UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

CREO

TENOLOGIA EN ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA

ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS

(ASIGNATURA)

ESPACIOS EDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

(TEMA)

MADELEINE CASTRO
(ALUMNA)

VIVIANA KARINA TORRES

(DOCENTE)

CIÉNAGA MAGDALENA
2022
 ESPACIOS EDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

Introducción
Como docentes, una de nuestras principales funciones es, por supuesto, alcanzar los
propósitos, logros u objetivos de aprendizaje que el Ministerio de Educación nos plantea.
También es cierto que existen más de una sola puerta para poder tener éxitos y está en
nosotros ser los más pedagógicos, didácticos e innovadores posibles para entregarles siempre
una buena calidad educativa a los estudiantes. Es así que, en nuestra labor, es relevante
mantenernos informados, actualizados y llenos de conocimiento en todo lo concerniente al
área educativa. Por eso, es imprescindible conocer sobre un factor influyente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje: Los ambientes educativos.
De este modo, el presente en ensayo, teniendo como referencia el artículo titulado "Diseño de
espacios educativos significativos para el desarrollo de competencias en la infancia", de la
autoría de Yenny Otálora Sevilla, en el 2010, dará a conocer qué tan importante son los
espacios educativos y cómo se relaciona en la calidad académica de los niños de la primera
infancia, mientras se sostiene que estos espacios representan un puente que conecta a una
enseñanza-aprendizaje enriquecedora y significativa.

Desarrollo
Para empezar, y poder dimensionar la importancia de los espacios educativos, es oportuno
entonces saber de qué trata. Yenny Otálora (2010), afirma que: "Un ambiente de aprendizaje
es un espacio estructurado en el que se articulan diversos elementos y relaciones necesarios
para alcanzar tal objetivo" (p. 5). Interpretando lo anterior, se puede decir que los ambientes
de aprendizajes tienen como fin concretar los objetivos que se plantean y que para eso es
necesario tener en cuenta diferentes elementos que lo conforman, ya que con base en eso, se
debe planificar, desarrollar las estrategias y construir un ambiente adecuado. Estos elementos,
en el mismo artículo de la autora citada, se clasifican en 4.
El primero se trata de agente educativo y el aprendiz o educando, pues, si no están
involucrados ninguno de estos dos, el propósito pierde el sentido. Para dar mejor claridad, es
igual a construir un auto que nadie manejará. Su función de transportar personas u objetos
será inútil. Asimismo sucede en el ambiente de aprendizaje y por eso es primordial. El
segundo se trata del objetivo central y los objetivos específicos. Si ya está el elemento que
dará sentido al espacio educativo (agente educativo y aprendiz), entonces el siguiente no cabe
duda que se trata de este. Como todo, un ambiente educativo también ha de tener un
propósito. Si tomamos todavía el ejemplo del auto, es claro que su función es transportar, es
decir, él también tiene un objetivo para el que fue diseñado o creado. Si para los niños de la
Primera Infancia, es importante el desarrollo integral, el agente educativo tiene encaminar sus
objetivos en ello, el desarrollo cognitivo, social y afectivo, y dependiendo de lo que desee
enseñar, también depende la complejidad de la estructura o estrategias para consolidar la
meta.
En el tercer y cuarto elemento se encuentran los artefactos culturales y las concepciones e
intencionalidades de los agentes educativos y educandos, respectivamente. Yenny Otálora
(2010) dice que: "Entre los artefactos culturales se encuentran: el marco simbólico o
contexto, los géneros discursivos y usos del lenguaje, las modalidades de intervención, las
ayudas pedagógicas, los materiales, y los lugares y tiempos en los cuales se desarrollan las
actividades” (p. 7). Con relación a lo anterior, pienso que el tercer elemento es la categoría de
los recursos que se pueden aplicar para darle desarrollo a los espacios educativos, puesto que
fomentará a través de las actividades, la atención, motivación y entusiasmo de los
estudiantes, lo cuales son esenciales para el aprendizaje significativo. Ahora bien, en el
último elemento se define "como el conocimiento que se pretende enseñar, sobre la forma
como se debe enseñar y sobre los fines de la educación“ (p. 7). Esta consolidación de
pensamiento guían los elementos anteriores, como los artículos culturales, la estructura, y
demás. Se puede opinar entonces que cada uno de los elementos están finamente conectados
entre sí y que no se puede descuidar ninguno, porque son semejantes una pirámide hecha de
naipes, la cual si se quitara uno, la estructura se caería en una reacción en cadenas.
Por otro lado, el artículo también subrayó que en función del desarrollo integral de los niños,
el agente educativo debe almacenar en su conjunto de conocimientos que los niños nacen con
competencias innatas. Por ejemplo, la cualidad del ser humano en ser sociable y también en
otras está la lingüística y la matemática. Se debe entonces considerar esto y sacarle el mejor
provecho para que sean el pilar del desarrollo de otras competencias.

Conclusión
Con todo lo anterior, queda evidente que la creación de estos espacios generan un impacto el
aprendizaje del niño, más específicamente, en cómo aprende, debido a que se diseñan y crean
situaciones de aprendizajes en las escuelas, pero también en el entorno, dándose entender que
no solo se encasilla en el aula, sino fuera de él, y que puedan emplear las competencias
desarrolladas en el contexto social y familiar. Cuando los ambientes educativos donde
aprenden los niños se caracteriza por buena preparación y enfocado en el desarrollo integral y
significativo, la calidad académica, por ende, brilla y es entregada a los estudiantes.

Bibliografía

Otálora Sevilla, Yenny. (2010). Diseño de espacios educativos significativos para el

desarrollo de competencias en la infancia. CS , (5), 71-96.
https://doi.org/10.18046/recs.i5.452