Semilleros de Investigación

Experiencias del cómo y el por qué

Red de Semilleros de Investigación

Universidad de Antioquia

Editores:

John Fredy Castro Álvarez

Rosa María Bolívar Osorio
Elizabeth Aristizábal Carmona
Lina Alexandra Gómez Henao

.....;,..

Semilleros de Investigación
Experiencias del cómo yel por qué
Autor:
Red de Semilleros de Investigación
Universidad de Antioquia
ISBN: 958-97629-5-6
Universidad deAntioquia
Primera edición, 2005
Diseño de Carátula
Andrés Saldarriaga Toro
Diagramación e impresión:
Editorial Artes y Letras Ltda.
Hecho en Medellín, Colombia
Contenido
Presentación .................................................................................. 7
Preámbulo
El cuarteto Técnica, Ciencia, Investigación y Formación ............ 11
Red Semilleros de Investigación, Universidad de Antioquio
RedSIN: La pregunta por el surgimiento ....................................... 15
Memorias del Encuentro de Coordinadores de los Semilleros
de Investigación-RedSIN- 5 años ................................................ 21.
Presente y dinámica de la RedSIN .................................................. Z1
Desde RedSIN: investigar, una mirada a lo cotidiano .................. 33
Los Experiencias del Cómo
Semillero de Investigación Simbiosis (SIS) ..................................... '37
Semillero de Investigación en Pedagogía ....................................... 45
Semillero de investigación El sutil oficio de investigar
(1999-2.005) ............................................................. ,............................. 51
Un breve recuento histórico del SIFO ............................................ 57
Un año SINFACCIONES .................................................................. 65
SIGICIG: Curiosidad por aprender ................................................. 71
Remembranza: carta al Semillero de Ingeniería Mecánica·........... 77
Los Experiencias del Por qué
Educar es enseñar a indagar. La investigación como proceso
de formación ...................................................................................... 81
5
Los Semilleros de Investigación en el proceso Formación y
Presentación .
desarrollo de la Cultura Investigativa ............................................. 95

La investigación en el pregrado universitario: Simbiosis

y emergencias ................................................................................... 115

Bibliografía poro, y sobre, Semilleros de Investigación

1999-2005 ················································································ 123

6 7
Red de Semilleros de Investigación lilll
que haya una mayor comprensión de las diversas situacio-
nes por la que atraviesa el país.
En este libro hemos tratado de hacer un acercamiento a lo
que ha sido la RedSIN desde sus inicios, tratando de res-
pondernos básicamente dos preguntas: ¿cómo? y ¿por qué?
Cómo nace, cómo funciona, cómo es el trabajo de los semi-
lleros y por qué se debe trabajar en pro de la formación en
investigación. Esas preguntas han sido nuestras guías en
la construcción de este libro que presenta experiencias de
los semilleros de investigación que hacen parte de la Red, y
enseñanzas de aquéllos que han estado siempre muy cerca
de nuestro proceso.
Elizabeth Aristizábal
Coordinadora de La RedSIN
Universidad de Antioquia
10
Preámbulo
El cuarteto Técnica, Ciencia,
Investigación yFormación
Empecemos por la TÉCNICA que sería lo más primitivo, y
digamos que ésta, igual que ·¡a inteligencia, es anterior al
ser humano. Parodiando a Morin podernos decir que no
fue que el ser humano se hizo inteligente y técnico, sino, al
contrario, fueron la inteligencia y la técnica: las que hicie-
ron al Horno habilis y sapiens, hasta dotarlo , entre otras
cosas, de una posición erguida y un aparato fonador que
permitió el desarrollo de la técnica mayor que es el lengua-
je articulado. Aprender a hablar, corno dice Ranciere, es el
mayor de los aprendizajes y podría ser suficiente (para al-
canzar la libertad).
Con esto quiero destacar la importancia de la Técnica (en
genérico y con mayúscula) en la evolución del ser humano
y de la sociedad, pues la Técnica genera la Cultura, así corno
la cultura genera la Técnica. Los dos términos se confun-
den mutuamente: Técnica/Cultura son el pegamento fun-
damental para la vida civilizada.
En un principio, en la Grecia antigua, se creía que el origen
de la cultura, es decir, de las capacidades y realizaciones
11
Red de Semilleros de Investigación
11
humanas, fue un regalo de los dioses (Hefesto y Atenea)
que permitieron al hombre el dominio de la Técnica y de
esta manera nos diferenciamos de los animales. Otros pro-
ponían que no fue un obsequio fácil o gratuito sino el robo
del fuego que hizo Prometeo a los dioses para convertirse
así en el padre y maestro de la Técnica. Se consideraba como
técnica todo tipo de prácticas inteligentes susceptibles de
ser transmitidas a todos los ciudadanos, incluidas entre otras
el hablar, el filosofar, la caza y la gastronomía.
Pero posteriormente Platón separó las actividades huma-
nas en puras e impuras según el grado de contenido cientí-
fico¡ y así resultaron superiores las mediciones, los cálculos
matemáticos y la argumentación dialéctica¡ esto es, lo que
empezó a llamarse CIENCIA, que tenía la connotación de
certeza, versus las simples conjeturas. La música y la agri-
cultura resultaron degradadas. Este fue el principio de la
separación entre Técnica y Ciencia,la primera para los hom-
bres libres y las simples" técnicas para los esclavos (las
11
mujeres no existían todavía).
Esa propuesta de separación se retomó en el siglo XVII cuan-
do Bacon, Descartes y Galileo propusieron la experimenta-
ción como El Método (científico) para obtener el conoci-
miento. Esto trajo consigo el análisis, o sea la separación de
las partes, con la idea de comprender, de esta manera, al
todo. Esto es justamente lo que ha conducido a la
"compartimentación" del conocimiento hasta la situación
de hoy: sabemos mucho (tenemos muchos especialistas)
de las partes, pero se nos escapa el conjunto. Aquí Morin
nos recuerda con frecuencia el pensamiento pascaliano en
el sentido de que es impo~ible conocer las partes sin cono-
12
Universidad de Antioquia
11
cer el todo, como es imposible conocer el todo sin conocer
las partes... lo que exige un nuevo método para pensar el
mundo¡ tal ha sido la contribución del pensamiento com-
plejo.
Esto nos lleva directamente al si_guiente elemento del cuar-
teto propuesto: INVESTIGACION. En el mundo de hoy,
en el lenguaje cotidiano, los conceptos de ciencia, investi-
gación y experimentación se han vuelto sinónimos uno del
otrO y cada uno está estrechamente relacionado con los
conceptos de conocimiento y sabiduría. Así, para el mun-
do del momento - siglo XXI- se podría proponer que un
ser humano ideal tendría que ser un científico; o sea un
experimentador, un investigador, un individuo saturado de
información, por tanto con conocimientos y lógicamente
un sabio. Así hemos confundido la sabiduría con el conoci-
miento, el conocimiento con la información, la investiga-
ción con la experimentación, la experimentación con la
ciencia, y esta última con la técnica.
Debemos recordar que la ciencia es la técnica de hacer pre-
guntas genuinas¡ que la importancia del científico radica
11
en su saber pensar", que los resultados sólo sirven al cien-
tífico para hacer nuevas preguntas¡ en fin, que la ciencia y
la técnica no son lo mismo, pero se retroalimentan mutua-
mente.
Es necesario recuperar el ideal de la sabiduría... y aquí es
donde necesitamos la FORMACIÓN (último elemento del
cuarteto), que yace más allá de la transmisión de la infor-
mación, para superar la educación meramente transmisio-
nista, cientifista, profesionalizante o técnica. El concepto
13
Red de Semilleros de Investigación 11

de formación que desarrollaron los griegos apunta al logro

Red de Semilleros de Investigación,
de la libertad, de la mayoría de edad, del cuidado de sí y de
la espiritualidad. Debemos recuperar la dimensión
Universidad de Antioquia
inquisitiva, la formación investigativa e integral, pero no
como una cualidad de seres superiores e inalcanzables -los
investigadores, los científicos- sino como una condición
básica y democrática para el logro fundamental de toda RedSIN: La pregunta por el surgimiento
Educación, cual es la humanización de la humanidad.
Ana María Cadavid, Lic.1
Jorge Ossa Londoño Elizabeth Aristizábal, Est. de Comunicación Social2
Coordinador Grupo CHHES, Corporación Biogénesis, Rosa María Bolívar Osorio, Lic.1
Universidad de Antioquia
'N interior de la Universidad de Antioquia, surgieron es-
trategias para el crecimiento y desarrollo de la investiga-
ción, considerando el apoyo a los grupos de investigación
conformados por profesores, como uno de los medios más
importantes para el desarrollo de la investigación. Por esta
vía se instaló la reflexión acerca de la investigación en
postgrado, estableciéndose convenios entre facultades, don-
de las investigaciones y los grupos que las lideraban eran
los protagonistas, librando a la academia del sedentansmo
administrativo, pero ligándola a una nueva dinámica que
propiciaba la investigación y la discusión, multiplicando
así la producción de conocimiento.

A su vez, alrededor de estas nuevas dinámicas se planteó el

problema de la investigación en el pregrado, buscando un
espacio que permitiera posibilitarla y acercarla a la vida

1 Semillero de Investigación en Pedagogía, SI P. Facultad de Educación

2
Semillero de Investigación de lo Facultad de Comunicaciones, SINFACCIONES. Facultad de Comu-
nicaciones, Universidad de Antioquia

14 15
Red de Semilleros de Investigación
11
cotidiana de los estudiantes, sin desconocer su nivel de for-
mación. Los semilleros de investigación surgen por tanto,
como una alternativa para la formación en investigación;
como espacios diferentes a los instituidos ~n lo~ planes de
estudio de los programas que ofrece la Umvers1dad. Estos
tienen un carácter autónomo, personal, regido por el de-
seo y la voluntad de saber, lo cual n?, significa que est~n
ausentes de rigurosidad en la formaaon, por el contrariO,
generan productos en la medida en ~u.e. existe ~ ace:ca-
Iniento real al conocilniento, y desnntifican la mvestiga-
ción, instalando una nueva cultura cinética que responde a
las políticas internas de la Universidad, a su Plan de ~esa­
rrollo y a la visión de cada una de las Facultades, Institutos
y Escuelas de la institución.
En 1999 un grupo de estudiantes, con la asesoría de algu-
nos profesores, empezaron a analizar esta moviliz~ción ha-
cia la investigación. Nace entonces la Red de Semilleros de
Investigación de la Universidad de Antioquia, RedS~, como
un punto de convergencia, donde se. ge~:ran esp~cws p~a
la discusión, el reconocilniento, la difuswn y la crrculacwn
de propuestas y proyectos de investig~c~~n; en:erge como
un movilniento informal, pero con la VlSIOn de mtegrar las
inquietudes e iniciar la discusión acerca de la naciente"~­
tura investigativa". 3 Así, después del II Encuentro Naao-
nal de Semilleros de Investigación que se realizó en
Medellín, a finales del1999, se manifiesta el ideal de confor-
mar una Red; allí colnienza un proceso de varios ciclos que
al principio sólo tenía como meta conocerse e integrarse
3 Cadavid, Ana Moría, coordinadora de lo RedSIN en el año 2003, integrante del Semillero de
Investigación en Pedagogía, SIP, Grupo HPP.
16
8
Universidad de Antioquia
con todos los semilleros de la Universidad enfocados hacia
la investigación, pero no había una estructura estable.
En el2000, bajo la coordinación de Sandra Viviana González,
bacterióloga egresada de la Universidad, la RedSIN comien-
za a pensarse como una estructura que agrupe y fomente
los espacios alternos de investigación, por esta razón se co-
menzaron a realizar cátedras abiertas, reuniones y jorna-
das que tenían como objetivo estructurar la RedSIN, ade-
más, establecer para qué servía y hacía dónde debía enca-
minarse.
En ese mismo año la RedSIN viaja a Popayán, donde se
consolida mucho más por ser la única red del país que agru-
paba semilleros de investigación conformados por estudian-
tes de pregrado. Sin embargo, la RedSIN todavía se hallaba
en un proceso de afianzalniento y por esa Inisma razón
hace una invitación a todos los estudiantes de la Universi-
dad que quisieran viajar a Popayán, para que así conocie-
ran las dinálnicas de formación en investigación. Uno de
los productos más valiosos de este Encuentro es la confor-
mación de los Nodos, entre ellos el Nodo Antioquia, que
empieza a ser jalonado por RedSIN, en cabeza de Sandra
Viviana González, René Oquendo, Alejandro Peñuela y Félix
Berruet.
Durante este año el trabajo de la RedSIN fue enfocado más
hacia el desarrollo del Nodo que al de ella Inisma, por esto
dedicaron parte de ese año a planear y ejecutar el Proyecto
RedSIN, que contenía la Inisión, la visión, los objetivos, la
estructura, entre otros. Este proyecto se convirtió por mu-
chos años en la carta de presentación de la Red ante cual-
17
Red de Semilleros de Investigación
1111
quier institución, incluso la RedCOLSI, donde en un prin-
cipio adaptaron este modelo a su organización.
Pero como todo proyecto, la RedSIN ha tenido sus mo-
mentos difíciles, a principios del 2001 su coordinadora
Sandra Viviana se va a estudiar al exterior; en ese instante
nadie quiere asumir la coordinación ya que no saben cómo
hacerlo; por varios meses se reúnen y cualquiera asume la
coordinación, pero poco a poco dejan de asistir a las re-
uniones y la Red se va olvidando de sí misma y se apaga.
Pero con la idea de no dejarla morir intentan revivir el pro-
ceso y se presentan dos coordinaciones en ese mismo año;
la primera es la de Alejandro Peñuela, quien la asume al ver
que es necesario que alguien esté a la cabeza, pero algunas
personas no están conformes con esa coordinación y surge
la idea de que aquel que se presente a la coordinación debe
llevar antes una propuesta de coordinación acorde con el
proyecto de la Red.
Con base en esta condición Alejandro Peñuela presenta una
propuesta y al mismo tiempo León Jaime Urrego y Catali-
na Cano presentan otra para coordinar; las dos opciones
fueron estudiadas por el Consejo de la RedSIN y por los
semilleros, eligiendo la propuesta de León Jaime y Catali- ·
na, ya que ambos eran estudiantes de pregrado y sus pro-
puestas eran más factibles. Ese año se presenta el proyecto
de institucionalización de la RedSIN a toda la comunidad
universitaria, en un evento que tuvo lugar en el Paraninfo
de la Universidad.
A finales del 2001, la RedSIN viaja a Bucaramanga al IV
Encuentro Nacional de Semilleros de Investigación, allí Ale-
jandro Peñuela es elegido coordinador de la RedCOLSI y
18
Universidad de Antíoquía
1111
delega todos los cargos de ésta a los integrantes de la
RedSIN, lo que generó muchos compromisos y problemas,
así que la RedSIN decide desligarse completamente de la
Red Nacional y en el 2002 continúan con las reuniones,
cátedras y jornadas, bajo la coordinación de Catalina Cano.
En el año 2003, RedSIN inicia actividades sin coordinador;
y se presenta una propuesta de doble coordinación, esta
vez por Ana María Cadavid y Sergio René Oquendo. Ellos
continuaron alimentando el espíritu que había dejado la
coordinación de Catalina, pero su meta fue tratar de que se
asumiera la red como un espacio donde lo académico fue-
ra el eje central más que la realización de actividades; se
organizó el trabajó por comités que posibilitaron el cumpli-
miento de este objetivo, y por primera vez RedSIN realiza
una prestación de servicios, esta vez a la Universidad Coo-
perativa de Colombia para la creación de semilleros.
En el 2004 Sandra Jiménez, Comunicadora Social egresada
de la Universidad, asume la coordinación de RedSIN. Du-
rante este año, por iniciativa de la red, se convoca de nue-
vo a las universidades de la ciudad para la reconformación
del Nodo Antioquia; además se organiza el m Encuentro
Regional de Semilleros en el cual participan cerca de 300
estudiantes. En el trabajo del comité académico se resaltan
dos iniciativas muy importantes: la realización de la prime-
ra Reunión de Coordinadores RedSIM que dejó interesantes
reflexiones que, entre otras cosas, fortalecieron la ponencia
de la Red para el Foro sobre Investigación en el pregrado en la
Universidad de Antioquia. ·
En el presente año se retoma la coordinación de la RedSIN
a cargo de estudiantes. Elizabeth Aristizábal, del Semillero
19
Red de Semilleros de Investigación 11
de Investigación de la Facultad de Comunicaciones
(SINFACCIONES), y Julián Serna, del Semillero de Investi-
gación de la Facultad de Odontología (SIFO), asumen la
dirección de la RedSIN. Su propuesta se centra en conocer
las dinámicas de trabajo de los semilleros y exponer sus
logros ante la comunidad universitaria, realizar un diag-
nóstico de las necesidades de los semilleros para el trabajo
en red y desarrollar acciones concretas para proyectamos
en la Universidad y en Antioquia.
20
Memorias del Encuentro de Coordinadores
de los Semilleros de Investigación
- RedSIN- 5 años
Rosa María Bolívar Osorio, Lic.*
En el marcó de la celebración de los cinco años de RedSIN
se planeó la realización de un foro sobre la investigación en
el pregrado en la Universidad de Antioquia. Al momento
de realizar la ponencia de la red, nos dimos cuenta de que
en esos 5 años nunca habíamos reunido a los coordinado-
res de los semilleros para que ellos nos con taran su expe-
riencia y la forma de ver los semilleros.
Si bien el comité académico había preparado unas pregun-
tas para dirigir la conversación, resultó que los coordina-
dores tenían mucho que decirnos y fueron sus aportes e
inquietudes los que terminaron por conducir la conversa-
ción de la que a continuación presentamos algunos aportes
y conclusiones.
La primera parte de la conversación inició con una reflexión
frente a la investigación al interior de los semilleros, ha-
ciendo énfasis en que el compromiso que tenemos con el
conocimiento es ser capaces de renunciar a lo que se ha
aprendido, es mirar la investigación con sentido, en la me-
dida que los estudiantes se apropian del conocimiento como
' Semillero de Investigación en Pedagogía, SI P. facultad de Educación, Universidad de Antiaquia.
21
Red de Semilleros de Investigación
1111
si fuese un estilo de vida. La idea es hacer que el deseo de
saber se convierta en la "voluntad de conocer"; hay que
creer en la capacidad de los estudiantes guiando procesos
de formación en investigación con una extensión docente
y trabajo interdisciplinario; en otros términos es trabajar
concientemente con responsabilidad y proyección social,
para que así sea la investigación la que realmente guíe to-
dos los procesos al interior de la vida universitaria.
La investigación debe darse a partir de las inquietudes de
los estudiantes, teniendo en cuenta su potencial a pesar de
su poca formación académica. Para ello es necesario moti-
var a los estudiantes hacia un trabajo experimental, a partir
de interrogantes en el área donde se aplicará la investiga-
ción en búsqueda de respuestas. Agregaron otros coordi-
nadores que la idea es facilitar la construcción de proyec-
tos coherentes a las problemáticas y los nuevos paradigmas
con una "actitud investigativa", la cual va mas allá de la
utilización de una estrategia para investigar; además tiene
en cuenta los procesos que han transcurrido frente a la in-
vestigación misma, y así notar los posibles cambios en di-
cha práctica.
A nivel general los coordinadores describieron los semille-
ros como espacios de conceptualización muy significati-
vos, pues difieren de las tareas proporcionadas por el pro-
grama académico. Los semilleros son la verdadera génesis
de la investigación, representan una figura de independen-
cia frente a la dependencia que promueve el sistema uni-
versitario de investigaciones. Allí se puede iniciar una in-
vestigación en las áreas que los estudiantes se encarreten;
los semilleros son espacios libres, espontáneos, donde con
amigos, conversando, podemos llegar a soñar juntos y eso
22
1111
Universidad de Antioquia
no es posible en una clase. Por ello los semilleros tienen
varias fortalezas: Forman personas más conscientes, capa-
ces de leer en contextos, aprender a vivir, a dudar, a criticar,
a ser polémicas, a formular preguntas.
Según los coordinadores la tarea que tienen los semilleros
es, entonces, investigarse a sí mismos como fenómeno que
tiene que probarse, multiplicarse, presentar una produc-
ción, mostrar una salida; que dirija la atención a la utiliza-
ción de acciones interdisciplinarias, encaminadas a la bús-
queda de uri capital cultural cada vez más fuerte, que logre
el fortaleciíniento y consolidación que "tanto necesitamos".
Es necesario entonces promover la "participación
investigativa" que va mucho más allá de "seguir clavados
en la academia", dejando atrás el paradigma de que "las
cosas funcionan hasta que se reglamentan", "sin el afán y
angustia por ser investigadores" y sabiendo que en algunas
facultades la labor como investigadores se puede llevar a
cabo con mayor facilidad, por lo tanto hay que explotar
estas ventajas en pro de la mejora del "espíritu de investi-
gador".
Posteriormente, se generó una discusión en torno a la dife-
rencia de los conceptos: Legitimidad, Existencia, e
Institucionalización, creando controversia al tratar de defi-
nir la posición de la red. Según los comentarios dados alre-
dedor del tema quedaron los siguientes interrogantes para
que la Red de Semilleros pensara
• Si se asumiera la institucionalización, lcómo afectaría
las dinámicas de los semilleros?
23
Red de Semilleros de Investigación
111
• ¿cuál es la principal labor de los semilleros de investiga-
ción? ¿Producir o determinar el"por qué" de la investi-
gación?
• lEs la institucionalización el medio para la adquisición
de recursos y reconocimiento? o lEs pertinente buscar
otras fuentes de apoyo?
• ¿cómo nos valoramos a nosotros mismos? ¿somos cons-
cientes de lo que hacemos como red?
• ¿cómo construir desde la red un perfil de investiga-
dor?
A pesar de lo anterior, se deja claro que la red existe, es un
fenómeno que ha encontrado sus propias formas de exis-
tencia y que como tal tiene unas prácticas que le son pro-
pias, y a la vez en la diversidad tiene múltiples formas de
ser. Goza también de autonomía para el desempeño y toma
de decisiones, sabiendo que la principal razón de ser es la
búsqueda del conocimiento y la formación integral, por vías
diferentes a las que plantea el currículo dirigido de cada
programa académico. · los cursos o seminarios de investigación).
Como conclusión se plantearon los principales puntos del
conversatorio, y con ellos se dejaron varias tareas para la
red y sus semilleros con el fin de solucionar y/o desarrollar
de manera conjunta las siguientes inquietudes temáticas:
• ¿Dónde está la interdisciplinariedad en el proceso for-
mativo en investigación?
• Especificar miradas reales frente al autoconcepto; debe-
mos explicar nuestra labor, ser conscientes de lo que
24
Universidad de Antioquia
111
hacemos; investigarnos a nosotros mismos como semille-
ros. Cómo nos vemos nosotros mismos y cómo nos ven
otros. (Ej. La Vicerrectoría de Docencia e Investigación)
• Establecer unos mínimos frente a los semilleros, para que
la institución apoye desde esos mínimos.
• Pensar el problema de la enseñabilidad de la investiga-
ción.
• Resumir la producción en términos cualitativos y cuan-
titativos, definir cuál es el capital cultural de la red.
• ¿cómo se formaban investigadores antes y cómo se for-
man ahora? Diferencias comparativas para el proceso
de formación (¿Cómo se da la investigación desde el
pregrado?). Desde la experiencia, puntualizar los nue-
vos movimientos de formación en investigación y la in-
vestigación misma.
• Diferenciar legitimidad (los semilleros la tienen, incluso
en Colciencias) - Existencia (la Red como fenómeno
"emergente") - Institucionalización (en él están inmersos
25
 Presente y dinámica de la Red SIN
John Fredy Castro, Est. de Microbiología y Bioanálisis1
Lina Alexandra Gómez, Est. de Comunicación SociaP

lQué es una red?

Una red es el conjunto de organizaciones interdependientes

que trabajan de manera coordinada y sistémica, que com-
parten una misión y visión común, generando una
interacción dinámica entre ellas, para que emerjan nuevos
procesos que favorezcan a todos de forma multidireccional,
permitiendo la retroalimentación y la comunicación rápi-
da y efectiva entre sus miembros.

lQué es la RedSIN?

Es una organización que agrupa los semilleros de investi-

gación de diferentes áreas del conocimiento que pertene-
cen a la Universidad de Antioquia; pretende impulsar el
desarrollo de éstos a través de la interacción y puesta en
común de sus ideas, experiencias y metodologías, apoyan-
do la formación en investigación mediante estrategias de
aprendizaje complementarias que incentiven la participa-
ción estudiantil en las dinámicas investigativas, potencialicen
las fortalezas de los semilleros y extiendan su función so-

1 Semillero de Investigación SIMBIOSIS. Escuela de Bacteriología ylaboratorio Clínico. 2Semillero de

Investigación de lo Facultad de Comunicaciones, SINFACCIONES. Facultad de Comunicaciones,
Universidad de Antioquio.

27
Red de Semilleros de Investigación
11
cial. La RedSIN es un entramado plural y abierto, donde
se gestan nuevos espacios sociales, en los que la diversidad
y la interdisciplinariedad son conceptos que se materiali-
zan en una experiencia práctica que produce nuevas políti-
cas culturales y académicas. La dinámica de la RedSIN es
de naturaleza fluctuante, tanto en sus comunicaciones como
en su permanencia, es decir, la Red es un espacio donde
confluyen diferentes fuerzas y su razón de ser es la discu-
sión.
lCómo trabaja la RedSIN?
Actualmente la RedSIN está organizada en tres mesas de
trabajo y una coordinación general, que tienen como fun-
ción ejecutar el Plan de Acción diseñado y contribuir al
mejoramiento de la Red mediante la constante evaluación
de éste, para proponer lo cambios que sean pertinentes.
Mesa de Actividades Internas: Tiene como fin exteriorizar
las dinámicas internas de los semilleros que hacen parte de
la Red a la comunidad universitaria, ·a través de debates
multidisciplinarios, fortaleciendo académica y
logísticamente los semilleros y propiciando la interacción y
socialización de pensamientos y metodologías de trabajo
que favorezcan la consolidación y proyección de cada se-
millero. Las actividades desarrolladas por esta mesa son:
• Desde RedSIN: Consiste en la realización de charlas men-
suales que tienen como fin proyectar el trabajo interno
de cada semillero hacia la comunidad universitaria, a
través de la discusión sobre temas que competen al cam-
po investigativo, resaltando la importancia que tiene la
28
Universidad de Antioquia
111
investigación como herramienta que acerca al conoci-
miento.
• Aprendiendo a 1Iabajar en Red: Busca reco~ocer en el
trabajo de cada semillero perteneciente a la red, aqu~­
llos elementos y herramientas que fortalezcan el trabaJO
en grupo tanto de éste, como del resto de los semilleros.
Un delegado de cada semillero hace una visita a otro
para observar y rescatar aquellos elementos relevantes y
enriquecedores_que dan cuenta del trabajo en grupo y
de la manera de organizar y dirigir el semillero visitado.
El delegado registra sus observaciones, interpretaciones
y opiniones, teniendo en cuenta una guía de observa-
ción que luego se expone en el Consejo de la RedSIN,
permitiendo la retroalimentación de las experiencias en
cada uno de los semilleros, para la consolidación del tra-
bajo en red.
• Semana del Asombro: Su objetivo principal es dar a co-
nocer el trabajo realizado por los semilleros a la comuni-
dad universitaria y convocarlos a participar de nuestro
proceso de formación desde la investigación, aproximán-
dolos al espacio investigativo de cada semillero, y al tra-
bajo que se realiza mediante diferentes metodologías
utilizadas para tal fin.
Mesa Académica: Tiene como objetivo potencializar la crea-
ción de propuestas de investigación conjuntas dentro de la
RedSIN, mediante la conformación de un grupo de estu-
diantes investigadores que formulen proyectos orientados
hacia los problemas que se presentan en la formación en
investigación en el pregrado. Actualmente se encuentra
desarrollando una propuesta de investigación que tiene
como fin identificar e interpretar las actitudes, percepcio-
nes y prácticas investigativas que los estudiantes de pregrado
29
Red de Semilleros de Investigación
1111 1111
Universidad de Antioquia

tienen, desde la proyección académica, profesional y social
que ofrece la Universidad de Antioquia.
Mesa de Relaciones Públicas: Es la encargada de proyectar
el trabajo de la Red en los Semilleros, mediante un sistema
de comunicación que permite la difusión de la informa-
ción de forma recíproca, necesaria para el reconocimiento
del trabajo en red y que permite la exteriorización de las
dinámicas y productos de los semilleros, por medio de la
organización y participación en eventos académicos y.pro-
puestas de desarrollo comunitario.
También se debe implementar, desde el trabajo de la RedSIN,
asesorías, capacitaciones y apoyo a los semilleros confor-
mados y en conformación, por medio de la consecución de
recurso humano capacitado, espacios locativos y ayudas·
audiovisuales, y gestionando recursos económicos para la
consecución de sus objetivos a través de convenios con los
Centros de Investigación de las Facultades, Escuelas e Ins-
titutos, la Vicerrectoría de Investigación y entidades exter-
nas, que apoyen el trabajo de formación en investigación
en el pregrado.

Hacia dónde va la Red...

El trabajo en Red apunta hacia un enfoque sistémico que

reconozca las formas de trabajo de los semilleros que la in-
tegran, pero que a la vez permita la confluencia de sus di-
námicas para la emergencia de nuevas posibilidades de for-
mación en investigación en el pregrado. Su organización
debe estar fundamentada en la horizontalidad de sus pro-
cesos, desde su discusión hasta su ejecución, generando en
cada semillero una identidad frente al trabajo en red, que
proporcione una estructura conceptual sólida que permita
el proceso continuo de éste en la Universidad de Antioquia.

Para la consecución de estos ideales es necesario articular

los semilleros, a través de la discusión y confrontación de
ideas, experiencias y propuestas que faciliten la convergen-
cia de los semilleros, propiciando la creación de nuevas di-
námicas, a la vez que se generan proyectos conjuntos de
trabajo para el abordaje de problemáticas biológicas, socia-
les y culturales.

30 31
 Desde RedSIN:
investigar, una mirada a lo cotidiano
Lina Alexandra Gómez Henao, Est. de Comunicación Social*

La Red de Semilleros de Investigación de la Universidad

de Antioquia, RedSIN, manteniendo su interés por impul-
sar la cultura investigativa en los estudiantes de pregrado
de nuestra Alma Máter y la comunidad universitaria en
general, ha realizado diferentes actividades durante el2005,
teniendo como objetivo primordial acercar al estudiante
de pregrado a la experiencia investigativa mediante la
interacción con estudiantes que hacen parte .de los semille-
ros que conforman la RedSIN y desnútificar la investiga-
ción como un proceso exclusivamente para quienes hacen
posgrados o especializaciones.

Para esto, nos hemos dado a la tarea de realizar charlas so-

bre diferentes temas que competen al campo investigativo,
resaltando la importancia que tiene la investigación como
herranúenta que acerca al conocimiento; de esa manera, el
ejercicio investigativo adquiere importancia para los estu-
diantes porque a través de éste, se formulan preguntas y se
buscan respuestas que contribuyan a la generación de nue-
vas propuestas capaces de transformar el medio de nos ro-
dea.

' Semillero de Investigación de lo Facultad de Comunicaciones SIN FACCIONES. Facultad de Comunica-

ciones, Universidad de Antioquio.

33
Red de Semilleros de Investigación
11
La primera charla realizada contó con la participación de
los semilleros del área de la salud, quienes dieron una mi-
rada a los mitos que existen alrededor de las prácticas cura-
tivas y a las creencias populares en cuanto a temas de sa-
lud, y trataron de darle respuesta a las inquietudes del pú-
blico desde los argumentos que les proporcionaba su expe-
riencia investigativa. Fue un encuentro del conocimiento
popular y el conocimiento científico que permitió generar
en el público asistente la inquietud por el pensamiento es-
céptico y la necesidad de la pregunta como guías en nues-
tra vida diaria.
La segunda charla contó con la participación de estudian-
tes de diferentes áreas: microbiología, pedagogía, educa-
ción física y comunicación; quienes a manera de panel con-
taron al público cómo han sido los procesos de investiga-
ción desde su experiencia, cuáles son las principales carac-
terísticas y sobre todo, compartieron sus reflexiones sobre
la importancia que tiene investigar en el pregrado. El panel
pretendía trascender las publicaciones, los proyectos de
investigación y las estadísti~as de sus productos para dar a
conocer la cara que pocos muestran de la investigación, el
sujeto investigador.
La charla más reciente abordó uno de los temas con mayo-
res dificultades en el proceso investigativo: la escritura. A
diferencia de las charlas anteriores, además de los semille-
ros, se contó con la participación del profesor Eduardo
Domínguez de la Facultad de Comunicaciones, quien dio
importantes bases sobre la escritura, explicando la diferen-
cia entre escribir un reporte de investigación y un ensayo
investigativo. El primero consiste en exponer el proceso de
la investigación, los hallazgos y las conclusiones, haciendo
34
Universidad de Antioquia
11
uso del lenguaje propio de cada disciplina o ciencia, y va
dirigido a especialistas en el tema. El segundo, como su
nombre lo indica, explora un tema particular a partir de
hipótesis, conjeturas o resultados parciales de investigacio-
nes, con miras a la sustentación de una idea con base en
pruebas y demostraciones.
También nos acompañó el doctor Jorge Ossa, profesor ju-
bilado de la Facultad de Medicina, quien hizo un valioso
aporte sobre la necesidad de enseñar a pensar para apren-
der a leer, a escribir, a hablar y sobre todo a investigar. En el
transcurso de su presentación invitó a los asistentes a crear
nuevas formas de aprender, enseñar e investigar,
reevaluando la labor de escribir en sus diferentes formas
(carteleras, revistas, notas de clases, semilleros, entre otros)
como una estrategia para aprender/enseñar a pensar.
Como resultado de estas charlas, podemos decir que la in-
vestigación surge con la necesidad de dar respuesta a dife-
rentes inquietudes que, de una u otra forma, con el tiempo
se convierten en algo que marca una diferencia en nuestro
modo de pensar, ver y habitar el mundo. Es así como la
investigación se convierte para algunos en un estilo de vida,
no solo porque son sujetos que se hacen preguntas cons-
tantemente, sino porque la curiosidad por los vacíos del
conocimiento los impulsa a ir más allá de lo que su entorno
inmediato les ofrece.
De esta manera, se consolidan cada vez más los semilleros
de investigación, como espacios para desarrollar las pro-
puestas investigativas de los estudiantes que no se logran
ejecutar en los espacios curriculares. Además, contribuyen
a la reflexión del ser y el quehacer en la formación profe-
35
Red de Semilleros de Investigación 11
sional, desde la técnica y la experiencia que se adquiere en
el proceso, hasta la formación ciudadana.
La RedSIN, seguirá trabajando en pro del desarrollo de las
habilidades y actitudes investigativas en los estudiantes de
pregrado y la comunidad universitaria en general, con el
fin de acercarlos al conocimiento y contribuir con su pro-
ceso de formación, no sólo como profesionales de diferen-
tes disciplinas, sino también como sujetos críticos, obser-
vadores, capaces de reflexionar y proponer, desde su cam-
po específico, nuevos aportes y soluciones a los problemas
y retos que se presentan en la sociedad.
36
Las Experiendas del Cómo
Semillero de Investigación Simbiosis (SIS)*
Escuela de Bacteriología y Laboratorio Cínico
Universidad de Antioquia
1997-1999
La idea inicial surge de la necesidad de los estudiantes de
participar en investigación, la cual los llevó a intentar con-
formar en 1996 un Comité de Investigación en la Escuela
de Bacteriología y Laboratorio Clínico (EBLC) que funcio-
nó como grupo de estudio en Biotecnología, el cual no lo-
gró establecer una continuidad que permitiera su perma-
nencia. Meses después, nadó en la Facultad de Medicina,
la propuesta concreta de constituir un Semillero de Inves-
tigación liderada por el doctor Jorge Ossa, Coordinador
del Grupo BIOGENESIS y con la coordinación de la
Bacterióloga Gloria Mercedes Mejía se inició el primer Se-
millero de Investigación en la historia de la Universidad.
Esta primera experiencia se tomó como punto de referen-
cia y apoyo, para formar el Semillero de Investigación de
la EBLC. No querían convertirse en un grupo ejecutor de
proyectos, sino en verdaderos investigadores con una vi-
* Autores: Semillero de Investigación Simbiosis. httpl/simbiosis.udeo.edu.co
sisimbiosis@yohoo.com
37
Red de Semilleros de Investigaóón 1111
sión amplia de las problemáticas que como profesionales
de la Bacteriología debían tratar de dar respuesta. Fue por
esto que se cambió la idea inicial de Comité a Semillero de
Investigación.
El semillero de investigación se constituyó oficialmente el
18 de noviembre de 1997, en el marco de las «Primeras Jor-
nadas de Investigación» de la Escuela de Bacteriología y
Laboratorio Clínico, evento organizado por el Semillero y
el Centro de Investigación y Extensión de la EBLC, éste
último dirigido por la Bacterióloga Margarita Berrío de Ra-
mos. El grupo se inició bajo la coordinación del Bacteriólogo
Juan Carlos Zapata y la participación de estudiantes, pro-
fesores y egresados, entre ellos Sandra Ramírez, Katia
Anaya, María Exy Parada~ Lina Monsalve:Jorge Q~t~ro,
Juan Carlos Méndez, Glona Mercedes MeJia, Yorgelis Rive-
ra, Janeth Jaimes, Angela Piña y Harold Durango.
El trabajo continuó durante 1998 con las responsabilidades
en los comités formados para la realización de las jornadas,
los cuales desempeñaban diferentes funciones: administra-
tivo, académico, logístico y financiero. En las sesiones se
realizaban actividades académicas de diversa índole, pre-
sentación de proyectos de investigación, clubes de revista,
revisiones bibliográficas, discusiones en tomo a lo que re-
presentaba la investigación y c~ases de inglés co~ _e! apoyo
de Carmen Elisa Bernal, una mtegrante que VIVIO vanos
años en Inglaterra. Estas actividades eran retroalimentadas
con la organización y asistencia a eventos de carácter local,
nacional e internacional, integraciones y asesorías a otras
universidades en la conformación de semilleros.
38
.llll Universidad de Antioquia
En 1999 el semillero continúa con su organización interna,
se elaboró un perfil para la elección de los integrantes que
conformarían el grupo, definiendo el número de personas
que ingresarían, el nivel, unas referencias personales, habi-
lidades y motivación por el trabajo en el grupo. La consoli-
dación de una estructuración interna del grupo permitió
participar de manera activa en la conformación de Red de
Semilleros de Investigación de la Universidad de Antioquia
y la participación en el comité técnico de la EBLC. La diná-
mica del grupo giró en torno a la exposición y discusión de
temas básicos del área de estudio y generales como la ética
y el liderazgo.
2000 al2005
Para el año 2000 se presentaron tropiezos con el horario de
las sesiones, se realizaron talleres de investigación cada
quince días en diferentes horarios para convocar a los estu-
diantes y profesores a ser parte del semillero. En las sesio-
nes del grupo, además de las discusiones se presentaron
cine foros y se inició con la conformación de grupos de
estudio coordinados por integrantes del semillero y abier-
tos a cualquier estudiante interesado, vinculando estudian-
tes de otras carreras como derecho y biología. Además se
lograron realizar las III Jornadas de Investigación y el curso
"Fundamentos de biología molecular y su aplicación en
salud".
En el año 2002 se modifica la propuesta organizacional exis-
tente, se añaden los comités de comunicación, cultural y
disciplinario y se crea la figura de subcoordinador como
apoyo a la coordinación. Se organizan las IV jornadas de
39
Red de Semilleros de Investigación 1111
investigación y gracias a la preparación previa de los es-
tudiantes de la EBLC para la presentación de sus ponen-
cias en el ev~nto, se afianzan los vínculos con la parte
curricular realizando un filtro en el semillero que permitía
la confrontación de las propuestas y su puesta a punto para
la presentación en el evento. Las actividades académicas se
centran en talleres de epistemología y metodología de la
investigación y exposiciones de temas básicos en el área; se
retoman los cursos de inglés, basados en los artículos de
investigación y se continúa con el cine foro.
Para el2003, el grupo entra en crisis debido a una división
interna de sus ·integrantes, el coordinador debía abando-
nar su cargo por compromisos fuera de Medellín y la con-
tinuidad de la dinámica se ve amenazada por la deserción
de los integrantes, la dificultad de los horarios y la falta de
espacios físicos para las sesiones. El semillero afronta toda
una serie de reflexiones en su interior que permiten la con-
solidación de un grupo base para el lanzamiento de una
nueva propuesta y la modificación de su forma de trabajo.
La propuesta emergente estaba soportada por la experien-
cia en investigación que tenían los integrantes del semille-
ro, ellos pasarían a ser multiplicadores de su experiencia en
Líneas de 'frabajo Académico (LTA) de acuerdo al tema en
el que se desempeñaba cada uno. Con una propuesta de
trabajo conduciría a un grupo de estudiantes en su desa-
rrollo para la consecución de diferentes productos. El apo-
yo al estudiante multiplicador lo prestaría un profesional
con experiencia en el área (denominado asesor) y la diná-
mica de semillero en una sesión conjunta que permitiría
una vez a la semana la convergencia de las diferentes LTA
en un espacio formativo y a la vez lúdico.
40
1111
Universidad de Antioquia
Actualmente el semillero se ha renombrado como Simbio-
sis, gracias a las relaciones de mutuo apoyo que se han es-
tablecido entre sus integrantes, profesores y directivas, los
cuales edifican y soportan día a día el grupo en su conjun-
to. Funciona con un comité coordinador, conformado por
un coordinador académico, un coordinador administrati-
vo, un coordinador de jornadas de investigación y el jefe
del centro de investigación de la EBLC. Este se reúne cada
15 días para la información y puesta en común de los ade-
lantos y requerimientos del grupo en la dependencia ad-
ministrativa. La unificación de conocimientos alrededor del
trabajo que realiza cada una de las LTA se da en la sesión
conjunta y cada 15 días con los coordinadores y un repre-
sentante de cada LTA se realiza la reunión administrativa,
que es el espacio para la discusión y puesta en común de
los aspectos logísticos, disciplinarios y económicos del se-
millero.
El cambio estructural y funcional del semillero llevó igual-
mente a reevaluar los lineamientos estratégicos como gru-
po, formulando a través de un trabajo en conjunto una
nueva misión que busca fomentar la capacidad investigativa
de los estudiantes de Microbiología y áreas afines, a través
de la facilitación de escenarios de formación investigativa y
reflexión científica para la consolidación de las líneas de
trabajo y la generación de proyectos. También se estructu-
ra la visión dirigiendo todos los esfuerzos a ser un grupo
académico de formación en investigación reconocido en el
ámbito científico nacional, con líneas de trabajo consolida-
das por un equipo de estudiantes emprendedores compro-
metidos con el desarrollo del país.
41
Red de Semilleros de Investigación 11 11 Universidad de Antioquia

Durante su funcionamiento el grupo ha logrado afrontar - Ponencias en eventos (36 ponencias orales, 10 presenta-
toda clase de situaciones, entre ellas: el carácter voluntario ciones en pos ter y un mini curso)
de sus integrantes, que es su mayor fortaleza, pero que a la - Formación de posgrado (Un Dr.Sc., 3 que adelantan es-
vez se convierte en su mayor debilidad a la hora de asumir tudios de doctorado, 8 M.Sc., 6 que adelantan estudios
responsabilidades como grupo; la fluctuación de las perso- de maestría y un especialista)
nas que lo integran, la cual obstaculiza la continuidad de - Monitores en diferentes áreas (20 integrantes)
los procesos pero que genera nuevas perspectivas de traba-
- Participación de estudiantes de 8 dependencias de la Uni-
jo en grupo; la falta de recursos económicos que limitan las
versidad de Antioquia.
estrategias grupales pero que incitan a la búsqueda cons-
tante de nuevas habilidades para la subsistencia del grupo. - Rurales en investigación (6 integrantes del semillero)
A pesar de estas y otras muchas debilidades/fortalezas pre- - Auxiliares de cátedra. EBLC (2 integrantes).
sentadas durante los casi 8 años de subsistencia y cono-
ciendo de antemano que los indicadores de los logros como
semillero de investigación son poco cuantificables debido a
su carácter formativo, y aun así, haciendo una recopilación
de lo que alguna vez se soñó como semillero, podemos de-
cir que hasta el momento nuestros indicadores son:

- Organización de 10 eventos académicos (Uno interna-

cional, 5 nacionales y 4 locales)
- Joven Investigador de Colciencias (3 Integrantes)
- Joven Investigador de la Universidad de Antioquia (20
integrantes)
- Joven Talento. EBLC. (2 integrantes)
- Participación en 16 Grupos de Investigación de diferen-
tes temáticas.
- Representantes estudiantiles (5 integrantes)
- Menciones de honor a mejores investigaciones (13 inte-
grantes)
- Participación en eventos (10 locales, 26 nacionales, 3 in-
ternacionales)

42 43
 Semillero de Investigación en Pedagogía*
Facultad de Educación
Universidad de Antioquia

El Semillero de Investigación en Pedagogía (SIP) no es pro-

ducto de una generación espontánea, tampoco un resulta-
do emergente de la nada, no somos un grupo de estudian-
tes que desconoce toda una historia sobre lo que es investi-
gar, ni un grupo de estudio que lucha por un saber particu-
lar desconociendo los demás. Somos SIP por unas condi-
ciones que posibilitaron constituirnos como espacio de sa-
ber, de diálogo, reflexión, formación y producción de co-
nocimiento, a partir de la Pedagogía, los saberes específi-
cos, la investigación, el deseo y nuestro oficio de maest:ras'os.

La idea de formar este semillero de investigación emergió

en 1999 como fruto del trabajo realizado por el proyecto
ACIFORMA en las Escuelas Normales Superiores de
Antioquia, y del deseo del profesor Jesús Alberto Echeverri.
Se constituye institucionalmente en la Facultad de Educa-
ción de la Universidad de Antioquia, en el primer semestre

* Autor: Semillero de Investigación en Pedagogía, SIP. Este semillero está adscrito al Grupo de
Investigación Historio de lo Práctico Pedagógico en Colombia. Categoría Aen Colciencios.
sip@oyuro.udeo.edu.co
1
Decimos Segundo Cohorte porque en el año 1999 se fundó el primer Semillero de Investigación de lo
Facultad de Educación, dirigido por lo Profesora Zaydo Sierro, esto Cohorte tuvo un enfoque de
investigación cualitativo y etnográfico, debido o la naturaleza del grupo de investigación que lo
coordinó, osaber: DIVERSER. Sistemas simbólicos, Pedagogía yDiversidad Cultural.

45
Red de Semilleros de Investigación
11
del año 2000, denominado como Semillero de Investiga-
ción Segunda Cohorte1 e integrado por estudiantes de la ,
Facultad mencionada y del Ciclo Complementario de la
Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana
(Antioquia). Esta cohorte estaba conformada por tres gru-
pos de estudiantes, cada uno con enfoques de investiga-
ción diferentes: dos cualitativos y etnográficos, y uno de
historia de conceptos.
En el año 2001, debido a una coyuntura administrativa que
implicó la disolución de los grupos que hacían parte de la
Segunda Cohorte, los integrantes se vieron obligados a to-
mar dos caminos si deseaban continuar con su formación
en investigación. Primero, fusionarse en la Primera Cohorte
de 1999 y asumir el enfoque cualitativo y etnográfico; y el
segundo, unirse al semillero dirigido por el profesor Alber-
to Echeverri, quien continuó la labor de tres profesores que
coordinaban los semilleros de la Segunda Cohorte. Tene-
mos pues que el SIP se amalgamó con estudiantes de tres
procedencias concretas: de la Escuela Normal Superior
María Auxiliadora, de la Segunda Cohorte y de diferentes
licenciaturas de la Facultad.
El semillero ha tenido varios momentos de formación: an-
tes y después del amalgamamiento. En el primero, de la
mano de los profesores y profesoras Gabriel Murillo, Luz
Victoria Palacio y Angélica Serna, quienes nos acercaron a
los terrenos de la pedagogía, la educación en Colombia y la
etnografía escolar desde diversas miradas y enfoques. En
ese momento nuestras miradas eran un tanto positivas,
contestatarias, reflexivas, seudo-cientificistas, e incluso se
pensaba que la idea esencial de la formación en investiga-
ción era lograr la financiación de proyectos.
46
Universidad de Antioquia
11
El trabajo con dichos profesores ayudó a comprender que
la idea de investigar abarcaba una actitud hacia la vida y
una posición ante el conocimiento, en ese momento los
proyectos que se empezaron a construir no fueron definiti-
vos para la formación, porque estos no producían a cabalidad
una modificación en la estructura del sujeto que investiga,
sin embargo se inició un camino para ese acercamiento y
transformación.
En el segundo semestre del año 2001, emprendemos otra
etapa con el profesor Jesús Alberto Echeverri. Nuestra for-
mación estuvo atravesada por tres vertientes fundamentales,
las cuales se trabajaban de forma alterna, una de ellas la
pedagogía, que nos permitió un acercamiento hacía las cons-
trucciones conceptuales del grupo Historia de las prácticas
pedagógicas en Colombia, pedagogos clásicos, 'fradición
Pedagógica, y en particular el proyecto ACIFORMA; otra
de las vertientes es la filosofía y por último la literatura.
Paralelo a estas vertientes, se tenía la construcción de pro-
yectos de investigación donde se retomaron los valiosos
aportes metodológicos desarrollados por el GHPP y la par-
ticipación en las sesiones de la Maestría en Educación: én-
fasis Formación de maestros.
Dicha formación continúo en el año 2002, complementán-
dose con el acercamiento a nuevos autores y la profun-
dización de los ya conocidos que contribuirían y enriquece-
rían nuestra mirada con respecto al saber; dentro de estos
autores se encontraban Pierre Bourdieu y Michel Foucault,
la obra del primero fue profundizada en el ciclo de confe-
rencias ofrecido por el doctor Fabián Sanabria y la obra del
segundo fue trabajada principalmente en e~ Seminario Caja
de Herramientas desarrollado en la Universidad Nacional.
47
Red de Semilleros de Investigación 11
En este momento de nuestra formación entendimos que
estar adscritos a un grupo de investigación no constituía
sólo un reconocimiento, puesto que el fin último consistía
en dejarnos heredar, aunque fuera de manera parcializada,
por la producción del GHPP la cual entendernos corno ca-
pital simbólico acumulado en las luchas, en las experien-
cias, en la búsqueda de un saber que rompe con la tradi-
ción de olvido, de sangre, de bienaventurados y desventu-
rados.
En la actualidad, después de tres años de formación, la vi-
sión que tenernos de nosotros mismos es diferente, no sólo
por los logros cuantitativamente evidentes, sino también
por la formación académica y personal que cada uno ha
alcanzado. Entre los primeros se identifican: dos proyectos
financiados por el Comité para el Desarrollo de la Investi-
gación -CODI-; 2 la presencia activa en la Red de Semille-
ros de Investigación de la Universidad de Antioquia -
RedSIN-; la participación en cuatro Encuentros Naciona-
les de Semilleros de Investigación con los diferentes pro-
yectos que se han elaborado, entre ellos: "Pedagogía e Insti-
tución de Saber, Otra Mirada a la Facultad de Educación de la
Universidad de Antioquia (1965-2001)"; "Historia de la Ense-
ñanza de la Matemática en Colombia en el Siglo XIX: Una vi-
sión desde los manuales pestalozzianos"; "Maestro como suje-
to público: Una mirada a las interioridades y exterioridades en
2 los proyectos financiados son: Investigación terminado, "Análisis del concepto enseñonzo en los
teorías curriculares deL Stenhouse yJosé G. Sacristán". Investigadoras: Ano Moría Codovid Rojos
e Isabel Cristina Calderón Polocio. Investigación en curso, "Rostros de lo diferencio. Educación de
anormales, profilaxis ymodernidad en Colombia 1870-1930". Investigadores: Alexonder Yorzo De
los Ríos yloreno Rodríguez Rove.
48
11
Universidad de Antioquia
la Escuela Normal Superior Santa Teresita del Municipio de
Sopetrán, Antioquia"; "Repliegues de la Pedagogía". Estos lo-
gros también se reflejan en la necesidad de posibilitar un
espacio de formación para otros, por tanto, se creó un nue-
vo semillero de investigación con el aval del Centro de In-
vestigaciones Educativas y Pedagógicas y la Decanatura de
la Facultad de Educación, teniendo corno propósito formar
maestros comprometidos con la investigación y la pedago-
gía, capaces de transformar sus prácticas y reflexionar so-
bre su quehacer corno maestros.
Igualmente los logros en nuestra formación académica y
personal se agrupan en el trabajo colectivo y en el trabajo
escritura!; respecto al primero, que a pesar de reunir una
pluralidad de saberes específicos, nos abrió la posibilidad
de construir una mirada crítica sobre la disciplina que ca-
racteriza cada una de nuestras licenciaturas, y de pensar la
relación que éstas tienen con la pedagogía, a través de la
discusión, tematización de textos y construcción colectiva
de proyectos.
El trabajo escritura! nos permitió construir un pensamien-
to autónomo llevándonos a intervenir y transformar los
espacios donde cada integrante esta inmerso, entre éstos
están: los cursos ofrecidos en la Facultad de Educación de
la Universidad de Antioquia, las prácticas docentes profe-
sionales, las instituciones educativas donde algunos desa-
rrollan su trabajo profesional y la Facultad en general; de
este modo hemos hecho visibles ciertas crisis y problemáti-
cas que circulan al interior de la Facultad de Educación,
que proporciona su currículo oculto parafraseado por los
estudiantes de la misma institución, con preguntas acerca
de la formación de maestros, la facultad y nuestro saber
49
Red de Semilleros de Investigación 111

fundante: la pedagogía¡ frutos de estas reflexiones son: el

proyecto de práctica "Los cursos de pedagogía, problemas y Semillero de investigación El sutil oficio de
perspectivas: un estudio al seminario de epistemología e historia
de la pedagogía en la Facultad de Educación de la Universidad de investigar (1999-2005)*
Antioquia"¡ la cartelera pública del semillero como lugar de
expresión y de enunciación, actividades de sensibilización Instituto de Educación Física
y cuestionamiento en tomo a la pedagogía. Universidad de Antioquia

De lo anterior nació la necesidad de nombrarnos, es decir,

de otorgamos un nombre que evidencie nuestra identidad Tú, místico, ves una significación en cada cosa.
compuesta de luchas, reflexiones, miradas, deseos, produc- Todo para ti tiene un sentido velado.
Hay una cosa oculta en cada cosa que ves.
ciones y posiciones, acompañadas en su construcción por Lo que ves lo ves siempre para ver otra cosa.
una tradición, por una línea de investigación, por una he-
Fernando Pessoa.
rencia. Por tanto, nos autonombramos Semillero de Inves-
tigación en Pedagogía -SIP-.
Hacer historia del semillero Sutil Oficio de Investigar es
hablar, en suma, de una vivencia cuyo sentido ha sido el
aprender a desaprender. La experiencia, tanto de quienes
fueron precursores de esta idea, como de los que continua-
mos con ella, es la de iniciar un viaje constante y sin rumbo
guiados por el asombro, la comparación, la crítica, la pre-
gunta y otras habilidades del inconforme (Investigador) que
ponen en evidencia la necesidad de conocer por el placer
de conocer.

Antecedentes y Trayectoria

El grupo surge por el interés del Centro de Investigaciones

del Instituto Universitario de Educación Física (CIEF) en

• Autor: Semillero Sutil Oficio de Investigar. sutiloficio2005@yohoo.es

50 51
Red de Semilleros de Investigación 11
afianzar la formación en investigación del talento humano
de la Institución. Esta fue la razón por la cual se convocó el
9 de Marzo de 1999 a estudiantes y docentes a conformar
un taller permanente de investigación que luego se consti-
tuyó en un semillero, como se concibe actualmente.
La tarea de acompañamiento y asesoría de los neófitos, es-
tuvo a cargo de la Magíster Carmen Emilia García, historia-
dora e investigadora de la universidad y quien cumplió con
su labor hasta el año 2003.
Entre los objetivos que tuvo el semillero en ese entonces, se
encuentra el de favorecer experiencias de investigación a
estudiantes, egresados y docentes del IUEF de manera que
posibilitara transformaciones singulares para sus vidas.
Objetivo que sin duda se vio alcanzado y que se evidenció
en la formulación y ejecución de proyectos de investiga-
ción y en la participación en eventos nacionales y regionales.
A continuación, se describen algunos de los contenidos te-
máticos abordados hasta esta fecha:
• La pregunta
• La ciencia
• La investigación
• El conocimiento
• Organización para investigar
• La dificultad
• Principios de investigación
• Investigación - acción
• La situación actual del país
• Problema de investigación
• Habilidades de búsqueda de información
52
11
Universidad de Antioquia
• Investigación cuantitativa y cualitativa
• La lectura
• La escritura
• Recorridos urbanos
En el año 2003, tras la desvinculación de la tutora del gru-
po, la deserción de algunos integrantes y la vinculación de
otros, el semillero, al margen de la escena institucional, con-
tinúo su proceso con una dinámica propia y procurando
conservar el horizonte de las cohortes anteriores.
Asumió posteriormente el rol de tutor el licenciado León
Jaime Urrego, docente del IUEF y antiguo integrante del
semillero. Las sesiones de trabajo se constituyeron de la
siguiente manera:
• Comentarios de las lecturas previas inherentes a las te-
máticas pactadas
• Charla Magistral (Temática de Día)
• Complementación y discusión.
Al momento del encuentro, se procuraba que cada inte-
grante desarrollara una idea de investigación a fin de
formularla como proyecto con formatos de financiación y
así poderlo ejecutar.
El grupo de Investigación Calidad de la Educación Física
(Categoría B- Colciencias) asume al semillero en mutuo
acuerdo con los integrantes y propuso un plan de formación
que se llevó a cabo en compañía del tutor en el año 2004. El
plan estaba constituido por cuatro momentos:
Primero: Tres meses de formación en investigación
53
Red de Semilleros de Investigación 11
Segundo: Pasantía. Participación en algún proyecto de las
lÍneas de investigación del grupo.
Tercero: Socialización de los aprendizajes y la experiencia
personal en los proyectos de las líneas. Formulación de un
proyecto de Investigación en formatos de financiación del
CODI
Cuarto: Ejecución de los proyectos.
Se culminó con el segundo momento y el cambio de
cronograma de la universidad dilató el proceso, generando
cambios. Se abordó la temática de la Escritura y la Lectura
por el resto del año.
En el2005 por razones laborales, el licenciado se retiró de la
tutoría del semillero.
En el deseo hacer hincapié en la cultura de escribir, el
semillero apuntó a la construcción de propuestas
académicas - teóricas, las cuales le permitieron participar
en eventos nacionales e internacionales.
Organización y Participación en Eventos
Desde su creación, el semillero ha participado en eventos,
fruto de su formación y especial interés en la generación
de conocimiento. Aquí están algunos:
Institucionales:
Primer Encuentro de Semilleros de Investigación
Universidad de Antioquia, 2000.
RedSin:
Cátedra Abierta: La Formación en Investigación y los
Semilleros de Investigación, 2004.
54
Universidad de Antioquia
11
Desde RedSIN: Una Mirada a lo Cotidiano. ¿Por qué escribir
en investigación? ¿cómo traspasar las barreras semánticas?
Departamentales:
Primer Encuentro de Grupos de Estudio e Investigación
Estudiantil, Universidad de Antioquia, Ciudadela Robledo,
2000.
Segundo Encuentro de Grupos de Estudio e Investigación
Estudiantil, Universidad de Antioquia, Ciudadela Robledo,
2000.
Tercer Encuentro Regional de Semilleros de Investigación,
Universidad de Antioquia, Ciudadela Robledo, 2004.
Cuarto Encuentro Regional de Semilleros de Investigación,
Universidad Pontificia Bolivariana, 2005
Nacionales
Segundo Encuentro Nacional de Semilleros de
Investigación, Medellín, 1999.
Tercer Encuentro Nacional de Semilleros de Investigación,
Popayán, 2000.
Cuarto Encuentro Nacional de Semilleros de Investigación,
Bucaramanga, 2001.
Sexto Encuentro Nacional de Semilleros de Investigación,
Cali, 2003.
Séptimo Encuentro Nacional de Semilleros de Investigación,
Cartagena, 2004.
Primer Congreso Latinoamericano y Segundo Congreso
Colombiano de Historia de la Educación Física, Bogotá, 2005.
Internacionales:
Jornadas Cuerpo y Cultura: Prácticas Corporales y
Diversidad, Buenos Aires (Argentina), 2005.
55
Red de Semilleros de Investigación 1111
Simposio Internacional: Motricidad y Desarrollo Humano:
Una mirada 'fransdisciplinar, Medellin, 2004.
Tercer Congreso Científico Latinoamericano de Educación
Física y Primer Simposio Internacional de Motricidad y
Desarrollo Humano, Pirasicava (Brasil), 2004.
Foro Social Mundial de Educación, Porto Alegre (Brasil),
2004.
Proyección Institucional
Una consecuencia de la perseverancia del trabajo del
semillero, ha sido la creación y consolidación de la Red de
Semilleros de Investigación de la U. de A. (RedSIN) y el
afianzamiento de la Red Colombiana de Semilleros de
Investigación (RedCOLSI). Además, ha aportado a la
formación de estudiantes que en la actualidad son investi-
gadores dentro y fuera de la universidad.
Horizonte de Formación
En el2005, el semillero participa activamente de las activi-
dades del Grupo de Investigación Calidad de Calidad de la
Educación Física (Categoría B- Colciencias) y está dedica-
do a la formulación de dos proyectos de investigación.
El mañana ........... Aún no amanece
Es preciso andar sin rumbo.
56
Un breve recuento histórico del SIFO*
Carlos Grajales y Julián Serna
Facultad de Odontología
Universidad de Antioquia
El Semillero de Investigación de la Facultad de Odontolo-
gía -SIFO- ha pasado por diferentes fases y dinámicas.
El semillero de investigación nace como una propuesta de
las facultades de Medicina y Odontología para generar es-
pacios de formación en investigación en su interior, éste se
fue construyendo por un grupo de docentes y estudiantes
de la Facultad de Odontología, pero perdió fuerza al incor-
porarse la investigación como un eje transversal en el cu-
rrículo de pregrado de la Facultad de Odontología, gene-
rando otros intereses en el estudiante motivado por el espí-
ritu investigativo.
El semillero retoma sus actividades a finales del año 2001,
bajo la tutoría del profesor Leandro Pineda, con el proyec-
to "Sistematización de la experiencia investigativa del se-
millero de investigación de la facultad de odontología". Las
estrategias de este colectivo fueron: los clubes de revista,
the english club conversation, reuniones administrativas y
participación en la consecución de proyectos de diversos
grupos de investigación del área de la salud.
• Semillero de Investigación de la Facultad de Odontología. sifo@chami.udea.edu.co
57
Red de Semilleros de Investigación
111
Inicialmente empieza como una reunión entre cuatro o cin-
co estudiantes con el profesor Daría Gil, con el objetivo de
desarrollar un proyecto de investigación, dinámica bajo la
cual las reuniones semanales duraron un año, tiempo en el
cual se elaboró y se presentó a evaluación al Centro de In-
vestigaciones.
En el segundo semestre del 2003, el semillero es coordina-
do por la estudiante Ángela María Sarrazola Moneada, quien
potencializa el trabajo y la estructuración del semillero de
investigación de la facultad.
En el primer semestre del 2004, todavía bajo la coordina-
ción de la estudiante y la tutoría del profesor Luis Alberto
Zapata, el SIFO hace una nueva convocatoria, se genera la
inquietud de solicitar un nuevo asesor temático: el profe-
sor Daría Gil, prestando así una asesoría alterna. Posterior-
mente el colectivo decide optar por la propuesta del profe-
sor Gil, creando un nuevo proceso bajo su tutoría, termi-
nando así con la asesoría del docente Zapata.
Para el segundo semestre del2003 desaparece la figura de
coordinador, contando con una representación estudiantil
a cargo de Ángela Sarrazola y representación profesora! a
cargo del actual tutor, profesor Gil, con la propuesta de
trabajo, "Formación integral con énfasis en la actitud
investigativa y la civilidad".
¿QUÉ ES EL SIFO?
El semillero de investigación de la Facultad de Odontolo-
gía, SIFO, es un espacio para la formación integral del ser,
conformado por estudiantes de pregrado y posgrado de la
58
Universidad de Antioquia
111
facultad. Allí se comparte, se argumenta y se debate acerca
de las ideas, experiencias, vivencias, comportamientos y
conocimientos que contribuyen al crecimiento individual
y colectivo de quienes hacen parte del Semillero.
Nuestros temas de análisis parten de las teorías
postestructuralistas enfocadas hacia nuestro objeto de es-
tudio: el ser humano, logrando conceptualizar nuevos en-
foques teóricos y reconstruyendo los paradigmas vigentes
en la práctica odontológica.
El Semillero ha experimentado varias metodologías tales
como: clubes de segunda lengua (english club conversation
of dentistry), cátedras abiertas, conversatorios, secciones
formativas en metodología investigativa y participación en
eventos en calidad de ponentes, participantes y apoyo
logístico¡ todas éstas enfocadas hacia la formación de la ac-
titud investigativa de los estudiantes que integran el Semi-
llero.
La actual cohorte ha realizado sus actividades por un pe-
riodo de dos años, en el cual se han implementado diversas
metodologías de trabajo.
En el momento, se viene trabajando bajo la dinámica de los
Clubes de Revistas, donde se realiza una introducción a un
tema específico por parte de uno de los integrantes del se-
millero quien, con antelación a la reunión, reseña un docu-
mento que posee la síntesis del tema a tratar. Posteriormen-
te, en plenaria, se realiza el debate al interior del Semillero
que es moderado por el tutor del grupo. Con esta metodo-
logía se busca que el estudiante universitario realice pre-
guntas y por medio de la discusión y el análisis entre sus
59
Red de Semilleros de Investigación 11111
pares (los integrantes del Semillero), visibilice las posibles
explicaciones.
Los integrantes de SIFO pretenden, con este espacio,
dimensionar y reconceptualizar el quehacer del profesio-
nal en la práctica odontológica.
MISIÓN
Somos un grupo académico de estudiantes y profesores
que procura mantener y alimentar el espíritu investigativo
de sus integrantes, conformado por personas responsables
de su propio crecimiento intelectual, perseverantes y com-
prometidas. Interesados en contribuir en el fomento de
una cultura investigativa que se proyecte hacia la comuni-
dad educativa de la Facultad de Odontología de la Univer-
sidad de Antioquia. · do para el trabajo y conservación por futuras generacio-
La formación desde la investigación es nuestro tema prin-
cipal de discusión, reflexión y aprendizaje, generando es-
trategias que promueven el interés por la investigación.
'frabajamos por desarrollar críticas ante el conocimiento,
así como propiciar afianzamientos básicos acerca de la me-
todología en investigación, reflejándose en la publicación
de artículos y en la participación activa de congresos,
simposios y encuentros como espacios de socialización de
experiencias de investigación en la comunidad científica y
estudiantil.
OBJETIVOS
GENERAL
Fortalecer el espíritu investigativo a partir de una actitud
crítica frente al conocimiento en general y de nuestro cam-
60
Universidad de Antioquia
11
po del saber en particular, por medio del trabajo en grupo,
la reflexión y el desarrollo de la expresión y del liderazgo,
para crear nuevas expectativas y conocimientos en busca
del bienestar de la comunidad, buscando la transforma-
ción de nuestra disciplina.
ESPECÍFICOS
• Propender por una actitud crítica e investigativa que apor-
te a nuestra formación integral.
• Estructurar e institucionalizar el Semillero de Investiga-
ción en la Facultad de Odontología de la Universidad de
Antioquia.
• Sistematizar las experiencias del SIFO, para configurar
su historia y su desarrollo que permita plasmar un lega-
nes.
• Difundir la producción investigativa del SIFO en revis-
tas, encuentros de semilleros, congresos, simposios y de-
más eventos en el área odontológica y afines.
• Enriquecer la investigación entre los jóvenes, compar-
tiendo las experiencias de los integrantes del SIFO, como
aporte para la formación científica.
• Confrontar las habilidades en el área de lengua materna,
por medio de talleres de lectura, ensayos y presentacio-
nes orales; que sean evaluados por los tutores de nuestra
formación.
• Integrar y practicar los conceptos básicos de la metodo-
logía de la investigación y compartirlos de la mejor ma-
nera posible entre los integrantes del SIFO.
• Actualizar los conocimientos académicos por medio de
los clubes de revistas, programados por el SIFO.
61
Red de Semilleros de Investigación
11111
• Participar en investigaciones realizadas por estudiantes
de posgrado, docentes y 1 o grupos de investigación de
la Facultad de Odontología u otras de la Universidad de
Antioquia.
lCómo trabajamos actualmente?
ORGANIZACIÓN
Durante el año 2004 se cambia de estructura organizacional
pasando del trabajo por comités a las responsabilidades in-
dividuales, con representación profesora! y estudiantil ante
el Centro de Investigaciones de la Facultad de Odontolo-
gía, propiciando un proceso de transformación en la diná-
mica del semillero.
METODOLOGÍA
• Reuniones periódicas.
• 'frabajo en Investigación.
• Discusión en formación en investigación.
• Clubes de revistas.
• Conferencias.
• Participación en la RedSIN (Red de Semilleros de Inves-
tigación de la Universidad de Antioquia).
Algunos resultados actuales
Intangibles:
• Participación en los clubes de revistas y las discusiones
grupales.
• Reforzamiento de la actitud crítica e investigativa.
• Ejercicios de mejoramiento de la escritura a partir de la
elaboración de borradores de textos tipo ensayo por par-
te de la mayoría de los integrantes.
62
11111
Universidad de Antioquia
• Avance en la cualificación de búsqueda de bibliografía
especializada, su análisis y exposición pública de temas
específicos (clubes de revista).
Tangibles
• Participación en el IIl Encuentro Regional de Semilleros
de Investigación, Universidad de Antioquia, ciudadela
Robledo, 2004.
• Participación en el VII Encuentro Nacional de Semille-
ros de Investigación en Cartagena, en el 2004.
• Participación en el I Congreso Mundial de Investigación
"Joven Ciencia", 2005. La Habana, Cuba.
Metas próximas
• Elaboración de textos, tipo ensayo, en búsqueda de su
publicación;
• Participación en el encuentro de semilleros de la ACFO;
• Participación en el VIII Encuentro Nacional de Semille-
ros de Investigación, en la ciudad de Pasto.
Algunos proyectos:
• Estudio descriptivo de los análisis hlstopatológicos del
laboratorio de inmunodetección y bioanálisis de la Fa-
cultad de Odontología de la Universidad de Antioquia
en el periodo comprendido entre 1992 a 2001.
• Historia y prevalencia de caries dental y los hábitos de
higiene bucal en niños de 2 a 5 años de los hogares co-
munitarios del municipio de Copacabana.
63
 Un año SIN FACCIONES*
Facultad de Comunicaciones
Universidad de Antioquia

Este artículo recoge la experiencia de conformación y la

forma de trabajo del Semillero de Investigación de la Facul-
tad de Comunicaciones de la Universidad de Antioquia,
SINFACCIONES; lo que se presenta aquí es el resultado de
un año de trabajo y de las ganas de sus integrantes por
conformar un lugar donde sus preguntas e intereses aca-
démicos estén presentes.

El inicio

El Semillero de Investigación de la Facultad de Comunica-

ciones (SINFACCIONES) de la Universidad de Antioquia,
se conformó en mayo de 2004 por un grupo de estudiantes
del tercer semestre del pregrado en Comunicación Social -
Periodismo. Los intereses de este grupo de estudiantes se
manifestaron ante las inquietudes y expectativas no satisfe-
chas en los cursos académicos habituales, buscando alter-
nativas de formación en investigación en la Facultad.

Los primeros acercamientos se dieron con integrantes de

la Red de Semilleros de Investigación de la Universidad de
Antioquia (RedSIN) para conocer acerca de la conforma-
ción de semilleros y sus formas de trabajo. Luego, con la

• Autor: Semillero de Investigación SIN FACCIONES. sinfocciones@universio.net.co

65
Red de Semilleros de Investigación 11
colaboración de Sandra Jiménez, egresada de la facultad y
coordinadora en ese entonces de RedSIN, los estudiantes
comenzaron a tener una relación más cercana con la Red,
se planearon algunas reuniones y de allí salió un grupo
base comprometido para iniciar un trabajo.
Al tener más claro lo que se esperaba con el semillero, se
acudió al Centro de Investigación y extensión de la Facul-
tad de Comunicaciones (CIEC) con la profesora Lucy Mejía,
y se le manifestó el interés de conformar el semillero; la
propuesta fue bien recibida y respaldada, teniendo en cuenta
que en la facultad no se desarrollan proyectos de investiga-
ción por parte de los estudiantes de pregrado.
Se hizo entonces una convocatoria a los estudiantes de la
Facultad de Comunicaciones para consolidar el semillero;
se diseñó una campaña de inquietud y expectativa a través
de preguntas cotidianas para cualquier estudiante; poste-
riormente salió una segunda serie de preguntas que cues-
tionaban la formación académica y la disposición del estu-
diante frente a la vida; por último, se presentó el semillero
ante el personal administrativo y estudiantes de la facultad
con el objeto de invitarlos a hacer parte de él.
La idea de conformar SINFACCIONES surge por la necesi-
dad de crear un espacio diferente de formación, donde los
estudiantes puedan cuestionarse y .al mismo tiempo encon-
trar respuestas. El semillero no posee unos parámetros o
requisitos para trabajar, como sí los puede solicitar un gru-
po de investigación, pues pretende ser más un espacio don-
de la libertad de pensar y hacer se manifieste. El semillero
quiere mostrar a los estudiantes una imagen diferente de lo
que significa investigar en el pregrado.
66
Universidad de Antioquia
11111
Una vez conformado el semillero se inicia una serie de se-
siones donde se realizan lecturas de acercamiento a los
conceptos de investigación, estrategias de formación en in-
vestigación y algunos principios como el asombro y la duda.
Del contacto con la Red surge la idea de conocer la dinámi-
ca de otros semilleros y con motivo de los cinco años de
existencia de RedSIN, el semillero presentó la reconstruc-
ción de la historia de ésta.
Una de las ideas que se desarrolla en el semillero es presen-
tarse como un proyecto de investigación en sí mismo, como
una iniciativa de formación que sirva de experiencia a otros
estudiantes interesados en la conformación de un grupo
con idénticas características a las que hemos desarrollado.
Trabajando ...
Metodológicamente hemos propuesto un ejercicio perma-
nente de lecturas, escritura y discusiones; el fin es desarro-
llar y mejorar las capacidades de comunicación de los inte-
grantes del semillero, como una forma de iniciarse en el
escribir para publicar; también como complemento a la for-
mación académica que estamos llamados a desarrollar den-
tro de la universidad.
Los integrantes de SINFACCIONES, desde sus inicios, nos
hemos preguntado por el quehacer de la investigación des-
de la comunicación en una Facultad de Comunicaciones.
Es así como todos desarrollamos propuestas y proyectos
de investigación que se encuentran inmersos en los temas
de estudio de la comunicación y el periodismo; labor que
es retroalimentada con la formación en las sesiones del semi-
67
Red de Semilleros de Investigación 11
llera, las asesorías de los tutores y los cursos del pregrado;
la mirada que tratamos de inculcar entre nosotros es la de
"par", la del compañero que observa el trabajo de forma
crítica y aporta, ya sea con ideas o con trabajo conjunto.
Actualmente desarrollamos cuatro líneas de investigación
que son: comunicación y desarrollo, comunicación y análi-
sis de medios, comunicación organizacional y comunica-
ción y análisis del discurso. Dos proyectos relacionados con
estas líneas fueron aprobados en la convocatoria CODI (U.
de A.) del año 2004.
La forma organizativa del semillero está dada por cuatro
comités:
Comité académico: Encargado de las actividades de forma-
ción, documentación, conferencias, artículos.
Comité financiero: Encargado de gestión y administración
de recursos.
Comité de comunicaciones: Encargado de las relaciones in-
temas y externas del semillero. Comité técnico: Encargado
de reunirse con la Directora del Centro de Investigación
cuando se considere necesario. Todos los comités están con-
formados por máximo tres personas y se delegan nuevos
integrantes cada seis meses.
Dentro de las prácticas del semillero está la asistencia a even-
tos como desarrollo fundamental de las investigaciones;
anualmente participamos en el Encuentro Regional y Na-
cional de Semilleros de Investigación. En el año 2004 parti-
cipamos en el encuentro regional realizado en la Ciudadela
68
11
Universidad de Antioquia
Robledo, Universidad de Antioquia, y en el nacional reali-
zado en Cartagena de Indias; en el año 2005 participamos
en el encuentro regional realizado en la Universidad
Pontificia Bolivariana, y estaremos en el encuentro nacio-
nal, en Pasto.
El ritmo de trabajo interno está definido por cada uno de
los integrantes; semestralmente planeamos un cronograma
con los principales temas que se abordarán y semanalmen-
te cada uno de los integrantes se hace cargo de la exposi-
ción y desarrollo de un documento. Las sesiones son divi-
didas en teóricas y logísticas, en la primera se tocan todos
los aspectos académicos y se dan las discusiones, en la se-
gunda, se definen responsabilidades según las actividades
que se tengan pendientes; la persona encargada de hacer el
acta y organizar toda la sesión en general es llamada "mal-
dito"; que al igual que el cronograma de temas también
existe cronograma de responsables "maldito".
Como estudiantes de la Facultad de Comunicaciones, con-
sideramos de vital importancia la comunicación y relacio-
nes interpersonales, por esto hacemos un constante uso
del correo electrónico para hacer preguntas, sugerencias,
delegar tareas, es decir, tomamos este medio como la forma
de trabajo mientras no estamos reunidos.
Conformar el Semillero de Investigación en la Facultad de
Comunicaciones, es una experiencia más que productiva
para todos los estudiantes interesados en crear un espacio
extra-académico, donde nos podamos cuestionar, propo-
ner y encontrar respuestas.
69
Red de Semilleros de Investigación 11
lQué pretende el Semillero SINFACCIONES?
• Convertirse en un lugar común para desarrollar los inte-
reses relacionados con la investigación, que manifiesten
los estudiantes de pregrado de la Facultad.
• Conformarse como un grupo de estudiantes de carácter
abierto y reconocido entre los diferentes públicos de la
Facultad (personal administrativo, docentes y estudian-
tes).
• Iniciar un proceso de formación en investigación desde
una metodología propia, que responda a las aptitudes,
actitudes e intereses de los estudiantes, partiendo de una
base o proceso académico. Es decir, aprender a investi-
gar investigando, pero atendiendo a una formación in-
tegral, no parcializada en el tiempo como en un curso de
investigación, propiciando en el estudiante una actitud
hacia la investigación desde sus condiciones, desde su
tiempo y disposición.
• El Semillero, al pensarse como espacio de participación
libre y responsable, asume compromisos para trabajar
constantemente en su formación. Inicialmente se consi-
deran más importantes los procesos que los resultados.
Pues la ausencia es la investigación, y ésta requiere otra
disposición, diferente a la actitud cotidiana de cualquier
estudiante.
• Fortalecer los procesos de investigación en comunicación.
70
SIGICIG: Curiosidad por aprender*
Facultad de Medicina
Universidad de Antioquia
"La curiosidad puede ser una de las grandes virtudes del hombre,
o uno de sus más grandes pecados, esto según la posición y actitud
que se toma frente a la vida".
En el ambiente académico en el cual interactúa un estu-
diante universitario, la curiosidad es una de las principales
herramientas con que se cuenta para poder aprender a
aprender, logrando construir los cimientos que darán base
a un criterio intelectual sólido, el cual guiará nuestra acti-
tud frente al mundo y la forma en que comprendamos las
diferentes dinámicas que dentro de él se desarrollan.
Gracias a la curiosidad que sentíamos y que aún sentimos
un grupo de estudiantes de diferentes carreras universita-
rias, acerca de los fenómenos biológicos que ocurren du-
rante la defensa que utilizan algunos seres vivos, en espe-
cial el ser humano, para contrarrestar el ambiente hostil
creado por una gran cantidad de microorganismos y agen-
tes biológicos y no biológicos, que pueden o no causar en-
fermedad, nos acercamos a la inmunología para tratar de
hallar respuesta a la infinidad de cuestionamientos que te-
níamos acerca de estos fenómenos biológicos.
• Autor: Semillero de Investigación del Grupo de Inmunología Celular e lnmunogenético, SIGICIG.
sigidg@yahoo.com
71
Red de Semilleros de Investigación
11
Fue de esta forma como un grupo de estudiantes curiosos,
vio en el Grupo de Inmunología Celular e Inmunogenética
(GICIG) de la Universidad de Antioquia un lugar idóneo
para saciar las ganas de conocimiento y explotar esa curio-
sidad que sentíamos sobre los secretos que esconde la
inmunología.
A pesar de las ganas que teníamos de hacer las cosas en la
menor brevedad posible, nos dimos cuenta de que, como
todo en la vida, tiene un largo camino por recorrer y que
éste no era la excepción.
Fue así como algunos estudiantes de biología, química, quí-
mica farmacéutica y medicina de la Universidad de
Antioquia, empezamos a asistir a las distintas reuniones
académicas del GICIG, donde se exponían y debatían as-
pectos teóricos y técnicos de la investigación de punta en
inmunología en el mundo, obteniendo además de una vi-
sión sobre la investigación, un sustento teórico que nos ser-
viría más adelante para resolver algunas dudas; también
nos dejaba un número mayor de interrogantes acerca de la
inmunología.
Luego de un tiempo de estar asistiendo a estas reuniones
académicas y de demostrar interés en las diferentes áreas
de investigación del GICIG -Inmunología de la Tuberculo-
sis, Inmunología de 'fransplantes y Autoinmunidad-, los
profesores investigadores del GICIG invitaron a este grupo
de jóvenes curiosos a conformar un grupo de estudio, que
tuviera como tema central de aprendizaje los fenómenos
biológicos y moleculares de la inmunología, empleando una
72
1!!11 Universidad de Antioquia
metodología con la cual se trabajaría en forma de club de
revistas, conversatorios.de temas específicos y prácticas de
laboratorio en las cuales se desarrollaban pequeños proto-
colos útiles en la investigación biológica.
Al saber que existían otras agrupaciones de jóvenes univer-
sitarios que realizaban un trabajo muy similar al que noso-
tros estábamos realizando, decidimos documentarnos so-
bre estos grupos de trabajo investigativo desde el pregrado,
conociendo de esta forma acerca de los semilleros de in-
.vestigación, de las metodologías empleadas en las investi-
gaciones que realizaban, de las "redes" que conformaban,
las cuales les ayudaban a interactuar con diferentes semi-
lleros de investigación de la ciudad y del país y de los en-
cue!).tros que se realizaban para mostrar los adelantos so-
bre la investigaciones que estaban llevando a cabo.
Después de conocer acerca de los semilleros de investiga-
ción, el grupo de estudio sintió la necesidad de conformar-
se como tal, buscando obtener interacción con los demás
semilleros de investigación. Fue así como se le presentó al
GICIG la propuesta de crear el semillero a partir del grupo
de estudio que se había conformado tiempo atrás. Propuesta
que fue bien reCibida y aceptada por el grupo de profeso-
res que trabaja en el GICIG.
Desde ese momento nació el Semillero de Investigación del
Grupo de Inmunología Celular e Inmunogenética
(SIGICIG), el cual tiene como misión el de ser un espacio
académico interdisciplinario, que pretende contribuir con
la formación de jóvenes investigadores, encaminándolos
73
Red de Semilleros de Investigación 111 Universidad de Antioquia
1111

hacia el desarrollo de sus habilidades creativas e intelectua-
les, a través de estrategias pedagógicas teórico-prácticas que
les guíen a la autoformación, autoaprendizaje y les propor-
cionen un criterio concreto sobre el papel de la investiga-
ción en el mundo actual, proporcionando así, una motiva-
ción y una formación en esta área. El SIGICIG tiene tam-
bién como visión el de ser un grupo académico consolida-
do y reconocido por su labor de acompañamiento y forta-
lecimiento del proceso formativo de jóvenes investigado-
res, generando en ellos una actitud reflexiva y crítica que
les posibilite descubrir, crear y proyectarse a la sociedad.
-RedCOLSh entes que buscan el fomento del trabajo
investigativo desde el pregrado en Antioquia y en todo
Colombia.
Gracias a ser parte de estas organizaciones, el SIGICIG par-
ticipó en el Encuentro Regional de Semilleros de Investiga-
ción, Región Antioquia, realizado en la Universidad
Pontificia Bolivariana en 2005, y tiene presupuestado parti-
cipar en el Encuentro Nacional de Semilleros de Investiga-
ción que se realizará en el mes de octubre de 2005 en la
Universidad Mariana de la ciudad de Pasto.

Actualmente el SIGICIG cuenta con dieciocho meses de

experiencia en el campo de formación de jóvenes investi-
gadores, tiempo en el cual se ha desarrollado un trabajo
fructífero y continuo que ha dejado varias investigaciones
en curso y terminadas, en diferentes campos de la
inmunología. Estas investigaciones son realizadas por uno
o varios integrantes del semillero, coordinados por un pro-
fesor miembro del GICIG, y apoyados técnica y económi-
camente por este grupo, o en algunas ocasiones, el apoyo
económico es dado por algunas entidades que financian
trabajos de investigación, como Colciencias.

Desde principios de 2005 el SIGICIG es miembro de la Red

de Semilleros de la Universidad de Antioquia -RedSIN-
tiempo en el cual ha trabajado activa y continuamente con
el fin de alcanzar reconocimiento para los semilleros de in-
vestigación dentro del alma máter y dar apoyo a los dife-
rentes semilleros en formación.

Nuestro semillero también hace parte del Nodo Antioquia

y de la Red Colombiana de Semilleros de Investigación

74 75
 Remembranza: carta al Semillero de
Ingeniería Mecánica

Medellín, Marzo 10 de 2004.

Señores
EMPRENDEDORES SEMILLERO INGENIERÍA MECÁNICA
E.S.M.

ASUNTO: Opinión referente acerca del emprendimiento

del nuevo semillero en Ingeniería Mecánica y de las activi-
dades que se deben llevar a cabo en el mismo.

Apreciados compañeros,

Me llena de alegría y de energía el saber que un grupo de

estudiantes de Ingeniería Mecánica de nuestra Universi-
dad, tengan la iniciativa de conformar un semillero donde
se forjen ideas y se moldeen proyectos. Este tipo de inicia-
tivas son el comienzo de grandes propósitos que crean gran
sinergia en nuestro entorno.

Ustedes han adquirido una gran misión. Sí, ustedes han

decidido comenzar este gran proyecto y son ustedes quie-
nes también deben comprometerse a sacarlo adelante, para
que puedan sus congéneres disfrutar de una oportunidad
similar. Esto es evolución.

A este proyecto "semillero", hay que dedicarle tiempo, es-

fuerzo y cariño. Hay que vivir la experiencia, plantarla,

77
Red de Semilleros de Investigación
11
abonarla, para que después, puedan ser ustedes reconoci-
dos por sus frutos. Así pues, a vivir intensamente esta opor-
tunidad. A no desfallecer en ningún momento. Los frutos
que ustedes recojan ahora, los acompañarán toda su vida.
No desfallezcan nunca, no dejen que una derrota los para-
lice. La acción nunca se debe dejar paralizar por ninguna
emoción. Este es el reto constante de nuestras vidas.
Conformar un semillero de ingenieros es construir una
hermandad de colegas, donde se aprende a respetar ideas
diferentes, a valorar nuevos aportes, a interaccionar con
disciplinas diversas y a resolver problemas de nuestro en-
torno.
"Para solidificar esta idea, se debe tener clara la misión de
un Ingeniero: propender que el hombre, al modificar las
cosas materiales e interactuar con las espirituales, pueda
vivir feliz y en paz con el.entorno. Estas modificaciones e
interacciones que modifican el sistema, se deben hacer de
tal forma que el sistema siempre tienda a un equilibrio di-
námico y flexible.
El semillero, dentro de su itinerario de trabajo, debe reali-
zar actividades como:
Contacto social: búsqueda de necesidades reales por satis-
facer en empresas de nuestro medio y sensibilización con
nuestro entorno.
Investigación aplicada: utilizar métodos ingenieriles reno-
vados para la actualización científica al tratar de resolver
las necesidades encontradas en el entorno.
78
11 Universidad de Antioquia
Compartir Interdisciplinario: interactuar con los grupos
de investigación actuales.
Conferencias a la medida: se deben solicitar conferencias
a profesores para que se expliquen los conceptos
introductorios relacionados con los problemas específicos
que se estén tratando en el semillero.
Concursos: en un semillero se deben llevar a cabo concur-
sos para motivar el ingenio. En estos concursos se debe
plantear también la posibilidad de construcción de prototi-
pos de solución (las máquinas son los hijos de los ingenie-
ros, son la publicación viviente de sus conocimientos y de
su trabajo).
Aprovecho esta carta para comprometerme siendo partíci-
pe en las actividades del semillero (conferencias, propues-
tas de concurso, asesorías, etc.) y para ofrecerles mi cola-
boración en lo que les pueda ayudar.
iANIMO y PARA ADELANTE!
RICARDO MORENO SÁNCHEZ
Profesor Departamento Ingeniería Mecánica
Universidad de Antioquia
79
 Las Experiencias del Por qué

Educar es enseñar aindagar

La investigación como proceso de formación*
Jorge Ossa Londoño, MY, MS, PhD.
Grupo CHHES ·-Corporación Académica Biogénesis
Universidad de Antioquia

"La enseñanza universitaria exige considerar,

como uno de sus elementos imprescindibles,
la integración del proceso enseñanza/aprendizaje
con la actividad de investigación".
(Benedito, et al, Pag. 61)

Resumen

A partir de la experiencia profesora! del autor, con énfasis

en la fundación de los Semilleros de Investigación, se hace
una reflexión sobre la investigación como un proceso for-
mativo, hasta llegar a proponer que investigación es un
derecho fundamental del ser humano y que educación es
enseñar a indagar; se propone, además, que tanto la cien-
cia como la filosofía tienen como método y como objetivo
el pensamiento y comparten también la misma meta: el co-

* Ponencia presentado en ellll Encuentro de Investigación en Educación. Universidad de Santo

Tomás, Bogotá, septiembre 29 yoctubre 1 de 2005.

81
Red de Semilleros de Investigaóón
11
nacimiento. Con base en varios autores nacionales y ex-
tranjeros se apoya la idea de la necesidad de cambiar los
mapas anticuados que la educación sigue entregando.
Palabras clave: Educación; formación, investigación, cien-
cia, técnica
1. Introducción: seis tesis y una conclusión
En primer lugar debo hacer explícito mi agradecimiento al
señor Decano, profesor Francisco Chica, y al profesor Jor-
ge Bojacá por darme la oportunidad para visitar a la
'Santoto' por primera vez, y para compartir con esta co-
munidad de aprendices muchas experiencias y unas pocas
reflexiones.
El título que me sugirieron resultó ser una gran provoca-
ción para mí, y por ello estoy especialmente complacido.
Este es, justamente, el tema al que quisiera dedicar muchas
de mis horas de jubilado, después de haber pasado ya, du-
rante imás de 50 añosi por la institución que llamamos es-
cuela, para llegar al convencimiento de que ni en la prima-
ria, ni en el bachillerato, ni en el pregrado, ni en la maes-
tría, ni en el doctorado, ni en el profesorado que ejercí du-
rante 30 años, me enseñaron suficiente sobre la investiga-
ción, ni sobre la formación. Viene a mi memoria la senten-
cia de Gonzalo Arango "La educación nos roba la inocencia
sin darnos conciencia: he ahí el fracaso de la cultura" (Todo
es mío en el sentido en que nada me pertenece, Plaza y
Janés, Bogotá, 2003). Fue precisamente esta angustia
existencial, agudizada en los últimos años de mi carrera
docente, la que me llevó a convocar a grupos de estudian-
82
11
Universidad de Antioquia
tes que luego tomaron el nombre de Semilleros de Investi-
gación, a los que me referiré posteriormente.
Con estos grupos de estudiantes y en calidad de aprendiz,
más que de profesor, he experimentado los mayores cam-
bios en mi vida de educador; y cuando digo cambio, digo
aprendizaje. Aquí quiero entonces proponer una primera
tesis: Aprender es cambiar/cambiar es aprender. No hay
aprendizaje sin cambio.
Experimenté una clara señal de cambio cuando formulé la
pregunta "Cómo hacemos lo que hacemos en educación
superior", alrededor de la cual fundé el Grupo CHHES
(Cómo hacemos lo que hacemos en educación superior).
Esta pregunta de carácter profundamente antropológico
es por sí misma un signo de pensamiento crítico; esto es,
pensar lo que pensamos, investigar lo que investigamos,
preguntarle a la pregunta; en otros términos, evaluar, valo-
rar, corregir, avanzar. Pensamiento reflexivo, pensamiento
creativo y pensamiento complejo. Derivemos de aquí una
segunda tesis: Formación implica pensamiento crítico;
como proceso y como resultado. No hay formación sin
pensamiento crítico.
Esta línea de pensamiento y de acción me llevó a la convic-
ción de que, para acercar a los estudiantes -universitarios
en este caso- a la investigación era necesario empezar por
"desmitificar la investigación". Esto corresponde a una hi-
pótesis que es hora de explicitar: La investigación se ha con-
vertido en un mito inalcanzable. Al respecto he escrito en va-
rias oportunidades y he compartido con estudiantes y pro-
fesores, para llegar al convencimiento de que el verbo in-
83
Red de Semilleros de Investigación
111
vestigar (in vestigium ire: ir tras la huella) y el sustantivo
investigación, han sido convertidas en ideologemas que solo
se refieren a la investigación profesional¡ esa que produce
'papers' -ojalá en idiomas extranjeros- y vacunas y paten-
tes ... así estas palabras se han vaciado de sentido para la
inmensa mayoría de los seres humanos que se desempe-
ñan en otros roles sociales y que no por eso dejan de ser
humanos curiosos e indagadores. Surge, entonces, una ter-
cera tesis: Ser humano significa ser curioso. Ser indaga-
dor no es asunto de élites, es connatural al humano.
Edgar Morin nos recuerda (Los siete saberes para la educa-
ción del futuro) que el objetivo de la Educación es la
humanización. Nacemos humanoides, entusiastas y curio-
sos, y nos humanizamos en la cultura, a partir del contacto
sensual con el otro, y muy especialmente con la ayuda del
primer gran aprendizaje que es el lenguaje, con el cual fun-
damos la pregunta. Cuarta tesis: La pregunta, el más po-
deroso de los instrumentos de que dispone el ser huma-
no, no se enseña en la escuela (Teaching as a subversive
activity. Postman y Weingartner, 1969)¡ pero, podemos agre-
gar que, en general, en la escuela no solo se rechaza la pre-
gunta sino que se ignora y de esta manera, entre otras, se
borra también al sujeto.
Thmbién nos enseña Morin que fueron la inteligencia y la
técnica las que posibilitaron la emergencia del ser humano¡
no al contrario. La técnica siempre nos· ha acompañado y
con ella hemos creado la cultura¡ de ahí la importancia de
la técnica. Llamamos ciencia a la división iniciada en Gre-
cia para designar muy especialmente al conocimiento, su-
84
Universidad de Antioquia
111
puestamente exacto como, por ejemplo, las matemáticas, la
astronorrúa y la lógica, y discriminar, en una segunda cate-
goría, al conocimiento 'incierto' de la época, como la agri-
cultura, la música, y en general las artes. La ciencia fue
refundada en el siglo XVll por Galileo, Bacon y Descartes,
con lo cual dieron lugar a la Modernidad.
Actualmente, con frecuencia se nos confunden los térmi-
nos técnica, tecnología, ciencia, investigación, experimen-
tación, innovación e instrumentación¡ y con la misma fre-
cuencia creemos que estamos más cercanos a la ciencia
cuando estamos en el laboratorio que cuando estamos en la
biblioteca, o cuando estamos dedicados a la reflexión o a la
discusión juiciosa, profunda y crítica. Para reforzar lo ante-
rior, propongamos una quinta tesis: A la ciencia se llega
con el pensamiento, a la técnica se llega con la instru-
mentación.
Por otro lado, se nos propone insistentemente que debe-
mos cambiar la pedagogía para que el proceso enseñanza/
aprendizaje abandone los moldes transmisionistas. Como
dice Rubén Fontalvo (El sujeto que aprende y la sistémica
compleja, 2004): "La edÚcación ... está convocada por los
desafíos de la creciente complejidad a generar un pensa-
miento complejo capaz de articular los distintos saberes y
experiencias cognitivas que constituyan una posibilidad
para enfrentar las incertidumbres, pues constituye una in-
vitación a hacer preguntas legítimas, es decir, preguntas
para las cuales las respuestas son desconocidas." Una sexta
tesis: Educar es enseñar a pensar. Sin pensamiento puede
abundar la información, pero no hay aprendizaje.
85
Red de Semilleros de Investigación 11
En resumen, el homínido nace curioso, aprende a hablar y
se vuelve preguntón. Esto es parte inextricable a su misma
naturaleza; a la Educación corresponde la tarea de la
humanización. Pero, lCuál es la conclusión a la que pode-
mos llegar si hemos dicho que "educar es enseñar a pen-
sar" y que "a la ciencia se llega con el pensamiento"? Yo me
atrevo a proponer como conclusión, que educar es ense-
ñar a indagar1
2. lPara qué nos puede servir, en la práctica, esta
conclusión?
La conclusión anterior no es nada novedosa; con mucha
frecuencia, muchos autores llegan al mismo punto. Lo ver-
daderamente importante es la pregunta por el cómo. pro-
ceder para que efectivamente cambien los circuitos menta-
les de la pedagogía hasta hacer de la pregunta y la indaga-
ción un derecho fundamental del ser humano; tan funda-
mental como la Educación misma.
Para que cambie la Educación tiene que cambiar la cultura
y para que cambie la cultura tiene que cambiar la Edu-
cación ... esto nos lo enseña Morin repetidamente, y parece
una verdadera encrucijada; y realmente lo es. lPor dónde
empezar a salir de este círculo vicioso? Necesariamente tie-
ne que empezar por cada uno de nosotros, y los que nos
llamamos educadores (que realmente somos educadores de
1 En visto de que lo palabro investigar ho sufrido lo metamorfosis descrito, INDAGAR,
también proveniente dellotín (indago) y que significo ir tras lo pisto, atropar lo cazo,
meterse en el problema, parece un verbo mós apropiado.
86
11
Universidad de Antioquia
educadores, puesto que educadores somos todos los seres
humanos, aunque no tengamos conciencia de ello en la
cotidianidad2 ) tenemos una gran responsabilidad. Creo que
podríamos ponemos fácilmente de acuerdo en que sí cam-
bia la cultura pero los mapas que seguimos entregando en
la escuela son mapas anticuados. Esto es, necesitamos una
nueva cartografía.
En la escuela, entonces, y muy especialmente en el nivel
terciario, tenemos que pensar en la innovación curricular.
Veamos lo que dicen al respecto Benedito, Ferrer y Ferreres,
desde la Universidad de Barcelona, en su libro "La forma-
ción universitaria a debate" (pag. 56, 1995): los cambios
curriculares en las universidades se dan principalmente en
los contenidos ("ampliación de las áreas y en la creación de
nuevas especialidades") pero poco se refieren "a aspectos
pedagógicos ... " Este enfoque "produce 'vicios' tales como:
-La sobrevaloración de lo que es teórico sobre lo que es
práctico ... - La reducción de lo que es científico a sus
formatos más formalizables ... - La pérdida de las visiones
globales e integradoras de los campos científicos".
Posteriormente, en la obra mencionada, estos autores aco-
gen la propuesta de De Alba (Determinación curricular y
orientación en el currículum universitario. Problemática y
aspectos propositivos. En: perspectivas docentes, 1991). Esta
autora propone, en palabrás de Benedito, et al, que:
2 No podemos renunciar o lo influencio y ol cambio que ejercemos sobre el otro yvice-
verso.
87
Red de Semilleros de Investigación
1111
- "La universidad debe dar una formación epistemológica
más que teórica, es decir una capacitación en el ejerci-
cio de problematizar el conocimiento teórico, adentrarse
en los tipos de razonamiento que produjeron dichas
teorías y de romper con los propios límites de la razón
teórica a través de potenciar el pensamiento crítico y
creativo. La cuestión es convertir el qué pensar en el
cómo pensar.
- El currículum ha de garantizar una formación crítico so-
cial, es decir que 'permita la comprensión del papel
social que juegan las profesiones y del fundamento de
las disciplinas que las sustentan y que permita el desa-
rrollo de sujetos sociales capaces de comprenderse
como producto y parte de la realidad histórico social
en la que viven y se desarrollan y capaces de compren-
der su propia cultura e interrelación con los demás'.
- Un currículum epistemológico y crítico-social que po-
sibilitará entonces una formación que sepa incorporar
de forma ágil, significativa y crítica -y no aislada y des-
articulada- los contenidos de los avances tecnológicos y
científicos.
- Una formación que atienda a las características de las
prácticas profesionales y que reaccione a los contenidos de
las demandas del mercado laboral desde el marco de auto-
nomía y de vanguardia intelectual y social que ha solido
caracterizar a las instituciones universitarias." (Benedito,
et al, pag. 59-60). (El uso de la itálicas corresponde al tex-
to original),
88
1111
Universidad de Antioquia
Así podríamos seguir citando innumerables autores y au-
toras. De hecho una de mis mayores sorpresas, en la medi-
da que he venido explorando el tema, es la gran profusión
de textos, nacionales y extranjeros, de muy buena calidad,
que abogan en forma incansable por un cambio pedagógi-
co; y me pregunto ¿por qué somos tan refractarios al cam-
bio? Oo que significa irefractarios al aprendizaje! según lo
habíamos acordado previamente).
3. Los Semilleros de Investigación
Ahora quiero compartir brevemente la experiencia de la
fundación de los Semilleros de Investigación qu~, repito,
cambió mi visión de profesor universitario.
Con el 'boom' de la investigación y de los. posgrados que
afortunada pero tardíamente llegó al país y a nuestras uni-
versidades, en la década de los 90s, ocurrió que mi labora-
torio se fue llenando de estudiantes de pregrado que llega-
ron atraídos por los proyectos, los equipos, las monitorías,
etc. Así, en un momento dado teníamos alrededor de 20 de
estos jóvenes, cada uno adherido a un profesor y a un pro-
yecto dentro del cual iba adquiriendo la responsabilidad y
la destreza para cumplir con uno de los objetivos o necesi-
dades del proyecto. Como espacio formativo disciplinar
ofrecíamos los clubes de revista semanales en los cuales ellos
mismos debían hacer sus exposiciones para su propio be-
neficio y el de todo el grupo, pero más allá de la actividad
técnica específica, no había un espacio para la reflexión crí-
tica y para el diálogo que permitiera poner en clave de for-
mación toda esta actividad febril de "investigación".
89
Red de Semilleros de Investigación ll
Ante esta situación surgió la invitación que se materializó
en lo que los mismos muchachos bautizaron como Semille-
ros de Investigación y que ellos mismos se encargaron de
diseminar -sin mi autorización- por otras facultades y otras
universidades hasta que por su propia iniciativa fundaron
el Encuentro Nacional de Semilleros de Investigación, del
que se han celebrado 7 eventos, sin interrupción. La próxi-
ma cita es en octubre, en la ciudad de Pasto.
lQué fue lo que improvisamos en los Semilleros de
Investigación?
Como ya lo había confesado antes, después de muchos años
de docencia, sin teoría y sin crítica pedagógica, solo la de
los estudiantes, casi siempre mal comprendida, la situación
del momento era de angustia existencial (tal vez frente al
tiempo que se agota ... ). Me preocupaba en el momento la
soledad de los estudiantes (en medio de la montonera de
miles de estudiantes sin nombre propio),la escasez de opor-
tunidades para un grupo de estudiantes con gran capaci-
dad y avidez, y mi experiencia de muchos años de clases
para Iniles de estudiantes, con muy pocas satisfacciones
personales en este dominio.
Entonces, con muy pocas instrucciones de mi parte, per-
mití que el grupo, en forma democrática, fuera encontran-
do su propio camino. Hablamos de nuestras historias de
vida, a profundidad (esto creó el ambiente de grupo soli-
dario y cómplice); de nuestras expectativas académicas (lo
que permitió la adopción de una agenda de trabajo colecti-
va): así aparecieron temas, preguntas, proyectos ... pero ante
todo aparecieron los sujetos con voces y propuestas, con
90
1111
Universidad de Antioquia
nombres propios, en mesa redonda, en diálogo genuino y
en condiciones de igualdad en cuanto aprendices.
La participación fue voluntaria pero puntual, pues el gru-
po discutió los valores involucrados en el concepto de una
comunidad de aprendizaje; no nos interesaban ni exáme-
nes ni notas, pero evaluábamos en forma permanente y
crítica nuestro trabajo. En fin, al cabo de año y medio, los
compañeros de trabajo no querían abandonar este espacio.
Decíamos entonces que los niveles de" entusiasmina" 3 eran
muy altos, o sea que nos habíamos vuelto adictos al en-
cuentro ... al aprendizaje.
La paternidad de los Semilleros de Investigación fue en-
tonces "sin querer queriendo", y de la experiencia no salí
inmaculado. Creo que esta ha sido mi mejor experiencia
docente, la que sigo explorando en mi camino hacia la cali-
dad de maestro. Para no evadir la responsabilidad, y siem-
pre con la complicidad de muchos otros aprendices, he-
mos tratado de producir textos que dejen un registro de
esta experiencia y que pudieran en un momento dado ser
meta-analizados en busca de los valores fundamentales que
aún creo que se escapan.
4. Tesis y reiteraciones a granel para dejar varillas al
aire, en esta construcción
- Formación es autonomía ... libertad ... espiritualidad
- Investigar es distinto de instrumentar. Investigar es pen-
sar/pensar es investigar.
3 Así bautizamos o ese cóctel de péptidos y endorfinas que nos hacen sentir bien.
91
Red de Semilleros de Investigaóón
1111
- Información y conocimiento no son lo mismo. La actual
sociedad de la información está a siglos luz de la socie-
dad del conocimiento
- Docencia (docere) es sacar de adentro. El cambio no se
impone desde afuera.
- El conocimiento no es la realidad. Es solo la traducción
de percepciones que hacemos con los sentidos y
decodificamos con aprendizajes previos.
- La ciencia no genera dogmas. Solo hipótesis falseables a
las que llamamos "verdades", mientras tanto.
- No se forma para la investigación con la exigencia de un
trabajo de grado, como tampoco se enseña a investigar
con un curso de metodología de la investigación.
- Tampoco es garantía de formación para la investigación
una maestría, ni un doctorado ... menos un posdoctorado.
En estos niveles, generalmente, el énfasis es en lo instru-
mental (bajo la presión del proyecto y la productividad).
Poco espacio se dedica al pensamiento ... científico
Comunidad académica significa comunidad de indaga-
ción
- Enseñar la investigación es enseñar la pregunta (estimu-
lándola, no matándola con el rechazo, la indiferencia, o
con la respuesta), es incitar a hallar la respuesta, a ena-
morarse de la idea y del tema (es aquí donde el pregun-
tón que traemos desde la cuna se convierte en investiga-
dor.
- El Horno curioso se vuelve Horno indagador o investi-
gador cuando se enamora de la pregunta
92
1111
Universidad de Antioquia
- La ciencia es un método -no el único- para llegar al co-
nocimiento. Ser científico es saber pensar.
- Saber pensar o pensar bien, no se refiere al sentido
maniqueo de la oposición de lo bueno y lo malo.
- Ciencia es filosofía (Dr. of philosophy); en ambos casos
el objetivo y el método son uno y el mismo: pensar bien
- El ideal de la Educación es la formación
- Una educación transmisionista, cientifista, meramente
profesionalizante, no conduce ni a la investigación ni a
la formación .
- La educación de calidad tiene que girar alrededor del
sujeto y su entorno. Justamente en la interfase donde
ocurre la curiosidad ... que conduce a la percepción ... que
lleva a la pregunta ... que guía la investigación.
- La innovación es una emergencia ... que bien puede ali-
mentarse tanto de la ignorancia, del azar y de la necesi-
dad, como del conocimiento, no necesariamente cientí-
fico.
- Ciencia es aprender a aprender. Proponer hipótesis, fal-
sear, verificar
- Cambiar la pedagogía es cambiar el pensamiento en tor-
no a lo cultural y a lo educativo. Por tanto ello trascien-
de a la escuela, y a los maestros; tiene que alcanzar a
toda la sociedad. (Rosa María Torres).
- La pedagogía se ha alejado de la formación docente; todo
está orientado a la formación de docentes alrededor de
la didáctica de cada ciencia o área de conocimiento .. .las
distancias entre los discursos de los docentes y sus prác-
ticas es cada vez mayor. (Pablo Gentili).
93
Red de Semilleros de Investigación 1111

- La práctica se ve como una aplicación de las teorías y no

como un escenario generador de teorías ... Al final una
insistencia excesiva en las teorías acaba repercutiendo
en la posibilidad de construir conocimientos nuevos que
constituyan aportaciones reales para la mejora de las
actuaciones docentes. (Benedito, et al.).
Los Semilleros de Investigación en el proceso
de Formación ydesarrollo de la Cultura
1nvestigativa. 1
José Femelly Domínguez C, Lic. Hist, Esp. MSc. (Cand)*
Coordinador Nacional de la Red Colombiana de
Semilleros de Investigación, RedCOLSI.
Universidad Santiago de Cali

Introducción

A manera de preámbulo realizaremos algunas anotaciones

sobre aquello que podría caracterizarse como Cultura cien-
tífica o Investigativa y las condiciones para su desarrollo.

Cultura investigativa: Conjunto de factores, de modos de

vivir y de pensar. .. de formas de vida, aprendidos y transmitidos
de una generación a otra, 2 entre los miembros de una comu-

1 El presente artículo es un avance del proyecto de investigación en el aula desarrollado en el Programo

de Comunicación Social de lo USC, desde febrero de 2003, titulado "lo problemolizoción de lo teoría
como estrategia poro desarrollar competencias invesligotivos".
• Docente yCoordinador del Área de Investigación y Escenarios de lo Facultad de Comunicación y
Publicidad, Director del Grupo de Investigación en Comunicación y Violencia, GICOVI, de lo
Universidad Santiago de Coli.
2 Diccionario de Filosofía, Editorial Ponomericono, Bogotá, 1997, p. 118.

94 95
Red de Semilleros de Investigación 1111 1111
Universidad de Antioquia

nidad académica que con el tiempo se han cultivado, de tal Continuación ...
forma que le han dado características generales muy espe-
cíficas. Se crean leyendas, rituales, valores, usos, costum-
bres, formas de relacionarse, dentro de ella: entre estudian-
Actos de reconocimiento a los me- El trabajo investigativo desa-
tes, entre docentes, entre estudiantes y docentes, entre tq- jores resultados de investigación. rrollado con disciplina como
dos los anteriores, la dirección de la Universidad y el sector base del liderazgo.
administrativo y fuera de ella, entre la comunidad acadé- Premio anual al mejor semillero de El Honor Social de los docen-
mica y el contexto social. investigación tes centrado en la producción
intelectual
Estos factores están.relacionados con la existencia del sen- Premio anual al mejor trabajo de El Honor Social de los estu-
tido de pertenencia que debe haber dentro de una Univer- investigación formativa. diantes centrado en el trabajo
sidad y que explica su cohesión como grupo social, ya que destacado en los proyectos de
en el caso de los docentes, el contrato laboral o en el caso investigación.
de los estudiantes, los deberes contraídos al matricularse, Premio anual al mejor trabajo de
por sí solos, no garantizan, ni explican el hecho de que mi- investigación institucional
les y miles de hombres y mujeres se mantengan dentro de El"desayuno con el investigador".
un espacio físico e imaginario llamado o simbolizado como
claustro universitario y quieran hacer algo más que dictar
clase en el caso de los primeros y recibirla en el caso de los
segundos.

Manuales de procedi- Tiempos periodizados Grupos ínter-

mientos, y de organi- para socializar resulta- disciplinarios de
Prácticas cotidianas: Mesas redon- La honradez intelectual. zación. dos de investigación investigación.
das, conversatorios, prácticas de
campo, etc. Reglamentos de la ac- Privilegios para los Semilleros de in-
tividad investigativa docentes investigado- vestigación.
Actos o eventos destinados a so- El respeto por la diferencia. res y para los estudian-
cializar o dar visibilidad a la pro- tes destacados en los
ducción científica o también para semilleros.
buscar la evaluación o la crítica:
Seminarios, simposios, paneles,
foros, congresos, etc.

96 97
Red de Semilleros de Investigación 11 Universidad de Antioquia
11

Continuación ... yables a la hora de verificar en forma tangible el desarrollo

de la Cultura Científica. Y al ejemplificar este listado, la
evaluación aparece como uno de los componentes que no
puede faltar como referente.

Confrontación per- Pasantías, intercam- Pertenencia patro- En el campo de la producción científica desarrollada en un
manente de la teoría bios o becas naciona- cinada por la Uni- contexto educativo, la evaluación tiene el sentido devalo-
con la realidad. les o internacionales versidad a redes o rar; es decir, de estimar el valor de las cosas no materiales,
para estudiantes y do- asociaciones cien-
centes investigadores. tíficas nacionales e de determinar "los objetos cuya forma de realidad es el va-
internacionales. ler, no el ser, que están situados fuera del tiempo y del espa-
Sistematización per- Derecho a año sa-
cio y son independientes de un sujeto". En la medida en
manente de la activi- bático de investigación que una comunidad académica se desarrolla y madura,
dad pedagógica, o de reciclaje profesio- aumenta su capacidad de afinamiento y de refinamiento
investigativa. y de in- nal para docentes in- para atribuirle valor a los productos del conocimiento y
tervención social. vestigadores entonces construye reglas, parámetros o criterios cada vez
Publicación perma- Derecho a la publica- más depurados y de mayor exigencia para dar valor a los
nente de los resulta- ción de los mejores tra- objetos del conocimiento de acuerdo al mayor nivel de uti-
dos de la investiga- bajos de investigación
ción. o de intervención. lidad, de ingenio, de creatividad o de dificultad. Y estos
criterios se convierten en instrumentos que permiten a los
Sistematización de Asistencia periódica
prácticas pedagógicas, patrocinada y
integrantes de una comunidad académica tomar decisio-
investigativas y de in- monitoreada por la nes sobre lo que se debe o no se debe hacer. Se convierten
tervención experien- Universidad a eventos en criterios de verdad para discernir entre lo verdadero y
cias. científicos lo falso.

En este sentido Epicuro se refiere a la Canónica como la

Todos estos elementos funcionan como indicadores gene-
rales, algunos de los cuales pueden desarrollarse o no y
sirven para verificar la existencia y el nivel de desarrollo de
la Cultura Científica al igual que el proceso de conforma-
ción de comunidades académicas.
La herramienta de la evaluación. Entre este listado apare-
cen usos, costumbres, normas y sentidos que son insosla-
"Ciencia del criterio" y fue el primero en utilizar el concep-
to de Canon. Para este filósofo nacido en Samas (341 - 270
a.n.e), la Canónica, nos describe "la sensación en el domi-
nio del conocimiento y el placer en el dominio de la praxis".
Aquí aparece entonces el origen de una interesante rela-
ción entre la Ciencia y el Placer. Hacer ciencia, como activi-
dad que integra la teoría con la práctica, se constituye en sí

98 99
Red de Semilleros de Investigación
1111
misma en ruta para la obtención de placer. Hacer ciencia
produce placer y por esto aquí no cabe la idea del sacrificio,
vale decir aquella "acción violenta o desagradable a que
uno se sujeta resignadamente por necesidad o abnegación".
El resultado final del sacrificio es la sensación de dolor, de
sufrimiento, mientras que el resultado final del esfuerzo es
el placer de la conquista.
La posibilidad de obtener el placer del reconocimiento, de
la caricia psicológica, genera el interés, léase también como
el motivo, o "la causa que produce movimiento", que "mue-
ve la voluntad" el cual como pulsión vital, condiciona la
voluntad de un individuo y lo impulsa a concentrar toda
su atención en un objeto determinado. El interés determi-
na en el investigador la realización de los fines que se pro-
pone y la ampliación del conocimiento. La existencia del
interés aporta la energía necesaria para trasnochar, para leer
y para estudiar durante largas e inagotables horas en las
cuales es posible sublimar el cansancio y el sueño. Explica
la enorme sinergia que experimenta el científico al lograr el
"concurso activo y concertado de varios órganos" para rea-
lizar la función investigativa. El interés también explica la
gran sinergia colectiva que experimenta una comunidad
académica madura, cuando es capaz de congregar perma-
nentemente en forma activa y concertada durante muchas
horas a un puñado de personas disímiles, que se reúnen a
planificar, a dirigir o a discutir los resultados de un proyec-
to individual o colectivo. Y en esta contabilidad de la moti-
vación que tratamos de definir, el salario o la simple retri-
bución económica, si bien son importantes, no juegan un
papel de primer orden a la hora de formar el patrimonio
académico o científico. El simple salario, por más volurni-
100
Universidad de Antioquia
1111
noso que sea, no explica por sí solo la pulsión por la ciencia
y la búsqueda del conocimiento, dado que existen activida-
des humanas con mayor remuneración económica y me-
nor nivel de esfuerzo físico o psicológico a las que un aca-
démico o persona de ciencia estaría muy lejos de acceder,
pues no otorgan la cantidad de honor social que sí es posi-
ble buscar en la actividad científica.
Por otro lado, cuando un individuo pretende trabajar den-
tro de un conglomerado, 3 altamente centrífugo, debido a
que la gran heterogeneidad de intereses individuales que
alberga, impide o disminuye la posibilidad de orientarse en
torno a un fin común que les permita adecuados niveles de
solidaridad orgánica, 4 es muy probable que sus productos
no sean debidamente valorados, es decir, reconocidos al
menos en su existencia por sus pares. En este caso la sensa-
ción que se obtiene no es la de placer al final del esfuerzo
empeñado sino la de displacer y a lo mejor de dolor psico-
lógico. Y entonces, a diferencia de aquella situación en la
cual el placer obtenido invita a repetir la experiencia con el
fin de aumentar la recompensa, en este caso en cambio, el
dolor o el displacer, niegan la posibilidad de la repetición y
elimina o limita el deseo de trabajar. Esto es lo que le da
sentido a la necesidad de evaluar, de valorar, de criticar la
3
Aquí estamos utilizando el término en un sentido peyorativo derivado de lo geología, que entiende
como tal una mezclo oreunión heterogéneo yrústico de rocas cuyo nivel de cohesión es menor que
otras cuyos partículas presentan mayor nivel de homogeneidad, su cohesión es mayor ypor lo tanto
son mós duras, como el diamante oel cuarzo.
4
Hocemos referencia o lo dicotomía planteado por Emilio Durkheim poro explicar lo división del
trabajo social o partir de lo Solidaridad mecánico que actúo en contraposición con lo Solidaridad
Orgánico. Ver Lo División del Trabajo Social, editorial Schopire, Buenos Aires, Pp. 49 y Ss.
101
Red de Semilleros de Investigación 11
producción intelectual, como un mecanismo que garantiza
la existencia del placer de hacer ciencia.
Los semilleros de investigación
Se entiende por Semilleros de Investigación, los grupos for-
mados por dos o más estudiantes, constituidos para desa-
rrollar una idea, un tema o una propuesta de investigación
en cualquiera de los ejes temáticos de investigación que la
Universidad haya definido como prioritarios, y en cual-
quiera de sus fases de desarrollo, ya sea en su formas inci-
pientes tales como: club de lectura, grupo de estudio o como
grupo de investigación propiamente dicho. Si este último
es el nivel alcanzado, sus proyectos podrían ser clasifica-
dos como Proyectos Semilla, o Proyectos de Investigación
de Menor Cuantía y concursar anualmente para la obten-
ción de recursos.
Otras definiciones tenidas en cuenta por nosotros conside-
ran igualmente que los semilleros de investigación son,
"Comunidades de aprendizaje donde confluyen los estu-
diantes de las diferentes profesiones y disciplinas con el
propósito de buscar una formación integral".
Son "puntos de confluencia de diferentes profesiones y
disciplinas con el propósito de buscar la concientización
de la comunidad académica hacia una cultura científica e
interdisciplinaria".
O también son considerados como "espacio de discusión y
formación investigativa integral de carácter Inter, Multi y
Thansdisciplinario que amplía la interacción entre profeso-
102
Universidad de Antioquia
11
res, investigadores y estudiantes con miras al fortalecimiento
de la excelencia académica para el desarrollo social y el pro-
greso científico de la comunidad universitaria y de nuestro
país". Desarrollan "actividades que promueven la forma-
ción científica, generando una actitud reflexiva y crítica,
que contribuya a la modificación de alguna manera de la
tradición profesionalizante que ha caracterizado la univer-
sidad colombiana y que limita la posibilidad al estudiante
de descubrir y de crear ... "Espacio de formación, anexa a
las labores de los jóvenes llamados a convertirse en la fuen-
te de investigadores". 5
Los Semilleros de Investigación podrían estar adscritos a
un Grupo de Investigación Institucional dirigido por do-
centes o, a medida que su cualificación avanza, podrán cons-
tituirse en forma independiente como grupos, dentro de
una línea de investigación determinada. En el caso de aque-
llos estudiantes que hayan alcanzado un nivel superior de
desarrollo y estén vinculados a proyectos de Investigación
Institucional como Coinvestigadores, o que administren sus
propios proyectos, la Universidad podrá reconocerles el
estatus de Estudiantes Investigadores, con lo cual tendrían
derecho preferencial a representar a la misma en eventos
nacionales o internacionales o a acceder a oportunidades
de formación en Postgrado o a programas como el de Jóve-
nes Investigadores de Colciencias y otros que puedan ofre-
cerse. En todos los casos la Dirección de Investigaciones
podría otorgar las asignaciones respectivas a través de con-
curso de méritos.
5
Oquendo R, González V, Castañedo B. (Eds.). Semilleros de Investigación. Uno emergencia en pos
del conocimiento y lo ciudadanía. Morín Vieco, Medellín, 2001.
103
Red de Semilleros de Investigación !!ll
El inicio de la Cultura Científica
Si tomamos el caso de la Universidad Santiago de Cali como
ejemplo, tenemos que, en los últimos años, ha venido abrien-
do las posibilidades políticas y presupuestales para que la
Investigación científica logre ocupar el papel de eje orde-
nador que le corresponde.
Este proceso se evidencia a partir del año 2002 cuando se
destina un mayor presupuesto para apoyar los procesos
investigativos, así como la vinculación de docentes-investi-
gadores de dedicación exclusiva que entraron a reforzar y
a acelerar el desarrollo de la investigación en la Universi-
dad; todo lo cual puede resumirse en la definición de dos
grandes objetivos a partir de los cuales se construye el plan
de Desarrollo de la Investigación en el año 2002:
1. Generar una cultura institucional de la investigación en
la use.
2. Diseñar, fortalecer y consolidar la función institucional
de la investigación como uno de los ejes fundamentales
del desarrollo de la Universidad.
Y en consonancia con estos objetivos se define un marco
normativo representado por:
• El Estatuto de Investigación: Acuerdo CS-11 del6 de oc-
tubre 2000 · desarrollarían en cada proyecto y en cada grupo.
• Definición de los Ejes Centrales de la Investigación
Institucional y creación de la Comisión Central de In-
vestigaciones: Resolución CA-02 noviembre 14 de 2002.
104
1ill Universidad de Antioquia
Con esto se trata de demostrar la voluntad política y el com-
promiso que la Universidad tiene con la investigación y
contribuye a materializar uno de los retos que ha asumido
para los próximos cinco años como es la formación y con-
solidación de Grupos de Investigacion como gestores de
los procesos investigativos en la Universidad.
La estructuración de proyectos por parte de los Grupos de
Investigación aparecen ya como el interés prioritario en las
estrategias de desarrollo académico-investigativo de la
Universidad, y alrededor de ellos se busca en forma paula-
tina, consolidar la Investigación organizada en Centros por
cada Facultad. Estos Centros de Estudio e Investigación han
venido definiendo líneas de investigación específicas para
las facultades, derivadas de los proyectos y las actividades
investigativas de los docentes y estudiantes.
Para el caso de los estudiantes se comienza a desarrollar en
el nivel de Pregrado y se plantea como una de las tareas
que se deberá asumir en el nivel de Postgrado, dentro de
un sistema integrado de investigación, orientado por la
Dirección General de Investigaciones y ejecutado por los
integrantes de los Centros de Estudio e Investigaciones de
las Facultades respectivas. Se reiteraba que el embrión de
los procesos investigativos serían los grupos de investiga-
ción con sus respectivos proyectos, de los cuales debían
formar parte los estudiantes, organizados en Semilleros de
investigación, como sus beneficiarios inmediatos en cuan-
to al aprendizaje sobre los procesos de investigación que se
A partir del nombramiento de los docentes de dedicación
exclusiva por concurso, se cuenta con un componente fun-
105
Red de Semilleros de Investigación
11
damental para estimular el desarrollo de la cultura
investigativa, ya que la implementación de sus proyectos
contribuiría a potenciar la investigación profesional, deno-
minada también por el CNA, como "propiamente dicha"
(básica y aplicada) y sobre la cual descansa la investigación
formativa, cuyos principales actores son los estudiantes.
Con la iniciación de estos proyectos y la conformación de
.los grupos de investigación, se da un paso importante ha-
cia la articulación de las líneas de investigación con los ejes
centrales de la investigación institucional definidos por la
Universidad. Tanto los Ejes Centrales como las líneas, esta-
rían articulados con los procesos formativos curriculares y
con actividades extra curriculares de enseñanza-aprendi-
zaje. El propósito primordial de estos proyectos era conso-
lidar la Investigación Propiamente Dicha o Investigación
Profesional y a través de ella desarrollar la Investigación
Formativa.
Acciones realizadas
Creación de la Coordinación de Investigación Formativa,
adscrita a la Dirección General de Investigaciones y orien-
tada por un docente de dedicación exclusiva, la cual fun-
cionó hasta diciembre de 2003.
Creación de la Red de Semilleros de Investigación de la
Universidad Santiago de Cali, RedSÍUSACA, la cual tenia
hasta la misma fecha un organismo de coordinación para
toda la Institución, en cabeza de un estudiante investiga-
dor, adscrito a la Dirección General de Investigaciones.
106
Universidad de Antioquia
11
Factores que intervienen en el Desarrollo de cultura
científica en la use
• Facilitadores
Existe claridad por parte de la Dirección de la Universidad
sobre la importancia que tiene la definición de una estrate-
gia para el desarrollo de la investigación formativa, lo cual
se corresponde con una política de respaldo institucional
para las diversas iniciativas que hasta el momento se han
presentado dentro de esta modalidad y para los Semilleros
de Investigación como su forma organizativa más concreta.
l. A la fecha, la Universidad Santiago de Cali, completa
cuatro años de experiencia en la organización de semi-
lleros y en su vinculación a la Red Colombina de Semi-
lleros de Investigación, RedCOLSI, lo cual ha servido
para colocarla en el liderazgo nacional de este movimien-
to, permitiéndole asimilar rápidamente la experiencia
ganada por buena parte de las universidades colombia-
nas, proceso que alcanzó su máxima expresión en el mes
de octubre de 2003, como ya se dijo, con la realización
del VI Encuentro Nacional de Semilleros de Investiga-
ción en su Sede principal.
2. La organización y desarrollo de Semilleros de Investiga-
ción en todas las Facultades y en la mayoría de los pro-
gramas de la Universidad, es ya una temática famiiiar
entre directivos de los programas y entre los docentes
investigadores, dado que han sido uno de los referentes
para la visita de pares académicos dentro del proceso de
cumplimiento de las condiciones mínimas de calidad. Y
107
Red de Semilleros de Investigación 11
para el caso de la Facultad de Comunicación y Publici-
dad ha permitido pasar de un semillero que existía en el
2002 en la etapa inicial, a tres en el Programa de Comu-
nicación Social y dos en el de Publicidad.
• Obstaculizadores
l. El modelo curricular empleado por la mayoría de los
docentes en todos los programas corresponde al tradi-
cional de tipo vertical, centrado en el conocimiento del
maestro y en sus habilidades oratorias, lo cual no facilita
el desarrollo de procesos de investigación formativa. De
otro lado, el docente común no es muy dado a realizar
una reflexión constante sobre su práctica pedagógica con
el fin de ensayar alternativas para mejorar, sino que pre-
fiere la estrategia expositiva y el alumno generalmente
no se quiere complicar y prefiere obtener todo sin ma-
yores esfuerzos de búsqueda.
2. La proporción de docentes investigadores de dedicación
exclusiva, es aún precaria en relación con la población
total de estudiantes matriculados.
3. Pero además los docentes de dedicación exclusiva ya
nombrados, siempre han tenido una sobre carga en las
labores de tipo administrativo y de docencia, que difi-
culta la dedicación del tiempo adecuado y necesario para
el trabajo de investigación formativa con los estudian-
tes, por fuera del aula.
4. En todos los programas existe una abrumadora mayoría
de docentes que no tienen formación como investigado-
res, lo que da por resultado, que el proceso de enseñan-
za, lejos de conectarse con la investigación, en muchos
108
Universidad de Antioquia
11
casos resulta incluso abiertamente refractaria a ella. y
los pocos que sí tienen dicha formación o cuentan con
expe~encia ~vestigati:a, no tienen un contrato que les
pernuta dedicarse a la mvestigación en la universidad.
5. A pesar de que existe voluntad política en favor del de-
sarrollo de la Investigación formativa por parte de la Di-
rección de la Universidad, dicha voluntad aún no se ve
presupuestalmente reflejada en un apoyo económico
efectivo a los proyectos de investigación de tipo formati-
vo y el proceso de creación de semilleros sigue siendo
errático, confiado a la buena voluntad de los docentes y
sin un norte específico encuadrado dentro las metas de
la actual Dirección General de Investigaciones.
Apuntes para una posible estrategia institucional de
fomento de la Investigación Formativa.
l. La actividad de los Semilleros deberá ser direccionada
a través de dos rutas: Internamente cada semillero debe
tener un plan de desarrollo, que incluya una visión,
una misión, unas estrategias y un plan de actividades.
Cada Semillero podría hacer su inscripción anual ante
el Centro de Investigación en la respectiva Facultad.
2. Externamente como ya se dijo, el Semillero debe
proyectarse tanto hacia las redes temáticas afines y ha-
cia las cadenas productivas, como hacia la participa-
ción en diversos espacios de socialización de la pro-
ducción científica, interno, local, regional, nacional o
internacional y la Universidad deberá garantizar el apo-
yo con recursos para estas iniciativas.
109
Red de Semilleros de Investigación 11
3. En cuanto a la socialización interna, la universidad
deberá seguir garantizando la realización, por lo me-
nos anual, de un Encuentro interno de investigación
formativa, en el cual se pueda evaluar lo producido y
estimular a los mejores trabajos presentados.
4. En la Dirección General de Investigaciones o en su de-
fecto en cada Facultad, se creará un banco de datos por
medio del cual, se podrá acreditar y escalafonar la pro-
ducción de los estudiantes investigadores y con base
en ella, la Universidad dará su aval para que dichos
estudiantes puedan aspirar a participar en programas
de pasantías, intercambios, asistencia patrocinada a
eventos, convocatorias de COLCIENCIAS para jóve-
nes investigadores, para becas de maestrías y doctora-
dos, al igual que ofertas de capacitación especial tales
como, cursos de inglés y de sistemas para investigado-
res.
5. Se podrían crear categorías adecuadas y estructuras
organiza ti vas para el desarrollo de procesos
extracurriculares de Investigación Formativa para los
estudiantes. Igualmente diseñar y organizar procesos
especiales de Formación Continuada para Estudiantes
Investigadores.
6. Se podrían organizar programas que permitan a los Es-
tudiantes Investigadores la confrontación de experien-
cias y la adquisición de nuevos conocimientos por fue-
ra de la Universidad, como por ejemplo las pasantías e
intercambios nacionales e internacionales.
7. La Universidad podría apoyar institucionalmente a los
mejores proyectos de Investigación Formativa, desa-
110
11
Universidad de Antioquia
rrollando iniciativas tales como el Fondo de Proyectos
Semilla para el apoyo financiero a proyectos de Inves-
tigación Formativa.
8. La universidad podría establecer como exigenci?l den-
tro del contrato laboral de los docentes, la organiza-
ción y apoyo a los Semilleros de Investigación, con lo
cual esta área se vería notablemente incrementada. O
al menos para aquellos docentes que desarrollan pro-
yectos de Investigación Profesional.
9. La Universidad podría crear una Red de Semilleros de
Investigación por cada Facultad, adscrita a cada Cen-
tro de Estudios e Investigación.
10. En los Centros de Investigación de cada Facultad se
podría organizar un sistema de evaluación permanen-
te de los proyectos de Investigación Formativa.
11. Se podría crear la categoría del Estudiante Investiga-
dor para los integrantes de los Semilleros, que desarro-
llen proyectos de investigación adscritos a un Grupo
de Investigación Institucional y aprobados por el Cen-
tro de Estudios e Investigación de la respectiva Facul-
tad. La hoja de vida de los estudiantes investigadores y
sus proyectos de investigación, se radicaría en la Di-
rección de Investigaciones en un banco de datos y po-
dría ser reconocida de acuerdo a la evaluación del res-
pectivo Centro de Investigación al igual que sus méri-
tos en un sistema especial de escalafón o acreditación
para estudiantes. El escalafón interno podría ser la base
para la asignación estímulos a dichos estudiantes.
12. Organizar y programar cursos permanentes de: mane-
jo de medios, sistemas e inglés para estudiantes inves-
tigadores.
111
Red de Semilleros de Investigación
111
13. Diseñar y ejecutar un programa permanente de inter-
cambios y pasantías, para estudiantes investigadores.
14. Con base en los méritos acumulados en la hoja de vida
de los estudiantes investigadores, se podría pensar en
programar la participación de los mejores proyectos
de investigación en eventos científicos departamenta-
les, nacionales o internacionales, a los que sea invitada
la Universidad.
15.Se podrían realizar eventos periódicos tales como el De-
sayuno con el Investigador, en el cual se invitará men-
sualmente a un científico de la región para que compar-
ta con nuestros estudiantes sus experiencias científicas.
16.Se podría pensar en otorgar un financiamiento de, has-
ta 10 salarios mínimos mensuales, para los mejores pro-
yectos de Investigación Formativa de cada año.
17.Se podría publicar semestralmente un número de la re-
vistadentíficaALUNA con artículos de los mejores pro-
yectos de Investigación Formativa evaluados.
Conclusiones
l. El papel desarrollado por el movimiento de Semilleros
de Investigación, tanto en la use, como en buena parte
de las universidades de todo el país, ha sido vital en el
proceso de formación de la Cultura Investigativa que ya
se evidencia en Colombia.
2. Los Semilleros de Investigación constituyen una estra-
tegia pedagógica para el desarrollo de competencias
investigativas que debe ser el resultado lógico de la aplica-
112
Universidad de Antioquia
111
ción de un enfoque curricular centrado en el aprendiza-
je. Si esta lógica no se da y los Semilleros se desarrollan
divorciados de estrategias pedagógicas consecuentes
dentro del aula, tienden a convertirse en una contra
cultura que termina perdiéndose en la desmotivación y
en la deserción.
3. Los semilleros de investigación constituyen el proceso
más económico y que arroja mayores resultados en el
menor tiempo posible, en cuanto a imagen de la Univer-
sidad por la participación en eventos, cantidad de tra-
bajos presentados y número de personas involucradas,
lo cual sirve para motivar a los docentes a capacitarse y
a participar en el trabajo de investigación y en la
reorientación curricular de su trabajo.
4. La universidad colombiana debe avanzar en forma deci-
dida en la estructuración de estrategias, planes y pro-
gramas de apoyo a la Investigación Formativa y a los
Semilleros de Investigación, lo cual incluye el aspecto
financiero, el estímulo y el reconocimiento a los Estu-
diantes Investigadores y la obligación laboral de los do-
centes de tiempo completo de organizar y asesorar a
grupos de Semilleros de Investigación como una forma
eficaz de asegurar la formación de una generación de
recambio.
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ciudadanía. Marín Vieco, Medellin, 110p. 2001.
Julio César Bueno Sánchez, MD, MSc.
Coordinador Académico
Semillero de lnvestigaóón Simbiosis,
Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico
Universidad de Antioquia

Donde hay duda hay libertad.

Proverbio latino

Los antecedentes de los semilleros de investigación, los que

hoy en día soportan un movimiento juvenil sin preceden-
tes en la educación colombiana, se remontan mucho antes
de la existencia misma de la expresión "Semillero de Inves-
tigación". En los años 80's y 90's pulularon diversas organi.,.
zaciones estudiantiles que contrastaban con la academia
"curricular" de los programas académicos, una búsqueda
por asir el mundo desde la realidad por fuera de la
insustancialidad de las aulas de clase y la teorización extre-
ma. Los semilleros de investigación fueron gestados por la
contradicción de la Universidad misma, aquella que mos-
traba la profesionalización como su único rumbo y se pre-
guntaba qué hacer con los problemas del país que inevita-
blemente saltaban al campus. En el concierto de duda de
una institución en franca crisis (reiterando que las crisis
son los espacio-tiempos necesarios para las transformacio-
nes) emergieron un sinnúmero de organizaciones estudian-

114 115
Red de Semilleros de Investigación
1111
tiles con aproximaciones más o menos veladas de lo que
conocemos hoy en día como Semilleros de Investigación.
En bacteriología, por ejemplo, se fundó ACEBAC (Asocia-
ción Colombiana de Estudiantes de Bacteriología); en los
ámbitos de la educación médica emergió ACEMCOL (la
Asociación Científica de Estudiantes de Medicina de Co-
lombia) que aún subsiste; en economía y negocios la AIESEC
(Asociación Internacional de Estudiantes de Economía) de
Colombia (cuya plataforma internacional es de gran im-
pacto en varios países del hemisferio), y otros más que sus-
tentaron la investigación en sus entornos particulares como
estrategia pedagógica y de aprendizaje.
Los Semilleros de Investigación como formas organizativas
aparecieron a finales de los 90's sustentados por las expe-
riencias precedentes, pero ante todo, por el auge de una
organización vedada durante 20 años en la Universidad
como lo fueron los grupos de investigación. El contexto
que permitió esta emergencia fue sin lugar a dudas la vi-
gencia de nuevas visiones macroeconómicas en términos
de la globalización, la apertura económica y el
neoliberalismo, que a su vez introdujeron cambios en las
tecnologías de la información como lo fue el Internet. El
concepto de aldea global y la hegemonización a ultranza
de la cultura occidental como único modelo, tocaron nues-
tras puertas provincianas para decirnos cuan alejados está-
bamos del progreso. Ser como un país occidental
industrializado, alcanzar los márgenes del desarrollo y la
rentabilidad pasaron a ser los estigmas con los que enfren-
tamos la década de los 90's; era necesario pues salir de un
atraso cuyas causas colindan con nuestra condición econó-
mica, social y cultural, pero también estaban por encima
116
lill Universidad de Antioquia
de nuestros intereses nacionales las necesidades de la aldea
global, las que finalmente prevalecieron en respuesta a nues-
tra inserción al mundo. En ese sentido pensamos la investi-
gación en un desarrollo histórico diferente al de los países
industrializados, entramos a la moda casi sin saber cómo y
porqué y volcamos nuestras esperanzas en la inmediatez
de esa década contradictoria. En el seno de esa convulsión,
en la marginalidad de las proyecciones del Departamento
de Planeación, y de las Universidades que debieron adap-
tarse al nuevo discurso de la productividad y la eficiencia,
aparecieron los semilleros de investigación con la consigna
de repensar la investigación desde el pregrado universita-
rio, en una especie de acto reflexivo de una conciencia ocul-
ta y paralela al proceso institucional que legitimó la investi-
gación en la Universidad.
Los semilleros no buscaron cambiar las misiones de las ins-
tituciones educativas en principio, tampoco se vieron
inmersos en los planes de acción o en los estatutos genera-
les; los semilleros se constituyeron en un movimiento so-
cial emergente de características indefinidas en los marcos
institucionales pero diversos en formas de organización y
en campos de exploración. Esa alternatividad que presen-
taron los semilleros alejados de las cifras y de los balances
de gestión parecía cimentar aun más esa indefinición que
los contradictores le achacaron al movimiento, máxime
cuando otros intentos se habían formulado en la década
inmediatamente anterior pero en condiciones histórico-
sociales que dificultaron su devenir. Investigar en el
pregrado se convirtió pues en algo tan común para los que
participamos en los semilleros que en principio sería irriso-
rio intentar entender que significa eso, porque a lo mejor
117
Red de Semilleros de Investigación
1111
definir algo que "camina" por sí sólo sin necesidad de las
definiciones corre el riesgo de caer en la legalidad por enci-
ma de la legitimidad. El intento de hacerlo, sin embargo,
puede ser un reto interesante a la luz de la diversidad alre-
dedor de los semilleros, la cual es también su razón de ser
en la medida en que un semillero puede asumir múltiples
formas de organización de acuerdo con las necesidades y
las condiciones del entorno.
Si nos acompañamos de las cifras entenderemos muchas
de las causas que dieron lugar a esta emergencia en pos del
conocimiento: tan sólo 4500 científicos tiene Colombia, lo
que representa el 1% de los científicos de Latinoamérica,
los que a su vez corresponden al 1% de los científicos del
mundo. Para un país de 38 millones de habitantes, Colom-
bia cuenta con 166 científicos por cada millón de habitan-
tes, cifra que contrasta diametralmente con la de países
industrializados como Japón que cuenta con 3.500 o EEUU
con 2.685 científicos por millón. La formación del recurso
humano es imperativa a la hora de trazar políticas de
emprendimiento e innovación, pero si analizamos las ci-
fras de inversión en la educación tan sólo el2,5% de PIB se
destina para este rubro, por debajo del3,6 % del promedio
latinoamericano; aunado a estola inversión estatal para cien-
cia y tecnología es de alrededor del 0,3% del PIB, mientras
que en los países más avanzados esta inversión alcanza en-
tre un 2% - 5%. Si se piensa sólo en términos de
competitividad, el científico Rodolfo Llinás propone al
menos una inversión en ciencia y tecnología del1% del PIB
constante por lo menos durante unos 20 años, lo que su-
pondría una política de Estado permanente por fuera de
las veleidades de los gobiernos de turno y sin importar las
crisis económicas.
118
1111
Universidad de Antioquia
Al repasar las conclusiones de la misión "Ciencia, Educa-
ción y Desarrollo" reunida bajo el gobierno de César Gaviria,
observamos que dentro de las recomendaciones está un
aumento de la inversión al3,5% del PIB, esto hace más de
10 años, y llegar a la cifra de un científico por cada 1000
habitantes para superar la cifra actual de 0,5 científicos por
cada 1000. Todas las sensaciones de frustración de los que
conformaron la Misión y ven los resultados hoy en día tu-
vieron una misma respuesta: la contracción de la economía
en un 5% desde 1999. Siendo así no se entiende por qué las
crisis económicas de otros países como las de los llamados
tigres asiáticos no redujeron sustancialmente la inversión
en ciencia y tecnología, lo que nos permite afirmar que el
problema en nuestro país se aleja bastante de la cifra y el
índice y sopesa aún más eso que llamamos cultura de la
investigación. La formación en las universidades, cercana
a la repetición y lejana a la creatividad, discrimina y selec-
ciona con pinzas de cirujano el perfil exclusivo de los in-
vestigadores tan sólo para los que logren el escaño a los
posgrados. La Universidad incentiva esta tendencia cuan-
do sus índices de gestión en la formación científica consi-
deran tan sólo estos últimos niveles en la formación, un
producto final que emerge de la exclusión mas no de la
apertura.
Investigar en el pregrado se convierte ante este panorama
no en la salida simple a un problema de números, los semi-
lleros que canalizan esta iniciativa rompen frontalmente con
el esquema productivo-inmediatista de una cultura ajena a
la planeación de largo plazo y a políticas consistentes de
trascendencia nacional. La tríada Ciencia-Educación-De-
119
Red de Semilleros de Investigación Universidad de Antioquia
11 11

sarrollo entendida como necesidad prevalece a la hora de Colombia Al filo de la Oportunidad. Colciencias. Tercer
asumir el propósito común de un país con muchos proble- Mundo Editores. 1994.
mas construido a punta de retazos de teorías sin sustentación
en la realidad colombiana; los semilleros sin institucio- • Colombia siguió a medias consejos de la Misión de Cien-
nalización, de jóvenes con vocación que se entregan sin cia, Educación y Desarrollo. El Tiempo, Sección Educa-
esperar nada a cambio fuera de la satisfacción de encontrar ción, noviembre 19 de 2004.
sus propias respuestas y reinventarse ellos mismos, de per-
sonas que se marginan del currículo para asumir sus seres • Ossa J. Encuentros de Semilleros de Investigación. His-
volcados a la pregunta, demuestran una serie de valores toria y retos. En: Por los caminos de los Semilleros de
que ya no son comunes a nosotros. La valoración cultural Investigación. Castañeda B, Ossa J. (Eds). Fondo Edito-
rial Biogénesis. Medellín, pp119-1126. 2005.
de investigar en el pregrado, para formar investigadores,
no lúdicos actores de los cursos de metodología de la in-
vestigación que profesan la investigación formativa, tras-
ciende por el hecho mismo de tener visos de un movimien-
to social que se pregunta qué investigamos y para qué se
investiga en un país como Colombia, y me atrevo a decir
que cuando se observan los flujos históricos de las escuelas
de pensamiento, siempre alejadas de lo institucional, las
revoluciones y contradicciones con el entorno social
emergen como parte esencial de su desarrollo mismo. Los
semilleros de investigación son la puerta a verdaderas es-
cuelas de pensamiento, de ahí el porqué de su diversidad,
pero también son el reflejo de una sociedad emergente,
nueva e incierta por principio, que con seguridad desbor-
dará los límites de lo institucional negando un pasado de
repeticiones para dar lugar a un futuro pletórico de sim-
biosis y emergencias.

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