nuestras vida con las demandas del Huamalíes.
técnico- productiva fortalecidos brindan
obligaciones y ejerciendo nuestros un servicio de calidad. desarrollo provincial,  Fortalecer las competencias,
derechos individuales y colectivos en Segundo objetivo estratégico regional, nacional y global. capacidades personales y
una comunidad donde prime la Instituciones inteligentes y acogedoras profesionales de los directores y
confianza.
garantizan la formación integral de los Objetivo Estratégico No. 2 docentes de las Instituciones
estudiantes. Educativas del Nivel Inicial,
Resultado 1: Documentos de gestión, Acceder y permanecer con
Primaria y Secundaria de las Red
formulados participativamente, orientan el equidad a una educación de
servicio educativo para el desarrollo de la Educativo Rural de la jurisdicción
-La educación peruana propicia que calidad sin discriminación, de la UGEL – Huamalíes, mediante
región.
las personas convivamos Resultado 2: Instituciones educativas de intercultural, democrática, acciones de capacitación,
reconociendo, valorando e incluyendo educación básica regula r y técnico - desde la primera infancia, actualización, asesoramiento,
nuestra diversidad, eliminando toda productiva, gestionan la formación integral asegurándose una monitoreo, acompañamiento,
forma de discriminación, garantizando de los estudiantes. formación integral para la supervisión y seguimiento de la
Resultado 3: Sistema de evaluación
la igualdad de oportunidades de vida y el desarrollo humano. actividad educativa.
regional, contribuye al desarrollo de
aprendizaje y desarrollo, y priorizando competencias y la calidad educativa.  Monitorear, acompañar y brindar
la atención preferencial a las Resultado 4: Las Instituciones educativas Objetivo Estratégico No. 3 asistencia técnica a los actores de
poblaciones que actualmente se de la RER son inteligentes y acogedoras a la comunidad educativa en el
la comunidad educativa. Desarrollar y fortalecer en
encuentran en mayor desventaja. desarrollo de acciones que
Tercer objetivo estratégico los docentes y directores su garanticen la mejora de las
Los Maestros/as, bien preparados ejercen responsabilidad social por condiciones de calidad del servicio
su profesión éticamente en la docencia en los resultados de educativo y en concordancia con
la EBR
-La educación nos habilita para aprendizajes de las/os las políticas priorizadas y las metas
Resultado 1: Sistema de formación
conocernos y valorarnos entre docente con valores y Eficiente en su estudiantes, promoviendo establecidas a nivel de las II.EE.
nosotros mismos, autorregular labor. su desempeño con eficiencia RER de la UGEL Huamalíes.
nuestras emociones y Resultado 2: Centro de formación de y ética para un servicio  Promover a enseñanza
comportamientos, establecer directivos garantiza una gestión educativa educativo de calidad. aprendizaje de los estudiantes con
de calidad. metodologías pertinentes y
relaciones humanas sanas, identificar Resultado 3: Sistema de formación
propósitos y sentido en lo que Objetivo Estratégico No. 4 adecuadas, desarrollando la
continua para él logra eficiente de
hacemos y lidiar con retos diversos, desempeño directivo, docente. evaluación curricular en forma
Gestionar la educación con
tanto para alcanzar nuestro desarrollo Resultado 4: Revalorar la Carrera pública constante.
magisterial. eficiencia y participación  Fortalecer la participación de los
personal como para la convivencia. Cuarto objetivo estratégico democrática transparente y
Asimismo, toma en cuenta que la Gestión educativa estratégica y pertinente al contexto, en el
descentralizada desarrolla el talento
cognición, el estado físico, la emoción marco de la
humano.
y el desarrollo espiritual son aspectos Resultado 1: Gestión que promueve y descentralización acorde a
indesligables para desarrollar todo valora el desarrollo de habilidades y las necesidades y demandas
nuestro potencial individual y capacidades de los estudiantes. de la institución educativa
colectivo. Sexto objetivo estratégico de la RER.
Sociedad involucrada con el desarrollo
educativo de lo comunidad. Objetivo Estratégico No. 5
Resultado 1: Instituciones públicas de la
-La educación habilita a las personas a RER son organizadas, participan en bien Promover una educación de
de la educación.
desempeñarnos productivamente y a Resultado 2: Medios de comunicación calidad coherente con las
desarrollar actividades alineadas con comprometidos con la mejoro de la exigencias éticas, las
nuestras aspiraciones, que generan y educación de la región. demandas de desarrollo
aprovechan creativa, sostenible y Resultado 3: Entidades públicas sostenible de la RER y de la
promocionan proyectos productivos padres de familia en la gestión
responsablemente los recursos tecnología que plantea el
basados en eco negocios y en la institucional de las Redes
sociales, culturales, naturales y coeficiencia. mundo globalizado.
Educativas Rurales en proceso
económicos. Con ello logramos el enseñanza aprendizaje de sus
bienestar material tanto propio como Objetivo Estratégico No. 6 hijos.
colectivo. Asimismo, la educación  Desarrollar proyectos de
Promover compromisos en innovación pedagógica e
favorece y se nutre de la investigación, la comunidad, con una institucional a nivel de Redes
innovación y desarrollo para potenciar educación que asegure la Educativos Rurales, que
las oportunidades de desarrollo y calidad de vida para todos fortalezcan los aprendizajes de los
prosperidad nacional. estudiantes.
sus miembros a través de un
 Garantizar el desarrollo de los
rol educador con Concursos Nacionales Escolares
responsabilidad y en las Redes Educativos que
solidaridad. promueven la Municipalidad, Ugel
– Huamalies y el MINEDU y otros.
 Mejorar y elevar el rendimiento

VII. MATRIZ DIAGNÓSTICA
LOGROS/RESULTADOS ASPECTOS CRITICO/
LÍNEAS DE ACCIÓN FORTALEZAS CAUSAS ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
2023 DIFICULTADES
Se monitoreó y brindó el - Instrumentos de gestión Falta de compromiso de - Los directores/docentes deben seguir
acompañamiento a la práctica aprobados oportunamente algunos directivos/docentes realizando actividades retadoras en la práctica
El personal que
pedagógica y a la gestión a nivel de cada RER (PEI- en el cumplimiento de sus pedagógica.
conduce las II.EE de
escolar a los directores de las R; PAT-R.) funciones, de la práctica - Implementar estrategias para promover el
la RER son involucramiento de los estudiantes, desarrollo
II.EE en el marco de los ejes Actividades pedagógica y gestión
docentes del pensamiento crítico, el razonamiento y la
y estrategias de implementadas por cada escolar.
contratados a creatividad, evaluación del aprendizaje y
implementación de las Redes práctica de gestión. -Directores y docentes que
quienes se les mecanismos positivos para controlar el
Educativas Rurales, -Compromiso de no brindan la información comportamiento.
encarga las
cumpliendo las metas directores y docentes. real. - Seguir desarrollando orientaciones a los
funciones de
establecidas en los - Directivos remiten -Directivos y docentes que docentes sobre estrategias metodológicas
director las cuales
instrumentos de gestión a información de los no cumplen las para promover el desarrollo de
tienen aula a cargo. competencias curriculares.
nivel de cada RER de la sistemas de información recomendaciones y
jurisdicción de la UGEL del MINEDU (Mi sugerencias. - Continuar elaborando y usando los
-Falta de materiales estructurados y no estructurados
1.- Monitoreo y Huamalíes. mantenimiento, Censo Falta de compromiso por
compromiso de para las diversas áreas curriculares.
Escolar, SIAGIE, SISEVE, parte de los aliados
acompañamiento a las SIMON, Alerta Escuela). estratégicos para la mejora
algunos directivos y - Continuar implementación acciones para la
mejora de las condiciones operativas en las
docentes.
instituciones educativas. - A través del seguimiento del servicio educativo.
-Poco compromiso
instituciones educativas, a través de asistencia
de las condiciones técnica y acompañamiento a la gestión
de autoridades y escolar.
operativas se realizó Falta de conocimiento por
aliados estratégicos -Sensibilizar a directivos y docentes para el
gestiones con los aliados parte de algunos directivos
en la mejora del cumplimiento de funciones.
estratégicos a fin mejorar en el uso de los sistemas
servicio educativo. - Ejecución de actividades administrativas
las alertas identificadas en MINEDU. orientadas a generar condiciones necesarias
Algunos
las II.EE de cada RER. -II.EE. que no tienen para mejorar la calidad del servicio y los
directivos/docentes
cobertura de telefonía e aprendizajes de los estudiantes, apoyando a
tienen poca los directivos de las II.EE de la RER en la
internet y es necesario las
predisposición en al gestión de los recursos educativos, el
asesorías presenciales.
acompañamiento seguimiento al uso adecuado y eficiente de los
brindado. recursos y materiales educativos y financieros,
el mantenimiento y organización de los
espacios de aprendizaje.
 Análisis y -Deficiente análisis de datos -Poco compromiso e
socialización de los por parte de los directores, y interés de los -Realizar 01 taller de fortalecimiento a los
resultados de la directores sobre la socialización de los
profesores de aula sobre la docentes de las II.EE.
evaluación de logros resultados de las evaluaciones Jornada de
2023 con directores ECE. Incumplimiento de las
reflexión y Plan de Mejora.
de las II.EE. de la horas efectivas de
RER y algunas -Docentes que desconocen aprendizaje. (Concurso de buenas prácticas pedagógicas).
autoridades. procesos pedagógicos y
didácticos de las áreas, -Inadecuada -Realizar 03 capacitaciones en estrategias de
planificación curricular, comprensión lectora y matemática a los
caracterización
-Porcentaje de  Distribución de evaluación, estrategias de docentes de los grados evaluados. (Debe
materiales educativos. comprensión y resolución de lingüística de las II.EE.
estudiantes que logran aparecer en la línea de intervención 1;
Compromiso 1 problemas. Capacitación)
nivel satisfactorio en los -MINEDU no asigna
 Afianzamiento de las - Falta de cuadernos de cuadernos de trabajo,
aprendizajes. Redes Educativas
-Elaboración y dotación por parte de la UGEL de
trabajo, textos escolares, textos escolares, materiales de comprensión lectora y resolución
Rurales en la UGEL bibliotecas, sobre todo para bibliotecas a las II.EE.
Huamalíes a través de problemas tipo ECE.
IIEE de estas características.
de capacitaciones.
-Escaso apoyo de los -Realizar simulacros tipo ECE a nivel de cada
-Docentes sin prácticas en RER y sistematizar oportunamente.
padres de familia a los
lengua materna
estudiantes en casa.
-Monitorear la implementación del Plan Lector
-Limitados materiales en todas las instituciones educativas de la RER,
educativos y servicios de de la UGEL Huamalíes.
impresión y fotocopias.
Poca motivación de Seguimiento a la asistencia de los estudiantes

- Mantener comunicación los estudiantes por con riesgo de abandono, a fin de generar
permanente con los motivos económico alianzas y sensibilizar a los padres de familia
-Padres de familia que no
aliados estratégicos y familiares incide en sobre la importancia de la culminación de la
matriculan oportunamente a
padres de familia para la el abandono trayectoria educativa.
Acceso de las y los permanencia y
sus hijos.
escolar. Brindar asistencia a los estudiantes con
La mayoría de los padres de
Compromiso 2 estudiantes al SEP hasta la culminación de la Las IE dan poca problemas y en riesgo de abandono escolar.
familia no entienden el
culminación de su trayectoria trayectoria educativa.
trabajo para el logro de
importancia a la Convención y talleres con padres.
evaluación y el Convenio con programa JUNTOS y
educativa competencias y
análisis del Subprefectura, y otros aliados estratégicos.
capacidades y cuestionan el
porcentaje de
trabajo docente.
alumnos que no
culminan el año
escolar.
Compromiso 3 Se brindó las condiciones La Contratación del personal Licencias de Seguimiento y coordinación con los
docente y las licencias que docentes por encargados de la UGEL para el reemplazo
operativas necesarias para el
motivos diferentes. oportuno de docentes con licencia.
Programación de Establecer fechas de reuniones y talleres, que
- Las II.EE de las redes actividades no no deben ser calendarizadas por las II.EE para
funcionamiento de la IE, que educativas rurales curriculares. talleres y capacitaciones.
no son cubiertas a tiempo,
a su vez buscan garantizar cuentan con los
repercuten en el
Reuniones no Elaboración, difusión y seguimiento de la
Coordinadores planificadas. calendarización y prevención de eventos que
los parámetros y medidas de cumplimiento de este
Administrativos que -Falta de línea de afecten su cumplimiento.
seguridad, funcionalidad, brindan la asistencia
compromiso.
internet y telefonía. Gestión oportuna y sin condicionamientos de
Las horas que son
acceso y accesibilidad y que técnica para el -Poco apoyo de los la matrícula (acceso y continuidad de
desatendidas por motivos de
ofrezcan el equipamiento y cumplimiento oportuno de
capacitaciones organizadas
padres de familia estudios).
los sistemas MINEDU. para generar Seguimiento a la asistencia y puntualidad de
mobiliario adecuados para el y/o convocadas por la UGEL
-Compromiso de directivos condiciones para el las y los estudiantes y del personal de la IE
desarrollo de los y docentes en el
u otros programas
aprendizaje de sus asegurando el cumplimiento del tiempo lectivo
educativos no son
aprendizajes, teniendo en cumplimiento de las hijos. y de gestión.
recuperadas en su totalidad.
cuenta la diversidad de las y actividades con los
-La falta de conectividad en
Limitados recursos Mantenimiento de espacios salubres, seguros
escasos recursos financieros y accesibles que garanticen la salud e
los estudiantes y su contexto, las II.EE de la RER no
brindados. (movilidad) para el integridad física de la comunidad educativa,
siguiendo la normativa permite desarrollar el trabajo
trabajo en campo incluyendo la gestión del riesgo, emergencias
educativo con normalidad en
vigente y de acuerdo con los por parte de los y desastres, teniendo en cuenta las diferentes
cuanto a los sistemas
recursos disponibles. MINEDU.
coordinadores. modalidades y turnos de la IE.
Entrega oportuna y promoción del uso de
materiales y recursos educativos.
Gestión y mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.
Compromiso 4 Se desarrollaron acciones -Compromiso de trabajo  Bajo porcentaje de - Falta de -Sensibilizar a directivos y docentes para el
de los coordinadores de estudiantes en el nivel de compromiso de cumplimiento de funciones.
orientadas al mejoramiento
RER. logro algunos directivos Generación de espacios de trabajo colegiado
del proceso de enseñanza- -Organización de II.EE. y docentes. diversos y otras estrategias de
 Uso inadecuado de
aprendizaje, poniendo cargo de los CRER. - Falta de acompañamiento pedagógico, para reflexionar,
instrumentos de
énfasis en la planificación, -Compromiso de actualización evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la
directores y docentes. evaluación permanente en práctica pedagógica de las/los docentes, y el
conducción-mediación,  Uso inadecuado de sus
-Instrumentos validados manejo de involucramiento de las familias en función de
metodología participativa y para su utilización. documentos pedagógicos instrumentos de los aprendizajes de las y los estudiantes.
colaborativa y evaluación de acuerdo al marco de evaluación. Monitoreo de la práctica pedagógica docente
formativa, pertinentes al buen desempeño docente - Abandono de los utilizando las rúbricas de observación de aula
talleres por parte u otros instrumentos para recoger información
contexto y origen individual y  Poco dominio disciplinar
de los directivos. sobre su desempeño, identificar fortalezas,
comunitario de las y los del área que enseña
- Mínimo dominio necesidades y realizar estrategias de
estudiantes, a sus del uso de las TIC fortalecimiento.
 Difidencia en el manojo - Fatal de práctica Desarrollo de estrategias para atención a
necesidades educativas, así
de las TIC
 Uso Inadecuado de los
recursos educativos:
Cuaderno de trabajo,
textos escolares, Kit de en uso de estos
recursos
materiales y otros.
educativos. estudiantes en riesgo de interrumpir sus
 Clima institucional
- Falta de estudios para que alcancen los aprendizajes
desfavorable para el comunicación esperados y culminen su trayectoria educativa.
logro del aprendizaje asertiva y un trato Implementación de estrategias de difusión de
como a las demandas del
horizontal. los enfoques del CNEB a toda la comunidad
entorno.  Asistencia irregular de - Falta de educativa.
estudiantes por motivos: motivación de los Implementación de estrategias de desarrollo
Familiares, geográfico, estudiantes. de competencias docentes y de desarrollo
- Desistieres de profesional en el ámbito pedagógico
económico, salud y otros.
docentes y de los
directivos.
 Limitado conocimiento
de evaluación formativa
Compromiso 5 Se generarán acciones y Indiferencia de docentes Poco Desarrollar sesiones de trabajo con los
ante los conflictos involucramiento de directores, tutores y docentes de aula para
espacios para el
-Instituciones educativas estudiantiles. directores y hacer conocer las bondades de la plataforma
acompañamiento socio Desconocimiento de docentes en los SíSeVe.
afectivo y cognitivo, a través debidamente afiliadas a algunos directores para la problemas de Desarrollar jornadas de capacitación con la
de la tutoría individual y portal del SISEVE con elaboración de los violencia escolar y el participación de la comunidad educativa de las
grupal, de la participación sus respectivos documentos de gestión reporte en el II.EE de la RER, sobre el tratamiento de la
institucional actualizada y la SíSeVe por miedo a violencia escolar y la gestión de la plataforma
estudiantil, del trabajo con responsables de
atención de casos según las represalias y a SíSeVe.
las familias y la comunidad y convivencia. protocolos brindados. estar comprendidos Realizar convenios con los aliados
de la orientación educativa Poca interrelación en asuntos legales estratégicos, con el CEN, centro de salud,
-Materiales didácticos y interinstitucional para tratar ante el Poder PNP y Fiscalía para promover la buena
permanente. Asimismo, se
desarrollo de talleres que de manera integral los casos Judicial convivencia en las II.EE.
promueve una convivencia de violencia en las Implementación del libro de incidencias en la
promovieron la buena
escolar democrática donde Instituciones Educativas. mayoría de las IIEE
convivencia en las II.EE. Fortalecimiento de los espacios de
se ejercen los derechos
participación democrática y organización de la
humanos con - Con las gestiones IE o programa educativo, promoviendo
responsabilidad,
promoviendo el bien común y realizadas por los relaciones interpersonales positivas entre los
miembros de la comunidad educativa.
las relaciones positivas entre coordinadores de RER,
Elaboración articulada, concertada y difusión
toda la comunidad educativa, se desarrollaron talleres de las normas de convivencia de la IE.
sin violencia ni presenciales por parte de Implementación de acciones de prevención de
discriminación, en escuelas los psicólogos de la la violencia con estudiantes, familias y
personal de la IE o programa educativo.
seguras, inclusivas, con UGEL Huamalies.
Atención oportuna de situaciones de violencia
igualdad de género y contra estudiantes de acuerdo con los
basadas en un diálogo protocolos vigentes.
intercultural. Establecimiento de una red de protección para
la prevención y atención de la violencia
escolar.
Fortalecimiento del acompañamiento de las y
los estudiantes y de las familias, en el marco
de la Tutoría y Orientación Educativa y la
Educación Sexual Integral.
VII. OBJETIVOS
7.1. OBJETIVO GENERAL:
 Garantizar el desarrollo de actividades educativas en las Instituciones de

educación Inicial, Primaria, Secundaria de las RER de la Unidad de Gestión
Educativa Local de Huamalíes para el logro de aprendizajes de los
estudiantes.
7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Fortalecer la gestión educativa en las Instituciones educativas de la

jurisdicción de la UGEL Huamalíes, durante el presente año lectivo 2024.
 Promover, asesorar y supervisar la implementación de los compromisos de

gestión y el cumplimiento de lo establecido en la Norma Técnica para el
desarrollo del año académico 2024.
 Fortalecer las capacidades personales y profesionales de los directores y

docentes de las Instituciones Educativas del Nivel Inicial, Primaria y
Secundaria de las RER de la UGEL Huamalíes mediante acciones de
capacitación, actualización, asesoramiento, monitoreo, acompañamiento y
supervisión de la actividad educativa.
 Monitorear, acompañar y brindar asistencia técnica a los actores de la

comunidad educativa en el desarrollo de acciones que garanticen la mejora de
las condiciones de calidad del servicio educativo y en concordancia con las
políticas priorizadas y las metas establecidas a nivel de UGEL Huamalíes.
 Promover a enseñanza aprendizaje de los estudiantes con metodologías

pertinentes y adecuadas, desarrollar la evaluación curricular en forma
constante y técnica.
 Promover la participación de los padres de familia en la gestión institucional y

el proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos.
 Desarrollar proyectos de innovación pedagógica e institucional que fortalezcan

los aprendizajes de los estudiantes.
 Garantizar el desarrollo de los Concursos Nacionales Escolares promovidos

por el MINEDU.
VIII. METAS
VIII.1. METAS DE OCUPACIÓN
RED EDUCATIVA RURAL CRER CARER
Arancay 1 1 1
Singa 1 1 1
Tantamayo 1 1 1
Jacas Grande 1 1 1
Total 4 4
VIII.2. METAS DE ATENCIÓN
Modelo de
Nivel(es) Tipo Servicio
Institución Educativa Código del Código
RER Educativo
de la RER Local modular
(unidocente,
polidocente, (JEC, EIB)
multigrado)
JACAS GRANDE I.E. 359 INICIAL
199878 840843 INICIAL MULTIGRADO EIB
1 CARHUAPATA
JACAS GRANDE I.E. N° 32402 INTEGRADA
199755 295758 PRIMARIA POLIDOCENTE EIB
1 CARHUAPATA
199755 866319 SECUNDARIA POLIDOCENTE EIB
1 CARHUAPATA
1 PAMPARRAHUAY
199821 295964 PRIMARIA MULTIGRADO EIB
1 PAMPARRAHUAY
JACAS GRANDE I.E. N° 512 INICIAL
1 QUEROPATAY
JACAS GRANDE .E. N° 33530 PRIMARIA
1 QUEROPATAY
JACAS GRANDE I.E. N° 33008 SAN JUAN
1 DE QUIRU QUIRU
JACAS GRANDE I.E. N° 33008 SAN JUAN
1 DE QUIRU QUIRU
1 SOGOBAMBA
1 SOGOBAMBA
JACAS GRANDE I.E. N° 33093 PRIMARIA
199859 747717 PRIMARIA UNIDOCENTE EIB
1 CAPILLATAMBO
SINGA 1 IE 055- SINGA 201065 363226 INICIAL POLIDOCENTE EIB
SINGA 1 IE 32417- SINGA 201112 295881 PRIMARIA POLIDOCENTE EIB
MIGUEL DE LA MATA
SINGA 1 201193 290726 SECUNDARIA POLIDOCENTE EIB
BERAUN SINGA
IE 172 SANTA ROSA DE
SINGA 1 201089 747691 INICIAL MULTIGRADO EIB
PAMPAN
IE 675 BARRIO SAN
SINGA 1 663645 1593680 INICIAL UNIDOCENTE EIB
FRANCISCO
IE 32478 SANTA ROSA DE
SINGA 1 201188 296111 PRIMARIA POLIDOCENTE EIB
PAMPAN INTEGRADO.
SINGA 1 IE 153 BELLAS FLORES 201070 747675 INICIAL UNIDOCENTE EIB
SINGA 1 IE 32419 BELLAS FLORES 201131 295907 PRIMARIA MULTIGRADO EIB
IE 179 FLOR DE SANTA
SINGA 1 201094 747709 INICIAL MULTIGRADO EIB
ROSA
IE 32477 SAN JOSÉ DE
SINGA 1 201150 296103 PRIMARIA MULTIGRADO EIB
PAUCAR
IE 255 SAN JOSÉ DE
SINGA 1 201211 1177096 INICIAL UNIDOCENTE EIB
PAUCAR
SINGA 1 IE 33399 BUENA VISTA 629048 1416189 PRIMARIA MULTIGRADO EIB
JAVIER PEREZ DE
SINGA 1 CUELLAR SANTA R. DE 201188 747808 SECUNDARIA POLLIDOCENTE EIB
PAMPAN
TANTAMAYO 1 204 201348 1177179 INICIAL UNIDOCENTE EIB
TANTAMAYO 1 306 201353 1177211 INICIAL MULTIGRADO EIB
TANTAMAYO 1 32482 201292 296152 PRIMARIA UNIDOCENTE EIB
TANTAMAYO 1 32481 201287 296145 PRIMARIA MULTIGRADO EIB
TANTAMAYO 1 32421 201254 295857 PRIMARIA POLIDOCENTE EIB
TANTAMAYO 1 COLEGIO NACIONAL 201254 1695592 SECUNDARIA POLIDOCENTE JER
TANTAMAYO 1 54 201225 363218 INICIAL UNIDOCENTE MONOLINGÜE
TANTAMAYO 1 32420 201249 295840 PRIMARIA MULTIGRADO EIB
TANTAMAYO 1 COLEGIO NACIONAL 201334 290734 SECUNDARIA POLIDOCENTE JEC
TANTAMAYO 1 32422 201268 295865 PRIMARIA POLIDOCENTE EIB
TANTAMAYO 1 COLEGIO NACIONAL 201268 1416684 SECUNDARIA POLIDOCENTE JER
ARANCAY 1 HUAYLLACANCHA 1176858 199538 203 Inicial EIB
ARANCAY 1 HUAYLLACANCHA 295626 199425 32396 Primaria EIB
ARANCAY 1 HUAYLLACANCHA 1416056 199425 Colegio Nacional Secundaria EIB
ARANCAY 1 S.F. DE CATAS 1219476 199500 376 Inicial EIB
ARANCAY 1 S.F. DE CATAS 0295642 199468 32438 Primaria EIB
ARANCAY 1 S.F. DE CATAS 1416064 199468 Colegio Nacional Secundaria EIB
ARANCAY 1 NUEVAS FLORES 1677905 761962 754 Inicial EIB
ARANCAY 1 NUEVAS FLORES 1219518 199543 33291 Primaria EIB
ARANCAY 1 CHINCHO 1593490 663457 654 Inicial EIB
ARANCAY 1 CHINCHO 1220557 199519 33349 Primaria EIB
ARANCAY 1 BRILLANTE 295634 199454 32437 Primaria EIB
ARANCAY 1 HUAMPOY 0477224 199449 32436 Primaria EIB
ARANCAY 1 SAN MIGUEL DE COYAS 0477216 199430 32435 Primaria EIB

IX. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN 2024
COMPROMISO DE
GESTIÓN
OBJETIVOS INDICADORES METAS 2024 ACTIVIDADES
 Los estudiantes de la 1. Incremento del número o porcentaje de  Jornada de reflexión y

IIEE de las redes estudiantes que obtienen un nivel de logro sensibilización sobre los
educativas rurales de satisfactorio en las evaluaciones que genera la Todas y todos los estudiantes resultados de los aprendizajes
la UGEL-Huamalíes, propia IE. desarrollan sus habilidades de los estudiantes.
mejoran sus 2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes  Realizar 01 taller de
resultados de socioemocionales, así como los
que obtienen un nivel de logro en inicio en las fortalecimiento a los directores
aprendizaje respecto aprendizajes del perfil de egreso
evaluaciones que genera la propia IE sobre la socialización de los
del año anterior. establecidos en el CNEB.
3. Incremento del número o porcentaje de resultados de las evaluaciones
 Las II.EE. de las
estudiantes que logran nivel satisfactorio en Jornada de reflexión y Plan de
Redes educativas
rurales del ámbito de evaluaciones estandarizadas nacionales, regionales Mejora.
Desarrollo la UGEL incrementan o locales en las que participe la IE.  Que las II.EE de la RER
integral de las porcentaje de 4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes participen en los concursos de
estudiantes que que se ubican en el menor nivel de logro en buenas prácticas.
y los
logran nivel evaluaciones estandarizadas nacionales, regionales  Realizar capacitaciones en
estudiantes.
satisfactorio en las o locales en las que participe la IE. estrategias de comprensión
evaluaciones lectora y matemática a los
respecto al año
docentes de los grados
anterior, en
cumplimiento a las
evaluados.
metas y objetivos  Realizar simulacros tipo ECE a
planteados. nivel de cada RER y sistematizar
oportunamente.
 Monitorear la implementación del
Plan Lector en todas las
instituciones educativas de la
RER, de la UGEL Huamalíes.
Acceso de las Los estudiantes de las Reducción del número o porcentaje de  Todas y todos los estudiantes  Reuniones de sensibilización
y los estudiantes que interrumpen sus estudios (no acceden al sistema educativo, con directores para la
IIEE de las Redes
estudiantes al incluye traslados), con relación al número de en donde la IE les ofrece las implementación de estrategias
Educativas Rurales de matriculados al inicio del periodo lectivo. condiciones necesarias para el con el fin de mantener el
SEP hasta la
la UGEL –Huamalies, desarrollo de una trayectoria número de estudiantes de su
culminación educativa favorable, hasta su I.E. en el presente año.
accedan y  Sensibilización a PPFF con el
fin de mantener el número de
permanezcan en el
estudiantes en la I.E. en el
sistema educativo. presente año.
 Seguimiento a la asistencia de
los estudiantes con riesgo de
abandono, a fin de generar
culminación.
alianzas y sensibilizar a los
 Las II.EE de las redes
de su padres de familia sobre la
educativas rurales mantienen
importancia de la culminación
trayectoria el porcentaje de estudiantes
de la trayectoria educativa.
educativa. que concluyen el año escolar
 Brindar asistencia a los
2024, se matriculan y
estudiantes con problemas y
concluyen el 2024.
en riesgo de abandono
escolar.
 Convención y talleres con
padres.
 Convenio con el programa
JUNTOS y Subprefectura, y
otros aliados estratégicos.
Gestión de las Brindar las condiciones Elaboración, difusión y seguimiento de la Las II.EE de las redes educativas  Monitoreo y asistencia técnica
condiciones operativas necesarias calendarización y prevención de eventos que rurales, cumplen las horas lectivas a directores y docentes de las
operativas por nivel educativo planificadas en II.EE. para el cumplimiento de
para el funcionamiento de afecten su cumplimiento.
las horas efectivas previstas
orientada al la IE de las redes Gestión oportuna y sin condicionamientos de la calendarización del año escolar
en la calendarización
sostenimiento la matrícula (acceso y continuidad de estudios). y aseguran la asistencia y institucional.
educativas rurales, que a
del servicio Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y permanencia de los docentes en  Monitoreo y reporte de la
su vez buscan garantizar
educativo los estudiantes y del personal de la IE asegurando las jornadas laborales, así como asistencia diaria.
ofrecido por la los parámetros y medidas espacios salubres, seguros y  Seguimiento y coordinación
el cumplimiento del tiempo lectivo y de gestión.
IE de seguridad, accesibles que garanticen la salud con los encargados de la
Mantenimiento de espacios salubres, seguros y
funcionalidad, acceso y e integridad y Entrega oportuna y UGEL para el reemplazo
accesibles que garanticen la salud e integridad oportuno de docentes con
accesibilidad y que física de la comunidad educativa, incluyendo la promoción del uso de materiales y
licencia.
ofrezcan el equipamiento gestión del riesgo, emergencias y desastres, recursos educativos.  Gestión oportuna y sin
y mobiliario adecuados teniendo en cuenta las diferentes modalidades y condicionamientos de la
Directivos fortalecidos en el uso matrícula, a través de la
para el desarrollo de los turnos de la IE. correcto y oportuno de los asistencia técnica a los
aprendizajes, teniendo en  Entrega oportuna y promoción del uso de sistemas de información del directivos y docentes.
cuenta la diversidad de las MINEDU (Mi mantenimiento,  Seguimiento a la asistencia y
materiales y recursos educativos.
Censo Escolar, SIAGIE, SISEVE, puntualidad de las y los
y los estudiantes y su  6. Gestión y mantenimiento de la estudiantes y del personal de
contexto, siguiendo la SIMON, alerta escuela.
infraestructura, equipamiento y mobiliario la IE asegurando el
normativa vigente y de cumplimiento del tiempo
Aplicar las fichas de seguimiento
acuerdo con los recursos lectivo y de gestión.
de condiciones operativas para el  Asistencia técnica oportuna y
disponibles. cumplimiento de las actividades de manera presencial en el
del PAT-R. uso correcto de los sistemas
MINEDU.
 Asesorar la gestión de las
condiciones operativas de las
IIEE necesarias para mejorar
la calidad del servicio.
 Talleres prácticos, técnicos y
administrativos con los
directivos de la RER.
 Facilitar de manera impresa
instructivos, manuales,
cartillas y otros, para el uso
correcto de los sistemas
MINEDU.
 Realizar gestiones con los
aliados estratégicos para
garantizar las condiciones
operativas de las II.EE de la
RER.
 Reunión de trabajo
colaborativo y de
sensibilización con los padres
de familia de las II.EE de la
RER a fin de mejorar las
condiciones operativas.
 Sistematizar las experiencias
educativas en la RER para su
registro y socialización.
 Registrar en los Sistemas de
Información la ejecución del
Seguimiento a las condiciones
operativas en el plazo
establecido, según meta
programada.
 Establecer coordinaciones con
JUNTOS, para sensibilizar a
los PP.FF. en enviar a sus
hijos a las II.EE. desde el inicio
hasta el término del año
escolar.
Gestión de la Los equipos directivos  Monitoreo a los directores

práctica sobre la carpeta de
de las II.EE. y
pedagógica Se desarrollan acciones orientadas al recuperación 2024.
Especialistas de la UGEL  Monitoreo y acompañamiento
orientada al mejoramiento del proceso de
Huamalíes realizan al Buen Retorno al Año
logro de enseñanza-aprendizaje, poniendo Escolar 2024.
aprendizajes acompañamiento y énfasis en la planificación,  Monitoreo y acompañamiento
previstos en el monitoreo a los conducción-mediación, metodología a los directores en agestión
perfil de docentes de acuerdo participativa y colaborativa y escolar.
egreso del  Monitoreo a la práctica
con la planificación del evaluación formativa, pertinentes al
CNEB pedagógica de los docentes
año escolar. contexto y origen individual y de las II.EE.
comunitario de las y los estudiantes, a  Desarrollo de GIAS y
reuniones colegiadas a
sus necesidades educativas, así
directores y docentes
como a las demandas del entorno
90 % de directivos y comunidades
educativas cumplen con la
ejecución de las visitas de
acompañamiento docente
planificadas, enfatizando la
reflexión sobre su desempeño.
50 % de II.EE. cumplen con la

ejecución de reuniones de
interaprendizaje programadas.
Gestión del Los directivos de las Fortalecimiento de los espacios de participación Generación de acciones y espacios  Talleres con equipos directivos de
bienestar democrática y organización de la IE o programa educativo, II.EE. para garantizar acciones
IIEE de las redes para el acompañamiento referidas a la gestión de la
escolar que promoviendo relaciones interpersonales positivas entre los
educativas rurales de la socioafectivo y cognitivo, a través de convivencia, comité de tutoría,
promueva el miembros de la comunidad educativa. normas de convivencia,
UGEL-Huamalíes, la tutoría individual y grupal, de la
desarrollo Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas prevención de la violencia o/y el
desarrollan acciones de convivencia de la IE. participación estudiantil, del trabajo PAT y protocolos del Síseve y/o
integral de las
para la promoción de la Implementación de acciones de prevención de la con las familias y la comunidad y de libro de incidencias, municipios
y los escolares.
estudiantes violencia con estudiantes, familias y personal de la IE o la orientación educativa permanente.
convivencia, la  Monitoreo y Asistencia técnica a
programa educativo. Asimismo, se promueve una los responsables de TOE de las
prevención y atención Atención oportuna de situaciones de violencia contra II.EE. para la correcta aplicación
convivencia escolar democrática
de la violencia en la IE. estudiantes de acuerdo con los protocolos vigentes. de los protocolos y el cierre
donde se ejercen los derechos adecuado de casos, y la atención
Establecimiento de una red de protección para la
prevención y atención de la violencia escolar.
humanos con responsabilidad, socio emocional, con el apoyo del
equipo de convivencia de la
6. Fortalecimiento del acompañamiento de las y los promoviendo el bien común y las UGEL Huamalíes.
estudiantes y de las familias, en el marco de la Tutoría y relaciones positivas entre toda la  Reunión con los aliados
Orientación Educativa y la Educación Sexual Integral. comunidad educativa, sin violencia ni estratégicos CEN, centro de salud,
PNP y Fiscalía) para trabajar en la
discriminación, en escuelas seguras, lucha contra la violencia escolar y
inclusivas, con igualdad de género y seguridad ciudadana en las II.EE.
de la RER.
basadas en un diálogo intercultural.  Las II.EE de la RER cuenten con
los comités de gestión del
bienestar actualizadas, el
reglamento interno a nivel de
institución y a nivel de cada aula,
Libro de Registro de Incidencias,
y la afiliación oportuna al SíseVe
y atienden oportunamente los
casos de violencia.
X.- IDENTIFICACIÓN DE ACTORES, ALIADOS Y OPORTUNIDADES DE TRABAJO ARTICULADO
ANALISIS DE ACTORES
¿En la implementación de
Actor y/o aliado ¿Nosotros, desde el sector educación, en qué
qué compromisos de
Nº en el ámbito de Rol/mandato/características podemos ayudar a que se cumplan sus objetivos
gestión escolar puede ser
la UGEL institucionales?
valiosa su ayuda?
 Promoción de programas de Escuelas  Incorporar el tema de promoción de la salud en el

saludables y normas de bioseguridad. PAT, RI.
 Desarrollar mecanismos de coordinación COMP. 1  Dar a conocer el convenio interinstitucional sobre
interinstitucional para favorecer el desarrollo de la implementación de promoción de salud y
1 SALUD entornos y estilos de vida saludables. embarazo en adolescentes en las II.EE.
 Desarrollar de fortalecimiento y contención  Proporcionar espacios en las I.E. para la
emocional. promoción de las prácticas saludables, el diálogo
COMP. 5 entre todos los actores sociales, y tomar acciones
a favor de la salud de la primera infancia, niñez,
adolescencia”.
 Defender los derechos de los niños, niñas y COMP. 1  Emitir directivas y oficios para la intervención del
adolescentes sin discriminación de ninguna CEM en las II.EE.
clase.  Exigir el uso obligatorio de la plataforma SISEVE.
 Promover el respeto y la vigencia de los  Brindar orientación multidisciplinaria a la familia
3 DEMUNA/CEM derechos de niños, niñas y adolescentes, para prevenir situaciones críticas, siempre que no
desarrollando sus actividades en cuatro ejes
COMP. 2 existan procesos judiciales previos.
fundamentales: protección, promoción,  Realizar un diagnóstico de la situación de los
participación infantil y alianzas estratégicas con COMP. 5 niños y adolescentes que se encuentren en
las distintas instituciones gubernamentales y de situación de riesgo para buscar soluciones
la sociedad civil. oportunas.
3 MUNICIPALIDAD  Las Municipalidad promueve el desarrollo  Promover en la comunidad el acceso a la
humano sostenible en el nivel local. información y a las actividades culturales,
 Proteger a los niños, las niñas y los jóvenes de COMP. 1 artísticas y deportivas.
factores nocivos para su salud física y mental  Firmar convenios con las MPH y/o distritales para
existentes en su medio social. el fortalecimiento de bibliotecas escolares y
COMP. 5
 Promover en la comunidad el acceso a la creación de las bibliotecas municipales y creación
información y a las actividades culturales, de ludotecas públicas, impresión de materiales
artísticas y deportivas. COMP. 4 para los estudiantes, mejorar la conectividad.
 Contribuir a mejorar la infraestructura de  Financiar la participación de los estudiantes en las
conectividad. actividades culturales, deportivas y científicas
programadas por el MINEDU y UGEL.
 Firmar convenio con las municipalidades distritales
para el monitoreo del cumplimiento de los
compromisos de gestión escolar.
 Implementar la formación de los Fiscales
 Prevención del delito del Ministerio Público.
Escolares en las II.EE.
 Favorecer a la prevención y reducción de
 Difundir el contenido de las normas para la
4 FISCALÍA conductas ilícitas en instituciones educativas
vigencia de los deberes y derechos del niño, niña
del nivel secundario focalizadas a través de la
COMP. 2 y adolescente, así para evitar conductas ilícitas en
formación de Fiscales Escolares.
los estudiantes.
 La Policía Nacional tiene por finalidad  Firmar convenios para la realización de
COMP. 5
fundamental garantizar, mantener y restablecer Capacitaciones y orientaciones a la juventud,
el orden interno. mediante cursos, seminarios, fórum,
 Desarrollar actividades de prevención conversatorios, conferencias y charlas educativas.
5 PNP y educación ciudadana que coadyuven a la  Fortalecer el desarrollo de la Escuela de Padres.
seguridad en la localidad.  Promover charlas de sensibilización para uso de
 Apoyar en el cumplimiento de las normas de las reglas y normas de salud contra el
bioseguridad de los estudiantes. alcoholismo, embarazo adolescente..
PROGRAMA  Controla a las familias usuarias que cumplan  Sensibilizar a los PPFF en el Mantenimiento del
JUNTOS con el compromiso de enviar a sus hijos al COMP. 2 porcentaje de alumnos desde el inicio hasta el
6 colegio término del año escolar.
 Sensibilizar para respetas las normas de
bioseguridad.
SUB-  Vigilar el cumplimiento de horas efectivas de  Cumplimiento de indicadores semáforo escuela.
trabajo en las II.EE. RER COMP. 3  Firmar convenio con las subprefecturas distritales
PREFECTURA Y
7 para control de asistencia de las II.EE.
TENIENTE
GOBERNADOR
PROGRAMA – -Apoya a las instituciones públicas y personas COMP. 4  Apoyo a las II.EE. con el servicio de internet.
 Establecer convenios para brindar facilidades para
8 TAMBOS naturales en la gestión de actividades a nivel
la comunicación de las II.EE.
comunal.
XI.- INICIATIVAS INTERSECTORIALES PARA EL MONITOREO
ACTIVIDADES E INICIATIVAS PARA MEJORAR LOS COMPROMISOS DE ESTA INICIATIVA, ¿A QUÉ COMPROMISO
Nº
GESTIÓN ESCOLAR AYUDA?
Compromiso 1:
Firmar convenio interinstitucional sobre la implementación de promoción de la salud del niño y el
1 Compromiso 5:
adolescente, embarazo en adolescentes, prevención del consumo de drogas,
Emitir documentos oficiales para la intervención del Centro de Emergencia Mujer en las II.EE., para Compromiso 5:
2 capacitar a los estudiantes y padres de familia en derechos, deberes y prevención de la violencia y
prevenir los casos de violencia estudiantil.
Realizar un diagnóstico de la situación de los niños y adolescentes con el CEM y SALUD, para determinar Compromiso 2:
3 los que se encuentren en situación de riesgo para buscar soluciones a través de la prevención y Compromiso 5:
protección oportunas.
Firmar convenios con las MPH y/o distritales para el fortalecimiento de bibliotecas escolares, creación de Compromiso 1:
las bibliotecas municipales y creación de ludotecas públicas, impresión de materiales para los
4
estudiantes y mejoramiento de los medios de comunicación,(radio televisión, web), servicio de internet
y telefonía.
Establecer convenios para financiar la participación de los estudiantes en las actividades culturales, Compromiso 1:
5
deportivas y científicas programadas por el MINEDU y UGEL.
Compromiso 4:
Firmar convenio con las municipalidades distritales para el monitoreo del cumplimiento de los
6 Compromiso 3:
compromisos de gestión escolar de la Instituciones Educativas.
Firmar convenios con la Fiscalía, para capacitar sobre las normas de los deberes y derechos del niño, niña Compromiso 5:
7 y adolescente, así para evitar conductas ilícitas en los estudiantes y hacer cumplir las normas de
bioseguridad.
Firmar convenios con la PNP. para la realización de Capacitaciones y orientaciones a la juventud, Compromiso 5:
8 mediante cursos, seminarios, fórum, conversatorios, conferencias y charlas educativas y hacer cumplir
las normas de bioseguridad.
Establecer coordinaciones con JUNTOS, para sensibilizar a los PP.FF. en enviar a sus hijos a las II.EE. Compromiso 2:
9
desde el inicio hasta el término del año escolar.
Compromiso 3:
10 Firmar convenio con las subprefecturas distritales para control de asistencia del personal de las II.EE.
XII.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO
CRONOGRAMA PRESUPUESTO
SEPTIEMBRE
NOVIEMBRE
FUENTE
N
DIICEMBRE
ACTIVIDADES
OCTUBRE
MONTO FINANCIA
FEBRERO
AGOSTO
MARZO
ENERO
MAYO
MIENTO
JUNIO
ABRIL
JULIO
Acompañamiento a la práctica pedagógica y a la gestión escolar Meta 00001-1387:
IMPLEMENTACION
1 (presencial) a los directivos y docentes de las II.EE de la RER. X X X X X X X X X DE LAS REDES UGEL-H
EDUCATIVAS DE
GESTION ESCOLAR
Asistencia técnica administrativa a los directivos de las Instituciones Estructura de costos

2 X X X X X X X X X según cada RER
UGEL-H
Educativas de la RER de la UGEL Huamalíes.
Seguimiento de las condiciones Operativas, según criterios Estructura de costos
3 X X X X X X X X X según cada RER
UGEL-H
priorizados y metas de visita (presencial).
Estructura de costos
4 Reunión mensual CRER y CARER. X X X X X X X X X según cada RER
UGEL-H
Estructura de costos
5 Desarrollo de las Comunidades de Aprendizaje Profesional. X X X según cada RER
UGEL-H
Gestiones administrativas en la UGEL Huamalíes sobre las alertas y

Costeo según directiva
6 dificultades observadas en los acompañamientos y asistencias X X X X X X X X X vigente
UGEL-H
técnicas de las II.EE de la RER.

7 Balance Semestral de las Redes Educativas Rurales X
Talleres formativos con los directivos y docentes de las Instituciones
8 X X X X UGEL-H
Educativas de la RER.
Gestionar encuentros con la comunidad educativa de las Redes
9 X X X X X X X X X UGEL-H
Educativas Rurales con la participación de los aliados estratégicos.
Reunión de trabajo y gestiones con los aliados estratégicos para la
10 X X X X X X X X X
mejora de las condiciones operativas en las II.EE de la RER.
Balance Anual de las Redes Educativas Rurales Meta 00001-1387:
IMPLEMENTACIO
N DE LAS REDES
11 X EDUCATIVAS DE
GESTION
ESCOLAR
Total
XIII. ESTRATEGIAS PARA EL MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
El monitoreo será en forma virtual presencial según el servicio educativo de las II.EE. Las
actividades serán seguidas de una discusión, análisis, reflexión y toma de decisiones, que
permitan a los docentes generar aprendizajes transferibles a sus aulas. Las estrategias a utilizarse
son: visita en aula, grupos de Interaprendizaje (GIA), talleres, reunión de trabajo colegiado (RTC)
entre otros.
13.1.- VISITA EN AULA
VISITA DIAGNÓSTICA VISITAS EN AULA CON ASESORÍA VISITA DE CIERRE

PERSONALIZADA
En la primera visita, los coordinadores de las Redes Los Coordinadores de las Redes Educativas Rurales Los coordinadores de las Redes Educativas Rurales UGEL-Huamalies, realiza la
Educativas Rurales de UGEL-H visitaran al aula para UGEL-Huamalies, realizan las visitas con asesoría última visita con el objetivo de realizar un balance de manera conjunta con los
observar la sesión de aprendizaje, con la finalidad de personalizada, a partir del mes de abril a diciembre, directivos, docentes y/o de manera individual, sobre su desempeño con relación
recoger información inicial sobre el desempeño por ello durante todo el año los docentes reciben a las competencias y desempeños priorizados. En esta visita el Director, docentes
Directivo en aula en relación a las competencias y Cinco visitas con (05) visitas con asesoría personalizada y estudiantes comparten percepciones sobre el proceso vivido y cuánto han
desempeños priorizados en el MBDD, teniendo en y cuatro (4) visitas en gestión escolar, (1) una visita al avanzado.
cuenta los niveles de desempeño valorados en la CEDE del RER dándose un total de (10) visitas durante
matriz de evaluación docente. Se desarrollará de abril el mes, con la observación de una o más sesiones de El cierre del proceso anual de monitoreo y acompañamiento se puede realizar: A
a diciembre Los productos de esta visita son: el aprendizaje y 2 horas de asesoría, teniendo como base nivel de aula: se reflexiona con los directivos y/o docente sobre el monitoreo y
Informe de monitoreo los compromisos de los una frecuencia mensual. Las visitas con asesoría acompañamiento recibido durante el año, enfatizando que el cumplimiento de
docentes que contiene las necesidades y demandas de personalizada tienen por finalidad fortalecer los los compromisos asumidos en cada una de las visitas para hacer realidad si ha
formación de cada docente y el plan del monitoreo y desempeños de la práctica pedagógica del docente y servido para fortalecer y mejorar los desempeños y aprendizajes de los
acompañamiento pedagógico y gestión escolar para el también de gestión escolar en relación al logro de los estudiantes. A nivel de institución educativa: Se convoca a los docentes de la
año lectivo 2024. Esta acción implica que los aprendizajes de los estudiantes, a través de reuniones Institución educativa y se realiza una reflexión conjunta, enfatizando los aspectos
coordinadores tengan claro que las demandas son las de reflexión sobre la práctica, brindando asesoría comunes en los que han mejorado y las tareas pendientes a realizar.
carencias que el docente no pone en práctica los personalizada al docente y realizando el monitoreo a la
El coordinador de Redes Educativos Rurales, en esta visita, realiza la observación
desempeños, por ello es necesario que los mejora de su desempeño.
de aula de forma global. Terminada la misma, se reúne con el docente para
coordinadores identifiquen, terminada la visita, los En este proceso, se pretende desarrollar en el docente
realizar el balance del proceso vivido, realizando una evaluación de los logros
coordinadores se reúne con el docente para concluir el la capacidad de autoevaluación y autorregulación de
obtenidos en función a su situación inicial identificada en la visita diagnóstica, su
recojo de datos y establecer acuerdos para que se su labor educativa a partir de una reflexión crítica,
proceso de avance durante la ejecución de las visitas en aula con asesoría
comprometa a colaborar con el proceso de hasta lograr que el docente sea autónomo con
personalizada, los CAP, y los Talleres de actualización, RTC, además de su
fortalecimiento de su práctica pedagógica. capacidad de transformar su práctica pedagógica.
situación final, para definir las tareas pendientes a realizar el siguiente año en
función a los desempeños que faltan mejorar.
Se elabora un informe final de cierre de la intervención, conteniendo metas

atendidas, los aspectos/desempeños que han mejorado, los que faltan mejorar,
las lecciones aprendidas y recomendaciones.
13.2. – ESPACIOS DE INTERAPRENDIZAJE (CAP)
PROCESO
Después del CAP

DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Antes del CAP Durante el CAP
Comunidad de
Comunidad de Aprendizaje Profesional Comunidad de Aprendizaje Profesional
Aprendizaje Profesional
Los CAP son espacios de reuniones de reflexión y Antes de la reunión: identificar las prioridades Durante la reunión: Se conformarán Después de la reunión:
discusión presencial que están orientados a propiciar y prepararse para el aprendizaje colectivo equipos de trabajo para la confrontación de informe de la reunión en
ideas, interacciones entre pares,
en los participantes un proceso analítico y crítico de el libro de actas y bitácora
Los Coordinadores(a) de la RER convoca de reflexiones grupales y aprendizaje
los procesos pedagógicos, que se realizan con el colectivo. personal
objetivo de convertirse en espacios de los participantes para crear las condiciones 5.3.1 Bitácora personal. -
Primero: Establecimiento de agenda y
interaprendizaje y de trabajo colaborativo con los que favorezcan la realización de tres (03) propósitos Los participantes
directivos y docentes para promover la reflexión reuniones de interaprendizaje colaborativo Este momento tiene como propósito anclar experimentan con
que mínimamente se deberán llevar a cabo el desarrollo de prácticas pedagógicas en
colectiva para el enriquecimiento de los aprendizajes estrategias relacionadas a
durante el año. Al CRER le corresponde la experiencia y colocar a los participantes
desde la experiencia de sus pares, la construcción de en una posición de actores a través de las preocupaciones
conocimientos de manera colectiva y plantear generar espacios de organización colaborativa situaciones reales para el proceso de identificadas y observan su
propuestas pedagógicas que contribuyan a la mejora con lo cual se contribuye en la constitución de enseñanza - aprendizaje. impacto en la práctica
de la práctica pedagógica. Los CAP se diseñan y las Comunidades de Aprendizaje Profesional. Siempre al inicio de la reunión, el facilitador pedagógica. Estas
presenta la agenda de la reunión y los
ejecutan en función a, necesidades, demandas o una propósitos. reflexiones de la práctica
Las agendas de la reunión responden a las
problemática común identificadas durante las visitas Segundo: Compartir de experiencias pedagógica son
necesidades identificadas por el CRER y
realizadas al grupo de directores y docentes; De manera voluntaria, cada participante registradas en una
algunos directivos con base en las siguientes comunica su experiencia con base en la
desarrollándose con la presentación de buena bitácora personal. Cada
preguntas: agenda y la preparación conceptual
práctica docente, compartiendo saberes, planteando participante tiene su
realizada para el trabajo colaborativo. Así
dificultades y diversidad de alternativas de • ¿Cuáles son los elementos que nos se revisan las prácticas pedagógicas bitácora personal para
intervención, propiciando debates de casos reales preocupan con respecto a las competencias planteadas y lo propuesto por los consignar las reflexiones
para la mejora de los aprendizajes. de nuestros estudiantes? participantes, centrando el diálogo en el críticas de sus prácticas
análisis de la práctica pedagógica en lógica pedagógicas
Los CAP Están dirigidas a directivos/docentes de las • ¿Qué necesitamos para satisfacer mejor las de secuencia didáctica, las interacciones
docentes con familia y estudiantes que problematizadas, la
II.EE. de la RER, que enfrentan desafíos compartidos necesidades de nuestros estudiantes para el
frente al aprendizaje real, con un interés por aprendizaje? favorezcan aprendizaje de los estudiantes. descripción y el análisis de
compartir sus experiencias, revisarlas críticamente y Además, podrían socializar la evidencia las decisiones pedagógicas
Una vez establecida la agenda a trabajar, se consignada en las fichas de seguimiento,
determinar propuestas pedagógicas y herramientas para mejorar aprendizajes
debe considerar si es posible realizar este orientación y/o retroalimentación.
tecnológicas durante el año 2024. Tercero: Reflexión crítica de la mediante óptimas
aprendizaje de manera colectiva y cómo se prácticas pedagógicas y la
experiencia
• Se basa en el trabajo colaborativo creando y compartirá la experiencia de los participantes El desarrollo de la discusión para la lista de las tareas
fortaleciendo una cultura de innovación con el durante la reunión. Se proponen estas reflexión crítica es el momento en el que el asignadas a realizar en
propósito de aplicar estrategias pedagógicas para preguntas para guiar el trabajo en equipo. conocimiento desde la experiencia se
miras de la intervención.
orientar y retroalimentar a la familia sobre el comparte entre los miembros de la CAP. El
conocimiento es activado a partir de la Las tareas asignadas
aprendizaje de los estudiantes según las necesidades • ¿Qué investigaciones sustentan nuestras
retroalimentación del facilitador, el relator y pueden ser: el dialogo
particulares y el contexto. inquietudes de optimización de prácticas
los participantes sobre las experiencias reflexivo con colega más
pedagógicas para el aprendizaje? pedagógicas realizadas para enseñar y experto, la lectura
En este sentido, para alcanzar una mejor aprender a distancia. A partir del diálogo y
• Dónde podemos encontrar los recursos la reflexión crítica, se plantea conclusiones profesional, la exploración
comprensión de dicho conocimiento se requiere:
para responder a nuestras preguntas: Fuentes concretas relacionadas al fortalecimiento en internet, la
• Generar confianza y relaciones positivas para de consulta, artículos, vídeos y expertos en el de la práctica pedagógica. investigación en
Cuarto: Organización de propuestas y biblioteca, la asesoría de
compartir y desarrollar interacciones basadas en el tema.
compromisos
respeto mutuo y una cultura de colaboración. Para el experto o especialista, la
A partir de las preocupaciones reales, se
bien común y para estar en colectivo, se requiere el Con el propósito de mejorar los aprendizajes formulación (diseño,
anima a los participantes a apropiarse de
compromiso de compartir valores y estructuras de de los estudiantes, se toma como fuente de los conocimientos e incorporarlos al ejecución y/o evaluación)
comunicación donde se respete la autonomía información para el análisis, verificación de contexto práctico. Así se van construyendo de propuestas
las evidencias consignadas en las fichas de acuerdos y compromisos de mejora en pedagógicas pertinentes a
individual de sus miembros.
seguimiento, asesoría y retroalimentación de propuestas pedagógicas y herramientas
pedagógicas y tecnológicas para la su contexto y aprendizaje,
• Favorecer un aprendizaje social basado en el la práctica pedagógica de directivos y mediación y la interacción entre docentes entre otros.
diálogo: escucha, reflexión crítica y comprensión docentes para la enseñanza y aprendizaje con familia para aprendizaje del estudiante Informe de la reunión de
común para abrir posibilidades de examinar como: y en la documentación de la experiencia de trabajo colaborativo. - El
alternativas y compartir diferentes perspectivas. aplicación de optimización de práctica
relator elabora -por
a. Planificación y organización pedagógica para el aprendizaje.
Estos conocimientos de la práctica escrito- un informe por
• Crear las condiciones de tiempo, espacio para las propuesta de los temas
pedagógica son organizados por el cada una de las reuniones
reuniones de investigación, reflexión, innovación, facilitador y el relator de la reunión para
b. Desarrollo de pensamiento crítico, realizadas; es deseable
evaluación y colaboración, en un lugar común para que la transferencia de aprendizaje sea
creatividad y razonamiento que se guarden en un libro
trabajo colaborativo a través de medios sincrónicos y efectiva. Esta organización de
de actas de la RER. El
conocimientos a partir de la reflexión crítica
asincrónicos según disponibilidad de participantes. c. Retroalimentación del trabajo de constituye el elemento central. Los responsable del resguardo
acerbo documentario del director o participantes adoptan una postura de de este libro es el CRER. Se
• Dar condiciones de funcionamiento y una cultura equipo y utilizan sus conocimientos para
portafolio de estudiante (en caso las sugiere que todos los
de colaboración y visión compartida: distribución del resolver un problema relacionado con el
condiciones de conectividad así lo progreso del aprendizaje de los participantes reciban en
liderazgo, toma de decisiones en conjunto, trabajo permitan) un plazo máximo de tres
estudiantes.
en equipo y análisis basado en evidencia. De esta manera, el trabajo colaborativo días, este informe para la
d. Otros aspectos que se hayan cumple las siguientes funciones: preparación para la
identificado • Se pone de relieve los conocimientos y
siguiente reunión. Es
las competencias de los participantes,
Permite realizar un análisis basado en importante que los
Los Coordinadores de Redes de educativos
experiencias y evidencias (tareas y acuerdos estén registrados
Rurales, debe convocar con anticipación a los
productos tangibles de docentes y para verificar la ejecución
directivos y docentes de la RER. estudiantes), de propuestas
• Se identifica las posibles intervenciones
Al CRER le corresponde realizar pedagógicas a realizar para generar pedagógicas y
fortalecimiento y empoderamiento en el procesos de aprendizaje de sus herramientas tecnológicas
manejo del liderazgo en las practicas estudiantes. con base en la
Este paso es decisivo porque implica una retroalimentación.
pedagógicas.
búsqueda colectiva de soluciones y lleva a
los participantes a cuestionar el statu quo
Todos los miembros de la CAP son
para superar una preocupación
responsables de participar en el desarrollo de pedagógica. Es también en este momento
las actividades de fortalecimiento que el intercambio de conocimientos
pedagógico. conceptuales y prácticos según los
propósitos definidos promueven la
Todos los participantes del CAP se transferencia de conocimientos y fomenta
el aprendizaje colectivo a través de
compromete de fortalecer los compromisos y
preguntas como:
tareas a mejorar sus prácticas docentes. • ¿Cuál es el siguiente paso?
• ¿Cómo sabremos que esta estrategia es
eficaz?
• ¿En qué base teórica se fundamente esta
práctica pedagógica?
• ¿Qué hemos aprendido como equipo
pedagógico?
• ¿Qué nuevas ideas han surgido entre
nosotros?
• ¿Qué investigaciones sustentan estas
ideas?
• ¿Dónde encontraremos información
sobre nuevas ideas?
• ¿Qué tendrá que compartir cada docente
en la próxima reunión?
Estas preguntas serán presentas por el
facilitador y el relator deberá registrar las
principales reflexiones vertidas por los
participantes como parte del informe de la
reunión.
Pautas de trabajo común
Es importante considerar tiempo para que
los participantes con preocupaciones
similares sobre sus prácticas pedagógicas
puedan agruparse por afinidad para
compartir la reflexión crítica sobre la
práctica pedagógica en común e identificar
las problemáticas. Ante ello tomarán
decisiones de acciones de mejora, tareas
para ejecutar bien esas decisiones
pedagógicas y hasta el análisis de las
intervenciones pedagógicas para optimizar
prácticas pedagógicas.
Las pautas de trabajo común se trabajan
entre quienes coinciden en las
necesidades de la práctica pedagógica, por
ejemplo, dos directivos del nivel inicial
encuentran elementos en común para
reforzar la práctica pedagógica en el área
de matemática en cuando al desarrollo del
pensamiento crítico, para ello ambos
establecen qué necesitan, que puede ser
desde la búsqueda de un material escrito,
la revisión de un video, la incorporación de
estrategias pedagógicas específica, o la
elaboración de un instrumento de
evaluación específico. Estas pautas de
trabajo común se registrarán de manera
individual en la bitácora personal de cada
participante sea directivo o docente.
El relator registra de manera escrita y
digital las conclusiones, propuestas y
acuerdos colectivos de la reunión de
trabajo colaborativo, que corresponde al
informe de la reunión para compartirlas por
correo electrónico u otro medio de
comunicación asincrónica y sincrónica. De
esta manera, el facilitador puede abrir un
espacio para que los participantes (en dúo
o trio) puedan trabajar para armar pauta de
trabajo común con compromisos
específicos a sus particularidades
profesionales y del contexto de sus II.EE.
XV.- ORGANIZACIÓN PARA EL MONITOREO
El monitoreo se desarrollará por grupos de II.EE. según corresponde a cada Especialista, de

acuerdo al presente detalle:
XVI.- INSTRUMENTOS DE MONITOREO
En el monitoreo pedagógico se utilizarán diversos instrumentos que establece el MINEDU a

través del SIMON. Las fichas de encuentran en los anexos, se utilizarán los siguientes
instrumentos:
 Ficha de monitoreo a la carpeta de recuperación

 Ficha de Buen retorno al Año Escolar 2024
 Ficha de supervisión general y de gestión.
 Ficha de supervisión de matrícula.
 Cuaderno de campo
 Ficha de monitoreo pedagógico 2024
XVII.- RECURSOS Y SERVICIOS

17.1.- RECURSOS HUMANOS:
 Director de la UGEL Huamalíes.

 Director de Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa.
 Especialistas de Educación.
 Directores de las II. EE.
 Subdirectores de las II. EE.
 Personal Jerárquico de las II. EE.
 Docentes de aula y área.
 Padres de familia.
 Estudiantes.
17.2.- RECURSOS MATERIALES Y EQUIPOS
 Papel bond A4.

 Cuaderno de Campo.
 Libro de Actas.
 Lapiceros, corrector, resaltador, lápiz, borrador, USB, Reglas, Cinta Masquin, Limpi
Tipo
 Cámaras fotográficas.
 Laptop.
 Proyector
 Textos bibliográficos.
 Textos escolares, cuadernos de trabajo.
 Material educativo.
 Celular
 Internet (Recarga de Megas)
 Tableta
 Tinta a colores para la impresora
 Papelotes, plumones de pizarra y de papel
 Cuadernos A4 cuadriculado
 Mochilas, Casacas, Gorras, Chalecos, Botas de Jebe, Poncho de Agua.
 Gigantografia
 Gastos corrientes para CAP, Talleres. Etc.
17.3. RECURSOS ECONÓMICOS.
Los recursos económicos necesarios para el desarrollo del monitoreo educativo que
corresponden al pago de materiales, equipos y servicios, serán financiados por la
Unidad Ejecutora 305-ED-UGEL-Huamalíes, según el presupuesto establecido y en
base a los documentos normativos que rigen en el sector educación. Asimismo, hay
presupuestos focalizados en la provincia de Huamalíes a través de los programas
educativos financiados por el MINEDU.
SERVICIOS
 Impresiones.
 Copias.
 Internet
 Espiralados.
 Transporte terrestre/movilidad.
 Pago de movilidad.
2. EVALUACIÓN:
La evaluación será permanente desde enero a diciembre, realizándose al finalizar loa
periodos lectivos:
 BUEN RETORNO AL AÑO ESCOLAR: De enero a marzo, se desarrollará para
verificar el acondicionamiento del local escolar y el avance de la matrícula oportuna
y sin condicionamientos.
 DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR: se realizará de abril a noviembre,

priorizando el logro de los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes niveles
y modalidades del sistema educativo para determinar los logros y dificultades, para
emitir juicio de valor y mejorar el desempeño de directores y docentes.
 BALANCE DEL AÑO ESCOLAR: Se ejecutará al final del año escolar al culminar
las actividades programadas y comprende el logro de metas, objetivos, las
dificultades encontradas y las recomendaciones y sugerencias para el año 2024 Se
empleará el siguiente cuadro:
ALTERNATIVAS DE
MOMENTOS AVANCE LOGROS DIFICULTADES
SOLUCIÓN
Llata, marzo del 2024

ANEXOS
Ficha de Monitoreo a Directores de IE Primaria - Carpetas de Recuperación

Etapa Modalidad Nivel Ciclo Área
DATOS DEL MONITOREADO
Documento Nombres Apellido Paterno Apellido Materno Cargo

de Identidad
DRE UGEL Red Código Modular Nombre de IE
DATOS DEL MONITOR

de Identidad
FECHA Y DURACIÓN DE LA APLICACIÓN
Fecha: /00/2024
N° A. Organización y orientaciones Puntaje Obser

SI/NO vación
1 1. ¿El director de la institución educativa dispone de la relación
de los estudiantes de todos los grados y secciones que
requieren las carpetas de recuperación?
2 2. ¿Los docentes de la institución educativa han realizado
modificaciones y/o adecuaciones a las carpetas de
recuperación propuestas por el MINEDU según las
necesidades de sus estudiantes?
3 3. ¿La institución educativa brindó orientaciones a los padres,
madres de familia o apoderados para que apoyen a sus hijos en
el desarrollo de las actividades de la carpeta de recuperación?
4 4. ¿El director coordinó el apoyo de instituciones y

organizaciones para la impresión de las carpetas de
recuperación?
N° B. Disponibilidad de carpetas de recuperación Puntaje Obser
1 5. ¿La institución educativa dispone de carpetas de recuperación vación
impresas para el total de estudiantes que requieren
recuperación?
6. ¿El total o parte de las carpetas de recuperación impresas
2
fue solventado con recursos de la institución educativa
(APAFA)?
3
fue solventado por cada padre, madre de familia o
apoderado?
4
fueron entregadas por la UGEL a la institución educativa?
N° C. Entrega de carpetas de recuperación Puntaje Obser
1 09. ¿Las carpetas de recuperación impresas fueron entregadas vación
al total de estudiantes que lo requieren?
2 10. ¿La institución educativa pudo entregar las carpetas de
recuperación impresas a los estudiantes que no accedieron a
la estrategia "Aprendo en casa"?
3 11. ¿La institución educativa, a la fecha, requiere carpetas
de recuperación para sus estudiantes?
4 12. ¿La institución educativa ha establecido alguna estrategia
para aquellos estudiantes que no recibieron la carpeta de
recuperación impresa?
5 13. ¿La IE cuenta con el apoyo de personal voluntario de
organizaciones, institutos superiores pedagógicos o
universidades aliadas a la UGEL para acompañar a los
estudiantes en el desarrollo de la carpeta de recuperación?
Ficha de Monitoreo a IE - Nivel Primaria - BRAE 2024- DRE Huánuco
DRE Modalidad Ni Ciclo Á

ve r

de Identidad
DATOS DEL MONITOR

de Identidad
Fecha: 00/00/2024 Hora Inicio: 0:00:00 Hora Fin: 00:00:00
N° A. Matrícula de estudiantes en la I.E Puntaje Observaci

1 01. ¿La IE ha publicado a través de algún medio el cronograma ón
de matrícula y la disponibilidad de vacantes correspondiente al
presente año escolar?
2 02 ¿La IE ha dispuesto dos vacantes por aula para menores con
NEE asociadas a discapacidad durante el proceso de matrícula?
3 03 ¿La IE ha publicado en algún medio o comunicado de alguna
forma que se dispone de dos vacantes disponibles para
estudiantes con NEE por grado y nivel?
4 04 ¿La I.E ha coberturado todas sus vacantes disponibles?
5 05 ¿La IE ha recibido mayor cantidad de solicitudes de matrícula

de las que puede atender, según las vacantes disponibles?
6 06 ¿La IE tiene la posibilidad de contar con aulas adicionales en
buen o mediano estado para atender la demanda de matrícula
(ya sea en el mismo turno o en otro turno)?
7 07 ¿La IE cuenta con docentes adicionales para atender la
demanda de matrícula?
8 08 ¿Además de los criterios de NEE y hermanos, la IE ha
establecido otros criterios de prioridad en el Reglamento
Interno para asignar vacantes en el proceso de Matrícula 2021?
9 09 ¿La IE ha iniciado el registro de estudiantes en el SIAGIE 2021?
10 10 ¿La IE ha entregado la Ficha Única de Matrícula (FUM), en

formato digital o físico, a las familias de los estudiantes que la
solicitaron?
11 11 ¿La IE ha compartido por algún medio con los PPFF y/o
Apoderados un ejemplar en físico o digital del Reglamento
Institucional (RI)?
N° B. Instrumentos y acciones de gestión Puntaje Observación
1 01 ¿La IE ha iniciado la actualización del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) con la participación de todos los actores
educativos?
2 02 ¿La IE ha iniciado la actualización de las orientaciones
pedagógicas del Proyecto Curricular Institucional (PCI)?
3 03 ¿La IE ha iniciado la actualización del Plan Anual de Trabajo
4 04 ¿La IE ha iniciado la actualización del Reglamento Interno (RI)?
5 05 ¿La IE ha iniciado la actualización del Plan de Gestión de
6 06 ¿La IE ha iniciado la actualización del Plan de Tutoría y
7 07 ¿La IE cuenta con el Libro de Registro de Incidencias

de acuerdo a los lineamientos del MINEDU?
8 08 ¿En la IE los docentes han iniciado la planificación curricular?
9 09 ¿Todos los estudiantes de la IE que no lograron desarrollar las

competencias del grado y/o área recibieron las carpetas de
recuperación?
10 10 ¿La IE desarrolla actividades para los estudiantes que
no recibieron carpetas de recuperación?
11 11. ¿La I.E realiza el diagnóstico de competencias de
los estudiantes?
12 12. ¿La IE ha planificado acciones de soporte emocional para
los estudiantes?
N° C. Materiales y recursos educativos Puntaje Observac
1 01 ¿La IE recibió cantidad suficiente de cuadernos de trabajo ión
provistos por el Ministerio de Educación para su uso durante
el presente año lectivo?
2 02 ¿La IE recibió la cantidad suficiente de guía o cuadernillos
2021 provistos por el Ministerio de Educación para su uso
durante el presente año lectivo?
3 03 ¿La IE recibió la cantidad suficiente de fascículos de
soporte emocional para entregar a sus docentes?
4 04 ¿La IE recibió la cantidad suficiente de fascículos para
la consolidación: evaluación diagnóstica para entregar a
sus docentes?
5 05 ¿La IE recibió la cantidad suficiente orientaciones para
entregar a sus docentes?
6 06 ¿La IE ha sido focalizada para la entrega de tabletas?
7 07 ¿La IE recibió la cantidad suficiente de tabletas para

los estudiantes?
8 08 ¿La IE recibió la cantidad suficiente de tabletas para
los docentes?
9 09 ¿Todos los maestros de la IE están capacitados para
dar correcto uso y manejo de las tabletas?
10 10 ¿El local escolar cuenta con un ambiente para el
almacenamiento y resguardo de los materiales educativos y
tabletas: colocación de altillos, protección con material
11 impermeable?
11 ¿La IE cuentau con
otros?
un Protocolo de entrega de material
educativo y las tablets en el contexto de la Emergencia Sanitaria
COVID 19 para garantizar que las y los estudiantes accedan al
material educativo de forma oportuna y pertinente?
12 12 ¿La IE ha iniciado la distribución de los cuadernos de trabajo
a los estudiantes?
13 13 ¿La IE ha iniciado la distribución de los recursos educativos
a los docentes?
14 14 ¿La IE ha registrado la entrega de material educativo a
los estudiantes en el Módulo Materiales en el SIAGIE?
15 15 ¿La IE ha registrado la entrega de tablets a los estudiantes en el
N° D. Salud escolar y atención del riesgo Puntaje Observac

1 01 ¿La IE ha realizado coordinaciones con centros de ión
salud cercanos para la atención de los estudiantes?
2 02 ¿La IE ha firmado un compromiso o acuerdo institucional
con centros de salud cercanos para la atención de los
3 estudiantes?
03 ¿La IE ha realizado coordinaciones con centros de salud
cercanos para la difusión de las orientaciones para el bienestar
en el hogar, el autocuidado y las prácticas saludables y para
prevenir la emergencia sanitaria COVID 19?
4 04 ¿La IE ha coordinado con los centros de salud cercanos para el
apoyo en acciones de soporte emocional a estudiantes?
5 05 ¿La IE ha programado las acciones de prevención ante lluvias
intensas e inundaciones (mantenimiento y limpieza de techos,
sistema de drenaje, canaletas y sumideros, impermeabilización
de los techos y cubiertas metálicas)?
6 06 ¿La IE ha realizado gestiones para reducir las condiciones de
riesgo en las edificaciones de su local escolar, ante la UGEL u otras
entidades públicas y/o privadas?
N° E. Convivencia, escolar, tutoría y orientación escolar Puntaje Observac
ión
1 01 ¿La IE está incluyendo en la actualización del Reglamento

Interno (RI) las Normas de Convivencia adaptadas al contexto
de la educación a distancia y la Emergencia Sanitaria COVID-19?
2 02 ¿En la IE, en las Normas de Convivencia, se difunden también a
los estudiantes y PPFF la prevención en el contexto de la
Emergencia Sanitaria COVID-19?
3 03 ¿En la IE se ha conformado alguna red de protección o apoyo
institucional con aliados estratégicos para la prevención y
atención de los casos de violencia escolar?
4 04 ¿En la IE se ha registrado/actualizado los datos del
personal responsable de Convivencia escolar en el Portal
5 SíseVe?
05 ¿En la IE se ha brindado las orientaciones a los tutores para
la elaboración del Plan de Tutoría a nivel de las aulas?
6 06 ¿En la IE se ha insertado las líneas de acción de los
³Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la
7 07 ¿En la IE se ha elaborado el horario escolar y/o cuadro de
distribución del tiempo en los niveles que atiende para los
diversos escenarios?
N° F. Contratación oportuna de docentes Puntaje Observac
1 01 ¿La IE cuenta con plazas para contrato suficientes para el año ión
2 02 ¿La IE cuenta con el total de sus docentes contratados?
3 03 ¿La IE ha informado a la UGEL sobre las plazas docentes no

cubiertas?
N° G. Comités y comisiones Puntaje Observac
1 01 ¿La IE ha conformado el Consejo Educativo Institucional ión
2 02 ¿La IE ha conformado el Comité de tutoría y

orientación educativa?
3 03 La IE ha conformado la Comisión de gestión de
recursos educativos y mantenimiento de infraestructura?
4 04 ¿La IE ha conformado el Comité de Alimentación Escolar (CAE)?
5 05 ¿La IE ha conformado el comité de Servicio Asesoramiento y
N° H. Inicio de clases Puntaje Observac

ión
1 01. ¿La IE inició las clases según lo previsto en la normatividad?
2 02. ¿Todos los docentes nombrados y contratados participan

o participaron el primer día de clases?
3 03. ¿Los docentes no participaron desde el primer día de clases
por motivos de salud?
4 04. ¿La I.E. realiza o realizó la actividad de bienvenida no
presencial a estudiantes?
5 05 ¿En la IE se realizan actividades virtuales que favorecen
la acogida y estimulan a las y los estudiantes?
Ficha de Monitoreo a Director de I.E.
Etapa Modalidad Nivel Ciclo Área

de Identidad
DATOS DEL MONITOR

de Identidad
Fecha:……………….. Hora Inicio: ……………….. Hora Fin: … … … … … … … .
A) Directivos desarrollan trabajo remoto y a distancia con los docentes de la

I.E.
1 ¿Cuenta con acceso a internet?
2 ¿Cuenta con una computadora de escritorio o laptop con la que accede a internet?
3 ¿Cuenta con el directorio de los docentes de la I. E. actualizado al
4 ¿Cuenta con el directorio de los docentes de la I. E parcialmente actualizado (50%)?
5 ¿Cuenta con el directorio de los docentes de la I. E sin actualizar?
6 ¿Ha establecido el medio de comunicación (WhatsApp, Facebook, correo electrónico,

llamada telefónica, etc.) para la coordinación y seguimiento del trabajo remoto con los
docentes de la I. E?
B) Directivos implementan acciones para el desarrollo de la estrategia
"Aprendo en Casa".
1 ¿Cuenta con el directorio de padres de familia de la I. E actualizado al 100%?
2 ¿Cuenta con el directorio de padres de familia de la I. E
3 ¿Cuenta con el directorio de padres de familia sin actualizar (0%)?
4 ¿Ha establecido el medio de comunicación (WhatsApp, Facebook, correo electrónico,

llamada telefónica, etc.) para la atención y comunicación con los padres de familia?
5 ¿Ha brindado información a los padres de familia de la I. E sobre la estrategia “Aprendo en

Casa"
6 ¿Todos sus docentes cuentan con el padrón de los estudiantes con el medio que disponen
para acceder a la estrategia ³Aprendo en casa´"
7 ¿Más del 50% de sus docentes cuenta con el padrón de los estudiantes con el medio que
disponen para acceder a la estrategia
8 ¿Menos del 50% de sus docentes cuenta con el padrón de los estudiantes con el medio que
disponen para acceder a la estrategia
9 ¿Ninguno de sus docentes cuenta con el padrón de los estudiantes con el medio que
disponen para acceder a la estrategia “Aprendo en casa"
10 ¿Brindó orientaciones a sus docentes para el desarrollo e implementación de la estrategia

“Aprendo en Casa"
11 ¿Desarrolló alguna acción complementaria a la propuesta del MINEDU (radio, TV, plataforma)
para ampliar la cobertura de estudiantes a la estrategia "Aprendo en Casa"?
C) Directivos realizan el seguimiento al desarrollo de la
estrategia "Aprendo en Casa".
1 ¿Realiza reuniones a distancia diferenciadas con sus docentes
(según áreas, grados, ciclos, nivel o necesidad del docente) 2
veces por semana para el intercambio de experiencias sobre el
desarrollo y avance de la estrategia “Aprendo en Casa".
2 ¿Realiza reuniones a distancias diferenciadas con sus docentes
(según áreas, grados, ciclos, nivel o necesidad del docente) 1 vez
por semana para el intercambio de experiencias sobre el
desarrollo y avance de la estrategia “Aprendo en Casa"
3 ¿Tiene reporte de sus docentes donde le informan si se
comunican con los estudiantes/familia para brindarles
retroalimentación y apoyo sobre las clases emitidas con la
estrategia ³Aprendo en Casa´"
4 ¿Tiene reporte de sus docentes donde le informan si se
comunican con los estudiantes/familia para conocer si los
estudiantes realizan las actividades/tareas propuestas en las
clases emitidas por la estrategia “Aprendo en Casa´"
5 ¿Tiene reporte de sus docentes donde le informan el medio
(televisión, radio, internet, otros) por medio del cual los
estudiantes acceden a la estrategia “Aprendo en Casa´"
6 ¿Tiene reporte de sus docentes donde le informan el nivel de
participación (asistencia) de los estudiantes en la estrategia
7 ¿Sus docentes desarrollan actividades/sesiones

complementarias a las de la estrategia “Aprendo en Casa´"
8 ¿Sus docentes están conformes con el desarrollo pedagógico y
el contenido de la estrategia “Aprendo en Casa´"
9 ¿Está conforme con el desarrollo pedagógico y contenido de la
estrategia “Aprendo en Casa´"
10 ¿Realiza seguimiento a las actividades que desarrollan los
docentes?
11 ¿Reporta 1 vez a la semana a la UGEL el desarrollo de las
actividades de los docentes?
12 ¿Reporta cada 2 semanas a la UGEL el desarrollo de las
actividades de los docentes?
13 ¿Realiza reuniones a distancia con todos sus docentes para el
intercambio de experiencias sobre el desarrollo y avance de la
estrategia “Aprendo en Casa"
14 ¿Realiza reuniones a distancia con todos sus docentes 2 veces
por semana para el intercambio de experiencias sobre el
desarrollo y avance de la estrategia “Aprendo en Casa"
15 ¿Realiza reuniones a distancia con todos sus docentes 1 vez por
semana para el intercambio de experiencias sobre el desarrollo
y avance de la estrategia “Aprendo en Casa"
16 ¿Realiza reuniones a distancia diferenciadas con sus docentes
(según áreas, grados, ciclos, nivel o necesidad del docente) para
el intercambio de experiencias sobre el desarrollo y avance de la
estrategia “Aprendo en Casa"
D) Directivos hacen seguimiento a la entrega de
cuadernos de trabajo y alimentos para los estudiantes.
1 ¿Ha constituido el Comité de Gestión de Recursos Educativos y
2 ¿Ha iniciado la entrega de los cuadernos de trabajo?
3 ¿Ha constituido el Comité de Alimentación Escolar?
4 ¿Ha iniciado la entrega de los alimentos para los estudiantes?

FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
I. DATOS DE CONTROL
Región: UGEL: RER: Fecha: / /
IE: N° acompañamiento:
Unidocente Multigrado Polidocente

Código de local Tipo de IE:
☐ ☐ ☐
Código Hora de
Hora de fin:
modular inicio:
CRER/CPRE: Nivel:
Director con aula a
Edad o Grado:
cargo:
Docente: Turno:
Área trabajada
Estudiantes matriculados en el aula: Estudiantes asistentes en la actividad:
Fecha del último acompañamiento:

II. COMPROMISOS DEL ÚLTIMO ACOMPAÑAMIENTO
/ /
a. Compromisos pactados:
b. Compromisos logrados:
c. Dificultades halladas para el logro de los compromisos:
III. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

A. Título de la Experiencia de aprendizaje:
B. Situación significativa:
C. Propósito de aprendizaje:
D. Competencia (de la Actividad observada):
E. Criterios de evaluación (de la Actividad observada):
F. Secuencia de actividades (Actividad observada):
G. Producciones y actuaciones (de la Actividad observada):

H. ¿Hay relación entre lo planificado y ejecutado? Sí ☐ No ☐
I. Si en la pregunta H. la respuesta es “Sí”, ¿se logró el propósito de aprendizaje? Sí ☐ No ☐
IV. PREPARACIÓN DEL DIÁLOGO REFLEXIVO

Instrucciones: Luego de haber realizado el recojo y la codificación de las evidencias en el Cuaderno de campo,
complete lo siguiente, teniendo en cuenta la “Matriz de Acompañamiento a la Práctica Pedagógica”. Este análisis
servirá de insumo para la ejecución de las siguientes secciones denominadas “Retroalimentación” y “Producto del
Acompañamiento”.
INDICADOR 1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Criterio Nivel Fundamentación del nivel otorgado Preguntas para el diálogo

reflexivo
1.1 Actividades retadoras
1.2 Comprensión del

sentido, importancia o
utilidad
INDICADOR 2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO Y/O LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Preguntas para el
Criterio Nivel Fundamentación del nivel otorgado
diálogo reflexivo
2.1 Actividades e
interacciones
Ninguna
Pensamiento
Marca con una (X) la habilidad Razonamiento Creatividad
crítico
de las
de pensamiento de orden anteriores
superior que predomina:
INDICADOR 3. EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS

ESTUDIANTES
Preguntas para
Criterios Nivel Fundamentación del nivel otorgado el diálogo
reflexivo
3.1 Monitoreo
3.2 Retroalimentación
Incorrecta Por
No realiza
Marca con una (X) la o Descriptiva descubrimiento
retroalimentación
retroalimentación que elemental o reflexión
predomina:
INDICADOR 4. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y CORDIALIDAD
Fundamentación del nivel

Criterios Nivel Preguntas para el diálogo reflexivo
otorgado
4.1 Tipos de
recursos
INDICADOR 5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Preguntas para el diálogo

Criterios Nivel Fundamentación del nivel otorgado
reflexivo
5.1 Tipos de
mecanismos
Mecanismos de Mecanismos de Mecanismos

Marca con una (X) los
maltrato control externo formativos
mecanismos que
predominan:
OTROS ASPECTOS
a. ¿La actividad de aprendizaje

observada se realizó en un aula unidocente o Sí ☐ No ☐ (Pasar a Sección V.)
multigrado?
b. ¿En la actividad de aprendizaje

Sí ☐ No ☐ (Pasar a Sección V.)
observada se agrupó a los estudiantes?
c. Señale qué criterio empleó el

Por Por
director con aula a cargo o docente Sin criterios Por niveles de
grado ciclo
observado para agrupar a los establecidos ☐ aprendizaje ☐
☐ ☐
estudiantes.
V. RETROALIMENTACIÓN
Instrucciones: Luego de haber registrado la “Preparación del Diálogo Reflexivo”, priorice dos indicadores que muestren
mayor necesidad para planificar y ejecutar la Retroalimentación para la mejora de la práctica pedagógica del director o
docente observado.
Indicadores Acciones ejecutadas y sustento teórico y/o normativo de los indicadores priorizados
priorizados brindados por el CRER/CPRE
VI. PRODUCTO DEL ACOMPAÑAMIENTO

Instrucciones: Planifique de manera conjunta con el director o docente observado, una actividad de aprendizaje
para la próxima Experiencia de Aprendizaje (EdA), que considere los indicadores priorizados de la sección V.
Retroalimentación.
6.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL PRODUCTO
a. Título de la Experiencia de aprendizaje:
b. Situación significativa:
c. Propósito de aprendizaje:
d. Competencia (de la nueva actividad planificada):
e. Criterios de evaluación (de la nueva actividad planificada):
f. Secuencia de actividades (de la nueva Actividad planificada):
g. Producciones y actuaciones (de la nueva actividad planificada):
VII. COMPROMISOS DEL ACOMPAÑAMIENTO
Fortalezas identificadas en el acompañamiento (de los indicadores y criterios)

Aspectos por mejorar identificadas en el acompañamiento (de los indicadores y
criterios)
Compromiso del director con aula a cargo o docente 1.

(en función al producto)
2.
1.
Compromisos del CRER/CPRE
(en función al seguimiento del producto)
2.
Seguimiento a la Implementación del Producto del Acompañamiento realizado en la
visita anterior
VIII. ANEXOS
8.1. Cuaderno de campo codificado
8.2. Foto del CRER/CPRE realizando la observación de la actividad de aprendizaje (selfie)
8.3. Foto de la producción/actuación del estudiante o grupo de estudiantes, según sea el
caso
_________________________________________
Firma
DNI:
Nombres y apellidos:
Coordinador de la RER/RE
__________________________________________
Firma y/o sello
DNI:
Nombres y apellidos:
Director con aula a cargo o docente de la I.E. “ABCD”
Nota: Las secciones a compartir con el director con aula a cargo o docente acompañado son: I.
Datos informativos, II. Compromisos del último acompañamiento, V. Retroalimentación, VI.
Producto del acompañamiento y VII. Compromisos del acompañamiento.
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS INFORMATIVOS
N°
Región: UGEL: RER:
acompañamiento:
IE: Fecha: / /
Tipo Unidocente Multiedad Multigrado Polidocente

Código de local
de IE: ☐ ☐ ☒ ☐
Hora de
Código modular Hora de fin:
inicio:
CRER/CPRE: Nivel:
Cargo, nombres y Director con aula a cargo Docente

Edad o Grado:
apellidos del ☐ ☐
observado: Sección:
Área: Turno:
Título de la Actividad de aprendizaje:
Estudiantes matriculados en el aula: Estudiantes asistentes en la actividad:
REGISTRO DE EVIDENCIAS CODIFICACIÓN
OTRAS OBSERVACIONES
RER/RE 2024
Estrategia 4: Acompañamiento a la Práctica Pedagógica

MATRIZ DE ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
La o el docente involucra a los estudiantes,

proponiendo actividades retadoras que guardan
La o el docente NO involucra a los estudiantes. La o el docente involucra a los estudiantes, pero relación con sus intereses y/o necesidades y/o
Las actividades propuestas no son retadoras ni propone actividades poco retadoras que en expectativas para el desarrollo de sus
se vinculan con los intereses y/o necesidades ocasiones guardan relación con sus intereses aprendizajes; es decir, actividades desafiantes y
y/o expectativas de los estudiantes para el y/o necesidades y/o expectativas para el realizables, que desarrolle en el estudiante las
1.1 Actividades retadoras expresiones de sus ideas y opiniones vinculadas
desarrollo de sus aprendizajes. desarrollo de sus aprendizajes.
La o el docente brinda algunas oportunidades

1. INVOLUCRA para que los estudiantes comprendan o
ACTIVAMENTE A La o el docente NO brinda oportunidades a los reflexionen sobre el sentido de lo que están La o el docente brinda oportunidades para que los
LOS ESTUDIANTES estudiantes para que comprendan o reflexionen aprendiendo y/o valoren su importancia o estudiantes comprendan o reflexionen sobre el
EN EL PROCESO 1.2 Comprensión del sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o utilidad; sin embargo, no son suficientes para sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren
valoren su importancia o utilidad. lograr la comprensión del estudiante. su importancia o utilidad.
Actividades retadoras: Actividades de aprendizaje que son variadas, captan la atención del estudiante y tienen partes que no son completamente predecibles y, por
consiguiente, requieren exploración y/o descubrimiento y/o elección entre opciones. Representan un desafío cuando indican una meta hacia l a cual dirigirse y el grado de
dificultad para realizarlas es suficiente como para que resulten interesantes, pero no tan alto que sean excesivamente frustrantes (Arguedas, 2011) 1.
1
Arguedas, I. (2011). Recursos docentes para favorecer el involucramiento de estudiantes de educación secundaria en el proceso educativo. Revista Iberoamericana De Educación, 56(2),
1-12. Recuperado de https://bit.ly/3pn2w5O
Página 1 de
5
RER/RE 2024
La o el docente promueve el razonamiento y/o

la creatividad y/o el pensamiento crítico a La o el docente promueve el razonamiento y/o la
2. PROMUEVE EL través de actividades y/o interacciones con los creatividad y/o el pensamiento crítico a través de
RAZONAMIENTO estudiantes o entre ellos, pero no logra la actividades y/o interacciones con los estudiantes
Y/O LA La o el docente solo propone actividades y/o elaboración y/o el desarrollo progresivo y o entre ellos, logrando la elaboración y/o el
CREATIVIDAD Y/O solo genera interacciones de aprendizaje sostenido de ideas (emitir algún juicio, desarrollo progresivo y sostenido de ideas (emitir
EL PENSAMIENTO 2.1 Actividades e interacciones reproductivo en los estudiantes. argumentar, crear y/o resuelvan problemas algún juicio, argumentar, crear y/o resuelvan
CRÍTICO
complejos).
Razonamiento: Capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer
relaciones lógicas.
Creatividad: Capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales ante los problemas planteados. As imismo,
se considera la capacidad de crear un producto de manera libre y singular que permita expresar la propia subjetividad
.
Pensamiento crítico: Toma de postura argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema,
Aprendizaje reproductivo: Copiar información del libro concepto, situación, problema o idea. No hay que confundir “crítico” con formular una crítica negativa o dar una
de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el opinión desfavorable; lo importante es que la postura o la opinión se base en argumentos.
aula, memorización de datos o definiciones, practicar
NOTAS COMPLEMENTARIAS: ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de
algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios.
Página 2 de
5
RER/RE 2024
La o el docente monitorea a sus estudiantes a través de La o el docente monitorea a sus estudiantes a través
preguntas, diálogos, problemas formulados y/o de preguntas, diálogos, problemas formulados y/o
La o el docente no monitorea a sus estudiantes productos, pero no logra identificar avances y/o productos; y logra identificar avances y/o
para identificar avances y/o dificultades.
dificultades. dificultades.
Ante las necesidades de aprendizaje, la o el docente

toma las preguntas y/o respuestas de los
Ante las necesidades de aprendizaje, la o el docente estudiantes para generar oportunidades de
3. EVALÚA EL
sugiere los procedimientos que deben emplear para aprendizaje; guía a los estudiantes para llegar a la
PROGRESO DE LOS La o el docente evade las preguntas de los
alcanzar los resultados o especifica lo que les falta para solución, promueve que reflexionen sobre su propio
APRENDIZAJES PARA estudiantes.
3.2 lograrlos. razonamiento.
RETROALIMENTAR A
LOS ESTUDIANTES No brinda retroalimentación o si la da, esta es
Monitoreo: Acción del docente centrada en la verificación del logro de los aprendizajes de los estudiantes, a través del recojo de evidencia de sus niveles de comprensión, avances y/o
dificultades (a través de preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo). Asimismo, se refiere a la actitud receptiva del docente
a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes.
Retroalimentación incorrecta: Cuando el docente, al dar
retroalimentación, ofrece información errónea al
estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es
incorrecto o viceversa.
Retroalimentación descriptiva: Consiste en ofrecer Retroalimentación por descubrimiento o reflexión : Consiste

oportunamente a los estudiantes elementos de información en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos
Retroalimentación e lemental: Consiste en señalar suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace quienes descubran cómo mejorar su desempeño, reflexionen
únicamente si la respuesta o procedimiento que está que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus
desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta mejorar. concepciones o de sus errores.
(incluye preguntarle si está seguro de su respuesta sin
Página 3 de
5
RER/RE 2024
La o el docente siempre es respetuoso y cordial,

practica la escucha atenta y emplea recursos de
comunicación apropiados para la edad y
características de los estudiantes, favoreciendo las
4. PROPICIA UN La o el docente siempre es respetuoso, practica la relaciones positivas en el aula.
AMBIENTE DE escucha atenta y emplea recursos de comunicación
RESPETO Y apropiados a la edad y características de los Además, muestra consideración a la perspectiva de
CORDIALIDAD 4.1 Tipos de La o el docente no es respetuoso y tampoco estudiantes, favoreciendo las relaciones positivas en el
recursos aula. Si emplea el humor, este es respetuoso. los estudiantes y/o es empático al comprender o
favorece las relaciones positivas en el aula2.
acoger a verbales
Recursos de comunicación : Se refiere a las estrategias que emplea el docente como el desplazamiento en el aula y el uso de expresiones los estudiantes
y no ve rbales, cuando manifiestan
con el fin de demostrar
estima a sus estudiantes para favorecer el clima en el aula.
Docente respetuoso: Es aquel que, al comunicarse con los estudiantes, muestre buen trato, resguarde su dignidad y evite el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que los
discrimine (brinde un trato diferenciado que los relegue o separe del grupo en su conjunto), los ofenda (a través de insultos , humillaciones o trato despectivo) o los agreda (física o
verbalmente).
Docente cordial: Aquel que es amable, mantiene un tono de voz tranquilo que transmita serenidad y genere un ambiente de seguridad afectiva en el aula propicio para el apr
endizaje.
Escucha atenta: Cuando el/la docente sigue con atención lo que los estudiantes le dicen, asintiendo con la cabeza mientras hablan, haciéndole s repreguntas o retomando lo que ellos dicen
en señal de aceptación o interés, entre otros.
2
Si durante la actividad de aprendizaje observada, el director con aula a cargo o docente no es respetuoso y/o no favorece las relaciones positivas en el aula, el hecho deberá
ser reportado de acuerdo al Protocolo de intervención frente a casos de violencia escolar correspondiente y a las indicaciones brindada sobre las Implementación de las Redes.
3
Pirowicz, D. (2010). El humor en los procesos de enseñanza-aprendizaje. [Tesis doctoral, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales]. Repositorio FLACSO Andes. Recuperado de
https://bit.ly/3BZvcHe
Página 4 de
5
RER/RE 2024
La o el docente previene o redirige el

5. REGULA La o el docente NO previene NI redirige el La o el docente redirige el comportamiento
comportamiento inapropiado, utilizando
POSITIVAMENTE EL comportamiento inapropiado o utiliza inapropiado, utilizando predominantemente
predominantemente mecanismos formativos
COMPORTAMIENTO mecanismos de maltrato4. La clase se desarrolla en mecanismos de control (nunca emplea mecanismos de
(nunca emplea mecanismos de maltrato) y toda la
DE LOS 5.1 Tipos de forma discontinua y caótica, lo que no permite maltrato) y la clase se desarrolla en forma continua, lo
mecanismos clase se desarrolla en forma continua, lo que
ESTUDIANTES avanzar en las actividades de aprendizaje. que permite avanzar en las actividades de aprendizaje.
Comportamiento inapropiado :
permite avanzar en las actividades de aprendizaje.
Mecanismos de maltrato: Mecanismos de control externo :

Mecanismos formativos:
Aplicar sanciones desproporcionadamente severas en Dirigir la atención hacia el comportamiento negativo, advertir
Promover la comprensión o reflexión sobre la utilidad o
relación a la falta del estudiante o amenazar con hacerlo, sobre las sanciones que conllevará un mal comportamiento, dar
sentido de las normas de convivencia, reforzar el buen
acciones del docente que buscan regular el órdenes de forma impositiva, de manera explícita o implícita,
NOTAS COMPLEMENTARIAS:
comportamiento de los estudiantes dañando su integridad, apelando a su condición de autoridad, controlar o limitar
4
Si durante la actividad de aprendizaje observada, el director con aula a cargo o docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, el hecho deberá ser reportado de acuerdo al
Protocolo de intervención frente a casos de violencia escolar correspondiente y a las indicaciones brindada sobre las Implementación de las Redes.
Página 5 de
5
colar
FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO A LA GESTIÓN ESCOLAR DE LA RER/RE
2024
I. DATOS INFORMATIVOS
Región: UGEL: RER: Nº acompañamiento:
IE: Fecha de la visita: Mes de ejecución del PAT- R:
Código de local Tipo de IE: Unidocent Multigrado P

e o
Director Con aula a cargo Sin aula a Correo:

cargo
Nivel/es: Inicial Primaria Secundari Turno:

a
Periodo de vigencia del PAT-R: Fecha de aprobación del PAT-R:

(día/mes/año)
Fecha del último acompañamiento:
II.COMPROMISOS DEL ÚLTIMO ACOMPAÑAMIENTO
a. Compromisos pactados:
b. Compromisos logrados1:
c. Dificultades halladas para el logro de los compromisos:
III. CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN2

Priorización Descripción Marcar (X)
3 IIEE con bajos resultados en el Acompañamiento a la gestión escolar del 2023 o que han mostrado mayor necesidad en dicha estrategia
durante el 2023.
Para considerar que un compromiso ha sido logrado, el director debe presentar evidencias de ello. Por tanto, en las
coordinaciones previas para el siguiente acompañamiento, el CRER debe reiterar al director la presentación de las evidencias.
2
Antes de la visita mensual el CRER deberá realizar la priorización de las IIEE a atender, considerando las condiciones establecidas
en la sección III, luego deberá marcar con una (X) según corresponda.
1
colar
RER/RE-2024
Estrategia 3: Acompañamiento a la Gestión Es
V1 11.03.2024
NIVELES DE EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Ejecutadas en su Actividades programadas en el mes anterior a la visita que se han ejecutado en el plazo establecido y sustentadas con
totalidad las fuentes de verificación.
En proceso de Actividades programadas en el mes anterior a la visita en proceso de ejecución dentro del plazo establecido,
ejecución sustentadas con las fuentes de verificación.
No ejecutadas Actividades programadas en el mes anterior a la visita que no se han ejecutado o

Actividades programadas en el mes anterior a la visita que su ejecución no está sustentada con las fuentes de
verificación respectivas.
IV. DIÁLOGO REFLEXIVO PARA LA GESTIÓN ESCOLAR
Luego de la revisión de las fuentes de verificación de la ejecución de las actividades programadas en el mes
anterior a la visita, de acuerdo con el PAT-R 2024, complete la información correspondiente:
4.1 Actividades del PAT-R 2024 vinculadas a las metas anualizadas de PEI-R
Nº total de
actividades Nº de Nº de % de avance mensual del nivel
programadas actividades actividades de ejecución de3 las actividades
Nº de
Actividades por cada Compromiso de en el mes ejecutadas en en proceso
actividades no
anterior a la su totalidad de ejecución
ejecutadas
1. Actividades vinculadas al CGE 3: Gestión

de las condiciones operativas orientada al
sostenimiento del servicio educativo,
ofrecido por la I.E.

de la práctica pedagógica orientada al
logro de aprendizajes previstos en el perfil
de egreso del CNEB.

del bienestar escolar que promueva el
desarrollo integral de las y los
estudiantes.
Nº total de
Actividades regulares de la I.E. Nº de Nº de
Nº de
% de avance mensual del nivel
actividades
actividades no
programadas actividades actividades de ejecución de4 las actividades
ejecutadas
en el mes ejecutadas en en proceso
anterior a la su totalidad de ejecución
1
2
3
Cálculo del porcentaje: Nº de actividades ejecutadas en su totalidad dividido entre el Nº total de actividades programadas en el
mes anterior a la visita multiplicado por 100.
Cálculo del porcentaje: Nº total de actividades programadas en el mes anterior a la visita dividido entre el Nº de actividades
ejecutadas en su totalidad.
2
colar
RER/RE-2024
V1 11.03.2024
Seguidamente, mediante un diálogo reflexivo con el director de la I.E., describa los aspectos solicitados sobre
las actividades programadas en el mes anterior a la visita, en función a los 3 Compromisos de Gestión Escolar
y a las Actividades regulares de la I.E:
4.3 Ejecución de las Actividades vinculadas a las metas anualizadas de PEI-R y de las Actividades Regulares de la
1. Principales fortalezas presentadas en la

I.E. que permitieron la ejecución de las
actividades en los tiempos
establecidos.
2. Dificultades presentadas que

impidieron la ejecución de las
actividades en los tiempos establecidos
(Mencionar la actividad y considerar
las fuentes de verificación).
3. Nivel de participación de los

responsables y de la Comunidad
Educativa de la I.E a nivel en la
ejecución de las actividades.
4. Recomendaciones sobre la ejecución

de las actividades programadas en el
mes visitado y/o próximo mes.
Mediante un diálogo reflexivo con el director de la I.E., describa las fortalezas y aspectos de mejora sobre las
actividades vinculadas al cumplimiento de los II.GG. de la I.E:
4.4. Actividades vinculadas al cumplimiento de los Instrumentos de Gestión de la I.E.
Reglamento Interno (RI) Fortalezas Aspectos de mejora
1. Organización de la I.E. (organigrama) responde al contexto,

características e integrantes de la I.E.
2. Cumplimiento de las Responsabilidades de

actores educativos (Directivos, docentes, personal
administrativo, estudiantes y padres/madres de familia).
3. Implementación de las Normas de convivencia.

4. Aplicación de las Medidas correctivas.
Proyecto Curricular Institucional (PCI) Fortalezas Aspectos de mejora
1. Planificación curricular acorde a las características,

necesidades, intereses y
potencialidades de los estudiantes, teniendo en cuenta el
contexto de la RER/RE.
3
colar
RER/RE-2024
aprendizaje semestralmente (se
puede emplear los registros
elaborados por los(as) docentes al V1 11.03.2024
finalizar cada bimestre/ trimestre),

para realizar el seguimiento al
progreso de los aprendizajes.
Acciones de seguimiento al cumplimiento de las actividades no ejecutadas de los II.GG. de la I.E. (implementadas por
el director)
1. Reglamento Interno
2. Proyecto Curricular Institucional
V. RETROALIMENTACIÓN Y PRODUCTO DEL ACOMPAÑAMIENTO
Instrucciones: A partir de la sección “Diálogo reflexivo para la Gestión Escolar”, realice las siguientes acciones:
● Juntamente con el director, priorice como mínimo una actividad no ejecutada de la sección Actividades
vinculadas a las metas anualizadas del PEI-R, de acuerdo con su importancia y a los plazos establecidos.
● Planifique y desarrolle acciones que permitan brindar al director el sustento normativo y/o teórico sobre la
actividad priorizada.
● Planifique de manera conjunta con el director las acciones/tareas, responsables y cronograma para la
ejecución de la actividad priorizada.
5.1. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD PRIORIZADA A FORTALECER

Compromiso de Gestión Escolar:
Práctica de gestión:
Meta anualizada:
Actividad priorizada:
Fuentes de verificación:
Detalle del sustento normativo y/o teórico

brindados por el CRER/CRE para la ejecución de la
actividad priorizada:
Secuencia de acciones/tareas de la IE. para la Responsables Cronograma

ejecución de la actividad priorizada
VI. COMPROMISOS
Fortalezas identificadas en el
Acompañamiento a la Gestión
4
colar
RER/RE-2024

Escolar
V1 11.03.2024
Aspectos por mejorar identificadas
en el Acompañamiento a la Gestión
Escolar
Compromisos del director
(en función a los productos)
Compromisos del CRER/CRE

(en función al seguimiento de los
productos)
VII. ANEXOS
7.1. Foto del CRER realizando el acompañamiento al director (selfie)
Firma
DNI: Nombres y apellidos: Coordinador

de la RER/RE
Firma y/o sello
DNI: Nombres y apellidos: Director de

la I.E. “ABCD”
Nota: Las secciones a compartir con el director con o sin aula a cargo son: I. Datos informativos, II. Compromisos del último
acompañamiento, V. Retroalimentación y productos del acompañamiento y VI. Compromisos

Plan de Monitoreo Rer 2024

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan de Monitoreo Rer 2024

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIDAD EJECUTORA 305

Educación Inicial : Mg. Salazar Fretel, Lupecina Ángela

Educación Primaria : Dr. Vásquez Jacobo, Justo Wilo

Educación Secundaria : Prof. Rodríguez Culqui, Richard

COORDINADORES DE LAS RER:

RER Arancay 1 : Coordinador de la RER (CRER)

RER Jacas Grande 1 : Coordinador de la RER (CRER)

RER Singa 1 : Coordinador de la RER (CRER)

Llata, marzo de 2024

Con este propósito, se presenta el “Plan anual de monitoreo pedagógico y acompañamiento en la

II. MARCO LEGAL

III. JUSTIFICACIÓN TÉCNICA

 Bajo porcentaje de estudiantes en el nivel de logro

V.1. GLOSARIO DE TÉRMINOS

 Institución educativa: Es una instancia de gestión educativa descentralizada a

VISIÓN:  Garantizar el desarrollo de

 Mejorar y elevar el rendimiento

Poca motivación de Seguimiento a la asistencia de los estudiantes

 Garantizar el desarrollo de actividades educativas en las Instituciones de

7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Fortalecer la gestión educativa en las Instituciones educativas de la

 Promover, asesorar y supervisar la implementación de los compromisos de

 Fortalecer las capacidades personales y profesionales de los directores y

 Monitorear, acompañar y brindar asistencia técnica a los actores de la

 Promover a enseñanza aprendizaje de los estudiantes con metodologías

 Promover la participación de los padres de familia en la gestión institucional y

 Desarrollar proyectos de innovación pedagógica e institucional que fortalezcan

 Garantizar el desarrollo de los Concursos Nacionales Escolares promovidos

VIII.1. METAS DE OCUPACIÓN

RED EDUCATIVA RURAL CRER CARER

VIII.2. METAS DE ATENCIÓN

ARANCAY 1 HUAYLLACANCHA 295626 199425 32396 Primaria EIB

ARANCAY 1 HUAYLLACANCHA 1416056 199425 Colegio Nacional Secundaria EIB

ARANCAY 1 S.F. DE CATAS 1219476 199500 376 Inicial EIB

ARANCAY 1 S.F. DE CATAS 0295642 199468 32438 Primaria EIB

ARANCAY 1 S.F. DE CATAS 1416064 199468 Colegio Nacional Secundaria EIB

ARANCAY 1 NUEVAS FLORES 1677905 761962 754 Inicial EIB

ARANCAY 1 NUEVAS FLORES 1219518 199543 33291 Primaria EIB

ARANCAY 1 CHINCHO 1593490 663457 654 Inicial EIB

ARANCAY 1 CHINCHO 1220557 199519 33349 Primaria EIB

ARANCAY 1 BRILLANTE 295634 199454 32437 Primaria EIB

ARANCAY 1 HUAMPOY 0477224 199449 32436 Primaria EIB

ARANCAY 1 SAN MIGUEL DE COYAS 0477216 199430 32435 Primaria EIB

 Los estudiantes de la 1. Incremento del número o porcentaje de  Jornada de reflexión y

Gestión de la Los equipos directivos  Monitoreo a los directores

50 % de II.EE. cumplen con la

 Promoción de programas de Escuelas  Incorporar el tema de promoción de la salud en el

Asistencia técnica administrativa a los directivos de las Instituciones Estructura de costos

Gestiones administrativas en la UGEL Huamalíes sobre las alertas y

técnicas de las II.EE de la RER.

VISITA DIAGNÓSTICA VISITAS EN AULA CON ASESORÍA VISITA DE CIERRE

Se elabora un informe final de cierre de la intervención, conteniendo metas

Después del CAP

El monitoreo se desarrollará por grupos de II.EE. según corresponde a cada Especialista, de

XVI.- INSTRUMENTOS DE MONITOREO

En el monitoreo pedagógico se utilizarán diversos instrumentos que establece el MINEDU a

 Ficha de monitoreo a la carpeta de recuperación

XVII.- RECURSOS Y SERVICIOS

 Director de la UGEL Huamalíes.

17.2.- RECURSOS MATERIALES Y EQUIPOS

 Papel bond A4.

17.3. RECURSOS ECONÓMICOS.

 DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR: se realizará de abril a noviembre,