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INSTITUCION EDUCATIVA PRE UNIVERSIDAD ESTUDIANTE

SINCELEJO – SUCRE

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DELTA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA PRE UNIVERSIDAD ESTUDIANTIL

POR

ANA CECILIA MERCADO TAPIA

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN

LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DELTA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA PRE UNIVERSIDAD ESTUDIANTIL

ANA CECILIA MERCADO TAPIA

PRESENTADO COMO REQUISITO PARA SER PROMOVIDO AL GRADO

UNDECIMO

DOCENTE

SINDY PAOLA VERGARA AVILA

ASESOR

SANDY HERNANDEZ

YULIANA ROMERO

INSTITUCION EDUCATIVA PRE UNIVERSIDAD ESTUDIANTIL

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SINCELEJO – SUCRE

2018

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ENSEÑANZA DE LAS

MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DELTA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA PRE UNIVERSIDAD ESTUDIANTIL
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Tabla de contenido

1 introducción-------------------------------------------------------------------------------6

2 planteamientos del problema----------------------------------------------------------7

3 formulación y pregunta problema----------------------------------------------------9

4 justificación--------------------------------------------------------------------------------10

5 objetivos------------------------------------------------------------------------------------12

5.1 objetivo general-------------------------------------------------------------------12

5.2 objetivos específicos--------------------------------------------------------------12

6 estado del arte-----------------------------------------------------------------------------13

6.1 antecedentes------------------------------------------------------------------------13

6.2 marco teórico-----------------------------------------------------------------------14

6.3marco conceptual------------------------------------------------------------------19

7 metodología--------------------------------------------------------------------------------22

7.1 área de estudio---------------------------------------------------------------------22

7.2 diseño y tipo de investigación---------------------------------------------------22

7.3 variable------------------------------------------------------------------------------22

7.4 hipótesis-----------------------------------------------------------------------------22

7.4.1 alternativa------------------------------------------------------------------22

7.4.2 nula--------------------------------------------------------------------------22
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7.5 población---------------------------------------------------------------------------22

7.6 muestra-----------------------------------------------------------------------------22

7.7 procedimiento---------------------------------------------------------------------23

7.8 técnica de recolección------------------------------------------------------------23

7.9 técnica de análisis y procesamiento------------------------------------------23

7.10 plan estratégico-----------------------------------------------------------------23

8 tabulación----------------------------------------------------------------------------------25

Anexos-----------------------------------------------------------------------------------------30
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1 INTRODUCCION

Para la mayoría de los estudiantes el tener que estudiar matemáticas es sinónimo de

sufrimiento y tortura; pero la enseñanza no debe ser una tortura y la idea es procurar, por
todos los medios, transformar este sufrimiento en goce, lo cual no significa ausencia de
esfuerzo, sino, por el contrario, generación de estímulos y de esfuerzos deseados y eficaces.
Una de las mayores dificultades con las que se encuentra un alumno que va a pasar a la
básica secundaria, cuando inicia el proceso de aprendizaje de las matemáticas, es la
resolución de problemas en esta área.

Teniendo en cuenta que la resolución de problemas es considerada en la actualidad

la parte más esencial de la educación matemática, este proyecto pretende, a través de la
implementación de estrategias didácticas, que los estudiantes interactúen cognitivamente
con contenidos del área de matemáticas, que experimenten la potencia y utilidad de las
matemáticas en el mundo que les rodea, logrando que ese idioma matemático sea aprendido
por los alumnos, hasta conseguir que lo "hablen". Para ello, las diferentes estrategias que se
implementen deben exigir a los estudiantes unos conocimientos mínimos y, por supuesto,
involucrarlos en unas situaciones que los inviten a construir nuevos conocimientos para
transferirlos en otras situaciones, a comunicarse por medio de ese idioma, a esforzarse en
lograrlo, y, desde luego, unas técnicas para hacerlo.
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Con esta investigación se busca comprobar que a través de estrategias didácticas es

posible que los estudiantes del grado quinto delta de la institución educativa pre
universidad estudiantil pongan más atención a el aprendizaje de las matemáticas.

2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El aprendizaje de las matemáticas ha sido, desde épocas remotas, una dificultad

para los estudiantes que van a pasar de básica primaria a básica secundaria. Esto se debe tal
vez a la utilización de estrategias poco llamativas que no despiertan el interés de los
estudiantes.

Una situación generalizada, que se manifiesta en este campo a nivel regional y

nacional, es la dificultad que presentan los estudiantes que van a pasar de primaria a
secundaria para comprender, interpretar y solucionar problemas sencillos que representan
situaciones cotidianas de su entorno.

La principal razón por la cual estos estudiantes tienen deficiencias es la poca

atención que colocan a las clases dadas por los docentes, estos no se sienten atraídos a las
clases monótonas sino que prefieren utilizar el tiempo para jugar con sus compañeros.

Teniendo en cuenta que hay que atender y darle solución a esta problemática desde
las aulas, se hace necesario encontrar estrategias didácticas que permitan a los estudiantes
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el desarrollo de habilidades y procesos cognitivos, en el área de las matemáticas, para

interpretar y resolver problemas de cálculos y aproximaciones según las situaciones que se
le presenten en la vida cotidiana y a la vez obtener un mejor desempeño en las pruebas
externas e internas.

Desde esta perspectiva, y considerando que las estrategias pedagógicas son

fundamentales para enriquecer los procesos de enseñanza, se hace necesario encontrar e
implementar diferentes estrategias didácticas para apoyar y motivar el trabajo de
estudiantes y maestros en el salón de clases con el fin de mejorar los resultados de
aprendizaje de los estudiantes en el área de las matemáticas.

Analizando objetivamente a los estudiantes del grado quinto de la institución

educativa pre universidad estudiantil se pudo observar que los mismo tenían serias
dificultades al momento de poner atención a las explicaciones, por esto se intuyó que los
mismos necesitan de que el docente haga uso de estrategias que lleven su atención al
profesor y lo que este les este enseñando.
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3 FORMULACION O PREGUNTA PROBLEMA

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¿De qué manera la implementación de estrategias didácticas, puede ayudar a

mejorar el desempeño académico de los estudiantes del grado quinto delta de la Institución
Educativa pre universidad estudiantil en el área de matemáticas?

4 JUSTIFICACION
Hace ya varios siglos que la contribución de las matemáticas a los fines de la
educación no se pone en duda en ninguna parte del mundo. Ello, en primer lugar, por su
papel en la cultura y la sociedad, en aspectos como las artes plásticas, la arquitectura, la
ingeniería, la economía y el comercio; en segundo lugar, porque se les ha relacionado
siempre con el desarrollo del pensamiento lógico y, finalmente, porque desde el comienzo
de la edad moderna su conocimiento se ha considerado esencial para el desarrollo de la
ciencia y la tecnología.

Desde esta perspectiva, es de gran importancia fortalecer los procesos generales que
se contemplan en los lineamientos curriculares de matemáticas entre los cuales tenemos la
resolución de problemas, el cual se constituye en el objeto de estudio de esta investigación.
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Teniendo en cuenta lo anterior, cabe resaltar que resolución de problemas es un

proceso presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemáticas y no una
actividad aislada y esporádica; más aún, podría convertirse en el principal eje articulador
del currículo de matemáticas, porque las situaciones problema proporcionan el contexto
inmediato en donde el quehacer matemático cobra sentido, en la medida en que las
situaciones que se aborden estén ligadas a experiencias cotidianas y, por ende, sean más
significativas para los alumnos.

Estos problemas pueden surgir del mundo cotidiano cercano o lejano, pero también
de otras ciencias y de las mismas matemáticas, convirtiéndose en ricas redes de
interconexión e interdisciplinariedad.

Partiendo de lo anterior, al abordar la problemática planteada en la presente

investigación, es necesario aclarar que esta competencia no se alcanza por generación
espontánea, sinoque se requiere de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones
problemas, significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia
más complejos. He aquí la principal motivación para la realización de dicho proyecto.

Es aquí donde se propone aprovechar el gran potencial que supone la

implementación de estrategias didácticas relacionadas con la comprensión, interpretación y
solución de problemas que involucran las operaciones básicas suma, resta, multiplicación y
división de números naturales para mejorar los aprendizajes en matemáticas de los
estudiantes del grado quinto de la institución educativa pre universidad estudiantil, dado
que estas estrategias requieren de la implementación de un conjunto de recursos diseñados
con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Tomando en cuenta todo lo anterior, se puede concluir que este proyecto es

pertinente porque en una sociedad globalizada como la que se tiene en la actualidad se
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exige a los estudiantes tener la capacidad de resolver las diferentes situaciones problemas
que se presenten en su cotidianidad y así poder desempeñarse de la mejor manera y tener
más oportunidades de salir adelante y lograr su realización personal, profesional y social.
Por consiguiente, es muy importante y necesaria la implementación de estrategias
didácticas que ayuden a desarrollar y potencializar las competencias que le faciliten a los
estudiante la resolución de dichos problemas.

5 OBJETIVOS

5.1 GENERAL
❖ Potenciar la apropiación de los temas del área de matemáticas
mediante la implementación de estrategias didácticas

5.2 ESPECIFICOS
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❖ Identificar las temáticas que los estudiantes no han

comprendido en el transcurso de la básica primaria
❖ Reconocer el tipo de aprendizaje que más se acopla a los
estudiantes
❖ Seleccionar las estrategias didácticas adecuadas para el tipo
de aprendizaje de los estudiantes

6 ESTADO DEL ARTE

6.1ANTECEDENTES
Para la realización de este proyecto se necesito recurrir a investigaciones y
proyectos que guiaran la realización de este, esos proyectos son los siguientes:
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El proyecto realizado por Andrés Alexander Sánchez rosal titulado “estrategias

didácticas para el aprendizaje de los contenidos de trigonometría empleando las tics” el
cual tenía como propósito fundamental proponer estrategias didácticas empleando las Tics
dirigida a los profesores del área de trigonometría de Educación Media, este se orientó en
los principios del aprendizaje significativo y de las estrategias didácticas. En virtud de los
resultados obtenidos y el contraste de la información, se evidenció que la estrategia
didáctica utilizada por la mayoría de los profesores es la exposición.

El proyecto realizado por Manoli Pifarré y Jaume Sanuy que se titula “la enseñanza
de estrategias de resolución de problemas matemáticos en la ESO: un ejemplo concreto” en
este se incluye una descripción y justificación de una secuencia didáctica para mejorar el
aprendizaje de Estrategias de resolución de problemas de alumnos de educación secundaria.
El diseño de la secuencia didáctica está guiado por cuatro principios: a) contextualizar las
actividades y los problemas a resolver en las prácticas diarias de los estudiantes; b) utilizar
métodos de enseñanza que muestran los procesos de resolución de problemas; c) diseñar
materiales didácticos para orientar estrategias como la selección, organización y control; d)
Facilitar el aprendizaje cooperativo de estrategias de resolución de problemas.

Por último está el proyecto de Ximena Villalobos Fuentes titulado “Resolución de

Problemas Matemáticos: Un Cambio Epistemológico con Resultados Metodológicos”
este plantea que la resolución de problemas matemáticos y su desarrollo curricular en el
aula, son en la actualidad un tema significativo dentro de los planteamientos de Reforma
del sistema educativo Chileno. Y que a partir de esto, es que los más importantes avances
se centran en el carácter trasversal de la resolución de problemas como contenido
matemático y el carácter concreto que adquiere su desarrollo curricular en la sala de
clases.

6.2MARCO TEORICO
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El presente proyecto busca que a través de la implementación de estrategias

didácticas se logre una comprensión de las matemáticas por parte de los estudiantes del
grado quinto, esto debido a que estas acortan el camino hacia el entendimiento y los
conocimientos duraderos; como bien decía Saturnino De La Torre “elegid una estrategia
adecuada y tendréis el camino para cambiar a las personas, las instituciones y a la
sociedad” por lo anterior se analizara que estrategias son las adecuadas para el tipo de
aprendizaje de los estudiantes y luego con estas tratara de cambiar la manera en la que los
estudiantes ven el estudio de las matemáticas principalmente en esta etapa donde las estas
son tan esenciales.

Las estrategias didácticas o de aprendizaje que se pretenden utilizar, como bien

decían schmeck (1988) y schunk (1991) “son orientadas hacia la consecución de metas de
aprendizaje” esto debido a la necesidad que hay de que los estudiantes pasen de la básica
primaria a la básica secundaria con unos conocimientos muy marcados que le sirvan
cuando tengan que enfrentarse a nuevos conocimientos ciertamente un poco más
complicados que los orientados en los años anteriores, puesto que las matemáticas al igual
que muchas otras áreas crean una base, un cimiento en la primaria que le son muy
necesarios para poder adquirir los conocimientos impartidos en la secundaria.

El fin principal del proyecto es brindarle ayuda a los docentes del área de
matemáticas que orienten clases en este grado esto con la intensión de que al hacer uso de
las diferentes estrategias sugeridas, ellos tengan sobre si toda la atención de sus estudiantes
y puedan hacer de sus clases espacios más amenos donde los estudiantes se sientan a gusto.
Se busca que los docentes alejen la atención de los estudiantes de los agentes distractores
que se presentan en su medio para que los conocimientos que ellos les vayan a dar puedan
ser aprovechados por los estudiantes.
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Este proyecto tiene una meta definida y es que los estudiantes no se bloqueen al
momento de adquirir ciertos conocimientos visiblemente no tan fáciles, que al tener
estrategias didácticas de por medio intenten y pongas mucho esfuerzo en entender y saber
utilizar estos conocimientos en su vida cotidiana que es la fase final del entendimiento. Para
lograr esto se necesita de la ayuda de los docentes para identificar los temas que los
estudiantes no han comprendido hasta ahora y así pueda hacerse más énfasis en estos, para
luego ya poner énfasis en los demás temas a tratar.

Como base para la realización del proyecto se toma en cuenta la teoría de las
situaciones didácticas de Brousseau, en la cual este propone un modelo de enseñanza
centrado en la producción de conocimientos matemáticos, este sostiene que el conocimiento
matemático se constituye a partir del reconocimiento, abordaje y resolución de problemas.
Esta teoría de la enseñanza busca las condiciones ideales para la génesis artificial de los
conocimientos matemáticos; Brousseau define en su teoría 2 conceptos claves: situación
didáctica y adidáctica, la primera que es cuando el estudiante interactúa con el docente y la
segunda cuando el estudiante interactúa directamente con el medio ( problemas ), sin
intervención del docente, es en esta donde el estudiante debe poner frente a la realidad e
implementar los conocimientos impartidos por su docente.

De esta manera se puede deducir que la situación didáctica es la preparación para

que el estudiante pueda enfrentarse a la situación adidáctica, por esto se debe dar un
conocimiento bien estructurado y que pueda ser tomando y entendido fácilmente por los
estudiantes ya que esto garantizara la eficiencia de los estos al momento de enfrentarse a la
sociedad y su constante uso de las matemáticas.

Esta situación didáctica tiene 4 fases:

⮚ SITUACION DE ACCION: El estudiante trabaja

individualmente en la resolución del problema, en esta fase debe
poner en práctica los conocimientos previos y debe desarrollar un
determinado saber.
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⮚ SITUACION DE FORMULACION: Esta fase es en

grupos, los estudiantes deben comunicarse y compartir las
diferentes experiencias en la construcción del conocimiento.

⮚ SITUACION DE VALIDACION: En esta fase se

pone a juicio el producto obtenido, el docente es el encargado
validar y cerciorar si el resultado es realmente correcto; se debe dar
una discusión o debate donde se den los argumentos al docente y
este vea el trabajo realizado por los estudiantes.

⮚ SITUACION DE INSTITUCIONALIZACION: En
esta fase se sacan las condiciones teniendo en cuenta el trabajo y el
resultado obtenido por los estudiantes, se deben establecer
relaciones entre las producciones de los estudiantes y el saber
cultural.

Esta teoría llevara a la identificación de los conocimientos previos de los estudiantes

para así poder establecer las temáticas más complejas a los ojos de los mismos y llevar a
saber en qué temáticas se debe reforzar a los estudiantes con el fin de que estos puedan
utilizarlos sin ningún problema o limitación al momento de la resolución de
cuestionamientos donde estos se vean involucrados.

− El decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, en su artículo 44 (Capítulo

V) establece que los docentes podrán elaborar materiales didácticos para uso de los
estudiantes con el fin de orientar su proceso formativo, en los que pueden estar
incluidos instructivos sobre uso de los textos del bibliobanco, lecturas, bibliografías,
ejercicios, simulaciones, pautas de experimentación y demás ayudas.
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− La Ley 115 del 8 de febrero de 1994 o Ley General de Educación, en

su artículo 21 (Titulo II, Capitulo 1º), establece, como objetivo específico de la
educación básica primaria, el desarrollo de los conocimientos matemáticos
necesarios para manejar y utilizar las operaciones simples de cálculo y
procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, como la capacidad
para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
− En relación con este último artículo señalado, el documento Nº 3
expedido por el Ministerio de educación Nacional, sobre Estándares Básicos de
Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanía, atendiendo a los
artículos 78 y 148 de la ley 115 de 1994, define, dentro de los referentes de calidad
educativa, los cinco procesos generales que se contemplan en los lineamientos
curriculares de matemáticas, los cuales son: formular y resolver problemas; modelar
procesos y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar; y formular, comparar y
ejercitar procedimientos y algoritmos. En cuanto al primer proceso, que es el que
nos interesa en el presente trabajo, es considerado como un proceso presente a lo
largo de todas las actividades del currículo de matemáticas y por tanto podría
convertirse en el principal organizador del currículo de matemáticas, porque las
situaciones problemas proporcionan el contexto inmediato en donde el quehacer
matemático cobra sentido.
− Teoría del aprendizaje de Thorndike. Es una teoría de tipo
asociacionista, y su ley del efecto fue muy influyente en el diseño del currículo de
las matemáticas elementales en la primera mitad de este siglo. Las teorías
conductistas propugnaron un aprendizaje pasivo, producido por la repetición de
asociaciones estímulo-respuesta y una acumulación de partes aisladas, que
implicaba una masiva utilización de la práctica y del refuerzo en tareas
memorísticas, sin que se viera necesario conocer los principios subyacentes a esta
práctica ni proporcionar una explicación general sobre la estructura de los
conocimientos a aprender.
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− A estas teorías se opuso Browell, que defendía la necesidad de un

aprendizaje significativo de las matemáticas cuyo principal objetivo debía ser el
cultivo de la comprensión y no los procedimientos mecánicos del cálculo.
− Otros autores como Ausubel, Bruner, Gagné y Vygotsky, también se
preocuparon por el aprendizaje de las matemáticas y por desentrañar que es lo que
hacen realmente los niños cuando llevan a cabo una actividad matemática,
abandonando el estrecho marco de la conducta observable para considerar
cognitivos internos.
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6.3MARCO CONCEPTUAL

ESTRATEGIA: Según Weinstein y Mayer, las estrategias de aprendizaje pueden

serdefinidas como “conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intensión de influir en su proceso de codificación” (Weinstein y Mayer
1986).

Para Schmeck, (1988) las estrategias de aprendizaje son secuencias de

procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, en este
caso, las estrategias serian procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes
tácticas o técnicas de aprendizaje.

Finalmente parece interesante, por integradora, la definición que propone Monereo

(1999) que, sintetizando diversas aportaciones (Kirby, 1984; Nisbet y Schucksmith, 1987),
las entiende como “comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos
cognitivos, afectivos y motorices con el fin de enfrenarse a situaciones problema, globales
o específicas, de aprendizaje”.

DIDACTICA: Luis A De Mattos (1965) afirma que la didáctica es la disciplina

pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto especifico la técnica de la
enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su
aprendizaje.
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Según Imideo Nerici (1982) la didáctica es la ciencia y el arte de enseñar; dice

además que la misma está representada por el conjunto de técnicas a través de las cuales se
realiza la enseñanza y el aprendizaje.

APRENDIZAJE: Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el

sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las
personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas
cognoscitivos del mundo que los rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.

Según Vygotsky los aprendizajes son agentes de desarrollo que impulsan y regulan
el comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus habilidades mentales (pensamiento,
atención, memoria, voluntad) a través del descubrimiento y el proceso de interiorización,
que le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura, reconstruyendo su
significado.

ENSEÑANZA: Según Piaget la enseñanza es un instrumento que debe proveer las

oportunidades y materiales para que los niños aprendan activamente, descubran y formen
sus propias concepciones o nociones del mundo que le rodea, usando sus propios
instrumentos de asimilación de la realidad que proviene de la actividad constructiva de la
inteligencia del sujeto

Para Vygotsky la enseñanza debe descubrir la zona de desarrollo próximo. Ya que

tiene que ver con lo que el niño puede hacer con ayuda, preocupándose de conductas o
conocimientos en el proceso de cambio. Esta zona de desarrollo al grado de modificalidad e
indica las habilidades, competencias que se pueden activar mediante el apoyo de
mediadores para interiorizarlas y construirlas por sí mismos.

MATEMATICAS: “La matemática aparece, de manera cada vez más clara, como
la ciencia que estudia las relaciones entre ciertos entes abstractos definidos de manera
arbitraria, con la única condición de que estas definiciones no conduzcan a una
contradicción” (Borel, 1965).
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AGENTES DISTRACTORES: Para los autores Abad Figueroa, Palomec Cabrera,

Toscano Gutiérrez (2013) los agentes distractores o distractores del aprendizaje son
cualquier situación u objeto que atrae la atención alejándola de las tareas de estudio, es
decir, todo lo que a nuestro alrededor pueda llamar la atención.

DOCENTE: El educador o docente se contempla como la persona que está al lado

del discente y su objetivo es convertir al niño en un adulto independiente y culto.
(Gadamer, 2000)

Según Vygotsky el docente debe ser entendido como un agente cultural que enseña
en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos,
a través de las actividades conjuntas e interactivas.

CONOCIMIENTO: Para Santo Tomas de Aquino el conocimiento es el producto

de la combinación de métodos racionales con la fe en un sistema unificado de creencias.

Para Platón el conocimiento es la mayor posesión inherente de la verdad, una comprensión

de la realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia sensorial.

COMPENSION: Se entiende por comprensión al acto de construir significado a

través de un texto oral o escrito. Quien lee o escucha ajusta su representación mental según
el significado del texto (Duke & Carlisle, 2011), siendo un proceso complejo en el cual se
interrelacionan una serie de factores que tienen una estrecha relación con el pensamiento.

METAS: Según Alfred Adler (2005) “Establecer y alcanzar objetivos potencia las
capacidades humanas y genera confianza y motivación para marcar metas más y
másdifíciles”p46. Como se puede entender cada vez que se logra un objetivo, se generan
nuevos conocimientos que dan confianza hacia los estudiantes y les permite alcanzar metas
sin ninguna dificultad, ya que los seres humanos están capacitados para lograr cualquier
cosa que se propongan haciendo lo difícil algo fácil.

BASICA PRIMARIA: Según el ministerio de educación, ley 11. Art 21, la básica
primaria corresponde al ciclo de los 5 primeros grados de la educación básica, que se
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compone de 9 grados y se estructura en torno a un currículo común conformado por las

áreas fundamentales del conocimiento y la actividad humana.

ESTUDIANTES: Un estuantes en un hombre que tiene fe en que por medo del

estudio y de la ampliación de sus conocimientos va a mejorar y enriquecer su naturaleza
humana, no en cantidad, si no en calidad humana, va a hacerse más persona, mejor persona
ya cumplir su destino, va a entender mejor los problemas del hombre y del mundo. El que
toma el estudio como vi de acceso a beneficios de imprevisible grandeza, y no a la posesión
de una habilidad que le permita ganar dinero (Pedro Salinas).

PEDAGOGIA: Jean Rousseau afirma que la pedagogía es la forma de dominio

social, donde unos s imponen sobre otros mediante el conocimiento. Para Fullat (1992) la
pedagogía es el conjunto de saberes que se ocupan de la educación y como ciencia de
carácter psicosocial ligada a los aspectos psicológicos del niño en la sociedad.

7METODOLOGIA

7.1 AREA DE ESTUDIO: Este proyecto se realizo en la INSTITUCION PRE

UNIVERSIDAD ESTUDIANTIL ubicada en la CRR 11ª #25ª- 29, sucre Sincelejo en la
zona urbana, estructurada por los niveles de educación tradicional, básica primaria, básica
secundaria y media con un número de aproximadamente 800 estudiantes.

7.2 DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACION: La investigación realizada fue de

campo y documental, ya que se trato con la muestra directamente y sin ningún
intermediario.

7.3 VARIABLE: La variable de esta investigación es cualitativa descriptiva ya que

se quiere hacer uso de estrategias didácticas para potenciar la apropiación de los temas de
años anteriores y esta es una cualidad.

7.4 HIPOTESIS
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7.4.1 ALTERNATIVA: La implementación de estrategias didácticas si

potencia la apropiación de los temas de años anteriores por parte de los estudiantes de quito
delta de la institución educativa pre universidad estudiantil.

7.4.2 NULA: La implementación de estrategias didácticas no potencia la

apropiación de los temas de años por parte de los estudiantes de quinto delta de la
institución educativa pre universidad estudiantil.

7.5 POBLACION: La población con la que se trabajo esta investigación estaba

conformada por aproximadamente 60 estudiantes del grado quinto de los cuales 31
pertenecen al grupo delta y 29 pertenecen al grupo lambda, cuyas edades están
comprendidas entre los 10 y los 12 años, de la institución educativa pre universidad
estudiantil ubicada en la CRR 11 A # 25-29 Sincelejo, sucre.

7.6MUESTRA: La muestra con la que se trabajo esta investigación estaba

conformada por 31 estudiantes de los cuales 20 eran niñas y 11 eran niños con edades entre
los 10 y los 12 años, pertenecientes al grado quinto delta de la institución educativa pre
universidad estudiantil ubicada en la CRR 11 A # 25-29 Sincelejo, sucre.

7.7PROCEDIMIENTO: Para la realización de este proyecto se hace uso del

método científico como procedimiento a seguir, ya que se inicia con la observación
minuciosa del proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del
grado quinto delta, que corresponde a la muestra de esta investigación. A partir de esa
observación se plantea la hipótesis de que el uso de estrategias didácticas
innovadoraspotencia la apropiación de los temas impartidos por el docente, logrando que el
aprendizaje sea más rápido y duradero. Luego, por medio de instrumentos se recolectan
datos, se obtiene la información necesaria que posteriormente es procesada y analizada
para finalmente establecer las conclusiones de dicha investigación. .

7.8TECNICA DE RECOLECCION: Esta investigación hace uso de instrumentos

de recolección como encuestas, observación, y entrevistas, los cuales ayudaran a obtener la
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información necesaria para llegar a las conclusiones, que ayudan a comprobar la validez de
la hipótesis planteada.

7.9 TECNICA DE ANALISIS Y PROCESAMIENTO: Para el análisis de la

información recolectada se va a hacer un estudio y una tabulación minuciosa de todo lo que
se registre en las encuestas y demás actividades, para así poder sacar conclusiones muy
precisas y exactas con un índice de error muy mínimo.

7.10 PLAN ESTRATEGICO

ACTIVIDAD #1 ENCUESTA

La aplicación de este instrumento tuvo como objetivo obtener información sobre las
estrategias implementadas por el docente del área de matemáticas para impartir las clases y
que tan cómodos se sientes los estudiantes del grado quinto delta con las mismas.

POBLACION: La población de esta actividad fueron los estudiantes del grado

quinto de la institución educativa pre universidad estudiantil ubicada en la CRR 11 A # 25
– 29 Sincelejo, sucre.

MUESTRA: La muestra de esta actividad fueron 31 estudiantes del grado quinto

delta de los cuales 20 son niñas y 11 son niños, de la institución educativa pre universidad
estudiantil ubicada en la CRR 11 A # 25-29 Sincelejo, sucre

FECHA: 19 de julio de 2018-10-28

EDAD APROXIMADA: 10-12 años

INDICADORES:

● Comprobar si la muestra se siente a gusto con las estrategias utilizadas por el

docente.
● Conocer los temas del área de matemática que la muestra maneja y no
maneja.
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DESCRIPCION: Se llego al salón el día 19 de julio de 2018 en la cuarta hora de

clases más específicamente en la clase de biología, se le pidió el debido permiso a la
docente y se le dio una breve explicación de lo que se debía hacer a los estudiantes, luego
de esto se les repartió la encuesta a cada uno, esta encuesta contaba de 10 preguntas, de las
cuales 7 eran abiertas y 3 eran de selección múltiple, se iba al puesto a resolver las dudas de
los estudiantes y cuando todos terminaron se recogieron las encuestas, y se le dio las
gracias tanto a la docente por dar el espacio como a los estudiantes por responder las
preguntas.

ANALISIS: Se pudo observar disponibilidad por parte de los estudiantes, los cuales
respondieron toda la encuesta sin poner problema, se dio un buen desarrollo de la actividad
y se pudo recoger la información deseada, además de esto analizando las encuestas se pudo
observar que la mayoría de los estudiantes se sientes cómodos con las estrategias
implementadas por el docente y piensan que las mismas son muy didácticas.

DEBILIDADES: No hubo debilidades porque la actitud de los estudiantes ayudo a

que la actividad tuviera un buen desarrollo.

FORTALEZAS: Los estudiantes resolvieron toda la encuesta sin poner problema, y

atendieron a la explicación previa que se les dio.

ACTIVIDD #2 “¿Quién QUIERE SER MATEMATICO?”

8 TABULACION

En la primera ilustración correspondiente a la pregunta ¿Qué temas dados en los

años anteriores no te quedaron claros?, un 10% de los encuestados respondió que todos los
temas dados no les habían quedado claros, otro 10% respondió que la mayoría de los temas
no les habían quedado claros, un 45% respondió que solo algunos temas no les había
quedado claros y un 35% respondió que ningún tema de los dados se le había complicado;
para la segunda ilustración correspondiente a la pregunta ¿Qué temas dados en años
anteriores manejas?, un 14% respondió que todos los temas los manejaban, un 48 %
respondió que manejaba la mayoría de los temas, un 38% respondió que manejaba algunos
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de los temas y un 0% respondió que no manejaba ningún tema; para la tercera ilustración
correspondiente a la pregunta ¿Qué estrategias utiliza tu docente de matemáticas para que
adquieras tus conocimientos?, un 75% respondió que ejemplos, un 20% respondió que
explicación y un 5% respondió que ninguna; en la cuarta ilustración que corresponde a la
pregunta ¿crees que esas estrategias son didácticas?, un 59% respondió que sí y un 41%
respondió que no; para la quinta ilustración correspondiente a la pregunta ¿te sientes
cómodo con la estrategias implementadas por tu docente?, un 52% respondió dijo que si, un
14% respondió que no y un 34% respondió que muy poco; para la sexta ilustración
correspondiente a la pregunta ¿piensas que las matemáticas son aburridas?, un 10%
respondió que sí, un 45% que no y un 45% que muy poco; para la séptima ilustración
correspondiente a la pregunta ¿Qué estrategias te gustaría que tu docente implemente al
momento de dar clases?, un 20% respondió que ninguna, un 45 % respondió que juegos,
un 14% respondió que actividades y un 21% respondió que explicación; para la octava
ilustración correspondiente a la pregunta ¿Qué te gusta más , hacer una evaluación escrita o
un juego evaluativo?, un 19% respondió que ninguna, un 76% respondió que juegos
evaluativos y un 5% respondió que una evaluación escrita; para la novena ilustración
correspondiente a la pregunta ¿entiendes los temas con la explicación del docente o
necesitas algún refuerzo?, un 24% respondió que necesitaban refuerzos y un 76% que solo
necesitaban la explicación del docente; y para la decima ilustración correspondiente a la
pregunta ¿con que se te hace más fácil entender un tema con un concepto o un ejemplo?, un
59% respondió que ejemplos, un 17% respondió que conceptos y un 24% respondió que los
2.

ILUSTRACION #1
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 32

ANEXOS
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