Diagnóstico y tratamiento de los

problemas de aprendizaje. (Sara

Paín)
Cap í tulo N°1: “ Aprendizaje y
educación”
El proceso de aprendizaje se
inscribe en la dinámica de la
transmisión de la cultura.
Se puede asignar 4 funciones de la
educación:
1- Función conservadora: en el
sentido de la continuidad de la
conducta humana, esta se realiza a
través del proceso de la enseñanza-
aprendizaje por medio de
transmisión de las adquisiciones
culturales de una civilización a
cada individuo en particular.
2- Función socializante: el
individuo, en la medida que se
sujeta a la sociedad, se convierte
en un
sujeto social y se identifica con el
grupo en el que se conforma.
3- Función represiva: el aparato
educativo se constituye como un
instrumento de control, con el
objeto de reservar y reproducir las
limitaciones que el poder asigna a
cada clase y grupo social
según el rol que se le atribuye.
4- Función transformadora: en el
sentido de crecimiento e
integración a la sociedad.
Capítulo N°2: “Dimensión del
proceso de aprendizaje”
El proceso de aprendizaje no
configura una estructura definida,
sino que se debe a una función y
modalidad y en el mejor de los
casos a la sistematización de las
variables intervinientes.
En el proceso del aprendizaje
coinciden con un momento
histórico, un organismo, una etapa
genética de la
inteligencia y un sujeto.
La dimensión biológica del
proceso de aprendizaje:
Según Piaget existen 2 funciones:
conservación de la información 1-
Anticipación 2-
La primera de ella refiere a la
noción de memoria en donde se
pueden distinguir dos aspectos: la
adquisición a aprendizajes y
conversarla como tal. Señalando
así que para hasta los aprendizajes
más
elementales toda información del
exterior se da en referencia a un
marco o esquema interno
estructurado.
Existen 3 tipos de conocimiento:
1- Formas hereditarias
2- Formas lógico-matemáticas
3- Formas adquiridas
4- Aprendizaje en sentido estricto
y en sentido amplio}
Forma hereditaria programadas de
antemano junto al contenido
informativo respecto al medio en
el cual
en el individuo actúa.
Diagnóstico y tratamiento de los
problemas de aprendizaje. (Sara
Paín)
Cap í tulo N°1: “ Aprendizaje y
educación”
El proceso de aprendizaje se
inscribe en la dinámica de la
transmisión de la cultura.
Se puede asignar 4 funciones de la
educación:
1- Función conservadora: en el
sentido de la continuidad de la
conducta humana, esta se realiza a
través del proceso de la enseñanza-
aprendizaje por medio de
transmisión de las adquisiciones
culturales de una civilización a
cada individuo en particular.
2- Función socializante: el
individuo, en la medida que se
sujeta a la sociedad, se convierte
en un
sujeto social y se identifica con el
grupo en el que se conforma.
3- Función represiva: el aparato
educativo se constituye como un
instrumento de control, con el
objeto de reservar y reproducir las
limitaciones que el poder asigna a
cada clase y grupo social
según el rol que se le atribuye.
4- Función transformadora: en el
sentido de crecimiento e
integración a la sociedad.
Capítulo N°2: “Dimensión del
proceso de aprendizaje”
El proceso de aprendizaje no
configura una estructura definida,
sino que se debe a una función y
modalidad y en el mejor de los
casos a la sistematización de las
variables intervinientes.
En el proceso del aprendizaje
coinciden con un momento
histórico, un organismo, una etapa
genética de la
inteligencia y un sujeto.
La dimensión biológica del
proceso de aprendizaje:
Según Piaget existen 2 funciones:
conservación de la información 1-
Anticipación 2-
La primera de ella refiere a la
noción de memoria en donde se
pueden distinguir dos aspectos: la
adquisición a aprendizajes y
conversarla como tal. Señalando
así que para hasta los aprendizajes
más
elementales toda información del
exterior se da en referencia a un
marco o esquema interno
estructurado.
Existen 3 tipos de conocimiento:
1- Formas hereditarias
2- Formas lógico-matemáticas
3- Formas adquiridas
4- Aprendizaje en sentido estricto
y en sentido amplio}
Forma hereditaria programadas de
antemano junto al contenido
informativo respecto al medio en
el cual
en el individuo actúa.
Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. (Sara Paín)

Capítulo N°1: “ Aprendizaje y educación”

El proceso de aprendizaje se inscribe en la dinámica de la transmisión de la cultura. Se puede asignar 4 funciones

de la educación:

1- Función conservadora: en el sentido de la continuidad de la conducta humana, esta se realiza a través del
proceso de la enseñanza-aprendizaje por medio de transmisión de las adquisiciones culturales de una civilización
a cada individuo en particular.

2- Función socializante: el individuo, en la medida que se sujeta a la sociedad, se convierte en un sujeto social y
se identifica con el grupo en el que se conforma.

3- Función represiva: el aparato educativo se constituye como un instrumento de control, con el objeto de
reservar y reproducir las limitaciones que el poder asigna a cada clase y grupo social según el rol que se le
atribuye.

4- Función transformadora: en el sentido de crecimiento e integración a la sociedad.

Capítulo N°2: “Dimensión del proceso de aprendizaje”

El proceso de aprendizaje no configura una estructura definida, sino que se debe a una función y modalidad y en
el mejor de los casos a la sistematización de las variables intervinientes.En el proceso del aprendizaje coinciden
con un momento histórico, un organismo, una etapa genética de la inteligencia y un sujeto.

La dimensión biológica del proceso de aprendizaje:

Según Piaget existen 2 funciones:

conservación de la información 1-

Anticipación 2-

La primera de ella refiere a la noción de memoria en donde se pueden distinguir dos aspectos: la adquisición a
aprendizajes y conversarla como tal. Señalando así que para hasta los aprendizajes más elementales toda
información del exterior se da en referencia a un marco o esquema interno estructurado.

Existen 3 tipos de conocimiento:

1- Formas hereditarias

2- Formas lógico-matemáticas
3- Formas adquiridas

4- Aprendizaje en sentido estricto y en sentido amplio}

Forma hereditaria programadas de antemano junto al contenido informativo respecto al medio en el cual en el
individuo actúa.

Capítulo N°3: “Condiciones

internas y externas del
aprendizaje”
El sujeto y el objeto no se dan
como instancias originariamente
separadas, sino que se discriminan
en
virtud del aprendizaje y el
ejercicio. Puede hablarse de
condiciones internas y externas del
aprendizaje,
dado que ni genética de acción ni
su funcionamiento dialectico
permite la adopción del esquema
estimulo-
respuesta.
Condiciones externas: definen el
campo del estímulo, el sujeto con
problemas de aprendizaje puede
presentar un déficit real de entorno
debido a la confusión de los
estímulos, a la falta de ritmo con
que le
son brindados.
Condiciones internas: defines al
sujeto y hacen referencia a tres
planos:
1- El cuerpo como organismo. El
cuerpo como infraestructura
neurofisiológica u organismo cuya
integridad anatomo funcional
garantiza la conservación de los
esquemas y su coordinación, como
así también la dinámica de su
disponibilidad en la situación
presente. Consideramos aquí al
cuerpo
como mediador de la acción y
como asiento del yo formal. Las
condiciones del mismo, ya sean
heredadas, innatas o adquiridas
favorecen o retrasan el proceso de
aprendizaje.
Los estudios de esta área
perteneces a los procesos
neuropatológicos vinculados al
lenguaje,
desordenes cognitivos, trastornos
de la lateralidad (disléxicos),
disponibilidad física y
aprendizajes
de deportes.
2- La condición cognitiva. Es
decir, a la presencia de estructuras
capaces de organizar estímulos de
conocimiento. Así, cada uno de los
temas de la enseñanza supone una
coordinación de los
esquemas en un ámbito particular,
práctico, representativo,
conceptual y según el nivel de
equilibración en particular.
3- La dinámica del
comportamiento. Desde esta
perspectiva general el aprendizaje
es un proceso
dinámico que determina un
cambio, con la particularidad de
que el proceso supone un
procesamiento de la realidad y de
que el cambio en el sujeto es un
aumento cualitativo en su
posibilidad de actuar sobre ella.
Desde la teoría psicoanalítica el
aprendizaje se puede dar a través
de dos niveles: una es aquella en la
que
Freud distingue entre los procesos
primarios y procesos secundarios y
considera a estas versiones de la
utilización de los signos de la
realidad a través de un yo capas de
inhibir y por lo tanto moderar la
catexia
del objeto deseado.
Capítulo N°4: “El problema del
aprendizaje: Factores”
Trataremos de definir el ámbito de
la perturbación del aprendizaje, es
decir, la patología del aprendizaje.
Podemos entender dicha patología
en un sentido amplio y en un
sentido estricto. Este último se
refiere al
problema clínico tal como se
presenta en el consultorio y en la
escuela.
Podemos considerar al problema
de aprendizaje como un síntoma,
en el sentido de él no aprender no
configura un cuadro
permanentemente, sino que
ingresa en una constelación
peculiar de comportamientos
en los cuales se destaca como
signo de descompensación.
Los factores fundamentales que
deben tenerse en cuenta en el
diagnóstico de un problema de
aprendizaje
son:
Factores orgánicos: el origen de
todo aprendizaje esta en los
esquemas de acción desplegados
mediante el
cuerpo. Para la integración de la
experiencia es fundamental la
integridad anatómica y de
funcionamiento
Capítulo N°3: “Condiciones
internas y externas del
aprendizaje”
El sujeto y el objeto no se dan
como instancias originariamente
separadas, sino que se discriminan
en
virtud del aprendizaje y el
ejercicio. Puede hablarse de
condiciones internas y externas del
aprendizaje,
dado que ni genética de acción ni
su funcionamiento dialectico
permite la adopción del esquema
estimulo-
respuesta.
Condiciones externas: definen el
campo del estímulo, el sujeto con
problemas de aprendizaje puede
presentar un déficit real de entorno
debido a la confusión de los
estímulos, a la falta de ritmo con
que le
son brindados.
Condiciones internas: defines al
sujeto y hacen referencia a tres
planos:
1- El cuerpo como organismo. El
cuerpo como infraestructura
neurofisiológica u organismo cuya
integridad anatomo funcional
garantiza la conservación de los
esquemas y su coordinación, como
así también la dinámica de su
disponibilidad en la situación
presente. Consideramos aquí al
cuerpo
como mediador de la acción y
como asiento del yo formal. Las
condiciones del mismo, ya sean
heredadas, innatas o adquiridas
favorecen o retrasan el proceso de
aprendizaje.
Los estudios de esta área
perteneces a los procesos
neuropatológicos vinculados al
lenguaje,
desordenes cognitivos, trastornos
de la lateralidad (disléxicos),
disponibilidad física y
aprendizajes
de deportes.
2- La condición cognitiva. Es
decir, a la presencia de estructuras
capaces de organizar estímulos de
conocimiento. Así, cada uno de los
temas de la enseñanza supone una
coordinación de los
esquemas en un ámbito particular,
práctico, representativo,
conceptual y según el nivel de
equilibración en particular.
3- La dinámica del
comportamiento. Desde esta
perspectiva general el aprendizaje
es un proceso
dinámico que determina un
cambio, con la particularidad de
que el proceso supone un
procesamiento de la realidad y de
que el cambio en el sujeto es un
aumento cualitativo en su
posibilidad de actuar sobre ella.
Desde la teoría psicoanalítica el
aprendizaje se puede dar a través
de dos niveles: una es aquella en la
que
Freud distingue entre los procesos
primarios y procesos secundarios y
considera a estas versiones de la
utilización de los signos de la
realidad a través de un yo capas de
inhibir y por lo tanto moderar la
catexia
del objeto deseado.
Capítulo N°4: “El problema del
aprendizaje: Factores”
Trataremos de definir el ámbito de
la perturbación del aprendizaje, es
decir, la patología del aprendizaje.
Podemos entender dicha patología
en un sentido amplio y en un
sentido estricto. Este último se
refiere al
problema clínico tal como se
presenta en el consultorio y en la
escuela.
Podemos considerar al problema
de aprendizaje como un síntoma,
en el sentido de él no aprender no
configura un cuadro
permanentemente, sino que
ingresa en una constelación
peculiar de comportamientos
en los cuales se destaca como
signo de descompensación.
Los factores fundamentales que
deben tenerse en cuenta en el
diagnóstico de un problema de
aprendizaje
son:
Factores orgánicos: el origen de
todo aprendizaje esta en los
esquemas de acción desplegados
mediante el
cuerpo. Para la integración de la
experiencia es fundamental la
integridad anatómica y de
funcionamiento
Capítulo N°3: “Condiciones internas y externas del aprendizaje”
El sujeto y el objeto no se dan como instancias originariamente separadas, sino que se discriminan en virtud del
aprendizaje y el ejercicio. Puede hablarse de condiciones internas y externas del aprendizaje, dado que ni
genética de acción ni su funcionamiento dialectico permite la adopción del esquema estimulo-respuesta.

Condiciones externas: definen el campo del estímulo, el sujeto con problemas de aprendizaje puede presentar
un déficit real de entorno debido a la confusión de los estímulos, a la falta de ritmo con que le son brindados.

Condiciones internas: defines al sujeto y hacen referencia a tres planos:

1- El cuerpo como organismo. El cuerpo como infraestructura neurofisiológica u organismo cuya integridad
anatomo funcional garantiza la conservación de los esquemas y su coordinación, como así también la dinámica
de su disponibilidad en la situación presente. Consideramos aquí al cuerpo como mediador de la acción y como
asiento del yo formal. Las condiciones del mismo, ya sean heredadas, innatas o adquiridas favorecen o retrasan
el proceso de aprendizaje.Los estudios de esta área perteneces a los procesos neuropatológicos vinculados al
lenguaje, desordenes cognitivos, trastornos de la lateralidad (disléxicos), disponibilidad física y aprendizajes de
deportes.

2- La condición cognitiva. Es decir, a la presencia de estructuras capaces de organizar estímulos de conocimiento.

Así, cada uno de los temas de la enseñanza supone una coordinación de los esquemas en un ámbito particular,
práctico, representativo, conceptual y según el nivel de equilibración en particular.

3- La dinámica del comportamiento. Desde esta perspectiva general el aprendizaje es un proceso dinámico que
determina un cambio, con la particularidad de que el proceso supone un procesamiento de la realidad y de que
el cambio en el sujeto es un aumento cualitativo en su posibilidad de actuar sobre ella.

Desde la teoría psicoanalítica el aprendizaje se puede dar a través de dos niveles: una es aquella en la que
Freud distingue entre los procesos primarios y procesos secundarios y considera a estas versiones de la
utilización de los signos de la realidad a través de un yo capas de inhibir y por lo tanto moderar la catexia del
objeto deseado.

Capítulo N°4: “El problema del aprendizaje: Factores”

Trataremos de definir el ámbito de la perturbación del aprendizaje, es decir, la patología del aprendizaje.
Podemos entender dicha patología en un sentido amplio y en un sentido estricto. Este último se refiere al
problema clínico tal como se presenta en el consultorio y en la escuela. Podemos considerar al problema de
aprendizaje como un síntoma, en el sentido de él no aprender no configura un cuadro permanentemente, sino
que ingresa en una constelación peculiar de comportamientosen los cuales se destaca como signo de
descompensación.

Los factores fundamentales que deben tenerse en cuenta en el diagnóstico de un problema de aprendizaje son:

Factores orgánicos: el origen de todo aprendizaje esta en los esquemas de acción desplegados mediante el
cuerpo. Para la integración de la experiencia es fundamental la integridad anatómica y de funcionamiento de los
órganos comprometidos en la manipulación del entorno, como también los dispositivos que garantizan
coordinación en el SNC.

La indagatoria neurología es necesaria para conocer la adecuación del instrumento a las demandas del
aprendizaje. Otro aspecto que interesa especialmente al aprendizaje es el funcionamiento glandular. Como
también establecer si el sujeto se alimenta correctamente, diverso, etc., como así también las condiciones de
abrigo y comodidad del sueño-

Factores específicos: existen ciertos tipos de trastornos en el área de la educación perceptivo-motora. Dichos
trastornos aparecen sobre todo en el nivel de aprendizaje del lenguaje, su articulación y la lectoescritura. Los
desórdenes específicos del aprendizaje se hallan ligados frecuentemente a una indeterminación en la lateralidad
del sujeto.

Factores psicógenos: el no aprender se puede constituir como un síntoma o como una inhibición. Conviene
entonces distinguir dos posibilidades para el hecho de no-aprender: en la primera, este constituye un síntoma y,
por lo tanto, supone la previa represión de un acontecimiento que la operación de aprender de cierta manera
significa; en la segunda, se trata de una retracción intelectual del yo. Esta últimasegún Freud ocurre en 3
oportunidades: cuando hay una sexualización de los órganos comprometidos en laacción, cuando hay una
evitación de éxito, o compulsión del fracaso ante el éxito, como castigo a la ambición del ser y por ultimo cuando
el yo está absorbido en otra tarea psíquica que compromete toda la energía disponible.

Factores ambientales: se refiere a las posibilidades reales que le brinda el medio, la cantidad, calidad, frecuencia
y redundancia de los estímulos que constituyen su campo de aprendizaje habitual.

Capítulo N°5: “Diagnóstico del problema de aprendizaje”

Luego de haber definido el problema de aprendizaje en su perspectiva multifactorial, vamos a considerar los
momentos del proceso diagnóstico. Acá se consideran los momentos del proceso diagnostico tendiente a
conseguir todos los datos necesarios para comprender en cada caso particular el significado, la causación y la
modalidad de la perturbación.

Consideramos primero las técnicas de indagación empleadas y las normas de análisis e interpretación para cada
pauta, entendiendo que los procedimientos interesan específicamente al diagnóstico del síntoma, el cual
constituye el eje del análisis.

Estos son:

a- Motivo de consulta es una ocasión para establecer hipótesis sobre los siguientes aspectos importantes para el
diagnóstico del problema de aprendizaje:

1. Significación del síntoma en la familia o, con mayor precisión, articulación funcional del problema de
aprendizaje. 2. Significación del síntoma para la familia, o sea, las relaciones comportamentales de sus miembros
al asumir la presencia del problema. 3 fantasías de enfermedad y curación y expectativas acerca de su
intervención en el proceso diagnóstico y tratamiento 4. Modalidad de comunicación de la pareja y función del
tercero.

b- Historia vital. con el objeto de resumir aquellos más íntimamente ligados al problema de aprendizaje,
hacemos hincapié en los siguientes puntos.

1. Disponibilidad corporal
(antecedentes natales y mórbidos,
disposición actual,
psicosomáticos) 2.
Ritmo y autonomía de desarrollo.
3. Aprendizaje: esquemas
asimilativo-adaptativo, ejercicio
lúdico, e imitativo, historia
escolar, información. 4.
Aprendizaje u escuela en la
ideología del
grupo de pertenencia.
c- Hora de juego. los datos más
importantes de la sesión “hora de
juego” contestan a 4 aspectos
fundamentales del aprendizaje:
1. Distancia de objeto, capacidad
de inventario 2. función
simbólica, adecuación
significante-
significado 3. Organización,
construcción de la secuencia 4.
Integración, esquema de
asimilación.
d- Pruebas psicométricas.
Permitirán dilucidar hasta qué
punto la disponibilidad de los
procesos
cognitivos justifican las
dificultades del sujeto en la
adquisición por el aprendizaje.
Resumiendo, el análisis de los
protocolos, dando cuenta de los
siguientes ítems.
1. Edad mental, CI, percentil,
rango según el baremo aplicado. 2.
Determinación del estadio de
estructuración alcanzado según la
teoría genética. 3 análisis de la
dispersión; aptitudes, áreas
descompensadas o deterioradas.
Determinación de los factores de
correlación entre las
pruebas. 4. Modalidades de la
actividad cognitiva.
e- Pruebas proyectivas. 1.
Recursos simbólicos para la
representación 2. Modalidad del
inventario, la
organización y la integración de la
fantasía. 3. Perturbaciones de la
identidad y negación.
f- Pruebas especificas
g- Análisis del ambiente. 1.
Condiciones socioeconómicas 2.
Aprovechamiento de recursos 3.
Ideología.
Capítulo N°6: “Diagnóstico de
orientación terapéutica”
Hipótesis diagnóstica:
Es necesario valorar cada factor en
el trastorno de aprendizaje y tomar
en cuenta el no aprender como
síntoma y tomar en cuenta las
posturas tanto del paciente como
de los familiares. El tratamiento
comienza
realmente en la primera entrevista
diagnostica donde se hace
enfrentar al sujeto a su realidad
provocando
sentimientos contradictorios.
Existen dos problemas de
aprendizaje: los oligofrénicos, que
son de origen orgánico e
irreversibles y los
oligotómicos que son motivados y
en la mayor parte tienen cura.
Para poder dar un buen
diagnóstico hay que tener en
cuenta:
- Para qué: donde se tiene que
averiguar el motivo de la consulta,
así como la historia del paciente la
imagen que tiene de sí y las
expectativas de cura
- Por qué: se refiere a las cosas
que hicieron posible que el sujeto
acepte esos síntomas en caso de
ser oligotómicos
- Cómo: que es que se toma el
problema de aprendizaje.
1. Disponibilidad corporal (antecedentes natales y mórbidos, disposición actual, psicosomáticos) 2.Ritmo y
autonomía de desarrollo. 3. Aprendizaje: esquemas asimilativo-adaptativo, ejercicio lúdico, e imitativo, historia
escolar, información. 4. Aprendizaje u escuela en la ideología del grupo de pertenencia.

c- Hora de juego. los datos más importantes de la sesión “hora de juego” contestan a 4 aspectos fundamentales
del aprendizaje:

1. Distancia de objeto, capacidad de inventario 2. función simbólica, adecuación significante-significado 3.

Organización, construcción de la secuencia 4. Integración, esquema de asimilación.

d- Pruebas psicométricas. Permitirán dilucidar hasta qué punto la disponibilidad de los procesos cognitivos
justifican las dificultades del sujeto en la adquisición por el aprendizaje. Resumiendo, el análisis de los protocolos,
dando cuenta de los siguientes ítems.

1. Edad mental, CI, percentil, rango según el baremo aplicado. 2. Determinación del estadio de estructuración
alcanzado según la teoría genética. 3 análisis de la dispersión; aptitudes, áreas descompensadas o deterioradas.
Determinación de los factores de correlación entre las pruebas. 4. Modalidades de la actividad cognitiva.
e- Pruebas proyectivas. 1. Recursos simbólicos para la representación 2. Modalidad del inventario, la
organización y la integración de la fantasía. 3. Perturbaciones de la identidad y negación.

f- Pruebas especificas

g- Análisis del ambiente. 1. Condiciones socioeconómicas 2. Aprovechamiento de recursos 3. Ideología.

Capítulo N°6: “Diagnóstico de orientación terapéutica”

Hipótesis diagnóstica:

Es necesario valorar cada factor en el trastorno de aprendizaje y tomar en cuenta el no aprender como síntoma y
tomar en cuenta las posturas tanto del paciente como de los familiares. El tratamiento comienza realmente en la
primera entrevista diagnostica donde se hace enfrentar al sujeto a su realidad provocando sentimientos
contradictorios.

Existen dos problemas de aprendizaje: los oligofrénicos, que son de origen orgánico e irreversibles y los
oligotómicos que son motivados y en la mayor parte tienen cura.

Para poder dar un buen diagnóstico hay que tener en cuenta:

-Para qué: donde se tiene que averiguar el motivo de la consulta, así como la historia del paciente la imagen que
tiene de sí y las expectativas de cura

-Por qué: se refiere a las cosas que hicieron posible que el sujeto acepte esos síntomas en caso de ser
oligotómicos

-Cómo: que es que se toma el problema de aprendizaje.