FUNDAMENTOS

TEÓRICOS
https://youtu.be/cq9vYtSAmm0
 “
Todo método de enseñanza de lengua se basa en
principios y teorías sobre cómo se enseña y se
aprende la lengua, cómo se estructura la lengua y
cómo se representan y se organizan los
conocimientos lingüísticos en la memoria.
(Richards & Rodgers, 1987, traducción propia)

3
 DISCUSIÓN

¿Cuáles son los principales enfoques de

enseñanza-aprendizaje de la lengua?
 Enfoques de Enseñanza
Add
Estructuralismo
a Social Media
Generativismo
TimelineFuncionalismo
Halliday, Hassan.
F. Saussure N. Chomsky Mathiessen, etc.
SS. XIX-XX S. XX SS. XX-XXI

▪ Reduce la lengua a su nivel

morfosintáctico.
▪ Énfasis en la FORMA para conservar la
"pureza de la lengua", sin importar el
contenido, la emoción, y la intención.
▪ “Gramática universal/generativa“:
▪ Enseñanza y aprendizaje de lenguas
conjunto de reglas que todos los seres
ligados a las diversas situaciones y
humanos tienen desde que nacen. Estas
contextos en que se emplea y a los
reglas nos permiten entender y crear
variados intereses y necesidades por
oraciones en cualquier lengua.
las que se aprenden y se enseñan.

▪ Los textos son instrumentos para ▪ Competencia lingüística: habilidad que

▪ Atiende a dos niveles de competencia
aprender aspectos gramaticales todos tenemos en nuestra mente para
lingüística: el sistémico y el funcional.
(fonemas, morfemas, sonidos, etc.) entender y crear oraciones
correctamente.
▪ El proceso de aprender una lengua
debe darse mediante (con) la lengua
misma (lengua en contexto)
Sarmiento (2007)
 Enfoques de Aprendizaje
Add a Social Cognitivismo
Media TimelineConstructivismo
Conductismo
Skinner N. Chomsky- J. Piaget J. Piaget, Ausubel,
1950-1970 1950-actualidad Gagné
S. XX-actualidad

▪ Estudio del lenguaje desde una perspectiva

▪ Se centra en la comprensión de cómo ▪ La construcción del conocimiento es
de estímulo y respuesta.
las personas adquieren y procesan el un proceso individual por interacción
lenguaje desde una perspectiva interna. entre el individuo y el objeto.
▪ el lenguaje se adquiere a través de la
▪ El individuo aprende por experiencia
repetición, el refuerzo y el
▪ Los seres humanos tienen una en contextos reales.
condicionamiento.
predisposición biológica para adquirir el
lenguaje (Chomsky). ▪ Los alumnos controlan su propia
▪ "condicionamiento operante“: las
instrucción. Las estrategias de
respuestas lingüísticas se aprenden a
▪ Evolución del lenguaje a la par del aprendizaje son individuales.
través de la interacción con el entorno y las
recompensas. desarrollo cognitivo (Piaget)
▪ Los estudiantes son considerados
sujetos activos, gestores de si propio
conocimiento.
Sarmiento (2007)
 Enfoques de Aprendizaje
Add a Social Media Timeline
Socio-Constructivismo
L. Vigotsky, J. Bruner
S. XX-actualidad

▪ El aprendizaje es un proceso activo en

el que los individuos construyen su
comprensión del mundo, incluido el
lenguaje, en interacción social.

▪ El aprendizaje supone una práctica

social mediada, al utilizar herramientas
y signos para aprender. De este modo
el sujeto que aprende por un lado
transforma la cultura y por otro la
interioriza.
Sarmiento (2007)
▪ Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
 • Teoría de Géneros Textuales (LSF) (Christie y Martin,
Enfoque de lenguaje 1997; Martin y Rose, 2007, 2008; Rose y Martin, 2012)

• Enfoque sociocultural del aprendizaje: Zona de

Desarrollo Próximo (Vygotsky, 1978)
Enfoque de aprendizaje
• Teoría del andamiaje (scaffolding) (Wood, Bruner y
Ross, 1976)

Enfoque pedagógico • Sociología de la educación (Basil Bernstein, 1996)

Ciclo de Enseñanza-Aprendizaje (TLC) (Callaghan y

Ciclo pedagógico Rothery, 1988; Derewianka, 1990; Martin, 1990; Rose 2006;
Derewianka y Jones, 2012, 2016)

9
TEORÍA DE GÉNEROS
TEXTUALES (LSF)

10
Enfoque funcional: Considera el lenguaje como un recurso para crear significado.

Se ocupa de cómo la gente utiliza el lenguaje real con propósitos reales.

Enfatiza en el significado y en cómo el lenguaje está involucrado en la construcción del

significado.

Concibe los géneros textuales como fenómenos sociales con patrones reconocibles y propósitos
reconocibles que pueden ser enseñados y aprendidos

11
(Halliday 2003; Rose y Martin, 2012)
 Una visión de lenguaje
El lenguaje realiza los
propósitos sociales y el • Contexto de cultura: En un marco
social, histórico y cultural
contexto en la forma de • A través de ciertos géneros
interacciones lingüísticas discursivos: comprar, presentación
oral, entrevista, subasta, reunión de
Asamblea
Género
• Contexto de situación: las situaciones
particulares que suceden en el context de
cultura: Cliente pidiendo un domicilio;
Los significados madre leyendo historias a su hija, un
que constituyen modo domiciliario llevando el pedido al cliente;
tenor
una cultura se
codifican y se Discurso
mantienen en el
sistema de la
lengua campo Léxico-gramática

sonidos Mediante ciertos

patrones discursivos y
léxico-gramaticales

Fuente: Moss (2011, p.24; basada en Martin & White, 2005)

QUÉ ES GÉNERO
 Una actividad/proceso social que tiene un
propósito comunicativo y sucede en etapas

 Se trata de actividades sociales que ocurren en

la cultura mediante el lenguaje.

 El lenguaje realiza estos procesos culturales y

su sistema de opciones mantiene la
posibilidad de realizarlos. Así, los géneros son
un potencial de los significados que pueden
ocurrir en una Sociedad.

 Los marcos a través de los cuales las personas

llevan a cabo sus prácticas sociales como
miembros de sus culturas
 Una clase de textos escritos ( o dichos) de
maneras específicas para ser leídos u oídos de
maneras específicas, para lograr objetivos
sociales y retóricos identificables, en
situaciones sociales recurrentes (Green,
2020,p.17).

 Clases de textos situados más o menos

estables orientados a fines sociales y
comunicativos y con ciertos rasgos
estructurales, temáticos y discursivos (Navarro,
2018)
▪ Es una configuración de significados típicamente asociados con una
configuración particular de campo, tenor y modo. Pero como es una
configuración de significados, un registro debe incluir las expresiones,
el nivel léxico-gramatical y las características fonológicas que
típicamente acompañan o realizan estos significados. (Halliday, 1985:
39).

▪ ‘Es el concepto mediador que permite establecer la relación entre el

texto y el ambiente sociosemiótico.’(Halliday, 2002[1977]: 58)
 1. Estructura
esquemática (etapas y 2. Patrones de
fases/pasos de la realización
actividad)
Rose y Martin (2012)
 ▪ Ingredientes: ▪ Ingredientes:

▪ 1 taza de arroz ▪ 1 pedazo de cáscara (piel) de naranja o limón

▪ 1 cucharadita de vainilla
▪ 3 tazas de agua
Arroz con ▪ 50 gramos de pasas (opcional)
▪ 1 lata de leche condensada
leche ▪ Canela molida para espolvorea
▪ 1 lata de leche evaporada
peruano ▪ 1 palito de canela
▪ 2 clavos de olor

Preparación

Cocina en una olla el arroz con las tres tazas de agua, la canela, los clavos de olor, las pasas (opcional), la
cáscara de naranja a fuego medio hasta que el arroz se haya cocido y el agua evaporado.
Retira la cáscara de canela.
Agrega la leche condensada, la leche evaporada y cocina a fuego lento hasta que el arroz quede en su punto.
Justo después añade la vainilla, mezcla y cocina por cinco minutos más.
Sirve en un recipiente y espolvorea la canela en polvo. 20
 MATERIALES/INGREDIENTES

Arroz con leche

peruano GÉNERO:
▪ Ingredientes: ▪ Ingredientes: PROCEDIMIENTO

▪ 1 taza de arroz ▪ 1 pedazo de cáscara (piel) de naranja o limón

▪ 1 cucharadita de vainilla
▪ 3 tazas de agua
▪ 50 gramos de pasas (opcional)
▪ 1 lata de leche condensada
▪ Canela molida para espolvorea
▪ 1 lata de leche evaporada
▪ 1 palito de canela
▪ 2 clavos de olor
PASOS
Preparación

Cocina en una olla el arroz con las tres tazas de agua, la canela, los clavos de olor, las pasas (opcional), la
cáscara de naranja a fuego medio hasta que el arroz se haya cocido y el agua evaporado.
Retira la cáscara de canela.
Agrega la leche condensada, la leche evaporada y cocina a fuego lento hasta que el arroz quede en su punto.
Justo después añade la vainilla, mezcla y cocina por cinco minutos más.
Sirve en un recipiente y espolvorea la canela en polvo. 21
Nicolás Copérnico

Nicolás Copérnico nació el 19 de febrero de 1473 en Torún, Polonia. Nació en el seno de una familia de ricos
comerciantes. A los 10 años quedó huérfano y quedó a cargo de su tío, un obispo de la iglesia católica. Gracias a su tío,
recibió una rica educación hasta que en 1491 ingresó en la Universidad de Cracovia, donde estudió humanidades. Cinco años
más tarde se fue a Bolonia a estudiar derecho canónico. Allí conoció a un profesor de matemáticas, Domenico María de Novara,
en cuya casa se alojaba.
Allí recibió la influencia del humanismo italiano. También estuvo inmerso en el estudio de obras clásicas. Asistía con
interés a las clases de Novara, quien criticaba la teoría de Tolomeo sobre que el centro del universo era la Tierra y que el resto
de astros giraban a su alrededor, teoría que era la dominante en aquellos años.
Poco después se trasladó a Roma, donde se doctoró en astronomía en 1500. Comenzó a estudiar medicina en Padua pero lo
dejó poco tiempo después para poder licenciarse en derecho canónico por la Universidad de Ferrara. Volvió a Polonia en 1503.
Una vez en su país, se incorporó como consejero de la corte episcopal en el castillo Lidzbark gracias a la influencia de su tío.
En 1512 falleció el obispo, por lo que Copérnico decidió irse a Frauenburg y dedicarse a administrar los bienes del cabildo,
además de su puesto como consejero eclesiástico. Estuvo inmerso en varias materias como medicina, el humanismo o las
teorías económicas, tema sobre el que publicó un tratado en 1528.
Comenzó sus teorías astronómicas en 1507. En ese año elaboró su teoría sobre un sistema solar heliocéntrico en el que el
Sol se hallaba en el centro y el resto de astros girarían a su alrededor. Llegó a publicar una obra llamada ‘Sobre las revoluciones
de los cuerpos celestiales’, donde daba a conocer sus investigaciones astronómicas. Fue terminada en 1530.
Sus estudios astronómicos se extendieron entre los estudiosos del tema, quienes comenzaron a considerarle como un
astrónomo notable. Falleció el 24 de mayo de 1543 en Frombork, Polonia. Murió sin saber el revuelo que causarían sus teorías
y desconociendo que tiempo después sería considerado como el padre de la astronomía moderna.

María Santiago (2014 febrero 19). Nicolás Copérnico. Padre de la astronomía moderna. Recuperado de
https://redhistoria.com/?s=cop%C3%A9rnico
22

Nicolás Copérnico
Nicolás Copérnico nació el 19 de febrero de 1473 en
Orientación Torún, Polonia. Nació en el seno de una familia de ricos
comerciantes. A los 10 años quedó huérfano y quedó a cargo
de su tío, un obispo de la iglesia católica. Gracias a su tío,
recibió una rica educación hasta que en 1491 ingresó en la
Universidad de Cracovia, donde estudió humanidades. Cinco
años más tarde se fue a Bolonia a estudiar derecho canónico.
Allí conoció a un profesor de matemáticas, Domenico María
de Novara, en cuya casa se alojaba.
Allí recibió la influencia del humanismo italiano.
Secuencia de También estuvo inmerso en el estudio de obras clásicas.
etapas Asistía con interés a las clases de Novara, quien criticaba la
teoría de Tolomeo sobre que el centro del universo era la
Tierra y que el resto de astros giraban a su alrededor, teoría
que era la dominante en aquellos años.
Poco después se trasladó a Roma, donde se doctoró en
astronomía en 1500. Comenzó a estudiar medicina en
Padua pero lo dejó poco tiempo después para
poder licenciarse en derecho canónico por la Universidad de
Ferrara. Volvió a Polonia en 1503. Una vez en su país, se
incorporó como consejero de la corte episcopal en el castillo
Lidzbark gracias a la influencia de su tío.
GÉNERO: BIOGRAFÍA
Secuencia de
etapas
En 1512 falleció el obispo, por lo que Copérnico decidió irse a
Frauenburg y dedicarse a administrar los bienes del cabildo,
además de su puesto como consejero eclesiástico. Estuvo inmerso
en varias materias como medicina, el humanismo o las teorías
económicas, tema sobre el que publicó un tratado en 1528.
Comenzó sus teorías astronómicas en 1507. En ese año
elaboró su teoría sobre un sistema solar heliocéntrico en el que el
Sol se hallaba en el centro y el resto de astros girarían a su
alrededor. Llegó a publicar una obra llamada ‘Sobre las revoluciones
de los cuerpos celestiales’, donde daba a conocer sus
investigaciones astronómicas. Fue terminada en 1530.
Sus estudios astronómicos se extendieron entre los
estudiosos del tema, quienes comenzaron a considerarle como un
astrónomo notable. Falleció el 24 de mayo de 1543 en Frombork,
Polonia. Murió sin saber el revuelo que causarían sus teorías y
desconociendo que tiempo después sería considerado como el
padre de la astronomía moderna.
María Santiago (2014 febrero 19). Nicolás Copérnico. Padre de la
astronomía moderna. Recuperado de
https://redhistoria.com/?s=cop%C3%A9rnico
23
 Identificar
Revisar la
en la tabla Identificar Identificar
silueta
Leer el la gran el tipo el propósito
textual
texto familia de denro de la social del
(presentaci
géneros familia género
ón visual)
textuales

24
▪ Identificar su estructura esquemática y su propósito social

▪ Identificar los significados contenidos en los enunciados.

▪ Inferir las conexiones que se establecen en el texto .

▪ Interpretar las relaciones sociales que construye el texto.

25
Exposición descriptiva,
porque se describe un tipo
de entidad. En este caso,
la geografía política.

Informe composicional, ya
que se describe las partes
de un todo, es decir,
describe la composición
del Estado.

Informe clasificatorio,
puesto que presenta la
clasificación y describe
los diferentes tipos de
entidades. En este caso,
el Estado según el
ejercicio de poder y
según la estructura
interna del poder.
Exposición descriptiva, ya
que se describe la fauna,
su diversidad y variedad
en Colombia.

Informe composicional,
porque se describe el
número de especies de la
fauna compuesta por
animales vertebrados e
invertebrados.
Relato histórico
explicativo, porque se
presenta una crónica en el
tiempo para informar la
historia de la
descentralización
administrativa.
 TEXTO 1 Género: Procedimiento
Propósito: Dar instrucciones
sobre cómo realizar un taller

Propósito

Materiales

Método/pasos
GÉNERO: Procedimiento
PROPÓSITO: Dar instrucciones sobre cómo realizar un taller
CAMPO: Lleva al lector a la comprensión del procedimiento para realizar un taller para identificar rasgos discriminatorios presentes en los medios de comunicación.
TENOR: Es un docente o tutor de una asignatura escolar, probablemente de ética o ciencias sociales, que da instrucciones detalladas a sus estudiantes para realizar un taller en el marco de
su asignatura. La relación entre el escritor y el lector es cercana, se dirige de una manera familiar al lector, tuteándolo, con un lenguaje sencillo, familiar.
MODO: Es un texto escrito para contexto escolar, tiene bajo nivel de abstracción con pocas nominalizaciones. Predominio de verbos en modo imperativo en posición temática y contiene
explicaciones y ejemplos. Los significados son cercanos al lector.
ESTRUCTURA ESQUEMÁTICA DEL TEXTO: ETAPAS Y FASES QUE LO CONFORMAN
(Resalten en cada etapa los elementos lingüísticos clave (palabras o grupos de palabras) que se resaltan en el texto y que permitan identificar la estructura esquemática del texto)
ETAPAS FASES TEXTO
(escriba aquí cada etapa del texto y su propósito (escriba aquí las fases que conforman cada etapa, si aplica) (Copia aquí la parte del texto que corresponde a la etapa con sus fases.
comunicativo. Agregue o suprima filas, según sea Resalte las expresiones que te ayudaron a reconocerlas)
necesario)
ETAPA 1: Propósito/objetivo Este taller tiene el propósito de…..periódicos y revistas

PROPÓSITO: Identificar el propósito

del taller que se va a realizar
ETAPA 2: Materiales Fase 1. lista de materiales Requieres…. se asume algún tipo de actitudes discriminativas.
Fase 2: Preparación de recortes/imágenes que
PROPÓSITO: Identificar/indicar los se refieran a discriminación.
materiales que serán utilizados para la
realización del taller

ETAPA 2: Pasos/instrucciones Paso 1 Trabajo grupal…… diferencias entre las personas.

Paso 2
Paso 3
PROPÓSITO: Dar instrucciones para Etc….
realizar el taller.
Ejercicios
Organizados en pequeños grupos
Analicen los textos facilitados por la profesora.
Para reconocer un género textual:
Bernstein, B. (1996). Pedagogy, symbolic control and identity: Theory, research, critique. Taylor and Francis. [edición revisada, 2000].
[Pedagogía, control simbólico e identidad, trad. De Pablo Manzano (1998). Morata].

Derewianka, B. y Jones, P. (2016). Teaching language in context (second edition). Oxford.

Gibbons, P. (2002). Scaffolding language, scaffolding learning: Teaching second language learners in the mainstream classroom. Heinemann.

Halliday, M.A.K. (2003). The collected Works of M.A.K. Halliday. IV. The language of early childhood. Continuum.

Hammond, J. (ed.)(2001). Scaffolding teaching and learning in language and literacy education. Primary English Teaching Association (PETA).

Martin, J. y Rose, D. (2007). Interacting with text: the role of dialogue in learning to read and write. Foreign languages in China, 4 (5), 66-80.

Moss, M.G. (2016). La pedagogía de géneros. En M.G. Moss, T. Benítez y J. Mizuno (eds.). Textos que se leen en la Universidad: una mirada
desde los géneros discursivos en la Universidad del Norte. Editorial Universidad del Norte.

Rose, D. y Martin, J. (2012). Learning to write, Reading to learn: Genre, knowledge and pedagogy in the Sydney School. Equinox.

Rothery, J. (1996). Making changes: Developing an educational linguistics. En R. Hasan y G. Williams (eds.). Literacy in society, 86-123.
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Ruiz, E. y Estevel, L. (2010). Vigotsky: la escuela y la subjetividad. Pensamiento psicológico, 8 (15), 135-146.

Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: The development of Higher psychological processes (ed. M. Cole, V. John Steiner, S. Scribner y E.
Souberman). Cambridge, MA: Harvard University Press [El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, trad. De Silva Furió (2012).
Austral].