Está en la página 1de 5

Sara Pain en el Capítulo 4 – “El problema de aprendizaje: Factores”, plantea

que podemos considerar al problema de aprendizaje como un síntoma, en el
sentido de que el no aprender no configura un cuadro permanente, sino que
ingresa en una constelación particular de comportamientos.
Para evaluar el síntoma, es necesario entenderlo como un estado particular
de un sistema que, para equilibrarse, ha necesitado adoptar ese tipo de
comportamiento que merecería un nombre positivo pero que
caracterizamos como no – aprendizaje. Así, el no – aprendizaje no constituye
lo contrario de aprender, ya que como síntoma está cumpliendo una función
positiva tan integrativa como la primera pero con otra disposición de los
factores que intervienen.
En este sentido, los factores fundamentales en el diagnóstico de un
problema de aprendizaje son:
Factores orgánicos: Para el origen de todo aprendizaje es necesario la
integridad anatómica y el funcionamiento de órganos directamente
comprometidos con la manipulación del entorno, así como de los
dispositivos que garantizan su coordinación en el sistema nervioso central.
Si bien no son causa suficiente, aparecen sin embargo como causa
necesaria.
Factores específicos: Existe cierto tipo de trastornos en el área de la
adecuación perceptivo – motora que, si bien puede sospecharse de origen
orgánico, no ofrecen posibilidad alguna de verificación en ese aspecto.
Dichos trastornos aparecen sobre todo en el nivel del aprendizaje del
lenguaje, su articulación y su lectoescritura, y se manifiestan en una
multitud de pequeñas perturbaciones, como la alteración de la secuencia
percibida, la imposibilidad de construir imágenes claras de fonemas, sílabas
y palabras, la ineptitud gráfica, etc. En otro orden se encuentran las
dificultades especiales en el nivel de análisis y síntesis de los símbolos, en la
aptitud sintáctica, en la atribución significativa.
Factores psicógenos: Freud señala que el término inhibición hace referencia
a la disminución de una función, mientras que el síntoma sería la
transformación de dicha función. De esta forma es preciso distinguir dos
posibilidades para el hecho de no – aprender: en la primera, se constituye el
síntoma y, por lo tanto, supone la previa represión de un acontecimiento
que la operación de aprender de cierta manera significa; en la segunda, se
trata de una retracción intelectual del yo. Dicha retracción sucede tres
oportunidades: la primera cuando hay sexualizacion de los órganos
comprometidos en la acción; la segunda, cuando hay evitación del éxito, o
compulsión del fracaso ante el éxito, como castigo a la ambición de ser; y
la tercera, cuando el yo está absorbido en otra tarea psíquica que
compromete toda la energía disponible, como puede ser en el caso de la
elaboración de un duelo.
Factores ambientales: Implica el entorno material del sujeto, sobre las
posibilidades reales que le brinda el medio, la cantidad, calidad, frecuencia
y redundancia de los estímulos que constituyen su campo de aprendizaje
habitual. Interesan en este aspecto las características de la vivienda, del
barrio, de la escuela; la disponibilidad de tener acceso a los lugares de

plantea en el Capítulo 1 – Aprendizaje y Educación que. la educación por cumplir funciones conservadoras y socializantes. Actualmente participa en la formación e investigación en varias universidades y centros de enseñanza en Francia.esparcimiento y deporte. el individuo en la medida en la que se sujeta a tal legabilidad se convierte en un sujeto social y se identifica con el grupo que se conforma a la misma normativa. Psicóloga Argentina. a causa del carácter complejo de la función educativa. por ejemplo. Por razones políticas tuvo que exiliarse en Francia. así como a los diversos canales de cultura. Además trabajó para la UNESCO en misiones de asesoramiento relacionados con problemas de aprendizaje y de inteligencia. Así. el aprendizaje se da simultáneamente como instancia enajenante y como posibilidad liberadora. Sin embargo. En resumen. a por lo tanto se le puede asignar a ésta cuatro funciones interdependientes: Función conservadora: Al reproducir la normativa en cada individuo de la actividad posible. el proceso de aprendizaje se inscribe en la dinámica de la transición de la cultura. reglamentadas por las normas. la educación garantiza la continuidad de la especie humana. La autora destaca la necesidad de articular conocimientos psicoanalíticos en las prácticas psicopedagógicas. como el jurídico . en instrumento de control y reserva de lo cognoscible. es necesario dilucidar además cual es su grado de conciencia y participación. determinante en el diagnóstico del problema de aprendizaje en cuanto nos permite comprender su coincidencia con la ideología y los valores vigentes en el grupo. de tal modo que la instancia enseñanza – aprendizaje permite. donde vive desde 1977. por transmisión de las adquisiciones culturales de una civilización a cada individuo particular. Enseñó en la Universidad Nacional de Buenos Aires y Mar del Plata durante quince años. la radio. Función represiva: La educación también garantiza la supervivencia especifica del sistema que rige una sociedad constituyendose. que constituye la definición más aplica de la palabra educación. Función transformadora: Las contradicciones del sistema producen movilizaciones primariamente emotivas que aquel trata de canalizar mediante compensaciones reguladoras que lo mantienen estable. como un aparato educativo. En su obra “Diagnóstico y Tratamiento de los problemas del Aprendizaje”. etc. Pero el factor ambiental es. es decir. . la televisión. Brasil y Argentina. Función socializante: La educación no enseña a comer o hablar sino más bien. no reprime al mismo nivel que otros aparatos. y la continuidad de la conducta humana se realiza a través del aprendizaje.policial. los diarios. nacida en Buenos Aires en 1931. Sara Pain. la vigencia histórica de la misma. en particular. las modalidades de esas acciones. ya que no basta ubicar al paciente en una clase social.

que sostiene un sistema opresivo basado en la eficiencia y el consumo. Piaget insiste en que las estructuras de conocimiento presentan la característica de ser construidas.  El de las formas adquiridas. un aspecto de experiencia. la manipulación del medio y un aspecto de funcionamiento endógeno del sujeto.  El de las formas lógico matemáticas. por ejemplo. plantea en el Capítulo 2 – Las dimensiones del proceso de aprendizaje. por lo tanto no hay duda de que constituye un efecto y en ese sentido es el lugar de articulación de esquemas. que se construyen progresivamente según estadios de equilibracion y coordinación. programadas de antemano junto al contenido informático respecto del medio en el cual el individuo actuará. se convierte en el canal necesario de la concientización y adoctrinamiento rebelde. Considera que el proceso de aprendizaje no configura una estructura definible como tal. a partir de la experiencia de información acerca del objeto y sus propiedades que le provee al sujeto. por lo tanto no es innato. Entonces existen tres tipos de conocimientos:  El de las formas hereditarias. una etapa genética de la inteligencia y un sujeto adscripto a otras estructuras teóricas. un organismo. que tiene que ver con la progresiva estructuración de la coordinación de sus acciones. En este sentido. Dimensión cognitiva del proceso de aprendizaje: Es conveniente distinguir tres tipos de aprendizaje: .La alfabetización. es decir. La información se refiere a la moción de “memoria” y en cuyo proceso se distinguen la adquisición o aprendizaje y la conservación. Para dar cuenta de la amplitud de ese lugar de coincidencia se realiza una descripción de sus dimensiones: Dimensión biológica del proceso de aprendizaje: Piaget señala la presencia de dos funciones comunes a la vida y al conocimiento: la conservación de la información y la anticipación. Esta construcción implica aparte de la actividad asimilativa. Sara Pain en su obra “Diagnóstico y Tratamiento de los problemas del Aprendizaje”. En el lugar del proceso de aprendizaje coinciden un momento histórico.

fabrica y reza según la modalidad propia de su grupo de pertenencia. Al mismo tiempo concede a la mente la capacidad de discernimiento. por medio del cual es posible organizar una realidad inteligible y equilibrada. por lo tanto de aplazar el cumplimiento de un acto y anticipar las condiciones en que este acto es posible. ya que este es capaz de pensar y. de darse cuenta de lo que conviene y de lo que no conviene. . En tercer término. de marcar como se hace lo que se puede hacer. imparten educación. un aprendizaje de la legalidad que rige las transformaciones de los objetos y sus relaciones mutuas. La experiencia tiene como función corregir o confirmar la hipótesis que surgen de la manipulación interna de los objetos. El proceso de aprendizaje como función del yo: Se considera al Yo como una estructura cuyo objetivo es establecer el contacto entre la realidad psíquica y la realidad externa. aquel en el cual el sujeto adquiere una conducta nueva.En primer lugar. incluso las instituciones o la familia. en tanto habla. en el sentido de mostrar. asume e incorpora una cultura particular. Dimensión social del proceso de aprendizaje: Se puede considerar al aprendizaje como uno de los polos de enseñanza – aprendizaje. La aceptación de lo real frente al principio de placer se lleva a cabo mediante la función sintetizadores del yo. usa cubiertos. A través de ellas el sujeto histórico ejercita. Dicho proceso comprende todos los comportamientos dedicados a la transmisión de la cultura. Educar consiste entonces en enseñar. Para que la experiencia sea provechosa el ensayo debe ser dirigido y el error o el éxito asumido en función de la organización previa que como tal demuestra ser incompleta o correcta. el aprendizaje estructural. por medio de la adaptación a una situación desconocida con anterioridad y surgida de sensaciones aportadas por la experiencia. el cual está vinculado con la aparición de estructuras lógicas de pensamiento. es decir. cuya síntesis constituye el proceso educativo. En segundo termino.

Desde este punto de vista. se refiere a la condición cognitiva del aprendizaje. plantea en el Capítulo 3 – Condiciones externas e internas del aprendizaje.Sara Pain en su obra “Diagnóstico y Tratamiento de los problemas del Aprendizaje”. Las condiciones externas: Definen el campo del estímulo. . el aprendizaje como proceso dinámico determina un cambio. El tercer plano. cuya integridad anatomo – funcional garantiza la conservación de esquemas y sus coordinaciones. El primer plano. esta ligado a la dinámica del comportamiento. es el cuerpo como organismo. debido a la confusión de los estímulos. pero también el cuerpo es considerado como mediador de la acción y como asiento del Yo formal. por lo tanto un niño con problemas de aprendizaje. El segundo plano. Las condiciones internas: Hace referencia a tres planos estrechamente interrelacionados. a la falta de ritmo o la celeridad con que le son blindados o a la pobreza o carencia de los mismos. así como la dinámica de su disponibilidad en la situación presente. presenta un déficit real de su entorno. el aprendizaje del comportamiento se conserva como disposición económica y equilibrada para responder a una situación. es decir a la presencia de estructuras capaces de organizar los estímulos del conocimiento.