UNIDAD Segunda Sección

5 Generosidad es dar cuando no nos sobra.

Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores ÁREA
de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán BLOQUE
durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y
bibliográficos
Competencia Indicadores de logro
1. Argumenta sus puntos 1.1 Aplica los elementos Funciones de la comunicación.
de vista en una discusión paralingüísticos en todas
o diálogo guiado. sus comunicaciones
orales, individuales
o grupales.
2. Compara el significado 2.2 Reconoce los gestos
de códigos gestuales validados por las pautas
e iconográficos de de comportamiento
diferentes culturas en las distintas
utilizados en actos comunidades de los
comunicativos. Pueblos y de otros
países americanos.
3. Desarrolla habilidades 3.1 Utiliza las habilidades
lectoras para lectoras apropiadas
comprender textos para comprender
funcionales o literarios. textos de diversa índole
y dificultad.
3.2 Formula y confirma
hipótesis a partir de
la lectura de textos
funcionales.
3.3 Comprende diferentes
textos de literatura
hispanoamericana
y juvenil.
4.Elabora diferentes tipos 4.1 Redacta diferentes
de textos siguiendo Ia tipos de textos en los
normativa del idioma, que sigue las cuatro
para los que selecciona etapas para la correcta
UNIDAD
Declarativo
Pautas de
comportamiento
derivadas del contexto
cultural y social de los
hablantes.
Habilidades de
comprensión lectora:
-- Interpretar (Aspectos: vocabulario,
idea principal y secundarias, detalles,
secuencias, estructura, inferencia)
-- Argumentar (Aspectos: valoración,
intertextualidad)
-- Proponer (Aspectos: solución a
conflictos, generación de hipótesis,
construcción de mundos posibles).
Estrategias lectoras: la predicción y
confirmación de ideas, búsqueda de
ideas principales y secundarias.
Géneros literarios:
- Lírico
- Narrativo
- Dramático
Etapas para la redacción de textos:
planificación; búsqueda y organización
de ideas; escritura; y revisión del texto.
Contenidos
Procedimental
Participación en distintas
situaciones comunicativas en las
que aplica las diferentes funciones elementos de juicios lógicos.
de la comunicación, de acuerdo
a la intención.
Interpretación de códigos
gestuales e iconográficos que
utilizan en otras culturas.
Utilización de estrategias lectoras,
según la intención.
Utilización de estrategias lectoras
para lograr la comprensión.
Reconocimiento de las
características de cada género
para diferenciar los textos que se
leen.
Utilización de técnicas
y mecanismos para: buscar
y organizar y escribir información.
Revisión de los aspectos que
Comunicación y Lenguaje
2
5
Actitudinal
Actuación con madurez en
una discusión utilizando
Respeto a los códigos
gestuales e iconográficos
de las diferentes culturas.
Disfrute de la lectura
de diferentes textos
como fuente de nuevos
conocimientos
y experiencias.
Valoración del hábito de la
lectura.
Actitud crítica, abierta y
receptiva para redactar y
revisar textos propios y
ajenos.
 funcionales.
3.3 Comprende diferentes Géneros literarios: Reconocimiento de las Valoración del hábito de la
textos de literatura - Lírico características de cada género lectura.
hispanoamericana y - Narrativo para diferenciar los textos que se
juvenil. - Dramático leen.
4.Elabora diferentes tipos 4.1 Redacta diferentes Etapas para la redacción de textos: Utilización de técnicas Actitud crítica, abierta
de textos siguiendo Ia tipos de textos en los planificación; búsqueda y organización y mecanismos para: buscar y receptiva para redactar
normativa del idioma, que sigue las cuatro de ideas; escritura; y revisión del texto. y organizar y escribir información. y revisar textos propios
para los que selecciona etapas para la correcta y ajenos.
Ia estructura adecuada redacción. Revisión de los aspectos que
a sus intenciones determinan el tipo de texto:
comunicativas. intención, extensión, tono del
texto, definición o planteamiento,
estructura, etcétera.
4.4 Aplica las normas de Normas de uso de: y, ll Aplicación de normas de uso de Reconocimiento de la
uso de: b, v, g, j, h, c, y, ll. importancia de la ortografía
z, s, r, rr, c, k, x, w, en la comunicación escrita.
y, ll.
5. Utiliza conceptos 5.1 Integra los Niveles de análisis lingüístico: Ilustración del uso de los Disposición para redactar
elementales de orden conocimientos - Fonológico, conceptos vertidos por la textos en los que utiliza
fonético, morfológico, gramaticales generados - Morfológico, gramática normativa y la normas gramaticales.
semántico y sintáctico desde las distintas - Sintáctico y descriptiva en situaciones reales.
en su comunicación oral escuelas y los niveles - Semántico
y escrita. de estudio del lenguaje
para organizar su
comunicación oral
y escrita.
5.3 Amplía su vocabulario Lenguaje generacional. Uso del lenguaje apropiado según Interés por ampliar su
con apoyo de el contexto generacional, social vocabulario mediante
estrategias cognitivas y cultural. diferentes estrategias en su
y metacognitivas. comunicación oral y escrita.
6. Elabora textos, gráficos 6.1 Integra la información Jerarquías, clases y categorías. Lectura metasemántica de Reflexión acerca del proceso
y otros recursos, a partir obtenida en medios periódicos y revistas. cognitivo y creativo para
de información obtenida de comunicación producir textos, gráficos
a través de medios de masiva y electrónica y recursos de aprendizaje.
comunicación masiva para elaborar recursos
y electrónica. funcionales y de
autoaprendizaje.
Enlaces electrónicos - Diccionario Real Academia Española RAE http://www.rae.es/drae
Recursos Bibliográficos -- Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen I. Adaptación de la Dirección
General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade, Ministerio de Educación de Guatemala, Mineduc. 5a Impresión. Guatemala: Mineduc.
-- Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen II. Adaptación de la Dirección
General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade, Ministerio de Educación de Guatemala, Mineduc. 5a Impresión. Guatemala: Mineduc.
-- Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen III. Adaptación de la Dirección
General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade, Ministerio de Educación de Guatemala, Mineduc. 5a Impresión. Guatemala: Mineduc.
-- Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen IV. Adaptación de la Dirección
General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade, Ministerio de Educación de Guatemala, Mineduc. 5a Impresión. Guatemala: Mineduc.
-- Asociación de Academias de la Lengua Española (2011). Ortografía 2010. Editorial Planeta, México
-- Carreter, F. L. (1984). Teoría y práctica de la lengua 8. E.G.B. Anaya, España
-- Mateo, F. y A.J. Rojo (1989). Bescherelle, El arte de conjugar en español. Hatier, Francia

87
 Clave de abreviaturas
UNIDAD 5
FT No. = Ficha Técnica No.
Ubicación: Anexo
Generosidad es dar
cuando no nos sobra.
1. Actividad 1 (10 minutos)
Pida a los estudiantes que observen
las imágenes de las páginas 106
y 107 y que las relacionen con la cita
que aparece en ellas.
Organícelos ya sea por cercanía o,
si lo prefiere, por lista.
-- Pídales que reflexionen
y contesten en su cuaderno.
-- Puede hacer que uno o dos tríos
compartan sus opiniones con el
grupo.
Cont. Actividad 1 (15 minutos)
Antes de iniciar las lecturas, pida
que lean los títulos y comenten
qué esperan encontrar en
cada lectura; señale que es
una predicción, una especie de
adivinación acerca de qué tratarán.
-- Si alguno tiene dudas acerca
de lo que incluye un texto
informativo y su estructura,
puede consultar el libro de
Conceptos básicos.
-- Indique que para comprender
una lectura ayuda mucho saber
el tipo de texto, su estructura e
intencionalidad.
(25 minutos)
Sugiera que lean en voz alta, los
textos.
-- Indíqueles que lean una primera
vez sin interrupciones; una
segunda vez haciendo pausas a
fin de comprender por contexto
lo que les resulte complicado o
desconocido.
Oriente la comprensión formulando
algunas preguntas durante la
lectura.
88
Sesión 1 En marcha
Páginas 106, 107, 108, 109, 110 y 111 Tiempo: 50 minutos
Organice a los estudiantes
para que dos o tres tríos
participen en plenaria para
comentar sus reflexiones.
-- Anote los comentarios
en la pizarra.
Antes de las lecturas,
organícelos en pares.
-- Solicite que dos o tres
parejas expresen su
predicción.
-- Se sugiere que la
primera lectura
sea en voz alta,
para que usted
vaya intercalando
las preguntas que
aparecen para
«durante la lectura»;
de esa manera ayudará
a la comprensión.
-- Señale que hay que
leer las veces que
sean necesarias para
comprender; las
lecturas posteriores
pueden ser en forma
individual y en silencio.
Recuérdeles el orden
y respeto hacia los demás
compañeros.
Recordatorio
Para la Sesión 1 solicite
Sugerencias de preguntas que lleven un diccionario
durante la lectura. y crayones, regla, lapiceros
Un vaso de leche de colores o resaltadores.
-- ¿Qué es generosidad?
-- ¿Dar limosna y ser generoso podrían ser sinónimos?
-- ¿Personas pobres o ricas pueden hacer actos generosos?
Personalidad del joven marinero
-- ¿Qué le impidió recibir ayuda el marinero atorrante?
-- ¿Cómo describe física y emocionalmente al protagonista de la historia?
El marinero inglés
- ¿Ofreció ayuda como un impulso de su alma generosa?
- ¿Con su ayuda tenía de intención de humillar al joven marinero?
 Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
UNIDAD 5
FT No. = Ficha Técnica No.
Páginas 112 y 113 Tiempo: 50 minutos
Ak’axanïk Ubicación: Anexo
Comprender

Taller de comprensión
Graficar ideas Formúleles preguntas
(10 minutos) acerca de la lectura para
Solicite que lean nuevamente y encontrar el problema-
con mucha atención la lectura Un solución, causa-efecto,
vaso de leche para establecer la jerarquías, según la
relación entre la idea principal, las naturaleza del texto.
secundarias Con este ejercicio ellos
y complementarias. podrán empezar a asociar
Formúleles preguntas acerca de la ideas mentalmente
lectura para encontrar el problema- y finalmente, graficar ideas
solución, causa-efecto, jerarquías, según sea el caso.
según la naturaleza del texto.
Con este ejercicio ellos podrán Importante: Graficar ideas
empezar a asociar ideas mentalmente resulta un ejercicio de
y finalmente, graficar ideas según sea análisis de lectura en donde
el caso. el estudiante aprende
a ordenar la información,
a jerarquizarla, asociarla
Nivel literal (25 minutos)
ya sea con el mismo texto
Pídales que:
o también con otro tipo de
-- Busquen en el diccionario las
lecturas que puedan tener
palabras que aparecen en
algún punto de relación.
negrita o las que no lograron
Aprender a simplificar las
comprender.
ideas facilita el trabajo de
-- Copien el cuadro en el cuaderno
comprensión lectura en todos
y resuelvan las preguntas.
los niveles.
-- Indíqueles que en cada uno de
los cuadros hay una pregunta
relacionada con cada lectura, Personajes generosos
en orden de aparición. en El vaso de leche

NOTA: El aprendizaje visual a Personaje 1: Personaje 2: Personaje 3:

través de ordenadores gráficos Marinero Capataz Señora de lechería
contribuye a desarrollar la Acción: Acción: Acción:
habilidad de crear patrones para Le ofrece comida Le prestó dinero Le gegalo comida
gráficos, fáciles de recordar,
jerarquizar la información, Graficar ideas
relacionar conceptos, ideas, Solución 1
temas, establecer relaciones
lineales, cíclicas entre otras. Problema Solución 2
Para trabajarlos debemos
establecer cuál es la relación entre Solución 3
la idea principal y las ideas
secundarias o complementarias. Forma secuenciada de acciones
Así, podemos establecer un El joven viajó a
El joven buscaba
Consiguió trabajo
trabajo en lo que Un marinero ofrece El joven rechaza el
problema y sus soluciones, la varios lugares
trabajando en
podía volver a un paquete con paquete y se lo da a
de cargador pero
se desvaneció por
igualdad entre una y otra, la causa barcos.
embarcarse, sin
conseguirlo.
comida al joven. un pordiosero.
el hambre.
y el efecto, la jerarquía, entre otras.
El capataz le prestó Fue a una lechería Pidió un vaso Se sintió tan
unos centavos El joven empezó La mujer lo consoló
y esperó a que de leche y unas contento que al
para que comiera a llorar al sentirse y le sirvió otro vaso
saliera un cliente galletitas aunque no salir se puso a
porque tenía pobre y hambriento. de leche y galletas.
para acercarse. tenía para pagar. cantar.
mucha hambre.

89
 Clave de abreviaturas
UNIDAD 5
FT No. = Ficha Técnica No.
Ubicación: Anexo
Graficar ideas
Actividad 3 (20 minutos)
En este nivel de comprensión lectora
que supone un acto crítico de análisis
guíelos para que lleguen a sus propias,
conclusiones o sus propios juicios.
Oriéntelos más allá de la lectura
y sitúelos en acciones semejantes,
diferentes o completamente opuestas
a las que viven los personajes de la
historia.
Invítelos a reflexionar acerca de lo
importante que pueden ser los actos
generosos hacia nuestro prójimo.
Señale el impacto que puede
causar en cada vida el hecho que
actuemos con generosidad en un
momento de mucha necesidad de
nuestros semejantes.
Evaluación (30 minutos)
Motívelos para que:
-- Recuerde un acto de bondad que
haya tenido la oportunidad de
realizar a favor del prójimo.
-- Proponga que relate su
experiencia y comente cómo
se sintió. Lo ideal sería que cada
uno contara de forma verbal.
-- Exhórtelos a que, si bien ya
realizaron un favor al necesitado
(cualquiera que haya sido),
es importante practicar este
ejercicio de generosidad cada
vez que puedan hacer algo por
el prójimo.
90
Sesión 3 Mochila
Página 114 Tiempo: 50 minutos
Cont. Eva. Ponderada
Esta actividad está
orientada a evaluar el
nivel de comprensión
crítica, con preguntas
que, si bien se relacionan
con las lecturas, implican
tomar una postura con
relación a lo leído.
-- En tal sentido, no
hay respuestas
incorrectas, siempre
y cuando cumplan
con algunos criterios.
Se le sugiere revisar
las respuestas de los
estudiantes, teniendo
en cuenta los siguientes
criterios:
Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento
Solicite que redacten una
experiencia generosa que hayan
vivido en familia, luego la ilustren
y compartan.
Criterios Sí No
Respondió a todas las preguntas de la evaluación.
Las respuestas muestran comprensión de las lecturas y la
manera en que se relacionó cada pregunta con la propia
experiencia o creencia.
Las respuestas no se limitan a adjetivos o muletillas.
Cada respuesta implica una postura.
Se evidencian los valores y las creencias del estudiante.
 Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
UNIDAD 5
FT No. = Ficha Técnica No.
Tzij Página 115 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Palabras

Taller de vocabulario
Lenguaje generacional
1. Desafío (10 minutos)
Pida a los estudiantes que:
-- Lean con mucha atención el
diálogo y procuren descifrar el
significado del mismo.
-- Observen las imágenes.
-- Encuentren la relación que existe
entre las palabras: chucho pato,
moyo, sauud, misho, queto.

2. Exploración (15 minutos)

Conserve las mismas parejas del Paso
1 para que trabajen este Paso 2 y los
que siguen.
-- Pregúnteles por qué se
identificaron más con la
conversación del Paso 2.
-- Pregúnteles qué dificultades
encontraron al descifrar la
conversación del Paso 1 y qué
ventajas encontraron en la del
Paso 2.

3. Puente cognitivo (25 minutos)

Preferiblemente que sigan trabajando
las mismas parejas para que lleven una
secuencia del tema.
Solicite:
-- Si se dispone de tiempo, que dos
o tres parejas lean en voz alta la
conversación que elaboraron y el
listado de palabras más comunes
entre el lenguaje juvenil que los
identifica.
-- Saquen sus conclusiones sobre la
tendencia cultural que reflejan sus
conversaciones.
Lenguaje juvenil
Joven 1: —Buenas,
Vendedor: —Buenas tardes, ¿en qué le puedo ayudar?
Joven 1: —Me urge un MTTA43 o MTT12
Vendedor: —Se terminaron. Todos se agotaron
Vendedor: —Solo hay S5016, S5518 y S6001
Joven 1: — ¿Cuál es la diferencia entre un MTTA43 o MTT12 y S5016, S5518
Y S6001?
Vendedor: —Entre otras el precio.
Vendedor: —Bueno, el MTTA43 tiene un Quad core de 1.3Ghz y el S5016 un
Quad core de 1.2 GHz y tiene un 3G Dual Band.
En la conversación anterior, por ejemplo, la tendencia cultural que resalta
es el dominio de la telefonía móvil por sus características de software
y hardware.

91
 Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
UNIDAD 5
FT No. = Ficha Técnica No.
Página 116 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo

Lenguaje generacional
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)
Pídales que:
-- Procuren decodificar la
conversación del lenguaje de
personas mayores o adultas.
-- Pregúnteles si han escuchado
alguna vez grolis, guateque o qué
idea tienen de lo que puedan
significar estas palabras.
-- Por ejemplo, la palabra grolis
significa gratis, y guateque quiere
decir alboroto, relajo, algarabía.
5. Integración (20 minutos)
Solicite que:
-- Escriban aquellas palabras que
son más comunes según el
lenguaje generacional (infantil,
juvenil y el de personas mayores
o adultas)
-- Compartan las palabras que
escribieron.
6. Evaluación (10 minutos)
Recálqueles lo importante que es
esta actividad evaluativa debido a
que cada entrevistado de distinta
edad o generación, va a reflejar
de forma espontánea la tendencia
cultural que posee.
Recuérdeles escribir
el formato y las
respuestas de cada grupo
generacional al que se
entrevistó para comparar
la tendencia cultural de
cada grupo.
-- Si disponen de
tiempo pueden
compartir en voz
alta las respuestas
que obtuvieron
de los diferentes
grupos a los cuales
entrevistaron.
Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento
Solicite a los estudiantes que
entrevisten de nuevo, a tres
personas de diferentes generaciones
y repitan el ejercicio propuesto en el
Paso 6, página 116.
Tendencia cultural de cada grupo generacional
a. Nombre: e. Equipo de futbol
b. Edad f. Definición de amor
c. Comida favorita (que explique por
g. Concepto de tranquilidad
qué es su platillo) favorito)
d. Color preferido (que explique por
h. Concepto de paz
qué es su color favorito)

92
 Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
UNIDAD 5
FT No. = Ficha Técnica No.
Kemchi’
Página 117 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Gramática

Taller de gramática
Modificadores
del predicado
1. Desafío (15 minutos)
Solicíteles que:
-- Observen las imágenes del Paso 1.
-- Identifiquen las acciones de cada
una.
-- Encuentren lo que tienen
en común todas las acciones de las
imágenes.

2. Exploración (15 minutos)

Pida que en este Paso 2:
-- Observen las imágenes y escriban
las acciones de cada una.
-- Distingan la diferencia entre las
acciones del Paso 1 y las del
Paso 2.
-- Respondan en dónde estriba
la diferencia entre una y otra
acción del Paso 1 y Paso 2.
Guíelos a encontrar la diferencia
de acciones entre un paso y el otro.

3. Puente cognitivo (20 minutos)

Para facilitar el aprendizaje de los
modificadores del predicado, pídales
que realicen un cuadro sinóptico
o mapa conceptual con ejemplos
sobre este tema. Por medio de este
esquema podrán visualizar cuáles y
podrán visualizar por medio de este
esquema, cuáles y en qué consisten
los modificadores del predicado.
Resolución 3. Puente cognitivo:
Estos podrían ser algunos ejemplos de oraciones que
contienen modificadores del predicado.
1. El joven levantó la cabeza. C.D
2. El paquete voló a las manos ávidas del hambriento.C.I
3. Apuró el paso.C.D
4. Caminó un rato, sin dirección. C.C de tiempo y lugar
5. Llegó a la orilla del mar. C.C de lugar.

93
 Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
UNIDAD 5
FT No. = Ficha Técnica No.
Página 118 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo

Modificadores
del predicado
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
Pida que:
-- Redacten oraciones utilizando las
palabras que se les proporcionan
según el tipo de circunstancial
que aparecen entre paréntesis.
-- Escriban en el cuaderno las
oraciones.
-- Identifiquen el tipo de
circunstancial que utilizaron.
5. Integración (15 minutos)
Solicíteles que:
-- Elaboren un mapa conceptual en
donde grafiquen la información
de manera que pueda ser más
comprensible y ubiquen la
jerarquía del tema.
-- Copien las oraciones en su
cuaderno e identifiquen el
complemento directo, indirecto o
circunstancial.
-- El análisis quedaría así:
Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento
Solicite que observen el vídeo
que aparece señalado en su Guía
de Aprendizaje Vol. II, No. 55,
pág. 38 y que realicen los dos
últimos ejercicios de la pág. 39 y
el primero de la pág. 40.
Evaluación (20 minutos)
-J
- orge planchó el pantalón (CD)
desde ayer. (CC.T)
--Los corredores sí (CC. Afirm) apoyan
la fundación.
--Jorge y Betty viajaron a Perú (CC.L)
--Leyó cinco veces (CC.C) las
instrucciones (CD) a sus alumnos. (CI)
--La perrita «Luna» ladró toda la noche
(CC.T ) en la casa de a la par. (CC.L)
--A sus alumnos (CI) aplicó una prueba
de ortografía.
--Él llamó apresuradamente (CC.M)
a su hijo (CI).
--Ella compró joyas (CD) en la boutique
del comercial.

--La familia Ramírez comió un pavo

CD
relleno (CD) en Navidad.
Alicia respondió todas las preguntas.
CD C.L
--Elena envía saludos (CD) a sus amigas
Félix conservaba el entusiasmo siempre.
(CI) desde Guatemala. (CC.L).
CD C.L
Elías olvidó la lección ayer.
CD C.L
Comió palomitas de maíz en la sala de su casa.
CI CD
Dedicó a Rosa una canción.

94
 Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
UNIDAD 5
FT No. = Ficha Técnica No.
Página 119 Tiempo: 50 minutos
Tz’ib’anïk Ubicación: Anexo
Escribir

Taller de ortografía
El yeísmo
1. Desafío (10 minutos)
Pida a cada estudiante que: Nota: Indique que para el
-- Lea con atención cada una de día siguiente deben llevar
las palabras que aparecen en el una cartulina o pliego
recuadro. de papel, crayones y
-- Escriba en el cuaderno las marcadores (por equipo).
palabras, con letra cursiva legible.
-- Preste atención a la pronunciación.

2. Exploración (15 minutos)

Puede organizar una «carrera» a ver
quién concluye primero, el ejercicio
correctamente.

3. Puente cognitivo (25 minutos)

Invite a los estudiantes a que lean
más acerca del uso de y y ll en
palabras que suenan parecido, pero
tienen distinto significado.
-- Explique que en nuestro país la
dificultad se encuentra sobre todo
porque no podemos diferenciar el
sonido de una y otra, por lo que
en muchos casos debemos recurrir
al diccionario para diferenciarlas
por contexto.

Solución 2. Exploración:

Mayo yo yegua Mayor

Playera lluvia llama Payaso
Joyas Silla Proyecto Destruyeron
Yarda Hulla Cayendo Desarrollando

95
 Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
UNIDAD 5
FT No. = Ficha Técnica No.
Página 120 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo

El yeísmo
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Evaluación (20 minutos)
Léales las palabras como lo Oriéntelos para que:
harían los yeístas y que ellos -- Tracen con precisión
repitan la pronunciación. Luego, un mapa en donde
pronúncieselas sin practicar el ubicarán por países
yeísmo. las áreas yeístas y no
-- Procure fijar conocimientos yeístas.
en el aspecto fonético (cómo -- Utilicen los colores
pronunciar y qué órganos que identifiquen a
intervienen en la producción cada país o región
de los sonidos) y fonológicos yeísta y no yeísta.
(rasgos distintivos de fonemas Si disponen de tiempo
en el momento de pronunciar puede invitar algunos
y escribir las palabras). equipos para que
-- Indique que escriban oraciones, expongan el mapa e
una por cada palabra homófona indiquen las regiones en
con y y ll. donde se da el fenómeno
-- Lo importante es que del yeísmo.
comprendan el significado
de cada palabra dentro de
la oración para que puedan
adquirir vocabulario por medio
de su contextualización.

5. Integración (15 minutos)

Puede usar la misma estrategia
para que adquieran el vocabulario
o sugiéralo como tarea en casa.
Tenga presente el aspecto fonético
y fonológico en este ejercicio.

Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento Recordatorio
Solicite a los estudiantes que redacten Pida a los estudiantes
una breve historia compuesta por tres que, para la siguiente
párrafos donde utilicen palabras que clase, lleven revistas o
se escriban con y y ll . periódicos, así como
tijeras y goma.

96
 Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
UNIDAD 5
FT No. = Ficha Técnica No.
Solïk
Página 121 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Interpretar

Taller de semiología
Las metáforas
1. Desafío (15 minutos)
Pida que lean y observen las
imágenes de la conversación.
-- Pregúnteles acerca de sus
impresiones al leer tal
conversación ¿se identifican con
la conversación?, ¿han escuchado
alguna vez la palabra retoño y
joya refiriéndose no a un objeto
sino a una persona?

2. Exploración (15 minutos)

Motívelos para que:
-- Apliquen toda su creatividad
respecto a la redacción de una
conversación.
-- Utilicen expresiones en
sentido figurado y que sean
perfectamente comprendidas
por los hablantes de la lengua.
-- Puede darles algunas ideas de
expresiones que usted ya sabe,
por ejemplo: «no todo lo que
brilla es oro, lo sorprendió con
las manos entre la masa, las
estrellas musicales» entre otras.

3. Puente cognitivo (20 minutos)

Solicite que:
-- Copien el fragmento poético en
el cuaderno.
-- Adapten el texto copiado a un
lenguaje común y corriente de
nuestra habla.

Que sus cabellos son de oro, (cabellos rubios, dorados)

su frente de Campos Elíseos, (hermosa frente ancha),
sus cejas arcos del cielo(cejas arqueadas), sus ojos soles
(que alumbran, que brillan), sus mejillas rosas (mejillas
que poseen color y vida), sus labios corales (que entonan
cánticos), perlas sus dientes (blancura en su dentadura),
alabastro su cuello (cuello firme), mármol su pecho (su pecho
blanco), marfil sus manos (blancas sus manos),
su blancura nieve [toda blanca...]
Don Quijote, Miguel de Cervantes

97
 Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
UNIDAD 5
FT No. = Ficha Técnica No.
Página 122 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo

Las metáforas
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Evaluación (20 minutos)
Explíqueles la incorporación de Solicíteles que encuentren
imágenes en una metáfora para la semejanza entre los
reforzar el significado de las elementos del ejemplo.
mismas. -- A partir del ejemplo,
-- Pueden consultar revistas y busquen otros
periódicos para entender más el parecidos o que creen
significado de las metáforas. nuevos.
-- Evalúe según los
5. Integración (10 minutos) criterios en la
siguiente escala de
Solución: rango:
a. Está en la flor de la vida. En la
juventud.
b. Ustedes son la sal de la tierra. La
gracia de la tierra.
c. El tambor de tu pecho. El sonido de
su corazón.
d. Yo soy el camino, la verdad y la vida.
Es el modelo auténtico por el que la
gente no muere espiritualmente. Ruta de oportunidades
e. Las flores del mal. La belleza del o plan de mejoramiento
pecado y la crítica contra las falsas Solicite que ilustren una metáfora
virtudes visual y la completen con un breve
f. Bajo la luz de la luna acariciaba sus texto explicativo.
hilos de oro. Sus cabellos finos y
rubios.
g. Corría el caballo de acero. Una moto
de gran velocidad.

Criterios: 4=Excelente, 3= Muy bien, 2= Bien, 1=Debe mejorar

Nota: Indique a los estudiantes que
una metáfora es parecida al símil
o comparación, porque ambas
tienen dos sujetos y una cualidad
que quieren resaltar. Sin embargo,
en el símil, se compara y se indica
que uno es parecido al otro en tal
cualidad; por ejemplo: Eres como un
rayo de sol en la oscuridad. Aquí se
buscó la similitud entre el rayo de sol
y la persona.
En cambio, en una metáfora, la
cualidad señalada se pasa de un
sujeto a otro. Por ejemplo: Tú, mi
rayo de sol en la oscuridad. En este
caso no hay comparación, no se
buscó ninguna semejanza sino que
se dice que la persona es brillante,
ilumina todo. No se parece al rayo
de sol ¡es un rayo de sol!
Criterios 4 3 2 1
Comprenden a qué se refiere la metáfora
visual del ejemplo y la pueden trasladar a otras
situaciones.
Toman en cuenta el concepto de metáfora
visual y lo unen a un problema de la
comunidad.
La metáfora visual representa la apropiación
de las cualidades de la imagen con lo que se
quiere indicar.
El mensaje es efectivo para tomar conciencia
del problema de la comunidad
La imagen es clara y comunica bien el mensaje.

98
 Clave de abreviaturas
UNIDAD 5
FT No. = Ficha Técnica No.
Tz’ukunïk
Ubicación: Anexo
Crear
Taller de producción
oral y escrita
Creación de recursos
para un informe escrito
(10 minutos)
Esta actividad se enfocará en redactar
y presentar un informe escrito en
donde cada estudiante elegirá el tipo,
ya sea descriptivo, interpretativo o
demostrativo.
-- Presénteles las tres opciones de
las que disponen para elaborar el
informe por escrito.
-- Sugiérales que recuerden un
evento o actividad interesante a
la que asistieron ya sea dentro o
fuera del plantel.
-- Presenten por escrito, de manera
formal, ordenada cómo se llevó a
cabo la actividad.
Planificación (20 minutos)
Pida que:
-- Definan el tipo de informe
escrito que van a presentar.
-- Ordenen las acciones principales
del evento y para luego redactar
en torno a esas ideas.
-- Recuerden que para la redacción
de este informe escrito deben
tener presente las siguientes
preguntas: ¿Para quién es
el informe?, ¿Cuál es el uso
que le va a dar?, ¿Qué es lo
que se quiere conocer?, ¿Qué
conocimientos tiene del tema?
-- Utilicen para escribir un lenguaje
objetivo que no dé lugar a
apreciaciones subjetivas.
Búsqueda y organización
de las ideas (20 minutos)
Motívelos a que:
-- Recopilen la información sobre la
actividad que han planificado.
-- Elijan el tipo de material que van
necesitar para la redacción. Eso
va a depender de la naturaleza
del evento o actividad.
-- Organicen: lugares, fechas y
horas precisos de la actividad.
Sesión 12 Mesa de Trabajo
Páginas 123 y 124 Tiempo: 50 minutos
Importante:
Los escritores experimentados
no se enredan en si están
escribiendo bien o no algún
dato, o tratando de que a la
primera el escrito sea perfecto.
Suelen tener una lluvia de ideas
antes de iniciar y mentalmente
se preparan una secuencia muy
general de lo que escribirán.
Cuando escriben, no reparan en
la ortografía, en la coherencia
o cohesión. Saben que
posteriormente revisarán y en
ese momento se detendrán para
cuidar dichos aspectos.
Un escritor experimentado
jamás escribe un único escrito.
Siempre revisa y corrige.
Guíese por el ejemplo:
El martes pasado, los alumnos de Segundo curso presentaron
el proyecto de lectura Televisión de cuentos de la obra literaria
Introducción
La oveja negra y otros cuentos del escritor guatemalteco
Augusto Monterroso, en el auditorio del centro educativo.
El proyecto de lectura consistió en elaborar con material
reciclado (caja de zapatos, rollos grandes de papel higiénico,
o tubo pvc, hojas y marcadores) una televisión de cuentos
Desarrollo en donde se mostró gráficamente la escena principal de
cada cuento. De tal manera que las hojas de papel bond
se enrollaban en un tubo pvc y las desenrollaban mientras
contaban cada cuento de la obra literaria.
En esta ocasión, los compañeros a cargo del proyecto,
realizaron un excelente trabajo. Por equipos de trabajo
montaron un estand para exponer sus trabajos. Todos
Conclusiones estaban muy entusiasmados para contar los cuentos al
público (docentes y compañeros). Los asistentes quedaron
muy complacidos con la creatividad y variedad del material
reciclado.
99
 Clave de abreviaturas Sesión 13 Mesa de Trabajo
UNIDAD 5
FT No. = Ficha Técnica No.
Página 125 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo

Creación de recursos
para un informe escrito Evaluación (5 minutos)
Como habrá notado, los
Elaboración del borrador estudiantes tendrán la
(20 minutos)
posibilidad de revisar
Solicite que:
su redacción y de
-- Redacten el informe escrito
corregirla, con base
a partir de la información
en las observaciones y
recopilada.
recomendaciones de sus
-- Estructuren los párrafos en
compañeros, por lo que
forma creativa, clara y precisa,
estarán efectuando una
para hacerlos más atractivos a la
evaluación formativa.
lectura. Ínstelos para que no se
limiten a copiar los datos,
Usted podrá evaluar la
-- Elaboren un borrador.
versión final, la que le
Posteriormente, lo revisarán.
entregaron escrita en
-- Permitan que fluyan sus ideas
forma estética, para lo cual
y redacten siguiendo una idea
puede aplicar la lista de
general preconcebida, pero sin
cotejo que aparece en la
demasiada presión.
guía.

Revisión y corrección (15 minutos)

Organice a los estudiantes para que:
-- Procedan a revisar su trabajo
mutuamente.
-- Revisen conforme la lista de
cotejo que aparece en la guía.
-- Corrijan según las
recomendaciones y
observaciones de su compañero.
Ruta de oportunidades
Publicación y aplicación o plan de mejoramiento
(10 minutos) Pida a los estudiantes que elijan
Pida que escriban en limpio el un tema comunitario y elaboren
informe ya corregido, en una un informe escrito que esté
cartulina y lo expongan de forma organizado según la estructura
creativa. aprendida.
-- Presenten el trabajo al grupo y
luego, cada uno lo entregará a su
familia. Criterios técnicos Sí No
Se evidencia el uso de etapas de la producción escrita (planificación,
búsqueda y organización de ideas y elaboración del borrador).
El informe respeta la estructura (introducción, desarrollo,
conclusiones).
En cada etapa del informe se muestran los momentos más
importantes de la actividad.
Se hace buen uso de la ortografía y sintaxis propias del español.
El lenguaje utilizado denota objetividad de parte del autor.
La escritura es legible.

100
 UNIDAD 5 PROYECTO 5 Salud integral: prevención y valor nutricional
Fase I: Preparación
Clave de abreviaturas Sesión 14
FT No. = Ficha Técnica No.
Fase I: Análisis y reflexión
Ubicación: Anexo
Con mi comunidad -VCC-
Observaciones
El área de salud integral, incluye los Proyectos No. 5 y 6. Se desarrollarán
propuestas que fomenten el bienestar físico y la salud integral;
investigación en dos aspectos temáticos interrelacionados: la importancia
del valor nutricional, medidas de prevención y primeros auxilios.
Respecto del valor nutricional se propone que, mediante un trabajo de
campo, se indague en las prácticas y conocimientos de la comunidad,
acerca de las comidas consideradas nutritivas en la región y las medicinas
naturales utilizadas en la comunidad para conservación de la salud.
Para el abordaje de prácticas de primeros auxilios, gestionar apoyo
personal médico y paramédico, centro de salud, bomberos o clínicas de
servicio social para facilitar el conocimiento de las acciones de prevención
y contingencia ante accidentes y emergencias.
Los aprendizajes deben visualizarse en las presentaciones públicas.
Durante la realización de la Feria (F T20) de la salud, los estudiantes del
grado anterior realizarán actividades relacionadas con el área de salud
integral, vinculando los talleres de prevención y primeros auxilios que
facilitarán los estudiantes de Segundo básico. La presentación pública
de las comidas tradicionales y medicina ancestral, son parte de la agenda
de esta feria de la salud.
Evaluación
La tabla de ponderaciones que se incluye en el proyecto No. 1
deberá llenarse en cada proyecto.
Registren en el diario de clases la información recabada en las
entrevistas.
Atienda, por su importancia, las estrategias de aprendizaje sugeridas
en cada una de las áreas de Productividad y Desarrollo, Educación Física
y la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Proporcione los instrumentos de autoevaluación, heteroevluación
y coevaluación que se utilizarán para evaluar el proyecto.
101
Sesión 15 Mesa de Trabajo
Feria ¡Viva la salud!
Tiempo: 2 jornadas
Estrategias de aprendizaje
Productividad y Desarrollo
Oriente el diseño de un plan de investigación y recopilación de recetas caseras que
fomenten la salud y la nutrición familiar (valor nutricional de algunos alimentos, producción
y aprovechamiento de alimentos a nivel local, índices y causas de desnutrición a nivel local.
Oriente a los estudiantes para que en equipos de cinco, preparen platillos típicos con recetas
de tradición (inviten expertos de la comunidad).
Analicen en plenaria (FT 6) los resultados (ventajas y desventajas) de aplicar medidas
sanitarias, en la preparación de alimentos y su relación con la calidad de vida de las personas.
Gestionen capacitaciones de primeros auxilios con personal médico y paramédico, centro
de salud, bomberos de la localidad o clínicas de servicio social, entre otros.
Educación Física
Observen vídeos acerca de los beneficios de la actividad física para la conservación de la salud.
Practiquen, con base en vídeos, rutinas de baile (zumba, aeróbicos, gimnasia rítmica, entre otros.
Realicen una lluvia de ideas (FT 3) acerca de los beneficios de la actividad física y el deporte.
Efectúen una caminata ecológica para localizar las fuentes de contaminación que existen en la
comunidad.
TIC
Indique que elaboren organizadores gráficos acerca de los temas investigados y los clasifiquen.
Sugiera que documenten la elaboración de platillos locales o comidas tradicionales, mediante
fotografías o vídeos, que pueden realizar con celulares, cámaras web u otros dispositivos a su
alcance. Compártanlos a través de redes sociales o recursos de sitios web.
Solicite que realicen entrevistas (FT 1) con personas expertas o que posean conocimientos
ancestrales, en medicina o prácticas relacionadas con la salud. Es recomendable que lo
socialicen en la web.
Medicina tradicional en Guatemala
http://wikiguate.com.gt/medicina-maya/
http://www.who.int/social_determinants/resources/csdh_media/mayan_medicine_2007_es.pdf
Guías didácticas prevención de desastres y riesgos
http://www.conred.gob.gt/www/index.php?option=com_content&view=article&id=4982&Itemid=884
 Evaluación de cierre de la unidad

UNIDAD 5 Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo

FT No. = Ficha Técnica No.
Páginas 128 y 129 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo

Valoro mi aprendizaje. Redacción: (20 minutos)

Un mapa conceptual Solicite que elaboren el
(5 minutos) mapa conceptual siguiendo
En esta evaluación se aplicarán las indicaciones en los pasos
las habilidades de redacción, anteriores.
ordenamiento, estructuración de las ideas
principales y secundarias de un tema Evaluación (10 minutos)
utilizando un mapa conceptual. Verifique que:
-- Cada estudiante revise y
Reitere la utilidad del mapa conceptual señale las correcciones
para visualizar con facilidad la que considere oportunas
información. Es una herramienta en el texto de su
de estudio que pueden aplicar en Recordatorio compañero, de acuerdo
cualquier curso y tema que deseen. Recuerde a los estudiantes con la escala de rango.
Es una de las técnicas de resumen de promediar la nota obtenida -- Procedan a corregir su
las que pueden disponer al momento en las nueve evaluaciones propio texto.
de estudiar. ponderadas de esta unidad -- Una vez corregidos los
y cotejar con el semáforo, textos, lo vuelvan a
(15 minutos) los progresos alcanzados. presentar a su pareja,
Puede escoger otro tema del libro de Luego, que contrasten quien revisará con base
texto de Conceptos básicos de Segundo el resultado obtenido, en la escala de rango y
Curso, aparte del que tienen asignado con la aplicación de la asignará un punteo, siendo
en la actividad para que tengan un autoevaluación actitudinal 5 el máximo (excelente),
referente para empezar a identificar correspondiente. Véase 4 (muy bien), 3 (bien)
la información relevante o ideas páginas finales Guía de y 1 (debe mejorar).
principales. Inglés. -- Escriban en una hoja la
Se sugiere no abundar en la nota obtenida por su
explicación, solo es una introducción
Ruta de oportunidades pareja y se la entreguen a
para que sepan por dónde empezar o plan de mejoramiento usted.
a estructurar el tema que les Solicite que elijan un tema -- Expongan los textos
corresponde. comunitario y elaboren un mapa corregidos en una pared.
Recuérdeles que siempre tengan conceptual con la información
presente el modelo de mapa relevante, siguiendo las
conceptual que se les presenta. indicaciones presentadas en la
p. 128 de la Guía de aprendizaje.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo

102
 Escala de rango
Criterios: 4=Excelente, 3= Muy bien, 2= Bien, 1=Debe mejorar
Criterios 4 3 2 1
El mapa conceptual incluye las ideas o partes
principales del tema.
La organización de la información respeta el
orden lógico de presentación del tema.
Refleja creatividad para organizar la
información del tema.
Las palabras de enlace conectan bien con las
ideas principales del tema.
El cartel refleja trazos claros, legibles y correctos
según la letra utilizada.
Se respetan las normas generales de
ortografía especialmente las aprendidas en
esta unidad.

Criterios Sí No
El mapa conceptual incluye las ideas o partes principales del tema.
La organización de la información respeta el orden lógico
de presentación del tema.
Refleja creatividad para organizar la información del tema.
El cartel refleja trazos claros, legibles y correctos según la letra
utilizada.
El cartel refleja trazos claros, legibles y correctos según la letra
utilizada.
Se respetan las normas generales de ortografía especialmente las
aprendidas en esta unidad.

Mapa conceptual

Es un

esquema
que establece que tiene

relaciones utilidad
entre para
conceptos estudiantes
que implican porque porque
facilita el mejora el
Conocimientos
aprendizaje recuerdo
y creatividad
Concienciándose
Asociándolo a
de sus

Conocimientos Nuevos
previos conocimientos

103