UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PROFESORADO EN IDIOMA INGLES

Alumnos:
Adriana Berenice Rendón Portillo (RP22037)
Clementina de Jesús Aparicio Díaz (AD22018)
Ana Rebeca Paiz Sandoval (PS22019)
Ana Guadalupe Benavides Bermúdez (BB22012)
Jairo Nehemías Quintanilla Romero (QR22008)

Asignatura:
Seminario de Educación Inclusiva.

Licenciado:
Jimmy Estiminson Lopez Jimenez

Fecha y lugar de entrega:

05 de Noviembre de 2023 en Facultad Multidisciplinaria Oriental.

INDICE
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................3
OBJETIVOS.............................................................................................................4
EVALUACIÓN EN EL AULA INCLUSIVA................................................................5
Principios de la Evaluación Inclusiva....................................................................

Características de la evaluación en la EITP.........................................................

Tipos de evaluación y cómo se pueden aplicar en un aula

inclusiva................................................................................................................

Especificaciones para la evaluación de las necesidades educativas

especiales asociadas a la discapacidad...............................................................

Especificaciones para la evaluación de las necesidades educativas

especiales no asociadas a la discapacidad..........................................................

Dificultades del aprendizaje..................................................................................

Retos a los que se enfrenta la evaluación inclusiva...........................................

CONCLUSIONES..................................................................................................11
RECOMENDACIONES..........................................................................................12
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................13
 INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo de investigación se aborda el tema de la evaluación en el

aula inclusiva. La inclusión en el ámbito educativo se refiere a la práctica de
garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias y
necesidades individuales, tengan acceso a una educación de calidad.
El objetivo principal de este trabajo es explorar el enfoque integral de la evaluación
en el contexto de aulas inclusivas. Para lograr este objetivo, es esencial considerar
los principios que respaldan la evaluación inclusiva. Estos principios se centran en
la equidad, la diversidad y la participación de todos los estudiantes en el proceso
educativo. La evaluación inclusiva se basa en que cada estudiante es único, con
necesidades y habilidades individuales, y busca garantizar que todos tengan la
oportunidad de aprender y demostrar su conocimiento de manera justa. En cuanto
a las características de la evaluación inclusiva, es importante destacar que se
aleja de la evaluación tradicional centrada en exámenes estandarizados y se
enfoca en métodos más flexibles y personalizados. Se considera la evaluación
como un proceso continuo y reflexivo, que tiene en cuenta múltiples fuentes de
evidencia, como proyectos, presentaciones, observaciones y retroalimentación.
Los diferentes tipos de evaluación que se aplican en aulas inclusivas incluyen la
evaluación formativa, sumativa y auténtica. Cada tipo de evaluación tiene un
propósito específico y se utiliza en momentos y contextos diferentes. Para llevar a
cabo una evaluación inclusiva de manera efectiva, es necesario considerar
especificaciones como la adaptación de los materiales y métodos de evaluación
para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.
Este trabajo se adentrará en la evaluación en aulas inclusivas, destacando la
importancia de promover la equidad y el progreso educativo para todos los
estudiantes, independientemente de sus capacidades o desafíos individuales. A
través de la exploración de los principios, características, tipos, especificaciones y
retos de la evaluación inclusiva, esperamos proporcionar una visión completa de
este tema crucial en la educación inclusiva.

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 OBJETIVOS

General:

 Analizar el enfoque integral de la evaluación en el contexto de aulas

inclusivas, considerando los principios, características y tipos de evaluación
en la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, con el fin de promover la equidad
y el progreso educativo de todos los estudiantes.

Objetivos Específicos.

 Definir los principios esenciales que guían la evaluación inclusiva,

considerando su adaptación a la diversidad de estudiantes y entornos
educativos, y su impacto en la equidad y el progreso académico.

 Identificar los diferentes tipos de evaluación aplicables en entornos

inclusivos, analizando su idoneidad, beneficios y limitaciones para evaluar a
estudiantes con diversidad de necesidades.

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EVALUACIÓN EN EL AULA INCLUSIVA.

¿Qué es evaluación?
La evaluación se refiere a la forma en que los profesores y otras personas
implicadas en la educación sistemática de un alumno recogen y emplean la
información sobre los logros alcanzados y/o desarrollados en las distintas áreas
de su experiencia educativa (académica, conductual y social) ((Watkins, 2015)

Evaluación inclusiva.
En el marco de la atención educativa a la diversidad desde un enfoque inclusivo y
holístico, se entiende la evaluación y esta construcción tiene un valor personal
como el proceso de recolección, análisis y valoración de la información relevante
relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para identificar las necesidades educativas individuales y especiales
de determinados estudiantes, que presentan dificultades en sus dimensiones del
desarrollo humano o desajustes con respecto al desempeño en el currículo
escolar por diversas causas y de acuerdo con esto realizar las adaptaciones
curriculares acordes con las necesidades detectadas.
En otras palabras, la evaluación inclusiva se centra en el aprendizaje y el progreso
individual de cada estudiante. Reconoce que cada estudiante es único y puede
requerir enfoques diferentes para alcanzar los mismos objetivos. (Villarreal, s.f.)

Principios de la Evaluación Inclusiva

 El principio de transparencia: Promueve el respeto ante el derecho del
estudiante a estar completamente informado acerca de su proceso educativo,
especialmente de la parte evaluativa del mismo, en cuanto a: criterios de
evaluación, tipos y momentos de evaluación, tipo de instrumentos, valor de
ellos dentro de la globalidad de la calificación.
 El principio de motivación: Se refiere al “tipo de relaciones psicosociales que
el profesor establezca con sus alumnos y la calidez afectiva y la comprensión

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 empática que se genere un profesor cercano, alegre sencillo y sincero facilita
más el aprendizaje.

Características de la evaluación en la EITP

 Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsión y
desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentación del
aprendizaje.
 Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos
aprendizajes, y la gestión y autogestión de errores y conflictos como
instrumentos fundamentales para la formación integral.
 Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de
cada estudiante. (Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación
Especial, s.f.)
 Que el tiempo de resolución de la tarea sea flexible para cada alumno,
dando la opción, si cabe, de realizar la tarea de forma fraccionada.
 Que alumnos y profesorado en general sean conscientes de que los
criterios de evaluación deben ser ajustables a las necesidades educativas
presentadas por los alumnos. (Durán, 2017)

Tipos de evaluación y cómo se pueden aplicar en un

aula inclusiva.
 Evaluación diagnostica inicial: es la evaluación inicial que mide el nivel
de conocimientos de los estudiantes al inicio del año escolar. En el aula
inclusiva, esta información se utiliza para adaptar la enseñanza y
proporcionar apoyo individualizado a los estudiantes con diversidad
funcional, garantizando igualdad de oportunidades.
 Evaluación formativa: Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje,
permite a los docentes recopilar información sobre el progreso de los
estudiantes y brindar retroalimentación inmediata. En el aula inclusiva, se

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 puede adaptar la retroalimentación para abordar las necesidades
individuales de cada estudiante.
 Evaluación sumativa: Es una evaluación totalizadora del aprendizaje de
los estudiantes se apoya en la medición de los logros de aprendizajes
obtenidos durante el año lectivo. En el aula inclusiva, es importante
considerar la diversidad de estudiantes y adaptar las evaluaciones para
asegurarse de que sean accesibles para todos. Esto puede incluir
adaptaciones en el formato de las pruebas o la duración.
 Evaluación diferenciada: La evaluación diferenciada implica adaptar las
evaluaciones para satisfacer las necesidades específicas de cada
estudiante. En el aula inclusiva, esto puede incluir modificaciones en el
contenido, el formato, el tiempo o los apoyos según las necesidades de
cada estudiante. (Educación, 2016)

Especificaciones para la evaluación de las

necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad

 Discapacidad Intelectual:
Apoyos
 Las pruebas deben ser objetivas y con lenguaje sencillo.
 Las instrucciones en las evaluaciones deben estar segmentadas, ser cortas
y claras.
 Espectro Autista de alto funcionamiento:
Apoyos
 Considerando que la comunicación y socialización puede estar afectada, y
si el estudiante lo requiere contará con un docente de apoyo.
 De ser el caso, y si el estudiante lo solicita, permitir que durante la
evaluación se levante y camine dentro o fuera del aula para relajarse y
retomar luego la misma.

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  Tomar en cuenta el tiempo de tolerancia que pueda tener hacia las
diferentes actividades de evaluación.
 Discapacidad Auditiva:
Apoyos
 Será el docente de aula quién determinará, los temas de preparación en
base a las necesidades particulares de los estudiantes, en especial de los
estudiantes que actualmente pertenecen a instituciones educativas
especializadas.
 Las pruebas deben ser objetivas, con instrucciones claras, cortas y
precisas, utilizando material concreto, semi-concreto, vocabulario accesible,
apoyo simbólico y visual.
 Los estudiantes sordos deben contar con un intérprete de lengua de señas,
quien podrá permanecer durante el desarrollo de la prueba para solventar
cualquier situación técnica que pueda suceder en su aplicación.
 Discapacidad Visual:
Apoyos
 Al estudiante se le deberá proporcionar las instrucciones claras y precisas
para el desarrollo de las evaluaciones, así como el tiempo con el que
cuenta para el desarrollo de la evaluación.
 Es importante además que el estudiante sepa la ubicación de los objetos
que utilizará para realizar su evaluación.
 Se deberá contar con el espacio físico que cumpla con los parámetros de
accesibilidad, buena iluminación, para los estudiantes de baja visión.
 Discapacidad físico-motora:
Apoyo
 Durante la evaluación se le debe permitir al estudiante el uso de sus ayudas
técnicas, tecnológicas y/o material concreto adaptado, que los utilice de
manera regular.
 El aula deberá estar ubicada en planta baja, contar con espacios accesibles
que permitan el desplazamiento del estudiante en silla de ruedas, muletas,
andador.

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  Contar con una mesa confortable a la que pueda adaptarse la silla de
ruedas si lo requiere, entre otros.

Especificaciones para la evaluación de las

necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad.

a) Causas socioeconómicas y ambientes culturales.

 Limitaciones para el ingreso a la escuela, por ejemplo, por falta de recursos
 Ambiente cultural y o familiar sin estímulos
 Desplazamiento o abandono
b) Las causas educativas.
 Métodos inadecuados de enseñanza
 Escuela selectiva y excluyente
 Falta de motivación y baja autoestima
c) Causas de origen familiar.
 Conflictos familiares
 Maltrato físico, psicológico o sexual
 Migración
 Ausencia de uno de los padres

Dificultades del aprendizaje

 Disortografía
Apoyos
 Nunca calificar las faltas ortográficas
 Es preferible evaluar con pruebas orales o de tipo objetivo (collage, dibujos,
descripción oral de láminas que le permitan crear una historia)
 Dislexia y Disgrafía
Apoyos

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  Realizar pruebas orales en aquellas materias en el que el estudiante
presenta dificultades para rendir por escrito.
 En las pruebas escritas utilizar ítems de respuesta corta, complementada,
emparejada o de verdadero o falso (pruebas objetivas).
 Verificar si el estudiante ha comprendido los ítems de las pruebas.
 Discalculia
Apoyos
 Realizar evaluaciones diferenciadas con instrucciones segmentadas y con
cuadrículas para ubicar mejor el valor posicional de las cifras.
 Dejar que usen material concreto (Bloques lógicos o regletas de
Cuisenaire), Tabla Pitagórica o calculadora

Retos a los que se enfrenta la evaluación inclusiva

Actualmente la evaluación inclusiva se enfrenta a una serie de retos. Los más
importantes son:
 Desarrollar sistemas de evaluación que faciliten la inclusión en vez de
actuar como barrera potencial de ésta.
 Diseñar pruebas y procedimientos de evaluación para que sean totalmente
accesibles (evaluación universal).
 Asegurar un “enfoque educativo de la evaluación” y de que la evaluación
sea “contextual”.

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 CONCLUSIONES

En conclusión, el enfoque integral de la evaluación en el contexto de aulas

inclusivas es fundamental para promover la equidad y el progreso educativo de
todos los estudiantes. A través de este trabajo, hemos analizado los principios,
características y tipos de evaluación en la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, con
el objetivo de comprender mejor cómo se pueden adaptar las prácticas de
evaluación a la diversidad de estudiantes y entornos educativos.

Hemos identificado varios principios esenciales que guían la evaluación

inclusiva, como la transparencia en la comunicación de criterios y procesos
de evaluación, así como la motivación a través de relaciones positivas entre
docentes y estudiantes. Estos principios son cruciales para garantizar que
la evaluación sea justa y equitativa para todos los alumnos.

En cuanto a los tipos de evaluación, hemos explorado cómo la evaluación

diagnóstica inicial, formativa, sumativa y diferenciada se pueden aplicar en
un aula inclusiva. Cada tipo de evaluación desempeña un papel crucial en
la comprensión del progreso y las necesidades de los estudiantes, y es
fundamental adaptarlas para garantizar la accesibilidad y la igualdad de
oportunidades.

También hemos abordado la evaluación de las necesidades educativas

especiales, tanto asociadas a la discapacidad como no asociadas. Estas
especificaciones ofrecen orientación sobre cómo adaptar las evaluaciones
para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, asegurando
que la evaluación sea justa y equitativa para todos.

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RECOMENDACIONES

Dado que cada estudiante es único y tiene diferentes necesidades, es

fundamental que los docentes adapten las evaluaciones de acuerdo con la
diversidad presente en el aula inclusiva. Los educadores deben ser flexibles en
la elección de métodos de evaluación y considerar la inclusión de evaluaciones
diagnósticas iniciales, formativas, sumativas y diferenciadas. Estas diferentes
formas de evaluación permiten comprender mejor el progreso y las
necesidades individuales de los estudiantes. Además, es importante tener en
cuenta las necesidades educativas especiales, ya sean asociadas a la
discapacidad o no, y adaptar las evaluaciones en consecuencia, garantizando
que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades para demostrar su
aprendizaje y recibir retroalimentación significativa.

Se recomienda establecer reuniones regulares de equipo donde los docentes

puedan compartir información sobre los estudiantes, discutir estrategias de
adaptación y evaluación, y coordinar esfuerzos para abordar las necesidades
individuales de los alumnos. La colaboración puede ayudar a identificar las
mejores prácticas de evaluación, adaptar los enfoques de acuerdo con las
necesidades específicas de los estudiantes y garantizar una experiencia
educativa inclusiva y enriquecedora para todos. Además, la colaboración
también puede ayudar a la identificación temprana de estudiantes que puedan
requerir apoyo adicional y a la implementación de planes de intervención
personalizados.

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 BIBLIOGRAFIA

(Watkins, A. (. (5 de Feb de 2015). La evaluacion en las aulas inclusivas.

Obtenido de https://www.slideshare.net/wenhakevin/la-evaluacion-
en-las-aulas-inclusivas#3
Durán, R. A. (30 de Marzo de 2017). Universidad de Playa Ancha, Chile.
Obtenido de La Evaluación por Competencias y la Educación
Inclusiva. Propuesta de un instrumento de evaluación por
competencias para la inclusión educativa:
https://www.redalyc.org/journal/5746/574660902007/html/
Lemus, L. (5 de Feb de 2015). UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL
SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SEMINARIO DE EDUCACION INCLUSIVA. Obtenido de La
evaluacion en las aulas inclusivas:
https://www.slideshare.net/wenhakevin/la-evaluacion-en-las-aulas-
inclusivas#1
r A. Rahman Zamani, M. M. (s.f.). Problemas de aprendizaje. Obtenido de
https://cchp.ucsf.edu/sites/g/files/tkssra181/f/LearningDisabilitySP01
2606.pdf
Ramírez, T. G. (2010). EVALUACIÓN INCLUSIVA Y CALIDAD
EDUCATIVA: CONCRECIONES CONCEPTUALES Y
METODOLÓGICAS . Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/277226498_EVALUACION
_INCLUSIVA_Y_CALIDAD_EDUCATIVA_CONCRECIONES_CON
CEPTUALES_Y_METODOLOGICAS
Uceda, M. V. (16 de Marzo de 2015). ADAPTACIONES EN LA
EVALUACIÓN. Obtenido de
https://haciaunaescuelainclusiva.blogspot.com/2015/03/adaptacione
s-en-la-evaluacion.html

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