Ciencias Naturales 2022

INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA DEL SOCORRO
“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD”

Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo Educativo
915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 04223 del 12 de
abril de 2013. Nit. 811017875 Dane 105001019453
Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
2022
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Calle 104 C Nº 48 - 50 Barrio Villa del Socorro Teléfono: 5218673
Correo electrónico: ie.villadelsocorro@medellin.gov.co pág. web www.villadelsocorro.edu.co
Medellín – Colombia
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Contenido
1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL

2. INTRODUCCIÓN
2.1. CONTEXTO
2.2. ESTADO DEL ÁREA
2.3 JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVOS (Remitirse a los objetivos de la ley 115 de 1994)
3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
3.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
4. REFERENTE CONCEPTUAL
4.1. FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA
4.2 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICO–DIDÁCTICOS
4.3. RESUMEN DE LAS NORMAS TÉCNICO-LEGALES
5. INTEGRACIÓN CURRICULAR
6. MALLA CURRICULAR
6.1. GRADO PRIMERO
6.2. GRADO SEGUNDO
6.3. GRADO TERCERO
6.4. GRADO CUARTO
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6.5. GRADO QUINTO

6.6. GRADO SEXTO
6.7. GRADO SÉPTIMO
6.8. GRADO OCTAVO
6.9. GRADO NOVENO
6.10. GRADO DÉCIMO
6.11. GRADO UNDÉCIMO
7. RECURSOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
8. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8.2. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
9. PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO
10. ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. Identificación del plantel y del área.
La institución educativa Villa del Socorro se encuentra ubicada en la comuna 2 del municipio de Medellín y actualmente cuenta
con tres sedes Sección Principal Villa del Socorro Calle 104 No 48 - 50 Teléfono 5218673, sede Fidel Antonio Saldarriaga
Dirección: carrera 48-103b – 07 Teléfonos: 2368687 – 2368944 y sede Villa Niza Dirección: calle 104 a # 50a – 41 Teléfonos:
2360062.
2. Introducción
El área de Ciencias naturales y educación ambiental, tiene como propósito fundamental formar estudiantes dignos,
respetuosos y responsables que aporten a su comunidad. Para esto es necesario desarrollar competencias que les permita
utilizar los conocimientos y las metodologías que se abordan desde el pensamiento científico para: Formular preguntas,
indagar diversas fuentes, plantear hipótesis, experimentar y concluir para dar solución a las diferentes problemáticas
observadas en su entorno.
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Un estudiante con dignidad necesita ser consciente de su propio cuerpo, de su autocuidado, para tener una salud mental,
física y emocional. Además, pueda cuidar su ambiente, pues tiene la conciencia de que es parte de un Ecosistema abierto, en
el que puede afectar positiva o negativamente, lo que lo lleva a hacer buen uso de los recursos naturales.
Por esto todas las actividades del aprendizaje en el área de ciencias naturales y del medio ambiente funcionan como centro al
estudiante sin olvidar los intereses de la comunidad de la cual forma parte.
2.1. Contexto
El área dentro de la ley General de Educación se denomina Ciencias Naturales y Educación Ambiental y está regida por sus
decretos reglamentarios.
Los intereses, las necesidades y expectativas de los estudiantes, no están basadas en adquirir conocimientos si no en cumplir
con un deber, lo cual se ve reflejado en su nivel académico y el porcentaje de deserción. Además que se cuenta con
estudiantes que requieren necesidades educativas especiales.
La comunidad no tiene una conciencia ambiental que se evidencia con la cantidad de desechos alrededor de las tres sedes
educativas a pesar de los esfuerzos que se realizan al interior del aula.
Las principales dificultades que presenta el área es la falta de espacios para materializar los conocimientos adquiridos, además
de la falta de recursos y material tecnológico para realizar experiencias significativas.
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Los estudiantes en los grados superiores perciben el área con temor debido al componente matemático que se requiere para
su desarrollo, mientras que en los grados inferiores la dificultad está asociada con el cambio de ciclo de básica primaria a
básica secundaria. Los estudiantes ven el área como la base para realizar estudios en las áreas de la salud, la ingeniería y el
agro.
2.2. Estado del área
El componente del plan de área se basa en el modelo pedagógico desarrollista social el cual propende por formar estudiantes
acordes a la necesidad del medio, los cuales desarrollen aptitudes de innovación, creatividad, conciencia crítica y valores
éticos que la institución tiene dentro de su misión.
Los resultados obtenidos en las pruebas de estado han mejorado muy poco (2014 a 2016) en el grado quinto, en el grado
noveno ha sido lo contrario tanto en desempeño, cómo en progreso; ya que el número de insuficientes en uno ha disminuido, y
en el otro ha aumentado; por lo que se requiere un mayor esfuerzo para superar las deficiencias que se evidencia, además de
fortalecer las competencias en ciencias naturales.
Para continuar mejorando los procesos y los resultados en las pruebas internas y externas se requiere implementar actividades
de tipo práctico, investigativo y de comprensión de lectura y escritora, sobretodo esta última, pues se ha evidenciado en
pruebas saber que el 54% de estudiantes del grado noveno no selecciona líneas de consulta atendiendo a las características
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del tema y el propósito del escrito; y el 51% no da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua ni de la gramática
textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto, en una situación de comunicación particular.
2.3. Justificación
El área de Ciencias Naturales está conformado por las asignaturas de: Ciencias Naturales, Física y Química; que pretende un
trabajo comprensivo y formativo de vital importancia para los educandos en su posterior desenvolvimiento como ser cultural,
social e intelectual, tomando como fundamento que la investigación enriquece todos los procesos cognitivos de la persona y
quien investiga puede constituirse en dinamizador del saber y constructor de su propio aprendizaje. Se busca promover la
comunicación, la lectura, la creatividad, la interpretación, permitiendo la construcción de saberes científicos y tecnológicos en
forma creativa y formativa, conduciendo a los estudiantes hacia un mundo productivo.
Se plasma el ser y el hacer del área de Ciencias Naturales para la formación de un ciudadano reflexivo, de pensamiento crítico
y científico en su entorno, con sus implicaciones valorativas en la sociedad y sus incidencias en el ambiente, en la calidad de
vida, teniendo en cuenta que la misión de la institución propende por la formación académica y el fortalecimiento de
valores humanos en niños, jóvenes, y adultos, que les permita vivir con dignidad y reconocer la diversidad y la
pluralidad.
Las ciencias naturales, la física y la química, nos permiten tener una visión del mundo tal y como la concebimos hoy: “El
producto de largos procesos evolutivos que han sido construidos en la mente del ser humano, gracias a su imaginación,
combinada con la experimentación y la observación cuidadosa”. La imaginación crea las nuevas teorías que modelan los
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procesos; la experimentación y la observación buscan el sustento empírico que ellas necesitan para ser incorporadas a
conocimientos científicos.
Se busca que los estudiantes cambien el pensamiento común por el pensamiento científico y tecnológico para que encuentren
respuestas hacia el mejoramiento de la calidad de vida mediante los procesos de acción. Es de gran importancia el nivel de
desarrollo de un país, lo cual depende en gran parte, de los avances científicos y tecnológicos. Con la enseñanza del área de
ciencias naturales, como constructora de pensamiento científico reflexivo, crítico y creativo se pretende que pueda lograrse el
desarrollo integral del ser humano incrementando su potencial en la resolución de conflictos. Se pretende además, desarrollar
el pensamiento científico, unido a lo estético y lo ético, desarrollando la capacidad de vivir en comunidad, aplicando las normas
de respeto sin olvidar las emociones y los deseos del individuo.
Se hace necesario un cambio en las metodologías de enseñanza y aprendizaje; se vuelve urgente el tema
de innovación pedagógica, pues se requiere, en poco tiempo, adaptar las metodologías utilizadas hasta el momento, para
migrar al ambiente virtual. Los tiempos de una sociedad durante una Pandemia, pueden ser positivos para la educación pues
deben llevar a los maestros a la reflexión, a la necesidad de formación en competencias pedagógicas y en el dominio
del conocimiento pedagógico y tecnológico del contenido. La innovación pedagógica que se tiene que llevar a cabo en los
tiempos del Coronavirus podrá derribar muros, tumbar mitos, creencias y lograr generar en los profesores la motivación para
realizar el cambio educativo que necesita la generación de jóvenes que estamos formando.
3. Objetivos
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3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
● Desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan
fundamentar su desarrollo en forma permanente.
● Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
● Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la
identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsa
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL NIVEL PRIMARIA
● Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico,
artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo
● Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
● Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la
ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana
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● Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa
● Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
● Fomentar los buenos hábitos de la higiene, la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza
y el ambiente
3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
● Fomentar el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las
leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;
● Desarrollar en los educandos, actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el

ambiente
● Aplicar los conocimientos teóricos en la resolución de situaciones problema de su entorno.
3.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
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● Profundizar en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del
educando en estados avanzados de las ciencias naturales
● Aplicar la incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en
sus aspectos natural, económico, político y social
● Vincular el educando en programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los
problemas ambientales de su entorno
4. Referente Conceptual
4.1 Fundamentos lógico - disciplinares del área
La ciencia se concibe como un sistema inacabado en permanente construcción y deconstrucción. Con las nuevas teorías
nacen conceptos y surgen nuevas realidades donde las ideas iniciales entran a hacer parte del mundo de las “antiguas
creencias”. El conocimiento en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se construye en una comunidad
académica, y esto es similar a la forma como un estudiante construye su propio conocimiento, a partir de la confrontación de
saberes adquiridos previamente con experiencias de aula que le llevan al reordenamiento de su sistema de conocimientos,
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estableciendo relaciones, para el caso propio de las ciencias y el desarrollo tecnológico, entre los procesos biológicos,
químicos y físicos (MEN, 1998).
En el proceso infinito de multiplicación de las preguntas que Karl Popper, 1967 (citado por MEN, 2006) llama “búsqueda sin
término”, y que parece ser inherente a la naturaleza de la mente humana, las preguntas emergentes proyectan hacia nuevos
conocimientos, permitiendo el surgimiento de posibles explicaciones que van elaborando y reestructurando aquellas
concepciones que se tienen sobre el mundo y sus fenómenos. Estas explicaciones no pueden ser concebidas únicamente
como la culminación de un camino hacia la verdad sino, más bien, como un nodo de una red en continuo crecimiento, donde el
estudiante construye hipótesis que pueden aportar a la consolidación de un cuerpo de saberes o que, por el contrario, ameritan
el surgimiento de nuevos interrogantes.
En esta reestructuración de los saberes es importante destacar el error como un proceso natural en el marco de la actividad
científica. Históricamente, los errores en ciencias han sido puntos importantes en la búsqueda del conocimiento, por lo que se
convive con él permanentemente y no debe ser asumido como una acción negativa.
Y precisamente en este proceso de construcción y deconstrucción de conocimientos, el desarrollo de una perspectiva histórica
y epistemológica en las clases de ciencia puede contribuir a ampliar las concepciones de realidad y de verdad que manejan los
estudiantes (concepciones en algunos casos absolutistas y totalitarias), para de esta manera atender a las visiones
descontextualizadas de la actividad científica, propuestas por Bachelard (Citado por Villamil, 2008), las cuales impiden una
adecuada construcción del conocimiento científico.
Con la integración de una dimensión histórica y epistemológica, articulada a la enseñanza de las ciencias, se contribuye a
modelar una nueva visión sobre el trabajo científico, entendiéndolo así como un producto humano y cultural en el cual todos
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pueden participar. De esta forma, el estudiante comprende la estructura del conocimiento en ciencias y la forma como éste se
construye, relacionando los conceptos propios del área con otras fuentes de saber, trascendiendo de la memorización de
acontecimientos que han marcado la historia de la disciplina.
4.2 Fundamentos pedagógico-didácticos
¿Cómo enseñar Ciencias Naturales y Educación Ambiental?
La enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental debe privilegiar el desarrollo del pensamiento crítico
(Moreira, 2005), explicitando las relaciones de la ciencia y la tecnología y sus implicaciones en la sociedad, provocando la
formulación de preguntas que lleven a problematizar la enseñanza en el área. Bajo esta directriz, la formación en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental debe ser un acto comunicativo en el que las explicaciones del estudiante se reestructuran a
medida que se forma en valores en pro de la construcción de una mejor sociedad en términos de calidad de vida. Para este
proceso, el maestro actúa como facilitador y mediador entre el conocimiento común del estudiante y el conocimiento científico,
orientando la reflexión acerca de su quehacer educativo, constituyéndose como un investigador de su propia práctica. (MEN,
1998).
Investigar sobre las situaciones de aula, implica también cuestionarse sobre la apropiación del estudiante de lo científico, cómo
transitar de lo natural, proveniente de la experiencia cotidiana, hacia un manejo apropiado de los términos y conceptos
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inherentes a las ciencias naturales, que son de uso regular en el lenguaje cotidiano. Esto requiere un proceso, un trabajo
paulatino que posibilite y amerite el uso de conceptos más precisos y tecnificados. (MEN, 1998)
De igual manera, investigar con los estudiantes simplica asumir una postura crítica del trabajo en el aula y, lo que es aún más
importante, del trabajo en el laboratorio. Formar en ciencias no se reduce a demostrar principios y leyes que han sido
asumidas con un estatus de verdad, sino más bien un espacio para interrogar, reflexionar y discutir en la colectividad, para el
establecimiento de relaciones entre los aprendizajes conceptuales y la observación de fenómenos físicos, químicos y
biológicos y las implicaciones que estos tienen en el desarrollo social y tecnológico (MEN, 1998).
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Figura 1. Relación pedagógico-didáctica en la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental.

¿Cómo evaluar los aprendizajes en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental?
En consecuencia a los planteamientos del apartado anterior, la evaluación es concebida como una acción permanente
(transversal a todo el proceso de enseñanza aprendizaje) orientada a identificar las fortalezas que permitan superar las
debilidades.
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Según lo expuesto por el MEN (2006, p. 112):
La formación en ciencias debe ir de la mano de una evaluación, que contemple no solamente el dominio de conceptos
alcanzados por los estudiantes, sino el establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos conceptos de varias
disciplinas, así como las formas de proceder científicamente y los compromisos personales y sociales que se asumen.
El objetivo de la evaluación según el MEN (1998) es mejorar los procesos, lo cual implica una serie de acciones que
evidencien el carácter positivo de la misma. Para ello, debe asumirse como una ayuda y debe impulsar al estudiante a dar lo
mejor de sí. Del mismo modo, la evaluación debe ser integral, reivindicando el protagonismo de las actitudes, la comprensión,
la argumentación, los métodos de estudio, la elaboración de conceptos, al igual que la persistencia, la imaginación y la crítica.
Por lo tanto, el docente debe tener presente para su construcción el ambiente de aprendizaje en el aula, el contexto socio –
cultural de los estudiantes y las interacciones entre los actores educativos, entre otros.
Para atender al propósito de la evaluación y “mejorar los procesos”, desde el área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental se sugieren diferentes momentos evaluativos. Para el primer momento, se hace uso de evaluaciones diagnósticas
que ayudan al docente a identificar las ideas previas, preconcepciones o ideas alternativas que tienen los estudiantes antes de
abordar un tema, una unidad, una investigación, etc., que dé pie a una conexión más estable entre las ideas iniciales y lo que
el maestro pretende enseñar. Para el segundo momento, la evaluación debe ser formativa, debe estar encaminada a juzgar
los aciertos, las dificultades, los logros alcanzados, tanto por los docentes como por los estudiantes y para a partir de allí
reorientar las actividades de aprendizaje. Para un tercer momento, una evaluación de carácter sumativo que permita
conocer el nivel de conocimientos alcanzado por los estudiantes y la posibilidad de retroalimentarlos.
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Figura 2. Momentos de la evaluación en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Bajo una perspectiva de una evaluación como acción valorativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la
autoevaluación por parte del estudiante es de vital importancia, ya que garantiza un espacio para la autorreflexión y
autovaloración de los procesos vivenciados, de los resultados obtenidos, las dificultades, los desempeños personales y de
grupo, etc., con el fin de introducir acciones que permitan mejorar el proceso educativo. Según Driver (1987), “las
autoevaluaciones deben incluir la formación de hábitos de trabajo, el cambio de actitudes hacia los temas estudiados y sus
sentimientos hacia el medio educativo” (MEN, 1998 p. 58).
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Cualificar los procesos de enseñanza implica renovar los métodos de evaluación (MEN, 1998). Así, estrategias como la
coevaluación y la heteroevaluación complementan la acción evaluativa, facilitando la interacción entre pares -al evaluarse unos
a otros-, y posibilitando al maestro valorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, fundamentado en criterios claros y
públicos.
Pruebas externas como medidor de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
Todo proceso de formación, independiente del área de conocimiento debe tener la cualidad de poder ser medido y verificado a
través de mecanismos que pongan en acción los saberes apropiados por los estudiantes. Los procesos evaluativos realizados
en el aula de clase deben permitir el reconocimiento de habilidades del individuo para resolver problemas de carácter
cotidiano.
Los estándares básicos de competencias para el área (MEN, 2006) estipulan los saberes básicos relacionados con lo que el
estudiante debe saber y saber hacer sin importar su lugar de formación. Este planteamiento obedece a una necesidad de
evaluar a nivel nacional los aprendizajes en el área de Ciencias Naturales de forma estandarizada y poder traducir dichos
resultados en acciones que permitan mejorar la calidad de la educación. Los estándares agrupan las acciones de pensamiento
y de producción que posibilitan alcanzar los saberes básicos requeridos por conjunto de grados. Estas acciones permiten el
desarrollo de habilidades científicas (saberes procedimentales), el manejo de conocimientos propios del área (saberes
conceptuales) y el desarrollo de compromisos personales y sociales (saberes actitudinales).
Los conocimientos que en este documento se referencian, no solo describen los saberes de tipo conceptual que deben
desarrollarse en las aulas, sino que además incluye saberes de tipo procedimental y actitudinal (Ver figura 3).
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Figura 3. Articulación de las acciones de pensamiento y producción en Ciencias Naturales con los procesos evaluativos
Y precisamente bajo el objetivo de cualificar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área, el ICFES (2007) diseña y
aplica criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseñanza que se imparte: el desempeño profesional del docente
y de los docentes directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos y materiales
empleados.
En el proceso evaluativo se considera que no basta con el manejo de saberes básicos relacionados con el área, sino que los
estudiantes se apropien del conocimiento y desarrollen competencias específicas que los prepare para asumir retos nuevos y
afrontar problemas futuros.
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De acuerdo con el ICFES (2007 p. 8), se define como competencia “la capacidad de actuar, interactuar e interpretar el
contexto”, a la luz de los conocimientos propios del área. En el cuadro 1 se definen las competencias específicas del área de
Ciencias Naturales y Educación Ambiental:
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Cuadro 1. Competencias específicas para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
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Es de clarificar que todas las anteriores competencias apuntan a alcanzar el objetivo de la educación en ciencias, preparar
jóvenes con capacidad crítica y propositiva que puedan hacer uso del conocimiento científico en procura de mejorar la calidad
de vida de los sujetos de forma responsable. Así, el proceso formativo se cualifica y enriquece, trascendiendo de un
aprendizaje para el momento a un aprendizaje para la vida, que se materializa en una evaluación en términos de procesos y de
habilidades, más que en la memorización de teorías y datos.
En el cuadro 1 se enuncian siete competencias específicas que deben ser fomentadas en el aula a través de la educación en
ciencias. De estas competencias, las tres primeras son evaluadas en pruebas externas, las demás corresponden a actitudes
referentes al trabajo en clase.
Educación Inclusiva:
Uno de los fundamentos Pedagógico de este plan de área están basados en la Educación inclusiva, entendiéndola como un
proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses,
posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo,
aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión
alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso
educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.
Diseño Universal Del Aprendizaje (DUA):
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Es un enfoque que propicia un conjunto de materiales, técnicas y estrategias para potenciar en todos los niños, niñas y
jóvenes, procesos de aprendizaje y participación desde las aulas. Este impacta sobre las prácticas pedagógicas desde el
marco de la diversidad, dando respuesta a las particularidades de todos los estudiantes mediante la flexibilización de los
componentes que configuran el proceso educativo (currículo, infraestructura, PEI, entre otros).
Hay tres principios fundamentales basados en la investigación neurocientífica que guían el DUA:
 PRINCIPIO I: Proporcionar Múltiples Formas De Representación (El Qué Del Aprendizaje)
Los alumnos difieren en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con
discapacidad sensorial (ceguera o sordera), dificultades de aprendizaje (dislexia), con diferencias lingüísticas o culturales, y un
largo etcétera pueden requerir maneras distintas de abordar el contenido. Otros, simplemente, pueden captar la información
más rápido o de forma más eficiente a través de medios visuales o auditivos que con el texto impreso. Además, el aprendizaje
y la transferencia del aprendizaje ocurren cuando múltiples representaciones son usadas, ya que eso permite a los estudiantes
hacer conexiones interiores, así como entre conceptos. En resumen, no hay un medio de representación óptimo para todos los
estudiantes; proporcionar múltiples opciones de representación es esencial.
 PRINCIPIO II: Proporcionar Múltiples Formas De Acción Y Expresión (El Cómo Del Aprendizaje)
Los aprendices difieren en las formas en que pueden navegar por un entorno de aprendizaje y expresar lo que saben. Por
ejemplo, las personas con alteraciones significativas del movimiento (parálisis cerebral), aquellos con dificultades en las
habilidades estratégicas y organizativas (trastornos de la función ejecutiva), los que presentan barreras con el idioma, etc., se
aproximan a las tareas de aprendizaje de forma muy diferente. Algunos pueden ser capaces de expresarse bien con el texto
escrito, pero no de forma oral y viceversa. También hay que reconocer que la acción y la expresión requieren de una gran
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cantidad de estrategia, práctica y organización, y este es otro aspecto en el que los aprendices pueden diferenciarse. En
realidad, no hay un medio de acción y expresión óptimo para todos los estudiantes; por lo que proveer opciones para la acción
y la expresión es esencial.
 PRINCIPIO III: Proporcionar Múltiples Formas De Implicación (El Por Qué Del Aprendizaje)
El componente emocional es un elemento crucial para el aprendizaje, y los alumnos difieren notablemente en los modos en
que pueden ser implicados o motivados para aprender. Existen múltiples fuentes que influyen a la hora de explicar la
variabilidad individual afectiva, como pueden ser los factores neurológicos y culturales, el interés personal, la subjetividad y el
conocimiento previo, junto con otra variedad de factores presentados en estas Pautas. Algunos alumnos se interesan mucho
con la espontaneidad y la novedad, mientras que otros no se interesan e incluso les asustan estos factores, prefiriendo la
estricta rutina. Algunos alumnos prefieren trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar con los compañeros. En
realidad, no hay un único medio que sea óptimo para todos los alumnos en todos los contextos. Por tanto, es esencial
proporcionar múltiples formas de implicación.
Plan Individual De Ajustes Razonables PIAR:
Herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración
pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y
todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y promoción. Son insumo para la
planeación de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), como complemento a las
transformaciones realizadas con base en el DUA.
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El diseño de los PIAR lo liderarán el o los docentes de aula con el docente de apoyo, la familia y el estudiante. Según la
organización escolar, participarán los directivos docentes y el orientador. Se deberá elaborar durante el primer trimestre del
año escolar, se actualizará anualmente y facilitará la entrega pedagógica entre grados. Frente al mismo, el establecimiento
educativo deberá hacer los seguimientos periódicos que establezca en el sistema institucional de evaluación de los
aprendizajes existente. Incluirá el total de los ajustes razonables de manera individual y progresiva.
Flexibilización Curricular
Teniendo en cuenta que un currículo flexible: es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los
estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos, es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social,
cultural, de estilos de aprendizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar; Es así
como el currículo puede ser modificado y adaptado a las necesidades y realidades del contexto, respondiendo a los intereses,
aspiraciones y condiciones de cada uno de los estudiantes.
En los diseños pedagógicos, curriculares y evaluativos se hacen ajustes razonables en el marco de la flexibilidad curricular,
estos contemplan una amplia margen en las competencias, métodos, materiales, formas evaluativas, para que se pueda
concretar y ajustar a la diversidad del alumnado y del contexto y que puedan acceder a otros tipos de conocimiento,
motivando la participación y el autoaprendizaje a partir de las necesidades y capacidades de cada estudiante.
Entendiendo como ajuste razonable, las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y
adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que persisten
a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación
de las características del estudiante con discapacidad. A través de estas se garantiza que estos estudiantes puedan
desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en los que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo,
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aprendizaje y participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos. Los ajustes
razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no depende de un diagnóstico médico de deficiencia, sino de
las barreras visibles e invisibles que se puedan presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educación. Son razonables
cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la participación, generan satisfacción y eliminan la exclusión.
Indicadores De Desempeño
Los indicadores de desempeño deben ser ajustados a los diversos procesos de pensamientos propuestos en la Taxonomía de
Robert Marzano (https://huellasculturales11.files.wordpress.com/2011/10/taxonomia_de_marzano1.pdf) donde exista la
Conexión Inclusiva O el cual permite que todos los estudiante pueden ser representados e incluidos en los proceso de
evaluación, es decir los indicadores deben tener dos procesos de pensamiento en diferente nivel.
4.3 Fundamentos legales y normativos.
En referencia a la normativa nacional el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se sustenta:
-Constitución Política de Colombia de 1991 en sus artículos 67, 70 y 79,

- Ley 115 de 1994 en su artículo 23 donde se estipulan las áreas de enseñanza obligatoria.
- Decreto 1860 de 1994.
- Lineamientos curriculares para el área (1998).
- Estándares de competencias para las ciencias (2006).
- Fundamentos conceptuales de Ciencias Naturales (2007).
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Figura 4. Marco técnico-legal del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Tal como se contempla en los artículos 67, 70 y 79 de la Constitución Política Nacional, la educación es un derecho
fundamental y servicio público. A partir de allí, se reglamenta en la Ley 115 de 1994 el derecho de la ciudadanía de ser
educada en las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental, tal como lo estipula el artículo 23 numeral 1, el cual es
complementado con el decreto reglamentario 1860 de 1994, que presenta su aplicación al currículo.
Posterior a esta reglamentación, se encuentran los lineamientos curriculares (MEN, 1998), los estándares básicos de
competencia en ciencias naturales (MEN, 2006), en los cuales se definen los procesos adquisición de saberes científicos
donde se presentan las tendencias epistemológicas, pedagógicas y disciplinares del área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental, presentando como objetivo del área el mejoramiento del desarrollo personal, social, cultural y ambiental que serán
censados a través de los fundamentos conceptuales del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior
(Icfes), en el cual se sustenta la evaluación externa en el ámbito nacional en el área de ciencias naturales.
Criterios de secuenciación de los estándares para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Desde la estructura básica del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental (Ver figura 5), se definen tres ejes
articuladores de los procesos de enseñanza y aprendizaje: me aproximo al conocimiento como científico natural, orientado
hacia las “acciones concretas de pensamiento y de producción referidas a las formas como proceden quienes las estudian,
utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor” (MEN, 2007; p. 114); manejo conocimientos propios de las ciencias
naturales (desde los entornos: biológico, químico, físico y ciencia, tecnología y sociedad- CTS) referido a los conocimientos y
saberes concretos de las ciencias naturales; y desarrollo compromisos personales y sociales, relacionado con “las
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responsabilidades que como personas y como miembros de una sociedad se asumen cuando se conocen y se valoran
críticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias” (MEN, 2007; p. 115)
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Figura 5. Estructura general del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de acuerdo con la propuesta de
estándares básicos de competencias (MEN, 2006)
Para secuenciar y organizar de manera coherente y precisa las acciones de pensamiento y de producción correspondientes a
cada ciclo de enseñanza en la construcción de las mallas curriculares referentes al área, se tienen en cuenta los siguientes
aspectos:
A nivel estructural:
● Cada uno de los ejes desarrolladores de la propuesta (me aproximo al conocimiento como científico natural, manejo
conocimientos propios de las ciencias naturales y desarrollo compromisos personales y sociales) debe ser enseñado en cada
uno de los períodos lectivos del calendario escolar.
● Para la educación básica y media, las acciones de pensamiento y de producción, también llamados saberes de tipo
conceptual (correspondientes a los ejes “manejo conocimientos propios de las ciencias naturales”), de cada ciclo, no se repiten
en periodos ni grados, con el ánimo de establecer una diferenciación progresiva en los contenidos a enseñar.
● Para la educación básica primaria las acciones de pensamiento y de producción, referidas a los saberes de tipo
procedimental y actitudinal no se repiten por periodos, pero sí por grados. Cada grado (perteneciente al mismo ciclo) desarrolla
todas las acciones de los ejes “me aproximo al conocimiento como científico natural” y “desarrollo compromisos personales y
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sociales” de cada ciclo de enseñanza, a lo largo de todo el proceso. Para la educación básica secundaria y media se
distribuyen los saberes procedimentales y actitudinales en los grados que conforman el ciclo, de tal manera que no se repiten
entre grados ni periodos. Esta distribución responde a la necesidad de aumentar la profundidad en el manejo de conocimientos
y procedimientos propios del área.
● Cada malla curricular contiene los objetivos generales del grado que contribuyen a alcanzar los estándares básicos
propuestos para el ciclo y definidos por el MEN (2006) y las competencias planteadas por el Icfes (2007) que se ajustan a los
contenidos y metodologías seleccionadas para cada periodo. La distribución de las acciones por periodo inicia con una o varias
preguntas orientadoras que se enuncian como ejemplos, que integran el manejo de conceptos, actitudes y procedimientos con
el saber disciplinar, los intereses de los estudiantes y la planeación curricular de los docentes.
● Los indicadores de desempeño pretenden integrar diferentes acciones de pensamiento y de producción para los grados
de educación básica, que posibiliten al maestro adecuar lo que enseña a las necesidades educativas y del contexto. Para la
educación media, los indicadores atienden al nivel de especificidad del área, es decir, se definen teniendo en cuenta los
procesos biológicos, químicos y físicos. Los indicadores correspondientes a ciencia, tecnología y sociedad no se definen por
separado, sino de acuerdo a su relación con cada uno de los procesos referentes al área.
A nivel de coherencia interna
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● Las mallas curriculares del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental presentan una coherencia vertical,
fundamentada en la necesidad de partir de los procesos ylas acciones próximos al individuo, para luego llegar a contextos más
amplios. Por tal motivo, la distribución depende de la cercanía del estudiante con la temática abordada, buscando que las
acciones de pensamiento y de producción constituyan un enlace con la planeación del periodo siguiente, de tal manera que se
establezca un hilo conductor que permita alcanzar los estándares establecidos para cada grado y ciclo. Para el caso de la
educación media, en cada período se han tenido en cuenta los procesos biológicos, químicos y físicos y se mantiene el criterio
de secuenciación de las acciones de pensamiento y de producción partiendo del conocimiento de los fenómenos que se
relacionan de manera directa con el sujeto para luego analizar fenómenos del entorno. Las acciones de ciencia, tecnología y
sociedad se relacionan en cada periodo dentro de los procesos establecidos.
● Así como la malla curricular presenta una coherencia vertical, a nivel horizontal también se puede apreciar una
discriminación de las acciones de pensamiento y de producción de acuerdo a su naturaleza en: procedimentales, conceptuales
y actitudinales. En esta estructura se evidencia una relación entre los conceptos a enseñar y los procedimientos que permiten
desarrollar y afianzar el conocimiento sobre los mismos, así como los valores y las actitudes que se pretende que los
estudiantes desarrollen y materialicen en acciones concretas que ayuden a mejorar su calidad de vida y la de los demás.
Teniendo en cuenta los anteriores criterios de secuenciación, se presenta una propuesta de mallas curriculares fundamentada
en los estándares básicos de competencias en el área, que sirva de apoyo al trabajo de planeación de los docentes de
Ciencias Naturales y Educación Ambiental; por lo tanto no se considera un trabajo terminado sino un punto de partida para
futuras construcciones de equipos docentes.
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Marco normativo Legal de inclusión:
Tomando como referencia el decreto 1421 del año 2017 “Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la
atención educativa a la población con discapacidad »; desde el servicio de apoyo pedagógico de la Institución Educativa Villa
del Socorro se genera el presente documento con el fin de dar directriz para la realización de los ajustes razonables al plan de
estudio (flexibilización curricular).
Teniendo en cuenta las políticas de educación inclusiva a nivel nacional y departamental se requiere que los docentes
encargados de los procesos formativos y evaluativos de los estudiantes reconozcan la diversidad de sus educandos en sus
procesos de pensamientos, ritmos y estilos de aprendizaje. Por esta razón el servicio de apoyo pedagógico de la Institución
pretende dar herramientas que permitan flexibilizar las prácticas de aula con el fin de garantizar la participación y la
permanencia de TODOS los estudiantes.
5. Integración Curricular
La flexibilización curricular desde la perspectiva de la educación virtual en la institución
En este momento, Colombia se encuentra en emergencia sanitaria debido a la propagación del Coronavirus COVID-19. El
gobierno Nacional ha tomado la decisión de decretar el trabajo en casa, en el caso para la educación el Ministerio de
Educación nacional determina el trabajo en casa para estudiantes, docentes directivos y docentes desde el 16 de marzo hasta
el 31 de mayo, utilizando la estrategia de una educación virtual, dentro de unas metodologías a distancia, para ello ha brindado
a las instituciones educativas apoyo tecnológico con plataformas virtuales (Colombia aprende)
La institución Educativa Villa del Socorro, ha implementado algunas estrategias para poder continuar el desarrollo curricular,
flexibilizando el currículo como: cambio de los periodos académicos de cuatro a tres periodos, hacer extensivo el trabajo en las
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áreas y asignaturas de matemáticas ( trigonometría y estadística) , ciencias sociales, ciencias naturales ( Física y química),
humanidades (español e inglés) y tecnología, también utilizando medios de comunicación como los grupos de padres de
familia y estudiantes de WhatsApp, el correo y la página institucional ( www.villadelsocorro.edu.co) y para los estudiantes que
no tienen acceso a esta conectividad le entrega guías física y cartillas para el área de matemáticas y español en los grados
ternero, cuarto y quinto. También dentro de esta flexibilización la evaluación se orienta más como un acompañamiento y
asesoría que una calificación, aplicando los fundamentos legales del decreto 1290 de 2009, del MEN, a la luz de la realidad
local desde una perspectiva de pedagogía humanizante e inclusiva, que posibilite la evaluación formativa. por esto se modifica
el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes SIEE y el modelo pedagógico institucional
Desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental y articulada con las otras áreas, se pretende dar un sentido
pedagógico a los proyectos trasversales y cátedras obligatorias; logrando que estos hagan parte del currículo y de otros
proyectos institucionales y comunitarios; reconociendo de esta forma que la educación es un asunto que facilita a las personas
a tener una mayor comprensión de las relaciones de convivencia y colaboración, además de hacer parte integral de la
formación de los individuos, sus comunidades y las relaciones con su ambiente.
La educación actual necesita vincularse con lo social, lo natural, el otro y lo otro; y en este caso, el manejo que la comunidad
hace de su ambiente permite desarrollar nuevas lecturas sobre diversas problemáticas y necesidades, lo que conlleva a
comenzar con un trabajo cooperativo, en donde la comunidad escolar es partícipe y donde es posible desarrollar el concepto
de Aula Abierta. Igualmente, este proyecto permite generar procesos de organización y participación en la comunidad, pues se
hace presencia institucional contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida.
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Por otro lado, los proyectos obligatorios deben ser procesos generadores de propuestas por parte de los estudiantes, que
luego favorezcan la motivación por aprender, trabajar en equipo, generar desarrollo en su comunidad y, por tanto, transformar
la realidad que estaban viviendo. No es de extrañar que el trabajo por proyectos necesariamente se vincule con las otras áreas
y esta integralidad se encamine al desarrollo de las propuestas y los procesos para permitir la contextualización del
aprendizaje de los estudiantes a la realidad y a una proyección de vida. Involucra prácticas pedagógicas participativas en las
que el estudiante reflexiona frente a sus deseos de aprendizaje y selecciona un tema a ser pensado y proyectado a la persona
y a la comunidad.
Los proyectos trasversales generan otras dinámicas; en lo metodológico se asume un modelo que tenga en cuenta los aportes
y gustos de los participantes basados en la siguiente secuencia: Primer momento: delimitación del proyecto de interés para los
estudiantes y la comunidad involucrada; segundo momento: conceptualización del proyecto desde y con las ciencias naturales
y articulado a los otras áreas, determinando condiciones o situaciones de aprendizaje con experiencias que motivan a estudiar
y solucionar un problema; tercer momento: análisis de las alternativas de solución del problema planteado; se argumenta,
discute, contra argumenta y se llega a un consenso; cuarto momento: se planea y desarrolla el proyecto.
El grupo de estudiantes y de personas de la comunidad que participan en el desarrollo de los proyectos obligatorios debe
contar con la asesoría y el apoyo de maestros de todas las áreas que puedan y deban orientar los proyectos, haciendo posible
la ejecución de varias propuestas. Las propuestas implementadas permiten la integración curricular de diferentes áreas de
conocimiento y la incorporación de diferentes temáticas que involucran de modo directo a la comunidad educativa. Desde aquí
se desarrolla un trabajo en pro de la implementación de acciones que permitan intervenir la crisis actual de nuestro planeta,
desde el conocimiento disciplinar, hasta la comprensión del valor y el potencial para implementar diferentes propuestas para
impactar lo social, lo natural y lo tecnológico generando convivencia y calidad de vida.
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Se plantea entonces que el estudiante como individuo participe en una sociedad en donde el ser humano utiliza los recursos
existentes en su medio y los aprovecha para desarrollar nuevas alternativas, respondiendo a las necesidades que se
presentan, gracias a su gran capacidad de centrarse en el problema y las formas adecuadas de resolverlo. El desarrollo de los
proyectos pedagógicos deben ser significativos para los estudiantes que participan con sus actividades y proyectos, en donde
pueden ser escuchados, formar los estudiantes de manera integral, apuntando a su participación activa y adecuada en el
mundo actual, como sujetos competentes no sólo en áreas específicas, sino en un conjunto de habilidades que se desarrollan
a través de diferentes campos. Además esta revisión permite establecer cómo se están aplicando las directrices del Gobierno
Nacional en relación con estos aspectos de la formación de los estudiantes.
Marco legal
Los proyectos pedagógicos y cátedras obligatorias en Colombia son componentes del currículo establecidos por la ley que
buscan que la educación formal contribuya al desarrollo de competencias básicas en los estudiantes, es decir aquellas que son
fundamentales para vivir en sociedad como desenvolverse en el ámbito laboral, respetar el ambiente y participar en la
colectividad, entre otras. Se espera desarrollar en los estudiantes conocimientos, procedimientos, actitudes y valores de forma
integrada, que les permitan un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social.
Este tipo competencias son consideradas como elementos transversales al currículo, entendido lo transversal como un
instrumento globalizante de carácter interdisciplinario que recorre la totalidad de un currículo y la totalidad de las áreas del
conocimiento, con el fin de crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mejor formación ( Informe sobre
la Educación Internacional para el Siglo XXI, Unesco, 1996. Recuperado 2008,
http://www.slideshare.net/idiomaspoli/transversalidad).
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La normatividad que define la enseñanza obligatoria de estos componentes de educación formal parte de la Ley 115 de 1994
(Ley General de Educación) que establece en el Artículo 14: “En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan
educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la

Constitución Política;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el
deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c). La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo
establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la
formación en los valores humanos, y la educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas,
físicas y afectivas de los educandos según su edad”.
La Ley General de Educación es reglamentada por el Decreto 1860 de 1994, que en lo referente a los componentes básicos
del Proyecto Educativo Institucional (PEI) plantea que la institución educativa debe definir “las acciones pedagógicas
relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservación del ambiente y, en general, para los valores humanos”.
A su vez, los proyectos pedagógicos se describen como una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada
ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social,
cultural, científico y tecnológico del alumno y que cumplen la función de correlacionar, integrar y hacer activos los
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conocimientos, las habilidades, las destrezas, las actitudes y los valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como
de la experiencia acumulada. Y se trabajarán de manera transversal en las diferentes áreas que componen el plan de estudios.
El concepto de transversalidad debe ser un tema de discusión al interior de las instituciones educativas, a fin de que su
implementación sea una proceso construido, comprendido e impulsado por toda la comunidad de docentes, pues más allá de
la formulación de los indicadores de desempeño, lo transversal implica el conocimiento profundo de las intenciones de
formación que la institución pretende con sus estudiantes, es decir su filosofía institucional, y de las demandas del contexto,
por tanto el concepto de lo transversal al interior del currículo es un proceso por construir. En este sentido, durante el proceso
se ha llevado a cabo retomado las directrices emitidas por el MEN apoyado en los DBA (2016), dejando en claro que dicha
transversalidad se agrupa según las condiciones o contexto Institucional y que varía de grado para dar cumplimiento a su ley.
Entonces, desde el área de ciencias naturales retoma sus contenidos tratando que “los aprendizajes estructurantes para un
grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes
que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y
fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo. Asimismo, los DBA se organizan
guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia
radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a
año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. DBA,
(2016: 5-6)
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6. Malla Curricular
6.1. Grado primero
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Primero
Objetivos:
Identificar las características de los seres vivos y sus relaciones en diferentes entornos.
Reconocer fenómenos físicos relacionados con la luz, el sonido y el calor y conocer la utilidad de algunos objetos.
Conocer algunas características del sistema solar y los movimientos de los astros.
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo.
Tópicos transversales de proyectos pedagógicos
Identificación de las partes del cuerpo humano y su cuidado (Educación Sexual)
Comprensión de la relación del hombre con el medio que lo rodea (Educación Ambiental)
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Periodo 1
Ejes de los estándares
Preguntas problematizadoras Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios Desarrollo compromisos
como científico natural de las ciencias naturales personales y sociales
¿En qué se parece y en qué se Formulo preguntas sobre Describo mi cuerpo y el de mis Respeto y cuido los seres vivos y
diferencia el cuerpo de un niño objetos, organismos y compañeros y compañeras. los objetos de mi entorno.
y de una niña? fenómenos de mi entorno y Describo características de seres Reconozco la importancia de
exploro posibles respuestas. vivos y objetos inertes, animales, plantas, agua y suelo
¿Cuáles son las características establezco semejanzas y de mi entorno y propongo
de los seres vivos y de los diferencias entre ellos y los estrategias para cuidarlos.
objetos? clasifico.
Identifico y describo la flora, la
¿Cómo puedo diferenciar fauna, el agua y el suelo de mi
partiendo de mi entorno entorno.
inmediato los seres que tienen Diferencio objetos naturales de
vida de los seres que no tiene objetos creados por el ser
vida? humano.
Derechos básicos de aprendizaje
Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida,
responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.
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Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Clasifica seres vivos (plantas y animales) de Propone acciones de cuidado a plantas y
su entorno, según sus características animales, teniendo en cuenta características
observables (tamaño, cubierta corporal, como tipo de alimentación, ciclos de vida y
cantidad y tipo de miembros, forma de raíz, Formula preguntas sobre su cuerpo, relación con el entorno.
tallo, hojas, flores y frutos) y los diferencia objetos, fenómenos y busca respuestas.
de los objetos inertes, a partir de criterios
que tienen que ver con las características
básicas de los seres vivos
EJES TEMÁTICOS
 Seres vivos e inertes.
 Características de los seres vivos.
 Animales y plantas.
Periodo 2
¿Cómo diferencio los animales, Observo mi entorno. Establezco relaciones entre las Valoro y utilizo el conocimiento
plantas y sus características a funciones de los cinco sentidos. de diversas personas de mi
través de los órganos de los Hago conjeturas para responder Describo mi cuerpo y el de mis entorno.
sentidos? mis preguntas. compañeros y compañeras.
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Reconozco que los hijos y las

hijas se parecen a sus padres y
describo algunas características
que se heredan.

Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene
características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
Establece semejanzas y diferencias de los Plantea preguntas simples a partir de Respeta los saberes de otras personas
seres vivos y los objetos haciendo uso de los observaciones de objetos y fenómenos en acerca de la naturaleza y propone
sentidos. búsqueda de posibles respuestas. estrategias para conservarla.
EJES TEMÁTICOS
 Generalidades del cuerpo humano (partes del cuerpo, órganos fundamentales)
 Me parezco a mis padres y poseo características similares con mis compañeros.
 En que me asemejo y diferencio de los animales.
 Órganos de los sentidos (percibir el mundo a través de los sentidos)
Periodo 3
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Diseño y realizo experiencias Clasifico y comparo objetos Escucho activamente a mis

para poner a prueba mis según sus usos. compañeros y compañeras y
¿Cómo está formado el entorno
conjeturas. Identifico y comparo fuentes de reconozco puntos de vista
dónde vivimos?
luz, calor y sonido y su efecto diferentes.
sobre diferentes seres vivos.

Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor,
color, texturas y formas).
Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus características (longitud,
dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad, maleabilidad, color, sabor, textura).
Compara las fuentes de luz, calor, sonido y Clasifica materiales de uso cotidiano a partir Valora las opiniones de los demás teniendo
sus efectos sobre los seres vivos. de características que percibe con los en cuenta los diferentes puntos de vista.
sentidos, incluyendo materiales sólidos
como madera, plástico, vidrio, metal, roca y
líquidos como opacos, incoloros,
transparentes, así como algunas
propiedades (flexibilidad, dureza,
permeabilidad al agua, color, sabor y
textura)
EJES TEMÁTICOS
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 La materia
 Propiedades intrínsecas de la materia. (relacionado con la percepción de los órganos de los sentidos)
 Fuentes de luz, calor y sonido.
6.2. Grado segundo
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Segundo

Docentes:
Objetivos:
Reconocer los cambios en el desarrollo de los seres vivos, sus interacciones y las características fundamentales de la materia.
Identificar fenómenos físicos que afectan a los seres vivos y comparar técnicas desarrolladas por el hombre que transforman el entorno.
Competencias:
Identificación de las partes del cuerpo humano y su cuidado (Educación Sexual)
Funcionamiento del cuerpo humano, a través del deporte y el cuidado del cuerpo. (Tiempo Libre)
Identificación de ambientes y los riesgos que presentan cuando no se realiza un buen cuidado. (Prevención y atención de desastres.
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Periodo 1
¿Cómo está formado nuestro Persisto en la búsqueda de Observo y describo cambios en Reconozco la importancia de
ambiente y de qué manera respuestas a mis preguntas. mi desarrollo y en el de otros animales, plantas, agua y suelo
puedo ayudar a protegerlo? seres vivos. de mi entorno y propongo
Propongo y verifico necesidades estrategias para cuidarlos.
¿Cómo puede comprender el de los seres vivos
estudiante la organización de Describo y verifico ciclos de vida
los seres vivos en nuestro de seres vivos.
ambiente en cuanto a la Explico adaptaciones de los
adaptación al medio, su seres vivos al ambiente.
alimentación y su hábitat?
Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus
necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).
Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un período de tiempo
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determinado.
Identifica como están organizados los seres Clasifica los seres vivos según sus Valora los seres vivos y propone estrategias
vivos en la naturaleza según su hábitat. adaptaciones en el medio ambiente. para su conservación.
EJES TEMÁTICOS
 Como están organizados los seres vivos en nuestro ambiente.
 Cuáles son las clases de hábitat.
 Adaptación de los seres vivos a nuestro ambiente
 Cambios físicos en los seres vivos (ciclos de vida)
Periodo 2
¿Cómo Comprender la Analizo, con la ayuda del Identifico diferentes estados Escucho activamente a mis
diferencia de los conceptos de profesor, si la información físicos de la materia (el agua, por compañeros y compañeras y
materia ejemplificando cada obtenida es suficiente para ejemplo) y verifico causas para reconozco puntos de vista
uno de ellos? contesta mis preguntas. cambios de estado. diferentes.
Propongo y verifico diversas
formas de medir sólidos y Cumplo mi función y respeto la
¿Qué tipos de cambios presenta líquidos. de otras personas en el trabajo
la materia y cómo podemos en grupo.
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percibirla?
Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso).
Clasifica materiales de su entorno según su Valoro y utilizo el conocimiento de diversas
Compara las características físicas
estado (sólidos, líquidos o gases) a partir de personas de mi entorno.
observables (fluidez, viscosidad,
sus propiedades básicas (si tienen forma
transparencia) de un conjunto de líquidos
propia o adoptan la del recipiente que los
(agua, aceite, miel).
contiene, si fluyen, entre otros).
EJES TEMÁTICOS
 La materia (repaso del grado 1º).
 Estados de la materia.
 Cambios físicos de la materia.
 Mezclas heterogéneas.
Periodo 3
Propongo respuestas a mis Identifico tipos de movimiento Escucho activamente a mis
¿Qué hace que los objetos se preguntas y las comparo con las en seres vivos y objetos, y las compañeros y compañeras y
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muevan? de otras personas. fuerzas que los producen. reconozco puntos de vista
Verifico las fuerzas a distancia diferentes.
generadas por imanes sobre Cumplo mi función y respeto la
diferentes objetos. de otras personas en el trabajo
en grupo.

Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas deformaciones en un objeto, y que este resiste a las fuerzas de
diferente modo, de acuerdo con el material del que está hecho.
Predice el tipo de acción requerida para Clasifica los materiales según su resistencia a Escucha a sus compañeros, e intercambia
producir una deformación determinada en ser deformados cuando se les aplica una ideas en el trabajo en equipo.
un cierto material y las comunica haciendo fuerza.
uso de diferentes formatos (oral, escrito).
EJES TEMÁTICOS
 Concepto de fuerza.
 Fuerzas de contacto.
 Fuerzas a distancia.
 Fuerza eléctrica.
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6.3. Grado tercero

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Tercero
Docentes:
Objetivos:
Comprender la relación entre los seres vivos y su entorno.
Explicar los fenómenos físicos y la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano.
Competencias:
Trabajo de Proyectos
Identificación de los órganos reproductivos y su cuidado. (Educación Sexual)
Identificación de como el hombre afecta el ciclo de vida de los animales y plantas ya sea de manera positiva y negativa; así como los riegos
que representa esta afectación. (Prevención y atención del riesgo)
Periodo 1
Preguntas problematizadoras Ejes de los estándares
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Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios Desarrollo compromisos

Busco información en diversas Identifico y describo la flora, la Reconozco la importancia de
fuentes (libros, Internet, fauna, el agua y el suelo de mi animales, plantas, agua y suelo
¿Cómo se relacionan los seres experiencias propias y de entorno. de mi entorno y propongo
vivos en un ecosistema? otros...) y doy el crédito Asocio el clima con la forma de estrategias para cuidarlos.
correspondiente. vida de diferentes comunidades.
Respeto y cuido los seres vivos y
los objetos de mi entorno.
Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de un
ecosistema.
Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica como esenciales
para su supervivencia en un ambiente determinado.
Interpreta las relaciones de competencia, Reflexiona o toma conciencia del cuidado de
Diferencia los factores bióticos (plantas y territorialidad, gregarismo, depredación, los seres vivos de su entorno y hace
animales) de los abióticos (luz, agua, parasitismo, comensalismo, amensalismo y propuestas para su preservación.
temperatura, suelo y aire) de un ecosistema mutualismo, como esenciales para la
propio de su región. supervivencia de los organismos en un
ecosistema, dando ejemplos.
EJES TEMÁTICOS
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 Factores abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) como afectan los seres vivos.
 Factores bióticos (plantas y animales)
 Relaciones de los seres vivos (relaciones de competencia, territorialidad, gregarismo, depredación, parasitismo, comensalismo,
amensalismo y mutualismo)
Periodo 2
¿Qué circuitos eléctricos Registro mis observaciones en Clasifico sonidos según tono Cumplo mi función y respeto la
encontramos en casa? formas organizada y rigurosa volumen y fuente. de otras personas en el trabajo
(sin alteraciones), utilizando en grupo.
dibujos, palabras y números. Identifico y comparo fuentes de
sonido y su efecto sobre Valoro y utilizo el conocimiento
¿Por qué los imanes atraen diferentes seres vivos. de diversas personas de mi
ciertos objetos? Identifico diferentes estados entorno.
físicos de la materia (el agua, por
¿Por qué no puede verse la ejemplo) y verifico causas para
música? cambios de estado
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Comprende la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las características del sonido (altura, timbre, intensidad) y que este se propaga en
distintos medios (sólidos, líquidos, gaseosos).
Comprende la influencia de la variación de la temperatura en los cambios de estado de la materia, considerando como ejemplo el caso del
agua.
Diseña o ilustra situaciones para verificar la Demuestra que el sonido es una vibración Escucha o participa de manera respetuosa
propagación del sonido. mediante el uso de fuentes para producirlo: dando su punto de vista en el desarrollo de
Interpreta los resultados de experimentos cuerdas (guitarra), parches (tambor) y tubos trabajo en grupo.
en los que se analizan los cambios de estado de aire (flauta), identificando en cada una el
del agua al predecir lo qué ocurrirá con el elemento que vibra.
estado de una sustancia dada una variación
de la temperatura.
EJES TEMÁTICOS
 La temperatura.
 La temperatura como factor de cambio de estado de la materia.
 El sonido.
 Altura del sonido.
 Todo del sonido.
 Timbre del sonido.
 Intensidad.
 Fuentes de sonido y su propagación.
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 El oído como receptor del sonido.
Periodo 3
¿Qué puedo utilizar para medir •Busco información en diversas Propongo experiencias para Escucho activamente a mis
un objeto si no tengo metro o fuentes (libros, Internet, comprobar la propagación de la compañeros y compañeras y
regla? experiencias propias y de luz. reconozco puntos de vista
otros...) y doy el crédito Clasifico luces según color, diferentes.
Que son factores bióticos y correspondiente. intensidad y fuente.
abióticos Registro el movimiento del Sol,
la Luna y las estrellas en el cielo,
en un periodo de tiempo.
Comprende la forma en que se propaga la luz a través de diferentes materiales (opacos, transparentes como el aire, translúcidos como
el papel y reflectivos como el espejo).
Comprende la forma en que se produce la sombra y la relación de su tamaño con las distancias entre la fuente de luz, el objeto
interpuesto y el lugar donde se produce la sombra.
Describe las precauciones que debe tener Selecciona la fuente apropiada para Recibe o sugiere de manera respetuosa las
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presentes frente a la exposición de los ojos iluminar completamente una determinada opiniones y puntos de vista de sus
a rayos de luz directa (rayos láser, luz del superficie teniendo en cuenta que la luz se compañeros
sol) que pueden causarle daño. propaga en todas las direcciones y viaja en
línea recta.
Predice dónde se producirá la sombra de
acuerdo con la posición de la fuente de luz
y del objeto.
EJES TEMÁTICOS
 La luz.
 Fuentes de luz (artificiales y naturales).
 Propagación de la luz.
 Reflexión de la luz.
 Refracción de la luz.
 Visión en el ser humano.
 Cuerpos celestes en relación a la luz que emiten.
6.4. Grado cuarto
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Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Cuarto

Docentes:
Objetivos:
Identificar estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que se utilizan como criterios de clasificación.
Describir las características del universo e identificar fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
Identificar transformaciones del entorno y algunas aplicaciones tecnológicas.
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del
conocimiento.
Periodo 1
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Observo el mundo en el que Analizo el ecosistema que me Cuido, respeto y exijo respeto
¿Cuál es el ecosistema que me vivo. rodea y lo comparo con otros. por mi cuerpo y el de las demás
rodea? Busco información en diversas Identifico adaptaciones de los personas.
fuentes (libros, Internet, seres vivos teniendo en cuenta
experiencias y experimentos las características de los Respeto y cuido los seres vivos y
propios y de otros…) y doy el ecosistemas en que viven. los objetos de mi entorno.
crédito correspondiente. Explico la dinámica de un
ecosistema teniendo en cuenta
las necesidades de energía y
nutrientes de los seres vivos
(cadena alimentaria).
Identifico fenómenos de
camuflaje en el entorno y los
relaciono con las necesidades de
los seres vivos.
Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus características físicas (temperatura, humedad,
tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos.
Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles tróficos y que las relaciones entre ellos pueden
representarse en cadenas y redes alimenticias.
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Explica cómo repercuten las características Representa cadenas, pirámides o redes Propone representaciones de los
físicas (temperatura, humedad, tipo de tróficas para establecer relaciones entre los ecosistemas representativos de su región,
suelo, altitud) de ecosistemas (acuáticos y niveles tróficos. resaltando sus particularidades (especies
terrestres) en la supervivencia de los endémicas, potencialidades ecoturísticas,
organismos que allí habitan. entre otros.) y plantea estrategias para su
conservación.
EJES TEMÁTICOS
 Ecosistemas
 Factores bióticos (biocenosis) y abióticos (biotipo) de un ecosistema.
 Tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos)
 Adaptaciones de plantas y animales para su supervivencia en los ecosistemas.
 Niveles tróficos en los ecosistemas.
 Cadena trófica.
 Red trófica.
Periodo 2
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Formulo preguntas a partir de Describo los principales Escucho activamente a mis
una observación o experiencia y elementos del sistema solar y compañeros y compañeras,
¿Cómo me ubico en el escojo algunas de ellas para establezco relaciones de reconozco puntos de vista
universo? buscar posibles respuestas. tamaño, movimiento y posición. diferentes y los comparo con los
Comparo el peso y la masa de míos.
Propongo explicaciones un objeto en diferentes puntos
provisionales para responder del sistema solar. Propongo alternativas para cuidar
mis preguntas. Relaciono el movimiento de mi entorno y evitar peligros que
traslación con los cambios lo amenazan.
climáticos.
Comprende que el fenómeno del día y la noche se deben a que la Tierra rota sobre su eje y en consecuencia el sol sólo ilumina la mitad de
su superficie.
Comprende que las fases de la Luna se deben a la posición relativa del Sol, la Luna y la Tierra a lo largo del mes.
Predice cuál sería la fase de la Luna Explica cómo se producen el día y la noche por Comparte con sus compañeros
que un observador vería desde la medio de una maqueta o modelo de la Tierra y del diferentes ideas sobre el ambiente
Tierra, dada una cierta posición Sol. natural, sus características, cuidados y
relativa entre la Tierra, el Sol y la Luna. Observa y registra algunos patrones de regularidad reconoce los diferentes puntos de vista.
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(ciclo del día y la noche), elabora tablas y comunica

los resultados.
EJES TEMÁTICOS
 Componentes del universo:
 Las estrellas y su clasificación de acuerdo al tamaño.
 Los planetas y su clasificación en gaseosos y rocosos.
 Satélites naturales y artificiales.
 Cometas.
 Niveles de organización del universo
 ¿cómo me ubico en el universo desde mi colegio hasta el universo?
 Galaxias.
 Sistema solar.
 Movimientos planetarios.
 Traslación: estaciones del año.
 Rotación: fases lunares.
 Precesión.
 Nutación.
Periodo 3
Identifico condiciones que Comparo movimientos y Reconozco y acepto el
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influyen en los resultados de desplazamientos de seres vivos escepticismo de mis compañeros

una experiencia y que pueden y objetos. y compañeras ante la información
¿Cómo se mueven los cuerpos? permanecer constantes o Relaciono el estado de reposo o que presento.
cambiar (variables). movimiento de un objeto con
las fuerzas aplicadas sobre éste. Cumplo mi función cuando
Diseño y realizo experimentos Describo fuerzas en máquinas trabajo en grupo, respeto las
modificando una sola variable simples. funciones de otros y contribuyo a
para dar respuesta a preguntas. Verifico la posibilidad de lograr productos comunes.
mezclar diversos líquidos,
Investigo y describo diversos sólidos y gases
tipos de neuronas, las comparo
entre sí y con circuitos
eléctricos.

Comprende que la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza pueden producir cambios en la forma como se mueve un objeto
(dirección y rapidez).
Comprende los efectos y las ventajas de utilizar máquinas simples en diferentes tareas que requieren la aplicación de una fuerza.
Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) que de acuerdo con los materiales que las componen
pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación, evaporación).
Describe las características de las fuerzas Identifica y observa máquinas simples en Se interesa por su función cuando trabaja en
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(magnitud y dirección) que se deben aplicar objetos cotidianos para explicar su utilidad grupo, acepta el aporte de los otros y genera
para producir un efecto dado (detener, (aplicar una fuerza pequeña para generar ideas para alcanzar los objetivos comunes.
acelerar, cambiar de dirección). una fuerza grande, generar un pequeño
movimiento para crear un gran
movimiento).
Clasifica como homogénea o heterogénea
una mezcla dada, a partir del número de
fases observadas.
EJES TEMÁTICOS
 Leyes de newton en general
 Tipos de movimientos:
 Rectilíneo.
 Circular.
 Parabólico.
 Armónico simple.
 Caída libre.
 Maquinas simples.
 Mezclas en la materia (homogéneas y heterogéneas)
6.5. Grado quinto
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Quinto

Objetivos:
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Identificar estructuras de los seres vivos y sus funciones a nivel sistémico que les permiten desarrollarse en un entorno y que se utilizan
como criterios de clasificación.
Competencias:
Identificar, indagar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento
Periodo 1
Preguntas problematizadoras Ejes de los estándares
Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios Desarrollo compromisos
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Busco información en diversas Explico la importancia de la célula Respeto y cuido los seres vivos
¿Cuáles son los órganos que fuentes (libros, Internet, como unidad básica de los seres y los objetos de mi entorno.
permiten que el hombre realice experiencias y experimentos vivos.
funciones vitales? propios y de otros…) y doy el Identifico los niveles de Cuido, respeto y exijo respeto
crédito correspondiente. organización celular de los seres por mi cuerpo y el de las demás
vivos. personas.
Represento los diversos sistemas Reconozco y respeto mis

de órganos del ser humano y semejanzas y diferencias con
explico su función. los demás en cuanto a género,
aspecto y limitaciones físicas.
Identifico en mi entorno objetos
que cumplen funciones similares a
las de mis órganos y sustento la
comparación.
Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula
está relacionada con la función del tejido que forman.
Reconoce los niveles de organización Construye de manera creativa los diferentes Muestra o fortalece actitudes de cuidado por
celular, pluricelular y sistémica de los seres sistemas del cuerpo teniendo en cuenta sus los seres vivos y objetos de su entorno.
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vivos identificando sus funciones con las de diferentes partes y funciones.

algunos objetos cotidianos.
Consulta información de diferentes fuentes
Identifico los niveles de organización celular sobre los sistemas del cuerpo humano para
de los seres vivos y explica la importancia luego representarla de manera creativa.
de la célula como unidad básica de los seres
vivos.
EJES TEMÁTICOS
 Niveles de organización en el ser humano. ( De átomo a sistema)
 La célula y sus características.
 Los tejidos.
 Los órganos.
 Sistemas del cuerpo humano (estructura, funcionamiento, enfermedades y cuidados de cada uno)
 Circulatorio.
 Digestivo.
 Respiratorio.
 Nervioso.
 Excretor.
 Linfático.
 Endocrino.
 Muscular.
 Óseo.
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Periodo 2
Selecciono la información que Explica el camino que siguen los Escucho activamente a mis
¿Cómo hace nuestro cuerpo me permite responder a mis alimentos en el organismo y los compañeros y compañeras,
para utilizar los nutrientes que preguntas y determino si es cambios que sufren durante el reconozco puntos de vista
tienen los diferentes alimentos suficiente. proceso de digestión desde que diferentes y los comparo con los
que consumimos y convertirlos son ingeridos hasta que los míos.
en energía? Establezco relaciones entre la nutrientes llegan a las células
información y los datos Explica el intercambio gaseoso Propongo alternativas para cuidar
recopilados. que ocurre en los alvéolos mi entorno y evitar peligros que
pulmonares, entre la sangre y el lo amenazan.
aire, y lo relaciona con los
procesos de obtención de
energía de las células.
Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de
sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.
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Explica por qué cuando se hace Relaciona los diferentes órganos que intervienen en Comparte con sus compañeros
ejercicio físico aumentan tanto la la obtención de energía celular, partiendo del diferentes ideas sobre el ambiente
frecuencia cardíaca como la proceso de nutrición. natural, sus características, cuidados y
respiratoria y vincula la explicación con reconoce los diferentes puntos de vista.
los procesos de obtención de energía
de las células.
EJES TEMÁTICOS
 Nutrición en la célula y los organelos celulares que intervienen en ella.
 Nutrición en el ser humano.
 Aparato digestivo.
 Aparato excretor.
 Relación del aparato circulatorio, respiratorio y digestivo en el proceso de nutrición como obtención de energía.
 Los nutrientes
 Lípidos.
 Carbohidratos.
 Aminoácidos.
 Minerales.
 Vitaminas.
 Proteínas.
 Dieta en el ser humano
 Alimentos y sus nutrientes.
 Las calorías.
 Calorías necesarias dependiendo de la edad.
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 Enfermedades relacionadas con la nutrición.
Periodo 3
Propongo respuestas a mis Realiza circuitos eléctricos Reconozco y acepto el
preguntas y las comparo con las simples que funcionan con escepticismo de mis compañeros
de otras personas. fuentes (pilas), cables y y compañeras ante la información
¿Cómo se mueven los cuerpos? dispositivos (bombillo, motores, que presento.
Persisto en la búsqueda de timbres) y los representa
respuestas a mis preguntas. utilizando los símbolos Cumplo mi función cuando
apropiados. trabajo en grupo, respeto las
Construye experimentalmente funciones de otros y contribuyo a
circuitos sencillos para lograr productos comunes.
establecer qué materiales son
buenos conductores de las
corrientes eléctricas y cuáles no.
Identifica, en un conjunto de
materiales dados, cuáles son
buenos conductores de
corriente y cuáles son aislantes
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de acuerdo a su
comportamiento dentro de un
circuito eléctrico básico.
Explica por qué algunos objetos
se fabrican con ciertos
materiales (por ejemplo, por
qué los cables están recubiertos
por plástico y formados por
metal) en función

Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables) y uno o más dispositivos
(bombillos, motores, timbres), que deben estar conectados apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan
diferentes efectos.
Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no (denominados aislantes) y que el paso de
la corriente siempre genera calor.
Aplica o conoce el concepto de circuito Muestra interés o indaga por la búsqueda Comparte o participa con su grupo de trabajo
aplicándolo a diferentes situaciones de de respuestas a sus preguntas y formula los resultados de sus observaciones y
aprendizaje hipótesis para compararlas con las de otras experiencias para obtener conclusiones
personas. comunes y respeta las ideas de otros.
Identifica las características de la energía
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así como la diferencia entre energía Realiza circuitos eléctricos simples que
mecánica, luminosa y térmica. funcionan con fuentes (pilas), cables y
dispositivos (bombillo, motores, timbres) y
los representa utilizando los símbolos
apropiados.
EJES TEMÁTICOS
 El átomo y sus partes
 Concepto de energía.
 Energía eléctrica
 Flujo de la energía eléctrica.
 Circuito eléctrico.
 Elementos de un circuito eléctrico.
 Tipos de circuito eléctricos.
 Los circuitos eléctricos en nuestra vida.
 Comparación del sistema nervioso con un circuito eléctrico.
6.6. Grado sexto
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Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Sexto

Docentes: Luz Milena Gómez, José Casimiro Diaz, Kiomara Ocampo
Objetivos:
● Identificar las condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
● Establecer relaciones entre la estructura de la célula, sus funciones básicas y las relaciones entre los
diferentes sistemas de órganos.
● Establecer relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las
propiedades de las sustancias que la constituyen.
● Reconocer la importancia de los recursos naturales en la obtención de energía e identificar los factores que
influyen en el movimiento de los objetos.
Competencias:
Indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante
del conocimiento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
DBA
● Comprende cómo los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente asociando esta carga a efectos de
atracción y repulsión.
● Comprende que la temperatura (T) y la presión (P) influyen en algunas propiedades fisicoquímicas
(solubilidad, viscosidad, densidad, puntos de ebullición y fusión) de las sustancias, y que estas pueden ser
aprovechadas en las técnicas de separación de mezclas.
● Comprende la clasificación de los materiales a partir de grupos de sustancias (elementos y compuestos) y
mezclas (homogéneas y heterogéneas).
● Comprende algunas de las funciones básicas de la célula (transporte de membrana, obtención de energía y
división celular) a partir del análisis de su estructura.
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● Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que
poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre
ellas.
BIOLOGÍA
Periodo 1
Preguntas Me aproximo al Manejo conocimientos
Desarrollo compromisos
problematizadoras conocimiento como propios de las ciencias
personales y sociales
científico natural naturales
Formulo explicaciones Explico el origen del Cuido, respeto y exijo
¿Cómo se cierran las posibles, con base en el universo y de la vida a respeto por mi cuerpo y
heridas en nuestra piel? conocimiento cotidiano, partir de varias teorías. por los cambios corporales
teorías y modelos que estoy viviendo y que
científicos, para contestar Explico la estructura de la viven las demás personas.
preguntas. célula y las funciones
básicas de sus Reconozco y acepto el
Establezco diferencias componentes. escepticismo de mis
entre descripción, compañeros y compañeras
explicación y evidencia. Comparo sistemas de ante la información que
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división celular y presento.

Persisto en la búsqueda argumento su importancia
de respuestas a mis en la generación de
preguntas. nuevos organismos y
tejidos.
Tópicos transversales de
Células vegetales (PRAE)
proyectos pedagógicos
Identifica o comprende algunas de las Identifica o explica mediante Muestra respeto por los diferentes
funciones básicas de la célula gráficas, la estructura de la célula, puntos de vista de sus compañeros
(transporte de membrana, obtención sus funciones básicas y las y compañeras.
de energía y división celular) a partir relaciones entre los diferentes
del análisis de su estructura. sistemas de órganos.
EJES TEMATICOS
➢ La célula: estructuras y funciones
➢ Tipos de células
➢ Transporte a través de membrana
➢ División celular
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Periodo 2
¿Cómo se relacionan los Busco información en Explico las funciones de Cuido, respeto y exijo
sistemas de órganos de los diferentes fuentes. los seres vivos a partir de respeto por mi cuerpo y por
seres vivos para las relaciones entre los cambios corporales que
mantenerse en equilibrio Observo fenómenos diferentes sistemas de estoy viviendo y que viven
(homeostasis)? específicos. órganos. las demás personas.
¿Cómo se clasifican los Diseño y realizo Clasifico organismos en

seres vivos teniendo en experimentos y verifico el grupos taxonómicos de
cuenta sus caracteres efecto de modificar acuerdo con las
taxonómicos? diversas variables para dar características de sus
respuesta a preguntas. células para el individuo y
para su comunidad.
Sustento mis respuestas
con diversos argumentos.
Tópicos transversales de TAXONOMÍA (Proyecto ambiental)
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EFECTOS NOCIVOS DE LAS SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN EL CUERPO (P.

DROGADICCIÓN)
Reconoce o identifica los diferentes Identifica o interpreta modelos sobre Se interesa por documentarse sobre
sistemas y órganos del cuerpo los procesos de división celular temas de ciencia y por cuidar los
humano mediante ejercicios de (mitosis), como mecanismos que seres vivos y los objetos de su
observación promovidos en clase. permiten explicar la regeneración de entorno.
tejidos y el crecimiento de los
organismos. Asiste, participa activamente en
Identifica o comprende la clasificación clase, entrega los trabajos
de los organismos en grupos asignados, escucha a sus
taxonómicos, de acuerdo con el tipo Identifica o categoriza organismos compañeros y compañeras,
de células que poseen y reconoce la (animales o plantas) de su entorno y reconoce otros puntos de vista, las
diversidad de especies que los clasifica usando gráficos, tablas y comparte con los suyos y puede
constituyen nuestro planeta y las otras representaciones siguiendo modificar lo que piensa ante
relaciones de parentesco entre ellas. claves taxonómicas simples. argumentos más sólidos.
EJES TEMATICOS
➢ Tejidos,Órganos y sistemas (niveles de organización celular)
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➢ Sistemas digestivos, circulatorio, y excretor)

➢ Taxonomía y características taxonómicas (hacer énfasis en los caracteres celulares que identifican los dominios y
Reinos, parte introductoria en el tercer periodo se continua con estas competencias específicas)
Periodo 3
Establezco relaciones Comparo mecanismos de Identifico y acepto
¿Cómo se adaptan los causales entre los datos obtención de energía en diferencias en las formas
seres vivos a los diferentes recopilados. los seres vivos. de vivir, pensar, solucionar
ambientes? problemas o aplicar
Identifico y uso Analizo el potencial de los conocimientos.
¿Cómo se clasifican los adecuadamente el recursos naturales de mi
seres vivos teniendo en lenguaje propio de las entorno para la obtención
cuenta sus caracteres ciencias. de energía e indico sus
taxonómicos? posibles usos.
Indago sobre un avance
tecnológico en medicina y Caracterizo ecosistemas y
explico el uso de las analizo el equilibrio
ciencias naturales en su dinámico entre sus
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desarrollo. poblaciones.
Establezco las
Identifico factores de adaptaciones de algunos
contaminación en mi seres vivos en ecosistemas
entorno y sus de Colombia.
implicaciones para la
salud.
Tópicos transversales de ● MANEJO DE RESIDUOS
proyectos pedagógicos ● PROBLEMAS AMBIENTALES (PRAE)
Identifica o explica el uso de los Propone o da ejemplos de Respeta la individualidad en las
recursos naturales en la obtención de adaptaciones e interacciones formas de pensar, teniendo en
energía y los procesos que la generan desarrolladas por los seres vivos del cuenta los conocimientos de otros en
en los seres vivos. entorno. la solución de problemáticas del
contexto.
Explica o identifica factores de
contaminación en mi entorno y sus
implicaciones para la salud.
EJES TEMÁTICOS
➢ Dominios y Reinos de la naturaleza (hacer énfasis en los caracteres celulares que identifican los dominios y
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Reinos)
➢
➢ Componentes y tipos de ecosistemas
➢ Adaptaciones de los seres vivos
➢ Contaminación ambiental
FÍSICA
Periodo 1
Identifico o uso Indago sobre los adelantos Escucho activamente a mis
¿De qué trata la física y adecuadamente el científicos y tecnológicoscompañeros y
cuál ha sido su papel en lenguaje propio de las que han hecho posible la compañeras, reconozco
nuestras vidas? ciencias. exploración del universo. otros puntos de vista, los
comparo con los míos y
¿Qué ventajas tiene el uso Registro mis observaciones Verifico relaciones entre puedo modificar lo que
de instrumentos en la y resultados utilizando distancia recorrida, pienso ante argumentos
medición? esquemas, gráficos y velocidad y fuerza más sólidos.
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tablas. involucrada en diversos

¿Está en movimiento un tipos de movimiento.
libro que está sobre una Realizo mediciones con
mesa? instrumentos y equipos
adecuados a las
características y
magnitudes de los objetos
y las expreso en las
unidades
correspondientes.
Registro mis observaciones

y resultados utilizando
esquemas, gráficos y
tablas.
Tópicos transversales de MEDICIÓN DE LONGITUDES Y ÁREAS (PRAE)

proyectos pedagógicos VELOCIDAD Y FUERZA (proyecto de movilidad)
Valora, Reconoce o aplica el método Manipula o explora creativamente en Trabaja con interés y
científico, siguiendo ordenadamente objetos, los instrumentos de responsabilidad.
los pasos. medición, presentando los resultados Fomenta el espíritu de tolerancia y
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obtenidos utilizando tablas, gráfica y cooperación mediante el trabajo en

Identifica o comprende las conclusiones. grupo.
principales magnitudes de la física,
sus formas de medir, sus unidades
de medida e instrumentos de
medición.
EJES TEMÁTICOS
➢ Introducción a la física y conceptos generales.
➢ El método científico.
➢ Magnitudes físicas y su medición
➢ Cinemática
➢ movimiento rectilíneo uniforme
Periodo 2
¿Qué debes hacer para Identifico o uso Relaciono energía y Identifico y acepto
que un cuerpo comience a adecuadamente el movimiento. diferencias en la forma de
moverse? lenguaje propio de las vivir en las formas de vivir,
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ciencias. pensar, solucionar

¿Es necesario ejecutar problemas o aplicar
alguna acción sobre el conocimientos.
cuerpo para que este Diseño y realizo
continúe su movimiento? experimentos y verifico el
efecto de modificar
¿Quién caerá primero al diversas variables para dar
suelo: ¿una hoja de papel respuesta a preguntas.
o un borrador, si se dejan
caer de la misma altura y al Utilizo las matemáticas
mismo tiempo? Y ¿Por como una herramienta para
qué? organizar, analizar y
presentar datos.
MAQUINAS SIMPLES (HUERTA ESCOLAR – PRAE)
Reconoce o analiza el concepto de Comprende o resuelve problemas Expresa en forma asertiva, sus
fuerza y la repercusión que tiene en sencillos del mundo real que puntos de vista e intereses en las
los tipos de movimiento (MRU, involucren movimientos rectilíneos, y discusiones grupales.
MRUA) gráfica.
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Construye o utiliza maquinas simples

y las identifico en el cuerpo de los
seres vivos.
EJES TEMÁTICOS
➢ movimiento uniformemente acelerado
➢ caída libre de los cuerpos.
➢ Dinámica
➢ Fuerza: las leyes de Newton.
➢ Trabajo, energía y potencia
Periodo 3
¿Por qué se mueve la Identifico y uso Relaciono energía y Reconozco los aportes de
tierra? adecuadamente el movimiento. conocimientos diferentes al
lenguaje propio de las científico.
¿Cómo se puede obtener ciencias. Explico las consecuencias
energía? del movimiento de las Identifico y acepto
Observo fenómenos placas tectónicas sobre la diferencias en la forma de
específicos. corteza de la Tierra. vivir en las formas de vivir,
pensar, solucionar
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Establezco relaciones Propongo explicaciones problemas o aplicar

causales entre los datos sobre la diversidad conocimientos.
recopilados. biológica teniendo en
cuenta el movimiento de
las placas tectónicas y las
características climáticas.
Fotosíntesis – FORMAS DE ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN (PRAE)
Reconoce y/o explica que el Analiza y/o aplica el principio de Coopera y muestra solidaridad con
movimiento de las placas tectónicas conservación de la energía. sus compañeros y compañeras,
y las características climáticas trabajando.
inciden en la diversidad biológica Relaciona y/o compara los
conceptos de energía y movimiento.
EJES TEMÁTICOS
➢ Trabajo y energía.
➢ Formas de energía y su transformación.
➢ Fuentes de energía.
➢ Movimiento de las placas tectónicas.
➢ Características climáticas en diferentes eras geológicas.
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QUÍMICA
Objetivos:
● Explicar la importancia de la química.
● Describir el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia
● Clasificar y verificar las propiedades de la materia
● Identificar los métodos de separación de mezclas.
Competencias:
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Periodo 1
Pregunta Me aproximo al Manejo conocimientos
problematizadora conocimiento como propios de las ciencias
Diseño y realizo Describo el desarrollo de Reconozco que los
¿Cuál es la diferencia entre experimento para modelos que explican la modelos de la ciencia
las distintas propiedades demostrar las diferencias estructura de la materia. cambian con el tiempo y
de la materia? entre las propiedades de la que varios pueden ser
materia. Clasifico y verifico las válidos simultáneamente
propiedades de la materia.
Tópicos transversales de IMPORTANCIA DEL AGUA EN LAS PLANTAS (PRAE)

Reconoce o explica las etapas de la Identifica o analiza las propiedades Asiste, participa activamente en
historia de la química y las de los estados de agregación de la clase, entrega los trabajos
diferencias entre los diversos materia y las variables físicas que asignados, escucha a sus
modelos atómicos. determinan los principales cambios compañeros y compañeras,
reconoce otros puntos de vista, los
que se pueden presentar entre los
comparte con los suyos y puede
mismos. modificar lo que piensa ante
argumentos más sólidos.
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Identifica o relaciona algunas

propiedades de la materia como: la
masa, el peso y la densidad
relacionando sus unidades e
instrumentos de medida a través de
ejemplos o experimentos.
EJES TEMÁTICOS
➢ Historia de la química
➢ Modelos atómicos
➢ La materia
➢ Estados de agregación
➢ Propiedades de la materia
Periodo 2
Propongo y verifico Diferencia sustancias Me informo para participar
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¿Para qué sirve la diferentes métodos de puras de mezclas en debates sobre temas de
química? separación de mezclas. homogéneas y interés general en ciencias.
heterogéneas.
SUSTANCIAS PSICOACTIVAS (PROYECTO FARMACODEPENDENCIA)
Identifica o diferencia sustancias Respeta la individualidad en las
puras (elementos y compuestos) de formas de pensar, teniendo en
Reconoce o comprende la
mezclas (homogéneas y cuenta los conocimientos de otros en
clasificación de los materiales a
heterogéneas) en situaciones la solución de problemáticas del
partir de grupos de sustancias
cotidianas. contexto.
(elementos y compuestos) y
mezclas (homogéneas y
Identifica o analiza los diversos
heterogéneas).
métodos de separación de mezclas
y los aplica en experimentos
sencillos.
EJES TEMATICOS
➢ Composición de la materia:
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➢ Mezclas - Métodos de separación

➢ Sustancias puras: Elementos y compuestos
Periodo 3
Identifico y aplico Identifico aplicaciones de Reconozco que los
¿Cuál es la importancia de adecuadamente las los elementos químicos en modelos de la ciencia
los elementos químicos en características de la tabla la vida diaria. cambian con el tiempo y
la vida cotidiana? periódica. que varios pueden ser
válidos simultáneamente.
FOTOSINTESIS (PRAE)
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Ordena o categoriza los elementos Identifica o conoce las principales Escucho activamente a mis
de la tabla periódica de acuerdo a propiedades periódicas de los compañeros y compañeras,
sus propiedades explicando su elementos químicos analizando la reconozco otros puntos de vista, los
importancia en la vida cotidiana. forma en que varían por grupos y comparo con los míos y puedo
períodos. modificar lo que pienso ante
EJES TEMÁTICOS
➢ Tabla periódica: Conceptos básicos
➢ Organización de la tabla periódica
➢ Aplicaciones de los elementos químicos en la vida cotidiana
6.7. Grado séptimo
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Séptimo

Objetivos:
● Conocer las ventajas de una alimentación balanceada, de la actividad física y los efectos del consumo de
sustancias perjudiciales para la salud.
● Reconocer el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos
y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
● Desarrollar un pensamiento científico que le permita contar con una visión integral del mundo Natural dentro
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del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción
de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el
planeta
● Propiciar una formación, general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al Reconocimiento
científico,
● Diseñar experimentos que requieran mecanismo de control experimental para poner a prueba sus propias
hipótesis, las de sus compañeros o las del docente.
● Escribir informes sobre las actividades de estudio que adelanta dentro y fuera de la institución, en un texto
coherente, el que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas científicas del mundo.
● Planear y tratar problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales, problemas tecnológicos y
proponer soluciones teniendo en cuenta las teorías explicativas.
Competencias:
Uso comprensivo del conocimiento, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la
naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y
asumirla responsablemente.
BIOLOGÍA
Periodo 1
Preguntas Ejes de los estándares
problematizadoras Me aproximo al Manejo conocimientos Desarrollo compromisos
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conocimiento como propios de las ciencias

¿Cómo llegan los Formulo preguntas Clasifico membranas de Tomo decisiones sobre
nutrientes a cada una de específicas sobre una los seres vivos de acuerdo alimentación y práctica de
las células que conforma observación o experiencia con su permeabilidad ejercicio que favorezcan mi
un ser vivo? y escojo una para indagar y frente a diversas salud.
encontrar posibles sustancias.
¿Cómo mantener mi salud respuestas. Establezco relaciones
física y mental? Verifico y explico los entre deporte y salud física
Evalúo la calidad de la procesos de ósmosis y y mental.
información, escojo la difusión.
pertinente y doy el crédito
correspondiente. Relaciono la dieta de
algunas comunidades
Propongo respuestas a mis humanas con los recursos
preguntas y las comparo disponibles y determino si
con las de otras personas y es balanceada.
con las de teorías
científicas. Reconozco los efectos
nocivos del exceso en el
consumo de cafeína,
tabaco, drogas y licores.
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Identifica o explica los tipos de Organiza o interpreta datos en tablas Interioriza hábitos saludables para
transporte de nutrientes que se dan obtenidas de experimentos, y mantener una buena salud
en la membrana celular o explica los comunica los resultados de forma
procesos de ósmosis y difusión. oral o escrita, aunque no coincidan
con los esperados.
Reconozco o explico los efectos

nocivos del exceso en el consumo de
cafeína, tabaco, drogas y licores.
EJES TEMATICOS
➢ Método científico
➢ Célula
➢ Nutrición celular
➢ Membrana celular y permeabilidad de acuerdo a los tipos de sustancias: transporte activo y pasivo
➢ Ósmosis y difusión
➢ Hábitos saludables
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DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJES

➢ Explica el rol de la membrana plasmática en el mantenimiento del equilibrio interno de la célula, y describe la
interacción del agua y las partículas (ósmosis y difusión) que entran y salen de la célula mediante el uso de
modelos.
➢ Predice qué ocurre a nivel de transporte de membrana, obtención de energía y división celular en caso de
daño de alguna de las organélos celulares.
➢ Compara el proceso de fotosíntesis con el de respiración celular, considerando sus reactivos y productos y su
función en los organismos.
Periodo 2
Saco conclusiones de los Reconozco en diversos Reconozco los aportes de
¿Cómo fluye la materia y la experimentos que realizo, grupos taxonómicos la conocimientos diferentes al
energía en los aunque no obtenga los presencia de las mismas científico.
ecosistemas? resultados esperados. moléculas orgánicas.
Cumplo mi función cuando
¿Cómo se adaptan los Justifico la importancia del trabajo en grupo y respeto
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seres vivos a los diferentes Utilizo las matemáticas agua en el sostenimiento las funciones de las demás
ambientes? como una herramienta para de la vida. personas.
organizar, analizar y
presentar datos. Describo y relaciono los
ciclos del agua, de algunos
Identifico condiciones que elementos y de la energía
influyen en los resultados en los ecosistemas.
de un experimento y que
pueden permanecer Justifico la importancia del
constantes o cambiar recurso hídrico en el
(variables). surgimiento y desarrollo de
comunidades humanas.
PRAE
Describe o relaciona los ciclos del Reconoce el flujo de materia y Reconoce o valora la importancia de
agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas, así preservar los recursos hídricos de los
como las consecuencias de la acción ecosistemas y los depósitos de
energía en los diversos ecosistemas.
humana y propone posibles acciones nutrientes.
para mitigarlas o remediarlas.
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Justifico o reconozco la importancia

del agua en el sostenimiento de la
vida.
EJES TEMATICOSTEMÁTICOS
➢ Taxonomía y grupos taxonómicos
➢ Teorías sobre la extinción de grupos taxonómicos enteros
➢ Enfermedades de transmisión por vectores y otros Riesgos escolares (PRAE, GESTIÓN DEL RIESGO
ESCOLAR)
➢ Ecosistema Y Niveles de organización - Flujos de materia y energía en los ecosistemas
➢ Ciclos biogeoquímicos: ciclo del agua, del nitrógeno, del oxígeno, del carbono y del azufre.
➢ Relaciones interespecíficas y tipos de adaptaciones.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
➢ Identifica organismos (animales o plantas) de su entorno y los clasifica usando gráficos, tablas y otras
representaciones siguiendo claves taxonómicas simples.
➢ Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el planeta y
las relaciones de parentesco entre los organismos.
➢ Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con
procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración celular.
➢ Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los ecosistemas.
➢ Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de materia orgánica a partir del aprovechamiento de
la energía solar y su combinación con el dióxido de carbono del aire y el agua, y predice qué efectos sobre la
composición de la atmósfera terrestre podría tener su disminución a nivel global (por ejemplo, a partir de la tala
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masiva de bosques).
➢ Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua, explicando su importancia en el
mantenimiento de los ecosistemas.
➢ Establece relaciones entre los ciclos del Carbono y Nitrógeno con el mantenimiento de los suelos en un
ecosistema.
➢
Periodo 3
¿Cómo se puede obtener Registro mis resultados en Establezco relaciones Escucho activamente a mis
energía? forma organizada y sin entre la información compañeros y
alteración alguna. recopilada en otras fuentes compañeras, reconozco
¿Estamos haciendo buen y los datos generados en otros puntos de vista, los
uso de los recursos Relaciono mis mis experimentos. comparo con los míos y
naturales? conclusiones con las puedo modificar lo que
presentadas por otros Justifico la importancia del pienso ante argumentos
¿Cuáles son las causas de autores y formulo nuevas agua en el sostenimiento más sólidos.
la contaminación preguntas. de la vida.
ambiental? Diseño y aplico estrategias
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Identifico recursos Justifico la importancia del para el manejo de basuras

renovables y no renovables recurso hídrico en el en mi colegio.
y los peligros a los que surgimiento y desarrollo de
están expuestos debido al comunidades humanas.
desarrollo de los grupos
humanos.
Explico la función del suelo
como depósito de
nutrientes.
PRAE
Identifica o explica los recursos Reconoce o clasifica una lista de Aporta ideas o desarrolla estrategias
renovables y no renovables o recursos naturales de acuerdo a su de mejoramiento ambiental,
reconoce la importancia de preservar tiempo de renovación. modificando las ideas propias de
los recursos hídricos de los acuerdo a la calidad de los
ecosistemas y los depósitos de argumentos de sus compañeros.
nutrientes
EJES TEMÁTICOS
➢ Biodiversidad y adaptaciones en Poblaciones de seres vivos en Colombia.
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➢ Recursos naturales: el suelo como depósito de nutrientes y contaminantes

➢ Productos amigables con el medio ambiente - Biotecnología y medio ambiente (Reciclaje, otras actividades
PRAE)
➢ Uso de los recursos naturales y sus efectos - Contaminación por la acción del hombre y problemas ambientales
➢
➢ Reconoce las principales funciones de los microorganismos, para identificar casos en los que se relacionen con
los ciclos biogeoquímicos y su utilidad en la vida diaria.
➢ Explica a partir de casos los efectos de la intervención humana (erosión, contaminación, deforestación) en los
ciclos biogeoquímicos del suelo (Carbono, Nitrógeno) y del agua y sus consecuencias ambientales y propone
posibles acciones para mitigarlas o remediarlas
➢ Propone acciones de uso responsable del agua en su hogar, en la escuela y en sus contextos cercanos.
FÍSICA
Área: Ciencias Naturales – FISICA Grado: Séptimo
Objetivos:
● Analizar las características de los tipos de movimiento y su relación entre distancia, velocidad y fuerzas.
● Identificar algunos fenómenos eléctricos, magnéticos, electrostáticos presentes en la naturaleza, las fuerzas
gravitacionales y el proceso de formación y extinción de las estrellas
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● Identificar las fuerzas fundamentales que generan interacciones en la materia y su relación con el modelo
planetario.
Competencias:
Periodo 1
¿Con que instrumentos se Establezco relaciones Verifico la utilidad de los Acepto que la ciencia cambia
mide las diferentes entre la información instrumentos de medición con el tiempo
magnitudes escalares y recopilada en otras Reconozco los aportes de
vectoriales? fuentes y los datos Identifico condiciones que conocimientos diferentes al
¿Cuáles son las causantes generados en mis influyen en el movimiento científico.
del movimiento de los experimentos. de los cuerpos.
cuerpos? Identifico condiciones que
influyen en los resultados
de un experimento y que
pueden permanecer
constantes o cambiar
(variables).
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Clasifica o identifica los instrumentos Realiza mediciones con Reconoce o interpreta que los
de medición según las magnitudes instrumentos adecuados a las modelos científicos cambian con el
físicas a estudiar. características y magnitudes de los tiempo y que pueden tener validez
Reconoce los avances tecnológicos objetos de estudio y las expreso en para su época.
que han ampliado el conocimiento las unidades correspondientes.
de las magnitudes a través de datos Identifica o aplica conversiones de
experimentales y la utilización de medida para la masa, peso,
instrumentos de medición. espacio, velocidad y tiempo en
unidades correspondientes.
EJES TEMÁTICOS
➢ Historia de la física del movimiento
➢ Instrumentos de medida y aplicación desde la cotidianidad
➢ Conversiones de unidades de medida para la masa, peso, espacio, velocidad y tiempo
➢ Características del movimiento de los cuerpos
➢ Relación y análisis entre distancia, fuerza y velocidad a partir de gráficas
Periodo 2
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Preguntas Me aproximo al Me aproximo al Me aproximo al
problematizadoras conocimiento como conocimiento como conocimiento como
científico natural científico natural científico natural
¿Cuáles son las causantes Establezco relaciones Verifico la acción de Cumplo mi función cuando
del movimiento de los entre la información fuerzas electrostáticas y trabajo en grupo y respeto
cuerpos? recopilada en otras fuentes magnéticas y explico su las funciones de las
¿Cómo se hace un montaje y los datos generados en relación con la carga demás personas.
eléctrico en el hogar? mis experimentos. eléctrica.
Interpreta o realiza gráficas del Diseña experimentos o establece Asiste, participa activamente en
movimiento utilizando la teoría relaciones entre las variables clase, entrega los trabajos
precisa para entender el mundo que observadas y la información asignados, escucha a sus
lo rodea. recopilada en otras fuentes de compañeros y compañeras,
Interpreta o reconoce los fenómenos información, contrastado datos reconoce otros puntos de vista, las
electrostáticos y magnéticos; y los teóricos con experimentales en el comparte con los suyos y puede
procesos que hacen posible la tema de electricidad y magnetismo. modificar lo que piensa ante
existencia de la materia. Interpreta o realiza montajes de argumentos más sólidos.
circuitos eléctricos con sus
componentes básicos para
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comprender los montajes en el

hogar.
EJES TEMÁTICOS
➢ Análisis del movimiento rectilíneo uniforme y univariado a partir de gráficas del movimiento
➢ Historia de la electricidad y magnetismo.
➢ Fenómenos electrostáticos
➢ Electricidad básica del hogar
➢ Circuitos eléctricos básicos
➢ Magnetismo
➢ Relaciona las variables velocidad y posición para describir las formas de energía mecánica (cinética y
potencial gravitacional) que tiene un cuerpo en movimiento.
➢ Identifica las formas de energía mecánica (cinética y potencial) que tienen lugar en diferentes puntos del
movimiento en un sistema mecánico (caída libre, montaña rusa, péndulo).
➢ Representa gráficamente las energías cinética y potencial gravitacional en función del tiempo
Periodo 3
¿Cómo se formaron las Establezco relaciones Explico el modelo Reconozco los aportes de
estrellas y cómo se entre la información planetario y se relación con conocimientos diferentes
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extinguen? recopilada en otras fuentes la fuerza gravitacional de al científico.

¿Qué fuerzas hacen posible y los datos generados en los cuerpos
que los planetas giren en mis experimentos. Indago sobre los adelantos
órbitas? científicos y tecnológicos
que han hecho posible la
exploración del universo.
Explica o reconoce las leyes de Describe o comprende los modelos Asiste, participa activamente en
Newton y las características del planetarios y el proceso de formación clase, entrega los trabajos
movimiento de los cuerpos de su y extinción de estrellas. asignados, escucha a sus
entorno físico Realiza maquetas del sistema solar compañeros y compañeras,
Explica o reconoce la fuerza Determina el peso conociendo la reconoce otros puntos de vista, las
gravitacional usando el modelo masa y la aceleración de la gravedad comparte con los suyos y puede
planetario, así como las variaciones modificar lo que piensa ante
de la masa, peso y densidad de argumentos más sólidos.
acuerdo a la acción gravitatoria Respeta los aportes de
Relaciona o identifica la masa, peso y conocimiento de sus compañeros de
densidad con la aceleración de la sus compañeros
gravedad en distintos puntos del
sistema solar.
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EJ EJES TEMÁTICOS ES TEMÁTICOS
➢ Leyes de Newton
➢ Fuerzas gravitacionales
➢ Modelos planetarios
➢ Procesos de formación y extinción de las estrellas
QUÍMICA
Área: Ciencias Naturales- Química Grado: Séptimo

Docentes. Luz Milena Gómez, José Casimiro Diaz, Kiomara Ocampo
Objetivos:
● Identificar las propiedades de la materia en experiencias de laboratorio

● Diferenciar un cambio químico de un cambio físico
● Realizar distribuciones electrónicas
● Diferenciar el concepto de masa y peso
Competencias:
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Periodo 1
¿De qué están constituidos Identifico o comprendo Explico la formación de Cumplo o ejecuto mi
los elementos que hacen condiciones que influyen moléculas y los estados de función cuando trabajo en
parte del aula de clases? en los resultados de un la materia a partir de grupo y respeto las
experimento y que pueden fuerzas electrostáticas. funciones de las demás
permanecer constantes o personas
¿Cómo separo los cambiar (variables) Explico cómo un número
componentes de una limitado de elementos hace
mezcla? Describo el desarrollo de posible la diversidad de la
modelos de organización materia conocida.
de los elementos químicos.
Explico los diferentes
métodos de separación de
mezclas en situaciones de
la cotidianidad.
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Clasifico materiales en sustancias Interpreta situaciones problema en la Acepta o comprende que los
puras o mezclas. que se solicita aplicar algún método modelos de la ciencia se transforman
y que varios pueden tener validez en
de separación de sustancias,
Identifica diferentes métodos de la actualidad.
extrayendo conclusiones y resultados
separación de mezclas y los analiza
utilizando el lenguaje científico.
en procesos artesanales e
industriales.
EJES TEMÁTICOS
➢ Transformaciones de la materia: Cambios de estado
➢ Clasificación de la materia: Sustancias puras y mezclas
➢ El átomo
➢ Las moléculas
Periodo 2
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¿Cuáles son las Explico el desarrollo de Explico y utilizo la tabla Reconozco que los
diferencias químicas que modelos de organización periódica como modelos de la ciencia
pueden tener los diferentes de los elementos químicos. herramienta para predecir cambian con el tiempo y
materiales de mi entorno? procesos químicos. que varios pueden ser
válidos simultáneamente.
Identifica o comprende los Identifica algunos procesos químicos Cumple los diferentes roles al
principales cambios que se han de importancia para el hombre a trabajar en equipo y reconocer que la
presentado en la organización de la partir de las propiedades periódicas. ciencia cambia con el tiempo al
tabla periódica a través del tiempo y realizar registros de sus
los elementos que conforman la Realiza experimentos para observar observaciones y resultados
materia existente. las propiedades fisicoquímicas de plasmando el lenguaje científico en
algunos elementos de la tabla sus esquemas y representaciones.
periódica
EJES TEMÁTICOS
➢ Tabla periódica e historia
➢ Masa atómica y masa molecular
➢ Propiedades periódicas (electronegatividad, energía de ionización, densidad, masa atómica …)
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➢ Configuración electrónica
➢ Química en el hogar: Sustancias de uso diario
Periodo 3
Establezco relaciones entre Explico la formación de Cumplo mi función cuando
¿Qué fuerzas permiten la la información recopilada enlaces y diferencio un trabajo en grupo y respeto
interacción de la materia? en otras fuentes y los datos enlace covalente de un las funciones de las demás
generados en mis enlace iónico. personas.
experimentos.
Reconoce o interpreta los fenómenos Diseña, desarrolla o realiza Comprende los roles al trabajar en
electrostáticos, magnéticos y los actividades que le permiten conocer equipo o al presentar las actividades
procesos que hacen posible la el tipo de enlace de los compuestos de forma ética sin incurrir a la copia,
existencia de la materia, químicos, aplicando la estructura de respetando las fuentes de
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diferenciando reactivos y productos y Lewis y la regla de octeto. información.

la cantidad de átomos existentes en
las fórmulas o ecuaciones químicas.
EJES TEMATICOS
➢ Enlaces químicos: Tipos, Regla del octeto, Estructura de Lewis
➢ Formulas químicas
➢ Reacciones químicas y tipos de reacciones
6.8. Grado octavo
Área: Grado: Octavo

Docentes: Luis Alfredo Zúñiga, Enoc David Arciria, Kiomara Ocampo
Objetivos:
 Explicar el proceso de reproducción en los seres vivos, los factores que inciden en la reproducción humana y la
sexualidad que permiten tomar decisiones responsables.
 Identificar y presentar posturas de sanidad para la prevención ante las Enfermedades De Trasmisión Sexual.
 Identificar las hormonas y la función que cumplen en la sexualidad humana.
 Explicar los sistemas de los sentidos.
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Competencias:
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJES

 Comprende el funcionamiento de máquinas térmicas (motores de combustión, refrigeración) por medio de las
leyes de la termodinámica (primera y segunda ley)
 Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos de las moléculas de los reactivos para
generar productos nuevos, y que dichos productos se forman a partir de fuerzas intermoleculares (enlaces
iónicos y covalentes)
 Comprende el comportamiento de un gas ideal está determinado por las reacciones entre temperatura (T)
Presión (P) Volumen (V) y cantidad (n).
 Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los
procesos de regulación de las funciones en los seres vivos.
 Analiza la reproducción (sexual y asexual) de distintos grupos de seres vivos y su importancia para la
preservación de la vida en el planeta.
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BIOLOGÍA
Periodo 1
¿De qué manera se Busco información en Comparo diferentes Analizo críticamente los
reproducen los seres diferentes fuentes. sistemas de reproducción. roles tradicionales de
vivos? género en nuestra cultura
Identifico y uso Describo factores con respecto a la
¿Cómo funcionan los adecuadamente el culturales y tecnológicos sexualidad y la
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diferentes sistemas de lenguaje propio de las que inciden en la reproducción.

reproducción en los seres ciencias. sexualidad y reproducción
vivos? humanas. Tomo decisiones
responsables y
¿Cómo se reproducen los Analizo las consecuencias compartidas sobre mi
vegetales? del control de la natalidad sexualidad.
en las poblaciones. Cumplo mi función cuando
trabajo en grupo y respeto
las funciones de las demás
personas.
Reconozco los aportes de
conocimientos diferentes al
científico.
sexualidad
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Explica o identifica los procesos de: Aplica o asocia el método científico, Asiste, participa activamente en
ciclo celular, mitosis, meiosis, para darle solución a situaciones clase, entrega los trabajos
reproducción asexual en problema en la temática estudiada. asignados, escucha a sus
microrganismos, con el fin de compañeros y compañeras.
reconocer la natalidad en los seres Relaciona o explica los sistemas de
vivos. reproducción sexual y asexual en
animales o plantas, reconociendo
sus efectos en la variabilidad y
preservación de especies.
EJES TEMATICOS
 Método científico
 Reproducción Celular & Ciclo Celular
 Mitosis
 Meiosis
 Reproducción asexual en microorganismos sencillos (Bacterias, virus, protozoos)
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Periodo 2
¿Por qué algunas mujeres Formulo hipótesis, con Establezco la relación Cuido, respeto y exijo
presentan cambios base en el conocimiento entre el ciclo menstrual y la respeto por mi cuerpo y por
anímicos y algunas cotidiano, las teorías reproducción humana. los cambios corporales que
personas lo relacionan con científicas. estoy viviendo y que viven
su ciclo menstrual? Persisto en la búsqueda de Identifico y explico medidas las demás personas.
respuestas a mis de prevención del
¿Cómo debo cuidar mi preguntas. embarazo y de las Tomo decisiones sobre
cuerpo para evitar una enfermedades de alimentación y práctica de
ETS? ejercicio que favorezcan mi
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transmisión sexual. salud.

trabajo en grupo y respeto
las funciones de las demás
personas.
Reconozco los aportes de

conocimientos diferentes al
científico.
sexualidad
Explica o reconoce los efectos de las Relaciona o realiza ejercicios del Valora y asume los cambios que
hormonas en el proceso de cambios papel biológico de las hormonas en presenta su cuerpo y toma
físicos, corporales y su incidencia en la regulación y coordinación del decisiones que favorecen su
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la reproducción sexual y en el funcionamiento de los sistemas del bienestar y el de los demás, con
mantenimiento de la homeóstasis. organismo humano, dando ejemplos ayuda del conocimiento adquirido en
para funciones como la reproducción la educación sexual.
Reconoce los procesos de sexual o asexual de un grupo de
reproducción en el hombre y el organismo (vegetales, bacterias,
control de la natalidad, explicando protozoarios …)
algunos métodos de planificación
familiar, tanto físicos como
hormonales.
EJES TEMATICOS
➢ Mitosis
➢ Meiosis (espermatogénesis y ovogénesis)
➢ Reproducción en vegetales tipo angiospermas y gimnospermas de modo sexual y asexual.
➢ Reproducción en el hombre.
➢ Métodos de planificación
➢ Órganos involucrados y función del sistema reproductor.
➢ Sanidad sexual y reproductiva.
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Periodo 3
¿Por qué el cuerpo sufre Registró mis observaciones Establezco la relación entre Diseño y aplico
cambios a lo largo de la y resultados utilizando el ciclo menstrual y la estrategias para conocer
vida y especialmente en la esquemas, gráficos y reproducción humana. los cambios físicos en el
adolescencia? tablas a partir de los cuerpo humano,
cambios que sufre el Explico la importancia de generados por las
¿Cuáles son los cambios cuerpo. las hormonas en la hormonas.
que generan las hormonas regulación de las funciones
en el hombre y la mujer? Identifico y verifico las en el ser humano. Cumplo mi función
estructuras que conforman cuando trabajo en grupo
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los órganos de los y respeto las funciones

¿Cómo funcionan los sentidos. Identifico y explico medidas de las demás personas.
diferentes órganos de los de prevención del embarazo
sentidos? y de las enfermedades de Reconozco los aportes
transmisión sexual. de conocimientos
¿Cómo afectan las diferentes al científico.
sustancias psico-activas a Reconozco los efectos
nuestra salud? nocivos del exceso en el Establezco relaciones
consumo de cafeína, entre el deporte y la
tabaco, drogas y licores. salud física y mental.
Reconozco y diferencio las

estructuras que conforman
los diferentes órganos de
los sentidos.
Indago sobre avances

tecnológicos para corregir
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las falencias en los

órganos de los sentidos.
Tópicos transversales de Alteraciones en los comportamientos de las personas consumidoras de sustancias
proyectos pedagógicos psicoactivas.
Explica o argumenta la importancia Aplica o realiza actividades Asiste o participa activamente en
de las hormonas en la regulación de utilizando: ejemplos, tablas, gráficas, clase, entrega los trabajos
las funciones en el ser humano. videos los efectos de hábitos no asignados, escucha a sus
saludables en el funcionamiento compañeros y compañeras,
Identifica, explica o nombra por adecuado de los sistemas excretor, reconoce otros puntos de vista, las
medio de ejemplos argumentativos, nervioso, inmune, endocrino, óseo y comparte con los suyos en el tema
la acción de los neurotransmisores muscular. de prevención de las ETS y en el
en el control del equilibrio biológico. manejo de las sustancias nocivas
para la salud.
EJES TEMATICOS
➢ Reproducción en hombre.
➢ Métodos de reproducción en la mujer tipo hormonales.
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➢ Hormonas sexuales y sistema endocrino.

➢ Salud sexual y reproductiva.
➢ Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS).
➢ Mensajeros químicos y neurotransmisores.
➢ Sistemas de relación y/u órganos de los sentidos.
➢ Sustancias psico-activas y sus efectos sobre la salud.
FÍSICA
Área: Ciencias Naturales – FISICA Grado: Octavo

Docentes: Luis Alfredo Zúñiga, Enoc David Arciria, Kiomara Ocampo
Objetivos:
● Establecer relaciones entre la frecuencia, amplitud, velocidad de propagación y longitud de onda y diversos
tipos de ondas mecánicas
● Explicar el principio de conservación de energía en ondas que cambian de medios de propagación
● Explicar las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo de los instrumentos musicales.
● Reconocer y diferenciar modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz
● Indagar sobre avances tecnológicos en comunicaciones y explicar sus implicaciones en la sociedad.
Competencias:
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Periodo 1
¿Cómo se mueve la voz Identifico y verifico Establezco relaciones
Reconozco que los
para llegar hasta el otro condiciones que influyen entre frecuencia, amplitud, afianzamientos de los
lado de la calle cuando en los resultados de un velocidad de propagación y conceptos acerca de las
grito? experimento y que pueden longitud de onda en propiedades del sonido me
¿Por qué los instrumentos permanecer constantes o diversos tipos de ondas ayudan a entender mi
musicales tienen diferentes cambiar (variables). mecánicas. entorno
sonidos?
Cómo ondas como el sonido pueden contaminar el medio ambiente. (PRAE)
Conoce o diferencia los fenómenos Establece o reconoce las relaciones Asiste o participa activamente en
ondulatorios de la vida cotidiana, lo entre: frecuencia, amplitud, velocidad clase, entrega los trabajos
relaciona con la transferencia de asignados, escucha a sus
de propagación y longitud de onda
energía y explica sus propiedades. compañeros y compañeras,
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Periodo 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA EjesDEL
de SOCORRO
los estándares
Preguntas “AQUÍ NOS
Me aproximo alFORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD”
Manejo conocimientos
Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo Educativo Desarrollo compromisos
915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 04223 del 12 de personales y sociales
científico natural
abril de 2013. naturales
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¿Cuál es la naturaleza de Diferencio las propiedades Reconozco y diferencio las Reconozco los aportes
la luz? del sonido y los efectos de diferentes teorías de la de la óptica en los
¿Realmente existen los este en mi entorno. naturaleza de la luz y su diferentes campos
colores y cómo llega la Saco conclusiones en diversos tipos acercade ondas.
desarrollo a través reconoce
de la otros puntos de vista, las
tecnológicos:
Reconoce las propiedades
imagen a mi televisor? del
del comportamiento de la historia. comparte con los suyos industria,
comunicación, y puede
sonido para un mejor entendimiento luz, su naturaleza y las modificar salud
lo que piensa ante
e investigación.
Conoce o describe las condiciones y
de los fenómenos físicos. aplicaciones en mi argumentos más sólidos.
variables en el diseño de
cotidianidad
experimentos utilizando el método
Tópicos transversales de El buen uso de nuestra tecnología para mantener el nivel de intensidad con
científico en el tema del sonido.
proyectos pedagógicos los decibeles adecuados. (PRAE)
EJES TEMÁTICOS
➢ Ondas: características y clasificación
Conoce o diferencia modelos para Observa o realiza actividades Asiste o participa activamente en
➢ Movimiento ondulatorio: ondas del sonido y sus propiedades (tono, intensidad y timbre).
explicar la naturaleza y el experimentales en la que se clase, entrega los trabajos
demuestra las propiedades
comportamiento de la luz para asignados, escucha a sus
ondulatorias de la luz en un espejo
Periodo 3
comprender sus aplicaciones, como: reflexión refracción, formación compañeros y compañeras,
avances tecnológicos y acción sobre de imágenes en espejos cóncavos, reconoce otros puntos de vista, las
utilizando el método gráfico. Desarrollo compromisos
unproblematizadoras
espejo. conocimiento como propios de las ciencias comparte con los suyos y puede
científico natural naturales modificar lo que piensa ante
¿Cuáles son las Propone modelos en los Indago sobre avances Cumplo mi función cuando
Reconoce o describe modelos para argumentos más sólidos.
aplicaciones de las cuales se demuestra cómo tecnológicos relacionados trabajo en grupo y respeto
explicar la naturaleza de la luz como
propiedades de la luz en se usa los fenómenos con los fenómenos ópticos las funciones de las demás
fenómeno ondulatorio para
nuestra cotidianidad? como la reflexión en las en comunicaciones y personas.
comprender sus aplicaciones y
¿Cómo se forma una telecomunicaciones. explico sus implicaciones Reconozco los aportes de
avances tecnológicos.
EJES TEMÁTICOS
➢ Propiedades del sonido (tono, intensidad y timbre).
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➢ Efecto Doppler y sus aplicaciones
➢ Óptica Correo electrónico: ie.villadelsocorro@medellin.gov.co pág. web www.villadelsocorro.edu.co
➢ Naturaleza de la Luz Página 123 de 720
➢ Fenómenos físicos de la Luz
➢ Prismas
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imagen ante un espejo? para la sociedad. conocimientos diferentes al

científico.
Tópicos transversales
El buen uso de la luz, y el direccionamiento de esta, nos ayuda a una mejor
de proyectos
movilidad.
pedagógicos
Conoce o describe las Realiza actividades experimentales Asiste o participa activamente en
aplicaciones de las propiedades en la que demuestras las clase, entrega los trabajos asignados,
de la luz en su cotidianidad propiedades ondulatorias de la luz y escucha a sus compañeros y
diferenciando una lente de un halla la imagen formada ante un compañeras, reconoce otros puntos
espejo espejo y lentes por el método gráfico de vista, las comparte con los suyos y
describiendo sus características puede modificar lo que piensa ante
Explica o aplica los principios de básicas. argumentos más sólidos.
la primera y segunda ley de la
termodinámica en su vida
cotidiana.
EJES TEMATICOS
➢ Reflexión de la luz y sus aplicaciones
➢ Instrumentos ópticos (espejos y lentes)
➢ Formación de imágenes en lentes por el método gráfico
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➢ Primera y segunda ley de la termodinámica.
QUÍMICA
Docentes. Luis Alfredo Zúñiga, Enoc David Arciria, Kiomara Ocampo

Objetivos:
● Identificar las diferentes funciones inorgánicas

● Conocer la nomenclatura química
● Identificar los sistemas materiales, sus propiedades y comprender la información de las etiquetas en
productos comerciales y sus implicaciones
● en el ambiente
● Preparar, identificar y calcular la concentración de una solución
Competencias:
Periodo 1
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¿Cómo identificar un Busco información en Comparo información Conozco la composición
ácido? diferentes fuentes. química de química de los diferentes
las etiquetas de productos compuestos en mi
¿Cómo puedo obtener un Identifico y uso manufacturados por contexto.
compuesto a partir de una adecuadamente el diferentes casas
reacción química? lenguaje propio de las comerciales.
ciencias.
Describo procesos físicos y
químicos de la
contaminación atmosférica
Estudio de sustancias psicoactivas.
Explica o Identifica las propiedades Observa o realiza actividades Asiste o participa activamente en
químicas de los grupos funcionales experimentales que incluyen la clase, escuchando a sus
inorgánicos como: óxidos, hidróxidos compañeros y compañeras
observación detallada, la medición, el
o bases, sales halógenas, oxisales.
registro y el análisis de resultados,
valiéndose de los procesos de
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matematización.
Realiza distribuciones electrónicas

basadas en el número atómico (Z) y
los ubica en la tabla periódica, según
la periodicidad del número atómico y
algunas propiedades químicas de los
grupos
EJES TEMÁTICOS
 Nomenclatura inorgánica (IUPAC y Stock) para óxidos, bases, oxisales, oxácidos.
 Identificación de las funciones químicas inorgánica.
 Formación e identificación de Aniones y cationes.
➢ Distribución electrónica: regla de Möller y principio de Hund.
Periodo 2
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Me aproximo al Manejo conocimientos

¿Cómo identifico las Realizo mediciones con Establecer relaciones Conozco la composición
diferentes funciones instrumentos adecuados a cuantitativas entre los química de los diferentes
inorgánicas? las características y componentes de una compuestos en mi
magnitudes de los objetos solución. contexto.
¿Cómo preparar una de estudio y las expreso en
solución? las unidades Establecer mecanismo Diseño y aplico estrategias
correspondientes. para preparar soluciones para el manejo de
teniendo en cuenta las sustancias peligrosa en mi
Persisto en la búsqueda de unidades químicas y físicas contexto
respuestas a mis de concentración.
preguntas.
Comparo información
química de las etiquetas de
productos manufacturados
Registro mis observaciones por diferentes casas
y resultados utilizando comerciales.
tablas.
Utilizo las matemáticas
como herramienta para
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modelar, analizar y
presentar datos.
Tópicos transversales de El Dióxido de Carbono como principal contaminante del medio ambiente
proyectos pedagógicos (PRAE)
Reconoce o Explica en una ecuación Representa los tipos de enlaces Asiste o participa activamente en
química, cómo se recombinan los (iónico y covalente) para explicar la clase, entrega los trabajos
átomos de cada molécula para asignados, escucha a sus
formación de compuestos dados, a
generar moléculas inorgánicas compañeros y compañeras,
nuevas según la diferencia de partir de criterios como la reconoce otros puntos de vista, las
electronegatividad e identifica los electronegatividad y las relaciones comparte con los suyos y puede
tipos de reacciones químicas. modificar lo que
entre los electrones de valencia.
Nombra, identifica o deduce algunas

fórmulas químicas de sustancias o
compuestos inorgánicos a partir de
ejercicios prácticos, utilizando las
reglas de la IUPAC o el sistema
Stock.
EJES TEMÁTICOS
➢ Nomenclatura inorgánica (IUPAC y Stock) para óxidos, bases, oxisales, oxácidos.
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➢ Características de los compuestos iónicos, covalentes y polares.

➢ Ejercicios de electronegatividad para cálculo de compuestos.
➢ Identificación de los tipos de reacciones químicas en una ecuación
Periodo 3
¿Cuáles sustancias son las Identifico y verifico Establezco mecanismo Cumplo mi función cuando
que contaminan el medio condiciones que influyen para preparar soluciones trabajo en grupo y respeto
ambiente de mi entorno? en los resultados de un teniendo en cuenta las las funciones de las demás
experimento y que pueden unidades químicas y personas.
¿Qué información puedo permanecer constantes o físicas de concentración.
extraer de un producto cambiar (variables). Reconozco los aportes de
comercial o de una Comparo información conocimientos diferentes al
etiqueta? Propongo modelos para química de las etiquetas científico.
predecir los resultados de de productos
mis experimentos. manufacturados por
diferentes casas
Saco conclusiones de los comerciales.
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experimentos que realizo,

aunque no obtenga los
resultados esperados.
Identifica o explica las unidades de Resuelve o aplica los procesos para Conoce o maneja de forma adecuada
concentración físicas y químicas; calcular la concentración de una los residuos líquidos en búsqueda del
mejoramiento ambiental de su
además de los componentes en una solución acuosa en unidades
contexto.
solución acuosa. químicas como la molaridad.
Nombra o reconoce la información

de productos comerciales a partir
de los datos obtenidos en sus
etiquetas y lo relaciona con procesos
de contaminación ambiental.
EJES TEMÁTICOS
➢ Unidades físicas de concentración de una solución (%p/p, %p/v, % v/v)
➢ Unidades químicas de concentración: Molaridad……
➢ Etiquetas comerciales y análisis químico
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➢ Código de las etiquetas comerciales

➢ Residuos sólidos que contaminan el medio ambiente y mi entorno
➢ Agentes químicos contaminantes
6.9. Grado noveno
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Noveno

Docentes: Enoc David Arciria, Gisela Escobar, Yesenia padilla.
Objetivos:
 Analizar o explicar las teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común)
como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias, estrategias de
reproducción y argumentaciones.
 Identificar aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la
calidad de vida de las poblaciones.
 Reconocer las magnitudes básicas y derivadas y la conversión de unidades y su importancia en la física.
 Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico básico que le permita interactuar con el mundo natural en
su contexto garantizando un proceso integral de desarrollo humano que sea sostenible y armónico para la
preservación de la vida en el planeta.
Competencias:
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BIOLOGÍA
Periodo 1
Preguntas Manejo conocimientos
Me aproximo al conocimiento Desarrollo compromisos
problematizadoras propios de las ciencias
como científico natural personales y sociales
naturales
¿Cómo aparecieron las Evalúo la calidad de la Comparo diferentes teorías Me informo para
especies que actualmente información recopilada y doy sobre el origen de las participar en debates
conocemos? el crédito correspondiente. especies. sobre temas de interés
general en ciencias.
Propongo y sustento Formulo hipótesis acerca del
respuestas a mis preguntas y origen y evolución de un Reconozco que los
las comparo con las de otras grupo de organismos. modelos de la ciencia
personas y con las de teorías Clasifico organismos en cambian con el tiempo y
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científicas. grupos taxonómicos de que varios pueden ser

acuerdo con sus válidos
características celulares. simultáneamente.
Identifico criterios para Reconozco y acepto el

clasificar individuos dentro de escepticismo de mis
una misma especie. compañeros y
compañeras ante la
información que
presento.
Aplica o identifica los pasos del método Explica o distingue las evidencias Asiste, participa activamente en
científico, para darle solución a que dan sustento a las teorías de la clase, entrega los trabajos
situaciones problema. evolución de las especies como: asignados, escucha a sus
ancestro común, selección natural, compañeros y compañeras,
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distribución geográfica, restos de reconoce otros puntos de vista, los

Compara o identifica algunas teorías o registros fósiles, homologías y comparte con los suyos y puede
experimentos sobre el origen de las comparación entre secuencias de modificar lo que piensa ante
especies. ADN. argumentos más sólidos.
EJES TEMÁTICOS
 Células procariotas y prebióticas
 Origen de la vida en el mar.
 Teorías de evolución: creacionista, cosmológica (panspermia) y quimio-sintética.
 Eras geológicas y características de las especies.
 Experimento de Miller y de Oparin.
 Evidencias de evolución de las especies.
Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos
científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.
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Periodo 2
Preguntas Me aproximo al Desarrollo
Manejo conocimientos propios
problematizadoras conocimiento como compromisos
de las ciencias naturales
científico natural personales y sociales
¿De qué manera Evalúo la calidad de la Formulo hipótesis acerca del Me informo para
evoluciona un grupo de información recopilada y origen y evolución de un grupo participar en debates
seres vivos? doy el crédito de organismos. sobre temas de interés
correspondiente. general en ciencias.
¿Qué tiene que ver el Establezco relaciones entre el
cambio de clima con las Propongo y sustento clima en las diferentes eras Reconozco que los
características de un ser respuestas a mis preguntas geológicas y las adaptaciones modelos de la ciencia
vivo? y las comparo con las de de los seres vivos. cambian con el tiempo
otras personas y con las de y que varios pueden
teorías científicas. Clasifico organismos en grupos ser válidos
taxonómicos de acuerdo con simultáneamente.
Identifico criterios para sus características celulares.
clasificar individuos dentro Comparo sistemas de órganos Reconozco y acepto el
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de una misma especie. de diferentes grupos escepticismo de mis

taxonómicos. compañeros y
compañeras ante la
Propongo alternativas de información que
clasificación de algunos presento.
organismos de difícil ubicación
taxonómica.
Tópicos transversales de Alteraciones en los comportamientos de las personas consumidoras de sustancias
proyectos pedagógicos psicoactivas.
Propone o explica alternativas de Explica o interpreta los diferentes Asiste, participa activamente en
clasificación de algunos organismos mecanismos de especiación que clase, entrega los trabajos
de difícil ubicación taxonómica y los presenta un grupo de organismos y asignados, escucha a sus
mecanismos que originan las nuevas graficas de cladogénesis por medio de compañeros y compañeras,
especies. ejercicios teóricos-prácticos o en reconoce otros puntos de vista, los
situaciones problema. comparte con los suyos y puede
Reconoce o explica la importancia modificar lo que piensa ante
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del modelo de la doble hélice del argumentos más sólidos.

ADN para la explicación del
almacenamiento y transmisión del
material hereditario.
EJES TEMÁTICOS
 Principios de evolución: Platón y Aristóteles.
 Teorías de evolución: Darwin, Lamarck.
 Pruebas de evolución: registro fósil, anatomía comparada, etapas embrionarias, análisis bioquímicos y genéticos,
selección artificial.
 Taxonomía, filogenia y cladogénesis.
 Estructura del ADN.
 Código genético.
Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos
científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.
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Periodo 3
problematizadoras conocimiento como científico propios de las ciencias
natural naturales
¿Cómo se realiza un Evalúo la calidad de la Explico la forma como se Me informo para participar
examen genético de información recopilada y doy transmite la información de en debates sobre temas
paternidad? el crédito correspondiente. padres a hijos, identificando de interés general en
las causas de la variabilidad ciencias.
¿Qué características Propongo y sustento entre organismos de una Reconozco que los
genéticas compartimos en respuestas a mis preguntas misma familia modelos de la ciencia
el salón? y las comparo con las de cambian con el tiempo y
otras personas y con las de Explico la forma como se que varios pueden ser
¿Qué opinión teorías científicas. expresa la información válidos simultáneamente.
argumentada tengo frente genética contenida en el –
a la manipulación ADN–, relacionando su Reconozco y acepto el
genética? expresión con los fenotipos escepticismo de mis
de los organismos y compañeros y
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reconoce su capacidad de compañeras ante la

modificación a lo largo del información que presento.
tiempo (por mutaciones y
otros cambios), como un
factor determinante en la
generación de diversidad del
planeta y en la evolución de
las especies
Tópicos transversales de Consecuencias del consumo de drogas en las habilidades mentales y

proyectos pedagógicos secuelas en los hijos por factores hereditarios.
Explica o argumenta el proceso de la Aplica las leyes de la genética para Tiene una postura crítica y
meiosis para establecer los determinar o identificar el fenotipo y actitudinal acerca de las
principios de la variabilidad genética genotipo a través de ejercicios explicaciones o reconocimiento de
en las especies. teóricos, utilizando los cuadros de las leyes de la genética en el cruce
dihíbrido, cuando se utilizan tablas,
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Punnet. procesos de matematización y

Reconoce o explica las leyes de la cuadros Punnett.
genética del cruce monohíbrido,
utilizando algunos tipos de cruce de
prueba.
EJES TEMÁTICOS
 Meiosis y reproducción sexual.
 Cromosomas y ADN: estructura y función.
 Genética mendeliana. 1ª, 2ª, y 3ª ley.
 Genealogías y exámenes de paternidad (serotipos).
Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–, relacionando su expresión con los
fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros
cambios), como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies.
Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el
mejoramiento de las especies existentes.
Tópicos transversales de Consecuencias del consumo de drogas en las habilidades mentales y
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proyectos pedagógicos secuelas en los hijos por factores hereditarios.
FISICA
Área: Física Grado: Noveno

Docentes: Robinson Asdrubal Enoc David Arciria, Gisela Escobar, Yesenia padilla.
Objetivos:
● Comprender notación científica y su importancia en la comunicación de resultados y su utilidad en el
desarrollo de ecuaciones físicas.
● Reconocer las magnitudes básicas y derivadas y la conversión de unidades y su importancia en la física.
● Reemplazar valores y despejar incógnitas en fórmulas físicas para solucionar problemas y ejemplos
propuestos en el curso
● Conocer conceptos básicos de cinemática y aplicarlos al entorno cotidiano a fin de acercarlos a la realidad del
estudiante.
Competencias:
Indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial del
conocimiento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
Periodo 1
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conocimiento como
propios de la física personales y sociales
científico
¿Cómo se miden o Entiendo o reconozco la Realizo o calculo Reconozco o identifico los
representan las magnitud de diferentes conversiones entre diferentes sistemas de
magnitudes físicas? cantidades en diferentes diferentes sistemas de unidades utilizados en
sistemas de unidades unidades diferentes culturas y
¿Cuáles unidades de regiones
medida existen y se usan Observación del entorno
actualmente en nuestro para procesos de
país y el mundo? medición.
¿Cómo cambiar entre Formulación de preguntas

diferentes sistemas de sobre el entorno que
unidades para facilitar la permiten procesos de
comprensión y medición.
entendimiento de su
magnitud? Identificación y verificación
de condiciones que
¿Cuál es el área del influyen en los procesos de
terreno en el cual está medición.
construida la Institución?
Tópicos transversales de Seguridad vial
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Identifica o reconoce los Realiza conversiones con o sin Entiende la importancia de incluir los
instrumentos que se utilizan en la ayuda de tablas o convertidores sistemas de unidades y culturas de
medición de magnitudes y los aplica entre unidades de diferentes otras regiones
en situaciones familiares o que sistemas de medición.
influyen en los procesos de
medición. Extrae o reconoce información a
partir de: gráficas, esquemas, tablas
de datos y demás sistemas de
códigos especializados para dar
solución a preguntas específicas o
conclusiones en física
EJES TEMÁTICOS
➢ Conversión de unidades
➢ Unidades SI
➢ Unidades sistema inglés
Periodo 2
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conocimiento como
científico
¿Cómo se representan Entiendo cómo me ayudan Realizo Mediciones con
matemáticamente los las ecuaciones a resolver instrumentos adecuados Escucho activamente a mis
fenómenos físicos? problemas físicos. compañeros y
Resuelvo ejercicios compañeras, reconozco
¿Cómo se explica el Entiendo o imagino propuestos con diferentes otros puntos de vista, los
movimiento acelerado? problemas de la vida aceleraciones comparo con los míos y
cotidiana aplicando el puedo modificar lo que
movimiento acelerado Registro observaciones y pienso ante argumentos
resultados utilizando más sólidos.
tablas.
Mate matización en los
procesos de medición.
Precauciones con gases a presión e inflamables
Explica o reconoce las
características de cada uno de los Resuelve ejercicios aplicando Asiste, participa activamente en
tipos de movimiento lineal. correctamente las fórmulas clase, entrega los trabajos
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implicadas para el movimiento asignados, escucha a sus

uniformemente acelerado compañeros y compañeras,
Compara las relaciones entre Aplica conceptos o nociones para reconoce otros puntos de vista, las
aceleración, velocidad y posición en resolver ejercicios propuestos en comparte con los suyos y puede
el funcionamiento de instrumentos o situaciones problema en su modificar lo que piensa ante
aparatos de su entorno cotidianidad. argumentos más sólidos
Establece diferencias entre los Asiste, participa activamente en

modelos que explican el clase, entrega los trabajos
comportamiento de un sistema MRU asignados, escucha a sus
y MUA compañeros y compañeras,
reconoce otros puntos de vista, las
Explica los cambios de velocidad en comparte con los suyos y puede
el tiempo modificar lo que piensa ante
EJES TEMÁTICOS
➢ Conversión de unidades
➢ Unidades derivadas
➢ Concepto de velocidad, aceleración
➢ MRU
➢ Características físicas del movimiento acelerado
➢ Despeje de fórmulas implicadas en el movimiento uniformemente acelerado
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➢ Sustitución de fórmulas
Periodo 3
Preguntas Me aproximo al
Manejo conocimientos Desarrollo compromisos
problematizadoras conocimiento como
científico
¿Cómo se caen los Calculo tiempo de subida, Cuantifico o reconozco Definición y aceptación de
cuerpos? tiempo de bajada, fenómenos físicos en posturas sobre las
velocidad final en un diferentes unidades de dinámicas cambiantes de
¿Cómo predecir la cuerpo lanzado hacia medida y transformo los modelos de la ciencia.
posición de un cuerpo al arriba dichas unidades.
caer? Trabajo en grupo y respeto
Entiendo la aceleración de las funciones de los demás
¿Cómo se comportan los la gravedad Represento números muy integrantes.
cuerpos con aceleración grandes y muy pequeños
negativa? en notación científica y en Participación responsable
el sistema decimal en debates sobre temas de
interés general en ciencias.
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Precauciones con objetos y caídas desde altura
Reconoce los diferentes tipos de Aplica los conceptos de aceleración Asiste, participa activamente en
movimiento rectilíneo positiva y negativa para dar clase, entrega los trabajos
solución a ejercicios propios dentro asignados, escucha a sus
Calcula la aceleración de la de la física o su entorno natural. compañeros y compañeras, reconoce
gravedad obteniendo los datos de otros puntos de vista, las comparte
un ejercicio práctico con los suyos y puede modificar lo
que piensa ante argumentos más
sólidos.
EJES TEMÁTICOS
➢ Gravedad
➢ Aceleración
➢ Desaceleración
➢ Caída libre
➢ MUA
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QUÍMICA:
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Noveno

Docentes: Robinson Asdrúbal Pérez, Enoc David Arciria, Gisela Escobar, Yesenia padilla.
Competencias:
Periodo 1
Problematizadora conocimiento como propios de las ciencias
¿Cómo se distribuyen los Evalúo la calidad de la Realiza distribuciones Reconozco que los modelos
electrones alrededor del información recopilada y electrónicas de de la ciencia cambian con el
núcleo atómico? doy el crédito elementos químicos para tiempo y que varios pueden
correspondiente. hallar: Nivel de energía, ser válidos simultáneamente.
grupo, estado de
Propongo y sustento oxidación, electrones de Reconozco y acepto el
respuestas a mis valencia entre otros. escepticismo de mis
preguntas y las comparo compañeros y compañeras
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con las de otras personas Aplica las reglas para ante la información que
y con las de teorías hallar el número de presento.
científicas. oxidación de cada
elemento en un
compuesto químico
Residuos sólidos
Identifica o conoce los criterios para Propone o argumenta soluciones a Acepta que los modelos de la ciencia;
realizar distribuciones electrónicas situaciones problema utilizando el en especial la construcción de la tabla
de elementos químicos y determinar:
método científico, comunica sus periódica se transforma; y que varios
nivel de energía, grupo, estado de
oxidación, electrones de valencia y ideas científicas las compara y les pueden tener validez en la actualidad.
hallar el número de oxidación de da el crédito correspondiente.
cada elemento en un compuesto
químico.
Realiza o calcula el estado de
oxidación de un elemento químico a
partir de una formula química
aplicando las reglas establecidas.
EJES TEMATICOS
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 Método científico y comunicación de ideas científicas en situaciones problema.

 Distribución electrónica
 Número de oxidación de un elemento.
 Características de construcción de las diferentes tablas periódicas según Döbereiner, Möller, Mendeléiev (…)
Periodo 2
Problematizadora conocimiento como propios de las ciencias
¿Cómo se forman los Establezco relaciones Identifica los grupos Cuido, respeto y exijo
compuestos y como los causales y multicausales funcionales de la química respeto por mi cuerpo y por
llamo? entre los datos inorgánica. los cambios corporales que
¿Cómo se forman los recopilados. estoy viviendo y que viven
compuestos y como los Realiza los pasos para la las demás personas.
llamo? Relaciono mis formación de sustancias
conclusiones con las inorgánicas tipo: ácidas, Escucha a sus compañeros
presentadas por otros básicas y sales, para y compañeras, reconoce
autores y formulo nuevas nombrarlas otros puntos de vista, los
preguntas. correctamente por algún compara con los suyas y
sistema. puedo modificar lo que
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piensa ante argumentos

más sólidos
Planear y desarrollar eventos y actividades culturales que permitan resaltar las

costumbres, valores
de proyectos
y creencias de la cultura afrocolombiana.
pedagógicos
Describe o explica el Realiza o practica la formación de Asiste, participa activamente en
comportamiento periódico de los compuestos, teniendo en cuenta la clase, entrega los trabajos
estructura de Lewis hasta asignados, escucha a sus
elementos químicos a lo largo de un
completar la regla de octeto. compañeros y compañeras; además
grupo o nivel de energía en la tabla de reconocer otros puntos de vista
periódica. reconocer otros puntos de vista.
Establece o diferencia las relaciones

entre los datos recopilados con sus
conclusiones, más las de otros
autores, con el tema de propiedades
periódicas de elementos químicos y
los tipos de enlace según la
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diferencia de electronegatividad.
EJES TEMATICOS
 Estructura o representación de fórmula de Lewis.
 Periodicidad de los elementos químicos en la tabla periódica.
 Tipos de enlace químico según la diferencia de electronegatividad.
 Formación de enlaces químicos a partir de representaciones por compartir, aceptar o ceder electrones.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE
Comprende que la acidez y la basicidad son propiedades químicas de algunas sustancias y las relaciona con su
importancia biológica y su uso cotidiano e industrial. (escala de pH - pOH).
Periodo 3
Formulo preguntas Escucho activamente a mis
¿Cuáles sustancias específicas sobre una Comparo los modelos que compañeros y compañeras,
caseras son ácidas y observación, sobre una sustentan la definición reconozco otros puntos de
cuáles son básicas? experiencia o sobre las ácido-base vista, los comparo con los
aplicaciones de teorías míos y puedo modificar lo
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¿Por qué algunos científicas. Identifico productos que que pienso ante
comerciales mencionan el pueden tener diferentes argumentos más sólidos.
pH como dato para la Registro mis resultados niveles de ph y explico
selección de un producto? en forma organizada y sin algunos de sus usos en
alteración alguna. actividades cotidianas
Comunico el proceso de
indagación y los
resultados, utilizando
gráficas, tablas,
ecuaciones aritméticas y
algebraicas.
Fomentar el hábito lector a través del desarrollo de diversas estrategias en

los integrantes de la comunidad escolar.
Compara algunas teorías Realiza o determina el cálculo del Asiste, participa activamente en
(Arrhenius, Brönsted, Lowry & pH y pOH de una sustancia clase, entrega los trabajos asignados,
Lewis) que explican el
cualitativa o cuantitativamente y lo escucha a sus compañeros y
comportamiento químico de los
ácidos y las bases para interpretar ubica en una escala de medición compañeras, reconoce otros puntos
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las propiedades ácidas o básicas de estableciendo sus características de vista.

algunos compuestos. químicas.
Plantea o comunica los resultados

del proceso de indagación a través
de representaciones matemáticas.
EJES TEMATICOS
 Teoría de ácidos de: Arrhenius, Bronsted y Lowry.
 Sustancias ácido-base / Disociaciones.
 Usos y aplicaciones de sustancias ácidas y básicas.
 Cálculo del pH y pOH.
➢ Mediciones de pH y pOH.
Determina la acidez y la basicidad de compuestos dados, de manera cualitativa (colorimetría) y cuantitativa
(escala de pH - pOH).
Comprende que la acidez y la basicidad son propiedades químicas de algunas sustancias y las relaciona con su
importancia biológica y su uso cotidiano e industrial.
Compara algunas teorías (Arrhenius, Brönsted – Lowry y Lewis) que explican el comportamiento químico de los
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ácidos y las bases para interpretar las propiedades ácidas o básicas de algunos compuestos
6.10. Grado décimo
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Décimo

Docentes: Yesenia Padilla, Robinson Pérez Arenas y Gisela Escobar Muñetones
Objetivos:
● Reconocer las relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
● Reconocer la transferencia de energía, información genética natural o artificialmente (probiotecnología) en los
ecosistemas
● Identificar la mecánica de fluidos en la escala animal y vegetal
● Desarrollar y aplicar ideas importantes (principios y leyes) que expliquen un amplio campo de fenómenos en el
dominio de la física a nivel introductorio.
● Adquirir conocimientos significativos sobre la importancia de la química para la humanidad
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y
cambiante del conocimiento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
BIOLOGÍA
Periodo 1
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Preguntas Me aproximo al Desarrollo compromisos
problematizadoras conocimiento como personales y sociales
propios de la biología
científico
¿Cómo es el Busco información en Establezco relaciones entre Reconozco que los
comportamiento animal diferentes fuentes, escojo individuo, población, modelos de la ciencia
en su lugar o hábitat? la pertinente y doy el comunidad y ecosistema. cambian con el tiempo y
crédito correspondiente. que varios pueden ser
¿Para qué sirve la Explico diversos tipos de válidos simultáneamente.
biotecnología? Persisto en la búsqueda de relaciones entre especies
respuestas a mis preguntas en los ecosistemas.
¿Cómo se relacionan los
seres vivos para Explico los usos de la
mantener el equilibrio de biotecnología y sus efectos
la energía y la materia en en diferentes contextos
los ecosistemas? (salud, agricultura,
producción energética y
ambiente).
Tópicos transversales de Consecuencias del consumo de drogas en las habilidades
proyectos pedagógicos mentales y secuelas en los hijos por factores hereditarios.
Saber conocer Saber hacer Saber Ser
Comprende, describe o señala las Interpreta la información a partir de: Asiste, participa activamente en
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distintas técnicas del uso y gráficas, esquemas, tablas de datos y clase, entrega los trabajos
manipulación de la información demás sistemas de códigos asignados, escucha a sus
genética (fertilización asistida, especializados para dar solución a compañeros y compañeras, reconoce
clonación reproductiva y preguntas específicas, comunicar otros puntos de vista sobre la
terapéutica, modificación genética, ideas científicas o dar conclusiones en contaminación ambiental, los
terapias génicas) y las asocia con biología en el tema de relaciones inter comparte con los suyos y puede
las implicaciones sociales, e intraespecíficas de las especies. modificar lo que piensa ante
bioéticas y ambientales. argumentos más sólidos.
EJES TEMÁTICOS
➢ Biotecnología
➢ Implicaciones de la biotecnología en los Ecosistemas
➢ Comportamiento animal
➢ Adaptaciones a los ecosistemas
➢ Competencias entre las especies, tipos y mecanismos
➢ Huella del carbono y contaminación ambiental.
Comprende que la biotecnología conlleva el uso y manipulación de la información genética a través de distintas
técnicas (fertilización asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias génicas), y que
tiene implicaciones sociales, bioéticas y ambientales.
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Periodo 2
científico
¿Cómo se transforma la Formulo hipótesis con base Explico las relaciones entre Diseño y aplico estrategias
energía en un en el conocimiento materia y energía en las para el manejo de basuras
ecosistema? cotidiano, teorías y cadenas alimentarias. en mi colegio.
modelos científicos.
¿Cómo contaminamos el Relaciono los ciclos del Tomo decisiones sobre
medio ambiente? Registro mis observaciones agua y de los elementos alimentación y práctica de
y resultados utilizando con la energía de los ejercicio que favorezcan mi
¿Cómo hacen las plantas esquemas, gráficos y ecosistemas. salud.
para fabricar su propio tablas.
alimento? Analizo el potencial de los
recursos naturales en la
¿Por qué no todas las obtención de energía para
plantas utilizan todo el diferentes usos.
espectro de luz blanca
para realizar la Argumento la importancia
fotosíntesis? de la fotosíntesis como un
proceso de conversión de
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energía necesaria para

organismos aerobios
● Recursos naturales
● El ciclo del agua
● Cuidados con el cuerpo.
● manejo de residuos sólidos.
● Hábitos alimenticios, de aseo e higiene.
Explica, realiza o interpreta Realiza o identifica campañas Asiste, participa activamente en
carteleras-gráficos de los ciclos referentes a la conservación de los clase, entrega los trabajos asignados,
biogeoquímicos en un ecosistema recursos naturales, los efectos del escucha a sus compañeros y
y su relación con la obtención de cambio climático y contaminación compañeras, reconozco otros puntos
energía. ambiental; destacando sus principales de vista, las comparte con los suyos y
fuentes y formas de disminuir su puede modificar lo que piensa ante
Diferencia o señala los tipos de impacto en la humanidad. argumentos más sólidos.
plantas fotosintéticas (C3, C4,
CAM) según sus adaptaciones o
estrategias para realizar la
fotosíntesis y/o conversión de
energía, destacando su
importancia.
EJES TEMÁTICOS
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➢ Flujo de la energía en los ecosistemas.

➢ Pirámide alimenticia
➢ Ciclos del agua, carbono, nitrógeno, azufre (…)
➢ Aporte energético de los alimentos
➢ Características de la célula vegetal
➢ Conversión de la energía lumínica a química (Fotosíntesis)
➢ Tipos de plantas fotosintéticas
Analiza cuestiones ambientales actuales, como el calentamiento global, contaminación, tala de bosques y minería,
desde una visión sistémica (económica, social, ambiental y cultural)
Periodo 3
científico
¿Cómo han logrado los Formulo hipótesis con base Analizo las adaptaciones Diseño y aplico estrategias
seres vivos adaptarse a en el conocimiento que han tenido los seres para el manejo de basuras
los cambios que se han cotidiano, teorías y vivos a través del tiempo. en mi colegio y hago
presentado en el planeta? modelos científicos. campañas ecológicas de
Analiza el recorrido que reciclaje en la construcción
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¿Cuál es el recorrido que Registro mis observaciones hacen los fluidos corporales de material didáctico de
hace la sangre para llegar y resultados utilizando en la escala animal, vegetal las ciencias naturales.
a todas las células del esquemas, gráficos y y celular.
cuerpo? tablas.
de proyectos No aplica para el periodo
pedagógicos
Explica o distingue la mecánica de Interpreta o deduce la información a Interpreta o deduce la información a
fluidos en los seres vivos, la partir de: gráficas, esquemas, tablas partir de: gráficas, esquemas, tablas
circulación de líquidos y gases en de datos y demás sistemas de códigos de datos y demás sistemas de
la escala animal y vegetal. especializados para dar solución a códigos especializados para dar
preguntas específicas, comunicar solución a preguntas específicas,
ideas científicas o dar conclusiones en comunicar ideas científicas o dar
biología conclusiones en biología
EJES TEMÁTICOS
➢ Transporte activo y pasivo en las células
➢ Adaptaciones a la humedad y temperatura en animales y vegetales
➢ Sistema circulatorio, excretor, ósmosis y difusión en la escala animal.
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No establecido en concordancia con trabajo de expedición currículo de la Secretaría de Educación de Medellín
FÍSICA
Área: Física Grado: Décimo

Docentes: Robinson Asdrúbal Pérez
Objetivos:
● Proporcionar a los estudiantes las herramientas de análisis, comprensión y discusión acerca de los
conceptos fundamentales de las Ciencias Naturales enfocados desde la física, mediante procesos investigativos
para que las relacione con cada uno de los aspectos de la vida diaria.
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial
y cambiante del conocimiento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
Periodo 1
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conocimiento como personales y sociales

propios de la física
científico
¿Por qué los cuerpos Observo el entorno para Soluciono talleres, Definición y aceptación
caen? identificar diferentes trabajos y actividades. de posturas sobre las
tipos de movimiento dinámicas cambiantes
¿Por qué los movimientos de los modelos de la
tienen diferentes Formulo preguntas sobre ciencia.
trayectorias? las características y
causas de los diferentes Trabajo en grupo y
tipos de movimiento. respeto las funciones de
los demás integrantes.
Participación
responsable en debates
sobre temas de interés
general en ciencias.
Precauciones con la caída de objetos y evacuación durante sismos
Comprende las relaciones entre los Aplica o reconoce los conceptos y Escucha activamente a los
tipos de movimiento que presenta un ecuaciones del movimiento: demás, reconoce otros puntos
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cuerpo no estático. rectilíneo uniforme, acelerado y de vista, los compara con los
caída libre para darle solución a suyos y puede modificar lo que
situaciones problema o de su piensa ante argumentos más
cotidianidad. sólidos
EJES TEMATICOS
➢ Unidades de medidas y conversiones
➢ Tiro semiparábolico
➢ Vectores
Periodo 2
científico
¿Cuál es el ángulo con que Soluciona problemas que Observa del entorno para Reconoce los aportes del
se debe lanzar un objeto involucran la caída de los identificar diferentes tipos conocimiento cotidiano.
para que su alcance sea cuerpos y el tiro vertical. de movimiento
máximo? Define y acepta de
Suma dos vectores Formula preguntas sobre posturas sobre las
¿Cuáles leyes rigen el perpendiculares. las características y dinámicas cambiantes de
movimiento? . causas de los diferentes los modelos de la ciencia.
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tipos de movimiento.
Trabaja en grupo y
Registra observaciones y respeta las funciones de
resultados utilizando los demás integrantes.
tablas. Participa
responsablemente en
debates sobre temas de
interés
de proyectos No aplica
pedagógicos
Identifica o describe las Suma vectores por los métodos Escucha activamente a los demás,
características de las magnitudes gráficos o matemático; además de reconoce otros puntos de vista, los
vectoriales y escalares. extraer conclusiones de gráficas, compara con los suyos y puede
tablas y esquemas modificar lo que piensa ante
Determina un sistema de referencia argumentos más sólidos.
a partir del cual explica el Resuelve o grafica problemas de
movimiento de los cuerpos e cuerpos que están sometidos
Identifica las características del simultáneamente a un movimiento
movimiento parabólico y uniforme y acelerado
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semiparabólico.
EJES TEMÁTICOS
➢ Suma de vectores
➢ Repaso funciones trigonométricas
➢ Tiro parabólico
➢ Cálculo de tiempo de vuelo, distancia máxima, altura máxima
Periodo 3
científico
¿Cuál es la diferencia entre Entiendo conceptos y Observo el entorno para Reconozco los aportes del
trabajo, energía, fuerza y aplicaciones de las leyes identificar diferentes tipos conocimiento cotidiano.
potencia? de la dinámica. de movimiento
Acepta posturas sobre las
¿Qué gobierna el Comprendo la importancia Formulo preguntas sobre dinámicas cambiantes de los
movimiento de las cosas? de la obra de Newton las características y modelos de la ciencia.
causas de los diferentes
Analizo las leyes del tipos de movimiento. Trabaja en grupo y respeta
movimiento las funciones de los demás
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integrantes.
de proyectos Precaución y riesgo eléctrico
pedagógicos
Modelo matemáticamente el Resuelve problemas de cuerpos que Escucha activamente a los demás,
movimiento de objetos cotidianos a están sometidos simultáneamente a reconoce otros puntos de vista, los
partir de las fuerzas que actúan un movimiento uniforme, no compara con los suyos y puede
sobre ellos. uniformemente, variado y de modificar lo que piensa ante
cuerpos que describen un argumentos más sólidos.
movimiento circular
Comprende cualitativamente las
relaciones entre estabilidad y centro Aplica o reconoce las leyes de
de masa para explicar la Newton (ley de la inercia, ley del
conservación del movimiento de un movimiento y ley de acción y
cuerpo reacción) en la solución de
problemas que implican el
establecimiento del estado de
movimiento (de reposo, movimiento
uniforme en línea recta o movimiento
acelerado) de un cuerpo.
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Establece relaciones entre la

conservación del movimiento lineal y
el impulso en un sistema de objetos
EJES TEMÁTICOS
➢ Movimiento circular uniforme
➢ Leyes del movimiento de un cuerpo y de Newton
➢ Interpretación de graficas del movimiento de un cuerpo y de fuerzas
➢ Conversión de la energía cinética y potencial
QUÍMICA – 10°
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Décimo

Docentes: Robinson Pérez Arenas y Gisela Escobar Muñetones
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del
conocimiento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
PERIODO 1
Preguntas Problematizadora Me aproximo al conocimiento Desarrollo compromisos
propios de las ciencias
naturales
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¿Cómo se describe el ambiente Busco información en Explico la estructura de los Reconozco que los modelos de la
desde la discontinuidad de la diferentes fuentes, escojo la átomos a partir de diferentes ciencia cambian con el tiempo y
materia? pertinente y doy el crédito teorías. que varios pueden ser válidos
correspondiente. simultáneamente.
Explico la obtención de energía
Persisto en la búsqueda de nuclear a partir de la alteración
respuestas a mis preguntas. de la estructura del átomo.
Residuos sólidos
Reconoce la estructura y organización de Plantea preguntas sobre sucesos y sus Valora los aportes de los científicos en la
la materia a partir de diferentes teorías. relaciones, se documenta para historia de la ciencia y reconoce que los
responderlas y formula nuevas preguntas modelos cambian con el tiempo.
Interpreta las relaciones entre materia y orientadas desde la teoría.
energía en la naturaleza.
Selecciona información confiable y respeta
las ideas de los demás al referenciar los
autores consultados.
EJES TEMÁTICOS
➢ Propiedades de la materia
➢ Estructura atómica y obtención de energía nuclear
➢ Materia y energía
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Predice cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo al hacer uso del principio de conservación de la energía mecánica
en diferentes situaciones físicas.
PERIODO 2
Pregunta Problematizadora Me aproximo al conocimiento Desarrollo compromisos
naturales
Formulo hipótesis con base en Uso la tabla periódica para Diseño y aplico estrategias para
¿Cómo interactúan los átomos el conocimiento cotidiano, determinar propiedades físicas y el manejo de basuras en mi
para formar las moléculas? teorías y modelos científicos. químicas de los elementos. colegio.
¿Cómo se obtiene energía a Registro mis observaciones y Explico la relación entre la Reconozco los aportes de
partir de la descomposición del resultados utilizando esquemas, estructura de los átomos y los conocimientos diferentes al
átomo? gráficos y tablas. enlaces que realiza. científico.
Comunico el proceso de Realiza los pasos para la

indagación y los resultados, formación de sustancias
utilizando gráficas, tablas, inorgánicas tipo: ácidas, básicas
ecuaciones aritméticas y y sales, para nombrarlas
algebraicas. correctamente por algún
sistema.
Tópicos transversales de Fomentar el hábito lector a través del desarrollo de diversas estrategias en los integrantes de la
proyectos pedagógicos comunidad escolar.
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Reforzar conocimientos acerca del abuso sexual y su prevención

Representa y explica las estructuras Busca respuesta a preguntas que vinculan el Asiste, participa activamente en clase,
atómicas y moleculares para identificar los conocimiento científico con la vida cotidiana entrega los trabajos asignados, escucha a
enlaces formados. en relación a la obtención de la energía sus compañeros y compañeras, reconoce
nuclear. otros puntos de vista, las comparte con los
suyos y puede modificar lo que piensa ante
Reconoce las propiedades básicas de cada Realiza informes de experimentos y muestra argumentos más sólidos.
uno de los elementos químicos al manejo de gráficas, esquemas, tablas de
interpretar la tabla periódica. datos y demás sistemas de códigos
especializados.
Identifica las propiedades físicas y
químicas de las sustancias inorgánicas.
Representa y explica las estructuras

atómicas y las moleculares para identificar
los enlaces químicos formados; además de
reconocer las transformaciones químicas y
relaciones cuantitativas de la materia.
EJES TEMÁTICOS
➢ Mezclas
➢ Tabla periódica
➢ Distribución electrónica
➢ Enlace químico
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➢ Estructura de la materia y cambios químicos

➢ Grupos funcionales
➢ Nomenclatura Iupac
 Establece la relación entre la distribución de los electrones en el átomo y el comportamiento químico de los elementos, explicando
cómo esta distribución determina la formación de compuestos, dados en ejemplos de elementos de la Tabla Periódica.
 Utiliza formulas y ecuaciones químicas para representar las reacciones entre compuestos inorgánicos (óxidos, ácidos, hidróxidos,
sales) y posteriormente nombrarlos con base en la nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada
(IUPAC).
PERIODO 3
Pregunta Problematizadora Me aproximo al conocimiento Desarrollo compromisos
naturales
¿Cuáles son las propiedades Realizo mediciones con Explico cambios químicos en la Cumplo mi función cuando
que permiten identificar una instrumentos y equipos cocina, la industria y el trabajo en grupo y respeto las
sustancia? adecuados. ambiente. funciones de otras personas.
¿Qué relaciones puedo Registro mis resultados en Realizo cálculos cuantitativos en Diseño y aplico estrategias para
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establecer a partir de una forma organizada y sin cambios químicos. el manejo de basuras en mi
ecuación química? alteración alguna. colegio.
Relaciono la información
recopilada con los datos de mis
experimentos y simulaciones.
Saco conclusiones de los

experimentos que realizo,
aunque no obtenga los
resultados esperados.
Tópicos transversales de Promover campañas ecológicas educativas mediante charlas, video foros y exposiciones presentadas
proyectos pedagógicos por los estudiantes a toda la comunidad educativa
Reconoce las transformaciones químicas y Extrae información a partir de: gráficas, Asume con responsabilidad sus funciones
sus relaciones cuantitativas. esquemas, tablas de datos y demás en el trabajo en equipo y valora los aportes
sistemas de códigos especializados para dar de sus compañeros.
Reconoce la relación entre presión y solución a preguntas específicas o
temperatura en los cambios químicos y sus conclusiones en química. Asiste, participa activamente en clase,
aplicaciones. entrega los trabajos asignados, escucha a
Reconoce variables y utiliza instrumentos y sus compañeros y compañeras, reconoce
Identifica o explica las unidades de equipos para realizar mediciones en otros puntos de vista, las comparte con los
concentraciones físicas o químicas y sus experimentos y registra de forma adecuada suyos y puede modificar lo que piensa ante
componentes en una solución acuosa. los resultados obtenidos. argumentos más sólidos.
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Realiza correctamente los cálculos

estequiométricos en una ecuación
balanceada.
EJES TEMÁTICOS
- Estructura de Lewis - Estequiometría
- Regla de octeto - Soluciones
- Reacciones químicas - Efectos de la presión y la temperatura en cambios químicos
- Balanceo de ecuaciones
Balancea ecuaciones químicas dadas por el docente, teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa y la conservación de la
carga, al determinar cuantitativamente las relaciones molares entre reactivos y productos de una reacción (a partir de sus coeficientes).
Explica a partir de relaciones cuantitativas y reacciones químicas (oxido-reducción, descomposición, neutralización y precipitación), la
formación de nuevos compuestos, dando ejemplos de cada tipo de reacción.
6.11. Grado undécimo
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Undécimo

Objetivos:
● Explicar la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones
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dinámicas dentro de los ecosistemas.

● Resolver y analizar problemas físicos sobre termodinámica, M.A.S, trabajo y energía
● Interpretar el comportamiento químico del carbono teniendo en cuenta sus propiedades, leyes y principios.
Competencias:
BIOLOGÍA
Periodo 1
científico
Establezco diferencias Explico la relación entre el Analizo críticamente los
¿Cómo influye la entre descripción, ADN, el ambiente y la roles tradicionales de
información del ADN y el explicación y evidencia. diversidad de los seres género en nuestra cultura
ambiente en la diversidad vivos. con respecto a la
biológica? Propongo y sustento sexualidad y reproducción.
respuestas a mis preguntas Describo factores culturales
y las comparo con las de y tecnológicos que inciden
otros y con las de teorías en la sexualidad y la Me informo sobre avances
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científicas. reproducción humanas. tecnológicos para discutir y

asumir posturas
Argumento la importancia fundamentadas sobre sus
de las medidas de implicaciones éticas.
prevención del embarazo y
de las enfermedades de
transmisión sexual en el
mantenimiento de la salud
individual y colectiva.
Insectos y vectores de enfermedades tropicales
de proyectos
pedagógicos
Interpreta o identifica la relación Describe o menciona los procesos de Asiste y/o participa activamente
entre el ADN con el medio ambiente, reproducción celular (mitosis, meiosis, durante las sesiones extracurriculares
la diversidad de los seres vivos y en espermatogénesis y ovogénesis) por (proyectos, pre-Icfes, trabajos
el proceso de transmisión de la medio de gráficas, esquemas o transversales…), entrega los trabajos
información genética. sustento teórico-práctico. asignados de forma ética y
responsablemente sin incurrir en la
copia.
EJES TEMÁTICOS
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➢ Mitosis y la meiosis
➢ Espermatogénesis y ovogénesis
➢ Proceso de replicación del ARN y ADN
➢ Mutaciones en la replicación del ADN
➢ Transcripción y traducción del ADN
Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–, relacionando su expresión con los
fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros
cambios), como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies.
Retomado del grado 9º, según orientación de coordinación académica
Periodo 2
científico
¿Cómo han cambiado las Establezco diferencias Establezco relaciones entre Analizo críticamente los
especies en el tiempo? entre descripción, mutación, selección natural roles tradicionales de
explicación y evidencia. y herencia. género en nuestra cultura
¿Qué incidencia de los con respecto a la
genes en la diversidad de Propongo y sustento Comparo casos en sexualidad y reproducción.
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las especies? respuestas a mis preguntas especies actuales que

y las comparo con las de ilustren diferentes acciones Me informo sobre avances
otros y con las de teorías de la selección natural. tecnológicos para discutir y
científicas. asumir posturas
fundamentadas sobre sus
implicaciones éticas.
N/A
Realiza, señala o interpreta Interpreta o deduce la información a Asiste y/o participa activamente
ejercicios que le permitan aplicar las partir de: gráficas, esquemas, tablas durante las sesiones
leyes de herencia mendeliana y no de datos y demás sistemas de códigos extracurriculares (proyectos, pre-
mendeliana en situaciones problema especializados para dar solución a Icfes) o en clase; entrega los trabajos
para explicar mecanismos de preguntas específicas, comunicar asignados de forma ética y
herencia y de diversidad en los ideas científicas o dar conclusiones en responsablemente sin incurrir en la
seres vivos, utilizando tablas y biología en el tema de genética copia.
gráficos de Punnet. Mendeliana o no mendeliana.
EJES TEMÁTICOS
➢ Leyes de Mendel.
➢ Cruce monohíbrido y dihíbrido.
➢ Grupos sanguíneos
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➢ Genealogías
➢ Mutaciones como un proceso evolutivo
Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el
mejoramiento de las especies existentes.
Retomado del grado 9º, según orientación de coordinación académica
Periodo 3
científico
¿Cuáles son los efectos Relaciono mis conclusiones Establezco relaciones entre Reconozco y acepto el
médicos de las sustancias con las presentadas por el deporte y la salud física y escepticismo de mis
psicoactivas y que otros autores y formulo mental. compañeros y compañeras
mecanismos debo de nuevas preguntas. ante la información que
utilizar para prevenir la presento.
farmacodependencia? Describo factores culturales
y tecnológicos que inciden Tomo decisiones
en la sexualidad y la responsables y
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reproducción humanas. compartidas sobre mi

sexualidad.
Argumento la importancia
de las medidas de Analizo críticamente los
prevención del embarazo y roles tradicionales de
de las enfermedades de género en nuestra cultura
transmisión sexual en el con respecto a la
mantenimiento de la salud sexualidad y reproducción.
individual y colectiva.
● Los efectos del alcohol en nuestro cuerpo y su relación con la conducción

● Problemas de salud que pueden padecer las personas que
consumen licor o cigarrillo. (Proyecto Drogadicción)
de proyectos
● Deterioro de la salud en general que sufren las personas consumidoras de
pedagógicos
sustancias psicoactivas.
● Enfermedades de transmisión sexual
Explica o distingue los mecanismos Reconoce o explica ante sus Reconoce, identifica y/o modifica sus
de planificación familiar, compañeros el efecto del alcohol, fortalezas y debilidades durante el
proponiendo estrategias para evitar tabaco y de las sustancias proceso de enseñanza y aprendizaje
las enfermedades de transmisión psicoactivas en la salud física y mental para obtener mejores competencias
sexual y el embarazo no deseado. de forma creativa y asertiva. en la asignatura de biología.
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EJES TEMÁTICOS
➢ Sustancias psico – activas
➢ Hábitos de vida saludable
➢ Métodos de planificación familiar y ETS
No establecido en concordancia con trabajo de expedición currículo de la Secretaría de Educación de Medellín
FÍSICA
Área: Física Grado: Undécimo

Objetivos:
● Identificar la interacción electrostática entre los cuerpos y resuelve situaciones relacionadas con el
movimientos de cuerpos cargados
● Explicar cómo y porqué el movimiento de cargas produce corriente eléctrica, plantea y resuelve situaciones
relacionadas con circuitos, corriente y resistencias
● Plantear o resuelve situaciones relacionadas con electricidad y magnetismo
● Concientizar al estudiante de la importancia de la electricidad, mediante solución de ejercicios que impliquen
tensión electrica, corriente eléctrica, potencia eléctrica, para una mayor comprensión del tema.
● Reconocer los tipos de fluidos y su comportamiento
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● Plantear o resolver problemas relacionados con hidraulica

● Comprender los principios de termodinámica y transferencia de calor
Competencias:
Conceptos de fuerza, trabajo, energía potencia. presión, densidad, caudal. Termodinámica y Electricidad
Periodo 1
científico
¿Qué es la electricidad?? Explico o grafico a través Explico a partir de un plano Escucho activamente a los
de ejemplos el movimiento el tipo de circuito y calculo demás, reconoce otros
de electrones en un las variables implicadas puntos de vista, los
¿Qué factores determinan circuito eléctrico Deduzco tensión, corriente, compara con los suyos y
la corriente eléctrica? potencia de un circuito puede modificar lo que
eléctrico piensa ante argumentos
Determino la resistencia en más sólidos.
un circuito en serie o
paralelo
Tópicos transversales precaución con descargas eléctricas
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de proyectos
pedagógicos
Plantea o resuelve problemas de Explica con ejemplos las leyes Ohm, Asiste, participa activamente en
energía eléctrica asociada a Watt para resolver situaciones clase, entrega los trabajos
diferentes tipos de circuitos problema de su entorno. asignados, escucha a sus
compañeros y compañeras,
Extrae información a partir de: reconoce otros puntos de vista, las
planos eléctricos, esquemas, tablas comparte con los suyos y puede
de datos y demás sistemas de modificar lo que piensa ante
códigos especializados para dar argumentos más sólidos.
conclusiones en física
EJES TEMÁTICOS
➢ Ley de Ohm
➢ Ley de Watt
➢ Circuito en serie
➢ Circuito en paralelo
➢ Resistencia
➢ Corriente
➢ Tensión
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Periodo 2
científico
¿Por qué se mueve un gato Reconozco y diferencio Explico con ejemplos el Respondo preguntas
hidráulico? modelos para explicar el concepto de presión contextualizadas con
funcionamiento de una respecto la hidráulica
¿Cómo se transportan los máquina hidráulica Elabora un mapa
fluidos? conceptual para clasificar
Establece ecuaciones las tipos de sistemas
¿Por qué los flotan las cosas? para calcular el caudal, la hidráulicos
velocidad
¿Cuál es la diferencia entre
presión, densidad, caudal y Comprende cómo
qué relación existe entre funciona un circuito
ellas? hidráulico
de proyectos Cómo actuar ante una inundación
pedagógicos
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Explica o reconoce los elementos de Interpreta o extrae información a Cumple responsablemente con
un circuito hidráulico, los fenómenos partir de: gráficas, esquemas, tablas sus actividades, talleres y
de la transmisión de fluidos y su de datos y demás sistemas de evaluaciones en la clase.
impacto en la vida actual. códigos especializados para dar
Relaciona presión, caudal con los conclusiones en el tema de
diferentes elementos de un circuito hidráulica
hidráulico sencillo
Realiza o dibuja montajes de
circuitos hidráulicos y calcula de
forma asertiva la presión y el caudal
que circula en él según sus
componentes específicos.
EJES TEMÁTICOS
➢ Pascal
➢ Arquímedes
➢ Bernoulli
➢ Presión
➢ Caudal
➢ Velocidad del fluido
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➢ Densidad
➢ Área
Periodo 3
Me aproximo al Manejo conocimientos
Pregunta Problematizadora Desarrollo compromisos
¿Cómo funcionan los Establezco relaciones Explico a través de Trabajo en grupo y respeta
electrodomésticos? entre calor y temperatura ejemplos y con ayuda de las funciones de los
graficas el concepto de demás integrantes.
¿Por qué se mueve un motor Relaciono la energía, el termodinámica determina
de combustión interna? trabajo, la potencia, el las ecuaciones Participo
calor, la temperatura, relacionadas y su unidad responsablemente en
¿En que difiere un motor Verifico la acción de de medida debates sobre temas de
eléctrico a uno de fuerzas en un motor interés
combustión? desde el pistón hasta las Planteo y soluciona
ruedas. problemas relacionados
con termodinámica
Tópicos transversales Riesgo eléctrico

de proyectos
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pedagógicos
Explica o reconoce las leyes de Demuestra habilidad para establecer Reconozco los aportes del
termodinámica las condiciones iniciales y finales de conocimiento cotidiano.
un sistema termodinámico
Explica la transferencia de calor por
diferentes medios Propone ejemplos o experimentos
sencillos de fuentes generadoras de
energía térmica
EJES TEMÁTICOS
➢ Termodinámica
➢ Temperatura
➢ Calor
➢ Transferencia de calor
➢ Conducción
➢ Radiación
➢ Convección
➢ Calor específico
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QUÍMICA 11
6.11. Grado undécimo

Objetivos:
● Explicar la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas
dentro de los ecosistemas.
● Resolver y analizar problemas físicos sobre termodinámica, M.A.S, trabajo y energía
● Interpretar el comportamiento químico del carbono teniendo en cuenta sus propiedades, leyes y principios.
Competencias:

Docente: Gisela Escobar, Yesenia Padilla, Robinson Perez
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Competencias:
PERIODO 1
Pregunta Problematizadora Me aproximo al conocimiento como Manejo conocimientos propios de las Desarrollo compromisos personales y
científico natural ciencias naturales sociales
¿Qué variables deben tenerse en cuenta Establezco diferencias entre Identifico condiciones para controlar la Tomo decisiones responsables y
durante el registro de los cambios descripción, explicación y evidencia. velocidad de cambios químicos. compartidas sobre mi sexualidad.
químicos?
Propongo y sustento respuestas a mis Caracterizo cambios químicos en Analizo críticamente los roles
¿Cómo influye la temperatura para los preguntas y las comparo con las de condiciones de equilibrio. tradicionales de género en nuestra
cambios en los cuerpos? otros y con las de teorías científicas. cultura con respecto a la sexualidad y
reproducción.
Realiza con efectividad cálculos Halla con efectividad la concentración
estequiométricos y relaciones entre de las soluciones acuosas en
reactivos y productos a partir de una unidades físicas y químicas
ecuación química
Tópicos transversales de proyectos Practicar la equidad de género promoviendo relacione s más armónicas, igualitarias y justas
pedagógicos
Argumenta diferencias entre descripción,
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Reconoce las transformaciones químicas y sus explicación y evidencia, a partir de los fenómenos Asiste y/o participa activamente durante las
relaciones cuantitativas. estudiados. sesiones extracurriculares (proyectos, pre-Icfes) o
en clase; entrega los trabajos asignados de forma
Identifica o explica las unidades de concentraciones Interpreta y extrae información a partir de: gráficas, ética responsablemente sin incurrir en la copia.
físicas o químicas y sus componentes en una solución esquemas, tablas de datos y demás sistemas de
acuosa. códigos especializados para dar solución a
preguntas específicas o conclusiones en el tema de
Realiza correctamente los cálculos estequiométricos en estequiometria.
una ecuación balanceada.
Reconoce e identifica la importancia del carbono en la

formación de compuestos orgánicos.
Identifica los procesos de formación de compuestos

orgánicos y su aplicación.
EJES TEMÁTICOS
 Nivelación 10° (Estequiometria - Concentración de Soluciones - Equilibrio químico – Gases)
 El carbono
 Formación de moléculas orgánicas
Balancea ecuaciones químicas dadas por el docente, teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa y la conservación de la carga, al determinar
cuantitativamente las relaciones molares entre reactivos y productos de una reacción (a partir de sus coeficientes).
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PERIODO 2
Pregunta Problematizadora Me aproximo al conocimiento como Manejo conocimientos propios de las Desarrollo compromisos
científico natural ciencias naturales personales y sociales
¿Qué compuestos hacen parte fundamental de Interpreto los resultados teniendo en Relaciono la estructura del carbono Me informo para participar en
los seres vivos? cuenta el orden de magnitud del error con la formación de moléculas debates sobre temas de interés
experimental. orgánicas. general en ciencias.
¿Qué caracteriza a los compuestos orgánicos?
Observo y formulo preguntas Identifica los grupos funcionales de la Escucho activamente a mis
específicas sobre aplicaciones de química orgánica y los nombra compañeros y compañeras,
teorías científicas. correctamente. reconozco otros puntos de vista,
los comparo con los míos y puedo
Establezco relaciones causales y Relaciono grupos funcionales con las modificar lo que pienso ante
multicausales entre los datos propiedades físicas y químicas de las argumentos más sólidos.
recopilados. sustancias.
 Sensibilizar a los diferentes estamentos de la comunidad educativa, sobre la problemática ambiental.

Tópicos transversales de proyectos
 Desarrollar actividades del proyecto ambiental transversal izando en el currículo escolar, experiencias de aprendizaje,
pedagógicos
valores ecológicos, culturales, sociales y éticos que ayuden a una mejor convivencia

Diseña modelos, simulaciones y predice resultados Asiste y/o participa activamente durante las
Identifica las propiedades de las sustancias orgánicas y su de los experimentos, asumiendo el error como parte sesiones extracurriculares (proyectos, pre-Icfes)
importancia en los procesos biológicos. del proceso de indagación. o en clase; entrega los trabajos asignados de
forma ética responsablemente sin incurrir en la
Relaciona las propiedades químicas y físicas de los grupos Reconoce variables y utiliza instrumentos y equipos copia.
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funcionales orgánicos. para realizar mediciones en experimentos y registra

de forma adecuada los resultados obtenidos. Me informo sobre avances tecnológicos para
Clasifica con efectividad los hidrocarburos saturados e discutir y asumir posturas fundamentadas sobre
insaturados, aromáticos y alifáticos a partir de fórmulas sus implicaciones éticas.
químicas y los nombra correctamente.
EJES TEMÁTICOS
➢ - Fórmulas químicas orgánicas - Nomenclatura orgánica
➢ - Hidrocarburos - Propiedades químicas y físicas de grupos funcionales
➢ - El petróleo y su importancia
Representa las reacciones químicas entre compuestos orgánicos utilizando fórmulas y ecuaciones químicas y la nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de
Química Pura y Aplicada (IUPAC).
PERIODO 3
Pregunta Problematizadora Me aproximo al conocimiento como Manejo conocimientos propios de Desarrollo compromisos personales y
científico natural las ciencias naturales sociales
¿Qué reacciones químicas se presentan Relaciono mis conclusiones con las Deduce con efectividad los tipos de Reconozco y acepto el escepticismo de
en el ser humano cuando se consumen presentadas por otros autores y isómeros mis compañeros y compañeras ante la
sustancias psicoactivas? formulo nuevas preguntas. información que presento.
Explico algunos cambios químicos
Establezco diferencias entre modelos que ocurren en el ser humano.
teorías, leyes e hipótesis.
Identifico cambios químicos en la
vida cotidiana y en el ambiente.
Tópicos transversales de proyectos Consecuencias del consumo de drogas en las habilidades mentales
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pedagógicos
Reconoce algunos cambios químicos que ocurren en el Observa experiencias que le permiten formular Asume con responsabilidad sus funciones en el
ser humano y en el ambiente que pueden ser preguntas y relacionar sus conclusiones con los trabajo en equipo y valora los aportes de sus
perjudiciales para la salud. modelos, teorías y leyes científicas. compañeros.
Identifica los tipos de isómeros presentes en la química

orgánica y su importancia a nivel industrial y de sus
aplicaciones.
EJES TEMÁTICOS
➢ Reacciones de los grupos funcionales
➢ Isomeria
➢ Biocompuestos
➢ Las drogas y su composición química
Clasifica compuestos orgánicos y moléculas de interés biológico (alcoholes, fenoles, cetonas, aldehídos, carbohidratos, lípidos, proteínas) a partir de la aplicación de
pruebas químicas.
NOCTURNO
CLEI 1 (1-3)
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DOCENTES CORREO
CINERGY JAZMIN cinergy_89@hotmail.com
RENDON
FLOR ELENA GUISAO florelenag@gmail.com
Componente Científico Ciencias Naturales
CLEI 1 (0- 3º)

Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del
OBJETIVO mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible
DEL AREA que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
armónica con la preservación de la vida en el planeta.
OBJETIVO DE Conocer las características de los seres vivos al relacionarse con ella
LA BASICA Identificar los seres vivos que nos rodean, las estructuras y los sistemas que lo conforman
PRIMARIA Comprender como son los seres que nos rodean y sus diferentes procesos
Al finalizar el ciclo 1, el estudiante de la Institución Educativa Villa del Socorro logrará identificarse como un
ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos,
OBJETIVO actuando como un agente de cambios. Reconocerá en su entorno fenómenos físicos que le afectan y
DEL CLEI desarrollará habilidades para aproximarme a ellos, a la vez que valorará la utilidad de algunos objetos y
técnicas desarrollados por el ser humano.
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GRADO PRIMERO GRADO SEGUNDO GRADO TERCERO

Realizar actividades Promover estrategias para Proporcionar elementos básicos que le
enfocadas a evidenciar la desarrollar trabajo en los permita a los estudiantes el desarrollo de
importancia de preservar elestudiantes sobre los procesos de pensamiento y de acción
Objetivo medio ambiente y de los elementos y cuidados de su para que fortalezca las competencias
específico por cuidados que se debe tener entorno para promover propias de la actividad científica como el
grado para estar en armonía con los
actitudes positivas hacia la componente vivo, físico y sistémico
seres vivos como elemento conservación y el mediante la investigación y la
indispensable en la mejoramiento del mismo, experimentación.
conservación del universo. como aspecto fundamental
del ser y del hacer.
PROYECTOS QUE SE TRANSVERSALIZAN EN EL ÁREA
PROYECTO PREVENCIÓN DE LA DROGADICCIÓN

Las drogas y su composición química
PROYECTO ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

Cuidado de las plantas del entorno
El reciclaje
COMPETENCIAS DEL COMPONENTE
A. Trabajo en B.Pensamient C. Investigaci D. Planteamient E. Manejo de F. Desarrollo G. Emitir

Equipo oy ón científica o y solución herramienta del lenguaje juicios
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razonamient de problemas s epistemoló críticos

o lógico tecnológica gico
matemático se
informática
s
Capacidad para Capacidad para búsqueda Habilidad para Capacidad para Definir, Capacidad de
trabajar en abordar sistemática de hallar y adaptar conceptualizar criterio
conjunto y de situaciones conocimientos proponer instrumentos y manejar el fundamentada
manera problema, o de soluciones soluciones a tecnológicos en lenguaje en unas bases
ordenada para según la lógica a problemas de situaciones que el proceso específico de teóricas para
la construcción y la el carácter se presentan en formativo cada área para argumentar con
de aprendizajes pensamiento científico la cotidianidad y el desarrollo un
significativos racional problematizan o efectivo de las pensamiento
ponen en juego competencias crítico objetivo
los de manera y lógico de un
conocimientos. adecuada tema
determinado a
partir de la
experiencia.
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
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Nivel 1
Indica las Enumera las Identifica los Distingue las Determinar la Enuncia de Expone frente a
actividades a diferentes medios de variables que importancia del manera lógica y las
desarrollar por herramientas a investigación, intervienen en uso de las TIC comprensiva el herramientas
cada uno de los manejar para la para la solución las situaciones en el desarrollo lenguaje que se de la tecnología
integrantes del agilización de de las problema a fin del expresa desde y la
equipo recolección de preguntas o de dar solución conocimiento y el acercamiento comunicación
datos. inquietudes a ellas de apropiación de a las de qué modo
expuestas en la manera la información a herramientas pueden
generación de asertiva. fin de obtener de la tecnología potenciar o
incógnitas. un mejor y la desfavorecer la
provecho de comunicación acción del
ella. hombre en el
mundo, la
sociedad y el
medio
ambiente.
Nivel 2
Opina de Relaciona Revisa el Ordena la Asocia de Concreta los Concluye frente

manera elementos de conocimiento información que manera lógica medios de a las
coherente en la información y adquirido a obtiene del el uso cotidiano comunicación herramientas
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construcción herramientas partir de las medio y las que hace de más eficientes de la tecnología
del tecnológicas definiciones y herramientas en algunas para la y la
conocimiento que le provee el explicaciones el herramientas explicación y comunicación
grupal teniendo medio para la que le provee el planteamiento tecnológicas e mejor de que modo
como base sus solución de contexto en el de hipótesis y informáticas entendimiento, pueden
propias situaciones que se posibles con su manejo en las potenciar o
habilidades problemáticas encuentra para soluciones a los práctico desde aplicaciones de desfavorecer la
cercanas el uso problemas el conocimiento las estrategias acción del
apropiado de cotidianos y en relación al pedagógicas hombre en el
los medios y medio mundo, la
herramientas ambiente. sociedad y el
medio
ambiente.
Nivel 3
Diseña Estima los Categoriza la Estima los Resuelve Explica de Construye

estrategias de diferentes información que diferentes problemas de la manera sencilla juicios de valor
colaboración puntos de vista se obtiene puntos de vista vida diaria los términos frente a la
teniendo como con los frente a un con los haciendo uso que se utilizan manera cómo
base su expuestos en objeto a fin de expuestos en racional, desde las las
conocimiento grupo, en la contrastarla grupo, en la práctico y herramientas herramientas
previo y su identificación desde la identificación de provechoso de de la tecnología de la
continuo interés de la observación y la problemática algunas y la información y la
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por el Demuestra la central y así dar herramientas comunicación comunicación

aprendizaje autonomía en experimentació una solución tecnológicas e haciendo uso potencian,
para el la búsqueda, n más ágil informáticas del contexto en conservan y
desarrollo de organización y teniendo en el que se mejoran el
proyectos selección de la cuenta encuentran medio
información que manuales de ambiente, al
implican funcionamiento hombre y la
representación y el cuidado del sociedad
de su medio ambiente
conocimiento
para resolver
problemas.
Nivel 4
Contrasta Selecciona Estructura Especifica la Descubre Reflexiona Ilustra las

diferentes medios y categorías manera cómo herramientas frente a los diferentes
puntos de vista herramientas jerárquicas en encuentra tecnológicas e diferentes problemáticas
para realizar que permitan la información solución a los informáticas niveles de que se dan en
una toma de dar solución a que le permitan problemas que para la creación conocimiento nuestro mundo
decisión de las situaciones mayor se plantean de de sitios de que adaptan su a partir de
acuerdo a las problema que rendimiento y modo que interés que lenguaje a su juicios que
problemáticas se le presentan apropiación de utiliza estas promuevan su forma de fundamentan
identificadas en desde el conceptos y formas para dar avance en el trabajo solución a
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las temáticas acercamiento al manipulación otras soluciones proceso interactivo con estas, teniendo
orientadas conocimiento de educativo las en cuenta
herramientas herramientas, criterios de
hechos y validez y
conocimientos probabilidad
que se dan en
la actualidad
Nivel 5
Juzga los Organiza la Selecciona Fundamenta Esquematiza Modifica su Verifica el

diferentes información que diferentes soluciones a las sus lenguaje común conocimiento
puntos de vista obtiene del medios de diferentes conocimientos al hacer uso del que tiene frente
que se dan medio a fin de comunicación problemáticas para la lenguaje a las cosas
mediante un dar solución a para dar a que se generan transformación epistemológico antes de
debate, para los problemas conocer puntos en nuestro de la que le exige el generar juicios
dar un inicio a cotidianos de de vista, medio, información, y acercamiento al de valor frente
la recolección manera apropiación y desarrollando así proyecta saber desde las a los hechos y
de ideas para la coherente y conocimiento conclusiones sus habilidades diferentes efectos que
ejecución de un viable frente al para dar un en el manejo de áreas. producen
planteamiento. lenguaje mejor manejo a artefactos y
científico. estas. herramientas
Nivel 6
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Sustenta la Demuestra Compara Justifica con Precisa el uso Relaciona el Evalúa la

actividad y desde la lógica información razones de lenguaje calidad de su
desempeño del las fortalezas previa de un coherentes las herramientas epistemológico aprendizaje
trabajo en de la aplicación objeto con diferentes tecnológicas de aprendido en la como
equipo a partir del información soluciones que acuerdo a su adquisición de valoración de
de los pensamiento en nueva de este a expresa en la utilidad y nuevo su desempeño
resultados que la solución de partir de la resolución y eficiencia en el conocimiento a y dedicación de
se obtienen a problemas observación, la acercamiento a manejo de la fin de modo que se
fin de dar verificación de problemas. información. promoverlo permita mejorar
mejoría en datos y la desde la cada vez más.
próximos sistematización producción
ejercicios textual
colaborativos.
GRADO PRIMERO GRADO SEGUNDO GRADO TERCERO

Clasifico y comparo objetos Diseño y realizo experiencias para
ESTÁNDARES Describo características de según sus usos. 30 poner a prueba mis conjeturas.41
POR GRADOS seres vivos y objetos
inertes, establece Respeto y cuido los seres vivos y Hago conjeturas para responder mis
semejanzas y diferencias los objetos de mi entorno.31 preguntas. 42
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entre ellos y los clasifico.10

Escucho activamente a mis Escucho activamente amis compañeros
compañeros y compañeras y y compañeras y reconozco puntos de
Proponer y verificar reconozco puntos de vista vista diferentes.43
necesidades de los seres diferentes.32
vivos.11 Reconoce y nombra las Comunico de diferentes maneras el
estructuras externas del ser proceso de indagación y los resultados
Observar y describir humano, de los animales y obtenidos.44
cambios en su desarrollo y explica por qué somos agentes
en el de otros seres de cambios en el entorno y en la Identifico y describo la flora, la fauna, el
vivos.12 sociedad. 33 agua y el suelo de mi entorno.45
Identificar patrones Diferencia y describe semejanzas Asocio el clima con la forma de vida de
comunes a los seres de los seres vivos en términos de diferentes comunidades.46
vivos.13 relaciones entre ellos. 34
Propongo y verifico diversas formas de
Reconocer la importancia Ubica adecuadamente seres medir sólidos y líquidos.47
de animales, plantas, agua vivos en el reino
y suelo de mi entorno y correspondiente.35 Cumplo mi función y respeto la de otras
proponer estrategias para personas en el trabajo en grupo. 48
cuidarlos.14 Investiga y observa las
características de los seres vivos,
Analizo la utilidad de algunos aparatos
Describir y verificar ciclo de clasificando los animales según
eléctricos a mi alrededor.49
vida de los animales y el posean o no esqueleto y el medio
Identifico aparatos que utilizamos hoy y
hombre.15 donde se desarrollen.36
que no se utilizaban en épocas
Valoro la utilidad de algunos
pasadas.50
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Identificar necesidades de objetos y técnicas desarrolladas

cuidado de su cuerpo y el por el ser humano y reconozco Diferencio objetos naturales de objetos
de otras personas.16 que somos agentes de cambios creados por el ser humano.51
en el entorno y en la sociedad.37
Clasificar y describir objetos Formulo preguntas sobre objetos, Busco información en diversas fuentes
según características que organismos y fenómenos de mi
(libros, Internet, experiencias propias y
percibe con los cinco entorno y exploro posibles
sentidos.17 respuestas.38 de otros...) y doy el crédito
correspondiente.52
Describir su cuerpo y el de Relaciono energía y
sus compañeros y movimiento.39 Reconozco que los hijos y las hijas se
compañeras.18 parecen a sus padres y describo
Analizo el potencial de los algunas características que se
Identificar diferentes recursos naturales de mi entorno
heredan.53
estados físicos de la para la obtención de energía e
materia (el agua, por indico sus posibles usos.40
ejemplo) y verificar las Identifico situaciones en las que ocurre
causas que producen transferencia de energía térmica y
cambios de estado.19 realizo experiencias para verificar el
fenómeno.54
Identificar diferentes tipos
de movimiento en seres
Clasifico luces según color, intensidad y
vivos y objetos, y las
fuerzas que los fuente.55
producen.20
Propongo experiencias para comprobar
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Identificar y comparar la propagación de la luz y del sonido.56

fuentes de luz, calor y
sonido y su efecto sobre Identifico objetos que emitan luz o
diferentes seres vivos.21
sonido.57
Proponer y verificar
diversas formas de medir Identifico circuitos eléctricos en mi
sólidos y líquidos.22 entorno.58
Describo y verifico ciclos de vida de los

Registrar el movimiento del seres vivos.59
sol, la luna y las estrellas en
el cielo en un periodo de
Observo y describo cambios en mi
tiempo.23
desarrollo y en el de otros seres
Identificar diferentes tipos vivos.60
de movimiento en seres
vivos y objetos y las fuerzas Valorar y utilizar el conocimiento de
que los producen.24 diversas personas de su entorn61
Identificar y caracterizar Observo mi entorno 62

fuentes y magnitudes de la
energía.25
Cumplo mi función y respeto la de otras
personas en el trabajo en grupo 63
Valorar y utilizar el
(Estos tres últimos estándares se
conocimiento de diversas trabajan en los tres grados y en los
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personas de su entorno.26 cuatros periódos)
Explico adaptaciones de los

seres vivos al ambiente.27
Establezco relaciones entre

las funciones de los cinco
sentidos.28
Realizo mediciones con

instrumentos
convencionales (regla,
metro,Termómetro, reloj,
balanza...) y no
convencionales (vasos,
tazas, cuartas,pies,
pasos...).29
ESTANDARES POR PERIODO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
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GRADO Describir su cuerpo y el Identificar y comparar Registrar el movimiento

PRIMERO Describo características de sus compañeros y fuentes de luz, calor y del sol, la luna y las
de seres vivos y objetos compañeras.18 sonido y su efecto sobre estrellas en el cielo en
inertes, establece diferentes seres vivos.21 un periodo de
semejanzas y Establezco relaciones tiempo.23
diferencias entre ellos y entre las funciones de Identificar y caracterizar
los clasifico 10 los cinco sentidos.28 fuentes y magnitudes de Realizo mediciones con
la energía.25 instrumentos
Identificar patrones convencionales (regla,
Identificar necesidades
comunes a los seres Identificar diferentes
de cuidado de su cuerpo metro, termómetro,
vivos 13 estados físicos de la
y el de otras personas.16 reloj, balanza...) y no
materia (el agua, por
Proponer y verificar ejemplo) y verificar las convencionales (vasos,
Identificar diferentes
necesidades de los causas que producen tazas, cuartas, pies,
tipos de movimiento en
seres vivos 11 cambios de estado.19 pasos...). 29
seres vivos y objetos, y
las fuerzas que los Establezco relaciones
Observar y describir Proponer y verificar entre las funciones de
producen.20
cambios en su desarrollo diversas formas de medir los cinco sentidos 28
y en el de otros seres sólidos y líquidos.22
Explico adaptaciones de
vivos.12 Escucho activamente a
los seres vivos al
mis compañeros y
ambiente.27 Identificar diferentes tipos compañeras y
Reconocer la de movimiento en seres reconozco puntos de
importancia de animales, vivos y objetos, y las vista diferente 32
plantas, agua y suelo de Clasificar y describir fuerzas que los producen Respeto y cuido los
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mi entorno y proponer objetos según 20 seres vivos y los

estrategias para características que objetos de mi entorno
cuidarlos.14 percibe con los cinco Realizo mediciones con 31
sentidos.17 instrumentos
Describir y verificar ciclo Valorar y utilizar el
convencionales (regla,
de vida de los animales Observar y describir conocimiento de
y el hombre.15 metro, termómetro, reloj,
cambios en su desarrollo diversas personas de
y en el de otros seres balanza...) y no
su entorno 61
Identificar diferentes vivos 12 convencionales (vasos,
tipos de movimiento en tazas, cuartas, pies,
seres vivos y objetos y Observo mi entorno 62
Describir y verificar pasos...).29
las fuerzas que los ciclos de vida de los
producen.24 animales y el hombre 15 Cumplo mi función y
Establezco relaciones respeto la de otras
entre las funciones de los personas en el trabajo
Reconocer la cinco sentidos 28
Valorar y utilizar el importancia de animales, en grupo 63
Escucho activamente a
conocimiento de plantas, agua y suelo de mis compañeros y
diversas personas de su mi entorno y proponer compañeras y reconozco
entorno.26 estrategias para puntos de vista diferente
cuidarlos. 14 32
Realizo mediciones con
instrumentos Respeto y cuido los seres
Escucho activamente a convencionales (regla,
mis compañeros y vivos y los objetos de mi
metro,Termómetro, reloj, entorno 31
compañeras y balanza...) y no
reconozco puntos de convencionales (vasos, Observo mi entorno 62
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vista diferentes.32 tazas, cuartas,pies,

pasos...).29 Valorar y utilizar el
Respeto y cuido los conocimiento de diversas
seres vivos y los objetos Establezco relaciones personas de su entorno
de mi entorno 31 entre las funciones de 61
los cinco sentidos 28
Establezco relaciones
entre las funciones de Respeto y cuido los Cumplo mi función y
los cinco sentidos 28 seres vivos y los objetos respeto la de otras
de mi entorno 31 personas en el trabajo en
Observo mi entorno 62 grupo 63
Valorar y utilizar el mis compañeros y
conocimiento de compañeras y
diversas personas de su reconozco puntos de
vista diferentes. 32
entorno 61
Observo mi entorno 62
Cumplo mi función y
respeto la de otras Valorar y utilizar el
personas en el trabajo
conocimiento de diversas
en grupo 63
personas de su entorno
61
Cumplo mi función y
___________________________________________________________________________________________
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respeto la de otras
personas en el trabajo en
grupo 63
Formulo preguntas sobre Realizo mediciones con Realizo mediciones con Diferencio objetos
GRADO objetos, organismos y instrumentos instrumentos naturales de objetos
SEGUNDO fenómenos de mi convencionales (regla, convencionales (regla, creados por el ser
entorno y exploro metro, termómetro, reloj, metro, termómetro, reloj, humano. 51
posibles respuestas. 38 balanza...) y no balanza...) y no
convencionales (vasos, convencionales (vasos, Cumplo mi función y
Clasifico y comparo tazas, cuartas, pies, tazas, cuartas, pies, respeto la de otras
objetos según sus usos. pasos...). 29 pasos...). 29 personas en el trabajo
30 en grupo. 48
Cumplo mi función y Cumplo mi función y
Respeto y cuido los respeto la de otras respeto la de otras Escucho activamente a
seres vivos y los objetos personas en el trabajo personas en el trabajo en mis
de mi entorno. 31 en grupo. 48 grupo. 48 compañeros y
compañeras y
Escucho activamente a Respeto y cuido los Respeto y cuido los seres reconozco puntos de
mis compañeros y seres vivos y los objetos vivos y los objetos de mi vista diferentes. 43
compañeras y reconozco de mi entorno. 31 entorno. 31
puntos de vista
diferentes. 43 Analizo la utilidad de Analizo la utilidad de
algunos aparatos algunos aparatos
eléctricos a mi alrededor. eléctricos a mi alrededor.
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49 49
Escucho activamente a Escucho activamente a

mis compañeros y mis compañeros y
compañeras y reconozco compañeras y reconozco
puntos de vista puntos de vista diferentes
diferentes. 43 43
Reconozco que los hijos Diseño y realizo Identifico situaciones en Clasifico luces según
GRADO y las hijas se parecen a experiencias para poner las que ocurre color, intensidad y
TERCERO sus padres y describo a prueba mis transferencia de energía fuente. 55
conjeturas.41
algunas características térmica y realizo
que se heredan.53 Identifico y describo la experiencias para verificar Propongo experiencias
flora, la fauna, el agua y el fenómeno.54 para comprobar la
Proponer y verificar el suelo de mi entorno.45 propagación de la luz y
necesidades de los Respeto y cuido los seres del sonido.56
seres vivos.11 Respeto y cuido los vivos y los objetos de mi
seres vivos y los objetos entorno.31 Identifico objetos que
Identificar patrones de mi entorno.31
comunes a los seres emitan luz o sonido.57
vivos.13 Escucho activamente a mis compañeros y
mis compañeros y compañeras y reconozco Respeto y cuido los
Identificar diferentes compañeras y reconozco puntos de vista seres vivos y los
tipos de movimiento en puntos de vista diferentes.43 objetos de mi
seres vivos y objetos, y diferentes.43 entorno.31
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las fuerzas que los Cumplo mi función y

producen.20 Cumplo mi función y respeto la de otras Escucho activamente a
respeto la de otras personas en el trabajo en mis compañeros y
Respeto y cuido los personas en el trabajo en compañeras y
grupo. 48
seres vivos y los objetos grupo. 48 reconozco puntos de
de mi entorno.31 vista diferentes.43
Comunico de diferentes Comunico de diferentes
Escucho activamente a maneras el proceso de maneras el proceso de Cumplo mi función y
mis compañeros y indagación y los indagación y los respeto la de otras
compañeras y reconozco resultados obtenidos.44 resultados obtenidos.44 personas en el trabajo
puntos de vista
diferentes.43 Asocio el clima con la en grupo. 48
Identificar diferentes
forma de vida de estados físicos de la
Cumplo mi función y diferentes Comunico de diferentes
materia (el agua, por
respeto la de otras comunidades.46 ejemplo) y verificar las maneras el proceso de
personas en el trabajo causas que producen indagación y los
en grupo. 48 Reconocer la cambios de estado.19 resultados
importancia de animales,
obtenidos.43
Comunico de diferentes plantas, agua y suelo de Proponer y verificar
maneras el proceso de mi entorno y proponer diversas formas de medir
estrategias para sólidos y líquidos.22 Identifico circuitos
indagación y los
cuidarlos.14 eléctricos en mi
resultados obtenidos.44
Busco información en entorno. 58
Explico adaptaciones de
diversas fuentes (libros,
los seres vivos al Analizo la utilidad de
Internet, experiencias
ambiente.27 algunos aparatos
___________________________________________________________________________________________
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propias y de otros...) y doy eléctricos a mi

Analizo el potencial de el crédito alrededor.49
los recursos naturales de correspondiente.52
mi entorno para la Identifico aparatos que
obtención de energía e
Diseño y realizo utilizamos hoy y que no
indico sus posibles
experiencias para poner a se utilizaban en épocas
usos.40
prueba mis conjeturas.41 pasadas. 50
Hago conjeturas para
Hago conjeturas para Identificar y comparar
responder mis
responder mis fuentes de luz, calor y
preguntas.42
preguntas.42 sonido y su efecto
sobre diferentes seres
vivos.21
Valoro la utilidad de
algunos objetos y
técnicas desarrolladas
por el ser humano y
reconozco que somos
agentes de cambios en
el entorno y en la
sociedad.37
Diseño y realizo
___________________________________________________________________________________________
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experiencias para
poner a prueba mis
conjeturas.41
Analizo el potencial de
los recursos naturales
de mi entorno para la
obtención de energía e
indico sus posibles
usos.40
Hago conjeturas para

responder mis
preguntas.42
Busco información en
diversas fuentes (libros,
Internet, experiencias
propias y de otros...) y
doy el crédito
correspondiente. 52
CONTENIDOS CLEI 1
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES (ser)
(saber) (hacer)
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Características de los Reconoce las etapas Describe y clasifica seres Escucha con respeto
GRADO seres vivos e inertes evolutivas que atraviesan y objetos según las opiniones y
PRIMERO los seres vivos en su características que experiencias de sus
Necesidades de los
PERIODO 1 ciclo de vida percibe con sus sentidos compañeros.
seres vivos.
Clases de seresno Identifica las partes Ordena secuencialmente

vivos. principales de las plantas las etapas evolutivas que
y sus funciones atraviesan algunos seres
Cómo es una planta. vivos usando láminas
Reconoce el proceso de
Partes de una planta. Grafica plantas
germinación de una
planta considerando sus partes
Germinación una fundamentales y su
planta. Reconoce e identifica las utilidad.
Necesidades de las necesidades de la planta
plantas. y los diversos tipos de
plantas que existen.
Importancia de las Explora de forma lúdica
plantas. los diferentes órganos que
forman nuestro cuerpo
Tipos de plantas según
su uso: alimenticias,
medicinales, industriales
y ornamentales
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ESTANDARES 10-11-
12-14
COMPETENCIAS C
Los animales: ¿cómo Reconoce los órganos Explora las posibilidades Cuida su cuerpo
GRADO son? Estructura y de los sentidos como de movimiento que le practicando hábitos
PRIMERO desplazamiento. medios de percepción de ofrece su cuerpo diarios.
PERIODO 2 estímulos
Hábitat, utilidad y Describe y clasifica seres
cuidado de los animales. Clasifica animales en y objetos según Escucha con respeto
salvajes y domésticos características que las opiniones y
Los animales y el basándose en sus percibe con sus sentidos experiencias de sus
hombre ¿cómo nacen? características compañeros.
Explora de forma lúdica
El cuerpo humano: Asocia animales con sus
los diferentes órganos que
conozcamos nuestro hábitats considerando su
cuerpo por fuera y por forman nuestro cuerpo
alimentación, anatomía y
dentro
locomoción
El hombre y sus cinco
sentidos: estructura y Reconoce las diversas
cuidado formas de nacer de los
animales
Forma, tamaño, textura,
consistencia, peso, olor, Identifica las partes de
sabor y material de los su cuerpo y las funciones
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objetos básicas de cada una.

ESTANDARES 14-15-
16-17-28 Diferencia formas,
COMPETENCIAS B-C tamaños, texturas,
colores en objetos que le
rodean en la
cotidianidad.
Reconozco la Como cuidar las plantas Siembra una planta

TRANSVERSALIZACIO importancia de animales, de mi entorno Cuido las plantas
N PROYECTO MEDIO plantas, agua y suelo de Cuaderno de los
AMBIENTE mi entorno y propongo estudiantes
estrategias para Plegables
cuidarlos. Fotografías
Trabajo de campo
Cajas de reciclaje
Reconoce al agua como Explorar con diversos Valora y cuida el agua
GRADO ¿Qué es la materia? elemento fundamental materiales cotidianos los como recurso
PRIMERO para el sostenimiento de diferentes estados de la fundamental de la
materia
PERIODO 3 Estados de la materia la vida. naturaleza.
Cambios de estados de
la materia. Identifica cada uno de
los estados de la Escucha con respeto
materia.
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El aire y su las opiniones y

contaminación Identifica algunos tipos experiencias de sus
de energía compañeros.
El agua y dónde la
podemos encontrar
Identifica el problema de
El agua como recurso la contaminación y sus
natural indispensable. efectos adversos en el
ESTANDARES 19-29 entorno
COMPETENCIAS C-D-
G Identifica el aire como un
elemento fundamental
para la vida
Compara el día y la Grafica algunos Escucha con respeto
GRADO Energía, luz y noche, estableciendo elementos que conforman las opiniones y
PRIMERO movimiento. semejanzas y diferencias el sistema solar experiencias de sus
PERIODO 4 compañeros.
Energía y luz eléctrica
Establece que el planeta
Energía y luz solar tierra es el escenario en
el que se desarrolla la
¿Qué hay en el vida
universo?
Reconoce algunos
Las estrellas, los elementos que hacen
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planetas y otros cuerpos parte del Sistema Solar

celestes.
Nuestro sistema solar.
El sol como estrella

mayor.
La luna gira alrededor de

la tierra.
ESTANDARES 21-23
COMPETENCIAS C-D-G
Como está formado Reconoce cómo está Grafica sobre el medio Muestra cuidado por el
GRADO nuestro ambiente. formado nuestro ambiente medio ambiente.
SEGUNDO ambiente.
Como están organizados
PERIODO 1 Describe y clasifica los
los seres vivos en Establece cómo están
nuestro ambiente. organizados los seres diferentes tipos de hábitat Escucha con respeto
vivos en nuestro las opiniones y
Cuáles son las clases de ambiente. experiencias de sus
hábitat. compañeros.
Identifica cuáles son las
Adaptación de los seres clases de hábitat.
vivos a nuestro ambiente
Identifica varios tipos de Identifica varios tipos de
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habitad de nuestro habitad de nuestro

planeta. planeta.
Explica cómo se adapta

ESTANDARES 10,27, un ser vivo al medio
34, 36 ambiente.
COMPETENCIAS C, D,
F
Explico cómo se adapta Explica la adaptación de Describe la adaptación de Valora cada uno de los
GRADO un ser vivo al medio los seres vivos a nuestro los seres vivos a l medio. sentidos.
SEGUNDO ambiente. ambiente.
Cuida su cuerpo
PERIODO 2 Establece: cómo se Grafica las funciones del
Establezco diferencias y reconociendo la
adapta un ser vivo al cuerpo humano.
explica que tipos de tic importancia del mismo.
medio ambiente.
hay en nuestro planeta.
Explora y Practica con el
Establece diferencias y
explica que tipos de tic funcionamiento de los
El cuerpo humano como sentidos.
hay en nuestro planeta.
una máquina perfecta.
Identifica las funciones Describe las funciones de
El cuerpo humano
(funciones básicas) básicas del cuerpo los sistemas del cuerpo
humano humano
___________________________________________________________________________________________
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Los órganos de los

sentidos Identifica los órganos de
los sentidos
Sistemas del cuerpo
humano (digestivo, Identifica los sistemas
circulatorio, escretor, del cuerpo humano
respiratorio…)
Compara las
Adaptaciones de los adaptaciones de los
seres vivos al ambiente. seres vivos al medio
ESTANDARES
dónde viven
2,18,27,38
COMPETENCIAS C, D,
E
Que es la materia. Reconoce que es la Describe que es la Valora el concepto de

GRADO materia materia materia
SEGUNDO Como identificamos las
propiedades de la Identifica los cambios de Explora los cambios en la
PERIODO 3 Muestra interés a la
materia. la materia materia
hora de mezclar
Cambios de la materia. Establece diferencias Grafica tipos de mezclas diferentes sustancias.
entre
Los cambios químicos objetos con Describe la forma, el color Muestra interés y
___________________________________________________________________________________________
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de la materia. características como: el y la textura de los objetos. cuidado por los

color, la textura, la forma. sentidos del cuerpo
Que es una mezcla. Describe las propiedades humano.
Reconoce los órganos de la materia
Describir los siguientes de los sentidos.
objetos utilizando Describe diferentes Valora las fuentes de
características como: el Diferencia que sentidos fuentes de luz, calor y luz, calor y sonidos que
color, la textura, la forma permiten reconocer las sonidos de los seres vivos emiten los seres vivos.
propiedades de la
Reconocer que los materia.
órganos de los sentidos
nos permiten reconocer Diferencia las formas de
las propiedades de la obtención de energía en
materia. los seres vivos.
Comparación de Reconoce las fuentes de

mecanismos de luz, calor, sonidos de los
obtención de energía seres vivos
entre los seres vivos
Identificar y comparar las

fuentes de luz, calor,
sonidos y los diferentes
efectos que causa sobre
los seres vivos.
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ESTANDARES 19, 25,

37, 48
COMPETENCIAS
C,E,D,G
GRADO Que es energía y cuáles Identifica tipos y clases Describe y Explora las Establece diferencias
SEGUNDO son sus de energía. manifestaciones de la entre distintas fuentes
manifestaciones.
PERIODO 4 energía. de energía.
El calor y la temperatura. Diferencia entre la
electricidad y el Ordena los objetos Muestra interés por las
La electricidad y el magnetismo, el calor y la artificiales y naturales. objetos naturales y
magnetismo. temperatura. artificiales.
Describe las diferentes
Objetos naturales y Identifica objetos clases de movimiento. Diferencia varios tipos
artificiales.
naturales y artificiales. de desplazamiento y
De que están hechas las movimiento.
cosas. Identifica tipos de
desplazamiento y
El movimiento y las trayectoria, Rapidez,
clases de movimiento Aceleración, Fuerza,
equilibrio e inercia,
___________________________________________________________________________________________
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Desplazamiento y Fuerza de rozamiento

trayectoria, Rapidez,
Aceleración,
Fuerza ,equilibrio e
inercia, Fuerza de
rozamiento
Energía y las clases de

energía
Trabajo, Potencia
Maquinas simples
ESTANDARES 5, 10,
25, 30, 39.51
COMPETENCIAS C,
E,F, G
La fecundación y Diferencia las distintas Experimenta con la Valora la vida y

GRADO reproducción en las maneras de germinación de una practica hábitos de
TERCERO plantas y los animales. reproducción de los semilla autocuidado
PERIODO 1 animales.
Reproducción en el
hombre Describe y grafica las Propone estrategias
Diferencia los órganos etapas de la vida para cuidar la fauna.
Seres vivos y no vivos de los sistemas
(inertes). reproductores masculino Clasifica los seres en Demuestra interés por
___________________________________________________________________________________________
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y femenino vivos e inertes el cuidado y protección

Los seres vivos están de los animales
formados por células. Reconoce características Grafica una célula con sus
de los seres vivos y los principales partes Presenta el cuaderno
Los seres vivos se
mueven. diferencia de los inertes con las actividades de
clase, los talleres y
La alimentación en los Reconoce los seres Comprende la importancia consultas
seres vivos unicelulares y de nuestra riqueza en
multicelulares fauna y flora Trabaja las actividades
Clasificación de los propuestas en la clase
seres vivos en la
Establece diferencias
naturaleza
entre las distintas formas
Reino animal: de locomoción de
clasificación de los acuerdo a cada ser vivo
animales
Clasifica los seres vivos
ESTÁNDARES de acuerdo a su
10,34,36,59,60 alimentación
COMPETENCIAS
A,C,D,F Identifica los reinos de la
naturaleza
Establece diferencias
___________________________________________________________________________________________
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entre los seres que

conforman el reino
animal
Hábitat de un ser vivo Asocia los seres de cada Relaciona algunos seres Es consciente de la
GRADO reino de acuerdo al lugar vivos con su hábitat importancia de cuidar
TERCERO Adaptaciones de los donde viven el suelo para el
PERIODO 2 seres vivos al medio Reconoce la forma bienestar de todos los
Adaptación de las anatómica de algunos Comprende la necesidad seres vivos
plantas al medio. seres para poder de adaptación de algunos
sobrevivir en su medio seres vivos al medio Valora los recursos que
tomamos del medio y
Adaptaciones de los Identifica características les da un uso racional
animales de algunas plantas de Establece comparación
acuerdo al medio donde entre el desplazamiento Cuida su entorno
Adaptación de los se desarrollan de las aves con respecto escolar
animales al medio a otros seres
acuático y al suelo. Valora la importancia
Comprende la de los árboles para
adaptación de las aves al Grafica animales de clima evitar la erosión
Adaptaciones de los vuelo frío, de pico largo, de
animales a la garras y colmillos y con Presenta el cuaderno
temperatura, a la Diferencia algunas caparazón y explica el por con las actividades de
alimentación y a la estructuras de los qué de su estructura clase, los talleres y
___________________________________________________________________________________________
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animales de acuerdo al corporal. consultas

medio donde viven
Trabaja las actividades
defensa.
Hace una lista de los propuestas en la clase
Identifica las diferencias recursos renovables y no
El suelo y sus
entre algunos animales renovables
características
de acuerdo al lugar
donde viven, la manera Explica la contaminación
Clasificación de los
como se alimentan y se ambiental que puede
recursos renovables
defienden de los demás generar el mal uso de las
(estándar 8,9
basuras
Competencia A,D,G)
Diferencia algunos tipos
Relación entre los
de suelos
recursos naturales y las
basuras.
Diferencia los recursos
La erosión
renovables y no
renovables
ESTÁNDARES 8,9,27,
COMPETENCIAS
Diferencia entre residuos
A,D,G,F
orgánicos e inorgánicos
Identifica las causas de

la erosión
___________________________________________________________________________________________
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La materia: estados de Comprende el significado Identifica los materiales Reconoce y valora la

GRADO la materia de materia de los que están hechos materia como un
TERCERO Propiedades de la algunos objetos recurso del cual el
PERIODO 3 materia Reconoce las hombre se beneficia
propiedades generales y Compara la masa y el
Cambios físicos de la específicas de la materia volumen de algunos Presenta el cuaderno
materia( Diferencia entre un cuerpos con las actividades de
Cambios químicos de la cambio físico y un cambo clase, los talleres y
materia químico Realiza pequeños consultas
experimentos sobre
¿Cómo se presenta la Diferencia entre un cambio físicos y químicos Trabaja las actividades
materia en la cambio físico y un cambo propuestas en la clase
naturaleza? químico Realiza pequeños
experimentos sobre
Mezclas homogéneas y Diferencia la forma en cambio físicos y químicos
heterogéneas. qué se encuentra la
materia Realiza gráficas que
Combinaciones o expliquen los estados de
reacciones químicas. Reconoce las la materia
El calor características de las
mezclas homogéneas y Realiza ejemplos de
Efectos del calor heterogéneas mezclas
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ESTÁNDARES Comprende la manera Explico algunas

como se dan las reacciones químicas
19,37,39,48 combinaciones y
COMPETENCIAS reacciones químicas Ilustrar en los cuadernos
C,D,G,E algunos cambios
Se apropia del concepto producidos por el calor en
del calor algunos cuerpos
Reconoce los efectos del

calor en los cuerpos
TRANSVERSALIZACIO Taller: composición -Proyectar video acerca -Reflexión crítica en la
N PROYECTO química de las drogas y de la composición química resolución problemas,
PREVENCIÓN DE LA sus efectos en el cuerpo, de las drogas. que conlleva el uso de
DROGADICCIÓN. http://media.udea.edu.co/v las drogas.
Concepto de droga. ideos/media/ciencias-de-
Análisis químico de su la-salud_drogas_e-
composición. extasis. - Responsabilidad por
el manejo adecuado de
- Identifica los productos químicos de
compuestos químicos uso cotidiano.
presentes en las drogas
producidas por los seres
humanos, que están
___________________________________________________________________________________________
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dañando la salud física y

mental.
Recursos naturales Diferencia los recursos Determina la importancia Comprende el daño
GRADO renovables y no renovables y no de los recursos naturales ecológico que puede
TERCERO renovables renovables en la vida del hombre causar la explotación
PERIODO 4 inapropiada de los
recursos naturales
La energía Se apropia del concepto Presenta el cuaderno
de energía con las actividades de
Principales fuentes de Relaciona algunas clases clase, los talleres y
energía Diferencia las fuentes de de energía con su fuente consultas
energía
Clases de energía Grafica las clases de Trabaja las actividades
Identifica las clases de energía propuestas en la clase
Transformación de la energía
energía Explica algunas
Describe algunas transformaciones de la
Manifestación del calor transformaciones de la energía.
energía
El sonido Determina los efectos del
Comprende el significado calor en los cuerpos
Manifestación del sonido de calor
Comprende la manera
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Manifestación de la luz Reconoce las como se propaga el

manifestaciones del sonido
ESTÁNDARES sonido
8,9,21,25, Describe las
Identifica las manifestaciones de la luz
COMPETENCIA manifestaciones de la luz
AC,D,E,F,G,
TRANSVERSALIZACIO E l reciclaje. Identifica la importancia Cajas de reciclaje
N PROYECTO MEDIO de reciclar. Elaboración de trabajos
AMBIENTE con material reciclaje
INDICADORES DE DESEMPEÑO
GRADO PRIMERO
PERIO Nivel Nivel Alto Nivel Básico Nivel Bajo
DO 1 Superior
Identifica Identifica con Evidencia
Recono Identifica semejanzas y dificultad falencias
ce las con diferencias algunas para
efectividad entre seres identificar
caracte semejanzas y
___________________________________________________________________________________________
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rísticas semejanzas vivos y no diferencias semejanzas

de los y diferencias vivos. entre seres y
seres entre seres vivos y no diferencias
vivos y no Identifica las entre seres
vivos y vivos.
vivos. distintas vivos y no
no clases de vivos.
vivos y Identifica plantas, sus Identifica con
reflexio con principales dificultad las Evidencia
na efectividad partes y su distintas falencias
las distintas utilidad. clases de para
acerca
clases de plantas, sus identificar
del principales
plantas, sus Reconoce las clases
cuidad partes y su
principales diferentes de plantas,
o de partes y su sonidos y su utilidad. sus
cada utilidad. intensidad principales
uno. (fuertes y Reconoce partes y su
Reconoce suaves). con dificultad utilidad.
con ciertos
efectividad sonidos y su Evidencia
los intensidad falencias
diferentes (fuertes y para
sonidos y su suaves). reconocer
intensidad los
(fuertes y diferentes
suaves). sonidos y
su
___________________________________________________________________________________________
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intensidad
(fuertes y
suave)

DO 2 Superior
Describe el Describe con
Evidencia
Compr Describe cuerpo dificultadfalencias
ende con humano: sus el cuerpo
para
efectividad partes, humano: sus
describir el
la
el cuerpo funciones y partes, cuerpo
relació algunos de funciones y
humano:
humano:
n de sus partes, sus algunos de
sus partes,
los funciones y movimientos. sus funciones y
seres algunos de Comprende movimientos.
algunos de
vivos sus la sus
y el movimientos importancia Comprende movimiento
. de estudiar con dificultad s.
debido
Comprende los animales: la
cuidad sus importancia Evidencia
con
o de efectividad relaciones, de estudiar falencias
ellos . la utilidad, los animales: para
importancia hábitat y sus comprender
de estudiar reproducción. relaciones, la
los utilidad, importancia
animales: Relaciona los hábitat y de estudiar
___________________________________________________________________________________________
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sus órganos de reproducción. los

relaciones, los sentidos Relaciona animales:
utilidad, con la con dificultad sus
hábitat y percepción y los órganos relaciones,
reproducció conocimiento de los utilidad,
n. del entorno. sentidos con hábitat y
Relaciona la percepción reproducció
con y n.
efectividad conocimiento Evidencia
los órganos del entorno. falencias
de los para
sentidos relacionar
con la los órganos
percepción de los
y sentidos
conocimient con la
o del percepción
entorno. y
conocimient
o del
entorno.

DO 3 Superior
Describe Describe con Evidencia
Compr Describe objetos dificultad falencias
___________________________________________________________________________________________
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ende la con considerando objetos para

diferen efectividad diferentes considerando describir
cia de los objetos característica diferentes objetos
considerand s como: característica considerand
los
o diferentes forma, s como: o diferentes
concep característic tamaño, forma, característic
tos de as como: textura, peso, tamaño, as como:
materia forma, color, textura, peso, forma,
y tamaño, volumen, color, tamaño,
energía textura, sabor, olor y volumen, textura,
ejemplif peso, color, material. sabor, olor y peso, color,
volumen, material. volumen,
icando
sabor, olor yDefine que sabor, olor y
cada material. es la materia Define con material.
uno de y explica sus dificultad que
ellos Define con cambios y es la materia Evidencia
efectividad estados. y explica sus falencias
la materia y cambios y para definir
explica sus Reconoce la estados. que es la
cambios y importancia materia y
estados. de cuidar el Reconoce explica sus
agua para con dificultad cambios y
Reconoce mantener el la estados.
con equilibrio de importancia
efectividad la naturaleza. de cuidar el Evidencia
la agua para falencias
___________________________________________________________________________________________
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importancia Identifica el mantener el para

de cuidar el concepto de equilibrio de reconocer la
agua para energía y sus la naturaleza. importancia
mantener el diferentes de cuidar el
equilibrio de clases Identifica con agua para
la dificultad el mantener el
naturaleza. concepto de equilibrio de
energía y sus la
Identifica diferentes naturaleza.
con clases.
efectividad Evidencia
el concepto falencias
de energía y para
sus identificar
diferentes el concepto
clases. de energía
y sus
diferentes
clases.
DO 4 Superior
Nombra Nombra con Evidencia
Recon Nombra cuales son dificultad los falencias
oce con los cuerpos cuerpos para
efectividad celestes que celestes que nombrar
alguno
los cuerpos conforman el conforman el los cuerpos
___________________________________________________________________________________________
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s celestes que sistema solar sistema solar celestes

cuerpo conforman (sol, luna, (sol, luna, que
s el sistema planetas). planetas). conforman
solar (sol, el sistema
celeste
luna, Identifica al Identifica con solar (sol,
s que planetas). sol como la dificultad al luna,
hacen mayor fuente sol como la planetas).
parte Identifica de luz y calor mayor fuente
del con que posibilita de luz y calor Evidencia
univers efectividad la vida en el que posibilita falencias
o al sol como planeta. la vida en el para
la mayor planeta. identificar al
fuente de Define la sol como la
luz y calor luna como Define con mayor
que satélite dificultad la fuente de
posibilita la identificando luna como luz y calor
vida en el cada una de satélite que
planeta. sus fases. identificando posibilita la
cada una de vida en el
Define con sus fases. planeta.
efectividad Evidencias
la luna como falencias
satélite para definir
identificando la luna
cada una de como
sus fases. satélite
___________________________________________________________________________________________
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identificand
o cada una
de sus
fases.
GRADO SEGUNDO
PERIO NIVEL NIVELALTO NIVEL NIVEL

DO 1 SUPERIOR BÁSICO BAJO

DO 1 Superior
Clasifica los Clasifica con Evidencia
Compr Clasifica con animales dificultad los falencias
ende efectividad considerand animales para
los animales o su considerando clasificar los
la
considerand estructura, su estructura, animales
relació alimentación, alimentación, considerand
o su
n y las estructura, hábitat, hábitat, o su
caracte alimentación desplazamie desplazamien estructura,
rísticas , hábitat, nto, entre to, entre otras alimentació
___________________________________________________________________________________________
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de los desplazamie otras de sus de sus n, hábitat,

seres nto, entre característic característica desplazami
vivos otras de sus as. s. ento, entre
característic Identifica las Identifica con otras de sus
y el
as. distintas dificultad las característic
cuidad Identifica partes de las distintas as.
o de con plantas, sus partes de las Evidencia
cada efectividad principales plantas, sus falencias
uno de las distintas funciones y principales para
ellos . partes de las su utilidad. funciones y identificar
plantas, sus Describe el su utilidad. las distintas
principales cuerpo Describe con partes de
funciones y humano: sus dificultad el las
su utilidad. partes y cuerpo plantas, sus
Describe con algunas de humano: sus principales
efectividad sus partes y funciones y
el cuerpo funciones. algunas de su utilidad.
humano: sus sus funciones Evidencia
partes y falencias
algunas de para
sus describir el
funciones. cuerpo
humano:
sus partes
y algunas
de sus
___________________________________________________________________________________________
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funciones.
PEROD Nivel Nivel Alto Nivel Básico Nivel Bajo
O2 Superior
Describe las Describe con Evidencia
Recono Describe diferentes dificultad las falencias
ce la con clases de diferentes para
efectividad hábitat. clases de describir las
importa
las Indica los hábitat. diferentes
ncia del diferentes Indica con clases de
diferentes
cuidad clases de elementos dificultad los hábitat.
o del hábitat. que diferentes Evidencia
medio Indica con conforman elementos falencias
ambien efectividad nuestro que para indicar
te, las los ambiente. conforman los
diferentes Reconoce nuestro diferentes
formas
elementos las formas ambiente. elementos
de de Reconoce que
que
adapta conforman adaptación y con dificultad conforman
ción y nuestro de las formas de nuestro
organiz ambiente. organización adaptación y ambiente.
ación Reconoce de los seres de Evidencia
de los con vivos en organización falencias
efectividad nuestro de los seres para
seres
las formas ambiente vivos en reconocer
vivos nuestro las formas
de
en su adaptación y ambiente de
___________________________________________________________________________________________
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medio. de adaptación
organización y de
de los seres organizació
vivos en n de los
nuestro seres vivos
ambiente en nuestro
ambiente.
DO 3 Superior .
Define que Define con Evidencia
Compre Define con es la materia dificultad que falencias
nde la efectividad y cuáles son es la materia para definir
que es la sus y cuáles son que es la
diferenc
materia y propiedades. sus materia y
ia de Explica los propiedades. cuáles son
cuáles son
los sus cambios de Explica con sus
concept propiedades. la materia y dificultad los propiedades
os de Explica con sus cambios de la .
materia efectividad diferentes materia y Evidencia
ejemplif los cambios estados. sus falencias
de la materia Experimenta diferentes para
icando
y sus con estados. explicar los
cada diferentes Experimenta cambios de
diferentes
uno de estados. materiales la con dificultad la materia y
ellos. Experimenta realización con sus
con de mezclas. diferentes diferentes
___________________________________________________________________________________________
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efectividad materiales la estados.

con realización de Evidencia
diferentes mezclas. falencias
materiales la para
realización experimenta
de mezclas. r con
diferentes
materiales
la
realización
de mezclas.
DO 4 Superior Evidencia
Define que Define con falencias
Compr Define con es la dificultad que para definir
ende el efectividad energía, sus es la energía, que es la
que es la manifestacio sus energía, sus
concep
energía, sus nes y clases. manifestacion manifestaci
to de Identifica es y clases. ones y
manifestacio
energía nes y clases. que es el Identifica con clases.
e Identifica movimiento y dificultad que Evidencia
identific con reconoce es el falencias
a sus efectividad sus clases. movimiento y para
clases , que es el Identifica la reconoce sus identificar
movimiento manera clases. que es el
ejemplif
y reconoce como están Identifica con movimiento
___________________________________________________________________________________________
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icando sus clases. hechas las dificultad la y reconoce

cada Identifica cosas y manera como sus clases.
uno de con define si están hechas Evidencia
efectividad son las cosas y falencias
ellas.
la manera naturales o define si para
como están artificiales son naturales identificar la
hechas las o artificiales. manera
cosas y como están
define si hechas las
son cosas y
naturales o define si
artificiales. son
naturales o
artificiales.
GRADO TERCERO

DO 1 Superior
Reconoce Reconoce Evidencia
Describ Reconoce la con dificultad falencias
e con reproducción la para
efectividad en el reproducción reconocer
semeja
la hombre. en el hombre. la
nzas y reproducció
reproducción
diferen en el n en el
cias de Reconoce Reconoce hombre
___________________________________________________________________________________________
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los hombre. que los con dificultad

seres seres vivos que los seres Evidencia
vivos están vivos están falencias
Reconoce formados por formados por para
de su
con células. células. reconocer
entorno efectividad que los
en los seres Con dificultad seres vivos
término vivos están Determina determina están
s de formados que los que los seres formados
aliment por células. seres vivos vivos se por células.
ación, se mueven. mueven. Evidencia
Determina falencias
movimi
con para
ento y efectividad Identifica la Con dificultad determinar
reprodu que los alimentación identifica la que los
cción seres vivos en los seres alimentación seres vivos
de los se mueven. vivos. en los seres se mueven.
seres vivos.
vivos. Clasifica los Evidencia
Identifica seres vivos Clasifica con falencias
con en la dificultad los para
efectividad naturaleza. seres vivos reconocer
la Identifica la en la la
alimentación reproducción naturaleza. alimentació
en los seres y Identifica con n
vivos. fecundación dificultad la en los
___________________________________________________________________________________________
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Clasifica con de un ser reproducción seres vivos.

efectividad vivo. y fecundación
los seres de un ser Evidencia
vivos en la vivo. falencias
naturaleza. para
Identifica clasificar los
con seres vivos
efectividad en la
la naturaleza.
reproducción
y Evidencia
fecundación falencias
de un ser para
vivo identificar
la
reproducció
n y
fecundación
de un ser
vivo.
DO 2 Superior
Identifica el Identifica con Evidencia
Observ Identifica hábitat de un dificulta el falencias
ay con ser vivo. hábitat de un para
efectividad ser vivo. identificar el
___________________________________________________________________________________________
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describ el hábitat de Determina hábitat de

e los un ser vivo. las Con dificultad un ser vivo.
hábitats adaptacione determina Evidencia
Determina s de los las falencias
y
con seres vivos adaptaciones para
adaptac efectividad en hábitat de los seres determinar
iones las terrestre, vivos en las
de adaptacione hábitat hábitat adaptacione
algunos s de los acuático. terrestre, s de los
seres seres vivos hábitat seres vivos
vivos, en hábitat acuático. en hábitat
terrestre, Identifica el terrestre,
relacion
hábitat suelo y sus Identifica con hábitat
ándolos acuático. característic dificultad el acuático.
con as. suelo y sus Evidencia
otros Identifica Normalment característica falencias
element con e Identifica s. para
os de la efectividad las Identifica identificar el
natural el suelo y diferentes con dificultad suelo y sus
sus clases de las diferentes característic
eza
característic suelo. clases de as.
como la as. suelo. Evidencia
fauna, Identifica Clasifica los falencias
flora, con recursos Clasifica para
agua, efectividad renovables a con dificultad Identificar
aire y las corto plazo, los recursos las
___________________________________________________________________________________________
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suelo. diferentes la fauna, la renovables a diferentes

clases de flora, el agua corto plazo, clases de
suelo. el aire la fauna, la suelo.
flora, el agua Evidencia
Clasifica el aire. falencias
con Determina Con para
efectividad qué relación dificultad clasificar
los recursos existe entre determina los recursos
renovables a los recursos qué relación renovables
corto plazo, naturales y existe entre a corto
la fauna, la las basuras. los recursos plazo, la
flora, el agua naturales y fauna, la
el aire. las basuras. flora, el
Determina agua el aire.
Determina Como Evidencia
con prevenir los Con dificultad falencias
efectividad deslizamient determina para
qué relación os del suelo Como determinar
existe entre y las prevenir los la relación
los recursos contaminacio deslizamiento que existe
naturales y nes s del suelo y entre los
las basuras. las recursos
contaminacio naturales y
Determina nes. las basuras.
con
efectividad Evidencia
___________________________________________________________________________________________
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Como falencias
prevenir los determinar
deslizamient Cómo
os del suelo
prevenir los
y las
contaminaci deslizamien
ones. tos del
suelo y las
contaminaci
ones
DO 3 Superior
Identifica
Identifica con Evidencia
Identific Identifica que es
la dificultad que falencias
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do de la materia Cómo encontramos de la

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electricidad.
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para
describir
que es el
magnetismo
.
METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico desarrollista con énfasis en lo social se privilegia la
práctica sobre la teoría asignándole la máxima importancia a la producción de juicios, al enfrentamiento a situaciones
complejas para tomar decisiones, que nos deben guiar no solo por la técnica sino por los valores naturales, humanos y
sociales.
El currículo se construye desde lo existente, detectando problemas y dificultades dentro y fuera de la escuela para mejorarlo
a través de situaciones pensadas por todos los miembros de la comunidad educativa.
La recuperación lúdica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje es otro elemento estratégico
que debe estar presente en las clases y demás actividades curriculares. Aquélla se logra incorporando las vivencias de los y
las alumnas y creando un clima de sana convivencia.
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Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de Humanidades involucra:
El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de
herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes
roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que
garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.
La pedagogía por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad y los intereses de
nuestros y nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que el aprendizaje sea realmente significativo y, además,
agradable y gratificante.
Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploración de
significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias. La
profundización o transformación de significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos
a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos
de razonamiento inductivo y deductivo y la aplicación del pensamiento crítico. Verificación, evaluación, ordenación o
culminación de nuevos significados establece la comparación de experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el
desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo
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relacionan con experiencias concretas de su vida cotidiana.

Finalmente, el buen uso de lenguaje es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo
les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro
de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar
respeto por la opinión ajena y hábitos de escucha, de lectura, de escritura y de argumentación.
ACTIVIDADES
Algunas de las actividades que se pueden realizar con nuestros estudiantes en el área de tecnología e
informática son las siguientes:
 Actividades donde los estudiantes podrán descubrir nuevas aplicaciones y la importancia de ellas,
utilizando como herramientas el computador, textos, software, producción de textos, además podrán
navegar por diversas páginas web educativas.
 Actividades donde se da a conocer que el internet no es solo un medio para la diversión, sino también
un medio de oportunidades para aprender. En estos grados los estudiantes podrán utilizar instrumentos
tecnológicos como la calculadora, el celular, el computador, la grabadora y describir diversas utilidades
que éstas prestan al ser humano.
 Actividades donde los estudiantes manipulen diferentes materiales para la construcción de objetos
relacionados con la temática trabaja.
 Diseño de archivos documentos, presentaciones artefactos, herramientas colaborativas, prototipo
(borrador).
 Explicación a partir de presentaciones y documentos tomados de material bibliográfico de acuerdo a las
temáticas a trabajar.
 Comparación entre conceptos que se trabajan desde la consulta y temas de discusión entre la
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tecnología y herramientas informáticas implicadas en la realización de actividades escolares.

 Descripción de herramientas, artefactos herramientas web y colaborativas de acuerdo a su
funcionalidad, características y avance tecnológico.
 Trabajo en equipo para el desarrollo da actividades de participación y colaboración que impliquen el
mejoramiento del desempeño en la realización de las actividades.
 Interpretación de gráficas, textos, información para el desarrollo de las actividades de clase de forma
autónoma.
 Taller de apoyo para la transversalidad entre las áreas en el desarrollo de las temáticas dadas.
 Consultas como actividad de exploración y complemento a las temáticas que se desarrollan durante el
año escolar.
 Seguimiento por medio de la explicación y desarrollo de las actividades tanto a nivel hetero evaluativo
y auto evaluativo para evidenciar el alcance de los logros de las temáticas abordadas.
 Evaluación didáctica que permita la valoración del desempeño a nivel individual y grupal frente al
desarrollo de las temáticas.
 Exposición como recurso de participación e indagación de las temáticas a fin de ser profundizadas e
interiorizadas para los temas posteriores.
 Trabajo colaborativo para hacer uso de las herramientas informáticas en la elaboración de documentos
a fin de integrar el grupo en su totalidad en el desarrollo y alcance de un objetivo.
 La pregunta para el desarrollo de la planeación de modo que se enfoque el plan de unidad a desarrollar
a partir de la problematización, esencial para la ejecución de las temáticas orientadas en cada periodo.
 Aplicabilidad de herramientas como el computador, textos, software, producción de textos, navegación
por diversas páginas web educativas.
 Integración tecnológica de instrumentos como la calculadora, el celular, el computador, la grabadora
para el desarrollo de las actividades humanas y su implicación educativa en la escuela.
 Manipulación de herramientas tecnológicas e informáticas como principio de creatividad y aplicabilidad
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pedagógica en el aprendizaje.
RECURSOS
 Útiles escolares, folletos,

 Diferente material bibliográfico
 Instalaciones locativas de la institución
 Medios audiovisuales
 Internet
 Computadores
 Situaciones problema
 Fotocopias
 Guías
 Tablero acrílico, borrador, marcador.
 Textos de tecnología
 video Beam
 grabadoras
 Software educativos
 Profesores de cada grado
EVALUACIÓN
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CRITERIO ACTIVIDAD PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA
Continua y Consulta Trabajo individual o Buscar en diferentes fuentes Una por periodo
permanente: Se grupal información sobre el tema asignado
hace durante todo el para adquirir conocimientos previos y
proceso. luego socializarlo en clase
Objetiva: Valora el Taller Trabajo individual o Se reúnen en equipos de trabajo para Uno individual
desempeño de los grupal leer y analizar un documento para Uno grupal
estudiantes con socializarlo en el grupo
base en la relación
entre los Juegos Trabajo individual Desarrollar diferentes tipos de
Estándares Básicos mentales actividades lúdicas como
de Competencias, crucigramas, sopas de letras,
los Indicadores acrósticos y anagramas que permitan Dos por periodo
asumidos por la relacionar los conocimientos
institución y las adquiridos con la agilidad mental
evidencias del
desempeño Exposición Trabajo individual o En equipos de trabajo, consultar Una por periodo
demostrado por el grupal sobre un tema dado, apropiarse de él
estudiante. para proceder a compartirlo con sus
compañeros de clase.
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Valorativa del
desempeño: Se Estudio de Trabajo individual o Leer y analizar diferentes
tienen en cuenta los casos grupal situaciones cotidianas o problemas Uno anual
niveles de prácticos para tratar de encontrar la
desempeño de las solución más pertinente
competencias:
Cognitivo, Cuaderno Trabajo individual Llevar de forma organizada la Una revisión por
Procedimental y síntesis de los contenidos y período
Actitudinal. ejercicios desarrollados a lo largo del
periodo
Cuantitativa: el
nivel de desempeño Juegos de Trabajo individual o Apropiarse de diferentes identidades
del estudiante se Roles grupal para tratar de reflejar situaciones de Uno por periodo
representa en la la vida cotidiana que se relacionan
escala de 1.0 a 5.0. con el contenido trabajado
Integral: se evalúan Evaluación de Trabajo individual Sustentar en una prueba escrita los Una al final del periodo
las competencias en periodo diferentes contenidos trabajados a lo de cada periodo
cuanto a las largo del periodo
dimensiones
Cognitivas, Autoevaluació Trabajo individual El alumno siendo consciente de sus
Actitudinales y n aptitudes y actitudes en la clase se Una al final del periodo
Procedimentales. asigna una nota cuantitativa que
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refleje su compromiso y trabajo en la de cada periodo

materia
Formativa: Se hace Coevaluación Apreciación del El docente teniendo en cuenta la

dentro del proceso docente responsabilidad y trabajo del Una al final del periodo
para implementar estudiante frente a la materia le de cada periodo
estrategias asigna una nota cuantitativa que
pedagógicas con el refleje su esfuerzo y dedicación
fin de apoyar a los
que presenten Rubrica Estudiante Es una tabla que presenta en el eje
debilidades y vertical los criterios que se van a
desempeños evaluar y en el eje horizontal los
superiores en su rangos de calificación a aplicar en
proceso formativo y cada criterio. Los criterios
da información para representan lo que se espera que los Una al final del periodo
consolidar o alumnos hayan dominado. de cada periodo.
reorientar los
procesos La rúbrica sirve para tener una idea
educativos. clara de lo que representa cada nivel
en la escala de Calificación. Por eso
Equitativa: Tiene se describe el criterio en cada nivel.
en cuenta las Así mismo, el alumno puede saber lo
diferencias que ha alcanzado y le falta por
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individuales y desarrollar. Los rangos deben

sociales, emotivas y representar los grados de logro, por
los ritmos de medio de grados o números.
aprendizaje.
PLAN DE APOYO
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PLANES DE APOYO Realización de dibujos. Recolectar. Exposición oral. Representar por medio
PARA Selección múltiple.. Realización de dibujos. Elaboración de ficha. de láminas o dibujos
Realización de una Amasado en plastilina. Realización de dibujos. Construir con material
RECUPERACIÓN lista. de desecho.
Prácticas.
GRADO
PREESCOLAR
PLANES DE APOYO Elaboración de dibujos. Decoración de fichas. Juego de roles. Prácticas

PARA Exposición oral. Elaboración de dibujos. Amasado en plastilina. Inventar cuentos.
NIVELACIÓN Exposición de trabajos. Representar por medio Elaboración de dibujos. Elaboración de
GRADO de láminas o dibujos carteleras.
PREESCOLAR
PLANES DE APOYO Observación y Elaboración de Participación en clase. Construcciones

PARA manipulación. materiales. Recorridos y sencillas.
Experiencias sencillas Observaciones. observaciones. Manipulación y
PROFUNDIZACIÓN Ejercicios prácticos. Elaboración de Investigaciones. comentarios.
preguntas. Ejercicios prácticos.
GRADO Exposición oral.
PREESCOLAR
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PLANES DE APOYO Representar por medio Consultas. Elaboración de Elaboración de dibujos

PARA de láminas o dibujos maqueta. y planos.
Recortar y pegar.
Exposición oral. Recortar y pegar. Elaboración de
RECUPERACIÓN Interpretación de maquetas.
Dramatizados lecturas Clasificación de
GRADO 1 dibujos. Realización de cuento
o historia.
PLANES DE APOYO
PARA Diseño de cartelera. Dramatizados. Elaboración de dibujos. Recorrido.
Exposición de Elaboración de ficha. Dramatizados. Prácticas.
NIVELACIÓN cartelera. Participar en un Moldear en plastilina. Elaboración de
Elaboración de dibujos. concurso. carteles.
GRADO1
PLANES DE APOYO Consultas. Recortar imágenes. Ejercicios prácticos. Graficar

PARA Investigaciones. Consultar. Elaborar dibujos con Averiguar
Solución de Averiguar. plastilina. Consultar.
PROFUNDIZACIÓN cuestionario. Clasificaciones.
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GRADO 1
Elaboración de
PLANES DE APOYO maqueta. Elaboración de un Diseño de dibujos. Hacer una lista.
PARA Realización de dibujos. listado. Exposición oral. Escritura de textos.
Elaboración de Representar por medio Preguntas dirigidas. Elaboración de
RECUPERACIÓN gráficos. de láminas. paisajes.
Elaboración de
GRADO 2 cartelera.
PLANES DE APOYO Investigar. Elaboración de Elaboración de Ejercicios prácticos.

PARA NIVELACIÓN Elaboración de consultas. trabajos. Diseño de dibujos.
glosario. Elaboración de dibujos. Escritura de palabras. Exposición oral.
GRADO 2 Elaboración de Sopa de letras. Elaboración de
carteleras. carteleras.
PLANES DE APOYO Consultar. Investiga sobre Averigua cómo se saca Representa

PARA Investigar. algunos medios de una fotografía. creativamente
Consultar. comunicación Investiga sobre el imágenes o dibujos en
PROFUNDIZACIÓN electrónicos. proceso de elaboración el programa paint.
Consulta con ayuda de del papel. Escribe en el programa
GRADO 2 un familiar las Averiguo con mi familia paint oraciones y
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funciones de un cómo funciona una textos sencillos.

celular. lavadora. Consulta para qué se
Fabrica con la ayuda elaboran los proyectos.
de un familiar un objeto
sencillo (ej: cuchara).
PLANES DE APOYO Presentación de Redactar lista. Investigar en internet. Elaboración de un

PARA trabajo escrito. Elaboración de Dibujar. trabajo escrito.
RECUPERACIÓN Recortar y pegar. paralelo. Elaboración de trabajo. Realizar una
GRADO 3 Realizar una Escribir un texto. búsqueda en internet.
investigación. Realizar una
búsqueda.
PLANES DE APOYO Solución de Elaboración de Investigar. Investigar y exponer

PARA crucigramas. carteleras. Elaboración de Investigar
Apareamientos. Elaboración de cartelera. Exposición oral.
NIVELACIÓN Creaciones. trabajos. Inventa frases.
Elaboración de
GRADO 3 cuentos.
PLANES DE APOYO Construcciones Observación de video. Elaboración de dibujos. Búsquedas en internet.

PARA sencillas. Elaborar material Investigar.
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Exposición oral. didáctico. Planteo de problemas Análisis de problemas.

PROFUNDIZACIÓN Lectura y análisis. Exposición oral. y de soluciones. Elaboración de
plegables.
GRADO 3
CLEI 2 (4-5)
Componente Científico Ciencias Naturales
DOCENTES CORREO
CINERGY JAZMIN cinergy_89@hotmail.com
RENDON
FLOR ELENA GUISAO florelenag@gmail.com
CLEI 2 (4 Y 5)
OBJETIVO Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo
DEL AREA natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione
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una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de
la vida en el planeta.
OBJETIVO Reconocer los procesos biológicos, químicos y físicos
DE LA Distinguir las estructuras de los seres vivos y sus interacciones con el entorno
BASICA
PRIMARIA
Al finalizar el ciclo el estudiante estará en la capacidad de Identificar las estructuras de los seres vivos, las cuales
OBJETIVO le permiten desarrollarse en un entorno y podrá utilizarlas como criterios de clasificación. Así como de ubicarse en
DEL CLEI el universo y en la tierra e identificar características de la materia, además de fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno, a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y
biológicos que permitan el desarrollo de la tecnología.
GRADO CUARTO GRADO QUINTO
Fomentar hábitos y actitudes tendientes a Comprender y relacionar conceptos básicos de las ciencias
Objetivo
incrementar la curiosidad hacia el conocimiento, naturales que permitan explicar la constitución de la materia
específico
protección de la naturaleza y fenómenos que allí la energía el universo y las funciones de los seres vivos las
por grado
se genera. relaciones con su entorno que permita transformaciones y la
conservación del medio y la sociedad a través de avances
científicos y tecnológicos
PROYECTOS QUE SE TRANSVERSALIZAN EN PROYECTOS QUE SE TRANSVERSALIZAN EN EL ÁREA
EL ÁREA
Siembra una planta
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Siembra una planta Cuido las plantas

Cuido las plantas Cuaderno de los estudiantes
Cuaderno de los estudiantes Plegables
Plegables Fotografías
Fotografías Trabajo de campo
Trabajo de campo
A B C D E F G
TRABAJO PENSAMIENT INVESTIGACI PLANTEAMIEN MANEJO DE LA MANEJO DE DESARROLLO
EN EQUIPO OY ON TOS Y INFORMACIÓN HERRAMIENTAS DEL LENGUAJE
RAZONAMIE CIENTIFICA. RESOLUCION TECNOLOGICAS ESPISTEMOLOG
NTO LOGICO DE E ICO
MATEMATIC PROBLEMAS INFORMATICAS.
O
Capacidad Capacidad búsqueda Es la habilidad Organiza y aplica la Habilidad para Definir,

que tiene para abordar sistemática de que se tiene información adquirida incorporar conceptualizar y
cada situaciones conocimientos para hallar y para solucionar herramientas manejar el
persona problema, o de proponer problemas y tecnológicas en lenguaje
para según la soluciones a soluciones a Utiliza la información los procesos de específico de
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trabajar con lógica y la el problemas de situaciones que para mejorar la aprendizaje cada área para el
su par, pensamiento carácter se presentan en comprensión en la Desarrollo
respetando racional científico la cotidianidad y resolución de efectivo de las
y problematizan o problemas de competencias de
asumiendo ponen en juego manera lógica y clara manera
las los adecuada.
funciones conocimientos.
de acuerdo Nombre de la
a su rol, Competencia:
construyend Identifica y
o propone
aprendizaje soluciones a
s situaciones
significativo cotidianas,
s. mediante la
utilización de
Nombre de diferentes
la alternativas que
Competenci ponen en juego
a: Asume sus
las conocimientos.
diferentes
funciones y
___________________________________________________________________________________________
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roles del
trabajo en
equipo para
la
construcció
n de
aprendizaje
s
significativo
s de manera
eficiente.
NIVEL 1
Analiza las Detecta la Planea como Crea Describe las Selecciona Cita
personas importancia de realizar estrategias diferentes herramientas posibles
para utilizar investigación. adecuadas para herramientas tecnológicas que soluciones a
conformar material en la solucionar tecnológicas. faciliten la problemas
un grupo realización de problemas. solución de planteados
trabajos. problemas
matemáticos
NIVEL 2
Selecciona Descubre que Esquematiza Organiza las Deduce la Organizo Discute sobre
las al trabajar con las estrategias en la importancia de las variables, datos e posibles
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personas materiales investigacione solución de herramientas información soluciones a

para obtiene en s a realizar. problemas utilizando problemas
conformar forma más herramientas planteados
grupos de practica el informáticas
trabajo. conocimiento
NIVEL 3
Determina Compara los Sustenta por Proyecta los Demuestra el uso Maneja diferentes Emplea la
la conocimientos medio de la conocimientos adecuado de las aplicaciones que información
importancia adquiridos con investigación adquiridos a la herramientas permitan ordenar, obtenida del
de formar los de la conocimientos comunidad. tecnológicas en la graficar y modelar problema
grupos de cotidianidad. adquiridos. obtención del procesos planteado y sus
trabajo conocimiento. matemáticos posibles
Soluciones.
NIVEL 4
Categoriza Investiga el Combina los Identifica Diferencia las Desglosa Analiza los
los grupos a vocabulario conocimientos alternativas de herramientas situaciones problemas y
los cuales adecuado adquiridos solución a los tecnológica actuales problema, soluciones
pertenece para realizar con los diferentes con las tradicionales haciendo uso de planteadas
sus trabajos. cotidianos. problemas las tecnologías de
encontrados. la información
NIVEL 5
Reflexiona Compara Verifica con Sustenta los Valora la importancia Genera Explica las
___________________________________________________________________________________________
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por que varios las resultados de las herramientas propuestas en posibles

debe conceptos. investigacione obtenido en la tecnológicas en la pro del uso de las soluciones a
pertenecer s dudas solución de los realización de sus herramientas problemas
a un grupo obtenidas. problemas. trabajos. tecnológicas en el planteados.
aula
NIVEL 6
Explica la Debate Separa Demuestra Categoriza las Valora el uso de Compara las
importancia argumentos conocimientos estrategias para herramientas las Tics en el diferentes
de los con sus adquiridos de solucionar las tecnológicas de desarrollo de las posturas
grupos. compañeros. la dificultades. acuerdo ciencias naturales sobre los
cotidianidad. y las demás problemas y
ciencias soluciones
planteadas.
GRADO CUARTO GRADO QUINTO.
1. Identifico los niveles de organización celular de 13. Identifico condiciones que influyen en lo resultados de
los seres vivos. una experiencia y que pueden permanecer constantes o
variar.
2. Analizo el ecosistema que le rodea y lo
compara con otros. 14. Explico la importancia de la célula como unidad básica de
ESTÁNDAR los seres vivos.
ES POR 3. Clasifico seres vivos en diversos grupos
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GRADOS taxonómicos: plantas, animales y microrganismos. 15. Identifico los niveles de organización celular de los seres
4. Identifico adaptaciones de los seres vivos vivos.
teniendo en cuenta
las características de los ecosistemas en que 16. Valoro y cuido mi cuerpo.
vivan.
5. Clasifica los alimentos en tres grupos: 17. Conozco la organización interna de los seres vivos.
(reguladores, constructores y energéticos).
18. Clasifico la organización interna de los seres vivos según
6. Explica la dinámica de un ecosistema teniendo
su función.
en cuenta las necesidades de energía y nutrientes
19. Hago conjeturas sobre la importancia de la organización
de los seres vivos. (Cadena alimenticia.
interna de los seres vivos.
7. Describe y verifica el efecto de la transferencia
de energía térmica en los cambios de estado de 20. Describo semejanzas y diferencias de los seres vivos de
algunas sustancias. su entorno en términos de nutrición, relación y reproducción.
8. Describe los principales elementos del sistema 21. Registro observaciones, datos, y resultados de manera
solar y establece relaciones de tamaño, organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y
movimiento y posición. utilizando esquemas, gráficos y tablas.
9. Verifica la posibilidad de mezclar diversos 22. Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
líquidos, sólidos y gases.
10. Compara el peso y la masa de un objeto en 23. Describo el desarrollo de los modelos que explican la
diferentes puntos del sistema solar. estructura de la materia, como masa, peso, volumen y
densidad de diferentes materiales mediante experimentos.
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11. Diferencia y describe las capas que

constituyen la tierra, las relaciona con los estados 24. Verifico los diferentes métodos de separación de
de la materia y describe su función. mezclas.
12. Relaciona el movimiento de traslación con los 25. Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para
cambios climáticos. comprender los procesos químicos.
26. Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta

las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos
(cadena alimentaria).
27. Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto

con las fuerzas aplicadas sobre éste.
28. Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y

describo su utilidad.
29. Identifico y describo aparatos que generan energía

luminosa, térmica y mecánica.
ESTANDARES POR PERIODO CELI 2
GRADO 1. Identifico los niveles 2. Analizo el 6. Explica la dinámica de un 8. Describe los
CUARTO de organización celular ecosistema que le ecosistema teniendo en cuenta las principales
de los seres vivos. rodea y lo compara con necesidades de energía y nutrientes de elementos del
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otros. los seres vivos. sistema solar y

3. Clasifico seres vivos 7. Describe y verifica el efecto de la establece relaciones
en diversos grupos 4. Identifica transferencia de energía térmica en los de tamaño,
taxonómicos: plantas, adaptaciones de los cambios de estado de algunas movimiento y
animales y seres vivos teniendo en sustancias.7 posición.
microrganismos. cuenta las
características de los 9. Verifica la
5. Clasifica los ecosistemas en que posibilidad de
alimentos en tres vivan. mezclar diversos
grupos: (reguladores, líquidos, sólidos y
constructores y gases.
energéticos).
10. Compara el
peso y la masa de
un objeto en
diferentes puntos
del sistema solar.
11. Diferencia y
describe las capas
que constituyen la
tierra, las relaciona
con los estados de
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la materia y
describe su función.
12. Relaciona el
movimiento de
traslación con los
cambios
climáticos.1
13. Identifico 17. Conozco la 27. Relaciono el estado de reposo o 25. Explico y utilizo
condiciones que organización interna de movimiento de un objeto con las la tabla periódica
influyen en lo resultados los seres vivos. fuerzas aplicadas sobre éste. como herramienta
de una experiencia y para comprender
que pueden permanecer 18. Clasifico la 28. Identifico máquinas simples en los procesos
constantes o variar. organización interna de objetos cotidianos y describo su químicos.
los seres vivos según utilidad.
GRADO 14. Explico la su función. 22. Clasifico y
QUINTO importancia de la célula 29. Identifico y describo aparatos que verifico las
como unidad básica de 19. Hago conjeturas generan energía luminosa, térmica y propiedades de la
los seres vivos. sobre la importancia de mecánica. materia.
la organización interna
15. Identifico los niveles de los seres vivos. 23. Describo el
de organización celular desarrollo de los
de los seres vivos. 20. Describo modelos que
semejanzas y
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diferencias de los seres explican la

16. Valoro y cuido mi vivos de su entorno en estructura de la
cuerpo. términos de nutrición, materia, como
relación y reproducción. masa, peso,
volumen y densidad
de diferentes
materiales mediante
experimentos.
24. Verifico los

diferentes métodos
de separación de
mezclas.
CONTENIDOS CELI 2
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES (hacer) ACTITUDINALES
(saber) (ser)
GRADO 4º La célula: tamaño, Conceptualización de la Realizar mapas conceptuales Evaluación
PERIODO 1 forma, partes y otras célula: tamaño, forma, explicativos. individual y grupal.
generalidades. Seres partes y otras Realizar lecturas complementarias.
unicelulares y generalidades. Seres Dialogo sobre los diversos Desarrollo de
pluricelulares. unicelulares y talleres a nivel
pluricelulares. personal y grupal.
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Los seres vivos y su Reconocer en el cuerpo temas.

organización celular: humano los diversos Representar a través de modelos, Revisión de talleres
célula, tejido, órgano, niveles de organización células animales y y actividades pro
sistema y organismo. interna de los seres vegetales puestas para
Clasificación de los pluricelulares. Reconocer en el cuerpo humano los desarrollar dentro y
seres vivos: reinos. diversos niveles de organización fuera de las clases.
Los alimentos: Conceptualización y interna de los seres pluricelulares.
importancia, reconocimiento de los Participación activa
clasificación diferentes reinos en los Hacer un listado de los diferentes de los estudiantes
(energética, que se clasifican los alimentos que consumimos y las en los temas
constructora y seres vivos de acuerdo funciones de cada día. tratados.
reguladora), la dieta y a características Observar diferentes tipos de etiquetas y
específicas. empaques de alimentos para descubrir Exposición
calidad de los
sus componentes individual y grupal
alimentos.
Los seres vivos Conceptualización
importancia de la Elaborar mapa conceptual para Evaluación
necesitan alimento: individual y grupal.
seres autótrofos y alimentación en los construir los conceptos básicos.
seres vivos, además de Observar láminas de diferentes Desarrollo de
heterótrofos talleres a nivel
(clasificación: una saludable y ecosistemas.
adecuada alimentación. personal y grupal.
herbívoros, carnívoros
omnívoros e Revisión de talleres
Conceptualización
insectívoros). y actividades pro
cómo se clasifican los
Transformación de los puestas para
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alimentos: sistema alimentos y cuál es su desarrollar dentro y

digestivo y circulatorio y importancia. fuera de las clases.
respiratorio (conceptos
básicos).
ESTANDARES: 1-3-5
COMPETENCIAS: A –
C- F
GRADO 4º El medio ambiente y sus Concepto de medio Observar el medio que lo rodea e Revisión de talleres
componentes: concepto ambiente. identificar los componentes del medio. y actividades pro
de medio ambiente Elementos del medio puestas para
PERIODO ambiente Reconocer y valorar los diferentes desarrollar dentro y
(elementos
2 Hábitat físicos y parte viva) habitats. fuera de las clases.
Modificaciones Graficar diversos habitats y reflexionar Participación activa
del
Niveles de organización medio ambiente. sobre los que actualmente son de los estudiantes
externa de los seres modificados por el hombre. en los temas
vivos Conceptualización tratados.
Hábitats y Diferencia por sus características Exposiciones
Los seres vivos se ejemplificación de ecosistemas del entorno y de otros individuales y
relacionan con el medio: habitats acuáticos y lugares (Ecosistemas colombianos). grupales.
terrestres Hacer comparaciones mediante un Evaluación
Relaciones entre los mapa conceptual.
seres vivos: individual y grupal.
Conceptualización de Realizar lectura complementaria. Desarrollo de
mutualismo,
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comensalismo, niveles de Dialogar sobre el tema. talleres a nivel

amensalismo, organización: individuo, personal y grupal.
depredación, población, comunidad y Reconocer las relaciones benéficas y Revisión de talleres
competencia, ecosistemas. perjudiciales que se establecen en una y actividades
parasitismo. comunidad. propuestas para
Conceptualización de la desarrollar dentro y
Adaptaciones de los relación de las plantas Realizar conversatorios dirigidos. fuera de las clases.
seres vivos y animales con cada Sacar conclusiones a partir de Participación activa
Adaptaciones del ser uno de los observación de láminas. de los estudiantes
humano al medio componentes del Identificar en laminas y videos las en los temas
medio: luz solar, agua, diferentes adaptaciones que se han tratados.
ESTANDARES: 2-4 tierra y temperatura. dado en los animales y su Exposiciones
COMPETENCIAS: A- Conceptualización funcionalidad y cómo el ser humano a individuales y
D-E relaciones de los seres desarrollado la capacidad para grupales.
vivos: mutualismo, adaptarse a casi todos los ambientes
comensalismo, presentes en el planeta.
amensalismo,
depredación,
competencia,
parasitismo.
Adaptaciones de los
seres vivos:
conceptualización,
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clases de adaptaciones
(físicas o morfológicas,
fisiológicas y de
comportamiento),
adaptaciones a la luz, a
la temperatura, al
medio y para la
defensa.
Conceptualización
adaptaciones del ser
humano al medio:
zonas árticas, frías,
desérticas, costeras y
urbanas.
TRANSVERSALIZACIO Reconozco la Como cuidar las plantas de mi entorno Siembra una planta
N PROYECTO MEDIO importancia de Cuido las plantas
AMBIENTE animales, plantas, agua Cuaderno de los
y suelo de mi entorno y estudiantes
propongo estrategias Plegables
para cuidarlos. Fotografías
Trabajo de campo
Cajas de reciclaje
GRADO 4º Relación de La energía. Evidenciar en los animales algunas Evaluación
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alimentación en los Conceptualización los relaciones de alimentación, unos seres individual y grupal.
PERIODO 3 ecosistemas seres vivos y su forma vivos se alimentan de otros y de ello
Cadenas alimentarias, de alimentación depende su supervivencia, Desarrollo de
redes alimentarias y (productores, Reflexión sobre la función de los seres talleres a nivel
pirámides alimentarias. descomponedores y productores, consumidores y personal y grupal.
consumidores). descomponedores.
Circulación de energía Conceptualización Graficar y analizar diferentes cadenas Revisión de talleres
en los ecosistemas cadena alimenticia y alimentarias. y actividades pro
Pirámides de energía sus eslabones e Identificar y elaborar en diversas puestas para
Equilibrio ecológico importancia de cada cadenas alimenticias la importancia de desarrollar dentro y
La contaminación uno. las interrelaciones entre los seres fuera de las clases.
ESTANDARES: 6-7 Conceptualización de la vivos.
COMPETENCAS: A- Participación activa
importancia de la Realizar una salida a los alrededores
B-E-F de los estudiantes
energía y su influencia de la escuela para observar
en los temas
en la vida. La energía directamente la energía solar y su
tratados.
en los productores importancia para los seres vivos.
(fotosíntesis), la Sacar conclusiones a partir de Exposiciones
energía y los un diálogo. individuales y
consumidores y la Observar plantas y animales que grupales.
energía y los necesitan del aire.
descomponedores. Analizar a partir de una lectura la
Reconocer la pirámide necesidad del aire para poder vivir.
de energía como la Observar los diferentes elementos que
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representación gráfica pueden afectar el ambiente luego

del flujo realizar un análisis.
de energía a través de Observar láminas de los diferentes
las cadenas tipos de suelo para identificar cuáles
alimentarias. son cultivables.
Conceptualización Analizar la importancia de proteger el
equilibrio ecológico, medio ambiente.
dinámica de los Hacer campañas.
ecosistemas, flujo de
energía. Alteraciones
del equilibrio ecológico
(sismos, erupciones
volcánicas, sequías y
huracanes).
Conceptualización de la
contaminación (agua,
suelo y aire) y
situaciones que la
causan.
TRANSVERSALIZACIO E l reciclaje Identifica la importancia de reciclar Cajas de reciclaje

N PROYECTO MEDIO Elaboración de
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AMBIENTE trabajos con

material reciclaje
GRADO 4º La materia. Conceptualización: Observar diferentes objetos. Evaluación

propiedades generales Identificar los tipos de materia que nos individual y grupal.
PERIODO 4 El calor y específicas de la rodea. Desarrollo de
materia, clases de Observar, manipular y clasificar talleres a nivel
El sonido materia (sustancias sustancias. personal y grupal.
Nuestro sistema solar puras y mezclas), Preparar mezclas y analizarlas. Revisión de talleres
Métodos de separación Observar ciertas sustancias que y actividades pro
ESTANDARES: 8-9-10- de mezclas puedan combinarse y a la vez descubrir puestas para
11-12 sus propiedades. desarrollar dentro y
Conceptualización del Apreciar los diferentes estados del fuera de las clases.
COMPETENCIAS: C- calor cómo forma de agua: Sólido, líquido y gaseoso y Participación activa
D-F energía, propagación realizar un conversa torio. de los estudiantes
del calor y efectos del Identificar un compuesto. en los temas
calor. Realizar experimentos sencillos para tratados.
reconocer las propiedades físicas de la Exposiciones
Conceptualización del materia individuales y
sonido, propagación, Utilizando alimentos cotidianos grupales.
reflexión, cualidades y aprendamos lo que es una mezcla.
cómo se mide. Elaborar un mapa conceptual sobre el
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Conceptualización de la tema.
constitución del sistema Elaborar el sistema solar en material de
solar, el sol, los reciclaje para identificar los diferentes
planetas, cuerpos planetas.
celestes y cómo el ser
humano a conquistado
el espacio. La tierra, la
atmosfera, hidrosfera y
los movimientos de la
tierra.
TRANSVERSALIZACIO Taller: composición -Proyectar video acerca de la -Reflexión crítica en
N PROYECTO química de las drogas y composición química de las drogas. la resolución
PREVENCIÓN DE LA sus efectos en el http://media.udea.edu.co/videos/media/ problemas, que
DROGADICCIÓN. cuerpo, ciencias-de-la-salud_drogas_e-extasis. conlleva el uso de
las drogas.
Concepto de droga. - Identifica los compuestos químicos
Análisis químico de su presentes en las drogas producidas por
composición. los seres humanos, que están dañando - Responsabilidad
la salud física y mental. por el manejo
adecuado de
productos químicos
de uso cotidiano.
GRADO 5 La célula La célula Reconoce la importancia y Elabora gráficas,
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Función de nutrición en: funcionamiento de la

célula en los fichas,
PERIOD Función de nutrición en: la célula, las plantas, seres vivos. rompecabezas y
O1 la célula, las plantas, los los animales y el ser otros materiales
animales y el ser humano. Explica el proceso y función de para un aprendizaje
humano. La circulación en: la digestión en algunos seres vivos. significativo de la
célula, las plantas, los célula.
La circulación en: la animales y el ser Reconoce la importancia de la Reflexiona sobre
célula, las plantas, los humano. circulación en los seres vivos. algunas
animales y el ser La respiración en: la Representa y reconoce los órganos enfermedades del
humano. célula, las plantas, los que conforman el sistema respiratorio. sistema digestivo.
La respiración en: la animales y el ser Elabora fichas y
célula, las plantas, los humano. otros materiales.
animales y el ser Elabora carteleras
humano. alusivas al sistema
circulatorio, su
ESTANDARES: 13-14-
importancia,
15-16
cuidados y
COMPETENCIAS: A-C-
enfermedades.
E
Comparte
experiencias del
cuidado del sistema
respiratorio y
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algunas de sus
enfermedades.
GRADO Función de Función de Represento los diversos sistemas de Mostrar respeto y
5 reproducción (asexual y reproducción (asexual y órganos del ser humano y explico su cuidado por el
sexual), en: la célula, sexual), en: la célula, función. cuerpo humano,
PERIOD las plantas, los animales las plantas, los reconociendo la
O2 y el ser humano. animales y el ser Represento los diversos sistemas de función de los
humano. órganos del ser humano y explico su órganos
Excreción en: la célula, función. reproductores y las
las plantas, los animales Excreción en: la célula, consecuencias de
y el ser humano. las plantas, los Represento los diversos sistemas de las enfermedades
animales y el ser órganos del ser humano y explico su de transmisión
Sistema nervioso en el humano. función. sexual.
ser humano. Tomar conciencia
Sistema nervioso en el Represento los diversos sistemas de
de las
Sistema endocrino en el ser humano. órganos del ser humano y explico su
enfermedades que
ser humano. función.
se pueden producir
Sistema endocrino en
por conductas
el ser humano.
ESTANDARES: 17-18- inadecuadas.
19
Conocer la
COMPETENCIAS: B-D- influencia del medio
E- G ambiente en el ser
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humano.
Reconocer la
importancia del
sistema endocrino
en el desarrollo
tanto emocional
como físico.
Tomar conciencia
de la importancia
del equilibrio en la
cadena alimenticia.
GRADO Movimiento y Movimiento y Reconocer el movimiento y Reconocer y
5 desplazamiento de los desplazamiento de los desplazamiento de los seres vivos y vivenciar las
PERIOD seres vivos y objetos. seres vivos y objetos. objetos. Rotación y traslación. fuerzas que influyen
O3 Rotación y traslación. en el movimiento y
Rotación y traslación. Experimentar el efecto causado a desplazamiento.
La Fuerza, efecto de la La Fuerza, efecto de la objetos y personas por la aplicación de
fuerza, clases de fuerza fuerza, clases de fuerza una fuerza. Valora el
(por contacto o a (por contacto o a aprendizaje y lo
distancia). distancia). Elabora y reconoce máquinas que aplica en su
ayudan a realizar un trabajo con menor cotidianidad.
Las máquinas. Simples Las máquinas. Simples esfuerzo.
y compuestas. y compuestas. Usa de manera
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Identifica las ondas en los sonidos, el adecuada las

Onda, luminosas y Onda, luminosas y agua, la luz y otros. máquinas que están
sonoras. Reflexión, sonoras. Reflexión, en su entorno para
refracción y difracción. refracción y difracción. Verifico o compruebo la transmisión de facilitar los
electricidad en los diferentes diferentes trabajos.
Electricidad. Corriente Electricidad. Corriente materiales.
eléctrica, tipos de eléctrica, tipos de Valora la
corriente, conductores corriente, conductores Reconocer las fuentes generadoras de importancia de la
de electricidad. de electricidad. las diferentes clases de energía. energía y su
propagación a partir
Fuentes de producción Fuentes de producción de las ondas.
de energía: térmica, de energía: térmica,
hidroeléctrica, eólica, hidroeléctrica, eólica, Reconocer la
fotovoltaica y nuclear. fotovoltaica y nuclear. importancia y uso
adecuado de la
ESTANDARES: 20-21- electricidad en la
27-28-29 vida del ser
COMPETENCIAS: A-B- humano.
D-E-F-G
Conocer y utilizar
las fuentes de
energía limpia.
GRADO La materia y sus La material y sus Clasificación y Verificación de las Valorar y utilizar el
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5 propiedades generales: propiedades generales: propiedades de la materia por medio de conocimiento de

PERIOD masa, peso y volumen. masa, peso y volumen. modelos que explican su estructura. diferentes personas
O4 La materia y sus La materia y sus Clasificación y Verificación de las de mi entrono.
propiedades propiedades propiedades de la materia por medio de Respetar y cuidar
específicas: densidad, específicas: densidad, modelos que explican su estructura. los seres vivos y los
solubilidad y dilatación. solubilidad y dilatación. Verificación de los métodos de objetos de mi
Clases de materia. Clases de materia. separación de mezclas y las entorno.
Mezclas. Métodos de características tenidas en cuenta para
Mezclas. Métodos de separación de mezclas: su clasificación y separación. Proponer
separación de mezclas: decantación, filtración, Identifica en su entorno los diferentes alternativas para
decantación, filtración, evaporación y estados de la materia. cuidar mi entrono y
evaporación y dilatación. Comprobar los diferentes procesos que evitar los peligros
dilatación. vive la materia al pasar de un estado a que lo amenazan.
Estados de la materia: Estados de la materia: otro.
sólido, líquido, gaseoso sólido, líquido, gaseoso Reconocimiento de los principales
y estado plasma. y estado plasma. elementos de la tabla periódica como
Cambios de estados de herramienta para comprender los
la materia: fusión, Cambios de estados de procesos químicos.
evaporación, la materia: fusión,
solidificación, evaporación,
condensación y solidificación,
sublimación. condensación y
La tabla periódica. sublimación.
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La tabla periódica.
ESTANDARES: 22-23-
24- 25
COMPETENCIAS: A-C-
D-E-G
INDICADORES DESEMPEÑO CELI 2

GRADO CUARTO
PERIODO 1 Nivel Superior Nivel Alto Nivel Básico Nivel Bajo
Reconoce la Demuestra con Demuestra la habilidad Demuestra con dificultad Evidencia falencias
célula como la efectividad la habilidad en el reconocimiento de la la habilidad en el para demostrar la
unidad en el reconocimiento importancia de la célula reconocimiento de la habilidad en el
estructural y de la importancia de la como unidad científica importancia de la célula reconocimiento de la
funcional de célula como unidad básica de vida y su como unidad científica importancia de la
todos los seres científica básica de incidencia en la básica de vida y su célula como unidad
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vivos. vida y su incidencia en investigación actual. incidencia en la científica básica de

la investigación actual. investigación actual. vida y su incidencia en
la investigación actual.
Clasifica con Evidencia falencias
efectividad los Clasifica los alimentos de Clasifica con dificultad para clasificar los
alimentos de acuerdo a acuerdo a la función que los alimentos de acuerdo alimentos de acuerdo a
la función que cumplen cumplen y reconoce la a la función que cumplen la función que cumplen
y reconoce la importancia del consumo y reconocer la importancia y reconocer la
importancia del de estos para el buen del consumo de ellos para importancia del
consumo de estos para funcionamiento del el buen funcionamiento consumo de ellos para
el buen funcionamiento cuerpo. del cuerpo. el buen funcionamiento
del cuerpo. del cuerpo.
Demuestra Reconoce con Reconoce la Reconoce con dificulta la Evidencia falencias en

habilidad en la efectividad la organización de los seres organización de los seres reconocer la
explicación de la organización de los vivos en el ecosistema. vivos en el ecosistema. organización de los
organización de seres vivos en el seres vivos en el
los seres vivos ecosistema. ecosistema.
en los Identifica las relaciones Identifica con dificulta las
ecosistemas en de mutualismo, relaciones de mutualismo, Evidencia falencias en
términos de Identifica con comensalismo, comensalismo, Identificar las
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Competencias, efectividad las parasitismo y depredación parasitismo y depredación relaciones de

depredación, relaciones de que se presenta en los que se presenta en los mutualismo,
cadenas mutualismo, seres vivos. seres vivos. comensalismo,
alimenticias y comensalismo, parasitismo y
flujos de parasitismo y depredación que se
energía. Depredación que se Reconoce con dificulta presenta en los seres
presenta en los seres Reconoce una comunidad una comunidad biológica vivos.
vivos. biológica.
Evidencia falencias en
reconocer una
Reconoce con comunidad biológica
efectividad una
comunidad biológica.
Reconoce las Comprende con Comprende cómo Comprende con dificulta Evidencia falencias
interacciones de efectividad cómo interactúan los seres cómo interactúan los para comprender cómo
los seres vivos interactúan los seres vivos de un ecosistema seres vivos de un interactúan los seres
y su relación vivos de un ecosistema según sus ecosistema según sus vivos de un ecosistema
con el medio según sus relaciones relaciones de relaciones de alimentación según sus relaciones
de alimentación y el alimentación y el y el aprovechamiento del de alimentación y el
aprovechamiento del aprovechamiento del alimento. aprovechamiento del
alimento. alimento. alimento.
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Establece con Evidencia falencias

efectividad la Establece con dificulta la para establecer la
importancia de la Establece la importancia importancia de la energía importancia de la
energía en el de la energía en el en el funcionamiento energía en el
funcionamiento funcionamiento armónico armónico de la funcionamiento
armónico de la de la Naturaleza. armónico de la
naturaleza. naturaleza. Naturaleza.
Establece con dificulta Evidencia falencias en
Establece con Establece cómo el cómo el hombre debe Establecer cómo el
efectividad cómo el hombre debe aprovechar aprovechar racionalmente hombre debe
hombre debe racionalmente los los recursos naturales aprovechar
aprovechar recursos naturales para para mantener el equilibrio racionalmente los
racionalmente los mantener el equilibrio ecológico. recursos
recursos naturales para ecológico. naturales para
mantener el equilibrio mantener el equilibrio
ecológico. ecológico.
Reconoce las Diferencia con Diferencia las Diferencia con dificultad Evidencia falencias
propiedades de efectividad las propiedades generales y las propiedades para diferenciar las
la materia y sus propiedades generales propiedades específicas generales y propiedades propiedades generales
mezclas y las propiedades de la Materia. específicas de la Materia. y propiedades
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específicas de la específicas de la
Materia. Describe con dificultad materia.
Describe las capas que las capas que constituyen
Describe con constituyen la tierra, la la tierra, la relación con Evidencia falencias
efectividad las capas relación con los estados los estados de la materia para describir las
que constituyen la de la materia y describo y describo su función. capas que constituyen
tierra, y su relación su función la tierra, y la relación
con los estados de la con los estados de la
materia y describo su materia y describiendo
función Demuestra con dificulta su función.
Demuestra la posibilidad la posibilidad de mezclar
de mezclar diversos diversos líquidos, sólidos Evidencia falencias
Demuestra con líquidos, sólidos y gases. y gases para demostrar la
efectividad la posibilidad de mezclar
posibilidad de mezclar diversos líquidos,
diversos líquidos, sólidos y gases.
sólidos y gases.
GRADO QUINTO
Demuestra con Explica la importancia de Reconoce con dificulta la Evidencia falencias en
Reconoce la efectividad la habilidad la célula como unidad importancia de la célula para comprender la
célula como la en el reconocimiento de científica básica de vida y como unidad científica importancia de la célula
unidad la importancia de la su incidencia en la básica de vida y su como unidad científica
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estructural y célula como unidad investigación actual. incidencia en la básica de vida y su

funcional de científica básica de vida investigación actual. incidencia en la
todos los y su incidencia en la investigación actual.
seres vivos investigación actual.
Evidencia falencias en
Reconoce con Reconoce las Reconoce con dificulta reconocer las
efectividad las principales características las principales principales
principales de organización compleja características de características de
características de y plasmática de los organización compleja y organización compleja
organización compleja y organismos. plasmática de los y plasmática de los
plasmática de los organismos. organismos.
organismos.
Identifica las partes Evidencia falencias en
fundamentales de la Identifica con dificulta las identificar las partes
Identifica con célula y las funciones que partes fundamentales de fundamentales de la
efectividad las partes cumple cada una de ellas la célula y las funciones célula y las funciones
fundamentales de la en la nutrición, la que cumple cada una de que cumple cada una
célula y las funciones circulación y la ellas en la nutrición, la de ellas en la nutrición,
que cumple cada una respiración. circulación y la la circulación y la
de ellas en la nutrición, respiración. respiración.
la circulación y la
respiración.
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Reconozco qué Representa con Representa los diversos Representa con dificultad Evidencia falencias
órganos y efectividad los diversos sistemas de órganos del los diversos sistemas de para representar
sistemas me sistemas de órganos del ser humano y explica su órganos del ser humano y diversos sistemas de
permiten ser humano y explica su función. explica su función. órganos del ser
realizar las función. humano y explicar su
diferentes función.
funciones Describe con dificultad
vitales y cuáles Describe con Describe las semejanzas semejanzas y diferencias Evidencia falencias
son sus efectividad semejanzas y diferencias de los seres de los seres vivos de su para describir
cuidados para y diferencias de los vivos de su entorno en entorno en términos de semejanzas y
un adecuado seres vivos de su términos de nutrición, nutrición, relación y diferencias de los seres
funcionamiento entorno en términos de relación y reproducción. reproducción. vivos de su entorno en
de los mismos. nutrición, relación y términos de nutrición,
reproducción. relación y
reproducción.
Observo e Identifica con Identifica condiciones Identifica con dificultad Evidencia falencias al
identifico en efectividad condiciones que influyen en los condiciones que influyen identificar condiciones
objetos que influyen en los resultados de una en los resultados de una que influyen en los
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cotidianos las resultados de una experiencia y que pueden experiencia y que pueden resultados de una
máquinas experiencia y que permanecer constantes o permanecer constantes o experiencia y que
simples, pueden permanecer cambiar (variables). cambiar (variables). pueden permanecer
describo su constantes o cambiar constantes o cambiar
utilidad, la (variables). (variables).
energía Identifica y describe con
utilizada y la Identifica y describe los dificultad los aparatos Evidencia falencias
importancia de Identifica y describe aparatos que generan que generan energía para identificar y
esta en la con efectividad los energía luminosa, térmica luminosa, térmica y describir los aparatos
evolución de la aparatos que generan y mecánica. mecánica. que generan energía
sociedad. energía luminosa, luminosa, térmica y
térmica y mecánica. mecánica.
Observa y describe con
Observa y describe dificultad ondas y Evidencio falencias
Observa y describe con ondas y fenómenos fenómenos ondulatorios para observar y
efectividad ondas y ondulatorios relacionados relacionados con la luz y describir ondas y
fenómenos ondulatorios con la luz y el sonido. el sonido. fenómenos
relacionados con la luz ondulatorios
y el sonido. relacionados con la luz
y el sonido.
Reconoce la Verifica con efectividad Verifica la posibilidad de Verifica con dificultad la Evidencia falencias
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materia como la posibilidad de mezclar diversos líquidos, posibilidad de mezclar para verificar la
parte mezclar diversos sólidos y gases. diversos líquidos, sólidos posibilidad de mezclar
fundamental de líquidos, sólidos y y gases. diversos líquidos,
la química y gases. Describe y verifica el sólidos y gases.
física Describe y verifica con efecto de la transferencia Describe y verifica con Evidencia falencias
efectividad el efecto de de la energía térmica en dificultad el efecto de la para describir y
la transferencia de la los cambios de estado de transferencia de la verificar el efecto de la
energía térmica en los algunas sustancias. energía térmica en los transferencia de la
cambios de estado de cambios de estado de energía térmica en los
algunas sustancias. Identifica algunas sustancias. cambios de estado de
transformaciones en el Identifica con dificultad algunas sustancias.
Identifica con entorno a partir de la transformaciones en el Evidencia falencias
efectividad aplicación de algunos entorno a partir de la para Identificar
transformaciones en el principios físicos, aplicación de algunos transformaciones en el
entorno a partir de la químicos y biológicos que principios físicos, entorno a partir de la
aplicación de algunos permiten el desarrollo de químicos y biológicos que aplicación de algunos
principios físicos, tecnologías permiten el desarrollo de principios físicos,
químicos y biológicos tecnologías químicos y biológicos
que permiten el que permiten el
desarrollo de desarrollo de
tecnologías. tecnologías
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METODOLOGÍA
Se tiene el modelo pedagógico Desarrollista- social aplicado desde preescolar al grado undécimo, donde se atienden las
necesidades de sus educandos y su contexto, se adapta este modelo pedagógico al plan de estudios; pues contienen las
herramientas metodológicas, conceptuales, didácticas básicas y pertinentes para la formación de una comunidad educativa
integral con sentido de pertenencia, liderazgo, espíritu democrático, político y
ecológico, capaces de transformar la realidad socio- cultural y de esta manera dar soporte a nuestro lema institucional “Aquí
nos formamos para vivir con dignidad”.
El Modelo pedagógico Institucional Desarrollista-social está fundamentado en una escuela nueva activa que integra el tipo de
persona a formar, agentes administrativos de la institución, familia y comunidad, con miras a un modelo participativo y
cooperativo centrado en el estudiante.
Es nuestro objetivo promover un aprendizaje activo, participativo y cooperativo desde el fortalecimiento de la relación escuela
- comunidad y la implementación de mecanismos y estrategias adaptadas a las condiciones y necesidades de los
educandos.
En la Institución Educativa “Villa del Socorro” al diseñar la metodología, se hizo necesario tener una certera fundamentación
y orientación de nuestra labor formativa, en la cual las distintas formas de enseñanzas tengan el lugar didáctico que les
corresponde según su grado ó nivel de aprendizaje.
La forma adecuada para abordar las Ciencias Naturales es por medio del método científico, a través del cual el niño y/o
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joven aprende indaga, conoce, comprueba y experimenta algunos fenómenos y eventos naturales.
El estudio de cada uno de los contenidos conlleva los siguientes pasos:

1. EXPLORACIÓN: el propósito es iniciar a los alumnos en la reconstrucción de procesos básicos a partir de las ideas
previas o preconceptos aprendidos en la cotidianidad.
2. CONCEPTUALIZACIÓN: presentación de los conceptos básicos de manera significativa y en correspondencia con
estructura de secuencialidad y progresión cognoscitiva.
3. EXPERIMENTACIÓN: es el espacio para que los estudiantes verifiquen eventos y descubran nuevas alternativas de
aprendizaje.
4. COMPROBACIÓN: a partir de la experiencia se logran comprobar hipótesis.
5. APLICACIÓN: es una actividad práctica evaluativa para verificar los conocimientos.
En cuanto a las estrategias metodológicas se tienen en cuanta los Planes de Mejoramiento, Programa y Actas de Refuerzos,
Capacitación a docentes en Recontextualización del Área, Medellín Digital, Profesionalización del docente, Salidas
Pedagógicas a diferentes entidades, Proyecto PRAES, Énfasis, Programas de Simulacros en Prevención y Atención de
Desastres, Señalización, entre otros. La Escuela de Padres es también una de las estrategias más adecuadas en donde se
tienen en cuenta capacitaciones a los mismos en temas relacionados con el mejoramiento de la educación y la integración
familiar entre otros.
ACTIVIDADES
Algunas de las actividades que se pueden realizar con nuestros estudiantes en el área de tecnología e informática son las
siguientes:
•Actividades donde los estudiantes podrán descubrir nuevas aplicaciones y la importancia de ellas, utilizando como
herramientas el computador, textos, software, producción de textos, además podrán navegar por diversas páginas web
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educativas.
•Actividades donde se da a conocer que el internet no es solo un medio para la diversión, sino también un medio de
oportunidades para aprender. En estos grados los estudiantes podrán utilizar instrumentos tecnológicos como la
calculadora, el celular, el computador, la grabadora y describir diversas utilidades que éstas prestan al ser humano.
•Actividades donde los estudiantes manipulen diferentes materiales para la construcción de objetos relacionados con la
temática trabaja.
•Diseño de archivos documentos, presentaciones artefactos, herramientas colaborativas, prototipo (borrador).
•Explicación a partir de presentaciones y documentos tomados de material bibliográfico de acuerdo a las temáticas a
trabajar.
•Comparación entre conceptos que se trabajan desde la consulta y temas de discusión entre la tecnología y herramientas
informáticas implicadas en la realización de actividades escolares.
•Descripción de herramientas, artefactos herramientas web y colaborativas de acuerdo a su funcionalidad, características y
avance tecnológico.
•Trabajo en equipo para el desarrollo da actividades de participación y colaboración que impliquen el mejoramiento del
desempeño en la realización de las actividades.
•Interpretación de gráficas, textos, información para el desarrollo de las actividades de clase de forma autónoma.
•Taller de apoyo para la transversalidad entre las áreas en el desarrollo de las temáticas dadas.
•Consultas como actividad de exploración y complemento a las temáticas que se desarrollan durante el año escolar.
•Seguimiento por medio de la explicación y desarrollo de las actividades tanto a nivel hetero evaluativo y auto evaluativo
para evidenciar el alcance de los logros de las temáticas abordadas.
•Evaluación didáctica que permita la valoración del desempeño a nivel individual y grupal frente al desarrollo de las
temáticas.
•Exposición como recurso de participación e indagación de las temáticas a fin de ser profundizadas e interiorizadas para los
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temas posteriores.
•Trabajo colaborativo para hacer uso de las herramientas informáticas en la elaboración de documentos a fin de integrar el
grupo en su totalidad en el desarrollo y alcance de un objetivo.
•La pregunta para el desarrollo de la planeación de modo que se enfoque el plan de unidad a desarrollar a partir de la
problematización, esencial para la ejecución de las temáticas orientadas en cada periodo.
•Aplicabilidad de herramientas como el computador, textos, software, producción de textos, navegación por diversas páginas
web educativas.
•Integración tecnológica de instrumentos como la calculadora, el celular, el computador, la grabadora para el desarrollo de
las actividades humanas y su implicación educativa en la escuela.
•Manipulación de herramientas tecnológicas e informáticas como principio de creatividad y aplicabilidad pedagógica en el
aprendizaje.
RECURSOS
El recurso físico que cuenta la Institución Educativa Villa del Socorro en su planta física que corresponde 2000 m2
construidos aproximadamente; un laboratorio pequeño en regular estado, en donde existen algunos implementos para las
áreas de física, química, biología y el énfasis en salud y nutrición. Entre los equipos y materiales audiovisuales, nos
apoyaremos en computadores, televisores, DVD,,USB, video Beam, CDROMS, videos-documentales, carteles, películas,
diapositivas, grabadoras, cámaras fotográficas, El área de Ciencias Naturales, tomando como referencia los diferentes
recursos que tiene la Institución educativa villa del Socorro, estipula utilizar como materiales impresos:
1. Los Textos guías del área, desarrollando las diferentes actividades que estos plantean y que fuera de complementar y
afianzar los conocimientos, harán más dinámicas las clases.
2. La biblioteca, la cual se tomara como centro de lectura e investigación.
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3. .Se emplearan así mismo talleres, fotocopias, consultas y trabajos, tanto individuales como grupales que ampliaran los
contenidos trabajados en las áreas de clase y formaran en ellos un espíritu de investigación y responsabilidad.
4. .Exposiciones y socializaciones que desarrollaran la expresión oral, la capacidad de síntesis y la asimilación de los temas.
5. .Contenidos virtuales y software educativos como una manera de integrar las TICs al proceso de enseñanza –
aprendizaje.
6. Dentro de la normatividad que se aplican a los proyectos integrales de área se debe tener en cuenta la Ley General 115
de 1994: artículos 76-79. En estos artículos, la nueva ley general de educación establece un concepto más amplio sobre
currículo; concede autonomía escolar a las instituciones educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras
que son optativas; establece el plan de estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y los proyectos
pedagógicos, así como su intensidad horaria.
En cuanto al decreto 1860 de 1994 Artículos 33-38 sirvió de fundamento legal para la elaboración y gestión de este proyecto,
por cuanto señala pautas para la elaboración del currículo, establece que las áreas se pueden cursar por asignaturas y
proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales, en cuanto a la asignatura tendrán el
contenido, intensidad horaria y duración la que determine el proyecto Educativo Institucional.
Con respecto al recurso logístico se tienen convenios de mutua ayuda con el personal del centro de salud No. 17 – Metro
salud, quiénes nos colabora en caso de emergencia con los estudiantes y en las capacitaciones en diferentes proyectos
relacionados con el área de la Salud e higiene.
En cuanto a la parte de convivencia se tiene el apoyo de la Casa de justicia para casos especiales y para capacitaciones de
cualquier índole social. Otras entidades que nos apoyan de forma esporádica es la Universidad de Antioquia, la pontificia
Universidad Bolivariana, la Secretaria del medio Ambiente con el programa PRAES que lleva la Institución; la secretaría de
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Tránsito y Transporte, Metro cable y Empresas Públicas de Medellín con el programa de Servicios Públicos Domiciliarios. Lo
más importante el recurso de los docentes Profesionales y licenciados, suministrados por la Secretaría de Educación,
los cuales cumplen una función muy importante en la institución.
EVALUACIÓN
CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA
EVALUACION Revisión de Trabajo en equipo, 1. Se reúnen en Evaluación continua y

cuadernos, talleres clases magistrales, equipos de trabajo permanente en forma
continuos sobre los análisis de video- para analizar y oral
temas tratados, documentales vistos organizar un o escrita, utilizando los
consultas y en clase, elaboración documento, para criterios para la misma.
exposiciones de laboratorios socializarlos en el En cada uno de los
permanentes. programados y grupo. cuatro
Sopas de letras, Practicas 2. El docente lleva su periodos del año, se
crucigramas, demostrativas, tema al aula y lo debe
laboratorios de procedimentales, de expone. evaluar de la siguiente
biología, química y finalización y síntesis o 3. Observación de manera, de acuerdo a
física, documentales y de feria de las video documental para la
videos formativos, ciencias, lecturas responder preguntas escala de saberes:
salidas pedagógicas, complementarias, previamente
conferencias búsqueda de establecidas.
especializadas con bibliografía, utilización 4. De acuerdo a los
profesionales de de herramientas temas, se realizan los
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diferentes áreas, virtuales (TICs). laboratorios como

carteleras, auto Foros , mesas demostración de la
evaluación, redondas, simulación teoría.
coevaluación y de juegos , lluvia de 5. Se divulgan lecturas
heteroevaluación ideas, mapas complementarias al
conceptuales, tema tratado para que
exposiciones el estudiante amplíe su
conocimiento y valore,
por iniciativa, la
búsqueda de
bibliografía
relacionada, utilizando
las TICs.
6. Discusión de los
resultados obtenidos
en las prácticas de
laboratorio.
7. Exposiciones de
temas de interés
ambiental, industrial o
de la cotidianidad que
se sustentes en
conceptos y
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aplicaciones
científicas.
CONSULTA Trabajo individual o Busca en diferentes Constante
grupal fuentes información
sobre el tema asignado
para adquirir
conocimientos previos
y luego socializarlos en
clase
TALLER Trabajo individual o Se reúnen en equipos Constante
Uno individual grupal de trabajo para leer,
Uno grupal analizar y copiar
resúmenes de
documentos científicos
en su cuaderno y luego
socializarlo en grupo.
EVALUACION DE Trabajo individual Una por periodo
PERIODO académico
Una al final de cada
periodo
AUTOEVALUACION Trabajo individual El alumno, siendo Una por periodo
Una al final de cada consciente de sus académico
aptitudes y actitudes
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periodo en la clase, se asigna

una nota cuantitativa
que refleje su
compromiso y trabajo
en la asignatura y en
los diferentes
laboratorios
trabajados.
COEVALUACION Apreciación del El docente teniendo en Una por periodo
Una al final de cada docente cuenta la académico
Periodo. responsabilidad y
trabajo del estudiante
frente a la asignatura y
los diferentes
laboratorios, le asigna
una nota cuantitativa
que refleje su esfuerzo
y dedicación.
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PLAN DE APOYO
PLANES DE APOYO PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
PARA Realización de Realización de Consultas sobre los Consultas sobre los
RECUPERACIÓN talleres. talleres. temas pendientes. temas pendientes.
GRADO CUARTO Sustentación de los Sustentación de los Exposiciones sobre lo Exposiciones sobre lo
talleres. talleres. consultado. consultado.
Presentación prueba Presentación prueba Presentación de un Presentación de un
escrita. escrita. proyecto ecológico. proyecto ecológico.
PARA NIVELACIÓN Elaboración de un Elaboración de un Conversatorios sobre Conversatorios sobre
GRADO CUARTO juego didáctico. juego didáctico. los temas vistos. los temas vistos.
Consultas sobre los Consultas sobre los Elaboración de guía Elaboración de guía
temas vistos. temas vistos. de laboratorio. de laboratorio.
Informes de lecturas Informes de lecturas Informe de videos Informe de videos
sobre los temas sobre los temas
vistos. vistos.
PARA Proyección de videos Proyección de videos Servir de tutor a los Servir de tutor a los
PROFUNDIZACIÓN sobre los temas sobre los temas demás estudiantes. demás estudiantes.
GRADO CUARTO vistos. vistos. Presentación de un Presentación de un
Utilización del internet Utilización del internet foro sobre los temas foro sobre los temas
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como medio de como medio de vistos. vistos.

consulta. consulta. Elaboración de un Elaboración de un
Elaboración de lotería Elaboración de lotería proyecto relacionado proyecto relacionado
didáctica didáctica con el área. con el área.
PARA Realización de Realización de Consultas sobre los Consultas sobre los
RECUPERACIÓN talleres. talleres. temas pendientes. temas pendientes.
GRADO QUINTO Sustentación de los Sustentación de los Exposiciones sobre lo Exposiciones sobre lo
talleres. talleres. consultado. consultado.
Presentación prueba Presentación prueba Presentación de un Presentación de un
escrita. escrita. proyecto ecológico. proyecto ecológico.
PARA NIVELACIÓN Elaboración de un Elaboración de un Conversatorios sobre Conversatorios sobre

GRADO QUINTO juego didáctico. juego didáctico. los temas vistos. los temas vistos.
Consultas sobre los Consultas sobre los Elaboración de guía Elaboración de guía
temas vistos. temas vistos. de laboratorio. de laboratorio.
Informes de lecturas Informes de lecturas Informe de videos Informe de videos
sobre los temas sobre los temas
vistos. vistos.
PLANES DE APOYO Proyección de videos Proyección de videos Servir de tutor a los Servir de tutor a los
PARA sobre los temas sobre los temas demás estudiantes. demás estudiantes.
PROFUNDIZACIÓN vistos. vistos. Presentación de un Presentación de un
GRADO QUINTO Utilización del internet Utilización del internet foro sobre los temas foro sobre los temas
como medio de como medio de vistos. vistos.
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consulta. consulta. Elaboración de un Elaboración de un

Elaboración de lotería Elaboración de lotería proyecto relacionado proyecto relacionado
didáctica didáctica con el área. con el área.
CLEI 3 BIOLOGIA
DOCENTE
JUAN GUILLERMO
CATAÑO
COMPONENTE CIENTIFICO – [AREA CIENCIAS NATURALES- BIOLOGIA]

CLEI 3
OBJETIVO Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del
DEL AREA mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible
que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
OBJETIVO DE -El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico y su utilización en la interpretación y solución
LA BASICA de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
SECUNDARIA
-El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la
comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.
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-El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento científico, valoración y conservación de la naturaleza

y el ambiente.
-La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de
nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
-La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del
conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
OBJETIVO Al finalizar el clei 3 los estudiantes estarán en capacidad de reconocer las características las condiciones
DEL CLEI de cambio y de equilibrio en los seres vivos, los ecosistemas y las consecuencias de la acción del hombre
sobre ellos.
PROYECTO TRANSVERSAL QUE SE TRANSVERSALIZA EN EL ÁREA
PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Celebración de días ambientales (del agua, de la tierra y del árbol). Y su relación con el hombre.
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Autonomía Axiológica Relaciones Relación de la Pensamiento Creatividad Sociales y

intra e espiritualidad crítico ciudadanas
interpersonal: con la reflexivo
A B trascendencia F
C D E G
Lidera acciones Reconoce la Aprovecha los Posee una un Reconoce que Utiliza la Asume con
propias en educación espacios concepto claro la educación educación física responsabilidad
beneficio de su física como un recreativos y frente a la física aporta como un medio el concepto de
formación medio deportivos para importancia de elementos para adquirir la norma en los
integral sin importante para afianzar su la vida humana, valiosos para elementos diferentes
afectar los afianzar los autoestima y la vivencia y la su formación potencializador deportes y de
derechos de valores a nivel mejorar su aplica en su integral. es de sus esta manera
sus personal y círculo social cotidianidad con aptitudes incorpora los
compañeros social. los demás. artísticas, códigos
deportivas y de sociales para
liderazgo una mejor
necesarias para convivencia
su
desenvolvimient
o social.
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CADA AREA PERTENECE A UNO DE LOS TRES COMPONENTES: CIENTIFICO; COMUNICATIVO O FORMACION
HUMANA. CADA UNO DE ELLOS TIENEN SUS PROPIAS COMPETENCIAS. ESTA HOJA ES IGUAL PARA TODAS LAS
AREAS QUE PERTENECEN AL MISMO COMPONENTE
COMPETENCIAS POR NIVELES
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COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 4 COMPETENCIA 5 COMPETENCIA 6 COMPETENCIA 7
Trabajo en equipo Pensamiento y COMPETENCI Planteamiento y solución Manejo de herramientas Desarrollo del lenguaje Emitir juicios críticos
Capacidad para trabajar en razonamiento lógico A3 de problemas tecnológicas e epistemológico.
conjunto y de manera matemático Investigación informáticas Definir, conceptualizar y Capacidad de criterio
ordenada para la Científica Habilidad para hallar y manejar el lenguaje fundamentada en unas
construcción de Capacidad para abordar proponer soluciones a Capacidad para adaptar especifico de cada área bases teóricas para
situaciones problema, búsqueda situaciones que se instrumentos tecnológicos argumentar con un

NIVEL
aprendizajes significativos. para el desarrollo efectivo

según la lógica y la el sistemática de presentan en la en el proceso formativo. de las competencias de pensamiento crítico
pensamiento racional. conocimientos cotidianidad y manera adecuada objetivo y lógico de un
o de problematizan o ponen en tema determinado a partir
soluciones a juego los conocimientos. de la experiencia.
problemas de
carácter
científico
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Muestra Adquiere Formula Identifica el Reconoce que Identifica que Determina que
disposición para conceptos que hipótesis que problema que la tecnología la ciencia para emitir
trabajar en le permiten se vislumbran se pretende ha sido una maneja un criterios de
equipo en una abordar como posibles resolver herramienta lenguaje propio juicios debe
actividad situaciones soluciones a partiendo de clave en la para explicar poseer bases
1
establecida. problema. situaciones su contexto. ciencia, que ha los fenómenos que permitan
problema. permitido que se dar
grandes presentan. explicaciones
avances. fundamentadas
.
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Identifica la Relaciona los Lee de Organizar las Identifica el Asocia la Infiere que los
función de conceptos fenómenos o ideas que le funcionamiento construcción criterios de
trabajo dentro adquiridos situaciones, permitan dar de algunos teórica-práctica juicio deben
del equipo con para solucionar hechos y solución a la artefactos, con la generarse en
base en sus situaciones factores que situación productos, formación de forma
habilidades. problemas rodean la problema. procesos y conceptos que integrada y
presentadas. situación sistemas permiten contextualizad
2
problema. tecnológicos y explicar los a.

su utilización fenómenos.
segura.
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Produce sus Aplica los Comprueba la Compara con Manipula Emplea los Construye
propias ideas principios validez de las diferentes instrumentos conceptos para explicaciones
para dar básicos de las predicciones puntos de vista de medida y de explicar que le permiten
solución a los ciencias efectuadas que le laboratorio en situaciones fundamentar
problemas naturales a la acerca de la permiten general para problemas que una posición
planteados. solución de situación conocer otras llevar a cabo se le frente al
3
problemas planteada. posibles actividades presenten. conocimiento y

socialmente soluciones al experimentales trabajo
significativos y problema. . científico,
de la vida aplicado en la
cotidiana. vida del
hombre.
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Contrasta entre Abstrae Analiza el Señala sus Infiere que con Analiza la Determina el
los diferentes conceptos proceso argumentos el uso de la importancia de impacto del
puntos de vista básicos que le teniendo en como tecnología, adquirir un conocimiento y
para asumir una permiten cuenta los explicaciones logra lenguaje propio trabajo
postura frente a afrontar datos que buscan profundizar y de la ciencia científico en la
la problemática situaciones registrados. dar solución a comprender para entender todos los
planteada. problema de la la los diferentes y explicar ámbitos de la
4
ciencia que se problemática. fenómenos situaciones vida del

le presentan observados en problemas. hombre.
en la vida la ciencia.
diaria, según la
lógica y el
pensamiento
racional.
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Construye Deduce que Reconstruye Propone Propone Justifica que el Propone

explicaciones situaciones sus estrategias estrategias proceso de nuevas
más elaboradas problemas explicaciones a encaminadas a para construcción estrategias que
a partir de la planteados a partir de los la resolución soluciones del le permiten al
socialización de partir de la hechos o de problemas. tecnológicas a conocimiento hombre
grupo de trabajo ciencia o de la fenómenos problemas, en científico investigar sin
con relación a vida cotidiana, presentados. diferentes requiere de la generar un
5
situaciones pueden ser contextos. utilización de mayor impacto.

problema. resueltos a un conjunto de
través del procedimientos
pensamiento y algorítmicos y
razonamiento heurísticos.
lógico.
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Evalúa el Fundamenta Fundamenta a Justifica con Asume una Concluye que Evalúa el
proceso y sus un partir de la razones posición crítica el conocimiento
habilidades pensamiento y investigación coherentes las frente al papel conocimiento que posee
teniendo en razonamiento conclusiones diferentes que cumple la científico esta antes de
cuenta el lógico, para que pongan en soluciones que tecnología en en evolución generar juicios
trabajo de dar solución a evidencia expresa en la la ciencia. dialéctica, de valor frente
equipo situaciones nuevas resolución y donde la a fenómenos y
desarrollado en problema. incógnitas y acercamiento a verificación es situaciones
el momento de planteen problemas. producto de la que se le
enfrentar nuevos contrastación presenten.
6
situaciones problemas. de diferentes

problemas. puntos de
vista.
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1. Explico el origen del 1. Analizo las implicaciones
universo y de la vida a 1. Establezco relaciones y responsabilidades de la
partir de varias teorías. 1 Explico los procesos de entre transmisión de sexualidad y la
ósmosis y difusión. enfermedades y medidas reproducción para el
2. Comparo mecanismos de de prevención y control. individuo y para su
obtención de energía en 2 Verifico los procesos de comunidad.
los seres vivos.
ósmosis y difusión.
2. Cuido, respeto y exijo
respeto por mi cuerpo y 2. Identifico y acepto
3. Explico la estructura de la 3 Clasifico membranas de por los cambios diferencias en las formas
célula y las funciones los seres vivos de acuerdo corporales que estoy de vivir, pensar,
básicas de sus con su permeabilidad frente a viviendo y que viven las solucionar problemas o
componentes. diversas sustancias. demás personas. aplicar conocimientos.
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CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 El origen de la vida y la célula  Explica el origen del universo y  Interioriza la importancia de un
la vida a partir de diferentes teorías. uso adecuado del laboratorio,
 Tipos de célula y membrana
teniendo en cuenta normas
celular  Elabora mapas conceptuales básicas.
acerca de la teoría celular y su
 Estructura y Funcionamiento estructura.  Valora la importancia de la
celular clasificación para el estudio de los
 Diferencia organelos celulares seres vivos.
 Nutrición, excreción y respiración con la función que desempeñan.
 Manifiesta respeto por las ideas
PERIODO 1
celular  Investiga diferencias de de otras personas.

 Niveles de organización celular nutrición, excreción y respiración en
los seres vivos.
 Manipula instrumentos de
laboratorio.
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 Niveles de organización ecológica  Efectúa observaciones  Asume compromisos que

controladas. eviten los cambios ambientales
de los seres vivos
ocasionados por humanos.
 Taxonomía de los seres vivos  Utiliza las principales
características taxonómicas para  Aprecia la importancia de
 Ecosistemas clasificar. nuestros recursos naturales y
 Componentes de los ecosistemas realiza actividades encaminadas a
 Expresa ideas importantes protegerlos.
sobre la nutrición, excreción y
PERIODO 2
respiración celular.  Valora la participación del

hombre como parte integral del
 Observa los diferentes factores medio natural para generar
que influyen en el crecimiento de equilibrio ecológico y ambiental.
los ecosistemas.
 Aplica el concepto de cadena
trófica para la obtención de energía.
Representa las características más
importantes de los biomas de nuestro
país.
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Transvesalizacion proyecto  Efectúa observaciones  Asume compromisos que

ambiental. controladas. eviten los cambios ambientales
 Utiliza las principales
ACTIVIDAD: celebración de días características de las campañas  Aprecia la importancia de
ambientales (del agua, de la tierra y ambientales. nuestros recursos naturales y
del árbol). realiza actividades encaminadas a
- Campañas ambientales.  Expresa ideas importantes protegerlos.
- Actos culturales. sobre las diferentes campañas
- Adopta un árbol. ambientales.  Valora la participación del
que influyen en el medio ambiente. equilibrio ecológico y ambiental.
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 Funcionamiento de los  Investiga acerca de la  Fomenta actitudes y

influencia que tiene el ser humano y comportamientos responsables,
ecosistemas
su desarrollo en la generación de críticos y conscientes frente a los
 Ecosistemas acuáticos problemáticas ambientales. cuidados de su cuerpo.
 Ecosistemas terrestres Plantea soluciones a problemáticas  Valora la importancia de la
Equilibrio ecológico ambientales que contribuyan al reproducción como función
equilibrio del medio ambiente biológica.
partiendo de su contexto.
 Respeta los diferentes puntos
 Compara sistemas de división de opinión planteados sobre la
celular y argumenta su importancia ingeniería de tejidos y de la
en la generación de nuevos tejidos y secuencia del genoma humano.
organismos.
 Asume una actitud responsable
 Efectúa paralelos de frente a las prácticas que debe
semejanzas y diferencias entre la seguir para prevenir el cáncer.
mitosis y la meiosis.
Utiliza en sus exposiciones conceptos
propios de la ciencia con relación al
PERIODO 3
proceso de división celular
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 Diferenciación celular  Formula y propone preguntas  Desarrolla habilidades para

relevantes sobre la ingeniería trabajar en grupo y expresar ideas
 Tejidos vegetales
genética, con el programa de en forma oral y escrita.
 Tejidos animales genoma humano y clonación.
 Asume acciones en pro de la
 División celular: mitosis y meiosis  Plantea ventajas y desventajas conservación de los ecosistemas.
 Cáncer sobre la manipulación genética.
Clonación  Representa tipos de Participa en campañas ecológicas en

adaptaciones con el medio en el que el colegio o en el barrio.
se desarrollan los seres vivos.
 Investiga sobre las principales
interacciones que se presentan en
PERIODO 4
los seres vivos.
INDICADORES DESEMPEÑO
PERIO SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
DO
1 1. Formula con efectividad 1. Formula hipótesis 1. Formula con dificultad 1. Formula con dificultad
hipótesis sencillas e sencillas e identifica las hipótesis sencillas e hipótesis sencillas e
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identifica las variables variables frente aidentifica las variables identifica las variables
frente a problemas de problemas de sufrente a problemas de frente a problemas de
su entorno y/o entorno y/o actividadessu entorno y/o su entorno y/o
actividades investigativas. actividades actividades
investigativas. investigativas. investigativas.
2. Explica con efectividad 2. Explica el origen del 2. Explica con dificultad el 2. Evidencia falencias
el origen del universo y universo y la vida a origen del universo y la para explicar el origen
la vida a partir de partir de diferentes vida a partir de del universo y la vida a
diferentes teorías. teorías. diferentes teorías. partir de diferentes
3. Reconoce y aplica 3. Reconoce y aplica el 3. Reconoce y aplica con teorías.
efectivamente el concepto de energía y dificultad el concepto 3. Evidencias falencias al
concepto de energía y sus implicaciones en la de energía y sus reconocer y aplicar el
sus implicaciones en la vida del hombre. implicaciones en la vida concepto de energía y
vida del hombre. del hombre. sus implicaciones en la
5. Escucha activamente vida del hombre.
4. Escucha con a sus compañeros y 4. Escucha con dificultad
efectividad y compañeras, reconoce a sus compañeros y 4. Evidencia falencias
activamente a sus otros puntos de vista, compañeras, reconoce para Escuchar
compañeros y los compara con los otros puntos de vista, activamente a mis
compañeras, reconoce suyas y puede los compara con los compañeros y
otros puntos de vista, modificar lo que piensa suyas y puede compañeras,
los compara con los ante argumentos más modificar lo que piensa reconozco otros puntos
suyas y puedo sólidos. ante argumentos más de vista, los comparo
modificar lo que piensa sólidos. con los míos y puedo
ante argumentos más modificar lo que pienso
sólidos. ante argumentos más
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sólidos.
2 1. Elabora mapas
1. Elabora efectivamente conceptuales acerca 1. Elabora con dificultad 1. Evidencia falencias al
mapas conceptuales de la teoría celular y su mapas conceptuales elaborar mapas
acerca de la teoría estructura. acerca de la teoría conceptuales acerca de
celular y su estructura. celular y su estructura. la teoría celular y su
2. Reconoce y explica las estructura.
2. Reconoce y explica cadenas tróficas y la 2. Escucha con dificultad 2. Evidencia falencias
efectivamente las importancia de éstas a sus compañeros y para reconocer y
cadenas tróficas y la como mecanismo de compañeras, reconoce explicar las cadenas
importancia de éstas obtención de energía otros puntos de vista, tróficas y la importancia
como mecanismo de para el funcionamiento los compara con los de éstas como
obtención de energía de los ecosistemas. suyas y puede mecanismo de
para el funcionamiento modificar lo que piensa obtención de energía
de los ecosistemas. 3. Escucha activamente ante argumentos más para el funcionamiento
3. Escucha con a sus compañeros y sólidos. de los ecosistemas.
efectividad y compañeras, reconoce
activamente a sus otros puntos de vista, 3. Evidencia falencias
compañeros y los compara con los 3. Reconoce y explica para Escuchar
compañeras, reconoce suyas y puede con dificultad las activamente a mis
otros puntos de vista, modificar lo que piensa cadenas tróficas y la compañeros y
los compara con los ante argumentos más importancia de éstas compañeras,
suyas y puedo sólidos. como mecanismo de reconozco otros puntos
modificar lo que piensa obtención de energía de vista, los comparo
ante argumentos más para el funcionamiento con los míos y puedo
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sólidos. de los ecosistemas. modificar lo que pienso

ante argumentos más
sólidos.
3 1. Explica efectivamente 1. Explica las diferentes 1. Explica con dificultades 1. Explica con dificultades
las diferentes estructuras y niveles de las diferentes estructuras y las diferentes
estructuras y niveles de organización biológica. niveles de organización estructuras y niveles de
organización biológica. organización biológica.
biológica.
2. Relaciona las
2. Relaciona estructuras físicas de 2. Evidencia falencias al
efectivamente las los organismos con 2. Relaciona con dificultad relacionar las
estructuras físicas de procesos de las estructuras físicas de estructuras físicas de
los organismos con adaptación al medio e los organismos con los organismos con
procesos de adaptación identifica interacciones procesos de adaptación al procesos de adaptación
al medio e identifica que se presentan en medio e identifica al medio e identifica
interacciones que se los mismos interacciones que se interacciones que se
presentan en los presentan en los
presentan en los mismos.
mismos. mismos.
4 1. Efectúa efectivamente 1. Efectúa paralelos de 1. Efectúa con dificultad 1. Evidencia falencias

paralelos de semejanzas y paralelos de para efectuar paralelos
semejanzas y diferencias entre la semejanzas y de semejanzas y
diferencias entre la mitosis y la meiosis. diferencias entre la diferencias entre la
mitosis y la meiosis. mitosis y la meiosis. mitosis y la meiosis.
2. Reconoce el impacto
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2. Reconoce de los procesos de 2. Reconoce con 3. Evidencia falencias

efectivamente el sucesión en las dificultad el impacto de para reconocer el
impacto de los dinámicas de los los procesos de impacto de los
procesos de sucesión ecosistemas y los sucesión en las procesos de sucesión
en las dinámicas de los ciclos biogeoquímicos dinámicas de los en las dinámicas de los
ecosistemas y los ciclos ecosistemas y los ecosistemas y los
biogeoquímicos. ciclos biogeoquímicos. ciclos biogeoquímicos.
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METODOLOGÍA
sociales.
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Se tiene el modelo pedagógico Desarrollista- social aplicado desde preescolar al grado undécimo, donde se atienden
las necesidades de sus educandos y su contexto, se adapta este modelo pedagógico al plan de estudios; pues
contienen las herramientas metodológicas, conceptuales, didácticas básicas y pertinentes para la formación de una
comunidad educativa integral con sentido de pertenencia, liderazgo, espíritu democrático, político y ecológico,
capaces de transformar la realidad socio- cultural y de esta manera dar soporte a nuestro lema institucional “
Aquí nos formamos para vivir con dignidad”.
ACTIVIDADES
 Lectura de textos
 Dibujos libres y dirigidos
 Elaboración de carteleras, plegables , fichas , afiches, historietas , entre otros,
 Videos pedagógicos
 Visita a bibliotecas , Biblioteca temático EPM
 Exposiciones
 Construcción de modelos, manualidades y maquetas (células, cuerpo humano, estructuras de los diferentes sistemas,
partes de la planta, entre otros)
 Salida al museo de la Universidad de Antioquia, Museo Interactivo EPM, zoológico, al parque Arví, al parque
explora, al jardín botánico, a los alrededores de la planta física
 Encuentros y campañas para la promoción del cuidado del medio ambiente ( diseño de campañas de reciclaje,
Comando antidengue, uso adecuado de los servicios públicos, los recursos naturales, realización de dramatizaciones,
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representación de títeres, entre otros)

 Elaboración de experimentos
 Utilización de Audios (canciones, Audiocuentos, sonidos onomatopéyicos, de la naturaleza, entre otros )
RECURSOS
RECURSOS FÍSICOS:
 Aulas de clases
 un laboratorio para las áreas de física, química, y biología
 Sala de informática
 Sala de Audiovisuales
 Mini zona verde
RECURSOS LOGÍSTICOS:
Dentro de la normatividad que se aplican a los proyectos integrales de área se debe tener en cuenta la Ley General 115 de
1994: artículos 76-79. En estos artículos, la nueva ley general de educación establece un concepto más amplio sobre
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Circulares de la Secretaría de Educación:

Circular Nº 77 de 1994 – por la cual se clarifica y amplia la aplicación de la autonomía escolar.
Circular Nº 83 de 1994 – que clarifica los pasos que debe contener el Proyecto Educativo Institucional.
Circular Nº 98 de 1994 – por la cual se establece la evaluación cualitativa, basada en informes descriptivos.
En la parte de Educación Ambiental se basa principalmente en la Ley 99 y sus decretos reglamentarios en lo relacionado con
el Medio Ambiente y las disposiciones emanadas del Ministerio del Medio Ambiente y de Salud Pública.
El recurso físico que cuenta la Institución Educativa Villa del Socorro es su planta física que corresponde 2000 m2
áreas de física, química, biología y el énfasis en salud y nutrición.
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El área de Ciencias Naturales, tomando como referencia los diferentes recursos que tiene la Institución educativa villa del
Socorro, estipula utilizar como materiales impresos:
 Los Textos guías del área, desarrollando las diferentes actividades que estos plantean y que fuera de complementar y
 La biblioteca, la cual se tomara como centro de lectura e investigación.
 Se emplearan así mismo talleres, fotocopias, consultas y trabajos, tanto individuales como grupales que ampliaran los
 Exposiciones y socializaciones que desarrollaran la expresión oral, la capacidad de síntesis y la asimilación de los
temas.
 Contenidos virtuales y software educativos como una manera de integrar las TICs al proceso de enseñanza –
aprendizaje.
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Entre los equipos y materiales audiovisuales, nos apoyaremos en computadores, televisores, DVD,,USB, video Beam, CD-
ROMS,videos-documentales, carteles, películas, diapositivas, grabadoras, cámaras fotográficas,
cualquier índole social.
Otras entidades que nos apoyan de forma esporádica es la Universidad de Antioquia, la pontificia Universidad Bolivariana, la
Secretaria del medio Ambiente con el programa PRAES que lleva la Institución; la secretaría de Tránsito y Transporte, Metro
cable y Empresas Públicas de Medellín con el programa de Servicios Públicos Domiciliarios.
Lo más importante el recurso de los docentes Profesionales y licenciados, suministrados por la Secretaría de Educación, los
cuales cumplen una función muy importante en la institución.
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EVALUACIÓN

Continua y Consulta Trabajo Buscar en diferentes fuentes información sobre el
permanente: Se individual o tema asignado para adquirir conocimientos Una por periodo
hace durante todo grupal previos y luego socializarlo en clase
el proceso. Taller Trabajo Se reúnen en equipos de trabajo para leer y Uno individual
Objetiva: Valora individual o analizar un documento para socializarlo en el Uno grupal
el desempeño de grupal grupo
los estudiantes Juegos Trabajo Desarrollar diferentes tipos de actividades lúdicas
con base en la mentales individual como crucigramas, sopas de letras, acrósticos y Dos por periodo
relación entre los anagramas que permitan relacionar los
Estándares conocimientos adquiridos con la agilidad mental
Básicos de Exposición Trabajo En equipos de trabajo, consultar sobre un tema
Competencias, los individual o dado, apropiarse de él para proceder a compartirlo Una por periodo
Indicadores grupal con sus compañeros de clase.
asumidos por la Estudio de Trabajo Leer y analizar diferentes situaciones cotidianas o
institución y las casos individual o problemas prácticos para tratar de encontrar la Uno anual
evidencias del grupal solución más pertinente
desempeño Cuaderno Trabajo Llevar de forma organizada la síntesis de los Una revisión por
demostrado por el individual contenidos y ejercicios desarrollados a lo largo del período
estudiante. periodo
Valorativa del Juegos de Trabajo Apropiarse de diferentes identidades para tratar de
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desempeño: Se Roles individual o reflejar situaciones de la vida cotidiana que se Uno por periodo
tienen en cuenta grupal relacionan con el contenido trabajado
los niveles de Evaluación de Trabajo Sustentar en una prueba escrita los diferentes Una al final del
desempeño de las periodo individual contenidos trabajados a lo largo del periodo periodo de cada
competencias: periodo
Cognitivo, Autoevaluació Trabajo El alumno siendo consciente de sus aptitudes y Una al final del
Procedimental y n individual actitudes en la clase se asigna una nota periodo de cada
Actitudinal. cuantitativa que refleje su compromiso y trabajo en periodo
Cuantitativa: el la materia
nivel de Coevaluación Apreciación El docente teniendo en cuenta la responsabilidad Una al final del
desempeño del del docente y trabajo del estudiante frente a la materia le periodo de cada
estudiante se asigna una nota cuantitativa que refleje su periodo
representa de 1.0 esfuerzo y dedicación
a 5.0. Rubrica Estudiante Es una tabla que presenta en el eje vertical los Una al final del
Integral: se criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal periodo de cada
evalúan las los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. periodo.
competencias en Los criterios representan lo que se espera que los
cuanto a las alumnos hayan dominado. La rúbrica sirve para
dimensiones tener una idea clara de lo que representa cada
Cognitivas, nivel en la escala de Calificación. Por eso se
Actitudinales y describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el
Procedimentales. alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta
Formativa: Se por desarrollar. Los rangos deben representar los
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hace dentro del grados de logro, por medio de grados o números.

proceso para
implementar
estrategias
pedagógicas con
el fin de apoyar a
los que presenten
debilidades y
desempeños
superiores en su
proceso formativo.
Equitativa: Tiene
en cuenta las
diferencias
individuales y
sociales, emotivas
y los ritmos de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA
Constitución Política de Colombia, 1991
Ley General de Educación, 1994
Manual de Convivencia Institución Educativa Villa del Socorro, 2009
Documento orientador, “Orientaciones sobre el Sistema Institucional de Evaluación” Secretaria de Educación del municipio
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de Medellín, 2009
Ley de Infancia y adolescencia
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PLANES DE APOYO
TIP PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
O
DE
PLA
N
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1. Método científico 1. Teoría celular 1. Funciones de nutrición, 1. Taxonomía

2. Origen del universo 2. Cadenas tróficas excreción y respiración 2. Teoría celular
3. ecosistemas 3. Flujo de la energía en en los seres vivo. 3. Ecología y medio
los ecosistemas 2. Características de los ambiente
Planteamiento del trabajo a
biomas 4. Contaminación
desarrollar:
Planteamiento del trabajo a ambiental
Todos los contenidos se desarrollar: Planteamiento del trabajo a
evaluaran a partir de un Planteamiento del trabajo a
taller que estará enfocado a desarrollar:
Todos los contenidos se desarrollar:
realizar un repaso de los evaluaran a partir de un Todos los contenidos se
temas vistos en clase para taller que estará enfocado a Todos los contenidos se
evaluaran a partir de un
que los estudiantes lo realizar un repaso de los evaluaran a partir de un
taller que estará enfocado a
resuelvan y luego, temas vistos en clase para taller que estará enfocado a
realizar un repaso de los
sustenten su contenido. que los estudiantes lo realizar un repaso de los
temas vistos en clase para
resuelvan y luego, temas vistos en clase para
 Evaluación escrita tipo sustenten su contenido. que los estudiantes lo
que los estudiantes lo
RECUPERACIÓN
SABER ICFES. resuelvan y luego,

resuelvan y luego,
 Desarrollo de ejercicios sustenten su contenido.
 Evaluación escrita tipo sustenten su contenido.
procedimentales
SABER ICFES.
 Prueba oral de  Evaluación escrita tipo
 Desarrollo de ejercicios
conceptos SABER ICFES.
procedimentales Planteamiento del trabajo a
 Prueba oral de desarrollar:
procedimentales
conceptos
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desarrollar:
resuelvan y luego,
NIVELACIÓN

procedimentales
SABER ICFES.
procedimentales
conceptos
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desarrollar:
PROFUNDIZACIÓN

resuelvan y luego,
procedimentales
SABER ICFES.
procedimentales
conceptos
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CLEI 3 QUIMICA
Componente Científico – [Area Ciencias Naturales- Quimica]
Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del
OBJETIVO mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible
DEL AREA que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
SECUNDARIA

y el ambiente.
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conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas

OBJETIVO Al finalizar el clei 3 los estudiantes estarán en capacidad de reconocer las características microscópicas y
DEL CLEI macroscópicas de la materia, las propiedades físicas y químicas de las sustancias.
.
PROYECTO QUE SE TRANSVERSALIZA CON EL ÁREA
Proyecto de prevención de la drogadicción.
Composición química de las drogas y sus efectos en el cuerpo,

A B trascendencia F
C D E G
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liderazgo una mejor
su
desenvolvimient
o social.
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NIVEL

problemas de
carácter
científico
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1
.
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2

segura.
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3

cotidiana. vida del
hombre.
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4

diaria, según la
lógica y el
pensamiento
racional.
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5

lógico.
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6

vista.
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1. Clasifico las propiedades 1. Clasifico materiales en 1. Describo modelos que
de la materia. sustancias puras o 1. Comparo masa, peso y explican la estructura de
mezclas. densidad de diferentes la materia.
materiales mediante
2. Explico cómo un número 2. Verifico diferentes experimentos.
limitado de elementos métodos de separación
hace posible la diversidad de mezclas.
de la materia conocida. 2. Explico y utilizo la tabla 2. Explico la formación de
3. Identifico aplicaciones de periódica como moléculas y los estados
diversos métodos de herramienta para predecir de la materia a partir de
separación de mezclas en procesos químicos. fuerzas electrostáticas.
procesos industriales.
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CONTENIDOS
 Método científico-  Acepta y respeta que la
 Formula hipótesis sencillas e identifica ciencia es un conocimiento
 Método científico
las variables frente a problemas de su que se encuentra en continua
 El átomo y sus entorno. construcción, que trata de
explicar los diferentes
características  Usa instrumentos de medida para fenómenos y situaciones que
 Elemento, compuesto y identificar propiedades de la materia. se presentan en la vida del
hombre.
molécula
PERIODO 1
 Produzca explicaciones frente a  Aprecia el papel de la

 Tabla periódica y sus
situaciones problema. experimentación, pero
características reconoce que es una
 Números cuánticos estrategia que contiene
innumerables variables que
limitan la investigación.
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 Modelos atómicos.  Utiliza la tabla periódica como

herramienta en la solución de problemas en  Valora el trabajo en grupo
 Métodos y técnicas de
química. como una estrategia para un
separación de mezclas. mejor aprendizaje.
 Efectúa ejercicios de configuración
electrónica donde identifica los números  Asume una posición crítica
características cuánticos y la estructura interna del átomo. respecto al uso que se hace de
PERIODO 2
los conocimientos en química.

 Números cuánticos
 Contempla soluciones a
problemas de la vida diaria que
tengan que ver con el uso de la
química.
 Materia y sus propiedades  Representa los electrones de valencia de Participa activamente en las
los elementos y reconoce su importancia en la actividades propuestas
PERIODO 3
 Medición de las propiedades

formación de enlaces.
de la materia Muestra interés por incrementar
Utiliza los conceptos abordados y sus conocimientos acerca de la
desarrollados en las prácticas de laboratorio. estructura atómica de la materia
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 Sustancias puras y  Expresa diferencias entre los cambios  Desarrolla habilidades

físicos y químicos de la materia, así como su para trabajar en grupo y
mezclas. Configuración
importancia en la formación de compuestos. expresar ideas en forma oral y
electrónica escrita.
 Expresa diferencias entre los cambios
 Cambio físico y cambio físicos y químicos de la materia, así como su Participa en campañas
químico importancia en la formación de compuestos
ecológicas en el colegio o en el
 Electrones de valencia barrio.
PERIODO 4
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Transversalizacion proyecto -Proyectar video acerca de la composición -Reflexión crítica en la resolución

prevención de la drogadicción. química de las drogas. problemas, que conlleva el uso
http://media.udea.edu.co/videos/media/ciencias- de las drogas.
de-la-salud_drogas_e-extasis.
Taller: composición química de
las drogas y sus efectos en el
cuerpo, - Identifica los compuestos químicos presentes - Responsabilidad por el manejo
en las drogas producidas por los seres adecuado de productos químicos
Concepto de droga. humanos, que están dañando la salud física y de uso cotidiano.
Análisis químico de su mental.
composición.
DO
1 5. Narra y representa 1. Narra y representa 4. Evidencia falencias al
5. Narra y representa diferencias entre las con dificultad narrar y representar
efectivamente propiedades generales diferencias entre las efectivamente
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diferencias entre las y específicas de la propiedades diferencias entre las

propiedades generales materia. generales y propiedades generales
y específicas de la específicas de la y específicas de la
materia. materia. materia.
6.
2
4. Aplica efectivamente 1. Aplica métodos y 4. Aplica con dificultad 4. Evidencia falencias al

métodos y técnicas de técnicas de separación métodos y técnicas de aplicar métodos y
separación de mezclas de mezclas. separación de mezclas. técnicas de separación
de mezclas.
3 3. Reconoce 3. Reconoce las 1. Reconoce con dificultad 3. Evidencias falencias al

efectivamente las características las características reconocer
características principales de los principales de los efectivamente las
principales de los átomos tal como lo átomos tal como lo características
átomos tal como lo describe el modelo describe el modelo principales de los
describe el modelo actual. actual. átomos tal como lo
actual. describe el modelo
actual.
4 3. Utiliza efectivamente la 3. Utiliza tabla periódica 1. Utiliza con dificultad la 2. Evidencia falencias al
tabla periódica como como herramienta en la tabla periódica como utilizar la tabla
herramienta para la solución de problemas herramienta en la periódica como
solución de problemas en química y reconoce solución de problemas herramienta en la
en química y reconoce las características en química y reconoce solución de problemas
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las características propias de los las características en química y reconocer

propias de los elementos que forman propias de los las características
elementos que forman los grupos y los elementos que forman propias de los
los grupos y los periodos y en la los grupos y los elementos que forman
periodos y en la formación de periodos y en la los grupos y los
formación de moléculas moléculas y formación de periodos y en la
y compuestos. compuestos. moléculas y formación de
compuestos. moléculas y
compuestos.
METODOLOGÍA
sociales.
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ACTIVIDADES
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 Exposiciones
RECURSOS
RECURSOS FÍSICOS:
 Aulas de clases
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 Mini zona verde

___________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________
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temas.
aprendizaje.
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EVALUACIÓN

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estudiante. periodo
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asigna una nota cuantitativa que refleje su periodo

esfuerzo y dedicación
Rubrica Estudiante Es una tabla que presenta en el eje vertical los Una al final del
criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal periodo de cada
los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. periodo.
Los criterios representan lo que se espera que los
alumnos hayan dominado. La rúbrica sirve para
tener una idea clara de lo que representa cada
nivel en la escala de Calificación. Por eso se
describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el
alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta
por desarrollar. Los rangos deben representar los
grados de logro, por medio de grados o números.
___________________________________________________________________________________________
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BIBLIOGRAFIA
de Medellín, 2009
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PLANES DE APOYO
O
DE
PLA
N
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12. Sustancias puras y

10. Método científico 10.Plan Métodosde 11. Composición de la mezclas
11. Materia separación de mezclas materia
teamiento del trabajo a Planteamiento del trabajo a
Planteamiento del trabajo a desarrollar: desarrollar:
desarrollar: Planteamiento del trabajo a
Todos los contenidos se desarrollar: Todos los contenidos se
Todos los contenidos se evaluaran a partir de un evaluaran a partir de un
evaluaran a partir de un taller que estará enfocado a Todos los contenidos se taller que estará enfocado a
taller que estará enfocado a realizar un repaso de los evaluaran a partir de un realizar un repaso de los
realizar un repaso de los temas vistos en clase para taller que estará enfocado a temas vistos en clase para
temas vistos en clase para que los estudiantes lo realizar un repaso de los que los estudiantes lo
que los estudiantes lo resuelvan y luego, temas vistos en clase para resuelvan y luego,
resuelvan y luego, sustenten su contenido. que los estudiantes lo sustenten su contenido.
RECUPERACIÓN
sustenten su contenido. resuelvan y luego,

 Evaluación escrita tipo SABER ICFES. Planteamiento del trabajo a
SABER ICFES.  Desarrollo de ejercicios  Evaluación escrita tipo desarrollar:
 Desarrollo de ejercicios procedimentales SABER ICFES.
procedimentales  Prueba oral de  Desarrollo de ejercicios Todos los contenidos se
 Prueba oral de conceptos procedimentales evaluaran a partir de un
conceptos  Prueba oral de taller que estará enfocado a
conceptos
___________________________________________________________________________________________
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13. Método científico

Planteamiento del trabajo a desarrollar:
desarrollar:
desarrollar: Todos los contenidos se
Todos los contenidos se evaluaran a partir de un
Todos los contenidos se
Todos los contenidos se evaluaran a partir de un taller que estará enfocado a
evaluaran a partir de un taller que estará enfocado a realizar un repaso de los
realizar un repaso de los taller que estará enfocado a realizar un repaso de los temas vistos en clase para
realizar un repaso de los temas vistos en clase para que los estudiantes lo
que los estudiantes lo temas vistos en clase para que los estudiantes lo resuelvan y luego,
que los estudiantes lo resuelvan y luego, sustenten su contenido.
resuelvan y luego,
resuelvan y luego, sustenten su contenido.
sustenten su contenido.
 Evaluación escrita tipo Planteamiento del trabajo a
NIVELACIÓN
 Evaluación escrita tipo

 Evaluación escrita tipo SABER ICFES. desarrollar:
SABER ICFES.
SABER ICFES.  Desarrollo de ejercicios
 Desarrollo de ejercicios procedimentales Todos los contenidos se
procedimentales
procedimentales  Prueba oral de evaluaran a partir de un
 Prueba oral de
 Prueba oral de conceptos
conceptos taller que estará enfocado a
conceptos
resuelvan y luego,
___________________________________________________________________________________________
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Planteamiento del trabajo a Planteamiento del trabajo a

desarrollar: Planteamiento del trabajo a Planteamiento del trabajo a desarrollar:
desarrollar: desarrollar:
Todos los contenidos se Todos los contenidos se
evaluaran a partir de un Todos los contenidos se Todos los contenidos se evaluaran a partir de un
taller que estará enfocado a evaluaran a partir de un evaluaran a partir de un taller que estará enfocado a
realizar un repaso de los taller que estará enfocado a taller que estará enfocado a realizar un repaso de los
temas vistos en clase para realizar un repaso de los realizar un repaso de los temas vistos en clase para
que los estudiantes lo temas vistos en clase para temas vistos en clase para que los estudiantes lo
resuelvan y luego, que los estudiantes lo que los estudiantes lo resuelvan y luego,
sustenten su contenido. resuelvan y luego, resuelvan y luego, sustenten su contenido.
sustenten su contenido. sustenten su contenido.
PROFUNDIZACIÓN
SABER ICFES.  Evaluación escrita tipo  Evaluación escrita tipo Planteamiento del trabajo a
 Desarrollo de ejercicios SABER ICFES. SABER ICFES. desarrollar:
procedimentales  Desarrollo de ejercicios  Desarrollo de ejercicios
 Prueba oral de procedimentales procedimentales Todos los contenidos se
conceptos  Prueba oral de  Prueba oral de evaluaran a partir de un
conceptos conceptos
resuelvan y luego,
___________________________________________________________________________________________
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CLEI 3 FISICA
OBJETIVO DEL AREA.

Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro
del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí
mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.
OBJETIVO DE LA BASICA SECUNDARIA

-El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico y su utilización en la interpretación y solución de los problemas
de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
-El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las
leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.
-El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento científico, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.
-La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos
con su propio esfuerzo.
-La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento
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práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
El estudiante, al terminar el clei 3 de la Institución Educativa Villa del Socorro, está en capacidad de
OBJETIVOS aplicar, evaluar y argumentar situaciones problema en términos de procesos científicos, tecnológicos y
CLEI ambientales.

PROYECTO DE EDUCACIÓN VIAL
Elementos de la seguridad vial y su relación con las leyes de la física.

A. B. Manejo de C. Trabajo en D. E. F. G. Apropiación
Investigativa la información equipo Epistemológico: Planteamiento Pensamiento de la
y resolución y tecnología.
de problemas: Razonamiento
lógico
matemático.
La Es el acceso al Capacidad que Definir, Es la habilidad Surge de una La apropiación y
investigación conjunto tiene cada conceptualizar y que se tiene abstracción el uso adecuado
científica es organizado de persona para manejar el para hallar y reflexiva ya de las TIC
una actividad datos trabajar con su lenguaje proponer que este permiten lograr
orientada a la procesados, par, específico de soluciones a conocimiento la inclusión de
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obtención de que respetando y cada área para el situaciones que no es los estudiantes,
nuevos constituyen un asumiendo las desarrollo se presentan observable y tanto en la vida
conocimientos mensaje que funciones de efectivo de las en la es el niño cotidiana como
y, por esa vía, cambia el acuerdo a su competencias de cotidianidad y quien lo productiva, en
ocasionalment estado de rol, manera problematizan construye en las empresas, la
e dar solución conocimiento construyendo adecuada. o ponen en su mente a academia y el
a problemas o del sujeto o aprendizajes juego los través de las Gobierno.
interrogantes sistema que significativos conocimientos relaciones con
de carácter recibe dicho los objetos, De
científico. mensaje, allí que este
conocido como conocimiento
información posea
características
propias que lo
diferencian de
otros
conocimientos.
Nivel 1
N1 Cita algunas N1 Escribe N1 Describe los N1 Menciona la N1 Enumera N1 Cita N1 Reconoce la
investigaciones sobre la roles del trabajo utilidad del los pasos de un posibles importancia de la
hechas en el información en equipo manejo de proceso lógico soluciones a tecnología
área de obtenida herramientas problemas
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Ciencias tecnológicas e planteados

informáticas
Nivel 2
N2 Discute N2 Discute N2 Discute la N2 Describe la N2 Reconoce N2 Discute N2 Localiza
sobre algunas aspectos función de los utilidad del la importancia sobre posibles recursos
aplicaciones relevantes de la roles con sus manejo de de los soluciones a tecnológicos en
científicas información compañeros herramientas problemas la Web
algoritmos en
tecnológicas e planteados
informáticas situaciones
cotidianas
Nivel 3
N3 Redacta sus N3 Aprovecha N3 Emplea N3 Emplea N3 Soluciona N3 Emplea la N3 Aprovecha
consultas sobre la información adecuadamente herramientas problemas información los recursos
investigaciones suministrada los roles del tecnológicas e mediante el uso obtenida del tecnológicos en
científicas trabajo en informáticas de operaciones problema su formación
equipo aritméticas planteado y sus académica
posibles
soluciones
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Nivel 4
N4 Ilustra lo N4 Compara la N4 Determina N4 Compara N4 Relaciona N4 Analiza los N4 Examina la
que asimila de información con las ventajas del herramientas modelos problemas y información
las sus trabajo en tecnológicas e matemáticos soluciones usando la
investigaciones compañeros equipo informáticas con la solución planteadas tecnología
científicas de problemas
cotidianos
Nivel 5
N5 Expone N5 Expone N5 Formula N5 Elige N5 Realiza N5 Explica las N5 Ensambla
sobre algunos sobre algunos estrategias para herramientas ejercicios posibles sus trabajos
resultados de aspectos el trabajo en tecnológicas e matemáticos soluciones a usando la
investigaciones equipo informáticas para problemas tecnología
contenidos en mediante el
científicas su uso planteados
la información uso de los
conceptos
vistos en clase
Nivel 6
N6 Opina N6 Justifica la N6 Concluye N6 Sustenta la N6 Utiliza los N6 Compara N6 Revisa la

sobre algunos importancia y sobre los importancia objetos de su las diferentes información
resultados de veracidad de la resultados del manejo de entorno para posturas sobre usando la
los problemas
investigaciones información trabajo en herramientas asimilar tecnología
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científicas procesada equipo tecnológicas e conceptos y soluciones

informática vistos en clase planteadas
PERIODO 1
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las Ciencias.
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,

gráficos y tablas.
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las

características y magnitudes de los objetos y las expreso en las
unidades correspondientes
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,

gráficos y tablas
CONTENIDOS
CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (hacer) ACTITUDINALES (ser)
Reconoce las características del Disposiciones para el valor de la
movimiento escucha, participación en clase y el
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rectilíneo uniforme y del movimiento Maneja los conceptos estudiados y escepticismo en ciencias
rectilíneo resuelve Ética en la presentación de los trabajos
Uniformemente variado problemas sencillos del mundo real en e informes en ciencias
física,
Reglas para el trabajo en equipo en el
cinemática aplicando los modelos matemáticos
gráficos aula de ciencias
movimiento rectilíneo uniforme y analíticamente Cualidades del trabajo y el método
científico
movimiento uniformemente acelerado
Caída libre de los cuerpos. .

Introducción a la física.
Magnitudes fundamentales y derivadas.
Sistema internacional de unidades.
Notación científica.
PERIODO 2 PERIODO 3
Utilizo las matemáticas como Establezco relaciones entre la
una herramienta para organizar, información recopilada en otras
analizar y presentar datos fuentes y los datos generados en
mis experimentos
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Establezco relaciones entre la

información recopilada en otras Explico el modelo planetario y se
fuentes y los datos generados en relación con la fuerza
mis experimentos gravitacional de los cuerpos
Verifico la acción de fuerzas Indago sobre los adelantos científicos

electrostáticas y magnéticas y y tecnológicos que han
explico su relación con la carga hecho posible la exploración del
eléctrica universo

trabajo en grupo y respeto las
funciones de las demás
personas
CONTENIDOS
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Historia de la electricidad y Asiste, participa activamente en clase,
magnetismo. Diseña experimentos y establece entrega los trabajos asignados, escucha
relaciones a
Fenómenos electrostáticos entre las variables observadas y la sus compañeros y compañeras,
información recopilada en otras fuentes reconoce
Electricidad básica del hogar de otros puntos de vista, las comparte con
información, contrastado datos teóricos los
Circuitos eléctricos básicos con suyos y puede modificar lo que piensa
experimentales en el tema de ante
Magnetismo electricidad y Argumentos más sólidos.
magnetismo
Trasnversalizacion Proyecto educación

vial. .
Analiza textos sencillos relacionados
Actividad: Describan de qué manera se con la prevención y seguridad vial, en
relacionan las Leyes de Newton y los los cuales reconoce diferentes
conceptos de velocidad, aceleración, elementos significativos.
fuerza y tiempo, con los dispositivos de Asiste, participa activamente en clase,
seguridad que se mencionan en el texto entrega los trabajos asignados, escucha
(cinturones de seguridad, airbags, a
sus compañeros y compañeras,
cascos).
reconoce
___________________________________________________________________________________________
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otros puntos de vista, las comparte con

.Deduce a partir de diagramas, tablas y los
Respondan el siguiente cuestionario: 1.- gráficos datos sobre de situaciones suyos y puede modificar lo que piensa
ante
Expliquen por qué el airbag, sin el uso reales de tránsito y seguridad vial.
Argumentos más sólidos.
acompañado del cinturón de seguridad,
no sería un dispositivo de seguridad útil
en caso de accidente. 2.- ¿Por qué los
cascos usados por los motociclistas
deben estar homologados? 3.- ¿Por
qué es tan importante, con el uso del
cinturón de seguridad, aumentar el
tiempo de frenado? Razónenlo
matemáticamente usando la 2ª ley de la
dinámica y los conceptos de cinemática
que han estudiado. 4.- Todos intuimos
que cuanto menor sea la velocidad de
un vehículo en el momento de frenar,
menores serán los efectos producidos
en un hipotético accidente. Piénsenlo
que han estudiado.
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METODOLOGÍA
El Modelo pedagógico Institucional Desarrollista-social está fundamentado en una escuela nueva activa que integra
el tipo de persona a formar, agentes administrativos de la institución, familia y comunidad, con miras a un modelo
participativo
ACTIVIDADES
ESTRATEGI
APLICACIONES, RECOMENDACIO
AS OBJETIVO VENTAJAS ROLES
EJEMPLOS NES
/TECNICA
PRACTICAS La práctica de emplea los medios de Los laboratorios Los integrantes La preparación
DE laboratorio es el tipo enseñanza pueden usarse del trabajo deben previa a la
de clase que tiene necesarios, práctica se
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LABORATO como objetivos garantizando el para: tener en cuenta la: desarrolla

RIO instructivos trabajo individual o Introducir un tema • Preparación fundamentalmente
fundamentales que grupal en la ejecución especifico previa a la práctica sobre la base del
los estudiantes de la práctica; Ampliar conceptos, • Realización de la estudio teórico
adquieran las predominan la leyes, teorías o práctica orientado por el
habilidades propias observación y la hipótesis • Conclusiones de profesor como
de los métodos de la experimentación en Aplicar las técnicas la práctica. fundamento de la
investigación condiciones de de investigación práctica, así como
científica, amplíen, laboratorio, lo que Ayuda al trabajo el estudio de las
profundicen, exige la utilización de colaborativo técnicas de los
consoliden, realicen, métodos y Aplicar las experimentos
y comprueben los procedimientos matemáticas en la correspondientes.
fundamentos específicos para el solución de El desarrollo se
teóricos de la trabajo. problemas caracteriza por el
asignatura mediante También, contribuye Motivar la trabajo de los
la experimentación. de manera investigación estudiantes con el
significativa la escolar material de
aplicación de los laboratorio
métodos y (utensilios,
procedimientos instrumentos,
utilizados en el aparatos, y
desarrollo de reactivos), la
habilidades generales reproducción de
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de carácter intelectual los fenómenos

(observación, deseados, el
explicación, reconocimiento de
comparación, los índices
elaboración de característicos de
informes, entre otras), su desarrollo, la
y, fundamentalmente anotación de las
en la formación y observaciones,
desarrollo de entre otras tareas
habilidades propias docentes.
de cada asignatura Durante las
que utilice esta forma conclusiones el
de organización del estudiante deberá
proceso de analizar los datos
enseñanza- de la observación
aprendizaje. y arribar a las
Son actividades que conclusiones y
permiten interactuar generalizaciones
en la clase y son del que se derivan de
agrado general por la práctica en
despertar la cuestión.
curiosidad
Se refiere a la Permite presentar Se puede usar Estimular la Posee el
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presentación de un información de para: interacción entre conocimiento

contenido, cuya manera ordenada. Hacer la los integrantes del Expone, informa.
finalidad es dar a No importa el tamaño introducción a la grupo. Evalúa a los
conocer aspectos del grupo al que se revisión de El profesor debe estudiantes.
relevantes de e presenta la contenidos. desarrollar Alumnos:
estudiante. información. Presentar una habilidades para receptores.
EXPOSICIO
Puede ser dirigido conferencia de tipo interesar y motivar Pasivos. Poca
N
por el profesor, informativo. al grupo en su interacción.
participantes o grupo Exponer exposición.
de ellos. resultados o
conclusiones de
una actividad.
METODO Consiste en dar Es interesante. Recomendable en: Que se definan Profesor:
DE soluciones prácticas Se convierte en Materias claramente las Identifica el
PROYECTO a problemas que incentivo. terminales de habilidades, proyecto.
S existen y surgen en Motiva a aprender. carreras actitudes y valores Planea la
una realidad Estimula el desarrollo profesionales. que se estimularan intervención de los
específica. de habilidades para En cursos donde en el proyecto. alumnos. Facilita y
resolver situaciones ya se integran Dar asesoría y motiva la
reales. contenidos de seguimiento a los participación de
diferentes áreas alumnos a lo largo los alumnos.
del conocimiento. de todo el proyecto Alumnos:
En cursos donde Activos.
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se puede hacer un Investigan,

trabajo discuten.
interdisciplinario. Proponen y
comprueban sus
hipótesis.
Practican
habilidades.
Consiste en un Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor:

interrogatorio o investigación. discusión de un desarrolle Guía al
dialogo que se Estimula el tema. habilidades para e descubrimiento.
establece con el pensamiento crítico. Para guiar la diseño y Provee de pistas y
alumno. Esto Desarrolla discusión del planteamiento de eventos futuros.
estimula en el habilidades para el curso. las preguntas. Alumnos:
PREGUNTA
alumno la reflexión, análisis y síntesis de Para promover la Evitar ser repetitivo Toman las pistas.
Y/O
cooperación y la información. participación de los en el uso de la Investigan.
DIALOGO
participación activa Los estudiantes alumnos. técnica. Buscan evidencia.
en el proceso de aplican verdades Para generar
aprendizaje. “Descubiertas” para la controversia
construcción de creativa en el
conocimientos y grupo.
principios.
SIMULACIO Aprender a partir de Promueve la Para contenidos Que el docente Profesor:
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la acción tanto sobre interacción y la que requieren la desarrolle Maneja y dirige la

contenidos como comunicación. vivencia para experiencia para situación.
sobre el desempeño Es divertida. Permite hacerlos controlar al grupo y Establece la
de los alumnos ante aprendizajes significativos. para hacer un buen simulación o la
situaciones significativos Para desarrollar análisis de la dinámica de
simuladas. habilidades experiencia. juego.
especificas para Que los juegos y Interroga sobre la
enfrentar y simulaciones en situación.
N
resolver las que se participara Alumnos:
Y
situaciones sean congruentes Experimentan la
JUEGO
simuladas. con los contenidos simulación o
Para estimular el del curso. juego.
interés de los Que los roles de Reaccionan a
alumnos por un los participantes condiciones o
tema especifico al sean claramente variables
participar en el definidos y se emergentes.
juego. promueva su Son activos.
rotación.
LLUVIA Cada participante Favorece la Útil al enfrentar Delimitar los Profesor:
DE emite su opinión o interacción en el problemas o alcances del Moderador.
IDEAS exprese sus puntos grupo. buscar ideas para proceso de toma Facilitador del
de vista en relación Promueve la tomar decisiones. de decisiones. proceso. Motiva la
con un tema participación y la Para motivar la Reflexionar con los participación.
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especifico, en un creatividad. participación de los alumnos sobre lo Alumnos:

clima informal, donde Motiva. alumnos en un que aprenden al Participación.
no sea criticado y se Fácil de aplicar. proceso de trabajo participar en un Aportan. Agrupan
respete la opinión grupal. ejercicio como y ordenan ideas.
que se expresa con este. Toman decisiones
el fin de producir en grupo.
ideas o soluciones
nuevas y / u
originales
Es presentar una Abre perspectivas de Para discutir un Que conozca bien Profesor:
determinada acercamiento a la tema desde el procedimiento. Como facilitador,
situación de la vida realidad. Desinhibe. diferentes tipos de Que los roles y las generador de
real, asumiendo los Motiva. Fomenta la roles. características de confianza.
roles del caso, con la creatividad. Para promover la los mismos sean Promotor de la
JUEGO finalidad de ser empatía en el identificadas participación.
DE mejor comprendido grupo de alumnos. claramente. Alumnos:
ROLES por el grupo. Para general en Que se reflexione Activos,
los alumnos sobre las propositivos,
conciencia sobre la habilidades, analíticos.
importancia de actitudes y valores
interdependencia logrados.
grupal.
ESTUDIO El grupo de Es interesante. Se Útil para iniciar la El caso debe estar Profesor:
___________________________________________________________________________________________
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participantes estudia convierte en discusión de un bien elaborado y Diseña o recopila

analíticamente y de incentivo. tema. expuesto. el caso.
manera muy Motiva a aprender. Para promover la Los participantes Presenta el caso,
minuciosa y Desarrolla la investigación sobre deben tener muy facilita y motiva a
exhaustiva un caso habilidad para ciertos contenidos. clara la tarea. su solución.
dado con todos los análisis y síntesis. Se puede plantear Se debe reflexionar Alumnos:
DE detalles, para extraer Permite que el un caso para con el grupo en Activos,
CASOS conclusiones contenido sea más verificar los torno a los investigan.
ilustrativas. significativo para los aprendizajes aprendizajes Discuten,
Acercar una realidad alumnos. logrados. logrados. Proponen y
concreta a un comprueban sus
ambiente académico hipótesis.
por medio de un
caso real o diseñado.
ABP Los estudiantes Favorece el Es útil para que los Que el profesor El profesor:
deben trabajar en desarrollo de alumnos desarrolle las Presenta una
grupos pequeños, habilidades para el identifiquen habilidades para la situación
sintetizar y construir análisis y síntesis de necesidades de facilitación. problemática.
el conocimiento para información. aprendizaje. Generar en los Ejemplifica,
resolver los Permite el desarrollo Se aplica para alumnos asesora y facilita.
problemas que, por de actitudes positivas abrir la discusión disposición para Toma parte en el
lo general han sido ante problemas. de un tema. trabajar de esta proceso como un
tomados de la Desarrolla Para promover la forma. miembro más del
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realidad. habilidades cognitivas participación de los Retroalimentar grupo.

y de socialización. alumnos en la constantemente a Alumnos: juzgan y
atención a los alumnos sobre evalúan sus
problemas su participación en necesidades de
relacionados con la solución del aprendizaje.
su área de problema. Investigan.
especialidad. Reflexionar con el Desarrollan
grupo sobre las hipótesis.
habilidades, Trabajan
actitudes y valores individual y
estimulados por la grupalmente en la
forma de trabajo. solución del
problema.
RUBRICA Estudiante Es una tabla que
presenta en el eje
vertical los criterios
que se van a evaluar
y en el eje horizontal
los rangos de
calificación a aplicar
en cada criterio. Los
criterios representan
lo que se espera que
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los alumnos hayan

dominado.
La rúbrica sirve para
tener una idea clara
de lo que representa
cada nivel en la
escala de calificación.
Por eso se describe
el criterio en cada
nivel. Así mismo, el
alumno puede saber
lo que ha alcanzado y
le falta por
desarrollar. Los
rangos deben
representar los
grados de logro, por
medio de grados o
números.
SECUENCIA Integra diferentes Promueve la Se puede aplicar Que se reflexione Profesor:
S contenidos y investigación. en: sobre las Identifica la
DIDACTICAS conceptos alrededor Estimula el En cursos donde habilidades, secuencia
de un eje temático. pensamiento crítico y ya se integran actitudes y valores didáctica.
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Se busca despertar creativo. contenidos de logrados. Planea la

interés en los Desarrolla diferentes áreas Los participantes intervención de los
estudiantes a partir habilidades para el del conocimiento. deben tener muy alumnos. Facilita y
de temáticas y análisis y síntesis de En cursos donde clara la tarea. motiva la
actividades que les información y la se puede hacer un Se debe reflexionar participación de
permitan aprender a socialización de la trabajo con el grupo en los alumnos.
través de la acción. misma. interdisciplinario. torno a los Alumnos: Activos,
Permite que el Para motivar la aprendizajes investigan,
contenido sea más participación de los logrados. discuten.
significativo para los alumnos en un Proponen y
alumnos. proceso de trabajo comprueban sus
grupal. hipótesis.
Para contenidos Practican
que requieren la habilidades.
vivencia para
hacerlos
significativo.
RECURSOS
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ROMS, videos-documentales, carteles, películas, diapositivas, grabadoras, cámaras fotográficas,
Los Textos guías del área, desarrollando las diferentes actividades que estos plantean y que fuera de complementar y
La biblioteca, la cual se tomara como centro de lectura e investigación.
.Se emplearan así mismo talleres, fotocopias, consultas y trabajos, tanto individuales como grupales que ampliaran los
.Exposiciones y socializaciones que desarrollaran la expresión oral, la capacidad de síntesis y la asimilación de los temas.
.Contenidos virtuales y software educativos como una manera de integrar las TICs al proceso de enseñanza –aprendizaje.
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cuales cumplen una función muy importante en la institución
EVALUACIÓN
Revisión de cuadernos, Trabajo en equipo, clases Se reúnen en equipos de Evaluación continua y
talleres continuos sobre los magistrales, análisis de trabajo para analizar y permanente en forma oral
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temas tratados, consultas y video-documentales vistos organizar un documento, o escrita, utilizando los
exposiciones permanentes. en clase, elaboración de para socializarlos en el criterios para la misma.
Sopas de letras, laboratorios programados y grupo.
crucigramas, laboratorios practicas demostrativas, El docente lleva su tema En cada uno de los cuatro
de biología, química y procedimentales, de al aula y lo expone. periodos del año, se debe
física, documentales y finalización y síntesis o de Observación de video- evaluar de la siguiente
videos formativos, salidas feria de las ciencias, lecturas documental para manera, de acuerdo a la
pedagógicas, conferencias complementarias, búsqueda responder preguntas escala de saberes:
especializadas con de bibliografía, utilización de previamente establecidas.
profesionales de diferentes herramientas virtuales De acuerdo a los temas ,
áreas, carteleras, auto (TICs). se realizan los laboratorios
evaluación, coevaluación y como demostración de la
hetero evaluación Foros , mesas redondas, teoría.
simulación de juegos , Se divulgan lecturas
lluvia de ideas, mapas complementarias al tema
conceptuales, exposiciones tratado para que el
estudiante amplíe su
conocimiento y valore, por
iniciativa, la búsqueda de
bibliografía relacionada,
utilizando las TICs.
Discusión de los resultados
obtenidos en las prácticas
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de laboratorio.
Exposiciones de temas de
interés ambiental, industrial o
de la cotidianidad que se
sustentes en conceptos y
aplicaciones científicas
Busca en diferentes fuentes
información sobre el tema
CONSULTA
Trabajo individual o grupal asignado para adquirir
Constante
conocimientos previos y
luego socializarlos en clase.
Se reúnen en equipos de
trabajo para leer, analizar y
TALLER
copiar resúmenes de
Uno individual Trabajo individual o grupal Constante
documentos científicos en su
Uno grupal
cuaderno y luego socializarlo
en grupo.
Fotocopia del examen tipo
EVALUACION DE PERIODO
Trabajo individual Saber Icfes. Selección Una por periodo académico
múltiple
AUTOEVALUACION Trabajo individual El alumno, siendo consciente Una por periodo académico
Una al final de cada periodo de sus aptitudes y actitudes
en la clase, se asigna una
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nota cuantitativa que refleje

su compromiso y trabajo en
la asignatura y en los
diferentes laboratorios
trabajados.
El docente teniendo en
cuenta la responsabilidad y
trabajo del estudiante frente a
COEVALUACION
Apreciación del docente la asignatura y los diferentes Una por periodo académico
Una al final de cada periodo
laboratorios, le asigna una
su esfuerzo y dedicación.
Valoración de la evaluación y los procesos
Evaluación continua y permanente en forma oral o escrita, utilizando los criterios para la misma. Se hace durante todo
el proceso. Ella debe ser:
Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los estándares básicos de competencias, los
indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante.
Valorativa del desempeño: se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias: cognitivo, procedimental y
actitudinal.
Cuantitativa: el nivel de desempeño del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 5.0.
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Acumulativa: la nota definitiva de cada área y en cada periodo se obtiene por análisis cuantitativo de la valorativa del
desempeño de las competencias programadas desde el inicio de año lectivo hasta el corte en cada uno de los cuatro
periodos
Integral: se evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones cognitivas, actitudinales y procedimentales.
Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten
debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos
educativos.
Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales, sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.
PLAN DE APOYO FISICA
CONTENIDOS A RECUPERAR CONTENIDOS A RECUPERAR CONTENIDOS A RECUPERAR
1. METODO CIENTIFICO 1. DINAMICA 1. FLUIDOS

2. CONVERSION DE UNIDADES 2. EQUILIBRIO 2. HIDRODINAMICA
FISICAS 3. PLANO INCLINADO 3. HIDROSTATICA
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3. VECTORES 4. ROTACION 4. CONSERVACION DE LA ENERGIA

4. COMPONENTES DE UN VECTOR 5. IMPULSO 5. ECUACION DE BERNOULLI
5. CANTIDADES DIRECTA E 6. FUERZAS 6. ECUACION DE CONTINUIDAD
INVERSAMENTE 7. LEYES DE NEWTON
PROPORCIONALES 8. LEYES DE KEPLER
6. CINEMATICA 9. LANZAMIENTO DE Planteamiento del trabajo a desarrollar:
7. MOVIMIENTO UNIFORME PROYECTILES
8. MOVIMIENTO UNIFORMEMENTE 10. GRAFICAS DEL MOVIMIENTO
ACELERADO Y CAIDA LIBRE Todos los contenidos se evaluaran a
Planteamiento del trabajo a partir de un taller que estará enfocado a
Planteamiento del trabajo a desarrollar: desarrollar: realizar un repaso de los temas vistos en
clase para que los estudiantes lo
Todos los contenidos se evaluaran a Todos los contenidos se evaluaran a resuelvan y luego, sustenten su
partir de un taller que estará enfocado a partir de un taller que estará enfocado contenido.
realizar un repaso de los temas vistos a realizar un repaso de los temas
en clase para que los estudiantes lo vistos en clase para que los  Evaluación escrita tipo SABER
resuelvan y luego, sustenten su ICFES.
estudiantes lo resuelvan y luego,
contenido. sustenten su contenido. procedimentales
9. Evaluación escrita tipo SABER 11. Evaluación escrita tipo SABER
ICFES. ICFES. Trabajo didáctico con maquetas o
10. Desarrollo de ejercicios 12. Desarrollo de ejercicios simulaciones de laboratorios con su
procedimentales procedimentales
11. Prueba oral de conceptos respectiva sustentación
13. Prueba oral de conceptos
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Trabajo didáctico con maquetas o

simulaciones de laboratorios con su Trabajo didáctico con maquetas o
respectiva sustentación simulaciones de laboratorios con su
respectiva sustentación
PARA NIVELACIÓN Contenidos a nivelar:
1. METODO CIENTIFICO
2. CONVERSION DE UNIDADES
3. VECTORES
4. DINAMICA
5. CINEMATICA
6. EQUILIBRIO
7. HIDRODINAMICA
8. HIDROSTATICA
9. LEYES DE CONSERVACION DE LA ENERGIA
10. LEYES DE KEPLER
Todos los contenidos se evaluarán a partir de un taller básico, que estará enfocado en remediar los
desempeños no logrados en la asignatura. A partir del trabajo escrito, se pretende subsanar los
enfoques pedagógicos, conceptuales, actitudinales y procedimentales como lo establecen los
estándares curriculares.
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Este taller pedagógico, deben desarrollarse y presentarse de manera completa para luego ser
sustentados en fechas asignadas por la coordinación; esto se logra gracias a:
 Evaluación escrita tipo SABER ICFES.

 Desarrollo de ejercicios procedimentales
Trabajo didáctico con maquetas o simulaciones de laboratorios con su respectiva sustentación
PARA  Vinculación a grupos de investigación
PROFUNDIZACIÓN  Remisión a semilleros en las universidades
 Entrega de formatos o links para simulacros tipo saber ICFES
 Lecturas de libros de contenido científico con recorrido epistemológico
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CLEI 4 BIOLOGIA
DOCENTE CORREO
JUAN GUILLERMO Jgcatano58
CATAÑO

SECUNDARIA

y el ambiente.
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OBJETIVO
DEL CLEI Al terminar el clei 4, los estudiantes de la Institución Educativa Villa del Socorro, deberán explicar la
variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de
reproducción, cambios genéticos y la selección natural; explicar las condiciones de cambio y conservación
en diferentes sistemas, teniendo en cuenta la transferencia y transporte de energía y su interacción con la
materia; identificar las aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción, al
mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
.
.
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A B trascendencia F
C D E G
liderazgo una mejor
su
desenvolvimient
o social.
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NIVEL

problemas de
carácter
científico
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1
.
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2

segura.
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3

cotidiana. vida del
hombre.
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4

diaria, según la
lógica y el
pensamiento
racional.
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5

lógico.
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6

vista.
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1. Identifico y uso 1. Identifico criterios para 1. Formulo hipótesis acerca
adecuadamente el clasificar individuos dentro del origen y evolución de
lenguaje propio de las de una misma especie. un grupo de organismos. 1. Respeto y cuido los seres
ciencias. vivos y los objetos de mi
2. Establezco relaciones 2. Registro mis resultados entorno.
2. Identifico y explico entre el deporte y la salud en forma organizada y sin
medidas de prevención física y mental. alteración alguna.
2. Tomo decisiones
del embarazo y de las
enfermedades de 3. Comparo sistemas de 3. Registro mis responsables y compartidas
transmisión sexual. órganos de diferentes observaciones y sobre mi sexualidad.
grupos taxonómicos. resultados utilizando
3. Establezco la relación esquemas, gráficos y 3. Cuido, respeto y exijo
entre el ciclo menstrual y 4. Clasifico organismos en tablas. respeto por mi cuerpo y por
la reproducción humana. grupos taxonómicos de los cambios corporales que
acuerdo con sus estoy viviendo y que viven
4. Comparo diferentes características celulares. 4. Establezco relaciones
las demás personas.
sistemas de reproducción. entre el clima en las
5. Propongo alternativas de diferentes eras geológicas
5. Establezco relaciones clasificación de algunos y las adaptaciones de los 4. Analizo críticamente los
entre el deporte y la salud organismos de difícil seres vivos. papeles tradicionales de
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física y mental. ubicación taxonómica. género en nuestra cultura

5. Reconozco que los con respecto a la sexualidad
6. Escucho activamente a modelos de la ciencia y la reproducción.
6. Describo factores mis compañeros y cambian con el tiempo y
culturales y tecnológicos compañeras, reconozco que varios pueden ser
5. Cuido, respeto y exijo
que inciden en la otros puntos de vista, los válidos simultáneamente.
comparo con los míos y respeto por mi cuerpo y por
sexualidad y reproducción
humanas. puedo modificar lo que 6. Comparo y explico los los cambios corporales que
pienso ante argumentos sistemas de defensa y estoy viviendo y que viven
7. Escucho activamente a más sólidos. ataque de algunos las demás personas.
mis compañeros y animales y plantas en el
compañeras, reconozco 7. Tomo decisiones sobre aspecto morfológico y 6. Diseño y aplico estrategias
otros puntos de vista, los alimentación y práctica de fisiológico. para el manejo de basuras
comparo con los míos y ejercicio que favorezcan
en mi colegio.
puedo modificar lo que mi salud. 7. Comparo diferentes
pienso ante argumentos teorías sobre el origen de
más sólidos las especies. 7. Indago sobre aplicaciones
de la microbiología en la
8. Justifico la importancia de industria.
la reproducción sexual en
el mantenimiento de la
variabilidad.
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CONTENIDOS
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Comprender y diferenciar los Realizar deducciones a partir de las Aceptar el cuerpo humano como una
mecanismos de reproducción de los estructuras sexuales de los seres creación perfecta.
vivos.
seres vivos. Cuidar su cuerpo y su sexualidad.
Aplica los conocimientos adquiridos
Establecer la relación entre las células para comprender y explicar
situaciones nuevas.
sexuales y su importancia. . Tomar conciencia del efecto nocivo
Expresa la importancia de reconocer de ciertas sustancias mutagénicas.
Reconocer la estructura de los el funcionamiento de los órganos
genitales. Reconocer el campo de aplicación de
órganos sexuales masculinos y la genética, de la biotecnología, y de
femeninos. la ingeniería genética.
PERIODO 1
Realizar deducciones a partir de la

Comprender las bases de la genética información dada en tablas y gráficos.
molecular.
Realiza deducciones a partir de la
Reconocer la molécula del ADN, como duplicación del ADN.
precursora de la vida.
Interpretar los resultados de las
Definir el concepto de gen y su prácticas experimentales.
relación con los cromosomas.
Comprender el resultado de la
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Reconocer cada una de las Diferencia cada una de las etapas del Asumir una responsabilidad por sus
características que diferencian los 5 embarazo. relaciones con sus compañeros y
con su sexualidad
reinos de la naturaleza. Diseñar métodos de clasificación
sencillos para organizar diferentes Valorar los aportes de los científicos a
elementos. través de la historia
Definir la taxonomía como una rama
de la biología que clasifica los seres
Utiliza las claves dicotómicas para
vivos. clasificar plantas y animales.
Reconocer los límites éticos de las
actividades científicas.
Clasificar organismos en grupos
taxonómicos de acuerdo con sus Realizar deducciones a partir de la Valorar los aportes de la ciencia en el
PERIODO 2
construcción de árboles genealógicos. campo de la genética, e investigar

características celulares.
como estos han ayudado a mejorar la
Aplicar los conocimientos adquiridos calidad de vida de los seres humanos
Conocer y explicar que son las para la explicación y solución de
mutaciones, sus causas y sus problemas
consecuencias.
Comprender e interpretar
Definir la relación entre el sexo y la comunicaciones científicas.
herencia.
Identificar cada uno de los caracteres

hereditarios.
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Comparar sistemas de órganos de Investiga los métodos de clasificación Respetar los seres vivos que se
diferentes grupos taxonómicos. de los seres vivos a través de la encuentran en su entorno.
historia.
Admirar el proceso de clasificación de
Comprender y explicar el concepto de Organizar y clasificar información en los seres vivos.
población como categoría de esquemas y gráficos.
organización de los seres vivos. Apreciar cada uno de los avances
Realizar deducciones a partir de la
información dada en esquemas y científicos de las teorías evolutivas, y
gráficos tomar una posición critica al respecto
Comprender las características y la
de cada una.
estructura de las poblaciones.
Comprobar explicaciones científicas Participar activamente de los debates
Conocer y explicar los aspectos de la mediante prácticas de laboratorio. para defender las posiciones de cada
teoría de la evolución. uno de los representantes de las
Clasificar información en esquemas y teorías evolucionistas y creacionistas
Definir los factores que influyen en la gráficos.
variabilidad de las especies y
reconocer su importancia dentro del
PERIODO 3
proceso evolutivo.
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Comprende las diferentes etapas del Aplicar los conocimientos adquiridos Valorar los aportes de la ciencia para
embarazo para resolver problemas y explicar la comprensión y explicación de la
situaciones nuevas. ecología de las poblaciones humanas
Identificar los factores que determinan Interpreta información científica Valorar el carácter interdisciplinario de
la dinámica de las poblaciones. presentada en textos, tablas y la demografía en el estudio de las
gráficos. poblaciones humanas
Comprender los factores que influyen

en el crecimiento poblacional humano. Realizar diferentes esquemas, dibujos
y gráficos que explican cada una de
Explicar la importancia de las las teorías evolutivas.
adaptaciones y la selección natural
para el proceso evolutivo. Investigar algunos aspectos de la
historia evolutiva y organizar la
Distinguir los mecanismos que información.
generan adaptaciones morfológicas
PERIODO 4
en los organismos
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DO
1 Reconoce de con Reconoce el proceso Reconoce con dificultad el Evidencia falencias para
efectividad el proceso mediante el cual se proceso de reproducción reconocer el proceso de
mediante el cual se reproducen los seres en los seres vivos. reproducción en los seres
reproducen los seres vivos. vivos.
vivos.
2 Identifica con efectividad Identifica la taxonomía Identifica con dificultad la Evidencia falencias para
la taxonomía como una como una ciencia que taxonomía como una identificar la taxonomía
ciencia que clasifica los clasifica los seres vivos ciencia que clasifica los como una ciencia que
seres vivos, y reconoce la y reconoce la manera seres vivos y reconoce la clasifica los seres vivos, y
manera indicada para indicada para realizar manera indicada para reconocer la manera
realizar clasificaciones clasificaciones básicas. realizar clasificaciones indicada para realizar
básicas básicas. clasificaciones básicas
3 Comprende con Comprende como es el Comprende como es el Evidencia falencias para
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efectividad como es el desarrollo del pensamiento desarrollo del pensamiento comprender los conceptos
desarrollo del pensamiento evolutivo como explicación evolutivo como explicación del desarrollo del
evolutivo como explicación de la diversidad de seres de la diversidad de seres pensamiento evolutivo
de la diversidad de seres vivos. vivos. como explicación de la
vivos. diversidad de seres vivos.
4 Explica con efectividad la Explica la importancia de Explica con dificultad Evidencia falencias la
importancia de las las adaptaciones y la importancia de las importancia de las
adaptaciones y la selección natural para el adaptaciones y la adaptaciones y la
selección natural para el proceso evolutivo. selección natural para el selección natural para el
proceso evolutivo. proceso evolutivo. proceso evolutivo.
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METODOLOGÍA
sociales.
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ACTIVIDADES
 Exposiciones
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RECURSOS
RECURSOS FÍSICOS:
 Aulas de clases
 Mini zona verde
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temas.
aprendizaje.
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EVALUACIÓN

estudiante. periodo
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estudiante se asigna una nota cuantitativa que refleje su periodo
representa de 1.0 esfuerzo y dedicación
a 5.0. Rubrica Estudiante Es una tabla que presenta en el eje vertical los Una al final del
Integral: se criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal periodo de cada
evalúan las los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. periodo.
competencias en Los criterios representan lo que se espera que los
cuanto a las alumnos hayan dominado. La rúbrica sirve para
dimensiones tener una idea clara de lo que representa cada
Cognitivas, nivel en la escala de Calificación. Por eso se
Actitudinales y describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el
Procedimentales. alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta
Formativa: Se por desarrollar. Los rangos deben representar los
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hace dentro del grados de logro, por medio de grados o números.

proceso para
implementar
estrategias
pedagógicas con
el fin de apoyar a
los que presenten
debilidades y
desempeños
superiores en su
proceso formativo.
Equitativa: Tiene
en cuenta las
diferencias
individuales y
sociales, emotivas
y los ritmos de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA
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de Medellín, 2009
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PLANES DE APOYO
O
DE
PLA
N
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Contenidos a recuperar: Contenidos a recuperar: 1. REFERENTE 1. REFERENTE

ORGANISMICO. ECOSISTÉMICO.
1. EL MÉTODO 1. HERENCIA. 2. EL SISTEMA 2. LAS POBLACIONES
CIENTÍFICO. 2. GENÉTICA NERVIOSO: CENTRAL, 3. LA BIODIVERSIDAD
2. REPRODUCCIÓN EN MENDELIANA. PERIFÉRICO, 4. EL DESARROLLO
LOS SERES VIVOS. 3. GENÉTICA HUMANA SIMPÁTICO , SOSTENIBLE.
3. REPRODUCCIÓN 3. PARASIMPATICO.
CELULAR. 4. COMO PERCIBIMOS .
4. REPRODUCCIÓN EN Planteamiento del trabajo a LA INFORMACIÓN Planteamiento del trabajo a
PLANTAS Y desarrollar: DEL AMBIENTE desarrollar:
ANIMALES.
5. REPRODUCCIÓN EN Todos los contenidos se Todos los contenidos se
EL SER HUMANO. Planteamiento del trabajo a
evaluaran a partir de un evaluaran a partir de un
6. COMPUESTOS desarrollar:
taller que estará enfocado a taller que estará enfocado a
QUÍMICOS Y SU
REPRESENTACIÓN. realizar un repaso de los realizar un repaso de los
temas vistos en clase para temas vistos en clase para
taller que estará enfocado a que los estudiantes lo
RECUPERACIÓN
Planteamiento del trabajo a resuelvan y luego, resuelvan y luego,

desarrollar: sustenten su contenido.
temas vistos en clase para sustenten su contenido.
Todos los contenidos se que los estudiantes lo
 Evaluación escrita tipo  Evaluación escrita tipo
evaluaran a partir de un SABER ICFES. resuelvan y luego,
SABER ICFES.
taller que estará enfocado a  Desarrollo de ejercicios sustenten su contenido.  Desarrollo de ejercicios
realizar un repaso de los procedimentales procedimentales
 Prueba oral de  Evaluación escrita tipo  Prueba oral de
conceptos SABER ICFES. conceptos
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Planteamiento del trabajo a Planteamiento del trabajo a Planteamiento del trabajo a Planteamiento del trabajo a
desarrollar: desarrollar: desarrollar: desarrollar:
Todos los contenidos se Todos los contenidos se Todos los contenidos se Todos los contenidos se
evaluaran a partir de un evaluaran a partir de un evaluaran a partir de un evaluaran a partir de un
taller que estará enfocado a taller que estará enfocado a taller que estará enfocado a taller que estará enfocado a
realizar un repaso de los realizar un repaso de los realizar un repaso de los realizar un repaso de los
temas vistos en clase para temas vistos en clase para temas vistos en clase para temas vistos en clase para
que los estudiantes lo que los estudiantes lo que los estudiantes lo que los estudiantes lo
resuelvan y luego, resuelvan y luego, resuelvan y luego, resuelvan y luego,
NIVELACIÓN
sustenten su contenido. sustenten su contenido. sustenten su contenido. sustenten su contenido.
 Evaluación escrita tipo  Evaluación escrita tipo  Evaluación escrita tipo  Evaluación escrita tipo
SABER ICFES. SABER ICFES. SABER ICFES. SABER ICFES.
 Desarrollo de ejercicios  Desarrollo de ejercicios  Desarrollo de ejercicios  Desarrollo de ejercicios
procedimentales procedimentales procedimentales procedimentales
 Prueba oral de  Prueba oral de  Prueba oral de  Prueba oral de
conceptos conceptos conceptos conceptos
Trabajo didáctico con Trabajo didáctico con Trabajo didáctico con Trabajo didáctico con
maquetas o maquetas o simulaciones maquetas o simulaciones maquetas o simulaciones
simulaciones de de laboratorios con su de laboratorios con su de laboratorios con su
laboratorios con su respectiva sustentación respectiva sustentación respectiva sustentación
___________________________________________________________________________________________
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Talleres de Talleres de Talleres de Talleres de

profundización sobre profundización sobre los profundización sobre profundización sobre los
los temas visto. temas visto. los temas visto. temas visto.
-Invitación a salidas -Invitación a salidas -Invitación a salidas -Invitación a salidas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
extracurriculares, extracurriculares, donde extracurriculares, donde extracurriculares, donde
donde se vinculen con se vinculen con grupos se vinculen con grupos se vinculen con grupos
grupos de de investigación y de investigación y de investigación y
PROFUNDIZACIÓN
investigación y semilleros. semilleros. semilleros.

semilleros. Invitación a páginas Invitación a páginas Invitación a páginas
Invitación a páginas interactivas sobre interactivas sobre interactivas sobre
interactivas sobre investigación. investigación. investigación.
investigación.
Planteamiento del trabajo Planteamiento del Planteamiento del trabajo
Planteamiento del a desarrollar: trabajo a desarrollar: a desarrollar:
trabajo a desarrollar: -Entrega de talleres de -Entrega de talleres de -Entrega de talleres de
-Entrega de talleres de investigación. investigación. investigación.
investigación. -Publicación de -Publicación de -Publicación de
-Publicación de investigaciones en investigaciones en investigaciones en
investigaciones en páginas Web o blogs. páginas Web o blogs. páginas Web o blogs.
páginas Web o blogs.
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CLEI 4 QUIMICA
DOCENTE CORREO
JUAN GUILLERMO jgcatano58@hotmail.com
CATAÑO
COMPONENTE CIENTIFICO – [AREA CIENCIAS NATURALES- QUIMICA]

OBJETIVO DE
LA BASICA -El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico y su utilización en la interpretación y solución
SECUNDARIA de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.

y el ambiente.
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OBJETIVO Al terminar el clei 4, los estudiantes de la Institución Educativa Villa del Socorro, deberán; explicar las
DEL CLEI condiciones de cambio y conservación en diferentes sistemas, teniendo en cuenta la transferencia y
transporte de energía y su interacción con la materia.


A B trascendencia F
C D E G
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liderazgo una mejor
su
desenvolvimient
o social.
CADA AREA PERTENECE A UNO DE LOS TRES COMPONENTES: CIENTIFICO; COMUNICATIVO O FORMACION
HUMANA. CADA UNO DE ELLOS TIENEN SUS PROPIAS COMPETENCIAS. ESTA HOJA ES IGUAL PARA TODAS LAS
AREAS QUE PERTENECEN AL MISMO COMPONENTE
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conjunto y de manera matemático Investigación informáticas Definir, conceptualizar y

Capacidad de criterio
ordenada para la Científica Habilidad para hallar y

manejar el lenguaje
fundamentada en unas
Capacidad para abordar proponer soluciones a Capacidad para adaptar bases teóricas para
construcción de especifico de cada área
NIVEL

según la lógica y la el sistemática de presentan en la en el proceso formativo.
de las competencias de
pensamiento crítico
pensamiento racional. conocimientos cotidianidad y

manera adecuada
objetivo y lógico de un
problemas de
carácter
científico
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1
.
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2

segura.
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3

cotidiana. vida del
hombre.
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4

diaria, según la
lógica y el
pensamiento
racional.
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5

lógico.
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6

vista.
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3. Clasifico las propiedades 4. Clasifico materiales en 3. Describo modelos que
de la materia. sustancias puras o 3. Comparo masa, peso y explican la estructura de
mezclas. densidad de diferentes la materia.
materiales mediante
4. Explico cómo un número 5. Verifico diferentes experimentos.
limitado de elementos métodos de separación
hace posible la diversidad de mezclas.
de la materia conocida. 4. Explico y utilizo la tabla 4. Explico la formación de
6. Identifico aplicaciones de periódica como moléculas y los estados
diversos métodos de herramienta para predecir de la materia a partir de
separación de mezclas en procesos químicos. fuerzas electrostáticas.
procesos industriales.
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CONTENIDOS
 Método científico-  Acepta y respeta que la
 Formula hipótesis sencillas e identifica ciencia es un conocimiento
 Método científico
las variables frente a problemas de su que se encuentra en continua
 El átomo y sus entorno. construcción, que trata de
explicar los diferentes
características  Usa instrumentos de medida para fenómenos y situaciones que
 Elemento, compuesto y identificar propiedades de la materia. se presentan en la vida del
hombre.
molécula
PERIODO 1
 Produzca explicaciones frente a  Aprecia el papel de la

 Tabla periódica y sus situaciones problema. experimentación, pero
características reconoce que es una
 Números cuánticos estrategia que contiene
innumerables variables que
limitan la investigación.
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 Modelos atómicos.  Utiliza la tabla periódica como

herramienta en la solución de problemas en  Valora el trabajo en grupo
 Métodos y técnicas de
química. como una estrategia para un
separación de mezclas. mejor aprendizaje.
 Efectúa ejercicios de configuración
electrónica donde identifica los números  Asume una posición crítica
características cuánticos y la estructura interna del átomo. respecto al uso que se hace de
PERIODO 2
los conocimientos en química.

 Números cuánticos
 Contempla soluciones a
problemas de la vida diaria que
tengan que ver con el uso de la
química.
 Materia y sus propiedades  Representa los electrones de valencia de Participa activamente en las
los elementos y reconoce su importancia en la
PERIODO 3
 Medición de las propiedades actividades propuestas

formación de enlaces.
de la materia Muestra interés por incrementar
Utiliza los conceptos abordados y sus conocimientos acerca de la
desarrollados en las prácticas de laboratorio. estructura atómica de la materia
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 Sustancias puras y  Expresa diferencias entre los cambios  Desarrolla habilidades

físicos y químicos de la materia, así como su para trabajar en grupo y
mezclas. Configuración
importancia en la formación de compuestos. expresar ideas en forma oral y
electrónica escrita.
 Expresa diferencias entre los cambios
 Cambio físico y cambio físicos y químicos de la materia, así como su Participa en campañas
químico importancia en la formación de compuestos ecológicas en el colegio o en el
barrio.
PERIODO 4
 Electrones de valencia
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composición.
DO
1 6. Narra y representa 2. Narra y representa 5. Evidencia falencias al
7. Narra y representa diferencias entre las con dificultad narrar y representar
efectivamente propiedades generales diferencias entre las efectivamente
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diferencias entre las y específicas de la propiedades diferencias entre las

propiedades generales materia. generales y propiedades generales
y específicas de la específicas de la y específicas de la
materia. materia. materia.
8.
2
5. Aplica efectivamente 2. Aplica métodos y 5. Aplica con dificultad 5. Evidencia falencias al

métodos y técnicas de técnicas de separación métodos y técnicas de aplicar métodos y
separación de mezclas de mezclas. separación de mezclas. técnicas de separación
de mezclas.
3 4. Reconoce 4. Reconoce las 2. Reconoce con dificultad 4. Evidencias falencias al

efectivamente las características las características reconocer
características principales de los principales de los efectivamente las
principales de los átomos tal como lo átomos tal como lo características
átomos tal como lo describe el modelo describe el modelo principales de los
describe el modelo actual. actual. átomos tal como lo
actual. describe el modelo
actual.
4 4. Utiliza efectivamente la 4. Utiliza tabla periódica 2. Utiliza con dificultad la 3. Evidencia falencias al
tabla periódica como como herramienta en la tabla periódica como utilizar la tabla
herramienta para la solución de problemas herramienta en la periódica como
solución de problemas en química y reconoce solución de problemas herramienta en la
en química y reconoce las características en química y reconoce solución de problemas
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las características propias de los las características en química y reconocer

propias de los elementos que forman propias de los las características
elementos que forman los grupos y los elementos que forman propias de los
los grupos y los periodos y en la los grupos y los elementos que forman
periodos y en la formación de periodos y en la los grupos y los
formación de moléculas moléculas y formación de periodos y en la
y compuestos. compuestos. moléculas y formación de
compuestos. moléculas y
compuestos.
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METODOLOGÍA
sociales.
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ACTIVIDADES
 Exposiciones
RECURSOS
RECURSOS FÍSICOS:
 Aulas de clases
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 Mini zona verde

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temas.
aprendizaje.
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EVALUACIÓN

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estudiante. periodo
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BIBLIOGRAFIA
de Medellín, 2009
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PLANES DE APOYO
O
DE
PLA
N
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16. Sustancias puras y

12. Método científico 14.Plan Métodosde 15. Composición de la mezclas
13. Materia separación de mezclas materia
teamiento del trabajo a Planteamiento del trabajo a
Planteamiento del trabajo a desarrollar: desarrollar:
Todos los contenidos se desarrollar: Todos los contenidos se
Todos los contenidos se evaluaran a partir de un evaluaran a partir de un
evaluaran a partir de un taller que estará enfocado a Todos los contenidos se taller que estará enfocado a
taller que estará enfocado a realizar un repaso de los evaluaran a partir de un realizar un repaso de los
realizar un repaso de los temas vistos en clase para taller que estará enfocado a temas vistos en clase para
temas vistos en clase para que los estudiantes lo realizar un repaso de los que los estudiantes lo
que los estudiantes lo resuelvan y luego, temas vistos en clase para resuelvan y luego,
resuelvan y luego, sustenten su contenido. que los estudiantes lo sustenten su contenido.
RECUPERACIÓN
sustenten su contenido. resuelvan y luego,

 Evaluación escrita tipo SABER ICFES. Planteamiento del trabajo a
SABER ICFES.  Desarrollo de ejercicios  Evaluación escrita tipo desarrollar:
procedimentales  Prueba oral de  Desarrollo de ejercicios Todos los contenidos se
 Prueba oral de conceptos procedimentales evaluaran a partir de un
conceptos  Prueba oral de taller que estará enfocado a
conceptos
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17. Método científico

desarrollar:
desarrollar: Todos los contenidos se
Todos los contenidos se evaluaran a partir de un
Todos los contenidos se evaluaran a partir de un taller que estará enfocado a
evaluaran a partir de un taller que estará enfocado a realizar un repaso de los
realizar un repaso de los taller que estará enfocado a realizar un repaso de los temas vistos en clase para
realizar un repaso de los temas vistos en clase para que los estudiantes lo
que los estudiantes lo temas vistos en clase para que los estudiantes lo resuelvan y luego,
que los estudiantes lo resuelvan y luego, sustenten su contenido.
resuelvan y luego,
resuelvan y luego, sustenten su contenido.
 Evaluación escrita tipo Planteamiento del trabajo a
NIVELACIÓN

 Evaluación escrita tipo SABER ICFES. desarrollar:
SABER ICFES.
SABER ICFES.  Desarrollo de ejercicios
 Desarrollo de ejercicios procedimentales Todos los contenidos se
procedimentales
procedimentales  Prueba oral de evaluaran a partir de un
 Prueba oral de
conceptos taller que estará enfocado a
conceptos
resuelvan y luego,
___________________________________________________________________________________________
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desarrollar: Planteamiento del trabajo a Planteamiento del trabajo a desarrollar:
evaluaran a partir de un Todos los contenidos se Todos los contenidos se evaluaran a partir de un
taller que estará enfocado a evaluaran a partir de un evaluaran a partir de un taller que estará enfocado a
realizar un repaso de los taller que estará enfocado a taller que estará enfocado a realizar un repaso de los
temas vistos en clase para realizar un repaso de los realizar un repaso de los temas vistos en clase para
que los estudiantes lo temas vistos en clase para temas vistos en clase para que los estudiantes lo
resuelvan y luego, que los estudiantes lo que los estudiantes lo resuelvan y luego,
sustenten su contenido. resuelvan y luego, resuelvan y luego, sustenten su contenido.
PROFUNDIZACIÓN
SABER ICFES.  Evaluación escrita tipo  Evaluación escrita tipo Planteamiento del trabajo a
 Desarrollo de ejercicios SABER ICFES. SABER ICFES. desarrollar:
procedimentales  Desarrollo de ejercicios  Desarrollo de ejercicios
 Prueba oral de procedimentales procedimentales Todos los contenidos se
conceptos  Prueba oral de  Prueba oral de evaluaran a partir de un
conceptos conceptos
resuelvan y luego,
___________________________________________________________________________________________
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CLEI 4 FISICA
OBJETIVO DEL AREA.

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OBJETIVO DE LA BASICA SECUNDARIA

-El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las
leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.
-El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento científico, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.
-La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos
con su propio esfuerzo.
-La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento
práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
CLEI ambientales.

___________________________________________________________________________________________
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lógico
matemático.
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información posea
características
propias que lo
diferencian de
otros
conocimientos.
Nivel 1
informáticas
Nivel 2
algoritmos en
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cotidianas
Nivel 3
posibles
soluciones
Nivel 4
cotidianos
Nivel 5
sobre algunos estrategias para herramientas posibles sus trabajos
___________________________________________________________________________________________
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resultados de sobre algunos el trabajo en tecnológicas e ejercicios soluciones a usando la

investigaciones aspectos equipo informáticas para matemáticos problemas tecnología
científicas contenidos en su uso mediante el planteados
conceptos
vistos en clase
Nivel 6

los problemas
y soluciones
científicas procesada equipo tecnológicas e conceptos planteadas
informática vistos en clase
PERIODO 1 PERIODO 2
Identifico y verifico condiciones
que influyen en los resultados de
un experimento y que pueden
permanecer constantes o
cambiar (variables)
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Establezco relaciones entre

frecuencia, amplitud, velocidad
de propagación y longitud de
onda en diversos tipos de ondas
mecánicas

trabajo en grupo y respeto las
funciones de las demás personas
CONTENIDOS
Método científico Disposiciones para el valor de la
Maneja los conceptos estudiados y escucha, participación en clase y el
Ondas resuelve escepticismo en ciencias
problemas sencillos del mundo real en Ética en la presentación de los trabajos
Movimiento ondulatorio física,
e informes en ciencias
aplicando los modelos matemáticos
Fenómenos ondulatorio (Reflexión, gráficos Reglas para el trabajo en equipo en el
refracción, Difracción y analíticamente. aula de ciencias
Cualidades del trabajo y el método
científico
Identifica el periodo, la frecuencia, la

amplitud y la longitud de onda como
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Características de las ondas.
PERIODO 3 PERIODO 4
Resuelvo ejercicios propuestos
con diferentes estados de la
Entiendo problemas de la vida materia
cotidiana aplicando las leyes de
los gases. Escucho activamente a mis
compañeros y compañeras,
reconozco otros puntos de vista,
Resuelvo ejercicios propuestos los comparo con los míos y
con diferentes estados de la puedo modificar lo que pienso
materia ante argumentos más sólidos.
Registro observaciones y
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resultados utilizando esquemas,
CONTENIDOS
características físicas de gases, sólidos Asiste, participa activamente en clase,
y líquidos Resuelve ejercicios aplicando entrega los trabajos asignados, escucha
correctamente a
Despeje de fórmulas implicadas entre las formulas implicadas en las leyes e sus compañeros y compañeras,
las variables de los reconoce
estado Gases. otros puntos de vista, las comparte con
los
Sustitución de fórmulas . suyos y puede modificar lo que piensa
ante
Argumentos más sólidos.
vial.
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Actividad: Describan de qué manera se

relacionan las Leyes de Newton y los Analiza textos sencillos relacionados
conceptos de velocidad, aceleración, con la prevención y seguridad vial, en
fuerza y tiempo, con los dispositivos de los cuales reconoce diferentes
seguridad que se mencionan en el texto elementos significativos. Asiste, participa activamente en clase,
(cinturones de seguridad, airbags, entrega los trabajos asignados, escucha
cascos). a
reconoce
otros puntos de vista, las comparte con
Respondan el siguiente cuestionario: 1.- los
Expliquen por qué el airbag, sin el uso .Deduce a partir de diagramas, tablas y suyos y puede modificar lo que piensa
acompañado del cinturón de seguridad, gráficos datos sobre de situaciones ante
no sería un dispositivo de seguridad útil reales de tránsito y seguridad vial. Argumentos más sólidos
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que han estudiado.
METODOLOGÍA
participativo
ACTIVIDADES
ESTRATEGI OBJETIVO VENTAJAS APLICACIONES, RECOMENDACIO ROLES
___________________________________________________________________________________________
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AS
EJEMPLOS NES
/TECNICA
LABORATO de clase que tiene necesarios, para: tener en cuenta la: práctica se
RIO como objetivos garantizando el Introducir un tema • Preparación desarrolla
instructivos trabajo individual o especifico previa a la práctica fundamentalmente
fundamentales que grupal en la ejecución Ampliar conceptos, • Realización de la sobre la base del
los estudiantes de la práctica; leyes, teorías o práctica estudio teórico
adquieran las predominan la hipótesis • Conclusiones de orientado por el
habilidades propias observación y la Aplicar las técnicas la práctica. profesor como
de los métodos de la experimentación en de investigación fundamento de la
investigación condiciones de Ayuda al trabajo práctica, así como
científica, amplíen, laboratorio, lo que colaborativo el estudio de las
profundicen, exige la utilización de Aplicar las técnicas de los
consoliden, realicen, métodos y matemáticas en la experimentos
y comprueben los procedimientos solución de correspondientes.
fundamentos específicos para el problemas El desarrollo se
teóricos de la trabajo. Motivar la caracteriza por el
asignatura mediante También, contribuye investigación trabajo de los
la experimentación. de manera escolar estudiantes con el
significativa la material de
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curiosidad
contenido, cuya manera ordenada. Hacer la los integrantes del Expone, informa.
finalidad es dar a No importa el tamaño introducción a la grupo. Evalúa a los
EXPOSICIO
N
conclusiones de
una actividad.
DE soluciones prácticas Se convierte en Materias claramente las Identifica el
PROYECTO a problemas que incentivo. terminales de habilidades, proyecto.
S existen y surgen en Motiva a aprender. carreras actitudes y valores Planea la
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trabajo discuten.
comprueban sus
hipótesis.
Practican
habilidades.
PREGUNTA Consiste en un Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor:

Y/O interrogatorio o investigación. discusión de un desarrolle Guía al
DIALOGO dialogo que se Estimula el tema. habilidades para e descubrimiento.
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principios.
Aprender a partir de Promueve la Para contenidos Que el docente Profesor:
la acción tanto sobre interacción y la que requieren la desarrolle Maneja y dirige la
contenidos como comunicación. vivencia para experiencia para situación.
sobre el desempeño Es divertida. Permite hacerlos controlar al grupo y Establece la
SIMULACIO
N
Y
JUEGO
rotación.
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Cada participante Favorece la Útil al enfrentar Delimitar los Profesor:

emite su opinión o interacción en el problemas o alcances del Moderador.
exprese sus puntos grupo. buscar ideas para proceso de toma Facilitador del
LLUVIA
DE
IDEAS
ideas o soluciones
nuevas y / u
originales
JUEGO Es presentar una Abre perspectivas de Para discutir un Que conozca bien Profesor:
DE determinada acercamiento a la tema desde el procedimiento. Como facilitador,
ROLES situación de la vida realidad. Desinhibe. diferentes tipos de Que los roles y las generador de
finalidad de ser empatía en el identificadas participación.
mejor comprendido grupo de alumnos. claramente. Alumnos:
por el grupo. Para general en Que se reflexione Activos,
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grupal.
El grupo de Es interesante. Se Útil para iniciar la El caso debe estar Profesor:
participantes estudia convierte en discusión de un bien elaborado y Diseña o recopila
analíticamente y de incentivo. tema. expuesto. el caso.
ESTUDIO dado con todos los análisis y síntesis. Se puede plantear Se debe reflexionar Alumnos:
DE detalles, para extraer Permite que el un caso para con el grupo en Activos,
CASOS conclusiones contenido sea más verificar los torno a los investigan.
por medio de un
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problema.
presenta en el eje
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los rangos de
los alumnos hayan
dominado.
cada nivel en la
Por eso se describe
el criterio en cada
alumno puede saber
le falta por
desarrollar. Los
rangos deben
representar los
medio de grados o
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números.
Integra diferentes Promueve la Se puede aplicar Que se reflexione Profesor:
contenidos y investigación. en: sobre las Identifica la
conceptos alrededor Estimula el En cursos donde habilidades, secuencia
SECUENCIA permitan aprender a socialización de la trabajo con el grupo en los alumnos.
S través de la acción. misma. interdisciplinario. torno a los Alumnos: Activos,
DIDACTICAS Permite que el Para motivar la aprendizajes investigan,
grupal. hipótesis.
vivencia para
hacerlos
significativo.
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RECURSOS

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EVALUACIÓN
áreas, carteleras, auto (TICs). se realizan los laboratorios
evaluación, coevaluación y como demostración de la
hetero evaluación Foros , mesas redondas, teoría.
simulación de juegos , Se divulgan lecturas
lluvia de ideas, mapas complementarias al tema
conceptuales, exposiciones tratado para que el
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de laboratorio.
CONSULTA
Constante
TALLER
Uno grupal
en grupo.
EVALUACION DE PERIODO Trabajo individual Fotocopia del examen tipo Una por periodo académico
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Saber Icfes. Selección

múltiple
El alumno, siendo consciente
de sus aptitudes y actitudes
AUTOEVALUACION nota cuantitativa que refleje
Trabajo individual Una por periodo académico
Una al final de cada periodo su compromiso y trabajo en
trabajados.
COEVALUACION
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actitudinal.
periodos
educativos.
PLAN DE APOYO FISICA CLEI 5
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CONTENIDOS A CONTENIDOS A CONTENIDOS A CONTENIDOS A

RECUPERAR RECUPERAR RECUPERAR RECUPERAR
12. METODO CIENTIFICO 1. CINEMATICA 14. DINAMICA 7. FLUIDOS

13. CONVERSION DE 2. MOVIMIENTO 15. EQUILIBRIO 8. HIDRODINAMICA
UNIDADES FISICAS UNIFORME 16. PLANO INCLINADO 9. HIDROSTATICA
14. VECTORES 3. MOVIMIENTO 17. ROTACION 10. CONSERVACION DE LA
15. COMPONENTES DE UN UNIFORMEMENTE 18. IMPULSO ENERGIA
VECTOR ACELERADO Y CAIDA 19. FUERZAS 11. ECUACION DE
16. CANTIDADES DIRECTA LIBRE 20. LEYES DE NEWTON BERNOULLI
E INVERSAMENTE 4. LANZAMIENTO DE 21. LEYES DE KEPLER 12. ECUACION DE
PROPORCIONALES PROYECTILES CONTINUIDAD
5. GRAFICAS DEL Planteamiento del trabajo a
Planteamiento del trabajo a MOVIMIENTO desarrollar:
evaluaran a partir de un taller
evaluaran a partir de un taller que estará enfocado a Todos los contenidos se
que estará enfocado a Todos los contenidos se evaluaran a partir de un taller
realizar un repaso de los evaluaran a partir de un taller que estará enfocado a
temas vistos en clase para que estará enfocado a realizar un repaso de los
que los estudiantes lo realizar un repaso de los temas vistos en clase para
resuelvan y luego, sustenten
resuelvan y luego, sustenten temas vistos en clase para que los estudiantes lo
su contenido.
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su contenido. que los estudiantes lo resuelvan y luego, sustenten

resuelvan y luego, sustenten  Evaluación escrita tipo su contenido.
 Evaluación escrita tipo su contenido. SABER ICFES.
SABER ICFES.  Desarrollo de ejercicios  Evaluación escrita tipo
procedimentales  Prueba oral de conceptos  Desarrollo de ejercicios
SABER ICFES.
 Prueba oral de conceptos  Desarrollo de ejercicios procedimentales
procedimentales Trabajo didáctico con  Prueba oral de conceptos
Trabajo didáctico con  Prueba oral de conceptos maquetas o simulaciones de
maquetas o simulaciones de laboratorios con su Trabajo didáctico con
laboratorios con su Trabajo didáctico con respectiva sustentación maquetas o simulaciones de
respectiva sustentación maquetas o simulaciones de laboratorios con su
laboratorios con su respectiva sustentación

13. VECTORES
14. DINAMICA
15. CINEMATICA
16. EQUILIBRIO
17. HIDRODINAMICA
18. HIDROSTATICA
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20. LEYES DE KEPLER

CLEI 5 BIOLOGIA
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DOCENTE CORREO
CATAÑO

OBJETIVO DE -La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
LA MEDIA -La incorporación de la investigación de laboratorio al proceso cognoscitivo en su aspecto natural.
ACADEMICA -El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las
potencialidades e intereses.
-Desarrollar las habilidades comunicativas de tipo científico y tecnológico para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
-El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas de tipo científico para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el
caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura
de carácter científico.
-El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico y su utilización en la interpretación y solución
de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
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OBJETIVO El estudiante, al terminar el clei 5 de la Institución Educativa Villa del Socorro, está en capacidad de
DEL CLEI aplicar, evaluar y argumentar situaciones problema en términos de procesos científicos, tecnológicos y
ambientales.
.

A B trascendencia F
C D E G
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liderazgo una mejor
su
desenvolvimient
o social.
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NIVEL

problemas de
carácter
científico
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.
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2

segura.
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3

cotidiana. vida del
hombre.
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4

diaria, según la
lógica y el
pensamiento
racional.
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5

lógico.
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6

vista.
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1. Explico las relaciones 1. Explico la relación entre el
entre materia y energía en ADN, el ambiente y la
las cadenas alimentarias. diversidad de los seres
2. Relaciono los ciclos del vivos.
agua y de Los elementos 2. Establezco Relaciones
con la energía de los entre mutación, selección
ecosistemas. natural y herencia.
3. Explico diversos tipos de 3. Establezco diferencias
relaciones entre especies entre modelos, teorías,
en los ecosistemas. leyes e hipótesis.
4. Establezco relaciones 4. Relaciono la información
entre individuo, población, recopilada con los datos
comunidad y ecosistema. de mis experimentos y
5. Establezco diferencias simulaciones.
entre modelos, teorías, 5. Busco información en
leyes e hipótesis. diferentes fuentes, escojo
6. Busco información en la pertinente y doy el
diferentes fuentes, escojo crédito correspondiente.
la pertinente y doy el 6. Identifico variables que
crédito correspondiente. influyen en los resultados
7. Identifico variables que de un experimento.
influyen en los resultados 7. Formulo hipótesis con
de un experimento. base en el conocimiento
8. Formulo hipótesis con cotidiano, teorías y
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base en el conocimiento modelos científicos.

cotidiano, teorías y Utilizo las matemáticas
modelos científicos. para modelar, analizar y
presentar datos y
modelos
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CONTENIDOS
 Evidencias de evolución  Graficas de poblaciones e  Disposiciones para el valor de la
 Anatomía comparada interpretación escucha, participación en clase y
 Mecanismos de evolución Características de los el escepticismo en ciencias.
 Equilibrio de ecosistemas marinos, y terrestres.
PERIODO 1
 Hardy- Weinberg
 Tipos de ecosistemas  Características de los biomas en  Ética en la presentación de los

 Adaptaciones a los ecosistemas Colombia y el en mundo trabajos e informes en ciencias
 Mecanismos de evolución. Estrategias reproductivas tipo r y  Reglas para el trabajo en equipo
Simpátrica y alopátrica s en el aula de ciencias
PERIODO 2
 Bases del comportamiento animal Cualidades del trabajo y el método

 Meiosis y leyes de Mendel científico.
Biotecnología
 Competencias entre las especies,
 Sucesiones y cambios de la tipos y mecanismos
comunidad con el tiempo
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PERIODO 3
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PERI
ODO
DO
1 1. Identifica con 1. Identifica los Tipos de 1. Identifica con dificultad 1. Identificar los Tipos de
efectividad los Tipos de ecosistemas los Tipos de ecosistemas
ecosistemas 2. Deduce el Flujo de la ecosistemas 2. Evidencia falencias
2. Deduce con efectividad energía en un 2. Deduce con dificultad el para Deducir el Flujo de
el Flujo de la energía ecosistema Flujo de la energía en la energía en un
en un ecosistema 3. Reconoce las un ecosistema ecosistema
3. Reconoce con Competencias entre las 3. Reconoce con dificultad 3. Evidencia falencias
efectividad las especies, tipos y las Competencias entre para Reconocer las
Competencias entre las mecanismos de las especies, tipos y Competencias entre las
especies, tipos y obtención de la energía mecanismos de
especies, tipos y
mecanismos de obtención de la energía
obtención de la energía mecanismos de
obtención de la energía
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2 1. Reconoce con 1. Reconoce las 1. Reconoce con 1. Reconocer las

efectividad las Evidencias de dificultad las Evidencias de
Evidencias de evolución en las Evidencias de evolución en las
evolución en las especies evolución en las especies
especies 2. Compara la Anatomía especies 2. Evidencia falencias
2. Compara con de otros seres vivos no 2. Compara con para Comparar la
efectividad la Anatomía existentes con los dificultad la Anatomía de otros
de otros seres vivos no actuales Anatomía de otros seres vivos no
existentes con los 3. Interpreta las seres vivos no existentes con los
actuales Adaptaciones de las existentes con los actuales
3. Interpreta con especies a los actuales 3. Evidencia falencias
efectividad las ecosistemas 3. Interpreta con para Interpretar las
Adaptaciones de las dificultad las Adaptaciones de las
especies a los Adaptaciones de las especies a los
ecosistemas especies a los ecosistemas
ecosistemas
3
METODOLOGÍA
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sociales.
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ACTIVIDADES
 Elaboración de carteleras, plegables, fichas, afiches, historietas, entre otros,
 Visita a bibliotecas, Biblioteca temático EPM
 Exposiciones
 Salida al museo de la Universidad de Antioquia, Museo Interactivo EPM, zoológico, al parque Arví, al parque explora,
al jardín botánico, a los alrededores de la planta física
 Encuentros y campañas para la promoción del cuidado del medio ambiente (diseño de campañas de reciclaje,
RECURSOS
RECURSOS FÍSICOS:
 Aulas de clases
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 Mini zona verde

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temas.
aprendizaje.
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EVALUACIÓN

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estudiante. periodo
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BIBLIOGRAFIA
de Medellín, 2009
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PLANES DE APOYO
TIP
O
DE PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
PLA
N
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CONTENIDOS A CONTENIDOS A
RECUPERAR RECUPERAR
1. TIPOS DE 1. EQUILIBRIO DE
ECOSISTEMAS HARDY-
2. COMPETENCIAS 2. WEINBERG
ENTRE LAS ESPECIES 3. COMPORTAMIENTO
Y OBTENCION DE ANIMAL
ENERGIA 4. SUCESIONES Y
3. MECANISMOS DE CAMBIO DE UNA
EVOLUCION COMUNIDAD
4. GRAFICA E 5. CARACTERISTICAS
POBLACIONES DE LOS
5. CICLAJE DE ECOSISTEMAS
ELEMENTOS EN EL 6. BIOMAS DE
AMBIENTE COLOMBIA

desarrollar:
RECUPERACIÓN

taller que estará enfocado a Todos los contenidos se
realizar un repaso de los evaluaran a partir de un
temas vistos en clase para taller que estará enfocado a
que los estudiantes lo realizar un repaso de los
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NIVELACIÓN
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Talleres de Talleres de profundización Talleres de Talleres de profundización

profundización sobre sobre los temas visto. profundización sobre sobre los temas visto.
los temas visto. -Invitación a salidas los temas visto. -Invitación a salidas
-Invitación a salidas pedagógicas -Invitación a salidas pedagógicas
pedagógicas extracurriculares, donde se pedagógicas extracurriculares, donde se
extracurriculares, donde vinculen con grupos de extracurriculares, donde vinculen con grupos de
se vinculen con grupos investigación y semilleros. se vinculen con grupos investigación y semilleros.
de investigación y Invitación a páginas de investigación y Invitación a páginas
PROFUNDIZACIÓN
semilleros. interactivas sobre semilleros. interactivas sobre

Invitación a páginas investigación. Invitación a páginas investigación.
interactivas sobre interactivas sobre
investigación. Planteamiento del trabajo a investigación. Planteamiento del trabajo a
Planteamiento del -Entrega de talleres de Planteamiento del -Entrega de talleres de
trabajo a desarrollar: investigación. trabajo a desarrollar: investigación.
-Entrega de talleres de -Publicación de -Entrega de talleres de -Publicación de
investigación. investigaciones en páginas investigación. investigaciones en páginas
-Publicación de Web o blogs. -Publicación de Web o blogs.
investigaciones en investigaciones en
páginas Web o blogs. páginas Web o blogs.
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CLEI 5 QUIMICA
DOCENTE CORREO
CATAÑO

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OBJETIVO
DEL CLEI El estudiante, al terminar el clei 5 de la Institución Educativa Villa del Socorro, está en capacidad de
aplicar, evaluar y argumentar situaciones problema en términos de procesos científicos, tecnológicos y
ambientales.


A B trascendencia F
C D E G
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liderazgo una mejor
su
desenvolvimient
o social.
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NIVEL

problemas de
carácter
científico
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1
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2

segura.
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3

cotidiana. vida del
hombre.
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4

diaria, según la
lógica y el
pensamiento
racional.
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5

lógico.
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teniendo en razonamiento conclusiones diferentes que cumple la científico está antes de
6

vista.
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1. Explico algunos cambios 1. Explico la estructura de
químicos que ocurren en los átomos a partir de
el ser humano. diferentes teorías.
2. Observo y formulo 2. Explico la obtención de
preguntas específicas energía nuclear a partir de
sobre aplicaciones de la alteración de la
teorías científicas estructura del átomo.
3. Establezco diferencias 3. Reconozco que los
entre modelos, teorías, modelos de la ciencia
leyes e hipótesis. cambian con el tiempo y
4. Busco información en que varios pueden ser
diferentes fuentes, escojo válidos simultáneamente
la pertinente y doy el 4. Cumplo mi función
crédito correspondiente. cuando trabajo en grupo y
5. Identifico variables que respeto las funciones de
influyen en los resultados otras personas.
de un experimento.
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CONTENIDOS
 Técnicas de separación de  Tipos de formulas químicas orgánicas  Disposiciones para el valor de
sustancias  Enantiomerismo, estereoisometrías la escucha, participación en
 Isótopos atómicos  Isomería óptica, estructural y de grupos clase y el escepticismo en
 Densidades funcionales ciencias
 Conversiones de  clasificación de los grupos funcionales  Ética en la presentación de
temperaturas orgánicos los trabajos e informes en
 Calor especifico  reacciones orgánicas ciencias
PERIODO 1
 Distribución electrónica y  Reglas para el trabajo en el laboratorio de  Reglas para el trabajo en

números cuánticos ciencias equipo en el aula de ciencias
 Estructura de Lewis  Trabajos de laboratorio Cualidades del trabajo y el
 Nomenclatura de compuestos  Prácticas de laboratorio método científico
inorgánicos por el sistema
Stock-IUPAC
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 Calculo de la masa molar  Simulaciones de experiencias en química  Disposiciones para el valor de

 Cálculo de la formula mínima, utilizando software, power point o TIC´s la escucha, participación en
molecular y de Lewis  Reacciones acido base clase y el escepticismo en
 Trabajos de laboratorio  Expresión y constante de equilibrio químico ciencias
 Prácticas de laboratorio  pH y pOH  Ética en la presentación de
 Simulaciones de experiencias  constantes de ionización los trabajos e informes en
en química utilizando  Medidas y magnitudes ciencias
PERIODO 2
software, power point o TIC´s  Reglas para el trabajo en el laboratorio de  Reglas para el trabajo en
 Manejo de la tabla periódica ciencias equipo en el aula de ciencias
 Balanceo de las ecuaciones  Técnicas de separación de sustancias Cualidades del trabajo y el
químicas por tanteo y redox  Isótopos atómicos método científico
 Cálculo del estado de  Densidades
oxidación de un elemento en  Conversiones de temperaturas
un compuesto
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transversalización proyecto -Proyectar video acerca de la composición -Reflexión crítica en la resolución

composición.
PERIODO 3
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PERIODO 4
DO
1 1. Explica con efectividad 1. Explica con efectividad 1. Explica con dificultad 1. Evidencia falencias
algunos cambios algunos cambios algunos cambios para explicar algunos
químicos que ocurren químicos que ocurren químicos que ocurren cambios químicos que
en el ser humano. en el ser humano. en el ser humano. ocurren en el ser
2. Observa y formula con 2. Observa y formula con 2. Observa y formula con humano.
efectividad preguntas efectividad preguntas dificultad preguntas 2. Evidencia falencias
específicas sobre específicas sobre específicas sobre para Observar y
aplicaciones de teorías aplicaciones de teorías aplicaciones de teorías formular preguntas
científicas científicas científicas específicas sobre
3. Establece con 3. Establece con 3. Establece con dificultad aplicaciones de teorías
efectividad diferencias efectividad diferencias diferencias entre científicas
entre modelos, teorías, entre modelos, teorías, modelos, teorías, leyes 3. Evidencia falencias
leyes e hipótesis. leyes e hipótesis. e hipótesis. para Establecer
diferencias entre
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modelos, teorías, leyes

e hipótesis.
2 1. Interpreta con 1. Interpreta la Estructura 1. Interpreta con dificultad 1. Evidencia falencias

efectividad la corpuscular de la la Estructura para Interpretar la
Estructura corpuscular materia corpuscular de la Estructura corpuscular
de la materia 2. Identifica los materia de la materia
2. Identifica con postulados de la Teoría 2. Identifica con dificultad 2. Evidencia falencias
efectividad los cuántica y los aportes los postulados de la para Identificar los
postulados de la Teoría epistemológicos de los Teoría cuántica y los postulados de la Teoría
cuántica y los aportes modelos atómicos aportes cuántica y los aportes
epistemológicos de los 3. Relaciona el Sistema epistemológicos de los epistemológicos de los
modelos atómicos periódico y periodicidad modelos atómicos modelos atómicos
3. Relaciona con química de los 3. Relaciona con dificultad 3. Evidencia falencias
efectividad el Sistema elementos en la tabla el Sistema periódico y para Relacionar el
periódico y periodicidad periódica periodicidad química de Sistema periódico y
química de los los elementos en la periodicidad química de
elementos en la tabla tabla periódica los elementos en la
periódica tabla periódica
METODOLOGÍA
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sociales.
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ACTIVIDADES
 Exposiciones
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RECURSOS
RECURSOS FÍSICOS:
 Aulas de clases
 Mini zona verde
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 La biblioteca, la cual se tomará como centro de lectura e investigación.
 Se emplearán así mismo talleres, fotocopias, consultas y trabajos, tanto individuales como grupales que ampliaran los
temas.
aprendizaje.
Entre los equipos y materiales audiovisuales, nos apoyaremos en computadores, televisores, DVD, USB, video Beam, CD-
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EVALUACIÓN
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estudiante. periodo
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periodo individual contenidos trabajados a lo largo del periodo periodo de cada

periodo
Autoevaluació Trabajo El alumno siendo consciente de sus aptitudes y Una al final del
n individual actitudes en la clase se asigna una nota periodo de cada
cuantitativa que refleje su compromiso y trabajo en periodo
la materia
Coevaluación Apreciación El docente teniendo en cuenta la responsabilidad Una al final del
del docente y trabajo del estudiante frente a la materia le periodo de cada
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BIBLIOGRAFIA
de Medellín, 2009
PLANES DE APOYO
O
DE
PLA
N
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1. Método científico 1. Estructura corpuscular

2. Conversión de unidades de la materia
3. Propiedades de los 2. Teoría cuántica y los
materiales aportes epistemológicos
4. Cambios físicos y de los modelos
químicos atómicos
5. Historia de la química 3. Sistema periódico y
6. Prácticas de laboratorio periodicidad química de
los elementos en la
Planteamiento del trabajo a tabla periódica
4. evolución y construcción
desarrollar:
de la tabla periódica
5. Manejo la tabla
Todos los contenidos se periódica
evaluaran a partir de un 6. propiedades físicas y
taller que estará enfocado a químicas de los
realizar un repaso de los elementos.
RECUPERACIÓN

planteamiento del trabajo a
resuelvan y luego,
desarrollar:
SABER ICFES.
 Desarrollo de ejercicios taller que estará enfocado a
procedimentales realizar un repaso de los
 Prueba oral de temas vistos en clase para
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2. PROPIEDADES DE 11. CAMBIOS FISICOS
LOS MATERIALES 12. REACCIONES
3. CONVERSION DE QUIMICAS
UNIDADES 13. SOLUCIONES
4. PROPIEDADES D ELA ACUOSAS
MATERIA 14. BALANCEO DE
5. HISTORIA DEL ATOMO ECUACIONES
6. PERIODICIDAD INTERPRETACION DE
QUIMICA LAS ECUACIONES
7. NOMENCLATURA
QUIMICAS
INORGANICA
8. FORMULAS QUIMICAS
9. ENLACE QUIMICO Planteamiento del trabajo a
10. ESTEQUIMETRIA desarrollar:
TRABAJO
EXPERIMENTAL
NIVELACIÓN
desarrollar:
resuelvan y luego,
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 Vinculación a grupos de
 Vinculación a grupos de investigación
investigación  Remisión a semilleros
 Remisión a semilleros en las universidades
en las universidades  Entrega de formatos o
 Entrega de formatos o links para simulacros
links para simulacros tipo saber ICFES
tipo saber ICFES  Lecturas de libros de
 Lecturas de libros de contenido científico con
contenido científico con recorrido epistemológico
recorrido epistemológico

PROFUNDIZACIÓN

realizar un repaso de los realizar un repaso de los
que los estudiantes lo que los estudiantes lo
resuelvan y luego, resuelvan y luego,

SABER ICFES. SABER ICFES.
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CLEI 5 FISICA
OBJETIVO DEL AREA.

OBJETIVO DE LA MEDIA ACADEMICA

-La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
-La incorporación de la investigación de laboratorio al proceso cognoscitivo en su aspecto natural.
-El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e
intereses.
-Desarrollar las habilidades comunicativas de tipo científico y tecnológico para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente.
-El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas de tipo científico para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con
tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura de carácter científico.
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CLEI ambientales.


lógico
matemático.
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información posea
características
propias que lo
diferencian de
otros
conocimientos.
Nivel 1
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informáticas
Nivel 2
algoritmos en
cotidianas
Nivel 3
posibles
soluciones
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Nivel 4
cotidianos
Nivel 5
sobre algunos sobre algunos estrategias para herramientas ejercicios posibles sus trabajos
resultados de aspectos el trabajo en tecnológicas e matemáticos soluciones a usando la
investigaciones equipo informáticas para problemas tecnología
contenidos en mediante el
científicas su uso planteados
conceptos
vistos en clase
Nivel 6

los problemas
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PERIODO 1 PERIODO 2
Realizo mediciones con instrumentos y equipos Establezco Relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre
adecuados. los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme.
Establezco relaciones entre la conservación del Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un
momento lineal y el impulso en sistemas de objetos. objeto.
Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la

ley de gravitación universal.
Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático
Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre

objetos.
CONTENIDOS
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Concepto de vector. Introducción a la física. Disposiciones para el valor de la
Equivalencia de vectores. Magnitudes fundamentales y derivadas. escucha, participación en clase y el
Componentes de un vector. Sistema internacional de unidades. escepticismo en ciencias
Magnitudes directa e Inversamente Notación científica. Ética en la presentación de los trabajos
proporcionales Magnitudes vectoriales y escalares. e informes en ciencias
Conversión de unidades Posición, trayectoria, desplazamiento, Reglas para el trabajo en equipo en el
Movimiento en una dirección. sistema de referencia. aula de ciencias
Movimiento rectilíneo y Uniformemente Lanzamiento horizontal. Cualidades del trabajo y el método
variado. Movimiento de proyectiles. científico
Caída libre. Movimiento circular uniforme.
Movimiento en el plano. Conservación de la cantidad de
Composición de movimiento. movimiento.
Leyes de la dinámica. Conservación de la energía potencial
Cantidad de movimiento. elástica y gravitacional.
Concepto de fuerza Energía mecánica.
Fuerzas de la naturaleza (peso, Ecuación de continuidad.
tensión, normal, rozamiento, elasticidad, Ecuación de bernouilli
centrípeta, plano inclinado). Ley de gravitación universal.
Impulso. Leyes de keppler.
Rotación de sólidos.
Torque o momento de una fuerza.
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Condiciones de equilibrio.
Fluidos en reposo y en movimiento.
Presión en los líquidos.
Principio de pascal, Arquímedes.
Trabajo, potencia y energía.

vial. Analiza textos sencillos relacionados
con la prevención y seguridad vial, en Asiste, participa activamente en clase,
Actividad: Describan de qué manera se los cuales reconoce diferentes entrega los trabajos asignados, escucha
relacionan las Leyes de Newton y los elementos significativos. a
conceptos de velocidad, aceleración,
reconoce
fuerza y tiempo, con los dispositivos de otros puntos de vista, las comparte con
seguridad que se mencionan en el texto los
(cinturones de seguridad, airbags, suyos y puede modificar lo que piensa
cascos). ante
.Deduce a partir de diagramas, tablas y Argumentos más sólidos.
gráficos datos sobre de situaciones
Respondan el siguiente cuestionario: 1.- reales de tránsito y seguridad vial.
Expliquen por qué el airbag, sin el uso
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que han estudiado.
METODOLOGÍA
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participativo
ACTIVIDADES
ESTRATEGI
APLICACIONES, RECOMENDACIO
AS OBJETIVO VENTAJAS ROLES
EJEMPLOS NES
/TECNICA
LABORATO de clase que tiene necesarios, para: tener en cuenta la: práctica se
RIO como objetivos garantizando el Introducir un tema • Preparación desarrolla
instructivos trabajo individual o especifico previa a la práctica fundamentalmente
fundamentales que grupal en la ejecución Ampliar conceptos, • Realización de la sobre la base del
los estudiantes de la práctica; leyes, teorías o práctica estudio teórico
adquieran las predominan la hipótesis • Conclusiones de orientado por el
habilidades propias observación y la Aplicar las técnicas la práctica. profesor como
de los métodos de la experimentación en de investigación fundamento de la
investigación condiciones de Ayuda al trabajo práctica, así como
científica, amplíen, laboratorio, lo que colaborativo el estudio de las
profundicen, exige la utilización de Aplicar las técnicas de los
consoliden, realicen, métodos y matemáticas en la experimentos
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y comprueben los procedimientos solución de correspondientes.

fundamentos específicos para el problemas El desarrollo se
teóricos de la trabajo. Motivar la caracteriza por el
asignatura mediante También, contribuye investigación trabajo de los
la experimentación. de manera escolar estudiantes con el
significativa la material de
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curiosidad
EXPOSICIO contenido, cuya manera ordenada. Hacer la los integrantes del Expone, informa.
N finalidad es dar a No importa el tamaño introducción a la grupo. Evalúa a los
conclusiones de
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una actividad.
Consiste en dar Es interesante. Recomendable en: Que se definan Profesor:
soluciones prácticas Se convierte en Materias claramente las Identifica el
a problemas que incentivo. terminales de habilidades, proyecto.
existen y surgen en Motiva a aprender. carreras actitudes y valores Planea la
METODO
DE
PROYECTO
S
trabajo discuten.
comprueban sus
hipótesis.
Practican
habilidades.

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principios.
SIMULACIO Aprender a partir de Promueve la Para contenidos Que el docente Profesor:
N la acción tanto sobre interacción y la que requieren la desarrolle Maneja y dirige la
Y contenidos como comunicación. vivencia para experiencia para situación.
JUEGO sobre el desempeño Es divertida. Permite hacerlos controlar al grupo y Establece la
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rotación.
exprese sus puntos grupo. buscar ideas para proceso de toma Facilitador del
LLUVIA
DE
IDEAS
ideas o soluciones
nuevas y / u
originales
JUEGO Es presentar una Abre perspectivas de Para discutir un Que conozca bien Profesor:
DE determinada acercamiento a la tema desde el procedimiento. Como facilitador,
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situación de la vida realidad. Desinhibe. diferentes tipos de Que los roles y las generador de
finalidad de ser empatía en el identificadas participación.
mejor comprendido grupo de alumnos. claramente. Alumnos:
ROLES por el grupo. Para general en Que se reflexione Activos,
grupal.
DE participantes estudia convierte en discusión de un bien elaborado y Diseña o recopila
CASOS analíticamente y de incentivo. tema. expuesto. el caso.
dado con todos los análisis y síntesis. Se puede plantear Se debe reflexionar Alumnos:
detalles, para extraer Permite que el un caso para con el grupo en Activos,
conclusiones contenido sea más verificar los torno a los investigan.
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por medio de un
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problema.
presenta en el eje
los rangos de
los alumnos hayan
dominado.
cada nivel en la
Por eso se describe
el criterio en cada
alumno puede saber
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le falta por
desarrollar. Los
rangos deben
representar los
medio de grados o
números.
SECUENCIA Integra diferentes Promueve la Se puede aplicar Que se reflexione Profesor:
S contenidos y investigación. en: sobre las Identifica la
DIDACTICAS conceptos alrededor Estimula el En cursos donde habilidades, secuencia
permitan aprender a socialización de la trabajo con el grupo en los alumnos.
través de la acción. misma. interdisciplinario. torno a los Alumnos: Activos,
Permite que el Para motivar la aprendizajes investigan,
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grupal. hipótesis.
vivencia para
hacerlos
significativo.
RECURSOS

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EVALUACIÓN
áreas, carteleras, auto se realizan los laboratorios
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evaluación, coevaluación y (TICs). como demostración de la

hetero evaluación teoría.
Foros , mesas redondas, Se divulgan lecturas
simulación de juegos , complementarias al tema
lluvia de ideas, mapas tratado para que el
conceptuales, exposiciones estudiante amplíe su
de laboratorio.
CONSULTA
Constante
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TALLER
Uno grupal
en grupo.
múltiple
El alumno, siendo consciente
de sus aptitudes y actitudes
AUTOEVALUACION nota cuantitativa que refleje
Trabajo individual Una por periodo académico
Una al final de cada periodo su compromiso y trabajo en
trabajados.
COEVALUACION Apreciación del docente El docente teniendo en Una por periodo académico
Una al final de cada periodo cuenta la responsabilidad y
la asignatura y los diferentes
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actitudinal.
periodos
educativos.
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PLAN DE APOYO FISICA CLEI 5
CONTENIDOS A CONTENIDOS A CONTENIDOS A CONTENIDOS A

RECUPERAR RECUPERAR RECUPERAR RECUPERAR
17. METODO CIENTIFICO 6. CINEMATICA 22. DINAMICA 13. FLUIDOS

18. CONVERSION DE 7. MOVIMIENTO 23. EQUILIBRIO 14. HIDRODINAMICA
UNIDADES FISICAS UNIFORME 24. PLANO INCLINADO 15. HIDROSTATICA
19. VECTORES 8. MOVIMIENTO 25. ROTACION 16. CONSERVACION DE LA
20. COMPONENTES DE UN UNIFORMEMENTE 26. IMPULSO ENERGIA
VECTOR ACELERADO Y CAIDA 27. FUERZAS 17. ECUACION DE
21. CANTIDADES DIRECTA LIBRE 28. LEYES DE NEWTON BERNOULLI
E INVERSAMENTE 9. LANZAMIENTO DE 29. LEYES DE KEPLER 18. ECUACION DE
PROPORCIONALES PROYECTILES CONTINUIDAD
10. GRAFICAS DEL Planteamiento del trabajo a
Planteamiento del trabajo a MOVIMIENTO desarrollar:
evaluaran a partir de un taller
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evaluaran a partir de un taller que estará enfocado a Todos los contenidos se

que estará enfocado a Todos los contenidos se realizar un repaso de los evaluaran a partir de un taller
realizar un repaso de los evaluaran a partir de un taller temas vistos en clase para que estará enfocado a
temas vistos en clase para que estará enfocado a que los estudiantes lo realizar un repaso de los
que los estudiantes lo realizar un repaso de los resuelvan y luego, sustenten temas vistos en clase para
resuelvan y luego, sustenten temas vistos en clase para su contenido. que los estudiantes lo
su contenido. que los estudiantes lo resuelvan y luego, sustenten
resuelvan y luego, sustenten  Evaluación escrita tipo su contenido.
 Evaluación escrita tipo su contenido. SABER ICFES.
SABER ICFES.  Desarrollo de ejercicios  Evaluación escrita tipo
procedimentales  Prueba oral de conceptos  Desarrollo de ejercicios
SABER ICFES.
 Prueba oral de conceptos  Desarrollo de ejercicios procedimentales
procedimentales Trabajo didáctico con  Prueba oral de conceptos
Trabajo didáctico con  Prueba oral de conceptos maquetas o simulaciones de
maquetas o simulaciones de laboratorios con su Trabajo didáctico con
laboratorios con su Trabajo didáctico con respectiva sustentación maquetas o simulaciones de
respectiva sustentación maquetas o simulaciones de laboratorios con su
laboratorios con su respectiva sustentación

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23. VECTORES
24. DINAMICA
25. CINEMATICA
26. EQUILIBRIO
27. HIDRODINAMICA
28. HIDROSTATICA
30. LEYES DE KEPLER

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CLEI 6 BIOLOGIA
DOCENTE CORREO
CATAÑO

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OBJETIVO El estudiante, al terminar el clei 6(11°) de la Institución Educativa Villa del Socorro, está en capacidad de
DEL CLEI aplicar, evaluar y argumentar situaciones problema en términos de procesos científicos, tecnológicos y
ambientales.
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intra espiritualidad crítico ciudadanas
A B trascendencia F
C D E G
liderazgo una mejor
su
desenvolvimient
o social.
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NIVEL

problemas de
carácter
científico
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1
.
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2

segura.
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3

cotidiana. vida del
hombre.
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4

diaria, según la
lógica y el
pensamiento
racional.
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5

lógico.
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6

vista.
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 Argumento la importancia 1. Analizo críticamente los
de la fotosíntesis como un papeles tradicionales de
proceso de conversión de género en nuestra cultura
energía necesaria para con respecto a la
organismos aerobios. sexualidad y la
 Observo y formulo reproducción.
preguntas específicas 2. Describo factores
sobre aplicaciones de culturales y tecnológicos
teorías científicas. que inciden en la
(manejo de residuos y sexualidad y la
basuras) reproducción humanas.
 Busco información en 3. Establezco relaciones
diferentes fuentes, escojo causales y multicausales
la pertinente y doy el entre los datos
crédito correspondiente. recopilados.
 Relaciono la información 4. Busco información en
recopilada con los datos diferentes fuentes, escojo
de mis experimentos y la pertinente y doy el
simulaciones. crédito correspondiente.
 Relaciono mis 5. Relaciono mis
conclusiones con las conclusiones con las
presentadas por otros presentadas por otros
autores y formulo nuevas autores y formulo nuevas
preguntas. preguntas.
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 Formulo hipótesis con 6. Formulo hipótesis con

base en el conocimiento base en el conocimiento
cotidiano, teorías y cotidiano, teorías y
modelos científicos. modelos científicos.
 Escucho activamente a 7. Escucho activamente a
mis compañeros y mis compañeros y
compañeras, reconozco compañeras, reconozco
otros puntos de vista, los otros puntos de vista, los
comparo con los míos y comparo con los míos y
puedo modificar lo que puedo modificar lo que
pienso ante argumentos pienso ante argumentos
más sólidos. más sólidos.
 Cumplo mi función 8. Cumplo mi función
cuando trabajo en grupo y cuando trabajo en grupo y
respeto las funciones de respeto las funciones de
otras personas. otras personas.
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CONTENIDOS
 Espermatogénesis y ovogénesis
 Crecimiento de las poblaciones,  Distribución de las poblaciones  científico Disposiciones para el
limitantes y factores que inciden en  Dinámica poblacional valor de la escucha, participación
su desarrollo  Cíclale de los nutrimentos en clase y el escepticismo en
 Flujo de la energía en un  Mecanismo y funcionamiento de ciencias
PERIODO 1
ecosistema los antibióticos  Ética en la presentación de los

 Lluvia acida trabajos e informes en ciencias
 Técnicas de reproducción asexual
y mejoramiento de las especies
 Métodos de planificación familiar

 Enfermedades de transmisión
sexual
Fotosíntesis
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Transversalización proyecto  Efectúa observaciones  Asume compromisos que

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 Plantas fotosintéticas via C3 y C4  Importancia del deporte y sus  Reglas para el trabajo en equipo
 Clasificación de los micro efectos en la salud en el aula de ciencias
organismos  Acción de los mensajeros
 Diferencias entre bacterias, virus, neuronales (acetilcolina, Cualidades del trabajo y el
bacteriófagos dopamina, serotonina, método.
PERIODO 2
 Biomasa y conversión de energía nerepinefrina, neuromoduladores)

en las especies  Utilidad de los micro organismos
 Resistencia a los medicamentos para la industria, salud, ecología,
 Procesamiento de información medio ambiente y alimentación
mediante mensajeros químicos y
eléctricos en el sistema nerviosos
Efecto de las sustancias psicoactivas
en la salud
PERI
ODO
PERI
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ODO
4
DO
1 1. Argumenta con 1. Argumenta la 1. Argumenta con 1. Evidencia falencias
efectividad la importancia de la dificultad la importancia para Argumentar la
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importancia de la fotosíntesis como un de la fotosíntesis como importancia de la

fotosíntesis como un proceso de conversión un proceso de fotosíntesis como un
proceso de conversión de energía necesaria conversión de energía proceso de conversión
de energía necesaria para organismos necesaria para de energía necesaria
para organismos aerobios. organismos aerobios. para organismos
aerobios. 2. Deduce el Crecimiento 2. Deduce con dificultad el aerobios.
2. Deduce con efectividad de las poblaciones, Crecimiento de las 2. Evidencia falencias
el Crecimiento de las limitantes y factores poblaciones, limitantes para Deducir el
poblaciones, limitantes que inciden en su y factores que inciden Crecimiento de las
y factores que inciden desarrollo en su desarrollo poblaciones, limitantes
en su desarrollo 3. Diferencia las Plantas 3. Diferencia con dificultad y factores que inciden
3. Diferencia con fotosintéticas vía C3 y las Plantas en su desarrollo
efectividad las Plantas C4 fotosintéticas via C3 y 3. Diferencia con dificultad
fotosintéticas vía C3 y C4 las Plantas
C4 fotosintéticas via C3 y
C4
2 4. Interpreta con 4. Interpreta Biomasa y 4. Interpreta con dificultad 4. Interpreta con dificultad
efectividad Biomasa y conversión de energía Biomasa y conversión Biomasa y conversión
conversión de energía en las especies de energía en las de energía en las
en las especies fotosintéticas y especies fotosintéticas especies fotosintéticas
fotosintéticas y heterótrofas y heterótrofas y heterótrofas
heterótrofas 5. Busca la información 5. Busca con dificultad la 5. Evidencia falencias
5. Busca con efectividad en diferentes fuentes, información en para Buscar la
la información en escoge la pertinente y diferentes fuentes, información en
diferentes fuentes, le da el crédito escoge la pertinente y diferentes fuentes,
___________________________________________________________________________________________
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escoge la pertinente y correspondiente le da el crédito escoger la pertinente y

le da el crédito 3. Registra sus correspondiente darle el crédito
correspondiente observaciones y 6. Registra con dificultad correspondiente
6. Registra con resultados utilizando sus observaciones y 6. Evidencia falencias
efectividad sus esquemas, gráficos y resultados utilizando para registrar sus
observaciones y tablas. esquemas, gráficos y observaciones y
resultados utilizando tablas. resultados utilizando
esquemas, gráficos y esquemas, gráficos y
tablas. tablas.
METODOLOGÍA
___________________________________________________________________________________________
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sociales.
___________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________
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ACTIVIDADES
 Exposiciones
RECURSOS
RECURSOS FÍSICOS:
 Aulas de clases
___________________________________________________________________________________________
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 Mini zona verde

___________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________
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temas.
aprendizaje.
___________________________________________________________________________________________
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EVALUACIÓN

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estudiante. periodo
___________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________
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BIBLIOGRAFIA
de Medellín, 2009
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PLANES DE APOYO
O
DE
PLA
N
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CONTENIDOS A CONTENIDOS A
RECUPERAR RECUPERAR
6. TIPOS DE 7. EQUILIBRIO DE
ECOSISTEMAS HARDY-
7. COMPETENCIAS 8. WEINBERG
ENTRE LAS ESPECIES 9. COMPORTAMIENTO
Y OBTENCION DE ANIMAL
ENERGIA 10. SUCESIONES Y
8. MECANISMOS DE CAMBIO DE UNA
EVOLUCION COMUNIDAD
9. GRAFICA E 11. CARACTERISTICAS
POBLACIONES DE LOS
10. CICLAJE DE ECOSISTEMAS
ELEMENTOS EN EL 12. BIOMAS DE
AMBIENTE COLOMBIA

desarrollar:
RECUPERACIÓN

taller que estará enfocado a Todos los contenidos se
realizar un repaso de los evaluaran a partir de un
temas vistos en clase para taller que estará enfocado a
que los estudiantes lo realizar un repaso de los
___________________________________________________________________________________________
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NIVELACIÓN
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Talleres de Talleres de profundización Talleres de Talleres de profundización

profundización sobre sobre los temas visto. profundización sobre sobre los temas visto.
los temas visto. -Invitación a salidas los temas visto. -Invitación a salidas
-Invitación a salidas pedagógicas -Invitación a salidas pedagógicas
pedagógicas extracurriculares, donde se pedagógicas extracurriculares, donde se
extracurriculares, donde vinculen con grupos de extracurriculares, donde vinculen con grupos de
se vinculen con grupos investigación y semilleros. se vinculen con grupos investigación y semilleros.
PROFUNDIZACIÓN
de investigación y Invitación a páginas de investigación y Invitación a páginas

semilleros. interactivas sobre semilleros. interactivas sobre
Invitación a páginas investigación. Invitación a páginas investigación.
interactivas sobre interactivas sobre
investigación. Planteamiento del trabajo a investigación. Planteamiento del trabajo a
Planteamiento del -Entrega de talleres de Planteamiento del -Entrega de talleres de
trabajo a desarrollar: investigación. trabajo a desarrollar: investigación.
-Entrega de talleres de -Publicación de -Entrega de talleres de -Publicación de
investigación. investigaciones en páginas investigación. investigaciones en páginas
-Publicación de Web o blogs. -Publicación de Web o blogs.
investigaciones en investigaciones en
páginas Web o blogs. páginas Web o blogs.
___________________________________________________________________________________________
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CLEI 6 QUIMICA
NOMBRE CORREO
CATAÑO

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OBJETIVO
DEL CLEI El estudiante, al terminar el clei 6, de la Institución Educativa Villa del Socorro, está en capacidad de
aplicar, evaluar y argumentar situaciones problema en términos de procesos científicos, tecnológicos y
ambientales, teniendo en cuenta procesos físico-químicos y aplicando la teoría en la experimentación,
contribuyendo así a la comprensión de fenómenos naturales.


A B trascendencia F
C D E G
___________________________________________________________________________________________
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liderazgo una mejor
su
desenvolvimient
o social.
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NIVEL

problemas de
carácter
científico
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1
.
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Identifica la Relaciona los Lee Organizar las Identifica el Asocia la Infiere que los
2

segura.
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3

cotidiana. vida del
hombre.
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4

diaria, según la
lógica y el
pensamiento
racional.
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5

lógico.
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6

vista.
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 Identifico condiciones
para controlar la velocidad  Relaciono La estructura
de cambios químicos. del carbono con la
 Verifico el efecto de formación de moléculas
presión y temperatura en orgánicas.
los cambios químicos.  Establezco relaciones
 Establezco diferencias causales y multicausales
entre modelos, teorías, entre los datos
leyes e hipótesis. (ácidos recopilados.
y bases)  Busco información en
 Establezco relaciones diferentes fuentes, escojo
causales y multicausales la pertinente y doy el
entre los datos crédito correspondiente.
recopilados.  Relaciono la información
 Busco información en recopilada con los datos
diferentes fuentes, escojo de mis experimentos y
la pertinente y doy el simulaciones.
crédito correspondiente.  Relaciono mis
conclusiones con las
presentadas por otros
autores y formulo nuevas
preguntas.
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CONTENIDOS
 Generalidades del Método  Tipos de fórmulas químicas orgánicas  Disposiciones para el valor de
científico  Enantiomerismo, estereoisometrías la escucha, participación en
 Aplicaciones tecnológicas en  Isomería óptica, estructural y de grupos clase y el escepticismo en
contextos físicos, químicos y funcionales ciencias
biológicos  clasificación de los grupos funcionales  Ética en la presentación de
 Historia de la química orgánicos los trabajos e informes en
 diferencias entre la química  reacciones orgánicas ciencias
PERIODO 1
orgánica e inorgánica  Reglas para el trabajo en el laboratorio de  Reglas para el trabajo en

 enlace químico covalente y ciencias equipo en el aula de ciencias
orbitales químicos del carbono Cualidades del trabajo y el
 importancia de los método científico
hidrocarburos
___________________________________________________________________________________________
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 la industria del petróleo  Trabajos de laboratorio  Disposiciones para el valor de

 nomenclatura de compuestos  Prácticas de laboratorio la escucha, participación en
orgánicos  Simulaciones de experiencias en química clase y el escepticismo en
 clasificación de los utilizando software, power point o TIC´s ciencias
 Reacciones acido base  Ética en la presentación de
PERIODO 2
hidrocarburos: saturados e
insaturados  Expresión y constante de equilibrio químico los trabajos e informes en
 arenos y aromaticidad  pH y pOH ciencias
 hipótesis científicas constantes de ionización  Reglas para el trabajo en
 compuestos en los seres equipo en el aula de ciencias
vivos Cualidades del trabajo y el
 bioquímica método científico
___________________________________________________________________________________________
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composición.
PERIODO 3
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PERIODO 4
DO
1 1. Busca con efectividad 1. Busca la información 1. Busca con dificultad la 1. Evidencia falencias
la información en en diferentes fuentes, información en para Buscar la
diferentes fuentes, escoge la pertinente y diferentes fuentes, información en
escoge la pertinente y le da el crédito escoge la pertinente y diferentes fuentes,
le da el crédito correspondiente le da el crédito escoger la pertinente y
correspondiente 2. Realiza mediciones correspondiente darle el crédito
2. Realiza con efectividad con instrumentos y 2. Realiza con dificultad correspondiente
mediciones con equipos adecuados. mediciones con 2. Evidencia falencias
instrumentos y equipos 3. Registra sus instrumentos y equipos para Realizar
adecuados. observaciones y adecuados. mediciones con
3. Registra con resultados utilizando 3. Registra con dificultad instrumentos y equipos
efectividad sus esquemas, gráficos y sus observaciones y adecuados.
observaciones y tablas. resultados utilizando 3. Evidencia falencias
resultados utilizando esquemas, gráficos y para registrar sus
___________________________________________________________________________________________
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esquemas, gráficos y tablas. observaciones y

tablas. resultados utilizando
tablas.
2 1. Registra con 1. Registra la Variación de 1. Registra con dificultad 1. Evidencia falencias

efectividad la Variación las propiedades físicas la Variación de las para Registrar la
de las propiedades de un grupo propiedades físicas de Variación de las
físicas de un grupo 2. Registra sus resultados un grupo propiedades físicas de
2. Registra con en forma organizada y 2. Registra con dificultad un grupo
efectividad sus sin alteración alguna. sus resultados en 2. Evidencia falencias
resultados en forma 3. Escucha sus forma organizada y sin para Registrar sus
organizada y sin compañeros y alteración alguna. resultados en forma
alteración alguna. compañeras, reconoce 3. Escucha con dificultad organizada y sin
3. Escucha con otros puntos de vista, a sus compañeros y alteración alguna.
efectividad a sus las comparte con los compañeras, reconoce 3. Evidencia falencias
compañeros y suyos y puede otros puntos de vista, para escuchar a sus
compañeras, reconoce modificar lo que piensa los compara con los compañeros y
otros puntos de vista, ante argumentos más suyas y puede compañeras, reconocer
las comparte con los sólidos. modificar lo que piensa otros puntos de vista,
suyos y puede ante argumentos más compararlas con los
modificar lo que piensa sólidos. propios y poder
ante argumentos más modificar lo que piensa
sólidos. ante argumentos más
sólidos.
___________________________________________________________________________________________
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METODOLOGÍA
sociales.
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les ayuda a adquirir conocimientos, sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro
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ACTIVIDADES
 Exposiciones
 Encuentros y campañas para la promoción del cuidado del medio ambiente (diseño de campañas de reciclaje,
Comando anti-dengue, uso adecuado de los servicios públicos, los recursos naturales, realización de
dramatizaciones, representación de títeres, entre otros)
 Utilización de Audios (canciones, Audiocuentos, sonidos onomatopéyicos, de la naturaleza, entre otros)
RECURSOS
RECURSOS FÍSICOS:
 Aulas de clases
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 Mini zona verde

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 La biblioteca, la cual se tomará como centro de lectura e investigación.
 Se emplearán así mismo talleres, fotocopias, consultas y trabajos, tanto individuales como grupales que ampliaran los
temas.
aprendizaje.
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EVALUACIÓN

permanente: Se individual o tema asignado para adquirir conocimientos previos Una por periodo
hace durante todo grupal y luego socializarlo en clase
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estudiante. periodo
nivel de Coevaluación Apreciación El docente teniendo en cuenta la responsabilidad y Una al final del
desempeño del del docente trabajo del estudiante frente a la materia le asigna periodo de cada
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una nota cuantitativa que refleje su esfuerzo y periodo

dedicación
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BIBLIOGRAFIA
de Medellín, 2009
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PLANES DE APOYO
O
DE
PLA
N
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1. Método científico 8. conceptos acido-base

2. Aplicaciones 9. electrolitos fuertes y
tecnológicas en débiles
contextos físicos, 13. Prácticas de laboratorio
químicos y biológicos 14. Reacciones acido base
3. equilibrio químico 15. Expresión y constante
4. principio de Le Chatelier de equilibrio químico
en una ecuación 16. sustancias acidas y
química en fase básicas (pH y pOH)
homogénea o 17. constantes de
heterogénea ionización de sustancias
5. ley de velocidad en una moleculares
ecuación química 18. cambios químicos en la
6. conceptos acido-base cocina, la industria y el
7. electrolitos fuertes y ambiente.
débiles
7. Prácticas de laboratorio
8. Reacciones acido base planteamiento del trabajo a
9. Expresión y constante desarrollar:
de equilibrio químico
10. sustancias acidas y Todos los contenidos se
básicas (pH y pOH)
RECUPERACIÓN
11. constantes de taller que estará enfocado a
ionización de sustancias
moleculares
12. cambios químicos en la temas vistos en clase para
cocina, la industria y el que los estudiantes lo
___________________________________________________________________________________________
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16. PROPIEDADES DE 25. CAMBIOS FISICOS
LOS MATERIALES 26. REACCIONES
17. CONVERSION DE QUIMICAS
UNIDADES 27. SOLUCIONES
18. PROPIEDADES D ELA ACUOSAS
MATERIA 28. BALANCEO DE
19. HISTORIA DEL ATOMO ECUACIONES
20. PERIODICIDAD INTERPRETACION DE
QUIMICA LAS ECUACIONES
21. NOMENCLATURA
QUIMICAS
ORGANICA
22. FORMULAS QUIMICAS
23. ENLACE QUIMICO Planteamiento del trabajo a
24. ESTEQUIMETRIA desarrollar:
TRABAJO
EXPERIMENTAL
NIVELACIÓN
desarrollar:
resuelvan y luego,
___________________________________________________________________________________________
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 Vinculación a grupos de
 Vinculación a grupos de investigación
investigación  Remisión a semilleros
 Remisión a semilleros en las universidades
en las universidades  Entrega de formatos o
 Entrega de formatos o links para simulacros
links para simulacros tipo saber ICFES
tipo saber ICFES  Lecturas de libros de
 Lecturas de libros de contenido científico con
contenido científico con recorrido epistemológico
recorrido epistemológico

PROFUNDIZACIÓN

realizar un repaso de los realizar un repaso de los
que los estudiantes lo que los estudiantes lo
resuelvan y luego, resuelvan y luego,

SABER ICFES. SABER ICFES.
___________________________________________________________________________________________
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CLEI 6 FISICA
OBJETIVO DEL AREA.
OBJETIVO DE LA MEDIA ACADEMICA

-La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
-La incorporación de la investigación de laboratorio al proceso cognoscitivo en su aspecto natural.
-El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e
intereses.
-Desarrollar las habilidades comunicativas de tipo científico y tecnológico para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente.
-El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas de tipo científico para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con
tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura de carácter científico.
___________________________________________________________________________________________
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OBJETIVO aplicar, evaluar y argumentar situaciones problema en términos de procesos científicos, tecnológicos y
DEL CLEI ambientales.


A. Investigativa B. Manejo de la C. Trabajo en D. E. F. G. Apropiación
información equipo Epistemológico: Planteamiento Pensamiento y de la tecnología.
y resolución de Razonamiento
problemas: lógico
matemático.
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información posea
características
propias que lo
diferencian de
otros
conocimientos.
Nivel 1
N1 Cita N1 Escribe N1 Describe N1 Menciona la N1 Enumera N1 Cita N1 Reconoce la
algunas sobre la los roles del utilidad del los pasos de posibles importancia de
investigaciones información trabajo en manejo de un proceso soluciones a la tecnología
hechas en el obtenida equipo herramientas lógico problemas
área de tecnológicas e planteados
Ciencias informáticas
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Nivel 2
aplicaciones relevantes de roles con sus manejo de de los soluciones a tecnológicos en
científicas la información compañeros herramientas algoritmos en problemas la Web
tecnológicas e situaciones planteados
informáticas cotidianas
Nivel 3
N3 Redacta N3 Aprovecha N3Emplea N3 Emplea N3 Soluciona N3 Emplea la N3 Aprovecha
sus consultas la información adecuadament herramientas problemas información los recursos
sobre suministrada e los roles del tecnológicas e mediante el obtenida del tecnológicos en
investigaciones trabajo en informáticas uso de problema su formación
científicas equipo operaciones planteado y académica
aritméticas sus posibles
soluciones
___________________________________________________________________________________________
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Nivel 4
que asimila de información las ventajas del herramientas modelos problemas y información
las con sus trabajo en tecnológicas e matemáticos soluciones usando la
cotidianos
Nivel 5
sobre algunos sobre algunos estrategias herramientas ejercicios posibles sus trabajos
resultados de aspectos para el trabajo tecnológicas e matemáticos soluciones a usando la
investigaciones contenidos en en equipo informáticas para mediante el problemas tecnología
científicas la información su uso uso de los planteados
conceptos
vistos en clase
Nivel 6

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investigaciones información trabajo en herramientas asimilar los problemas tecnología

PERIODO 1 PERIODO 2
Explico la transformación de energía mecánica en energía Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes e
térmica. (Termodinámica) hipótesis. (fenómenos ondulatorios – luz y óptica )
Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica de Establezco relaciones entre campo eléctrico y magnético.
fluidos (líquidos y gases)
Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos
Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en eléctricos y su impacto en la vida diaria.
reposo.
Relaciono Voltaje y corriente con los diferentes elementos de
Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención un circuito eléctrico complejo y para todo el sistema.
de energía para diferentes usos.
Observo y formulo preguntas específicas sobre aplicaciones

de teorías científicas (fenómenos ondulatorios – MAS y
Ondas )
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CONTENIDOS
Calor y temperatura, Calculo de calor, equilibrio térmico. Disposiciones para el valor de la
Calor específico. Naturaleza y velocidad. escucha, participación en clase y el
Transmisión del calor. Del sonido. escepticismo en ciencias
Dilatación de los cuerpos. Efecto doppler. Ética en la presentación de los trabajos
Estados de la materia. Espejos planos y esféricos. e informes en ciencias
Leyes de la termodinámica. Gases Carga eléctrica y conservación de las Reglas para el trabajo en equipo en el
Movimiento periódico. cargas. aula de ciencias
Movimiento armónico simple. Medida de la corriente eléctrica y del Cualidades del trabajo y el método
Péndulo simple y sus leyes. voltaje. científico
Propagación de ondas
transversales y longitudinales.
Fenómenos ondulatorios. El sonido.
Características del sonido.
La luz, naturaleza. Fenómenos de la
luz. Reflexión. Refracción de la luz.
Lentes convergentes y divergentes.
Fuerzas entre cargas eléctricas.
Campo eléctrico y potencial eléctrico.
Capacidad eléctrica.
Corriente eléctrica.
Fuentes de voltaje.
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Resistencia eléctrica.
Corriente directa y corriente alterna

vial.
Analiza textos sencillos relacionados Disposiciones para el valor de la
Actividad: Describan de qué manera se con la prevención y seguridad vial, en escucha, participación en clase y el
relacionan las Leyes de Newton y los los cuales reconoce diferentes escepticismo en ciencias
conceptos de velocidad, aceleración, elementos significativos. Ética en la presentación de los trabajos
fuerza y tiempo, con los dispositivos de e informes en ciencias
seguridad que se mencionan en el texto Reglas para el trabajo en equipo en el
(cinturones de seguridad, airbags, aula de ciencias
cascos). Cualidades del trabajo y el método
científico
.Deduce a partir de diagramas, tablas y
Respondan el siguiente cuestionario: 1.- gráficos datos sobre de situaciones
Expliquen por qué el airbag, sin el uso reales de tránsito y seguridad vial.
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que han estudiado.
ESTRATEGIAS APLICACIONES, RECOMENDACIO

OBJETIVO VENTAJAS ROLES
/TECNICA EJEMPLOS NES
PRACTICAS La práctica de emplea los medios Los laboratorios Los integrantes La preparación
DE laboratorio es el de enseñanza pueden usarse del trabajo deben previa a la
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LABORATORIO tipo de clase que necesarios, para: tener en cuenta la: práctica se
tiene como garantizando el 1. Introducir un • Preparación desarrolla
objetivos trabajo individual o tema especifico previa a la práctica fundamentalmente
instructivos grupal en la • Realización de la sobre la base del
fundamentales ejecución de la 2. Ampliar práctica estudio teórico
que los práctica; conceptos, • Conclusiones de orientado por el
estudiantes predominan la leyes, teorías o la práctica. profesor como
adquieran las observación y la hipótesis fundamento de la
habilidades experimentación en 3. Aplicar las práctica, así como
propias de los condiciones de técnicas de el estudio de las
métodos de la laboratorio, lo que investigación técnicas de los
investigación exige la utilización experimentos
científica, amplíen, de métodos y 4. Ayuda al correspondientes.
profundicen, procedimientos trabajo El desarrollo se
consoliden, específicos para el colaborativo caracteriza por el
realicen, y trabajo. trabajo de los
5. Aplicar las
comprueben los También, estudiantes con el
matemáticas en
fundamentos contribuye de material de
la solución de
teóricos de la manera significativa laboratorio
problemas
asignatura la aplicación de los (utensilios,
mediante la métodos y 6. Motivar la instrumentos,
experimentación. procedimientos investigación aparatos, y
utilizados en el reactivos), la
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desarrollo de escolar reproducción de

habilidades los fenómenos
generales de deseados, el
carácter intelectual reconocimiento de
(observación, los índices
explicación, característicos de
comparación, su desarrollo, la
elaboración de anotación de las
informes, entre observaciones,
otras), y, entre otras tareas
fundamentalmente docentes.
en la formación y Durante las
desarrollo de conclusiones el
habilidades propias estudiante deberá
de cada asignatura analizar los datos
que utilice esta de la observación
forma de y arribar a las
organización del conclusiones y
proceso de generalizaciones
enseñanza- que se derivan de
aprendizaje. la práctica en
Son actividades cuestión.
que permiten
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interactuar en la
clase y son del
agrado general por
despertar la
curiosidad
presentación de información de para: interacción entre conocimiento
un contenido, manera ordenada. Hacer la los integrantes del Expone, informa.
cuya finalidad es No importa el introducción a la grupo. Evalúa a los
dar a conocer tamaño del grupo al revisión de El profesor debe estudiantes.
aspectos que se presenta la contenidos. desarrollar Alumnos:
relevantes de e información. Presentar una habilidades para receptores.
EXPOSICION estudiante. conferencia de tipo interesar y motivar Pasivos. Poca
Puede ser dirigido informativo. al grupo en su interacción.
por el profesor, Exponer exposición.
participantes o resultados o
grupo de ellos. conclusiones de
una actividad.
DE soluciones Se convierte en Materias claramente las Identifica el
PROYECTOS prácticas a incentivo. terminales de habilidades, proyecto.
problemas que Motiva a aprender. carreras actitudes y valores Planea la
existen y surgen Estimula el profesionales. que se estimularan intervención de los
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en una realidad desarrollo de En cursos donde en el proyecto. alumnos. Facilita y

específica. habilidades para ya se integran Dar asesoría y motiva la
resolver situaciones contenidos de seguimiento a los participación de
reales. diferentes áreas alumnos a lo largo los alumnos.
trabajo discuten.
comprueban sus
hipótesis.
Practican
habilidades.

alumno la análisis y síntesis Para promover la Evitar ser repetitivo Toman las pistas.
reflexión, de información. participación de los en el uso de la Investigan.
cooperación y la Los estudiantes alumnos. técnica. Buscan evidencia.
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participación aplican verdades Para generar

activa en el “Descubiertas” para controversia
proceso de la construcción de creativa en el
aprendizaje. conocimientos y grupo.
principios.
SIMULACION Aprender a partir Promueve la Para contenidos Que el docente Profesor:
Y de la acción tanto interacción y la que requieren la desarrolle Maneja y dirige la
JUEGO sobre contenidos comunicación. vivencia para experiencia para situación.
como sobre el Es divertida. hacerlos controlar al grupo y Establece la
desempeño de los Permite significativos. para hacer un buen simulación o la
alumnos ante aprendizajes Para desarrollar análisis de la dinámica de
situaciones significativos habilidades experiencia. juego.
simuladas. especificas para Que los juegos y Interroga sobre la
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rotación.
exprese sus grupo. buscar ideas para proceso de toma Facilitador del
puntos de vista Promueve la tomar decisiones. de decisiones. proceso. Motiva la
en relación con un participación y la Para motivar la Reflexionar con los participación.
tema especifico, creatividad. participación de los alumnos sobre lo Alumnos:
LLUVIA en un clima Motiva. alumnos en un que aprenden al Participación.
DE informal, donde no Fácil de aplicar. proceso de trabajo participar en un Aportan. Agrupan
IDEAS sea criticado y se grupal. ejercicio como y ordenan ideas.
respete la opinión este. Toman decisiones
que se expresa en grupo.
con el fin de
producir ideas o
soluciones nuevas
y / u originales
JUEGO Es presentar una Abre perspectivas Para discutir un Que conozca bien Profesor:
DE determinada de acercamiento a tema desde el procedimiento. Como facilitador,
ROLES situación de la la realidad. diferentes tipos de Que los roles y las generador de
vida real, Desinhibe. Motiva. roles. características de confianza.
asumiendo los Fomenta la Para promover la los mismos sean Promotor de la
roles del caso, con creatividad. empatía en el identificadas participación.
la finalidad de ser grupo de alumnos. claramente. Alumnos:
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mejor Para general en Que se reflexione Activos,

comprendido por los alumnos sobre las propositivos,
el grupo. conciencia sobre la habilidades, analíticos.
grupal.
DE participantes convierte en discusión de un bien elaborado y Diseña o recopila
CASOS estudia incentivo. tema. expuesto. el caso.
analíticamente y Motiva a aprender. Para promover la Los participantes Presenta el caso,
de manera muy Desarrolla la investigación sobre deben tener muy facilita y motiva a
minuciosa y habilidad para ciertos contenidos. clara la tarea. su solución.
exhaustiva un análisis y síntesis. Se puede plantear Se debe reflexionar Alumnos:
caso dado con Permite que el un caso para con el grupo en Activos,
todos los detalles, contenido sea más verificar los torno a los investigan.
para extraer significativo para aprendizajes aprendizajes Discuten,
conclusiones los alumnos. logrados. logrados. Proponen y
ilustrativas. comprueban sus
Acercar una hipótesis.
realidad concreta
a un ambiente
académico por
medio de un caso
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real o diseñado.
Los estudiantes Favorece el Es útil para que los Que el profesor El profesor:
sintetizar y análisis y síntesis necesidades de facilitación. problemática.
construir el de información. aprendizaje. Generar en los Ejemplifica,
conocimiento para Permite el Se aplica para alumnos asesora y facilita.
resolver los desarrollo de abrir la discusión disposición para Toma parte en el
problemas que, actitudes positivas de un tema. trabajar de esta proceso como un
por lo general han ante problemas. Para promover la forma. miembro más del
sido tomados de Desarrolla participación de los Retroalimentar grupo.
la realidad. habilidades alumnos en la constantemente a Alumnos: juzgan y
ABP
cognitivas y de atención a los alumnos sobre evalúan sus
socialización. problemas su participación en necesidades de
problema.
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presenta en el eje
que se van a
evaluar y en el eje
horizontal los
rangos de
en cada criterio.
Los criterios
representan lo que
se espera que los
alumnos hayan
dominado.
La rúbrica sirve
para tener una idea
clara de lo que
representa cada
nivel en la escala
de calificación. Por
eso se describe el
criterio en cada
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alumno puede
saber lo que ha
alcanzado y le falta
por desarrollar. Los
rangos deben
representar los
grados de logro,
por medio de
grados o números.
SECUENCIAS Integra diferentes Promueve la Se puede aplicar Que se reflexione Profesor:
DIDACTICAS contenidos y investigación. en: sobre las Identifica la
conceptos Estimula el En cursos donde habilidades, secuencia
alrededor de un pensamiento crítico ya se integran actitudes y valores didáctica.
eje temático. y creativo. contenidos de logrados. Planea la
Se busca Desarrolla diferentes áreas Los participantes intervención de los
despertar interés habilidades para el del conocimiento. deben tener muy alumnos. Facilita y
en los estudiantes análisis y síntesis En cursos donde clara la tarea. motiva la
a partir de de información y la se puede hacer un Se debe reflexionar participación de
temáticas y socialización de la trabajo con el grupo en los alumnos.
actividades que misma. interdisciplinario. torno a los Alumnos: Activos,
les permitan Permite que el Para motivar la aprendizajes investigan,
aprender a través contenido sea más participación de los logrados. discuten.
de la acción. significativo para alumnos en un Proponen y
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los alumnos. proceso de trabajo comprueban sus

grupal. hipótesis.
vivencia para
hacerlos
significativo.
METODOLOGÍA
contienen las herramientas metodológicas, conceptuales, didácticas básicas y pertinentes para la formación de
una comunidad educativa integral con sentido de pertenencia, liderazgo, espíritu democrático, político y ecológico,
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participativo
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS APLICACIONES, RECOMENDACIO
OBJETIVO VENTAJAS ROLES
/TECNICA EJEMPLOS NES
PRACTICAS La práctica de emplea los medios Los laboratorios Los integrantes La preparación
DE laboratorio es el de enseñanza pueden usarse del trabajo deben previa a la
LABORATORIO tipo de clase que necesarios, para: tener en cuenta la: práctica se
tiene como garantizando el 7. Introducir un • Preparación desarrolla
objetivos trabajo individual o tema especifico previa a la práctica fundamentalmente
instructivos grupal en la • Realización de la sobre la base del
fundamentales ejecución de la 8. Ampliar práctica estudio teórico
que los práctica; conceptos, • Conclusiones de orientado por el
estudiantes predominan la leyes, teorías o la práctica. profesor como
adquieran las observación y la hipótesis fundamento de la
habilidades experimentación en 9. Aplicar las práctica, así como
propias de los condiciones de técnicas de el estudio de las
métodos de la laboratorio, lo que investigación técnicas de los
investigación exige la utilización experimentos
científica, de métodos y 10. Ayuda al correspondientes.
amplíen, procedimientos trabajo El desarrollo se
profundicen, específicos para el colaborativo caracteriza por el
consoliden, trabajo. trabajo de los
11. Aplicar las
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realicen, y También, matemáticas estudiantes con el

comprueben los contribuye de en la solución material de
fundamentos manera significativa de problemas laboratorio
teóricos de la la aplicación de los (utensilios,
asignatura métodos y 12. Motivar la instrumentos,
mediante la procedimientos investigación aparatos, y
experimentación. utilizados en el escolar reactivos), la
desarrollo de reproducción de
habilidades los fenómenos
generales de deseados, el
carácter intelectual reconocimiento de
(observación, los índices
explicación, característicos de
comparación, su desarrollo, la
elaboración de anotación de las
informes, entre observaciones,
otras), y, entre otras tareas
fundamentalmente docentes.
en la formación y Durante las
desarrollo de conclusiones el
habilidades propias estudiante deberá
de cada asignatura analizar los datos
que utilice esta de la observación
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forma de y arribar a las

organización del conclusiones y
proceso de generalizaciones
enseñanza- que se derivan de
aprendizaje. la práctica en
Son actividades cuestión.
que permiten
interactuar en la
clase y son del
agrado general por
despertar la
curiosidad
presentación de información de para: interacción entre conocimiento
EXPOSICION un contenido, manera ordenada. Hacer la los integrantes del Expone, informa.
cuya finalidad es No importa el introducción a la grupo. Evalúa a los
dar a conocer tamaño del grupo al revisión de El profesor debe estudiantes.
aspectos que se presenta la contenidos. desarrollar Alumnos:
relevantes de e información. Presentar una habilidades para receptores.
estudiante. conferencia de tipo interesar y motivar Pasivos. Poca
Puede ser dirigido informativo. al grupo en su interacción.
por el profesor, Exponer exposición.
participantes o resultados o
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grupo de ellos. conclusiones de

una actividad.
Consiste en dar Es interesante. Recomendable en: Que se definan Profesor:
soluciones Se convierte en Materias claramente las Identifica el
prácticas a incentivo. terminales de habilidades, proyecto.
problemas que Motiva a aprender. carreras actitudes y valores Planea la
existen y surgen Estimula el profesionales. que se estimularan intervención de
en una realidad desarrollo de En cursos donde en el proyecto. los alumnos.
específica. habilidades para ya se integran Dar asesoría y Facilita y motiva la
resolver situaciones contenidos de seguimiento a los participación de
METODO reales. diferentes áreas alumnos a lo largo los alumnos.
DE del conocimiento. de todo el proyecto Alumnos:
PROYECTOS En cursos donde Activos.
trabajo discuten.
comprueban sus
hipótesis.
Practican
habilidades.

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dialogo que se Estimula el tema. habilidades para e descubrimiento.

establece con el pensamiento Para guiar la diseño y Provee de pistas y
alumno. Esto crítico. discusión del planteamiento de eventos futuros.
estimula en el Desarrolla curso. las preguntas. Alumnos:
alumno la habilidades para el Para promover la Evitar ser repetitivo Toman las pistas.
reflexión, análisis y síntesis participación de en el uso de la Investigan.
DIALOGO cooperación y la de información. los alumnos. técnica. Buscan evidencia.
participación Los estudiantes Para generar
activa en el aplican verdades controversia
proceso de “Descubiertas” para creativa en el
aprendizaje. la construcción de grupo.
conocimientos y
principios.
SIMULACION Aprender a partir Promueve la Para contenidos Que el docente Profesor:
Y de la acción tanto interacción y la que requieren la desarrolle Maneja y dirige la
JUEGO sobre contenidos comunicación. vivencia para experiencia para situación.
como sobre el Es divertida. hacerlos controlar al grupo y Establece la
desempeño de los Permite significativos. para hacer un simulación o la
alumnos ante aprendizajes Para desarrollar buen análisis de la dinámica de
situaciones significativos habilidades experiencia. juego.
simuladas. especificas para Que los juegos y Interroga sobre la
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rotación.
LLUVIA Cada participante Favorece la Útil al enfrentar Delimitar los Profesor:
DE emite su opinión o interacción en el problemas o alcances del Moderador.
IDEAS exprese sus grupo. buscar ideas para proceso de toma Facilitador del
puntos de vista Promueve la tomar decisiones. de decisiones. proceso. Motiva la
en relación con un participación y la Para motivar la Reflexionar con los participación.
tema especifico, creatividad. participación de alumnos sobre lo Alumnos:
en un clima Motiva. los alumnos en un que aprenden al Participación.
informal, donde no Fácil de aplicar. proceso de trabajo participar en un Aportan. Agrupan
sea criticado y se grupal. ejercicio como y ordenan ideas.
respete la opinión este. Toman decisiones
que se expresa en grupo.
con el fin de
producir ideas o
soluciones nuevas
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y / u originales
Es presentar una Abre perspectivas Para discutir un Que conozca bien Profesor:
determinada de acercamiento a tema desde el procedimiento. Como facilitador,
situación de la la realidad. diferentes tipos de Que los roles y las generador de
vida real, Desinhibe. Motiva. roles. características de confianza.
asumiendo los Fomenta la Para promover la los mismos sean Promotor de la
JUEGO roles del caso, creatividad. empatía en el identificadas participación.
DE con la finalidad de grupo de alumnos. claramente. Alumnos:
ROLES ser mejor Para general en Que se reflexione Activos,
comprendido por los alumnos sobre las propositivos,
el grupo. conciencia sobre habilidades, analíticos.
la importancia de actitudes y valores
grupal.
DE participantes convierte en discusión de un bien elaborado y Diseña o recopila
CASOS estudia incentivo. tema. expuesto. el caso.
analíticamente y Motiva a aprender. Para promover la Los participantes Presenta el caso,
de manera muy Desarrolla la investigación deben tener muy facilita y motiva a
minuciosa y habilidad para sobre ciertos clara la tarea. su solución.
exhaustiva un análisis y síntesis. contenidos. Se debe Alumnos:
caso dado con Permite que el Se puede plantear reflexionar con el Activos,
todos los detalles, contenido sea más un caso para grupo en torno a investigan.
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para extraer significativo para verificar los los aprendizajes Discuten,

conclusiones los alumnos. aprendizajes logrados. Proponen y
ilustrativas. logrados. comprueban sus
Acercar una hipótesis.
realidad concreta
a un ambiente
académico por
medio de un caso
real o diseñado.
sintetizar y análisis y síntesis necesidades de facilitación. problemática.
construir el de información. aprendizaje. Generar en los Ejemplifica,
conocimiento para Permite el Se aplica para alumnos asesora y facilita.
resolver los desarrollo de abrir la discusión disposición para Toma parte en el
problemas que, actitudes positivas de un tema. trabajar de esta proceso como un
por lo general han ante problemas. Para promover la forma. miembro más del
sido tomados de Desarrolla participación de Retroalimentar grupo.
la realidad. habilidades los alumnos en la constantemente a Alumnos: juzgan y
cognitivas y de atención a los alumnos sobre evalúan sus
socialización. problemas su participación en necesidades de
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problema.
presenta en el eje
que se van a
evaluar y en el eje
horizontal los
rangos de
calificación a
aplicar en cada
criterio. Los
criterios
representan lo que
se espera que los
alumnos hayan
dominado.
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La rúbrica sirve
para tener una idea
clara de lo que
representa cada
nivel en la escala
de calificación. Por
eso se describe el
criterio en cada
alumno puede
saber lo que ha
alcanzado y le falta
por desarrollar. Los
rangos deben
representar los
grados de logro,
por medio de
grados o números.
SECUENCIAS Integra diferentes Promueve la Se puede aplicar Que se reflexione Profesor:
DIDACTICAS contenidos y investigación. en: sobre las Identifica la
conceptos Estimula el En cursos donde habilidades, secuencia
alrededor de un pensamiento crítico ya se integran actitudes y valores didáctica.
eje temático. y creativo. contenidos de logrados. Planea la
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Se busca Desarrolla diferentes áreas Los participantes intervención de

despertar interés habilidades para el del conocimiento. deben tener muy los alumnos.
en los estudiantes análisis y síntesis En cursos donde clara la tarea. Facilita y motiva la
a partir de de información y la se puede hacer un Se debe participación de
temáticas y socialización de la trabajo reflexionar con el los alumnos.
actividades que misma. interdisciplinario. grupo en torno a Alumnos: Activos,
les permitan Permite que el Para motivar la los aprendizajes investigan,
aprender a través contenido sea más participación de logrados. discuten.
de la acción. significativo para los alumnos en un Proponen y
los alumnos. proceso de trabajo comprueban sus
grupal. hipótesis.
vivencia para
hacerlos
significativo.
RECURSOS
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1. Los Textos guías del área, desarrollando las diferentes actividades que estos plantean y que fuera de complementar y
2. La biblioteca, la cual se tomara como centro de lectura e investigación.
3. .Se emplearan así mismo talleres, fotocopias, consultas y trabajos, tanto individuales como grupales que ampliaran los
4. .Exposiciones y socializaciones que desarrollaran la expresión oral, la capacidad de síntesis y la asimilación de los
temas.
5. .Contenidos virtuales y software educativos como una manera de integrar las TICs al proceso de enseñanza –
aprendizaje.
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EVALUACIÓN
Revisión de cuadernos, Trabajo en equipo, clases 1. Se reúnen en equipos de Evaluación continua y
para socializarlos en el
exposiciones permanentes. en clase, elaboración de criterios para la misma.
grupo.
Sopas de letras, laboratorios programados y 2. El docente lleva su
crucigramas, laboratorios practicas demostrativas, tema al aula y lo En cada uno de los cuatro
de biología, química y procedimentales, de expone. periodos del año, se debe
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física, documentales y finalización y síntesis o de 3. Observación de video- evaluar de la siguiente

previamente
especializadas con de bibliografía, utilización de
establecidas.
profesionales de diferentes herramientas virtuales 4. De acuerdo a los temas
áreas, carteleras, auto (TICs). , se realizan los
evaluación, coevaluación y laboratorios como
hetero evaluación Foros , mesas redondas, demostración de la
simulación de juegos , teoría.
lluvia de ideas, mapas 5. Se divulgan lecturas
complementarias al tema
conceptuales, exposiciones
tratado para que el
conocimiento y valore,
por iniciativa, la
búsqueda de bibliografía
relacionada, utilizando
las TICs.
6. Discusión de los
resultados obtenidos en
las prácticas de
laboratorio.
7. Exposiciones de temas de
interés ambiental,
industrial o de la
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cotidianidad que se
CONSULTA
Constante
TALLER
Uno grupal
en grupo.
múltiple
AUTOEVALUACION Trabajo individual El alumno, siendo consciente Una por periodo académico
Una al final de cada periodo de sus aptitudes y actitudes
su compromiso y trabajo en
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trabajados.
COEVALUACION
actitudinal.
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periodos
educativos.
7. Recursos y estrategias pedagógicas
Esta propuesta está sustentada en las recomendaciones pedagógicas y didácticas contenidas en los lineamientos curriculares
para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del Ministerio de Educación Nacional. Es un insumo para que los
docentes construyan sus estrategias de aula que permitan al estudiante adquirir conocimientos, desarrollar habilidades
personales y sociales propias de la ciencia.
● Revisión de ideas previas y evaluaciones diagnósticas.
● Confrontación con diferentes situaciones problemas.
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● Debates sobre temas abordados en clase y relacionados con situaciones cotidianas.
● Taller de preguntas, espacio para que los estudiantes formulen preguntas y busquen sus respuestas a partir de
diferentes fuentes de información.
● Uso de los recursos de ciudad (museos, bibliotecas, hospitales, universidades) para fomentar el interés por la ciencia.
● Diseño y ejecución de experiencias que den cuenta de procesos de indagación.
● Comunicación del proceso de indagación y de los resultados obtenidos.
● Seguimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes durante el proceso.
Los recursos físicos y virtuales que permiten dinamizar el proceso enseñanza aprendizaje corresponden a material
didáctico, documentos científicos, textos de consulta (biblioteca), lecturas complementarias, ayudas audiovisuales, equipos de
laboratorio, espacios para el desarrollo de prácticas y aula abierta, el sistema AKROS entre otros.
Además, podemos contar con Recursos humanos tales como: Estudiantes, Padres de familia, Docentes de otras áreas y de
apoyo, Directivos docentes, Bibliotecaria (o), Otros personajes de la comunidad, y Profesionales externos: UAI, MIAS, MEN,
PTA, CES.
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7.1 Estrategias desde el modelo pedagógico:
Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico desarrollista con énfasis en lo social se privilegia la práctica
sobre la teoría y tiene como eje fundamental el aprender haciendo.
Partiendo del modelo pedagógico desarrollista con énfasis en lo social la Institución Educativa Villa del Socorro desde el SER
concibe una persona: única, ética, reflexiva, crítica, creativa, comprometida con su entorno social y competente para
desempeñarse eficientemente en el medio social, laboral y/o profesional con calidad humana. Alcanza el desarrollo de sus
capacidades y competencias en torno a las necesidades de la sociedad; para lo cual la institución es un agente de cambio
social y se constituye en un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien común.
Desde el Saber se visiona que éste parte del aprender a aprender, en el cual la experiencia de los estudiantes les permite
progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas, afectivas y sociales para
acceder a saberes cada vez más elaborados. El estudiante puede descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos
de aprendizajes; construye a través de las experiencias vividas y de la expresión de dichas experiencias.
Desde lo Social, el estudiante puede desarrollar su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades
sociales y sus experiencias con su propio entorno; considerando que el medio social es crucial para el aprendizaje, en donde el
fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios de la conciencia y a su vez el cambio cognoscitivo es el resultado
de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.
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La Institución Educativa concibe las comunidades de aprendizaje, como espacios de docentes donde se fortalece su dominio
disciplinar, según las necesidades identificadas, la planeación colectiva de prácticas de aula y la reflexión permanente a los
procesos de evaluación, para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
La planeación docente para cada clase, se centra en las preguntas: ¿Qué espero que aprendan los estudiantes?, ¿Cómo
lograré que lo aprendan? Y al finalizar la clase ¿Qué aprendieron mis estudiantes?, ¿cómo lo evidencio?, teniendo en cuenta
los estilos de aprendizaje e incluyendo a los estudiantes con habilidades diversas.
7.2 Estrategias del área:
La metodología a seguir en el área de ciencias naturales y educación ambiental involucra:
Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploración de significados
previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias. La profundización o
transformación de significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del
análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de
razonamiento inductivo y deductivo y la aplicación del pensamiento crítico. La verificación, evaluación, ordenación o
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relacionen con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Como elementos importantes a tener en cuenta frente a la metodología en el aula se proponen, en primer lugar, la
flexibilización de los procesos, recursos, espacios, tiempos, y resultados esperados desde cada una de las actividades
planteadas. De igual forma, el docente debe favorecer la autonomía, el desarrollo personal, compartido y colaborativo, pero
siempre respetando las posibilidades propias.
Por otro lado, favorecer las experiencias y las vivencias resulta provechoso para el aprendizaje, teniendo en cuenta que la
educación no es solo hacer o saber, es también sentir. De igual forma, el docente debe estimular la interacción comunicativa
entre los alumnos con trabajo en parejas, grupos pequeños o grandes grupos interactivos. Es valioso explicitar la integración
ofreciendo actividades para el desarrollo de habilidades reflexivas y sociales que la favorezcan. Estas estrategias permiten a
los estudiantes asumir el respeto por la diversidad con su práctica real y la búsqueda de soluciones cuidadosas con ella y
aprender de los/as demás por medio de la preparación o el descubrimiento de estrategias personales o de actividades de
modelado.
Se recomienda a los maestros implementar estrategias psicopedagógicas que permitan flexibilizar las técnicas de evaluación
para los estudiantes como son.
- Saber cuáles son los límites del estudiante; aceptarlos, entenderlos y atender la diversidad en el aula
- Asegurarse de captar la atención de los estudiantes, dado que sin este dispositivo básico no se obtendrá el aprendizaje
- Minimizar las distracciones en el aula.
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- Permitir a los estudiantes que presentan dificultades el apoyo de otro compañero para que constituya un buen ejemplo a
seguir.
- Explicar todo en forma directa y en detalle, ser preciso en sus instrucciones
- Construir con el grupo reglas a seguir durante las clase y ponerlas donde sean visibles, estas deben ser redactadas en
lenguaje positivo o gráfico.
- Comprender que cada estudiante tiene intereses personales, ritmos de desarrollo y estilo de aprendizaje diferente.
- Dar más importancia a la calidad que a la cantidad de las tareas o deberes escolares
- Ajustar las actividades dependiendo de las habilidades del estudiante.
- Flexibilizar los tiempos de entregas dependiendo de las circunstancias
- Evaluar desde los estilos de aprendizaje Visual, Auditivos y Kinestésico
- Entregar antes de las clases aspectos temáticos que se van a trabajar en el aula, con el fin de contextualizar al
estudiante.
- Diseño de las clases teniendo como referente el DUA el cual permite la participación de todos los estudiantes.
Finalmente, la solicitud constante del buen uso de lenguaje es indispensable para lograr una formación integral de los
estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite
conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos,
así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de escucha, de lectura, de escritura y de argumentación.
8. Criterios y estrategias de evaluación
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Para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se proponen los siguientes criterios y estrategias de evaluación
Conforme al sistema institucional de evaluación (Decreto 1290):
● La evaluación será formativa, ya que se hace antes de finalizar el periodo académico, para implementar estrategias
pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores
● La evaluación será continua durante todo el periodo, será objetiva y de acuerdo a los desempeños (conceptual,
procedimental y actitudinal) de forma equitativa, según cada estudiante.
● Se desarrollará una evaluación con valoración cuantitativa acorde con la escala de valoración institucional (si así se
establece en la institución desde su autonomía
● Valoración teniendo como referente los lineamientos curriculares, estándares de desempeño y competencias.
● Valoración permanente cualitativa y cuantitativa del desempeño integral de los estudiantes que permita identificar las
fortalezas y superar las debilidades.
● Participación de los estudiantes en los diferentes momentos evaluativos orientados y concertados con el docente.
● Fomento de trabajo colaborativo en las actividades de aula y en especial en las prácticas experimentales donde se
evidencie y se valore las habilidades científicas de los estudiantes.
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● Aplicación de evaluaciones diagnósticas a partir de talleres de exploración para detectar las ideas previas,
preconcepciones o ideas intuitivas que poseen los estudiantes antes de abordar un tema, una unidad, una investigación, etc.
● Aplicación de evaluaciones formativas durante el proceso de desarrollo de una unidad, un proyecto, un tema, etc., para
valorar el avance en el proceso tanto de docentes como de estudiantes y a partir de allí, reorientar las actividades de
aprendizaje, con el fin de alcanzar las metas propuestas.
● Aplicación de evaluaciones sumativas que permita conocer las competencias alcanzadas por los estudiantes.
● Retroalimentación con y entre estudiantes para fortalecer el desarrollo de competencias.
● Realización de autoevaluaciones y coevaluaciones que permiten generar reflexiones y valoraciones acerca de los
procesos vivenciados, competencias desarrolladas, dificultades, desempeños personales y de grupo con el fin de introducir
estrategias adecuadas e innovaciones requeridas.
● Inclusión de preguntas tipo Saber al finalizar una unidad y/o un período académico, las cuales permiten detectar las
fortalezas y debilidades de los estudiantes, en cuanto a competencias específicas abordadas.
● Realización y sustentación de talleres individuales y grupales.
● Análisis y solución de situaciones problemas.
● Realización y socialización de consultas de diversos temas abordados en la situación problemas.
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● Presentación y socialización de tareas complementarias extraescolares.
● Realización de pruebas escritas, orales y grupales de algunos temas
● Utilización de las TIC para valorar información, construir ideas nuevas y argumentar.
● Desarrollo de actividades virtuales, como forma de complementar las actividades presenciales.
● Presentación y evaluación de simulacros tipo ICFES, mediante el análisis de los aspectos a mejorar.
● Elaboración de textos a partir de una intención comunicativa. (argumentar, explicar, narrar, exponer, informar, describir)
● Sentido de pertenencia e identidad con la institución, sus recursos, sus emblemas, sus actividades generales y sus
temas transversales.
● Auto-evaluación, hetero-evaluación y co-evaluación, teniendo en cuenta las competencias ciudadanas promovidas en

cada periodo (se pueden emplear rúbricas para su materialización). Además serán parte de la evaluación final de los
estudiantes de forma participativa (cualitativa y cuantitativa).
Resurge el tema de la evaluación como epicentro de análisis frente a las circunstancias actuales de la pandemia, y hacemos
énfasis en que la evaluación formativa nos facilita la tarea de identificar problemas, mostrar alternativas, detectar los
obstáculos para superarlos, en definitiva, perfeccionar el proceso educativo. Sin embargo, la tensión entre la evaluación
formativa y la sumativa aparece siempre presente en las aulas de clase y en las comisiones de evaluación y promoción
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particularmente en las de fin de año y hoy se ha hecho más aguda durante la pandemia, porque esa tensión surgió al final del
primer periodo y continuará durante el año escolar 2020 y quizás hasta el año 2021. Entonces, ¿cómo evaluar a los
estudiantes si no los podemos ver?, ¿cómo saber si aprendieron?, ¿será mejor no evaluarlos?, ¿los que no se puedan
conectar “perderán el año”? Miles de preguntas se han puesto sobre la mesa. Ante dichas circunstancias como Institución
Educativa Villa del Socorro recomendamos y lo asumimos igualmente como reto:
1. Abandonar la evaluación como un sistema de control y convertirla en un sistema de aprendizaje.

2. Desplazar la idea de la calificación numérica hacia la evaluación cualitativa, sin tildarla de “poco rigurosa”.
3. Considerar las condiciones socioemocionales como un aspecto determinante en la evaluación de aprendizajes.
4. Disminuir el miedo al fracaso escolar (en estudiantes, familias y cuidadores) generado por los cambios intempestivos
durante la pandemia.
5. Generar estrategias para asegurarnos que todos aprendan sin tener como único foco la promoción escolar.
6. Encontrar estrategias que nos ayuden a fortalecer la autonomía de los estudiantes y ampliar nuestra confianza en ellos.
7. Convencernos que cambiar la manera de enseñar y evaluar no significa sacrificar la calidad, lo importante no es “ganar o
perder el año” lo importante es aprender.
8. Diseño de materiales y guías de aprendizaje que incluyen una propuesta de autoevaluación y que señalen los aspectos que
serán evaluados por el docente.
9. Trabajar con las familias para que, en equipo sepamos qué es lo que debemos mejorar para garantizar que los estudiantes
aprendan.
10. Considerar las condiciones socioeconómicas y emocionales de nuestros estudiantes, así actuamos desde los principios
básicos de la justicia social y equidad.
11. La prevención de la deserción escolar
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EVALUACIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA
Los estudiantes de población diversa que de forma efectiva pueda representar una barrera específica para el aprendizaje y la
participación, se debe flexibilizar el currículo, el plan de estudio y los procesos de evaluación de acuerdo a las características
personales, intereses, ritmo de desarrollo y estilos de aprendizaje para garantizar su permanencia y evaluación.
Dentro de la flexibilización curricular el docente puede adoptar medidas que le permita a esta población, lograr la
competencia, es decir recortar los puntos de un examen, sentarlo cerca de él, darle más tiempo para realizar la actividad,
evaluar sobre lo básico, flexibilizar el indicador de desempeño de tal manera que todos puedan alcanzar la competencia en
diferente nivel, evaluación desde el Diseño universal del aprendizaje.
Se requiere realizar un diagnóstico de caracterización de la población desde las competencias iniciales, estilos, ritmos de
aprendizaje, condiciones culturales, sociales y familiares para detectar tempranamente dificultades que impidan la participación
y el aprendizaje, de esta manera se pueden prever los apoyos necesarios.
Con relación a las escalas valorativas que han de usarse para los estudiantes mencionados, se utilizará el mismo sistema de
los demás estudiantes de la Institución.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Como elementos importantes a tener en cuenta frente a la metodología en el aula se proponen, en primer lugar, la
flexibilización de los procesos, recursos, espacios, tiempos, y resultados esperados desde cada una de las actividades
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planteadas. De igual forma, el docente debe favorecer la autonomía, el desarrollo personal, compartido y colaborativo, pero
siempre respetando las posibilidades propias.
Por otro lado, favorecer las experiencias y las vivencias resulta provechoso para el aprendizaje, teniendo en cuenta que la
educación no es solo hacer o saber, es también sentir. De igual forma, el docente debe estimular la interacción comunicativa
entre los alumnos con trabajo en parejas, grupos pequeños o grandes grupos interactivos. Es valioso explicitar la integración
ofreciendo actividades para el desarrollo de habilidades reflexivas y sociales que la favorezcan. Estas estrategias permiten a
los estudiantes asumir el respeto por la diversidad con su práctica real y la búsqueda de soluciones cuidadosas con ella y
aprender de los/as demás por medio de la preparación o el descubrimiento de estrategias personales o de actividades de
modelado
Se recomienda a los maestros implementar estrategias psicopedagógicas que permitan flexibilizar las técnicas de evaluación
para los estudiantes como son:
- Saber cuáles son los límites del estudiante; aceptarlos, entenderlos y atender la diversidad en el aula
- Asegurarse de captar la atención de los estudiantes, dado que sin este dispositivo básico no se obtendrá el aprendizaje
- Minimizar las distracciones en el aula.
- Permitir a los estudiantes que presentan dificultades el apoyo de otro compañero para que constituya un buen ejemplo a
seguir.
- Explicar todo en forma directa y en detalle, ser preciso en sus instrucciones
- Construir con el grupo reglas a seguir durante las clases y ponerlas donde sean visibles, estas deben ser redactadas en
lenguaje positivo o gráfico.
- Comprender que cada estudiante tiene intereses personales, ritmos de desarrollo y estilo de aprendizaje diferente.
- Dar más importancia a la calidad que a la cantidad de las tareas o deberes escolares
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- Ajustar las actividades dependiendo de las habilidades del estudiante.

- Flexibilizar los tiempos de entregas dependiendo de las circunstancias
- Evaluar desde los estilos de aprendizaje Visual, Auditivos y Kinestésico
- Entregar antes de las clases aspectos temáticos que se van a trabajar en el aula, con el fin de contextualizar al
estudiante.
- Diseño de las clases teniendo como referente el DUA el cual permite la participación de todos los estudiantes
Las prioridades cambiaron frente al tema de la evaluación. Antes, la pregunta estaba resuelta; hoy, estamos
construyendo una nueva, acorde a las circunstancias de estar todos en la casa y no en el colegio.
La evaluación será entonces el resultado de la planeación y buena ejecución, que incluye la retroalimentación y
acompañamiento. Se debe analizar que el docente haya mantenido buenas prácticas de enseñanza y comunicación, y
que el estudiante haya adquirido las habilidades necesarias para poder adquirir los desempeños que se plantean para
cumplir con los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) de cada asignatura.
De ahí que sea necesario cambiar el concepto que se tiene en la educación presencial sobre la evaluación como una
actividad inmediata y de única oportunidad. La virtualidad hace posible ver la evaluación como una actividad en la que,
de requerirse, el estudiante la puede presentar varias veces hasta que alcance las competencias requeridas para poder
continuar con su proceso educativo.
Al igual, se debe entender que la educación virtual no consiste en dejar unos talleres y sólo esperar a que los
estudiantes las entreguen desarrolladas sin ninguna
Gradualidad y acompañamiento. Sería mejor elaborar guías de acompañamiento para obtener mejores resultados
académicos y así orientar de una mejor manera a los estudiantes, quienes también, hasta ahora, se están adaptando al
cambio.
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Si bien es cierto que no todos los docentes están preparados para asumir la educación de forma virtual, se hace
necesario estar dispuestos reflexionar y replantear las formas de enseñanza que se deben dar. Al reconocer que existen
algunas falencias en la educación presencial, se ve en la educación virtual una oportunidad para superarlas. Además, se
podrán adquirir más estrategias y habilidades que sean acordes a las exigencias y urgencias actuales de cambios en las
formas de enseñar y de aprender.
9. Planes de mejoramiento continuo
Establecidos en el Decreto 1290 de 2009, son una estrategia complementaria para favorecer el logro de las competencias y los
saberes en los estudiantes dependiendo de la situación en la que se encuentran de acuerdo con las siguientes tipologías:
Nivelación Apoyo Superación profundización

Estas estrategias se Estas estrategias se Estas estrategias se Para motivar los
proponen para los proponen para los proponen para los estudiantes con un
estudiantes que son estudiantes que al estudiantes que al Desempeño Superior,
promovidos finalizar el periodo no finalizar el año escolar Desempeño Alto,
anticipadamente y para cumplan presentan dificultades en Desempeño Básico en el
los que llegan a la satisfactoriamente las el desarrollo de mejoramiento y
institución de forma metas propuestas. competencias en el área. profundización de las
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extemporánea y pueden competencias:

incluir: se deben diseñar y ● Guías de apoyo Visualización de videos
ejecutar planes que les para trabajo en clase y en que amplíen las
● Guías de apoyo permitan superar sus casa. aplicaciones de las
para trabajo en casa. dificultades en el área. situaciones problemas
Para estos casos se ● Asesorías desarrolladas en clase, lo
● Asesorías sugiere: individuales o grupales cual genere la propuesta
individuales o grupales por parte del docente y el análisis de aspectos
por parte del docente ● Guías de apoyo titular. complementarios a los
titular. para trabajo en clase y vistos en clase. Desarrollo
en casa. ● Sustentaciones de actividades virtuales,
● Sustentaciones orales y/o escritas. como forma de
orales y/o escritas. ● Asesorías complementar las
individuales o grupales ● Exposiciones. actividades presenciales.
● Exposiciones. por parte del docente Propuesta de proyectos
titular. ● Pruebas tipo colaborativos
● Pruebas tipo Saber. Saber. complementarios donde
● Sustentaciones se extienda la aplicación
● Trabajos escritos orales y/o escritas. ● Trabajos escritos de las situaciones
que incluyan indagación y que incluyan indagación y problemas trabajadas en
que estén debidamente ● Exposiciones. que estén debidamente clase.
referenciados. referenciados.
● Pruebas tipo Propuesta de elaboración
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Es necesario contar con el Saber. Es necesario contar con por parte del estudiante
compromiso del el compromiso del de otras situaciones
estudiante y del padre de ● Trabajos escritos estudiante y del padre de problemas que surjan de
familia o acudiente en la que incluyan indagación familia o acudiente en la sus análisis y creatividad.
ejecución de estas y que estén debidamente ejecución de estas Incentivación para
actividades. referenciados. actividades. que estos
estudiantes
propongan
Es necesario contar con
actividades de
el compromiso del investigación en el
estudiante y del padre de aula (partiendo de
familia o acudiente en la sus intereses)
ejecución de estas
actividades.
10. Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales
Desde la ley general de educación (ley 115 – título III – Cap. I – Art. 46 - 49) se plantea la obligación de adecuar e implementar
acciones y recursos pedagógicos que le permitan a todos los estudiantes que presenten algún tipo de necesidad educativa
especial o talento excepcional cursar con éxito su educación básica, secundaria y media.
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Para este fin se utilizan las adecuaciones curriculares, las cuales buscan modificar la metodología, las estrategias y las
actividades para atender a la población con dificultades. De igual manera, se debe contar con un aula de apoyo pedagógico
que permita un cubrimiento integral a la población en situación de discapacidad.
Estas adecuaciones deben tener como finalidad que el estudiante alcance las metas propuestas en su proceso de formación, y
para esto se debe trabajar tanto en el espacio físico dispuesto para el estudiante, como en la didáctica empleada, el material
utilizado y las estrategias de evaluación.
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:
● Adecuaciones de acceso al currículo: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las instituciones a las
condiciones propias de los estudiantes. Deben existir ajustes a las condiciones físicas, de iluminación, sonoridad, accesibilidad,
etc. que le faciliten al estudiante con necesidades educativas especiales el desarrollo de un currículo o bien, de un currículo
adaptado. Las adecuaciones de acceso facilitan a los estudiantes con algún tipo de discapacidad el desarrollo, en las mejores
condiciones posibles, de los aprendizajes que forman parte de su currículo. Para esto es necesario conseguir material
didáctico pertinente, además de hacer modificaciones en planta física como uso de rampas, pasamanos, baños adecuados,
puertas amplias, que permita a los niños y niñas movilizarse con la mayor independencia posible, minimizando los obstáculos
existentes.
● Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:
Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos del currículo, a las modificaciones que se realicen a los
contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los
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estudiantes con necesidades educativas especiales. Esto puede lograrse haciendo las modificaciones necesarias, pero a la
vez, las mínimas posibles del currículo general y dependiendo del tipo de discapacidad (visual, auditiva, cognoscitiva y táctil).
11. Referencias bibliográficas
● Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. [ICFES] (2007). Marco teórico de las pruebas de
ciencias naturales. Bogotá: ICFES.
● Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares para Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
● Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias
sociales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
 Ministerio de Educación Nacional (2016). Derechas Básicos de Aprendizaje (DBA). Bogotá, Colombia.
● Villamil, L. E. (2008). La noción de obstáculo epistemológico en Gastón Bachelard. En: Espéculo, Revista de Estudios
Literarios. Universidad Complutense de Madrid. Disponible en: http://www.ucm.es/info/especulo/numero38/obstepis.html
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● Moreira, M.A. (2005). Aprendizaje significativo crítico. Porto Alegre: Instituto de Física Universidad Federal de Porto
Alegre.
[2] “La noción de obstáculo epistemológico fue acuñada por el filósofo francés Gastón Bachelard para identificar y poner de
manifiesto elementos psicológicos que impiden o dificultan el aprendizaje de conceptos revolucionarios al interior de las
ciencias; estos se presentan en todos los sujetos que se enfrentan a nuevas realidades, las cuales se caracterizan por no tener
una referencia directa a experiencias directas”.
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12. Control de cambios del documento
ACTUALIZACIÓN ORIGEN DEL DESCRIPCIÓN DEL

VERSIÓN
(dd-mm-aaaa) CAMBIO CAMBIO
Adopción del plan de
00 2014 estudio de Creación del documento
Expedición Currículo
Inclusión de objetivos
(área, ciclo y nivel)
Reformulación del
contexto, estado del área
Visita de Supervisión y justificación.
01 10-09-2017
Educativa Inclusión de estrategias
para a la atención de
estudiantes con
necesidades educativas
especiales.
Modificación de
indicadores teniendo en
02 28-11-2018 Educación inclusiva
cuenta la población
diversa
03 19 -10-19 Reducción según la intensidad
indicadores horaria actual (biología 1
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hora química 1 hora y

física 1 hora en
secundaria y media 1
hora biología 1 hora
química y física igual)
Reestructuración del
documento en las
estrategias de
evaluación, recursos,
entre otros de acuerdo a
los cambios hechos en el
04 27-03-2020 SIEE, coherencia e
indicaciones desde
secretaria de educación y
coordinación acdémica y
sugerencia por los
docentes en la malla
curricular,
Se le anexo todo lo
referente a la
05 23-06-2020 flexibilización en caso de
pandemia (este año por
el COVID 19)
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Se hizo ajuste de la malla

curricular de primaria al
06 4 – 09-20
nocturno (física CLE III) a
tres periodos académicos
Se hicieron ajustes y
algunos cambios en
07 12/01/2022
algunos indicadores de
desempeño
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA DEL SOCORRO

“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD”

1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL

6.5. GRADO QUINTO

PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. Identificación del plantel y del área.

2.2. Estado del área

3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL NIVEL PRIMARIA

● Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa

3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

● Desarrollar en los educandos, actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el

● Aplicar los conocimientos teóricos en la resolución de situaciones problema de su entorno.

3.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

4.1 Fundamentos lógico - disciplinares del área

4.2 Fundamentos pedagógico-didácticos

¿Cómo enseñar Ciencias Naturales y Educación Ambiental?

Figura 1. Relación pedagógico-didáctica en la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental.

Según lo expuesto por el MEN (2006, p. 112):

Figura 2. Momentos de la evaluación en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Cuadro 1. Competencias específicas para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Diseño Universal Del Aprendizaje (DUA):

 PRINCIPIO I: Proporcionar Múltiples Formas De Representación (El Qué Del Aprendizaje)

Plan Individual De Ajustes Razonables PIAR:

4.3 Fundamentos legales y normativos.

En referencia a la normativa nacional el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se sustenta:

-Constitución Política de Colombia de 1991 en sus artículos 67, 70 y 79,

Figura 4. Marco técnico-legal del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

A nivel de coherencia interna

Marco normativo Legal de inclusión:

a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la

6.1. Grado primero

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Primero

Reconozco que los hijos y las

Derechos básicos de aprendizaje

Diseño y realizo experiencias Clasifico y comparo objetos Escucho activamente a mis

Derechos básicos de aprendizaje

6.2. Grado segundo

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Segundo

Derechos básicos de aprendizaje

6.3. Grado tercero

Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios Desarrollo compromisos

Derechos básicos de aprendizaje

 El oído como receptor del sonido.

6.4. Grado cuarto

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Cuarto

Ejes de los estándares

Ejes de los estándares

(ciclo del día y la noche), elabora tablas y comunica

influyen en los resultados de desplazamientos de seres vivos escepticismo de mis compañeros

Derechos básicos de aprendizaje

6.5. Grado quinto

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Quinto

como científico natural de las ciencias naturales personales y sociales

Represento los diversos sistemas Reconozco y respeto mis

vivos identificando sus funciones con las de diferentes partes y funciones.

 Enfermedades relacionadas con la nutrición.

Derechos básicos de aprendizaje

6.6. Grado sexto

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Sexto

división celular y presento.

¿Cómo se clasifican los Diseño y realizo Clasifico organismos en

EFECTOS NOCIVOS DE LAS SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN EL CUERPO (P.