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Mejoramiento del Bienestar Emocional y Comportamental de los niños y niñas entre 4 a 5 años
del Centro de Desarrollo Infantil Mixto Mundo Mágico Maba por medio del desarrollo de la
Inteligencia Emocional.

Juan José Castellanos Soto.

Gabriela Castellar Paternina.

Julia Mercedes Rodelo Esquivel.

Jenifer Airam Luna Hernández

Corporación Universitaria Antonio José de Sucre

Facultad de Ciencias de la Salud

Programa de Psicología

Marlene Godoy Godoy

18 de septiembre del 2023

Sincelejo – Sucre
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Tabla de contenido
1. Informe de marco institucional 3

2. Proyecto de intervención 6

2.1 Identificación de necesidades 6

2.2 Planteamiento del problema 8

2.3 Formulación del proyecto 9

2.4 Revisión bibliográfica 11

3. Planeación del proyecto 18

3.1 Objetivo general 18

3.2 Objetivo específico 18

3.3 Metas 18

3.4 Beneficiarios 21

3.5 Localización física y cobertura espacial 21

3.6 Actividades 21

3.7 Metodos y tecnicas 25

3.8 Calendario de actividades 28

3.9 Presupuesto 32
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Mejoramiento del Bienestar Emocional y Comportamental de los niños y niñas entre 4 a 5 años

del Centro De Desarrollo Infantil Mixto Mundo Mágico Maba por medio del desarrollo de la

Inteligencia Emocional.

1. Informe de marco institucional

1.1 Identificación de la práctica

Marco institucional

Nombre de la práctica: Práctica social

Nombre del estudiante: -Juan José Castellanos Soto

-Gabriela Castellar Paternina

-Julia Mercedes Rodelo Esquivel

-Jenifer Airam Luna Hernández

Programa: Psicología

Semestre: Sexto semestre

Nombre del docente: Marlene Godoy Godoy

Tabla 1. Grupo de Proyecto de la práctica social

1.2 Identificación del escenario

Identificación del escenario de prácticas

Nombre del escenario de prácticas: Centro de Desarrollo Infantil Mixto

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Mundo Mágico de Maba

Ubicación: Cra 26F #7C-4

Barrio: Nuevo Pionero

Razón social: Centro de Desarrollo Infantil Mixto

Mundo Mágico de Maba

Misión: Contribuir a la atención integral de la

Primera Infancia de la ciudad de

Sincelejo, Sucre: Mediante el desarrollo

de sus dimensiones cognitivas,

socioafectivas, comunicativas y corporal;

orientados a la creación de ambientes que

favorezcan el proceso de formación, el

ejercicio pleno de sus derechos y el

aprendizaje a partir de valores como el

respeto y el amor.

Visión: Ser en el 2020, la institución con mayor

reconocimiento en la atención integral a

la Primera Infancia en el departamento

de sucre, al ofrecer una formación de

calidad acorde con las exigencias del

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contexto social, cultural y valorativo.

Política de calidad:

Objetivo de la práctica: Identificación de problemática social y

diseño de estrategias de intervención

orientada al mejoramiento continuo de

las condiciones de vida y salud mental de

comunidades y grupos poblacionales

comprendidos de la infancia,

adolescencia y adultos de diferentes

contextos y género; mediante actividades

integradas y planificadas argumentadas

en las teorías científicas de la Psicología

y las concepciones políticas, ambientales

y participativas.

Nombre del jefe inmediato: Rosmira Echeverría Pérez

Kelly Vergara

Tabla 2. Grupo de Proyecto de la práctica social

 6

2. Proyecto de intervención
2.1 Identificación de necesidades

Tabla 3. Grupo de Proyecto de la práctica social

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Para lograr identificar la matriz DOFA se implementaron dos herramientas, la primera

fue un diario de campo el cual partió desde el día 16 de agosto hasta el día 24 de agosto del

presente año, durante las horas de la mañana y en esta última semana en la fecha del 30 y 31

de agosto se aplicaron las entrevistas a la Psicóloga Kelly Vergara del CDI y a la docente

Keila Marín, quien tiene a cargo el grupo de exploradores II. En la entrevista se identificó

totalmente la problemática que se presenta en el lugar, ya que muchas de las respuestas

coincidieron y cada pregunta elaborada y expuesta en la entrevista cumplió su objetivo para

así lograr un análisis completo de la matriz DOFA. El tiempo de aplicación de la entrevista

fue entre 5 a 10 minutos.

De acuerdo a las herramientas aplicadas como lo fue la observación (diario de campo)

y las entrevistas, se encontró que en cuanto al espacio y ubicación, es un lugar agradable,

acogedor, está situado en un buen sector que lo hace visible, tiene el apoyo de otras

instituciones aledañas, y demás; se mantienen comunicados con los padres de familia, a través

de diferentes métodos como lo son asambleas, intervenciones, reuniones, entre otros, a su vez

tienen una buena presentación que los hace confiables para los padres y niños; de igual

manera también se halló que a la institución le hace falta buen flujo de ventilación y luz, se

evidencia un nivel medio de inseguridad y alto flujo de vehículos en el lugar.

La problemática que más se evidencia y es notoria en el zona son los problemas de

conducta, comportamiento y manejo de las emociones que los niños presentan diariamente, es

necesario realizar intervenciones para que los niños aprendan a tener un mejor

comportamiento y conducta tanto en el aula de clase como en sus casas, por tanto es también

necesario tener el apoyo tanto de los padres de familia como de los docentes a cargo de ellos;
 8

esto se hace con el fin de apoyar a esta población para mejorar su calidad de vida, su bienestar

emocional e incluso ayudarlos para que en un futuro tengan una adecuada regulación en su

inteligencia emocional.

Con todo lo anterior, un posible título para el proyecto sería: Mejoramiento del

Bienestar Emocional y Comportamental de los niños y niñas entre 4 a 5 años del Centro de

Desarrollo Infantil Mixto Mundo Mágico de Maba por medio del desarrollo de la Inteligencia

Emocional.

Diagnóstico

2.2 Planteamiento del problema

Según Buitrago (2019), establece que reconocer y expresar emociones a través de

palabras es importante ya que promuevan procesos reflexivos y deliberativos. En su estudio

para identificar el cociente emocional en niñas, niños, utiliza el Modelo de Inteligencia Social

y Emocional, teniendo en cuenta las habilidades emocionales y sociales como parte del

bienestar psicológico.

De acuerdo con (Garcia, 2019) los niños necesitan identificar y reconocer sus

emociones, por lo que desarrollarán habilidades para autorregularse y responder a diversas

experiencias sociales y personales. En las observaciones que se realizaron en el Centro de

Desarrollo Infantil Mundo Mágico de Maba se pudo evidenciar niños distraídos al momento

de realizar las tareas y actividades propuesta por la docente, la gran mayoría presta poca
 9

atención y asimilación a los contenidos temáticos, además presentan comportamientos

inadecuados y riñas dentro como fuera del aula.

Al indagar a la docente sobre estos aspectos ella comunica que existe poco

acompañamiento por parte de los acudientes y padres de familia, los infantes no aplican las

normas del manual de convivencias establecidas en el aula, también comunicó que debido a

esto hay desmotivación por parte de los niños.

En el libro “La mente absorbente del niño” en el que menciona: “El niño es como una

esponja que, en sus primeros años, absorberá todo lo que observe o experimente (Montessori,

1949). Por medio de esto se logra identificar que hay cierta similitud ya que ellos todas las

actitudes y comportamientos en casa las reflejan en las aulas de clase e igual en los diferentes

espacios públicos en los que se encuentren.

Dentro de un estudio realizado por el psicólogo Rafael Fenoy Castaño, el por medio de

varias investigaciones logró mirar un cierto porcentaje de conductas inadecuadas en los niños

en las cuales se fundamentó en otras investigaciones para brindar esa información.

Según (Castaño, 2023) algunos de los problemas comentados por los padres en la

consulta hacen referencia a comportamientos habituales en determinadas etapas del

desarrollo, por lo que hay que diferenciarlas de las conductas propias de los trastornos de esta

población. Dentro de esto el autor describe además aspectos tales como:

La desobediencia forma parte del desarrollo normal de los niños a determinadas

edades: De hecho, hay autores que señalan que esta conducta se da en un alto porcentaje de

niños (50%) entre los 5 y 6 años, aunque tiende a disminuir significativamente alrededor de
 10

los 16 años. Una forma de diferenciar entre normalidad y patología es prestar atención a la

frecuencia con la que ocurre este comportamiento.

Las rabietas: Se refieren a las expresiones reactivas que utilizan algunos niños para

expresar desacuerdo o enojo. Este es un comportamiento común en niños de entre 2 y 3 años,

aunque tiende a desaparecer entre los 5 y 6 años.

La actitud negativista: Se refiere a conductas en las que la resistencia activa se expresa

sin violencia; son niños que siempre dicen “no”. El origen de esta actitud radica en el

aprendizaje, ya que estos niños observan que este comportamiento les provoca evitar

determinadas acciones o tareas. Sin embargo, es necesario distinguir estos problemas de

conducta de conductas comunes en las etapas de desarrollo; De esta manera, hay dos periodos

(alrededor de los 3 a 5 años y durante la adolescencia) en los que la conducta negativista

aparece, pero remite espontáneamente.

(Kreidler, 1984), planteó la resolución creativa de conflictos, expresaba que este

mecanismo no intenta eliminar los conflictos del aula. Dice que ello no es posible ni deseable.

Pero que, en cambio, en esta línea se apunta a reducir los conflictos y a brindar herramientas

que sirven para enfrentar los conflictos de manera más eficaz y constructiva con las

diferencias que ocurran en el aula.

2.3 Fundamentación del proyecto

Teniendo en cuenta que, el Bienestar Emocional y Comportamental de los niños y

niñas de 4 a 5 años es de suma importancia, ya que, en esta etapa temprana de desarrollo, se

establecen las bases fundamentales para su salud mental y emocional a lo largo de la vida.
 11

citar autor que lo dice Fomentar un entorno seguro y afectuoso les permite aprender a

identificar y expresar sus emociones de manera saludable, desarrollar habilidades sociales, y

adquirir un sentido de autoestima y confianza en sí mismos.

Esto no solo les ayuda a prosperar en su niñez, sino que también sienta las bases para

su éxito académico y bienestar general en el futuro. Por tal razón se vio necesario llevar a

cabo este proyecto de intervención, ya que por medio de este se busca Mejorar el Bienestar

Emocional y Comportamental de los niños y niñas de entre 4 a 5 años del Centro de

Desarrollo Infantil Mundo Mágico de Maba en Sincelejo. De igual forma, según Fuente

especificada no válida, (Cosmides, 2008) “La emoción es un componente esencial del

funcionamiento de los seres humanos, ya que constituye una respuesta del organismo para

adaptarse al ambiente”. El bienestar emocional en niños es fundamental para su desarrollo

saludable.

Las emociones bien gestionadas les permiten aprender, establecer relaciones positivas

y enfrentar desafíos. Fomentar un entorno que promueva la expresión y comprensión de sus

sentimientos es esencial para su crecimiento emocional y social. Según (Arbeláez., 2022)

“Establecer unas pautas de comportamiento resulta beneficioso tanto a largo como a corto

plazo. Además de ayudarles en su evolución como personas y a integrarse en su entorno, las

normas aportan cierta seguridad a los niños. Saber qué pueden hacer y qué no y dónde se

encuentran los límites le dará tranquilidad a la hora de actuar, especialmente si se combina

con una rutina en casa”.

El Bienestar Comportamental en niños es esencial para su desarrollo global. Fomentar

comportamientos positivos y habilidades sociales desde temprana edad les ayuda a interactuar

de manera adecuada con otros, resolver conflictos de manera constructiva y tener éxito en la
 12

escuela. Esto sienta las bases para un futuro equilibrado y exitoso en la vida. Por tanto, este

proyecto se basa en la teoría anteriormente mencionada, ya que se relaciona con el objetivo

principal de esta investigación, puesto que es: Mejorar el Bienestar Emocional y

Comportamental de los niños y niñas entre 4 a 5 años del Centro de Desarrollo Infantil Mixto

Mundo Mágico Maba por medio del desarrollo de la Inteligencia Emocional, y de la misma

forma va a permitir un mejor desarrollo del niño o niña en el desarrollo de su vida.

2.4 Revisión bibliográfica

Debido a la importancia que tienen las investigaciones científicas para justificar y dar

un sustento del presente proyecto se tomaron las siguientes investigaciones:

Nivel internacional

Según la investigación realizada por (Pillajo, 2016), titulada como Actividades físico-

recreativas para estimular el mejoramiento de la conducta social y emocional en niños de la

escuela 6 de diciembre de Quito, Ecuador, cuyo objetivo es la implementación de un grupo de

actividades físico-recreativas que mejoren la conducta social y emocional de 25 niños entre

los 2 a los 5 años de edad que poseen problemas de comportamiento. En cuanto a los

resultados, varios indicadores de comportamiento social y emocional, y luego de seis meses

de implementación el pretest con el postest, se verificó que hubo una mejora significativa en

el proceso (0,018) con 7 Rangos negativos y un empate a favor del postest.

Se asemeja y es importante para el proyecto, en cuanto al manejo y mejoramiento de

las conductas sociales y emocionales en los niños, por lo cual se buscó que a través de
 13

diversas actividades recreativas y llamativas para ellos se haya logrado evidenciar una mejoría

en cuanto a la conducta y comportamiento de los niños, que a su vez conozcan, tengan buen

control de sus emociones y logren desarrollar una inteligencia emocional.

Según la investigación realizada por (Aguilar, 2017), la cual tuvo como título

Influencia del taller de Juegos Recreativos “Nueva Vida” en el mejoramiento de la

Inteligencia Emocional de los niños de 5 años de la Institución Educativa 1564 “Radiantes

Capullitos” de la urb. Chimú-Trujillo 2015, su objetivo es mejorar la inteligencia emocional

en los niños de 5 años a través del taller de juegos recreativos “Nueva Vida” el cual consta de

diversos juegos que ayudan a los niños a identificar, expresar y manejar adecuadamente sus

emociones. Se arrojaron como resultados que los niños mostraron un mejoramiento ante el

manejo de sus emociones frente a diversas situaciones en las que se pudiera encontrar.

Es importante y tiene semejanzas con el proyecto, en relación al mejoramiento de la

Inteligencia Emocional en niños con edades de 5 años, ayuda como un apoyo para una buena

y adecuada intervención del proyecto a realizar, a su vez, tanto el proyecto de Alvarado como

el proyecto aquí expuesto han obtenido los resultados esperados los cuales son una mejoría de

las emociones en los niños, entendiendo así que estos infantes tienen una buena regulación de

estas.

Según la investigación realizada por (Morán, 2013), titulada como Efectividad en la

terapia cognitivo conductual con técnicas basadas en el condicionamiento operante para el

mejoramiento de autoestima en niños con TDAH, cuyo objetivo es mejorar la autoestima de

niños con trastornos de déficit de atención con hiperactividad, a través de la técnica Cognitivo
 14

Conductual. Los resultados dieron como respuesta que la autoestima en niños con trastorno

por déficit de atención se encuentra deficiente y con la aplicación de la terapia cognitivo

conductual (condicionamiento operante), ésta mejora, ayudando a un buen ajuste en el

entorno social del niño.

Se asemeja y es importante, ya que este proyecto se centró en una especie de

psicoterapia donde se hizo asistir a los niños a ciertas cantidades de secciones que le ayudaron

a tomar conciencia de pensamientos imprecisos o negativos, es decir, se le dio a conocer las

emociones, la importancia de estas y aclararles que la tristeza y la rabia no son malas, lo malo

es no saberlas regular o tomar el control de ellas. Explicar que en el caso de este no se hizo

psicoterapia pero se identifica con el manejo de pensamientos imprecisos mediante la

Psicoeducación.

Según la investigación realizada por (Peralta, 2020), la cual tuvo como título Efecto de

un taller vivencial de enfoque histórico cultural dirigido hacia el mejoramiento de la conducta

asertiva de niños de cuarto grado de educación primaria, cuyo objetivo es que los niños

desarrollarán habilidades de asertividad para mejorar el ambiente grupal dentro y fuera del

aula. En cuanto a los resultados de la intervención se demostró que tuvo éxito al haberse

observado y registrado mejoras en las áreas detectadas como problemáticas, por lo que el

taller vivencial es una modalidad eficaz para favorecer el desarrollo de habilidades sociales.

Las semejanzas y relevancia que tiene con el proyecto desarrollado son, que se

enfocan en el mejoramiento de la conducta en los niños, ambos con la finalidad, de que

tengan un adecuado comportamiento tanto en el salón como fuera de este espacio, de igual

manera es importante tener en cuenta este proyecto, porque, así como en el que se ha
 15

expuesto, se busca ayudar a que los niños tengan un buen y eficaz desarrollo de sus

habilidades sociales, asertivas y emocionales.

Según la investigación realizada por (Villamar, 2020), que se titula como Actividades

lúdicas y capacidades emocionales en niños de 2° grado de primaria, con el objetivo de

determinar la relación afectiva que tienen las actividades lúdicas con el desarrollo de las

capacidades emocionales. De los resultados lograron obtener que existe un bajo nivel de

inteligencia emocional en los educandos.

Se asemeja y es importante gracias a la intervención que realizaron en cuanto al

desarrollo de las capacidades emocionales en los niños para mejorar las relaciones afectivas,

todo a través de diversas actividades lúdicas; a pesar de que ese proyecto no obtuvo los

resultados esperados, ha sido de buen apoyo en relación a las actividades dinámicas o lúdicas

para mejorar las capacidades emocionales en los infantes.

Nivel nacional

Según la investigación realizada por (Rivera, 2016) , la cual tuvo como título

"Mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los niños y niñas de básica primaria y

primera infancia de la I.E”. La Esperanza y la Fundación Socio Educativa Bucarelly, a través

del liderazgo escolar y el desarrollo de la inteligencia emocional, su objetivo es promover el

liderazgo para la autogestión del aprendizaje, en niños y niñas de esta institución y fundación.

Tuvo como resultado la posibilidad de promover el liderazgo escolar desde el diseño de

 16

actividades y talleres que permitan que los niños y las niñas sean partícipes activos e integren

con los pares, donde el juego, el arte y la lúdica son determinantes para darle validez a las

intervenciones en el aula.

Se asemeja y ha sido importante, ya que en ambos proyectos se ha buscado el

desarrollo de la inteligencia emocional en los niños, a través de actividades lúdicas que tienen

como base el juego y el arte, esto con la intención de mejorar el manejo de sus emociones,

tengan un buen manejo de su comportamiento y sean más activos en el aula, y también para

mejorar su calidad de vida, tanto a nivel personal como a nivel social.

Según la investigación realizada por (Amar, 2015), titulada como Impacto de los

programas de hogares de bienestar en la superación de la pobreza y el desarrollo de los niños

en Colombia, cuyo objetivo es establecer el impacto en el desarrollo cognitivo, físico,

personal-social y el rendimiento académico de niños que hace seis años egresaron del

Programa Hogares de Bienestar del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y que

tuvieron un mínimo de permanencia de tres años en los mismos. Los resultados indican que el

impacto en el desarrollo de los niños que han participado en el programa es significativo,

específicamente en el área cognitiva, personal-social y en el rendimiento académico.

Existe relación en cuanto al desarrollo de personal-social, que en el proyecto aquí

expuesto se ha basado en el desarrollo de las emociones y el buen manejo de la conducta en

los niños de este centro de desarrollo infantil, lo cual ha sido de gran relevancia e impacto

gracias a que se han obtenido buenos resultados en los niños, pues se ha evidenciado el

reconocimiento de sus emociones y las conductas adecuadas que deberían tener en todos los

aspectos de su vida.
 17

Según la investigación realizada por (Jaimes, 2014), titulada como el rol del padre y el

desarrollo de los hijos: Contribuciones de papá y mamá al bienestar infantil y a la seguridad

emocional de niños, con el objetivo de sintetizar desde el punto de vista histórico, los

principales avances en la investigación acerca del efecto diferencial que tiene el rol del padre

frente al rol que ejerce la madre con los hijos en las últimas cuatro décadas. Los resultados

arrojaron que cuenta con buena información respecto al rol que juega la madre sobre diversos

aspectos del desarrollo de los hijos, creando un sesgo a la figura paterna. Tratar de recuperar

el rol que juega el padre, no supone una sustitución que conduzca a un abandono de los

asuntos ligados al rol materno.

Existe relación y relevancia con el proyecto aquí expuesto, porque en ambos se tuvo

en cuenta a los padres de estos niños, volviéndose a ellos importantes para el desarrollo de

este proyecto, se realizó un taller de padres, que tuvo como objetivo brindarles información

acerca de las diferentes técnicas que se pueden usar para el buen manejo de las emociones y

de la conducta en los niños. Es importante que ellos tengan buenas capacidades emocionales y

conductuales, esto porque son el reflejo de sus hijos.

Según la investigación realizada por (Reyes, 2016), la cual tuvo como título

Fortalecimiento de los procesos psicosociales relacionados con la atención a niños, niñas,

mujeres gestantes y madres lactantes vinculados a los hogares comunitarios de bienestar del

Centro Zonal Cordilleras y Calarcá - Quindío durante el año 2016, con el objetivo de

fortalecer los procesos psicosociales relacionados con la atención de niños, niñas, madres

gestantes y mujeres lactantes, porque son estos usuarios los protagonistas dentro de los HCB.
 18

Los resultados arrojaron que se logró satisfacer algunas de las necesidades de la población

principalmente a nivel familiar y red social entendiendo estas como madres comunitarias.

Los procesos psicosociales, son las diferentes conductas que pueden afectar tanto

positiva como negativamente las relaciones sociales, esto se logra relacionar con el proyecto,

en cuanto a los comportamientos inadecuados que han tenido los niños, sin embargo, gracias a

la información que brindó esta investigación, se pudo realizar una mejor intervención e

implementación del proyecto, logrando así una mejoría en el comportamiento de los niños.

Nivel regional

Según la investigación realizada por (Valencia, 2021), titulada como Fortalecimiento

de la educación emocional para el mejoramiento de la convivencia escolar en los estudiantes

de la institución educativa damasco sede la Umbría, Santa bárbara – Antioquia, cuyo objetivo

es fortalecer la convivencia escolar en los estudiantes de básica primaria de la institución

educativa damasco sede la Umbría. Los resultados arrojaron que, la implementación de la

educación emocional y el desarrollo de la inteligencia emocional como habilidad juega un

papel primordial en el establecimiento y construcción de las relaciones con el otro y puede

generar un impacto positivo no solo en la convivencia escolar sino también en la convivencia

familiar y social.

Se asemeja porque en ambos proyectos se busca que, a través del desarrollo de las

emociones, ya sea la educación emocional o el manejo de la inteligencia emocional, se mejore

el control de las emociones, las relaciones interpersonales y la convivencia o comportamiento

que tienen los niños en el aula, es importante este proyecto porque ayudó a encontrar las
 19

mejores técnicas o maneras de implementar y realizar una buena intervención del proyecto

desarrollado.

Se ha de destacar que no se logró encontrar más investigaciones a nivel regional a

pesar de la búsqueda exhaustiva de las mismas.

En relación con los fundamentos conceptuales del proyecto de intervención, para este caso los

beneficiarios del mismo, son niños y niñas de 4 a 5 años; atendiendo a este criterio a

continuación se define el concepto relacionado con el mismo.

Niño: un niño es un ser humano que aún no ha alcanzado la pubertad. Por lo tanto, es una

persona que está en la niñez y que tiene pocos años de vida. En su sentido más amplio, la niñez

abarca todas las edades del niño: desde que es un lactante recién nacido hasta la preadolescencia,

pasando por la etapa de infante o bebé y la niñez media. Porto (2021) de esta manera también se

puede determinar que un niño es aquella persona que apenas está iniciando su vida, de la cual se

derivan diferentes etapas por las que todo ser humano debe pasar, a todo niño se le debe de dar la

oportunidad de ser explorador, de investigar y de igual manera forjarlo como una persona moral

y llena de valores.

Esta población fue escogida porque es importante tener en cuenta que los niños son el futuro de

la sociedad, por tanto, fue necesario ayudarlos a que primero tengan la oportunidad de aprender y
 20

conocer sus emociones para que en un futuro sepan autocontrolarse y el desarrollo de su

inteligencia emocional sea el más adecuado. Por otro lado, este proyecto busca mejorar el

bienestar emocional y comportamental de los niños y niñas, por lo que se definen a continuación

los conceptos como:

Mejoramiento: es el hecho de mejorar las condiciones, las propiedades o las características de

algún objeto, mejoramiento económico, mejoramiento de un cultivo, mejoramiento de la

alimentación. Trabis (2019) a su vez, el acto de mejorar también se puede implementar en las

personas, esto debido a que cada uno de ellos viven en sociedad, se relacionan diariamente con

los otros, por tanto, es importante que exista un mejoramiento tanto a nivel emocional, mental y

físico, con el fin de que las personas puedan lograr convivir y desarrollarse de una mejor manera.

Otro concepto relacionado a lo que busca el proyecto es el bienestar emocional, que se define

como:

Bienestar emocional: trata del estado de ánimo óptimo al que aspiramos todas las personas, esos

momentos de la vida en los que, simplemente, se encuentran bien. Se logra a través del equilibrio

a nivel espiritual, mental, emocional y físico. Lavandero (2022) de igual forma el bienestar

emocional se refiere a la estabilidad que sienten y tienen las personas, por lo cual fue importante

el desarrollo de esta en dicho proyecto, ya que se buscaba que los niños y niñas se sintieran

capaces de reconocer sus propias emociones, para así saber manejarlas, y que tengan la

oportunidad de lograr cualquier cosa que se les presente a lo largo de la vida.

 21

De igual manera es importante definir conceptos como el comportamiento y el mal

comportamiento, ya que van relacionados a dicho proyecto, a continuación, la definición de

estos.

Comportamiento: Skinner postuló que el comportamiento humano es moldeado por el ambiente

y las consecuencias que siguen a las conductas. Para él, el aprendizaje es el resultado de la

interacción entre el ambiente y el individuo. En otras palabras, el ambiente no solo proporciona

estímulos para el comportamiento, sino que también determina las consecuencias que siguen a

las conductas. Elices (2023) por lo cual es importante tener en cuenta el ambiente, la cultura, lo

que observan, con quienes, y con que interactúan los niños y las niñas, y absolutamente todo lo

que los rodea, va a determinar su comportamiento, y así como existen comportamientos buenos

también están los comportamientos inadecuados que ellos puede realizar.

Mal comportamiento: se puede entender como un hecho molesto para el adulto, que le saca de

sus casillas y que es capaz de irritarle. Podemos subrayar que es un hecho subjetivo pues, es el

adulto el que finalmente dicta si un comportamiento está bien o mal. Proyecto Jarque (2022) de

igual manera se puede deducir que un mal comportamiento son aquellas actitudes inadecuadas

que tienen las personas por algún motivo en específico, lo cual fue importante tener en cuenta y

hallar el por qué los niños y las niñas tenían un mal comportamiento, esto debido a que al tener

estas actitudes frente a las otras personas pudo haber sido molesto o incorrecto, causando un

desequilibrio tanto del niño como de las personas presentes.

Este proyecto se basa en el desarrollo de la inteligencia emocional e identificación de las

emociones, por lo cual se definen a continuación estos conceptos:

 22

Emociones: son un proceso psicológico, una combinación de lo que percibimos a nuestro

alrededor, la manera en la que reaccionamos a ello y lo que nos mueve a actuar. Las emociones

se sienten en el cuerpo y generan sensaciones. Lavandero (2022) plantea que las personas

durante toda su vida tienen diferentes reacciones y maneras de actuar, dependiendo de la

situación en la que se encuentra, por lo tanto, esas reacciones son llamadas emociones; por

ejemplo, en un duelo por la pérdida de un ser querido, la persona llora, la emoción que está

sintiendo, que está demostrando es la llamada tristeza. Fue importante enseñarle a los niños y

niñas que eran y cuales eran estas emociones, con el fin de que pudiera existir un mejor

regulamiento de las mismas.

Inteligencia emocional: es la habilidad de reconocer, regular y comprender las emociones, tanto

en ti mismo como en los demás. La inteligencia emocional alta te ayuda a conectar con otras

personas, forjar relaciones empáticas, comunicar de manera efectiva, resolver conflictos y

expresar tus sentimientos. Martins (2023) a su vez, las personas cuando logran reconocer sus

sentimientos y emociones, dan a entender que son capaces de autorregularse y tienen una muy

buena inteligencia emocional, cuando logran reconocer las emociones y sentimientos de los

demás, pueden conseguir un adecuado manejo de las relaciones interpersonales, viviendo así en

armonía e integridad tanto consigo mismo como con quienes le rodean. Fue importante ayudarles

a aprender a los niñas y niñas a que tuvieran un desarrollo de su inteligencia emocional, para que

así pudieran tanto autorregularse, como tener un buen manejo de sus relaciones interpersonales.

Por último, al realizar la intervención está se hizo por medio de la psicoeducación, la cual tiene

la siguiente definición:
 23

Psicoeducación: un proceso por el que la persona tiene la posibilidad de desarrollar

potencialidades propias en base al descubrimiento de sus fortalezas. Este proceso le lleva a ser

capaz de analizar y enfrentarse a las situaciones cotidianas de una forma más adaptativa a como

lo venía haciendo. Hernández (2020) plantea que la psicoeducación es la oportunidad que tienen

las personas para potencializar y descubrir las diferentes fortalezas que cada quien posee, esto

fue importante realizarlo, porque tenía como finalidad que los niños y las niñas pudieran

desenvolverse y responder de una forma más adecuada a las diferentes situaciones que se le

puedan llegar a presentar durante su vida.

Etapa del ciclo vital- Erick Erickson

Dentro del proyecto de intervención se le da pie a la teoría de Erick Erickson el cual es uno de

los autores más influyentes en la Psicología por sus teorías del desarrollo como ciclo vital en el

ser humano, es claro que en el plan de intervención nuestra población a trabajar son los niños del

Centro de Desarrollo Infantil Mixto Mundo Mágico de Maba, los cuales están en edades que

parten de los 4 a 5 años. Erick Erickson establece unas etapas o estadios de acuerdo con cada

momento en el que se encuentre la persona.

En edades como lo son de los 4 a 5 años, se le conoce como edad escolar – latencia: de 5-6 a 11-

13 años durante el período de latencia, el interés por la sexualidad personal y social disminuye,

en la infancia se desarrolla el sentido de laboriosidad, de aprendizaje cognitivo, de iniciación

científica y tecnológica; para la formación del futuro profesional, la productividad e instrucción

sistemática de adultos en familia, escuela y sociedad; tiene condiciones para el cumplimiento de

los ritos, normas, leyes, sistematizaciones y organizaciones para la realización y división de

 24

tareas, responsabilidades y obligaciones de docentes que ayudan a los niños a desarrollar sus

capacidades con perfección y fidelidad, con autonomía, libertad y creatividad.

Dentro de esta etapa de Erick Erickson establece que es importante la exploración del niño ya

que de aquí partirán a que se den muchas cosas como: Los niños comienzan a ejercer control y

poder sobre el medio ambiente, el éxito en esta fase conduce a un sentido de propósito, aumentan

el control y el poder sobre el medio ambiente al tomar la iniciativa en la planificación de

actividades, completar tareas y capacitarse para enfrentar desafíos, también a través de sus

juegos y otro tipo de interacción social.

En esta etapa, es importante que los cuidadores fomenten la exploración y les ayuden a tomar

decisiones, el juego de la imaginación juega un papel importante en esta fase ya que el éxito en

esta etapa conduce a un sentido de propósito, mientras que el fracaso conduce a un sentimiento

de culpa. Un autor que describa mejor la etapa de los niños no lo hay más que Erickson y si

efectivamente si no hay una adecuada exploración y desarrollo integral y a su vez completo, se

verá afectado más adelante en la etapa de la adultez de los infantes.

Además nos da una perspectiva desde el campo Psicosocial, dando más firmeza a lo que se busca

en este proyecto de intervención que es Mejorar el Bienestar Emocional y Comportamental de

los infantes del Centro de Desarrollo Infantil Mixto Mundo Mágico de Maba, y al lograr

comprender la teoría de Erickson se entiende que hay ciertos aspectos que se tienen que

desarrollar y claro la estimulación también juega un papel fundamental, es decir, ayudará que

frente a cosas nuevas ellos sepan de manera actuar.

 25

3. Planeación del proyecto

3.1 Objetivo general

Mejorar el Bienestar Emocional y Comportamental de los niños y niñas entre 4 a 5

años del Centro de Desarrollo Infantil Mixto Mundo Mágico Maba por medio del desarrollo

de la Inteligencia Emocional.

3.2 Objetivos específicos

✔ Fortalecer la Inteligencia Emocional de los niños y niñas en edades de los 4 a 5

años del Centro de Desarrollo infantil Mixto Mundo Mágico Maba.

✔ Psico-educar a los padres de familia y docentes sobre los riesgos asociados a la

inadecuada gestión Emocional y Comportamentales de los niños en edades de los 4 a 5 años

del Centro de Desarrollo Infantil Mixto Mundo Mágico Maba.

✔ Proporcionar estrategias de intervención a padres, niños, niñas que permitan el

afrontamiento de situaciones complicadas en los infantes para el mejoramiento del bienestar

emocional y comportamental de los niños en edades de los 4 a 5 años del Centro de

Desarrollo Infantil.
 26

3.3 Metas

Cuadro de metas

Objetivos ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?

A través de tres Septiembre y Centro de

✔ Fortalecer la
actividades se buscará octubre el 2023 Desarrollo
Inteligencia
implementar el Infantil Mixto
Emocional de los
aprendizaje sobre las Mundo Mágico
niños en edades de
diferentes emociones Maba.
los 4 a 5 años del
y fortalecer así la
Centro de
inteligencia
Desarrollo Infantil
emocional.
Mixto Mundo

Mágico Maba.

Se llevarán a cabo dos Noviembre del Centro de

✔ Psico-educar a los
talleres sobre la 2023 Desarrollo
padres de familia y
presentación del Infantil Mixto
docentes sobre los
proyecto acerca de los Mundo Mágico
riesgos asociados a
riesgos asociados a la Maba.
la inadecuada
inadecuada gestión del
gestión Emocional
bienestar emocional y
y Comportamental
comportamentales de
es de los niños en
 27

edades de los 4 a 5 los niños mediante la

años del Centro de psicoeducación.

Desarrollo Infantil

Mixto Mundo

Mágico Maba.

Mediante tres Octubre y Centro

✔ Proporcionar
actividades se noviembre de Desarrollo
estrategias de
buscará del 2023 Infantil Mixto
intervención a
padres, niños, niñas proporcionar Mundo

que permitan el estrategias de Mágico

afrontamiento de
intervención para el Maba.
situaciones
complicadas en los mejoramiento del

infantes para el Bienestar

mejoramiento del
Emocional y
Bienestar
Emocional y Comportamental de

Comportamental los niños.

de los niños en
edades de los 4 a 5
años del Centro de
desarrollo infantil.

Tabla 4. Grupo de Proyecto de la práctica social

 28

3.4 Beneficiarios

Los beneficiarios directos serán los 40 niños de las aulas investigadores 4 y 5 del

Centro de Desarrollo Infantil Mixto Mundo Mágico Maba.

Los beneficiarios indirectos son los padres de familia de las aulas de investigadores 4

y 5 los agentes educativos y auxiliares del Centro de Desarrollo Infantil Mixto Mundo Mágico

Maba; quienes harán parte del plan de intervención, el busca Mejorar el Bienestar Emocional

y Comportamental de los niños. serán 40 niños de las aulas anteriormente mencionadas, los

agentes educativos y auxiliares.

3.5 Localización física y cobertura espacial

Cra 26F #7C-4 al norte de la ciudad de Sincelejo-Sucre

3.6 Actividades

En las actividades a implementar se requiere la ayuda de los docentes, niños y padres

de familia.

Actividad 1. Dado de las emociones

Actividad 2. Adivinanzas actuadas de las emociones

Actividad 3. El semáforo

Actividad 4. Diccionario de las emociones

Actividad 5. Teatro: “Hablemos del comportamiento”

Actividad 6. Técnica del volcán

Actividad 7. Taller de presentación del proyecto a realizar (Mejoramiento del bienestar

Emocional y Comportamental de los niños entre 4 y 5 años) con los padres de familia
 29

Actividad 8. Taller sobre los riesgos que existen del mal manejo de las Emociones y

conductas para los niños y Mejorar así mismo través de la Inteligencia Emocional, con los

docentes y padres de familia.

Actividad Fecha Tiempo Objetivo

1. Dado de las 7 de septiembre del 45 minutos Identificar las diferentes

emociones 2023 emociones que pueden

presentar en cualquier

momento de su vida

2. Adivinanzas 21 de septiembre 45 minutos Identificar las emociones

actuadas de las del 2023 que se presentan y a

emociones través de la

comunicación no verbal

los niños sepan

reconocerlas

3. El semáforo 28 de septiembre 40 minutos Regular las emociones

del 2023 en los niños con el fin de

que aprendan a

manejarlas y actuar de

manera adecuada

4. Diccionario de las 5 de octubre del 45 minutos Reconocer y entender

 30

emociones 2023 las distintas emociones

que se presentan

5. Teatro: “Hablemos 12 de octubre del 60 minutos Distinguir los diferentes

del 2023 problemas que pueden

comportamiento” existir por el mal manejo

del comportamiento y

que los niños aprendan a

actuar de la mejor

manera

6. Técnica del volcán 19 de octubre del 40 minutos Identificar las señales de

2023 ira y enfado, con el fin

de que el niño pueda

tener un buen

autocontrol de dichas

emociones

7. Taller de 2 de noviembre del 80 minutos Dar a conocer el

presentación del 2023 proyecto a realizar, el

proyecto a realizar cual trata sobre el

(Mejoramiento del Mejoramiento del

Bienestar Bienestar Emocional y

Emocional y Comportamental de los

Comportamental de niños y niñas entre 4 y 5

 31

los niños y niñas años, con los padres de

entre 4 y 5 años) con familia realizar una

los padres de familia intervención acerca del

mal manejo de

Emociones y

comportamiento, y

determinar los riesgos

que pueden existir para

los niños

8. Taller sobre los 9 de noviembre del 80 minutos Demostrar los riesgos

riesgos que existen 2023 que tiene el mal manejo

del mal manejo de de las emociones y

las emociones y conductas, y fomentar al

conductas para los mejoramiento de está a

niños y mejorar la través de técnicas de

misma través de la Inteligencia Emocional,

Inteligencia con los padres de familia

Emocional, con los de los niños y niñas en

docentes y padres de edades de 4 y 5 años

familia
 32

Tabla 5. Grupo de proyecto de la práctica social

3.7 Métodos y técnicas

Las técnicas que se estarán ejecutando en la realización del proyecto de

intervención con los niños (a), docentes y padres de familia del Centro de Desarrollo Infantil

Mixto Mundo Mágico Maba, se realizarán a través de actividades dinámicas y talleres que

tienen como objetivo: Mejorar el Bienestar Emocional y Comportamental de los niños y niñas

por medio de la Inteligencia Emocional, para que así ellos puedan tener un mejor desarrollo y

calidad de vida.

3.8 Calendario de actividades

Corporación Universitaria Antonio José de Sucre

Práctica de Psicología Social

Cronograma de actividades

Estudiantes: - Juan José Castellanos Soto

- Gabriela Castellar Paternina

- Julia Mercedes Rodelo Esquivel

- Jenifer Airam Luna Hernández

Escenario de Centro de Desarrollo Infantil Mixto Mundo Mágico de

Prácticas: Maba

Docente Marlene Godoy Godoy

Superior:
 33

Jefe Inmediato: Remira Echeverría Pérez y Kelly Vergara

N Actividad Agosto Septiembre Octubre noviembre

°
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4

1 Presentación
del escenario de
práctica

2 Observación
diaria de campo

3 Entrevista

4 Planeación de
actividades

5 El monstro de
la emoción

6 Transición al
colegio (primer
grado)

7 El semáforo de
las emociones

8 Taller de
presentación del
proyecto a
realizar
(Mejoramiento
del bienestar
Emocional y
Comportamenta
 34

l de los niños y
niñas entre 4 y
5 años) con los
padres de
familia

9 Teatro:
“Hablemos del
comportamiento
”

10 Diccionario de
las emociones

11 Técnica del
volcán

12 Taller sobre los

riesgos que
existen del mal
manejo de las
emociones y
conductas para
los niños y
mejorar el
mismo través de
la inteligencia
emocional, con
los docentes y
padres de
familia

Tabla 6. Grupo de proyecto de la práctica social

 35

3.9 Presupuesto

Tabla de presupuestos

Equipos y Materiales,
gastos de insumos e
Actividades Tareas por Gastos de Instrumentos
energía impresiones.
desarrollar transporte
eléctrica

Identificar las
diferentes
emociones que
Actividad 1. Dado pueden presentar
de las emociones en cualquier $20.000 $15.000 $24.000 $10.000
momento de su
vida

Identificar las
emociones que
pueden presentar y
Actividad 2. a través de la
Adivinanzas comunicación no
actuadas de las verbal los niños
emociones $0,0 $40.000 $24.000 $10.000
sepan reconocerlas.

Regular las
emociones en los
niños con el fin de
 36

Actividad 3. El que aprendan a

semáforo manejarlas y actuar
$0,0 $20.000 $24.000 $10.000
de manera
adecuada

Reconocer y
entender las
Actividad 4.
distintas emociones
Diccionario de las
que se presentan $0,0 $50.000 $24.000 $10.000
emociones

Distinguir los
diferentes
problemas que
pueden existir por

Actividad 5. Teatro: el mal manejo del

“hablemos del comportamiento y
$0,0 $60.000 $24.000 $10.000
comportamiento” que los niños
aprendan a actuar
de la mejor manera

Identificar las
señales de ira y
enfado con el fin de
que el niño pueda

Actividad 6. Técnica tener un buen $0,0 $40.000 $24.000 $10.000

del volcán autocontrol de
dichas emociones

Actividad 7. Taller Dar a conocer el

de presentación del proyecto a realizar,
proyecto a realizar el cual trata sobre
(mejoramiento del el mejoramiento
 37

bienestar emocional del bienestar

y comportamental de emocional y
$25.000 $60.000 $24.000 $10.000
los niños entre 4 y 5 comportamental de
años) con los padres los niños entre 4 y
de familia. 5 aos, con los
padres de familia
realizar una
intervención a
cerca del mal
manejo de las
emociones y
comportamiento, y
determinar los
riesgos que pueden
existir para los
niños

Actividad 8. Taller Demostrar los

sobre el riesgo que riesgos que tiene el
existe del mal mal manejo de las
manejo de las emociones y
emociones y conductas, y
conductas para los fomentar el
niños y promover el mejoramiento de
mejoramiento de las ésta a través de
mismas a través de técnicas de
$20.000 $60.000 $24.000 $10.000
la inteligencia inteligencia
emocional, con los emocional, con los
docentes y padres de padres de familia
familia. de los niños en
 38

edades de 4 y 5
años

Total de los gastos $65.000 $345.000 $192.000 $80.000

General…………………………… Total $502.000

Tabla 7. Grupo de proyecto de la práctica social

4. Ejecución
4.1 Implementación de las actividades
5. Resultados
En relación a las 8 actividades realizadas, se realizaron 4 preguntas para saber que tan
cómodas se sintieron las personas, que tanto les gustó la actividad, si les gustaría
participar de las siguientes actividades a realizar y si le gustó lo que aprendió de las
actividades, a su vez las personas calificaron del 1 al 4, donde 1 hace referencia a
deficiente y 4 a excelente, las preguntas fueron las siguientes:
1. ¿Te gustó la actividad?
2. ¿Cómo te sentiste hoy en la actividad?
3. ¿Te gustaría participar de la próxima actividad a realizar?
4. ¿Te gustó lo que aprendiste de la actividad hoy?
Los resultados arrojados por las preguntas presentadas definieron que, de la pregunta
# 1 de las actividades realizadas se encontró que a un 27% les gustó cada una de las
actividades hechas; en la pregunta #2 el resultado fue que un 26% de las personas se
sintieron bien con las actividades, a su vez, en la pregunta #3 un 27% de las personas
encuestadas estuvieron siempre dispuestos a participar de las actividades, y por último
en la 4 pregunta se halló que a un 20% les gustó lo aprendido de las actividades
ejecutadas.
 39

Actividades realizadas

Pregunta 1
27% 27% Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4

20%
27%

Del análisis de los resultados acerca de la encueta de satisfacción aplicada a la

mayoría de las personas que hacen parte de esta institución, arrojó que el 61,5% son
docentes, entendiendo así que el cargo que más se evidencia es el nombrado
anteriormente, el 100% demuestra que todos los encuestados estuvieron informados
acerca del proyecto realizado.
En relación a la participación o el conocimiento que estas personas tuvieron acerca de
algunas de las actividades realizadas se muestra que el 100%, es decir, todas las
personas estuvieron ya sea involucradas o informadas de estas, por otro lado, con la
actividad que más se identifican es con la del semáforo, esto porque es la que tiene
mayor elección con un porcentaje del 46,2%.
En dichas actividades se evidencian distintos valores, entre ellos están, el respeto, la
amistad, la responsabilidad, el amor, la tolerancia y la solidaridad, se les preguntó a
los encuestados cual de ellos se evidenciaban más o si lo estaban todos, dio como
respuesta que el valor que más se manifiesta es el de la responsabilidad, teniendo un
porcentaje del 53,8%.
Igualmente, se muestra que un 46,2% han presenciado conductas inadecuadas por
parte de los niños y de las niñas, y un 61,5% presenciaron que estos niños y niñas no
manejan de manera adecuada sus emociones; también se logró identificar que el
 40

61,5% de las personas encuestadas, considera que el proyecto ha aportado de manera

positiva en el desarrollo e la interacción con los niños y niñas.
Por último, se determinó que las conductas inadecuadas mostradas en los niños y las
niñas, antes de la realización del proyecto, se presentaban diariamente teniendo un
porcentaje del 69,2%, sin embargo, luego de la ejecución del proyecto y la
intervención realizada se obtuvo que las conductas inadecuadas han disminuido a un
50% y presentándose semanalmente.
41
42
43
44
 45

Relacionando los indicadores con los resultados se obtuvo lo siguiente:

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