CURSO SOBRE

EL TRABAJO
EN EL AULA
EL TRABAJO EN EL AULA

La propuesta pedagógica de AprenDes busca transformar la interacción en el aula

de clase- para mejorar la calidad de los aprendizajes en la primaria rural
unidocente y multigrado. Para lograrlo, en el aula: Los niños y niñas construyen
sus capacidades para conocer, comunicarse, convivir, transformar su entorno y
participar en una comunidad mayor que la familia, desarrollando sus inteligencias
múltiples. El docente transforma su práctica pedagógica, su desempeño
profesional, actitudes y autoestima personal.

El niño se integra a la vida como participante en la negociación de sentidos, en un

proceso que está presente desde las más tempranas etapas de su desarrollo
cognitivo. Esta orientación supedita el análisis del sistema de la lengua al proceso
de la significación, a la construcción y búsqueda de sentido a través del uso. El
niño o la niña construye sus aprendizajes a partir de sus previos, en interacción
con el entorno, y orientados por el docente. A partir de alcanzar la comprensión
lectora, las Guías de Autoaprendizaje y el trabajo en grupos cooperativos son las
herramientas centrales del trabajo responsable y autónomo de los estudiantes.

EL MAESTRO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Las Guías le permiten al maestro organizar a los estudiantes en el aula según sus
grados y nivel de conocimiento buscando que los niños más activos compartan
sus experiencias con los de avance más lento o menor motivación. las Guías le
permiten:

 Trabajar con los grupos y en forma más personalizada con los niños con
mayores dificultades.

 No descuidar el avance específico de cada grado de estudio y de cada

niño

El rol del docente es ser mediador en:

 La planificación del trabajo

 El aprovechamiento del tiempo

 La orientación y seguimiento de todos los grupos de niños

 El aprendizaje de cada alumno.

El acompañamiento pedagógico en el aula estimula el cambio de actitudes y de

las practicas pedagógicas y alienta la autoestima personal y profesional del
maestro.
EL AULA PROPICIA PARA APRENDER

Los sectores de aprendizaje conformados por materiales y ayudas didácticas,

elaborados con insumos de la región, se organizan en el aula de acuerdo a las
áreas de conocimiento. Todos los materiales existentes en el aula tienen el
propósito de hacer de la teoría y la práctica un sólo proceso: “Lo que aprendo
practico y lo que practico aplico - APA”, es decir, todo le sirve al estudiante para
reflexionar, activar y elaborar conocimientos.

EL TRABAJO COOPERATIVO EN GRUPOS

El trabajo cooperativo y participativo en grupo permite el intercambio e

interaprendizaje entre los niños quienes pueden volverse los mejores maestros de
sus compañeros. El trabajo se desarrolla así:

 Los niños se organizan en grupos.

 En cada grupo eligen a un monitor.

 Cada estudiante asume un rol para facilitar el trabajo.

 El monitor (todos en algún momento lo serán) asume el liderazgo, conduce

al grupo y hace el seguimiento del avance del trabajo, según la tarea que
tengan entre manos.

 El maestro enseña el manejo de las Guías y motiva a los niños a que se

interesen por las áreas de conocimientos.

Los niños se organizan en grupos, eligen a un monitor que asume el liderazgo,

conduce al grupo y hace el seguimiento del trabajo. En esta dinámica de trabajo
pedagógico el maestro:

 Acompaña permanente a los grupos

 Promueve el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo

 Estimula al monitor para fortalecer el trabajo en equipo y su capacidad de

liderazgo sin autoritarismos

 Verifica las necesidades de mediación para resolver dudas, aclarar

conceptos;

 Reconoce a los niños con necesidades de apoyo especial.

El trabajo en grupo supera el activismo pues las Guías orientan y proveen nuevos
conceptos y conocimientos en todo el proceso. El trabajo cooperativo en grupo
contribuye a que desarrollen y fortalezcan valores esenciales en su formación
integral y además permite que los estudiantes aprendan a:

 Convivir con sus compañeros

 Relacionarse bien entre ellos

 Trabajar en equipo de manera autónoma

 Comunicarse efectivamente.

Asimismo, tienen la oportunidad de valorar su propia cultura, porque el proceso de

aprendizaje les orienta a conocer sus valores, costumbres y tradiciones que a la
vez son parte de la cultura regional y nacional.

EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

El ideal de la educación integral es formar un ciudadano autónomo, capaz de

decidir y ser responsable de sus actos, de ejercer su libertad a través de la
comprensión de sí mismo, de los demás y del mundo en que vive. Ello posibilita el
desarrollo personal y moral del niño y la niña basado en los cuatro paradigmas
promovidos por la UNESCO:

1. aprender a ser

2. aprender a aprender

3. aprender a hacer,

4. aprender a convivir.

Los niños progresivamente asumen que depende de ellos su avance en la

construcción de conocimientos y en el desarrollo de las Guías. Esto favorece:

 Una maduración temprana de la autorregulación y autodisciplina de los

niños

 El fortalecimiento del intercambio de opiniones entre los estudiantes, que

buscan ganar autonomía

Los docentes usan el Control de Progreso para valorar cada paso que desarrollan
sus alumnos y hacer la retroalimentación necesaria y oportuna que fortalezca los
procesos pedagógicos.

El maestro enfoca su labor con los niños a:

  Verificar los avances

 Resolver problemas complejos y enriquecer conceptos

 Estimular constantemente los pequeños logros;

 Buscar la participación de los estudiantes para fortalecer su autoestima y

deseo de mejorar.

LA PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA

La planificación y desarrollo de las clases apoyado en las Guías es funcional y

práctica para que los niños aprendan lo que requieren de acuerdo con su edad y
grado. Mientras que el docente registra cómo organizará el trabajo de cada grupo
y el tiempo aproximado que asignará para el trabajo con y sin su presencia.

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación es un componente del proceso pedagógico y sigue estrategias

acordes a la pedagogía activa.

El maestro evalúa el proceso de aprendizaje de los niños y niñas a partir de las

Guías, las cuales le permiten asegurarse que cada niño o niña realiza todas las
actividades y logra los aprendizajes esperados. Esta evaluación se complementa
con espacios donde los niños analizan y reflexionan en común sobre qué, para
qué y cómo les servirá lo que aprendieron.

Con esta metodología, es posible respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño y

niña, con procesos lógicos y secuenciados que permiten que tomen el tiempo
necesario para aprender, sin descuidar la cobertura curricular

DESEMPEÑOS OBSERVABLES

contribuye aún más al trabajo docente en el aula, formulando los desempeños

observables que los estudiantes deben demostrar en cada grado, como referentes
de su rendimiento.

EVALUACIÓN COMO COMPONENTE DEL PROCESO PEDAGÓGICO

La evaluación es un componente del proceso pedagógico y su práctica se

desarrolla siguiendo estrategias acordes con los principios de la pedagogía activa.
Por eso, articula las actividades de evaluación y de aprendizaje y las orienta a:

 Explicar y valorar situaciones educativas sobre el avance en el desarrollo

integral del niño, trascendiendo la medición del rendimiento.
 Integrar la evaluación al proceso educativo como elemento orientador y
medio para apreciar la calidad.

 Motivar el interés por el aprendizaje y por el reconocimiento de

capacidades, haciendo explícito al estudiante los resultados que se esperan
de ellos y los logros que van obteniendo.

 Considerar el error como una experiencia y un paso para mejorar, es decir

una lección aprendida.

 Estimular el diálogo permanente y democrático de la escuela con la familia

y el Consejo Educativo Institucional (CONEI), invitando a toda la comunidad
a participar de los Días de Logros y en general de los resultados de las
evaluaciones, incluidas las externas.

 Fomentar la investigación, la discusión, la sana crítica, la práctica de

valores, la identidad y pertenencia y el mejoramiento continuo entre los
docentes, los niños, los padres, los facilitadores, las UGEL y la DRE.