Plan Inglés 2020

INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA DEL SOCORRO
“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD”

Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo
Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución
04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 811017875 Dane 105001019453
El Plan de Estudio de
Humanidades Idioma
Extranjero –Inglés-
El Plan de Estudio de
Humanidades Idioma
Extranjero –Inglés-
Documento orientador sobre lo que los maestros deben enseñar con base a los estándares
de competencias y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional
El plan de Estudio de Humanidades Idioma Extranjero –Inglés-
© 2014, Alcaldía de Medellín

© 2014, Secretaría de Educación
Aníbal Gaviria Correa

Alcalde de Medellín
Claudia Patricia Restrepo Montoya

Vicealcaldesa de Educación, Cultura,
Participación, Deporte y Recreación
Alexandra Peláez Botero

Secretaria de Educación
Melissa Álvarez Licona

Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas López

Subsecretario Administrativo
Gloría Mercedes Figueroa Ortiz

Subsecretaria de Planeación Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo

Director Técnico Escuela del Maestro
Jairo Andrés Trujillo Posada

Líder Equipo de Mejoramiento
Dirección del programa Expedición Currículo

Juan Diego Cardona Restrepo
Director Técnico Escuela del Maestro
María Patricia Quintero Gómez
Redacción y producción académica

Wilson Andrés Cardona
Jairo Alexander García Quintero
Luz Adriana Lopera Orozco
Joaquín Guillermo Mazo Cardona
Primera edición
ISBN:
Corrección de textos
Diseño, diagramación e impresión
Impreso y hecho en Colombia.

Se permite la reproducción total o parcial únicamente con fines educativos y pedagógicos,
respetando los derechos de autor.
Presentación
Medellín construye un sueño maestro, como apuesta de ciudad en la cual resaltamos
la figura de los maestros y las maestras en su rol social de sujetos intelectuales de la
pedagogía y la educación, presenta a la comunidad educativa de nuestro contexto una
serie de documentos orientadores construidos desde el sentir y la experiencia de un grupo
de educadores en su sueño de pensar los caminos de la calidad educativa desde la
gestión académica y curricular.
A través del proyecto de Expedición Currículo y articulados con el Decálogo de Calidad en

su línea sobre “Desarrollo de Contenidos y Planes de Estudio” un grupo de maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto públicos como privados, y
después reunirse periódicamente en una serie de seminarios y un campamento
pedagógico, elaboraron un marco de referencia para la transformación del currículo
escolar de la educación preescolar, básica y media, respondiendo a preguntas esenciales
del quehacer educativo tales como ¿Qué enseñar a nuestros estudiantes? ¿Cómo
enseñar de manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los niños, niñas y
jóvenes? ¿Cómo enseñar en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la ética para el cuidado? ¿Qué y cómo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implica formular los elementos

disciplinares, pedagógicos y didácticos de cada una de las áreas obligatorias y
fundamentales en término de los objetivos de cada asignatura, las competencias a
desarrollar, los contenidos a enseñar, los indicadores de desempeño, las pautas para la
definición de los planes especiales de apoyo, como también los mecanismos para la
articulación de las áreas con los proyectos pedagógicos de enseñanza obligatoria, de
manera tal, que la concepción de base que sustenta el currículo responda a los principios
teleológicos y a la realidad del contexto en el que están inmersos las instituciones
educativas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestión académica en cada

uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad. Tenemos como reto generar
los cimientos para un modelo pedagógico de ciudad conectado con los proyectos
educativos institucionales, que permita el diseño del plan de estudio básico para orientar y
aportar a la gestión curricular, siendo fundamental que nuestros maestros y maestros
mediante el trabajo colaborativo con los directivos docentes, consoliden este proceso y
transformen sus planes de área institucionales a la luz de producciones académicas que
hemos presentado.
ALEXANDRA PELÁEZ BOTERO

Secretaria de Educación
Contenido
1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL

2. INTRODUCCIÓN
2.1. CONTEXTO
2.2. ESTADO DEL ÁREA
2.3 JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
3.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
4. REFERENTE CONCEPTUAL
4.1. FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA
4.2 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICO–DIDÁCTICOS
4.3. RESUMEN DE LAS NORMAS TÉCNICO-LEGALES
5. INTEGRACIÓN CURRICULAR
6. MALLA CURRICULAR
6.1. GRADO PRIMERO
6.2. GRADO SEGUNDO
6.3. GRADO TERCERO
6.4. GRADO CUARTO
6.5. GRADO QUINTO
6.6. GRADO SEXTO
6.7. GRADO SÉPTIMO
6.8. GRADO OCTAVO
6.9. GRADO NOVENO
6.10. GRADO DÉCIMO
6.11. GRADO UNDÉCIMO
7. RECURSOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
8. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8.2. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
9. PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO
10. ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
EL PLAN DE ESTUDIO DE HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO

–INGLÉS-
1. Identificación del plantel y del área
Institución Educativa Villa del Socorro

Dirección: Calle 104-C N°48 – 50 Medellín - Colombia
Tel: 5218673
Email: ievilladelsocorro@medellin.gov.co
Código del DANE: 10500119453

Área: Humanidades-Inglés
Esta es una entidad de carácter público ubicada en la Comuna 2, barrio Villa del Socorro
en la zona nororiental de la ciudad de Medellín; cuenta aproximadamente con 4.300
estudiantes atendidos en las jornadas de la mañana, tarde y noche en tres sedes: la sede
Principal, Fidel Antonio Saldarriaga y Villa Niza y se ofrecen los grados de preescolar,
primaria y bachillerato en las jornadas mañana, tarde y nocturna y además el modelo
flexible (aceleración y procesos básicos).
Docentes responsables del área:

DOCENTES GRADO E-MAIL
Adriana Arango 0 mona6743@gmail.com
Tatiana Gutiérrez Bedoya 1 tatis-1990@hotmail.com
Lina Rojas 2 lunanueva32300@gmail.com
Luis A. Rentería 3 Luisrp2581@gmail.com
Baitoy Manco Usuga 4 baitoyma@hotmail.com
Ingrid Yadira Correa A. 5 ingridya17@yahoo.es
Elizabeth Jaramillo 6 elizajarabed@gmail.com
Catalina Álvarez Ortiz 7 kata2481@gmail.com
Gladys Hinestrosa 8 congla117@gmail.com
Marcelina López Santos 9 marlosa75@gmail.com

Jorge Eliécer Julio López 10 jotaejulio@gmail.com
Jorge Eliécer Julio López 11 jotaejulio@gmail.com
2. Introducción
2.1. Contexto
Los estudiantes de la institución viven en la comuna 2 de la ciudad; de acuerdo con el
plan de desarrollo actual, están ubicados en los estratos 1 y 2 siendo mayor la población
de los estratos 2 y aunque muchos reportan tener una vivienda, esta situación, es
debatible, puesto que la gran mayoría no cumplen con las especificaciones básicas para
la convivencia.
La comuna de Santa Cruz es enteramente un sector residencial, por lo cual carece de
estructura económica plenamente desarrollada, sólo se presenta comercio básico y
servicios complementarios a la vivienda, especialmente por los principales corredores
viales. Sin embargo, es una comuna que cuenta con muchas organizaciones sociales,
líderes y lideresas motivados por el avance de sus comunidades. Según el plan de
desarrollo hay dos grandes problemas: uno es el del empleo digno con garantías sociales
que mejore los ingresos, el acceso a la salud y seguridad social y el otro es de la salud
que se deteriora por falta ingresos o recursos económicos[1]
Lo anterior deja entrever que sólo una educación con calidad puede ayudar a esta
población a construir una vida futura mejor, la cual debe forjarse desde la edad escolar,
pues para nadie es un secreto que tiene más ventajas el joven que se defiende con un
idioma extranjero -el inglés- que aquel que no acredita certificación en ella. Graduarse con
un buen nivel de inglés hace más fácil una carrera universitaria y el acceso a un empleo
digno y por ende posibilita una mejor trayectoria laboral y el mejoramiento de su calidad
de vida. Esto implica trabajar en el estudiante su motivación, interés y responsabilidad con
sus deberes académicos, puesto que hoy se muestran pocos dispuestos para el trabajo
en casa; podemos decir que se debe contar con lo que realicen en el aula ya que su
tiempo libre es ocupado en la calle, jugando futbol, en las redes sociales y uno que otro
excepcionalmente en algún proyecto pedagógico de jornada complementaria. El nivel de
ausentismo es bajo merced a los muchos esfuerzos realizados por la institución a través
de diversas oportunidades de refuerzo, concientización frente a la responsabilidad,
llamados de atención verbal y escrita por llegadas tardes y seguimiento a excusas por
inasistencias.
En cuanto al manejo específico del área, muestran un nivel precario en el manejo de la

competencia comunicativa en el área de inglés, debido a la baja intensidad horaria que se
tenía y el poco interés y auto-motivación del estudiante. Ante lo cual expresan que es un
área muy difícil de aprender y que no les va a ser útil en el futuro, percepción que se ha
ido trabajando a través de la concientización y ejemplos cercanos y evidentes del uso del
inglés en el contexto de la ciudad.
En cuanto a la enseñanza del mismo, es importante resaltar que hasta ahora se ha

enfatizado más en la habilidad de la escritura y la comprensión lectora teniendo en cuenta
los tipos de preguntas ICFES.
Ahora bien, con el propósito de estar a tono con las exigencias de la normatividad
colombiana, las necesidades e intereses de los estudiantes, la Institución Educativa Villa
Del Socorro se une a la visión Colombia 2015, la cual considera que el dominio del inglés
es ventajoso en cuanto a competencia y competitividad. Pues el inglés se debe utilizar
como herramienta que posibilite el acceso a otros conocimientos, modos de vivir y pensar;
por tanto, para el 2016 el colegio se ha vinculado al programa nacional de Bilingüismo
“Colombia bilingüe” desde el Ministerio de Educación Nacional a través de la metodología
de Co-teaching, “Formadores Nativos” (English Teaching Fellowship Program), en el cual
docentes extranjeros apoyan la enseñanza de inglés en los establecimientos oficiales. Un
paso más que busca mejorar la competencia comunicativa en los niños y jóvenes en el
área de inglés.
Para lograr este propósito el colegio a través del consejo académico decidió incrementar
la intensidad horaria de la asignatura quedando así:
Primaria: 3 horas
Básica secundaria: 5 horas
Media académica: 4 horas
Hoy el área cuenta con la colección de “English Please” del MEN, los derechos básicos
del aprendizaje, el diseño curricular sugerido desde la ciudad por la “Expedición
Currículo”, los docentes nativos y una sala de Internet para el desarrollo de las clases.
Además, se ha gestado un proyecto complementario de “semilleros” en inglés en horarios
diferentes a las clases con la colaboración activa de nativos y profesores del área. Ahora
falta contar con el apoyo tecnológico y didáctico sustentado en herramientas
audiovisuales que faciliten el desarrollo dinámico y creativo de las clases y por ende el
aprendizaje y mejoramiento de las competencias de los estudiantes.
Aquí es importante resaltar que el ambiente de la clase ha cambiado con la llegada de los
nativos ya que los estudiantes se muestran interesados por escucharlos y hablarles. Para
el futuro, se busca mejorar la competencia comunicativa en el manejo del idioma inglés en
las cuatro habilidades (escucha, lectura, escritura y habla). De tal modo que se evidencie
en el ámbito social desde el “listening and speaking” y la comprensión y manejo de la
gramática desde los resultados de la prueba Saber-ICFES tal como lo señala la misión y
la visión de la institución educativa.
Los anteriores son dos retos que esperan lograrse de forma significativa en 2018, cuando
los jóvenes que hoy cursan 9º presenten la prueba de estado, sin dejar de lado el
mejoramiento en los grados restantes.
2.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1.1 Misión
La Institución Educativa Villa del socorro, es potenciadora del desarrollo humano, donde
la comunidad educativa pueda vivir con dignidad y calidad, a través de un aprendizaje
óptimo, innovador y significativo evidenciado en el desarrollo y la aplicación del modelo de
media técnica siguiendo pautas, normas y orientaciones emanados por el gobierno
nacional y local.
2.1.2 Visión
La Institución Educativa Villa del Socorro se propone para el 2016 formar personas que
vivan en sociedad, capaces de asumir los retos que exigen los avances tanto científicos,
tecnológicos, económicos y culturales del nuevo milenio, autónomos y certeros en la toma
de decisiones que le sirvan para seleccionar problemas y que, además, sean seres
críticos y constructores de un país para todos.
2.1.3 Perfil del estudiante
La Institución Educativa Villa del Socorro mediante los procesos cognitivos, socio-
afectivos y psico-motores que promueven el currículo pretende caracterizar una juventud
caracterizada por:
1. Responsabilidad y compromiso consigo misma, con los demás, con el medio
ambiente y con el tiempo.
2. Capacidad de actuar con rectitud, equilibrio, serenidad, honestidad amor,
tolerancia, optimismo, alegría, creatividad, libertad, respeto y solidaridad.
3. Autonomía, capacidad de tomar y afrontar decisiones con responsabilidad.
4. Alta autoestima
5. Formación integral.
6. Capacidad de diálogo, escucha y concertación.
2.1.4 Modelo pedagógico

“Desarrollista con enfásis en lo social”
El modelo pedagógico que asume la Institución Educativa Villa del Socorro debe facilitar
los procesos de enseñanza y aprendizaje; integrar la teoría, la práctica y la vida de la
institución al contexto social; potencializar en el estudiante la autonomía, la creatividad,
las habilidades de pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su

compromiso con la sociedad.
La institución ha adoptado principios del modelo pedagógico desarrollista, que busca

potenciar el pensamiento de los estudiantes en su individualidad a través de las
relaciones lógicas entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, donde el
docente es guía y orientador, pero es el estudiante quien construye su propio proceso de
conocimiento, lo que se da siempre sobre una base conceptual previa que se reorganiza.
Tanto la teoría del “Currículo Práctico”, “el Diseño Curricular por Procesos” y “el Currículo
para el Desarrollo de las Habilidades de Pensamiento” se inscriben en un Modelo
Pedagógico Desarrollista cuyo eje fundamental es aprender haciendo, la experiencia de
los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez
más elaborados.
Ahora bien, la propuesta teórica de Eisner y Vallance sobre ”el currículo para el desarrollo
de las habilidades del pensamiento”, abandona los contenidos tradicionales y diseña
proyectos educativos focalizados en las habilidades del pensamiento, en las operaciones
intelectuales, en el desarrollo de destrezas cognitivas, en los procesos dinámicos de
aprendizaje, en la selección e interpretación de situaciones problemáticas a solucionar por
los estudiantes, en los conceptos previos ellos, en los aprendizajes significativos. Es todo
el pensamiento de las ciencias cognitivas en cabeza de Piaget, Bruner, Gardner y Novak.
El proceso educativo y las estrategias didácticas, necesitan responder a la era del

desarrollo tecnológico producto de los avances científicos y del desarrollo económico de
los pueblos, lo cual se constituye en un reto para la educación, por ello, el objetivo de la
escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos para hacerlos
partícipes del mundo de hoy, el mundo de las ciencias. Los contenidos son, entonces,
inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros, teorías, leves, conceptos; los métodos
serán aquellos que estructuran la configuración de la lógica de las ciencias; en la forma el
proceso de aprendizaje prima sobre el de enseñanza, el alumno es el centro del proceso y
se formará en el “aprender a pensar”, mientras el docente será una guía que le facilite al
estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento; en los medios priman
aquellas herramientas derivadas del proceso de hacer ciencia, y las evaluación de
desarrolla por procesos y es cualitativa.
“El modelo pedagógico desarrollista” tiene sus orígenes en la escuela nueva o “El Modelo
Pedagógico Activo”, el cual se fundamenta, en primer lugar, en los avances de la
Psicología Infantil, especialmente los aportes realizados por el psicoanálisis freudiano: la
infancia es un período del desarrollo evolutivo del hombre con características propias. En
segundo lugar, en las corrientes empiristas y en la pragmática de las ciencias se concibe
la construcción del conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con
los objetos del mundo real y se asume la utilidad como criterio de verdad.
Pedagogos como Dewey y su “aprender haciendo”, Freinet y su “imprenta infantil”,

Montessori y sus “cosas de niño”, Decroly y sus “centros de interés”, son los principales
gestores de la pedagogía activa, la cual concibe la enseñanza como un acto puro de
acción. Los estudiantes realizan actividades desde sus propios intereses, a través de
experiencias directas con los objetos a conocer y situaciones concretas, para plantearse
un problema auténtico que estimule su pensamiento y lo resuelva según la información
que posea y según sus propias ocurrencias, además, debe tener la posibilidad de
comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su
validez. He ahí el método por descubrimiento.
Así es como en la pedagogía activa, la adquisición de los conocimientos se logra a través

de su manipulación, las experiencias perceptivas son la condición y garantía para el
aprendizaje, abandonando las concepciones abstractas del mundo científico, cayendo en
un espontaneísmo empirista que se aleja de cualquier metodología de la investigación
científica. Este es el principal problema que abre una brecha entre la escuela nueva y el
desarrollismo pedagógico, puesto que, la primera, se queda en lo concreto y, el segundo,
trata de avanzar hacia la comprensión o la construcción de conceptos desarrollados por
las ciencias. Acá el camino inicia una complejidad interdisciplinaria entre lo pedagógico,
las ciencias y lo psicológico. La Psicología genética piagetiana aborda el estudio de la

cognición desde los procesos del pensamiento humano y se entra a compartir otros
espacios como los de las ciencias cognitivas.
“El modelo pedagógico desarrollista” ve, entonces, bifurcarse el camino, generando varias
corrientes pedagógicas contemporáneas como el constructivismo que se fundamente en
la construcción o reconstrucción de los conceptos de las ciencias por parte de los
estudiantes. La pedagogía conceptual que se fundamenta en la aprehensión de los
conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre éstos para comprender el mundo
de la vida y la pedagogía cibernética que se fundamenta en la analogía entre el hombre
y los ordenadores como sistemas que procesan información para resolver tareas
intelectuales.
De igual manera, la institución ha adoptado principios del modelo pedagógico social, que
plantea el mundo de la escuela en el mundo de la vida, para comprenderla, tener una
posición política frente a ella y contribuir a transformarla con criterios de justicia social y
equidad. Esta concepción enfatiza en el desarrollo de las capacidades del estudiante en
torno a las necesidades de la sociedad; donde la institución está llamada a configurarse
como un agente de cambio social y a constituirse como un puente entre el mundo real y
su posible transformación en busca del bien común. De ésta forma el currículo se
construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas,
buscando el desarrollo del individuo en la sociedad; en un primer momento para
adaptarse a ella, pues esta cambia constantemente; en un segundo momento, para
transformarla, es decir, adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir
en ella, cambiándola para el bien de todos. El maestro es un investigador, un facilitador y
estimulador de experiencias que a través de la ciencia y el conocimiento científico,
mediante un trabajo de cooperación con los estudiantes, contribuye a mejorar la calidad
de vida de su sociedad. Nuestra institución también conserva muchos conceptos del
modelo pedagógico tradicional donde se enfatiza la “formación del carácter” de los
estudiantes para moldear a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el
ideal del hombre que se quiere formar.
Estos modelos están centrados en la evolución del conocimiento y hacen énfasis en que
el estudiante ascienda a niveles superiores en su construcción. Así como los modelos
pedagógicos se derivan de las concepciones curriculares y de la filosofía de la educación,
cada uno de ellos tiene diferentes estrategias y métodos de enseñanza. La Institución
adopta la estrategia de aprendizaje por descubrimiento, la cual hace énfasis básicamente
en la posibilidad de que el estudiante pueda resolver con satisfacción nuevas situaciones
y nuevos problemas prácticos y teóricos que se le presenten. Fomenta en él la
incorporación de nuevo conocimiento al ya existente, por medio de la asociación para que
pueda categorizarlo y darle sentido.
Esta estrategia pone énfasis en problemas del campo de conocimiento y de la sociedad,

más que en contenidos. Sus objetivos pedagógicos en efecto, son la reflexión, el
pensamiento cualitativo, la iniciativa teórica, la creatividad intelectual, y el trabajo científico
sistemático sea aplicable a diversas situaciones.
La estrategia por descubrimiento tiene diferentes métodos para operacionalizarse, entre
los que se destacan el método de proyectos, método de casos, de problemas, estos
métodos son utilizados en la Institución, para hacer viables los objetivos institucionales.
Acorde con su modelo pedagógico, la evaluación de los estudiantes en la Institución tiene
por objetivo destacar la forma como se desarrolla el proceso de aprendizaje, más que su
resultado final. Es una evaluación que tiene como referente al mismo estudiante, sus
capacidades, potencialidades, su capacidad para resolver problemas, su creatividad y
análisis crítico.
El proceso de evaluación es ante todo formativo. Busca que el estudiante con el

acompañamiento de profesores y compañeros analice los recursos utilizados y los
esfuerzos desplegados para el logro de sus metas, para que identifique sus debilidades y
fortalezas, así como los posibles caminos a seguir en un proceso de mejoramiento
continuo.
La evaluación entendida de esta manera integra las dimensiones cuantitativas y

cualitativas; el conocimiento logrado y el proceso seguido; los fines y los medios; el
desarrollo personal y el académico. El currículo de “reconstrucción social” edifica una
concepción curricular donde la escuela, como institución social, está llamada a
configurarse como un agente de cambio social. Ella se constituye como un puente entre
el mundo real y su posible transformación en busca del bien común. Así, el currículo se
construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas;
busca, entonces, el desarrollo del individuo en la sociedad, en un primer momento para
adaptarse a ella, pues fluctúa en permanente cambio; en una segunda instancia, para
transformarla, es decir, adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir
en ella, cambiándola para el bien de todos. El currículo refleja situaciones de la vida real
para ocuparse de ellas efectiva y creativamente, desde una posición política
emancipadora.
En esta perspectiva se ubica la “teoría crítica del currículo” esbozada por Kemmis. En ella
confluyen dialécticamente la “teoría técnica del currículo” (Tyler) y “la teoría práctica del
currículo (Schwab). Esta concepción curricular plantea que, en la situación concreta del
acto educativo, la práctica no coincide con la teoría (técnica), ésta pretende controlar y
regular la acción social, pero ello no es suficiente, este mundo hay que transformarlo. Por
ello la propuesta de Kemmis de un “currículo crítico” basado en las teorías de Habermas,
pretende formar un hombre no solamente en la teoría y no solamente en la práctica, sino
en la relación dialéctica entre ambas. Un hombre que construya y aplique teorías, que
interprete el mundo de lo real, pero que para ello se dé cuenta de lo que subyacente, de
las formas ideológicas de dominación, de las maneras de distorsión de la comunicación,
de la coerción social y se emancipe a través del trabajo cooperativo, auto reflexivo,
dinámico, para luchar políticamente en contra de las injusticias sociales y construir un
proyecto de vida en comunidad. El currículo, entonces, se configura como cartografiado,
desde el exterior hacia el interior de la persona. En el análisis de la sociedad y la cultura,
detectando símbolos, mitos, lenguajes, valores, formas de producción y relación social
para transformar la educación. El currículo es un proceso iluminador para participar con

pensamientos y acciones en una sociedad mejor para todos.
La teoría crítica del currículo busca superar el “currículo implícito” (que arrastra tras de sí
la “teoría técnica del currículo” al servir de re-productor de un status quo) a través de la
transformación social, pues ésta provoca continuos movimientos y las generaciones se
suceden en épocas diferentes; entonces, los docentes deben promover el cambio
emancipándose, construyéndose primero como profesores autocríticos, investigadores y
forjadores de sus propias prácticas curriculares. Esta es una visión del acto educativo
bajo la mirada de la ciencia socio-crítica que descubre las ideologías dominantes para
transformar la unidad y emancipar a los dominados.
Bajo esta concepción plantea Stenhouse su “currículo por investigación en el aula”; este
enfoque se construye bajo un tanteo de hipótesis que se exploran y comprueban en el
aula de clase haciendo progresar el conocimiento de estudiantes y profesores desde el
ámbito escolar hacia el mundo de la vida, y viceversa. Se pretende superar aquel
currículo pensado por “algún genio”, mediatizado por una institución escolar y evaluado
por un “crítico”, así como también dejar atrás la concepción del currículo como “un plan
normativo” que se perfecciona año tras año, tras hallar sus errores y despojarlo de ellos,
aun sabiendo que dichos errores pueden hipotéticamente ser más significativos que el
camino de los aciertos, además los currículos no pueden ser homogéneos porque cada
escuela, cada aula, es un mundo divergente, con contextos múltiples y muchas variables .
“Un currículo por investigación en el aula” se construye bajo la premisa de que la
investigación mejora la enseñanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de
la vida, al construir proyectos en los que interactúan los estudiantes, comunidad y
profesores, proyectos que se edifican sobre problemas específicos, problemas sociales
que se experimentan en el aula de clase, se sistematizan, se comprueban, se discuten,
con sentido crítico; en grupos de estudios profesionales, ello genera nuevos conceptos,
construyendo así teorías generales que están al servicio de la investigación, de la
comunidad y de la sociedad para cualificarla. El docente no es tan solo un transmisor de
conocimientos, es un cuestionador de su práctica, la confronta con teorías y la modifica.
Comprende, interpreta, los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula para

modificarlos y construir currículos nuevos.
En esta misma perspectiva Magendzo propone un “currículo comprehensivo” como aquel

que traduce formas para enfrentar la antropológica de pluriculturismo; “aquel que está en
un proceso de búsqueda, de negociación, de valoración , de crecimiento y de
confrontación entre la cultura universal y la cultura de la cotidianidad, de socialización
entre la cultura de dominación y la cultura dominada” (Magendzo, 1991); aquel pertinente
que a través de un análisis cultural, de una planificación situacional, de una
descentralización educacional, de una investigación en el aula, brota como una alternativa
de poder, de participación, de emancipación social; aquel que no está centrado en la
cultura acumulada, sino que se estructura en torno a habilidades y destrezas, es decir, en
torno a la capacidad para resolver problemas, para comunicarse, para leer
comprensivamente, para aprender en colectividad rumbo a una cultura de integración;
aquel que incrementa las posibilidades de acción para edificar metas soñadas a través de
la creatividad individual y grupal; aquel con capacidades de incidir activamente en las
diferentes instituciones sociales.
“El Currículo de Re-construcción Social”, la Teoría Crítica del Currículo”, “el Currículo por
Investigación en el Aula” y el Currículo Comprehensivo” se inscriben en un “modelo
pedagógico social” donde el mundo de la escuela está implicado en el mundo de la vida.
Los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las
necesidades sociales para una colectividad bajo los postulados del hacer científico. El
maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller donde se hacen cosas
para el mundo laboral.
El currículo proporciona un trayecto no lineal, un espacio donde converge el trabajo en

grupo con una visión científica para la transformación de la sociedad. El currículo es
pensado en sí mismo y modificado según las necesidades e intereses de cada situación
en particular. Ya no se pretende formar en la moral, capacitar para el trabajo o desarrollar
habilidades del pensamiento, sino todo esto y más: resolver problemas sociales para
mejorar la calidad de vida de una comunidad.
En este enfoque el proceso educativo y las estrategias didácticas, se construyen a partir

de las necesidades sociales contextualizadas respondiendo a los problemas específicos
de la comunidad que busca liberarse de la dominación y de la transculturación que la
escuela ha posibilitado al servir como un aparato ideológico del estado. El objetivo,
entonces, es la contribución de la escuela a la transformación social. Los
contenidos siguen siendo los inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros,
teorías, leyes y conceptos. Los métodos aquellos que corresponden a la
construcción de la lógica científica. Las formas se equilibran en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, los estudiantes desarrollan no sólo sus habilidades de
pensamiento sino también su personalidad; ellos son responsables de su propio
aprendizaje; el docente será un líder, un ser tan activo en el salón de clase como en la
comunidad, su enseñanza será no directiva, un experto que ayuda a resolver problemas
dentro y fuera del aula. Los medios harán énfasis en el trabajo en grupo, los talleres, en
la dialéctica del desarrollo individual para la colectividad. La evaluación es cualitativa, a
veces individual, a veces colectiva.
“El Modelo Pedagógico Social” también ha sido denominado “Pedagogía Autogestionaria”

y ha surgido como una rama de la “Escuela Activa”, especialmente del brazo de Freinet y
la constitución de sus grupos de imprenta escolar. Es un modelo pedagógico cuyo origen
es eminentemente político, ideológico y social; sus raíces se encuentran en los
pensamientos de Rousseau, Fourier y Proudhom con su socialismo utópico, y Bakunin y
su socialismo libertario o anarquismo.
“la Pedagogía Autogestionaria” se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante

su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para modificar las condiciones de su
devenir político, ideológico y social; para lo cual debe formar su personalidad en torno a
los valores sociales, la creatividad, autonomía, la efectividad, la participación colectiva y la
proyección del cambio social.
“El Modelo Pedagógico Social” ha generado un amplio bagaje de corrientes pedagógicas

contemporáneas, veamos:
La pedagogía institucional busca desarrollar el concepto de grupo, los estudiantes son

responsables de las actividades escolares, mientras el docente cumple funciones no
directivas. Ambos constituyen un grupo inmerso en las normas de una institución. La
pedagogía liberadora busca la concientización de los individuos de una colectividad a
través del diálogo con el docente, quien es un líder en la comunidad, ambos ejercen una
comprensión crítica de la sociedad para realizar acciones transformadoras. La pedagogía
histórico-cultural se centra en el desarrollo integral de la personalidad en tanto sus raíces
socio-históricas y en cuanto su estructuración científica, siguiendo los caminos de la
comunicación, la acción y los procesos conscientes de las personas como comunidad
social. La pedagogía como teoría crítica de la enseñanza se postula a partir de la
concepción de la investigación-acción-participación, donde el investigador es el maestro
en su contacto cotidiano con sus estudiantes.
2.2. Estado de la asignatura
Según las pruebas externas ICFES, el estado del área es el siguiente:
ICFES, promedio 2011 - 38, 16

ICFES, promedio 2015 - 47,29
ICFES, promedio 2016 50,32
La mejoría que se visualiza de forma gradual en los resultados de la prueba de estado,

obedece al trabajo que se ha venido realizando a partir de la aplicación de pruebas de
periodo, donde se le ha permitido al estudiante practicar los tipos de preguntas
relacionadas con el área y haciendo énfasis, además, en cómo marcar las respuestas en
el examen.
Esta mejoría se evidencia también en los resultados de la prueba de periodo tipo ICFES
que en sus inicios fue un verdadero dolor de cabeza, puesto que era muy difícil que
alguien la ganara, Sin embargo, el número de estudiantes ganadores ha ido aumentando
gradualmente, hecho que reduce también la pérdida del área por periodo.
Se espera que con las reformas y las intervenciones actuales relacionadas con el
currículo, el quehacer en el aula y la aplicación de herramientas didácticas y tecnológicas,
sea evidente la mejoría en el 2016 y años sucesivos.
2.3. Justificación
La meta del MEN es “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés,
de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la
economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente
comparables”.[2] Para nadie es un secreto que el mundo actual se caracteriza por la
comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos
y por los procesos de internacionalización, circunstancias que plantean la necesidad de
un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo
globalizado.
Por tanto, el MEN a través del programa de bilingüismo trabaja para alcanzar uno de los
objetivos de la educación media y básica propuesto por la Ley General de Educación, “La
adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua
extranjera” y “la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”. Que
para el caso es el idioma inglés. Una lengua extranjera que no se habla en el ambiente
inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso
permanente para la comunicación y que es aprendida principalmente en el aula y por lo
general el estudiante está expuesto al idioma durante períodos controlados.
Se elige estudiar el idioma inglés como lengua extranjera dada su importancia como
lengua universal, de ahí que el Ministerio de Educación establezca políticas para mejorar
la calidad de la enseñanza del inglés, para conseguir mejores niveles de desempeño, por
lo que se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar, logren un nivel de
competencia en inglés B1 (Pre intermedio). Según el Marco Común Europeo de
Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación), que les permita
comunicarse en el idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en
situaciones reales de comunicación; apoyados en los Estándares Básicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, los cuales adicionalmente contribuyen a
que los estudiantes se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado.
La I.E. Villa del Socorro, no es ajena a este propósito, por lo que asume este reto de
trabajar para que sus estudiantes mejoren sus competencias en el manejo del idioma
inglés como lengua extranjera según las exigencias de la normatividad colombiana;
máxime cuando se ha evidenciado que el buen manejo de la misma redundará de forma
positiva en la vida futura de los egresados, situación que va de la mano con la misión y
visión institucional, donde se ofrece una educación de calidad que no solo vele por la
formación académica, sino una formación en valores humanos que oriente a los
aprendices a obtener los mejores resultados en las pruebas externas a acceder a la
educación superior para que puedan construir una vida digna, útil en lo social, lo laboral y
lo personal.
El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de

los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas
circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que les permita a los
estudiantes de nuestro contexto educativo local acceder a este nuevo mundo globalizado.
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los estudiantes que

conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en
Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la
comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país,
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como
objetivos de la Educación Básica y Media “La adquisición de elementos de conversación y
de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La comprensión y capacidad de
expresarse en una lengua extranjera”.
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, nuestra

institución educativa en la ciudad de Medellín ha optado por ofrecer a sus estudiantes la
oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera. Con ello pretende brindar un
lenguaje común que permita a nuestros niños, niñas y jóvenes mayor acceso al mundo de
hoy. Este hecho se ve confirmado por los datos suministrados por el ICFES respecto a las
pruebas del 2004, según los cuales el 99% de los estudiantes seleccionaron el inglés en
el examen de estado.
Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua
extranjera, el inglés se ha convertido en una herramienta muy importante para la
educación. He aquí algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo:
• Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación

estratégico en diversas áreas del desarrollo humano.
• Motiva al estudiante a expandir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y

a promover el intercambio entre diferentes sociedades.
Durante el proceso de acercamiento a una lengua extranjera se generan nuevos aprendi-

zajes que van más allá de lo lingüístico y lo local. Así, por ejemplo, un estudiante puede
hacer uso de publicaciones escritas en una lengua extranjera para estar más al tanto de la
realidad nacional y mundial y ello le permite tomar decisiones que inciden en su realidad.
• Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua extranjera
contribuye a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la
creatividad. Por ello influye en el dominio de otras disciplinas como las matemáticas, las
ciencias sociales, la literatura y las artes.
· Permite el acceso a becas y pasantías. Es muy importante que nuestros jóvenes

puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se
ofrecen y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés.
· Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua
oficial es diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común
y difundido.
· Ofrece mayores y mejores oportunidades a los educandos de la Institución Educativa
Villa del Socorro para el ingreso a las reconocidas universidades del país y en su vida
futura profesional.
Por lo dicho anteriormente se justifica profusamente la enseñanza y difusión del Idioma

Inglés en la Institución Educativa Villa del Socorro, además del bienestar integral de
nuestros(as) estudiantes.
2. Objetivos (Remitirse a los objetivos de la ley 115 de 1994)
3.1. Objetivos generales del área
Reconocer y desarrollar en el estudiante las habilidades comunicativas para escribir,

escuchar, leer, hablar, comprender y expresarse correctamente en una segunda lengua y
en un contexto determinado de acuerdo a lo referido en la normatividad, a través del
modelo desarrollista con énfasis en lo social, a partir de actividades académicas que
posibiliten un desarrollo integral y permanente a fin de posibilitar la construcción del

proyecto de vida acorde con las exigencias de su entorno sociocultural, económico, y
tecnológico de una forma responsable y autónoma.
3.2. Objetivos específicos en el nivel de educación básica primaria
GRADO PRIMERO:
Comprender historias cortas narradas en un lenguaje sencillo, menciona e
identifica y transcribe palabras del vocabulario trabajado, recurriendo con
frecuencia a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que le dicen.
GRADO SEGUNDO:
Leer historias cortas narradas en lenguaje sencillo, recuerda y nombra y escribe
palabras del vocabulario trabajado, a través de estrategias que le ayuden a
entender expresiones y palabras que lee.
GRADO TERCERO:
Participar en la narración y lectura de historias cortas narradas en lenguaje
sencillo utilizando palabras y oraciones cortas y aisladas, comprende el lenguaje
básico sobre la familia, amigos, juegos y lugares conocidos si se le habla
despacio y con pronunciación clara, así mismo escribe información sugerida
usando el vocabulario trabajado.
GRADO CUARTO:
Parafrasear de forma oral y escrita textos cortos e ilustrados sobre temas
cotidianos y literarios, poniendo en práctica las recomendaciones y/o orientaciones
dadas.
GRADO QUINTO:
Expresar en forma oral y escrita cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en

clase, haciendo uso de pronunciación clara y buena entonación; así mismo,
participo en conversaciones cortas utilizando estructuras predecibles.
3.3. Objetivos específicos en el nivel de educación básica secundaria

GRADO SEXTO
Comprender textos narrativos cortos sobre sí mismo, el entorno y otras
asignaturas, para luego, explicarlos de forma sencilla en clase del mismo modo
expresar ideas, sentimientos y emociones, haciendo uso del vocabulario trabajado
y reflejando lo aprendido a través de la escucha.
GRADO SEPTIMO
Comprender y escribir textos narrativos y descriptivos cortos sobre sí mismo, e
entorno y otras asignaturas, para luego, explicarlos de forma sencilla en clase del
mismo modo expresar ideas, sentimientos y emociones, haciendo uso del
vocabulario trabajado y reflejando lo aprendido a través de la escucha.
GRADO OCTAVO
Leer y comprender textos narrativos, descriptivos o narraciones y descripciones
de diferentes fuentes así como escribir textos expositivos con ortografía y
puntuación aceptable, sobre temas que le son familiares a través de actividades
lúdicas que faciliten entender lo que se escucha y expresar sus opiniones
espontáneamente.
GRADO NOVENO
Leer, comprender y escribir textos narrativos, descriptivos, argumentativos y
expositivos de diferentes fuentes, sobre temas que le son familiares a través de
actividades lúdicas que faciliten reflexionar sobre temas cotidianos, que le

permitan entender lo que se escucha y expresar sus opiniones, describir, narra y
justificar procesos, hechos y sueños oralmente aunque se equivoque, siempre
apoyado en los contenidos vistos.
3.4. Objetivos específicos en el nivel de educación media académica

GRADO 10°:
• Participar en conversaciones donde se expongan temas personales y
generales con un discurso coherente haciendo uso de cada una de las
habilidades lingüísticas, para que el estudiante demuestre un grado aceptable del
dominio del idioma.
• Comprende textos de diferentes tipos en inglés en forma escrita y auditiva.
(SENA)
Escribe textos que explican sus ambiciones, preferencias, decisiones y
actuaciones.
GRADO 11°:
• Emplear las Normas lingüísticas para expresar temas generales,
pensamientos e ideas en forma oral y escrita.
• Comprender textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés
general y académico en forma escrita y auditiva, aplicando estrategias propias de
la lectura apropiada para textos.
4. Referente conceptual
4.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área.
En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas

extranjeros se convierten en una herramienta primordial para construir una
representación del mundo, en un instrumento básico para la construcción de
conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo óptimo de las
nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural. Así
mismo, y como consecuencia del papel que desempeña en la construcción del
conocimiento, el lenguaje está estrechamente vinculado a los procesos de
pensamiento y al dominio de habilidades lingüísticas, las cognitivas, las motrices o
relativas a la planificación y dominio del aprendizaje.
Cuando un estudiante se siente con confianza para utilizar un idioma extranjero

con hablantes nativos demuestra que se pueden superar obstáculos y tomar
ventaja de los conocimientos que se han adquirido. Adicionalmente, el saber un
idioma extranjero es conocer otras culturas y los avances de cada país; es decir,
los idiomas abren las puertas a saberes tecnológicos, científicos, sociales y
académicos de todas partes del mundo.
En el contexto colombiano, la lengua materna es fundamental en el desarrollo de

la competencia comunicativa y desde acá parte el desarrollo de esta competencia
en un idioma extranjero. Por lo tanto, es importante tener un currículo en lengua
extranjera que promueva la comunicación, siempre teniendo en cuenta las
fortalezas y limitaciones del contexto. El logro primordial es utilizar la lengua
extranjera como medio para intercambiar saberes, para conocer, expresarse,

opinar e identificarse o no, con la lengua extranjera, y con las normas de
comportamiento lingüísticas y culturales de los lugares donde se utilice esta como
medio de comunicación.
La enseñanza y el aprendizaje del inglés no pueden limitar sus quehaceres a los

problemas del entorno en el que vive el estudiante, por el contario se debe
enmarcar dentro de unas coordenadas de obligada referencia para el profesor de
esta asignatura, donde conceptos como competencia comunicativa, aprendizaje
significativo y desarrollo de competencias ciudadanas, entre otros; dejan de ser
meras palabras y pasan a adquirir autenticidad al transformarse en realidad.
Partir de los temas de interés del estudiante tiene muchos aspectos positivos,
entre ellos, uno de los más importantes es que brinda al profesor la oportunidad de
conocer las necesidades reales de sus alumnos, dando cabida a un nuevo
contexto, a los ritmos de aprendizaje, a la inclusión y a la interculturalidad.
La enseñanza del inglés va más allá de la transposición de palabras de un idioma

a otro y no es un mero ejercicio traductor entre términos de diferentes disciplinas.
Ha de recurrirse al uso de textos auténticos, a contextos reales y a situaciones y
objetos de conocimientos que son tratados en otras asignaturas. Es necesario
implementar cambios metodológicos que permitan implementar estrategias
didácticas innovadoras, que fomenten el desarrollo de competencias, no sólo
comunicativas, sino sociales, ambientales, ciudadanas y de emprendimiento,
siendo coherentes así con la nueva propuesta educativa del Municipio de
Medellín.
4.2. Fundamentos pedagógico–didácticos
Competencia comunicativa en el aprendizaje de lenguas extranjeras
La competencia comunicativa es la capacidad que tiene un ser humano de

expresarse en un idioma determinado utilizando las normas correctas para
hacerse entender e interpretar las diferentes situaciones comunicativas. La
competencia comunicativa se divide en tres componentes importantes que marcan
lo que significa comunicarse en una lengua extranjera: la competencia
lingüística①, la pragmática② y la sociolingüística③ (los números indicarán a
través de este documento la competencia en la cual se enfoca un estándar, como
se podrá apreciar en la malla curricular para cada grado).
La competencia lingüística① está relacionada con las reglas gramaticales, el

vocabulario, la pronunciación y la entonación que una persona debe utilizar para
comunicarse en un idioma.
La competencia pragmática② se enfoca en el aspecto funcional de un idioma; es

decir, la intención del hablante o el propósito que se quiera comunicar como
saludar, agradecer, solicitar, negar o rechazar, entre muchos otros. Lo más
importante es el dominio del discurso, la coherencia y la cohesión de la
comunicación.
La competencia sociolingüística③ está relacionada con el aspecto socio-cultural

del idioma. Son las normas sociales que un hablante debe tener en cuenta cuando
se va a comunicar en la lengua extranjera o segunda lengua tales como las

normas de cortesía y el lenguaje formal o informal de un acto comunicativo, entre
otras.
Lengua extranjera y segunda lengua
La lengua extranjera –EFL: es una lengua que no es oficial en un país y que no se

utiliza en el ambiente local debido a que no es de uso continuo por sus
ciudadanos. Una lengua extranjera se aprende en ambientes académicos o
escolares, esta no se adquiere en el día a día por su uso no permanente.
La segunda lengua –ESL: es una lengua oficial desde lo gubernamental de un

país, se refiere para los eventos políticos, comerciales, sociales y sobretodo es
obligación su enseñanza en el aula de clase. La segunda lengua es necesaria
para todos los habitantes de un país.
De cualquier forma que se mire el aprendizaje del inglés es para comunicarse en

otro idioma, diferente del nativo, y este le ayuda a una persona no solo a aprender
sino también a aceptar otras culturas. Y a la vez, le ayuda a una ciudad y a un
país a tener ciudadanos que se puedan comunicar con el mundo entero con
estándares internacionales como el Marco Común Europeo.
“El Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza
y evaluación es un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual
se describe la escala de niveles de desempeño paulatino que va logrando el
estudiante de una lengua y que fue adoptado por el Ministerio de Educación de
Colombia en el año 2004” (Ministerio de Educación Nacional, 2006)
Niveles del Marco Común Europeo
Los niveles del Marco Común Europeo se dividen en tres clases como se muestra
en el siguiente cuadro (tomado de Marco Común Europeo de referencia para las
lenguas. Publicado en el Anuario 2002 del Instituto Cervantes, sitio web:
http://cvc.cervantes.es/obref/anuario/anuario_02/)
Tipo de Nivel Descriptor

usuario
A1
Usuario “Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de

Básico uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a
satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a
sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica
sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que
conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su
interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a
cooperar.”
A2 “Es capaz de comprender frases y expresiones de uso
frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo
y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y
cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y
directos de información sobre cuestiones que le son conocidas
o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de
su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con

sus necesidades inmediatas.”
B1
Usuario “Es capaz de comprender los puntos principales de textos

independiente claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le
son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o
de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que
pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la
lengua Es capaz de producir textos sencillos y coherentes
sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés
personal. Puede describir experiencias, acontecimientos,
deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus
opiniones o explicar sus planes.”
B2
“Es capaz de comprender los puntos principales de textos

claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le
son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o
de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que
pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la
lengua Es capaz de producir textos sencillos y coherentes
sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés
personal. Puede describir experiencias, acontecimientos,
deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus
opiniones o explicar sus planes.”
C1
Usuario “Es capaz de comprender una amplia variedad de textos

competente extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer
en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y
espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para
encontrar la expresión adecuada.
Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines
sociales, académicos y profesionales.
Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados
sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto
de los mecanismos de organización, articulación y cohesión
del texto.”
C2 “Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo
que oye o lee. Sabe reconstruir la información y los
argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en
lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente
y resumida. Puede expresarse espontáneamente, con gran
fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar
pequeños matices de significado incluso en situaciones de
mayor complejidad.”
Estándares
Con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a
las exigencias actuales y futuras del país, el Ministerio de Educación Nacional
definió y socializó estándares para todos los niveles de la educación, de manera
que los propósitos del sistema educativo se unifiquen en forma coherente. Así,
inicialmente se formularon los estándares básicos de competencia en lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupo de
estándares se suman los Estándares básicos de competencias en lenguas
extranjeras: inglés, los cuales adicionalmente contribuyen a que los estudiantes
colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado. La
cartilla que presentó en 2006 el Ministerio, a través del Programa Nacional de
Bilingüismo, se entregó al país con el propósito de contribuir a tener ciudadanos y
ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares
internacionalmente comparables.
4.3. Resumen de las normas técnico - legales
El Plan Integral del Área de Inglés se fundamenta en los principios de la

Constitución Política, artículo 67, sobre el derecho a la educación que tiene toda
persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje e investigación.
De conformidad con la Ley 1.651 del 12 de julio del 2013, la cual viene a
complementar la Ley 115:
“Artículo 1°. Adiciónese al artículo 13 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal:

j) Desarrollar competencias y habilidades que propicien el acceso en condiciones
de igualdad y equidad a la oferta de la educación superior y a oportunidades en
los ámbitos empresarial y laboral, con especial énfasis en los departamentos que
tengan bajos niveles de cobertura en educación.”
“Artículo 2°. Adiciónese al artículo 20 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal:

g) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en una lengua extranjera.”
“Artículo 3°. Modifíquese el literal m) del artículo 21 de la Ley 115 el cual quedará
así:
m) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura al menos en
una lengua extranjera.”
“Artículo 4°. Modifíquese el literal 1) del artículo 22 de la Ley 115 de 1994, el cual
quedaría así:
1) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura al menos en
una lengua extranjera.”
“Artículo 5°. Modifíquese el literal h) del artículo 30 de la Ley 115 de 1994, el cual,
quedaría así:
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los
literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), 1), ñ) del artículo 22
de la presente ley.”
Los Estándares básicos de competencias de Lenguas Extranjeras Inglés, 2006,

están enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerio de Educación
Nacional para la formulación de estándares básicos de competencias y en su
Programa Nacional de Bilingüismo.
El referente teórico que ofrece el texto Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación, describe de forma integradora
lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar
una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y las destrezas que
tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz.
Como orientaciones al Programa Nacional de Bilingüismo se tienen los

“Lineamientos curriculares, idiomas extranjeros”, publicados en 1999, que son la
guía para el desarrollo curricular (conceptos básicos, enfoques, pedagogía de las
lenguas extranjeras; supuestos que permitieron el diseño de los indicadores de
logro; nuevas tecnologías); y los “Estándares 2006”, que además de las
competencias comunicativas propuestas en los lineamientos (lingüística,
pragmática, sociolingüística), incorporan las competencias generales enlazando la
enseñanza del inglés con los propósitos de la educación.
5. Integración curricular
En esta propuesta de plan de estudio de inglés para primaria y bachillerato se

propone integrar fácilmente las temáticas de cada periodo académico con las
diferentes áreas de estudio del alumno: Ciencias Naturales, Ética, Ciencias
Sociales, Matemáticas, Educación Física, Tecnología, Ciencias Políticas y
Ciencias Económicas, entre otras. Se pretende que con las diferentes temáticas
de las otras áreas, el vehículo de comunicación sea el inglés, de modo que la
lengua extranjera se convierta en un medio de comunicación a la vez que se hace
el estudio de la misma.
6. Malla curricular
6.1. Grado primero
Área: Humanidades – Idioma Extranjero – Inglés Grado: Primero
docente(s):
Objetivo:
● Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos y lugares conocidos
Competencias comunicativas de comprensión y producción:

Competencia lingüística.
Competencia pragmática.
Competencia sociolingüística.
Situación de aprendizaje: Getting to know me, my classroom, fruits, pets and toys
Periodo 1
Pregunta problematizadora Ejes de los estándares
Who am I? Escucha:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.

Lectura:
Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo
Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.

Escritura:
Transcribo información personal en formatos muy sencillos.
Monólogo:
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
Conversación:
Refuerzo con gestos lo que digo a un nivel muy sencillo para hacerme entender.
Tópicos transversales de los Proyecto “Tiempo libre”: Desde las canciones, rimas, poemas, obras de teatro que se propiciarán con las diferentes
proyectos pedagógicos: competencias a desarrollar los niños y niñas encuentran el disfrute y la recreación al mismo tiempo, pudiendo socializar
estas producciones en los diferentes actos cívicos que presenta este proyecto durante el primer periodo.
Proyecto institucional “Me divierto leyendo y apoyo la sana convivencia”: debido a que las competencias se
desarrollan desde portadores de textos como, trabalenguas, ritmas, cuentos, poemas y otros; existe una estrecha relación
del área de inglés con este proyecto, pues de esta manera los niños no solo conocen la superestructura textual de los
diferentes escritos, sino que también aprenden a disfrutar y valorar la lectura, pudiendo fortalecer en ellos este hábito para
que más adelante sea una práctica cotidiana para ellos.
VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, intercultural e inclusivo” (Semana 7)

Tema 1: nuestros descendientes los tuyos los míos y los nuestros
Actividades:
Realizar árbol familiar con imágenes y palabras en inglés, establecer diferencias entre las familias
Ver más aquí: http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/1-p1.htm
Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Reconoce saludos y despedidas. Copia y transcribe palabras que comprende y que Respeta a sus compañeros cuando participan en
usa con frecuencia en el salón de clase. clase.
Identifica los miembros de la familia.
Responde a saludos y a despedidas.
Usa adecuadamente y con buena pronunciación

los saludos y despedidas en inglés.
Periodo 2
What is my school? Escucha:

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles muy sencillas, y lo demuestro con gestos y movimientos. ②, ③
Lectura:
Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.
Identifico palabras sencillas relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares como el salón de clase, los colores,
etc.
Escritura:
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase, los colores y las letras del
alfabeto.
Monólogo:
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
Conversación:
Identifico a las personas que participan en una conversación.
Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula
Nombró en inglés objetos del salón de clase, colores y las letras del alfabeto.
Tópicos transversales de los VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, Intercultural e Inclusivo

proyectos pedagógicos: Tema 2: Discriminación: igualdad V/ S diferencias “Somos Iguales Y Diferentes”
Actividad:
ü Visualizar el cuento “El patito feo” https://youtu.be/Uz3uS6MzTHM
ü Realizar un dibujo acompañado con una frase en inglés sobre la no discriminación
Ver más aquí: http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/1.html
Proyecto “Tiempo libre”: Desde la comprensión de canciones, rimas, poemas y la participación en diferentes
producciones como pequeñas obras de teatro o monólogos, los estudiantes podrán socializar este trabajo en los actos
cívicos que presenta el proyecto, como lo son el Día del Niño, la Antioqueñidad y otros, ya que estos espacios son la
oportunidad de participación de los estudiantes.
Además ambos proyectos se vinculan desde el aprovechamiento del tiempo libre, pues al realizar juegos y canciones en
inglés están encontrando una forma no solo de aprender sino también de divertirse y relacionarse con los demás
Identifica las letras del alfabeto. Maneja palabras y frases cortas sobre objetos, Asume con responsabilidad las actividades que se
juguetes y lugares de su escuela. le asignen.
Reconoce los colores en inglés.
Utiliza expresiones cotidianas para expresar sus
Codifica acertadamente las palabras presentadas necesidades inmediatas en el aula.
en un texto corto.
Periodo 3
What color is my favorite fruit? Escucha:

What color is it? Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
Escucha narraciones cortas (audio).

Sigo la secuencia de un cuento corto con vocabulario muy sencillo apoyado en imágenes y con pronunciación muy clara y
pausada del maestro.
Lectura:
Relaciono ilustraciones con oraciones simples
Sigo la secuencia de una historia corta con vocabulario muy sencillo.

Escritura:
Transcribo el nombre de algunas frutas, colores y letras del alfabeto.
Monólogo:
Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas cortos y muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
Conversación:
Participó activamente en juegos de palabras y rondas en un lenguaje muy sencillo.
VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, Intercultural e Inclusivo (Semana 7)

Tema 2: Aportes de la comunidad afro a la población colombiana: “Yo soy porque nosotros somos”
Actividades
Leer un poema de Mary grueso, escribirlo en el cuaderno, realizar un glosario de palabras comparativas, en el
Tópicos transversales de los
dialecto afro, inglés y español, leerlas en voz alta y mirar diferencia.
proyectos pedagógicos:
Más información aquí: http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/1-p2.html
Proyecto de “Sexualidad”: Debido a que en el área de inglés se trabaja desde el reconocimiento del cuerpo y sus hábitos
de aseo y cuidado, hay una estrecha relación con la esencia del proyecto de sexualidad, pues este pretende fomentar el
autoconocimiento del cuerpo e invitar a construir hábitos de higiene y salud. Por tanto en las socializaciones de los trabajos
del proyecto, se contará con la participación de algunos estudiantes que hablen del cuidado su cuerpo por medio de
oraciones simples, apoyándose también de imágenes y carteles.
Indicadores de desempeño:
Reconoce las frutas y sus colores. Relaciona algunas frutas y sus colores. Se sensibiliza ante la importancia del inglés.
Reconoce las partes del cuerpo y sus cuidados Nombra los números 1al 15. Reflexiona ante las prácticas necesarias para el
cuidado del cuerpo.
Recuerda los números del 1 al 15. Señala adecuadamente las partes del cuerpo
cuando se le dan indicaciones
Descubre la relación existente entre imágenes y
vocabulario de algunos temas y los pronuncia
adecuadamente
Periodo 4
Escucha:
Sigo instrucciones muy sencillas y con repeticiones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi
profesor. ①, ②
Lectura:
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares como las mascotas, los colores, las partes del
What do you play with? salón y los números. ①, ②
Escritura:
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase, algunos animales, colores y
números. ①
Monólogo:
Describo lo que estoy haciendo
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje muy sencillo. ①, ②

Conversación:
Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
Respondo a preguntas cortas y muy sencillas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. ②
Participo activamente en juegos de palabras y rondas. ①, ③

Tópicos transversales de los VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, intercultural e inclusivo” (Semana 37)
proyectos pedagógicos: Tema 1: Identidad y auto-reconocimiento: me conozco… me acepto… “Yo soy, tu eres, nosotros somos” ¡Soy más que un
color de piel!
Actividades:
Lectura en voz alta del siguiente cuento
http://www.slideshare.net/RATIBRON/el-color-de-la-piel
Realizar un dibujo de ti mismo y escribe las cualidades que te caracterizan al en inglés y alrededor de la imagen, luego,
explicar el trabajo en clase.
Ver más aquí: http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/1-p4.html
Proyecto “Educación vial: Con el reconocimiento de los lugares de la ciudad, se puede fomentar en los estudiantes la
identificación de normas de tránsito, cumpliendo de esta manera con el objetivo que tiene el proyecto educación vial, de
crear conciencia en los estudiantes acerca de sus responsabilidades como peatones y de los cuidados que deben tener en
las calles con las normas de tránsito. Se pueden construir entonces, algunas señales de tránsito en inglés y socializarlas en
las actividades planeadas por el proyecto.
Reconoce el vocabulario relacionado con Conoce las mascotas y los juguetes. Se interesa por los temas trabajados en clase.
mascotas y juguetes.
Demuestra interés por los textos leídos acerca de
temas de su interés y pronuncia correctamente
algunos de ellos
6.2. Grado segundo
Área: Humanidades – Idioma Extranjero – Inglés Grado: Segundo

Docente(s):
Objetivo:
● Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus pasatiempos y su cuerpo.

Situación de aprendizaje: My family, my school, how old are you? Having fun.
Periodo 1
What is my closest world? Escucha:
Who are my family members? Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.②, ③
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. ②, ③
Sigo instrucciones sencillas y con repeticiones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi
profesor. ①, ②
Lectura:
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares sobre mi familia, mi cuerpo, las mascotas y los
saludos. ①, ②
Reconozco palabras y frases cortas y sencillas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.
③
Escritura:
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase sobre mi familia, mi cuerpo, los
colores, las mascotas entre otros. ①
Monólogo:
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas cortos y en lenguaje muy sencillo que comprendo, con ritmo y entonación
adecuados. ①, ③
Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con palabras o frases muy cortas y en un lenguaje muy sencillo. ①, ②
Conversación:
Pido en palabras sueltas o frases muy sencillas y cortas que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
Respondo a saludos y a despedidas con oraciones cortas y sencillas. ②

Tópicos transversales de los proyectos pedagógicos:
Proyecto de “Sexualidad”: Debido a que en el área de inglés se trabaja desde el reconocimiento del cuerpo y sus hábitos de aseo y cuidado, hay una estrecha
relación con la esencia del proyecto de sexualidad, pues este pretende fomentar el autoconocimiento del cuerpo e invitar a construir hábitos de higiene y salud.
Por tanto en las socializaciones de los trabajos del proyecto, se contará con la participación de algunos estudiantes que hablen del cuidado de su cuerpo por
medio de oraciones simples, apoyándose también de imágenes y carteles.

Realizar árbol familiar de las diferentes etnias con imágenes y palabras en inglés. establecer diferencias entre las familias

Identifica los comandos y su uso en la clase de Diagrama su árbol genealógico con sus familiares Respeta el proceso de aprendizaje de sus
inglés. inmediatos. compañeros en la adquisición del inglés.
Identifica los miembros de su familia en inglés.
Periodo 2
What do you like about your Escucha:
school? Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles sencillas, y lo demuestro con gestos y movimientos.
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos o de mi entorno.

Lectura:
Relaciono ilustraciones con oraciones cortas y simples.
Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.

Escritura:
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
Monólogo:
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en frases cortas y sencillas.
Describo lo que estoy haciendo en un lenguaje muy sencillo y pausado.

Conversación:
Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender
Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por
ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.
VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, Intercultural e Inclusivo

Tema 2: Discriminación: igualdad V/ S diferencias “Somos Iguales Y Diferentes”
Actividad:
ü Observar el siguiente video https://youtu.be/et8OH7tfWps
ü La docente trabaja con los jóvenes los siguientes conceptos: diversidad, diferencia, convivencia, discriminación y los escribirá en inglés,
posteriormente deben ilustrar cd una
Proyecto “Educación vial: Con el reconocimiento de los lugares de la ciudad, se puede fomentar en los estudiantes la identificación de normas
de tránsito, cumpliendo de esta manera con el objetivo que tiene el proyecto educación vial, de crear conciencia en los estudiantes acerca de sus
responsabilidades como peatones y de los cuidados que deben tener en las calles con las normas de tránsito. Se pueden construir entonces,
algunas señales de tránsito en inglés y socializarlas en las actividades planeadas por el proyecto.
Identifica palabras sencillas en inglés del Responde con una palabra en inglés a Disfruta las actividades del aprendizaje del
vocabulario relacionado con los derechos de preguntas sencillas con las palabras what/ inglés.
los niños y niñas. who/ where.
Periodo 3
How old are you? Escucha:
Identifico a las personas que participan en una conversación.
Sigo la secuencia de un cuento corto en un lenguaje sencillo apoyado en imágenes.

Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor en un lenguaje sencillo y apoyándose en
movimientos, gestos y cambios de voz.
Lectura:
Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.
Sigo la secuencia de una historia corta y sencilla.

Escritura:
Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi
colegio.
Monólogo:
Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer.
Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.

Conversación:
Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.
Respondo en un lenguaje sencillo y con frases cortas a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi
entorno.

Tema 2: Aportes de la
comunidad afro a la población colombiana: “Yo soy porque nosotros somos”
Actividades
Actividades
Leer el poema frutal, luego realiza un listado de frutas típicas del pueblo afrocolombiano, transcribirlas en inglés, dibujarlas, exponerlas en clase y pronunciarlas.
Más información aquí: http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/2-p2_25.html
Proyecto “Tiempo libre”: Desde la comprensión de canciones, rimas, poemas y la participación en diferentes producciones como pequeñas
obras de teatro o monólogos, los estudiantes podrán socializar este trabajo en los actos cívicos que presenta el proyecto, como lo son el Día del
Niño, la Antioqueñidad y otros, ya que estos espacios son la oportunidad de participación de los estudiantes.
Además ambos proyectos se vinculan desde el aprovechamiento del tiempo libre, pues al realizar juegos y canciones en inglés están
encontrando una forma no solo de aprender sino también de divertirse y relacionarse con los demás
Nombra los números hasta el 50. Responde preguntas relacionadas con la edad. Se interesa por los temas estudiados en el
salón de clase.
Entiende las expresiones relacionadas con la
edad.
Periodo 4
What do you do in your free time? Escucha:

Comprendo secuencias relacionadas con hábitos, rutinas diarias y pasatiempos.

Lectura:
Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase.
Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
Escritura:
Escribo información personal en formatos muy sencillos.
Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos muy sencillos.
Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

Monólogo:
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.
Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos

Conversación:
Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.

Proyecto “Tiempo libre”: Desde las canciones, rimas, poemas, obras de teatro que se propiciarán con las diferentes competencias a desarrollar los niños y
niñas encuentran el disfrute y la recreación al mismo tiempo, pudiendo socializar estas producciones en los diferentes actos cívicos que presenta este proyecto
durante el primer periodo.
Proyecto institucional “Me divierto leyendo y apoyo la sana convivencia”: debido a que las competencias se desarrollan desde portadores de textos como,
trabalenguas, rimas, cuentos, poemas y otros; existe una estrecha relación del área de inglés con este proyecto, pues de esta manera los niños no solo conocen
la superestructura textual de los diferentes escritos, sino que también aprenden a disfrutar y valorar la lectura, pudiendo fortalecer en ellos este hábito para que
más adelante sea una práctica cotidiana para ellos.
Tema 1: Identidad y auto-reconocimiento: me conozco… me acepto… “Yo soy, tu eres, nosotros somos” ¡Soy más que un color de piel!
Actividades:
Lectura en voz alta del siguiente cuento
http://www.cuentoscortos.com/cuentos-originales/la-nina-del-cabello-blanco
Realizar un dibujo de tu compañero del lado y escribe las cualidades que lo caracterizan en inglés, explicar el trabajo en clase.
Ver más aquí: http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/2-p2_44.html

Reconoce las expresiones relacionadas con los Nombra los días de la semana y las expresiones Asume con responsabilidad las tareas asignadas en
días de la semana. relacionadas. el salón de clase.
Entiende los temas relacionados con las Da cuenta de sus actividades del tiempo libre.
actividades del tiempo libre.
6.3. Grado tercero
Área: Humanidades – Idioma Extranjero- Inglés Grado: Tercero

Docente(s):
Objetivo:
● Comprender el lenguaje sobre las personas a su alrededor, su comunidad y sus celebraciones.

Situación de aprendizaje: People around me, my community, my birthday is..., having fun.
Periodo 1
Who are the people around Escucha:
me? Identifico las partes del cuerpo al ser pronunciadas por el profesor o algún compañero de una manera clara.
Deletreo palabras del vocabulario estudiado en clases.
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.

Lectura:
Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.
Escritura:
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
Monólogo:
Recito y canto rimas sencillas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
Describo lo que estoy haciendo de una manera sencilla y con un lenguaje limitado.
Conversación:
Respondo a preguntas sobre cómo me siento con un lenguaje sencillo y limitado.
Comprende los saludos y despedidas. Utiliza las expresiones de saludos y Disfruta de las actividades propuestas en el
despedidas. salón de clase de inglés.
Identifica el vocabulario relacionado con los

parientes (familia extensa). Responde preguntas sobre sus parientes
(familia extensa).
Periodo 2
Who are the members of my Escucha:
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos, personas y lugares conocidos.

Lectura:
Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.
community? Escritura:
What do they do? Escribo información personal en formatos sencillos.
Monólogo:
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje sencillo.
Nombro algunas actividades que puedo hacer y que no puedo hacer.

Conversación:
Solicito con un lenguaje sencillo que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.

Identifica el vocabulario de los miembros de la Formula y responde a preguntas sobre los Valora el lenguaje enseñado en clase para
comunidad, su quehacer y rutinas. miembros de la comunidad, su quehacer y interactuar con sus compañeros y profesor.
rutinas.
Comprende expresiones relacionadas con los
medios de transporte. Utiliza las expresiones relacionadas con
medios de transporte.
Periodo 3

When is your birthday? What Escucha:
is your favorite month of the Identifico a las personas que participan en una conversación.
year?
Sigo la secuencia de un cuento corto con un lenguaje sencillo apoyado en imágenes.
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y
cambios de voz.
Lectura:
Sigo la secuencia de una historia corta con un lenguaje sencillo.
Escritura:
Escribo mensajes cortos de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
Monólogo:
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
Conversación:
Uintilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por
ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.
Conoce los números hasta el 100. Puede contar hasta el 100. Asume con responsabilidad las actividades del
salón de clase.
Comprende expresiones de tiempo Utiliza las expresiones de tiempo para hablar
relacionadas con los meses del año y las sobre su cumpleaños, los meses del año y las
estaciones. estaciones.
Periodo 4
What are fun activities? Escucha:
Comprendo secuencias relacionadas con hábitos, rutinas.

Lectura:
Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
Escritura:
Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi
colegio.
Monólogo:
Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.
Conversación:
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
Tema 1: Identidad y auto-reconocimiento: me conozco… me acepto… “Yo soy, tu eres, nosotros somos” ¡Soy
más que un color de piel!
Actividades:
Escucha el siguiente video y discútelo en la clase
¿Por qué somos de diferente color? https://youtu.be/0ZHBnaoajc8
Advertisement: realiza una mini cartelera del tamaño de una hoja de bloc , con una foto tuya y escribe 3 frases
en ingles que digan cosas buenas de ti, comparte tu trabajo en clase.

Relaciona los deportes, las celebraciones, los Expresa sus gustos sobre diferentes temas. Participa activamente en las actividades
gustos y disgustos con actividades del propuestas en la clase de Inglés.
disfrute. Describe las características de los diferentes
deportes.
Describe las celebraciones del entorno cultural.

6.4. Grado cuarto
Área: Humanidades – Idioma Extranjero- Inglés Grado: cuarto

Docente(s):
Objetivos:
● Comprender textos y lo que le dice el profesor sobre los elementos a su alrededor.

● Producir textos orales y escritos sobre él, su familia y su entorno.

Situación de aprendizaje: My city, telling the time, my schedule, my favorite places in the city.
Periodo 1
What is my city like? Escucha:

What are the different places in the Sigo atento lo que me dice mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.
city? ②, ③
Lectura:
Asocio un dibujo con su descripción escrita. ②
Escritura:
Escribo composiciones sencillas sobre temas de mi interés. ②
Monólogos:
Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no hacer. ①, ②
Conversación:
Mantengo una conversación simple en ingles con un compañero cuando desarrollo una
actividad en el aula. ①, ②
Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. ②, ③
Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. ②, ③

proyectos pedagógicos: Tema 1: nuestros descendientes los tuyos los míos y los nuestros
Collage sobre elementos o utensilios utilizados por las diferentes etnias escribir su nombre en
inglés, socialización de la actividad,
Ver más aquí: http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/4-p.html
Reconoce los diferentes lugares y Hace una descripción corta sobre la ciudad. Respeta el proceso de aprendizaje de sus
actividades de la ciudad. compañeros en el aprendizaje del inglés.
Hace y responde a preguntas sobre
Comprende las instrucciones para instrucciones para realizar actividades y/o
realizar actividades y/o procesos. procesos.
Periodo 2
Escucha:
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
Lectura:
Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.
Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.
Escritura:
What is the concept of time? Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.
Monólogo:
Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características
físicas.
Conversación:
Respondo a preguntas personales como nombre, edad, lugar de procedencia y dirección, con apoyo de repeticiones
cuando sea necesario.
Tópico transversales de los VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, Intercultural e Inclusivo
Actividad:
ü Observa el siguiente video, El Rollo De Juan Respeto a la Diferencia https://youtu.be/JaSWkEAXKR8
ü Realiza un dibujo de juan y escribe en ingles sus características.
Reconoce los números hasta el 500. Utiliza los números del 1 al 500 para realizar Valora los aportes de los compañeros en todas las
diferentes actividades. actividades realizadas en la clase.
Identifica el concepto del tiempo cuando se habla
del reloj y los días del mes. Pide y da la hora de diferentes maneras.
Utiliza los números ordinales para hablar de fechas.

Periodo 3
Escucha:
Identifico de quien me hablan con una descripción física.
Lectura:
What is my weekly routine? Leo y entiendo textos sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco
(cumpleaños, navidad, etc.).
Escritura:
Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.

Monólogo:
Expreso, en una palabra o frase corta, cómo me siento.
Conversación:
Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
Tópico transversales de los VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, Intercultural e Inclusivo (Semana 7)
proyectos pedagógicos: Tema 2: Aportes
de la comunidad afro a la población colombiana: “Yo soy porque nosotros somos”
Actividad
Lee el poema “Canción del Boga ausente” de Candelario Obeso posteriormente, realiza un dibujo que lo
represente, acompáñalo con una frase en ingles que hable sobre la igualdad. Más información aquí:
http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/4-p_25.html
Comprende las expresiones de rutinas y Describe su rutina y agenda y la de las otras Tiene una buena actitud frente a las actividades de
obligaciones de las diferentes actividades de su personas. clase y el proceso de aprendizaje del inglés.
vida diaria.
Relaciona el clima con las actividades y el impacto
Identifica las actividades que se realizan según las en la vida de las personas.
condiciones del clima.
Periodo 4
What is my favorite place in the Escucha:
Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares en inglés.

Lectura:
Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
Escritura:
Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
city? Why is it important? What Monólogo:
activities do I do there? Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción.
Deletreo palabras que me son conocidas.

Conversación:
Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés.
Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
proyectos pedagógicos: Tema 1: Identidad y auto-reconocimiento: me conozco… me acepto… “Yo soy, tu eres, nosotros somos” ¡Soy más que un
color de piel!
Actividades:
6 PERSONAS CON UN COLOR DE PIEL ÚNICO
https://youtu.be/V-0dvJ-UiJc
Realiza una cartelera donde justifiques en una frase en ingles porque es importante aceptarse a uno mimo y qué pasa
cuando uno se acepta
Ver más aquí: http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/4-p_25.html
Asocia sus actividades preferidas a los diferentes Realiza una descripción de su lugar preferido en la Comprende y respeta las diferentes actividades que
lugares de la ciudad. ciudad y las actividades que allí se realizan. realizan las personas según sus gustos.
6.5. Grado quinto
Área: Humanidades – Idioma Extranjero – Inglés Grado: Quinto

Docente(s):
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE:

● Comprende información general y especifica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
● Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuándo? Y ¿Dónde?” de un evento o anécdota.
● Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos siguiendo modelos presentados por el docente.
● Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido.

PERIODO 1: Salud y vida (respeto mi cuerpo)

Meta Funciones de la lengua Objetivos

Proponer en inglés, a  Expresar lo que le gusta y le disgusta en inglés.  Hacer oraciones simples
través de lenguaje sencillo, Describir en inglés sus actividades cotidianas y en inglés, sobre rutinas de
acciones para el cuidado pasatiempos. aseo de manera oral y
de su cuerpo y sus escrita.
relaciones con los demás.  Dar pautas en inglés a sus semejantes, usando
lenguaje sencillo para establecer relaciones  Identificar palabras y
armoniosas. frases en inglés, sobre
rutinas, y relaciones con
 Dar y pedir información personal en inglés sobre sus los otros en textos orales y
relaciones con los demás. escritos sencillos.
 Intercambiar en inglés,
información personal sobre
sus pasatiempos y sus

relaciones personales.
 Comprender la idea
principal e información
específica en textos
narrativos cortos en inglés,
sobre temas conocidos.
Saber Saber hacer Saber ser Saber aprender
1. Identifica palabras y 1. Describe en inglés, su 1. Muestra con sus acciones  Habilidades siglo XXI
expresiones en inglés rutina diaria y sus que se respeta así mismo Elabora preguntas
relacionadas con el pasatiempos. y a sus semejantes. significativas que
manejo de la higiene. conducen a mejores
2. Pregunta y responde 2. Respeta las decisiones y opciones o soluciones.
2. Identifica la estructura en inglés, acerca de opiniones de sus

de una pregunta actividades cotidianas semejantes.  Estrategias de
sencilla con what, who, y pasatiempos. aprendizaje Practica con
y where. sus compañeros sus
3. Expresa en inglés, lo monólogos.
3. Reconoce las que le gusta y lo que
estructuras I like / I no le gusta.
don’t like para hablar de
lo que le gusta y no le 4. Interactúa, utilizando
gusta. lenguaje sencillo en
inglés, con sus
4. Reconoce el compañeros sobre
vocabulario y temas de interés y
estructuras en inglés relacionados con el
relacionadas con las cuidado del cuerpo y

actividades cotidianas y las relaciones con los
pasatiempos. demás
5. Identifica la forma
imperativa de verbos
conocidos en inglés.
Vocabulario sugerido Ingles en la practica Sociolingüístico/
Intercultural
Adjetivos - Sinónimos y Expresiones de Inglés en la práctica Sociolingüístico/
antónimos Adjectives - rechazo / Expressions of Intercultural
synonyms and opposites rejection Juan´s eyes are brown. In my
Pretty = beautiful Fat = Stop it! Cut it out Not cool community men work as Reconocimiento del error
heavy / thin = slim Short / That was not funny That’s bricklayers. In my opinion, That cometido
tall Kind / rude polite / bullying was not funny. You are right,
impolite Intelligent = clever sorry. Hey Marcela, that’s not
= smart Rich / poor Catholic Expresiones de disculpa funny.
Protestant Baptist Mormon / Expressions of apology
It was not my intention
You are right, sorry Sorry
if I offended you

Elaboración de sopa de letras con palabras que nombren objetos típicos de las diferentes tribus africanas, escribir su
nombre en inglés, socialización de la actividad,

PERIODO 2: Convivencia y paz (cuido mi lenguaje)


Reconocer y expresar en  Dar y pedir opiniones en inglés con base en  Identificar frases y
inglés acciones positivas situaciones de conflicto. expresiones en inglés,
para construir un ambiente relacionadas con
de paz con sus semejantes  Hacer comparaciones en inglés para describir el estereotipos comunes en su
a través del lenguaje. rol de hombre y mujer en la sociedad. comunidad.
 Expresar emociones en inglés frente a diversas  Producir oraciones simples

situaciones. Describir en inglés el rol de las en inglés, sobre el rol de los
personas en la sociedad. hombres y mujeres en su
contexto local.
 Comprender textos narrativos

cortos en inglés, sobre el rol
del lenguaje en la generación
de conflictos.
 Intercambiar opiniones
positivas en inglés, sobre las
personas que le rodean.
1. Identifica palabras y 1. Se refiere a sus 1. Muestra con sus  Habilidades siglo XXI
expresiones en inglés semejantes y miembros palabras que se Expresa sus ideas de manera
que refleje algún tipo de de la comunidad en respeta así mismo y oral y escrita reconociendo
discriminación en su inglés sin palabras o a sus semejantes. su interlocutor y el contexto.
contexto. expresiones que
denoten algún tipo de 2. Valora el rol de  Estrategias de aprendizaje
2. Reconoce el discriminación de cada género en la Agrupa palabras teniendo en
vocabulario y las género, posición sociedad. cuenta su raíz o familia.
estructuras para socioeconómica, etc.

describir en inglés las
cualidades de sus 2. Produce pequeños
semejantes. textos orales o escritos
en inglés en los que
describe el rol de
hombres y mujeres en
su contexto local.
3. Compara en inglés con

cierto detalle las
características físicas y
la personalidad de sus
semejantes.
4. Expresa en inglés sus

opiniones y las sustenta
con argumentos. 5.
Reconoce información
relevante en inglés en
un texto corto.
Vocabulario sugerido Ingles en la practica Sociolingüístico/ Intercultural
Actividades cotidianas y La hora / Telling the time Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
pasatiempos / Hobbies half past / and a half / thirty
and daily activities Wake 7:30 - It’s half past seven / What time do you wake Expresiones de rechazo o
up, have a bath, have It’s seven and a half / It’s up? I always wake up disculpa.
breakfast, brush my teeth, seven thirty a quarter past At seven o’clock! We
go to school, do the 8:15 - It’s a quarter past have to brush our teeth
homework Tidy the room, eight a quarter to 9:45 - It’s after every meal. We
clean the room go to the a quarter to ten. have to wash our hands
park, play soccer, play before we eat.
video games Expresiones de disculpa o
rechazo / Expressions of
Relationships / apology or rejection
Relationships brother, Do not / I don’t like it Stop it!
sister, uncle, aunt, / I do not want to I’m sorry /
grandmother, grandfather, Excuse-me I can not
best friend, etc.

VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, Intercultural e Inclusivo
Actividad:
ü Ver la película “INTENSAMENTE” https://youtu.be/VPLpLLHROTs https://youtu.be/mBDRS24gMq4?
list=PLyYYrLGTwE7tPeQgYZSF1mkVxhYypwkxg
ü Realiza una poster donde ilustres lo importante de compartir y saber que todos somos iguales
PERIODO 3: Medio ambiente y sociedad (Todos somos iguales)

Establecer comparaciones  Hacer comparaciones en inglés sobre las  Producir textos cortos orales
sencillas en inglés y apreciar características de las personas. y escritos en inglés, sobre las
semejanzas y diferencias características de las
entre las comunidades de su  Describir en inglés lo que algunas personas suelen personas en una comunidad,
ciudad o municipio (edad, hacer. Dar y pedir información en inglés sobre lugares basados en un modelo
posición socioeconómica o personas de su contexto local. establecido.
grupos marginados).
 Expresar opiniones en inglés relacionadas con las  Intercambiar información en
costumbres de diversas comunidades. inglés, acerca de las
semejanzas y diferencias
entre comunidades de su
ciudad o municipio.
 Identificar relaciones de
contraste y adición en textos
orales y escritos sencillos en
inglés, sobre temas
relacionados con el entorno
social.
 Comprender textos narrativos

cortos en inglés, sobre

aspectos culturales y sociales
de una comunidad.
1. Identifica palabras y 1. Realiza comparaciones 1. Acepta y valora a sus  Habilidades siglo XXI
expresiones en inglés, sencillas en inglés, semejantes sin Colabora activamente en los
relacionadas con basadas en las distinción de género, proyectos y tareas grupales y
actividades cotidianas. características de sus edad, posición asume su rol en los mismos.
compañeros y / o socioeconómica o
2. Reconoce la estructura semejantes. grupos marginados.  Estrategias de aprendizaje
del comparativo de Elabora listados de
igualdad en inglés. 2. Responde preguntas vocabulario y expresiones de
sencillas en inglés, mayor uso en clases y el
3. Reconoce el vocabulario relacionadas con sus colegio.
y estructuras en inglés, actividades cotidianas

relacionadas con las y pasatiempos.
características de las
personas y comunidades 3. Interactúa utilizando
en las que interactúa. lenguaje sencillo en
inglés, con sus
compañeros sobre
temas relacionados
con los lugares y / o
personas de su
contexto local.
4. Elabora pequeños
textos orales o escritos
en inglés, basado en
un modelo dado, en los
que se refiere a una
comunidad de su
ciudad o municipio.
Adjetivos / Adjectives Expresiones para hablar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural

big / small clean / dirty old / de sus pasatiempos /
modern Quiet / Noisy Tourist Expressions to talk about Medellin is bigger than Respeto por las diferencias y por
Urban / Rural hobbies What are your Santa Marta. It is a modern los contextos sociales.
hobbies? city. The school is dirty. This
What do you do in your free is the country. It is beautiful.
time? I play soccer… I read It is cleaner than the cities
a book… I watch tv… and quieter. I like it.
Expresiones para
comparar sus
características con las de
sus compañeros /
Expressions for
comparison
I am taller. She is the
tallest. They are richer than

Tema 3: Aportes
Actividades
Realiza un collage sobre ritmos musicales típicos de la población afrocolombianos y escribe una frase en ingles resaltando aspectos
relevantes. Realiza una exposición en clase.

PERIODO 4: Una aldea global (Estamos bien informados)

Reconocer y mencionar en  Hablar en inglés sobre hechos del pasado.  Intercambiar información en
inglés, a través de lenguaje Relatar en inglés anécdotas propias de su inglés, sobre el uso de los
sencillo, la importancia de contexto. diferentes medios de
los medios de comunicación comunicación.
para su vida diaria.  Expresar preferencias en inglés acerca de los
medios de comunicación e información.  Producir textos narrativos
(anécdotas) cortos orales y
 Dar y pedir información en inglés sobre hechos escritos en inglés,
actuales. relacionados con temas de
actualidad a través de un
modelo establecido.
 Identificar el vocabulario
específico y las expresiones
en inglés, para referirse a los
medios de comunicación y su

1. Identifica palabras y 1. Relata en inglés, 1. Aprecia las  Habilidades siglo XXI
expresiones en inglés anécdotas propias experiencias vividas Hace uso de diversos medios
relacionadas con el con lenguaje sencillo. por sí mismo y sus de comunicación y considera
relato de anécdotas compañeros. su efectividad.
propias de su contexto. 2. preguntas sencillas
en inglés, 2. Valora la información  Estrategias de aprendizaje
2. Reconoce la estructura relacionadas con que recibe por los Reorganiza en un cuadro la
del pasado de los hechos actuales. diferentes medios de información recogida de
verbos de uso frecuente comunicación e diferentes medios de
en inglés. 3. Elabora preguntas información. comunicación.
sencillas en inglés,
3. Reconoce el vocabulario relacionadas con los
en inglés de los medios hechos que presentan
de comunicación e los medios de

información con los que comunicación
tiene contacto.
4. Reconoce
4. Identifica la forma información relevante
interrogativa en inglés en un texto corto en
para obtener inglés.
información sobre
hechos actuales. 5. Expresa en inglés, su
preferencia sobre los
diversos medios de
comunicación e
información.
Vocabulario relacionado Expresiones para Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural

con los medios de hablar de preferencias /
comunicación / Mass Expressions to talk When I was younger I Valoración de la información
media vocabulary about preferences used to play soccer but recibida por diferentes medios..
Television network, radio, I prefer to… I prefer now I play basketball. I
newspapers, reality shows love reality shows. My
soap opera, documentary Expresiones para grandparents did not
local news, news hablar de acciones have computers, they
programmes music pasadas / Expressions used radios to access
programmes, articles to talk about the past information.
Expresiones para narrar / I used to play soccer but

Vocabulary for narrating now I… My grandparents
One day… When I was did not have computers to
younger… Then… Finally… be informed...

Tema 4: Identidad y auto-reconocimiento: me conozco… me acepto… “Yo soy, tu eres, nosotros somos” ¡Soy más que un color de
piel!
Actividades:
Las Razas Humanas ¿de veras existen? - CuriosaMente T3E06 https://youtu.be/TITKgT3iOOY
Ilustra la siguiente frase en tu cuaderno

If we cannot now end our differences, at least we can help make the world safe for diversity. John F. Kennedy
6.6. Grado sexto
Área: Humanidades – Idioma Extranjero – Inglés Grado: Sexto

Docente(s):Docente(s): Jesús Antonio Mena Mena – Luis Alberto Moreno – Luz Mary Valoyes
Objetivos:
· Comprender textos sobre actividades cotidianas de su interés, sobre otras asignaturas y su entorno social.
· Sostener conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar del clima o de cómo se siente.
· Expresar sus ideas, sensaciones y sentimientos.
· Escribir información personal básica en formatos preestablecidos.
· Participar en una conversación corta.
· Describir las características básicas de personas, cosas y lugares.
Situation de aprendizaje: My life: my school, my family, my things, my daily routine, my perfect life
Periodo 1
Who Am I? Escucha:
Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. jk
Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. kl
Comprende instrucciones y expresa de manera escrita y oral lo que entiende de estas. (DBA)
Lectura:
Asocio un dibujo con su descripción escrita. k
Identifico el significado adecuado de palabras en el diccionario según el contexto. jk
Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicasjk
Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. jkl
Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, comparte con sus compañeros ideas sobre el tema.
(DBA)
Escritura:
Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. k
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son
familiares. jk
Escribe información personal básica en formatos preestablecidos. (DBA)
Monólogo:
Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea
necesario. jk
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. jkl
Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. jkl
Participa en conversaciones cortas. (DBA)

Tópicos transversales de los VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, intercultural e inclusivo”
Elaboración de sopa de letras con palabras relacionadas con la cultura Rroom, socialización en clase
Emplea expresiones para comunicarse con los Se Interesa por conocer e interrelacionarse con sus
Conoce palabras para saludar y despedirse. demás satisfactoriamente o de manera aceptable compañeros mediante el uso del idioma.
en una conversación corta.
Identifica palabras y frases relacionadas con Valora sus características personales y las de sus
información personal y actividades cotidianas. Pide y da información de sí mismo, de su familia y pares.
de otros compañeros tanto en forma oral o escrita.
Identifica y emplea satisfactoriamente o de manera Respeta las diferencias físicas, culturales,
aceptable las profesiones y las características de Hace oraciones simples sobre información ideológicas, entre otras, de sus compañeros de
los miembros de su familia y de otras personas. personal, estados de ánimo y actividades clase.
cotidianas de manera oral y escrita.
Periodo 2
What do people do to take care of Escucha:
their health? Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos.
Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de
manera escrita y oral.(DBA)
Lectura:
Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (orden temporal), en
enunciados sencillos. jk
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos. (DBA)
Escritura:
Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. jk
Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. jk
Describe las características básicas de personas, cosas y lugares. (DBA)

Monólogo:
Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. jk
Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta. (DBA)
Conversación:
Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. l
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. jkl
Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. jkl
Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares. (DBA)
Tópicos transversales de los VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, Intercultural e Inclusivo
Actividad:
ü Lee en casa, con tu familia El Cuento "Lolo El Conejo Diferente".
https://drive.google.com/file/d/0B85GxWX3J6Jfcm9CdjREbDRESEk/view
ü Realiza una poster donde ilustres lo importante de compartir y saber que todos somos iguales
Ver más aquí: http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/6-p.htm
Interactúa de forma natural o guiada con los demás
Reconoce, emplea o reproduce en oraciones Formula y responde preguntas de información dando a conoAsume una cer sus gustos deportivos y
simples el vocabulario de los deportes y las con “What/Who/When/Where/Why/How” de recreativos.
actividades de tiempo libre. manera oral y escrita, de forma individual o con
ayuda del docente. posición responsable ante el cuidado personal.
Identifica el vocabulario y acciones referidas a
prácticas o hábitos saludables y no saludables. Utiliza el vocabulario y estructuras del presente Contribuye al adecuado ambiente de enseñanza y
simple para elaborar enunciados y frases que aprendizaje por medio de la realización de actividades
Reconoce, emplea o reproduce en oraciones describen tanto hábitos saludables como no asignadas y la participación activa durante las
sencillas el vocabulario referente al medio saludables. sesiones de clase.
ambiente y su entorno cercano
Muestra interés y responsabilidad frente a las
actividades propuestas.
Periodo 3
What do we know about our Escucha:
Colombian environment? Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. jkl
Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, comparte con sus compañeros ideas sobre el tema.
(DBA)
Lectura:
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. jk
Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos. (DBA)
Escritura:
Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno
inmediato. j
Describe las características básicas de personas, cosas y lugares. (DBA)

Monólogo:
Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano. k
Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo.
(DBA)
Conversación:
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. kl
Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta (DBA)
Tópicos transversales de los VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, Intercultural e Inclusivo (Semana 7)
proyectos pedagógicos: Tema 2: Aportesde la comunidad afro a la población colombiana: “Yo soy porque nosotros somos”
Actividades
Observa los siguientes videos:
Rituales mortorios: https://youtu.be/qkq1U-9oMRA
Velorio: https://youtu.be/xkvH4t9XO20
Realiza una cartelera en inglés con frases que expresen lo aprendido e imágenes relacionadas con el tema.
Identifica cómo llegar de un lugar a otro en la Pide o da información acerca de localizaciones y Interactúa con los demás dando a conocer sus
ciudad, direcciones. direcciones para llegar a un lugar determinado en la pensamientos, intereses, talentos y sentimientos.
cuidad, de forma individual o guiada.

Reconoce, emplea o reproduce información en Participa de actividades que incentivan el cuidado
situaciones comunicativas. Hace descripciones de la ubicación de personas, del medio ambiente y de los espacios escolares.
lugares y objetos.
Reconoce cuando se habla de habilidades. Muestra interés y responsabilidad frente a las
Narra, describe o reproduce en forma oral o escrita actividades propuestas.
Identifica vocabulario relacionado con las partes de actividades que están sucediendo al momento de
la casa y las acciones que allí se realiza hablar.
Redacta frases y enunciados que indican la
ubicación de lugares del barrio y de la ciudad.
Periodo 4
Escucha:
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
How are the most popular Lectura:
celebrations around the world? Identifico el significado adecuado de palabras en el diccionario según el contexto.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.

Escritura:
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Monólogo:
Conversación:
Topicos transversales de los VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, intercultural e inclusivo” (Semana 37)
proyectos esproyectos Tema 1: Identidad y auto-reconocimiento: me conozco… me acepto… “Yo soy, tu eres, nosotros somos” ¡Soy más que un
color de piel!
Actividades:
TODOS SOMOS DIFERENTES https://youtu.be/naXcV7MEY9c
Mini poster: Responde la siguiente pregunta en tu cuaderno

What things do different to you? Usa tu creatividad

Reconoce y sigue instrucciones relacionadas con Da o pide información, de manera oral o escrita, Participa asertivamente en las actividades
la clase, la escuela y la comunidad. sobre comida, vestuario, celebraciones, países y propuestas en el aula de clase.
costumbres de forma individual o guiada.
Valora su identidad cultural.
Identifica información relacionada con Emplea oraciones simples para expresar Respeta las costumbres y tradiciones de las demás
características particulares de algunas información sobre países, comidas, vestuario y personas.
celebraciones. Su comida y vestuario. celebraciones.
Muestra interés y responsabilidad frente a las
Formula preguntas para obtener información actividades propuestas.
específica sobre los países presentados.
6.7. Grado séptimo
Área: Humanidades – Idioma Extranjero – Inglés Grado: Séptimo

Docente(s): Guillermo Albornoz – Wilson Leon Alvarez – Laura Garcia
Objetivo:
● Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos que le son familiares.
● Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales y acciones relacionadas con un tema de su entorno
cercano
● Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares.
● Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto.
● Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones.
● Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias.

①Competencia lingüística.
② Competencia pragmatic.
③ Competencia sociolingüística.
Situación de aprendizaje: Integral and personal care, Bullying and classroom conflicts, taking care of the environment, International
cultures.
Periodo 1
What do we like to do to improve Escucha:
our health?
● Comprensión de textos sencillos. kl

● Completar información en formatos sencillos.
● Identificar información específica. kl
● Escuchar diálogos y monólogos.
● Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones (BLR)
Lectura:
● Lectura y Comprensión texto diversos, revistas, párrafo cortos, eventos culturales. kl
● Compleción de textos, jk
● Escanear información específica jk

● Responder falso o verdadero
● Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto
descriptivo corto (BLR)
Escritura:
● Escritura de textos cortos, e mails, completa textos cortos con información específica y formularios. jk
● Escribir un párrafo sobre rutina. jk
● Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares. (BLR)
Monólogo:
● · Expresa ideas, sentimientos, describe rutinas, actividades de tiempo libre, Expresar intereses, gustos y
disgustos jk
● Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. (BLR)
Conversación:
● Intercambio de información personal. j,k
● Comparar estilos de vidas presente y pasado. jk
● Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y
eventos que le son familiares (BLR)
Tópicos transversales de los VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, intercultural e inclusivo” (Semana 7

Elaboración de un mapa donde se ubiquen las nacionalidades en ingles de los países que hacen parte de la diáspora
africana
Conoce la idea principal y algunos detalles Da o pide información oral o escrita sobre sí mismo, Recibe y sigue instrucciones, recomendaciones ,
relacionados con actividades, lugares y personas personas, lugares, experiencias y eventos que le recomendaciones y sugerencias en el proceso
en un texto descriptivo corto. son familiares en su entorno cotidiano. comunicativo.
.
Identifica estructuras básicas del tiempo presente Describe personas, actividades, eventos y
simple en un texto descriptivo.. experiencias personales, tanto en forma oral como
escrita.
Describe acciones relacionadas con un tema de su

entorno familiar o escolar.
Periodo 2
How can we have a better Escucha:
coexistence? ● Comprensión de textos sencillos. kl

Lectura:
● Lectura y Comprensión texto diversos, revistas, párrafo cortos, eventos culturales kl
Escritura:
● Escritura de textos cortos, e mails, completa textos cortos con información específica y formularios. j
Monólogo:
disgustos jk
Conversación:
● Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. (BLR)

Actividad:
Observa el siguiente video, identidad y derechos humanos https://youtu.be/1ayb5msgtc0

ü Realiza un collage con imágenes y las siguientes palabras en inglés: Identidad, Igualdad, Diversidad, Derechos
humanos.
Ver más aquí: http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/7-7-p2.html
Da o pide información oral o escrita sobre sí Relata de manera breve expresiones, emociones en Toma conciencia de sus deberes y
mismo, personas, lugares, experiencias y eventos una situación personal de convivencia, a partir de responsabilidade instrucciones.
que le son familiares en su entorno cotidiano. un modelo.
Asume con responsabilidad llos deberes y
Distingue expresiones para dar sugerencias y Conoce la idea principal en los textos descriptivos, compromisos en su proceso de aprendizaje.
recomendaciones, empleando los verbos modales. identificando las estructuras básicas del presente
simple.
Periodo 3
what can I do to improve my Escucha:
enviroment? ● Comprensión de textos sencillos. kl

Lectura:
● Lectura y Comprensión texto diversos, revistas, párrafo cortos, eventos culturaleskl

Escritura:
● Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. ①②
Monólogo:
disgustos jk
Conversación:


Actividades
Observa los siguientes videos
https://www.youtube.com/watch?v=p9-SwjPP7A8
https://youtu.be/jkcRERPvZKY
Realiza un separador de libro utilizando y imágenes de la medicina tradicional y la científica, escribe una frase en
ingles al respecto
Más información aquí: http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/7-7-p3.html

Identifica y emplea en oraciones sencillas los Pide o da información sobre actividades cotidianas Muestra interés y buena actitud en la clase y en su
verbos regulares e irregulares más usuales, tanto tanto en forma oral como escrita. proceso de aprendizaje.
en forma oral como escrita.
Produce textos orales o escritos, en los que da a Respeta los actos de habla y cuida el medio el
Reconoce expresiones relacionadas con el medio conocer información sobre un tema de in medio ambiente.
ambiente, diferenciando las estructuras
gramaticales básicas Propone acciones concretas para la conservación lnteractúa con sus paresde manera respetuosa y
del medio ambiente. responsable.
Periodo 4

How much people around the Escucha:
world know about my country? ● Comprensión de textos sencillos. kl
● Completar información en formatos sencillo.
Lectura:
● Lectura y Comprensión texto diversos, revistas, párrafo cortos, eventos culturaleskl

● Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.
Escritura:
Monólogo:
● Expresa ideas, sentimientos, describe rutinas, actividades de tiempo libre, Expresar intereses, gustos y disgustos
jk
Conversación:

Tema 1: Identidad y auto-reconocimiento: me conozco… me acepto… “Yo soy, tu eres, nosotros somos” ¡Soy más que un
color de piel!
Actividades:
SOMOS: IGUALES,DIFERENTES,UNICOS !https://youtu.be/-SjsI9vO0zY
Discute en la clase la siguiente quotation

“Understanding is the first step to acceptance, and only with acceptance can there be recovery.”
― J.K. Rowling, Harry Potter and the Goblet of Fire
Identifica información relacionada con temas de Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes Respeta las diferencias culturales.
interés general. características culturales de algunos países
previamente establecidas. Valora los aportes de sus compañeros.
Establece similitudes y diferencias entre personas,
lugares, animales y actividades en textos sencillos. Intercambia información relacionada con temas de Muestra interés y responsabilidad frente a las
interés general de algunos países, tanto en forma actividades propuestas.
Reconoce expresiones relacionadas con la oral como escrita.
biodiversidad, deportes, climas y estaciones,
respetando las diferencias culturales.
6.8. Grado octavo

Área: Humanidades – Idioma Extranjero – Inglés Grado: Octavo

Docente(s): Ana Isabel Sánchez – Laura García – Guillermo Albornoz
Objetivos:
● Pide y da información clara y breve acerca de experiencias y planes.

● Explica en forma escrita diferentes situaciones y hechos de una manera coherente y simple
● Reconoce información específica en textos y narraciones orales cortas acerca de temas generales de su interés.
● Intercambia información acerca de intereses académicos y generales por medio de conversaciones cortas, role plays y diálogos.

Situación de aprendizaje: Human actions, eating disorders, language in the construction of peace, and consumerism
Periodo 1
What do you do for our planet? Escucha:
● Completa cuadros o espacios con información específica. kl
● Identifica información general, Toma notas a partir de un audio.
● Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad
de repetición. kl
● Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general. (BLR)
Lectura:
● Lee pequeños textos y diálogos cortoskl.
● Lee y comprende información específica jk
● Responde preguntas sobre una lectura determinada.k
● Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general (BLR)
Escritura:
● Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. jk

● Diligencio efectivamente formatos con información personal. kl
● Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos (BLR)
Monólogo:
● Hace auto presentaciones y presentaciones de otros. jk
● Intercambia información personal con otros. jk
● Habla sobre rutinas. kl
● Da recomendaciones y sugerencias. kl
● Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias propias,

● en forma oral o escrita. (BLR)
Conversación:
● Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. jk
● Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno familiar
● o escolar, presentando sus razones de forma clara y sencilla. (BLR)
EJES TRANSVERSALES DE VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, intercultural e inclusivo” (semana 7)

PROYECTOS PEDÒGICOS Tema 1: nuestros descendientes los tuyos los míos y los nuestros
Collage con imágenes sobre la esclavización en Colombia, escritura de una frase en ingles donde e rechace el hecho
Reconoce o reproduce información específica en Pide y brinda información sobre experiencias y Muestra interés y responsabilidad frente a las
textos cortos orales y escritos sobre temas de planes de manera clara y breve o de manera actividades propuestas.
interés general. guiada.
Expresa opiniones o da información oral y Explica por escrito o parafrasea, de forma

espontánea con vocabulario sencillo. coherente y sencilla, situaciones y hechos que le
son familiares.
Periodo 2
How can I take care of myself? Escucha:

● Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.
jk
Lectura:
● Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión. k
Escritura:
● Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. jk
● Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas. jk

Monólogo:
● Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros. jkl
● Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. jk
● Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o su comunidad (BLR)
Conversación:
● Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación. kl
● Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto. kl


Actividad:
ü Observar el siguiente video: https://youtu.be/LPoAb38w8OE
ü Realiza un mural con imágenes sobre lo aprendido y exponlo en tu aula, usa palabras en inglés relacionadas con el
tema

Identifica síntomas, partes del cuerpo y Intercambia información sobre temas académicos Participa activamente en clases con aportes sobre
tratamientos sencillos y breves. del entorno escolar y de interés general, a través de temas específicos.
conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles
Da información oral o escrita sobre su rutina diaria. individual o con ayudas.
Reconoce su papel en la prevención de
Presenta un plan de prevención de un desorden enfermedades.
alimenticio determinado con lenguaje claro y
sencillo
Periodo 3
How important is respecting other Escucha:
people’s opinion? ● Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis
intereses. kl
● Infiero información específica a partir de un texto oral. l
Lectura:
● Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa - efecto entre enunciados sencillos.
jk
● Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales
y personas. jk
Escritura:
● Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. k
● Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. jk
Monólogo:
● Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. jk

● Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. k
● Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o su comunidad (BLR)
Conversación:
● Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación. kl
● Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. jk

Actividades
Lee el siguiente artículo en voz alta.
http://www.vestirdesentido.com/2015/05/afro-moda-afrocolombia-lia-samantha-goyo-rosa-cordoba-colombia.html
Luego investiga el vestuario típico de la población afrocolombiana, luego, realiza un plegable donde describas
cada prenda en inglés.
Más información aquí: http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/7-p1_25.html

Reconoce y aplica lenguaje positivo y negativo. Muestra respeto por las opiniones expresadas por
Hace exposiciones breves sobre un tema sus pares.
Produce por escrito un plan personal para el uso académico relacionado con su entorno escolar o su
constructivo del lenguaje comunidad y tiene en cuenta: hechos relevantes, Reconoce su responsabilidad en la construcción de
detalles concretos y vocabulario específico de mensajes de paz orales y escritos en su
forma individual, en grupo o con ayuda del docente. comunidad.
.
Describe de manera oral y escrita situaciones
relacionadas con temas socioculturales de interés
general.
Periodo 4

Escucha:
What is the impact of ● Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
consumerism in my life? ● Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por
imágenes. kl
Lectura:
● Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. k
● Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos. l
Escritura:
● Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y
relacionados con otras asignaturas. jk
● Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras
gramaticales. jkl
Monólogo:
● Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para
monitorear mi pronunciación. jkl
● Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno familiar o escolar,
presentando sus razones de forma clara y sencilla. (BLR)
Conversación:
● Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. jk
● Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco. jkl
● Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de
● conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles (BLR)

Tema 1: Identidad y auto-reconocimiento: me conozco… me acepto… “Yo soy, tu eres, nosotros somos” ¡Soy más que un
color de piel!
Actividades:
SOMOS UNICOS! ROMPAMOS PARADIGMAS! VINIMOS A TRASCENDER! https://youtu.be/vbQZdFhoWv4
Realiza pequeñas tarjetas donde indique porque auto-reconocerse en inglés, intercambien tarjetas con los miembros del
grupo.

Reconoce y aplica vocabulario sobre consumo, Expresa sus emociones y sentimientos sobre una Respeta el punto de vista de los demás.
consumismo, moda, tecnología y necesidades. situación o tema específico de su entorno familiar o
escolar, presentando sus razones de forma clara y Participa activamente en clases con aportes sobre
Identifica y aplica expresiones de opinión y puntos sencilla o con ayuda del docente. temas específicos.
de vista
Narra brevemente o transcribe hechos actuales,
situaciones cotidianas o sus experiencias propias,
en forma oral o escrita.
6.9. Grado noveno
Área: Humanidades – Idioma Extranjero – inglés Grado: Noveno

Docente(s): Luis Alberto Moreno Ramos - Roger Mauricio Solis – Elizabeth Jaramillo Bedoya
Objetivos:
● Leer y comprender textos narrativos, argumentativos y descriptivos o narraciones o descripciones de diferentes fuentes sobre temas que le son
familiares.
● Sigue instrucciones
● Hacer presentaciones para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos y también sus sueños, esperanzas y ambiciones.
● Usar el vocabulario y la gramática que conoce con cierta precisión.

Competencia pragmatic.
Situación de aprendizaje: My community: Hello, good bye, introducing, my family and school, my last weekend, our past experiences, plans and predictions.
Periodo 1
How is my world? Escucha:
● Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
● Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad
de repetición. ②,③
● Identifica el tipo, finalidad y partes de un texto corto escrito u oral y comparte las ideas del texto con la clase.
● Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio cortos y los comparte con sus
compañeros. DBA -7
Lectura:
● Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa - efecto entre enunciados sencillos.
①,②
● Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos. DBA – 2
● Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados con su entorno escolar y
académico a través de escritos estructurados. DBA-3
Escritura:
● Diligencio efectivamente formatos con información personal. ②,③
● Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
● Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una conversación. DBA
-6
Monólogos:
● Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para
monitorear mi pronunciación.
● Hace una breve presentación sobre temas académicos de interés
● Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su entorno académico. DBA - 5
Conversación:
● Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.
Valora el impacto del uso de las TIC en l vida diaria. (currículo sugerido)
Tópicos transversales de los VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, intercultural e inclusivo” (semana 7)

Poster con imágenes sobre el racismo en el mundo, escritura de una frase en ingles donde e rechace el hecho
Pide o da información personal, familiar, de Participa activamente en clases, cumple oportuna y
Reconoce, diferencia y emplea los tiempos compañeros, escolar y comunitario tanto en forma responsablemente con sustentaciones orales,
verbales estudiados en oraciones y párrafos en oral como escrita. entrega de consultas y trabajos escritos y maneja
forma oral y escrita. expresiones de uso cotidiano en conversaciones.
Intercambio de información sobre temas del entorno
escolar y de interés general en una conversación.
Reconoce, diferencia y emplea los tiempos verbales

estudiados en oraciones y párrafos en forma oral y
escrita.
Periodo 2
What do I know about different Escucha:

cultures around the world? ● Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.
● Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase.
● Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una conversación. (6-
DBA)
Lectura:
● Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.
● Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto
académico a través de escritos estructurados. DBA -3
Escritura:
● Contesto en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.
● Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.
● Propone acciones de reducción de inequidades: género, acceso a educación en la comunidad. (currículo
sugerido)
Monólogo:
● Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.
● Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas.
Conversación:
● Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.
● Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
● Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés. DBA -4

Tópicos transversales de los Actividad:
proyectos pedagógicos: ü Observar el video. Experimento social de racismo
https://youtu.be/KHs0itf1unw
ü Realiza un poster sobre la no discriminación mensaje en ingles
Identifica las opiniones, pensamientos, tendencias Formula y responde preguntas de información en Muestra respeto y valora las costumbres
y normas de los diferentes grupos sociales. cualquiera de los tiempos estudiados tanto en forma colombianas y las de otros países.
oral como escrita.
Analiza y compara costumbres y eventos del

pasado con los actuales en Colombia y otros países
(geografía, flora y fauna).
Periodo 3
How can I change my habits to Escucha:
have a healthy lifestyle?
● Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.

● Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
Lectura:
● Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy
familiarizado.
● Identifica el tipo, finalidad y partes de un texto corto escrito u oral y comparte las ideas del texto con la
clase.
académico a través de escritos estructurados. DBA -3
Escritura:
● Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como
ortografía y puntuación.
● Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas
personales y relacionados con otras asignaturas.
● Explica el porqué de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, escolar Y COMUNITARIO.
DBA 1
Monólogo:
● Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
● Intercambia información de interés general y académico. (6- DBA)
Conversación:
● Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con
anterioridad.
● Previene prácticas de enfermedades en la región. (currículo sugerido)
Actividades
Lee el siguiente texto http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/geografia/region1/cap7.htm
Luego, realiza un plegable en ingles donde describas esta economía

Identifica y produce información secuenciada Realiza exposiciones cortas sobre un tema Posee una actitud proactiva de escucha y
donde se narran y describen experiencias del académico de su interés. participación en clase.
pasado.
practica constantemente de expresiones Muestra interés por el aprendizaje del idioma
Reconoce y emplea diferentes categorías relacionadas con actos reales de comunicación inglés a través de la práctica constante de
gramaticales en oraciones y párrafos expresiones relacionadas con actos reales de
sometidos al análisis. comunicación
Periodo 4
Escucha:
What can I do to protect the

Earth?
● Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.
Lectura:
● Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.
● Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.
Escritura:
● Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.

● Genera conciencia sobre los derechos de los ciudadanos. (currículo sugerido)
Monólogo:
● Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.
● Hace una breve presentación sobre temas académicos de interés ( 4-
Conversación:
● Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros
● Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.
● Intercambia información de interés general y académico. (6- DBA)
proyectos pedagógicos: Tema 1: Identidad y auto-reconocimiento: me conozco… me acepto… “Yo soy, tu eres, nosotros somos” ¡Soy más
que un color de piel!
Actividades:
Todos Somos Iguales https://youtu.be/NX74-2I1oNE
Explica lo aprendido en un plegable y en inglés, usa imágenes

Reconoce información acerca de diferentes clases Presenta entrevistas o reportes orales acerca de Posee una actitud proactiva de escucha y
de comida, hábitos alimenticios alrededor del rutinas diarias, preferencias, cosas que participación en clase.
mundo, estilos de vida saludable y formas de desagradan, características geográficas, etc.
cuidar el medio ambiente.
Resume la información que ha leído y escuchado
sobre temas relacionados con su entorno escolar y
académico a través de escritos estructurales.
Pide o da información acerca de diferentes clases

de comida, hábitos alimenticios alrededor del
mundo, estilos de vida saludable y formas de cuidar
el medio ambiente.
6.9. Grado decimo
Área: Humanidades – Idioma Extranjero – Inglés Grado: Décimo

Docente(s): Jorge Eliécer Julio López
Objetivos:
● Iniciar un tema de conversación y mantener la atención de sus interlocutores.

● Explicar textos que expresen sus preferencias, decisiones y actuaciones.
● Hablar de temas generales.

Situación de aprendizaje: A teens reality: arts, music, movies and internet, our environment, never give up, life style: to be or not to be.
Periodo 1
Are you retro, updated or futurist? Escucha:
● Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
● Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema.
● Reconoce información general y específica en escritos, opiniones orales y discusiones sobre temas familiares. (1-
DBA)
Lectura:
● Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento
● Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
● Explicar las ideas presentadas en un texto oral o escrito sobre un tema de interés o familiar a través del uso de
conocimientos previos. (2- DBA)
Escritura:
● Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la
sintaxis, la coherencia y la cohesión.
● Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.
● Escribe textos narrativos, descriptivos y explicativos relacionados con sus temas de interés o que le son familiares.
(3 – DBA)
Monólogo:
● Uso estrategias como el parafraseo para compensar las dificultades en la comunicación.
● Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente
estudiados.
● Mantiene una conversación espontánea y sencilla sobre temas de interés personal o académico. (6- DBA)
Conversación:
Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y
●
sencillo.
Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.

●
Intercambia opiniones sobre temas de interés personal, social o académico (5- DBA)
●
PROYECTOS PEDAGOGIOS VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, intercultural e inclusivo” (semana 7)

Poster con imágenes sobre el racismo en el mundo, escritura de una frase en ingles donde e rechace el hecho
Identifica, aplica y produce estructuras Formula y responde preguntas de información en Posee hábitos de escucha y respeto por la opinión
relacionadas con los tiempos verbales trabajados cualquiera de los tiempos estudiados tanto en forma de sus compañeros.
en clase. oral como escrita.
Posee una actitud positiva para participar en
Utiliza la lengua extranjera en la construcción de diálogos y presentaciones con sus compañeros de
diálogos o situaciones comunicativas relacionadas clase.
con su identidad, preferencias, opiniones y
acciones.
Periodo 2
What is being pro-life? What is Escucha:

your opinion? ● Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. ①,②
● Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. ②,③
DBA)
Lectura:
● Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. ①,②
● En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante. ②,③
● Explicar las ideas presentadas en un texto oral o escrito sobre un tema de interés o familiar a través del uso de

Impulsa el uso de prácticas de convivencia ciudadana. (currículo sugerido)
●
● Escritura:
● Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones. ①,②
● Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes,
correos electrónicos, etc.). ①,②,③

Compone mensajes orales o escritos claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que se
●
producen. (4- DBA)
Monólogo:
● Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. ②,③
● Sustento mis opiniones, planes y proyectos. ②
Responde a preguntas e inquietudes después de una presentación oral sobre temas generales o académicos de
●
interés. (7- DBA)
Conversación:
● Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. ①,③
● Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
Intercambia opiniones sobre temas de interés personal, social o académico (5- DBA)
●

Actividad:
ü Cuento Identidad Cultural https://youtu.be/2lozy1c66Iw
ü Realiza un collage donde se rechace el racismo y la discriminación. Usa palabras en inglés.

Reconoce y emplea información general y Participa activamente en clases y cumple oportuna Muestra interés por el aprendizaje del idioma inglés
especifica en textos de opinión y discusiones y responsablemente con sustentaciones orales, la a través de la práctica constante de expresiones
orales y escritas sobre temas conocidos. entrega de consultas y trabajos escritos y la relacionadas con actos reales de comunicación.
práctica de expresiones de uso cotidiano en
conversaciones. Es consciente de su nivel de inglés y asume con
responsabilidad los aspectos a mejorar.
Responde todo tipo de preguntas (selección
múltiple, abierta, argumentativa, narrativa y
descriptiva) con las cuales puede demostrar su
nivel de inglés.
Periodo 3
How do you face challenges?1 Escucha:
● Identifico el propósito de un texto oral. ②
● Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.

Reconoce información general y específica en escritos, opiniones orales y discusiones sobre temas familiares. (1-
●
DBA)
Lectura:
● Identifico el punto de vista del autor. ②
● Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.

Explicar las ideas presentadas en un texto oral o escrito sobre un tema de interés o familiar a través del uso de
●
Escritura:
● Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. ①,②
● Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
Reconoce información general y específica en escritos, opiniones orales y discusiones sobre temas familiares. (1-
●
DBA)
Monólogo:
● Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.
①,②
● Responde a preguntas e inquietudes después de una presentación oral sobre temas generales o académicos de
interés. (7- DBA)

Analiza el fenómeno de la moda desechable. Valora el papel de la globalización en os productos de uso cotidiano.
●
(currículo sugerido)
Conversación:
● Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. ①,②
● Mantiene una conversación espontánea y sencilla sobre temas de interés personal o académico. (6- DBA)
Actividades
Lectura de varias biografías de personajes afrocolombianos en clase, luego realizar carteleras en inglés con ellas,
leerlas en voz alta en clase

Reconoce y aplica diferentes categorías Intercambia opiniones sobre situaciones de interés Posee una actitud positiva para participar en
gramaticales en oraciones y párrafos sometidos al personal, escolar y social. diálogos y presentaciones con sus compañeros de
análisis. clase.
Elabora biografías, noticias y mensajes a partir de
modelos dados en clase.
Sostiene conversaciones espontaneas y sencillas

acerca de temas que son de su conocimiento,
interés personal y académico.
Produce mensajes tales como cartas y correos

electrónicos, claros y bien estructurados, teniendo
en cuenta el contexto en el que tiene lugar.
Periodo 4
What is being ethical and being Escucha:
unethical? ● Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. ①,②,③
DBA)
Lectura:
● Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad. ②,③
Responde a preguntas e inquietudes después de una presentación oral sobre temas generales o académicos de
●
interés. (7- DBA)
Escritura:
● Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. ②,③
Explicar las ideas presentadas en un texto oral o escrito sobre un tema de interés o familiar a través del uso de
●
Monólogo:
● Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.
Mantiene una conversación espontánea y sencilla sobre temas de interés personal o académico. (6- DBA)
●
Conversación:
● Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés,
de una forma natural. ①,②
● Valora el papel de la globalización en os productos de uso cotidiano. (currículo sugerido)
Actividades:
CUENTOS IGUALES PERO DIFERENTES https://youtu.be/gkhob8V95_8
Escribe en ingles un cuento corto sobre el tema


Reconoce la opinión del autor en textos orales Redacta textos narrativos, descriptivos y Identifica y analiza los dilemas de la vida
y escritos de mediana longitud que se expositivos relacionados con temas de su donde los valores marcan las diferencias.
relacionan con su contexto general y interés.
académico.
Explica las ideas de un texto oral o escrito
sobre temas de su interés, a partir de su
conocimiento previo, inferencias e
interpretaciones.
6.9. Grado undécimo
Área: Humanidades – Idioma Extranjero – Inglés Grado: Undécimo

Docente(s): Elizabeth Jaramillo Bedoya
Objetivos:
● Participar en conversaciones en las que explica sus opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
● Comprender textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.
● Seleccionar y aplicar estrategias de lectura apropiadoras para el texto y la tarea.
● Reconocer elementos propios de otras culturas y explicarlos a sus compañeros.

①Competencia lingüística.
② Competencia pragmatic.
③ Competencia sociolingüística.
Situación de aprendizaje: My past, present and future life : a look at my school life, getting ready for my English test, university life and job spection, my
curriculum vitae
Periodo 1

What can you do to be prepared Escucha:
to the future? ● Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. ①,②
● Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. ②
● Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre
temas conocidos. DBA -1
Lectura:
Identifico el punto de vista del autor. ②
●
Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor

●
Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre
●
temas conocidos. DBA – 1
Escritura:
● Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
● Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le
resultan familiares. DBA – 3
Monólogo:
● Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia.
Conversación:
● Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates
preparados con anterioridad.
Tópicos transversales de los VILLAAFRO: proyecto Etno-educativo, intercultural e inclusivo” (semana 7)

Poster con imágenes sobre la esclavización en el mundo y escritura de los derechos humanos que fueron violadas en este
hecho, el mensaje esto no puede volver a suceder.
Ver más aquí: http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/blog-page_9065.html
Reconoce y aplica estructuras verbales de manera Pide o da información personal satisfactoria o Posee hábitos de escucha y respeto por la opinión
satisfactoria o aceptable en diferentes tiempos y aceptable sobre sus experiencias pasadas y de sus compañeros.
formas en oraciones sometidas a análisis. actuales, sueños y metas futuras.
Participa activamente en clases y cumple oportuna

Identifica y produce textos narrativos, descriptivos Narra de manera oral o escrita de manera y responsablemente con sustentaciones orales, la
y argumentativos. satisfactoria o aceptable experiencias personales o entrega de consultas y trabajos escritos y la
historias conocidas. práctica de expresiones de uso cotidiano en
Reconoce y emplea en oraciones tanto en forma conversaciones.
oral como escrita los modismos, verbos regulares
e irregulares más usuales.
Periodo 2
How can you make a difference in Escucha:

the world? Comprendo el sentido general del texto oral, aunque no entienda todas sus palabras.
Lectura:
● Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y
específicas.
● Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir
de su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones. DBA -2
Escritura:
● Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
● Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados
teniendo en cuenta el contexto en el que tienen lugar.
● Evalúa acciones cotidianas de reconciliación para la paz construcción de paz. (currículo sugerido)
Monólogo:
● Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.
● Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social. DBA-5
Conversación:
Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.
Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral sobre temas generales o académicos
de interés DBA -7
Actividad:
ü Cuento Identidad Cultural https://youtu.be/2lozy1c66Iw
ü Realiza un collage referente a cultura, identidad e identidad cultural. Usa palabras en ingles

Identifica y produce satisfactoria o aceptablemente Reporta información oral o escrita sobre tecnología, Muestra interés por el aprendizaje del idioma inglés
diferentes clases de oraciones condicionales. idiomas y habilidades personales. a través de la práctica constante de expresiones
relacionadas con actos reales de comunicación.
Reconoce y emplea las diferentes clases de Expresa en forma oral puntos de vista sobre temas
discurso en oraciones y párrafos. de interés general. Es consciente de su nivel de inglés y asume con
responsabilidad los aspectos a mejorar.
Identifica y aplica palabras o expresiones de Utiliza expresiones usuales para comparar,
transición para darle coherencia a las ideas. sintetizar, presentar quejas, opinar sobre ventajas y
desventajas, etc.
Periodo 3
What are my responsibilities to Escucha:

have a healthy lifestyle? ● Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. ③
Lectura:
● Hago inferencias a partir de la información en un texto.
● Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir
de su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones. DBA -2
Escritura:
● Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas.
Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan
familiares. DBA – 3
Monólogo:
● Puedo expresarme con la seguridad y confianza propias de mi personalidad.
● Expresa su opinión en un tema familiar escrito u oral teniendo en cuenta su audiencia (5- DBA)
conversación:
● Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.

● Plantea ruta para la obtención de servicios de salud en mi comunidad. (currículo sugerido)

Actividades
Lee la siguiente información http://www.slideshare.net/rosajho/artesanias-afrocolombianas-55741730
Posteriormente elabora una artesanía afrocolombiana tráela a tu clase y explica que{ es, para que sirve, de que fue
elaborada, en que momento especial se utilizaba o se usa y porque era o es importante para la población
afrocolombiana
Más información aquí: http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/blog-page_9065.html

Reconoce, diferencia y aplica satisfactoria o Explica satisfactoria o aceptablemente tanto en Posee una actitud positiva para participar en
aceptablemente las estructuras de las voces activa forma oral como escrita las causas y los efectos, así diálogos y presentaciones con sus compañeros de
y pasiva. como el problema y la solución de una situación. clase.
Reconoce, diferencia y produce cláusulas adjetivas Redacta textos argumentativos con una estructura Asiste regularmente a los simulacros de las pruebas
y nominales en diferentes contextos. clara y sencilla sobre temas académicos de estado.
Reconoce y aplica en oraciones los modismos Expresa de manera oral su punto de vista acerca de
usuales trabajados en clase. un tema controversial previamente estudiado.
Periodo 4
What can you do to preserve the Escucha:

Earth? Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje
corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. ②,③
Lectura:
● Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. ②
● Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
Escritura:
● Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
● Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados
teniendo en cuenta el contexto en el que tienen lugar. DBA -4
● Promueve el uso responsable de la tecnología para la protección de la privacidad. ( currículo sugerido)
Monólogo:
● Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo.
● Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento, interés
personal o académico. BDA – 6
Conversación:
● Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés,
de una forma natural.
● Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar y social. DBA -5
Actividades:
CUENTO SOBRE LA ACEPTACIÓN DE LAS DIFERENCIAS, el gato enamoradohttp://entreelmarylatierra-
marietta.blogspot.com.co/2013/01/cuento-sobre-la-aceptacion-de-las.html
Teniendo en cuenta lo aprendido inventa una historieta en ingles acerca de la aceptación de las diferencias.
Ver más aquí: http://africaenmiclase.blogspot.com.co/p/blog-page_9065.html

Identifica el tema principal y los detalles relevantes Construye e identifica relaciones de adición, Identifica y analiza los dilemas de la vida donde los
de un texto oral o escrito. contraste, orden temporal, causa-efecto, etc., en valores marcan las diferencias.
oraciones y párrafos.
Identifica satisfactoria o aceptablemente el Asiste regularmente a los simulacros de las pruebas
propósito de textos orales y escritos de mediana Redacta textos argumentativos con una estructura de estado.
longitud relacionados con temas de interés general clara y sencilla sobre temas académicos.
y de su entorno académico. Aprovecha positivamente los repasos y
Expresa de manera oral y escrita su posición acerca capacitaciones relacionadas con las pruebas de
de un tema conocido teniendo en cuenta a quién estado.
está dirigido el texto.
Actividades y procesos de articulación con otras áreas o proyectos de enseñanza obligatoria:

7. Recursos y estrategias pedagógicas
Para el desarrollo de las clases se proponen los siguientes recursos y estrategias didácticas:
Exposición.
●
Pregunta y/o diálogo.
●
Lluvia de ideas.
●
Entrevista.
●
Lectura en voz alta.
●
Lectura individual.
●
Ejercicio de escucha.
●
Ver y analizar una película.
●
Diseño de materiales: flash cards, mini libros, big books, etc.
●
Canciones.
●
Carteleras y revistas.
●
Presentaciones.
●
Trabajo grupal.
●
Visitas a la web.
●
Rondas y juegos.
●
Elaboración de gráficos.
●
Elaboración de mapas conceptuales.
●
Análisis de textos.
●
Elaboración y utilización de flash cards y diccionarios visuales.
●
Juegos (en el salón y en la web).
●
Redacción de textos.
●
Creación de portafolios.
●
Integración de las TIC en la enseñanza.
●
Trabajo colaborativo.
●
Juegos de roles.
●
Interpretación.
●
Escritura dirigida.
●
Mapas conceptuales.
●
Obras de teatro.
●
Conversatorios.
●
Salidas pedagógicas.
●
Invitados externos.
●
Filmación de videos.
●
Manualidades de apoyo.
●
Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación

Para el desarrollo de la clases se proponen los siguientes recursos y La evaluación como un proceso de seguimiento del aprendizaje de los
estrategias didácticas: estudiantes, se ha de basar en los siguientes criterios, lo que la hace asumir
como una evaluación:
● Exposición.
● Pregunta y/o diálogo. ● Continua, permanente e integral. Se hace durante todo el proceso y se
● Lluvia de ideas. evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones cognitivas, actitudinales
● Entrevista. y procedimentales.
● Lectura en voz alta.
● Lectura individual. ● Objetiva. Valora el desempeño de los estudiantes con base en la
● Ejercicio de escucha. relación entre los estándares básicos de competencias, los indicadores
● Ver y analizar una película. asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el
● Diseño de materiales: flash cards, mini libros, big books, etc. estudiante.
● Canciones.
● Carteleras y revistas. ● Valorativa del desempeño. Se tienen en cuenta los niveles de
● Presentaciones. desempeño de las competencias cognitiva, procedimental y actitudinal.
● Trabajo grupal. ● Formativa. Se hace dentro del proceso para implementar estrategias
● Visitas a la web. pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y
● Rondas y juegos. desempeños superiores en su proceso formativo y da información para
● Elaboración de gráficos. consolidar o reorientar los procesos educativos.
● Elaboración de mapas conceptuales.
● Análisis de textos. ● Equitativa. Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales,
● Elaboración y utilización de flash cards y diccionarios visuales. emotivas y los ritmos de aprendizaje.
● Juegos (en el salón y en la web).
● Redacción de textos.
● Creación de portafolios.
● Integración de las TIC en la enseñanza.
● Trabajo colaborativo.
● Juegos de roles.
● Interpretación.
● Escritura dirigida.
● Mapas conceptuales.
● Obras de teatro.
● Conversatorios.
● Salidas pedagógicas.
● Invitados externos.
● Filmación de videos.
● Manualidades de apoyo.
Planes de mejoramiento continuo:

Nivelación Apoyo Superación
Son las actividades que se les realizan a los Estas actividades van dirigidas a aquellos alumnos Estas estrategias se proponen para los estudiantes
estudiantes que llegan nuevos a la institución. Esta o alumnas que tienen algunas dificultades de que al finalizar el año escolar presentan dificultades
nivelación es del área y se puede hacer a través aprendizaje al adquirir los procedimientos de estas en el desarrollo de competencias en el área.
de talleres y/o entrevistas: unidades temáticas o que, por el contrario, han
adquirido perfectamente los conceptos, ● Elaboración de un rompecabezas.
● Elaboración de un afiche. procedimientos y actitudes de la unidad temática y ● Creación de un poster.
● Creación de un rompecabezas. que necesitan un nivel más alto que esté acorde ● Elaboración de un collage.
● Identificación en un poster y nombramiento con sus capacidades. ● Pronunciación y escritura de vocabulario.
del vocabulario relacionado. ● Manipulación de diferentes objetos.
● Escritura de vocabulario empleando ● Elaboración de un afiche. ● Realización de dibujos.
diversos colores para cada letra. ● Creación de un rompecabezas. ● Exposiciones.
● Elaboración de un collage. ● Creación de un poster. ● Moldeamiento en plastilina de diferentes

● Pronunciación y escritura de vocabulario. ● Elaboración de un collage. objetos.
● Ingreso a www.friv.com y juego con las ● Pronunciación y escritura de vocabulario. ● Escritura de vocabulario en el tablero.
diferentes actividades. ● Manipulación de diferentes objetos. ● Descripción de personas.
● Manipulación de diferentes objetos, ● Realización de dibujos. ● Búsqueda de información en internet.
presentación de ellos a los compañeros y ● Exposiciones. ● Clasificación de objetos.
descripción de algunas de sus características. ● Moldeamiento en plastilina de diferentes ● Elaboración de un plegable.
● Realización de dibujos. objetos. ● Realización de ejercicios de ubicación.
● Explicación del vocabulario en clase en el ● Escritura de vocabulario en el tablero. ● Elaboración de presentaciones o
poster. ● Descripción de personas. dramatizaciones.
● Moldeamiento en plastilina de diferentes ● Búsqueda de información en internet. ● Exploración de portales educativos,
objetos. ● Clasificación de objetos. exploración de recursos educativos digitales y de

● Escritura del vocabulario en el tablero ● Elaboración de un plegable. las redes sociales.
siguiendo el dictado que realiza el docente. ● Realización de ejercicios de ubicación. ● Elaboración de una actividad con apoyo del
● Descripción de personas. ● Elaboración de presentaciones o tablero digital.
● Búsqueda de información en internet. dramatizaciones. ● Escucha de un cuento corto (short story).
● Elaboración sobre un tema específico con ● Exploración de portales educativos, ● Elaboración de una historieta.
material de reciclaje. exploración de recursos educativos digitales y de ● Elaboración de un mapa conceptual.
● Clasificación de objetos. las redes sociales. ● Elección de una canción.
● Elaboración de un plegable sobre un ● Elaboración de una actividad con apoyo del ● Producción de un cuento corto.
vocabulario especifico. tablero digital. ● Investigación sobre un tema visto en el
● Elaboración de presentaciones. ● Escucha de un cuento corto (short story). periodo
● Exploración de portales educativos, ● Elaboración de una historieta. ● Realización de un diccionario visual.

exploración de Recursos educativos digitales y de ● Elaboración de un mapa conceptual. ● Ejercicios de escucha.
las redes sociales. ● Elección de una canción. ● Realización y estructuración de entrevistas.
● Elaboración de una actividad con apoyo ● Producción de un cuento corto. ● Escritura de un guión.
del tablero digital. ● Investigación sobre un tema visto en el ● Elaboración de un portafolio.
● Escucha de un cuento corto (short story). periodo ● Diseño de materiales.
● Escritura de un diálogo y presentación del ● Realización de un diccionario visual.
mismo. ● Ejercicios de escucha.
● Elaboración de una historieta sobre un ● Realización y estructuración de entrevistas.
tema específico. ● Escritura de un guión.
● Elaboración de un mapa conceptual. ● Elaboración de un portafolio.
● Diseño de materiales.
● Elección de una canción, para hacer

comprensión y práctica de pronunciación.
● Producción de un cuento corto.
● Investigación sobre un tema.
● Realización de un diccionario visual sobre
un tema específico.
● Realización y estructuración de
entrevistas.
● Escritura de un guión sobre un tema.
● Elaboración de un portafolio.
● Realización de exposiciones.
● Diseño de materiales.
8. Criterios y estrategias de evaluación
La evaluación como un proceso de seguimiento del aprendizaje de los estudiantes, se ha de basar en los siguientes criterios, lo
que la hace asumir como una evaluación:
Continua, permanente e integral. Se hace durante todo el proceso y se evalúan las competencias en cuanto a las
●
dimensiones cognitivas, actitudinales y procedimentales.
Objetiva. Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los estándares básicos de competencias,
●
los indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante.
Valorativa del desempeño. Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias cognitiva, procedimental
●
y actitudinal.
Formativa. Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que
●
presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los
procesos educativos.
Equitativa. Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.
●
9. Planes de mejoramiento continúo:

Nivelación Apoyo Superación

Estas estrategias se proponen para los

estudiantes que al finalizar el año escolar
Son las actividades que se les realizan a los Estas actividades van dirigidas a aquellos presentan dificultades en el desarrollo de
estudiantes que llegan nuevos a la institución. alumnos o alumnas que tienen algunas competencias en el área.
Esta nivelación es del área y se puede hacer a dificultades de aprendizaje al adquirir los
través de talleres y/o entrevistas: procedimientos de estas unidades temáticas o ● Elaboración de un rompecabezas.
que, por el contrario, han adquirido Creación de un poster.
● Elaboración de un afiche. perfectamente los conceptos, procedimientos y ●
actitudes de la unidad temática y que necesitan Elaboración de un collage.
Creación de un rompecabezas. ●
● un nivel más alto que esté acorde con sus
capacidades. Pronunciación y escritura de
Identificación en un poster y ●
●
nombramiento del vocabulario relacionado. Elaboración de un afiche. vocabulario.

●
Escritura de vocabulario empleando Manipulación de diferentes objetos.
● Creación de un rompecabezas. ●
●
diversos colores para cada letra. Realización de dibujos.
Creación de un poster. ●
Elaboración de un collage. ●
● Exposiciones.
Elaboración de un collage. ●
Pronunciación y escritura de ●
● Moldeamiento en plastilina de diferentes
vocabulario. Pronunciación y escritura de ●
●
Ingreso a www.friv.com y juego con las objetos.
● vocabulario.
diferentes actividades. Manipulación de diferentes objetos. Escritura de vocabulario en el tablero.

● ●
Manipulación de diferentes objetos,
● Realización de dibujos. Descripción de personas.
● ●
presentación de ellos a los compañeros y
descripción de algunas de sus características. ● Exposiciones. Búsqueda de información en internet.
●
Realización de dibujos.
● Moldeamiento en plastilina de diferentes Clasificación de objetos.
● ●
Explicación del vocabulario en clase en
● objetos. Elaboración de un plegable.
●
el poster. Escritura de vocabulario en el tablero.
● Realización de ejercicios de ubicación.
●
Moldeamiento en plastilina de ● Descripción de personas. Elaboración de presentaciones o

● ●
diferentes objetos. Búsqueda de información en internet. dramatizaciones.
●
Escritura del vocabulario en el tablero Exploración de portales educativos,
● Clasificación de objetos. ●
●
siguiendo el dictado que realiza el docente. exploración de recursos educativos digitales y
Descripción de personas. Elaboración de un plegable. de las redes sociales.
● ●
Elaboración de una actividad con apoyo
Búsqueda de información en internet. Realización de ejercicios de ubicación. ●
● ●
del tablero digital.
Elaboración de presentaciones o
●
Elaboración sobre un tema específico dramatizaciones. Escucha de un cuento corto (short

● ●
Exploración de portales educativos,
con material de reciclaje. ● story).
Clasificación de objetos. exploración de recursos educativos digitales y Elaboración de una historieta.
● ●
de las redes sociales.
Elaboración de un plegable sobre un Elaboración de una actividad con apoyo Elaboración de un mapa conceptual.
● ● ●
vocabulario especifico. del tablero digital. Elección de una canción.
●
Elaboración de presentaciones. Escucha de un cuento corto (short
● ● Producción de un cuento corto.
●
story).
Exploración de portales educativos, ● Elaboración de una historieta. Investigación sobre un tema visto en el
● ●
exploración de Recursos educativos digitales y ● Elaboración de un mapa conceptual. periodo
de las redes sociales. Realización de un diccionario visual.
Elección de una canción. ●
Elaboración de una actividad con ●
● Ejercicios de escucha.
Producción de un cuento corto. ●
apoyo del tablero digital. ●
Escucha de un cuento corto (short Realización y estructuración de
● Investigación sobre un tema visto en el ●
●
story). entrevistas.
periodo
Escritura de un diálogo y presentación ● Realización de un diccionario visual. Escritura de un guión.

● ●
del mismo. Ejercicios de escucha. Elaboración de un portafolio.
● ●
Elaboración de una historieta sobre un
● Realización y estructuración de ● Diseño de materiales.
●
tema específico.
Elaboración de un mapa conceptual. entrevistas.
● Escritura de un guión.
●
Elección de una canción, para hacer
● Elaboración de un portafolio.
●
comprensión y práctica de pronunciación.
Diseño de materiales.
●
Producción de un cuento corto.

●
Investigación sobre un tema.
●
Realización de un diccionario visual
●
sobre un tema específico.
Realización y estructuración de
●
entrevistas.
Escritura de un guión sobre un tema.

●
Elaboración de un portafolio.
●
Realización de exposiciones.
●
Diseño de materiales.
●
10. Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales
A través de la experiencia en el trabajo con los maestros de primaria y de las

interacciones experimentadas entre los tutores acompañantes, maestros y estudiantes se
ha posibilitado construir adaptaciones curriculares externas para el abordaje de la
enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés para los contextos de primaria que puedan
ser continuados en los contextos de secundaria paulatinamente. Estas adaptaciones se
dan en la lógica del buen trato, del arte, del uso del material de reciclaje, de la lúdica, del
juego, del movimiento; las necesidades y los intereses y problemas, sociales y culturales
de los estudiantes.
Recurrimos a las artes como el vehículo movilizador de aprendizajes ya que ofrece gran
cantidad de recursos expresivos tales como: las artes plásticas y visuales, musicales y
literarias, además de elementos como color, forma, textura, sonido, armonía y ritmo.
Igualmente textos literarios en prosa y narrativa, cuentos o mitos de la tradición oral e
historias de la literatura. Es necesario también poner a los alumnos en contacto con
poesías, con bellas metáforas para disfrutar, distinguir y eventualmente re-inventar el
idioma inglés.
Finalmente en las instituciones donde hay salas de sistemas adoptamos los recursos
educativos digitales y las tecnologías de la información y la comunicación con el fin de
posibilitar que los estudiantes aprendan con todos sus sentidos. Es de anotar que las
adaptaciones se centran en temáticas de mayor interés para chicos y chicas. Entre las
adaptaciones construidas conjuntamente para los estudiantes se encuentran:
- Juegos de atención y concentración.
- Material didáctico visual-icónico.
- Realización de visitas a la biblioteca y a la sala de sistemas.
- Uso del tablero digital.
- Exploración de portales educativos y páginas web.
- Empleo de disfraces, vinilos, máscaras y maquillaje, para sus juegos.
- Expresiones positivas y refuerzos permanentes en inglés.
- Estímulos positivos como diplomas, sellos y monitorias.
- Implementación de juegos mediante karaoke, dramatizaciones, videos, canciones,
mímicas, juegos de roles e imitaciones. Además de la vinculación de los padres de familia
en algunas obras de teatro en inglés y demás actividades programadas por los maestros
o por la institución.
11. Referencias bibliográficas
García, S.C. (2002). Bases comunes para una Europa plurilingüe: Marco Común Europeo
de referencia para las lenguas. España: Instituto Cervantes. Sitio web:
http://cvc.cervantes.es/obref/anuario/anuario_02/
Consultado en septiembre de 2013.
Cummins, J. (1984) Bilingual Education and Special Education: Issues in Assessment and
Pedagogy .San Diego: College Hill.
República de Colombia (1995). Ley 115 de 1994. Bogotá: Congreso de la República.
Ministerio de Educación Nacional. (1999). Lineamientos Curriculares para la Enseñanza

de Idiomas Extranjeros. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Sitio web:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-315518_recurso_4.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2002). Revolución educativa: Plan sectorial 2002-

2006. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en

lenguas extranjeras: inglés, Guía 22. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2006) Visión Colombia 2019. Bogotá: Ministerio de

Educación Nacional. Sitio web http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-
110603_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2010) Plan Nacional de Bilingüismo. Bogotá: Ministerio

de Eduación Nacional. Sitio web
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-158720.html
12. Control de cambios del documento
ACTUALIZACIÓ
VERSIÓN N ORIGEN DEL CAMBIO DESCRIPCIÓN DEL CAMBIO
(dd-mm-aaaa)
Adopción del plan de
00 2014 estudio de Expedición Creación del documento
Currículo
Inclusión de objetivos (área, ciclo
y nivel)
Reformulación del contexto,
Visita de Supervisión estado del área y justificación.
01 10-09-2017
Educativa Inclusión de estrategias para a la
atención de estudiantes con
necesidades educativas
especiales.

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“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD”

El plan de Estudio de Humanidades Idioma Extranjero –Inglés-

© 2014, Alcaldía de Medellín

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Claudia Patricia Restrepo Montoya

Participación, Deporte y Recreación

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Juan Diego Cardona Restrepo

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Dirección del programa Expedición Currículo

Redacción y producción académica

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Impreso y hecho en Colombia.

A través del proyecto de Expedición Currículo y articulados con el Decálogo de Calidad en

Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implica formular los elementos

Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestión académica en cada

ALEXANDRA PELÁEZ BOTERO

1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL

10. ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EL PLAN DE ESTUDIO DE HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO

1. Identificación del plantel y del área

Institución Educativa Villa del Socorro

Código del DANE: 10500119453

Docentes responsables del área:

Adriana Arango 0 mona6743@gmail.com

Tatiana Gutiérrez Bedoya 1 tatis-1990@hotmail.com

Lina Rojas 2 lunanueva32300@gmail.com

Luis A. Rentería 3 Luisrp2581@gmail.com

Baitoy Manco Usuga 4 baitoyma@hotmail.com

Ingrid Yadira Correa A. 5 ingridya17@yahoo.es

Elizabeth Jaramillo 6 elizajarabed@gmail.com

Catalina Álvarez Ortiz 7 kata2481@gmail.com

Gladys Hinestrosa 8 congla117@gmail.com

Marcelina López Santos 9 marlosa75@gmail.com

Jorge Eliécer Julio López 10 jotaejulio@gmail.com

Jorge Eliécer Julio López 11 jotaejulio@gmail.com

En cuanto al manejo específico del área, muestran un nivel precario en el manejo de la

En cuanto a la enseñanza del mismo, es importante resaltar que hasta ahora se ha

2.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1.4 Modelo pedagógico

las habilidades de pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su

La institución ha adoptado principios del modelo pedagógico desarrollista, que busca

El proceso educativo y las estrategias didácticas, necesitan responder a la era del

Pedagogos como Dewey y su “aprender haciendo”, Freinet y su “imprenta infantil”,

Así es como en la pedagogía activa, la adquisición de los conocimientos se logra a través

las ciencias y lo psicológico. La Psicología genética piagetiana aborda el estudio de la

Esta estrategia pone énfasis en problemas del campo de conocimiento y de la sociedad,

El proceso de evaluación es ante todo formativo. Busca que el estudiante con el

La evaluación entendida de esta manera integra las dimensiones cuantitativas y

para transformar la educación. El currículo es un proceso iluminador para participar con

Comprende, interpreta, los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula para

En esta misma perspectiva Magendzo propone un “currículo comprehensivo” como aquel

El currículo proporciona un trayecto no lineal, un espacio donde converge el trabajo en

En este enfoque el proceso educativo y las estrategias didácticas, se construyen a partir

“El Modelo Pedagógico Social” también ha sido denominado “Pedagogía Autogestionaria”

“la Pedagogía Autogestionaria” se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante

“El Modelo Pedagógico Social” ha generado un amplio bagaje de corrientes pedagógicas

La pedagogía institucional busca desarrollar el concepto de grupo, los estudiantes son

2.2. Estado de la asignatura

Según las pruebas externas ICFES, el estado del área es el siguiente: