Abril 2023

APRENDIZAJES MULTISENSORIALES

La enseñanza multisensorial ofrece a los niños más de una manera de hacer conexiones y
aprender conceptos.

¿Qué es la estimulación sensorial?

La estimulación sensorial puede actuar en el sistema nervioso aumentando la cantidad y

calidad de respuestas de los niños pequeños o con trastornos del lenguaje a través de la
estimulación de los sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto). Es decir proporcionamos
información al sistema nervioso para provocar la acción.

La estimulación sensorial no es lo mismo que la terapia de integración sensorial que realizan

los terapistas ocupacionales, ya que los objetivos y la población con lo que se trabaja es
diferente. Los padres y madres brindan naturalmente diversos estímulos al bebé y al niño
pequeño mientras lo bañan, lo visten, lo alimentan, los llevan de paseo y nombran los objetos
o partes del cuerpo; sin embargo en algunos casos no resulta suficiente y es necesario trabajar
con estímulos en forma planificada y sistemática.

Cuando se trata de favorecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito, la estimulación sensorial
resulta extremadamente beneficiosa ya que aporta información diversa que luego se
convertirá en conceptos, ampliando el vocabulario y la comprensión.

En la estimulación sensorial con fines terapéuticos o preventivos, se planifica los materiales y

actividades buscando enriquecer el mundo de experiencias a través de la generación de
sensaciones diversas que le permitan estructurar el pensamiento y desarrollar el lenguaje.

En el desarrollo del niño sordociego el vínculo tiene lugar por la asociación que se produce
entre la figura de la madre y la satisfacción de sus necesidades, junto con el bienestar y el
placer que el bebé obtiene. En este sentido, el bebé no posee tendencias innatas emocionales
hacia los otros, a acercarse o a alejarse, etc. Son, por tanto, las experiencias con las personas
de su entorno las que sirven de base para establecer las relaciones. Si se repasan cuáles son las
cualidades perceptivas que ayudan a establecer esta asociación, las más significativas están
relacionadas con el olor, el tacto, la voz de la madre, la configuración visual de la cara de ésta,
el gusto, etc.

La situación de sordoceguera interfiere en el establecimiento del vínculo afectivo entre el bebé

y sus padres, por lo que se debe facilitar otra serie de impresiones sensoriales tales como el
tacto, olfato y gusto, que le permitirán un desarrollo acorde con sus posibilidades, potenciar
sus fortalezas y restos auditivos y visuales que posea. Esta situación es superable cuando las
familias tienen la oportunidad de compartir experiencias con padres en similar situación y
reciben la información y acompañamiento de profesionales capacitados.

Todas las señales sensoriales que se dan en nuestro entorno, producen procesos neuronales
que están implicados en la función y estructura del cerebro. El funcionamiento de los tejidos
nerviosos cambia dadas las respuestas a los estímulos externos. Igualmente muchas partes del
cerebro y su organización participan en el desarrollo de la cognición.

Si en una persona están alterados los sentidos que por excelencia lo relacionan con el entorno,
como son la vista y el oído, y los estímulos que ingresan a través de ellos no llegan de manera
completa, se verá privada de una serie de experiencias fundamentales que afectarán de
manera significativa su desarrollo cognitivo. En este sentido, la incidencia de la privación de
experiencias sensoriales será más grave de acuerdo con la severidad de la limitación sensorial
Y de las capacidades generales que posea esta persona.

Mucha de la información y las experiencias en el entorno son vivenciadas por los sordociegos,
a través de los canales olfativo, gustativo y táctil, los cuales producen cambios en su desarrollo.
Se evidencian problemas de interacción de manera física con su entorno, que se deben a la
carencia o información limitada en los sentidos de la visión y la audición; estos aspectos son
esenciales para relacionarse de manera apropiada con su mundo Y poder establecer las
relaciones con los objetos, a través de la exploración y aproximación a ellos con el
desplazamiento.

En este sentido, se necesita de un adulto mediador, entre el niño sordociego y el contexto, que
despierte su interés para actuar y manipular los objetos, que le proporcione el mayor número
de experiencias y le facilite el aprendizaje de la forma en que puede incidir sobre su entorno.
Con relación al establecimiento de vínculos afectivos, es esencial que los adultos que estén en
contacto con él sean capaces de crear otras formas alternativas de interacción, estar
pendientes de sus reacciones y respuestas, con el fin de facilitar el establecimiento de lazos
Afectivos con el niño.

El desarrollo de la comunicación y la adquisición del lenguaje en los niños sordociegos:

Las personas que nacen o quedan sordociegas poco tiempo después de nacer, tienen grandes
dificultades para comunicarse. El no saber quién está o qué hay y qué pasa a su alrededor, la
falta de interés por la interacción que de ello se deriva, la expresión de deseos o emociones
cuyo significado es de difícil comprensión para los demás, hacen, que se limite el proceso de
Comunicación y desarrollo del lenguaje En situaciones cotidianas, el bebé sordociego expresa
deseos o necesidades con actitudes desde su experiencia táctil, los cuales su madre no siempre
interpreta de la forma esperada por el niño. El resultado es la frustración que produce en
ambos no entenderse dificultando la comunicación.

En el desarrollo de la comunicación de los niños sordociegos, es necesario contar con

interlocutores competentes, capaces de, a través de la observación de una acción de la
persona sordociega en determinado contexto, inferir su significado y ofrecer una respuesta
(reacción) fácilmente perceptible, coherente y acorde con lo que ella espera, motivando y
permitiendo el avance del proceso comunicativo. Esta sentirá así que su acción tiene un
significado que es compartido por ella y por su interlocutor, lo que la animará a utilizar la
misma acción en situaciones futuras cuando quiera conseguir la misma reacción. El éxito que
su acción le ha proporcionado, motivará nuevas intenciones comunicativas y acciones cuyo
significado deberá ser descubierto para ser compartido.
La negociación de significados es un aspecto clave en el desarrollo comunicativo y adquiere
especial dificultad cuando uno de los dos participantes en la interacción es una persona
sordociega, porque su experiencia perceptiva, la representación mental y los elementos
simbólicos para expresar la misma experiencia son diferentes. Están condicionadas a los
estímulos táctiles, visuales y auditivos de cada uno.

En la comunicación de un niño que es sordociego es fundamental aprovechar su mejor sistema

sensorial. Así, si el potencial visual es mayor que el auditivo, el método de comunicación
sugerido podrá basarse en la visión, mediante gestos, señas, dibujos o escritura. Para él el
tacto, olfato y gusto son canales centrales de información significativa para comprender acerca
de las personas, objetos, lugares, acciones y sus relaciones. Se ha demostrado que las
indicaciones y señas táctiles son efectivas para aprender y comunicar. Los niños necesitan más
tiempo en varias fases del desarrollo del lenguaje antes de llegar al uso formal de una lengua,
pero aunque no alcancen este nivel, hay otras maneras de comunicación táctil (sistemas de
comunicación aumentativa y alternativa) que pueden utilizar.

La etapa comunicativa de los niños con sordoceguera seleccionada, fue utilizada como base
para la determinación de cuatro variables de interacción de acuerdo a los objetivos del
proyecto tanto generales como específicos, siendo estas:

Categorías: Se retomaran las cuatro categorías de análisis de la Comunicación en niños con

sordoceguera congénita propuestas por Nasftad y Rodbroe a saber:

1-Proxemia

2- Exploraciones

3-Interacción social,

4-Interacción comunicativa.

Para entender cada una de las definiciones dadas con anterioridad se propone la siguiente
tabla resumen de los aspectos a contemplar

Resumen de Definiciones.

Proxemia

a) El contacto corporal, b) la extensión de brazos; c) contacto dentro del mismo espacio; d)

Contacto fuera del alcance, y e) contacto en el cuarto cercano.

Exploración

a) La exploración de las personas centrándose en los rostros; b) La exploración de los objetos

físicos; c) La exploración de los espacios físicos.

Interacción social

a) la interacción cara a cara la cual es una atención mutua a cada uno de los participantes sin la
presencia de un objeto.
Competencia interactiva niños con sordoceguera y mediadores b) la interacción b) la
interacción cara a cara en la cual se incluye la atención conjunta y la interacción recíproca con
un objeto compartido. (Tú- yo); y c) La interacción cara a cara incluyendo la atención mutua, la
interacción recíproca y la atención conjunta a un tercer elemento. (tú-yo-eso).

Interacción comunicativa

a) Las expresiones emocionales y afectivas; b) las expresiones afectivas y emocionales

compartidas; c) las representaciones dadas a través de la ubicación del cuerpo en el espacio; d)
los gestos de localización proximales, los gestos de acción proximal relacionados con el
contexto; e) los gestos de localización distal y los gestos generalizados fuera del contexto
original; y f) los símbolos compartidos y los gestos deícticos.