PEI en Actualización 2023 Primera Versión

INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ELIÉCER GAITÁN
(Antes Sección Jorge Eliécer Gaitán)

Creada por Resoluciòn16726 del 20 de diciembre de 2010
Medellín - Colombia
Teléfono 257 82 92, No Celular y WhatsApp 3004180124
ie.jorgeeliecer@medellin.gov.co
NIT: 900413904-0 DANE:105001019143-01
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán
Medellín
2023
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NÚCLEO EDUCATIVO 921 – COMUNA 6 TEL: 257 82 92, celular 3004180124
CL. 92 No. 83-41 – BARRIO JORGE ELIECER GAITAN – MEDELLÍN
NIT: 900413904-0 DANE:105001019143-01

Medellín
Contenido
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................... 7
Concepto ..................................................................................................................................... 8
Alcance ........................................................................................................................................ 8
Justificación................................................................................................................................. 9
Términos y definiciones ............................................................................................................ 10
CAPÍTULO I ................................................................................................................................. 14
1. LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN ................................................................... 14
1.1 Reseña Histórica................................................................................................................ 14
1.2 Identidad institucional ....................................................................................................... 17
1.3 Misión ............................................................................................................................... 18
1.4 Visión ................................................................................................................................ 19
1.5 Filosofía............................................................................................................................. 19
1.6 Principios institucionales................................................................................................... 19
1.7 Política de calidad ............................................................................................................. 20
1.8 Objetivos de calidad .......................................................................................................... 21
1.9 Perfil del (de la) estudiante................................................................................................ 21
1.10 Perfil del docente y directivo docente ............................................................................... 22
1.10.1 Perfil del docente ....................................................................................................... 22
1.10.2 Perfil del directivo docente........................................................................................ 23
1.11 Perfil del personal administrativo y de servicios generales............................................... 23
1.11.1 Secretaria/o ................................................................................................................ 23
1.11.2 Bibliotecaria/o ........................................................................................................... 24
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1.11.3 Personal de vigilancia................................................................................................ 24

1.11.4 Perfil del personal de servicios generales.................................................................. 25
1.11.5 Perfil de la familia ..................................................................................................... 25
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL .............................................................. 27
2.1 Diagnóstico institucional ................................................................................................... 27
2.2 Aspecto sociodemográfico ................................................................................................ 27
2.3 Resultados académicos ...................................................................................................... 29
2.4 Clima de aula..................................................................................................................... 30
2.5 Planta Física ...................................................................................................................... 33
3. OBJETIVOS DEL PEI .............................................................................................................. 34
3.1 Objetivo general ................................................................................................................ 34
3.2 Objetivos específicos......................................................................................................... 34
3.2.1 Objetivos específicos gestión Directivo-Administrativa ........................................... 34
3.2.2 Objetivos específicos gestión Académico-Pedagógica ............................................. 34
3.2.3 Objetivos específicos gestión Comunidad ................................................................ 34
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................. 36
4. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ............................................................................................... 36
4.1 Enfoque pedagógico .......................................................................................................... 36
4.2 Modelo pedagógico ........................................................................................................... 36
CAPÍTULO V ................................................................................................................................... 42
5. PLAN DE ESTUDIOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ...................... 42
5.1 Proyecto Lúdico-Pedagógico de Preescolar Anexo técnico .............................................. 42
5.1.1 Áreas, obligatorias y fundamentales que conforman el plan de estudios .................. 43
5.1.2 Planes de área ............................................................................................................ 44
5.1.3 Síntesis de los planes de área .................................................................................... 45
5.2 Sistema Institucional de Evaluación de estudiantes SIEE................................................. 57
CAPÍTULO VI .................................................................................................................................. 59
6. PROYECTOS PEDAGÓGICOS .............................................................................................. 59
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6.1 El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica........... 59

6.2 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte formativo. ................................................................. 60
6.3 La protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales........ 61
6.4 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y en general la formación de los valores humanos .............................................. 61
6.4.1 Personero estudiantil ................................................................................................. 62
6.4.2 Consejo estudiantil .................................................................................................... 62
6.4.3 Consejo de padres de familia..................................................................................... 63
6.5 Educación sexual ............................................................................................................... 63
6.6 Educación en seguridad vial .............................................................................................. 64
6.7 Cátedra de emprendimiento .............................................................................................. 64
6.8 Estudio de la constitución y la democracia ....................................................................... 65
6.9 Cátedra de estudios afrocolombianos ................................................................................ 65
6.10 Prevención de la drogadicción .......................................................................................... 66
6.11 Cátedra escolar de teatro y artes escénicas ........................................................................ 67
6.12 Servicio social estudiantil.................................................................................................. 67
6.13 Prevención y Atención de Desastres y Emergencias ......................................................... 68
6.14 Educación económica y financiera .................................................................................... 68
6.15 Cátedra de la paz ............................................................................................................... 69
CAPÍTULO VII ................................................................................................................................ 71
7. MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DOCENTE .......................................... 71
7.1 Manual de convivencia anexo técnico............................................................................... 71
7.2 Reglamento de docentes .................................................................................................... 71
CAPÍTULO VIII ............................................................................................................................... 73
8. GOBIERNO ESCOLAR ........................................................................................................... 73
8.1 Los órganos del gobierno escolar ...................................................................................... 73
8.2 Integración del gobierno escolar ....................................................................................... 73
8.3 Funciones de los órganos del Gobierno Escolar ............................................................... 74
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CAPÍTULO IX .................................................................................................................................. 77
9 COSTOS EDUCATIVOS ......................................................................................................... 77
9.1 Matrícula ........................................................................................................................... 77
9.2 Pensiones, cobros periódicos y otros cobros periódicos ................................................... 78
9.3 Reglamentación de la gratuidad escolar ............................................................................ 78
CAPÍTULO X ................................................................................................................................... 78
10 RELACIÓN CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES ........................................... 78
10.1 Relación con medios de comunicación masiva ................................................................. 78
10.2 Relación con agremiaciones .............................................................................................. 79
10.3 Relación con instituciones comunitarias ........................................................................... 79
CAPÍTULO XI .................................................................................................................................. 85
11 EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS ................................................................................ 85
11.1 Recursos humanos o talento humano ................................................................................ 85
11.2 Recursos físicos ................................................................................................................. 85
11.3 Recursos económicos ........................................................................................................ 86
11.4 Recursos tecnológicos ....................................................................................................... 87
CAPÍTULO XII ................................................................................................................................ 88
12 ARTICULACIÓN CON EXPRESIONES CULTURALES LOCALES Y REGIONALES 88
12.1 Foro educativo ................................................................................................................... 88
12.2 Festivales ........................................................................................................................... 88
12.3 Encuentros culturales ........................................................................................................ 89
12.4 Intercolegiados .................................................................................................................. 89
CAPÍTULO XIII ............................................................................................................................... 91
13 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN ............... 91
13.1 Estructura y administración institucional .......................................................................... 91
13.2 Organigrama ...................................................................................................................... 91
13.3 Sistema de gestión de calidad............................................................................................ 92
13.4 Evaluación institucional .................................................................................................... 93
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CAPÍTULO XIV ............................................................................................................................... 94

14 PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO ......................... 94
14.1 Programas para madres y padres de familia, acudientes y cuidadores .............................. 94
14.2 Escuelas familiares ............................................................................................................ 94
14.3 Comité de gestión del riesgo ............................................................................................. 95
14.4 Prensa-Escuela .................................................................................................................. 97
14.5 Periódico mural ................................................................................................................. 98
14.6 Programa permanente de la formación docente ................................................................ 98
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................... 99
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Medellín
PRESENTACIÓN
La Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán, creada bajo la resolución 16726 del 20 de
diciembre de 2010, se encuentra ubicada en la Comuna 6 del municipio de Medellín. Su
proyecto educativo institucional constituye la ruta orientadora de las acciones y procesos
misionales que definen la función formativa que le corresponde y que se establece desde las
políticas del MEN. Las disposiciones directivas, comunitarias, administrativas y pedagógicas
que lo componen están inscritas en el modelo de gestión comunicacional y privilegian el
diálogo, la concertación y la comunicación asertiva entre todos los integrantes de la
comunidad educativa. De esta manera, las acciones son pensadas en coherencia con la
versatilidad de las dinámicas sociales y el reconocimiento de la diversidad como impronta de
la educación inclusiva. Su autonomía institucional reconoce la injerencia de las políticas
públicas educativas y actúa en armonía con sus lineamientos y postulados.
Por tal razón, los principios, los fundamentos, la filosofía, la política de calidad, las
estrategias metodológicas y pedagógicas, los criterios de evaluación y promoción, así como
los diferentes proyectos que contribuyen a la formación integral, están configurados por el
modelo pedagógico sociocrítico-desarrollista; una alternativa pedagógica que supera la
educación transmisionista y promueve el rol protagónico del estudiantado en la trayectoria
de sus proyectos de vida y en la transformación de la realidad.
Finalmente, cabe decir que el proyecto educativo institucional gira en torno a cinco ejes
generadores que promueven la investigación, el emprendimiento, el inglés, el uso asertivo de
las TIC y las competencias ciudadanas; traza el camino para dar respuesta a las demandas
sociales en medio de sus dinámicas cambiantes, privilegia la participación activa de
estudiantes, docentes y directivos, padres de familia y acudientes, egresados y comunidad
educativa en general. Las acciones concertadas en sus espacios plurales constituyen el
eslabón principal que define el sentido social de la institución y sintetiza los objetivos
misionales y visionales, para que se vean reflejados en la formación política, la calidad
académica y el ethos para la convivencia en entornos globales y diversos.
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Concepto
El proyecto educativo institucional (PEI) es un instrumento de planificación y gestión

estratégica que define y orienta el horizonte conceptual y pragmático de la institución
educativa. Está fundamentado en ejes generadores enfocados en el alcance de la misión y la
visión institucionales, atiende a la demanda de seres diversos y reconoce las particularidades
de cada uno fortaleciendo las diferentes dimensiones del proceso formativo. Su naturaleza
inclusiva permite el acceso y permanencia del estudiantado, y eliminando todas las formas
de exclusión y discriminación posibles.
El PEI se constituye en garante jurídico y político que involucra a la comunidad educativa
y materializa las bases filosóficas, teóricas, metodológicas y pragmáticas de la estrategia
pedagógica que orienta los procesos desarrollados al interior de la institución educativa y las
relaciones que se establecen con otras entidades. Su propósito general es contribuir a la
formación integral y global del estudiantado desde todas las dimensiones del desarrollo
humano.
El fortalecimiento de las habilidades sociales y de las competencias ciudadanas, se
potencializan a través de los proyectos transversales enfocados en el desarrollo personal y
colectivo; aportando en la consolidación de la salud mental a través de la formación en las
competencias socioafectivas. Por consiguiente, se privilegia la convivencia, la interacción
social sana y tranquila, orientada hacia la coexistencia armoniosa y pacífica de seres humanos
diversos. De esta manera, el entorno educativo se proyecta como un escenario de encuentros
intersubjetivos, fundamentado en el respeto por la formación en valores.
Alcance
El proyecto educativo institucional fue construido en el año 2012, cuando la institución fue
certificada para empezar a ofrecer el servicio educativo de manera independiente. Su reciente
actualización fue en el año 2023 con la participación de toda la comunidad educativa. Fue
aprobado por el consejo directivo mediante el acuerdo número ____ del 29 de noviembre de
2023. En el curso de esos 13 años la institución estudió y creció en la caracterización del
contexto social y académico de la comunidad con el objeto de configurar su filosofía e
identidad. Todo ello en el marco de los postulados que establecen las condiciones para la
prestación del servicio educativo, atendiendo a las directrices de la Constitución Política de
Colombia de 1991, así como a las leyes, normas y decretos que regulan el proceso.
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El documento rector se proyecta como garante del derecho del estudiantado a la educación
pública, gratuita y de calidad. Describe las pautas para el desarrollo de las áreas de gestión
escolar enfocadas en los procesos propios de los niveles de preescolar, básica primaria, básica
secundaria, media académica y media técnica; consolida su propuesta formativa desde cinco
ejes generadores: competencias ciudadanas, investigación, inglés, uso asertivo de las TIC y
emprendimiento. Relaciona la construcción de su identidad, diagnóstico, propuesta
pedagógica y de gestión, así como los criterios de evaluación, atendiendo a la autonomía
institucional que le otorga la ley.
Desde su enfoque sistémico, considera fundamental la actuación de cada una de las
unidades de gestión; de esta manera, la gestión directiva organiza, desarrolla y evalúa el
funcionamiento general de la institución; la gestión académica, atiende los procesos de diseño
curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico;
la gestión administrativa y financiera, dispone la planta física, los recursos, los servicios, el
manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable; la gestión comunitaria, se
encarga del establecimiento de nexos con la comunidad y con otras organizaciones, así como
la participación, la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con
necesidades diferentes bajo una perspectiva de inclusión y prevención de riesgos.
Los propósitos, metas y principios que edifican la institución educativa reflejan el alcance
de la formación como fin último del proyecto educativo institucional. La trascendencia se
concreta en la proyección social de los egresados como seres humanos con valores que
participan positivamente en la transformación de su entorno. El tránsito por los grados
escolares hasta la promoción estudiantil en media académica y media técnica en
mantenimiento de redes eléctricas, proyecta la institución como un escenario de tránsito hacia
la educación superior. Particularmente, quienes optan por la media técnica, tienen la facilidad
de acceder a la formación profesional, en este caso, en la Institución Universitaria Pascual
Bravo a través de ciclos propedéuticos.
Justificación
El Ministerio de Educación Nacional en su marco normativo establece que toda institución

educativa debe reglamentar sus prácticas en un proyecto educativo institucional (PEI)
Hablamos de un documento de carácter público construido por las instancias del gobierno
escolar y que surge de un diagnóstico intencionado que elucida las características
contextuales como insumo principal para su construcción. Tal como se indica en los
lineamientos rectores, el PEI es la carta de navegación de las escuelas y colegios, donde se
especifican los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
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disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes

y el sistema de gestión.
La apresurada transformación social conlleva a que la educación asuma la misión y el

desafío de responder al nacimiento del nuevo ciudadano de la sociedad del conocimiento.
Esto ha requerido la transformación progresiva de pensar y repensar la escuela como un
escenario de formación ciudadana que abra paso a prácticas de enseñanza y aprendizaje,
propias de modelos pedagógicos vanguardistas, dando respuesta a las nuevas exigencias del
milenio y fomentando el acceso a las diversas posibilidades de participación social, cultural,
laboral, política y académica; con una perspectiva crítica que empodere a los ciudadanos en
la comprensión y transformación de su realidad.
El proyecto educativo de la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán, está fundamentado
en prácticas educativas pluralistas e incluyentes derivadas de los principios representados en
el modelo pedagógico sociocrítico-desarrollista que promueve la formación integral del
estudiantado, fundamenta los procesos de pensamiento y fortalece los ejes generadores
institucionales, enfocados en la investigación, el emprendimiento, el inglés, el uso asertivo
de las TIC y las competencias ciudadanas, particularmente la convivencia y la conciencia
ambiental, para responder satisfactoriamente a los requerimientos sociales contemporáneos.
Términos y definiciones
Áreas de gestión: componentes macro del proyecto educativo institucional que recogen
todos los aspectos de la vida escolar y encaminan las acciones de mejoramiento: gestión
académica, gestión comunitaria, gestión administrativa y gestión financiera.
Calidad educativa: cualidad resultante de la confluencia de la pertinencia, la relevancia, la

eficacia y la eficiencia, y se alcanza cuando los procesos satisfacen las necesidades de la
comunidad.
Clima escolar: ambiente en que se viven los procesos educativos en la institución e inciden
en el desarrollo de los procesos. Está determinado por normas, creencias y prácticas, así como
sentimientos y actitudes.
Competencias académicas y ciudadanas: conjunto de conocimientos, actitudes,

disposiciones y habilidades -cognitivas, socioafectivas y comunicativas-, relacionadas entre
sí para facilitar la concreción de los pilares de la educación: ser, saber, hacer y convivir.
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Comunidad educativa: agrupación de personas cohesionadas por el interés educativo en un

contexto específico. Está constituida por estudiantes, docentes, padres de familia, egresados
y directivos; según sus competencias, los actores educativos participan en el desarrollo del
PEI, aportando al funcionamiento efectivo de la institución.
Convivencia: relaciones que se establecen entre los actores de la comunidad educativa en el

marco de la igualdad y el respeto por la diversidad.
Diversidad: existencia de personas o cosas variadas y distintas entre sí dentro de un

determinado ámbito o espacio. Desde la perspectiva multicultural enfatiza en el
reconocimiento, la inclusión y el respeto a la diferencia en todos los casos y condiciones.
Promueve y dinamiza la convivencia en el marco de los derechos humanos, la formación del
ejercicio activo de la ciudadanía y un espacio generador de diálogo entre grupos sociales y
culturales.
Currículo: conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos

que contribuyen a la formación integral y a la construcción de identidad cultural, nacional,
regional, y local; incluyendo recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Dimensiones del desarrollo: aspectos propios del desarrollo que se promueven en la etapa
inicial. La institución educativa fortalece en los niños y las niñas el desarrollo integral de sus
dimensiones humanas, a través de la toma de decisiones, la realización de sus ideas y la
reflexión sobre el entorno, para que tengan un desempeño exitoso en el mundo actual. Las
dimensiones que se fortalecen en el grado de transición son: actitudinal y valores, ética,
comunicativa, estética, corporal, cognitiva y afectiva.
Educación formal: educación institucionalizada, intencionada y planificada por

organizaciones públicas y privadas; en su conjunto, constituyen el sistema educativo
formal del país. En la institución se proyecta mediante un proceso que incluye la educación
inicial, la educación básica primaria y secundaria, la media académica y técnica. Se desarrolla
a través de grados escolares progresivos que finalizan con la titulación del estudiantado.
Educación inclusiva: política institucional de ingreso, permanencia y promoción del

estudiantado. Transversaliza los diferentes componentes curriculares que incluyen planes,
programas, proyectos, metodologías y estrategias para el desarrollo de los aprendizajes. De
acuerdo con la Ley 1618 de 2013 y el Decreto 1421 de 2017, contempla el diseño universal
del aprendizaje (DUA) que implica el reconocimiento de los estilos de aprendizaje y su
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coherencia con las acciones pedagógicas; cuando el DUA no tiene los efectos esperados, se
recurre al plan individual de ajustes razonables (PIAR) que garantiza el cumplimiento de las
políticas de inclusión descritas.
Ejes generadores institucionales: son cinco ejes que estructuran la plataforma general que
fundamenta la misión de la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán: Competencias
ciudadanas reflejadas en el ejercicio de la autonomía, el pensamiento divergente, la
conciencia ambiental, la comunicación asertiva y la convivencia; Uso asertivo de las TIC ,
para favorecer los procesos de pensamiento del estudiantado; Investigación, que genera
espacios de aprendizaje basados en problemas, teniendo en cuenta los centros de interés, las
habilidades del estudiantado y el fortalecimiento de la media técnica; Inglés, para promover
la interculturalidad a través del desarrollo de competencias comunicativas; y
Emprendimiento, como contribución a la formación de agentes de transformación social.
Enfoque de género: herramienta de análisis para examinar la realidad y las relaciones

sociales, teniendo en cuenta los roles que desempeñan los hombres y las mujeres, sus
múltiples identidades, las oportunidades de acceso y control a los recursos y el grado de poder
que ejercen en la sociedad. Permite analizar las relaciones de poder y desigualdad entre
hombres y mujeres. Brinda evidencias cuantitativas y cualitativas sobre las desigualdades de
género en un contexto determinado.
Estrategia pedagógica: se fundamenta en un enfoque crítico que contempla las dimensiones,
filosófica, sociológica, y psicopedagógica como estructuras fundantes del modelo
pedagógico sociocrítico-desarrollista; fortalece la reflexión y la conciencia crítica para lograr
el empoderamiento del estudiantado de tal manera que pueda sortear las diversas
problemáticas de orden social, cultural, político y económico.
Identidad de género: percepción de un sujeto respecto a su propio género, independiente de

su orientación sexual o sus características sexuales biológicas. Se trata de la
autoidentificación personal, íntima, psicológica o psíquica.
Programa de alimentación escolar (PAE): es un plan de gobierno reglamentado por la Ley

2167 de 2021 que garantiza la prestación del servicio de alimentación escolar al estudiantado
de las instituciones públicas durante el calendario académico, atendiendo a los criterios de
priorización.
Plan de estudios: esquema estructurado de las áreas y proyectos que estructuran el currículo
en la institución educativa.
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Planes de apoyo: conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que la institución

educativa implementa de manera permanente, para favorecer el aprendizaje y la promoción
estudiantil.
Procesos de pensamiento: operaciones del pensamiento reflejadas en el conjunto de

acciones que se aplican para resolver situaciones de la vida cotidiana. En su estructura
formativa, la institución prioriza la identificación, diferenciación, comparación,
representación mental, decodificación, clasificación, análisis y síntesis, así como los procesos
superiores deductivo, análogo, hipotético, transitivo y lógico.
Proyectos transversales: son estrategias de formación que integran el currículo y

transversalizan las acciones pedagógicas; constituyen contenidos culturales que contribuyen
al conocimiento global y al reconocimiento de la diversidad desde el marco general de las
competencias ciudadanas.
Servicio social estudiantil: mecanismo de formación integral del estudiante, en el que se

fomenta la construcción de identidad, el sentido de pertenencia y la contribución al entorno
social en contextos educativos y comunitarios.
Sistema de institucional de evaluación de estudiantes SIEE: lineamiento institucional

fundamentado en el Decreto 1290 de 2009 que establece los criterios de evaluación y
promoción de estudiantes y estipula el seguimiento, valoración y ajuste del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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CAPÍTULO I
1. LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN
1.1 Reseña Histórica

La Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán, aprobada mediante la resolución No 16726
del 20 de diciembre de 2010, está ubicada en la Comuna 6 de la ciudad de Medellín,
correspondiente al barrio Doce de Octubre en la Dirección: Calle 92 # 83-41.
En el año 1992 la junta de acción comunal empezó las gestiones para la construcción de una
escuela en el barrio Jorge Eliécer Gaitán, dirigiéndose en primer lugar a la fundación Fe y
Alegría, la cual en ese momento no pudo atender a su petición, ya que sus fondos estaban
siendo destinados para mejoras en las escuelas ya existentes. Al continuar con las gestiones,
la junta de acción comunal encontró respuesta y asignación de un lote por parte de CORVIDE
y en el empeño de la construcción de su propia escuela se aprovechó el ofrecimiento del
Doctor Luis Alfredo Ramos Botero, aprobándose la licitación a finales de 1993 con inicio
paulatino de la construcción a partir del 14 de marzo de 1994.
En este mismo año comenzó el funcionamiento de la escuela al asignarse cinco
educadores para iniciar labores con los niños y niñas del barrio, después de la insistencia en
cabeza de la comunidad, su representante a la acción comunal, el señor Roberto Álvarez
Benítez y otros líderes, entre los cuales se destacan, la señora Ofelia Giraldo, la señora Olga
Díaz, el señor Pedro Vallejo, el señor Gilberto Bermúdez y el señor Samuel Arias, hicieron
las gestiones necesarias logrando que el 28 de febrero de 1994 se iniciaran clases con cinco
grados de primaria y uno de preescolar. Desde que se iniciaron labores en la institución, se
ha compartido la planta física con otras instituciones. En el primer momento desde el año
1996 hasta la finalización de 1997 se compartía con un anexo de bachillerato de la Institución
Educativa Kennedy. En el año 1997 fue nombrada como directora la licenciada Nora Elena
Vega Vallejo.
En el año 1998 la escuela compartió nuevamente sus instalaciones, esta vez, con la
Escuela Urbana Integrada Minerva, pasaron un total de tres años que sirvieron para acercar
las experiencias institucionales, pero también para identificar las diferencias que una
comunidad y otra presentaban. Durante la administración del doctor Juan Gómez Martínez y
la secretaria de educación, la doctora Rocío Cadavid, se congratuló a estas comunidades
educativas por ser modelos de convivencia y de tolerancia.
En los años 1999, 2000 y 2001 la escuela Jorge Eliécer Gaitán fue creciendo y
aumentando los grados de la jornada de la tarde, con los cuales también llegaron nuevos
docentes: Betty Cecilia Mena, Gloria Elena Diez, Mauricio Paniagua y Diana Robayo. En el
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año 2002 se logró fortalecer la organización de la institución en el ciclo de la básica primaria

con dos jornadas completas y dos grupos de cada grado de 1°a 5°, sumándole dos grupos de
preescolar para un total de 12 grupos. En el año 2003 se inició un grado de sexto con 36
estudiantes, para el año 2004 se dio continuidad al grado séptimo con 34 estudiantes y al
programa de aceleración del aprendizaje con 25 nuevos estudiantes.
La incorporación de la Ley 715 de 2001 estableció la creación de las nuevas instituciones
educativas. Este nuevo marco legislativo direccionó la escuela hacia la integración con otra
institución que ofreciera la continuidad de la educación básica secundaria; en los años
sucesivos, 2005, 2006, 2007, 2008 y 2009 se dio continuidad con el grado undécimo, este
último estuvo conformado por 21 estudiantes egresados de la sección Jorge Eliécer Gaitán.
Para el año 2010 otra promoción de 29 estudiantes fue entregada a la sociedad; esta
integración se realizó con el Liceo Luís López de Mesa, decisión que fue tomada con la
participación de los representantes de los padres de familia, los docentes y demás miembros
de la comunidad educativa. En el mismo año, 2010, se dio apertura al programa aceleración
del aprendizaje con el propósito de ofrecer el servicio educativo para 25 niños extra edad que
no habían culminado la educación en el ciclo de la primaria y se designó a la educadora
Eliana Hoyos como responsable de este proceso.
En el año 2010 se creó la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán, mediante resolución
16726 del 20 de diciembre de 2010 y asumió como rectora encargada la señora Nora Elena
Vega Vallejo. A comienzos del año 2011 asumió como coordinador el señor Elkin Antonio
Alfonso; en Julio de 2011 se posesionó el rector Jairo Hernán Ortiz Murillo y la rectora que
estaba encargada asumió la coordinación general de la institución.
A inicios del año 2013 comenzó el proceso para reformar y adecuar la planta física de la
institución, razón por la cual todo el personal tuvo que desplazarse a otros espacios de manera
temporal, durante un lapso de 15 meses aproximadamente. Preescolar se instaló en la sede
de la tercera edad de Doña Rubiela Soto, dos grupos de primaria se instalaron en la acción
comunal del barrio donde se encuentra ubicada la institución educativa y en la acción
comunal del barrio Miramar, el resto de la primaria estuvo en la escuela Contranal sección
que pertenece a la institución educativa CASD, el bachillerato y los directivos se desplazaron
a la Institución Educativa La Esperanza y las funciones de secretaría se ubicaron en la
Institución Educativa Kennedy.
Durante este año la institución inició un proceso de calidad que duró tres años, con el
acompañamiento de Líderes del siglo XXI y Nutresa, en el cual se asumió el reto de trabajar
para mejorar los procesos administrativos, pedagógicos y de gestión a la comunidad, debido
a esto se realizaron múltiples proyectos en la institución. En el año 2015 terminó este proceso
y se le hizo un reconocimiento a la institución educativa por parte de estas dos entidades.
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A finales del año 2014 cuando se hizo entrega de la planta física se inauguró con algunos
miembros de la comunidad educativa en presencia del alcalde Aníbal Gaviria Correa, el
concejal Nicolás Albeiro Echeverry la secretaria de educación Luz Elena Gaviria López.
En el año 2015 se incrementó la población estudiantil de la institución educativa que
pasó de 750 estudiantes aproximadamente a 1020, lo cual acrecentó el personal en la planta
docente, y por ende se hizo necesario un nuevo coordinador. Además, la institución asumió
la formación en media técnica en alianza con la Institución Universitaria Pascual Bravo, bajo
la orientación del docente Luis Alfonso Zúñiga.
Este proceso inició con un proyecto maestro de la Secretaría de Educación de Medellín
cuya pretensión era que el 100% de las instituciones públicas de la ciudad ofertaran la media
técnica. La institución se integró con el nodo de energía mediante la alianza mineroenergética
de la cual hacen parte la institución de convenio y las empresas públicas de Medellín (EPM).
Se eligió esta modalidad porque obedecía a las necesidades contextuales y en la planeación
del proyecto Hidroituango, quedó en evidencia la falta personal capacitado en esta materia.
En el mes de marzo del año 2020 se presentó la pandemia ocasionada por el Covid-19;
en consecuencia, la institución debió resignificar sus prácticas y modificar procesos,
procedimientos y acciones para garantizar la prestación del servicio educativo. De la
educación presencial pasó al estudio en casa mediado por herramientas tecnológicas y, en
algunos casos, a través de guías físicas, entregadas regularmente a los acudientes y
estudiantes, atendiendo a los protocolos de bioseguridad.
Fue necesario realizar ajustes al SIEE, flexibilizar el currículo, cambiar las estrategias
de trabajo y las formas de comunicación institucional. Los docentes y directivos fueron
capacitados en el manejo de herramientas tecnológicas para responder de manera oportuna y
eficaz a las circunstancias presentes, siendo garantes de los procesos educativos del
estudiantado.
Es importante tener presente que, pese a los esfuerzos institucionales, el modelo de
estudio en casa no fue del todo beneficioso, pues el desplazamiento de las familias a zonas
rurales o a lugares con poca posibilidad de conexión aumentó la irregularidad en los procesos
pedagógicos, la tasa de inasistencia y la deserción escolar. El factor económico también
generó dificultades porque, en algunos casos, hubo priorización de la actividad laboral sobre
los procesos académicos y formativos.
En el mes de julio del año 2021, se adoptó el modelo de alternancia educativa que
promovió el regreso paulatino a la institución de todo el estudiantado. Esta nueva forma de
percibir la educación, exigió un compromiso importante de todos los actores del proceso, un
reto que la institución educativa asumió con responsabilidad y compromiso. Muchos de los
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cambios generados han sido incorporados a las políticas institucionales para favorecer la
flexibilización curricular y dinamizar los procesos formativos mediante el uso de la
tecnología.
1.2 Identidad institucional

La Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán se concibe como un espacio de carácter
inclusivo que propicia la participación de la comunidad educativa en las cuatro áreas de
gestión. Fortalece las dinámicas institucionales mediante el ethos para la convivencia
intercultural, la prevención de riesgos físicos y psicosociales con apoyo interdisciplinario, la
construcción de saberes y el desarrollo integral, proyectado hacia la formación de ciudadanos
activos y participativos que se acoplen a la cultura global.
Su identidad se consolida para transformar la comunidad y proyectar la institución
camino a la excelencia, apoyados en los valores y principios institucionales. Estas fortalezas
se potencializan con el desarrollo de habilidades sociales y la incorporación de competencias
ciudadanas como saberes transversales, evidenciados en el acceso a conocimientos, la
sensibilidad, la responsabilidad la autonomía y la solidaridad. Cada estudiante se lee como
un ser humano único con capacidad para desarrollar habilidades y competencias personales,
sociales y académicas, que son incentivadas mediante el sentido de pertenencia y la
introyección del respeto y la valoración de los símbolos institucionales a partir de acciones
que representan y materializan la misión, la visión y la filosofía.
La Bandera: símbolo que representa los valores institucionales responsabilidad, honestidad,
amistad, solidaridad y el respeto. El color Azul, significa la inmensidad del cielo y la
grandeza de la institución; el color Blanco la calma, la paz y la tranquilidad y el Vinotinto
simboliza el éxito, la prosperidad y el poder del estudiantado para sortear obstáculos y hacer
frente a las vicisitudes que se presenten en la vida.
El escudo: símbolo institucional que lleva grabados tres elementos: libro y pluma, una niña
y dos niños, montañas y azadón. El libro y la pluma denotan la sabiduría, la fuente del
conocimiento. La niña y los niños con los brazos arriba representan el triunfo, el poder, las
ganas de salir adelante y la unión como base para construir la cohesión social. Las montañas
y el azadón simbolizan el departamento de Antioquia, la riqueza que proyecta y su gente
pujante, innovadora y emprendedora.
Himno de la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán
CORO
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Es nuestra escuela Jorge Eliécer Gaitán

Con alegría llegamos a estudiar
Queremos todos ser cada día mejor
¡Que viva nuestra escuela!
Gritemos con amor.
I
Cantemos juntos, siempre unidos
Buscando siempre, la verdad
En nuestra escuela, está la esperanza
-Si en un mañana queremos progresar.
Sabiduría, trabajo y unión,

Filosofía de nuestra institución
Forjar la esperanza, de un mañana mejor
-Con entusiasmo fuerza y dedicación.
CORO
II
Cuidemos todos, a nuestra escuela
Trabajando juntos con humildad
Hay que quererla, y darle a ella
-Mucha alegría, paz y felicidad.
Son el respeto, la tolerancia

El liderazgo, la creatividad
Los valores que siempre nos guían
Autor música y letra: Yicmar Zapata Andrade.
1.3 Misión
La Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán es un establecimiento educativo de carácter

público ubicado en la Comuna 6 de la ciudad de Medellín. Se proyecta como un entorno
protector y ofrece el servicio educativo de preescolar a undécimo con programas académicos
y de media técnica. Promueve la educación inclusiva y el respeto por la diversidad mediante
la formación integral del estudiantado, a través de ejes generadores que favorecen las
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competencias ciudadanas, el uso asertivo de las TIC, la investigación, el inglés y el

emprendimiento, contribuyendo a la transformación social y ampliando las posibilidades de
ingreso a la educación superior.
1.4 Visión
La Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán será reconocida en el año 2027 por su liderazgo
en la transformación de los procesos sociales de su entorno, la vinculación de la comunidad
desde los programas académicos y técnicos, el fortaleciendo de la comunicación, la
experiencia educativa mediada por la inclusión como política institucional, la formación en
valores, las competencias laborales focalizadas en la cultura global, las relaciones
interinstitucionales, el fortalecimiento académico a través de la investigación, la convivencia,
el ejercicio del liderazgo y la participación democrática de todos sus integrantes.
1.5 Filosofía
La filosofía de la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán es de carácter humanista y se
fundamenta en su postura ética representada en los principios y valores que estructuran el
proyecto educativo institucional y potencian las capacidades humanas desde el
fortalecimiento del saber, la ciudadanía global, la justicia social y la conciencia ambiental,
para responder con eficiencia a los requerimientos contemporáneos de orden social, político,
ambiental, económico y cultural.
1.6 Principios institucionales
Aprender a ser persona desde la consolidación de una autoimagen positiva, reconociendo

las características y posibilidades como sujeto de derechos y deberes.
Aprender a aprender y a pensar de manera crítica interpretando la información de diversas

fuentes; adquirir hábitos de estudio, de trabajo y estrategias de aprendizaje, que lleven a la
aplicación de métodos para identificar y resolver los problemas en los diversos campos del
conocimiento científico y de la experiencia; incorporar hábitos de disciplina y esfuerzo,
trabajo individual y en grupo como medio de desarrollo personal que favorezca las actitudes
de autoconfianza, iniciativa personal, curiosidad y creatividad.
Aprender a vivir y a comunicarse conociendo, cuidando y disfrutando del cuerpo por

medio de la actividad física, de la salud y de la naturaleza; comunicarse en diferentes lenguas,
utilizando las tecnologías de la información y de la comunicación, así como los lenguajes
artísticos de la expresión musical, corporal, plástica y visual; aprender a tomar decisiones
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con responsabilidad, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades y poner en

práctica iniciativas de emprendimiento que impacten los diferentes ámbitos de la vida.
Aprender a sentir y a controlar las emociones, desarrollando la autoestima, las habilidades

y competencias emocionales de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas,
con el diálogo como mediador de experiencias intersubjetivas; asumir actitudes que permitan
la prevención y la resolución acertada de conflictos, la regulación y el control de los
sentimientos, así como la negociación y mediación en todos los lugares de actuación
personal, familiar, escolar y laboral.
Aprender a valorar la vida y los derechos humanos, asumiendo el respeto y la valoración

de la vida bajo el referente constitucional de los derechos humanos y con el reconocimiento
de la diversidad como posibilidad de crecimiento individual y colectivo.
Aprender de forma inclusiva, comprendiendo que la inclusión significa atender con calidad
y equidad a las necesidades comunes y específicas de quien aprende. Para lograrlo se necesita
contar con estrategias organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la
diversidad; concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de
derechos y de valores, y estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que permitan una
educación personalizada reflejada en el reconocimiento de estilos de aprendizaje y el
desarrollo de las capacidades del estudiantado.
Aprender cultura ciudadana y convivencia, mediante la formación integral del ser humano
y sus interrelaciones, la democracia participativa, las interacciones positivas mediadas por el
diálogo y la negociación en situaciones conflictivas, el trabajo cooperativo y el respeto por
la diversidad; además es importante conocer y aceptar las normas de convivencia, y valorar
la interculturalidad en el ejercicio activo de la ciudadanía.
1.7 Política de calidad

La Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán garantiza la prestación del servicio educativo
mediante el diseño e implementación del proyecto educativo institucional, acorde con las
necesidades del entorno y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. La
institución está comprometida con la formación integral del estudiantado mediante el
desarrollo de procesos de pensamiento, competencias y valores que convergen en los
parámetros de la educación inclusiva, la interculturalidad y la convivencia. La institución se
proyecta como una institución abierta y flexible que asume la calidad como meta en todos
los procesos y garantiza la inclusión, la permanencia y la promoción, como aporte concreto
a la transformación social.
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1.8 Objetivos de calidad

1.8.1 Ejecutar un plan estratégico de calidad que permita el mejoramiento continuo de los
procesos administrativos, pedagógicos y comunitarios, impulsando metodologías y
actividades que promuevan aprendizajes significativos dentro del marco del modelo
pedagógico institucional, además establecer canales de comunicación efectivos para
integrar a toda la comunidad educativa.
1.8.2 Brindar un servicio educativo de calidad generando aprendizajes significativos que

beneficien la conciencia ambiental, el desarrollo cognitivo, las habilidades sociales y
la interculturalidad; estos aprendizajes estructuran la formación integral del
estudiantado y consolidan la misión institucional.
1.8.3 Potenciar la formación en valores como contribución a la convivencia social, a través

de la implementación de metodologías activas que propicien el trabajo cooperativo
desde todas las áreas del conocimiento, vinculando a las familias con el fin de
gestionar pacíficamente los conflictos en el entorno familiar, escolar y comunitario.
1.8.4 Fortalecer los procesos institucionales en respuesta a los requerimientos contextuales,

de tal manera que las actividades desarrolladas partan de las necesidades de la
población y los resultados se vean reflejados en la permanencia y promoción del
estudiantado, en la reducción de los índices de deserción escolar y en el desempeño
en las pruebas internas y externas.
1.9 Perfil del (de la) estudiante
El perfil del (de la) estudiante de la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán se consolida
en un ser humano:
▪ Capaz de asumir una posición política, a través de la participación, el liderazgo y el

pensamiento crítico, protagonista en su proceso de aprendizaje, promotor de los derechos
humanos y del medio ambiente, que ejerza los deberes ciudadanos en los lugares de
interacción.
▪ Que asuma una postura autónoma, fundamentada en los valores institucionales, que
derive en la construcción de su proyecto de vida; con capacidad para reconocer sus
habilidades y destrezas, proyectándolas sin dificultad en el campo social y laboral;
comprometido consigo mismo y con la sociedad; responsable, honesto, con sentido de
pertenencia, capaz de asumir liderazgos positivos, de enfrentar retos y ser creativo.
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▪ Consciente de la importancia del desarrollo del conocimiento para enfrentar las demandas
de la sociedad y contribuir a los saberes globales.
▪ Con capacidad para trabajar en equipo y conseguir objetivos comunes, respetuoso de la
condición humana y con capacidad para afrontar las vicisitudes que surjan en la vida.
▪ Capaz de convivir en paz, de reconocer la diversidad y las diferencias para invalidar toda
discriminación desde sus discursos y acciones.
1.10 Perfil del docente y directivo docente
1.10.1 Perfil del docente
La institución educativa propende por la valoración del capital humano representado en un

docente que:
▪ Actúe en consonancia con la política de inclusión que caracteriza la filosofía institucional,
cuente con la idoneidad para liderar procesos que atiendan la diversidad y estén
familiarizados con el horizonte institucional para contribuir al bienestar de la comunidad
educativa.
▪ Sea sensible y solidario frente a su contexto escolar en su labor como maestro, para
fortalecer los procesos pedagógicos, promoviendo el trabajo cooperativo, orientando la
formación del ser humano como eje fundamental en la educación de ciudadanos éticos,
autónomos, críticos de su realidad y competentes para generar transformaciones sociales.
▪ Tenga capacidad de adaptación, con apertura al cambio, que se involucre y trabaje por el
mejoramiento continuo. Inquieto por el conocimiento y ante las nuevas propuestas
pedagógicas.
▪ Sea responsable y tenga compromiso social, que entienda que de su trabajo dependen
muchas de las opciones y elecciones del estudiantado.
▪ Valore la interculturalidad y tenga profundo respeto y valoración por la diferencia;
además, que incorpore estrategias y ajustes razonables que favorezcan la diversidad.
▪ Oriente procesos investigativos que tomen como insumo la realidad del estudiantado y
las problemáticas socialmente relevantes.
▪ Aplique la evaluación como un dispositivo democrático que aporte al mejoramiento de
la institución, la creatividad y la innovación con propuestas atrayentes para mejorar la
calidad educativa.
▪ Tenga excelentes relaciones interpersonales y sea mediador y conciliador en situaciones
conflictivas.
▪ Utilice la tecnología como herramienta para potenciar los procesos académicos y como
estrategia de comunicación con los demás integrantes de la comunidad educativa.
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1.10.2 Perfil del directivo docente
La institución educativa actúa en coherencia con el modelo de gestión comunicacional, por

tanto, el directivo docente se distingue porque:
▪ Tiene capacidad de liderazgo en la gestión escolar, competencias ciudadanas, principios
y valores institucionales, conocimiento del contexto, compromiso y responsabilidad en
la toma de decisiones.
▪ Promueve y orienta la llevada a la práctica del proyecto educativo institucional.
▪ Desarrolla un sistema de gestión de la información, evaluación, y rendición social de
cuentas.
▪ Asegura la adaptación e implementación adecuada del currículo.
▪ Garantiza que los planes educativos y programas sean de calidad y gestione su
implementación.
▪ Establece condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal.
▪ Promueve la optimización del uso y mantenimiento de los recursos.
▪ Enmarca su gestión en el cumplimiento de la normativa legal.
▪ Trabaja diariamente por mantener un clima organizacional y una convivencia adecuada.
▪ Garantiza un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el proyecto educativo
institucional.
▪ Fortalece lazos con la comunidad educativa, y compromete su labor a los principios y
valores en institucionales.
1.11 Perfil del personal administrativo y de servicios generales
1.11.1 Secretaria/o
La Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán cuenta con personas capacitadas, conocedoras
de sus funciones y del manejo de herramientas para desempeñar de manera eficaz,
responsable y oportuna las labores asignadas. Su perfil se enmarca en un administrativo que:
▪ Se preocupe por actualizarse permanentemente en aras de ofrecer a la comunidad
educativa un servicio de calidad, siendo competitivas con las políticas actuales de la
educación y de la institución.
▪ Toda persona que desempeñe las funciones debe:
▪ Ser conocedor del marco legal de educación.
▪ Tener conocimientos de las herramientas de ofimática y/o disposición y apertura para el
aprendizaje continuo.
▪ Trabajar en equipo y liderar los procesos de su área.
▪ Tener disponibilidad y actitud para los diversos cambios dentro de su área.
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▪ Manifestar el sentido de pertenencia con una postura de lealtad, de respeto y de cuidado

por todo lo relacionado con la institución educativa.
▪ Ser solidario y respetuoso con los compañeros y miembros de la institución educativa.
▪ Dar un trato amable y respetuoso a todos los miembros de la comunidad educativa.
▪ Cumplir con la jornada laboral asignada.
▪ Socializar las capacitaciones que reciba en nombre de la institución educativa.
▪ Responder por el cuidado y conservación de los elementos de trabajo a su cargo.
▪ Evitar los comentarios de mal gusto que afecten negativamente el clima organizacional.
▪ Entregar a tiempo todos los informes y requerimientos de las diversas instancias.
▪ Tener capacidad para la solución de conflictos y resolución de problemas.
▪ Ser proactivos y asertivos.
▪ Ser respetuosos con su imagen.
1.11.2 Bibliotecaria/o
En la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán se cuenta con personal especializado para el
cuidado y organización de la biblioteca. La principal función es gestionar procesos que
redunden en el uso productivo de la información bibliográfica por parte de la comunidad
educativa. Su labor implica seleccionar cuidadosamente las colecciones de libros,
clasificarlos de manera adecuada y crear ambientes significativos para el uso de la biblioteca.
Debe tener en cuenta las necesidades de los lectores como punto de partida para brindar una
formación continua y enriquecedora. El propósito básico está enfocado en la promoción de
la lectura, el fomento de la investigación y el apoyo al aprendizaje de estudiantes, docentes
y demás integrantes de la comunidad educativa. La persona encargada de la biblioteca de la
Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán:
▪ Manifiesta sentido de pertenencia con una postura de lealtad, respeto y cuidado por la
institución educativa.
▪ Brinda un trato amable, equitativo y respetuoso a todos los integrantes de la comunidad
educativa.
▪ Garantiza el cuidado y circulación del material bibliográfico.
1.11.3 Personal de vigilancia
La Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán cuenta con personal de vigilancia, responsable
de la seguridad y el cuidado, por tanto, deben permanecer alerta y tener capacidad de
reacción, lo cual le permitirá actuar preventivamente frente a cualquier situación que se
presente en la institución. Toda persona que desempeñe estas funciones debe:
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▪ Mantener un trato amable con la comunidad educativa, prestando un servicio efectivo.

▪ Orientar a la comunidad hacia instancias respectivas de acuerdo con el servicio requerido.
▪ Tener sentido de pertenencia por la institución educativa.
▪ Seguir los lineamientos y orientaciones de la rectoría y coordinación.
▪ Realizar rondas a los distintos sitios de la institución, cuando la situación lo amerite,
▪ Solicitar autorización escrita a la rectoría para permitir el retiro de cualquier elemento de
la institución educativa.
▪ Registrar en la minuta los bienes y enseres que ingresan y salen de la institución.
▪ Permitir la salida de estudiantes de la institución durante la jornada escolar, siempre y
cuando vayan con un adulto y con el respectivo permiso firmado por los coordinadores o
persona autorizada.
▪ Autorizar la salida de grupos siempre y cuando haya sido informado o se porte la
autorización de salida.
▪ Orientar a la persona para que traiga la correspondencia y que la haga llegar a la
secretaria.
▪ Informar de manera oportuna cualquier novedad que se presente en la institución
educativa.
1.11.4 Perfil del personal de servicios generales
La Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán, cuenta con personal de servicios generales que
se distingue por su colaboración, prudencia, honestidad, lealtad, eficiencia y manejo eficaz
de los recursos. Toda persona que desempeñe estas funciones debe:
▪ Mantener organizado y limpio el sitio de trabajo y sus alrededores.

▪ Colaborar con el aseo de oficinas, pasillos, unidades sanitarias, salas de informática,
laboratorios y los demás espacios exteriores patios, jardines, porterías, canchas.
▪ Colaborar con la organización de los espacios donde se realicen eventos de la institución.
▪ Manifestar sentido de pertenencia con una postura de lealtad, respeto y cuidado por todo
lo relacionado con la institución educativa.
▪ Brindar un trato amable y respetuoso a todos los integrantes de la comunidad educativa.
▪ Orientar adecuadamente a las personas que visitan la institución.
▪ Evitar comentarios que deterioren el clima organizacional.
▪ Prestar un servicio efectivo que responda a las necesidades institucionales.
▪ Mantener en adecuado funcionamiento los depósitos de basura.
1.11.5 Perfil de la familia
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La familia es la institución estructural de la sociedad que proporciona apoyo emocional,

educación, cuidado y protección a los hijos; también es el escenario de transmisión de
valores, tradiciones y habilidades sociales. Como soporte jurídico, la constitución política de
Colombia, en el Capítulo I Artículo 42, instituye a la familia como el núcleo fundamental de
la sociedad; enfatiza que la honra, la dignidad y la intimidad de la familia son inviolables y
que las relaciones familiares se basan en el respeto recíproco entre todos sus integrantes.
En línea con la concepción de familia, el Artículo 44 estipula los derechos fundamentales
de los niños: derecho a la vida, a la integridad física, a la salud y a la seguridad social, a una
alimentación equilibrada, a su nombre y nacionalidad, a tener una familia y a no ser separados
de ella, al cuidado, al amor, a la educación, a la cultura, a la recreación y a la libre expresión
de su opinión. Igualmente, establece la responsabilidad de la familia, la sociedad y el Estado
de asistir y proteger al niño, garantizar su desarrollo armónico e integral, así como el pleno
ejercicio de sus derechos. Cualquier persona puede exigir a la autoridad competente el
cumplimiento de estos derechos y la sanción a quienes los vulneren.
En la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán se concibe la familia como la instancia
que educa a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con amor y respeto, al mismo tiempo
que establece límites y normas sociales; realiza acompañamiento permanente, permitiendo
la toma de decisiones responsables; asume actitud de escucha, comprensión y corrección,
procurando todo lo necesario para su desarrollo emocional, espiritual e intelectual. El perfil
de la familia de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán contempla las siguientes
características, además de las estipuladas por la Ley:
Familias con sentido de pertenencia por todos y cada una de los diferentes proyectos y
actividades realizadas en la institución y estén en comunicación permanente con los docentes
y directivos, acogiendo con respeto lo estipulado en el manual de convivencia y atendiendo
a la misión y visión de la institución educativa.
▪ Familias comprometidas con el proceso formativo de los hijos, apoyando su sentir, pensar
y hacer.
▪ Familias que reconozcan y practiquen en su vida cotidiana los valores como pilares de
sus proyectos de vida, constituyéndose en ejemplo y testimonio para los hijos.
▪ Familias que se responsabilizan de todos los compromisos asumidos con la institución
educativa.
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CAPÍTULO II
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL
2.1 Diagnóstico institucional

En la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán el diagnóstico se concibe como una
herramienta de análisis que permite identificar problemáticas institucionales, describe y
determina las características contextuales de la comunidad educativa, así como las prácticas
vinculadas al aprendizaje. Es importante para la identificación de las principales debilidades
internas y externas, y traza la ruta para el fortalecimiento de los sistemas operativos de
gestión, planeación, control y evaluación institucional.
El diagnóstico institucional contiene, entre otros elementos significativos, el
establecimiento de coordenadas sociodemográficas y ambientales de la situación,
planificación, recolección de datos, análisis e interpretación de los resultados; el informe de
los resultados con tratamientos y orientaciones, y los elementos que deben responder a las
instancias legales, ambientales, tecnológicas, económicas, políticas y sociales.
En la realización del diagnóstico se garantiza que el plan de trabajo esté ajustado al
contexto institucional, mediante una lectura crítica del entorno y las percepciones de los
integrantes de la comunidad educativa. Se acude a fuentes de información verificable como
la autoevaluación institucional, el plan de mejoramiento y el plan de acción, y los resultados
de la encuesta de percepción escolar y del Día E.
Con el fin de evitar sesgos significativos, la información recabada es triangulada y
validada mediante una matriz de caracterización, para los diferentes frentes de trabajo
institucional que, además, contiene elementos de calidad como el ciclo PHVA, generando
como producto un plan de mejoramiento que posibilita mejoras a los procesos institucionales.
Esta información en términos generales se recogió mediante observación directa, encuestas
y documentación de la institución educativa.
2.2 Aspecto sociodemográfico
Con base en el análisis de la matriz del diagnóstico sociodemográfico se encontraron los

siguientes resultados:
En cuanto al contexto social hacen presencia las organizaciones y gestores culturales que
promueven la interacción de la comunidad a partir de expresiones artísticas y deportivas
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lideradas por la junta de acción comunal. Sin embargo, la oferta cultural es insuficiente para
cubrir las necesidades de la comunidad.
Para ello se cuenta con otras instituciones y otros espacios que se vinculan a la
comunidad educativa desde las expresiones culturales deportivas como: el INDER; Parque
Biblioteca la Quintana, Tomás Carrasquilla, la sede de la institución; la Corporación La Raza,
las juntas de acción comunal del barrio Doce de octubre, cancha el polvorín, parque lineal
cerca a la Quintana y la casa de la tercera edad Alegría de vivir. Algunos de estos escenarios
se presentan como punto común de varias zonas (Castilla, Doce de octubre, Miramar y Jorge
Eliécer Gaitán).
Por otra parte, el territorio que comprende la Comuna 6 tiene grandes deficiencias en
términos de la calidad del hábitat, expresadas en bajas condiciones de habitabilidad de la
vivienda, baja disponibilidad y calidad del espacio público, e insuficiencia de equipamientos
colectivos destinados a satisfacer las demandas sociales.
Todo esto, tiene como resultado la afectación de la calidad de vida de los habitantes tanto
en lo relacionado con su espacio vital inmediato como en el disfrute de los espacios colectivos
destinados al mejoramiento del bienestar social. La Comuna 6 constituye una de las comunas
receptoras de población migrante, caracterizándose como uno de los sectores de la zona
noroccidental donde se adelantan programas de dotación habitacional por parte de la
administración pública, pero también donde se llevan a cabo procesos de invasión por parte
de comunidades, que buscan solucionar sus problemas de vivienda. Es de resaltar que la
principal actividad económica se ubica en el sector comercio.
Con respecto a la situación laboral de las personas que habitan el contexto, se evidencia
el creciente empleo informal en la localidad. La tasa de informalidad puede ser más alta,
considerando “el rebusque” como medio de subsistencia por parte de las familias
especialmente de la parte alta. Las problemáticas más apremiantes pertenecen a las micro y
medianas empresas con baja capacidad de generar empleos, asociado a bajos niveles de
formación en competencias laborales de la población, una elevada tasa de desempleo, el
aumento del empleo informal y los bajos niveles de ingresos económicos existentes, se
acentúa la precariedad de las condiciones de vida de la población. Se ha identificado en la
comunidad la existencia de locales comerciales de expendio de licores o de entretenimiento
tanto para adultos como adolescentes, lo cual representa riesgo en el tema de acceso a
sustancias psicoactivas, alcohol, el dinero fácil y prostitución.
Al observar las problemáticas se encuentran familias monoparentales con bajos ingresos
para satisfacer las necesidades básicas, también existen conflictos familiares: estrés,
problemas de depresión, poca motivación del estudiantado para el estudio. En el entorno se
evidencia la existencia de bandas organizadas que se dedican a la venta de sustancias
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psicoactivas que, muchas veces, derivan en enfrentamientos armados y problemas de

convivencia, especialmente entre vecinos.
En cuanto al contexto, la comunidad reconoce como lugar seguro a la institución
educativa y el espacio de la biblioteca la Quintana y como lugares peligrosos el Parque
Lineal, la esquina de la virgen, algunas calles cercanas y el Cristo, el cerro El Picachito. La
comunidad se involucra a través de un comité encargado de la valoración de los riesgos
internos y externos.
Ahora bien, en cuanto a otras problemáticas se encuentra el inicio temprano de la
sexualidad de los jóvenes, familias con poca aceptación de la orientación sexual de sus hijos,
composición de gran número de personas en un mismo espacio, que genera abuso sexual de
niños por parte de miembros allegados y poca información sobre los métodos
anticonceptivos.
Con relación a la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias no se identifican
iniciativas o propuestas en el contexto. No obstante, se reconoce la gestión de la Junta de
acción comunal que promueve diferentes movilizaciones e iniciativas culturales, deportivas
y educativas enfocadas en la sana convivencia en la comunidad, no se tiene conocimiento de
otras propuestas que compartan este objetivo.
Una de las problemáticas que más impacta en la convivencia escolar son los conflictos
familiares, entre vecinos, por falta de tolerancia y comunicación asertiva. Se inician en el
contexto social y continúan con del estudiantado al interior de la institución educativa.
Representa un número significativo de los conflictos manejados inadecuadamente por
estudiantes que en ocasiones llega hasta la agresión física.
Es una fortaleza el ejercicio de la democracia en la institución educativa debido a que
los líderes estudiantiles, mediante su participación en el gobierno escolar, contribuyen con
su fortalecimiento. Con respecto al contexto externo, no se identifican problemáticas que
afecten la democracia.
2.3 Resultados académicos
La institución trabaja de manera decidida por la obtención de resultados académicos óptimos

como una prioridad fundamental en su misión educativa. Este compromiso se traduce en un
enfoque integral que abarca desde la planificación curricular hasta la implementación de
estrategias pedagógicas innovadoras. Se busca crear un entorno educativo estimulante y
motivador que fomente su pensamiento crítico y promueva el desarrollo de habilidades para
la vida. A través de la dedicación de esfuerzos compartidos hacia la mejora continua, la
institución se propone no solo elevar los estándares académicos, sino también cultivar un
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ambiente que inspire el amor por el aprendizaje y prepare al estudiantado para gestionar los
desafíos futuros.
Cabe decir que la capacitación complementaria a docentes es importante y que se deben
aprovechar los espacios de formación que brinda MOVA y las otras instituciones de apoyo.
Igualmente, se debe fortalecer la apropiación del modelo pedagógico adoptado por la IE. Un
modelo que ha sido producto del trabajo en equipo y contextualizado a las necesidades del
estudiantado.
Otro factor influyente en los resultados académicos ha sido el sistema institucional de
evaluación, que se actualiza anualmente y que ha sido flexibilizado teniendo en cuenta el
momento histórico de emergencia sanitaria que se vivió en el país en el año 2020. A partir
de esa fecha se empezaron a usar expresiones como flexibilización y armonización curricular
y evaluativa. Fue así como nació la estrategia de planear, ejecutar y evaluar por nodos
disciplinares, materializados en una matriz de flexibilización que facilita los procesos del
estudiantado.
Desde la encuesta de ambiente escolar se percibe que un alto porcentaje de estudiantes
está satisfecho con las actividades académicas, evaluativas, estímulos y estrategias de
inclusión que ofrece la institución educativa.
De otra parte, un alto porcentaje de estudiantes ven en los procesos académicos la
posibilidad de formación en valores, habilidades sociales, artísticas y deportivas, así como la
formación de competencias en las diferentes áreas de plan estudio.
Con base en los resultados de la evaluación institucional, se avanza en la incorporación
de políticas inclusivas, la reformulación del horizonte institucional y las estrategias
evaluativas y pedagógicas para que actúen en consonancia con el mejoramiento de los
desempeños académicos. También se viene trabajando una articulación pertinente de los
proyectos pedagógicos y cátedras escolares, mediante la armonización de los nodos
disciplinares que componen el plan de estudio.
La institución valora ampliamente la investigación escolar, reconoce su importancia para
aportar al rendimiento académico; no obstante, esta es una oportunidad de mejoramiento que
lidera las prioridades institucionales. Al respecto, se encuentra establecido en el plan de
mejoramiento el seguimiento a prácticas innovadoras y significativas que incluyan la
investigación desde el aula; asimismo se tiene en el diario de campo un referente clave en los
procesos académicos fundamentados en la investigación.
2.4 Clima de aula
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Se puede concluir que la institución educativa en los componentes de clima de aula tiene
importantes oportunidades de mejoramiento:
Expectativas académicas: nivel de motivación que el colegio brinda para cumplir con
éxito la formación del estudiantado a través de los objetivos rigurosos y coherentes.
Comunicación: percepción frente al nivel de información que el colegio debe brindar
acerca de los objetivos educativos y de su progreso con respecto a los resultados académicos
del estudiantado.
Participación: nivel de involucramiento y motivación que la institución educativa
promueve en cada uno de los actores con la finalidad de comprometerlo con la labor de la
institución que está centrada en la promoción del aprendizaje.
Seguridad y respeto: percepción frente a la seguridad física y emocional que ofrece la
institución, la cual es indispensable en todo proceso de aprendizaje.
Según los resultados obtenidos en la encuesta de ambiente escolar se encontró que, en
promedio general para docentes, de 1 a 10 en ambiente escolar, tiene un puntaje 5. 9, para
estudiantes de 6.6 y para los padres de familia de 6.57.
En general, los resultados de la encuesta de percepción de ambiente escolar ponen en
evidencia que la institución educativa se ubica en un nivel medio, dado que los puntajes
estuvieron por encima de 5.9 pero por debajo de 7.0, en términos generales inferiores a los
resultados de las instituciones educativas de la comuna y de la ciudad como se puede apreciar
en la siguiente tabla.
Actor Comuna 6. Doce

Categoría Institución Oficial
educativo de octubre
Expectativas
5,82 7,03 7,01
Académicas
Comunicación 5,99 7,04 7,00
Participación 5,57 6,55 6,51
Seguridad y
Docentes 6,35 7,40 7,36
Respeto
Prestación del
Servicio 6,74 8,02 7,97
Educativo
Ambiente Escolar 5,93 7,00 6,97
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Posición según
225 DE 229
sector
Expectativas
6,76 7,29 7,33
Académicas
Seguridad y
6,18 6,53 6,60
Respeto
Estudiantes
Prestación del
Servicio 6,92 7,38 7,30
Educativo
Posición según
170 DE 229
sector
Expectativas
7,34 7,14 7,14
Académicas
Seguridad y
6,80 6,73 6,74
Respeto
Acudientes
Prestación del
Servicio 8,03 8,22 8,17
Educativo
Posición según
84 DE 229
sector
Expectativas
6,64 7,15 7,16
Académicas
Seguridad y
Comunidad 6,44 6,89 6,92
Respeto
educativa
Prestación del
(agregado)
Servicio 7,23 7,87 7,84
Educativo
Posición según
192 DE 229
sector
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Partiendo de este marco de referencia, es menester priorizar en el plan de mejoramiento, el

análisis de los resultados y generar estrategias que posibiliten procesos que fortalezcan la
calidad de la propuesta pedagógica de la institución educativa.
2.5 Planta Física
La planta física de la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán está conformada por dos
bloques generales, uno reciente del año 2013 y uno antiguo del año 1998. En el bloque
antiguo se encuentran ubicadas la sección administrativa que incluye la sala de profesores,
secretaría, sala de juntas, coordinaciones, enfermería y baños, así como la placa
polideportiva. En términos generales la infraestructura se encuentra en buen estado, a
excepción de los techos que presentan la problemática de goteras y la placa polideportiva que
limita en malla de tejido con la calle, y que en algunos lugares está deteriorada, lo que genera
riesgos de diversa índole a los integrantes de la comunidad educativa.
El bloque nuevo está constituido por cuatro pisos y el sótano, en ellos se ubica el
componente principal de la institución, 11 aulas con más de 66 metros cuadrados, dos con
área de 40 metros cuadrados, un aula de preescolar de 120 metros cuadrados, con baño y
cocineta, terraza de 180 metros cuadrados con techo, dos aulas de sistemas con 90 metros
cuadrados cada una, biblioteca de 180 metros cuadrados, dos baterías de baños con 16
unidades sanitarias, parqueadero para cuatro carros, 5 motos, bodegas, cuarto de máquina y
almacenes en general, todos en estado aceptable para su funcionamiento. También se cuenta
con ascensor, con repetidos problemas de funcionamiento. En este sector las principales
problemáticas tienen que ver con la filtración de aguas por la terraza, que inciden en las aulas
y corredor del tercer piso, generando riesgos físicos por la humedad en el cielo raso, y
biológicos por la proliferación de bacterias y hongos que pueden ser nocivos para la salud.
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CAPÍTULO III
3. OBJETIVOS DEL PEI
3.1 Objetivo general

Fijar las pautas y condiciones para la prestación del servicio educativo en la Institución
Educativa Jorge Eliécer Gaitán, mediante la construcción de un documento maestro que
constituya el horizonte institucional y responda a los fines de la educación contemplados en
la Ley general de educación Ley 115 de 1994.
3.2 Objetivos específicos
3.2.1 Objetivos específicos gestión Directivo-Administrativa
▪ Planear y direccionar estratégicamente acciones que promuevan la participación activa,

la comunicación eficaz y convivencia de toda la comunidad educativa, dando una correcta
gestión al talento humano y a los recursos de la institución.
▪ Establecer las pautas necesarias para el funcionamiento de la institución educativa,
fortaleciendo el liderazgo, la articulación de acciones, el seguimiento y la autoevaluación
de los procesos encaminados al mejoramiento de la prestación del servicio escolar.
3.2.2 Objetivos específicos gestión Académico-Pedagógica
▪ Orientar los procesos educativos institucionales al mejoramiento y fortalecimiento

continuo de la pedagogía, el currículo, la didáctica, la evaluación y la formación
ciudadana.
▪ Establecer mecanismos de planeación, seguimiento, ejecución, evaluación y mejora,
enfocados en la organización y mejora de los procesos académicos.
3.2.3 Objetivos específicos gestión Comunidad
▪ Integrar a la comunidad educativa, especialmente la familia, como medio esencial en el

desarrollo integral de los educandos, a través de acciones dirigidas como la inducción,
reinducción, establecimiento de perfiles, evaluación institucional y la participación en las
instancias del gobierno escolar, reflejando con ello la formación integral de los educandos
y el mejoramiento continuo de la institución educativa.
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▪ Definir mecanismos de participación que favorezcan las relaciones de sana convivencia

entre todos los actores de la comunidad educativa fortaleciendo el clima organizacional.
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CAPÍTULO IV
4. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
4.1 Enfoque pedagógico
La Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán adopta el enfoque crítico porque armoniza con
los postulados del modelo sociocrítico-desarrollista que fundamenta su propuesta
pedagógica. Traza la ruta curricular, metodológica, didáctica y evaluativa de los actores de
la comunidad educativa, instaurando una lógica formativa que hace posible el énfasis en las
características y estilos propios de los sujetos de aprendizaje: creatividad, autorrealización,
decisión y autonomía. Privilegia la significación intrínseca en la selección de problemas de
investigación, permite la confrontación de los conocimientos previos con los heredados por
la tradición y establece diálogos académicos para promover una nueva visión del mundo.
Estas circunstancias y escenarios generan un cambio en la percepción de los retos del entorno
y motivan el compromiso social.
Teóricamente el enfoque se centra en el desarrollo integral del estudiantado, priorizando
el descubrimiento del potencial de cada individuo para construir y transformar su identidad
personal y colectiva. En este sentido, modelo y enfoque articulan el andamiaje biológico,
familiar, psicológico y social de los sujetos en formación, con los estadios de desarrollo
académico, personal y sociocultural, que les ofrece la escuela. Esta articulación, configura
un sujeto crítico y creativo, en constante comprensión y transformación de su contexto,
además, hace posible la flexibilización curricular y la contribución al conocimiento global.
4.2 Modelo pedagógico

El horizonte conceptual del modelo pedagógico de la Institución Educativa Jorge Eliécer
Gaitán plantea como meta la consolidación de la identidad personal y social del estudiantado,
cultivando el ejercicio de la autonomía y asumiendo el liderazgo en cada una de las acciones
emprendidas. Las líneas de proyección se articulan en un modelo sociocrítico-desarrollista y
están orientadas desde el pensamiento crítico, el mejoramiento de la disciplina de estudio, la
investigación y la creación de un estilo propio que permita dar respuesta a los requerimientos
del contexto social; el reconocimiento de la alteridad y los procesos de inclusión para
promover el trabajo cooperativo desde el respeto, la responsabilidad, la tolerancia y la
solidaridad; las competencias comunicativas y la mediación tecnológica, fomentando la
reflexión sobre el uso asertivo de la palabra, la didáctica de la escucha en todos los espacios
sociales; la cultura del emprendimiento y la conciencia ambiental.
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Ahora bien, estos postulados exigen la resignificación del currículo, ya que es importante
que éste sea comprendido como una estructura organizada y dinámica que articula
dialécticamente, criterios, planes de estudio, proyectos, metodologías, contextos y procesos.
Para tal efecto, se asume el paradigma sociocrítico (Habermas, 1998) como plataforma
general del diseño curricular de la institución, privilegiando el análisis y la acción
comunicativa y atendiendo a los componentes que orientan la formación del sujeto político
desde una visión objetiva, subjetiva e intersubjetiva del mundo, así como las competencias
personales que derivan en la capacidad de autorregulación, resolución de conflictos,
creatividad, empatía, autonomía, autocrítica y adaptación.
La orientación epistemológica permite concebir el currículo como una construcción
social (Giroux, 2002) en la que intervienen todos los actores, circunstancias y escenarios que
demarcan la realidad educativa. En esta lógica formativa, el conocimiento, la metodología,
la didáctica, la temporalidad y la evaluación, son consecuencia del consenso entre los actores
educativos. Esta misión sociológica del currículo permite que el conocimiento interactúe con
las demandas y problemas sociales relevantes.
Esta estructura curricular se gesta en la trama del modelo de gestión comunicacional
(Casassus 2000) que, a partir de la responsabilidad compartida, dinamiza el horizonte
institucional y privilegia el uso del lenguaje como elemento principal en la coordinación de
acciones que respondan a los vertiginosos cambios sociopolíticos; de esta manera se favorece
el equilibrio entre el ser, el saber, el hacer y el convivir, por medio de la creación de lazos
sociales que relacionan los pilares fundacionales de la formación humana. De acuerdo con
estas ideas se fortalece la diada semántica escuela-sociedad, se vincula la teoría y la práctica
en una visión transformadora, dando lugar a los procesos investigativos como formas
cotidianas de relación entre los integrantes de la comunidad educativa y se reconoce a los
docentes como sujetos político-democráticos que, a través del desarrollo del pensamiento
crítico del estudiantado, dinamizan la transformación social.
La institución, efectivamente, adopta el modelo sociocrítico-desarrollista como enfoque
regulador de sus prácticas pedagógicas y didácticas, basadas en la metadisciplinariedad y en
la construcción de escenarios que fortalecen la conciencia social, el pensamiento crítico y el
liderazgo creativo. Desde el punto de vista epistemológico se retoman los postulados de
Dewey (1916), Freire (1971), Vygotsky (1978) y Giroux (1992), y se establecen las líneas de
acción que definen el perfil metodológico de la institución: la persona y sus experiencias
previas, la definición de un estilo propio, el diálogo como escenario de aprendizaje y de
consolidación del pensamiento crítico y la escuela como lugar de transformación social
fundamentada en la inclusión y la democracia.
En este contexto, el concepto de experiencia aportado por Dewey (1916) es esencial,
entendiendo la interacción que debe existir entre un ser vivo y su ambiente social, pues se
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genera un proceso de reflexión personal que cualifica y motiva del estudiantado para lograr
transformaciones reales y efectivas en su entorno. Las contribuciones al modelo pedagógico
institucional sugieren la conexión entre los aprendizajes curriculares y las experiencias
previas del estudiantado, para que encuentren sentido y aplicabilidad del conocimiento
adquirido.
En perspectiva similar Vygotsky (1978) enfatiza en la importancia del trabajo
colaborativo para favorecer la interacción entre los sujetos y el ambiente. En sus postulados
teóricos el aprendizaje se construye con el otro, dando lugar a la articulación entre las
estructuras de pensamiento y a la incorporación de comportamientos y actitudes. Esta fusión
propia de la formación humana, favorece la interiorización de códigos sociales que permiten
el acoplamiento del sujeto a la sociedad, para que pueda interactuar políticamente en ella e
instituirse como ciudadano.
Los procesos formativos enfocados en la transformación social requieren del diálogo

como elemento dinamizador del aprendizaje, tal como lo afirma Freire (1971) cuando se
refiere a la importancia de formarse en la acción y en la reflexión. En este sentido, la
institución procura que del estudiantado se responsabilicen de los efectos que sus palabras
puedan provocar en los otros y asuman posicionamientos críticos al respecto, y que los
docentes procuren que “el conocimiento del aula sea relevante para la vida del estudiantado,
de manera que estos tengan voz y voto” (Giroux, 1990. p. 19). Freire coincide con Giroux
(1992) en que la educación auténtica tiene una fuerte conexión con la vida de la persona, y
se torna liberadora cuando le permite desarrollar su autoconciencia, al punto de hacerse
responsable de sus circunstancias históricas, logrando transformar y humanizar su praxis.
La concreción de los lineamientos teóricos configura una conexión didáctica abierta que
supone la compatibilidad entre la institución y el entorno para dar respuesta a las exigencias
que acompañan y justifican el proyecto social (Chevallard, 1998). En este escenario, del
estudiantado protagoniza el aprendizaje, esculpen día a día sus proyectos de vida y
desarrollan habilidades que les permite comprender el mundo y ser agentes de cambio para
la sociedad. Estas ideas, llevan a entender la didáctica como una ciencia que integra en un
cuerpo teórico, la experiencia acumulada en la práctica educativa; además, desarrolla
estructuras de participación que, al estar sustentadas en el diálogo y en la retroalimentación,
facilitan el aprendizaje en correspondencia con las aspiraciones, sociales, grupales,
individuales y contextuales del estudiantado en un entorno histórico concreto (Abreu, et al.
2017). Desde su estructura dinámica, la didáctica apoya la adaptación de los procesos
educativos a las transformaciones de la cultura, razón por la cual se vincula a la realidad,
activando la apropiación de saberes a través de metodologías activas que favorecen las
transposiciones didácticas en las que, según la autora, se transforma el saber sabio en saber
enseñado.
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Esta transformación se concreta en el contexto institucional mediante la implementación

de metodologías activas fundamentadas en el movimiento pedagógico Escuela Nueva creado
por el pedagogo suizo Adolphe Ferriére en el siglo XIX. Desde allí se idearon estrategias
dinámicas que compartían el interés de transformar las concepciones sobre pedagogía,
didáctica, educación, currículo y evaluación. Tomando como base este escenario conceptual,
el contexto, las características del estudiantado, los ejes generadores y las metas
institucionales, la IE Jorge Eliécer Gaitán adopta las siguientes modalidades metodológicas:
el aprendizaje basado en problemas (ABP), el aprendizaje basado en preguntas (ABP), el
aprendizaje basado en proyectos (ABP), el aula invertida y la gamificación.
Entre las ventajas que ofrecen estas metodologías la institución valora especialmente el
uso del problema como punto de partida para adquirir e integrar los nuevos conocimientos
(Barrows, 1986); el desarrollo de proyectos reales para lograr la organización del
pensamiento, la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora
(Trujillo, 2016); la producción de conocimientos a través de preguntas que mejoran el
desarrollo de capacidades cognitivas de exploración, descubrimiento y planificación de
acciones (Sánchez 2017); los ambientes flexibles generados en la estrategia de aula invertida
o flipped classroom, en la que tiene lugar la cultura de aprendizaje centrada en del
estudiantado y la potencialización del aprendizaje en espacios escolares y extraescolares
(Torrecilla, 2018); y la gamificación como estrategia que transforma una acción rutinaria en
una actividad entretenida y motivadora mediante la incorporación de elementos propios del
juego en contextos no lúdicos (Sánchez-Rivas y Pareja-Prieto, 2015).
La aplicación eficaz de estas novedades metodológicas requiere del compromiso de los
docentes dado que en ellos reposa la misión formadora. Su preparación sistemática les
permite el acceso a saberes específicos que los llevan a romper paradigmas y a configurar los
eslabones que unen la escuela y la sociedad. Las acciones generadas redundan en el
reconocimiento de los estilos de aprendizaje del estudiantado, la aplicación del diseño
universal del aprendizaje, la retroalimentación como estrategia de mejoramiento continuo, el
uso cotidiano de la tecnología en la tarea pedagógica, la transdisciplinariedad como escenario
de intersección de saberes y experiencias, y la comprensión de la evaluación como parte
integral de los procesos educativos.
Desde esta perspectiva, estudiantes y docentes se identifican como participantes activos
que proceden con responsabilidad frente a su proceso formativo, desarrollando su creatividad
en cada acto pedagógico. Este despliegue recrea su interacción socio-cultural que, a través
del fortalecimiento de una lengua extranjera y el uso de herramientas virtuales, les permite
obtener conocimientos en escenarios globales y apropiarse de los elementos que definen la
diversidad como condición natural. En este escenario, sus dimensiones se reconstruyen con
la exploración y la investigación usando activamente la riqueza informativa y las técnicas
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propias de la sociedad del conocimiento. Más que aprender para el futuro del estudiantado
vive activamente su formación y educación (Dewey, 1916) y se empoderan de mecanismos
de pensamiento estimulados y ordenados a partir de fuentes didácticas, técnicas y científicas,
que favorecen los resultados de aprendizaje y se fortalecen a través de la evaluación.
En coincidencia con estas ideas, la institución asume la evaluación como un proceso
dialógico que proyecta a los docentes como escultores de saberes y del estudiantado como
protagonistas empoderados de su propia formación quienes, permanentemente, identifican
fortalezas y oportunidades de avance para mejorar, regular y gestionar su aprendizaje. Este
proceso, de acuerdo con los componentes que estructuran el modelo pedagógico, se apoya en
las teorías críticas de la evaluación con sus asentamientos epistemológicos en la teoría crítica
de la sociedad (Habermas, 1989) y en la pedagogía crítica (Giroux, 1991); su punto de
encuentro es la concepción de la evaluación como un proceso de construcción política y
democrática, en el que tiene lugar la valoración de lo aprendido antes que lo enseñado. El
interés está puesto en que del estudiantado “modifique su estructura participativa y el
horizonte de debate en el que se construyen sus identidades, valores y deseos” (Giroux 2001,
p. 139). Esta resignificación, demanda una interacción permanente con docentes intelectuales
que fortalezcan el campo teórico de la evaluación y de la educación en general, mediante el
análisis y la transformación de su práctica educativa (Giroux, 1990).
Se busca que la construcción colectiva proyecte la evaluación como un dispositivo
democrático que estructure el horizonte institucional desde un espacio compartido en el que
se capitalizan los procesos para ponerlos al servicio del conocimiento. En este sentido, las
finalidades y los criterios de evaluación hacen parte de los diálogos académicos e
institucionales de tal manera que sean ampliamente conocidos e interlocutados por los actores
del proceso educativo. Con ello se hace eco de la legislación orientadora, en este caso, el
Decreto 1290 de 2009, en el que se plantea una evaluación por procesos, cuyas finalidades
son: identificación de las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilo de
aprendizaje para valorar los avances; consolidación y reorientación de los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral; implementación de estrategias
pedagógicas para apoyar al estudiantado que presenten debilidades y desempeños superiores
en su proceso formativo, y desarrollo de planes de mejoramiento institucional que garanticen
la promoción estudiantil.
Para la práctica de los procesos evaluativos se retoman las cinco funciones propuestas
por López et al. (2012): función homogeneizadora de la evaluación respecto a los
aprendizajes considerados básicos y atendiendo a los principios de la educación inclusiva;
función formativa para reorientar los procesos de enseñanza y aprendizaje; función
orientadora para que los docentes examinen su práctica educativa; función sumativa como
referente del momento de aprendizaje en que se encuentra del estudiantado y función
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instrumental para diseñar o modificar los instrumentos de evaluación. En este contexto, se

trasciende el modelo de evaluación unilateral centrada en estudiantes para adoptar una
evaluación sistémica que involucra a todos los actores y componentes del proyecto educativo
institucional.
Es importante considerar que la evaluación se encuentra en línea con los estilos de
aprendizaje del estudiantado y con los estilos de enseñanza de los docentes por tanto, la
institución hace uso de una batería de formas evaluativas que dan cuenta de estas
singularidades; por ejemplo, se consideran exámenes prácticos, observaciones y registros del
desempeño, talleres, exposiciones debates, entrevistas, proyectos, preguntas, problemas,
presentaciones, construcciones textuales, participación en eventos, representación
institucional, campañas de promoción, prevención y atención de problemas socio-
ambientales, liderazgo académico y de convivencia y la manifestación de competencias
ciudadanas.
Igualmente, en el marco de la evaluación institucional se adoptan los principios de la

ética de la evaluación propuestos por los autores, como protocolos o rutas de comprensión
de las prácticas evaluativas. En este orden de ideas, los contenidos, los procesos de
pensamiento y las competencias a evaluar se comunican de manera oportuna y asertiva a
estudiantes y padres; se socializan y se publican los criterios e instrumentos de evaluación
para que se haga el seguimiento respectivo; se realiza la devolución de los resultados y la
retroalimentación de manera oportuna y sistemática, incluyendo procesos de autoevaluación
y coevaluación. Teniendo en cuenta las consideraciones éticas enunciadas, la evaluación
constituye un pilar fundamental para orientar las políticas institucionales y representa una
reflexión “sistemática, contextualizada, humanizante y transformadora, encaminada a
establecer y comprender los sentidos, las potencialidades, las significaciones, las cualidades,
la pertinencia, el impacto, así como también las limitaciones y obstáculos que impiden
concretar las intenciones educativas e ideales de formación” (Borjás, 2014, p.37).
En el marco del presente modelo pedagógico, la institución educativa Jorge Eliécer
Gaitán es pensada como un escenario sistémico, anclado históricamente a contextos, saberes,
acciones y sujetos; elementos que definen una visión transformadora de conciencias,
conocimientos y estructuras cimentadas en la emancipación y en la conciencia ciudadana. En
esta plataforma curricular cobra sentido la racionalidad crítica, como dinámica creadora que
define formas singulares de enseñanza y aprendizaje; su esencia es enseñar a pensar al
estudiantado, construir con ellos las herramientas para que delineen su proyecto de vida,
establecer metas estratégicas y prospectivas que les permita hallar el sentido a sus procesos
educativos en la vinculación con la realidad.
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CAPÍTULO V
5. PLAN DE ESTUDIOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
La Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán privilegia la dimensión pedagógica desde

dos modalidades: el proyecto lúdico pedagógico de preescolar fundamentado en las
dimensiones humanas y el plan de estudios de primero a undécimo estructurado a partir
de nodos disciplinares. Ambas estrategias son fundamentales para asegurar un proceso
educativo eficaz que consolide la formación integral del estudiantado y contribuya al
progreso de la comunidad.
Proyecto Lúdico-Pedagógico de Preescolar consulte aquí
El proyecto lúdico-pedagógico de la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán, tiene una

intensidad de 4 horas semanales. Contribuye a la formación integral de los niños y las
niñas de preescolar, mediante la promoción de aprendizajes para la vida, el desarrollo de
competencias cognitivas, comunicativas y ciudadanas, el desarrollo de proyectos
transversales, y la consolidación de un clima de paz y armonía con la comunidad.
Igualmente, propende por el desarrollo de la autonomía, la socialización y las diversas
formas de expresión, a través del lenguaje del cuerpo, el pensamiento y la creatividad,
acorde con los objetivos específicos, estipulados en el artículo 16 de la Ley General de
Educación.
El aprendizaje es estimulado mediante metodologías activas que involucran materiales
y técnicas para favorecer los aprendizajes significativos y formales, en un ambiente
armónico, motivador y seguro. Se organizan juegos y actividades adaptadas a las diferentes
etapas de desarrollo de los niños y las niñas, quienes se convierten en protagonistas del
aprendizaje y actualizan sus conocimientos a medida que el mundo cambia. La propuesta
curricular se fundamenta en ejes generadores institucionales que priorizan la mediación de la
tecnología, las competencias ciudadanas, la investigación, el inglés y el emprendimiento.
La orientación metodológica desde el aprendizaje basado en problemas, la gamificación
y el enfoque STEAM+, está direccionada al desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y
creativo. En sus dinámicas prevalece la cualificación de los procesos que contribuyen a la
realización plena de los niños y las niñas y a la satisfacción de las necesidades e intereses de
la comunidad, en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas educativos. Desde
actividades rectoras como el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, se evocan
experiencias que potencian las relaciones con los otros, con el entono y con el saber.
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El plan de estudios vislumbra a los niños y a las niñas de preescolar como centro del
proceso educativo; integra sus dimensiones socio-afectiva, corporal, comunicativa,
cognitiva, artística y ética, en una gama pedagógica que se consolida en la integralidad. Desde
esta perspectiva, se tienen en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje, y se favorecen los
principios del DUA, atendiendo al Decreto 1411 de 2022 que reglamenta la prestación del
servicio de la educación inicial en Colombia.
En este nivel, la evaluación es entendida como un proceso de carácter cualitativo,
estructurado en una visión holística de la práctica educativa que, en consonancia con el
modelo ped agógico institucional, considera un proceso flexible, integral, ético, formativo,
continuo, cooperativo, individualizado y espontáneo. Responde a los lineamientos
legislativos contemplados en el Artículo 14 del Decreto 2247, en el que se estipula que la
evaluación es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo, que
tiene dentro de sus finalidades, conocer el estado del desarrollo integral del estudiante y de
sus avances, estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos y, generar
espacios de reflexión que permitan a la comunidad educativa, reorientar los procesos
pedagógicos.
Estas orientaciones se concretan en un proceso permanente de análisis de las
dimensiones del desarrollo de los niños y las niñas que contempla, además, la participación
de todos los actores educativos. El seguimiento riguroso incluye la observación del
desempeño, el trabajo, las actitudes, las relaciones interpersonales y las habilidades sociales.
Este proceso, complementado con las relaciones dialógicas que se establecen con los padres
y cuidadores, permite identificar el estado inicial del desarrollo, los avances permanentes, los
apoyos requeridos y las acciones que favorecen la construcción progresiva del conocimiento.
La sistematización regular de los procesos, deriva en la elaboración de informes
descriptivos que registran en detalle el curso que va tomando el desarrollo integral de los
niños y las niñas. Los informes tienen un carácter objetivo y exaltan aspectos positivos,
avances y apoyos requeridos, de tal manera que los padres y cuidadores conozcan los
procesos y puedan realizar contribuciones desde el hogar. En esta trama evaluativa se integra,
la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación como aporte a conocimiento para
garantizar la inclusión, la permanencia y la promoción de los niños y las niñas en el sistema
educativo.
5.1.1 Áreas, obligatorias y fundamentales que conforman el plan de estudios

La institución educativa Jorge Eliécer Gaitán tiene su apuesta formativa en la armonización
curricular, razón por la cual las áreas han sido organizadas en Nodos disciplinares
conformados de la siguiente manera:
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▪ Educación física y Artística

▪ Sociales, Ética, Política y Religión
▪ Matemáticas, Ciencias, Tecnología y Media Técnica
▪ Humanidades y Filosofía
Estos encuentros interdisciplinares han generado una cultura institucional que favorece
el trabajo en equipo y la construcción conjunta de conocimientos, así como la trascendencia
del saber fragmentado a la cohesión de la realidad.
Desde el punto de vista legal, la institución cumple con lo estipulado en la Ley 115, en
lo referido a las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y a la formación que se
ofrece de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas
obligatorias y fundamentales son las siguientes:
▪ Ciencias naturales y educación ambiental
▪ Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
▪ Educación artística
▪ Educación ética y en valores humanos
▪ Educación física, recreación y deportes
▪ Educación religiosa
▪ Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
▪ Matemáticas
▪ Tecnología e informática
Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y

fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además
de las ciencias económicas, políticas y filosofía.
El plan de estudios constituye un diseño estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas, tal como se exige en
el Capítulo II de la Ley 115 de 1994. Igualmente, incorpora los objetivos por nivel, grado y
área, así como la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación de
estudiantes, en consonancia con las disposiciones legales vigentes. A continuación, se
presenta la consolidación de los aspectos básicos de cada una de las áreas del currículo.
5.1.2 Planes de área Los planes de estudio completos se pueden consultar aquí
La institución educativa Jorge Eliécer Gaitán define el plan de área como una construcción
colectiva, derivada de los lineamientos y estándares curriculares y actualizada, de acuerdo
con los cambios sociales. Se fortalece con la implementación de los proyectos institucionales
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que favorecen la educación integral. El plan de área se fundamenta en la interdisciplinariedad

y la flexibilización curricular. De acuerdo con el modelo pedagógico sociocrítico
desarrollista, los planes de área se dinamizan con las metodologías activas, ubicando al
docente como orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y al estudiante como
gestor en rol activo de su formación.
5.1.3 Síntesis de los planes de área
5.1.3.1 Filosofía
La asignatura de filosofía de la institución educativa Jorge Eliécer Gaitán tiene una intensidad
de dos horas semanales, se imparte en los grados 10° y 11°. El plan de estudios presenta una
estructura que atiende a los requisitos legales y a los criterios establecidos por el Ministerio
de Educación Nacional. Ha sido constituido con base en el enfoque de educación inclusiva
(Ley 1618 de 2013) desde las observaciones propias del aula y desde las directrices
establecidas en la legislación educativa.
Desde sus dinámicas se contribuye al desarrollo del pensamiento crítico, mediante

cuestionamientos, análisis, valoración de argumentos y razonamientos lógicos. En filosofía
se plantean preguntas fundamentales sobre el significado de la vida, la naturaleza de la
realidad, la moralidad y otros temas relacionados con los valores humanos. Estudiar filosofía
permite reflexionar sobre estas situaciones, examinar diferentes teorías éticas y desarrollar
su propio sistema de valores y principios. Además, se amplía su horizonte intelectual,
mediante la profundización en una gama temática que incluye desde la lógica y la
epistemología hasta la metafísica y la filosofía política. La filosofía tiene conexiones con la
ciencia, la política, la psicología, la literatura y la historia, por tanto, del estudiantado puede
comprender estas relaciones y asumir una perspectiva integrada y completa del mundo.
Su propósito principal es contribuir en la formación de un método que le permita al
estudiante estructurar su dinámica de pensamiento, a través del estudio de la historia de la
filosofía y de la consideración de la multiplicidad de propuestas en torno al conocimiento, el
estudio del ser, el origen del mundo, el origen de las sociedades, el comportamiento humano,
para efectos de analizar su contexto, y brindar elementos de juicio que sirvan de base a la
transformación de la sociedad. Es importante, reconocer la importancia de la filosofía como
una experiencia de vida y sus aportes en la comprensión, interpretación y transformación del
mundo social, así como potenciar habilidades en el estudiantado para realizar disertaciones,
a partir de temas y problemas filosóficos significativos, ampliando la comprensión del mundo
que lo rodea y promoviendo la toma de posición como ciudadano.
En el aula se desarrollan competencias críticas, dialógicas y creativas, mediante una
metodología constituida en actos pedagógicos que incluyen las siguientes etapas: 1. Inicio:
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el docente recuerda la fecha, propone una frase o pensamiento para motivar la reflexión del
día, presenta el tema y la metodología de trabajo. 2. Desarrollo: se hace una articulación entre
la clase anterior y la actual, a través de la relatoría que cada estudiante prepara; en ella se
contempla la esencia de la clase, lo visto, las novedades y los compromisos, y se abordan los
elementos propios de la temática propuesta. 3. Cierre: es el momento de las conclusiones,
estudiantes y docente elaboran la síntesis de lo comprendido.
Cada sesión de clase es construida desde la base de la dinámica de la clase anterior; se
reconstruye la ruta de la sesión que precede con la idea de encadenar los nuevos contenidos
y presentar una breve exposición sobre el desarrollo de habilidades y de la disposición tanto
del docente como del estudiantado. La lectura y análisis de textos es la base de las acciones
de clase. Gracias a ella es posible la realización de talleres dirigidos en el aula, construcción
de mapas conceptuales y consultas guiadas. Los foros e interacción a través de ambientes
virtuales, promueven la administración de datos, la selección en la búsqueda de material para
la consulta, fomenta la competencia en el uso y aplicación de las TIC, desarrolla la
competencia crítica, facilita la exposición de un texto ante sus pares generando opinión. Las
evaluaciones parciales, permiten observar el desarrollo del proceso de cada estudiante:
preguntas dirigidas por el docente sobre lo enseñado para detectar la efectividad de la
comprensión, preguntas dirigidas entre pares de estudiantes con el objeto de calcular la
competencia que tiene el estudiante para plantear un interrogante, aclarar una duda o generar
discusión. Se evalúa lo aprendido por el estudiante, no lo enseñado por el docente; atendiendo
a la idea de las inteligencias múltiples y a la diversidad de ritmos de aprendizaje.
Es importante reconocer que el plan de área se ubica y se orienta bajo el modelo
pedagógico sociocrítico-desarrollista, por consiguiente, es el estudiante quien promueve su
ritmo de aprendizaje, da indicios sobre las posibles dinámicas de clase y proporciona
elementos de juicio para reorientar los procesos de enseñanza-aprendizaje y,
específicamente, las prácticas evaluativas. Para el desarrollo de la asignatura, se cuenta con
recursos importantes, resumidos en: aulas de clase, sala de sistemas, tablero físico, biblioteca,
computadores, televisor, fotocopias, libros y módulos escolares, cuadernos, láminas, carteles,
periódico y revistas.
5.1.3.2 Educación Religiosa
El área de religión de la institución educativa Jorge Eliécer Gaitán tiene una intensidad de
una hora semanal y se imparte en los grados de 1° hasta 11°. La educación religiosa es
relevante para ofrecer una formación integral y tiene como finalidad afianzar aspectos
formativos en lo relacionado con los valores religiosos y morales, teniendo que su carácter
como disciplina específica es equiparable al resto de las disciplinas en el rigor científico, en
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el planteamiento de objetivos y contenidos y en su significación educativa dentro del

currículo. Tiene dentro de sus pretensiones, propiciar en el estudiantado, el respeto por la
diversidad religiosa y moral.
Su propósito principal está enfocado en descubrir los elementos del hecho religioso que
dan sentido a la vida y a sus distintas manifestaciones en la historia, que responden a los
grandes interrogantes sobre la existencia humana: vida, muerte y dolor. Particularmente,
busca comprender el lenguaje de la religión en relación con la cultura, argumentando de
manera coherente soluciones adecuadas para redimir conflictos sociales; fortalecer la
capacidad de análisis de la realidad, a través del establecimiento de una jerarquía de valores
que contribuyan a la formación de la dimensión moral y social y comprender elementos
históricos, simbólicos, lingüísticos, de costumbres, ritos y modos de vida presentes en la
manifestación del hecho religioso. En sus dinámicas desarrolla competencias que priorizan
la comunicación lingüística, social y cívica, cultural.
El trabajo del área está estructurado de la siguiente manera: una experiencia significativa
que se constituye como la temática de cada grado, tres ejes articuladores y transversales por
unidad de aprendizaje, de primero a undécimo, un objeto de estudio expresado en pregunta
problematizadora por eje articulador, y el aprendizaje por competencias que debe desarrollar
el estudiantado, según las siguientes categorías: saber conocer, saber hacer, saber ser.
Desde el área de religión se entiende la evaluación como dimensión y actividad constante
del proceso educativo orientada a la formación del estudiante; en este sentido, se asume como
modalidad la evaluación formativa que es continua, integral y participativa. La continuidad
en la evaluación se garantiza realizando pruebas diagnósticas con regularidad, centradas en
los procesos y no en los resultados. Asimismo, se atiende al proceso de cada estudiante y del
grupo en general, dando cuenta de procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. Para el desarrollo del área se cuenta con recursos importantes, resumidos
en: salas de sistemas, videos, documentales, películas, fotocopias y textos, especialmente la
biblia como texto de análisis y apoyo al área.
5.1.3.3 Ciencias Naturales y Educación Ambiental
El área de ciencias naturales y educación ambiental de la institución educativa Jorge Eliécer

Gaitán tiene una intensidad de cuatro horas semanales de 1° a 9° distribuidas en 2 horas de
biología, 1 hora de química y 1 de física, y 6 horas semanales para 10° y 11° distribuidas en
3 horas de química y 3 de física. La visión de las ciencias como una actividad cultural
representa una posibilidad para el desarrollo de competencias en el estudiante que medie su
interacción significativa en tres ámbitos de actuación a saber: académico, laboral y cotidiano.
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Estos planteamientos constituyen el escenario que articula y fundamenta las propuestas de

desarrollo y de evaluación de competencias para el área de ciencias naturales en el nuevo
contexto de la práctica educativa en el aula y posteriormente, del examen de Estado para el
ingreso a la universidad.
Las ciencias naturales y la educación ambiental son fundamentales para la formación

integral de estudiantes, permiten entender los procesos físicos, químicos y biológicos del
mundo natural y relacionarlos con los procesos culturales en los que interactúa
cotidianamente. Más allá de su función preparatoria para la educación superior, su estudio
propicia el gusto, la curiosidad y la creatividad para la adquisición y apropiación de hábitos
intelectuales y morales, adecuados para el desarrollo del saber y requeridos en la exploración
de fenómenos y la resolución de problemas en la vida diaria.
El área contempla la evaluación formativa y el aprendizaje significativo asociado al uso
comprensivo de conceptos y sistemas simbólicos; enfatiza en la construcción de significados
en red, mediante un sistema jerárquico de interrelaciones y el uso creativo del conocimiento;
tiene en cuenta el grado de profundización de las competencias desde el reconocimiento de
objetos, hechos, elementos o códigos hasta la argumentación y la síntesis. En la evaluación
se priorizan competencias que permiten interpretar situaciones, establecer condiciones,
plantear, argumentar y contrastar hipótesis, plantear relaciones condicionales para predecir
un evento, determinar el valor de una magnitud y formular conclusiones.
Con referencia a la metodología, se considera la aplicación del método científico como
herramienta pedagógica que permite realizar un trabajo acorde a los requerimientos
educativos. Además, se implementan estrategias diversas, dentro de las cuales se priorizan
los informes de laboratorio, mapas conceptuales, talleres, sustentaciones, consultas, juegos,
trabajo participativo individual y colectivo, pruebas orales y escritas, y plenarias. Para el
desarrollo del área se cuenta con recursos importantes, resumidos en: salas de sistemas,
laboratorio, videos, documentales, películas, fotocopias y texto de apoyo.
5.1.3.4 Área de Humanidades
El área de humanidades de la institución educativa Jorge Eliécer Gaitán tiene una intensidad
de 6 horas semanales de 1° a 5° distribuidas en 4 de lengua castellana y 2 de inglés; para los
grados de 6° a 11° la intensidad semanal es de 7 horas distribuidas en 4 de lengua castellana
y 3 de inglés. El plan de área se estructura atendiendo a las orientaciones legislativas en
materia educativa y tiene como propósito principal la interpretación de textos críticos y
argumentativos, verbales y no verbales, valiéndose del conocimiento lingüístico, pragmático,
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sociolingüístico, semiótico y literario que permita al estudiante asumir una posición crítica y
ética frente a los discursos y situaciones comunicativas que involucran la visión intercultural.
El desarrollo de la competencia comunicativa es el propósito principal del área de

humanidades; implica la producción sistematizada del pensamiento a partir del desarrollo de
procesos de lectura y escritura en lengua materna y lengua extranjera. Este acto de
asimilación se acompaña de un proceso de sensibilización y recreación del mundo de la
cultura, el conocimiento y la construcción de marcos referenciales para lo cual se enfatiza en
el desarrollo de habilidades cognitivas a partir de la interpretación y producción de diversos
tipos de texto, partiendo de las siguientes categorías cognoscitivas: cohesión, coherencia,
planeación, organización de relaciones logísticas, inferenciales y argumentativas. En este
proceso es definitivo el papel del estudiante, quien debe jugar un rol activo en la construcción
de los procesos de lectoescritura que lo conducirán posteriormente a la consolidación del
saber.
Con referencia a los fundamentos pedagógicos y didácticos, el aprendizaje se
fundamenta en los enfoques: lingüístico, semántico-comunicativo, pragmático, y crítico. Este
campo semántico privilegia el aprendizaje estructurado a partir de situaciones problema,
aprendizaje significativo, colaborativo, vivencial y conceptual, trabajo en equipo,
investigación escolar y cooperación guiada. El aprendizaje autónomo constituye la esencia
del proceso del estudiantado, atendiendo al modelo sociocrítico-desarrollista que orienta la
estructura pedagógica en la institución educativa.
De manera particular, el área privilegia el aprendizaje basado en problemas, enfocado
en situaciones asociadas al lenguaje y la literatura, el trabajo de oratoria, discursos y
exposición oral, juego de roles, lluvia de ideas, panel de discusión, mesa redonda, debate,
entrevista y otras estrategias de presentación grupal, estudio de casos, procesos de lectura en
diferentes discursos y contextos, y procesos de escritura. Igualmente, se vinculan estrategias
pedagógicas representadas en talleres, salidas de campo, exposiciones, revisiones
bibliográficas, lectura orientada, análisis de obras literarias, recreación y producción de
textos, trabajos individuales y grupales, video-foros y conversatorios. En el área se valora el
uso de la tecnología para la producción de conocimiento.
Desde el punto de vista evaluativo, se siguen las orientaciones del Decreto 1290
representado en el sistema institucional de evaluación; su premisa esencial en este proceso
es “se evalúa lo aprendido por el estudiante y no lo enseñado por el docente”. En términos
evaluativos, el área actúa en consonancia con el modelo pedagógico, dando un rol
protagónico al estudiante, para que adquiera autonomía en su proceso y para que la
producción tenga el estilo del estudiante y su comprensión constituya el elemento de análisis.
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5.1.3.5 Educación física, recreación y deportes
El área de Educación física, recreación y deportes de la institución educativa Jorge Eliécer

Gaitán tiene una intensidad de 2 horas semanales y se imparte en los grados de 1° a 11°. El
plan de área ha sido estructurado mediante procesos y estrategias que se encuentran en línea
con las necesidades y expectativas del estudiantado. Se tienen en cuenta sus procesos
evolutivos y el arraigo a la comunidad como seres sociales capaces de transformar su
contexto y de dejarse transformar por sus dinámicas cotidianas. La educación física es un
área privilegiada en tanto, aborda de cerca la complejidad del ser humano y proporciona
diversas posibilidades de trabajo y acercamiento con el otro.
Como propósitos centrales del área, se pretende potenciar en profundidad las

operaciones mentales que aportan a la generación de conocimiento y a la toma de decisiones
en situaciones cotidianas que involucren los componentes físico, deportivo y recreativo;
contribuir a la solución de situaciones mediante estrategias acertadas y efectivas; desarrollar
las capacidades físicas, el dominio perceptivo-motriz, habilidades y destrezas motoras
específicas y la expresión corporal; brindar herramientas para que el estudiante proponga
soluciones creativas a situaciones motrices de complejidad creciente, reconociendo el nivel
de su condición física y de sus habilidades y destrezas motrices específicas.
Desde las metodologías activas se prioriza la conciencia y la creatividad, para posibilitar
que el estudiantado se apersone de las tareas y su utilidad, y pueda desarrollarlas activamente
y con entusiasmo. Además, se promueve la elevación gradual de las exigencias, el principio
de socialización, la investigación escolar, y el trabajo cooperativo, contribuyendo a la
formación integral y al fortalecimiento de las dimensiones humanas en un ejercicio sistémico.
En las dinámicas del área de educación física, recreación y deportes, la evaluación se
convierte en un factor fundamental, porque su objeto central son las habilidades y destrezas
del estudiando y no sus debilidades y amenazas. En este sentido, se proyecta una evaluación
formadora, por procesos y caracterizada por la constancia, el sentido ético y el uso de los
resultados en favor del desarrollo de competencias y procesos de pensamiento.
5.1.3.6 Tecnología e informática
El área de tecnología e informática de la institución educativa Jorge Eliécer Gaitán tiene una
intensidad de dos horas semanales de 1° a 5° y tres horas semanales de 6° a 11°; una hora
semanal en cada grado corresponde a la asignatura de emprendimiento como parte articular
de la tecnología. Estos saberes son valorados por su influencia en la transformación social y
en la calidad de vida de las personas. La tecnología permite acceder a una amplia gama de
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información y recursos, facilitando el aprendizaje, la comunicación y el intercambio de

conocimientos. En los espacios de interacción se contribuye a la construcción de
conocimientos significativos que favorecen la creatividad y la innovación, y permiten al
estudiantado, reflexionar sobre la importancia de las acciones humanas en el avance de la
ciencia y la tecnología que, a su vez, revierten en beneficio de la humanidad. El área prioriza
importantes competencias para el desarrollo de habilidades y conocimientos que favorecen
el uso efectivo de la información.
De manera específica enfatiza en la alfabetización digital, la resolución de problemas

tecnológicos, el pensamiento crítico, las habilidades de búsqueda en línea, las habilidades de
comunicación digital, la seguridad digital, la creatividad y el pensamiento innovador, la
colaboración en línea, la gestión de la información y la adaptabilidad tecnológica. El
desarrollo de competencias tiene lugar en una dinámica que combina las metodologías
activas que oferta el modelo pedagógico institucional, priorizando el trabajo en equipo, la
formación experimental y el pensamiento innovador.
Respecto a la evaluación, se privilegia la modalidad formativa, afianzada en el trabajo
personal y grupal, la participación en clase, la solución de problemas, la toma de decisiones,
la exposición y análisis de temáticas planteadas y el desarrollo del trabajo práctico en la sala
de sistemas. El área apoya sus procesos en dos salas de sistemas, nueve maletas con equipos
portátiles, libros de texto, video bean y bafles de sonido.
5.1.3.7 Matemáticas
El área de matemáticas de la institución educativa Jorge Eliécer Gaitán tiene una intensidad
semanal de cuatro horas en los grados de 1° a 5°, cinco horas de 6° a 9° y cuatro horas en 10°
y 11°. Desde el plan de área se propende por la formación integral y por el desarrollo de las
competencias básicas aplicables al pensamiento matemático, para que del estudiantado pueda
explorar la realidad, representarla, expresarla, interpretarla, analizarla y argumentarla desde
su contexto social.
Las matemáticas desempeñan un papel fundamental en la sociedad, en tanto representan

la base de numerosos campos del conocimiento y tienen aplicación directa en la vida
cotidiana; su importancia radica en la promoción del pensamiento lógico, el razonamiento
deductivo y la resolución de problemas. Contribuyen a la comprensión y descripción del
mundo, perfilan la precisión, la abstracción y el pensamiento crítico, desarrollan el
pensamiento analítico y la capacidad de tomar decisiones; además, impulsan el progreso
científico, tecnológico y social, y brindan herramientas esenciales para enfrentar los desafíos
del mundo contemporáneo.
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Desde el área se priorizan importantes competencias matemáticas, entre ellas, la

formulación, tratamiento y resolución de problemas con enfoque en el proceso de
construcción del conocimiento matemático; la modelación como una forma de concebir la
interrelación entre el mundo real y las matemáticas a partir del descubrimiento de
regularidades y relaciones; la comunicación como esencia de la enseñanza, el aprendizaje y
la evaluación; el razonamiento o acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una
conclusión; la formulación, comparación y ejercitación de procedimientos y la aplicación de
la matemática en la vida cotidiana.
Desde el punto de vista metodológico imperan las metodologías activas que dan sentido
a la relación entre los conocimientos previos y el conocimiento científico; este enfoque
educativo, promueve la participación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el
trabajo colaborativo. Estas metodologías implican la aplicación práctica de los contenidos,
el trabajo en equipo, el aprendizaje basado en proyectos y el uso de recursos tecnológicos. El
estudiantado asume un rol protagónico desarrollando habilidades de investigación,
creatividad, comunicación y pensamiento reflexivo. Esta gama metodológica representa una
poderosa herramienta educativa que potencia el compromiso, la motivación y el aprendizaje
significativo del estudiantado.
La evaluación está fundamentada en los lineamientos del modelo pedagógico
institucional, tiene un enfoque crítico y democrático que permite valorar de manera integral
las competencias matemáticas desde los cinco pensamientos estipulados en los estándares de
competencias. Estas experiencias formativas tienen lugar en los ámbitos conceptual,
procedimental y actitudinal, para lo cual se utilizan recursos como libros de texto, salas de
sistemas, fotocopias, periódicos, televisores y video beam.
5.1.3.8 Ética y Valores
El área de ética y valores de la institución educativa Jorge Eliécer Gaitán tiene una intensidad
semanal de una hora de 1° a 5°, dos horas de 6° a 9° y una hora en 10° y 11°. Las principales
competencias por las que apuesta el área confluyen en el ser trascendente, el ser social y el
desarrollo moral; en esta línea se comprende la ética como el estudio de los principios morales
que guían el comportamiento humano y que se ocupa de determinar qué es moralmente correcto
o incorrecto, justo o injusto en diversas situaciones. Implica reflexión y análisis sobre los valores
y normas que orientan las acciones y decisiones del ser humano. La ética también examina las
implicaciones de las elecciones que haga la persona en relación con el otro y con la sociedad, y
proporciona un marco conceptual para evaluar y orientar el comportamiento ético en la vida
diaria.
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En el análisis de la evolución política y filosófica de la humanidad, es crucial destacar el

desarrollo de la conciencia sobre la dignidad humana, tanto en general como en cada uno de
los ciudadanos, progreso que se alcanza mediante el respeto y la práctica de los derechos
humanos y la búsqueda constante de condiciones que promueven la dignidad, la libertad, la
justicia, la equidad y la paz. Al respecto, la institución asume con responsabilidad la
formación de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en cumplimiento de su función social,
y fortalece la formación para la ciudadanía global, representada en un país multiétnico con
núcleos culturales diversos.
En consonancia con la naturaleza del área, la evaluación y la metodología del curso se
perfilan como oportunidades de reflexión, que favorecen la comprensión lectora, la
argumentación y la comunicación asertiva; estas habilidades resultan esenciales para que el
estudiantado interactúe desde escenarios inclusivos y asuman con responsabilidad sus
compromisos académicos y sociales, a través de la participación en clase, los trabajos
grupales y los debates temáticos; para concretar estos procesos se cuenta con recursos
importantes: documentos para analizar y socializar en clase, videos que motivan a
comprender los valores y su importancia para el crecimiento personal, familiar, profesional
y laboral; elaboración de afiches, carteleras y otras formas didácticas que contribuyan a la
concentración, la escucha, la reflexión, y la expresión oral y corporal.
5.1.3.9 Ciencias políticas y economía
El área de ciencias políticas y economía de la institución educativa Jorge Eliécer Gaitán tiene
una intensidad semanal de dos horas en 10° y 11°. Privilegia las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva, y contribuye al análisis crítico de las teorías políticas y
económicas, favoreciendo la formulación de argumentos basados en evidencia empírica y
teórica, y la comunicación de ideas de manera clara y persuasiva. Todo esto confluye en la
generación de soluciones creativas y viables a problemas políticos y económicos, que
responden a las necesidades del entorno cercano y aportan a los desafíos de la sociedad. Estas
competencias no solo son esenciales para el desarrollo académico, sino también para equipar
al estudiantado con las habilidades necesarias para abordar cuestiones complejas en el mundo
real.
Los aprendizajes fundados en el área, trascienden la enseñanza transmisionista y
conciben la política y la economía desde una perspectiva compleja que lleva a los estuiantes
a desarrollar aprendizajes significativos marcados por la crítica, la reflexión y el análisis.
Desde sus dinámicas se promueve un enfoque pedagógico interactivo que incluye el
aprendizaje basado en problemas, el debate guiado y el aprendizaje cooperativo, propiciando
la comprensión de las teorías políticas y económicas y sus implicaciones prácticas; asimismo,
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genera un ambiente inclusivo que valora las diversas perspectivas y cultiva ciudadanos
informados, preparados para abordar los retos que impone la sociedad.
La propuesta metodológica y evaluativa del área busca que el estudiantado desarrolle
competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales que respondan a sus
necesidades, intereses y expectativas. En términos prácticos, se aprovechan estrategias como
el seminario, el desarrollo de talleres, la clase magistral, el juego de roles, el trabajo con
prensa, la investigación en el aula, el análisis y la sustentación. Para revisar el nivel del
conocimiento y sus avances, se han instituido procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, mediados por la retroalimentación durante la socialización de resultados.
Para concretar la propuesta del área se cuenta con recursos importantes, entre los que
cabe señalar, libros de texto, fichas de trabajo, folletos, publicaciones de periódicos y
revistas, comics, fotocopias, fotografías, documentos de lectura, talleres, material gráfico,
mixto y sonoro, como revistas, carteles, películas y grabaciones; se cuenta también con
equipos de cómputo, sala de sistemas, televisores, video beam, videograbadora,
documentales y películas. Igualmente, se aprovechan los espacios de ciudad para profundizar
la enseñanza de la política y la economía como escenarios motivantes y proactivos que
favorecen el posicionamiento del estudiantado frente al mundo.
5.1.3.10 Ciencias sociales
El área de ciencias sociales de la institución educativa Jorge Eliécer Gaitán tiene una intensidad
semanal de cuatro horas en educación básica y dos horas en educación media. El horizonte
conceptual del área ofrece un contexto amplio y variado que permite comprender la evolución
de las sociedades y los modos de interacción de las personas entre sí y con el entorno; sus
objetivos están enfocados en la formación de sujetos conscientes y comprometidos con la
sociedad. Mediante exploración de temas históricos, políticos, económicos, sociológicos y
antropológicos, del estudiantado desarrollan una comprensión profunda de las complejidades de
la experiencia humana.
Las ciencias sociales fomentan habilidades concluyentes para desarrollar el pensamiento

crítico, la empatía y la capacidad de análisis de problemas desde múltiples perspectivas. Esta
comprensión sólida del mundo prepara al estudiantado para participar activamente en la sociedad,
tomar decisiones informadas y contribuir de manera significativa al bienestar común; además,
proporciona conocimientos importantes que llevan a enfrentar los retos sociales, económicos y
políticos que enmarcan el mundo moderno. Las circunstancias propias del área, requieren de la
participación activa de los actores del proceso como agentes generadores de cambio y de
soluciones a problemas sociales relevantes.
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Con relación a la propuesta metodológica se busca que, mediante las metodologías activas y
los recursos institucionales, el estudiantado desarrolle competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas mediante experiencias de aula que respondan a sus intereses y
expectativas. Por consiguiente, se da prioridad al aprendizaje significativo, colaborativo y
experimental, así como al debate, las clases magistrales y los juegos de roles. Las estrategias y
modalidades metodológicas, se complementan con la evaluación formativa mediante la cual se
reconoce la diversidad y se atiende a los estilos de aprendizaje individual en el marco del diseño
universal del aprendizaje como impronta de la educación inclusiva.
5.1.3.11 Educación artística
El área de educación artística de la institución educativa Jorge Eliécer Gaitán tiene una intensidad
semanal de una hora en educación básica primaria y dos horas en secundaria y media. El área da
prelación a la competencia interpretativa mediante la experiencia personal; a la competencia
argumentativa en la reconstrucción y significado de la realidad objetiva y subjetiva, y a la
competencia propositiva en la relación de los conceptos socioculturales en contextos concretos
que evidencian la complejidad del entorno social. La educación artística se proyecta en la
formación integral del estudiantado, explorando sus intereses, gustos, necesidades y prioridades,
transversalizando las demás áreas, en una dinámica interdisciplinar.
A través del arte, el estudiantado fomenta la creatividad, el desarrollo artístico y cultural y se

permite expresar sus deseos, pensamientos, sentimientos y emociones, haciendo uso productivo
del tiempo libre mientras fortalece sus habilidades y destrezas; se propende por el desarrollo de
la creatividad, la sensibilidad, el respeto hacia el otro, el reconocimiento de la diferencia y la
exaltación de la identidad histórica e individual. La realidad se convierte en el laboratorio de la
experiencia, en la cual se despliegan las múltiples capacidades humanas, así como la posibilidad
de observar, asombrarse y recrear la naturaleza y la realidad.
La educación artística tiene como objetivo sensibilizar a las personas y despertar su capacidad
de asombro y admiración por su contexto de interacción diaria. En este proceso, las actividades
artísticas guían la expresión a través de la pintura, la escultura, la arquitectura, el teatro, la danza
y la música, fomentando el despliegue de una personalidad sana y altruista. Estas actividades se
centran en el desarrollo de los elementos artísticos, utilizando una metodología participativa que
permite al estudiantado la adquisición de conocimientos técnicos, teóricos y prácticos de forma
natural y progresiva.
Desde el punto de vista metodológico, el aprendizaje se inscribe en las metodologías activas,

en consonancia con el modelo pedagógico institucional y se apoya en técnicas especializadas del
dominio del docente, que son transferidas durante la enseñanza. Las metodologías activas
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desempeñan un papel fundamental en la educación artística al proporcionar un enfoque dinámico

y participativo que estimula la creatividad, la expresión personal y el pensamiento crítico. En
este contexto, el estudiantado se convierte en protagonista activo de su aprendizaje, al
involucrarse en actividades prácticas, como la creación, la interpretación y la experimentación,
que derivan en el desarrollo de habilidades artísticas, técnicas y conceptuales de manera profunda
y significativa. Por medio de la exploración de diversas perspectivas culturales y artísticas, se da
apertura a la diversidad y a la comprensión intercultural.
En el área se aplica la evaluación formativa que proporciona la ruta para el aprendizaje, dando
lugar a la retroalimentación continua, a través de la socialización de errores y aciertos. Los
procesos evaluativos se centran en el desarrollo y el progreso individual para ajustar las
estrategias de enseñanza, abordar las necesidades conceptuales, procedimentales y actitudinales
y fomentar el desarrollo artístico y cultural. En esta perspectiva, se cultiva la autoevaluación y la
reflexión crítica y se alienta al estudiantado a ser consciente de sus elecciones artísticas y a
mejorar constantemente su desempeño.
5.1.3.12 Media técnica en instalaciones eléctricas residenciales
La media técnica de la institución educativa Jorge Eliécer Gaitán tiene una intensidad semanal
de 12 horas y se oferta en 10° y 11°. Su especialidad en diseño de redes eléctricas, favorece el
perfil del estudiante proyectándolo como un sujeto emprendedor, participativo, reflexivo, crítico
y ético. Con esta modalidad se facilita la vinculación del estudiantado a la educación superior
mediante el desarrollo cognitivo, el pensamiento crítico, el razonamiento lógico, la resolución de
problemas y la toma de decisiones. Estas habilidades no solo son esenciales para el éxito
académico, sino también para la vida cotidiana, en tanto favorecen la capacidad de análisis de
situaciones complejas y despliegan el pensamiento hacia perspectivas diversas para transformar
la realidad.
En este sentido, se han establecido alianzas estratégicas con la institución universitaria

Pascual Bravo, que ha asumido el compromiso de preparar al estudiantado en el mantenimiento
de redes eléctricas y viene allanando su camino de acceso a la educación superior y al sector
productivo en entornos locales y regionales; además, brinda oportunidades para que sigan
avanzando en la formación tecnológica y profesional; una articulación por ciclos propedéuticos
se sustenta en la Ley 749 de 2002 que posibilita el inicio de la educación terciaria desde grado
décimo, con el consecuente beneficio no sólo de adelantar dos semestres de educación superior,
en el caso que decida continuar en el programa de Técnico Profesional, sino también de iniciar
con una formación bajo un esquema de desarrollo integral de competencias, el cual es pertinente
y transversal a cualquier perfil profesional que decida alcanzar el estudiante.
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La formación en media técnica tiene puesto su interés en tres objetivos básicos: capacitar al
estudiantado en competencias laborales de educación técnica que facilitan la articulación de la
educación media con la educación superior y el mundo laboral; mejorar la calidad de la oferta
educativa y ofrecer un programa que responda a los avances tecnológicos y a las necesidades del
entorno; promover la formación de ciudadanos competentes y éticos en el ámbito familiar,
laboral y social, capaces de liderar, transformar y trascender en la sociedad. Estos objetivos se
nutren de un diseño metodológico y evaluativo en correspondencia con la institución de
convenio, desde la cual se establecen módulos semestrales y se proporciona un docente
especializado que, en articulación con el docente de la institución, orientan las actividades, las
metodologías y la evaluación, en tiempos contrarios a la jornada escolar, en días y horarios
previamente establecidos.
Perfil del egresado de media técnica en diseño de redes eléctricas
Con referencia al perfil del egresado, de la modalidad media técnica en diseño de redes eléctricas,
se proyecta en un ser humano con capacidades para:
▪ Asumir un proyecto de vida ético y socialmente responsable en la salida ocupacional en
los grados 10º y 11º.
▪ Interactuar ocupacionalmente como egresado técnico dando continuidad al proceso
formativo y ayudando a solucionar problemáticas del contexto.
▪ Participar activamente en el desarrollo de proyectos formativos que incluyen las
competencias propias de su salida ocupacional.
▪ Actuar con responsabilidad, respeto y sentido de pertenencia en el desarrollo de las
competencias propias de la media técnica, aplicando la filosofía institucional.
▪ Evidenciar acciones éticas en el ámbito familiar, laboral y social, así como liderar,
transformar y trascender en la sociedad.
▪ Promover y defender los derechos humanos y la sana convivencia.
▪ Garantizar su actualización continua y en consecuencia, la mejora de los procesos de
aprendizaje y el desarrollo de competencias que demanda el mundo moderno.
5.2 Sistema Institucional de Evaluación de estudiantes SIEE
En línea con el modelo pedagógico institucional y con el Decreto 1290 de 2009, se asume la
evaluación como un proceso político y democrático de construcción colectiva, en la que se
valoran los conocimientos aprendidos mediante construcciones dialógicas, que proyectan a
los docentes como creadores de conocimiento y del estudiantado como líderes empoderados
de su propio desarrollo educativo. Ellos constantemente identifican sus puntos fuertes y sus
posibilidades de mejoramiento para regular y gestionar su aprendizaje. El SIEE es un
documento institucional construido y avalado por la comunidad educativa que contiene los
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lineamientos de la evaluación de los aprendizajes del estudiantado y es actualizado

anualmente de acuerdo con las necesidades institucionales. Consultar aquí
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CAPÍTULO VI
6. PROYECTOS PEDAGÓGICOS
De acuerdo con la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, se establecen como proyectos
obligatorios los siguientes: la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica;
el aprovechamiento del tiempo libre; la protección del ambiente, la ecología y la preservación de
los recursos naturales; la educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
fraternidad, el cooperativismo y la formación de los valores humanos; la educación Sexual; la
educación en tránsito y seguridad vial; la cátedra de emprendimiento; el estudio de la constitución
y la democracia (50h); la cátedra de estudios afrocolombianos; la prevención integral de la
drogadicción; la cátedra escolar de teatro y artes escénicas; el servicio social de estudiantes; la
prevención y atención de desastres y emergencias; la educación económica y financiera; y la
cátedra de la paz.
El desarrollo transversal y específico de los proyectos pedagógicos representa un pilar

fundamental porque no solo materializan el cumplimiento de las directrices curriculares
establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, también proporcionan experiencias de
aprendizaje en contextos reales y significativos, mediante actividades que modifican la
cotidianidad escolar y estimulan el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de
problemas, así como el sentido de responsabilidad social y la preparación del estudiantado para
asumir una actitud proactiva frente a los desafíos del siglo XXI. Cada uno de los proyectos tiene
un desarrollo estructural que responde a los requerimientos institucionales, teóricos y
legislativos; no obstante, en este apartado se presenta una síntesis de cada uno; los proyectos
completos se pueden el siguiente enlace: Consultar aquí
6.1 El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica

El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica son parte
constitutiva del área de ciencias sociales en los distintos niveles escolares y se consideran
fundamentales para la formación de estudiantes socialmente comprometidos. La constitución
como lineamiento político, social y jurídico del país, establece los principios y valores que guían
las acciones gubernamentales y los derechos y responsabilidades de los ciudadanos; por
consiguiente, es crucial que el estudiantado comprenda estos principios para que tenga una
participación real en el ejercicio de sus derechos.
La instrucción cívica complementa el conocimiento constitucional e ilustra los saberes

necesarios sobre el funcionamiento de las instituciones gubernamentales, el sistema electoral, los
derechos humanos y las responsabilidades civiles; además, aporta a la convivencia institucional,
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fomenta el respeto por la diversidad y promueve el diálogo constructivo en la comunidad. En

este sentido, la institución educativa cultiva una comprensión profunda de la constitución política
y de la instrucción cívica e insta a estudiantes y docentes a participar activamente en la toma de
decisiones para que contribuyan al bienestar colectivo y promuevan la democracia, la paz y la
justicia social.
De manera particular, en la educación media se acentúa el estudio de la constitución en

cumplimiento de las cincuenta horas constitucionales exigidas por la Ley 107 de 1994 como
requisito para acceder al título de bachiller. El proyecto de horas constitucionales suscita un
estudio detallado de la Constitución Política que incluye una revisión exhaustiva de sus principios
fundamentales y promueve el conocimiento del contexto histórico y social en el cual fue
redactada la constitución, para que el estudiantado pueda apreciar su relevancia en la actualidad.
El proyecto también incluye análisis de casos prácticos relacionados con los derechos
humanos y los problemas sociales relevantes en Colombia, fomentando la reflexión crítica sobre
cómo la constitución aborda estos problemas y cómo se pueden aplicar sus principios en
situaciones reales. Se favorece la participación en debates y discusiones que promuevan el
pensamiento crítico y el respeto por la diversidad de opiniones, de esta manera, no solo adquieren
conocimientos teóricos sobre la constitución, también desarrollan habilidades sociales y cívicas
que son fundamentales para su participación activa y constructiva en la sociedad.
6.2 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la

práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo.
La institución educativa dentro de sus procesos de formación, apuesta por la generación de

espacios que posibiliten a los integrantes de la comunidad educativa, la participación en
propuestas diferentes a las actividades cotidianas; por tanto, se incentiva la participación en
actividades lúdicas, deportivas, recreativas y culturales, buscando la formación integral, el
goce, el disfrute y la formación de una conciencia responsable frente a la generación de
hábitos y estilos de vida saludable; en estas dinámicas se fortalecen las competencias
ciudadanas, la convivencia, el reconocimiento de la norma, el desarrollo del pensamiento y
la formación en valores.
Desde el proyecto se promueven actividades que permitan explorar los intereses del
estudiantado, desarrollar sus habilidades sociales y descubrir nuevos talentos; a través de
actividades formativas, se brinda la oportunidad de aprender en entornos lúdicos, fomentando la
curiosidad y la motivación intrínseca para el aprendizaje; además, los objetivos están enfocados
en contribuir significativamente al desarrollo integral, fortaleciendo valores como el trabajo en
equipo, la tolerancia y el respeto mutuo. Al proporcionar un entorno seguro y enriquecedor
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durante el tiempo libre, la escuela no solo se convierte en un lugar de educación formal, sino
también en un espacio para crecer, aprender y prosperar.
6.3 La protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales
El proyecto tiene como objetivo principal propiciar la comprensión de la problemática ambiental

que afecta la humanidad. Desde esta perspectiva, privilegia un enfoque educativo fundamentado
en la participación y en la apropiación de conocimientos y herramientas que sirvan de base para
un involucramiento significativo en la identificación y resolución de los desafíos ambientales.
Reconocer los factores locales que contribuyen al cambio y detrimento del medio ambiente,
conlleva al diseño de estrategias efectivas para mitigar los efectos del deterioro del calentamiento
global; además, el proyecto se extiende más allá del entorno inmediato al fortalecer la conciencia
ambiental y la sensibilidad respecto a las acciones que deben emprenderse en defensa del mundo
natural, y de un futuro seguro y sostenible.
En este entramado ecológico, la educación ambiental se entiende como un proceso sistémico

que, partiendo del conocimiento reflexivo y crítico de la realidad biofísica, social, política,
económica y cultural, permite comprender las relaciones de interdependencia del sujeto con su
entorno, para que logre una autogestión consciente de sus actitudes ambientales. Brinda al
estudiantado la capacidad de evaluar críticamente la problemática ambiental y, cuando sea
pertinente, de participar activamente en la modificación y mejora del entorno. La educación
ambiental no solo transforma la relación del sujeto con la naturaleza, también promueve la
construcción de sociedades amables con el planeta.
6.4 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la

confraternidad, el cooperativismo y en general la formación de los valores
humanos
El proyecto de educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad y el cooperativismo

tiene una fundamentación axiológica, soportada en los valores humanos, pilares fundamentales
para el desarrollo integral de los sujetos y para la construcción de una sociedad justa y equitativa;
la estrategia pedagógica está basada en una serie de principios éticos que guían las acciones y
decisiones del estudiantado. El reconocimiento de la dignidad humana, implica el respeto
incondicional por los derechos y la individualidad del otro, y se cultiva con actividades
intencionadas al análisis de los valores que constituyen la esencia de la humanidad.
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La justicia social constituye el cimiento del proyecto, y se dispersa a través de la promoción

de la igualdad y la equidad, sin considerar el origen, el género, las circunstancias
socioeconómicas, o cualquier otro atributo que pudiera ser objeto de discriminación. Este
escenario favorece un ambiente de armonía y entendimiento mutuo, mediado por el diálogo
franco y constructivo, que destaca los desafíos contemporáneos vinculados a los valores. El
diálogo como acto político surge en el litigio y se va proyectando de manera democrática
mediante la discusión y el análisis de situaciones comunes.
6.4.1 Personero estudiantil
En todos los establecimientos educativos el personero será un estudiante que curse el último
grado que ofrezca la institución y estará encargado de promover el ejercicio de los deberes y
derechos del estudiantado, consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos
y el manual de convivencia. El personero será elegido dentro de los treinta días calendario,
siguientes al de iniciación de clases de un período lectivo anual; para tal efecto el rector
convocará al estudiantado matriculado con el fin de realizar la elección por el sistema de
mayoría simple y mediante voto secreto. El ejercicio del cargo de personero es incompatible
con el de representante de estudiantes ante el Consejo Directivo. Las funciones del personero
son las siguientes:
▪ Promover el cumplimiento de los derechos y deberes del estudiantado, para lo cual podrá
utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración
del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
▪ Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus
derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento
de las obligaciones de los alumnos.
▪ Presentar ante el rector, las solicitudes que considere necesarias para proteger los
derechos del estudiantado y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
▪ Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga
sus veces. Las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su
intermedio.
6.4.2 Consejo estudiantil

En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el máximo órgano
colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte del
estudiantado. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el
establecimiento o establecimientos que comparten un mismo Consejo Directivo. El Consejo
Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario
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académico, sendas asambleas integradas por estudiantes que cursen cada grado, con el fin de
que elijan mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso. En
el nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, serán convocados a
una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre estudiantes que cursan el tercer
grado. Las funciones del consejo de estudiantes son las siguientes:
▪ Darse su propia organización interna.

▪ Elegir el representante estudiantil ante el Consejo Directivo del establecimiento y
asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
▪ Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
▪ Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
manual de convivencia.
6.4.3 Consejo de padres de familia

El consejo de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participación de los
padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Estará integrado por los
voceros de los padres de estudiantes que cursan cada uno de los grados que ofrece la
institución y será conformado dentro de los primeros treinta días calendario siguientes al de
iniciación de clases del período lectivo anual. La elección se efectuará por mayoría de votos
de los miembros presentes, después de transcurrida la primera hora de iniciada la asamblea.
Sus principales funciones son:
▪ Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluación,

para lo cual podrá contratar asesorías especializadas.
▪ Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente la tarea
educativa que les corresponde.
6.5 Educación sexual

El proyecto de educación sexual contribuye al fortalecimiento de las competencias
correspondientes al ámbito de los derechos humanos sexuales y reproductivos; busca empoderar
al estudiantado en la toma de decisiones responsables, alineadas con sus proyectos de vida
personales, familiares y profesionales. Su desarrollo se afianza en una gama de valores personales
y sociales, fundamentados en las competencias ciudadanas y en la reflexión permanente sobre la
sexualidad. Estas dinámicas son objeto de evaluación y valoración permanente para identificar
tempranamente factores de riesgo e implementar medidas preventivas eficaces. De manera
general, se proyectan iniciativas institucionales que, desde el enfoque de género, promueven el
respeto por la diferencia y la educación inclusiva.
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La educación para la sexualidad es una oportunidad pedagógica que promueva el respeto a la

dignidad humana, la pluralidad de identidades y la construcción de relaciones pacíficas,
equitativas y democráticas; relaciona conocimientos, saberes, habilidades y actitudes e incorpora
los puntos de vista del estudiantado como integrantes activos de la comunidad educativa. La
propuesta conceptual y pragmática transversaliza el proyecto educativo institucional, se
fundamenta en los derechos humanos, sexuales y reproductivos e incorpora funciones
reproductivas, comunicativas-relacionales, eróticas y afectivas, en una esfera de significados que,
además de considerar la identidad de género, los comportamientos culturales de género y la
orientación sexual, valora los contextos de la sexualidad individual, de pareja, familiar y social.
6.6 Educación en seguridad vial
La educación en seguridad vial constituye un asunto prioritario del diseño curricular y tiene como
finalidad prevenir y mitigar el riesgo de accidentes, frecuentemente provocados por la falta de
una conciencia social estructurada que permita valorar las causas y consecuencias de las acciones
y omisiones propias y de los otros. Esta iniciativa se sustenta en el conocimiento del código de
tránsito, el respeto a la norma, la valoración de la vida y la ética ciudadana. Para lograr este
propósito, se han planteado metas específicas que implican el reconocimiento de las
responsabilidades, los deberes y los derechos en la vía. La instauración de la cultura de la
seguridad vial y la movilidad, se fortalece con el desarrollo de competencias básicas que
capacitan al estudiantado para actuar con respeto y tolerancia en la vía, desde su rol de peatón,
pasajero conductor.
La internalización de valores éticos y ciudadanos promueve el cuidado del entorno público,

en un contexto de responsabilidad compartida entre la familia y la escuela; esta colaboración
tiene por objeto inculcar una ciudadanía responsable que refuerce el compromiso social y la
valoración de lo público. En este sentido, la institución adopta como principio rector en seguridad
vial, el Código Nacional de tránsito, soportado en la Ley 769 de 2002, y aboga por una formación
para la movilidad segura, basada en el respeto y en el ejercicio de los derechos humanos. Este
enfoque conduce a la creación de una propuesta pedagógica integral, de naturaleza transversal,
que actúa como un modelo preventivo con influencia psicosocial.
6.7 Cátedra de emprendimiento
En atención a la autonomía que permite la Ley 115 de 1994, respecto a las áreas optativas, la
institución imparte la cátedra de emprendimiento como una asignatura circunscrita al área de
tecnología e informática. Este escenario educativo propende por fomentar las habilidades
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empresariales del estudiantado y proporcionar herramientas necesarias para el desarrollo de ideas

innovadoras y creativas, en el marco formativo de la gestión financiera y el liderazgo empresarial.
El emprendimiento se estructura de manera interdisciplinaria, integrando conocimientos de áreas
como economía, administración, marketing, tecnología y habilidades sociales.
A través de esta cátedra, se genera la creación y gestión de proyectos, la elaboración de planes

de negocios, la participación en ferias empresariales y la interacción con emprendedores y
empresarios reconocidos. En esta línea, se fomenta el pensamiento crítico, la toma de decisiones
informadas y el trabajo en equipo; también se promueven valores como la perseverancia, la
responsabilidad y la ética en el mundo de los negocios. El interés está puesto en que el
estudiantado desarrolle habilidades y conocimientos que les permita conocer los desafíos del
mundo laboral y asumir características de emprendedores exitosos.
6.8 Estudio de la constitución y la democracia
El estudio de la constitución y la democracia es un asunto de actualidad que demanda la

instauración de diversos mecanismos de participación, considerando todos los actores de la
comunidad escolar; en estas circunstancias se hace oportuno enfatizar en la promoción de la
democracia y en los componentes y funciones del gobierno escolar como máxima instancia de la
institución educativa. El verdadero significado de la democracia se experimenta a través de la
participación directa en la votación y elección de representantes de grupo, veedores, personero
estudiantil y contralor escolar. En esta perspectiva, la institución asume el compromiso ético y
político de garantizar la conformación de los órganos colegiados mediante elecciones
transparentes y justas para asegurar que todas las voces sean escuchadas y consideradas en las
decisiones institucionales.
El ámbito educativo, en su particular similitud con la estructura del Estado, favorece la

implementación de mecanismos de participación ciudadana que permiten al estudiantado,
comprender la validez de sus opiniones y su influencia en la toma de decisiones institucionales;
igualmente, propician las condiciones para elegir a los representantes y supervisar el desempeño
del gobierno escolar como garantía del cumplimiento de sus derechos, sin eximirse de las
responsabilidades que tienen como ciudadanos. El liderazgo positivo es la base de la formación
para el afrontamiento de las adversidades que puedan presentarse en las dinámicas globales y
locales de interacción humana.
6.9 Cátedra de estudios afrocolombianos
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La cátedra de estudios afrocolombianos tiene como objetivo fundamental promover la

comprensión, valoración y difusión de la riqueza cultural, histórica y social de las
comunidades afrocolombianas. Está vinculada al área de ciencias sociales y busca
sensibilizar a la comunidad en general sobre las contribuciones significativas de la población
afrocolombiana en diversos ámbitos, como la política, la economía, el arte y la cultura. Desde
sus fundamentos se fomenta el respeto por la diversidad étnica y cultural, así como la
reflexión desde el enfoque de educación inclusiva, como herramienta pedagógica y social
para combatir la discriminación y el racismo. En esta dinámica se crea un espacio educativo
en el que se reconocen y celebran las tradiciones y legados de las comunidades
afrocolombianas que enriquecen el tejido social.
La implementación de la cátedra de estudios afrocolombianos representa un paso crucial

hacia la construcción de un ambiente educativo diverso en la institución. Esta iniciativa no solo
busca introducir al estudiantado en la riqueza cultural, histórica y social de las comunidades
afrocolombianas, sino también en el respeto y la comprensión de la diversidad étnica que
compone la sociedad. Además, adquieren herramientas y desarrollan procesos de pensamiento
que les permite comprender y apreciar las contribuciones significativas de las comunidades
afrocolombianas a la cultura nacional y global, fortaleciendo la identidad y la valoración de la
herencia cultural.
6.10 Prevención de la drogadicción
En el marco de la responsabilidad social y política que reviste los entornos educativos, la

institución ha establecido como prioridad la formulación de estrategias pedagógicas destinadas a
mitigar los riesgos psicosociales vinculados al consumo de sustancias psicoactivas. La atención
integral de esta problemática ha demandado la implementación progresiva de una cultura
enfocada en la salud física y mental, que considera la participación del estudiantado en espacios
inclusivos en los que se reflexionan las situaciones de riesgo, el fortalecimiento de la autoestima
y el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones.
Con el fin de afianzar la ruta de prevención desde la corresponsabilidad, la institución se une

a la tarea de sensibilizar a los padres de familia y acudientes sobre los riesgos que genera la
presión social respecto al consumo de sustancias psicoactivas en el estudiantado. Esta iniciativa
busca crear un ambiente educativo y familiar propicio para el desarrollo saludable, promoviendo
entornos seguros tanto en casa como en la institución, para favorecer el crecimiento integral y la
adopción de elecciones informadas, reflexionadas y valoradas.
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6.11 Cátedra escolar de teatro y artes escénicas

La cátedra escolar de teatro y artes escénicas cumple diversas funciones formativas que van más
allá de la enseñanza de técnicas de actuación, fomenta el desarrollo de habilidades artísticas, la
creatividad, las habilidades sociales, la expansión de la autoconfianza, la exploración de la
diversidad, la empatía y el estímulo de la apreciación cultural. A través de la participación en
producciones teatrales, se fortalece el trabajo colaborativo y el trabajo en equipo, y se enfrentan
desafíos en tiempo real, que contribuyen a la autogestión del conocimiento y a la solución de
situaciones socioemocionales.
En estos escenarios plurales coexisten diversas formas de proyección y autorregulación, que

confluyen en la consolidación de ciudadanos creativos y reflexivos. Los ejes formativos están
orientados a la creación de textos dramáticos, la exploración de habilidades histriónicas y la
orientación del proyecto de vida; se apuesta por estrategias que favorezcan la calidad de los
encuentros intersubjetivos, la dicción, la lectura, la escritura y las habilidades para expresarse y
argumentar en público. Se tiene proyectada la resignificación de espacios institucionales
destinados a eventos cívico-culturales, de tal manera que se conviertan en plataformas dinámicas
para facilitar la expresión artística y el desarrollo integral del estudiantado.
6.12 Servicio social estudiantil
El servicio social estudiantil representa una invaluable oportunidad para que el estudiantado
ponga en práctica los conocimientos adquiridos durante su formación académica, al tiempo que
contribuyen de manera activa y positiva a la comunidad, un compromiso que enriquece la
experiencia educativa y fomenta el desarrollo de habilidades sociales, éticas y profesionales. Al
participar en actividades institucionales y comunitarias, del estudiantado se convierte en agentes
de cambio y establecen conexiones significativas con diversas comunidades, comprendiendo de
manera más profunda las realidades y necesidades que existen en su entorno. El servicio social
estudiantil no solo es una responsabilidad reglamentaria para alcanzar la certificación académica,
es también una herramienta efectiva para cultivar ciudadanos comprometidos y solidarios,
capaces de contribuir de manera positiva al bienestar general.
El propósito principal del servicio social estudiantil ha sido focalizado en el afianzamiento

del sentido de pertenencia, desde estrategias diversificadas de participación, mejoramiento y
colaboración en diferentes actividades realizadas en la institución, por parte de estudiantes de
básica secundaria y media. La colaboración continua y coordinada entre docentes, personal
directivo y administrativo, no solo promueve la participación estudiantil significativa, también
impulsa un trabajo académico caracterizado por su rigurosidad y disciplina. Este enfoque integral
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se traduce en la consolidación de la filosofía institucional, garantizando el cumplimiento efectivo

de la misión académica y comunitaria de la escuela.
6.13 Prevención y Atención de Desastres y Emergencias
La implementación del proyecto pedagógico de prevención y atención de desastres y

emergencias reviste de importancia porque prepara a la comunidad educativa para hacer
frente a posibles amenazas naturales o provocadas. El desarrollo de acciones preventivas,
protocolos de seguridad y habilidades de respuesta a emergencias, se convierten en una tarea
recurrente que favorece la capacidad de gestión de los integrantes de la comunidad educativa
para analizar las situaciones de riesgo que circunscriben su entorno. La adopción de
conocimientos prácticos en primeros auxilios y la planificación de simulacros de evacuación
fomenta una cultura de responsabilidad colectiva y de solidaridad para lograr entornos
educativos y comunitarios resilientes.
Dentro de sus propósitos básicos el proyecto pedagógico de prevención y atención de

desastres y emergencias, analiza los riesgos naturales que involucran la institución educativa, con
el fin de prevenir y disminuir los efectos de catástrofes ambientales. En la gestión de la
preparación y respuesta oportuna a eventos adversos, se analiza la vulnerabilidad enfocada en
evaluar las debilidades intrínsecas de la comunidad, infraestructura o ecosistema, identificando
los elementos más susceptibles a sufrir daños; simultáneamente, se analizan las amenazas o
peligros potenciales como terremotos, inundaciones o incendios, cuantificando tanto su
probabilidad como su magnitud. Esta tarea proporciona una base integral para desarrollar
estrategias de mitigación y respuesta, capacitando a las comunidades para anticipar, prepararse y
responder de manera efectiva frente a situaciones de emergencia.
Después del análisis de vulnerabilidad que se realiza para cada una de las amenazas
identificadas, se determina su nivel de riesgo (alto, medio o bajo) para la institución. De esta
manera se visualizan las posibles eventualidades hacia las cuales se enfocarán las medidas del
plan de acción. La información obtenida se registra en el diamante de riesgos, que es un cuadrante
que permite observar la combinación de colores y determinar el nivel de riesgo. El plano y el
mapa de riesgos constituyen una herramienta que permite visualizar las amenazas, los recursos
disponibles para atender una eventualidad, y la ruta de evacuación y puntos de encuentro, que se
utilizarán en caso de presentarse una emergencia o desastre.
6.14 Educación económica y financiera
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La educación económica y financiera se concibe como un proyecto pedagógico transversal

fundamentado en el Decreto 1860 de 1994 y articulado al desarrollo de competencias sociales y
ciudadanas, su finalidad está concentrada en la efectividad de los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores, de tal manera que haya una proyección real en la solución de
problemas cotidianos que potencien el entorno social, cultural, científico, tecnológico y
económico del país. Este enfoque educativo fomenta la toma de decisiones responsables y
promueve una ciudadanía consciente y activa en la configuración del desarrollo sostenible de la
nación. La interconexión entre la educación económica y financiera y las competencias sociales
constituyen el pilar esencial para potenciar los intereses individuales y ponerlos al servicio de la
sociedad.
En materia de educación económica y financiera, la institución educativa promueve el

desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, así como el pensamiento crítico y reflexivo,
necesario para la toma de decisiones responsables e informadas sobre temas económicos que
favorezcan la construcción de proyectos de vida con calidad y sostenibilidad. La comprensión de
las políticas sociales y económicas del país desde una perspectiva global, es prioridad en este
proyecto, por tanto, favorece en el estudiantado el desarrollo de competencias comunicativas,
cognitivas y sociales como detonantes de su bienestar personal, familiar y profesional.
6.15 Cátedra de la paz
La cátedra de paz está adscrita al área de ética y valores y se ocupa de fortalecer las relaciones
entre los sujetos y con el entorno, está definida por elementos pedagógicos que integran las
concepciones y prácticas de diversidad e inclusión, como una contribución a la ética ciudadana.
Las reflexiones y acciones se ven favorecidas con actividades y eventos de formación continua
que dinamizan los encuentros intersubjetivos, resignificando los espacios educativos. Este
conjunto de saberes y experiencias sociales, desempeña un papel crucial en el clima escolar,
porque brinda herramientas conceptuales y prácticas para comprender, analizar y contribuir a la
construcción de una sociedad basada en la paz y la convivencia.
La cátedra de paz promueve la comprensión de la diversidad cultural, étnica y social,

fomentando la tolerancia y el respeto hacia las diferencias, contribuye a la formación de
ciudadanos que valoran la pluralidad, proporciona herramientas para la negociación de
conflictos, previene situaciones que puedan desencadenar violencias escolares, desarrolla
habilidades emocionales, favorece la comunicación, la empatía y la resiliencia, gestiona el
sentido de responsabilidad hacia el entorno y hacia la sociedad en su conjunto. Desde su
integración en el currículo educativo, se agenda la construcción de una cultura de paz que
trasciende las aulas y se proyecta a la sociedad mediante la vivencia de la justicia, la solidaridad,
la igualdad y el respeto como valores fundamentales para transformación social.
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CAPÍTULO VII
7. MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DOCENTE
7.1 Manual de convivencia
El marco legal que respalda el manual de convivencia se encuentra sólidamente establecido en

la Ley General de Educación -Ley 115- de 1994 y en su Decreto reglamentario 1860 de 1994.
Esta legislación establece las normas generales para la organización y funcionamiento de la
institución educativa, destaca la obligatoriedad y especificaciones del manual de convivencia en
e incluye los derechos y deberes de los actores de la comunidad educativa. En la misma línea, la
Resolución 1965 de 2015, emitida por el Ministerio de Educación Nacional, proporciona
lineamientos precisos para la elaboración, actualización y evaluación del manual de convivencia,
enfatizando en la coherencia con la normativa vigente y la promoción de una cultura de respeto
y tolerancia.
Cabe mencionar que, además de estas disposiciones nacionales, la consideración de

normativas locales o regionales en la elaboración del manual de convivencia es esencial para
garantizar su conformidad con la legislación específica de cada jurisdicción. En última instancia,
el cumplimiento de estas normativas legales resulta esencial para asegurar un entorno educativo
propicio, donde se fomente activamente el respeto, la tolerancia y la convivencia pacífica en la
comunidad educativa; más que un conjunto de reglas y normas, el manual se proyecta como un
conjunto de acuerdos para la convivencia, los cuales se comprenden como estilos de vida
necesarios para cohabitar los espacios institucionales. Consultar aquí
7.2 Reglamento de docentes
La institución educativa comprende el reglamento docente como el compendio de deberes,

derechos y prohibiciones que tienen los docentes en su ejercicio laboral; en el caso del sector
público, esta normativa se encuentran establecida en los artículos 36 al 55 del Decretos 2277 de
1979, en los artículos 37 al 45 del Decreto 1278 de 2002 y en el Código Único Disciplinario
expedido por la Ley 734 de 2002 que instituye el régimen de procedimientos y sanciones que
regulan el correcto ejercicio de la función pública. Puntualmente, el reglamento estipula los
derechos de los docentes, sus deberes, la formación y capacitación, el marco ético de la profesión
docente y las prohibiciones que se tienen como servidores públicos.
En la misma línea fue expedida la resolución del Ministerio de Educación nacional, N°

09317 del 6 de mayo de 2016 (Consultar aquí) por la cual se adopta el manual de funciones,
71
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requisitos y competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema
especial de carrera docente y se dictan otras disposiciones. El manual de funciones constituye
un documento esencial que delinea las responsabilidades, deberes y expectativas
profesionales de los educadores en el entorno educativo. Este compendio detalla de manera
precisa las tareas inherentes al ejercicio docente, abarcando aspectos como la planificación y
ejecución de estrategias pedagógicas, la evaluación del rendimiento académico, la
participación en actividades de desarrollo profesional y la interacción efectiva con alumnos,
padres y colegas. Además, el manual de funciones sirve como guía normativa que asegura la
coherencia en la ejecución de labores, promoviendo un ambiente educativo centrado en el
aprendizaje y el crecimiento integral del estudiantado.
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CAPÍTULO VIII
8. GOBIERNO ESCOLAR
El Capítulo 4 del Decreto 1860 de 1994 establece la obligatoriedad del gobierno escolar como
componente fundamental en la gestión y administración de las instituciones educativas.
Comprende el conjunto de procesos, estructuras y mecanismos que permiten la participación
activa de la comunidad educativa en la toma de decisiones relacionadas con el funcionamiento
escolar. Este sistema busca promover la democracia, la transparencia y la inclusión, involucrando
a estudiantes, padres de familia, docentes y personal administrativo en la definición de políticas,
la asignación de recursos y la planificación de actividades. El gobierno escolar no solo fortalece
la cohesión y el sentido de pertenencia en la comunidad educativa, también fomenta la
colaboración y la corresponsabilidad, elementos cruciales para alcanzar el éxito del proceso
educativo.
8.1 Los órganos del gobierno escolar
El Gobierno Escolar en los establecimientos educativos estatales estará constituido por los
siguientes órganos:
▪ El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad

educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.
▪ El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la orientación
pedagógica del establecimiento.
▪ El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y
ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
8.2 Integración del gobierno escolar
El Consejo Directivo
Entra en ejercicio de sus funciones dentro de los primeros sesenta días calendario, siguientes
a la iniciación de clases de cada período lectivo anual y estará integrado por:
▪ El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
73
NIT: 900413904-0 DANE:105001019143-01
▪ Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en una
asamblea de docentes.
▪ Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la
Asociación de Padres de Familia.
▪ Un representante del estudiantado elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los
alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la
institución.
▪ Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto, por
quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de
estudiantes.
▪ Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o
subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del
establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo Directivo, de
candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
El Consejo académico:
Este órgano colegiado representa una instancia para la toma de decisiones relacionadas con
aspectos académicos y pedagógicos. Su función básica es revisar y evaluar políticas
académicas, currículos, métodos de enseñanza y otros aspectos que impactan directamente
en la calidad educativa. está integrado por:
▪ El rector quien lo preside.

▪ Los directivos docentes.
▪ Un docente por cada área definida en el plan de estudios.
Los representantes en los órganos colegiados serán elegidos para períodos anuales, pero
continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de vacancia,
se elegirá su reemplazo para el resto del período.
8.3 Funciones de los órganos del Gobierno Escolar
El gobierno escolar desempeña diversas funciones en la institución educativa que orientan la

gestión y administración institucional; enmarca su funcionamiento en los principios de la
participación, la democracia, la transparencia, la confianza, la cultura del mejoramiento
continuo, la inclusión y la diversidad.
8.3.1 Funciones del consejo directivo
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NIT: 900413904-0 DANE:105001019143-01
Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos serán las siguientes:
▪ Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución.

▪ Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con estudiantes del establecimiento educativo y después de haber agotado
los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.
▪ Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.
▪ Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos
estudiantes.
▪ Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando
alguno de sus miembros se sienta lesionado.
▪ Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el
rector.
▪ Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del
currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la secretaría de
educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.
▪ Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
▪ Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del
estudiante, que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún
caso pueden ser contrarios a la dignidad de estudiantes.
▪ Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo
de la institución.
▪ Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
▪ Establecer procedimientos para permitir el uso de las instalaciones en la realización de
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva
comunidad educativa.
▪ Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
▪ Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
▪ Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto.
▪ Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los convenientes
pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación
de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares.
▪ Darse su propio reglamento.
8.3.2 Funciones del consejo académico
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▪ Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del

proyecto educativo institucional
▪ Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto
▪ Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución
▪ Participar en la evaluación institucional anual
▪ Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los
educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general
de evaluación
▪ Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa y,
▪ Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional
8.3.3 Funciones del rector
El rector tiene dentro de sus responsabilidades la gestión integral de la institución educativa,

a través del liderazgo Administrativo, la planificación estratégica, la gestión de recursos, las
relaciones con la comunidad, la implementación de políticas educativas y la resolución de
problemas. De manera específica sus funciones se concentran en:
▪ Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del
gobierno escolar.
▪ Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de
los recursos necesarios para el efecto.
▪ Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el
establecimiento.
▪ Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso
académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
▪ Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
▪ Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico;
▪ Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual
de convivencia.
▪ Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del
mejoramiento del proyecto educativo institucional.
▪ Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local;
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▪ Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación
del servicio público educativo, y
▪ Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.
CAPÍTULO IX
9
9 COSTOS EDUCATIVOS
9.1 Matrícula
En materia de costos educativos la institución se rige por el Decreto Nacional 1075 de 2015,
sección 4 capítulo 6, título 1 parte 3, por el cual se establecen las condiciones de aplicación
de la gratuidad educativa para estudiantes de educación preescolar, primaria, secundaria y
media de las instituciones educativas estatales y se dictan otras disposiciones. El proceso
matrícula, se realiza a través del Sistema Integrado de Matrícula SIMAT del Ministerio de
Educación Nacional y es regulado por la Secretaría de Educación del Distrito Especial de
Ciencia, Tecnología e Innovación de Medellín y la plataforma académica adoptada por la
institución.
La matrícula es un contrato por el cual se adquiere el derecho de acceder a los beneficios

que ofrece la institución para cumplir el proceso de formación integral durante un año lectivo.
Podrá ser renovada anualmente hasta la culminación de la educación media, como último
ciclo ofertado por la institución. El proceso de matrícula empieza con la pre- matrícula según
la fecha que establece la Secretaría de Educación del Distrito de Medellín; generalmente, en
los meses de octubre y noviembre y tiene las siguientes etapas:
▪ Renovación de matrícula de estudiantes antiguos: se realiza un cronograma para que se

presenten a la institución los padres y acudientes, en compañía del estudiante para la firma
del libro y legalización de la matrícula. Se debe actualizar la documentación
reglamentaria: fotocopia de documento de identidad del estudiante, certificado de
afiliación a salud, fotocopia de la cuenta de los servicios públicos y fotocopia del
documento de identidad del acudiente.
▪ Estudiantes nuevos: los acudientes que buscan cupo en la institución, se inscriben en la
secretaría, el rector verifica la disponibilidad de cupos y realiza la debida asignación que
finaliza con la publicación del listado de estudiantes aceptados; esta última parte del
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proceso se lleva a cabo durante la primera semana lectiva del año escolar. Los acudientes
son informados de manera oportuna y continúan el proceso adjuntando la documentación
requerida y anexando los certificados de los grados cursados en otras instituciones; para
el caso de primaria, deben presentar el certificado que acredite que aprobó el grado
anterior y para secundaria y media los certificados que acrediten la promoción desde el
grado quinto. En caso de que el estudiante presente algún diagnóstico, su acudiente debe
dejar las evidencias correspondientes.
9.2 Pensiones, cobros periódicos y otros cobros periódicos

En materia de cobros educativos, se reitera que el Decreto Nacional 1075 de 2015, sección 4
capítulo 6, título 1 parte 3, estableció la gratuidad educativa en el sector oficial para
estudiantes de educación formal regular en los grados, niveles y ciclos de preescolar,
primaria, secundaria y media. Por tanto, se comprende la gratuidad educativa como la
exención del pago de derechos académicos y servicios complementarios. La institución, por
su carácter público, no realiza ningún cobro por derechos académicos o servicios
complementarios, exceptuando los cobros estrictamente autorizados por las resoluciones
emitidas para cada año lectivo, solo por los conceptos de: duplicado de diploma a solicitud
del usuario, copia del acta de grado y certificados de estudio de grados cursados para ex
alumnos.
9.3 Reglamentación de la gratuidad escolar

Como quedó expuesto en el apartado anterior, la gratuidad escolar en las instituciones
educativas públicas está reglamentada por el Decreto Nacional 1075 de 2015. En materia de
costos educativos, la institución se acoge a los lineamientos establecidos en la resolución
municipal Consultar aquí y desarrolla procesos institucionales que garantizan la gratuidad
educativa representados en actos administrativos Consultar aquí y en acta y acuerdo del
consejo directivo Consultar aquí.
CAPÍTULO X
10 RELACIÓN CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES
10.1 Relación con medios de comunicación masiva
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Los medios de comunicación masiva se comprenden como aquellos canales de comunicación

que tienen la capacidad de llegar a un gran número de personas simultáneamente. Al respecto,
la institución viene incursionando de manera progresiva en la mejora de la comunicación,
proyectando medios de difusión importantes que favorecen los procesos institucionales:
▪ Página web institucional.
▪ Correo institucional para personal administrativo, docente y estudiantil
▪ Plataforma de classroom.
▪ Cartelera principal institucional.
▪ Prensa escuela.
▪ Línea de WhatsApp institucional.
▪ Perfil de Facebook.
▪ Línea telefónica fija y celular.
10.2 Relación con agremiaciones
La institución educativa se cualifica mediante el establecimiento de relaciones con

agremiaciones que aportan a su misión formativa, para lo cual establece convenios y alianzas
que derivan en la mejora de los procesos y en la ampliación de la gama de posibilidades de
desarrollo integral para el estudiantado, tal como se evidencia a continuación:
▪ Escuelita viajera en asociación con la Caja de compensación Comfama: por medio del
convenio suscrito con esta entidad, la institución educativa desarrolla el proyecto “Taller
de escritores de la Escuelita viajera”, en el que se fortalecen las habilidades
comunicativas, enfatizando en la lectura y la escritura creativa.
▪ Sin color ni límite: el convenio con esta organización liderada por un miembro de la
comunidad donde se encuentra ubicada la institución, promueve actividades de
aprovechamiento del tiempo libre y manifestaciones culturales desde el enfoque de
inclusión y respeto por la diferencia. Este convenio consiste en la utilización de espacios
institucionales como la cancha, la terraza, las aulas y la biblioteca, a cambio de la
implementación de actividades que beneficien a la comunidad educativa.
▪ Pascual bravo: este convenio se suscribe para la realización de la media técnica en
mantenimiento de redes eléctricas, para lo cual la Secretaría de Educación aporta un
docente y el Pascual Bravo vincula personal especializado.
10.3 Relación con instituciones comunitarias

La institución educativa reconoce la corresponsabilidad de la familia, la sociedad y el Estado
en los procesos formativos del estudiantado, y otorga valor a las instituciones comunitarias
por su contribución al fortalecimiento del tejido social. Por consiguiente, la prestación del
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servicio educativo es integral, pertinente y articulado con los contextos local, regional,
nacional e internacional; desde la cultura, el emprendimiento, la investigación, la ciencia y
la tecnología, contribuye al justo desarrollo humano, sostenible y solidario, con el fin de
mejorar la calidad de vida, gestionar la paz y la reconciliación, y emprender acciones para
superar las desigualdades sociales.
Este componente favorece los objetivos, la misión, la visión y las metas institucionales a
través de las relaciones que se establecen con otras entidades y organizaciones. Se proyecta un
funcionamiento articulado con el horizonte institucional, de tal manera que los beneficios sean
recíprocos e impacten los proyectos de vida del estudiantado. En este sentido, la institución
educativa revisa de manera detallada y sistemática los programas que impliquen pactos o
convenios con otras organizaciones sociales teniendo en cuenta:
▪ Trayectoria y seriedad del programa.

▪ Reconocimiento de la entidad que prestara el servicio.
▪ Pertinencia con la filosofía y horizonte institucional.
▪ Relación con el modelo pedagógico.
▪ Transversalidad con diferentes proyectos y áreas de conocimiento.
▪ Proceso de seguimiento.
▪ Evaluación conjunta de procesos para analizar su grado de cumplimiento y pertinencia.
▪ Idoneidad de quienes implementarán las acciones vinculantes.
▪ Continuidad en el tiempo.
▪ Objetivos, metas y alcance.
▪ Tiempo y lugar de ejecución.
La institución trabaja en articulación con otras entidades para beneficiar la población y

conformar diferentes frentes de capacitación focalizada, que representan alternativas
diferentes a las que proyecta el entorno; entre estas acciones se encuentra el convenio con la
institución universitaria Pascual Bravo para el desarrollo de la media técnica, el convenio
con la Universidad de Antioquia y el CENSA para el desarrollo de prácticas y ayudas
académicas con estudiantes de Transición y primaria, el fortalecimiento de la salud
nutricional por medio del plan de alimentación escolar.
Desde el punto de vista del fortalecimiento familiar, la institución ha venido

desarrollando actividades con la acción comunal, que contribuyen a mejorar la calidad de
vida de las familias desde diferentes ejes de formación. En el marco de la cooperación
interinstitucional se benefician estudiantes, padres y la comunidad del sector, mediante su
participación en actividades culturales, de promoción de la salud, actividades deportivas,
obras sociales y capacitación en diferentes temáticas. Igualmente, se cuenta con un convenio
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de cooperación interinstitucional con la iglesia del Santo ECCE Homo, que contribuye con
un conjunto de acciones sociales fundamentados en los valores humanos e impacta el
proyecto de vida de jóvenes de la comunidad y del sector.
El mejoramiento de los procesos por medio de las relaciones interinstitucionales se basa

en la expresión de ideas, pensamientos y propuestas de desarrollo académico y social, que
llevan a mejorar las condiciones de vida de la población y de progreso para la ciudad. Este
espacio es propicio para el debate, el argumento y la crítica, por tanto, genera un ambiente
de reflexión, análisis y discusión que contribuye a la apropiación de criterios para el ejercicio
pleno de la ciudadanía.
Todo convenio establecido por la institución educativa Jorge Eliécer Gaitán, con otras
instituciones, está respaldado por un documento oficial, firmado por los representantes
legales de ambas entidades y avalado por el consejo directivo. La tabla evidencia la
naturaleza de los convenios y el compromiso asumido por cada una de las partes.
Organización/Inst Objetivo del Actividades Fechas de Evidencias

itución Convenio/alianza inicio y
término
Junta de Acción Facilitar la Presentaciones 14 de Convenio
Comunal Jorge integración barrial artísticas, enero de interinstitucion
Eliécer Gaitán con la institución culturales los 2023 y 31 al firmado y
educativa, días sábados y de avalado.
mediante la domingos, diciembre Acta de consejo
implementación según de 2023 directivo.
de estrategias de programación Fotografías,
apoyo como informada. videos,
actividades Actividades de registros de las
deportivas, desarrollo actividades
lúdicas, social, realizadas.
recreativas, realizadas por
académicas y de diferentes
desarrollo social, entidades de la
que impacten de Alcaldía de
manera positiva Medellín.
Corporación sin Formar en Actividades de Convenio
Color ni Límites educación desarrollo interinstitucion
deportiva, deportivo los
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específicamente días lunes, al firmado y

voleibol y miércoles y avalado.
baloncesto desde viernes, Acta de consejo
los enfoques, exceptuando directivo.
técnicos, tácticos festivos, en la Fotografías,
y de disciplina a cancha videos,
estudiantes de la institucional. registros de las
IE y otros actividades
menores de la realizadas.
comunidad
vecinal,
generando hábitos
saludables,
disciplina y
aprovechamiento
efectivo del
tiempo libre.
Corporación Formar en Actividades de 14 de Convenio
Deportiva Jorge educación desarrollo febrero y interinstitucion
Eliécer Gaitán deportiva, deportivo los 31 de al firmado y
específicamente días martes y diciembre avalado.
patinaje jueves, de 2023. Acta de consejo
recreativo. desde exceptuando directivo.
los enfoques, festivos, en la Fotografías,
técnicos, tácticos cancha videos,
y de disciplina a institucional. registros de las
estudiantes de la actividades
IE y otros realizadas.
menores de la
comunidad
vecinal,
generando hábitos
saludables,
disciplina y
aprovechamiento
efectivo del
tiempo libre.
82
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Institución Formar Formación 6 de Titulación

Universitaria estudiantes de académica febrero y académica de
Pascual Bravo educación media, estudiantes de 15 de estudiantes.
en técnica laboral media técnica, noviembre Actas de
Modalidad en horario de 2023 reuniones.
Energía, comprendido Registros de
Mantenimiento de entre la 1 pm y actividades
Redes Eléctricas las 5 pm, de académicas.
Residenciales, lunes a jueves. Feria de la
como fundamento Actividades de media técnica.
de acercar al motivación a Convenio
egresado al sector estudiantes de interinstitucion
productivo y al grado noveno. al.
mejoramiento de
las competencias
y por tanto del
rendimiento
académico, de tal
manera que se
favorezca el
acceso a la
educación
superior.
Comfama Jornada Fortalecer las Actividades 15 de Registros de las
Complementaria competencias artísticas, agosto y actividades
ciudadanas, la lectoras y 15 de realizadas.
formación en lúdicas en noviembre Convenio
valores y el jornada de 2023. interinstitucion
aprovechamiento contraria a la al firmado.
del tiempo libre, a habitual del
partir del estudiantado
desarrollo de beneficiado
actividades con el
experienciales, programa,
que impacten de durante tres
manera positiva días a la
en los estudiantes, semana en los
familia y contexto meses de
escolar. agosto,
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septiembre,
octubre y
noviembre de
2023.
Parroquia del Santo Formar en Actividades de 01 de Convenio
Ecce Homo. educación carácter marzo y interinstitucion
religiosa y valores académico, 31 de al firmado y
humanos, desde lúdico y diciembre avalado.
los enfoques recreativo, con de 2023. Registros de
históricos y de jóvenes de la actividades
actualidad, IE y desarrolladas.
analizando de comunidad
manera objetiva el barrial, los días
impacto de las sábados y
religiones en el domingos
desarrollo de las entres las 10
diferentes am y las 12 m,
civilizaciones y de entre los meses
los pueblos, en de marzo y
especial de noviembre.
América Latina y
Colombia
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CAPÍTULO XI
11 EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS
La institución educativa cuenta con diferentes tipos de recursos para el alcance de las metas
propuestas desde las áreas de gestión escolar. A partir de la autoevaluación institucional y
con el aval del consejo directivo, realiza registro y seguimiento a las necesidades
pedagógicas, administrativas y comunitarias para distribuir, ajustar, optimizar y evaluar los
recursos humanos, financieros, físicos, didácticos y tecnológicos para promover procesos de
calidad, sostenibles y verificables.
11.1 Recursos humanos o talento humano
Se entiende por recursos humanos el conjunto de conocimientos, capacidades y habilidades

que las personas ponen al servicio de un objetivo en común. Los recursos humanos de la
institución educativa están representados por estudiantes, familias, docentes, directivos,
personal administrativo y de servicios generales, quienes contribuyen al éxito de los procesos
en procura de la misión institucional; por consiguiente, se potencia la labor pedagógica, la
gestión eficiente de los aspectos operativos y logísticos, la creación de un entorno educativo
inclusivo y el bienestar emocional del estudiantado. Particularmente, la dimensión
pedagógica se favorece con la interdisciplinariedad, en ambientes de interacción y
colaboración profesional, en pro de la construcción de una comunidad educativa cohesionada
y comprometida. La calidad y dedicación del recurso humano de la institución educativa no
solo impactan en la experiencia de aprendizaje, también moldean la cultura y el ethos para la
convivencia como impronta institucional, que perdura y trasciende los entornos de aula al ser
revertida en la sociedad, a través del impacto de los graduados.
11.2 Recursos físicos
La institución educativa cuenta con recursos físicos representados en la infraestructura y en

los materiales necesarios para la prestación del servicio educativo. La planta física está
conformada por 5 pisos con ascensor y está integrada por 12 aulas de clase, un aula abierta,
2 salas de sistemas, 21 unidades sanitarias, un laboratorio, una biblioteca, un parqueadero,
una zona de restaurante escolar, un aula de preescolar, una terraza, una cancha y los espacios
administrativos. Además de la infraestructura, la institución cuenta con elementos
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complementarios de mobiliario escolar que incluye sillas, escritorios y tableros para

posibilitar la labor pedagógica. Aunado a estos recursos, los docentes reciben anualmente
una dotación de los implementos necesarios para llevar a cabo su labor pedagógica.
11.3 Recursos económicos
Los recursos que se reciben para el funcionamiento de la IE provienen principalmente del

presupuesto nacional, mediante el Sistema General de Participaciones, a partir de los giros
de gratuidad enviados por el Ministerio de Educación Nacional; otros ingresos de menor
cuantía se obtienen de recursos propios que se recaudan por concepto de certificados,
constancias a egresados y las consignaciones por la sesión del espacio de la tienda escolar.
Para el manejo de estos recursos, existe el Fondo de Servicios Educativos, la

competencia para su ejecución está en el consejo directivo como organizador del presupuesto
anual de inversiones y el rector como ordenador del gasto; al ser recursos públicos, esta
ejecución está sujeta a la normatividad vigente, principalmente el decreto 4791 de 2008, la
ley 1712 de 2014 y demás normas concordantes, con base en esta normatividad: Desde el
consejo directivo se aprobó el acuerdo N° 08 del 9 de abril de 2023, mediante el cual se
actualizó y adoptó el manual de procedimientos financieros y el acuerdo 04 del 23 de febrero
de 2023, mediante el cual se adoptó la guía para la administración del Fondo de servicios
Educativos.
La institución educativa administra los recursos financieros con base en principios

básicos de eficiencia y transparencia, para beneficio de toda la comunidad educativa.
Mantiene, como política, la implementación y revisión constante de sus estructuras
organizativas, de tal forma que sean operativas y, sobre todo, con capacidad de adaptación a
las nuevas circunstancias y escenarios en la prestación del servicio educativo. La gestión y
evaluación de los recursos económicos obedece a una política enmarcada en criterios de
racionalización de medios económicos, acogiendo los lineamientos propuestos por la
Secretaría de Educación del Distrito Especial de Ciencia, Tecnología e Innovación de
Medellín, sobre la administración pública.
La administración de los recursos económicos tiene como eje articulador la cultura del
cuidado y el mantenimiento. Desde el consejo directivo se aprueba el presupuesto y la
inversión con ajustes y revisiones periódicas según las necesidades y circunstancias. El
seguimiento riguroso ha llevado a realizar un control financiero que permite monitorear los
gastos en comparación con el presupuesto y llevar registros detallados de todas las
transacciones financieras, facturas y recibos, y a buscar proveedores confiables para
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optimizar los recursos. La institución prioriza el uso responsable y estratégico de los recursos
económicos en beneficio de la comunidad educativa.
11.4 Recursos tecnológicos
La institución educativa enfrenta las demandas del siglo XXI en materia tecnológica,
mediante el uso de dos salas de sistemas dotadas con computadores portátiles y servicio de
internet; cuenta con televisores en las aulas de clase, algunas unidades de video beam para el
uso general, varias unidades de sonido y un teléfono celular institucional que apoya la
comunicación con las familias; los espacios administrativos están dotados con los elementos
tecnológicos necesarios para el desarrollo de los procesos y acciones cotidianas. La
incorporación de recursos tecnológicos en los procesos educativos potencia el acceso a la
información actualizada y posibilita una enseñanza dinámica que lleva a que los actores
educativos se vinculen en escenarios interactivos de construcción colectiva, fortaleciendo las
habilidades tecnológicas y la capacidad de innovación.
Estas posibilidades tecnológicas favorecen la educación inclusiva, promovida y
motivada por la diversificación de la oferta didáctica y metodológica que concreta el diseño
universal del aprendizaje y atiende los requerimientos individuales del estudiantado. Un
aporte generoso del entorno tecnológico es el impulso que otorga a la innovación pedagógica,
permitiendo experimentar con métodos de enseñanza novedosos, como el aprendizaje basado
en problemas, el aula invertida y la gamificación. Los recursos tecnológicos han favorecido
el trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes, a través de plataformas que conectan la
comunidad educativa con el mundo en general.
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CAPÍTULO XII
12 ARTICULACIÓN CON EXPRESIONES CULTURALES LOCALES Y

REGIONALES
La articulación con expresiones culturales locales y regionales desempeña un papel

fundamental en el contexto escolar, brinda una serie de beneficios que enriquecen la
experiencia de aprendizaje y fortalecen la identidad cultural. Establecer conexiones con el
entorno cultural, local y regional, favorece el sentido de pertenencia, el respeto por la
diversidad, y el aprecio de las diferentes tradiciones y manifestaciones culturales; además,
fortalece la motivación y el compromiso del estudiantado al vincular el contenido académico
con sus propias experiencias y contextos culturales, facilitando un aprendizaje significativo,
aplicable y perdurable. En esta línea, la institución educativa viene desarrollando estrategias
culturales transversales que favorecen la formación ciudadana y las relaciones
interpersonales en el marco de la diversidad. Las principales actividades están representadas
en el gobierno escolar, la afrocolombianidad, el foro educativo, el día de la diversidad
cultural, el día de la familia, la semana de la convivencia, los actos cívicos y culturales y la
celebración de la antioqueñidad.
12.1 Foro educativo
La institución reconoce el foro educativo como un espacio cultural importante para el

intercambio de conocimientos, experiencias y prácticas significativas, un escenario
interactivo que facilita la colaboración entre los actores educativos y permite el desarrollo de
iniciativas conjuntas, la discusión de metas comunes y la búsqueda de soluciones innovadoras
en el ámbito educativo. Este espacio formativo que tuvo sus inicios en la institución educativa
en el año 2023 con el tema de la educación inclusiva, tiene dentro de sus metas prioritarias
fomentar la interconexión interinstitucional para fortalecer la calidad de la educación y
aprovechar la diversidad de perspectivas en temas transversales como la ciudadanía, las
prácticas evaluativas, la gestión y el emprendimiento, entre otras opciones reflexivas, que
promoverán el diálogo constructivo y serán influencia positiva en la misión formativa de la
institución.
12.2 Festivales
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El festival educativo emerge como un evento social importante que celebra y promueve el
aprendizaje en todas sus manifestaciones. Este encuentro anual representado en el día de la
familia, la feria del emprendimiento, los proyectos de la media técnica y el día de la
antioqueñidad, convoca educadores, estudiantes, padres y comunidades cercanas en un
ambiente festivo y enriquecedor; a través de actividades recreativas, bailes, rifas, juegos,
música, muestras gastronómicas y presentaciones teatrales, el festival educativo brinda
oportunidades únicas para el acogimiento familiar en la institución educativa. Además de
estimular la interacción y el intercambio de ideas, el festival se erige como un catalizador
que inspira el entusiasmo por la educación y fortalece los vínculos entre los integrantes de la
comunidad.
12.3 Encuentros culturales
Los encuentros culturales tienen como objetivo principal promover la interculturalidad y el

pensamiento creativo de los actores educativos. Su finalidad es propiciar la participación y
el debate en un clima de respeto por la diversidad de ideas y opiniones. En la institución
educativa, particularmente, el estudiantado participa en encuentros culturales y hacen parte
de la transformación social desde su vinculación a la escuelita viajera, a la estrategia Adopta
un autor y a la escuela de líderes, proyectos que se vienen posicionando con su vinculación
a otras instituciones educativas mediante exposiciones sobre el liderazgo y la autonomía, y
producciones escritas de alta calidad. En este sentido, se favorece la promoción de la
diversidad, el desarrollo de la sensibilidad cultural, el estímulo de la creatividad, el diálogo
constructivo, la conexión con el currículo educativo y la preparación para la ciudadanía
global. Estos encuentros no solo enriquecen las experiencias académicas, también aportan al
desarrollo de competencias transculturales fundamentales para la ciudadanía global.
12.4 Intercolegiados
Los intercolegiados se comprenden como encuentros deportivos entre diferentes

instituciones y revisten de importancia en el ámbito educativo y formativo; la institución
valora la práctica de actividades deportivas por su contribución al desarrollo físico, a los
hábitos de vida saludables, al trabajo en equipo, a las habilidades comunicativas y a la
consecución de metas compartidas. Las habilidades sociales también se ven beneficiadas con
la interacción permanente entre estudiantes de distintos territorios escolares, impulsando el
crecimiento emocional, la humildad y la resiliencia en el manejo de situaciones de éxito o
fracaso; en esa medida, se favorece la disciplina y la escala de valores éticos, aplicables más
allá del ámbito deportivo. En este horizonte valorativo, la institución educativa tiene dentro
de sus metas principales, la participación del estudiantado en los intercolegiados y para su
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consecución, facilita el entrenamiento interno a través de torneos y prácticas de actividad

física y deportiva.
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CAPÍTULO XIII
13 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN
13.1Estructura y administración institucional
La legislación educativa en Colombia direcciona la estructura administrativa, en la facultad

que otorga al gobierno escolar para la toma de decisiones, la cual es detallada en el Decreto
1075 de 2015 en sus artículos 2.3.3.1.4.1, 2.3.3.1.5.1, 2.3.3.1.5.2. y 2.3.3.1.5.3. Los
principios de estructura administrativa referenciados en esta normativa, brindan autonomía a
la institución para configurar, a través de las normas y dentro de los límites de la constitución
y las leyes, su propia estructura administrativa, para el cumplimiento de los fines y objetivos
educativos y para estructurar la planificación, procesos, procedimientos y acciones que
garantizan la implementación, ajuste y evaluación del proyecto educativo institucional.
El gobierno escolar en materia de estructura administrativa asume, desde cada una de las
áreas de gestión, la política del mejoramiento continuo a partir de la planificación, la
reflexión, la intervención y la sistematización de procesos; ampara sus acciones en el enfoque
de educación inclusiva y en el respeto por la diversidad. Entre los fundamentos que sostienen
la solidez de la estructura administrativa de la institución, se valora ampliamente la
contribución a la eficiencia operativa, la toma de decisiones informadas y la capacidad de
adaptación a los cambios vertiginosos de la sociedad y la cultura.
13.2Organigrama
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13.3Sistema de gestión de calidad
La gestión de calidad en la institución educativa promueve la excelencia en la entrega de

servicios educativos, afirma los procesos internos para que sean desarrollados de manera
eficiente y enfatiza en la cultura del mejoramiento continuo. La calidad se comprende más
allá de la transmisión y la instrumentalización del saber, abarca la planificación, el diseño y
desarrollo curricular, los procesos evaluativos, la participación del estudiantado y la
retroalimentación. La calidad educativa también favorece la identificación de las áreas que
requieren mejoramiento o modificaciones, permite responder con resiliencia a los cambios
del entorno educativo y brinda herramientas para afrontar situaciones adversas en contextos
posteriores a la escolaridad.
Desde el punto de vista operativo, la institución asumió la política de calidad con su

vinculación a Proantioquia en el año 2011 y desde entonces, aplica los principios de calidad
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en todos los procesos internos y relacionales. Ha creado un comité que valora los procesos
en cada una de las áreas de gestión escolar, orienta la autoevaluación institucional, realiza
seguimiento al plan de mejoramiento y al plan de acción desde la herramienta integrada de
la Secretaría de Educación del Distrito de Ciencia Tecnología e Innovación de Medellín. La
institución mantiene un firme compromiso con la sociedad desde su misión educativa y
social, enfocada en la generación de aprendizajes significativos que favorecen la conciencia
ambiental, el desarrollo cognitivo, las habilidades sociales y la interculturalidad.
13.4Evaluación institucional
La evaluación se comprende como un proceso, democrático, reflexivo y globalizante que

tiene como objetivo recabar, analizar e interpretar los resultados obtenidos en el desarrollo
de las acciones institucionales, una actividad investigativa, rigurosa y sistemática que deriva
en el mejoramiento de los procesos. La evaluación tiene presencia en cada una de las áreas
de gestión escolar: académica, comunitaria y administrativa y financiera; su propósito
fundamental es mejorar la calidad de los procesos, lo cual implica la participación activa de
los actores educativos, incluyendo directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y
personal administrativo. La retroalimentación obtenida a través de la evaluación institucional
es valorada para la toma de decisiones informadas, implementar mejoras y asegurar que la
institución esté cumpliendo sus metas y objetivos misionales.
La evaluación institucional se desarrolla al finalizar cada año lectivo, con la participación

activa y propositiva de los representantes del gobierno escolar. Una vez se valoran los
descriptores que ponen en evidencia el estado de los procesos, se realiza el plan de
mejoramiento y se proyecta el plan de acción en el que se priorizan las necesidades más
apremiantes. Tal como se observa en varios de los anexos que estructuran el proyecto
educativo institucional, la evaluación es conceptualizada en la estrategia pedagógica y en el
sistema institucional de evaluación y referenciada en la planeación curricular, los planes de
área, los diarios de campo de los docentes, la valoración de recursos, la organización
administrativa y la evaluación de la gestión.
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CAPÍTULO XIV
14 PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Los programas destinados a la educación y desarrollo humano representan un pilar

fundamental para el crecimiento integral de las personas. Abarcan aspectos propios de las
prácticas sociales, emocionales y éticas, cultivando las competencias que trascienden el
ámbito académico. Favorecen la formación en valores, la empatía y las habilidades para la
vida, mediante la apropiación de herramientas que facilitan el afrontamiento de desafíos
personales, profesionales y laborales. Estos programas impactan positivamente en el
rendimiento académico y moldean ciudadanos conscientes y comprometidos con su entorno,
como una manera de aportar a la construcción de sociedades equitativas, incluyentes y
sostenibles.
14.1Programas para madres y padres de familia, acudientes y cuidadores
Los programas para madres y padres de familia, acudientes y cuidadores, favorecen la

corresponsabilidad familia-escuela, mediante la participación de todos los actores en los
procesos educativos. Proporcionan recursos e información clave para apoyar el aprendizaje
en casa y contribuyen a la construcción de una comunidad educativa sólida, en la medida en
que propician espacios para compartir reflexiones, experiencias y soluciones a situaciones
cotidianas. La comunicación entre la familia y la escuela facilita el trabajo colaborativo y la
promoción de prácticas de crianza positiva, que redundan en experiencias educativas exitosas
y en la calidad de los procesos institucionales.
14.2Escuelas familiares
El proyecto Escuelas familiares está fundamentado en la Ley 115 de 1994 que regula la
prestación del servicio educativo en Colombia; la Ley 2025 de 2020 que establece
lineamientos para la implementación de las escuelas para padres, madres y cuidadores en las
instituciones de educación preescolar, básica y media del país; la Ley 1098 de 2006 cuya
finalidad es garantizar el desarrollo pleno y armonioso de los niños, niñas y adolescentes; la
Ley 1361 de 2009 que estipula la protección integral de la familia como núcleo fundamental
de la sociedad; la Ley 1620 de 2013 por medio de la cual se crea el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y se favorece la formación para el ejercicio de los derechos humanos,
la educación para la sexualidad, y la prevención y mitigación de la violencia escolar; y el
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Decreto 1286 de 2005 que establece normas sobre la participación de los padres de familia
en el mejoramiento de los procesos educativos.
Esta legislación nacional se complementa con el acuerdo municipal 054 de 2011 que
promueve el restablecimiento de los derechos de la familia como grupo fundamental para la
formación de seres humanos, fortaleciendo el sentido de equidad, igualdad de oportunidades
y democracia, crea oportunidades que contribuyen a que la familia resuelva situaciones
internas, y provee instrumentos de inclusión real, que permiten la consecución y disfrute del
bienestar integral, convirtiendo a la familia en sujeto activo de su propio desarrollo, y a su
vez, protagonista del desarrollo social. En la misma línea, el Acuerdo 146 de 2019 estableció
el Proyecto Entorno Escolar Protector-PEEP- para asesorar a los establecimientos educativos
en el fortalecimiento de su gestión escolar, favorecer la convivencia, el liderazgo estudiantil,
la relación familia-escuela, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos,
la construcción de ciudadanía y la protección integral de niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
Desde este marco normativo, la familia y la escuela, se conciben como instituciones

sociales indispensables en la formación de ciudadanos, razón por la cual no pueden
proyectarse como escenarios aislados. Desde esta perspectiva ha sido planteado el presente
proyecto que tiene dentro de sus fines, la consolidación del vínculo entre la familia y la
escuela, el fomento de los espacios y mecanismos de participación, la corresponsabilidad, y
la formación integral, mediante encuentros pedagógicos que llevan a reflexionar y
resignificar las prácticas de cuidado, apoyo académico y crianza humanizada. En los
encuentros formativos se privilegia la formación en valores, el respeto a los derechos
humanos, el afecto, la tolerancia, la comunicación, la solidaridad y la comprensión, por
constituir las bases del desarrollo armónico en el entorno familiar y escolar.
14.3Comité de gestión del riesgo
La gestión del riesgo de desastres se reglamenta en la Ley 1523 de 2012, que adopta la
Política y el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres en Colombia. La
prevención de desastres y emergencias, se configura como un proceso social que se orienta
a la formulación, implementación, seguimiento y evaluación de políticas, estrategias, planes,
programas, regulaciones, instrumentos, medidas y acciones continuas. Su objetivo
fundamental radica en el conocimiento y disminución de riesgos, así como en el manejo
efectivo de situaciones de emergencia. Este enfoque se erige como una política de desarrollo
esencial para garantizar la sostenibilidad, la seguridad territorial y la protección de derechos
e intereses colectivos, en aras de mejorar la calidad de vida de las personas y contribuir al
desarrollo sostenible; asimismo, se vincula estrechamente con la planificación de un
desarrollo seguro y la gestión ambiental territorial sostenible, promoviendo su
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implementación en todos los niveles gubernamentales y fomentando la participación activa

de la población.
La gestión integral del riesgo escolar aborda una variedad de fenómenos amenazantes, que
pueden tener origen natural, hidrometeorológico, climático, biológico, socio-natural,
psicosocial, o antrópico no intencional. El propósito fundamental de esta gestión es contribuir
a la seguridad, bienestar y calidad de vida de los actores de la comunidad educativa. Se busca
activamente fomentar entornos seguros y confiables para el desarrollo integral, creando un
ambiente propicio para el aprendizaje y el crecimiento individual y grupal. La Gestión
Integral de Riesgo Escolar considera el desarrollo de los procesos: conocimiento del riesgo,
reducción del riesgo y manejo de desastres, bajo un enfoque de articulación intersectorial y
de gestión, en la institución educativa. En cumplimiento a esta legislación, la institución
educativa cuenta con un comité de gestión del riesgo escolar, conformado por los docentes
del área de ciencias naturales y un estudiante por cada uno de los grados escolares de 4° a
11°, dos representantes del consejo de padres y el rector como representante de la institución,
quien preside el comité. De acuerdo con la citada Ley, las acciones que lidera el Comité
Institucional de Gestión del Riesgo Escolar son las siguientes:
▪ Orientar la implementación de los procesos de gestión integral del riesgo escolar, que
contempla el conocimiento del riesgo, reducción del riesgo, manejo de accidentes y desastres y
el restablecimiento de derechos en el entorno escolar.
▪ Propender por la articulación entre las entidades que abordan los diferentes tipos de riesgos
relacionados con el sector educativo bajo el principio de concurrencia y su armonización en las
acciones integrales en el territorio.
▪ Propender por la armonización y la articulación de las acciones de gestión ambiental, adaptación
al cambio climático, y de gestión del riesgo de desastres.
▪ Priorizar planes, programas, proyectos para la implementación de la gestión integral del riesgo
escolar.
▪ Orientar a los Establecimientos Educativos y a los Comités Institucionales de Gestión Integral
del riesgo Escolar en la inclusión de la GIRE en los Proyectos Educativos Institucionales, los
Planes de área, los Proyectos Ambientales Escolares-PRAES, así como, adaptación curricular en
el marco de la gestión del riesgo de desastres y situaciones de emergencia de acuerdo con el
contexto territorial, entre otros instrumentos de educación.
▪ Consolidar el diagnóstico en gestión integral del riesgo escolar en el territorio. g) Crear, liderar
y consolidar el escenario de la Mesa Territorial de Gestión Integral del Riesgo Escolar, para
fortalecer las capacidades de gestión de riesgos y de respuesta frente a situaciones de
emergencia del sector educativo a nivel local.
▪ Definir las instituciones y organizaciones invitadas a la Mesa Territorial de Gestión Integral del
Riesgo Escolar.
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▪ Promover la elaboración del Plan de Gestión Integral del Riesgo Escolar- PGIRE de la Entidad
Territorial Certificada en educación.
▪ Liderar el proceso de articulación y reporte de emergencias y contingencias a nivel territorial a
la Mesa Territorial de Gestión Integral del Riesgo Escolar (antes Mesas territoriales de Educación
en Emergencias).
▪ Liderar el seguimiento a los compromisos de apoyo generados en la Mesa Territorial de Gestión
Integral del Riesgo Escolar por parte de las organizaciones e instituciones invitadas.
▪ Liderar el proceso de gestión de recursos para la Gestión Integral de Riesgo Escolar y de
coordinación intersectorial a nivel territorial, nacional o internacional.
14.4Prensa-Escuela
El programa Prensa-Escuela emerge como un componente fundamental en la institución

educativa al integrar los medios de comunicación en el proceso de aprendizaje. Su relevancia
radica en el fomento de la alfabetización mediática, a través de habilidades críticas para
analizar y comprender mensajes emitidos en distintos códigos; contribuye al desarrollo de
capacidades analíticas que permiten relacionar conceptos académicos con eventos del mundo
real; estimula el pensamiento crítico, el desarrollo de habilidades de investigación y la
promoción de la expresión escrita; esta iniciativa pedagógica representa un incentivo
importante para la participación cívica y la educación para la ciudadanía, en tanto favorece
la conciencia social y el sentido de responsabilidad hacia la comunidad y el mundo.
En Colombia, el Programa Prensa-Escuela es el resultado de la inquietud, el interés y la

experiencia de tres instituciones que se unieron para trabajar en pro de la mejora de la
educación de los colombianos, mediante un convenio firmado el 25 de febrero de 1993:
Asociación de Diarios Colombianos -Andiarios -, Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación la Ciencia y la Cultura -OEI- y Ministerio de Educación Nacional -MEN.
Desde esta alianza, se orientó la articulación del programa a las instituciones educativas
enfatizando en la lectura y el análisis, como una experiencia de acercamiento compresivo a
la prensa.
De manera particular, en la institución educativa, el programa busca fortalecer los

procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante la integración coherente de textos y otros
materiales proporcionados por la prensa. La prensa no solo se concibe como un recurso
didáctico, es una herramienta para fomentar competencias ciudadanas en el estudiantado
mientras, exploran, construyen y desarrollan conceptos a través de sus propuestas textuales.
Se valora altamente la prensa como material de consulta y como recurso adicional propicio
en cualquier eventualidad. estas estrategias buscan no solo enriquecer el contenido
académico, sino también promover un aprendizaje participativo, interactivo y aplicado.
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14.5Periódico mural
El periódico mural es un medio de comunicación importante para la institución educativa y

el entorno comunitario porque prioriza la difusión de información relevante y de interés
general. Su función, más allá de la transmisión de noticias, favorece la participación activa
de estudiantes, docentes, padres y acudientes, afianza el sentido de pertenencia y propicia el
alcance de objetivos comunes. El involucramiento del estudiantado en actividades creativas
de diseño gráfico y de producción escrita, es una apuesta importante por el desarrollo de
habilidades artísticas, comunicativas y de trabajo en equipo. Desde una perspectiva general,
esta estrategia constituye una herramienta eficaz para destacar la identidad, los valores y los
principios que reflejan la diversidad y la cultura institucional.
A través de su presentación visualmente atractiva, el periódico mural estimula el interés

por la lectura y el acceso a información relevante; promueve la conciencia cívica y la
participación en eventos comunitarios; proporciona, una plataforma dinámica para mantener
a la comunidad informada sobre cambios, actualizaciones y acontecimientos en tiempo real.
El desarrollo de estrategias curriculares, el fortalecimiento de la escala de valores, la
socialización de las producciones grupales y la apreciación del trabajo propio y de los otros,
constituye un incentivo importante para garantizar la continuidad del programa en la
institución educativa
14.6Programa permanente de la formación docente
La actualización docente es fundamental en el ámbito educativo, en tanto garantiza que los

educadores estén alineados con las últimas tendencias, metodologías y tecnologías en
constante evolución. Este proceso no solo fortalece las competencias pedagógicas de los
docentes, también promueve una enseñanza más efectiva y adaptada a las necesidades
cambiantes de la realidad. La actualización docente impulsa la innovación pedagógica,
permitiendo la integración de nuevas estrategias y enfoques que enriquecen la experiencia de
aprendizaje. Además, contribuye al desarrollo profesional continuo, manteniendo a los
docentes motivados, comprometidos y capaces de asumir roles de liderazgo en sus
instituciones educativas.
la actualización docente se concibe como un componente esencial para asegurar la calidad

de la educación, impactando directamente la gestión académica y el desarrollo integral del
estudiantado. En la institución se cuenta con una planta de docentes con formación
profesional y conocimientos disciplinares de acuerdo a las necesidades de la comunidad
educativa. Los retos de la educación actual requieren estar a la vanguardia de los nuevos
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avances de la ciencia, la tecnología y la innovación; por consiguiente, se invita

permanentemente al equipo docente a participar en espacios de diálogo académico,
socialización de experiencias significativas, autoformación y capacitación a sus pares, según
su dominio disciplinar. Para potenciar el talento humano, la institución tiene acceso a los
programas que ofrece el Centro de innovación del maestro -MOVA-, un escenario con ofertas
formativas variadas que, sumado a las alternativas de la secretaría de educación en alianzas
con otras entidades, se convierte en una oferta llamativa para la actualización docente.
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Processes”. Eds. M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, and E. Souberman.
Cambridge, MA: Harvard University Press.
101

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INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ELIÉCER GAITÁN

(Antes Sección Jorge Eliécer Gaitán)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán

1.11.3 Personal de vigilancia................................................................................................ 24

6.1 El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica........... 59

CAPÍTULO XIV ............................................................................................................................... 94

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El proyecto educativo institucional (PEI) es un instrumento de planificación y gestión

El Ministerio de Educación Nacional en su marco normativo establece que toda institución

disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes

La apresurada transformación social conlleva a que la educación asuma la misión y el

Calidad educativa: cualidad resultante de la confluencia de la pertinencia, la relevancia, la

Competencias académicas y ciudadanas: conjunto de conocimientos, actitudes,

Comunidad educativa: agrupación de personas cohesionadas por el interés educativo en un

Convivencia: relaciones que se establecen entre los actores de la comunidad educativa en el

Diversidad: existencia de personas o cosas variadas y distintas entre sí dentro de un

Currículo: conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos

Educación formal: educación institucionalizada, intencionada y planificada por

Educación inclusiva: política institucional de ingreso, permanencia y promoción del

Enfoque de género: herramienta de análisis para examinar la realidad y las relaciones

Identidad de género: percepción de un sujeto respecto a su propio género, independiente de

Programa de alimentación escolar (PAE): es un plan de gobierno reglamentado por la Ley

Planes de apoyo: conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que la institución

Procesos de pensamiento: operaciones del pensamiento reflejadas en el conjunto de

Proyectos transversales: son estrategias de formación que integran el currículo y

Servicio social estudiantil: mecanismo de formación integral del estudiante, en el que se

Sistema de institucional de evaluación de estudiantes SIEE: lineamiento institucional

1.1 Reseña Histórica

año 2002 se logró fortalecer la organización de la institución en el ciclo de la básica primaria

1.2 Identidad institucional

Himno de la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán

Es nuestra escuela Jorge Eliécer Gaitán

Sabiduría, trabajo y unión,

Son el respeto, la tolerancia

Autor música y letra: Yicmar Zapata Andrade.

La Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán es un establecimiento educativo de carácter

competencias ciudadanas, el uso asertivo de las TIC, la investigación, el inglés y el

1.6 Principios institucionales

Aprender a ser persona desde la consolidación de una autoimagen positiva, reconociendo

Aprender a aprender y a pensar de manera crítica interpretando la información de diversas

Aprender a vivir y a comunicarse conociendo, cuidando y disfrutando del cuerpo por

con responsabilidad, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades y poner en

Aprender a sentir y a controlar las emociones, desarrollando la autoestima, las habilidades

Aprender a valorar la vida y los derechos humanos, asumiendo el respeto y la valoración

1.7 Política de calidad

1.8 Objetivos de calidad

1.8.2 Brindar un servicio educativo de calidad generando aprendizajes significativos que

1.8.3 Potenciar la formación en valores como contribución a la convivencia social, a través

1.8.4 Fortalecer los procesos institucionales en respuesta a los requerimientos contextuales,

1.9 Perfil del (de la) estudiante

▪ Capaz de asumir una posición política, a través de la participación, el liderazgo y el

1.10 Perfil del docente y directivo docente

1.10.1 Perfil del docente

La institución educativa propende por la valoración del capital humano representado en un

1.10.2 Perfil del directivo docente

La institución educativa actúa en coherencia con el modelo de gestión comunicacional, por

1.11 Perfil del personal administrativo y de servicios generales

▪ Manifestar el sentido de pertenencia con una postura de lealtad, de respeto y de cuidado

1.11.3 Personal de vigilancia

▪ Mantener un trato amable con la comunidad educativa, prestando un servicio efectivo.

1.11.4 Perfil del personal de servicios generales