PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURACURSO 2023-24

1 DATOS IDENTIFICATIVOS
1.1 Centro
1.2 Docentes responsables
1.3 Niveles educativos

2. PUNTO DE PARTIDA
2.1 Fundamentos legislativos
2.3 Memoria final y evaluación inicial

3. JUSTIFICACIÓN
Evaluación en los diferentes escenarios
Calificación y nota de las evaluaciones
Medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes impartidos y no adquiridos
Evaluación del alumnado absentista
Lecturas obligatorias
Metodología
Conexión curricular
Materiales

4. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
4.1Unidades de programación

Enlace a la plataforma Proideac

https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/7/pekweb/proide
ac/Account/LogOn?ReturnUrl=%2feducacion%2fpekweb%2fproi
deac%2f
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Departamento de Lengua Castellana y Literatura

1. DATOS IDENTIFICATIVOS
1.1 Centro
El centro está ubicado en una zona turística en la que se mezclan razas, culturas y lenguas. Ello condiciona las
peculiares circunstancias que inciden en la formación de los alumnos. En general, estos estudiantes tienen escasas
aspiraciones culturales, por lo que centran su interés en obtener un título que les acredite unos estudios básicos con
los que accedan al mercado laboral. Al tratarse de una zona turística, la población es flotante y el alumnado
procede, en su mayoría, de distintas zonas de la isla, de otras provincias de la península y del extranjero
(marroquíes, colombianos, alemanes, ingleses...). El carácter turístico de la zona y su escasa vinculación con las
raíces naturales de Canarias, le dan al alumnado que estudia en el centro un carácter especial, que incide
directamente en los estudios. En primer lugar, vive en un entorno muy propicio al ocio (discotecas, playas, pubs,
etc.), lo que le desvincula fácilmente de los estudios.
Tampoco el prototipo de ambiente familiar en el que se desenvuelven nuestros estudiantes es propicio para
desarrollar y llevar a cabo actividades de tipo cultural. En este sentido, los padres suelen estar mucho tiempo fuera
de casa, no conviven en unidad familiar, sino que predominan los matrimonios separados, y la vivienda no suele
reunir las condiciones óptimas para disfrutar de un lugar apartado para estudiar. En segundo lugar, el alumnado no
accede al Instituto más que con la intención de cursar los estudios obligatorios o, en el mejor de los casos, el
bachillerato, lo que le permitirá cuanto antes acceder a un puesto de trabajo relacionado con la hostelería. En
definitiva, el trabajo lo tiene cerca de su casa y el dinero, seguro. Y, por último, el IES Corralejo se caracteriza por
su reciente inauguración, y, por lo tanto, por tener una plantilla con un porcentaje elevado de profesores que no
pertenecen a la zona, con lo que desconocen la realidad socio-escolar, cultural y económica, las posibilidades
educativas del entorno, las carencias o recursos con los que se cuenta en la zona, etc.
Por todo ello, nos encontramos con graves dificultades en lo que respecta a la enseñanza de la lengua española y su
literatura, porque se hace casi imposible para el profesorado llevar a cabo una programación tan ambiciosa, lo que
nos obliga muchas veces a cambiar la priorización de los objetivos establecidos, comprobando que los objetivos
elementales y básicos no son dominados por una amplia mayoría del alumnado. Creemos que sería necesario
potenciar, de acuerdo con las características del centro, todo lo relacionado con el acervo cultural e histórico de
Canarias. La idea, aplicada a esta materia, estaría encaminada a recuperar todas las señas de identidad que aparecen
adulteradas por la cultura de lo foráneo.
Así, podríamos trabajar la expresión oral, tratando de frenar todas aquellas influencias a nivel fónico que proceden
del extranjero y que son muy bien acogidas por los alumnos, que desconocen totalmente cuáles son los rasgos
distintivos del habla canaria; y también podríamos trabajar la expresión escrita de tal manera que lleguen a hacerlo
"con coherencia y corrección de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas, adoptando un
estilo expresivo propio"; lo mismo con la interpretación y producción de textos literarios, a través de los cuales los
alumnos reflexionarían sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus distintos planos;
también deberíamos promover el hábito de la lectura y de la escritura a través de textos de todo tipo pero,
especialmente, los próximos a su realidad; así trataríamos de que los alumnos afiancen y enriquezcan su
vocabulario, su redacción y su comprensión.
No se deben ignorar, por último, ciertos aspectos (históricos, geográficos, sociológicos, etc.) que afectan a la
manera cómo ha de impartirse la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en Canarias que, por otro lado, es
algo esencialmente coincidente con lo que debe hacerse en cualquier otro ámbito hispanohablante. No obstante,
hay ciertos rasgos que conforman una indudable especificidad que afectan a los planteamientos didácticos de
nuestra materia.
La insularidad (con la agravante de que nuestra zona está muy alejada de los centros teóricamente irradiadores de
cultura), la inexistencia de una burguesía industrial, el alto índice de analfabetos absolutos y funcionales (la
provincia de Las Palmas ocupa, en este sentido el tercer lugar nacional), el crecimiento inarmónico de la zona de
Corralejo y la consiguiente aparición de zonas marginales, la mezcla de culturas, de razas y de lenguas, el turismo
como principal actividad económica, el carácter de población flotante, etcétera, han delineado una estructura
socioeconómica que, sin duda, no es el mejor caldo de cultivo para que la cultura y los bienes espirituales conexos
puedan arraigar.
En consecuencia, cualquier actitud pedagógica que haga abstracción de este estado de cosas no podrá cosechar
buenos resultados. Efectivamente, el hecho de que una considerable mayoría de los alumnos procedan, al menos en
términos de cultura, de la clase media baja y de la clase baja propiamente dicha, supone que el profesorado de
Lengua haya de diseñar su estrategia didáctica con arreglo a la formación real de su alumnado y no de acuerdo con
lo concebido en distantes gabinetes burocratizados (léase libros de textos hechos en la Península para alumnado de
otras zonas). Según el sociólogo y pedagogo británico Basil Bernstein: "La escuela construye discursos a los que
los niños de clases bajas no pueden acceder; esos discursos son sólo accesibles para aquellos niños para los cuales
fueron, de hecho, elaborados; es decir, para los niños de las clases dominantes (...). Quiere
ello decir que los niños de las clases bajas son excluidos por el código escolar". "El código del niño debe ser, por
tanto, respetado por la escuela y de él debe partirse; la escuela debe dar un reconocimiento legítimo al código del
niño, pues si el código escolar ni permite la existencia del código del niño, este rechazará la escuela incluso antes
de que la escuela lo rechace a él".
En definitiva, la ausencia de modelos lingüísticos referenciales, la indigencia cultural, la inexistencia de un
generalizado orgullo regionalista o nacionalista, etc., son factores que en Canarias, en general, dan como resultado
una situación sociolingüística muy especial. Tal situación se caracteriza fundamentalmente por las siguientes
conductas o realidades:
∙ Un léxico activo comparativamente menor que el empleado por los usuarios medios del español peninsular (que
explica el típico comportamiento desmañado -falto de habilidad, torpe- del hablante canario). ∙ Un excesivo pudor
a la hora de expresarse en público (consecuencia de la inseguridad lingüística que a veces raya en lo patológico).
∙ Una apostasía (renegar de su norma) frecuente de las peculiaridades lingüísticas.
∙ Un excesivo laconismo (conciso, escueto, con monosílabos) cuando el hablante es entrevistado. ∙ Un desmedido
sentido de lo que es y no es lingüísticamente pedante, etc.
Insistimos, pues, dadas las características del centro, en la necesidad de trabajar todos los objetivos de la Etapa,
pero por lo que respecta a nuestra área, queremos potenciar, sobre todo, el primero de los objetivos, y que
literalmente expresa: "Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad
en castellano, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma..."
1.2 Docentes responsables
Los docentes del departamento quedan consignados a continuación con su correspondiente carga horaria:
Esteban San Juan: un grupo de 4º de ESO y dos grupos de FP Básica II.
Sergio Betancor: un grupo de Diversificación Curricular de 4º de ESO, dos grupo de 1º de Bachillerato y
tres horas de PADIC.
Alfonso Quintero: tres grupos de 2º de Bachillerato, un grupo de 1º de Bachillerato con su tutoría.
Ana María García: dos grupos de 3º de ESO, dos grupos de 4º de ESO, dos horas de PADIC.
Lillián Suárez: dos grupos de 3º de ESO, con la tutoría de uno de ellos, dos grupos de 2º de ESO.
Elisa Martel: un grupo de 3º de ESO, con su tutoría, tres grupos de 2º de ESO.
Laura López-Leiton: cuatro grupos de 1º de ESO, dos horas de PADIC.
Juan Jesús Barnes: dos grupos de 4º de ESO, con la tutoría de uno de ellos, un grupo de FP Básica de
Comercio, Literatura Universal.
Laura Calvo: dos grupos de 1º de ESO, un grupo de2º de ESO, con su tutoría, cuatro grupos de ATU.
Javier Sanchís: un grupo de Diversificación Curricular de 4º ESO, un grupo de FP Básica de
Mantenimiento, cinco horas de PADIC.
Marina España; 18 horas del proyecto Estela.

1.3 Niveles educativos

El departamento se encarga de impartir la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en todos los niveles de la
ESO y en Bachillerato. En este último nivel, Bachillerato, se imparte Literatura Universal. Asimismo, y en acción
conjunta con el departamento de Inglés, Lengua Castellana y Literatura imparte Comunicación y Sociedad, I y II.
2. PUNTO DE PARTIDA
2.1 Fundamentos legislativos
Todos los niveles
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación. (LOMLOE).

Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes
públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que
se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

Resolución de 16 de junio de 2023 de la Viceconsejería de Educación, Universidades y Deportes por la

que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no
universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2023-2024.

ESO y Bachillerato
DECRETO 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 31 de mayo de 2023 por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que
cursa las etapas de la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
 Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la
Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a
aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o
complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC no 11, de 24 de enero).

DECRETO 25/2018 de 26 de febrero por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las
enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

FP Básica
Decreto 9/2023, de 26 de enero, por el que se regula y establece el currículo de veintitrés Ciclos
Formativos de Grado Básico en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.

2.2 Memoria final y evaluación inicial

Las observaciones aportadas en la Memoria Final del curso 2022-2023 junto con el diagnóstico inicial practicado
en el presente período escolar llevan a centrar el trabajo de este departamento, de manera prioritaria, en las
destrezas lingüísticas básicas; esto es, la comprensión y la expresión. Asimismo, se tendrá en cuenta la adecuada
explicación de las técnicas de estudio apropiadas a cada tipo de contenido (esquemas, resúmenes, diagramas…).
El cultivo del gusto y del hábito lector, como no podría ser de otra manera, también ha de ocupar un espacio
preponderante.
3. JUSTIFICACIÓN
El punto de partida nos ha llevado a priorizar un modelo de enseñanza basado en el empleo de juego de roles,
simulaciones, aprendizaje cooperativo y de enseñanza directa con un fuerte peso del tratamiento de la información,
complementado con actividades individuales para desarrollar la concentración. También se ha previsto organizar
el aula en grupos heterogéneos y trabajo individual y a diversificar los recursos y espacios TIC (aula de
informática para desarrollar foros, acceder y tratar la información, empleo de dispositivos electrónicos en
diferentes contextos, aplicaciones móviles, etc.), así como realizar actividades motivadoras que utilicen estos
recursos.
Las situaciones de aprendizaje se han diseñado para todo el alumnado contemplando su diversidad de intereses y
necesidades. Con la composición de los equipos de trabajo en el aula se ha previsto favorecer el clima de
convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales.
En los casos necesarios la secuencia de las situaciones de aprendizaje (SA) se ha adaptado a las necesidades
particulares mediante actividades graduadas, apoyos específicos, así como recursos adicionales.
El empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite un trabajo continuo de los
aprendizajes reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos y estilos del alumnado, de manera que el
plan de refuerzo y recuperación (actividades de ampliación y de recuperación) está integrado en la secuencia
propuesta de SA. Las pruebas extraordinarias establecidas serán pruebas escritas con el enfoque competencial que
se refleja en esta programación o de la prueba de diagnóstico.
El departamento considera que una adecuada selección y secuenciación permite al profesorado comprender con
claridad cuáles son los contenidos de cada curso y con qué grado de profundidad deben ser trabajados. Los criterios
que hemos tenido en cuenta para la selección y secuenciación de los contenidos educativos de la materia han sido
los siguientes:
1. Adecuación al desarrollo evolutivo del alumnado en cada uno de los cursos.
2. Partir de los aprendizajes previos que posee el alumnado, es decir conectar los aprendizajes nuevos con los
conocimientos previos del alumno.
3. Lógica interna de la materia.
4. Selección y secuenciación de contenidos prioritarios de acuerdo con los bloques del currículo oficial, haciendo
hincapié en los más significativos para el logro de los objetivos de la etapa.
5. Equilibrio entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
6. Tratamiento cíclico de los más significativos.
7. Interdisciplinariedad. Se tendrán en cuenta las conexiones con otras áreas.
8. Coordinación con otros departamentos para programar conjuntamente contenidos que están interrelacionados y
se establezcan secuencias de aprendizaje coherentes.
9. Contribución al desarrollo de las CC BB.
Para el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se seleccionarán aquellos contenidos
que mejor contribuyan al logro de los objetivos de la etapa y de las CC. Tendrán especial interés los que partan de
su nivel de aprendizaje, sean funcionales (puedan ser aplicados en la vida cotidiana) y conecten con sus intereses y
motivaciones.
Se utilizará una metodología activa, participativa y de atención a la diversidad, donde se asegure el aprendizaje
funcional y significativo de los alumnos, intentando en todo momento conectar los conocimientos nuevos con las
experiencias y los conocimiento previos del alumnado, al mismo tiempo intentaremos que las actividades
respondan a los intereses y motivaciones del alumnado facilitando su aprendizaje y desarrollando su autoestima a
través de la introducción de las TIC, la manipulación de objetos, el juego, …
Para impartir la asignatura se tendrán en cuenta dos enfoques metodológicos: el enfoque comunicativo y la
prolongación del enfoque comunicativo llamada enfoque por tareas, tal y como recomienda el Marco Común de
Referencia Europeo para las Lenguas. Todas las nociones se dan dentro de un contexto comunicativo: expresiones,
vocabulario, gramática etc. y se darán en función de los temas tratados para que los alumnos las usen en contexto.
La gramática será enseñada de manera inductiva: enseñaremos a los alumnos a reflexionar sobre las normas, no
sólo a memorizarlas y las tareas para practicar un mismo punto gramatical serán lo más variadas posibles. Se
trabajarán conjuntamente y desde el principio de curso las categorías de comprender, hablar y escribir. La categoría
comprender integra las destrezas: comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar: interacción
oral y expresión oral y la categoría escribir: expresión escrita. El punto de partida debe ser los conocimientos
previos de cada alumno/a, con el fin de que el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga un sentido funcional y sea
significativo.
Para dar respuesta a las diferencias inherentes a todo grupo de alumnos en cada unidad hay un amplio abanico de
actividades, que requieren para su realización la puesta en práctica de diferentes estrategias y capacidades:
comprensión y expresión oral, interacción oral, documentos escritos, actividades de reflexión, análisis y
conceptualización lingüística, actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los alumnos,
actividades de comprensión lectora etc.
Las actividades y las tareas estarán, además, secuenciadas. Se empezará siempre por lo más sencillo, para que
todos los alumnos puedan comenzar el aprendizaje, y a aquellos que tengan una progresión más rápida les
proporcionaremos actividades más complicadas.
Las actividades complementarias se realizarán en función de los denominados días especiales (Día de Finados,
Día de las Letras Canarias, Día del Libro…). En todo momento se tendrá en cuenta el trabajo de los criterios
relacionados con la comprensión y la expresión, tanto oral como escrita, así como el que tiene que ver con la
documentación bibliográfica y el estudio de la Literatura. Se procurará, en la medida de lo posible, que dichas
actividades se conecten e implementen los contenidos de la materia.
Consideramos que la diversidad debe ser tratada como una fuente de enriquecimiento dentro del aula,
sensibilizando a los alumnos hacia la solidaridad y a la cooperación dentro del grupo clase y también, dentro de
cada grupo de trabajo. Por eso nos preocupamos mucho porque los grupos de trabajo sean heterogéneos.
La ESO trata de asegurar la igualdad de oportunidades a todos los alumnos. Esta igualdad debe conjugarse de
forma coherente con el principio de atención diferenciada y adecuada a la diversidad que se manifiesta en relación
con la capacidad para aprender, la motivación, los estilos de aprendizaje y los intereses.

Los materiales curriculares con los que se trabaja tratan de ser un elemento útil al profesor de Lengua Castellana y
Literatura en su actividad pedagógica para adecuarse a las distintas necesidades de los alumnos y de las alumnas.
El objetivo de estos será facilitar recursos y estrategias variadas, que permitan dar respuesta a la diversidad que
presenta el alumnado de este centro.
Definimos así una acción educativa óptima en función de las características individuales del alumnado.
Pretendiendo alcanzar el máximo grado de ajuste posible entre las características de los mismos y la naturaleza de
las actividades.
Partimos del hecho de que en las clases habrá alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, así como
diferentes niveles de motivación. Por tanto, se perseguirá el objetivo de que todos participen en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
Las medidas que se tomarán son las siguientes:
∙ Presentar los contenidos y las actividades a realizar según un grado creciente de dificultad.
∙ Introducir las modificaciones y ajustes pertinentes en las unidades didácticas, y en la secuenciación de los
contenidos de acuerdo con la información sobre conocimientos previos de los alumnos. Estos se obtendrán
mediante las actividades que se realizarán en la evaluación inicial.
∙Incluir sistemáticamente en la secuencia y distribución de los contenidos, dentro de las unidades, resúmenes,
esquemas y una recapitulación de lo trabajado.
∙Diversificar los tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje que utilizamos en el aula habitualmente desde el
punto de vista metodológico.
∙ Plantear actividades de enseñanza-aprendizaje que tengan como eje organizador las diferentes aficiones,
inquietudes e intereses del alumnado.
∙Incluir actividades de refuerzo y ampliación de los contenidos que puedan ser utilizados en momentos y contextos
diferentes.
∙Propiciar un clima relacional en el aula que se base en la aceptación, la seguridad y la confianza entre profesor y
alumnado. Educación emocional.
∙ Incluir de una manera equilibrada en los criterios y en las actividades de evaluación teniendo en cuenta los
diferentes tipos de capacidades.
∙Realizar un seguimiento del aprendizaje de los alumnos que permita conocer tanto sus dificultades como sus
progresos en las diferentes capacidades.
∙ Fomentar la implicación y la participación del alumnado en el proceso de evaluación. ∙ Ayudar a los alumnos a
aprender a evaluar y a regular por ellos mismos su proceso de aprendizaje.
∙ Utilizar una metodología más personalizada, reforzar las técnicas de aprendizaje, mejorar los procedimientos,
hábitos y actitudes en alumnos que presenten pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta.
∙ Realizaradaptaciones curriculares en aquellos alumnos y alumnas que presenten un desfase muy grande en
su proceso de aprendizaje.
Además, utilizaremos si fuera necesario:
- Actividades complementarias dependiendo de los diferentes estilos de aprendizaje.
- Propondremos además un tratamiento natural y constante de la diversidad a través de las tareas, las actividades de
expresión oral o escrita libre o semi libre tanto dentro como fuera del aula: correspondencia por correo electrónico
y trabajo en el cuaderno individual.
- Dadas las especiales características de este curso escolar, no se pondrá en práctica el aprendizaje cooperativo.
SITUACIONES DE EXCEPCIONALIDAD
Ante una situación de excepcionalidad, el departamento de Lengua Castellana y Literatura seguirá las indicaciones
dictadas por la Consejería de Educación.
En lo que respecta a los alumnos que no puedan acudir al centro por causas excepcionales debidamente
justificadas, éstos podrán seguir las clases onliune conectándose al Google Classroom (el uso de la cámara no es
obligatorio).
En caso de que el período de ausencia por confinamiento, enfermedad o cualquier otra causa excepcional coincida
con la fecha de alguno de los exámenes programados, se acordará con el alumnado una nueva fecha. Si la
enfermedad o el confinamiento es de larga duración, se ajustarán los contenidos mínimos esenciales que aseguren
el nivel y la progresión de la materia impartida.

CALIFICACIÓN Y NOTA DE LAS EVALUACIONES

CALIFICACIÓN
Los principales instrumentos de calificación empleados por este departamento son: pruebas objetivas (exámenes, escritos u
orales), trabajos (escritos o exposiciones orales) y tarea diaria (actividades marcadas para su realización en clase o en casa).
La calificación se hará hallando una media aritmética de la puntuación obtenida en los criterios trabajados. Para poder hacer
la media, el alumno no puede dejar de realizar las pruebas objetivas, trabajos, actividades o productos que se le exijan.

EVALUACIÓN
Dado el carácter continuo de la asignatura (esto es, los mismos criterios de evaluación serán trabajados en cada uno de los
trimestres, si bien de forma ampliada y progresiva), la nota que se reflejará en el Boletín se hará de la siguiente manera:

Primera Evaluación: nota obtenida por el alumno una vez se hayan trabajado los criterios

Segunda Evaluación: se hará una media entre la nota obtenida por el alumno en el presente trimestre (50%) y la obtenida en
la anterior evaluación (50%).

Evaluación Final Ordinaria: se hará una media entre la nota obtenida por el alumno en la Tercera Evaluación (50%) y la de
la Segunda Evaluación (50%).

MEDIDAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES IMPARTIDOS Y NO ADQUIRIDOS

POR LOS ALUMNOS
Durante el presente curso escolar
En el caso de que un alumno suspenda una evaluación, se le proporcionará un Plan de Recuperación con el fin de que
refuerce y profundice en los contenidos no asimilados; dicho plan será facilitado al término de la evaluación no superada. En
el transcurso de la siguiente evaluación, el alumno habrá de entregar resuelto en tiempo y forma el conjunto de actividades
planteadas con el fin de poder presentarse a un examen de recuperación. Además, el alumno habrá de entregar las actividades
que no hubiesen sido entregadas a lo largo del trimestre. La nota de la evaluación no superada será la obtenida en el
mencionado examen de recuperación.

Recuperación de aprendizajes impartidos y no adquiridos en el curso 22/23

Derivado del aumento de alumnado de la ESO que podrá tener la materia pendiente del curso anterior por la
flexibilización de los criterios de promoción, se tomarán medidas específicas para la adquisición de dichos
aprendizajes y la superación de la materia. En primer lugar, se hará hincapié en la importancia de trabajar los
contenidos del presente curso escolar, pues con ello se facilita que el alumno con la materia pendiente demuestre
que es capaz de superar los del curso anterior. Se tendrán en cuenta las carencias propias de cada alumno de
manera individual, de tal forma que el profesor facilite a los alumnos en esta situación actividades de refuerzo de
ortografía, morfología… Así, si el alumno con la materia pendiente supera la Evaluación Final Ordinaria, superará
la asignatura del curso anterior. En caso de que no lo haga, será el profesor quien determine si se han adquirido los
conocimientos conducentes a aprobar la materia pendiente.
Mención aparte merecen los alumnos de 2º de Bachillerato, pues a ellos se les plantearán pruebas objetivas
extraordinarias en las fechas que el centro disponga.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA
Para la evaluación de estos alumnos se ha tenido en cuenta la distinción entre aquéllos cuyas faltas de asistencia
están debidamente justificadas y quienes no presenten justificación alguna o, en caso de que sí lo hicieran, las
causas aducidas o la forma en que se presente el documento no tengan, a juicio del profesor de la materia, del tutor
o de la directiva del centro, validez para la justificación. En el primero de los casos, los alumnos serán evaluados y
calificados mediante pruebas objetivas, trabajos, exposiciones o tareas que habrán de ser acordadas con el docente.
Los alumnos sin justificación para su inasistencia tendrán que presentarse a un examen final y global de la
asignatura en el mes de junio. En ambos supuestos, los estudiantes que no superen la calificación de 5 en el mes de
junio habrán de presentarse a la Prueba Extraordinaria de Septiembre.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la práctica docente se llevará a cabo a través de un cuestionario

LECTURAS OBLIGATORIAS

PRIMERO DE ESO
Charlie y la fábrica de chocolate, R. Dahl, Alfaguara.
Manolito Gafotas, E. Lindo, Seix Barral.
El asesinato de la profesora de Lengua, J. Sierra i Fabra, Anaya.

SEGUNDO DE ESO
La sima del diablo, Henz Delam, Santillana.
La cometa de miel, P. Sabalza Ortiz-Roldán, Mercurio.

TERCERO DE ESO
La piel de la memoria, J. Sierra i Fabra, Edelvives.
Los perros de agosto, A. Ravelo, Anaya.
Rebeldes, Susan E. Hilton, Alfaguara.

CUARTO DE ESO
Tres sombreros de copa, M. Mihura, Cátedra.
Sin tiempo para soñar, J. Sierra i Fabra, Bruño.
La hija de la noche, Laura Gallego, Edebé.

PRIMERO DE BACHILLERATO
El Conde Lucanor, Don Juan Manuel, Cátedra.
El Quijote, Cervantes, RAE / Santillana.
El gran teatro del mundo, Calderón de la Barca, Cátedra.

SEGUNDO DE BACHILLERATO
Crónica de una muerte anunciada, G. García Márquez, Debolsillo.
La casa de Bernarda Alba, F. García Lorca, Cátedra.

LITERATURA UNIVERSAL
Romeo y Julieta, W. Shakespeare.
El señor de las moscas, W. Golding.
El coronel no tiene quien le escriba, G. García Márquez.
METODOLOGÍA
Para dar respuesta a los principios de inclusión y equidad, se podrán implementar otras formas de organizar el
currículo o los agrupamientos del alumnado. Se implementarán, asimismo, metodologías que favorezcan los
procesos de enseñanza y aprendizaje en un modelo competencial, panacea de todo el que se dedique a la actividad
docente. Para todo ello, podrá tenerse en consideración lo siguiente:
Se favorecerá el trabajo colaborativo entre docentes y la coordinación horizontal del profesorado, lo que permitirá
afrontar escenarios educativos complejos a partir del establecimiento de líneas de actuación conjuntas.
Se promocionará la utilización de metodologías, estrategias o técnicas metodológicas que faciliten la educación a
distancia, incluso en un escenario presencial, de manera que los alumnos, los profesores y las familias normalicen
la utilización de medios tecnológicos y herramientas de comunicación y colaboración online en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. Entre éstas, cabe mencionar la utilización del aprendizaje
cooperativo, aprendizaje invertido, la gamificación y todas aquéllas que favorezcan la integración activa y
normalizada de las TIC en el sistema educativo. De todas formas, hay que aclarar que en un entorno social y
cultural como el de Corralejo es muy complicado que todos los alumnos tengan acceso a las nuevas tecnologías.

CONEXIÓN CURRICULAR
Conexión curricular Primaria-1º ESO
La conexión curricular entre Primaria y Secundaria es fundamental para que los alumnos trabajen en una dirección
clara y así consigan profundizar en los contenidos de la materia. En este sentido, en la reunión del distrito del curso
pasado se acordó que se diera prioridad al trabajo de la comprensión y de la expresión, tanto oral como escrita. De
igual modo, los miembros del distrito que imparten Lengua Castellana y Literatura también han subrayado la
importancia del trabajo de las nuevas tecnologías desde Primaria, sobre todo el uso del Classroom.
Conexión curricular ESO-Bachillerato
El paso de la enseñanza obligatoria a la no obligatoria es crucial en el proceso formativo de los alumnos. Para que
éstos alcancen la madurez como ciudadanos críticos que sepan moverse en diferentes registros lingüísticos y
entornos comunicativos, en el Bachillerato se profundizará en los conocimientos metalingüísticos impartidos en la
etapa anterior, así como en la gramática del texto y en los grandes periodos y autores de la historia de la literatura.
Se proporcionará al alumnado las herramientas de comprensión y expresión que los conviertan en lectores y
escritores competentes en su lengua materna.

MATERIALES
Todos los niveles de la ESO y 1º de Bachillerato harán uso del libro de texto de la editorial Vicens Vives. El resto
de asignaturas que imparte el departamento no cuenta con libro de texto.

4. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
5.1. Unidades de programación
​
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Centro educativo: IES Corralejo
Estudio (nivel educativo): 1º ESO
Docentes responsables: Laura López Leiton, Laura Calvo Ossorio y Marina España

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

La presente programación ha sido elaborada teniendo en cuenta, por un lado, la información aportada por los docentes de Primaria en las reuniones
de distrito del curso anterior, y, por otro, las distintas actividades planteadas al comienzo del presente curso, destinadas a arrojar algo de luz sobre la
adquisición de la competencia lingüística. En este sentido, cabe destacar que los alumnos presentan carencias en dos pilares esenciales de la
actividad lingüística: la comprensión y la expresión. Por ello, esta programación tendrá muy en cuenta la comprensión de textos orales y escritos,
así como los saberes conducentes a la producción de discursos coherentes, cohesionados y adecuados y, en el caso de la lengua escrita, con un
correcto uso de las normas ortográficas de nuestro idioma.
Justificación de la programación didáctica:
La presente programación didáctica ha sido elaborada atendiendo al siguiente marco normativo:
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docente públicos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 27 de julio de 2010).
Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento (BOC
nº 200, de 16 de octubre de 2013).
Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la
Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 46, de 6 de marzo).
Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad.
Resolución de la Viceconsejería de Educación, Universidades y Deportes, por la que se dictan instrucciones de organización y
funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso escolar 2022-2023.

Una vez expuesto el marco legislativo que ampara esta programación, se procederá a una breve explicación de las decisiones pedagógicas
adoptadas por el departamento de Lengua Castellana y Literatura. La LOMLOE establece dos líneas pedagógicas y de actuación claramente
delimitadas y, a su vez, vinculadas entre sí, que constituyen la base sobre la que se desarrolla este marco curricular:
-El desarrollo de un aprendizaje y de una metodología de enseñanza competenciales.
-La implementación de un sistema de enseñanza inclusiva que tenga en cuenta a todo el alumnado.
 Tal y como se recoge en la nueva legislación educativa, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es el instrumento que, de una forma
prioritaria, facilita estos dos fines educativos. Para ello, la LOMLOE prioriza y define como eje de la enseñanza y del aprendizaje el desarrollo de
las competencias de todo el alumnado, y establece, desde este eje competencial, los principios del DUA como el instrumento de una enseñanza
inclusiva y competencial que facilita el desarrollo de cada alumno.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) constituye, pues, la herramienta metodológica a través de la cual se posibilita el carácter
integrador e inclusivo de la enseñanza tal y como se concibe en el nuevo currículo.
La LOMLOE establece en su preámbulo la importancia de la aplicación de los principios del DUA como elemento central de la enseñanza
destacando «la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de implicación en la
información que se le presenta».
El objetivo es ofrecer una gran diversidad de recursos y propuestas que se adapten de la forma lo más individualizada posible a todo el
alumnado. Por este motivo, la presente programación introduce los principios y objetivos del Diseño Universal para el Aprendizaje. El eje
vertebrador de la tarea educativa en el aula es el aprendizaje secuencial de los saberes que persiguen la adquisición de las competencias específicas
del área. Este aprendizaje secuencial se desarrolla en forma de situaciones de aprendizaje. En tales situaciones de aprendizaje se hará especial
hincapié en el aprendizaje investigativo y en el aprendizaje interdisciplinar por proyectos.

A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos: Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir,
teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el
aprendizaje y se retroalimenta el proceso. Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las
metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza. La naturaleza de la materia, las condiciones
socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje,por lo
que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el
alumnado. Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el
alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la
atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las
metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse a su nivel
competencial. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia
otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo
que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
 Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces
de generar en ellos y ellas la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las
competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas
para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos
dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas
que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen
aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las
tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir
el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el
aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la
participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de
los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el
que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo
en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a
la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas
y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la
evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su
autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en
la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe
potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos
educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y
consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las
competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.
 A.2. Agrupamientos: Se favorecen distintos tipos de agrupamiento para el alumnado que permitan desde el trabajo individual hasta el
grupal. En este sentido, el aprendizaje cooperativo será el encargado de marcar la pauta en lo referente al agrupamiento de los alumnos.

A.3. Espacios: El espacio principal en que se desarrolla la actividad docente es el aula. No obstante, también se puede recurrir a otros
espacios del centro (patios, Jardín Canario...) para la realización de actividades motivadoras.

A.4. Recursos: Los recursos que serán utilizados son los siguientes:libro de texto, libro digital, pizarra, pizarra digital, libros de lectura
obligatoria, diccionarios, textos de consulta on-line, etc. Las lecturas obligatorias son las siguientes:

Charlie y la fábrica de chocolate, R. Dahl, Alfaguara.

Manolito Gafotas, E. Lindo.
El asesinato de la profesora de Lengua, J. Sierra i Fabra, Anaya.

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

B. Atención a la diversidad: Los alumnos contabilizados en este apartado son aquellos cuyas circunstancias repercuten en el aprendizaje de
nuestra asignatura. En este sentido, hay 12 estudiantes de NEAE, entre los cuales abundan los ECOPHE, en menor proporción TDAH y ACUS.
Uno de los alumnos es ALCAIN.
Las tareas propuestas son asumibles por la diversidad de una clase de 1º ESO, y graduables en complejidad. tanto para los que tienen
dificultades para lograr los aprendizajes imprescindibles como aquellos que requieran de tareas de enriquecimiento curricular. Por otro lado, la
variedad de recursos utilizados intenta alcanzar a la diversidad del aula en cuanto a inteligencias múltiples o estilos de aprendizaje. Se proponen
diversos agrupamientos para aquel alumnado que tenga menos facilidad para afrontar tareas de creatividad, pero este tipo de agrupamiento también
se puede mantener para quienes presenten dificultades generalizadas, ya que el aprendizaje entre iguales facilitará la realización de las tareas. Por
otro lado, el uso continuado del diario de aprendizaje ayudará al profesorado a detectar los agrupamientos que resultan más fructíferos y los que
menos, así como dónde radican las principales dificultades encontradas por el alumnado a la hora de desempeñar el trabajo.

C. Evaluación:
La evaluación se llevará a cabo siguiendo la Orden de Evaluación de 24 de mayo de 2022.
Evaluación del alumnado
1. La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria debe ser continua, formativa e integradora, y se centrará en el grado de desarrollo y
adquisición de las competencias y en el logro de los objetivos de la etapa, de manera que se garantice la continuidad del proceso educativo de los
alumnos y las alumnas.

2. El alumnado de esta etapa será evaluado conforme a lo establecido en la Orden de 3 de septiembre de 2016 y a las modificaciones que sobre esta
normativa se desarrollan en la presente Orden, en virtud de lo establecido en el Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, y en el Real
Decreto 984/2021, de 16 de noviembre.

3. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Para ello, establecerá
los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, la implementación y los resultados de la puesta en práctica de la programación
docente.

4. Las medidas de refuerzo se establecerán en aquellos casos en los que el progreso del alumnado no sea el adecuado y se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades con los apoyos y recursos que cada alumno o alumna precise. La Administración
educativa facilitará la formación del profesorado y la difusión de buenas prácticas, que ayuden a una mejor atención al alumnado que requiera
medidas de este tipo.

5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice, de manera diferenciada, la evaluación de cada materia o ámbito,
teniendo en cuenta sus criterios de evaluación.

6. El equipo docente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única sesión de evaluación, que tendrá lugar al finalizar
el curso escolar.

Artículo 8. Promoción.
1. Al finalizar cada uno de los cursos, el equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, tomará las decisiones
correspondientes a la promoción del alumnado de forma colegiada.

2. El equipo docente tomará las decisiones acerca de la promoción del alumnado, cuando se considere que la naturaleza de las materias o los
ámbitos no superados, le permite seguir con éxito el curso siguiente; se estime que tienen expectativas favorables de recuperación; y que esta
decisión beneficiará su evolución académica.

3. En todo caso promocionarán quienes hayan superado las materias o los ámbitos cursados, o tengan evaluación negativa en una o dos materias.

4. Para el alumnado que promocione con materias o ámbitos sin superar, se deberán establecer los correspondientes planes de recuperación y
refuerzo, que se aplicarán en el curso siguiente y que deberán ser revisados periódicamente a lo largo del mismo y, en todo caso, a su finalización.
Estos planes quedarán reflejados en las programaciones de los correspondientes departamentos didácticos. El profesorado tendrá en cuenta, a
efectos de promoción del alumnado, la superación de las evaluaciones de dichos planes.

5. En el caso de que un alumno o una alumna deba permanecer un año más en el mismo curso, se establecerán los correspondientes planes
específicos personalizados, que incluirán las orientaciones necesarias para la superación de los aprendizajes no adquiridos o para afianzar o
avanzar en los ya alcanzados. Esta medida solo podrá ser tomada cuando se hayan aplicado medidas de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades presentadas por el alumnado.

6. La Administración educativa ofrecerá orientaciones para que los centros educativos, en el ámbito de su autonomía, desarrollen los planes de
recuperación y refuerzo necesarios para dar respuesta a las características y necesidades de su alumnado. Estos deberán contemplar tanto aspectos
que faciliten la adquisición de los aprendizajes, como los relacionados con la organización del propio proceso de evaluación.

7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que
haya impartido clase al alumno o a la alumna, y que esté presente en la sesión de evaluación final.
 8. Un alumno o una alumna podrá permanecer, de manera excepcional, en el mismo curso, siempre que se hayan agotado las medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo para solventar sus dificultades de aprendizaje. De cualquier manera, solo se permanecerá en el mismo curso una sola vez y dos
veces, como máximo, a lo largo de la enseñanza obligatoria.

9. Aunque se haya agotado el máximo de permanencia, el alumnado podrá permanecer, de manera excepcional, un año más en cuarto de la
ESO, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece el desarrollo y la adquisición de las competencias establecidas para la
etapa. En este caso, se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

A continuación se expondrán las competencias específicas con sus correspondientes criterios de evaluación:

1. Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad
plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales
variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y
para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
1.1 Reconocer la diversidad lingüística de España, con especial atención a la variedad dialectal canaria, identificando, de manera guiada, algunas
nociones básicas de las lenguas y dialectos de España presentes en el aula en manifestaciones orales, escritas, signadas y multimodales, para
ampliar su repertorio lingüístico individual y adoptar una actitud de respeto hacia el español de Canarias como variedad de prestigio de la lengua
española y fuente de riqueza lingüística y cultural.
1.2 Identificar prejuicios, estereotipos y usos discriminatorios de la lengua, así como abusos de poder a través de la misma, a partir de la interacción
con los demás en contextos cercanos al alumnado y de la observación gradual de la diversidad lingüística del entorno para desarrollar un juicio
propio, integrar la variedad lingüística en su desarrollo personal y favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje, en el que el
diálogo sea una herramienta para la construcción de una sociedad democrática e igualitaria.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el
punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, formarse opinión
y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
2.1 Comprender e identificar el sentido global del texto y relación entre sus partes y seleccionar y retener la información más relevante de textos
orales o multimodales sencillos, aplicando métodos inductivos y deductivos e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo para desarrollar
su conciencia crítica.
2.2 Analizar la forma y el contenido de textos orales, signados y multimodales sencillos, identificando mecanismos de referencia interna y distintos
procedimientos lingüísticos para construir una opinión sobre la forma y el significado del mensaje.
3. Producir textos orales y multimodales con coherencia, cohesión, fluidez y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de
los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir
conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.
3.1 Producir textos orales y multimodales sencillos, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con especial
atención a los dialogados y expositivos, respetando las características del español de Canarias, utilizando recursos verbales y no verbales,
planificando de manera pautada las diferentes fases de creación del texto y aplicando técnicas de autoevaluación para comunicarse de manera
informada en diferentes contextos sociales.
3.2 Participar de manera progresivamente activa y adecuada en interacciones comunicativas orales informales, con actitudes de escucha activa y
estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, para reconocer la comunicación oral como medio para transmitir conocimientos e
ideas, y para ejercer una ciudadanía activa.
4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y
las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su
calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento.
4.1 Comprender y reconocer el sentido global, la estructura, el tipo de destinatario, el formato utilizado y la información más relevante de textos
escritos o multimodales sencillos de diferentes ámbitos, identificando la intención comunicativa para entender diferentes propósitos de lectura que
le permitan asumir de forma activa la responsabilidad de su aprendizaje continuo.
4.2 Valorar la forma y el contenido de textos escritos y multimodales sencillos, determinando si su contenido cumple con las expectativas de certeza
y veracidad para favorecer el desarrollo personal y la participación social del alumnado.
5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias del
género discursivo elegido, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas
concretas.
5.1 Producir textos escritos y multimodales sencillos, con especial atención a los dialogados, expositivos, narrativos y descriptivos, analizando la
situación comunicativa, el destinatario, su propósito y el canal, aplicando en sus producciones procedimientos discursivos, lingüísticos y de estilo
básicos, con la debida atención al español de Canarias, para dar respuesta a demandas comunicativas concretas y para enriquecer los textos de
manera pautada con la debida precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y
pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en
conocimiento para comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
6.1 Elaborar trabajos o proyectos de investigación sencillos sobre diversos temas de interés académico, personal o social que impliquen localizar y
seleccionar de manera guiada información procedente de diferentes fuentes, con criterios de fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de
lectura; organizarla e integrarla gradualmente en esquemas propios, reelaborarla y comunicarla a partir de un guion, incorporando hábitos de uso
seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales, respetando los principios de propiedad intelectual y ejerciendo una ciudadanía digital
activa que propicie el interés por un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.
7. Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un
itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura para
construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de la lectura.
7.1 Leer de manera progresivamente autónoma textos variados a partir de preselecciones en función de los propios gustos, intereses y necesidades,
de la literatura juvenil contemporánea, canaria, española y universal, y participar progresivamente en situaciones comunicativas culturales que
favorezcan el intercambio abierto de la experiencia lectora con apoyo de ejemplos, para integrar en su vida la lectura como fuente de placer, dejar
constancia de la construcción gradual de su propia identidad lectora y descubrir el encuentro cultural y artístico.
8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y
movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos diversos y con otras
manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y crear textos de
intención literaria.
8.1 Explicar con ayuda de pautas y modelos la interpretación de obras o fragmentos representativos de la literatura canaria, española y universal,
analizando de manera guiada la vinculación del contenido y la forma, la intención del autor o autora, el tema y los rasgos más significativos del
género, con la finalidad de descubrir la pervivencia de universales temáticos y formales en la literatura.
8.2 Comparar progresivamente y de manera guiada la conexión existente entre los textos literarios, así como con otras manifestaciones artísticas y
culturales, para comenzar a crear un mapa cultural que conjugue las obras literarias con el resto de las manifestaciones artísticas y descubrir las
posibilidades de disfrute de la literatura.
8.3 Crear textos con intención literaria a partir de modelos dados, en los que se apliquen los conocimientos literarios adquiridos y la experiencia
lectora, con el propósito de que la escritura creativa llegue a ser entendida como una forma de comunicación que permite compartir ideas,
sentimientos y emociones.
9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las
elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio
comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.
9.1 Reconocer la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, haciendo
uso, de manera guiada, del conocimiento explícito elemental de la lengua, con el debido razonamiento inductivo a partir de las nociones básicas de
las variedades dialectales del aula y tomando como referencia las características del español de Canarias, así como del metalenguaje específico para
desarrollar la conciencia lingüística.
9.2 Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua para aumentar su repertorio lingüístico, mejorar las destrezas
de recepción y observar las distintas fases de construcción del conocimiento sobre el sistema de la lengua y su uso en la comunicación.
9.3 Revisar los textos propios de manera guiada y hacer propuestas de mejora, e identificar y subsanar los problemas de comprensión lectora
utilizando los conocimientos básicos de la lengua y su uso para mejorar las destrezas de producción oral y escrita.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la
igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la
palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.
10.1 Utilizar de manera guiada estrategias comunicativas para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos, en diferentes
contextos del ámbito personal, educativo y social, con actitud dialogante, constructiva y respetuosa, así como considerada con la diversidad
lingüística y cultural, potenciando el uso de la comunicación como medio para prevenir cualquier tipo de violencia.
10.2 Reconocer de manera guiada la potencialidad del lenguaje como herramienta para la comunicación positiva en contextos diversos, incluidos
los virtuales, evitando cualquier uso discriminatorio, con el fin de incorporar gradualmente las posibilidades que ofrece el lenguaje en el desarrollo
individual y social de las personas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El profesorado podrá elegir entre los siguientes instrumentos de evaluación según el aprendizaje que se pretenda, los contenidos necesarios para que
este se produzca, las características del grupo o las competencias que se pretenda potenciar: 1. Elaboración de textos orales expuestos en clase
(incluyendo, si se estima, un guión). 2. Lectura o recitado en voz alta de textos literarios. 3. Elaboración de textos escritos, en clase o traídos de
casa, de distintas tipologías. 4. Elaboración de trabajos de cierta complejidad traídos de casa, o hechos en clase. 5. La naturaleza de estos trabajos
puede ser escrita, digital, visual o de cualquier otro tipo. 6. Respuestas escritas a preguntas sobre los distintos aprendizajes y contenidos. 7.
Ejercicios en la pizarra. 8. Respuestas orales cortas a petición del profesorado o participaciones voluntarias.9. Cuaderno de clase con ejercicios
relativos a los distintos aprendizajes.

LA CALIFICACIÓN DE LAS DISTINTAS PRUEBAS

La calificación de los distintos tipos de pruebas que realiza este departamento tendrá por objeto comprobar que el alumno adquiere los aprendizajes
propuestos en los criterios de evaluación de cada curso y, en consecuencia, las competencias propias de cada nivel educativo. Esta calificación
constituye también una valiosa herramienta para evaluar la programación didáctica y proponer las modificaciones oportunas en la misma y en
nuestra práctica educativa.
En aquellos cursos o niveles en los que en esta programación didáctica existan criterios propios estos tienen preferencia sobre los expuestos en este
apartado.
Cualquier tipo de trabajo traído de casa deberá entregarse en el plazo indicado por el profesor, salvo causa debidamente justificada. De no ser así,
este podrá no recogerlo o aceptarlo y detraer puntuación por la entrega fuera de plazo.
Si la calidad de un trabajo presentara a juicio del profesor diferencias notables con lo realizado por el alumno en clase o en otros trabajos traídos de
casa, este podrá realizar las comprobaciones que estime oportunas para determinar si el trabajo ha sido realizado por otra persona. Si esto fuera así
el profesor podrá calificar el trabajo con un cero o solicitar nuevamente su realización.
Si dos (o más) trabajos (de distintos alumnos) traídos de casa coincidieran casi en su totalidad el profesor podrá calificar dichos trabajos con un cero
o solicitar nuevamente su realización.
Si en la realización de cualquier actividad o prueba escrita en clase el alumno es sorprendido copiando por cualquier medio, el profesor podrá
calificar dicho trabajo con un cero e iniciar, si así lo estima, un parte de incidencia en Jefatura de Estudios.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO LARGO

(Descripción, narración o cuento, poesía, texto dramático, texto expositivo o argumentativo, carta, instancia, crónica, reportaje, noticia, entrevista,
diario, comentario de cualquier tipo de texto, respuesta larga a una pregunta de una prueba objetiva, cualquier otro tipo de trabajo).
Se le asignará la mitad de la puntuación a la correcta expresión (siempre que la extensión y el contenido sean adecuados) y la otra mitad al ajuste de
texto con el contenido solicitado, propio de cada tipo de texto, y de acuerdo siempre con los criterios de evaluación del curriculum legal.
Se entenderá siempre por correcta expresión:
La presentación adecuada en cuanto a limpieza, claridad de la letra y márgenes. En su caso el profesor podrá exigir según la naturaleza del trabajo
otros elementos como portada, índice, ilustraciones, etc.
La ausencia de errores ortográficos o de cualquier otro tipo (faltas de concordancia, errores en la sintaxis de las oraciones...). Los errores
ortográficos conllevan una penalización en la calificación. Cuando el texto se traiga de casa el profesor podrá penalizar con cero con cuarenta
puntos por falta, contadas desde la segunda.
Utilización de un vocabulario adecuado, sin vulgarismos, impropiedades, palabras "baúl", repeticiones...

La adecuada coherencia y cohesión.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO CORTO

(Respuestas cortas a preguntas planteadas en una prueba objetiva, análisis de palabras, análisis métricos, ejercicios de vocabulario, ejercicios de
ortografía, anuncios publicitarios, avisos, notas)
La calificación de estos textos se basará en la exactitud de la respuesta. Las incorrecciones en la expresión detraerán puntuación de la calificación
global de la prueba en la que estén estos textos.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ORAL LARGO

(Exposición oral, descripciones o narraciones orales, presentaciones)
La calificación se distribuirá a partes iguales entre la correcta expresión (siempre que la extensión y el contenido sean adecuados) y el ajuste del
texto al contenido solicitado.
Para valorar la correcta expresión oral, como en los textos escritos, se tendrá en cuenta:
Utilización de un vocabulario adecuado, sin vulgarismos, impropiedades, palabras "baúl", repeticiones ...
La adecuada coherencia y cohesión.
Pero también se valorarán aspectos propios de la expresión oral como:
La correcta pronunciación, el volumen, la velocidad, la gesticulación, el movimiento, la ausencia de tics, y otros que el profesor indique al
encomendar el trabajo.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ORAL CORTO

(respuestas breves, pequeñas intervenciones en debates)

La calificación de estos textos se basará más en el ajuste al contenido de la respuesta.

LA CALIFICACIÓN DE UNA LECTURA EN VOZ ALTA

La calificación de una lectura en voz alta, recitado o dramatización, se atendrá a los siguiente elementos:
Pronunciación correcta, volumen adecuado, vocalización, velocidad y expresividad, según lo exija la naturaleza del texto.
LA CALIFICACIÓN DE TRABAJOS PRESENTADOS EN FORMATO DIGITAL O AUDIOVISUAL
La calificación de estos trabajos se ajustará a la de los trabajos escritos u orales según su naturaleza. Es el apartado de expresión donde a lo indicado
para los textos escritos u orales debemos añadir los elementos propios del formato:
Duración de trabajo adecuada a lo que ha indicado el profesor.
Claridad de los textos o imágenes, ya sea por su tamaño o porque interfiera con el fondo con el que se combina.
Uso correcto de animaciones y otros efectos para que no entorpezcan la comprensión del trabajo.
Imágenes –estáticas o en movimiento-- y otros elementos icónicos que se correspondan con los contenidos y con el nivel de madurez del alumnado.

LA CALIFICACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
La calificación de la ortografía está estrechamente vinculada, como es obvio, a las producciones escritas de los alumnos. Dada la importancia de
esta parte de la lengua escrita, se ha decidido descontar 0,1 puntos por cada error ortográfico hasta un máximo de 2 puntos.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la práctica docente es fundamental para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello por lo que, como mínimo,
una vez al trimestre el profesor pasará a sus grupos de alumnos un cuestionario conducente a la evaluación de su práctica profesional.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA
Para la evaluación de estos alumnos se ha tenido en cuenta la distinción entre aquéllos cuyas faltas de asistencia están debidamente
justificadas y quienes no presentan justificación alguna o, en caso de que sí lo hicieran, las causas aducidas o la forma en que se presente el
documento no tengan, a juicio del profesor de la materia, del tutor o de la directiva del centro, validez para la justificación. En el primero de los
casos, los alumnos serán evaluados y calificados mediante pruebas objetivas, exposiciones o tareas que habrán de ser acordadas con el docente. Los
alumnos sin justificación para su inasistencia tendrán que presentarse a un examen final y global de la asignatura en el mes de junio.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE
El alumno recupera la materia del curso anterior al aprobar una de las evaluaciones del presente curso. Para que constituya un estímulo y un
refuerzo, el profesor facilitará a los alumnos que se encuentren en esta situación material adicional con el que trabajar las destrezas básicas de los
diferentes bloques de contenido.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA ADQUIRIDO LOS APRENDIZAJES DE LAS
EVALUACIONES ANTERIORES
 El Plan de Recuperación de las evaluaciones anteriores habrá de ser personalizado. El profesor proporcionará a cada alumno que se
encuentre en esta situación un plan de trabajo que incidirá en aquellos contenidos o habilidades que no se hayan alcanzado.

Concreción de los objetivos de etapa al curso:

1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe
y pluricultural de España, para favorecer la reflexión lingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y
para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2,
CCEC1, CCEC3.

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando
el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, formarse
opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
Esta competencia específica se concreta en los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL,5, CP2, STEM1, CD1, CD2,
CD3, CPSAA4, CC3.

3. Producción de textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y
conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía cooperativa y empática en
interacciones orales verbales.
Esta competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1,
CD2, CD3, CC2, CE1.

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información
explícita e implícita con ayuda de reflexiones elementales y de contenido, para adquirir y construir necesidades e intereses
comunicativos diversos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1,
CPSAA4, PSAA5.

5. Producción de textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los
contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y
para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA5, CC2.
6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido
acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en
conocimiento y para comunicarla de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual.
Esta competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5,
CC2, CE3.

7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de
lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para
disfrutar de su dimensión social.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1,
CCEC2, CCEC3.

8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico
y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos diversos y
con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y crear
textos de intención literaria.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD2, CPSAA4, CC1,
CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.

9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las
elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el
repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2,
CPSA5.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de conflictos y la
igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la
palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1,
CC2, CC3.
 SA N.º 1
En portada

En esta unidad, al ser la primera del curso, se hará una prueba inicial donde el alumnado mostrará sus conocimientos previos de la materia, constará
de una redacción y de cuatro preguntas de gramática. Tras la corrección de esta prueba inicial, se examinarán dos elementos de la narrativa: el
narrador y los personajes, así como sus características. También nos detendremos a examinar la estructura de los relatos, el orden temporal de los
hechos y el espacio en que ocurre. Después, se trabajará con los recursos que se utilizan en los textos literarios. Aplicaremos estos conocimientos en
la comprensión y la producción de textos orales y escritos, y también en la realización de un texto narrativo propio o relato. A continuación,
pasaremos a preguntarnos si también la noticia es un relato y veremos las características del lenguaje de las noticias, su estructura y las
peculiaridades de las noticias online y los pódcast. Aplicaremos estos conocimientos en la creación de noticias, su exposición memorizada en el
aula y la creación de un periódico. En cuanto a la ortografía, se estudiará la diferencia entre la b y la v, y para acabar la unidad, recordaremos las
normas básicas de acentuación y cómo aplicarlas en función de la posición de la sílaba tónica.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competenci Criterios de Descriptores operativos de Saberes Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
as evaluación las competencias clave. básicos evaluación evaluación evaluación
específicas Perfil de salida.

- CCL1, CCL3,CCL5, I. 6 - Observación - Registro - Prueba escrita

- C3 - CE 3.1 STEM1, CD1, CD2, CD3, sistemática. anecdótico - Trabajo
- C4 - CE 4.1, 4.2 CPSAA4, CC2, CE1. II. 2.1, 3.2, 3.4, - Tarea: ejercicios
- Análisis de - Escalas de
- C6 - CE 6.1 - CP2, CP3, 3.7 y actividades en el
- C7 - CE 7.1 - STEM1 produc ña ciones. valoración cuaderno o fichas
- C8 - CE 8.1, 8.2 - CD1, CD2, III. 1.1, 1.5, 2.1 - Diario de clase
- C9 - CE 9.1, 9.3 CD3,CD4CCL5 del profesorado
- CPSAA1, CPSAA4, IV. 6 - Cuestionarios
- CPSAA5. - Formularios
- CC1, CC2, CC3,
- CCEC1, CCEC2, CCEC3, - Rúbricas
CCEC4
- CE1, CE3
 Productos Tipos de evaluación según el agente
Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de actividades que han practicado previamente en el
aula. Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la elaboración de principalmente por medio de la corrección de tareas.
un texto narrativo o relato con el fin de trabajar las características y propiedades
del tipo de texto estudiado en la unidad. Buscará una noticia en los medios de
comunicación, creará un cómic que represente esa noticia y, luego, la expondrá en
clase de manera memorizada. Trabajo en grupo cooperativo para la elaboración de
un periódico.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC Castellana y Literatura 1º
- Aprendizaje Basado en Proyectos - Trabajo en parejas - Casa ESO (2022), de Editorial
- Trabajo cooperativo (TPAR) Vicens Vives
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Gran grupo (GGRU) - Recursos web
ORGP, EDIR. - Multimedia
-Folios DIN A3
-Colores

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Actitud colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo.
- Respeto por las opiniones, preferencias y creencias de otras personas.
- Valoración de la importancia de la corrección ortográfica.
Conocimientos y capacidades
-Valoración de la lectura y de la audición como fuentes de placer y de enriquecimiento.
 Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
En este apartado se argumentará la vinculación de cada situación de aprendizaje con los diferentes programas, planes, ejes temáticos de la Red
CANARIA-InnovAS y proyectos del centro, relacionándola con los aprendizajes que se desarrollan en la misma.

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.

Periodo implementación Desde la segunda semana de septiembre hasta la cuarta Nº de sesiones: 14-16 Trimestre: 1º trimestre
semana de septiembre
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes
áreas/materias/ámbitos: propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que requieran la elaboración y
comprensión de textos narrativos.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 2
¿Quién es quién?

En la segunda unidad, trabajaremos tres tipos de textos: los descriptivos, los explicativos y los instructivos, ahondando en las características, el
lenguaje y la estructura. Además, en la descripción se hará hincapié también en lo objetivo y lo subjetivo y en los diferentes tipos de descripción.
Asimismo, se leerán y crearán textos de cada uno de ellos para poner en práctica lo aprendido, realizando un proyecto final en el que tendrán que
grabar un vídeo en pequeños grupos describiendo un producto o un lugar para “vendérselo”, lo mejor posible y de manera cómica, a los
compañeros.

En cuanto a la ortografía, se trabajarán las palabras que se escriben con h.

Por otro lado, en esta unidad comenzaremos con el club de lectura, para el cual se dedicará una hora semanal a leer en gran grupo una serie de obras
distribuidas en los diferentes trimestres. Tras su finalización, se realizarán pruebas objetivas o proyectos relacionados con las mismas que
justifiquen su correcta comprensión.

Lectura primer trimestre: Charlie y la fábrica de chocolate.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competenci Criterios de Descriptores operativos de Saberes Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
as evaluación las competencias clave. básicos evaluación evaluación evaluación
específicas Perfil de salida.

- Observación - Registro - Proyecto

- C2 - CE 2.1, 2.2 - CCL1, CCL2, CCL3, II. 1.1, 2.1, 2.2, sistemática anecdótico - Tarea: ejercicios
- C3 - CE 3.1, 3.2 CCL5 2.4, 3.1, 3.2, y actividades en el
- Análisis de - Escalas de
- C4 - CE 4.1, 4.2 - STEM1, STEM 2 3.4, 3.5, 3.6, cuaderno o fichas
- C5 - CE 5.1 - CD1, CD2, CD3 4.1, 4.2, 4.3, producciones valoración
- C9 - CE 9.1, 9.2, - CP2 4.4, 4.5, 4.6 - Diario de clase
9.3 - CPSAA4, CPSAA5 del profesorado
- CC 2, CC3 IV. 1, 2 - Cuestionarios
- CE1 - Formularios
- Rúbricas

Productos Tipos de evaluación según el agente

Proyecto: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los saberes Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
básicos, por medio de actividades que han practicado previamente en el aula.
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la elaboración de del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
un anuncio publicitario (producción oral) con el fin de trabajar las características y principalmente por medio de la corrección de tareas.
propiedades del tipo de texto estudiado en la unidad.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
 Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC Castellana y Literatura 1º
- Aprendizaje basado en proyectos - Trabajo en parejas - Casa ESO (2022), de Editorial
- Flipped Classroom (TPAR) Vicens Vives
- Trabajo cooperativo - Pequeños grupos - Recursos web
- Gamificación (PGRUP) - Multimedia
- Dispositivos móviles
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Ordenadores
ORGP, EDIR, IGRU, SIM. - Sistema de proyección
- Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Actitud de escucha y apoyo mutuo en las actividades de cooperación y revisión entre iguales.
- Uso no discriminatorio del lenguaje, en particular en las descripciones.
Conocimientos y capacidades
- Ortografía de palabras que contienen la h.
- Conocimiento de los tipos de textos mencionados en la unidad: descriptivo, explicativo e instructivo.
- Capacidad de planificar y crear un anuncio haciendo uso de las TIC.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
En este apartado se argumentará la vinculación de cada situación de aprendizaje con los diferentes programas, planes, ejes temáticos de la Red
CANARIA-InnovAS y proyectos del centro, relacionándola con los aprendizajes que se desarrollan en la misma.

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Desde la primera semana de octubre hasta la cuarta semana Nº de sesiones: 14-16 Trimestre: 1º trimestre
de octubre
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes
áreas/materias/ámbitos: propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que requieran la elaboración y
comprensión de textos de los medios de comunicación.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 3
¿De cuántas maneras podemos comunicarnos?

En esta tercera unidad nos centraremos en otros tres tipos de textos: los dialogados, tanto espontáneos como planificados; los normativos y los
textos de la vida cotidiana (avisos, cartas, notas, diarios y correos electrónicos), recalcando la actual importancia de los correos electrónicos y su
estructura para su correcta comprensión. Tras la teoría y la práctica, se terminará el temario con un proyecto final en el que el alumnado, en
pequeños grupos, tendrá que crear un podcast sobre temas variados en el que incluyan diálogos planificados y espontáneos, creando así un debate y
exponiéndose posteriormente en el aula ante los compañeros.

En cuanto a la ortografía, se trabajarán la ll y la y.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios Descriptores operativos Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación
específicas de de las competencias clave. básicos evaluación de evaluación
evaluació Perfil de salida.
n

- Observación - Registro - Proyecto

- C3 - 3.1, 3.2 - CCL1, CCL2, CCL3, sistemática. anecdótico - Tarea: ejercicios y actividades
- C4 - 4.1, 4.2 CCL5 II. 1.1, 2.1, en el cuaderno o fichas
- Análisis de - Escalas de
- C5 - 5.1 - CP2, CP3 2.2, 2.3, 2.4,
- C6 - 6.1 - CD1, CD2, CD3, CD4 2.5, 3.1, 3.2, producciones. valoración
- C9 - 9.2, 9.3 - CPSAA3, CPSAA4, 3.4, 3.6, 3.7, - Diario de clase
- C10 - 10.1, CPSAA5 4.2, 4.3, 4.4, del profesorado
10.2 - CC1, CC2, CC3 4.5, 4.6 - Cuestionarios
- STEM1, STEM2 IV. 1, 2
 - CE1, CE3 - Formularios
- Rúbricas

Productos Tipos de evaluación según el agente

Proyecto: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
los saberes básicos, por medio de actividades que han practicado
previamente en el aula. Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
alumnado para valorar sus logros y dificultades, principalmente por
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la medio de la corrección de tareas.
elaboración de noticias digitales con el fin de trabajar las características y
propiedades del tipo de texto estudiado en la unidad.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua Castellana y
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC Literatura 1º ESO (2022), de Editorial
- Aprendizaje basado en proyectos - Trabajo en parejas - Casa Vicens Vives
- Trabajo cooperativo (TPAR) - Recursos web
- Gamificación - Pequeños grupos - Multimedia
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, (PGRUP) - Dispositivos móviles
DEDU, ORGP, EDIR. - Ordenadores
- Sistema de proyección
- Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento.
- Actitud de respeto por la literatura de transmisión oral como parte del acervo cultural común.

Conocimientos y capacidades
- Ortografía de las palabras con ll e y.
- Conocimiento de los tipos de textos mencionados en la unidad: dialogados, normativos y los de la vida cotidiana.
- Conocimiento sobre la creación de un podcast y la capacidad de crear debates planificados y espontáneos.
 Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
En este apartado se argumentará la vinculación de cada situación de aprendizaje con los diferentes programas, planes, ejes temáticos de la Red
CANARIA-InnovAS y proyectos del centro, relacionándola con los aprendizajes que se desarrollan en la misma.

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.

Periodo Desde la primera semana de noviembre hasta la Nº de sesiones: 14-16 Trimestre: 1º trimestre
implementación cuarta semana de noviembre.

Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes
áreas/materias/ámbitos propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que requieran la elaboración y
: comprensión de noticias.
Valoració Desarrollo
n del
Ajuste Propuesta
s de
Mejora

SA N.º 4
Torre de Babel

En esta unidad hablaremos del origen de las lenguas del mundo, centrándonos posteriormente en el origen de las lenguas de España. Asimismo, se
dará a conocer también el nacimiento de la escritura, la aparición del alfabeto y otros sistemas de signos: el alfabeto braille y el lenguaje de signos,
elaborando finalmente un juego de preguntas y respuestas en el que tendrán que poner en práctica lo aprendido y comunicarse a través de la lengua
de signos.
Finalmente, en esta unidad abordaremos la evaluación de la lectura trimestral, para la cual el alumnado deberá realizar, por parejas, un proyecto
final que consiste en hacer una maqueta, con materiales reciclados, de su fábrica de chocolate personal, añadiendo, además, un final alternativo a la
historia, el cual expondrán ante los compañeros.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.

- Observación - Registro - Prueba oral

-1 - 1.1, 1.2 - CCL1, CCL4, - I. 1, 2, 3, 4, 5, 6 sistemática anecdótico - Maqueta
-7 - 7.1 CCL5 - III. 1.1, 1.4, 2.1, - Análisis de - Tarea: ejercicios
- Escalas de
- CP2, CP3 2.2, 2.6, 2.7 producciones y actividades en el
- CD1, CD3 valoración cuaderno o fichas
- CPSAA1 - Diario de clase
- CC1, CC2, CC3 del profesorado
- CCEC1, CCEC2, - Rúbricas
CCEC3

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba oral: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de actividades que han practicado previamente en el Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
aula. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica de la lengua de signos e iniciación al alfabeto principalmente por medio de la corrección de tareas.
braille.
Maqueta: Desarrollar la creatividad y la originalidad a través de la escritura y las
manualidades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Aula - Libro de texto Lengua
- Visual Thinking - Aula con recursos TIC Castellana y Literatura 1º
- Aprender haciendo - Trabajo individual ESO (2022), de Editorial
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TIND) Vicens Vives
- Trabajo cooperativo - Trabajo en parejas - Recursos web
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, (TPAR) - Multimedia
ORGP, EDIR - Sistema de proyección
- Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes:
- Valoración de la diversidad lingüística existente en el mundo, en concreto en España y las Islas Canarias.
- Actitud de respeto y uso de lenguaje no discriminatorio en las interacciones orales.
- Valoración de la lectura como medio de aprendizaje.
Conocimientos y capacidades:
- Conocimiento del origen de las lenguas del mundo y origen del alfabeto.
- Conocimiento del lenguaje de signos y el alfabeto braille.
- Capacidad para crear un final alternativo a raíz de una historia ya escrita.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA se vincula a todos los programas, planes y ejes temáticos que se desarrollan en el centro y orientados a 1º ESO que requieran la
participación del alumnado para la inclusión y el respeto ante la diversidad lingüística existente.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Dos semanas: desde la primera de diciembre hasta la Nº de sesiones: 8 sesiones Trimestre: 1º trimestre
segunda.
Vinculación con otras No hay una vinculación directa con otras materias pero los conocimientos aprendidos en esta SA se pueden aplicar a
áreas/materias/ámbitos: todas las demás, especialmente los relacionados con la ortografía.

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 5
Superpoderes
Comenzaremos la unidad analizando las características de los textos literarios para poder reconocerlos y diferenciarlos de otro tipos de textos: cuál
es su estructura y cómo es el lenguaje que los caracteriza; realizaremos actividades escritas y orales para poner en práctica los contenidos. Después
estudiaremos las figuras literarias y veremos también los diferentes géneros literarios: narrativo, lírico y dramático. A continuación nos
centraremos en el género narrativo y veremos la función de protagonistas y antagonistas y personajes auxiliares. Analizaremos los mitos y leyendas,
cuentos (tradicionales y literarios), la novela y sus clases. En último lugar, nos centraremos en profundizar en la ortografía de palabras con con g y
con j a través de actividades variadas.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de

específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.

-CE 2.1 - CCL1 II 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 - Observació - Registro - Prueba escrita
- C2 -CE 3.1 - CCL2 III 1.1, 2.1 nsistemátic anecdótico - Trabajo
- C3 -CE 4.1 - CCL3 IV 2, 3, 4, 5, 6 a. - Tarea: ejercicios
- Escalas de
- C5 - CE 5.1, 5.2 - CCL4 - Encuestació y actividades en el
- C6 - CE 6.1 - CP2 n. valoración cuaderno o fichas
- C7 - CE 8.1 - CD1, CD2, - Análisis de - Diario de clase
- C9 - CE 9.1, 9.2 CD3, produccion del profesorado
- STEM1 es. - Cuestionarios
- STEM2 - Formularios
- Rúbricas

Productos Tipos de evaluación según el agente

Trabajos en grupos cooperativos: comprobar que el alumnado ha aprendido las
competencias y los saberes básicos, por medio de actividades como: Lectura de
textos de diferentes géneros literarios y la realización de un esquema para una
novela para así reflexionar en torno a los diferentes elementos que componen la
creación literaria. Además, leeremos las diferentes leyendas que hay en las islas y
mitos literarios de gran reconocimiento literario.
● Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al
alumnado.
● Autoevaluación: realizada mediante la reflexión
individual del alumnado para valorar sus logros y
dificultades, principalmente por medio de la
corrección de tareas.
 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual -Aula - Libro de texto Lengua
- Visual Thinking (TIND) - Aula con recursos TIC Castellana y Literatura 1º
- Aprender haciendo - Trabajo en parejas - Casa ESO (2022), de Editorial
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TPAR) Vicens Vives
- Trabajo cooperativo - Gran grupo (GGRU) - Recursos web
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Pequeño grupo (PGRU) - Multimedia
ORGP, EDIR - Dispositivos móviles
- Ordenadores
- Sistema de proyección
- Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

- Valoración del lenguaje poético.
- Valoración de la importancia de la corrección ortográfica.
- Desarrollo de la capacidad de planificar y redactar textos narrativos.
- Valoración del trabajo cooperativo para mejorar las producciones orales.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA se vincula a todos los programas, planes y ejes temáticos que se desarrollan en el centro y orientados a 1º ESO que requieran la
participación del alumnado para la elaboración y comprensión de textos, tanto orales como escritos, teniendo en cuenta las peculiaridades del
español de Canarias.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Tres semanas: las tres semanas de enero Nº de sesiones: 14-16 Trimestre: 2º trimestre

Vinculación con otras Hay una vinculación directa con otras materias como música para la lectura de textos teatrales y líricos y los
áreas/materias/ámbitos: conocimientos aprendidos en esta SA se pueden aplicar a todas las demás, especialmente los relacionados con la
ortografía.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
 Propuestas
de Mejora

SA Nº 6
Jugando a ser poetas

Iniciamos la unidad analizando las características del género lírico: cómo es su lenguaje y tipos en función de los elementos que los componen o el
soporte en que aparecen. Después analizaremos las características de la rima y el ritmo como elementos del género literario. Veremos también qué
es una estrofa y qué composiciones poéticas se dividen o no en estrofas. Trabajaremos en profundidad la ortografía de palabras que se escriben
con x. Además, a lo largo del trimestre trabajaremos la lectura obligatoria Manolito gafotas ya que leeremos el libro en clase una vez a la semana.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.

- C4 - CE 4.1 - CCL1, CCL2, II 2.4, 3.4, 3.5. - Observación - Registro -Prueba escrita
- C5 - CE 5.1 CCL3, CCL5 III 1.1, 1.5, 2.1 sistemática. anecdótico - Trabajo
- C7 - CE 6.2 - CP2, CP3 IV 3, 5. - Tarea: ejercicios
- Análisis de - Escalas de
- C9 - CE 8.3 - STEM1 y actividades en el
- CE 9.1 - CD1, CD2 producciones. valoración cuaderno o fichas
- CE 9.2 - CPSAA1, - Diario de clase
- CE 9.3 CPSAA3. del profesorado
- CC1, CC2. - Cuestionarios
- Formularios
- Rúbricas

Productos Tipos de evaluación según el agente

 ● Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al
Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los
saberes básicos, por medio de actividades que han practicado previamente en el
alumnado.
● Autoevaluación: realizada mediante la reflexión
aula. Examen de comentario de texto sobre clasificación de poemas por estrofas.
Trabajo y tareas: creación y análisis de poemas en grupos cooperativos. individual del alumnado para valorar sus logros y
Lectura del libro y test de preguntas sobre el libro. dificultades, principalmente por medio de la
corrección de tareas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua
- Aprendizaje Basado en Retos (TIND) - Aula con recursos TIC Castellana y Literatura 1º
- Aprender haciendo - Trabajo en parejas - Casa ESO (2022), de Editorial
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TPAR) Vicens Vives
- Trabajo cooperativo - Gran grupo (GGRU) - Recursos web
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Pequeño grupo (PGRU) - Multimedia
ORGP, EDIR - Dispositivos móviles
- Ordenadores
- Sistema de proyección

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

- Valoración de la poesía como fuente de placer.
- Uso respetuoso del lenguaje, en particular en las instrucciones.
-
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA se vincula a todos los programas, planes y ejes temáticos que se desarrollan en el centro y orientados a 1º ESO que requieran la
participación del alumnado para la elaboración y comprensión de textos líricos, tanto orales como escritos, teniendo en cuenta las peculiaridades del
español de Canarias.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Tres semanas: del 26 de febrero al 12 de marzo Nº de sesiones: 10 Trimestre: 2º trimestre

Vinculación con otras Hay una vinculación directa con otras materias, como música y además los conocimientos aprendidos en esta SA se
áreas/materias/ámbitos: pueden aplicar a todas las demás, especialmente los relacionados con la ortografía.
Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 7
Si me enseñas, recuerdo; si me involucras, aprendo
En esta unidad abordaremos el género dramático: cómo reconocerlo, su estructura y los géneros que lo componen (la tragedia, la comedia y la
tragicomedia). Además, veremos también los géneros del teatro musical: la ópera, la zarzuela y el musical. Asimismo, nos adentraremos en la
representación teatral, hablando sobre los espacios escénicos, los actores, el director y el público, para finalizar con el proyecto de la unidad: una
pequeña obra teatral en grupos en la que tendrán que adaptar algunas de las fábulas más conocidas de Tomás de Iriarte o Félix María Samaniego.

En cuanto a la ortografía, se trabajará la separación de las sílabas.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas umentos de evaluación
específicas evaluación operativos de las básicos evaluación de evaluación
competencias clave.
Perfil de salida.
-3 - 3.1, 3.2 - CCL1, CCL2 CCL3, III. 1.1, 1.2, - Observación - Registro - Prueba oral: Representación
-8 - 8.3 CCL5 1.4, 1.5, 1.6, sistemática anecdótico - Tarea: ejercicios y actividades
-9 - 9.2 - CD1, CD2, CD3 2.2, 2.3, 2.5 en el cuaderno o fichas
- Análisis de - Escalas de
- CPSAA4, CPSAA5 IV. 2
- CCEC2, CCEC3, producciones valoración
CCEC4 - Diario de clase
- STEM1, STEM2 del profesorado
- CC2 - Rúbricas
- CE1
- CP2
Productos Tipos de evaluación según el agente
Prueba oral: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
los saberes básicos, por medio de actividades que han practicado Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
previamente en el aula. alumnado para valorar sus logros y dificultades, principalmente por
medio de la corrección de tareas.
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la
creación, montaje y representación de una escena teatral con el fin de
trabajar las características del género dramático.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua Castellana y
- Aprendizaje Basado en Retos (TIND) - Aula con recursos TIC Literatura 1º ESO (2022), de Editorial
- Visual Thinking - Trabajo en parejas - Casa Vicens Vives
- Aprender haciendo (TPAR) - Recursos web
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento - Pequeños grupos - Multimedia
- Trabajo cooperativo (PGRUP) - Dispositivos móviles
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, - Ordenadores
DEDU, ORGP, EDIR - Sistema de proyección
- Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Actitud dialogante y respetuosa en situaciones de conflicto.
- Respeto por las opiniones, preferencias y creencias de las otras personas.
- Actitud de respeto y valoración por el género literario dramático.
Conocimientos y capacidades
- Capacidad de participar en un diálogo de forma correcta y siguiendo las pautas estudiadas y las convenciones sociales.
- Conocimiento de las características del género teatral.
- Capacidad de separar en sílabas las palabras.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA podría relacionarse con el Eje de Patrimonio y Cultura (PIDAS).
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo Tres semanas: de la tercera semana de marzo a la Nº de sesiones: 14-16 Trimestre: 3º trimestre
implementación tercera semana de abril

Vinculación con otras No se contempla vinculación de esta materia con otras. En cualquier caso, favorece la puesta en práctica de la
áreas/materias/ámbitos representación (Juego de roles) y el conocimiento de la estructura de una lengua para aquellas materias correspondiente
:
 al ámbito lingüístico, por ejemplo Inglés.
Valoració Desarrollo
n del
Ajuste Propuesta
s de
Mejora

SA N.º 8
Océanos de palabras
En esta situación de aprendizaje nos sumergimos en la morfología a través del estudio de las palabras y su clasificación en raíz, lexemas y afijos.
Estudiaremos las clases de palabras según su forma. Nos detendremos a conocer los sustantivos, los adjetivos, los adverbios y los verbos, los
determinantes, los pronombres, las preposiciones, conjunciones e interjecciones y cómo podemos distinguirlas y clasificarlas, pero también
aplicarlas a la construcción de relatos. Iniciaremos la lectura del tercer trimestre El asesinato de la profesora de lengua
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación
específicas evaluación operativos de las básicos evaluación de evaluación
competencias clave.
Perfil de salida.
-C3 - CE 3.2 - CCL1, CCL2, II. 3.1, 3.5, - Observación - Registro - Prueba escrita
-C4 - CE 4.1, CCL3, CCL5 3.6, 4.3 sistemática. anecdótico - Trabajo
-C5 4.2 - CP2, CP3 - Tarea: ejercicios y actividades
- Análisis de - Escalas de
-C9 - CE 5.1 - STEM1 IV. 2, 3 en el cuaderno o fichas
- C 10 - CE 9.1, - CD1, CD2, CD3 producciones. valoración
9.3 - CPSAA3, CPSAA4, - Diario de clase
- CE 10.1, CPSAA5 del profesorado
10.2 - CC1, CC2, CC3 - Cuestionarios
- Formularios
- Rúbricas
Productos Tipos de evaluación según el agente
Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
competencias y los saberes básicos, por medio de actividades que han
practicado previamente en el aula.
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
actividades del libro, y actividades varias como el caligrama y el cadáver alumnado para valorar sus logros y dificultades, principalmente por
exquisito utilizando un número concreto de sustantivos, adjetivos, verbos, medio de la corrección de tareas.
adverbios,... etc y un trabajo final en grupos cooperativos donde el Coevaluación: Tanto alumnado como docente califican el trabajo final
alumnado tiene que escribir una canción que contenga las diferentes clases de los diferentes grupos de alumnos y alumnas.
de palabras para luego exponerla en clase, y cuya temática sean las
palabras como unidad de las lenguas. Al tiempo que se repasan los saberes
adquiridos a lo largo del curso como son: los géneros literarios, figuras
retóricas, tipos de estrofas, el lenguaje literario, etc.
Por último, se planteará un debate en pequeños grupos donde se traten la
siguientes cuestiones: ¿es importante el lenguaje?¿Cuáles son las
peculiaridades del léxico canario?
Y confeccionaremos un Glosario de términos canarios.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua Castellana y
- Aprendizaje Basado en Retos (TIND) - Aula con recursos TIC Literatura 1º ESO (2022), de Editorial
- Aprender haciendo - Trabajo en parejas - Casa Vicens Vives
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TPAR) -Libro de lectura obligatoria El
- Trabajo cooperativo - Gran grupo (GGRU) asesinato de la profesora de lengua de
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, la editorial Anaya.
DEDU, ORGP, EDIR - Recursos web
- Multimedia
- Dispositivos móviles
- Ordenadores
- Sistema de proyección
- Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes:
- Actitud de respeto frente a las opiniones del resto de persona y de cooperación en las actividades de grupo.
- Valoración de la literatura oral y escrita como fuente de placer y de conocimiento.
- Valoración de la importancia de la expresión oral y escrita.
Conocimientos y capacidades:
-
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA podría relacionarse con el Eje Lingüístico (PIDAS).
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo Cinco semanas: del 22 de abril hasta el 24 de mayo Nº de sesiones: 20 Trimestre: 3º trimestre
implementación

Vinculación con otras Esta materia se puede vincular con la materia de música.
áreas/materias/ámbitos
:
Valoració Desarrollo
n del
Ajuste Propuesta
s de
Mejora

SA N.º 9
Situando circunstancias. Mecanismos para unir.

Esta última unidad se iniciará con la parte semántica: las palabras monosémicas y polisémicas y las sinónimas y antónimas. Por otro lado, también
veremos lo que son los enunciados y las oraciones y comenzaremos a analizar oraciones simples: reconocimiento de sujeto y predicado. Tras la
teoría y su correspondiente práctica, se realizará una prueba objetiva.

En cuanto a la ortografía, hablaremos de la acentuación.

Finalmente, en consonancia con el glosario de la unidad anterior y con motivo del Día de Canarias, cerraremos el curso con la creación de un
pasapalabra canario y con la evaluación del último libro de lectura El asesinato de la profesora de Lengua, para el cual realizaremos una prueba
objetiva que incluya juegos relacionados con la materia aparentes en la obra.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación
específicas evaluación operativos de las básicos evaluación de evaluación
 competencias clave.
Perfil de salida.
C. 9 - 9.1, 9.2, 9.3 - CCL1, CCL2 IV. 1, 2, 3, 4, - Observación - Registro - Pruebas escritas
- CP2 5 sistemática. anecdótico - Tarea: ejercicios y actividades
- STEM1, STEM2 en el cuaderno o fichas
- Análisis de - Escalas de
- CPSAA5
producciones. valoración
- Diario de clase
del profesorado
- Rúbricas
Productos Tipos de evaluación según el agente
Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
competencias y los saberes básicos, por medio de actividades que han Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
practicado previamente en el aula. alumnado para valorar sus logros y dificultades, principalmente por
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido en el aula. medio de la corrección de tareas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua Castellana y
- Aprendizaje Basado en Proyectos (TIND) - Aula con recursos TIC Literatura 1º ESO (2022), de Editorial
- Visual Thinking - Trabajo en parejas - Casa Vicens Vives
- Aprender haciendo (TPAR) - Glosario
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento - Recursos web
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, - Multimedia
DEDU, ORGP, EDIR - Ordenadores
- Sistema de proyección
- Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Actitud dialogante y respetuosa en situaciones de conflicto
- Respeto por las opiniones, preferencias y creencias de las otras personas
- Valoración de la lectura como fuente de placer y conocimiento
Conocimientos y capacidades
- Capacidad de distinguir y explicar la diferencia entre enunciado y oración
- Capacidad de distinguir palabras monosémicas y polisémicas y sinónimos y antónimo
- Capacidad para acentuar bien las palabras
- Capacidad para identificar el sujeto y el predicado en una oración
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA podría relacionarse con el Eje de Patrimonio y Cultura (PIDAS).
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo Desde el 27 de mayo hasta final de curso. Nº de sesiones: 12-14 Trimestre: 3º trimestre
implementación

Vinculación con otras No se contempla vinculación de esta materia con otras. En cualquier caso, favorece la puesta en práctica de la
áreas/materias/ámbitos representación (Juego de roles) y el conocimiento de la estructura de una lengua para aquellas materias correspondiente
: al ámbito lingüístico, por ejemplo Inglés.
Valoració Desarrollo
n del
Ajuste Propuesta
s de
Mejora
​
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Centro educativo: IES Corralejo
Estudio (nivel educativo): 2º ESO
Docentes responsables: Lillián Suárez Martínez, Elisa Martel Santana y Laura Calvo Ossorio.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
La presente programación ha sido elaborada teniendo en cuenta, por un lado, la información aportada por las distintas pruebas planteadas al
comienzo del presente curso, destinadas a arrojar algo de luz sobre la adquisición de la competencia lingüística y la Memoria final del curso 22/23.
En este sentido, cabe destacar que el alumnado presenta carencias en dos pilares esenciales de la actividad lingüística: la comprensión y la
expresión. Por ello, esta programación tendrá muy en cuenta la comprensión de textos orales y escritos, así como los saberes conducentes a la
producción de discursos coherentes, cohesionados y adecuados y, en el caso de la lengua escrita, con un correcto uso de las normas ortográficas de
nuestro idioma.
Justificación de la programación didáctica:
La presente programación didáctica ha sido elaborada atendiendo al siguiente marco normativo:
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 27 de julio de 2010).
Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento (BOC
nº 200, de 16 de octubre de 2013).
Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la
Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 46, de 6 de marzo).
Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad.
Resolución de la Viceconsejería de Educación, Universidades y Deportes, por la que se dictan instrucciones de organización y
funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso escolar 2023-2024.

Una vez expuesto el marco legislativo que ampara esta programación, se procederá a una breve explicación de las decisiones pedagógicas
adoptadas por el departamento de Lengua Castellana y Literatura. La LOMLOE establece dos líneas pedagógicas y de actuación claramente
delimitadas y, a su vez, vinculadas entre sí, que constituyen la base sobre la que se desarrolla este marco curricular:
-El desarrollo de un aprendizaje y de una metodología de enseñanza competenciales.
-La implementación de un sistema de enseñanza inclusiva que tenga en cuenta a todo el alumnado.
Tal y como se recoge en la nueva legislación educativa, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es el instrumento que, de una forma
prioritaria, facilita estos dos fines educativos. Para ello, la LOMLOE prioriza y define como eje de la enseñanza y del aprendizaje el desarrollo de
las competencias de todo el alumnado, y establece, desde este eje competencial, los principios del DUA como el instrumento de una enseñanza
inclusiva y competencial que facilita el desarrollo del alumnado.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) constituye, pues, la herramienta metodológica a través de la cual se posibilita el carácter
integrador e inclusivo de la enseñanza tal y como se concibe en el nuevo currículo.
La LOMLOE establece en su preámbulo la importancia de la aplicación de los principios del DUA como elemento central de la enseñanza
destacando «la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de implicación en la
información que se le presenta».
El objetivo es ofrecer una gran diversidad de recursos y propuestas que se adapten de la forma lo más individualizada posible a todo el
alumnado. Por este motivo, la presente programación introduce los principios y objetivos del Diseño Universal para el Aprendizaje. El eje
vertebrador de la tarea educativa en el aula es el aprendizaje secuencial de los saberes que persiguen la adquisición de las competencias específicas
de la materia. Este aprendizaje secuencial se desarrolla en forma de situaciones de aprendizaje. En tales situaciones de aprendizaje se hará especial
hincapié en el aprendizaje cooperativo y en el aprendizaje por proyectos.

A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos: Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende
conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y
cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función
de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y
alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos
condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el
alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la
atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las
metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel
competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar
gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo
que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de
generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que profesorado procure todo tipo de ayudas para que los
estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del
aula.
 Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas
que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen
aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a
través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del equipo conozcan las estrategias utilizadas por sus componentes y puedan aplicarlas
a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir
el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el
aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la
participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de
los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el
que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo
en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a
la acción en el que se integran varias materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la
evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su
autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en
la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe
potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos
educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y
consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las
competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.
El mundo del siglo XXI persigue construir una sociedad conformada por personas respetuosas y comprometidas con la convivencia positiva,
capaces de establecer relaciones interpersonales asertivas. Uno de los objetivos de la materia se orienta hacia la resolución dialogada y pacífica de
los conflictos. Por ende, hemos instaurado en la materia la práctica diaria de Mindfulness en cada sesión con el objeto de articular estrategias para el
autoconocimiento y el autoconcepto. La rutina de Mindfulness garantiza el desarrollo de la competencia personal y social, entre otras, de forma que
el alumnado respete las emociones personales y ajenas de manera asertiva y empática. Ello implica la asunción de responsabilidades como la
mejora del entorno personal y social, así como el desarrollo del bienestar individual y colectivo para generar un ambiente más propicio hacia el
estudio. Los minutos diarios destinados a dicha práctica contribuyen a incrementar la creatividad, la concentración y disminuir los niveles de
tensión en el aula.

A.2. Agrupamientos: Se favorecen distintos tipos de agrupamiento para el alumnado que permiten desde el trabajo individual hasta el
grupal. En este sentido, el aprendizaje cooperativo será el encargado de marcar la pauta en lo referente al agrupamiento del alumnado.

A.3. Espacios: El espacio principal en que se desarrolla la actividad docente es el aula. No obstante, también se puede recurrir a otros
espacios del centro (patios, Jardín Canario...) para la realización de actividades motivadoras.

A.4. Recursos: Los recursos que serán utilizados son los siguientes: libro de texto, libro digital, pizarra, pizarra digital, libros de lectura
obligatoria, diccionarios, textos de consulta on-line, materiales manipulativos, entre otros.
Las lecturas obligatorias son las siguientes:
Bailaderos de Cecilia Domínguez, Pepa Aurora y Ernesto Rodríguez Abad
La sima del diablo de Heinz Delam
La cometa de Miel de Pablo Sabalza Ortiz-Roldán

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

B. Atención a la diversidad: Los alumnos y las alumnas contabilizados en este apartado son aquellos cuyas circunstancias repercuten en el
aprendizaje de nuestra asignatura. En este sentido, tenemos un TDAH con hiperactividad con certificado de discapacidad, un ACUS con
discapacidad motórica, un ACUS discapacidad intelectual (3º Primaria), un TDAH inatento, tres ECOPHE tipo cognitivo (5º y 6º Primaria), dos
ECOPHE por limitaciones socioculturales (6º Primaria), un ALCAIN por talento.

Las tareas propuestas son asumibles por la diversidad de una clase de 2º ESO, y graduables en complejidad tanto para los que tienen
dificultades para lograr los aprendizajes imprescindibles como aquellos que requieran de tareas de enriquecimiento curricular. Por otro lado, la
variedad de recursos utilizados intenta alcanzar a la diversidad del aula en cuanto a inteligencias múltiples o estilos de aprendizaje. Se proponen
diversos agrupamientos para aquel alumnado que tenga menos facilidad para afrontar tareas de creatividad, pero este tipo de agrupamiento también
se puede mantener para quienes presenten dificultades generalizadas, ya que el aprendizaje entre iguales facilitará la realización de las tareas. Por
otro lado, el uso continuado del diario de aprendizaje ayudará al profesorado a detectar los agrupamientos que resultan más fructíferos y los que
menos, así como dónde radican las principales dificultades encontradas por el alumnado a la hora de desempeñar el trabajo.

C. Evaluación:
La evaluación se llevará a cabo siguiendo la Orden de Evaluación de 24 de mayo de 2022.
Evaluación del alumnado

1. La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria debe ser continua, formativa e integradora, y se centrará en el grado de desarrollo y
adquisición de las competencias y en el logro de los objetivos de la etapa, de manera que se garantice la continuidad del proceso educativo de los
alumnos y las alumnas.

2. El alumnado de esta etapa será evaluado conforme a lo establecido en la Orden de 3 de septiembre de 2016 y a las modificaciones que sobre esta
normativa se desarrollan en la presente Orden, en virtud de lo establecido en el Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, y en el Real
Decreto 984/2021, de 16 de noviembre.

3. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Para ello, establecerá
los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, la implementación y los resultados de la puesta en práctica de la programación
docente.

4. Las medidas de refuerzo se establecerán en aquellos casos en los que el progreso del alumnado no sea el adecuado y se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades con los apoyos y recursos que cada alumno o alumna precise. La Administración
educativa facilitará la formación del profesorado y la difusión de buenas prácticas, que ayuden a una mejor atención al alumnado que requiera
medidas de este tipo.

5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice, de manera diferenciada, la evaluación de cada materia o ámbito,
teniendo en cuenta sus criterios de evaluación.

6. El equipo docente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única sesión de evaluación, que tendrá lugar al finalizar
el curso escolar.

Artículo 8. Promoción.
1. Al finalizar cada uno de los cursos, el equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, tomará las decisiones
correspondientes a la promoción del alumnado de forma colegiada.

2. El equipo docente tomará las decisiones acerca de la promoción del alumnado, cuando se considere que la naturaleza de las materias o los
ámbitos no superados, le permite seguir con éxito el curso siguiente; se estima que tienen expectativas favorables de recuperación; y que esta
decisión beneficiará su evolución académica.

3. En todo caso promocionarán quienes hayan superado las materias o los ámbitos cursados, o tengan evaluación negativa en una o dos materias.

4. Para el alumnado que promocione con materias o ámbitos sin superar, se deberán establecer los correspondientes planes de recuperación y
refuerzo, que se aplicarán en el curso siguiente y que deberán ser revisados periódicamente a lo largo del mismo y, en todo caso, a su finalización.
Estos planes quedarán reflejados en las programaciones de los correspondientes departamentos didácticos. El profesorado tendrá en cuenta, a
efectos de promoción del alumnado, la superación de las evaluaciones de dichos planes.

5. En el caso de que un alumno o una alumna deba permanecer un año más en el mismo curso, se establecerán los correspondientes planes
específicos personalizados, que incluirán las orientaciones necesarias para la superación de los aprendizajes no adquiridos o para afianzar o
avanzar en los ya alcanzados. Esta medida sólo podrá ser tomada cuando se hayan aplicado medidas de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades presentadas por el alumnado.

6. La Administración educativa ofrecerá orientaciones para que los centros educativos, en el ámbito de su autonomía, desarrollen los planes de
recuperación y refuerzo necesarios para dar respuesta a las características y necesidades de su alumnado. Estos deberán contemplar tanto aspectos
que faciliten la adquisición de los aprendizajes, como los relacionados con la organización del propio proceso de evaluación.

7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que
haya impartido clase al alumno o a la alumna, y que esté presente en la sesión de evaluación final.
 8. Un alumno o una alumna podrá permanecer, de manera excepcional, en el mismo curso, siempre que se hayan agotado las medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo para solventar sus dificultades de aprendizaje. De cualquier manera, solo se permanecerá en el mismo curso una sola vez y dos
veces, como máximo, a lo largo de la enseñanza obligatoria.

9. Aunque se haya agotado el máximo de permanencia, el alumnado podrá permanecer, de manera excepcional, un año más en cuarto de la
ESO, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece el desarrollo y la adquisición de las competencias establecidas para la
etapa. En este caso, se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

A continuación se expondrán las competencias específicas con sus correspondientes criterios de evaluación:

1. Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad
plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales
variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y
para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

1.1. Reconocer la diversidad lingüística de España, con especial atención a la variedad dialectal canaria, identificando, de manera guiada, algunas
nociones básicas de las lenguas y dialectos de España presentes en el aula en manifestaciones orales, escritas, signadas y multimodales, para
ampliar su repertorio lingüístico individual y adoptar una actitud de respeto hacia el español de Canarias como variedad de prestigio de la lengua
española y fuente de riqueza lingüística y cultural.
1.2. Identificar prejuicios, estereotipos y usos discriminatorios de la lengua, así como abusos de poder a través de la misma, a partir de la
interacción con los demás en diferentes contextos sociales, y valoración de la diversidad lingüística del entorno para desarrollar un juicio propio,
integrar la variedad lingüística en su desarrollo personal y favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje, en el que el diálogo sea
una herramienta para la construcción de una sociedad democrática e igualitaria.

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el
punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, formarse opinión
y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.

2.1. Comprender e interpretar el sentido global del texto y la relación entre sus partes y seleccionar, retener y analizar la información más relevante
de textos orales o multimodales sencillos, aplicando métodos inductivos y deductivos e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo para
desarrollar su conciencia crítica.
2.2. Analizar la forma y el contenido de textos orales, signados y multimodales sencillos, identificando mecanismos de referencia interna y distintos
procedimientos lingüísticos, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados, para construir una opinión sobre la forma y el
significado del mensaje.

3. Producir textos orales y multimodales con coherencia, cohesión, fluidez y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de
los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir
conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.

3.1. Producir textos orales y multimodales sencillos, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con especial
atención a los dialogados y expositivos, respetando las características del español de Canarias, utilizando recursos verbales y no verbales,
planificando, a partir de ciertas pautas, las diferentes fases de creación del texto y aplicando técnicas de autoevaluación para comunicarse de manera
informada en diferentes contextos sociales.
3.2. Participar de manera progresivamente activa y adecuada en interacciones comunicativas orales informales, con actitudes de escucha activa y
estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, para reconocer la comunicación oral como medio para transmitir conocimientos e
ideas, y para ejercer una ciudadanía activa.

4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y
las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su
calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento.

4.1. Comprender, reconocer y explicar el sentido global, la estructura, el tipo de destinatario, el formato utilizado y la información más relevante de
textos escritos o multimodales sencillos de diferentes ámbitos, identificando la intención comunicativa para entender diferentes propósitos de
lectura que le permiten asumir de forma activa la responsabilidad de su aprendizaje continuo.
4.2. Valorar la forma y el contenido de textos escritos y multimodales sencillos, determinando si su contenido cumple con las expectativas de
certeza y veracidad y comprobando la eficacia de los procedimientos lingüísticos utilizados para favorecer el desarrollo personal y la participación
social del alumnado.

5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias del
género discursivo elegido, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas
concretas.

5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con especial
atención a los dialogados, expositivos, narrativos y descriptivos, analizando la situación comunicativa, el destinatario, su propósito y el canal y
aplicando en sus producciones procedimientos discursivos, lingüísticos y de estilo básicos, con la debida atención al español de Canarias, para dar
respuesta a demandas comunicativas concretas y para enriquecer los textos, a partir de ciertas pautas, con la debida precisión léxica y corrección
ortográfica y gramatical.
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y
pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en
conocimiento para comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

6.1. Elaborar trabajos o proyectos de investigación sencillos sobre diversos temas de interés académico, personal o social que impliquen localizar,
seleccionar y contrastar de manera guiada información procedente de diferentes fuentes, calibrando progresivamente su fiabilidad y pertinencia en
función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera personal, adoptando
hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales, respetando los principios de propiedad intelectual y ejerciendo una
ciudadanía digital activa que propicie un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

7. Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un
itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura para
construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de la lectura.

7.1. Leer de manera progresivamente autónoma textos variados a partir de preselecciones en función de los propios gustos, intereses y necesidades,
de la de literatura juvenil contemporánea, canaria, española y universal, y participar de manera progresivamente activa en situaciones comunicativas
culturales que favorezcan el intercambio abierto de la experiencia lectora con apoyo de ejemplos, para integrar en su vida la lectura como fuente de
placer, dejar constancia de la construcción gradual de su propia identidad lectora y valorar el encuentro cultural y artístico.

8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y
movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos diversos y con otras
manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y crear textos de
intención literaria.

8.1. Explicar y argumentar con ayuda de pautas y modelos la interpretación de obras o fragmentos representativos de la literatura canaria, española
y universal analizando, con metalenguaje progresivamente específico, la vinculación del contenido y la forma, la intención del autor o autora, el
tema y los rasgos más significativos del género, con la finalidad de detectar la pervivencia de universales temáticos y formales en la literatura, así
como atender a la configuración de los géneros y subgéneros literarios.
8.2. Argumentar de manera guiada la conexión existente entre los textos literarios, así como con otras manifestaciones artísticas y culturales, para
crear gradualmente un mapa cultural que conjugue las obras literarias con el resto de las manifestaciones artísticas y descubrir las posibilidades de
disfrute de la literatura.
8.3. Crear textos con intención literaria y sentido estético a partir de modelos dados, en los que se apliquen los conocimientos literarios adquiridos y
la experiencia lectora, con el propósito de que la escritura creativa sea entendida como una forma de comunicación que permite compartir ideas,
sentimientos y emociones.

9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las
elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio
comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.

9.1. Reconocer y explicar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el
receptor, haciendo uso del conocimiento explícito de la lengua, con el debido razonamiento inductivo a partir de las variedades dialectales y las
lenguas del aula que forman parte del repertorio lingüístico del alumnado, con especial atención al español de Canarias, así como del metalenguaje
específico para desarrollar la conciencia lingüística.
9.2. Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua para aumentar su repertorio lingüístico, mejorar las destrezas
de recepción e identificar las distintas fases de construcción del conocimiento sobre el sistema de la lengua y su uso en la comunicación.
9.3. Revisar los textos propios de manera guiada y hacer propuestas de mejora, explicando los cambios con el metalenguaje específico, e identificar
y subsanar los problemas de comprensión lectora utilizando los conocimientos básicos de la lengua y su uso para mejorar las destrezas de
producción oral y escrita.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la
igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la
palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.

10.1. Utilizar de manera progresivamente autónoma estrategias comunicativas para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de
consensos, en diferentes contextos del ámbito personal, educativo y social, con actitud dialogante, constructiva y respetuosa, así como considerada
con la diversidad lingüística y cultural, potenciando el uso de la comunicación como medio para prevenir cualquier tipo de violencia.
10.2. Utilizar de forma guiada el lenguaje como herramienta para la comunicación positiva en contextos diversos, incluidos los virtuales, evitando
cualquier uso discriminatorio, con el fin de incorporar gradualmente las posibilidades que ofrece el lenguaje en el desarrollo individual y social de
las personas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El profesorado podrá elegir entre los siguientes instrumentos de evaluación según el aprendizaje que se pretenda, los contenidos
necesarios para que este se produzca, las características del grupo o las competencias que se pretenda potenciar: 1. Elaboración de
textos orales expuestos en clase (incluyendo, si se estima, un guion). 2. Lectura o recitado en voz alta de textos literarios. 3.
Elaboración de textos escritos, en clase o traídos de casa, de distintas tipologías. 4. Elaboración de trabajos de cierta complejidad
traídos de casa. 5. La naturaleza de estos trabajos puede ser escrita, digital, visual o de cualquier otro tipo. 6. Respuestas escritas a
preguntas sobre los distintos aprendizajes y contenidos. 7. Ejercicios en la pizarra. 8. Respuestas orales cortas a petición del
profesorado o participaciones voluntarias. 9. Cuaderno de clase con ejercicios relativos a los distintos aprendizajes.

LA CALIFICACIÓN DE LAS DISTINTAS PRUEBAS

La calificación de los distintos tipos de pruebas que realiza este departamento tendrá por objeto comprobar que el alumnado adquiere los
aprendizajes propuestos en los criterios de evaluación de cada curso y, en consecuencia, las competencias propias de cada nivel educativo. Esta
calificación constituye también una valiosa herramienta para evaluar la programación didáctica y proponer las modificaciones oportunas en la
misma y en nuestra práctica educativa.
En aquellos cursos o niveles en los que en esta programación didáctica existan criterios propios estos tienen preferencia sobre los expuestos en este
apartado.
Cualquier tipo de trabajo traído de casa deberá entregarse en el plazo indicado por el profesorado, salvo causa debidamente justificada. De no ser
así, este podrá no recogerlo o aceptarlo y detraer puntuación por la entrega fuera de plazo.
Si la calidad de un trabajo presentara a juicio del profesorado diferencias notables con lo realizado por el alumnado en clase o en otros trabajos
traídos de casa, este podrá realizar las comprobaciones que estime oportunas para determinar si el trabajo ha sido realizado por otra persona. Si esto
fuera así el profesorado podrá calificar el trabajo con un cero o solicitar nuevamente su realización.
Si dos (o más) trabajos (de distintos alumnos) traídos de casa coincidieran casi en su totalidad el profesorado podrá calificar dichos trabajos con un
cero o solicitar nuevamente su realización.
Si en la realización de cualquier actividad escrita en clase el alumnado es sorprendido copiando por cualquier medio, el profesorado podrá calificar
dicho trabajo con un cero e iniciar, si así lo estima, un parte de incidencia en Jefatura de Estudios.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO LARGO

(Descripción, narración o cuento, poesía, texto dramático, texto expositivo o argumentativo, carta, instancia, crónica, reportaje, noticia, entrevista,
diario, comentario de cualquier tipo de texto, respuesta larga a una pregunta de una prueba objetiva, cualquier otro tipo de trabajo).
Se le asignará la mitad de la puntuación a la correcta expresión (siempre que la extensión y el contenido sean adecuados) y la otra mitad al ajuste de
texto con el contenido solicitado, propio de cada tipo de texto, y de acuerdo siempre con los criterios de evaluación del curriculum legal.
Se entenderá siempre por correcta expresión:
La presentación adecuada en cuanto a limpieza, claridad de la letra y márgenes. En su caso el profesor podrá exigir según la naturaleza del trabajo
otros elementos como portada, índice, ilustraciones, etc.
La ausencia de errores ortográficos o de cualquier otro tipo (faltas de concordancia, errores en la sintaxis de las oraciones...). Los errores
ortográficos conllevan una penalización en la calificación. Cuando el texto se traiga de casa el profesor podrá penalizar con cero con cuarenta
puntos por falta, contadas desde la segunda.
Utilización de un vocabulario adecuado, sin vulgarismos, impropiedades, palabras "baúl", repeticiones...
La adecuada coherencia y cohesión.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO CORTO

(Respuestas cortas a preguntas planteadas en una prueba objetiva, análisis de palabras, análisis métricos, ejercicios de vocabulario, ejercicios de
ortografía, anuncios publicitarios, avisos, notas)
La calificación de estos textos se basará en la exactitud de la respuesta. Las incorrecciones en la expresión detraerán puntuación de la calificación
global de la prueba en la que estén estos textos.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ORAL LARGO

(Exposición oral, descripciones o narraciones orales, presentaciones)
La calificación se distribuirá a partes iguales entre la correcta expresión (siempre que la extensión y el contenido sean adecuados) y el ajuste del
texto al contenido solicitado.
Para valorar la correcta expresión oral, como en los textos escritos, se tendrá en cuenta:
Utilización de un vocabulario adecuado, sin vulgarismos, impropiedades, palabras "baúl", repeticiones ...
La adecuada coherencia y cohesión.
Pero también se valorarán aspectos propios de la expresión oral como:
La correcta pronunciación, el volumen, la velocidad, la gesticulación, el movimiento, la ausencia de tics, y otros que el profesor indique al
encomendar el trabajo.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ORAL CORTO

(respuestas breves, pequeñas intervenciones en debates)

La calificación de estos textos se basará más en el ajuste al contenido de la respuesta.

LA CALIFICACIÓN DE UNA LECTURA EN VOZ ALTA

La calificación de una lectura en voz alta, recitado o dramatización, se atendrá a los siguiente elementos:
Pronunciación correcta, volumen adecuado, vocalización, velocidad y expresividad, según lo exija la naturaleza del texto.

LA CALIFICACIÓN DE TRABAJOS PRESENTADOS EN FORMATO DIGITAL O AUDIOVISUAL

La calificación de estos trabajos se ajustará a la de los trabajos escritos u orales según su naturaleza. Es el apartado de expresión donde a lo indicado
para los textos escritos u orales debemos añadir los elementos propios del formato:
Duración de trabajo adecuada a lo que ha indicado el profesor.
Claridad de los textos o imágenes, ya sea por su tamaño o porque interfiera con el fondo con el que se combina.
Uso correcto de animaciones y otros efectos para que no entorpezcan la comprensión del trabajo.
Imágenes –estáticas o en movimiento-- y otros elementos icónicos que se correspondan con los contenidos y con el nivel de madurez del alumnado.

LA CALIFICACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
La calificación de la ortografía está estrechamente vinculada, como es obvio, a las producciones escritas de los alumnos. Dada la importancia de
esta parte de la lengua escrita, se ha decidido descontar 0,1 puntos por cada error ortográfico hasta un máximo de 2 puntos.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la práctica docente es fundamental para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello por lo que, como mínimo,
una vez al trimestre el profesor pasará a sus grupos de alumnos un cuestionario conducente a la evaluación de su práctica profesional.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA
Para la evaluación de estos alumnos se ha tenido en cuenta la distinción entre aquéllos cuyas faltas de asistencia están debidamente
justificadas y quienes no presentan justificación alguna o, en caso de que sí lo hicieran, las causas aducidas o la forma en que se presente el
documento no tengan, a juicio del profesor de la materia, del tutor o de la directiva del centro, validez para la justificación. En el primero de los
casos, los alumnos serán evaluados y calificados mediante pruebas objetivas, exposiciones o tareas que habrán de ser acordadas con el docente. Los
alumnos sin justificación para su inasistencia tendrán que presentarse a un examen final y global de la asignatura en el mes de junio.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE
El alumno recupera la materia del curso anterior al aprobar una de las evaluaciones del presente curso. Para que constituya un estímulo y un
refuerzo, el profesor facilitará a los alumnos que se encuentren en esta situación material adicional con el que trabajar las destrezas básicas de los
diferentes bloques de contenido.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA ADQUIRIDO LOS APRENDIZAJES DE LAS
EVALUACIONES ANTERIORES
El Plan de Recuperación de las evaluaciones anteriores habrá de ser personalizado. El profesor proporcionará a cada alumno que se
encuentre en esta situación un plan de trabajo que incidirá en aquellos contenidos o habilidades que no se hayan alcanzado.

Concreción de los objetivos de etapa al curso:

1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe
y pluricultural de España, para favorecer la reflexión lingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y
para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2,
CCEC1, CCEC3.

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando
el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, formarse
opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
Esta competencia específica se concreta en los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL,5, CP2, STEM1, CD1, CD2,
CD3, CPSAA4, CC3.

3. Producción de textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y
conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía cooperativa y empática en
interacciones orales verbales.
Esta competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1,
CD2, CD3, CC2, CE1.

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información
explícita e implícita con ayuda de reflexiones elementales y de contenido, para adquirir y construir necesidades e intereses
comunicativos diversos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1,
CPSAA4, PSAA5.

5. Producción de textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los
contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y
para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA5, CC2.

6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido
acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en
conocimiento y para comunicarla de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual.
Esta competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5,
CC2, CE3.

7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de
lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para
disfrutar de su dimensión social.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1,
CCEC2, CCEC3.
 8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico
y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos diversos y
con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y crear
textos de intención literaria.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD2, CPSAA4, CC1,
CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.

9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las
elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el
repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2,
CPSA5.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de conflictos y la
igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la
palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1,
CC2, CC3.

SA N.º 1
¿Cómo nos comunicamos?

En esta SA, al ser la primera del curso, se realizará una prueba inicial donde el alumnado mostrará sus conocimientos previos de la materia. Tras su
corrección, se comenzará con el trabajo cooperativo realizando diferentes dinámicas de grupo, tanto de interacción y conocimiento mutuo, como de
participación y consenso, incluyendo el juego interactivo “píldoras ortográficas”, con el cual vamos a repasar las palabras agudas, llanas y
esdrújulas. Una vez terminadas dichas dinámicas, se dará comienzo a la unidad, en la cual veremos el proceso comunicativo, la descripción de los
sentimientos y los textos dialogados y su lenguaje.
En cuanto a la evaluación de los contenidos, se realizará el siguiente proyecto: Creación individual de un microrrelato en estilo directo e indirecto,
con temática de terror, poniendo en práctica los contenidos dados y, además, haciendo uso de las TIC.

Por otro lado, se dará comienzo a la primera lectura trimestral: Bailaderos: Leyendas canarias de brujas.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competenci Criterios de Descriptores operativos de Saberes Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
as evaluación las competencias clave. básicos evaluación evaluación evaluación
específicas Perfil de salida.

- CCL1, CCL3, CCL5 II. 1.1, 2.1, 2.2, - Observación - Registro - Proyecto
- C3 - CE 3.1, 3.2 - STEM1 2.4, 2.5, 3.1, sistemática. anecdótico - Tarea: ejercicios
- C5 - CE 5.1 - CD1, CD2, CD3 3.2, 4.1, 4.2 y actividades en el
- Análisis de - Escalas de
- CPSAA4, CPSAA5 cuaderno o fichas
- CC2 producciones. valoración
- CE1 - Diario de clase
del profesorado
- Cuestionarios
- Formularios
- Rúbricas

Productos Tipos de evaluación según el agente

Proyecto: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los saberes Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
básicos, por medio de actividades que han practicado previamente en el aula.
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la lectura y del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
elaboración de diálogos en los que se van a describir sentimientos previamente principalmente por medio de la corrección de tareas.
explicados, además de la escucha activa de podcast con el fin de conocer este
medio de comunicación actual.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC Castellana y Literatura 2º
- Aprendizaje Basado en Proyectos - Pequeños grupos (PGRU) - Casa ESO (2022), de Vicens
- Aprendizaje cooperativo - Gran grupo (GGRU) Vives
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Recursos web
ORGP, EDIR. - Multimedia

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Actitud colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo.
- Respeto por las opiniones, preferencias y creencias de otras personas.
- Valoración de la importancia de la vocalización, la seguridad y la fluidez en la expresión oral
Conocimientos y capacidades
-Valoración de la lectura y de la audición como fuentes de placer y de enriquecimiento.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

En este apartado se argumentará la vinculación de cada situación de aprendizaje con los diferentes programas, planes, ejes temáticos de la Red
CANARIA-InnovAS y proyectos del centro, relacionándola con los aprendizajes que se desarrollan en la misma.

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.

Periodo implementación Desde la segunda semana de septiembre hasta la segunda Nº de sesiones: 14-16 Trimestre: 1º trimestre
semana de octubre
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes
áreas/materias/ámbitos: propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que requieran la elaboración y
comprensión de textos narrativos.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 2
 Marcando el ritmo

En la segunda unidad nos adentraremos en la literatura: el lenguaje literario y sus características y los géneros literarios, de los cuales
comenzaremos hablando del género lírico: recursos estilísticos, el ritmo, otros recursos literarios y los subgéneros. Tras la explicación y práctica del
contenido con la lectura, análisis y creación de poemas, se realizará una prueba objetiva.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competenci Criterios de Descriptores operativos de Saberes Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
as evaluación las competencias clave. básicos evaluación evaluación evaluación
específicas Perfil de salida.

- Observación - Registro - Prueba escrita

- C5 - CE 5.1 - CCL1, CCL3, CCL4, CCL5 III. 1.4, 1.5, 2.1, - Trabajo
- C8 - CE 8.1, 8.2, - CD2, CD3 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, sistemática anecdótico
- Tarea: ejercicios
8.3 - CPSAA4, CPSAA5 2.6, 2.7 - Análisis de - Escalas de
- CC1 y actividades en el
producciones valoración cuaderno o fichas
- CCEC1, CCEC2, CCEC3,
CCEC4 - Diario de clase
- STEM1 del profesorado
- Cuestionarios
- Formularios
- Rúbricas

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los
saberes básicos, por medio de actividades que han practicado previamente en el
aula.
Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
principalmente por medio de la corrección de tareas.
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la lectura,
comprensión, análisis y elaboración de poemas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua
- Aprender haciendo (TIND) - Patio exterior Castellana y Literatura 2º
- Flipped Classroom - Gran grupo (GGRU) - Casa ESO (2022), de Vicens
- Aprendizaje cooperativo Vives
- Gamificación - Recursos web
- Multimedia
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Sistema de proyección
ORGP, EDIR, IGRU, SIM. - Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Actitud de escucha y apoyo mutuo en las actividades de cooperación y revisión entre iguales.
- Uso no discriminatorio del lenguaje, en particular en las descripciones.
Conocimientos y capacidades
- Conocimiento de los géneros literarios, en concreto el lírico, y capacidad para la comprensión, el análisis y la creación de poemas.
- Capacidad de planificar y redactar un relato de producción propia de manera individual y colaborativa.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
En este apartado se argumentará la vinculación de cada situación de aprendizaje con los diferentes programas, planes, ejes temáticos de la Red
CANARIA-InnovAS y proyectos del centro, relacionándola con los aprendizajes que se desarrollan en la misma.

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.

Periodo implementación
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos:
Desde la segunda semana de octubre hasta la primera Nº de sesiones: 12 - 14 Trimestre: 1º trimestre
semana de noviembre
Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes
propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que requieran la elaboración y
comprensión de textos de los medios de comunicación.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 3
Con-jugar-te

En esta tercera unidad abordaremos el campo de la sintaxis, aprendiendo lo que es un sintagma, qué tipos hay y cómo identificarlos. Además,
veremos la conjugación verbal, los verbos auxiliares, los verbos pronominales, los copulativos, los predicativos y los complementos verbales que
puede haber en una oración. Por otro lado, haremos hincapié también en los tipos de oraciones que puede haber según la actitud del hablante, la
flexión y derivación verbal, la parasíntesis y la composición.

Tras la teoría y la puesta en práctica en el aula, se realizará una prueba objetiva.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios Descriptores operativos Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación
específicas de de las competencias clave. básicos evaluación de evaluación
evaluació Perfil de salida.
n

- Observación - Registro - Prueba escrita

-9 - 9.1, 9.2 - CCL1, CCL2 IV. 1, 2, 3, 4, sistemática. anecdótico - Tarea: ejercicios y actividades
- CP2 5 en el cuaderno o fichas
- Análisis de - Escalas de
- CPSAA5
- STEM1, STEM2 producciones. valoración
- Diario de clase
del profesorado
- Cuestionarios
- Formularios
 - Rúbricas

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
competencias y los saberes básicos, por medio de actividades que han
practicado previamente en el aula. Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
alumnado para valorar sus logros y dificultades, principalmente por
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido a través de las medio de la corrección de tareas.
diferentes tareas realizadas en el aula
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua Castellana y
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC Literatura 2º ESO (2022), de Vicens
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento - Trabajo en pequeños - Casa Vives
- Aprendizaje cooperativo grupos (PGRU) - Recursos web
- Gamificación - Gran grupo (GGRU) - Multimedia
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, - Sistema de proyección
DEDU, ORGP, EDIR. - Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Valoración de la lingüística como fuente de placer y de enriquecimiento.

Conocimientos y capacidades
- Conocimiento de los diferentes sintagmas y sus funciones
- Conocimiento de cómo se estructura una oración y, con ella, un enunciado
- Conocimiento de las diferentes actitudes que puede tener el hablante desde un punto de vista sintáctico y semántico
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
En este apartado se argumentará la vinculación de cada situación de aprendizaje con los diferentes programas, planes, ejes temáticos de la Red
CANARIA-InnovAS y proyectos del centro, relacionándola con los aprendizajes que se desarrollan en la misma.

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
 Periodo Desde la primera semana de noviembre hasta la Nº de sesiones: 14-16 Trimestre: 1º trimestre
implementación primera semana de diciembre

Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes
áreas/materias/ámbitos propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que requieran la elaboración y
: comprensión de noticias.
Valoració Desarrollo
n del
Ajuste Propuesta
s de
Mejora

SA N.º 4
Textos a la carta

Esta SA aborda saberes básicos como los textos expositivos (divulgativos y especializados), los textos de opinión (escritos y orales) y los textos
discontinuos (gráficos, infografías, mapas, formularios, tablas). El alumnado aprenderá a elaborar textos escritos y multimodales, los interpretará y
valorará. Asimismo, aprenderá a seleccionar y contrastar la información. Para ello utilizará textos continuos y discontinuos cercanos a su realidad
para que sea capaz de comunicarse eficazmente con el propósito de participar en diferentes contextos de manera activa e informada y construir
conocimiento.

De igual modo, iniciaremos la lectura trimestral que se desarrollará durante las situaciones de aprendizaje previstas para este trimestre. El proyecto
final será la construcción de un diorama que cada equipo deberá diseñar escogiendo libremente alguna escena de dicha lectura. Durante los diversos
momentos dedicados a la lectura realizaremos alguna tertulia dialógica dirigida a afianzar determinados aspectos esenciales de la lectura para
promover la reflexión crítica y el intercambio enriquecedor que supone escuchar activamente distintos puntos de vista.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
 clave. Perfil de
salida.

- CCL2, CCL5, - I. 4, 5 - Observación - Registro - Texto expositivo

- C2 - CE 2.1 CP2, STEM1, -II. sistemática anecdótico - Tarea: ejercicios
CD1, CD2, 1(1.1); 2 (2.1, 2.2, - Análisis de y actividades en el
- Escalas de
CD3, CPSAA4, 2.4); 3 (3.1, 3.2, producciones cuaderno o fichas
CC3 3.5, 3.6); 4 (4.2, valoración
4.3, 4.5, 4.6) - Diario de clase
- CE 2.2
-CCL2, CCL5, del profesorado
CP2, CD2, CD3,
CPSAA4, CC3

C5 -CE5.1 -CCL1, CCL3, - Rúbricas

CCL5, STEM1,
CD2, CD3,
CPSAA4,
CPSAA5, CC2

Productos Tipos de evaluación según el agente

Intervención oral: comprobar que el alumnado ha adquirido las competencias y Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
los saberes básicos mediante dinámicas practicadas en el aula para valorar la Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
comprensión global de textos multimodales. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Texto expositivo: comprobar que el alumnado produce textos escritos continuos de principalmente por medio de la corrección de tareas.
carácter divulgativo.
Trabajo lectura: Preguntas relacionadas con la misma y reflexión en equipo para
valorar posibles escenas para el diseño del diorama.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Aula - Libro de texto Lengua
- Aprender haciendo - Trabajo individual Castellana y Literatura 2º
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TIND)
- Aprendizaje cooperativo - Trabajo en parejas ESO, de Editorial Vicens
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, (TPAR) Vives
ORGP, EDIR - Trabajo en pequeños - Recursos web
grupos (PGRU) - Multimedia
- Gran grupo (GGRU) - Sistema de proyección
- Dinámica
- Libro de lectura trimestral

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes:
- Actitud de respeto y uso de lenguaje no discriminatorio en las interacciones orales.
- Valoración de la lectura como medio de aprendizaje.
Conocimientos y capacidades:
- Conocimiento de las características de los textos expositivos divulgativos y especializados.
- Conocimiento de textos continuos y discontinuos.
- Capacidad reconocer los mensajes explícitos e implícitos.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA se vincula a todos los programas, planes y ejes temáticos que se desarrollan en el centro que requieran la participación del alumnado
para la elaboración y comprensión de diferentes tipos textos continuos y discontinuos, teniendo en cuenta las particularidades del español de
Canarias.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Desde la segunda semana de diciembre hasta la tercera Nº de sesiones: 10 Trimestre: 2º trimestre
semana de diciembre
Vinculación con otras No hay una vinculación directa con otras materias, pero los conocimientos aprendidos en esta SA se pueden aplicar
áreas/materias/ámbitos: a todas las demás.

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora
 SA N.º 5
En la senda narrativa
Esta SA desarrolla saberes básicos como los textos escritos literarios. El alumnado conocerá la finalidad de los textos narrativos y sus subgéneros
en verso y en prosa y cuáles son sus elementos estructurales a partir de lectura guiada y compartida en el aula de textos inscritos en itinerarios
temáticos o de género planificados. Asimismo, aprenderá a crear textos de intención literaria, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del
patrimonio nacional y universal con la adecuada atención a la literatura canaria. De igual manera, conocerá los diferentes tipos de novela que
existen (picaresca, de caballerías, realista, fantástica, policíaca, negra y de ciencia ficción) para ampliar las posibilidades de disfrute de la literatura.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de

específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.

- C8 - CE 8.1 - CCL1, II - Observación - Registro - Prueba escrita

CCL4, 2 (2.1); sistemática. anecdótico - Texto escrito
CC1, 3 (3.1,3.2,3.5,3.6); - Análisis de - Tarea: ejercicios
4 (4.4,4.5, 4.6) - Escalas de
CCEC1, producciones. y actividades en el
CCEC4 valoración cuaderno o fichas
III - Diario de clase
- CE 8.3 2 (2.1, 2.2, 2.3,
- CCL1, del profesorado
2.4, 2.5, 2.7)
CD2, - Rúbricas
CPSAA4,
CCEC2,
CCEC3,
CCEC4

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha adquirido las competencias y los
saberes básicos, por medio de actividades que han practicado previamente en el
aula.
Texto narrativo: comprobar que el alumnado produce textos escritos de carácter
literario.
Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
principalmente por medio de la corrección de tareas.
Trabajo y tareas: puesta en práctica de la narración.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual -Aula - Libro de texto Lengua
- Visual Thinking (TIND) Castellana y Literatura 2º
- Aprender haciendo - Trabajo en parejas ESO, de Vicens Vives
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TPAR) - Recursos web
- Aprendizaje cooperativo - Gran grupo (GGRU) - Multimedia
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Sistema de proyección
- Pequeño grupo (PGRU)
ORGP, EDIR - Dinámicas
- Libro de lectura trimestral

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

- Valoración del lenguaje narrativo.
- Desarrollo de la capacidad de planificar y redactar textos narrativos.
- Valoración de la escritura creativa como forma de comunicación que permite compartir ideas, sentimientos y emociones.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Esta SA se vincula a todos los programas, planes y ejes temáticos que se desarrollan en el centro que requieran la participación del alumnado
para la elaboración y comprensión de textos narrativos, tanto orales como escritos, teniendo en cuenta las peculiaridades del español de
Canarias.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Cuatro últimas semanas de enero Nº de sesiones: 14-16 Trimestre: 2º trimestre

Vinculación con otras No hay una vinculación directa con otras materias.
áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora
 SA Nº 6
Con – jugar - nos

Esta SA persigue constatar que el alumnado es capaz de analizar la estructura de la lengua y sus usos a partir de la manipulación de estructuras,
comparación, observación y transformación de enunciados, generalizaciones y contraste entre las distintas variedades del español. El alumnado
recordará qué es el sintagma verbal, qué es la conjugación, cómo se clasifican los verbos según el significado léxico y las características que tienen
los diferentes complementos verbales, las oraciones activas y pasivas así como los verbos pronominales. Para ello, utilizará una herramienta de
pensamiento visual (mapa mental) que le ayudará a estructurar de manera creativa la información con la finalidad de generar en el alumnado la
reflexión, en un sentido funcional, sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.

I. - Observación - Registro -Prueba escrita

- C9 - CE 9.2 -CCL1, CCL2, 3,5 sistemática. anecdótico - Mapa visual
CP2, STEM1, II. - Análisis de - Escalas de
- Tarea: ejercicios
STEM2, CPSAA5 3 (3.6) producciones. valoración
y actividades en el
IV. cuaderno o fichas
2, 3, 4 - Diario de clase - Dinámicas
del profesorado
- Cuestionarios
- Rúbricas

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha adquirido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de dinámicas y actividades que se han practicado Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
previamente en el aula. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
principalmente por medio de la corrección de tareas.
Mapa visual: comprobar que el alumnado es capaz de analizar la estructura de la
lengua y comprender sus mecanismos lingüísticos.
Trabajo y tareas: puesta en práctica de los contenidos de esta SA.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua
- Visual Thinking (TIND) Castellana y Literatura 2º
- Aprender haciendo - Trabajo en parejas ESO, de Vicens Vives
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TPAR) - Recursos web
- Aprendizaje cooperativo - Gran grupo (GGRU) - Multimedia
Modelos de enseñanza: IBAS, EXPO, DEDU, ORGP, - Dispositivos móviles
- Pequeño grupo (PGRU)
EDIR - Sistema de proyección
- Libro de lectura trimestral

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

- Valoración de las particularidades del español de Canarias.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Esta SA se vincula a todos los programas, planes y ejes temáticos que se desarrollan en el centro y orientados a 2ºESO que requieran la
participación del alumnado para la elaboración y comprensión de textos, tanto orales como escritos, teniendo en cuenta las peculiaridades del
español de Canarias.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Tres primeras semanas de febrero. Quizá una semana Nº de sesiones: 10-12 Trimestre: 2º trimestre
más para la realización del diorama en función del ritmo de
trabajo del alumnado.
Vinculación con otras No hay una vinculación directa con otras materias, pero los conocimientos aprendidos en esta SA se pueden aplicar
áreas/materias/ámbitos: a todas las demás.

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora
 SA N.º 7
Al filo de la noticia
Esta SA inicia el estudio de los géneros periodísticos (la noticia, el reportaje, la entrevista, el artículo, la columna y la carta al director) con la intención
de que el alumnado reflexione sobre el contenido y la forma de los diferentes géneros y evalúe la calidad y la fiabilidad de los mismos para dar respuesta
a necesidades e intereses comunicativos diversos. Asimismo, trabajaremos los textos publicitarios en formato impreso, sonoro y audiovisual. Finalmente,
abordaremos algunos aspectos del guion audiovisual, el cine y el cómic. El alumnado elaborará en equipo la sección de un periódico para construir
conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas con la debida atención al español de
Canarias. Esta SA persigue que el alumnado sea capaz de distinguir la opinión de la información e interpretar los elementos icónico-verbales y
multimodales en consonancia con la sociedad del siglo XXI sintetizando la información procedente de fuentes diversas de manera respetuosa con la
propiedad intelectual.
Se realizará la tercera y última lectura del curso titulada La cometa de miel.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación
específicas evaluación operativos de las básicos evaluación de evaluación
competencias clave.
Perfil de salida.
-C4 - CE 4.1 -CCL2, CCL3, CCL5, I - Observación - Registro - Sección periódico
- CE 4.2 STEM1, CD1, 5 sistemática. anecdótico - Tarea: ejercicios y actividades
CPSAA4, CC3 II en el cuaderno o fichas
- Análisis de - Escalas de
1 (1.1) producciones. valoración
-C5 - CE 5.1 -CCL1, CCL3, CCL5, 2 (2.5) - Diario de clase
STEM1, CD2, CD3, 3 (3.1, 3.4, del profesorado
CPSAA4, CPSAA5, 3.5, 3.6, 3.7)
- Cuestionarios
CC2 4 (4.1, 4.2,
-C6 - CE 6.1 -CCL3, CD1, CD2, 4.5) - Rúbricas
CD3, CD4, CPSAA4,
CPSAA5, CC2, CE3

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
competencias y los saberes básicos, por medio de actividades que han
practicado previamente en el aula.
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
creación, montaje y maquetación de una sección de un periódico. alumnado para valorar sus logros y dificultades, principalmente por
medio de la corrección de tareas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua Castellana y
- Aprendizaje Basado en Retos (TIND) - Aula con recursos TIC Literatura 2º ESO (2022), de Editorial
- Visual Thinking - Trabajo en parejas Vicens Vives
- Aprender haciendo (TPAR) - Recursos web
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento - Pequeño grupo - Multimedia
- Aprendizaje cooperativo (PGRU) - Dispositivos móviles
Modelos de enseñanza: IBAS, EXPO, DEDU, - Gran grupo (GGRU) - Ordenadores
ORGP, EDIR - Sistema de proyección
- Juegos didácticos
- Libro de lectura trimestral.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Actitud dialogante y respetuosa en situaciones de conflicto.
- Respeto por las opiniones, preferencias y creencias de las otras personas.
- Actitud de respeto y valoración por el género periodístico.
Conocimientos y capacidades
- Capacidad de participar en un diálogo de forma correcta siguiendo las pautas estudiadas y las convenciones sociales.
- Capacidad de respetar la autoría digital y adoptar un punto de vista creativo.
- Capacidad de respetar las convenciones establecidas en la presentación de sus producciones.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA se vincula a todos los programas, planes y ejes temáticos que se desarrollan en el centro y orientados a 2ºESO que requieran la
participación del alumnado para la elaboración y comprensión de textos, tanto orales como escritos, teniendo en cuenta las peculiaridades del
español de Canarias.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo Tres semanas: la última semana de febrero y las Nº de sesiones: 10-12 Trimestre: 3º trimestre
implementación dos primeras semanas de marzo.
Vinculación con otras No se contempla vinculación de esta materia con otras.
áreas/materias/ámbitos
:

Valoració Desarrollo
n del
Ajuste Propuesta
s de
Mejora

SA N.º 8
Arriba el telón
En esta SA el alumnado se adentrará en las características del género dramático y del texto dramático, así como su estructura interna y externa.
Además conocerán los diferentes tipos de géneros dramáticos como la comedia y la tragedia y los temas, el humor y los personajes que destacan
en dichos géneros. Se aproximarán a figuras universales del teatro como el gracioso, la Celestina, el príncipe Segismundo, el donjuán.
Este proceso les ayudará a leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, ensanchando así sus
posibilidades de disfrute de la literatura y la creación de textos de intención literaria.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación
específicas evaluación operativos de las básicos evaluación de evaluación
competencias clave.
Perfil de salida.
-C8 - CE 8.1 - CCL1, CCL4 III. - Observación - Registro - Prueba escrita
- CC1 2 (2.1, 2.2, sistemática. anecdótico - Texto escrito
- CE 8.3 - CP2, CP3 2.3, 2.4, 2.5,
2.6, 2.7) - Escalas de
 - CD2 - Análisis de valoración - Tarea: ejercicios y actividades
- CPSAA4 producciones. - Diario de clase en el cuaderno o fichas.
- CCEC1, CCEC2, del profesorado - Representación de escenas de
CCEC3, CCEC4 lectura.
- Rúbricas.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha adquirido las
competencias y los saberes básicos, por medio de actividades que han
practicado previamente en el aula.
Texto dramático: comprobar que el alumnado produce textos dialogados
de carácter literario.
Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
alumnado para valorar sus logros y dificultades, principalmente por
medio de la corrección de tareas.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua Castellana y
- Aprendizaje Basado en Retos (TIND) - Aula con recursos TIC Literatura 2º ESO, de Vicens Vives
- Aprender haciendo - Trabajo en parejas - Casa - Recursos web
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TPAR) - Multimedia
- Trabajo cooperativo - Gran grupo (GGRU) - Sistema de proyección
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, - Dinámicas
DEDU, ORGP, EDIR - Libro de lectura trimestral.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Valores y actitudes:
- Actitud de respeto frente a las opiniones del resto de persona y de cooperación en las actividades de grupo.
- Valoración de las representaciones teatrales como fuente de placer y de conocimiento.
Conocimientos y capacidades:
- Capacidad de leer, comprender y analizar fragmentos de textos teatrales.
- Conocimiento de los elementos que conforman el espacio escénico de la escena teatral.
-Capacidad de analizar imágenes y asociarlas con diferentes géneros teatrales.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA podría relacionarse con el Eje Lingüístico (PIDAS).
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
 Periodo Tres semanas: tercera semana de marzo, justo antes Nº de sesiones: 14-16 Trimestre: 3º trimestre
implementación de Semana Santa y las tres primeras semanas de
abril, coincidiendo con el día del libro.
Vinculación con otras No se contempla vinculación de esta materia con otras.
áreas/materias/ámbitos
:
Valoració Desarrollo
n del
Ajuste Propuesta
s de
Mejora

SA N.º 9
Científicos de la lengua

En esta SA el alumnado profundizará en el análisis de las oraciones y los diferentes tipos existentes como personales e impersonales, copulativas y
predicativas, activas y pasivas, transitivas e intransitivas y reflexivas y recíprocas.
Este conocimiento le ayudará en el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos para aumentar el repertorio comunicativo y mejorar las
destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación
específicas evaluación operativos de las básicos evaluación de evaluación
competencias clave.
Perfil de salida.
-C2 - CE 2.2 - CCL1, CCL2, II. 3.1, 3.2, - Observación - Registro - Prueba escrita
-C3 - CE 3.2 CCL3, CCL5 3.5, 3.6, 4.2 sistemática. anecdótico - Trabajo
-C4 - CE 4.1 - CP2 - Análisis de - Tarea: ejercicios y actividades
- Escalas de
-C5 - CE 5.1 - STEM1 IV. 3, 4 en el cuaderno o fichas
producciones. valoración
-C9 - CE9.1, 9.3 - CD2, CD3 - Diario de clase
 - CPSAA4, CPSAA5 del profesorado
- CC2, CC3 - Cuestionarios
- CCEC1, CCEC2, - Rúbricas
CCEC3
Productos Tipos de evaluación según el agente
Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
competencias y los saberes básicos, por medio de actividades que han Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
practicado previamente en el aula. alumnado para valorar sus logros y dificultades, principalmente por
medio de la corrección de tareas.
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido a través de las
diferentes tareas realizadas en el aula
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua Castellana y
- Aprendizaje Basado en Retos (TIND) - Aula con recursos TIC Literatura 2º ESO (2023), de Editorial
- Visual Thinking - Trabajo en parejas - Casa Vicens Vives
- Aprender haciendo (TPAR) - Recursos web
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento - Gran grupo (GGRU) - Multimedia
- Trabajo cooperativo - Dispositivos móviles
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, - Ordenadores
DEDU, ORGP, EDIR - Sistema de proyección
- Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Valoración de la lingüística como fuente de placer y de enriquecimiento.

Conocimientos y capacidades
- Conocimiento de los diferentes sintagmas y sus funciones
- Conocimiento de cómo se estructura una oración y, con ella, un enunciado
- Conocimiento de las diferentes actitudes que puede tener el hablante desde un punto de vista sintáctico y semántico
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA podría relacionarse con el Eje Lingüístico (PIDAS).
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo Tres semanas: la última semana de abril y las tres Nº de sesiones: 14-16 Trimestre: 3º trimestre
implementación primeras de mayo.

Vinculación con otras No se contempla vinculación de esta materia con otras.

áreas/materias/ámbitos
:

Valoració Desarrollo
n del
Ajuste Propuesta
s de
Mejora
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Centro educativo: IES Corralejo
Estudio (nivel educativo): 3º ESO
Docentes responsables: Ana María García Hernández, Lillián Suárez Martínez, Elisa Isabel Martel Santana.

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Atendiendo a la memoria del curso pasado, parece necesario que se refuercen las destrezas básicas que hacen de los alumnos y las alumnas
hablantes competentes, esto es, la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Además, el trabajo de la ortografía ha de ser constante. Se
insistirá, asimismo, en las técnicas de estudio, terreno en el que, dado que la nuestra es una materia instrumental, el estudio de la lengua se convierte
en un pilar fundamental.
Justificación de la programación didáctica:
La presente programación didáctica ha sido elaborada atendiendo al siguiente marco normativo:
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 27 de julio de 2010).
Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento (BOC
nº 200, de 16 de octubre de 2013).
Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la
Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 46, de 6 de marzo).
Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad.
Resolución de la Viceconsejería de Educación, Universidades y Deportes, por la que se dictan instrucciones de organización y
funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso escolar 2023-
2024.

Una vez expuesto el marco legislativo que ampara esta programación, se procederá a una breve explicación de las decisiones pedagógicas
adoptadas por el departamento de Lengua Castellana y Literatura. La LOMLOE establece dos líneas pedagógicas y de actuación claramente
delimitadas y, a su vez, vinculadas entre sí, que constituyen la base sobre la que se desarrolla este marco curricular:
-El desarrollo de un aprendizaje y de una metodología de enseñanza competenciales.
-La implementación de un sistema de enseñanza inclusiva que tenga en cuenta a todo el alumnado.
Tal y como se recoge en la nueva legislación educativa, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es el instrumento que, de una forma
prioritaria, facilita estos dos fines educativos. Para ello, la LOMLOE prioriza y define como eje de la enseñanza y del aprendizaje el desarrollo de
las competencias de todo el alumnado, y establece, desde este eje competencial, los principios del DUA como el instrumento de una enseñanza
inclusiva y competencial que facilita el desarrollo de cada alumno.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) constituye, pues, la herramienta metodológica a través de la cual se posibilita el carácter
integrador e inclusivo de la enseñanza, tal y como se concibe en el nuevo currículo.
La LOMLOE establece en su preámbulo la importancia de la aplicación de los principios del DUA como elemento central de la enseñanza
destacando «la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de implicación en la
información que se le presenta».
El objetivo es ofrecer una gran diversidad de recursos y propuestas que se adapten de la forma lo más individualizada posible a todo el
alumnado. Por este motivo, la presente programación introduce los principios y objetivos del Diseño Universal para el Aprendizaje. El eje
vertebrador de la tarea educativa en el aula es el aprendizaje secuencial de los saberes que persiguen la adquisición de las competencias específicas
del área. Este aprendizaje secuencial se desarrolla en forma de situaciones de aprendizaje. En tales situaciones de aprendizaje se hará especial
hincapié en el aprendizaje investigativo y en el aprendizaje interdisciplinar por proyectos.

A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos:

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son
los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se
retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los
condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas
condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesorado se ajuste a estos
condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado.
Además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Asimismo, deben tener en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las
metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel
competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar
gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje, lo que implica un
nuevo planteamiento del papel del alumnado, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de
generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesorado procure todo tipo de ayudas para que los
estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del
aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas
que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen
aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las
tareas, los miembros del equipo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir
el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el
aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la
participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de
los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el
que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo
en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a
la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas
y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la
evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su
autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en
la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe
potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos
educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y
consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las
competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.
El mundo del siglo XXI persigue construir una sociedad conformada por personas respetuosas y comprometidas con la convivencia
positiva, capaces de establecer relaciones interpersonales asertivas. Uno de los objetivos de la materia se orienta hacia la resolución dialogada y
pacífica de los conflictos. Por ende, hemos instaurado en la materia la práctica diaria de Mindfulness en cada sesión con el objeto de articular
estrategias para el autoconocimiento y el autoconcepto. La rutina de Mindfulness garantiza el desarrollo de la competencia personal y social, entre
otras, de forma que el alumnado respete las emociones personales y ajenas de manera asertiva y empática. Ello implica la asunción de
responsabilidades como la mejora del entorno personal y social, así como el desarrollo del bienestar individual y colectivo para generar un ambiente
más propicio hacia el estudio. Los minutos diarios destinados a dicha práctica contribuyen a incrementar la creatividad, la concentración y
disminuir los niveles de tensión en el aula.

A.2. Agrupamientos: Se favorecerán distintos tipos de agrupamiento para el alumnado que permitan desde el trabajo individual hasta el
grupal. En este sentido, el aprendizaje cooperativo será el encargado de marcar la pauta en lo referente al agrupamiento del alumnado.

A.3. Espacios: El espacio principal en que se desarrolla la actividad docente es el aula. No obstante, también se puede recurrir a otros
espacios del centro (patios, Jardín Canario...) para la realización de actividades motivadoras.

A.4. Recursos: Los recursos que serán utilizados son los siguientes: libro de texto, libro digital, pizarra, pizarra digital, libros de lectura
obligatoria, diccionarios, textos de consulta on-line, etc.
Las lecturas obligatorias son las siguientes:
La piel de la memoria, Jordi Sierra i Fabra, Edelvives.
Los perros de agosto, Alexis Ravelo, Anaya.
Rebeldes, de Susan E. Hinton, Alfaguara.

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

B. Atención a la diversidad: Los alumnos y las alumnas contabilizados en este apartado son aquellos cuyas circunstancias repercuten en el
aprendizaje de nuestra asignatura. En este sentido, hay tres estudiantes de altas capacidades (ALCAIN talento simple, talento académico y
superdotación) y un TDAH combinado.
Las tareas propuestas son asumibles por la diversidad de una clase de 3º ESO, y graduables en complejidad tanto para los que tienen
dificultades para lograr los aprendizajes imprescindibles como para aquellos que requieran de tareas de enriquecimiento curricular. Por otro lado, la
variedad de recursos utilizados intenta alcanzar a la diversidad del aula en cuanto a inteligencias múltiples o estilos de aprendizaje. Se proponen
diversos agrupamientos para aquel alumnado que tenga menos facilidad para afrontar tareas de creatividad, pero este tipo de agrupamiento también
se puede mantener para quienes presenten dificultades generalizadas, ya que el aprendizaje entre iguales facilitará la realización de las tareas. Por
otro lado, el uso continuado del diario de aprendizaje ayudará al profesorado a detectar los agrupamientos que resultan más fructíferos y los que
menos, así como dónde radican las principales dificultades encontradas por el alumnado a la hora de desempeñar el trabajo.

C. Evaluación:
La evaluación se llevará a cabo siguiendo la Orden de Evaluación de 24 de mayo de 2022.
Evaluación del alumnado
1. La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria debe ser continua, formativa e integradora, y se centrará en el grado de desarrollo y
adquisición de las competencias y en el logro de los objetivos de la etapa, de manera que se garantice la continuidad del proceso educativo de los
alumnos y las alumnas.

2. El alumnado de esta etapa será evaluado conforme a lo establecido en la Orden de 3 de septiembre de 2016 y a las modificaciones que sobre
esta normativa se desarrollan en la presente Orden, en virtud de lo establecido en el Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, y en el Real
Decreto 984/2021, de 16 de noviembre.

3. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Para ello, establecerá
los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, la implementación y los resultados de la puesta en práctica de la programación
docente.

4. Las medidas de refuerzo se establecerán en aquellos casos en los que el progreso del alumnado no sea el adecuado y se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades con los apoyos y recursos que cada alumno o alumna precise. La Administración
educativa facilitará la formación del profesorado y la difusión de buenas prácticas, que ayuden a una mejor atención al alumnado que requiera
medidas de este tipo.

5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice, de manera diferenciada, la evaluación de cada materia o ámbito,
teniendo en cuenta sus criterios de evaluación.

6. El equipo docente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única sesión de evaluación, que tendrá lugar al finalizar
el curso escolar.

Artículo 8. Promoción.

1. Al finalizar cada uno de los cursos, el equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, tomará las decisiones
correspondientes a la promoción del alumnado de forma colegiada.

2. El equipo docente tomará las decisiones acerca de la promoción del alumnado, cuando se considere que la naturaleza de las materias o los
ámbitos no superados, le permite seguir con éxito el curso siguiente; se estime que tienen expectativas favorables de recuperación; y que esta
decisión beneficiará su evolución académica.

3. En todo caso promocionarán quienes hayan superado las materias o los ámbitos cursados, o tengan evaluación negativa en una o dos materias.

4. Para el alumnado que promocione con materias o ámbitos sin superar, se deberán establecer los correspondientes planes de recuperación y
refuerzo, que se aplicarán en el curso siguiente y que deberán ser revisados periódicamente a lo largo del mismo y, en todo caso, a su finalización.
Estos planes quedarán reflejados en las programaciones de los correspondientes departamentos didácticos. El profesorado tendrá en cuenta, a
efectos de promoción del alumnado, la superación de las evaluaciones de dichos planes.

5. En el caso de que un alumno o una alumna deba permanecer un año más en el mismo curso, se establecerán los correspondientes planes
específicos personalizados, que incluirán las orientaciones necesarias para la superación de los aprendizajes no adquiridos o para afianzar o
avanzar en los ya alcanzados. Esta medida solo podrá ser tomada cuando se hayan aplicado medidas de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades presentadas por el alumnado.

6. La Administración educativa ofrecerá orientaciones para que los centros educativos, en el ámbito de su autonomía, desarrollen los planes de
recuperación y refuerzo necesarios para dar respuesta a las características y necesidades de su alumnado. Estos deberán contemplar tanto aspectos
que faciliten la adquisición de los aprendizajes, como los relacionados con la organización del propio proceso de evaluación.

7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que
haya impartido clase al alumno o a la alumna, y que esté presente en la sesión de evaluación final.

8. Un alumno o una alumna podrá permanecer, de manera excepcional, en el mismo curso, siempre que se hayan agotado las medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo para solventar sus dificultades de aprendizaje. De cualquier manera, solo se permanecerá en el mismo curso una sola vez y dos
veces, como máximo, a lo largo de la enseñanza obligatoria.

9. Aunque se haya agotado el máximo de permanencia, el alumnado podrá permanecer, de manera excepcional, un año más en cuarto de la
ESO, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece el desarrollo y la adquisición de las competencias establecidas para la
etapa. En este caso, se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

A continuación se expondrán las competencias específicas con sus correspondientes criterios de evaluación:

1. Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad
plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las
principales variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para combatir los estereotipos y
prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
1.1 Reconocer la diversidad lingüística de España, con especial atención a la variedad dialectal canaria, identificando, de manera guiada,
algunas nociones básicas de las lenguas y dialectos de España presentes en el aula en manifestaciones orales, escritas, signadas y
multimodales, para ampliar su repertorio lingüístico individual y adoptar una actitud de respeto hacia el español de Canarias como variedad
de prestigio de la lengua española y fuente de riqueza lingüística y cultural.
1.2 Identificar prejuicios, estereotipos y usos discriminatorios de la lengua, así como abusos de poder a través de la misma, a partir de la
interacción con los demás en contextos cercanos al alumnado y de la observación gradual de la diversidad lingüística del entorno para
desarrollar un juicio propio, integrar la variedad lingüística en su desarrollo personal y favorecer un uso no solo eficaz sino también ético
del lenguaje, en el que el diálogo sea una herramienta para la construcción de una sociedad democrática e igualitaria.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante,
identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir
conocimiento, formarse opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
2.1 Comprender e identificar el sentido global del texto y relación entre sus partes y seleccionar y retener la información más relevante de
textos orales o multimodales sencillos, aplicando métodos inductivos y deductivos e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo
para desarrollar su conciencia crítica.
2.2 Analizar la forma y el contenido de textos orales, signados y multimodales sencillos, identificando mecanismos de referencia interna y
distintos procedimientos lingüísticos para construir una opinión sobre la forma y el significado del mensaje.
3. Producir textos orales y multimodales con coherencia, cohesión, fluidez y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones
propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para
construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos
sociales.
3.1 Producir textos orales y multimodales sencillos, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con especial
atención a los dialogados y expositivos, respetando las características del español de Canarias, utilizando recursos verbales y no verbales,
planificando de manera pautada las diferentes fases de creación del texto y aplicando técnicas de autoevaluación para comunicarse de
manera informada en diferentes contextos sociales.
3.2 Participar de manera progresivamente activa y adecuada en interacciones comunicativas orales informales, con actitudes de escucha
activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, para reconocer la comunicación oral como medio para transmitir
conocimientos e ideas, y para ejercer una ciudadanía activa.
4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido
global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y
evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir
conocimiento.
4.1 Comprender y reconocer el sentido global, la estructura, el tipo de destinatario, el formato utilizado y la información más relevante de
textos escritos o multimodales sencillos de diferentes ámbitos, identificando la intención comunicativa para entender diferentes propósitos
de lectura que le permitan asumir de forma activa la responsabilidad de su aprendizaje continuo.
4.2 Valorar la forma y el contenido de textos escritos y multimodales sencillos, determinando si su contenido cumple con las expectativas de
certeza y veracidad para favorecer el desarrollo personal y la participación social del alumnado.
5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias
del género discursivo elegido, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas
comunicativas concretas.
5.1 Producir textos escritos y multimodales sencillos, con especial atención a los dialogados, expositivos, narrativos y descriptivos,
analizando la situación comunicativa, el destinatario, su propósito y el canal, aplicando en sus producciones procedimientos discursivos,
lingüísticos y de estilo básicos, con la debida atención al español de Canarias, para dar respuesta a demandas comunicativas concretas y para
enriquecer los textos de manera pautada con la debida precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su
fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla
y transformarla en conocimiento para comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual.
6.1 Elaborar trabajos o proyectos de investigación sencillos sobre diversos temas de interés académico, personal o social que impliquen
localizar y seleccionar de manera guiada información procedente de diferentes fuentes, con criterios de fiabilidad y pertinencia en función
de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla gradualmente en esquemas propios, reelaborarla y comunicarla a partir de un guion,
incorporando hábitos de uso seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales, respetando los principios de propiedad intelectual y
ejerciendo una ciudadanía digital activa que propicie el interés por un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.
7. Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un
itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura para
construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de la lectura.
7.1 Leer de manera progresivamente autónoma textos variados a partir de preselecciones en función de los propios gustos, intereses y
necesidades, de la literatura juvenil contemporánea, canaria, española y universal, y participar progresivamente en situaciones
comunicativas culturales que favorezcan el intercambio abierto de la experiencia lectora con apoyo de ejemplos, para integrar en su vida la
lectura como fuente de placer, dejar constancia de la construcción gradual de su propia identidad lectora y descubrir el encuentro cultural y
artístico.
8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje
específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos
diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrute de la
literatura y crear textos de intención literaria.
8.1 Explicar con ayuda de pautas y modelos la interpretación de obras o fragmentos representativos de la literatura canaria, española y
universal, analizando de manera guiada la vinculación del contenido y la forma, la intención del autor o autora, el tema y los rasgos más
significativos del género, con la finalidad de descubrir la pervivencia de universales temáticos y formales en la literatura.
8.2 Comparar progresivamente y de manera guiada la conexión existente entre los textos literarios, así como con otras manifestaciones
artísticas y culturales, para comenzar a crear un mapa cultural que conjugue las obras literarias con el resto de las manifestaciones artísticas
y descubrir las posibilidades de disfrute de la literatura.
8.3 Crear textos con intención literaria a partir de modelos dados, en los que se apliquen los conocimientos literarios adquiridos y la
experiencia lectora, con el propósito de que la escritura creativa llegue a ser entendida como una forma de comunicación que permite
compartir ideas, sentimientos y emociones.
9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre
las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el
repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación
crítica.
9.1 Reconocer la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor,
haciendo uso, de manera guiada, del conocimiento explícito elemental de la lengua, con el debido razonamiento inductivo a partir de las
nociones básicas de las variedades dialectales del aula y tomando como referencia las características del español de Canarias, así como del
metalenguaje específico para desarrollar la conciencia lingüística.
9.2 Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua para aumentar su repertorio lingüístico, mejorar las
destrezas de recepción y observar las distintas fases de construcción del conocimiento sobre el sistema de la lengua y su uso en la
comunicación.
9.3 Revisar los textos propios de manera guiada y hacer propuestas de mejora, e identificar y subsanar los problemas de comprensión lectora
utilizando los conocimientos básicos de la lengua y su uso para mejorar las destrezas de producción oral y escrita.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la
igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de
la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.
10.1 Utilizar de manera guiada estrategias comunicativas para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos, en
diferentes contextos del ámbito personal, educativo y social, con actitud dialogante, constructiva y respetuosa, así como considerada con la
diversidad lingüística y cultural, potenciando el uso de la comunicación como medio para prevenir cualquier tipo de violencia.
10.2 Reconocer de manera guiada la potencialidad del lenguaje como herramienta para la comunicación positiva en contextos diversos,
incluidos los virtuales, evitando cualquier uso discriminatorio, con el fin de incorporar gradualmente las posibilidades que ofrece el lenguaje
 en el desarrollo individual y social de las personas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El profesorado podrá elegir entre los siguientes instrumentos de evaluación según el aprendizaje que se pretenda, los contenidos necesarios para que
este se produzca, las características del grupo o las competencias que se pretenda potenciar: 1. Elaboración de textos orales expuestos en clase
(incluyendo, si se estima, un guion). 2. Lectura o recitado en voz alta de textos literarios. 3. Elaboración de textos escritos, en clase o traídos de
casa, de distintas tipologías. 4. Elaboración de trabajos de cierta complejidad traídos de casa. 5. La naturaleza de estos trabajos puede ser escrita,
digital, visual o de cualquier otro tipo. 6. Respuestas escritas a preguntas sobre los distintos aprendizajes y contenidos. 7. Ejercicios en la pizarra. 8.
Respuestas orales cortas a petición del profesorado o participaciones voluntarias. 9. Cuaderno de clase con ejercicios relativos a los distintos
aprendizajes.

LA CALIFICACIÓN DE LAS DISTINTAS PRUEBAS

La calificación de los distintos tipos de pruebas que realiza este departamento tendrá por objeto comprobar que el alumnado adquiere los
aprendizajes propuestos en los criterios de evaluación de cada curso y, en consecuencia, las competencias propias de cada nivel educativo. Esta
calificación constituye también una valiosa herramienta para evaluar la programación didáctica y proponer las modificaciones oportunas en la
misma y en nuestra práctica educativa.
En aquellos cursos o niveles en los que en esta programación didáctica existan criterios propios estos tienen preferencia sobre los expuestos en este
apartado.
Cualquier tipo de trabajo traído de casa deberá entregarse en el plazo indicado por el profesor, salvo causa debidamente justificada. De no ser así,
este podrá no recogerlo o aceptarlo y detraer puntuación por la entrega fuera de plazo.
Si la calidad de un trabajo presentara a juicio del profesor diferencias notables con lo realizado por el alumno en clase o en otros trabajos traídos de
casa, este podrá realizar las comprobaciones que estime oportunas para determinar si el trabajo ha sido realizado por otra persona. Si esto fuera así
el profesor podrá calificar el trabajo con un cero o solicitar nuevamente su realización.
Si dos (o más) trabajos (de distintos alumnos) traídos de casa coincidieran casi en su totalidad el profesor podrá calificar dichos trabajos con un cero
o solicitar nuevamente su realización.
Si en la realización de cualquier actividad escrita en clase el alumno es sorprendido copiándose por cualquier medio, el profesor podrá calificar
dicho trabajo con un cero e iniciar, si así lo estima, un parte de incidencia en Jefatura de Estudios.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO LARGO

(Descripción, narración o cuento, poesía, texto dramático, texto expositivo o argumentativo, carta, instancia, crónica, reportaje, noticia, entrevista,
diario, comentario de cualquier tipo de texto, respuesta larga a una pregunta de una prueba objetiva, cualquier otro tipo de trabajo.)
Se le asignará la mitad de la puntuación a la correcta expresión (siempre que la extensión y el contenido sean adecuados) y la otra mitad al ajuste de
texto con el contenido solicitado, propio de cada tipo de texto, y de acuerdo siempre con los criterios de evaluación del curriculum legal.
Se entenderá siempre por correcta expresión:
La presentación adecuada en cuanto a limpieza, claridad de la letra y márgenes. En su caso el profesor podrá exigir según la naturaleza del trabajo
otros elementos como portada, índice, ilustraciones, etc.
La ausencia de errores ortográficos o de cualquier otro tipo (faltas de concordancia, errores en la sintaxis de las oraciones...). Los errores
ortográficos conllevan una penalización en la calificación. Cuando el texto se traiga de casa el profesor podrá penalizar con cero con cuarenta
puntos por falta, contadas desde la segunda.
Utilización de un vocabulario adecuado, sin vulgarismos, impropiedades, palabras "baúl", repeticiones...
La adecuada coherencia y cohesión.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO CORTO

(Respuestas cortas a preguntas planteadas en una prueba objetiva, análisis de palabras, análisis métricos, ejercicios de vocabulario, ejercicios de
ortografía, anuncios publicitarios, avisos, notas)
La calificación de estos textos se basará en la exactitud de la respuesta. Las incorrecciones en la expresión detraerán puntuación de la calificación
global de la prueba en la que estén estos textos.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ORAL LARGO

(Exposición oral, descripciones o narraciones orales, presentaciones)
La calificación se distribuirá a partes iguales entre la correcta expresión (siempre que la extensión y el contenido sean adecuados) y el ajuste del
texto al contenido solicitado.
Para valorar la correcta expresión oral, como en los textos escritos, se tendrá en cuenta:
Utilización de un vocabulario adecuado, sin vulgarismos, impropiedades, palabras "baúl", repeticiones ...
La adecuada coherencia y cohesión.
Pero también se valorarán aspectos propios de la expresión oral como:
La correcta pronunciación, el volumen, la velocidad, la gesticulación, el movimiento, la ausencia de tics, y otros que el profesor indique al
encomendar el trabajo.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ORAL CORTO

(respuestas breves, pequeñas intervenciones en debates)

La calificación de estos textos se basará más en el ajuste al contenido de la respuesta.

LA CALIFICACIÓN DE UNA LECTURA EN VOZ ALTA

La calificación de una lectura en voz alta, recitado o dramatización, se atendrá a los siguientes elementos:
Pronunciación correcta, volumen adecuado, vocalización, velocidad y expresividad, según lo exija la naturaleza del texto.

LA CALIFICACIÓN DE TRABAJOS PRESENTADOS EN FORMATO DIGITAL O AUDIOVISUAL

La calificación de estos trabajos se ajustará a la de los trabajos escritos u orales según su naturaleza. Es el apartado de expresión donde a lo indicado
para los textos escritos u orales debemos añadir los elementos propios del formato:
Duración de trabajo adecuada a lo que ha indicado el profesor.
Claridad de los textos o imágenes, ya sea por su tamaño o porque interfiera con el fondo con el que se combina.
Uso correcto de animaciones y otros efectos para que no entorpezcan la comprensión del trabajo.
Imágenes –estáticas o en movimiento- y otros elementos icónicos que se correspondan con los contenidos y con el nivel de madurez del alumnado.

LA CALIFICACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
La calificación de la ortografía está estrechamente vinculada, como es obvio, a las producciones escritas de los alumnos. Dada la importancia de
esta parte de la lengua escrita, se ha decidido descontar 0,1 puntos por cada error ortográfico hasta un máximo de 2 puntos.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la práctica docente es fundamental para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello por lo que, como mínimo,
una vez al trimestre el profesor pasará a sus grupos de alumnos un cuestionario conducente a la evaluación de su práctica profesional.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA
Para la evaluación de estos alumnos se ha tenido en cuenta la distinción entre aquellos cuyas faltas de asistencia están debidamente
justificadas y quienes no presentan justificación alguna o, en caso de que sí lo hicieran, las causas aducidas o la forma en que se presente el
documento no tengan, a juicio del profesor de la materia, del tutor o de la directiva del centro, validez para la justificación. En el primero de los
casos, los alumnos serán evaluados y calificados mediante pruebas objetivas, exposiciones o tareas que habrán de ser acordadas con el docente. Los
alumnos sin justificación para su inasistencia tendrán que presentarse a un examen final y global de la asignatura en el mes de junio.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE
El alumno recupera la materia del curso anterior al aprobar una de las evaluaciones del presente curso. Para que constituya un estímulo y un
refuerzo, el profesor facilitará a los alumnos que se encuentren en esta situación material adicional con el que trabajar las destrezas básicas de los
diferentes bloques de contenido.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA ADQUIRIDO LOS APRENDIZAJES DE LAS EVALUACIONES
ANTERIORES
El Plan de Recuperación de las evaluaciones anteriores habrá de ser personalizado. El profesor proporcionará a cada alumno que se
encuentre en esta situación un plan de trabajo que incidirá en aquellos contenidos o habilidades que no se hayan alcanzado.

Concreción de los objetivos de etapa al curso:

1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y pluricultural
de España, para favorecer la reflexión lingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad
como fuente de riqueza. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1,
CC2, CCEC1, CCEC3.

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de
vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, formarse opinión y ensanchar las
posibilidades de disfrute y ocio. Esta competencia específica se concreta en los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL5, CP2,
STEM1, CD1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3.

3. Producción de textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos;
construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía cooperativa y empática en interacciones orales verbales. Esta
competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e
implícita con ayuda de reflexiones elementales y de contenido, para adquirir y construir necesidades e intereses comunicativos diversos. Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1, CPSAA4, PSAA5.

5. Producción de textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y
aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas
comunicativas concretas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1,
CD2, CD3, CPSAA5, CC2.

6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando
su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera
creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Esta competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5, CC2, CE3.

7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar
la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social. Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.

8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando
la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones
artísticas, para conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y crear textos de intención literaria. Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD2, CPSAA4, CC1, CCEC1, CCEC2,
CCEC3, CCEC4.
9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones
lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para
mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica. Esta competencia específica se conecta con
los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSA5.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de conflictos y la igualdad de
derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un
uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil
de salida: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3.

SA N.º 1
¿Sé elaborar un discurso?
En esta primera unidad centraremos nuestro trabajo en el texto y sus características. Definiremos qué es un texto y cuáles son las
características que lo definen. Luego describiremos cuáles son los diferentes tipos de textos que existen. Proseguiremos con la realización de
una serie de actividades de comprensión y producción de textos orales. También aprenderemos a elaborar de forma pautada un trabajo escolar.
Trabajaremos también la coherencia, la cohesión y la adecuación en los textos. Para ello, además de estudiar la teoría sobre estos aspectos,
realizaremos actividades pautadas de análisis de textos. Aplicaremos estos conocimientos en la comprensión y la producción de textos orales y
escritos, y también en la resolución de un reto. Consolidaremos estos conocimientos a partir de la lectura y análisis de un texto.
Concluiremos con la realización de una prueba escrita para evaluar las competencias y los saberes adquiridos en la unidad.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.
-C2 - CE 2.1 - CCL1, CCL2, II Comunicación: - Observación - Registro - Prueba escrita
-C3 - CE 3.2 CCL3, CCL4, - 1.1 sistemática anecdótico - Trabajo
-C4 - CE 4.1, 4.2 CCL5 - 2.2, 2.3, 2.4, 2.5 - Tarea: ejercicios
- Análisis de - Escalas de
-C5 - CE 5.1 - CP2 - 3.1, 3.5 y actividades en el
-C7 - CE 7.1 - STEM1 - 4.4 producciones valoración cuaderno o fichas
- CD1, CD2, CD3 - - Diario de clase
CPSAA1, del profesorado
CPSAA4, - Cuestionarios
CPSAA5
- Formularios
- CC2, CC3
 - CCEC1, CCEC2, - Rúbricas
CCEC3
Productos Tipos de evaluación según el agente
Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de actividades que han practicado previamente en el Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
aula. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la elaboración y principalmente por medio de la corrección de tareas.
el análisis de discursos, con el fin de descubrir sus características, el tipo de texto
y las propiedades que presentan.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual (TIND) - Aula - Libro de texto Lengua
- Aprendizaje Basado en Retos (Pg. 2-3, 18-19, 20-21) - Trabajo en parejas - Aula con recursos TIC Castellana y Literatura 3º
- Aprender haciendo (Pg. 6-7, 8-9, 12-13, 14-15, 16-17) (TPAR) - Casa ESO (2022), de Editorial
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Pg. 2-3, 4-5, - Pequeños grupos Vicens Vives
10-11) (PGRU) - Recursos web
- Trabajo cooperativo (Pg. 2-3, 18-19) - Gran grupo (GGRU) - Multimedia
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Dispositivos móviles
ORGP, IGRU, EDIR. - Ordenadores
- Sistema de proyección
- Textuales

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes:
- Actitud receptiva y colaboradora en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo.
- Valoración de la comunicación interpersonal como rasgo propio del ser humano y como elemento de progreso personal.
Conocimientos y capacidades:
- Interés por comprender los mecanismos de coherencia, cohesión y adecuación.
- Esfuerzo por expresarse de forma correcta y adecuada a la situación comunicativa.
- Valoración de la lectura y de la audición como fuentes de placer y de enriquecimiento.
- Formulación y resolución de preguntas o cuestiones a partir de los contenidos trabajados.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA se vincula a todos los programas, planes y ejes temáticos que se desarrollan en el centro y orientados a 3º ESO, dado que el
aprendizaje sobre la correcta elaboración de un texto, adecuado, coherente y cohesionado; así como el de la identificación y producción de un
discurso según su tipología y ámbito de uso, es fundamental en cualquier área o trabajo académico.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Tres semanas: última semana de septiembre y primera Nº de sesiones: 12-14 Trimestre: 1º
quincena de octubre
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes
áreas/materias/ámbitos: propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que requieran la elaboración y
comprensión de diferentes discursos.
Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 2
¿Seré capaz de explicarme?
En esta SA trabajaremos los textos expositivos y argumentativos. Para los dos tipos de textos primero se explican teóricamente con muchos
ejemplos y se pasa a la práctica en el apartado Escucho, hablo y escribo. Trabajaremos también la expresión oral y el reconocimiento de la
estructura y características de la argumentación y de la exposición. Aplicaremos estos conocimientos con la elaboración de un trabajo y
consolidaremos estos conocimientos.
Concluiremos con la realización de una prueba escrita para evaluar las competencias y los saberes adquiridos en la unidad.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.

-C2 - CE 2.1 - CCL1, CCL2, II Comunicación: - Observación - Registro - Prueba escrita

-C3 - CE 3.1 CCL3, CCL5 - 2.1, 2.3, 2.4, 2.5 sistemática anecdótico - Trabajo
-C4 - CE 4.1, 4.2 - CP2 - 3.1, 3.2 - Tarea: ejercicios
- Análisis de - Escalas de
-C5 - CE 5.1 - STEM1 - 4.1, 4.4 y actividades en el
- CD1, CD2, CD3 - producciones valoración cuaderno o fichas
CPSAA4, - Diario de clase
CPSAA5 del profesorado
- CC2, CC3 - Cuestionarios
- CE1
- Formularios
 - Rúbricas
Productos Tipos de evaluación según el agente
Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de actividades que han practicado previamente en el Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
aula. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la elaboración y principalmente por medio de la corrección de tareas.
el análisis de textos expositivos y argumentativos, con el fin de descubrir sus
características distintivas y comprobar su utilidad en los ámbitos de la vida
cotidiana, social y educativa.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual (TIND) - Aula - Libro de texto Lengua
- Aprendizaje Basado en Retos (Pg.24-25, 42-43) - Trabajo en parejas - Aula con recursos TIC Castellana y Literatura 3º
- Aprender haciendo (Pg.28-29, 30-31, 36-37, 38-39) (TPAR) - Casa ESO (2022), de Editorial
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Pg.26-27, 32- - Pequeños grupos Vicens Vives
33, 34-35, 40-41) (PGRU) - Recursos web
- Trabajo cooperativo (Pg.24-25, 42-43). - Gran grupo (GGRU) - Multimedia
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Dispositivos móviles
ORGP, IGRU, EDIR. - Ordenadores
- Sistema de proyección
- Textuales
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Valores y actitudes:
- Respeto a las opiniones ajenas.
- Valoración del debate como medio de aprendizaje.
Conocimientos y capacidades:
- Escritura correcta de todo tipo de textos.
- Valoración de la lectura de todo tipo de textos como fuente de aprendizaje.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA se vincula a todos los programas, planes y ejes temáticos que se desarrollan en el centro y orientados a 3º ESO que requieran la
participación del alumnado para la elaboración y comprensión de textos expositivos y argumentativos, tanto orales como escritos.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Dos semanas: segunda quincena de octubre Nº de sesiones: 8-10 Trimestre: 1º

Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes
áreas/materias/ámbitos: propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que requieran la elaboración y
 comprensión de discursos expositivos y argumentativos.
Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora
SA N.º 3
¿Sé leer un periódico?
En esta SA el trabajo está centrado en los textos periodísticos expositivos (la noticia, el reportaje, la infografía) y argumentativos (el artículo de
opinión, el editorial, las cartas al director y el humor gráfico). En primer lugar, encontraremos explicaciones teóricas sobre ambos tipos de textos,
y a continuación, se pasa a la práctica en el apartado Escucho, hablo y escribo. Trabajaremos también la expresión oral a través de un reportaje
radiofónico. Aplicaremos estos conocimientos a la resolución de un trabajo y consolidaremos estos conocimientos.
Concluiremos con la realización de una prueba escrita para evaluar las competencias y los saberes adquiridos en la unidad.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.
-C2 - CE 2.1 - CCL1, CCL2, II Comunicación: - Observación - Registro - Prueba escrita
-C4 - CE 4.1, 4.2 CCL3, CCL5 - 2.5 sistemática anecdótico - Trabajo
-C5 - CE 5.1 - CP2 - 3.1, 3.2, 3.6, 3.7 - Tarea: ejercicios
- Análisis de - Escalas de
-C6 - CE 6.1 - STEM1 y actividades en el
- CD1, CD2, CD3, producciones valoración cuaderno o fichas
CD4 - Diario de clase
- CPSAA4, del profesorado
CPSAA5 - Cuestionarios
- CC2, CC3
- Formularios
- CE3
- Rúbricas
Productos Tipos de evaluación según el agente
Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de actividades que han practicado previamente en el Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
aula. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la elaboración y principalmente por medio de la corrección de tareas.
el análisis de textos periodísticos expositivos y argumentativos, con el fin de
descubrir sus características y valorar su función en el ámbito social.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual (TIND) - Aula - Libro de texto Lengua
- Aprendizaje Basado en Retos (Pg.48-49, 70-71) - Trabajo en parejas - Aula con recursos TIC Castellana y Literatura 3º
- Aprender haciendo (Pg.50-51, 52-53, 58-59, 60-61, 66- (TPAR) - Casa ESO (2022), de Editorial
67) - Pequeños grupos Vicens Vives
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Pg.54-55, 56- (PGRU) - Recursos web
57, 62-63, 64-65, 68-69) - Gran grupo (GGRU) - Multimedia
- Trabajo cooperativo (Pg.48-49, 54-55, 70-71) - Dispositivos móviles
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Ordenadores
ORGP, IGRU, EDIR. - Sistema de proyección
- Textuales
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Valores y actitudes:
- Sentido crítico con todo tipo de información.
- Valoración de los textos periodísticos como conocimiento.
Conocimientos y capacidades:
- Estructura de un texto periodístico.
- Diferenciación de noticias falsas y verdaderas.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA se vincula a todos los programas, planes y ejes temáticos que se desarrollan en el centro y orientados a 3º ESO que requieran la
participación del alumnado para la elaboración y comprensión de textos periodísticos, tanto orales como escritos. Una opción es la utilización de
la radio del Eje Lingüístico (PIDAS).
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Tres semanas: segunda quincena de octubre y primera Nº de sesiones: 12-14 Trimestre: 1º
semana de noviembre.
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes
áreas/materias/ámbitos: propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que requieran la elaboración y
comprensión de discursos expositivos y argumentativos.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 4
La Edad Media
En esta unidad se trabajarán la poesía lírica, la narrativa y el teatro del Medievo. Comenzaremos con unas preguntas previas para analizar los
conocimientos del alumnado, y proseguiremos con una contextualización de la Edad Media para facilitar el aprendizaje de la literatura de la época
comprendiendo el contexto. Trabajaremos a continuación la lírica en sus diferentes variedades: la lírica de tipo popular, el mester de juglaría, los
romances, el mester de clerecía y la poesía culta
Pasaremos a trabajar luego el teatro medieval, con el ejemplo particular de La Celestina, y se reserva un apartado para las mujeres
escritoras de la Edad Media. El alumnado resolverá el reto propuesto a modo de trabajo, que es una antología de poemas clásicos sobre el amor
y las cuestiones que hay a su alrededor.
Concluiremos con la realización de una prueba escrita para evaluar las competencias y los saberes adquiridos en la unidad.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.
-C3 - CE 3.2 - CCL1, CCL3, II Comunicación: - Observación - Registro - Prueba escrita
-C5 - CE 5.1 CCL4, CCL5 - 3.1, 3.2, 3.7 sistemática anecdótico - Trabajo
-C6 - CE 6.1 - CP2 - 4.4 - Tarea: ejercicios
- Análisis de - Escalas de
-C8 - CE 8.1, 8.2, 8.3 - STEM1 III Educación y actividades en el
- CD1, CD2, CD3, Literaria: producciones valoración cuaderno o fichas
CD4 - 1.4 - Diario de clase
- CPSAA4, - 2.7 del profesorado
CPSAA5 - Cuestionarios
- CC1, CC2
- Formularios
- CE3
- CCEC1, CCEC2, - Rúbricas
CCEC3, CCEC4
Productos Tipos de evaluación según el agente
Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de actividades que han practicado previamente en el Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
aula. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la elaboración y principalmente por medio de la corrección de tareas.
el análisis de textos literarios propios de la Edad Media, obras relevantes del
período e identificación de las características de esta tipología literaria.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual (TIND) - Aula - Libro de texto Lengua
- Aprendizaje Basado en Retos (Pg.78-79, 106-107) - Trabajo en parejas - Aula con recursos TIC Castellana y Literatura 3º
- Aprender haciendo (Pg.80- 81, 82-83, 88-89, 90-91, (TPAR) - Casa ESO (2022), de Editorial
96-97, 98-99, 104-105, 108-109, 110-111) - Pequeños grupos Vicens Vives
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Pg.84-85, 86- (PGRU) - Recursos web
87, 92-93, 94-95, 100-101, 102, 103). - Gran grupo (GGRU) - Multimedia
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Dispositivos móviles
ORGP, IGRU, EDIR. - Ordenadores
- Sistema de proyección
- Textuales
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Valores y actitudes:
- Valoración de la literatura de todas las épocas como fuente de placer y conocimiento.
- Actitud de aprendizaje continuo de todo tipo de contenidos.
Conocimientos y capacidades:
- Aprendizaje de las características de la lírica medieval.
- Comprensión de las características de la narrativa medieval.
- Interiorización de las características del teatro medieval.
- Valoración del aprendizaje a través de la lectura y esfuerzo en leer obras más complejas.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA podría relacionarse con el Eje de Patrimonio y Cultura (PIDAS).
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Cuatro semanas: las tres últimas semanas de noviembre y Nº de sesiones: 16-18 Trimestre: 1º
la primera de diciembre
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes
áreas/materias/ámbitos: propuestos en las situaciones de aprendizaje de materias con contenido histórico, social y cultural, como por
ejemplo Geografía e Historia, o la optativa de Historia y Geografía de Canarias.
Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 5
El Renacimiento

En esta unidad se dará a conocer la importancia de este período literario en la literatura española, teniendo en cuenta las producciones líricas y
en prosa. Se estudiarán las características de ambos géneros, los principales autores, la poesía religiosa y, para finalizar, el teatro renacentista y
su evolución a lo largo del siglo XVI.
Concluiremos con la realización de una prueba escrita para evaluar las competencias y los saberes adquiridos en la unidad.
 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.

- C02 - CE 02.1 - CCL II Comunicación -Observación - Registro - Pruebas escritas.

- C03 - CE 04.1 1,CCL3, - 3.1, 3.2, sistemática. anecdótico. - Trabajo.
- C04 - CE 08.3 CCL 5. 3.7, 4.4. -Análisis de - Escalas de -Tarea: ejercicios
- C05 - CE 09.1 -
CP3. -III Educación producciones. valoración. y en el cuaderno o
- C08 - CE 09.2 -
STEM 3. literaria - Diarios de clase fichas.
- C09 -
CD 1, CD5. - 1.1, 2.6 del profesorado.
-
CPSAA 3. - Cuestionarios.
-
CC1, - Formularios.
-
CE3 -Rúbricas
-
CCEC 1
Productos Tipos de evaluación según el agente
Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de actividades que previamente han practicado en Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
clase. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la elaboración y principalmente por medio de la corrección de tareas.
el análisis de textos literarios propios del Renacimiento, obras relevantes del
período e identificación de las características de esta tipología literaria.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
- Aula
Metodologías: - Trabajo individual (TIND) - Aula con recursos - Libro de texto
- Aprendizaje basado en retos (pp. 140-141) - Trabajo en parejas TIC Lengua Castellana
- Aprender haciendo (pp.118-119, 121, 122, 123, (TPAR) - Casa y Literatura 3º ESO
125, 126, 127, 128, 129, 133, 135, 137, 138, - Pequeños grupos (2022), de ed.
139). (PGRU) Vicens Vives
- Aprendizaje basado en el pensamiento (pp. 116- - Gran grupo (GGRU) - Recursos Web
117, 120-121, 124-125, 130-131, 132, 134, 136, - Multimedia
138). - Dispositivos
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, móviles
ORGP, IGRU, EDIR. - Ordenadores
- Sistema de
proyección
- Textuales

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes:
- Valoración de la literatura de todas las épocas como fuente de placer y conocimiento.
- Actitud de aprendizaje continuo de todo tipo de contenidos.
Conocimientos y capacidades:
- Aprendizaje de las características de la lírica renacentista.
- Comprensión de las características de la narrativa renacentista.
- Interiorización de las características del teatro renacentista.
- Valoración del aprendizaje a través de la lectura y esfuerzo en leer obras más complejas.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA podría relacionarse con el Eje de Patrimonio y Cultura (PIDAS).
Actividades complementarias y extraescolares
No se contempla ninguna actividad complementaria ni extraescolar para esta SA.
Periodo implementación Cuatro semanas: dos últimas de diciembre y las dos Nº de sesiones: 16-18 Trimestre: parte del 1º y
siguientes a partir del 9 de enero. parte del 2º.
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la SA contribuyen a la mejora y al desarrollo de aprendizajes propuestos en las
áreas/materias/ámbitos: situaciones de aprendizaje de materias con contenidos históricos, sociales y culturales, como por ejemplo Geografía
e Historia y Geografía e Historia de Canarias.
Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 6
El Barroco
En esta unidad se dará a conocer la importancia de este período literario en la literatura española, teniendo en cuenta las producciones líricas y
en prosa. Se estudiarán las características de ambos géneros, los principales autores. Seguidamente se tratará, el teatro barroco y su evolución
a lo largo del siglo XVII.
Concluiremos con la realización de una prueba escrita para evaluar las competencias y los saberes adquiridos en la unidad.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
 específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
- C02 competencias - II - Pruebas escritas.
- C03 - CE 02.1 clave. Perfil de Comunica - Observación - Registro - Trabajo.
- C04 - CE 04.1 salida. ción sistemática. anecdótico. - Tarea: ejercicios
- C05 - CE 08.3 - CCL - 3.1, 3.2, -Análisis de - Escalas de y en el cuaderno o
- C08 - CE 09.1 1,CCL3, 3.7, 4.4. producciones valoración. fichas.
- C09 - CE 09.2 CCL 5. -III Educación - Diarios de clase
- CP3. literaria del profesorado.
- STEM 3. - 1.1, 2.6 - Cuestionarios.
- CD 1, CD5. - Formularios.
- CPSAA 3. - Rúbricas
- CC1,
- CE3
- CCEC 1

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de actividades que previamente han practicado en Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
clase. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la elaboración y principalmente por medio de la corrección de tareas.
el análisis de textos literarios propios del Barroco, obras relevantes del período e
identificación de las características de esta tipología literaria.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Trabajo individual (TIND) - Aula - Libro de texto
Metodologías: - Trabajo en parejas - Aula con recursos Lengua Castellana
- Aprendizaje basado en retos (pp.178-179) (TPAR) TIC y Literatura 3º ESO
- Aprender haciendo (pp. 153, 154-155, 158-159, - Pequeños grupos - Casa (2022), de ed.
160-161, 162-163, 164-165, 166-167, 173, 175, (PGRU) Vicens Vives
177). - Gran grupo (GGRU) - Recursos Web
- Aprendizaje basado en el pensamiento (pp. 150- - Multimedia
151, 152, 156, 168-169, 174, 180-181). - Dispositivos
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, móviles
ORGP, IGRU, EDIR. - Ordenadores
- Sistema de
proyección
- Textuales
 Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Valores y actitudes:
- Valoración de la literatura de todas las épocas como fuente de placer y conocimiento.
- Actitud de aprendizaje continuo de todo tipo de contenidos.
Conocimientos y capacidades:
- Aprendizaje de las características de la lírica barroca.
- Comprensión de las características de la narrativa barroca.
- Interiorización de las características del teatro barroco.
- Valoración del aprendizaje a través de la lectura y esfuerzo en leer obras más complejas.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA podría relacionarse con el Eje de Patrimonio y Cultura (PIDAS).
Actividades complementarias y extraescolares
No se contempla ninguna actividad complementaria ni extraescolar para esta SA.
Periodo implementación Cuatro semanas: la última de enero y las tres primeras de Nº de sesiones: 16-18 Trimestre: Segundo
febrero. .
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la SA contribuyen a la mejora y al desarrollo de aprendizajes propuestos en las
áreas/materias/ámbitos: situaciones de aprendizaje de materias con contenidos históricos, sociales y culturales, como por ejemplo Geografía
e Historia y Geografía e Historia de Canarias.
Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 7
Los sintagmas
En esta SA trabajaremos los sintagmas. Para esta unidad lingüística, primero se explican teóricamente con muchos ejemplos y se pasa a la
práctica en el apartado de Conocimiento de la lengua. Trabajaremos también la expresión oral y el reconocimiento de la estructura de los
diferentes tipos de sintagmas y sus funciones en la oración. Aplicaremos estos conocimientos con la elaboración de un trabajo y consolidaremos
estos conocimientos.
Concluiremos con la realización de una prueba escrita para evaluar las competencias y los saberes adquiridos en la unidad.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias -
clave. Perfil de
 salida.
- .

- C04 - CE 04.2 - CCL1, IV Reflexión sobre - Observación -Registro - Pruebas

- C 09 - CE 09.1 CCL2. la lengua sistemática. anecdótico. escritas.
- CE 09.2 - CP1. - Encuestación. - Escala de - Trabajo.
- CE 09.3 - STEM3. 1,2,3,4. - Análisis de valoración. - Tarea:
- CD1, CD3. producciones. - Diario de clase ejercicios
- CE1, CE3. del profesorado. en el
- Entrevistas. cuaderno o
- Cuestionarios. fichas.
- Rúbricas.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de actividades que previamente han practicado en Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
las sesiones de clase. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de análisis de los principalmente por medio de la corrección de tareas.
diferentes tipos de sintagmas, identificando la tipología y los elementos que los
componen.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
- Trabajo individual - Aula - Libro de texto
Metodologías: (TIND). - Aula con recursos Lengua Castellana
- Aprender haciendo (pp.188-, 189, 190, 191, 192, - Trabajo en grupos TIC y Literatura 3º ESO
194, 195, 197, 198, 199, 200, 201, 202, 203, 204, (PGRU). - Casa (2022), ed. Vicens
205, 206, 207, 208, 209, 211). - Gran grupo Vives.
(GGRU). - Recursos web.
- Aprendizaje basado en el pensamiento (pp. 212- - Multimedia.
213). - Dispositivos
móviles.
- Ordenadores.
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Dispositivos
ORGP, IGRU, EDIR, INV. móviles.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes:
- Valoración de los sintagmas como parte fundamental para elaborar oraciones y textos de forma correcta.
- Actitud de aprendizaje continuo de todo tipo de contenidos.
Conocimientos y capacidades:
- Aprendizaje de la composición de los sintagmas.
- Comprensión del análisis de sintagmas.
- Interiorización de los tipos de sintagmas.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Esta SA se vincula a todos los programas, planes y ejes temáticos que se desarrollan en el centro y orientados a 3º ESO, puesto que el
conocimiento de la función de los sintagmas, sus usos, sus funciones y tipologías es necesario para la elaboración correcta de textos de
diferentes clases.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contempla ninguna actividad complementaria ni extraescolar para esta SA.

Periodo implementación Tres semanas: la última de febrero y las dos primeras Nº de sesiones: 10-12 Trimestre: Segundo
de marzo.
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la SA contribuyen al conocimiento del funcionamiento de la lengua. Por lo tanto,
áreas/materias/ámbitos: podría relacionarse con cualquier materia.

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 8
El sintagma verbal
En esta SA trabajaremos el sintagma verbal. Para esta unidad lingüística, primero se explican teóricamente con muchos ejemplos y se pasa a la
práctica en el apartado de Conocimiento de la lengua. Trabajaremos también la expresión oral y el reconocimiento de la estructura del sintagma
verbal y sus funciones en la oración. También se tratarán los complementos del verbo y las relaciones semánticas entre significante y significado.
Aplicaremos estos conocimientos con la elaboración de un trabajo y consolidaremos estos conocimientos.
Concluiremos con la realización de una prueba escrita para evaluar las competencias y los saberes adquiridos en la unidad.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
 clave. Perfil de
salida.

- C04 - CE 04.2 - CCL1, IV Reflexión sobre - Observación - Aula - Libro de

- C 09 - CE 09.1 CCL2. la lengua sistemática. - Aula con texto
- CE 09.2 - CP1. - Encuestación. recursos Lengua
- CE 09.3 - STEM3. 1,2,3,4. - Análisis de TIC Castellana
- CD1, CD3. producciones. - Casa y Literatura
- CE1, CE3. 3º ESO
(2022), ed.
Vicens
Vives.
- Recursos
web.
- Multimedia.
- Dispositivo
s móviles.
- Ordenador
es.
- Dispositivo
s móviles.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de actividades que previamente han practicado en Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
las sesiones de clase. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de análisis de los principalmente por medio de la corrección de tareas.
de los sintagmas verbales, las funciones de predicado, la conjugación verbal y las
perífrasis verbales. Además, se trabajarán actividades de los complementos con
sus características y su tipología, y las relaciones semánticas entre significante y
significado.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
- Trabajo individual - Aula - Libro de texto
Metodologías: (TIND). - Aula con recursos Lengua Castellana
- Aprender haciendo (pp 218 a 235.). - Trabajo en grupos TIC y Literatura de 3º
(PGRU). - Casa ESO (2022), ed.
 - Aprendizaje basado en el pensamiento (pp.236- - Gran grupo Vicens Vives.
237). (GGRU). - Recursos web.
- Multimedia.
- Dispositivos
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, móviles.
ORGP, IGRU, EDIR, INV. - Ordenadores.
- Dispositivos
móviles.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes:
- Valoración de los sintagmas como parte fundamental para elaborar oraciones y textos de forma correcta.
- Actitud de aprendizaje continuo de todo tipo de contenidos.
Conocimientos y capacidades:
- Aprendizaje de la composición de los sintagmas verbales.
- Comprensión del análisis de sintagmas verbales.
- Interiorización de las características de los complementos del verbo.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Esta SA se vincula a todos los programas, planes y ejes temáticos que se desarrollan en el centro y orientados a 3º ESO, puesto que el
conocimiento de la función del sintagma verbal, sus usos, sus funciones y tipologías es necesario para la elaboración correcta de textos de
diferentes clases.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contempla ninguna actividad complementaria ni extraescolar para esta SA.

Periodo implementación Tres semanas: las dos últimas de marzo y la primera de Nº de sesiones: 10-12 Trimestre: Segundo
abril.
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la SA contribuyen al conocimiento del funcionamiento de la lengua. Por lo tanto,
áreas/materias/ámbitos: podría relacionarse con cualquier materia.

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 9
La oración
En esta unidad nos centraremos en la modalidad oracional, según los sujetos y los predicados. Diferenciaremos el sujeto del predicado y
continuaremos con las oraciones copulativas y predicativas. Luego introduciremos la voz activa y pasiva y será el turno de la modalidad oracional,
después de la que viene el apartado semántico, trabajando el significado de expresiones y palabras.
Concluiremos con la realización de una prueba escrita para evaluar las competencias y los saberes adquiridos en la unidad.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.

-C09 -CE09.3 CCL1,CCL2, CP2, II. Comunicación. - Observación -Registro - Pruebas

-C04 -CE09.2 STEM1, STEM2, 3, 4 sistemática. anecdótico. escritas.
-C10 -CE09.1 CPSAA5 - Encuestación. - Escala de -Trabajo.
-CE04.1 IV. Reflexión - Análisis de valoración. -Tarea: ejercicios
-CE10.1 CCL5, CP3, sobre la lengua. producciones. - Diario de clase en el cuaderno o
CPSAA3, CC2, 1, 2, 3 y 4. del profesorado. fichas.
CC3 - Cuestionarios.
STEM1, CPSAA4 - Rúbricas.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de actividades que previamente han practicado en Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
las sesiones de clase. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de análisis de los principalmente por medio de la corrección de tareas.
de los sintagmas, las funciones de predicado y del sujeto. Además, se trabajarán
actividades de los complementos con sus características y su tipología, y las
relaciones semánticas entre significante y significado.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodología: - Trabajo individual - Libro de texto
- Aprender haciendo (Pg.242-243, 244-245, 250-251, (TIND). - Aula Lengua Castellana
252-253, 258-259, 260-261, 262-263) - Trabajo en pareja - Aula con recursos TIC y Literatura de 3º
 - Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Pg.246-247, (TPAR). - Casa ESO (2022), ed.
248-249, 254-255, 256-257) - Gran grupo Vicens Vives.
- Trabajo cooperativo (Pg.240-241). (GGRU). - Recursos web.
- Multimedia.
Modelos de enseñanza: INV, MEM, EXPO, DEDU, - Dispositivos
ORGP, IGRU, EDIR. móviles.
- Ordenadores.
- Dispositivos
móviles.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Actitud receptiva y colaboradora en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo.
- Valoración del aprendizaje continuo y mejorado de la gramática y de la sintaxis.
Conocimientos y capacidades
- Diferenciación de sujeto y predicado.
- Diferenciación de oraciones copulativas y predicativas.
- Reconocimiento de la voz pasiva y activa.
- Trabajo semántico con palabras y expresiones.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Esta SA se vincula con el Eje 4: Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

Actividades complementarias y extraescolares

No se contempla ninguna actividad complementaria ni extraescolar para esta SA.
Periodo implementación Dos semanas: la segunda y tercera semana de abril Nº de sesiones: 8-10 Trimestre: tercero.
sesiones.
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la SA contribuyen al conocimiento del funcionamiento de la lengua. Por lo tanto,
áreas/materias/ámbitos: podría relacionarse con cualquier materia.

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora
 SA N.º 10
¿Qué lenguas hablas?
Después de haber profundizado en el conocimiento de la propia lengua, pasaremos a centrarnos en el de otras lenguas y empezaremos con el
origen histórico de las lenguas de España. A continuación, se analizarán los aspectos que influyen en las diferencias entre lenguas y el
alumnado podrá realizar una estadística sobre variedades lingüísticas del centro escolar. Concluiremos con la realización de una prueba escrita
para evaluar las competencias y los saberes adquiridos en la unidad.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.

- C01 - CE01.1 CCL1, CCL3, I. La lengua y sus - Observación -Registro - Pruebas

- C02 - CE02.2 CP2, CP3, CD1, hablantes. sistemática. anecdótico. escritas.
- C10 - CE10.2 CCEC1 2, 1, 5. - Encuestación. - Escala de -Trabajo.
- C05 - CE05.1 CCL2, CCL5, - Análisis de valoración. -Tarea: ejercicios
CD2, CD3, II. Comunicación. producciones. - Diario de clase en el cuaderno o
CPSAA4, CC3 3, 4. del profesorado. fichas.
STEM1, CPSAA5, IV. Reflexión - Cuestionarios.
CC2 sobre la lengua. - Rúbricas.
1,2,3,4.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de actividades que previamente han practicado en Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
las sesiones de clase. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la comparación principalmente por medio de la corrección de tareas.
de características morfosintácticas de las lenguas habladas en España,
expresando sus opiniones de forma coherente y correcta. Además identificarán
extranjerismos y aprenderán léxico específico sobre las variedades lingüísticas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodología: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto
(TIND). - Aula con recursos TIC Lengua Castellana
- Aprender haciendo (Pg.242-243, 244-245, 250-251, - Trabajo en pareja - Casa y Literatura de 3º
(TPAR). ESO (2022), ed.
 252-253, 258-259, 260-261, 262-263). - Gran grupo Vicens Vives.
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Pg.246- (GGRU). - Recursos web.
247, 248-249, 254-255, 256-257). - Multimedia.
- Dispositivos
- Trabajo cooperativo (Pg.240-241). móviles.
- Ordenadores.
Modelos de enseñanza: INV, MEM, EXPO, DEDU, - Dispositivos
ORGP, IGRU, EDIR. móviles.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Actitud no discriminatoria hacia otras lenguas o acentos.
- Valoración de la diversidad lingüística como riqueza cultural.
Conocimientos y capacidades
- Reconocimiento de cuáles son las lenguas de España.
- Esfuerzo por aprender algunas palabras en otros idiomas que no son su lengua materna.
- Deducción de algunas reglas de otras lenguas.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA se vincula con el Eje 4: Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares y el Eje 5: Patrimonio Social, Cultural e Histórico
Canario.

Actividades complementarias y extraescolares

No se contempla ninguna actividad complementaria ni extraescolar para esta SA.
Periodo implementación Dos semanas: la cuarta semana de abril y primera de Nº de sesiones: 8-9 Trimestre: tercero.
mayo. sesiones.
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la SA contribuyen al conocimiento del funcionamiento de la lengua. Por lo tanto,
áreas/materias/ámbitos: podría relacionarse con cualquier materia.

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora
 SA N.º 11
¿Qué pasa cuando las lenguas se relacionan entre sí?
Siguiendo la línea de las lenguas, en esta SA ofrecemos el análisis de los conflictos que se derivan del contacto de varias lenguas en el mismo
territorio. Comenzaremos con la teoría de qué son las lenguas en contacto y de conceptos como bilingüismo y diglosia. Seguiremos con los
procesos de solución de estos problemas, que son la normativización y la normalización lingüística. Aprenderán también qué es y qué estudia la
sociolingüística. Resolverán ahora el trabajo, que se centra en hacer un reportaje sobre la diversidad lingüística.
Concluiremos con la realización de una prueba escrita para evaluar las competencias y los saberes adquiridos en la unidad.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.

- C01 - CE01.1 CCL1, CCL3, I. La lengua y sus - Observación -Registro -Pruebas escritas.
- C02 - CE02.2 CP2, CP3, CD1, hablantes. sistemática. anecdótico. -Trabajo.
- C06 - CE06.1 CCEC1. 2, 3, - Encuestación. - Escala de -Tarea: ejercicios
- C05 - CE01.2 CCL2, CCL5, - Análisis de valoración. en el cuaderno o
- C10 - CE05.1 CD2, CD3, II. Comunicación. producciones. - Diario de clase fichas.
- CE10.1 CPSAA4, CC3. 1, 3, 4. del profesorado.
CC1, CC2, - Cuestionarios.
CCEC3. - Rúbricas.
STEM1, CPSAA5.
CPSAA3.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de actividades que previamente han practicado en Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
las sesiones de clase. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la lectura de principalmente por medio de la corrección de tareas.
textos de forma comprensiva y autónoma a través de la cual se pueda propiciar
una conversación colectiva respetando las normas sociocomunicativas y
aprendiendo léxico específico sobre las lenguas en contacto. Además se
propondrán actividades como búsqueda de información y responder a cuestiones
sobre la diversidad lingüística, identificando diversos prejuicios lingüísticos.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodología: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto
- Aprendizaje Basado en Retos (Pg.280-281, 290-291) (TIND). - Aula con recursos TIC Lengua Castellana
- Trabajo en pareja - Casa y Literatura de 3º
- Aprender haciendo (Pg.282-283, 284-285, 292-293) (TPAR). ESO (2022), ed.
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Pg.286-287, - Gran grupo Vicens Vives.
288-289) (GGRU). - Recursos web.
- Trabajo cooperativo (Pg. 280-281, 282-283, 290- - Multimedia.
291). - Dispositivos
móviles.
- Ordenadores.
Modelos de enseñanza: INV, MEM, EXPO, DEDU,
- Dispositivos
ORGP, IGRU, EDIR.
móviles.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Actitud respetuosa con todas las lenguas.
- Valoración de la riqueza lingüística.
Conocimientos y capacidades
- Conocimiento de términos específicos de los contactos de las lenguas, como diglosia y bilingüismo.
- Colaboración en las actividades cooperativas.
- Progresión en el interés por otros idiomas.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA se vincula con el Eje 4: Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares y el Eje 5: Patrimonio Social, Cultural e Histórico
Canario.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contempla ninguna actividad complementaria ni extraescolar para esta SA.
Periodo implementación Dos semanas: segunda y tercera semana de mayo. Nº de sesiones: 4-5 Trimestre: tercero.
sesiones.
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la SA contribuyen al conocimiento del funcionamiento de la lengua. Por lo tanto,
áreas/materias/ámbitos: podría relacionarse con cualquier materia.

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
 de Mejora

SA N.º 12
Ortografía
En el último tema del libro nos centraremos en la ortografía. Empezaremos con la acentuación general, la acentuación de las palabras
sobreesdrújulas, las compuestas, las palabras escritas en mayúsculas y los anglicismos. Seguirán los numerales cardinales y ordinales. Luego se
trabajarán las siglas y los acrónimos, así como las palabras homónimas y parónimas.
Concluiremos con la realización de una prueba escrita para evaluar las competencias y los saberes adquiridos en la unidad.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.

- C06 - CE06.1 CCL3, CD1, CD2, II. Comunicación. - Observación -Registro -Pruebas escritas.
- C03 - CE03.1 CD3, CD4, 3, 2, 1, 4. sistemática. anecdótico. -Trabajo.
- C09 - CE09.3 CPSAA4, - Encuestación. - Escala de -Tarea: ejercicios
- C10 - CE10.2 CPSAA5, CC2, IV. Reflexión - Análisis de valoración. en el cuaderno o
- CE09.2 CE3. sobre la lengua. producciones. - Diario de clase fichas.
CCL1, STEM1, 3, 6. del profesorado.
CE1. - Cuestionarios.
CCL2, CP2. - Rúbricas.
STEM2.
CCL5, CPSAA3,
CC1.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de actividades que previamente han practicado en Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
las sesiones de clase. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la identificación principalmente por medio de la corrección de tareas.
de las palabras compuestas, uso de mayúsculas, reglas de acentuación, uso y
escritura correcta de cardinales y ordinales, siglas y acrónimos a través del
diseño de un cartel ortográfico, textos escritos, diccionarios online y en papel.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodología: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto
- Aprender haciendo (Pg. 298-299, 300-301, 308-309, (TIND). - Aula con recursos TIC Lengua Castellana
313, 314-315, 318, 322-323). - Trabajo en pareja - Casa y Literatura de 3º
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Pg. 296- (TPAR). ESO (2022), ed.
- Gran grupo Vicens Vives.
297, 304-305, 310, 320-321, 324-325).
(GGRU). - Recursos web.
- Multimedia.
Modelos de enseñanza: INV, MEM, EXPO, DEDU, - Dispositivos
ORGP, IGRU, EDIR. móviles.
- Ordenadores.
- Dispositivos
móviles.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Valoración del conocimiento de la ortografía.
- Esfuerzo personal por mejorar en cada actividad.
Conocimientos y capacidades
- Conocimiento de las reglas de la acentuación general y específica de cierto tipo de palabras.
- Uso correcto de siglas y acrónimos.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA se vincula con el Eje 4: Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

Actividades complementarias y extraescolares

No se contempla ninguna actividad complementaria ni extraescolar para esta SA.
Periodo implementación Tres semanas: cuarta y quinta semanas de mayo y Nº de sesiones: 10-12 Trimestre: tercero.
primera de junio. sesiones.
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la SA contribuyen al conocimiento del funcionamiento de la lengua. Por lo tanto,
áreas/materias/ámbitos: podría relacionarse con cualquier materia.

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Centro educativo: IES Corralejo.
Estudio (nivel educativo): 4º ESO.
Docentes responsables: Juan Jesús Barnes, Ana María García, Esteban San Juan.

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

La presente programación ha sido elaborada teniendo en cuenta, por un lado, la información aportada por los docentes de Primaria en las
reuniones de distrito del curso anterior, y, por otro, las distintas actividades planteadas al comienzo del presente curso, destinadas a arrojar
algo de luz sobre la adquisición de la competencia lingüística. En este sentido, cabe destacar que los alumnos presentan carencias en dos
pilares esenciales de la actividad lingüística: la comprensión y la expresión. Por ello, esta programación tendrá muy en cuenta la comprensión
de textos orales y escritos, así como los saberes conducentes a la producción de discursos coherentes, cohesionados y adecuados y, en el
caso de la lengua escrita, con un correcto uso de las normas ortográficas de nuestro idioma.
Justificación de la programación didáctica:
La presente programación didáctica ha sido elaborada atendiendo al siguiente marco normativo:
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docente públicos no
universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 27 de julio de 2010).
Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a
su organización y funcionamiento (BOC nº 200, de 16 de octubre de 2013).
Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no
universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 46, de 6 de marzo).
Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad.
Resolución de la Viceconsejería de Eucación, Universidades y Deportes, por la que se dictan instrucciones de organizacióny
funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso
escolar 2022-2023.

Una vez expuesto el marco legislativo que ampara esta programación, se procederá a una breve explicación de las decisiones
pedagógicas adoptadas por el departamento de Lengua Castellana y Literatura. La LOMLOE establece dos líneas pedagógicas y
de actuación claramente delimitadas y, a su vez, vinculadas entre sí, que constituyen la base sobre la que se desarrolla este marco
curricular: -El desarrollo de un aprendizaje y de una metodología de enseñanza competenciales.
-La implementación de un sistema de enseñanza inclusiva que tenga en cuenta a todo el alumnado.
Tal y como se recoge en la nueva legislación educativa, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es el instrumento
que, de una forma prioritaria, facilita estos dos fines educativos. Para ello, la LOMLOE prioriza y define como eje de la enseñanza y
del aprendizaje el desarrollo de las competencias de todo el alumnado, y establece, desde este eje competencial, los principios del
DUA como el instrumento de una enseñanza inclusiva y competencial que facilita el desarrollo de cada alumno.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) constituye, pues, la herramienta metodológica a travñes de la cual se posibilita
el carácter integrador e inclusivo de la enseñanza tal y como se concibe en el nuevo currículo.
La LOMLOE establece en su preámbulo la importancia de la aplicación de los principios del DUAcomo elemento central de la
enseñanza destacando «la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de
implicación en la información que se le presenta».
El objetivo es ofrecer una gran diversidad de recursos y propuestas que se adapten de la forma lo más individualizada posible a todo el
alumnado. Por este motivo, la presente programación introduce los principios y objetivos del Diseño Universal para el Aprendizaje. El eje
vertebrador de la tarea educativa en el aula es el aprendizaje secuencial de los saberes que persiguen la adquisición de las competencias específicas
del área. Este aprendizaje secuencial se desarrolla en forma de situaciones de aprendizaje. En tales situaciones de aprendizaje se hará especial
hincapié en el aprendizaje investigativo y en el aprendizaje interdisciplinar por proyectos.
A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos: Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se
pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son
necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. Los métodos didácticos
han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene
lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y
alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos
condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado;
además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las
metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel
competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar
gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo
que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Los métodos
docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos
la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el
propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los
estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos
contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas
que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen
aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las
tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso
de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y
dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el
aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la
experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas
al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el
que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo
en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a
la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas
y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la
evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su
autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en
la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe
potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos
educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y
consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las
competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

A.2. Agrupamientos: Se favorecerán distintos tipos de agrupamiento para el alumnado que permitan desde el trabajo individual hasta el
grupal. En este sentido, el aprendizaje cooperativco será el encargado de marcar la pauta en lo referente al agrupamiento de los alumnos.
A.3. Espacios: El espacio principal en que se desarrolla la actividad docente es el aula. No obstante, también se puede recurrir a otros
espacios del centro (patios, Jardín Canario...) para la realización de actividades motivadoras.

A.4. Recursos: Los recursos que serán utilizados son los siguientes:libro de texto, libro digital, pizarra, pizarra digital, libros de lectura obligatoria,
diccionarios, textos de consulta on-line, etc.
Las lecturas obligatorias son las siguientes:

A.5 Actividades complementarias y extraescolares: Como viene siendo habitual, este departamento programará actividades culturales
tales como talleres literarios, obras de teatro o encuentros con escritores en función de la oferta de las administraciones públicas o
empresas privadas.

B. Atención a la diversidad: Los alumnos contabilizados en este apartado son aquéllos cuyas circunstancias repercuten en el aprendizaje de
nuestra asignatura. En este sentido, hay tres ALCAIN (uno de ellos es, además, TEA).
Las tareas propuestas son asumibles por la diversidad de una clase de 1º ESO, y graduables en complejidad. tanto para los que tienen
dificultades para lograr los aprendizajes imprescindibles como aquellos que requieran de tareas de enriquecimiento curricular. Por otro lado, la
variedad de recursos utilizados intenta alcanzar a la diversidad del aula en cuanto a inteligencias múltiples o estilos de aprendizaje. Se proponen
diversos agrupamientos para aquel alumnado que tenga menos facilidad para afrontar tareas de creatividad, pero este tipo de agrupamiento también
se puede mantener para quienes presenten dificultades generalizadas, ya que el aprendizaje entre iguales facilitará la realización de las tareas. Por
otro lado, el uso continuado del diario de aprendizaje ayudará al profesorado a detectar los agrupamientos que resultan más fructíferos y los que
menos, así como dónde radican las principales dificultades encontradas por el alumnado a la hora de desempeñar el trabajo.

C. Evaluación:
La evaluación se llevará a cabo siguiendo la Orden de Evaluación de 24 de mayo de 2022.
Evaluación del alumnado

1. La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria debe ser continua, formativa e integradora, y se centrará en el grado de desarrollo y
adquisición de las competencias y en el logro de los objetivos de la etapa, de manera que se garantice la continuidad del proceso educativo de los
alumnos y las alumnas.
2. El alumnado de esta etapa será evaluado conforme a lo establecido en la Orden de 3 de septiembre de 2016 y a las modificaciones que sobre
esta normativa se desarrollan en la presente Orden, en virtud de lo establecido en el Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, y en el Real
Decreto 984/2021, de 16 de noviembre.

3. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Para ello, establecerá
los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, la implementación y los resultados de la puesta en práctica de la programación
docente.

4. Las medidas de refuerzo se establecerán en aquellos casos en los que el progreso del alumnado no sea el adecuado y se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades con los apoyos y recursos que cada alumno o alumna precise. La Administración
educativa facilitará la formación del profesorado y la difusión de buenas prácticas, que ayuden a una mejor atención al alumnado que requiera
medidas de este tipo.

5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice, de manera diferenciada, la evaluación de cada materia o ámbito,
teniendo en cuenta sus criterios de evaluación.
6. El equipo docente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única sesión de evaluación, que tendrá lugar al finalizar
el curso escolar.

Artículo 8. Promoción.

1. Al finalizar cada uno de los cursos, el equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, tomará las decisiones
correspondientes a la promoción del alumnado de forma colegiada.

2. El equipo docente tomará las decisiones acerca de la promoción del alumnado, cuando se considere que la naturaleza de las materias o los
ámbitos no superados, le permite seguir con éxito el curso siguiente; se estime que tienen expectativas favorables de recuperación; y que esta
decisión beneficiará su evolución académica.

3. En todo caso promocionarán quienes hayan superado las materias o los ámbitos cursados, o tengan evaluación negativa en una o dos materias.

4. Para el alumnado que promocione con materias o ámbitos sin superar, se deberán establecer los correspondientes planes de recuperación y
refuerzo, que se aplicarán en el curso siguiente y que deberán ser revisados periódicamente a lo largo del mismo y, en todo caso, a su finalización.
Estos planes quedarán reflejados en las programaciones de los correspondientes departamentos didácticos. El profesorado tendrá en cuenta, a
efectos de promoción del alumnado, la superación de las evaluaciones de dichos planes.

5. En el caso de que un alumno o una alumna deba permanecer un año más en el mismo curso, se establecerán los correspondientes planes
específicos personalizados, que incluirán las orientaciones necesarias para la superación de los aprendizajes no adquiridos o para afianzar o
avanzar en los ya alcanzados. Esta medida solo podrá ser tomada cuando se hayan aplicado medidas de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades presentadas por el alumnado.

6. La Administración educativa ofrecerá orientaciones para que los centros educativos, en el ámbito de su autonomía, desarrollen los planes de
recuperación y refuerzo necesarios para dar respuesta a las características y necesidades de su alumnado. Estos deberán contemplar tanto aspectos
que faciliten la adquisición de los aprendizajes, como los relacionados con la organización del propio proceso de evaluación.
7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que
haya impartido clase al alumno o a la alumna, y que esté presente en la sesión de evaluación final.

8. Un alumno o una alumna podrá permanecer, de manera excepcional, en el mismo curso, siempre que se hayan agotado las medidas ordinarias
de refuerzo y apoyo para solventar sus dificultades de aprendizaje. De cualquier manera, solo se permanecerá en el mismo curso una sola vez y
dos veces, como máximo, a lo largo de la enseñanza obligatoria.

9. Aunque se haya agotado el máximo de permanencia, el alumnado podrá permanecer, de manera excepcional, un año más en cuarto de la
ESO, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece el desarrollo y la adquisición de las competencias establecidas para la
etapa. En este caso, se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

A continuación se expondrán las competencias específicas con sus correspondientes criterios de evaluación:

1. Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad
plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las
principales variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, para combatir los estereotipos y
prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
1.1 Reconocer la diversidad lingüística de España, con especial atención a la variedad dialectal canaria, identificando, de manera guiada,
algunas nociones básicas de las lenguas y dialectos de España presentes en el aula en manifestaciones orales, escritas, signadas y
multimodales, para ampliar su repertorio lingüístico individual y adoptar una actitud de respeto hacia el español de Canarias como variedad
de prestigio de la lengua española y fuente de riqueza lingüística y cultural.
1.2 Identificar prejuicios, estereotipos y usos discriminatorios de la lengua, así como abusos de poder a través de la misma, a partir de la
interacción con los demás en contextos cercanos al alumnado y de la observación gradual de la diversidad lingüística del entorno para
desarrollar un juicio propio, integrar la variedad lingüística en su desarrollo personal y favorecer un uso no solo eficaz sino también ético
del lenguaje, en el que el diálogo sea una herramienta para la construcción de una sociedad democrática e igualitaria.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante,
identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir
conocimiento, formarse opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
2.1 Comprender e identificar el sentido global del texto y relación entre sus partes y seleccionar y retener la información más relevante de
textos orales o multimodales sencillos, aplicando métodos inductivos y deductivos e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo
para desarrollar su conciencia crítica.
2.2 Analizar la forma y el contenido de textos orales, signados y multimodales sencillos, identificando mecanismos de referencia interna y
distintos procedimientos lingüísticos para construir una opinión sobre la forma y el significado del mensaje. 3. Producir textos orales y
multimodales con coherencia, cohesión, fluidez y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes
géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y
establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.
3.1 Producir textos orales y multimodales sencillos, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con
especial atención a los dialogados y expositivos, respetando las características del español de Canarias, utilizando recursos verbales y no
verbales, planificando de manera pautada las diferentes fases de creación del texto y aplicando técnicas de autoevaluación para comunicarse
de manera informada en diferentes contextos sociales.
3.2 Participar de manera progresivamente activa y adecuada en interacciones comunicativas orales informales, con actitudes de escucha
activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, para reconocer la comunicación oral como medio para transmitir
conocimientos e ideas, y para ejercer una ciudadanía activa.
4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido
global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y
evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir
conocimiento.
4.1 Comprender y reconocer el sentido global, la estructura, el tipo de destinatario, el formato utilizado y la información más relevante de
textos escritos o multimodales sencillos de diferentes ámbitos, identificando la intención comunicativa para entender diferentes propósitos
de lectura que le permitan asumir de forma activa la responsabilidad de su aprendizaje continuo.
4.2 Valorar la forma y el contenido de textos escritos y multimodales sencillos, determinando si su contenido cumple con las expectativas
de certeza y veracidad para favorecer el desarrollo personal y la participación social del alumnado.
5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias
del género discursivo elegido, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas
comunicativas concretas.
5.1 Producir textos escritos y multimodales sencillos, con especial atención a los dialogados, expositivos, narrativos y descriptivos,
analizando la situación comunicativa, el destinatario, su propósito y el canal, aplicando en sus producciones procedimientos discursivos,
lingüísticos y de estilo básicos, con la debida atención al español de Canarias, para dar respuesta a demandas comunicativas concretas y
para enriquecer los textos de manera pautada con la debida precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su
fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla
y transformarla en conocimiento para comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual.
6.1 Elaborar trabajos o proyectos de investigación sencillos sobre diversos temas de interés académico, personal o social que impliquen
localizar y seleccionar de manera guiada información procedente de diferentes fuentes, con criterios de fiabilidad y pertinencia en función
de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla gradualmente en esquemas propios, reelaborarla y comunicarla a partir de un guion,
incorporando hábitos de uso seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales, respetando los principios de propiedad intelectual y
ejerciendo una ciudadanía digital activa que propicie el interés por un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.
7. Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un
itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura para
construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de la lectura.
7.1 Leer de manera progresivamente autónoma textos variados a partir de preselecciones en función de los propios gustos, intereses y
necesidades, de la literatura juvenil contemporánea, canaria, española y universal, y participar progresivamente en situaciones
comunicativas culturales que favorezcan el intercambio abierto de la experiencia lectora con apoyo de ejemplos, para integrar en su vida la
lectura como fuente de placer, dejar constancia de la construcción gradual de su propia identidad lectora y descubrir el encuentro cultural y
artístico.
8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje
específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos
diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrute de la
literatura y crear textos de intención literaria.
8.1 Explicar con ayuda de pautas y modelos la interpretación de obras o fragmentos representativos de la literatura canaria, española y
universal, analizando de manera guiada la vinculación del contenido y la forma, la intención del autor o autora, el tema y los rasgos más
significativos del género, con la finalidad de descubrir la pervivencia de universales temáticos y formales en la literatura. 8.2 Comparar
progresivamente y de manera guiada la conexión existente entre los textos literarios, así como con otras manifestaciones artísticas y
culturales, para comenzar a crear un mapa cultural que conjugue las obras literarias con el resto de las manifestaciones artísticas y descubrir
las posibilidades de disfrute de la literatura.
8.3 Crear textos con intención literaria a partir de modelos dados, en los que se apliquen los conocimientos literarios adquiridos y la
experiencia lectora, con el propósito de que la escritura creativa llegue a ser entendida como una forma de comunicación que permite
compartir ideas, sentimientos y emociones.
9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre
las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el
 repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación
crítica.
9.1 Reconocer la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor,
haciendo uso, de manera guiada, del conocimiento explícito elemental de la lengua, con el debido razonamiento inductivo a partir de las
nociones básicas de las variedades dialectales del aula y tomando como referencia las características del español de Canarias, así como del
metalenguaje específico para desarrollar la conciencia lingüística.
9.2 Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua para aumentar su repertorio lingüístico, mejorar las
destrezas de recepción y observar las distintas fases de construcción del conocimiento sobre el sistema de la lengua y su uso en la
comunicación.
9.3 Revisar los textos propios de manera guiada y hacer propuestas de mejora, e identificar y subsanar los problemas de comprensión
lectora utilizando los conocimientos básicos de la lengua y su uso para mejorar las destrezas de producción oral y escrita. 10. Poner las
propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de
derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra
para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.
10.1 Utilizar de manera guiada estrategias comunicativas para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos, en
diferentes contextos del ámbito personal, educativo y social, con actitud dialogante, constructiva y respetuosa, así como considerada con la
diversidad lingüística y cultural, potenciando el uso de la comunicación como medio para prevenir cualquier tipo de violencia. 10.2
Reconocer de manera guiada la potencialidad del lenguaje como herramienta para la comunicación positiva en contextos diversos, incluidos
los virtuales, evitando cualquier uso discriminatorio, con el fin de incorporar gradualmente las posibilidades que ofrece el lenguaje en el
desarrollo individual y social de las personas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El profesorado podrá elegir entre los siguientes instrumentos de evaluación según el aprendizaje que se pretenda, los contenidos
necesarios para que este se produzca, las características del grupo o las competencias que se pretenda potenciar: 1. Elaboración de
textos orales expuestos en clase (incluyendo, si se estima, un guion). 2. Lectura o recitado en voz alta de textos literarios. 3.
Elaboración de textos escritos, en clase o traídos de casa, de distintas tipologías. 4. Elaboración de trabajos de cierta complejidad
traídos de casa. 5. La naturaleza de estos trabajos puede ser escrita, digital, visual o de cualquier otro tipo. 6. Respuestas escritas a
preguntas sobre los distintos aprendizajes y contenidos. 7. Ejercicios en la pizarra. 8. Respuestas orales cortas a petición del
profesorado o participaciones voluntarias.9. Cuaderno de clase con ejercicios relativos a los distintos
aprendizajes.

LA CALIFICACIÓN DE LAS DISTINTAS PRUEBAS

La calificación de los distintos tipos de pruebas que realiza este departamento tendrá por objeto comprobar que el alumno adquiere
los aprendizajes propuestos en los criterios de evaluación de cada curso y, en consecuencia, las competencias propias de cada nivel
educativo. Esta calificación constituye también una valiosa herramienta para evaluar la programación didáctica y proponer las
modificaciones oportunas en la misma y en nuestra práctica educativa.
En aquellos cursos o niveles en los que en esta programación didáctica existan criterios propios estos tienen preferencia sobre los
expuestos en este apartado.
Cualquier tipo de trabajo traído de casa deberá entregarse en el plazo indicado por el profesor, salvo causa debidamente justificada.
De no ser así, este podrá no recogerlo o aceptarlo y detraer puntuación por la entrega fuera de plazo.
Si la calidad de un trabajo presentara a juicio del profesor diferencias notables con lo realizado por el alumno en clase o en otros
trabajos traídos de casa, este podrá realizar las comprobaciones que estime oportunas para determinar si el trabajo ha sido realizado
por otra persona. Si esto fuera así el profesor podrá calificar el trabajo con un cero o solicitar nuevamente su realización.
Si dos (o más) trabajos (de distintos alumnos) traídos de casa coincidieran casi en su totalidad el profesor podrá calificar dichos
trabajos con un cero o solicitar nuevamente su realización.
Si en la realización de cualquier actividad escrita en clase el alumno es sorprendido copiándose por cualquier medio, el profesor
podrá calificar dicho trabajo con un cero e iniciar, si así lo estima, un parte de incidencia en Jefatura de Estudios.
LA CALIFICACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
La calificación de la ortografía está estrechamente vinculada, como es obvio, a las producciones escritas de los alumnos. Dada la
importancia de esta parte de la lengua escrita, se ha decidido descontar 0,1 puntos por cada error ortográfico hasta un máximo de
2 puntos.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la práctica docente es fundamental para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello por lo que, como
mínimo, una vez al trimestre el profesor pasará a sus grupos de alumnos un cuestionario conducente a la evaluación de su práctica profesional.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA
Para la evaluación de estos alumnos se ha tenido en cuenta la distinción entre aquéllos cuyas faltas de asistencia están debidamente
justificadas y quienes no presentan justificación alguna o, en caso de que sí lo hicieran, las causas aducidas o la forma en que se presente el
documento no tengan, a juicio del profesor de la materia, del tutor o de la directiva del centro, validez para la justificación. En el primero de los
casos, los alumnos serán evaluados y calificados mediante pruebas objetivas, exposiciones o tareas que habrán de ser acordadas con el docente.
Los alumnos sin justificación para su inasistencia tendrán que presentarse a un examen final y global de la asignatura en el mes de junio.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE
El alumno recupera la materia del curso anterior al aprobar una de las evaluaciones del presente curso. Para que constituya un estímulo y
un refuerzo, el profesor facilitará a los alumnos que se encuentren en esta situación material adicional con el que trabajar las destrezas básicas de
los diferentes bloques de contenido.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA ADQUIRIDO LOS APRENDIZAJES DE LAS
EVALUACIONES ANTERIORES
El Plan de Recuperación de las evaluaciones anteriores habrá de ser personalizado. El profesor proporcionará a cada alumno que se
encuentre en esta situación un plan de trabajo que incidirá en aquellos contenidos o habilidades que no se hayan alcanzado.
Concreción de los objetivos de etapa al curso:
1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad
plurilingüe y pluricultural de España, para favorecer la reflexión lingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios
lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2,
CCEC1, CCEC3.

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando

el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, formarse
opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
Esta competencia específica se concreta en los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL,5, CP2, STEM1, CD1, CD2,
CD3, CPSAA4, CC3.

3. Producción de textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y
conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía cooperativa y empática en
interacciones orales verbales.
Esta competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1,
CD2, CD3, CC2, CE1.

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información
explícita e implícita con ayuda de reflexiones elementales y de contenido, para adquirir y construir necesidades e intereses
comunicativos diversos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1,
CPSAA4, PSAA5.

5. Producción de textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los
contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y
para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA5, CC2.

6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido
acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en
conocimiento y para comunicarla de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual.
Esta competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5,
CC2, CE3.

7. Leer de manera autónoma obras diuversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de
lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para
disfrutar de su dimensión social.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1,
CCEC2, CCEC3.
8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje
específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos
diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrute de la
literatura y crear textos de intención literaria.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD2, CPSAA4, CC1,
CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.

9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre
las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el
repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación
crítica. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CP2, STEM1,
STEM2, CPSA5.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de conflictos y la
igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través
de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3,
CC1, CC2, CC3.
 SA N.º 1
Rompiendo el cascarón

En esta unidad, al ser la primera del curso, se hará una prueba inicial donde el alumnado mostrará sus conocimientos previos sobre la materia y las competencias
adquiridas en 3º ESO. Tras esto, se trabajarán las características de los textos expositivos y los argumentativos, concretamente las de textos humanísticos,
científicos, técnicos y formales. Se hará especial hincapié en aquellos que tengan que ver con el mundo laboral para enseñar a desenvolverse a los alumnos en
estos contextos. De esta forma, sabrán cómo actuar en futuras situaciones, una vez hayan “roto el cascarón” y salido del sistema educativo, pues se encuentran
en la última etapa de educación obligatoria.

Los viernes se trabajará la ortografía, dependiendo de las limitaciones captadas por el profesor en cada grupo-clase.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencia Criterios de Descriptores operativos de las Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
s específicas evaluación competencias clave. Perfil de evaluación evaluación evaluación
salida.
II. Comunicación - Observación - Registro - Prueba escrita
-2 -2.1 -CCL2, CCL3, CP2, STEM1, (2.1, 2.4; 3.1, 3.2, sistemática. anecdótico - Prácticas
-4 - 4.1, 4.2. CD1, CD2, CD3, CPSAA4, 3.5, 3.6). - Análisis de - Escalas de evaluables
-5 - 5.1. CC3 -Elementos de la (productos)
producciones. valoración
- STEM1, CPSAA4 comunicación - Diario de clase del
-CCL2, CCL3, CCL5, CD1, -Funciones del profesorado
CC3 lenguaje - Cuestionarios
- CCL1, CCL3, CCL5, -El texto - Formularios
STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, expositivo-
- Rúbricas
CPSAA5, CC2 explicativo y el
argumentativo.

a) Textos
humanísticos
b) Textos
científicos
 c) Textos
formales

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los saberes Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
básicos, por medio de un comentario lingüístico guiado, que han practicado previamente
en el aula. Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
alumnado para valorar sus logros y dificultades, principalmente por
Prácticas evaluables: elaboración de documentos administrativos y laborales, medio de la corrección de tareas.
contextualizados en la vida personal y laboral futura de los alumnos (CURRICULUM
VITAE, instancias, reclamaciones…).
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual (TIND) - Aula - Recursos web
- Aprender haciendo - Trabajo en parejas (TPAR) - Aula con recursos TIC - Multimedia
- Aprendizaje Basado en Proyectos - Gran grupo (GGRU) - Casa -Folios DIN A3
- Trabajo cooperativo - Fotocopias
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, ORGP, - Apuntes
EDIR. - Libro de texto Lengua
Castellana y Literatura 4º
ESO (2023), de Editorial
Vicens Vives

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Actitud colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo.
- Respeto por las opiniones, preferencias y creencias de otras personas.
- Valoración de la importancia de la corrección ortográfica.
Conocimientos y capacidades
-Valoración de la lectura y de la audición como fuentes de placer y de enriquecimiento.
-Aplicación de conocimientos para desenvolverse de forma adecuada en futuros contextos personales y laborales.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.

Periodo implementación Desde la segunda semana de septiembrehasta la segunda semana Nº de sesiones: 14-16 Trimestre: 1º trimestre
de octubre.
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes propuestos en
áreas/materias/ámbitos: las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que requieran la elaboración y comprensión de textos
multimodales; en este caso, textos administrativos, formales, etc. Así como su vinculación al mundo laboral y personal de los
alumnos.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 2
Profe, ¿para qué sirve la sintaxis?

En esta segunda situación de aprendizaje, los alumnos tendrán que repasar contenidos sintácticos asimilados en años anteriores, relacionados con la
oración simple y la oración compuesta por coordinación y yuxtaposición.

Se seguirán trabajando textos relativos a estos saberes sintácticos y a la reflexión gramatical sobre la propia lengua. De esta forma, los alumnos deberán
ser conscientes de la finalidad de la sintaxis y de cómo repercute en su desarrollo cognitivo.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencia Criterios de Descriptores operativos de las Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
s específicas evaluación competencias clave. Perfil de evaluación evaluación evaluación
salida.
-3 II. Comunicación - Observación - Registro - Productos:
-9 - 3.1 - CCL1, CCL3, STEM1, (4.1. 4.2, 4.3, 4.6; prácticas evaluables
sistemática anecdótico
- 9.1, 9.2 CD2, CD3,CPSAA4, CE1. 3.4).
- Análisis de - Escalas de - Prueba escrita
- CCL1, CCL2, CP2,
producciones valoración
CPSAA5 -La oración simple.
- CCL1, CCL2, CP2, a) Los sintagmas y - Diario de clase del
STEM1, STEM2, CPSAA5 sus complementos profesorado
b) Los - Cuestionarios
complementos del - Formularios
sintagma verbal - Rúbricas

-Oraciones
coordinadas y
yuxtapuestas.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los saberes Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
básicos, por medio de un texto relacionado con la literatura explicada, en el que se
trabajen la comprensión lectora y análisis sintáctico de ciertos fragmentos o explicación Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
sintáctica de dobles sentidos en oraciones. alumnado para valorar sus logros y dificultades, principalmente por
medio de la corrección de tareas.
Prácticas evaluables: dossier de análisis sintáctico de algunas oraciones; actividad de
reflexión gramatical sobre los sentidos que adquieren las oraciones según ambigüedades
sintácticas; explicación por parejas de cinco chistes basados en juegos sintácticos.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual (TIND) - Aula - Libro de texto Lengua
- Aprender haciendo - Trabajo en parejas (TPAR) - Aula con recursos TIC Castellana y Literatura 4º
- Aprendizaje basado en proyectos - Pequeños grupos (PGRUP) - Casa ESO (2023), de Editorial
- FlippedClassroom Vicens Vives
- Trabajo cooperativo - Recursos web
- Gamificación - Multimedia
- Dispositivos móviles
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, ORGP, - Ordenadores
EDIR, IGRU, SIM. - Sistema de proyección

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Actitud colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo.
- Respeto por las opiniones, preferencias y creencias de otras personas.
- Valoración de la importancia de la corrección ortográfica y los conocimientos sintácticos.
Conocimientos y capacidades
-Valoración de la lectura y de la audición como fuentes de placer y de enriquecimiento.
-Aplicación de conocimientos para desenvolverse de forma adecuada en futuros contextos personales y laborales.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Desde la tercera semana de octubre hasta la segunda semana de Nº de sesiones: 10-12 Trimestre: 1º trimestre
noviembre.
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes propuestos en
áreas/materias/ámbitos: las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que requieran la elaboración y comprensión de textos de los
medios de comunicación.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
 SA N.º 3
“Poesía eres tú”

En esta situación de aprendizaje se trabajarán saberes relacionados con la literatura en general (figuras retóricas) y dos períodos literarios en concreto:
el siglo XVIII (Neoclasicismo) y el siglo XIX (Romanticismo) en España. Los discentes deberán conocer el contexto sociocultural, político y económico de
cada época, así como las principales características de cada movimiento artístico para ser capaces de elaborar textos con la misma temática y estilo y de
realizar un comentario literario guiado sobre alguno de ellos. De esta forma, conocerán el pensamiento de las personas de estas épocas y ampliarán su
cultura, conocimiento literario, así como sus competencias en expresión escrita y comprensión lectora.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios Descriptores operativos de Saberes Técnicas de Herramientas de Instrumentos de evaluación
específicas de las competencias clave. básicos evaluación evaluación
evaluació Perfil de salida.
n

- Observación - Registro - Prueba escrita

-4 - 4.1 - STEM1, CPSAA4 III. sistemática. anecdótico - Prácticas evaluables
-7 - 7.1 - CCL1, CCL4, CD3, Educaciónlitera - Análisis de - Escalas de
-8 - 8.1, 8.3 CPSAA1, CCEC1, ria producciones. valoración
CCEC2, CCEC3 (1.1, 1.2, 1.5;
- CCL1, CCL4, CC1, - Diario de clase
CCEC1, CCEC4 2.1, 2.2, 2.3, del profesorado
- CCL1, CD2, CPSAA4, 2.4, 2.7) - Cuestionarios
CCEC2, CCEC3, -Literatura del - Formularios
CCEC4 siglo XVIII
- Rúbricas
(Neoclasicismo)

- Literatura del
siglo XIX
(Romanticismo
 y Realismo)

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: realización de un comentario literario guiado trabajado en clase
sobre fragmentos de obras del Neoclasicismo y Romanticismo.
Prácticas evaluables: creación de fábulas con las características propias de este
tipo de texto (s.XVIII); batallas literarias; análisis de poemas y fragmentos de
obras literarias del Neoclasicismo y Romanticismo.
Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del alumnado
para valorar sus logros y dificultades, principalmente por medio de la
corrección de tareas.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua Castellana y
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC Literatura 1º ESO (2022), de Editorial
- Aprendizaje basado en proyectos - Trabajo en parejas - Casa Vicens Vives
- Trabajo cooperativo (TPAR) - Recursos web
- Gamificación - Pequeños grupos - Multimedia
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, (PGRUP) - Dispositivos móviles
ORGP, EDIR. - Ordenadores
- Sistema de proyección
- Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento.
- Actitud de respeto por la literatura de transmisión oral como parte del acervo cultural común.
- Apreciación del gusto por la lectura como fuente de conocimiento y entretenimiento.

Conocimientos y capacidades
- Conocimiento de las diferentes funciones que pueden tener los determinantes.
- Corrección ortográfica y gramatical en sus producciones escritas.
- Conocimiento de las características y diferencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo.
- Conocimientos literarios para el análisis e interpretación de obras de otras épocas y la elaboración de producciones originales.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.

Periodo implementación Desde la segunda semana de noviembre hasta el final de la Nº de sesiones: 12-14 Trimestre: 1º trimestre
evaluación.
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes propuestos en las
áreas/materias/ámbitos: situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que requieran la elaboración y comprensión de noticias.

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
 SA N.º 4
¿CONOCES LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL?
Descripción:

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.
2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 CCL1, CCL2, 40, 41, 42, 43  Actividades de
CCL3, CCL5, Evaluación Inicial
CP2, STEM1, que resultarán de
gran utilidad para
CD11, CD2, identificar los
CD3,CPSAA4, conocimientos
CC2, CC3, CE1 previos del
alumnado.
 Actividades de
Evaluación Final de
Tema estructuradas
en 10 preguntas
siguiendo el modelo
de las Evaluaciones
Pisa y de
Evaluación Final de
la ESO: cinco
preguntas cerradas
(tipo a, b, c, d), tres
semicerradas y tres
abiertas.
 Realización de las
actividades
planteadas en la
Unidad durante la
Evaluación
continua.
 Interacción de grupo
e intervenciones
orales en clase
relacionadas con los
contenidos y
competencias
trabajados en la
unidad.

Productos Tipos de evaluación según el agente

 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
El aula. Esta Unidad está acompañada
por una Guía Didáctica en el que
se ofrecen amplios recursos para
 El tema gira en torno a los textos periodísticos y la comunicación
reforzar y ampliar los contenidos
social a través de los medios periodísticos y las TIC. Por este
de la Unidad. Para los apartados
motivo iniciaremos la unidad a través de la aplicación de la rutina
dispondremos de:
Observo, pienso y comparto a una serie de imágenes, diálogos y
debates relacionados con los medios de comunicación e Internet.  Las orientaciones didácticas,
en las que se ofrece pautas
 Proseguiremos con la lectura y análisis pautado de un texto sobre
para explicar y trabajar los
Internet como medio de comunicación antes de adentrarnos en el
contenidos de la Unidad.
periodismo y sus géneros. Después analizaremos qué es la
comunicación social, las características del lenguaje periodístico y  Las soluciones a las
los géneros periodísticos. actividades planteadas en cada
apartado de la Unidad.
 A continuación nos centraremos en la caracterización de cada uno
de los subgéneros periodísticos: el periodismo informativo, el  Actividades de refuerzo y
periodismo mixto y el periodismo de opinión. Analizaremos tanto ampliación que favorecerán la
los rasgos de cada género y las tipologías de texto propia de cada atención a la diversidad.
uno como los aspectos en los que se asemejan y diferencian. Para
estas tareas combinaremos la lectura de textos explicativos con el
análisis de fragmentos de textos periodísticos.
 De forma paralela realizaremos también actividades de
comprensión oral, expresión oral y redacción pautada de textos
relacionados con los diferentes subgéneros periodísticos
trabajados.
 Posteriormente, nos adentraremos en la comunicación publicitaria
analizado sus aspectos pragmáticos, lingüísticos y estructurales.
También analizaremos el papel central de la imagen en la
comunicación publicitaria. Aplicaremos estos conocimientos al
análisis de anuncios y a la realización de un debate sobre la
imagen publicitaria. Concluiremos con una serie de actividades
sobre el léxico del periodismo y la redacción pautada de textos
periodísticos y publicitarios.
 Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
 Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades de grupo.
 Interés por estar bien informado mediante una actitud crítica ante la información contenida en diversas fuentes.
 Curiosidad por adquirir conocimientos nuevos y desarrollar las propias habilidades.
 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y en los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº a la semana nº Nº de sesiones: Trimestre: Segundo

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 5
LAS ORACIONES SUBORDINADAS
Descripción:

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.
9 9.2 CCL1, CCL2, Bloque IV: 3,4  Actividades de
CP2, STEM1, Evaluación Inicial
STEM2, CPSAA5 que resultarán de
gran utilidad para
identificar los
conocimientos
previos del
alumnado.
 Actividades de
Evaluación Final de
Tema estructuradas
en 10 preguntas
siguiendo el modelo
de las Evaluaciones
Pisa y de
Evaluación Final de
la ESO: cinco
preguntas cerradas
(tipo a, b, c, d), tres
semicerradas y tres
abiertas.
 Realización de las
actividades
planteadas en la
Unidad durante la
Evaluación
continua.
 Interacción de grupo
e intervenciones
orales en clase
relacionadas con los
contenidos y
competencias
trabajados en la
unidad.

Productos Tipos de evaluación según el agente

 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Esta Unidad está acompañada
 Iniciaremos esta unidad definiendo qué es una oración por una Guía Didáctica en el que
subordinada y cuáles son sus propiedades. Prestaremos especial se ofrecen amplios recursos para
atención a los pasos a seguir para reconocer la oración reforzar y ampliar los contenidos
subordinada sustantiva a partir de oraciones de ejemplo. Luego de la Unidad. Para los apartados
abordaremos la clasificación de las subordinadas: sustantivas, dispondremos de:
adjetivas, adverbiales o circunstanciales.  Las orientaciones didácticas,
 Proseguiremos con el análisis de la estructura de una oración en las que se ofrece pautas
compuesta a partir de estudio de oraciones de ejemplo y su para explicar y trabajar los
análisis morfosintáctico. Después centraremos nuestra tarea en el contenidos de la Unidad.
reconocimiento de las oraciones subordinadas sustantivas y sus  Las soluciones a las
partículas subordinantes. Luego aprenderemos a clasificar las actividades planteadas en cada
oraciones subordinadas sustantivas según la forma y según la apartado de la Unidad.
función.  Actividades de refuerzo y
 Acto seguido trabajaremos las oraciones subordinadas sustantivas ampliación que favorecerán la
con el verbo en infinitivo. Prestaremos especial atención a las atención a la diversidad.
funciones de las subordinadas sustantivas de infinitivo y al
análisis morfosintáctico de estas oraciones. Concluiremos con un
repaso de las diferentes oraciones subordinadas sustantivas y su
análisis morfosintáctico en el apartado Recuerda.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

 Respeto por las opiniones de las otras personas.
 Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo.
 Predisposición a la reflexión sobre los contenidos y habilidades trabajados en la unidad.
 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº a la semana nº Nº de sesiones: Trimestre: Segundo

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuesta
s de
Mejora

SA N.º 6
LAS ORACIONES SUBORDINADAS, II
Descripción:

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.
9 9.2 CCL1, CCL2, Bloque IV: 3,4  Actividades de
CP2, STEM1, Evaluación Inicial
STEM2, CPSAA5 que resultarán de
gran utilidad para
identificar los
conocimientos
previos del
alumnado.
 Actividades de
Evaluación Final de
Tema estructuradas
en 10 preguntas
siguiendo el modelo
de las Evaluaciones
Pisa y de
Evaluación Final de
la ESO: cinco
preguntas cerradas
(tipo a, b, c, d), tres
semicerradas y tres
abiertas.
 Realización de las
actividades
planteadas en la
Unidad durante la
Evaluación
continua.
Interacción de
grupo e
intervenciones
orales en clase
relacionadas con
los contenidos y
competencias
trabajados en la
unidad
 Productos Tipos de evaluación según el agente

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Esta Unidad está acompañada
 En esta unidad centraremos nuestro trabajo en la oración por una Guía Didáctica en el que
subordinada relativa o adjetiva. Empezaremos definiendo qué es se ofrecen amplios recursos para
una oración subordinada adjetiva y cuáles son sus características. reforzar y ampliar los contenidos
Prestaremos especial atención a la identificación del antecedente y de la Unidad. Para los apartados
a los diferentes tipos de antecedente: pronombres determinantes y dispondremos de:
adverbios. También insistiremos en el reconocimiento de las  Las orientaciones didácticas,
funciones de estos relativos. en las que se ofrece pautas
 Proseguiremos con la identificación de las oraciones subordinadas para explicar y trabajar los
relativas con antecedente expreso. Estudiaremos la función de contenidos de la Unidad.
estas oraciones subordinadas en la oración principal y  Las soluciones a las
aprenderemos los pasos que debemos seguir para realizar un actividades planteadas en cada
análisis morfosintáctico de este tipo de oraciones. apartado de la Unidad.
 Acto seguido nos familiarizaremos con las oraciones subordinadas  Actividades de refuerzo y
relativas especificativas y explicativas y los pasos que debemos ampliación que favorecerán la
seguir para identificarlas y diferenciarlas. Luego abordaremos el atención a la diversidad.
estudio de las subordinadas relativas sin antecedente expreso: las
subordinadas relativas semilibres y las subordinadas relativas
libres.
 Seguidamente nos ayudaremos de ejemplos para aprender a
realizar análisis morfosintácticos de oraciones subordinadas
relativas sin antecedente, tanto libres como semilibres.
Concluiremos con un repaso de las diferentes oraciones
subordinadas relativas y sus elementos en el apartado Recuerda.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

 Actitud receptiva y tolerante en las relaciones entre individuos y grupos.
 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver discrepancias en las opiniones y en los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
 Actitud crítica y de rigor en la realización del propio trabajo y en la transmisión de nuestros conocimientos.
 Reconocimiento y valoración de las aportaciones realizadas por compañeras y compañeros de clase.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº a la semana nº Nº de sesiones: Trimestre: Segundo

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuesta
s de
Mejora

SA N.º 7
MODERNISMO Y GENERACIÓN DEL 98. VANGUARDIAS Y GENERACIÓN DEL 27
Descripción:

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.
7, 8 7.1, 8.1, 8.2, 8.3 CCL1, CCL4, Bloque III  Actividades de
CD2, CD3, Evaluación Inicial
CPSAA1, que resultarán de
gran utilidad para
CPSAA4, CC1, identificar los
CCEC1, CCEC2, conocimientos
CCEC3, CCEC4 previos del
alumnado.
 Actividades de
Evaluación Final de
Tema estructuradas
en 10 preguntas
siguiendo el modelo
de las Evaluaciones
Pisa y de
Evaluación Final de
la ESO: cinco
preguntas cerradas
(tipo a, b, c, d), tres
semicerradas y tres
abiertas.
 Realización de las
actividades
planteadas en la
Unidad durante la
Evaluación
continua.
 Interacción de grupo
e intervenciones
orales en clase
relacionadas con los
contenidos y
competencias
trabajados en la
unidad.

Productos Tipos de evaluación según el agente

 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Clase Esta Unidad está acompañada
 En esta unidad nos aproximaremos a cuatro grandes movimientos por una Guía Didáctica en el que
del arte del primer tercio del siglo XX en España: el Modernismo, se ofrecen amplios recursos para
la generación del 98, las vanguardias y la generación del 27. reforzar y ampliar los contenidos
Comenzaremos con una aproximación a la historia del primer de la Unidad. Para los apartados
tercio del siglo XX en Europa y en España para, acto seguido, dispondremos de:
abordas las características generales del Modernismo y de la  Las orientaciones didácticas,
generación del 98. en las que se ofrece pautas
 Después analizaremos los rasgos generales de la poesía en el para explicar y trabajar los
Modernismo y en la generación del 98. Prestaremos especial contenidos de la Unidad.
atención a sus principales autores: Rubén Darío, Machado, Juan  Las soluciones a las
Ramón Jiménez. Proseguiremos con un esbozo de los rasgos de la actividades planteadas en cada
novela en la generación del 98 y estudiaremos a los principales apartado de la Unidad.
novelistas de esta generación. También nos acercaremos a la obra  Actividades de refuerzo y
de Ramón del Valle-Inclán y su concepto del esperpento. ampliación que favorecerán la
 Nos aproximaremos ahora a las vanguardias y sus características. atención a la diversidad.
Para introducir este tema nos ayudaremos de una pintura de
Chagall y un poema de Lorca. Luego describiremos las
características de la generación del 27, sus etapas y sus principales
poetas. Prestaremos una especial atención al análisis de poemas de
autores de esta generación con ayuda de cuestionarios.
 A continuación nos aproximaremos al teatro de Lorca y nos
familiarizaremos con las mujeres que destacaron como integrantes
de la generación del 27. Proseguiremos con un comentario de
texto pautado de un poema de Federico García Lorca. Finalmente
nos aproximaremos al Modernismo, las vanguardias y la
generación del 27 en Andalucía.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

 Respeto por las opiniones de las otras personas.
 Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo.
 Predisposición a la reflexión sobre los contenidos y habilidades trabajados en la unidad.
Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales
como sociales
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº a la semana nº Nº de sesiones: Trimestre: Segundo

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuesta
s de
Mejora
 SA N.º 8
¿En qué escenario nos movemos?

 Este tema se centra en el análisis y reflexión sobre la comunicación en el mundo digital y el uso de los diferentes dispositivos y entornos
comunicativos digitales. Por ello iniciaremos el tema con el análisis una imagen y un vídeo sobre las fakenews, las redes sociales y la información en
el actual mundo digital.
 Enlazándolo con este tema analizaremos un texto sobre la aparición de la escritura, del alfabeto, y de cómo, al igual que Internet y las TIC en la
actualidad, supuso una revolución en el mundo.
 Proseguiremos con la descripción de los géneros discursivos digitales y su clasificación de función de la coincidencia o no de los interlocutores en el
tiempo. Aplicaremos estos conocimientos a la elaboración pautada en grupo de diferentes textos digitales como tuits o blogs.
 Luego proseguiremos con el análisis de las wikis y desarrollaremos actividades para practicar la elaboración en grupo de una wiki. También nos
familiarizaremos con la mensajería instantánea y con su ortografía adaptada. Además, realizaremos diferentes actividades de escucha activa de
audios y producción de textos orales relacionados con el mundo digital.
 Acto seguido nos centraremos en la gramática de la red, prestando especial atención a la estructura tanto externa como interna que deben tener los
textos escritos en la red. Después analizaremos las fakenews y asimilaremos pautas para aprender a analizar de forma crítica la información.
 Completaremos estas tareas con actividades de comprensión y expresión oral sobre el uso del móvil, Internet o las redes sociales. También
profundizaremos en el léxico de la red y en la aplicación de pautas para escribir textos para la red.

.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación de evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.
-C2 - CE 2.1, 2.2 - CCL1, CCL2, II Comunicación: - Observación - Registro - Prueba escrita
-C3 - CE 3.2 CCL3, CCL5 - 2.1, 2.5 sistemática anecdótico - Trabajo
-C4 - CE 4.1, 4.2 - CP2 IV Reflexión sobre - Análisis - Escalas de - Tarea: ejercicios y
-C5 - CE 5.2 - STEM2 la lengua de producciones valoración actividades en el
-C6 - CE 6.1, 6.2, - CD1, CD2, CD3.– - 1, 2 - Diario de cuaderno o fichas
6.3 CPSAA2, CPSAA4, clase del
- CC3 profesorado
- CCEC4 - Cuestionarios
- Formularios
- Rúbricas
Productos Tipos de evaluación según el agente
Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
saberes básicos, por medio de actividades que han practicado previamente en el Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
aula. alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de la elaboración y el principalmente por medio de la corrección de tareas.
análisis de discursos, con el fin de descubrir sus características, el tipo de texto y las
propiedades que presentan.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual (TIND) - Aula - Libro de texto Lengua Castellana y
- Aprendizaje Basado en Retos (Pg. 74-75) - Trabajo en parejas (TPAR) - Aula con Literatura 4º ESO (2023), de
- Comprendo y aplico (Pg. 61, 63, 65) - Pequeños grupos (PGRU) recursos TIC Editorial Vicens Vives
- Aplico (Pg. 71, ) - Gran grupo (GGRU) - Casa - Recursos web
- Aplico y reflexiono (Pg. 76-77) - Multimedia
- Trabajo cooperativo (Pg. 66-67) - Dispositivos móviles
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, - Ordenadores
DEDU, ORGP, IGRU, EDIR. - Sistema de proyección
- Textuales

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes:
 Actitud crítica y de rigor en la realización del propio trabajo y en la transmisión de nuestros conocimientos.
 Toma de conciencia y valoración de los conocimientos y habilidades adquiridos en la unidad.
 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y en los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales
como sociales.

- Valoración de la comunicación interpersonal como rasgo propio del ser humano y como elemento de progreso personal.
Conocimientos y capacidades:
- Interés por comprender los mecanismos de coherencia, cohesión y adecuación.
- Esfuerzo por expresarse de forma correcta y adecuada a la situación comunicativa.
- Valoración de la lectura y de la audición como fuentes de placer y de enriquecimiento.
- Formulación y resolución de preguntas o cuestiones a partir de los contenidos trabajados.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA se vincula a todos los programas, planes y ejes temáticos que se desarrollan en el centro y orientados a 4º ESO, dado que el aprendizaje
sobre la correcta elaboración de un texto, adecuado, coherente y cohesionado, así como el de la identificación y producción de un discurso según su
tipología y ámbito de uso, es fundamental en cualquier área o trabajo académico.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Tres semanas: las tres primeras de abril. Nº de sesiones: Trimestre: 3º
12-14
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de
áreas/materias/ámbitos: aprendizajes propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que requieran
la elaboración y comprensión de la comunicación en el mundo digital.
Valoración del Desarrollo
Ajuste Propuestas de
Mejora

SA N.º 9
Oraciones adverbiales y construcciones comparativas

 La presente unidad se centra en el estudio de los diferentes tipos de oraciones subordinadas adverbiales. En concreto estudiaremos las oraciones
subordinadas temporales, modales, causales, ilativas, condicionales, concesivas, comparativas y consecutivas. También veremos las subordinadas en
función de complemento oracional.
 En cada caso estudiaremos las características de cada tipo de subordinada adverbial, sus partículas subordinantes y los pasos que debemos seguir
para realizar su análisis morfosintáctico. Completaremos estos contenidos con diferentes actividades de identificación de subordinadas, construcción
de oraciones siguiendo estructuras sintácticas previas y análisis morfosintácticos pautados. Se incluirá un esquema en el apartado Repaso para
sintetizar estos contenidos.
 Posteriormente analizaremos en qué consisten las variedades de la lengua diacrónicas, diatópicasdiastráticas y diafásicas. Practicaremos, a través de
diferentes actividades de análisis o simulación, el uso de diferentes variedades sociales y estilísticas de la lengua en función del contexto social o
comunicativo en el que debemos comunicarnos.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de evaluación Herramientas Instrumentos de evaluación
específicas evaluación operativos de básicos de evaluación
las
competencias
clave. Perfil de
salida.
 - C01 - CE1.2 CCL1,CCL2, I  Observación -Registro  Pruebas escritas.
- C03 - CE 3.1, 3.2 CP2, STEM1, Las lenguas sistemática. anecdótico.  Trabajo.
- C05 - CE 5.1, 5.2 STEM2, y sus  Encuestación. - Escala de  Tarea: ejercicios en el
- C09 - CE 9.1, 9.2, CPSAA5, hablantes  Análisis de valoración. cuaderno o fichas.
9.3 CPSAA4, 1, 2, 3 y 4 producciones. - Diario de
CP3, CPSAA3, clase del
CC1 IV profesorado.
STEM1 Reflexión -
sobre la Cuestionarios.
lengua - Rúbricas.
2y3

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las  Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
competencias y los saberes básicos, por medio de actividades que  Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
previamente han practicado en las sesiones de clase. alumnado para valorar sus logros y dificultades, principalmente por
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio de medio de la corrección de tareas.
análisis de las oraciones y sus componentes. Además, se trabajarán
actividades de los complementos con sus características y su
tipología, y se analizarán las variedades de la lengua (diacrónicas,
diatópicas, diastráticas y diafásicas), así como el uso de las
variedades sociales y estilísticas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodología:  Trabajo individual  Libro de texto Lengua Castellana y
- Aplico y analizo (Pg.142-145, 149, 153) (TIND). - Aula Literatura de 4º ESO (2023), ed.
 Trabajo en pareja - Aula con recursos Vicens Vives.
- Aplico y reflexiono (Pg. 156-157)
(TPAR). TIC  Recursos web.
- Trabajo cooperativo (Pg. 154-155)).  Gran grupo (GGRU).  Multimedia.
- Casa
Modelos de enseñanza: INV, MEM,  Dispositivos móviles.
EXPO, DEDU, ORGP, IGRU, EDIR.  Ordenadores.
 Dispositivos móviles.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Actitud receptiva y colaboradora en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo.
- Valoración del aprendizaje continuo y mejorado de la gramática y de la sintaxis.
Conocimientos y capacidades
- Reconocimiento de las oraciones compuestas adverbiales y construcciones comparativas y su tipología.
- Reconocimiento de las variedades de la lengua.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Esta SA se vincula a todos los programas, planes y ejes temáticos que se desarrollan en el centro y orientados a 4º ESO, dado que el aprendizaje y
conocimiento sobre la correcta elaboración de las oraciones, según su tipología, es fundamental en cualquier área o trabajo académico.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contempla ninguna actividad complementaria ni extraescolar para esta SA.
Periodo implementación Tres semanas: dos últimas semanas de abril y Nº de sesiones: Trimestre: tercero.
primera de mayo. 10-12 sesiones.
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la SA contribuyen al conocimiento del funcionamiento de la lengua, por lo tanto,
áreas/materias/ámbitos: podría relacionarse con cualquier materia.

Valoración del Desarrollo

Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 10
La literatura desde 1939 hasta 1975. El franquismo.
 En esta unidad analizaremos la literatura española durante el franquismo, entre 1939 y 1975. Para empezar, nos aproximaremos al contexto histórico
y cultural de España durante el franquismo. También aprenderemos a observar un cuadro de Antonio López que nos servirá de punto de apoyo para
caracterizar el realismo social.
 A continuación, estudiaremos la poesía española en las décadas de 1940, 1950 y 1960. Centraremos nuestra atención en la generación del 36, en los
poetas arraigados y desarraigados y en la generación del medio siglo. Analizaremos algunas composiciones poéticas de autores de estas corrientes.
 Proseguiremos con el estudio de la novela durante el franquismo analizando sus movimientos y autores más relevantes y analizando fragmentos
literarios representativos de la narrativa de este periodo. Prestaremos especial atención a la novela existencial de la década de 1940, el realismo
social de la década de 1950 y la novela experimental de la década de 1960. También estudiaremos a fondo la obra de Camilo José Cela y Miguel
Delibes.
 Otro tema que abordaremos es el teatro durante el franquismo, sus corrientes y autores más representativos. Prestaremos especial atención al efecto
de la censura sobre la producción teatral en este periodo. Completaremos los contenidos del tema con un breve estudio de la poesía, la novela y el
teatro en Andalucía durante el franquismo.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las básicos evaluación evaluación evaluación
 C01  CE 1.2 competencias  Pruebas
 C02  CE 2.1 clave. Perfil de -III Educación -Observación escritas.
 C06  CE 6.2 salida. literaria sistemática.  Registro  Trabajo.
 C08  CE 8.1  CCL  1.4 - Análisis de anecdótico.  Tarea: ejercicios
1,CCL3, CCL  2.1 producciones  Escalas de y en el cuaderno
5.  2.3 valoración. o fichas.
 CP3.  2.4  Diarios de clase
 STEM 3.  2.5 del profesorado.
 CD 1, CD5.  2.6  Cuestionarios.
 CPSAA 3.  Formularios.
 CC1,  Rúbricas
 CCEC 1
 CCEC 2

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias  Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
y los saberes básicos, por medio de actividades que previamente han  Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
practicado en clase. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio del estudio y principalmente por medio de la corrección de tareas.
análisis de textos literarios propios de la etapa del franquismo en literatura,
obras relevantes del período e identificación de las características de esta
tipología literaria.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
 Trabajo individual (TIND)  Aula  Libro de texto Lengua Castellana y
Metodologías: - Trabajo en parejas (TPAR)  Aula con Literatura 4º ESO (2023), de ed.
 Aprendizaje basado en retos (pp. 266- - Pequeños grupos (PGRU) recursos Vicens Vives
267) - Gran grupo (GGRU) TIC  Recursos Web
 Aprender haciendo: interpreto y valoro  Casa  Multimedia
obras literarias(pp. 245, 246, 249, 255,  Dispositivos móviles
256, 263).  Ordenadores
 Aprendizaje basado en el pensamiento  Sistema de proyección
(pp. 246, 247, 248, 249, 250, 251, 254,  Textuales
255, 256, 257, 258, 259, 261, 263, 264,
265).
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO,
DEDU, ORGP, IGRU, EDIR.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes:
 Valoración de la literatura de todas las épocas como fuente de placer y conocimiento.
 Actitud de aprendizaje continuo de todo tipo de contenidos.
Conocimientos y capacidades:
 Aprendizaje de las características de la lírica del periodo franquista.
 Comprensión de las características de la narrativa de la etapa franquista.
 Interiorización de las características del teatro de la etapa franquista.
 Valoración del aprendizaje a través de la lectura y esfuerzo en leer obras más complejas.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA podría relacionarse con el Eje de Patrimonio y Cultura (PIDAS).
Actividades complementarias y extraescolares
No se contempla ninguna actividad complementaria ni extraescolar para esta SA.
Periodo implementación Tres semanas: última de mayo y dos primeras de Nº de sesiones: 12-14 Trimestre: Tercero
junio.
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la SA contribuyen a la mejora y al desarrollo de aprendizajes propuestos en
áreas/materias/ámbitos: las situaciones de aprendizaje de materias con contenidos históricos, sociales y culturales como, por ejemplo,
Geografía e Historia.
Valoración del Desarrollo
Ajuste Propuestas de
Mejora
 SA N.º 11

La literatura desde 1976 hasta la actualidad. La democracia

 En teste tema esbozaremos el desarrollo de la literatura entre 1976 y la actualidad en España. Empezaremos realizando una breve contextualización
histórica y luego nos aproximaremos al arte y la literatura desde el inicio de la democracia a la actualidad ayudándonos de la observación pautada de
algunas obras de arte.
 Más adelante caracterizaremos la poesía española en las décadas de 1970 y 1980 centrándonos en Novísimos y culturalistas, la poesía del silencio y
la poesía de la experiencia. Analizaremos fragmentos poéticos de los autores más representativos de estas corrientes poéticas.
 Después realizaremos una aproximación a la novela contemporánea española analizando la obra y algunos fragmentos literarios de varios de sus
autores más relevantes. También aplicaremos la técnica del comentario de texto a un fragmento de una obra de Juan Marsé. De igual forma también
analizaremos el teatro español en democracia, sus corrientes y sus autores.
 Proseguiremos esbozando las particularidades de la poesía, el teatro y la novela en Andalucía durante el periodo de la actual democracia. Finalmente
nos aproximaremos a la literatura hispanoamericana contemporánea y sus principales autores. Además, también realizaremos comentarios de texto
sobre fragmentos literarios de Pablo Neruda y Gabriel García Márquez.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las básicos evaluación evaluación evaluación
 C01  CE 1.2 competencias  Pruebas
 C02  CE 2.1 clave. Perfil de -III Educación -Observación escritas.
 C06  CE 6.2 salida. literaria sistemática.  Registro  Trabajo.
 C08  CE 8.1  CCL  1.4 - Análisis de anecdótico.  Tarea: ejercicios
1,CCL3, CCL  2.1 producciones  Escalas de y en el cuaderno
5.  2.3 valoración. o fichas.
 CP3.  2.4  Diarios de clase
 STEM 3.  2.5 del profesorado.
 CD 1, CD5.  2.6  Cuestionarios.
 CPSAA 3.  Formularios.
 CC1,  Rúbricas
 CCEC 1
 CCEC 2

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias  Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.
y los saberes básicos, por medio de actividades que previamente han  Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
practicado en clase. del alumnado para valorar sus logros y dificultades,
Trabajo y tareas: puesta en práctica del contenido por medio del estudio y principalmente por medio de la corrección de tareas.
análisis de textos literarios propios de la etapa que abarca desde 1976 hasta
la actualidad, las obras relevantes del periodo e identificación de las
características literarias.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Trabajo individual (TIND)  Aula  Libro de texto Lengua Castellana y
Metodologías: - Trabajo en parejas (TPAR)  Aula con Literatura 4º ESO (2023), de ed.
 Aprendizaje basado en retos (pp. 300- - Pequeños grupos (PGRU) recursos Vicens Vives
301) - Gran grupo (GGRU) TIC  Recursos Web
 Aprender haciendo: interpreto y valoro  Casa  Multimedia
obras literarias (pp. 278, 279, 280, 287,  Dispositivos móviles
290, 297, 299).  Ordenadores
 Aprendizaje basado en el pensamiento  Sistema de proyección
(pp. 275, 276, 277, 280, 281, 282, 284,  Textuales
285, 287, 288, 290, 291, 293, 294, 295,
296).
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO,
DEDU, ORGP, IGRU, EDIR.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes:
 Valoración de la literatura de todas las épocas como fuente de placer y conocimiento.
 Actitud de aprendizaje continuo de todo tipo de contenidos.
Conocimientos y capacidades:
 Aprendizaje del desarrollo de la literatura desde 1976 hasta la actualidad.
 Comprensión de las características de la poesía de la época, en especial la de las décadas de 1970 y 1980.
 Interiorización de las características de la narrativa, la poesía y el teatro a partir del comienzo de la democracia.
 Aprendizaje de realización de comentarios de textos de autores seleccionados.
 Valoración del aprendizaje a través de la lectura y esfuerzo en leer obras más complejas.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA podría relacionarse con el Eje de Patrimonio y Cultura (PIDAS).
Actividades complementarias y extraescolares
No se contempla ninguna actividad complementaria ni extraescolar para esta SA.
Periodo implementación Tres semanas: la última de mayo y las dos Nº de sesiones: 12-14 Trimestre: Tercero
primeras de junio.
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la SA contribuyen a la mejora y al desarrollo de aprendizajes propuestos en
áreas/materias/ámbitos: las situaciones de aprendizaje de materias con contenidos históricos, sociales y culturales como, por ejemplo,
Geografía e Historia.
Valoración del Desarrollo
Ajuste Propuestas de
Mejora
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO
Centro educativo: IES CORRALEJO
Estudio (nivel educativo): 2º PDC
Docentes responsables: JAVIER SANCHÍS LLORET y SERGIO BETANCOR ALONSO

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

La materia se imparte en dos grupos de 4º de ESO compuestos por un alumnado reducido de 11 alumnos, respectivamente. Este alumnado tiene
un nivel bajo o medio bajo en la competencia lingüística: falta de vocabulario, deficiente expresión escrita y oral y problemas para comprender,
relacionar y argumentar conceptos e ideas. Al mismo tiempo, se observa poca autonomía en la realización de las actividades y tareas, y en muchos
casos poco hábito de trabajo diario y un deficiente desarrollo de las estrategias para el trabajo intelectual. Aunque algún alumno o alguna alumna
muestra, no obstante, buena actitud hacia el aprendizaje, nos encontramos que en la mayoría de los casos existe poca motivación, originada, tal
vez, por las carencias señaladas anteriormente. Podemos citar diversas causas para explicar todo esto: escolarización anterior inadecuada a sus
características e intereses, infravaloración y baja autoestima, escaso apego hacia los estudios, contexto socio-familiar poco propicio para
motivarlos, etc. Entre el alumnado de PDC de este curso, podemos encontrar tres alumnos con TDAH -uno inatento y dos combinados-, uno con
TEA, uno con INTARSE, y uno con Discapacidad Intelectual.
Por estos motivos consideramos que es fundamental globalizar los contenidos e incentivar un aprendizaje contextualizado que establezca la rela-
ción entre este ámbito sociolingüístico y La sociedad y que potencie la argumentación verbal y la capacidad para establecer relaciones, así como
despertar el interés por aprender y superarse.
Para todo ello se hace necesario el uso de una metodología inclusiva en la que el alumnado sea el protagonista y que permita abordar y responder
a la diversidad de necesidades que éste presente, concebidas no como problema, sino como oportunidades para enriquecer el entorno de apren-
dizaje. Para motivar a este alumnado plantearemos la utilización de recursos variados que combinen actividades interactivas, la utilización de
nuevas tecnologías así como algunas aplicaciones novedosas que les animen a aprender por sí mismos.

Justificación de la programación didáctica:

La presente programación didáctica ha sido elaborada atendiendo al siguiente marco normativo:
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docente públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC no 143, de 27 de julio de 2010).
Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento (BOC no
200, de 16 de octubre de 2013).
Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC no 46, de 6 de marzo).
Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad.
Resolución de la Viceconsejería de Educación, Universidades y Deportes, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento
dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso escolar 2022-2023.
Una vez expuesto el marco legislativo que ampara esta programación, se procederá a una breve explicación de las decisiones pedagógicas
adoptadas por el departamento de Lengua Castellana y Literatura. La LOMLOE establece dos líneas pedagógicas y de actuación claramente
delimitadas y, a su vez, vinculadas entre sí, que constituyen la base sobre la que se desarrolla este marco curricular:
-El desarrollo de un aprendizaje y de una metodología de enseñanza competenciales.
-La implementación de un sistema de enseñanza inclusiva que tenga en cuenta a todo el alumnado.
Tal y como se recoge en la nueva legislación educativa, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es el instrumento que, de una forma
prioritaria, facilita estos dos fines educativos. Para ello, la LOMLOE prioriza y define como eje de la enseñanza y del aprendizaje el desarrollo de
las competencias de todo el alumnado, y establece, desde este eje competencial, los principios del DUA como el instrumento de una enseñanza
inclusiva y competencial que facilita el desarrollo de cada alumno. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) constituye, pues, la herramienta
metodológica a través de la cual se posibilita el carácter integrador e inclusivo de la enseñanza tal y como se concibe en el nuevo currículo.
La LOMLOE establece en su preámbulo la importancia de la aplicación de los principios del DUA como elemento central de la enseñanza
destacando «la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de implicación en
la información que se le presenta».
El objetivo es ofrecer una gran diversidad de recursos y propuestas que se adapten de la forma lo más individualizada posible a todo el alumnado.
Por este motivo, la presente programación introduce los principios y objetivos del Diseño Universal para el Aprendizaje. El eje vertebrador de la
tarea educativa en el aula es el aprendizaje secuencial de los saberes que persiguen la adquisición de las competencias específicas
del área. Este aprendizaje secuencial se desarrolla en forma de situaciones de aprendizaje. En tales situaciones de aprendizaje se hará especial
hincapié en el aprendizaje investigativo y en el aprendizaje interdisciplinar por proyectos.

El Ámbito Socio Lingüístico busca aunar los procedimientos, actitudes, saberes y competencias asociadas a las materias de Lengua Castellana y
Literatura y Geografía e Historia, con el fin de garantizar una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos que lo cursan,
atendiendo a sus distintas necesidades académicas y personales. Para ello, la materia se plantea dos objetivos prioritarios sobre los que radica la
consecución tanto de los criterios de evaluación lingüísticos, geográficos e históricos, como de las competencias clave y de los saberes básicos
relacionados con las materias del ámbito sociolingüístico:
a) Seguir avanzando en el conocimiento implícito y explícito que los alumnos tienen de su propia lengua, como instrumento de comunicación en
contextos de uso de índole social o cultural, hablándola, escuchándola, leyéndola y escribiéndola.
b) Seguir construyendo una conciencia geográfica, histórica y patrimonial sobre su realidad, al tiempo que una ciudadanía crítica que le permita al
alumno transformar e incidir en la construcción de una sociedad más justa y solidaria, potenciando los valores sociales y ciudadanos,
medioambientales y patrimoniales

A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos:

El Ámbito Lingüístico y Social se imparte, según se ha señalado ya anteriormente, dentro del Programa de Diversificación Curricular, medida
extraordinaria dirigida preferentemente a aquellos «alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta
de estudio o esfuerzo». Por ello, resulta fundamental construir la metodología del ámbito, en sus estrategias, recursos y procedimientos, sobre la
base de la inclusividad, tal como la define la UNESCO, esto es, sobre una concepción de la educación como elemento facilitador del desarrollo de
todo ser humano, que permita abordar y responder a la diversidad de las necesidades del alumnado, concebidas no como problema, sino como
oportunidades para enriquecer el entorno de aprendizaje.
Tal objetivo requiere, en primer lugar, entender al alumnado como protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se insiste, por ello, y en
total consonancia con el enfoque competencial señalado por nuestra legislación, en la necesidad de poner en práctica metodologías que faciliten
la participación e implicación del alumnado, basadas en tareas abiertas, con una gestión dialógica y cooperativa de la clase, en la que los alumnos
y alumnas sean los protagonistas del proceso y que la comunicación, oral y escrita, sea una parte fundamental para conseguir el objetivo común.
Buscar un alumnado activo, protagonista de su proceso, exige la presencia de un profesorado que oriente y facilite ese aprendizaje; que plantee,
desde el respeto a la diversidad y la atención a las distintas inteligencias, ritmos y estilos de su alumnado, tareas motivadoras. La clase del Ámbito
Lingüístico y Social debe alejarse, así, de las prácticas basadas en la mera transmisión, y convertirse en un escenario cambiante y dinámico en el
que se materialice un modelo pedagógico promotor de la participación y de la reflexión personal y colectiva. Cada uno de los alumnos y alumnas
debe sentirse capaz de aportar sus pensamientos, sus experiencias y sus fortalezas ante las tareas y situaciones que se le planteen en el ámbito,
algo que será más fácil si partimos de situaciones de aprendizaje contextualizadas en realidades sociales, políticas, económicas o de comunicación
cercanas y verosímiles, en las que el alumnado deba poner en acción distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Al diseñar la programación del ámbito es preciso, pues, partir de un enfoque globalizador que acomode en las distintas situaciones de aprendizaje
aspectos lingüísticos, políticos, económicos, etc., de una misma realidad social, de forma integrada y adaptada a un alumnado con diferentes estilos
de aprendizaje y necesidades educativas. Se trata, en última instancia, de concebir a los alumnos y alumnas como «agentes sociales» que deben
poner en práctica su conocimiento tanto de los elementos que configuran la sociedad en que viven como de los instrumentos que utilizan para
construirse a sí mismos y relacionarse con la sociedad. De este modo, se recomienda el diseño de situaciones de aprendizaje que partan de centros
de interés y de contextos propios de la vida cotidiana, que tengan en cuenta los intereses del alumnado, la realidad social, la información de los
medios de comunicación, etc.
En el mismo sentido, se aconseja una mayor participación del alumnado en las actividades culturales y comunitarias. Puede resultar especialmente
motivador dotar a los aprendizajes del ámbito de un cariz social no solo en sus contenidos o en la naturaleza y el origen de sus recursos y contextos,
sino también en la finalidad misma que se pueda otorgar a la acción y al resultado, trabajando valores como el compromiso social. Resultan
particularmente idóneos, a este respecto, los principios del aprendizaje- servicio, que contemplan al alumnado no como la ciudadanía del futuro,
sino como una ciudadanía diversa, en activo, capaz de aportar su propio trabajo para mejorar la sociedad. Así, se sugiere partir, en la enseñanza
del ámbito, de las necesidades, no solo individuales, sino también colectivas, a través del planteamiento de actividades funcionales que generen
actitudes de compromiso. El contexto del centro y su entorno pueden convertirse, a su vez, en recurso para sus aprendizajes curriculares y en
destinatario de sus logros en el proceso, a través de la organización de actividades como la lectura en público, espectáculos socioculturales,
realización de guías turísticas o de interés ciudadano, folletos para organizaciones no gubernamentales o soportes de comunicación para sectores
desfavorecidos... Igualmente enriquecedora puede ser la participación ocasional en la actividad del aula de otros agentes sociales que ayuden a
establecer un puente entre el mundo académico y la realidad cotidiana.
En lo que respecta al aprendizaje lingüístico, este se debe centrar, en primer lugar, en la práctica de sus destrezas (escuchar, leer, hablar, escribir),
evitando el estudio de la lengua como realidad teórica e inmanente, ajena a la realidad social y al marco de la comunicación. Por ello, se propone
la realización de actividades y tareas que tomen el texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras
reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobre los que poner en práctica ejercicios de
gramática inductiva, que planteen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar y
contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo de un enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la
retroalimentación y la resolución de dudas. El carácter interdisciplinar del ámbito presenta, sin duda, las condiciones ideales para este uso contex-
tualizado de la lengua. En segundo lugar, debe reforzarse la idea del alumnado como «aprendiente autónomo», que ha de hacerse gradualmente
consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficiente para continuar avanzando en su conocimiento más allá
del propio currículo y en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida. Es importante que, para ello, se pongan a disposición del
alumnado herramientas (Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias) que le permitan valorar su
punto departida con respecto a las competencias clave, tal como se van a desarrollar a través del ámbito; establecer y priorizar objetivos de
aprendizaje, y evaluar su propio proceso de forma periódica a través de distintas herramientas de evaluación (rúbricas, indicadores de logro, escalas
de valoración,…).
Dado el perfil preferente del alumnado del programa, resulta fundamental, además, completar el desarrollo de su autonomía con el fomento del
aprendizaje cooperativo, con la puesta en práctica de distintos y variados modelos de agrupamiento, de forma que, a través de la resolución
conjunta de tareas, se consolide el aprendizaje entre iguales, para lo cual se recomienda también la realización de actividades de autoevalución y
coevaluación. Serán adecuados, con este fin, todos aquellos métodos que promuevan el proceso de socialización, la cooperación, el trabajo en
equipo, el respeto a la diversidad de opiniones, la resolución creativa de problemas, etc., y que contribuyan igualmente, ahora de forma grupal, a
situar a los alumnos y alumnas en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. Se aconseja, en este sentido, la puesta en marcha de proyectos,
caracterizados por una negociación conjunta entre profesorado y alumnado (del tema, de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y
soporte de presentación final, etc.), en los que cobran especial importancia y la selección de recursos de diferente tipología, sin olvidar la importancia
creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, del uso de las TIC. Esta metodología de proyectos invita a profundizar en un
aspecto central de la propia estructuración del ámbito: el trabajo interdisciplinar, aprovechando, por una parte, la diversidad que puede aportar la
materia de Geografía e Historia en cuanto a temas y finalidades de aprendizaje, y, por otra, el instrumento de la lengua, objeto de la materia de
Lengua Castellana y Literatura, que permite al alumnado acceder a otros aprendizajes de manera permanente.
El manejo de fuentes de distinta naturaleza, el trabajo de campo y el análisis del patrimonio cultural en contextos virtuales o reales constituyen otro
de los ejes vertebradores de los aprendizajes de esta materia. Esto requiere del alumnado el desarrollo de un conjunto de capacidades que le
permitan identificar cuándo necesitan la información, buscarla y localizarla con eficacia en distintos formatos y usando procedimientos variados,
gestionarla y evaluarla críticamente, transformarla en conocimiento y comunicarla de forma adecuada y ética. Se trata de una oportunidad peda-
gógica para promover una actitud investigadora y exploratoria ante el objeto de conocimiento que implique el desarrollo de la observación analítica
o de la indagación crítica, el trabajo desde la pregunta, el empleo de rutinas de pensamiento que ayuden al alumnado a cuestionar las evidencias,
a ir más allá de lo obvio, a valorar distintas perspectivas de una misma situación, a autoevaluar y coevaluar el aprendizaje; en definitiva, a manejar
el pensamiento divergente y aprovechar todas las oportunidades que inciten a la reflexión, con el objetivo último de que construyan una visión
propia la realidad.
Por último, la concepción del alumnado como «hablante (inter)cultural», capaz de identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y desa-
rrollar, al mismo tiempo, actitudes de respeto hacia otras realidades culturales, aconseja un uso de los textos en soportes diversos (medios de
comunicación, publicidad, redes...) y de las manifestaciones artísticas tratadas en el ámbito desde una perspectiva de continua relación entre las
distintas artes y modos de expresión. Se trata de poner en práctica estrategias cognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un
titular, de explicitar su pensamiento antes y después de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales de acontecimientos y realidades
culturales y sociales a través de la lectura de los textos, o de confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura grupal.
Todo ello ayudará, sin duda, a que los aprendizajes del ámbito lo conduzcan a un mejor conocimiento del mundo, y estimulen su creatividad
lingüística y artística.

A.2. Agrupamientos:

Los agrupamientos serán diversos y atenderán al tipo de actividad que se esté desarrollando, así como a aspectos motivacionales y disciplinarios.

A.3. Espacios:

El espacio predominante para el desarrollo de esta programación será el aula del grupo. Además, se hará uso de espacios abiertos, de la biblio-
teca del centro y de aulas especiales para la proyección de material audiovisual o la asistencia a charlas, conferencias...

A.4. Recursos:

Se hará uso de distintos y variados recursos como diferentes libros de texto, de fotocopias, de la pizarra digital, de diccionarios, de textos de
consulta on-line, etc.

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

Siguiendo el espíritu del centro, las actividades complementarias girarán en torno a la celebración de determinados días especiales: Día de Finados,
Navidad, San Valentín, Día de las Letras, Carnavales, Día del Teatro, Día del Libro, Día de Canarias, etc. En este sentido, las actividades girarán
en torno a la representación teatral, a la creación textual, a la lectura de textos alusivos a los días especiales, etc. Asimismo, este departamento
ha adoptado como costumbre asistir a las obras de teatro propuestas por las compañías que se dedican a la difusión de las artes escénicas en el
ámbito escolar. Dado que no hay fechas fijas, no se puede concretar esta cuestión en la programación. Lo que sí subrayaremos es que se procurará,
en la medida de lo posible, que tal actividad no coincida con la finalización de los trimestres. Las actividades complementarias mencionadas tienen
como objetico el trabajo de la competencia lingüística y la cultural y artística.
El alumnado podrá participar en las siguientes actividades que podrán ser ser evaluadas mediante cuestionarios, trabajos, diarios de clase, y textos
orales o escritos alusivos a dichas actividades, entre otros:
Obras de teatro
Visitas temáticas en el municipio o la isla
Talleres temáticos en el centro
El alumnado que no asista a estas actividades será evaluado mediante un trabajo de investigación sobre la temática y el contenido de la actividad
realizada.
B. Atención a la diversidad:

El Programa de Diversificación Curricular impartido en 4º de ESO es en sí mismo una adaptación curricular. Apostamos por una metodología
inclusiva y participativa que ayude al alumnado en la adquisición de las competencias necesarias para reforzar su nivel de autonomía y facilitarle,
de este modo, no solo la consecución de los objetivos planteados en esta etapa, sino también la continuidad futura de su aprendizaje, concebido
este como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Por tal motivo a lo largo del curso utilizaremos diferentes estilos de enseñanza
y de aprendizaje (investigación grupal guiada, juego de roles, organizadores previos, modelo sinéctico, etc), cuyos principios fundamentales son el
mayor protagonismo posible del alumnado, la actitud activa de este, de modo que sus aprendizajes favorezcan cambios en la persona, y la con-
ciencia de influir en su medio, utilizando el aprendizaje cooperativo como columna vertebral de los diversos modelos de enseñanza empleados,
pues esta metodología favorece la convivencia en el aula y permite atender a la diversidad, compensando así los diferentes niveles detectados en
el grupo, tanto en lo referente al conocimiento o manejo de los contenidos, como en la consecución de las competencias básicas. A su vez fomenta
la participación activa de todo el alumnado. Esto supone dedicar un tiempo al inicio del curso para que el alumnado aprenda las habilidades
necesarias para poder trabajar en grupos cooperativos. El aprendizaje cooperativo ya prevé adaptar el trabajo a los diferentes ritmos de aprendizaje;
la constitución de grupos mixtos y heterogéneos, generalmente de 3 ó 4alumnos, y el diseño de Situaciones de Aprendizaje (SA) con actividades
adaptadas a las posibilidades de cada alumno y alumna servirán para que se puedan ir corrigiendo los posibles desfases en el progreso del
alumnado, aspecto que también se puede ver favorecido por el empleo de mecanismos de autoevaluación, individual y grupal, tanto del proceso
de aprendizaje como de las habilidades sociales necesarias para el buen funcionamiento del grupo.
En este nivel hay dos alumnos TDAH, uno de ellos combinado, una alumna con discapacidad intelectual, un alumno TEA y seis ECOPHE.

C. Competencias específicas y sus correspondientes criterios de evaluación en MBS:

1. Comprender, interpretar y producir textos orales, escritos y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuados,
atendiendo a la corrección gramatical y ortográfica, para comunicarse de manera eficaz, cooperativa y respetuosa, construir conoci-
miento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
1.1. Comprender e interpretar el sentido global de textos orales o multimodales sencillos, y seleccionar, retener y analizar la información más
relevante, aplicando métodos inductivos y deductivos, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo para desarrollar su conciencia crítica.
1.2. Producir textos orales y multimodales tanto planificados, ajustándose a las convenciones de los diversos géneros discursivos y respetando las
características del español de Canarias; como no planificados, participando de manera progresivamente activa en interacciones comunicativas
orales informales y empleando la escucha activa, la cooperación conversacional y el respeto, y aplicando técnicas de autoevaluación para aprender
a transmitir conocimientos e ideas que conduzcan a ejercer una ciudadanía activa.
1.3. Comprender, interpretar y valorar textos escritos o multimodales, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identifi-
cando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma, e identificando tanto la intención comunicativa como su certeza o
veracidad, con espíritu crítico, para entender diferentes propósitos de lectura y asumir de forma activa la responsabilidad de un aprendizaje conti-
nuo.
1.4. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias del género
discursivo elegido, especialmente narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos, empleando borradores y aprendiendo a autoevaluar sus pro-
ducciones, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
1.5. Reconocer y explicar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como aspectos básicos de la
estructura y del funcionamiento de la lengua, con especial atención al español de Canarias, aplicando conocimientos gramaticales, léxicos, orto-
gráficos y discursivos para revisar sus propios textos, de forma progresivamente autónoma, y desarrollar la conciencia lingüística.
2. Buscar, seleccionar, contrastar y organizar información, a partir de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función
de los objetivos de investigación, de manera progresivamente autónoma, para transformarla en conocimiento y comunicarla desde un
punto de vista crítico, personal, creativo y respetuoso con la propiedad intelectual.
2.1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del pasado y del futuro en fuentes tanto analógicas como digitales,
empleando estrategias de recogida y representación de datos, contrastando la información y distinguiendo las fuentes fiables, para evitar la desin-
formación, las noticias falsas y el riesgo de manipulación.
2.2. Elaborar productos, trabajos o proyectos de investigación sencillos sobre diversos temas de interés académico, personal, histórico, literario o
social que, de manera guiada, impliquen la búsqueda y selección de información, estableciendo conexiones y relaciones entre los conocimientos
adquiridos, para reelaborarlos y plasmarlos en síntesis interpretativas y explicativas mediante fichas, informes, trabajos escritos o redacciones,
esquemas visuales, dosieres o portfolios...
3. Desarrollar destrezas personales y sociales asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo y en la convivencia, reconociendo
y respetando emociones propias y ajenas, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error y afrontando situaciones de incerti-
dumbre, con el fin de mejorar su capacidad de perseverancia en la consecución de sus objetivos y el disfrute durante el proceso de
aprendizaje.
3.1. Analizar las necesidades generales e identificar los requisitos específicos que genera la resolución de las actividades y tareas propuestas,
aplicando conocimientos interdisciplinares, contrastándolos con las propias limitaciones y capacidades, planificando, abordando y autoevaluando
el proceso de aprendizaje de forma eficaz para construir una identidad positiva como estudiante.
3.2. Diseñar, ejecutar y evaluar tareas y proyectos cooperativos y colaborativos, reconociendo y respetando las emociones propias y ajenas, y
participando activa y reflexivamente en las dinámicas de trabajo en equipo para construir una identidad positiva, con actitud dialogante y asertiva
que promueva el bienestar personal y grupal y genere relaciones saludables.
4. Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer, y escribir textos con intención literaria,
configurando un itinerario lector y creador que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras; y compartir expe-
riencias de lectura para construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de la lectura y de la escritura creativa.
4.1. Leer y seleccionar de manera autónoma textos en función de los propios gustos, intereses y necesidades, de la literatura canaria, española y
universal, con la adecuada atención a la literatura juvenil, y participar de manera progresivamente activa en situaciones comunicativas culturales
que favorezcan la reflexión gradual y el intercambio abierto y creativo de la experiencia lectora, para integrar en su vida la lectura como fuente de
placer, dejar constancia de la creciente construcción de su propia identidad lectora y apreciar el encuentro cultural y artístico.

4.2. Crear textos con intención literaria, sentido estético y conciencia de estilo, en los que se movilicen los conocimientos literarios adquiridos y la
experiencia lectora, con el propósito de que la escritura creativa sea entendida como una forma de comunicación que permite compartir ideas,
sentimientos y emociones, así como construir vínculos personales a partir de la expresión artística.
5. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado las diferentes sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas
y consecuencias de los cambios producidos y los problemas que se afrontan en la actualidad, conectándolos con lecturas literarias y
estableciendo vínculos entre las manifestaciones culturales y artísticas, y la realidad sociohistórica, con la finalidad de entender la evo-
lución histórica de la humanidad.
5.1 Identificar los principales problemas, retos y desafíos a los que se ha enfrentado la humanidad a lo largo de la historia, analizando los cambios
producidos, sus causas y consecuencias teniendo como referencia las realidades de Canarias.

5.2. Explicar y argumentar la interpretación de obras o fragmentos representativos de la literatura canaria, española y universal, justificando con el
metalenguaje específico la vinculación del contenido y de la forma con el contexto sociohistórico y literario de cada obra, la intención del autor o
autora, el tema y los rasgos propios del género, con la finalidad de constatar y valorar la pervivencia de universales temáticos y formales en la
literatura, así como atender a la configuración y la evolución de los géneros y subgéneros literarios.
5.3. Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la historia a través del uso de fuentes de información diversas, teniendo en cuenta
las transformaciones de corta y larga duración, coyunturales y estructurales, las continuidades y permanencias en diferentes períodos y lugares,
con especial atención a Canarias.
6. Analizar de forma crítica planteamientos geográficos que expliquen la construcción de los sistemas democráticos y los principios
constitucionales que rigen la vida de la comunidad, y utilizar la lengua como herramienta para la comunicación positiva, asumiendo los
derechos y deberes propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social.
6.1. Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes, así como poner en práctica actuaciones en favor de su desarrollo y afir-
mación, a través del conocimiento de nuestro ordenamiento jurídico y constitucional, y de la Comunidad Autónoma de Canarias, para promover el
afianzamiento de su ciudadanía.
6.2. Comprender y valorar la memoria democrática y la contribución de los hombres y las mujeres a la misma, y la defensa de nuestros valores
constitucionales.
6.3. Reconocer movimientos y causas que generen una conciencia solidaria, valorando y argumentando la capacidad de la lengua como herra-
mienta para la comunicación positiva, y evitando de forma razonada y crítica cualquier uso discriminatorio, mediante la incorporación de conoci-
mientos y estrategias de participación, trabajo en equipo, mediación y resolución pacífica de conflictos, y potenciando el uso de la comunicación
como medio para prevenir cualquier tipo de violencia.
6.4 Analizar y reconocer los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los
valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, para contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y soste-
nible, teniendo en cuenta la singularidad de Canarias en el ámbito europeo.
7. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la sociedad multicultural en la que vivimos, consi-
derando las lenguas y culturas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo so-
ciohistórico de esta pluralidad, valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para combatir pre-
juicios y evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconociendo la riqueza de la diversidad.
7.1. Conocer, analizar y valorar la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales, lingüísticos y culturales que han conformado la
sociedad globalizada y multicultural actual para comprender el proceso de desarrollo de las estructuras y las relaciones sociales que dan forma a
nuestro mundo.
7.2. Reconocer y explicar la riqueza de la diversidad y desterrar prejuicios sociales, estereotipos y usos discriminatorios de la lengua, a partir del
estudio de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías a lo largo de la historia y en favor de la inclusividad y la
igualdad real, especialmente de las mujeres, para desarrollar un juicio propio, argumentado, respetuoso y opuesto a cualquier tipo de discriminación,
incluidas la lingüística y cultural, prescindiendo de ideas preconcebidas en torno a la discriminación geográfica del idioma e integrando la realidad
plurilingüe en su desarrollo personal, favoreciendo un uso ético del lenguaje para construir relaciones más equitativas y justas entre individuos y
en colectividad.
8. Identificar los fundamentos que sostienen las identidades propias y ajenas a través del conocimiento y de la puesta en valor del
patrimonio material e inmaterial que compartimos, partiendo de la realidad local hacia la global, identificando el papel de la cultura y la
ciencia del archipiélago y legitimando el español de Canarias como variedad de prestigio de la lengua española, para favorecer la cohe-
sión y la solidaridad, y para contribuir a conservar el rico patrimonio común de Canarias.
8.1. Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común valorando su riqueza en el ámbito de Canarias, y explicar y respetar
los sentimientos de pertenencia, partiendo de la propia realidad canaria y adoptando compromisos con principios y acciones orientados a la cohe-
sión y solidaridad territorial de la comunidad política, y a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
8.2. Reconocer y valorar el español de Canarias como variedad de prestigio de la lengua española identificando y analizando prejuicios, estereoti-
pos, usos discriminatorios y abusos de poder en el lenguaje, a partir de la interacción con los demás en diferentes contextos socio-institucionales
y de la aproximación a los derechos lingüísticos individuales y colectivos para desarrollar un juicio propio y respetuoso que legitime nuestro acervo
lingüístico como fuente de riqueza patrimonial.

Saberes básicos del ámbito:

Los saberes básicos del ámbito aparecen integrados tanto en los criterios de evaluación como en las explicaciones de los bloques competenciales.
No obstante, quedan establecidos, organizados y secuenciados, a continuación de los mismos.
Estos saberes están estructurados en siete bloques en los que están presentes los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarios para la
adquisición de las competencias específicas de este Ámbito Lingüístico y Social. Se han configurado partiendo de la reorganización en nuevos
bloques competenciales de las competencias específicas y los criterios de evaluación de los currículos implicados. Consecuentemente, en la
medida de lo posible, los saberes básicos también se han integrado. Los saberes de Lengua Castellana y Literatura mantienen una continuidad en
los dos cursos de los PDC y se gradúan en complejidad, siguiendo el propio desarrollo de las competencias específicas en las que adquiere un
inequívoco protagonismo el enfoque competencial e instrumental de la comunicación y de la educación literaria. Por otro lado, los saberes
relacionados con Geografía e Historia evitan el enfoque academicista y su distribución en departamentos estancos, promoviendo una perspectiva
más abierta y flexible para atender a las características de los PDC.
El Bloque I, «Comunicación y reflexión sobre la lengua», recoge estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos
y multimodales de diferentes ámbitos, integrando contextos, procesos, y el reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.
Con los saberes del Bloque II, «Proceso de aprendizaje y ciudadanía ética digital», se subraya la importancia de la alfabetización mediática e
informacional, valorando los nuevos comportamientos en la sociedad de la información, su implicación ética y el uso de técnicas y métodos de las
Ciencias Sociales, además del conocimiento de los principales archivos digitales en Canarias.
En el Bloque III, «Gestión del aprendizaje y las emociones», se propone el desarrollo de destrezas personales y sociales, con las que se asumen
responsabilidades en el trabajo cooperativo y en la convivencia, gestionando las emociones propias y ajenas. Se tienen en cuenta tanto el
aprendizaje para poder afrontar situaciones de incertidumbre como su capacidad de perseverancia en la consecución de los objetivos.
En cuanto al Bloque IV, «Educación literaria», se adentra en los saberes y las experiencias necesarios para consolidar el hábito lector, con la
conformación de su propia identidad lectora, permitiendo al alumnado desarrollar la lectura autónoma, sin descuidar, en ningún momento, la lectura
guiada de obras y fragmentos relevantes de la literatura juvenil contemporánea y del rico patrimonio literario universal.
Por su parte el Bloque V, «Desafíos de la humanidad a lo largo de la historia», contribuye a prestar atención a los desafíos y problemas del presente
y del entorno canario, español y global, con el objetivo de despertar en el alumnado una mirada crítica y responsable. Para su consecución se
propone el planteamiento de problemas sociales relevantes, que buscan estimular la conciencia histórica sobre retos, conflictos e incertidumbres
actuales, y su conexión con lecturas literarias.
El Bloque VI, titulado «Patrimonio material e inmaterial», está orientado a la valoración del patrimonio como bien y como recurso, con especial
atención a la difusión y gestión de esa riqueza patrimonial. También se aborda la diversidad lingüística y cultural de España y Canarias, así como
el reconocimiento y la explicación de los rasgos propios de las variedades dialectales y los relativos a los sociolectos y los registros.
Por último, el Bloque VII, «Sociedades y territorios», está organizado en torno a las grandes cuestiones que preocupan a la humanidad y a los
elementos que contribuyen a explicar el origen y la evolución de las sociedades a lo largo del tiempo. En el primer curso se relacionan con saberes
propios de la materia de Geografía, mientras que el segundo curso lo hacen con Historia del Mundo Contemporáneo. Se busca contribuir a la
comprensión de los fenómenos geográficos e históricos analizados, así como a sus permanencias y cambios, mostrando la conexión con el presente
desde una perspectiva tanto global como local canaria.
D. Evaluación:
La LOMLOE establece que la evaluación del alumnado se realizará de forma continua con el objetivo de valorar la adquisición d e las Com-
petencias Específicas y la adquisición de las finalidades de los Descriptores Operativos de las Competencias Clave que se especifican en el
Perfil de Salida. De esta forma, la evaluación del alumnado persigue identificar la progresión en los aprendizajes y, las dificultades con el objetivo
de poder desarrollar medidas individualizadas de apoyo y refuerzo educativo. Es por ello que, la evaluación del alumnado tiene una finalidad
formativa y, también integradora, orientada a la consecución de los Objetivos de, Etapa de la ESO. En este sentido, el Artículo 15. Evaluación.
regula la evaluación atendiendo a los siguientes puntos:

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.
2. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial seguimiento
de la situación del alumnado con necesidades educativas especiales, estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel competencial necesario
para continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.
3. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberán tenerse en cuenta como referentes últimos, desde todas y cada una de las
materias o ámbitos, la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave previstas en el
Perfil de salida.
4. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito
teniendo en cuenta sus criterios de evaluación.
5. La evaluación de un ámbito, en el caso de que se configure, se realizará también de forma integrada.
6. Los alumnos y alumnas que cursen los programas de diversificación curricular a los que se refiere el artículo 24 serán evaluados de conformidad
con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas.
7. En el caso del alumnado con adaptaciones curriculares, la evaluación se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación estable-
cidos en las mismas.
8. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente a fin de conseguir
la mejora de los mismos.
9. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada
en una única sesión que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.
10. Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de
aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado garantizándose, asimismo, que las condiciones de realización de los procesos
asociados a la evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Instrumentos de evaluación
La selección de los instrumentos de evaluación tendrá en cuenta: el tipo de objetivos, competencias clave y específicas, y saberes a evaluar, las
características del ámbito sociolingüístico y el estilo del aprendizaje. En todo caso serán los Criterios de Evaluación, en relación con los Des-
criptores Operativos de las Competencias Clave, el instrumento que permita valorar la adquisición de las Competencias Específ icas.
Los aspectos que parecen más relevantes, y que tendremos en cuenta a la hora de la evaluación son los relacionados con la consecución o
desarrollo de los siguientes elementos:
Competencias Clave de la etapa.
Competencias Específicas de la materia.
Saberes básicos de la materia.

Se valorarán no sólo los conceptos adquiridos (construcción de conocimientos a través del lenguaje) sino también el progreso del alumnado.
Se valorarán los procedimientos adquiridos, tanto los propios de las Ciencias integradas en el Ámbito (tratamiento de la información, lectura com-
prensiva, elaboración de gráficos, comentarios, explicaciones multicausales, obtención de conclusiones, etc.) como los propios de una sociedad
como la nuestra (trabajo en equipo, participación, elaboración de criterios personales, capacidad de interpretar la realidad actual, etc.).
Se valorarán las actitudes adquiridas, tanto las propias de la Ciencia (rigor, interés, argumentación, orden, etc.) como los propios de una sociedad
democrática como la nuestra (tolerancia, respeto, perfeccionamiento personal, colaboración, actitud crítica, etc.).
Los instrumentos de evaluación a utilizar serán:
Cuestionarios de evaluación inicial de las ideas previas del alumnado.
Pruebas objetivas, abiertas, resolución de ejercicios.
Observación sistemática del trabajo en casa (a diario) y en el aula.
Revisión de cuadernos de los alumnos.
Trabajos monográficos (en grupo o individuales).
Exposiciones individuales o en grupo. - Actividades relacionadas con las lecturas.
Participación en debates, diálogos, puestas en común.
Esfuerzo e interés del alumno en el trabajo de aula, respeto a sus compañeros y material.
Cuaderno de aula del profesor donde se recogen las principales anécdotas de los alumnos. De cada uno de los alumnos o del grupo se llevará una
hoja de registro personal, en la que. Se anotarán las incidencias del curso, competencia lingüística, tareas encargadas y entregadas, progresos
que se han realizado, entrevistas con los padres y cualquier otro dato que se considere relevante para la toma de decisiones que mejoren el
proceso.
Pruebas específicas (objetivas, abiertas, resolución de ejercicios). Los controles escritos y orales se realizarán de cada una de las materias que
integran el ámbito. Abarcarán, en un principio, una unidad pero, podrá ampliarse a más de una unidad.
Autoevaluación y coevaluación tanto del alumnado como del profesorado que imparte el ámbito. enseñanza-aprendizaje. Es por ello por lo que,
como mínimo, una vez al trimestre el profesor pasará a sus grupos de alumnos un cuestionario conducente a la evaluación de su práctica profe-
sional.
.
La evaluación de las distintas evaluaciones se hará de la siguiente manera:
La nota de la primera evaluación será la que aparece en el boletín de notas de la primera evaluación.
La nota de la segunda evaluación será la media de la calificación entre la nota obtenida en el boletín de notas de la primera evaluación (40%) y la
obtenida en la segunda (60%)
La nota de la tercera evaluación será la media de la calificación entre la nota obtenida en el boletín de notas de la segunda evaluación (50%) y la
obtenida en la tercera (50%), constituyendo
el resultado la nota final del curso.
En cada evaluación se atenderá a la calificación de los criterios de evaluación trabajados en clase y a la posterior media aritmética de los mismos
de manera individual y por último , de manera colectiva.

Las faltas de ortografía y de presentación serán penalizadas con 0.1 por falta, hasta un máximo de dos puntos en los criterios correspondientes.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

El empleo recurrente de los diferentes criterios de evaluación en las distintas SA permite reforzar la adquisición de los aprendizajes según los
diferentes ritmos y estilos del alumnado, de manera que el plan de refuerzo y recuperación está integrado en la secuencia de las SA que se irán
desarrollando. No obstante, en ocasiones, y cuando se considere conveniente se plantearán pruebas o trabajos específicos como parte de un plan
de recuperación, para aquellos alumnos y aquellas alumnas que no hayan superado alguna de las evaluaciones, teniendo en cuenta siempre que
para aprobar deberán superar los distintos criterios de evaluación.
El alumnado que no supere alguna evaluación, por motivos extraordinarios, inasistencia justificada, por motivos de salud y estuviera en disposición
de seguir trabajando desde su domicilio, recibirá las actividades y materiales que le permitan un seguimiento lo más satisfactorio posible de la
materia. A su regreso, y tras un periodo de adaptación se le pedirán las actividades y pruebas para la valoración de la materia trabajada durante
su ausencia. En el caso del alumnado que por su inasistencia injustificada pierda el derecho a la evaluación continua, deberá realizar una prueba
extraordinaria al final de curso sobre la materia trabajada durante el curso.

Concreción de los objetivos de etapa de la materia de MBS al curso:

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave. Perfil de salida
1. Comprender, interpretar y producir textos orales, escritos y multimodales con fluidez,
coherencia, cohesión y registro adecuados, atendiendo a la corrección gramatical y ortográfica, CCL1, CCL2, CCL5, STEM1, CD1, CD2,
para comunicarse de manera eficaz, cooperativa y respetuosa, construir conocimiento y dar CD3, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CCEC3
respuesta a demandas comunicativas concretas.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave. Perfil de salida
2. Buscar, seleccionar, contrastar y organizar información, a partir de diferentes fuentes,
evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de investigación, de manera CCL3, STEM2, CD1, CD2, CD3, CD4,
progresivamente autónoma, para transformarla en conocimiento y comunicarla desde un punto CPSAA4, CPSAA5, CC1, CCEC4
de vista crítico, personal, creativo y respetuoso con la propiedad intelectual.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave. Perfil de salida
3. Desarrollar destrezas personales y sociales asumiendo responsabilidades en el trabajo
cooperativo y en la convivencia, reconociendo y respetando emociones propias y ajenas, CCL5, STEM3, CD3, CPSAA1, CPSAA2,
poniendo en práctica estrategias de aceptación del error y afrontando situaciones de CPSAA3, CPSAA4, CC1, CE2, CE3,
incertidumbre, con el fin de mejorar su capacidad de perseverancia en la consecución de sus CCEC3
objetivos y el disfrute durante el proceso de aprendizaje.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave. Perfil de salida
4. Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de
placer, y escribir textos con intención literaria, configurando un itinerario lector y creador que CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA4, CC1,
evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras; y compartir experiencias CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4
de lectura para construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de la
lectura y de la escritura creativa.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave. Perfil de salida
5. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado las diferentes sociedades a lo
largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los CCL1, CCL3, CCL4, STEM3, CD2,
problemas que se afrontan en la actualidad, conectándolos con lecturas literarias y CPSAA4, CC1, CC4, CCEC1, CCEC2
estableciendo vínculos entre las manifestaciones culturales y artísticas, y la realidad
sociohistórica, con la finalidad de entender la evolución histórica de la humanidad.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave. Perfil de salida
6. Analizar de forma crítica planteamientos geográficos que expliquen la construcción de los
sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida de la comunidad, y CCL1, CCL2, CCL5, CD3, CPSAA3, CC1,
utilizar la lengua como herramienta para la comunicación positiva, asumiendo los derechos y CC2, CC3, CCEC1
deberes propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y
la cohesión social.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave. Perfil de salida
7. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la
sociedad multicultural en la que vivimos, considerando las lenguas y culturas del alumnado y CCL1, CCL3, CCL5, CP2, CP3, CD1,
la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico CC1, CC2, CC3, CC4, CCEC1
de esta pluralidad, valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la
inclusión, para combatir prejuicios y evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y
reconociendo la riqueza de la diversidad.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave. Perfil de salida
8. Identificar los fundamentos que sostienen las identidades propias y ajenas a través del
conocimiento y de la puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos, CCL2, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CC3,
partiendo de la realidad local hacia la global, identificando el papel de la cultura y la ciencia del CCEC1
archipiélago y legitimando el español de Canarias como variedad de prestigio de la lengua
española, para favorecer la cohesión y la solidaridad, y para contribuir a conservar el rico
patrimonio común de Canarias.

SA N.º 1: LA COMUNICACIÓN. LA ESTRUCTURA DE LA PALABRA. LA ILUSTRACIÓN

Descripción:
Bloque de LCL:
1. Resolver conflictos.
2. La comunicación.
3. La tilde.
4. La estructura y formación de palabras.
5. La categoría gramatical.

Bloque de GEH:
1. La crisis del Antiguo Régimen.
2. La Ilustración.
3. El siglo XVIII en España.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida
1. Comprender, 1.1. Comprender e CCL1, CCL2, CCL5, I. Comunicación Y Observación Registro Prueba objetiva
interpretar y interpretar el sentido STEM1, CD1, CD2, Reflexión Sobre La sistemática. Anecdótico
producir textos global de textos CD3, CPSAA4, Exposición individual
orales, escritos y orales o CPSAA5, CC3, Lengua Encuestación. Registro
multimodales con multimodales CCEC3 Descriptivo Exposición pequeño
fluidez, sencillos, y 1.1. Reconocimiento Análisis de grupo
de los componentes
coherencia, seleccionar, retener del hecho documentos. Escalas de
cohesión y registro y analizar la comunicativo: grado Valoración Infografía
adecuados, información más de formalidad de la Observación
atendiendo a la relevante, aplicando situación y carácter sistemática. Listas de control Composición de
corrección métodos inductivos público o privado; textos escritos
gramatical y y deductivos, e distancia social entre Análisis de Diario de clase
ortográfica, para integrándolos en un las personas producciones. del profesorado Carteles interactivos
comunicarse de proceso de interlocutoras;
manera eficaz, aprendizaje continuo propósitos Entrevistas Trabajos de
cooperativa y para desarrollar su comunicativos e investigación
interpretación de
respetuosa, conciencia crítica. Cuestionarios
intenciones; canal
construir de comunicación, Mapas
conocimiento y dar 1.2. Producir textos imagen, elementos Formularios
respuesta a orales y paratextuales y no
demandas multimodales tanto verbales de la Rúbricas
comunicativas planificados, comunicación.
concretas. ajustándose a las
convenciones de los 2.2. Análisis y
diversos géneros producción de
discursivos y géneros discursivos
respetando las propios del ámbito
características del personal: la
español de conversación, el
Canarias; como no mensaje escrito, la
planificados, carta o el correo
participando de electrónico, con
manera especial atención a
progresivamente los actos de habla
activa en que amenazan la
interacciones imagen de la
comunicativas persona
orales informales y interlocutora (la
empleando la discrepancia y la
escucha activa, la orden); del ámbito
cooperación educativo: la
conversacional y el exposición oral y
respeto, y aplicando escrita, y el debate;
técnicas de del ámbito social:
autoevaluación para redes sociales y
aprender a transmitir medios de
conocimientos e comunicación; y del
ideas que ámbito laboral: el
conduzcan a ejercer curriculum vitae, la
una ciudadanía carta de motivación
activa. y la entrevista de
trabajo.
1.3. Comprender,
interpretar y valorar 3.1.Interacción oral,
textos escritos o escrita y multimodal
multimodales, de carácter informal
reconociendo el y formal. Uso y
sentido global y las valoración de la
ideas principales y cooperación
secundarias, conversacional y
identificando la cortesía lingüística.
intención del emisor, Aplicación y
reflexionando sobre reconocimiento de
el contenido y la la escucha activa,
forma, e asertividad y
identificando tanto la resolución
intención dialogada de los
comunicativa como conflictos.
su certeza o
3.2.Comprensión
veracidad, con
oral: interpretación
espíritu crítico, para
y explicación del
entender diferentes
sentido global del
propósitos de
texto, relación entre
lectura y asumir de
sus partes;
forma activa la
selección, retención
responsabilidad de
y análisis de la
un aprendizaje
información
continuo.
relevante.
Reconocimiento de
1.4. Producir textos
la intención del
escritos y
emisor. Detección,
multimodales
reflexión y rechazo
coherentes,
de usos
cohesionados,
discriminatorios del
adecuados y
correctos lenguaje verbal y no
atendiendo a las verbal. Valoración
convenciones de la forma y el
propias del género contenido del texto.
discursivo elegido,
especialmente 3.3.Estudio de la
narrativos, lengua de signos a
descriptivos, través del
dialogados y reconocimiento de
expositivos, expresiones y
empleando vocabulario de uso
borradores y cotidiano y del
aprendiendo a alfabeto
autoevaluar sus dactilológico.
producciones, para
3.5. Comprensión
construir
lectora:
conocimiento y dar
interpretación y
respuesta de
explicación del
manera informada,
sentido global del
eficaz y creativa a
texto, y de la
demandas
estructura y relación
comunicativas
entre sus partes,
concretas.
incluyendo el uso
específico del léxico
1.5. Reconocer y
relativo a los
explicar la
ámbitos histórico y
interrelación entre el
artístico. Análisis de
propósito
la intención del
comunicativo y las
emisor. Detección,
elecciones
rechazo y reflexión
lingüísticas del
de usos
emisor, así como
discriminatorios del
aspectos básicos de
lenguaje verbal e
la estructura y del
icónico. Valoración
funcionamiento de la
de la forma y del
lengua, con especial
contenido del texto.
atención al español
de Canarias, 3.6. Producción es-
aplicando crita: planificación,
conocimientos textualización, revi-
gramaticales,
 léxicos, ortográficos sión y edición en dife-
y discursivos para rentes soportes. Usos
revisar sus propios de la escritura para la
textos, de forma organización del pen-
progresivamente samiento: toma de
notas, esquemas,
autónoma, y mapas conceptuales,
desarrollar la definiciones, resúme-
conciencia nes...
lingüística.
2. Buscar, 2.1. Buscar, CCL3, STEM2, 4.2. Análisis de la
seleccionar, seleccionar, tratar y CD1, CD2, CD3, corrección
contrastar y organizar CD4, CPSAA4, lingüística y
organizar información sobre CPSAA5, CC1, aplicación de la
información, a temas relevantes del CCEC4 revisión ortográfica
partir de diferentes pasado y del futuro y gramatical de los
fuentes, evaluando en fuentes tanto textos. Manejo de
su fiabilidad y analógicas como diccionarios,
pertinencia en digitales, empleando manuales de
función de los estrategias de consulta y de
objetivos de recogida y correctores
investigación, de representación de ortográficos en
manera datos, contrastando soporte analógico o
progresivamente la información y digital para la
autónoma, para distinguiendo las corrección y la
transformarla en fuentes fiables, para mejora textual.
conocimiento y evitar la
comunicarla desde desinformación, las
un punto de vista noticias falsas y el II. Procesos De
crítico, personal, riesgo de Aprendizaje Y Ciu-
creativo y manipulación dadanía Ética Y Di-
respetuoso con la gital
propiedad 2.2. Elaborar 1. Alfabetización me-
intelectual. productos, trabajos diática e informacio-
o proyectos de nal: búsqueda y se-
investigación lección de la informa-
sencillos sobre ción con criterios de
diversos temas de fiabilidad, calidad y
interés académico, pertinencia; análisis,
personal, histórico, valoración, reorgani-
zación y síntesis de la
literario o social que,
de manera guiada,
 impliquen la información en es-
búsqueda y quemas propios y
selección de transformación en co-
información, nocimiento; comuni-
estableciendo cación y difusión de
manera creativa y res-
conexiones y petuosa con la propie-
relaciones entre los dad intelectual. Utili-
conocimientos zación autónoma de
adquiridos, para dispositivos digitales,
reelaborarlos y herramientas tecnoló-
plasmarlos en gicas y plataformas
síntesis virtuales para la reali-
interpretativas y zación de proyectos
explicativas escolares.
mediante fichas, 2. Valoración de los
informes, trabajos nuevos comporta-
escritos o mientos en la socie-
redacciones, dad de la información
esquemas visuales, y de la implicación
dosieres o ética de los medios de
portfolios... comunicación y las re-
des sociales, y el pro-
3. Desarrollar 3.1. Analizar las CCL5, STEM3, blema de la desinfor-
destrezas necesidades CD3, CPSAA1, mación.
personales y generales e CPSAA2, CPSAA3,
sociales identificar los CPSAA4, CC1, 4. Utilización de técni-
asumiendo requisitos CE2, CE3, CCEC3 cas y métodos de las
responsabilidades específicos que Ciencias Sociales:
análisis de textos, in-
en el trabajo genera la resolución terpretación y elabo-
cooperativo y en la de las actividades y ración de mapas, es-
convivencia, tareas propuestas, quemas y síntesis, re-
reconociendo y aplicando presentación de gráfi-
respetando conocimientos cos e interpretación
emociones propias interdisciplinares, de imágenes a través
y ajenas, poniendo contrastándolos con de medios digitales
en práctica las propias accesibles.
estrategias de limitaciones y 5. Tiempo histórico:
aceptación del capacidades, construcción e inter-
error y afrontando planificando, pretación de líneas
situaciones de abordando y del tiempo a través de
incertidumbre, con autoevaluando el
el fin de mejorar su proceso de
capacidad de aprendizaje de la linealidad, cronolo-
perseverancia en forma eficaz para gía, simultaneidad y
la consecución de construir una duración.
sus objetivos y el identidad positiva 6. Utilización de me-
disfrute durante el como estudiante. todologías del pensa-
proceso de miento histórico.
aprendizaje. 3.2. Diseñar,
ejecutar y evaluar
III. Gestión Del
tareas y proyectos
Aprendizaje Y Las
cooperativos y
Emociones
colaborativos,
reconociendo y 1.Experimentación
respetando las
y reflexión sobre los
emociones propias y
procesos de
ajenas, y
aprendizaje y su
participando activa y
relación con los
reflexivamente en estilos personales
las dinámicas de de aprendizaje
trabajo en equipo
propios y ajenos.
para construir una
identidad positiva,
2. Desarrollo de la
con actitud
motivación
dialogante y asertiva intrínseca y de los
que promueva el
hábitos necesarios
bienestar personal y
para desarrollar
grupal y genere
atención,
relaciones
constancia y
saludables. esfuerzo en la
resolución de las
tareas.
5. Conocer los 5.1 Identificar los CCL1, CCL3, CCL4,
principales principales STEM3, CD2, 3. Desarrollo de las
desafíos a los que problemas, retos y CPSAA4, CC1, estrategias de
se han enfrentado desafíos a los que CC4, CCEC1, gestión de las
las diferentes se ha enfrentado la CCEC2 tareas en el
sociedades a lo humanidad a lo aprendizaje:
largo del tiempo, largo de la historia, establecimiento de
identificando las analizando los objetivos, previsión
causas y cambios producidos, de recursos, gestión
consecuencias de sus causas y de los tiempos.
los cambios consecuencias,
producidos y los teniendo como 4. Aplicación de
problemas que se referencia las técnicas y
afrontan en la realidades de herramientas de
actualidad, Canarias. evaluación para
conectándolos con valorar el desarrollo
lecturas literarias y 5.3. Analizar de las tareas
estableciendo procesos de cambio propias y ajenas.
vínculos entre las histórico y comparar
manifestaciones casos de la historia 5. Aplicación de
culturales y a través del uso de técnicas de gestión
artísticas, y la fuentes de cooperativa para la
realidad información ideación y el
sociohistórica, con diversas, teniendo desarrollo de
la finalidad de en cuenta las proyectos colectivos
entender la transformaciones de en ambientes de
evolución histórica corta y larga incertidumbre:
de la humanidad. duración, negociación de
coyunturales y roles y asunción de
estructurales, las responsabilidades.
continuidades y
permanencias en 6. Aplicación de
diferentes períodos estrategias de
y lugares, con tratamiento de la
especial atención a información para
Canarias. crear y compartir
producciones
individuales y
colectivas.

V. Desafíos De La
Humanidad A Lo
Largo D La Historia
5.1. Reflexión sobre
la mediación y
gestión pacífica de
conflictos, y el apoyo
a las víctimas de la
violencia y del
terrorismo.
VI. Patrimonio
Material e Inmaterial
1. Valoración del
patrimonio como bien
y como recurso.
Puesta en valor,
difusión y gestión de
la riqueza patrimonial,
singularmente de
Canarias.
2.1. Análisis de la
biografía lingüística
propia y de la
diversidad lingüística
del centro.
2.2. Análisis del
desarrollo
sociohistórico de las
lenguas de España.
2.3. Explicación de
rasgos de las
principales
variedades
dialectales del
español a partir de
las del español de
Canarias.
2.4. Reconocimiento
y explicación de las
diferencias entre los
rasgos propios de las
variedades
dialectales (fónicos,
gramaticales y
léxicos), y los
relativos a los
sociolectos y los
registros.
3. Estrategias para la
identificación de los
fundamentos del
proceso de
transformación de la
España y Canarias
contemporáneas, y
para la
contextualización y
explicación de los
aspectos políticos,
económicos, sociales
y culturales en la
formación de una
identidad multicultural
compartida.
4. Estudio de las
formaciones
identitarias:
ideologías,
nacionalismos y
movimientos
supranacionales.
Ciudadanía europea
y cosmopolita.
5. Análisis del
nacimiento de las
nuevas expresiones
artísticas y culturales
contemporáneas y su
relación con las artes
clásicas. La
diversidad cultural en
el mundo actual.
Respeto y
conservación del
patrimonio material e
inmaterial.

VII. Sociedades Y
Territorios
1.1. Elaboración de
juicios propios y
argumentados ante
problemas de
actualidad
contextualizados
históricamente.
Defensa y exposición
crítica de los mismos
a través de
presentaciones y
debates.
2.1. Análisis crítico
del colonialismo,
imperialismo y
nuevas
subeconómicas y
culturales.
3.1. Valoración crítica
del Holocausto.
4.1. El papel de los
organismos
internacionales.
desde la segunda
mitad del siglo XX
hasta la actualidad, la
política de bloques,
los conflictos de la
descolonización y el
nuevo orden mundial
5.1. La posición
geoestratégica de
Canarias en el
Atlántico.
5.2. Indagación sobre
las relaciones
históricas,
económicas, sociales
y culturales de
Canarias con África y
América.
6.1. Investigación
sobre las mujeres
relevantes de la
historia
contemporánea en la
 acción de los
movimientos
feministas y
sufragistas en la
lucha por la igualdad
de género.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Cuestionarios de comprensión
Pruebas objetivas Heteroevaluación
Mapas, trabajos, infografías Coevaluación:
Autoevaluación:

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Aprendizaje cooperativo, Individual Aula clase Libro de texto
Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas Parejas Aula Medusa Textos
de pensamiento, Pequeño grupo Patios interiores TIC: PC, móvil, proyector…
Aprendizaje basado en tareas, Gran grupo Webs, blog…
Gamificación, Diccionarios
Investigación guiada (INV),
Inductivo Básico (IBAS),
Formación de conceptos (FORC),
Expositivo (EXPO),
Deductivo (DEDU),
Enseñanza directa (EDIR),

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

La metodología de aprendizaje cooperativo contribuye a la adquisición de valores como el respeto por las personas, sus opiniones e ideas… la colaboración, la
solidaridad, la resolución pacífica de los conflictos, la responsabilidad… También se incluyen contenidos y actividades para trabajar la igualdad entre mujeres y
hombres
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Eje 4 – Comunicación Lingüística. Biblioteca y Radios Escolares

Actividades complementarias y extraescolares

Obra de teatro
Visita temática en el municipio o la isla
Taller temático en el centro
Periodo implementación Dos últimas semanas de septiembre y dos primeras de Nº de sesiones: 28 Trimestre: 1º
 octubre
Vinculación con otras FILOSOFIA
áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 2: EL TEXTO. SINTAGMA Y ORACIÓN. LA REVOLUCIÓN FRANCESA. EL LIBERALISMO

Descripción:
Bloque de LCL:
1. La mediación
2. El texto
3. Propiedades y clasificación
4. La tilde diacrítica
5. Componentes de la palabra
6. El campo semántico
7. Los sintagmas
8. La oración simple

Bloque de GEH:
1. La Revolución francesa
2. El Imperio napoleónico
3. La Europa de la Restauración
4. Liberalismo y nacionalismo
5. El liberalismo en España

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida
1. Comprender, 1.1. Comprender e CCL1, CCL2, CCL5, I. Comunicación Y Observación Registro Prueba objetiva
interpretar y interpretar el sentido STEM1, CD1, CD2, Reflexión Sobre La sistemática. Anecdótico
producir textos global de textos CD3, CPSAA4, Lengua Exposición individual
orales, escritos y orales o CPSAA5, CC3, Encuestación. Registro
multimodales con multimodales CCEC3 2.1. Análisis y Descriptivo Exposición pequeño
fluidez, sencillos, y producción de Análisis de grupo
coherencia, seleccionar, retener secuencias documentos. Escalas de
cohesión y registro y analizar la textuales básicas, Valoración Infografía
adecuados, información más conociendo y Observación
atendiendo a la relevante, aplicando aplicando las sistemática. Listas de control Composición de
corrección métodos inductivos propiedades textos escritos
gramatical y y deductivos, e textuales: Análisis de Diario de clase
ortográfica, para integrándolos en un coherencia, producciones. del profesorado Carteles interactivos
comunicarse de proceso de cohesión, fluidez y
manera eficaz, aprendizaje continuo adecuación. Entrevistas Trabajos de
cooperativa y para desarrollar su investigación
2.2. Análisis y
respetuosa, conciencia crítica Cuestionarios
producción de
construir Mapas
géneros discursivos
conocimiento y dar 1.2. Producir textos Formularios
propios del ámbito
respuesta a orales y
personal: la
demandas multimodales tanto Rúbricas
conversación, el
comunicativas planificados,
mensaje escrito, la
concretas. ajustándose a las
carta o el correo
convenciones de los
electrónico, con
diversos géneros
especial atención a
discursivos y
los actos de habla
respetando las
que amenazan la
características del
imagen de la
español de
persona
Canarias; como no
interlocutora (la
planificados,
discrepancia y la
participando de
orden); del ámbito
manera
educativo: la
progresivamente
exposición oral y
activa en
escrita, y el debate;
interacciones
del ámbito social:
comunicativas
redes sociales y
orales informales y
medios de
empleando la
comunicación; y del
escucha activa, la
ámbito laboral: el
cooperación
curriculum vitae, la
conversacional y el
respeto, y aplicando carta de motivación
técnicas de y la entrevista de
autoevaluación para trabajo.
aprender a transmitir
conocimientos e 3.1.Interacción oral,
ideas que escrita y multimodal
conduzcan a ejercer de carácter informal
una ciudadanía y formal. Uso y
activa. valoración de la
cooperación
1.3. Comprender, conversacional y
interpretar y valorar cortesía lingüística.
textos escritos o Aplicación y
multimodales, reconocimiento de
reconociendo el la escucha activa,
sentido global y las asertividad y
ideas principales y resolución
secundarias, dialogada de los
identificando la conflictos.
intención del emisor,
3.5. Comprensión
reflexionando sobre
lectora:
el contenido y la
interpretación y
forma, e
explicación del
identificando tanto la
sentido global del
intención
texto, y de la
comunicativa como
estructura y relación
su certeza o
entre sus partes,
veracidad, con
incluyendo el uso
espíritu crítico, para
específico del léxico
entender diferentes
relativo a los
propósitos de
ámbitos histórico y
lectura y asumir de
artístico. Análisis de
forma activa la
la intención del
responsabilidad de
emisor. Detección,
un aprendizaje
rechazo y reflexión
continuo.
de usos
discriminatorios del
1.4. Producir textos
lenguaje verbal e
escritos y
icónico. Valoración
multimodales
de la forma y del
coherentes,
cohesionados, contenido del texto.
adecuados y
3.6. Producción
correctos escrita: planificación,
atendiendo a las textualización, revi-
convenciones sión y edición en di-
propias del género ferentes soportes.
discursivo elegido, Usos de la escritura
especialmente para la organización
narrativos, del pensamiento:
descriptivos, toma de notas, es-
dialogados y quemas, mapas con-
expositivos, ceptuales, definicio-
nes, resúmenes...
empleando
borradores y
aprendiendo a 4.2. Análisis de la
autoevaluar sus corrección
producciones, para lingüística y
construir aplicación de la
conocimiento y dar revisión ortográfica
respuesta de y gramatical de los
manera informada, textos. Manejo de
eficaz y creativa a diccionarios,
demandas manuales de
comunicativas consulta y de
concretas. correctores
ortográficos en
1.5. Reconocer y soporte analógico o
explicar la digital para la
interrelación entre el corrección y la
propósito mejora textual.
comunicativo y las
elecciones
lingüísticas del II. Procesos De
emisor, así como Aprendizaje Y Ciu-
aspectos básicos de dadanía Ética Y Di-
gital
la estructura y del
funcionamiento de la 1. Alfabetización
lengua, con especial mediática e
atención al español informacional:
de Canarias, búsqueda y
aplicando selección de la
 conocimientos información con
gramaticales, criterios de
léxicos, ortográficos fiabilidad, calidad y
y discursivos para pertinencia; análisis,
revisar sus propios valoración,
reorganización y
textos, de forma síntesis de la
progresivamente información en es-
autónoma, y quemas propios y
desarrollar la transformación en
conciencia conocimiento;
lingüística. comunicación y
2. Buscar, 2.1. Buscar, CCL3, STEM2, difusión de manera
seleccionar, seleccionar, tratar y CD1, CD2, CD3, creativa y
contrastar y organizar CD4, CPSAA4, respetuosa con la
organizar información sobre CPSAA5, CC1, propiedad
intelectual.
información, a temas relevantes del CCEC4 Utilización autónoma
partir de diferentes pasado y del futuro de dispositivos
fuentes, evaluando en fuentes tanto digitales,
su fiabilidad y analógicas como herramientas
pertinencia en digitales, empleando tecnológicas y plata-
función de los estrategias de formas virtuales para
objetivos de recogida y la realización de
investigación, de representación de proyectos escolares.
manera datos, contrastando 4. Utilización de
progresivamente la información y técnicas y métodos
autónoma, para distinguiendo las de las Ciencias
transformarla en fuentes fiables, para Sociales: análisis de
conocimiento y evitar la textos, interpretación
comunicarla desde desinformación, las y elaboración de
un punto de vista noticias falsas y el mapas, esquemas y
crítico, personal, riesgo de síntesis,
representación de
creativo y manipulación
gráficos e
respetuoso con la interpretación de
propiedad 2.2. Elaborar imágenes a través
intelectual. productos, trabajos de medios digitales
o proyectos de accesibles.
investigación
5. Tiempo histórico:
sencillos sobre
construcción e
diversos temas de interpretación de
interés académico, líneas del tiempo a
personal, histórico,
 literario o social que, través de la
de manera guiada, linealidad,
impliquen la cronología,
búsqueda y simultaneidad y
selección de duración.
información, 6. Utilización de
estableciendo metodologías del
conexiones y pensamiento
relaciones entre los histórico.
conocimientos
adquiridos, para III. Gestión Del
reelaborarlos y Aprendizaje Y Las
plasmarlos en Emociones
síntesis
interpretativas y 1.Experimentación
explicativas y reflexión sobre los
mediante fichas, procesos de
informes, trabajos aprendizaje y su
escritos o relación con los
redacciones, estilos personales
esquemas visuales, de aprendizaje
dosieres o propios y ajenos.
portfolios...
3. Desarrollar 3.1. Analizar las CCL5, STEM3, 2. Desarrollo de la
destrezas necesidades CD3, CPSAA1, motivación
personales y generales e CPSAA2, CPSAA3, intrínseca y de los
sociales identificar los CPSAA4, CC1, hábitos necesarios
asumiendo requisitos CE2, CE3, CCEC3 para desarrollar
responsabilidades específicos que atención,
en el trabajo genera la resolución constancia y
cooperativo y en la de las actividades y esfuerzo en la
convivencia, tareas propuestas, resolución de las
reconociendo y aplicando tareas.
respetando conocimientos
emociones propias interdisciplinares, 3. Desarrollo de las
y ajenas, poniendo contrastándolos con estrategias de
en práctica las propias gestión de las
estrategias de limitaciones y tareas en el
aceptación del capacidades, aprendizaje:
error y afrontando planificando, establecimiento de
situaciones de abordando y
incertidumbre, con autoevaluando el objetivos, previsión
el fin de mejorar su proceso de de recursos, gestión
capacidad de aprendizaje de de los tiempos.
perseverancia en forma eficaz para
la consecución de construir una 4. Aplicación de
sus objetivos y el identidad positiva técnicas y
disfrute durante el como estudiante. herramientas de
proceso de evaluación para
aprendizaje. 3.2. Diseñar, valorar el desarrollo
ejecutar y evaluar de las tareas
tareas y proyectos propias y ajenas.
cooperativos y
colaborativos, 5. Aplicación de
reconociendo y técnicas de gestión
respetando las cooperativa para la
emociones propias y ideación y el
ajenas, y desarrollo de
participando activa y proyectos colectivos
reflexivamente en en ambientes de
las dinámicas de incertidumbre:
trabajo en equipo negociación de
para construir una roles y asunción de
identidad positiva, responsabilidades.
con actitud
dialogante y asertiva 6. Aplicación de
que promueva el estrategias de
bienestar personal y tratamiento de la
grupal y genere información para
relaciones crear y compartir
saludables. producciones
individuales y
colectivas.
5. Conocer los 5.1 Identificar los CCL1, CCL3, CCL4, V. Desafíos De La
principales principales STEM3, CD2, Humanidad A Lo
desafíos a los que problemas, retos y CPSAA4, CC1, Largo D La Historia
se han enfrentado desafíos a los que CC4, CCEC1,
las diferentes se ha enfrentado la CCEC2 2.2. Indagación sobre
sociedades a lo humanidad a lo las guerras, el
terrorismo y otras
largo del tiempo, largo de la historia, formas de violencia
identificando las analizando los política.
causas y cambios producidos,
consecuencias de sus causas y
2.3. Valoración de las
los cambios consecuencias, alianzas e
producidos y los teniendo como instituciones
problemas que se referencia las internacionales, y de
afrontan en la realidades de la mediación y las
actualidad, Canarias. misiones de paz.
conectándolos con
3.1. Valoración crítica
lecturas literarias y 5.3. Analizar de la discriminación
estableciendo procesos de cambio por motivo de
vínculos entre las histórico y comparar diversidad sexual y
manifestaciones casos de la historia de género.
culturales y a través del uso de
5.1. Reflexión sobre
artísticas, y la fuentes de
la mediación y
realidad información gestión pacífica de
sociohistórica, con diversas, teniendo conflictos, y el apoyo
la finalidad de en cuenta las a las víctimas de la
entender la transformaciones de violencia y del
evolución histórica corta y larga terrorismo.
de la humanidad. duración,
coyunturales y
estructurales, las VI. Patrimonio
continuidades y Material E Inmaterial
permanencias en 1. Valoración del
diferentes períodos patrimonio como bien
y lugares, con y como recurso.
especial atención a Puesta en valor,
Canarias. difusión y gestión de
la riqueza patrimonial,
singularmente de
Canarias.
2.1. Análisis de la
biografía lingüística
propia y de la
diversidad lingüística
del centro.
2.2. Análisis del
desarrollo
sociohistórico de las
lenguas de España.
2.3. Explicación de
rasgos de las
principales
variedades
dialectales del
español a partir de
las del español de
Canarias.
2.4. Reconocimiento
y explicación de las
diferencias entre los
rasgos propios de las
variedades
dialectales (fónicos,
gramaticales y
léxicos), y los
relativos a los
sociolectos y los
registros.
3. Estrategias para la
identificación de los
fundamentos del
proceso de
transformación de la
España y Canarias
contemporáneas, y
para la
contextualización y
explicación de los
aspectos políticos,
económicos, sociales
y culturales en la
formación de una
identidad multicultural
compartida.
4. Estudio de las
formaciones
identitarias:
ideologías,
nacionalismos y
movimientos
supranacionales.
Ciudadanía europea
y cosmopolita.
5. Análisis del
 nacimiento de las
nuevas expresiones
artísticas y culturales
contemporáneas y su
relación con las artes
clásicas. La
diversidad cultural en
el mundo actual.
Respeto y
conservación del
patrimonio material e
inmaterial.

VII. Sociedades Y
Territorios
1.1. Elaboración de
juicios propios y
argumentados ante
problemas de
actualidad
contextualizados
históricamente.
Defensa y exposición
crítica de los mismos
a través de
presentaciones y
debates.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Cuestionarios de comprensión
Pruebas objetivas Heteroevaluación
Mapas, trabajos, infografías Coevaluación:
Autoevaluación:

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Aprendizaje cooperativo, Individual Aula clase Libro de texto
Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas Parejas Aula Medusa Textos
de pensamiento, Pequeño grupo Patios interiores TIC: PC, móvil, proyector…
Aprendizaje basado en tareas, Gran grupo Webs, blog…
Gamificación, Diccionarios
Investigación guiada (INV),
Inductivo Básico (IBAS),
Formación de conceptos (FORC),
Expositivo (EXPO),
Deductivo (DEDU),
Enseñanza directa (EDIR),

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

La metodología de aprendizaje cooperativo contribuye a la adquisición de valores como el respeto por las personas, sus opiniones e ideas… la colaboración, la
solidaridad, la resolución pacífica de los conflictos, la responsabilidad… También se incluyen contenidos y actividades para trabajar la igualdad entre mujeres y
hombres
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Eje 4 – Comunicación Lingüística. Biblioteca y Radios Escolares

Eje 6 - Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad

Actividades complementarias y extraescolares

Obra de teatro
Visita temática en el municipio o la isla
Taller temático en el centro
Periodo implementación Dos últimas semanas de octubre y dos primeras de Nº de sesiones: 21 Trimestre: 1º
noviembre
Vinculación con otras FILOSOFIA
áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 3: LA EXPOSICIÓN. EL TEXTO ACADÉMICO. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Descripción:
Bloque de LCL:
1. La exposición oral
2. El texto académico
3. La Mayúscula
 4. Relaciones de significado entre palabras
5. Complementos del verbo: Atributo y C. Pred.

Bloque de GEH:
1. La Revolución Industrial
2. La sociedad de clases
3. El movimiento obrero
4. El imperialismo
5. L España de la Restauración

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida
1. Comprender, 1.1. Comprender e CCL1, CCL2, I. Comunicación Y Observación Registro Prueba objetiva
interpretar y interpretar el sentido CCL5, STEM1, Reflexión Sobre La sistemática. Anecdótico
producir textos global de textos Lengua Exposición individual
orales, escritos y orales o
CD1, CD2, CD3, Encuestación. Registro
multimodales con multimodales CPSAA4, 2.1. Análisis y Descriptivo Exposición pequeño
fluidez, sencillos, y CPSAA5, CC3, producción de Análisis de grupo
coherencia, seleccionar, retener CCEC3 secuencias documentos. Escalas de
cohesión y registro y analizar la textuales básicas, Valoración Infografía
adecuados, información más conociendo y Observación
atendiendo a la relevante, aplicando aplicando las sistemática. Listas de control Composición de
corrección métodos inductivos propiedades textos escritos
gramatical y y deductivos, e textuales: Análisis de Diario de clase
ortográfica, para integrándolos en un coherencia, producciones. del profesorado Carteles interactivos
comunicarse de proceso de cohesión, fluidez y
manera eficaz, aprendizaje continuo adecuación. Entrevistas Trabajos de
cooperativa y para desarrollar su investigación
2.2. Análisis y
respetuosa, conciencia crítica Cuestionarios
producción de
construir Mapas
géneros discursivos
conocimiento y dar 1.2. Producir textos Formularios
propios del ámbito
respuesta a orales y
personal: la
demandas multimodales tanto Rúbricas
conversación, el
comunicativas planificados,
concretas. ajustándose a las mensaje escrito, la
convenciones de los carta o el correo
diversos géneros electrónico, con
discursivos y especial atención a
respetando las los actos de habla
características del que amenazan la
español de imagen de la
Canarias; como no persona
planificados, interlocutora (la
participando de discrepancia y la
manera orden); del ámbito
progresivamente educativo: la
activa en exposición oral y
interacciones escrita, y el debate;
comunicativas del ámbito social:
orales informales y redes sociales y
empleando la medios de
escucha activa, la comunicación; y del
cooperación ámbito laboral: el
conversacional y el curriculum vitae, la
respeto, y aplicando carta de motivación
técnicas de y la entrevista de
autoevaluación para trabajo.
aprender a transmitir
conocimientos e 3.2.Comprensión
ideas que oral: interpretación
conduzcan a ejercer y explicación del
una ciudadanía sentido global del
activa. texto, relación entre
sus partes;
1.3. Comprender, selección, retención
interpretar y valorar y análisis de la
textos escritos o información
multimodales, relevante.
reconociendo el Reconocimiento de
sentido global y las la intención del
ideas principales y emisor. Detección,
secundarias, reflexión y rechazo
identificando la de usos
intención del emisor, discriminatorios del
reflexionando sobre lenguaje verbal y no
el contenido y la verbal. Valoración
forma, e de la forma y el
identificando tanto la contenido del texto.
intención
comunicativa como 3.4. Producción oral
su certeza o formal: planificación
veracidad, con y búsqueda de
espíritu crítico, para información,
entender diferentes textualización,
propósitos de revisión y
lectura y asumir de reorganización en
forma activa la esquemas propios.
responsabilidad de Adecuación a la
un aprendizaje audiencia y al
continuo. tiempo de
exposición.
1.4. Producir textos Selección
escritos y progresivamente
multimodales autónoma de los
coherentes, elementos no
cohesionados, verbales, de los
adecuados y paratextuales de los
correctos textos icónico-
atendiendo a las verbales, y de los
convenciones rasgos discursivos y
propias del género lingüísticos de la
discursivo elegido, oralidad formal.
especialmente
narrativos, 3.5. Comprensión
descriptivos, lectora:
dialogados y interpretación y
expositivos, explicación del
empleando sentido global del
borradores y texto, y de la
aprendiendo a estructura y relación
autoevaluar sus entre sus partes,
producciones, para incluyendo el uso
construir específico del léxico
conocimiento y dar relativo a los
respuesta de ámbitos histórico y
manera informada, artístico. Análisis de
 eficaz y creativa a la intención del
demandas emisor. Detección,
comunicativas rechazo y reflexión
concretas. de usos
discriminatorios del
1.5. Reconocer y lenguaje verbal e
explicar la icónico. Valoración
interrelación entre el de la forma y del
propósito contenido del texto.
comunicativo y las
elecciones 3.6.Producción
lingüísticas del escrita:
emisor, así como Planificación,
aspectos básicos de textualización,
la estructura y del revisión y edición
funcionamiento de la en diferentes
lengua, con especial soportes. Usos de
atención al español la escritura para la
de Canarias, organización del
aplicando pensamiento: toma
conocimientos de notas,
gramaticales, esquemas, mapas
léxicos, ortográficos conceptuales,
y discursivos para definiciones,
revisar sus propios resúmenes...
textos, de forma
progresivamente 4.2. Análisis de la
autónoma, y corrección
desarrollar la lingüística y
conciencia aplicación de la
lingüística. revisión ortográfica
2. Buscar, 2.1. Buscar, CCL3, STEM2, y gramatical de los
seleccionar, seleccionar, tratar y CD1, CD2, CD3, textos. Manejo de
contrastar y organizar diccionarios,
organizar información sobre
CD4, CPSAA4, manuales de
información, a temas relevantes del CPSAA5, CC1, consulta y de
partir de diferentes pasado y del futuro CCEC4 correctores
fuentes, evaluando en fuentes tanto ortográficos en
su fiabilidad y analógicas como soporte analógico o
pertinencia en digitales, empleando digital para la
función de los estrategias de corrección y la
objetivos de recogida y mejora textual.
investigación, de representación de
manera datos, contrastando II. Procesos De
progresivamente la información y Aprendizaje Y
autónoma, para distinguiendo las Ciudadanía Ética Y
transformarla en fuentes fiables, para Digital
conocimiento y evitar la
comunicarla desde desinformación, las 1. Alfabetización
un punto de vista noticias falsas y el mediática e
crítico, personal, riesgo de informacional:
creativo y manipulación búsqueda y
respetuoso con la selección de la
propiedad 2.2. Elaborar información con
intelectual. productos, trabajos criterios de
o proyectos de fiabilidad, calidad y
investigación pertinencia;
sencillos sobre análisis, valoración,
diversos temas de reorganización y
interés académico, síntesis de la
personal, histórico, información en
literario o social que, esquemas propios y
de manera guiada, transformación en
impliquen la conocimiento;
búsqueda y comunicación y
selección de difusión de manera
información, creativa y
estableciendo respetuosa con la
conexiones y propiedad
relaciones entre los intelectual.
conocimientos Utilización
adquiridos, para autónoma de
reelaborarlos y dispositivos
plasmarlos en digitales,
síntesis herramientas
interpretativas y tecnológicas y
explicativas plataformas
mediante fichas, virtuales para la
informes, trabajos realización de
escritos o proyectos
redacciones, escolares.
esquemas visuales,
 dosieres o 4. Utilización de
portfolios... técnicas y métodos
3. Desarrollar 3.1. Analizar las CCL5, STEM3, de las Ciencias
destrezas necesidades CD3, CPSAA1, Sociales: análisis
personales y generales e de textos,
sociales identificar los
CPSAA2, interpretación y
asumiendo requisitos CPSAA3, elaboración de
responsabilidades específicos que CPSAA4, CC1, mapas, esquemas y
en el trabajo genera la resolución CE2, CE3, CCEC3 síntesis,
cooperativo y en la de las actividades y representación de
convivencia, tareas propuestas, gráficos e
reconociendo y aplicando interpretación de
respetando conocimientos imágenes a través
emociones propias interdisciplinares, de medios digitales
y ajenas, poniendo contrastándolos con accesibles.
en práctica las propias
estrategias de limitaciones y 5. Tiempo histórico:
aceptación del capacidades, construcción e
error y afrontando planificando, interpretación de
situaciones de abordando y líneas del tiempo a
incertidumbre, con autoevaluando el través de la
el fin de mejorar su proceso de linealidad,
capacidad de aprendizaje de cronología,
perseverancia en forma eficaz para simultaneidad y
la consecución de construir una duración.
sus objetivos y el identidad positiva
disfrute durante el como estudiante. 6. Utilización de
proceso de metodologías del
aprendizaje. 3.2. Diseñar, pensamiento
ejecutar y evaluar histórico.
tareas y proyectos
cooperativos y III. Gestión Del
colaborativos, Aprendizaje Y Las
reconociendo y Emociones
respetando las
emociones propias y 1.Experimentación
ajenas, y y reflexión sobre los
participando activa y procesos de
reflexivamente en aprendizaje y su
las dinámicas de relación con los
trabajo en equipo estilos personales
 para construir una de aprendizaje
identidad positiva, propios y ajenos.
con actitud
dialogante y asertiva 2. Desarrollo de la
que promueva el motivación
bienestar personal y intrínseca y de los
grupal y genere hábitos necesarios
relaciones para desarrollar
saludables. atención,
constancia y
esfuerzo en la
5. Conocer los 5.1 Identificar los CCL1, CCL3, CCL4, resolución de las
principales principales STEM3, CD2, tareas.
desafíos a los que problemas, retos y CPSAA4, CC1,
se han enfrentado desafíos a los que CC4, CCEC1, 3. Desarrollo de las
las diferentes se ha enfrentado la CCEC2 estrategias de
sociedades a lo humanidad a lo gestión de las
largo del tiempo, largo de la historia, tareas en el
identificando las analizando los aprendizaje:
causas y cambios producidos, establecimiento de
consecuencias de sus causas y objetivos, previsión
los cambios consecuencias, de recursos, gestión
producidos y los teniendo como de los tiempos.
problemas que se referencia las
afrontan en la realidades de 4. Aplicación de
actualidad, Canarias. técnicas y
conectándolos con herramientas de
lecturas literarias y 5.3. Analizar evaluación para
estableciendo procesos de cambio valorar el desarrollo
vínculos entre las histórico y comparar de las tareas
manifestaciones casos de la historia propias y ajenas.
culturales y a través del uso de
artísticas, y la fuentes de 5. Aplicación de
realidad información técnicas de gestión
sociohistórica, con diversas, teniendo cooperativa para la
la finalidad de en cuenta las ideación y el
entender la transformaciones de desarrollo de
evolución histórica corta y larga proyectos colectivos
de la humanidad. duración, en ambientes de
coyunturales y incertidumbre:
estructurales, las negociación de
continuidades y roles y asunción de
permanencias en responsabilidades.
diferentes períodos
y lugares, con 6. Aplicación de
especial atención a estrategias de
Canarias. tratamiento de la
información para
crear y compartir
producciones
individuales y
colectivas.
V. Desafíos De La
Humanidad A Lo
Largo D La Historia
2.1. Identificación de
los genocidios y
crímenes contra la
humanidad.
2.2. Indagación sobre
las guerras, el
terrorismo y otras
formas de violencia
política.
2.3. Valoración de las
alianzas e
instituciones
internacionales, y de
la mediación y las
misiones de paz.
3.1. Valoración crítica
de la discriminación
por motivo de
diversidad sexual y
de género.
3.2. Valoración de la
conquista de
derechos en las
sociedades
democráticas
contemporáneas.
VI. Patrimonio
Material E Inmaterial
1. Valoración del
patrimonio como bien
y como recurso.
Puesta en valor,
difusión y gestión de
la riqueza patrimonial,
singularmente de
Canarias.
2.1. Análisis de la
biografía lingüística
propia y de la
diversidad lingüística
del centro.
2.2. Análisis del
desarrollo
sociohistórico de las
lenguas de España.
2.3. Explicación de
rasgos de las
principales
variedades
dialectales del
español a partir de
las del español de
Canarias.
2.4. Reconocimiento
y explicación de las
diferencias entre los
rasgos propios de las
variedades
dialectales (fónicos,
gramaticales y
léxicos), y los
relativos a los
sociolectos y los
registros.
3. Estrategias para la
identificación de los
fundamentos del
proceso de
transformación de la
España y Canarias
contemporáneas, y
para la
contextualización y
explicación de los
aspectos políticos,
económicos, sociales
y culturales en la
formación de una
identidad multicultural
compartida.
4. Estudio de las
formaciones
identitarias:
ideologías,
nacionalismos y
movimientos
supranacionales.
Ciudadanía europea
y cosmopolita.
5. Análisis del
nacimiento de las
nuevas expresiones
artísticas y culturales
contemporáneas y su
relación con las artes
clásicas. La
diversidad cultural en
el mundo actual.
Respeto y
conservación del
patrimonio material e
inmaterial.

VII. Sociedades Y
Territorios
1.1. Elaboración de
juicios propios y
argumentados ante
 problemas de
actualidad
contextualizados
históricamente.
Defensa y exposición
crítica de los mismos
a través de
presentaciones y
debates.
5.1. La posición
geoestratégica de
Canarias en el
Atlántico.
5.2. Indagación sobre
las relaciones
históricas,
económicas, sociales
y culturales de
Canarias con África y
América.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Cuestionarios de comprensión Heteroevaluación
Pruebas objetivas Coevaluación:
Mapas, trabajos, infografías Autoevaluación:
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Individual Aula clase Libro de texto

Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas Parejas Aula Medusa Textos
de pensamiento, Pequeño grupo Patios interiores TIC: PC, móvil, proyector…
Aprendizaje basado en tareas, Gran grupo Webs, blog…
Gamificación, Diccionarios
Investigación guiada (INV),
Inductivo Básico (IBAS),
Formación de conceptos (FORC),
Expositivo (EXPO),
Deductivo (DEDU),
Enseñanza directa (EDIR),
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
La metodología de aprendizaje cooperativo contribuye a la adquisición de valores como el respeto por las personas, sus opiniones e ideas… la colaboración, la
solidaridad, la resolución pacífica de los conflictos, la responsabilidad… También se incluyen contenidos y actividades para trabajar la igualdad entre mujeres y
hombres
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Eje 2 – Educación Ambiental y Sostenibilidad

Eje 4 – Comunicación Lingüística. Biblioteca y Radios Escolares

Actividades complementarias y extraescolares

Obra de teatro
Visita temática en el municipio o la isla
Taller temático en el centro
Periodo implementación Tres últimas semanas de noviembre Nº de sesiones:21 Trimestre: 1º

Vinculación con otras FILOSOFIA, AMBITO CIENTÍFICO

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA BIBLIOTECA 1: SA 1,2,3. LA MUERTE EN LA POESÍA

Descripción:
• Rubén Darío
• Antonio Machado
• Juan Ramón Jiménez
• Alfonsina Storni
• Pablo Neruda
• Federico García Lorca
• César Vallejo
• Miguel Hernández
• María Teresa León
• Josefina de la Torre
• Mario Benedetti
• Jaime Gil de Biedma
• Sara Mesa
• Luis García Montero
Aunque la temporalización queda marcada como las unidades 7, 8, 9, el itinerario literario está pensado para que el alumnado trabaje los textos y
talleres cuando se estime oportuno y en el número de sesiones que el docente considere necesarias.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida
4. Seleccionar y 4.1. Leer y CCL1, CCL2, CCL4, IV. Educación Observación Registro Prueba objetiva
leer de manera seleccionar de CPSAA4, CC1, Literaria sistemática. Anecdótico
progresivamente manera autónoma CCEC1, CCEC2, Exposición individual
autónoma obras textos en función de CCEC3, CCEC4 1. Lectura Encuestación. Registro
Descriptivo Exposición pequeño
diversas como los propios gustos, autónoma. Análisis de grupo
fuente de placer, y intereses y Implicación en la documentos. Escalas de
escribir textos con necesidades, de la lectura de obras Valoración Infografía
intención literaria, literatura canaria, de forma Observación
configurando un española y progresivamente sistemática. Listas de control Composición de textos
itinerario lector y universal, con la autónoma a partir escritos
creador que adecuada atención de una Análisis de Diario de clase
evolucione en a la literatura juvenil, preselección de producciones. del profesorado Carteles interactivos
cuanto a y participar de textos variados, y
Entrevistas Trabajos de
diversidad, manera reflexión sobre los investigación
complejidad y progresivamente textos leídos y Cuestionarios
calidad de las activa en sobre la práctica Mapas
obras; y compartir situaciones de lectura, Formularios
experiencias de comunicativas atendiendo a los
lectura para culturales que siguientes Rúbricas
construir la propia favorezcan la saberes:
identidad lectora y reflexión gradual y el
disfrutar de la intercambio abierto 1.1. Integración
dimensión social y creativo de la progresiva de
de la lectura y de la experiencia lectora, estrategias y
escritura creativa. para integrar en su criterios para la
vida la lectura como selección de obras
fuente de placer, variadas de manera
dejar constancia de orientada, a partir
la creciente de la utilización
construcción de su autónoma de la
 propia identidad biblioteca escolar y
lectora y apreciar el pública disponible.
encuentro cultural y
artístico. 1.2. Consolidación y
verbalización de los
4.2. Crear textos propios gustos e
con intención identidad lectora.
literaria, sentido
estético y conciencia 1.3. Movilización de
de estilo, en los que la experiencia
se movilicen los personal, lectora y
conocimientos cultural para
literarios adquiridos establecer vínculos
y la experiencia de manera
lectora, con el argumentada entre
propósito de que la la obra leída y
escritura creativa aspectos de la
sea entendida como actualidad, así
una forma de como con otros
comunicación que textos y
permite compartir manifestaciones
ideas, sentimientos artísticas y
y emociones, así culturales.
como construir
vínculos personales 2. Lectura guiada.
a partir de la Lectura de obras y
expresión artística. fragmentos
relevantes de la
5. Conocer los 5.2. Explicar y CCL1, CCL4, CC1, literatura juvenil
principales argumentar la CCEC1, CCEC2 contemporánea y
desafíos a los que interpretación de del patrimonio
se han enfrentado obras o fragmentos literario universal,
las diferentes representativos de con la adecuada
sociedades a lo la literatura canaria, atención a la
largo del tiempo, española y literatura canaria,
identificando las universal, inscritas en
causas y justificando con el itinerarios
consecuencias de metalenguaje temáticos o de
los cambios específico la género que
producidos y los vinculación del atraviesan épocas,
problemas que se contenido y de la contextos
afrontan en la forma con el culturales y
actualidad, contexto movimientos
conectándolos con sociohistórico y artísticos,
lecturas literarias y literario de cada atendiendo a los
estableciendo obra, la intención del siguientes
vínculos entre las autor o autora, el saberes:
manifestaciones tema y los rasgos
culturales y propios del género, 2.1. Aplicación de
artísticas, y la con la finalidad de estrategias de
realidad constatar y valorar utilización de
sociohistórica, con la pervivencia de información
la finalidad de universales sociohistórica,
entender la temáticos y formales cultural y artística
evolución histórica en la literatura, así básica para
de la humanidad. como atender a la construir la
configuración y la interpretación de las
evolución de los obras literarias.
géneros y
subgéneros 2.2. Relación y
literarios. comparación de los
textos leídos con
otros textos, orales,
escritos o
multimodales, con
otras
manifestaciones
artísticas y
culturales, y con las
nuevas formas de
ficción en función
de temas, tópicos,
estructuras y
lenguajes.
Identificación de los
elementos de
continuidad y
ruptura.

2.3. Creación de
textos con intención
literaria y sentido
estético, la
dramatización y la
recitación de los
textos a partir de la
apropiación
progresiva de las
convenciones del
lenguaje literario en
referencia a
modelos dados
(imitación,
transformación,
continuación...).

VI. Patrimonio
Material E
Inmaterial

1. Valoración del
patrimonio como
bien y como
recurso. Puesta en
valor, difusión y
gestión de la
riqueza patrimonial,
singularmente de
Canarias.

5. Análisis del
nacimiento de las
nuevas expresiones
artísticas y
culturales
contemporáneas y
su relación con las
artes clásicas. La
diversidad cultural
en el mundo actual.
Respeto y
conservación del
patrimonio material
 e inmaterial.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Cuestionarios de comprensión Heteroevaluación
Pruebas objetivas Coevaluación:
Mapas, trabajos, infografías Autoevaluación:
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Individual Aula clase Libro de texto

Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas Parejas Aula Medusa Textos
de pensamiento, Pequeño grupo Patios interiores TIC: PC, móvil, proyector…
Aprendizaje basado en tareas, Gran grupo Webs, blog…
Gamificación, Diccionarios
Investigación guiada (INV),
Inductivo Básico (IBAS),
Formación de conceptos (FORC),
Expositivo (EXPO),
Deductivo (DEDU),
Enseñanza directa (EDIR),

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

La metodología de aprendizaje cooperativo contribuye a la adquisición de valores como el respeto por las personas, sus opiniones e ideas… la colaboración, la
solidaridad, la resolución pacífica de los conflictos, la responsabilidad… También se incluyen contenidos y actividades para trabajar la igualdad entre mujeres y
hombres
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Eje 1 – Promoción de la Salud y Educación Emocional
Eje 4 – Comunicación Lingüística. Biblioteca y Radios Escolares
Eje 5 – Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario
Eje 6 - Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad
Eje 8 – Arte y Acción Cultural

Actividades complementarias y extraescolares

Obra de teatro
Visita temática en el municipio o la isla
Taller temático en el centro
Periodo implementación Tres primeras semanas de diciembre Nº de sesiones: 14 Trimestre: 1º

Vinculación con otras AMBITO CIENTÍFICO, FILOSOFÍA

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 4: EL TEXTO PERSONAL. COMPLEMENTOS DEL VERBO. LA I GUERRA MUNDIAL. LA 2º REPUBLICA

Descripción:
Bloque de LCL:
1. El discurso
2. El texto personal
3. Palabras de ortografía dudosa
4. El origen de las palabras
5. Complementos del verbo: CD, CI, CC

Bloque de GEH:
1. La Primera Guerra Mundial
2. La Revolución rusa
3. España: crisis del Estado liberal y Segunda República

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida
1. Comprender, 1.1. Comprender e CCL1, CCL2, I. Comunicación Y Observación Registro Prueba objetiva
interpretar y interpretar el sentido Reflexión Sobre La sistemática. Anecdótico
CCL5, STEM1, Exposición individual
producir textos global de textos Lengua
orales, escritos y orales o
CD1, CD2, CD3, Encuestación. Registro
CPSAA4, 2.1. Análisis y Descriptivo Exposición pequeño
multimodales con multimodales grupo
fluidez, sencillos, y CPSAA5, CC3, producción de Análisis de Escalas de
coherencia, seleccionar, retener CCEC3 secuencias documentos. Valoración Infografía
cohesión y registro y analizar la textuales básicas,
adecuados, información más conociendo y Observación Listas de control Composición de textos
atendiendo a la relevante, aplicando aplicando las sistemática. escritos
corrección métodos inductivos propiedades Diario de clase
gramatical y y deductivos, e textuales: Análisis de del profesorado Carteles interactivos
ortográfica, para integrándolos en un coherencia, producciones. Entrevistas Trabajos de
comunicarse de proceso de cohesión, fluidez y investigación
manera eficaz, aprendizaje continuo adecuación. Cuestionarios
cooperativa y para desarrollar su Mapas
respetuosa, conciencia crítica 2.2. Análisis y Formularios
construir producción de
conocimiento y dar 1.2. Producir textos géneros discursivos Rúbricas
respuesta a orales y propios del ámbito
demandas multimodales tanto personal: la
comunicativas planificados, conversación, el
concretas. ajustándose a las mensaje escrito, la
convenciones de los carta o el correo
diversos géneros electrónico, con
discursivos y especial atención a
respetando las los actos de habla
características del que amenazan la
español de imagen de la
Canarias; como no persona
planificados, interlocutora (la
participando de discrepancia y la
manera orden); del ámbito
progresivamente educativo: la
activa en exposición oral y
interacciones escrita, y el debate;
comunicativas del ámbito social:
orales informales y redes sociales y
empleando la medios de
escucha activa, la comunicación; y del
cooperación ámbito laboral: el
conversacional y el curriculum vitae, la
respeto, y aplicando carta de motivación
técnicas de y la entrevista de
autoevaluación para trabajo.
aprender a transmitir
3.2.Comprensión
conocimientos e
oral: interpretación
ideas que
y explicación del
conduzcan a ejercer
una ciudadanía sentido global del
activa. texto, relación entre
sus partes;
1.3. Comprender, selección, retención
interpretar y valorar y análisis de la
textos escritos o información
multimodales, relevante.
reconociendo el Reconocimiento de
sentido global y las la intención del
ideas principales y emisor. Detección,
secundarias, reflexión y rechazo
identificando la de usos
intención del emisor, discriminatorios del
reflexionando sobre lenguaje verbal y no
el contenido y la verbal. Valoración
forma, e de la forma y el
identificando tanto la contenido del texto.
intención
comunicativa como 3.4. Producción oral
su certeza o formal: planificación
veracidad, con y búsqueda de
espíritu crítico, para información,
entender diferentes textualización,
propósitos de revisión y
lectura y asumir de reorganización en
forma activa la esquemas propios.
responsabilidad de Adecuación a la
un aprendizaje audiencia y al
continuo. tiempo de
exposición.
1.4. Producir textos Selección
escritos y progresivamente
multimodales autónoma de los
coherentes, elementos no
cohesionados, verbales, de los
adecuados y paratextuales de los
correctos textos icónico-
atendiendo a las verbales, y de los
convenciones rasgos discursivos y
propias del género lingüísticos de la
discursivo elegido, oralidad formal.
especialmente
narrativos, 3.5. Comprensión
descriptivos, lectora:
dialogados y interpretación y
expositivos, explicación del
empleando sentido global del
borradores y texto, y de la
aprendiendo a estructura y relación
autoevaluar sus entre sus partes,
producciones, para incluyendo el uso
construir específico del léxico
conocimiento y dar relativo a los
respuesta de ámbitos histórico y
manera informada, artístico. Análisis de
eficaz y creativa a la intención del
demandas emisor. Detección,
comunicativas rechazo y reflexión
concretas. de usos
discriminatorios del
1.5. Reconocer y lenguaje verbal e
explicar la icónico. Valoración
interrelación entre el de la forma y del
propósito contenido del texto.
comunicativo y las
elecciones 3.6. Producción
lingüísticas del escrita:
emisor, así como planificación,
aspectos básicos de textualización,
la estructura y del revisión y edición
funcionamiento de la en diferentes
lengua, con especial soportes. Usos de
atención al español la escritura para la
de Canarias, organización del
aplicando pensamiento: toma
conocimientos de notas,
gramaticales, esquemas, mapas
léxicos, ortográficos conceptuales,
y discursivos para definiciones,
revisar sus propios resúmenes...
textos, de forma
progresivamente
 autónoma, y 4.2. Análisis de la
desarrollar la corrección
conciencia lingüística y
lingüística. aplicación de la
2. Buscar, 2.1. Buscar, CCL3, STEM2, revisión ortográfica
seleccionar, seleccionar, tratar y CD1, CD2, CD3, y gramatical de los
contrastar y organizar CD4, CPSAA4, textos. Manejo de
organizar información sobre CPSAA5, CC1, diccionarios,
información, a temas relevantes del CCEC4 manuales de
partir de diferentes pasado y del futuro consulta y de
fuentes, evaluando en fuentes tanto correctores
su fiabilidad y analógicas como ortográficos en
pertinencia en digitales, empleando soporte analógico o
función de los estrategias de digital para la
objetivos de recogida y corrección y la
investigación, de representación de mejora textual.
manera datos, contrastando
progresivamente la información y II. Procesos De
autónoma, para distinguiendo las Aprendizaje Y
transformarla en fuentes fiables, para Ciudadanía Ética Y
conocimiento y evitar la Digital
comunicarla desde desinformación, las
un punto de vista noticias falsas y el 1. Alfabetización
crítico, personal, riesgo de mediática e
creativo y manipulación informacional:
respetuoso con la búsqueda y
propiedad 2.2. Elaborar selección de la
intelectual. productos, trabajos información con
o proyectos de criterios de
investigación fiabilidad, calidad y
sencillos sobre pertinencia; análisis,
diversos temas de valoración,
reorganización y
interés académico,
síntesis de la
personal, histórico, información en es-
literario o social que, quemas propios y
de manera guiada, transformación en
impliquen la conocimiento;
búsqueda y comunicación y
selección de difusión de manera
información, creativa y
estableciendo respetuosa con la
 conexiones y propiedad
relaciones entre los intelectual.
conocimientos Utilización autónoma
adquiridos, para de dispositivos
reelaborarlos y digitales,
herramientas
plasmarlos en tecnológicas y plata-
síntesis formas virtuales para
interpretativas y la realización de
explicativas proyectos escolares.
mediante fichas,
informes, trabajos 4. Utilización de
técnicas y métodos
escritos o de las Ciencias
redacciones, Sociales: análisis de
esquemas visuales, textos, interpretación
dosieres o y elaboración de
portfolios... mapas, esquemas y
3. Desarrollar 3.1. Analizar las CCL5, STEM3, síntesis,
destrezas necesidades representación de
CD3, CPSAA1, gráficos e
personales y generales e
sociales identificar los
CPSAA2, interpretación de
asumiendo requisitos CPSAA3, imágenes a través
de medios digitales
responsabilidades específicos que CPSAA4, CC1, accesibles.
en el trabajo genera la resolución CE2, CE3, CCEC3
cooperativo y en la de las actividades y 5. Tiempo histórico:
convivencia, tareas propuestas, construcción e
reconociendo y aplicando interpretación de
respetando conocimientos líneas del tiempo a
través de la
emociones propias interdisciplinares, linealidad,
y ajenas, poniendo contrastándolos con cronología,
en práctica las propias simultaneidad y
estrategias de limitaciones y duración.
aceptación del capacidades,
error y afrontando planificando, 6. Utilización de
metodologías del
situaciones de abordando y pensamiento
incertidumbre, con autoevaluando el histórico.
el fin de mejorar su proceso de
capacidad de aprendizaje de III. Gestión Del
perseverancia en forma eficaz para Aprendizaje Y Las
la consecución de construir una Emociones
sus objetivos y el identidad positiva
disfrute durante el como estudiante.
proceso de 1.Experimentación
aprendizaje. 3.2. Diseñar, y reflexión sobre los
ejecutar y evaluar procesos de
tareas y proyectos aprendizaje y su
cooperativos y relación con los
colaborativos, estilos personales
reconociendo y de aprendizaje
respetando las propios y ajenos.
emociones propias y
ajenas, y 2. Desarrollo de la
participando activa y motivación
reflexivamente en intrínseca y de los
las dinámicas de hábitos necesarios
trabajo en equipo para desarrollar
para construir una atención,
identidad positiva, constancia y
con actitud esfuerzo en la
dialogante y asertiva resolución de las
que promueva el tareas.
bienestar personal y
grupal y genere 3. Desarrollo de las
relaciones estrategias de
saludables. gestión de las
5. Conocer los 5.1 Identificar los CCL1, CCL3, tareas en el
principales principales CCL4, STEM3, aprendizaje:
desafíos a los que problemas, retos y establecimiento de
se han enfrentado desafíos a los que
CD2, CPSAA4, objetivos, previsión
las diferentes se ha enfrentado la CC1, CC4, de recursos, gestión
sociedades a lo humanidad a lo CCEC1, CCEC2 de los tiempos.
largo del tiempo, largo de la historia,
identificando las analizando los 4. Aplicación de
causas y cambios producidos, técnicas y
consecuencias de sus causas y herramientas de
los cambios consecuencias, evaluación para
producidos y los teniendo como valorar el desarrollo
problemas que se referencia las de las tareas
afrontan en la realidades de propias y ajenas.
actualidad, Canarias.
conectándolos con 5. Aplicación de
lecturas literarias y 5.3. Analizar técnicas de gestión
estableciendo procesos de cambio cooperativa para la
vínculos entre las histórico y comparar ideación y el
manifestaciones casos de la historia desarrollo de
culturales y a través del uso de proyectos colectivos
artísticas, y la fuentes de en ambientes de
realidad información incertidumbre:
sociohistórica, con diversas, teniendo negociación de
la finalidad de en cuenta las roles y asunción de
entender la transformaciones de responsabilidades.
evolución histórica corta y larga
de la humanidad. duración, 6. Aplicación de
coyunturales y estrategias de
estructurales, las tratamiento de la
continuidades y información para
permanencias en crear y compartir
diferentes períodos producciones
y lugares, con individuales y
especial atención a colectivas.
Canarias.
V. Desafíos De La
Humanidad A Lo
Largo D La Historia
2.1. Identificación de
los genocidios y
crímenes contra la
humanidad.
2.2. Indagación sobre
las guerras, el
terrorismo y otras
formas de violencia
política.
2.3. Valoración de las
alianzas e
instituciones
internacionales, y de
la mediación y las
misiones de paz.

1. Valoración del
patrimonio como bien
y como recurso.
Puesta en valor,
difusión y gestión de
la riqueza patrimonial,
singularmente de
Canarias.
2.1. Análisis de la
biografía lingüística
propia y de la
diversidad lingüística
del centro.
2.2. Análisis del
desarrollo
sociohistórico de las
lenguas de España.
2.3. Explicación de
rasgos de las
principales
variedades
dialectales del
español a partir de
las del español de
Canarias.
2.4. Reconocimiento
y explicación de las
diferencias entre los
rasgos propios de las
variedades
dialectales (fónicos,
gramaticales y
léxicos), y los
relativos a los
sociolectos y los
registros.
3. Estrategias para la
identificación de los
fundamentos del
proceso de
transformación de la
España y Canarias
contemporáneas, y
para la
contextualización y
explicación de los
aspectos políticos,
económicos, sociales
y culturales en la
formación de una
identidad multicultural
compartida.
4. Estudio de las
formaciones
identitarias:
ideologías,
nacionalismos y
movimientos
supranacionales.
Ciudadanía europea
y cosmopolita.
5. Análisis del
nacimiento de las
nuevas expresiones
artísticas y culturales
contemporáneas y su
relación con las artes
clásicas. La
diversidad cultural en
el mundo actual.
Respeto y
conservación del
patrimonio material e
inmaterial.

VII. Sociedades Y
Territorios
1.1. Elaboración de
juicios propios y
argumentados ante
problemas de
actualidad
contextualizados
históricamente.
Defensa y exposición
crítica de los mismos
a través de
 presentaciones y
debates.
2.1. Análisis crítico
del colonialismo,
imperialismo y
nuevas
subeconómicas y
culturales.
5.1. La posición
geoestratégica de
Canarias en el
Atlántico.
5.2. Indagación sobre
las relaciones
históricas,
económicas, sociales
y culturales de
Canarias con África y
América.
6.1. Investigación
sobre las mujeres
relevantes de la
historia
contemporánea en la
acción de los
movimientos
feministas y
sufragistas en la
lucha por la igualdad
de género.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Cuestionario de comprensión Heteroevaluación
Pruebas objetivas Coevaluación:
Mapas, trabajos, infografías Autoevaluación:
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Individual Aula clase Libro de texto

Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas Parejas Aula Medusa Textos
de pensamiento, Pequeño grupo Patios interiores TIC: PC, móvil, proyector…
Aprendizaje basado en tareas, Gran grupo Webs, blog…
Gamificación, Diccionarios
Investigación guiada (INV),
Inductivo Básico (IBAS),
Formación de conceptos (FORC),
Expositivo (EXPO),
Deductivo (DEDU),
Enseñanza directa (EDIR),

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

La metodología de aprendizaje cooperativo contribuye a la adquisición de valores como el respeto por las personas, sus opiniones e ideas… la colaboración, la
solidaridad, la resolución pacífica de los conflictos, la responsabilidad… También se incluyen contenidos y actividades para trabajar la igualdad entre mujeres y
hombres
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Eje 5 – Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario

Eje 6 - Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad

Actividades complementarias y extraescolares

Obra de teatro
Visita temática en el municipio o la isla
Taller temático en el centro
Periodo implementación Tres últimas semanas de enero Nº de sesiones: 21 Trimestre: 2º

Vinculación con otras FILOSOFIA,

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 5: EL TEXTO EXPOSITIVO. LOS COMPLEMENTOS. 2º GUERRA MUNDIAL. GUERRA CIVIL ESPAÑOLA
Descripción:
Bloque de LCL:
1. La explicación
2. El texto expositivo
3. Palabras de ortografía dudosa
 4. Los préstamos léxicos
5. Los complementos del verbo: CAg CR
Bloque de GEH:
1. El período de entreguerras
2. La Segunda Guerra Mundial
3. La Guerra Civil española

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida
1. Comprender, 1.1. Comprender e CCL1, CCL2, CCL5, I. Comunicación Y Observación Registro Prueba objetiva
interpretar y interpretar el sentido STEM1, CD1, CD2, Reflexión Sobre La sistemática. Anecdótico
producir textos global de textos CD3, CPSAA4, Lengua Exposición individual
orales, escritos y orales o CPSAA5, CC3, Encuestación. Registro
multimodales con multimodales CCEC3 2.1. Análisis y Descriptivo Exposición pequeño
fluidez, sencillos, y producción de Análisis de grupo
coherencia, seleccionar, retener secuencias documentos. Escalas de
cohesión y registro y analizar la textuales básicas, Valoración Infografía
adecuados, información más conociendo y Observación
atendiendo a la relevante, aplicando aplicando las sistemática. Listas de control Composición de
corrección métodos inductivos propiedades textos escritos
gramatical y y deductivos, e textuales: Análisis de Diario de clase
ortográfica, para integrándolos en un coherencia, producciones. del profesorado Carteles interactivos
comunicarse de proceso de cohesión, fluidez y
manera eficaz, aprendizaje continuo adecuación. Entrevistas Trabajos de
cooperativa y para desarrollar su investigación
2.2. Análisis y
respetuosa, conciencia crítica Cuestionarios
producción de
construir Mapas
géneros discursivos
conocimiento y dar 1.2. Producir textos Formularios
propios del ámbito
respuesta a orales y
personal: la
demandas multimodales tanto Rúbricas
conversación, el
comunicativas planificados,
mensaje escrito, la
concretas. ajustándose a las
carta o el correo
convenciones de los
electrónico, con
diversos géneros
especial atención a
discursivos y
los actos de habla
respetando las
características del que amenazan la
español de imagen de la
Canarias; como no persona
planificados, interlocutora (la
participando de discrepancia y la
manera orden); del ámbito
progresivamente educativo: la
activa en exposición oral y
interacciones escrita, y el debate;
comunicativas del ámbito social:
orales informales y redes sociales y
empleando la medios de
escucha activa, la comunicación; y del
cooperación ámbito laboral: el
conversacional y el curriculum vitae, la
respeto, y aplicando carta de motivación
técnicas de y la entrevista de
autoevaluación para trabajo.
aprender a transmitir
conocimientos e 3.2.Comprensión
ideas que oral: interpretación
conduzcan a ejercer y explicación del
una ciudadanía sentido global del
activa. texto, relación entre
sus partes;
1.3. Comprender, selección, retención
interpretar y valorar y análisis de la
textos escritos o información
multimodales, relevante.
reconociendo el Reconocimiento de
sentido global y las la intención del
ideas principales y emisor. Detección,
secundarias, reflexión y rechazo
identificando la de usos
intención del emisor, discriminatorios del
reflexionando sobre lenguaje verbal y no
el contenido y la verbal. Valoración
forma, e de la forma y el
identificando tanto la contenido del texto.
intención
3.4. Producción oral
comunicativa como
 su certeza o formal: planificación
veracidad, con y búsqueda de
espíritu crítico, para información,
entender diferentes textualización,
propósitos de revisión y
lectura y asumir de reorganización en
forma activa la esquemas propios.
responsabilidad de Adecuación a la
un aprendizaje audiencia y al
continuo. tiempo de
exposición.
1.4. Producir textos Selección
escritos y progresivamente
multimodales autónoma de los
coherentes, elementos no
cohesionados, verbales, de los
adecuados y paratextuales de los
correctos textos icónico-
atendiendo a las verbales, y de los
convenciones rasgos discursivos y
propias del género lingüísticos de la
discursivo elegido, oralidad formal.
especialmente
narrativos, 3.5. Comprensión
descriptivos, lectora:
dialogados y interpretación y
expositivos, explicación del
empleando sentido global del
borradores y texto, y de la
aprendiendo a estructura y relación
autoevaluar sus entre sus partes,
producciones, para incluyendo el uso
construir específico del léxico
conocimiento y dar relativo a los
respuesta de ámbitos histórico y
manera informada, artístico. Análisis de
eficaz y creativa a la intención del
demandas emisor. Detección,
comunicativas rechazo y reflexión
concretas. de usos
2. Buscar, 2.2. Elaborar CCL3, STEM2,
seleccionar, productos, trabajos CD1, CD2, CD3, discriminatorios del
contrastar y o proyectos de CD4, CPSAA4, lenguaje verbal e
organizar investigación CPSAA5, CC1, icónico. Valoración
información, a sencillos sobre CCEC4 de la forma y del
partir de diferentes diversos temas de contenido del texto.
fuentes, evaluando interés académico,
su fiabilidad y personal, histórico, 3.6. Producción
pertinencia en literario o social que, escrita:
función de los de manera guiada, planificación,
objetivos de impliquen la textualización,
investigación, de búsqueda y revisión y edición
manera selección de en diferentes
progresivamente información, soportes. Usos de
autónoma, para estableciendo la escritura para la
transformarla en conexiones y organización del
conocimiento y relaciones entre los pensamiento: toma
comunicarla desde conocimientos de notas,
un punto de vista adquiridos, para esquemas, mapas
crítico, personal, reelaborarlos y conceptuales,
creativo y plasmarlos en definiciones,
respetuoso con la síntesis resúmenes...
propiedad interpretativas y
intelectual. explicativas 4.2. Análisis de la
mediante fichas, corrección
informes, trabajos lingüística y
escritos o aplicación de la
redacciones, revisión ortográfica
esquemas visuales, y gramatical de los
dosieres o textos. Manejo de
portfolios... diccionarios,
3. Desarrollar 3.1. Analizar las CCL5, STEM3, manuales de
destrezas necesidades CD3, CPSAA1, consulta y de
personales y generales e CPSAA2, CPSAA3, correctores
sociales identificar los CPSAA4, CC1, ortográficos en
asumiendo requisitos CE2, CE3, CCEC3 soporte analógico o
responsabilidades específicos que digital para la
en el trabajo genera la resolución corrección y la
cooperativo y en la de las actividades y mejora textual.
convivencia, tareas propuestas,
reconociendo y aplicando II. Procesos De
respetando conocimientos Aprendizaje Y
emociones propias interdisciplinares, Ciudadanía Ética Y
y ajenas, poniendo contrastándolos con Digital
en práctica las propias
estrategias de limitaciones y
1. Alfabetización
aceptación del capacidades, mediática e
error y afrontando planificando, informacional:
situaciones de abordando y búsqueda y
incertidumbre, con autoevaluando el selección de la
el fin de mejorar su proceso de información con
capacidad de aprendizaje de criterios de
perseverancia en forma eficaz para fiabilidad, calidad y
la consecución de construir una pertinencia; análisis,
sus objetivos y el identidad positiva valoración,
disfrute durante el como estudiante. reorganización y
síntesis de la
proceso de información en es-
aprendizaje. 3.2. Diseñar, quemas propios y
ejecutar y evaluar transformación en
tareas y proyectos conocimiento;
cooperativos y comunicación y
colaborativos, difusión de manera
reconociendo y creativa y
respetando las respetuosa con la
emociones propias y propiedad
ajenas, y intelectual.
Utilización autónoma
participando activa y
de dispositivos
reflexivamente en digitales,
las dinámicas de herramientas
trabajo en equipo tecnológicas y plata-
para construir una formas virtuales para
identidad positiva, la realización de
con actitud proyectos escolares.
dialogante y asertiva 4. Utilización de
que promueva el técnicas y métodos
bienestar personal y de las Ciencias
grupal y genere Sociales: análisis de
relaciones textos, interpretación
saludables. y elaboración de
5. Conocer los 5.1 Identificar los CCL1, CCL3, CCL4, mapas, esquemas y
principales principales STEM3, CD2, síntesis,
desafíos a los que problemas, retos y CPSAA4, CC1, representación de
gráficos e
se han enfrentado desafíos a los que CC4, CCEC1,
interpretación de
las diferentes se ha enfrentado la CCEC2 imágenes a través
sociedades a lo humanidad a lo de medios digitales
largo del tiempo, largo de la historia, accesibles.
identificando las analizando los 5. Tiempo histórico:
causas y cambios producidos, construcción e
consecuencias de sus causas y interpretación de
los cambios consecuencias, líneas del tiempo a
producidos y los teniendo como través de la
problemas que se referencia las linealidad,
afrontan en la realidades de cronología,
actualidad, Canarias. simultaneidad y
duración.
conectándolos con
lecturas literarias y 5.2. Explicar y 6. Utilización de
estableciendo argumentar la metodologías del
vínculos entre las interpretación de pensamiento
manifestaciones obras o fragmentos histórico.
culturales y representativos de
artísticas, y la la literatura canaria, III. Gestión Del
realidad española y Aprendizaje Y Las
sociohistórica, con universal, Emociones
la finalidad de justificando con el
entender la metalenguaje 1.Experimentación
evolución histórica específico la y reflexión sobre los
de la humanidad. vinculación del procesos de
contenido y de la aprendizaje y su
forma con el relación con los
contexto estilos personales
sociohistórico y de aprendizaje
literario de cada propios y ajenos.
obra, la intención del
autor o autora, el 2. Desarrollo de la
tema y los rasgos motivación
propios del género, intrínseca y de los
con la finalidad de hábitos necesarios
constatar y valorar para desarrollar
la pervivencia de atención,
universales constancia y
temáticos y formales esfuerzo en la
en la literatura, así resolución de las
como atender a la tareas.
configuración y la
3. Desarrollo de las
evolución de los estrategias de
géneros y gestión de las
subgéneros tareas en el
literarios. aprendizaje:
establecimiento de
objetivos, previsión
de recursos, gestión
de los tiempos.

4. Aplicación de
técnicas y
herramientas de
evaluación para
valorar el desarrollo
de las tareas
propias y ajenas.

5. Aplicación de
técnicas de gestión
cooperativa para la
ideación y el
desarrollo de
proyectos colectivos
en ambientes de
incertidumbre:
negociación de
roles y asunción de
responsabilidades.

6. Aplicación de
estrategias de
tratamiento de la
información para
crear y compartir
producciones
individuales y
colectivas.

V. Desafíos De La
Humanidad A Lo
Largo D La Historia
2.1. Identificación de
los genocidios y
crímenes contra la
humanidad.
2.2. Indagación sobre
las guerras, el
terrorismo y otras
formas de violencia
política.
2.3. Valoración de las
alianzas e
instituciones
internacionales, y de
la mediación y las
misiones de paz.
6. Estudio y reflexión
sobre la historia de
las mujeres en la
sociedad canaria.
Movimientos obreros,
estudiantiles,
ecologistas y
LGTBI+.

VI. Patrimonio
Material E Inmaterial
1. Valoración del
patrimonio como bien
y como recurso.
Puesta en valor,
difusión y gestión de
la riqueza patrimonial,
singularmente de
Canarias.
2.1. Análisis de la
biografía lingüística
propia y de la
diversidad lingüística
del centro.
2.2. Análisis del
desarrollo
sociohistórico de las
lenguas de España.
2.3. Explicación de
rasgos de las
principales
variedades
dialectales del
español a partir de
las del español de
Canarias.
2.4. Reconocimiento
y explicación de las
diferencias entre los
rasgos propios de las
variedades
dialectales (fónicos,
gramaticales y
léxicos), y los
relativos a los
sociolectos y los
registros.
3. Estrategias para la
identificación de los
fundamentos del
proceso de
transformación de la
España y Canarias
contemporáneas, y
para la
contextualización y
explicación de los
aspectos políticos,
económicos, sociales
y culturales en la
formación de una
identidad multicultural
compartida.
4. Estudio de las
formaciones
identitarias:
ideologías,
nacionalismos y
movimientos
supranacionales.
Ciudadanía europea
y cosmopolita.
5. Análisis del
nacimiento de las
nuevas expresiones
artísticas y culturales
contemporáneas y su
relación con las artes
clásicas. La
diversidad cultural en
el mundo actual.
Respeto y
conservación del
patrimonio material e
inmaterial.

VII. Sociedades Y
Territorios
1.1. Elaboración de
juicios propios y
argumentados ante
problemas de
actualidad
contextualizados
históricamente.
Defensa y exposición
crítica de los mismos
a través de
presentaciones y
debates.
4.1. El papel de los
organismos
internacionales.
desde la segunda
mitad del siglo XX
hasta la actualidad, la
política de bloques,
los conflictos de la
descolonización y el
nuevo orden mundial
 5.1. La posición
geoestratégica de
Canarias en el
Atlántico.
5.2. Indagación sobre
las relaciones
históricas,
económicas, sociales
y culturales de
Canarias con África y
América.
6.1. Investigación
sobre las mujeres
relevantes de la
historia
contemporánea en la
acción de los
movimientos
feministas y
sufragistas en la
lucha por la igualdad
de género.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Cuestionarios de comprensión
Pruebas objetivas Heteroevaluación
Mapas, trabajos, infografías Coevaluación:
Autoevaluación:

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Individual Aula clase Libro de texto
Aprendizaje cooperativo, Parejas Aula Medusa Textos
Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas de pen- Pequeño grupo Patios interiores TIC: PC, móvil, proyector…
samiento,
Gran grupo Webs, blog…
Aprendizaje basado en tareas, Diccionarios
Gamificación,
Investigación guiada (INV),
Inductivo Básico (IBAS),
Formación de conceptos (FORC),
Expositivo (EXPO),
Deductivo (DEDU),
Enseñanza directa (EDIR),

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

La metodología de aprendizaje cooperativo contribuye a la adquisición de valores como el respeto por las personas, sus opiniones e ideas… la colaboración, la
solidaridad, la resolución pacífica de los conflictos, la responsabilidad… También se incluyen contenidos y actividades para trabajar la igualdad entre mujeres y
hombres
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Eje 3 – Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género

Eje 5 – Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario

Actividades complementarias y extraescolares

Obra de teatro
Visita temática en el municipio o la isla
Taller temático en el centro
Periodo implementación Tres primeras semanas de febrero Nº de sesiones: 21 Trimestre: 2º

Vinculación con otras FILOSOFIA BIOLOGÍA AMBITO CIENTÍFICO UPV

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuesta
s de
Mejora

SA N.º 6: EL TEXTO ARGUMENTATIVO. LA ORACIÓN COMPUESTA. LA DESCOLONIZACIÓN. EL FRANQUISMO

Descripción:
Bloque de LCL:
1. El diálogo y la controversia
2. El texto argumentativo
3. Palabra de ortografía dudosa
4. Los componentes grecolatinos
5. La oración compuesta: la coordinación

Bloque de GEH:
 1. El mundo bipolar
2. El proceso de descolonización
3. El tercer mundo
4. La España Franquista

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida
1. Comprender, 1.1. Comprender e CCL1, CCL2, CCL5, I. Comunicación Y Observación Registro Prueba objetiva
interpretar y interpretar el sentido STEM1, CD1, CD2, Reflexión Sobre La sistemática. Anecdótico
producir textos global de textos CD3, CPSAA4, Lengua Exposición individual
orales, escritos y orales o CPSAA5, CC3, Encuestación. Registro
multimodales con multimodales CCEC3 2.1. Análisis y Descriptivo Exposición pequeño
fluidez, sencillos, y producción de Análisis de grupo
coherencia, seleccionar, retener secuencias documentos. Escalas de
cohesión y registro y analizar la textuales básicas, Valoración Infografía
adecuados, información más conociendo y Observación
atendiendo a la relevante, aplicando aplicando las sistemática. Listas de control Composición de
corrección métodos inductivos propiedades textos escritos
gramatical y y deductivos, e textuales: Análisis de Diario de clase
ortográfica, para integrándolos en un coherencia, producciones. del profesorado Carteles interactivos
comunicarse de proceso de cohesión, fluidez y
manera eficaz, aprendizaje continuo adecuación. Entrevistas Trabajos de
cooperativa y para desarrollar su investigación
2.2. Análisis y
respetuosa, conciencia crítica. Cuestionarios
producción de
construir Mapas
géneros discursivos
conocimiento y dar 1.2. Producir textos Formularios
propios del ámbito
respuesta a orales y
personal: la
demandas multimodales tanto Rúbricas
conversación, el
comunicativas planificados,
mensaje escrito, la
concretas. ajustándose a las
carta o el correo
convenciones de los
electrónico, con
diversos géneros
especial atención a
discursivos y
los actos de habla
respetando las
que amenazan la
características del
imagen de la
español de
Canarias; como no persona
planificados, interlocutora (la
participando de discrepancia y la
manera orden); del ámbito
progresivamente educativo: la
activa en exposición oral y
interacciones escrita, y el debate;
comunicativas del ámbito social:
orales informales y redes sociales y
empleando la medios de
escucha activa, la comunicación; y del
cooperación ámbito laboral: el
conversacional y el curriculum vitae, la
respeto, y aplicando carta de motivación
técnicas de y la entrevista de
autoevaluación para trabajo.
aprender a transmitir
conocimientos e 3.1.Interacción oral,
ideas que escrita y multimodal
conduzcan a ejercer de carácter informal
una ciudadanía y formal. Uso y
activa. valoración de la
cooperación
1.3. Comprender, conversacional y
interpretar y valorar cortesía lingüística.
textos escritos o Aplicación y
multimodales, reconocimiento de
reconociendo el la escucha activa,
sentido global y las asertividad y
ideas principales y resolución
secundarias, dialogada de los
identificando la conflictos.
intención del emisor,
reflexionando sobre 3.4. Producción oral
el contenido y la formal: planificación
forma, e y búsqueda de
identificando tanto la información,
intención textualización,
comunicativa como revisión y
su certeza o reorganización en
veracidad, con esquemas propios.
espíritu crítico, para Adecuación a la
entender diferentes audiencia y al
propósitos de tiempo de
lectura y asumir de exposición.
forma activa la Selección
responsabilidad de progresivamente
un aprendizaje autónoma de los
continuo. elementos no
verbales, de los
1.4. Producir textos paratextuales de los
escritos y textos icónico-
multimodales verbales, y de los
coherentes, rasgos discursivos y
cohesionados, lingüísticos de la
adecuados y oralidad formal.
correctos
atendiendo a las 3.5. Comprensión
convenciones lectora:
propias del género interpretación y
discursivo elegido, explicación del
especialmente sentido global del
narrativos, texto, y de la
descriptivos, estructura y relación
dialogados y entre sus partes,
expositivos, incluyendo el uso
empleando específico del léxico
borradores y relativo a los
aprendiendo a ámbitos histórico y
autoevaluar sus artístico. Análisis de
producciones, para la intención del
construir emisor. Detección,
conocimiento y dar rechazo y reflexión
respuesta de de usos
manera informada, discriminatorios del
eficaz y creativa a lenguaje verbal e
demandas icónico. Valoración
comunicativas de la forma y del
concretas. contenido del texto.

1.5. Reconocer y 3.6. Producción

explicar la
 interrelación entre el escrita:
propósito planificación,
comunicativo y las textualización,
elecciones revisión y edición
lingüísticas del en diferentes
emisor, así como soportes. Usos de
aspectos básicos de la escritura para la
la estructura y del organización del
funcionamiento de la pensamiento: toma
lengua, con especial de notas,
atención al español esquemas, mapas
de Canarias, conceptuales,
aplicando definiciones,
conocimientos resúmenes...
gramaticales,
léxicos, ortográficos 4.1.Reconocimiento
y discursivos para de las diferencias
revisar sus propios relevantes e
textos, de forma intersecciones entre
progresivamente lengua oral y lengua
autónoma, y escrita.
desarrollar la
conciencia 4.2. Análisis de la
lingüística. corrección
2. Buscar, 2.1. Buscar, CCL3, STEM2, lingüística y
seleccionar, seleccionar, tratar y CD1, CD2, CD3, aplicación de la
contrastar y organizar CD4, CPSAA4, revisión ortográfica
organizar información sobre CPSAA5, CC1, y gramatical de los
información, a temas relevantes del CCEC4 textos. Manejo de
partir de diferentes pasado y del futuro diccionarios,
fuentes, evaluando en fuentes tanto manuales de
su fiabilidad y analógicas como consulta y de
pertinencia en digitales, empleando correctores
función de los estrategias de ortográficos en
objetivos de recogida y soporte analógico o
investigación, de representación de digital para la
manera datos, contrastando corrección y la
progresivamente la información y mejora textual.
autónoma, para distinguiendo las
transformarla en fuentes fiables, para II. Procesos De
conocimiento y evitar la
comunicarla desde desinformación, las Aprendizaje Y
un punto de vista noticias falsas y el Ciudadanía Ética Y
crítico, personal, riesgo de Digital
creativo y manipulación.
respetuoso con la
1. Alfabetización
propiedad 2.2. Elaborar mediática e
intelectual. productos, trabajos informacional:
o proyectos de búsqueda y
investigación selección de la
sencillos sobre información con
diversos temas de criterios de
interés académico, fiabilidad, calidad y
personal, histórico, pertinencia; análisis,
literario o social que, valoración,
de manera guiada, reorganización y
síntesis de la
impliquen la información en es-
búsqueda y quemas propios y
selección de transformación en
información, conocimiento;
estableciendo comunicación y
conexiones y difusión de manera
relaciones entre los creativa y
conocimientos respetuosa con la
adquiridos, para propiedad
reelaborarlos y intelectual.
Utilización autónoma
plasmarlos en
de dispositivos
síntesis digitales,
interpretativas y herramientas
explicativas tecnológicas y plata-
mediante fichas, formas virtuales para
informes, trabajos la realización de
escritos o proyectos escolares.
redacciones, 4. Utilización de
esquemas visuales, técnicas y métodos
dosieres o de las Ciencias
portfolios... Sociales: análisis de
3. Desarrollar 3.1. Analizar las CCL5, STEM3, textos, interpretación
destrezas necesidades CD3, CPSAA1, y elaboración de
personales y generales e CPSAA2, CPSAA3, mapas, esquemas y
sociales identificar los CPSAA4, CC1, síntesis,
asumiendo requisitos CE2, CE3, CCEC3 representación de
responsabilidades específicos que gráficos e
en el trabajo genera la resolución interpretación de
cooperativo y en la de las actividades y imágenes a través
convivencia, tareas propuestas, de medios digitales
reconociendo y aplicando accesibles.
respetando conocimientos 5. Tiempo histórico:
emociones propias interdisciplinares, construcción e
y ajenas, poniendo contrastándolos con interpretación de
en práctica las propias líneas del tiempo a
estrategias de limitaciones y través de la
aceptación del capacidades, linealidad,
cronología,
error y afrontando planificando, simultaneidad y
situaciones de abordando y duración.
incertidumbre, con autoevaluando el
el fin de mejorar su proceso de 6. Utilización de
capacidad de aprendizaje de metodologías del
perseverancia en forma eficaz para pensamiento
histórico.
la consecución de construir una
sus objetivos y el identidad positiva
III. Gestión Del
disfrute durante el como estudiante.
Aprendizaje Y Las
proceso de
Emociones
aprendizaje. 3.2. Diseñar,
ejecutar y evaluar
1.Experimentación
tareas y proyectos
y reflexión sobre los
cooperativos y
procesos de
colaborativos,
aprendizaje y su
reconociendo y
relación con los
respetando las
estilos personales
emociones propias y
de aprendizaje
ajenas, y
propios y ajenos.
participando activa y
reflexivamente en
2. Desarrollo de la
las dinámicas de
motivación
trabajo en equipo
intrínseca y de los
para construir una
hábitos necesarios
identidad positiva,
para desarrollar
con actitud
atención,
dialogante y asertiva
constancia y
que promueva el
esfuerzo en la
bienestar personal y
resolución de las
grupal y genere
 relaciones tareas.
saludables.
5. Conocer los 5.1 Identificar los CCL1, CCL3, CCL4, 3. Desarrollo de las
principales principales STEM3, CD2, estrategias de
desafíos a los que problemas, retos y CPSAA4, CC1, gestión de las
se han enfrentado desafíos a los que CC4, CCEC1, tareas en el
las diferentes se ha enfrentado la CCEC2 aprendizaje:
sociedades a lo humanidad a lo establecimiento de
largo del tiempo, largo de la historia, objetivos, previsión
identificando las analizando los de recursos, gestión
causas y cambios producidos, de los tiempos.
consecuencias de sus causas y
los cambios consecuencias, 4. Aplicación de
producidos y los teniendo como técnicas y
problemas que se referencia las herramientas de
afrontan en la realidades de evaluación para
actualidad, Canarias. valorar el desarrollo
conectándolos con de las tareas
lecturas literarias y 5.3. Analizar propias y ajenas.
estableciendo procesos de cambio
vínculos entre las histórico y comparar 5. Aplicación de
manifestaciones casos de la historia técnicas de gestión
culturales y a través del uso de cooperativa para la
artísticas, y la fuentes de ideación y el
realidad información desarrollo de
sociohistórica, con diversas, teniendo proyectos colectivos
la finalidad de en cuenta las en ambientes de
entender la transformaciones de incertidumbre:
evolución histórica corta y larga negociación de
de la humanidad. duración, roles y asunción de
coyunturales y responsabilidades.
estructurales, las
continuidades y 6. Aplicación de
permanencias en estrategias de
diferentes períodos tratamiento de la
y lugares, con información para
especial atención a crear y compartir
Canarias. producciones
individuales y
colectivas.
V. Desafíos De La
Humanidad A Lo
Largo D La Historia
2.1. Identificación de
los genocidios y
crímenes contra la
humanidad.
2.2. Indagación sobre
las guerras, el
terrorismo y otras
formas de violencia
política.
2.3. Valoración de las
alianzas e
instituciones
internacionales, y de
la mediación y las
misiones de paz.
4.1. Reflexión crítica
del impacto de la
Declaración Universal
de los Derechos
Humanos.
6. Estudio y reflexión
sobre la historia de
las mujeres en la
sociedad canaria.
Movimientos obreros,
estudiantiles,
ecologistas y
LGTBI+.

VI. Patrimonio
Material E Inmaterial
1. Valoración del
patrimonio como bien
y como recurso.
Puesta en valor,
difusión y gestión de
la riqueza patrimonial,
singularmente de
Canarias.
2.1. Análisis de la
biografía lingüística
propia y de la
diversidad lingüística
del centro.
2.2. Análisis del
desarrollo
sociohistórico de las
lenguas de España.
2.3. Explicación de
rasgos de las
principales
variedades
dialectales del
español a partir de
las del español de
Canarias.
2.4. Reconocimiento
y explicación de las
diferencias entre los
rasgos propios de las
variedades
dialectales (fónicos,
gramaticales y
léxicos), y los
relativos a los
sociolectos y los
registros.
3. Estrategias para la
identificación de los
fundamentos del
proceso de
transformación de la
España y Canarias
contemporáneas, y
para la
contextualización y
explicación de los
aspectos políticos,
económicos, sociales
y culturales en la
formación de una
identidad multicultural
compartida.
4. Estudio de las
formaciones
identitarias:
ideologías,
nacionalismos y
movimientos
supranacionales.
Ciudadanía europea
y cosmopolita.
5. Análisis del
nacimiento de las
nuevas expresiones
artísticas y culturales
contemporáneas y su
relación con las artes
clásicas. La
diversidad cultural en
el mundo actual.
Respeto y
conservación del
patrimonio material e
inmaterial.

VII. Sociedades Y
Territorios
1.1. Elaboración de
juicios propios y
argumentados ante
problemas de
actualidad
contextualizados
históricamente.
Defensa y exposición
crítica de los mismos
a través de
presentaciones y
debates.
4.1. El papel de los
 organismos
internacionales.
desde la segunda
mitad del siglo XX
hasta la actualidad, la
política de bloques,
los conflictos de la
descolonización y el
nuevo orden mundial
5.1. La posición
geoestratégica de
Canarias en el
Atlántico.
5.2. Indagación sobre
las relaciones
históricas,
económicas, sociales
y culturales de
Canarias con África y
América.
6.1. Investigación
sobre las mujeres
relevantes de la
historia
contemporánea en la
acción de los
movimientos
feministas y
sufragistas en la
lucha por la igualdad
de género.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Cuestionarios de comprensión
Pruebas objetivas Heteroevaluación
Mapas, trabajos, infografías Coevaluación:
Autoevaluación:

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Individual Aula clase Libro de texto
Aprendizaje cooperativo, Parejas Aula Medusa Textos
Pequeño grupo Patios interiores TIC: PC, móvil, proyector…
Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas Gran grupo Webs, blog…
de pensamiento, Diccionarios
Aprendizaje basado en tareas,
Gamificación,
Investigación guiada (INV),
Inductivo Básico (IBAS),
Formación de conceptos (FORC),
Expositivo (EXPO),
Deductivo (DEDU),
Enseñanza directa (EDIR),

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

La metodología de aprendizaje cooperativo contribuye a la adquisición de valores como el respeto por las personas, sus opiniones e ideas… la colaboración, la
solidaridad, la resolución pacífica de los conflictos, la responsabilidad… También se incluyen contenidos y actividades para trabajar la igualdad entre mujeres y
hombres
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Eje 2 – Educación Ambiental y Sostenibilidad

Eje 3 – Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género
Eje 5 – Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario

Actividades complementarias y extraescolares

Obra de teatro
Visita temática en el municipio o la isla
Taller temático en el centro
Periodo implementación Dos últimas semanas de febrero Nº de sesiones: 21 Trimestre: 2º

Vinculación con otras FILOSOFIA BIOLOGÍA AMBITO CIENTÍFICO UPV

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA BILIOTECA 2: SA 4,5,6. EL AMOR EN EL TEATRO

Descripción:
• Romeo y Julieta
 • Don Juan Tenorio
• La señorita de Trevélez
• Bodas de Sangre
• El público
• La dama del alba
• Historia de una escalera
• ¡Ay, Carmela!
• La ternura
• Fortunata y Jacinta

Aunque la temporalización queda marcada como las unidades 7, 8, 9, el itinerario literario está pensado para que el alumnado trabaje los textos y
talleres cuando se estime oportuno y en el número de sesiones que el docente considere necesarias.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida
4. Seleccionar y 4.1. Leer y IV. Educación Observación Registro Prueba objetiva
CCL1, CCL2, CCL4,
leer de manera seleccionar de CPSAA4, CC1, Literaria sistemática. Anecdótico
progresivamente manera autónoma CCEC1, CCEC2, Exposición individual
autónoma obras textos en función de CCEC3, CCEC4 1. Lectura Encuestación. Registro
diversas como los propios gustos, autónoma. Descriptivo Exposición pequeño
fuente de placer, y intereses y Implicación en la Análisis de grupo
escribir textos con necesidades, de la lectura de obras documentos. Escalas de
intención literaria, literatura canaria, de forma Valoración Infografía
configurando un española y progresivamente Observación
itinerario lector y universal, con la autónoma a partir sistemática. Listas de control Composición de
creador que adecuada atención de una textos escritos
evolucione en a la literatura juvenil, preselección de Análisis de Diario de clase
cuanto a y participar de textos variados, y producciones. del profesorado Carteles interactivos
diversidad, manera reflexión sobre los
complejidad y progresivamente textos leídos y Entrevistas Trabajos de
calidad de las activa en sobre la práctica investigación
obras; y compartir situaciones de lectura, Cuestionarios
experiencias de comunicativas atendiendo a los Mapas
lectura para culturales que siguientes Formularios
construir la propia favorezcan la saberes:
identidad lectora y reflexión gradual y el Rúbricas
disfrutar de la intercambio abierto 1.1. Integración
dimensión social y creativo de la progresiva de
de la lectura y de la experiencia lectora, estrategias y
escritura creativa. para integrar en su criterios para la
vida la lectura como selección de obras
fuente de placer, variadas de manera
dejar constancia de orientada, a partir
la creciente de la utilización
construcción de su autónoma de la
propia identidad biblioteca escolar y
lectora y apreciar el pública disponible.
encuentro cultural y
artístico. 1.2. Consolidación y
verbalización de los
4.2. Crear textos propios gustos e
con intención identidad lectora.
literaria, sentido
estético y conciencia 1.3. Movilización de
de estilo, en los que la experiencia
se movilicen los personal, lectora y
conocimientos cultural para
literarios adquiridos establecer vínculos
y la experiencia de manera
lectora, con el argumentada entre
propósito de que la la obra leída y
escritura creativa aspectos de la
sea entendida como actualidad, así
una forma de como con otros
comunicación que textos y
permite compartir manifestaciones
ideas, sentimientos artísticas y
y emociones, así culturales.
como construir
vínculos personales 2. Lectura guiada.
a partir de la Lectura de obras y
expresión artística. fragmentos
relevantes de la
5. Conocer los 5.2. Explicar y CCL1, CCL4, CC1, literatura juvenil
principales argumentar la CCEC1, CCEC2 contemporánea y
desafíos a los que interpretación de del patrimonio
se han enfrentado obras o fragmentos literario universal,
las diferentes representativos de con la adecuada
sociedades a lo la literatura canaria, atención a la
largo del tiempo, española y literatura canaria,
identificando las universal, inscritas en
causas y justificando con el itinerarios
consecuencias de metalenguaje temáticos o de
los cambios específico la género que
producidos y los vinculación del atraviesan épocas,
problemas que se contenido y de la contextos
afrontan en la forma con el culturales y
actualidad, contexto movimientos
conectándolos con sociohistórico y artísticos,
lecturas literarias y literario de cada atendiendo a los
estableciendo obra, la intención del siguientes
vínculos entre las autor o autora, el saberes:
manifestaciones tema y los rasgos
culturales y propios del género, 2.1. Aplicación de
artísticas, y la con la finalidad de estrategias de
realidad constatar y valorar utilización de
sociohistórica, con la pervivencia de información
la finalidad de universales sociohistórica,
entender la temáticos y formales cultural y artística
evolución histórica en la literatura, así básica para
de la humanidad. como atender a la construir la
configuración y la interpretación de las
evolución de los obras literarias.
géneros y
subgéneros 2.2. Relación y
literarios. comparación de los
textos leídos con
otros textos, orales,
escritos o
multimodales, con
otras
manifestaciones
artísticas y
culturales, y con las
nuevas formas de
ficción en función
de temas, tópicos,
estructuras y
lenguajes.
Identificación de los
elementos de
continuidad y
ruptura.

2.3. Creación de
textos con intención
literaria y sentido
estético, la
dramatización y la
recitación de los
textos a partir de la
apropiación
progresiva de las
convenciones del
lenguaje literario en
referencia a
modelos dados
(imitación,
transformación,
continuación...).

VI. Patrimonio
Material E
Inmaterial

1. Valoración del
patrimonio como
bien y como
recurso. Puesta en
valor, difusión y
gestión de la
riqueza patrimonial,
singularmente de
Canarias.

5. Análisis del
nacimiento de las
 nuevas expresiones
artísticas y
culturales
contemporáneas y
su relación con las
artes clásicas. La
diversidad cultural
en el mundo actual.
Respeto y
conservación del
patrimonio material
e inmaterial.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Cuestionarios de comprensión Heteroevaluación
Pruebas objetivas Coevaluación:
Mapas, trabajos, infografías Autoevaluación:
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Individual Aula clase Libro de texto

Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas Parejas Aula Medusa Textos
de pensamiento, Pequeño grupo Patios interiores TIC: PC, móvil, proyector…
Aprendizaje basado en tareas, Gran grupo Webs, blog…
Gamificación, Diccionarios
Investigación guiada (INV),
Inductivo Básico (IBAS),
Formación de conceptos (FORC),
Expositivo (EXPO),
Deductivo (DEDU),
Enseñanza directa (EDIR),

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

La metodología de aprendizaje cooperativo contribuye a la adquisición de valores como el respeto por las personas, sus opiniones e ideas… la colaboración, la
solidaridad, la resolución pacífica de los conflictos, la responsabilidad… También se incluyen contenidos y actividades para trabajar la igualdad entre mujeres y
hombres
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Eje 1 – Promoción de la Salud y Educación Emocional
Eje 3 – Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género
Eje 4 – Comunicación Lingüística. Biblioteca y Radios Escolares
Eje 5 – Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario
Eje 8 – Arte y Acción Cultural

Actividades complementarias y extraescolares

Obra de teatro
Visita temática en el municipio o la isla
Taller temático en el centro
Periodo implementación Segunda y tercera semanas de marzo Nº de sesiones: 14 Trimestre: 2º

Vinculación con otras FILOSOFIA, LNT

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 7: LOS TEXTOS LABORALES. LA ORACIÓN SUBORDINADA. LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES. LA TRANSICIÓN
Descripción:
Bloque de LCL:
1. La entrevista de trabajo
2. Textos laborales
3. Signos de puntuación
4. Denotación y connotación
5. La oración compuesta; oración subordinada y yuxtaposición

Bloque de GEH:
1. Los organismos internacionales
2. La transición española

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
 salida
1. Comprender, 1.1. Comprender e CCL1, CCL2, CCL5, I. Comunicación Y Observación Registro Prueba objetiva
interpretar y interpretar el sentido STEM1, CD1, CD2, Reflexión Sobre La sistemática. Anecdótico
producir textos global de textos CD3, CPSAA4, Lengua Exposición individual
orales, escritos y orales o CPSAA5, CC3, Encuestación. Registro
multimodales con multimodales CCEC3 2.1. Análisis y Descriptivo Exposición pequeño
fluidez, sencillos, y producción de Análisis de grupo
coherencia, seleccionar, retener secuencias documentos. Escalas de
cohesión y registro y analizar la textuales básicas, Valoración Infografía
adecuados, información más conociendo y Observación
atendiendo a la relevante, aplicando aplicando las sistemática. Listas de control Composición de
corrección métodos inductivos propiedades textos escritos
gramatical y y deductivos, e textuales: Análisis de Diario de clase
ortográfica, para integrándolos en un coherencia, producciones. del profesorado Carteles interactivos
comunicarse de proceso de cohesión, fluidez y
manera eficaz, aprendizaje continuo adecuación. Entrevistas Trabajos de
cooperativa y para desarrollar su investigación
2.2. Análisis y
respetuosa, conciencia crítica. Cuestionarios
producción de
construir Mapas
géneros discursivos
conocimiento y dar 1.2. Producir textos Formularios
propios del ámbito
respuesta a orales y
personal: la
demandas multimodales tanto Rúbricas
conversación, el
comunicativas planificados,
mensaje escrito, la
concretas. ajustándose a las
carta o el correo
convenciones de los
electrónico, con
diversos géneros
especial atención a
discursivos y
los actos de habla
respetando las
que amenazan la
características del
imagen de la
español de
persona
Canarias; como no
interlocutora (la
planificados,
discrepancia y la
participando de
orden); del ámbito
manera
educativo: la
progresivamente
exposición oral y
activa en
escrita, y el debate;
interacciones
del ámbito social:
comunicativas
redes sociales y
orales informales y
medios de
empleando la
comunicación; y del
escucha activa, la
cooperación ámbito laboral: el
conversacional y el curriculum vitae, la
respeto, y aplicando carta de motivación
técnicas de y la entrevista de
autoevaluación para trabajo.
aprender a transmitir
conocimientos e 3.1.Interacción oral,
ideas que escrita y multimodal
conduzcan a ejercer de carácter informal
una ciudadanía y formal. Uso y
activa. valoración de la
cooperación
1.3. Comprender, conversacional y
interpretar y valorar cortesía lingüística.
textos escritos o Aplicación y
multimodales, reconocimiento de
reconociendo el la escucha activa,
sentido global y las asertividad y
ideas principales y resolución
secundarias, dialogada de los
identificando la conflictos.
intención del emisor,
reflexionando sobre 3.5. Comprensión
el contenido y la lectora:
forma, e interpretación y
identificando tanto la explicación del
intención sentido global del
comunicativa como texto, y de la
su certeza o estructura y relación
veracidad, con entre sus partes,
espíritu crítico, para incluyendo el uso
entender diferentes específico del léxico
propósitos de relativo a los
lectura y asumir de ámbitos histórico y
forma activa la artístico. Análisis de
responsabilidad de la intención del
un aprendizaje emisor. Detección,
continuo. rechazo y reflexión
de usos
1.4. Producir textos discriminatorios del
escritos y lenguaje verbal e
multimodales icónico. Valoración
coherentes, de la forma y del
cohesionados, contenido del texto.
adecuados y
correctos, 3.6. Producción
atendiendo a las escrita:
convenciones planificación,
propias del género textualización,
discursivo elegido, revisión y edición
especialmente en diferentes
narrativos, soportes. Usos de
descriptivos, la escritura para la
dialogados y organización del
expositivos, pensamiento: toma
empleando de notas,
borradores y esquemas, mapas
aprendiendo a conceptuales,
autoevaluar sus definiciones,
producciones, para resúmenes...
construir
conocimiento y dar 4.1.Reconocimiento
respuesta de de las diferencias
manera informada, relevantes e
eficaz y creativa a intersecciones entre
demandas lengua oral y lengua
comunicativas escrita.
concretas.
4.2. Análisis de la
1.5. Reconocer la corrección
interrelación entre el lingüística y
propósito aplicación de la
comunicativo y las revisión ortográfica
elecciones y gramatical de los
lingüísticas del textos. Manejo de
emisor, así como los diccionarios,
aspectos básicos de manuales de
la estructura y del consulta y de
funcionamiento de la correctores
lengua, con especial ortográficos en
atención al español soporte analógico o
de Canarias, digital para la
 aplicando corrección y la
conocimientos mejora textual.
gramaticales,
léxicos, ortográficos 4.3. Análisis y
y discursivos para aplicación de los
revisar sus propios signos de
textos, de forma puntuación como
progresivamente mecanismo
autónoma, y organizador del
desarrollar la texto escrito.
conciencia Identificación y
lingüística. análisis de su
2. Buscar, 2.2. Elaborar CCL3, STEM2, relación con el
seleccionar, productos, trabajos CD1, CD2, CD3, significado.
contrastar y o proyectos de CD4, CPSAA4,
organizar investigación CPSAA5, CC1, II. Procesos De
información, a sencillos sobre CCEC4 Aprendizaje Y
partir de diferentes diversos temas de Ciudadanía Ética Y
fuentes, evaluando interés académico, Digital
su fiabilidad y personal, histórico,
pertinencia en literario o social que, 1. Alfabetización
función de los de manera guiada, mediática e
objetivos de impliquen la informacional:
investigación, de búsqueda y búsqueda y
manera selección de selección de la
progresivamente información, información con
autónoma, para estableciendo criterios de
transformarla en conexiones y fiabilidad, calidad y
conocimiento y relaciones entre los pertinencia; análisis,
comunicarla desde conocimientos valoración,
reorganización y
un punto de vista adquiridos, para
síntesis de la
crítico, personal, reelaborarlos y información en es-
creativo y plasmarlos en quemas propios y
respetuoso con la síntesis transformación en
propiedad interpretativas y conocimiento;
intelectual. explicativas comunicación y
mediante fichas, difusión de manera
informes, trabajos creativa y
escritos o respetuosa con la
redacciones, propiedad
esquemas visuales, intelectual.
 dosieres o Utilización autónoma
portfolios... de dispositivos
3. Desarrollar 3.1. Analizar las CCL5, STEM3, digitales,
destrezas necesidades CD3, CPSAA1, herramientas
tecnológicas y plata-
personales y generales e CPSAA2, CPSAA3,
formas virtuales para
sociales identificar los CPSAA4, CC1, la realización de
asumiendo requisitos CE2, CE3, CCEC3 proyectos escolares.
responsabilidades específicos que
en el trabajo generan las 4. Utilización de
cooperativo y en la actividades y tareas técnicas y métodos
de las Ciencias
convivencia, propuestas para la
Sociales: análisis de
reconociendo y resolución de textos, interpretación
respetando situaciones y retos, y elaboración de
emociones propias aplicando mapas, esquemas y
y ajenas, poniendo conocimientos síntesis,
en práctica interdisciplinares, representación de
estrategias de contrastándolos con gráficos e
aceptación del las propias interpretación de
error y afrontando limitaciones y imágenes a través
situaciones de capacidades, de medios digitales
incertidumbre, con planificando, accesibles.
el fin de mejorar su abordando y 5. Tiempo histórico:
capacidad de autoevaluando el construcción e
perseverancia en proceso de interpretación de
la consecución de aprendizaje de líneas del tiempo a
sus objetivos y el forma eficaz para través de la
disfrute durante el construir una linealidad,
cronología,
proceso de identidad positiva simultaneidad y
aprendizaje. como estudiante. duración.
3.2. Diseñar, 6. Utilización de
ejecutar y evaluar metodologías del
tareas y proyectos pensamiento
histórico.
cooperativos y
colaborativos,
III. Gestión Del
reconociendo y
Aprendizaje Y Las
respetando las
Emociones
emociones propias y
ajenas, y
1.Experimentación
participando activa y
y reflexión sobre los
reflexivamente en
 las dinámicas de procesos de
trabajo en equipo aprendizaje y su
para construir una relación con los
identidad positiva, estilos personales
con actitud de aprendizaje
dialogante y asertiva propios y ajenos.
que promueva el
bienestar personal y 2. Desarrollo de la
grupal y genere motivación
relaciones intrínseca y de los
saludables. hábitos necesarios
5. Conocer los 5.1. Identificar los CCL1, CCL3, CCL4, para desarrollar
principales principales STEM3, CD2, atención,
desafíos a los que problemas, retos y CPSAA4, CC1, constancia y
se han enfrentado desafíos a los que CC4, CCEC1, esfuerzo en la
las diferentes se ha enfrentado la CCEC2 resolución de las
sociedades a lo humanidad a lo tareas.
largo del tiempo, largo de la historia,
identificando las analizando los 3. Desarrollo de las
causas y cambios producidos, estrategias de
consecuencias de sus causas y gestión de las
los cambios consecuencias, tareas en el
producidos y los desde un enfoque aprendizaje:
problemas que se geográfico, teniendo establecimiento de
afrontan en la como referencia las objetivos, previsión
actualidad, realidades de de recursos, gestión
conectándolos con Canarias. de los tiempos.
lecturas literarias y
estableciendo 5.3. Analizar 4. Aplicación de
vínculos entre las procesos de cambio técnicas y
manifestaciones histórico y comparar herramientas de
culturales y casos de la historia evaluación para
artísticas, y la a través del uso de valorar el desarrollo
realidad fuentes de de las tareas
sociohistórica, con información propias y ajenas.
la finalidad de diversas, teniendo
entender la en cuenta las 5. Aplicación de
evolución histórica transformaciones de técnicas de gestión
de la humanidad. corta y larga cooperativa para la
duración, ideación y el
coyunturales y desarrollo de
 estructurales, las proyectos colectivos
continuidades y en ambientes de
permanencias en incertidumbre:
diferentes períodos negociación de
y lugares, con roles y asunción de
especial atención a responsabilidades.
Canarias.
6. Analizar de 6.1. Conocer, CCL1, CCL2, CCL5, 6. Aplicación de
forma crítica valorar y ejercitar CD3, CPSAA3, estrategias de
planteamientos responsabilidades, CC1, CC2, CC3, tratamiento de la
geográficos que derechos y deberes, CCEC1 información para
expliquen la así como poner en crear y compartir
construcción de práctica actuaciones producciones
los sistemas en favor de su individuales y
democráticos y los desarrollo y colectivas.
principios afirmación, a través V. Desafíos De La
constitucionales del conocimiento de Humanidad A Lo
que rigen la vida nuestro Largo D La Historia
de la comunidad, y ordenamiento
utilizar la lengua jurídico y 1.1. Reflexión y valo-
como herramienta constitucional, y de ración de la globaliza-
ción, de los movi-
para la la Comunidad mientos migratorios y
comunicación Autónoma de de la interculturali-
positiva, Canarias, para dad. Los avances
asumiendo los promover el tecnológicos y la con-
derechos y afianzamiento de su ciencia ecosocial.
deberes propios de ciudadanía. Conflictos ideológicos
nuestro marco de y étnico-culturales.
convivencia, para 6.2. Comprender y 1.2. Reflexión sobre
promover la valorar la memoria la diversidad social,
participación democrática y la étnico-cultural y de
ciudadana y la contribución de los género. Migraciones,
cohesión social. hombres y las multiculturalidad y
mujeres a la misma, mestizaje en socieda-
y la defensa de des abiertas. Nuevas
nuestros valores formas de identifica-
constitucionales. ción cultural.
1.3. Estudio de los
6.4 Analizar y desafíos pasados,
reconocer los actuales y futuros de
compromisos la actual sociedad ca-
internacionales de naria. De la fragmen-
nuestro país en tación insular al
favor de la paz, la mundo globalizado.
seguridad, la 1.4. Los avances
cooperación, la tecnológicos y la
sostenibilidad, los conciencia ecosocial:
valores identificación y
democráticos y los explicación del
Objetivos de proceso
Desarrollo industrializador en
Sostenible, para España y Canarias, y
análisis de sus
contribuir a la consecuencias.
consecución de un
mundo más seguro, 2.1. Identificación de
justo, solidario y los genocidios y
sostenible, teniendo crímenes contra la
en cuenta la humanidad.
singularidad de 2.2. Indagación sobre
Canarias en el las guerras, el
ámbito europeo. terrorismo y otras
formas de violencia
política.
2.3. Valoración de las
alianzas e
instituciones
internacionales, y de
la mediación y las
misiones de paz.
4.1. Reflexión crítica
del impacto de la
Declaración Universal
de los Derechos
Humanos.
5.1. Reflexión sobre
la mediación y
gestión pacífica de
conflictos, y el apoyo
a las víctimas de la
violencia y del
terrorismo.
1. Valoración del
patrimonio como bien
y como recurso.
Puesta en valor,
difusión y gestión de
la riqueza patrimonial,
singularmente de
Canarias.
2.1. Análisis de la
biografía lingüística
propia y de la
diversidad lingüística
del centro.
2.2. Análisis del
desarrollo
sociohistórico de las
lenguas de España.
2.3. Explicación de
rasgos de las
principales
variedades
dialectales del
español a partir de
las del español de
Canarias.
2.4. Reconocimiento
y explicación de las
diferencias entre los
rasgos propios de las
variedades
dialectales (fónicos,
gramaticales y
léxicos), y los
relativos a los
sociolectos y los
registros.
3. Estrategias para la
identificación de los
fundamentos del
proceso de
transformación de la
España y Canarias
contemporáneas, y
para la
contextualización y
explicación de los
aspectos políticos,
económicos, sociales
y culturales en la
formación de una
identidad multicultural
compartida.
4. Estudio de las
formaciones
identitarias:
ideologías,
nacionalismos y
movimientos
supranacionales.
Ciudadanía europea
y cosmopolita.
5. Análisis del
nacimiento de las
nuevas expresiones
artísticas y culturales
contemporáneas y su
relación con las artes
clásicas. La
diversidad cultural en
el mundo actual.
Respeto y
conservación del
patrimonio material e
inmaterial.

VII. Sociedades Y
Territorios
1.1. Elaboración de
juicios propios y
argumentados ante
problemas de
actualidad
contextualizados
históricamente.
Defensa y exposición
crítica de los mismos
a través de
presentaciones y
debates.
2.1. Análisis crítico
del colonialismo,
imperialismo y
nuevas
subeconómicas y
culturales.
3.1. Valoración crítica
del Holocausto.
4.1. El papel de los
organismos
internacionales.
desde la segunda
mitad del siglo XX
hasta la actualidad, la
política de bloques,
los conflictos de la
descolonización y el
nuevo orden mundial
5.1. La posición
geoestratégica de
Canarias en el
Atlántico.
5.2. Indagación sobre
las relaciones
históricas,
económicas, sociales
y culturales de
Canarias con África y
América.
6.1. Investigación
sobre las mujeres
relevantes de la
historia
contemporánea en la
acción de los
movimientos
feministas y
 sufragistas en la
lucha por la igualdad
de género.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Cuestionarios de comprensión Heteroevaluación
Pruebas objetivas Coevaluación:
Mapas, trabajos, infografías Autoevaluación:
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Individual Aula clase Libro de texto

Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas Parejas Aula Medusa Textos
de pensamiento, Pequeño grupo Patios interiores TIC: PC, móvil, proyector…
Aprendizaje basado en tareas, Gran grupo Webs, blog…
Gamificación, Diccionarios
Investigación guiada (INV),
Inductivo Básico (IBAS),
Formación de conceptos (FORC),
Expositivo (EXPO),
Deductivo (DEDU),
Enseñanza directa (EDIR),

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

La metodología de aprendizaje cooperativo contribuye a la adquisición de valores como el respeto por las personas, sus opiniones e ideas… la colaboración, la
solidaridad, la resolución pacífica de los conflictos, la responsabilidad… También se incluyen contenidos y actividades para trabajar la igualdad entre mujeres y
hombres
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Eje 2 – Educación Ambiental y Sostenibilidad

Eje 4 – Comunicación Lingüística. Biblioteca y Radios Escolares
Eje 6 - Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad

Actividades complementarias y extraescolares

Obra de teatro
Visita temática en el municipio o la isla
Taller temático en el centro
Periodo implementación Tres primeras semanas de abril Nº de sesiones: 21 Trimestre: 3º
Vinculación con otras FILOSOFIA BIOLOGÍA AMBITO CIENTÍFICO
áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 8: LA PRENSA. LAS LENGUAS DE ESPAÑA. LA DEMOCRACIA

Descripción:
Bloque de LCL:
1. Periodista corresponsal
2. La prensa escrita
3. Las lenguas de España
4. Signos de puntuación
5. Cambios de significado

Bloque de GEH:
1. El nuevo orden mundial
2. Los conflictos del mundo actual
3. Los centros de poder en el mundo actual
4. La consolidación de la democracia española

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida
1. Comprender, 1.1. Comprender e CCL1, CCL2, CCL5, I. Comunicación Y Observación Registro Prueba objetiva
interpretar y interpretar el sentido STEM1, CD1, CD2, Reflexión Sobre La sistemática. Anecdótico
producir textos global de textos CD3, CPSAA4, Lengua Exposición individual
orales, escritos y orales o CPSAA5, CC3, Encuestación. Registro
multimodales con multimodales CCEC3 2.1. Análisis y Descriptivo Exposición pequeño
fluidez, sencillos, y producción de Análisis de grupo
coherencia, seleccionar, retener secuencias documentos. Escalas de
cohesión y registro y analizar la textuales básicas, Valoración Infografía
adecuados, información más conociendo y Observación
atendiendo a la relevante, aplicando aplicando las sistemática. Listas de control Composición de
corrección métodos inductivos propiedades textos escritos
gramatical y y deductivos, e textuales: Análisis de Diario de clase
ortográfica, para integrándolos en un coherencia, producciones. del profesorado Carteles interactivos
comunicarse de proceso de cohesión, fluidez y
manera eficaz, aprendizaje continuo adecuación. Entrevistas Trabajos de
cooperativa y para desarrollar su investigación
respetuosa, conciencia crítica. 2.2. Análisis y Cuestionarios
construir producción de Mapas
conocimiento y dar 1.2. Producir textos géneros discursivos Formularios
respuesta a orales y propios del ámbito
demandas multimodales tanto personal: la Rúbricas
comunicativas planificados, conversación, el
concretas. ajustándose a las mensaje escrito, la
convenciones de los carta o el correo
diversos géneros electrónico, con
discursivos y especial atención a
respetando las los actos de habla
características del que amenazan la
español de imagen de la
Canarias; como no persona
planificados, interlocutora (la
participando de discrepancia y la
manera orden); del ámbito
progresivamente educativo: la
activa en exposición oral y
interacciones escrita, y el debate;
comunicativas del ámbito social:
orales informales y redes sociales y
empleando la medios de
escucha activa, la comunicación; y del
cooperación ámbito laboral: el
conversacional y el curriculum vitae, la
respeto, y aplicando carta de motivación
técnicas de y la entrevista de
autoevaluación para trabajo.
aprender a transmitir
3.2.Comprensión
conocimientos e
ideas que oral: interpretación
conduzcan a ejercer y explicación del
una ciudadanía sentido global del
activa. texto, relación entre
sus partes;
1.3. Comprender, selección, retención
interpretar y valorar y análisis de la
textos escritos o información
multimodales, relevante.
reconociendo el Reconocimiento de
sentido global y las la intención del
ideas principales y emisor. Detección,
secundarias, reflexión y rechazo
identificando la de usos
intención del emisor, discriminatorios del
reflexionando sobre lenguaje verbal y no
el contenido y la verbal. Valoración
forma, e de la forma y el
identificando tanto la contenido del texto.
intención
comunicativa como 3.5. Comprensión
su certeza o lectora:
veracidad, con interpretación y
espíritu crítico, para explicación del
entender diferentes sentido global del
propósitos de texto, y de la
lectura y asumir de estructura y relación
forma activa la entre sus partes,
responsabilidad de incluyendo el uso
un aprendizaje específico del léxico
continuo. relativo a los
ámbitos histórico y
1.4. Producir textos artístico. Análisis de
escritos y la intención del
multimodales emisor. Detección,
coherentes, rechazo y reflexión
cohesionados, de usos
adecuados y discriminatorios del
correctos lenguaje verbal e
atendiendo a las icónico. Valoración
convenciones de la forma y del
propias del género contenido del texto.
discursivo elegido,
especialmente 3.6. Producción
narrativos, escrita:
descriptivos, planificación,
dialogados y textualización,
expositivos, revisión y edición
empleando en diferentes
borradores y soportes. Usos de
aprendiendo a la escritura para la
autoevaluar sus organización del
producciones, para pensamiento: toma
construir de notas,
conocimiento y dar esquemas, mapas
respuesta de conceptuales,
manera informada, definiciones,
eficaz y creativa a resúmenes...
demandas
comunicativas 4.1.Reconocimiento
concretas. de las diferencias
relevantes e
1.5. Reconocer y intersecciones entre
explicar la lengua oral y lengua
interrelación entre el escrita.
propósito
comunicativo y las 4.2. Análisis de la
elecciones corrección
lingüísticas del lingüística y
emisor, así como aplicación de la
aspectos básicos de revisión ortográfica
la estructura y del y gramatical de los
funcionamiento de la textos. Manejo de
lengua, con especial diccionarios,
atención al español manuales de
de Canarias, consulta y de
aplicando correctores
conocimientos ortográficos en
gramaticales, soporte analógico o
léxicos, ortográficos digital para la
y discursivos para corrección y la
revisar sus propios
 textos, de forma mejora textual.
progresivamente
autónoma, y 4.3. Análisis y
desarrollar la aplicación de los
conciencia signos de
lingüística. puntuación como
2. Buscar, 2.1. Buscar, CCL3, STEM2, mecanismo
seleccionar, seleccionar, tratar y CD1, CD2, CD3, organizador del
contrastar y organizar CD4, CPSAA4, texto escrito.
organizar información sobre CPSAA5, CC1, Identificación y
información, a temas relevantes del CCEC4 análisis de su
partir de diferentes pasado y del futuro relación con el
fuentes, evaluando en fuentes tanto significado.
su fiabilidad y analógicas como
pertinencia en digitales, empleando II. Procesos De
función de los estrategias de Aprendizaje Y
objetivos de recogida y Ciudadanía Ética Y
investigación, de representación de Digital
manera datos, contrastando
progresivamente la información y 1. Alfabetización
autónoma, para distinguiendo las mediática e
transformarla en fuentes fiables, para informacional:
conocimiento y evitar la búsqueda y
comunicarla desde desinformación, las selección de la
un punto de vista noticias falsas y el información con
crítico, personal, riesgo de criterios de
creativo y manipulación. fiabilidad, calidad y
respetuoso con la pertinencia; análisis,
propiedad 2.2. Elaborar valoración,
reorganización y
intelectual. productos, trabajos
síntesis de la
o proyectos de información en es-
investigación quemas propios y
sencillos sobre transformación en
diversos temas de conocimiento;
interés académico, comunicación y
personal, histórico, difusión de manera
literario o social que, creativa y
de manera guiada, respetuosa con la
impliquen la propiedad
búsqueda y intelectual.
Utilización autónoma
selección de
 información, de dispositivos
estableciendo digitales,
conexiones y herramientas
relaciones entre los tecnológicas y plata-
conocimientos formas virtuales para
la realización de
adquiridos, para proyectos escolares.
reelaborarlos y
plasmarlos en 2. Valoración de los
síntesis nuevos
interpretativas y comportamientos en
explicativas la sociedad de la
información y de la
mediante fichas, implicación ética de
informes, trabajos los medios de
escritos o comunicación y las
redacciones, redes sociales, y el
esquemas visuales, problema de la
dosieres o desinformación.
portfolios... 4. Utilización de
3. Desarrollar 3.1. Analizar las CCL5, STEM3, técnicas y métodos
destrezas necesidades CD3, CPSAA1, de las Ciencias
personales y generales e CPSAA2, CPSAA3, Sociales: análisis de
sociales identificar los CPSAA4, CC1, textos, interpretación
asumiendo requisitos CE2, CE3, CCEC3 y elaboración de
responsabilidades específicos que mapas, esquemas y
en el trabajo genera la resolución síntesis,
cooperativo y en la de las actividades y representación de
convivencia, tareas propuestas, gráficos e
interpretación de
reconociendo y aplicando imágenes a través
respetando conocimientos de medios digitales
emociones propias interdisciplinares, accesibles.
y ajenas, poniendo contrastándolos con
en práctica las propias 5. Tiempo histórico:
estrategias de limitaciones y construcción e
interpretación de
aceptación del capacidades, líneas del tiempo a
error y afrontando planificando, través de la
situaciones de abordando y linealidad,
incertidumbre, con autoevaluando el cronología,
el fin de mejorar su proceso de simultaneidad y
capacidad de aprendizaje de duración.
perseverancia en forma eficaz para
la consecución de construir una
sus objetivos y el identidad positiva
6. Utilización de
disfrute durante el como estudiante. metodologías del
proceso de pensamiento
aprendizaje. 3.2. Diseñar, histórico.
ejecutar y evaluar 7. Conocimiento de
tareas y proyectos los principales
cooperativos y archivos digitales
colaborativos, en Canarias:
reconociendo y universidades,
respetando las museos y centros
emociones propias y de investigación..
ajenas, y
participando activa y III. Gestión Del
reflexivamente en Aprendizaje Y Las
las dinámicas de Emociones
trabajo en equipo
para construir una 1.Experimentación
identidad positiva, y reflexión sobre los
con actitud procesos de
dialogante y asertiva aprendizaje y su
que promueva el relación con los
bienestar personal y estilos personales
grupal y genere de aprendizaje
relaciones propios y ajenos.
saludables.
5. Conocer los 5.1 Identificar los CCL1, CCL3, CCL4, 2. Desarrollo de la
principales principales STEM3, CD2, motivación
desafíos a los que problemas, retos y CPSAA4, CC1, intrínseca y de los
se han enfrentado desafíos a los que CC4, CCEC1, hábitos necesarios
las diferentes se ha enfrentado la CCEC2 para desarrollar
sociedades a lo humanidad a lo atención,
largo del tiempo, largo de la historia, constancia y
identificando las analizando los esfuerzo en la
causas y cambios producidos, resolución de las
consecuencias de sus causas y tareas.
los cambios consecuencias,
producidos y los teniendo como 3. Desarrollo de las
problemas que se referencia las estrategias de
afrontan en la realidades de gestión de las
actualidad, Canarias. tareas en el
conectándolos con
lecturas literarias y 5.3. Analizar aprendizaje:
estableciendo procesos de cambio establecimiento de
vínculos entre las histórico y comparar objetivos, previsión
manifestaciones casos de la historia de recursos, gestión
culturales y a través del uso de de los tiempos.
artísticas, y la fuentes de
realidad información 4. Aplicación de
sociohistórica, con diversas, teniendo técnicas y
la finalidad de en cuenta las herramientas de
entender la transformaciones de evaluación para
evolución histórica corta y larga valorar el desarrollo
de la humanidad. duración, de las tareas
coyunturales y propias y ajenas.
estructurales, las
continuidades y 5. Aplicación de
permanencias en técnicas de gestión
diferentes períodos cooperativa para la
y lugares, con ideación y el
especial atención a desarrollo de
Canarias. proyectos colectivos
6. Analizar de 6.2. Comprender y CCL1, CCL2, CCL5, en ambientes de
forma crítica valorar la memoria CD3, CPSAA3, incertidumbre:
planteamientos democrática y la CC1, CC2, CC3, negociación de
geográficos que contribución de los CCEC1 roles y asunción de
expliquen la hombres y las responsabilidades.
construcción de mujeres a la misma,
los sistemas y la defensa de 6. Aplicación de
democráticos y los nuestros valores estrategias de
principios constitucionales. tratamiento de la
constitucionales información para
que rigen la vida 6.3. Reconocer crear y compartir
de la comunidad, y movimientos y producciones
utilizar la lengua causas que generen individuales y
como herramienta una conciencia colectivas.
para la solidaria, valorando
comunicación y argumentando la V. Desafíos De La
positiva, capacidad de la Humanidad A Lo
asumiendo los lengua como Largo D La Historia
derechos y herramienta para la
deberes propios de comunicación 1.1. Reflexión y valo-
nuestro marco de positiva, y evitando
convivencia, para de forma razonada y ración de la globaliza-
promover la crítica cualquier uso ción, de los movi-
participación discriminatorio, mientos migratorios y
ciudadana y la mediante la de la interculturali-
cohesión social. incorporación de dad. Los avances
tecnológicos y la con-
conocimientos y ciencia ecosocial.
estrategias de Conflictos ideológicos
participación, trabajo y étnico-culturales.
en equipo,
mediación y 1.2. Reflexión sobre
resolución pacífica la diversidad social,
étnico-cultural y de
de conflictos, y género. Migraciones,
potenciando el uso multiculturalidad y
de la comunicación mestizaje en socieda-
como medio para des abiertas. Nuevas
prevenir cualquier formas de identifica-
tipo de violencia. ción cultural.
1.3. Estudio de los
6.4 Analizar y desafíos pasados,
reconocer los actuales y futuros de
compromisos la actual sociedad ca-
internacionales de naria. De la fragmen-
nuestro país en tación insular al
favor de la paz, la mundo globalizado.
seguridad, la 1.4. Los avances
cooperación, la tecnológicos y la
sostenibilidad, los conciencia ecosocial:
valores identificación y
democráticos y los explicación del
Objetivos de proceso
Desarrollo industrializador en
Sostenible, para España y Canarias, y
contribuir a la análisis de sus
consecuencias.
consecución de un
mundo más seguro, 2.2. Indagación sobre
justo, solidario y las guerras, el
sostenible, teniendo terrorismo y otras
en cuenta la formas de violencia
singularidad de política.
Canarias en el 2.3. Valoración de las
ámbito europeo. alianzas e
7. Comprender los 7.1. Conocer, CCL1, CCL3, CCL5, instituciones
procesos analizar y valorar la CP2, CP3, CD1, internacionales, y de
geográficos, relación entre los CC1, CC2, CC3, la mediación y las
históricos y aspectos CC4, CCEC1 misiones de paz.
culturales que han geográficos, 3.1. Valoración crítica
conformado la históricos, de la discriminación
sociedad ecosociales, por motivo de
multicultural en la lingüísticos y diversidad sexual y
que vivimos, culturales que han de género.
considerando las conformado la 3.2. Valoración de la
lenguas y culturas sociedad conquista de
del alumnado y la globalizada y derechos en las
realidad plurilingüe multicultural actual sociedades
y pluricultural de para comprender el democráticas
España, proceso de contemporáneas.
analizando el desarrollo de las 3.3. Valoración crítica
origen y desarrollo estructuras y las de los compromisos
sociohistórico de relaciones sociales internacionales de
esta pluralidad, que dan forma a nuestro país en favor
valorando la nuestro mundo. de la paz, la
aportación de los seguridad y la
movimientos en 7.2. Reconocer y cooperación
defensa de la explicar la riqueza internacional.
igualdad y la de la diversidad y 4.1. Reflexión crítica
inclusión, para desterrar prejuicios del impacto de la
combatir prejuicios sociales, Declaración Universal
y evitar cualquier estereotipos y usos de los Derechos
tipo de discriminatorios de Humanos
discriminación y la lengua, a partir 5.1. Reflexión sobre
violencia, y del estudio de la la mediación y
reconociendo la aportación de los gestión pacífica de
riqueza de la movimientos en conflictos, y el apoyo
diversidad. defensa de los a las víctimas de la
derechos de las violencia y del
minorías a lo largo terrorismo.
de la historia y en 6. Estudio y reflexión
favor de la sobre la historia de
inclusividad y la las mujeres en la
igualdad real, sociedad canaria.
especialmente de Movimientos obreros,
las mujeres, para estudiantiles,
 desarrollar un juicio ecologistas y
propio, LGTBI+.
argumentado,
respetuoso y
opuesto a cualquier 1. Valoración del
tipo de patrimonio como bien
y como recurso.
discriminación,
Puesta en valor,
incluidas la difusión y gestión de
lingúística y cultural, la riqueza patrimonial,
prescindiendo de singularmente de
ideas preconcebidas Canarias.
en torno a la
2.1. Análisis de la
discriminación
biografía lingüística
geográfica del propia y de la
idioma e integrando diversidad lingüística
la realidad del centro.
plurilingüe en su
desarrollo personal, 2.2. Análisis del
desarrollo
favoreciendo un uso
sociohistórico de las
ético del lenguaje lenguas de España.
para construir
relaciones más 2.3. Explicación de
equitativas y justas rasgos de las
entre individuos y en principales
variedades
colectividad.
dialectales del
8. Identificar los 8.1. Conocer y CCL2, CCL5, CP2, español a partir de
fundamentos que contribuir a CP3, CC1, CC2, las del español de
sostienen las conservar el CC3, CCEC1 Canarias.
identidades patrimonio material
propias y ajenas a e inmaterial común 2.4. Reconocimiento
y explicación de las
través del valorando su diferencias entre los
conocimiento y de riqueza en el ámbito rasgos propios de las
la puesta en valor de Canarias, y variedades
del patrimonio explicar y respetar dialectales (fónicos,
material e los sentimientos de gramaticales y
inmaterial que pertenencia, léxicos), y los
compartimos, partiendo de la relativos a los
partiendo de la propia realidad sociolectos y los
realidad local hacia canaria y adoptando registros.
la global, compromisos con 3. Estrategias para la
identificando el principios y acciones identificación de los
papel de la cultura orientados a la fundamentos del
y la ciencia del cohesión y proceso de
archipiélago y solidaridad territorial transformación de la
legitimando el de la comunidad España y Canarias
español de política, y a los contemporáneas, y
para la
Canarias como valores del contextualización y
variedad de europeísmo y de la explicación de los
prestigio de la Declaración aspectos políticos,
lengua española, Universal de los económicos, sociales
para favorecer la Derechos Humanos. y culturales en la
cohesión y la formación de una
solidaridad, y para 8.2. Reconocer y identidad multicultural
contribuir a valorar el español compartida.
conservar el rico de Canarias como 4. Estudio de las
patrimonio común variedad de formaciones
de Canarias. prestigio de la identitarias:
lengua española ideologías,
identificando y nacionalismos y
analizando movimientos
prejuicios, supranacionales.
estereotipos, usos Ciudadanía europea
y cosmopolita.
discriminatorios y
abusos de poder en 5. Análisis del
el lenguaje, a partir nacimiento de las
de la interacción con nuevas expresiones
los demás en artísticas y culturales
diferentes contextos contemporáneas y su
relación con las artes
socioinstitucionales
clásicas. La
y de la aproximación diversidad cultural en
a los derechos el mundo actual.
lingüísticos Respeto y
individuales y conservación del
colectivos para patrimonio material e
desarrollar un juicio inmaterial.
propio y respetuoso
que legitime nuestro
acervo lingüístico VII. Sociedades Y
como fuente de Territorios
riqueza patrimonial. 1.1. Elaboración de
juicios propios y
argumentados ante
problemas de
actualidad
contextualizados
históricamente.
Defensa y exposición
crítica de los mismos
a través de
presentaciones y
debates.
2.1. Análisis crítico
del colonialismo,
imperialismo y
nuevas
subeconómicas y
culturales.
3.1. Valoración crítica
del Holocausto.
4.1. El papel de los
organismos
internacionales.
desde la segunda
mitad del siglo XX
hasta la actualidad, la
política de bloques,
los conflictos de la
descolonización y el
nuevo orden mundial
5.1. La posición
geoestratégica de
Canarias en el
Atlántico.
5.2. Indagación sobre
las relaciones
históricas,
económicas, sociales
y culturales de
Canarias con África y
América.
6.1. Investigación
sobre las mujeres
relevantes de la
historia
 contemporánea en la
acción de los
movimientos
feministas y
sufragistas en la
lucha por la igualdad
de género.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Cuestionarios de comprensión Heteroevaluación
Pruebas objetivas Coevaluación:
Mapas, trabajos, infografías Autoevaluación:
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Individual Aula clase Libro de texto

Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas Parejas Aula Medusa Textos
de pensamiento, Pequeño grupo Patios interiores TIC: PC, móvil, proyector…
Aprendizaje basado en tareas, Gran grupo Webs, blog…
Gamificación, Diccionarios
Investigación guiada (INV),
Inductivo Básico (IBAS),
Formación de conceptos (FORC),
Expositivo (EXPO),
Deductivo (DEDU),
Enseñanza directa (EDIR),

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

La metodología de aprendizaje cooperativo contribuye a la adquisición de valores como el respeto por las personas, sus opiniones e ideas… la colaboración, la
solidaridad, la resolución pacífica de los conflictos, la responsabilidad… También se incluyen contenidos y actividades para trabajar la igualdad entre mujeres y
hombres
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Eje 2 – Educación Ambiental y Sostenibilidad

Eje 4 – Comunicación Lingüística. Biblioteca y Radios Escolares
Eje 6 - Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad

Actividades complementarias y extraescolares

Obra de teatro
Visita temática en el municipio o la isla
Taller temático en el centro
 Periodo implementación Última semana de abril y dos primeras semanas de mayo Nº de sesiones: 21 Trimestre: 3º

Vinculación con otras FILOSOFIA BIOLOGÍA AMBITO CIENTÍFICO

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 9: LAS VARIEDADES LINGÜÍSTICAS. LA GLOBALIZACIÓN. LOS NUEVOS MOVIMIENTOS

Descripción:
Bloque de LCL:
1. Los diferentes registros
2. Los medios de comunicación audiovisuales y digitales
3. Variedades lingüísticas
4. Signos de puntuación
5. Cambios de significado

Bloque de GEH:
1. La globalización
2. Nuevos movimientos sociales y culturales
3. La revolución científica y tecnológica

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
1. Comprender, 1.1. Comprender e CCL1, CCL2, CCL5, I. Comunicación Y Observación Registro Prueba objetiva
interpretar y interpretar el sentido STEM1, CD1, CD2, Reflexión Sobre La sistemática. Anecdótico
producir textos global de textos CD3, CPSAA4, Lengua Exposición individual
orales, escritos y orales o CPSAA5, CC3, Encuestación. Registro
multimodales con multimodales CCEC3 2.1. Análisis y Descriptivo Exposición pequeño
fluidez, sencillos, y producción de Análisis de grupo
coherencia, seleccionar, retener secuencias documentos. Escalas de
cohesión y registro y analizar la textuales básicas, Valoración Infografía
adecuados, información más conociendo y Observación
atendiendo a la relevante, aplicando aplicando las sistemática. Listas de control Composición de
corrección métodos inductivos propiedades textos escritos
gramatical y y deductivos, e textuales: Análisis de Diario de clase
ortográfica, para integrándolos en un coherencia, producciones. del profesorado Carteles interactivos
comunicarse de proceso de cohesión, fluidez y
manera eficaz, aprendizaje continuo adecuación. Entrevistas Trabajos de
cooperativa y para desarrollar su investigación
respetuosa, conciencia crítica. 2.2. Análisis y Cuestionarios
construir producción de Mapas
conocimiento y dar 1.2. Producir textos géneros discursivos Formularios
respuesta a orales y propios del ámbito
demandas multimodales tanto personal: la Rúbricas
comunicativas planificados, conversación, el
concretas. ajustándose a las mensaje escrito, la
convenciones de los carta o el correo
diversos géneros electrónico, con
discursivos y especial atención a
respetando las los actos de habla
características del que amenazan la
español de imagen de la
Canarias; como no persona
planificados, interlocutora (la
participando de discrepancia y la
manera orden); del ámbito
progresivamente educativo: la
activa en exposición oral y
interacciones escrita, y el debate;
comunicativas del ámbito social:
orales informales y redes sociales y
empleando la medios de
escucha activa, la comunicación; y del
cooperación ámbito laboral: el
conversacional y el curriculum vitae, la
respeto, y aplicando carta de motivación
técnicas de y la entrevista de
autoevaluación para trabajo.
aprender a transmitir
2.3.Análisis de la
conocimientos e
imagen de los
ideas que
textos icónico-
conduzcan a ejercer
una ciudadanía verbales y
activa. multimodales.

1.3. Comprender, 3.5. Comprensión

interpretar y valorar lectora:
textos escritos o interpretación y
multimodales, explicación del
reconociendo el sentido global del
sentido global y las texto, y de la
ideas principales y estructura y relación
secundarias, entre sus partes,
identificando la incluyendo el uso
intención del emisor, específico del léxico
reflexionando sobre relativo a los
el contenido y la ámbitos histórico y
forma, e artístico. Análisis de
identificando tanto la la intención del
intención emisor. Detección,
comunicativa como rechazo y reflexión
su certeza o de usos
veracidad, con discriminatorios del
espíritu crítico, para lenguaje verbal e
entender diferentes icónico. Valoración
propósitos de de la forma y del
lectura y asumir de contenido del texto.
forma activa la
responsabilidad de 3.6. Producción
un aprendizaje escrita:
continuo. planificación,
textualización,
1.4. Producir textos revisión y edición
escritos y en diferentes
multimodales soportes. Usos de
coherentes, la escritura para la
cohesionados, organización del
adecuados y pensamiento: toma
correctos de notas,
atendiendo a las esquemas, mapas
convenciones conceptuales,
propias del género definiciones,
discursivo elegido, resúmenes...
especialmente
narrativos, 4.1.Reconocimiento
descriptivos, de las diferencias
dialogados y relevantes e
expositivos, intersecciones entre
empleando lengua oral y lengua
borradores y escrita.
aprendiendo a
autoevaluar sus 4.2. Análisis de la
producciones, para corrección
construir lingüística y
conocimiento y dar aplicación de la
respuesta de revisión ortográfica
manera informada, y gramatical de los
eficaz y creativa a textos. Manejo de
demandas diccionarios,
comunicativas manuales de
concretas. consulta y de
correctores
1.5. Reconocer y ortográficos en
explicar la soporte analógico o
interrelación entre el digital para la
propósito corrección y la
comunicativo y las mejora textual.
elecciones
lingüísticas del 4.3. Análisis y
emisor, así como aplicación de los
aspectos básicos de signos de
la estructura y del puntuación como
funcionamiento de la mecanismo
lengua, con especial organizador del
atención al español texto escrito.
de Canarias, Identificación y
aplicando análisis de su
conocimientos relación con el
gramaticales, significado.
léxicos, ortográficos
y discursivos para II. Procesos De
revisar sus propios Aprendizaje Y
textos, de forma Ciudadanía Ética Y
progresivamente Digital
 autónoma, y
desarrollar la
1. Alfabetización
conciencia mediática e
lingüística. informacional:
2. Buscar, 2.1. Buscar, CCL3, STEM2, búsqueda y
seleccionar, seleccionar, tratar y CD1, CD2, CD3, selección de la
contrastar y organizar CD4, CPSAA4, información con
organizar información sobre CPSAA5, CC1, criterios de
información, a temas relevantes del CCEC4 fiabilidad, calidad y
partir de diferentes pasado y del futuro pertinencia; análisis,
fuentes, evaluando en fuentes tanto valoración,
reorganización y
su fiabilidad y analógicas como
síntesis de la
pertinencia en digitales, empleando información en es-
función de los estrategias de quemas propios y
objetivos de recogida y transformación en
investigación, de representación de conocimiento;
manera datos, contrastando comunicación y
progresivamente la información y difusión de manera
autónoma, para distinguiendo las creativa y
transformarla en fuentes fiables, para respetuosa con la
conocimiento y evitar la propiedad
comunicarla desde desinformación, las intelectual.
Utilización autónoma
un punto de vista noticias falsas y el de dispositivos
crítico, personal, riesgo de digitales,
creativo y manipulación. herramientas
respetuoso con la tecnológicas y plata-
propiedad 2.2. Elaborar formas virtuales para
intelectual. productos, trabajos la realización de
o proyectos de proyectos escolares.
investigación 2. Valoración de los
sencillos sobre nuevos
diversos temas de comportamientos en
interés académico, la sociedad de la
personal, histórico, información y de la
literario o social que, implicación ética de
de manera guiada, los medios de
impliquen la comunicación y las
búsqueda y redes sociales, y el
problema de la
selección de
desinformación.
información,
estableciendo
 conexiones y
3. Valoración de la
relaciones entre los dimensión ética de
conocimientos la ciencia y la
adquiridos, para tecnología.
reelaborarlos y
plasmarlos en 4. Utilización de
técnicas y métodos
síntesis
de las Ciencias
interpretativas y Sociales: análisis de
explicativas textos, interpretación
mediante fichas, y elaboración de
informes, trabajos mapas, esquemas y
escritos o síntesis,
redacciones, representación de
esquemas visuales, gráficos e
dosieres o interpretación de
portfolios... imágenes a través
de medios digitales
3. Desarrollar 3.1. Analizar las CCL5, STEM3,
accesibles.
destrezas necesidades CD3, CPSAA1,
personales y generales e CPSAA2, CPSAA3, 5. Tiempo histórico:
sociales identificar los CPSAA4, CC1, construcción e
asumiendo requisitos CE2, CE3, CCEC3 interpretación de
responsabilidades específicos que líneas del tiempo a
través de la
en el trabajo genera la resolución
linealidad,
cooperativo y en la de las actividades y cronología,
convivencia, tareas propuestas, simultaneidad y
reconociendo y aplicando duración.
respetando conocimientos
emociones propias interdisciplinares, 6. Utilización de
metodologías del
y ajenas, poniendo contrastándolos con
pensamiento
en práctica las propias histórico.
estrategias de limitaciones y
aceptación del capacidades,
7. Conocimiento de
los principales
error y afrontando planificando,
archivos digitales
situaciones de abordando y
en Canarias:
incertidumbre, con autoevaluando el
universidades,
el fin de mejorar su proceso de
museos y centros
capacidad de aprendizaje de
de investigación..
perseverancia en forma eficaz para
la consecución de construir una
III. Gestión Del
sus objetivos y el identidad positiva
Aprendizaje Y Las
disfrute durante el como estudiante.
proceso de Emociones
aprendizaje. 3.2. Diseñar,
ejecutar y evaluar 1.Experimentación
tareas y proyectos y reflexión sobre los
cooperativos y procesos de
colaborativos, aprendizaje y su
reconociendo y relación con los
respetando las estilos personales
emociones propias y de aprendizaje
ajenas, y propios y ajenos.
participando activa y
reflexivamente en 2. Desarrollo de la
las dinámicas de motivación
trabajo en equipo intrínseca y de los
para construir una hábitos necesarios
identidad positiva, para desarrollar
con actitud atención,
dialogante y asertiva constancia y
que promueva el esfuerzo en la
bienestar personal y resolución de las
grupal y genere tareas.
relaciones
saludables. 3. Desarrollo de las
5. Conocer los 5.1 Identificar los CCL1, CCL3, CCL4, estrategias de
principales principales STEM3, CD2, gestión de las
desafíos a los que problemas, retos y CPSAA4, CC1, tareas en el
se han enfrentado desafíos a los que CC4, CCEC1, aprendizaje:
las diferentes se ha enfrentado la CCEC2 establecimiento de
sociedades a lo humanidad a lo objetivos, previsión
largo del tiempo, largo de la historia, de recursos, gestión
identificando las analizando los de los tiempos.
causas y cambios producidos,
consecuencias de sus causas y 4. Aplicación de
los cambios consecuencias, técnicas y
producidos y los teniendo como herramientas de
problemas que se referencia las evaluación para
afrontan en la realidades de valorar el desarrollo
actualidad, Canarias. de las tareas
conectándolos con propias y ajenas.
lecturas literarias y 5.3. Analizar
estableciendo procesos de cambio 5. Aplicación de
vínculos entre las histórico y comparar técnicas de gestión
manifestaciones casos de la historia cooperativa para la
culturales y a través del uso de ideación y el
artísticas, y la fuentes de desarrollo de
realidad información proyectos colectivos
sociohistórica, con diversas, teniendo en ambientes de
la finalidad de en cuenta las incertidumbre:
entender la transformaciones de negociación de
evolución histórica corta y larga roles y asunción de
de la humanidad. duración, responsabilidades.
coyunturales y
estructurales, las 6. Aplicación de
continuidades y estrategias de
permanencias en tratamiento de la
diferentes períodos información para
y lugares, con crear y compartir
especial atención a producciones
Canarias. individuales y
6. Analizar de 6.2. Comprender y CCL1, CCL2, CCL5, colectivas.
forma crítica valorar la memoria CD3, CPSAA3,
planteamientos democrática y la CC1, CC2, CC3, V. Desafíos De La
geográficos que contribución de los CCEC1 Humanidad A Lo
expliquen la hombres y las Largo D La Historia
construcción de mujeres a la misma,
los sistemas y la defensa de 1.1. Reflexión y valo-
democráticos y los nuestros valores ración de la globaliza-
ción, de los movi-
principios constitucionales. mientos migratorios y
constitucionales de la interculturali-
que rigen la vida 6.3. Reconocer dad. Los avances
de la comunidad, y movimientos y tecnológicos y la con-
utilizar la lengua causas que generen ciencia ecosocial.
como herramienta una conciencia Conflictos ideológicos
para la solidaria, valorando y étnico-culturales.
comunicación y argumentando la 1.2. Reflexión sobre
positiva, capacidad de la la diversidad social,
asumiendo los lengua como étnico-cultural y de
derechos y herramienta para la género. Migraciones,
deberes propios de comunicación multiculturalidad y
nuestro marco de positiva, y evitando mestizaje en socieda-
convivencia, para de forma razonada y des abiertas. Nuevas
promover la crítica cualquier uso
participación discriminatorio, formas de identifica-
ciudadana y la mediante la ción cultural.
cohesión social. incorporación de 1.3. Estudio de los
conocimientos y desafíos pasados,
estrategias de actuales y futuros de
participación, trabajo la actual sociedad ca-
en equipo, naria. De la fragmen-
mediación y tación insular al
resolución pacífica mundo globalizado.
de conflictos, y 1.4. Los avances
potenciando el uso tecnológicos y la
de la comunicación conciencia ecosocial:
como medio para identificación y
prevenir cualquier explicación del
tipo de violencia. proceso
industrializador en
6.4 Analizar y España y Canarias, y
análisis de sus
reconocer los consecuencias.
compromisos
internacionales de 2.3. Valoración de las
nuestro país en alianzas e
favor de la paz, la instituciones
seguridad, la internacionales, y de
la mediación y las
cooperación, la misiones de paz.
sostenibilidad, los
valores 3.1. Valoración crítica
democráticos y los de la discriminación
Objetivos de por motivo de
Desarrollo diversidad sexual y
de género.
Sostenible, para
contribuir a la 3.2. Valoración de la
consecución de un conquista de
mundo más seguro, derechos en las
justo, solidario y sociedades
sostenible, teniendo democráticas
contemporáneas.
en cuenta la
singularidad de 3.3. Valoración crítica
Canarias en el de los compromisos
ámbito europeo. internacionales de
7. Comprender los 7.1. Conocer, CCL1, CCL3, CCL5, nuestro país en favor
de la paz, la
procesos analizar y valorar la CP2, CP3, CD1,
geográficos, relación entre los CC1, CC2, CC3, seguridad y la
históricos y aspectos CC4, CCEC1 cooperación
culturales que han geográficos, internacional.
conformado la históricos, 4.1. Reflexión crítica
sociedad ecosociales, del impacto de la
multicultural en la lingüísticos y Declaración Universal
que vivimos, culturales que han de los Derechos
considerando las conformado la Humanos.
lenguas y culturas sociedad 5.1. Reflexión sobre
del alumnado y la globalizada y la mediación y
realidad plurilingüe multicultural actual gestión pacífica de
y pluricultural de para comprender el conflictos, y el apoyo
España, proceso de a las víctimas de la
analizando el desarrollo de las violencia y del
origen y desarrollo estructuras y las terrorismo.
sociohistórico de relaciones sociales 6. Estudio y reflexión
esta pluralidad, que dan forma a sobre la historia de
valorando la nuestro mundo. las mujeres en la
aportación de los sociedad canaria.
movimientos en 7.2. Reconocer y Movimientos obreros,
defensa de la explicar la riqueza estudiantiles,
igualdad y la de la diversidad y ecologistas y
inclusión, para desterrar prejuicios LGTBI+.
combatir prejuicios sociales,
y evitar cualquier estereotipos y usos
1. Valoración del
tipo de discriminatorios de patrimonio como bien
discriminación y la lengua, a partir y como recurso.
violencia, y del estudio de la Puesta en valor,
reconociendo la aportación de los difusión y gestión de
riqueza de la movimientos en la riqueza patrimonial,
diversidad. defensa de los singularmente de
derechos de las Canarias.
minorías a lo largo 2.1. Análisis de la
de la historia y en biografía lingüística
favor de la propia y de la
inclusividad y la diversidad lingüística
igualdad real, del centro.
especialmente de 2.2. Análisis del
las mujeres, para desarrollo
desarrollar un juicio sociohistórico de las
propio,
 argumentado, lenguas de España.
respetuoso y 2.3. Explicación de
opuesto a cualquier rasgos de las
tipo de principales
discriminación, variedades
incluidas la dialectales del
lingúística y cultural, español a partir de
prescindiendo de las del español de
ideas preconcebidas Canarias.
en torno a la 2.4. Reconocimiento
discriminación y explicación de las
geográfica del diferencias entre los
idioma e integrando rasgos propios de las
la realidad variedades
plurilingüe en su dialectales (fónicos,
desarrollo personal, gramaticales y
favoreciendo un uso léxicos), y los
relativos a los
ético del lenguaje sociolectos y los
para construir registros.
relaciones más
equitativas y justas 3. Estrategias para la
entre individuos y en identificación de los
colectividad. fundamentos del
proceso de
8. Identificar los 8.1. Conocer y CCL2, CCL5, CP2, transformación de la
fundamentos que contribuir a CP3, CC1, CC2, España y Canarias
sostienen las conservar el CC3, CCEC1 contemporáneas, y
identidades patrimonio material para la
propias y ajenas a e inmaterial común contextualización y
través del valorando su explicación de los
conocimiento y de riqueza en el ámbito aspectos políticos,
la puesta en valor de Canarias, y económicos, sociales
del patrimonio explicar y respetar y culturales en la
material e los sentimientos de formación de una
identidad multicultural
inmaterial que pertenencia, compartida.
compartimos, partiendo de la
partiendo de la propia realidad 4. Estudio de las
realidad local hacia canaria y adoptando formaciones
la global, compromisos con identitarias:
identificando el principios y acciones ideologías,
nacionalismos y
papel de la cultura orientados a la movimientos
y la ciencia del cohesión y supranacionales.
archipiélago y solidaridad territorial Ciudadanía europea
legitimando el de la comunidad y cosmopolita.
español de política, y a los 5. Análisis del
Canarias como valores del nacimiento de las
variedad de europeísmo y de la nuevas expresiones
prestigio de la Declaración artísticas y culturales
lengua española, Universal de los contemporáneas y su
para favorecer la Derechos Humanos. relación con las artes
cohesión y la clásicas. La
solidaridad, y para 8.2. Reconocer y diversidad cultural en
contribuir a valorar el español el mundo actual.
Respeto y
conservar el rico de Canarias como conservación del
patrimonio común variedad de patrimonio material e
de Canarias. prestigio de la inmaterial.
lengua española
identificando y
analizando VII. Sociedades Y
prejuicios, Territorios
estereotipos, usos
1.1. Elaboración de
discriminatorios y juicios propios y
abusos de poder en argumentados ante
el lenguaje, a partir problemas de
de la interacción con actualidad
los demás en contextualizados
diferentes contextos históricamente.
socioinstitucionales Defensa y exposición
y de la aproximación crítica de los mismos
a los derechos a través de
lingüísticos presentaciones y
debates.
individuales y
colectivos para 2.1. Análisis crítico
desarrollar un juicio del colonialismo,
propio y respetuoso imperialismo y
que legitime nuestro nuevas
acervo lingüístico subeconómicas y
culturales.
como fuente de
riqueza patrimonial. 3.1. Valoración crítica
del Holocausto.
4.1. El papel de los
organismos
internacionales.
 desde la segunda
mitad del siglo XX
hasta la actualidad, la
política de bloques,
los conflictos de la
descolonización y el
nuevo orden mundial
5.1. La posición
geoestratégica de
Canarias en el
Atlántico.
5.2. Indagación sobre
las relaciones
históricas,
económicas, sociales
y culturales de
Canarias con África y
América.
6.1. Investigación
sobre las mujeres
relevantes de la
historia
contemporánea en la
acción de los
movimientos
feministas y
sufragistas en la
lucha por la igualdad
de género.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Cuestionarios de comprensión Heteroevaluación
Pruebas objetivas Coevaluación:
Mapas, trabajos, infografías Autoevaluación:
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Individual Aula clase Libro de texto

Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas Parejas Aula Medusa Textos
de pensamiento, Pequeño grupo Patios interiores TIC: PC, móvil, proyector…
Aprendizaje basado en tareas, Gran grupo Webs, blog…
Gamificación, Diccionarios
Investigación guiada (INV),
Inductivo Básico (IBAS),
Formación de conceptos (FORC),
Expositivo (EXPO),
Deductivo (DEDU),
Enseñanza directa (EDIR),

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

La metodología de aprendizaje cooperativo contribuye a la adquisición de valores como el respeto por las personas, sus opiniones e ideas… la colaboración, la
solidaridad, la resolución pacífica de los conflictos, la responsabilidad… También se incluyen contenidos y actividades para trabajar la igualdad entre mujeres y
hombres
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Eje 1 – Promoción de la Salud y Educación Emocional

Eje 2 – Educación Ambiental y Sostenibilidad
Eje 4 – Comunicación Lingüística. Biblioteca y Radios Escolares

Actividades complementarias y extraescolares

Obra de teatro
Visita temática en el municipio o la isla
Taller temático en el centro
Periodo implementación Tres últimas semanas de mayo Nº de sesiones: 21 Trimestre: 3º

Vinculación con otras FILOSOFIA BIOLOGÍA AMBITO CIENTÍFICO LNT

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA BIBLIOTECA 3: SA 7,8,9 EL VIAJE EN LA NARRATIVA

Descripción:
1. La mirada del extranjero
• La tesis de Nancy
• Sin noticias de Gurb
• Mararía
 2. La mirada de la aventura
• Leyendas: El gnomo
• Viaje a la Alcarria
• Relato de un náufrago
• El oro de los sueños
• Tuareg
• La estrategia del pequinés

3. La mirada del exilio

• Memoria de la melancolía
• Nada
• El río
• Las fronteras de dentro
• Antipodas
• Los milagros prohibidos

Aunque la temporalización queda marcada como las unidades 7, 8, 9, el itinerario literario está pensado para que el alumnado trabaje los textos y
talleres cuando se estime oportuno y en el número de sesiones que el docente considere necesarias.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida
4. Seleccionar y 4.1. Leer y CCL1, CCL2, CCL4, IV. Educación Observación Registro Prueba objetiva
leer de manera seleccionar de CPSAA4, CC1, Literaria sistemática. Anecdótico
progresivamente manera autónoma CCEC1, CCEC2, Exposición individual
autónoma obras textos en función de CCEC3, CCEC4 1. Lectura Encuestación. Registro
diversas como los propios gustos, autónoma. Descriptivo Exposición pequeño
fuente de placer, y intereses y Implicación en la Análisis de grupo
escribir textos con necesidades, de la lectura de obras documentos. Escalas de
intención literaria, literatura canaria, de forma Valoración Infografía
configurando un española y progresivamente Observación
itinerario lector y universal, con la autónoma a partir sistemática. Listas de control Composición de
creador que adecuada atención de una textos escritos
evolucione en a la literatura juvenil, preselección de Análisis de Diario de clase
cuanto a y participar de textos variados, y producciones. del profesorado Carteles interactivos
diversidad, manera reflexión sobre los
complejidad y progresivamente textos leídos y Entrevistas Trabajos de
calidad de las activa en sobre la práctica investigación
obras; y compartir situaciones de lectura, Cuestionarios
experiencias de comunicativas atendiendo a los Mapas
lectura para culturales que siguientes Formularios
construir la propia favorezcan la saberes:
identidad lectora y reflexión gradual y el Rúbricas
disfrutar de la intercambio abierto 1.1. Integración
dimensión social y creativo de la progresiva de
de la lectura y de la experiencia lectora, estrategias y
escritura creativa. para integrar en su criterios para la
vida la lectura como selección de obras
fuente de placer, variadas de manera
dejar constancia de orientada, a partir
la creciente de la utilización
construcción de su autónoma de la
propia identidad biblioteca escolar y
lectora y apreciar el pública disponible.
encuentro cultural y
artístico. 1.2. Consolidación y
verbalización de los
4.2. Crear textos propios gustos e
con intención identidad lectora.
literaria, sentido
estético y conciencia 1.3. Movilización de
de estilo, en los que la experiencia
se movilicen los personal, lectora y
conocimientos cultural para
literarios adquiridos establecer vínculos
y la experiencia de manera
lectora, con el argumentada entre
propósito de que la la obra leída y
escritura creativa aspectos de la
sea entendida como actualidad, así
una forma de como con otros
comunicación que textos y
permite compartir manifestaciones
ideas, sentimientos artísticas y
y emociones, así culturales.
como construir
vínculos personales 2. Lectura guiada.
a partir de la Lectura de obras y
expresión artística. fragmentos
relevantes de la
literatura juvenil
contemporánea y
del patrimonio
literario universal,
con la adecuada
atención a la
literatura canaria,
inscritas en
itinerarios
temáticos o de
género que
atraviesan épocas,
contextos
culturales y
movimientos
artísticos,
atendiendo a los
siguientes
saberes:

2.1. Aplicación de
estrategias de
utilización de
información
sociohistórica,
cultural y artística
básica para
construir la
interpretación de las
obras literarias.

2.2. Relación y
comparación de los
textos leídos con
otros textos, orales,
escritos o
multimodales, con
otras
manifestaciones
artísticas y
culturales, y con las
nuevas formas de
ficción en función
de temas, tópicos,
estructuras y
lenguajes.
Identificación de los
elementos de
continuidad y
ruptura.

2.3. Creación de
textos con intención
literaria y sentido
estético, la
dramatización y la
recitación de los
textos a partir de la
apropiación
progresiva de las
convenciones del
lenguaje literario en
referencia a
modelos dados
(imitación,
transformación,
continuación...).

VI. Patrimonio
Material E
Inmaterial

1. Valoración del
patrimonio como
bien y como
recurso. Puesta en
 valor, difusión y
gestión de la
riqueza patrimonial,
singularmente de
Canarias.

5. Análisis del
nacimiento de las
nuevas expresiones
artísticas y
culturales
contemporáneas y
su relación con las
artes clásicas. La
diversidad cultural
en el mundo actual.
Respeto y
conservación del
patrimonio material
e inmaterial.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Cuestionarios de comprensión Heteroevaluación
Pruebas objetivas Coevaluación:
Mapas, trabajos, infografías Autoevaluación:
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Aprendizaje cooperativo, Individual Aula clase Libro de texto

Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas Parejas Aula Medusa Textos
de pensamiento, Pequeño grupo Patios interiores TIC: PC, móvil, proyector…
Aprendizaje basado en tareas, Gran grupo Webs, blog…
Gamificación, Diccionarios
Investigación guiada (INV),
Inductivo Básico (IBAS),
Formación de conceptos (FORC),
Expositivo (EXPO),
Deductivo (DEDU),
Enseñanza directa (EDIR),
 Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
La metodología de aprendizaje cooperativo contribuye a la adquisición de valores como el respeto por las personas, sus opiniones e ideas… la colaboración, la
solidaridad, la resolución pacífica de los conflictos, la responsabilidad… También se incluyen contenidos y actividades para trabajar la igualdad entre mujeres y
hombres
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Eje 1 – Promoción de la Salud y Educación Emocional
Eje 4 – Comunicación Lingüística. Biblioteca y Radios Escolares
Eje 5 – Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario
Eje 8 – Arte y Acción Cultural

Actividades complementarias y extraescolares

Obra de teatro
Visita temática en el municipio o la isla
Taller temático en el centro
Periodo implementación Tres primeras semanas de junio Nº de sesiones: 21 Trimestre : 3º

Vinculación con otras FILOSOFIA BIOLOGÍA AMBITO CIENTÍFICO LNT

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Centro educativo: IES Corralejo
Estudio (nivel educativo): 1º FPB Servicios Comerciales y Mantenimiento de Vivienda
Docentes responsables: Juan Jesús Barnés Vicente, Javier Sanchís
La presente programación va dirigida a un grupo formado por 12 alumnos de FPB. Tras consultar el informe individual, la observación del grupo y
la evaluación del nivel de competencia curricular se realiza un análisis de la realidad del grupo y la detección de necesidades de éste:
● Hay dos alumnos con NEAE, un alumno con dificultades específicas para el aprendizaje (DEA) y una alumna ECOPHE. En ninguno de los
casos, debido a la naturaleza misma del programa, hay AC, pero sí se llevarán a cabo una serie de orientaciones metodológicas.
● Hay varios alumnos absentistas.
● Hay varios alumnos con conductas disruptivas reiteradas.
● La procedencia del alumnado es muy diversa y los motivos de llegada de diversa índole.
● La mayoría de alumnos se hallan en un nivel de competencia curricular más bajo que el que les corresponde por edad. La mayor parte de los
casos se deben a que su capacidad de esfuerzo diario y atención no es tampoco el adecuado a su edad y competencias.
● La meta principal de casi todos ellos es continuar en la enseñanza reglada y la obtención del título de Graduado tras finalizar el segundo curso de
FPB.
● En el grupo-clase se han detectado varias necesidades, ya que se requiere formar una cohesión basada en la tolerancia, respeto y reconocimiento
entre todos los iguales.
● Es necesario concienciar al alumnado en la necesidad de adquirir unas bases sólidas de aprendizaje que le faciliten la integración social y
laboral.
● Debe considerarse un cambio de metodología en el trabajo diario, respetando el aprendizaje individualizado, el fomento de la autonomía del
alumno y el trabajo en equipo favoreciendo la consecución de unos ritmos de trabajo más efectivos.
● Es necesario acercar al alumnado al mundo académico y laboral, haciéndole responsable y consecuente de las diferentes alternativas a elegir de
las que dispone que le aporten la mejor opción de acuerdo a sus perspectivas laborales.

Justificación de la programación didáctica:

La programación es un documento esencial para el desarrollo de la práctica docente. El hecho de planificar nos ayuda a organizar el curso escolar,
siempre dejando claro que es un documento abierto y flexible que se debe ir adaptando a las necesidades que vayan surgiendo durante el desarrollo
del curso. Esta programación formará parte de la PGA y del PEC.
Es necesario a la hora de planificar y de llevar a cabo nuestra práctica docente conocer la normativa de referencia. A continuación, se va a hacer
referencia a la normativa fundamental que tenemos que conocer:
● La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, crea los Ciclos
 Formativos de Grado Básico estableciendo que formarán parte de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo.Los Ciclos
Formativos de Grado Básico constituyen junto con la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria, la Educación Básica. Estos
ciclos se dirigen, preferentemente, al alumnado que presenta mayores posibilidades de aprendizaje y de alcanzar las competencias de la
Educación Secundaria Obligatoria en un entorno vinculado al mundo profesional.
● La Ley Orgánica 1/2018, de 5 de noviembre, de reforma del Estatuto de Autonomía de Canarias, en su artículo 133, confiere a esta Comunidad
Autónoma, en el ámbito de sus competencias exclusivas, el ejercicio de las competencias legislativa, reglamentaria y de ejecución de la
enseñanza en toda su extensión, niveles, grados, modalidades y especialidades.
● La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, dispone en su artículo 39.6
que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de formación
profesional, así como los aspectos básicos del currículo de cada una de ellas.
● La mencionada Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, crea los Ciclos Formativos de Grado Básico dentro de la Formación Profesional del
sistema educativo. Asimismo, establece que dichos ciclos formativos facilitarán la adquisición de las competencias de la Educación Secundaria
Obligatoria a través de las enseñanzas organizadas en tres ámbitos: ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales, ámbito de las Ciencias
Aplicadas y ámbito Profesional. Además, dispone que la superación de esas enseñanzas conducirá a la obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria y el título de Técnico Básico en la especialidad correspondiente.
● La Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional, contempla entre sus objetivos la
constitución y ordenación de un sistema de Formación Profesional al servicio de un régimen de formación y acompañamiento profesionales que
sea capaz de responder con flexibilidad a los intereses, las expectativas y las aspiraciones de cualificación profesional de las personas a lo largo
de la vida.
● La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria concreta el marco de referencia para las enseñanzas no universitarias en la
Comunidad Autónoma de Canarias a efectos de definir, contextualizar y desarrollar un sistema educativo de calidad para responder así a la
realidad de Canarias, garantizar la equidad y la calidad en el sistema educativo.
● La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras la modificación dada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, establece con
respecto al currículo una nueva redacción a su definición, sus elementos básicos y señala que su configuración
deberá estar orientada a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y alumnas garantizando su formación integral. Con esta redacción,
se trata de garantizar una estructura del currículo al servicio de una educación inclusiva, y acorde con la adquisición de las competencias,
que valore además la diversidad.
● El Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y enseñanzas mínimas en la Educación Secundaria Obligatoria,
establece en el Anexo I el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, las competencias clave que debe adquirir y los
descriptores operativos de las competencias clave en la enseñanza básica. Este Perfil de salida es único y el mismo para todo el estado español e
identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan
desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo.
● El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, regula aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de Formación
Profesional del sistema educativo y aprueba catorce títulos profesionales básicos, fija sus currículos básicos y modifica el Real Decreto
 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
● El Real Decreto 1085/2020, de 9 de diciembre, establece las convalidaciones de módulos profesionales de los títulos de Formación Profesional
del sistema educativo español y las medidas para su aplicación, y modifica el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, que establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.Esta disposición general está en relación con la Agenda Canaria 2030
para el Desarrollo Sostenible al procurar que el alumnado que cursa Ciclos Formativos del Grado Básico pueda adquirir las competencias
necesarias para desarrollar una vida plena, eliminando la segregación escolar y las nuevas desigualdades en el ámbito educativo, y propiciar la
igualdad de oportunidades permitiendo que todas las personas puedan desarrollar todo su potencial, talento, personalidad y capacidades.Este
Decreto se adecúa a los principios de buena regulación previstos en el artículo 129.1 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento
Administrativo Común de las Administraciones Públicas. En lo que se refiere a los principios de necesidad, eficacia y proporcionalidad se trata
de una norma necesaria que desarrolla el currículo de los Ciclos Formativos de Grado Básico conforme a lo establecido en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. Conforme a los principios de
seguridad jurídica y eficiencia, resulta coherente con el ordenamiento jurídico creando un marco normativo estable, predecible, integrado, claro
y de certidumbre para toda la comunidad educativa, evitando las cargas administrativas innecesarias o accesorias y procurando racionalizar la
gestión de los recursos públicos. Cumple también con los principios de transparencia, ya que identifica claramente su propósito y durante el
procedimiento de elaboración de la norma se ha permitido la participación activa de los potenciales destinatarios.
● Resolución de 3 de marzo de 2021, por la que se dictan instrucciones para regular la evaluación, promoción y titulación del alumnado de los
ciclos de Formación Profesional Básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Es fundamental señalar que la programación también contempla aquellas situaciones excepcionales en las cuales el alumnado no pueda asistir a
clase: fenómenos meteorológicos, hospitalización, enfermedad,etc. En estos casos el docente le proporcionará los materiales y la atención a través
del Classroom y del correo electrónico.

Fundamentación curricular

Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, que son enunciados en forma de saberes básicos en los ámbitos
comunes, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, así como los resultados de aprendizaje en el ámbito profesional. El currículo promueve la
integración de los contenidos científicos tecnológicos y organizativos y contribuirá a garantizar que el alumnado adquiera las competencias
relacionadas con la digitalización, las habilidades para el emprendimiento, la gestión del conocimiento, el compromiso con el desarrollo sostenible
y la prevención de riegos laborales y medioambientales y la responsabilidad profesional. El currículo de estas enseñanzas se ajusta a las exigencias
del Sistema Nacional de Cualificaciones Y Formación Profesional.

a)Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar un Ciclo Formativos de Grado Básico y cuya consecución está
vinculada a la adquisición de las competencias clave y competencias profesionales, personales y sociales.
Los objetivos generales de esta etapa son los siguientes:

a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus Derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse En el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c)Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.

d)Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de Información para, con sentido crítico, adquirir nuevos Conocimientos. Desarrollar
las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.

f)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los avanzar en
una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad
autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i)Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j)Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k)Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la
empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

b)Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su
itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al
término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la recomendación del
Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:

•Competencia en comunicación lingüística (CCL)..
•Competencia plurilingüe (CP).
•Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e Ingeniería (STEM). • Competencia digital (CD).
•Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
•Competencia ciudadana (CC).
•Competencia emprendedora (CE).
•Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).

c) Competencias específicas
Las competencias específicas son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los
saberes básicos de cada ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y,
por otra, los saberes básicos de los ámbitos comunes y los criterios de evaluación.

A continuación señalamos las competencias específicas de nuestro módulo:

1. Identificar y comprender la naturaleza histórica y geográfica de las relaciones sociales, las actividades económicas, las manifestaciones culturales
y los bienes patrimoniales, Analizando sus orígenes y evolución e Identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos, los
problemas actuales y sus valores presentes, para realizar propuestas que contribuyan al bienestar futuro y al desarrollo y comprender la naturaleza
histórica y geográfica de las relaciones sociales, las actividades económicas, las manifestaciones culturales y los bienes patrimoniales, analizando
sus orígenes y evolución e identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos, los problemas actuales y sus valores presentes, para
realizar propuestas que contribuyan al bienestar futuro y al desarrollo.
2. Comprender los orígenes y evolución de los procesos de integración europea y su relevancia en el presente y futuro de la sociedad española y de
las comunidades locales, destacando la contribución del estado, sus instituciones y las entidades sociales a la paz, a la seguridad integral ciudadana,
a la cooperación internacional, al desarrollo sostenible frente al cambio climático y a la ciudadanía global, para contribuir a crear un mundo más
seguro, solidario, sostenible y justo.
3. Reconocer los principios, valores, derechos y deberes de nuestro sistema democrático y constitucional, analizando de forma crítica los
planteamientos históricos y geográficos, las instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se enmarcan y manifiestan,
para adecuar el comportamiento propio al cumplimiento de dichos principios, valores, derechos y deberes.
4. Buscar y seleccionar información de manera progresivamente autónoma a partir de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en
función de las necesidades detectadas y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, para integrar como conocimiento y compartirla
desde un punto de vista crítico, personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
5. Comunicar en lengua castellana de manera cooperativa y respetuosa, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos
y a su adecuación a diferentes ámbitos y contextos, para dar respuesta a necesidades concretas.
6. Interpretar y valorar obras diversas como fuente de placer y conocimiento, compartiendo experiencias de lectura, para construir la propia
identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de esta actividad.
7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y usando estrategias básicas de
comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a necesidades personales y profesionales concretas.
8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y tomando conciencia de las estrategias
y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa situaciones interculturales.

d) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de los ámbitos comunes y cuyo aprendizaje es
necesario para la adquisición de las competencias específicas.
Saberes básicos Ciencias Sociales:

a.Objetivos y estrategias de las Ciencias Sociales: procedimientos, términos y conceptos.

b.Fuentes históricas y arqueológicas del conocimiento histórico. Riesgos del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Uso
ético de la información. El problema de la desinformación.

c.Las grandes migraciones humanas y el nacimiento de las primeras culturas.

d.Las raíces clásicas del mundo occidental: las instituciones, el pensamiento y el arte grecolatino.

e.Principales hitos de la historia mundial, europea y nacional: causas y consecuencias sociales, políticas, económicas y culturales.

f.Las relaciones internacionales y el estudio de conflictos y violencias. El Holocausto.

g.La ciudad y el mundo rural a lo largo de la historia: polis, urbes, ciudades, villas y aldeas.

h.Organización social y política a lo largo de la historia: la transformación política del ser humano (desde la servidumbre a la ciudadanía). La ley
como contrato social.
i.Las formaciones identitarias (ideologías, nacionalismos y movimientos supranacionales).

j.La huella humana y la conservación, protección y defensa del patrimonio histórico-artístico, cultural y natural. Significado y función de las
expresiones artísticas y culturales en las distintas civilizaciones. La relación del ser humano y la naturaleza a lo largo de la historia.

k.El proceso de construcción europea: integración económica, monetaria y ciudadana. Las instituciones europeas. Ciudadanía europea y global:
ideas y actitudes para la formación de una identidad común.

l.La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, a la seguridad integral ciudadana y a la convivencia social.

m.España en Europa y el mundo. La seguridad y la cooperación internacional. Los compromisos internacionales de España. La resolución pacífica
de los conflictos.

n.El sistema democrático: su construcción, sus principios básicos y distintos modelos. Instituciones y organizaciones democráticas. La Constitución
española y el ordenamiento normativo autonómico, nacional y supranacional.

ñ. Valores, derechos y deberes democráticos. La ciudadanía democrática: la participación, la responsabilidad ética y ecosocial; participación en
proyectos comunitarios.

o.La Declaración Universal de los Derechos Humanos: origen y justificación.

p.El problema de la desigualdad. La solidaridad con colectivos en situaciones de pobreza, vulnerabilidad y exclusión social.

q.Diversidad social, multiculturalidad e interculturalidad. El respeto por las minorías étnicas. La crítica al eurocentrismo.

r.El logro de una efectiva igualdad de género. Manifestaciones y conductas no sexistas. El reconocimiento de los derechos LGTB Q+.

s.La emergencia climática y los problemas ecosociales. La conciencia ambiental. Compromiso y acción ante los objetivos de Desarrollo Sostenible.
Los efectos de la globalización en las sociedades actuales.

Saberes básicos Comunicación en Lengua Castellana

1.Alfabetización mediática e informacional.
a.Estrategias de búsqueda y selección de información fiable, pertinente y de calidad.
b.Aspectos básicos de la propiedad intelectual.
c.Riesgos y consecuencias de la manipulación y la desinformación.
d.Estrategias de organización de la información: notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, etc.
e.Tecnologías de la información. Dispositivos, aplicaciones informáticas y plataformas digitales de búsqueda de información

2.Comunicación.
a.Contexto: grado de formalidad de la situación; carácter público o privado; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
b.Secuencias textuales básicas, con especial atención a las expositivas y argumentativas. c.Mecanismos de coherencia, cohesión y adecuación
textual.
d.Géneros discursivos propios del ámbito personal: la conversación, con especial atención a los actos de habla que amenazan la imagen del
interlocutor (la discrepancia, la queja, la orden, la reprobación).
e.Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de desinformación,
manipulación y vulneración de la privacidad. Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
f.Géneros discursivos propios del ámbito profesional: el currículum vitae, la carta de motivación y la entrevista de trabajo.
g.Interacción oral y escrita de carácter informal y formal. Cooperación conversacional, cortesía lingüística y etiqueta digital. Escucha activa,
asertividad y resolución dialogada de los conflictos. Estrategias discursivas y dialógicas para la expresión de ideas, la confrontación y el consenso.
h.Comprensión oral: sentido global del texto. Selección de la información relevante. La intención del emisor. Producción Oral formal. Adecuación
a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral
argumentada.
i.Comprensión lectora: sentido global del texto. La intención del emisor. j.Producción escrita. Planificación, redacción, revisión y edición en
diferentes soportes. k.Corrección gramatical y ortográfica. Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Surelación con
el significado. Uso de diccionarios, manuales de consulta y correctores ortográficos en soporte digital.
l.Autoconfianza: puesta en valor de puntos fuertes. El error en la comunicación como oportunidad de mejora.

3.Educación literaria.
a. Lectura guiada de obras relevantes del patrimonio literario nacional y universal y de la literatura actual inscritas en un itinerario temático o de
género.
b.Estrategias de construcción compartida de la interpretación de las obras. Discusiones o conversaciones literarias.
c. Construcción del sentido de la obra a partir del análisis de sus elementos formales y contextuales. Efectos de sus recursos expresivos en la
recepción.
d.Estrategias de movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer vínculos de manera argumentada entre la obra leída y
aspectos de la actualidad, así como con otros textos y manifestaciones artísticas.
e. Expresión, a través de modelos, de la experiencia lectora y de diferentes formas de apropiación y recreación de los textos leídos.
f. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y oralización implicados.

4.Reflexión sobre la lengua.

a.Análisis de la diversidad lingüística del entorno. Biografía lingüística. b.Reconocimiento de las lenguas de España y de las variedades dialectales
del español. Las lenguas de signos.Exploración y cuestionamiento de prejuicios y estereotipos lingüísticos. c.Aproximación a la lengua como
sistema y a sus unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado) y su
organización en el discurso (orden de las palabras y conexión entre los componentes oracionales).
d.Procedimientos de adquisición y formación de palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones entre palabras y sus valores
denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo.
e)Situaciones de aprendizaje: situaciones y aprendizajes que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a
competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. (Vienen detalladas más abajo). En
esta programación hay 12 situaciones de aprendizaje, 6 de Ciencias sociales y 6 de comunicación en Lengua Castellana.
f)Resultados de aprendizaje: elemento básico del currículo que describe lo que se espera que un estudiante conozca, comprenda y sea capaz de
hacer, asociado a un elemento de competencia y que orienta el resto de elementos curriculares, incluidos los criterios de evaluación que permitan
constatar que el estudiante ha alcanzado el mismo.
g)Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se
refieren las competencias específicas en los ámbitos comunes y los resultados de aprendizaje en el ámbito profesional, en un momento determinado
de su proceso de aprendizaje.
h)Competencia profesional: conjunto de conocimientos y destrezas que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias
de la producción y el empleo.
i)Módulo profesional asociado a unidades de competencia: unidad coherente de formación cuya superación garantiza la consecución de las
competencias asociadas del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
j)Módulo profesional no asociado a unidades de competencia: unidad coherente de formación, de carácter teórico o práctico, considerado
imprescindible para la consecución de las competencias profesionales previstas y organizado a través de materias. Este tipo de módulo es común
para todos los Ciclos Formativos de Grado Básico.
k) Diseño Universal para el Aprendizaje: modelo de enseñanza para la educación inclusiva que reconoce la singularidad del aprendizaje de cada
alumno y que promueve la accesibilidad de los procesos y entornos de enseñanza y aprendizaje, mediante un currículo flexible, ajustado a las
necesidades y ritmos de aprendizaje de la diversidad del alumnado.

A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos:

 ● Las distintas metodologías que se llevarán a cabo son:
Aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en el pensamiento, rutinas y
destrezas de pensamiento, aprendizaje basado en tareas, aprendizaje servicio. designthinking, flippedclassroom, gamificación y las inteligencias
múltiples
● Los modelos de enseñanza que se van a utilizar de manera general son: Indagación científica, Investigación guiada , Inductivo Básico,
Formación de conceptos, Expositivo, Investigación grupal, Juego de roles, Enseñanza directiva y la Enseñanza no directiva.

A.2. Agrupamientos.

Se favorecen distintos tipos de agrupamiento para el alumnado que permitan desde el trabajo individual hasta el grupal. En este sentido, el
aprendizaje cooperativo será el encargado de marcar la pauta en lo referente al agrupamiento de los alumnos.

A.3. Espacios.
El aula ordinaria, el aula con recursos TIC, distintos espacios del centro como (laboratorios, biblioteca, talleres, audiovisuales, canchas y patio) y
algunos espacios públicos (parque, plaza, biblioteca pública, museos, etc.)

A.4. Recursos.
Los recursos web multimedia: dispositivos móviles, ordenadores, portátiles Sistema de proyección
Los recursos gráficos icónicos
Materiales específicos (fotocopias)
Juegos didácticos

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

No se contemplan actividades extraescolares. Como actividades complementarias, los alumnos explicarán qué deben hacer y cómo deben actuar en
una tienda. Además, explicarán y describirán dicha tienda instalada en el IES Corralejo.

B. Atención a la diversidad.

Se tratará de atender a la heterogeneidad del alumnado, teniendo en cuenta sus distintos ritmos de aprendizaje, sobre todo con el alumno que
presenta dificultades específicas para el aprendizaje (DEA). En este caso, se le adaptarán los ejercicios e, incluso, algunas pruebas objetivas, si el
profesor y alumno lo consideran necesario.
C. Evaluación.

Evaluación del alumnado

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Ciclos Formativos de Grado Básico será continua, formativa e integradora
y se realizará por ámbitos, teniendo en cuenta la globalidad del ciclo desde la perspectiva de las nuevas metodologías del aprendizaje.
2. La evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación del alumnado en los ámbitos de Comunicación y Ciencias Sociales y de
Ciencias Aplicadas se realizará atendiendo al carácter global y al logro de las competencias específicas incluidas en cada uno de ellos.

3. La evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación del alumnado en el ámbito profesional tendrá como referente los resultados
de aprendizaje y las competencias profesionales, personales y sociales que en él se incluyen. 4. La superación de un Ciclo Formativo de
Grado Básico requerirá la evaluación positiva colegiada respecto a la adquisición de las competencias básicas y profesionales.
5. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores y profesoras del alumno o alumna, coordinados por el tutor o tutora del
grupo, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo,
atendiendo a los criterios pedagógicos de estos ciclos, su organización del currículo desde una perspectiva aplicada, el papel asignado a
la tutoría y la orientación educativa y profesional, realizando un acompañamiento socioeducativo personalizado.
6. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de
refuerzo educativo, en cualquier momento del curso, dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias para continuar el proceso
educativo.

Se evaluará teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos por la LOMLOE. A continuación, se expondrán las competencias
específicas con sus correspondientes criterios de evaluación:

Las competencias específicas integran a las competencias claves y los saberes del ámbito, presentan carácter finalista, y son el eje del currículo del
ámbito. Las competencias específicas se organizan en torno a bloques competenciales, que incluyen: el enunciado de la competencia específica, su
vinculación con los descriptores del perfil de salida, los criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial, que orienta sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los criterios de evaluación del ámbito aparecen integrados en estos bloques competenciales y constituyen los referentes que indican el nivel de
desempeño a alcanzar por el alumnado en lo que se refiere a los aprendizajes contemplados en la competencia específica con la que se vinculan y a
los saberes básicos establecidos para el ámbito. Se establece, además, la contribución de estos criterios a los descriptores del perfil de salida, de
manera que se facilita la evaluación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado.

Las explicaciones del bloque competencial, orientan sobre el proceso de desarrollo y adquisición tanto de las competencias específicas como de las
competencias clave, y ofrecen orientaciones para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

Competencia específica 1:

Identificar y comprender la naturaleza histórica y geográfica de las relaciones sociales, las actividades económicas, las manifestaciones
culturales y los bienes patrimoniales, analizando sus orígenes y evolución e identificando las causas y consecuencias de los cambios
producidos, los problemas actuales y sus valores presentes, para realizar propuestas que contribuyan al bienestar futuro y al desarrollo
sostenible de la sociedad.

Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida.

CP3, CPSAA1, CC1, CC3, CC4, CCEC1, CD1

Criterios de evaluación:

1.1. Analizar e interpretar el entorno desde una perspectiva sistémica e integradora, a través de conceptos y procedimientos geográficos,
identificando sus principales elementos y las interrelaciones existentes, valorando el grado de sostenibilidad y equilibrio de los espacios,
especialmente el de las islas Canarias, a partir de actitudes de defensa, protección, conservación y mejora del entorno (natural, rural y
urbano).

1.2. Relacionar las culturas y civilizaciones que se han CP3,

desarrollado a lo largo de la historia con las distintas
CPSAA1,
identidades colectivas que se han construido hasta la
CC1, CC3, CC4,CD1
actualidad, con especial incidencia en las sociedades
canaria y española, explicando y valorando la realidad
multicultural generada a lo largo del tiempo y analizando
las situaciones y los problemas del presente.

1.3. Valorar, proteger y conservar el patrimonio histórico CC4,

artístico, cultural y natural, especialmente de las islas
CCEC1
Canarias, como fundamento de nuestra identidad colectiva
y como un recurso esencial para el disfrute y el desarrollo
de los pueblos, realizando propuestas que contribuyan a su
conservación y a un desarrollo ecosocial sostenible.
Explicación del bloque competencial:

Vivir en sociedad, interactuar con el entorno y comprender las relaciones que establecemos y las normas de funcionamiento que las rigen
resultan esenciales para que el alumnado pueda asumir sus derechos y responsabilidades y pueda contribuir al bienestar futuro y al
desarrollo sostenible. Contribuir al conocimiento y comprensión de otros países y culturas del mundo actual, cómo funcionan y qué valor
tienen las relaciones sociales, las actividades económicas, las relaciones culturales y los bienes patrimoniales pasa por comprender cuáles
son las cuestiones que han preocupado a la humanidad y cuál ha sido el origen y la evolución de las sociedades a lo largo del tiempo y del
espacio. Por ello, en esta competencia específica se abordan las distintas etapas históricas, de forma que el alumnado pueda comprender las
permanencias y los cambios contextualizando los fenómenos que se han ido produciendo y las respuestas que se han dado en cada momento
de la historia hasta el presente.

Para la adquisición de esta competencia será necesaria la aplicación de las estrategias y métodos propios de las Ciencias Sociales. La
historia ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales, para situar la importancia de los acontecimientos diarios, para
usar críticamente la información, en definitiva, para vivir con plena conciencia ciudadana. Entender el origen y la evolución de las
relaciones sociales, económicas, culturales y políticas, identificando las causas y las consecuencias de los cambios que se han ido
produciendo a lo largo del tiempo y del espacio, constituye la base para comprender el mundo actual y aporta al alumnado las herramientas
necesarias para contribuir al bienestar y al desarrollo sostenible de la sociedad de la que forma parte.

Se abordará paralelamente a estos fenómenos a nivel mundial, una especial atención a a Canarias, intentando conocer su realidad geográfica
e histórica inmediata, las actividades económicas propias del territorio y su forma de contribuir a un mundo más justo y solidario,
identificar el patrimonio cultural como señas de identidad de los pueblos para comprender y reflexionar sobre los acontecimientos pasados,
que marcan el devenir futuro de nuestra sociedad, aprendiendo a hacer propuestas que favorezcan la conservación y desarrollo sostenible
en Canarias.
 Competencia específica 2:

Comprender los orígenes y evolución de los procesos de integración europea y su relevancia en el presente y futuro de la sociedad
española y de las comunidades locales, destacando la contribución del Estado, sus instituciones y las entidades sociales a la paz, a la
seguridad integral ciudadana, a la cooperación internacional, al desarrollo sostenible frente al cambio climático y a la ciudadanía global,
para contribuir a crear un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.

Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida.

CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CD1

Criterios de evaluación: CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4

2.1. Explicar el proceso de unificación del espacio

europeo y su relevancia en la construcción de la
sociedad canaria y española, analizando su evolución
y argumentando su influencia en las políticas
regionales, insulares y nacionales.
 2.2. Identificar y valorar las principales instituciones CCL2, CC2,
europeas, analizando sus principios rectores, su
CC3, CC4,
organización y funciones, juzgando su papel en los
CE1, CD1
conflictos internacionales y reconociendo su
contribución a la paz y a la cooperación internacional,
al desarrollo sostenible, a la lucha contra el cambio el
climático y a la ciudadanía global.

2.3. Interpretar desde la perspectiva del desarrollo CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4
sostenible y la ciudadanía global los principales
desafíos del mundo actual, expresando la importancia
de implicarse en la búsqueda de soluciones y en el
modo de concretarlos desde la propia capacidad de
acción, valorando la contribución de programas y
misiones dirigidos por los Estados, los organismos
internacionales y las asociaciones civiles para el logro
de la paz, la seguridad integral, la convivencia social y
la cooperación entre los pueblos.

Explicación del bloque competencial:

La globalización hace difícil concebir la vida de una sociedad ajena al contacto y la interacción con otros pueblos. Para poder entender la
historia de un país es necesario situarlo en el escenario de los grandes flujos de difusión cultural y técnica y en el contexto de las relaciones
políticas y de la economía internacional. La integración de España en el espacio europeo supone un elemento imprescindible para entender
la política, la sociedad y la cultura de nuestro país y de nuestra comunidad autónoma.

El alumnado de Ciclos Formativos de Grado Básico debe ser capaz de valorar el papel que ha desempeñado España y Canarias en las redes
de intercambio europeas y qué implicaciones tiene en el presente y en el futuro de la sociedad española y canaria, el hecho de formar parte
de la Unión Europea. Las actividades encaminadas a la adquisición de esta competencia específica deberían promover el interés del
alumnado por la realidad internacional y los problemas y retos que plantea el mundo en el que vivimos y, en concreto, en el ámbito
europeo, para poder entender y asumir el compromiso colectivo de formar parte de una sociedad globalizada a partir de la riqueza que
supone la diversidad cultural.

Se favorecerá el acercamiento del alumnado a la importancia que tiene para Canarias formar parte de España y Europa, haciendo hincapié
en los programas y proyectos en los que participa, reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos de dicha pertenencia, identificar las
instituciones europeas más importantes, y conocer cómo influyen en nuestra comunidad autónoma. Se fomentará la reflexión crítica sobre
el papel de las instituciones europeas en la resolución de conflictos y su contribución a la paz, la cooperación internacional, el desarrollo
sostenible y la lucha contra el cambio climático, aportando soluciones concretas al ámbito del archipiélago canario.

Competencia específica 3:

Reconocer los principios, valores, derechos y deberes de nuestro sistema democrático y constitucional, analizando de forma crítica los
planteamientos históricos y geográficos, las instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se enmarcan y
manifiestan, para adecuar el comportamiento propio al cumplimiento de dichos principios, valores, derechos y deberes.
 Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida.

CCL5, CC1, CC2, CC3, CC4, CD1

Criterios de evaluación:

3.1. Identificar y analizar los principios, valores, deberes y derechos fundamentales de la Constitución española, el sistema democrático y
sus instituciones y organizaciones sociales, políticas y económicas, explicando su función como mecanismos que regulan la convivencia y
la vida en comunidad.

CC3, CC4, CD1

3.2. Reconocer y explicar los mecanismos que han CC3,

regulado la convivencia y la vida en común a lo
CCL5,
largo de la historia, desde el origen de la sociedad a
CC1
las distintas civilizaciones que se han ido
sucediendo, señalando los principales modelos de
organización social y política que se han ido
gestando.

3.3. Adecuar el comportamiento propio al CC1, CC2,

cumplimiento de los principios, valores, derechos y
CC3, CC4, CCL5,
deberes democráticos y constitucionales,
identificando los motivos y argumentos que
sustentan su validez y rechazando todo tipo de
discriminación, especialmente aquella que se da por
motivos socio-económicos, de género, orientación
sexual o pertenencia a minorías etnoculturales.

3.4. Conocer y valorar el estatuto de la comunidad CC1, CC2, CC3,

autónoma de Canarias, como elemento estructurador
CC4, CD1
de los valores y señas de identidad del pueblo
canario, identificando sus organizaciones
administrativas y descubriendo las formas de
participación activa en las mismas.
 3.5. Reconocer movimientos y causas que generan CC1, CC2, CC3, CC4, CD1
una conciencia solidaria, promueven la cohesión
social y trabajan para la eliminación de la
desigualdad.

Explicación del bloque competencial:

La Constitución española es la norma suprema que recoge los principios y fundamentos que conforman el modelo de convivencia en el territorio
español. Promueve la responsabilidad civil, la iniciativa ciudadana, el compromiso social y el trabajo en favor de movimientos y acciones que
contribuyan a la cohesión social y el cumplimiento efectivo de los derechos humanos y las libertades fundamentales tanto en España como en el
resto del mundo, adoptando una actitud crítica ante las desigualdades y ante todo tipo de discriminación, especialmente la referida al género, la
orientación sexual o la pertenencia a minorías etnoculturales.

La Constitución española es producto tanto del período de transición a la democracia como de los distintos movimientos, acciones y
acontecimientos que, a lo largo de la historia, han afianzado las ideas y valores que conforman nuestro actual sistema democrático. Además,
establece los principios básicos del sistema democrático español y garantiza la soberanía nacional que necesita del ejercicio de una ciudadanía
activa, pues implica que toda la ciudadanía sea titular del poder público del que derivan los poderes legislativo, ejecutivo y judicial. Por ello, es
necesario que el alumnado sea consciente de sus derechos y sus deberes en cuanto ciudadanos y ciudadanas, y pueda adecuar su comportamiento al
cumplimiento de los principios y valores democráticos y constitucionales. La adquisición de esta competencia específica está finalmente dirigida a
que el alumnado sea capaz de participar plenamente de la vida social, política y cívica ejerciendo una ciudadanía ética y ecosocialmente
responsable.

Además de conocer la Constitución, es preciso realizar el reconocimiento del estatuto de la comunidad autónoma de Canarias, destacando su
importancia como elemento que pone en valor nuestra identidad y patrimonio cultural, la protección y conservación de nuestro entorno.
Por otra parte, el alumnado podrá identificar las instituciones fundamentales, su especial estructura organizativa y administrativa, así como las
posibilidades de participación en las mismas u otras organizaciones.

Competencia específica 4:

Buscar y seleccionar información de manera progresivamente autónoma a partir de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia
en función de las necesidades detectadas y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, para integrarla como conocimiento y
compartirla desde un punto de vista crítico, personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida.

CCL1, CCL2, CCL3, CD1, CD2, CD4, CPSAA4, CE3

Criterios de evaluación: CCL2, CCL3,

4.1. Aplicar estrategias tanto analógicas como digitales de CD1, CD4

búsqueda, selección y organización de información referida
al sector personal, social y profesional, evaluando su
fiabilidad y su pertinencia en función del objetivo
perseguido y evitando los riesgos de manipulación y
desinformación.
4.2. Elaborar contenidos propios a partir de diferentes CCL1,
fuentes de manera progresivamente autónoma referida al
CD2, CD4,
sector personal, social y profesional, respetando los
CPSAA4,
principios de propiedad intelectual y citando las fuentes
consultadas. CE3
 Explicación del bloque competencial:

Las destrezas y los procesos asociados a la búsqueda, selección y tratamiento de la información son instrumentos imprescindibles para
desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Por ello, es preciso que el alumnado adquiera las destrezas necesarias para localizar,
valorar e interpretar la información y transformarla en conocimiento, reconociendo cuándo se necesita, dónde buscarla, cómo gestionarla,
evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal que evite los posibles riesgos de manipulación y desinformación y
evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual.

Se debe facilitar que el alumnado, de forma individual o colectiva, consulte fuentes de información variadas con objetivos determinados y
sobre una diversidad de temas cercanos a su experiencia e interés, tanto profesional como personal. Las actividades generadas para aplicar
esta competencia específica deberían adaptarse y contextualizarse a cada ciclo formativo, tratando de relacionarlas con los contenidos
específicos de cada familia profesional y con aspectos y elementos próximos al ámbito cultural, social y territorial del alumnado. En la
labor de búsqueda y selección de información se debe tender a un abordaje progresivamente autónomo en cuanto a la planificación y al
respeto a las convenciones establecidas para la difusión de los conocimientos adquiridos (organización en epígrafes, referencias y citas,
notas, bibliografía y webgrafía, etc. ajustado al nivel del alumnado). Es también imprescindible el desarrollo de la creatividad y la
adecuación al contexto en la difusión del nuevo aprendizaje.

La competencia abarca aspectos relacionados con la alfabetización informacional y el aprovechamiento adecuado de las estrategias de búsqueda y
tratamiento de información. Se promoverá, además, la generación de nuevo conocimiento mediante la edición y desarrollo de contenidos,
empleando, fundamentalmente, aplicaciones digitales. De esta manera, el alumnado puede desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación
respondiendo a los retos que se presentan en su vida personal, académica y profesional.

Por otra parte, es necesario que el alumnado adquiera estrategias seguras para la protección de datos de carácter personal y la competencia digital
apropiada para la gestión de trámites con la administración pública (sedes electrónicas), comercio electrónico y plataformas educativas, etc, y el
uso de otros documentos digitales.

Asimismo, se promoverá el uso seguro y responsable de las redes sociales y entornos virtuales, tomando conciencia de los riesgos existentes en el
intercambio de las informaciones (ciberbullying, sexting, phishing, grooming, suplantación de identidad…) y las adicciones a la tecnología.

Competencia específica 5:

Comunicar en lengua castellana de manera cooperativa y respetuosa, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros
discursivos y a su adecuación a diferentes ámbitos y contextos, para dar respuesta a necesidades concretas.

Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida.

CCL1, CCL2, STEM4, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CD1, CD2, CD3, CC3, CE1

Criterios de evaluación:

CCL1, CCL2, CD1,

5.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y
la intención del emisor o la emisora, en textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, evaluando su calidad, su fiabilidad y
la idoneidad del canal utilizado.

CPSAA5
5.2. Realizar exposiciones orales con diferente grado CCL1, CCL2, CD2,
de planificación sobre temas de interés personal,
CE1,
ecosocial y profesional, ajustándose a las
STEM4, CPSAA1,
convenciones propias de los diversos géneros
discursivos, con fluidez, coherencia y el registro CPSAA5
adecuado, en diferentes soportes y utilizando de
manera eficaz recursos verbales y no verbales.

5.3. Planificar la redacción de textos escritos y CCL1, CCL2, CC3,

multimodales atendiendo a la situación comunicativa,
CD2, CPSAA5
destinatario o destinataria, propósito y canal; de
ámbito personal y profesional; redactar borradores y
revisarlos, y presentar un texto final coherente,
cohesionado y con el registro adecuado, con precisión
léxica y corrección ortográfica y gramatical.

5.4. Participar de manera activa y adecuada en CCL1, CCL2, CC3,

interacciones orales informales, en el trabajo en
CD3, CPSAA1,
equipo y en situaciones orales formales de carácter
CPSAA4
dialogado, con actitudes de escucha activa y
estrategias de cooperación conversacional y cortesía
 lingüística.

5.5. Comprender e interpretar el sentido global, la CCL1, CCL2, CD3,

estructura y la información más relevante de textos
CPSAA1, CPSAA5,
profesionales, realizando exposiciones orales
CC3
relacionados con temas de interés profesional,
ajustándose a los diferentes géneros discursivos, con
fluidez y coherencia, utilizando de manera eficaz
diferentes soportes.

Explicación del bloque competencial:

El desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado (que incluye la comprensión, la producción y la interacción, tanto orales como escritas
y multimodales) requiere destrezas específicas vinculadas y definidas por la diversidad de situaciones, contextos y necesidades personales,
culturales y sociales del alumnado.

Por ello, se deben desarrollar prácticas discursivas que incidan en la interacción, comprensión y expresión de un catálogo diversificado de textos
orales, escritos y multimodales.

Las destrezas específicas asociadas a la comprensión oral incluyen anticipar el contenido, retener información relevante en función del propio
objetivo, distinguir entre hechos y opiniones, captar el sentido global y la relación entre las partes del discurso o valorar la fiabilidad, la forma y el
contenido del texto. A su vez, la interacción oral requiere conocer las estrategias para tomar y ceder la palabra, desplegar actitudes de escucha
activa, expresarse con fluidez y claridad y con el tono y el registro adecuados, así como poner en juego las estrategias de cortesía y de cooperación
conversacional. La producción oral de carácter formal, monologada o dialogada, ofrece margen para la planificación y comparte estrategias con el
proceso de escritura. Las tecnologías de la información y la comunicación facilitan nuevos formatos para la comunicación oral multimodal, tanto
síncrona como asíncrona.

Desarrollar la competencia lectora implica incidir en el uso de las estrategias que deben desplegarse antes, durante y después del acto lector, con el
propósito de formar lectores y lectoras competentes y autónomos ante todo tipo de textos. Comprender un texto implica captar su sentido global y
la información más relevante en función del propósito de lectura, integrar la información explícita y realizar las inferencias necesarias, formular
hipótesis acerca de la intención comunicativa que subyace a dichos textos y reflexionar sobre su forma y contenido. Por último, saber escribir hoy
en día implica saber hacerlo en diferentes soportes y formatos, muchos de ellos de carácter hipertextual y multimodal, y requiere el conocimiento
y apropiación de los moldes en que han cristalizado las prácticas comunicativas escritas propias de los diferentes ámbitos de uso: los géneros
discursivos. La elaboración de un texto escrito es fruto de un proceso que tiene al menos cuatro momentos: la planificación, la textualización, la
revisión –que puede ser autónoma pero también compartida con otros estudiantes o guiada por el o la docente– y la edición del texto final. La
composición del texto escrito ha de atender tanto a criterios de coherencia, cohesión y adecuación, como a la corrección gramatical y ortográfica y
a la propiedad léxica.

Del mismo modo, es necesario desplegar todas estas destrezas comunicativas en el ámbito profesional, potenciando la competencia para leer,
entender y producir información relativa al perfil profesional, comunicarse de forma oral y escrita en diferentes formatos y utilizando variedad de
soportes (documentales y/o digitales), con precisión y corrección, comprender textos que utilizan un vocabulario y una terminología específica, así
como interactuar con otros compañeros y compañeras, comunicándose de forma correcta y asertiva. Requiere una mención especial, el
reconocimiento y uso de diversos aspectos lingüísticos, como las características gramaticales, léxicas y fonológicas de la variante culta canaria;
evitando el uso del lenguaje discriminatorio (oral, escrito o icónico), especialmente aquellos que tienen que ver con las relaciones de género, la
procedencia, la edad o la capacidad; el uso de la normas de etiqueta digital, las actitudes de escucha activa y cortesía lingüística, en los entornos
personales y sociales.

Competencia específica 6:

Interpretar y valorar obras diversas como fuente de placer y conocimiento, compartiendo experiencias de lectura, para construir la propia
identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de esta actividad.

Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida.

CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4

Criterios de evaluación: CCL1, CCL2, CCL4,

6.1. Leer de manera autónoma textos seleccionados en CCEC1, CCEC2,

función de los propios gustos, intereses y necesidades,
CCEC3
y del ámbito profesional dejando constancia del
progreso del propio itinerario lector y cultural y
explicando los criterios de selección de las lecturas.
 6.2. Compartir la experiencia de lectura literaria en CPSAA1, CPSAA3,
soportes diversos relacionando el texto leído con otras
CPSAA5,
manifestaciones artísticas en función de temas,
CCEC2, CCEC3,
estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos.
CCEC4

Explicación del bloque competencial:

El desarrollo de esta competencia implica recorrer un camino de progreso planificado que pasa por la dedicación de un tiempo periódico y
constante a la lectura tanto individual como compartida, acompañado de estrategias y andamiajes adecuados para fomentar el hábito lector
y configurar la autonomía y la identidad lectora. Esta competencia ha de facilitar el tránsito desde una lectura puramente identificativa o
argumental de las obras a una lectura que permita una fruición más consciente y elaborada y que abra las puertas a textos inicialmente
alejados de la experiencia inmediata del alumnado.

Es esencial la configuración de un corpus de textos adecuado, formado por obras de calidad que posibiliten tanto la lectura autónoma como
el enriquecimiento de la experiencia personal de lectura y que incluya el contacto con formas literarias actuales impresas y digitales, así
como con prácticas culturales emergentes. Junto a ello, es recomendable trabajar para configurar una comunidad de lectores y lectoras con
referentes compartidos; brindar estrategias que ayuden a cada lector o lectora, a seleccionar los textos de su interés, apropiarse de ellos y
compartir su experiencia personal de lectura, y desarrollar de manera guiada las habilidades de interpretación que permiten relacionar el
sentido de la obra con sus elementos textuales y contextuales, así como establecer vínculos entre la obra leída y otras manifestaciones
artísticas.

El interés por la lectura en las personas jóvenes sigue siendo una asignatura pendiente en la sociedad canaria, por la constatación del bajo
número de lectores y lectoras habituales. La competencia con las tecnologías de la información, frente a una información que se presenta
en forma de “imágenes”, memes, infografías, etc., es inaudita. Supone un menor esfuerzo intelectual el hecho de mirar imágenes, ante el
trabajo mental de descifrar un código cargado de símbolos y gráficos, a la vez que asimilar y reinterpretar la información leída. A estas

circunstancias se añade, la dificultad de no poder compartir esa experiencia lectora, por temor a ser rechazado por el grupo de iguales. Por
estas razones, se sigue insistiendo en fomentar la experiencia lectora guiada, en la que se promueva el desarrollo y el disfrute de la misma,
y sobre todo, el compartir la experiencia lectora, con puestas en común sobre lo leído, debates, conclusiones, etc., ayudando a la
construcción de la propia experiencia lectora. Favorecer encuentros con jóvenes escritores, ligados al contexto canario, que narren sus
experiencias como lectores y escritores, que abordan temáticas comunes, favoreciendo la elección personal, sobre la impuesta, primando la
lectura digital como forma de acercamiento al público juvenil, reconociendo que ésta es más próxima a su realidad.

Competencia específica 7:

Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y usando estrategias básicas de
comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a necesidades personales y profesionales concretas.

Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida.

CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2,CP3, CD1, CD3, CPSAA1, CC1

Criterios de evaluación:

CCL1, CCL2, CP1, CP2,

7.1. Interpretar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre
temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios del ámbito profesional de especialización, expresados de forma clara y en
el registro estándar de la lengua extranjera.

CD3, CPSAA1.

7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y CCL1, CCL2,

multimodales, breves, sencillos, estructurados,
CP1, CP2,
comprensibles y adecuados a la situación comunicativa,
CD1, CD3
siguiendo pautas establecidas y haciendo uso de
herramientas y recursos analógicos y digitales.

7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas CCL1, CCL2, CP2,

y asíncronas, breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre
CD1, CD3,
temas cotidianos, de relevancia personal o próximos al
CC1
ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto
por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por
 las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y
motivaciones de interlocutores e interlocutoras.

7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de CCL5, CP1, CP2,

la propia especialidad profesional, estrategias adecuadas
CP3, CD3, CC1,
para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y
CPSAA1
ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones en lengua extranjera.

Explicación del bloque competencial:

La comunicación en lengua extranjera supone poner en práctica los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para la comprensión, la
producción y la interacción, tanto oral como escrita y multimodal, sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal o propios del ámbito
profesional de especialización del alumnado. La comprensión, en este nivel, implica entender e interpretar los textos y extraer su sentido general
para satisfacer necesidades comunicativas concretas, tanto personales como profesionales. Entre las estrategias de comprensión más útiles para el
alumnado se encuentran la inferencia y la identificación de elementos lingüísticos clave. La producción, por su parte, en diversos formatos y
soportes, debe dar lugar a la redacción y la exposición de textos. En los Ciclos Formativos de Grado Básico se puede incluir la exposición de una
pequeña descripción o anécdota, una presentación formal sobre un tema propio del ámbito profesional de especialización del ciclo o la redacción
de textos útiles para el futuro profesional del alumnado, mediante herramientas digitales y analógicas. En su formato multimodal, la producción
incluye el uso conjunto de diferentes recursos para producir significado (escritura, imagen, gráficos, tablas, diagramas, sonido, gestos, etc.) y la
selección y aplicación del más adecuado en función de la tarea y las necesidades en cada caso. Por último, la comunicación implica la interacción
de dos o más participantes en la construcción de un discurso. Para su puesta en práctica entran en juego la cortesía lingüística y la etiqueta digital,
los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como la adecuación a los distintos registros y géneros dialógicos, tanto orales como
escritos y multimodales, en entornos síncronos o asíncronos (siendo necesario desarrollar estrategias de inicio, mantenimiento o conclusión de
conversaciones básicas y usos sociales como saludar, identificarse, dar y pedir información, describir, expresar necesidades y peticiones, etc.).

La gran transformación que se está produciendo a nivel global, tanto a nivel tecnológico como social, está transformando el mercado de trabajo. La
comunicación en lengua extranjera integra no sólo la dimensión comunicativa, sino comprender y respetar la diversidad lingüística y cultural, así
como los aspectos históricos e interculturales que permiten al alumnado conocer el entorno en el que vivimos y contribuir en el desarrollo de una
sociedad democrática.

A nivel laboral, los países se encuentran conectados para poder intercambiar ideas, formas de trabajar, tecnologías específicas en todos los sectores
profesionales, el trabajo en equipo con compañeros y compañeras que ya no están a nuestro lado, sino en cualquier lugar del mundo.

Esta realidad, especialmente en las islas Canarias, está encadenada a la dependencia exterior (materias primas, clientes, etc.), ha tenido como
consecuencia que hablar otra lengua extranjera (en nuestro caso, inglés), sea un valor añadido a los currículum personales y una competencia casi
indispensable en determinados sectores económicos.

Poder establecer conversaciones fluidas con clientes, personas usuarias y profesionales del sector específico del título, entender y emitir textos
escritos con vocabulario y expresiones correctas, se vuelve fundamental en cualquier categoría profesional, incrementando las posibilidades de
insertarse laboralmente, dentro o fuera del país.

Es por este motivo que la iniciación a la lengua extranjera de ámbito profesional se vuelve un pilar fundamental, dentro del currículo del ámbito de
la Comunicación y las Ciencias Sociales, ofreciendo al alumnado, una vinculación directa con el ámbito profesional y con el resto de bloques del
ámbito. Se propone adecuar y trabajar por proyectos con el resto del equipo educativo, situaciones de aprendizaje que integren los saberes básicos
de este bloque.

Competencia específica 8:

Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y tomando conciencia de las
estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa situaciones interculturales.

Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida.

CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, CP3, CD3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC3, CCEC1

Criterios de evaluación: CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, CP3, CD3, CC1,

8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en CPSAA1

lengua extranjera en los ámbitos personal,
profesional y social, utilizando los conocimientos
y estrategias del repertorio lingüístico y cultural
propio, con apoyo de otras y otros participantes y
de soportes analógicos y digitales.
8.2. Aceptar y valorar la diversidad lingüística y CCL5, CP1, CP3,
cultural como fuente de enriquecimiento personal
CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC3, CCEC1,
y profesional, identificando los elementos
culturales y lingüísticos que fomentan el respeto,
la sostenibilidad y la democracia.
Explicación del bloque competencial:

El plurilingüismo y la interculturalidad suponen experimentar la diversidad lingüística y cultural analizando y beneficiándose de ellas. El
plurilingüismo permite el uso de los repertorios lingüísticos personales para que, partiendo de las experiencias propias, el alumnado
pueda ampliar y mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, al mismo tiempo que desarrolla y enriquece ese repertorio. Por su parte, la
interculturalidad merece una atención específica para que forme parte de la experiencia del alumnado y para evitar que su percepción
sobre la diversidad esté distorsionada por los estereotipos y constituya el origen de cualquier tipo de discriminación. La valoración crítica
y la adecuación a la diversidad deben permitir al alumnado actuar de forma empática y respetuosa en situaciones propias del ámbito
personal y de su ámbito profesional de especialización.

La conciencia de la diversidad tanto lingüística como cultural proporciona al alumnado la posibilidad de relacionar distintas lenguas y
culturas. Además, fomenta valores de tolerancia, respeto, comunicación, igualdad, pertinencia y solidaridad para convivir
armoniosamente dentro de un mismo espacio.

Esta competencia permite abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas mostrando interés hacia lo diferente; relativizar la
propia perspectiva y el propio sistema de valores culturales; distanciarse y evitar las actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de
discriminación o refuerzo de estereotipos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para llevar a cabo la misma se deben tomar como referentes los instrumentos de evaluación que deben ser variados y clarificadores. En nuestro
proceso utilizaremos diferentesinstrumentos, como: pruebas objetivas, trabajos de investigación, trabajos grupales, las exposiciones, el cuaderno y
las aportaciones en clase.
Las herramientas de evaluación a su vez también tienen que ser variadas y clasificadores. Las distintas herramientas que utilizaremos son: la
observación sistemática, el análisis de documentos y de producciones, las escalas de valoración, las listas de control, el diario de clase del
profesorado, los cuestionarios, las rúbricas y las listas de cotejo.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA
Para la evaluación de estos alumnos se ha tenido en cuenta la distinción entre aquéllos cuyas faltas de asistencia están debidamente
justificadas y quienes no presentan justificación alguna o, en caso de que sí lo hicieran, las causas aducidas o la forma en que se presente el
documento no tengan, a juicio del profesor de la materia, del tutor o de la directiva del centro, validez para la justificación. En el primero de los
casos, los alumnos serán evaluados y calificados mediante pruebas objetivas, exposiciones o tareas que habrán de ser acordadas con el docente. Los
alumnos sin justificación para su inasistencia tendrán que presentarse a un examen final y global de la asignatura en el mes de junio.

PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE

El alumno recupera la materia del curso anterior al aprobar una de las evaluaciones del presente curso. Para que constituya un estímulo y un
refuerzo, el profesor facilitará a los alumnos que se encuentren en esta situación material adicional con el que trabajar las destrezas básicas de los
diferentes bloques de contenido.

PLAN DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA ADQUIRIDO LOS APRENDIZAJES DE LAS
EVALUACIONES ANTERIORES
El Plan de Recuperación de las evaluaciones anteriores habrá de ser personalizado. El profesor proporcionará a cada alumno que se
encuentre en esta situación un plan de trabajo que incidirá en aquellos contenidos o habilidades que no se hayan alcanzado.

Concreción de los objetivos de etapa al curso:

1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe
y pluricultural de España, para favorecer la reflexión lingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y
para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza.
 Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2,
CCEC1, CCEC3.

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando
el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, formarse
opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
Esta competencia específica se concreta en los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL,5, CP2, STEM1, CD1, CD2,
CD3, CPSAA4, CC3.

3. Producción de textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y
conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía cooperativa y empática en
interacciones orales verbales.
Esta competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1,
CD2, CD3, CC2, CE1.

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información
explícita e implícita con ayuda de reflexiones elementales y de contenido, para adquirir y construir necesidades e intereses
comunicativos diversos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1,
CPSAA4, PSAA5.

5. Producción de textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los
contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y
para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA5, CC2.

6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido
acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en
conocimiento y para comunicarla de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual.
Esta competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5,
CC2, CE3.

7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de
lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para
disfrutar de su dimensión social.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1,
CCEC2, CCEC3.

8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico
y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos diversos y
con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y crear
textos de intención literaria.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD2, CPSAA4, CC1,
CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.

9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las
elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el
repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2,
CPSA5.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de conflictos y la
igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de
la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1,
CC2, CC3.
 SA N.º 1
Nos adentramos en nuestro planeta

Con esta situación de aprendizaje pretendemos que nuestro alumnado conozca los conceptos más básicos de la geografía general ( clima, relieve,
paisajes,etc) que les permitirá tener un conocimiento global sobre la misma y los datos más relevantes que deben conocer sobre nuestro país,
haciendo especial hincapié en la geografía de Canarias y además deber tomar conciencia del respeto que merecen nuestros espacios protegidos. El
producto final de esta S.A será la realización de un trabajo y una exposición sobre un paisaje protegido de la isla de Fuerteventura.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores operativos Saberes básicos Técnicas de Herramientas Instrumentos
específicas evaluación de las competencias evaluación de evaluación de evaluación
clave. Perfil de salida.

- CP3, CPSAA1, - Objetivos y estrategias de las - Observación - Registro - Prueba escrita

-1 - 1.1, 1.3. CC1,CC3, CCEC1 Ciencias Sociales: sistemática. anecdótico - Trabajo
procedimientos, términos y - Tarea:
- Análisis de - Escalas de
conceptos. ejercicios y
producciones. valoración actividades en
- .La huella humana y la
conservación, protección y - Diario de el cuaderno o
defensa del patrimonio clase del fichas
histórico-artístico, cultural y profesorado
natural. Significado y función - Cuestionarios
de las expresiones artísticas y
- Formularios
culturales en las distintas
civilizaciones. La relación del - Rúbricas
ser humano y la naturaleza a lo
largo de la historia.
- La emergencia climática y los
problemas ecosociales. La
conciencia ambiental.
Compromiso y acción ante los
objetivos de Desarrollo
Sostenible. Los efectos de la
globalización en las sociedades
 actuales.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Mapas, tareas , prueba objetiva y el producto final del trabajo de investigación y Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al
exposición. alumnado.

Autoevaluación: realizada mediante la reflexión

individual del alumnado para valorar sus logros y
dificultades, principalmente por medio de la
corrección de tareas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC - Recursos web
- Aprendizaje Basado en Proyectos - Trabajo en parejas - Multimedia
- Trabajo cooperativo (TPAR) -Folios DIN A3
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Gran grupo (GGRU) -Colores
ORGP, EDIR.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Actitud colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades en grupo.
- Respeto por las opiniones, preferencias y creencias de otras personas.
- Valoración de la importancia de la corrección ortográfica.
Conocimientos y capacidades
-Valoración de la lectura y de la audición como fuentes de placer y de enriquecimiento.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Patrimonio social, cultural e histórico canario.
 Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.

Periodo implementación Desde la segunda semana de septiembrehasta la primera/ Nº de sesiones: 16-18 Trimestre: 1º trimestre
segunda semana de octubre
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes
áreas/materias/ámbitos: propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que tengan que ver con el
conocimiento sobre la propia tierra canaria.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 2
Nos comunicamos

Con esta situación de aprendizaje pretendemos que el alumnado tome conciencia de la importancia del lenguaje como medio de comunicación, además de
expresión de ideas y sentimientos. Deben ser conscientes de la variedad de registros lingüísticos y de la importancia de expresarse de manera correcta ante
un auditorio dependiendo del tipo de interlocutor que tengamos delante. Además, el alumnado conocerá las funciones del lenguaje y los diferentes
elementos que intervienen la comunicación. En esta primera unidad de comunicación se les dará las pautas para realizar un trabajo escrito de manera
adecuada para que sepan realizarlo durante todo el curso. El producto final será la elaboración de una biografía de un ídolo personal y la creación de un
CURRICULUM.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competenci Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas Instrumentos de
as evaluación operativos de las evaluación de evaluación evaluación
específicas competencias clave.
Perfil de salida.
- - Registro - Proyecto
-4 - 4.1, 4.2, - CL3, CD1, - Estrategias de búsqueda y Observació anecdótico - Tarea: ejercicios
-5 4.3 CD4, CPSAA4, selección de información fiable, n y actividades en el
- Escalas de
- 5.1, 5.3, CPSAA5, CE3, pertinente y de calidad. - Contexto: cuaderno o fichas.
sistemática valoración
5.4 CCL1, CCL2, grado de formalidad de la
CP2, situación; carácter público o - Análisis - Diario de - Biografía
- STEM4, privado; propósitos comunicativos de clase del - CURRICUL
CPSAA1, e interpretación de intenciones; produccione profesorado UM
CPSAA4, canal de comunicación y s - Cuestionarios
CPSAA5, CC3, elementos no verbales de la
- Formularios
CE1. comunicación.
- Producción escrita. Planificación, - Rúbricas
redacción, revisión y edición en
diferentes soportes.
- Corrección gramatical y ortográfica.
Los signos de puntuación como
mecanismo organizador del texto
escrito. Su relación con el
significado. Uso de diccionarios,
manuales de consulta y correctores
ortográficos en soporte digital.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al
Tareas , prueba objetiva, intervenciones en clase… alumnado.

Autoevaluación: realizada mediante la reflexión

Productos: biografía de un ídolo y elaboración de un CURRICULUM VITAE individual del alumnado para valorar sus logros y
dificultades, principalmente por medio de la
corrección de tareas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
 Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC - Recursos web
- Aprendizaje basado en proyectos - Trabajo en parejas - Casa - Multimedia
- FlippedClassroom (TPAR) - Dispositivos móviles
- Trabajo cooperativo - Pequeños grupos - Ordenadores
- Gamificación (PGRUP) - Sistema de proyección
- Juegos didácticos
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU,
ORGP, EDIR, IGRU, SIM.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Valores y actitudes
- Actitud de escucha y apoyo mutuo en las actividades de cooperación y revisión entre iguales.
- Uso no discriminatorio del lenguaje.
- Importancia del desarrollo de autonomía para el mundo laboral.
- Importancia de las capacidades para trabajar de forma cooperativa en un entorno laboral.
Conocimientos y capacidades
- Capacidad para elaborar un currículo atendiendo a las características propias de este tipo de textos.
- Capacidad para producir un texto de manera individual y colaborativa.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Programas, planes, ejes temáticos de la Red CANARIA-InnovAS y proyectos del centro..

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Desde la segunda semana de octubre hasta la Nº de sesiones: 16-18 Trimestre: 1º trimestre
primera/segunda semana de noviembre.
Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes
áreas/materias/ámbitos: propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que requieran la elaboración y comprensión
de textos. Además, la creación de un CURRICULUM VITAE será fundamental para el momento en que se enfrente al
mundo laboral, que, en parte, es para lo que se les prepara en FPB.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
 de Mejora

SA N.º 3
Nuestros antepasados

En esta situación de aprendizaje el alumnado se acercará y conocerá la Prehistoria. La etapa de la Prehistoria es la más larga acontecida hasta este
momento en la historia de la humanidad y representa el comienzo de grandes hitos como la aparición de los primeros seres humanos y de
importantes inventos que perduran en nuestros días. Los alumnos van a conocer con detalle las características más significativas de este relevante
período de la historia y van a finalizar la unidad participando en un proyecto para diseñar y confeccionar el folleto promocional de una empresa de
un objeto útil que pudiera haber sido clave en aquella época. De esta forma, el alumnado relacionará los avances surgidos en la Prehistoria con el
progreso y el desarrollo actual a través de la investigación y la innovación. Será importante despertar interés por conocer acontecimientos del
pasado y relacionarlos con hechos actuales. Además, se introducirá a los alumnos también en la Edad Antigua, sobre todo en Grecia, para que
desarrollen la comprensión auditiva y lectora con las historias mitológicas, que suelen resultarles de interés.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios Descriptores operativos Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumento
específicas de de las competencias evaluación evaluación s de
evaluación
clave. Perfil de salida. evaluación

- Observación sistemática. - Registro

-1 - CC1, -Las grandes migraciones - Análisis de producciones. anecdótico - Tarea: ejercicios y
-4 CC4, humanas y el nacimiento actividades en el
- Escalas de
CE1, de las primeras culturas. cuaderno o fichas
CCEC valoración - Prueba objetiva
1, - Diario de - Folleto
CD1, clase del
CD4, profesorado
CPSA -
A4, ,
Cuestionarios
CC4
- Formularios
- Rúbricas
 Productos Tipo
Proyecto: elaboración de un folleto con un invento Heteroevalua
que habría sido fundamental en la Prehistoria. alumnado.

Trabajo y tareas: puesta en práctica de los saberes Autoevaluac

básicos adquiridos a lo largo de esta situación de individual de
aprendizaje. dificultades, p
corrección de

Metodologías Agrupamientos Espacios

Metodologías: - Trabajo individual - Aula
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC - Recursos we
- Aprendizaje basado en - Trabajo en parejas - Casa - Multimedia
proyectos (TPAR) - Dispositivos
- Trabajo cooperativo - Pequeños grupos - Ordenadore
- Gamificación (PGRUP) - Sistema de p
Modelos de enseñanza: - Juegos didá
IBAS, MEM, EXPO,
DEDU, ORGP, EDIR.

Valores y act
- Valoración
- Actitud de r
- Desarrollo d

Conocimient
- Conocimien
- Corrección
- Conocimien

Red de arte y
 No se contem

Periodo Desde la segunda semana de noviembre hasta el final Nº de sesiones: 16-18 Trimestre: 1º trimestre
implementación del primer trimestre

Vinculación con otras Los aprendizajes propuestos en la situación de aprendizaje contribuyen a la mejora y el desarrollo de aprendizajes
áreas/materias/ámbitos propuestos en las situaciones de aprendizaje de otras áreas, materias o ámbitos que requieran la elaboración y
: comprensión de noticias.
Valoració
n del
Ajuste

SA N.º 4

Somos historiadores

Gracias al estudio de la historia podemos reconstruir el pasado para comprender mejor el presente. En esta situación de aprendizaje, el alumnado va
a conocer con detalle las características que definían las civilizaciones romana y griega y va a identificar elementos que todavía perduran en nuestra
sociedad actual. Para cerrar la unidad, se les propone el reto vinculado como la ruta 2030. Conoceremos en profundidad la civilización griega y
romana. El producto final es la grabación de un podcast sobre la Grecia y la Roma antiguas. Se valorará la capacidad para apreciar los diferentes
factores y procesos que causan el cambio en las sociedades humanas. Ya se habrán anticipado en la situación de aprendizaje anterior algunas
características de la Edad Antigua y la mitología griega.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramient Instrum.
 específicas evaluación operativos de las evaluación as de Evaluación
competencias evaluación
clave. Perfil de
salida.

-Las raíces clásicas del - Observación - Registro - Prueba

- 1 - 1.2, 1.3. CP3, CPSAA1, mundo occidental: las sistemática. anecdótico escrita
- 3 - 3.1, 3.2. CC1, CC2, CC3, instituciones, el - Encuestación. - Trabajo
- Escalas de
- 4 - 4.1, 4.2, CCEC1, CCL5, pensamiento y el arte - Análisis de - Tarea:
4.3. grecolatino. producciones. valoración ejercicios
CC1, CC2,
CCEC1,CL3, -Principales hitos de la - Diario de y
CD1, CD4, historia mundial, europea y clase del actividade
CPSAA4, nacional: causas y profesorado s en el
CPSAA5, CC4, consecuencias sociales, - cuaderno
CE3 políticas, económicas y o fichas
Cuestionari
culturales.
os
-Organización social y
política a lo largo de la -
historia: la transformación Formularios
política del ser humano - Rúbricas
(desde la servidumbre a la
ciudadanía). La ley como
contrato social.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los saberes Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al
básicos, por medio de actividades que han practicado previamente en el aula. alumnado.
Producto: grabación de un podcast sobre la cultura grecolatina (texto expositivo). Autoevaluación: realizada mediante la reflexión
individual del alumnado para valorar sus logros y
dificultades, principalmente por medio de la
corrección de tareas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Aula -- Recursos web
- Visual Thinking - Trabajo individual - Aula con recursos TIC - Multimedia
- Aprender haciendo (TIND) - Casa - Ordenadores
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento - Trabajo en parejas - Sistema de proyección
- Trabajo cooperativo (TPAR) - Juegos didácticos
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Gran grupo (GGRU)
ORGP, EDIR

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes:
- Valoración de la lectura de textos literarios como fuente de placer y disfrute.
- Actitud de respeto y uso de lenguaje no discriminatorio en las interacciones orales.
- Fomento del compañerismo y la empatía entre compañeros.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Respeto al patrimonio cultural.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Desde las dos últimas semanas de enero hasta la segunda de Nº de sesiones: 14-16 Trimestre: 2º trimestre
febrero
Vinculación con otras Relación entre Lengua e Historia. No hay una vinculación directa con otras materias, pero los conocimientos
áreas/materias/ámbitos: aprendidos en esta SA se pueden aplicar a todas las demás, especialmente los relacionados con la ortografía.

Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 5
El diálogo
Hay diferentes modos de clasificar las palabras: según su función, su significado y su morfología. Si tenemos en cuenta su estructura, haremos
referencia a las palabras invariables y variables, que son las que nos van a ocupar la atención a lo largo de la unidad. Las palabras variables
permiten modificaciones en su forma en función del contexto en el que aparezcan. A partir del conocimiento y análisis de sus características se va a
trabajar, de forma paralela, el lenguaje en otros contextos: los correos electrónicos y los cómics, de modo que el alumnado sea capaz de reproducir
este tipo de textos con corrección. Por otra parte, también se realizará una entrevista de trabajo a los alumnos, para que sepan cómo reaccionar ante
las preguntas más habituales que les suelen formular, cómo comportarse y cómo expresarse para conseguir el trabajo que buscan.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas Instrum.

específicas evaluación operativos de las evaluación de evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.

- 4 - 4.1., 4.2. -Observación - Registro - Prueba

- 5 - 5.1, 5.2, STEM4, - Comprensión lectora: sistemática. anecdótico escrita
- 7 5.3, 5.4. CPSAA1, sentido global del texto. La -Encuestación. - Trabajo
- Escalas de
- 7.1 CPSAA4, intención del emisor. - -Análisis de - Tarea:
Producción escrita. producciones. valoración ejercicios y
CPSAA5,
CC3, CE1 Planificación, redacción, - Diario de actividades
CCL1, revisión y edición en clase del en el
CCL2, diferentes soportes. - profesorado cuaderno o
CCL4, Corrección gramatical y - fichas.
CPSAA1, ortográfica. -Cómic
Cuestionarios
CPSAA3, -Autoconfianza: puesta en -Entrevista
valor de los puntos fuertes. - Formularios de trabajo
CPSAA5,
CCEC1,CC El error en la - Rúbricas
L1, CCL2, comunicación como
CP2 oportunidad de mejora.
CCEC2, -Aproximación a la lengua
CCEC3, como sistema y a sus
CCEC4. unidades básicas teniendo
- en cuenta los diferentes
niveles: el sonido y sistema
 de escritura, las palabras
(forma y significado) y su
organización en el discurso
(orden de las palabras y
conexión entre los
componentes oracionales).
-Procedimientos de
adquisición y formación de
palabras. Reflexión sobre
los cambios en su
significado, las relaciones
entre palabras y sus valores
denotativos y connotativos
en función del contexto y
el propósito comunicativo.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Pruebas objetivas que tengan en cuenta los saberes básicos y ejercicios explicados en clase. ● Heteroevaluación: el docente evalúa y
califica al alumnado.
Cómic: elaboración de un cómic relacionado con alguno de los mitos grecolatinos explicados ● Autoevaluación: realizada mediante la
a lo largo del curso, respetando las características tipográficas de estos textos. reflexión individual del alumnado para
valorar sus logros y dificultades,
Entrevista de trabajo: realización de una entrevista para conseguir un trabajo como principalmente por medio de la corrección
dependientes de una determinada tienda en la que ellos quieran trabajar. de tareas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual -Aula
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC - Recursos web
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento - Trabajo en parejas - Casa - Multimedia
- Trabajo cooperativo (TPAR) - Dispositivos móviles
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Gran grupo (GGRU) - Ordenadores
ORGP, EDIR - Pequeño grupo (PGRU) - Sistema de proyección
- Juegos didácticos
 -Canva

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

- Desarrollo de destrezas para la elaboración de un cómic.
- Valoración de la importancia de la corrección ortográfica.
- Desarrollo de la capacidad de planificar y redactar un cómic.
- Valoración del trabajo cooperativo para mejorar las producciones.
- Destrezas en comunicación verbal y no verbal para una buena entrevista de trabajo.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Desde la tercera semana de febrero hasta la segunda semana Nº de sesiones: 14-16 Trimestre: 2º trimestre
de marzo.
Vinculación con otras Vinculación entre Lengua y artes plásticas. Los conocimientos aprendidos en esta SA se pueden aplicar a todas las
áreas/materias/ámbitos: demás, especialmente los relacionados con la ortografía. Además, los conocimientos adquiridos para llevar a cabo una
buena entrevista de trabajo servirán a los alumnos en su futuro contexto laboral.
Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA Nº 6
¡Convénceme!

En esta situación de aprendizaje los alumnos aprenderán las principales figuras retóricas empleadas en texto con una función del lenguaje poética.
Se centrará sobre todo en aquellos textos publicitarios que, además de la función poética, tienen una función apelativa, para convencer al receptor.
La literatura nos ha acompañado desde tiempos inmemoriales y algunas de sus atribuciones se mantienen hasta hoy en día.
Se establecerá una relación entre los textos persuasivos y los anuncios publicitarios y vamos a reflexionar en grupo sobre la influencia que ejerce la
publicidad en nuestras vidas y la importancia de mantener vivo el espíritu crítico. Será importante el uso del debate en el aula aportando una
opinión crítica y respetando las normas lingüísticas y de cortesía en sus intervenciones y la reflexión sobre la necesidad de mantener un espíritu
crítico ante la información recibida a través de diversos medios. Finalmente, los alumnos deberán elaborar un texto publicitario para la venta de
alguno de los productos que se ofertan en la tienda de Servicios Comerciales del IES Corralejo.
 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas Instrumentos
específicas evaluación operativos de las evaluación de evaluación de evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.

- 5 - 5.1, 5.2, -- Lectura guiada de obras -Observación - Registro -Prueba

- 6 5.3, 5.4. relevantes del patrimonio sistemática. anecdótico escrita
- 8 - 6.1, 6.2. CCL5, CP2, literario nacional y - Tarea:
- Análisis de - Escalas de
- 8.2. CP3, universal y de la literatura ejercicios y
actual inscritas en un producciones. valoración actividades
CPSAA1,
CPSAA3, itinerario temático o de - Diario de clase en el
CC3, género. del profesorado cuaderno o
CCEC1,CCL -Estrategias de construcción - Cuestionarios fichas
1, CCL2, compartida de la - Formularios -Texto
CCL4,CPSA interpretación de las obras. publicitario
A1, Discusiones o conversaciones - Rúbricas
CPSAA3, literarias.
CPSAA5, -Construcción del sentido de
CCEC1, la obra a partir del análisis de
CCEC2, sus elementos formales y
CCEC3, contextuales. Efectos de sus
CCEC4, recursos expresivos en la
CCL1, recepción.
CCL2, CP2, -Estrategias de movilización
STEM4, de la experiencia personal,
CPSAA1, lectora y cultural para
CPSAA4, establecer vínculos de
CPSAA5, manera argumentada entre la
CC3, CE1 obra leída y aspectos de la
actualidad, así como con
otros textos y
manifestaciones artísticas.
 Productos Tipos de evaluación según el agente
Trabajos y tareas: puesta en práctica de las competencias y saberes básicos trabajados a lo ● Heteroevaluación: el docente evalúa y
largo de esta situación de aprendizaje. califica al alumnado.
● Autoevaluación: realizada mediante la
Texto publicitario para la venta de productos ofertados en la tienda de Servicios Comerciales reflexión individual del alumnado para
del IES Corralejo. valorar sus logros y dificultades,
principalmente por medio de la
corrección de tareas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula
- Aprendizaje Basado en Retos (TIND) - Aula con recursos TIC - Recursos web
- Aprender haciendo - Trabajo en parejas - Casa - Multimedia
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TPAR) -Tienda del IES Corralejo - Dispositivos móviles
- Trabajo cooperativo - Gran grupo (GGRU) - Ordenadores
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, - Pequeño grupo (PGRU) - Sistema de proyección
ORGP, EDIR
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
- Valoración de la poesía como fuente de placer.
- Conocimiento de las figuras retóricas y su valor e importancia para la persuasión.
- Conocimiento de las características esenciales de los textos publicitarios.
- Desarrollo del espíritu crítico y de la capacidad de convicción.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Desde la segunda semana de marzo hasta el final del Nº de sesiones: 10-12 Trimestre: 2º trimestre
trimestre.
Vinculación con otras Está vinculado con las materias en las que los alumnos tienen que desarrollar su capacidad para vender productos.
áreas/materias/ámbitos: Además, será fundamental el desarrollo de su espíritu crítico y capacidad de persuasión para su futuro laboral.
Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 7
La Europa medieval
Europa posee una historia y unas señas de identidad que se remontan a acontecimientos ocurridos hace siglos y que a veces aún tienen vigencia e
influencia en nuestros tiempos. En esta unidad, el alumnado va a aprender los elementos constitutivos del mundo europeo medieval trabajando la
comprensión y el manejo de la terminología específica de la historiografía y de las disciplinas afines para analizar los distintos aspectos de la época.
A su vez, los alumnos y alumnas van a tomar conciencia sobre una problemática que se mantiene en la actualidad y que requiere de nuestra
intervención para paliarla: el problema del hambre en el mundo. Para presentar la información recabada, grabarán un videorreportaje cuya difusión
pretende generar conciencia en nuestro entorno.
En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:el final del Imperio Romano de Occidente, la Edad Media y los pueblos
germánicos,el feudalismo.la Baja Edad Media, los reinos cristianos de la Península Ibérica,el arte medieval y el legado de la Europa feudal.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación de evaluación evaluación
competencias clave.
Perfil de salida.
-1 - 1.2, 1.3 - CP3, CPSAA1, -La ciudad y el mundo rural a - Observación - Registro - Prueba escrita
-2 - 2.1, 2.3 CC1, CC2, CC3, lo largo de la historia: polis, sistemática. anecdótico - Videorreportaje
-3 - 3.1, 3.2 CCEC1,CCL2, urbes, ciudades, villas y - Tarea: ejercicios
- Análisis de - Escalas de
-4 - 4.1,4.2, CC1, CC2, CC3, aldeas. Organización social y y actividades en
4.3. política a lo largo de la producciones. valoración el cuaderno o
CC4, CE1,
CCEC1,CCL5, historia: la transformación - Diario de fichas
CC1, CC2, política del ser humano clase del
CCEC1,CL3, CD1, (desde la servidumbre a la profesorado
CD4, CPSAA4, ciudadanía). La ley como
 CPSAA5, CC4, contrato social. -Las - Cuestionarios
CE3. formaciones identitarias - Formularios
(ideologías, nacionalismos y
- Rúbricas
movimientos
supranacionales). -La huella
humana y la conservación,
protección y defensa del
patrimonio histórico-artístico,
cultural y natural. Significado
y función de las expresiones
artísticas y culturales en las
distintas civilizaciones. La
relación del ser humano y la
naturaleza a lo largo de la
historia.
-El proceso de construcción
europea: integración
económica, monetaria y
ciudadana. Las instituciones
europeas. Ciudadanía europea
y global: ideas y actitudes
para la formación de una
identidad común.
-La contribución del Estado y
sus instituciones a la paz, a la
seguridad integral ciudadana
y a la convivencia social.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los saberes Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al
básicos, por medio de actividades que han practicado previamente en el aula. alumnado.
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión
Videorreportaje: crear en grupo un videorreportaje sobre el hambre en la actualidad y individual del alumnado para valorar sus logros y
proponer soluciones reales para esta situación. dificultades, principalmente por medio de la
 corrección de tareas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual (TIND) - Aula
- Aprendizaje basado en proyectos - Trabajo en parejas (TPAR) - Aula con - Recursos web
- Aprender haciendo - Gran grupo (GGRU) recursos - Multimedia
- Trabajo cooperativo TIC - Dispositivos móviles
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, - Casa - Ordenadores
DEDU, ORGP, EDIR - Sistema de proyección
- Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes
- Actitud dialogante y respetuosa en situaciones de conflicto.
- Respeto por las opiniones, preferencias y creencias de las otras personas.
- Desarrollo de valores fundamentales como la generosidad, el altruismo y la empatía por los demás.
- Toma de conciencia de la situación actual y el hambre en el mundo.
Conocimientos y capacidades
- Capacidad de participar en un diálogo de forma correcta y siguiendo las pautas estudiadas y las convenciones sociales.
- Capacidad para la realización de un videorreportaje entre todos los miembros del grupo.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Educación Ambiental y Sostenibilidad.
Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo Tres semanas: las tres últimas semanas de abril Nº de sesiones: 12-14 Trimestre: 3º trimestre
implementación

Vinculación con otras No se contempla vinculación de esta materia con otras. En cualquier caso, favorece la puesta en práctica de la
áreas/materias/ámbitos representación (Juego de roles) y el conocimiento de la estructura de una lengua para aquellas materias correspondiente
: al ámbito lingüístico, por ejemplo Inglés.
Valoració Desarrollo
n del
Ajuste Propuesta
 s de
Mejora

SA N.º 8
Literatura somos nosotros
A lo largo de los Siglos de Oro surgieron autores y autoras muy relevantes que renovaron e inventaron multitud de géneros literarios y provocaron
una gran revolución en la época. La agudeza y el ingenio fueron los grandes protagonistas de las obras literarias del momento y los estudiantes lo
van a aplicar en sus redacciones para imitar a los poetas de ese periodo. El alumnado, gracias al contenido de esta unidad, va a vincular la
argumentación de obras antiguas con la realidad actual y reflexionará sobre la estrecha relación existente entre contenidos del pasado y del presente
mediante la Reflexión sobre la vinculación entre los gustos pasados y los actuales y su influencia en nuestros días.En esta unidad, los aspectos que
se tratan son los siguientes: la poesía en el Renacimiento, la narrativa en los Siglos de Oro, la poesía y el teatro en el Barroco,los gustos del público
en el siglo XVII y su vinculación con los actuales. También se hará un breve recorrido por el s. XVIII en el que predominaba el pensamiento
ilustrado. En esta época cambió el criterio de los espectadores y la finalidad principal era la de educar y entretener. Al finalizar, se propone la
reflexión sobre la relación existente entre los géneros y personajes literarios con el contenido que, actualmente, aparece en la televisión. De este
modo, el alumnado va a ser consciente de la relación existente entre las múltiples disciplinas artísticas, no solo en el presente, sino, incluso, entre
épocas y siglos diferentes.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramienta Instrumentos
específicas evaluación operativos de las evaluación de de evaluación
competencias evaluación
clave. Perfil de
salida.
-4 - 4.1.,4.2. - CL3, CD1, - Lectura guiada de obras relevantes - Observación - Registro - Prueba
-5 - 5.1,5.2, CD4,CPSAA4, del patrimonio literario nacional y sistemática. anecdótico escrita
-6 5.3,5.4. CPSAA5, universal y de la literatura actual - Tarea:
- Análisis de - Escalas de
 -8 - 6.1,6.2 CE3,CCL1, inscritas en un itinerario temático o de producciones. valoración ejercicios y
- 8.2. CCL2, género. - Diario de actividades en
CP2,STEM4, - Estrategias de construcción clase del el cuaderno o
CPSAA1, compartida de la interpretación de las fichas
profesorado
CPSAA4, obras. Discusiones o conversaciones - Vídeos
CPSAA5, CC3, literarias. - - Fotocopias
CE1, CCL1, - Construcción del sentido de la obra a Cuestionarios - Recursos web
CCL2, CCL4, partir del análisis de sus elementos - Formularios
CPSAA1, formales y contextuales. Efectos de - Rúbricas
CPSAA3, sus recursos expresivos en la
CPSAA5, recepción.
CCEC1, - Estrategias de movilización de la
CCEC2, experiencia personal, lectora y
CCEC3, cultural para establecer vínculos de
CCEC4, CCL5, manera argumentada entre la obra
CP2, CP3, leída y aspectos de la actualidad, así
CPSAA1, como con otros textos y
CPSAA3, CC3, manifestaciones artísticas.
CCEC1 - Expresión, a través de modelos, de
la experiencia lectora y de diferentes
formas de apropiación y recreación de
los textos leídos.
Lectura expresiva, dramatización y
recitación de los textos atendiendo a
los procesos de comprensión,
apropiación y oralización implicados.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: comprobar que el alumnado ha aprendido las competencias y los saberes Heteroevaluación: el docente evalúa y califica
básicos, por medio de actividades que han practicado previamente en el aula. al alumnado.
Tareas: puesta en práctica de lo trabajado por medio de actividades dinámicas llevadas a cabo Autoevaluación: realizada mediante la reflexión
en clase. individual del alumnado para valorar sus logros
y dificultades, principalmente por medio de la
corrección de tareas.
 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula - Libro de texto Lengua Castellana y
- Aprendizaje Basado en Retos (TIND) - Aula con recursos TIC Literatura 1º ESO (2022), de Editorial
- Aprender haciendo - Trabajo en parejas - Casa Vicens Vives
- Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TPAR) - Recursos web
- Trabajo cooperativo - Gran grupo (GGRU) - Multimedia
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, - Dispositivos móviles
DEDU, ORGP, EDIR - Ordenadores
- Sistema de proyección
- Juegos didácticos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes:
- Actitud de respeto frente a las opiniones del resto de persona y de cooperación en las actividades de grupo.
-Gusto y valoración de la literatura para expresar sentimientos.
-Gusto por la lectura para el desarrollo personal y como fuente de entretenimiento y enriquecimiento.
- Valoración de las representaciones teatrales como fuente de placer y de conocimiento.
- Valoración de la importancia de la corrección ortográfica, en particular del uso correcto de la tilde.
Conocimientos y capacidades:
- Capacidad de leer, comprender y analizar fragmentos de textos teatrales.
- Conocimiento de los elementos que conforman el espacio escénico de la escena teatral.
-Capacidad de analizar imágenes y asociarlas con diferentes géneros teatrales.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Esta SA podría relacionarse con el Eje Lingüístico (PIDAS).
Actividades complementarias y extraescolares
Posible salida a alguna obra teatral en Puerto del Rosario, en función de la oferta cultural propuesta en esta época.
Periodo Desde mayo hasta el final de curso. Nº de sesiones: 16- 18 Trimestre: 3º trimestre
implementación

Vinculación con otras Se vincula con todas aquellas materias en las que haya que expresarse de forma oral y escrita.
áreas/materias/ámbitos
:
Valoració Desarrollo
n del
Ajuste Propuesta
s de
Mejora
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
Centro educativo: IES Corralejo
Estudio (nivel educativo): 2º FP Básica.
Docentes responsables: Esteban San Juan.

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Dadas las características del alumnado, se ha creído oportuno incidir en cuestiones tales como la comprensión y expresión de textos, orales y
escritos, la ortografía, los textos formales del ámbito de la vida adulta, así como los contenidos históricos que proporciones una visión global de
la sociedad actual.

Justificación de la programación didáctica:

La Ley Orgánica 1/2018, de 5 de noviembre, de reforma del Estatuto de Autonomía de Canarias, determina en su artículo 133.1 que corresponde a la Comunidad Autónoma de Canarias la competencia de desarrollo legislativo y de
ejecución, en materia de enseñanza no universitaria, con relación a las enseñanzas obligatorias y no obligatorias que conducen a la obtención de un título académico o profesional con validez en todo el Estado y a las enseñanzas de
educación infantil, dejando a salvo lo dispuesto en los artículos 27 y 149.1.30ª de la Constitución.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, dispone en su artículo 39.6 que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las
titulaciones correspondientes a los estudios de formación profesional, así como los aspectos básicos del currículo de cada una de ellas.

La mencionada Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, crea los Ciclos Formativos de Grado Básico dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, que constituyen junto con la Educación Primaria y la Educación
Secundaria Obligatoria, la Educación Básica. Asimismo, establece que dichos ciclos formativos facilitarán la adquisición de las competencias de la Educación Secundaria Obligatoria a través de las enseñanzas organizadas en tres
ámbitos: ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales, ámbito de Ciencias Aplicadas y ámbito Profesional. Además, dispone que la superación de esas enseñanzas conducirá a la obtención del título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria y el título de Técnico Básico en la especialidad correspondiente.

La Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional, contempla entre sus objetivos la constitución y ordenación de un sistema de Formación Profesional al servicio de un régimen de
formación y acompañamiento profesionales que sea capaz de responder con flexibilidad a los intereses, las expectativas y las aspiraciones de cualificación profesional de las personas a lo largo de la vida. Asimismo, establece que
toda la formación profesional tendrá carácter dual, en tanto que se realizará entre el centro de formación y la empresa.

La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria, concreta el marco de referencia para las enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias a efectos de definir, contextualizar y desarrollar un
sistema educativo de calidad para responder así a la realidad de Canarias, garantizar la equidad y la calidad en el sistema educativo. En su artículo 27 establece que el currículo en el sistema educativo canario se orientará a
desarrollar las aptitudes y capacidades del alumnado; a procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, poder actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo
largo de su historia; a facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos; a permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los
contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria; y a atender las necesidades educativas específicas de
apoyo educativo y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para este alumnado.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras la modificación introducida por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, establece con respecto al currículo una nueva redacción en su definición, sus elementos básicos
y señala que su configuración deberá estar orientada a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y alumnas garantizando su formación integral. Asimismo, se modifica la distribución de competencias entre el Gobierno y las
Comunidades Autónomas. Finalmente, encomienda a las Administraciones educativas establecer el currículo que será de aplicación en sus respectivos ámbitos territoriales. Con esta redacción, se trata de garantizar una estructura
del currículo al servicio de una educación inclusiva y acorde con la adquisición de las competencias, que valore además la diversidad. A tenor de lo establecido, corresponde a la Comunidad Autónoma de Canarias el establecimiento
del currículo de los Ciclos Formativos de Grado Básico del que formarán parte los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas.
El Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y enseñanzas mínimas en la Educación Secundaria Obligatoria, establece en el Anexo I el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza
básica, las competencias clave que debe adquirir y los descriptores operativos de las competencias clave en la enseñanza básica. Este Perfil de salida es único y el mismo para todo el estado español e identifica y define, en conexión
con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo. A su vez, el artículo 25.3 determina los ámbitos de los Ciclos
Formativos de Grado Básico y establece que se podrán incluir otras materias o módulos que contribuyan al desarrollo de las competencias de la Educación Secundaria Obligatoria.

En el Anexo V del citado Real Decreto 217/2022 se determina el currículo de los ámbitos comunes de los Ciclos Formativos de Grado Básico, fijando las competencias específicas, así como los criterios de evaluación y los
contenidos, enunciados en forma de saberes básicos.

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales
básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, tiene por objeto la ordenación de aspectos específicos de las enseñanzas de Formación Profesional Básica del sistema educativo.

Asimismo, se amplían los títulos de formación profesional establecidos por la citada norma reglamentaria por el Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del
catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional, y en el Real Decreto 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de
Formación Profesional.

El Real Decreto 1085/2020, de 9 de diciembre, establece las convalidaciones de módulos profesionales de los títulos de Formación Profesional del sistema educativo español y las medidas para su aplicación, y modifica el Real
Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

El presente Decreto regula y establece el currículo de veintitrés Ciclos Formativos de Grado Básico en la Comunidad Autónoma de Canarias de acuerdo con la normativa básica estatal, adaptándolo al campo profesional y de trabajo
de la realidad socioeconómica canaria y a las necesidades de cualificación del sector productivo en cuanto a la especialización, y posibilita una inserción laboral y una proyección profesional.

Además, de acuerdo con el artículo 25.3 del citado Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, incorpora la materia de actividad física y bienestar emocional, con el fin de contribuir al reto de lograr que el alumnado consolide un estilo de
vida activo, que aprenda a gestionar sus emociones y habilidades sociales en contextos variados de práctica motriz, facilitando de esta forma su desarrollo integral.

Estos ciclos formativos facilitarán la adquisición de las competencias clave establecidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica a través de enseñanzas organizadas en ámbitos. Se quiere garantizar que
todo el alumnado que supere con éxito la enseñanza básica y, por tanto, alcance el Perfil de salida, sepa activar los aprendizajes adquiridos para responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su
vida.

Esta disposición general está en relación con la Agenda Canaria 2030 para el Desarrollo Sostenible al procurar que el alumnado que cursa Ciclos Formativos del Grado Básico pueda adquirir las competencias necesarias para
desarrollar una vida plena, eliminando la segregación escolar y las nuevas desigualdades en el ámbito educativo, y propiciar la igualdad de oportunidades permitiendo que todas las personas puedan desarrollar todo su potencial,
talento, personalidad y capacidades.

En cuanto a la redacción del presente Decreto, y por lo que respecta a la igualdad de género y de expresión de género, se ha dado cumplimiento, respectivamente, a la Ley 1/2010, de 26 de febrero, Canaria de Igualdad entre
Mujeres y Hombres, y a la Ley 2/2021, de 7 de junio, de igualdad social y no discriminación por razón de identidad de género, expresión de género y características sexuales. Esta disposición, por tanto, no contempla ni prevé
condiciones discriminatorias que supongan impacto negativo alguno en la igualdad de género, ni afecta negativamente a la igualdad y no discriminación por razón de la identidad y expresión de género o de las características
sexuales, por lo que dichos impactos en las personas destinatarias de la norma es totalmente positivo.

Este Decreto se adecúa a los principios de buena regulación previstos en el artículo 129.1 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas. En lo que se refiere a los
principios de necesidad, eficacia y proporcionalidad se trata de una norma necesaria que desarrolla el currículo de los Ciclos Formativos de Grado Básico conforme a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras las
modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. Conforme a los principios de seguridad jurídica y eficiencia, resulta coherente con el ordenamiento jurídico creando un marco normativo estable, predecible,
integrado, claro y de certidumbre para toda la comunidad educativa, evitando las cargas administrativas innecesarias o accesorias y procurando racionalizar la gestión de los recursos públicos. Cumple también con el principio de
transparencia, ya que identifica claramente su propósito y durante el procedimiento de elaboración de la norma se ha permitido la participación activa de los potenciales destinatarios.

En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, previo informe del Consejo Escolar de Canarias, visto el dictamen nº 517/2022, de 29 de diciembre, del Consejo Consultivo de Canarias, y
previa deliberación del Gobierno en su reunión celebrada el día 26 de enero de 2023,
A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos: Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se
pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son
necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. Los métodos didácticos
han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene
lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y
alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos
condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado;
además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las
metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel
competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar
gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo
que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Los métodos
docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos
la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el
propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los
estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos
contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas
que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen
aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las
tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso
de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y
dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el
aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la
experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas
al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el
que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo
en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a
la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas
y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la
evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su
autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en
la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe
potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos
educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y
consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las
competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

A.2. Agrupamientos: Se favorecerán distintos tipos de agrupamiento para el alumnado que permitan desde el trabajo individual hasta el
grupal. En este sentido, el aprendizaje cooperativco será el encargado de marcar la pauta en lo referente al agrupamiento de los alumnos.
A.3. Espacios: El espacio principal en que se desarrolla la actividad docente es el aula. No obstante, también se puede recurrir a otros
espacios del centro (patios, Jardín Canario...) para la realización de actividades motivadoras.

A.4. Recursos: Fotocopias y material online a través del Classroom.

A.5 Actividades complementarias y extraescolares: Como viene siendo habitual, este departamento programará actividades culturales
tales ocmo talleres literarios, obras de teatro o encuentros con escritores en función de la oferta de las administraciones públicas o
empresas privadas.

B. Atención a la diversidad:

C. Evaluación:
La evaluación se llevará a cabo siguiendo la Orden de Evaluación de 24 de mayo de 2022.
Evaluación del alumnado
1. La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria debe ser continua, formativa e integradora, y se centrará en el grado de desarrollo y
adquisición de las competencias y en el logro de los objetivos de la etapa, de manera que se garantice la continuidad del proceso educativo de los
alumnos y las alumnas.
2. El alumnado de esta etapa será evaluado conforme a lo establecido en la Orden de 3 de septiembre de 2016 y a las modificaciones que sobre
esta normativa se desarrollan en la presente Orden, en virtud de lo establecido en el Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, y en el Real
Decreto 984/2021, de 16 de noviembre.

3. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Para ello, establecerá
los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, la implementación y los resultados de la puesta en práctica de la programación
docente.

4. Las medidas de refuerzo se establecerán en aquellos casos en los que el progreso del alumnado no sea el adecuado y se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades con los apoyos y recursos que cada alumno o alumna precise. La Administración
educativa facilitará la formación del profesorado y la difusión de buenas prácticas, que ayuden a una mejor atención al alumnado que requiera
medidas de este tipo.

5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice, de manera diferenciada, la evaluación de cada materia o ámbito,
teniendo en cuenta sus criterios de evaluación.

6. El equipo docente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única sesión de evaluación, que tendrá lugar al finalizar
el curso escolar.

Artículo 8. Promoción.

1. Al finalizar cada uno de los cursos, el equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, tomará las decisiones
correspondientes a la promoción del alumnado de forma colegiada.
2. El equipo docente tomará las decisiones acerca de la promoción del alumnado, cuando se considere que la naturaleza de las materias o los
ámbitos no superados, le permite seguir con éxito el curso siguiente; se estime que tienen expectativas favorables de recuperación; y que esta
decisión beneficiará su evolución académica.

3. En todo caso promocionarán quienes hayan superado las materias o los ámbitos cursados, o tengan evaluación negativa en una o dos materias.

4. Para el alumnado que promocione con materias o ámbitos sin superar, se deberán establecer los correspondientes planes de recuperación y
refuerzo, que se aplicarán en el curso siguiente y que deberán ser revisados periódicamente a lo largo del mismo y, en todo caso, a su finalización.
Estos planes quedarán reflejados en las programaciones de los correspondientes departamentos didácticos. El profesorado tendrá en cuenta, a
efectos de promoción del alumnado, la superación de las evaluaciones de dichos planes.

5. En el caso de que un alumno o una alumna deba permanecer un año más en el mismo curso, se establecerán los correspondientes planes
específicos personalizados, que incluirán las orientaciones necesarias para la superación de los aprendizajes no adquiridos o para afianzar o
avanzar en los ya alcanzados. Esta medida solo podrá ser tomada cuando se hayan aplicado medidas de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades presentadas por el alumnado.

6. La Administración educativa ofrecerá orientaciones para que los centros educativos, en el ámbito de su autonomía, desarrollen los planes de
recuperación y refuerzo necesarios para dar respuesta a las características y necesidades de su alumnado. Estos deberán contemplar tanto aspectos
que faciliten la adquisición de los aprendizajes, como los relacionados con la organización del propio proceso de evaluación.

7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que
haya impartido clase al alumno o a la alumna, y que esté presente en la sesión de evaluación final.

8. Un alumno o una alumna podrá permanecer, de manera excepcional, en el mismo curso, siempre que se hayan agotado las medidas ordinarias
de refuerzo y apoyo para solventar sus dificultades de aprendizaje. De cualquier manera, solo se permanecerá en el mismo curso una sola vez y
dos veces, como máximo, a lo largo de la enseñanza obligatoria.
 9. Aunque se haya agotado el máximo de permanencia, el alumnado podrá permanecer, de manera excepcional, un año más en cuarto de la
ESO, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece el desarrollo y la adquisición de las competencias establecidas para la
etapa. En este caso, se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Contribución a la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria:

El currículo de Comunicación y Ciencias Sociales a través de sus tres dimensiones –comunicativa, intercultural, ciudadana y cívica – contribuye al logro de los
objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria.
La dimensión comunicativa implica comunicarse eficazmente y con corrección en lengua castellana –objetivo (h)–, así como comprender y expresarse
adecuadamente en lengua extranjera –objetivo (i)–, de modo que el alumnado pueda ampliar su repertorio lingüístico individual aprovechando las experiencias
propias. El ámbito facilita al alumnado desenvolverse mejor en los entornos informacionales, permitiendo la adquisición de destrezas para la búsqueda de
información como medio para adquirir nuevos conocimientos –objetivo (e)–.
En su dimensión cultural, el ámbito incorpora competencias que desarrollan las capacidades recogidas en los objetivos (j) y (l), que promueven el conocimiento y el
respeto del alumnado hacia la historia, y al patrimonio artístico y cultural, con atención especial a aquellos aspectos básicos de la cultura e historia propias de
Canarias. Igualmente, el ámbito fomenta en el alumnado el aprecio por la comprensión del lenguaje y sus distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación.
La evolución de las sociedades actuales y sus múltiples interconexiones exigen el desarrollo de capacidades y competencias que ayuden a los individuos a ejercer
una ciudadanía independiente, activa y responsable. En referencia a la dimensión cívica y ciudadana, el eje del currículo de Comunicación y Ciencias Sociales
guarda relación directa con el objetivo (a), que pretende que el alumnado asuma responsablemente sus deberes, conozca y ejerza sus derechos en el respeto a las
demás personas, practique la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, todo ello para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Esto implica comprender la realidad
social en la que se vive como sujetos activos, aprender a afrontar los conflictos mediante el diálogo y rechazar la violencia –objetivo (d)–, valorando y respetando la
diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos –objetivo (c)–.
El ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales genera oportunidades para la adquisición de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo –objetivo
(b)–, desarrollando el sentido crítico, la autonomía, la confianza en sí mismo o el emprendimiento –objetivo (g)–, a través de las dinámicas diarias de clase que, junto
a lo anterior, fomentan la comunicación y el respeto a las distintas culturas.

Contribución al logro de las competencias profesionales, personales y sociales y a los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Básico.
Las competencias profesionales, personales y sociales vinculadas al ámbito de la Comunicación y Ciencias Sociales son comunes a todos los ciclos y están recogidas
en los reales decretos por los que se establecen las enseñanzas de formación profesional para cada título de grado básico. Son las siguientes:
 Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medioambiente.
  Obtener y comunicar información, mediante recursos TIC, destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o
profesional.
 Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, reconociendo y
valorando las singularidades de Canarias, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
 Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance,
utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana.
 Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
 Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas y de las islas Canarias a partir de
información histórica y geográfica a su disposición.

Asimismo, los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Básico relacionados con el ámbito son los siguientes:
 Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, especialmente el de Canarias.
 Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para
obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional; y, por tanto, facilitar las tareas laborales.
 Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y
sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, valorando las singularidades de las islas
Canarias.
 Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la
lengua castellana para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
 Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida
cotidiana y profesional.
 Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las
características propias de las sociedades contemporáneas.
 Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución
pacífica de los conflictos.
 Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver
situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
  Desarrollar trabajos en equipo de forma cooperativa, con tolerancia y respeto, asumiendo sus deberes para la realización eficaz de las tareas y como medio de
desarrollo personal.
 Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para
participar como ciudadano democrático o ciudadana democrática.

Contribución al logro de las competencias clave del perfil de salida del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.
El ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales contribuye al desarrollo de las competencias clave de manera concreta y determinada a través de sus ocho
competencias específicas y sus criterios de evaluación. La adquisición y el desarrollo de estas competencias específicas han de contribuir a la consecución del perfil
de salida que tendrá el alumnado que alcanzar al finalizar el ciclo formativo de grado básico, a través de los descriptores operativos, establecidos en el ANEXO I del
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo por el que se establece la ordenación y la organización de las enseñanzas mínimas de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Las competencias clave son las que se relacionan a continuación:
La competencia en comunicación lingüística (CCL) consiste en desenvolverse de manera oral, escrita o signada con coherencia y adecuación en diferentes
ámbitos y contextos. Para ello, el alumnado deberá conocer y aplicar los géneros discursivos relacionados con las distintas áreas de conocimiento, al igual que los
elementos funcionales de la lengua, empleándola para reflexionar y organizar el pensamiento adecuadamente. Además, esta competencia contribuye a desarrollar
aquello relativo a la búsqueda y gestión de la información, y la transformación de la misma en conocimiento, evitando o minimizando los riesgos de desinformación
o manipulación informativa. Cabe destacar también que esta competencia fomenta el desarrollo personal y social a través del aprecio estético de la lengua mediante
la lectura de obras literarias.
La competencia plurilingüe (CP) tiene como meta destacada manejar distintas lenguas de manera oral, escrita o signada para responder a sus necesidades
comunicativas, de manera apropiada y adecuada. Se trata de establecer analogías y transferencias entre distintas lenguas (oficiales, familiares, segundas lenguas…)
para mediar, comunicarse y aumentar el propio repertorio lingüístico. Esta competencia pretende, además, contribuir a que el alumnado valore, aprecie y respete la
diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática, así como el enriquecimiento y la expansión de su conciencia
intercultural.
La competencia matemática y en ciencia y tecnología (STEM) hace referencia a comprender y transformar el entorno de un modo comprometido, responsable y
sostenible usando el método científico, el pensamiento y representación matemático, la tecnología y las técnicas de la ingeniería. En el ámbito de Comunicación y
Ciencias Sociales, el empleo de métodos inductivos o deductivos para extraer conclusiones, la elaboración de hipótesis, son algunos de sus ejemplos.
La competencia digital (CD) trasciende la mera creación de contenidos digitales o el manejo de software. El alumnado ha de convertirse en usuario solvente en la
localización de información y crítico con su gestión y uso, tomando medidas de seguridad en la red, aplicando medidas para la protección de datos y respetando la
etiqueta digital. También cubre aspectos relacionados con las alfabetizaciones múltiples y el respeto de la propiedad intelectual. La transversalidad de esta
competencia se puede apreciar a su vez en el fomento de la creación de entornos virtuales de aprendizaje y en su potencialidad para establecer y mantener relaciones
sociales a través de herramientas digitales, capacitando a las personas para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
La competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) es la relacionada con la habilidad para reflexionar sobre uno mismo y aceptarse y promover
un crecimiento personal constante; la gestión del tiempo, adaptarse a los cambios y a la incertidumbre, cooperar e interactuar con las personas de nuestro alrededor y
favorecer la capacidad de aprendizaje y crecimiento personal a lo largo de la vida.
La contribución del ámbito a esta competencia queda reflejada en el aprendizaje a través de proyectos, retos o problemas que facilitan al alumnado, tanto individual
como grupal, poner en acción estrategias y habilidades diversas para analizar y comprender los fenómenos, situaciones o acontecimientos que tienen una especial
relevancia o interés en el mundo en el que vive.
Asimismo, garantizan la consolidación de las capacidades para gestionar la información de manera responsable y eficaz, colaborar con las otras o los otros de forma
constructiva desde múltiples situaciones, a través de intercambios comunicativos en los que el alumnado debe identificar, expresar, respetar y validar sus propias
emociones y las de las demás personas.
La competencia ciudadana (CC) también se adquiere en el ámbito con acciones vinculadas al compromiso por la convivencia y la diversidad, el respeto por las
normas y la muestra de empatía, así como en la participación en actividades sociales desde una cultura democrática.
La competencia emprendedora (CE) es la capacidad de identificar las oportunidades y utilizar los conocimientos adquiridos anteriormente para idear procesos que
contribuyan a alcanzar unos objetivos preestablecidos o aportar valor añadido a algo.
La contribución del ámbito a esta competencia se logra a partir del fomento de tareas activas y participativas, de programas de la vida real y profesional llevadas a
cabo en contextos colaborativos, en la que el alumnado ponga en práctica sus conocimientos, realizando un planteamiento de los objetivos y una planificación para
conseguirlos. Con ello se desarrollarán capacidades como las de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, etc., y valores como la creatividad, la
responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico; capacidades esenciales en el ámbito laboral, en constante cambio. Todo
ello, a partir del trabajo por proyectos, mediante la elaboración de productos que reflejen la comprensión de los fenómenos y problemas abordados.
La competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC) se fundamenta en tener una actitud crítica, positiva, respetuosa y abierta al diálogo ante las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas que existen y su reflejo en Canarias. Además, el ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales contribuye a que el
alumnado genere ideas y opiniones propias a través de la lectura, la escucha, la interpretación y el análisis de textos.

. Competencias específicas del ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales.

En el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, en su anexo
V, sobre los ámbitos de Ciclos Formativos de Grado Básico, se detallan las siguientes competencias específicas vinculadas al ámbito de Comunicación y Ciencias
Sociales:
Competencia específica 1. Identificar y comprender la naturaleza histórica y geográfica de las relaciones sociales, las actividades económicas, las manifestaciones
culturales y los bienes patrimoniales, analizando sus orígenes y evolución e identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos, los problemas
actuales y sus valores presentes, para realizar propuestas que contribuyan al bienestar futuro y al desarrollo sostenible de la sociedad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3, CPSAA1, CC1, CC3, CC4, CCEC1, CD1.
Competencia específica 2. Comprender los orígenes y evolución de los procesos de integración europea y su relevancia en el presente y futuro de la sociedad
española y de las comunidades locales, destacando la contribución del Estado, sus instituciones y las entidades sociales a la paz, a la seguridad integral ciudadana, a
la cooperación internacional, al desarrollo sostenible frente al cambio climático y a la ciudadanía global, para contribuir a crear un mundo más seguro, solidario,
sostenible y justo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1, CD1.
Competencia específica 3. Reconocer los principios, valores, derechos y deberes de nuestro sistema democrático y constitucional, analizando de forma crítica los
planteamientos históricos y geográficos, las instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se enmarcan y manifiestan, para adecuar el
comportamiento propio al cumplimiento de dichos principios, valores, derechos y deberes.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CC1, CC2, CC3, CC4, CD1.
Competencia específica 4. Buscar y seleccionar información de manera progresivamente autónoma a partir de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y
pertinencia en función de las necesidades detectadas y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, para integrar como conocimiento y compartirla desde
un punto de vista crítico, personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, CD1, CD2, CD4, CPSAA4, CE3
Competencia específica 5. Comunicar en lengua castellana de manera cooperativa y respetuosa, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros
discursivos y a su adecuación a diferentes ámbitos y contextos, para dar respuesta a necesidades concretas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, STEM4, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CD1, CD2, CD3,
CC3, CE1.
Competencia específica 6. Interpretar y valorar obras diversas como fuente de placer y conocimiento, compartiendo experiencias de lectura, para construir la
propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de esta actividad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CCEC1, CCEC2,
CCEC3, CCEC4.
Competencia específica 7. Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos analógicos y digitales y usando estrategias básicas de
comprensión, producción e interacción, para responder de manera creativa y eficaz a necesidades personales y profesionales concretas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2,CP3, CD1, CD3, CPSAA1, CC1.
Competencia específica 8. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los repertorios personales y tomando conciencia de las
estrategias y conocimientos propios, para gestionar de forma empática y respetuosa situaciones interculturales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, CP3, CD3, CPSAA1, CPSAA3, CC1,
CC3, CCEC1.

Metodología:
Para atender adecuadamente al perfil de estudiantes que accede a los Ciclos Formativos de Grado Básico, se aconseja utilizar una amplia variedad de metodologías y
modelos de enseñanza que garanticen siempre el carácter vivencial, práctico y activo, cambiando el rol docente hacia el de profesorado orientador y facilitador del
aprendizaje, y garantizando la participación del alumnado en la mayor cantidad posible de experiencias.
Corresponde al personal docente determinar qué metodologías didácticas y modelos pedagógicos se adaptan mejor a la realidad de su alumnado, sin perder de vista
que la finalidad última es el desarrollo de las competencias específicas del ámbito y las competencias clave del perfil de salida del alumnado al término de la
enseñanza básica. En este sentido, es apropiado en el ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales, el uso de metodologías como el aprendizaje cooperativo, el
aprendizaje basado en proyectos y problemas (ABP) y la integración de las TIC en todo el proceso.
El aprendizaje cooperativo es un método pedagógico que promueve la socialización entre estudiantes. Su finalidad es el desarrollo de aprendizajes competenciales a
través de dinámicas de trabajo en grupo en interacción social, con roles claramente definidos. El empleo de estas dinámicas en el ámbito de Comunicación y
Ciencias Sociales es muy recomendable porque presenta múltiples ventajas observables:
 Mejora el rendimiento académico.
 Favorece las relaciones interpersonales y mejora las habilidades sociales.
 Genera interdependencia positiva entre las personas del grupo, apoyándose mutuamente para conseguir un objetivo común.
 Ayuda a desarrollar valores como la empatía, la participación, la solidaridad, la asunción de responsabilidades, la conciencia sobre los propios errores...
 Mejora la convivencia en el aula y la inclusión, la atención a la diversidad del alumnado y previene el acoso escolar.

En el aprendizaje basado en proyectos el alumnado se acerca al currículo con sentido y significado, el proceso de enseñanza y aprendizaje se abre al entorno y se
incorporan elementos y fuentes de información diversos. Se facilita el trabajo del ámbito, favoreciendo la movilización de variados saberes básicos y, al igual que el
aprendizaje cooperativo, propicia la socialización y se atiende inclusivamente a la diversidad. La propia naturaleza del ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales,
que comprende las dimensiones comunicativas, interculturales, ciudadanas y cívicas necesarias para ejercer una ciudadanía independiente, activa y comprometida,
sugiere este modelo de enseñanza que implementa un conjunto de tareas que se enfoca en una pregunta, desafío o problema abierto para que el estudiante responda,
investigue o resuelva. Además, brinda oportunidades para la reflexión, la retroalimentación y a revisar el plan de trabajo, de manera muy parecida a como se actúa
en la vida real. Todo este proceso, que integra de forma inherente el trabajo cooperativo, requiere la planificación de tareas y secuencias de actividades
contextualizadas y competenciales, organizadas en diferentes situaciones de aprendizaje que fomenten la curiosidad y el interés del alumnado, de modo que dote a
todos los estudiantes de las habilidades del siglo XXI como son el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración y la creatividad, entre otras.

En cualquier caso, esta forma de trabajo no debe estar limitada a las sugerencias aquí mencionadas, sino que se pueden emplear todo tipo de metodologías, espacios
y materiales no contemplados en estas orientaciones e incluso diseñados por cada docente, siempre buscando la participación activa del alumnado y teniendo como
fin último su desarrollo competencial.
Entorno digital. Integración de las tecnologías de la información y la comunicación.
La capacidad que tiene una persona para saber cuándo y por qué necesita información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética
es un requisito necesario para participar eficazmente en la Sociedad de la Información. La alfabetización informacional, incluida en una de las competencias claves,
la competencia digital, propicia su desarrollo desde una perspectiva transversal a todas las dimensiones que conforman el ámbito. Implica acciones puramente
lingüísticas, como la comprensión de la información, su selección y tratamiento en esquemas, resúmenes y otras herramientas de organización del conocimiento, y su
posterior comunicación en diversos formatos. Pero también conlleva un uso certero, creativo y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, el
desarrollo de habilidades para iniciar, organizar y persistir en un aprendizaje paulatinamente autónomo, o para elegir, planificar y gestionar conocimientos con
criterio propio, con el fin de transformar las ideas en actos.
El aprendizaje basado en proyectos, realizados preferentemente de manera cooperativa, en torno a temas relacionados con el ámbito de especialización profesional
del alumnado o con los retos y desafíos del siglo XXI y abiertos al trabajo interdisciplinar, es una manera adecuada de abordar estos aprendizajes en el aula. El
empleo de las TIC, asociadas a otras metodologías, enriquece y mejora el aprendizaje al posibilitar que el alumnado alcance unos desempeños específicos recogidos
en los descriptores operativos de la competencia digital.
Al aplicar algunas de las metodologías activas mencionadas en estas orientaciones, el alumnado puede poner en práctica y adquirir destreza en:
 realizar búsquedas en Internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y
archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.
 crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, tales como: infografías,
páginas interactivas, presentaciones, reportajes periodísticos, monólogos divulgativos, programas de radio, murales virtuales, video-tutoriales, productos en
realidad aumentada, etc.
 comunicarse, participar, colaborar e interactuar compartiendo contenidos, datos e información mediante herramientas, plataformas virtuales y en la red, de
manera cívica y reflexiva.

Por otra parte, es interesante diseñar actividades en las que se integren actividades habituales del aprendizaje presencial con otras propias del virtual, logrando así
enriquecerlo y facilitando la labor docente. El empleo de aulas virtuales y otras herramientas educativas asíncronas aumentan la variabilidad de accesos a las
situaciones de aprendizaje y de actividades favoreciendo la inclusión y permitiendo al alumnado ser más independiente en su estudio y trabajo (aprendizaje mixto),
lo que redunda en un mejor desarrollo de las competencias específicas y competencias clave.

Entorno de aprendizaje.
Los estados de ánimo del alumnado y las emociones que se desencadenan en la realización de las tareas diseñadas suponen la puerta de entrada al proceso efectivo
de aprender y de recordar. Cuando el alumno o la alumna tiene un estado vital positivo, su aprendizaje será fácil e irá asociado a algo agradable, por tanto es el
momento adecuado para avanzar con experiencias nuevas y más complejas. El profesorado debe estar atento, observar y escuchar, para proporcionar un entorno
favorable al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un ambiente de aprendizaje que sea motivador, ha de promover la interacción creativa entre los iguales; potenciar la cooperación por encima de la competencia,
creando un sentido de responsabilidad que motiva a involucrarse y aprender; presentar desafíos que generen curiosidad y promuevan el descubrimiento de
habilidades, destrezas, actitudes y valores; ofrecer recursos variados, poco comunes, innovadores y distintos que lleven a realizar actividades emocionantes y
placenteras; utilizar espacios de comunicación fluida y respetuosa, y dar lugar a las equivocaciones, a aprender de los errores. La acción docente debe normalizar el
error como una oportunidad de mejorar, y el alumnado ha de tener la oportunidad de aprender, sin temor a equivocarse, mientras realiza la secuencia de actividades y
tareas diseñadas en las situaciones de aprendizaje.
El diseño de actividades que impliquen la resolución de problemas, enfoca el conocimiento desde un punto de vista práctico y a través de un desafío, lo que apela a
la curiosidad, permite establecer objetivos y crear expectativas. Este proceso suele motivar al estudiantado, animándoles a aprender con una finalidad específica:
solucionar el problema.
Las situaciones de aprendizaje propuestas deben adecuarse a las capacidades de cada estudiante y exigir un esfuerzo proporcionado que le permita confiar en su
propia habilidad para aprender, y que le genere un interés en mejorar sus competencias comunicativas, interculturales, ciudadanas y cívicas necesarias para ejercer
una ciudadanía independiente, activa y comprometida.
Distribuir al alumnado en equipos heterogéneos puede ser una medida adecuada para promover la convivencia y la cooperación en el aula, permitiendo, además,
implementar de forma más fácil el Diseño Universal para el Aprendizaje. Asimismo, se puede potenciar y mejorar la acción docente si se fomenta la tutoría entre
iguales en la dinámica de trabajo en los equipos, incluso entre equipos distintos, como apoyo metodológico.

Enfoque interdisciplinar.
Merece una atención especial reflexionar sobre la conveniencia de diseñar situaciones de aprendizaje con la vocación de integrar todos los ámbitos (Ciencias
Aplicadas, Comunicación y Ciencias Sociales y Profesional) en su desarrollo e implementación en el aula. Se sugiere al profesorado que parta de un análisis de los
objetivos pedagógicos de cada ámbito y los resultados de aprendizaje propios del ámbito profesional, seleccionando los centros de interés comunes, ejes
vertebradores compartidos y situaciones problematizadas, que favorezcan el aprendizaje de saberes básicos comunes con el ámbito de las Ciencias Aplicadas y
contenidos de los módulos del ámbito profesional, para elaborar situaciones de aprendizaje que trabajen aspectos de estos centros de interés desde distintos enfoques
y métodos propios de cada ámbito, con la realización de actividades interrelacionadas y la generación de productos intermedios compartidos y reutilizables, que
favorecen el aprendizaje competencial.
En conclusión, puesto que la manera en la que una persona aprende depende de sus diversos bagajes (cultural, intelectual, emocional, social, artístico...) y sus
capacidades y estilo de pensamiento, además de las situaciones de aprendizaje proporcionadas, se sugiere el empleo de metodologías y estrategias didácticas lo más
variadas posibles, como las propias de las ciencias sociales, la lengua y de las tecnologías digitales, con actividades y tareas contextualizadas en el ámbito personal y
entorno social y profesional, especialmente a la familia profesional elegida, abordadas con un enfoque interdisciplinar, de manera que, a partir de las dificultades de
aprendizaje encontradas por cada estudiante sea posible proporcionar las ayudas personalizadas que sean necesarias y se puedan enriquecer las ideas de todos los
componentes del gran grupo.
Competencias específicas, criterios de evaluación, perfil de salida y explicación del bloque competencial.
Las competencias específicas integran a las competencias claves y los saberes del ámbito, presentan carácter finalista, y son el eje del currículo del ámbito. Las
competencias específicas se organizan en torno a bloques competenciales, que incluyen: el enunciado de la competencia específica, su vinculación con los
descriptores del perfil de salida, los criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial, que orienta sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los criterios de evaluación del ámbito aparecen integrados en estos bloques competenciales y constituyen los referentes que indican el nivel de desempeño a
alcanzar por el alumnado en lo que se refiere a los aprendizajes contemplados en la competencia específica con la que se vinculan y a los saberes básicos
establecidos para el ámbito. Se establece, además, la contribución de estos criterios a los descriptores del perfil de salida, de manera que se facilita la evaluación del
grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado.
Las explicaciones del bloque competencial, orientan sobre el proceso de desarrollo y adquisición tanto de las competencias específicas como de las competencias
clave, y ofrecen orientaciones para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

Competencia específica 1:
Identificar y comprender la naturaleza histórica y geográfica de las relaciones sociales,
las actividades económicas, las manifestaciones culturales y los bienes patrimoniales,
analizando sus orígenes y evolución e identificando las causas y consecuencias de los
cambios producidos, los problemas actuales y sus valores presentes, para realizar
propuestas que contribuyan al bienestar futuro y al desarrollo sostenible de la
sociedad.
Descriptores operativosde las competencias clave. Perfil de salida.
CP3, CPSAA1, CC1,CC3, CC4, CCEC1, CD1
Criterios de evaluación:
1.1. Analizar e interpretar el entorno desde una perspectiva
sistémica e integradora, a través de conceptos y
procedimientos geográficos, identificando sus principales CC1,
elementos y las interrelaciones existentes, valorando el grado
CCEC1,CD1
de sostenibilidad y equilibrio de los espacios, especialmente
el de las islas Canarias, a partir de actitudes de defensa,
protección, conservación y mejora del entorno (natural, rural
y urbano).
1.2. Relacionar las culturas y civilizaciones que se han
desarrollado a lo largo de la historia con las distintas
identidades colectivas que se han construido hasta la CP3,
actualidad, con especial incidencia en las sociedades canaria CPSAA1,
y española, explicando y valorando la realidad multicultural CC1, CC3, CC4,CD1
generada a lo largo del tiempo y analizando las situaciones y
los problemas del presente.
1.3. Valorar, proteger y conservar el patrimonio histórico-
artístico, cultural y natural, especialmente delas islas
Canarias, como fundamento de nuestra identidad colectiva y CC4,
como un recurso esencial para el disfrute y el desarrollo de CCEC1
los pueblos, realizando propuestas que contribuyan a su
conservación y a un desarrollo ecosocial sostenible.
Explicación del bloque competencial:
Vivir en sociedad, interactuar con el entorno y comprender las relaciones que
establecemos y las normas de funcionamiento que las rigen resultan esenciales para
que el alumnado pueda asumir sus derechos y responsabilidades y pueda contribuir al
bienestar futuro y al desarrollo sostenible. Contribuir al conocimiento y comprensión
de otros países y culturas del mundo actual, cómo funcionan y qué valor tienen las
relaciones sociales, las actividades económicas, las relaciones culturales y los bienes
patrimoniales pasa por comprender cuáles son las cuestiones que han preocupado a la
humanidad y cuál ha sido el origen y la evolución de las sociedades a lo largo del
tiempo y del espacio. Por ello, en esta competencia específica se abordan las distintas
etapas históricas, de forma que el alumnado pueda comprender las permanencias y los
cambios contextualizando los fenómenos que se han ido produciendo y las respuestas
que se han dado en cada momento de la historia hasta el presente.
Para la adquisición de esta competencia será necesaria la aplicación de las estrategias y
métodos propios de las Ciencias Sociales. La historia ofrece un marco de referencia
para entender los problemas sociales, para situar la importancia de los acontecimientos
diarios, para usar críticamente la información, en definitiva, para vivir con plena
conciencia ciudadana. Entender el origen y la evolución de las relaciones sociales,
económicas, culturales y políticas, identificando las causas y las consecuencias de los
cambios que se han ido produciendo a lo largo del tiempo y del espacio, constituye la
base para comprender el mundo actual y aporta al alumnado las herramientas
necesarias para contribuir al bienestar y al desarrollo sostenible de la sociedad de la
que forma parte.

Se abordará paralelamente a estos fenómenos a nivel mundial, una especial atención a

a Canarias, intentando conocer su realidad geográfica e histórica inmediata, las
actividades económicas propias del territorio y su forma de contribuir a un mundo más
justo y solidario, identificar el patrimonio cultural como señas de identidad de los
pueblos para comprender y reflexionar sobre los acontecimientos pasados, que marcan
el devenir futuro de nuestra sociedad, aprendiendo a hacer propuestas que favorezcan
la conservación y desarrollo sostenible en Canarias.

Competencia específica 2:
Comprender los orígenes y evolución de los procesos de integración europea y su
relevancia en el presente y futuro de la sociedad española y de las comunidades
locales, destacando la contribución del Estado, sus instituciones y las entidades
sociales a la paz, a la seguridad integral ciudadana, a la cooperación internacional, al
desarrollo sostenible frente al cambio climático y a la ciudadanía global, para
contribuir a crear un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.
Descriptores operativosde las competencias clave. Perfil de salida.
CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CD1
Criterios de evaluación:
2.1. Explicar el proceso de unificación del espacio europeo y
CCL2, CC1, CC2,
su relevancia en la construcción de la sociedad canaria y
CC3, CC4
española, analizando su evolución y argumentando su
influencia en las políticas regionales, insulares y nacionales.
2.2. Identificar y valorar las principales instituciones
europeas, analizando sus principios rectores, su organización CCL2, CC2,
y funciones, juzgando su papel en los conflictos
CC3, CC4,
internacionales y reconociendo su contribución a la paz y a la
CE1, CD1
cooperación internacional, al desarrollo sostenible, a la lucha
contra el cambio el climático y a la ciudadanía global.
2.3. Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible
y la ciudadanía global los principales desafíos del mundo
actual, expresando la importancia de implicarse en la
búsqueda de soluciones y en el modo de concretarlos desde la CCL2, CC1, CC2,
propia capacidad de acción, valorando la contribución de CC3, CC4
programas y misiones dirigidos por los Estados, los
organismos internacionales y las asociaciones civiles para el
logro de la paz, la seguridad integral, la convivencia social y
la cooperación entre los pueblos.
Explicación del bloque competencial:
La globalización hace difícil concebir la vida de una sociedad ajena al contacto y la
interacción con otros pueblos. Para poder entender la historia de un país es necesario
situarlo en el escenario de los grandes flujos de difusión cultural y técnica y en el
contexto de las relaciones políticas y de la economía internacional. La integración de
España en el espacio europeo supone un elemento imprescindible para entender la
política, la sociedad y la cultura de nuestro país y de nuestra comunidad autónoma.
El alumnado de Ciclos Formativos de Grado Básico debe ser capaz de valorar el papel
que ha desempeñado España y Canarias en las redes de intercambio europeas y qué
implicaciones tiene en el presente y en el futuro de la sociedad española y canaria,el
hecho de formar parte de la Unión Europea. Las actividades encaminadas a la
adquisición de esta competencia específica deberían promover el interés del alumnado
por la realidad internacional y los problemas y retos que plantea el mundo en el que
vivimos y, en concreto, en el ámbito europeo, para poder entender y asumir el
compromiso colectivo de formar parte de una sociedad globalizada a partir de la
riqueza que supone la diversidad cultural.
Se favorecerá el acercamiento del alumnado a la importancia que tiene para Canarias
formar parte de España y Europa, haciendo hincapié en los programas y proyectos en
los que participa, reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos de dicha
pertenencia, identificar las instituciones europeas más importantes, y conocer cómo
influyen en nuestra comunidad autónoma. Se fomentará la reflexión crítica sobre el
papel de las instituciones europeas en la resolución de conflictos y su contribución a la
paz, la cooperación internacional, el desarrollo sostenible y la lucha contra el cambio
climático, aportando soluciones concretas al ámbito del archipiélago canario.

Competencia específica 3:
Reconocer los principios, valores, derechos y deberes de nuestro sistema democrático y
constitucional, analizando de forma crítica los planteamientos históricos y geográficos,
las instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se
enmarcan y manifiestan, para adecuar el comportamiento propio al cumplimiento de
dichos principios, valores, derechos y deberes.
Descriptores operativosde las competencias clave. Perfil de salida.
CCL5, CC1, CC2, CC3, CC4, CD1
Criterios de evaluación:
3.1. Identificar y analizar los principios, valores, deberes y
derechos fundamentales de la Constitución española, el CCL5, CC2,
sistema democrático y sus instituciones y organizaciones CC3, CC4,
sociales, políticas y económicas, explicando su función como
mecanismos que regulan la convivencia y la vida en CD1
comunidad.
3.2. Reconocer y explicar los mecanismos que han regulado
CC3,
la convivencia y la vida en común a lo largo de la historia,
CCL5,
desde el origen de la sociedad a las distintas civilizaciones
que se han ido sucediendo, señalando los principales modelos CC1
de organización social y política que se han ido gestando.
3.3. Adecuar el comportamiento propio al cumplimiento de
los principios, valores, derechos y deberes democráticos y
constitucionales, identificando los motivos y argumentos que
CC1, CC2,
sustentan su validez y rechazando todo tipo de
discriminación, especialmente aquella que se da por motivos CC3, CC4, CCL5,
socio-económicos, de identidad de género, orientación sexual
o pertenencia a minorías etnoculturales.
3.4. Conocer y valorar el estatuto de la comunidad autónoma
de Canarias, como elemento estructurador de los valores y CC1, CC2, CC3,
señas de identidad del pueblo canario, identificando sus
CC4, CD1
organizaciones administrativas y descubriendo las formas de
participación activa en las mismas.
3.5. Reconocer movimientos y causas que generan una
CC1, CC2, CC3,
conciencia solidaria, promueven la cohesión social y trabajan
CC4, CD1
para la eliminación de la desigualdad.
Explicación del bloque competencial:
La Constitución española es la norma suprema que recoge los principios y
fundamentos que conforman el modelo de convivencia en el territorio español.
Promueve la responsabilidad civil, la iniciativa ciudadana, el compromiso social y el
trabajo en favor de movimientos y acciones que contribuyan a la cohesión social y el
cumplimiento efectivo de los derechos humanos y las libertades fundamentales tanto
en España como en el resto del mundo, adoptando una actitud crítica ante las
desigualdades y ante todo tipo de discriminación, especialmente la referida al género,
la orientación sexual o la pertenencia a minorías etnoculturales.
La Constitución española es producto tanto del período de transición a la democracia
como de los distintos movimientos, acciones y acontecimientos que, a lo largo de la
historia, han afianzado las ideas y valores que conforman nuestro actual sistema
democrático. Además, establece los principios básicos del sistema democrático español
y garantiza la soberanía nacional que necesita del ejercicio de una ciudadanía activa,
pues implica que toda la ciudadanía seatitular del poder público del que derivan los
poderes legislativo, ejecutivo y judicial. Por ello, es necesario que el alumnado sea
consciente de sus derechos y sus deberes en cuanto ciudadanos y ciudadanas, y pueda
adecuar su comportamiento al cumplimiento de los principios y valores democráticos y
constitucionales. La adquisición de esta competencia específica está finalmente
dirigida a que el alumnado sea capaz de participar plenamente de la vida social,
política y cívica ejerciendo una ciudadanía ética y ecosocialmente responsable.
Además de conocer la Constitución, es preciso realizar el reconocimiento del estatuto
de la comunidad autónoma de Canarias, destacando su importancia como elemento
que pone en valor nuestraidentidad y patrimoniocultural, la protección y conservación
de nuestro entorno.
Además, el alumnado podrá identificar las instituciones fundamentales, su especial
estructura organizativa y administrativa, así como las posibilidades de participación en
las mismas u otras organizaciones.
Competencia específica 4:
Buscar y seleccionar información de manera progresivamente autónoma a partir de
diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de las necesidades
detectadas y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, para integrarla
como conocimiento y compartirla desde un punto de vista crítico, personal y
respetuoso con la propiedad intelectual.

Descriptores operativosde las competencias clave. Perfil de salida.

CCL1, CCL2, CCL3, CD1, CD2, CD4, CPSAA4, CE3

Criterios de evaluación:
4.1. Aplicar estrategias tanto analógicas como digitales de
búsqueda, selección y organización de información referida CCL2, CCL3,
al sector personal, social y profesional, evaluando su CD1, CD4
fiabilidad y su pertinencia en función del objetivo perseguido
y evitando los riesgos de manipulación y desinformación.
CCL1,
4.2. Elaborar contenidos propios a partir de diferentes fuentes
de manera progresivamente autónoma referida al sector CD2, CD4,
personal, social y profesional, respetando los principios de CPSAA4,
propiedad intelectual y citando las fuentes consultadas. CE3
Explicación del bloque competencial:
Las destrezas y los procesos asociados a la búsqueda, selección y tratamiento de la
información son instrumentos imprescindibles para desenvolverse en la sociedad del
conocimiento. Por ello, es preciso que el alumnado adquiera las destrezas necesarias
para localizar, valorar e interpretar la información y transformarla en conocimiento,
reconociendo cuándo se necesita, dónde buscarla, cómo gestionarla, evaluarla y
comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal que evite los posibles
riesgos de manipulación y desinformación y evidenciando una actitud ética y
responsable con la propiedad intelectual.
Se debe facilitar que el alumnado, de forma individual o colectiva, consulte fuentes de
información variadas con objetivos determinados y sobre una diversidad de temas
cercanos a su experiencia e interés, tanto profesional como personal. Las actividades
generadas para aplicar esta competencia específica deberían adaptarse y
contextualizarse a cada ciclo formativo, tratando de relacionarlas con los contenidos
específicos de cada familia profesional y con aspectos y elementos próximos al ámbito
cultural, social y territorial del alumnado. En la labor de búsqueda y selección de
información se debe tender a un abordaje progresivamente autónomo en cuanto a la
planificación y al respeto a las convenciones establecidas para la difusión de los
conocimientos adquiridos (organización en epígrafes, referencias y citas, notas,
bibliografía y webgrafía, etc. ajustado al nivel del alumnado). Es también
imprescindible el desarrollo de la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión
del nuevo aprendizaje.
La competencia abarca aspectos relacionados con la alfabetización informacional y el
aprovechamiento adecuado de las estrategias de búsqueda y tratamiento de
información. Se promoverá, además, la generación de nuevo conocimiento mediante la
edición y desarrollo de contenidos, empleando, fundamentalmente, aplicaciones
digitales. De esta manera, el alumnado puede desarrollar la creatividad y el espíritu de
innovación respondiendo a los retos que se presentan en su vida personal, académica y
profesional.
Por otra parte, es necesario que el alumnado adquiera estrategias seguras para la
protección de datos de carácter personal y la competencia digital apropiada para la
gestión de trámites con la administraciónpública (sedes electrónicas), comercio
electrónico y plataformas educativas, etc, y el uso de otros documentos digitales.
Así mismo, se promoverá el uso seguro y responsable de las redes sociales y entornos
virtuales, tomando concienciade los riesgos existentes en el intercambio de las
informaciones (ciberbullying, sexting, phishing, grooming, suplantación de
identidad…) y las adicciones a la tecnología.

Competencia específica 5:
Comunicar en lengua castellana de manera cooperativa y respetuosa, atendiendo a las
convenciones propias de los diferentes géneros discursivos y a su adecuación a
diferentes ámbitos y contextos, para dar respuesta a necesidades concretas.
Descriptores operativosde las competencias clave. Perfil de salida.
CCL1, CCL2, STEM4, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CD1, CD2, CD3, CC3, CE1
Criterios de evaluación:
5.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura,
la información más relevante en función de las necesidades CCL1, CCL2, CD1,
comunicativas y la intención del emisor o la emisora,en
CPSAA5
textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos,
evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal
utilizado.
5.2. Realizar exposiciones orales con diferente grado de
planificación sobre temas de interés personal, ecosocial y CCL1, CCL2, CD2,
profesional, ajustándose a las convenciones propias de los CE1,
diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia y el STEM4, CPSAA1,
registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de CPSAA5
manera eficaz recursos verbales y no verbales.
5.3. Planificar la redacción de textos escritos y multimodales
atendiendo a la situación comunicativa, destinatario o
CCL1, CCL2, CC3,
destinataria,propósito y canal; de ámbito personal y
CD2, CPSAA5
profesional; redactar borradores y revisarlos, y presentar un
texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado,
con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.
5.4. Participar de manera activa y adecuada en interacciones
orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones CCL1, CCL2, CC3,
orales formales de carácter dialogado, con actitudes de CD3, CPSAA1,
escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y CPSAA4
cortesía lingüística.
5.5. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura
y la información más relevante de textos profesionales,
CCL1, CCL2, CD3,
realizando exposiciones orales relacionados con temas de
CPSAA1, CPSAA5,
interés profesional, ajustándose a los diferentes géneros
CC3
discursivos, con fluidez y coherencia, utilizando de manera
eficaz diferentes soportes.
Explicación del bloque competencial:
El desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado (que incluye la
comprensión, la producción y la interacción, tanto orales como escritas y
multimodales)requiere destrezas específicas vinculadas y definidas por la diversidad de
situaciones, contextos y necesidades personales, culturales y sociales del alumnado.
Por ello, se deben desarrollar prácticas discursivas que incidan en la interacción,
comprensión y expresión de un catálogo diversificado de textos orales, escritos y
multimodales.
Las destrezas específicas asociadas a la comprensión oral incluyen anticipar el
contenido, retener información relevante en función del propio objetivo, distinguir
entre hechos y opiniones, captar el sentido global y la relación entre las partes del
discurso o valorar la fiabilidad, la forma y el contenido del texto. A su vez, la
interacción oral requiere conocer las estrategias para tomar y ceder la palabra,
desplegar actitudes de escucha activa, expresarse con fluidez y claridad y con el tono y
el registro adecuados, así como poner en juego las estrategias de cortesía y de
cooperación conversacional. La producción oral de carácter formal, monologada o
dialogada, ofrece margen para la planificación y comparte estrategias con el proceso de
escritura. Las tecnologías de la información y la comunicación facilitan nuevos
formatos para la comunicación oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona.
Desarrollar la competencia lectora implica incidir en el uso de las estrategias que deben
desplegarse antes, durante y después del acto lector, con el propósito de formar lectores
y lectorascompetentes y autónomos ante todo tipo de textos. Comprender un texto
implica captar su sentido global y la información más relevante en función del
propósito de lectura, integrar la información explícita y realizar las inferencias
necesarias, formular hipótesis acerca de la intención comunicativa que subyace a
dichos textos y reflexionar sobre su forma y contenido. Por último, saber escribir hoy
en día implica saber hacerlo en diferentes soportes y formatos, muchos de ellos de
carácter hipertextual y multimodal, y requiere el conocimiento y apropiación de los
moldes en que han cristalizado las prácticas comunicativas escritas propias de los
diferentes ámbitos de uso: los géneros discursivos. La elaboración de un texto escrito
es fruto de un proceso que tiene al menos cuatro momentos: la planificación, la
textualización, la revisión –que puede ser autónoma pero también compartida con otros
estudiantes o guiada por el o la docente– y la edición del texto final. La composición
del texto escrito ha de atender tanto a criterios de coherencia, cohesión y adecuación,
como a la corrección gramatical y ortográfica y a la propiedad léxica.
Del mismo modo, es necesario desplegar todas estas destrezas comunicativasen el
ámbito profesional, potenciando la competencia para leer, entender y producir
información relativa al perfilprofesional, comunicarse de forma oral y escrita en
diferentes formatos y utilizando variedad de soportes (documentales y/o digitales), con
precisión y corrección, comprender textos que utilizan un vocabulario y una
terminología específica, así como interactuar con otros compañeros y compañeras,
comunicándose de forma correcta y asertiva. Requiere una mención especial, el
reconocimiento y uso de diversos aspectos lingüísticos, como las características
gramaticales, léxicas y fonológicas de la variante culta canaria; evitando el uso del
lenguaje discriminatorio (oral, escrito o icónico), especialmente aquellos que tienen
que ver con las relaciones de género, la procedencia, la edad o la capacidad; el uso de
la normas de etiqueta digital, las actitudes de escucha activa y cortesía lingüística, en
los entornos personales y sociales.

Competencia específica 6:
Interpretar y valorar obras diversas como fuente de placer y conocimiento,
compartiendo experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y
disfrutar de la dimensión social de esta actividad.
Descriptores operativosde las competencias clave. Perfil de salida.
CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4
Criterios de evaluación:
6.1. Leer de manera autónoma textos seleccionados en
CCL1, CCL2, CCL4,
función de los propios gustos, intereses y necesidades, y del
CCEC1, CCEC2,
ámbito profesionaldejando constancia del progreso del propio
CCEC3
itinerario lector y cultural y explicando los criterios de
selección de las lecturas.
6.2. Compartir la experiencia de lectura literaria en soportes CPSAA1,
diversos relacionando el texto leído con otras CPSAA3,CPSAA5,
manifestaciones artísticas en función de temas, estructuras, CCEC2, CCEC3,
lenguaje y valores éticos y estéticos. CCEC4
Explicación del bloque competencial:
El desarrollo de esta competencia implica recorrer un camino de progreso planificado
que pasa por la dedicación de un tiempo periódico y constante a la lectura tanto
individual como compartida, acompañado de estrategias y andamiajes adecuados para
fomentar el hábito lector y configurar la autonomía y la identidad lectora. Esta
competencia ha de facilitar el tránsito desde unalectura puramente identificativa o
argumental de las obras a una lectura que permita una fruición más consciente y
elaborada y que abra las puertas a textos inicialmente alejados de la experiencia
inmediata del alumnado.
Es esencial la configuración de un corpus de textos adecuado, formado por obras de
calidad que posibiliten tanto la lectura autónoma como el enriquecimiento de la
experiencia personal de lectura y que incluya el contacto con formas literarias actuales
impresas y digitales, así como con prácticas culturales emergentes. Junto a ello, es
recomendable trabajar para configurar una comunidad de lectores y lectorascon
referentes compartidos; brindar estrategias que ayuden a cada lector o lectora,a
seleccionar los textos de su interés, apropiarse de ellos y compartir su experiencia
personal de lectura, y desarrollar de manera guiada las habilidades de interpretación
que permiten relacionar el sentido de la obra con sus elementos textuales y
contextuales, así como establecer vínculos entre la obra leída y otras manifestaciones
artísticas.
El interés por la lectura en las personas jóvenes sigue siendo una asignatura pendiente
en la sociedad canaria, por la constatación del bajo número de lectores y lectoras
habituales.La competencia con las tecnologías de la información, frente a una
información que se presenta en forma de “imágenes”, memes, infografías, etc., es
inaudita. Supone un menor esfuerzo intelectual el hecho de mirar imágenes, anteel
trabajo mental de descifrar un código cargado de símbolos y gráficos, a la vez que
asimilar y reinterpretar la información leída. A estas circunstancias se añade, la
dificultad de no poder compartir esa experiencia lectora, por temor a ser rechazado por
el grupo de iguales. Por estas razones, se sigue insistiendo en fomentar la experiencia
lectora guiada, en la que se promueva el desarrollo y el disfrute de la misma, y sobre
todo, el compartir la experiencia lectora, con puestas en común sobre lo leído, debates,
conclusiones, etc., ayudando a la construcción de la propia experiencia lectora.
Favorecer encuentros con jóvenes escritores, ligados al contexto canario, que narren
sus experiencias como lectores y escritores, que abordan temáticas comunes,
favoreciendo la elección personal, sobre la impuesta, primando la lectura digital como
forma de acercamiento al público juvenil, reconociendo que ésta es más próxima a su
realidad.

Competencia específica 7:
Comunicarse en lengua extranjera, con creciente autonomía, empleando recursos
analógicos y digitales y usando estrategias básicas de comprensión, producción e
interacción, para responder de manera creativa y eficaz a necesidades personales y
profesionales concretas.
Descriptores operativosde las competencias clave. Perfil de salida.
CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2,CP3, CD1, CD3, CPSAA1, CC1
Criterios de evaluación:
7.1. Interpretar el sentido global y la información específica y
explícita de textos orales, escritos y multimodales breves y CCL1, CCL2, CP1,
sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia CP2, CD3,
personal o propios del ámbito profesional de especialización, CPSAA1
expresados de forma clara y en el registro estándar de la
lengua extranjera.

7.2. Producir en lengua extranjera textos orales, escritos y CCL1, CCL2,

multimodales, breves, sencillos, estructurados, comprensibles CP1, CP2,
y adecuados a la situación comunicativa, siguiendo pautas CD1, CD3
establecidas y haciendo uso de herramientas y recursos
analógicos y digitales.
7.3. Participar en situaciones y acciones guiadas síncronas y
asíncronas, breves y sencillas, en lengua extranjera, sobre
temas cotidianos, de relevancia personal o próximos al CCL1, CCL2, CP2,
ámbito profesional del ciclo, mostrando empatía y respeto CD1, CD3,
por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por CC1
las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y
motivaciones de interlocutores e interlocutoras.
7.4. Utilizar, de forma guiada y en entornos personales y de
la propia especialidad profesional, estrategias adecuadas para CCL5, CP1, CP2,
iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder CP3, CD3, CC1,
la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones CPSAA1
en lengua extranjera.
Explicación del bloque competencial:
La comunicación en lengua extranjera supone poner en práctica los conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para la comprensión, la producción y la interacción,
tanto oral como escrita y multimodal, sobre temas frecuentes y cotidianos, de
relevancia personal o propios del ámbito profesional de especialización del alumnado.
La comprensión, en este nivel, implica entender e interpretar los textos y extraer su
sentido general para satisfacer necesidades comunicativas concretas, tanto personales
como profesionales. Entre las estrategias de comprensión más útiles para el alumnado
se encuentran la inferencia y la identificación de elementos lingüísticos clave. La
producción, por su parte, en diversos formatos y soportes, debe dar lugar a la redacción
y la exposición de textos. En los Ciclos Formativos de Grado Básico sepuede incluir la
exposición de una pequeña descripción o anécdota, una presentación formal sobre un
tema propio del ámbito profesional de especialización del ciclo o la redacción de textos
útiles para el futuro profesional del alumnado, mediante herramientas digitales y
analógicas. En su formato multimodal, la producción incluye el uso conjunto de
diferentes recursos para producir significado (escritura, imagen, gráficos, tablas,
diagramas, sonido, gestos, etc.) y la selección y aplicación del más adecuado en
función de la tarea y las necesidades en cada caso. Por último, la comunicación implica
la interacción de dos o más participantes en la construcción de un discurso. Para su
puesta en práctica entran en juego la cortesía lingüística y la etiqueta digital, los
elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como la adecuación a los
distintos registros y géneros dialógicos, tanto orales como escritos y multimodales, en
entornos síncronos o asíncronos (siendo necesario desarrollar estrategias de inicio,
mantenimiento o conclusión de conversaciones básicas y usos sociales como saludar,
identificarse, dar y pedir información, describir, expresar necesidades y peticiones, etc.).
La gran transformación que se está produciendo a nivel global, tanto a nivel
tecnológico como social, está transformando el mercado de trabajo. La comunicación
en lengua extranjera integra no sólo la dimensión comunicativa, sino comprender y
respetar la diversidad lingüística y cultural, así como los aspectos históricos e
interculturales que permiten al alumnado conocer el entorno en el que vivimos y
contribuir en el desarrollo de una sociedad democrática.
A nivel laboral, los países se encuentran conectados para poder intercambiar ideas,
formas de trabajar, tecnologías específicas en todos los sectores profesionales, el
trabajo en equipo con compañeros y compañeras que ya no están a nuestro lado, sino
en cualquier lugar del mundo.
Esta realidad, especialmente en las islas Canarias, está encadenada a la dependencia
exterior (materias primas, clientes, etc.), ha tenido como consecuencia que hablar otra
lengua extranjera (en nuestro caso, inglés), sea un valor añadido a los currículos
personales y una competencia casi indispensable en determinados sectores
económicos.
Poder establecer conversaciones fluidas con clientes, personas usuarias y profesionales
del sector específico del título, entender y emitir textos escritos con vocabulario y
expresiones correctas, se vuelve fundamental en cualquier categoría profesional,
incrementando las posibilidades de insertarse laboralmente, dentro o fuera del país.
Es por este motivo que la iniciación a la lengua extranjera de ámbito profesional se
vuelve un pilar fundamental, dentro del currículo del ámbito de la Comunicación y las
Ciencias Sociales, ofreciendo al alumnado, una vinculación directa con el ámbito
profesional y con el resto de bloques del ámbito. Se propone adecuar y trabajar por
proyectos con el resto del equipo educativo, situaciones de aprendizaje que integren los
saberes básicos de este bloque.

Competencia específica 8:
Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística y cultural, usando los
repertorios personales y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos
propios, para gestionar de forma empática y respetuosa situaciones interculturales.
Descriptores operativos de las competencias clave. Perfil de salida.
CCL1, CCL2, CCL5, CP1, CP2, CP3, CD3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC3, CCEC1
Criterios de evaluación:
8.1. Mejorar la capacidad de comunicarse en lengua extranjera
en los ámbitos personal, profesional y social, utilizando los CCL1, CCL2,
conocimientos y estrategias del repertorio lingüístico y cultural CCL5, CP1, CP2,
propio, con apoyo de otras y otros participantes y de soportes CP3, CD3, CC1,
analógicos y digitales. CPSAA1

8.2. Aceptar y valorar la diversidad lingüística y cultural como

CCL5, CP1, CP3,
fuente de enriquecimiento personal y profesional, identificando
CPSAA1, CPSAA3,
los elementos culturales y lingüísticos que fomentan el respeto,
CC1, CC3, CCEC1,
la sostenibilidad y la democracia.
Explicación del bloque competencial:
El plurilingüismo y la interculturalidad suponen experimentar la diversidad lingüística
y cultural analizando y beneficiándose de ellas. El plurilingüismo permite el uso de los
repertorios lingüísticos personales para que, partiendo de las experiencias propias, el
alumnado pueda ampliar y mejorar el aprendizaje de lenguas nuevas, al mismo tiempo
que desarrolla y enriquece ese repertorio. Por su parte, la interculturalidad merece una
atención específica para que forme parte de la experiencia del alumnado y para evitar
que su percepción sobre la diversidad esté distorsionada por los estereotipos y
constituya el origen de cualquier tipo de discriminación. La valoración crítica y la
adecuación a la diversidad deben permitir al alumnado actuar de forma empática y
respetuosa en situaciones propias del ámbito personal y de su ámbito profesional de
 especialización.
La conciencia de la diversidad tanto lingüística como cultural proporciona al alumnado
la posibilidad de relacionar distintas lenguas y culturas. Además, fomenta valores de
tolerancia, respeto, comunicación, igualdad, pertinencia y solidaridad para convivir
armoniosamente dentro de un mismo espacio.
Esta competencia permite abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas
mostrando interés hacia lo diferente; relativizar la propia perspectiva y el propio
sistema de valores culturales; distanciarse y evitar las actitudes sustentadas sobre
cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos.
Canarias ha sido siempre y será, lugar de paso para diferentes personas y culturas,
constatándose a diario, la influencia de las mismas en nuestra manera de ser y estar.
Por este motivo, se pretende que el alumnado continúe creciendo y desarrollándose
dentro de la sociedad de la que forma parte como miembro activo, o quizás
aprendiendo a integrarse en aquellos lugares donde la realidad personal o profesional
les lleve, aprendiendo a resolver conflictos de manera pacífica, y apreciando la
diversidad y riqueza cultural, que las mismas pueden aportar a sus ámbitos personales,
profesionales y sociales.

8. Saberes básicos propios del ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales.

Los saberes básicos del ámbito se estructuran en tres bloques:
a) Ciencias Sociales:
Aborda saberes relacionados con la evolución histórica de Europa y Canarias, sus causas y consecuencias, la comprensión de la integración europea y los valores
democráticos, con el fin de permitir que el alumnado pueda ejercer una ciudadanía activa y responsable. Así mismo, propone contenidos relacionados con el cuidado
y puesta en valor del patrimonio histórico, cultural, paisajístico y medio ambiental, y su contribución al desarrollo sostenible, especialmente el de Canarias.
b) Comunicación en lengua castellana y educación literaria:
Integra saberes relacionados con el desarrollo de una comunicación oral y escrita, eficaz, correcta y adecuada en la lengua castellana, con la cual poder expresarse en
diferentes ámbitos (personal, social y laboral), de manera asertiva, incorporando un lenguaje inclusivo y no discriminatorio hacia las personas por razón de género,
raza, edad o capacidad, accediendo, razonando y elaborando contenidos adecuados al contexto en el que se desenvuelve y fomentando el hábito lector, con el
objetivo de obtener una visión más amplia de los temas, empatizando con diferentes situaciones y siendo crítico en las opiniones, emociones y sentimientos propios
y ajenos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El profesorado podrá elegir entre los siguientes instrumentos de evaluación según el aprendizaje que se pretenda, los contenidos
necesarios para que este se produzca, las características del grupo o las competencias que se pretenda potenciar: 1. Elaboración de
textos orales expuestos en clase (incluyendo, si se estima, un guion). 2. Lectura o recitado en voz alta de textos literarios. 3.
Elaboración de textos escritos, en clase o traídos de casa, de distintas tipologías. 4. Elaboración de trabajos de cierta complejidad
traídos de casa. 5. La naturaleza de estos trabajos puede ser escrita, digital, visual o de cualquier otro tipo. 6. Respuestas escritas a
preguntas sobre los distintos aprendizajes y contenidos. 7. Ejercicios en la pizarra. 8. Respuestas orales cortas a petición del
profesorado o participaciones voluntarias.9. Cuaderno de clase con ejercicios relativos a los distintos
aprendizajes.

LA CALIFICACIÓN DE LAS DISTINTAS PRUEBAS

La calificación de los distintos tipos de pruebas que realiza este departamento tendrá por objeto comprobar que el alumno adquiere
los aprendizajes propuestos en los criterios de evaluación de cada curso y, en consecuencia, las competencias propias de cada nivel
educativo. Esta calificación constituye también una valiosa herramienta para evaluar la programación didáctica y proponer las
modificaciones oportunas en la misma y en nuestra práctica educativa.
En aquellos cursos o niveles en los que en esta programación didáctica existan criterios propios estos tienen preferencia sobre los
expuestos en este apartado.
Cualquier tipo de trabajo traído de casa deberá entregarse en el plazo indicado por el profesor, salvo causa debidamente justificada.
De no ser así, este podrá no recogerlo o aceptarlo y detraer puntuación por la entrega fuera de plazo.
Si la calidad de un trabajo presentara a juicio del profesor diferencias notables con lo realizado por el alumno en clase o en otros
trabajos traídos de casa, este podrá realizar las comprobaciones que estime oportunas para determinar si el trabajo ha sido realizado
por otra persona. Si esto fuera así el profesor podrá calificar el trabajo con un cero o solicitar nuevamente su realización.
Si dos (o más) trabajos (de distintos alumnos) traídos de casa coincidieran casi en su totalidad el profesor podrá calificar dichos
trabajos con un cero o solicitar nuevamente su realización.
Si en la realización de cualquier actividad escrita en clase el alumno es sorprendido copiándose por cualquier medio, el profesor
podrá calificar dicho trabajo con un cero e iniciar, si así lo estima, un parte de incidencia en Jefatura de Estudios.
LA CALIFICACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
La calificación de la ortografía está estrechamente vinculada, como es obvio, a las producciones escritas de los alumnos. Dada la
importancia de esta parte de la lengua escrita, se ha decidio descontar 0,1 puntos por cada error ortográfico hasta un máximo de 2
puntos.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

la evaluación de la práctica docente es fundamental para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello por lo que, como
mínimo, una vez al trimestre el profesor pasará a sus grupos de alumnos un cuestionario conducente a la evaluación de su práctica profesional.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA
Para la evaluación de estos alumnos se ha tenido en cuenta la distinción entre aquéllos cuyas faltas de asistencia están debidamente
justificadas y quienes no presentan justificación alguna o, en caso de que sí lo hicieran, las causas aducidas o la forma en que se presente el
documento no tengan, a juicio del profesor de la materia, del tutor o de la directiva del centro, validez para la justificación. En el primero de los
casos, los alumnos serán evaluados y calificados mediante pruebas objetivas, exposiciones o tareas que habrán de ser acordadas con el docente.
Los alumnos sin justificación para su inasistencia tendrán que presentarse a un examen final y global de la asignatura en el mes de junio.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE
El alumno recupera la materia del curso anterior al aprobar una de las evaluaciones del presente curso. Para que constituya un estímulo y
un refuerzo, el profesor facilitará a los alumnos que se encuentren en esta situación material adicional con el que trabajar las destrezas básicas de
los diferentes bloques de contenido.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA ADQUIRIDO LOS APRENDIZAJES DE LAS
EVALUACIONES ANTERIORES
El Plan de Recuperación de las evaluaciones anteriores habrá de ser personalizado. El profesor proporcionará a cada alumno que se
encuentre en esta situación un plan de trabajo que incidirá en aquellos contenidos o habilidades que no se hayan alcanzado.
Concreción de los objetivos de etapa al curso:
1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad
plurilingüe y pluricultural de España, para favorecer la reflexión lingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios
lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2,
CCEC1, CCEC3.

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando

el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, formarse
opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
Esta competencia específica se concreta en los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL,5, CP2, STEM1, CD1, CD2,
CD3, CPSAA4, CC3.

3. Producción de textos orales y multimodales, con coherencia, claridady registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y
conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía cooperativa y empática en
interacciones orales verbales.
Esta competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1,
CD2, CD3, CC2, CE1.

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información
explícita e implícita con ayuda de reflexionnes elementales y de contenido, para adquirir y construir necesidades e intereses
comunicativos diversos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1,
CPSAA4, PSAA5.

5. Producción de textos escritos y multimodales, con corección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los
contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y
para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA5, CC2.

6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido
acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en
conocimiento y para comunicarla de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual.
Esta competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5,
CC2, CE3.

7. Leer de manera autónoma obras diuversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de
lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para
disfrutar de su dimensión social.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1,
CCEC2, CCEC3.
8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje
específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos
diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, ensanchar las posibilidades de disfrute de la
literatura y crear textos de intención literaria.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD2, CPSAA4, CC1,
CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.

9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre
las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el
repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación
crítica. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CP2, STEM1,
STEM2, CPSA5.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de conflictos y la
igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través
de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3,
CC1, CC2, CC3.
 SA N.º 1
La comunicación y la lengua

En esta unidad, el alumno reflexionará sobre las variedades lingüísticas y, en general, sobre el fenómeno de la comunicación.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencia Criterios de Descriptores operativos de las Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
s específicas evaluación competencias clave. Perfil de evaluación evaluación evaluación
salida.

Productos Tipos de evaluación según el agente

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual (TIND) - Aula -
- Aprender haciendo - Trabajo en parejas (TPAR) - Aula con recursos TIC
- Aprendizaje Basado en Proyectos - Gran grupo (GGRU) - Casa
- Trabajo cooperativo
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, ORGP,
EDIR.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
 Periodo implementación Nº de sesiones: Trimestre: 1º trimestre

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 2
La Ilustración

En esta unidad, el alumno reflexionará sobre la vida democrática actual en relación al espíritu que posibilitó el abandono del Antiguo Régimen.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencia Criterios de Descriptores operativos de las Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
s específicas evaluación competencias clave. Perfil de evaluación evaluación evaluación
salida.

Productos Tipos de evaluación según el agente

 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
- Trabajo individual (TIND) - Aula
- Trabajo en parejas (TPAR) - Aula con recursos TIC
- Pequeños grupos (PGRUP) - Casa

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.
Periodo implementación Trimestre: 1º trimestre

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 3
Los tipos de textos

En esta unidad los alumnos se acercarán a los diferentes tipos de textos con el fin de reconocerlos y producirlos.
 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios Descriptores operativos de Saberes Técnicas de Herramientas de Instrumentos de evaluación
específicas de las competencias clave. básicos evaluación evaluación
evaluació Perfil de salida.
n

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: realización de diferentes tipos de textos. Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.

Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del alumnado

para valorar sus logros y dificultades, principalmente por medio de la
corrección de tareas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC
- Aprendizaje basado en proyectos - Trabajo en parejas - Casa
- Trabajo cooperativo (TPAR)
- Gamificación - Pequeños grupos
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, (PGRUP)
ORGP, EDIR.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes

Conocimientos y capacidades

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

 Actividades complementarias y extraescolares
No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.

Periodo implementación Nº de sesiones: Trimestre: 1º trimestre

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 4
La organización económica. La globalización
Descripción: En esta unidad el alumno reflexionará sobre el fenómeno de la globalización y sobre los diferentes aspectos que caracterizan la
economía del mundo en que vivimos.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las evaluación evaluación evaluación
competencias
clave. Perfil de
salida.

Productos Tipos de evaluación según el agente

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
El aula. 

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

 Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades de grupo.
 Interés por estar bien informado mediante una actitud crítica ante la información contenida en diversas fuentes.
 Curiosidad por adquirir conocimientos nuevos y desarrollar las propias habilidades.
 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y en los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº a la semana nº Nº de sesiones: Trimestre: Primero.

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:
Valoración Desarrollo
del Ajuste Propuestas
de Mejora

SA N.º 5
Tipos de lenguajes

En esta unidad los alumnos se acercarán a las características que definen los diferentes usos de la lengua formal.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios Descriptores operativos de Saberes Técnicas de Herramientas de Instrumentos de evaluación
específicas de las competencias clave. básicos evaluación evaluación
evaluació Perfil de salida.
n

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: realización de diferentes tipos de textos. Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.

Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del alumnado

para valorar sus logros y dificultades, principalmente por medio de la
corrección de tareas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC
- Aprendizaje basado en proyectos - Trabajo en parejas - Casa
- Trabajo cooperativo (TPAR)
- Gamificación - Pequeños grupos
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, (PGRUP)
ORGP, EDIR.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes

Conocimientos y capacidades

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.

Periodo implementación Nº de sesiones: Trimestre: Segundo.

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 6
Las relaciones internacionales (1800-1945)

Esta es una unidad clave para el entendimiento del mundo actual, pues se hace un recorrido por las relaciones internacionales en Europa desde el
Congreso de Viena hasta la finalización de la Segunda Guerra Mundial.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios Descriptores operativos de Saberes Técnicas de Herramientas de Instrumentos de evaluación
específicas de las competencias clave. básicos evaluación evaluación
evaluació Perfil de salida.
n

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: realización de diferentes tipos de textos. Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.

Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del alumnado

para valorar sus logros y dificultades, principalmente por medio de la
corrección de tareas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC
- Aprendizaje basado en proyectos - Trabajo en parejas - Casa
- Trabajo cooperativo (TPAR)
- Gamificación - Pequeños grupos
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, (PGRUP)
ORGP, EDIR.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes

Conocimientos y capacidades
 Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.

Periodo implementación Nº de sesiones: Trimestre: Segundo.

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 7
Tratamiento de la información

En esta unidad se trabajará específicamente la comprensión y la expresión escrita.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios Descriptores operativos de Saberes Técnicas de Herramientas de Instrumentos de evaluación
específicas de las competencias clave. básicos evaluación evaluación
evaluació Perfil de salida.
n
 Productos Tipos de evaluación según el agente
Prueba escrita: realización de diferentes tipos de textos. Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.

Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del alumnado

para valorar sus logros y dificultades, principalmente por medio de la
corrección de tareas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC
- Aprendizaje basado en proyectos - Trabajo en parejas - Casa
- Trabajo cooperativo (TPAR)
- Gamificación - Pequeños grupos
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, (PGRUP)
ORGP, EDIR.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes

Conocimientos y capacidades

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.

Periodo implementación Nº de sesiones: Trimestre: Segundo.

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 8
Las relaciones internacionales (1945-1991)

Esta unidad sigue profundizando en los distintos acontecimientos históricos que han configurado el mundo tal y como lo conocemos.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios Descriptores operativos de Saberes Técnicas de Herramientas de Instrumentos de evaluación
específicas de las competencias clave. básicos evaluación evaluación
evaluació Perfil de salida.
n

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: realización de diferentes tipos de textos. Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.

Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del alumnado

para valorar sus logros y dificultades, principalmente por medio de la
corrección de tareas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC
- Aprendizaje basado en proyectos - Trabajo en parejas - Casa
- Trabajo cooperativo (TPAR)
- Gamificación - Pequeños grupos
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, (PGRUP)
ORGP, EDIR.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes

Conocimientos y capacidades

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.

Periodo implementación Nº de sesiones: Trimestre: Tercero.

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

SA N.º 9
El enunciado
En esta unidad el alumno reflexionará sobre la estructura de la lengua.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios Descriptores operativos de Saberes Técnicas de Herramientas de Instrumentos de evaluación
específicas de las competencias clave. básicos evaluación evaluación
evaluació Perfil de salida.
n

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba escrita: realización de diferentes tipos de textos. Heteroevaluación: el docente evalúa y califica al alumnado.

Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del alumnado

para valorar sus logros y dificultades, principalmente por medio de la
corrección de tareas.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: - Trabajo individual - Aula
- Aprender haciendo (TIND) - Aula con recursos TIC
- Aprendizaje basado en proyectos - Trabajo en parejas - Casa
- Trabajo cooperativo (TPAR)
- Gamificación - Pequeños grupos
Modelos de enseñanza: IBAS, MEM, EXPO, DEDU, (PGRUP)
ORGP, EDIR.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Valores y actitudes

Conocimientos y capacidades
 Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Actividades complementarias y extraescolares

No se contemplan actividades complementarias ni extraescolares para esta SA.

Periodo implementación Nº de sesiones: Trimestre: Tercero.

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:

Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Centro educativ o: IES Corralej o
Estudio (niv el educativ o): 1º Bachillerato.
Docentes responsables: Alfonso Domingo Quintero y Sergio Betancor Alonso

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

A los alumnos que cursan bachillerato se les supone un nivel de comprensión y expresión, oral y escrita, relativamente alto. No obstante,
los resultados del curso anterior, y de los precedentes, apuntan a que la adquisición de la competencia lingüística no es homogénea, pues
existen brechas más que notables entre los alumnos. Por tanto,, para que esta realidad no se convierta en un escollo, a medida que se
trabajen los contenidos propios del nivel se irá haciendo hincapié en las destrezas básicas de comprensi ón y expresión. Se hará hincapié
en que el alumnado adquiera una serie de conocimientos metalingüísticos y literarios que permitan a cada estudiante ser un individuo
crítico y libre en el entorno social que le toque vivir.
Justificación de la programación didáctica:
La presente programación didáctica ha sido elaborada atendiendo al siguiente marco normativo:
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docente públicos no
universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 27 de julio de 2010).
Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su
organización y funcionamiento (BOC nº 200, de 16 de octubre de 2013).
Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no
universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 46, de 6 de marzo).
Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad.
Resolución de la Viceconsejería de Eucación, Universidades y Deportes, por la que se dictan instrucciones de organizacióny
funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso escolar
2022-2023.

Una vez expuesto el marco legislativo que ampara esta programación, se procederá a una breve explicación de las decisiones
pedagógicas adoptadas por el departamento de Lengua Castellana y Literatura. La LOMLOE establece dos líneas pedagógicas y de
actuación claramente delimitadas y, a su vez, vinculadas entre sí, que constituyen la base sobre la que se desarrolla este marco curricular:
-El desarrollo de un aprendizaje y de una metodología de enseñanza competenciales.
-La implementación de un sistema de enseñanza inclusiva que tenga en cuenta a todo el alumnado.
Tal y como se recoge en la nueva legislación educativa, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es el instrumento
que, de una forma prioritaria, facilita estos dos fines educativos. Para ello, la LOMLOE prioriza y define como eje de la ens eñanza y del
aprendizaje el desarrollo de las competencias de todo el alumnado, y establece, desde este eje competencial, los principios del DUA
como el instrumento de una enseñanza inclusiva y competencial que facilita el desarrollo de cada alumno.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) constituye, pues, la herramienta metodológica a travñes de la cual se
posibilita el carácter integrador e inclusivo de la enseñanza tal y como se concibe en el nuevo currículo.
La LOMLOE establece en su preámbulo la importancia de la aplicación de los principios del DUAcomo elemento central de
la enseñanza destacando «la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de
formas de implicación en la información que se le presenta».
El objetivo es ofrecer una gran diversidad de recursos y propuestas que se adapten de la forma lo más individualizada posible
a todo el alumnado. Por este motivo, la presente programación introduce los principios y objetivos del Diseño Universal para el
Aprendizaje. El eje vertebrador de la tarea educativa en el aula es el aprendizaje secuencial de los saberes que persiguen la adquisición
de las competencias específicas del área. Este aprendizaje secuencial se desarrolla en forma de situaciones de aprendizaje. E n tales
situaciones de aprendizaje se hará especial hincapié en el aprendizaje investigativo y en el aprendizaje interdisciplinar por proyect os.

A. Orientaciones metodológicas:

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles
son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y
se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de
los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza. La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disp onibilidad de
recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que
el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el
alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo,
deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de
trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las
metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel
competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simp les para
avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el
alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser
capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valo res presentes
en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo
tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en
distintos contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas .
Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán
las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de
las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares .
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y
construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que
contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado
en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarroll o de las
competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibil idad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con
el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno
asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un
aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la
evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que
potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse
en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de
los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integració n de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen.
Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas
con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigo r el
tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

A.2. Agrupamientos: En principio, los alumnos trabajarán de modo individual o por parejas. No obstante, si el
profesor lo estima oportuno, la clase podrá ser dividida en grupos.

A.3. Espacios: El espacio principal en que se desarrolla la actividad docente es el aula. No obstante, también se
puede recurrir a otros espacios del centro (patios, Jardín Canario...) para la realización de actividades motivadoras.

A.4. Recursos: Los recursos que serán utilizados son los siguientes:libro de texto, libro digital, pizarra, pizarra
digital, libros de lectura obligatoria, diccionarios, textos de consulta on-line, etc.
Las lecturas obligatorias son las siguientes:
El Conde Lucanor, Don Juan Manuel, Cátedra.
El Quijote, Cervantes, RAE / Santillana.
El gran teatro del mundo, Calderón de la Barca, Cátedra.

A.5 Activ idades complementarias y extraescolares:

B. Atención a la div ersidad: Los alumnos contabilizados en este apartado son aquéllos cuyas circunstancias repercuten en el
aprendizaje de nuestra asignatura. En este sentido, hay 3 estudiantes de NEAE, diagnosticados con TDAH, ALCAIN y discapacidad
motórica..
Como fundamental medida de atención a la diversidad estimamos indispensable la realización de un sondeo inicial individualizado para
tomar contacto con el alumnado.También debemos prestar especial atención a las actividades de motivación de cada unidad didáctica, de
manera que sean éstas las que propicien el esfuerzo del alumno con necesidades educativas específicas para alcanzar el nivel requerido.
En este sentido, hemos intentado que las tareas propuestas en las unidades posean algún tipo de atractivo para los alumnos y alumnas. A
lo largo del curso se irán realizando actividades de recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado las evaluaciones o las
distintas pruebas que se hagan, con el objetivo de que puedan ir adquiriendo estos conocimientos.

C. Ev aluación:

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta la Orden de Evaluación de 24 de mayo de 2022.

Evaluación del alumnado

1. El alumnado de la etapa de Bachillerato será evaluado conforme a lo establecido en la Orden de 3 de septiembre de 2016 y a las
modificaciones que sobre esta normativa se desarrollan en la presente Orden, en virtud de lo establecido en el Real Decreto -ley
31/2020, de 29 de septiembre, y en el Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre.

2. De esta manera, la evaluación en el Bachillerato debe ser continua y diferenciada según las distintas materias. Sin dejar de
considerar la importancia de estas materias, la evaluación se centrará en el grado de adquisición de los aprendizajes más rel evantes e
imprescindibles de los criterios de evaluación, en el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, y en el logro de los
objetivos de la etapa, de manera que se garantice la continuidad del proceso educativo de los alumnos y las alumnas, y su cap acidad
para aplicar los métodos de investigación apropiados.

3. El profesorado de cada materia evaluará y calificará a su alumnado, en función de la regulación curricular extraordinaria que le haya
realizado, de manera que estos procesos se centren en la consecución de los aprendizajes esenciales para la continuidad de su itinerario
formativo o profesional posterior, y en la madurez académica del alumnado; además, decidirá, al término del curso, si el alum no o la
alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de desarrollo y adquisición de las competencias correspondientes.

4. En todo caso, el equipo docente garantizará, además, la evaluación conjunta de las materias y las competencias, tal y como queda
establecido en el artículo 3 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, de manera que exista coherencia entre ambas calificaciones.

5. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en las fechas que determine la
 Administración educativa.

A continuación se expondrán las competencias específicas con sus correspondientes criterios de evaluación:

1. Explicar y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de
España y la riqueza dialectal del español, así como de la reflexión sobre los fenómenos del contacto entre lenguas, para favorecer
la reflexión interlingüística, para refutar los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar esta diversidad como fu ente de
patrimonio cultural.
1.1 Reconocer, valorar y respetar la diversidad lingüística de España, con especial atención a la variedad dialectal canaria, reconociendo
las características que corresponden a una variedad de registro, variedad social o variedad geográfica en manifestaciones orales, escritas
y multimodales, para ampliar su repertorio lingüístico individual y adoptar una actitud de respeto hacia el español de Canarias como
variedad de prestigio de la lengua española y fuente de riqueza lingüística y cultural.
1.2 Identificar y refutar prejuicios, estereotipos y usos discriminatorios de la lengua a partir de la interacción con las demás personas en
diferentes contextos socioinstitucionales, con especial atención al papel de las redes sociales y los medios de comunicación en los
procesos de normalización lingüística, y al estudio de los derechos lingüísticos individuales y colectivos para desarrollar un juicio
propio, argumentado, respetuoso y opuesto a cualquier tipo de discriminación lingüística, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la
distribución geográfica del idioma, integrar la variedad lingüística en su desarrollo personal y favorecer un uso no solo eficaz sino
también ético del lenguaje.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, con especial atención a los textos académicos y de los medios de
comunicación, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del
emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensancha r
las posibilidades de disfrute y ocio.
2.1 Comprender, analizar e interpretar de manera crítica el sentido global del texto y la relación entre sus partes; seleccio nar, retener y
analizar de forma reflexiva la información más relevante y la intención del emisor de textos orales o multimodales complejos, a partir de
la aplicación consciente de métodos inductivos, deductivos y metacognitivos e integrándolos en un proceso de aprendizaje cont inuo para
desarrollar su conciencia analítica y crítica.
2.2 Analizar y reflexionar sobre la forma y el contenido de textos orales y multimodales complejos, valorando mecanismos de referencia
interna y distintos procedimientos lingüísticos, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados, para con struir y
explicar una opinión crítica y reflexiva sobre la forma y el significado del mensaje.
3. Producir textos orales y multimodales, con atención preferente a textos de carácter académico, con rigor, fluidez, coheren cia,
cohesión y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en
interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales ,
como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.
3.1 Producir textos orales y multimodales complejos de carácter formal ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros
discursivos, con especial atención a los expositivos y argumentativos, respetando las características del español de Canarias, utilizando
de manera eficaz recursos verbales y no verbales, planificando las diferentes fases de creación del texto y aplicando técnicas de
autoevaluación para comunicarse de manera fluida, informada y rigurosa en diferentes contextos sociales.
3.2 Participar de manera activa y eficaz en interacciones comunicativas orales formales e informales, con actitudes de escuch a activa y
estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística para reconocer la comunicación oral como medio para transmitir
conocimientos e ideas, y para ejercer una ciudadanía activa.
4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, con especial atención
a textos académicos y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias,
integrando la información explícita y realizando las inferencias necesarias, identificando la intención del emisor, reflexion ando
sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos
diversos y para construir conocimiento.
4.1 Comprender, interpretar y reflexionar de manera razonada en torno al sentido global, la estructura, la información relevante de textos
escritos o multimodales complejos, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, interpretando l a
intención de la persona emisora y la relación entre sus partes; realizando las inferencias necesarias y con di ferentes propósitos de lectura
que le permiten asumir de forma activa la responsabilidad de su aprendizaje continuo para desarrollar su conciencia crítica.
4.2 Analizar y valorar de manera crítica la forma y el contenido de textos escritos o multimodales complejos, determinando si su
contenido cumple con las expectativas de calidad, certeza, veracidad y pertinencia y reflexionando sobre la eficacia de los
procedimientos lingüísticos utilizados, así como la idoneidad del canal, para poner sus prácticas comun icativas de manera eficaz al
servicio del compromiso activo y la participación plena en la vida social y cívica.
5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, con especial atención a los géneros
discursivos del ámbito académico, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a
demandas comunicativas concretas.
5.1 Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés
social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa ajustándose a las conven ciones
propias de los diversos géneros discursivos, con especial atención a los expositivos y argumentativos, anali zando la situación
comunicativa, la o las personas destinatarias, su propósito y el canal y aplicando de manera eficaz en sus producciones procedimientos
discursivos, lingüísticos y de estilo, con la debida atención al español de Canarias, para dar una res puesta eficaz y creativa a demandas
comunicativas concretas y para enriquecer los textos con la debida precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los
objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento pa ra
comunicarla, con un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual, especialmente en el
marco de la realización de trabajos de investigación sobre temas del currículo o vinculados a las obras literarias leídas.
6.1 Elaborar, individualmente y de forma cooperativa, trabajos o proyectos de investigación de compl ejidad creciente sobre diversos
temas de interés académico, personal o social que impliquen localizar, seleccionar, analizar contrastar y evaluar de manera autónoma la
veracidad de la información procedente de diferentes fuentes, calibrando su actualidad, fiabilidad, validez, calidad y pertinencia en
función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa y
personal, manteniendo una actitud crítica frente a los posibles sesgos de la información, respetando los principios de propiedad
intelectual y ejerciendo una ciudadanía digital activa, ética y reflexiva que implique un proceso de aprendizaje continuo y p ara toda la
vida.
7. Seleccionar y leer de manera autónoma obras relevantes de la literatura contemporánea como fuente de placer y
conocimiento, configurando un itinerario lector que se enriquezca progresivamente en cuanto a diversidad, complejidad y
calidad de las obras, y compartir experiencias lectoras para construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión
social de la lectura.
7.1 Elaborar interpretaciones personales a partir de la lectura de obras de la literatura universal contemporánea, seleccionadas
grupalmente o de manera autónoma, para enriquecer su itinerario lector, establecer vínculos argumentados con otras obras y otras
experiencias artísticas y participar activamente en situaciones comunicativas culturales que favorezcan la reflexión razonada y el
intercambio abierto y creativo de la experiencia lectora, para afianzar en su vida la lectura como fuente de placer, dejar constancia de la
consolidación de su propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión social del encuentro cultural y artístico.
8. Leer, interpretar y valorar obras relevantes de la literatura española e hispanoamericana, utilizando un metalenguaje
específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos
diversos, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de
intención literaria.
8.1 Explicar y argumentar la interpretación de obras o fragmentos representativos de los clásicos de la literatura canaria, española y
universal justificando, con un metalenguaje específico, la vinculación del contenido y la forma con el contexto sociohist órico y con la
tradición literaria de cada obra, la intención del autor o autora, el tema y los rasgos propios del género y del subgénero, i ncorporando
juicios de valor asociados a la apreciación ética y estética de las obras, con la finalidad de conformar un mapa literario que constate la
pervivencia de universales temáticos y formales.
8.2 Desarrollar proyectos de investigación orales, escritos o multimodales, argumentando de manera autónoma la conexión exist ente
entre los textos literarios leídos, así como con otros textos y con otras manifestaciones artísticas y culturales clásicas o contemporáneas y
de los medios de comunicación, para enriquecer un mapa cultural que conjugue las obras literarias con el resto de las manifes taciones
artísticas y acrecentar las posibilidades de disfrute de la literatura.
8.3 Crear textos orales, escritos y multimodales con intención literaria, sentido estético y conciencia de estilo, en los que se movilicen los
conocimientos literarios adquiridos, utilizando de manera eficaz las convenciones del lenguaje literario, y la experiencia lectora, con el
propósito de que la escritura creativa sea una forma de comunicación que permita compartir ideas, sentimientos y emociones, así como
afianzar vínculos personales a partir de la expresión artística.
9. Consolidar y profundizar en el conocimiento explícito y sistemático sobre la estructura de la lengua y sus usos, y reflexi onar de
manera autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia
lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de
comprensión e interpretación crítica.
9.1 Formular generalizaciones sobre aspectos del funcionamiento de la lengua como sistema interconectado con diferentes niveles para
aumentar su repertorio lingüístico y su reflexión interlingüística, mejorar las destrezas de recepción crítica y profundizar de manera
consciente en las distintas fases de construcción del conocimiento sobre el sistema de la lengua y su uso en la comunicación.
9.2 Elaborar y presentar las conclusiones propias de proyectos de investigación sobre aspectos relevantes del funcionamiento de la
lengua, formulando hipótesis y estableciendo generalizaciones, utilizando los conceptos y la terminología lingüística adecuada y
consultando de manera autónoma, eficaz e instintiva diccionarios, manuales y gramáticas.
9.3 Revisar y reformular los textos propios con actitud reflexiva, hacer propuestas de mejora, argumentando los cambios a partir de la
reflexión metalingüística e interlingüística, e identificar y subsanar con rigor problemas de comprensión lectora utilizando los
conocimientos explícitos de la lengua y su uso para mejorar las destrezas de producción oral y escrita.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los confl ictos
y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a
través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.
10.1 Manejar de manera consciente y responsable estrategias comunicativas para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda
de consensos, en diferentes contextos del ámbito personal, educativo y social, con una disposición constructiva y respetuosa, así como
considerada con la diversidad lingüística y cultural, potenciando el uso de la comunicación como medio para la cooperación y para
prevenir cualquier tipo de violencia.
10.2 Utilizar el lenguaje como herramienta para la comunicación positiva en contextos diversos, incluidos los virtuales, evit ando
cualquier uso discriminatorio, con el fin de afianzar las posibilidades que ofrece en el desarrollo individual y social de las personas,
afrontando con actitud dialogante la pluralidad de valores, creencias e ideas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El profesorado podrá elegir entre los siguientes instrumentos de evaluación según el aprendizaje que se pretenda, los contenidos
necesarios para que este se produzca, las características del grupo o las competencias que se pretenda potenciar: 1. Elaboración de textos
orales expuestos en clase (incluyendo, si se estima, un guion). 2. Lectura o recitado en voz alta de textos literarios. 3. Elaboración de
textos escritos, en clase o traídos de casa, de distintas tipologías. 4. Elaboración de trabajos de cierta complejidad traído s de casa. 5. La
naturaleza de estos trabajos puede ser escrita, digital, visual o de cualquier otro tipo. 6. Respuestas escritas a preguntas sobre los distintos
aprendizajes y contenidos. 7. Ejercicios en la pizarra. 8. Respuestas orales cortas a petición del profesorado o participacio nes
voluntarias.9. Cuaderno de clase con ejercicios relativos a los distintos aprendizajes.

LA CALIFICACIÓN DE LAS DISTINTAS PRUEBAS

La calificación de los distintos tipos de pruebas que realiza este departamento tendrá por objeto comprobar que el alumno adq uiere los
aprendizajes propuestos en los criterios de evaluación de cada curso y, en consecuencia, las competencias propias de cada nivel
educativo. Esta calificación constituye también una valiosa herramienta para evaluar la programación didáctica y proponer las
modificaciones oportunas en la misma y en nuestra práctica educativa.
En aquellos cursos o niveles en los que en esta programación didáctica existan criterios propios estos tienen preferencia sob re los
expuestos en este apartado.
Cualquier tipo de trabajo traído de casa deberá entregarse en el plazo indicado por el profesor, salvo causa debidamente justificada. De
no ser así, este podrá no recogerlo o aceptarlo y detraer puntuación por la entrega fuera de plazo.
Si la calidad de un trabajo presentara a juicio del profesor diferencias notables con lo realizado por el alumno en clase o en otros trabajos
traídos de casa, este podrá realizar las comprobaciones que estime oportunas para determinar si el trabajo ha sido realizado por otra
persona. Si esto fuera así el profesor podrá calificar el trabajo con un cero o solicitar nuevamente su realización.
Si dos (o más) trabajos (de distintos alumnos) traídos de casa coincidieran casi en su totalidad el profesor podrá calificar dichos trabajos
con un cero o solicitar nuevamente su realización.
Si en la realización de cualquier actividad escrita en clase el alumno es sorprendido copiándose por cualquier medio, el profesor podrá
calificar dicho trabajo con un cero e iniciar, si así lo estima, un parte de incidencia en Jefatura de Estu dios.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO LARGO

(Descripción, narración o cuento, poesía, texto dramático, texto expositivo o argumentativo, carta, instancia, crónica, reportaje, noticia,
entrevista, diario, comentario de cualquier tipo de texto, respuesta larga a una pregunta de una prueba objetiva, cualquier otro tipo de
trabajo.)
Se le asignará la mitad de la puntuación a la correcta expresión (siempre que la extensión y el contenido sean adecuados) y l a otra mitad
al ajuste de texto con el contenido solicitado, propio de cada tipo de texto, y de acuerdo siempre con los criterios de evaluación del
curriculum legal.
Se entenderá siempre por correcta expresión:
La presentación adecuada en cuanto a limpieza, claridad de la letra y márgenes. En su caso el profesor podrá exigir según la naturaleza
del trabajo otros elementos como portada, índice, ilustraciones, etc.
La ausencia de errores ortográficos o de cualquier otro tipo (faltas de concordancia, errores en la sintaxis de las oraciones ...). Los errores
ortográficos conllevan una penalización en la calificación. Cuando el texto se traiga de casa el profesor podrá penalizar con cero con
cuarenta puntos por falta, contadas desde la segunda.
Utilización de un vocabulario adecuado, sin vulgarismos, impropiedades, palabras "baúl", repeticiones...

La adecuada coherencia y cohesión.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO CORTO

(Respuestas cortas a preguntas planteadas en una prueba objetiva, análisis de palabras, análisis métricos, ejercicios de vocabulario,
ejercicios de ortografía, anuncios publicitarios, avisos, notas)
La calificación de estos textos se basará en la exactitud de la respuesta. Las incorrecciones en la expresión detraerán puntu ación de la
calificación global de la prueba en la que estén estos textos.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ORAL LARGO

(Exposición oral, descripciones o narraciones orales, presentaciones)
La calificación se distribuirá a partes iguales entre la correcta expresión (siempre que la extensión y el contenido sean adecuados) y el
ajuste del texto al contenido solicitado.
Para valorar la correcta expresión oral, como en los textos escritos, se tendrá en cuenta:
Utilización de un vocabulario adecuado, sin vulgarismos, impropiedades, palabras "baúl", repeticiones ...
La adecuada coherencia y cohesión.
Pero también se valorarán aspectos propios de la expresión oral como:
La correcta pronunciación, el volumen, la velocidad, la gesticulación, el movimiento, la ausencia de tics, y otros que el pro fesor indique
al encomendar el trabajo.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ORAL CORTO

(respuestas breves, pequeñas intervenciones en debates)

La calificación de estos textos se basará más en el ajuste al contenido de la respuesta.

LA CALIFICACIÓN DE UNA LECTURA EN VOZ ALTA

La calificación de una lectura en voz alta, recitado o dramatización, se atendrá a los siguiente elementos:
Pronunciación correcta, volumen adecuado, vocalización, velocidad y expresividad, según lo exija la naturaleza del texto.

LA CALIFICACIÓN DE TRABAJOS PRESENTADOS EN FORMATO DIGITAL O AUDIOVISUAL

La calificación de estos trabajos se ajustará a la de los trabajos escritos u orales según su naturaleza. Es el apartado de expresión donde a
lo indicado para los textos escritos u orales debemos añadir los elementos propios del formato:
Duración de trabajo adecuada a lo que ha indicado el profesor.
Claridad de los textos o imágenes, ya sea por su tamaño o porque interfiera con el fondo con el que se combina.
Uso correcto de animaciones y otros efectos para que no entorpezcan la comprensión del trabajo.
Imágenes –estáticas o en movimiento-- y otros elementos icónicos que se correspondan con los contenidos y con el nivel de madurez del
alumnado.

LA CALIFICACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
La calificación de la ortografía está estrechamente vinculada, como es obvio, a las producciones escritas de los alumnos. Dada la
importancia de esta parte de la lengua escrita, se ha decidio descontar 0,2 puntos por cada error ortográfico a partir de la tercera falta de
ortografía.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA
Para la evaluación de estos alumnos se ha tenido en cuenta la distinción entre aquéllos cuyas faltas de asistencia están
debidamente justificadas y quienes no presentan justificación alguna o, en caso de que sí lo hicieran, las causas aducidas o la forma en
que se presente el documento no tengan, a juicio del profesor de la materia, del tutor o de la directiva del centro, validez para la
justificación. En el primero de los casos, los alumnos serán evaluados y calificadosmediante pruebas objetivas, exposiciones o tareas que
habrán de ser acordadas con el docente. Los alumnos sin justificación para su inasistencia tendrán que presentarse a un examen final y
global de la asignatura en el mes de junio.
PLAN DE RECUPERACIÓN. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
Los alumnos que, a pesar de las medidas de apoyo y refuerzo recogidas en esta Programación, tuvieran la materia suspensa en l a
Evaluación ordinaria de junio, tendrán que presentarse al examen correspondiente a principios de septiembre. Desde junio el alumno
tendrá conocimiento de los criterios y estándares de aprendizaje que se aplicarán en la prueba escrita, así como de los contenidos
mínimos y criterios de calificación del examen. Esta información se le facilitará al alumnado en un documento, en el que también se
incluirán una serie de recomendaciones para superar con éxito la prueba.
Te recomendamos:
-Trabajar la ortografía en www.reglasdeortografia.com, leer todos los días libros y prensa, consultar los libros de texto de la asignatura
y los apuntes de clase, y escribir.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS QUE PIERDAN LA EVALUACIÓN CONTINUA

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia injustificadas deberá presentarse a una prueba
global y deberá entregar todo el material que sea
solicitado, según acuerdo de la CCP. En el caso de que sea alumnado absentista por causas justificadas, se articularán las medidas
alternativas necesarias, atendiendo a las características del
propio alumnado y a las causas o los motivos que han generado dicho absentismo.
Concreción de los obj etiv os de etapa al curso:
1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la
realidad plurilingüe y pluricultural de España, para favorecer la reflexión lingüística, para identificar y rechazar
estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP2,
CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3.

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más
relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su
contenido, para construir conocimiento, formarse opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
Esta competencia específica se concreta en los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL,5, CP2,
STEM1, CD1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3.

3. Producción de textos orales y multimodales, con coherencia, claridady registro adecuados, para expresar ideas,
sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía
cooperativa y empática en interacciones orales verbales.
Esta competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5,
CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y
la información explícita e implícita con ayuda de reflexionnes elementales y de contenido, para adquirir y
construir necesidades e intereses comunicativos diversos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CCL5,
CP2, STEM1, CD1, CPSAA4, PSAA5.

5. Producción de textos escritos y multimodales, con corección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando
correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y
edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5,
STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.

6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el
debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y
desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa y respetuosa con la
propiedad intelectual.
Esta competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2,
CD3, CD4, CPSAA5, CC2, CE3.

7. Leer de manera autónoma obras diuversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las
experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura
como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD3,
CPSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.

8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un
metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para
establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural,
ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y crear textos de intención literaria.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD2,
CPSAA4, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.

9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente
autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar l a
conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción
oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CP2,
STEM1, STEM2, CPSA5.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada
de conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y
desterrando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y
democrático del lenguaje.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1,
CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3.

SA N.º __01_
Hacernos entender (Lenguaje y comunicación)
La descripción de la SA:
Se trabajarán os aprendizajes recogidos en el criterios de evaluación 3.1 perteneciente al Bloque
II. Se desarrollará la competencias específica 3 y las competencias clave CCL y CD. El alumnado
deberá adquirirlas a través de la elaboración de un PPTs que apoye una exposición oral en pareja
bajo el tema “Mi aficción preferida”.
- Los saberes básicos del área/materia están recogidos en el bloque II
En esta SA el alumnado aprenderá a defender a través de un texto oral argumentativo su afición de
forma formal y asertiva. Dicho texto oral se verá apoyado por un ppts ilustrativo.
Las directrices básicas para la realización de esta SA estarán expuestas en el Classoom del grupo

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios Descriptores Saberes Técnicas de evaluación Herramientas Instrumentos de
específicas de operativos de básicos de evaluación evaluación
evaluación las - Análisis de - Registro Se presentará a
Competencia competencias Bloque documentos ppts descriptivo través del
3.1 clave. Perfil II -Análisis Classroom del
específica 2 de salida. de producciones. - Diario de clase grupo el PPT que
y3 3.2 CCL1, CCL3, del profesorado se va usar en la
2.1 STEM1, CD1, presentación oral
CD2, CD3, que se llevará a
2.2 - Rúbricas
CPSAA4, CE1 cabo en clase.
- Listas de cotejo
CCL2, CCL5,
CP2,
CC3
.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Entrega a través del Classroom del PPT destinado a
la presentación oral
Tipos de evaluación:
Heteroevaluación: realizada por personas distintas al
alumnado para evaluar y calificar.
Coevaluación: realizada entre el alumnado. No
vinculante

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

 Metodologías que se vayan a Tipo de Espacios: Recursos:

utilizar: Agrupamiento: Trabajo  Aula con Recursos web: Classroom
Aprendizaje cooperativo, individual (TIND) recursos TIC Ordenadores
Aprendizaje basado en Trabajo en parejas
(TPAR)  biblioteca
PDI
Sistema de proyección
proyectos, pública
Gran grupo (GGRU) Icónicos
Classroom e Inteligencias
Múltiples.… Grupos fijos (GFIJ)  Casa Materiales específicos
Grupos heterogéneos
 Modelos de enseñanza: (GHET)
a) Vídeos específicos elegidos
Indagación científica (ICIE), por el profesor para ilustrar
Investigación guiada (INV), ejemplos.
Sinéctico (SINE), Expositivo b) PPT que especifica e
(EXPO), Deductivo (DEDU),
ilustra la teoría impartida en
Organizadores previos (ORGP),
clase.
Enseñanza directa (EDIR),
Simulación (SIM)

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Elementos transversales y valores: Se trabaja la empatía a través del trabajo cooperativo y el
respeto a otras maneras de ser. Se trabaja la autoestima haciendo que el alumno se muestre capaz
de hablar en público superando la timidez y el dominio de sí ante los nervios consiguientes a una
exposición oral. Todo esto en consonancia con la PGA.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

 La situación de aprendizaje está vinculado con “La práctica educativa que priorice los
aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales del alumnado” de la de la Red
CANARIA-InnovAS , pues afianza la seguridad de los alumnos a la ora de hablar en público
con confianza y sabiendo cómo llevarlo a cabo.
Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº 01 a la semana Nº de sesiones: 16 Trimestre: 1º

nº 10
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos:
Según el tema elegido puede vincularse a otros departamentos,
especialmente Música y Educación Física.
Valoración del Desarrollo La temporización es adecuada y la hemos intercalado con el desarrollo
Ajuste
de la SA2. Los recursos han servido para todo el alumnado, han sido
variados, y las actividades han facilitado el aprendizaje…

Propuestas Por evaluar

de Mejora

SA N.º _02__
Los albores del castellano (Literatura medieval española)
La descripción de la SA:
Se trabajarán os aprendizajes recogidos en el criterios de evaluación 8.1 y 8.2 perteneciente al
Bloque III. Se desarrollará la competencias específica 8 y las competencias clave CCL y CPSAA .
El alumnado deberá adquirirlas a través de la puesta en práctica de las técnicas de estudio.
- Los saberes básicos del área/materia están recogidos en el bloque III
En esta SA el alumnado conocerá las primeras manifestaciones del romance y las primeras
producciones literarias. Los género medievales y los autores y obras más significativas. Todo ello
ejemplificado con fichas y vídeos ilustrativos.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Sabere Técnicas de evaluación Herramientas Instrumento
específicas evaluación operativos s -Análisis de evaluación s de
7.1 de las básicos de producciones. (prueba - Registro evaluación
Competencia competencia objetiva) descriptivo . (prueba
8.1 s clave. Bloque objetiva)
específica 7 y 8.2 Perfil de III - Rúbricas
8 salida. - Listas de
cotejo
. CCL1,
CCL4, CC1,
CCEC1
CCL3, CD2,
CPSAA4,
CCEC2,
CCEC4.2
CCL1,
CCL4, CD3,
CPSAA1.1,
CCEC2,
CCEC3.1,
CCEC3.2

Productos Tipos de evaluación según el agente

(prueba objetiva) Tipos de evaluación:

Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado

para evaluar y calificar.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

 Metodologías: T ipo de Espacios: Recursos:

Aprendizaje basado en el Agrupamiento: Aula Recursos web
pensamiento: Rutinas y T rabajo individual  Aula con Multimedia:
destrezas de pensamiento, (T IND) recursos T IC Proyección de vídeos
Gran grupo (GGRU)  Biblioteca para ejemplificar la
Aprendizaje basado en tareas. pública, teoría.
museos...) Ordenadores
Sistema de proyección
 Modelos de enseñanza:  Casa
Inductivo Básico (IBAS), T extuales(Libro de
Formación de conceptos texto y Materiales
(FORC), Memorístico (MEM), específicos:
Sinéctico (SINE), Expositivo fichas elaboradas por
(EXPO), Deductivo (DEDU), el docente
Organizadores previos .
 (ORGPEnseñanza directa
(EDIR),

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Elementos transversales y valores: Valorar el legado histórico y cultural de nuestra literatura con el
fin de formar concienca cívica y adultos cultos y respetuosos ante las manifestaciones culturales.
Todo esto en consonancia con la PGA
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

La situación de aprendizaje está vinculado con “El fomento de espacios de aprendizajes que
trascienden el aula y la participación de la comunidad educativa con el entorno. ” de la de la Red
CANARIA-InnovAS, pues esta SA contribuye a la creación de una conciencia ciudadana que
valore su entorno histórico-cultural.

Actividades complementarias y extraescolares

Se presenta la posibilidad de visitar la biblioteca municipal con el objetivo de consultar el
romancero canario
Periodo implementación Desde la semana nº 05 a la semana nº 11 Nº de sesiones: 10 Trimestre: 1º

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:
Esta SA puede vincularse con el Departemento de Historia

Valoración del Desarrollo La temporalización es flexible, pero se ajusta bastante al tiempo

Ajuste
estimado. La SA1 y la SA2 se irán intercalando para romper la
monotonía y hacer más llevadero el proceso de aprendizaje del alumno.

Propuesta Por evaluar

s de
Mejora

SA N.º _03__
Tipología textual: Géneros periodísticos informativos y de opinión

La descripción de la SA:
Se trabajarán os aprendizajes recogidos en el criterios de evaluación 4.1 y 4.2 perteneciente al
Bloque II. Se desarrollará la competencias específica 4 y las competencias clave CCL y CPSAA. El
alumnado deberá adquirirlas a través de la puesta en práctica de las técnicas de estudio.
- Los saberes básicos del área/materia están recogidos en el bloque II
En esta SA el alumnado conocerá la tipología textual de los géneros periodísticos informativos y de
opinón: sus convenciones y desarrollo. Además se les dará c laves para la buena redacción.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de evaluación Herramientas Instrumentos
específicas evaluación operativos de básicos - Análisis de de evaluación de evaluación
las documentos. - Registro Comentarios de
Competencia 4.1 competencias Bloque -Análisis descriptivo texto en clase
clave. Perfil II de producciones. - Diario de clase
específica 4 4.2 de salida. del profesorado Prueba
y6 6.1 - Rúbricas objetiva.
STEM1, - Listas de cotejo
CPSAA4
CCL2, CCL3,
CCL5, CD1,
CC3 CD2,
CD3, CD4,
CPSAA3.2,
CPSAA4,
CPSAA5,
CC2, CE3

Productos Tipos de evaluación según el agente

Comentarios de texto de los alumnos leídos en Tipos de evaluación:
clase
Heteroevaluación: realizada por personas
distintas al alumnado para evaluar y calificar.
Coevaluación: realizada entre el alumnado.
Autoevaluación: realizada mediante la
reflexión individual del alumnado para valorar
sus logros y dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Metodologías: Agrupamiento: Espacios: utilizar: Recursos
Aprendizaje basado en problemas, Trabajo individual  Aula Ordenadores
Aprendizaje basado en el (TIND) Sistema de proyección
pensamiento: Rutinas y Trabajo en parejas  Aula con Textuales
recursos TIC
destrezas de pensamiento, (TPAR) Gráficos
Aprendizaje basado en tareas, Grupos fijos (GFIJ)  Públicos Materiales específicos
Aprendizaje servicio. Inteligencias Grupos heterogéneos (biblioteca .
Múltiples, … (GHET) pública)
 Modelos de enseñanza:  Casa
Investigación guiada (INV),
Inductivo Básico (IBAS),
Formación de conceptos (FORC),
Memorístico (MEM),
Sinéctico (SINE),
Expositivo (EXPO), Deductivo
(DEDU),
Organizadores previos (ORGP)
Enseñanza directa (EDIR),
Simulación (SIM),

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Elementos transversales y valores: Cultivar el espíritu crítico del alumnado ante la avalancha de
información a la que se ve expuesto, invitándolo a reflexionar sobre el mundo que le rodea. Dotar
al alumnado de los saberes necesarios para expresarse en consonancia con las convenciones propias
de cada género textual. Todo esto en consonancia con la PGA
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
La situación de aprendizaje está vinculado con “Impulsar acciones para el desarrollo y adquisición
de la competencia en comunicación lingüística del alumnado de Canarias ” de la de la Red
CANARIA-InnovAS, pues esta SA contribuye a que los alumnos conozcan las convenciones
propias de cada género textual.
Actividades complementarias y extraescolares
Posible visita a algún medio de comunicación. Se deberá ajustar a lo contemplado en la PGA.
Periodo implementación Desde la semana nº 11 a la semana Nº de sesiones: 25 Trimestre: 1º
nº 16
Vinculación con otras Esta SA puede vincularse con el Departemento de Historia
áreas/materias/ámbitos:

Valoración del Desarrollo La temporalización es flexible, pero se ajusta bastante al tiempo

Ajuste
estimado. Está abierta a intercalar en estas semanas sesiones no
pertenecientes a la SA 3
Propuestas Por evaluar
de Mejora

SA N.º _04__
Tipología textual: Géneros periodísticos de opinión
Comentario de texto periodístico

La descripción de la SA:
Se trabajarán os aprendizajes recogidos en el criterios de evaluación 5.1 y 5.2 perteneciente al
Bloque II. Se desarrollará la competencias específica 5 y las competencias clave CCL y CPSAA. El
alumnado deberá adquirirlas a través de la puesta en práctica de las técnicas de estudio.
- Los saberes básicos del área/materia están recogidos en el bloque II
En esta SA el alumnado conocerá la tipología textual de los géneros periodísticos de opinón: sus
convenciones y desarrollo. Además se les dará claves para la buena redacción.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de
específicas evaluación operativos de básicos evaluación de evaluación evaluación
las - Registro Comentarios
Competencia 5.1 competencias Bloque II - Observación descriptivo hechos en casa
clave. Perfil de sistemática. - Diario de
específica 5 y 10.1 salida. - Análisis de clase del Prueba
10 10.2 documentos. profesorado
CCL1, CCL3, -Análisis - Rúbricas
CCL5, STEM1, de producciones. - Listas de
CD2, CD3, cotejo
CPSAA4,
CPSAA5,
CP3,
CPSAA3.1,
CPSAA3.2,
CC1, CC2, CC3

Productos Tipos de evaluación según el agente

Comentarios en casa, en clase y en la prueba objetiva Tipos de evaluación:
 Heteroevaluación: realizada por
personas distintas al alumnado
para evaluar y calificar.
.
 Autoevaluación: realizada
mediante la reflexión individual
del alumnado para valorar sus
logros y dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
 Metodologías: Agrupamiento: Espacios: Recursos:
Aprendizaje basado en problemas, Trabajo individual (TIND) Aula Recursos web
Aprendizaje basado en el pensamiento: Trabajo en parejas (TPAR) Aula con Multimedia
Rutinas y Gran grupo (GGRU) recursos TIC Ordenadores
destrezas de pensamiento, Aprendizaje Grupos fijos (GFIJ) biblioteca Sistema de proyección
basado en tareas, Inteligencias Grupos heterogéneos pública, Textuales
Múltiples. (GHET) Casa Gráficos
Icónicos
 Modelos de enseñanza:
.
Formación de conceptos (FORC),
Memorístico (MEM, Expositivo
(EXPO), Deductivo (DEDU),
Organizadores previos (ORGP),
Enseñanza directa (EDIR), Simulación
(SIM

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Elementos transversales y valores: Cultivar el espíritu crítico del alumnado ante la avalancha de
información a la que se ve expuesto, invitándolo a reflexionar sobre el mundo que le rodea. Dotar
al alumnado de los saberes necesarios para expresarse en consonancia con las convenciones propias
de cada género textual. Todo esto en consonancia con la PGA

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

La situación de aprendizaje está vinculado con “Impulsar acciones para el desarrollo y adquisición
de la competencia en comunicación lingüística del alumnado de Canarias ” de la de la Red
CANARIA-InnovAS, pues esta SA contribuye a que los alumnos conozcan las convenciones
propias de cada género textual.
Actividades complementarias y extraescolares
Posible visita a algún medio de comunicación. Se deberá ajustar a lo contemplado en la PGA.
Periodo implementación Desde la semana nº 18 a la semana Nº de Trimestre: 2º y 3º
 nº 37 sesiones: 57

Vinculación con otras Esta SA puede vincularse con el Departemento de Historia y de

áreas/materias/ámbitos:
Filosofía
Valoración del Ajuste Desarrollo La temporalización es flexible, pero se ajusta bastante al tiempo
estimado. Está abierta a intercalar en estas semanas sesiones
pertenecientes a otras SA

Propuestas Por evaluar

de Mejora

SA N.º __05_
MORFOLOGÍA DEL ESPAÑOL

La descripción de la SA:
Se trabajarán os aprendizajes recogidos en el criterios de evaluación 9.1, 9.2 y 9.3 perteneciente
al Bloque IV. Se desarrollará la competencias específica 9 y las competencias clave CCL.
- Los saberes básicos del área/materia están recogidos en el bloque IV
En esta SA el alumnado repasará en profundidad la morfología del español y las particularidades de
la modalidad canaria.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de evaluación Herramientas Instrumentos
específicas evaluación operativos de básicos - Observación de evaluación de evaluación
las sistemática. - Registro
Competencia 9.1 competencias Bloque - Análisis de descriptivo - Diario de
9.2 clave. Perfil de IV documentos. - Diario de clase clase del
específica 9 9.3 salida. -Análisis del profesorado profesorado
de producciones. - Rúbricas - Prueba
CCL1, - Listas de cotejo objetiva
CCL2, CP2,
STEM1,
STEM2,
CPSAA5.
CCL3,

Productos Tipos de evaluación según el agente

Tareas en casa, en clase y en la prueba objetiva Tipos de evaluación:
 Heteroevaluación: realizada por
personas distintas al alumnado para
evaluar y calificar.
.
 Autoevaluación: realizada mediante la
reflexión individual del alumnado para
valorar sus logros y dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

 Metodologías; Tipo de Espacios: Recursos:

Aprendizaje basado en problemas, agrupamiento: Aula Ordenadores
Aprendizaje basado en tareas, Se Trabajo individual  Aula con Sistema de proyección
podrán indicar los (TIND) recursos TIC Textuales
Materiales específicos
Modelos de enseñanza: Trabajo en parejas
(TPAR)  Públicos
Indagación científica (ICIE), (biblioteca Mapas conceptuales
Inductivo Básico (IBAS), Gran grupo (GGRU)
pública,
Formación de conceptos (FORC), Grupos fijos (GFIJ)
Memorístico (MEM), Grupos heterogéneos  Casa
Expositivo (EXPO), (GHET)
Deductivo (DEDU),
Organizadores previos (ORGP),
Enseñanza directa (EDIR)

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Elementos transversales y valores: Formar ciudadanos que valoran su modalidad de habla,
apreciando las desviaciones propias del habla canaria con respecto a la variedad estándar. De esta
manera se trabaja la Competencia ciudadana (CC) en consonancia con lo estipulado en la PGA.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
La situación de aprendizaje está vinculado con la idea “Impulsar acciones para el desarrollo y
adquisición de la competencia en comunicación lingüística del alumnado de Canarias ” recogida de
la Red CANARIA-InnovAS, pues esta SA contribuye a que los alumnos conozcan las
particularidades propias de la modalidad canaria de habla.
Además se hará uso telemático del Diccionario de canarismos de la Academia Canaria de la
Lengua.
Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº 20 a la semana Nº de sesiones: 36 Trimestre: 2º

nº 30
Vinculación con otras Esta SA puede vincularse con el Departemento de Historia
áreas/materias/ámbitos:

Valoración del Desarrollo La temporalización es flexible, pero se ajusta bastante al tiempo

Ajuste
estimado. Está abierta a intercalar en estas semanas sesiones
pertenecientes a otras SA

Propuestas Por evaluar

de Mejora

SA N.º __06/07
Renacimiento/Barroco

La descripción de la SA:
Se trabajarán os aprendizajes recogidos en el criterios de evaluación 8.1 y 8.2 perteneciente al
Bloque III. Se desarrollará la competencias específica 8 y las competencias clave CCL y CPSAA .
El alumnado deberá adquirirlas a través de la puesta en práctica de las técnicas de estudio.
- Los saberes básicos del área/materia están recogidos en el bloque III
En esta SA el alumnado conocerá los clásicos de la literatura española, los género renacentistas y
barrocos; los autores y obras más significativas. Todo ello ejemplificado con fichas y vídeos
ilustrativos.
Se hará especial mención a la Literatura Canaria de estos periodos históricos.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Sabere Técnicas de evaluación Herramientas Instrumento
específicas evaluación operativos s -Análisis de evaluación s de
7.1 de las básicos de producciones. (prueba - Registro evaluación
Competencia competencia objetiva) descriptivo . (prueba
8.1
s clave. Bloque - Observación directa objetiva)
específica 7 y 8.2 Perfil de III -Diario del
8 salida. profesor Pruebas en
clase
. CCL1, - Rúbricas
CCL4, CC1, - Listas de
CCEC1 cotejo
CCL3, CD2,
CPSAA4,
CCEC2,
CCEC4.2
CD3,
CPSAA1.1,
CCEC3.1,
CCEC3.2

Productos Tipos de evaluación según el agente

Prueba objetiva Tipos de evaluación:

Heteroevaluación: realizada por personas

distintas al alumnado para evaluar y calificar.

Autoevaluación: realizada mediante la

 reflexión individual del alumnado para valorar
sus logros y dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

 Metodologías: Tipo de Espacios: Recursos:

Aprendizaje basado en el Agrupamiento: Aula Recursos web
pensamiento: Rutinas y Trabajo individual  Aula con Multimedia:
destrezas de pensamiento, (TIND) recursos TIC Proyección de vídeos
Gran grupo (GGRU)
 Biblioteca
para ejemplificar la
teoría.
Aprendizaje basado en tareas. pública, Ordenadores
museos...) Sistema de proyección
 Modelos de enseñanza:  Casa Textuales(Libro de texto
Inductivo Básico (IBAS), Formación y Materiales específicos:
de conceptos (FORC), Memorístico fichas elaboradas por el
(MEM), Sinéctico (SINE),
docente
Expositivo (EXPO), Deductivo
(DEDU), Organizadores previos .
(ORGPEnseñanza directa (EDIR),

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Elementos transversales y valores: Valorar el legado histórico y cultural de nuestra literatura con el
fin de formar concienca cívica y adultos cultos y respetuosos ante las manifestaciones culturales.
Todo esto en consonancia con la PGA
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

La situación de aprendizaje está vinculado con “El fomento de espacios de aprendizajes que
trascienden el aula y la participación de la comunidad educativa con el entorno. ” de la de la Red
CANARIA-InnovAS, pues esta SA contribuye a la creación de una conciencia ciudadana que
valore su entorno histórico-cultural.

Actividades complementarias y extraescolares

Se presenta la posibilidad de visitar la biblioteca municipal con el objetivo de consultar libros de la Literatura Canaria
Periodo implementación Desde la semana nº 18 a la semana nº 37 Nº de sesiones: 57 Trimestre: 2º y 3º

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:
Esta SA puede vincularse con el Departemento de Historia

Valoración del Desarrollo La temporalización es flexible, pero se ajusta bastante al tiempo

Ajuste
estimado. La SA1 y la SA2 se irán intercalando para romper la
monotonía y hacer más llevadero el proceso de aprendizaje del alumno.

Propuesta Por evaluar

s de
Mejora

SA N.º _08__
SINTAXIS

La descripción de la SA:
Se trabajarán os aprendizajes recogidos en el criterios de evaluación 9.1, 9.2 y 9.3 perteneciente
al Bloque IV. Se desarrollará la competencias específica 9 y las competencias clave CCL.
- Los saberes básicos del área/materia están recogidos en el bloque IV
En esta SA el alumnado repasará en profundidad la sintaxis del español y las particularidades de la
modalidad canaria.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de evaluación Herramientas Instrumentos
específicas evaluación operativos de básicos - Observación de evaluación de evaluación
las sistemática. - Registro
Competencia 9.1 competencias Bloque - Análisis de descriptivo - Diario de
9.2 clave. Perfil de IV documentos. - Diario de clase clase del
específica 9 9.3 salida. -Análisis del profesorado profesorado
de producciones. - Rúbricas - Prueba
CCL1, - Listas de cotejo objetiva
 CCL2, CP2,
STEM1,
STEM2,
CPSAA5.
CCL3,

Productos Tipos de evaluación según el agente

Tareas en casa, en clase y en la prueba objetiva Tipos de evaluación:
 Heteroevaluación: realizada por
personas distintas al alumnado para
evaluar y calificar.
.
 Autoevaluación: realizada mediante la
reflexión individual del alumnado para
valorar sus logros y dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

 Metodologías; Tipo de Espacios: Recursos:

Aprendizaje basado en problemas, agrupamiento: Aula Ordenadores
Aprendizaje basado en tareas, Se Trabajo individual  Aula con Sistema de proyección
podrán indicar los (TIND) recursos TIC Textuales
Materiales específicos
Modelos de enseñanza: Trabajo en parejas
(TPAR)  Públicos
Indagación científica (ICIE), (biblioteca Mapas conceptuales
Inductivo Básico (IBAS), Gran grupo (GGRU)
pública,
Formación de conceptos (FORC), Grupos fijos (GFIJ)
Memorístico (MEM), Grupos heterogéneos  Casa
Expositivo (EXPO), (GHET)
Deductivo (DEDU),
Organizadores previos (ORGP),
Enseñanza directa (EDIR)

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Elementos transversales y valores: Formar ciudadanos que valoran su modalidad de habla,
apreciando las desviaciones propias del habla canaria con respecto a la variedad estándar. De esta
manera se trabaja la Competencia ciudadana (CC) en consonancia con lo estipulado en la PGA.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
La situación de aprendizaje está vinculado con la idea “Impulsar acciones para el desarrollo y
adquisición de la competencia en comunicación lingüística del alumnado de Canarias ” recogida de
la Red CANARIA-InnovAS, pues esta SA contribuye a que los alumnos conozcan las
particularidades propias de la modalidad canaria de habla.
Además se hará uso telemático del Diccionario de canarismos de la Academia Canaria de la
Lengua.
Actividades complementarias y extraescolares
Por determinar
Periodo implementación Desde la semana nº 25 a la semana Nº de sesiones: 36 Trimestre: 2º y 3º
nº 37
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos:
Esta SA puede vincularse con el Departemento de Historia

Valoración del Desarrollo La temporalización es flexible, pero se ajusta bastante al tiempo

Ajuste
estimado. Está abierta a intercalar en estas semanas sesiones
pertenecientes a otras SA

Propuestas Por evaluar

de Mejora

SA N.º _09__
ESPAÑA PLURILÍGÜE
La descripción de la SA:
Se trabajarán os aprendizajes recogidos en el criterios de evaluación 1.1 y 1.2 perteneciente al
Bloque I. Se desarrollará la competencias específica 1 y las competencias clave CCL y CC .
- Los saberes básicos del área/materia están recogidos en el bloque I
En esta SA el alumnado estudiará la pluralidad lingüística de España. Todo ello ejemplificado con
fichas y vídeos ilustrativos.
Se hará especial mención a la modalidad canaria del español.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Sabere Técnicas de evaluación Herramientas Instrumento
específicas evaluación operativos s de evaluación s de
de las básicos
- Observación evaluación
- Registro
Competencia 1.1 competencia sistemática. descriptivo
s clave. Bloque - Análisis de - Diario de
específica I 1.2 Perfil de I clase del Encuestas
salida. documentos. profesorado Cuestionario
-Análisis - Entrevistas
. CCL1, -Cuestionarios
de producciones
CP2, CP3, - Formularios
CD1, - Rúbricas
CCEC1
CCL5,
CP2, CP3,
CC1, CC2,
CC3,

Productos Tipos de evaluación según el agente

Tipos de evaluación
Presentaciones PPTs Heteroevaluación: realizada por personas
Vídeos ilustrativos. distintas al alumnado para evaluar y calificar.
Coevaluación: realizada entre el alumnado.
Autoevaluación: realizada mediante la
reflexión individual del alumnado para valorar
sus logros y dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
 Metodologías Tipo de Espacios: Recursos:
Aprendizaje cooperativo, Agrupamiento: Trabajo  Aula Ordenadores
Aprendizaje basado en proyectos, individual (TIND)
Trabajo en parejas
 Aula con
Sistema de proyección
Textuales
, Aprendizaje basado en tareas, recursos TIC
Classroom, (TPAR) Materiales específicos
Inteligencias Múltiples, … Gran grupo (GGRU)  biblioteca Juegos didácticos
pública,
 Modelos de enseñanza:
Grupos fijos (GFIJ)
Indagación científica (ICIE),
Grupos heterogéneos  Casa
Investigación guiada (INV),
(GHET)  Diccionario de
Inductivo Básico (IBAS), Formación canarismos
de conceptos (FORC), Memorístico
(MEM), Sinéctico (SINE),
Expositivo (EXPO), Deductivo
(DEDU), Organizadores previos
(ORGP), Investigación grupal
(IGRU), Enseñanza directa (EDIR),

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Elementos transversales y valores: Formar ciudadanos que valoran las distintas lenguas habladas en
el Estado español, apreciando las desviaciones propias del habla canaria con respecto a la variedad
estándar. De esta manera se trabaja la Competencia ciudadana (CC) en consonancia con lo
estipulado en la PGA.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
La situación de aprendizaje está vinculado con la idea “La situación de aprendizaje está vinculado
con la idea “Impulsar acciones para el desarrollo y adquisición de la competencia en comunicación
lingüística del alumnado de Canarias” recogida de la Red CANARIA-InnovAS, pues esta SA
contribuye a que los alumnos conozcan las lenguas del Estado.
Actividades complementarias y extraescolares
Por determinar
Periodo implementación Desde la semana nº 33 a la semana nº 37 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 3º

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:
Esta SA puede vincularse con el Departemento de Historia y Latín

Valoración del Desarrollo La temporalización es flexible, pero se ajusta bastante al tiempo

Ajuste
estimado. Está abierta a intercalar en estas semanas sesiones
pertenecientes a otras SA

Propuesta Por evaluar

s de
Mejora
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Centro educativ o: IES Corralej o
Estudio (niv el educativ o): 2º Bachillerato.
Docentes responsables: Alfonso Domingo Quintero.

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

A los alumnos que cursan bachillerato se les supone un nivel de comprensión y expresión, oral y escrita, relativamente alto. No obstante,
los resultados del curso anterior, y de los precedentes, apuntan a que la adquisición de la competencia lingüística no es homogénea, pues
existen brechas más que notables entre los alumnos. Por tant, para que esta realidad no se convierta en un escollo, a medida que se
trabajen los contenidos propios del nivel se irá haciendo hincapié en las destrezas básicas de comprensi ón y expresión. Se hará hincapié
en que el alumnado adquiera una serie de conocimientos metalingüísticos y literarios que permitan a cada estudiante ser un
indiciduocrítico y libre en el entorno social que le toque vivir.
Justificación de la programación didáctica:
La presente programación didáctica ha sido elaborada atendiendo al siguiente marco normativo:
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docente públicos no
universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 27 de julio de 2010).
Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su
organización y funcionamiento (BOC nº 200, de 16 de octubre de 2013).
Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no
universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 46, de 6 de marzo).
Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad.
Resolución de la Viceconsejería de Eucación, Universidades y Deportes, por la que se dictan instrucciones de organizacióny
funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso escolar
2022-2023.

Una vez expuesto el marco legislativo que ampara esta programación, se procederá a una breve explicación de las decisiones
pedagógicas adoptadas por el departamento de Lengua Castellana y Literatura. La LOMLOE establece dos líneas pedagógicas y de
actuación claramente delimitadas y, a su vez, vinculadas entre sí, que constituyen la base sobre la que se desarrolla este marco curricular:
-El desarrollo de un aprendizaje y de una metodología de enseñanza competenciales.
-La implementación de un sistema de enseñanza inclusiva que tenga en cuenta a todo el alumnado.
Tal y como se recoge en la nueva legislación educativa, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es el instrumento
que, de una forma prioritaria, facilita estos dos fines educativos. Para ello, la LOMLOE prioriza y define como eje de la ens eñanza y del
aprendizaje el desarrollo de las competencias de todo el alumnado, y establece, desde este eje competencial, los principios del DUA
como el instrumento de una enseñanza inclusiva y competencial que facilita el desarrollo de cada alumno.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) constituye, pues, la herramienta metodológica a travñes de la cual se
posibilita el carácter integrador e inclusivo de la enseñanza tal y como se concibe en el nuevo currículo.
La LOMLOE establece en su preámbulo la importancia de la aplicación de los principios del DUAcomo elemento central de
la enseñanza destacando «la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de
formas de implicación en la información que se le presenta».
El objetivo es ofrecer una gran diversidad de recursos y propuestas que se adapten de la forma lo más individualizada posible
a todo el alumnado. Por este motivo, la presente programación introduce los principios y objetivos del Diseño Universal para el
Aprendizaje. El eje vertebrador de la tarea educativa en el aula es el aprendizaje secuencial de los saberes que persiguen la adquisición
de las competencias específicas del área. Este aprendizaje secuencial se desarrolla en forma de situaciones de aprendizaje. E n tales
situaciones de aprendizaje se hará especial hincapié en el aprendizaje investigativo y en el aprendizaje interdisciplinar por proyect os.

A. Orientaciones metodológicas:

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles
son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y
se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de
los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza. La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disp onibilidad de
recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que
el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el
alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo,
deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de
trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las
metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel
competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simp les para
avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el
alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser
capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valo res presentes
en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo
tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en
distintos contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas .
Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán
las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de
las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares .
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y
construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que
contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado
en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarroll o de las
competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibil idad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con
el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno
asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un
aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la
evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que
potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse
en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de
los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integració n de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen.
Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas
con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigo r el
tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

A.2. Agrupamientos: En principio, los alumnos trabajarán de modo individual o por parejas. No obstante, si el
profesor lo estima oportuno, la clase podrá ser dividida en grupos.

A.3. Espacios: El espacio principal en que se desarrolla la actividad docente es el aula. No obstante, también se
puede recurrir a otros espacios del centro (patios, Jardín Canario...) para la realización de actividades motivadoras.

A.4. Recursos: Los recursos que serán utilizados son los siguientes:libro de texto, libro digital, pizarra, pizarra
digital, libros de lectura obligatoria, diccionarios, textos de consulta on-line, etc.
Las lecturas obligatorias son las siguientes:
El Conde Lucanor, Don Juan Manuel, Cátedra.
El Quijote, Cervantes, RAE / Santillana.
El gran teatro del mundo, Calderón de la Barca, Cátedra.

A.5 Activ idades complementarias y extraescolares:

B. Atención a la div ersidad: Los alumnos contabilizados en este apartado son aquéllos cuyas circunstancias repercuten en el
aprendizaje de nuestra asignatura. En este sentido, hay 3 estudiantes de NEAE, diagnosticados con TDAH, ALCAIN y discapacidad
motórica..
Como fundamental medida de atención a la diversidad estimamos indispensable la realización de un sondeo inicial individualizado para
tomar contacto con el alumnado.También debemos prestar especial atención a las actividades de motivación de cada unidad didáctica, de
manera que sean éstas las que propicien el esfuerzo del alumno con necesidades educativas específicas para alcanzar el nivel requerido.
En este sentido, hemos intentado que las tareas propuestas en las unidades posean algún tipo de atractivo para los alumnos y alumnas. A
lo largo del curso se irán realizando actividades de recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado las evaluaciones o las
distintas pruebas que se hagan, con el objetivo de que puedan ir adquiriendo estos conocimientos.

C. Ev aluación:

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta la Orden de Evaluación de 24 de mayo de 2022.

Evaluación del alumnado

1. El alumnado de la etapa de Bachillerato será evaluado conforme a lo establecido en la Orden de 3 de septiembre de 2016 y a las
modificaciones que sobre esta normativa se desarrollan en la presente Orden, en virtud de lo establecido en el Real Decreto -ley
31/2020, de 29 de septiembre, y en el Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre.

2. De esta manera, la evaluación en el Bachillerato debe ser continua y diferenciada según las distintas materias. Sin dejar de
considerar la importancia de estas materias, la evaluación se centrará en el grado de adquisición de los aprendizajes más rel evantes e
imprescindibles de los criterios de evaluación, en el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, y en el logro de los
objetivos de la etapa, de manera que se garantice la continuidad del proceso educativo de los alumnos y las alumnas, y su cap acidad
para aplicar los métodos de investigación apropiados.

3. El profesorado de cada materia evaluará y calificará a su alumnado, en función de la regulación curricular extraordinaria que le haya
realizado, de manera que estos procesos se centren en la consecución de los aprendizajes esenciales para la continuidad de su itinerario
formativo o profesional posterior, y en la madurez académica del alumnado; además, decidirá, al término del curso, si el alum no o la
alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de desarrollo y adquisición de las competencias correspondientes.

4. En todo caso, el equipo docente garantizará, además, la evaluación conjunta de las materias y las competencias, tal y como queda
establecido en el artículo 3 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, de manera que exista coherencia entre ambas calificaciones.

5. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en las fechas que determine la
 Administración educativa

A continuación se expondrán las competencias específicas de segundo de bachillerato

1. Explicar y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de España y
la riqueza dialectal del español, así como de la reflexión sobre los fenómenos del contacto entre lenguas, para favorecer la reflexión
interlingüística, para refutar los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar esta diversidad como fuente de patrimonio cultural

2 Comprender e interpretar textos orales y multimodales, con especial atención a los textos Descriptores operativos de las competencias
clave académicos y de los medios de comunicación, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto
de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión
y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.

3. Producir textos orales y multimodales, con atención preferente a textos de carácter académico, con rigor, fluidez, coherencia, cohesión
y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales
con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales, como para intervenir de manera
activa e informada en diferentes contextos sociales.

4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, con especial atención a textos
académicos y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, integrando la
información explícita y realizando las inferencias necesarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la
forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir
conocimiento.

5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, con especial atención a los géneros
discursivos del ámbito académico, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas
comunicativas concretas. 6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia
en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en
conocimiento para comunicarla, con un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual,
especialmente en el marco de la realización de trabajos de investigación sobre temas del currículo o vinculados a las obras literarias
leídas.

6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los
objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento para
comunicarla, con un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual, especialmente en el marco de
la realización de trabajos de investigación sobre temas del currículo o vinculados a las obras literarias leídas.

7. Seleccionar y leer de manera autónoma obras relevantes de la literatura contemporánea como fuente de placer y conocimiento,
configurando un itinerario lector que se enriquezca progresivamente en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y
compartir experiencias lectoras para construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de la lectura.

8. Leer, interpretar y valorar obras relevantes de la literatura española e hispanoamericana, utilizando un metalenguaje específico y
movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos diversos, para
conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria.

9. Consolidar y profundizar en el conocimiento explícito y sistemático sobre la estructura de la lengua y sus usos, y reflexionar de
manera autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística,
para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e
interpretación crítica.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la
igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la
palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El profesorado podrá elegir entre los siguientes instrumentos de evaluación según el aprendizaje que se pretenda, los contenidos
necesarios para que este se produzca, las características del grupo o las competencias que se pretenda potenciar: 1. Elaboración de textos
orales expuestos en clase (incluyendo, si se estima, un guion). 2. Lectura o recitado en voz alta de textos literarios. 3. Elaboración de
textos escritos, en clase o traídos de casa, de distintas tipologías. 4. Elaboración de trabajos de cierta complejidad traído s de casa. 5. La
naturaleza de estos trabajos puede ser escrita, digital, visual o de cualquier otro tipo. 6. Respuestas escritas a preguntas sobre los distintos
aprendizajes y contenidos. 7. Ejercicios en la pizarra. 8. Respuestas orales cortas a petición del profesorado o participacio nes
voluntarias.9. Cuaderno de clase con ejercicios relativos a los distintos aprendizajes.

LA CALIFICACIÓN DE LAS DISTINTAS PRUEBAS

La calificación de los distintos tipos de pruebas que realiza este departamento tendrá por objeto comprobar que el alumno adq uiere los
aprendizajes propuestos en los criterios de evaluación de cada curso y, en consecuencia, las competencias propias de cada nivel
educativo. Esta calificación constituye también una valiosa herramienta para evaluar la programación didáctica y proponer las
modificaciones oportunas en la misma y en nuestra práctica educativa.
En aquellos cursos o niveles en los que en esta programación didáctica existan criterios propios estos tienen preferencia sob re los
expuestos en este apartado.
Cualquier tipo de trabajo traído de casa deberá entregarse en el plazo indicado por el profesor, salvo causa debidamente justificada. De
no ser así, este podrá no recogerlo o aceptarlo y detraer puntuación por la entrega fuera de plazo.
Si la calidad de un trabajo presentara a juicio del profesor diferencias notables con lo realizado por el alumno en clase o en otros trabajos
traídos de casa, este podrá realizar las comprobaciones que estime oportunas para determinar si el trabajo ha sido realizado por otra
persona. Si esto fuera así el profesor podrá calificar el trabajo con un cero o solicitar nuevamente su realización.
Si dos (o más) trabajos (de distintos alumnos) traídos de casa coincidieran casi en su totalidad el profesor podrá calificar dichos trabajos
con un cero o solicitar nuevamente su realización.
Si en la realización de cualquier actividad escrita en clase el alumno es sorprendido copiándose por cualquier medio, el profesor podrá
calificar dicho trabajo con un cero e iniciar, si así lo estima, un parte de incidencia en Jefatura de Estu dios.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO LARGO

(Descripción, narración o cuento, poesía, texto dramático, texto expositivo o argumentativo, carta, instancia, crónica, reportaje, noticia,
entrevista, diario, comentario de cualquier tipo de texto, respuesta larga a una pregunta de una prueba objetiva, cualquier otro tipo de
trabajo.)
Se le asignará la mitad de la puntuación a la correcta expresión (siempre que la extensión y el contenido sean adecuados) y l a otra mitad
al ajuste de texto con el contenido solicitado, propio de cada tipo de texto, y de acuerdo siempre con los criterios de evaluación del
curriculum legal.
Se entenderá siempre por correcta expresión:
La presentación adecuada en cuanto a limpieza, claridad de la letra y márgenes. En su caso el profesor podrá exigir según la naturaleza
del trabajo otros elementos como portada, índice, ilustraciones, etc.
La ausencia de errores ortográficos o de cualquier otro tipo (faltas de concordancia, errores en la sintaxis de las oraciones ...). Los errores
ortográficos conllevan una penalización en la calificación. Cuando el texto se traiga de casa el profesor podrá penalizar con cero con
cuarenta puntos por falta, contadas desde la segunda.
Utilización de un vocabulario adecuado, sin vulgarismos, impropiedades, palabras "baúl", repeticiones...

La adecuada coherencia y cohesión.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO CORTO

(Respuestas cortas a preguntas planteadas en una prueba objetiva, análisis de palabras, análisis métricos, ejercicios de vocabulario,
ejercicios de ortografía, anuncios publicitarios, avisos, notas)
La calificación de estos textos se basará en la exactitud de la respuesta. Las incorrecciones en la expresión detraerán puntu ación de la
calificación global de la prueba en la que estén estos textos.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ORAL LARGO

(Exposición oral, descripciones o narraciones orales, presentaciones)
La calificación se distribuirá a partes iguales entre la correcta expresión (siempre que la extensión y el contenido sean adecuados) y el
ajuste del texto al contenido solicitado.
Para valorar la correcta expresión oral, como en los textos escritos, se tendrá en cuenta:
Utilización de un vocabulario adecuado, sin vulgarismos, impropiedades, palabras "baúl", repeticiones ...
La adecuada coherencia y cohesión.
Pero también se valorarán aspectos propios de la expresión oral como:
La correcta pronunciación, el volumen, la velocidad, la gesticulación, el movimiento, la ausencia de tics, y otros que el pro fesor indique
al encomendar el trabajo.

LA CALIFICACIÓN DE UN TEXTO ORAL CORTO

(respuestas breves, pequeñas intervenciones en debates)

La calificación de estos textos se basará más en el ajuste al contenido de la respuesta.

LA CALIFICACIÓN DE UNA LECTURA EN VOZ ALTA

La calificación de una lectura en voz alta, recitado o dramatización, se atendrá a los siguiente elementos:
Pronunciación correcta, volumen adecuado, vocalización, velocidad y expresividad, según lo exija la naturaleza del texto.

LA CALIFICACIÓN DE TRABAJOS PRESENTADOS EN FORMATO DIGITAL O AUDIOVISUAL

La calificación de estos trabajos se ajustará a la de los trabajos escritos u orales según su naturaleza. Es el apartado de expresión donde a
lo indicado para los textos escritos u orales debemos añadir los elementos propios del formato:
Duración de trabajo adecuada a lo que ha indicado el profesor.
Claridad de los textos o imágenes, ya sea por su tamaño o porque interfiera con el fondo con el que se combina.
Uso correcto de animaciones y otros efectos para que no entorpezcan la comprensión del trabajo.
Imágenes –estáticas o en movimiento-- y otros elementos icónicos que se correspondan con los contenidos y con el nivel de madurez del
alumnado.

LA CALIFICACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
La calificación de la ortografía está estrechamente vinculada, como es obvio, a las producciones escritas de los alumnos. Dada la
importancia de esta parte de la lengua escrita, se ha decidio descontar 0,2 puntos por cada error ortográfico a partir de la tercera falta de
ortografía.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA
Para la evaluación de estos alumnos se ha tenido en cuenta la distinción entre aquéllos cuyas faltas de asistencia están
debidamente justificadas y quienes no presentan justificación alguna o, en caso de que sí lo hicieran, las causas aducidas o la forma en
que se presente el documento no tengan, a juicio del profesor de la materia, del tutor o de la directiva del centro, validez para la
justificación. En el primero de los casos, los alumnos serán evaluados y calificadosmediante pruebas objetivas, exposiciones o tareas que
habrán de ser acordadas con el docente. Los alumnos sin justificación para su inasistencia tendrán que presentarse a un examen final y
global de la asignatura en el mes de junio.
PLAN DE RECUPERACIÓN. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
Los alumnos que, a pesar de las medidas de apoyo y refuerzo recogidas en esta Programación, tuvieran la materia suspensa en l a
Evaluación ordinaria de junio, tendrán que presentarse al examen correspondiente a principios de septiembre. Desde junio el alumno
tendrá conocimiento de los criterios y estándares de aprendizaje que se aplicarán en la prueba escrita, así como de los contenidos
mínimos y criterios de calificación del examen. Esta información se le facilitará al alumnado en un documento, en el que también se
incluirán una serie de recomendaciones para superar con éxito la prueba.
Te recomendamos:
-Trabajar la ortografía en www.reglasdeortografia.com, leer todos los días libros y prensa, consultar los libros de texto de la asignatura
y los apuntes de clase, y escribir.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS QUE PIERDAN LA EVALUACIÓN CONTINUA

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia injustificadas deberá presentarse a una prueba
global y deberá entregar todo el material que sea
solicitado, según acuerdo de la CCP. En el caso de que sea alumnado absentista por causas justificadas, se articularán las medidas
alternativas necesarias, atendiendo a las características del
propio alumnado y a las causas o los motivos que han generado dicho absentismo.

Concreción de los obj etiv os de etapa al curso:

1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la
realidad plurilingüe y pluricultural de España, para favorecer la reflexión lingüística, para identificar y rechazar
estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP2,
CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3.

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más
relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su
contenido, para construir conocimiento, formarse opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
Esta competencia específica se concreta en los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL,5, CP2,
STEM1, CD1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3.

3. Producción de textos orales y multimodales, con coherencia, claridady registro adecuados, para expresar ideas,
sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía
cooperativa y empática en interacciones orales verbales.
Esta competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5,
CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y
la información explícita e implícita con ayuda de reflexionnes elementales y de contenido, para adquirir y
construir necesidades e intereses comunicativos diversos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CCL5,
CP2, STEM1, CD1, CPSAA4, PSAA5.

5. Producción de textos escritos y multimodales, con corección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando
correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y
edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5,
STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.

6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el
debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y
desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa y respetuosa con la
propiedad intelectual.
Esta competencia específica se concreta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2,
CD3, CD4, CPSAA5, CC2, CE3.

7. Leer de manera autónoma obras diuversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las
experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura
como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD3,
CPSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.

8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un
metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para
establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural,
ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y crear textos de intención literaria.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD2,
CPSAA4, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.

9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente
autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar l a
conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción
oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CP2,
STEM1, STEM2, CPSA5.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada
de conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y
desterrando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y
democrático del lenguaje.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1,
CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3.