To

Matemática
GRADO

Dirección General de Educación Primaria

Guía para
Maestros
Primaria Multigrado

SERIE EDUCATIVA:
“EDUCACIÓN GRATUITA Y DE CALIDAD, DERECHO HUMANO
FUNDAMENTAL DE LAS Y LOS NICARAGÜENSES”
CRÉDITOS
Adecuación Curricular
Cuarta Edición 2020
Juan Carlos Salgado Andino
Asesor Pedagógico Nacional
Ernesto José Aburto Reyes
Especialista en Matemática
Gerardo Manuel García
Coordinador
Greorio I. Ortiz H.
Asesor Pedagógico Nacional

Asistencia Técnica:
AGENCIA DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL DE JAPÓN
(JICA)

Primer Grupo Núcleo PROMECEM

Luis Narváez Miranda Saturnina del Socorro Ojeda Baltodano
Coordinador del Grupo Núcleo PROMECEM Miembro del Grupo Núcleo
Olga de Jesús Blandón Noguera Gerardo Manuel García
Miembro del Grupo Núcleo Miembro del Grupo Núcleo

Segundo Grupo Núcleo PROMECEM

Juan Carlos Salgado Freddy López
Prof. Escuela Normal de Chinandega Prof. Escuela Normal de Chinandega

Diseño y Diagramación Cuarta Edición

Róger Iván Rodríguez Zamora

Portada y Contraportada
Miguel Ángel Lazo López

Fuente de Financiamiento
Proyecto Alianza para la Calidad Educativa (ACE) - Banco Mundial.
Crédito N° 6015-NI

Este material didáctico es una adecuación curricular de la tercera edición de la Guía para Maestros ¡Me Gusta
Matemática!, elaborada por el Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Enseñanza de Matemática
(PROMECEM) con asistencia técnica de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA).

Este material fue adecuado conforme los Planes y Programas de Estudio del Currículo de la Educación Básica
y Media del Ministerio de Educación de Nicaragua.
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

PRESENTACIÓN

Estimados docentes:

El Ministerio de Educación, en cumplimiento de la Estrategia Nacional de Educación

que impulsa nuestro Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, consecuente con
la necesidad de proveer a los docentes del material de apoyo, que facilite el proceso
educativo, presenta la Guía para Maestro de la asignatura de Matemática.

Esperamos que esta guía, que constituye una de las principales herramientas para
el buen desarrollo de la planificación didáctica, sea aprovechada oportunamente
por los docentes, reforzando y consolidando su experiencia pedagógica. La misma
está escrita en forma clara, con lenguaje sencillo, posibilitando contextualización del
aprendizaje, con los conceptos propios de su entorno comunitario y escolar, asociando
el aprendizaje con la vida, promoviendo acciones en un contexto real.

Un aspecto importante que se debe destacar, es que esta guía ha sido elaborada
especialmente para los docentes por un autor nacional con experiencia en las aulas de
clases y la asistencia técnica de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón
(JICA). El instrumento metodológico se ha trabajado en concordancia con el Currículo
Básico de la Educación Nicaragüense, incorporando contenidos que promueven
los valores cristianos, la solidaridad, el respeto, la igualdad, la paz y la restitución de
derechos en la familia nicaragüense.

Las y los docentes juegan un papel importante en el proceso educativo y de ellos

dependerá el fortalecimiento del Nuevo Modelo, que se basa en valores cristianos,
prácticas solidarias e ideales socialistas.

En los próximos años, esta guía será utilizada por otros docentes; por eso, es importante
que sea tratada con cariño, cuidándola al máximo, para que se conserve en buen
estado.

Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación

 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

INDICE

Generalidades de la Guía Página

1. Propósito, estructura y aplicación de la Guía.................................................................... 6

2. Competencias de II Ciclo y Competencias de Sexto grado........................................... 6
3. Plan anual............................................................................................................................... 7
4. Estructura de la unidad...................................................................................................... 10
5. La estructura del Libro de Texto (LT) y su uso.................................................................... 13
6. Enfoque de Resolución de Problemas.............................................................................. 15
7. Planificación Didáctica....................................................................................................... 19
8. La Pizarra y el Cuaderno de Apuntes............................................................................... 22

Desarrollo de clases

Unidad 1: Polígonos..................................................................................................................27
Unidad 2: Multiplicación de números decimales................................................................. 41
Unidad 3: División de números decimales.............................................................................53
Unidad 4: Cuerpos geométricos............................................................................................. 69
Unidad 5: Área..........................................................................................................................79
Unidad 6: Volumen...................................................................................................................95
Unidad 7: Introducción a la multiplicación y división de fracciones............................... 107
Unidad 8: Multiplicación de fracciones............................................................................... 119
Unidad 9: División de fracciones........................................................................................... 139
Unidad 10: Proporcionalidad................................................................................................ 157
Unidad 11: Casos posibles...................................................................................................... 179

Anexos......................................................................................................................................189

Bibliografía............................................................................................................................... 195
Guía para Maestros - Matemática 6o grado
GENERALIDADES DE LA GUÍA
1. Propósito, estructura y aplicación
de la Guía.
Propósito de la guía
Esta guía explica sobre el plan anual y or-
ganización de las unidades de estudio, así
como del desarrollo de las clases de Ma-
temática en sexto grado, basadas en el
Marco Curricular Nacional, para mejorar
la calidad del aprendizaje en las aulas de
clases y por ende elevar el rendimiento
académico de las niñas y niños.
Estructura de la guía
La guía está formada por las siguientes
partes:
Introducción
• Competencias del II ciclo y competen-
cias de sexto grado.
• Plan anual de estudio.
• Distribución de horas por bloque de
contenidos según carga horaria de sex-
to grado.
• Estructura de las unidades de estudio
de sexto grado.
• La estructura del Libro de Texto (LT) y su
uso didáctico.
• Enfoque de Resolución de Problema.
• Planificación didáctica y ejemplos de
plan diario.
• La pizarra y cuaderno de apuntes.
Desarrollo de clases
• Unidades (cada una de las unidades
con sus contenidos).
Aplicación de la guía.
La Guía para Maestros (GM) proporciona
orientaciones acerca de cómo el área
de Matemáticas contribuye al desarrollo
de los procesos cognitivos (capacidades,
habilidades y destrezas) y procesos afec-
tivos (actitudes y valores) de niñas y niños,
a través del desarrollo de los contenidos
matemáticos. Es muy importante que los
docentes lean la Guía para Maestros an-
tes de planificar sus clases.
Página
6
6
2. Competencias del II Ciclo y de 6o
Grado.
Competencias del II Ciclo.
• Aplica y promueve conocimientos cien-
tíficos y tecnológicos en actividades de
aprendiza matemático, que contribuyen
al desarrollo personal y de su entorno.
• Emplea información estadística de su
entorno en la construcción de tablas y
graficas estadísticos, para la toma de
decisiones acertadas.
• Formula y resuelve problemas de su
entorno donde aplica las operaciones
fundamentales con números naturales,
decimales y sus propiedades, el Sistema
Internacional de Unidades (SI): longi-
tud, superficie y volumen, y procesos de
cambios vinculados con la proporcio-
nalidad y ecuaciones.
• Toma decisiones y formula sus respues-
tas al resolver problemas de su entorno,
con autonomía y actitud positiva.
• Aplica y promueve el uso racional de la
tecnología disponible en diferentes pro-
cesos de aprendizaje matemático, que
contribuyan al mejoramiento de su cali-
dad de vida.
Competencias de 6°grado.
• Plantea y resuelve problemas de la vida
real, usando las operaciones básicas con
números naturales y sus propiedades.
• Resuelve problemas en los que aplica el
concepto de cantidad de veces con nú-
meros naturales, decimales y fracciones.
• Plantea y resuelve problemas de su rea-
lidad en los que utiliza las operaciones
básicas con números decimales.
• Plantea y resuelve problemas de la vida
real en los que aplica la adición y sustrac-
ción de fracciones y sus propiedades.
• Resuelve problemas en los que utiliza los
conceptos de razón y tanto por ciento
en situaciones de la vida cotidiana.
• Construye cuerpos y figuras geométri-
cas relacionándolas con situaciones de
la vida real.
• Formula y resuelve problemas, aplican-
do unidades de medida de superficie.
• Analiza y grafica información estadísti-
ca de su entorno.
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

3. Plan Anual
El plan anual es un ejemplo de cómo relacionar y organizar los contenidos en unidades
y en clases, de tal manera que sean desarrollados todos los contenidos durante el año
escolar. Este plan anual debe ser analizado antes, durante y al final del año escolar, con
el fin de estar claros sobre lo que corresponde trabajar en el grado, así como compro-
bar el cumplimiento de todo lo planificado. Este Plan Anual puede ser utilizado también
para la programación en los EPIs.

Páginas de
Número y Nombre
Mes GM (Páginas Contenidos
de Unidad (h/c)
de LT)
1. Polígonos (10) 27 - 40 1. Polígonos regulares
(9 - 18) 2. Construcción de polígonos recortando en papel
3. Construcción de hexágono regular con regla,
transportador y compás
4. Construcción de octágono regular con regla,
transportador y compás
FEBRERO

5. Construcción de pentágono y heptágono

regular con regla, transportador y compás.
6. Construcción de eneágono y decágono
regulares con regla, transportador y compás.
41 - 52 1. Multiplicación de un número natural de 1 cifra
con un número decimal hasta las décimas (D x N)
(19 - 26)
2. Multiplicación de un número natural de 2 y 3
cifras con un número decimal hasta las décimas
(D x N)
3. Multiplicación de números decimales hasta
2. Multiplicación
las décimas con números decimales hasta las
de números de-
décimas (D x D)
cimales (12 )
4.Multiplicación de números decimales hasta
las décimas por números decimales hasta las
centésimas (D x D)
5. Multiplicación de números decimales hasta las
centésimas por números decimales hasta las
centésimas (D x D)
MARZO

53 - 68 1. División de números decimales (significado, D ÷ D).

(27 - 38) 2. División agregando ceros
3. División de números decimales con cocientes
menores que 1
3. División de nú-
meros decima- 4. División de un número natural entre un número
les (19) decimal (N ÷ D)
5. Conversión de números decimales hasta las
milésimas en fracciones o número mixto y
viceversa
6. Relación entre dividendo y cociente

Página
7
7
Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Páginas de
Número y Nombre
Mes GM (Páginas Contenidos
de Unidad (h/c)
de LT)
7. Valor del residuo
8. Redondeo del cociente a las décimas y
centésimas
9. Operaciones combinadas con números
decimales
69 - 78 1. Clasificación de cuerpos geométricos de
ABRIL

acuerdo a su superficie: poliedros y cuerpos

(39 - 46)
redondos
4. Cuerpos 2. Elementos de cuerpos redondos
geométricos (9)
3. Características de los cuerpos geométricos 1
4. Características de los cuerpos geométricos 2
5. Perspectiva de cilindro, cono y esfera
79 - 94 1. Área del Trapecio
(47 - 58) 2. Área del Rombo
3. Área de cuadriláteros (dividiéndolo en triángulos)
MAYO

4. Estimación de áreas
5. Área (19)
5. Área del Hexágono Regular
6. Área del Pentágono Regular
7.Área de polígonos regulares de más de seis lados
8. Área del círculo
95 - 106 1. Volumen (noción)
(59 - 68) 2. Unidades de medidas convencionales de
volumen (cm3)
3.Volumen de prisma rectangular y cubo
4. Unidades de medida convencionales de
volumen (m3). Conversión entre unidades de
JUNIO

6. Volumen (10) medida de volumen: cm3 y m3

5. Conversión entre unidades de medida de
volumen y capacidad
6. Volumen de cuerpos geométricos compuestos
(Prismas)
7. Volumen del líquido desalojado por cuerpos
geométricos.
107 - 118 1. Multiplicación de una fracción con un número
natural (significado, N X F).
(69 - 76)
7. Introducción a 2. Multiplicación de una fracción con un número
JULIO

la multiplicación natural (N X F) sin y con simplificación.

y división de 3. División de una fracción entre un número natural
fracciones (7) (significado, F ÷ N)
4. División de una fracción entre un número natural
(F ÷ N) sin y con simplificación.

Página
8
8
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Páginas de
Número y Nombre
Mes GM (Páginas Contenidos
de Unidad (h/c)
de LT)
119 - 138 1. Multiplicación de fracción propia por fracción propia
(77 - 92) 2. Multiplicación de fracción propia por fracción
propia simplificando
3. Multiplicación de un número natural por una
fracción propia (Fp x N )
8. Multiplicación 4. Multiplicación de números mixtos
de fracciones 5. Relación entre el multiplicando y el producto de
(11) fracciones
AGOSTO

6. Propiedad asociativa de la multiplicación de

fracciones
7. Propiedad distributiva de la multiplicación de
fracciones
8. Multiplicación de tres fracciones
139 - 156 1. División de fracciones propias.
(93 - 106) 2. División de fracción propia entre fracción propia
con numerador igual a la unidad
3. División de fracción propia entre fracción propia
4. División de fracción propia entre fracción propia
con simplificación
9.División de frac-
SEPTIEMBRE

5. División de número natural entre fracción propia

ciones (11)
6. División de número mixto entre número mixto
7. Relación de dimensión entre el dividendo y el
cociente de fracciones
8. Operaciones combinadas de fracciones.
9. Operaciones combinadas de fracciones y
decimales
157 - 178 1. Razón entre dos cantidades
(107 - 122) 2. Proporciones. Razones equivalentes"
3. Propiedad fundamental de las proporciones
OCTUBRE

4. Cantidades directamente proporcionales

10.Proporcionali-
dad (23) 5. Constante de proporcionalidad directa1
6. Constante de proporcionalidad directa2
7. Gráfica de dos cantidades directamente
proporcionales
8. Regla de tres simple directa
179 - 188 1. Casos posibles
NOVIEMBRE

11. Casos posibles (123 - 130) 2. Diagrama de árbol 1

(9) 3. Diagrama de árbol 2
4. Diagrama de árbol 3

Página
9
9
Guía para Maestros - Matemática 6o grado
Distribución de unidades y horas en cada bloque
Bloques Unidades
Números y Operaciones 2, 3, 7, 8, 9
Geometría
Medidas
Estadística
Proporcionalidad
Total 13 unidades
4. Estructura de la unidad
La estructura de cada unidad es la
siguiente:
Número y nombre de la unidad
El número y nombre de la unidad se en-
cuentra al inicio de cada unidad y tam-
bién en la parte superior izquierda en las
páginas pares de los diferentes conteni-
dos abordados en la unidad.
Competencia de grado
Indica los procesos cognitivos y afectivos
que niñas y niños deben alcanzar a través
del desarrollo de los contenidos de una o
varias unidades. En sexto grado se propo-
nen ocho competencias, para lo cual se
deben analizar los indicadores de logro
propuestos en cada unidad para deter-
minar el alcance parcial o total de cada
una de las competencias de grado.
Relación y desarrollo.
Se enumeran los contenidos de la unidad
y su relación con otras unidades que se
desarrollan en el grado anterior y el pos-
terior. Los docentes deben diagnosticar si
niñas y niños han logrado el desarrollo de
sus capacidades, habilidades, destrezas,
actitudes y valores, relacionados con los
contenidos estudiados en grados ante-
riores que son básicos para ampliarlas y
profundizarlas a través de un nuevo con-
tenido vinculado con el anterior.
Si el nivel de desarrollo de algunos estu-
diantes es insuficiente, deben nivelarse,
Página
10
10
Total de Horas
60
1, 4 19
5, 6 29
11 9
10 23
140
atendiéndoles individualmente y organi-
zándolos en equipo con estudiantes que
están más próximos en su nivel de apren-
dizaje, para que compartan su conoci-
miento, para tal fin el libro de texto con-
tiene una clase al iniciar la unidad que se
llama “Recordamos”, donde se aborda
un repaso de los conocimientos previos
necesarios para desarrollar la unidad.
Distribución de horas por cada bloque de
contenidos.
Se indica el número de horas clase con
que se cuenta para el desarrollo de cada
contenido de la unidad con el fin de que
la maestra y maestro tenga claro la can-
tidad de horas que corresponden para el
desarrollo de los procesos de aprendizaje
de cada contenido, así como la secuen-
cia de los mismos.
Cada contenido está preparado para
desarrollarlo en una hora clase de 45 mi-
nutos y cuenta con un tiempo para Refor-
zamiento y evaluación correspondiente a
una hora clase.
Puntos esenciales.
En esta parte se explican los principios de
los contenidos que se abordan en la uni-
dad y los puntos en que se debe prestar
atención durante el desarrollo de la clase.
Se presenta una secuencia metodológi-
ca del aprendizaje de los contenidos de
la unidad, por lo cual es muy importante
que los docentes la lean e interpreten an-
tes de iniciar la unidad.

Desarrollo de clase.
El desarrollo de las clases se presenta se-
gún la estructura siguiente:
• Recordamos
• Contenido 1: ...
• Contenido 2: ...
• …
• Practicamos y aplicamos lo aprendido
Recordamos
Siempre la unidad inicia con un recorda-
mos, verificando los conocimientos pre-
vios necesarios que deben tener las niñas
y niños para vencer con éxito cada uno
de los contenidos de la unidad y cuenta
con una hora de clase (45 minutos).
En esta guía se le brindan orientacio-
nes metodológicas al docente de cómo
abordar cada una de las actividades pro-
puesta.
Desarrollo de los Contenidos
Contenido
Se registra en la parte superior de la GM y
en el LT cuando inicia un contenido, este
se debe de desarrollar en una clase de 45
minutos. Antes de iniciar un contenido los
docentes planificarán la clase, tomando
en cuenta los conocimientos previos de
niñas y niños, con el fin de garantizar la
conexión de éstos, con el nuevo conoci-
miento por construir.
Indicador de logro
Expresa con claridad las capacidades,
habilidades y destrezas que se espera al-
cancen las niñas y niños, a través del de-
sarrollo de determinados contenidos en
una, dos o más clases.
Materiales
Se indican los materiales didácticos que
se sugiere utilizar en la clase. Es recomen-
dable preparar éstos con anticipación a
la clase, si se realiza la clase de otra forma
a la presentada en la GM, es posible que
se necesite otro tipo de material diferente
al indicado. Por ejemplo una lámina de
un dibujo del LT.
Guía para Maestros - Matemática 6o grado
Hay que saber usar los materiales, ya que
la clase no necesariamente es mejor si
se usan más materiales sino que depen-
de de la forma que se seleccionen. Por
lo tanto es importante usar aquellos que
son adecuados a la situación de apren-
dizajes, considerando la etapa de desa-
rrollo mental de niñas y niños y la etapa
de la enseñanza. No siempre es necesario
seguir las tres etapas (concreta, semicon-
creta y abstracta) en la clase.
Orientaciones metodológicas
Está indicada según el proceso de planifi-
cación y desarrollo de la clase, Problema,
Solución, Conclusión y Ejercicio. Es desea-
ble distinguir las actividades de cada mo-
mento o paso destacando el indicador
de logro de modo que niñas y niños no
se desmotiven, además, para que niñas y
niños tengan suficiente tiempo para pen-
sar por sí mismos y resolver los problemas y
ejercicios, las maestras y maestros tienen
que dar orientaciones concisas, y con
palabras claras tratando que las niñas y
niños les logre entender para poder pro-
ceder.
M: significa pregunta o indicación de
parte de la maestra y maestro. No es
conveniente hacer preguntas cerra-
das que sólo tienen como respuesta sí
o no, estas deben de ser abiertas, que
son más productivas ya que permiten
a las niñas y niños a que piensen. A
través del desarrollo de cada clase,
se necesitan preguntas que estén
contextualizadas, que hagan sentir a
la niña y niño que la matemática tie-
ne utilidad en cada etapa de su vida,
de su casa, del país y a nivel mundial,
en relacionan con los contenidos de
estudio.
RP: Significa reacciones previsibles de las
niñas y niños. El o la maestra y maestro
debe pensar con la lógica de la niña y
niño, para ser un verdadero mediador
de su proceso de aprendizaje y guiarlo
con más preguntas a la reflexión has-
ta conseguir que la niña y niño haga
suyo el conocimiento y lo aplique, por
tanto hay que prever las reacciones
de niñas y niños, hay que buscar la ló-
gica de niñas y niños en sus respuestas,
incluso en las respuestas equivocadas.
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11
11
Guía para Maestros - Matemática 6o grado

En el caso de las respuestas equivocadas Practicamos y aplicamos lo aprendido

no es conveniente decir a niñas y niños
“está malo” y enseñar la respuesta correc- Al finalizar la unidad (sección de trabajo)
ta o pedir a otras niñas y niños que contes- se presenta una clase práctica, para veri-
ten. Hay que presentar las preguntas, dar ficar el aprendizaje alcanzado por las ni-
a niñas y niños un tiempo para que pien- ñas y niños, en esta clase las actividades
sen, escuchar sus respuestas y si aciertan se estructura en tres niveles:
hay que aceptarlas y decir que está bien,
si está en la pizarra hasta es estimulante A. Nivel Inicial: Ejercicios fáciles, donde
escribirles “correcto”, “muy bien”….Si la solo se aplican las reglas estudiadas.
niña y niño se equivoca, entonces hay
que analizar su forma de responder y pen- B. Nivel Intermedio: Ejercicios en los que
sar por qué se ha equivocado, el maestro se aplican las reglas estudiadas y al-
debe analizar su propia pregunta, su ma- gunas extensiones de estas reglas.
nera de enseñar y de preguntar. Además,
las respuestas de niñas y niños son indica- C. Nivel Avanzado: Es un punto donde se
dores de su nivel de desarrollo cognitivo aplican los conocimientos estudiados en
con respecto al contenido en estudio, por la resolución de ejercicios y problemas.
lo tanto son valiosas para evaluar el nivel
de entendimiento. A continuación se presenta una página
de la GM con su descripción correspon-
Hay que formular preguntas que les den diente
pistas, para que alcancen el aprendizaje
por sí mismos, alcanzando nuevas capa-
cidades, habilidades, destrezas, valores y
actitudes como la satisfacción de apren-
der algo nuevo, la visión de que lo apren-
dido es útil para entender, resolver, crear
e investigar muchas situaciones de su en-
torno.
N: significa Sub actividades de niñas y niños.
A continuación (en la página siguiente)
se presenta un ejemplo del desarrollo de
una clase y su descripción. En este ejem-
plo del desarrollo de una clase se hace
una descripción general de su desarrollo,
por lo tanto no se indica a las maestras y
maestros todas las acciones por realizar,
sino que éstas deben ser agregadas se-
gún la necesidad.
Para hacer más práctico el uso de esta
GM sugerimos aplicar en general lo si-
guiente: establecer las normas de disci-
plina y de comunicación en el aula. Una
clase indisciplinada obstaculiza cualquier
actividad de aprendizaje, en cambio sí en
la clase las niñas y niños practican normas
comunicación preestablecida, entonces
todos escucharan con respeto y cortesía
las ideas de los demás.

Página
12
12
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Orientaciones Número y título

para tratar en Unidad 4 - Cuerpos Geométricos
el momento del
P roblema P Leen la situación y com-
prenden la actividad.
* Presentar los cuerpos
Preguntas, geométricos elaborados
comentarios o (cilindro, cono y esfera)
M ¿Cómo se llaman estos
indicaciones cuerpos?,¿con qué nom-
bre se clasifican estos
del docente cuerpos geométricos?
del contenido
Contenido 2: Elementos de cuerpos redondos Expresa los
Indicador de Logro: Identifica los elementos de cuerpos aprendizajes
redondos, cilindro, cono y esfera, me-
esperados al
diante una comunicación asertiva.
desarrollar la
Materiales: (M) modelo de los cuerpos (cilindro, cono y
esfera), plantillas para calar los 3 cuerpos clase
geométricos, regla, escuadra y compás.

N1: estos son cono, cilindro y (N) regla y escuadra.

Sub-actividades de esfera. Materiales
las niñas y niños
N2: Son cuerpos redondos Unidad 4 Cuerpos Geométricos didácticos que
M: ¿Por qué cuerpos redon-
dos?
Contenido 2: Elementos de cuerpos redondos
P roblema
se pueden
Orientaciones Las niñas y niños se dan Identifico los elementos de los siguientes cuerpos geométricos. utilizar en la
para tratar en el
cuenta que no hay prismas,
solo cuerpos redondos. clase
momento de la S Piensan e identifican los
elementos de los cuerpos
S olución redondos. S olución
Recuerdan los elementos Los elementos son:

Pensamientos o estudiados en quinto gra-

do sobre los poliedros. El cilindro tiene: base, altura y superfi- El cilindro: 2 bases, altura y superficie

actitud esperada de
RP: Mencionan el nombre de
cada uno de los elemen-
las niñas y niños tos indicados en el LT.
cie curva curva
El cono tiene: Altura, base y vértice.
La esfera tiene: una superficie curva.
El cono: Altura, base, vértice o cúspide
y superficie curva.
C onclusión
La esfera: tiene una superficie curva.

vértice
* Utilizar las plantillas para (cuspide) base(cara)

Reacciones que las niñas y niños ca-

len en su cuaderno la for-
superficie
lateral
(superficie
superficie
lateral
(superficie
superficie
curva

previsible de las ma de cada uno de los 3

curva)
altura
curva)
altura
cuerpos redondos.
niñas y niños.
base(cara) base(cara)

C Confirman los elementos

Pautas de
E jercicio
de los cuerpos redondos. 1• Escribo el nombre del elemento señalado en cada cuerpo geométrico:

Orientaciones * Es importante que las ni- a)

altura
b)
altura
respuestas y
ñas y niños verifiquen la
para tratar en el perpendicularidad de base
base
(cara) sugerencias
momento de la la altura del cilindro y el (cara) vértice

cono utilizando la escua-

C onclusión dra y la regla.
Página del LT
superficie lateral superficie lateral

* Confirmar que las niñas y

niños anotan correctamen- Página

Pautas didácticas te los nombre de cada uno

42

para que el
de los elementos.
El docente puede hacer varias
Notas
E Resuelven.
docente oriente el * Confirmar que las niñas
plantillas con cartón o cartulina suplementarias
gruesa de los tres cuerpos redondos,
aprendizaje y niños escriban bien el
nombre de cada uno de
para que las niñas y niños las calen o aclaratorias
en su cuaderno y no perder mucho
los elementos indicado.
tiempo dibujándolos.
Orientaciones
para tratar en Página
74 Orientaciones
74
el momento de metodológicas
E jercicio

Página de la GM

5. La estructura del LT y su uso. ñado para desarrollarse en un periodo de

45 minutos, si las niñas y niños no alcanzan
Generalmente, cada unidad empieza los aprendizajes esperados, será necesa-
con el repaso de lo aprendido o conoci- rio reforzar dicho contenido en la siguien-
mientos previos necesarios para el desa- te frecuencia de clase.
rrollo de la unidad (Recordamos). Todas
las actividades propuestas se realizan du- Las situaciones presentadas corresponden
rante la clase, si se observan dificultades a lo más importante del contenido y están
de aprendizajes en estos contenidos se orientados a que la maestra y maestro los
puede desarrollar otra clase de 45 minu- analice con las niñas y niños, además van
tos con dichos contenidos, para ellos pue- ilustradas con dibujos o gráficos que ayu-
de utilizar el texto que indica en el apar- dan a niñas y niños a entenderlos.
tado de notas de la misma clase. También
podemos revisar el apartado de relación En las orientaciones metodológicas de es-
y desarrollo de la misma unidad. tas situaciones lo importante es hacer que
niñas y niños piensen por sí mismos, por lo
La unidad continúa con cada uno de los tanto, las maestras y maestros presenta la
contenidos nuevos que las niñas y niños situación del problema en la pizarra para
deben aprender para vencer los indica- que niñas y niños no vean la respuesta an-
dores de logro, cada contenido está dise- tes de tratar de encontrarla, aun cuando

Página
13
13
Guía para Maestros - Matemática 6o grado
la GM dice “Leer el Problema”.
La GM lleva la respuesta o pauta de los
ejercicios y problemas del LT (en color
rojo). Las maestras y maestros tienen que
tomar en cuenta que en algunos casos
puede haber otras respuestas correctas.
Los ejercicios del cálculo están clasifica-
dos por criterios, los cuales pueden ser
consultados en la GM.
El propósito de este LT es suministrar pro-
blemas y ejercicios bien clasificados y con
una secuenciación lógica para el apren-
dizaje de la niña y el niño, por lo tanto, en
el LT hay ejercicios y problemas que en su
mayoría deben ser resueltos en el aula y
otros como terea en casa, de estos de ta-
rea deben llevar ejemplos resueltos en su
cuaderno para que sus tutores le puedan
ayudar. No se debe de abusar de mucha
carga de ejercicio para cada momento
metodológico de la clase.
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En todas las unidades se desarrollan clases
prácticas (se denota con: practicamos y
aplicamos lo aprendido), el trabajo está in-
cluido en las horas de clase de la unidad.
El LT se utilizará varios años consecutivos
por lo que la maestra y maestro debe
orientar el cuido del mismo de manera
que niñas y niños no lo manchen ni es-
criban en él, además deben forrarlo con
ayuda de sus familiares y para identificar-
lo le deben poner su nombre solamente
en el forro. Se orientará a niñas y niños
que todos los problemas y ejercicios se re-
suelvan en su cuaderno de apuntes.
La estructura del Libro de Texto es la si-
guiente:
• Recordamos
• Contenido 1: ...
• Contenido 2: ...
• ...
• Practicamos y Aplicamos lo Aprendido
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Unidad 10 Proporcionalidad Proporcionalidad Unidad 10

Contenido 6: Constante de proporcionalidad directa 2. Practicamos y aplicamos lo aprendido

Realizo en mi cuaderno las siguientes actividades.
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de A▪ Resuelvo lo siguiente
encontrar el resultado 1• Encierro las razones que son equivalentes a la razón 5:2
Encuentro una expresión, mediante
el factor de proporcionalidad, que a) 15:4 b) 20:8 c) 10:2 d) 25:10 e) 14:6
relacione la distancia recorrida por
2• Escribo la razón entre la rapidez lectora de una persona común que lee 450
un automóvil y el tiempo, dada la
palabras por minutos y otro lector promedio que lee 250 palabras por minutos.
siguiente tabla.
9
450 9 Este resultado equivale a decir que si la primera persona lee
Tiempo (h) 0 1 2 3 4 5 ... 450 ÷ 250 = = 9 palabras, la segunda lee 5 en el mismo minuto.
250 5
Distancia (km) 0 60 120 180 240 ... 5

B▪ Resuelvo cada uno de los siguientes problemas

Utilizo la expresión encontrada, para responder la siguiente pregunta:
¿Cuántos kilómetros habrá recorrido al cabo de 5 h,8 h y 10 h? 1• Utilizamos 8 tazas de mezcla de panqueques y 6 tazas de leche para
hacer 4 panqueques. Si deseamos hacer 2 panqueques. ¿Cuántas tazas de
S olución panqueques y leche necesitamos?
El factor de proporcionalidad Expresión ÷ 2
÷ 2
60 ÷ 1 = 60 1 x 60 = 60 R: Para hacer 2 panqueques se necesitan 4 tazas de mezcla
120 ÷ 2 = 60 2 x 60 = 120 8:6 = 4 : 3 8 4 para panqueques y 3 tazas de leche.
=
180 ÷ 3 = 60 3 x 60 = 180 6 3
240 ÷ 4 = 60 Factor de Distancia ÷ 2
Tiempo (h) x proporcionalidad = recorrida (km) ÷ 2

PO: 5 x 60 = 300 R: Recorrerá en 5 h, 300 km; en 8 h, 2• En una finca hay 63 árboles de mangos. Si la razón entre el número de árboles
8 x 60 = 480 480 km y en 10 h, 600 km. de mangos y de naranjas es de 9:7, ¿cuántos árboles de naranjas hay?
10 x 60 = 600 7 x
7 x
E jercicio 9 63 R: Hay 49 árboles de naranjas.
9:7 = 63: 49 =
1• Encuentro en mi cuaderno, una expresión que 7 49
relacione las dos cantidades en la siguiente situación: 7 x
7 x
a) Por un grifo sale 1 l de agua en 12 segundos.
¿Cuántos segundos demorará en salir 2 l, 3 l, 3• Una antena está formada por una barra vertical que tiene de longitud 3 m
4 l y 5 l?, elaboro una tabla. y una barra horizontal de 2 m de longitud, ¿cuánto deberá medir la barra
Si el recipiente tiene una capacidad de 400 l, horizontal de otra antena similar cuya barra vertial mide 6 m?
¿Cuánto tiempo tardará en llenarse?, utilizo la R: Deberá medir 4 m la barra horizontal.
expresión encontrada y expreso el resultado
en horas y minutos. 4• La siguiente tabla muestra la relación entre la longitud y el peso de un alambre
Longitud (m) 1 2 3 4 5 6 ...
Cantidad de agua (l) 0 1 2 3 4 5 ...
Peso (g) 30 60 ...
Tiempo (s) 0 12 24 36 48 60 ...

12 ÷ 1 = 12
Cantidad de Factor de
a) ¿El peso del alambre es directamente proporcional a la longitud del mismo?
24 ÷ 2 = 12 x = Tiempo (s) b) Encuentro una expresión, mediante el factor de proporcionalidad, que
agua (l) proporcionalidad
36 ÷ 3 = 12
relacione la longitud y el peso del alambre.
PO: 400 x 12 = 4800 R: Tardará 1 h y 20 min. en llenarse el recipiente. c) Completo la tabla y calculo, ¿cuántos gramos de alambre hay en 7 m?
4800 ÷ 60 = 80 d) Si el alambre pesa 285 g, ¿de cuántos metros es la longitud del alambre?

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6. Enfoque de Resolución de Problemas. y la naturaleza, es realmente por el pro-

blema y no por el número que es necesa-
En nuestro país, como enfoque oficial de rio comenzar el estudio, o si se quiere, por
enseñanza de las matemáticas, se ha un aprendizaje de los números que surja
orientado la Resolución de Problemas. como una necesidad para la solución
Este enfoque se basa en el método de de un problema previamente expuesto”.
resolución de problemas propuesto por Puede parecer más fácil plantear a los
George Polya (1945) y en los trabajos sobre niños el ejercicio 3 + 8 que el problema
la enseñanza de las matemáticas de otros Si tengo 3 chibolas y me gano 8, ¿cuán-
investigadores (John Dewey y Graham tas tengo ahora? Sin embargo, el simple
Wallas, por ejemplo). ¿Por qué enfocar la planteamiento operacional (PO) 3 + 8 co-
enseñanza de las matemáticas en la reso- rresponde a infinidad de problemas de la
lución de problemas? y ¿En qué consiste vida real, pero su planteamiento aislado
este enfoque?, son preguntas que como de situaciones familiares interesantes para
docentes nos planteamos algunas veces. el niño o la niña, al inicio del estudio de
las operaciones, no tiene sentido. Por otro
¿Por qué enfocar la enseñanza de las ma- lado, el problema de las chibolas es coti-
temáticas en la resolución de problemas? diano, es de la vida real del niño y, por esta
razón adquiere sentido para que él siga la
Para responder, en parte, a esta pregunta, orientación del maestro. Se debe tener en
tomaremos la aritmética para ejemplifi- cuenta que tanto el PO como el proble-
car. En ésta, ordinariamente se distinguen, ma planteado son, ambos, problemas en
entre las nociones a enseñar y en el orden un sentido más general de este término;
de su adquisición: los números, las diversas por tanto en determinadas ocasiones un
operaciones y, finalmente, los problemas problema podrá ser un PO, un problema
que ponen en práctica los conocimien- de texto como el de las chibolas o uno de
tos precedentes. Podemos preguntarnos texto y gráfica (cálculo de áreas de figu-
si esta progresión está de acuerdo con la ras dadas, por ejemplo), entre otros.
experiencia del niño, con las leyes de su
desenvolvimiento, y con las necesidades Hay que agregar al párrafo anterior que,
matemáticas. enfocar el aprendizaje de la matemática
en la resolución de problemas permitirá
Para el adulto, eso corresponde clara- que los estudiantes adquieran el hábito
mente al pasaje de lo simple a lo comple- de resolver problemas siguiendo su pro-
jo y parece implicar una serie creciente pia estrategia y, además, que estén listos
de dificultades; pero, ¿es de ese modo para enfrentarse a problemas tanto de la
que el niño se interesa en el número?, ¿de vida académica como de la vida perso-
esa forma ha evolucionado la ciencia nal o profesional, sin esperar a que otras
matemática? Si se desea seguir la historia personas se los resuelvan.

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15
 cada paso del enfoque y cómo deben estar inmersos en la estructura de la clase de
matemáticas:
Guía para Maestros - Matemática 6 grado
o

C. Resumen de los pasos del Enfoque Resolución de Problemas:

Enfoque Resolución de Problemas

Los pasos que se representan a continuación se constituyen en una estrategia
general para desarrollar las clases de matemáticas bajo este enfoque.

Esté gráfico
muestra los 8 pasos
del Enfoque de
Resolución de
Problemas y como
estos están inmersos
en el desarrollo
de la clase de
matemáticas.

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A. Iniciación rrequisito para el mismo, entonces este

La iniciación comprende lo siguiente:
a. Revisión de la tarea que se haya asig-
nado en la clase anterior. En este pun-
to, pueden suceder dos cosas: que la
tarea se relacione con el contenido
nuevo del día o que la tarea no se re-
lacione con el contenido nuevo (por
ejemplo, la tarea de ayer es de geo-
metría y hoy se inicia con la división de
números decimales). Si la tarea se rela-
ciona con el contenido nuevo y es pre-
punto y el siguiente se realizan a la vez.
Esto implica que se ganan unos minu-
tos, los cuales deben considerarse al
elaborar el plan diario. Por otra parte, si
la tarea no se relaciona con el conteni-
do nuevo, entonces, se revisa la misma
y se continúa con el paso siguiente.
b. Recordar los conocimientos que ser-
virán a los estudiantes para aprender
el contenido nuevo. Esto se debe ha-
cer siempre que se introduce un nuevo
contenido, ya que, por la naturaleza

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del conocimiento matemático, un con-
cepto o procedimiento nuevo se basa
en otros conceptos o procedimientos
estudiados en clases pasadas del mis-
mo grado o de grados anteriores. Para
esto, se plantean uno o dos ejercicios
para que los niños los resuelvan indivi-
dualmente. Al mismo tiempo que los
estudiantes resuelven el maestro reco-
rre el aula para detectar cuál o cuáles
niños lo han hecho correctamente y a
ésos se pasa a la pizarra para que pre-
senten sus ideas y las expliquen. En este
momento se debe notar lo siguiente: el
esfuerzo individual de los estudiantes
tiene una importancia muy significa-
tiva en su proceso de aprendizaje; no
hay discusión, sólo se trata de recordar
y confirmar conceptos y procedimien-
tos que servirán para introducir el con-
tenido nuevo; si la explicación de los
niños fue clara, no es necesario que el
maestro repita lo dicho por ellos.
B. Problema Central de la Clase.
Ahora que los estudiantes ya tienen las ba-
ses mínimas necesarias para aprender el
nuevo contenido, se procede a presentar,
de manera sencilla y llamativa, el proble-
ma central de la clase. Esto comprende:
a. Presentación del problema. La forma
en que se lleve a cabo la presentación
del problema central de la clase varía
en dependencia de la creatividad del
maestro y del objetivo que se persigue:
desde escribir un enunciado en la piza-
rra hasta crear una situación que des-
pierte la curiosidad en los estudiantes
hacia los puntos clave del contenido.
b. Comprensión del problema. La com-
prensión del problema es esencial
para que se proceda a Resolverlo. Esto
evita que los niños realicen cálculos sin
tener una meta a donde llegar. En este
momento el docente debe asegurarse
que los estudiantes hayan comprendi-
do qué se les está preguntando, qué
datos se les está proporcionando y ha-
cia dónde van a dirigir sus esfuerzos.
Algunos niños, ya imaginan la ruta (o
rutas) para llegar a la solución y qué
medios usarán en el camino.
Guía para Maestros - Matemática 6o grado
C. Resolución Individual por parte de los
Estudiantes
Pasamos ahora a la resolución individual
del problema. Conviene decir algunas
palabras acerca del carácter individual
de esta parte. No indica que se deje a
un lado el trabajo en equipo, pero sí re-
marca la necesidad de que antes del es-
fuerzo colectivo se permita a cada estu-
diante realizar un esfuerzo individual para
resolver el problema; “es él mismo quien
debe convertirse en maestro de sus ad-
quisiciones y no puede hacerlo sino por la
experiencia y por el ejercicio.” (Freinet); la
matemática se aprende reflexivamente y
al pasar directamente al trabajo en equi-
po se corre el riesgo de que unos pocos
se esfuercen, limitándose de esta manera
la participación activa de todos los niños
en la clase. En este momento de la clase
se deben tomar en cuenta los siguientes
puntos:
a. El maestro asigna un tiempo pruden-
te a la búsqueda de soluciones por
parte de los niños. Puede ocurrir que
todos encuentren alguna forma de re-
solver en el tiempo promedio previsto
o que algunos terminen su trabajo en
un tiempo mucho menor. En este últi-
mo caso, se puede preguntar a los que
terminan primero: “¿podrás encontrar
alguna otra forma de resolver?” (“¿ha-
brá otra manera de resolver?”) moti-
vando su creatividad y dando tiempo
para lograr que la mayoría, si no todos,
concluyan en el tiempo programado.
b. Mientras los niños están buscando so-
luciones al problema planteado, el
maestro tiene tareas importantes: -Ve-
rificar si comprendieron la o las instruc-
ciones. -Recorrer el aula observando
el trabajo que están realizando los
estudiantes con el fin de clasificar las
formas de resolver en grupos de ideas
similares y para determinar cuáles se
discutirán en la pizarra. -Identificar
quiénes pasarán a presentar sus ideas
en la pizarra. -Brindar apoyo a los que
por alguna razón se han detenido. Lo
puede hacer mediante preguntas o
sugerencias, sin darles la respuesta.
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Guía para Maestros - Matemática 6o grado
c. Cuando se clasifican las ideas de los ni-
ños se toman en cuenta aciertos y erro-
res. Habrá aciertos comunes y errores
comunes, por lo que es necesario que
en la pizarra se muestren ambos tipos
de ideas; los aciertos para confirmar el
camino o los caminos para llegar a la
respuesta y los errores para resaltar los
puntos buenos e identificar en dónde se
debe mejorar, de acuerdo con el obje-
tivo de la clase.
d. Puede ocurrir que, aunque todos ha-
yan desarrollado alguna idea, ningún
estudiante llegue a la solución. Si esto
es así, se eligen aquellas ideas desde
las cuales se puede llegar a obtener la
respuesta al problema con ayuda de la
discusión, o puede utilizar los ejemplos
que aparecen en el Libro de Texto u
otros ejemplos que el maestro conside-
re.
D. Presentación de Ideas en la Pizarra
a. Las ideas elegidas en el paso anterior se
presentan en la pizarra; según la canti-
dad de las mismas, se divide la pizarra
con líneas verticales y horizontales. Pre-
via asignación, los niños pasan a escri-
bir sus ideas en la pizarra, tres o cuatro
estudiantes a la vez (no uno por uno).
b. Como la explicación de las ideas por
los niños pude ser que sea asignando
a otros la explicación no a los que las
escribieron en la pizarra, entonces hay
que asegurarse que los niños que las es-
criben en la pizarra no las expliquen en
ese momento.
c. Algunas veces, para agilizar el tiempo,
se puede entregar a los niños un papel
de tamaño adecuado para que vayan
anotando su idea, de tal manera que,
al llegar el momento de presentarlas en
la pizarra, sólo peguen el papel, aho-
rrándose el tiempo de escribir.
E. Explicación de las Ideas Presentadas
No es el maestro quien explicará la forma
de resolver el problema. La resolución indi-
vidual permite que los estudiantes encuen-
tren por sí mismos estrategias de solución y
que ellos las expliquen. No sentirán que se
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les está imponiendo la idea de un adulto,
más bien, verán en el maestro a alguien
que les está acompañando en el camino
hacia el descubrimiento de estrategias e
ideas nuevas para enfrentarse a los pro-
blemas planteados en las distintas clases.
Veamos algunos aspectos clave de este
momento de la clase:
a. La explicación de las ideas en la pizarra
tiene dos variantes: la primera consiste
en que los dueños de las ideas las ex-
pliquen, la segunda es que otros niños
expliquen las ideas presentadas por sus
compañeritos. Esta última opción tiene
algunas ventajas entre las cuales se en-
cuentran: más niños participan, todos
están atentos tratando de entender
cómo los compañeritos resolvieron el
problema, se induce a la interpretación
de las ideas de los demás antes que a
la pura crítica, se va creando el hábito
de tolerar ideas diferentes a las propias.
b. El maestro debe motivar a todos para
que den sus aportes. Él es sólo un mo-
derador de la discusión de los niños y
debe garantizar la participación de la
mayoría o, al menos, de los que partici-
pan raras veces.
c. La discusión, las explicaciones de los ni-
ños, las ideas presentadas en la pizarra
o verbalmente, todo se debe aprove-
char para dirigirse hacia el objetivo de
la clase.
F. Establecimiento de Conclusiones
Después de la discusión, el maestro y los
niños, establecen las conclusiones. Pue-
de ser: escribir alguna regla de cálculo o
procedimiento, alguna definición, errores
a tomar en cuenta para no cometerlos
de nuevo. Es importante garantizar que los
niños escriban estas conclusiones en sus
cuadernos, esto les creará el hábito de lle-
var un orden de la clase en su cuaderno
y poder realizar consultas posteriormente.
G. Ejercitación
La ejercitación comprende dos momen-
tos. La Confirmación y la Fijación.
a. La Confirmación. Ya escritas las conclu-

siones, hay que asegurarse que los ni-
ños las hayan comprendido. Si las con-
clusiones no son comprendidas por los
niños, la ejercitación podría resultar más
complicada de lo que se cree. Por esta
razón, antes de asignar ejercicios para
fijar las conclusiones, se asignan uno o
dos ejercicios para confirmar que los ni-
ños comprenden lo establecido en las
conclusiones.
b. La Fijación. Este momento es para fijar
lo establecido en las conclusiones. La
cantidad de ejercicios dependerá del
tiempo que quede y de los tipos de
ejercicios que se tengan como varian-
tes del problema central de la clase.
c. La revisión de los ejercicios puede ser,
si el tiempo lo permite y si es necesario,
mediante la presentación, por parte de
los niños, de los resultados y respuestas
en la pizarra, o mediante la lectura de
las respuestas para que todos puedan
chequear que hayan encontrado las
respuestas correctas. Hay que orientar
diciendo: “Si han cometido algún error,
no lo borren, corrijan con otro color de
lápiz.” Esto implica tener un acuerdo
con los niños que los errores cometidos
se marcarán con alguna seña (que
ellos mismos pueden inventar, pero la
misma seña para todos) o que el maes-
tro sugiera. Además, crear una conven-
ción sobre los colores con que se mar-
ca el error y el color con que se escribe
la corrección. Asegurarse que hagan
de nuevo los ejercicios donde hayan
cometido errores y que lo intenten has-
ta que lo hagan bien. Si no alcanza el
tiempo, se puede dejar como tarea en
casa. Esto creará el hábito en los niños
de persistencia y formará un carácter
que les permita levantarse cada vez
que caigan y no desistir ni rendirse ante
las dificultades. El maestro puede ha-
cer esto de la siguiente forma: que los
niños lleguen con el cuaderno abierto,
si lo tienen bien, orienta que copien la
tarea, si cometieron errores, no orientar
otra cosa más que regresen a su pupitre
y lo intenten nuevamente.
H. Culminación
La culminación comprende.
Guía para Maestros - Matemática 6o grado
a. La asignación de la tarea: ejercicios
para fijar los conocimientos nuevos.
b. Reflexión sobre lo realizado en la cla-
se, lo qué les gustó y lo que piensan
que hay que mejorar. Para esta parte
se pueden preparar preguntas clave
como: ¿les gustó la clase niños? ¿qué
de nuevo aprendieron hoy?, ¿se porta-
ron bien?, ¿hay algo que no les gustó?,
entre otras.
7. Planificación didáctica
La planificación didáctica (plan diario) es
un proceso clave para garantizar el apren-
dizaje de las niñas y niños. Si el docente
llega a desarrollar la clase sin ninguna pla-
nificación, con improvisaciones y se basa
solo en sus experiencias, esto significa en
cierta manera la obstaculización del pro-
ceso de estructuración de los conocimien-
tos y comprensión de las niñas y niños,
además de cortar el esquema sistemático
de la malla curricular establecida por par-
te del Ministerio de Educación. Se puede
decir que la máxima responsabilidad del
docente es brindar una “enseñanza con
un plan secuencial y sistemático” que ase-
gure el desarrollo del aprendizaje de los
niños. Esta enseñanza se logra sólo con la
preparación planificada por parte de los
docentes.
Los puntos principales de la preparación
planificada de la clase son los siguientes:
(Hori, 2014).
1. Análisis del currículum y el indicador de
aprendizaje (Propósito de la clase).
2. Análisis de los conocimientos adquiridos
previamente y la experiencia acumula-
da por la niña y niño (confirmación de
los conocimientos previos).
3. Análisis de los materiales didácticos (es-
tudio de desarrollo de los niños y conte-
nidos de aprendizaje).
4. Diseño de una clase planificada (pro-
ceso de aprendizaje).
5. Definición de criterios de evaluación
adecuada.
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Guía para Maestros - Matemática 6o grado
Como se mencionó anteriormente, la clase
está integrada por las actividades de en-
señanza del docente y las actividades de
aprendizaje de los niños; en ese sentido, se
le puede llamar “plan de clase” también
a la planificación de cada hora de clase.
Sin embargo, el protagonista de la clase
son las niñas y niños, y el docente apoya
el proceso de aprendizaje de él. Por esta
razón, también se le conoce como “plan
de aprendizaje” para planificar con énfasis
pensando en las niñas y niños.
El plan de aprendizaje es como una hoja
de ruta para que las niñas y niños puedan
aprender a navegar en el océano en un
bote, en el que se muestra cómo manejar el
aprendizaje en la clase. La clase sin un plan
es como remar en un bote en medio del
océano sin cartas de navegación (mapa).
El “plan de aprendizaje” es el que mues-
tra las perspectivas y el panorama gene-
ral de “cuál es procedimiento para cons-
truir el edificio de aprendizaje dentro del
espacio físico que se llama la clase”. No
existen arquitectos que construyen edifi-
cios sin trazar un plano. A fin de orientar
con mayor precisión a las niñas y niños y
que ellos alcancen los aprendizajes espe-
rados, el plan de aprendizaje es un proce-
dimiento imprescindible para el docente.
Son pocos, pero existen educadores de-
masiados confiados en su propia expe-
riencia y no hacen un plan de aprendi-
zaje; a este tipo de docente pregunto si
¿Serán capaces de ganarse la confianza
de los niños?, ¿Es posible de lograr el de-
sarrollo profesional como docente?
Desde el momento que entra al aula, los
ojos de las niñas y niños se centran en el
maestro. Todos los educadores deben
grabar en su mente que la capacidad
pedagógica debe soportar esas miradas
y esto sólo se adquiere con el plan de
aprendizaje que planifica día a día.
Proceso lógico de la planificación de la clase
Aquí se propone un proceso lógico que el
docente puede utilizar para planificar su
clase, el orden que se representa es solo
para el proceso de planificación, al de-
sarrollar la clase se aplican los 8 pasos del
enfoque en el orden ya establecidos.
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• Debemos llenar en nuestro plan de
aprendizaje esta información que la
retomamos de la malla (unidad, tiem-
po, eje trasversal, indicador de logro,
contenido, otros).
• Es posible crear un espacio para ano-
tar los materiales, los que se puede ir
escribiendo a medida que se redac-
tan las actividades.
Problema Central
• Tiene correspondencia con el indica-
dor de logro de la clase (el problema
central está propuesto en la GM o LT).
• Se adapta a mi contexto, puedo modi-
ficarlo, recordemos que en la mayoría
de los casos los números son importan-
tes.
• ¿Cómo se resuelve correctamente este
problema?
• ¿Qué elementos nuevos tiene la resolu-
ción del problema?
Resolución Individual por los Estudiantes
• Pensar las diferentes alternativas o es-
trategias de solución que pueden pre-
sentar los estudiantes.
• ¿Cuáles son los posibles errores que se
pueden cometer?
• Como podemos tratar estos errores
(*puntos importantes)
• ¿Qué ideas debo seleccionar y en qué
orden?
• ¿Qué necesitan saber las niñas y niños
para poder resolver este problema?
Iniciación
• ¿Cuál es la tarea del día anterior?
• ¿Cómo haré la revisión?
• ¿Es necesario resolverlos todos?
• ¿Tiene relación la tarea con los conoci-
mientos previos?
• ¿Qué conocimientos previos debe te-
ner el estudiante para resolver el pro-
blema central?
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Conclusiones • En el plan debemos escribir las ideas

• ¿A qué conclusión debemos de indu-
cir a los estudiantes?
• ¿Qué elementos nuevos tiene esta
conclusión? Algo que no hemos desa-
rrollado
Ejercitación
• Los ejercicios deben estar en corres-
pondencia con el indicador de logro,
el problema central y las conclusiones.
• Hay dos tipos de ejercicios:
► Confirmación: Son ejercicios para
confirmar la conclusión
► Fijación: Se realiza para que el con-
cepto o procedimiento nuevo quede
fijado en los estudiantes.
• La cantidad de ejercicio dependerá del
tiempo que se estime para esta activi-
dad, si es una clase de introducción se
puede realizar un ejercicio para confir-
mar y otro para fijar, pero si la clase es de
fijación este paso tendrá mayor peso en
tiempo y cantidad de ejercicios.
Presentación de las Ideas en la Pizarra
• Seleccionar el orden en que se deben
presentar esta ideas a los estudiantes,
recordemos que la pizarra es el cua-
derno común.
de los niños pensando en el orden que
se presentaran.
• La pizarra la debemos estructurar para
que los niños escriban en orden
Explicación de las Ideas
• Anotar frases importantes o claves que
debemos de sacar de los niños al expli-
car las ideas en cada una de las estra-
tegias presentadas en la pizarra.
• Es muy importante preguntar ¿por
qué?, recordemos que los niños solo
leen lo que está escrito en la pizarra.
Culminación
• Plantear ejercicios para la asignación
de tarea, que permitan fijar la conclu-
sión
• Redactar preguntas para reflexionar
sobre el desarrollo de la clase
► ¿Qué nuevo hemos aprendido?
► ¿Cómo es el procedimiento? ¿Cómo
lo hicimos?
► ¿Hay algo que no se comprendió
que quieren que repasemos la próxi-
ma clase?

Proceso durante la Planificación del Relación entre el Plan de Clase y el

Plan de Aprendizaje Desarrollo de la Clase

Plan de Clase Desarrollo de la Clase

S olución
1. Iniciación
P roblema
2. Problema Central
3. Resolución Indivi-
dual
S olución 4. Presentación las
P roblema C onclusión ideas en la pizarra
5. Explicación de las
ideas
E jercicio
C onclusión 6. Establecimiento de
Conclusiones
7. Ejercitación
E jercicio
8. Culminación

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21
Guía para Maestros - Matemática 6o grado
8. La Pizarra y el cuaderno de apuntes
La pizarra
Es uno de los medios tradicionales que tie-
ne la escuela, sin embargo a pesar de ser
tan antigua como la enseñanza, general-
mente no se valora ni se utiliza adecuada-
mente.
Se considera un medio de percepción di-
recta; para su utilización no se necesita de
recursos técnicos sofisticados.
¿Para qué sirve la pizarra?
Su característica principal es la de permi-
tir la permanencia y la estabilidad de la
información durante un tiempo prolonga-
do, esto facilita que estudiantes (indepen-
dientemente de su ritmo de aprendizaje)
la puedan reproducir en su cuaderno
de apuntes, quedando como evidencia
de su aprendizaje, información que más
adelante podrán utilizar para obtener el
mayor provecho en su estudio individual.
Esto hace que la pizarra reduzca el tiempo
dedicado al aprendizaje porque contri-
buye a objetivar la enseñanza, activando
las funciones intelectuales para la adquisi-
ción del conocimiento y garantizar la asi-
milación de los puntos esenciales. Se afir-
ma que la pizarra es un espacio donde se
anotan de forma ordenada las ideas de
las niñas y niños y estos se comunican con
sus maestros.
Otras de las características esenciales
que se le atribuyen son: la accesibilidad
y el activismo. Esto demuestra el por qué
esta categoría de medio es imprescindi-
ble en una escuela, hasta el extremo que
podríamos desarrollar nuestra labor care-
ciendo incluso de mobiliario y hasta de
local, pero seria muy difícil concebir una
realidad escolar sin una pizarra.
¿Qué debe ir en la Pizarra y cómo pode-
mos hacer un mejor uso de ella?
√ Iniciar la clase escribiendo la fecha, el
titulo del contenido y el propósito de la
clase.
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√ Tener planeado con anticipación la
presentación del trabajo en la pizarra
(plan de pizarra).
√ Cuando termine de escribir sitúese a
un lado de la pizarra para no molestar
la visibilidad de los educandos.
√ Destacar aspectos importantes de la
clase, discusión grupal u otra forma de
enseñanza; presentar esquemas, dibu-
jos, gráficos, resumir discusiones, dar
conclusiones, presentar cuadros sinóp-
ticos o comparativos, entre otros.
√ Utilizar letra clara y de tamaño ade-
cuado en correspondencia con el ta-
maño del local. Se aconseja el empleo
de letra de tipo imprenta, pero utilizan-
do mayúsculas y minúsculas. Deje el
espacio adecuado entre palabras y lí-
neas. La Pizarra debe ser comprensible
para las niñas y niños.
√ Respete la línea horizontal y evite el
amontonamiento y caída de las últi-
mas sílabas.
√ Controlar los movimientos, es decir es-
cribir en el tiempo justo para dar im-
portancia a los conceptos básicos.
√ Lo que se presenta en la pizarra debe
estar limpio y ordenado, siguiendo los
principios de continuidad, interrelación
y coherencia.
√ Utilice tizas o marcadores de colores
para dar énfasis a los aspectos prin-
cipales. Subraye una palabra o frase
para reforzarla. Para indicar movimien-
to o dirección emplee flechas.
√ Mantenga y/o resalte el trabajo realiza-
do por las niñas y niños en la pizarra,
ya que de esta manera se verán mo-
tivados por tomárseles en cuenta. En
caso que su trabajo no esté conforme,
no lo raye con “x” ni lo borre, utilícelo
como punto de partida para corregir
errores, a través de la participación de
las otras niñas y niños.
√ Deje la información (conclusión) el
tiempo necesario para que la puedan
copiar en su cuaderno, considere el
caso de niñas y niños distraídos.
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

¿En qué debemos tener cuidado? Como puede apreciar, la distribución de

√ No emplee abreviaturas de palabras, la información en la pizarra, no puede
aunque se esté familiarizado con su ser espontánea, necesita de un trabajo
significado. profesional serio, que se planifica de an-
temano cuando confecciona el plan de
√ No borre la pizarra con las manos o con clases, precisando en qué momento y en
un papel. No borre tampoco haciendo cuánto tiempo va a emplear la pizarra, la
“huecos” dentro de lo que está escrito forma en que organizará las ideas de las
en la pizarra. niñas y niños, qué se propone con ella y
cómo combinar el empleo de este medio
¿Qué es el Plan de Pizarra? con otros, si este fuera el caso.
Un Plan de pizarra es un esquema que En las páginas siguientes presentamos
sirve para organizar las ideas principales ejemplos de pizarra con información bási-
y utilizar la pizarra eficazmente. La mejor ca para que las niñas y niños puedan uti-
manera para distribuir la información en lizar y aprovechar al transcribirlas en sus
la pizarra es dividiéndola mentalmente en cuadernos de apuntes.
varias partes o zonas iguales. Si se emplea
adecuadamente estos espacios imagina- El gráfico siguiente muestra como se pue-
rios, estudiados previamente mientras se de elaborar el plan de pizarra. Éste mues-
confecciona el plan de clases, se logrará tra básicamente 4 partes: Título y fecha,
trasmitir una información coherente y or- Exploración y consolidación de los prere-
ganizada. quisitos, Desarrollo de la clase y Conclu-
siones.
Se puede dividir desde 2 hasta 9 zonas
imaginarias. Por ejemplo: algunas situa-
ciones docentes podrían ser:
• Si se necesita que las niñas y niños rea-
licen adiciones de la forma horizontal y
vertical; lo recomendable es dividir la pi-
zarra en 2 zonas: una a la izquierda para
las adiciones horizontales y otra a la de-
recha para las adiciones verticales.
• Si los niños van a clasificar objetos en
tres grupos de acuerdo a un criterio
determinado, es recomendable divi-
dirla en 3 zonas verticales.
• Si planea pasar al menos a cuatro es-
tudiantes a presentar estrategias de
solución de una situación en particu- Como se puede observar, la pizarra mues-
lar, divídala mentalmente por la mitad tra el flujo de la clase en dos sentidos:
vertical y la mitad horizontal.
• Si en un contenido determinado va a
abordar 6 aspectos, divídala vertical-
mente en 3 áreas y horizontalmente en 2.
• Por último, y es lo más frecuente, si divi-
de la pizarra en 9 zonas (3 verticales y
3 horizontales), la zona central o 5, es la
del “núcleo semántico”, la de mayor vi-
sibilidad y fuerza pedagógica, donde
se deben colocar las ideas centrales
a presentar. Empleando las restantes
zonas, para colocar las explicaciones
complementarias.

Página
23
23
Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Horizontalmente es el flujo del aprendiza- de la pizarra los puntos importantes de la

je (exploración y consolidación de prerre-
quisitos, desarrollo y conclusiones) y verti-
calmente es el flujo de los cambios en el
aprendizaje (profundidad con la que se
desarrolla cada una de las etapas princi-
pales de la clase.
Ambos sentidos permiten que se llegue a
las conclusiones que están en relación di-
recta con el propósito de la clase.
En las páginas siguientes presentamos
ejemplos de pizarra con información bá-
sica para que niñas y niños puedan uti-
lizar y aprovechar al transcribirlas en sus
cuadernos de apuntes. Estos ejemplos no
muestran la parte correspondiente a la
exploración y consolidación de prerrequi-
sitos, por lo que al elaborar un plan de pi-
zarra hay que tomar en cuenta esta parte.
Cuaderno de apuntes
¿Qué es el cuaderno de apuntes?
Para el uso del libro de texto se recomien-
da que niñas y niños no lo manchen ni es-
criban en él, por lo que se necesita brin-
dar a niñas y niños información que ellos/
as puedan reproducir y que les permita
recordar y utilizar en estudios posteriores,
de aquí nace la idea de utilizar el cuader-
clase, para esto la maestra y maestro se-
lecciona de manera cuidadosa la parte
que los niños deben de transcribir en su
cuaderno, los que deben ser ejercicios
muy fáciles de dar su respuesta.
Este ordenamiento facilita la verificación
del aprendizaje de niñas y niños por parte
de la maestra y maestro, el que puede re-
visar tachando las respuestas incorrectas
(si las hubiere) pudiendo a la par anotar la
respuesta correcta a fin que sea retoma-
da por niñas y niños.
Es recomendable el intercambio de cua-
dernos para que niñas y niños se revisen
los ejercicios (coevaluación). La maestra
y maestro puede disponer de un breve
tiempo para revisarlos todos, anotar un
símbolo que puede ser un √ o un Ο, que es
una manera de ofrecer reconocimientos
a las niñas y niños, lo que los motiva más.
Además, se favorece el desarrollo de há-
bitos de orden, limpieza. Otra recomen-
dación importante consiste en numerar la
página, el número del ejercicio y el inciso
en el cual está ubicado en el Libro de Tex-
to.
A. Cuaderno doble raya para escritura
1

no de apuntes, el que se prefiere que sea 2

cuadriculado porque presenta ventajas

3

que favorecen el ordenamiento de la in-

formación. Por ejemplo, la facilidad para
elaborar tablas de valores, usar cuadra-
dos para contar o para formar decenas, B. Cuaderno cuadriculado
etc.
¿Cómo se orienta el cuaderno de
apuntes?
Desde un inicio la maestra y maestro
debe enseñar a niñas y niños a utilizar el
cuaderno desde la primera página, sin
dejar páginas en blanco, sin romperlas y
si fuera posible enumerarlas. Se recomien-
da escribir en el cuaderno la página del C. Cuaderno rayado
LT, el número de la pregunta, el inciso, etc.
que corresponda con los ejercicios que se
desarrollan en la clase.
También se debe tener claro que por las
características de las niñas y niños de los
grados inferiores se necesita que copien

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24
24
Desarrollo de clases
1
Unidad

¿Cuántos polígonos
identificas?

Polígonos
Unidad 1 - Polígonos

1
Unidad

Polígonos (10 h/c)

1 Competencias

• Construye cuerpos y figuras geométricas relacionándolas con

situaciones de la vida real.

2 Relación y desarrollo

Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

Figuras geométricas Polígonos Polígonos

Triángulos • Polígonos y sus • Polígonos regulares
elementos
• Triángulos • Construcción
equiángulos, • Clasificación de de polígonos
acutángulos, polígonos por el regulares con regla,
rectángulos y número de lados transportador y
obtusángulos compás
• Clasificación de
• Suma de los ángulos polígonos por la - Hexágono
interiores de un medida de sus
triángulo lados y ángulos - Octágono
- Pentágono
• Perímetro de
Cuadriláteros polígonos - Heptágono
irregulares
- Eneágono
• Cuadriláteros:
rombos, romboides • Perímetro de
y trapecios polígonos regulares

• Paralelogramos y no
paralelogramos
• Construcción de
cuadriláteros
• Perímetros de
cuadriláteros

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28
28
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

3 Distribución de horas por cada bloque de contenidos (10 h/c)

Contenidos Distribución de horas

• Recordamos 1
1 Polígonos regulares 1
2 Construcción de polígonos recortando en papel 1
3 Construcción de hexágono regular con regla, transporta- 1
dor y compás
4 Construcción de octágono regular con regla, transporta- 1
dor y compás
5 Construcción de pentágono y heptágono regular con re- 1
gla, transportador y compás.
6 Construcción de eneágono y decágono regulares con re- 1
gla, transportador y compás.
• Practicamos y aplicamos lo aprendido 1
• Reforzamiento y evaluación 2

4 Puntos esenciales Construcción de polígonos recortando

papel.
Construcción de polígonos
Este tema trata de cómo construir polígo-
En esta unidad se estudia la construcción nos regulares dibujando y recortando cír-
de polígonos regulares. Al llegar a sexto culos.
A B C
grado, niñas y niños han estudiado la de-
nominación de los polígonos; la diferen-
cia entre polígonos cóncavos, convexos,
1er paso 1er paso
regulares e irregulares; línea poligonal y
polígono; también han trazado triángulos
equiláteros, isósceles y escalenos, usando
regla y compás y además plegaron círcu-
los para recortar cuadrados, hexágonos y 2do paso 2do paso
octágonos.

Con base en esta experiencia se pretende

que en sexto grado se construyan polígo-
nos regulares inscritos en una circunferen- 3er paso 3er paso
cia usando regla, compás y transportador.

Abrir Abrir

Cuadrado Octágono Hexágono

regular regular

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29
29
Unidad 1 - Polígonos

Construcción de polígonos regulares con Se observa que cada uno de los seis trián-
regla, transportador y compás. gulos tienen sus tres lados iguales.

Para construir polígonos regulares se pue- Ahora, como interesa el descubrimiento

de utilizar el procedimiento o los pasos si-
guientes:
1. Dibujar una circun-
ferencia utilizando el
compás con un radio
determinado (radio
preestablecido).
2. Encontrar la medida m
del ángulo central se-
gún el número de lados
n del polígono:
360 ÷ n = m
3. Dividir la circunferencia 45°
en sectores iguales, se-
gún la medida del án-
gulo central m.
4. Trazar los lados del polí-
gono utilizando los pun-
tos marcados por los
sectores en el borde de
la circunferencia.
Construcción de hexágono regular con
regla, transportador y compás.
de la construcción del polígono inscrito en
un círculo, entonces usando el compás,
se traza un círculo con centro en el centro
del hexágono y que contenga los vértices
de éste, así:
D C
O
E B
F A
Se observa que el radio del círculo es tam-
bién un lado del triángulo y como los trián-
gulos son equiláteros, resulta que “el radio
del círculo tiene la misma longitud que el
lado del hexágono.
Por esta razón resulta que, para construir
un hexágono inscrito en un círculo, cons-
truimos un círculo y con la misma medida
del radio hacemos marcas en el borde del
círculo (resultan 6 marcas) y estas las uni-
mos con segmentos y de esta forma he-
mos trazado un hexágono.

Para que niñas y niños descubran el pro-
cedimiento para construir un hexágono
inscrito en un círculo, se puede partir ana-
lizando sus características.
Para ello, se usa la plantilla elaborada du-
rante el repaso.
Con este procedimiento resulta fácil la
construcción del hexágono; sin embargo,
es conveniente analizar con niñas y niños:
¿Por qué se forman triángulos equiláteros?
Posibles respuestas:

Usando la plantilla, se dibuja el hexágono
en la pizarra (el docente) o en el cuader-
no de apuntes (de niñas y niños). Luego, se
trazan sus diagonales, se ubica el centro O
y se denota el polígono.
D C
O 60° y el triángulo que tiene sus tres án-
E B
- Porque al ser el radio igual al lado del
hexágono, dos radios y un lado del
hexágono forman un triángulo con sus
tres lados iguales.
- Porque un hexágono tiene 6 lados, en-
tonces sus ángulos centrales miden 60°
y los otros dos ángulos del triángulo que
tienen que ser iguales, también miden
gulos de 60° es el triángulo equilátero.

F A

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30
30
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Es posible que, al trazar las marcas, prime- Construcción del octágono inscrito en una
ro con la regla se trace un diámetro y con circunferencia.
el compás, haciendo centro en cada ex- A continuación, revisamos el proceso:
tremo del diámetro y pasando por el cen-
tro hacer 4 marcas, para tener 6 marcas. a) Construimos un círculo de centro O y
trazamos un diámetro
Usando regla y compás en la construcción
de un hexágono inscrito en una circunfe-
rencia:
O
A continuación se muestra otra forma para
construir un hexágono.

- Se traza un círculo con un diámetro

b) Con el transportador dividimos el círculo
en sectores de 45° cada uno. Esta medi-
da se obtiene con el PO: 360 ÷ 8 = 45. De
esta manera se obtendrán 8 sectores:

45°
- Con la misma medida del radio, se ha- 45°
cen marcas en el borde del círculo O

b) Cada punto que marcan los lados de

los ángulos en el borde del círculo cons-
tituirá un vértice del octágono.
Estos puntos se unen consecutivamente
con segmentos y ya tenemos un octá-
gono inscrito en el círculo.
Lo denotamos octágono A B C D E F G H

- Unir con segmentos las 6 marcas. A

H B
- Y se ha trazado un hexágono
O
G C

F D
E

De la misma manera se pueden construir

los otros polígonos. Sólo se debe tener cui-
dado de encontrar el ángulo correcto,
para ello se usa el PO: 360 ÷ n = m, donde
n es el número de lados del polígono y m
será la medida en grados del ángulo de
los sectores circulares.

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31
31
Unidad 1 - Polígonos

Orientar a las niñas y Recordamos

niños que resuelvan las
actividades A, B, C y D. Indicador de Logro: Confirmar los prerrequisitos con los
que cuentan las niñas y los niños
Con este contenido se pre- para el desarrollo de esta unidad.
tende reafirmar y mejorar
el uso y manejo del com- Materiales: Regla, Compás y transportador
pás, regla y transportador
A. En este inciso el niño o
la niña no debe copiar Unidad 1 Polígonos
las actividades en su
cuaderno, solo tiene
Recordamos
que dibujar las circun-
ferencias de radio: Realizo las siguientes actividades a) Abrir el compás b) Decidir el centro c) Girar el compás
a la longitud del y colocar ahí teniendo
A▪ Uso el compás, dibujo en mi radio. la aguja del cuidado de que

1.
cuaderno cada una de las
3 cm
compás. no se mueva
circunferencias con el radio dado: la aguja del
centro
1• Radio 3cm 2• Radio 5cm
2. 5 cm 3 cm 5 cm

3. 2,5 cm 3 cm

3• Radio 2,5cm 4• Radio 4,5cm

4. 4,5 cm 2,5 cm 4,5 cm

B. Las niñas y niños van a

B▪ Uso el transportador, en cada una de las circunferencias
trazar ángulos centrales del ejercicio anterior trazo ángulos centrales con las
en las circunferencias medidas dadas:

construidas en el ejerci- 1• Ángulo= 36° 2• Ángulo= 60°

cio anterior, por lo que 36° 60°

no deben de volver a El ángulo formado por

dos radios, con el
trazarlas. 3• Ángulo= 72° 4• Ángulo= 51° vértice en el centro, se
72° 51° llama ángulo central.

1. 36°
C▪ Trazo triángulos equiláteros con las Trazado de un triángulo equilátero
2. 60° medidas dadas, utilizando compás y
regla.
a) Sobre el punto
B ponemos
b) Sobre el punto
C ponemos
c) Al punto donde
se cortan

3. 72°
la aguja del la aguja del los arcos lo
1• 3 cm 2• 5 cm compás y compás y nombramos A.
trazamos un trazamos un
Unimos los puntos
4. 51°
arco que pase arco que pase
por el punto C. por B y que para formar el
corte el arco triangulo ABC
anterior.

C. En esta actividad se
3 cm
5 cm A
pretende que el niño y
D▪ Trazo cuadrados con las siguientes
la niña sea capaz de medidas de sus lados:
B C
construir triángulos utili-
B C B C

1• 2,5 cm 2• 4 cm
zando compás y reglas,
no es necesario copiar 2,5 cm

la actividad únicamen- 4 cm
te debe trazar los trián-
gulos en su cuaderno, Página
10
este contenido fue de-
sarrollado en 3er grado.
Para profundizar en estos contenidos podemos revisar en el
D. Es este inciso se deben LT y GM de 3ro, 4to y 5to grado.
trazar cuadrados con las
medidas dadas utilizan-
do compás y regla, si-
guiendo el procedimien-
to del inciso anterior.

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32
32
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 1: Polígonos regulares P Observan las característi-

cas de los polígonos.
Indicador de Logro: Identifica objetos del entorno que
sugieren la idea de polígonos Es recomendable preparar
regulares, con seguridad. las figuras presentadas en el
LT para pegarlas en la pizarra,
Materiales: (M) regla, figura de los polígonos en hoja de block pero no es necesario que las
niñas y los niños las tracen en
su cuaderno, se pueden usar
las letras como referencia (A,
B, C, D).
Polígonos Unidad 1
M: ¿Qué características obser-
Contenido 1: Polígonos regulares van ustedes en las figuras?
P roblema RP: Expresan varias observa-
Pienso y reflexiono ciones de las que se dieron
Observo las siguientes figuras e identifico las figuras que nos den la idea de
polígonos regular y digo cuál es la similitud (común) entre ellos. cuenta acerca de las figu-
ras.
M: Vamos a Identificar figuras
que nos den la idea de polí-
gonos regulares.
A B C D S Identifican los polígonos re-
S olución
gulares
a) En la figura observo un a) El contorno tiene forma de
pentágono, un triángulo y rectángulo, que no es un
M: ¿Qué características tiene
un hexágono. polígono regular. cada una de las figuras?
b) La figura que forma el b) El borde del reloj es un RP: Los niños y las niñas expo-
borde del reloj es un octágono
octágono c) Las partes que forman nen las características que
c) La figura de la mesa es la mesa tienen forma identifican en cada una de
triangular que a la vez
forma un hexágono.
triangular y juntas forman
un hexágono.
las figuras.
d) La figura de la señal de d) La señal de tránsito es un * El docente debe de inducir
tránsito es un triángulo. triángulo equilátero. a los niños a deducir la simi-
Lo común que tienen es que todos Lo que tienen en común las figuras litud que hay entre ellas.
sus lados son iguales B, C y D, es que sus lados y ángulos

C onclusión
• Un polígono es regular cuando
todos sus lados son iguales y todos
sus ángulos son iguales.
• Un polígono es irregular cuando
sus lados no son iguales o sus
ángulos no son iguales.
interiores son iguales
C Confirman el concepto de
polígono regular y polígono
A diario, vemos y manipulamos
objetos que nos representan irregular.
polígonos regulares.
Piensan en la diferencia en-
tre un polígono regular y
otro irregular.

E jercicio
E Resuelven.
1• Dibujo en mi cuaderno objetos del Los niños y niñas que piensan e
entorno que representan la idea identifican objetos del entorno
de polígonos regulares.
que representan la idea de po-
Ejemplo el espejo
lígono regular y los dibuja en su
cuaderno.
Página * Recuerde que al concluir
11 cada uno de las activida-
des, debemos confirmar las
Para profundizar en estos contenidos podemos revisar en el respuestas.
LT y GM de 5to grado.

Podemos buscar objetos en nuestro entorno que tengan la forma

de un polígono regular y llevarlos al aula de clase.

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33
33
Unidad 1 - Polígonos
P Leen la situación y com-
prenden la actividad.
M ¿Qué forma tiene el con-
torno de la comenta?
RP: Los niños y niñas identifi-
can la forma a construir y
expresan las característi-
cas que tiene.
N: Es un octágono y tiene 8
lados iguales.
S Piensan la forma de cons-
truir un octágono recor-
tando papel.
Con ayuda del compás di-
bujan una circunferencia y
recortan el círculo formado.
RP: De manera individual
realizan los dobleces ne-
cesarios para construir el
octágono.
Compara con sus com-
pañeros el resultado del
trabajo realizado.
* Verifica que todos los ni-
ños trabajen y que el po-
lígono construido cumpla
con las características.
E Resuelven.
Siguiendo los pasos del ejer-
cicio anterior los niños niñas
Las niñas y niños construirán
un cuadrado y un hexágono
que se le orientan en los ejer-
cicios 1 y 2.
* Recuerde que al concluir
cada una de actividad
debemos confirmar que
los polígonos construidos
cumplan con las carac-
terísticas del Cuadrado y
el hexágono respectiva-
mente.
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34
34
Contenido 2: Construcción de polígonos recortados en papel
Indicador de Logro: Construye polígonos regulares en
forma concreta recortados en papel,
desarrollando confianza.
Materiales: (M) regla, compás y transportador para
pizarra,plantilla de octágono.
(N) hojas, regla y compás.
Unidad 1 Polígonos
Contenido 2: Construcción de polígonos recortados en papel
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de ayudar a María.
María quiere construir una cometa. ¿Cómo
podemos ayudarle a dibujar el contorno de la
parte principal de la cometa?
S olución
La parte principal de la cometa es un octágono regular, debe ser regular para
que pueda volar bien.
1. Dibujo una circunferencia y recorto el círculo formado.
2. Doblo en ocho partes iguales.
3. Recorto los bordes.
Podemos construir polígonos regulares partiendo
de un circulo y haciendo los dobleces necesarios,
para dar forma, según el número de lados.
Hemos construido
un octágono regular
E jercicio
1• Trazo y recorto un cuadrado utilizando la forma estudiada.
Cuadrado Esta idea solo
sirve cuando
el número de
lados es par
Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso
2• Trazo y recorto un hexágono utilizando la forma estudiada.
Hexágono
Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso
Página
12
Para profundizar en estos contenidos podemos revisar en el
LT y GM de 5to grado.
Después de recortado el polígono, confirmar la medida de los
lados y ángulos.
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 3: Construcción de hexágono regular con regla, P Leen el problema y sugie-

transportador y compás. re ideas de construcción.
Indicador de Logro: Construye un hexágono regular de forma
gráfica mediante el uso de instrumentos M: ¿Qué características tie-
geométricos, desarrollando confianza. ne un hexágono regular?
Materiales: (M) regla, compás, transportador para pizarra Tiene 6 lados
y plantilla del polígono con las medidas
exactas. Sus lados y sus ángulos tienen
(N) regla, compás y transportador la misma medida.
M: ¿Cómo podríamos cons-
Polígonos Unidad 1 truir un hexágono regu-
Contenido 3: Construcción de hexágono regular con regla,
lar con las características
transportador y compás. descritas?
P roblema

Pienso y reflexiono la manera de trazar S Piensan la forma de cons-

Trazo un hexágono regular dentro de una circunferencia truir un hexágono regular.
de 5 cm de radio, utilizando regla, compás y transportador.
* Ahora busquemos la for-
S olución ma de dibujar ese hexá-
Dibujo el hexágono Dibujo el hexágono
gono.
usando regla y compás. regular, utilizando regla,
compás, y transportador. * Orientarles que trabajen
1. Trazo una circunferencia de radio 1. Dibujo una circunferencia de radio de forma individual y que
5 cm 5 cm si necesitan pueden utili-
2. Con la misma medida del radio 2. Con el transportador lo dividí en seis
hago marcas en el borde de la sectores iguales de 60° (porque zar regla, compás, trans-
circunferencia. dividí 360 ÷ 6 = 60). portador.
3. Uno las 6 marcas con una línea. 3. Uno los extremos de los lados de los
ángulos centrales.
Pasan a la pizarra a pre-
60° sentar las diferentes for-
mas que utilizaron para
construir el hexágono.
Para encontrar la medida (m) del
ángulo central del polígono utilizo:
360 ÷ n = m * Si entre las ideas presenta-
das no resultan las del tex-
to, docente debe inducir
E jercicio
a las niñas y niños para
1• Trazo hexágonos dentro de las circunferencias de los siguientes radios:
que vean que utilizando
a) r = 5 cm b) r = 3 cm únicamente regla y com-
60°
pás se puede construir el
hexágono regular y tam-
5 cm 3 cm 60°

bién dividiendo la circun-

c) r = 2,5 cm d) r = 4 cm
ferencia en ángulos cen-
2,5 cm 60°
4 cm 60°
trales correspondientes a
60º, utilizando regla, com-
pás y transportador.
Página
13
E Resuelven.
Se puede utilizar una plantilla de cada polígono en grande * Para trazar los hexágonos,
para mostrar en la pizarra y señalar las características y ade- se puede proponer a los
más plantillas con las medidas exactas o utilizar láminas de ace- niños y niñas que hagan
tato (transparente) con los polígonos trazados, esto para agilizar a) y b) usando sólo regla y
la verificación del trabajo realizado por las niñas y niños. compás. Y c) y d) utilizan-
do regla y transportador.

Página
35
35
Unidad 1 - Polígonos
P Leen el problema y sugie-
ren ideas de construc-
ción.
* Recordamos las caracte-
rísticas del octágono re-
gular.
N: Tiene 8 lados iguales
Todos sus ángulos son igua-
les.
S Piensan la forma de cons-
truir un octágono regular.
M: Ahora busquemos la for-
ma de construir ese octá-
gono.
* Orientarles que trabajen
de forma individual, pue-
den utilizar regla, compás
y transportador.
Pasan a la pizarra a pre-
sentar sus formas de dibu-
jar.
C Confirman los pasos para
dibujar un octágono utili-
zando regla, compás y
transportador.
* Es importante que los ni-
ños aprendan cómo en-
contrar la medida del án-
gulo central para trazar el
polígono, así mismo se re-
quiere que tengan cono-
cimiento de cómo utilizar
el compás y el transporta-
dor.
M: Verificar que los niños
anoten el paso a paso en
su cuaderno.
E Resuelven.
* Recuerde que al construir
cada octágono debe-
mos confirmar las medi-
das de los lados y de los
ángulos.
Página
36
36
Contenido 4: Construcción de octágono regular con regla,
transportador y compás
Indicador de Logro: Construye un octágono regular de forma
gráfica mediante el uso de instrumentos
geométricos, desarrollando confianza.
Materiales: (M) regla, compás, transportador para pizarra
y plantilla del polígono con las medidas
exactas.
(N) regla, compás y transportador
Unidad 1 Polígonos
Contenido 4: Construcción de octágono regular con regla,
transportador y compás
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de trazar
Trazo un octágono regular dentro de una circunferencia
de radio 3 cm, utilizando regla, compás y transportador.
S olución
Dibujo el octágono regular utilizando regla, compás, y transportador.
1. Trazo una circunferencia de radio 3 cm
2. Con el transportador lo dividí en ocho sectores iguales de 45°
(dividiendo 360 ÷ 8 = 45)
3. Con la regla uno los extremos de los lados de los ángulos centrales.
45°
C onclusión
• Pasos para trazar un polígono regular utilizando
compás, transportador y regla: paso 1
1. Trazar una circunferencia con el radio indicado
utilizando el compás
2. Encontrar la medida (m) del ángulo central
45°
según el número de lados (n) del polígono: (360 ÷ paso 2 y 3
n = m)
3. Dividir el círculo en sectores según la medida m
del ángulo central.
4. Trazar los lados del polígono utilizando los puntos
marcados por los sectores en el borde de la
paso 4
circunferencia.
E jercicio
1• Trazo octágonos regulares dentro de las circunferencias con radio indicado:
a) r = 4 cm b) r =2,5 cm c) r = 5 cm
45°
45° 45°
4 cm 2,5 cm 5 cm
Página
14
Se puede utilizar una plantilla de cada polígono en grande
para mostrar en la pizarra y señalar las características y ade-
más plantillas con las medidas exactas o utilizar láminas de ace-
tato (transparente) con los polígonos trazados, esto para agilizar
la verificación del trabajo realizado por las niñas y niños.
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 5: Construcción de pentágono y heptágono P Leen el problema y sugie-

con regla, transportador y compás ren ideas de construc-
Indicador de Logro: Construye pentágonos y heptágonos re- ción.
gulares de forma gráfica mediante el
uso de instrumentos geométricos, desa- * El docente presenta las
rrollando confianza. plantillas de los polígonos
regulares a construir.
Materiales: (M) regla, compás, transportador para pizarra y
plantillas de los polígonos con las medidas Comentan sobre las ca-
exactas. racterísticas que deben
(N) regla, compás y transportador cumplir para ser pentá-
gono y heptágono.
M: ¿Cómo podríamos cons-
Polígonos Unidad 1 truir estos polígonos regu-
lar con las características
Contenido 5: Construcción de pentágono y heptágono con
descritas?
regla, transportador y compás.
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de trazar
S Piensan la forma de cons-
¿Cómo construyo?
truir el pentágono y hep-
a) Un pentágono regular dentro de una circunferencia de 4 cm de radio. tágono regular.
b) Un heptágono regular, en una circunferencia de radio 6 cm.
S olución Siguiendo los pasos estudia-
Para construir un pentágono: Para construir un heptágono dos para la construcción de
a) Calculo el ángulo central
360 ÷ 5 = 72, será 72°
a) Dibujo la circunferencia
con el compás
un polígono regular, las niñas
b) Luego dibuje la b) Divido en 7 sectores y niños construyen el pentá-
circunferencia de r= 4 cm
con el compás
usando el transportador,
calcule el ángulo central
gono y heptágono.
c) Divido en sectores (72°) 360 ÷ 7 = 51 (Será 51°)
usando el transportador c) Trazamos los lados del * Orientarles que trabajen
d) Trazamos los lados del
pentágono usando la regla.
heptágono usando la regla. de forma individual y se
Recuerda utilizar
debe tener cuidado y
4 cm 72°
360 ÷ n = m 6 cm 51°
precisión con las medidas
de los ángulos centrales,
porque en esta ocasión
no es exacta la medida.
E jercicio
Resuelvo en mi cuaderno.
* Pasar a dos o tres niñas
1• Trazo pentágono dentro de las circunferencias de radio:
o niños con las ideas di-
a) r = 6 cm b) r =4,5 cm c) r = 6,5 cm
ferentes para que expli-
6 cm 72° 4,5 cm 72° 6,5 cm 72° quen.

2• Trazo heptágonos dentro de las circunferencias de radio:

E Resuelven.
a) r =2 cm b) r = 6cm c) r = 4,5 cm * Recuerde que al concluir
2 cm 6 cm 51° 4,5 cm 51°
cada actividad debemos
confirmar las respuestas.
51°

Para facilitar la revisión y ve-

rificar que los modelos cons-
truidos cumplan con las me-
didas es recomendable que
Página
15
el docente cuente con plan-
tillas con las medidas estable-
cidas para cada ejercicio.
Se puede utilizar una plantilla de cada polígono en grande
para mostrar en la pizarra y señalar las características y ade-
más plantillas con las medidas exactas o utilizar láminas de ace-
tato (transparente) con los polígonos trazados, esto para agilizar
la verificación del trabajo realizado por las niñas y niños.

Página
37
37
Unidad 1 - Polígonos
P Leen el problema y cap-
tan el tema.
M: Cuántos lados y ángulos
tiene un eneágono? un
decágono.
Que expresen las carac-
terísticas de ambas figu-
ras.
S Construyen un eneágono
y un decágono regular.
De manera individual tra-
zan un eneágono y un
decágono siguiendo los
pasos.
M: Verificar que todos los ni-
ños trabajen de forma
correcta.
* Orientar a niñas y niños
que no utilizan bien los
instrumentos geométri-
cos, la forma correcta
de utilizarlos y apoyarles
para consolidar las habi-
lidades.
Pasan a la pizarra a expli-
car el proceso de cons-
trucción.
Confirman lo aprendido.
Construir al menos un polígo-
no de cada actividad en la
clase, los demás pueden re-
solverlos como tarea.
* Confirmar el resultado ve-
rificando que cada polí-
gono cumpla con las me-
didas establecidas.
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38
38
Contenido 6: Construcción de eneágono y decágono
regulares con regla, transportador y
compás.
Indicador de Logro: Construye eneágonos y decágonos regu-
lares de forma gráfica mediante el uso
de instrumentos geométricos, desarro-
llando confianza.
Materiales: (M) regla, compás, transportador para pizarra y
plantillas de los polígonos con las medidas
exactas.
(N) regla, compás y transportador
Unidad 1 Polígonos
Contenido 6: Construcción de eneágono y decágono
regulares con regla, transportador y compás.
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de trazar
La maestra de Carlos le dejó de tarea construir un eneágono regular
en una circunferencia de 5 cm de radio y un decágono regular en una
circunferencia de 6 cm de radio. ¿Cómo debe construir los polígonos para
entregar su tarea?
S olución
Para construir un Para trazar un
eneágono: decágono.
1. Dibujo una circunferencia de
r= 5 cm con el compás.
1. Dibujo una circunferencia de
r= 6 cm con el compás.
2. Divido en sectores (40°) usando el 2. Lo divido en 10 sectores usando el
transportador, el ángulo central
360 ÷ 9 = 40.
transportador, calculo el ángulo
central 360 ÷ 10 = 36 (36°)
3. Trazamos los lados del eneágono 3. Trazamos los lados del decágono
usando la regla. usando la regla.
5 cm 40° 6 cm 36°
E jercicio
1•Construyo eneágonos regulares en una circunferencia de radio:
a) r = 3 cm b) r = 5,5 cm
3 cm 40° 5,5 cm 40°
2• Trazo heptágonos regulares dentro de las circunferencias de radio:
a) r = 2 cm b) r =7 cm
2 cm 51° 7 cm 51°
c) r = 4,5 cm
4,5 cm 51°
Página
16
Se puede utilizar una plantilla de cada polígono en grande
para mostrar en la pizarra y señalar las características y ade-
más plantillas con las medidas exactas o utilizar láminas de ace-
tato (transparente) con los polígonos trazados, esto para agilizar
la verificación del trabajo realizado por las niñas y niños.
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Practicamos y aplicamos lo aprendido Confirmando lo aprendido.

Indicador de Logro: Constatar el nivel de aprendizaje alcan- M: Orientar a las niñas y niños
zado por las niñas y niños en la unidad. que resuelvan las activi-
dades de A y B.
Materiales: M) regla, compás, transportador para pizarra y
plantillas de los polígonos con las medidas A. En este inciso el niño o la
exactas. niña debe construir en
(N) tijeras, regla, compás y transportador papel un cuadrado y un
octágono regular, recor-
tan en papel y lo pega en
Polígonos Unidad 1
su cuaderno.

Practicamos y aplicamos lo aprendido B. Construye diferentes po-

Realizo en mi cuaderno las siguientes actividades. lígonos regulares usan-
A▪ Construyo en papel do regla, transportador y
1• Un cuadrado 2• Un octágono regular compás.
Cuadrado Octágono

* Recordar la fórmula para

Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso
Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso
calcular la medida del
B▪ Uso regla, transportador y compás para construir: ángulo central, de acuer-
do al número de lados
1• Un octágono regular en una 2• Un hexágono regular en una
circunferencia de radio 4 cm. circunferencia de radio 5,5 cm.
del polígono a construir.

4 cm
45°
5,5 cm 60°
* Pasar a dos o tres niñas
o niños con las ideas di-
ferentes para que expli-
3• Un decágono regular en una Recuerda que para
encontrar la medida
quen el proceso, dibujar.
circunferencia de radio 6 cm. (m) del ángulo central
del polígono utilizo:
360 ÷ n = m
En caso que las niñas y niños
6 cm 36°
expresen dificultades en los
ejercicios A y B, se necesita
4• Un heptágono regular en una 5• Un eneágono regular en una
retroalimentar estas habili-
circunferencia de radio 3,5 cm. circunferencia de radio 6 cm. dades de construcción de
polígonos.
3,5 cm 51°
6 cm 40°

6• Un pentágono regular en una 7• Un triángulo equilátero en una

circunferencia de 4 cm. circunferencia de radio 5,5 cm.

4 cm 72°

Página
17

Recordar los pasos para construir un polígono regular utilizando compás, transportador y regla:

1. Trazar una circunferencia con el radio indicado utilizando el compás.

2. Encontrar la medida (m) del ángulo central según el número de lados (n) del polígono: (360 ÷ n = m).
3. Dividir el círculo en sectores según la medida del ángulo central m.
4. Trazar los lados del polígono utilizando los puntos marcados por los sectores en el borde de la cir-
cunferencia.

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39
39
Unidad 1 - Polígonos

Confirmando lo aprendido. Practicamos y aplicamos lo aprendido

M: Orientar a las niñas y ni-
ños que resuelvan las ac-
tividades de C.
C. Construyen diseños utili-
zando polígonos regula-
res.
Identifican el polígono a
construir de acuerdo al
número de lados que tie-
Indicador de Logro: Constatar el nivel de aprendizaje al-
canzado por las niñas y niños en la
unidad.
Materiales: M) regla, compás, transportador para pizarra
y plantillas de los polígonos con las
medidas exactas.
(N) tijeras, regla, compás y transportador
Unidad 1 Polígonos

ne cada figura. C▪ Construyo los siguientes diseños de polígonos regulares, utilizando regla,
transportador, compás y lo coloreo según mi creatividad:
Recordar los pasos para
construir polígonos regula- 1• 2•

res, sobre todo la fórmula

para calcular la medida del
ángulo central, de acuerdo
al número de lados del polí-
gono a construir.
Verificar que todos los niños
y niñas trabajen, de acuerdo
a lo aprendido. 3• 4•

5• 6•

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18

Se puede utilizar una plantilla de cada polígono como plan-

tillas con las medidas exactas o utilizar láminas de acetato
(transparente) con los polígonos trazados, esto para agilizar la re-
visión del trabajo realizado por las niñas y niños.

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40
40
 2
Unidad

Si se usan 2,1 d l de pintura para pintar un

muro de 1 m de largo, ¿cuántos decilitros
de pintura se necesitarán para pintar un
muro de 2,3 m?

Multiplicación de Números Decimales

Unidad 2 - Multiplicación de números decimales

2
Unidad Multiplicación de números decimales
(12 h/c)
1 Competencias

• Resuelve problemas en los que aplica el concepto de cantidad

de veces con números naturales.

2 Relación y desarrollo

Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

Multiplicación de Multiplicación de Multiplicación de

números decimales
• Multiplicación de
números decimales
por 10 y 100.
números decimales números decimales
• Multiplicación de • Multiplicación de un
números decimales número natural de 1
hasta las milésimas cifra con un número
por números decimal hasta las
naturales. décimas (D x N)
• Multiplicación de
un número natural
de 2 y 3 cifras con
un número decimal
hasta las décimas
(D x N)
• Multiplicación de
números decimales
hasta las décimas
con números
decimales hasta las
décimas (D x D)
• Multiplicación de
números decimales
hasta las centésimas
por números
decimales hasta las
centésimas (D x D)

Página
42
42
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

3 Distribución de horas por cada bloque de contenidos (12 h/c)

Contenidos Distribución de horas

• Recordamos 1
1 Multiplicación de un número natural de 1 cifra con un nú- 1
mero decimal hasta las décimas (D x N)
2 Multiplicación de un número natural de 2 y 3 cifras con un 1
número decimal hasta las décimas (D x N)
3 Multiplicación de números decimales hasta las décimas 1
con números decimales hasta las décimas (D x D)
4 Multiplicación de números decimales hasta las décimas 1
por números decimales hasta las centésimas (D x D)
5 Multiplicación de números decimales hasta las centésimas 1
por números decimales hasta las centésimas (D x D)
• Practicamos y aplicamos lo aprendido 1
• Reforzamiento y evaluación 5

Por último se plantea la situación colocando

4 Puntos esenciales
números decimales en ambas casillas.
• Multiplicación de números decimales
Para visualizar la relación de las unidades,
Multiplicación de números naturales o deci- se utilizan gráficas como las de los siguientes
males por números decimales ejemplos:
En quinto grado niñas y niños aprendieron a a) 4 (m) x 1,2 (dl) 0 1,2 4,8 (dl)
multiplicar un número decimal por un número
natural (N x D).Las niñas y niños saben que,
por ejemplo, el PO: 2 x 3,1 significa 2 veces 3,1. 0 1 4 (m)

En este grado aprenderán qué significan los cantidad de cantidad de elementos cantidad total
grupos X en cada grupo de elementos
siguientes PO: 2,3 x 2 y 2,3 x 2,1.
4 X 1,2 4,8
Sentido de la multiplicación con números de-
cimales (D x N y D x D) multiplicador multiplicando

En el LT normalmente se utiliza la situación si-

guiente: b) 2 (m) x 2 (dl) c) 2,3 (m) x 2,1 (dl)

Si para pintar un muro de 1 m de largo se usan 0 2 4,6 (dl) 0 2,1 4,83 (dl)
dl de pintura, ¿cuántos decilitros de pintu-
ra se necesitarán para pintar un muro de
m de largo?
0 1 2,3 (m2) 0 1 2,3 (m)
En un primer momento, en las casillas se co-
locan números naturales con el objetivo de
La línea de abajo representa el largo del muro
confirmar el sentido de la multiplicación y de
facilitar la comprensión de la multiplicación (en m)(multiplicador) y la línea de arriba la
de D x N y D x D. cantidad de pintura (en dl)(multiplicando).

Luego se analiza la situación manteniendo el En el caso a) es fácil comprender que para

número natural en la primera casilla y colo- pintar 1 m del muro se necesitan 1,2 dl de pin-
cando un número decimal en la segunda. tura, entonces para pintar 4 m se necesitaran
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43
43
Unidad 2 - Multiplicación de números decimales

4 veces lo que se necesitan para pintar 1 m, A continuación analizamos la forma de calcu-

por lo tanto será: 4 veces 1,2 y su PO: 4 x 1,2 lar 2,3 x 1, 21
El concepto de cantidad de veces y su gráfi- Si para pintar un muro de 1 m de largo se usan
ca son de gran importancia para que las ni- 1,21 dl de pintura, ¿cuántos decilitros de pintura
ñas y niños identifiquen el PO correcto y para se necesitarán para pintar un muro de 2,3 m?
encontrar el producto.
a) Gráficamente:
Las niñas y niños, teniendo en cuenta la situa-
ción pueden pensar en la manera de construir
una gráfica para la situación, esto les ayudará = 1 dl
a comprender mejor el significado de la multi-
= 0,1 dl
plicación con decimales y hallarán el produc- = 0,01 dl
to con facilidad.
Teniendo en cuenta el sentido de la multipli-
cación, niñas y niños plantearán el PO como

1,21 dl
se muestra a continuación: 1 dl
cantidad de cantidad
cantidad
de grupos
X elementos en = total de
cada grupo elementos
0 1 2 3 (m)
2,3
2 x 1,21 0,3 x 1,21
• Calculo vertical
El procedimiento para realizar el cálculo verti-
cal es el siguiente: Dividir
cada
0,1 m 1 dl
1 Colocar los números de modo que las últi-
mas cifras estén en la misma columna aun-
que no tengan el mismo valor posicional.
Se colocan así porque se multiplica sin ha- 0 1 2
2,3
cer caso a la coma decimal.
Tamaño Número Cantidad
2 Multiplicar como si fueran números natu-
2 x 1 =2 2
rales.
2x2=4 0,4
3 Colocar la coma decimal en el producto, 2x1=2 0,02
dejando tantas cifras al lado derecho de
TOTAL 2,42
la coma como la suma de las cifras deci-
males que hay tanto en el multiplicando
como en el multiplicador. 2,3 x 1,21
Ejemplo:
Calculamos 1,6 x 3,21
Tamaño Número Cantidad
1 2 3
3,21 3,21 3,21 2 cifras 3 x 1 =2 0,3
x 1,6 x 1,6 x 1,6 1 cifras
1926 1926 3x2=4 0,06
2+1
+ 321 + 321 3x1=2 0,003
5,136 5,136 3 cifras
TOTAL 0,363

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44
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

1,21
x
2,3 15,5 2,1 (dl)
363
+ 242
2,783

b) Considerando el número de décimas cen-

tésimas y milésimas, hay 23 x 121 = 2 783 rec- 0 0,5 2 (m)
tángulos que equivalen a 0,001, por lo tanto
2,3 x 1,21 = 2,783.
Observamos que la parte sombreada corres-
c) Considerando la cantidad de pintura que
ponde a la cantidad de pintura que se nece-
se utiliza para 0,1 m del muro:
sita para pintar 0,5 m del muro, por tanto se
Si para 1 m se usan 1,21 dl de pintura, en- necesita la mitad de 2,1 dl, o sea 1,05 dl
tonces para 0,1 m se usará 0,121 dl. Por tan-
Los ejercicios para saber si el producto es ma-
to, para 2,3 m se usarán 23 x 0,121 = 2,785
yor o menor que una determinada cantidad
decilitros de pintura.
se deben de hacer por simple inspección, es
d) También se puede usar la propiedad decir, sin hacer los cálculos.

(a x m) x (b x n) = (a x b) x ( m x n)

2,3 x 1,21 =
x 10 x 10 ÷ 10

23 x 121 = 2 783

Como se multiplicó por 10 y por 100, entonces

para obtener el producto original, se divide
entre 10 x 100 = 1 000.

• Multiplicación por un número menor que 1

Si b < 1, entonces b x a < a. A niñas y niños
les resulta extraño este resultado, ya que hasta
ahora sólo se habían encontrado con produc-
tos mayores o iguales que el multiplicando.
Si niñas y niños presentan dificultades en este
tema, se puede hacer uso de una gráfica
para que comprendan este tipo de producto.
Ejemplo:
Si para pintar un muro de 1 m de largo se usan
2,1 dl de pintura, ¿cuántos decilitros se nece-
sitan para un muro de 0,5 m de largo?, ¿se ne-
cesitan más de 2,1 dl de pintura o menos?

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45
45
Unidad 2 - Multiplicación de números decimales

Orientar a las niñas y Recordamos

niños que resuelvan las
actividades A, B y C. Indicador de Logro: Confirmar los prerrequisitos con los que
cuentan las niñas y los niños para el de-
A. En este inciso los niños sarrollo de esta unidad.
y niñas realizan en su
cuaderno el cálculo.
Materiales: Regla
Es importante revisar
que coloque ordena-
damente las cifras en
aquellos ejercicios qué
ameritan el cálculo ver-
tical
B. Al realizar el cálculo ver-
tical tomar en cuenta el Unidad 2 Multiplicación de números decimales

orden de la ubicación
de las cifras, además Recordamos
hay dos ejercicios (5 y Realizo las siguientes operaciones en mi cuaderno
6) que posiblemente las A▪ Calculo: 352

niñas o niños indique x 21

352
1• 4 x 5 = 20 2• 30 x 5 = 150 3•
que lo pueden hacer 352 x 21 = 7 392 + 704
7 392
por simple inspección 88 444
4• 7 x 8 = 56 5• 88 x 5 = 440 6• 444 x 326 = 144 744
porque es una multipli- x 5 x 326
440 2664

cación por 10 y 100. 888

+ 1332
B▪ En mi cuaderno calculo en forma vertical. 144 744
Aprovechar para recor-
dar los términos de la 1• 4 x 1,2 = 4,8
1,2
2• 7,8 x 9 = 70,2
7,8
3• 1,43 x 6 = 8,58
1,43
4• 1,25 x 4 = 5
1,25
multiplicación: x 4
4,8
x 9
70,2
x 6
8,58
x 5
5,00

4 x 1,2 = 4,8 5• 10 x 3,26 = 32,6 6• 100 x 3,26 = 326 7• 0,342 x 35 = 11,97 8• 0,012 x 7 = 0,084
3,26 3,26 0,342 0,012
x 10 x 100 x 35 x 7
000 000 1710 0,084
multiplicador producto + 326 000 + 1026
32,60 + 326 11,970
multiplicando 326,00

C▪ Leo, analizo y resuelvo

C. Al resolver un problema, 1• Para alimentar a 4 cachorros, Carlos compra 25 lb de alimento para perros, si
recordemos a las niñas la libra tiene un costo de 15,50 córdobas. ¿Cuánto gastó en total?

y niños que se puede 0 15,5 387,5 PO: 25 x 15,5 Cálculo

hacer primeramente (C$) R: Carlos gastó en
15,5
x 25
una gráfica, escribir el total C$ 387,50 775
+ 310
PO:, luego el cálculo si 01 25
(lb) 387,5

es necesario, en este 2• Fátima ha comprado 2 docenas de flores. Si cada flor cuesta 3,50 córdobas,
caso no, y finalmente ¿cuánto ha pagado en total por las flores?

la respuesta (R:) con la Si una docena de flores tiene 12 unidades

entonces Fátima ha comprado 24 flores
unidad de medida. 0 3,5 84 PO: 24 x 3,5 Cálculo
24
(C$)
1. Gráfica
R: En total pagó por x 3,5
las flores C$84 120
+ 72
2. PO: 01 24
(ud) 84,0

3. Cálculo
Página

4. R: 20

* Recuerde que al con-

cluir cada una de las Para profundizar en estos contenidos podemos revisar en el
actividades, debemos LT y GM de 4to y 5to grado.
confirmar las respuestas.

Página
46
46
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 1: Multiplicación de un número natural de 1 cifra P Leen el problema y cap-

con un número decimal hasta las décimas tan su sentido.
(D x N) * Presentar la situación en
Indicador de Logro: Efectúa la multiplicación de un número un papelógrafo para con-
natural de 1 cifra con un número de- firmar que la cantidad de
pintura para pintar cada
cimal hasta las décimas, en la solución
metro es de 2 dl y se busca
de situaciones en diferentes contextos, la cantidad para 2,3 m2.
de forma responsable para asegurar el
* Se pueden subrayar los
éxito de su vida escolar.
datos en el papelógrafo.
Materiales: (M) Regla,
(N) Regla S Encuentran maneras de
hacer el cálculo.
Multiplicación de números decimales Unidad 2 * Dejar que niñas y niños re-
suelvan de manera indivi-
Contenido 1: Multiplicación de un número natural de dual el problema.
1 cifra con un número decimal hasta las
décimas (D x N) Hacen uso del gráfico de
P roblema cantidad de veces para
Pienso en la manera de resolver la siguiente situación. escribir el PO.
En 1 m2 de plantío de repollos se utilizan 2 dl de
fertilizante para los repollos, ¿Cuántos decilitros de RP: Usan gráficos o la multi-
fertilizante se utilizan para 2,3 m2?
plicación y división por 10
S olución para resolver.
PO: 2,3 x 2 = 4,6
Se dan cuenta que se
0 2 4,6
(dl) Cálculo
Puedo utilizar la multiplica como con nú-
2,3
multiplciación y división
por 10 o 100. meros naturales y que
(m2)
x 2
4,6 PO: 2,3 x 2 hay que tener cuidado
0 1 2,3 2,3 x 2 = 4,6 en la colocación de la
El 0,1 está en 2,3; 23 veces.
En el producto de 23 por
x10 ÷10
coma decimal en el pro-
2, está 23 x 2 = 46 o sea 46
23 x 2 = 46
ducto.
veces 0,1
Esto equivale a 4,6
R: Se utilizan 4,6 dl de fertilizante.
RP: Convierto la multiplica-
C onclusión ción 2,3 x 2 en 23 x 2 con-
• Usando la multiplicación y división por 10(100 o 1000) se convierte en la multi- siderando la cantidad de
plicación de un número decimal en multiplicación de números naturales.
0,1 l contenidos en 2,3.
Cálculo de 2,3 x 2
2,3 * Presentan sus ideas y dis-
x 2 1. Se calcula como si fueran números naturales.
46 cuten sobre ellas.

x
2,3
2
2. Se coloca la coma decimal en el producto de modo que la cantidad C Confirman el procedi-
4,6
de cifras decimales a su lado derecho sea la misma del multiplicador.
miento para el cálculo
E jercicio vertical.
Calculo en mi cuaderno:
1• 2,8 x 1 = 2,8 2,8 2• 3,3 x 2 = 6,6 3,3 3• 4,7 x 6 = 28,2 4,7
Anotan el procedimiento
x 1
2,8
x 2
6,6
x 6
28,2
del cálculo vertical en su
cuaderno.
4• 3,9 x 5 = 19,5 3,9 5• 1,6 x 7 = 11,2 1.6 6• 2,7 x 8 = 21,6 2,7
x 5 x 7 x 8
19,5 11,2 21,6 E Resuelven.
Página
* Recuerde que debemos
21
confirmar las respuestas.
En el cálculo vertical de este tema, no se exige el uso de los * Se puede resolver en cla-
números auxiliares, la utilización de éstos dependerá de la se un ejercicio sin llevar (1,
necesidad de cada niña o niño. 2) y otro llevando (3, 4, 5,
6), según el tiempo con el
Para profundizar en estos contenidos podemos revisar en el LT y que se cuente.
GM de 5to grado.
Página
47
47
Unidad 2 - Multiplicación de números decimales

P Leen el problema y cap- Contenido 2: Multiplicación de un número natural de 2 y 3

tan su sentido.
* Presentar la situación en
un papelógrafo, confir-
mar y subrayar los datos
de la situación, hacer
preguntas para obtener
estos datos.
S Encuentran maneras de
hacer el cálculo.
* Dejar que niñas y niños re-
suelvan de manera indivi-
dual el problema.
Se dan cuenta que se
multiplica como con nú-
meros naturales y que hay
que tener cuidado en la
colocación de la coma
decimal en el producto,
al igual que el ejemplo de
la clase anterior.
* Presentan sus ideas y dis-
cuten sobre ellas, es im-
portante que utilicen el
gráfico para expresar sus
ideas.
cifras con un número decimal hasta las dé-
cimas (D x N)
Indicador de Logro: Aplica la multiplicación de un número na-
tural de 2 y 3 cifras con un número de-
cimal hasta las décimas, en la solución
de situaciones en diferentes contextos,
mostrando una, actitud crítica.
Materiales: (M) Regla,
(N) Regla
Unidad 2 Multiplicación de números decimales
Contenido 2: Multiplicación de un número natural de 2
y 3 cifras con un número decimal hasta las
décimas (D x N)
P roblema
Pienso en la manera de calcular
Emilio compra 424 lb de arroz a 14,50 córdobas la libra.
¿Cuánto pagará por el arroz?
S olución
PO: 424 x 14,5 = 6148
Se coloca la coma decimal de modo
424
14,5 6148 x 14,5
que haya el mismo número de cifras
al lado derecho de la coma, tanto en
(C$) 2120 el multiplicando como en el resultado,
1696
+4 2 4
tachar los ceros innecesarios

(arroz) 6 1 4 8,0
01 424
6148
14,5 R: Emilio pagará C$ 6 148 por la
(C$) compra de 424 lb de arroz
E jercicio
01 424 1• En mi cuaderno, calculo de forma vertical:
(arroz)
a) 125 b) 2,75 c) 32,5
RP: Cada libra de arroz tie- x 9,09 x 100 x 25
1125 000 1760
ne un costo de C$ 14,50 000 000 + 704

y debemos de encontrar + 1125

1136,25
+ 275
275,00
880,0

cuanto se pagará por la

d) 37,98 e) 205
compra de 424 libras. x 31 x 7,21
3798 205
Captan la relación que + 11394 410
1177,38 + 1435
hay entre las dos cantida- 1478,05

des (costo en córdobas y

peso en libras del arroz)
E Resuelven.
* Tener presente que en los
casos que hay que multi-
Página
22
plicar por cero se puede
omitir (como a, b y e), Multiplicación omitiendo cero 7, 2 1
además de tachar los ce-
2, 7 5 2 05 x
ros innecesarios (b y c). 100 x 2,75 = 275
x 1 00 3605
* Se puede resolver en clase 2 75 + 1442
algunos ejercicios y otros 147805
dejarlos de tarea
Página
48
48
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 3: Multiplicación de números decimales hasta las P Leen el problema y cap-

décimas con números decimales hasta las tan su sentido.
décimas (D x D) * Presentar la situación en
Indicador de Logro: Emplea la multiplicación de números de- un papelógrafo, confir-
cimales hasta las décimas, en la solución mar y subrayar los datos
de la situación, hacer
de situaciones en diferentes contextos, preguntas para obtener
de forma responsable para asegurar el estos datos.
éxito de su vida
M: Cuántos decilitros de pin-
Materiales: (M) Regla, tura se utilizan para pintar
(N) Regla 1 m del muro?, ¿vamos a
encontrar la cantidad de
pintura para pintar cuán-
Multiplicación de números decimales Unidad 2
tos metros?

Contenido 3: Multiplicación de números decimales hasta N1: se utilizan 2,1 dl.

las décimas con números decimales hasta N2: para pintar 2,3 m.
las décimas (D x D)
P roblema
S Encuentran maneras de
Pienso en la manera de resolver la siguiente situación. hacer el cálculo.
Si se usan 2,1 dl de pintura para pintar un muro de 1 m
de largo, ¿cuántos decilitrosSde pintura se necesitarán * Dejar que niñas y niños re-
para pintar un muro de 2,3 m?
suelvan de manera indivi-
S olución dual el problema.
4,83
0 2,1
(dl) Encontramos Pensamos en el * Si no logran mostrar al-
el resultado cálculo vertical
2,3 x 2,1 = 4,83 PO: 2,3 x 2,1 guna estrategia, se les
0 1
(m)
2,3 x10 ÷10
2,1
x10
21 puede preguntar ¿cómo
x 2,3 x 23
23 x 2, = 483 63 63 se puede convertir 2,3 x
PO: 2,3 x 2,1
+ 42
÷10
+ 42 2,1 en la multiplicación
4,83 483
de 23 x 21?, ¿cómo sería
R: Se necesitan 4,83 dl de pintura
para pintar un muro de 2,3 metros
Se multiplican como si el producto?. También se
les puede plantear lo si-
fueran números naturales

guiente: completa con

C onclusión
números adecuados:
• Cálculo vertical de 2,3 x 2,1

2,1 1 cifra 1. Se calcula como si fueran números naturales sin hacer caso 2,3 x 2,1 = 4,83
x 2,3 1 cifra de las comas.
63
42 2. Se coloca la coma decimal en el resultado de modo que haya x x ÷
4,83 2 cifra tantas cifras a su lado derecho como la suma de las cantidades
de las cifras decimales del multiplicando y del multiplicador. 23 x 2, = 483
E jercicio
1• Calculo en mi cuaderno:
C Confirman el procedi-
a) 2,6 x 3,1 = 8,06 b) 1,2 x 3,2 = 3,84 c) 4,7 x 2,6 = 12,22 d) 23,4 x 1,8 = 42,12 e) 12,8 x 21,4
12,8
miento para el cálculo
2,6
x 3,1
1,2
x 3,2
4,7
x 2,6
23,4
x 1,8 x 21,4 vertical.
26 24 282 1872 512
+ 78
8,06
+ 36
3,84
+ 94
12,22
+ 234
42,12
128
+ 256 Anotan el procedimiento
273,92
del cálculo vertical en su
cuaderno.
Página
23 E Resuelven.
Cuando la cantidad de cifras del * Se puede resolver en cla-
multiplicando es menor que la del A 1,8 B 23,4 se algunos ejercicios y
multiplicador, entonces, en el cálculo ver- x 23,4 x 1,8 otros dejarlos de tarea.
tical, es mejor colocar el multiplicador arri- 72 1872 * Debemos confirmar la
ba y luego el multiplicando (Forma B). Esto 54 + 234 respuesta para cada uno
reduce el número de pasos del cálculo. Sin + 36 42,12 de los ejercicios.
embargo, se acepta también la forma A. 42,12
Página
49
49
Unidad 2 - Multiplicación de números decimales

P Leen el problema y cap-
tan su sentido.
* Presentar el ejercicio, es
igual que los ejercicios
que hemos resuelto hasta
el momento, solamente
que va hasta la centési-
ma.
S Encuentran maneras de
hacer el cálculo.
* Dejar que niñas y niños re-
suelvan de manera indivi-
dual el ejercicio.
Realizan el cálculo orde-
nadamente sin ningún
problema.
* Es posible que algunas
niñas o niños planteen el
cálculo vertical como la
Contenido 4: Multiplicación de números decimales hasta las dé-
cimas con números decimales hasta las cen-
tésimas (D x D)
Indicador de Logro: Emplea la multiplicación de números de-
cimales hasta las centésimas, en la so-
lución de ejercicios, de forma respon-
sable para asegurar el éxito de su vida
familiar.
Materiales: (N) Regla
Unidad 2 Multiplicación de números decimales
Contenido 4: Multiplicación de números decimales hasta
las décimas por números decimales hasta las
centésimas (D x D)
P roblema
Pienso la manera de calcular.
1,6 x 3,21

forma A y está bien, pero

es más fácil la forma B, el S olución

resultado es el mismo. Calculamos 1,6 x 3,21 3,21

Se colocan los factores de modo que
las cifras de la posición de menor
x 1,6
A B
orden estén alineadas
1, 6 3, 2 1 1926
+ 321
x 3, 2 1 x 1, 6 5,136

16 1926
32 +321
E jercicio
+ 48 5, 1 3 6
1• Calculo en mi cuaderno:
5, 1 3 6
a) 6,5 x 2,08 = 13,52 b) 3,02 x 4,5 = 13,59 c) 2,31 x 4,8 = 11,088
2,08 3,02 2,31
x 6,5 x 4,5 x 4,8
* Tener presente que en los 1040
+ 1248
1510
+ 1208
1848
+ 924
casos que hay que multi- 13,520 13,590 11,088

plicar por cero se puede d) 5,7 x 1,29 = 7,353

1,29
e) 18,2 x 6,04 = 109,928
18,2
f) 1,25 x 23,4 = 29,25
1,25
omitir y aquellos casos x 5,7
903
x 6,04
728
x 23,4
500
donde se tachan los ce- + 645 000 375

ros innecesarios 7,353 +1092

109,928
+ 250
29,250
2• Analizo y Resuelvo.
E Resuelven. a) Doña Otilia vende 25 bolsas de café. Si cada bolsa pesa 0,62 kg, ¿cuál es
el peso total del café vendido?
* Se puede resolver en cla- 15,5
0,62
se algunos ejercicios y (kg) PO: 25 x 0,62 Cálculo
0,62
otros dejarlos de tarea. R: El peso total del
café vendido
x 25
310
(café) es de 15,5 kg + 124
* Debemos confirmar la 01 25 15,50

respuesta para cada uno

de los ejercicios. Página
24

Página
50
50
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 5: Multiplicación de números decimales hasta las centé- P Leen el problema y cap-
simas con números decimales hasta las centési- tan su sentido.
mas (D x D) * Presentar la situación en
Indicador de Logro: Emplea la multiplicación de números de- un papelógrafo, confir-
cimales hasta las centésimas, recono- mar y subrayar los datos
de la situación, hacer
ciendo que cuando el multiplicador es preguntas para obtener
menor que 1 el producto es menor que el estos datos.
multiplicando, de forma responsable.
M: Cuántos decilitros de pin-
Materiales: (M) Regla, tura se utilizan para pintar
(N) Regla 1 m del muro?, ¿vamos a
encontrar la cantidad de
pintura para pintar cuán-
Multiplicación de números decimales Unidad 2
tos metros? y ¿será más o
menos que 2,1dl?, que es
Contenido 5: Multiplicación de números decimales hasta lo que se usa para 1m.
las centésimas por números decimales
hasta las centésimas (D x D) N1: se utilizan 2,1 dl.
P roblema
N2: para pintar 0,5m.
Pienso la manera de encontrar la solución:
Si para pintar un muro de 1 m de largo se usan 2,1 dl de N3: debe de ser menos por-
pintura, ¿cuántos decilitros se necesitan para un muro de 0,5 m
de largo?, ¿se necesitan más de 2,1 dl de pintura o menos?
que se pinta menos del
metro.
S olución
La parte sombreada PO: 0,5 x 2,1 Cálculo S Encuentran maneras de
corresponde a la cantidad
de pintura que se necesita
0,5 hacer el cálculo.
x 2,1
para pintar 0,5 m del muro.
15,5 + 10
05
Piensan en la gráfica y
2,1
(dl) 1,05 como 0,5 m es la mitad
Vamos a pensar de 1 m, entonces solo se
pintará la mitad de 2,1 dl
consultando la
(m) gráfica sin calcular
0 0,5 1
Se necesita la mitad de 2,1 dl, o sea
1,05 dl 15,5 2,1
R: Se necesitan 1,05 dl, es decir, menos de 2,1 dl.
C onclusión
(dl)
• Cuando el multiplicador es menor que la unidad, el producto es menor que el
multiplicando.
• Cuando el multiplicador es mayor que la unidad, el producto es mayor que el
multiplicando.

E jercicio 0 0,5 2(m)

1• Encuentro cuáles de los productos son mayores (menores) que 5(sin hacer los
cálculos).
C Confirman el procedi-
a) 2,3 x 5 = 11,5
2,3
b) 8,0 x 5 = 40
8,0
c) 0,7 x 5 = 3,5
0,7
d) 5,03 x 5 = 25,15 Mayores:
5,03 a), b), d), e) miento para el cálculo
x 5
11,5
x 5
40,0
x 5
3,5
x 5
21,15
Menores: vertical.
c), g), h)
e) 1,1 x 5 = 5,5
1,1
f) 1 x 5 = 5
1
g) 0,01 x 5 = 0,05
0,01
h) 0,95 x 5 = 4,75
0,95
Anotan las conclusiones
x 5
5,5
x 5
5
x 5
0,05
x 5
4,75
en su cuaderno.
2• Calculo los siguientes productos:
a) 1,24 x 3,5 = 4,34 b) 0,04 x 1,2 = 0,048 c) 0,02 x 1,5 = 0,03
Primero se coloca
la coma decimal, E Resuelven.
1,24 0,04 0,02 luego se tachan los
x 3,5
620
x 1,2
008
x 1,5
010
ceros innecesarios. * El ejercicio 1. las niñas o
+ 372 + 004 + 002 niños deben de hacer-
4,340 0,048 0,030 Página
25
lo por simple inspección
(sin hacer el cálculo), jus-
Es posible que algunas niñas o niños tificando la respuesta de
planteen el cálculo vertical del ejer- 2,1 acuerdo a la conclusión.
cicio cambiando los términos y hasta omi- x 0,5
* Debemos confirmar la
tir la multiplicación del cero. 1,05 respuesta para cada uno
de los ejercicios.

Página
51
51
Unidad 2 - Multiplicación de números decimales

Confirmando lo aprendido Practicamos y aplicamos lo aprendido

M: Orientar a las niñas y
niños que resuelvan de
forma individual las ac-
tividades de A, B y C.
A y B. Al resolver estos ejer-
cicios debemos de re-
cordar como puntos im-
portantes, lo siguiente:
Indicador de Logro: Constatar el nivel de aprendizaje al-
canzado por las niñas y niños en la
unidad.
Materiales: (M) Regla,
(N) Regla
Unidad 2 Multiplicación de números decimales

- Procedimiento del cál- Practicamos y aplicamos lo aprendido

culo vertical. Realizo en mi cuaderno las siguientes actividades.

- Ubicación de la coma A▪ Calculo los siguientes productos:

decimal en el producto. 1• 1,3 x 8 = 10,4
1,3
2• 3,6 x 3 = 10,8
3,6
3• 4,5 x 5 = 22,5
4,5
4• 2,5 x 4 = 10
2,5

- Omitir la multiplicación x 8
10,4
x 3
10,8
x 5
22,5
x 4
10,0

por cero y tachar los B▪ Calculo de forma vertical:

ceros innecesarios.
1• 98 2• 5,7 3• 1,6 4• 8,2

C. Al resolver un problema,
x 3,2 x 0,5 x 5,7 x 3,1
196 285 112 82
recordemos a las niñas + 294
313,6
+ 000
2,85
+ 80
9,12
+ 246
25,42
y niños que se puede 5• 6,2 x 3,01 =18,6626• 3,5 7• 4,1 x 3,12 =12,7928• 0,11
hacer primeramente 3,01 x 5,02 3,12 x 6,7
una gráfica, escribir el x 6,2
62 + 175
70 x 4,1
312
077
+ 066
PO:, luego el cálculo si + 1806
18,662
175,70 + 1248
12,792
0,737

es necesario, en este
caso no, y finalmente C▪ Resuelvo
la respuesta (R:) con la 1•Carla fue a la librería a comprar material escolar. Como necesitaba
unidad de medida. cuadernos y le gustaban los 5 colores que había, compró uno de
cada color. Cada cuaderno costaba 12,5 córdobas. ¿Cuánto dinero
Orden: se gastó en los cuadernos?
PO: 5 x 12,5 Cálculo R: Carla gastó C$ 62,50
1. Gráfica 12,5 62,5
(C$)
12,5 en los 5 cuadernos

2. PO:
x 5
62,5

3. Cálculo y (cuadernos)
4. R: 0 1 5

2•El pasado fin de semana Susana salió de viaje con su mamá. Durante
el viaje su velocidad media fue exactamente de 95,9 km/h. Su madre
estuvo conduciendo justo 2,5 horas. ¿Cuántos kilómetros recorrieron
* En caso que las niñas durante el viaje?
o niños no alcancen el 95,9 239,75 PO: 2,5 x 95,9 Cálculo R: Durante el viaje
aprendizaje esperado (km) 95,9
x 2,5
recorrieron 239,75 Km

o expresen dificultades 4795

+ 1918
en las actividades A y 0 1 2,5
(h) 239,75

B, se deberán realizar
clases de retroalimen- Página
26
tación con estos conte-
nidos.

Página
52
52
 3
Unidad

Si una cin
ta mide 0,71
3 cm y la ot
4 c m ¿ Cuál cinta ra
es más larga?

División de Números Decimales

Unidad 3 - División de números decimales

3
Unidad

División de números decimales (19 h/c)

1 Competencias

• Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la división y opera-

ciones combinadas de números decimales.
2 Relación y desarrollo

Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

División de números División de números División de números

decimales decimales decimales
• División de números • División de números • División con números
decimales entre 10 decimales hasta decimales.
y 100. las milésimas entre • División entre decimales
números naturales. de forma vertical.
• División agregando ceros
• División de números
decimales con cocientes
menores que 1.
• División de un número
natural entre un número
decimal (N ÷ D)
• Conversión de números
decimales hasta las
milésimas en fracciones o
número mixto y viceversa
• Relación entre dividendo
y cociente
• Valor del residuo
• Redondeo del cociente a
las décimas y centésimas
• Operaciones combinadas
con números decimales

Página
54
54
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

3 Distribución de horas por cada bloque de contenidos (19 h/c)

Contenidos Distribución de horas
• Recordamos 1
1 División de números decimales (significado, D ÷ D). 1
2 División agregando ceros 1
3 División de números decimales con cocientes menores 1
que 1
4 División de un número natural entre un número decimal 1
(N ÷ D)
5 Conversión de números decimales hasta las milésimas en 1
fracciones o número mixto y viceversa
6 Relación entre dividendo y cociente 1
7 Valor del residuo 1
8 Redondeo del cociente a las décimas y centésimas 1
9 Operaciones combinadas con números decimales 1
• Practicamos y aplicamos lo aprendido 1
• Reforzamiento y evaluación 8

4 Puntos esenciales En el LT los casos se presentan en el si-

• Sentido de la división entre números
decimales.
En quinto grado, niñas y niños aprendieron
a dividir números decimales entre núme-
ros naturales. Este conocimiento se toma
como base en sexto grado para que pue-
dan realizar divisiones cuyo divisor sea un
número decimal (D ÷ D y N ÷ D).
Se inicia con el recordamos proponiendo
problemas cuyo PO tiene la forma D ÷ N
para que recuerden lo estudiado en el
quinto grado y puedan aplicarlo en todas
las clases de esta unidad.
La introducción se puede realizar copian-
do en la pizarra un problema con casi-
llas para colocar los números principales,
como se hizo con la multiplicación en la
unidad anterior.
Ejemplo de situación:
Si se utilizan dl de pintura para pintar
un muro de m de largo, ¿cuántos deci-
litros de pintura se utilizan para pintar 1 m
del muro?
guiente orden:
1) D dl y N m que corresponde a los
casos de división estudiados en el quin-
to grado, cuyo PO es de la forma D ÷ N.
2) D dl y D m que es uno de los casos
que se introducen en el sexto grado,
cuyo PO es de la forma D ÷ D.
3) N dl y D m, que corresponde al se-
gundo caso de los dos que se estudian
en este grado cuyo PO es de la forma
N÷D
Para escribir el PO, se puede orientar que
utilicen lo que aprendieron sobre canti-
dad de veces en quinto grado. En el pro-
blema del contenido 1, la cantidad com-
parada es 3,22 dl, la cantidad de veces
es 2,3 m y lo que hay que encontrar es la
cantidad básica (1,4 dl). El gráfico que se
espera que niñas y niños dibujen es:
0 1,4 3,22 (dl)
0 1 2 2,3 (m)
Página
55
55
Unidad 3 - División de números decimales

Con ayuda del gráfico las niñas y niños es- esto, se introduce el tachado de las comas
cribirán el en el cálculo vertical, como en este caso.
PO: 3,22 ÷ 2,3 = 3,2,2 � 2,3 La coma solo
Además, para visualizar la relación entre las -2 3 1,4 se tacha, no
cantidades, se espera que niñas y niños uti- 92 se borra
licen gráficas. -92
0
Otra manera para orientar la explicación es
utilizar la relación de la división equivalente: • Conversión de números decimales en
fracciones y viceversa
cantidad cantidad de
total de
cantidad
÷ de grupos = elementos en El desarrollo de este contenido se basa en
elementos cada grupo que niñas y niños ya aprendieron en el quin-
to grado, a convertir números decimales
• Cálculo vertical de la división entre hasta las décimas en fracciones y vicever-
números decimales. sa.

El cálculo vertical de divisiones cuyo divisor En esta unidad se hace uso de dos hechos
es un número decimal se reduce al cálculo importantes:
vertical de las divisiones cuyo divisor es un a) En los números decimales, la unidad
número natural. está dividida en 10, 100, 1 000,... partes
Al proponer a niñas y niños que resuelvan iguales que corresponden, respectiva-
el problema, pueden surgir, entre otras, las mente, a las fracciones cuyos denomi-
ideas siguientes: nadores son 10, 100, 1 000,...
a) b) Una fracción se puede considerar
como el cociente numerador ÷ deno-
minador
a) y b) se utilizan, respectivamente, para
convertir un número decimal en una frac-
ción y una fracción en un número decimal.
(m)
0 2 Por ejemplo si se tienen dos cintas, una mide
2,3 3
0,71 cm y la otra cm ¿Cuál cinta es más
b) 4
larga?
3,22 ÷ 2,3 = 1,4
x 10 x 10 igual Podemos tener diferentes alternativas de
solución:
32,2 ÷ 23 = 1,4
Estas ideas las puede aprovechar el docen- a) Convertir el decimal en una fracción:
te para que niñas y niños descubran, me- x 25
diante la discusión grupal, que, para reali- 71 3 75
Como 0,71 = y =
zar el cálculo de 3,22 ÷ 2,3, la clave está en 100 4 100
x 25
convertir el divisor en un número natural y 71 75
que para esto se multiplican tanto el divi- Por lo tanto, como <
100 100
dendo y el divisor por una potencia de 10,
nótese que no es necesario convertir el di- 3
resulta 0,71 <
videndo en un número natural. A partir de 4

Página
56
56
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

b) Convertir la fracción en un decimal:

3
PO: =3÷4
4
= 0,75

0,71 < 0,75

c) Comparar por medio de una gráfica:

1 2 3
0 4 4 4 1

0 0,1
0,71 1

• División entre un número menor que 1

Para que niñas y niños comprendan que,
cuando el divisor es menor que 1 (la línea
de 0 a 0,8), el cociente es mayor que el divi-
dendo, se les puede orientar que analicen
la gráfica correspondiente.
Por ejemplo, en la gráfica siguiente, el co-
ciente es la línea de color rojo más larga,
correspondiente al cociente:

0 (dl )
1,68

0 0,8 1 (m)

Cálculo
1,6,8 � 0,8
-1 6 2,1
08
-8
0

Página
57
57
Unidad 3 - División de números decimales

Orientar a las niñas y Recordamos

niños que resuelvan las
actividades A, B y C. Indicador de Logro: Confirmar los prerrequisitos con los que
cuentan las niñas y los niños para el de-
A. En este inciso las niñas sarrollo de esta unidad.
y niños realizan en su
cuaderno el cálculo.
Materiales: Regla
Es importante revisar
que coloque ordena-
damente las cifras y la
coma decimal en el co-
ciente. Unidad 3 División de Números Decimales

Aprovechar para re-

cordar los términos de Recordamos
la división y los pasos Realizo las siguientes actividades Recuerda aplicar los 5
pasos:
para realizar el cálculo A▪Calculo los siguientes cocientes
1. Probar
vertical: 1• 13,8 � 6 2• 37,8 � 7 3• 9,6 � 3 2. Multiplicar
-1 2 2,3 -35 5,4 -9 3,2 3. Restar
1. Probar 18
-18
28
-28
06
-6
4. Bajar
5. Coma
2. Multiplicar 0 0 0

3. Restar 4• 5,6 � 8 5• 82,8 � 6 6• 38,85 � 37

4. Bajar -0
56
0,7 -6
22
13,8 -37
18
1,05

5. Coma -5 6 -1 8 -0

1,05
0 48 185
-4 8 -1 8 5
B. Realizar el cálculo verti- 0 0

cal tomando en cuenta B▪ Resuelvo

la posición de la coma 1• Divido hasta las unidades y encuentro el valor del residuo
decimal para encon- a) 8,6 � 4 = 2; r: 0,6 b) 28,4 � 5 = 5; r: 3,4 c) 85,3 � 18 = 4; r: 13,3
trar el valor del residuo. -8
0,6
2 -25
3,4
5 -72
13,3
4

C. Al resolver un problema, 2• Divido hasta las décimas y encuentro el valor del residuo
recordemos a las niñas a) 93,7 � 6
-6 15,6
= 15,6; r: 0,1 b) 2,8 � 8
-2 4 0,3
= 0,3; r: 0,4 c) 7,4 � 3 = 2,4; r: 0,2
-6 2,4
y niños que se puede 33 0,4 14

hacer primeramente -30

37
-1 2
0,2
una gráfica, escribir el -36
0,1
PO:, luego el cálculo C▪ Resuelvo los siguientes problemas
vertical y finalmente 1• Si 1 m de alambre pesa 25 g, ¿cuántos metros mide
Cálculo
120,25 � 25
la respuesta (R:) con la 120,25 g de este alambre? -100
202
4,81

unidad de medida co- 0 25 120,25 (g) PO: 120,25 ÷ 25 -200

25
rrespondiente.
R: Mide 4,81 m
-25
0 1 4,81 (m) 0
2• Se tienen 128,4 g de una sustancia; si se quiere
Orden: distribuir en bolsas de 15 g, ¿cuántas bolsas se
Cálculo
128,4 � 15
1. Gráfica necesitarán?
-120
84
8,56

2. PO: 0 15 128,4 (g)

PO: 128,4 ÷ 15
-7 5
090
3. Cálculo y 0 1 8,56 (bolsas)
R: Se necesitarán 9 bolsas -90
0
4. R:
Página
28

* Recuerde que al con- Para profundizar en estos contenidos podemos revisar en el

cluir cada una de las LT y GM de 5to grado.
actividades, debemos
confirmar las respuestas.

Página
58
58
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 1: División de números decimales (significado, P Leen el problema y cap-

D ÷ D) tan su sentido.
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes contex- * Presentar la situación en
tos, relacionadas con la división entre un papelógrafo para con-
números decimales de forma vertical, firmar que la cantidad de
pintura para pintar 2,3 m
con pleno manejo de sus emociones. es de 3,22 dl y se busca la
Materiales: (M) Regla, cantidad para 1 m.
(N) Regla
* Se pueden subrayar los
datos en el papelógrafo.
División de Números Decimales Unidad 3
S Encuentran maneras de
Contenido 1: División de números decimales (significado,
hacer el cálculo.
D ÷ D) Forma vertical.
P roblema * Dejar que niñas y niños re-
Pienso en la manera de resolver la siguiente situación. suelvan de manera indivi-
Si se utilizan 3,22 dl de pintura para pintar un muro de 2,3 m de largo, dual el problema.
¿cuántos decilitros de pintura se utilizan para pintar 1 m del muro?

S olución
Hacen uso del gráfico de
0 1,4 3,22 (dl) cantidad de veces para
PO: 3,22 ÷ 2,3 escribir el PO.
0 1 2 2,3 (m)
A cada 0,1 m le toca RP: Usan gráficos o la multi-
3,22 ÷ 23 = 0,14 (dl) de
pintura. En 1 m hay
plicación y división por 10
10 veces 0,1 m, por
lo tanto, para 1 m se necesitan
PO: 3,22 ÷ 2,3 PO: 3,22 ÷ 2,3 para resolver la situación.
0,14 x 10 = 1,4 (dl) de pintura.
3,22 ÷ 2,3 = 1,4
3,2,2 � 2,3
-2 3 1,4
Se dan cuenta que se di-
x 10 x 10 igual 92 vide como números natu-
32,2 ÷ 23 = 1,4 -92
0
rales y que hay que tener
(m)
0 2 2,3 cuidado en la colocación
R: Se necesitan 1,4 dl de pintura para 1m de la coma decimal en el
C onclusión
• Se tacha la coma decimal del divisor; es decir, se cambia el
cociente al momento de
divisor a un número natural multiplicándolo por 10 (100 ó 1 000).
3,2 2 � 2,3 bajar el primer decimal
• La coma del dividendo se traslada a la derecha tantas posiciones del dividendo.
como el número de cifras decimales del divisor; es decir, se 3,2,2 � 2,3
multiplica el dividendo por 10 (100 ó 1 000). * Es importante resaltar el
• Se calcula colocando la coma decimal en el cociente cuando 3,2,2 � 2,3 procedimiento del cál-
se pasa a la nueva parte decimal del dividendo. -2 3 1,4
92 culo vertical y el hecho
-92 que para poder dividir se
0
E jercicio debe transformar el divi-
1• Calculo en mi cuaderno los siguientes cocientes: Recuerda los pasos: sor en un número natural.
a) 6,76 ÷ 5,2 b) 8,05 ÷ 3,5 c) 6,72 ÷ 4,8 1. Probar
6,7,6 � 5,2 8,0,5 � 3,5 6,7,2 � 4,8
2. Multiplicar
3. Restar
* Presentar las diferentes
-5 2
156
1,3 -7 0
105
2,3 -4 8
192
1,4
4. Bajar ideas y discutir sobre ellas.
-1 5 6 -1 0 5 -1 9 2 5. Coma
0
d) 7,02 ÷ 2,7
0
e) 5,2 ÷ 2,6
0
f) 6,5 ÷ 1,3
C Confirman el procedi-
miento para el cálculo
Página vertical.
29
Anotan el procedimiento
del cálculo vertical en su
Es recomendable preparar el problema en una lámina, con
cuaderno.
casillas en vez de números, como en el caso de la multipli-
cación. (Ver puntos esenciales.) E Resuelven.
* Recuerde que debemos
confirmar las respuestas.
* Se puede resolver en cla-
se los ejercicio a), c) y e),
según el tiempo con el
que se cuente.
Página
59
59
Unidad 3 - División de números decimales

P Leen el problema y captan Contenido 2: División agregando ceros

su sentido.
* Presentar la situación en un
papelógrafo, confirmar y
subrayar los datos de la si-
tuación, hacer preguntas
para obtener estos datos.
M: ¿Cuál es la longitud de la
barra de hierro? y ¿cuánto
pesa? ¿Qué nos pide en-
contrar el problema?
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes contex-
tos, relacionadas con la división entre
números decimales agregando ceros
para continuar la división, con pleno
manejo de sus emociones.
Materiales: (M) Regla,
(N) Regla
Unidad 3 División de Números Decimales

Contenido 2: División agregando ceros

S Encuentran maneras de ha-
P roblema
cer el cálculo.
Pienso y reflexiono la manera de resolver la siguiente situación.
* Dejar que niñas y niños re- Una barra de hierro tiene 6,5 m de largo y pesa 1,25 kg,
¿cuántos kilogramos pesa 1 m de esta barra?
suelvan de manera indivi-
S olución
dual el problema.
Multiplicamos por 100
Se dan cuenta que se divi- 0 5,2 1,25 (kg) el divisor para hacerlo

de normal y que se agrega natural y por tanto

también multiplicamos
0 1 6,5 (m)
cero en el dividendo para por 100 el dividendo.

continuar con la división. PO: 6,5 ÷ 1,25

6,50 � 1,25 6,50 � 1,25 6,50 � 1,25 6,50 � 1,25
-625 5,2 -625 5 -625 5,2
Agregamos cero 25 250
250 -250
-250 para continuar Tachar la coma del divisor 0
0 la división y trasladar la coma del Dividir 650 Agregar
dividendo dos posiciones ente 125 0 y seguir
* Presentan sus ideas y discuten a la derecha dividiendo

sobre ellas, es importante que

utilicen el gráfico para expre- E jercicio

sar sus ideas. 1• En mi cuaderno divido hasta que el residuo sea cero:
a) 6,03 ÷ 4,5 = 1,34 b) 7,83 ÷ 1,8 = 4,35 c) 1,59 ÷ 1,2 = 1,325 d) 10,02 ÷ 7,5 = 1,336
0 5,2 1,25 (kg) 6,0,3 � 4,5 7,8,3 � 1,8 1,5,9 � 1,2 10,0,2 � 7,5
-4 5 1,34 -7 2 4,35 -1 2 1,325 -75 1,336
153 63 39 252
-1 3 5 -5 4 -3 6 -2 2 5
0 1 6,5 (m) 180 90 30 270
-1 8 0 -9 0 -2 4 -2 2 5

E
0 0 60 450
Resuelven. -6 0 -4 5 0
0 0
e) 8,2 ÷ 2,5 = 3,28 f) 4,97 ÷ 2,84 = 1,75 g) 3,372 ÷ 2,4 = 1,405 h) 7,619 ÷ 3,8 = 2,005
* La multiplicación por cero en
8,2 � 2,5 4,97 � 2,84 3,3,72 � 2,4 7,6,19 � 3,8
los ejercicios g) y h) se puede -7 5 3,28 -2 8 4 1,75 -2 4 1,405 -76 2,005
070 2130 97 01
omitir, siempre y cuando las -5 0 -1 9 8 8 -9 6 -0
200 1420 12 19
niñas y niños comprendan el -2 0 0 -1 4 2 0 -0 -0
0 0 120 190
algoritmo. -1 2 0 -1 9 0
0 0

* Se puede resolver en clase i) 9,9 ÷ 8,25 = 1,2 j) 9,3 ÷ 1,24 = 7,5 k) 5,88 ÷ 2,352 = 2,5 l) 3,85 ÷ 1,375 = 2,8

algunos ejercicios y otros

dejarlos de tarea o como Página
30
clase de reforzamiento, es
importante que para los
ejercicios en clase se selec-
cionen aquellos que tienen
características diferentes,
como por ejemplo:
a) solo se agrega una vez cero.
c) se agrega dos veces cero.
g) se agrega dos veces cero y
lleva cero en el cociente.

Página
60
60
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 3: División de números decimales con cocientes P Leen el problema y captan

menores que 1 su sentido.
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes contex- * Presentar el ejercicio en un
tos, relacionadas con la división entre papelógrafo.
números decimales con cocientes me- S Encuentran maneras de ha-
nores que 1, manejando sus emociones. cer el cálculo.
Materiales: * Dejar que niñas y niños re-
suelvan de manera indivi-
dual el ejercicio.
División de Números Decimales Unidad 3
Se dan cuenta que “cuan-
Contenido 3: División de números decimales con cocientes do se dividendo es menor
menores que 1 que el divisor el cociente es
P roblema menor que 1”.
Pienso la manera de calcular.
3,358 ÷ 4,6 E Resuelven.
S olución * Considerar que la multipli-
PO: 3,358 ÷ 4,6 Recuerdo la
multiplicación
cación por cero se puede
3,3,58 � 4,6 3,3,58 � 4,6 3,3,58 � 4,6
-0 0 -0 0, -0 0,73
por 0 omitir, siempre y cuando las
816 � 4
33 335 335 -8 204 niñas y niños comprendan
-3 2 2
Dividir 33 Baja el 5. Como
138
01
-0 el algoritmo.
entre 46 se pasa la 16
nueva coma, -1 3 8
-1 6
0
agregar coma
al cociente Seguir dividiendo
0 0,4,55 � 9,1
- 0 0,05
E jercicio 45
1• En mi cuaderno calculo los siguientes cocientes: - 0
a) 3,42 ÷ 3,8 = 0,9
3,4,2 � 3,8
b) 4,926 ÷ 8,21 = 0,6
4,92,6 � 8,21
c) 1,836 ÷ 5,4 = 0,34
1,8,36 � 5,5
455
- 0 0,9 - 0 0,6 - 0 0,34 -4 5 5
342 4926 183
-3 4 2 -4 9 2 6 -1 6 2 0
0 0 216
-2 1 6
0

d) 0,455 ÷ 9,1 = 0,05 e) 0,048 ÷ 1,5 = 0,032

0,4,55 � 9,1 0,0,48 � 1,5
- 0 0,05 - 0 0,032 Cuando el cociente es
45 04 menor que 0,1 hay que
- 0 - 0 colocar cero en las
455 48 décimas también. 0,4,55 � 9,1
-4 5 5
0
-4 5
30 -4 5 5 0,05
-3 0
0
0
f) 0,714 ÷ 3,5 = 0,204
0,7,14 � 3,5
f) 0,084 ÷ 1,6 = 0,0525
0,0,84 � 1,6
* Se puede resolver en clase
- 0 0,204 - 0 0,0525 algunos ejercicios (uno de
71 08
- 70 - 0 cada fila, por ejemplo b), e)
14 84
- 0 -80 y f)) y otros dejarlos de tarea.
140 40
-1 4 0 -32
0 80 * Debemos confirmar la res-
-80
0 puesta para cada uno de los
Página
31

Página
61
61
Unidad 3 - División de números decimales

P Leen el problema y cap- Contenido 4: División de un número natural entre un número

tan su sentido.
* Presentar el ejercicio en
un papelógrafo.
S Encuentran maneras de
hacer el cálculo.
* Dejar que niñas y niños re-
suelvan de manera indivi-
dual el ejercicio.
Realizan el cálculo orde-
decimal (N ÷ D)
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes contex-
tos, relacionadas con la división de un
número natural entre un número decimal
con pleno manejo de sus emociones.
Materiales: (M) Regla,
(N) Regla
Unidad 3 División de Números Decimales

nadamente sin ningún Contenido 4: División de un número natural entre un

problema. número decimal (N ÷ D)
P roblema
* Es posible que algunas ni- Pienso la manera de calcular.
ñas o niños no avancen 4 ÷ 1,25
en el cálculo, en este S olución
caso debemos de recor- Es mejor tachar la coma original
dar que se puede agre- PO: 4 ÷ 1,25 y no borrarla, para recordar el
4,00 � 1,25 4,00 � 1,25 valor posicional del 4, aunque
gar cero al dividendo, -375 3,2 desplacemos o coloquemos la
manteniendo la coma Tachar la coma del divisor
250 nueva coma en el dividendo
-250
original tachada. y trasladar la coma del
0
dividendo dos posiciones
Dividir 400
Recordemos que es lo a la derecha
entre 125

mismo:
4 = 4,0 = 4,00 = 4,000
E jercicio
Recordar los términos de 1• En mi cuaderno calculo los siguientes cocientes:
la división y los pasos para
a) 9 ÷ 2,5 = 3,6 b) 6 ÷ 2,4 = 2,5
realizar el cálculo vertical: 9,0 � 2,5 6,0 � 2,4
Recuerda los pasos:
1. Probar
- 7 5 3,6 - 4 8 2,5 2. Multiplicar
1. Probar 150
-1 5 0
120
-1 2 0
3. Restar

2. Multiplicar
4. Bajar
0 0
5. Coma
3. Restar c) 7 ÷ 2,8 = 2,5 d) 9 ÷ 1,2 = 7,5
4. Bajar 7,0 � 2,8 9,0 � 1,2

5. Coma - 5 6 2,5
140
- 8,4 7,5
60
-1 4 0 -60
Aplican estos pasos para 0 0

realizar el cálculo de for- e) 7 ÷ 1,75 = 4 f) 15 ÷ 1,25 = 12

ma vertical. 7,0 0 � 1,75
-700 4
1 5,0 0 � 1,25
-125 12
0 25
E Resuelven. -25
0

* Se puede resolver en cla-

se algunos ejercicios (uno
de cada fila, por ejemplo
b), d) y f)) y otros dejarlos Página

de tarea. 32

* Debemos confirmar la
respuesta para cada uno
de los ejercicios.

Página
62
62
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 5: Conversión de números decimales hasta las mi- P Leen el problema y cap-
lésimas en fracciones o número mixto y vice- tan su sentido.
versa * Presentar la situación en
Indicador de Logro: Convierte números decimales hasta las mi- un papelógrafo, confir-
lésimas en fracciones o número mixto y mar la información y ha-
cer preguntas para valo-
viceversa, con actitud positiva. rar la comprensión de la
Materiales: (M) Regla, situación.
(N) Regla
M: ¿Cómo podemos com-
parar estas dos cintas?
División de Números Decimales Unidad 3
S Encuentran maneras de
Contenido 5: Conversión de números decimales hasta las
hacer el cálculo.
milésimas en fracciones o número mixto y
viceversa Piensan la forma de reali-
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el resultado.
zar la comparación entre
Doña Anita tiene dos cintas una mide 0,71 cm y la otra
3
cm
el número decimal y la
¿Cuál cinta es más larga?
4 fracción, la gráfica es una
S olución manera sencilla de poder
Convertí 1 2 3 Convertí comparar.
la fracción 0 4 4 4 1 el número
en número decimal en 1 2 3
decimal para fracción para
compararlos: 0 0,1 0,71 1 compararlos: 0 4 4 4 1
También puedo x 25
3 71 3 75
PO: =3÷4 usar gráfica Como 0,71 = y =
4 para comparar. 100 4 100
0 1
x 25
= 0,75 0,1
71 75 0,71
Por lo tanto, como <
0,71 < 0,75
3
100 100
C Confirman el procedi-
resulta 0,71 <
4 miento para el cálculo
R: La cinta que mide
3
es la más larga. vertical.
4
C onclusión
Anotan las conclusiones
• Para convertir en un número decimal una fracción, dividimos el numerador entre el
denominador.
a
= a ÷ b, con b ≠ 0
en su cuaderno.
b
• Para convertir en fracción un número decimal hasta las décimas, centésimas o Comprende que para
milésimas, se toma como numerador la parte decimal y como denominador el
10, 100 o 1 000. Si la parte entera no es cero, entonces ésta será la parte entera del comparar una fracción
número mixto correspondiente. con un número decimal
E jercicio se deben de convertir uno
de ellos en la representa-
Hay fracciones que no se pueden
1• Convierto en mi cuaderno las siguientes expresar como un número decimal
fracciones en números decimales:
9 12 9
exacto. Por ejemplo:
2 = 0,222... ¡Tiene infinitas
ción del otro, por ejemplo
a)
25
= 0,36 b)
32
= 0,375 c)
36
= 0,25 9
cifras decimales. la fracción (decimal) en
d)
9
4
= 2,25 e) 3
1
8
= 3.125 decimal (fracción).
2• Convierto en mi cuaderno los siguientes números decimales en fracciones:
11 1 3 12 6
E Resuelven.
a) 0,275 = b) 0,125 = c) 0,375 = d) 2,48 = 2 e) 3,24 =3
40 8 8 25 25
* En el aula de clase debe-
3• ¿Cuál es mayor, 7
8
o 0,876? Es mayor 0,876 mos de realizar ejercicios
de los dos incisos (1. y 2.)
Página
33 * Dependiendo del tiem-
po, puede presentar frac-
Es posible que algunas niñas o niños simplifi- ciones que no se pueden
quen la fracción y puedan encontrar el nú- 1 expresar como un núme-
mero decimal sin hacer la división. 9 ro decimal exacto ( 2 ,
= 0,25
36 9
4 1 , 2 ).
3 7
* Debemos confirmar la
respuesta para cada uno
de los ejercicios.

Página
63
63
Unidad 3 - División de números decimales

P Leen el problema y cap- Contenido 6: Relación entre dividendo y cociente

tan su sentido. Indicador de Logro: Comprende la relación entre los valo-
* Presentar la situación en res del dividendo y del cociente, con
un papelógrafo para con- actitud positiva.
firmar que la cantidad de
Materiales: (M) Regla,
pintura para pintar 0,8 m
(N) Regla
es de 1,68 dly se busca la
cantidad para 1 m.
* Se pueden subrayar los
datos en el papelógrafo. Unidad 3 División de Números Decimales

M: ¿Se necesitan más de 1,68 Contenido 6: Relación entre dividendo y cociente.

dl de pintura o menos? P roblema

N1: Tiene que ser más, por- Pienso en la manera de resolver la siguiente situación.
Si se utilizan 1,68 dl de pintura para pintar 0,8 m de un muro, ¿cuántos decilitros
que se pinta más: de pintura se necesitan para pintar 1 m del muro? ¿Se necesitan más de 1,68 dl
de pintura o menos?
N2: Como 1 > 0,8; va a utilizar S olución
más pintura. 0 (dl )
0 1,68
(dl ) 1,68

S Encuentran maneras de
hacer el cálculo. 0 1 (m)
0,8

Cálculo 0 0,8 1 (m)

PO: 1,68 ÷ 0,8 1,6,8 � 0,8 Observo en la gráfica que la línea de
Piensan la forma de reali- R: Para pintar 1 m se -1 6
08
2,1 color rojo corresponde a la cantidad
necesitan 2,1 dl de pintura que se necesita para 1 m
zar el cálculo vertical, la de pintura
-8
0 del muro.
gráfica es una manera R: Se necesitan más de 1,68 dl de pintura para pintar 1m del muro.
sencilla de poder com- C onclusión
prender el sentido.
• Si el divisor es menor que 1, el cociente es mayor que Para saber si el

0 1,68
(dl ) el dividendo. cociente es mayor
o menor que el
• Si el divisor es mayor que 1, el cociente es menor que dividendo no necesito
el dividendo. hacer la división

E jercicio
0 0,8 1 (m) 1• Contesto en mi cuaderno, ¿cuáles de los cocientes son mayores que 3? (por simple
inspección)
N: La línea de color rojo co-
a) 3 ÷ 7,5 = 0,4 b) 3 ÷ 0,2 = 15 c) 3 ÷ 1,5 = 2 d) 3 ÷ 0,5 = 6
rresponde a la cantidad 3,0 � 7,5 3,0 � 0,2 3,0 � 1,5 3,0 � 0,5
de pintura que se necesi- - 0 0,4
300
-2
10
15 -3 0 2
0
-3 0 6
0
ta para 1 m del muro, la -3 0 0
0
-1 0
0 Son mayores que 3: b y d
cual es mayor que la lí- 2• Calculo en mi cuaderno:
nea para pintar 0,8 m. a) 3,3 ÷ 0,4 = 8,25 b) 5,64 ÷ 0,8 = 7,05 c) 4,018 ÷ 0,7 = 5,74
3,3 � 0,4 5,6,4 � 0,8 4,0,18 � 0,7
C Confirman el procedi- -3 2 8,25
10
-5 6
04
7,05 -3 5
51
5,74

miento para el cálculo -8

20
-0
40
-49
28
vertical. -20
0
-40
0
-28
0

Anotan las conclusiones d) 3,7 ÷ 0,925 = 4 e) 0,7 ÷ 0,14 = 5 f) 0,3 ÷ 0,12 = 2,5

en su cuaderno. Página
34
Comprende que si el divi-
sor es menor (mayor) que
1, el cociente es mayor
(menor) que el dividendo
E Resuelven.
* Se puede resolver en cla-
se algunos ejercicios y
otros dejarlos de tarea.
* Debemos confirmar la
respuesta
Página
64
64
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 7: Valor del residuo P Leen el problema y cap-

Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes tan su sentido.
contextos, relacionadas con el cál- * Presentar la situación en
culo del valor del residuo, con pleno un papelógrafo, confir-
mar y subrayar los datos
manejo de sus emociones.
de la situación, hacer
Materiales: (M) Regla, preguntas para obtener
(N) Regla estos datos.
M: ¿Cuántos litros de jugo se
van a repartir?, ¿De cuán-
División de Números Decimales Unidad 3 to es la capacidad de
Contenido 7: Valor del residuo cada botella?
P roblema * En esta situación, ¿qué
Pienso en la manera de resolver la siguiente situación. vamos a encontrar?
Se van a repartir 1,9 l de jugo en botellas de 0,6 l
de capacidad. ¿Cuántas botellas se pueden llenar S Encuentran maneras de
completamente? y ¿cuántos litros sobran?
hacer el cálculo.
S olución
0 1,9 (l) * Dejar que niñas y niños re-
0,6 0,6 l
suelvan de manera indivi-
PO: 1,9 ÷ 0,6 0,6 l
dual el problema.
0 1
(botellas) 0,6 l
* Un dibujo siempre nos
En1,9 hay 19
PO: 1,9 ÷ 0,6
veces 0,1
PO: 1,9 ÷ 0,6 ayuda a mejorar la com-
1,9 � 0,6 0,6 hay 6 1,9 � 0,6 prensión de la situación.
-1 8 3 veces 0,1 19 ÷ 6 = 3; -1 8 3
1 residuo 1, quiere decir 0,1
que hay uno de 0,1 por
R: 3 botellas y sobra 1l
lo tanto sobra 0,1 l .

¿Es correcta esta respuesta? 0,6 l

R: Se pueden llenar 3 botellas y sobra 0,1 l
C onclusión 0,6 l
Recuerda la relación: divisor x
1,9 � 0,6 • El cálculo vertical, la
-1 8 3 coma decimal del
cociente + residuo = dividendo
0,6 x 3 + 0,1 = 1,9 0,6 l
0,1 residuo está en la misma x 10 x 10 x 10
columna que la coma 6 x 3 + 1 = 19
original del dividendo. Así podemos comprobar

E jercicio C Confirman el procedi-

1• En mi cuaderno calculo el cociente hasta las unidades y encuentro el residuo. miento para el cálculo
a) 97,5 ÷ 2,7 b) 118,4 ÷ 4,36 c) 14 ÷ 1,9 d) 7,34 ÷ 1,3 vertical.
= 36; r:0,3 = 27; r:0,68 = 7; r:0,7 = 5; r:0,84
d) 9,87 ÷ 1,93 e) 30,4 ÷ 7 f) 11,2 ÷ 1,78 g) 9,8 ÷ 3,26 Anotan la conclusión en
= 5; r:0,22 = 4; r:2,4 = 6; r:0,52 = 3; r:0,02
2• Calculo en mi cuaderno el cociente hasta las décimas y encuentro el residuo.
su cuaderno.
a) 94,7 ÷ 47
= 1,2; r:5,9
b) 48,9 ÷ 35,8
= 1,3; r:2,36
c) 59,4 ÷ 8,15
= 7,2; r:0,72
d) 98 ÷ 1,87
= 52,4; r:0,012
Comprender que el valor
del residuo se determina
por la coma decimal ori-
Página ginal del dividendo, por
35 esta razón la coma de-
cimal no se borra solo se
tacha.
E Resuelven.
* Se puede resolver en cla-
se algunos ejercicios y
otros dejarlos de tarea.
* Debemos confirmar la
respuesta para cada uno
de los ejercicios.
Página
65
65
Unidad 3 - División de números decimales

P Leen el problema y cap-
tan su sentido.
* Presentar el ejercicio, es
igual que los ejercicios
que hemos resuelto hasta
el momento, solamente
que vamos a redondear
el cociente.
M: ¿Hasta dónde hay que
redondear el cociente?
N: Hasta las décimas
* Recordar como redon-
dear.
S Encuentran maneras de
hacer el cálculo y redon-
Contenido 8: Redondeo del cociente a las décimas y cen-
tésimas
Indicador de Logro: Aplica el redondeo del cociente a las
décimas y centésimas, en la solución
de situaciones en diferentes contex-
tos, con actitud positiva.
Materiales: (M) Regla,
(N) Regla
Unidad 3 División de Números Decimales
Contenido 8: Redondeo del cociente a las décimas y
centésimas
P roblema
Pienso la manera de calcular
Calculo el cociente hasta las centésimas y lo redondeo a las décimas:
4,95 ÷ 2,3

dear. S olución
4,9,5 � 2,3
* Dejar que niñas y niños re- -4 6 2,15 R: 2,2
suelvan de manera indivi- 35
-2 3
dual el ejercicio. 120
-1 1 5
* En caso que niñas y niños 5
no puedan redondear; C onclusión
• Para redondear el cociente hasta cierta posición, se divide hasta una posición más y
explicar que para redon- se redondea. Cuando la última cifra es de 5 a 9, se suma uno a la cifra anterior. Si no,
dear el cociente hasta las no hay cambio.
décimas hay que dividir • Para aclarar hasta dónde está redondeado, no se quitan los ceros de la parte
decimal.
hasta las centésimas. Ejemplo: 3,38 ÷ 1,7 = 1,98... 2,0
Realizan el cálculo orde- E jercicio

nadamente sin ningún 1• Calculo en mi cuaderno y redondeo el cociente hasta las décimas:
a) 9,8 ÷ 8,6 = 1,1 b) 5,5 ÷ 1,45 = 3,8 c) 6,4 ÷ 2,1 = 3,0 d) 2,38 ÷ 40,42 = 0,1
problema. 9,8,0 � 8,6 5,5 0 � 1,45 6,4, � 2,1 2,3 8,0 0 � 40,42
-86 1,13 - 4 3 5 3,79 -63 3,04 - 2 0 2 1 0 0,05
* Recordar lo estudiado so- 120
-86
1150
-1015
10
- 0
3590

bre redondeo de núme- 340

-258
1350
-1305
100
-84
ros naturales en 4to gra- 82 045 16

do. 2• Calculo en mi cuaderno y redondo el cociente hasta las centésimas:

a) 2,6 ÷ 5,8 = 0,45 b) 5,4 ÷ 2,57 = 2,10 c) 24,7 ÷ 24,6 = 1,00 d) 9,8 ÷ 3,27 = 3,00
E Resuelven. 2,6,0 � 5,8
- 2 3 2 0,448
5,4,0 � 2,57
- 5 1 4 2,101
2 4,7 � 24,6
- 2 4 6 1,004
9,8 0, � 3,27
-654 2,996
* Se puede resolver en cla- 280
-232
260
-257
1000
- 984
3260
-2943
se algunos ejercicios (del 480
-464
300
-257
16 3170
-2943
1. y 2.) y otros dejarlos de 16 43 2270
-1962
tarea. 308

* Debemos confirmar la
respuesta para cada uno Página

de los ejercicios. 36

Pasos al redondear:
1. Determinar la posición a la que se va a redondear
2. Observar la cifra de la posición inferior
3. a) Si es menor que 5, la cifra de la posición a la que se va a
redondear se mantiene.
b) Si es mayor o igual que 5, la cifra de la posición a la que se
va a redondear se aumenta en 1.
Página
66
66
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 9: Operaciones combinadas con números de- P Leen el problema y cap-

cimales tan su sentido.
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes
* Presentar la situación en
contextos, relacionadas con las ope- un papelógrafo, confir-
raciones combinadas con números mar y subrayar los datos
decimales, con pleno dominio de de la situación, hacer
sus emociones. preguntas para obtener
Materiales: (M) Regla, estos datos.
(N) Regla M: ¿Qué útiles compró? y
¿cuánto es el valor de
División de Números Decimales Unidad 3 cada uno?
Contenido 9: Operaciones combinadas con números N1: compró cuadernos, bo-
decimales rradores y reglas.
P roblema
Pienso en la manera de resolver la siguiente situación. N2: Pagó con un billete de
La mamá de Abigail compró en la librería 2 cuadernos
a C$ 23,45 cada uno, 3 borradores a C$ 12,50 cada
C$ 200.
uno y 1 regla a C$ 18. Si pagó con un billete de C$ 200,
¿cuánto le darán de vuelto? Plantear un solo PO. M: Recuerden hacer el plan-
S olución
teamiento de la opera-
ción en un solo PO.
PO: 2 x 23,45 = 46,9 PO: 200 - (2 x 23,4 + 3 x 12,5 + 18)
3 x 12,5 = 37,5
= 200 - (46,9 + 37,5 + 18)
= 200 - (102,4) = 97,6
S Encuentran maneras de
46,9 + 37,5 + 18 = 102,4 hacer el cálculo en un
solo PO.
Es mejor escribir un solo PO para
200 - 102,4 = 97,6
comprender el problema en su totalidad

R: La mamá de Abigail recibe de vuelto C$ 97,60. * Dejar que niñas y niños re-
C onclusión suelvan de manera indivi-
En las operaciones combinadas con números
decímales se cumplen las reglas del orden jerárquico
dual el problema.
Orden del Cálculo
de las operaciones con números naturales.
Piensan o recuerdan que
• Generalmente se realiza el cálculo desde la 1°
izquierda hacia la derecha. en las operaciones com-
• Cuando hay paréntesis se calcula primero la o las 2° ( ) binadas (adición, sustrac-
operaciones que está entre ellos.
3° x ÷
ción, multiplicación y divi-
• Cuando hay +,-,×,÷ combinados, se calcula ×,÷
primero y luego +,-, pero en el orden en que
sión) la multiplicación y la
4° + -
aparecen de izquierda a derecha. división se realizan prime-
E jercicio ro pero en el orden que
1• Calculo en mi cuaderno y redondeo el cociente hasta las décimas: aparecen aunque no se
a) 8,9- 10,35 ÷ 2,3 = 4,4 b) 13,5 ÷ 100 - 0,2 x 0,05 = 0,125 c) 08 ÷ 02 - 1,1 x 0,4 = 1,25 usen los ( ).
8,9 - 4,5 0,135 - 0,01 4 - 2,75
4,4 0,125 1,25 C Confirman el procedi-
miento para el cálculo de
d) 0,66 ÷ 0,44 - 0,8 x 0,05 = 0,75 e) 29,288 ÷ (6,93 + 3,53) = 2,8 f) 39,195 ÷ 8,71 + 2 = 6,5
operaciones combinadas.
1,5 - 0,8 + 0,05 28,288 ÷ 10,46 4,5 + 2

0,7 + 0,05 2,8 6,5 Anotan el orden del cál-

0,75 culo de las operaciones
combinadas en su cua-
Página derno.
37
E Resuelven.
Para profundizar en este contenido po- Orden del Cálculo * Se puede resolver en cla-
demos revisar en el LT y GM de 3ro grado. 1° se algunos ejercicios y
otros dejarlos de tarea.
Es importante mantener las reglas del orden 2° ( )
del cálculo en la pizarra, se puede anotar en * Debemos confirmar la
un papelógrafo un resumen, como el que está 3° x ÷ respuesta para cada uno
a la derecha. de los ejercicios.
4° + -

Página
67
67
Unidad 3 - División de números decimales

Confirmando lo aprendido Practicamos y aplicamos lo aprendido

M: Orientar a las niñas y
niños que resuelvan de Indicador de Logro: Constatar el nivel de aprendizaje al-
forma individual las ac- canzado por las niñas y niños en la
tividades de A, B y C. unidad.
A. y B Resolver estos ejerci-
cios debemos de recor-
dar como puntos im-
portantes, lo siguiente:
- Procedimiento del Unidad 3 División de Números Decimales
cálculo vertical.
Practicamos y aplicamos lo aprendido
1. Probar En mi cuaderno realizo las siguientes actividades
2. Multiplicar A▪ Realizo los siguientes cálculos:
3. Restar 1• Convierto a números decimales o fracciones.
4. Bajar a)
5
= 0,625 b)
12
= 2,4 c) 2
12
= 2,48 d) 0,825 = 40
33
e) 1,24 = 1 25
6
5. Coma 8 5
2• Calculo el cociente de:
25

- Ubicación de la a) 5,85 ÷ 1,3 = 4,5 b) 9,963 ÷ 2,43 = 4,1 c) 6,24 ÷ 4,8 = 1,3 d) 9,28 ÷ 1,16 = 8
coma decimal. 5,85 � 1,3
-52 4,5
9,96,3 � 2,43
- 9 72 4,1
6,24 � 4,8
-48 1,3
9,2 8 � 1,16
-928 8
65 243 144 0

C. En el inciso 1., bridar

-65 -243 -144
0 0 0

tiempo para que ellos e) 7,2 ÷ 4,8 = 1,5

7,2 � 4,8
f) 8,19 ÷ 3,15 = 2,6
8,1 9 � 3,15
g) 1,96 ÷ 1,12 = 1,75 h) 9,87 ÷ 2,8 = 3,525
1,9 6 � 1,12 9,8,7 � 2,8
se den cuenta de los -48
240
1,5 -630
1890
1,3 - 1 1 2 1,75
840
-84
147
3,525

errores que hay en los -240

0
-1890
0
-784
560
-140
70
ejercicios y que expli- -560 -56

quen con sus propias

0 140
-140
B▪ Calculo el cociente hasta las décimas y encuentro el residuo.
palabra cual es el error
0

y como mejorar 1•34 ÷ 72,5 = 0,4; r:5

3 4,0,0 � 72,5
2•90,4 ÷ 29 = 3,1; r:0,5
9 0,4 � 29
3•14,68 ÷ 2,6 = 5,6; r:0,15
1 4,6,8 � 2,6
-2900 0,4 -87 3,1 -130 3,1
Al resolver un problema 5,0 0 34
-29
168
-158
(2.), recordemos a las ni- C▪ Realizo los siguientes:
0,5 0,1 2

ñas y niños que se pue- 1• Encuentro donde está el error en los siguientes ejercicios.
de hacer primeramen- a) 7,3,1 � 3,4 No se debe b) 5,2 1,4 2 � 1,24 Se bajaron dos cifras
te una gráfica, escribir -6 8
051
2,105 agregar cero al -4 96
0254
4,25 seguidas del dividendo,
2 y 0, y al no hacer la
el PO:, luego el cálculo
cociente cuando
se agrega multiplicación por cero
-34 -248 debemos mantener
si es necesario, en este 170
-1 7 0
al dividendo
para continuar
0620
-6 2 0
el valor posicional
agregando cero en el
caso no, y finalmente 0
la división,
el cociente 0
cociente, el cociente
correcto es 4,205
la respuesta (R:) con la correcto es 2,15

unidad de medida. 2• Resuelvo los siguientes problemas

a) ¿Cuánto mide la altura de este triángulo si
Orden: su base es 4,3 cm y su área es 6,02 cm2 ? cm

PO: 2 x (6,02 ÷ 4,3) = 2,8

1. Gráfica R: 2,8 cm
4,3 cm

2. PO: b) Se vende jugo en dos tipos de cajas. Una contiene 1,3 l de jugo y
cuesta C$ 28. La otra contiene 0,8 l de jugo y cuesta C$ 18 ¿Cuál
3. Cálculo y presentación es más económica?
4. R: Página
38

* En caso que las niñas

o niños no alcancen el
aprendizaje esperado
o expresen dificultades
en las actividades A y
B, se deberán realizar
clases de retroalimen-
tación con estos conte-
nidos.

Página
68
68
4
Unidad

¿Cuáles son poliedros y cuáles

son cuerpos redondos?

Cuerpos Geométricos
Unidad 4 - Cuerpos Geométricos

4
Unidad

Cuerpos Geométricos (9 H/C)

1 Competencias

• Clasifica cuerpos geométricos, identificando sus elementos y carac-

terísticas, así como la representación de su perspectiva en el plano.
2 Relación y desarrollo

Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

Cuerpos geométricos Cuerpos geométricos Cuerpos geométricos

• Clasificación de • Desarrollo plano del • Clasificación
pirámides en cubo. de cuerpos
cuadrangulares y • Construcción de un geométricos de
triangulares. cubo. acuerdo a su
• Perpendicularidad superficie: poliedros
• Desarrollo plano del y cuerpos redondos
entre aristas y prisma rectangular.
caras de prismas • Elementos de
rectangulares. • Construcción de un cuerpos redondos
prisma rectangular.
• Construcción de • Características
modelos de prismas • Perspectiva de un de los cuerpos
(cubo y ortoedro) prisma. geométricos
y pirámides • Perspectiva de
(triangular y cilindro, cono y
cuadrangular). esfera

3 Distribución de horas por cada bloque de contenidos (9 h/c)

Contenidos Distribución de horas
• Recordamos 1
1 Clasificación de cuerpos geométricos de acuerdo a su
superficie: poliedros y cuerpos redondos 1

2 Elementos de cuerpos redondos 1

3 Características de los cuerpos geométricos 1 1
4 Características de los cuerpos geométricos 2 1
5 Perspectiva de cilindro, cono y esfera 1
• Practicamos y aplicamos lo aprendido 1
• Reforzamiento y evaluación 2

Página
70
70

4 Puntos esenciales
Clasificación de cuerpos geométricos de
acuerdo a su superficie
Los cuerpos geométricos están presentes
en múltiples contextos de la vida cotidiana,
de ahí la importancia de estudiarlos. Es
interesante construir distintos cuerpos
geométricos a partir de su desarrollo en
papel o cartón, esto facilitará aprendizaje
y razonamiento del proceso de obtención
de áreas y volúmenes.
Los poliedros se estudiaron en quito grado
(prismas y pirámides), caracterizando sus
elementos y señalando las similitudes y
diferencias.
En sexto grado profundizaremos en
las características de los cuerpos
geométricos, en especial de los cuerpos
redondos (cono cilindro y esfera). Los
cuerpos redondos se obtienen al girar una
figura plana alrededor de un eje, por eta
razón también se conocen como cuerpos
o sólidos de revolución
Cilindro
eje
generatriz
Cono
eje
altura
generatriz
Guía para Maestros - Matemática 6o grado
Esfera
eje
Centro de
la esfera
Radio
generatriz
Características de los cuerpos
geométricos
Niñas y niños tuvieron la experiencia
de clasificar los cuerpos geométricos
observando sus elementos. Por
consiguiente, en este tema, se le da más
importancia a la clasificación mediante
los criterios establecidos por ellos mismos, o
sea que puede haber criterios diferentes y
sin llegar a una sola conclusión (actividad
abierta). A través de esta actividad que
ellos capten que la clasificación depende
del criterio. También que se den cuenta
de la existencia de diversos puntos de vista
mediante el intercambio de opiniones
entre las niñas y los niños.
Perspectiva de cilindro, cono y esfera
(representación en el plano)
Como se introdujo la perspectiva del prisma
rectangular y del cubo en quinto grado,
en este grado, se trata la perspectiva de
cilindros, conos y esfera. Se desarrolla este
contenido para que niñas y niños utilicen
la capacidad adquirida para abstraer el
dibujo de la perspectiva de estos cuerpos.
Página
71
71
Unidad 4 - Cuerpos Geométricos

Orientar a las niñas y niños que Recordamos

resuelvan las actividades A, B
y C. Indicador de Logro: Confirmar los prerrequisitos con los
Con este contenido se pretende que cuentan las niñas y los niños
reafirmar los nombres, elemen- para el desarrollo de esta unidad.
tos y perspectivas de los cuerpos
geométricos estudiados hasta el Materiales: Regla, escuadra y transportador
quinto grado.
A. En este inciso el niño o la
niña no debe dibujar en su
cuaderno la perspectiva
de estos cuerpos, solo tiene
que anotar el nombre de
cada uno indicándolo por el Unidad 4 Cuerpos Geométricos
número que tiene la repre-
sentación de cada cuerpo Recordamos
geométrico.
Realizo en mi cuaderno las siguientes actividades.
1. Probar A▪ Escribo el nombre de cada uno de los cuerpos geométricos siguientes.
2. Multiplicar 1• 2• 3• 4• 5• 6• 7• 8•
3. Restar
4. Bajar
5. Coma
pirámide cubo prisma prisma pirámide cilindro cono esfera
B. Las niñas y los niños anotan triangular rectangular triangular cuadrangular

en su cuaderno el nombre B▪ Escribo el nombre de los elementos señalados en cada cuerpo geométrico.
del elemento indicado por 1• 2•
arista vértice vértice
la flecha y la letra corres- arista
pondiente en la representa- cara
altura
cara
lateral
ción del cuerpo geométri- base
lateral

co. altura base

a. cara lateral C▪ En mi cuaderno, dibujo: un cubo, una pirámide cuadrangular y un prisma rectangular
b. arista
c. vértice
d. ….
C. En quinto grado aprendie-
ron a representar la pers-
pectiva de un prisma en un cubo
pirámide
plano y esperamos que lo cuadrangular prisma
rectangular
aplique también para re-
D▪ Identifico objetos de mi entorno cuya forma de la idea de un prisma o pirámide, los
presentar la perspectiva de dibujo en mi cuaderno.
una pirámide.
D. En esta actividad las niñas y
los niños dibujan objetos de
su entorno que sugieran la
idea de prisma o pirámides.
Página

* Recuerde que al concluir 40

cada una de las activida-

des debemos confirmar las
respuestas o el trazado de
la representación del cuer-
po geométrico.

Página
72
72
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 1: Clasificación de cuerpos geométricos P Observan las característi-

de acuerdo a su superficie: poliedros y cas de los polígonos.
cuerpos redondos. Es recomendable preparar
los modelos de los cuerpos
Indicador de Logro: Clasifica cuerpos geométricos de geométricos presentados
acuerdo a su superficie, en poliedros en el LT para colocarlos en
y cuerpos redondos, mediante la co- la mesa o en el piso y las ni-
municación de manera responsable. ñas y niños puedan realizar
la actividad, pero no es ne-
Materiales: (M) Cuerpos geométricos elaborados (mode- cesario que ellos las tracen
los de cada uno, como los del libro de texto). en su cuaderno, esto lleva-
Cuerpos Geométricos Unidad ría
4 mucho tiempo.
(N) M: Observen bien estos cuerpos
Contenido 1: Poliedros y cuerpos redondos geométricos, ¿Cómo pode-
Clasificación Cuerpos Geométricos Unidad 4
mos agruparlos?
RP: Expresan varias maneras de
Contenido 1: Poliedros y cuerpos redondos hacerlo.
P roblema Clasificación M: Necesitamos formar sola-
Clasifico los cuerpos geométricos en dos grupos. mente dos grupos, de acuer-
P roblema
Clasifico los cuerpos geométricos en dos grupos. do a sus características,
¿cómo podemos hacerlo?

S Identifican formas de agru-

par los cuerpos geométricos.
M: ¿Qué características tiene
S olución
S olución Los clasifiqué en dos grupos,
cada uno de los grupos que
Agrupé los que tienen punta
Los clasifiqué
los que en dos
tienen superficies pla- grupos, formaron?
Agrupé los que tienen
y los que punta
no tienen punta.
nas y los que tienen al menos
RP: Los niños y las niñas expre-
los que tienen superficies pla-
y los que no tienen punta. una superficie curva
nas y los que tienen al menos san las características que
una superficie curva tiene cada grupo que for-
maron.
C onclusión
• Los cuerpos geométricos del grupo cuyas caras son superficies planas, se llaman * El docente debe de inducir
poliedros. a las niñas y niños que una
C onclusión
• Los cuerpos geométricos que tienen por lo menos una superficie curva, se llaman
cuerpos redondos.
mejor manera de clasificar
es formando dos grupos, los
• Los cuerpos geométricos
E jercicio del grupo cuyas caras son superficies planas, se llaman
poliedros.
que tienen superficies pla-
1• Clasifico los siguientes cuerpos en poliedros y cuerpos redondos:
nas y los que tienen al me-
• Los cuerpos geométricos
a) queb) tienen por c) lo menos una d) superficiee)curva, se llaman
nos una superficie curva.
cuerpos redondos.

E jercicio
C Confirman el concepto de
cuerpo poliedro cuerpo poliedro cuerpo polígono regular y polígono
1• Clasifico los siguientes
redondo redondo y cuerpos redondos:
cuerpos en poliedros redondo irregular.
a)
Piensan en la diferencia
f) b) g) c) h) d)
i) e)
entre un polígono regular y
otro irregular.
* Explicar que a los cuerpos
poliedro poliedro cuerpo cuerpo
poliedro
redondos también se les
cuerpo poliedro cuerpo
redondo poliedro
redondo cuerpo conocen como cuerpos o
redondo redondo redondo sólidos de revolución (ver
Página
41 puntos esenciales)
f) g) h) i)
E Resuelven.
En el inciso i), seguramente las * Las niñas y niños clasifican
niñas y niños lo clasificaran en cada una de las represen-
las dos formas, eso es correcto, tam- taciones de los cuerpos
bién se le puede clasificar como un geométricos representados.
poliedro o compuesto. cuerpo
cuerpo mixto poliedro cuerpo
poliedro
redondo redondo

Página
Página
41 73
73
Unidad 4 - Cuerpos Geométricos

P Leen la situación y com- Contenido 2: Elementos de cuerpos redondos

prenden la actividad.
* Presentar los cuerpos
geométricos elaborados
(cilindro, cono y esfera)
M ¿Cómo se llaman estos
cuerpos?,¿con qué nom-
bre se clasifican estos
cuerpos geométricos?
N1: estos son cono, cilindro y
esfera.
N2: Son cuerpos redondos
Indicador de Logro: Identifica los elementos de cuerpos
redondos, cilindro, cono y esfera, me-
diante una comunicación asertiva.
Materiales: (M) modelo de los cuerpos (cilindro, cono y
esfera), plantillas para calar los 3 cuerpos
geométricos, regla, escuadra y compás.
(N) regla y escuadra.
Unidad 4 Cuerpos Geométricos

M: ¿Por qué cuerpos redon- Contenido 2: Elementos de cuerpos redondos

dos?
Las niñas y niños se dan
cuenta que no hay prismas,
solo cuerpos redondos.
S Piensan e identifican los
elementos de los cuerpos
redondos.
Recuerdan los elementos
estudiados en quinto gra-
do sobre los poliedros.
RP: Mencionan el nombre de
cada uno de los elemen-
tos indicados en el LT.
* Utilizar las plantillas para
P roblema
Identifico los elementos de los siguientes cuerpos geométricos.
S olución
Los elementos son:
El cilindro tiene: base, altura y superfi- El cilindro: 2 bases, altura y superficie
cie curva curva
El cono tiene: Altura, base y vértice.
La esfera tiene: una superficie curva.
El cono: Altura, base, vértice o cúspide
y superficie curva.
La esfera: tiene una superficie curva.
C onclusión
vértice
(cuspide) base(cara)

que las niñas y niños ca- superficie

lateral
superficie
lateral
superficie
curva
len en su cuaderno la for- (superficie (superficie
curva) curva)
ma de cada uno de los 3 altura altura
cuerpos redondos. base(cara) base(cara)

C Confirman los elementos E jercicio

de los cuerpos redondos. 1• Escribo el nombre del elemento señalado en cada cuerpo geométrico:
a) b)
* Es importante que las ni- altura altura

ñas y niños verifiquen la

perpendicularidad de base
base
(cara)
la altura del cilindro y el (cara) vértice

cono utilizando la escua-

dra y la regla. superficie lateral superficie lateral

* Confirmar que las niñas y

niños anotan correctamen-
te los nombre de cada uno
de los elementos.
E Resuelven.
* Confirmar que las niñas
y niños escriban bien el
nombre de cada uno de
los elementos indicado.
Página
42
El docente puede hacer varias
plantillas con cartón o cartulina
gruesa de los tres cuerpos redondos,
para que las niñas y niños las calen
en su cuaderno y no perder mucho
tiempo dibujándolos.

Página
74
74
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 3: Características de los cuerpos P Leen la situación y com-

geométricos 1. prenden la actividad.
* Presentar los modelos de
Indicador de Logro: Identifica las características de los los cuerpos geométricos.
cuerpos geométricos, mediante una
M: Observen los diferentes
comunicación asertiva.
cuerpo y describan ca-
Materiales: (M) Papelógrafo con la tabla, modelo de los racterísticas de cada uno.
cuerpos geométricos Las niñas y niños mencio-
(N) regla nan diferentes caracterís-
ticas de los cuerpos.
M: Ahora vamos a registrar
Cuerpos Geométricos Unidad 4 esas características en
Contenido 3: Características de los cuerpos geométricos 1
una tabla, presenta la ta-
bla. Hagamos dos ejem-
P roblema
plos, los que están hechos
Pienso y reflexiono
Observo las características de los cinco grupos siguientes, encuentro las
en el LT.
diferencias y semejanzas entre cada grupo. En mi cuaderno completo la tabla.
* En este caso las niñas y
Prismas Pirámides Características Prismas Pirámides Cilindros Conos Esferas niños deben de copiar
Están compuestas
solo por figuras X X la tabla en su cuaderno
planas.
Tiene cúspide
para realizar el ejercicio,
Cilindros Conos
Tiene solo una brindar el tiempo.
base
Sus bases son
circulares S Identifican las caracterís-
Está compuesta
solamente por
ticas de los cuerpos
Esferas una superficie
curva
geométricos.
Marcan con una X las ca-
Tiene dos bases
No tiene superficie

S olución
curva
racterísticas que tiene
Características Prismas Pirámides Cilindros Conos Esferas
cada uno de los cuerpos
Están compuestas solo por figu-
ras planas. X X geométricos.
Tiene cúspide X X RP: Mencionan las carac-
Tiene solo una base X X
terísticas que cumple
Sus bases son circulares X X
Pienso
que Está compuesta solamente por cada uno de los cuerpos
X
es así una superficie curva
geométricos.
Tiene dos bases X X
No tiene superficie curva X X * Confirman las caracte-
E jercicio
rísticas de los cuerpos re-
1• En mi cuaderno, escribo el nombre de los cuerpos geométricos (prismas,
pirámides, cilindros, conos o esferas) que corresponden a cada condición:
dondos.
a) Está compuesta solamente por una superficie curva. (esfera) * Es importante verificar
b) Tienen dos bases. (cilindros y prismas)
con las niñas y niños, de
c) Tienen sólo una base. (pirámide y conos)
d) Tienen base circular. (cilindros y conos) forma ordenada, las ca-
e) No tienen superficie curva. (prisma y pirámide) racterísticas que cumple
f) Tienen cúspide. (cono y pirámide) cada uno de los cuerpos
geométricos.
Página
43 E Resuelven.
* Confirmar que las niñas
y niños escriben bien el
Es importante para profundizar y complementar el entendi-
nombre de cada uno de
miento de los elementos y características con actividades
los cuerpos geométricos.
concretas. Por ejemplo, para que capten que las figuras de las
bases son iguales (congruentes), las pueden calcar en el papel,
recortarlas y compararlas directamente. Lo mismo se puede ha-
cer para la confirmación de la figura de cada cara lateral en los
prismas y pirámides.

Página
75
75
Unidad 4 - Cuerpos Geométricos

P Leen el problema y sugie- Contenido 4: Características de los cuerpos

ren ideas de construcción.
* Presentar los modelos de
los cuerpos geométricos.
M: Observen los diferentes
cuerpo geométricos y
comparémoslos, encon-
trando semejanzas y dife-
rencias describiendo sus
características, pueden
utilizar una tabla.
* En este caso las niñas y
geométricos 2
Indicador de Logro: Compara características entre los
cuerpos geométricos, mediante una
comunicación asertiva.
Materiales: (M) Papelógrafo con la tabla, modelo de los
cuerpos geométricos
(N) regla
Unidad 4 Cuerpos Geométricos

niños deben de copiar Contenido 4: Características de los cuerpos geométricos 2

la tabla en su cuaderno
P roblema
para realizar el ejercicio, Identifico diferencias y semejanzas
brindar el tiempo. Encuentro las diferencias y semejanzas entre los cuerpos geométricos presentados.

S Comparan los cuerpos a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

geométricos según las

características.
S olución
Marcan con una X las ca- Encuentro las diferencias y semejanzas entre ellos y lo registro con
racterísticas que tiene un en la tabla.
Características a b c d e f g h i j
cada uno de los cuerpos Las caras laterales tienen forma de triángulos

geométricos. Las caras laterales tienen forma de rectángulos

La base es circular

RP: Comparan los cuerpos Tiene solo una base

mencionando las ca- Tiene dos bases que son paralelas

Su base es perpendicular con las caras laterales
racterísticas que cumple Tiene una sola superficie

cada uno. Tiene superficie curva

Tiene cúspide

C Confirman las caracterís- C onclusión

• Las características sirven para identificar los cuerpos geométricos. Hay varios puntos
ticas para comparar de vista para encontrar las características:
cuerpos geométricos. • Forma de la base y la cara (superficie) lateral.
• Cantidad de bases, caras o superficies laterales, aristas y vértices.
* Es importante verificar • Relación (paralela y perpendicular) entre caras (superficie) y aristas.
• Forma del cuerpo geométrico desde un lado y desde arriba.
con las niñas y niños, de • Forma del desarrollo... etc.
forma ordenada, las ca- E jercicio
racterísticas que cumple 1• Juego a la adivinanza de los cuerpos geométricos con mis compañeros o
compañeras. Instrucciones
cada uno de los cuerpos 1. Una persona dice tres características como pista de un cuerpo
geométricos. geométrico escogido.
2. Otra persona adivina cuál es el cuerpo geométrico que se escogió.
Que se den cuenta que 3. Intercambian los papeles y continúan con el juego.
2• Describo las características de los siguientes cuerpos geométricos:
hay varios puntos de vista a) b) c) d)
para encontrar semejan- Tiene una
superficie
Está compuesta
por figuras
Está compuesta
por figuras
Está
compuesta
zas y diferencias, según curva. Tiene
dos bases
planas. Tiene
dos bases. No
planas. Tiene
cúspide. No
por superficie
curva.
las características de los circulares. tiene superficies tiene superficies

cuerpos geométricos. Página

Sus bases son
paralelas, etc
curvas curvas

44
E Resuelven.
Características a d
* Confirmar que las ni- Al comparar Las caras laterales tienen forma de triángulos
ñas y niños describen por ejemplo Las caras laterales tienen forma de rectángulos
las características de un cilindro y un La base es circular
cada uno de los cuerpos cono, encontra- Tiene solo una base
geométricos. mos semejanzas y Tiene dos bases que son paralelas

diferencias Su base es perpendicular con las caras laterales

Tiene una sola superficie
Tiene superficie curva
Tiene cúspide
Página
76
76
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 5: WPerspectiva de cilindro, cono y esfera P Leen el problema y sugie-

Indicador de Logro: Representa en el plano la perspec- ren ideas de construc-
tiva del cilindro, cono y esfera, me- ción.
diante una comunicación con acti- * Presentar los modelos de
tud crítica y auto crítica. los cuerpos redondos (ci-
Materiales: (M) Modelo del cilindro, cono y esfera, regla, lindro, cono y esfera)
escuadra y compás. Comentan sobre las ca-
(N) regla, compás y transportador racterísticas y elementos,
principalmente, la forma
de la base, superficie y
cúspide.
Cuerpos Geométricos Unidad 4 M: ¿Cómo podríamos dibu-
Contenido 5: Perspectiva de cilindro, cono y esfera jar la perspectiva de estos
cuerpos?
P roblema
Observo y analizo
S Piensan la forma de re-
Discuto con mis compañeros y compañeras los puntos importantes para dibujar
la perspectiva del cilindro, cono y esfera en mi cuaderno
presentar en el plano los
cuerpos redondos.
* Brindar tiempo para que
dibujen sus ideas de
como trazar la perspecti-
va de los cuerpos.
S olución
El cilindro se ob- El cono tiene La esfera tiene * Mencionar que el dibu-
serva una base base, superficie superficie curva, jo es más comprensible
y la superficie la- curva, cúspide. para dibujar la
teral simultánea- Al igual que el esfera lo más cuando se le agregan las
mente tiene dos bases y cilindro, la base es un importante es mostrar líneas punteadas para
superficie curva, la base circulo, pero por la po- su volumen esto lo ha-
es un círculo. Pero, por la sición se ve como un cemos agregándole representar las partes es-
ubicación, se ve como óvalo sombreado al círculo, condidas.
un óvalo. Es más fácil dibujar las este círculo lo podemos
Por lo tanto, no es nece-
sario usar compás para
perspectivas del cono
que de las pirámides,
trazar por completo con
el compás. C Confirman la forma de
dibujar las bases, porque porque no hay aristas en trazar las perspectivas de
no dibujamos círculos. la superficie lateral. los cuerpos redondos.
C onclusión * Es importante analizar
• Perspectiva es el arte o técnica de representar uno o varios objetos en una superficie
plana, que da idea de la posición, volumen y situación que ocupan en el espacio
cada una de las ideas de
con respecto al ojo del observador. solución que se plantean
E jercicio en el LT.
1• Dibujo en mi cuaderno la perspectiva de un
cono, un cilindro y una esfera Igual que con la perspectiva * Confirmar que las niñas y
a) b) c)
de otros cuerpos geométricos,
la profundidad se representa niños anotan el concepto
con la longitud un poco
reducida, y se representan
de perspectiva.
las bases con la misma figura.
E Resuelven.
* Confirmar que las niñas
y niños trazan correcta-
Página mente la perspectiva de
45
cada uno de los cuerpos
geométricos
El uso de cuadernos cuadriculados nos facilita el trazado
de las perspectivas de los cuerpos geométricos.
En una perspectiva un mismo objeto puede ser representado
de formas diferentes, dependiendo del punto de vista.

Página
77
77
Unidad 4 - Cuerpos Geométricos

Confirmando lo aprendido Practicamos y aplicamos lo aprendido

M: Orientar a las niñas y ni-
ños que resuelvan las ac-
tividades de A, B y C.
A. En su cuaderno puede
escribir con ayuda de las
letras el nombre de cada
elemento indicado.
1.
a. altura
b. base
Indicador de Logro: Constatar el nivel de aprendizaje al-
canzado por las niñas y niños en la
unidad.
Materiales: (M) regla, compás, escuadra para pizarra y
modelos de los cuerpos geométricos.
(N) Regla, compás y escuadra.
Unidad 4 Cuerpos Geométricos

c. superficie lateral Practicamos y aplicamos lo aprendido

B. Presentar los cuerpos Realizo en mi cuaderno las siguientes actividades.
A▪ Escribo el nombre de cada elemento señalado en cada cuerpo geométrico.
geométricos para que las
niñas y niños los manipu- 1• 2• vértice

len y puedan clasificarlos altura superficie

de acuerdo a los criterios altura
superficie
lateral
lateral

indicados en cada inciso. base base

En su cuaderno pueden
B▪ Clasifico los siguientes cuerpos geométricos según los criterios indicados a
escribir en cada inciso, la continuación, escribiendo la letra que corresponde al cuerpo geométrico
letra del cuerpo corres- que cumple el criterio.

pondiente que cumple a) b) c) d) e) f) g) h)

con ese criterio.
a) A, B, G y H
b) c
… a) Tienen dos bases iguales. (A, B, G, H)
b) Tienen solamente superficie curva. (C)
C. Brindar tiempo para que c) Tienen una superficie lateral cuyo desarrollo es el sector de un círculo. (E)
tracen en su cuaderno las d) Están formados por dos caras opuestas y rectángulos en las caras latera-
perspectivas de los obje- les. (A, B, H)

tos que decidieron hacer. e) Tienen una superficie lateral cuyo desarrollo es un rectángulo. (G)

Primero hacer la perspec-

tiva general del cuerpo C▪ Dibujo en los recuadros 1 y 2 otros objetos que tienen forma de Cono, cilindro
y esfera.
y luego las decoraciones
necesarias.
Verificar que todas las niñas
y niños trabajen, de acuerdo
1. 2.
a lo aprendido.

Página
46

Posibles perspectivas de los Cuerpos Redondos.

Página
78
78
5
Unidad
¿Cuál es el área
de esta señal?

8,6 cm

10 cm

8,9 cm

Área
Página
79
79
Unidad 5 - Área

5
Unidad Área (19 h/c)
1 Competencias
• Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con el cál-
culo de áreas de cuadriláteros, estimación de áreas de figuras, polígo-
nos regulares y del círculo.

2 Relación y desarrollo

Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

Área Área Áreas de las

• Unidades de • Áreas de superficie superficies:
medida de a) triángulos: • Trapecio
superficie: no rectángulos, • Rombo
convencionales y acutángulos y
convencionales obtusángulos b) • Cuadriláteros
(cm2). cuadriláteros: (dividiéndolo en
romboide. triángulos)
• Áreas de las
superficies. • Estimación de áreas
Concepto de área. • Hexágono Regular
Área de cuadrados,
rectángulos y • Pentágono Regular
figuras compuestas • Polígonos regulares
por cuadrados y de más de seis
rectángulos. lados
• Unidades de • Aproximación del
medida de área del círculo
superficie: m2, km2,
dm2, y mm2 y sus • Círculo
equivalencias.

3 Distribución de horas por cada bloque de contenidos (19 h/c)

Contenidos Distribución de horas
• Recordamos 1
1 Área del Trapecio 1
2 Área del Rombo 1
3 Área de cuadriláteros (dividiéndolo en triángulos) 1
4 Estimación de áreas 1
5 Área del Hexágono Regular 1
6 Área del Pentágono Regular 1
7 Área de polígonos regulares de más de seis lados 1
8 Área del círculo 1
• Practicamos y aplicamos lo aprendido 1
• Reforzamiento y evaluación 9

Página
80
80

4 Puntos esenciales
Área de cuadriláteros
En esta unidad continuaremos estudiando
las áreas de cuadriláteros: trapecios,
rombos y otros más. Lo importante del
estudio sobre el área no es memorizar
las fórmulas sino el proceso para llegar
a las mismas, lo importante aquí es la
deducción de cada una de las formulas.
A través de muchas experiencias de
resolución independiente, niñas y niños
podrán encontrar el área de cualquier
cuadrilátero aunque olviden las fórmulas.
También, las experiencias de observar
una figura desde diversos puntos de
vista y conocer varios procedimientos
diferentes para llegar a un resultado sirven
mucho para desarrollar la capacidad de
observar un fenómeno cotidiano con
una visión más amplia. Esto hace que la
matemática sea interesante para la niña
y el niño.
También calcularemos áreas de
cuadriláteros que no tienen una forma bien
definida, los descomponemos en figuras
conocidas, como triángulos; los casos
de este tipo de cálculo de área son más
común encontrarlos en la vida cotidiana,
como es la medición de terrenos.
2 5
9
6 3
9 9
O calcular el
área aproxima-
da del territorio
nicaragüense.
0
A 50
Triangulo 1
30
5
km
D
220 km
Guía para Maestros - Matemática 6o grado
Estimación de áreas
En nuestro entorno hay varios objetos
y figuras rodeadas por líneas curvas.
Para conocer el área de esas figuras, se
necesita una medida aproximada. En
este tema, se trata la forma de encontrar
áreas aproximadas mediante el conteo
de cuadritos y/o considerando las figuras
con líneas curvas como si fueran triángulos
o cuadriláteros aprendidos. A través de
este estudio se persigue que niñas y niños
encuentren áreas aproximadas según la
necesidad y que lo apliquen en la vida
cotidiana.
Área de polígonos regulares
En la unidad de Polígonos las niñas y niños
se familiarizaron con las características
que componen a los polígonos regulares
a través de su construcción, como son:
lados iguales, ángulos internos iguales,
9 entre otros. La división de la región
poligonal en triángulos isósceles, a través
de la construcción del polígono regular,
B partiendo del ángulo central, sienta las
bases para que niñas y niños encuentren
una fórmula para el cálculo del área.
km
centro
A F
450 km
Triangulo 2
O
B E
C
C G D
apotema
Página
81
81
Unidad 5 - Área

En esta unidad se introduce el término

“apotema” como la altura de un triángulo El área del El área del
obtenido al dividir el polígono regular, lo círculo es círculo es
mayor que menor que
que facilitará la manera de encontrar el (2) veces . (4) veces .
área del triángulo. Es importante tener en
cuenta que la fórmula para encontrar el
área de polígonos regulares: perímetro x
apotema ÷ 2, es correcta. Sin embargo,
al pensar en el procedimiento para
encontrar el área de estos polígonos, el
cual utiliza el área de triángulos iguales
en que se han descompuesto, es más
comprensible y fácil de aplicar cuando
se usa la fórmula: número de lados x área
del triángulo donde el número de lados
del polígono coincide con el número
de triángulos iguales en el que se ha
descompuesto el polígono y el área del
triángulo es lado x apotema entre 2. al
final obtendremos la fórmula del área del
polígono a como se plantea en el LT:
Área = n x l x a ÷ 2
Como las niñas y niños no pueden
multiplicar ni dividir con fracciones, el
cálculo se realiza con decimales. De tal manera, se orienta hacia la fórmula
del área de círculos, dando importancia
En las actividades en las que se requiere
a las actividades en que se apliquen los
medir longitudes, hay que tomar en
conocimientos adquiridos para que las
cuenta las pequeñas diferencias en la
mismas niñas y niños descubran la fórmula
medición (error de instrumentos y de
sin que el docente les diga. A través
lectura) y aceptar las respuestas con
de experimentar el proceso de estas
cierto margen de error.
actividades, es decir el proceso para
llegar a una conclusión o descubrimiento,
Área de círculos se puede desarrollar la habilidad de
Se introduce este contenido, a partir pensar lógicamente y dar la oportunidad
de la estimación del área del círculo de sentir alegría o diversión al hacer
comparando con el de los cuadrados matemática. En el proceso del cálculo se
inscritos y circunscritos al círculo. Luego, se utiliza el valor de π (pi) como π = 3,14.
encuentra el área aproximada utilizando
los cuadritos y se calcula transformando o Elaboración de plantillas
componiendo a una figura conocida.
Es importante que el docente previo a la
clase prepare plantillas para que las niñas
y niños las calen en su cuaderno, esto con
el propósito de aprovechar el tiempo al
máximo y alcanzar el indicador de logro
de la clase.

Página
82
82
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Secuencia didáctica al enseñar el área de las figuras geométricas.

En quinto grado se estudiaron las áreas de las siguientes figuras con la secuencia
indicada:

a h

l l b área del área del

área del área del área del triángulo triángulo
cuadrado rectángulo triángulo acutángulo obtusángulo
lxl lxa;bxh bxh÷2 bxh÷2 bxh÷2
área del
romboide
bxh

Siguiendo esta secuencia, en sexto grado estudiaremos las siguientes áreas:

área del trapecio área del rombo área del polígono

(B + b) x h ÷ 2 Dxd÷2 nxlxa÷2

radio

3,14 x radio
área
3,14 x radio x radio

Página
83
83
Unidad 5 - Área

Orientar a las niñas y niños Recordamos

que resuelvan las activida-
des A, B y C. Indicador de Logro: - Confirmar los prerrequisitos con los
que cuentan las niñas y los niños
A. En este inciso las niñas y
niños anotan en su cua-
para el desarrollo de esta unidad.
derno la palabra que
completa la frase. Materiales: Regla
1. largo … ancho
2. base …altura
B. Aprovechar para recor- Unidad 5 Área
dar la fórmula del área
del rectángulo. Recordamos
Realizo las siguientes actividades en mi cuaderno
A▪ Escribo la palabra que completa cada afirmación.
1• Para encontrar el área de un rectángulo se toma, la longitud del
h por longitud del ancho .
largo

2• Para encontrar el área de un triángulo se toma la longitud de la base ,

por la longitud de la altura dividido entre dos.

B▪ Encuentro el área de los siguientes rectángulos.

b
A=bxh 1• 3 cm 2• 4m 3• 4 cm

3 cm 2m
PO: 3 x 3 = 9 PO: 4 x 2 = 8 PO: 4 x 6 = 24
* En estos ejercicios no R: 9 cm2 R: 8 m2 6 cm R: 24 cm2

es necesario realizar
cálculo vertical, pero C▪ Encuentro el área de los siguientes triángulos.
se debe verificar que 2 cm
1• 2• 3•
escriban correctamen- 7 cm
6 cm
te las respuestas, sin ol- 5 cm
vidar la unidad de me- 10 cm 3 cm

dida (cm2, m2) PO: 10 x 7 ÷ 2 = 35

R: 35 cm2
PO: 3 x 6 ÷ 2 = 9
R: 9 cm2
PO: 2 x 5 ÷ 2 = 5
R: 5 cm2

C. Al Aprovechar para recor-

dar la fórmula del área 4•Encuentro el área de esta señal de tránsito que
tiene forma de un triángulo equilátero, si sus lados
del triángulo. miden 70 cm cada uno y 60,6 cm de altura.

PO: 70 x 60,6 ÷ 2
= 4242 ÷ 2
=2121
R: 2 121 cm2
h

b
A=bxh÷2
Página
48
* Verificar que escriban
correctamente las res-
puestas, sin olvidar la Para profundizar en estos contenidos podemos revisar en el
unidad de medida LT y GM de 4to y 5to grado.
(cm2, m2)
* Recuerde que al concluir
cada una de las activida-
des, debemos confirmar
las respuestas.

Página
84
84
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 1: Área del Trapecio P Leen el problema y captan

su sentido.
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes
* Es recomendable preparar
contextos, relacionadas con el cál- en un papelógrafo la figura
culo de área del trapecio, con res- del trapecio en cuadrícula
ponsabilidad. como el LT, las niñas y niños
pueden trazarlo en su cua-
Materiales: (M) regla, plantillas del trapecio derno utilizando una plantilla.
(N) regla, escuadra M: ¿Cómo podemos encontrar
el área del terreno donde
está el jardín de la escuela?
Área Unidad 5
S Piensan la forma de encon-
Contenido 1: Área del trapecio. trar el área del trapecio.
P roblema * Indicar que escriban en el
1m
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el área. 1m
cuaderno la estrategia y el
El terreno donde está el jardín tiene forma de resultado. Al terminar el tra-
trapecio. ¿Cuánto mide el área? bajo, que intenten pensar
en otra forma para resolver-
S olución
Separo en dos triángulos.
lo (véase Notas)
Formo un romboide
con dos trapecios N1: Formo un romboide con dos
trapecios y calculo el área y
la divido entre 2.
N2: Separo en dos triángulos y
PO: (10 × 6 ÷ 2) + (5 × 6 ÷ 2) calculo su área.
PO: (10 + 5) × 6 ÷ 2 = 90 ÷ 2 = 45
= (60 ÷ 2) + (30 ÷ 2)
= 30 + 15 = 45
* Puede hacer que las niñas
y niños experimenten por lo
R: El área del terreno mide 45 m2
C onclusión
menos las dos formas pre-
Base menor • Para encontrar el área del trapecio Puede ser también sentadas en el LT para en-
D C F ABCD se usa la longitud DC, AB y DE. A= (B + b) × h ÷ 2 contrar el área.
DC se llama base menor.
Piensan en las medidas ne-
AB se llama base mayor.
A E
Base mayor
B
DE se llama altura. cesarias para encontrar el
área del trapecio mediante
• La fórmula para encontrar el área del trapecio es: el cálculo.
Área = (Base mayor + base menor) × altura ÷ 2
C Confirman el procedimiento
E jercicio y formula para encontrar el
1• Encuentro en mi cuaderno el área de los siguientes trapecios. área del trapecio.
a) 3,5 cm b) c) 9m M: ¿Qué medidas necesitamos
5 cm
saber para encontrar el
8m
4 cm 3 cm área del trapecio?
6,5 cm 8 cm 5m
N: Base mayor, base menor y
PO: (6,5 + 3,5) x 4 ÷ 2 PO: (8 + 5) x 3 ÷ 2 PO: (9 + 5) x 8 ÷ 2 altura
=10 x 4 ÷ 2
= 40 ÷ 2 = 20
=13 x 3 ÷ 2
= 39 ÷ 2 = 19,5
=14 x 8 ÷ 2
= 112 ÷ 2 = 56
* Mencionar que se puede
R: 20 cm2 R: 19,5 cm2 R: 56 m2 trazar la altura en varios lu-
gares entre las líneas para-
Página
49
lelas que incluyen las bases
menor y mayor.
Anotan las conclusiones en
En el ejercicio 2. Se puede resolver utilizando la tabla del 6 su cuaderno.
y en el ejercicio 3. de igual forma con la tabla del 7, pero
con los números mayores a 70 continuar dividiendo cada número
E Resuelven.
entre 7. * Recuerde que debemos
confirmar las respuestas.
6x1=6 6 x 6 = 36 7x1=7 7 x 6 = 42
* Se puede resolver en clase
6 x 2 = 12 6 x 7 = 42 7 x 2 = 14 7 x 7 = 49
algunos de los ejercicios,
6 x 3 = 18 6 x 8 = 48 7 x 3 = 21 7 x 8 = 56
según el tiempo con el que
6 x 4 = 24 6 x 9 = 54 7 x 4 = 28 7 x 9 = 63
se cuente.
6 x 5 = 30 6 x 10 = 60 7 x 5 = 35 7 x 10 = 70

Página
85
85
Unidad 5 - Área

P Leen el problema y cap- Contenido 2: Área del Rombo

tan su sentido.
* Es recomendable pre-
parar en un papelógra-
fo la figura del rombo en
cuadrícula como el LT, las
niñas y niños pueden tra-
zarlo en su cuaderno utili-
zando una plantilla.
M: ¿Cómo podemos encon-
trar el área del terreno
donde están sembrado
los tomates?
S Piensan la forma de encon-
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes
contextos, relacionadas con el cál-
culo de área del rombo, con respon-
sabilidad.
Materiales: (M) regla, plantilla del rombo
(N) regla, escuadra.
Unidad 5 Área
Contenido 2: Área del rombo.
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el área.
1m

trar el área del trapecio. 1m

El terreno donde están sembrados los tomates
* Indicar que escriban en tiene forma de rombo. ¿Cuánto mide el área?
el cuaderno la estrategia
y el resultado.
S olución
N1: Calculo el área del rec- El rombo cubre la mitad Observo 2
tángulo donde está me- del rectángulo. triángulos
iguales
tido el rombo y la divido
entre 2.
N2:Separo en dos triángulos y
calculo su área. PO: 6 × 4 ÷ 2 = 24 ÷ 2 =12
2 × 12 = 24
PO: 8 × 6 ÷ 2 = 48 ÷ 2 = 24
Piensan en las medidas R: El área del terreno mide 24 m2
C onclusión
necesarias para encon- • Para encontrar el área del rombo También puede ser:
trar el área del rombo Diagonal
mayor
A
ABCD se usa la longitud de AC y BD D×d÷2
mediante el cálculo. (las diagonales) que corresponden a ¿Verdad?

Diagonal la longitud del largo y del ancho del

C Confirman el procedi- B D
menor
rectángulo grande
miento y formula para en- AC se llama diagonal mayor.

contrar el área del rom- BD se llama diagonal menor.

• La fórmula para encontrar el área del rombo es:
bo. C
Área = Diagonal mayor x diagonal menor ÷ 2
E jercicio
M: ¿Qué medidas necesita-
1• Encuentro en mi cuaderno el área de los siguientes rombos.
mos saber para encontrar 1m
el área del rombo? a) b)
1m
c) Un rombo cuyas
diagonales miden
N: Diagonal mayor y diago- 12 m y 21,5 m.
4 cm
nal menor. 8 cm

* Mencionar que las dos

diagonales del rombo PO: 8 x 4 ÷ 2
= 32 ÷ 2 = 16
PO: 10 x 6 ÷ 2
= 60 ÷ 2 = 30
PO: 21,5 x 12 ÷ 2
= 258 ÷ 2 = 129
corresponden al largo y R: 16 cm2 R: 30 m2 R: 129 m2

al ancho del rectángulo

grande.
Anotan las conclusiones
en su cuaderno.
E Resuelven.
* Recuerde que debemos
confirmar las respuestas.
* Se puede resolver en cla-
se algunos de los ejerci-
cios, según el tiempo con
el que se cuente.
Página
50
Otra manera de desarrollar la clase
Hasta ahora en la clase niñas y niños piensan primero la for-
ma de encontrar el área y luego escriben el PO. Otra manera de
desarrollar la clase, dependiendo del nivel de aprendizaje, sería
que primero se dé el o los POs que se presentan en el LT (Po: 8 x 6
÷ 2 y PO: 6 x 4 ÷ 2 =12; 2 x 12) y que niñas y niños imaginen cómo
pensaron para llegar a este PO. El nivel de desarrollar la clase de
esta forma es un poco más alto que el desarrollo presentado,
pero es muy eficaz para mejorar la lectura del PO.

Página
86
86
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 3: Área de cuadriláteros P Leen el problema y cap-

Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes tan su sentido.
contextos, relacionadas con el cál- * Es recomendable prepa-
culo de área de cuadriláteros, con rar en un papelógrafo la
figura del cuadrilátero, las
responsabilidad.
niñas y niños pueden tra-
Materiales: (M) regla, plantilla del cuadrilátero zarlo en su cuaderno utili-
(N) regla, escuadra. zando una plantilla.
La plantilla del cuadrilá-
tero preparada debe ser
Área Unidad 5 a escala con las medidas
presentadas.
Contenido 3: Área de cuadriláteros
M: ¿Cómo podemos encon-
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el área.
C 1 cm
de este
trar el área del terreno
El terreno donde juegan rayuela las niñas y niños
D
dibujo donde juegan los niños?
representa
de mi escuela tiene forma de un cuadrilátero.
¿Cuánto mide el área?
1 m de la
longitud S Piensan la forma de en-
A B real del
terreno. contrar el área del cua-
Sugerencias:
1. Divido en las formas con las que Es mejor que la cantidad de drilátero.
puedo encontrar el área. mediciones sea la menor posible.
2. Mido las longitudes necesarias y Puedes encontrar el área con * Indicar que escriban en
encuentro el área. (Redondeo las
respuestas hasta las unidades.)
solo medir tres longitudes.
su cuaderno las ideas.
N: Descompongo el cuadri-
S olución látero en dos triángulos,
2
El área de cualquier cuadrilátero
se puede encontrar dividiendo en
5 encuentro las medidas de
9
6 triángulos
3 9
su base y altura y calculo
9 9
el área den cada uno.
PO:9 × 6 ÷ 2 = 54 ÷ 2 =27
9 × 2 ÷ 2 = 18 ÷ 2 =9
PO:9 x 5 ÷ 2 = 45 ÷ 2 = 22,5
9 × 3 ÷ 2 = 27 ÷ 2 = 13,5
Piensan que la manera
27 + 9 = 36 22,5 + 13,5 = 36 más fácil de encontrar el
R: El área del terreno donde juegan los niños es de 36 m2 área de un cuadriláteros
Aplico en otro ejercicio el método de dividir en triángulos o en figuras conocidas es dividiéndolo en trián-
para encontrar el área gulos que se conozca su
Divido para aprovechar
9 cm los datos presentados
El método de encontrar el área área.
8 cm dividiendo en triángulos sirve para
como longitud de la
base y la altura de cada
cualquier figura sin importar el
número de lados.
C Confirmar que el método
13 cm
11 cm
triángulo ¡Qué útil! de encontrar el área divi-
PO:13 × 9 ÷ 2 = 58,5 diendo en triángulos u
13 × 13 ÷ 2 = 84,5
13 cm 8 × 11 ÷ 2 = 44 otra forma conocida, sir-
58,5 + 84,5 + 44 = 187 ve de manera general
R: 187 cm2
E jercicio para cualquier figura sin
a) b) 15,8 cm
15 cm
c)
6m
8m
importar el número de la-
dos.
1,5 m 12 m
15 cm
25 cm
25 cm 14 m
15 cm

E Resuelven.
6m 4m
12 cm 8m 12 m
6m

Página
* Recuerde que debemos
51 confirmar las respuestas.
* Se puede resolver en cla-
Para hacer la plantilla del se algunos de los ejerci-
cuadrilátero proporcional 2 Las medidas de cios, según el tiempo con
al espacio del cuaderno 9
estos dos seg- el que se cuente.
de las niñas y niños es necesario 6 mentos deben
trabajarla a escala, en este caso de ser iguales.
sería Escala1:0,5, esto significa 9
que por cada 1 unidad de me- Todas las medidas deben ser proporcionales. Escala 1 : 0,5 cm.
dida (1 cm) el trazo será de 0,5 En este caso: 2 cm sería 1 cm; 9 cm sería 4,5 cm es decir, la mitad
unidades (0,5 cm) de la medida indicada.

Página
87
87
Unidad 5 - Área

P Leen el problema y cap- Contenido 4: Estimación de áreas

tan su sentido. Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes
* Es recomendable prepa- contextos, relacionadas con la esti-
rar en un papelógrafo la mación de áreas de figuras delimi-
figura con la palma en
tadas por líneas curvas, mostrando
cuadrícula exactamente
con la cantidad del LT, en una cultura de paz.
este caso es recomenda- Materiales: (M) regla, papelógrafo con la figura de la palma.
ble preparar hojas con la (N) regla, escuadra.
figura.
M: ¿Cómo podemos encon-
trar el área de la palma Unidad 5 Área
de la mano de la figura? Contenido 4: Estimación de áreas.
S Piensan la forma de en-
P roblema
contrar el área. Pienso y reflexiono la manera de encontrar el área. 1 cm
1 cm

N: Descompongo el cuadri- Juan Carlos calcó la mano de su mamá en papel

cuadriculado para comparar el área de la palma
látero en dos triángulos, con la de él.
encuentro las medidas de Encuentro el área aproximada de la palma de la
mano de mi mamá.
su base y altura y calculo
S olución
el área den cada uno. quitar mover

Piensan que la manera

más fácil de encontrar el mover mover

área de un cuadriláteros
es dividiéndolo en trián-
gulos que se conozca su
área. mover
* Confirmar que podemos
estimar el área de figu- mover
ras delimitadas por líneas 1 cm
1 cm
1 cm
1 cm
curvas de dos maneras: Encuentro el área aproximada contando
PO: 17 x 7 = 119
los cuadritos
2x7÷2=7
1. Contando la cantidad de ¿Cuántos cuadritos están completamente
en el interior de la figura?
(4 + 2) x 5 ÷ 2 = 15
cuadritos. ( ) 78 cuadritos.
119 - 7 + 15 = 127
R: Aproximadamente 127 cm2.
¿Cuántos cuadritos están sobre el borde
2. Descomponiendo o com- de la figura?
poniendo en figuras ( ) 95 cuadritos.
El área de un cuadrito de color verde ( )
Hay muchas formas para
resolver este problema
conocidas de forma que está sobre el borde, se considera que

aproximada y luego su- es la mitad de un cuadrito.

Esto sería:
mándolas o restándolas. PO:78 + 95 ÷ 2 = 78 + 47,5 = 125,5
R: Aproximadamente 125,5 cm2.
E Resuelven. E jercicio
1• Realizo los siguientes ejercicios en mi cuaderno
* Recuerde que debemos a) b) c)
B

confirmar las respuestas. Estime el km

área del
0
50
* Se puede resolver en cla-
A
450 km

territorio Triangulo 1

se algunos de los ejerci- nicaragüense

30

Triangulo 2
5

1m
km

1 m PO: 72 + 40 ÷ 2 = 92 1 cm D

cios, según el tiempo con

220 km C

R: 92 m2 1 cm
PO: 26 + 40 ÷ 2 = 46
el que se cuente.
Página
R: 46 cm2
52

¿Cómo se tratan los cuadritos incompletos?

Se puede pensar que los cuadritos que tienen su área más de la mitad se cuentan como
uno completo, y los que tienen menos que la mitad no se cuentan. En esta clase se utiliza la
forma que considera todos los cuadritos sobre el borde como la mitad de uno completo, para
que el conteo y el cálculo sean más aplicables en la vida cotidiana de niñas y niños.

Página
88
88
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 5: Área del hexágono regular P Leen el problema y captan

Indicador de Logro: Deduce una forma para calcular el su sentido.
área del hexágono regular y las apli- * Es recomendable preparar
ca la solución de situaciones en di- en un papelógrafo la figu-
ferentes contextos, practicando va- ra del hexágono en cuadrí-
cula como el LT, las niñas y
lores de solidaridad y honestidad. niños pueden trazarlo en
su cuaderno utilizando una
Materiales: (M) regla, plantilla del hexágono plantilla.
(N) regla, escuadra.
M: ¿Cómo podemos encontrar
el área del azulejo que tiene
Área Unidad 5 forma de hexágono?
Contenido 5: Área del hexágono regular. S Piensan la forma de encon-
P roblema trar el área del hexágono.
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el área. 1 cm
1 cm A F * Indicar que escriban en el
Francisca quiere decorar la pared del baño de su
casa usando azulejos con forma de hexágonos cuaderno la estrategia y el
regulares. Para calcular aproximadamente
B O E
resultado. Al terminar el tra-
cuántos azulejos necesita, ella quiere saber el área
de uno de esos azulejos. bajo, que intenten pensar en
Encuentro el área del azulejo que tiene forma de
C D
otra forma para resolverlo.
hexágono regular.
S olución N1: Lo descompongo en 2 tra-
4 cm 4 cm pecios y calculo su área.
3,5 cm
3,5 cm
N2: Lo descompongo en 6 trián-
8 cm 8 cm
3,5 cm 3,5 cm
3,5 cm gulos iguales, calculo el
4 cm
PO: 2 x (4 + 8) x 3,5 ÷ 2 = 42
4 cm
PO: 2 x 4 x 3,5 ÷ 2 = 14 PO: 6 x 4 x 3,5 ÷ 2 = 42
4 cm
área de uno de los triángu-
2 x 8 x 3,5 ÷ 2 = 28 los y lo multiplico por 6.
14 + 28 = 42
PO: El área del azulejo con forma de hexágono regular es de 42 cm2 * Puede hacer que las niñas
centro y niños experimenten por lo
Para encontrar el área del
A F
hexágono regular ABCDEF, se usa
Es más fácil calcular menos las dos formas pre-
cuando se usan menos
la longitud de CD y OG. El punto mediciones y esto ocurre sentadas descritas anterio-
O se llama centro del polígono
B
O
E
regular. OG se llama apotema
cuando descomponemos
el polígono en triángulos.
res y que están en el LT.
del polígono regular. La apotema
es la altura de cada uno de los
Piensan en las medidas ne-
C G D triángulos iguales teniendo como cesarias para encontrar el
base cada lado del polígono.
apotema
área del hexágono median-
E jercicio te el cálculo.
1• En mi cuaderno calculo el área de los siguientes hexágonos regulares,
dividiéndolos en seis triángulos iguales: Confirman que el procedi-
a) 3 cm b) c) miento más fácil para en-
Un hexágono regular contrar el área del hexágo-
cuyos lados y apotema
no es descomponiendo en
6,93 cm
2,6 cm
miden 6 cm y 5,2 cm
8 cm
triángulos.
PO: 6 x 3 x 2,6 ÷ 2 PO: 6 x 8 x 6,93 ÷ 2 PO: 6 x (6 x 5,2 ÷ 2)
= 18 x 2,6 ÷ 2 = 48 x 6,93 ÷ 2 = 6 x (31,2 ÷ 2) Reconocen que es más fácil
= 46,8 ÷ 2 = 23,4 = 332,64 ÷ 2 = 166,32 =6 x 15,6 = 93,6
R: 23,4 cm2 R: 166,32 cm2 R: 93,6 cm2 calcular el área del hexágo-
Página no cuando se usan menos
53 mediciones y esto ocurre
cuando lo descompone-
La presentación del hexágono Otras formas de mos en triángulos.
regular en una cuadrícula tiene descomposición
la ventaja de que niñas y niños pue- del hexágono. E Resuelven.
de determinar con mayor exactitud * Recuerde que debemos
la medida de las figuras en que se confirmar las respuestas.
divide el hexágono. Por ejemplo el * Se puede resolver en clase
segmento BE mide 8 cm y el segmen- algunos de los ejercicios,
to AC mide 7 cm. ¿Cuánto mide el según el tiempo con el que
segmento CD? se cuente.
Página
89
89
Unidad 5 - Área
P Leen el problema y captan
su sentido.
* Es recomendable preparar
en un papelógrafo la figu-
ra del pentágono como el
LT, las niñas y niños pueden
trazarlo en su cuaderno utili-
zando una plantilla.
M: ¿Cómo podemos encontrar
el área del diseño pentago-
nal de la propaganda?
S Piensan la forma de encon-
trar el área del pentágono.
* Indicar que escriban en el
cuaderno la estrategia y el
resultado. Al terminar el tra-
bajo, que intenten pensar en
otra forma para resolverlo.
N1: Lo descompongo en un
triángulo y un trapecio, lue-
go calculo sus áreas.
N2: Lo descompongo en 3 trián-
gulos, calculo el área de
cada uno de los triángulos y
los sumo.
N3: Lo descompongo en 5 trián-
gulos iguales, calculo el
área de uno de los triángu-
los y lo multiplico por 5.
RP: Sienten la necesidad de
comprobar si los cinco trián-
gulos en que se ha dividido
el pentágono regular son
iguales.
* Es muy probable que se ob-
tengan valores diferentes en
la medición de las longitu-
des necesarias, por lo que
se obtendrán diferencias de
resultados.
Piensan en las medidas ne-
cesarias para encontrar el
área del pentágono me-
diante el cálculo.
Confirman que el procedi-
miento más fácil para en-
contrar el área del pentá-
gono es descomponiendo
en triángulos, como sucedió
con el hexágono.
E Resuelven.
* Recuerde que debemos
confirmar las respuestas.
* Se puede resolver en clase
algunos de los ejercicios,
según el tiempo con el que
se cuente.
Página
90
90
Contenido 6: Área del pentágono regular
Indicador de Logro: Deduce una forma para calcular
el área del pentágono regular y las
aplica la solución de situaciones en
diferentes contextos, practicando
valores de solidaridad y honestidad.
Materiales: (M) regla, plantilla del pentágono
(N) regla, escuadra.
Unidad 5 Área
Contenido 6: Área del pentágono regular
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el área
del pentágono regular. Salvemos
Leonel hizo un diseño para una campaña de a las
protección de la tortuga paslama en las Regiones
de la Costa Caribe de Nicaragua. Este diseño
tiene la forma de un pentágono regular, ¿Cuánto
mide su área? TORTUGAS
S olución
2,3 cm
6,2 cm
6,5 cm 2,3 cm 2,74 cm
3,8 cm
6,5 cm
4 cm 4 cm 4 cm
PO: 6,5 x 2,3 ÷ 2 = 7,475 PO: 4 x 6,2 ÷ 2 = 12,4 PO: 4 x 2,74 ÷ 2 = 10,96 ÷ 2
(6,5 + 4) x 3,8 ÷ 2 2 x 6,5 x 2,3 ÷ 2 = 14,95 = 5,48
= 10,5 x 3,8 ÷ 2 = 19,95 12,4 + 14,95 = 27,35 5 x 5,48 = 27,4
7,475 + 19,95 = 27,425
R: El área del diseño mide 27,4 cm2 aproximadamente.
Al igual que en el hexágono regular, al dividir un pentágono regular con
segmentos que van del centro a cada vértice, se forman triángulos iguales
(triángulos isósceles), por lo que el área del pentágono regular puede ser
expresada como la suma de las áreas de los triángulos que lo forman.
E jercicio
1• Encuentro el área de los siguientes pentágonos regulares dividiéndolos en
cinco triángulos iguales.
a) b) c)
100 cm 20,7 cm Un pentágono regular
cuyos lados y apotema
69 cm miden 2 cm y 1,4 cm
30 cm
respectivamente.
PO: 100 x 69 ÷ 2 PO: 30 x 20,7 ÷ 2 PO: 2 x 1,4 ÷2 = 2,8 ÷ 2 = 1,4
= 6 900 ÷ 2 = 3 450 = 621 ÷ 2 = 310,5 5 x 1,4 = 7
5 x 3 450 = 17 250
R: 17 250 cm2
5 x 310,5 = 1552,5
R: 1 552,5 cm2
R: 7 cm2
Página
54
Que niñas y niños reconozcan que como el pentágono
regular se divide en 5 triángulos iguales, su área es 5 ve-
ces el área de uno de esos triángulos iguales, es decir: 5 x área
del triángulo.
Las medidas de las plantillas del pentágono que utilicen los
estudiantes para dibujarlo debe ser proporcional con las me-
didas del LT.
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 7: Área de polígonos regulares P Leen el problema y captan

Indicador de Logro: Deduce la fórmula para calcular el su sentido.
área de polígonos regulares y las * Es recomendable preparar
aplica la solución de situaciones en en un papelógrafo los dos
diferentes contextos, practicando polígonos como el LT, las
valores de solidaridad y honestidad. niñas y niños pueden usar
plantillas.
Materiales: (M) regla, plantilla de los polígonos M: Para encontrar el área de
(N) regla, escuadra. ambas figuras, del hexá-
gono y pentágono regular,
¿cuál fue la forma común
Área Unidad 5 que utilizamos?
Contenido 7: Área de polígonos regulares de más de RP: Dividiendo el polígono regu-
seis lados. lar en triángulos iguales.
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de deducir la fórmula S Piensan en una misma for-
para encontrar el área de polígonos regulares. ma para encontrar el área
¿Cuál fue la forma común que se aplicó para 3,5 cm
de los polígonos.
encontrar el área de hexágonos regulares y
4 cm
pentágonos regulares en las clases anteriores? * Indicar que escriban en el
Se aplicó la forma con la que se divide el polígono
regular en triángulos iguales.
cuaderno la estrategia y el
Aplico esta forma para calcular el área de los
2,7 cm
resultado.
polígonos regulares que están a la derecha. 4 cm N: Lo divido en triángulos igua-
S olución les, calculo el área de uno
Observa que en ambos de los triángulos y lo multipli-
podemos decir que el área =
número de lados del polígono x co por 5 y 6.
2,7 cm
área del triángulo.
Hacer que niñas y niños re-
3,5 cm

4 cm 4 cm presenten el PO de forma
PO: 6 x (4 x 3,5 ÷ 2) = 42 PO: 5 x (4 x 2,7 ÷ 2) = 27
general expresándolo en
R: El área del hexágono R: El área del pentágono
es de 42 cm2 es de 27 cm2 palabras y que construyan
C onclusión
la fórmula.
• La fórmula para encontrar el área de polígonos También puede M: ¿Cómo podríamos generali-
regulares es: ser abreviado: zar para encontrar una fór-
n × l ×a ÷ 2
Área = número de lados x lado x apotema ÷ 2 ¿Verdad? mula para calcular el área
de un polígono?
E jercicio
1• Encuentre el área de los siguientes polígonos regulares dividiéndolos en * Si las niñas y niños no lo-
triángulos iguales gran concretar una formu-
a) b) c)
2 cm 3,6 cm Un decágono regular la, construir la tomando en
1,45 cm
cuyos lados y apotema cuenta sus ideas.
3 cm
miden 3 m y 4,6 m
respectivamente. Confirman el procedimiento
2,1 cm
3,9 cm para deducir la fórmula del
PO: 9 x 1,45 x 2 ÷ 2
= 26,1 ÷ 2 = 13,05
PO: 8 x 3 x 3,6 ÷ 2
= 86,4 ÷ 2 = 43,2
PO: 10 x 3 x 4,6 ÷ 2
= 138 ÷ 2 = 69
área de los polígonos regu-
R: 13,05 cm2 R: 43,2 cm2 R: 69 m2 lares.

Página C Confirman que el procedi-

55 miento más fácil para en-
contrar el área de un polí-
Habrá niñas y niños que encuentren diferencias entre gono regular es
triángulos iguales del hexágono y pentágono regular. En descomponiendo en trián-
el primer caso, los triángulos son equiláteros y en el segundo o gulos y esto lo podemos ge-
cualquier otro polígono regular, los triángulos son isósceles. En neralizar para deducir la fór-
este caso hay que felicitarles por sus ideas. mula.
E Resuelven.
* Recuerde que debemos
confirmar las respuestas.

Página
91
91
Unidad 5 - Área
P Leen el problema y captan
su sentido.
* Preparar un papelógrafo
con el círculo del proble-
ma, otro con el cuarto del
círculo en la cuadrícula y
los 4 cuadrados para tratar
la solución por si las niñas o
niños no sugieren esas ideas
(ver LT).
M: ¿Cómo podemos estimar el
área de este círculo?
S Estiman el área del círculo.
* Si niñas y niños no avanzan
el docente puede apoyar
mostrando un cuadrado y
preguntar, ¿Es este círculo
más grande que este cua-
drado?, ¿cuántas veces
este cuadrado será aproxi-
madamente el área de este
círculo?
* Aprovechando las expresio-
nes, concluir que el área del
círculo es mayor que dos
veces y menor que cuatro
veces el área del cuadrado.
Captan la idea que el área
aproximada del círculo es
más o menos tres veces ma-
yor que el área del cuadra-
do, recordando también el
número π.
M: ¿Cómo podemos hacer
para contar el total de cua-
dritos que hay en el círculo?,
¿Habrá alguna forma para
contar los cuadrados pe-
queños con menos trabajo?
Que se den cuenta que se
pueden contar los cuadra-
dos pequeños de la parte 1
4
del círculo y luego multipli-
carlo por 4. (Véase Notas)
E Resuelven.
* Para facilitar el trabajo de
niñas y niños, se puede to-
mar el tamaño (longitud) de
una cuadrícula como uni-
dad de medida.
Página
92
92
Contenido 8: Aproximación del área del círculo
Indicador de Logro: Deduce una forma para calcular el
área aproximada del círculo me-
diante el uso de cuadriculas y la
aplica en la solución de situaciones
en diferentes contextos, con respon-
sabilidad.
Materiales: (M) regla, compás y papelógrafo en cuadrícula.
(N) regla, compás y lápices de colores.
Unidad 5 Área
Contenido 8: Aproximación del área del círculo (usando
cuadrícula).
P roblema
Pienso y analizo la forma de aproximar el área del
círculo.
Un estudiante hizo una tabla circular cuyo radio mide 10 cm
10 cm para colocar una olla sobre ella en la mesa.
¿Estima cuánto mide el área de esta tabla
comparando con el área del cuadrado?
S olución
10 cm 10 cm
10 cm 10 cm
10 cm 10 cm
El área del El área del
círculo es
mayor que
círculo es
menor que
(2) veces . (4) veces .
R: Se puede estimar que el área del Es eficiente contar los cuadrados de
círculo es mayor que dos veces el
área de un cuadrado cuyo lado
1
4
del círculo y multiplicar por 4 para
encontrar el total.
mide igual al radio, y es menor : 69 : 17
que cuatro veces el área de ese
cuadrado.
PO: 69 + 17 ÷ 2 = 77,5; 4 x 77,5 =310
R: 310 cm aproximadamente.
2
¿Cuántas veces más sería el área del círculo que la del cuadrado cuyo lado
mide igual al radio?
El área del cuadrado sería: 10×10=100
Como el área del círculo es aproximadamente 310 cm2, entonces: 310÷100=3,1
R: El área del círculo es aproximadamente 3,1 veces más grande que el área de
un cuadrado cuyo lado es el radio del círculo.
E jercicio
1• Determino en mi cuaderno el área aproximada de un círculo que tiene un
radio de 5 cm, mediante el uso de cuadrículas de un centímetro de lado,
puedo utilizar también la cuadrícula de mi cuaderno cuadriculado y cuento
los cuadritos.
2• Descompongo o divido en triángulos iguales un círculo de 8 cm de radio,
para calcular el área aproximada de este, puedo dividirlo en la cantidad de
triángulos iguales que desee.
Página
56
La forma de poder contar los cuadrados es
dividiendo el círculo en 4 partes iguales. Se
cuentan los cuadrados de una de esas partes y
el resultado se multiplica por 4, obteniéndose una
aproximación del área del círculo.
Aprovechar las cuadrículas del cuaderno cuadri-
culado que utilizan las niñas y niños.
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 9: Área del círculo P Leen el problema y captan

su sentido.
Indicador de Logro: Deduce la fórmula para calcular el
* Es recomendable preparar
área del círculo y la aplica en la so- en un papelógrafo el círculo.
lución de situaciones en diferentes M: ¿Cómo hemos encontrado
contextos, con responsabilidad.. el área de una figura que
Materiales: (M) regla y compás. no se conoce su fórmula?
(N) regla, compás y lápices de colores. Que recuerden que se han
encontrado las fórmulas
transformando o compo-
niendo las figuras en figuras
que se conoce su fórmula.
Unidad 5
Área
* Indicar que construyan un
Contenido 9: Área del círculo. círculo y lo utilicen para
P roblema pensar la manera de trans-
Construyo un círculo de papel y pienso en la forma formarlo (véase Notas).
para deducir su área recortándolo y transformándolo
en figuras conocidas. S Piensan en una misma for-
S olución ma para encontrar el área
Aproximo el área Formo un Formo un de los polígonos.
sectorizando romboide con romboide con
el círculo en los triángulos los triángulos * Sugerir la idea de dividir el
triángulos recortados recortados círculo en sectores circulares
que parezcan triángulos, do-
blar el círculo hecho a la mi-
Observo la transformación que se hizo con los círculos divididos en 8, 16, 32 y
tad, en 4 partes, 8 parte, ….
64 sectores o partes iguales en cada caso. Cuanto más se divida el círculo en
partes iguales, la figura formada ¿a qué se parece más?
M: ¿A qué figura se parece más
cuando se hace la transfor-
Círculo dividido mación del círculo con más
en partes iguales.
sectores?
N: Son triángulos cada vez más
pequeños que los podemos
Figura formada por juntar una arriba y otro aba-
las partes iguales.
jo, así se forma un rectángu-
lo con todos los sectores.
R: La longitud de la mitad de la circunferencia es “3,14 x diámetro ÷ 2” ó
"3,14 x 2 x r ÷ 2", y es igual a “3,14 x r ”. Entonces, la fórmula del área del C Confirman el procedimiento
círculo es: Área = 3,14 x r x r
para deducir la fórmula del
C onclusión
área de los polígonos regu-
• Área = 3,14 x r x r
radio lares.
3,14 x radio Que se den cuenta que la
E jercicio longitud del largo del rec-
1• Calculo el área de la figura sombreada. tángulo coincide con la mi-
a) b) c) d) 4 cm
6 cm
10 cm
tad de la longitud de la cir-
6 cm
8 cm
cunferencia, y la longitud
del ancho coincide con la
Página
57
longitud del radio.
* Explicar que para construir
En este caso, no es necesario tomar en cuenta su tamaño. Sin la fórmula se utiliza el cálcu-
embargo, sería mejor dibujar el tamaño real (10 cm de radio) lo del área del rectángulo:
para la percepción del área. Es mejor que pinten la mitad del círculo largo x ancho.
antes de recortar para la mejor comprensión de la longitud del largo E Resuelven.
del rectángulo cuando se transforma. Se puede dividir un círculo en
8 partes o 16 partes iguales doblándolo. No es necesario explicar * Recuerde que debemos
el procedimiento cada vez, sino dejar la oportunidad de aplicar los confirmar las respuestas.
conocimientos previos en la actividad.
Página
93
93
Unidad 5 - Área

Confirmando lo aprendido Practicamos y aplicamos lo aprendido

M: Orientar a las niñas y
niños que resuelvan las Indicador de Logro: Constatar el nivel de aprendizaje al-
actividades de A, B y C. canzado por las niñas y niños en la
unidad.
A y B Al resolver estos ejer-
cicios debemos de re-
cordar como puntos im-
portantes, lo siguiente:
- Seleccionar las me-
didas con la que se Unidad 5 Área
van a trabajar.
Practicamos y aplicamos lo aprendido
- Aplicar la fórmula Realizo en mi cuaderno
adecuada A▪ Calculo el área de los siguientes polígonos regulares
- Realizar el procedi- 1• 2•
miento ordenado del 4,3 cm

cálculo 8 cm
6,9 cm 5 cm
1. PO: 3,4 cm
2.Cálculo y 8 cm
3. R: PO: 6 x 8 x 6,9 ÷ 2 = 331,2 ÷ 2
= 165,6
PO: 5 x 5 x 3,4 ÷ 2 = 85 ÷ 2
= 42,5

- Ubicación de la coma R: 165,6 cm2 R: 42,5 cm2

B▪ Calculo el área de los siguientes círculos.

decimal correcta-
mente. 1• Un círculo cuyo radio 2• Un círculo cuyo diámetro
mide 6 cm. mide 30 m.
PO: 3,14 x 6 x 6 = 113,04 PO: 30 ÷ 2 = 15
R: 113,04 cm2 3,14 x 15 x 15 = 706,5

C. Resuelve analizando R: 706,5 m2

cada una de las si- 3• 4•

tuaciones y aplica el 8 cm 16 cm 8 cm
PO: 3,14 x 16 x 16 = 803,84
3,14 x 8 x 8 = 200,96
concepto de máximo PO: 3,14 x 8 x 8 = 200,96
803,84 - 200,96 =602,88
R: 602,88 cm2
común divisor en el pri- R: 200,96 cm2

mero y del mínimo co-

C▪ Calculo el área de la figura coloreada.
mún múltiplo en el se-
gundo. 1• 5 cm 5 cm 2• 3•

* Recuerde que al con-

cluir cada una de las 10 cm

actividad debemos 20 cm
14 cm
confirmar las respues- PO: 10 x 10 = 100 PO: 20 ÷2 = 10 PO: 3,14 x 14 x 14 ÷ 4
tas. 3,14 x 5 x 5 ÷ 4 x 4 = 78,5
100 - 78,5 = 21,5
3,14 x 10 x 10 ÷ 2
= 314 ÷ 2 = 157
=615,44 ÷ 4 = 153,86
14 ÷ 2 = 7

* En caso que las niñas y R: 21,5 cm2 10 ÷ 2 = 5

3,14 x 5 x 5 = 78,5
3,14 x 7 x 7 ÷ 2
= 153,86 ÷ 2 = 76,93
niños presenten dificul- 157 - 78,5 = 78,5
R: 78,5 cm2
153,86 - 76,93 = 76,93
R: 76,93 cm2
tades en los ejercicios
A y B, se necesita retro- Página
58
alimentar estos conteni-
dos.
Con esta gráfica, a la que le hemos agregado las circun-
ferencias, es más fácil observar que parte del círculo es la
que vamos a tomar en cuenta para hacer el cálculo, aquí po-
demos inferir que al área del cuadrado le vamos a restar cuatro
cuartos 4 del círculo, que corresponde a un circulo completo.
4

Página
94
94
 6
Unidad

¿ Cuánto mide el volumen

de cada cuerpo?

4 cm 4 cm
5 cm 4 cm

4 cm
3 cm

Volumen
Unidad 6 - Volumen

6
Unidad Volumen (10 H/C)
1 Competencias

• Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionados con las

unidades de medida convencionales de volumen y el cálculo de
volumen de cuerpos geométricos

2 Relación y desarrollo

Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

Superficie Superficie Volumen

• Unidades de • Áreas de superficie • Volumen (noción)
medida de a) triángulos: • Unidades
superficie: no rectángulos, de medidas:
convencionales y acutángulos y centímetro cúbico
convencionales obtusángulos b) (cm3)
(cm2). cuadriláteros:
romboide. • Volumen de prisma
• Áreas de las rectangular y cubo
superficies.
Concepto de área. • Unidades de
Área de cuadrados, medida: metro
rectángulos y cúbico (m3)
figuras compuestas • Conversión
por cuadrados y entre unidades
rectángulos. de medida de
• Unidades de volumen: cm3 y m3
medida de • Conversión entre
superficie: m2, km2, unidades de
dm2, y mm2 y sus medida de volumen
equivalencias. y capacidad
• Volumen
de cuerpos
geométricos
compuestos
(Prismas)
• Volumen del
líquido desalojado
por cuerpos
geométricos.

Página
96
96

3 Distribución de horas por cada bloque de contenidos (10 h/c)
Contenidos
• Recordamos
1 Volumen (noción)
2 Unidades de medidas convencionales de volumen (cm3)
3 Volumen de prisma rectangular y cubo
4 Unidades de medida convencionales de volumen (m3)
Conversión entre unidades de medida de volumen: cm3 y m3
5 Conversión entre unidades de medida de volumen y capa-
cidad
6 Volumen de cuerpos geométricos compuestos (Prismas)
7 Volumen del líquido desalojado por cuerpos geométricos.
• Practicamos y aplicamos lo aprendido
• Reforzamiento y evaluación
4 Puntos esenciales
Comparación de volumen
El objetivo principal de este tema es que niñas
y niños comprendan el concepto de volumen,
mediante la comparación del tamaño de obje-
tos (comparación directa e indirecta y usando
medidas no convencionales). También aquí se
introduce el uso de las unidades convencio-
nales de medida de volumen. Muchas niñas y
niños pueden confundir los conceptos de perí-
metro, área y volumen. En algunos casos, al pe-
dirles que encuentren el volumen, calcularán el
perímetro o área. Por lo tanto, se utilizan dos ob-
jetos tales que el volumen de uno es mayor que
el del otro aunque el área de la superficie (la
longitud de los lados) es menor. También es muy
importante que niñas y niños manejen el cubito
de 1 cm3 construyendo prismas rectangulares o
cubos para tener conciencia que el objeto está
abarrotado de esa unidad. Sería mejor que ni-
ñas y niños piensen en varias formas para com-
parar el tamaño de dos objetos incluyendo las
ideas que no conducen hacia el volumen. Y
que ellos experimenten con suficientes mate-
riales. A través del análisis de los resultados de
todas las mediciones experimentadas, podrán
descubrir que el volumen no se puede medir
con el área, la longitud, etc., además de otras
propiedades físicas, que no se puede compa-
rar el tamaño con el peso si los objetos son de
diferente material, si se puede aprovechar el
agua para medir el volumen, etc.
Guía para Maestros - Matemática 6o grado
Distribución de horas
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Cálculo del volumen de prismas y cubos
Recordar las fórmulas es útil, pero no sirve cuan-
do se olvidan. Lo más útil es adquirir el proce-
so de escribir una fórmula, o sea, dominar bien
por qué se calcula el volumen de esa manera.
En ese caso, aunque se olvide la fórmula, se
puede encontrar el volumen siguiendo el pro-
ceso. Por lo tanto, hay que dar suficiente tiem-
po para que niñas y niños piensen en el proce-
dimiento de construir una fórmula aplicando lo
aprendido. Una de las dificultades más comu-
nes entre niñas y niños es la conversión de las
unidades. Ellos piensan que «1 m³. = 100 cm³.»
porque recuerdan la relación entre m y cm. Es
difícil convertir las unidades solamente viendo
los números. Para un mejor aprendizaje, se in-
cluyen actividades concretas y directas para
que niñas y niños estimen el volumen y domi-
nen la percepción. Al realizar los ejercicios, es
recomendable que el docente les ayude mos-
trando los modelos u objetos, o con palabras,
para que puedan recordar sus experiencias
concretas y puedan llegar a la conclusión de
que 1 m³ no puede ser 100 cm³ porque en solo
un lado de la base caben 100 cubitos de 1 cm³,
etc. También se estudiará la relación entre las
unidades de volumen y de capacidad, consi-
derando que en la vida cotidiana existen diver-
sas situaciones en que se utilizan estas unidades
en combinación, se planea una hora de clase
para tratar este contenido brevemente. En este
grado solamente se trata el volumen de pris-
mas.
Página
97
97
Unidad 6 - Volumen

Orientar a las niñas y niños que Recordamos

resuelvan las actividades A, B
y C. Indicador de Logro: Confirmar los prerrequisitos con los que
cuentan las niñas y los niños para el de-
A. En este inciso las niñas y ni-
sarrollo de esta unidad.
ños hará la conversión que
se está indicando “m a cm”,
“cm a mm”, “km a m”, “dm Materiales:
a cm”. Para esto hay que re-
cordar las equivalencias.
B. Al resolver estos ejercicios
deben escribir el PO:; el cál- Unidad 6 Volumen
culo, si es necesario y la res-
puesta (R:), no es necesario Recordamos
que trace en su cuaderno
Realizo las siguientes actividades en mi cuaderno
las figuras, pero se debe ve-
A▪ Exprese las siguientes longitudes en las unidades que se les pide.
rificar que escriban correc-
tamente las respuestas, sin 1• 2 m en (cm) 2• 6 cm en (mm) 3• 3 km en (m) 4• 9 dm en (cm)
olvidar la unidad de medi- PO: 2 x 100 = 200
R: 200 cm
PO: 6 x 10 = 60
R: 60 mm
PO: 3 x 1 000 = 3 000
R: 3 000 m
PO: 9 x 10 = 90
R: 90 cm
da (cm2)
B▪ Encuentro el área de las siguientes figuras:
Aprovechar para recor-
dar las fórmulas de área 1• 7 cm 2• 3 cm 3• 4• 8 cm
del cuadrado, rectángulo, 5 cm
8 cm
6 cm
4 cm 3 cm
triángulo y trapecio.
7 cm 15 cm
PO: 7 x 4 = 28 PO: 3 x 3 = 9
PO: 7 x 5 ÷ 2 = 35 ÷ 2 = 17,5 PO: (15 + 8) x 6 ÷ 2
C. Las niñas y niños deben ob- R: 28 cm2 R: 9 cm2
R: 17,5 cm2 = 23 x 6 ÷ 2
servar el dibujo (representa- = 138 ÷ 2 = 69
R: 69 cm2
ción de un cubo) y comple-
tar; no es necesario que lo C▪ Observo el objeto y completo.
dibujen en su cuaderno. 1• Por sus características particulares recibe el
nombre de cubo .
1. cubo 2•Tiene 6 caras y 6 aristas.
2. 6 …y 6 … 3•Cada cara tiene forma de cuadrado .
3. cuadrado.
D. Aquí niñas y niños cuentan D▪ Cuento cuántas unidades pequeñas forman el cuerpo sólido.
cuantas unidades forman el
cuerpo completo. PO: 9 + 9 + 9 = 27
R: 27 unidades
Es posible que solo cuen-
ten las que ven, pero se les
debe inducir a que usen su
imaginación y que en su
mente logren ver el cuerpo
completo.
* Recuerde que al concluir Página
cada una de las activida- 60
des, debemos confirmar las
respuestas.
Para profundizar en estos contenidos podemos revi-
sar en el LT y GM de 4to y 5to grado.

Página
98
98
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 1: Volumen (noción) P Leen el problema y captan

su sentido.
Indicador de Logro: Compara el volumen de objetos del en-
* Es recomendable preparar
torno de forma directa, mostrando acti- material, puede ser en po-
tudes positivas que promuevan la igual- roplás o plastilina (ver nota),
dad entre las personas es importante que niñas y
niños puedan manipular y
Materiales: (M) modelo de los cuerpos geométricos (cubo y comparar los dos cuerpos.
prisma rectangular) M: ¿Cómo podemos compa-
rar estos dos trozos de que-
(N) plastilina, barro o arcilla sos, para saber cuál es más
grande?
Unidad 6
S Piensan la manera de com-
Volumen
parar.
Contenido 1: Volumen (noción). * Indicar que anoten sus ideas
P roblema
en el cuaderno.
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el volumen de un cuerpo. N1: Sobre pongo los dos cuer-
Hay dos objetos de forma prismática, puede ser un trozo de queso seco y otro pos y recorto, de las partes
de queso amarillo. ¿Cuál es el más grande? que me sobre, continuo ha-
A• B• ciendo lo mismo hasta obte-
ner la parte que sobra.
3 cm 2 cm N2: Divido a los dos como si fue-
6 cm
ran cubitos pequeños y los
3 cm 3 cm
2 cm cuento.
S olución N3: Calculo el área lateral de
cada uno:
Prisma: 4 x 2 x 6 + 2 x 2 x 2
4x2x6+2x2x2 Hay 4 caras iguales que mi-
den 2 x 6 y 2 caras iguales
6x3x3
que miden 2 x 2.
Sobreponerlos para Puedo dividir cada Creo que el queso cuyo Cubo: 6 x 3x 3
recortar la parte del
mismo tamaño y
queso en pedazos
pequeños en forma
total del área de las
caras es mayor es el más
Hay 6 caras iguales que mi-
comparar la parte que de prismas del mismo grande. den 3 x 3.
sobra. tamaño y contarlos, Es importante aclarar que
¿verdad?
esta idea no es correcta
C onclusión para lo que se solicita que
• La medida del espacio que ocupa,
Para comparar el área, usamos un cuadrado (
1 cm es el espacio interno del
tanto el queso A como el B o cualquier 1 cm )

cuerpo u objeto, se llama volumen. como una unidad para contar cuantas veces cabe. ¿Qué cuerpo (volumen).
podríamos usar como unidad para comparar el tamaño
del queso?
* En esta clase no es necesario
definir una manera formal
E jercicio de cálculo, solo se trata de
1• Construimos varios cuerpos que niñas y niños tengan la
geométricos de diferentes formas idea o noción de que volu-
usando ocho cubitos. men es el espacio que ocu-
pa un cuerpo determinado.
C Confirman el procedimiento
y formula para encontrar el
área del trapecio.
Piensan en la mejor forma
Página de como comparar esta
61 medida (volumen).
Anotan las conclusiones en
su cuaderno.
Los materiales para la comparación E Resuelven.
En el caso de la comparación del volumen, se puede * Las niñas y los niños pueden
usar la arcilla, plastilina, masa, entre otros. Considerando sugerir diferentes formas de
que es probable que niñas y niños mencionen el peso, construcción de un cuerpo
sería recomendable preparar la balanza también. Para geométrico, pero todos ten-
la comparación usando el agua, se necesitará un reci- drán 8 cubitos.
piente transparente y objetos resistentes al agua y que no
sean absorbentes.
Página
99
99
Unidad 6 - Volumen

P Leen el problema y captan Contenido 2: Unidades de medidas convencionales de volu-

su sentido.
* Es recomendable prepa-
rar o utilizar el material de
la clase anterior, pero en
este caso hay que tomar en
cuenta que lo primero que
harán las niñas y niños será
contar el número de cubitos
que tiene cada cuerpo.
M: ¿Cuántos cubitos de 1 cm de
arista tienen cada queso?
S Piensan la forma de encon-
trar el volumen de ambos
quesos.
* Indicar que escriban en
el cuaderno las diferentes
men: centímetro cúbico (cm3)
Indicador de Logro: Reconoce en situaciones en diferentes
contextos, el “centímetro cúbico” como
unidad de medida de volumen conven-
cional, mostrando actitudes positivas que
promuevan la dignidad de las personas.
Materiales: (M) regla, plantilla del rombo
(N) regla, escuadra.
Unidad 6 Volumen
Contenido 2: Unidades de medidas convencionales de
volumen: centímetro cúbico (cm3).
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de A• 1 cm

ideas que tengan. encontrar el volumen de algunos 1 cm

N1: Encontré la cantidad total objetos.

de cubitos que hay en la ¿Cuántos cubitos de 1 cm de arista

tienen cada queso? 1 cm
base o nivel y como hay tres
Construyo la misma forma que tiene B•
niveles lo multipliqué por 3 el queso A usando los cubitos hechos
1 cm

(A). anteriormente y contamos cuántos

1 cm

N2: Encontré la cantidad total cubitos se ocuparon. Hacemos lo 1 cm

mismo con el queso B.
de cubitos que hay debajo
y lo multiplico por 2, porque S olución
hay dos niveles (B). A• 3 cm B•
2 cm
Piensan en que es necesario
2 cm
una unidad de medida, 3 cm
para poder encontrar el vo- 6 cm
lumen del cubo y prisma 3 cm
mediante el cálculo. PO: 3 x 3 x 3 = 27 PO: 2 x 6 x 2 = 24

C Confirman el centímetro cú- R: Queso A tiene 27 cubitos de 1cm de

bico (cm3 ) como unidad de
medida de volumen.
M: ¿Qué medidas necesitamos
saber para encontrar el vo-
arista cada uno.
R: Queso B tiene 24 cubitos de 1cm de
arista cada uno.
El volumen del queso A es de 27 cm3 y del queso B es 24 cm3.
El queso 1 es más grande, o sea, ocupa más espacio que el queso B.
A es 3 cm3 más grande que B.
C onclusión
• El volumen del cubo cuyo lado mide 1 cm es un
1 cm

lumen de un cubo? centímetro cúbico y se simboliza “cm3”. 1 cm 1 cm3

N1: La medida de la arista en el cm2 cm3
cubo. 1 cm
• Se usa cm2, como una unidad de área.
N2: La medida del largo, ancho • Se usa cm3 como unidad de volumen.
y altura del prisma rectan- • cm2 y cm3... ¿Qué significan los números pequeños 2 y 3?
E jercicio
gular. 1 cm
1• Encuentro a) b) c)
* Es importante definir la uni- el volumen
1 cm
1 cm
1 cm

dad de medida (cm3), para de cada 1 cm

1 cm
1 cm

realizar el cálculo de volu- cuerpo 1 cm

1 cm
geométrico.
men. R: 8 cm3 R: 4 cm3 R: 12 cm3

Anotan las conclusiones en Página

su cuaderno. 62

E Resuelven. En esta clase lo más importante es defi-

1 cm

* Recuerde que debemos nir la unidad de medida, el cm3. 1 cm 1 cm3

confirmar las respuestas.
* Se puede agregar ejercicios
de completar la unidad de
medida, como los que es-
Es importante que niñas 1 cm
y niños se den cuenta
que pueden haber va-
1 cm

tán en nota. rias formas cuyo volu- 0,5 cm 1 cm 1 cm

men es 1 cm3 2 cm
1 cm 2 cm

Página
100
100
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 3: Volumen de prisma rectangular y cubo P Leen el problema y captan

su sentido.
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes contex-
tos, relacionadas al cálculo del volumen * Es recomendable preparar
en un papelógrafo el dibujo
del prisma rectangular y cubo, mostrando
del cubo y prisma, con sus
actitudes positivas que promuevan la di- medidas, además de tener-
versidad e identidad entre las personas. los físicamente para mani-
pularlos.
Materiales: (M) modelo de los cuerpos (cubo y prisma M: ¿Cómo podemos encontrar
rectangular) el volumen de estos cuer-
(N) regla, escuadra pos?
S Piensan la forma de encon-
Volumen Unidad 6
trar el volumen del prisma
rectangular y del cubo.
Contenido 3: Volumen de prisma rectangular y cubo.
* Indicar que escriban en
P roblema
Pienso y reflexiono sobre la forma de encontrar el volumen del prisma y el cubo.
su cuaderno las diferentes
Encuentro mediante el cálculo la cantidad total de cubitos de 1 cm³ que
ideas que se les ocurra.
ocupa el espacio del prisma rectangular y el cubo. N: Calculo la cantidad de
cubos que hay en la base
Para encontrar el volumen de un
prisma rectangular, se usa la longitud
4 cm
5 cm y esto lo multiplico por la
del largo, ancho de la base y la altura. altura.
4 cm
Para encontrar el volumen del cubo, se 3 cm Que seden cuenta que lo
usa la longitud de los lados de la base
y la altura. 4 cm
que se pretende es genera-
4 cm
lizar con una fórmula.
¿Entonces cuánto mide el volumen de cada cuerpo?
S olución C Confirman la fórmula para
PO: 3 x 4 x 5 = 60 calcular el volumen de pris-
R: 60 cm3 El volumen del prisma rectangular es de 60 cm3.
ma rectangular y cubo.
PO: 4 x 4 x 4 = 64
R: 64 cm3 El volumen del cubo es de 64 cm3. Se dan cuenta que en la fór-
mula se refleja el área de la
C onclusión base del cuerpo, al calcular
Prisma rectangular Entonces para encontrar la cantidad de cubitos que
el volumen del prisma tiene el primer nivel o piso y
• Volumen = alto x ancho x largo rectangular y el cubo
usaremos la fórmula: esto se debe multiplicar por
( área de la base)
V= Altura x área de la base. la altura, que corresponde
Cubo
a la cantidad de niveles o
• Volumen = lado x lado x lado pisos (ver nota).
( área de la base) * Se puede profundizar pre-
guntando por ejemplo:
E jercicio M: ¿Qué medidas necesitamos
1• Calculo el volumen de los 2• Calculo el volumen de los saber para encontrar el vo-
siguientes prismas. siguientes cubos.
lumen de un prisma rectan-
a) b) a) b) 10 cm
7 cm gular o el cubo?
10 cm 5 cm N1: La medida del largo, ancho
7 cm
y altura del prisma rectan-
6 cm
5 cm
7 cm
4 cm 7 cm
gular.
N2: La medida de la arista en el
a) 10 x 5 x 6 = 300 R: 300 cm 3
c) 7 x 7 x 7 = 343 R: 343 cm3 Página cubo.
b) 5 x 4 x 7 = 140 R: 140 cm3 d) 10 x 10 x 10 = 1000 R: 1000 cm3 63
E Resuelven.
Utilizar el dibujo de un prisma rectangu- largo ancho * Recuerde que debemos
lar, como el de la figura para que las ni- confirmar las respuestas.
ñas y niños logren interpretar la formula * Se puede resolver en cla-
alto
se un prisma y un cubo, se-
gún el tiempo con el que se
3 x 4 x 5 = 60
cuente.
Número por Números por Números igual Volúmen
niveles de cubitos de cubitos
de ancho de largo
Página
101
101
Unidad 6 - Volumen
P Leen el problema y captan
su sentido.
* Es recomendable preparar
el material propuesto, para
que las niñas y niños com-
prendan la dimensión del
volumen de 1 m3.
M: ¿Cuántos cubitos de 1 cm3
caben en un cubo de 1 m3?
* Mostrar los dos cubos; el
cubo de 1 cm3, que puede
ser un dado con esta medi-
da y el cubo de 1 m3, que se
puede armar con las niñas
y niños utilizando las 12 re-
glas o palos de 1 m de largo
cada uno.
1m
1m
1m
Captan la idea de lo que se
pide en el problema y la di-
mensión que tienen estos
cuerpos (los dos cubos)
S Piensan la forma de encon-
trar la cantidad de cubos de
1 cm3 que caben en 1 m3.
N1: Debemos contar cuantos
cubitos de 1 cm3 caben en
cada arista o lado del cubo
de 1 m3.
N2: A lo largo caben 100 y a lo
ancho también 100 cubitos
de 1 cm3, también a lo alto
caben 100.
Se imaginan la cantidad de
cubitos que pueden caber
dentro del cubo más grande.
C Confirman la cantidad de
cubos de 1 cm3 que caben
en 1 m3 (equivalencia).
* Después de la experimenta-
ción utilizando los materia-
les, concluir que:
100 × 100 × 100 = 1 000 000
1 m3 = 1 000 000 cm3
E Resuelven.
* Recuerde que debemos
confirmar las respuestas.
* Se puede resolver en clase
los ejercicios 1. b) y c) y 2. a),
según el tiempo con el que
se cuente.
Página
102
102
Contenido 4: Unidades de medida convencionales de volumen:
metro cúbico (m3). Conversión entre unidades de
medida de volumen: cm3 y m3
Indicador de Logro: Reconoce en situaciones en diferentes con-
textos, el “metro cúbico” como unidad de
medida convencional de volumen y la aplica
en la conversión entre las unidades de medi-
da de volumen “cm3 y m3”, mostrando actitu-
des positivas que promuevan el respeto entre
las personas.
Materiales: (M) modelo de un cubo, cubo o dado de 1cm de arista,
12 reglas o palos de 1m.
(N) regla, escuadra.
Unidad 6 Volumen
Contenido 4: Unidades de medidas convencionales de
volumen: metro cúbico (m3). Conversión entre
unidades de volumen: cm3 y m3.
1m
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de convertir unidades de
volumen. 1m
La base que ocupará un monumento del parque central del
pueblo de Juan tiene forma de cubo, como lo presenta el dibujo. 1m
¿Cuántos cubos de 1 cm3 caben en cada lado del cuadrado del primer nivel?,
¿Cuántos niveles hay?, ¿Cuántos cubos de 1 cm3 caben en total?
¿A cuántos centímetros cúbicos equivale 1 m3?, ¿Qué hay que hacer primero
para calcular?
S olución
¿Cuántos cubos de 1 cm3 caben en cada lado
del cuadrado del primer nivel? 100
¿Cuántos niveles hay? 10
¿Cuántos cubos de 1 cm3 caben en total? ¿A
cuántos centímetros cúbicos equivale 1 m3?
Caben 1 000 000 cm³
¿Qué hay que hacer primero para calcular?
Encontramos el volumen del primer nivel (100 X 100) y lo multiplicamos
por la cantidad de niveles o altura: 100 X 100 X 100
C onclusión
• 1 m = 100 cm
1 m (100 cm) 1 m (100 cm)
100 cm x 100 cm x 100 cm = 1 000 000 cm3
1 m3 = 1 000 000 cm3
1m
(100 cm) 1 m3
E jercicio
1• Expreso los siguientes volúmenes en las unidades que se le pide:
a) 3 m3 (cm3) b) 4 000 000 cm3 (m3) c) 7,5 m3 (cm3) c) 5 400 000 cm3 (m3)
PO: 3 x 1 000 000 PO: 4 000 000 ÷1 000 000 PO: 7,5 x 1 000 000 PO: 5 400 000 ÷1 000 000
= 3 000 000 =4 = 7 500 000 = 5,4
R: 3 000 000 cm3 R: 4 m3 R: 7 500 000 cm3 R: 5,4 m3
2• Calculo el volumen y represento la respuesta en dos unidades: cm3 y m3.
(Hay que unificar las unidades para calcular.)
a) b)
PO: 1,5 m = 150 cm
2 m = 200 cm
PO: 80 cm = 0,8 m
70cm=0,7 m
1,5 m
150 x 200 x 70 =2 100 000
R1: 2 100 000 cm3
80 cm 0,8 x 0,7 x 1,5 = 0,84
R1: 0,84 cm3
1,5 m
2 m 2 100 000 ÷1 000 000 = 2,1 70 cm 0,84 x 1 000 0003 = 840 000
70 cm R2: 2,1 m3 R2: 840 000 cm
Página
64
Es importante que las niñas y niños pien- alto
sen que con solo contar el número de
niveles, el número de cubitos del ancho y lar-
go y multiplicar dichos números encontramos
el volumen del cuerpo. ancho largo
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 5: Conversión entre unidades de medida de volumen y P Leen el problema y captan

capacidad su sentido.
Indicador de Logro: Aplica conversión entre las unidades de me- * Es recomendable preparar
dida de volumen y capacidad, en la solución los materiales como: reci-
de situaciones en diferentes contextos, mos- piente de 1 l (un litro), pris-
trando actitudes positivas que promuevan la ma rectangular con base
igualdad entre las personas. cuadrada de 10 cm x 10cm
y altura de un poco más de
Materiales: (M) ) Recipiente transparente de forma prismática. 10cm, marcando en él los
(N) regla, escuadra 10cm de altura y arena.
El experimento que hizo
Carmen lo podemos reali-
zar utilizando arena en vez
Volumen Unidad 6 de agua y de igual forma
podemos ver que el prisma
Contenido 5: Conversión entre unidades de medida de rectangular se llena hasta
volumen y capacidad. los 10 cm de altura.
P roblema M: ¿A cuántos centímetros cú-
Pienso y reflexiono.
bicos equivale 1l)?
Carmen quiso saber cuánto mide el volumen de 1 l de leche.
Preparó un recipiente en forma de prisma
cuadrangular cuyo lado de la base
mide10 cm y otro recipiente de 1 l.
S Piensan a cuantos centíme-
tros cúbicos equivale 1l.
Después de haber llenado de leche el
N: Al vaciar la arena en el pris-
10 cm
recipiente de 1 l, la trasladó al recipiente
que mide 10 cm de lado. El recipiente se
llenó justo hasta la altura de 10 cm.
10 cm
10 cm 10 cm 10 cm ma observamos que se lle-
¿A cuántos centímetros cúbicos equivale 1l? na hasta 10 cm, por lo que
S olución podemos calcular el volu-
PO: 10 x 10 x 10 =1 000 men:
R: Un litro equivale a 1 000 cm3 10 × 10 × 10 = 1 000; R: 1 000 cm3
10 cm

10 cm
10 cm
Que se den cuenta que se
C onclusión puede encontrar la respues-
10cm 10 cm
Cuando hablamos de capacidad nos ta mediante el cálculo del
10 x 10 x 10 =1 000 referimos a objetos que pueden
1 l = 1 000 cm3
contener, guardar o conservar volumen.
1 ml = 1 cm3
10 cm
1l
1 000 cm3 líquidos, gases y sólidos, especialmente
granulares (granular procede de * Mencionar que 1 cm3 = 1 ml
porque 1 l = 1 000 ml grano: el trigo, el arroz, arena, otros).
A estos objetos llamamos recipientes. porque 1 l = 1 000 ml (apren-
1 m3 = 100 cm x 100 cm x 100 cm = 1 000 000 cm3
En esta relación, volumen y capacidad,
dido en cuarto grado).
1 l = 1 000 cm3
1 m3 = 1 000 l
1 m (100cm) es muy importante la que existe entre
el litro y el centímetro cúbico. C Confirman la cantidad de
1m cubos de 1 cm3 que caben
(100cm) 1 m3 en 1 m3 (equivalencia).
1m
(100cm)
* Después de la experimenta-
E jercicio ción utilizando los materia-
1• Convierta las siguientes unidades a las que se le pide. les, concluir que:
a) 10 l (cm3) b) 8 500 cm3 (l) c) 4 m3 (l) d) 7 600 l (m3) 1 l = 1 000 cm3
PO: 10 x 1 000 = 10 000
R: 10 000 cm3
PO: 8500 ÷ 1 000 = 8,5
R: 8,5 l
PO: 4 x 1 000 = 4 000
R: 4 000 l
PO: 7 600 ÷1 000 = 7,6
R: 7,6 m3
1 ml =1 cm3
2• En un recipiente como el dibujo de la derecha, 20 cm
1 m3 = 1 000 l
E Resuelven.
50 cm
se depositó agua hasta que llegara a 10 cm de
altura. ¿Cuántos litros de agua se depositaron?
PO: 10 x 50 x 20 = 10 000
10 000 ÷ 1 000 = 10
10 000 cm3 10 cm * Recuerde que debemos
R: 10 l confirmar las respuestas.
Página
65

Una de las dificultades en la conversión de unidades es que se tienen que recordar varias
equivalencias entre diferentes unidades. Para facilitar la conversión, es recomendable
que se tenga la percepción de la unidad con longitudes y que vuelvan a recordar el modelo
de cada unidad. Es decir, en vez de recordar que 1 km3 = 1 000 000 000 m3, que imaginen un
cubo cuyo lado mide 1 km y calculen su volumen después de convertir 1 km a 1000 m. En este
caso, tienen que recordar solamente la equivalencia entre las unidades de longitudes y se
puede encontrar la equivalencia entre las unidades de otras magnitudes con menos dificultad.

Página
103
103
Unidad 6 - Volumen

P Leen el problema y captan Contenido 6: Volumen de cuerpos geométricos compuestos

su sentido.
* Es recomendable preparar
en un papelógrafo la figura
del cuerpo geométrico del
LT o también se puede dibu-
jar en la pizarra.
M: ¿Cómo podemos encon-
trar el volumen del cuerpo
geométrico presentado?
S Piensan la forma de encon-
trar el volumen del cuerpo
geométrico compuesto.
Piensan en las medidas ne-
cesarias para encontrar el
(Prismas)
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes con-
textos, relacionadas al cálculo del volu-
men de cuerpos geométricos compues-
tos, mostrando actitudes positivas que
promuevan la dignidad de las personas.
Materiales: (M) modelos de cuerpos geométricos
(N) regla o escuadra.
Unidad 6 Volumen
Contenido 6: Volumen de cuerpos geométricos compuestos
(Prismas).
P roblema
7 cm

volumen del cuerpo geomé- Analizo y reflexiono la manera de

trico compuesto. encontrar el volumen. 8 cm
6 cm

RP: Dividir en cuerpos geométri- Encuentro el volumen del siguiente

cuerpo
cos en cuerpos conocidos, 10 cm 8 cm

como los prismas. S olución

* Apoyar a los que tienen di-

ficultad utilizando los mode-
los de cuerpos geométricos
y el dibujo del LT.
N1: Descompongo el cuerpo PO: 10 - 7 = 3; PO: 10 - 7 = 3; 8 - 6 = 2 PO: 8 - 6 = 2
8x7x8+6x3x8 8 x 8 x 10 - 2 x 3 x 8 6 x 8 x 10 + 2 x 7 x 8
geométricos en dos prismas, = 448 + 144 = 592 = 640 - 48 = 592 = 480 + 112 = 592
calculo su volumen por se- R: El volumen es de 592 cm3
parado y luego sumo estos
C onclusión
volúmenes.
• Para calcular el volumen de un cuerpo geométrico compuesto debemos
N2: Completo el cuerpo geomé- primero descomponerlo en cuerpos elementales como los que ya hemos
estudiados.
trico, calculo su volumen y
Las dos formas principales para encontrar el volumen son:
luego resto el volumen que 1. Se divide en partes y se suman,
agregué. 2. Se calcula el volumen del sólido mayor llenando el espacio y se resta la
* Una estrategia para tratar parte del espacio
E jercicio
este tema es, anotar el PO
y solicitar a las niñas y niños 1• Calculo el volumen de los siguientes cuerpos geométricos:
a) b)
que interpreten como se 5 cm 5 cm
PO: 2 x5 x 5 -2 x (5 -2-2) x 3 =
50 – 2 x (1) x 3 = 50 – 6 = 44
5 cm PO: 10 x15 x 20 -10 x5 x 5
5 cm = 3 000 – 250 = 2750
pensó. R: 44 cm3
10 cm
R: 2750 cm3

2 cm 2 cm
C Confirman los procedimien- 2 cm 3 cm 20 cm 15 cm
tos que se aplican para en- 2 cm

contrar el volumen de cuer- 2• Eva utilizó dos masas de barro con

12 cm
las medidas presentadas en el
pos completos. dibujo, para construir una artesanía.
12 cm
Encuentro el volumen del barro 10 cm
Piensan la forma de encon- utilizado en esta artesanía. 5 cm
12 cm
trar el volumen de cueros
5 cm

geométricos compuestos. Página

Anotan las conclusiones en 66

su cuaderno.
E Resuelven.
* Confirmar respuestas de los
ejercicios.
* Se puede resolver en clase un
ejercicio, según el tiempo.
Otras formas para encontrar el volumen.
Las dos formas presentadas en el LT son las principales para
encontrar el volumen: (1) Se divide en partes y se suman, (2) Se cal-
cula el volumen del sólido mayor llenando 10 cm
8
el espacio y se resta la parte del espacio. En base
el caso, se puede usar otra forma la cual es cara lateral
8 7 3
observándolo como un prisma. Esta forma es
importante para variar el punto de vista. 2 base

Página
104
104
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 7: Volumen del líquido desalojado por cuerpos P Leen el problema y captan
geométricos. su sentido.
* Es recomendable preparar
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes con-
los materiales como el reci-
textos, relacionadas con el volumen del lí- piente o prisma rectangular
quido desalojado, al introducir un cuerpo con base cuadrada de 10
geométrico en el recipiente que lo con- cm x 10 cm y altura de unos
20 cm, esto para desarrollar
tiene, mostrando actitudes positivas que el experimento que hizo la
promuevan la dignidad de las personas. niña, donde podemos utili-
Materiales: (M) regla, plantilla de los polígonos zar aserrín en vez de agua.
Presentar a las niñas y niños
(N) regla o escuadra.
el problema.
M: ¿Cómo encontrar el volu-
Volumen Unidad 6 men de cuerpos que no
tienen una forma definida?,
Contenido 7: Volumen del líquido desalojado por cuerpos
geométricos.
como una piedra.
P roblema S Piensan la forma de encon-
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el volumen de objetos que no tienen trar el volumen de cuerpos
formas.
que no tienen forma definida.
¿Cómo se puede encontrar el volumen de objetos que no tienen forma de
prismas, cubos, cilindros, etc.?
* Si las niñas y niños no lo-
Pienso la forma para encontrar el volumen de una piedra como se presenta en
gran concretar una forma
el dibujo. de como determinar el vo-
S olución lumen, se puede presentar
10 cm
las ideas del LT y que ellos la
marcar 1 cm interpreten y expliquen a sus
3 cm
10 cm compañeros.
5 cm 8 cm N1: Calculando aproximada-
10 cm
mente el volumen de la for-
Calculo el volumen Calculo el volumen de agua que subió en un
aproximado de la piedra recipiente al introducir la piedra. La superficie del
ma conocida a la que más
considerándola como un agua subió 1 cm al introducir la piedra. se ajuste, el prisma, determi-
prisma rectangular. El volumen del agua que subió es igual al volumen de no las dimensiones aproxi-
PO: 3 x 8 x 5 = 120 la piedra. Entonces: madas para poder hacer el
R: Aproximadamente PO: 1 x 10 x 10 = 100 cálculo.
120 cm3. R: El volumen aproximado del agua que subió al N2: Introduciendo el objeto o
introducir la piedra es de 100 cm³.
cuerpo en un recipiente
C onclusión
con agua, como el prisma,
• Si un cuerpo es irregular, una piedra por ejemplo, no existe una fórmula matemática
que permita determinar su volumen, y si la hay de seguro que es muy compleja.
y calculamos el volumen
Entonces, ¿cómo determinar su volumen? del agua desalojada por el
1. Se coloca un recipiente con agua hasta cierto nivel. Se marca el nivel. cuerpo.
2. Se coloca el cuerpo en el interior del recipiente con agua. Se marca el
nuevo nivel.
C Confirman el procedimiento
3. El incremento de volumen en el agua, corresponde al volumen del cuerpo. para determinar el volumen
4. Hay que procurar que el recipiente tenga una forma geométrica simple de cuerpos sin forma defini-
para determinar el volumen de agua. Un cilindro por ejemplo.
da.
E jercicio Confirman que el procedi-
1• Encuentro en mi cuaderno el volumen aproximado de algunos objetos de mi miento más fácil para deter-
entorno. minar el volumen de cuer-
pos sin forma definida es por
medio del desalojo de agua
Página en un recipiente con forma
67 geométrica simple, como
un cubo o prisma.
N: Anotan las conclusiones en
Al calcular volúmenes de cuerpos porosos como piedras ca- su cuaderno.
lizas, tizas, esponjas, etc. Se debe tener cuidado en imper- E Resuelven.
meabilizarlas (metiéndolas en una bolsa plástica de poco grosor y
* Las respuestas serán varia-
talladas amarrarlas bien para que el agua no penetre) ya que si el
das, según el cuerpo utili-
cuerpo chupa el agua, entonces, el volumen no se percibe con lo zado.
que suba el nivel.

Página
105
105
Unidad 6 - Volumen

Confirmando lo aprendido Practicamos y aplicamos lo aprendido

M: Orientar a las niñas y Indicador de Logro: Constatar el nivel de aprendizaje al-
niños que resuelvan las canzado por las niñas y niños en la
actividades de A, B y C. unidad.
A y B Al resolver estos ejer- Materiales: (M) regla.
cicios debemos de re- (N) regla.
cordar como puntos im-
portantes, lo siguiente:
- Aplicar la fórmula
adecuada Unidad 6 Volumen

- Realizar el procedi- Practicamos y aplicamos lo aprendido

miento ordenado del Realizo en mi cuaderno
cálculo A▪ Encuentro el volumen de los siguientes cuerpos geométricos:
1• Un prisma rectangular que mide 12 cm de largo, 6 cm de ancho y 8 cm
1. PO: de altura.

2. Cálculo y PO: 12 x 6 x 8 = 576 R: 576 cm3

2• Un cubo qu tiene 3 cm por lado

3. R: PO: 3 x 3 x 3 = 27 R: 27 cm3

- Ubicación de la coma B▪ Exprese los siguientes volúmenes en las unidades que se le pide.
decimal en el cálculo 1• 2 m3 (l) 2• 5 300 cm3 (l) 3• 45 l (cm3)
de forma correcta. PO: 2 x 1000 = 2 000 PO: 5300 ÷ 1000 = 5,3 PO: 0,45×1000=450
R: 2 000 l R: 5,3 l R: 450 cm3

C. En este inciso es im- C▪ Resuelvo los siguientes ejercicios y problemas

portante hacerles ver 1• Calcule el volumen de los siguientes cuerpos geométricos.
a las niñas y niños que
podemos encontrar las a) b) 20 dm
40 dm
dimensiones o medidas 10 dm 20 dm
que hacen falta a partir 10 cm
3 cm
20 dm
10 dm
de las medidas que se 5 cm
4 cm
presentan en el cuerpo. 5 cm
15 cm
1. a) Es más fácil encontrar
10 cm

el volumen descompo- A) PO: 10 x 5 x 10 + 7 x 5 x 10 + 4 x 5 x 10

niendo el cuerpo y lue-
go sumar los volúmenes
encontrados, se presen-
tan dos formas A) y B).
= 500 + 350 + 200 = 1 050
PO: 40 x 20 x 20 - 20 x 10 x 10
= 16 000 - 2000 = 14 000
B) PO: 4 x 10 x 15 + 3 x 10 x 10 + 3 x 5 x 10 R: 14 000 dm3
= 600 + 300 + 150 = 1 050
R: 1 050 cm3
2• Resuelvo el siguiente problema.
a) El papá de Juan Pablo quiere fumigar una bodega que tiene 30 m de

b) En este caso es mejor largo, 18 m de ancho y 7 m de alto. En el almacén cada litro de insec-
ticida se vende a C$ 150, el cual es efectivo por cada 30 m³. ¿Cuánto
encontrar el volumen dinero se requiere para comprar la cantidad necesaria de insecticida?
completando la forma PO: 30 x 18 x 7 = 3 780 R: Se requieren C$ 1 890,00 para comprar la

de prisma y luego restar 3780 ÷ 30 = 126

126 x 15 = 1 890
cantidad de insectecida necesario

el volumen de la parte
que se completó. Página
68
2.
* En caso que las niñas
o niños no alcancen el
aprendizaje esperado
o expresen dificultades
en las actividades A y
B, se deberán realizar
clases de retroalimen-
tación con estos conte-
nidos.

Página
106
106
 7
Unidad

7
Se siembra repollo en los 10
partes de un terreno. Si éste
mide 40 m2, ¿cuántos metros
cuadrados de terreno se
sembraron con repollo?

Introducción a la Multiplicación y
División de Fracciones
Unidad 7 - Introducción a la Multiplicación y División de Fracciones

7
Unidad Introducción a la Multiplicación
y División de Fracciones (7 H/C)
1 Competencias

• Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con

la multiplicación y división de fracciones.

2 Relación y desarrollo

Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

Fracciones Fracciones Fracciones

• Concepto de • Cociente de una • Multiplicación de
fracción división como una una fracción con
• Fracciones fracción un número natural
propias, números • Fracciones (significado, N×F).
mixtos, fracciones equivalentes por • Multiplicación de
impropias y amplificación y una fracción con
fracciones iguales a simplificación un número natural
la unidad • Relaciones de (N×F) sin y con
• Conversión orden >,<,= simplificación.
de fracciones • Conversión de • División de una
impropias en números decimales fracción entre un
números mixtos y hasta las décimas número natural
viceversa a fracciones y (significado, F÷N).
• Comparación de viceversa • División de una
dos fracciones • Adición y fracción entre un
sustracción de número natural
fracciones con igual (F÷N) sin y con
denominador simplificación.
• Adición y
sustracción
de fracciones
con diferentes
denominadores

3 Distribución de horas por cada bloque de contenidos (7 h/c)

Contenidos Distribución de horas
• Recordamos 1
1 Multiplicación de una fracción con un número natural (significado, N×F). 1
2 Multiplicación de una fracción con un número natural (N×F) sin y con simplificación. 1
3 División de una fracción entre un número natural (significado, F÷N) 1
4 División de una fracción entre un número natural (F÷N) sin y con simplificación. 1
• Practicamos y aplicamos lo aprendido 1
• Reforzamiento y evaluación 1

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108
108
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Este ejemplo permite que las niñas y niños

4 Puntos esenciales
reafirmen el sentido de la multiplicación de
Introducción a la multiplicación y división números naturales para que lo transfieran
de fracciones al sentido de la multiplicación (N x F).
Multiplicación de una fracción por un nú-
mero natural (N x F) 2. Luego de haber resuelto la situación an-
En este tema se trata la forma de multipli- terior con números naturales, se presen-
car una fracción por un número natural. Si ta la forma donde se escribe una frac-
se utiliza la técnica de la gráfica, se pue- ción en una de las casillas y un número
de enseñar directamente el cálculo de natural en la otra. Después se induce a
este producto. que escriban el PO de esta situación.
Ejemplo:
Las razones por las cuales se ha puesto
este tema son:
Se pintan 4 m2 de un muro con 1 dl de
1. Es fácil de entender el sentido de la mul- 5
tiplicación (N x F), porque se considera pintura, ¿cuántos m2 se pintarán con 2 dl
que el número natural (multiplicador) in- de pintura?
dica las veces que se repite cierta canti-
dad (fracción) que es el multiplicando.
2. Se espera que por parte de las niñas y PO: 2 x 4
5
niños surjan las ideas para encontrar el Después se confirma que (cantidad de
resultado de multiplicar (N x F) sin nece- pintura [dl]) x (m2 pintados con 1 dl) =
sidad de darles muchas pistas.
(cantidad total de m2 pintados).
Cómo enseñar el sentido de la multiplica-
ción (N x F) Forma de cálculo
La forma en que se presenta el sentido de El cálculo se realiza de la forma siguiente:
esta operación es similar a la presenta- Se multiplican el número natural por el nu-
ción que se hizo en quinto grado acerca merador y se escribe el denominador.
del sentido de la multiplicación de núme-
ros decimales. Se hace uso de la técnica
de las casillas, presentando situaciones a× b = axb
como la siguiente: c c
Se pintan m2 de un muro con 1 dl de Es posible que algunas niñas y niños cal-
pintura, ¿cuántos metros cuadrados se culen de la forma siguiente, que también
pintarán con dl de pintura? es aceptable:
Si en las casillas se escriben números natu-
rales, las niñas y niños podrán hallar fácil- a× b = a x b = axb =axb
c 1 c 1xc c
mente el planteamiento de la operación
y la respuesta.
Explicación de 2 × 4
Ejemplos: Por medio de: 5
1. Se pintan 2 m2 de un muro con 1 dl de Gráfica
pintura, ¿cuántos metros cuadrados se 1m2
pintarán con 3 dlde pintura?
PO: 3 x 2 = 6
R: 6 m2 4 2
m
5
1
5

0 1 2 (dl)
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109
Unidad 7 - Introducción a la Multiplicación y División de Fracciones

La parte relacionada con los dl corres- derar que está dividida en tantas partes
ponde al multiplicador que consiste en las iguales. Esto sirve como la introducción
veces que se repite cierta cantidad. a este contenido.
2. Se espera que las niñas y niños aporten
Ejemplo: ideas para encontrar el cociente de di-
2 veces 4 vidir una fracción entre un número na-
5
tural.
La parte coloreada más oscura corres-
Cómo enseñar la división de una fracción
ponde al multiplicando, que consiste en 4
entre un número natural
veces 1 , o sea 4
5 5 Usando la técnica de las casillas.
La parte coloreada corresponde al pro- Ejemplo:
ducto, que consiste en 2 x 4 veces 1 , o Se pintan m2 de un muro con dl de
5 pintura, ¿cuántos metros cuadrados se
sea 8 veces 1 , es decir 8 . Por lo tanto, pintarán con 1 dl de pintura?
5 5
el producto es 8 .
5 Si las niñas y niños presentan dificultad
Propiedad de la multiplicación en comprender el sentido de esta ope-
ración, a través de la gráfica, se escriben
2x 4 = =8÷5= 8 números naturales en las casillas para que
5 5
hallen fácilmente el PO y la R.
x5 ÷5

2 x 4 = 8 Ejemplo:
Sentido de la fracción 1. Se pintan 6 m2 de un muro con 3 dl de
pintura, ¿cuántos m2 se pintarán con 1
En 4 hay 4 veces 1 , por lo tanto en dl de pintura?
5 5
PO: 6 ÷ 3 = 2
2 × 4 , hay 2 × 4 veces 1 , o sea 8 veces R: 2 m2
5
1 , es 5
decir 8 .
5 5 A continuación se presenta la otra situa-
ción. Ejemplo:
División de una fracción entre un número
natural 2. Si se pinta 4 m2 de un muro con 3 dl de
5
pintura, ¿cuántos metros cuadrados se
En este contenido se trata la forma de
obtener el cociente que resulta de dividir pintarán con 1 dl de pintura?
una fracción entre un número natural.
Si se usa la técnica de la gráfica, se pue- PO: 4 ÷3
de enseñar directamente la manera de 5
obtener el cociente de esta división. Después se confirma que (cantidad total
de m2 pintados) ÷ (cantidad de pintura
Las razones por las que se ha puesto este utilizada [dl]) = (cantidad de m2 pintados
contenido son similares a las del conteni- con 1 dl).
do anterior:
1. Resulta fácil de entender el sentido de
esta operación, porque se puede consi-

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110
110
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Explicación de 4 ÷ 3 Sentido de la fracción

Por medio de: 5 En 4 hay 4 veces 1 . Si se divide 1
Gráfica 1m2 5 5 5
en 3 partes iguales, cada parte mide
1 = 1 = 1 . Por lo tanto, si se divide
3x5 5 x 3 15
4 2
m 4 en 3 partes iguales, cada parte mide
5
5
1 2 4.
5 m
15
0 1 2 3 (dl)
Fracción equivalente
La parte coloreada que está a arriba del
segmento de (0 a 3) dl representa la can- 4 = 4 x 3 = 12 , es decir en 4 hay 12
tidad de metros cuadrados que se pinta 5 5x3 5 5
con 3 dl de pintura.
veces 1 .
1m2 15

4 2
m Si se divide 4 en 3 partes iguales, cada
5 5
parte mide 12 ÷ 3 = 4 veces 4 , o sea 4 .
15 15
1 1 Por lo tanto 4 ÷ 3 = 4 ,
= 5 5x3
15 m
2
3x5
En la clase es importante agotar todas
0 1 2 3 (dl)
las posibilidades, para que niños/as des-
La parte coloreada más oscura corres-
cubran el proceso de cálculo del cocien-
ponde a la cantidad de metros cuadra-
dos que se pinta con1 dl de pintura. Esta te y expresen sus ideas al respecto en vez
parte consiste en 4 rectángulos, cada uno de enseñar el procedimiento en forma
de los cuales equivale a
mecánica.
1 1 1
= = En el LT se utiliza la manera (a) (Gráfica)
3x5 5 x 3 15
Forma de cálculo
Propiedad de la división Con base en las explicaciones anteriores,
se generaliza la forma de cálculo, así:
4 ÷ 3 =
5
a ÷c= a
x5 x5 igual b bxc

4 ÷ 15 = 4
15

Página
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111
Unidad 7 - Introducción a la Multiplicación y División de Fracciones

Orientar a las niñas y niños Recordamos

que resuelvan las activida-
des A, B y C. Indicador de Logro: Confirmar los prerrequisitos con los
que cuentan las niñas y los niños
A. En este inciso las niñas y
niños realizan en su cua-
para el desarrollo de esta unidad.
derno el cálculo. Es impor-
tante revisar que coloque Materiales:
ordenadamente las cifras
en aquellos ejercicios qué
ameritan el cálculo ver-
tical. Tome en cuenta el
dominio pleno de las ta- Unidad 7 Introducción a la Multiplicación y División de Fracciones
blas de multiplicar.
B. Antes de escribir en la Recordamos
casilla la operación o nú- Realizo las siguientes actividades en mi cuaderno

mero que corresponde A▪ Encuentro los números adecuados para los círculos.
analice el orden de la 1• 6 57 3 2• 3 7 3• 4 5
multiplicación y división x 4 x 6 2 x3 5
2 6 2 9 2 7 4 225
de los números para que 2 2 2 135
se cumpla la igualdad. 2 2 9 4 1 5 7 5

Primero, encontrar el pri- B▪ Escriba en la casilla la operación o número que corresponda.

mer subproducto (el pro- 1• (283 x 10) x ( 63 x 100) = (283 x 63) x 10 x 100

ducto del multiplicando 2• (42 x 6) x (83 x 9) = (42 x 83) x 6x9

por la cifra en las unida- 3• (1104 x 10) ÷ (48 x 10 = 1104 ÷ 48

des del multiplicador). 4• (722 x 5 ) ÷ (19 x 5) = 722 ÷ 19
Luego encontrar el multi-
C▪ Resuelvo en mi cuaderno.
plicador.
1• De Matagalpa a Juigalpa hay 198 km. Un camión hizo 12 viajes (un viaje es ida
C. Al resolver un problema, y vuelta). ¿Cuántos kilómetros recorrió?

recordemos a las niñas y 0 396 4 752 (km)

PO: 12 (2 x 198) = 12 x 396 = 4 752

niños que se puede hacer 0 1 12 (viajes)

R: Recorrió 4 752 km

primeramente una gráfi-

ca, escribir el PO: luego el 2• Hay un camión que pesa 2 350 kilogramos. Si este camión lleva 56 cajas de
azúcar, y cada una pesa 14 kilogramos, ¿cuántos kilogramos pesa en total el
cálculo y por último la res- camión con las cajas?

puesta (R:) con la unidad 0 14 748 (kg) PO: (56 x 14) + 2 350 = 784 + 2 350 = 3 134

de medida. 0 1
R: Pesa 3 134 kilogramos.
56 (cajas)

Orden: 3• Hay un tractor que consume 19 litros de diesel por mes. ¿Cuántos litros de diesel
consume en un año?
1. Gráfica 228 (l)
0 19
PO: 12 x 19 = 228
2. PO: R: Consume 228 l al año.
0 1 12 (meses)
3. Cálculo y
4. R:
* Recuerde que al concluir Página
cada una de las activida- 70
des, debemos confirmar
las respuestas.
Para profundizar en estos contenidos podemos revisar en el
* El análisis de los resultados LT y GM de 4to y 5to grado.
es muy importante que
las niñas y niño lo hagan,
ya que esto permite con-
solidar los conocimientos
adquiridos en la clase.

Página
112
112
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 1: Multiplicación de una fracción con un número P Leen el problema y cap-

natural (significado, N X F) tan su sentido.
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes * Presentar la situación en
contextos, relacionados con la mul- un Papelógrafos para
tiplicación de una fracción por un que las niñas y niños ten-
número natural, aplicando el pensa- gan una mejor visualiza-
miento lógico. ción del planteamiento
del problema.
Materiales: (M) regla.
(N) regla. * Se pueden subrayar los
datos en el Papelógrafo.

Introducción a la Multiplicación y División de Fracciones Unidad 7

S Encuentran maneras de
hacer el cálculo.
Contenido 1: Multiplicación de una fracción con un número
natural (significado, N X F) * Dejar que niñas y niños re-
P roblema suelvan de manera indivi-
Pienso y reflexiono la manera de resolver. dual el problema.
4
Si se pintan
5
m2 de un muro con 1dl de pintura Hacen uso de representa-
¿Cuántos metros cuadrados se pintarán con 2 dl de
pintura?
ción de fracciones pro-
pias a través de gráficos
S olución
1m2
para escribir el PO.
Encuentro el resultado consultando la
gráfica.
Se dan cuenta que se
4 1
4 2
m
multiplica como con nú-
En m2 hay 4 veces m2. Con 2 dl se pintarán:
5 5
1
5
meros naturales y que
2 x 4 veces
1
5
o sea 8 veces
1
5
m2 es decir 5 hay que tener cuidado al
8
5
m2 del muro. 0 1 2 (dl) multiplicar los numerado-
4 4 2x4 8 3
res y denominadores.
PO: 2 x 2x = = =1 4 3
5 5 5 5 5 1 (m2)
3
0 5 5
* Presentan sus ideas y dis-
R: Se pintarán 1 m2
5 cuten sobre ellas.
0 1 2 (dl)
C onclusión
• Para multiplicar una fracción por un número natural (N x F),
C Confirman el procedi-
se multiplica el numerador por el número natural y se escribe ax
b axb
= miento para multiplicar
c c
el denominador. una fracción por un nú-
E jercicio
mero natural.
1• Multiplico en el cuaderno. Anotan en su cuaderno
a) 5 x
1
8
=
5x1
8
=
5
8
b) 4 x
2
3
=
4x2
3
=
8
3
c) 7 x
5
6
=
7x5
6
=
35
6
el procedimiento de la
=2
2
3
=5
5
6
multiplicación de una
2• Resuelvo en mi cuaderno el siguiente problemas
fracción por un número
a) Un estudiante de costura tiene que cortar 3 piezas de tela con una longitud
natural
2
de
5
m2 cada una. ¿Qué cantidad de tela utilizará?
1
E Resuelven.
2 1 2 3x2 6 1
0 5 5 (m2) PO: 3 x
5
=
5
=
5
=1
5 * Recuerde que debemos
0 1
R: Se utilizarán 1
1
5
m2 confirmar las respuestas.
3 (piezas)

Página * Se deben de seleccionar

71 los ejercicios de acuerdo
a sus niveles de dificultad.
Fácil, término medio y di-
Es importante abordar con las niñas y niños la conversión de
fícil, esto ayudará a con-
una fracción impropia a número mixto.
solidar los aprendizajes
adquiridos en la clase.
Es recomendable retroalimentar los conocimientos que tienen las
niñas y niños en la representación de fracciones de manera grá-
fica.

Página
113
113
Unidad 7 - Introducción a la Multiplicación y División de Fracciones

P Leen el problema y cap- Contenido 2: Multiplicación de una fracción con un

tan su sentido.
* Presentar la situación en
un papelógrafo, confir-
mar y subrayar los datos
de la situación, hacer
preguntas para obtener
estos datos.
S Encuentran maneras de
hacer el cálculo.
* Dejar que niñas y niños re-
suelvan de manera indivi-
dual el problema.
N1: Aplicando los conoci-
mientos adquiridos en la
clase anterior nos permi-
te resolver la situación de
número natural sin y con simplificación.
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes
contextos, relacionados con la mul-
tiplicación de una fracción por un
número natural, aplicando el pensa-
miento lógico.
Materiales: (M) regla.
(N) regla.
Unidad 7 Introducción a la Multiplicación y División de Fracciones
Contenido 2: Multiplicación de una fracción con un número
natural sin y con simplificación.
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el producto.
Comparo las dos maneras de calcular el producto 9 x
5
S olución
6

forma más fácil. Consi-

dere la simplificación de 5 9x5 5 9x5
3 ¿Cuál forma es más fácil?

fracciones y la conversión 9x
6
=
6
9x
6
=
6
2
de fracción impropia a =
6
45 15
=
número mixto. 6
63
2
1
15 =7
N2:Puedo simplificar el nu- =
2
2

merador y denominador =7
1
2
para que la fracción que-
C onclusión
de reducida a su mínima
expresión y luego multi- • Es mejor simplificar antes de multiplicar, cuando se pueda.

plico para obtener una E jercicio

fracción impropia y segui- 1• En mi cuaderno resuelvo simplificando antes de multiplicar.
damente la convierto a a) 5 x
3
=1
1
b) 6 x
4
=2
2
c) 2 x
5
=1
1
d) 3 x
5
=2
1
10 2 9 3 8 4 6 2
número mixto.
3 5 2 3
C Confirman el procedi- e) 16 x
4
= 12 f) 12 x
3
= 20 g) 10 x
5
=4 h) 21 x
7
=9

miento para multiplicar 2• Resuelvo en mi cuaderno los siguientes problemas:

una fracción por un nú-
mero natural sin y con a) Si
6
m2 de una pared se pinta con 1dl de
simplificación. 7
pintura, ¿cuántos metros cuadrados de la
pared se pintarán con 14 dl de pintura?
* Es importante reflexionar 6
con los estudiantes que es 12 (m2) 2
0 7 6 14 x 6
PO: 14 x = = 12
mejor simplificar antes de 7 7
1
0 1
multiplicar, esto facilita el 14 (dl)
R: Se pintarán 12 m2 de pared

procedimiento en el cál-
culo.
Página

E Resuelven. 72

* Se puede resolver en cla-

se algunos ejercicios y Los materiales concretos facilitan la explicación de las situa-
otros dejarlos de tarea. ciones planteadas en el problema.
* Considere siempre selec- Es importante que utilicen gráficos para expresar sus ideas, esto
cionar los ejercicios de tal ayudará a comprender mejor la solución del problema.
manera que pueda evi-
denciarse los tres niveles
de complejidad.

Página
114
114
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 3: División de una fracción entre un número P Leen el problema y cap-

natural. tan su sentido.
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes * Presentar la situación me-
contextos, relacionados con la divi- diante un gráfico donde
sión de una fracción entre un núme- se destaquen los elemen-
ro natural, aplicando el pensamien- tos importantes del pro-
to lógico. blema y hacer preguntas
para inducir ideas para
Materiales: (M) regla.
que las niñas y niños en-
(N) regla. cuentren variadas solu-
ciones.
Introducción a la Multiplicación y División de Fracciones Unidad 7
S Encuentran maneras de
Contenido 3: División de una fracción entre un número hacer el cálculo.
natural. * Dejar que niñas y niños re-
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de resolver.
suelvan de manera indivi-
4
dual el problema.
Si se pintan m2 de un muro con 3 dl de pintura
5
¿Cuántos metros cuadrados se pintarán con 1 dl de * Inducir a las niñas y ni-
pintura? ños que hagan gráficos
S olución y que coloquen los datos
1m2
La gráfica también
1m2
del problema y planteen
la operación apropiada
ayuda a encontrar el
resultado ¿verdad?
4 2

4 2
5
m
para encontrar la res-
5
m
puesta.
1 2 1 1
5 m
=
15 m C Confirman el procedi-
2
3x5

0 1 2 3 (dl) 0 1 2 3 (dl) miento para dividir una

1. La parte coloreada que está arriba 2. La parte coloreada más oscura fracción por un número
del segmento de (0 a 3) dl representa corresponde a la cantidad de
la cantidad de metros cuadrados metros cuadrados que se pinta con natural.
que se pinta con 3 dl de pintura. 1 dl de pintura. Esta parte consiste
4 4 4 4
en 4 rectángulos, cada uno de los Mediante consenso se
PO:
5
÷3=
3x5
= =
5 x 3 15
cuales equivale a
anotará el procedimiento
1 1 1
por la propiedad conmutativa
3x5
= =
5 x 3 15 para dividir una fracción
por la propiedad conmutativa por un número natural.
4
R: Se pintarán m2 del muro.
E Resuelven.
15
C onclusión
• Para dividir una fracción entre un número natural se
escribe el numerador y se multiplica el denominador por
a
b
÷c=
a
bxc
* Se puede resolver en cla-
el número natural. se algunos ejercicios y
E jercicio otros dejarlos de tarea.
1• Resuelvo cada división en mi cuaderno. * Debemos confirmar la res-
a)
4
5
4 4
÷ 7 = 5 x 7 = 35 b)
2
3
2 2
÷ 5 = 3 x 5 = 15 puesta para cada uno de
1 1 1 1 1 1
c) ÷ 3 = 4 x 3 = 12 d) ÷ 2 = 7 x 2 = 14
4 7

Página
73

Es importante que las niñas y niños dominen el procedimien-

to de dividir una fracción por un número natural de manera
práctica, ya que esto le permitirá resolver diferentes situaciones
de manera fácil y rápido.

Página
115
115
Unidad 7 - Introducción a la Multiplicación y División de Fracciones

P Leen el problema y cap- Contenido 4: División de una fracción entre un número

tan su sentido.
* Presentar el ejercicio en
una tira de papel de ma-
nera colorida, de tal ma-
nera que capte la aten-
ción de las niñas y niños.
* Inducir a las niñas y niños
que apliquen los conoci-
mientos adquiridos en la
clase anterior.
natural sin con simplificación.
Indicador de Logro: Construye modelos del prisma rec-
tangular (que tiene todas sus caras
rectangulares)
Materiales: (M) regla.
(N) regla.
Unidad 7 Introducción a la Multiplicación y División de Fracciones

* Es recomendable esta- Contenido 4: División de una fracción entre un número

blecer una estrategia de natural sin y con simplificación.
P roblema
gráficos que plantee una
6
solución al problema. Calculo el cociente
7
÷3

S olución
S Encuentran maneras de 2
hacer el cálculo. 6
÷3=
6 6
÷3=
6
7 7x3 7 7x3 ¿Cuál forma es más fácil?
1
* Dejar que niñas y niños re- 2
6 =
2
suelvan de manera indivi- =
21
7
7

dual el ejercicio. 2
=
7
* Realizan el cálculo orde- C onclusión
nadamente sin ningún • Es mejor simplificar antes de dividir, cuando se puede.
problema.
E jercicio
N1: Es conveniente escribir 1• Divido en mi cuaderno.
el 6 como numerador y 2 4 5
la multiplicación de 7 x 3 a)
6
7
6 2
÷3= 7x3 = 7 b)
28
9
28 4
÷7= 9x7 = 9 c)
20
8
20 5
÷4= 8x4 = 8
como denomidor. Segui- 1 1
3
1
1 6
damente se multiplica y d)
2 2 1
÷ 4 = 5 x 4 = 10 e)
36 36 3
÷ 6 = 10 x 6 = 5
5 10
se simplifica. 2 5 1
2• Resuelvo en mi cuaderno los siguientes problemas:
N2:Escribo el 6 como numera- 8
a) Leonel distribuye l de jugo en partes iguales en 4 vasos, ¿cuántos litros
dor y la multiplicación de 5
de jugo habrá en cada vaso?
7 x 3 como denominador, 2 8 2
pero simplifico antes de 0 5 5 (l) PO:
8
5
÷4=
8
5x4
=
2
5
R:
2
5
l de jugo.
multiplicar. 0 1 4 (vasos)
1

9
E Resuelven. b) La maestra del 6° grado “A” quiere repartir
7
m² de papel de regalo
en partes iguales a 3 estudiantes, ¿cuántos metros cuadrados de papel
* Se puede resolver en cla- recibe cada estudiante?
se algunos ejercicios y 0
3
7
9
7 (m2) PO:
9
÷3=
3
9
=
3
otros dejarlos de tarea. 7 7x3
1
7

3
0 1 R: m recibe cada estudiante
* Debemos confirmar la
2
3 (estudiantes) 7

respuesta para cada uno

Página
74
de los ejercicios.

Fomentar en las niñas y niños la realización de gráficos que

faciliten la comprensión del problema. Esto le permitirá plan-
tearse una estrategia de solución de manera fácil y práctica.

Página
116
116
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Practicamos y aplicamos lo aprendido Confirmando lo aprendido

M: Orientar a las niñas y niños
Indicador de Logro: Constatar el nivel de aprendizaje al- que resuelvan las activi-
canzado por las niñas y niños en la dades de A, y B.
unidad.
A y B Al resolver estos ejer-
cicios debemos de recor-
dar como puntos impor-
tantes, lo siguiente:
- Procedimiento de multi-
Introducción a la Multiplicación y División de Fracciones Unidad 7
plicar una fracción por
un número natural.
Practicamos y aplicamos lo aprendido 1
Realizo cada actividad en mi cuaderno.
-Procedimiento de dividir
A▪ Resuelvo los siguientes ejercicios una fracción por un nú-
mero natural.
1• Multiplico
a) 2 x
2
b) 4 x
2
c) 2 x
3
d) 4 x
7 * Considere la simplifica-
5 5 8 6
2x2 4 1 2 ción y conversión de frac-
=
ción impropia a número
5 5 4x2 8 2x3 3 4x7 14
= = =
5 5 8 4 6 3
4 3
=1
3
5
=4
2
3 mixto.
2• Divido Al resolver un problema,
recordemos a las niñas y
a)
1
2
÷4 b)
5
6
÷4 c)
5
9
÷ 10 d)
6
7
÷3 niños que se puede hacer
1 1 5 5
1
5 1
2
6 2
primeramente una gráfi-
2x4
=
8 6x4
=
24
2
=
9 x 10 18 7x3
1
=
7 ca, escribir el PO:, luego
el cálculo si es necesario,
B▪ Resuelvo aplicando la simplificación en este caso no, y final-
1• Multiplico mente la respuesta (R:)
a) 6 x
5
8
b) 12 x
7
6
c) 28 x
3
7
d) 100 x
3
10
Orden:
3
6x5
=
15
2
12 x 7
= 14
4
28 x 3
= 12
10
100 x 3
= 30
1. Gráfica
8
4
4
3
6
1
7
1
10
1 2. PO:
=3
4 3. Cálculo y
4. R:
2• Divido * En caso que las niñas
10 12 10 4
o niños no alcancen el
a) ÷7 b) ÷4 c) ÷6 d) ÷3
7 13 9 9 aprendizaje esperado o
1
10 1
3
12 3
5
10 5 4 4
expresen dificultades en
las actividades A y B, se
= = = =
7 x 10 7 13 x 4 13 9x6 27 9x3 27
1 1 3
deberán realizar clases
de retroalimentación con
estos contenidos.

Página
75

Página
117
117
Unidad 7 - Introducción a la Multiplicación y División de Fracciones

Confirmando lo aprendido Practicamos y aplicamos lo aprendido

M: Orientar a las niñas y niños
que resuelvan de forma Indicador de Logro: Constatar el nivel de aprendizaje al-
individual las actividades canzado por las niñas y niños en la
de C. unidad.
C. Al resolver estos ejercicios
debemos de recordar
como puntos importan-
tes, lo siguiente:
- Procedimiento de multi- Unidad 7 Introducción a la Multiplicación y División de Fracciones
plicar una fracción por
un número natural. Practicamos y aplicamos lo aprendido 2
C▪ Resuelvo en mi cuaderno los siguientes problemas.
* Considere la simplifica-
ción y conversión de frac- 1• Con 1 m² de un pliego de papel de regalo
4
ción impropia a número se puede forrar una caja, ¿cuántos metros

mixto. cuadrados de papel se necesitarán para

forrar 36 cajas?
Al resolver un problema, 1 PO: 36 x
1
=
36
=9
recordemos a las niñas y 0 4 9 (m2) 4 4

niños que se puede hacer 0 1 36 (cajas)

R: Se necesitan 9 m2 de papel.

primeramente una gráfi-

2• Para celebrar su cumpleaños, María dispone
ca, escribir el PO:, luego de 15 botellas de jugo de medio litro cada una.
el cálculo si es necesario, Si sirve el jugo en partes iguales en 30 vasos,
¿cuántos litros de jugo servirá en cada vaso?
en este caso no, y final- 1 15 1 15
mente la respuesta (R:) 0 2 2 (l) PO: 15 x
2
=
2
15 15 15 1
÷ 30 = = =
Orden: 0 1 15 (botellas)
2 2 x 30 60 4
1
R: En cada vaso servirá litro de jugo.
4
1. Gráfica 3• Se siembra chiltomas en los 7 partes de un
10
2. PO: terreno. Si éste mide 40 m², ¿cuántos metros
3. Cálculo y cuadrados de terreno se sembraron con
4. R: chiltomas?
7
PO: de 40
* En caso que las niñas 0 28 40 (m2)
7
10
7 x 40
o niños no alcancen el 10
x 40 =
10
= 28

aprendizaje esperado o 0 7
10
1 (terreno) R: Sembraron 28 m2 con chiltomas.

expresen dificultades en 4• Un productor hereda, en partes iguales a sus

las actividades A y B, se 193
3 hijos, un terreno que mide
4
m², ¿cuántos
deberán realizar clases metros cuadrados hereda a cada uno?
de retroalimentación con 1 193 PO:
193
÷3
16
estos contenidos. 4 (m ) 4
2
0 12
193 193 1
= = 16
4x3 12 12
0 1 3 (hijos)
1
R: A cada uno hereda 16 m2
12

Página
76

Página
118
118
8
Unidad

Si un alambre
de 1 m pesa
12 g, ¿cuántos
gramos pesan
5
m del mismo
4
5 alambre?
4 m

1m

Multiplicación de Fracciones
Página
119
119
Unidad 8 - Multiplicación de Fracciones

8
Unidad Multiplicación de fracciones (11 H/C)
1 Competencias

• Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la

multiplicación de fracciones.

2 Relación y desarrollo

Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

Fracciones Fracciones Multiplicación de

• Concepto de • Fracciones Fracciones
fracción. equivalentes por • Multiplicación de
• Fracciones amplificación y fracción propia por
propias, números simplificación. fracción propia
mixtos, fracciones • Relaciones de • Multiplicación de
impropias y orden >,<,=. fracción propia
fracciones iguales a • Adición y por fracción propia
la unidad. sustracción de simplificando
• Conversión dos fracciones • Multiplicación de un
de fracciones que tienen igual número natural por
impropias en denominador. una fracción propia
números mixtos y • Adición y (fp x n)
viceversa. sustracción de dos • Multiplicación de
• Comparación de fracciones que números mixtos
dos fracciones. tienen diferentes • Relación entre el
denominadores. multiplicando y
el producto de
fracciones
• Propiedad
asociativa de la
multiplicación de
fracciones
• Propiedad
distributiva de la
multiplicación de
fracciones
• Multiplicación de
tres fracciones

Página
120
120
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

3 Distribución de horas por cada bloque de contenidos (11 h/c)

Contenidos Distribución de horas
• Recordamos 1
1 Multiplicación de fracción propia por fracción propia 1
2 Multiplicación de fracción propia por fracción propia simplificando 1
3 Multiplicación de un número natural por una fracción propia (fp x n ) 1
4 Multiplicación de números mixtos 1
5 Relación entre el multiplicando y el producto de fracciones 1
6 Propiedad asociativa de la multiplicación de fracciones 1
7 Propiedad distributiva de la multiplicación de fracciones 1
8 Multiplicación de tres fracciones 1
• Practicamos y aplicamos lo aprendido 1
• Reforzamiento y evaluación 1

4 Puntos esenciales
Esta unidad presenta contenidos básicos en
los cuales los estudiantes aprenderán a reali-
zar cálculos de los siguientes tipos:
• Fp×Fp, con simplificación y sin simplifica-
ción. Para este contenido, se puede pre-
ver que los estudiantes recuerden los pro-
cesos de simplificación y amplificación.
Los estudiantes deben aplicar el concep-
to de fracciones equivalentes, lo cual les
dará mayor facilidad para manipular los
resultados de los cálculos, escribiéndolos
de manera más sencilla.
• Fp×N. En este contenido es importante
que, como docentes estemos claros del
hecho siguiente: La lectura de este PO es
fracción propia por número natural, sin
embargo, eso sólo es lectura. Su interpre-
tación es como sigue: la fracción propia
en este PO es el multiplicador y el número
natural es el multiplicando; por esta razón,
el número que se está multiplicando es el
natural y se está multiplicando tantas ve-
ces como lo indica la fracción propia, de
ahí que la interpretación del PO sea que
se está multiplicando un número natural
por una fracción propia, esto es el senti-
do de la multiplicación Fp×N y no indica la
manera en que se lee el PO. De ahí que el
contenido tenga el nombre del sentido de
este PO y no de su lectura.
• NM×NM. En la multiplicación de números
mixtos, dada su estructura de N a , los es-
b
tudiantes podrían cometer el error de mul-
tiplicar los elementos correspondientes, es
decir, si tenemos los números mixtos n a y
b
m c , es posible que los estudiantes reali-
d
cen el cálculo de la siguiente manera:
na xmc =n∙m a·c
b d b·d
Esto es un error común y deben preverse alter-
nativas para que los estudiantes identifiquen
el error y lo corrijan. Dos de las estrategias
para que identifiquen el error pueden ser:
a. Analizar la gráfica con los estudiantes,
para que observen que el resultado de
forma gráfica no coincide con el resultado
numérico que obtienen siguiendo ese pro-
cedimiento. Por ejemplo, para el cálculo
2 3 ×1 2 , se analiza la gráfica siguiente:
4 3

Página
121
121
Unidad 8 - Multiplicación de Fracciones
2m2 2m2
1m2 1m2
1 2 1
m m2
3 4x3
0 1 (dl)
Se puede observar que primero ser represen-
ta al multiplicando 1 2 y luego, usando la
3 presentan de la siguiente manera:
línea de veces, se multiplica el multiplicando
tantas veces como lo indica el número mixto
multiplicador 2 3 . Es importante hacer no-
4
tar a los estudiantes que la parte coloreada
en celeste claro corresponde al resultado. Al
reordenar los cuadraditos celestes se puede
observar directamente el resultado:
2m2
1m2
1
m2
4x3
0 1 2 3
b. Convertir los números mixtos a fracciones
impropias, realizar la multiplicación y lue-
go simplificar el resultado. Que se perca-
ten que debe dar el mismo resultado, pero
que con el procedimiento erróneo da un
resultado y usando la representación con
fracciones impropias da otro resultado.
Aprovechar las gráficas para que los es-
tudiantes noten que el resultado gráfico
coincide con el resultado obtenido al rea-
lizar el proceso usando las fracciones im-
propias correspondientes.
Página
122
122
0 1 2 3 3 (dl)
2
4
Como en el caso de la multiplicación de nú-
meros decimales, el sentido de la multiplica-
ción de fracciones y la forma de cálculo se
Sentido de la multiplicación de fracciones
Se aplica la técnica de las casillas:
Si se pintan m2 de un muro con 1dl de pin-
tura, ¿cuántos m2 se pintarán con dl de pin-
tura?
Los docentes deben de estar conscientes de
que la situación donde se multiplican fraccio-
nes, es totalmente nueva para niños/as y no
es fácil entenderla.
La técnica de las casillas se puede usar va-
rias veces durante el desarrollo de la unidad,
siempre que sea necesaria para aclarar el
sentido de la multiplicación o corregir los PO
que los estudiantes planteen de forma equi-
3 (dl)
vocada.
2
4
Se espera que los estudiantes apliquen de
manera natural las propiedades de la multi-
plicación que han aprendido al realizar esta
operación con números naturales y con nú-
meros decimales. Deben comprender que es
el mismo sentido que tienen estas propieda-
des.
En cuanto a la multiplicación de números mix-
tos, debe considerarse el análisis de las gráfi-
cas que presenta el texto para que los estu-
diantes no incurran en el error de multiplicar
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

fracción por fracción y entero por entero. Por
esta razón es importante recordar lo que es un
número mixto y que los estudiantes lo repre-
senten gráficamente para que tengan clara
su estructura y manera de representación.
Los resultados de las diferentes operaciones
planteadas en el texto, pueden ser expre-
sados también como fracciones impropias,
cuando así lo sean, sin embargo, se prefiere
la expresión como números mixtos, ya que se
observa a simple vista el tamaño del resulta-
do en cuestión.
Caso 1: multiplicador entre 0 y 1,es decir, 0 <
multiplicador < 1. En este caso, el pro-
ducto será menor que el multiplican-
do.
Caso 2: multiplicador igual a 1, es decir, multi-
plicador = 1. En este caso, el produc-
to será igual que el multiplicando.
Caso 3: multiplicador mayor que 1, es decir,
1 < multiplicador. En este caso el pro-
ducto será mayor que el multiplican-
do.

Al plantear ejercicios relacionados con áreas

o volúmenes, es recomendable que se pon-
gan a la vista las fórmulas correspondientes,
ya que , si un estudiantes no conoce la fórmu-
la, tendrá dificultades desde el inicio , lo cual
no es necesario, ya que el objetivo es reafir-
mar los procedimientos aprendidos en cada
contenido y fortalecer el aprendizaje de las
fórmulas de área y volumen.

Relación entre el multiplicando y el producto

de fracciones

Cuando se realizan cálculos aritméticos sen-

cillos, en Educación Primaria (y también en
todo nivel educativo) es importante tener
conciencia de cuánto podría ser el producto,
es decir, aproximar los resultados. Esto nos per-
mite darnos cuenta de si el resultado final de
un cálculo tiene sentido o se aleja de nuestras
estimaciones.

Por ejemplo, al realizar el cálculo 4650 × 2, los

estudiantes pueden estimar que el resultado
es de casi 9000. En el caso de los decimales,
pueden pensar de la manera como se ilustra
en el ejemplo siguiente: 2,45 × 5,6, se puede
considerar el multiplicador como casi 3 y el
multiplicando como casi 6, por tanto el resul-
tado tendrá que ser menor que 18.

En el contenido sobre la relación entre el mul-

tiplicando y el producto de fracciones, lo im-
portante es tomar en cuenta si el multiplica-
dor está en uno de los casos siguientes:

Página
123
123
Unidad 8 - Multiplicación de Fracciones

Orientar a las niñas y niños que Recordamos

resuelvan las actividades A y B.
A. Con estos ejercicios niños y
Indicador de Logro: Confirmar los prerrequisitos con los
niñas recordarán el proce- que cuentan las niñas y los niños
so de conversión entre nú- para el desarrollo de esta unidad.
meros mixtos y fracciones
impropias. Notar que en el Materiales:
ejercicio 4 el resultado es un
número entero. Se conside-
ra mixto, ya que puede es-

cribirse de la forma 2
0 .
7 Unidad 8 Multiplicación de fracciones
B. Guiar a los estudiantes para
hagan la reducción o sim-
Recordamos
plificación hasta que el nu-
Realizo las siguientes actividades en mi cuaderno.
merador y denominador ya
no tengan divisores comu- A▪ Convierto los siguientes números mixtos en fracciones impropias y viceversa
nes. Observar que los resul- 1• 1 3 =
8
5 2• 2 2 =
16
7 3• 16 = 3
1
5 4• 14 = 2
5 7 5 7
tados son de tres tipos: una
B▪ Reduzco las siguientes fracciones, fracciones impropias o números mixtos a su
fracción propia irreductible mínima expresión
(ejercicio 1), un número mix- 3
3
2 6
to (ejercicios 3 al 6) o un nú- 6 3
1• 8 = 4 4 12 3 1
2• 2 = 2 3• 8 = 2 = 1 2
mero entero (ejercicio 2). 4
1 4
2
9
C. Al realizar estos cálculos, los 4• 4 =
18 9 1
1
2 1
3
18 3
2 =4 2 5• 3 4 = 6• 1 24 =
estudiantes recordarán el 2
2
3 2
4
1 4

proceso de multiplicación
de la forma N×F y F÷N, que C▪ Calculo
2 4
son la base para el apren- 1• 2 x 2 = 4
5 2• 4 x 6 =
7 14 2
3 =4 3 3• 16 x 3 = 12
5 4
dizaje de los casos F×F, F×N, 3 1

F÷F y N÷F. Observar que los 2

resultados son de tres tipos: 4• 1 ÷ 4 = 1
2
1 1
x 4 = 8 5• 7 ÷ 5 = 7
4
1 7
x 5 = 20 6• 8 ÷ 4 = 8
3 4
2
x 1 = 3
2 4 3
una fracción propia irreduc- 1

tible (ejercicio 1), un número D▪ Resuelvo

mixto (ejercicios 3 al 6) o un 1• Si una persona bebe 3 l de leche al día, ¿cuántos litros tomará en
número entero (ejercicio 2) 5 días? 10
3 1 1
1 3 5x3 3 1
2 PO: 5 x
D. Se proponen estos dos pro- 0 10 (l) = = =1
10 10 2 2
2
blemas para recordar el 0 1 5 (días) R: Tomará 1
1
l de leche.
2
sentido de la multiplicación
1• Se quiere repartir 5 l de jugo de naranja equitativamente en
N×F, de tal manera que ni- 6
3 botellas, ¿cuántos litros de jugo debe contener cada botella?
ñas y niños relacionen la for- 5 5 5 5
5 PO: ÷ 3 = 6 x 3 = 18
ma de calcular con el senti- 0 18 6 (l) 6

do de la multiplicación. R: Cada botella debe contener

5
18
l
de jugo de naranja.
0 1 3 (botellas)

Página
78

Para profundizar en estos contenidos se recomienda realizar

los ejercicios paso a paso previo al desarrollo de la clase e
identificar aquellos aspectos que hacen la diferencia entre un
ejercicio y otro.

Página
124
124
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 1: Multiplicación de fracción propia P Leen el problema y captan

por fracción propia su sentido.
* Se puede aplicar la técnica
Indicador de Logro: Aplica la multiplicación de fraccio- de las casillas, para presen-
nes propias, en la búsqueda de po- tar el problema recordando
sibles alternativas de solución de si- el sentido de la multiplica-
ción.
tuaciones en diferentes contextos.
M: Con los 2 dl de pintura, ¿se
3
Materiales: (M) Gráfica del proceso de solución, en pintarán más o menos me-
tamaño grande tros cuadrados que con
1dl?
Multiplicación de fracciones Unidad 8 S Piensan ¿cuál PO debe es-
cribirse?, y en la manera de
Contenido 1: Multiplicación de fracción propia por fracción
propia
calcular.
P roblema * Recordar que primero van a
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el resultado escribir el PO, segundo van
4
Si se pintan m2 de un muro con 1dl de pintura, ¿cuántos a realizar el cálculo y terce-
5
metros cuadrados se pintarán con
2
dl de pintura? ro van a dar la respuesta.
3
Recordarles que pueden
S olución hacer una gráfica para
÷3 comprender las cantidades.
4
PO:
2
x
4
0 x2 5 (m2)
N1: Utilizo una gráfica para apo-
3 5 área
pintada yar el proceso de cálculo. En
cantidad
este procedimiento la clave
de pintura está en determinar cuánto
se pinta con 1 dl de pintura
0 1 x2 2 1 (dl)
3 3
÷3 3
1 4 y luego, dado que 2 es 2 ve-
a) La cantidad de metros cuadrados (m ) que se pintan con 2
dl es: ÷ 3. 3
ces 1 , entonces la cantidad
3 5
3
que se pinta con 1 se multipli-
2
b) La cantidad de metros cuadrados (m2) que se van a pintar con dl, es 2
3
1 4 3
veces de lo que se pinta con dl ( ÷ 3), es decir:
3 5 ca por 2 para saber cuántos
4 4
2x
5
÷3=2x
3x5
metros cuadrados se pinta
con 1 dl.
2x4
=
3x5
8
3
=
15 N2: Aplico la propiedad de la
multiplicación:
PO:
2
x
4 a×b=c→(na)×(mb)=(c÷(nm)).
3 5 Convierto las fracciones en números
2 4
Con los estudiantes pode-
naturales, 3 x =2 y 5 x =4
3 5 mos referirnos a “convertir
2 4 8
las fracciones a números
3
x
5
=
15 naturales”, sin embargo, se
trata de la aplicación de la
÷15
x3 x5 x15

2 x 4 = 8 propiedad anterior.
Desde un punto de vista
práctico, saldría más rá-
Página pido si se multiplican los
79 numeradores entre sí y los
denominadores entre sí, sin
Los materiales para la comparación embargo, el procedimien-
to mostrado tiene como fin
Para este tipo de problemas, la utilización de la técnica de las que esto sea descubierto
por los propios estudiantes y
casillas permite a los estudiantes recordar el sentido de la mul- que a la vez se justifique el
tiplicación para escribir el PO correcto. Esta técnica no permite hecho de realizar esta mul-
encontrar maneras de calcular, para eso los estudiantes deben tiplicación de la manera
recordar el significado de las fracciones y la multiplicación del convencional.
tipo N×F.

Página
125
125
Unidad 8 - Multiplicación de Fracciones

N3:Realizo el cálculo apoyán- Contenido 1: Continuación

dome en una gráfica de
área para representar las Indicador de Logro: Aplica la multiplicación de fracciones
cantidades.
propias, en la búsqueda de posibles
* Es importante que los es- alternativas de solución de situacio-
tudiantes planteen el PO nes en diferentes contextos.
correcto, sin embargo, si
hay estudiantes que plan- Materiales:
tean otro PO, inducirlos a
la corrección utilizando
la técnica de las casillas
nuevamente.
C Confirman el procedi- Unidad 8 Multiplicación de fracciones
miento para multiplicar
fracciones. Continuación

M: ¿Cómo se multiplican
fracciones? Utilizo la gráfica como se hizo con números naturales y decimales.

1m2 a 1m2 b
N1: Es fácil. Multiplicamos los 4 2
m
numeradores entre sí y los 5

denominadores entre sí.

1 2 1 1 2
N2:También podemos repre- 5
m =
3 x 5 15
m

sentar gráficamente para 0 1 2 1 (dl) 0 1 2 1 (dl)

comprender el cálculo. 3 3 3 3

a) La parte coloreada b) La parte coloreada arriba del segmento de

* Es importante que los es- arriba del segmento 4
(0 a 1) dl corresponde a 5 m2
tudiantes comprendan de (0 a 1) dl
La parte coloreada más oscura representa
4
que el cálculo es fácil, corresponde a
5
m2
la cantidad de m2 que se van a pintar con
pero que siempre hay 2
3 dl y consiste en 2 x 4 = 8 rectángulos,
que buscar el significado cada uno de los cuales es
1
= .
1
3 x 5 15
de la operación y el resul- Por lo tanto la parte coloreada más oscura
tado. 1
corresponde a 8 veces , osea .
15
8
15
8
Anotan las conclusiones R: Se pintarán
15
m2 del PO: 2 x 4 = 2 x 4
3 5 3x5
muro.
en su cuaderno. =
8
15
E Resuelven. C onclusión

* Recuerde que debemos • Para multiplicar fracciones, se multiplican

a
x
c
=
axc
confirmar las respuestas. numeradores entre sí y denominadores entre sí.
b d bxd

* De los cinco ejercicios, se E jercicio

puede retomar el inciso
1• Calculo en mi cuaderno las siguientes multiplicaciones de fracciones:
b) para analizar su signifi-
cado usando una gráfica a)
3
x
2
=
6
b)
3
x
5
=
15
c)
5
x
1
=
5

como la de esta página. 5 7 35 4 8 32 6 2 12

1 2 2 1 1 1
d) x = e) x =
3 5 15 7 4 28

Página
80

La multiplicación de fracciones tiene un procedimiento muy

sencillo. Esta sencillez se puede aprovechar para dedicar
más tiempo a la comprensión del significado. Esto le será de mu-
cha ayuda a los estudiantes para el tema de la división de frac-
ciones.

Página
126
126
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 2: Multiplicación de fracción propia P Leen el problema y cap-

por fracción propia simplificando tan su sentido.
* Se pueden usar diversas
Indicador de Logro: Aplica la multiplicación de fraccio- técnicas para presentar
nes propias, en la búsqueda de po- el problema, sin embar-
sibles alternativas de solución de si- go, la técnica de las ca-
tuaciones en diferentes contextos. sillas se recomienda para
que los estudiantes iden-
Materiales: (M) Se pueden usar materiales para presentar tifiquen el PO adecuado.
Después de presentado el
el problema de una forma llamativa problema, se puede ha-
cer la siguiente pregunta
Multiplicación de fracciones Unidad 8
para que los estudiantes
estimen una respuesta.
Contenido 2: Multiplicación de fracción propia por fracción
propia simplificando M: ¿La parte de la viga pe-
P roblema sará más o menos que los
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el resultado 3 kg?
3 5
Si 1 m de una viga de acero pesa kg, ¿Cuánto pesa
una parte de
2
5
m de esa misma viga de acero? S Piensan la forma de reali-
9
zar el cálculo.
S olución
2
15
3
(kg) * Recordarles que prime-
0 5
ro escriban el PO y luego
0 2 1 (m)
piensen en la forma de
9 realizar el cálculo.
2 3 2 3
PO: x Pensemos y comparemos PO: x
9 5 estas dos ideas. 9 5
1
N1: Yo realicé directamente
=
2x3
9x5
¿Cuál calculo es más fácil?
=
2x3 la multiplicación usando
9x5
6
2 3 la regla aprendida en la
2
=
45
Cuando se pueda,
es mejor simplificar
=
15 clase anterior.
15
antes de multiplicar.
=
2
15
N2:Antes de realizar el cálcu-
lo me fijé si las fracciones
R: Los
2
9
m de viga de acero pesa
2
15
kg se pueden simplificar o
no. En este caso sí se pue-
E jercicio de simplificar antes y lue-
1• Calculo en mi cuaderno las siguientes multiplicaciones:
go realicé el cálculo.
3 1 1 Que seden cuenta que la
3 6 3x6 9 5 7 5x7 7 2 3 2x3 3
a)
8
x
7
=
8x7
=
4
28
b) x = =
9 15 9 x 15 27
3
c)
5
x
8
=
5x8
=
20
4
diferencia entre el cálcu-
lo de la clase anterior y el
2• Calculo en mi cuaderno
de esta clase nueva es
que las fracciones se pue-
a)
4
x
7
=
4x7
2
=
2
1
b)
9
x
6
=
9x6
3
=
3
9
c)
10 11 10 x 11 22
x = =
2
den simplificar antes de
21 10 21 x 10 15 24 7 24 x 7 28 13 15 13 x 15 39
3 5 12
4
3 calcular.
E Resuelven.
Página * En el ejercicio 1 se simpli-
81
fica sólo una vez en cada
inciso, de igual manera
La simplificación se realiza luego de haber planteado la mul- en el inciso c) del ejerci-
tiplicación de los numeradores y denominadores, sin embar- cio 2. Sin embargo, en los
go, podría ser el primer paso y luego realizar el planteamiento de incisos a) y b) del ejerci-
los productos. Puede haber estudiantes que luego de la simplifi- cio 2, se simplifica más de
cación escriban directamente el resultado. También se les puede una vez.
tomar como correcto. Aunque es mejor que dejen evidencia de
todo el proceso para asegurar la comprensión.

Página
127
127
Unidad 8 - Multiplicación de Fracciones

P Leen el problema y cap- Contenido 3: Multiplicación de un número

tan su sentido.
* Observar que aquí el pro-
blema es un ejercicio sin
texto.
M: ¿Cuál es la diferencia de
este PO con respecto a
los anteriores? ¿Cómo po-
demos hacer el cálculo?
* Es importante que los es-
tudiantes comprendan
natural por una fracción propia
(fp x n)
Indicador de Logro: Aplica la multiplicación de fraccio-
nes propias, en la búsqueda de po-
sibles alternativas de solución de si-
tuaciones en diferentes contextos.
Materiales:
Unidad 8 Multiplicación de fracciones

la diferencia entre los ca- Contenido 3: Multiplicación de un número natural por una
sos anteriores de la forma fracción propia (fp x n ).
Fp×Fp y el nuevo caso P roblema
Fp×N. Pienso la manera de calcular
Captan la diferencia en- 4
x3
7
tre los tipos de ejercicios.
S olución
S Calculan los resultados. Esto no varia si le agregamos
la unidad al denominador de la
N1: Realicé el cálculo multipli- 4
x3=
4x3 4
x3=
4
x
3
parte natural:
7 7 7 7 1 3= 3
cando el numerador de 12 4x3
1
= =
la fracción por el núme- 7 7x1
ro 3. Luego el resultado =1
5
7 =
12
7
lo expresé como número 5
=1
mixto. 7

N2:Aproveché el hecho de E jercicio

que el número 3 se puede
1• Calculo en mi cuaderno las siguientes multiplicaciones:
expresar como 3 . Luego 2 2
1 a) 2 x =
2x2
5
=
4
b)
2x3 6
x3= 7 = 7
5 5 7
multipliqué de la misma
manera que en la clase c) 5 x
2
3
=
5x2
3
=
10
3
=3
1
3
d) 3 x
3
8
=
3x3
8
=
9
8
=1
1
8
anterior.
2• Calculo en mi cuaderno:
E Resuelven. 3
3
6x3 9 5
1
3x5 5
a) 6 x =
20
= b) 3 x =
18
=
20 10 18 6
* En el ejercicio 1, todos los 10 6

cálculos se realizan sin c)

3 3x5 3
x 5 = 20 = 4
1
d) 3 x
5
=
3x5
=
1
5
=1
1

simplificación. Hacer no- 20

4
12 12 4
4
4

tar a los estudiantes que 3• Calculo en mi cuaderno:

en los incisos c) y d) los re- 3
2
8x3 2
3
9x2
sultados pueden expresar- a) 8 x
4
=
4
=6
1
b) 9 x
3
=
3
=6
1
se como números mixtos. 2 1
2 2x6 3 7x3
c) x6= 3 =4 d) 7 x = =3
* En el ejercicio 2, todos los 3
1
7 7
1

casos son con simplifica- Página

ción. Que los estudiantes 82

tomen en cuenta si el re-

sultado se puede expresar
como número mixto o no.
* En el ejercicio 3, todos los
cálculos son con simplifi-
cación. Que observen que
los resultados de los cuatro
incisos son números
El caso de multiplicación F×N que se estudia en este conte-
nido, es uno de los más comunes en la vida diaria, ya que
se relaciona con el hecho de tomar una fracción de un todo. Por
ejemplo, a veces se escuchan expresiones como “los dos tercios
de la leche”, “los cuatro quintos de manzana”, entre otras, las
cuales corresponden a este caso de multiplicación.

Página
128
128
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 4: Multiplicación de números mixtos P Leen el problema y cap-

tan su sentido.
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes
contextos, relacionadas con la mul- * Presentar el problema en
tiplicación de número mixto por nú- un papel utilizando la téc-
nica de las casillas de tal
mero mixto, mostrando diferentes al- manera que los estudian-
ternativas de solución. tes puedan escribir el PO
Materiales: (M) Problema en papelón, usando la técnica correcto.
de las casillas M: ¿Se pintará más o menos
metros cuadrados de pa-
Multiplicación de fracciones Unidad 8 red con 2 3 ?
4
Contenido 4: Multiplicación de números mixtos S Resuelven el problema
P roblema
pensando en las distintas
formas de calcular.
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el resultado
2
Si se pintan 1m2 de un muro con 1 dl de pintura,
* Es posible que algunos es-
3
3
¿Cuántos metros cuadrados (m2) se pintarán con 2 dl
tudiantes realicen el cál-
de pintura?
4
culo multiplicando entero
por entero y fracción por
S olución
fracción, sin embargo, se
3 2 NO se puede calcular así: 2 7
PO: 2
4
x1
3 0
1
3
4
12 debe hacer notar que el
3 2
2 x1 =
11 5
x 23 x 12 = 2 6 = 2 1
(m2)
resultado no es correcto.
4 3 4 3 4 3 12 2

=
11 x 5 (dl) N1: Para realizar el cálculo,
0 1 2 3 3
4x3
55
2
4
primero convertí los nú-
=
12 meros mixtos a fracciones
=4
7 impropias.
12
N2:Para encontrar el produc-
to, primero elaboré el grá-
fico representando prime-
2m2 2m2 ro lo que pinta con 1dl y
luego aprovechando el
1m2 1m2
concepto de veces para
encontrar el producto.
1 2 1
3
m 4x3
m2
* Para elaborar gráficas
0 1 (dl) 0 1 2 3 3 (dl)
como estas, es bastante
2 2
2
4 práctico el uso de cua-
a) En 1 m2 hay 5 veces b) Con 2 dl se pintará la parte coloreada.
1
3 4 dernos cuadriculados.
m2 Esta parte es 11 veces 5 rectángulos, osea
3
55 rectángulos. Cada uno de los cuales es
Aquellos niños y niñas que
11 x 5
=
1
. Por lo tanto, la parte coloreada
cuentan con cuadernos
7
R: Se pintarán 4 m2 del
12
4x3 12
1
corresponde 55 veces . o sea
55
=4
7 de este tipo, pueden uti-
muro. 12 12 12 lizarlos de forma adecua-
da. Para esto, se reco-
Página
mienda que el docente
83
les explique cómo apro-
vechar la cuadrícula.
El gráfico de la segunda idea presentada se puede utilizar
para inducir a los estudiantes a corregir el posible error de
multiplicar números mixtos de manera equivocada a como se ha
descrito. Hacerlos notar que el resultado del cálculo con fraccio-
nes impropias es el correcto y que observen que no es igual al
obtenido mediante el otro procedimiento.

Página
129
129
Unidad 8 - Multiplicación de Fracciones

C Confirman el procedi- Contenido 4: Continuación

miento para multiplicar
números mixtos.
M: ¿Cómo se multiplican nú-
meros mixtos?
N1: Es fácil. Convertimos los
números mixtos a fraccio-
nes impropias y luego rea-
lizamos la multiplicación
de las fracciones como
aprendimos.
E Resuelven.
* Se puede ver que los ejer-
cicios planteados son de
diferentes tipos:
En el ejercicio 1:
NM × NM
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes
contextos, relacionadas con la mul-
tiplicación de número mixto por nú-
mero mixto, mostrando diferentes al-
ternativas de solución.
Materiales:
Unidad 8 Multiplicación de fracciones
Continuación
C onclusión
• Se multiplican números mixtos convirténdolos en fracciones impropias.
E jercicio

Fp × NM 1• Calculo en mi cuaderno los siguientes productos.

2 2 7 8 56 11 1 2 5 5 25 1
NM × N a) 1
5
x2
3
=
5
x
3
=
15
=3
15
b) 2
2
x1
3
=
2
x
3
=
6
=4
6

Todos los casos tienen c)

2
x2
1
=
2
x
11 22
= =1
7
d) 2
3
x4 =
17
x4=
68
=9
5

como resultado un núme- 3 5 3 5 15 15 7 7 7 7

ro mixto. 1• Calculo en mi cuaderno los siguientes productos.

En el ejercicio 2: a) 2
3
x1
1
=
11
x
3
6
=
33
=3
3
b)
3
x2
4
=
3
x
7
14 21
= =2
1
4 5 4 5 10 10 4 5 4 5 10 10
2 2
NM × NM 1 1 1
1 3 7 3 1 2 2 12 5 12
c) 1 x d) 2 x1
Fp × NM 6 7
=
6
2
x
7
1
=
2 5 3
=
1
5
x
3
=
3
=4

NM × Fp
Los incisos a) y b) tienen
como resultados números
mixtos; l inciso c) una frac-
ción propia y el inciso d) un
número entero.
* Es importante que los es-
tudiantes noten estas dife-
rencias entre los ejercicios
para que adquieran con-
ciencia sobre los tipos de
resultados que pueden ob-
tener al realizar ejercicios.
Si hay estudiantes que re-
suelven rápido todos los Página
84
ejercicios, se pueden asig-
nar otros previamente pre-
parados y analizados. Estar conscientes de las diferencias entre los ejercicios que
se plantean es una habilidad que se debe fomentar, ya que
M: Recuerden simplificar an- permite la comprensión de la diversidad en el contexto matemá-
tes de realizar los cálculos. tico. Aunque los procedimientos básicos se mantienen, las carac-
terísticas propias de cada número crea una gran variedad de
casos posibles.

Página
130
130
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 5: Relación entre el multiplicando y P Leen el problema y cap-

el producto de fracciones tan su sentido.
* Es recomendable prepa-
Indicador de Logro: Reconoce la relación de dimensión rar, en un papelógrafo, el
entre el multiplicando y el producto problema, usando la téc-
de fracciones, en la búsqueda de nica de las casillas.
posibles alternativas de solución de M: Sin hacer el cálculo, ¿para
situaciones de diferentes contextos. cuál de las longitudes da-
das el peso será menor
Materiales: (M) problema escrito en grande que 12 g?, ¿por qué?
S Reconocen la relación
entre multiplicando y pro-
Unidad 8
ducto.
Multiplicación de fracciones

Contenido 5: Relación entre el multiplicando y el producto

de fracciones
N: Elaboré un gráfico usando
P roblema el multiplicador en la línea
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el resultado que utilicé de referencia
Si 1 m de alambre pesa 12 g, ¿cuántos gramos pesan los alambres para comparar los resulta-
con las siguientes longitudes? y ¿cuál pesa menos que 12 g?
dos.
5 3
a) m c) 1 m c) m
S olución
4 4 Confirman que, sin hacer
5 12g el cálculo, se puede esti-
a) PO: x 12 = 15 R: 15g
4 mar si el resultado de una
0
9 12 15 b) PO: 1 x 12 = 12 R: 12g multiplicación será menor,
(g)
a) PO:
3
4
x 12 = 9 R: 9g igual o mayor que el multi-
plicando, observando úni-
(m)
0 3 1 5
0 3
4
1 (m)
camente el multiplicador.
4 4
C Confirman que, en la mul-
Piensa la razón por la cual la longitud del
alambre pesa menos con ayuda de la gráfica
tiplicación de fracciones:
3
R: Los
4
m de alambre pesan menos que los 12 kg. El producto es menor que
C onclusión
el multiplicando si el multi-
• Cuando el multiplicador es menor que 1, el producto es menor que el
multiplicando.
plicador es menor que 1 (y
• Cuando el multiplicador es mayor que 1, el producto es mayor que el
mayor que 0).
multiplicando.
El producto es mayor que
E jercicio el multiplicando si el multi-
plicador es mayor que 1.
1• Verifico y encierro en mi cuaderno la letra de los productos que son menores
que
4
5
. Explica por qué. E Resuelven.
2
a)
10 4
x =
10
x
4
=
8
=1
1
b)
2
x
4
=
8
c) 2
1
x
4
=
7
3
x
4
=
28
=1
13 * Recuerde que debemos
7 5 4 5 7 7 3 5 15 3 5 5 15 15
1 confirmar las respuestas.
2
4 4 3 4 3 4 6
d) 1 x = e) x = x =
5 5 10 5 10 5 25
5

Página
85

La relación entre multiplicando y producto es de alta impor-

tancia para prever o estimar los productos cuando conside-
ramos los tres casos siguientes: (a) el multiplicador es menor que 1
y mayor que 0, (b) el multiplicador es igual a 1, (c) el multiplicador
es mayor que 1.

Página
131
131
Unidad 8 - Multiplicación de Fracciones

P Leen el problema y cap- Contenido 6: Propiedad asociativa de la

tan su sentido. multiplicación de fracciones
* Previo a la presentación
del problema, se puede Indicador de Logro: Emplea las propiedades de la mul-
recordar cómo se calcu- tiplicación de fracciones, en la bús-
lar el volumen de un pris- queda de posibles alternativas de
ma rectangular. solución de situaciones en diferentes
* Es recomendable prepa- contextos.
rar, en un papelógrafo, el
problema. Materiales: (M) Problema escrito en un papel grande
M: ¿Podemos plantear un
PO de multiplicación con Unidad 8 Multiplicación de fracciones
tres factores?
Contenido 6: Propiedad asociativa de la multiplicación de
S Reconocen que para fracciones.
P roblema
multiplicar tres fracciones Pienso y reflexiono la manera de encontrar el resultado
se aplica la propiedad 3
asociativa. ¿Cuál es el volumen de agua de una pila que mide
2 1
5
m
de largo, m de ancho y m de alto?
7 4
Que recuerden que se
pueden agrupar los fac- S olución
tores de diferentes mane-
ras y se obtiene el mismo PO:
3
5
x
2
7
x
1
4
Observa que aunque se
agrupe de manera distinta,
PO:
3
5
x
2
7
x
1
4
producto igual que con el producto no cambia
3 2 1 3 2 1
los números naturales. 5
x
7
x
4 5
x
7
x
4
3 1
N1: Agrupé los dos primeros 3
x
2
x
1
=
6
x
1 3
x
2
x
1
=
3
x
2
5 7 4 35 4 5 7 4 5 28
factores, los multipliqué y 2 14

luego el producto lo multi- =

3 =
3
70
70
pliqué por el tercer factor.
3
R: El volumen de agua es de m3
N2:Yo agrupé los dos últimos 70

factores y encontré su pro- C onclusión

ducto. Este producto lo
multipliqué por el primer
factor.
•Cuando se multiplican dos fracciones, el producto es el mismo aunque las
fracciones que corresponden al multiplicador y al multiplicando cambien
de orden:
Propiedad conmutativa axb=bxa

C Confirman que las pro- •Cuando se multiplican tres fracciones, el producto es el mismo aunque
piedades conmutativa y agrupemos de distintas maneras para multiplicar:
asociativa, aprendida Propiedad asociativa (a x b) x c = a x (b x c)
anteriormente, se puede
aplicar también con las
fracciones.
* Para confirmar la com-
prensión de la propiedad
conmutativa, se puede
preguntar lo siguiente: Página
86

M: Si sabemos que 6 × 6
10 21
6 En general, las propiedades de la multiplicación son aplica-
= , ¿cuál es el resulta-
35 bles a todos los números reales, sin embargo, los estudiantes
deben comprender este hecho poco a poco, por es razón, de-
do 6 × 6 ?
21 10 ben irlo descubriendo en la medida en que realizan operaciones
con distintos tipos de números.

Página
132
132
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 6: Continuación E Resuelven.

* Recuerde que debemos
Indicador de Logro: Emplea las propiedades de la mul- confirmar las respuestas.
tiplicación de fracciones, en la bús-
* Aunque se trate de aplica-
queda de posibles alternativas de
ción de las propiedades
solución de situaciones en diferentes conmutativas y asociati-
contextos. vas, debe hacerse notar
a los estudiantes que hay
Materiales: que aplicar lo aprendido
en las clases pasadas: el
proceso de cálculo y la
simplificación previo a la
Multiplicación de fracciones Unidad 8
realización de los cálcu-
Continuación los.
E jercicio En el ejercicio 1 inciso a),
1• En mi cuaderno encuentro el valor del y calculo los productos, para la respuesta es única, sal-
verificar si se cumple la igualdad.
vo uso de fracciones equi-
a)
2
x
5
=
2
x
5
b)
1
x
2
x
7
=
1
x
2
x
7 valentes. En el inciso b)
3 4 3 4 3 7 8 3 7 8
puede haber varias res-
puestas posibles. Se mues-
2• Calculo en mi cuaderno aplicando las propiedades tra sólo una de ellas. Otras
1 3 3 1 1 1 1 dos pueden ser:
5 9 5 9 9 5 3 2 5 3 2 2 5
a) x = x = x b) x x = 4 x 3 x 5 = 3 x 3 x 6
6 20 6 20 20 6 4 3 6 6 4
2 4 4 2 2 1 3
1
3 3 1 5 3 5
1 1 1 1
x x =
= x = x
8 8 2 6 4 9

3 2 2 12
3
5 5
=
12 12

1 1 1 1 1 2 2
3 2 3 2 2 3 d) x x = 1 2
x 2 = 1 x 2 2
c) x 3 5 3
3 1 1 1
= x = x 3 5 3 3 5 3
8 3 8 3 3 8
4 1 1 4
1 4 2 2 x x =
1
4
=
1
4
3
x =
15 15
x
3 6 2 3 12
4 4
=
45 45

Hay que tomar en cuenta

estas otras respuestas si los
niños las plantean y felici-
tarlos, ya que están razo-
nando también de mane-
ra correcta.

Página
87

Página
133
133
Unidad 8 - Multiplicación de Fracciones

P Leen el problema y cap- Contenido 7: Propiedad distributiva de la

tan su sentido.
* Previo a la presentación
del problema, se puede
recordar cómo se calcula
el área de un rectángulo.
* Es recomendable prepa-
rar, en un papelógrafo, el
problema.
M: ¿Podemos encontrar las
respuestas con distintos
PO?
N: Sí. Podemos considerar el
rectángulo grande.
N2: O podemos calcular el
área de los rectángulos pe-
multiplicación de fracciones
Indicador de Logro: Emplea las propiedades de la mul-
tiplicación de fracciones, en la bús-
queda de posibles alternativas de
solución de situaciones en diferentes
contextos.
Materiales: (M) Problema en papel grande
Unidad 8 Multiplicación de fracciones
Contenido 7: Propiedad distributiva de la multiplicación de
fracciones.
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el
resultado
Encuentro el área del rectángulo de dos maneras: 1
C D
a) calculamos como el área de la suma de dos
5
m

queños y luego sumarlas. rectángulos pequeños (C y D). 4

7
m
2
7
m
b) calculamos como una sola área del rectángulo
S Reconocen que para en- grande.

contrar el área del rec- S olución

tángulo, pueden plantear
dos PO distintos. Forma de a)
Observa que de las dos formas
Forma de b)
en que se plantea el PO , se
N1: Yo encontré las áreas pe- a) PO:
4
7
x
1
5
+
2
7
x
1
5
obtiene el mismo resultado
a) PO:
4
7
+
2
7
x
1
5
queñas y las sumé. =
4
+
2
=
6
x
1
35 35 7 5
N2:Yo sumé las longitudes de =
6
=
6
los lados pequeños y lue- 35 35

go multipliqué para hallar

el área completa directa-
mente.
Que recuerden que estas
dos formas de cálculo son
equivalentes y forman la
llamada propiedad distri-
butiva de la multiplicación
respecto a la adición.
R: El área total del rectángulo es
6
m2
35
C onclusión
• Cuando en los casos de la multiplicación de números naturales y de la
multiplicación de números decimales, son válidas con las fracciones las
siguientes propiedades:
a x b = b x a Propiedad conmutativa
(a x b) x c = a x (b x c) Propiedad asociativa
(a + b) x c = (a x c) + (b x c) Propiedad distributiva
a x (b + c) = (a x b) + (a x c) Propiedad distributiva

C Confirman las propieda-

des de la multiplicación.
Que anoten las expresio-
nes y las lean.
Página
88

Página
134
134
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 7: Continuación E Resuelven.

Indicador de Logro: Emplea las propiedades de la mul- * Recuerde que debemos
confirmar las respuestas.
tiplicación de fracciones, en la bús-
queda de posibles alternativas de Después de que cada es-
solución de situaciones en diferentes tudiante haya intentado
realizar los ejercicios en sus
contextos. cuadernos, se pueden apli-
car algunas técnicas para
Materiales:
la presentación de las res-
puestas:
Multiplicación de fracciones Unidad 8

E jercicio Por ejemplo:

1• En mi cuaderno encuentro el valor del
verificar si se cumple la igualdad.
y calculo los productos, para
- La pesca. Se colocan los
ejercicios en una caja y se
a)
6
x
1
+
1
=
6
x
1
+
6
x
1
b)
1
x
2
+
4
x
2
=
1
+
4
x
2 pescan utilizando una ra-
7 3 2 7 3 7 2 6 5 3 5 6 3 5
mita seca u otra cosa con
la misma forma.
2• Calculo en mi cuaderno aplicando las propiedades
- Se puede rifar previamen-
1 1 1 1
te. Colocando, a escondi-
a)
7
8
x
3
5
x
5
3
=
7
8
x
3
5
x
5
3
b)
3
4
x
5
7
x
4
3
=
3
4
x
4
3
x
5
7
das, los ejercicios pegados
=
7
x1
2 1 1
5
1
bajo la paleta del pupitre y
8
7
=
7 luego sorpresivamente que
=
8
los encuentren.
- Se puede implementar
Asociamos para una competencia forman-
2 5 1 5 2 1 5 3 4 3 3
hacer más facil
el cálculo do dos grandes grupos y
c)
3
x
7
+
3
x
7
=
3
+
3
x
7
c)
5
x
7
+
5
x
7 plantear los ejercicios en la
1
3 5 5 =
3
5
x
4
7
+
3
7
pizarra para que los hagan.
=
3
1
x
7
=
7
1
Quienes hagan primero la
=
3
5
x
7
7
=
3
5
mayoría de los ejercicios,
1
esos serán los ganadores.
En esta dinámica, tener
cuidado con las expre-
siones. Se pueden poner
reglas para animar a los
miembros de cada equipo,
aunque no lo hayan hecho
bien.

Página
89

Página
135
135
Unidad 8 - Multiplicación de Fracciones

P Observan el ejercicio y Contenido 8: Multiplicación de tres fracciones

piensan en la manera de
calcular.
* Cada fracción del ejerci-
cio se puede presentar en
tarjetas de cartulina para
que los estudiantes la
puedan mover más fácil-
mente en el momento de
presentar sus ideas. Llevar
varios juegos de tarjetas.
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes
contextos, relacionadas con la mul-
tiplicación de tres fracciones, mos-
trando diferentes alternativas de so-
lución.
Materiales:
Unidad 8 Multiplicación de fracciones

* Promover el razonamien- Contenido 8: Multiplicación de tres fracciones.

to y las ideas alternativas.
P roblema
S Reconocen que, para en- Pienso la manera de calcular
contrar el producto, pue- 5
x
4
x
3
den realizar el cálculo de, S olución
9 7 10

al menos, dos maneras

distintas.
Recuerda que
es más fácil
simplificar
2
N1: Yo multipliqué primero to- 5 4 3 60 2
6
5 4 3
1 2
5x4x3 2
1 antes de
multiplicar
das las fracciones y luego 9
x x =
7 10 630 21
=
63
9
x x = =
7 10 9 x 7 x 10 21
3 2
simplifiqué. 21 1

E jercicio
N2:Yo planteé la multiplica-
1• Calculo en mi cuaderno los siguientes productos:
ción e hice la simplifica- 1 1 1 1
ción antes de realizar el a)
5
x
7
x
3
=
5
x
7
x
3
3 2 10 3 2
1
10
1 2
6 10 14 6 10 14 b) x x = x x
cálculo. 2
1
2 2 4 5 3 4 5
2
3
1 1
= 1
8
Que observen que puede 1
2
4
=1
1
2
haber otras formas de re- c)
7
6
x
3
2
x
8
5
=
7
6
x
3
2
x
8
5
d)
1
2
x
6
7
x
2
3
=
1
2
x
6
7
x
2
3
solver. 2
1
1 1
2
1

14 =
= 7
E Resuelven. =2
5
4
5
* Se plantean dos tipos de 2• Calculo en mi cuaderno:
ejercicios: 1 1 7 10 6 7
1 2
b)
9 1 9
3
4 25
x 8 x 4 = 10 x 8 x 6
2 5

a) 3 x1 x = x x 10 6
3 5 10 3 5 10
- En el ejercicio 1 tres 1 1
2
1
3
1
14
fracciones propias o =
5
= 30

impropias.
4
=2
5
1
1
- En el ejercicio 2 tres 1
c) 2 x
1 9 1
3
2
x 10 = 4 x 15 x 10
1
d) 2 x
4 3 5 4
x 1 = 2 x 5 x 11
1 2

fracciones, números 4 15
2 3
1
2 5 8 8
1 1 4

mixtos o números en- =

3
2 =
11
=2
3
4 4
teros. =1
1
2

* Si hay estudiantes que re-

suelven rápidamente, se
les puede pedir que re-
dacten problemas cuyos
PO sean los planteados
en los ejercicios que el
docente les designe.
Página
90
En la vida cotidiana, puede aparecer situaciones cuyo PO
tenga más de tres factores. Los estudiantes deberán aplicar
los mismos procedimientos para realizar los cálculos.

Página
136
136
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Practicamos y aplicamos lo aprendido Confirmando lo aprendido

M: Orientar a las niñas y
Indicador de Logro: Constatar el nivel de aprendizaje al- niños que realicen los
canzado por las niñas y niños en la ejercicios de forma indi-
unidad. vidual (primero).
Materiales: (M) Fichas de papel o cartulina con los ejer- A. Estos ejercicios se plan-
cicios tean para confirmar
que asimilaron el proce-
so de multiplicación de
fracciones, consideran-
Multiplicación de fracciones Unidad 8 do los diferentes casos.
Practicamos y aplicamos lo aprendido M: Recuerden usar la sim-
Realizo en mi cuaderno las siguientes actividades.
plificación donde se re-
A▪ Calculo los siguientes productos
1 quiera antes de realizar
1•
a)
3
x
1
=
3
b)
2
x
9
=
2x9
1 3
=
3
c)
5
x
4
=
5x4
1 2
=
1 los cálculos.
4 2 8 3 4 3x4 2 8 15 8 x 15 6
1 2 4 3
B. En el ejercicio 1 los estu-
1 2
=1
2

2• 2 7
2
7 x 10 4
4
4 x 20
diantes pueden aplicar
x3= 6 x 10 = 15 = 14
a)
7 7
b)
15
3
3
c)
5
x 20 = 5 = 16
1
la propiedad conmu-
=4
2
3 tativa para plantear los
3• 2 1 3 3 13 3 1
PO correspondientes a
x3 = 7 x 7 las áreas de estos rec-
9
a) 1 b) 2 x = x c) 5 x 2 =5x
5 2 5 2 5 4 5 4 4 4
=
49
10
=4
9
10
=
39
20
=1
19
20
=
45
4
= 11
1
4 tángulos.
3 5 7
* En caso que las niñas
4•
a) 2
1
4
5 9 11 7 5 15 14
x 1 = 4 x 6 = 33 b) 1 x 1 = 8 x 9 = 35
6 8 8 9 12
c) 6 x 2
1
3
2
= 6 x
7
3
= 14 o niños no alcancen el
2
=4
1
4 3
=2
11
1
aprendizaje esperado
8 12
o expresen dificultades
B▪ Resuelvo en las actividades A y
1• Encuentro el área de las siguientes figuras B, se deberán realizar
2
1
m 1
2
m
clases de reforzamiento
con estos contenidos.
3 Se puede encontrar el área
4 de un rectángulo aun cuando
1 2 las medidas estén dadas en
1 m 1 m fracciones
3 3

3 1
1 1 9 4 2 2 5 5 25
PO: 2 x1 = x PO: 1 x1 = x =
4 3 4 3 3 3 3 3 9
1 1 7
=3 =2
9
R: El área del rectángulo es 7
R: El área del cuadrado es de 2 m2
de 3 m2 9

2• Calculo los siguientes productos

3 2 1 4 3 1 3
a) 3 x x1 b) 2 x x 10 a) 7 x x3
4 9 5 5 4 21 4
1 1 7 1 5
3 1 2 14 3 2 1 1 15 5 1
15 2 6 = x x 10 = 7 = 7 x x
4
= =1
= x x =1 5 4 21 4 4
4 9 5 1 2 3
2 3 1 1 1
1 1
Página
91

Página
137
137
Unidad 8 - Multiplicación de Fracciones

C. Para ejercicio 1 se reco- Practicamos y aplicamos lo aprendido

mienda recordar la fór-
mula para calcular el Indicador de Logro: Constatar el nivel de aprendizaje al-
volumen de un prisma canzado por las niñas y niños en la
rectangular.
unidad.
* En este primer ejercicio,
el cálculo del volumen,
permite la aplicación
de las propiedades
asociativa y conmutati-
va.
Unidad 8 Multiplicación de fracciones
* En el ejercicio 2, los PO C▪ Resuelvo
pueden ser planteados
1• Calcula el volumen del siguiente prisma
de dos formas distintas, 1
7
8
m
aprovechando la pro- PO:
2
x1
7
x
1
=
2
1
x
5
15
x
1
1
3
m

piedad conmutativa . 7 8 3 7 8
4
3
1
5 2
m
* En el ejercicio 3, los PO
=
28 7
5 3
pueden ser planteados
R: El volumen del prisma es de m
28

de dos formas distin- 2• Calculo el área de una figura que tiene forma triangular con las siguientes
tas, aprovechando la medidas.
propiedad conmutati- PO:
4
x
1
÷2=
2
4x1
÷2
va. Recordar a los estu- 5 2 5x2
1

diantes la fórmula para =

2
÷2=
1
2
1
m
2
el cálculo del área de 5
1
5x2
1

un rectángulo. Que los =

5

estudiantes dibujen el R: El área de la figura es de

1
m2
4
m
rectángulo y coloquen 5 5

las medidas en los lados 3• ¿Cuál es el área de un terreno rectangular que mide 4 km de largo
correspondientes. y
2
km de ancho?
5
3
* Si un estudiante propo- 4 2 4x2
ne diferentes ideas a PO:
5
x
3
=
5x3

las planteadas como =

8
15
R: El área del terreno rectangular es de
8
15
km2

solución en la guía,
4• Escribo en el
analizarla y tomarla en números del 2 al 9 (sin repetir), para construir las
operaciones cuyos productos sean:
cuenta en caso de ser
necesario. Felicitarlo si a)
2
x
6
=1 b)
4
x
9
=2 a)
4
x
9
=3
el razonamiento es co- 3 4 3 6 6 2

rrecto.

Página
92

El uso de casillas vacías en los PO ayuda a los estudiantes a

buscar alternativas y no pensar fijamente en un solo núme-
ro. Esto contribuye a la formación de una personalidad creativa y
proactiva en los estudiantes.

Página
138
138
9
Unidad

Si un vehículo gastó 1 21 l de
combustible para recorrer
6 21 km, ¿cuántos litros de
combustible gastó para
recorrer 1 km?

División de Fracciones
Unidad 9 - División de Fracciones

9
Unidad División de Fracciones (11 H/C)
1 Competencias

• Demuestra una actitud positiva en la solución de conflictos de for-

ma pacífica, tomando en cuenta la dignidad y diferencia de las
personas, en la familia, la escuela y la comunidad.

2 Relación y desarrollo

Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

Fracciones Fracciones División de Fracciones

• Concepto de • Fracciones • División de
fracción. equivalentes por fracciones
• Fracciones amplificación y • División de fracción
propias, números simplificación. propia entre
mixtos, fracciones • Relaciones de fracción propia con
impropias y orden >,<,=. numerador igual a
fracciones iguales a • Adición y la unidad
la unidad. sustracción de • División de fracción
• Conversión dos fracciones propia entre
de fracciones que tienen igual fracción propia
impropias en denominador. • División de fracción
números mixtos y • Adición y propia entre
viceversa. sustracción de dos fracción propia con
• Comparación de fracciones que simplificación
dos fracciones. tienen diferentes • División de número
denominadores. natural entre
fracción propia
• Relación de
dimensión entre
el dividendo y
el cociente de
fracciones
• Operaciones
combinadas de
fracciones.
• Operaciones
combinadas
de fracciones y
decimales

Página
140
140
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

3 Distribución de horas por cada bloque de contenidos (11 h/c)

Contenidos Distribución de horas

• Recordamos 1
1 División de fracciones propias. 1
2 División de fracción propia entre fracción propia con nu- 1
merador igual a la unidad
3 División de fracción propia entre fracción propia 1
4 División de fracción propia entre fracción propia con sim- 1
plificación
5 División de número natural entre fracción propia 1
6 Relación de dimensión entre el dividendo y el cociente de 1
fracciones
7 Operaciones combinadas de fracciones. 1
8 Operaciones combinadas de fracciones y decimales 1
• Practicamos y aplicamos lo aprendido 1
• Reforzamiento y evaluación 1

4 Puntos esenciales Explicación de 2 ÷ 3

5 4
Gráfica
División de fracciones 1m

Sentido de la división de una fracción entre una

fracción
1m
En forma análoga a los ejemplos realizados en los
temas 1 y 2 de la unidad 7 y el ejemplo relacio- 1
m2
nado con el sentido de la multiplicación de una 3x5
fracción por una fracción de la unidad 8, se aplica
la técnica de las casillas en la siguiente situación: 0 1 2 3 1 (dl)
4 4 4
Si se pintan m2 de un muro con dl de pintu- En la gráfica la parte más oscura co-
ra, ¿cuántos m2 se pintarán con 1 dl de pintura?
rresponde al dividendo y la parte que
Ejemplo:
está arriba del segmento de (0 a 3 )
Si se pintan 2 m2 de un muro con 3 dl de pin- 4
5 4 dl corresponde al divisor. La parte co-
tura, ¿cuántos m2 se pintarán con 1 dl de pintura?
loreada (clara y oscura) de 1 m2 co-
PO: 2 ÷ 3 R: 8 m2 rresponde al cociente, que consiste en
5 4 15
4 x 2 = 8 partes pequeñas, cada una
El sentido de esta operación es un tema nuevo y no
es fácil que niños/as lo entiendan, igual que la mul- de las cuales es 1 = 1 . Por lo tan-
tiplicación de fracciones estudiada en la unidad 8. 3 x 5 15
Por lo tanto, los/as docentes deben estar conscien- to, el cociente es la parte coloreada
tes de esta situación, para que agoten todas las (oscura y clara) que corresponde a 8
posibilidades de que todos niños lleguen a la com-
prensión del significado de este concepto. veces 1 , o sea 8 . R: 8 m2
15 15 15
Página
141
141
Unidad 9 - División de Fracciones

Propiedad de la división Variante: Multiplicando 4 por 2 , se en-

2 3 15
÷ = cuentra la cantidad para 3 dl.
5 4
Dividiendo entre 3, se obtiene para 1 dl
x4 x4 igual

4x2 2 ÷ 3 =4x 2 ÷3
÷ 3 = 4x2
5 3x5 5 4 5

= 4x2 ÷3
= 2 x 4 Por la propiedad 5
5 3 conmutativa
= 4x2
= 8 3x5
15
Variante = 2 x 4 Por la propiedad
5 3 conmutativa
2 ÷ 3 = = 8
5 4 15
(4 x 5) x (4 x 5) x igual
Forma de cálculo
4x2÷3x5= 4x2
3x5 a ÷ c = dxa
b d cxb
= 2 x 4 Por la propiedad
= a x d conmutativa
5 3 conmutativa Por la propiedad
bxc
= 8
15 Lo anterior nos lleva a concluir que para
dividir una fracción entre una fracción, se
Uso de la situación multiplica el dividendo por el divisor inver-
tido.
Como 2 m2 es la cantidad de superficie
5 • Después de presentar la forma general
pintada con 3 dl, 2 ÷ 3 m2 es la canti- de la división de fracciones propias, se
4 5 presentan los siguientes puntos:
dad de superficie pintada con 3 dl. Mul-
4 1) Simplificación [A]
tiplicándolo por 4, se obtiene la cantidad
Igual que en el caso de la multiplicación
para 1 dl: es mejor simplificar antes de multiplicar.
2 ÷ 3 =4x 2 ÷3
5 4 5 8 14 8 45
÷ = x
15 45 15 14
=4x 2
3x5 4 3
8 45
= 4x2
= x
15 14
3x5 1 7

= 2 x 4 Por la propiedad 12
=
5 3 conmutativa 7
= 8
15

Página
142
142
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

2) Número natural entre fracción [B] 5) Cálculos con números naturales y deci-
Se calcula como en el caso de la mul- males [E]
tiplicación Como los números naturales y los nú-
meros decimales se pueden expresar
3 5 3 3 5X8
5÷ = ÷ 5÷ = como fracciones y la división de frac-
8 1 8 8 3
ciones se puede expresar como una
5 8 multiplicación, la multiplicación y la
= x división de estos números se pueden
1 3
calcular como multiplicación de frac-
40 ciones.
=
3
3 4
÷6x 0,9 ÷ 6 x 5 x 2,7
8 7
3) Número mixto entre número mixto [C]
3 6 4 9 6 5 27
Como en el caso de la multiplicación, = ÷ x = ÷ x x
8 1 7 10 1 1 10
primero se convierten en fracciones
impropias.
3 1 4 9 1 5 27
Ejemplo: = x x = x x x
8 6 7 10 6 1 10
3 1 8 7
1 ÷2 = ÷ 1 1 1 9
5 3 5 3 3x1x4 9 x 1 x 5 x 27
= =
8x6x7 10 x 6 x 1 x 10
8 3 2 2 2 2
= x
5 7 1 81
= =
24 28 40
=
35

4) El caso donde el divisor es menor que

1 [D]
Como en el caso de los números de-
cimales, si el divisor es menor que 1, el
cociente es mayor que el dividendo, lo
cual se puede explicar con una gráfi-
ca como se hizo anteriormente.
Ejemplo:
cociente: 20
3 dividendo: 15
15 ÷
4

0 3 1
4
divisor

Página
143
143
Unidad 9 - División de Fracciones

Orientar a las niñas y niños que Recordamos

resuelvan las actividades A y B.
Indicador de Logro: Aplica la división de fracciones pro-
A. En este inciso las niñas deben pias, en la solución de situaciones en
captar claramente la forma diferentes contextos, con actitud po-
en que se convierten la frac-
sitiva.
ciones en notación decimal y
fraccionaria. Materiales:
B. En este spacio es importan-
te que los niños compren-
dan bien dos aspectos:
Unidad 9 División de Fracciones
1. Tener en cuenta la jerarquía
de las operaciones cuan- Recordamos
do estas aparecen combi-
Realizo las siguientes actividades en mi cuaderno.
nadas, recordarles la regla
A▪ Convierto las fracciones a décimas y viceversa
para llevar a cabo este cál-
culo. 1• 1 3 1 3 27
a) = 0,5 b) = 0,6 c) = 0,333... d) 2 = 2,75 e) = 1,35
2 5 3 4 20
2. Ese estudian los tipos de frac- 2• a) 0,5 b) 0,4 c) 0,75 d) 1,25 e) 3,8
ciones y como debe quedar 1 2
3
15
5
25 19
en su mínima expresión al =
5
10
=
1
2
=
4
10
=
2
5 =
75
100
=
3
4
=
125
100
=
5
4
=
38
10
=
19
5
4
=3 5
momento de simplificarlas. 2 5 20
4
20
4
5

B▪ Reduzco las siguientes fracciones, fracciones impropias o números mixtos a su

C. Nótese que en esta segun- mínima expresión.
da gama de ejercicios apa-
1• a) 40 ÷ 4 x 2 + 5 3 5
recen unos de mayor com- b) 10 - 2 x 3 + 4 c) 2 x
5
d) 3 x
6
= 10 x 2 + 5 = 10 - 6 + 4
plejidad que en el segundo = 20 + 5 =4+4 =
2x3
5
=
6
5 =
1
3x5
=
5
6 2
bloque, para que los niños = 25 =8
=1
1
5 2
=2
1
2
puedan resolverlos es im- 2• a) 1 x 2 3 2 2 1
b) ÷3 c) ÷2 d) 5 ÷3
portante tener en cuenta lo 4 5 3 4
11 11 2 2 1 24
siguiente: =1x
4
=
4
3
=
5x3
=
15 =
2
3x2
=
1
3
=
4
÷3
=2 7
4 1 21 7
* Hacer énfasis en la com- =
4x3
1
=
4
3
prensión del problema, esto =1
4
C▪ Resuelvo
se logra haciendo las pre-
guntas pertinentes para su 1• Si se pintan 12 m2 de un muro con 4 dl de pintura, ¿cuántos metros
cuadrados se pintarán con un 1 dl de pintura?
comprensión.
0 3 12 (m2) PO: 12 ÷ 4 = 3
* dejar un tiempo prudencial 0 1 4 (dl)
R: Se pintarán 3 m2 con 1dl de pintura

para que los niños piensen

por si solos en la solución, 2• Si un vehículo gastó 2 1 l de combustible para recorrer 12 km,
4
¿cuántos litros de combustible gastó para recorrer 1 km?
apoyar a los niños dándoles 3 3
2 1 (l)
pistas y no permitir que se 0 16 4
PO: 2
1
4
÷ 12 =
9
4
÷ 12 =
9
4 x 12
=
3
16
frustren porque no encuen- 0 1 12 (km) R: Gastó
3 4
l de combustible para recorrer 1 km
16
tran una solución.
Es importante que se discu- Página
94
tan las ideas para compartir
experiencias.
Para profundizar en estos contenidos podemos revisar
en el LT y GM de 4to y 5to grado.

Página
144
144
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 1: División de fracciones propias. P Leen el problema y captan

su sentido.
Indicador de Logro: Aplica la división de fracciones pro-
* Como en el caso de la multi-
pias, en la solución de situaciones plicación se puede utilizar la
en diferentes contextos, con actitud técnica de la casilla.
positiva. Es recomendable preparar
Materiales: (M) dibujos de Gráficos en un papelógrafo o en la
pizarra la representación
gráfica de la situación.
Hacer que los niños deduz-
División de Fracciones Unidad 9 can la respuesta a partir del
gráfico.
Contenido 1: División de fracción propia entre fracción
propia con numerador igual a la unidad. 4x
P roblema 2 3
0 1
5 (m )
2
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el resultado 5
2 1
Si se pintan m2 de un muro con dl de pintura,
5 4
¿cuántos metros cuadrados (m2) se pintarán con un 1dl
de pintura?
0 1 1
S olución (dl)
4x 4
0 2 1
3
5 (m )
2 2
PO: ÷
1 4x
5 5 4
Multiplico por 4 cada término
0 1 1
(dl)
de la división
S Piensan en la razón por la
4
4x 2
÷
1
=
4x2 cual se puede encontrar la
5 4 5
- La cantidad de metros cuadrados respuesta con la división.
1 2 2 4x 4x
(m2) que se pintan con dl es: m
4 5
2 1 1 2
Orientarles que interpreten
4x ÷ 4x = 4x
- La cantidad de metros cuadrados 5 4 5 y reflexionen acerca de las
1
(m2) que se van a pintar con 1dl, es ideas de Armando, Ángela
1
4 veces de lo que se pinta con
4
dl 2
÷
1
=
4x2
=
8
=1
3 y Roberto, enfatizando en la
2 5 4 5 5 5
( m ), es decir
5
2
de Roberto, al relacionar la
4x
2
=
4x2
=
8
=1
3 interpretación de la gráfica
5 5 5 5 con la forma que se calcula
1 m2
1 m2 el cociente:

2 1 m2
m2
5
0 1 1 (dl)
0 1 1 (dl) 4
4 Podemos completar en la figura para saber exactamente
1 2 cuántos metros cuadrados (m2) se puede pintar
- Con dl de pintura se pintan m2, 2 m2
4 5
en 1dl hay cuatro cuartos de decilitros 5
4
( dl). Por lo que serian
4 1
2 1 2 4x2 2x4 8 3 0 1 (dl)
PO: ÷ =4x = = = =1 4
5 4 5 5 5 5 5

3
R: Se pintarán 1 m2 del muro.
5
Página
95

Otros ejemplos de transformación

Hacer énfasis que en este caso, en una de las fracciones
el numerador es igual a la unidad, por eso se puede resol-
ver de esa manera.

Página
145
145
Unidad 9 - División de Fracciones

C Confirman el procedimiento Contenido 1: Continuación

y formula para encontrar el
cociente de una fracción. Indicador de Logro: Aplica la división de fracciones pro-
pias, en la solución de situaciones
Concluir que para dividir en diferentes contextos, con actitud
una fracción propia entre positiva.
otra fracción propia con nu-
merador igual a la unidad, Materiales: (M) Dibujos de gráficos.
se realiza de la siguiente
manera.

a ÷ 1 = axc
b c b Unidad 9 División de Fracciones

E Resuelven. Continuación
* Confirmar las respuestas, ha- C onclusión
ciendo las correcciones don- •Para dividir una fracción propia entre otra fracción propia con numerador igual a la
de sea necesario. unidad, se realiza de la siguiente manera
a 1 axc
÷ =
* Aprovechar el primer ejercicio b c b

de esta etapa para reforzar el E jercicio

aprendizaje en los niños que
no han captado bien el pro-
ceso.
1• Resuelvo en mi cuaderno
a) Si
1
m de una barra de hierro pesa
4
kg ¿Cuántos kilogramos pesará
3 5
1 m de hierro de la misma barra?

* Se puede dar otro problema 4 12 (kg) 4 1 4x3 12

0 5 5 PO: ÷ = =
5 3 5 5
Más, cambiando los datos del R: La barra de 1 m de hierro pesará
12
5
kg.
problema original y hacer que 0 1 1 (m)
niños/as den una explicación 3

sobre la forma del cálculo.

2• Calculo en mi cuaderno las siguientes divisiones de fracciones:
* Solicitar a los niños sus ideas y 3 1 3x3 9 2 1 1 1x5 5 2
a) ÷ = = =1 b) ÷ = = =1
discutir sobre ellas. 7 3 7 7 7 3 5 3 3 3

1 2
3 1 3x2 3 2 1 2 x 10
c) ÷ =
8
= d) ÷ =
5
=4
8 2 4 5 10
4 1

Página
96

Página
146
146
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 2: División de fracción propia entre fracción P Leen el problema y cap-

propia tan su sentido.
Indicador de Logro: Aplica la división de fracciones pro- Piensan en la forma de
pias, en la solución de situaciones calcular el cociente.
en diferentes contextos, con actitud Solicitar a los niños sus
positiva. ideas y discutir sobre ellas.
Materiales: (M) Dibujos de gráficos. S Piensan la forma de en-
contrar la respuesta.
Orientar a los niños a que
División de Fracciones Unidad 9
asocien la forma de resol-
Contenido 2: División de fracción propia entre fracción propia. ver el problema anterior
P roblema con el nuevo.
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el resultado
Propiciar que niños/as pien-
3 2
Con
4
dl de pintura se pintan
5
m2 de una cerca, sen y presenten estrate-
¿cuántos metros cuadrados (m2) de la cerca se pintarán gias de cómo encontrar
con un 1 dl de pintura? el cociente del
S olución
PO:
2
÷
3
2 3
÷
4x
5 4 Si multiplico el divisor y el
PO: , partiendo de
0 ÷3
2
5 (m2)
dividendo por un mismo
número (20)
5 4
2
÷
3
=
2
x 20 ÷
3
x 20
lo aprendido.
5 4 5 4
0 1 ÷3 3 1 (dl) = (2 x 4) ÷ (3 x 5) C Confirman el procedi-
miento y formula para en-
4 4
2x4 2x4 2 4 8
4x = = = x =
3x5 5x3 5 3 15
a) La cantidad de metros 1m contrar nuevo cociente y
cuadrados (m2) que se pintan con lo relacionan con el ejer-
1
dl es:
2
÷ 3 (m2). 1m cicio de la clase anterior.
4 5
b) La cantidad de metros cuadrados
1
3x5
m2 * Hacer notar que ambas
(m2) que se van a pintar con 1 dl, es 0 1 2 3 1 (dl)
son divisiones pero que la
4 veces de lo que se pinta con
1
dl,
4 4 4
Dividí horizontalmente 1 m2 en 3 partes forma de planear la solu-
4 iguales y luego lo dividí verticalmente ción es diferente.
es decir: Separo las fracciones en 5 partes iguales y obtuve que el
4x 2 ÷3=4x 2 =4x2=2x4= 2 x 4 = 8
5 5x3 5x3 5x3 5 3 15
área cada cuadrito (
1
) formado es Concluyan que para di-
Aplico propiedad conmutativa 3x5
m2 . Entonces lo que se puede
1
vidir una fracción propia
en el numerador pintar con 1 dl es (4 x 2) veces
3x5
m2
entre otra fracción pro-
(4 x 2) x 1 =2x4=2x4= 2 x 4 = 8 pia, se multiplica el divi-
3x5 3x5 5x3 5 3 15

R: Se pintarán
8
m2 de la cerca.
dendo por el divisor inver-
C onclusión
15
tido: a ÷ c = a x d
•Para dividir una fracción propia entre otra fracción propia, a c a d b d b c
÷ = x
se multiplica el dividendo por el divisor invertido. b d b c
E jercicio
1• Calculo en mi cuaderno las siguientes divisiones de fracciones: E Resuelven.
a)
2
7
÷
3 10
=
5 21
b)
1
7
÷
3
=
4 21
4
c)
2
3
÷
5
=
4 15
8
d)
3
5
÷
2
=
3 10
9
* Confirmar las respuestas,
haciendo las correccio-
nes donde sea necesario.
Página
97

* Se puede resolver en cla-

Lograr que niños/as comprendan que la expresión se algunos de los ejerci-
cios, según el tiempo con
a c a d el que se cuente.
÷ = x , para obtener el cociente del
b d b c
2 3
PO: ÷ se deduce, a partir del análisis de las ideas de
5 4
presentadas en el LT, y que es válida en cualquier división
de fracciones.

Página
147
147
Unidad 9 - División de Fracciones

P Leen el problema y cap- Contenido 3: División de fracción propia entre fracción

tan su sentido. propia con simplificación
* Piensan en la forma de Indicador de Logro: Aplica la división de fracciones pro-
calcular el cociente. pias, en la solución de situaciones
Captan la situación a en diferentes contextos, con actitud
partir de la representa- positiva.
ción gráfica:
Materiales: (M) Dibujos de gráficos.
0 9 1
1 5 (kg)
10
Unidad 9 División de Fracciones

Contenido 3: División de fracción propia entre fracción

0 3 1 (m) propia con simplificación.
4 P roblema

Pienso y reflexiono la manera de encontrar el resultado

* Presentan las formas de Una viga de acero que mide
3
m, pesa
9
kg, ¿cuánto
4 10
plantear el problema y pesa un metro de esa misma viga de acero?
discuten sobre ellas. S olución

Hacer reflexionar a los ni- PO:

9
÷
3 0 9
10
15
1
(kg) PO:
9
÷
3
ños a cerca de: 10 4
6
10 4
3 2
9 4 36 9 4
= x = = x
* Si se debe simplificar 10 3 30
5
0 3
4
1 (m) 10 3
5 1
6 1 6 1
= =1 = =1
* Simplificación después 5 5
Pensemos y comparemos
estas dos ideas. 5 5
de la multiplicación. ¿Cuál calculo es más fácil? Vamos a simplificar antes
de multiplicar.

* Simplificación antes de la R: El metro de la viga de acero pesa 1

1
kg
multiplicación. 5
E jercicio
* Recordarles que pueden 1• Calculo en mi cuaderno los siguientes cocientes:
aplicar lo aprendido en 3 6 3 7 6 3 9 7
la unidad 8. a)
4
÷
7
b) ÷
8 10
c)
7
÷
5
d) ÷
10 15
1 5 2 3
3 7 7 3 10 15 6 5 10 3 9 15 27 13
S Piensan la forma de en-
= x = = x = = x = =1 = x = =1
4 6 8 8 7 28 7 3 7 7 10 7 14 14
2 4 1 2
contrar la respuesta. 2• Calculo en mi cuaderno:

* Presentan sus ideas y dis- a)

4
÷
8
b)
3
÷
9
c)
8
÷
4
d)
3
÷
6
cuten sobre ellas. 1
9 15
5 1
8 14
7
15 5
2 1 1
5 25
5
4 15 5 3 14 7 8 5 2 3 25 5 1
= x = = x = = x = = x = =2
* Propiciar que los niños 9
3
8
2
6 8
4
9 12
3
15
3
4
1
3 5
1
6
2
2 2

piensen y presenten estra-

tegias de cómo encon-
trar el cociente del PO:
9 3
÷
10 4
E Resuelven. Página
98
* Confirmar las respuestas,
haciendo las correccio-
nes donde sea necesario. a c a d
Enfatizar en el uso de ÷ = x y hacer notar a
* Hacer notar a los niños la b d b c
forma de simplificar antes los niños la forma de simplificar antes de realizar las, multi-
de realizar las, multiplica- plicaciones.
ciones.

Página
148
148
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 4: División de número natural entre fracción P Leen el problema y cap-

propia. tan su sentido.
Indicador de Logro: Aplica la división de fracciones pro- * Piensan en la forma de cal-
pias, en la solución de situaciones 3
cular el cociente de 5 ÷ .
en diferentes contextos, con actitud 8
positiva. * Presentan sus ideas y dis-
cuten sobre ellas.
Materiales: (M) Dibujos de gráficos. * Es posible que hayan ni-
ños que hayan niños que
realicen este ejercicio,
División de Fracciones Unidad 9 utilizando la regla formu-
Contenido 4: División de número natural entre fracción lada en la clase anterior
propia. sobre la división de frac-
P roblema ciones. También, es po-
Pienso la manera de calcular sible que otros niños lo
3 efectúen convirtiendo el
5÷
8 número natural en una
fracción cuyo denomina-
S olución dor es 1. Hacerles notar
que las dos maneras en
5÷
3
8
=5x
8
3
5÷
3
8
=
5
1
÷
3
8
Esto no varia si que se realizó este ejerci-
=
40
=
5
x
8
le agregamos
la unidad al cio, son correctas.
3 1 3 denominador de la
1
= 13
3 =
40
3
parte natural:
5= 5
S Piensan la forma de en-
= 13
1
3
1
contrar la respuesta.
E jercicio
* Presentan sus ideas y dis-
cuten sobre ellas.
1• Calculo en mi cuaderno los siguientes cocientes:
a) 4 ÷
3
b) 7 ÷ 1
5
c)
3
÷2 d) 2
3
÷3 * Propiciar que los niños
5
5
11
6 5
3 3 19
8
piensen y presenten es-
=4x
20
3
2
=7÷
6
6 42
= =
5 x 2 10
=
8
19
÷3
19
trategias de cómo en-
=
3
=6
3
=7x
11
= 11 = =
8 x 3 24 contrar el cociente del
9
=3
11 3
PO: 5 ÷
2• Calculo en mi cuaderno los siguientes cocientes: 4
a) 6 ÷
8
9
b) 9 ÷
12
17
c)
6
7
÷3 d)
14
15
÷7 E Resuelven.
3 3 2 2
= 6 x
9
8
=
27
4
= 9 x
17 51
12
=
4 =
6
7x3
=
2
7
=
14
=
15 x 7 15
2 * Confirmar las respuestas,
=6
3
4
= 12
3
4
1 1 haciendo las correccio-
4 4
nes donde sea necesario.
3• Calculo en mi cuaderno los siguientes cocientes:
6 9 5 10
* En 1 hacer notar la forma
a) 12 ÷
7
b) 18 ÷
10
c) 15 ÷
6
d) 20 ÷
13 de plantear la solución.
2 7 2 10 3 6 2 13
= 12 x
6
1
= 14 = 18 x
9
1
= 20 = 15 x
5
1
= 18 = 20 x
10
1
= 26
En 2 y 3 hacer notar la for-
ma de simplificar, antes
de multiplicar.
Página
99 * Hacer notar a los niños la
forma de simplificar antes
Hacerles ver que este planteamiento no varía si le agrega- de realizar las, multiplica-
5 ciones.
mos la unidad al denominador de la parte natural: 5 =
1

Página
149
149
Unidad 9 - División de Fracciones

P Leen el problema y cap- Contenido 5: División de número mixto entre número

tan su sentido.
* Piensan en la forma de di-
vidir números mixtos.
* Que relacionen la expe-
riencia obtenida en el
tema 4 de la unidad 8.
* Presentan sus ideas y dis-
cuten sobre ellas.
* Confirman la forma de di-
vidir números mixtos.
mixto.
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes
contextos, relacionadas con la divi-
sión de número mixto entre número
mixto, de forma pacífica, tomando
en cuenta la dignidad y diferencia
de las personas.
Materiales: (M) Dibujos de gráficos.
Unidad 9 División de Fracciones

S Piensan la forma de en- Contenido 5: División de número mixto entre número mixto.
contrar la respuesta. P roblema

* Presentan sus ideas y dis- Pienso y reflexiono la manera de encontrar el resultado

cuten sobre ellas. 1
Si un vehículo gastó 2 l de combustible para recorrer
2
1
12 km .
* Propiciar que los niños 2
¿Cuántos litros de combustible gastó para recorrer 1 km?
piensen y presenten estra-
tegias de cómo encontrar S olución
1 1 1 1 0
1
2
1
2 ( l)
La división de números mixtos se
el cociente del 2 ÷ 12 PO: 2
2
÷ 12
2
5
calcula después de convertir los
2 2 5 25 números mixtos en fracciones
= ÷ impropias, como en el caso de la
2 2
* Hacer que los niños de- 1 1
0 1
12
1 (km)
2
multiplicación.

duzcan la respuesta a tra- =

5
÷
2
=
1
2 25 5
vés de la representación 1 5
gráfica: PO: Para recorrer 1 km gasta
1
l
5
de combustible.
1 E jercicio
0 1
2
5 2 ( l) 1• Calculo en mi cuaderno los siguientes productos:
7 3
a) Hay una varita de hierro que mide m y pesa 1 kg. ¿Cuántos
8 4
kilogramos pesa 1 m de esta varita?
3
1 2 (kg) 3 7
0 4 PO: 1 ÷ R: La varita de hierro de
4 8
0 1 1 1m pesa 2 kg
12 (km) 1
7
2
8
2 0 7 1 (m) =
4
x
7
=2
8 1 1
1• Calculo en mi cuaderno los siguientes productos:
2 3 1 1 1 2 3 1
a) 1 ÷1 b) 2 ÷2 c) 2 ÷2 d) 2 ÷2
7 5 4 3 3 5 4 3
E Resuelven. =
9
7
÷
8
5
=
9
4
÷
7
3
=
7
3
÷
12
5
=
11
4
÷
7
3
* Confirmar las respuestas, =
9
7
x
5
8
=
45
56
=
9
4
x
3
7
=
27
28
=
7
3
x
5
=
12 36
35
=
11
4
x
3
7
=
33
28
=1
5
28
haciendo las correccio- 2• Calculo en mi cuaderno los siguientes productos:
nes donde sea necesario. a)
3
÷2
4
b) 1
1
÷
5
c) 13 ÷ 2
1
d) 6
1
÷4
7 5 3 11 3 5
* En 1 hacer notar la forma =
3
7
÷
14
5
=
4
3
÷
5
11
= 13 ÷
7
3
=
31
5
÷4
de PO y el momento de la =
3
x
5
=
15
=
4
x
11 44
= =2
14
=
13 x 3 39
= =5
4
=
31
=
31
=1
11

implicación. 7 14 98 3 5 15 15 7 7 7 5x4 20 20

Página
* En 2 y 3 hacer notar que 100
no se simplifica pero la
respuesta que en núme-
ros mixto. La división de números mixtos se calcula después de con-
vertir los números mixtos en fracciones impropias, como en
* Hacer notar a los niños la el caso de la multiplicación.
forma de simplificar antes
de realizar las, multiplica-
ciones.

Página
150
150
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 6: Relación de dimensión entre el dividendo y P Leen el problema y cap-

el cociente de fracciones. tan su sentido.
Indicador de Logro: Comprende la relación de dimen- * Piensan en la forma de
sión entre el dividendo y el cocien- calcular la respuesta.
te de fracciones, en la solución de * Que relacionen la solu-
situaciones en diferentes contextos, ción de este problema
con actitud positiva. con experiencias ya estu-
diadas.
Materiales: (M) Dibujos de gráficos. * Presentan sus ideas y dis-
cuten sobre ellas.

División de Fracciones Unidad 9

* Confirman la forma de
1
Contenido 6: Relación de dimensión entre el dividendo y el dividir números 12 ÷ 1 y
3
cociente de fracciones. 2
P roblema 12 ÷ 1 3
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el resultado

Hay dos alambres. Cada uno pesa 12 g. Uno de ellos mide

S Piensan la forma de en-
1
1 m de longitud y el otro
2
m.
contrar la respuesta.
3 3
a. ¿Cuántos gramos pesa 1 m de cada uno de estos * Presentan sus ideas y dis-
alambres?
cuten sobre ellas.
b. ¿En cuál de las divisiones en a) el cociente es mayor
que el dividendo?, justifique
* Propiciar que los niños
S olución piensen y presenten estra-
tegias de cómo encon-
0 9 12 (g) 12 g trar el cociente de los PO
anteriores.
0 1 1 (m)
1
3 * Hacer que los niños de-
0 12 18 (g) duzcan la respuesta a tra-
vés de la representación
0 2 1 (m)
0 2 1 (m) gráfica:
3 3

0 9 12 (g)
3
1 4 3
PO: 12 ÷ 1 = 12 ÷ = 12 x =9 Con ayuda de la gráfica.
3 3 4
1 ¿Piensa la razón por
6 0 1 1 (m)
2 3 la cual la longitud del 1
PO: 12 ÷ = 12 x = 18 3
3 2 alambre pesa menos?
1
0 12 18 (g)
1
R.a: El metro del alambre de 1 m pesan 9 g y del
2 3
alambre de m pesan 18 g.
3
0 2 1 (m)
3
2
R.b: Los m de alambre pesan más que los 12 g, en
3
este caso pesa 18 g y esto se debe a que el 12
2
se divide entre una cantidad ( ) menor que 1. 12 g
3

Página
101

Con ayuda de la gráfica piensa la razón por la cual la lon-

gitud del alambre pesa menos. 0 2 1 (m)
3

Página
151
151
Unidad 9 - División de Fracciones

C Confirman el procedi- Contenido 6: Continuación.

miento para el cálculo. Indicador de Logro: Comprende la relación de dimen-
* Concluyan que en la divi- sión entre el dividendo y el cocien-
sión de fracciones, como te de fracciones, en la solución de
en el caso de la división
de números decimales: situaciones en diferentes contextos,
con actitud positiva.
• El cociente es ma-
yor que el dividendo Materiales: (M) Dibujos de gráficos.
cuando el divisor es
menor que 1.
• El cociente es me-
nor que el dividendo
cuando el divisor es Unidad 9 División de Fracciones

mayor que 1. Continuación

C onclusión
Divisor > 1 Cociente < Dividendo En la división de fracciones, como en el caso de
Divisor > 1 Cociente < Dividendo
la división de números decimales:
Divisor < 1 Cociente > Dividendo • El cociente es mayor que el dividendo cuando
Divisor < 1 Cociente > Dividendo
el divisor es menor que 1.
• El cociente es menor que el dividendo cuando
el divisor es mayor que 1.

E jercicio
E Resuelven.
* Confirmar las respuestas, 1• Verifico por simple inspección en cuál de las divisiones siguientes el cociente
haciendo las correccio- es mayor que 20 y en mi cuaderno lo anoto y hago el cálculo si es necesario.
nes donde sea necesario.
* En 1 hacer notar que a 1 2 10 5
a) 20 ÷ 2 b) 20 ÷ c) 20 ÷ d) 20 ÷
simple inspección se pue- 3 3 3 8
de ver cuando el cocien-
te es mayor que 20 2• Verifico por simple inspección el cuál de las divisiones siguientes el cociente
es menor que 5 y en mi cuaderno lo anoto y hago el cálculo si es necesario.
* En 2 hacer notar que a
simple inspección se pue-
de ver cuando el cocien- a) 5 ÷
1
3
b) 5 ÷
2
5
c) 5 ÷ 3
3
4
d) 5 ÷
5
3
te es menor que 5.

Página
102

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152
152
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 7: Operaciones combinadas de fracciones P Piensan en la forma de cal-

Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes cular los ejercicios a y b.
contextos, relacionadas con las * Solicitar a los niños sus
operaciones combinadas de frac- ideas y discutir sobre ellas.
ciones y decimales con fracciones,
S Piensan la forma de en-
de forma pacífica tomando, en contrar la respuesta.
cuenta la dignidad y diferencia de
* Propiciar que los niños
las personas. piensen y presenten estra-
tegias de cómo encontrar
Materiales: (M) Dibujos de gráficos. la respuesta partiendo de
lo aprendido.
División de Fracciones Unidad 9 * Dar tiempo a niños/as
Contenido 7: Operaciones combinadas de fracciones para que resuelvan los
ejercicios
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el resultado
* Hacerles notar que en un
¿Cómo calcular los siguientes ejercicios? planteamiento con mul-
a)
2
÷
3
x
4
b)
1
+
3
÷
5 tiplicación y división se
S olución
3 7 5 2 8 4 convierte en un plantea-
miento únicamente con
Un planteamiento Recuerda el orden multiplicación (caso a).
con multiplicación en el que se debe

a)
2
÷
3
x
4
y división se
b)
1
+
3
÷
5
realizar este * En el caso b que noten el
convierte en un cálculo, primero la
3 7 5
planteamiento
2 8 4
1 división y luego la
orden en el que se debe
=
2
3
x
7
3
x
4
5 únicamente con =
1
+
3
x
4
suma realizar el cálculo, prime-
2 x 7 x 4 56 multiplicación.
2 8
2
5
ro la división y luego la
= =
3 x 3 x 5 45 =
1x5 3
+ =
5
+
3 suma
2x5 10 10 10
11
=1
E Resuelven.
45 4
8 4
= =
10 5
5
* Confirmar las respuestas,
E jercicio
haciendo las correccio-
1• En mi cuaderno calculo los siguientes resultados nes donde sea necesario.
5 2 7 2 1 3 4
a)
6
÷
3
÷1
8
b) 5 ÷ 2
9
÷1
2
c)
8
÷6x
7 * Hacer notar la forma de
5
1
3 15 20 3 1 1
simplificar ante de multi-
=
6
2
x
2
÷
8
=5÷
9
÷
2 =
3
8
x
1
6
x
4
7
plicar.
3 1 2 2
1 2 1 9 2
5 8 2 = 5 x x 1
= x = 20 3 =
4 15 3 4 1 28
1 3 2
3 1
= =1
2 2
3 5 10 1 1 2 3 1 1
d) - ÷ e) + x f) ÷ -
4 3 3 8 4 3 5 10 4
1 1 1 2
3 5 3 1 1 2 3 10 4
= - x = + x = x -
4 3 10 8 4 3 5 1 24
1 2 2 1
3 1 3 2 1 1 3 4 1
= - = - = + = x =6-
4 2 4 4 8 6 24 24 4
1 7 4 1
= = =5 -
4 24 4 4
3
=5
4
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103

Página
153
153
Unidad 9 - División de Fracciones

P Calculan el resultado de . Contenido 8: Operaciones combinadas de fracciones y

3 4
+ x 0,5
5 5
* Solicitar a los niños sus
ideas y discutir sobre ellas.
S Piensan la forma de en-
contrar la respuesta.
* Propiciar que los niños
piensen y presenten estra-
tegias de cómo encontrar
la respuesta partiendo de
lo aprendido.
decimales.
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes
contextos, relacionadas con las
operaciones combinadas de frac-
ciones y decimales con fracciones,
de forma pacífica tomando, en
cuenta la dignidad y diferencia de
las personas.
Materiales: (M) Dibujos de gráficos.
Unidad 9 División de Fracciones

* Dar tiempo a niños/as Contenido 8: Operaciones combinadas de fracciones y

para que resuelvan los decimales.
ejercicios P roblema
Pienso la manera de calcular
* Hacerles notar que se ¿Cómo calcular el siguiente ejercicio?
convierte un decimal en 3 4
fracción Y también con- 5
+
5
x 0,5

vertir una fracción en de- S olución

cimal. Es fácil si
Recuerda cómo convertir Convierto las
convierto fracciones
el número un decimal en fracción: en números
E Resuelven. decimal en
una fracción
0,5 = 5
10
decimales

* Confirmar las respuestas, Y también convertir una

fracción en decimal:
haciendo las correccio- 3 4 3 4 5
2 1
4 = 0,8
3
5
+
4
5
x 0,5 = 0,6 + 0,8 x 0,5
+ x 0,5 = + x
nes donde sea necesario. 5 5 5 5 10
1 5
5
= 0,6 + 0,4
3 2 5
* Hacer notar la forma que =
5
+
5
=
5
=1

se simplifica. =1
E jercicio
* Que los se den cuenta 1• En mi cuaderno calculo los siguientes resultados
que no siempre podemos
convertir una fracción a)
6
-
5
x 0,4 b) 0,5 ÷
1
+
7
÷
4 No siempre podemos convertir
en decimal exacto, por 7
1
7
1 1
2 9 3
1
una fracción en decimal
exacto, por ejemplo:
ejemplo: =
6
7
-
5
7
x
4
10
=
5
10
x
2
1
+
7
9
x
3
4 6 = 0,857142857142...
2 5 3 7
6 4 12 4 1
6 = - =
7 14 14 14
-
7 7 Cuando esto ocurre es mejor
= 0,857142857142... =1+
12
=1
12 trabajar con fracciones.
7 =
4
8
=
4
14 7
7
Hacerles ve que cuando a)
1
+
2
x 1,8 b)
5
x 0,8 +
2
÷ 0,5
esto ocurre es mejor tra- 6 3 3 5
bajar con fracciones. =
1
+
1
2
x
6
18
=
1
5
x
4
8
+
2
÷
5
6 3 10 3 10 5 10
1 5 2
1
1 6 5 36 2
= + = + 4 2 10 4 4 20 12
6 5 30 30 = + x = + = +
3 5 5 3 5 15 15
41 11 1
= =1
30 30 32 2
= =2
15 15

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104

Página
154
154
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Practicamos y aplicamos lo aprendido Confirmando lo aprendido

Indicador de Logro: Constatar el nivel de aprendizaje al- M: Orientar a los niños que
canzado por las niñas y niños en la resuelvan de forma in-
unidad. dividual las actividades
de A y B.
A y B. Al resolver estos ejer-
cicios debemos de re-
cordar como puntos im-
portantes, lo siguiente:
- La forma de simplificar
División de Fracciones Unidad 9 antes de multiplicar.
Practicamos y aplicamos lo aprendido - La forma de expresar
Realizo en mi cuaderno las siguientes actividades. la respuesta en nú-
A▪ Calculo los siguientes cocientes meros mixto.
1• 1 1 2 1 2 3 3 7
a)
4
÷
3
b)
3
÷
6
c)
7
÷
4
d)
5
÷
4 - Hacer énfasis que la
1 3 3 2
2
6 2 4 8 3 4 12 parte fraccionaria
=
4
x
1
=
4
=
3
1
x
1
=4 =
7
x
3
=
21
=
5
x
7
=
35 queda expresada
2•
a)
16 4
÷ b)
4
÷
2
c) 12 ÷
2
d) 8 ÷
12 como una fracción
4
7 9
2
3
1
3
6
3
2
13
13 26
propia.
16 9 36 4 3 3 = 8 x =
= x = = x =2 = 12 x = 18 12 3
7 4 7 3 2 2
* Tomar en cuenta que
1 1 1 1 1 3 2
=5 =8
7 3
3• 4
a) 1 ÷ 2
1 2
b) 2 ÷ 2
1
c) 2
1
÷
2
d)
5
÷2
1 algunos de estos ejerci-
5
9
2
5
3
8
5
11
3
7
5
5 35
9
5
7
15
cios nos pueden servir
para evaluar los indica-
= ÷ = ÷ = x = = ÷
5 2 3 5 3 2 6 9 7

=
9
5
x
2
5
=
18
25
=
8
3
x
5
=
11 33
40
=5
5
6 =
1
5
x
7
=
7 dores de logros.
7 9 15 27
=1 3
B▪ Resuelvo 33

1• 5 3 4 1 1 1 6 1 4 1 2 1
a) x ÷ b) ÷ ÷ c) ÷ + d) 2 - x1
6 10 9 3 4 6 7 5 5 6 5 4
1 1 2 1 1
5 3 9 1 4 6 6 5 4 13 2 5
= x x = x x = x + - = x
6 10 4 3 1 1 7 1 5 6 5 4
2 2 1 1 2
9 30 4 150 28 13 1 13 3
= =8 = + = + = - = -
16 7 5 35 35 6 2 6 6
178 3 5
= =5 10 5 2
35 35 = = =1
6 3 3
3
2• Encierro en cuál de las siguientes expresiones matemáticas el cociente es
mayor que a:

3 9 1 2
a) a ÷ b) a ÷ c) a ÷ d) a ÷ 2
7 4 5 3

3• Tardamos 4 de horas para recorrer 16 km a pie, ¿cuántos kilómetros reco-

3
rreríamos en 1 hora?
12 16 (km) 4 4 3
0 PO: 16 ÷ = 16 x = 12
3 4
1
0 1 4 (h) R: En una hora recorreríamos 12 km.
3
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155
155
Unidad 9 - División de Fracciones

Confirmando lo aprendido Practicamos y aplicamos lo aprendido

Indicador de Logro: Constatar el nivel de aprendizaje al-
M: Orientar a los niños que canzado por las niñas y niños en la
resuelvan de forma in- unidad.
dividual las actividades
de C.

Leen el problema y captan

su sentido.
Al resolver los ejercicios Unidad 9 División de Fracciones

del problema inicial C▪ Resuelvo

debemos de recordar ¡Quiero ganarme el trofeo!, para ello tengo que calcular los resultados de
como puntos importan- las operaciones combinadas en cada tarjeta que encuentre en el camino y
avanzar hasta obtener el trofeo.
tes, lo siguiente:
- La jerarquía de las
operaciones.
- Tener en cuenta que a
veces se debe conver- 8 12 x 16,5 + 1,25 x 45
6 7 2,5 + 2,5 x 2

tir de fracción a deci- 7 - 5 x 3

5 9 8
5

mal y viceversa, para 4 1,5 x 4 + 1

3 4 5 4 x 0,5 - 1
5 5

facilitar el cálculo.
2 2 54 x 0,6 ÷ 32
- Hacer énfasis que, en 3 0,8 x 57 ÷ 1
la solución, la parte
fraccionaria queda 1 1 - 54 x 0,4
expresada como una
fracción propia. 1• 5 2• 5 3 3• 5 4• 4 1
1- x 0,4 2 x 0,6 ÷ 0,8 x ÷1 1,5 x +
4 4 2 7 3 4
* Tomar en cuenta que =1-
1
5
x
1
4 1
1
2 1
=
4
8
x
1
5
x1
1
3 2

algunos de estos ejerci- 4 10 5 6 2 10 7 15 4 1

= x x = x +
1 2 2 10 3 2 10 3 4
1 2 1 1 5 1
cios nos pueden servir =1-
1
2
=
1
2 =1
1
=
4
2
1
1 8 1
para evaluar los indica- 7 =
1
+
4
=
4
+
4

dores de logros.
9 1
= =2
4 4
5• 4 1 6• 7 5 3 7• 2 8• 1 4
x 0,5 - - x 2,5+ 2.5 x x 16,5 + 1,25 +
5 5 5 9 8 5 2 5
2 1 1 1 1
4 5 1 7 5 3 5 2 25 1
= x - = x - 25 2 1 165 125 4
5 10 5 5 9 8 = 2,5 + x = x + x
1 5 3 10 5 2 100 100 5
5 1 4 1
2 1 1 7 5 168 25 1 1
= - = = - = - 33 37
5 5 5 5 24 120 120 = 2,5 + 1 = 3,5 = +1=
4 4
143 23 1
= =1 =3 1
120 120 2 =9
4

Página
106

Página
156
156
10
Unidad
3 cm

6 cm

¿?

12 cm

¿Cuánto debe medir el ancho

para que la imagen se perciba
sin deformaciones?

Proporcionalidad
Unidad 10 - Proporcionalidad

10
Unidad Proporcionalidad (23 h/c)
1 Competencias

• Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con los

conceptos de razón, proporción y cantidades directamente pro-
porcionales, así como sus propiedades y representación gráfica.

2 Relación y desarrollo

Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

Proporcionalidad • Recordemos
• Razón • Razones entre dos
• Tanto por ciento cantidades
• Proporciones. Razones
equivalentes
• Propiedad fundamental
de las proporciones
• Cantidades
directamente
proporcionales
• Constante de
proporcionalidad
directa 1
• Constante de
proporcionalidad
directa 2
• Gráfica de dos
cantidades directamente
proporcionales
• Regla de tres simple
directa

Página
158
158
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

3 Distribución de horas por cada bloque de contenidos (23 h/c)

Contenidos Distribución de horas
• Recordamos 1
1 Razón entre dos cantidades 2
2 Proporciones Razones equivalentes 2
3 Propiedad fundamental de las proporciones 2
4 Cantidades directamente proporcionales 2
5 Constante de proporcionalidad directa1 2
6 Constante de proporcionalidad directa2 2
7 Gráfica de dos cantidades directamente 2
proporcionales
8 Regla de tres simple directa 2
• Practicamos y aplicamos lo aprendido 2
• Reforzamiento y evaluación 4

4 Puntos esenciales Ubicación de puntos en el plano carte-

siano, este se relaciona con las gráficas
• Proporcionalidad directamente proporcionales, en los si-
Relación entre cantidades guientes gráficos podemos apreciar esta
relación.
Antes de introducir los conceptos de razón 8
y proporción, se hará un repaso acerca 7
A D
de la comparación de dos cantidades, 6
estableciendo relación entre la cantidad 5
básica, la cantidad comparada y la ra- 4
zón, desarrollados en quinto grado. 3
B C
2
El propósito de este repaso es, asegurar 1
el nivel de partida en niñas y niños sobre 0 1 2 3 4 5 6 7 8
(cm)
este tema, para que puedan establecer 20

sin ninguna dificultad, las conexiones con 16

la nueva materia, relacionada con la pro-
Profundidad

12
porcionalidad a desarrollarse en sexto
grado. ¿Cómo se hace la comparación 8

de dos cantidades, relacionando la can- 4

tidad básica, la cantidad comparada y la

razón? 1 2 3 4 5 (l)
Cantidad de agua

En el recordemos vamos a realizar un re- Razón

paso de los contenidos claves para desa-
rrollar esta unidad, como son:
Fracciones equivalentes que se relaciona
con las razones equivalentes, por tener el
mismo mecanismo de solución.
En quinto grado encontramos la razón
como: “la división entre el número a y el
número b es la comparación de dos can-
tidades del mismo tipo...” o de otra forma
“a dividido por b es la razón entre a y b”. En
este caso la razón es sinónimo de división.
Página
159
159
Unidad 10 - Proporcionalidad
¿Por qué, entonces, usar razón en vez de
división? Veamos el siguiente ejemplo:
Realizar la división 3 , que se lee, tres dividi-
4 ambas cantidades deben escribirse en
do por 4, o en el lenguaje de esta unidad,
la razón entre 3 y 4 es 3 ÷ 4 = 0,75.
En este ejemplo la razón entre 3 y 4 es 0,75.
Encontramos que la razón entre 6 y 8 es
0,75.
En este caso, es fácil verificar que la divi-
sión entre 6 y 8 tiene el mismo resultado
que la división entre 3 y 4.
6 ÷ 8 = 0,75
Lo expresado anteriormente se aplica en
la introducción del concepto de razón
en sexto grado, cuando se relacionan las
dos bebidas del wabul , que hacen los ni-
ños, concluyendo que ambas bebidas o
refrescos son del mismo sabor porque tie-
nen la misma razón, o sea que las medi-
das en los ingredientes que se mezclan en
ambos refrescos.
En casos como el ejemplo del wabul que
está vinculado con la medición, es que se
usa la palabra razón, más que la división.
Habiendo comprendido la razón entre la
cantidad a y la cantidad b como una me-
dida de relación entre a y b, se obtiene
una poderosa herramienta de medición
con muchas aplicaciones a situaciones
de nuestra realidad.
Una razón se puede indicar en cuatro for-
mas distintas, a saber:
1) 2 : 8, la razón 2 es a 8, puede leerse tam-
bién “2 dividido por 8”.
2) 2 ÷ 8
3) 2 , puede leerse “2 sobre 8”.
8
4) La razón “2 es a 8”.
Cuando el énfasis es sobre la “razón” to-
das estas expresiones se leerán “la rela-
Página
160
160
ción de 2 es a 8”. Las comparaciones por
medio de una razón están limitadas a
cantidades del mismo tipo. Por ejemplo,
para expresar la relación de 8 m y 40 cm,
términos de la misma unidad. Entonces la
forma apropiada para esta relación es 8
m : 0,4 m, no 8 m : 40 cm. Cuando los tér-
minos de la razón se expresan en función
de la misma unidad, las unidades se ta-
chan una a otra y la razón consiste en dos
números. En este ejemplo la forma final de
la razón es 8 : 0,4.
Proporción
El concepto de proporción está vinculado
al concepto de razón y se dice: A dos ra-
zones equivalentes se le llama proporción.
La proporción a : b = c : d, se lee “a es a b
como c es a d”. Hay otras formas de escri-
bir una proporción:
a:b::c:d; a = c
b d
Las formas más comunes son: a : b = c : d
y a = c . Por eso en el LT, sólo se trata esta
b d
última proporción.
A continuación, analizaremos un ejemplo,
para obtener una mayor comprensión del
concepto de proporción.
Ejemplo: Una antena compuesta por una
barra horizontal que tiene una longitud
de 2 metros y una barra vertical que tiene
de longitud 3 metros.
La razón entre la longitud de la barra hori-
zontal y la longitud de la barra vertical es.
2m
3m

Hay que construir otra antena cuya barra ho-
rizontal mida 4 metros y la barra vertical mida
4m
2m
6m
3m
Esta nueva antena, más grande, tiene la
misma razón entre la barra horizontal y la
barra vertical que la antena pequeña.
Esto nos explica que, más que una división
entre la longitud horizontal y la longitud
vertical, la razón nos está indicando una
forma de “construcción”, un cierto “pa-
trón” de cómo construir antenas similares
a la antena pequeña.
Todas estas formas se leen “a es a b como
c es a d”.
Una proporción tiene cuatro términos: a,
b, c y d, que reciben el nombre de:
Extremos: a y d, Medios: b y c.
En una proporción se verifica la siguiente
propiedad fundamental:
En toda proporción el producto de los me-
dios es igual al producto de los extremos.
La principal importancia de las proporcio-
nes es que si se dan tres términos cuales-
quiera, el cuarto podrá determinarse apli-
cando las propiedades.
Hay dos formas de saber, si a = c es una
b d
proporción o no.
1) Comparando las dos razones.
2) Convirtiendo una razón en la otra, mul-
tiplicando los dos términos de ésta por
un número diferente de cero. Ejemplo:
a
= an , n ≠ 0
b bn
Guía para Maestros - Matemática 6o grado
Por lo general, las razones se expresan en
su forma simplificada, es decir, ambos tér-
minos no tienen factores comunes. Ejem-
plo: en lugar de 6 se utiliza 3 .
8 4
Para resolver problemas con proporciones
aplicaremos la amplificación o la simplifi-
cación de razones.
Cantidades directamente proporcionales
Este tema se introduce en sexto grado
mediante la presentación de situaciones
que suceden en nuestro entorno real,
donde hay cantidades que se relacionan
unas con otras y en las que si una de ellas
cambia, la otra también cambia
Dos cantidades son directamente propor-
cionales, si la razón o cociente entre dos
cantidades de una de ellas es igual a la
razón o cociente entre las correspondien-
tes cantidades de la otra, y así sucesiva-
mente.
A esta razón igual o cociente que resul-
ta de relacionar dos cantidades directa-
mente proporcionales, se llama factor de
proporcionalidad (porque el factor es el
mismo, no cambia) y representa la canti-
dad por unidad.
Es importante que las niñas y niños com-
prendan que una cantidad es directa-
mente proporcional a otra cantidad, si
una de ellas aumenta 2 veces, 3 veces y
así sucesivamente, también la otra canti-
dad aumenta 2 veces, 3 veces y así suce-
sivamente o si una decrece la otra tam-
bién decrece. Esto significa que cuando
una de las cantidades es multiplicada por
2, 3, 4, ... la otra cantidad también es mul-
tiplicada por 2, 3, 4, ...
Esto también es válido cuando el multipli-
cador es una fracción.
Página
161
161
Unidad 10 - Proporcionalidad

Gráfica de dos cantidades directamente dependencia de los litros de agua que

Proporcionales
Hasta sexto grado, sólo se han utilizado
los números naturales, fracciones y deci-
males que son números positivos, la grá-
fica de dos cantidades directamente
proporcionales son puntos que pertene-
cen a una línea recta, a partir del origen
(0;0) del primer cuadrante en el plano
cartesiano.
y estudien los números reales en secun-
se vierten dentro del recipiente).
3. Ubicar los puntos que corresponden a
los valores de la tabla.
4. Verificar que los puntos pertenecen a
una línea recta, colocando el borde
de una regla en dirección de los pun-
tos.
Es importante que la maestra o maestro
conozca que hasta que las niñas y niños
daria, la gráfica de la proporcionalidad
directa, será trazada como una línea
recta que pasa por el origen del plano
cartesiano.
y

0 x
0 x

(0,0)
Mediante este gráfico se comprende con
mayor facilidad la relación de dos can-
tidades y se puede determinar si éstas y
son directamente proporcionales o no se
orienta:
1. Dibujar una cuadrícula que represente
el primer cuadrante del plano carte-
siano. 0 x
2. Repintar el eje horizontal y ubicar la
unidad de medida (por ejemplo, “l”)
de la cantidad que corresponde a la
variable independiente (del ejemplo:
número de litros de agua que se vier-
ten dentro del recipiente), de igual ma-
nera repintar el eje vertical y ubicar la También, es importante que comprendan
unidad de medida (por ejemplo “cm”) que para trazar la línea recta, basta con
de la cantidad que corresponde a la ubicar dos puntos: el origen (0;0) y otro
variable dependiente (profundidad punto cualesquiera que no esté cerca del
del agua en el recipiente y que está en origen, para luego trazar la línea recta
que une estos puntos.
Página
162
162
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Regla de tres simple directa 2 veces, 3 veces, 4 veces y así sucesi-

vamente, el precio aumenta la misma
Se llama regla de tres simple directa al cantidad de veces.
procedimiento que se utiliza para resol-
ver problemas en los que intervienen dos 2. Resolución del problema
cantidades directamente proporcionales.
a. Utilizando el proceso de reducción
Una regla de tres es “simple” cuando in- a la unidad o de determinación del
tervienen dos pares de cantidades direc- factor de proporcionalidad.
tamente proporcionales (una proporción
geométrica). Razón o valor de una unidad,
1 400 que en el PO se llama factor de
En la regla de tres simple intervienen tres = 350
4 proporcionalidad.
cantidades conocidas o datos, y una
cantidad desconocida o incógnita. Esta Luego, el precio de 15 unidades es:
regla de tres puede ser directa o inversa, PO: 15 x 350 = 5 250
si las cantidades que intervienen son di- R: C$ 5 250
recta o inversamente proporcionales res-
pectivamente.
La regla de tres simple directa se presen- b. Utilizando “proporciones”
tará a las niñas y niños del sexto grado,
4 pantalones c$ 1 400 4 1 400
pero la regla de tres inversa será tratada =
en séptimo grado. 15 pantalones c$ x 15

Para resolver problemas sobre la regla de Resolviendo obtenemos:

tres simple directa, se orienta seguir los si- x
guientes pasos:
4 1 400 aplicando
1. Verificar que las dos cantidades que =
15 propiedades
intervienen en el problema son direc- de las razones
tamente proporcionales. x
2. Utilizar en la resolución del problema,
uno de los siguientes procedimientos.
4 1 400 Utilizando la propiedad
a. De “reducción a la unidad” o de- =
15 fundamental de la pro-
terminación de la razón o valor de porción:
4 = 15 x 1 400
una unidad, que en el PO será fac- En toda proporción el
tor de proporcionalidad. 21 000 producto de los medios
= es igual al producto de
4
b. Utilizando proporciones. los extremos.
= 5 250
Ejemplo: a
= c ↔a∙d=b·c
b d
Si 4 pantalones cuestan C$ 1 400, ¿cuánto
costarán 15 pantalones? Siguiendo los pa-
sos mencionados anteriormente:
1. 1. Las dos cantidades “número de pan-
talones “y “precio” son directamente
proporcionales, ya que es obvio que
si la cantidad de pantalones aumenta

Página
163
163
Unidad 10 - Proporcionalidad

Orientar a las niñas y niños que Recordamos

resuelvan las actividades A, B
y C. Indicador de Logro: Confirmar los prerrequisitos necesarios
A. 1. Con estos ejercicios niños
con que cuentan las niñas y niños
y niñas recordarán el pro- para el desarrollo de esta unidad.
ceso de generar fraccio-
nes equivalentes haciendo Materiales: (M) Compás, dibujo del LT
uso de la multiplicación de (N) Compás
fracciones. Además deben
de dominar el proceso de
la simplificación de fraccio- Unidad 10 Proporcionalidad
nes.
Recordamos
2. En estos ejercicios es impor-
Realizo las siguientes actividades en mi cuaderno.
tante que los niños y niñas
A▪ Resuelvo los siguientes ejercicios.
dominen bien las tablas de
1• Escribo al menos 2 fracciones equivalentes a cada una de las siguientes
multiplicar y analicen todas fracciones:
las posibilidades al multipli-
1 3 9 6
car el numerador y deno- a)
3
b)
4
c)
27
d)
30
minador de la fracción prin- 2 3 4 5
, , ,
6 9 12 15
6 9 12 15
, , ,
8 12 16 20
3 1
,
9 3
3 2 1
, ,
15 10 5
cipal. También deben de
2• Encuentro números adecuados en las casillas.
considerar el proceso de la
división al momento de sim- a)
3
=
9 12
= 20 b)
4 12 36
= 21 = c)
16
=
8 4
= 5 d)
18
=
9
=
6
5 15 7 63 20 10 48 24 16
plificar la fracción
B▪ Resuelvo
1• Observo la cuadrícula y contesto las siguientes preguntas
B. 1. Guiar a los estudiantes
para que construyan con la a) ¿Cuál punto está en (4;2)? A 5

b) ¿Cuál punto está en (2;1)? D

regla de manera correcta el 4
c) ¿Cuál es el par ordenado
plano cartesiano haciendo del punto B? (3;3)
3
B

uso de la unidad de medi- d) ¿Cuál es el par ordenado 2

A

da del centímetro y colocar de punto C? (0;0)

1
D

los puntos apropiados en el e) ¿Cuál punto está más cerca

C
del cero? D
plano, para que no se les 0 1 2 3 4 5

dificulten al momento de 2• Dibujo una cuadrícula en mi cuaderno y realizo lo siguiente:

identificarlos. También se a) Represente en ella los
8
puede hacer uso de la cua- siguientes puntos
7
A D

dricula o cuadernos cuadri- A(4;7) B(2;3) C(6;3) D(6;7)

6
b) Una los puntos con un
culados que permitan reali- segmento en el siguiente
5
4
zar de forma adecuada la orden 3
B C
gráfica planteada. Los puntos A y B 2
Los puntos B y C 1
Los puntos C y D
2. Fomentar en las niñas y ni- Los puntos A y D 0 1 2 3 4 5 6 7 8

c) ¿Qué apareció en la cuadricula? Un trapecio

ños el orden y limpieza al
momento de realizar gráfi- Página
cas en la cuadrícula, ya que 108
esto le permitirá estar moti-
vados y ubicar de manera
oportuna cada uno de los
puntos que pide el proble-
ma. También pueden usar
lápices de colores para re-
salta la figura.

Página
164
164
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 1: Razón entre dos cantidades. P Leen el problema y captan

su sentido.
Indicador de Logro: Determina la razón entre dos can- * Es recomendable prepa-
tidades mediante comparación, rar un dibujo que ilustre el
mostrando conductas de aprecio y problema para su mejor
cuidado hacia las demás personas. comprensión por parte de
las niñas y niños. Es reco-
Materiales: (M) Regla mendable que el maestro
(N) Regla se plantee la siguiente pre-
gunta. M: ¿Cómo podemos
relacionar las cantidades y
Proporcionalidad Unidad 10
que significado matemáti-
Contenido 1: Razón entre dos cantidades. co tienen?.
P roblema S Piensan la manera de compa-
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el resultado
El wabul es una bebida típica de nuestra Costa Caribe nicaragüense, dos de los
rar y relacionar cantidades.
ingredientes principales es la leche de coco y el banano verde. Tangni y Brisa * Indicar que anoten sus ideas
preparan wabul, Tangni utiliza 2 l de leche y 8 bananos y Brisa 3 l de leche y 12
bananos, ¿Tendrá el mismo sabor las 2 bebidas de wabul? en el cuaderno.
S olución N1: Relaciono la cantidad de
2 leche de coco 3 8 banano 12 leche de coco (2 l) con la
8 banano 12 2 leche de coco 3
cantidad de banano (8) y
1 leche de coco 1 4 banano 4
4 banano 4 1 leche de coco 1
divido por dos al numerador
y denomidor y la comparo
R: Las dos bebidas tienen el mismo sabor, porque la relación entre las cantidades con la otra relación que es-
de ingredientes de los dos wabul es la misma, por 1 l de leche 4 bananos.
tablece Brisa.
C onclusión
• La razón entre 1 l de leche y 4 bananos, la expresamos como 1:4 usando el N2: Establece la relación de la
símbolo “ : ”. cantidad de bananos con
1:4 se lee “uno es a cuatro”
a
la cantidad de leche de
En la expresión a:b, el cociente de
b
(a dividido entre b), se llama razón.
coco en ambos casos y divi-
Ejemplo:
1 1 de por 2 y por 3.
La razón 1:4 se expresa como la fracción . Por lo tanto 1:4 =
4 4
E jercicio Es importante aclarar que
1• Escribo en mi cuaderno las siguientes razones como fracción:
en este caso no importa el
orden de la relación de las
a) 2:3 2 b) 7:9 7 c) 5:7 5 d) 3:11 3
3 9 7 11 cantidades de cada pro-
2• Escribo en mi cuaderno la razón entre los ingredientes que se mezclan en la ducto, ya que se obtiene el
preparación de: mismo sabor de la bebida.
a) Pinolillo R: 6:8 =
6
8 C Confirman el procedimiento
y análisis a la pregunta del
Azúcar Pinolillo
b) Un refresco
problema.
R: 7:2=
7 Piensan en la mejor forma
2
de relacionar las cantidades
de cada producto para es-
Agua Jugo de naranja
tablecer un análisis sencillo.
Página
109
Anotan las conclusiones en
su cuaderno.
Si al resolver, niños/as dan la respuesta como fracción im- E Resuelven.
propia, inducirlos a pensar que la cantidad de veces se en- * Las niñas y los niños resolve-
tiende con mayor facilidad cuando se expresa con un número rán ejercicios previamente
mixto. seleccionados por el maes-
tro, de tal manera que se
evidencien tres niveles: Fácil,
término medio y que requie-
ra pensar un poco más.

Página
165
165
Unidad 10 - Proporcionalidad

P Leen el problema y captan Contenido 2: Proporciones.

su sentido.
* Es recomendable preparar
o utilizar el material de la
clase con dibujos en pape-
lógrafos o algún material
concreto que sirva para
que las niñas y niños apren-
dan haciendo.
M: ¿Cuántas cucharadas de
pinolillo se necesitan?
S Piensan la forma de encon-
trar la cantidad de cuchara-
das de pinolillo.
Razones equivalentes.
Indicador de Logro: Aplica el concepto de proporción
y la propiedad fundamental de las
proporciones en la solución de situa-
ciones en diferentes contextos, mos-
trando conductas de amor y ayuda
hacia las demás personas.
Materiales: (M) Regla
(N) Regla
Unidad 10 Proporcionalidad

* Indicar que escriban en Contenido 2: Proporciones.

el cuaderno las diferentes Razones equivalentes.
ideas que tengan. P roblema
N1: Establezco relación de can- Pienso y reflexiono la manera de
encontrar el resultado
tidades de cucharadas de Azúcar Milton Pinolillo
Karelia prepara su refresco con el 3
azúcar que utiliza Karelia en mismo sabor que Milton, considerando
4

comparación con las que 12 cucharadas de azúcar, ¿cuántas

cucharadas de pinolillo necesita?
yo utilizo. Así mismo con la
cantidad de cucharadas Azúcar Karelia Pinolillo
12
de pinolillo que utilizo y la S olución
que ella desea encontrar, En el caso de Para mantener Puedo encontrar
la cantidad de el mismo sabor una razón equi-
resultando 16 las que tiene azúcar que utiliza la razón tiene valente amplifi-
que usar. Milton respecto a que ser la misma, cando
la cantidad de azúcar que para ello utilizo fracciones
N2: Analizo el problema y esta- utiliza Karelia, aumenta 4 equivalentes. 4x
blezco relación con el sa- veces, en la misma medi- azúcar 3
=
6
=
9
=
12 3
=
12
da debe aumentar la can-
bor, lo cual me permite uti- tidad de pinolillo.
pinolillo 4 8 12 16 4 16

lizar fracciones equivalentes Azúcar Pinolillo Por lo que

3
=
12
, tienen
4x

4 16
para encontrar la cantidad 4x
3 4
4x la misma razón de 0,75
de cucharadas de pinolillo 12 16

que se necesitan. R: Se necesitan 16 cucharadas de pinolillo para que tenga el mismo sabor.
C onclusión
C Confirman el significado de
• A dos razones equivalentes se les llama proporción, ejemplo: 3 = 12
proporción. La proporción a:b = c:d, se lee “a es a b como c es a d”
4 16

M: Es recomendable enfatizar Otra forma de escribir una proporción es:

a
=
c
b d
en la simbología y lectura Una proporción tienen cuatros términos: a,b,c y d, que reciben el nombre de:
de la proporción. Además Extremos: a y d Medios: b y c
Si multiplicamos o dividimos por un mismo número los términos de la razón a:b,
considerar la amplificación se obtiene otra razón c:d equivalente a esta.
de fracciones y simplifica- E jercicio
ción de fracciones, agrega- 1• Descubro en mi cuaderno el valor por el cual se multiplicó o dividió la
do a eso el significado de primera razón para encontrar la segunda razón equivalente
4 x ÷ 6
establecer relaciones entre 2 x ÷ 4
1 4 24 4
cantidades. a) 3:4 = 6:8 b)
5
=
20
c) 12:16 = 3:4 d)
18
=
3
2 x ÷ 4
E Resuelven. Página
110
4 x ÷ 6

* Recuerde que debemos

confirmar las respuestas. Es importante hacer notar que el resultado de dividir las
* Reforzar la amplificación cantidades no tiene unidad de medida.
y simplificación de frac-
ciones. También considere
los niveles de dificultad de
cada ejercicio.

Página
166
166
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 3: Propiedad fundamental de las proporciones P Leen el problema y captan

su sentido.
Indicador de Logro: Aplica el concepto de proporción
* Es recomendable recortar y
y la propiedad fundamental de las pegar fotos o imágenes de
proporciones en la solución de situa- revistas o periódicos en un
ciones en diferentes contextos, mos- papelógrafos que ayuden a
trando conductas de amor y ayuda visualizar a las niñas y niños
hacia las demás personas el problema.
M: ¿Cómo podemos encontrar
Materiales:
el ancho?¿Cuánto debe
medir?

S Piensan la forma de encon-

trar la medida del ancho de
Proporcionalidad Unidad 10 la imagen.
Contenido 3: Propiedad fundamental de las proporciones * Indicar que escriban en
su cuaderno las diferentes
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de encontrar el
ideas que se les ocurra.
resultado Foto original N1: Utilizaré el concepto de ra-
Naydali realizó un viaje a diferentes lugares de la zón y luego amplificaré la
costa caribe nicaragüense, sacó una foto que mide
5 cm de largo y 3 cm de ancho, ella quiere ampliar la 3 cm
fracción para encontrar el
foto, pero que mida de largo 10 cm, ¿cuánto debe ancho de la imagen.
medir el ancho para que la imagen se perciba sin
deformaciones?
N2: Las fracciones equivalentes
5 cm
S olución
ayudan mucho a resolver
el problema, teniendo en
Para que la imagen no se de- Recuerdo que en las fraccio-
forme, tiene que mantenerse nes equivalentes el producto cuenta el uso del producto
la misma razón cruzado debe de ser el mismo cruzado.
2 x
largo 5 10
ancho 3
=
16 ancho 3
=
C Confirman el principio funda-
largo 5 10 Por lo tanto
5x( ) = 3 x 10
mental de las proporciones.
2 x
3 x 10 5 Es recomendable que el
Ambas cantidades deben au- ( )= = =6
mentar 2 veces
5 3 maestro en conjunto con
R: El ancho de la nueva foto ampliada debe medir 6 cm para que no se las niñas y niños se apropien
deforme la imagen. de manera práctica el prin-
C onclusión
cipio fundamental de las
• En una proporción el producto de los términos
extremos es igual al producto de los términos medios.
Es más fácil utilizar la proporciones desde su sim-
propiedad fundamental
Ejemplo:
5
=
10
5 x 6 = 3 x 10 de las proporciones para bología hasta la forma de
3 6
encontrar un término calcularse.
Lo que podemos generalizar como:
a c
desconocido M: Es importante que las niñas
= axd=bxc
b d y niños dominen de manera
E jercicio práctica la forma de encon-
1• Copio en mi cuaderno las proporciones y completo, escribiendo el número trar un término desconocido
que corresponde en la casilla.
3 18 49 7
al aplicar el principio funda-
a) = b) 5:9 = 100: 180 c) 18: 180 = 3:7 d) =
5 30 35 5 mental de las proporciones.
2• Resuelvo la siguiente situación
a) Preparamos gelatina, usando 8 tazas de polvo de gelatina y 16 tazas de
E Resuelven.
agua. Si preparo este postre en casa y tengo 2 tazas de polvo de gelati-
na, ¿cuántas tazas de agua debo utilizar?
* Recuerde que debemos
Página
confirmar las respuestas.
111 * Considere siempre seleccio-
nar los ejercicios en sus tres
niveles de dificultad, esto
ayudará a fortalecer los
aprendizaje de las niñas y
niños.

Página
167
167
Unidad 10 - Proporcionalidad

P Leen el problema y cap- Contenido 4: Cantidades directamente proporcionales

tan su sentido.
* Es recomendable prepa-
rar el material, para que
las niñas y niños compren-
dan mejor el problema
M: ¿Cuál será la profundidad
si se vierten 2 l, 3 l, 4 l 3?
* Considere los aportes de
las niñas y niños al mo-
mento de analizar el pro-
blema.
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferen-
tes contextos, relacionadas con las
cantidades directamente propor-
cionales, el cálculo de la constante
de proporcionalidad y su represen-
tación gráfica, mostrando conduc-
tas de amor y ayuda hacia las de-
más personas.
Materiales: (M) Regla
(N) Regla

S Piensan la forma de en- Unidad 10 Proporcionalidad

contrar la profundidad.
N: Debemos de observar Contenido 4: Cantidades directamente proporcionales.
el comportamiento o la P roblema
relación entre la canti- Pienso y reflexiono la manera de
resolverlo
dad de litros de agua y la 20

En la vida hay situaciones en las que

cantidad de centímetros. se relaciona una cantidad con otra
15

A medida que aumenta y cuando una de ellas cambia, la 10

otra también cambia. Analicemos la
la cantidad de litros de siguiente situación: 5

agua aumenta la profun- Por cada litro de agua que se vierte 0

Profundidad

didad. dentro de un recipiente, su profundidad

es de 4 cm, ¿cuál será su profundidad
si se vierten 2 l, 3 l, 4 l, …?. Apóyate Cantidad de agua (l) 1 2 3 4 5 6 7 ...
con la siguiente tabla. Profundidad (cm) 4 ...
C Confirman el significado
de cantidades directa- S olución
mente proporcionales.
* Explicar a las niñas y niños
3v

4v

2
ve
ec

ec

ce
el significado de canti-
es

es

dades directamente pro- Cantidad de agua (l) 1 2 3 4 5 6 7 ...

porcionales y su impor- Profundidad (cm) 4 8 12 16 20 24 28 ...
tancia de aplicación en s
ce
la solución de situaciones ve
s
ce

s
ce
ve

de la vida real. También

ve

es importante considerar Observa que si el número de litros de agua aumenta 2

el concepto de cantidad veces, 3 veces, 4 veces y así sucesivamente, también
de veces. aumenta la profundidad del agua en el recipiente 2
veces, 3 veces, 4 veces, en igual proporción.

M: Se debe aprovechar la re-

troalimentación en la am- C onclusión
plificación de fracciones. • Cuando hay dos cantidades que cambian en la misma cantidad de veces
Además es importante (proporción), estas dos cantidades son directamente proporcionales.

siempre realizar gráficos Ejemplo: La cantidad de agua es directamente proporcional a la profundidad de

agua en el recipiente.
que permitan consoli-
dar el aprendizaje sobre
cantidades directamente Página

proporcionales. 112

Es importante que las niñas y niños piensen y resuelvan los

problemas de manera práctica haciendo uso de materiales
sencillos y de la observación

Página
168
168
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 4: Continuación. E Resuelven.

Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferen-
tes contextos, relacionadas con las M: Es importante que las ni-
cantidades directamente propor- ñas y niños trabajen en
pareja para resolver los
cionales, el cálculo de la constante ejercicios, ya que esto
de proporcionalidad y su represen- permitirá compartir estra-
tación gráfica, mostrando conduc- tegias de solución.
tas de amor y ayuda hacia las de-
más personas. * Recuerde que debemos
Materiales: (M) Regla confirmar las respuestas.
(N) Regla * Fomentar en las niñas y
niños la capacidad de
Proporcionalidad Unidad 10 análisis de lectura en la
solución de situaciones
Continuación
de la vida real.
E jercicio
1• Resuelvo, analizo y explico en cada situación si son cantidades directamente * Recuerde seleccionar los
proporcionales.
ejercicios de acuerdo al
a) Un automóvil recorre 60 km en cada hora, ¿cuántos kilómetros habrá
recorrido al cabo de 2 h, 3 h, 4h, …?
nivel de dificultad.
3v

4v
2
ve ec
M: Retroalimentar el concep-
ec
ce es

es
s
to de cantidades direc-
Tiempo (h) 1 2 3 4 ...
Distancia recorrida (km) 60 120 180 240 ...
tamente proporcionales
s y establecer diferencia
ce
2
ve
ve
ce
s
ce
s cuando lo es y cuando
3 ve
Son directamente proporcionales porque cuando el tiempo cambia
4 no.
aumentando 2 veces, 3 veces, 4 veces y así sucesivamente, la otra
cantidad (distancia) cambia igualmente en la misma cantidad de veces.

b) El lado de un cuadrado mide 1 cm y su área 1 cm2, ¿Cuál es el área de

* Se puede resolver en cla-
otros cuadrados cuyos lados miden 2 cm, 3 cm, 4 cm, …? se algunos de los ejerci-
cios, según el tiempo con
3v

4v

2
ve
ec

ec

ce
el que se cuente. Consi-
es

es

s
No son directamente proporcionales, porque
cuando el lado del cuadrado aumenta 2 veces, Lado (cm) 1 2 3 4 ... dere la participación de
el área aumenta 4 veces, por lo que el aumento o
cambio entre el lado y el área del cuadrado nos
Área (cm2) 1 4 9 16 ... los estudiantes en la so-
es proporcional.
ve
ce
s
s lución de ejercicios en la
ce
pizarra.
s
4 ve ce
9 ve
16

c) Un obrero fabrica 5 piezas de metal en 1 hora. Si mantiene el mismo ritmo

de trabajo, ¿cuántas piezas habrá fabricado al cabo de 2 h, 3 h, 4 h, …?
3v

4v

2
ve
ec

ec

ce
es

es

s
Son directamente proporcionales porque cuando
el tiempo cambia aumentando 2 veces, 3 veces,
Tiempo (h) 1 2 3 4 ...
4 veces y así sucesivamente, la otra cantidad N° de piezas 5 10 15 20 ...
(N° de piezas) cambia igualmente en la misma
s
cantidad de veces. e
vec es s
c
2 ve ce
3 ve
4

Página
113

Página
169
169
Unidad 10 - Proporcionalidad

P Leen el problema y cap- Contenido 5: Constante de proporcionalidad directa 1.

tan su sentido.
* Preparar los materiales
como: recipientes de 1 l,
2 l, 3 l y regla graduada
para que los estudiantes
experimenten las situa-
ciones del problema.
M: ¿Cuál será la razón obte-
nida entre las cantidades
directamente proporcio-
nales para 1 l, 2 l y 3 l ¿
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferen-
tes contextos, relacionadas con las
cantidades directamente propor-
cionales, el cálculo de la constante
de proporcionalidad y su represen-
tación gráfica, mostrando conduc-
tas de amor y ayuda hacia las de-
más personas.
Materiales: (M) Recipiente y regla
(N) Regla

P Piensan. ¿Cuantos centí-

metros corresponden Unidad 10 Proporcionalidad

para 4 l. de agua. Contenido 5: Constante de proporcionalidad directa 1.

N: Establecer relación de P roblema
proporcionalidad directa Pienso y reflexiono la manera de encontrar el resultado

según lo observado para
el primer caso y luego de-
ducir para los demás.
S Confirman que la razón
encontrada es la misma.
Analicemos más a fondo el problema de la profundidad del agua en el recipiente
¿Encuentro la razón obtenida entre las dos cantidades directamente
proporcionales?, ¿será la misma o cambia?
S olución
Observo la tabla Observo la tabla

N1: Se puede encontrar la Cantidad de agua (l) 1 2 3 4 5 6 7 ... Cantidad de agua (l) 1 2 3 4 5 6 7 ...
respuesta dividiendo Profundidad (cm) 4 8 12 16 20 24 28 ... Profundidad (cm) 4 8 12 16 20 24 28 ...

la cantidad de litros de 1 ÷ 4 =
1
4 ÷ 1 = 4
agua por la cantidad de 2 ÷ 8 =
4
1
8 ÷ 2 = 4
centímetros de profundi- 4
1
dad, se comparan los re- 3 ÷ 12 =
4
12 ÷ 3 = 4

sultados y se observa que

Cantidad Profundidad Razón Profundidad Cantidad Razón
de agua de agua

es el mismo. La razón de cantidad de agua en La razón de la profundidad en relación

relación a la profundidad son iguales a la cantidad de agua son iguales a 4,
N2:Podemos encontrar la ra- 1 porque la profundidad es directamen-
a , porque la cantidad de agua
zón dividiendo la cantidad 4
es directamente proporcional a la
te proporcional a la cantidad de agua.

de centímetros de profun- profundidad.

didad por la cantidad de
litros de agua, se compa-
ran los resultados y se ob-
serva que es el mismo.
* Inducir a las niñas y niños
a interpretar los resultados
obtenidos de las magni-
tudes directamente pro-
porcionales.
M: Es recomendable que a
través de planteamientos Página

sencillos de situaciones 114

de la vida diaria, se de-

duzca con los estudiantes
que la cantidad de agua
por la constante de pro-
porcionalidad es igual a
la profundidad del agua.

Página
170
170
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 5: Continuación. C Confirman el procedi-

Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferen- miento para encontrar la
tes contextos, relacionadas con las constante de proporcio-
cantidades directamente propor- nalidad.
cionales, el cálculo de la constante Se puede afirmar que
de proporcionalidad y su represen- cuando dos cantidades
tación gráfica, mostrando conduc- son directamente propor-
cionales uno de los fac-
tas de amor y ayuda hacia las de- tores se mantiene igual,
más personas. no cambia. Por lo tanto se
Materiales: (M) Recipiente y regla llama constante o factor
(N) Regla de proporcionalidad.
M: Cuando dos magnitudes
Proporcionalidad Unidad 10
son directamente propor-
cionales siempre se con-
Continuación serva un principio y es el
Encontré una expresión con la que puedo encontrar la profundidad del hecho que si una canti-
agua en el recipiente sabiendo que por cada 1 l de agua vertido la
profundidad aumenta 4 cm
dad disminuye, disminuye
la otra y si una de ellas au-
Cantidad
de agua (l)
por
Pofundidad (cm) por
cada 1 l de agua
igual a
Profundidad
del agua (cm) menta, aumenta la otra,
0 x 4 = 0
esto permite concluir que
1 x 4 = 4 existe un factor de pro-
2 x 4 = 8 porcionalidad.
3 x 4 = 12
* Se puede profundizar pre-
4 x 4 = 16
guntando por ejemplo:
Cantidad Profundidad
de agua
x Constante =
del agua M: ¿Cómo encontraríamos la
C onclusión
cantidad de litros de agua
sabiendo que conocemos
• En la ecuación observamos que cuando dos cantidades son directamente
proporcionales, uno de los factores se mantiene igual,=no cambia,
60 por eso se llama
la profundidad del agua y
constante o factor de proporcionalidad.
= 112
el factor de proporcionali-
En el ejemplo el factor de proporcionalidad o constante
= es
184el 4 y la expresión
dad?
encontrada es:
N: Se puede dividir la pro-
E jercicio
fundidad del agua por el
1• Encuentro en mi cuaderno, la profundidad del agua como resultado de verter
dentro del recipiente 15 l, 28 l y 46 l de agua, utilizando la expresión deducida
factor de proporcionali-
en el problema anterior. dad.
E Resuelven.
La expresión deducida fue:

Cantidad Factor de Profundidad

x =
de agua proporcionalidad del agua
* Recuerde que debemos
PO: 15 x 4 confirmar las respuestas.
28 x 4
* Enfatizar con las niñas
46 x 4
y niños la importancia
R: La profundidad en el recipiente al verter 15 l, 28 l y 46 l de realizar gráficos que
es 60 cm, 112 cm, 184 cm respectivamente.
ejemplifiquen la letra del
problema y su respectiva
solución.
Página
115 * Recuerde a los estudian-
tes la expresión deducida
que fue:
Cantidad de agua por
factor de profundidad es
igual a la cantidad de
profundad del agua.

Página
171
171
Unidad 10 - Proporcionalidad

P Leen el problema y cap- Contenido 6: Constante de proporcionalidad directa 2.

tan su sentido. Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferen-
* Es recomendable dibu- tes contextos, relacionadas con las
jar la tabla en un Pape- cantidades directamente propor-
lógrafos que refleje lo que cionales, el cálculo de la constante
solicita el problema, de de proporcionalidad y su represen-
tal manera que las niñas tación gráfica, mostrando conduc-
y niños puedan visualizar
tas de amor y ayuda hacia las de-
el comportamiento de los
datos. más personas.
Materiales: (M) Regla
M: ¿Cuántos kilómetros ha-
brá recorrido al cabo de
(N) Regla
5 h, 8 h y 10 h?
S Piensan la forma de en-
contrar la distancia para Unidad 10 Proporcionalidad

cantidad de horas. Contenido 6: Constante de proporcionalidad directa 2.

* Indicar que escriban en P roblema
su cuaderno las diferentes Pienso y reflexiono la manera de
encontrar el resultado
ideas que se les ocurra. Encuentro una expresión, mediante
N: Encontraré el factor de el factor de proporcionalidad, que
relacione la distancia recorrida por
proporcionalidad y luego un automóvil y el tiempo, dada la
siguiente tabla.
comparare los resultados.
Seguidamente multiplica- Tiempo (h) 0 1 2 3 4 5 ...

ré la cantidad de horas Distancia (km) 0 60 120 180 240 ...

por el factor de propor- Utilizo la expresión encontrada, para responder la siguiente pregunta:
¿Cuántos kilómetros habrá recorrido al cabo de 5 h,8 h y 10 h?
cionalidad para obtener
S olución
la distancia.
El factor de proporcionalidad Expresión
* Es importante que las ni- 60 ÷ 1 = 60 1 x 60 = 60
120 ÷ 2 = 60 2 x 60 = 120
ñas y niños siempre plan- 180 ÷ 3 = 60 3 x 60 = 180
teen lo siguiente: 240 ÷ 4 = 60 Factor de Distancia
Tiempo (h) x proporcionalidad = recorrida (km)

1. Proceso operativo. PO: 5 x 60 = 300 R: Recorrerá en 5 h, 300 km; en 8 h,

8 x 60 = 480 480 km y en 10 h, 600 km.
2. Respuestas 10 x 60 = 600
E jercicio
3. Analizar los resultados. 1• Encuentro en mi cuaderno, una expresión que
relacione las dos cantidades en la siguiente situación:
* Es recomendable apro- a) Por un grifo sale 1 l de agua en 12 segundos.
piarse de manera prácti- ¿Cuántos segundos demorará en salir 2 l, 3 l,
4 l y 5 l?, elaboro una tabla.
ca el siguiente resultado. Si el recipiente tiene una capacidad de 400 l,
¿Cuánto tiempo tardará en llenarse?, utilizo la
expresión encontrada y expreso el resultado
Cantidad de Factor de en horas y minutos.
x = Tiempo (s)
agua (l) proporcionalidad
Cantidad de agua (l) 0 1 2 3 4 5 ...
Tiempo (s) 0 12 24 36 48 60 ...

12 ÷ 1 = 12
Cantidad de Factor de
24 ÷ 2 = 12 x = Tiempo (s)
E Resuelven. 36 ÷ 3 = 12
agua (l) proporcionalidad

PO: 400 x 12 = 4800 R: Tardará 1 h y 20 min. en llenarse el recipiente.

* Recuerde que debemos 4800 ÷ 60 = 80

confirmar las respuestas. Página

116

Página
172
172
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 7: Gráfica de dos cantidades directamente P Leen el problema y cap-

proporcionales tan su sentido.
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferen- * Es recomendable abor-
tes contextos, relacionadas con las dar con las niñas y niños
cantidades directamente propor- la ubicación de pares or-
cionales, el cálculo de la constante denados en el plano car-
de proporcionalidad y su represen- tesiano, esto les permitirá
visualizar mejor los datos
tación gráfica, mostrando conduc-
del problema.
tas de amor y ayuda hacia las de-
* El uso de la regla y de
más personas. hojas cuadriculadas faci-
Materiales: (M) Regla litan el proceso de cons-
(N) Regla y lápices de colores trucción del gráfico.
M: ¿Cuál es la constante de
Proporcionalidad Unidad 10
proporcionalidad¿¿Qué
profundidad habría si se
Contenido 7: Gráfica de dos cantidades directamente tienen 6 l de agua?
proporcionales
P roblema S Piensan la forma de cons-
Pienso la manera de como graficar truir la gráfica.
Dibujo una gráfica que exprese la relación entre la cantidad de agua y la
profundidad del agua vertida dentro del recipiente * Indicar que escriban en
Relación entre la cantidad de agua y la profundidad su cuaderno las diferen-
Cantidad de agua (l) 0 1 2 3 4 5 ... tes ideas que se les ocurra
Profundidad (cm) 0 4 8 12 16 20 ... sobre la construcción de
S olución gráficas.
Grafico utilizando el plano Recuerdo como lo hacía
cartesiano, ubicando los en 5º grado con las gráficas N1: Los datos representados
puntos correspondientes a lineales. en la tabla los puedo ubi-
cada par ordenado.
car en el plano cartesiano
(cm) (cm)
20 20 y se puede trazar una rec-
ta uniendo cada punto.
16 16
N2:Hago uso de los apren-
Profundidad
Profundidad

12 12 dizajes adquiridos en 5to

8
grado para construir la
8
gráfica. Comparo cada
4 4 unidad de medida de la
regla con los datos de la
1 2 3 4 5 (l) 1 2 3 4 5 (l) gráfica.
Cantidad de agua Cantidad de agua
C Confirman las cantidades
Con ayuda de la regla directamente proporcio-
puedes unir los puntos y nales en la gráfica.
descubrir que la gráfica
es una línea recta Es recomendable que las
niñas y niños se apropien
C onclusión de manera práctica la
• La gráfica de dos cantidades directamente proporcionales es un conjunto de puntos construcción de gráficas
que parten del origen (0;0) del plano cartesiano, y es el lugar donde se cortan los ejes
horizontales y verticales (dibujo imaginario de líneas discontinuas o punteadas). que representan cantida-
des directamente propor-
Página cionales.
117 M: Es importante fomentar en
las niñas y niños la cons-
trucción e interpretación
de gráficos que relacio-
nan las cantidades direc-
tamente proporcionales.

Página
173
173
Unidad 10 - Proporcionalidad

E Resuelven. Contenido 7: Continuación

M: Es importante que las ni-
ñas y niños trabajen en
pareja para resolver los
ejercicios, ya que esto
permitirá compartir estra-
tegias de solución.
M: Retroalimentar el concep-
to de cantidades direc-
tamente proporcionales
y establecer diferencia
cuando lo es y cuando
no.
* Recuerde que debemos
confirmar las respuestas.
* Recuerde seleccionar los
ejercicios de acuerdo al
nivel de dificultad.
* La construcción de gráfi-
cas permiten visualizar los
datos del problema y su
respectiva solución. Ha-
cer que las niñas y niños
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferen-
tes contextos, relacionadas con las
cantidades directamente propor-
cionales, el cálculo de la constante
de proporcionalidad y su represen-
tación gráfica, mostrando conduc-
tas de amor y ayuda hacia las de-
más personas.
Materiales: (M) Regla
(N) Regla y lápices de colores
Unidad 10 Proporcionalidad
Continuación
E jercicio
1•En mi cuaderno completo las siguientes tablas y dibujo la gráfica correspondiente
a la relación que existe entre las dos cantidades.
a) Relación que existe entre (cm)
la cantidad de agua y la 40
profundidad, que se muestra
en la siguiente tabla. 32

Profundidad
sean creativos al construir Cantidad de agua (l) 0 2 4 6 8 10 ... 24
gráficas. Profundidad (cm) 0 8 16 24 32 40 ...
16
* El análisis de los resulta-
8
dos mediante gráficas
es importante, porque
2 4 6 8 10 (l)
permiten a las niñas y ni- Cantidad de agua
ños tener visualización y
aprendizajes consolida- b) Relación entre la distancia (km)
dos. recorrida por un automóvil y el 300
tiempo, dada la siguiente tabla.
* Considere la participa- 340

ción de los estudiantes en Tiempo (h) 0 1 2 3 4 5 ...

Distancia

Distancia (km) 0 60 120 180 240 300 ...

180
la solución de ejercicios
en la pizarra. 120

60

1 2 3 4 5 (h)
Tiempo

Página
118

Página
174
174
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 8: Regla de tres simple directa P Leen el problema y cap-

Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes tan su sentido.
contextos, relacionadas con la re- * Es recomendable abor-
gla de tres simple directa, mostran- dar con las niñas y niños
do conductas de aprecio y cuidado el principio fundamental
hacia las demás personas. de las proporciones, ya
que esto ayudará a forta-
Materiales: lecer la aplicación de la
regla de tres simple.
M: ¿Cuál será el costo de 20
lapiceros?
* Indicar a las niñas y niños
que pueden hacer gráfi-
cas para representar los
datos y resultados del pro-
Proporcionalidad Unidad 10
blema.

Contenido 8: Regla de tres simple directa.

S Piensan la forma de resol-
ver el problema.
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de resolver
* Indicar que escriban en
Si 5 lapiceros cuestan C$ 35, ¿cuánto costarán 20 lapiceros? su cuaderno las diferen-
tes ideas que se les ocurra
sobre la solución del pro-
S olución blema.
N1: Lo primero que se debe ha-
cer es encontrar el precio
de un lapicero y luego el
Encuentro el precio de un 5 lapiceros Puedo utilizar la propie-
lapicero y luego el precio cuestan
C$ 35
dad fundamental de las precio de los 20 lapiceros.
de los 20 lapiceros.
20 lapiceros
proporciones
El producto de los extre-
N2:Si aplicamos los conoci-
X
PO: 35 ÷ 5 = 7
7 x 20 = 140
cuestan mos es igual al producto mientos adquiridos de
Será fácil resolver con
de los medios
5 20
proporciones será mas fa-
proporciones
35
=
cil encontrar la solución.
5 20
35
=
140
5x = 35 x 20 N3:Si aplico la propiedad fun-
=
35 x 20 140
= damental de las proporcio-
5
R: Los 20 lapiceros costarán C$ 140
nes obtengón la solución
C onclusión de manera rapida y fácil.

•Se llama regla de tres simple directa al procedimiento que se utiliza para resolver
C Confirman la aplicación
problemas en los que intervienen dos pares de cantidades directamente de la regla de tres simple.
proporcionales.
* Es importante fomentar
•Una regla de tres es "simple" cuando intervienen dos pares de cantidades
directamente proporcionales (una proporción geométrica) que tiene tres
en las niñas y niños la in-
cantidades o datos conocidos y una cantidad desconocida o incógnita. terpretación de los re-
•Una regla de tres es directa porque los pares de cantidades que intervienen son sultados del problema.
directamente proporcionales. También el concepto de
regla de tres simple es im-
portante, porque eso per-
mite tener un horizonte
al momento de aplicarlo
ante una situación.
Página
119

Página
175
175
Unidad 10 - Proporcionalidad

E Resuelven. Contenido 8: Continuación

M: Es importante que las ni-
ñas y niños trabajen en
pareja o trío para resolver
los ejercicios, ya que esto
permitirá compartir estra-
tegias de solución.
M: Retroalimentar el con-
cepto de la propiedad
fundamental de las pro-
porciones y regla de tres
Indicador de Logro: Resuelve situaciones en diferentes
contextos, relacionadas con la re-
gla de tres simple directa, mostran-
do conductas de aprecio y cuidado
hacia las demás personas.
Materiales: (M) Regla
(N) Regla y lápices de colores
Unidad 10 Proporcionalidad

simple. Continuación
* Recuerde que debemos E jercicio
confirmar las respuestas. 1• Resuelvo en mi cuaderno los siguientes problemas.
* Fomentar en las niñas y a) Hay dos terrenos rectangulares en cuyas medidas
niños la capacidad de de sus lados se cumple la razón entre el largo y el
ancho 7:5. Si en uno de los terrenos el largo mide
análisis de lectura en la 56 m, ¿cuántos metros mide su ancho?
solución de situaciones
de la vida real. 8x 7
5
=
56 R: El ancho del rectángulo
mide 40 m
7 56
* Recuerde seleccionar los 5
=
40
7x = 5 x 56
5 x 56
ejercicios de acuerdo al 8x
=
7
= 40

nivel de dificultad.
* La construcción de es-
quemas y gráficas permi-
ten visualizar los datos del
problema y su respectiva
solución. Hacer que las ni-
b) Se preparó un postre, utilizando 425 g de polvo de
gelatina y 2 500 ml de agua. ¿Cuántos gramos
de polvo de la misma gelatina se necesitan, para
preparar un postre con 500 ml de agua?
÷5 425
=
R: Se necesitan 85 g para

ñas y niños sean creativos 2 500 500 preparar el postre

425 85 425 x 2 500 = 2 500 x
al construir gráficas. 2 500
=
500 425 x 500
= = 85
2 500
* El análisis de los resulta- ÷5

dos mediante gráficas es

importante, porque per- c) Doña María, para preparar la masa utiliza 210 g
miten a las niñas y niños de harina y 1 250 ml de agua. ¿Cuántos gramos
de la misma harina necesita doña María, para
tener una mejor visualiza- hacer una masa con 250 ml de agua?
ción y aprendizajes con-
solidados. ÷5 210 R: Se necesitan 42 ml de
= agua.
1250 250
* Considere la participa- 210
=
42 210 x 1250 = 1250 x
ción de los estudiantes en 1250 250
=
210 x 250
1250
= 42
la solución de ejercicios ÷5

en la pizarra.
Página
120

Página
176
176
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Practicamos y aplicamos lo aprendido Confirmando lo aprendido

M: Orientar a las niñas y niños
Indicador de Logro: Constatar el nivel de aprendizaje al- que resuelvan de forma
canzado por las niñas y niños en la individual las actividades
unidad. de A y B.
Materiales: A y B Al resolver estos ejer-
cicios debemos de recor-
dar como puntos impor-
tantes, lo siguiente:

Proporcionalidad Unidad 10
- Seleccionar las medi-
das con la que se van a
Practicamos y aplicamos lo aprendido trabajar.
Realizo en mi cuaderno las siguientes actividades.
A▪ Resuelvo lo siguiente - Aplicar la fórmula ade-
1• Encierro las razones que son equivalentes a la razón 5:2
cuada
a) 15:4 b) 20:8 c) 10:2 d) 25:10 e) 14:6 - Realizar el procedimien-
2• Escribo la razón entre la rapidez lectora de una persona común que lee 450 to ordenado del cálculo
palabras por minutos y otro lector promedio que lee 250 palabras por minutos.
9
1. PO:
450 9 Este resultado equivale a decir que si la primera persona lee
450 ÷ 250 =
250
5
=
5 9 palabras, la segunda lee 5 en el mismo minuto.
2. Cálculo
B▪ Resuelvo cada uno de los siguientes problemas 3. R:
1• Utilizamos 8 tazas de mezcla de panqueques y 6 tazas de leche para
hacer 4 panqueques. Si deseamos hacer 2 panqueques. ¿Cuántas tazas de - Realizar gráficos que
panqueques y leche necesitamos?
÷ 2
represente las solucio-
÷ 2
R: Para hacer 2 panqueques se necesitan 4 tazas de mezcla nes a las distintas situa-
8:6 = 4 : 3 8
6
=
4
3
para panqueques y 3 tazas de leche.
ciones.
÷ 2
÷ 2 Es importante hacerles
2• En una finca hay 63 árboles de mangos. Si la razón entre el número de árboles ver a las niñas y niños que
de mangos y de naranjas es de 9:7, ¿cuántos árboles de naranjas hay? el análisis de los proble-
7 x
7 x
R: Hay 49 árboles de naranjas.
mas es fundamental para
9:7 = 63: 49
9
7
=
63
49
resolver las diferentes si-
7 x
7 x
tuaciones, ya que permi-
te crear ideas bien defi-
3• Una antena está formada por una barra vertical que tiene de longitud 3 m
y una barra horizontal de 2 m de longitud, ¿cuánto deberá medir la barra nidas sobre las distintas
horizontal de otra antena similar cuya barra vertial mide 6 m? formas de dar respuestas
R: Deberá medir 4 m la barra horizontal.
a los problemas, es crear
4• La siguiente tabla muestra la relación entre la longitud y el peso de un alambre
estrategia de aprendiza-
Longitud (m)
Peso (g)
1
30
2
60
3 4 5 6 ...
...
je.
a) ¿El peso del alambre es directamente proporcional a la longitud del mismo? * En caso que las niñas
b) Encuentro una expresión, mediante el factor de proporcionalidad, que
relacione la longitud y el peso del alambre.
o niños no alcancen el
c) Completo la tabla y calculo, ¿cuántos gramos de alambre hay en 7 m? aprendizaje esperado o
d) Si el alambre pesa 285 g, ¿de cuántos metros es la longitud del alambre? expresen dificultades en
Página las actividades A y B, se
121
deberán realizar clases
de retroalimentación con
estos contenidos.

Página
177
177
Unidad 10 - Proporcionalidad

Confirmando lo aprendido Practicamos y aplicamos lo aprendido

M: Orientar a las niñas y
niños que resuelvan de Indicador de Logro: Constatar el nivel de aprendizaje al-
forma individual las ac- canzado por las niñas y niños en la
tividades de C. unidad.
C. Al resolver estos ejerci- Materiales:
cios debemos de recor-
dar como puntos im-
portantes, lo siguiente:
- Seleccionar las medi- Unidad 10 Proporcionalidad
das con la que se van
a trabajar. C▪ Resuelvo los siguientes problemas
1• De un rollo de alambre cortamos 7 m que
- Aplicar la fórmula ade- pesan 210 g. Si del mismo rollo, cortamos 35
cuada m, ¿cuántos gramos pesarán?
7 35
5x =
- Realizar el procedi- 7 35 7x
210
= 210 x 35
R: Los 35 m de alambre pesarán 1 050 kg.

miento ordenado del 210

=
1 050
210 x 35
cálculo 5x
=
7
= 1 050

2• Si 2 kg de azúcar sulfitada cuestan C$ 29,50,

1. PO: ¿cuánto costarán 5 kg de la misma azúcar?

2. Cálculo 2,5 x
7
=
5
29,50

3. R: 2
29,50
=
5
73,75
2x = 29,50 x 5
29,50 x 5 R: Los 5 kg de azúcar costarán C$ 73,75.
4. Interpretación de 2,5 x
=
2
= 73,75

resultados 3• En la siguiente gráfica se representa la relación entre el tiempo y la distan-

- Realizar gráficos que
represente las solu-
ciones a las distintas
situaciones.
cia, para el bus urbano (U) y para el bus interurbano (I).
a) ¿Cuál de los buses recorre más (km)
250 I
kilómetros por hora, el bus urbano (U)
o el bus interurbano (I)? Explico mi
respuesta
El bus interurbano (I), porque en una hora
200

175
recorre 50 km, en cambio el bus urbano (U)
en una hora recorre 25 km. 150
Distancia

b) ¿Cuál es la distancia que recorre el 125 U

bus interurbano en 3 horas
100
Recorre 150 km
c) ¿En cuánto tiempo recorre 75 km el 75

bus urbano? 50

En 3 h 25
d) ¿A cuál de los buses urbano (U) o
interurbano (I) corresponden las 0,5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 (t)
siguientes relaciones? Tiempo

• Recorre una distancia de 37,5 km

en 1,5 horas
Al bus inter-urbano (U)
• En 4,5 horas recorre 225 km
Al bus urbano (I)

Página
122

Página
178
178
11
Unidad

Con estas blusas y pantalones,

¿de cuántas formas distintas
se puede vestir?

Casos posibles
Unidad 11 - Casos posibles

Unidad

11
Casos posibles (9 h/c)
1 Competencias

• Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la

obtención del número de casos posibles al ordenar elementos de un
conjunto, a partir de un diagrama de árbol.

2 Relación y desarrollo

Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

Combinatoria
• Casos posibles
• Diagrama de árbol

3 Distribución de horas por cada bloque de contenidos (9 horas)

Contenidos Distribución de horas

• Recordamos 1
1 Casos posibles 1
2 Diagrama de árbol 1 1
3 Diagrama de árbol 2 1
4 Diagrama de árbol 3 1
• Practicamos y aplicamos lo aprendido 2
• Reforzamiento y evaluación 2

4 Puntos esenciales

Casos posibles
En la vida cotidiana es muy común encontrar situaciones que involucran los aspectos siguien-
tes:
1. Determinar los casos posibles que hay para elegir u ordenar elementos de un conjunto finito,
según determinadas condiciones.
2. Determinar cuántos casos posibles o maneras distintas que existen en total.
3. Encontrar la probabilidad de la ocurrencia de uno o más casos.
Esta unidad tiene como propósito el tratamiento de los aspectos 1 y 2, como una preparación
del estudio de la probabilidad que se lleva a cabo en secundaria (aspecto 3).
Algunos ejemplos de situaciones que involucran los aspectos 1 y 2 son: las formas de vestir
teniendo ropa y zapatos de distintos colores; las formas de disponer un conjunto de personas

Página
180
180
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

alrededor de una mesa, en pupitres, etc. y las formas de arreglar una sala teniendo varios
adornos.
Las condiciones a las que se hace referencia en el aspecto 1 son:
a) Se utilizan todos los elementos de cada uno de los conjuntos dados (dígitos, letras, prendas
de vestir, floreros, etc.) para formar arreglos o sólo algunos de ellos.
b) Se repiten los elementos o no.
c) Se considera el orden de los elementos o no.
En el tema 1 se presentan los casos siguientes: se pueden tomar todos los elementos, hay repe-
tición y se considera el orden. Aquí son dos los elementos en juego, el color verde y el crema y
se toman de dos en dos (blusa y pantalón).
A este tipo de arreglo se le llama variación con repetición.
En el tema 2 se presenta una situación en la que hay tres elementos (tres colores) para formar
los arreglos. Aquí no se pueden tomar a la vez todos los elementos (sólo se usa un pantalón y
una blusa cada vez). Importa el orden y no se pueden repetir los elementos. Este arreglo se
conoce como variación (variación sin repetición).
En el tema 3 hay tres elementos (tres equipos), no se pueden tomar todos los elementos (sólo
pueden jugar dos equipos a la vez), no importa el orden, no se pueden repetir elementos (un
equipo no puede jugar con él mismo). Este arreglo se llama combinación.
La situación del tema 4 presenta tres elementos. Aquí se toman todos los elementos (los tres flo-
reros), no hay repetición (un florero no puede estar en dos lugares a la vez) e importa el orden.
A este tipo de arreglo se le llama permutación.
No es necesario enseñar estos términos a niños/as, pero sí hay que inducirlos a notar la diferen-
cia entre los distintos casos que vayan apareciendo en el desarrollo de la unidad.
Para resolver cada uno de los problemas se puede hacer uso de una tabla.
En esta unidad sólo se estudiará el diagrama de árbol, pero si niños/as utilizan tablas al resolver,
se les puede aceptar esa idea, pero motivándolos para que usen el diagrama de árbol.
El diagrama de árbol está formado por líneas llamadas ramas y puntos, donde convergen las
ramas, llamados nudos.
Los diagramas de árbol son: regulares cuando en cada columna sale el mismo número de ra-
mas de cada nudo, e irregulares cuando hay columnas en las que el número de ramas salien-
tes de cada nudo no siempre es el mismo. También pueden distinguirse los tipos de diagramas
de árbol siguientes:
A B
En estos materiales sólo se
usarán diagramas de árbol
del tipo B, ya que tienen una
estructura menos compleja y
sólo presentan las columnas
necesarias para la resolución
de ejercicios como los pro-
puestos en esta GM

Página
181
181
Unidad 11 - Casos posibles
Orientar a las niñas y
niños que resuelvan las
actividades A, B y C
A. En este inciso el niño o la
niña no debe copiar las
actividades en su cua-
derno, solo tiene que
escribir las palabras co-
rrectas, por ejemplo
1. Seis
2. Números o puntos
3. Azar
B. Es importante construir
con las niñas y niños
este dado siguiendo las
pautas, tal como apa-
rece.
C. Organizados en equipos
realice el juego, verifi-
cando cada resultado.
• Si arriba está el 1, de-
bajo está el 7.
• Si arriba está el 2, de-
bajo está el 5.
• Si arriba está el 3, de-
bajo está el 4.
Analiza lo siguiente con
las niñas y los niños:
1 2 3 4 5 6
Suman 7
Exprese sus conclusio-
nes al finalizar las activi-
dades.
Página
182
182
Recordamos
Indicador de Logro: Confirmar los prerrequisitos con los
que cuentan las niñas y los niños
para el desarrollo de esta unidad.
Materiales: (M) cartulina, marcador, regla, lápiz y tijera
Unidad 11 Casos posibles
Recordamos
Realizo las siguientes actividades en mi cuaderno.
A▪ Observo el dado y completo.
1• Tiene ____6____ caras.
2• En cada cara tiene indicado _número_ o __puntos__.
3• El dado sirve para realizar ___juegos___.
B▪ Construyo un dado siguiendo el patrón que se muestra en la figura.
pestaña pestaña pestaña
pestaña
pestaña pestaña pestaña
C▪ Juego ahora con mis compañeros de clases a las adivinanzas.
1• Si la cara superior cayó en 2, digo con seguridad
el número que cayó en el lado inferior.
R: 5
2• Si la cara superior cayó en 6, digo con seguridad
el número que cayó en el lado inferior.
R: 1
3• Si la cara superior cayó en 4, digo con seguridad
el lado que cayó en el lado inferior
R: 3
Página
124
Para profundizar en estos contenidos podemos revisar 5to
grado, construcción de un cubo en la unidad 7 Cuerpos
geométricos, en los contenidos 1 y 2.
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 1: Casos posibles P Leen el problema y cap-

tan su sentido.
Indicador de Logro: Comprende el concepto de casos
posibles al resolver situaciones en * Proponer la situación a
niñas y niños, dejar que
diferentes contextos, relacionadas resuelvan usando sus pro-
con el ordenamiento de los elemen- pias estrategias, dando
tos de un conjunto, que le permitan suficiente tiempo.
desarrollar su pensamiento creativo. Se puede sugerir que uti-
Materiales: (M) colores, tijeras, recortes lice una simbología para
representar cada ele-
(N) regla mento solicitado.
M: ¿De cuántas formas po-
Casos posibles Unidad 11 sibles distintas se pueden
Contenido 1: Casos posibles. vestir?
P roblema S Piensan la manera de en-
Pienso y reflexiono la manera de dar
solución a la siguiente situación.
contrar una estrategia
para determinar todas las
María tiene dos blusas: una verde y
una crema y dos pantalones: uno combinaciones.
verde y el otro crema. ¿De cuántas
formas distintas se podía vestir? * Pasar a dos o tres niñas
S olución y niños a la pizarra para
Blusa verde -Pantalón verde. que expliquen sus formas
Blusa crema - Pantalón crema.
Blusa verde - Pantalón crema.
de resolver.
Blusa crema- Pantalón verde.
Que expresen varias ob-
servaciones de las que se
dieron cuenta acerca de
las formas de combina-
PANTALÓN
Conectando con líneas las ción que se propone en
BLUSAS
v c
letras de los colores de cada
pieza.
el libro de texto.
V Vv Vc V
v
c
Vv
Vc
* Si no surgió una idea como
C Cv Cc
v Cv
la última, entonces presen-
C
c Cc társelas usando el LT.
Blusa Pantalón Formas de vestir
RP: Compara las cuatro es-
R: Se podía vestir de 4 formas diferentes. trategias para encontrar
las combinaciones y de-
Podemos apreciar que hay 4 maneras de solucionar el problema,
pero se ve más fácil conectando con líneas las letras terminar cuál es la más
fácil.
E jercicio * Inducir a las niñas y niños
1• Contesto en mi cuaderno. a que noten que la forma
a) ¿Cuántos números de dos cifras se pueden formar con los dígitos 2 y 3? más fácil de resolver es
23,32, 22, 33 R: 4 números. usando un diagrama de
árbol y que lo anoten en
su cuaderno.
E Resuelven.
Página
125

Resuelven el ejercicio
No es necesario que niñas y niños usen la misma notación planteado, proponer que
para los elementos con los que van a trabajar. En este caso, utilicen el diagrama de
se pueden usar representaciones como: blusa verde BV (o bien arbol.
bv), blusa crema BC (o bien bc), pantalón verde PV (o pv) y pan-
talón crema PC (o pc). En los problemas se pregunta sólo por el
número de casos, pero hay que hacer notar a niñas y niños sobre
la necesidad de hacer el diagrama para determinar ese número.
Página
183
183
Unidad 11 - Casos posibles

P Leen el problema y cap- Contenido 2: Diagrama de árbol 1

tan su sentido. Indicador de Logro: Determina todos los resultados posibles
Es importante la lectura en la elección u ordenamiento de ele-
y análisis de la situación mentos de un conjunto, mediante el
presentada para que uso de un diagrama de árbol, al resol-
las niñas y niños puedan ver situaciones en diferentes contextos,
plantear alternativas de
que le permitan mostrar sus talentos y
solución.
habilidades.
M: ¿De cuántas formas posi-
bles se pueden vestir, sino Materiales: (M) Regla
le gusta vestir blusa y pan- (N) Regla
talón con el mismo color?
S Encuentran las combina- Unidad 11 Casos posibles

ciones posibles cum- Contenido 2: Diagrama de árbol 1.

pliendo con la restricción
P roblema
* Solicitar a las niñas y niños Pienso y reflexiono la manera de encontrar los casos posibles.
que resuelvan individual- María tiene tres blusas: verde (V), crema (C) y rosada (R) y tres pantalones:
mente, brindándoles el verde (v), crema (c) y rosado (r). Si no le gusta vestir con pantalón y blusa del
mismo color, ¿de cuántas formas podrá vestirse?
tiempo necesario.
Uso un diagrama de árbol para encontrar todas las formas posibles.
Se dan cuenta que esta S olución
vez no se deben contar v Vv NO ¡Qué fácil!
V c Vc
los casos en que hay re- r Vr No hay que tener en cuenta
petición de colores. los casos con colores
c Cc NO repetidos
* Pasar a dos niñas o niños C v
r
Cv
Cr
a la pizarra para que ex-
Rr NO
pliquen sus formas de re- R
r
v Rv
solver. c Rc
Blusa Pantalón Formas de vestir
N: Concluyen que Maria se
puede vestir de seis for-
mas distintas. R: Se podía vestir de 6 diferentes formas.
C onclusión
C Confirman la forma de •La estrategia usada se llama diagrama de árbol. El diagrama de árbol se utiliza
encontrar las combina- para enumerar todos los casos posibles de un determinado arreglo. A cada
una de las líneas que unen las letras se les llama ramas y a los puntos donde se
ciones utilizando el dia- ubican las letras se les llama nudos.
grama de árbol
E jercicio
Analizan y comentan el
1• Cuántos números de tres cifras se pueden formar con tres tarjetas como las
concepto de diagrama 1 2
siguientes : 3
de árbol, es importante
dar sus puntos de vista si 123,132, 231, 213, 321, 312
R: 6 números.
lo desean.
E Resuelven.
* En este ejercicio pueden
hacer tarjetas con los dí- Página
126
gitos 1, 2 y 3 para formar
los números.
No es necesario que niños/as usen la misma notación para
los elementos con que van a trabajar. En este caso, se pue-
den usar representaciones como: blusa verde BV (o bien bv), blu-
sa crema BC (o bien bc), pantalón verde PV (o pv) y pantalón
crema PC (o pc). En los problemas se pregunta sólo por el núme-
ro de casos, pero hay que hacer notar a niñas y niños sobre la
necesidad de hacer el diagrama para determinar ese número.
Página
184
184
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Contenido 3: Diagrama de árbol 2 P Leen el problema y cap-

Indicador de Logro: Determina todos los resultados posibles tan su sentido.
en la elección u ordenamiento de ele- Es importante la lectura
mentos de un conjunto, mediante el y análisis de la situación
uso de un diagrama de árbol, al resol- presentada para que
ver situaciones en diferentes contextos, las niñas y niños puedan
plantear alternativas de
que le permitan mostrar sus talentos y
solución, tomando en
habilidades. cuenta que en este caso
Materiales: (M) Regla no importa la jerarquía.
(N) Regla M: ¿De cuántas formas posi-
bles se pueden jugar los
Casos posibles Unidad 11 partidos?
Contenido 3: Diagrama de árbol 2. S Encuentran las combina-
P roblema ciones posibles cum-
Pienso la manera de resolver el problema usando diagrama de árbol. pliendo con la restricción
Hay 3 equipos de fútbol A, B y C. Si cada equipo juega sólo un partido Se dan cuenta que en
con cada uno de los otros 2, ¿cuántos partidos pueden jugarse?
Hallo los distintos casos con el diagrama de árbol.
este caso el resultado AB
S olución
es igual al BA y por lo tan-
Yo hice el diagrama de to sólo se toma en cuenta
Hallemos los distintos casos árbol sin tomar en cuenta los uno de ellos además que
casos repetidos ni los casos
con el diagrama de árbol.
en que aparece un equipo no puede jugar un equi-
A AA NO con él mismo. po con el mismo.
A B AB
B AB
C AC A
C AC
* Pasar a dos o tres niñas o
A BA NO
B C BC
niños para que presenten
B B
C
BB NO
BC Equipo Equipo Partidos sus formas de resolver en
la pizarra.
A CA NO Un equipo no puede
C B CB NO jugar con él mismo, * Si no surge la idea como el
C CC NO
Equipo Equipo Partidos
¿verdad? segundo caso, entonces
utilizar el diagrama de ár-
R: Se pueden jugar tres partidos
bol presentado por niño y
E jercicio preguntar ¿cuáles ramas
1• Se necesitan dos representantes de un equipo de cuatro estudiantes. Si no podemos eliminar?, hasta
hay jerarquía, ¿de cuántas formas se pueden escoger esos representantes?
concluir con el diagrama
E2 E1 E2 de árbol planteado por la
E3 E1 E3
E1
E4 E1 E4 niña.
E2
E3
E4
E2 E3
E2 E4
* Confirman que la forma
del diagrama de árbol
E3 E4 E3 E4
utilizado por la niña es
Representante 1 Representante 2 Formas de
escoger
más fácil de aplicar para
R: Los representantes se pueden escoger de 6 formas diferentes.
estos casos.
E Resuelven.
Página Es importante hacer un
127
análisis de los resultados
obtenidos.
No es exigido que niñas y niños usen la idea de la niña para
resolver problemas de este tipo lo importante es que noten * Sugerir que apliquen la
que en este caso, no se pueden repetir los equipos (elementos) y forma del diagrama de
no importa el orden (AB y BA son lo mismo). árbol utilizado por la niña.

Página
185
185
Unidad 11 - Casos posibles

P Leen el problema y cap- Contenido 4: Diagrama de árbol 3

tan su sentido.
Es importante la lectura
y análisis de la situación
presentada para que
las niñas y niños puedan
plantear alternativas de
solución, tomando en
cuenta que en este caso
el orden es importante.
M: ¿De cuántas formas posi-
bles se pueden ordenar o
colocar los floreros?
S Encuentran las combina-
ciones posibles de orde-
namiento.
Se dan cuenta que esta
Indicador de Logro: Determina todos los resultados posibles
en la elección u ordenamiento de ele-
mentos de un conjunto, mediante el
uso de un diagrama de árbol, al resol-
ver situaciones en diferentes contextos,
que le permitan mostrar sus talentos y
habilidades.
Materiales: (M) Regla
(N) Regla
Unidad 11 Casos posibles
Contenido 4: Diagrama de árbol 3.
P roblema
Pienso y reflexiono la manera de resolver el problema.

vez el orden es importan-
te y que además se consi-
deran todos los objetos
(floreros) a la vez.
En la casa de Julio hay tres floreros A, B y C, para 3 lugares distintos de la sala.
¿De cuántas formas diferentes puede arreglar la sala poniendo un florero en
cada lugar?
Puedo usar también un diagrama de árbol para encontrar las formas de
arreglar.

S olución
N: Debemos colocar los tres B C ABC
diferentes lugares en los A
C B ACB
que se pueden colocar B
A C BAC
los tres floreros y en cada C A BCA

posición que ubiquemos C

A B CAB
B A CBA
un florero es diferente.
Lugar 1 Lugar 2 Lugar 3 Formas de arreglar
* Pasan a la pizarra a pre-
R: Hay 6 formas de arreglar la sala.
sentar las ideas, explican
la solución y exponen las E jercicio
conclusiones. 1• En la casa de Melania hay cuatro floreros para cuatro lugares distintos de
la sala. ¿De cuántas formas distintas se puede arreglar la sala poniendo un
E Resuelven. florero en cada lugar?
B
C D ABCD
D C ABDC

El ejercicio se puede asig- A C

B
D
D
B
ACBD
ACDB

nar de modo que los es-

B C ADBC
D C B ADCB

tudiantes trabajen de
C D BACD
A D C BADC
A D BCAD
forma individual y luego B C D
A
A
C
BCDA
BDAC

compartan sus soluciones

D C A BDCA
B D CABD

en la pizarra.
A D B CADB
A D CBAD
C B D A CBDA
A B CDAB
D B A CDBA
R: La sala se puede
B C DABC
A C B DACB
arreglar de 24
A C DBAC formas diferentes.
D B C A DBCA
A B DCAB
C B A DCBA
Lugar 1 Lugar 2 Lugar 3 Lugar 4 Formas de
arreglar

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128

Página
186
186
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Practicamos y aplicamos lo aprendido 2 Confirmando lo aprendido

M: Orientar a las niñas y niños
Indicador de Logro: Demuestra sus habilidades logradas en que resuelvan de forma
la representación de casos posibles. individual la actividad A.
Materiales: regla, papel y lápiz
A. En 1 y 2, pueden usar la
forma de representación
que les permita visualizar
las maneras de combinar
las prendas de vestir y la
formación de números de
dos cifras, mediante dia-
grama de árbol.
Diagrama de árbol del in-
Casos posibles Unidad 11
ciso 1.
Practicamos y aplicamos lo aprendido
Realizo en mi cuaderno las siguientes actividades.
B AB
A▪ Use el diagrama de árbol para resolver cada problema. A
C AC
1• Francisco, estudiante de sexto
grado tiene un pantalón azul
y un negro, también tiene una B NB
N
camisa blanca y una celeste, él C NC
quiere combinar los colores de sus
uniformes, ¿de cuántas maneras Pantalón Camisa Formas
puede combinarlos? de Vestir
R: Puede combinarlos de 4 formas diferentes.

2• ¿Cuántos números de dos cifras se pueden formar con los dígitos 1, 2 y 3? Se

pueden repetir las cifras.
En 3, además de usar el
1 11 R: 9 números de 2 cifras. diagrama de árbol, de-
12
1 2
3 13 ben hacer el análisis de
2
1 21
22
las conclusiones, porque
2
3 23 AA, BB, CC, DD no apli-
3
1
2
31
32 can en los resultados.
3 33
Primera
cifra
Segunda
cifra
Número de dos cifras Este análisis es muy impor-
tante que lo hagan, con-
3• Hay cuatro equipos. Si cada equipo juega un partido con cada uno de los cluyendo que cada equi-
otros tres, ¿cuántos partidos pueden jugarse?
A AA NO
po puede jugar con los
A
B AB
R: 6 partidos pueden jugarse.
otros tres, pero no puede
jugar con él mismo.
C AC
D AD
A BA
B BB NO
B C BC
D BD
A CA
B CB
C C CC NO
D CD
A DA
B DB
D C DC
D DD NO
Equipos Equipos Partidos

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129

Página
187
187
Unidad 11 - Casos posibles

Confirmando lo aprendido Practicamos y aplicamos lo aprendido 2

M: Orientar a las niñas y niños Indicador de Logro: Demuestra sus habilidades logradas en
que resuelvan de forma
individual la actividad A. la representación de casos posibles.

B y C. En estos ejercicios se Materiales: regla, papel y lápiz

debe usar letras o claves
que identifiquen los ele-
mentos que describe el Unidad 11 Casos posibles
problema, esto ayuda a
B• Si se escogen dos estudiantes, de un grupo de cinco, para ocupar los cargos
organizar los procesos de de presidente y vicepresidente de la directiva, ¿de cuántas formas se pueden
solución. escoger?
E2 E1 E2
E3 E1 E3
* Pasar a dos niñas o niños E1 E4 E1 E4 R: 20 formas
de escoger
E5 E1 E5
para que presenten sus los cargos
E1 E2 E1
formas de resolver en la E2
E3 E2 E3

pizarra y discutir en la cla- E4

E5
E2 E4
E2 E5
se. E1 E3 E1
E2 E3 E2
* En caso que las niñas E3 E4
E5
E3 E4
E3 E5
o niños no alcancen el E1 E4 E1
aprendizaje esperado o E4
E2 E4 E2
E3 E4 E3
expresen dificultades en E5 E4 E5

las actividades, se de- E1 E5 E1

berán realizar clases de E5

E2
E3
E5 E2
E5 E3
reforzamiento con estos E4 E5 E4

contenidos. Presidente Vicepresidente Formas de selección

C• Karen tiene tres pares de zapatos: negros, cafés y cremas, tres pantalones:
negro, café y crema y tres blusas: negra, café y crema.
¿De cuántas formas distintas se puede vestir?
Bn Zn Pn Bn
Pn Bcf Zn Pn Bcf
Bcr Zn Pn Bcr R: 27 formas diferentes
Bn Zn Pcf Bn de vestir
Zn Pcf Bcf Zn Pcf Bcf
Bcr Zn Pcf Bcr
Nota:
Bn Zn Pcr Bn
Zn: zapato negro
Pcr Bcf Zn Pcr Bcf
Bcr Zn Pcr Bcr Zcf: Zapato café
Bn Zcf Pn Bn Zcr: zapato crema.
Pn Bcf Zcf Pn Bcf
Bcr Zcf Pn Bcr
Bn Zcf Pcf Bn
Zcf Pcf Bcf Zcf Pcf Bcf
Bcr Zcf Pcf Bcr
Bn Zcf Pcr Bn
Pcr Bcf Zcf Pcr Bcf
Bcr Zcf Pcr Bcr
Bn Zcr Pn Bn
Pn Bcf Zcr Pn Bcf
Bcr Zcr Pn Bcr
Bn Zcr Pcf Bn
Zcr Pcf Bcf Zcr Pcf Bcf
Bcr Zcr Pcf Bcr
Bn Zcr Pcr Bn
Pcr Bcf Zcr Pcr Bcf
Bcr Zcr Pcr Bcr
Zapatos Pantalón Blusa Formas de vestir
Página
130

Página
188
188
ANEXOS
Anexos

Tabla pitagórica en orden ascendente

Copio la tabla en mi cuaderno, multiplico y completo midiendo el tiempo.

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 1 2

6 48

Tiempo: Número de respuestas:

____________ minutos ____________ correctas
____________ segundos ____________ incorrectas

Página
190
190
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Tabla pitagórica en orden ascendente

Copio la tabla en mi cuaderno, multiplico y completo midiendo el tiempo.

x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Tiempo: Número de respuestas:

____________ minutos ____________ correctas
____________ segundos ____________ incorrectas

Página
191
191
Anexos

Tabla pitagórica en orden descendente

Copio la tabla en mi cuaderno, multiplico y completo midiendo el tiempo.

x 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Tiempo: Número de respuestas:

____________ minutos ____________ correctas
____________ segundos ____________ incorrectas

Página
192
192
 Guía para Maestros - Matemática 6o grado

Tabla pitagórica desordenada

Copio la tabla en mi cuaderno, multiplico y completo midiendo el tiempo.

x 6 4 8 2 0 7 1 9 3 5

Tiempo: Número de respuestas:

____________ minutos ____________ correctas
____________ segundos ____________ incorrectas

Página
193
193
Anexos

Tabla pitagórica libre

Copio la tabla en mi cuaderno, multiplico y completo midiendo el tiempo.

Tiempo: Número de respuestas:

____________ minutos ____________ correctas
____________ segundos ____________ incorrectas

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194
194
BIBLIOGRAFÍA
 1. Nicaragua. Ministerio de Educación – JICA. Guía para Maestros Me Gusta Matemática 4.
Febrero, 2010

2. Nicaragua. Ministerio de Educación – JICA. Guía para Maestros Me Gusta Matemática 5.

Febrero, 2010

3. Nicaragua. Ministerio de Educación – JICA. Guía para Maestros Me Gusta Matemática 6.

Febrero, 2010

4. Nicaragua. Ministerio de Educación – JICA. Libro de Texto Me Gusta Matemática 5. Febre-

ro, 2009

5. Mathematics 5A, For Elementary School, Japón 2006.

6. Mathematics 5B, For Elementary School, Japón 2006.

7. Mathematics 6A, For Elementary School, Japón 2006.

8. Mathematics 6B, For Elementary School, Japón 2006.

9. Nicaragua. Ministerio de Educación. Malla Curricular Tercera Unidad Pedagógica de

Quinto y Sexto grado. 2019.

Página
196
196