CONTENIDO

1. ASPECTOS GENERALES ......................................................................................................... 3 1.1 TITULO .........................................................................................................................................3 1.2 TEMA ............................................................................................................................................3 1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .....................................................................................3 1.4 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ...........................................................................................3 2. JUSTIFICACIN .......................................................................................................................... 4 3. OBJETIVOS.................................................................................................................................. 6 3.1 OBJETIVO GENERAL ...............................................................................................................6 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................................................................................6 4. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................ 7 4.1 MARCO CONTEXTUAL ............................................................................................................7 4.1.1Macro contexto .........................................................................................................................7 4..2 .2 Micro contexto ....................................................................................................................10 4.2.MARCO TEORICO ...................................................................................................................16 4.2.1 Historia del juego..................................................................................................................16 4.2.2 Didactica de la matematica moderna .................................................................................17 4.2.3 La recreacion en la matematica ..........................................................................................20 4.2.4 Estrategias metodologicas ...................................................................................................25 4.2.5 El juego didactico ..................................................................................................................33 4.2.6 Teorias de aprendizaje .........................................................................................................34 4..2.7 Lineamientos curriculares ...................................................................................................35 4.3 MARCO LEGAL ...................................................................................................................... 39 5 DISEO METODOLOGICO .......................................................................................................46 5.1 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ..........................................................................46

5.1.1 Paradigma cualitativo ...........................................................................................................46 5.1.2 Enfoque...................................................................................................................................46 5.1.3 Tipo de investigacion ............................................................................................................47 5.2 POBLACION Y MUESTRA ....................................................................................................48 5.3TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION ...................49 5.3.1 Observacion participante .....................................................................................................49 5.3. 2 Lluvia de ideas ......................................................................................................................50 5.3.4 Entrevista ................................................................................................................................51 5.4 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS ....................................................... 52 6. CONCLUSIONES. ..................................................................................................................... 64 7.RECOMENDACIONES .............................................................................................................. 65 BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................... 66

1. ASPECTOS GENERALES

1.1 TITULO

La ldica como estrategia didctica para el aprendizaje de las matemticas en el grado 3A jornada de la tarde de la Institucin Educativa Municipal Cristo Rey Sede San Fernando. 1.2 TEMA La ldica como estrategia didctica 1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La ldica como estrategia didctica facilita el aprendizaje de las matemticas?

1.4 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

A travs de procesos de observacin directa realizados en la Institucin Educativa Municipal existen Cristo Rey, durante la prctica pedaggica, se ha determinado que dificultades para el aprendizaje de las matemticas por parte de los

estudiantes del grado 3 A.

Adems se ha observado que los estudiantes no tienen una adecuada apropiacin de las matemticas, ya que al indagar acerca de los conceptos sustentados por el docente en una clase especfica los estudiantes no los tienen en claro, de ah la falta de inters y motivacin por el aprendizaje del rea.

Dentro de los conceptos que presentan mayor falencia estn: la realizacin de clculos mentales, contrariedad para solucionar problemas en los cuales

intervienen las operaciones bsicas, identificacin de conjuntos por comprensin y extensin, expresin de cantidades, aplicacin del concepto mayor que y menor que. Por otra parte, los estudiantes afirman que la matemtica es un rea compleja, sobre todo cuando se trata de llevar a la prctica los conceptos tericos adquiridos en clase, especficamente en la solucin de problemas con las operaciones

bsicas. Sin embargo manifiestan que la matemtica es un rea necesaria ya que es aplicada en diferentes actividades de la vida diaria, situaciones que los nios y nias de la Institucin Educativa Municipal Cristo Rey ya han vivido, en las cuales los problemas de clculo mental y las operaciones bsicas son aquellas que mas falencias presentan. Por esto se infiere, que sta situacin se debe a la falta de metodologas y

estrategias didcticas utilizadas por el docente, ya que las utilizadas actualmente no generar inters por parte de los estudiantes hacia el aprendizaje de las matemticas.

2. JUSTIFICACIN

Se ha observado que los primeros aos de escolaridad influyen de una manera significativa en el estudiante y depende del educador generar un apego o un rechazo a diferentes reas de estudio. Hay que tener en cuenta que para aprender es necesario generar una adquisicin de saberes significativos estudiante interactu con la realidad. donde el

Por ello este proceso de investigacin se realiza con los estudiantes del grado 3A jornada de la tarde en la Institucin Educativa Municipal Cristo Rey sede San Fernando, Mediante la observacin se ha determinado que existen dificultades para el aprendizaje del rea de las matemticas por parte de ellos.

A travs del proyecto, se busca que los estudiantes tomen el rea de las matemticas como una materia indispensable; ya que es vivida a diario a travs de pequeas operaciones. Por lo tanto al considerarse una materia de gran importancia se pretende hacer de ella un juego y no un castigo.

Tomando la ldica como estrategia, he implementndola durante el proceso de la enseanza de las matemticas permitir hacer de ella un rea agradable para los nios y nias, generando una motivacin que les permitir amar y apropiarse de la materia a travs de los juegos.

Finalmente se puede considerar que la realizacin del presente trabajo permitir tener una visin ms amplia de la problemtica de la desmotivacin por parte de los estudiantes en cuanto a las matemticas, aportando algunas estrategias de solucin ante la dificultad del aprendizaje de dicha rea.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL Proponer estrategias didcticas de tipo ldico para el aprendizaje de las matemticas con el propsito de facilitar su aprendizaje en los nios del grado 3 A jornada de la tarde de la Institucin Educativa Municipal Cristo Rey Sede San Fernando

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Elaborar un diagnstico que permita identificar

las estrategias didcticas

utilizadas dentro del aula para el aprendizaje de las matemticas. Disear estrategias ldicas basadas en la didctica para aprendizaje de las matemticas

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO CONTEXTUAL

4.1.1 Macro contexto

Es importante resaltar el plan de vida del Corregimiento de San Fernando portal de esperanza ya que abarca su posicin geogrfica, dimensin cultural, poltica, econmica, social y ambiental. San Fernando tierra productiva Corregidor: Jairo Matabanchoy Posicin geogrfica Norte: corregimiento de Buesaquillo y Cabrera de gente solidaria, acogedora, emprendedora y

Sur: Corregimiento de Mocondino Oriente: corregimiento de la Laguna San Fernando fue habitado por los quillasingas distribuidos en la parte septentrional de la regin andina nariense que comprenda la laguna de la cocha, valle de actriz, valle de segundo y el cerro de patascoy, en 1914 san Fernando se separo de pejendino, actualmente hay 480 habitantes, se

encuentra ubicado en el suelo rural, la actividad comercial es agrcola utilizando minifundios y latifundios. Dimensin cultural Los habitantes del corregimiento de San Fernando celebran las fiestas patronales en honor a San Fernando, fiestas que se celebran el 30 de mayo, se realizan danzas y presentacin de grupos musicales permitiendo a los habitantes manifestar sus experiencias habitantes son catlicos artsticas y culturales, la gran mayora de los parroquial, hay varios

y cuentan con su saln

restaurantes los cuales ofrecen comida tpica como cuy, mazorca, helados de paila, trucha entre otros. En San Fernando hay un lugar muy visitado que es el Alto Cerro de la Cruz sitio de peregrinacin con mayor afluencia en semana santa. Dimensin poltica Existen 4 juntas de accin comunal, encargadas de promover la organizacin comunitaria en busca de un fin comn. Organizaciones de trabajo: Comit del restaurante escolar, Comit de deportes, Junta de acueducto, Junta de la santa cruz, Asociacin de ahorro y crdito, Asociacin nueva luz, Asociacin Semillas de Esperanza, Asociacin San Jos,

Asociacin nio Jess de Praga, Junta de Padres de Familia de la Institucin Educativa Municipal Cristo Rey y banda de paz. Dimensin econmica En el Corregimiento de San Fernando predominan las ventas de productos para el consumo humano, entre otras actividades se encuentran: la sastrera, panadera y restaurantes de comidas tpicas; las personas que tienen un empleo en la Ciudad ya sea en empresas pblicas o privadas, obreros de construccin, empleadas de servicio y comerciantes de hortalizas para su desplazamiento utilizan el servicio de transporte pblico. Dimensin social Las viviendas cuentan con pequeas parcelas que pertenece a la mujer, predominan las plantas medicinales, flores y hortalizas; adems se dedican a la cra de animales, la poblacin acude al centro de salud ubicado en La Laguna o Cabrera. Se comunica con Cabrera y la Laguna por medio del sistema vial y existe un camino alterno denominado camino Real Buesaquillo. Cuenta con 3 canchas infantiles. Dimensin ambiental San Fernando est ubicado al oriente de la Ciudad de Pasto es un espacio geogrfico que presenta ondulaciones y pequeos valles comprende una rea de 800 hectreas una altura de 2600 M.S.M.M y una temperatura de 12 y 13 grados centgrados Una caracterstica importante es la fertilidad variedad de cultivos de sus tierras destacndose que lo comunica con 3 hogares

para la prctica deportiva y

tales como: el maz, papa, haba, flores, cilantro, arveja

plantas medicinales y siembra de pasto, en la actualidad se dan pecuarias y cultivos de flores.

variedades

Su potencial hdrico es el rio Pasto, el rio Negro y la quebrada Pamba; son ros importantes por ser aguas cristalinas, rodeada con la belleza del paisaje hacen que sea el lugar muy concurrido los das domingos y festivos1

4.2.2 Micro contexto

Ilustracin 1: Establecimiento educativo san Fernando

Fuente: la presente investigacin ao 201 1

Plan de vida portal de esperanza san Fernando impresin Colombia grafica junio de 2007

"Breve historia institucional La Institucin Educativa Municipal Cristo Rey a travs de diferentes aos tuvo un mejoramiento que le permiti alcanzar los logros propuestos tales como: la iniciacin de la escuela unitaria (1940-1941), como tambin el nombre de centro educativo San Fernando (1981) y finalmente centro educativo Cristo Rey (1990) paso el tiempo y en el (2003) Educativa Municipal Cristo Rey. En el 2006 se realiza el proceso de resignificacion del Proyecto Educativo se denomino oficialmente como Institucin

Institucional (PEI) con el apoyo de la Fundacin Social, con el fin de lograr el mejoramiento en el plantel educativo. En el 2007 la institucin cuenta con una planta fsica agroindustrial

permitindole a los estudiantes

desarrollar las practicas pedaggicas, siendo

apoyados por diferentes entidades tales como: Frutylac y Agencia de Desarrollo Local (ADEL). En el 2008 se firma el convenio para la comercializacin entre el kumis del Pata y la institucin. Principios filosficos y fundamentos institucionales Los principios filosficos permiten al estudiante fortalecer y desarrollar capacidad de socializacin generando acceso al la

conocimiento teniendo en

cuenta el respeto, la libertad y fraternidad Como tambin potenciar y valorar la capacidad creadora permitiendo desarrollar con calidad y eficiencia las tareas diarias valorando la capacidad tica orientados a la vida con alternativas de trabajo

10

Desarrollar y potenciar la capacidad fsica para el bienestar personal y el buen desempeo permitiendo vivir experiencias y buscar el sentido de su propia existencia La ldica permite disfrutar y utilizar el tiempo libre en forma placentera y creativa buscando medios necesarios para lograr un crecimiento personal progresivo

generando en el estudiante una alta autoestima.

Misin y visin La Institucin Educativa Municipal Cristo Rey tiene como misin y visin ser el eje dinamizador del corregimiento de san Fernando y del corredor oriental

liderando procesos educativos pertinentes y de calidad hacia el desarrollo integral sin dejar a un lado las competencias bsicas ,laborales, cientficas y ciudadanas ;inculcando a nios jvenes y adultos permitindoles insertarse en el mercado laboral de la tcnica agroindustrial que la institucin lleva a cabo.

Objetivos La institucin educativa municipal Cristo rey busca desarrollar la formacin

integral generando una sociedad ms justa, fraternal y solida siendo el estudiante el que busca solucin a sus problemas y necesidades para condiciones y calidad de vida Construir un currculo pertinente articulador del PEI fundamentados en las mejorar las

competencias bsicas generando interaccin con la sociedad. Generar estrategias que le permitan al estudiante apropiarse y ser partcipe activo a travs del desarrollo del PEI donde el estudiante adquiere conocimientos

11

tcnicos tecnolgicos dentro de los cambios culturales del entorno. Fomentar la participacin democrtica institucin para lograr una identidad con su medio y con la

incluyendo padres de familia que hacen parte del desarrollo

pedaggico para lograr alternativas de mejoramiento institucional a travs del gobierno escolar.2

Figura 1 Fuente: proyecto educativo institucional

Proyecto Educativo Institucional resignificacion del P.E.I una tarea en construccin permanente diseo grafico Luis Ponce impresin preprensa 2008

12

Figura 2 Fuente: proyecto educativo institucional

13

Figura 3 Fuente: proyecto educativo institucional

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4.2 MARCO TERICO

La ldica como forma de expresin del nio a travs de pequeos juegos llevados a un aprendizaje donde la matemtica es una amiga de todos y el juego, un participante del mundo fantstico de la matemtica3 Es importante empezar esta reflexin en torno a la enseanza de las matemticas en la vida estudiantil, ya que es una rea que la podemos vivir en nuestras actividades cotidianas 4.2.1 Historia del juego El juego, como mtodo de enseanza, es muy antiguo, ya que en la Comunidad Primitiva era utilizado de manera emprica en el desarrollo de habilidades en los nios y jvenes que aprendan de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitan de generacin en generacin. De esta forma los nios lograban asimilar de una manera ms fcil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana.4 Por ende la actividad ldica se constituye como fuente motivadora para la apropiacin de saberes, las estrategias pueden sugestionar al estudiante para lograr despertar un inters por aprender y hacer parte de una rea que se la puede vivir a diario. La matemtica tiene por finalidad involucrar habilidades y destrezas que posee cada uno de los estudiantes y se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades con el fin de comprender, asociar, analizar e

interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno.

3 4

Josa paz jeimmy Andrea http://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtml 4 de abril 2011

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El juego es autoexpresin, descubrimiento del mundo exterior y de s mismo .En el juego el nio expresa su personalidad integral, pero no solo es una oportunidad de auto expresin para l, tambin es una actividad significativa de las posibilidades sensaciones.5 Debido a la falta de la implementacin de estrategias ldicas la mayora de nios y nias de las instituciones presentan dificultad para aprender la matemtica; pero si no se logra implementar una al conocimiento. Teniendo en cuenta que el aprender es necesario para la vida cotidiana, el papel del juego debera ser fundamental, ya que le permite al nio la autoexpresin en el momento de integrar sus habilidades para darlas a conocer en un su contexto. ldica adecuada para la enseanza de dicha materia no se obtendran aprendizajes significativos, sino todo lo contrario apata de descubrimiento, exploracin y experimentacin con las

4.2.2 Didctica de la matemtica moderna Desde el inicio de este siglo, intervienen varios factores en la dificultad para el aprendizaje de la matemtica como problemas pedaggicos, psicolgicos y los mtodos empleados por el docente6

Si bien es cierto que al utilizar la ldica en la matemtica hace que se involucren valores y como tambin el desarrollo de actitudes en el alumno; reconociendo sus capacidades para comprender ,asociar, analizar e interpretarlos conocimientos por medio de las estrategias ldicas a travs de la implementacin en el aula; se

http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/04/04-articulos/miscelanea/pdf_4/03.PDF 4 de abril 2011 11:05 6 NUOVO CASTEL Ema Didctica de la matemtica moderna editorial trillas Mxico serie de matemticas Traduccin Felipe robledo, escuela normal superior de Mxico ,primera edicin espaol:19710Sexta impresin: mayo de 1982 pg. 11

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pretende brindar la posibilidad de aplicar los fundamentos tericos aprendidos por el estudiante esto permite crear y recrear ,construir y valorar distintos

recursos y materiales a utilizar en el aula.

Una de las mejores maneras de aprender es jugando y descubriendo, a travs de esta experiencia la creatividad, la capacidad de compartir el conocimiento y las propias experiencias, si consideramos a la vivencia una buena compaera del aprendizaje, nada mejor que aprender y ensear de un modo entretenido, disfrutando del proceso en su totalidad y promoviendo la participacin activa, comprometida y emotiva de todos los participantes.7

Con el fin de que la ldica sea ms placentera es necesario grupos de trabajo interpersonal con el fin de fomentar el intercambio

organizarse en y la colaboracin tanto en la

entre los estudiantes, durante

todo el proceso

exploracin de las herramientas a utilizar, como en la colaboracin y evaluacin de la actividad. Es necesario una interaccin maestro estudiante para disear

materiales acordes a las necesidades de cada uno generando una organizacin por parte del docente y un apoyo por parte del material a trabajar como estrategias que permitan que el estudiante reflexione sobre la importancia de aprender la matemtica en el desempeo de su vida diaria.

Recordemos que se debe concebir como hecho importante la planificacin para generar aprendizaje en el alumno, cabe resaltar las estrategias aplicadas dentro del aula para el aprendizaje deben ser acordes a las necesidades del estudiante,

http://www.uned.es/dpto-psicobiologia/ludico/4 4 de abril 2011 11:07

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el docente acta

cmo

un formador que se interesa

por generar un buen

aprendizaje significativo.

Los nuevos modelos educativos con referencias pedaggicas y sociales han influido con aspectos renovadores produciendo cambios en los objetivos, programas y metodologas de todo el proceso de enseanza del aprendizaje, ya sea desde el campo educativo a travs de la recreacin donde se imponen intereses donde se pueda aplicar una metodologa adecuada en la enseanza como juegos que puedan ser utilizados como ayuda en la matemtica 8

Por consiguiente el uso de los juegos como estrategia pedaggica para la enseanza de las matemticas es importante, ya que al implementar nuevas estrategias permitir diagnosticar la influencia de los juegos didcticos para la apropiacin del conocimiento.

Lo cual significa que un factor importante

para determinar

la dificultad del

aprendizaje de la matemtica posiblemente son los profesores, ya que no siempre planifican las actividades de enseanza-aprendizaje, lo cual induce a la improvisacin. Las actividades de enseanza que emplean los docentes con mayor frecuencia no facilitan el proceso de aprendizaje del educando, las exposiciones centradas en el alumno, le restn importancia al juego didctico, la experimentacin, mapas conceptuales, entrevista a expertos, trabajo de campo, entre otros.

Dr. BAUTISTA ACOSTA R Luis La recreacin una estrategia para el aprendizaje editorial kinesis primera edicin junio del 2002 impreso en Colombia pg. 11

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Vale la pena aclarar, que el proceso de enseanza no admite la improvisacin y se hace necesario disear estrategias formativas sobre la base de criterios bien definidos que conduzcan a aprendizajes significativos con la finalidad de mejorar los saberes de los estudiantes en el rea de matemtica. Para ensear la matemtica es necesario utilizar la tcnica de resolucin de problemas, la implementacin didctica centrada en procesos de aprendizaje , de modo distinto trae como consecuencia la poca estimulacin del alumno, creando la idea de que es una asignatura muy difcil y en algunos casos evadiendo dicha rea.

4.2.3 La recreacin en la matemtica La recreacin supone para los escolares bsicamente un espacio y un tiempo para la accin con clases activas y creativas ,el nio lograra aumentar el inters por aprender, por esta razn podemos tomar la ldica como un concepto

integrador dentro de la actual educacin al ser ultimada con una alternativa capaz de ofrecer enseanzas significativas lograr que el a partir alumno de la realidad de los

alumnos. La escuela debe recreativas como

realice sus actividades

si fuesen trabajos llenos de unas finalidades conscientes y

organizadas con responsabilidad, realizadas con espritu creador y de una manera interesante y agradable 9

De ah podemos inferir que la recreacin y la ldica permite al estudiante que a travs del juego interactu con el medio y con los mismos compaeros, el

docente debe posibilitar al estudiante un aprendizaje ameno e interesante en diferentes contextos; la recreacin es una estrategia que le permite al nio una forma bonita de acercarse al conocimiento generando as un mayor entusiasmo por adquirir conocimientos.
9

Ibd. pg. 11

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De manera que los docentes al cambiar su metodologa se podrn encontrar con una actitud diferente por parte de los nios, ya que al dar a conocer los temas de diversas formas el docente llegara a determinar cuales es la forma correcta para ganarse la atencin y el inters de los estudiantes; pero si se sigue manteniendo una actitud tradicional sin relacionarla con la vida cotidiana del alumno; se seguir encontrando con actitudes pesimistas. Por lo tanto, para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje sera recomendable que los docentes tomen conciencia en los avances de la educacin y modifique su metodologa de acuerdo a los cambios educativos. Como tambin Implementar actividades adecuadas para la enseanza de la matemtica tales como talleres recreativos que influyan mucho en aprendizaje, llevando a cabo estrategias que se las pueda dominar en el contexto, obteniendo resultados de satisfaccin de conocimiento a travs de la realidad y el contexto.

Es importante fomentar el juego

entre nuestros pequeos

como actividad

placentera, pero tambin como vital elemento educativo el juego constituye la principal actividad para los nios durante los primeros 8 aos de vida y por lo tanto, el juego se convierte en algo ms que entretenimiento y diversin ,jugar es un medio de aprendizaje e integracin social as como una fuente inagotable de recurso y conocimiento que el pequeo podr aplicar en su vida futura 10

Por consiguiente el juego es una actividad amena de distraccin y de aprendizaje y adems la recreacin sirve como medio para desarrollar capacidades

mediante una participacin activa y afectiva de los estudiantes, por lo tanto no

10

Toril Nuria bondia Nuria Juega ,re y aprende la aventura de ensear y divertirse editorial ocano AMBAR 2006 impreso en Espaa pg. 9

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basta resaltar que el aprendizaje creativo y recreativo se transforma en una experiencia feliz para cada uno de los nios y nias.

Adems al aplicar la recreacin en la matemtica los estudiantes se apropiaran de los temas; permitiendo al docente interactuar y compartir sus experiencias a travs del dialogo o pequeas problemas matemticos que se ven a diario.

Ahora bien ,una tcnica participativa de la enseanza es el desarrollo de

encaminar

al

mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la

disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la motivacin; o sea, constituye una forma de trabajo el docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el aprendizaje y entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones deben adquirir para la solucin de diversas problemticas.

Por otra parte la particularidad de los juegos didcticos consiste en el cambio del papel del profesor en la enseanza, quien influye de forma prctica en el grado o nivel de preparacin del juego, ya que en ste l toma parte como gua y orientador, llevando el anlisis del transcurso del mismo. Por ejemplo Se pueden emplear para desarrollar nuevos contenidos o consolidarlos, ejercitar hbitos y habilidades, formar actitudes y preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deber afrontar en su vida

Recordemos que la matemtica es una rea que la vivimos a diario por tal motivo es indispensable generar un alto grado de amor hacia esta dicha materia ya que no la podemos evadir porque est presente en todo momento.
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Si los adultos tuviramos la suficiente valenta para preguntarle a los nios cmo quieren que se los eduque, posiblemente nos llevaramos una gran sorpresa, al descubrir un mundo inexplorado donde se utilicen otro tipo de parmetros, diferentes al mundo de los adultos, pues el mundo de los nios -sin idealizarlo- es el mundo de la imaginacin y del contacto con esferas que los adultos hemos perdido toda aproximacin desde que nos dejamos introducir en el mundo de la realidad.11

Para adquirir un aprendizaje

es indispensable entrar en un mundo

lleno de

fantasa, a travs del juego se pueden aprender las matemticas, los protagonistas deben ser los nios, hay que permitirles interpretar las situaciones de acuerdo a su cotidianidad teniendo como base el optimismo por aprender y acercarse cada vez ms al conocimiento.

.Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden surgir en su vida. Garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica del trabajo colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los estudiantes. Contribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfaccin en el aprendizaje creativo. Preparar a los estudiantes en la solucin de los problemas de la vida y la sociedad.12

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http://www.redcreacion.org/documentos/congreso5/GZuniga.htm 4 de abril 2011 11:10

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http://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtml 4 de abril 2011 11:14 am

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Recordemos que en todo el proceso de aprendizaje el maestro es el modelo a seguir donde es el encargado de orientar a sus estudiantes a partir de algunas estrategias metodolgicas partiendo de unos conocimientos previos estudiante construyendo su propio conocimiento sistemtica En vista de esto, si la escuela forma en ambientes de respeto a la opinin del otro, en la tolerancia, en la posibilidad de ejercer la autonoma, en atmsfera de cordialidad, de equidad en el trato, de afecto en las relaciones estar conformando legiones de personas con alta autoestima, con gran sentido de pertenencia nacional, con capacidad para ejercer el buen humor, para encontrar las soluciones a los problemas, personas que van a ir sembrando por su paso equilibrio y armona. Con estas personas en el inmediato futuro ser real el ejercicio de la democracia participativa. La escuela comparte con la familia esta gran responsabilidad de formar ciudadanos para el pas que todos los das soamos: en paz, prspero, con alta equidad social pero sobretodo con altos niveles de felicidad y armona.13 de cada

y aprendiendo de manera

Por lo tanto, para el aprendizaje de la matemtica a travs de la ldica debemos recordar que los valores son esenciales en un proceso de de aprendizaje ya que en los juegos la participacin es base fundamental porque integra saberes ;al realizar actividades . Cuando hablamos de integridad hacemos referencia a la familia, la escuela los nios y los docentes ya que son los ejes principales en el proceso educativo generando en los estudiantes un aprendizaje sin dificultad en las matemticas y que se apropien de ellas y hagan parte de un conocimiento.
13

http://www.redcreacion.org/documentos/congreso5/GZuniga.htm 4 de abril 2011 11:14 am

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4.2.4

Estrategias metodolgicas

el docente utiliza estrategias metodolgicas para ensear, estas estrategias se sustentan en actividades ldicas que realizan los nios a fin de apropiarse de saberes .Que el docente realice propuestas dentro de la perspectiva ldica, no garantiza que los nios jueguen: ya que el jugar no es un acto automtico, sino libre. Es el nio quien decide internamente adscribirse a la actividad , es su actitud la que deviene la actividad en ldica. 14 De manera que las estrategias metodolgicas para la enseanza de la

matemtica facilitan el proceso de aprendizaje ya que se genera a travs de la ldica un inters donde intervienen juegos, guas sopa de letras sopa de

nmeros logrando apropiarse del tema y se motiven por aprender ;la ldica no solo facilita el aprendizaje de la matemtica , sino tambin en diferentes reas ,pero generalmente la matemtica es una rea que presenta dificultad pero con la ldica el nio o nia se apropiara de la matemtica comparndola como un juego en el cual los nmeros sern mgicos y los procesos de aprendizaje como un cuento llamado el mundo del saber. De acuerdo a Brousseau, Guy (1986), La didctica de la matemtica estudia las actividades didcticas, es decir las actividades que tienen por objeto la enseanza, evidentemente en lo que ellas tienen de especfico de la matemtica. Los
14

http://www.efydep.com.ar/juegos/juego_en_el_contexto_escolar.htm 4 de abril 2011 11:17

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resultados, en este dominio, son cada vez ms numerosos; tratan los comportamientos cognitivos de los alumnos, pero tambin los tipos de situaciones empleados para ensearles y sobre todo los fenmenos que genera la comunicacin del saber. La produccin o el mejoramiento de los instrumentos de enseanza encuentra aqu un apoyo terico, explicaciones, medios de previsin y de anlisis, sugerencias y aun dispositivos y mtodos15

Como lo afirma Brousseau, Guy La didctica de la matemtica es vista como una estrategia donde sus resultados probablemente pueden ser exitosos para la

adquisicin de saberes , como tambin la ldica permite una agilidad mental en cuanto a la suma, la resta la multiplicacin o divisin estos saberes se pueden observar diariamente cuando se compra se vende se reparte o se multiplican nmeros para adquirir un resultado. Adems con la asignatura de matemticas, especficamente, se pretende lograr que el alumno desarrolle diversas capacidades, entre ellas est el utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas, as como de anticipar y verificar resultados; comunicar e interpretar comunicacin matemtica; tambin se procura que se desplieguen habilidades para estimar resultados de clculo y mediciones, para utilizar instrumentos de clculo, medicin y dibujo16.

La ldica en el aprendizaje de la matemtica

busca

hacer de las clases

momentos agradables donde se pueda interactuar con los nmeros y aprender de ellos

15

http://www.buenastareas.com/ensayos/Didactica-De-La-Matematica/838046.html 4 de abril 2011 11:20 pm IBID

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Las matemticas siempre han tenido un sentido ldico. Muchas de las profundas reflexiones alrededor de los problemas matemticos han estado teidas de una motivacin y un reto apasionante que produce placer y sensacin de bsqueda y logro. Para Arqumedes, Euclides, Leibniz o Einstein las matemticas tuvieron los trazos de una apasionante aventura del espritu. Las matemticas, al igual que estn en todo lo que se conoce, se encuentran claramente dibujadas en los juegos y acertijos.17

Por consiguiente para el aprendizaje de las matemticas

como bien se dijo

anteriormente se debe tener en cuenta una estrategia ldica pero para esto se debe llevar a cabo una significacin de lo que est enseando al nio para ello es necesario recordar la teora del constructivismo donde se dice que el nio construye su conocimiento a partir de los saberes previos

Lo cual significa que en las matemticas el juego es parte de la vida y tiene un papel determinante en el desarrollo intelectual de la infancia. El juego en los nios y nias puede ser serio, acaparador y bastante agotador, algunos juegos son de imitacin, otros tienen que ver con la fantasa, algunos pueden ser ritos muy determinados, puede ser un actividad de grupo o individual, pueden ser fuente de placer y de gran esfuerzo o disgusto.18

Por consiguiente ,se deben implementar estrategias que se acomoden al gusto de los estudiantes ,aquellas estrategias que generen un aprendizaje mas no un

fastidio .En las citas anteriormente se deca que el docente es el encargado de planear sus clases y aquellas planeaciones deben integrar material didctico como tambin el contexto que
17 18

ayudan mucho en este aprendizaje ya que si

IBID ibd.

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miramos; la matemtica se integra con el entorno que hace que se facilite la enseanza.

Lo cual significa que en los juegos los nios y nias deben dejar volar la imaginacin ya que con los nmeros se puede crear cuentos y las operaciones son las hadas donde los que los

protagonistas son los nmeros

acompaan, la matemtica es algo mgico que si la apropiamos se puede crear cuentos historietas que nos permiten aprender con mayor facilidad. El juego es un modo de accin, de expresin y de vivencia de experiencias altamente desarrollado e insustituible para el desarrollo intelectual de los nios y nias. Toma diversas formas a travs de las etapas de la vida de las personas y de su entorno histrico, social y tecnolgico. Con referente a lo anterior el juego est vinculado al juguete, un juguete puede ser tanto piedrecillas, como un palo, un trozo de tela, canicas, un televisor o un ordenador. El valor del juguete como instrumento de juego para el desarrollo intelectual est directamente relacionado con la participacin activa que el nio tenga. Si el nio opera y crea sobre l, es ms valioso que si el nio slo recibe pasivamente.19 Por otra parte en el rea de matemticas es importante escuchar experiencias vividas acerca de los problemas matemticos que pueden aportar a la

construccin cuando se hace referencia a una suma, resta, multiplicacin o divisin .Por lo generar los nios presentan dificultad para solucionar problemas matemticos pero al llevarlos a la experiencia ser agradable y motivador, como tambin al utilizar, piedras, palos hierbas etc.

19

ibd.

27

Una idea adicional es generar un aprendizaje a travs de la ldica por medio del juego o guas ldicas que propicien una actividad de inters y motivacin para aprender matemticas.

Por lo tanto el juego facilita tanto la matemtica como tambin el desarrollo de la habilidad mental desarrollando naturalmente su mente, el desarrollo de la

inteligencia utilizando su potencial intelectual de manera gradual respetuosa y armoniosa

De manera que el juego es un facilitador de

la matemtica generando un aunque dicha rea tiene

entusiasmo por aprender por parte del estudiante

algunas dificultades pero a travs de la ldica har de ella algo fantstico e importante para la vida diaria Las estrategias pedaggicas son aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje. Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas20.

De modo que es importante tener en cuenta las estrategias didcticas ya que son indispensables para el aprendizaje por lo tanto el maestro puede hacer de ellas

20

http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html junio 11 2011 7:10 am

28

un cantidad de actividades que involucren un aprendizaje como por ejemplo en la matemtica es necesario implementar diferentes estrategias didcticas que le permita al estudiante una reflexin de las actividades que pretende desarrollar ya que se puede decir que la matemtica es una materia que necesita de una sistematizacin y de un transcurso para concluir de donde se obtuvo dichos resultados ya que lo ms importante es saber procesos conocimientos duraderos e importante para la vida de los nios. El juego es una actividad humana que se despliega en diversos mbitos, entre ellos el escolar, todo juego implica aprendizajes, en sus diversas manifestaciones, tambin en el mbito de la escuela, El docente es quien debe habilitar dentro del contexto escolar diferentes tipos de oportunidades ldicas para que los nios realicen, efecten y construyan aprendizajes escolares. Es desde la intencin del maestro desde donde se configuran y se conforman los espacios de juego. El nio es quien juega. No podemos empobrecer la actividad ldica reducindola a una estrategia metodolgica, ni tampoco a un recurso didctico. 21 para adquirir

Se puede decir que el estudiante es el encargado de proponer lo que quiere aprender por lo tanto el profesor ser el encargado de tener en cuenta los intereses y necesidades del nio como tambin es importante tener en cuenta que una forma de facilitar el aprendizaje es la ldica y la recreacin ya que hace que las clases sean ms dinmicas e interesantes para los nios generando un aprendizaje constructivo e interesante.

21

http://www.efydep.com.ar/juegos/juego_en_el_contexto_escolar.htm junio 11 2011 7:10 am

29

As pues en las estrategias didcticas el docente debe orientarlas y relacionarlas con la realidad y con el juego ya que as las diferentes actividades llamaran la atencin que puede ser una problemtica de dicha rea. El juego da a los nios y las nias conocimientos y experiencias y les ayuda a desarrollar la curiosidad y la confianza en si mismos .a travs del juego el nio practica habilidades de todas las reas de su desarrollo cognitivo como resolver problemas, hablar compartir ideas con otros nios22

Teniendo en cuenta que el juego es importante en las diferentes reas ,se puede afirmar que sea necesario implementar estrategias pedaggicas que le permitan al nio o nia realizar un auto aprendizaje donde se pueda formar tanto cognitivamente como moral. Que el docente realice propuestas dentro de la perspectiva ldica, no garantiza que los nios jueguen: ya que el jugar no es un acto automtico, sino libre. Es el nio quien decide internamente adscribirse a la actividad , es su actitud la que deviene la actividad en ldica.

La adjudicacin de un carcter ldico es ms compleja con aquellas actividades a partir de las cuales, y durante las cuales, el docente alienta la apropiacin por parte de los nios de determinados contenidos escolares. En este caso, la intencin del docente puede resultar externa y ajena, no pertinente o inoportuna Los resultados probables se plantean entre el nio decide, el docente propone y promueve 23

22 23

crianza con amor programa de familias en accin segunda edicin Impresin:cargraphics S.A pg. 25-26 http://www.efydep.com.ar/juegos/juego_en_el_contexto_escolar.htm junio 11 2011 7:10 am

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Por lo tanto para generar un aprendizaje en las matemticas es esencial que el nio o nia siente inters por el que hacer y cmo desarrollar las diferentes actividades que lo conlleven aun saber que ser importante y significativo para la vida y su entorno como bien se ha dicho que la matemtica es una rea complicada pero, si se plantea diferentes actividades ldicas aquella rea lograra mayor acogimiento 4.2.5 El juego didctico
El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio para

desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz. Los juegos, durante cientos de generaciones, han constituido la base de la educacin del hombre de manera espontnea, permitiendo la transmisin de las normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora. Esta ltima como elemento bsico de la personalidad del individuo que le permitan aceptar los retos, en situaciones difciles y resolver los problemas que surgen en la vida.Para tener un
criterio ms profundo sobre el concepto de juego tomaremos uno de sus aspectos ms importantes, su contribucin al desarrollo de la capacidad creadora en los jugadores, toda vez que este influye directamente en sus componentes estructurales: intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes.24

Delo anterior podemos decir que para hacer de el juego didctico una estrategia llamativa es importante que no se deje atrs los juguetes que estn en la

24

http://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtml

abril 4 2011 11:19

31

imaginacin los nios aprenden haciendo sus propios juegos que tienden hacer importantes para ellos. Tambin se puede implementar objetos reales que se pueden observar por

ejemplo en la matemtica se vivencia muchos las operaciones bsicas importantes para vida del estudiante ya que si se tiene un buen concepto delo bsico el nio o nia se desenvolver con mayor facilidad en el contexto. 4.2.7 Lineamientos curriculares El saber matemtico y la transposicin didctica, el saber constituido se

presenta bajo formas diversas por ejemplo la forma de preguntas y respuesta; la presentacin indiscutible es una presentacin clsica de las matemticas El trabajo intelectual del alumno debe por momentos ser comparable a esta actividad cientfica, saber matemticas no es solamente aprender definiciones y teoremas ,para reconocer la ocasin de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que hacer matemticas implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces se olvida de resolver un problema no es ms que parte del trabajo ;encontrar buenas preguntas es tan importante como encontrar soluciones25

Por lo tanto se puede inferir que el aprendizaje de la matemtica es un proceso sistemtico que requiere diversas formas para encontrar una solucin a dichos problemas De lo anterior se puede inferir que el estudio de la matemtica no es una actividad memorstica en cuanto a los trminos utilizados; si no lo contrario hacer de los trminos algo cotidiano que le permita al estudiante trminos significativo en el que las actividades le garanticen al estudiante tener un concepto claro de lo aprendido; por lo general esta situacin se observa en diferentes contextos donde
25

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-89869.html octubre 3 2011 8:00 pm

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la matemtica es vista como una rea que se la debe tener en cuenta. Los conceptos de memoria pero no es as existen muchas estrategia que le permitan a los estudiante apropiarse de conceptos matemticos como canciones, cuentos poemas etc. El profesor debe pues simular en su clase una micro sociedad cientfica si quiere que los conocimientos sean medios econmicos para plantear buenos problemas y para solucionar debates ,si quiere que los lenguajes sean medios de dominar situaciones de formulacin y quelas demostraciones sean pruebas, la didctica que asume la matemtica como un legado cultural inmodificable que debe ser transmitido al estudiante conlleva la concepcin de que el profesor es un transmisor del conocimiento y el estudiante un receptor pasivo que asimila dicho conocimiento, pero la experiencia nos ha demostrado que el significado del mensaje enviado por el profesor no es el mismo significado del que da cuenta el estudiante bastara con analizar por ejemplo los niveles de logro en el rea de matemticas en general26

Por lo tanto se debe tener en cuenta el papel del docente como formador en el rea de matemticas ya que debera ser el encargado de innovar para generar una verdadera enseanza basndose en las actividades cotidianas, el contexto en el cual se desarrolla es el estudiante es una estrategia fundamental ya que se aprende algo real donde se puede manipular, opinar y ser parte de un grupo donde se puede construir un aprendizaje colectivo y cooperativo.

En vista que la didctica cumple un papel fundamental en el aprendizaje y enseanza de la matemtica debemos hacerla parte de un proceso educativo. As pues es importante lograr el desarrollo de estrategias innovadoras generando

26

ibd.

33

un inters por parte de los estudiantes ya qu es base fundamental adquirir la atencin de los educandos para aprender, se puede observar que los educandos no prestan atencin puede ser por diferentes causas por lo tanto el docente al disear estrategias ldicas interesantes lograra ganarse la curiosidad del nio o nia, por aprender nuevos saberes. Las competencias matemticas no se alcanzan por generacin espontanea sino que requiere de ambientes de aprendizaje enriquecidos por competencia mas y mas complejo 27 una situacin,

problemica significativa y comprensiva que posibiliten avanzar a los niveles de

De lo anterior podemos decir que: las competencia son habilidades que le permiten alcanzar diferentes logros a los estudiantes de acurdo a su capacidad y habilidad Promoviendo la investigacin. Estimulando el pensamiento crtico y

desarrollando habilidades para el anlisis y sntesis de informacin, en el cual los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construccin de

conocimientos .La ejecucin de las estrategias de aprendizaje de acuerdo a las habilidades del estudiante puede ser una alternativa ,pero no debemos olvidar que los estudiantes deben aprender por igual por lo tanto las estrategias deben generar un aprendizaje para todos ,ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. El contexto de aprendizaje de las matemticas es el lugar no solo fsico, si no ante todo socio cultural desde donde se construye sentido y significado para las actividades y los contenidos matemticos por lo tanto, desde donde se establecen conexiones con la vida cotidiana de los estudiantes y sus familias, con las dems

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http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf octubre 3 2011 8:00 am

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actividades de la institucin educativa y en particular con las dems ciencias y con otros mbitos de las matemticas mismas28

De modo que el contexto en el aprendizaje del nio influye mucho ya que las actividades planteadas por lo general hacen referencia a las tareas cotidianas que se desarrollan a diario, donde la familia es un eje importante en dicho proceso de aprendizaje ya que se genera una interaccin con el contexto la familia y la comunidad

Enseanza aprendizaje y evaluacin La enseanza de las matemticas supone un conjunto de variados procesos mediante el cual el docente, plantea gestiona y propone situaciones de

aprendizaje matemtico significativo y comprensivo y en particular situaciones problema para sus alumnos y as permite que ellos desarrollen sus actividades matemticas e interacten con sus compaeros, profesores materiales para construir y validar personal y colectivamente el saber matemtico29

Por consiguiente el docente tiene un papel fundamental en el proceso de aprendizaje del nio ya que debe ser el encargado de innovar para generar en los estudiantes una motivacin acertado para determinado tema ya que bien sabemos la matemtica es una rea que aparenta no se ve necesario la utilizacin de la ldica, pero si como docentes hacemos volar nuestra imaginacin y creatividad se lograra un diseo adecuado e interesante para ensear las matemticas

28

Ministerio de educacin (1998)matemticas Lineamientos curriculares men Bogot pag 36 29 http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-89869.html octubre 27 2011 11:47 am

35

4.3 MARCO LEGAL

El presente trabajo tiene su sustento legal en los artculos contemplados en la Constitucin Poltica de Colombia como tambin la ley general de educacin que abarca los derechos educativos por consiguiente cabe resaltar los siguientes artculos:

Captulo I De los derechos fundamentales cabe resaltar el articulo 27 en el cual el estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje investigacin y ctedra30 De acuerdo a lo anterior nos podemos dar cuenta que el estado garantiza

diferentes formas de enseanza y aprendizaje donde la investigacin parte de una incgnita con posibles soluciones que afecta al a sociedad o comunidad educativa siendo as es necesario tener en cuenta las diferentes reas para generar en el estudiante un verdadero aprendizaje y una enseanza de calidad Articulo 26 toda persona tiene derecho a la educacin .la educacin debe ser gratuita , al menos en lo concerniente a la educacin elemental y fundamental.la instruccin elemental ser obligatoria, la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales31

30 31

Constitucin poltica de Colombia actualizada santa fe de bogota,d.c Colombia 1998 pg. 17 Ibd. pg. 157

36

Siendo as la educacin gratuita debera generarse mayor vinculacin por parte de las diferentes poblaciones donde su formacin permitir acceder a la educacin superior donde se acabara el desempleo, pero al hacer una crtica la educacin debera abrir las puertas a diversas poblaciones que no cuentan con suficientes recursos la ley general de educacin hace parte fundamental por lo tanto el artculo 1 hace referencia a: Objeto de la Ley. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley seala las normas generales para regular el servicio pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social.32 De acuerdo a lo anterior se puede decir que la educacin parte de diferentes aspectos legales por lo tanto es obligatoria en el cual la enseanza se fundamenta en las necesidades e intereses de los nios y nias

32

http://www.oei.es/oeivirt/rie04a06.htm octubre 27 2011 11:48 am

37

Por lo tanto es indispensable el articulo 5 to que hace referencia a: Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2 . La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. 3. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 4. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 5. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artsticas en sus diferentes manifestaciones. 6. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.

38

7. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 8. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. Decreto Nacional 114 de 1996, la Educacin no Formal hace parte del Servicio Pblico Educativo .33 Por consiguiente los fines de la educacin son indispensables ya que educar requiere de diversos fines con el propsito de alcanzar los objetivos deseados en el nivel educativo generando as una educacin de calidad y servicio a de acuerdo para la comunidad Artculo 20.- Objetivos generales de la educacin bsica. Son objetivos generales de la educacin bsica: a) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana; b) Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua; c) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa; y
d) Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.34

33

ibid

34

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292 octubre 27 2011 11:57 am

39

Artculo 21.-Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos el siguiente: El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;35 En la ley general de educacin es importancia resaltar los objetivos especficos del rea de matemticas ya que es indispensable manejarla a travs de

operaciones bsicas donde la lgica es esencial en el proceso de aprendizaje del nio.

Artculo 23.- reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, entre ellas encontramos principalmente la matematica36

35 36

ibid ibid

40

5 .DISEO METODOLOGICO

5.1 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

5.1.1 Paradigma cualitativo

El presente trabajo tiene

paradigma cualitativo ya que se pretende tener en

cuenta los hechos sociales, utilizando la observacin participacin y la entrevista a informantes claves donde se estudia el fenmeno como se desarrolla ;tales ambientes naturales en el sentido de no altera las condiciones de la realidad ,generando una reflexin ;ya que la realidad no est por hechos observables y externos sino por significados smbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto y el objeto es la construccin de la teora practica

5.1.2 Enfoque

HISTORICO HERMENEUTICO

Es importante tener en cuenta que para la elaboracin del trabajo se debe tener en cuenta la bsqueda de la comprensin ,el sentido y la resignificacion de la accin humana ,en un contexto de las ciencias del espritu .para ellos se

fundamenta en la descripcin detallada de las cualidades de los fenmenos existen diversas causas por las cuales se pretende desarrollar el proyecto a

41

travs de fenmenos cotidianos curiosidad de un investigador

y experiencias personales que generan

5.1.3 Tipo de investigacin

INVESTIGACION PROPOSITIVA

En el presente trabajo la metodologa permite desarrollar una investigacin propositiva donde los actores implicados proceso aprendizaje siendo ellos conjuntamente con el investigador a realidad. se convierten en ejes centrales del

los encargados de dar una solucin la problemtica teniendo ,en cuenta su

42

5.2 POBLACIN Y MUESTRA

El presente trabajo se desarrollara con

la colaboracin de 25 estudiantes de

edades comprendidas entre 8 a 12 aos de la institucin educativa municipal Cristo Rey con el acompaamiento del docente Albero aez y padres de familia que influyen mucho en el desarrollo de dicha rea.

Ilustracin 2 grupo de investigacion

Fuente: La presente investigacin - ao 2011

5.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION En la presente investigacin se aplicaran las siguientes tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin con el fin de adquirir datos que permitirn apropiacin del tema la

43

5.3.1 Observacin participante

Ilustracin 3 observacin Ilustracin 4 actividades a desarrollar

Fuente :la presente investigacin ao 2011

Fuente: la presente investigacin ao 2011

Teniendo en cuenta que esta tcnica permitir al investigador recoger datos de carcter descriptivo participando en la vida cotidiana adentrndose en el contexto tanto del investigador como del investigado con el fin de conocer directamente toda la informacin que poseen los sujetos de la Institucin Educativa Municipal Cristo Rey sobre su propia realidad conociendo as el inicio del problema. El papel fundamental del investigador es interactuar con el investigado La observacin participante permite evidenciar si las estrategias didcticas

implementadas por el investigador estn acordes al contexto y las necesidades e intereses de los estudiantes La observacin participante se refiere a una prctica que consiste en vivir la experiencia entre el investigador y el investigado la que sirve para obtener de las
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personas sus definiciones de la realidad y los contactos con los que organiza un mundo 5.3.2Lluvia de idea

Ilustracin 6 elige la carita Ilustracin 7 Tingo tingo tango

Fuente: la presente investigacin ao 2011

Fuente: la presente investigacin ao 2011

Es importante tener en cuenta la opinin de los padres de familia para conocer cmo influye la ldica para el aprendizaje de la matemtica por lo tanto las ideas de los padres de familia son de gran ayuda para poder disear mas estrategias que estn acorde a las necesidades de los estudiantes para que se apropien de dicha materia. Al escuchar cierta cantidad de ideas esto permitir generar muchas ideas como tambin soluciones nuevas e innovadoras con el fin de romper paradigmas

estableciendo mayor calidad de ideas para el aporte formativo del estudiante por parte de los padres de familia tomando decisiones apropiadas para generar un mayor soporte terico practico en las matemticas aportadas por el grupo
45

Permitiendo no solo soluciones, sino tambin un compromiso con la actividad y un sentido de responsabilidad con los nios y con el docente

5.3. 4 Entrevista

Para llegar a concluir como la ldica influye en el aprendizaje de las matemticas y como el docente las trabaja dentro del aula es necesario implementar la entrevista, ya que el dialogo permite que las dos personas tanto el investigador como el investigado tengan mayor conocimiento de lo que se va a trabajar a travs del aporte de ideas de calidad que generen una solucin a la problemtica que se presenta por la falta de motivacin por parte de los padres de familia e inters por parte de los estudiantes como tambin la falta de implementacin de estrategias didcticas.

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5.4 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

INFORMACION RECOLECTADA CATEGORIA INFORMACION RECOLECTADA El docente no utiliza Estrategias didcticas de acuerdo al tema Las estrategias que genero y permanente se practican y se tienen muy en cuenta son juegos relacionados con el tema ya establecidos mas no son creaciones del docente Los nuevos docentes al implementar estrategias permiten al nio adentrarse en una rea de complejidad como tal ya que de esta forma hacen la clase ms agradable e interesante La Estrategia didctica utilizada para una enseanza significativa en el rea de matemticas es la semejanza de resultados entre los compaeros de aula no hay motivacin ya que los temas no lo permiten

ESTRATEGIAS DIDCTICAS APRENDIZAJE

Las estrategias didcticas utilizadas para un aprendizaje significativo en el rea de matemticas es la semejanza de resultados entre los compaeros del aula

se realiza la Revisin de tareas, elaboracin de exmenes, llevar el cuaderno en orden el aseo y la presentacin de sus trabajos

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El docente dar una informacin para que el estudiante despus resuelva el problema en su totalidad Preguntas repetidas veces sobre lo necesario para corregir errores y evaluando los trabajos en el aula, Se elaboran carteleras

ESTRATEGIAS LUDICA MATEMATICA

La ldica le permite al estudiante apropiarse de las matemticas porque a travs del juego se puede guarda y obtener el objetivo deseado por el docente El estudiante debe ser encargado de construir su propio conocimiento A travs de la informacin ya que el nio debe ser el encargado de resolver problemas que nicamente y el docente dar la informacin para que el estudiante resuelva en su totalidad La recreacin es un medio importante para el aprendizaje pero el tiempo tan reducido de todas las clases no permite implementar La metodologa de enseanza de la matemtica fue muy drstica ya que no se optaba estrategias sino que se optaba por el castigo por lo tanto como estudiantes de la poca no se aprenda por gusto sino por una obligacin

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A travs de las tcnicas de recoleccin tanto encuesta lluvia de idea y la observacin participativa se determina que el docente no utiliza estrategias didcticas ni recreativas ya que el tiempo es muy corto; como tambin no se observa motivacin por parte de l para dar una introduccin a la clase. La ldica permite al estudiante apropiarse del tema ya que los juegos pueden generar motivacin y obtener el objetivo deseado por el docente por lo tanto al utilizar una estrategia con material didctico el estudiante se interesara por las matemticas y sera tomada como un proceso sistemtico que genere en los nios y nias una comprensin de dicho tema El trabajo intelectual del alumno debe por momentos ser compara ble a esta actividad cientifica,saber matemticas no es solamente aprender definiciones y teoremas ,para reconocer la ocasin de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que hacer matemticas implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces se olvida de resolver un problema no es ms que parte del trabajo ;encontrar buenas preguntas es tan importante como encontrar soluciones37 Los saberes previos son indispensables en el aula ya que le permite al nio recordar los saberes adquiridos, en el cual el docente puede determinar el grado comprensin de dicho tema con el fin de aclarar conceptos. Se debe tener en cuenta el resultado del diseo de las actividades ldicas ,para encontrar resultados en aprendizaje significativo en el cual la motivacin hara parte de un conjunto de saberes. Debemos resaltar que es importante tener en cuenta los modelos pedaggico de y las diferentes estrategias utilizadas por el docente por ejemplo si se habla del aprendizaje significativo como lo plantea ausbel en su teora afirma que el nio aprende a travs de actividades significativas, tambin puede hacer referencia a
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http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-89869.html junio 11 2011 11:30

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Las inteligencias mltiples que nos plante a que hay diversas aptitudes es decir si hablamos del la inteligencia lgica matemtica podemos encontrar nios con una habilidad para el clculo aunque es difcil que esta inteligencia este desarrollada en todos los nios ya que la mayora de estudiantes presentan dificultad para la matemtica por lo tanto se produce un aprendizaje a corto plazo si no se implementa actividades que le recuerden como desarrollar dichas tareas La recreacin supone para los escolares bsicamente un espacio y un tiempo para la accin con clases activas y creativas ,el nio lograra aumentar el inters por aprender por esta razn podemos tomar la ldica como un concepto

integrador dentro de la actual educacin al ser ultimada con una alternativa capaz de ofrecer alumnos 38 La recreacin siendo base fundamental para generar en los nios una mayor motivacin se observa que no se la implementa por falta de tiempo por lo tanto genera poco inters por parte de los nios y nias. Por, tanto antes de introducir a una clase se debe genera una motivacin ya que la matemtica tiene procesos complejos en el cual el estudiante solo se llena de informacin mas no de saberes surgiendo as la no comprensin y desatencin por lo tanto un factor muy importante es la falta de confianza por parte de los nios para pedir nuevamente la explicacin, adems al no comprender se distraen haciendo otras actividades que no van con el tema. Considerar la teora del constructivismo como un modelo de enseanza permite al estudiante ser el constructor de su propio saber, por lo tanto en el rea de
38

enseanzas significativas

a partir

de la realidad

de los

Dr. BAUTISTA ACOSTA R Luis La recreacin una estrategia para el aprendizaje editorial kinesis primera edicin junio del 2002 impreso en Colombia pg. 11

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matemticas el estudiante debe tener claros los conceptos que generen un aprendizaje significativo partiendo de los conocimientos previos durante el transcurso del proceso de aprendizaje el estudiante construye sus saberes con el acompaamiento del profesor en el cual el nio a alcanzado su aprendizaje interactuando con el medio y sus docentes. Si los adultos tuviramos la suficiente valenta para preguntarle a los nios cmo quieren que se los eduque, posiblemente nos llevaramos una gran sorpresa, al descubrir un mundo inexplorado donde se utilicen otro tipo de parmetros, diferentes al mundo de los adultos, pues el mundo de los nios -sin idealizarlo- es el mundo de la imaginacin y del contacto con esferas que los adultos hemos perdido toda aproximacin desde que nos dejamos introducir en el mundo de la realidad.39

Cabe resaltar la importancia de cmo quieren aprender los nios existen diversas formas pero ms se parte del juego donde se motiva antes de empezar dicho tema despus se aclaran dudas a travs de los conocimientos previos donde el nio hace un pequeo recordatorio de todo lo que se le ha enseado por consiguiente si se elabora un buena motivacin el nio recordara por la cancin el juego el cuento etc. con referente a la observacin no se detalla un momento donde el docente hace un recordatorio de las actividades anteriores.

el docente utiliza estrategias metodolgicas para ensear estas estrategias se sustentan en actividades ldicas que realizan los nios a fin de apropiarse de saberes .Que el docente realice propuestas dentro de la perspectiva ldica, no
39

http://www.redcreacion.org/documentos/congreso5/GZuniga.htm octubre 27 2011 3:30 am

51

garantiza que los nios jueguen: ya que el jugar no es un acto automtico, sino libre. Es el nio quien decide internamente adscribirse a la actividad , es su actitud la que deviene la actividad en ldica40 Por lo tanto cabe resaltar que si se generara la implementacin de estrategias didcticas los nios no tendran la necesidad de repetir una o varias veces lo que el docente le da a conocer, ya que las estrategia como bien lo afirma la cita anterior la ldica cumple un papel fundamental que consiste en lograr que el nio se apropie del conocimiento

El juego da a los nios y las nias conocimientos y experiencias y les ayuda a desarrollar la curiosidad y la confianza en si mismos .a travs del juego el nio practica habilidades de todas las reas de su desarrollo cognitivo como resolver problemas, hablar compartir ideas con otros nios41 Por ejemplo el docente debera permitirles a los nios desarrollar la curiosidad y la confianza en s mismo afrontando su realidad a travs de pequeos problemas matemticos que se observan en su entorno ,se hace referencia a la falta de tiempo para implementar el juego y la recreacin por lo tanto cabe resaltar que el juego no es una prdida de tiempo si no al contrario un ahorro inmenso de tiempo ya que el juego le permite al nio con facilidad aprender . Por estas razones, el juego es indispensable aunque se piensa lo contrario pero el nio si se lo pone a prueba sus resultados sern exitosos ya qu por lo general el nio se concentra en el juego y al lograr dicha actitud el nio se apropiara del aprendizaje en un determinado contexto.
40 41

http://www.efydep.com.ar/juegos/juego_en_el_contexto_escolar.htm junio 15 2011 4:54 crianza con amor programa de familias en accin segunda edicin Impresin:cargraphics S.A pg. 25-26

52

La escuela debe lograr que como si fuesen trabajos agradable42

el alumno realice sus actividades recreativas

llenos de unas finalidades conscientes y organizadas

con responsabilidad realizadas con espritu creador y de una manera interesante y

Los docentes al cambiar su forma de planificar sus clases permitir crear contextos de aprendizaje evitando tomar una actitud tradicional sin relacionarla con la vida cotidiana del alumno para as facilitar el proceso de enseanza aprendizaje. Sera recomendable que los docentes tomen conciencia en los avances de la educacin y modifique la forma de planificar de acuerdo a los cambios educativos. Se relaciona con la presente investigacin debido a la urgencia que tiene la educacin que sus docentes planifiquen y lo hagan con actividades adecuadas para la enseanza de la matemtica sin oponerse a los cambios que est dando el sistema.

Es importante fomentar el juego

entre nuestros pequeos

como actividad

placentera, pero tambin como principal elemento educativo el juego constituye la principal actividad para los nios durante los primeros 8 aos de vida y por lo tanto, el juego se convierte en algo ms que entretenimiento y diversin jugar es un medio de aprendizaje e integracin social as como una fuente inagotable de recurso y conocimiento que el pequeo podr aplicar en su vida futura 43

42

Dr. BAUTISTA ACOSTA R Luis La recreacin una estrategia para el aprendizaje editorial kinesis primera edicin junio del 2002 impreso en Colombia pg. 11 43 ibid

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La particularidad de los juegos didcticos consiste en el cambio papel del profesor en la enseanza, quien influye de forma prctica en el grado o nivel de preparacin del juego, ya que en ste l toma parte como gua y orientador, llevando el anlisis del transcurso del mismo. Se pueden emplear para desarrollar nuevos contenidos o consolidarlos, ejercitar hbitos y habilidades, formar actitudes y preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deber afrontar en su vida. El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el que participan tanto los profesores como los estudiantes y elimina as una interrelacin vaca entre las diversas asignaturas. Es necesario concebir estructuras participativas para aumentar la cohesin del grupo en el aula, para superar diferencias de formacin y para incrementar la responsabilidad del estudiante en el aprendizaje Por otra parte el docente toma el aprendizaje como la semejanza de resultados se puede decir que era vlido en el modelo tradicional pero en nuestro milenio el aprender parte de las expectativas de creacin y recreacin en los momentos de aprendizaje siendo el juego un transformador en la vida de los nios y las nias

El proceso de enseanza no admite la improvisacin y se hace necesario disear estrategias valiosas sobre la base de criterios bien definidos que conduzcan al logro de aprendizajes significativos, por tal motivo se deduce proponer el computador como una estrategia tecnolgica ya que la tecnologa avanza y los nios y nias tendrn que afrontar un mundo tecnolgico donde todo lo que el docente pretende ensear la tecnologa tambin lo puede hacer para ser utilizada con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los alumnos en el rea de matemtica ya que disminuye el margen de error al resolver problemas de adicin y
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sustraccin, disminuye la apata hacia la asignatura y se emplea menos tiempo en la resolucin de las operaciones despertando la motivacin, el inters, factores de extrema importancia para el aprendizaje significativo se recomienda a los docentes que no opongan al cambio, en cuanto al uso del computador para que el alumno adquiera el desarrollo de sus ideas, tenga capacidad de ampliar sus conocimientos y sientan confianza en s mismos como seres intelectuales. Se habla mucho de la motivacin pero el docente no la implementa ya que dice que hay temas que no lo permite por consiguiente hago un parntesis y aclaro que en todos las reas y temas se puede elaborar una motivacin ya sea cuento cancin dinmica etc.El juego es una actividad humana que se despliega en diversos mbitos, entre ellos el escolar. Todo juego implica aprendizajes, en sus diversas manifestaciones, tambin en el mbito de la escuela. El docente es quien debe habilitar dentro del contexto escolar diferentes tipos de oportunidades ldicas para que los nios realicen, efecten y construyan aprendizajes escolares. Es desde la intencin del maestro desde donde se configuran y se conforman los espacios de juego. El nio es quien juega. No podemos empobrecer la actividad ldica reducindola a una estrategia metodolgica, ni tampoco a un recurso didctico 44 En las estrategia los juegos son esenciales, ya que es una actividad que produce motivacin en el alumno, as mismo se pretende plantear que los docentes planifiquen sus actividades y las pongan en prctica y no las realicen como un requisito administrativo porque prueba de ello son los mismos cuadernos de los alumnos. Se relaciona con la investigacin de la autora porque las estrategias van

44

http://www.efydep.com.ar/juegos/juego_en_el_contexto_escolar.htm 4 abril 2011 11:46 am

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dirigidas a la motivacin del alumno y para ello debe estar basado en una buena planificacin.

El docente afirma que nicamente se dar una informacin para que el estudiante despus resuelva el problema en su totalidad por consiguiente no es as el docente no debe trasmitir nmeros ms nmeros que no tienen ningn sentido con referente a esta actitud que toma el docente se puede decir que no existe un aprendizaje significativo. La importancia de la planificacin de estrategias debe estar centrada en los fines de la educacin y los perfiles de los alumnos que se desean formar, el proceso de plan beneficia al docente para evitar caer en la improvisacin, dudas, perdida de tiempo y permite actuar con seguridad sobre las bases previstas asegurando una enseanza efectiva, econmica, permitiendo guiar a los alumnos, mejorar la calidad de la accin educativa y eficiencia de la misma. Donde los docentes deben analizar los perfiles de sus educandos para planificar en base a ellos, y as poder obtener un mejor resultado en cuanto al rendimiento escolar de cada uno de ellos.

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6. CONCLUSIONES

De acuerdo a lo observado se puede concluir en que el docente de la Institucin Educativa Municipal Cristo rey no implementa estrategias basadas en la ldica generando una falta de inters y motivacin por parte de los nios y nias causando una gran dificultad para aprendizaje de las matemticas

A travs de la investigacin se logr disear estrategias ldicas de tipo

didctico que brinden la posibilidad de enfocarlas en el proceso de

aprendizaje donde se logre incentivar a los nios y nias por el deseo de reforzar y ampliar sus conocimientos.

La investigacin gnero en el autor motivacin para buscar solucin acerca de la dificultad de aprendizaje de las matemticas buscando alternativas acordes a las falencias que presentan cada uno de los estudiantes

La investigacin permiti al investigador proponer actividades ldicas basadas en la didctica teniendo en cuenta el contexto generando as una produccin propia de una serie de actividades para lograr un aprendizaje valioso y significativo en el rea de matemticas

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7. RECOMENDACIONES.

La presente investigacin pretende recomendar que el docente genere estrategias didcticas con el fin de motivar a los nios hacia un aprendizaje significativo Por parte del docente continuar con el proceso con el fin de mejorar el la calidad educativa en el rea de matemticas Se recomienda culminar con el proceso investigativo mediante la aplicacin de la propuesta pedaggica

58

BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS

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INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA OBJETIVO: CONOCER LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS UTILIZADAS DENTRO DEL AULA PARA LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA RESPONSABLE: ANDREA JOSA ENTREVISTA DIRIGIDA A EL DOCENTE NOMBRE DEL DOCENTE_______________________ 1. QUE ESTRATEGIAS DIDCTICAS USTED UTILIZA DENTRO EL AULA PARA GENERAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL REA DE MATEMTICAS?______________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________________________

2. QUE

ESTRATEGIAS LDICAS

IMPLEMENTA

EN EL

REA DE

MATEMATICA_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________

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3. CONSIDERA USTED QUE LA LDICA ES UNA ESTRATEGIA QUE LE PERMITA AL ESTUDIANTE APROPIARSE DE LA MATEMATICA

PORQUE?______________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________

4. USTED

EN SU

CLASE

TIENE

EN CUENTA

IMPLEMETA

LA

DIDACTICA?_____________________________________________________ ________________________________________________________________ _____________________________________________________

5. IMPLEMENTA

LA

RECREACION

DENTRO

DEL

AULA

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________________________

6. CONSIDERA USTED QUE EL ESTUDIANTE DEBE SER EL ENCARGADO DE CONSTRUIR SU PROPIO CONOCIMIENTO COMO LO AFIRMA LA TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO______________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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________________________________________________________________ ________________________

7. USTED

REALIZA

MOTIVACION

ANTES

DE

EMPEZAR

LA

CLASE?_________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________________________________

8. CUANDO

ELABORA

UN

JUEGO

LUDICO?________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _________________________________________________

9. CUAL

ES

LA

IMPORTANCIA

DE

UN

JUEGO

LUDICO________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________

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10. QUE LE PERMITE EL JUEGO LDICO COMO MATERIAL DIDCTICO EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA?__________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________________

11. CREE QUE ES NECESARIO LAS CANCIONES, CUENTOS, JUEGOS GUAS LDICAS PARA APRENDER?____________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________ 12. USTED ES EL CREADOR DE LAS GUIAS DE TRABAJO PARA LOS ESTUDIANTES?_________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________ 13. ES NECESARIO EL DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS COMO UN ACTO CREATIVO? PORQUE _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________
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14. DE QUE FORMA USTED HACE QUE SUS ESTUDIANTES LE COMPRENDAN EL TEMA__________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 15. DE QUE FORMA EVALUA LOS AVANCES EN CUANTO AL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS__________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________ 16. ELABORA MATERIAL DIDACTICO PARA GERARAR APRENDIZAJE EN LOS NIOS?CUALES_________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 17. COMO DOCENTE; ALUMNOS USTED CREA AMBIENTES EN LOS QUE LOS SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS, LOS

RECONOCEN

PROFUNDIZAN, CREANDO NUEVOS CONOCIMIENTO APLICABLES Y COMUNICATIVOS PARA ENRIQUECER LA CONCIENCIA

COLECTIVA?___________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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_______________________________________________________________ _______________________________________________ 18. CREE NECESARIO EL DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS COMO UN ACTO CREATIVO?____________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

MUCHAS GRACIAS

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INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA OBJETIVO: RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LA LUDICA EN EL

APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA RESPONSABLE: ANDREA JOSA LLUVIA DE IDEAS DIRIGIDA A: PADRES DE FAMILIA PREGUNTAS 1. CREEN QUE EL JUEGO FACILITA EL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMTICAS? 2. CMO OBSERVAN EL AVANCE DE SUS HIJOS DURANTE LA

APLICACIN DE LOS DIFERENTES JUEGOS IMPLEMENTADOS POR EL DOCENTE PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS? 3. CONSIDERAN QUE JUGAR ES UNA PRDIDA DE TIEMPO PARA SUS HIJOS? 4. HA OPTADO POR ENSEARLES A SUS HIJOS JUEGOS; PARA GENERAR UNA ENSEANZA DE LA MATEMTICA 5. QU JUEGOS SUGIERE PARA APLICARLOS Y GENERAR UNA ENSEANZA MATEMTICA? 6. CMO FUE LA METODOLOGA DE ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN SU EDUCACIN? QUE SEAN ADECUADAS PARA APRENDER LA

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7. CONSIDERA USTED QUE SI APRENDI CON FACILIDAD? 8. CREE QUE LA MATEMTICA ES UNA REA DIFCIL DE COMPRENDER? 9. CMO APRENDI LAS TABLAS DE MULTIPLICAR? 10. CREE NECESARIO IMPLEMENTAR DIFERENTES ESTRATEGIAS COMO JUEGOS, CANCIONES, CUENTOS PARA QUE LOS NIOS SE INTERESEN POR APRENDER UNA REA QUE ES UN POCO DIFCIL DE

COMPRENDER

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INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA OBJETIVO: RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LA LUDICA EN EL

APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA RESPONSABLE: ANDREA JOSA OBSERVACIN PARTICIPATIVA El docente para la enseanza de los conjuntos utiliza la imagen como forma de representar los diferentes conjuntos con el fin de que se interprete la informacin De acuerdo a lo observado el docente revisa los cuadernos con sus respectivas tareas. No se evidencia la aplicacin de alguna teora del aprendizaje por parte del docente. El docente no indaga a los estudiantes sobre los conocimientos previos del tema a tratar De acuerdo a la observacin realizada, el docente no le permite al estudiante realizar el proceso de construccin del conocimiento por si mismo, debido a que es l quien lo presenta directamente a travs de la informacin correspondiente. De acuerdo a la actitud que asumen los nios se puede deducir que no se aplica la ldica como un factor decisivo en las estrategias empleadas por el docente. El desarrollo de la clase se hace de manera montona, por lo tanto esta situacin evidencia un desconocimiento de estrategias ldicas.

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No se observa durante el desarrollo de la clase la recreacin. No se ha implementado juegos en las clases observadas.

implementacin de la

Para la explicacin de cantidades se basa a travs de imgenes o utilizacin del abaco para identificar conjuntos. Algunos si toman la palabra para participar pero sus conceptos no son claros Se limita a fotocopiar a travs de diferentes libros de matemticas.

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