Rocío García

Janet Ramírez

Con Base en el Nuevo

Modelo Educativo
Bachillerato
Evolucionamos contigo Tecnológico
Lógica
Copyright © 2019 Stanford Publishing
ISBN: 978-6-07-973826-3
Impreso en México
Contacto: 01 800 890 7051

Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción

total o parcial de esta publicación por cualquier medio o
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para ello contar con la autorización previa, expresa y por escrito
de esta Casa Editorial, incluyendo, pero no limitándose a Internet
o cualquier otra forma de almacenamiento o transmisión digital
con fines de aprendizaje a distancia. Toda forma de utilización no
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Los artículos, así como su contenido, su estilo y las opiniones
expresadas en ellos son responsabilidad de los autores y no
necesariamente reflejan la opinión de Stanford Publishing.

Director editorial:
José Eduardo Enciso García

Autores: L.P.E. Janet Ramírez Santoyo

M.C. Irene del Rocío García Romero
Responsable de edición: Mónica Ameka Vargas
Corrector de estilo: Mario Izúcar
Diseño editorial: Manuel Estrada
Ilustración: Edwin Cervantes / Manuel Estrada
Dosak Moreno

stanfordpublishing.com.mx
 PRESENTACIÓN
DEL LIBRO
Estimado estudiante: el Nuevo Modelo de Educación Media
Superior que la Secretaría de Educación Pública, a través de
la Subsecretaría de Educación Media Superior ha propuesto,
tiene como principal objetivo atender las necesidades
educativas de ustedes los jóvenes, centrando el aprendizaje
en las áreas que les permitirán desenvolverse de manera
eficaz e insertarse en la vida política, social y económica de
un mundo globalizado y en constante evolución.

Ahora, la perspectiva educativa incluye aspectos que siempre

debieron formar parte de la escuela, tal es el caso de las
habilidades socioemocionales; que por medio del Programa
Construye-T, promueve el desarrollo de las capacidades
de autoconocimiento, autorregulación, conciencia social,
colaboración y toma de decisiones responsable con el
objetivo de “mejorar los ambientes escolares y promover
el aprendizaje de las habilidades socioemocionales de las y
los jóvenes de la Educación Media Superior para elevar su
bienestar presente y futuro y puedan enfrentar exitosamente
sus retos académicos y personales”.

3
 BLOQUE 1
Tema 1
¿Qué es la lógica? La argumentación como acto del habla complejo y sus efectos .........11
Tema 2
Diferentes tipos de actos del habla en una argumentación ...............................................20
Tema 3
Actos del habla no verbales: visuales y gestuales ..............................................................27

BLOQUE 2
Tema 1
¿Con qué elementos están formados mis argumentos? ...................................................38
Tema 2
¿Cómo puedo identicar un argumento? ¿Cómo identifico premisas y
conclusiones? Expresiones indicadoras .............................................................................44
Tema 3
Problema o pregunta; razones o premisas; respuesta, solución o
conclusión ..........................................................................................................................51
Tema 4
Garantía, respaldo, reserva y modalizador ........................................................................58

BLOQUE 3

Tema 1
¿Cuáles son los fines de la argumentación de acuerdo con diferentes contextos
argumentativos? Intención argumentativa .........................................................................72
Tema 2
Argumentos inductivos, deductivos, analógicos y abductivos...........................................77
Tema 3
Posibles errores relacionados con los diferentes tipos de argumentos..............................87

4
 BLOQUE 4

Tema 1
Datos, garantías, respaldos y condiciones de refutación o posibles excepciones.............98
Tema 2
Argumento principal y subargumentos. Recursos argumentativos ..................................106
Tema 3
Contraargumentos, refutación y búsqueda de alternativas .............................................112

BLOQUE 5

Tema 1
¿Con base en qué criterios puedo evaluar mis argumentos y los de los demás?............123
Tema 2
¿Cuál es la importancia del contexto en la argumentación? ............................................131
Tema 3
Criterios para la evaluación de los argumentos: claridad, aceptabilidad, sensibilidad al
contexto, objetividad, relevancia, suficiencia y coherencia. .............................................135
Tema 4
Presuposiciones, implicaturas conversacionales pragmáticas...........................................142
Tema 5
Máximas de cantidad, cualidad, relación y modo.............................................................146

5
 BLOQUE 6

Tema 1
¿Qué reglas debo seguir y deben seguir los demás para resolver
una diferencia de opinión? ...............................................................................................154
Tema 2
¿Por qué etapas debemos pasar al argumentar en un diálogo que tenga como finalidad
llegar a un acuerdo? Confrontación, apertura, argumentación y cierre............................160
Tema 3
Reglas de una discusión crítica..........................................................................................169

BLOQUE 7

Tema 1
Falacias de apelación a los sentimientos y a las emociones y falacias
en la publicidad comercial y la política ............................................................................178
Tema 2
Tipos de auditorio ............................................................................................................183
Tema 3
Condiciones que debe cumplir una argumentación para que logre su propósito...........190
Bibliografía .......................................................................................................................199

6
6
◊ Temas transversales (incluidos en el solucionario del docente).
Abordaremos lecturas sobre temas de transversalidad que te
permitan enlazar la materia con otras materias y asignaturas,
fortaleciendo tus aprendizajes.

◊ Evaluación diagnóstica. Al inicio de cada unidad se integra un

ejercicio para recuperar tus conocimientos previos de los temas
a abordarse.

◊ Autoevaluación. Como parte del cierre de la unidad, se incluye

un instrumento para que evalúes de manera personal los avances
que tuviste después de haber realizado las actividades que se
sugieren. Esto te permitirá realizar un proceso cognitivo llamado
'metacognición'; que te servirá para identificar qué aprendiste,
de qué manera te resulta más fácil aprender y cuáles son los
temas o competencias que debes reforzar.

◊ Coevaluación. Es una práctica que permite evaluar el desempeño

de tus compañeros respecto a sus actitudes y habilidades de
trabajo colaborativo.

◊ Productos esperados. Son las evidencias del trabajo realizado,

pero solo aquellas en las que de manera puntual se concretan o
demuestran las competencias adquiridas durante el desarrollo
de cada estrategia centrada en el aprendizaje.

◊ Momento Construye-T. Actividades encaminadas a trabajar

las habilidades socioemocionales para el autoconocimiento y la
autorregulación.

◊ Códigos QR. Enlaces a ejercicios, videos o audios que

complementan los temas que abordarás. Además, tu acceso
a todas las actividades del momento Conoce-T será mediante
códigos QR.

7
7
 BLOQUE1

La argumentación como
Temas
práctica lingüística
1. ¿Qué es la lógica? La argumentación como acto del habla complejo y sus efectos.
2. Diferentes tipos de actos del habla en una argumentación.
3. Actos del habla no verbales: visuales, gestuales.
Eje
• Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y de otros.
Componentes
• Argumentar como acto del habla de complejo.
Contenido central
• La argumentación como práctica lingüística.
Contenido específico
• ¿Cuándo necesito argumentar?
• ¿Cuáles pueden ser los efectos de lo que digo en las otras personas y en mí mismo?
• La argumentación como acto del habla complejo.
• Diferentes tipos del habla en una argumentación.
• Actos del habla no verbales: visuales, gestuales.
Aprendizajes esperados
• Identificar el contexto de la argumentación y evaluar si quien argumenta es responsable y si se
logra la intención.
• Producir argumentos con diferentes intenciones de manera creativa y responsable.
• Identificar los micro actos del habla que se realizan en una argumentación.
Producto esperado
• Informe escrito y oral de la observación sobre intenciones, actos del habla, efectos, responsabilidad
y elementos no verbales que se presentan en las argumentaciones que ha observado durante el
proceso de aprendizaje.
 Evaluación
Diagnóstica
Lee y responde lo que se te solicita.

Un día después de clase, Juan y Paola están
platicando afuera de la escuela. Juan intenta
convencerla de una y mil formas para que vayan
al cine. Ella tiene que ir a la plaza comercial a
comprar un par de zapatos y no quiere tardarse
tanto, por lo que no acepta la invitación. Juan
insiste. Paola se desespera y trata de dejarle
claro que no quiere llegar tarde a su casa, pero
es inútil. Juan les dice a sus amigos que Paola
no quiere ir al cine y que no puede convencerla.
Sus compañeros se ríen un poco de la situación
y no hacen más que esperar la respuesta de
Paola. Se hace tarde y la mayoría de alumnos
ha dejado la escuela.
Entonces a Paola se le ocurre algo: que Juan
le dé cinco razones de peso para convencerla.
Él sonríe y se siente muy satisfecho, pero
segundos después le cambia el semblante
porque le cuesta trabajo pensar en qué
decirle... “Debes ir conmigo porque me
lo prometiste”, le dice. Ella responde: “Sí,
pero no te dije que iríamos hoy. Además,
esa no es una razón verdadera. Tienes que
convencerme”.
Juan se queda mirando al vacío, pensando.

1. ¿Por qué Juan no puede convencer a Paola?

a) Porque lo que Juan mencionó no fueron 5 razones.
b) Porque Paola estaba segura de no querer ir al cine.
c) Porque Juan no sabía cómo argumentar correctamente.
d) Porque sus amigos no le ayudaron a convencer a Paola.
2. Si tú fueras quien tuviera que convencerla, ¿qué le expondrías: sentimientos,
explicaciones o razones?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué es una razón verdadera?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuál es la diferencia entre decir razones y mencionar enunciados como el que dijo
Juan?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué es un argumento?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

9
 TO
MOMEN TRUYE-T
C O N S

Es momento de nuestro primer acercamiento
con uno de los programas que forman parte
del Nuevo Modelo Educativo para Nivel
Medio Superior establecido con el objetivo
de trabajar las habilidades socioemocionales,
que son herramientas para entender y regular
las emociones, sentir y mostrar empatía por
los demás, establecer y desarrollar relaciones
positivas, tomar decisiones responsables y definir
y alcanzar metas personales.
Es un programa de la Secretaría de Educación
Pública y el Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo dirigido a estudiantes de Educación
Media Superior y cuyo objetivo es mejorar los
ambientes escolares y promover el aprendizaje
de las habilidades socioemocionales, para elevar
tu bienestar presente y futuro y puedas enfrentar
exitosamente tus retos académicos y personales.
El programa Construye-T se compone de tres
dimensiones, las cuales trabajarás durante toda
tu Educación Media Superior:

CONOCE-T
Que promueve habilidades para identificar, conocer y
manejar nuestras propias emociones.

RELACIONA-T
Para establecer relaciones constructivas con otras personas.

ELIGE-T
Te permite aprender a tomar decisiones reflexivas y
responsables en distintos ámbitos de la vida para el logro
de tus metas.

Te invitamos a visitar la página del programa, en donde

encontrarás más información.
https://goo.gl/mhWru4

10
 Actividad Construye-T

Como te mencionamos al principio, durante Conoce-T, que se enfoca específicamente en dos

tu trayecto por la Educación Media Superior habilidades: autoconocimiento y autorregulación.
estarás trabajando con distintas dimensiones del El objetivo de esta lección es conocer el alcance
programa Construye-T; y en los dos primeros del curso de autoconocimiento del programa
semestres hemos de desarrollar la dimensión Construye-T.

Es importante que conozcas la dimensión que estaremos trabajando.

Te recomendamos revisar la introducción en este código QR.
https://goo.gl/YMf6Pj

a) Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno después de visitar la página de Construye-T

Registra la actividad como actividad Construye-T de introducción.
1. ¿Qué opinas sobre la implementación de un programa con estas características en el Nivel Medio
Superior?
2. ¿Consideras que puede ser de utilidad para ti? ¿Por qué?
3. ¿Qué piensas que puedes aprender de un curso como este?
b) Realiza las actividades que se te solicitan en la página.

Tema 1. ¿Qué es la lógica? La argumentación

como acto de habla complejo y sus efectos

INICIO

La lógica es la ciencia que estudia la mejores decisiones al analizar el razonamiento

estructura del pensamiento humano.
Las formas de razonamiento. «Lógica»
deriva del griego antiguo λογική logikḗ,
que significa «dotado de razón, intelectual,
dialéctico, argumentativo», que a su vez viene
de λόγος (lógos), «palabra, pensamiento,
idea, argumento, razón».
La lógica la aplicamos durante nuestra vida
cotidiana, esta nos ayuda a poder tomar
de los argumentos, además nos permite
que evitemos ser engañados por los demás
pudiendo analizar la intencionalidad de los
argumentos que nos muestran; podremos
además indagar, cuestionar, debatir y decidir
racionalmente entre todas las opciones que
se nos presentan en diferentes situaciones
de nuestra vida, lo que nos llevará a evitar
conflictos con nosotros mismos y con las
personas que nos rodean.

11
Los seres humanos como entes sociales tenemos
la necesidad de comunicarnos y hemos creado
formas complejas para hacerlo a las que llamamos
lenguajes, que nos permiten transmitir todo tipo
de información a quienes nos rodean; y gracias
a los avances científicos y tecnológicos, nos
comunicamos aun con quienes no conocemos o
con quienes se encuentran lejos de nosotros. Pero
la comunicación no solamente se refiere a expresar
nuestras necesidades y pensamientos; al mismo
tiempo todos los días estamos argumentando
nuestras opiniones, creencias, decisiones y
sentimientos. Por lo tanto debemos de saber
argumentar de manera correcta para que los
mensajes que emitimos sean congruentes con lo
que queremos expresar, así mismo que tengan
el impacto y cumplan con los propósitos que nos
hemos fijado.
A pesar de lo que muchos podamos pensar, la
lógica no estudia todas las leyes del pensamiento;
únicamente se interesa por las leyes de inferencia;
es decir, no le interesa cómo se razona, le interesa
el resultado de ese razonamiento como algo
correcto o incorrecto.
Este análisis los estudiosos de la lógica lo realizan
mediante la estructura del argumento, haciendo
la abstracción del contenido para analizar la
relación de consecuencia que se da entre premisas
y conclusión, como veremos más adelante.

Desarrollo
Actividad de aprendizaje
1 1. Seguramente en la materia de Lectura, Expresión oral y Escrita
han aprendido lo que son los lenguajes y las funciones de la lengua.
Reúnete con tres compañeros y completen la siguiente información.

VERBAL
LEnGUAJE

NO VERBAL

12
2. Ahora que han definido los tipos de lenguaje según su clasificación (verbales y no verbales),
dibujen en el siguiente recuadro un ejemplo de cada uno de ellos.

Lenguaje ____________________ Lenguaje ____________________

Lenguaje ____________________ Lenguaje ____________________

Lenguaje ____________________

13
 TO
MOMEN TRUYE-T
CONS
Actividad 1.1 ¿Qué valoro?
“No es difícil tomar decisiones cuando sabes cuáles son tus valores.”
Roy E. Disney

El autoconocimiento es una habilidad socioemocional que sirve de base para

fijar nuestras metas y proyectar nuestro futuro. Si nos conocemos y somos
conscientes de nuestras fortalezas y de nuestras áreas de oportunidad,
podemos esforzarnos por mejorar aquellos aspectos que no nos permiten
avanzar.
Como parte de ese autoconocimiento, explorar nuestros valores es de gran
utilidad. Te invitamos a realizar las actividades de la página en tu cuaderno.
Para iniciar responde:
¿Qué entiendes por área de oportunidad?
¿Qué son los valores?

Visita la siguiente dirección y realiza las actividades correspondientes en tu

cuaderno.
https://goo.gl/QcixhS

Como ya hemos visto, denominamos icónico.

gran parte de nuestra
comunicación es posible
gracias al lenguaje
verbal, es decir, el que
empleas cuando hablas,
escuchas, escribes o necesidades, que nos permiten relacionarnos y
lees, pero también al lenguaje gestual y
a las vías comunicativas artificiales. A los
lenguajes basados en imágenes, sonidos o en
una combinación de estos, se les denomina
lenguajes diseñados o artificiales, los cuales
tienen una estructura propia y dinámica. Los
medios de comunicación como la televisión, el
cine e Internet, por ejemplo, utilizan elementos
visuales, sonoros y escritos. Los carteles que se
utilizan en carreteras y aeropuertos son un claro
ejemplo de un tipo de lenguaje universal que
En cada caso empleamos distintas capacidades
y habilidades físicas, corporales e intelectuales
para comprender sus mensajes. Somos emisores
tanto como receptores en un constante
intercambio de emociones, ideas, historias y
entendernos. En particular, cuando empleamos
el lenguaje oral y escrito utilizamos diversos
recursos para comunicarnos de forma
adecuada. El habla siempre tiene una intención
comunicativa: a veces usamos el lenguaje para
transmitir nuestros sentimientos, nuestro estado
de ánimo o nuestras necesidades; otras veces
usamos nuestro idioma para pedir a alguien
que haga algo en particular o que modifique su
actuar. A esto le conocemos como funciones de
la lengua.

14
Observa los siguientes ejemplos:

FUNCIÓN DEFINICIÓN/ELEMENTO EJEMPLO

1. Fática o de contacto
2. Referencial o Informativa
3. Emotiva
Es la función que se utiliza para
iniciar, terminar o reestablecer un
acto comunicativo. Centrada en
el canal, pues busca establecer
la comunicación.
La utilizamos para informar
sobre el mundo real y comunicar
sobre hechos y objetos. Se
centra en el contexto, pues se
hace referencia a él.
Hacemos uso de esta función
siempre que hablamos o
informamos sobre nuestros
sentimientos y estados de
ánimo. Por eso se dice que se
centra en el emisor, pues sus
mensajes estarán haciendo
referencia siempre a él.
Para iniciar: ¡Hola!
Para verificar o reestablecer
la comunicación: ¿Me
escuchaste?
Para terminar: Está bien. Te
veo el lunes. Adiós.
“El lunes no hay clases.”
“El bachillerato es la etapa
escolar más compleja por
la etapa de desarrollo que
atraviesan los estudiantes.”
“A las 5:00 inicia la película que
iremos a ver.”
“Me duele la cabeza.”
“Estoy decepcionado de mi
hermana porque siempre
miente.”

Función que expresa por

medio de palabras el arte
de las emociones. Se centra
4. Poética
en el mensaje pues hace
uso de figuras retóricas para
embellecerlo.
“Sus ojos le asesinaron con solo
mirarlo.”
“Blanca piel que quema mis
ansias de amarla.”

“Un párrafo inicia con letra

mayúscula y termina con el
La lengua tiene necesidad signo de punto y aparte o punto
de explicar su construcción y final.”
procesos y para esto se utiliza la
5. Metalingüística
función metalingüística; por eso “Un sustantivo es la categoría
está centrada en el código, es gramatical que se refiere a
decir, en el idioma y sus reglas. todo objeto o ser abstracto o
concreto, por ejemplo: casa,
paz, amor, guerra.”

Centrada en el receptor, pues

la usamos cuando pretendemos “¿Me da su hora, por favor?”
mover a la acción a quien
6. Conativa o apelativa
recibe el mensaje. La utilizamos “Cuando llegues a casa, por
para pedir o mandar algo al favor vas por las tortillas.”
interlocutor.

15
 Actividad de aprendizaje
2 En parejas lean los siguientes enunciados. Identifiquen a qué función de
la lengua pertenecen. Anoten sus respuestas en la línea que corresponda.

a. ¡Hoy me siento realmente feliz! ______________________________________________

b. Sal del salón y cierra la puerta cuando te retires._______________________________
c. Ayer no llegaste temprano a la casa, de seguro te fuiste a una fiesta. ___________
_______________________________________________________________________________
d. Haré mucho ejercicio la próxima semana. ____________________________________
e. Jaime copió el examen, debe reprobarlo. ____________________________________
f. Debo estudiar. ______________________________________________________________
g. Extraño a mi novia. _________________________________________________________
h. ¿Si vas al cine con Cintia, dejarás a tu novia Laura? _____________________________
i. ¡Hola! _______________________________________________________________________

Las intenciones comunicativas se entrelazan opinión o posición, o para contradecirla y

directamente con los elementos del circuito del
habla que el lingüista Roman Jakobson publicó
en su estudio Closing Statements: Linguistics
and Poetics.
Sin embargo, emitir enunciados o hablar' no es
un acto que sirva simplemente para transmitir
información; existe una intención que a muchas
personas nos resulta compleja, pues requiere de
reflexión y conocimientos para estructurar los
mensajes de manera correcta y contundente;
nos referimos a la intención de persuadir.
Persuadir es un arte; cada vez que tú defiendes
lo que piensas o las formas en las que actúas,
defiendes tu posición mediante argumentos.
La argumentación es una práctica diaria en la
vida de cualquier persona, ya que de manera
cotidiana tenemos la necesidad de tomar
decisiones y muchas veces tenemos que
explicar las razones por las cuales hemos
decidido actuar de determinada manera. A eso
le llamamos argumentar.
Y, ¿para qué argumentamos? ¿Cuándo
necesitamos argumentar?
Un argumento no es otra cosa que una prueba
lógica para justificar o refutar algo; son las
razones que utilizamos para defender nuestra
demostrar que tenemos razón.
Aunque siempre argumentamos, no siempre
se realiza de la misma manera, pues en
ocasiones nuestra argumentación es más
formal. Necesitamos argumentar para conseguir
un permiso, para decidir con nuestro grupo
de amigos si iremos a una fiesta o a hacer una
tarea y hasta para conseguir un trabajo ¿por
qué deben contratarte a ti y o a otra persona?
y aunque no lo creas, muchas veces también
argumentamos para convencer a nuestra pareja
de que le somos fieles hasta la muerte.
¿Para qué argumentar?
Argumentamos para discutir: la discusión es
un dialogo en el que los participantes tienen
posiciones contrarias y las exponen., con el fin de
demostrar la validez de su postura; el verdadero
enriquecimiento de este ejercicio consiste en
el intercambio respetuoso de argumentos para
que el otro entienda y acepte nuestra postura.
Argumentamos para establecer acuerdos:
en muchas ocasiones, a partir de ejercicios
argumentativos, se toman decisiones que
definen procesos que se desprenden de una
propuesta bien argumentada, tal es el caso de
las reglas en el aula, en casa o hasta las leyes en
la asamblea legisladora.

16
Argumentamos para convencer: es el uso
más común en nuestra vida respecto a la
argumentación; sostenemos y alimentamos con
razones una premisa con el objetivo de convencer
al otro y para lograrlo, emitimos muchas razones
para demostrar que lo que se dice es verdadero.
Así es como convencemos a nuestros padres de
que “merecemos” un nuevo celular o a nuestra
pareja de que asista con nosotros a una reunión
de excompañeros de la secundaria.
Argumentamos para defender o condenar:
este tipo de ejercicio lo realizan principalmente
los abogados. Su trabajo es meramente
argumentativo. Cada parte establece su premisa:
culpable o inocente, y da inicio un proceso en el
que cada pare aportará las pruebas necesarias
para demostrar que tiene razón y que el juez
dicte sentencia a favor de su cliente.
Para sostener un argumento, primero debe existir
una premisa, una verdad o un punto de vista¸ es
decir un tema con una posición que vamos a
defender; para esto primero tenemos que tener
muy claro cuál es nuestra premisa, explicarla y
buscar las afirmaciones que la validen. Además
de esto debemos prever los contraargumentos
que la pudieran echar por tierra o destruir nuestra
premisa, esto es necesario, porque así podemos
contra argumentar también y reafirmar lo que en
un inicio comenzamos a defender.

Entonces, el proceso argumentativo es el siguiente:

Premisa  Refutación del

Contraargumentos
contraargumento Conclusión

17
Como hemos constatado, argumentar es ser muy positivos; y resulta muy importante
un acto que influye en otras personas y en poder identificar las intenciones de quienes
nuestras propias decisiones; si se hace con vierten argumentos a nuestro alrededor para
responsabilidad sus efectos pueden llegar a tomar decisiones adecuadas y evitar engaños.

Cierre
Actividad de aprendizaje
3 A continuación se muestra el caso de Jacinto y su hermano Pedro.
1. Lee el caso y realiza las actividades que se te solicitan:

Jacinto llega acalorado a su casa ordenan. Su madre le dice que saldrá

después de la escuela. En un dos por
tres busca agua en el refrigerador y
bebe de una jarra apresuradamente.
Tiene tanta sed que el agua escurre
por sus mejillas y moja su playera. Le
comienza a doler la cabeza, siente
que se le acaba el aire, pero sigue
bebiendo. El calor de primavera es
intenso en esa zona del istmo de
Tehuantepec.
Su mamá llega a la cocina y le grita
que limpie el agua derramada, le dice
que se sirva en un vaso, que tenga
modales, que no sea egoísta, que
todos toman agua de esa jarra y ahora
tiene su saliva. Le ordena que vacíe
el agua en un lugar para que sólo él
beba de ahí, que lave la jarra y que
vuelva a llenarla de agua y la meta al
refrigerador. Con no muy buena cara,
Jacinto comienza a hacer lo que le
por un momento.
Pasa un tiempo, Jacinto ya casi
termina de hacer lo que le indicaron
y entonces llega Pedro, su hermano
menor, de un partido de futbol con
sus compañeros de la secundaria. Está
todo sucio. Rápidamente se dirige al
refrigerador. Jacinto le grita que use
un vaso para tomar agua, pero Pedro
toma el refresco de la botella tamaño
familiar y se acaba casi medio litro
de un solo sorbo... ¡No tomes tanto
refresco, te va hacer daño!‚ le grita
Jacinto. Pedro replica: Ah sí, ¿por
qué? Tú lo que no quieres es que
tome refresco. Jacinto recuerda que
vio en alguna página de internet que
los refrescos podrían causar cáncer. Y
le dice a Pedro: Los refrescos pueden
causar cáncer, ahorita te digo por qué,
menso...

2. Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno bajo el título “identificando

actos del habla y argumentos”.

a. ¿Cuál es la intención de Jacinto?

b. ¿Cuál sería la premisa de Jacinto?

c. ¿De qué manera refuta Pedro la premisa de Jacinto?

d. ¿Consideras que en el caso que acabas de leer son actos del habla o argumentaciones?

18
3. Anota en una tabla los argumentos que hayas encontrado y algunas expresiones que sólo
buscan comunicar alguna idea o tener un efecto en el interlocutor.

Argumentos Actos del habla

4. Revisen sus respuestas, socialicen con apoyo de su facilitador si fueron correctas y respondan:
¿qué necesita Jacinto para poder tener un argumento sólido para persuadir a Pedro?

Rúbrica de autoevaluación. Tema 1

Contenidos

Lenguaje

Argumento

Actos del habla

Diferencia entre
argumento y acto del
habla.

¿Cuándo es necesario
para mí argumentar?

¿Por qué es importante

cuestionar las razones,
las demostraciones
o los datos de las
personas?
Premisa Conclusión

¿Cómo puedo aplicar

lo que aprendo en
otras áreas de mi vida?

19
 TO
MOMEN TRUYE-T
CON S Actividad 2.1 Mis metas a corto, mediano y largo plazo
“Todo parece imposible hasta que se hace.”
Nelson Mandela

Seguramente, en tu clase de LEOyE estas
construyendo tu proyecto de vida; y aunque
no lo creas, desde las actividades relacionadas
con la materia de lógica, irás recopilando
elementos que te serán de utilidad no solo para
ese fin, sino para tu vida futura. Como parte de
conocerte mejor, es necesario establecer tus
metas y la actividad que realizarás enseguida,
va encaminada precisamente a eso.

Ingresa a la página y realiza las actividades que se te indican.

https://goo.gl/pRjWTW

Al terminar observa el siguiente video y Incluye el término resiliencia. Si no sabes

escribe en tu libreta media cuartilla en la que qué significa investiga en un diccionario.
argumentes tu postura sobre lo que viste.

https://goo.gl/cw3ZrZ

Tema 2. Diferentes tipos de actos

de habla en una argumentación

INICIO
Para comprender mejor los actos del habla,
debemos comprender que un acto del habla es
la unidad básica, mínima y fundamental del acto
de comunicación lingüística. Esto se refiere a que
el lenguaje no solo designa acciones, también las
realiza en el momento en que se está realizando
el diálogo.
El acto del habla se realiza a través de un
enunciado, que es una unidad lingüística que
está contextualmente determinada. Muchas
veces se dice que los enunciados son “oraciones
puestas en uso”, es decir, puestas en un contexto
determinado. La emisión del enunciado puede
realizarse de forma oral o escrita, siempre y
cuando se lleve a cabo la realización de una acción

20
mediante palabras. El acto del habla tiene tres
dimensiones fundamentales:
Acto locutivo: es la idea o el concepto de la frase
en sí, es decir, aquello que se dice.
En el acto es importante
Pedro, tienes que
estudiar para la prueba de
Lo que decimos
Actos del habla La intencionalidad
Las consecuencias
En el mismo ejemplo “Pedro, tienes que estudiar
para la prueba de lenguaje”, podemos observar
que se trata de un acto del habla directo ya que se
expresa directamente la intención del enunciado;
las intenciones van explícitamente. Va dirigida a
un interlocutor claramente determinado.
En contraparte, los actos indirectos del habla
son aquellos actos donde se indica de modo
indirecto la intención o el objetivo comunicativo,
es decir, la finalidad de la oración es distinta
a la que se expresa directamente. Esta es la
clasificación de los actos del habla según la
intención del hablante.
Tomemos por ejemplo: tú y tu familia salen del
cine después de ver una película muy divertida. Al
subir al auto, tu mamá comenta que tiene hambre.
Sin decir más, camino a casa, tu padre detiene el
carro en un lugar donde venden hamburguesas.
En esta ocasión, se dice que es un acto indirecto
ya que ‘ella’ no dijo directamente –invítame a
cenar– sino que insinuó un estado de sí misma
generando una reacción en ‘él’, lo cual era su
Acto ilocutivo: es la intención o la finalidad por la
que se dice la frase.
Acto perlocutivo: es el efecto que produce el
enunciado en el receptor. En otras palabras son
la consecuencia de los actos ilocutivos.
lenguaje.
Hay que estudiar
Que Pedro estudie
Que responda bien
en la prueba
finalidad.
Los actos del habla según su finalidad se clasifican
como:
Asertivos o representativos: el hablante afirma
o niega algo. Dice algo sobre la realidad, según
lo que conoce o lo que cree que es verdadero
(según su nivel de certeza).
Expresivos: el enunciado expresa un estado
interior del hablante, emocional o físico.
Directivos o apelativos: el hablante busca
obtener una reacción determinada del receptor,
hacerlo actuar de una manera, convencerlo de
una idea o lograr que entregue una información,
como sucede cuando hacemos una pregunta,
una solicitud o damos una orden.
Compromisorios: el hablante se compromete a
hacer algo.
Declarativos: por medio de una declaración o
sentencia, el hablante genera un cambio en la
realidad. Normalmente, el hablante tendrá algún
grado de autoridad que le otorga el poder de
hacer algo oficial por medio de su acto del habla.
21
Desarrollo

Actividad de aprendizaje
4 Lean la siguiente tira cómica de Mafalda.

Tomado de: https://goo.gl/PWeahttp el 2 de abril de 2018

Localiza los actos del habla que se solicitan.

1. ¿En la tira hay algún acto del habla indirecto? ¿Cuál?

____________________________________________________________________________________

2. Cuando la mamá de Mafalda dice "¡No tomás la sopa: No comés postre!" Está
realizando un acto del habla:

a) Expresivo b) Asertivo c) Declarativo d) Compromisorio

3. ¿Localizas en el texto algún acto del habla expresivo? Escríbelo.

____________________________________________________________________________________

4. Escribe la parte del diálogo entre Mafalda y su madre en la que se realiza un

acto del habla asertivo.

____________________________________________________________________________________

5. Señala del cómic:

Acto locutivo: ______________________________________________________________________

Acto ilocutivo: ___________________________________________________________________

Acto perlocutivo:______________________________________________________________

22
 Ahora bien, otro instrumento que utilizamos
es el argumento, que es un razonamiento en el
cuál empleamos el lenguaje de forma directa,
intencionada y razonada para probar que algo
que decimos es verdadero o para convencer a
alguien de nuestras ideas. En otras palabras:
en un argumento se menciona claramente
acerca de qué hablamos, y por medio de
razones buscamos demostrar que 'tenemos
razón' o que alguien debería pensar como
nosotros.
Se puede argumentar con el cuerpo y con la
palabra y muchos de los actos de habla pueden
ser utilizados como recursos para provocar en
el otro una reacción esperada. Sin embargo,
los actos del habla y los argumentos son dos
usos del lenguaje y pensamiento distintos.
Hasta ahora hemos comenzado a aprender las
diferencias entre un argumento y un acto de
habla. También acerca de los niveles o usos de
estos últimos. Sin embargo, es necesario hacer
una distinción muy importante: no es lo mismo
decir con el lenguaje que hacer con el lenguaje.
Para explicar mejor esta diferencia veamos los
siguientes tipos de enunciados que también
son actos del habla:
Constatativos o declarativos. Son aquellos
que describen o afirman la condición en la
que se encuentra una cosa y pueden ser
verificados por medio de la observación. Así,
cuando decimos “La casa de al lado es de color
amarillo”, tenemos la posibilidad de verificarlo
con el simple hecho de, por ejemplo, salir a
mirar la casa del vecino y comprobar si es de
ese color. Es decir, podemos indicar que esa
oración es verdadera o falsa. En caso de que la
casa sea de color verde, diremos que la oración
es falsa y que por ello carece de sentido.
Realizativos. Estos enunciados son mucho
más complejos: no se limitan a describir un
hecho, sino también a realizarlo. En los casos
“te prometo que”, “te juro”, “te advierto”, “te
apuesto” o “te felicito”, también realizamos el
acto de jurar, apostar o felicitar. Es decir, con
esos enunciados hacemos algo por el simple
hecho de decirlo.
No obstante, en este último tipo de enunciados
no puede verificarse de forma sencilla si son
verdaderos o falsos. Si alguien dice “Juro que
te pago mañana”, no podemos corroborar en
ese momento que esa oración es verdadera.
Tenemos que hacerlo conforme a principios
subjetivos, como la honestidad o la honradez
de esa persona y también tenemos que
esperar a que se realice la acción, es decir, a
que nos paguen. Esos enunciados no pueden
descartarse de inmediato‚ ya que el hecho
de no poder verificarlos no implica que no se
volverán realidad.

¿Puedes escribir en tu cuaderno cuál es la relación entre actos del habla, argumentos y los enunciados
realizativos y constatativos? Hacerlo te servirá para reafirmar lo que has aprendido hasta el momento.
Socialicen sus respuestas.
Reconocerlos te ayudará a identificar el tipo de mensajes emitidos por las personas con quienes
convives, los políticos, la publicidad, tus otras asignaturas; he aquí la importancia del estudio de la
lógica para nuestra vida cotidiana.

Cierre
Actividad de aprendizaje
5 Reúnanse en equipos de tres integrantes y realicen las siguientes actividades
anotando en su cuaderno las respuestas.
1. Lean con atención el siguiente fragmento de Alicia en el país de las
maravillas, de Lewis Carroll, y subrayen los diálogos que más les llamen la
atención.

23
[Alicia] se sobresaltó al ver al Gato de locos acá. Yo estoy loco. Tú estás loca.
Cheshire sentado en la rama de un árbol, a
—¿Cómo sabe que yo estoy loca? –
pocos metros de donde ella estaba.
preguntó Alicia.
El Gato se limitó a sonreír cuando la vio.
Alicia pensó que parecía muy afable, —Seguro que lo estás: la prueba está en
aunque notó igualmente que tenía uñas que llegaste acá.
muy largas y muchísimos dientes, razón
Alicia no creía que eso fuese prueba
por la cual correspondía que lo tratase con
de nada, pero de todos modos siguió
sumo respeto.
preguntando:
—Minino de Cheshire –comenzó a decir,
con cierta timidez, ya que no estaba segura —¿Y cómo sabe que usted mismo está
de que le gustase que lo llamaran así. loco?
El Gato no hizo sino ensanchar su sonrisa.
“Bueno, por ahora parece contento”,
pensó Alicia y siguió preguntando:
—¿Sería tan amable de decirme por dónde
tengo que ir?
—Bueno, eso depende en gran medida de
adónde quieras ir —respondió el Gato.
—En realidad no me importa demasiado
por donde- la interrumpió el Gato. Lo
—Bueno, veamos. Para empezar –dijo el
que quiero decir es que no me importa
Gato-, un perro no es un loco. ¿Estás de
demasiado a donde vaya con tal de llegar
a alguna parte- se explicó Alicia. acuerdo con eso?

—Oh, casi seguro que llegarás a alguna si
caminas lo suficiente -dijo el Gato.
Alicia se daba cuenta de que esa una
verdad innegable, de modo que intentó
con otra pregunta:
—¿Qué clase de gente vive por acá?
—Hacia allá -dijo el gato, señalando con su
pata derecha- vive el Sombrerero; y hacia
allá –agregó señalando con la otra pata-
vive la Liebre de Marzo. Puede ir a visitar a
cualquiera de los dos: ambos están locos.
—Pero yo no quiero ir a donde haya locos
-puntualizó Alicia.
—Lamentablemente, eso es algo que no
puedes evitar -dijo el gato-; todos estamos
—Sí, supongo que sí.
—Sigamos entonces -prosiguió razonando
el gato-, Como bien sabrás, los perros
mueven la cola cuando están enojados.
Bueno: yo gruño cuando estoy contento y
muevo la cola cuando estoy enojado. Por
lo tanto, estoy loco.
—Yo no llamo a eso “gruñir”, lo llamo
“ronronear”.
—Llámalo como más te guste -dijo el Gato-
. ¿Vas a ir a jugar croquet con la Reina hoy?
Fuente: http://goo.gl/vhTe2W (última
consulta: 18 de Mayo de 2014)

24
2. Subrayen en el texto con color rojo los enunciados constatativos y con verde los
enunciados realizativos.
3. Respondan las siguientes preguntas. Después, compártanlas con el grupo y registren
sus conclusiones.
a. ¿De qué están hablando Alicia y el Gato de Cheshire?
_________________________________________________________________________
b. En sus propias palabras, ¿cómo describirían el problema que tiene Alicia ante las
respuestas que obtiene?
_________________________________________________________________________
c. ¿Qué tipos de actos del habla localizan en el texto? Menciona en que párrafo.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
d. Compara dos respuestas del gato: cuando se refiere a los caminos que puede tomar
Alicia y cuando le explica que ella y él están locos. ¿Cuál es la diferencia que existe
entre estas dos formas de usar el lenguaje?
_________________________________________________________________________
e. ¿Cuándo decimos que alguien tiene razón en lo que dice?
_________________________________________________________________________
f. ¿Cuándo podemos determinar que alguien que se comunica con el lenguaje está
argumentando para defender una opinión?
_________________________________________________________________________

25
Para verificar cuánto hemos avanzado es importante autoevaluarnos; esto nos permite saber
qué estamos haciendo bien y en qué debemos mejorar. Te invitamos a completar las columnas
para verificar tu aprendizaje.

Rúbrica de autoevaluación del tema 2

Contenidos Qué aprendí Qué necesito aprender

Qué es un acto del habla

Qué es un argumento

Relación entre los actos

locutivos, ilocutivos y
perlocutivos

Actos del habla clasificados

desde la intención

Actos del habla y finalidad

del hablante

Los enunciados constatativos

o declarativos

Enunciados realizativos

¿Cómo puedo aplicar lo que

aprendo en otras áreas de mi
vida?

26
 Tema 3. Actos del habla no
verbales: visuales y gestuales

INICIO
Ahora bien, no solamente se argumenta mediante el lenguaje verbal, ya sea oral o escrito;
argumentamos o reforzamos los argumentos con nuestro lenguaje corporal: gestos,
movimientos, posición corporal, contacto visual y ademanes; además, existen otros lenguajes
que refuerzan los procesos argumentativos, estos son muy utilizados por los medios de
comunicación masiva.
1. Los movimientos corporales y gesticulación
Los actos no verbales se pueden emplear para realzar, repetir o ilustrar un mensaje verbal.
A veces puede no tener relación con el mensaje oral o, incluso, contradecirlo y se pueden
clasificar en cuatro categorías:
Emblemas
Un emblema equivale a una palabra o una frase corta admitida por los miembros de una
colectividad. Los emblemas suelen realizarse principalmente a través de las manos y de la cara.
Ilustradores
Los ilustradores son aquellos gestos que van unidos a la comunicación no verbal y su función
consiste en reforzar el significado de la información que estamos expresando verbalmente.
Son muy importantes en las comunicaciones, cara a cara o ante una cámara. A su vez, su
grado de utilización variará enormemente, según el nivel de excitación o de entusiasmo que
tengamos en el momento. Cuando los ilustradores se difunden entre los miembros de una
comunidad y adquieren cierto grado de formalización pueden acabar convirtiéndose en
emblemas.
Reguladores
Los reguladores son los actos no verbales que tienen la función de organizar o dirigir la
conversación que se esté llevando a cabo entre los interlocutores. Un claro ejemplo de ellos
son los gestos o expresiones con los que indicamos a nuestro interlocutor que es su turno,
que continúe o que avance en la conversación; que repita algo que no hemos entendido; que
hable más despacio; que nos preste atención, etc.
Los reguladores más habituales son los gestos de asentimiento o de negación que hacemos
con la cabeza y que equivalen al 'sí' y al 'no' verbal, respectivamente.
Adaptadores
es la última de las categorías dentro de los actos no verbales y consiste en esos movimientos,
gestos o acciones que utilizamos de forma inconsciente para conducir nuestros sentimientos
o controlar nuestras respuestas, es decir, con orientación adaptativa; estos pueden ser de
varios tipos:

27
Adaptadores sociales: que son los que se originan en las relaciones entre personas. Como
dar la mano o hacer reverencias.
Adaptadores instrumentales: son actos aprendidos para realizar tareas. El gesto de
remangarse puede significar que estamos preparados para hacer una tarea o para una
comenzar una pelea.
Adaptadores de subsistencia: su origen se relaciona con la existencia de necesidades
orgánicas como alimentarse, descansar, gestos relacionados con circunstancias de tensión,
duda, etc.
El problema con los actos del habla no verbales (principalmente con los emblemas) es que
están sujetos a una cuestión de interpretación o de contexto de uso que es un campo que
llamamos pragmática.
Si un acto del habla gestual tiene aceptación y determinado significado-significante en un
contexto, cumplirá su función comunicativa; pero, si es empleado en un contexto en donde
los interlocutores no comparten el significado carece de valor o incluso puede complicar la
comunicación.

Importancia de la comunicación no verbal

• Muchos autores afirman que, entre el 60% y 80% de

los mensajes que se emiten en la comunicación diaria
entre las personas son de carácter no verbal y pueden
reforzar o contradecir los mensajes verbales.

Desarrollo
Actividad de aprendizaje
6 1. En equipos de cuatro personas, observen y determinen el
significado de los siguientes actos del habla no verbales y a cuál de
ellos pertenecen.

_______________________________________________________
_______________________________________________________

28
_______________________________________________________
_______________________________________________________

_______________________________________________________
_______________________________________________________

_______________________________________________________
_______________________________________________________

_______________________________________________________
_______________________________________________________

_______________________________________________________
_______________________________________________________

_______________________________________________________
_______________________________________________________

_______________________________________________________
_______________________________________________________

29
 2. En plenaria compartan sus respuestas y argumenten la respuesta a las siguientes
preguntas:
a) ¿Alguna vez han malinterpretado algún gesto o movimiento?
b) ¿Podemos argumentar solamente con gestos y señas o solo podemos realizar actos
del habla sencillos?

2. Imágenes acústicas no verbales:

Están dirigidas al oído del receptor para convencerlo o persuadirlo. Puede ser música
(apacible, energética, etc.) o cualquier tipo de sonidos o ruidos. Esta clase de recursos forman
parte importante de la persuasión publicitaria, por ejemplo, el sonido de la sirena de una
ambulancia o el chasquido de los dedos pulgar y medio tienen significados muy específicos.
3. Imágenes visuales:
En este caso, lo importante es el dinamismo, la composición, los colores, etc.
Estos recursos se utilizan especialmente en la publicidad y propaganda, que incluye no solo
lo comercial, sino que también lo cultural, político e ideológico.
Para la publicidad , las imágenes son un recurso indispensable, ya que una imagen representa
un mensaje implícito del que dependen las ventas de un producto.
Un ejemplo de este tipo de imágenes son aquellas con significados universales en carreteras,
aeropuertos y algunos espacios públicos.

Cierre
Actividad de aprendizaje
7 En los siguientes recuadros, dibuja 4 situaciones en las que ilustres
imágenes auditivas que representen actos del habla y explica a qué
se refiere cada una.

30
Como hemos mencionado con anterioridad, las imágenes visuales juegan un papel importante
en la comunicación, aun en el ámbito publicitario y político. La publicidad utiliza este tipo de
instrumentos para convencernos de usar algún producto; generando con las simples imágenes
expectativas en los consumidores, y muchas de ellas ni siquiera somos conscientes de que las
estamos aceptando como válidas. Veamos en el siguiente ejercicio.

Actividad de aprendizaje
8 1. Reunidos en equipos de 4 elementos, busquen en revistas y
periódicos algunos ejemplos de imágenes publicitarias. Recórtenlas
y péguenlas en un papel para rotafolio. Cada imagen debe ir
acompañada de la idea que transmite y de nuestra valoración de lo
cierto o falso de lo que esa imagen representa como en el siguiente
ejemplo:

El anuncio es de un shampoo para el cabello

y sugiere que al usarlo podremos tener un
crecimiento acelerado y nuestro cabello lucirá
hermoso, con brillo y completamente sano.

Sin embargo, es difícil considerar que el simple

uso de un producto para el aseo personal influya
más que los factores genéticos y alimentarios de la persona que lo usa.

La intención de la imagen es clara: lograr elevar las ventas sin ofrecer un

argumento sólido de porqué deberíamos comprar el producto.

2. Lleven sus trabajos a clase para que los expongan y en plenaria compartan
sus opiniones respecto a la importancia de analizar los argumentos de
los otros para determinar sus intenciones; los efectos que los actos del
habla tienen sobre las personas y la responsabilidad que tenemos de saber
construir nuestros argumentos para desarrollarnos en los distintos ámbitos
de nuestra vida cotidiana.

3. Elaboren y entreguen a su facilitador un informe escrito sobre los temas

expuestos en un texto de Word, tomando en cuenta los aspectos que se
evaluarán en la rúbrica de la siguiente página.

31
 Rúbrica para evaluar informe
Aspectos a Niveles de desempeño
evaluar Excelente Bueno Insuficiente
Texto en arial 12
Justificado Presenta al menos
El formato cumple con
tres aspectos de
Formato Márgenes moderados dos o menos de los
los solicitados en el
Páginas numeradas aspectos solicitados.
formato.
Interlineado 1.5
La portada indica:
Nombre de la escuela
Título del trabajo La portada presenta En la portada se
Nombre del estudiante, al menos 6 de los consignan menos
Portada grado y grupo datos solicitados en la de tres de los datos
Nombre de la materia portada. solicitados.
Nombre del profesor
Fecha de entrega
El trabajo presenta El trabajo presenta
El trabajo presenta menos más de 6 errores más de 10 errores
de 5 errores ortográficos. ortográficos. ortográficos.
Se utilizan los signos de Y/o los signos de
Ortografía puntuación con corrección. puntuación no se Y/o no se utilizan
utilizan o se utilizan
y sintaxis Las oraciones están indiscriminadamente, signos de puntuación.
construidas de manera dificultando la lectura.
clara y forman párrafos con Los párrafos y oraciones Y/o las oraciones y
unidad y coherencia. son confusos y mal párrafos carecen de
estructurados. coherencia.
Carece de una
No posee una
Se percibe una introducción o de
introducción y
Estructura introducción, desarrollo y conclusiones claras, sin
carece también de
conclusiones claras. embargo el desarrollo
conclusiones.
es claro.
Aborda los actos del
habla, efectos de los actos
comunicativos entre las De los cuatro aspectos De los cuatro aspectos
personas, la responsabilidad que se solicitan que se solicitan
Contenido
de los hablantes y oyentes menciona por lo menos menciona solamente
y los elementos no verbales tres. dos.
que se revisaron durante el
bloque.

Anote 3 puntos por cada excelente, 2 por cada aspecto bueno o 1 por cada insuficiente.
Sume los puntos.
Utilice la siguiente fórmula de ponderación:
15, sobre puntos asignados por el facilitador al informe, por número de puntos obtenidos
por el alumno. El resultado será la calificación obtenida en el trabajo.

32
De acuerdo a lo que aprendiste en el tema Actos del habla no verbales: visuales y gestuales,
completa las columnas de los instrumentos de evaluación.
Rúbrica de autoevaluación. Tema 3
Contenidos Qué aprendí Qué necesito aprender
Qué es un acto del habla no
verbal.
Cuál es la clasificación de los
actos del habla no verbales.
Qué son los emblemas.
Qué son los adaptadores y
cuáles son los tres tipos que
existen.
Qué son los reguladores.
Qué son los ilustradores.
¿Por qué es importante
analizar las imágenes como
argumentos publicitarios?
¿Cómo puedo aplicar lo que
aprendí en otras áreas de mi
vida?
Autoevaluación bloque 1
Contenido Excelente Bueno Suficiente
Identifiqué lo que es una
argumentación y su contexto.
Aprendí a evaluar si se logra
la intención de argumentar
en diversas situaciones
comunicativas.
Puedo identificar los micro
actos del habla que se realizan
en una argumentación.
Puedo producir argumentos
con diferentes intenciones de
manera responsable y creativa.
Escribí un informe sobre los
contenidos abordados y lo
entregué a tiempo.
Participé en las actividades con
responsabilidad y entusiasmo.

Anota 2 puntos por cada aspecto excelente, 1 punto por cada aspecto bueno o .5 por cada
aspecto que consideres suficiente. Suma los puntos y regístralos en la línea de abajo para
que tu facilitador pueda ponderarlos.
Puntuación: ___________________________

33
 Coevaluación bloque 1

Evalúa el trabajo realizado por tus compañeros de equipo en la actividad de aprendizaje núm.
8. Escribe los nombres en la parte superior de las columnas centrales de la siguiente tabla.
Anota para cada rasgo 3 puntos para excelente, 2 para bueno y 1 para suficiente.

Aspecto Total

Mostró habilidades de comunicación.

Escucha y sabe hablar con propiedad.

Respeta las ideas de los demás.

Colabora en equipo con las tareas

asignadas por el profesor.

Aporta ideas que ayudan a la mejora

del aprendizaje.

34
35
 BLOQUE2

Temas
1. ¿Con qué elementos están formados mis argumentos?
2. ¿Cómo puedo identificar un argumento? ¿Cómo identifico premisas y conclusiones? Expresiones indicadoras.
3. Problema o pregunta; razones o premisas; respuesta, solución o conclusión.
4. Garantía, respaldo, reserva y modalizador.
Eje
• Expandir las posibilidades de vida.
Componentes
• Pensar y argumentar de manera crítica, creativa y responsable.
Contenido central
• La estructura de los argumentos.
Contenido específico
• ¿Cómo están formados mis argumentos? ¿Qué elementos deben incluir? ¿Cómo los puedo identificar?
• Problema o pregunta, razones o premisas, respuesta, solución o conclusión, expresiones indicadoras.
• Garantía, respaldo, reserva y modalizador.
Aprendizajes esperados
• Articular los componentes de un argumento y explicar cómo se relacionan.
Producto esperado
• Descripción escrita o representación mediante diagramas de los componentes.
• Se debe señalar: problema o pregunta; razones o premisas; respuesta, solución o conclusión; expresiones indicadoras;
garantía, respaldo, reserva y modalizador.
• Las argumentaciones deben ser similares a las que se observarón.

36
36
36
 Evaluación Diagnóstica
Lee el siguiente texto y responde lo que se te indica.

En su clase de estructura las películas e incluso en los teléfonos

socioeconómica de México, a Brenda
le dejaron de tarea leer un artículo
que trata el tema del incremento de
la violencia en México; al final, deberá
identificar algunas de las conclusiones
a las que llega el texto.
Brenda le cuenta a Ramiro que no sabe
cómo distinguir las conclusiones del
artículo y le muestra este fragmento:
“La violencia es un fenómeno que ha
destruido nuestro espíritu y nuestra
educación. En la televisión, el Internet,
móviles es posible ver con relativa
facilidad, acciones violentas, perversas
y sin escrúpulos. En nuestro entorno
predomina la violencia. En los últimos
25 años, por ejemplo, la violencia no
sólo ha aumentado en México, sino
que los niños que crecieron en ese
periodo han convivido en entornos
violentos. Así, cuando son grandes
y se ven con pocas posibilidades de
estudio y de trabajo suelen detener
sus estudios y sus posibilidades de un
desarrollo profesional”.

1. ¿Cuáles son las conclusiones del texto que leíste?

a) La violencia es un fenómeno social.
b) La violencia está en Internet, la televisión y las películas. Incluso en los móviles.
c) La violencia ha destruido nuestro espíritu y nuestra educación.
d) Cuando los niños son grandes y se ven con pocas posibilidades de estudio y de trabajo
suelen detener sus estudios y sus posibilidades de un desarrollo profesional.
2. ¿Qué es una premisa?
a) Una oración afirmada o negada a la que se denomina proposición o enunciado y que sirve
de base o punto de partida para establecer un razonamiento.
b) Una razón.
c) Un razonamiento de carácter formal que explica algún fenómeno.
d) La comprobación de que una afirmación es válida.
3. ¿Por qué consideras que Brenda no puede localizar las conclusiones?
a) El texto no muestra conclusiones.
b) El fragmento muestra más de una conclusión.
c) Al leer, Brenda no es capaz de localizar los marcadores textuales que indican conclusión.
d) El texto está mal estructurado.
4. ¿Qué opinas sobre la afirmación del texto “La violencia es un fenómeno que ha
destruido nuestro espíritu y nuestra educación”? Argumenta tu respuesta.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es la diferencia entre la primera oración y la tercera del fragmento mostrado por
Brenda?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
6. ¿Cuál es la diferencia entre una premisa y una pregunta?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

37
37
37
 TO
MOMENTRUYE-T
CONS
Actividad 1.2 ¿Qué pasa cuando las emociones nos controlan?
“La verdadera libertad consiste en el absoluto dominio de uno mismo.”
Michel de Montaigne
Ingresen a la actividad y lean la experiencia de Zinedine Zidane en
el mundial de Alemania 2006. Contesten las siguientes preguntas
en grupo registrando sus respuestas en el cuaderno y comenten sus
puntos de vista.
Zinedine Yazid Zidane
(Marsella, 23 de junio de 1972), conocido como Zinedine
Zidane o por su sobrenombre de Zizou, es un exfutbolista y
entrenador francés de ascendencia argelina. Desde el 4 de
enero de 2016 es el entrenador del Real Madrid Club de Fútbol
de la Primera División.

https://goo.gl/1BtU43

Tema 1. ¿Con qué elementos están formados

mis argumentos?

INICIO
Durante el primer bloque de nuestro libro
nos acercamos a la argumentación como acto
lingüístico complejo, contextualizado y con
múltiples utilidades en nuestra vida cotidiana;
pero, como hemos analizado, no basta hablar
para emitir un argumento. Ahora vamos a
aprender cuáles son las partes que deben
integrar nuestros argumentos para poder
construirlos de manera adecuada.
Como ya lo mencionamos anteriormente,
la lógica estudia los argumentos, los cuales
nos ayudan a poder analizar, justificar, buscar
soluciones y poderlas expresar a otras
personas, de esta manera podremos encontrar
alternativas a conflictos e interrogantes que
nos surgen a través de nuestra vida cotidiana.
Es importante conocer que nuestros
argumentos contienen de manera implícita
intenciones así como pretensiones, de manera
que comprender cómo estos argumentos se
estructuran, nos ayudará a comprender sus
implicaciones.
El acto del habla no es fácil, ya que no siempre

38
38
que nos expresamos lo hacemos de la forma premisas que le dan fundamento. Cuando
adecuada o de forma razonable, es por esto una conclusión se sostiene o se apoya en
que debemos de poner sumo cuidado a un conjunto de premisas, decimos que la
la estructuración de nuestros argumentos, conclusión se infiere de las premisas.
para poder reflejar nuestras intenciones,
El orden en el que aparecen las premisas y
justificaciones o resoluciones de una manera
las conclusiones en un argumento es variado.
adecuada y pertinente.
Hay argumentos en los que primero aparece
Los argumentos están formados por la conclusión y después las premisas; en otros
proposiciones, premisas y conclusiones. casos, la conclusión se presenta en medio
Una proposición es un enunciado que se de las premisas. Y aunque es poco común,
refiere o informa sobre algo, esta puede ser también hay ocasiones en que la conclusión
falsa o verdadera, pero no puede ser ambas es la única premisa.
a la vez. Un argumento es un proceso secuencial
Cabe destacar que una opinión, una que permite inferir conclusiones a partir de
suposición, un refrán o incluso enunciados ciertas premisas. Implica un movimiento
interrogativos o exclamativos no son comunicativo-interactivo entre personas,
consideradas proposiciones, ya que estas no implica razonamiento. Aristóteles fue uno
se pueden negar. de los primeros en descubrir la existencia
de una lógica argumentativa de naturaleza
Por su parte una premisa es una proposición inductiva en los discursos sociales, diferente
que siempre antecederá a una conclusión, en a la silogística y valorada en la actualidad en
la lógica se utiliza la palabra premisa derivado función de parámetros como coherencia y
de la palabra 'principio', lo que nos lanza a la adecuación.
idea del principio de llegar a una conclusión.
Una condición de los argumentos es que se
Es importante resaltar que no todas las elaboren mediante razones, ya que cuando
proposiciones serán premisas. se insertan en un sistema comunicativo, se
Así pues, para que el argumento sea tal espera que el intercambio de ideas derive
debe de tener al menos una premisa y una en conclusiones o resultados fiables. En
conclusión. el diálogo utilizamos todas las formas del
lenguaje para hacer efectivo este intercambio
Y ¿cómo las identificamos?
y la finalidad o intención está determinada
Las premisas y la conclusión se identifican por el interés o los intereses de quienes lo
mediante los marcadores de premisa y de protagonizan.
conclusión. Como toda práctica humana, la
Veamos el siguiente ejemplo de la estructura
argumentación es un proceso que requiere
de un argumento aceptable en la lógica formal
un periodo de aprendizaje; reconocer las
y observemos como es que la conclusión
diferentes estructuras argumentativas es
sigue a las premisas de manera apropiada,
uno de los principales retos que tendrás que
construyendo un argumento correcto, ya que
ejecutar para iniciar el proceso de convertirte
de la veracidad de las premisas se desprende
en un argumentador muy perspicaz.
la veracidad de la conclusión.
Definamos estos conceptos:
Compro un coche o voy de vacaciones.
Una premisa es un enunciado declarativo
que realiza una afirmación sobre algo. Las No voy de vacaciones, por lo tanto,
premisas de un argumento están conformadas compro un coche
por un conjunto de enunciados, aunque en Este tipo de estructuras son las que
ciertos casos algunos argumentos sólo tienen constituyen el estudio de la lógica formal. Y,
una premisa explícita, es decir, la segunda de hecho, todos somos capaces de evaluar
premisa se encuentra suprimida (o implícita). los argumentos de otros y de darnos cuenta
Por su parte, una conclusión es el enunciado cuando se nos presentan argumentos
que se sustenta mediante un conjunto de inaceptables.

39
39
 Desarrollo
Actividad de aprendizaje
1 En equipos de tres o cuatro integrantes, realicen los ejercicios para
identificar las premisas y conclusiones de algunos argumentos.
1. Lean con atención los siguientes textos e identifiquen los componentes
de los argumentos.
2.Subrayen con un color las premisas y con otro la conclusión.
3. Registren en su cuaderno la estructura que sigue cada argumento.

Texto núm. 1
El disulfuro de molibdeno, material parecido al Durante los próximos años, este
grafito, no solo es abundante en la Tierra sino descubrimiento contribuirá a desarrollar
que se ha revelado como una clave para el mejoras en los aparatos electrónicos.
futuro de la electrónica flexible, ya que muestra
mayor rendimiento que los semiconductores
orgánicos utilizados hasta ahora. Fuente: adaptado de http://goo.gl/mnSaZ4

Texto núm. 2

“Los nuevos datos presentados en el
simposio: Veinte años de progresos el
altimetría radar que se celebra estos días en
Venecia (Italia) confirman una subida media
del nivel del mar de 3 milímetros anuales. Los
científicos atribuyen esta subida al aumento
de las temperaturas y al derretimiento de
los glaciares de las montañas y el hielo de
los polos.
El tema del congreso es la altimetría radar,
una técnica que permite medir desde el
espacio la altura de la superficie de los
océanos y de las masas de agua dulce, hielo
o tierra en prácticamente cualquier punto
del planeta. Para ello, estos altímetros
registran la topografía de la superficie
a lo largo de la trayectoria terrestre del
satélite cronometrando el intervalo entre la
transmisión y la recepción de impulsos de
radar. Esto permite medir la altura de dicho
satélite por encima del agua, la tierra o el
hielo.”
Fuente: http://goo.gl/wC1l1T

40
40
 4. Elijan uno de los textos que trabajaron en esta actividad y elaboren en su
cuaderno bajo el título “Actividad de aprendizaje 1, bloque 2. Esquematizando
argumentos”. un mapa como en el siguiente ejemplo:

Recapitulando, podemos decir que por manera de afirmación o negación y pueden

argumento tomaremos un conjunto de
enunciados declarativos relacionados de
tal manera que uno de ellos depende de
los otros. Recordemos que los enunciados
declarativos son aquellos que se formulan a
ser catalogados como verdaderos o falsos.
Las exclamaciones, preguntas o solicitudes
no pueden catalogarse como verdaderos o
falsos y por ello no podemos usarlos como
premisas de nuestros argumentos.

Actividad de aprendizaje
2 1. Lee con atención los siguientes argumentos. Subraya con un color la
premisa y con otro distinto la conclusión.
a. Los animales carnívoros poseen dentaduras afiladas y grandes colmillos.
Todos los que tienen dentaduras afiladas son feroces, en consecuencia los
carnívoros son feroces.
b. El hierro se oxida porque es un metal y todos los metales se oxidan.
c. Si hubieras puesto atención, habrías comprendido el tema, pero no
pusiste atención, por lo tanto no comprendiste el tema.
2. Analiza si esos argumentos son o no correctos. Dialoga con tus
compañeros y tu facilitador para llegar a una sola conclusión.
Ahora bien, en algunas circunstancias es difícil identificar argumentos
debido a que sus premisas se encuentran implícitas o suprimidas. En este
caso, las premisas que forman parte de un argumento pueden darse por
hecho, es decir, que se considere que son aceptadas por todos o que
están sobreentendidas. Esto pasa cuando en la emisión del argumento se
encuentra implicado algún conocimiento sobre el contexto o situación al
que pertenece o hace referencia.
Cuando en los argumentos se omite alguna información, pese a que esta
puede ser de vital importancia para inferir la conclusión, hablamos de
premisas suprimidas:

41
41
 “Todos los niños son inquietos. Tomás es muy inquieto”.
En este argumento la premisa suprimida es que Tomás es un niño. De lo contrario, la
aseveración de que Tomás es inquieto no tendría relación con el resto del argumento.

CIERRE

3 Actividad de aprendizaje
En parejas, realicen los siguientes ejercicios para identificar las premisas
implícitas o suprimidas de argumentos de diferentes contextos e
identifiquen la conclusión.
1. Reconstruyan las premisas que dependen del contexto y aquellas que
no se proporcionan en los siguientes argumentos. Subrayen en cada
caso con color rojo la conclusión para diferenciarla de las premisas.
a. En algunas redes sociales es muy importante tomar decisiones acerca de
la fotografía que utilizaras de perfil, quiénes se podrán comunicar contigo,
así como el material que quieres compartir, pues esta información estará
expuesta a conocidos y a desconocidos, según la configuración que elijas.
Por lo tanto, tu persona es pública en esas redes.
b. Dime con quién andas y te diré quién eres.
c. “Siento una gran indigestión. La leche debió estar pasada.”
d. “Bueno, yo que soy un gato, gruño cuando estoy contento y muevo la
cola cuando estoy enojado. Por lo tanto, estoy loco.”
e. “Ese género de música me incomoda. Por lo tanto, ese género de música
no enriquece mi alma.”
f. “El asesino no pudo haber disparado tres tiros en 5,6 segundos o más.
Por lo tanto, esta persona es inocente.”
g. “El alcoholímetro ha tenido una efectividad de 96% en la Ciudad de
México. Basta con ver las estadísticas. Todo mundo sabe que ha sido un
programa exitoso.”
h. Elegir lo que queremos leer nos ayuda a ser diferentes; por lo tanto, leer
nos ayuda a aprender a elegir y a conocernos.
i. Las últimas investigaciones no han demostrado que exista vida en Marte,
por lo que podemos afirmar que no hay vida en ese planeta.
j. Los chihuahueños son perros; por lo tanto, los chihuahueños se distinguen
de los gatos.
2. Clasifiquen los argumentos según las premisas implícitas o suprimidas.
3. Compartan sus respuestas con los compañeros. Tomen en cuenta los
siguientes criterios:
a. Pregunten todo lo necesario para que les queden claros los argumentos.

42
42
 ¿Todas las respuestas son válidas?
b. Cuestionen las respuestas de sus compañeros y revisen si se basan en
conocimientos u observaciones comprobables.
c. Pregúntense si son receptivos a las ideas de otros o solo creen en sus ideas
sin escuchar las de los demás.
4. Cuando sea necesario, corrijan sus respuestas. Elaboren un cuadro como
el siguiente para concluir en qué casos las premisas eran explicitas o estaban
suprimidas (implícitas).

Argumentos con premisas explícitas Argumentos con premisas suprimidas

Lista de cotejo para autoevaluación del tema 1

Marca con una 'x' de acuerdo con los aprendizajes que lograste en este tema del bloque 2.

Autoevaluación bloque 2
Contenido Sí No

Examiné y aprendí sobre los diferentes elementos de un

argumento.

Identifiqué lo que es una premisa y una conclusión.

Logré esquematizar un argumento mediante un mapa.

Identifiqué las premisas suprimidas en algunos

argumentos.

Logré trabajar en equipo y dialogar sobre la validez de

mis respuestas a los ejercicios.

Participé en las actividades con responsabilidad y

entusiasmo.

43
43
 Tema 2. ¿Cómo puedo identicar un
argumento? ¿Cómo identifico premisas y
conclusiones? Expresiones indicadoras

INICIO

Hasta aquí hemos trabajado ya con lo que es Como ya mencionamos anteriormente, el

un argumento, su estructura y los elementos
que lo componen. Seguramente te habrás
percatado de que en muchas ocasiones los
argumentos no tienen el mismo orden dentro
de la estructura, es decir, en ocasiones
aparece primero la conclusión seguida por
las premisas de las que se deriva; o viceversa.
Esto, por supuesto, implica que se nos dificulte
un poco el determinar cuáles son premisas y
cuál es la conclusión.
orden en el que aparecen las premisas y las
conclusiones en un argumento es variado.
Hay argumentos en los que primero aparece
la conclusión y después las premisas; en otros
casos, la conclusión se presenta en medio
de las premisas. Y aunque es poco común,
también hay ocasiones en que la conclusión es
la única premisa. La dificultad se incrementa
cuando es de un texto extenso del que
debemos extraer las premisas y la conclusión.

Podemos encontrar las siguientes formas de argumento:

1. Premisa/Conclusión/Premisa
Doña Magdalena es provinciana
por lo tanto, ella es muy alegre
ya que todas las provincianas son muy alegres

44
44
2. Conclusión/Premisa/Premisa
Doña Magdalena es muy alegre,
porque (ella) es provinciana
y todas las provincianas son muy alegres

3. Premisa/Premisa/Conclusión
Todas las provincianas son muy alegres
Doña Magdalena es provinciana
por lo tanto es muy alegre

45
45
Afortunadamente contamos con 'pistas' del lenguaje a las que en lingüística llamamos marcadores
textuales, así, para facilitar el reconocimiento de argumentos dentro de un texto podemos
identificar algunas palabras que nos permiten saber si estamos ante una premisa o ante una
conclusión. Estas palabras se denominan dentro del estudio de la lógica formal marcadores de
argumento o expresiones indicadoras, los cuales son de dos tipos: de premisa y de conclusión.

Los marcadores de premisas más comunes son:

Puesto que
Dado que
Ya que
A causa de
Porque
Se sigue de
Como muestra
Como es indicado
Pues
La razón es que
Por las siguientes razones

Por su parte, los marcadores de conclusión son:

Se puede inferir de Lo cual implica que

Se puede derivar de De ahí que

Se puede reducir de Así

Por estas razones Correspondientemente

Se sigue que En consecuencia

Podemos inferir que Lo cual nos permite inferir que

En vista de que Lo cual apunta hacia la conclusión que

Por lo tanto Consecuentemente

Concluyo que Lo cual aprueba que

Lo cual muestra que Como resultado

Lo cual significa que Por esta razón

46
46
DESARROLLO

4
Actividad de aprendizaje
1. Lee la siguiente nota con detenimiento.

6 De cada 10 estudiantes de 'prepa' con deficiencias en matemáticas:

INEE.
Al presentar los resultados de la prueba planea educación media
superior 2017, el organismo también reveló que un 33.9% de los
estudiantes carecen de capacidades para comprender un texto
argumentativo.
Anabel Clemente
Ciudad de México.- El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE) dio a conocer que seis de cada diez estudiantes del último grado
de nivel medio superior no desarrollan habilidades algebráicas; porque,
tienen dificultades para realizar operaciones que incluyan incógnitas o
variables.
Al presentar los resultados de la prueba planea Educación Media Superior
2017, el consejero presidente del instituto, Eduardo Backhoff dijo que no
hubo avances en el aprendizaje con respecto a años anteriores.
Sin embargo, agregó que de cada 100 alumnos que entran a la primaria,
56 terminan su Educación Media Superior.
Detalló que en los telebachilleratos comunitarios es donde se obtienen,
consistentemente, resultados más bajos y en los bachilleratos de
universidades autónomas, los índices más altos.
En el nivel de logro en lenguaje y comunicación de los estudiantes
tampoco ´comprender un texto argumentativo.
En tanto, el consejero de la junta del INEE, Gilberto Guevara, aseguró que
los resultados obtenidos en esta prueba aplicada al 10 por ciento de la
matrícula total de estudiantes del úlimo grado del nivel medio superior,
reflejan "lo que no se hizo desde hace 20 años".
Agregó que como lo muestran los resultados obtenidos en la prueba, las
deficiencias en el aprendizaje de los alumnos se arrastran desde el nivel
primaria, luego secundaria y después preparatoria, con lo que llegan a la
universidad sin los conocimientos necesarios.
Por lo tanto podemos afirmar que “hemos dado escuela a la sociedad,
pero es de baja calidad", advirtió.

Fuente: https://goo.Gl/zf5upb. Consultado y adaptado el 5 de abril de 2018.

47
47
2. Completa una tabla como la siguiente a partir de la identificación de las premisas y la
conclusión que puedes deducir del texto anterior. Socialicen sus cuadros y respondan las
preguntas que se indican en su cuaderno.

Premisa Marcador Conclusión Marcador

a. ¿Son claras las razones por las que clasificaron ciertos pasajes de la nota como premisas y
como conclusión?
b. ¿Qué relación tienen las premisas y conclusiones que identificaron en el texto con lo que
aprendieron en la secuencia?
c. ¿Qué diferencias existen entre las razones que cada uno empleó para apoyar su clasificación?
¿Por qué?
d. ¿Existen premisas implícitas o suprimidas? ¿Cuáles son?

TO
MOMEN TRUYE-T
C O N S

Actividad 2.2 Las emociones y el bienestar

“La felicidad depende de nosotros mismos.”
Aristóteles
Aun cuando no lo creas, nuestras emociones a la página del programa de Gobierno Federal
influyen directamente en la manera que Construye-T mediante el siguiente enlace o
percibimos nuestro entorno y nuestra vida y Código QR
es necesario reflexionar para reconocerlas y La primera parte de la actividad es
lograr un estado de bienestar. individual; posteriormente reúnete con un(a)
Te invitamos a realizar en tu cuaderno las compañero(a) y concluyan la actividad.
actividades contenidas en el siguiente enlace

https://goo.gl/Yh89gD

48
48
 CIERRE
Durante este segundo tema del bloque dos, analizamos los marcadores de conclusión y de
premisa que podemos utilizar para facilitar la distinción de estos elementos dentro de un
argumento. Pero ¿cómo estar seguros de que lo que leemos en realidad es un argumento?
Si recurrimos al sentido lógico, podemos simplemente reconocer si en un texto existe en
realidad un argumento bien estructurado aplicando las siguientes preguntas.
1. El texto ¿tiene una conclusión? Si es así, ¿cuál es?
2. El texto ¿ofrece razones que apoyen la conclusión?, es decir, ¿hay premisas? Si es así ¿cuáles
son?
3. El texto ¿presume que hay una relación inferencial entre premisas y conclusiones?

5
Actividad de aprendizaje
1. En equipos de tres lean el siguiente texto y realicen lo que se indica.

Científicos desarrollan un análisis de sangre para detectar cáncer en etapas

tempranas

La complicación de muchas enfermedades se

genera debido a la detección tardía. En muchos
casos es posible tratar un mal si se identifica su
presencia con anticipación, incluso antes de que
aparezcan los primeros síntomas.
El cáncer es una de las enfermedades que
mayores complicaciones trae si no se detecta a
tiempo. A raíz de esto, diversos investigadores se
han dedicado a estudiar esta enfermedad, para
intentar desarrollar mecanismos que permitan
la detección temprana que permita aplicar el
tratamiento correspondiente de forma efectiva.
Científicos de la Universidad Johns Hopkins de Estados Unidos han descubierto un
examen de sangre que es capaz de detectar hasta 8 de los tipos de cáncer más
comunes que afectan a la población mundial.
La idea de este estudio es lograr que sea posible identificar tumores cancerígenos
cuando aún son pequeños y pueden ser extirpados del cuerpo de forma quirúrgica.
En el desarrollo de la enfermedad del cáncer los primeros síntomas suelen aparecer
cuando los tumores ya están grandes y es imposible su extirpación, lo que favorece la
complicación de la enfermedad y puede llevar incluso a la muerte del paciente.

49
49
Entonces, una detección en sangre previa a esos primeros síntomas abre la posibilidad
de retirar las células malignas cuando aún no han generado tanto daño al organismo.
Esto aumenta las posibilidades de mantener con vida a quienes sufren de esta
enfermedad.
La primera prueba de este estudio se hizo sobre 1005 pacientes que padecían cánceres
de páncreas, hígado, ovario, colon, mama, estómago o pulmón. Estos pacientes tenían
la particularidad de que tenían uno de estos tipos de cáncer que no se había diseminado
´¿Cuál fue el resultado que obtuvieron los investigadores? que entre el 33% y el 98%
de los tipos de cáncer fue identificado con éxito. Fue posible identificar qué tipo de
cáncer tenía cada persona, un elemento diferenciador con relación a otros exámenes
de sangre desarrollados antes.
Esto es esperanzador, sobre todo cuando se trata de aquellas variaciones de cáncer
que no suelen ser fáciles de detectar antes de presentar síntomas, como es el caso de
los cánceres de hígado, páncreas, ovario y estómago.
Este examen de sangre está concebido para que pueda hacerse una vez al año y
actualmente está probándose en un grupo de 50 000 mujeres con edades comprendidas
entre los 65 y 75 años a quienes no se les ha detectado cáncer anteriormente.
Se espera que este estudio dure unos 5 años. Una vez se obtengan los resultados de
dicho estudio, se sabrá si efectivamente este examen en sangre es realmente efectivo
para la detección de la enfermedad.
Otra ventaja de esta modalidad de detección temprana es que es sumamente
sencilla y es más accesible que otras formas de identificación de tumores, como la
colonoscopía o la mamografía, que implican la utilización de escáneres o la realización
de intervenciones médicas más invasivas.
Nickolas Papadopoulos, profesor de oncología de la Universidad Johns Hopkins, es
quien encabeza la investigación llamada CancerSEEK, y establece que este estudio
puede significar un cambio estructural en cómo se ha estado detectando el cáncer
hasta estos momentos.
Otro interés por parte de los científicos es que esta forma de detección sea accesible
económicamente. Los miembros del equipo investigador indicaron que este examen
de sangre tendrá un valor de máximo 500 dólares.
La comunidad científica se ha mostrado esperanzada con esta nueva forma de
detección; sin embargo, sí se indica que hace falta mayor investigación, dado que los
resultados mostraron que aún no se detectaron del todo los tipos de cánceres que
estaban en las fases más tempranas de la enfermedad.
Entonces, es necesaria una investigación más profunda para poder aumentar la
efectividad del resultado, disminuir los falsos positivos y aumentar la cantidad de tipos
de cánceres que pueden ser detectados.
Fuente: https://goo.gl/R2aQNW (consultado el 5 de abril de 2018)

2. Dialoguen y respondan en su cuaderno las preguntas:

50
50
 • ¿El texto tiene una conclusión? si es así, ¿cuál es?
• ¿El texto ofrece razones que apoyen la conclusión?, es decir, ¿hay premisas? Si es así,
¿cuáles son? ¿Localizaron alguna premisa suprimida? Si es así ¿cuál?
• ¿El texto presume que hay una relación inferencial entre premisas y conclusiones?
3. Compartan con el resto de la clase sus respuestas y corrijan si es necesario.

Autoevaluación del tema 2

Responde las siguientes preguntas.
a. ¿Cuáles son las estrategias que estudiaste en esta unidad que te ayudaron a aprender?
____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
b. ¿Qué otras acciones puedes realizar para alcanzar tus metas escolares?
____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
c. ¿Qué tienes que hacer para emplear la lógica en tu vida diaria, en tus materias o temas de
tu interés?
____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
d. ¿Te resulta fácil identificar la estructura de un argumento? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________
e. ¿Eres capaz de construir argumentos utilizando los marcadores de premisas y conclusiones?
Escribe tres argumentos utilizando los marcadores que aprendiste.
___________________________________________________________________________________________

Tema 3. Problema o pregunta; razones

o premisas; respuesta, solución o
conclusión

INICIO
Hasta ahora, hemos trabajado con argumentos lineales, es decir, aquellos que están
conformados por oraciones afirmativas o negativas de las que inferimos otra que llamamos
conclusión. Mencionamos también que las preguntas y las órdenes no pueden ser calificadas
de falsas o verdaderas, por lo que no las usamos como premisas al no ser afirmaciones.

51
51
Existen distintos tipos de argumentos:
Argumento justificativo: está orientado a evaluar una afirmación.
Argumento explicativo: está orientado a explicar. Desarrolla el porqué de algo en términos
de motivo.
Argumento hipotético–deductivo: examina la validez de una hipótesis científica o cotidiana.
Argumento persuasivo: está orientado a persuadir. Es decir, inducir una creencia en una
conclusión que puede o no ser sólida.

DESARROLLO

6
Actividad de aprendizaje
1. En parejas lean el siguiente texto. Identifiquen en él premisas y
conclusión subrayando las primeras con rojo y la conclusión con verde.
2. Formulen partiendo de la información que leyeron:
• 3 oraciones declarativas
• 3 preguntas u oraciones interrogativas
• 3 oraciones directivas o apelativas (recomendaciones que el texto les
proporciona)
3. Expliquen por escrito en su cuaderno la diferencia entre las
oraciones que elaboraron.

“Las ventajas de la energía solar fotovoltaica
son numerosas. En primer lugar, son
sistemas silenciosos, limpios y respetuosos
con el medio ambiente; en el caso de los
sistemas domésticos, suponen un gran
ahorro en el traslado de energía, puesto
que se encuentran en el punto de consumo.
Su mantenimiento es mínimo y tienen un
gran periodo de vida útil, de manera que la
inversión inicial se amortiza en pocos años.
Su uso implica un suministro de energía
continuo y fiable sin depender de las
fuentes de energía convencional, basadas
en los contaminantes combustibles fósiles.
En el caso de las centrales fotovoltaicas, se
requiere poco tiempo para su construcción.
En cuanto a los inconvenientes, las
instalaciones fotovoltaicas tienen unas
limitaciones que deben llevar a sus usuarios
a la moderación en el consumo y al empleo
de aparatos con elevados rendimientos. La
aplicación de este tipo de energía solar
en viviendas aisladas de la red requiere,
además de paneles, un sistema de
acumulación, ya que el consumo no siempre
coincide con los momentos de luz o se da
cuando las condiciones atmosféricas son
desfavorables."
Fuente: http://goo.gl/xlXS9L (última consulta: 22 de
mayo de 2014)

52
52
Problema o pregunta
No es lo mismo plantear un problema, que es una situación que requiere de la aplicación
sistemática de una serie de pasos apegados a los principios de la lógica de los enunciados
para lograr una solución mediante las operaciones de ordenación e inferencias derivadas del
razonamiento, que establecer una pregunta, que es un enunciado interrogativo que busca
obtener información para plantear una pregunta retórica con la intención de expresar de
manera indirecta una afirmación o dar énfasis a una afirmación ya enunciada.
Por ejemplo, si voy a una fiesta y mi amiga, al enterarse que no sé bailar, expresa sorprendida:
“¿no sabes bailar?”. Esta expresión tiene forma de pregunta, pero, en el contexto, hace la
aseveración que no sé bailar.
Estos son recursos lingüísticos que permiten la expresión y formulación de razonamientos con
intencionalidades distintas, pero, ambas forman parte de la estructuración de argumentos.
Razones o premisas
Las premisas, como ya mencionamos en diversas ocasiones, son enunciados declarativos que
afirman o niegan, estableciendo así, una consecuencia llamada conclusión.
Por su parte, la razón es el argumento que se expone en respaldo hacia una determinada
idea. La principal diferencia entre razón o premisa radica en que una razón no está constituida
de manera lineal en la que la conclusión es absoluta (verdadera o falsa), sino que puede dar
cabida a argumentos hipotéticos en los que las suposiciones permiten deducir una conclusión.
Se trata de argumentos complejos que contienen en sí un argumento subordinado.
Cuando se razona suposicionalmente, se propone una suposición y se infiere algo con
su ayuda para llegar finalmente a una conclusión independiente de ella; para analizar
este tipo de argumentos se asigna el valor de premisa a la suposición y de conclusión a las
oraciones que le siguen. Así, el patrón general de los argumentos suposicionales sería una
expresión como las siguientes:
Si R entonces C
Que podría también expresarse como
Supongamos que R entonces C
Extrapolando nuestra expresión a un ejemplo más claro podemos mencionarlo de la siguiente
manera:
“Si la teoría de la evolución es cierta, entonces, existen registros fósiles de especies
intermedias. No existen registros fósiles de especies intermedias”.
___________________________________________________
(Por lo tanto la teoría de la evolución no es cierta.)
Razonamientos que nos llevarían a una conclusión basada en la fuerza de los elementos que
conforman el argumento. Sin embargo debemos recordar que, un supuesto (o hipótesis) es
una premisa de la forma 'Supóngase P'. Un argumento hipotético es el que tiene como premisa
algún supuesto; en consecuencia, su conclusión no es aseverada.
Respuesta, solución o conclusión
Son el resultado que se obtiene del proceso de razonamiento, ya sea inductivo o deductivo, y

53
53
siempre surge o es motivada por un problema o pregunta. Ante la pregunta, debemos buscar
una respuesta o una solución que se expresa por medio de una conclusión. En favor de esa
respuesta o esa solución, debemos dar razones o premisas. Y para que sea claro cuáles son
las premisas y cuál la conclusión, es necesario usar expresiones indicadoras.

7 Actividad de aprendizaje
De manera individual, lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno
lo que se solicita:

La diabetes y la importancia de una dieta saludable

Muchas personas creen que la palabra 'dieta' implica comer menos y solo
aquellas comidas que no nos gustan.
Se trata de un prejuicio que impera en gran parte de la sociedad.
Sin embargo, dieta, realmente, significa la manera en que una persona se
alimenta. Algunos tienen una dieta saludable, y otros, no tanto.
¿A quién no le gusta comer todo lo que quiera, sin tener que preocuparse
de saber cuántas calorías tiene un determinado alimento? Sin embargo, si
abusamos con una dieta poco nutritiva, los resultados para nuestra salud
pueden ser graves.
Una de las consecuencias de una mala alimentación, es la enfermedad
conocida como diabetes. Se trata de una enfermedad que afecta a millones
de personas en todo el mundo. Y lo peor es que, hasta ahora, no se ha
podido encontrar alguna cura para este mal.
La diabetes, en la definición de la Organización Mundial de la Salud (OMS)
es una enfermedad crónica que aparece cuando el páncreas no produce
insulina suficiente o cuando el organismo no utiliza eficazmente la insulina
que produce.
Dicha organización estima que existen más de 300 millones de personas
afectadas. De entre las varias recomendaciones que hace la OMS para
prevenir la diabetes, rescatamos la que habla de “alcanzar y mantener un
peso corporal saludable”.
Es decir, mantener una dieta equilibrada es una excelente forma de luchar
contra esta enfermedad.
Fuente: https://goo.gl/AXZw3R

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54
a) ¿Se trata de una argumentación o de una explicación? ¿Por qué?
b) Si se trata de una argumentación, indica cuáles son las premisas y cuál es la conclusión.
Reescribe la o las premisas y la conclusión para hacer explícito el argumento.
P=
P=
C=
c) Utiliza al menos un indicador de premisa y un indicador de conclusión. Si ya hay un indicador
de premisa, sustitúyelo por otro que sea apropiado.

CIERRE
Durante el desarrollo de este tema, reforzamos las expresiones argumentativas que localicemos
los conocimientos sobre la estructura y forma en un texto.
de las oraciones declarativas que llamamos Tipos de esquemas:
premisas y conclusiones. cognitivo (patrones de argumentación que solo
Reconocimos los marcadores textuales o sirven para establecer conclusiones relativas a
expresiones indicadoras de premisa y hechos); normativo (patrones de argumentación
conclusión. que solo permiten justificar recomendaciones o
Analizamos la relación que existe entre premisas valoraciones de situaciones y acciones); general
y conclusión e identificamos estos elementos y (patrones de argumentación que permiten
los argumentos en diversos textos. Para concluir, establecer conclusiones de todos los tipos).
vamos a realizar los esquemas que representan El diagrama para ilustrar un argumento simple es:

55
55
Recordemos que pueden ser una o varias premisas y que el orden puede variar y al esquematizar
el argumento debemos mostrar el orden que tiene.
En el caso de los argumentos concatenados, se ilustran como se muestra enseguida:

Y, en el caso de que una de las premisas sea un argumento, se esquematizaría de la siguiente

manera:

8
Actividad de aprendizaje
1. En parejas lean los textos que se muestran a continuación.
2. Respondan lo siguiente respecto a cada texto en particular. Para
ello deberán hacer un análisis de la estructura que posee.
a) ¿Se trata de una argumentación o de una explicación? ¿Por qué?
b) Si se trata de una argumentación, indica cuáles son las premisas y cuál
es la conclusión. Reescribe la o las premisas y la conclusión para hacer
explícito el argumento.
c) Utiliza al menos un indicador de premisa y un indicador de conclusión.
Si ya hay un indicador de premisa, sustitúyelo por otro que sea apropiado.
3. Realicen la forma esquematizada del texto que presenta un
argumento.

56
56
Texto 1
Los ecosistemas se estudian analizando
las relaciones alimentarias, los ciclos de la
materia y los flujos de energía.
Al estudiar los ecosistemas interesa más
el conocimiento de las relaciones entre
los elementos, que el cómo son estos
elementos. Los seres vivos concretos le
interesan al ecólogo por la función que
cumplen en el ecosistema, no en sí mismos
como le pueden interesar al zoólogo o al
botánico. Para el estudio del ecosistema
Texto 2
Nieva
Según el Diccionario de la Real Academia
Española (RAE), el término 'nieva' hace
referencia a la forma conjugada en la 3ª
persona del singular del presente del verbo
'nevar'. Es por esta razón que cuando
en una oración queremos referirnos al
fenómeno meteorológico que implica la
caída de nieve, la forma correcta es decir
'nieva', siempre y cuando se conjugue en
presente.
Ejemplos:
• En Barcelona casi nunca nieva.
• Si nieva mucho, no podremos salir a
comprar.
• Cuando nieva, hay que colocar las
es indiferente, en cierta forma, que el
depredador sea un león o un tiburón. La
función que cumplen en el flujo de energía
y en el ciclo de los materiales son similares
y es lo que interesa en ecología.
Como sistema complejo que es, cualquier
variación en un componente del
sistema repercutirá en todos los demás
componentes.
Tomado y adaptado de: https://goo.gl/8Kfdey
cadenas en las ruedas del coche.
Sin embargo, cuando introducimos el
término 'neva' en la RAE, comprobamos que
no está registrado en el diccionario y que
directamente nos sugiere que consultemos
el verbo 'nevar'. Por tanto, concluimos que
'neva' es una palabra incorrecta y que se
dice 'nieva'.
Es importante tomar en cuenta que el
verbo 'nevar' es irregular y que así como
sus formas no personales que son: nevar
(infinitivo), nevado (participio) y nevando
(gerundio), también hay muchas formas
conjugadas que empiezan con 'neva-', de
ahí la posible confusión.
Fuente: https://goo.gl/VniGXW consultado el 5
de abril 2018
57
57
 Autoevaluación del tema 3

Actividades y contenidos Sí No
Examinamos los componentes de un argumento con base en una
situación dialógica.

Identificamos premisas, conclusiones y marcadores de argumentos.

Esquematizamos un argumento.

Caracterizamos y ejemplificamos los conceptos de argumento,

premisa, marcadores de argumento y conclusión.

Cuestionamos la ambigüedad y validez de las respuestas de nuestros

compañeros.

Trabajamos en un ambiente de respeto y colaboración.

Identificamos premisas implícitas y suprimidas de algún argumento

Tema 4. Garantía, respaldo, reserva y

modalizador

INICIO

Dada la rigurosidad de la lógica formal, Una argumentación se estructura con la tesis

Toulmin diseña un modelo de argumentación.
El modelo de Toulmin (1958), profundizado en
Toulmin, Rieke, and Janik (1984), se relaciona
con las reglas de una argumentación en pasos
que pueden ser precisados en cualquier tipo
de disciplina o espacio abierto a la disertación
al debate. Mediante este modelo, podemos
encontrar la evidencia que fundamenta una
aserción (tesis).
o afirmación que se defiende, el respaldo
o razones que se dan a favor, la garantía
que permite justificar el paso del respaldo
a la tesis, la reserva u objeciones a la tesis
defendida y el modalizador que nos da un
grado de certeza a nuestro argumento;
manifiesta la probabilidad de su aserción a
la audiencia.

58
58
 9
Actividad de aprendizaje
1. Reunidos en equipos de cinco personas, investiguen en diversos
medios y fuentes los conceptos de garantía, respaldo, reserva y
modalizador.

A continuación encontrarán algunas direcciones electrónicas con

información sobre los conceptos.
https://goo.gl/MvfpnE

2. Dialoguen y establezcan una definición para cada concepto que todos comprendan.
Busquen ejemplificar mediante un argumento en qué consiste cada una de las
categorías investigadas.
3. Registren en la siguiente tabla los hallazgos de su investigación. No olviden citar
la fuente.

Categoría Definición Ejemplo

Garantía

Respaldo

Reserva

Modalizador

DESARROLLO
Como hemos visto, Toulmin crea un modelo para analizar cualquier tipo de argumentación en
el marco de los discursos sociales: conversación, periódico, televisión, radio, prensa escrita,
entrevista o interacción dialogal. ¡Apliquemos el modelo!

59
59
10 Actividad de aprendizaje
1. En equipos de cinco personas lean el siguiente texto sobre lo
ocurrido en una asamblea escolar.
En el municipio de Apatzingán, Michoacán, se autorizó una partida
presupuestal para apoyar el crecimiento y desarrollo de las escuelas de la zona.
La escuela de Jaime fue una de las beneficiadas debido al alto desempeño
académico con el que cuentan sus alumnos. Por ello, las autoridades del
plantel convocaron a toda la comunidad escolar a una asamblea para decidir
en qué utilizaban el dinero.
La directora de la escuela comenzó con una presentación de las bases para
acceder al presupuesto y el monto asignado. Después inició la discusión entre
varios de los asistentes; todos querían hablar al mismo tiempo y la tensión iba
en aumento. El papá de Jaime, presidente de la asociación de padres de la
escuela, manifestó que el dinero se tenía que utilizar para comprar transporte
escolar, ya que de esa manera se resolvería la problemática del acceso a la
escuela. Comentó:
—La escuela se encuentra en un lugar inaccesible, en la cima del cerro.
Además, los peseros dejan de pasar a las cinco de la tarde y esto perjudica
al turno vespertino. Necesitamos dar solución a una problemática inmediata.
Por su parte, Pepe, representante de los profesores, expuso la necesidad de
equipar los salones, mejorar los laboratorios y las salas de cómputo. Comentó
que en los salones es indispensable contar con proyectores, computadoras
y, de ser posible, que se facilitara a los estudiantes y maestros tabletas para
crear redes educativas efectivas, con lo que se lograría mejor resultado en la
educación. Se escucharon algunas réplicas, pero con la voz que le quedaba
alcanzó a decir:
—La única razón de que estemos aquí, de que sus hijos estén aquí, es la
educación, y ésta es la que se debería preferir —dijo con la voz entrecortada
a los padres de familia.
Por último, la directora intervino mostrando la necesidad de mejorar las
condiciones del plantel: había que poner un sistema de bebederos funcionales,
habilitar una cafetería comunitaria que ofreciera productos económicos a los
estudiantes y un sistema de fotocopiado en la cooperativa.
— La mejor manera de fomentar que sus hijos vengan a la escuela y se sientan
a gusto, es mejorando los servicios que tenemos...
La participación de la directora fue interrumpida por la voz de Pepe:
— Pero eso es lo que usted cree que significa sentirse a gusto; no refleja el
interés de los jóvenes...
A su vez, fue interrumpido por el papá de Jaime:
—Pero, ¿cómo van a venir a clase si no pueden llegar a la escuela? la discusión
se prolongó por horas y, en general, solo participaban los tres interlocutores.
Se tardaron tanto y estaban tan enfocados en su propio diálogo, que poco
a poco se fueron retirando los demás padres de familia, maestros y alumnos
cansados de escuchar una charla que no llevaba a nada.

60
60
 2. Respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el tema de la discusión?
b) ¿Quiénes son los participantes en la discusión?
c) ¿Están de acuerdo con lo que cada uno cree?
d) Si están en desacuerdo, ¿qué tesis defiende cada uno?
e) ¿Dan razones, evidencia o respaldo a favor de lo que dice cada uno? ¿Qué papel
tiene la directora en la discusión?
f) ¿Alguno dice algo que justifique o dé una garantía a favor de su tesis?
g) En su discusión, ¿se considera alguna objeción o reserva en contra de sus tesis?
h) ¿Qué tan seguros están de sus tesis? ¿usan alguna expresión para matizar o
fortalecer su tesis? ¿usan algún modalizador? ¿de qué tipo y cuál?

3. Elaboren un cuadro como el siguiente en su cuaderno, tomando en cuenta

las conclusiones a las que llegaron como equipo basados en los datos del texto.

Elementos de la Directora Representante de Representante

argumentación los profesores de los padres de
familia
Tesis o afirmación
defendida

Datos y evidencia

Fundamento o
respaldo

Garantía o
justificación

Reserva u objeción

Modalizador

61
61
 CIERRE

Como vimos, el modelo de Toulmin es un o ejemplos de la vida cotidiana que nos

modelo que nos permite analizar textos permiten aportar una prueba tangible que
argumentativos; además de estructurar compruebe la tesis demostrando que esta
o proponerlos mediante este modelo es verdadera.
generamos 5 elementos que acompañan a
la tesis que permiten la estructuración de El respaldo o fundamento está conformado
argumentos sólidos. por las opiniones de un experto que apoyen
o avalen la tesis; así como por información
La tesis es la idea principal que se quiere cuantitativa, números fríos, estadísticas,
comprobar y que tiene que tener sentido conceptos o ejemplos, de esta manera la
completo de oración; esta idea principal se tesis incrementa su credibilidad dada la
tiene que tener bien clara y por supuesto seriedad que le confiere la postura de un
debe mostrar nuestro punto de vista. experto en la materia.
El primer elemento es el modalizador que La garantía se refiere al saber popular
es la medida de validez que le damos a la o universal que legitima la tesis; el
tesis y nos permite tener mayor credibilidad conocimiento y experiencia compartido
en el momento que estructuramos la y observable en el contexto; mismos que
tesis. Estos modalizadores son llamados ratifican la tesis sirviendo como soporte
en lingüística marcadores textuales; están lógico entre la evidencia y la tesis o aserción.
formados por frases, conectores, adverbios
u otras expresiones que a lo largo del texto La reserva es el contraargumento de la
conectan los enunciados para dejar entrever tesis; es decir, la reserva es localizar las
el punto de vista del emisor, el orden de ideas contrarias a la tesis que defiendo,
los enunciados y las relaciones temporales para prever las posibles formas en que se
entre los enunciados mostrando la intención refute mi tesis en un momento dado; para,
del hablante y los hay de varios tipos. al tenerlas en cuenta y analizarlas de nuevo
contra argumentar y defenderla de manera
Los datos o evidencia son la información efectiva.

11
Actividad de aprendizaje
1. De manera individual, recupera el cuadro que elaboraste en la
actividad de aprendizaje 9 y verifica que la información que registraste
sea correcta.
2. Lee el siguiente texto e identifica en él los elementos del modelo
argumentativo de Toulmin. Regístralos en un cuadro que deberás
realizar en tu cuaderno.

62
62
La cultura mexicana tiene manifestaciones
muy ricas y variadas, producto de su pasado
prehispánico y de su herencia ibérica. Sin embargo,
se ha visto a lo largo de su historia que, a pesar de
tener los elementos suficientes para lograr mayor
importancia frente al mundo, ha preferido seguir
en la mediocridad. Esto lo han estudiado tanto
escritores extranjeros como nacionales. A lo largo
del Siglo XX se han publicado diversos trabajos
para explicar estos rasgos, y muchas menos
publicaciones, para proponer soluciones.
En 1908 se publicó el libro México bárbaro, de
John Keneth Turner, donde desde su mirada de
norteamericano, ve al pueblo mexicano como un
pueblo de salvajes, ignorantes, conformistas a
pesar de vivir oprimidos, perezosos, fanáticos e
inconstantes.
El laberinto de la Soledad es una colección de
ensayos publicada en 1950 por Octavio Paz. En
ella hace un estudio del mexicano y el por qué
es como es. Una de sus conclusiones es que el
mestizaje es producto de una imposición violenta,
de una violación, o en el mejor de los casos, de un
engaño y seducción. Pone como ejemplo de ello
a la Malinche, y expone que al carecer de la figura
paterna y ser nacidos de la mujer violentada, el
mexicano es “un hijo de la chingada”, y vive en una
constante soledad.
Para 1984, Alan Riding, desde sus propias
observaciones y apoyado en los trabajos anteriores
de Turner y Paz, expone también lo que percibe
como el mexicano: ritualista, desordenado,
impuntual, tiende a autodevaluarse y a la vez quiere
aparentar que vive mejor de lo que es su realidad.
Pero no todos han permanecido estáticos. José
Vasconcelos publicó en 1925 La raza cósmica,
ensayo en el cual expone, contrario a las ideas de la
época sobre la pureza de raza, que el mestizaje de
América Latina le da las características para formar
una quinta raza, mestiza, que en su cultura tenga
los mejores elementos de cada uno de los grupos
étnicos que la conforman. Esta quinta raza es la
Raza Cósmica.
Después de la revolución, José Vasconcelos como
primer secretario de Educación, crea las bases
para unificar a la heterogénea y dispersa población
mediante un nacionalismo que integrase las
herencias indígenas e hispánicas de los mexicanos,
buscando desarrollar su teoría de la raza cósmica.
Crea las escuelas rurales, bibliotecas y los libros de
texto gratuitos.
Consideramos que esta propuesta de José
Vasconcelos fue adelantada a su tiempo, ya que esa
cultura del hombre universal es el reto que impone
ahora la globalización y el Internet: un acceso a
los conocimientos de la humanidad, al alcance de
todos, de manera que sean asimilables por todos.
Sin embargo, este esfuerzo integrador se pierde
nuevamente cuando durante el gobierno de
Lázaro Cárdenas se establece en el artículo 3º
constitucional la educación socialista. Se dictan los
planes de estudio oficiales obligatorios y en estos
la educación está orientada a la capacitación y el
trabajo e implícitamente, sigue vigente la visión
de víctimas, de conquistados, y de que el pueblo
debe ser dócil para poder ser protegido, ahora,
por el Estado.
La Doctora Ikram Antaki, de origen Sirio, escogió
vivir en México y aquí desarrolló tareas didácticas
y de difusión cultural. En 1996, después de 20
años de vivir en México, con el pseudónimo de
Polibio de Arcadia, publicó el libro El pueblo que
no quería crecer, en el cual presenta a México
como una llanura poblada de niños. Identifica
las características del mexicano con las de los
niños: irresponsables, inmaduros, indisciplinados,
dependientes, afectos al pensamiento mágico,
viven el momento sin preocuparse por el futuro.
Analiza el origen de este comportamiento y lo
ubica en su desarrollo histórico y en la falta de
asimilación cultural ¿su propuesta para lograr un
cambio? conservar la identidad cultural haciendo
parte de la cultura cotidiana los valores de la cultura
occidental y que son universalmente aceptados,
como lo son la incorporación del pensamiento
científico en todos los niveles, valores universales
como el fomento de la lectura y su comprensión, la
conciencia ecológica, etc.
Podemos afirmar si echamos una mirada a nuestro
alrededor que la visión autodenigrante de vencidos
y dependientes ha servido a intereses de poder a
lo largo de nuestra historia. Los sistemas escolares
han proporcionado educación incompleta, que
no tiende al desarrollo pleno del individuo, sino a
obtener seres serviles y dependientes, lo que los
hace irresponsables, inmaduros, impuntuales, e
indisciplinados.
Por lo anterior, podemos concluir que para
erradicar estos vicios culturales es necesario
emprender acciones educativas desde los niveles
básicos, en los que se busque el desarrollo pleno
de cada individuo, a la vez que el reconocimiento
de sus limitaciones y de los méritos de otros; que
puede valerse por sí mismo, pero que al mismo
tiempo necesita del trabajo de equipo, así como
la importancia de la formalidad, la puntualidad y la
disciplina. Esto es importante si queremos que los
mexicanos sean vistos en las demás naciones como
personas capaces de enfrentar los nuevos retos de
este mundo tan cambiante.
Texto tomado y
adaptado de https://goo.gl/sgKNV5
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63
 Categorias de la Oraciones que la integran y que están presentes en el
argumentación texto

Tesis o afirmación defendida

Datos y evidencia

Fundamento o respaldo

Garantía o justificación

Reserva u objeción

Modalizador

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64
12 Actividad de aprendizaje

1. Reunidos en equipos de 4 personas, retomen el texto de la actividad

anterior y vuelvan a leerlo.

2. Revisen los materiales de las direcciones que encontrarás al final de las

instrucciones. En ellas se exponen argumentos relacionados con el mismo
tema.

3. Investiguen en otras fuentes sobre el tema.

4. Realicen una mesa redonda en donde puedan exponer sus ideas respecto
a si podemos, debemos o queremos tener un mejor país. Su texto puede
retomar cualquier aspecto que deseen y estar a favor o en contra de las ideas
que investigaron hasta este momento.

5. Elaboren un texto argumentativo tratando de integrar las opiniones,

hallazgos e ideas de todos los miembros del equipo. Recuerden que deben
cuidar que posea los modalizadores para que tenga el sentido lógico que
desean y el respaldo, garantía, reserva y fundamentos y que deben estar
presentes en su trabajo para que su aserción (tesis) sea sólida.

6. Utilizando el modelo de estructura argumentativa de Toulmin, elaboren una

tabla como la de la actividad anterior, con los datos del texto que construyeron
como equipo.

7. Conserve cada integrante una copia en su cuaderno registrado con el título

'Producto esperado bloque 2' y entreguen una copia a su facilitador con los
nombres de todos los integrantes del equipo.

Materiales sugeridos para investigación

https://goo.gl/zag55b

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 Autoevaluación del tema 4

Aspecto Excelente Bueno Suficiente

Cumplí en tiempo y forma con las actividades,

ejercicios y trabajos, destacando por su calidad.

Reconocí que el proceso de investigación y el análisis

mediante cuestionamientos es la forma más fácil para
la construcción de una opinión crítica.

Trabajé en equipo sin importar la condición socio-

económica, de género o grupo étnico de mis
compañeros.

Esquematicé de manera correcta un argumento.

Aprendí a reconocer los elementos del modelo de

Toulmin dentro de un ciclo argumentativo.

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 Autoevaluación del bloque 2
¡Hemos concluido el bloque! Poco a poco hemos ido avanzando en las habilidades de
argumentación. Utiliza la siguiente rúbrica y marca la casilla que mejor describa tu nivel de
logro en esta unidad.

Contenido/actividad Excelente Bueno Suficiente

Examiné los componentes de un argumento con base

en una situación dialógica.

Puedo identificar premisas, conclusiones y marcadores

de argumentos.

Esquematizo un argumento de manera correcta.

Puedo identificar premisas implícitas y suprimidas de

algunos argumentos.

Soy capaz de ejemplificar los conceptos de argumento,

premisa, marcadores de argumento y conclusión.

Durante este bloque trabajé en un ambiente de

respeto y colaboración.

Aprendí a reconocer los elementos del modelo de

Toulmin dentro de un ciclo argumentativo.

La estructura de los argumentos que construyo cumple

con los elementos de tesis, modalizador, datos,
respaldo, garantía y reserva.

Reconozco premisas, argumentos y conclusiones con

facilidad.

Anota 2 puntos por cada aspecto excelente, 1 punto por cada aspecto bueno o .5 por cada
aspecto que consideres suficiente. Suma los puntos y regístralos en la línea de abajo para
que tu facilitador pueda ponderarlos.

Puntuación: _________________________________

67
67
 Coevaluación del bloque 2
Evalúa el trabajo realizado por tus compañeros de equipo en la actividad de aprendizaje núm.
12. Escribe los nombres en la parte superior de las columnas centrales de la siguiente tabla.
Anota para cada rasgo:

3 puntos para excelente, 2 para bueno y 1 para suficiente.

Aspecto Total

Mostró habilidades de
comunicación. Escucha y sabe
hablar con propiedad.

Respeta las ideas de los demás.

Colabora en equipo con las

tareas asignadas por el profesor.

Aporta ideas que ayudan a la

mejora del aprendizaje.

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69
 BLOQUE3

Temas
1. ¿Cuáles son los fines de la argumentación de acuerdo con diferentes contextos argumentativos?, Intención
argumentativa.
2. Argumentos inductivos, deductivos, analógicos y abductivos.
3. Posibles errores relacionados con los diferentes tipos de argumentos: generalización apresurada,
generalización indiscriminada, petición de principio, pregunta compleja, irrelevancia, causa falsa, analogía
falsa, negación del antecedente, afirmación del consecuente.
Eje
• Expandir las posibilidades de vida.
Componentes
• Pensar y argumentar de manera crítica, creativa y responsable.
Contenido central
• Diferencia entre argumentar y demostrar.
• Diferencia entre explicar y justificar.
• Cómo debe ser una argumentación para que constituya una demostración científica.
• Intención argumentativa: persuadir, convencer, cuestionar, polemizar, demostrar o deliberar.
• Argumentos inductivos, deductivos, analógicos y abductivos.
• Posibles errores relacionados con los diferentes tipos de argumentos: generalización apresurada,
generalización indiscriminada, petición de principio, pregunta compleja, irrelevancia, causa falsa,
analogía falsa, negación del antecedente, afirmación del consecuente.
Contenido específico
• Los fines de la argumentación.
Aprendizajes esperados
• Evaluar si se cumplen, y de qué manera, las intenciones argumentativas en diferentes contextos.
• Emplear distintos argumentos en función de la intención argumentativa.
Producto esperado
• Ejemplos de argumentaciones (identificarlos y elaborarlos) en los que haya diferentes intenciones
argumentativas y se presenten distintos tipos de argumentos (inductivos, deductivos, analógicos y
abductivos).
• Identificar si en estas argumentaciones se cometen errores.
• Presentación ante el grupo de la identificación, elaboración y evaluación de argumentos.

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70
 Evaluación Diagnóstica
1. Responde las preguntas siguientes:
a. ¿Cuáles son los elementos que integran un argumento?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
b. ¿Qué es una premisa?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
c. ¿Qué es una proposición?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
d. ¿Qué es una conclusión?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
e. ¿Qué relación existe entre una premisa y una conclusión?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. A continuación analiza cuidadosamente los enunciados de la primera columna, posteriormente
marca en la segunda columna con una 'x' si el enunciado es o no una proposición, finalmente,
en la tercera columna, explica porqué consideras que es o no una proposición.

¿Es una proposición?

Enunciado
Sí No ¿Por qué?

¿Cómo te llamas?

Los perros son fieles

¡Ese chico es mi amigo!

La Tierra es un planeta

Clavo

Los gatos no son azules

Mi prima es hermosa

Canadá

Hace frio porque está lloviendo

¡Ayúdame!

Comparte las respuestas con tus compañeros, si no coinciden sus respuestas, es importante
que den sus argumentos sobre lo que respondieron.
¡Vas muy bien! ¡Sigue adelante!
Te invitamos a que continúes con el reto de seguir aprendiendo.

71
71

Tema 1. ¿Cuáles son los fines de la
argumentación de acuerdo con diferentes
contextos argumentativos? Intención
argumentativa
INICIO
Como ya lo mencionamos anteriormente,
la lógica estudia los argumentos, los cuales
nos ayudan a poder analizar, justificar,
buscar soluciones y poderlas expresar a
otras personas, de esta manera podremos
encontrar alternativas a conflictos e
interrogantes que nos surgen a través de
nuestra vida cotidiana.
Es importante conocer que nuestros
argumentos contienen de manera implícita
intenciones, así como pretensiones, de
manera que comprender cómo estos
argumentos se estructuran nos ayuda a
comprender sus implicaciones.
El acto del habla no es fácil ya que no siempre
que nos expresamos lo hacemos de la forma
adecuada o de forma razonable, es por esto
que debemos de poner sumo cuidado a
la estructuración de nuestros argumentos,
para poder reflejar nuestras intenciones,
justificaciones o resoluciones de una manera
adecuada y pertinente.
Ahora bien, nuestros argumentos serán
distintos dependiendo del lugar en el que
los utilicemos, de las personas a las que
los dirijamos y de la intención que estos
tengan, por ejemplo: no utilizaré los mismos
argumentos para hablar con mi vecino del
clima, a los argumentos que utilizaré si hablo
de un tema controversial, que requiera
argumentos a favor o en contra de un tema.
De esta manera vemos que la argumentación
se encuentra en muchos ámbitos de la
vida cotidiana (en la publicidad, en la
propaganda política, al negociar el precio
de un producto en el tianguis, etcétera),
pero adquiere su forma más elaborada en
procesos argumentativos en ámbitos como
el debate parlamentario, la negociación
empresarial, en debates de análisis políticos,
así como en la investigación y producción
de conocimiento de ciencias y disciplinas.
72
72
Dentro de este amplio rango de
argumentos implica, entre otras cosas,
que sus participantes tengan diversas
intensiones para participar en él, entre
ellas se encuentran: la motivación, el
objetivo, la razón, la posición ideológica o
la circunstancia de los participantes de la
actividad argumentativa.
Por su parte, la intencionalidad significa
que la actividad de la mente siempre se
refiere a, indica o contiene un objeto, sea
real o imaginario. En otras palabras, la
intencionalidad implica el contenido de la
mente como la relación entre la conciencia
y el mundo. Podemos decir que cuando la
conciencia se refiere a un objeto, estamos
aludiendo a cosas, personas, lugares,
etcétera, pero también ideas, conceptos,
razones, argumentos, emociones o
sentimientos.
Ahora mencionaremos que algunos
aspectos importantes de la intencionalidad
son la posición ideológica y el contexto de
la argumentación. Estos elementos están
determinados por diversos factores, como
la cultura, el área del conocimiento desde
la que se parta, aspectos sociales, étnicos,
económicos, la pertenencia a determinada
agrupación política, empresarial o religiosa.
Todo esto proporciona información acerca
de la manera en que se desarrolla un ciclo
argumental.
Lo anterior implica una previsión por parte
de los participantes de dicho ciclo acerca de
los hallazgos o consecuencias que implica
el resultado de cierta argumentación;
involucra pronosticar si será posible llegar a
algún tipo de acuerdo, si el resultado puede
ser interrumpido por el tiempo o si resulta
insatisfactorio para todas las partes.
Pero ¿cómo puedo saber las intenciones de
mi interlocutor o de un texto? No siempre
 es posible reconocerlas, incluso la estrategia
de uno de los participantes de la interacción
argumentativa puede ser ocultarlas. En
general podemos decir que descubriremos
intenciones en la interacción argumentativa,
en textos, audios, videos o experiencias
en que se presenten las formas naturales
de la argumentación: dialogo, discusión,
exposición o debates.
A través de la observación podemos obtener
información acerca de ciertas acciones que
nos puedan reflejar las intenciones de sus
argumentos, pero debemos de decir que
no todas las acciones son motivadas por
razones, así como no todos los argumentos
se basan en razones o en otros argumentos.
Sin embargo, podemos decir que algunas
acciones se piensan antes de realizarlas,
lo mismo que los medios adecuados para
alcanzar determinado fin o por el contrario,
por una mínima racionalidad involucrada.
En general podemos mencionar intenciones
frecuentes en un ciclo argumental o en un
texto argumentativo:
Investigar: consiste en buscar y obtener
información acerca de un tema. Muy
frecuente en el ámbito de las ciencias
biológicas y humanas, en redadas policiales
y en los medios de comunicación.
Explicar: implica dar a conocer algo a
alguien, lo que en ocasiones significa mostrar
las relaciones de los componentes de un
todo. También frecuente en las ciencias, en la
divulgación de estas, en ámbitos educativos,
instructivos y en medios de comunicación y
la publicidad.
Justificar: se trata de probar algo con
argumentos, razones convincentes, testigos
o documentos. Propio de las ciencias, la
jurisprudencia, la publicidad y la propaganda.
Construir acuerdos. Consiste en componer
una solución, trato, opinión, etcétera, entre
dos o varias partes. Es muy frecuente en la
negociación política, comercial y en la vida
cotidiana.
Construir acuerdos: consiste en componer
una solución, trato, opinión, etcétera, entre
dos o varias partes. Es muy frecuente en la
negociación política, comercial y en la vida
cotidiana.
Convencer/persuadir: esta es una intención
más o menos compleja. Consiste en incitar
a alguien a creer en algo o provocar que lo
haga, convencerla con o sin razones o hacerla
cambiar de opinión o comportamiento. Esta
intención es propia de ámbitos políticos,
comerciales, publicitarios y de comunicación.
Es necesario que comprendamos que existen
términos en el estudio de la lógica formal
que podrían parecernos sinónimos pero no
lo son. Establecer la diferencia que existe
entre estos conceptos resulta indispensable
para continuar con el aprendizaje de nuestro
campo de estudio.
Tal es el caso de los conceptos argumentar,
demostrar, justificar y explicar.

Diferencia entre argumentar y demostrar

Argumentar: compartir un razonamiento con otras personas con distintas finalidades, por
lo que es necesario tener en cuenta lo que se expone, lo que se quiere transmitir, las perso-
nas y el contexto, así como lo que queremos conseguir con el argumento.

Demostrar: es concluir sin lugar a dudas una situación, probar o manifestar la verdad de
algo. Aunque para que podamos tener una demostración tangible, en la mayoría de las
ocasiones es complicado e incluso imposible. Es por esto que para evaluar un argumento y
se pueda demostrar es necesario que no presente ninguna ambigüedad.

73
73
 La diferencia entre explicar y justificar
Explicar: esta es la acción de dar a entender a alguna persona un suceso o acción de manera
clara y precisa. Por lo tanto, para explicar un acontecimiento o algún tema, solamente
deberé de exponer las teorías que existan
sobre dicho tema, así como las referencias
históricas o experiencias que sustentan dicho
acontecimiento.
Justificar: se refiere a la acción de dar razones
para que cierta cosa o situación sea admitida
por un interlocutor, proporcionando razones
suficientes para que no parezca inadecuada
o inadmisible. Para justificar debo asumir una
postura personal, en donde brinde argumentos
en la ética, en la experiencia e incluso puede
estar mezclada con los sentimientos o
emociones. Cabe mencionar que al justificar
un argumento no dependemos del contexto
exacto en el que se dio, sino que dependerá de
los criterios personales, aunque generalmente
nos basamos en que dicho argumento sea
correcto.

DESARROLLO
Actividad de aprendizaje
1 En parejas analicen nuevamente el tema 1: ¿Cuáles son los fines de la
argumentación de acuerdo con diferentes contextos argumentativos?
Posteriormente elaboren un mapa mental en una hoja de rotafolio con
los conceptos vistos en el tema 1.
Una vez elaborados, compartan sus mapas pegándolos alrededor del
aula, tomen su tiempo para analizar todos los mapas.
Evalúen todos los mapas llevando un registro en su libreta, tomen en
cuenta los siguientes aspectos:
• Claridad
• Correspondencia de la definición y características con lo aprendido
• Que los ejemplos sean adecuados al concepto
• En caso de que no estés de acuerdo con algo, argumenta tus
respuestas
De ser nesesario, corrijan sus mapas. Tomen una fotografia de su mapa
y péguenla en su cuaderno. Escriban como titulo 'Producto esperado'.

74
74
 TO
MOMEN TRUYE-T
CONS

Actividad 1.3 La agitación mental

“Emancípate de la esclavitud mental,
nadie más que tú puede liberar tu mente.”
Bob Marley

¿Te has sentido abrumado?, ¿Nada te sale
bien? ¿No puedes pensar claramente?
Es importante sentirnos bien física y
emocionalmente para poder pensar
claramente, no podemos razonar y
argumentar de manera coherente y clara
si nos encontramos con una agitación
mental provocada por nuestros impulsos
emocionales, por eso es importante
controlar y nivelar nuestras emociones.

Te invitamos a realizar lo siguiente:

• Ingresa al siguiente enlace utilizando el código QR o la liga electrónica siguiente.
• Contesta en tu libreta las preguntas que ahí se te indican.
• Realiza los ejercicios y responde en tu cuaderno qué fue lo que aprendiste.

https://goo.gl/TD7B7Z

75
75
 CIERRE

2 Actividad de aprendizaje
Al final del tema te presentamos dos cuadros sobre “La diferencia de
argumentar y demostrar” y “La diferencia entre explicar y justificar”,
en binas analicen estos cuadros y respondan lo siguiente:

• ¿Cuál es la diferencia entre argumentar y demostrar?

• ¿Cuál es la diferencia entre explicar y justificar?

En plenaria comenten las respuestas obtenidas.

Entre los integrantes del grupo argumenten las mejores respuestas y

construyan entre todos sus conclusiones.

3
Actividad de aprendizaje

De manera individual, investiga en Internet algunos ejemplos de

argumentaciones y anótalas en tu libreta.

Enseguida analízalas y trabaja en el siguiente cuadro realizando el

ejercicio como se sugiere a continuación:

• De los argumentos que investigaste, elige cuatro que

ejemplifiquen la intención, anótalos en donde corresponde.

• Posteriormente escribe tus argumentos y justifica porque una

intención y qué intencionalidad tiene.

• Comparte tus argumentos con tus compañeros, realiza una

retroalimentación y anota las observaciones o correcciones que
surgieron en plenaria en la columna correspondiente.

76
76
 Ejemplo de intención
Argumento investigado Retroalimentación
¿Por qué?

Tema 2. Argumentos inductivos,

deductivos, analógicos y abductivos

INICIO

¡Felicidades! Ya aprendiste a identificar los ayudan a relacionarlas y a dejar en claro al

argumentos, sus elementos y su manejo en
distintos contextos. Ahora estudiarás los
tipos de argumentos y la manera en que los
estabilizamos en la vida cotidiana.
Como se ha mencionado, los razonamientos
pueden ser simples o complejos. Estos
últimos tienen la cualidad de que producen
argumentos que, a diferencia de las
inferencias inmediatas, involucran más
de una proposición. En buena medida
podemos decir que Sherlock Holmes va
realizando inferencias a partir de las pistas,
pero son los argumentos los que finalmente
Proposición 1: Todos los seres vivos respiran.
Proposición 2: Un árbol es un ser vivo.
Proposición 3: Por lo tanto, un árbol respira.
Para continuar, es importante conocer la diferencia entre validez y verdad en los argumentos.
autor del crimen que investiga.
Los argumentos deductivos parten de
premisas verdaderas y llegan a conclusiones
verdaderas. Es decir, tienen la característica
de 'heredar la verdad', lo que significa
que jamás podemos concluir algo falso
partiendo de premisas verdaderas. En
la Antigua Grecia, a los argumentos que
consisten en una conclusión inferida de
dos premisas se les llamó 'silogismos'. En
general, se denomina como silogismo
categórico al que se compone por tres
proposiciones categóricas:

77
77
 Validez: esta se atribuye
exclusivamente a la estructura de
un argumento, es decir, es cuando
consideramos valida la relación
que existe entre las premisas y la
conclusión.
Verdad: propiedad que damos
a lo que nos dice la premisa,
esta será verdadera si lo que nos
dice es un hecho conocido a lo
que llamamos realidad (valor de
verdad).

Para poder darle un valor de verdad a una proposición debemos de conocer el hecho tal
y como se presenta, en diversas ocasiones podemos darle el valor de verdad fácilmente a la
proposición ya que nuestros sentidos y conocimientos previos así nos lo dictan, por ejemplo:
• Está nublado.
• Mañana es martes.
• Mi bicicleta es azul.
Por lo contrario hay proposiciones que no conocemos y por lo tanto no podemos otorgarle de
manera inmediata un valor de verdad, por ejemplo:
• En Colombia es más barata la gasolina.
• En Guatemala está lloviendo.
• El dólar aumento un 5.6% esta semana.
Ya comprendido el valor de verdad, hablemos de la validez, esta se encarga de que la
estructura del argumento sea válida, aunque no necesariamente será verdadera.
Por tanto, la verdad y la validez no son lo mismo, aunque cotidianamente lo utilicemos como
conceptos iguales o similares. En lógica no debemos confundir dichos conceptos, para dejarlo
más claro veamos el siguiente ejemplo:

Todos los peces (A) son peludos (B) (Falso)

Todos los peludos (B) son felinos (C) (Falso)

Por tanto, todos los peces (A) son felinos (C) (Falso)

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78
En términos simbólicos nos queda:

Todos los A son B Estructura correcta o válida Argumento Falso

Todos los B son C

Todos los A son C VALIDEZ (NO VERDADERO)

En el ejemplo anterior podemos ver claramente que un argumento puede ser válido (bien
estructurado) pero su contenido puede no ser verdadero.

DESARROLLO

4
Actividad de aprendizaje
En el siguiente cuadro elabora tres premisas que sean válidas pero
que no sean verdaderas.

Argumento En términos simbólicos:

Premisa 1 1
Premisa 2 2
Conclusión
Premisa 1 1
Premisa 2 2
Conclusión
Premisa 1 1
Premisa 2 2
Conclusión

Comparte los argumentos con tus compañeros, analicen su validez y el valor de verdad.
Para comenzar a conocer los tipos de argumentos, debemos considerar que podemos
clasificar los argumentos en dos grandes grupos, deductivos e inductivos, como se muestra
a continuación:

79
79
Ya estamos listos para reconocer los
argumentos deductivos, este tipo de
argumentos son los únicos que tendrán
una estructura válida (validez), por lo
que su demostración será completa,
además de que llegan a conclusiones
verdaderas. Este tipo de argumentos se
relacionan con la capacidad de razonar y
argumentar de manera veraz. Por tanto
los argumentos deductivos son los que le
ocupan a la lógica, ya que nos dan paso
a conclusiones necesarias o seguras.
Otros tipos de argumentos nos brindan
conclusiones que se basan más en
las cuestiones probables y no suelen
ser seguras, como es el caso de los
siguientes tipos de argumentos:

Recuerda

Un SILOGISMO es el razonamiento que se compone de dos

premisas y una conclusión que se deriva de las dos primeras.

80
80
Los argumentos inductivos son los que llegan a la conclusión a base de una observación
representativa de los casos, esto quiere decir que podemos llegar a una conclusión si
comparamos varios casos que han ocurrido de la misma manera, por ejemplo:

1. Laura es una niña y juega con muñecas.

2. María es una niña y juega con muñecas.

3. Paola es una niña y juega con muñecas.

4. Patricia es una niña y juega con muñecas.

5. Tania es una niña y juega con muñecas.

Probablemente todas las niñas juegan con muñecas.

Para llegar a dicha conclusión, debemos de analizar de manera detallada que los individuos
u objetos que observamos correspondan a la misma clasificación, ya sea en especie, género,
características, etcétera.

Es importante que aprendamos a detectar los argumentos inductivos, ya que en nuestra vida
cotidiana podríamos omitir la palabra 'probablemente' y dejar como si su conclusión se diera
por verdadera, por ejemplo:

1. El toro 1 es agresivo.

2. El toro 2 es agresivo.

3. El toro 3 es agresivo.

4. El toro 4 es agresivo.

5. Etc.

Todos los toros son agresivos.

Como podemos ver, la palabra 'probablemente' ha desaparecido, pero no por esto el

argumento es verdadero, ya que si nos llegáramos a encontrar un toro que no sea agresivo
toda nuestra comprobación anterior se vendría abajo.

Por su parte, los argumentos analógicos son argumentos inductivos de una manera más
simple, ya que derivan su conclusión de la observación de similitudes entre los objetos o
hechos. Este tipo de argumento se basa en hacer comparaciones, por lo que se les llama
también argumentos comparativos, su veracidad es relativa, pues dependerá más de quien
los evalúa, por tanto podría ser acertada para algunos pero falsa para otros, por ejemplo:

• A todos los hombres de mi familia les gusta jugar al futbol, por lo tanto a mi hijo le gustará
jugar futbol.

81
81
Como podemos observar, este argumento compara a cierta cantidad de hombres que les
gusta un deporte e induce que así será con todos los hombres de la familia, por lo que puede
llegar a ser verdadero o no.

Veamos otros ejemplos:

• Todas mis amigas rubias no son inteligentes, por lo tanto las rubias no son inteligentes.

• Pedro construyó su casa, por lo tanto Pedro sabe construir casas.

• Mi sobrino ya va solo a la tienda, por lo tanto él puede ir solo a todos lados.

• He dejado varias noches mi carro abierto y no me lo han robado, por lo tanto puedo dejar
siempre mi carro abierto y no me lo robarán.

Por su parte, los argumentos abductivos también son parte de los argumentos inductivos,
por lo tanto se utilizan muy comúnmente en nuestra vida cotidiana, estos se construyen con
base en la reconstrucción de un caso. Este tipo de argumentos son explicativos y aunque los
conceptos que maneja son distintos suelen tener cierta relación entre sí ya que generalmente
se componen de una hipótesis y de la explicación que se le dé a la misma. Así, este tipo de
argumento da como conclusión valida a la más probable, por ejemplo:

• Salgo a la calle y el piso esta mojado, por lo tanto llovió.

Como vemos en este ejemplo, podría haber más explicaciones para el mismo acontecimiento,
pero generalmente optamos por concluir el más común o el que hemos experimentado con
más frecuencia.

Veamos otro ejemplo:

Al lado de mi casa hay una guardería,

en mi patio amaneció una pelota

por lo tanto la pelota es de la guardería.

5
Actividad de aprendizaje
Analiza los argumentos de la tabla siguiente, en la segunda columna
anota el tipo de argumento del que se trata (deductivo, inductivo,
analógico o abductivo) y en la tercera columna justifica tu respuesta.

82
82
 Argumento Tipo de argumeto Justificación
Cuando Juan toca la llama de un encendedor se
quema, si toca una estufa encendida se quema, si
toca la jarra de la cafetera caliente se quema, por
tanto, si tocas un objeto caliente te quemas.

Todos los miércoles Luis sale 30 minutos antes de

su trabajo, hoy es miércoles, hoy Luis saldrá 30
minutos antes de su trabajo.

A todos mis amigos les gustó la película de Coco,

así que a mí también me gustará.

Miguel es alto y bien parecido, su esposa es alta

y bien parecida, los hijos de ambos seguramente
serán altos y bien parecidos.

Tengo a mi bebé en brazos, huele mal,

seguramente tiene sucio el pañal.

A algunos de los estudiantes les gusta ver videos

educativos, Karla es estudiante, seguramente le
gusta ver videos educativos.

Mi vecina se enojó con su esposo, esta tarde los

vi conversando, mi vecina se reconcilió con su
esposo.

Comenta las respuestas con tus compañeros y analicen las justificaciones que consideren
necesarias.

83
83
 TO
MOMEN TRUYE-T
CONS

Actividad 2.3 Las emociones en mis relaciones

“Teóricamente somos el ser racional
por excelencia y, sin embargo, somos la especie más emocional.”
Eduardo Punset

En este momento estás aprendiendo acerca de los argumentos y su intencionalidad, ¿te diste
cuenta que algunos de los argumentos basan su intención en las emociones? Esto es porque
no podemos separar nuestra racionalidad de las emociones, ambas nos complementan para
ser mejores seres humanos.
Por esto es importante que elijas personas a tu alrededor que te hagan sentir bien y con quien
puedas generar argumentos y compartirlos de una manera sana y respetuosa.
Te invitamos a realizar lo siguiente:
• Ingresa al siguiente enlace utilizando el código QR o la liga electrónica.
• Contesta en tu libreta las preguntas que ahí se te indican.
• Realiza los ejercicios y responde en tu cuaderno qué fue lo que aprendiste.

https://goo.gl/QTfXmv

CIERRE

6
Actividad de aprendizaje
1. Lee el siguiente texto literario.

[...] Acto seguido tomé un periódico EI encabezamiento de uno de los

de la mesa e intenté distraer con él artículos estaba subrayado en rojo, y a
el tiempo mientras mi compañero él, naturalmente, dirigí en primer lugar
terminaba en silencio su tostada. mi atención.

84
84
 Sobre la raya encarnada aparecían estas análisis y a la observación. Lo que
ampulosas palabras: EL LIBRO DE LA éste dedujera sería tan cierto como
VIDA, y a ellas seguía una demostración las proposiciones de Euclides. Tan
de las innumerables cosas que a sorprendentes serían los resultados, que
cualquiera le seria dado deducir no el no iniciado en las rutas por donde se
más que sometiendo a examen preciso llega de los principios a las conclusiones,
y sistemático los acontecimientos de habría por fuerza de creerse en presencia
que el azar le hiciese testigo. El escrito de un auténtico nigromante.
se me antojó una extraña mezcolanza [...] A semejanza de otros oficios, la
de agudeza y disparate. A sólidas y ciencia de la deducción y el análisis exige
apretadas razones sucedían inferencias en su ejecutante un estudio prolongado
en exceso audaces o exageradas. y paciente, no habiendo vida humana
Afirmaba el autor poder adentrarse, tan larga que en el curso de ella quepa
guiado de señales tan someras como a nadie alcanzar la perfección máxima
un gesto, el estremecimiento de un de que el arte deductivo es susceptible.
músculo, la mirada de unos ojos, en los
más escondidos pensamientos de otro Fuente: Conan Doyle, Arthur, “La ciencia
ser humano. Según él, la simulación y de la deducción”, en: http://goo.gl/wthuU
el engaño resultaban impracticables (última consulta: 25 de mayo de 2014).
delante de un individuo avezado al

2. Contesta las siguientes preguntas:

¿A qué crees que se refiere el texto cuando dice que “la simulación y el engaño resultaban
impracticables delante de un individuo avezado al análisis y a la observación”?
____________________________________________________________________________________
¿Crees que es verdad?
____________________________________________________________________________________________
¿Por qué?
__________________________________________________________________________________________
Ya que Sherlock Holmes fue quien marcó el texto que posteriormente leyó John H. Watson,
¿qué crees que fue lo que deseaba mostrarle?
___________________________________________________________________________________________
¿Cómo crees que entiende el concepto de deducción el autor del texto que leyó Watson?
____________________________________________________________________________________________

85
85
 Rúbrica de autoevaluación tema 2

Contenido Qué aprendí Qué necesito saber

Proposición

Inferencias inmediatas

Silogismos

Argumentos inductivos

Argumentos abductivos

Argumentos analógicos

Validez de los argumentos

Formas válidas de los

argumentos deductivos

¿Cómo se pueden identificar

las inferencias inmediatas?

¿Cuáles son las formas válidas

de argumentos deductivos y
cómo se pueden identificar?

¿Cómo podemos asegurar

la coherencia de nuestros
razonamientos?

¿Para qué te sirve saber todo lo

anterior?

86
86
Tema 3. Posibles errores relacionados
con los diferentes tipos de argumentos
INICIO
Algunas veces, cuando escuchamos un
anuncio televisivo, a una persona hablar en
público o incluso a nuestro mejor amigo
presentándonos argumentos que fácilmente
nos parecen válidos y razonables, nos
convencemos rápidamente de lo que nos
están diciendo, pero te sorprenderás de la
cantidad de argumentos que damos como
válidos y en realidad no lo son.
Ahora que conocemos los tipos de
argumentos es momento de poder detectar
algunos errores que se presentan en estos.
A dichos errores o argumentos falsos
se les denomina 'Falacias', estas pueden
ser deliberadas o inducidas y existen de
dos tipos, las falacias lógicas y las falacias
lingüísticas.
Las falacias lingüísticas pueden darse
por ambigüedades en los argumentos.
Estos generalmente son debidos a una
mala estructuración en ellos. Así mismo, el
significado impreciso de las palabras o el uso
inadecuado de ellas nos puede llevar a tener
errores en nuestros argumentos o incluso
argumentar lo contrario a lo esperado,
ambos errores lingüísticos no permitirán
que comuniquemos el mensaje deseado y
obtengamos el resultado esperado.
Las falacias lógicas se clasifican en formales
e informales, las informales pretenden
convencer con elementos no pertinentes o
irracionales al interlocutor y las formales se
sustentan en razonamientos equivocados, o
no debidamente fundamentados.
87
Dentro de las falacias lógicas conozcamos
más a fondo las siguientes falacias:
Generalización apresurada
Esta falacia ocurre generalmente cuando
nos basamos apresurada y erróneamente
en los datos en los que nos apoyamos para
llegar a una conclusión. Este tipo de falacia
se relaciona con el razonamiento inductivo
y no contiene suficientes datos.
Veamos unos ejemplos de generalización
apresurada en donde se toman datos
aislados o poca evidencia para llegar a una
conclusión:
• Mi amiga es vegetariana y tiene
deficiencia vitamínica, no seré
vegetariana pues tendré deficiencia de
vitaminas.
• He escuchado una canción del nuevo
disco y me ha encantado. ¡Lo voy a
comprar porque seguro que el resto de
canciones son geniales!
• He comido tacos en ese lugar y nunca
me han hecho daño, a ti tampoco te
harán mal.
La generalización apresurada también
se puede dar con datos suficientes pero
que no representan la generalidad, esto
quiere decir que si hacemos una conclusión
tomando en cuenta un solo aspecto u
objeto, no importa las veces que se vea
reflejado, esto no será representativo para
poder emitir una conclusión.
Podemos observarlo a continuación, con lo
ocurrido en 1936 en Estados Unidos:
87
 La elección de Roosevelt:
Un ejemplo clásico de un razonamiento
inductivo que falló porque la muestra
utilizada, aunque muy amplia, no era
representativa se produce en 1936, cuando
la revista estadounidense Literary Digest
fracasó estrepitosamente al determinar el
ganador de las elecciones presidenciales.
Hizo una encuesta a gran escala, utilizando
una muestra superior a los 2 millones de
votantes, para determinar si el ganador de
las elecciones sería Alf Landon, del Partido
Republicano, o Franklin D. Roosevelt,
del Partido Demócrata. Los nombres de
las personas encuestadas se extrajeron
en todo el país del listín telefónico y del
registro de la propiedad de automóviles. A
partir de los resultados de la encuesta se
predijo la victoria de Landon. Sin embargo,
el ganador de las elecciones fue Roosevelt.
¿Por qué falló la encuesta, siendo tan
amplía la muestra? El problema era que
no se utilizó una muestra representativa
de las diferentes clases sociales del
país. En aquella época, el teléfono y el
automóvil no eran accesibles a todas las
capas sociales, sino solo a los votantes
urbanos y ricos (es decir, a una minoría
dentro de la población estadounidense
del momento). La encuesta había olvidado
a otros grupos sociales mayoritarios: los
habitantes de las zonas rurales y los de
las clases empobrecidas por la crisis del
29, cuyos efectos continuaron hasta años
después. Sin embargo, el científico social
George Gallup hizo una encuesta mucho
más pequeña, pero utilizando muestras
representativas, y acertó en su predicción
de que el ganador de las elecciones sería,
por amplia mayoría, Roosevelt. Este inició
su política, conocida como New Deal, que
consistió en estimular el gasto público
invirtiendo en infraestructura para terminar
con las secuelas de la depresión del 29.
Tomada de: http://www.aprenderadebat

Generalización indiscriminada
Esta falacia es también llamada de accidente, y consiste en aplicar una regla de forma
general en un caso que podría ser la excepción a esta regla. Es por esto que su nombre es
indiscriminada, ya que generaliza sin tomar en cuenta casos especiales.
Por ejemplo:
Cortar a una persona con un cuchillo es un crimen.
El médico corta a la persona con un cuchillo durante la cirugía.
Por lo tanto, el médico es un criminal.
Petición de principio
La falacia de petición de principio es aquella en la que lo que se intenta probar se encuentra
implícito en alguno de los silogismos, se asume de primera mano que esto es una falacia, ya
que no existe demostración de la conclusión, puesto que se concluye únicamente por ser una
afirmación sin sustento en una de las premisas.
Ejemplo:
Mi hermano hablará.
Mi hermano siempre dice la verdad.
Por lo tanto, mi hermano dirá la verdad.

88
88
Pregunta compleja
A este tipo de falacia también se le conoce como falacia de presuposición o plurium
interrogationum, y generalmente se da al hacer una pregunta que presupone algo que no ha
sido comprobado.
Por ejemplo:
• ¿Cómo hace usted para comprar ropa tan cara?
(En la pregunta se da por hecho que la persona compra ropa cara, sin corroborar que realmente
lo hace).
Irrelevancia
La falacia de irrelevancia o conclusión irrelevante, es llamada también ignoratio elenchi, se le
llama así ya que se refiere a un argumento que puede ser válido, pero no coinciden las dos
premisas en el tema que se trata. Dicho de otra manera, utiliza una premisa para dar base a la
anterior, pero esta es incompatible con la otra. Por ejemplo.
• Mi novio es una persona muy honesta porque es muy guapo.
Tal vez la premisa anterior sea verdadera, pero el ser guapo no da sustento para afirmar que
es honesto.
Causa falsa
A este tipo de falacias también se le conoce como falacia post hoc, estas se dan a partir de una
coincidencia entre dos fenómenos, pero que carece de una base suficiente. Generalmente, el
primero es la causa del segundo, o dicho de otra manera, causa y efecto.
Por ejemplo:
Por comer demasiado dulce (probablemente) da diabetes; por lo tanto, comer demasiado
dulce es la causa de la diabetes.
Analogía falsa
Este tipo de falacias ocurren cuando las afirmaciones se comparan entre sí pero de manera
errónea, esto sería como comparar género con número, por lo que se genera la falsa analogía.
Por ejemplo:
Al igual que los televisores son diseñados por un ingeniero, el ser humano debe tener un
diseñador.
Negación del antecedente
En este tipo de falacia, al analizar su nombre se puede identificar fácilmente puesto que
cuando la premisa que antecede a la conclusión es negada también esta lo será, o dicho de
otra manera, niega el primer elemento y de manera consecuente se niega el otro elemento
también, por ejemplo:
• Si no le doy un anillo de compromiso, no se casará conmigo.
• Si no la invito a comer, no querrá volver a salir conmigo.
• Si no compro el carro, no poder salir a pasear.
Afirmación del consecuente
Este tipo de falacia es similar a la anterior salvo que en la afirmación del consecuente se afirma una

89
89
segunda premisa y se infiere incorrectamente que su antecedente es verdadero, por ejemplo:

Si como, entonces engordo Si A, entonces B

Engordo B

Por lo tanto, como Por lo tanto A

Si me duele la cabeza, entonces me tomo un medicamento

Me tomo un medicamento
Por lo tanto, me duele la cabeza.

DESARROLLO

7 Actividad de aprendizaje
A continuación, te presentamos un esquema inconcluso. A partir
de la información anterior, completa los recuadros con base en la
clasificación general de las falacias:

Falacias

90
90
En binas cotejen sus cuadros y complementen la información de ser necesario.

8
Actividad de aprendizaje
En el tema anterior realizaste un ejercicio en donde identificaste los
tipos de argumentos, ahora es tu turno de crear algunos ejemplos de
cada uno de los tipos de argumentos que vimos. Anótalos en la tabla
siguiente:

Argumento deductivo 1 Argumento deductivo 2

Argumento inductivo 1 Argumento inductivo 2

Argumento analógico 1 Argumento analógico 2

Argumento abductivo 1 Argumento abductivo 2

91
91
Una vez concluida la actividad, vamos a evaluarla a través de la siguiente rúbrica,
intercambia tu libro con uno de tus compañeros y realicemos una coevaluación.
Lista de cotejo para coevaluación. Actividad 8
Argumentos deductivos Sí No Observaciones
A1: (el argumento 1) cuenta con una
estructura válida.

A2: (el argumento 2) cuenta con una

estructura válida.

A1: la conclusión tiene relación lógica

con las premisas.

A2: la conclusión tiene relación

lógica con las premisas.

A1: es verdadero.

A2: es verdadero.
Argumentos inductivos Sí No Observaciones

A1: infiere por enumeración.

A2: infiere por enumeración.

A1: utiliza la probabilidad.

A2: utiliza la probabilidad.

Argumentos analógicos Sí No Observaciones

A1: enuncia cosas o situaciones

distintas.

A2: enuncia cosas o situaciones

distintas.

A1: utiliza la causa y efecto.

A2: utiliza la causa y efecto.

Argumentos abductivos Sí No Observaciones

A1: es un argumento explicativo.

A2: es un argumento explicativo.

A1: contiene una hipótesis y una

explicación.
A2: contiene una hipótesis y una
explicación.

92
92
 CIERRE

9
Actividad de aprendizaje
• En tríadas, elijan dos de cada uno de los argumentos que elaboraron
anteriormente.
• Anótenlos en una hoja de rotafolio.
• Peguen las hojas de rotafolio alrededor del aula para que todos puedan
pasar a leer cada uno de los argumentos.
• Utiliza la lista de cotejo anterior y ve anotando en tu libreta las
observaciones de cada tríada.
• Una vez que ya se evaluaron todos los equipos, comentarán en plenaria
las observaciones que hicieron durante el recorrido.
Hemos concluido el bloque tres, responde la siguiente rúbrica para que
evalúes tu aprendizaje y observes tus áreas de oportunidad.

Rúbrica de autoevaluación tema 3

Contenido Qué aprendí Qué necesito saber
Falacias
Silogismos
Argumentos inductivos
Argumentos abductivos
Argumentos analógicos
Generalización apresurada
Generalización
indiscriminada
Petición de principio
Pregunta compleja
Irrelevancia
Causa falsa
Analogía falsa
Negación del antecedente
Afirmación de consecuente

93
93
Con base en las actividades realizadas en el bloque, marca el nivel de logro obtenido de
manera personal acerca de cada uno de los contenidos.

Autoevaluación bloque 3

Contenido Excelente Bueno Suficiente

Identifiqué lo que
es un argumento
deductivo.

Aprendí a identificar
los distintos tipos de
argumentos inductivos.

Puedo diferenciar
claramente entre
validez y verdad.

Puedo crear los

distintos tipos de
argumentos.

Realicé las distintas

actividades del
bloque sin mayores
dificultades.

Participé en las
actividades con
responsabilidad y
entusiasmo.

Anota 2 puntos por cada aspecto excelente, 1 punto por cada aspecto bueno o .5 por cada
aspecto que consideres suficiente. Suma los puntos y regístralos en la línea de abajo para
que tu facilitador pueda ponderarlos.

Puntuación:___________________________

94
94
 Coevaluación del bloque 3
Evalúa el trabajo realizado por tus compañeros de equipo en la actividad de aprendizaje 9.
Escribe los nombres en la parte superior de las columnas centrales de la siguiente tabla. Anota
para cada rasgo 3 puntos para excelente, 2 para bueno y 1 para suficiente.

Aspecto TOTAL

Mostró habilidades de comunicación.

Escucha y sabe hablar con propiedad.

Respeta las ideas de los demás.

Colabora en equipo con las tareas

asignadas por el profesor.

Aporta ideas que ayudan a la mejora

del aprendizaje.

95
95
 BLOQUE4

Temas
1. Datos, garantías, respaldos y condiciones de refutación o posibles excepciones.
2. Argumento principal y subargumentos.
Recursos argumentativos: ejemplos, contraejemplos, citas, explicaciones, presentación de información,
lugares comunes, etc.
3. Contraargumentos, refutación y búsqueda de alternativas.
Eje
• Identificar y evaluar críticamente creencias, acciones, valores y normas.
Componentes
• Argumentar como práctica social.
Contenido central
• La argumentación como práctica crítica y autocrítica.
Contenido específico
• Datos, garantías, respaldos y condiciones de refutación o posibles excepciones.
• Argumento principal y subargumentos.
• Recursos argumentativos: ejemplos, contraejemplos, citas, explicaciones, presentación de
información, lugares comunes, etc.
• Contraargumentos, refutación y búsqueda de alternativas.
Aprendizajes esperados
• Evaluar la manera en que se fundamentan los argumentos, formular posibles objeciones frente a un
argumento y formular respuestas en contra de esas objeciones.
Producto esperado
• Diagramas de argumentaciones en los que se muestran: datos, garantías, respaldos y condiciones de
refutación o posibles excepciones; argumento principal y subargumentos; recursos argumentativos
(ejemplos, contraejemplos, citas, explicaciones, presentación de información, lugares comunes);
contraargumentos, refutaciones y búsquedas de alternativas.
• Presentación de los diagramas ante el grupo.

96
96
 Evaluación Diagnóstica
1. Completa el siguiente cuadro con la información que conoces.

Contenido Lo que conozco Qué necesito saber

Refutación

Aserción

Recursos argumentativos

Evidencia

Garantía

Respaldo

Reserva

Argumento principal

Subargumento

Contraargumento

97
97
 Tema 1. Datos, garantías, respaldos y
condiciones de refutación o posibles
excepciones

INICIO

Al finalizar el bloque dos, trabajamos con el modelo argumentativo de Toulmin, que toma
su nombre en honor a quien lo creó; Stephen Toulmin fue un matemático y profesor de la
Universidad de Cambridge; este es un modelo formulado para establecer un esquema de
pasos que debe de contener una argumentación cotidiana.
Toulmin se enfrenta a que generalmente las argumentaciones cotidianas no siguen el modelo
del silogismo, entonces se da a la tarea de establecer un modelo adecuado para analizar
cualquier tipo de argumentación que se puede dar en cualquier contexto social, ya sea en
revistas, periódicos, televisión, discursos políticos, debates, conversaciones cotidianas.
Este modelo se puede definir de la siguiente manera:

Respaldo

Reserva

Evidencia Aserción

Modalizador

Garantía

98
98
Ahora analicemos cada uno de sus componentes con mayor detenimiento:
Aserción
Es una premisa, la cual se pretende demostrar o de la cual se habla, es la base del tema que
se va a debatir o el punto de vista que se quiere dar a conocer.
• Por ejemplo:
Los niños mexicanos deben de estudiar más tiempo las matemáticas.
Los juegos de video perjudican el aprendizaje en los niños.
Garantía (reglas)
Es la premisa mayor, o el enunciado base, que nos permite avanzar de los datos a las
conclusiones. Esta se encarga de verificar que en lo que se basa el argumento sea apropiado.
Logra establecer una conexión entre la evidencia y la aserción y da un soporte legítimo a esta
última.
Por ejemplo:
Evidencia: El niño tiene fiebre.
Aserción: Tiene una infección.
Garantía: La fiebre es un indicio de infección.
Respaldo
Son los contenidos desde donde provienen las garantías y que se basan en estas.
Una garantía siempre requiere de un apoyo, como una experiencia que esté arraigada en un

99
99
pueblo, un estudio científico, un estudio estadístico, etcétera.
El respaldo aporta ciertos datos, estudios o hechos que nos brindará validez a la garantía.
Por ejemplo:
Aserción: Mariana tiene derecho a recibir la herencia.
Garantía: Los hijos deben de suceder a los padres cuando estos hayan fallecido.
Respaldo: Tomando en cuenta el artículo 930 del Código Civil.
Datos (evidencia)
La evidencia contribuye brindando información en la que se basa la aserción, esta son hechos
o condiciones que son observables, pueden ser pruebas físicas, estadísticas, creencias
generalizadas (aceptadas por una comunidad o contexto), citas científicas o juicios.
• Por ejemplo:
Aserción: Sofía es mexicana.
Evidencia: Sofía nació en México, los padres de Sofía son mexicanos.

Condiciones de refutación o posibles excepciones

La refutación es el acto de contradecir o impugnar con razones válidas los argumentos

que otros expresan, esto con el objetivo de realizar una crítica o invalidar dichos
argumentos, haciendo hincapié a que son inútiles, poco convenientes o inválidos.

Cuando leemos una noticia, escuchamos una conferencia conversamos con algunas personas
de algún tema de interés, no siempre estamos de acuerdo o coincidimos con los argumentos
que se nos presentan ya que los consideramos inválidos o no precisos, por esta razón al
nosotros proyectar un trabajo es necesario que nos anticipemos o preveamos estas posibles
objeciones que las personas pueden llegar a cuestionarnos.

La condición de refutación es la excepción de la aserción presentada, son argumentos que

pueden impedir que la evidencia llegue a la aserción, por esto, al realizar un trabajo, debemos
de pensar en todos los argumentos que puedan contradecir nuestra tesis o aserción y de esta
manera irlos fortaleciendo con más respaldos o evidencias.

Al revisar todo tipo de impedimentos que pueda llegar a tener nuestro trabajo podemos
utilizar diversos tipos de expresiones como 'a menos que', 'a excepción de', esto le dará a
quien escuche o lea nuestro trabajo la certeza de que tenemos bien claras las excepciones de
lo que afirmamos y por tanto le da más firmeza a nuestros argumentos.

100
100
 Ejemplo 1 del Modelo de Toulmin
En el aula de clase, los pupitres de los estudiantes, el escritorio y silla
Aserción del docente deberian ser sustituidos por mesas redondas de trabajo
grupal.
• Sentados en pupitre, los alumnos son obligados a trabajar aislados
del grupo.
Evidencia • El pupitre frena el trabajo cooperativo.
• El pupitre ayuda a marcar una diferencia entre el espacio del
docente y el de los estudiantes.

Garantía • El rendimieto del trabajo grupal es superior al individual.

• El enfoque cooperativo como estrategia metodológica permite la

Respaldo realización de tareas académicas con mayor facilidad (Jonhson y
Jonhson).
A menos que se realice una actividad o tipo de trabajo necesariamente
Reserva
individual.
Cualificador
"Debería".
modal

Tomado de http://slideplayer.es/slide/7809549/

DESARROLLO

1 Actividad de aprendizaje
1. Lee la siguiente nota periodística:

A Ussía le mataron de un fuerte golpe recibió un fuerte golpe en el pecho que

en el corazón.
La reanimación del SAMUR alargó la
vida de la víctima, según los forenses.
"Aunque Álvaro Ussía hubiese estado
en un quirófano justo cuando recibió
el golpe en el pecho, no habría dado
tiempo ni de salvarle". Así de rotundos
se mostraron ayer los forenses que
practicaron la autopsia al joven que
murió en la discoteca Balcón de Rosales
el 15 de noviembre de 2008. Ussía
le partió el corazón por el ventrículo
izquierdo. Los médicos rechazaron
que las maniobras de reanimación
practicadas por el SAMUR (principal
argumento de la abogada del acusado
Pitoño) causaran la muerte de la víctima.
Los dos médicos forenses, Enrique
Fernández Rodríguez y Cristina García-
Andrade, hicieron un relato muy
didáctico para que el jurado entendiera
cómo murió Ussía. El cadáver presentaba
hematomas en ambos costados. Se

101
101
 trata de lesiones de carácter leve mucha intensidad, según los médicos.
propinadas con patadas o puñetazos. Además, coincidió que el joven estaba
"Eran difíciles de cuantificar porque se sobre una superficie dura (el suelo) que
solapaban unas con otras. Serían unos impidió que el cuerpo se desplazara.
tres por cada lado", explicó Fernández. "Jamás hemos visto que un corazón
sano, como el de Ussía, se rompiera
Las lesiones internas eran coincidentes por una maniobra de reanimación, pero
con un fuerte golpe recibido en el desde luego lo que lo descarta son
centro del tórax. Tenía una contusión esas lesiones en la parte delantera. En
en las arterias aorta y pulmonar. El todo caso, le alargaron la vida", añadió
estudio del corazón fue mucho más Fernández.
revelador. Los médicos vieron que tenía
una rotura en la parte posterior, a la Los anatomopatólogos explicaron que
altura del ventrículo izquierdo. Fue eso el corazón de Ussía estaba sano y que
lo que le causó la muerte. El pericardio era de los considerados pequeños:
(la membrana que envuelve este pesaba 279 gramos, sobre todo por su
órgano) se fue llenando de sangre por estatura (1,85 metros). Los análisis de
ese orificio, lo que impidió que siguiera la sangre revelaron que la víctima tenía
bombeando. "Al principio, el corazón 1,62 gramos de alcohol. Estaba ebrio.
entra en taquicardia [146 pulsaciones No había consumido ninguna droga.
por minuto] porque intenta superar esa "Esa cantidad no influye en ningún caso
situación y compensar pero, conforme en la muerte", afirmaron los médicos.
va aumentando la sangre en la
membrana, no lo consigue", explicaron Otros análisis practicados por el
los forenses. Instituto Nacional de Toxicología
demostraron que el principal acusado,
El hecho de que el corazón presentara Antonio Sánchez Serrano, Pitoño, había
lesiones en la parte delantera es lo consumido cocaína en las fechas en
que indica que la muerte se produjo que se produjo la mortal agresión.
por un aplastamiento efectuado
con mucha fuerza, muy rápido y con Tomada de https://goo.gl/dYhTxV

2. A continuación, completa la siguiente información conforme al modelo de Toulmin

según los argumentos de la nota periodística, debes de basarte en cada una de las
aserciones que se te indican en cada tabla.

102
102
Caso 1
Ussía no murió como consecuencia de las
Aserción
técnicas de reanimación.

Evidencia

Garantía

Respaldo

Reserva

Modalizador (cualificador modal)

Caso 2
Ussía no murió como consecuencia de un
Aserción
padecimiento cardiaco previo.

Evidencia

Garantía

Respaldo

Reserva

Modalizador (cualificador modal)

103
103
 CIERRE

2 Actividad de aprendizaje
Con la información que obtuviste en la actividad anterior, realiza el
siguiente diagrama como lo vimos al inicio del tema 1.

3
Actividad de aprendizaje
1. A continuación, observa el video 'CC4: garantías y respaldos', del
maestro Óscar Santana.

104
104
Accede a través del siguiente código QR o de la liga electrónica que se encuentra a continuación.

https://goo.gl/9vB7JX

2. Una vez que hayas analizado el video realizaremos lo siguiente:

• Redacta un par de argumentos en tu libreta.
• Identifica en cada uno de los argumentos las premisas y la conclusión.
• Explica si las premisas apoyan con suficiencia a la conclusión, justifica tu respuesta.
• Reflexiona si cada una de las premisas tienen suficiente sustento, justifica tu respuesta.

TO
MOMEN TRUYE-T
CO N S

Actividad 1.4 Cuando las emociones nos ciegan

“La ira es una locura breve.”
Horacio
Así como hemos aprendido a identificar los argumentos y sus componentes en la vida
cotidiana, es muy importante que también identifiquemos nuestras emociones, de esta
manera, ambos, tanto argumentos como emociones, nos ayudarán a resolver situaciones en
donde en ocasiones nos sentimos rebasados.
Al identificar lo que estamos sintiendo podremos controlarnos, respirar y pensar claramente, así
utilizaremos nuestro razonamiento para poder argumentar lo que pensamos sin ocasionarnos
problemas y herir a los demás.
Te invitamos a realizar la siguiente actividad:
• Ingresa al siguiente enlace, utilizando el código QR o la liga electrónica siguiente.
• Contesta en tu libreta las preguntas que ahí se te indican.
• Anota en tu cuaderno qué fue lo que aprendiste.

https://goo.gl/D5RHLR

105
105
 Autoevaluación del tema 1
Para verificar cuánto hemos avanzado, es importante autoevaluarnos; esto nos permite
saber qué estamos haciendo bien y en qué debemos mejorar. Te invitamos a marcar las
columnas según tus niveles de logro personales

Contenidos Siempre A veces Nunca

Conozco el concepto de evidencia y puedo

identificarlo en un argumento

Garantía es un término que puedo identificar

en un argumento

Respaldo

Identifico, analizo y valoro la reserva dentro

de un argumento

Reconozco el modalizador (cualificador

modal) dentro de un texto argumentativo

Contribuí con mi trabajo al aprendizaje de

mis compañeros, generando un ambiente de
colaboración y respeto

Tema 2. Argumento principal y

subargumentos. Recursos argumentativos

INICIO
Como ya lo estudiamos anteriormente, un argumento es un razonamiento que nos ayudará
a poder expresar una idea, tesis, por medio de dicho argumento se intenta comprobar o
justificar un hecho.

Cuando leemos un texto, escuchamos una noticia, una conferencia o un informe, podemos
notar que existe una idea principal en ellos y lo demás son datos para justificar, convencernos
o fortalecer su tesis, es por eso que deberemos de analizar estos recursos para poder detectar
la intencionalidad y argumentos que se nos presentan.

Un argumento principal es el razonamiento que contiene la idea general de un ensayo, de un

106
106
trabajo o de lo que nosotros pensamos.
Los subargumentos son los que ayudan a apoyar o fortalecer el argumento principal, estos
nos ayudan a fundamentar y reforzar el argumento principal.
Veamos un ejemplo simple:
Argumento principal: las plantas tienen memoria.
Subargumento: la venus atrapamoscas recuerda el tacto de sus víctimas para poder atraparlas.

Recursos argumentativos
Son recursos que se utilizan para mostrar un caso en particular sobre el tema del que se trata
con la finalidad de explicarlo, esto le da consistencia y fundamento.
Por ejemplo:
Argumento: todos los toros son cafés.
Ejemplo: en la granja de California, siempre han nacido toros cafés.

Contraejemplos
Son las excepciones a una regla general, podría tratarse de un caso específico que no entre
en la argumentación que se da.
Por ejemplo:
Argumento: todos los toros son cafés.
Contraejemplo: mi abuelo tiene un toro negro.
Al buscar contraejemplos para un argumento, debemos de buscar si existe un caso excepcional
que pueda refutar lo que se afirma.

Citas
Cita de autoridad: se menciona la idea de una persona reconocida en el tema del que se habla,
su palabra constituye una base para el argumento, puesto que es una persona especializada
en el tema y su palabra es respetada.
Por ejemplo:
Hacer cinco comidas pequeñas al día contribuye a regular la glucosa en la sangre y a bajar de
peso, así lo confirmó la nutrióloga Laura Rojas.

Explicaciones
Las explicaciones se darán a manera de introducción en cualquier charla, debate, conversación,
etcétera, estas explicaciones nos servirán para poder tener la atención de quienes nos
escuchan, además de que conocerán de manera general lo que les vamos a explicar a detalle
más adelante.
Podemos empezar las explicaciones con alguna cita referente al tema, una experiencia personal
breve o una anécdota sin perder de vista que el tema esté entrelazado a lo que vamos a citar,

107
107
ya que no queremos que estas desvíen la atención de nuestros argumentos principales.

Se mencionará también en las explicaciones el punto de vista que defenderemos, es decir,

deberemos dejar bien clara la posición que vamos a adoptar.

Presentación de información

La información se deberá presentar con claridad para evitar que se nos desvíen los
interlocutores del tema principal o que haya confusiones entre lo que pretendemos decir y lo
que las personas nos entiendan.

Debemos tener en cuenta no hacer aburrida nuestra presentación de información, puesto

que no queremos perder la atención de las personas, así mismo, realizar argumentos breves y
concisos, y si es necesario repetir los puntos que sean relevantes.

No debemos excedernos en el tiempo de la presentación de información, hay que exponer

los puntos relevantes y evitar explicar lo que es obvio; el cierre no debe ser abrupto, para
asegurarnos que la conclusión quedó suficientemente clara.

Lugares comunes

Son puntos o rúbricas que nos ayudan a seleccionar las premisas de nuestros argumentos,
Aristóteles les llamaba topoi, haciendo referencia a los lugares, pero son premisas generales
que sirven para clasificar a los argumentos.

Además de los lugares generales que hemos mencionado, existen lugares comunes, son
llamados así ya que sirven en cualquier ciencia que sean utilizados.

Los lugares comunes se clasifican de la siguiente manera:

• Lugares de cantidad: son datos estadísticos y cuantitativos, debemos tener en cuenta que
entre mayor número de veces haya sucedido un evento, más valor tiene como sustento
argumentativo.

• Lugares de cualidad: se basa en la calidad y la eficacia de lo que se habla, qué tan original
es y único.

• Lugares de orden: se le da prioridad a las causas más que a los fines, se coloca a las leyes
encima de cualquier cosa.

• Lugares de lo existente: se da prioridad a lo que ya existe de lo que es solo posible.

Estos lugares nos ayudan a que nuestras premisas sean aceptadas de manera universal, que
sus datos sean comunes y generales y que se apliquen a todos los casos.

Gracias a estos lugares podemos tener en cuenta para la elaboración de nuestras premisas
la dimensión cultural en donde vayamos a basar nuestros argumentos, la ideología social y la
situación comunicativa.

Es importante que los lugares antes mencionados sean compartidos por los interlocutores
para que pueda darse una conversación y ambos intercambiar argumentos pertinentes.

108
108
DESARROLLO

4 Actividad de aprendizaje
1. Lee con atención el siguiente texto argumentativo.

La conservación del medio ambiente los usemos, así podríamos ahorrar

El que existan muchas campañas para económicamente, haciendo cosas
la conservación del medio ambiente pequeñas se pueden lograr grandes
cambios, y más si compartimos los
no es una moda del momento. Nuestro
conocimientos con las personas que
planeta está en grave peligro y si no
nos rodean.
hacemos algo rápido, los efectos de
la contaminación pueden acelerarse Una de las prácticas más recomendadas,
mucho más de lo que se producen según los expertos en educación,
actualmente. es el enseñar y fomentar desde una
temprana edad el cuidado y amor al
Ser responsables con nuestro ambiente
planeta tierra y crear campañas a nivel
no implica mucho esfuerzo y sí mucho
escolar con la participación de los
beneficio. No solo para nosotros
estudiantes como los familiares.
mismos o las personas que nos rodean,
sino, y sobre todo, para los que menos “El cuidado del medio ambiente es
tienen y necesitan con mayor razón un problema que tenemos todos en
de las fuentes de la naturaleza para común” Gro Harlem Brudtland.
sobrevivir. "Ser ecologista en el primer mundo
La clave del cuidado ambiental está en es relativamente fácil. Prueba a serlo
el ahorro y la consideración. Es decir, en Kenia como mujer". Así introduce
en no desperdiciar los recursos como el Txema Campillo a Maathai. Esta premio
agua o las áreas verdes de los que otros Nobel de la Paz plantó más de un millón
se pueden favorecer y así contribuir al de árboles en un intento por detener la
equilibrio del planeta y, a la larga, a un desertización en el África Central.
beneficio en común. Cuidando el planeta en el que
Tal vez no podamos reforestar un vivimos podemos mejorar la calidad
bosque completo o construir una de vida para nuestros predecesores,
planta de energía solar. Pero basta con usando nuestra creatividad al reciclar,
usar un vaso con agua cada vez que compartiendo conocimientos a los
nos cepillemos los dientes o plantar demás y participando sin reclamar.
un árbol en el parque de nuestra Tomado de: https://www.milejemplos.
colonia, inclusive desconectando com/lenguaje/ejemplos-de-textos-
los electrodomésticos cuando no argumentativos.html

109
109
2. Identifica en el texto anterior lo siguiente y completa el cuadro.

Argumento principal

Subargumento 1

Subargumento 2

Subargumento 3

Subargumento 4

Subargumento 5

Subargumento 6

3. Comparte los argumentos y subargumentos registrados en el cuadro con tus

compañeros.

CIERRE

5
Actividad de aprendizaje
1. Resuelve el siguiente crucigrama de los recursos argumentativos.

5
4

110
110
1. Se utilizan para mostrar un caso en particular, sobre el tema del que se trata, con la finalidad
de explicarlo, esto le da consistencia y fundamento al argumento.
2. Son las excepciones a una regla general, podría tratarse de un caso específico que no entre
en la argumentación que se da.
3. Se menciona la idea de una persona reconocida en el tema del que se habla, su palabra
constituye una base para el argumento.
4. Se darán a manera de introducción en cualquier charla, debate, conversación, etcétera,
estas nos servirán para poder tener la atención de quienes nos escuchan, además de que
conocerán de manera general lo que les vamos a argumentar más adelante.
5. Se deberá presentar con claridad para evitar que se nos desvíen los interlocutores del
tema principal, así también que haya confusiones entre lo que pretendemos decir y lo que las
personas nos entiendan.
6. Son puntos o rúbricas que nos ayudan a seleccionar las premisas de nuestros argumentos,
Aristóteles les llamaba topoi.

TO
MOMEN TRUYE-T
CON S

Actividad 2.4 Aprender a parar

“Hay momentos en los que detenerse es avanzar.”
Angela Barrera.
¿Has sentido alguna vez que por un momento no eres tú?
¿Has dicho alguna cosa de la que después te arrepientes?
Todos hemos pasado por algo así en algún momento de nuestra vida, pero ¿sabías que
podemos evitarlo? a medida que vamos creciendo, vamos conociéndonos más a nosotros
mismos, nuestras emociones, sentimientos y sensaciones, una vez que nos conocemos es más
fácil poder cambiar aquello que no nos gusta de nosotros o eso que nos hace sentir mal, que
nos mete en situaciones problemáticas, inadecuadas o peligrosas.
Te invitamos a realizar la siguiente actividad:
• Ingresa al siguiente enlace utilizando el código QR o la liga electrónica siguiente.
• Contesta en tu libreta las preguntas que ahí se te indican.
• Anota en tu cuaderno qué fue lo que aprendiste.

https://goo.gl/6Ld9TX

111
111
 Autoevaluación del tema 2
Para verificar cuánto hemos avanzado, es importante autoevaluarnos; esto nos permite
saber qué estamos haciendo bien y en qué debemos mejorar. Te invitamos a marcar las
columnas según tus niveles de logro personales.

CONTENIDOS Siempre A veces Nunca

Identifico un argumento principal dentro de

un texto.
Identifico los subargumentos.
Soy capaz de identificar los recursos
argumentativos.
Sé cómo construir un texto en el que utilice
argumentos y subargumentos.
Entregué mis trabajos en tiempo, cumpliendo
con su estructura y buena presentación.
Trabajé con mis compañeros de manera
colaborativa; escuchándolos y contrastando
nuestros puntos de vista para lograr
acuerdos.
Puedo aplicar lo que aprendí en otras áreas
de mi vida.

Tema 3. Contraargumentos, refutación y

búsqueda de alternativas

INICIO
Los contraargumentos son ideas que pretenden dejar a la vista los errores o posibles fallas
de los argumentos que está brindando nuestro interlocutor. Se pretende invalidar las premisas
que forman el argumento para que este sea erróneo o carente de sentido.
Para poder elaborar nuestros contraargumentos es necesario primero identificar y analizar el
argumento, posteriormente, se buscarán las debilidades que contenga y las expondremos al
interlocutor.
La contraargumentación es necesaria, ya que podemos invalidar tesis que no son verdaderas,
además de que podremos evidenciar su falta de validez, se podrá fortalecer si es necesario;
así como mostrar las contradicciones que existan en ellas o reafirmar la tesis si ese fuera el
caso.
Analicemos los siguientes ejemplos de contraargumentos:

112
112
 Si la temperatura global ha subido, ahora ha dejado de hacerlo.
Argumento
Desde 1998 –más de una década- los datos no muestran signos de calentamiento.
Contraargumento
1998 fue un año particularmente cálido por el fenómeno de El Niño, que ese año fue
notablemente intenso, mientras que 2008 fue inusualmente frío debido a La Niña. Siempre
hay variaciones entre cada año, por eso, elegir un año particularmente cálido para
comenzar el análisis (y uno frío para terminarlo) es muy arbitrario. Si uno comienza en 1997
o en 1999, se puede ver un aumento marcado.

El dióxido de carbono sube siempre después de que sube la temperatura, no antes.

Argumento
Muestras de hielo de cerca de un millón de años evidencian un patrón en el que aumenta
la temperatura y el CO2 cada 100 mil años. Pero el aumento de CO2 siempre ha tenido
lugar después de que subiera la temperatura, no antes, porque -es muy posible- las
temperaturas más cálidas hacen que el océano libere este gas.
Contraargumento
Esto es cierto, pero también irrelevante. Las muestras de hielo antiguas muestran
un aumento de CO2 cientos de años después del aumento de las temperaturas. Sin
embargo, ahora, el dióxido de carbono es el que está provocando el aumento. Es más,
la situación actual es muy diferente. El CO2 adicional (35% de aumento en relación a los
niveles preindustriales) es el resultado de la acción del hombre, y los niveles son más altos
que lo que registran los hielos de hace 650 mil años. De hecho, podrían llegar a ser más
elevados que en los últimos tres millones de años.

113
113
Para realizar un contraargumento deberás, primero, explorar todos los puntos en contra
que tenga el argumento al cual quieres contraargumentar, puedes obtener varios puntos en
contra pero deberás elegir solo uno y centrarte en este.
Posteriormente, no debes olvidar que el contraargumento principal debe de ser en contra
de toda una idea general, es decir, del argumento principal al que deseas debatir, una vez
que hayas realizado tu contraargumento principal, deberás realizar todos los subargumentos
posibles que lo apoyen.
Refutación
La refutación es una manera de contraargumento, esta rebate un argumento que se considera
válido, nuestra refutación se basará en la evidencia que presente el oponente y deberá mostrar
los problemas que tenga o se puedan suscitar con los datos que han sido utilizados para
respaldar los argumentos que queremos rebatir.
Analicemos el siguiente ejemplo:

Mi oponente afirma que nuestro país debería adoptar la pena de muerte porque hacerlo
disminuye la tasa de delitos violentos. Sin embargo, las investigaciones que utiliza para
respaldar su argumento son del año 1960. Los mismos investigadores, en 1980, mostraron
que esas conclusiones eran equivocadas y que, en realidad, de su estudio no podía
concluirse que la adopción de la pena de muerte hiciera caer la tasa de delitos violentos.
En consecuencia, el argumento del equipo contrario pierde fuerza, pues está basado
en resultados de investigadores que, años después, confirmaron que sus conclusiones
habían sido erróneas.
Tomado de: https://educartesite.files.wordpress.com/2016/04/tecnicas-de-refutacion.pdf

Es importante realizar una refutación bien constituida para que esta cumpla con los objetivos
planteados, por esto, Schuster y Meany (2005) presentan un modelo básico de cuatro pasos
para construir una refutación eficaz:
Primer paso: “Ellos dijeron...”
Como primer paso nos sugieren realizar una paráfrasis del argumento al que vamos a refutar,
deberemos de empezar la paráfrasis con una frase como “ellos dijeron” o “mi oponente dijo”,
esto nos servirá para que los que nos escuchan se introduzcan a la idea de la que vamos
a hablar, debe de ser corto para que no nos tome demasiado tiempo en la introducción y
podamos utilizarlo más adelante en la refutación.
Segundo paso: “Pero...”
Después de parafrasear el argumento, diremos nuestro contraargumento principal, este
puede ser opuesto, o una objeción contra la evidencia que presenta nuestro interlocutor. Lo
importante es dejar en claro nuestro argumento de refutación.
Tercer paso: “Porque...”
En este paso, debemos de concluir con las evidencias y razonamientos en las que se basa nuestro
argumento, es decir, tenemos que justificar nuestro argumento de refutación, podemos utilizar,
por ejemplo, alguna información que contradiga la evidencia del contrario, hacer evidente que
nuestras evidencias pueden ser más confiables que las de nuestros contrincantes.

114
114
Cuarto paso: “Por lo tanto...”
Por ultimo realizaremos una conclusión, para esto explicaremos rápidamente una comparación
entre nuestros argumentos y los contrarios, para lo cual debemos de hacer énfasis en las
ventajas de nuestros argumentos y porqué son mejores que los del oponente.
Búsqueda de alternativas
Después de conocer la contraargumentación y la refutación como estrategias para rebatir los
argumentos, conoceremos también a continuación la búsqueda de alternativas para sustentar
nuestros contraargumentos.
Una alternativa dentro de la lógica se refiere a los elementos de una disyunción lógica.
¿Pero que es una disyunción? Una disyunción lógica es una conectiva lógica que une dos
proposiciones, y la proposición resultante será verdadera si al menos alguna de las proposiciones
lo es, así mismo una disyunción será falsa si ambas proposiciones lo son.
La disyuntiva se traduce comúnmente con la letra o, así que nos quedaría de la siguiente
manera:
α: La muralla China está en Asia (verdadero)
β: China está en Europa (falso)
α v β: La muralla china está en Asia o China está en Europa (verdadero)
Como hemos visto, la disyunción lógica se representa con el símbolo v. A continuación,
podremos ver cómo se comportan las disyunciones lógicas en la siguiente tabla de verdad: 

α β αvβ
V V V
V F V
F V V
F F F

Como ya vimos, entonces, una alternativa es cada uno de los elementos de la disyunción
(αvβ).
Así pues, es necesario conocer estas alternativas y su tabla de verdad para poder identificarlos
en cualquier argumentación y de esta manera poder refutar, si así fuese el caso, los argumentos
que consideremos inválidos.

DESARROLLO

6 Actividad de aprendizaje
1. Realiza la siguiente actividad:

115
115
Te invitamos a obtener más información acerca de la refutación. Ve el
video Debate: Técnicas de refutación. Da clic en el siguiente código
QR o en el enlace que está a continuación.
https://goo.gl/ckCqCn

2. Contesta las siguientes preguntas.

a. ¿Por qué es importante saber refutar un argumento?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
b. ¿Para qué nos sirve la contraargumentación?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
c. ¿Qué es lo que hace que un diálogo se transforme en debate?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
d. Menciona algunas estrategias de refutación.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

116
116
 CIERRE

7
Actividad de aprendizaje
Investiga en diversas fuentes sobre los temas de los argumentos
siguientes y realiza una contraargumentación de los mismos.

Argumento
La clave del cuidado ambiental está en el ahorro y la consideración.

Contraargumento
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Argumento
Si las ventas de órganos son voluntarias, hay poco que objetar
moralmente porque tanto el comprador como el vendedor se benefician.
Contraargumento
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

117
117
8
Actividad de aprendizaje
Elabora dos argumentos, y posteriormente dale sustento a cada uno de
ellos llenando los recuadros con la información que se te pide:

Mi argumento 1:

Datos: Garantías:

Condiciones de refutación: Respaldos:

Excepciones:

118
118
 Mi argumento 2:

Datos: Garantías:

Condiciones de refutación: Respaldos:

Excepciones:

119
119
 BLOQUE5

Temas
1. ¿Con base en qué criterios puedo evaluar mis argumentos y los de los demás?
2. ¿Cuál es la importancia del contexto en la argumentación?
3. Criterios para la evaluación de los argumentos: claridad, aceptabilidad, sensibilidad al contexto,
objetividad, relevancia, suficiencia y coherencia.
4. Presuposiciones, implicaturas conversacionales pragmáticas.
5. Máximas de cantidad, cualidad, relación y modo.
Eje
• Interactuar con los demás y en el medio con la mayor libertad y responsabilidad posible.
Componentes
• Argumentar como práctica social.
Contenido central
• La argumentación como práctica de valores.
Contenido específico
• ¿Con base en qué criterios puedo evaluar mis argumentos y los de los demás?
• ¿Cuál es la importancia del contexto en la argumentación?
• Criterios para la evaluación de los argumentos: claridad, aceptabilidad, sensibilidad al contexto,
objetividad, relevancia, suficiencia y coherencia.
• Presuposiciones.
• Implicaturas conversacionales pragmáticas.
• Máximas de cantidad, cualidad, relación y modo.
Aprendizajes esperados
• Evaluar argumentos y dar buenas razones al participar en argumentaciones.
Producto esperado
• Cortometraje (video de corta duración) escrito, actuado y filmado por los estudiantes, en el que se
represente una discusión en torno a qué son buenas razones.
• En el guion se deben indicar los argumentos, de qué tipo son según su finalidad, si hay implicaturas
y los elementos retóricos que se emplean en la argumentación.
120
120
 Evaluación Diagnóstica
Contenido Lo que conozco Qué necesito saber

Tablas de verdad

Proposiciones compuestas

Contexto

Criterios para evaluar

argumentos

Claridad

Aceptabilidad

Objetividad

Relevancia

Suficiencia

Coherencia

121
121
 TO
MOMEN TRUYE-T
CONS Actividad 1.5 ¿Cuna es igual a destino?
“Cuando ya no somos capaces de cambiar una situación,
nos encontramos ante el desafío de cambiarnos a nosotros
mismos.”
Viktor Frank l

El contexto en el que vivimos es un factor que influye en muchos aspectos de nuestra vida,
pero siempre tenemos la libertad de elegir cómo enfrentamos los retos que nos toca vivir y
tenemos la posibilidad de transformar nuestras circunstancias.
Es momento de que fijes tu destino, ahora que estas validando los argumentos, podrás
reflexionar acerca de los argumentos que tienes con respecto a tu vida futura.

Te invitamos a realizar lo siguiente:

• Ingresa al siguiente enlace utilizando el código QR o la liga electrónica.
• Contesta en tu libreta las preguntas que ahí se te indican.
• Responde en tu cuaderno que fue lo que aprendiste.

https://goo.gl/Atz5gX

122
122
Tema 1. ¿Con base en qué criterios
puedo evaluar mis argumentos y los de
los demás?

INICIO
Para poder evaluar nuestros argumentos es necesario poder
analizar las proposiciones que los componen para esto, Ludwig
Wittgenstein, filósofo y matemático, publicó en 1921 las llamadas
tablas de verdad para poder evaluarlas más fácilmente.
Las tablas de verdad son pequeñas tablas que nos ayudan a
valorar el nivel de verdad de las proposiciones compuestas.
Pero, ¿qué es una proposición compuesta? Una proposición
compuesta es un enunciado que puede contener uno o varios
sujetos y contiene un predicado que afirma algo de dichos sujetos, así mismo debe de
contener un verbo en el cual se indique la acción que el sujeto está realizando.
Existen diferentes tipos de proposiciones compuestas, a continuación te mostramos
una tabla en la cual podrás identificarlas, así como los símbolos que utilizaremos para
representar cada una, además de algunos ejemplos:

Tipo de Símbolo Expresión en el

Ejemplo
Proposición utilizado lenguaje natural

¬
NO está soleado.
Negación NO

^
Está soleado Y hace
Conjunción Y calor.

v
Está soleado O está
Disyunción O nublado.
Condicional SI veo el sol ENTONCES
SI… ENTONCES…
material es de día.
La mujer tendrá un
Bicondicional SI Y SOLO SI parto SI Y SOLO
SI está embarazada.
Negación NI tendrá un parto NI
NI… NI
conjunta está embarazada.
Disyunción O BIEN está nublado O
O BIEN… O BIEN
excluyente BIEN está soleado.

123
123
 1
Actividad de aprendizaje
1. En equipos de tres personas, escriban en su cuaderno una lista de
proposiciones compuestas (3 de cada tipo), utilizando la simbología
que acabamos de aprender.
2. Intercambien con otro equipo sus libretas para que evalúen sus
proposiciones y si hay algún comentario de retroalimentación, anótenlo
en los cuadernos de los compañeros del equipo que les tocó revisar.
3. Devuelvan las libretas y corrijan si es necesario.

A continuación analicemos cada una de las tablas de verdad de las proposiciones anteriores:

Negación
En la negación el valor de verdad de la proposición cambia, por
ejemplo: si la proposición es verdadera, después de aplicarle
la negación esta se volverá falsa y viceversa.

Ejemplo:
p -p

p: “El 2 es un número par” V F

-p: “El 2 no es un número par” F V

Conjunción
En la conjunción, el valor de verdad de la proposición compuesta es verdadera, únicamente,
si las dos proposiciones a las que aplicamos son verdaderas, y es falsa si por lo menos una de
ellas es falsa.

124
124
 p q p^q

V V V

V F F

F V F

F F F

Ejemplos:

Está lloviendo (V) y es lunes (V).

Está lloviendo (V) y no es lunes (F).

No está lloviendo (F) y es lunes (V)

No está lloviendo (F) y no es lunes (F).

Disyunción

En la disyunción el argumento será verdadero si una o las dos proposiciones son verdaderas.

p q pvq

V V V

V F V

F V V

F F F

125
125
Condicional material
En la condicional material cuando 'p' sea verdadera y 'q' falsa, esta será falsa. Aunque el
primer enunciado sea verdadero el argumento se vuelve falso si el segundo argumento
lo es.

p q p q

V V V

V F F

F V V

F F V

Ejemplo:
Si llueve, entonces no salgo a comer.
Si la tierra es redonda, entonces mercurio es redondo.

Bicondicional
La bicondicional será verdadera solo si ambas proposiciones lo son, así mismo, si ambas
proposiciones son falsas, cualquier otra situación resultara falsa.

p q p q

V V V

V F F

F V F

F F F

126
126
Ejemplos:
Una persona será mayor de edad si y solo si tiene 18 años.
Mi hermana es mayor de edad si y solo si tiene su credencial para votar.

Negación conjunta

En la negación conjunta, serán verdaderas únicamente si ambas proposiciones son falsas, de

otra manera resultará falsa.

p q p q

F F V

V F F

F V F

V V F

Ejemplos:
Ni está enferma, ni necesita medicamentos.
Ni como en exceso, ni estoy a dieta.

127
127
Disyunción excluyente

En la disyunción excluyente, será verdadera solo si una de las dos proposiciones es verdadera,
puesto que no pueden ser verdaderas ambas al mismo tiempo.

p q p q

V V F

V F V

F V V

F F F

Ejemplos:
O bien es azul, o bien es rojo.
O bien estoy agotado, o bien tengo energía.

128
128
 DESARROLLO

2 Actividad de aprendizaje
1. A continuación nos familiarizaremos con las tablas de verdad, te
invitamos a completar la siguiente tabla.

Tipo de Expresión en el Utilizando Es verdadero o

Justifica
proposición lenguaje natural simbología falso

Negación

Conjunción

Disyunción

Condicional
material

Bicondicional

Negación
conjunta

Disyunción
excluyente

129
129
 CIERRE

3
Actividad de aprendizaje
1. Analiza los siguientes enunciados e identifica que tipo de
proposición es, anota enseguida si esta es verdadera o falsa.

Enunciado Tipo de proposición Veracidad

1. Si me patean o meto gol, V F

terminaré lesionado.

2. La independencia inició en V F
1810 o en 1821.

3. Se ve el Sol y es de noche. V F

4. Soy mayor de edad si y solo

si, me venden cigarros en la V F
tienda.

5. Ni se siente mal, ni está V F

enferma.

6. La niña no es mi hermana. V F

7. Si me levanto temprano,
entonces llego a tiempo a la V F
escuela.

8. Si está roncando, entonces V F

está dormido.

9. Terminarás este libro, si

y solo si realizas todas las V F
actividades.

10. El hielo es líquido o sólido. V F

130
130
Tema 2. ¿Cuál es la importancia del
contexto en la argumentación?

INICIO
El contexto es sumamente importante para realizar una argumentación, puesto que para que
este sea pertinente es necesario adecuarlo según el contexto en el que vamos a argumentar.
Primeramente es necesario conocer la relevancia que tiene el tema dentro del contexto
propuesto.
Para detectar el tipo de contexto en el que se manejará el argumento es importante evaluar
el status quo, esto es el estado actual en el que se encuentra el país, región y localidad en
donde nos ubiquemos, es importante identificarlo en el momento preciso en el que nos
encontremos, ya que este cambia con el tiempo, según su sociedad va evolucionando.
Es por esto que el argumento debe ser acorde al contexto en
el que se ubica y con la finalidad que perseguimos, ya que las
personas deben sentirse familiarizadas con el tema del que se
habla, así podrán entender perfectamente las premisas y las
conclusiones de nuestros argumentos.
Se deberá identificar el contexto social, político, económico
y cultural, pudiendo dividir ese contexto de acuerdo con las
creencias, costumbres e ideas de una comunidad para poder
definir el camino y objetivo que llevará nuestro argumento.
Otro punto relevante es identificar el nivel lingüístico del lugar,
así podremos adecuar nuestro lenguaje para que sea más comprensible y llamativo para las
personas, además esto nos evitará posibles problemas o errores en la comprensión a la hora
de argumentar.
En los casos de las argumentaciones inductivas, es importante cuidar que la conclusión
sea pertinente con las premisas, puesto que no nos ofrecen la validez que conforman los
argumentos deductivos, así que las premisas serán la base de nuestra conclusión y de nuestro
tema, por ello conocer el contexto nos ayuda a utilizar las palabras adecuadas, elegir un tema
que sea relevante para la comunidad y que genere interés e incluso controversia.

DESARROLLO

4
Actividad de aprendizaje
1. Lee con atención el siguiente texto

131
131
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs)

Las aplicaciones o programas que podemos códigos (texto, imagen, sonido).

utilizar con el ordenador en algunos
casos no requieren el uso de las redes de
comunicación, sino que están diseñados
para su uso de forma local -off line-. Estas
aplicaciones informáticas están bastante
extendidas, siendo las más utilizadas por
los usuarios principalmente las aplicaciones
ofimáticas (procesador de texto, hoja de
cálculo, gestor de bases de datos, etc.), que
se adaptan a las necesidades de usuarios
de diferentes ámbitos y profesiones.
No obstante, podemos encontrar otras
aplicaciones que son utilizadas en ámbitos
más específicos o concretos (ej. aplicaciones
estadísticas, contabilidad, gestión, etc.).
Las redes de comunicación, tanto si son
globales y públicas (Internet) como locales
y privadas (Intranet), nos permiten conectar
un ordenador cliente a un servidor a través
del cual podemos acceder a la información
de los diferentes nodos de la red.
Mediante la World Wide Web accedemos
al conjunto inmenso de páginas Web,
ubicadas en servidores de todo el mundo
que están conectados entre sí mediante la
red Internet. El usuario necesita disponer
de un programa informático (programa
cliente) capaz de comunicarse con los
servidores, para ello debe ser capaz de
utilizar el protocolo http de comunicación.
Las páginas Web son básicamente
aplicaciones multimedia interactivas, ya que
se componen de hipertextos en los que se
pueden incluir información con múltiples
El gran éxito de la Web ha venido de la
mano de la feliz unión de un protocolo de
comunicación y un estándar de lenguaje
que se ha extendido rápidamente y
ha contribuido de forma decisiva a la
incorporación de innumerables usuarios y
proveedores de información en este nuevo
entorno. Hoy en día, la comunicación
asíncrona como acceso a la información es
sinónimo de WWW y está incorporando
cada vez mayor número de funcionalidades,
e integrando otras herramientas como FTP.
Además, el simple acceso a la información
está derivando hacia procesos de
comunicación más complejos y sofisticados
con la incorporación de herramientas
de bases de datos, simuladores, etc.
que proporcionan nuevas e importantes
perspectivas de futuro en términos
generales y también para la educación.
Tomado de: https://www.uv.es/~bellochc/pdf/
pwti

132
132
2. Con la información anterior y lo que has aprendido en la asignatura de TICs, llena el
siguiente cuadro, en donde redactes tus argumentos sobre el tema, tomando en cuenta
adecuarlo al contexto en donde vives.

Las Tecnologías de la Información y

Tema
Comunicación (TICs)

Valoración del contexto

Aspectos políticos

Aspectos económicos

Características culturales

Creencias

Costumbres

Ideas de la comunidad

Normas religiosas

Nivel educativo

Nivel lingüístico

Conocimientos de la comunidad sobre el

tema a tratar

Elaboración de los argumentos

Premisas

Conclusión(es)

Argumentos sobre el tema según el

contexto

133
133
 CIERRE

5
Actividad de aprendizaje
Elaboración de nuestro producto del bloque.

En equipos de cinco integrantes vamos a comenzar a elaborar un

discurso, así que vamos a realizar lo siguiente.
• Definamos mediante una breve socialización qué tema nos gustaría
tratar.
• Posteriormente, analizaremos el contexto en el que vamos a dar
nuestro discurso, es decir, en dónde y cómo viven las personas a las
que irá dirigido.
• Realicen una tabla similar a la de la actividad anterior para que
puedan analizar detalladamente el contexto en donde presentarán
su discurso.
• Armen una carpeta con el material que deseen en donde puedan
guardar las actividades que acabamos de realizar, ya que las
necesitaremos más adelante.

134
134
 Tema 3. Criterios para la evaluación de los
argumentos: claridad, aceptabilidad, sensibilidad
al contexto, objetividad, relevancia, suficiencia y
coherencia

INICIO
Los criterios de evaluación para los argumentos son reglas,
normas o pautas que nos servirán para conocer si un argumento
sobre un tema, opinión o juicio es verdadero o falso.

Dentro de estos criterios se pretende identificar si las premisas del

argumento son lo suficientemente fuertes o sustentadas para dar
veracidad y certeza al mismo.

Para poder evaluar los criterios es necesario verificar su pertinencia,

su claridad, aceptabilidad, la sensibilidad al contexto, objetividad,
relevancia, suficiencia y coherencia, estos mismos criterios se
especifican a continuación:

Claridad
Los argumentos deben de ser claros, fáciles de conocer y entendibles para las personas a las
que están destinados, por lo cual debemos de cuidar nuestra pronunciación y tono de voz,
para evitar que se puedan malinterpretar u omitir mensajes que sean relevantes para nuestra
conclusión.

Debemos de cuidar que los argumentos sean directos y congruentes, evitando la ambigüedad
en las palabras y en las premisas que utilicemos.

Recordemos que entre mayor claridad exista en nuestros argumentos, tendrán mayor
posibilidad de alcanzar la veracidad y tener un soporte base que los avale.

Relevancia
Para evaluar la relevancia es necesario analizar si existe una relación entre lo que nos afirman
las premisas y la conclusión que se brinda y que los objetivos que pretende el argumento sean
congruentes con el mismo.

Para que nuestros argumentos sean relevantes debemos asegurarnos que todos estén
relacionados con el tema al que nos referimos, de esta manera evitamos ambigüedades.

Si una premisa influye en hacer verdadera la conclusión entonces es relevante, así que debemos
preguntarnos si realmente la premisa apoya adecuadamente a la conclusión.

135
135
Aceptabilidad
Cada argumento debe de ser aceptado por las personas que conocen el tema, es decir debe
de contener credibilidad.
En el caso de los argumentos inductivos es necesario que cuenten con una aceptabilidad, ya
que esto le dará el soporte de validez que requieren. Para evaluar la aceptabilidad en este
tipo de argumentos es requisito que cumplan con la estructura adecuada e identificar qué
tipo de argumento inductivo es.

Para poder asegurar que la aceptabilidad se cumpla es necesario identificar y comprobar

que las premisas efectivamente se refieren a una misma propiedad, especie, género, clase,
etcétera, por ejemplo:

• María compró un gato y ronronea.

• Ayer me encontré un gato y ronronea.
• El gato de mi tío ronronea.
• Vi un gato en la veterinaria y ronronea.

Conclusión: posiblemente todos los gatos ronronean.

La aceptabilidad dentro de este argumento es que todas las
premisas hablan de la misma especie (gatos), por lo cual es
aceptable la conclusión.

Suficiencia
Tanto las premisas como la argumentación deben de apoyar a la conclusión, podemos tener
tantos argumentos como sea necesario para sustentar nuestra conclusión.
Todos los datos que aportemos respecto a un tema deben de ser suficientes para poder
justificar nuestra conclusión, ya que si no pudiéramos otorgar las bases suficientes en nuestros
argumentos estos quedarían vulnerables a poder ser refutados e invalidados más fácilmente
o caer en una falacia.

Sensibilidad al contexto
En el tema anterior, conocimos la importancia del conocimiento del contexto para poder
estructurar adecuadamente los argumentos, como vimos, es importante que los argumentos
sean sensibles al contexto, es decir, que cumplan con características acordes al lenguaje,
cultura, sociedad, etc. del lugar en donde se va a argumentar.

Objetividad
La objetividad de un argumento se refiere a que este se encuentre basado en una norma
o conocimiento general, evidenciando únicamente las situaciones observadas y conocidas,
evitando así opiniones personales, comentarios de nuestra persona, que puedan afectar el

136
136
desarrollo de los argumentos o la
validez de los mismos.

La objetividad entonces es la
capacidad que tiene una persona
para argumentar los hechos,
sucesos, ideas, etc., sin dejar
que sus sentimientos influyan en
el aspecto profesional, científico
o teórico del tema que se
argumenta; ser imparcial en la
manera en que argumenta.

Coherencia
Un argumento coherente es aquel
en el cual todos los elementos de
su estructura se relacionan entre
sí y parten de la misma temática,
así mismo. En una argumentación, los argumentos por los que está compuesta se relacionan
y se apoyan entre sí.

Para que un argumento sea coherente, se deberá cuidar que sea lo más veraz posible, que
además vaya acorde a las creencias e ideas de la generalidad: esto aumentará las posibilidades
de ser consistente y evitar contradicciones.

Debemos, por tanto, mantenernos en una sola línea, para no contradecirnos, o que se
contradigan nuestras premisas unas con otras.

DESARROLLO

6
Actividad de aprendizaje
1. A continuación, analiza el video 'La historia de las cosas',
siguiendo el código QR o la liga electrónica

2. Identifica en el video anterior los criterios que hemos aprendido

para evaluar argumentos y anótalos en la tabla de la página
siguiente.

137
137
 https://goo.gl/Txxabn

Criterio Análisis del video

Claridad

Aceptabilidad

Sensibilidad al contexto

Objetividad

Relevancia

Suficiencia

Coherencia

3. Una vez que tengas todos los criterios anteriores identificados, escribe tu opinión
personal sobre los argumentos y conclusiones expuestos en el video.

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

138
138
 CIERRE

7 Actividad de aprendizaje

Elaboración de nuestro producto del bloque.

Te invitamos a que continuemos con la elaboración del discurso que

estamos estructurando, en el tema anterior analizamos el contexto en el que
realizaremos dicho discurso, ahora continuemos con lo siguiente:

• Con el equipo que trabajamos en

el tema anterior, elaboremos los
argumentos en los que basaremos
nuestro discurso, para esto vamos a
delimitar a qué pretendemos llegar
con nuestros argumentos, es decir,
cuál es la finalidad o el objetivo de los
mismos.

• Posteriormente, tomando en cuenta lo que hemos trabajado anteriormente

(nuestros objetivos, el contexto y la elección del tema), redactemos los
argumentos principales y una conclusión de nuestro discurso, recuerden
que entre más argumentos tengan, más sólido y fuerte será su discurso.

• Con nuestro equipo, elaboraremos una tabla como la que trabajamos en

la actividad de aprendizaje 6, en ella evaluaremos punto por punto los
argumentos en los que basaremos nuestro discurso con la finalidad de
determinar si son una buena base para nuestro discurso.

• Si alguno de los argumentos no cumple con los criterios que evaluamos,

se debe reestructurar.

• Anexemos todos nuestros trabajos a la carpeta que elaboramos

anteriormente.

139
139
 Rúbrica de autoevaluación tema 3

Contenido Qué aprendí Qué dudas me surgieron

Claridad

Aceptabilidad

Sensibilidad al contexto

Objetividad

Relevancia

Suficiencia

Coherencia

¿Para qué sirve saber todo lo

anterior?

140
140
 TO
MOMEN TRUYE-T
C O N S

Actividad 2.5 El aspecto cognitivo de las emociones.

“El mundo hay que fabricárselo uno mismo,

hay que crear peldaños que te suban, que te saquen del pozo.
Hay que inventar la vida porque acaba siendo verdad.”
Ana María Matute
Las emociones tienen dos aspectos fundamentales que
están íntimamente relacionados y que impactan nuestra
conducta. Por un lado, el aspecto afectivo, que corresponde
a lo que sentimos en el cuerpo. Por otro lado, el aspecto
cognitivo, que se refiere a lo que pensamos y las imágenes
que surgen durante la experiencia emocional.
En esta lección vamos a identificar el aspecto cognitivo de
las emociones.
Ingresa al siguiente enlace, utilizando el código QR o la liga
electrónica.
Contesta en tu libreta las preguntas que ahí se te indican.

https://goo.gl/Dbqj3x

141
141
Tema 4. Presuposiciones, implicaturas
conversacionales pragmáticas

INICIO
Pragmática
La pragmática es un campo de la lingüística, el cual también forma parte de la filosofía y a su
vez de la lógica, esta se encarga de estudiar el cómo influye el contexto en el significado o
interpretación que las personas le den a nuestros argumentos.
Así es como la pragmática nos ayuda a que nuestros argumentos sean pragmáticos, aunque
no precisamente sean lógicos. En el análisis pragmático debemos de evaluar la situación
social, económica y cultural de los individuos, etc.
Es importante poder identificar lo anterior y poder evitar brindar mensajes erróneos, ya que
un mensaje puede tener distinto sentido o mensaje de un lugar a otro.
Es por lo anterior que analizaremos la pragmática dentro de la cual se encuentran las
presuposiciones y las implicaturas conversacionales que nos ayudaran a evitar errores.

Presuposiciones
Se le llama presuposiciones al tipo de información que no se dice de manera explícita, pero
se da a entender dentro de un enunciado, estas se basan en los conocimientos previos de las
personas, las cuales dan por supuesta alguna información.
Estas presuposiciones al estar insertadas de manera implícita en las expresiones o enunciados,
también tienen relevancia para poder evaluar la verdad de un argumento, ya que la información
que suponemos la damos por sentada y entendemos que apoya al enunciado.

Ejemplos:
1. Pablo salió a correr.
Presuposiciones:
• Existe un individuo llamado Pablo.
• Pablo está al aire libre.
• Pablo es capaz de correr.
• Pablo tiene piernas.
2. Carlos dejó de fumar.

142
142
Presuposiciones:

• Existe un individuo llamado Carlos.

• Carlos fumaba.

• Dejar de fumar es posible.

Implicaturas conversacionales
Le llamamos implicaturas conversacionales al significado real que nos da un enunciado o lo
que este implica. Es la información que no se dice de manera explícita, pero esta se manifiesta
en el mensaje.

Así pues, estas implicaturas conversacionales tratan de transmitir un mensaje de manera no

literal generando sobreentendidos y presuposiciones.

Muchas veces este tipo de implicaturas no se tienen previstas, puesto que se generan a través
de nuestras expresiones, por esto es importante estar alerta de las implicaturas, no solo de
las palabras que escuchamos sino la intención que estas tienen. Recordemos que no todo lo
que nos dicen tiene la intención que se explica.

Ejemplo de presuposiciones e implicaturas:

El expresidente Benito Juárez fue importante para la historia de México.

Presuposiciones:

• Que Benito Juárez es mexicano.

• Que Benito Juárez fue electo presidente.

• Que Benito Juárez hizo algo importante.

• Que Benito Juárez está muerto.

Implicaturas:

Ahora que el expresidente Benito Juárez ha

fallecido, se le da una gran importancia a todo
lo que llevó a cabo a lo largo de su carrera como
político. Hasta que murió se le reconocieron los
cambios relevantes que hizo en pro del país.

143
143
 DESARROLLO

8 Actividad de aprendizaje
Los siguientes enunciados son eslóganes que han utilizado
diferentes marcas comerciales para vendernos sus productos,
en parejas analicen cada una y escriban las presuposiciones e
implicaturas que encuentren.

¿Pueden otros subir la calidad?

Presuposiciones Implicaturas

La computadora ahora sí es personal

Presuposiciones Implicaturas

Alimenta sonrisas
Presuposiciones Implicaturas

144
144
A que no puedes comer solo una

Presuposiciones Implicaturas

CIERRE

9 Actividad de aprendizaje

Una vez que realizaste la actividad anterior, ahora imagina que vas
a vender el producto o servicio que se te menciona a continuación.
Escribe el eslogan que utilizarías y explica las proposiciones e
implicaturas del mismo.

Producto: gelatina

Eslogan:

Presuposiciones Implicaturas

145
145
Servicio: clínica dental

Eslogan:

Presuposiciones Implicaturas

Tema 5. Máximas de cantidad,

cualidad, relación y modo

INICIO
El filósofo británico Paul Grice estipuló el principio de cooperación con la finalidad de otorgar
a nuestros receptores una información clara y veraz, a su vez este principio de cooperación se
divide en máximas, las cuales analizaremos a continuación.

Máxima de cantidad:

Esta se refiere a tener en cuenta la cantidad de información que daremos,

es decir, no debemos de incluir más información de la que es necesario
compartir, además de que la información brindada debe ser todo lo
informativa que se necesite pero no debe dar más información de la
requerida.

Máxima de cualidad:

Esta se refiere a la verdad de nuestro discurso, así que lo que decimos no

debe de ser falso y no debemos de decir lo que no podamos comprobar
debidamente.

146
146
Máxima de relación:
Esta máxima nos indica que tenemos que mantener cierta relación de todo lo que se diga
con el tema central, por lo que hay que evitar ambigüedades o desviarse del tema previsto,
además de cuidar no salirnos del tema, debemos vigilar que la información que demos sea
relevante.

Máxima de modo:
Esta máxima implica la claridad de lo que decimos, así que debemos ser ordenados y breves
con lo que expresamos, es decir, no extendernos más de lo necesario, tratemos de hablar
sin rodeos, lo más claro y breve posible evitando ambigüedades, de esta manera podremos
favorecer a que nuestro interlocutor comprenda perfectamente lo que decimos y evitemos
confusiones innecesarias.

DESARROLLO

10
Actividad de aprendizaje
Elabora un cuadro sinóptico en el siguiente recuadro con la
información anterior. 

147
147
 CIERRE

11
Actividad de aprendizaje
Elaboración de nuestro producto del bloque.
Con la información que hemos realizado en equipo durante los temas
anteriores, con la finalidad de elaborar un discurso, realicemos lo
siguiente:
• Rescatemos los argumentos que elaboramos para nuestro
discurso, identifiquemos el tipo de argumento de cada uno según
su finalidad.
• Identifiquemos las presuposiciones e implicaturas de cada
argumento.
• Ahora es momento de rescatar todos nuestros trabajos anteriores
de la carpeta que elaboramos.
• Realicemos un cortometraje (video de corta duración) escrito,
actuado y filmado por los integrantes del equipo, en el que se
represente una discusión en torno al tema elegido y exponiendo
nuestros argumentos.
• Al final del guion se deben indicar los argumentos, de qué tipo
son según su finalidad, si hay presuposiciones o implicaturas y el
contexto para el que fue preparado.
• Entrega tu carpeta de evidencias a tu facilitador.
• Compartan su cortometraje con el resto del grupo.

148
148
 Autoevaluación bloque 5
Hemos concluido el bloque. Responde la siguiente rúbrica para que evalúes tus aprendizajes
y observes tus áreas de oportunidad.

Rúbrica de autoevaluación bloque 5

Qué dudas no pude

Contenido Qué aprendí
despejar

Tablas de verdad

Proposiciones compuestas

Contexto

Criterios para evaluar

argumentos

Claridad

Aceptabilidad

Objetividad

Relevancia

Suficiencia

Coherencia

149
149
Con base en las actividades realizadas en el bloque, marca el nivel de logro obtenido de
manera personal.
Autoevaluación bloque 5

Contenido Excelente Bueno Suficiente

Escuché a mis
compañeros de
manera respetuosa.

Respeto los turnos

para hablar.

Aplico la tolerancia
hacia las ideas de los
demás.

Aporté ideas y
argumentos durante
el bloque.

Realicé las distintas

actividades del
bloque sin mayores
dificultades.

Participé en las
actividades con
responsabilidad y
entusiasmo.

Colaboré en equipo
con las tareas
asignadas por el
profesor.

Anota 2 puntos por cada aspecto excelente, 1 punto por cada aspecto bueno o .5 por cada

aspecto que consideres suficiente. Suma los puntos y regístralos en la línea de abajo para

que tu facilitador pueda ponderarlos.

Puntuación: ______________________________

150
150
 Coevaluación bloque 5
Evalúa el trabajo realizado por tus compañeros de equipo en el transcurso de la elaboración del
producto de bloque, actividad de aprendizaje 11. Escribe los nombres en la parte superior de
las columnas centrales de la siguiente tabla. Anota para cada rasgo 3 puntos para excelente,
2 para bueno y 1 para suficiente.

Aspecto Total
Mostró habilidades de
comunicación. Escucha
y sabe hablar con
propiedad.
Respeta las ideas de los
demás.
Colabora en equipo con
las tareas asignadas por el
profesor.
Aporta ideas que
ayudan a la mejora del
aprendizaje.

151
151
 BLOQUE6

TEMAS
1. ¿Qué reglas debo seguir y deben seguir los demás para resolver una diferencia de opinión?
2. ¿Por qué etapas debemos pasar al argumentar en un diálogo que tenga como finalidad llegar a un
acuerdo? Confrontación, apertura, argumentación y cierre.
3. Reglas de una discusión crítica.
Eje
• Entender e interpretar situaciones de la vida personal y colectiva.
Componentes
• Argumentar como práctica social.
Contenido central
• La argumentación como práctica sometida a reglas.
Contenido específico
• Reglas de una discusión critica.
Aprendizajes esperados
• Argumentar siguiendo las reglas de una discusión crítica.

• Evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en determinados contextos y circunstancias.

Producto esperado
• Escribir un diálogo en el que tenga lugar una discusión crítica y escenificarlo frente al grupo.
• Durante la escenificación debe indicarse en qué etapa está la discusión y si se cumplen las reglas.

152
152
 Evaluación Diagnóstica
1. Realiza las siguientes actividades para reflexionar sobre lo que sabes acerca de la
argumentación como instrumento para llegar a acuerdos.

A Enrique y Antonio les toca exponer en la clase de Historia

acerca de las consecuencias de las guerras de Independencia y
Revolución en México. Ambos querían organizar la exposición de
manera diferente y no pudieron ponerse de acuerdo en cómo
querían presentarla e incluso comenzaron a insultarse, no sabían
cómo empezar. Pensaron en hacer el trabajo por separado, pero
se dieron cuenta que eso tampoco era una solución, pues la
exposición debía ser en equipo.
Antonio propuso calmarse y aplicar los conceptos de Iógica
aprendidos en la escuela. Ambos estuvieron de acuerdo en que
era la mejor opción.
Antonio: Primero hay que escoger la información que incluiremos
en la exposición, debemos darle prioridad a aquella que sea más relevante.
Enrique: Sí, pero yo todavía tengo algunas dudas sobre los temas principales y quisiera revisar
algunos datos.
Antonio: Está bien, podríamos hacer lo siguiente: tú puedes revisar los datos que creas erróneos o
dudosos y entonces decidimos qué información incluir, después, podrías pensar en las objeciones y
los posibles argumentos en contra, mientras yo armo los argumentos principales en que se basarán
nuestras conclusiones.
Enrique: Me parece bien, no quiero darle información falsa a los compañeros, por eso no hay que
olvidar que debemos citar diversas fuentes.

a) ¿Qué crees que les impedía ponerse de acuerdo en un principio?

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
b) ¿Discutir implica imponer nuestras opiniones a los demás? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
c) En tu opinión, ¿es posible llegar a un acuerdo si cada persona tiene derecho a su
punto de vista? ¿Cómo?
____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
d) ¿Cuál es la diferencia entre una conversación convencional y una interacción en que
se emiten argumentos?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

153
153
2.- Completa la siguiente tabla, haciendo uso de tus conocimientos e inferencias.
Contenido Qué conozco Qué necesito aprender
1. ¿Qué reglas deben seguirse
para dialogar y resolver una
diferencia de opinión?
2. ¿Es lo mismo resolver una
diferencia de opinión que llegar
a un acuerdo?
3. ¿Cuáles son las etapas de
una discusión crítica?
4. ¿Cómo debo preparar mis
argumentos para participar en
diálogos críticos?

5. En una discusión, ¿por qué

es importante ser concretos y
decir razonamientos completos
en nuestras intervenciones?

Tema 1. ¿Qué reglas debo seguir y

deben seguir los demás para resolver
una diferencia de opinión?

INICIO

Cuando usamos el lenguaje como medio
para interactuar con otras personas, ya sea
que lo hagamos de manera oral o escrita,
estamos llevando a cabo interacciones
lingüísticas; por ejemplo, cuando
entablamos una conversación o cuando
enviamos correspondencia.
Estas interacciones las realizamos por medio
de lo que llamamos actos del habla, mismos
que abordamos al iniciar el semestre. Los
actos del habla se derivan, como recordarás,
de las intenciones del hablante, por lo tanto
el diálogo o conversación es un intercambio
de información entre dos o más personas,

154
154
 que, de manera alternada, comparten sus
puntos de vista para intercambiar ideas,
ya sea con la intención de simplemente
interactuar, como en los diálogos informales
que mantenemos con amigos, o como
un intercambio de ideas para resolver un
conflicto, llegar a un acuerdo o establecer
puntos de coincidencia resolviendo una
diferencia de opinión.
Pero, para que podamos establecer un
diálogo, lo primero que debe haber es
apertura y voluntad para entender la
postura o punto de vista del otro.
El principio cooperativo de las máximas
de Grice, que analizamos en el bloque
anterior, hace referencia a esto. Consiste
en la descripción de las reglas que rigen
la conversación en lenguaje natural. Este
principio supone que quienes intervienen
en un intercambio comunicativo acuerdan
hacerlo y que dicho acuerdo es válido para
el comienzo o el final de la conversación.
Emisor y receptor, al establecer un proceso
de diálogo, aceptan y asumen ciertas
reglas; todos estamos conscientes de que
hablar sin escuchar a los demás es una
pérdida de tiempo y, cuando no somos
escuchados, las relaciones interpersonales
que establecemos se pueden dañar de una
manera irreparable.
Practicar la tolerancia y apertura hacia los
demás nos permite un mejor desarrollo tanto
emocional, psicológico, social y laboral; ya
que la participación implica convivir con
personas con las que compartimos algunos
puntos de vista u objetivos, pero también
son y piensan diferente.
Solamente a partir del conocimiento de lo
que los otros piensan y opinan podemos
establecer un intercambio de puntos de
vista que enriquezca nuestra visión del
mundo y nos permita desarrollarnos como
comunidad.
Establecer acuerdos no es fácil, todos
tenemos ideas distintas sobre cómo
queremos vivir y cuáles son los caminos
para lograrlo, pero también sabemos que
los niveles de bienestar de la sociedad están
en estrecha relación con su capacidad para
establecer acuerdos.
A veces debemos estar dispuestos a ceder
frente a las exigencias de los demás, si cada
quien quisiera que las cosas se hicieran a su
modo y no estuviera dispuesto a moverse de
su posición, entonces la vida en sociedad se
convertiría en una discusión continua en la
que ningún proyecto podría salir adelante.

TO
MOMEN TRUYE-T
CO N S

Actividad 1.6 ¿Qué sensación experimentas?

“Una emoción es la creación de tu cerebro, de lo que significan
tus sensaciones corporales, cuando lo relacionas con lo que está sucediendo a tu alrededor.”
Lisa Feldman
Las sensaciones y emociones que experimentamos cambian todo el tiempo; influyen en la
forma en la que percibimos el mundo y en las relaciones con los que nos rodean.
Es importante reconocerlas, ya que muchas veces no sabemos identificarlas para controlarlas.
Te invitamos a realizar las actividades que encontrarás en la siguiente liga o a través del
código QR.

155
155
Para dar inicio, define qué entiendes por sensación.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Con la guía de tu facilitador, realiza las actividades de la página. Trata de estar relajado y
centrar tu atención en lo que experimentas.

https://goo.gl/uH6Snj

DESARROLLO
Recordemos que el filósofo Paul Grice nos proporcionó las reglas que gobiernan toda
conversación:

• Debemos ser claros, evitar ambigüedades, términos rimbombantes y evitar el doble

sentido en las frases (máxima de modo).
• “Vaya al punto (al grano)”. Evitar los rodeos y los ejemplos innecesarios. (máxima de
relación).
• “Haga usted que su contribución sea tan informativa como sea necesario”. No brindar
información excesiva que pueda confundir (máxima de cantidad).
• Se refiere a que la información que se recibe sea verdadera. De calidad. Sin falacias
(máxima de cualidad).

1
Actividad de aprendizaje
Lee la siguiente tira cómica y localiza si alguna de las máximas de
Grice se encuentra violada en esa situación comunicativa. Explica
tu respuesta.

156
156
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

2
Actividad de aprendizaje
1. En equipos de tres personas lean el siguiente caso.

Los alumnos del grupo de Luis debatieron Sara contestó:

sobre las leyes de restricción y control
de la información en Internet que
algunos países han decidido instaurar
progresivamente. Todos expresaron
su opinión y el grupo se dividió entre
quienes estaban de acuerdo con la
aplicación de esas leyes, quienes no y
quienes no sabían mucho del tema y
decidieron no opinar.
Sara, del grupo en contra, dijo:
—Es cierto, no toda la información en
Internet promueve algo bueno, hay
mucha información que puede incitar a
las personas a realizar actos delictivos o
incluso a dañarse a sí misma o a otros,
pero por ello, si se aplican las leyes
deberían ser más específicas y enfocarse
en esas páginas que, de antemano
sabemos, promueven cosas como las
que mencionaste.

—La libertad en Internet debe Ramón, del grupo a favor, dijo:

defenderse. Países con regímenes como
Corea del Norte y China restringen su
uso porque es una herramienta que las
personas pueden usar para organizarse
en contra de las acciones de sus
gobiernos.
—Yo me baso en lo que dicen los
expertos: es necesaria esa restricción
porque las personas no saben usar
Internet para su propio beneficio, leí un
artículo sobre eso el otro día.

Felipe, del grupo a favor, dijo: Y entonces Luis, quien había expresado
que no conocía mucho del tema, de
—Es necesario que existan esas leyes repente se levantó de su banca y dijo:
para evitar justamente que todo tipo
de información circule. Algunas páginas —“Saber que se sabe lo que se sabe y
de Internet defienden cosas como el que no se sabe lo que no se sabe; he aquí
maltrato animal o la anorexia. el verdadero saber” Así dijo Confucio...

Y el grupo se rió...

157
157
2. Dialoguen y respondan las siguientes preguntas:
a) ¿En qué medida consideras que se favorece en el ejemplo que leíste la construcción de
acuerdos con cada uno de los argumentos? ¿Por qué?
b) ¿Crees que todos los argumentos son relevantes?
c) ¿Se sigue algún orden durante la discusión?
d) ¿Cuál fue la conclusión del debate?

El diálogo argumentativo es dinámico. En este se puede observar una aseveración (o

aseveraciones) que se intenta demostrar explícitamente mediante justificaciones, razones,
argumentos, opiniones, entre otros recursos. Además, los argumentos también pueden ser
interactuados, es decir, el proponente y el interlocutor intervienen de forma más equitativa.
Las premisas se discuten, así como la validez de las razones subsidiarias.
En el diálogo argumentativo las reglas de interacción pueden ser negociadas y acordadas
por los participantes, aunque casi siempre están determinadas por convenciones sociales. Lo
ideal es que los participantes lleguen a una conclusión compartida y mutuamente aceptada,
derivada de las inferencias presentadas. Esto es común en programas de análisis y opinión o
en los llamados talk shows.

CIERRE
En un diálogo en que se desea que todos los participantes
resulten beneficiados, como cuando se quiere llegar a un acuerdo
compartido o descubrir algún principio de convivencia, se debe
tomar en cuenta que todos los participantes tienen la obligación de
contribuir y cooperar. De ahí se desprende que ciertas reglas son
necesarias, como participar alternada y ordenadamente, permitir al
otro el derecho de réplica, dirigirnos dentro de un marco de respeto
y tolerancia, entre otras normas que tal vez no estén escritas, pero
que seguramente sabemos que facilitan la comunicación entre las
personas.

158
158
 3
Actividad de aprendizaje
1. En una lluvia de ideas coordinada por su facilitador, escriban una
lista de 10 reglas que consideren que pueden ayudar a entablar
procesos de comunicación sanos al interior del grupo.
2. Cuando todos hayan tenido oportunidad de participar aportando
ideas, analicen la pertinencia de las mismas. Discriminen aquellas
que sean repetitivas o incongruentes.
3. Dialoguen y establezcan acuerdos. Escriban en su cuaderno la
lista de reglas mismas que serán aplicables a todos. Consérvenlo en
su libreta registrado como 'nuestro decálogo'.

Autoevaluación del tema 1

Marca la columna que corresponda según el nivel de logro obtenido de manera personal en
el primer tema de este bloque.

Lo que aprendí Excelente Bueno Suficiente

Identificar un diálogo crítico.

La importancia del diálogo para

resolver diferencias de opinión.

En qué consiste el principio de

cooperación de las máximas de
Grice.

La máxima de cantidad.

La máxima de cualidad.

La máxima de modo.

La máxima de relación.

159
159
Tema 2. ¿Por qué etapas debemos pasar al
argumentar en un diálogo que tenga como
finalidad llegar a un acuerdo? Confrontación,
apertura, argumentación y cierre

INICIO

4 Actividad de aprendizaje

1. Lean el siguiente texto que pertenece al guion de la escena final

de la película El abogado del diablo.

Puedes ver la escena aquí:

https://goo.gl/nn4qzS

160
160
Al Pacino (Diablo): ¿Sabes? Te voy a decir algo: la culpa es como una bolsa llena de ladrillos,
todo lo que tienes que hacer es bajarla.
Keanu Reeves (Kevin, el hijo del diablo): No, no puedo hacer eso.
Diablo: ¿Para quién cargas esa bolsa de ladrillos de todos modos? ¿Dios? ¿Eso es todo? ¿Dios?
Déjame darte información de primera mano sobre Dios: a Dios le gusta mirar... es un bromista...
piénsalo... le da al humano… instintos. Le da ese extraordinario regalo y entonces, ¿qué hace?
lo juro… para su propio entretenimiento. Su propio, privado, circo cósmico... pone las reglas
en oposición... es la joda más grande de todos los tiempos... mira, pero no toques... toca, pero
no pruebes… prueba, pero no tragues... y mientras estás saltando de un pie al otro ¿qué hace
él? ¡se está riendo como un enfermo! ¡es un rígido! ¡es un sádico! ¡es un terrateniente ausente!
¿adorar eso? ¡Nunca!
Kevin: Mejor reinar en el infierno, que servir en el cielo… ¿Es eso?
Diablo: ¿Por qué no? Estoy acá, en la Tierra, con la nariz metida en ella, desde que la cosa
empezó… he alimentado cada sensación que el humano estuvo inspirado a tener… me preocupé
por lo que quería y nunca lo juzgué... ¿por qué? porque nunca lo rechacé... a pesar de todas sus
imperfecciones: ¡soy un fanático del humano! soy un humanista... tal vez el último humanista.
¿Quién en su sano juicio, Kevin, puede negar que el siglo XX fue enteramente mío? ¡Todo mío
Kevin! ¡todo! ¡mío! Estoy en llamas, Kevin... Es mi tiempo ahora... es nuestro turno…
2. Lean atentamente y respondan correctamente cada una de las siguientes preguntas,
compartan sus respuestas con otros equipos y con su profesor.
• ¿Consideran que los dos personajes se conocían de antemano o que se acababan de
conocer? ¿Por qué?
• ¿Qué es lo que quiere el Diablo que haga Kevin?
• ¿Kevin acepta hacerlo que le dice el Diablo o se opone? ¿Por qué?
• ¿Cuál sería, en sus propias palabras, la conclusión a la que llega el personaje de Al Pacino?
3. Compartan sus respuestas y mediante una lluvia de ideas intenten resolver la siguiente
pregunta:
• ¿Qué es indispensable para poder llevar a cabo un buen diálogo crítico?
El diálogo crítico o discusión crítica consiste en la presentación de la defensa
argumentativa de un punto de vista por parte de un protagonista a un
antagonista respecto a un tema en particular.
La argumentación, en este sentido, será entendida como una actividad
verbal, social y comunicativa que intenta convencer a un crítico razonable
de la aceptabilidad de un punto de vista respecto a un tema en particular
mediante la presentación de razones que apoyen ese punto de vista.
En los años sesenta, Frans Van Eemeren presenta una perspectiva en teoría
de la argumentación que desarrolla un conjunto de reglas para la realización de discusiones
críticas que combina las intenciones retóricas del hablante (de convencer), con sus intenciones
dialécticas (de decir cosas verdaderas mediante una argumentación correcta). A esta teoría se le
conoce como Pragmadialéctica.
Como parte de la Teoría Pragmadialéctica, se establecen cuatro etapas necesarias para participar
en un diálogo crítico (discusión crítica).
Las etapas de las que estamos hablando son: confrontación, apertura, argumentación y
cierre (conclusión o resolución).

161
161
5
Actividad de aprendizaje
1. Te invitamos a que veas dos videos en los que Frans Van Eemeren
explica las utilidades prácticas que estas etapas de la discusión tienen.

2. Escribe en tu cuaderno una breve reseña de lo que ahí se expone.

Video núm. 1 Video núm. 2

https://goo.gl/rBfnkF https://goo.gl/5UKMmT

Las etapas del procedimiento de discusión pragmadialéctico se refieren a los

diferentes momentos por los que necesariamente debe transitar una discusión
crítica. Y existen, además, reglas que regulan el comportamiento de personas que
quieren resolver sus diferencias de opinión por medio de una discusión crítica.
Veamos en qué consiste cada etapa.

162
162
Confrontación
En este primer momento, el protagonista emite un punto de vista y
ese punto de vista es cuestionado por el interlocutor.
La etapa de confrontación determina si va a haber o no un diálogo
crítico; ya que se ofrece una duda o una opinión contraria ante el punto
de vista presentado por el protagonista. Si no hay confrontación, el
intercambio verbal no podrá catalogarse como diálogo crítico, sino
como un simple acto del habla.
Apertura
En la etapa de apertura se establece que hay diferencias de opinión y que existe la intención de
resolver estas diferencias mediante un diálogo crítico. Se establecen las reglas o procedimientos
de la discusión, ya sea de manera explícita o implícita; esto dependerá del contexto en el que la
discusión se lleve a cabo.
Argumentación
El protagonista defiende su punto de vista de los ataques y refutaciones
del antagonista mediante la presentación de argumentos para
esclarecer las dudas de su oponente.
Cierre, conclusión o resolución
Después de que en la etapa de argumentación el protagonista
ha realizado la defensa de su punto de vista y que el antagonista
ha expuesto sus dudas o argumentos por los que disiente con el
protagonista, se establece la resolución sobre las bases de uno o
del otro; dependiendo de cuáles argumentos se han presentado de
manera más convincente.

DESARROLLO

6 Actividad de aprendizaje
1. En parejas, lean el siguiente caso.

Juan: Oigan, ¿ustedes creen que los alimentos
transgénicos sean malos?
Carlos: Sí, sé que se usan para que las grandes
corporaciones realicen experimentos en
países pobres. En África lo hacen, en algunas
partes de Asia y hace poco también en países
latinoamericanos, México entre ellos. No sé
si en China o por ahí demostraron que son
malos para la salud. Si eso pasa allá, imagínate
qué no pasará en México si consumiéramos
maíz transgénico.
Juan: No estoy tan seguro de eso, Carlos,
porque en México ya se consumen. Si quieren
hacemos un ejercicio de discusión crítica

163
163
como el de la clase de lógica.
María: Hum... Va. Nomás no te enojes como
aquella vez.
El tema de los alimentos transgénicos es
muy polémico; constantemente es abordado
por la comunidad científica, las autoridades
gubernamentales, organismos internacionales
como la FAO, la OMS y organizaciones de
consumidores han dicho que es imposible
“predecir lo que pueda ocurrir al introducir
organismos modificados genéticamente en
el medio ambiente o en la dieta alimenticia.
Así, los posibles riesgos están relacionados
con su repercusión en la salud humana, el
impacto sobre el medio ambiente y aspectos
socioeconómicos”.
Pero también leí en una revista —creo que se
llama Nature- que “los alimentos transgénicos
causan un impacto sobre el medio ambiente y
amenazan a la biodiversidad”.
Carlos: Órale, María, ¡eres muy inteligente!
Juan: Creo que ambos tienen prejuicios. La
tecnología genética ha hecho posible que los
alimentos sean más nutritivos, introduciendo
ciertas características de plantas y animales.
Esto puede disminuir la desnutrición de mucha
gente pobre. De hecho, se cree que con los
alimentos transgénicos se erradicará el hambre
del mundo, pues los frutos serán más nutritivos
y grandes, las plantas serán más resistentes
a plagas e insecticidas, los animales serán
más resistentes al frío y a las enfermedades.
Todo esto ayudaría a los campesinos a tener
mejores ganancias. Además, miren, les voy
a leer algo que encontré en Internet: “Las
semillas transgénicas cultivadas actualmente
en el mundo pertenecen sobre todo a cultivos
como maíz, soya y algodón. Una buena forma
de medir la implantación de estos nuevos
desarrollos es cuantificar la superficie mundial
sembrada con cultivos transgénicos, la cual
aumentó 7.2 por ciento en 2009, hasta alcanzar
134 millones de hectáreas, según el informe
anual publicado por el Servicio Internacional
para la Adquisición de Aplicaciones
Agrobiotecnológicas (ISAAA, por sus siglas en
inglés).
Según el informe, los países en desarrollo
aumentaron los cultivos con semillas
biotecnológicas en 13 por ciento, y son
164
164
liderados por Brasil, que registró un incremento
de 35 por ciento y superó incluso a Estados
Unidos. El 77 por ciento de la soya que se
cultiva en el mundo proviene de semillas
modificadas, al igual que el 49 por ciento del
algodón y el 25 por ciento del maíz mundial”.
Piensen: si los alimentos transgénicos han sido
tan buenos para los países industrializados,
como Francia, Estados Unidos e Inglaterra,
y en países del tercer mundo, como Cuba y
Brasil, entonces seguramente también serán
buenos para México.
María: Pues…no sé. No me convence un
informe emitido por el Servicio Internacional
para la Adquisición de Aplicaciones
Agrobiotecnológicas, por supuesto que
no es extraño que los países en desarrollo
aumenten el uso de semillas transgénicas.
Indudablemente mejoran los aspectos de la
producción; pero ¿qué hay de los costos en
la salud de quienes los consumen? Además,
quienes producen esas semillas modificadas
son, claro, los grandes empresarios. El
impacto del uso de estas semillas se refleja en
las especies endémicas, que son puestas en
peligro de extinción, alterando los ecosistemas.
¿Sabías que, por ejemplo, el maíz palomero,
que es de origen mexicano, está en peligro
a raíz del tratado de libre comercio y que
ha dejado de producirse porque, según los
estándares norteamericanos, los granos son
muy pequeños? de hecho hay una campaña
para rescatarlo. Si quieres te paso el enlace.
Carlos: ¡Órale! María ya te la mató…
Juan: Mmmm... Tienen razón; eso le pasa a
uno por no investigar más profundamente
antes de querer discutir con la 'cerebrito' del
salón.
2. Construyan en su libreta un cuadro como el que a continuación se muestra.
3. Registren en él, según corresponda la etapa de la discusión a la que consideren que
pertenece cada uno de los diálogos de los participantes en esta discusión crítica que
acaban de leer sobre el uso de los alimentos transgénicos.
4. Una vez que identifiquen y registren los diálogos en la etapa correspondiente,
respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la diferencia entre el argumento de María y la segunda parte de la intervención de
Juan?
b. Independientemente de la conclusión del texto, ¿qué argumentos consideras tú que tienen
más validez? ¿Por qué? (aplica los criterios de claridad, aceptabilidad, sensibilidad al contexto,
objetividad, relevancia, suficiencia y coherencia). Identifica en el argumento presentado en el
texto datos, garantías, respaldo, reserva y modalizador. Regístrenlos en su cuaderno.
5. En plenaria comparen sus respuestas y corrijan de ser necesario.

Ejemplo de la identificación de las etapas de una discusión crítica

Cierre/
Confrontación Apertura Argumentación
Resolución
Juan: "Oigan, ¿ustedes creen
que los alimentos transgénicos
sean malos?"
Carlos: "Sí, sé que se usan para
que las grandes corporaciones
realicen experimentos en países
pobres. En África lo hacen,
en algunas partes de Asia y
hace poco también en países
latinoamericanos, México entre
ellos. No sé si en China o por
ahí demostraron que son malos
para la salud. Si eso pasa allá,
imagínate qué no pasará en
México si consumiéramos maíz
transgénico."
Ejemplo tomado de: https://es.scribd.com/document/330312399/
Resumen-y-Ejemplo-Etapas-de-Una-Discusion-Critica

165
165
 Por si el tema te ha interesado, te dejamos el enlace y el código
QR que María compartió con Juan, para que veas la campaña de
rescate a las palomitas de maíz mexicanas.
https://goo.gl/3uUysz

TO
MOMEN TRUYE-T
CO N S

Actividad 2.6 ¿Qué haces cuando te sientes mal?

“Entre el estímulo y la respuesta hay un espacio.
En ese espacio está nuestro poder para elegir nuestra respuesta.
En nuestra respuesta radica nuestro crecimiento y
nuestra libertad.”
Viktor Frankl

Reconocer qué sensaciones experimentamos, aunque sea en términos simples como qué
tan desagradable es lo que sentimos y el nivel de energía, es muy valioso, pues nos permite
generar el espacio necesario para elegir nuestra respuesta.
Sentirnos bien es muchas veces una elección, ya que si reconocemos
nuestra emoción podemos establecer estrategias para modificar la
manera en la que nos sentimos y actuar de maneras constructivas
para nosotros y para el entorno.
En esta lección, vamos a identificar qué podemos hacer cuando
nos sentimos mal.
Te invitamos a ingresar a la siguiente liga o código QR y resolver los
ejercicios que se indican. Responde las preguntas en tu cuaderno
y socializa con tus compañeros qué estrategias utilizas tú cuando no te sientes bien.

https://goo.gl/6pa7Hp

166
166
La argumentación se encuentra presente en cada etapa y contexto de la vida de los seres
humanos; en la familia, en la escuela, en la vida política, en la publicidad y en los medios como
los periódicos, radio y televisión.
Como ya te habrás podido dar cuenta, gracias a todo lo que has aprendido en las unidades y
secciones anteriores, la comunicación, además de ser un proceso complejo, es fundamental
para la persistencia del lenguaje mismo, pues un lenguaje que no comunica no sirve de mucho.
Esa necesidad de comunicarnos no sólo nos permite expresar ideas, sentimientos o estados
de ánimo, sino también llegar a acuerdos y solucionar problemas de forma fundamentada,
cordial y duradera.
Esas posibilidades que nos brinda la comunicación son vitales, pues somos seres que vivimos
en conjunto, en comunidad y, debido a ello, constantemente apelamos a convenios que, por
lo común, debemos darle solución a problemas que son parte de las cosas que compartimos,
pero la comunicación de información no es suficiente para ello, hace falta un proceso más
dinámico en el cual no sólo estén presentes argumentos fuertes y claros, sino, además,
se dé un intercambio de esos argumentos que poco a poco permita afinarlos, aclararlos y
estructurarlos de la mejor manera.
El diálogo crítico es, siguiendo lo anterior, la mejor forma que hemos encontrado para darle
sentido a nuestra capacidad de comunicarnos, pues gracias a él hemos podido acordar formas
de vida comunes, normas de convivencia, acuerdos sobre lo que puede hacerse en un futuro
y lo que no, e incluso atender adecuadamente problemáticas que quizá, en un principio,
parecían imposibles de resolver. Además, el diálogo crítico es un proceso que promueve el
aprendizaje y la reflexión constante, porque estamos intercambiando nuestras ideas con otras
personas, confrontándolas, defendiéndolas o cambiándolas, quizá después de percatarnos
que lo que creíamos no estaba debidamente justificado. Es sin duda, un instrumento que nos
permite mediante la acción verbal, establecer y defender un punto de vista desarrollando
nuestras capacidades cognitivas y sociales; fortaleciendo nuestras habilidades de interacción
para formarnos como ciudadanos participativos.
Las discusiones críticas forman parte de nuestra cotidianidad; de manera continua nos vemos
en la necesidad de convencer a alguien para que cambie su punto de vista a favor del nuestro
y para lograr la tarea central de la argumentación y convencer al antagonista con la finalidad
de solucionar la disputa inicial, se emplearán diversos actos de habla y recursos verbales que
acompañarán las etapas de la discusión.
Hay varios tipos de diálogo argumentativo, dependiendo de los contextos en que se produce.
Siguiendo a Walton, tenemos los siguientes:

Disputa personal
Se caracteriza porque en ella los interlocutores utilizan agresivos ataques personales uno
contra otros y desean ganar a toda costa. El propósito de un intercambio de este tipo consiste,
para cada participante, en atacar o 'herir' a su oponente, utilizando toda clase de medios,
lícitos o no. Las pautas razonables de lo que se entiende por un buen argumento deberían ser
establecidas de modo que eviten que un intercambio dialéctico se deteriore convirtiéndose
en una disputa. Es frecuente, en esos casos, la utilización de malos argumentos, falacias y
ataques viciados, por lo que se está lejos de lo que se entiende por diálogo razonable.

167
167
Debate
Es un tipo de diálogo regulado por reglas de procedimiento que determinan cuándo y durante
cuánto tiempo cada argumentador puede hablar. En ocasiones hay jueces o un público que
determinan quién ha sido el ganador. El propósito básico de un debate público es conseguir
una victoria verbal frente al oponente, impresionando a la audiencia. Para conseguir esto se
suele usar argumentos falaces y técnicas duras de ataque y presión personal por la cual este
tipo de confrontaciones dista, con frecuencia, de ser razonable desde el punto de vista lógico.

Diálogo de persuasión o discusión crítica

En este tipo de diálogo cada participante defiende una tesis que ha de probar. El método
consiste en defender la propia tesis partiendo de las premisas o de las conclusiones del
contrario. La persona que se embarca en un diálogo de esa naturaleza tiene como objetivo
persuadir a la otra parte de su punto de vista mediante la utilización de pruebas. Además, tiene
la obligación de cooperar con los intentos que su interlocutor hace también para defender sus
propias tesis.
Hay ejemplos de discusiones críticas en el Congreso de la Unión, en un simposio científico o
en una discusión filosófica y hasta en tu propio salón de clases.

CIERRE

7
Actividad de aprendizaje
1. En equipos de tres personas lean el siguiente caso. Cada uno de
los participantes tomará el rol de uno de los personajes de la historia,
defendiendo el punto de vista que se marca en el caso que leyeron.

Participantes:
Laura. 16 años, estudiante de bachillerato.
Miguel. Padre de Laura, 36 años, médico en una institución de salud pública.
Ana. Madre de Laura, 34 años, secretaria en un despacho contable.

168
168
Caso:
Miguel: Laura nos convocó a mi mujer y a mí en mi despacho -lugar donde no suelo hablar
con mis hijos de temas trascendentales- para cuestionarnos "si habíamos reflexionado sobre
si la estábamos educando bien, porque sábados y domingos tenía que estar en casa entre las
10:30 y 11:00 de la noche y sus amigas y compañeras no tenían límite de hora para llegar a
casa, por lo que tenía dificultades para hacer amistades".
Ana: Le dijimos que lo 'reflexionaríamos', lo reflexionamos y hablamos; lo hablamos y lo negociamos
con ella, y el horario, más o menos, siguió siendo el mismo hasta que terminó la carrera.

2. Asumiendo cada uno de los integrantes de tu equipo un rol de uno de los participantes
en el caso, imaginen y escriban los argumentos que pudieron haberse presentado en
la discusión entre Laura y sus padres y escríbanlo en un cuadro como el del ejemplo
de identificación de las etapas de un diálogo crítico.
3. Presenten sus cuadros a manera de lectura dramatizada ante compañeros de clase.
4. Analicen si los cuadros elaborados poseen las etapas de una discusión crítica bien
delimitadas. En caso de que no sea así, corrijan sus diálogos. Cada integrante debe
conservar una copia del cuadro elaborado en el cuaderno.

Tema 3. Reglas de una discusión crítica

INICIO
Las reglas para la discusión crítica o reglas de la discusión pragmadialéctica conforman un
sistema de normas para evaluar las discusiones críticas.
Si bien ya hemos hablado anteriormente sobre las cualidades y la forma en que se realiza
un diálogo crítico, en este apartado aprenderás sobre las reglas que pueden ayudarnos a
dialogar correctamente o reglas pragmadialécticas. Estas son importantes porque nos indican
cómo debemos comportarnos si participamos en un diálogo para que éste conserve su forma
y no discurra en una pelea o en un enfrentamiento que no proporcione ninguna conclusión
conveniente.
Son reglas que tienen que ver tanto con la forma de presentar una argumentación como con la
validez o estructura lógica correcta, así como la solidez o la verdad de las premisas del mismo.
Estas reglas nos enseñan cómo se debe argumentar, pues nos muestran lo que no debemos
hacer a la hora de estructurar un argumento, así como los errores más comunes con los que
podemos ser engañados en una discusión crítica.
Aquí te presentamos el sistema de las 10 reglas y se mencionan las falacias que constituyen
las violaciones a las mismas.

169
169
 Reglas de la discusión crítica

De la libertad

1. Las partes no deben impedirse unas a otras presentar puntos de vista o ponerlos en duda.
Ambos 'contendientes' deben otorgarse mutuamente una absoluta libertad para proponer y criticar
puntos de vista.
En la etapa de apertura, después de que el discutidor 1 ha aceptado el reto del discutidor 2 de
defender su punto de vista, ambos deciden sostener una discusión y llegan a acuerdos sobre la
asignación de papeles y sobre las reglas de la misma.
Las reglas de una discusión crítica tienen que indicar cuándo el discutidor 2 tiene derecho a retar
al discutidor 1, cuándo el discutidor 1 está obligado a aceptar ese reto, quién asume el papel de
protagonista, quién el de antagonista, cuáles son las premisas compartidas, cuáles reglas aplican
para la etapa de argumentación y cómo se debe concluir la discusión (Frans van Eemeren, Reglas
para una discusión crítica).
Se viola con las siguientes falacias:
• Declarar a los puntos de vista sacrosantos o tabúes.
• Falacia del garrote (ad baculum).
• Apelación a la piedad (ad misericordiam).
• Descalificación (ad hominem) ofensiva, abusiva o circunstancial.
• Falacia de (tu quoque) o 'Tú también'.

De la carga de la prueba

2. Una parte que presenta un punto de vista está obligada a defenderlo si la otra parte le
solicita hacerlo.
El discutidor que ha puesto el punto de vista del otro discutidor en duda en la etapa de confrontación
siempre tiene derecho a retar a ese discutidor a que defienda su punto de vista.
El discutidor que es retado por el otro discutidor a defender el punto de vista que ha presentado en
la etapa de confrontación siempre está obligado a aceptar ese reto, a menos que el otro discutidor
no esté preparado para aceptar premisa compartida ni regla de discusión alguna; el discutidor
permanece obligado a defender el punto de vista siempre que no se retracte de este y siempre
que no lo haya defendido exitosamente frente al otro discutidor con base en las premisas y reglas
de discusión acordadas.
• Se viola con la falacia de la inversión de la carga de la prueba o de evasión de la carga de la
prueba ya sea presentando el punto de vista como evidente en sí mismo, dando una garantía
personal de la corrección del punto de vista, o bien pretendiendo inmunizar el punto de vista
contra la crítica.

170
170
 Del punto de vista

3. El ataque de una parte en contra de un punto de vista debe referirse al punto de vista
que realmente ha sido presentado por la otra parte. Ridiculizar, simplificar en exceso,
citar de forma incorrecta o malinterpretar de manera arbitraria para desviar la atención
es la manera de infringir esa regla.
• Se viola con la falacia del hombre de paja y sus variantes

De la relevancia

4. Una parte solo puede defender su punto de vista presentando una argumentación que
esté relacionada con ese punto de vista.
• Se viola con las falacias ignorantio elenchi.
• La falacia de manipulación de los sentimientos de la audiencia o falacia patética.
• Y con la falacia de ostentación de cualidades propias (falacia ética/abuso de autoridad).

La premisa implícita

5. Una parte no puede presentar algo falsamente como si fuera una premisa dejada
implícita por la otra parte, ni puede negar una premisa que él mismo haya dejado implícita.
• Se viola con las falacias de magnificación de una premisa implícita o negación de la misma.

Del punto de partida

6. Ninguna parte puede presentar falsamente una premisa como si fuera un punto de
partida aceptado, ni puede negar una premisa que representa un punto de partida
aceptado.
• Se viola con la falacia del razonamiento circular (petitio principii), entre otras.

Del esquema argumentativo

7. Una parte no puede considerar que un punto de vista ha sido defendido concluyentemente
si la defensa no se ha llevado a cabo por medio de un esquema argumentativo apropiado
que se haya aplicado correctamente.
• Se viola si el protagonista utiliza un esquema argumentativo inapropiado o aplica un

171
171
 esquema de una manera incorrecta. Un argumento debe ser claro y preciso. Evitar términos
que no expresen de manera contundente desacuerdo: creo, claramente, obviamente, etc.
• Argumentos ad consequentiam.
• Generalización apresurada (secundum quid).
• Con la falacia de la falsa analogía.
• Falacia de post hoc, ergo, proter hoc ('después de esto', 'por lo tanto', 'debido a esto').
• Con la falacia de la pendiente resbaladiza, etc.

Validez

8. En su argumentación, las partes solo pueden usar argumentos que sean lógicamente
válidos o que sean susceptibles de ser validados explicitando una o más premisas
implícitas.
a. El protagonista ha defendido con éxito un acto de habla de argumentación complejo contra
un ataque del antagonista respecto de su fuerza de justificación o refutación si la aplicación
del procedimiento intersubjetivo de inferencia o (después de la aplicación del procedimiento
intersubjetivo de explicitación) la aplicación del procedimiento intersubjetivo de prueba produce
un resultado positivo.
b. El antagonista ha atacado con éxito la fuerza de justificación o de refutación de la argumentación
si la aplicación del procedimiento intersubjetivo de inferencia o (después de la aplicación del
procedimiento intersubjetivo de explicitación) la aplicación del procedimiento intersubjetivo de
prueba produce un resultado negativo.
• Se viola con la falacia de afirmación del consecuente (falso modus ponens).
• Falacia de negación del antecedente (falso modus tollens).
• Falacia de división.
• Falacia de composición.

De cierre

9. Una defensa fallida de un punto de vista debe tener como resultado que la parte que
lo presentó se retracte de él y una defensa concluyente debe tener como resultado que
la otra parte se retracte de sus dudas acerca del punto de vista.
• Se viola con la falacia de rechazo de retractarse de un punto de vista que no fue defendido
exitosamente, o bien con la falacia de rechazar la retractación de la crítica del punto de
vista que fue exitosamente defendido (antagonista).
• También con la falacia de concluir que un punto de vista es verdadero porque fue defendido
exitosamente.
• Falacia de conclusión de que un punto de vista es verdadero porque el opuesto no fue
defendido exitosamente (argumentum ad ignorantiam).

172
172
 De uso

10. Las partes no deben usar formulaciones que resulten insuficientemente claras o
confusamente ambiguas y deben interpretar las formulaciones de la parte contraria tan
cuidadosa y tan exactamente como les sea posible.
• Se viola con las falacias de falta de claridad o falacia de ambigüedad.

DESARROLLO

Actividad de aprendizaje
8 1. El facilitador dividirá al grupo en diez equipos, a cada equipo le será
asignada una de las reglas del diálogo crítico.
2. Cada equipo deberá elaborar en un papel bond un cartel sobre la
regla que le fue asignada, ilustrando con dibujos a qué se refiere dicha
regla y ejemplificando con un pequeño diálogo construido por ellos de
qué manera se manifiesta esa regla en un argumento bien construido
y un ejemplo claro de cómo se infringe, como en el siguiente ejemplo:

Regla 3. Del punto de vista

El ataque de una parte en contra de un punto de vista debe referirse al
punto de vista que realmente ha sido presentado por la otra parte.

Ejemplo: diálogo entre Darwin y el Dr. André

Darwin: humanos y simios compartimos un antepasado común hace varios
millones de años.
Dr André: mi oponente está intentando convencerles de que descendemos
de monos que se columpiaban de los árboles, una afirmación
verdaderamente ridícula.

Ridiculizar la idea es mucho más sencillo que refutar las pruebas.

Equipo núm. 3

3. Cada equipo expondrá sus carteles frente a sus compañeros de grupo.

173
173
 CIERRE
Es hora de concluir el bloque 6, realizando la actividad que nos servirá para demostrar las
competencias adquiridas y que servirá de evidencia de aprendizaje de este bloque.

9 Actividad de aprendizaje
1. Formen equipos de 4 personas.

2. Deben dialogar e imaginar alguna situación que sea propicia

para generar una discusión crítica.

3. Escriban el guion del diálogo crítico, para esto pueden usar

el cuadro sobre las etapas de la discusión critica, pues deben
verificar que las etapas estén completas en su guion.

4. Realicen la dramatización de su discusión crítica, uno de los miembros del

equipo filmará la discusión, otro será protagonista, uno más antagonista y el
cuarto elemento fungirá como director, indicando en qué momentos o etapas
está la discusión y si se han cumplido las reglas.

5. El archivo deberá ser entregado a su facilitador en el blog que han creado

para trabajar la materia y algunas de las representaciones serán elegidas por
el facilitador para proyectarlas al grupo con la finalidad de analizar los niveles
de logro de los equipos.

6. La siguiente lista de cotejo servirá para evaluar el video de la dramatización

del diálogo crítico elaborado por cada equipo.

Lista de cotejo para evaluar dramatización de un diálogo crítico.

Producto esperado bloque 6
Anote un punto por cada 'Sí' y cero por cada 'No'.

Equipo: ________________________________________________________________________________

Integrantes: ____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Tema: __________________________________________________________________________________

174
174
 Total de
Aspectos a evaluar Sí No
puntos
1. El diálogo es inédito (creado a partir de una
situación real o imaginaria por el equipo).
2. Los participantes muestran amplio conocimiento
de sus roles.
3. Se observa una amplia preparación de la
dramatización.
4. El tema en el diálogo se encuentra suficientemente
claro.
5. Los argumentos se encuentran bien enunciados en
la dramatización.
6. Existen dentro del diálogo perfectamente definidas
y enunciadas las etapas del diálogo crítico.
7. Las reglas de la discusión crítica se respetaron
a lo largo del diálogo o si se infringió alguna, fue
detectada y aclarada en el video por alguno de los
integrantes del equipo.
Total
Autoevaluación bloque 6

Con base en las actividades realizadas en el bloque, marca el nivel de logro obtenido de
manera personal acerca de cada uno de los contenidos.

Contenido Excelente Bueno Suficiente

Conocer e identificar las reglas de la
discusión pragmadialéctica.
Establecer diálogos críticos observando
las etapas de una discusión crítica.
Conocer e identificar las reglas del
diálogo.
Identificar los tipos de diálogo crítico que
existen.
Puedo producir argumentos con
diferentes intenciones de manera
responsable y creativa.
Escribí un diálogo crítico con base en las
etapas y reglas de una discusión crítica, lo
representé y lo entregué a tiempo.
Participé en las actividades con
responsabilidad y entusiasmo.

175
175
 BLOQUE7

Temas
1. Falacias de apelación a los sentimientos y a las emociones y falacias en la publicidad comercial y
la política: ataque a la persona, apelación a la autoridad, apelación a la misericordia, apelación al
miedo, apelación a la ignorancia, apelación a la multitud.
2. Tipos de auditorio.
3. Condiciones que debe cumplir una argumentación para que logre su propósito.
Eje
• Acercarse a contextos diferentes al propio, conocer y valorar de diversas maneras el mundo.
Componentes
• Pensar y argumentar de manera crítica, creativa y responsable.
Contenido central
• La argumentación como práctica contextualizada.
Contenido específico
• Condiciones que debe cumplir una argumentación para que logre su propósito.
• Tipos de auditorio.
• Falacias de apelación a los sentimientos y a las emociones y falacias en la publicidad comercial y
la política: ataque a la persona, apelación a la autoridad, apelación a la misericordia, apelación al
miedo, apelación a la ignorancia, apelación a la multitud.
Aprendizajes esperados
• Evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en determinados contextos y circunstancias.
Producto esperado
• Reporte de una evaluación de argumentos y de argumentaciones en los que se considere si logran
su propósito, su adecuación para contextos y circunstancias, y si en ellas se apela adecuadamente
a emociones o sentimientos.
• Reporte de una evaluación de mensajes publicitarios en los que detecten falacias.
• Presentación de los reportes al grupo.

176
176
 Evaluación Diagnóstica
Observa el siguiente ejemplo y explica brevemente en qué consiste la violación en esta
discusión crítica. Relaciónalo con alguna de las falacias que se mencionaron en el bloque
anterior.

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Completa el siguiente cuadro utilizando tus conocimientos previos.

Contenido Lo que sé

Auditorio

Qué es una falacia

Falacia ad hominen

Falacia ad misericordiam

Falacia ad populum

Falacia ad verecundiam

177
177
 Tema 1. Falacias de apelación a los sentimientos
y a las emociones y falacias en la publicidad
comercial y la política
INICIO
Una falacia es un razonamiento no válido
o incorrecto, engañoso o erróneo que
pretende persuadir y que aparenta ser
verdadero. Son estratagemas para sustraer
la discusión de su punto central, distrayendo
al oponente, quien se preocupará por
refutar la idea tergiversada, perdiendo de
esta manera la oportunidad de defender
su postura sobre el tema de la discusión.
Tipos de
falacias
Formales
Falsa analogía
Generalización precipitada
Afirmación de consecuente
Falsa causa
178
178
Las falacias son violaciones a alguna de las
reglas de la discusión pragmadialéctica
que abordamos en el bloque anterior y
esto nos permite observar en qué consisten
los errores argumentativos y la manera
en que hay que argumentar para hacerlo
bien. Conocerlas nos permitirá evitar ser
engañados o confundidos con argumentos
aparentemente válidos.
Informales
Apelación a la fuerza o al miedo
(ad baculum)
Apelación a la ignorancia (ad
populum)
Contra la persona (ad hominen)
Apelación a la autoridad (ad
verecundiam)
Apelación a la misericordia (ad
misericordiam)
Falacias que apelan a los sentimientos

En ocasiones, para convencer a su audiencia o interlocutor, los argumentadores apelan no

a hechos, sino a factores emocionales para lograr sus objetivos. Eso constituye una falacia.
Así, tenemos un conjunto de falacias que tratan de mover las emociones o sentimientos de
nuestro interlocutor de tal manera que se concluya algo de manera incorrecta. Estas falacias
son muy comunes y debemos reconocerlas para evitarlas en lo posible.

Falacia ad hominen (contra el hombre)

Es una falacia que trata de descalificar la validez del argumento, atacando comúnmente alguna
característica personal del defensor de tal argumento.

Esta falacia puede ser de dos tipos: un ataque a la persona en sus características físicas o a las
circunstancias, como por ejemplo su profesión o condición social. En ambos casos la agresión
pretende ridiculizar y minimizar la opinión del adversario para restarle peso a sus argumentos.

Falacia ad misericordiam

También llamada de los sentimientos, es una falacia que se comete cuando se apela a los
sentimientos o aspectos emotivos (generalmente la simpatía o la piedad) buscando que se
acepte una conclusión. Es una de las formas más recurrentes de manipulación.

179
179
Falacia ad populum
Es una falacia que se comete cuando defendemos un punto de vista aduciendo que todos los
demás lo hacen, entonces, ¿por qué no debo hacerlo yo también?
Defiende un argumento afirmando que 'si todos piensan o saben que es así' por lo tanto debe
ser cierto.

Falacia ad verecundiam
Es aquella falacia que se comete cuando afirmamos que alguien más importante pero que no
es especialista en el tema (famoso, por ejemplo) lo ha dicho, por lo tanto, debe ser verdadero.
Esta es una falacia muy común en la publicidad y la podemos observar cuando un cantante
anuncia un shampoo o una pasta dental.

Falacia ad baculum
Es el argumento de la fuerza o de la amenaza del uso de la fuerza o al miedo, se utiliza
intimidando de manera explícita o implícita con las consecuencias negativas que sufriría quien
sostenga una posición contraria o no actúe como se le solicita.

1
Actividad de aprendizaje
1. En parejas, traten de recordar falacias a las que recurrimos en la
vida cotidiana escriban una lista de diez falacias, con su nombre e
ilústrenlas.
2. Para concluir en plenaria compartan sus ejemplos de las falacias
más comunes y dialoguen sobre cuál creen que es la razón por la que
se utilizan con tanta frecuencia.

180
180
DESARROLLO

2
Actividad de aprendizaje
1. Lee con atención los siguientes enunciados e identifica qué tipo de
falacia se está cometiendo en cada uno de ellos. Escribe en línea tu
respuesta.
a. ¿Por qué te pintaste el cabello de azul?
Porque la mayoría de mis compañeras en la escuela lo traen azul.
__________________________________________________________
b. No creo que tú puedas opinar sobre como alimentarme correctamente,
ya que eres vegetariana
__________________________________________________________
c. ¡Papá, por favor! Tú ni terminaste la escuela, no creo que seas el indicado
para decirme cómo hacer las cosas.
__________________________________________________________
d. Soy una persona sin educación y muy pobre, nunca he tenido suerte en
la vida, por eso le pido que me apoye y me regale una moneda, lo que sea
que le sobre.
__________________________________________________________
e. El 95 % de la población cree que no existen los ovnis, por tanto debe ser
cierto.
__________________________________________________________
f. Si te importa tu trabajo, es mejor que aceptes de buena gana cooperar de
manera voluntaria para la fiesta de cumpleaños del gerente.
__________________________________________________________
Para que puedas contar con un material accesible sobre falacias empleadas
como malos argumentos y sus ejemplos, en el siguiente enlace encontrarás
Un libro ilustrado de malos argumentos del autor Ali Almossawi, traducido al
español por María Corchero.

Un libro de malos argumentos.

https://goo.gl/wMi3zj

181
181
 CIERRE

3
Actividad de aprendizaje
1. Reunidos en equipos de cuatro personas, busquen falacias en la
publicidad y en la propaganda política de su contexto.
2. Expliquen qué tipo de falacia es cada uno de los ejemplos y cuál
es la idea errónea que se pretende implantar en la población.
3. Elaboren una presentación multimedia que llevarán a clase para
proyectar con la finalidad de que su facilitador revise y evalúe su
material.
4. Compartan sus presentaciones en redes sociales y en el blog que
crearon este semestre para la materia de lógica.

Para verificar cuánto hemos avanzado es importante autoevaluarnos; esto nos permite saber
qué estamos haciendo bien y en qué debemos mejorar. Marca la columna que corresponda a
tu nivel de logro en este primer tema.

Rúbrica de autoevaluación del tema 1

Contenidos Excelente Bueno Suficiente
Conocer e identificar qué es una
falacia.
Diferenciar los tipos de falacias
formales e informales.
Relacionar las falacias con las reglas
de la discusión pragmadialéctica que
infringe cada una de ellas.

Identificar falacias en la publicidad.

Identificar falacias en la política.

Refutar una falacia.

Responde las siguientes preguntas:

¿Qué puedo hacer para mejorar mi desempeño en las actividades de la materia?
____________________________________________________________________________________________
¿Cómo o en qué puedo aplicar lo aprendido en mi vida cotidiana?
____________________________________________________________________________________________

182
182
 Tema 2. Tipos de auditorio

Estamos a punto de terminar nuestro a las que destinaremos nuestro discurso

curso de lógica, a lo largo del semestre argumentativo y que serán nuestros
trabajamos sobre la estructura de los oyentes o espectadores que se encuentran
argumentos y cómo podemos evaluarlos, dentro de un mismo tiempo y espacio.
tanto los propios como los ajenos,
para poder tomar mejores decisiones y Así pues, es importante conocer algunas
convencer a otros con ideas claras. Es por características de nuestro auditorio, ya que
esta razón que en este tema hablaremos es necesario que este coopere en cierta
sobre un aspecto que es determinante medida para que se pueda llevar a cabo
para poder elaborar tus argumentos, ya de la manera adecuada o planeada.
que, para que el discurso se lleve de una
Como ya vimos en los bloques pasados,
manera que cumpla con nuestros objetivosel análisis previo del contexto es muy
debemos de valorar el tipo de auditorio importante, pero en el caso específico
con el que vamos a enfrentarnos. del auditorio que tendremos presente es
El auditorio se compone de las personas necesario tener en cuenta como mínimo
los siguientes aspectos:

1. Edad, género, educación, situación económica, política, social y creencias religiosas.

2. El nivel de información que tienen sobre el tema (lector en general, novato, especialista o
experto).
3. Acceso a la información que el auditorio tiene sobre el tema central del discurso argumentativo.
Dentro de la búsqueda para identificar a nuestro auditorio analizaremos distintos aspectos o
características que debemos de considerar, a continuación veamos las diferentes clasificaciones
que tenemos de los tipos de auditorio.

Tipos de auditorios físicos

• Al aire libre:
Este espacio concentra a las personas en espacios abiertos, como son plazas públicas, se
caracterizan por ser lugares en donde se concentran grandes cantidades de personas, por lo
cual, mantener la atención del auditorio y controlar la intensidad y claridad de la voz puede
ser complicado.

183
183
• Centros educativos:
Como su nombre lo dice, este tipo de lugares se encuentran dentro de las instituciones
educativas, por lo que generalmente se tratan temáticas de interés académico o desarrollo
personal, en estos espacios es más sencillo identificar las características generales de nuestro
auditorio y habitualmente son grupos de personas con características homogéneas.
• Municipal, estatal y nacional:
Estos tipos de auditorios nos pueden dar indicadores de la cantidad de espectadores que
tendremos, así como su procedencia y situación geográfica.
Tipos de auditorios oyentes (actitudinales)
Dentro de esta clasificación actitudinal de nuestro auditorio podemos destacar los siguientes
tipos:
• Favorable:
Nuestro discurso argumentativo es aceptado por el auditorio, el cual presenta una actitud
positiva, se encuentra abierto y receptivo con el tema desde el principio hasta el final del discurso.
• Neutro:
Es tarea de la persona que dará el discurso argumentativo el poder convencer y motivar al
auditorio para que el objetivo se cumpla, generalmente el auditorio se mantiene a la expectativa
al principio y no sabe qué esperar del discurso.
• En contra:
El auditorio tiene una postura negativa o contraria a la de nuestros argumentos, esto se presenta
desde el inicio, por lo tanto es tarea del orador poder generar un cambio de actitud y mentalidad
para que el auditorio se abra y podamos cambiar su manera de pensar.
Tipos de auditorios (interés del auditorio)
• De masas:
Son auditorios con una cantidad grande de personas, por lo que el interés será mixto puesto
que es difícil que la totalidad del auditorio se encuentre interesado en el tema.
• Laico:
El auditorio no tiene ningún tipo de conocimiento del tema, este asistió a dicho lugar por un
interés de convivencia social.
• Universal:
El orador y la audiencia aceptan sin problema cualquier aclaración o comentario sobre el tema
del discurso.

Tipo de auditorio (según los individuos que lo conforman e intenciones del discurso)

• Auditorio universal
Son auditorios con gran cantidad de personas, en este tipo de auditorio todos los argumentos
que se expresan generalmente no son llamados a la acción en el presente, sino más bien intentan
buscar verdades que sucedieron en el pasado o sucederán posteriormente.

184
184
• Auditorios particulares
Este tipo de auditorio se conforma generalmente de un grupo de personas o una persona en
concreto, el diálogo viene encaminado a intereses específicos en donde se tiene en cuenta las
emociones de los individuos que lo conforman.

DESARROLLO

4
Actividad de aprendizaje
1. De manera individual, elaboren un mapa conceptual sobre el
tema de tipos de auditorio. Sigue las indicaciones que se te dan a
continuación después de leer y subrayar las ideas más importantes
del tema.
a. Identifica las ideas principales con las que realizarás tu mapa conceptual.

b. Agrupa las ideas que estén relacionadas.

c. Ordena las ideas, puede ser de la más abstracta y general a la más concreta y
específica.

d. Representa y sitúa las ideas en el diagrama. Cada una de estas será representada
como un nodo.

e. Conectar es el paso más importante, deberás relacionar y conectar los nodos

empleando enlaces.

f. Comprueba si el mapa es correcto revisándolo detenidamente y reflexiona si

puedes encontrar relaciones antes no vistas entre los nodos.

185
185
Mapa conceptual sobre tipos de auditorio

2.- Intercambien su libro con un compañero y evalúen el mapa con el siguiente instrumento.

186
186
 Categoría Escala Pts.

Excelente Bien Suficiente Insuficiente

Dominio del tema Las ideas Las ideas Muestra un Las ideas no son claras y el
(comprensión centrales reflejan centrales nivel básico de contenido es el mínimo.
lectora) (20) una profunda muestran comprensión
comprensión una sólida y solo algunas
del contenido comprensión del ideas reflejan lo
analizado. contenido. analizado.
Los conceptos
principales están
encerrados en
recuadros o
elipsis.
Jerarquización de De la idea central De la idea central De la idea central Las ideas desprendidas de
ideas (20) se desprenden de se desprenden se desprenden la central no corresponden
manera jerárquica algunas ideas, algunas ideas al tema analizado.
las ideas sin embargo subordinadas,
subordinadas, siguen estando aunque no todas
de lo particular relacionadas con corresponden a la
a lo general o el tema central idea principal.
viceversa, de de manera
manera clara. jerárquica.
Esquema En el esquema Los conectores Los conectores No existen conectores que
(representación utiliza de indican la relación indican de indiquen la relación de
gráfica) (20) manera clara entre las ideas. manera confusa ideas.
los conectores la relación entre
expresando la ideas.
relación de ideas
con flechas y
palabras de
enlace.

Total

Anote 1 punto por cada excelente, .75 por cada bien, .5 por cada suficiente y cero por cada
insuficiente. Sume los puntos obtenidos. Máximo puntaje 3 pts.
Nombre y firma del evaluador:_____________________________________________________________
Observaciones:_________________________________________________________________________
Fecha:________________________________

CIERRE
Continuando con nuestro tema sobre tipos de auditorio, cabe mencionar que existen
momentos en los que se puede tratar a un auditorio universal como particular o viceversa,
todo dependerá de nuestros objetivos, es decir, lo que pretendemos lograr con nuestro
discurso argumentativo.

Por esto es importante que conozcamos las características anteriores, puesto que estas no
se usan de manera tajante, por lo que podemos elegir características de distintas de ellas,

187
187
dependiendo de los fines que perseguimos, del auditorio con el que nos vamos a enfrentar,
del contexto, del momento especifico, etcétera.
Es momento de concluir nuestro tema y lo haremos realizando una investigación con la
finalidad de organizar un debate grupal.

5
Actividad de aprendizaje
1. Con el apoyo de tu facilitador, dialoguen sobre cuál de los siguientes
temas resulta de su interés para realizar un debate grupal y elijan
uno.
a) Eutanacia
b) Clonación humana y manipulación genética
c) Producción de alimentos transgénicos
d) Resultados de la educación pública en México. ¿Quién es el responsable?
e) Causas de la violencia
f) Legalización de la marihuana en México
g) Las redes sociales y los adolescentes
2. De manera individual realiza una investigación documental sobre
el tema que eligieron. Deberás consultar por lo menos 3 fuentes
distintas. No olvides recopilar la información y los datos de las
fuentes de consulta.
3. muéstrale los avances de tu investigación a tu facilitador en la
siguiente sesión de la materia y conserva tu investigación para usarla
más adelante.

Lista de cotejo para autoevaluación del tema 2

Marca con una 'x' de acuerdo con los aprendizajes que lograste en este segundo tema del
bloque 7.

Contenido Sí No
Identifiqué los tipos de auditorio.
Elaboré un mapa conceptual en donde pude organizar
la información del tema de manera clara y adecuada.
Entregué mis tareas y trabajos a tiempo.
Realicé la investigación del tema acordado por el grupo.
Logré trabajar en equipo y dialogar sobre la validez de
mis respuestas a los ejercicios.

188
188
 TO
MOMEN TRUYE-T
CONS

Actividad 1.7 ¿Qué me gustaría recomendar del curso?

“Después de actuar con efectividad reflexiona en silencio al respecto.

De la reflexión en silencio vendrán más acciones efectivas.”
Peter Drucker

Estás a punto de terminar tu primer semestre, es momento de reflexionar cómo fueron estos
seis meses, además de analizar los momentos Construye-t, te invitamos a que tomes en cuenta
también lo que aprendiste en la asignatura de Lógica, no olvides realizar una lista de lo que
aprendiste, lo que más te gustó, lo que se te hizo más difícil o qué te faltó por hacer para que
pudieras obtener los conocimientos esperados.

Realiza lo siguiente:
• Ingresa al enlace utilizando el código QR o la liga electrónica.
• Contesta en tu libreta las preguntas que ahí se te indican.
• Realiza los ejercicios y responde en tu cuaderno qué fue lo que aprendiste.

https://goo.gl/PU5BUW

189
189
Tema 3. Condiciones que debe cumplir una
argumentación para que logre su propósito

INICIO

Llegó el momento de utilizar nuestros o inapropiados de acuerdo al contexto; así

argumentos para poder expresarlos mismo debemos de evaluar si es adecuado
de manera oral, por lo que requerimos al momento y si es o no oportuno.
adecuarlos para que podamos lograr los
objetivos que pretendemos. Esta adecuación debe de realizarse justo
antes de llevarse a cabo nuestro discurso
La adecuación de un argumento es planeado, ya que las condiciones pueden
adaptarlo en base a ciertas reglas, normas o cambiar rápidamente y por tanto también
principios que parten de las características deberán hacerlo nuestros argumentos.
del emisor, el receptor, el tema a tratar y del Recuerda: el objetivo de un argumento es
auditorio al que será dirigido. Es importante convencer o persuadir a tu oponente; lograr
evaluar todas las partes anteriores, ya que este objetivo dependerá no solamente
dependiendo de ello nuestros argumentos de la estructura y validez de nuestros
sobre un tema pueden resultar apropiados argumentos, sino de su pertinencia.

Entre los aspectos que debemos de indagar para evaluar la pertinencia de nuestros argumentos
podemos mencionar los siguientes:
La cultura del receptor: una vez que la conozcamos podremos hacer inferencias sobre el
comportamiento de nuestro auditorio y el impacto que podrá llegar a tener nuestro discurso.
La riqueza léxica del auditorio: es necesario contar con la información pertinente sobre la
forma en que se expresa nuestro auditorio, las palabras que generalmente utiliza, así como
los modismos y regionalismos, de esto depende que nuestros argumentos tengan el impacto
deseado.
El punto de vista y empatía: generar un ambiente ameno podrá contribuir a que los oyentes
reciban de manera positiva nuestros argumentos, si es posible conocer previamente sus
puntos de vista favorecerá que el diálogo sea fluido.
Para poder asegurarnos que nuestros argumentos lograrán los propósitos que nos hemos
propuesto, es necesario evaluar cuidadosamente los siguientes puntos:
• Cumple la regla de cantidad, es decir proporciona la información justa para sostener el
argumento.
• Cumple la regla de cualidad, es decir, estamos seguros de la veracidad de la información
que proporcionaremos.

190
190
• Cumple la regla de relevancia, es decir, no se desvía a temas distintos del tema que
seleccionamos.
• Cumple la regla de modo: está estructurado de manera clara, precisa, ordenada y no
presenta ambigüedades.
• La conclusión está conectada con las premisas.
• Son objetivos, es decir, no dependen de nuestras creencia, ideas o emociones, si no que
se basan a hechos y la realidad en sí misma.
• Sus premisas son verdaderas o probables.
• Se respalda en argumentos de personas reconocidas o expertos en el tema.
• Es coherente.
• Las palabras utilizadas son claras y pertinentes.
• Ofrece datos suficientes.
• Los argumentos son pertinentes a la cultura, lenguaje y edad de nuestro auditorio.
• Los argumentos están enfocados (explícita o implícitamente) hacia las intenciones
planeadas.
• Dentro de tus argumentos, has logrado anticipar los contraargumentos que ofrecerán los
oponentes para poder refutarlos.

DESARROLLO

6
Actividad de aprendizaje
1. Para esta actividad vamos a recuperar la investigación sobre el tema
que el grupo eligió en la actividad de aprendizaje 5.
2. El facilitador dividirá al grupo en dos equipos, uno que deberá
argumentar a favor y otro en contra del tema; y fijará la fecha y hora del
debate.
3. Una vez el facilitador te asigne la postura que debes defender en el
debate, estructura tus argumentos basándote en la investigación que
realizaste y en tus conocimientos respecto al tema. Escribe tus argumentos
en tu libreta. Organiza tus ideas.
4. Evalúa tus argumentos con la siguiente lista de cotejo para verificar que
están listos para lograr el propósito de persuadir.

191
191
 Aspectos Sí No
Cumple la regla de cantidad.

Cumple la regla de cualidad.

Cumple la regla de relevancia.

Cumple la regla de modo.

Sus premisas son verdaderas o probables.

La conclusión está conectada con las premisas.

Se respalda en argumentos de personas expertas en el tema.

Ofrece datos suficientes.

Los argumentos están enfocados (explícita o implícitamente) hacia una

sola postura.
Los argumentos son pertinentes y adecuados al auditorio.

Contemplan la garantía y anticipan la forma de refutar los argumentos

contrarios.
Los argumentos están libres de falacias.

5. Una vez que hayas evaluado la pertinencia de tus argumentos y corregido lo que
considerabas inapropiado, te recomendamos elaborar un organizador gráfico de información,
que te servirá para tener a la mano todas las ideas durante el debate.
6. Por último y antes de realizar el debate, te invitamos a ingresar a los siguientes enlaces en
donde encontrarás un ejemplo de debate, así como información general sobre el tema que
será de apoyo para que realicen su debate grupal.

https://goo.gl/DZ6HbD

https://goo.gl/Jr6EqY

192
192
 CIERRE
¿Todo listo para su debate grupal?
Hemos recorrido un largo camino para llegar hasta este momento; nuestro proceso de
aprendizaje estuvo encaminado a que adquirieras las habilidades y conocimientos necesarios
para argumentar de manera eficaz. El debate es, por excelencia, la situación comunicativa
formal en la que se discuten dos puntos de vista contrarios sobre un tema acordado con
anticipación, en donde la exposición de argumentos convincentes permite persuadir al
oponente y hacer que modifique su postura.

7
Actividad de aprendizaje

1. Antes del debate, el facilitador nombrará un coordinador o moderador,

quien será el responsable de tomar los tiempos y asignar turnos de
participación a cada equipo indicando el inicio de cada fase del debate;
debe de mantener el debate centrado en el tema.

2. Los participantes deberán ubicarse agrupados de acuerdo a la postura

que se les asignó y pedirán la palabra levantando la mano para participar
siempre y cuando sea el turno de su equipo.

Moderador y Juez (facilitador)

Equipo a favor

Equipo en
contra

193
193
3. Un integrante de cada equipo será nombrado secretario con la finalidad de
tomar nota de los aspectos importantes de la exposición de argumentos del
equipo contrario.
4. Durante el debate, en un primer momento el facilitador dará a conocer las
reglas e instrucciones (tiempos para participación, orden de las intervenciones
de acuerdo a la estructura de un debate). Por su parte, el moderador realiza la
apertura con la bienvenida y mencionando el tema a debatir.
5. Acto seguido, los participantes se presentan y se indica cuál es la postura de
cada equipo.
6. En un debate, por lo general el equipo con la postura a favor es quien
inicia, presenta su postura y los argumentos centrales en los que la sustenta,
ajustándose al tiempo acordado previamente, el moderador indicará cuando
el tiempo asignado al equipo se agotó y otorga la palabra al equipo contrario
para que realice la exposición de sus argumentos y enuncie su postura. En esta
fase no hay oportunidad de refutar ya que se trata de brindar un panorama
general como introducción y el tiempo de esta fase no excede los dos minutos
por equipo.
7. En la siguiente etapa se expondrán los argumentos completos incluyendo
respaldos teóricos y materiales de apoyo en caso de tenerlos, primero por parte
del equipo a favor y posteriormente el equipo en contra. Durante esta etapa
tampoco se puede interrumpir ni cuestionar al equipo que expone, pero se
deben tomar notas, elaborar preguntas y los posibles contraargumentos con los
que refutaremos. El tiempo de participación en esta fase debe ser entre 4 y 7
minutos.
8. Terminada la fase de exposición de los equipos pueden disponer de 5 minutos
para organizar sus contraargumentos y las preguntas que deseen realizar al
equipo contrario.
9. El equipo a favor realizará las preguntas una a una, dando tiempo a que
el equipo contrario responda. Esta fase tiene una duración aproximada de 5
minutos. Enseguida se asigna el mismo tiempo al equipo contrario.
10. Acto seguido se da inicio a la etapa de refutación de los argumentos. Primero
por el equipo a favor y posteriormente por el equipo en contra. Esta etapa tiene
una duración aproximada de 5 minutos.
11. Se les dará cinco minutos para que por equipos organicen las notas tomadas
por su secretario y redacten las conclusiones del equipo.
12. Un representante de cada equipo leerá la conclusión a la que han llegado.
Tendrán un minuto para su presentación y cierre y deben enfatizar si continúan
en su postura o lograron persuadirlos de su postura inicial.
13. El jurado analizará los argumentos y contraargumentos vertidos y evaluará
cuales han sido los más sólidos.
14. Finalizado el debate de manera individual deberán elaborar un reporte
a manera de narración, en la que expongan su evaluación de argumentos y

194
194
argumentaciones presentados por cada equipo, en los que se considere si
lograron su propósito, su adecuación para el contexto y circunstancias en las
que se realizó el debate, y si en ellas se apela adecuadamente a emociones o
sentimientos. Las especificaciones del reporte son las siguientes:
Portada:
• Nombre del plantel educativo
• Nombre del estudiante
• Grado y grupo
• Nombre del trabajo
• Nombre de la asignatura
• Nombre del profesor
• Fecha de entrega
• Letra arial 14, texto centrado
Cuerpo del trabajo (formato):
• Texto en Word
• Letra: arial 12
• Texto: justificado
• Interlineado: 1.5
• Márgenes: normal
• Nombre del estudiante en pie de página
Cuerpo del trabajo (contenido):
• Introducción especificando el tema y fecha del debate.
• Desarrollo en el que se muestre la exposición de los argumentos vertidos a
favor, argumentos en contra y contraargumentos que se hayan presentado,
así como de las falacias que hayan detectado (si es que existieron).
• Conclusiones: evaluación de los argumentos a favor y en contra y sus opiniones
personales respecto de qué postura logró el propósito de persuadir a sus
oponentes.
15. Deberán entregar su trabajo impreso a su facilitador en la fecha que este
señale para su evaluación con una copia del instrumento de la siguiente página.

195
195
Rúbrica para evaluar reporte individual de evaluación de argumentos, contraargumentos, adecuación y
logro de objetivos en el debate grupal de ambas posturas.
Producto esperado del bloque 7
Nivel de desempeño
Aspectos a Excelente Bueno Suficiente
evaluar
Contiene todos los elementos Contiene los datos Presenta por lo menos 4
solicitados con el formato. solicitados aunque no las de los datos solicitados
Valor: .5 pts. especificaciones de formato y/o el formato adecuado.
Portada o bien el formato es correcto Valor: .20 pts.
pero no contiene la totalidad
de los datos requeridos.
Valor: .30 pts.
Contiene todos los elementos Presenta por lo menos 4 de Presenta tres o menos
Formato del solicitados con el formato las características de formato de las características
trabajo adecuado. indicadas. solicitadas.
Valor: .5 pts. Valor: .30 pts. Valor: .20 pts.
Contiene una introducción en la Contiene una introducción No se percibe ningún
que se especifica el tema y la fecha en la que no especifica el párrafo introductorio o
del debate de manera clara. tema y la fecha del debate de bien, le faltan los datos
Valor: 1 pto. manera clara o bien, los datos del evento realizado.
Introducción
de la actividad realizada están Valor: .5 pts.
presentes pero su párrafo de
introducción no es adecuado.
Valor: .75 pts.
Expone de manera clara y Expone de manera clara y Las ideas se presentan de
organizada los argumentos vertidos organizada las ideas pero le manera desorganizada
a favor, argumentos en contra y falta alguno de los aspectos e incoherente o bien,
contraargumentos que se hayan solicitados para el análisis. se percibe orden y
presentado, así como de las Valor: 2 pts. coherencia pero solo
Desarrollo
falacias. aborda ya sea alguna
Valor: 3 pts. postura o algunos de los
aspectos solicitados en el
análisis.
Valor: 1 pto.
El texto es coherente y evalúa de El trabajo es coherente pero Presenta de manera
manera precisa los argumentos la evaluación de los aspectos parcial la evaluación y
a favor y en contra de acuerdo está o incompleta o le faltan análisis de los aspectos
a los parámetros practicados, algunos de los aspectos que que se solicitaron.
enuncia las falacias que se hayan se solicitó se analizaran y Valor: 1 pto.
presentado, la adecuación de evaluaran, pero presenta sus
Conclusión
los argumentos al contexto y sus opiniones personales dentro
opiniones personales respecto de de la conclusión.
qué postura logró el propósito de Valor: 2 pts.
persuadir a sus oponentes.
Valor: 3 pts.

El trabajo se presenta limpio El trabajo se presenta limpio El trabajo se presenta

sin tachaduras y sin faltas de sin tachaduras pero presenta sucio, o bien contiene
Presentación ortografía.
y ortografía entre 1 y cinco faltas de más de cinco faltas de
Valor: 2 pts. ortografía. ortografía.
Valor: 1 pto. Valor: .75 pts.
Total por
columna
Total

196
196
Ponderación: la calificación máxima estipulada por el facilitador / 10 por número de puntos obtenidos en el trabajo.
Fecha de evaluación: _______________________________________________________________________________________
Nombre y firma del evaluador: ______________________________________________________________________________
Observaciones y retroalimentación: ___________________________________________________________________

¡Felicidades! Hemos concluido el último bloque de nuestro libro. Responde los

formatos de autoevaluación y coevaluación del bloque.
Lista de cotejo para autoevaluación bloque 7
Marca con una 'x' de acuerdo con los aprendizajes que lograste en este bloque.

Contenido Sí No
Estructuré argumentos y contraargumentos
de manera correcta y coherente, basado en la
investigación documental realizada en 3 distintas
fuentes.
Participé de manera activa en el debate grupal,
aportando argumentos para defender la postura
de mi equipo.
Aporté información sobre las falacias utilizadas
en mi contexto, en la política y la publicidad
para la presentación multimedia que elaboramos
en equipo.

Aprendí a identificar los tipos de auditorio para

adecuar mis argumentos.

Realicé un informe sobre el debate grupal en

el que evalué la pertinencia de los argumentos,
contraargumentos, falacias y logro de objetivos
de cada postura y lo entregué a tiempo.

Logré trabajar en equipo y dialogar sobre la

validez de mis respuestas a los ejercicios.

197
197
 Coevaluación del bloque 7
Evalúa el trabajo realizado por tus compañeros de equipo en la actividad de aprendizaje
núm. 3. Escribe los nombres en la parte superior de las columnas centrales de la siguiente
tabla. Anota para cada rasgo 3 puntos para excelente, 2 para bueno y 1 para suficiente.

Aspecto Total

Mostró habilidades
de comunicación.
Escucha y sabe
hablar con
propiedad.

Respeta las ideas

de los demás.

Colabora en equipo
con las tareas
asignadas por el
profesor.
Aporta ideas que
ayudan a la mejora
del aprendizaje.

198
198
 Bibliografía
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200
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