Cli 2020 Unahur

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Material para la preparación del
examen de comprensión lectora en
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inglés
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CLI
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Fundamentación del examen de comprensión lectora en inglés (CLI)
La articulación con la escuela secundaria ha sido desde el inicio de la actividad académica de la UNAHUR, un tema
central. Se ha mantenido un contacto institucional fluido con diversos actores de este nivel educativo, inspectores,
directivos, docentes y estudiantes, en diversas actividades y formatos: jornadas, reuniones de trabajo, trayectos de
formación, programas para la aprobación de materias adeudadas, visitas guiadas, entre muchas otras iniciativas.
La universidad se propuso vincularse con la educación secundaria para enfrentar los “problemas” que esta última
presenta con el propósito de comprenderlos, debatirlos, afrontarlos y cooperativamente intentar mejorar las
trayectorias de los y las estudiantes. Asimismo, a partir de estos grandes objetivos, a finales de 2017 se lanzó la
segunda convocatorias a Proyectos de Investigación UNAHUR (PIUNAHUR 2) “La implicancia y la vinculación de la
universidad pública en relación a los desafíos que enfrenta la educación secundaria”. Por medio de este mecanismo,
el instituto de Educación promueve llevar a la praxis algunas de las funciones que le son propias, y que están
estipuladas en el proyecto institucional de nuestra universidad: “la formación de especialistas en educación capaces
de abordar rigurosamente los problemas y desafíos educativos de nuestra sociedad, sumando un espacio de diálogo
entre docentes e investigadores que sean referentes de las principales disciplinas a nivel nacional y regional,
contribuyendo así a la generación, dentro de la comunidad académica, de conocimiento reflexivo y crítico en torno a
la problemática educativa.”
En este contexto, el proyecto “Democratización del aprendizaje de inglés en la escuela pública” se propuso trabajar
conjuntamente con escuelas secundaria de la zona y de distritos aledaños para poner a prueba una metodología de
trabajo que pretende promover mejores aprendizajes en los y las estudiantes a partir de la lectura de textos
auténticos.
En mayo de 2018, se lanzó la primera fase del proyecto piloto con la participación de siete cursos pertenecientes a
tres escuelas públicas por medio de la implementación de un estudio cuasi experimental de tipo cuali-cuantitativo.
En los primeros resultados se evidencia una tendencia del grupo experimental a tener un puntaje más alto que el
grupo control. Teniendo en cuenta estas primeras proyecciones, encaramos en 2019 la puesta en marcha de un
muestreo a mayor escala con la participación de estudiantes de diversos años y de un número mayor de escuelas.
Asimismo, proponemos para los y las estudiantes de sexto y séptimo año, que hayan trabajado bajo este enfoque o
metodología de enseñanza-aprendizaje una certificación de lectura comprensiva. Dicha instancia toma el formato de
una prueba de Comprensión Lectora en Inglés (CLI) instrumentada y administrada por la UNAHUR al finalizar el año
lectivo que permite, a quienes se postulen y la aprueben, homologar la asignatura Inglés I de la UNAHUR transversal
a 20 carreas de grado.
2
Así, la UNAHUR pretende transformar la articulación en una realidad tangible que vincula a los y las estudiantes de
escuelas secundarias con nuestra universidad y los transforma en potenciales estudiantes universitario/as quienes,
habiendo aprobado esta instancia evaluativa, ingresarían a sus estudios de grado con una asignatura aprobada. De
esta manera, la UNAHUR trabaja colaborativamente con el nivel medio para familiarizarse con su problemática y
fomentar la implementación de una tarea conjunta con vistas a comprender, acompañar y redimensionar el
trayecto internivel de los y las estudiantes.
Cristina Magno, directora del Proyecto “Democratización del aprendizaje de inglés en la escuela pública”.
Sobre el Examen de comprensión lectora en Inglés (CLI)
¿Qué es el examen CLI?
El Examen de Comprensión lectora CLI RCS N° 21/2020 expte. 79/2020es una prueba que mide y certifica el grado de
comprensión lectora en inglés instrumentada y administrada por la Universidad Nacional de Hurlingham (UNAHUR).
Los y las postulantes que aprueben dicha evaluación obtendrán la equivalencia de la Asignatura Inglés I, transversal a
20 carreas de la UNAHUR.
¿Quiénes pueden rendir este examen?
Los destinatarios son estudiantes de 6° y 7° año de escuelas públicas del distrito de Hurlingham y distritos aledaños
que se hayan preparado para esta instancia, a partir de acuerdos establecidos entre los docentes de inglés de sus
escuelas y la UNAHUR, siguiendo el enfoque de Lecto-comprensión de textos auténticos en Inglés con el que se
trabaja en la UNAHUR.
¿Cómo es el examen?
Modalidad del examen
El examen consta de un texto auténtico escrito en inglés, de una extensión aproximada de una página, sobre el que
se espera que completen EN ESPAÑOL, y con ayuda de un diccionario en formato papel, una guía de lectura que
contiene preguntas de comprensión y ejercitación similar a las que las y los estudiantes han estado expuestos
durante el período de entrenamiento y práctica para rendir este examen.
¿Cuándo y dónde se hace el examen?
El examen se administra en la UNAHUR, Origone 151, Villa Tesei en el mes de diciembre.
¿Cuáles son los requisitos para rendir el CLI?
3
-Haberse inscripto a través de planillas que se les suministran a las y los docentes de inglés de las escuelas
secundarias involucradas en este proyecto.
-Presentarse puntualmente el día del examen con DNI, lapicera, diccionario inglés-español en formato papel1.
¿Cómo se pueden resolver preguntas o dudas respecto de los contenidos del programa o cuestiones relacionadas
a la modalidad del examen?
Se propondrán tutorías y/o clases de consulta antes del examen que se comunicarán a los y las docentes de cada
establecimiento. Los y las estudiantes podrán formular las preguntas que consideren pertinentes o necesarias en
torno al examen al mail del Instituto de Educación de la UNAHUR educacion@unahur.edu.ar colocando la sigla CLI
en el asunto.
¿Quiénes aprueban el examen?
Acreditación
Los y las aspirantes que obtengan 4 (cuatro) puntos o más resultarán APROBADOS.
¿Cuánto tiempo vale el examen si quiero anotarme a una carrera de la UNAHUR?
El Instituto de Educación de la UNAHUR establece el período de validez para la aceptación de los exámenes
aprobados de comprensión lectora en de inglés (CLI), aquí mencionados, en carácter de equivalencia de la
asignatura Inglés I transversal a las carreras de la UNAHUR el período de 2 años a partir de la fecha que figure en el
ACTA de examen emitida en el sistema SIU GUARANÍ.
1
Quienes no posean diccionario o no puedan conseguirlos en sus escuelas, pueden preguntar por disponibilidad de ejemplares
en la biblioteca de la UNAHUR.
4
Primera aproximación a la lectura de textos auténticos escritos en inglés
Cuando abordamos la lectura de un libro, un diario o una revista en nuestra propia lengua no solemos leerlos de
principio a fin sino que aplicamos estrategias.
Lo primero que habitualmente hacemos es dar un pantallazo a los contenidos a partir de los títulos y las imágenes
para luego seleccionar algún fragmento, texto o sección que nos interese. Estos elementos mencionados que rodean
al texto propiamente dicho conforman el paratexto. El paratexto puede contener a) elementos lingüísticos
(palabras): títulos, subtítulos, menú (en un texto electrónico), etc. y/o b) elementos extra lingüísticos o icónicos:
fotos, gráficos, tablas, figuras, mapas, cuadros, etc.
El paratexto nos aporta pistas claras para determinar el tema o tópico textual, es por ese motivo que es importante
comprender todas las palabras que aparecen en el título y prestar atención a los elementos visuales que lo
acompañan.Si estas pistas no fueran suficientes para determinar el tema textual, recomendamos avanzar con la
lectura del primer párrafo.
Cuando podemos predecir el tópico textual, casi simultáneamente, se activan mecanismos en nuestro cerebro que
nos conducen a establecer asociaciones entre lo que vemos y lo que sabemos o queremos saber sobre el tema en
cuestión.
Ejercicio 1: Observa el TEXTO 1 que aparece a continuación y resuelve.
a) ¿Qué elementos conforman el paratexto?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
b) ¿Qué predicciones puede formular a partir de la observación y lectura de los elementos paratextuales?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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Texto 1
Biomass—renewable energy from plants and animals

Biomass is organic material that comes from plants and animals, and itis a renewable source of energy.
Biomass energy is considered a renewable energy source because we can always grow more plants and trees.The
natural environment, withsoil, water, forests, plantsandanimalsare all renewable resources, as long as they are
adequatelymonitored, protected andconserved.
Biomass contains stored energy from the sun. Plants

absorb the sun's energy in a process calledphotosynthesis.
When biomass is burned, the chemical energy in biomass
is released as heat. Biomass can be burned directly or
converted to liquid biofuels or biogas that can be burned as
fuels.
Examples of biomass and their uses for energy:
 Wood and wood processing wastes—burned to heat

buildings, to produce process heat in industry, and to
generate electricity
 Agricultural crops and waste materials—burned as a fuel or
converted to liquid biofuels
 Food, yard, and wood waste in garbage—burned to
generate electricity in power plants or converted to biogas
in landfills
 Animal manure and human sewage—converted to biogas,
which can be burned as a fuel Source: Adapted from The National Energy Education Project
Converting biomass to energy
Solid biomass, such as wood and garbage, can be burned

directly to produce heat. Biomass can also be converted
into a gas called biogasor into liquid biofuels such as
ethanol and biodiesel. These fuelscan then be burned for
energy.
Biogas forms when paper, food scraps, and yard waste
decompose in landfills, and it can be produced by
processing sewage and animal manure in special vessels
called digesters.
Ethanol is made from crops such as corn and sugar cane

that are fermentedto produce fuel ethanol for use in
vehicles. Biodiesel is produced from vegetable oils and
animal fats and can be used in vehicles and as heating oil.
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Source: Adapted from The National Energy Education Project
How much biomass is used for fuel?
Biomass fuels provided about 5% of total primary energy use in the United States in 2017. Of that 5%, about 47% was
from biofuels (mainly ethanol), 44% was from wood and wood-derived biomass, and 10% was from the biomass in
municipal waste. (Sum of percentages is greater than 100% because of independent rounding) Researchers are trying
to develop ways to use more biomass for fuel.
Using biomass for energy has positive and negative effects
Biomass and biofuels made from biomass are alternative energy sources to fossil fuels—coal, petroleum, and natural
gas. Burning either fossil fuels or biomass releases carbon dioxide (CO2), a greenhouse gas. However, the plants that
are the source of biomass capture a nearly equivalent amount of CO2 through photosynthesis while they are growing,
which can make biomass a carbon-neutral energy source.
Algunas estrategias simples para comenzar a descubrir significado en un texto en lengua extranjera.
¿Ha sido capaz de predecir correctamente el tópico del texto anterior?¿A qué se debe?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
1. Una estrategia simple para descubrir significado y atribuirle sentido a un texto en lengua extranjera consiste en
prestar especial atención a las palabras que se parecen entre el inglés y el español y que llamaremos transparentes.
Dicha similitud no es casual sino que responde al hecho de que la raíz de las palabras en ambas lenguas tienen un
origen común.
En el paratexto lingüístico del texto anterior podemos mencionar como ejemplos:
Biomass; energy; plants; animals; positive; negative; photosynthesis

Estas palabras suelen ser de registro o formal o bien pertenecer a ámbitos especiales o formar parte de algún
vocabulario “técnico”.
Debemos estar atentos a la presencia de palabras transparentes “falsas” que son aquellas que a pesar de guardar
semejanzas con el español tienen un significado diferente en inglés. Para confirmar esta ambigüedad recurriremos
siempre al contexto para verificar o confirmar nuestras predicciones.
Ejemplo
The play is based on actual events.
7
Si bien la palabra “actual” en inglés parece ser transparente con la palabra “actual” en español en verdad significa
“real o verdadero”.
La interpretación de la oración sería: “La obra está basada en hechos reales”.
2. Resulta también útil valorar nuestro conocimiento previo sobre la lengua que estamos aprendiendo al identificar
aquellas palabras conocidas a partir de la búsqueda en nuestra memoria y de la confirmación de su significado en el
contexto en el que aparecen.
3. Localizar palabras repetidas puede ayudarnos a establecer el tema y los distintos subtemas presentes en los
distintos párrafos. Es importante que las palabras repetidas que seleccionemos transmitan conceptos o que tengan
una carga importante de significado, las llamaremos conceptuales o léxicas. Las palabras estructurales abundan en
todos los textos pero no nos ayudan a averiguar el tema particular del texto en cuestión. Las estructurales
conforman un grupo cerrado de palabras que resulta de gran utilidad memorizar para no estar continuamente
buscándolas en el diccionario. Este aprendizaje constituye una memorización “productiva”.
Clases de palabras
Conceptuales Estructurales
Sustantivos World (mundo) Artículos A (un, una)
Verbos Succeed (triunfar) Conjunciones And (y)
Adjetivos Advantageous Pronombres They (ellos, ellas)
(ventajoso)
Adverbios Legally Preposiciones With (con)
(legalmente/ de
manera legal)
4. Las indicaciones tipográficas: números, nombres propios, viñetas, tipo de letra especial (bold type / italics
/CAPITAL LETTERS) suelen ir acompañadas de información importante que puede detectarse “de un vistazo” ya que
los caracteres aparecen como “diferentes” del resto.
5. Identificación de préstamos lingüísticos
Nosotros como habitantes del Conurbano bonaerense utilizamos muchas palabras que provienen del inglés y que ya
están tan incorporadas a nuestra lengua que a veces ni siquiera notamos que no pertenecen al español. Estos
términos, a los que denominaremos préstamos lingüísticos, suelen estar asociados a áreas específicas como el
mundo de los negocios (marketing), el comercio (sale), la informática (software), la medicina (bypass), etc. y es por
eso que a veces resulta una tarea ardua encontrar una palabra de nuestra lengua que sea exactamente equivalente.
8
No obstante, también hay una cantidad de palabras “prestadas” que se relacionan con la vida cotidiana como por
ejemplo: delivery; light; look; personal trainer, etc.
Ejercicio 2:
a) ¿Qué información aportan las imágines para la comprensión general del texto?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b) Lee los tres subtítulos y determina cuáles serían los subtemas que trata el texto
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c) Ubica en el texto “Biomass—renewable energy from plants and animals” las viñetas (•) e indica para qué
propósito se las ha utilizado.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
d) Localiza el número 2017 en el texto, ¿por qué aparece allí?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Texto 2
https://www.fridaysforfuture.org/schoo
ls
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#SchoolsForFuture
FridaysForFuture strikers have started to wonder, “What next?” Perhaps you are one of them. One answer is
SchoolsForFuture!
Step 1: Get your school talking about the #ClimateEmergency

Step 2: Activate your school
Step 3: Activate your community
This can work at the elementary, middle, high school, or college levels. Effective tactics will depend on you and your
school. Is your school supportive, neutral, or resistant to climate action?
However you choose to activate your school, act with kindness. Always keep your eye on the ball: building the
movement and waking everyone up to climate action. We do thistogether!
Suggestions:
1. Drop-off strike On Fridays, strike in front of your school during morning dropoff at a visible location. Your
school might not allow climate striking on school grounds. If your school is supportive of climate action,
consider building trust by respecting its wishes.
2. Invite friends A lot of people are waiting for an invitation to join them. Getthemtojoinyou!
3. Talk Tell your friends, teachers, parents, and administrators what you’re doing and why. Getthemonboard!
4. Silent strike On Fridays, do not speak for all or part of the day. Maybe use a portable whiteboard. Maybe
wear a medical mask with a message, eg.“ClimateSilent Strike,” “ClimateEmergency,” “GasolineKills” etc.
5. Ribbon strike Wear a green or blue ribbon proudly and prominently however you prefer. Green for forest
planet, blue for ocean planet, or maybe both.
6. Lunch strike On Fridays, #SchoolStrike during lunch time.
7. Digital strike Show solidarity by posting a photo with a sign on social media every Friday, using
#FridaysForFuture and #SchoolsForFuture. Searchthese hashtags, like and share whatyoufind.
8. Alarm strike Phone alarms can be set for 11:58:20 AM to serve as reference to the Doomsday
Clock indicating that humanity is poised at 100 seconds to midnight. The clock originally called out the
existential threat of nuclear weapons but now focuses on the #ClimateEmergency. Alarms serve as a daily
reminder of the crisis by causing a mild disruption. When the alarms ring, ask the class to do a photo with a
#FridaysForFuture sign and post to social media.
9. Full strike On Fridays, strike in front of the school (or in a prominent location of your choice). Full strike is a
bold act of civil disobedience and could get media attention. Write a short statement ahead of time and carry it
with you: In your own words, why are you striking?
10. Art strike A climate art, climate music, and climate theatre event for students from schools across the city.
See if you can forge relationships with activists from other schools, and see if you can get some great media
attention.
11. Promise for Future This pledge can be signed by anyone. It can be used to engage students, teachers,
parents, principles, elected officials etc. in a conversation.
12. Forge allies with administrators Talk to the principal to let the school administration know what you’re
doing, and why. Bring a list of dire (but scientifically accurate) climate and ecological impacts to this meeting.
Let the administration know that your goal is to begin a conversation about climate truth.
13. Forge allies with teachers Find teachers within the school who are supportive of the strike. Build
relationships with these teachers. Once trust is established, you might suggest that:
1. They help advise #SchoolsForFuture and #CitiesForFuture actions
2. They join TeachersForFuture groups: https://www.facebook.com/groups/teachersforfuture/
3. They discuss the climate crisis in their classroom. (Not just for science classes!)
4. They ask permission to bring their classes to an alarm clock strike photo.
5. They ask permission to bring their classes the “big” strikes that happen a few times per year.
6. They help build a coalition within the school (of teachers, administrators, etc.) to create a formal,
public declaration of climate emergency.
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14. Climate assembly School assembly in which the climate crisis is discussed. This could feature the climate
strikers themselves, a teacher, or an outside speaker or panel of speakers, such as climate scientists or
experienced local activists. If going with a single outside speaker, be careful that you know they are a good
speaker, (e.g. go to one of their talks, or find a video online of them giving a talk). If going with a panel, find a
charismatic facilitator (e.g. one of the strikers, a beloved teacher, a parent in the school who is a performer,
etc.).
15. Climate summit If your school has multiple environmental clubs, call a SchoolsForFuture Climate Summit
where you get them all in one place to discuss how to activate the school. This can bring in a variety of tactics
and a common goal! Remind everyone that it’s actually a good thing to belong to multiple groups. They can
strengthen their original groups while also activating the school with e.g. drop-off strikes.
16. Climate presentation Compile resources/make a presentation for teachers to educate them on the climate
crisis so they don’t spread misinformation.
17. Media supercharge All school-level and community-level tactics can be supercharged by reaching out to
media, especially riskier actions such as full strike. Reporters will be interested in young strikers activating
school communities.
Sección 1: Damos un pantallazo general al texto

1. a. Presta atención a las imágenes, ¿Qué sostienen esas personas en las manos? ¿Por qué crees que será?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. Mirá la segunda imagen, ¿En qué nivel de la escuela estará esa chica, primaria o secundaria?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Trata de trasladar el hashtag/título del texto a tu propio idioma. Cuando lo hagas, contá si escuchaste casos
parecidos anteriormente.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿A qué crees que hacen referencia los números 1, 2 y 3?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Prestale atención a las frases que están enunciadas en negrita
a. ¿Cuántas son? ……………………………………….
b. ¿Es necesario leer cada una para tener una idea de qué se van a tratar?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Después de este breve recorrido por el texto antes de leerlo, contá brevemente de qué te parece que se va a
tratar.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
11
Al encarar un texto en otro idioma, es muy recomendable “hacerle preguntas” antes de arrancar. Claro
que, ya que lo estamos abordando estratégicamente, es necesario plantearnos estos interrogantes de
manera organizada.
Antes de leer el cuerpo principal del mismo, es muy útil:
 Anticipar su contenido prestando atención a las imágenes que hay en él (punto 1).
 Pensar qué conozco acerca de ese tema (punto 2)
 Mirar rápidamente el texto para ver su estructura y características (puntos 3 y 4a).
 Para tener una idea global de lo que una lista de viñetas enumera (como en este caso), prestar
atención a aquello que se mencione antes de que esta lista comience (punto 4b). En este caso, se
menciona la palabra “suggestions”, es decir que las viñetas se van a tratar de “sugerencias para
activar en la escuela”.
 Tomarse un momento para realizar una hipótesis sobre aquello que esperamos encontrar en el
texto (punto 5).
Sección 2: Leemos las partes necesarias para comprender
5. Dentro de las “sugerencias” (suggestions), el término “strike” aparece 8 veces. Saquemos conclusiones sobre su
significado sin recurrir al diccionario/traductor:
*Si “strike” es importante para el mensaje del texto, podemos relacionarlo con lo que ya reflexionamos en los
puntos 1 (imágenes) y 2 (título).
* “Strike” aparece varias veces acompañada de otra palabra, lo que probablemente signifique que existen distintos
tipos de “strike”.
* ¿Qué será “strike”? Elegí: RECREO / ESTUDIANTE / HUELGA

a. Leé la sugerencia 5: “Ribbon strike”. Sin usar diccionarios, decidí en base a lo que entiendas del desarrollo de esta
sugerencia el significado de “ribbon”: COMPUTADORAS / MOÑO / MEGÁFONO
Cuando una palabra se repite muchas veces en un texto es porque dicha palabra es importante en cuanto al
contenido del texto, como vimos en el punto 5.
Muchas veces nos encontramos con términos que no entendemos, sin embargo, su comprensión no es clave para
resolver la consigna que se nos pide, por lo cual podemos prescindir de detenernos allí y continuar leyendo. NO ES
NECESARIO ENTENDER CADA UNA DE LAS PALABRAS, sino ajustar nuestra comprensión a nuestros propósitos.
Cuando nos interesa aproximarnos al significado de un término, es muy importante evitar acudir al diccionario en
forma inmediata e intentar “inferir” el significado de estos términos basándonos en las evidencias que nos dan las
frases que los rodean. Aprovechar el contexto para comprender mejor el vocabulario es una estrategia de todo
buen lector en una lengua extranjera.
12
Sección 3: Volvemos a leer el texto para confirmar
1. Volvé a la pregunta 5 de la sección 1 “Damos un pantallazo general al texto” y responde:
a. ¿Confirmás tu hipótesis? Tachar lo que no corresponda SÍ NO
b. ¿Modificarías el tema principal del texto o le agregarías algo?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Texto 3
MEET GRETA THUNBERG
Greta Thunberg (16) has mobilized over seven million children across the
world to strike, like her, for climate justice. Greta’s message to the world is
simple: fine words about the climate are not enough. “Share my panic,” she
says, and take action now.
DETERMINATION TO MAKE A DIFFERENCE

When Greta first learned about climate change at about eight years old, she was shocked that adults didn’t seem to
take the crisis seriously. She became depressed. She didn’t eat, go to school or speak for months. Her need to fight for
the climate became her motivation. She made the decision never to fly, to eat meat or dairy, or to buy unnecessary
new things: a “shop stop”.
But Greta saw that she needed to use her voice to do more. Inspired by last year’s
International Children’s Peace Prize winners, March for Our Lives, she sat down in
front of Sweden’s parliament on August 20th, 2018 with a home-made
banner: skolstrejkförklimatet (school strike for climate).
Her parents had tried to stop her. No other children had joined her. But she was
determined to see it through and sat down, alone. She wrote on Twitter: “We
children usually don’t do as you tell us to do, we do as you do. And if you adults
don’t care about my future, neither do I. I will school strike for the climate until election day.” The media took an
immediate interest, and Greta’s climate strike made the news.
CHILDREN AND CLIMATE JUSTICE

Environmental issues are human rights issues. A healthy environment is
essential to the survival, well-being and development of children, and
therefore a precondition for the realization of the rights of the child. At the
same time, the fulfilment of children’s rights is a fundamental component of
environmental protection. A child with sufficient access to justice can take her
government to court for not doing enough to protect the environment that is
essential to her survival.
13
CITIES, COUNTRIES AND CONTINENTS
FOLLOW
Greta’s school strike spread to other Swedish cities, to

other European countries, and finally to other
continents. Over seven million young people embraced
Fridays for Future, striking for climate justice in places
all over the world.
WALK THE TALK

Greta doesn’t just talk about solutions, she lives them. In August 2019, Greta
embarked on a journey to the United States to attend important climate
conferences. Rather than board an airplane, she sailed for 14 days, eating freeze-
dried food, not showering, and going to the bathroom in a bucket.
Greta shows that children are at the heart of the fight for a more sustainable future.
Climate change is violating children’s rights to life, health and peace, and children
are now taking action into their own hands. It’s time for the adults to listen and
learn.
https://kidsrights.org/advocacy/international-childrens-peace-prize/winners/greta-thunberg/?gclid=Cj0KCQjw09HzBRDrARIsAG60GP-
U9kUSyNkkHx2gcqH 9ZQBnbULsi6vJWaobK214g961bE0Ck8byzDIaAvcXEALw_wcB

1. Mira la primera imagen y el título, responde:
a. ¿En qué se parece al texto anterior? ……………………………………………………………………………………………………………
b. ¿De quién podríamos decir que se va a tratar el texto? ……………………………………………………………………………...
2. Haciendo un recorrido por los subtítulos, contá brevemente de qué te parece que se va a tratar.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Como ya lo mencionamos antes, estamos abordando textos en inglés en forma estratégica. Para esto, es primordial
tener un propósito en mente al momento de resolver una consigna.
*En el punto 1.b., por ejemplo, se nos pregunta por un QUIÉN, es decir, nuestro propósito va a ser encontrar y
nombrar una persona a partir de ese título. Estratégicamente, perseguiré ese objetivo mediante la identificación
de algún nombre propio.
*En el punto número 2, se nos pide elaborar una hipótesis de lectura, es decir, nuestro propósito será elaborarla a
partir de la comprensión de los subtítulos. Como lo vimos con el texto anterior, no necesitamos entender cada
palabra. Por lo tanto, estratégicamente construiremos nuestra hipótesis a partir de aquellas palabras que se
parecen mucho a sus equivalentes en español; un ejemplo es la primera palabra del primer subtítulo:
DETERMINATION. A estas palabras que se parecen mucho a como lo decimos nosotros se les llama cognados o
palabras transparentes.
3. Busca información en el paratexto (todo lo que no es el cuerpo del texto en sí) y elegí la opción correcta:
14
a. Esta publicación se extrae de: Un sitio web Un diario impreso
b. El lugar donde se publica tiene La ciencia y el ambiente Los derechos de los niños
que ver con:
c. El año de la publicación es 2020 2019
d. Si quiero donar debo ir a: Una de la pestañas El pie de la página
4. Completa la siguiente ficha leyendo el primer apartado (Meet Greta Thunberg).
Nombre:
Edad:
País de origen:
Causa de su protesta:
1. Decidí si las siguientes oraciones son VERDADERAS o FALSAS. Elegí la opción correcta y si te parecen falsas,
justificá tu respuesta.
a. Cuando Greta comenzó sus huelgas escolares tanto sus padres como compañeros la apoyaban. V / F
b. Greta considera que un ambiente saludable es esencial para que se concreten los derechos de los V / F
niños.
c. Las huelgas por la justicia ambiental solo contagiaron a países europeos. V / F
d. Greta prefrió viajar a EEUU en avión antes que en barco V / F
e. Greta espera que los niños actúen y los adultos escuchen y aprendan. V / F
2. Leé de nuevo y elegí la opción correcta:
1. Con la frase “Share my panic”, Greta quiere decir:

a. que los/las niños/as deberían asustarse.
b. que es necesario actuar sobre lo que está pasando
c. que los chicos/las chicas no vayan a la escuela
2. Luego de “twittear” su mensaje sobre la huelga escolar…
a. los medios de comunicación la hicieron noticia.
b. la echaron de la escuela
c. los/las adultos/as se enojaron porque sus hijos/as hacían huelga.
3. Greta informa que, ante un ambiente no saludable, un/a niño/a puede…
a. ir a votar
b. denunciar a los organismos de derechos del niño.
c. denunciar a su gobierno.
4. Greta afirma que sin un futuro sustentable…
a. los adultos ya no quieren tener más hijos.
15
b. se vulneran los derechos de los/las niños/as
c. Nadie puede seguir viajando en avión.

1. Volve a tus respuestas 1.b y 2. ¿Confirmas tu hipótesis? Si crees que no, decinos por qué, y si crees que sí,
contanos qué le agregarías después de haber leido el texto con mayor detenimiento.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Texto 4
1. Get the Right Kind of Rest: Kassidy Cook, USA, Diving
Photo of Kassidy Cook from “American Star Watch: Kassidy Cook”
Routine Fun Fact
The day prior to competition, Cook takes a bath in a tub full of ice to ensure her legs are fully rested and ready to go
when she arrives at the pool the next morning. (Oh, she also makes sure she gets a manicure and pedicure, too.)
How You Can Apply These Habits
16
Rest is crucial. Just as Cook wants her legs to be fresh for the most important dives, you want your mind to be as
rested as possible in order to reach optimum productivity. That means listening to your body, getting enough sleep
each night, and unplugging from work on a consistent basis.
2. Focus on the Nutrients: Novak Djokovic, Serbia, Tennis
Photo of Novac Djokovic from “Novak Djokovic - Inexplicable | Tribute (HD)”
Routine Fun Fact
Djokovic has a very specific routine to start out his day, and it goes in this order: a large cup of room temperature
water; two tablespoons of honey; and a nutrient-rich breakfast comprised of muesli or oatmeal, nuts, seeds, fruit,
coconut oil, and a non-dairy milk or coconut water.
Djokivic’s ritual is designed to set his body up for ultimate success. And you can do this, too, by fueling with foods that
are whole and healthy and staying hydrated throughout the day.
3. Aim for High-Quality Sleep: Michael Phelps, USA, Swimming
Photo of Michael Phelps from “Michael Phelps’ Final London 2012 Race -
Men’s 4 x 100m Medley | London 2012 Olympics”
Routine Fun Fact
Phelps’ sleeping situation is, well, unique. Each night he dozes off in a special altitude chamber (yes, you read that
correctly).
We’re willing to bet that these contraptions aren’t cheap (or even close), but you can still aim for high-quality sleep in
other ways. Make sure your room is as dark and cool as possible, keep electronics away from the bed—or out of the
room all together—and try to fall asleep and wake up on the same schedule each day.
17
4. Visualize Goals: Carli Lloyd, USA, Soccer
Photo of Carli Lloyd from “Carli Lloyd: 2015 U.S. Soccer Female Player of the
Year”
Routine Fun Fact
There’s one thing Lloyd is focusing on a lot more these days: her mind. Prior to each match, she dedicates time toward
visualizing exactly what she wants to happen in that game. In 2015’s World Cup final, she netted three goals. Do you
know what she did leading up to that game? Imagined she would score four. Not bad odds, right?
You may not be playing soccer in front of millions of fans, but there are still goals you may want to achieve, such as
making a great impression in an interview, nailing that presentation you have to give to a client, or negotiating your
salary with your boss. Whatever it is, envisioning yourself doing it beforehand could be a huge help.
5. Prioritize Sleep: Usain Bolt, Jamaica, Track and Field
Photo of Usain Bolt from “Usain Bolt beats Justin Gatlin 100m Final WC Beijing 2015”
Routine Fun Fact
What does it take to be the fastest human in the world? Usain Bolt would know. But while sprint training and eating
lots of veggies is important, Bolt explains that his number one priority is sleep. Why? Because it’s in those precious
hours that his body repairs itself and builds upon all the hard work he’s done throughout the day.
We tend to put work first—a lot. “Oh, I’ll just stay up a few more hours to finish this up,” or “I’ll set my alarm extra
early tomorrow to start [insert project here].” And though we may feel more productive in the moment, depriving
ourselves of proper amounts of shuteye is hurting us in the long run. So, put sleep on your to-do list—at the top.
18
6. Keep a Record: Eliud Kipchoge, Kenya, Running
Photo of Eliud Kipchoge from “Eliud Kipchoge runs 2nd fastest marathon
of all time - London Marathon 2016”
Routine Fun Fact
Like most professional athletes, Kipchoge cares about sleep—going to bed at 9 PM and napping for an hour
each day are musts—but that’s not all the elite runner does habitually. Keeping a training book to look back
on all of his workouts and successes, Kipchoge has recorded each run, each piece of the training puzzle, so
that when it’s time to compete, he can look back and “know he has done everything. It gives him the
confidence to go and deliver.”
Keep track of your accomplishments, career goals—wins, misses, setbacks and achievements. Take note of
everything from where you hope to be five years from now to what kind of feedback you got at your last
performance review.
7. Possess Self-Confidence: Claressa Shields, USA, Boxing
Photo of Claressa Shields
Routine Fun Fact
Priding herself on being confident not cocky, Shields says this trait motivates her to work 10 times as hard
as her opponents for a desire outcome. Before a big fight, she lets her family and friends know exactly where
her focus is.
Avoid crossing the fine line between confidence and arrogance, and believe in yourself and the work you’re
doing. Imposter syndrome has no room in your drive to succeed, and neither do family members who don’t
understand your goals. Learn to effectively communicate so that you won’t be easily distracted when an
important work project lands in your lap.
19
8. Don’t Be All Serious All the Time: Simone Biles, USA, Gymnastics
Photo of Simone Biles from “Gymnast Simone Biles Aims to Make

Olympic History”
Routine Fun Fact
Unlike her competitive counterparts, Biles often has a more relaxed manner, even before a match, where
giggling comes naturally to her. Once, in Glasgow, during the 2015 World Championships, Biles advocated
for some down time from the coaches for her and the team, and they got it.
Don’t take yourself too seriously. Remember that a life of all work and no play can wreak havoc on your productivity.
Whether you take a break to walk around the park near your office or you spend 15 minutes browsing magazines at the
local drug store, give your mind some rest from the hard thinking you’re asking it to do for the majority of the
workday.
9. Don't Worry, Be Happy: Katie Ledecky, USA, Swimming
Photo of Katie Ledecky from “Katie Ledecky, Olympic Swim 2016".
Routine Fun Fact
Ledecky is, it seems, pretty much always happy. She doesn't get anxious, and if worrisome thoughts start to
creep in, she's able to push them aside so she can concentrate and get the job done.
If you tend to get anxious about your to-do list or big meetings with clients, try adjusting your mindset.
Hold anxiety at arm's length, and take a page from Ledecky's book: Think of something else, something that
doesn't cause you stress.
20
10. Never Skip Breakfast: Misty May-Treanor, USA, Volleyball
Photo of Misty May-Treanor from “Misty May Treanor”
Routine Fun Fact
One word that May-Treanor cares a lot about? Breakfast. Whether it’s an egg scramble with veggies or a
morning meal with bacon starring in a side roll, she eats in the morning, no matter how busy her day is.
Make breakfast a priority. No matter how much you value those extra minutes pressing snooze each
morning or how often you’ve told yourself that skipping that first meal doesn’t matter, know this: If you
want to start your day on the right foot and you want to make healthy choices throughout the day (think
increased energy and productivity levels), don’t pass on breakfast.
Olympic athletes are the best of the best, the cream of the crop, crème de la crème—you get the picture. But
even if you aren’t competing in Rio, that doesn’t mean a routine can’t be helpful for you, too.
What each of these athletes have in common (besides being super fit and goal-oriented) is that they’ve
found what works best for them. Djokovic’s three-step morning routine, for example, may be a bit much for
you—water, honey, and that many ingredients in a breakfast? Oh my! Bathing in ice? Maybe not for you.
But there’s more to a smart routine than willing yourself into doing one specific thing. Making the most out
of your days is about embracing habits that help you be your best self.
The point isn’t to copy exactly what any of these elites do, but to develop a routine that prioritizes treating
your body the best it can be. And because everyone is different, your ritual could be completely different,
too.
https://www.themuse.com/advice/10-olympic-athletes-daily-habits-you-should-steal-that-dont-involve-
the-gym.
Glosario
accomplishment/success logro/ éxito steal (v.) robar

(n.)
breakfast (n.) desayuno tablespoon (n.) cucharada grande
chamber (n.) sala, habitación take a bath (v.) bañarse/ tomar un

baño
doze off (v.)/sleep dormir/se too (adv.) demasiado
enough (adv.) Suficiente/mente training book (n.) registro/libro de
entrenamiento
fall asleep (v.) quedarse tub (n.) bañera
dormido
21
fight (n.) pelea/ lucha
pool (n.) piscina/pileta wake up (v.) despertarse

Antes de leer el texto completo, observa título, subtítulos, fotos y todo lo que rodea al texto (el paratexto) para
responder las preguntas de esta sección.
A. Determina la fuente textual. ¿De dónde crees que fue extraído este texto?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
B.1. El número 10 se refiere a ……………………………………………………………………………………………………..................

B. 2. ¿Cuál es el tema principal del texto?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
B.3. ¿Cómo haces para determinar el tema principal o tópico? Explica de qué sección extrajiste la información y qué
pautas te ayudaron a descubrirlo.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
C. ¿Conoces a alguna de las personalidades que aparecen en el texto? En caso afirmativo ¿A cuál/es?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
D. ¿Quiénes serían lxs posibles lectores de este texto? ¿Quiénes estarían interesadxs en leerlo?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
E. Observa cada uno de los 10 puntos. Encontrarás dos apartados en cada uno:
1. “Routine Fun Fact” que menciona las …………………….. de los y las diferentes……………………………. y 2. “How You Can
Apply These Habits” en el que se nos sugiere cómo
podemos…………………………………………………………………………………………………………………………............................
F. ¿Cómo crees que impactan las rutinas en la actividad física?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
G. ¿Qué hábitos, fuera de la actividad física, crees son los que más siguen los atletas?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1. Lee el apartado 1 “Get the Right Kind of Rest” y responde lo siguiente:

a. ¿Qué deporte practica Kassidy Cook?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
22
b. Según la atleta, lo más importante para prepararse antes de competir es: (marca la opción correcta y localiza
la parte del texto que te ayudó a responder)
b.1.- Entrenar para alcanzar la productividad máxima.
b.2.- Descansar y relajar el cuerpo y la mente.
c. ¿Qué hace Kassidy el día previo a las competiciones?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
d. Kassidy nos da tres recomendaciones para adoptar sus hábitos. ¿Cuáles son? (Recuerda que sólo tres opciones
son correctas)
- Cuidarse las manos y pies antes de cada competición.
- Descansar bien por las noches.
- Beber mucha agua y mantener una buena alimentación.
- Desconectarse completamente del trabajo.
- Descansar las piernas.
- Hacerle caso a nuestro cuerpo.
2. Lee el apartado 2 “Focus on the Nutrients” y responde:

a. ¿Qué deporte practica Novak Djokovic?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta.

La rutina alimentaria de Djokovic está diseñada para que adelgace.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Lee el apartado 3: “Aim for High-Quality Sleep” y responde:
a. ¿Qué deporte practica Michael Phelps?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. ¿Cuál es su principal recomendación?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c. Según sus consejos, completa las siguientes afirmaciones:
“Make sure your room is as dark and cool as possible, keep electronics away from the bed—or out of the room all
together—and try to fall asleep and wake up on the same schedule each day.”
- La habitación debe estar lo más ……………………….……. y ………………………………………………………. posible.

- Deberás mantener tus …………………………………………alejados de……………………………...............
o de ………………………………………………………...…………………………………………………………………………..
-Trata de dormir y ……………………………… en el mismo ………………………. todos los días.
4. Lee el apartado 7: “Possess Self-Confidence” y responde:

a. ¿Qué deporte practica Claressa Shields?
……………………………………………………………………………
b. ¿Cuál es el principal consejo de la atleta?
…………………………………………………………………………..
23
c. ¿Cuál es el riesgo que debemos evitar? Sólo una opción es correcta
-Miedos
-Orgullo
-Arrogancia
d. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta
“Creer en uno mismo sin ser soberbio motiva a Claressa y la ayuda a tener una mejor relación con su familia”
V/F ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Vuelve a la pregunta B.2. de la sección 1 “Damos un pantallazo general al texto” y confirma (opción a) o modifica la
respuesta (opción b) en relación al tópico o tema principal del texto.
a. Confirmo el tema principal del texto.

b. Modifico el tema principal del texto que ahora considero es:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Texto 5
Value of sport and recreation

“Sport has the power to unite people in a way little else can. Sport can create hope. Breaks down racial barriers …
laughs in the face of discrimination … speaks to people in a language they can understand”.Nelson Mandela
Sport and recreation is not about winning, it’s about helping to build stronger, healthier, happier, and safer
communities.
SPORT AND RECREATION
 Builds communities through social inclusion and a sense of connection.
 Helps bind families through shared experience and achievements.
 Helps address anti-social behaviour.
24
Social value
 Catalyst for community gatherings – people play, talk and share experiences.
 Social cohesion – positive impacts on physical and mental wellbeing.
 Creates new relationships among contrasting social groups – children are given opportunities to
connect with the wider community.
 Prevents at-risk behaviour e.g. reduces boredom and apathy.
Educational value
 Children who engage in sport and/or active recreation often perform better academically, enjoy
school and even complete their homework more frequently.
 Improves cognitive functioning and academic ability.

 Provides the chance to gain valuable life skills.
Health value
 Promotes better mental health (e.g. higher levels of self-esteem, motivation and self-worth).
 Cardiovascular disease prevention.
 Diabetes prevention and control.

 Primary prevention of some cancers.
 Injury prevention.
Family value
 Brings families together when parents act as role models.
 As parents you can help your children to enjoy and maintain an active lifestyle by:
*Being active with your children.
* Finding activities your children enjoy.
* Encouraging your children to join a sporting club.
* Starting a Family Nature Club through Nature Play WA.
* Planning active family events e.g. bushwalking or kite flying.

* Walking your children to and from school (if possible).
Source
Department of Sport and Recreation WA. (2009). More than winning.

Retrieved on the 13/11/09, from www.dsr.wa.gov.au
25
GLOSSARIO:
build: construir behaviour: conducta bind: unir/conectar well-being: bienestar
perform: rendir física y mentalmente engage: involucrar skills: habilidades

1- ¿Cuál es el tópico o tema del texto? Marca con una X la opción correcta.
a. El valor del deporte y la recreación.
b. El deporte y la recreación tiene valores familiares.
c. El deporte y la recreación son valiosos.
2- El texto comienza con unas palabras textuales de un conocido personaje. ¿De quién se trata? ¿Lo conoces?
En caso afirmativo, ¿qué puedes decir sobre este personaje?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3- Comenta qué entiendes de las palabras de este personaje que aparecen en el texto.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4- Indica a qué se refieren los siguiente índices tipográficos:

a. Las viñetas o puntos en el texto :……………………………………………………………………….
b. e.g.: ………………………………………………………………………………………………………………….
c. (if possible): ………………………………………………………………………………………………………
5- ¿En el primer párrafo, el texto se refiere a lo que ES, o a lo que NO ES el deporte y la recreación? ¿Cómo lo
sabes?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6- Se mencionan varios valores en los distintos párrafos. ¿Cuáles son?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7- Lee el párrafo que desarrolla los valores educativos del deporte y la recreación. Resuelve si las siguientes
oraciones son Verdaderas o Falsas. Subraya las partes que te ayudaron a resolver este ejercicio.
a- Los niños que se involucran en el deporte finalizan con mayor frecuencia su tarea.
b- Los niños siempre rinden mejor académicamente si realizan deportes y actividades recreativas.
c- El deporte te da la posibilidad de ganar habilidades para la vida en sí.
8- Une con flechas con respecto al párrafo valores familiares.
EL DEPORTE…..
A) UNE FAMILIAS 1.se puede ayudar a disfrutar una vida activa

B) HACE QUE, COMO PADRES 2. se unan a un club deportivo
26
C) PROMUEVE QUE LOS NIÑOS 3. como por ejemplo caminatas y
remontar barriletes
D) AYUDA A PLANEAR 4. que los niños disfruten
ACTIVIDADES FAMILIARES
E) AYUDA A QUE SE 5. cuando los padres actúan como
ENCUENTREN ACTIVIDADES modelos
9- ¿En qué pueden ayudar los padres para fomentar la vida activa en sus hijos?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Más estrategias de lectura

Vamos a trabajar con las estrategias “skimmning and scanning” en base a un texto extraído de la página
https://www.newworldencyclopedia.org/entry/Aztec_Civilization
A) Scanning
Esta estrategia se emplea para localizar datos puntuales dentro de un texto ignorando la información que no es
importante para el propósito que tenemos en mente. Podríamos asociarla a la acción que llevamos a cabo cuando
buscamos un número en una guía telefónica, nuestros ojos se dirigen a los datos que necesitamos ubicar y pasan por
alto todo el resto.
Usualmente utilizamos esta técnica para obtener información a partir de la visualización de indicaciones tipográficas
(negritas, mayúsculas, palabras subrayadas, números, etc.) que son fácilmente identificables porque “saltan a la
vista” como elementos que se diferencian de la letra que corresponde a una fuente determinada. El objetivo de esta
actividad es obtener algunos datos duros o relevantes en el texto asociados a esta tipografía diferenciada que nos
permiten hacer un primer rastreo de información y allanar el trabajo posterior de lectura completa del texto. En tal
sentido, es importante remarcar que se espera que la información proporcionada aumente el caudal de datos que
tenemos sobre el texto, es decir si en el texto de referencia les pidiéramos ubicar el número 9 en el texto4
correspondiente a la sección sobre Kipchoge y se obtiene como respuesta “hora” u “hora de la noche” no estamos
logrando ese objetivo ni tampoco vinculando la información con el tópico textual.
A modo de ejemplo, si se dirigen al texto 5, podríamos solicitarles que identifiquen algunos de estos índices que
aparecen abajo y que indiquen qué información se asocia a los mismos. Para llevar a cabo la actividad se espera que
sus ojos los detecten, que determinen su vinculación con el resto del texto y que luego lean las palabras que se
encuentran inmediatamente antes y/o después para hallar los datos requeridos.
- Palabras en negritas
- Valley of Mexico
27
. Esperaríamos respuestas tales como:
- Palabras en negritas: “Aztecs” se destaca esta palabra porque es el tópico del texto, la palabra que se va a
definir en este texto
- Valley of Mexico: lugar donde principalmente se concentró la civilización azteca
Aplicaremos primero scanning para identificar la información relevante asociada a los siguientes índices tipográficos
1. ¿Por qué se menciona a Hernán Cortés?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿A qué se refiere el número 1521?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
B) Skimming
Es una estrategia que se emplea para captar el significado global y/o las ideas principales del texto, y consiste en
aplicar los siguientes pasos:
 Observar el paratexto con detenimiento.
 Leer el primer párrafo completo.
 Leer la oración tópico de los párrafos intermedios. Suele ser la primera oración aunque a veces puede ser la
segunda o inclusive la última. La oración tópico puede ser identificada fácilmente porque todas las demás
oraciones o bien dependen de ella o completan su significado.
 Leer el último párrafo con mayor detenimiento. El autor suele incluir la conclusión en esta parte.
10. A continuación se espera que destaquen en el texto que estamos analizando (Aztec civilization) los segmentos
que leeríamos siguiendo la estrategia “skimming” y que luego provean una breve síntesis de la información
obtenida. A continuación verán la primera parte resuelta y los segmentos referidos destacados. Se espera que
ustedes continúen la actividad.
El texto Aztec civilization cuyo tópico es …………………………………………………………………………………………………
Define el concepto de civilización azteca, ubica temporalmente a esa civilización y hace referenci a su riqueza
cultural en relación con su ciudad capital.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
28
Texto 5
Aztec Civilization
Aztec cosmogram in the pre-Hispanic Codex Fejérváry-Mayer—the fire god Xiuhtecuhtli is in the center
The Aztecs were a Mesoamerican people of central Mexico in the fourteenth, fifteenth, and sixteenth
centuries. They were a civilization with a rich cultural heritage whose capital, Tenochtitlan, rivaled the
greatest cities of Europe in size and grandeur.
The nucleus of the Aztec Empire was the Valley of Mexico, where the capital of the Aztec Triple Alliance
was built upon raised islets in Lake Texcoco. After the 1521 conquest of Tenochtitlan by Spanish forces and
their allies which brought about the effective end of Aztec dominion, the Spanish founded the new
settlement of Mexico City on the site of the now-ruined Aztec capital. The greater metropolitan area of
Mexico City now covers much of the Valley of Mexico and the now-drained Lake of Texcoco.
Aztec culture had complex mythological and religious traditions. The most alarming aspect of the Aztec
culture was the practice of human sacrifice, which was known throughout Mesoamerica prior to the Spanish
conquest. A hegemonic power, the Aztecs sacrificed human beings on a massive scale in bloody religious
rituals, enslaved subject peoples, and, by Spanish accounts, practiced cannibalism. Spanish invaders, led
by Hernán Cortés, sought both to claim the new lands and resources for the Spanish Crown and to
promulgate Christianity, and demanded that local native allies forswear human sacrifice and cannibalism.
Some Aztecs also anticipated the return of the white-skinned god Quetzalcoatl from the east, an expectation
which may have contributed to the success of the militarily overmatched Spanish forces.
Aztec civilization sustained millions of people and developed from a history of thousands of years in
complete isolation from European and Asian cultures. Aztec agriculture, transportation, economy,
architecture, arts, and political institutions bear extraordinary witness to the creative and collaborative
capability of humankind, and of the universal inclination to find transcendent meaning to human life.
Spanish conquerors and later occupiers largely ignored Aztec cultural achievements, and through a policy of
subjugation by Spanish colonial authorities, and the inadvertent introduction of diseases for which they had
no immunity, the Aztec civilization of Mesoamerica was almost completely eradicated.
29
Texto 6
Global Pollution
By Michael Evans
image: http://www.earthtimes.org/eimage/email-author.png
Read more at http://www.earthtimes.org/encyclopaedia/environmental-

issues/pollution/#RsXzWl4cYyiGfUYK.99
Pollution is when various contaminants are introduced into a natural environment that causes instability, disorder, harm or
discomfort to an ecosystem.
Pollution can take a number of forms including:
 Air pollution - comes from both natural and man-made sources. Motor vehicle emissions are one of the leading causes,
but other principal pollution sources include chemical plants, coal-fired power plants, oil refineries, petrochemical plants,
nuclear waste disposal activity, incinerators, large livestock farms, PVC factories, metal production factories, plastic
factories and other heavy industry.
- Odour pollution - related to air pollution and although not necessarily harmful, is environmentally most unpleasant.
Sources can include industrial processes and landfill sites.
 Soil pollution - when chemicals or other substances are released into the ground deliberately, accidentally or by
underground leakage. These can include hydrocarbons, herbicides, pesticides, chlorinated hydrocarbons and heavy
metals such as chromium and cadmium from batteries.
 Thermal pollution - temperature change to natural water by, for instance, the addition of water used in the cooling of
power plants.
30
 Noise pollution - chiefly associated with transport and heavy industry. This will include roadway noise, aircraft noise,
industrial noise and can also include high intensity sonar.
 Visual pollution - can include a proliferation of overhead power lines, advertising signboards alongside major roads,
scarred landscapes following opencast mining and open storage of scrap metal and waste. There is also a strong body of
opinion that considers wind farms to be a form of visual pollution.
 Water pollution - the discharge of wastewater, intentionally or otherwise, from commercial, industrial premises or industrial
processes into surface water. Water pollution can include untreated sewage plus the chemical contaminants used to treat
sewage such as chlorine; runoff from surface water that can include chemical fertilisers and pesticides, plus urban
pollutants; and general leaching from waste disposal. One large-scale example of water pollution occurs with the process
of hydraulic fracturing (fracking or hydrofracking), a process used to extract natural gas reserves from shale that
requires large quantities of water. Studies on the hydrofracking process have found water pollution issues, raising health
and other concerns.
Pollution is not always the result of human action; it can also be the consequence of natural disasters such as hurricanes and
tornadoes, other severe storms and earthquakes and volcanic eruptions. These can all cause pollution that often results in drinking
water supplies being contaminated by sewage and petrochemical spills from ruptured tanks from boats, automobiles or storage
tanks.
This was tragically illustrated in March 2011 when an unprecedented earthquake and tsunami in Japan caused considerable
environmental damage, loss of life and pollution, including the release of potentially hazardous nuclear contaminants.
Pollution is acknowledged as being a grave risk to many organisms. Human health can be affected in a number of ways. Polluted
air can cause respiratory disease, cardiovascular disease, throat inflammation, chest pains and general congestion. Older people
are at most serious risk, especially those with heart or lung disorders, but children and infants are also particularly vulnerable
It is reported that in China alone around 650,000 people die each year as a result of air pollution and the number who die in India is
well over half a million. It is thought that even in the US the figure could top 50,000.
It is estimated that worldwide, contaminated drinking water kills around 14,000 people each day. This is mainly from untreated
sewage. In October 2010, the UN Human Rights Council affirmed that clean, safe drinking water is a binding and universal human
right, yet it is estimated that almost 900 million people are still without access to clean drinking water and more than 2.6 billion
people do not have access to basic sanitation.
Pollution is largely the result of waste created by an industrialised society. At one time there was very little waste to dispose of but
the world has now moved to a state where there is so much waste that its disposal must be controlled, otherwise environmental
pollution will be the inevitable result.
The waste products of the world might come from consumption, heating, agriculture, mining, manufacturing, fossil fuel extraction,
transportation, or some other human activity and without some form of control, they will degrade the environment as they
accumulate or disperse.
The logical aim must be to minimise waste and prevent pollution rather control the pollution once it has occurred.
Certainly in the developed world conscious efforts are now being made to minimise waste. Many procedures for recycling waste
have been developed in recent years. Awareness of the effects of pollution has led to stricter regulations with respect to
automobile, shipping and industrial emissions. Considerable progress has been made in the sustainable transport field, with the
design and development of emission-free vehicles.
One area where progress continues to be slow is with respect to pollution and the link to climate change and global warming. Our
industrialised world releases large quantities of gas into the Earth's atmosphere. This is often known as greenhouse gas, because
it has a similar effect to a greenhouse in that it forms a layer around the Earth that prevents the heat from the sun from being
reflected back into space. The result is that the Earth heats up, rather in the manner of the air inside a greenhouse.
31
One of the effects of the release of these gases into the atmosphere is that they cause an increase in carbon dioxide in the oceans.
Corals can undergo a process known as bleaching causing the reefs to perish. Since the coral reefs are the home of scores of
other creatures that rely on the reefs for food, they also die, resulting in the destruction of entire ecosystems.
Other predicted outcomes are the melting of glaciers and ice caps causing rises in the level of oceans, which could seriously affect
coastal ecosystems. Sulphur dioxide from factory emissions can mix with hot air and cause destructive acid rain, adding to the
destruction of the world's rainforests.
Plastic pollution is also a serious issue in some of the world's oceans; ocean currents mean this plastic detritus cumulates together
forming large garbage patches. The largest of these patches, approximately as large as Texas, is located in the Northern Pacific
Ocean, named the Pacific Gyre or The Great Garbage Patch.
Global warming has a major influence on world pollution and has been described as a ticking active bomb. It might seem that there
is no stopping its onslaught and although in some respects this might be partly true, it is certainly possible to slow the process
down. Time is fairly short, but if the nations of the world took a united stand to cut greenhouse emissions this would certainly be a
major step in the right direction.
Read more at
http://www.earthtimes.org/encyclopaedia/environmental-issues/pollution/#hHVs9TTqvFBwok1y.99
 Contesta las consignas en castellano

 Puedes consultar el glosario ante cualquier inquietud.
 Te proponemos un orden para ello. ¡Manos a la obra!
Éxitos descontados 
1. Indica de qué fuente proviene el texto “Global Pollution”:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
2. ¿Cuál es el tema principal o tópico textual?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
3. ¿Figura el nombre de su autor/es? En caso afirmativo, por favor, escribe su/s nombre/s:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
4. ¿Cuál es la fecha de la publicación?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
5. ¿Qué aportan las imágenes al texto?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
6. El texto debate una temática específica, ¿Cuál/es de las siguientes se tratan? Puedes marcar una o varias según tu
comprensión lectora: los efectos de la contaminación/ la responsabilidad de los seres humanos que contaminan/
las fábricas e industrias que contaminan/ tipos de contaminación/ los efectos de la contaminación/ los números
de decesos por el fenómeno de la contaminación/ otra (por favor, nómbrala):
32
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
7. Indica cuántos tipos de contaminación se mencionan en el texto y menciónalos:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
8. Observa las pestañas del menú y menciona tres temas propuestos allí:
……………………………………………/………………………………………………/ ………………………………………………….
9. Además de la contaminación en sí, ¿qué otro tema referente a las ciencias naturales se menciona en el texto.
¿Qué elementos te permiten darte cuenta de ello?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
A. Establece V para verdadero y F para falso, en este último caso justifica la respuesta.
Subraya las partes del texto que te permiten seleccionar cada respuesta.
10. La contaminación se produce en entornos poco naturales.
11. El texto menciona solo cinco tipos de contaminación.
12. La contaminación visual se relaciona con el excesivo estímulo a la vista, por ejemplo, durante viajes.
13. La contaminación es producida por seres humanos y desastres naturales.
14. La contaminación produce enfermedades cardiovasculares y respiratorias.
15. China es el país con más muertes anuales por contaminación.
B. Completa la tabla según la información del texto, puedes releer el texto si fuera necesario. Coloca al menos
una opción para cada una de las categorías.
16. ¿Qué tipo de contaminación llama más tu atención? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
GLOSARIO
Pollution: contaminación (noun) Coal: carbon (noun) Leakage: fuga (noun)

Environment: medioambiente Waste: desperdicio (noun) Otherwise: a parte de eso (adverb)
(noun)
33
Chemical: químico/ química Unpleasant: desagradable (adjective) Manufacturing: fabricación (noun)
(adjective)
Soil: tierra/suelo (noun) Sources: fuente (noun) Sustainable: sustentable (adjective)
Harm: daño (noun) Release: liberar (verb) Issue: asunto (noun)
Texto 7
WHAT IS IT?
34
TIPS FOR INCREASING
Make physical activity a regular part of the day
Choose activities that you enjoy and can do regularly. Fitting activity into a daily routine can be easy — such as
taking a brisk 10 minute walk to and from the parking lot, bus stop, or subway station. Or, join an exercise class.
Keep it interesting by trying something different on alternate days. Every little bit adds up and doing som ething is
better than doing nothing.
Make sure to do at least 10 minutes of activity at a time, shorter bursts of activity will not have the sam e health
benefits. For example, walking the dog for 10 minutes before and after work or adding a 10 minute walk at
lunchtime can add to your weekly goal. Mix it up. Swim, take a yoga class, garden or lift weights. To be ready
anytim e, keep some comfortable clothes and a pair of walking or running shoes in the car and at the office.
More ways to increase physical activity
At home:
 Join a walking group in the neighborhood or at the local shopping mall. Recruit a partner for support and
encouragem ent.
 Push the baby in a stroller.
 Get the whole family involved — enjoy an afternoon bike ride with your kids.
 Walk up and down the soccer or softball field sidelines while watching the kids play.
 Walk the dog — don't just watch the dog walk.
 Clean the house or wash the car.
 Walk, skate, or cycle more, and drive less.
 Do stretches, exercises, or pedal a stationary bike while watching television.
 Mow the lawn with a push mower.
 Plant and care for a vegetable or flower garden.
 Play with the kids — tumble in the leaves, build a snowman, splash in a puddle, or dance to favorite
music.
 Exercise to a workout video.
At work:
 Get off the bus or subway one stop early and walk or skate the rest of the way.
 Replace a coffee break with a brisk 10-minute walk. Ask a friend to go with you.
 Take part in an exercise program at work or a nearby gym.
35
 Join the office softball team or walking group.
At play:
 Walk, jog, skate, or cycle.

 Swim or do water aerobics.
 Take a class in martial arts, dance, or yoga.
 Golf (pull cart or carry clubs).
 Canoe, row, or kayak.
 Play racquetball, tennis, or squash.
 Ski cross-country or downhill.
 Play basketball, softball, or soccer.
 Hand cycle or play wheelchair sports.
 Take a nature walk.
 Most important — have fun while being active!

responder las preguntas de esta sección.
1. Determina la fuente textual. ¿De dónde fue extraído este texto?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
2. ¿Cuál es el tema principal o tópico del texto?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
3. Los apartados que aparecen en el margen izquierdo en otro color, ¿qué tipo de información contienen?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
4. Los dos subtemas sobre los que vamos a leer son:

……………………………………………………..…………..y……………………………………………………………………………..
5. Indica que información brindan los cinco grupos de viñetas
5.1. …………………………………………………………………………………………………………………………………..
5.2. …………………………………………………………………………………………………………………………………..
5.3. …………………………………………………………………………………………………………………………………..
5.4. …………………………………………………………………………………………………………………………………..
5.5. …………………………………………………………………………………………………………………………………..
6. El número 3½ se refiere a: …………………………………………………………………………………..
36
Leemos sobre la sección WHAT IS IT? y respondemos
7. ¿Cómo se define en el texto el concepto “Actividad Física”?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
8. Mencione dos actividades que aparecen en el texto como ejemplos de “actividad física” y que a primera vista
diríamos que no lo son.
………………………………………………………….. / …………………………………………………………..
9. Los dos niveles de intensidad física que se mencionan en el texto son: ……………………………….. y
………………………………..
10. Menciona 3 ejemplos para cada nivel de intensidad.
Intensidad………………………………………… Intensidad ………………………………………
11. ¿Las actividades, según su grado de intensidad, tienen un impacto o beneficio diferente en el organismo? Explica.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
Leemos la sección TIPS FOR INCREASING PHYSICAL ACTIVITY y respondemos
12. ¿Con qué frecuencia se sugiere practicar una actividad física?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
13. ¿Qué se dice en relación a las prendas de vestir que deberíamos usar?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
14. Completa la tabla indicando 3 sugerencias o recomendaciones que se brindan para incrementar la actividad física
en cada uno de los tres ámbitos (lugares) que se mencionan:
Más formas para incrementar la actividad física
En…………………………… En……………………………… En…………………………….
37
15. Vuelve a la pregunta 2 de la sección “Damos un pantallazo general al texto” y confirma o modifica la respuesta
en relación al tópico o tema principal del texto. Confirmo/ Modifico por…………………………………………………………………
16. ¿Cómo definirías la actividad física con tus propias palabras?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
17. ¿Puedes agregar dos actividades más a las mencionadas en el texto?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
Texto 8
https://www.donquijote.org/spanish-culture/traditions/teenage-life-in-spain/
T E E N AG E L I F E I N S PAI N
Find out more about teenage life in Spain and what Spanish teens do to enjoy their time!
Spain is an ideal country for teenagers to visit. The country is already very well known as a retirement destination for
Europeans and a great vacation spot for families. However, the country has a lot to offer for people of any age. There
are many reasons why Spain attracts teenagers.
The environment in Spain is spontaneous and informal, which makes it easy for adolescents to make friends.
Additionally, the normal schedule in Spain is much more relaxed than in other countries, which is more in line with the
natural rhythms of youth. The lifestyle in Spain revolves around being outside in the fresh air, walking, and spending
time in the city center. This allows teenagers in Spain to enjoy a certain freedom that they may not be able to
experience elsewhere.
Spanish teenagers often get together in the city center and hang out, with nothing to fear, since Spain is a very safe
country. Additionally, there are many things for teenagers in Spain to do during the year.
SPORTS AND ACTION
Spanish teenagers have many options to practice fun activities or sports in the outdoors. In the summer, many
teenagers in Spain practice adventure sports such as canoeing, rafting, or climbing. In fact, there are many companies
dedicated to adventure sports in the country. In the winter, the same mountains that are alive and active in the
summer become great places to ski or snowboard.
Spanish teenagers can also have fun from coast to coast in this country blessed with over 3,000 kilometers of
coastline. Teenagers in Spain can surf the wild waves of the Cantabrian Sea in the north or practice windsurfing and
kite surfing in the blusterous Strait of Gibraltar. If you prefer to watch sports rather than play them, there is no shortage
of prestigious sporting events and famous athletes in Spain. Watch Formula 1, important tennis matches, or catch an
exciting Real Madrid or FC Barcelona European soccer game… the list of possibilities is endless.
THEME PARKS AND WATER PARKS
Spain has more theme parks than any other European country! Some of the large North American studios have
opened parks in Spain such as Port Aventura by Universal Studios near Barcelona, or the Warner Brothers Park in
Madrid. These theme parks attract a large number of teenagers from Spain as well as families from all over Europe.
38
Warner Brother's Park has some of the most exciting rides while Universal's Port Aventura Park, apart from its record-
breaking attractions, is famous for its attention to detail in the thematic areas.
Other parks are also popular with teenagers in Spain. Isla Mágica, in Seville, recreates important moments in history
such as the American Conquest. Terra Mítica Park, in Alicante, is also dedicated to ancient times, with various
attractions and monuments from different civilizations. Spanish teens can also enjoy some more classic amusement
parks; some are over one hundred years old. These parks, such as the Parque de Atracciones de Madrid, the Parque
de Atracciones del Tibidabo in Barcelona, and Tívoli Park in Malaga, have been renovated over the years but still
manage to conserve their classic appeal.
During the hot summer, teenagers in Spain can head to one of the country's many water parks. Aquópolis is
particularly famous, with seven parks located throughout Spain including the largest water park in Europe in
Villanueva de la Cañada, Madrid. Other big water parks in Spain are located in famous vacation spots such as
Aqualandia in Benidorm or Aquarama in Benicasim.
GOING OUT
Going out is a popular activity for teenagers in Spain because it is a great way to experience the true environment of
the country. In all Spanish towns and villages it is tradition to hold festivals and other celebrations in the street
including outdoor concerts, markets, fairs, firework displays, competitions, food stands, parades, etc.
Get swept up in all the fun celebrations in Spain, just like a Spanish teenager! Spaniards are well known for their love
of being outside, where they carry out the majority of their social life. Teenagers in Spain also spend a great deal of
time outdoors having drinks and tapas with friends on bar terraces before going out at night. In fact, there are many
dance clubs especially for Spanish teenagers where they can hang out, dance, and have fun without any alcohol
served.
OTHER THINGS TO DO
Teens in Spain can also take advantage of the many programs and activities specially designed for them offered
throughout the city. Spanish teenagers can take up different sports or sign up for crafts, cooking classes, or dance
classes. These programs are free of charge and are designed to teach Spanish youth how to have fun in a healthy
and safe way.

Antes de leer el texto completo, observa el paratexto para realizar los ejercicios de esta sección.
1. ¿Cuál es el tema principal o tópico del texto?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
2. ¿Cuáles son los distintos temas o subtópicos que se tratan?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
3. Explica qué información se asocia a cada uno de las siguientes indicaciones tipográficas (números, siglas,
mayúsculas, nombres propios, letra en negritas o cursiva, etc.)
-3,000: ……………………………………………………………………………………………………………………………………
-Real Madrid: ………………………………………………………………………………………………………………………….
- Spaniards: …………………………………………………………………………………………………………………………….
39
Lee el texto y luego indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. En cada caso, justifica tu respuesta
subrayando la oración que te ayudó a resolver sobre la veracidad o falsedad de la oración.
1. España tiene un estilo muy formal, lo que la hace un destino atractivo para los adultos mayores. V/F
2. España es un destino ideal para pasar tiempo al aire libre, caminando, paseando por las ciudades. V/F
3. Hay muchos jóvenes que practican deportes de invierno pero no se ofrece opciones para las actividades de
verano. V/F
4. España es el país de Europa que tiene menos parques temáticos. V/F
5. En España se hacen muchos festejos y festivales en lugares abiertos. V/F
6. Hay actividades gratuitas para jóvenes tales como clases de danzas. V/F
7. Menciona un aspecto en el que encuentres coincidencia entre la vida de los jóvenes de España y de
Argentina y uno en que se diferencien.
a. ………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. ………………………………………………………………………………………………………………………………………
Texto 9
ATENCIÓN: el texto que leerás a continuación fue extraído de una fuente que no es
de nuestro país y por lo tanto los números telefónicos que encontrarás no son
válidos para solicitar ayuda o información en torno al COVID -19. Asimismo, si bien
los consejos pueden resultar de utilidad para este período de pandemia, las
medidas para el aislamiento adoptadas por cada país son diferentes.
Do not leave your home if you have coronavirus symptoms

Do not leave your home if you have either:
40
 a high temperature – this means you feel hot to touch on your chest or back (you do not need to measure
your temperature)
 a new, continuous cough – this means coughing a lot for more than an hour, or 3 or more coughing
episodes in 24 hours (if you usually have a cough, it may be worse than usual)
To protect others, do not go to places like a GP surgery, pharmacy or hospital. Stay at home.
Use the 111 online coronavirus service to find out what to do.
Self-isolation if you or someone you live with has symptoms
Self-isolation helps stop coronavirus spreading

Do not leave your home if you have symptoms of coronavirus (COVID-19) or live with someone who does.
This is called self-isolation.
If you are self-isolating, you must:
 not leave your home for any reason – if you need food or medicine, order them by phone or online, or ask
someone else to drop them off at your home
 not have visitors, such as friends and family, in your home
You can use your garden, if you have one. Any exercise should be taken at home.
How long to self-isolate

If you have symptoms
If you have symptoms of coronavirus, you'll need to self-isolate for 7 days.
41
After 7 days:
 if you do not have a high temperature, you do not need to self-isolate

 if you still have a high temperature, keep self-isolating until your temperature returns to normal
You do not need to self-isolate if you just have a cough after 7 days. A cough can last for several weeks
after the infection has gone.
If you live with someone who has symptoms

If you live with someone who has symptoms, you'll need to self-isolate for 14 days from the day their
symptoms started. This is because it can take 14 days for symptoms to appear.
If more than 1 person at home has symptoms, self-isolate for 14 days from the day the first person started
having symptoms.
If you get symptoms, self-isolate for 7 days from when your symptoms start, even if it means you're self-
isolating for longer than 14 days.
If you do not get symptoms, you can stop self-isolating after 14 days.
Get an isolation note to give to your employer

If you live with someone who has symptoms of coronavirus, you can get an isolation note to send to your
employer as proof you need to stay off work.
You do not need to get a note from a GP
If you have symptoms of coronavirus and need to stay at home, use the 111 coronavirus service to get an
isolation note.
If you have symptoms and live with a vulnerable person

If you live with someone who is 70 or over, has a long-term condition, is pregnant or has a weakened
immune system, try to arrange for them to stay with friends or family for 14 days.
If you have to stay at home together, try to keep 2 metres (3 steps) away from each other. If possible, try
not to share a bed.
42
Reducing the spread of infection in your home
Treating coronavirus symptoms at home

To help yourself stay well while you're at home:
 rest and sleep

 drink plenty of water to avoid dehydration – drink enough so your pee is light yellow and clear
 take paracetamol to lower your temperature
What to do if you need medical help while self-isolating

To protect others, do not go to places like a GP surgery, pharmacy or hospital. Stay at home.
43
https://www.nhs.uk/conditions/coronavirus-covid-19/self-isolation-advice/
1- Marca con un  la respuesta correcta
A El coronavirus
1) ¿Cuál es el tópico del texto? B Los síntomas del coronavirus
C Los síntomas del coranavirus y qué hacer
A Una página web de medicamentos
2) ¿Cuál es la fuente del texto? B Una página web oficial de salud
C Una página web
A el auto-aislamiento en el hospital como

prevención
3) ¿Cuál no es un sub-tópico del texto? B el auto-aislamiento si convive con alguien que

presenta síntomas
C Cómo auto-aislarse si se presentan síntomas
A Los días de auto-aislamiento
4) ¿Qué indica el número 111? B La página web de asistencia
C El número de teléfono para coronavirus
1) En el primer sub-tópico del texto, se indica a las personas no dejar sus casas si presentan 2
(dos) síntomas en particular. ¿Cuáles son? (marcar con un  las respuestas correctas)
fiebre dolor de dolor de dolor en el tos

garganta cabeza pecho persistente
44
2) Concentra tu atención en el tercer sub-tópico que trata sobre el período de tiempo para
auto-aislarse. ¿Cuándo no es más necesario auto-aislarse? (marcar con  la respuesta correcta)
a- inmediatamente después de 7 días de auto-aislamiento
b- si después de 7 días de auto-aislamiento, no presenta más tos
c- si después de 7 días de auto-aislamiento, no presenta fiebre
d- si después de 7 días de auto-aislamiento, no hay fiebre y puede haber o no tos.
3) Relee el sub-tema que indica que hay que hacer si se presentan síntomas y
se convive con una persona vulnerable. ¿A quiénes mandarías a quedarse con familiares o amigos
por 14 días? (marca con un  las respuestas correctas)
Una embarazada Empleados estatales Enfermos crónicos
Menores de edad Inmuno-deprimidos Mayores de 70 años
4) Enfócate en el subtema que indica cómo ayudarse para tratar los síntomas de coronavirus en el
hogar. ¿Qué acciones se recomiendan? (tache las incorrectas)
 descanse
 haga bastante ejercicio
 duerma
 beba jugos de fruta para evitar la deshidratación
 levántese y haga una buena caminata
 beba agua abundantemente para evitar la deshidratación
 beba suficiente agua hasta que su orina se vuelva amarilla oscura
45
 tome ibuprofreno para bajar la fiebre
 tome paracetamol para bajar la fiebre
 beba sufriente agua hasta que su orina se vuelva amarilla clara.

3.1 . Vuelve a la pregunta 1 de la sección “Damos un pantallazo general al texto” y confirma o modifica la respuesta
en relación al tópico o tema principal del texto. Confirmo/ Modifico por…………………………………………………………………
3.2. ¿Has encontrado diferencias entre las recomendaciones que se dan en Argentina y las que figuran en este texto
que proviene del Reino Unido? En caso afirmativo, ¿cuáles son? Menciónales a continuación
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
Las instrucciones
"Dar instrucciones" hace referencia a la idea de impartir comandos u órdenes a seguir en pos de atravesar un proceso.
Por ejemplo, las instrucciones son muy comúnmente utilizadas en la instalación de dispositivos tecnológicos, y por eso
estos dispositivos suelen venir acompañados con manuales o instructivos para facilitar la tarea al usuario.
Ejemplos:- Enchufe el dispositivo a una fuente de energía (instrucción positiva)
- No comience a utilizar el dispositivo si la batería no está cargada. (instrucción negativa)
1) Lee atentamente las instrucciones que se dan para reducir la propagación de la infección en el
hogar. Completa con los verbos y las frases nominales faltantes.
 lave ________________ con ___________________ frecuentemente, por al menos 20 minutos.
 __________ gel sanitizante si no se cuenta con agua y jabón.
 cubra _______________________ con un pañuelo de papel o con ______________ (no las manos)
cuando tose o estornude.
 limpie ___________________________ que toca frecuentemente (por ejemplo ____________,
46
_________________y ______________) usando ___________________________________.
 _________ ___________ toallas, ni de mano ni repasadores.
 _________ un baño compartido cada vez que lo use, por ejemplo repasando las superficies que
ha tocado.
Los verbos modales
Los “modal verbs”, o verbos modales, son aquellos verbos que ayudan a indicar la intención del hablante.
Puedes utilizarlos cuando quieras darle otro significado a una oración. Son una pequeña lista de verbos
auxiliares que van siempre acompañados de un verbo principal.
Ejemplo: You must not leave the house. (No debe salir de su casa)
Los verbos
2) Lee modalesestas
atentamente expresan algunas
oraciones de las
extraídas siguientes
del texto. nociones:
Los verbos habilidad,
modales posibilidad,
han sido subrayadosincertidumbre,
necesidad, recomendación, obligación, prohibición u otra condición.
Indica la modalidad en cada una de las oraciones.
Escribe: imposibilidad, prohibición, obligación, posibilidad o recomendación según
corresponda.
a- “if you usually have a cough, it may be worse than usual” _________________
b- “Everyone must stay at home to help stop the spread of coronavirus”. _________________
c- “You should only leave your home for very limited purposes” _________________
d- “Only call 111 if you cannot get help online.” _________________
e- “If you are self-isolating, you must not leave your home for any reason” _________________
f- “If you are self-isolating, you must not have visitors,…” _________________
g- “You can use your garden, if you have one.” _________________
h- “Any exercise should be taken at home.” _________________
i- “If you do not get symptoms, you can stop self-isolating after 14 days.” _________________
47
3) Traslada al español un (1) ejemplo de cada modalidad.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
Los conectores lógicos
Los conectores lógicos son palabras y/o expresiones enlazan palabras, frases o cláusulas en una oración, párrafo o
texto. Los conectores lógicos son palabras o expresiones que sirven para relacionar las ideas dentro de un texto. En
ese sentido, su presencia es fundamental para que un texto sea mucho más que un conjunto de oraciones
independientes y autónomas.
Causa y Efecto: Se conoce como causa al fundamento, motivo, origen y principio de algo. Efecto es el resultado, fin,
consecuencia, conclusión, de lo que se deriva de una causa. Es decir, todo fenómeno tiene algo que lo genera, ya
que nada acontece de la nada, pero lo que surge bajo la ejecución de la causa, es lo que se conoce como efecto.
Conectores más comunes de Causa y Efecto en inglés: because, because of, so, consequently, as a result, if, etc.
4) Localiza el conector lógico en las oraciones de abajo. Indique cuál es la causa y cuál el efecto en
cada una.
a- If you have symptoms of coronavirus (a high temperature or a new, continuous cough), use the 111
coronavirus service.
48
b- Prepare a hospital bag, including a list of the medicines you're taking, in case you need to go into hospital
c- Use hand sanitiser gel if soap and water are not available
d- Staying at home and reducing contact with other people can be hard. So, there are things you can try to
help you to stay well.
e- You’ll need to self-isolate for 14 days from the day you contacted people with symptoms because it can take
14 days for symptoms to appear.
5) Traslada al expañol las oraciones de arriba.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................
EXAMEN MODELO
Nombre y apellido:
DNI CLI
Fecha: EES N°
responder las preguntas de esta sección
1. Determina la fuente textual: ………………………………………………………………………………….………….

2. ¿Cuál es el tópico? …………………………………………………………………………………………….………………
3. ¿Cuáles son los temas que aborda el texto? ……………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………
49
………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Qué ilustran las figuras?
Figura 1:……………………………………………………………………………………………………………………………..
Figura 2: …………………………………………………………………………………………………………………………….
Figura 3: …………………………………………………………………………………………………………………………….
1. ¿Cuál es la diferencia entre “robótica y “robot”?

………………………………………………………………………………………………………………………................
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………………………………………................
2. Traslada al español la definición de brazo robótico que aparece en el texto.

………………………………………………………………………………………………………………………...............
……………………………………………………………………………………………………………………………........
……………………………………………………………………………………………………………………………........
3. Responde justificando con información extraída de las ilustraciones y del texto.

¿Qué robot/s podría utilizar como ayuda a tu labor si fueras
a. un/a explorador/a de la NASA?

………………………………………………………………………………………………………………………………......
………………………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………………........
b. un/a astronauta de la NASA?

………………………………………………………………………………………………………………………………......
………………………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………….……………........
¿A qué se refieren las siguientes palabras? Elige la opción correcta
1. Indica el referente de las palabras recuadradas en el texto.
a. They: a.1. worlds; b. robots; a.3. messages

b. It: a.1.Robonauts; b. SPHERES; b.3. NASA
2. Pasa al español las palabras que faltan.

NASA uses robotic arms to move large objects in space.
La NASA utiliza brazos robóticos para mover……………………………………………………………………………
3. Vuelve a la pregunta 2 de la sección 1 “Damos un pantallazo general al texto” y confirma (opción a) o modifica la
respuesta (opción b) en relación al tópico o tema principal del texto.
c. Confirmo el tema principal del texto.
d. Modifico el tema principal del texto que ahora considero es: ……………………………………………………………………
50
What Is Robotics?
Robotics is the study of robots. Robots are machines that can be used
to do jobs. Some robots can do work by themselves. Other robots must
always have a person telling them what to do.
How Does NASA Use Robots?
NASA uses robots in many different ways. Robotic arms on spacecraft
are used to move very large objects in space. Spacecraft that visit other
worlds are robots that can do work by themselves. People send them
commands. The robots then follow those commands. This type of robot
includes the rovers that explore the surface of Mars. Robotic airplanes Spirit is one of a group of robots that
can fly without a pilot aboard. explored Mars from the surface or from
What Are Robotic Arms? orbit.
A robotic arm is a mechanical arm designed for grabbing, holding and
moving objects.
NASA uses robotic arms to move large objects in space. The arms also
can be used to move astronauts around the station on spacewalks. The
space station's arm can move to different parts of the station. It also has
a robotic "hand" named Dextre that can do smaller jobs. An astronaut
must control these robotic arms. The astronaut uses controllers that look
like joysticks used to play videogames to move the arm around.
How Do Robots Explore Other Worlds?
Robots help NASA explore the solar system and the universe.
Spacecraft that explore other worlds, like the moon or Mars, are all
robotic. Spirit and Opportunity are examples of this kind of robot. Unlike
the robotic arm on the space station, these robots are autonomous. That
means they can work by themselves. They follow the commands
people send. People use computers and powerful antennas to send
messages to the spacecraft. The robots have antennas that receive the
messages. Then the robot will follow the commands.
How Does NASA Use Robotic Airplanes?
NASA uses many airplanes called UAVs. UAV stands for unmanned Robonaut can perform tasks that
aerial vehicle. These planes do not carry pilots aboard them. Some astronauts do.
UAVs are flown by remote control by pilots on the ground. Others can fly
themselves, with only simple directions. UAVs provide many benefits.
The planes can study dangerous places without risking human life. For
example, UAVs can be used to take pictures of a volcano.
How Can Robots Help Astronauts?
NASA is developing new robots that could help people in space. For
example, one of these ideas is called Robonaut. Robonautis a robot that
looks like the upper body of a person. Ithas a chest, head and arms.
Robonaut could work outside aspacecraft, performing tasks like
an astronaut on a spacewalk. With wheels or another way of moving,
Robonautalso could work on the moon, or another world. Robonaut
could work alongside astronauts and help them.
Another robot idea is called SPHERES. These are small robots that look
like soccer balls.
NASA also is studying the possibility of other robots. For example, a
small version of the station's robotic arm could be used inside the
station. A robot like that might help in an emergency. If an astronaut K10 is a robot that has scouted craters,
were seriously hurt, a doctor on Earth could control the robotic arm to lava flows and deserts to help human
perform surgery. This technology could help on Earth, as well. Doctors explorers.
could use their expertise to help people in remote locations.
Glosario
alongside (prep) junto a help (v) ayudar perform (v) realizar unmanned (adj) sin tripulación
arm (s) brazo hold(v) sostener scout (v) explorar work (v) trabajar
By themselves: solos
51
could (v aux) podría look like (v) parecerse spacecraft (s) nave espacial world (s) mundo
design (v) diseñar moon(s) luna spacewalk(s)
caminataespacial
explorer (s) explorador other (adj) otros/as surface(s)superficie
grab (v) agarrar outside (adv) afuera task (s) tarea
52
Apéndice gramatical
Para acompañar el uso de las estrategias es necesario también analizar algunas estructuras y recursos gramaticales
de la lengua inglesa para entender cómo se organiza la información en el texto y cómo se ordenan las palabras en la
oración.
En este apéndice nos concentraremos en: la referencia, la frase nominal y el uso de los conectores.
Estos contenidos también nos ayudarán a resolver los ejercicios que aparecen en la sección “Después de leer” o
“Volvemos a leer para confirmar”.
Referencia
Un texto es texto en tanto las distintas partes que lo componen puedan verse como un todo. Existen diversos
mecanismos o recursos que brindan unidad al texto a nivel gramatical y a nivel del vocabulario. Entre estos los
recursos gramaticales podemos mencionar la referencia y el uso de conectores.
La referencia se establece en especial a partir de la utilización de pronombres para evitar la repetición de palabras.
Observen los tres tipos de referencia. A saber…
 PERSONAL
-Pronombres subjetivos son los que conocemos como las PERSONAS, las que encabezan la oración. Repasen sus
significados.
Claire studies History. She studies it in Unahur University. Her favourite subject is Egyptian History.
-Los pronombres objetivos se ubican después del verbo, o la preposición nunca antes: son las que nombran al objeto
por el cual el verbo se realiza.
En el ejemplo anterior, el pronombre objetivo es it, se refiere a History, mencionado en la oración anterior y, para
no ser redundante en la información, la reemplaza por it, que significa ésta, o sea Historia.
-Los adjetivos posesivos son aquellos que anteceden al sustantivo que pertenece a la persona. En el mismo ejemplo,
observen como habla de SU favorita materia, la materia favorita de Claire, de ahí el uso de her.
Pronombres Pronombres Pronombres Adjetivos Pronombres
subjetivos objetivos posesivos posesivos reflexivos
I ME MINE MY MYSELF
YOU YOU YOURS YOUR YOURSELF
HE HIM HIS HIS HIMSELF
SHE HER HERS HER HERSELF
IT IT ITS ITS ITSELF
53
WE US OURS OUR OURSELVES
YOU YOU YOURS YOUR YOURSELVES
THEY THEM THEIRS THEIR THEMSELVES
 DEMOSTRATIVA
Refieren a los pronombres o adjetivos a continuación:
This: ésto/a That: aquel/la These: éstos/as Those: aquellos/as
Such: tal como…… THE: el, la, los, las
Cerca del hablante Lejos del hablante
Singular this that
Plural these those
 COMPARATIVA
Adjetivos en grado comparativo. Se refieren a algo/alguien comparándolo con otro. Algunos ejemplos más comunes
son:
Better: mejor more modern: más moderno
Worse: peor cleverer: más inteligente
Further: más lejos more expensive: más caro
More important: más importante longer: más largo
Estos son solo algunos, los tres primeros son los únicos irregulares; el resto de los adjetivos sigue un formato para
ponerlos en comparativo. Si el adjetivo tiene solo dos vocales , se le agrega ER. Por ejemplo:
Clear: claro CLEARER: MÁS CLARO Noisy: ruidoso NOISIER: MÁS RUIDOSO
Si el adjetivo es largo, 3 o más vocales, ya no le podemos agregar ER. Se pasa a comparativo agregándole la palabra
MORE antes del adjetivo
Beautiful: hermoso MORE BEAUTIFUL: MÁS HERMOSO
Expensive: caro MORE EXPENSIVE: MÁS CARO
Veamos en el texto que está a continuación como se manifiesta la referencia. Los segmentos resaltados en amarillo
co-refieren con la palabra a la que se unen a través de flechas. Así “People who exercise outdoors” se vincula o co-
refiere con el adjetivo posesivo “their”: las personas que ejercitan al aire libre…..incrementan su exposición (“su”
(their) se refiere a dichas personas)
54
Del mismo modo, los efectos sobre la salud originados por los contaminantes (enumerados de1 a 5) co-refieren con
“these effects” evitando de ese modo volver a repetir o enumerarlos todos los efectos. De manera similar, en el
último párrafo la frase “the respiratory system” está más adelante reemplazada por el pronombre “it”. El pronombre
“it” se refiere a “the respiratory system”.
The human health effects of poor air quality are far reaching, but principally affect the body's respiratory system and
the cardiovascular system. Individual reactions to air pollutants depend on the type of pollutant a person is exposed
to, the degree of exposure, the individual's health status and genetics. People who exercise outdoors, for example,
on hot, smoggy days increase their exposure to pollutants in the air.
The health effects caused by air pollutants may range from (1) subtle biochemical and physiological changes to
(2)difficulty breathing, (3) wheezing, (4) coughingand (5) aggravation of existing respiratory and cardiac conditions.
These effects can result in increased medication use, increased doctor or emergency room visits, more hospital
admissions and even premature death.
The respiratory system is particularly sensitive to air pollutants because much of it is made up of exposed
membrane.
Social Pathology in Modern World
http://sivanandammsw.blogspot.com.ar/2010/10/health-effects-of-air-pollution.html
El uso de los conectores

Los conectores son elementos esenciales en el texto porque establecen nexos entre ideas, evitan la repetición
innecesaria de palabras y así brindan unidad a dicho texto. Los conectores pueden unir palabras, frases, oraciones e
incluso párrafos.
En el texto de arriba podemos ver destacados en verde distintos conectores. Además de unir fragmentos textuales,
los conectores también aportan algo de significado. Así, los podemos clasificar a partir de las siguientes categorías:
Adición
The human health effects of poor air quality affect the body's respiratory system and the cardiovascular system.
Los efectos sobre la salud humana de la mala calidad del aire afectan el sistema respiratorio y el sistema
cardiovascular.
Information technologies are reducing substantially the cost of publishing and distributing information as well as
reducing the time required to circulate the latest news and research results.
Las tecnologías de la información están reduciendo sustancialmente el costo de publicar y distribuir la información
además de reducir el tiempo requerido para hacer circular las últimas noticias y los resultados de la investigación.
55
Contraste
The human health effects of poor air quality are far reaching, but principally affect the body's respiratory system
Los efectos sobre la salud humana de la mala calidad del aire son de largo alcance pero principalmente afectan el
sistema respiratorio.
Condición
If you need more specific information, you should refer to your computer owner's manual.
Si usted necesita información más específica, debería referirse a su manual del usuario.
Alternativa u opción
You can walk here or take the bus.

Podés venir caminando o tomar el colectivo.
Causa o razón
She is angry with him because he opened the letter.

Está enojada con él porque él abrió la carta.
Efecto o resultado
California is a coastal state; therefore it has many beaches.

California es un estado que está sobre la costa; por lo tanto, tiene muchas playas.
Tiempo y/o secuencia
When you get to the corner, turn right.
Cuando llegues a la esquina, doblá a la derecha.
La frase nominal
La frase nominal es una construcción que requiere al menos de la presencia de un sustantivo/ pronombre o palabra
sustantivada que actúe como núcleo que suele aparecer acompañado de elementos que se ubican antes del núcleo
después del mismo. Por fines prácticos, llamaremos “premodificadores” a los que se encuentran antes del núcleo y
“postmodificadores” a los que aparecen detrás.
La estructura interna más frecuente del sintagma nominal, que puede verse a continuación, presenta un núcleo de
carácter obligatorio y otros componentes opcionales.
Determinativos + premodificadores + NÚCLEO + postmodificadores
56
En los siguiente sintagmas, observa el núcleo que aparece recuadrado acompañado de modificadores.
1° estrategia: reconocimiento del núcleo
Tropical cyclones frequently occur in the Caribbean.
Los ciclones tropicales frecuentemente se producen en el Caribe.
A low pressure system caused heavy rain.
Un sistema de baja presión originó mucha lluvia.
The organization of the company collapsed.
La organización de la empresa colapsó.
Si observan la definición de FRASE NOMINAL , verán que el sustantivo esel núcleo, o parte central de la frase, y está
precedido por un DETERMINER. Sin embargo, hay también PREMODIFICADORES que se ubican entre el sustantivo y
el determinador.
PREMODIFICADORES SON LOS ADJETIVOS, QUE NOS DICEN COMO ES EL SUSTANTIVO, QUE CARACTERISTICAS TIENE,
ETC. PUEDE SER TAMBIEN UN SUSTANTIVO QUE NOS DIGA CARACTERISTICAS DEL SUSTANTIVO NÚCLEO DE LA
FRASE. Por ejemplo, observen en esta oración:
“Three decades” of “the great inventor”
Determinador + sustantivo +preposición+ determ. + premodif.+ sustantivo.
Verán que muchas veces, detrás del sustantivo aparece una frase que acompaña, y que sigue hablando del
sustantivo central. Esta frase, si está precedida por una PREPOSICION, se la denomina FRASE PREPOSICIONAL, Y SE
LA CONSIDERA UN POSMODIFICADOR. Observen el formato de la frase
A continuación verán una lista de las preposiciones más comunes en Inglés para que sepan reconocerlas:
FOR, FROM, SINCE, BY, AT, IN, ON, UNDER, BEFORE, AFTER, OF.
57
La definición
Observaremos ahora algunas definiciones relacionadas con la química y el medioambiente
1. Sulphur dioxide (SO2) is a (colourless) gas with a sharp odour that accounts for about 18% of all air pollution.
2. A nutrient is a substance required for life, it promotes growth.
3. Pollution is explained as any substance introduced into the environment that adversely affects the
usefulness of resources.
4. Smog is air pollution consisting of smoke and fog, which occurs in large urban and industrial areas and is
mainly caused by the action of sunlight on burned fuels, mostly from car exhausts.
5. Pollutants that are emitted directly from either natural events or from human activities are called primary
pollutants.
6. Acids are substances that release hydrogen ions (protons) in wáter.
Si miramos con atención la mayoría de las definiciones transcriptas arriba, veremos la siguiente configuración:
Elementos que usualmente forman parte de una definición
a) Término que se quiere definir

Es el concepto que se define. En términos lingüísticos el término a definir puede aparecer en singular sin
artículo ni determinativo que lo preceda (definiciones 1, 3 y 4); en singular precedido por el artículo “a/n”
(definición 2) o bien en plural sin artículo que lo preceda (definición 5)
b) Verbo nexo o de enlace
En general el verbo de enlace es el verbo “be” (ser o estar) que va a concordar en número (singular is o plural
are) con el concepto que se quiera definir.(ejemplo 1 y 6). Además pueden aparecer otros verbos o frases
verbales de enlace tales como “is/are defined/explained as…” is/are referred to as….; is/are called…
Tal como se puede observa en el caso de las oraciones 3 y 5.
c) Término que designa la clase a la que pertenece el concepto que se quiere definir.
El término de clase (hiperónimo) es una palabra de alcance superior al término o concepto que se define y
por lo tanto lo incluye. Esta palabra tiene la particularidad de ser un término paraguas que contiene al que
se define y a muchos otros de su clase. Ejemplos:
58
Herramienta (hiperónimo/término de clase), dentro de este conjunto podríamos encontrar palabras tales
como sierra, martillo, taladro, pinza, etc. Que son todos términos específicos o hipónimos en relación a
“herramienta”.
c) Sintagma (frase) referido a las características específicas que distinguen el concepto que se quiere definir de los otros
miembros de la misma clase.
La frase o sintagma que describe las características especiales del término que se define puede aportar distinto tipo de
información, por ejemplo la función de algo:
A solar cell, or photovoltaic cell, is an electrical device for converting the energy of light directly into electricity by
the photovoltaic effect,
Hay distintos tipos de palabras que usualmente introducen el sintagma o frase que denota las características distintivas
de lo que se quiere definir y a continuación consideraremos algunas pautas para la traducción de estos términos al
español.
a) relativos (who; which; that)

Usualmente se ubican inmediatamente después del sustantivo que modifican y se traducen “que”
which modifica objetos, procesos, lugares, animales, etc.
who modifica personas
that modifica sustantivos en general
ejemplo:
Ejemplo 6 Acids are substances that release hydrogen ions (protons) in water.
Los ácidos son substancias que liberan iones de hidrógeno en el agua.
b) verbo finalizado en –ing

se traslada al español a partir de la inserción de la palabra “que” + verbo conjugado
Ejemplo:
59
4. Smog is air pollution consisting of smoke and fog, which occurs in large urban and industrial areas and is mainly
caused by the action of sunlight on burned fuels, mostly from car exhausts
El smog es contaminación ambiental que consiste de humo y …..
c) participio pasado
Corresponden a verbos regulares que terminan con la partícula–ed, o a formas irregulares. En español, el pasado
participio corresponde a la forma “ado-ido” del verbo.
Ejemplo: 2. A nutrient is a substance required for life, it promotes growth.
Un nutriente es una sustancia requerida (necesaria) para la vida, promueve el crecimiento.
d) preposición
Ejemplo:
1.Sulphur dioxide (SO2) is a (colourless) gas with a sharp odour that accounts for about 18% of all air pollution.
60

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Sobre el Examen de comprensión lectora en Inglés (CLI)

¿Qué es el examen CLI?

¿Quiénes pueden rendir este examen?

Modalidad del examen

¿Cuándo y dónde se hace el examen?

El examen se administra en la UNAHUR, Origone 151, Villa Tesei en el mes de diciembre.

¿Cuáles son los requisitos para rendir el CLI?

¿Quiénes aprueban el examen?

¿Cuánto tiempo vale el examen si quiero anotarme a una carrera de la UNAHUR?

Ejercicio 1: Observa el TEXTO 1 que aparece a continuación y resuelve.

a) ¿Qué elementos conforman el paratexto?

Biomass—renewable energy from plants and animals

Biomass contains stored energy from the sun. Plants

Examples of biomass and their uses for energy:

 Wood and wood processing wastes—burned to heat

Converting biomass to energy

Solid biomass, such as wood and garbage, can be burned

Ethanol is made from crops such as corn and sugar cane

Using biomass for energy has positive and negative effects

Biomass; energy; plants; animals; positive; negative; photosynthesis

The play is based on actual events.

La interpretación de la oración sería: “La obra está basada en hechos reales”.

5. Identificación de préstamos lingüísticos

d) Localiza el número 2017 en el texto, ¿por qué aparece allí?

Step 1: Get your school talking about the #ClimateEmergency

Sección 1: Damos un pantallazo general al texto

3. ¿A qué crees que hacen referencia los números 1, 2 y 3?

4. Prestale atención a las frases que están enunciadas en negrita

a. ¿Cuántas son? ……………………………………….

Antes de leer el cuerpo principal del mismo, es muy útil:

* ¿Qué será “strike”? Elegí: RECREO / ESTUDIANTE / HUELGA

DETERMINATION TO MAKE A DIFFERENCE

CHILDREN AND CLIMATE JUSTICE

Greta’s school strike spread to other Swedish cities, to

WALK THE TALK

Sección 1: Damos un pantallazo general al texto

a. ¿En qué se parece al texto anterior? ……………………………………………………………………………………………………………

b. ¿De quién podríamos decir que se va a tratar el texto? ……………………………………………………………………………...

4. Completa la siguiente ficha leyendo el primer apartado (Meet Greta Thunberg).

Sección 2: Leemos las partes necesarias para comprender

c. Las huelgas por la justicia ambiental solo contagiaron a países europeos. V / F

d. Greta prefrió viajar a EEUU en avión antes que en barco V / F

2. Leé de nuevo y elegí la opción correcta:

1. Con la frase “Share my panic”, Greta quiere decir:

Sección 3: Volvemos a leer el texto para confirmar

1. Get the Right Kind of Rest: Kassidy Cook, USA, Diving

Photo of Kassidy Cook from “American Star Watch: Kassidy Cook”

Routine Fun Fact

How You Can Apply These Habits

2. Focus on the Nutrients: Novak Djokovic, Serbia, Tennis

Photo of Novac Djokovic from “Novak Djokovic - Inexplicable | Tribute (HD)”

Routine Fun Fact

How You Can Apply These Habits

3. Aim for High-Quality Sleep: Michael Phelps, USA, Swimming

Routine Fun Fact

How You Can Apply These Habits

Routine Fun Fact

How You Can Apply These Habits

5. Prioritize Sleep: Usain Bolt, Jamaica, Track and Field

Routine Fun Fact

How You Can Apply These Habits

Routine Fun Fact

How You Can Apply These Habits