‭Universidad Nacional Autónoma de México‬

‭Facultad de Psicología‬
‭Licenciatura en Psicología‬
‭Tercer Semestre‬
‭Taller de Psicofisiología‬
‭Actividad 1: Psicofísica.‬

‭Elaboró:‬‭Profesor M. en C. José Antonio Hernández‬‭Santos.‬

‭Nombre (por apellido):‬‭______ Anaya Gómez Diego _____________________‬

‭Grupo:‬‭_____ 3001 ________‬‭Fecha de entrega:‬‭___ 14/sept/2023‬

‭______________‬

I‭ nstrucciones generales:‬‭Lee cuidadosamente cada sección‬‭y responde de acuerdo con lo‬

‭solicitado. Una vez finalizada la actividad, envía en el espacio correspondiente de Classroom en‬
‭formato PDF.‬

‭Sección I.‬

I‭ nstrucciones:‬‭Realizar‬‭los‬‭cálculos‬‭y‬‭la‬‭tabla‬‭EN‬‭EXCEL.‬‭Sacar‬‭una‬‭captura‬‭de‬‭los‬‭cálculos‬‭y‬‭la‬‭tabla‬‭e‬
‭integrar‬ ‭al‬ ‭documento.‬ ‭Las‬ ‭gráficas‬ ‭pueden‬ ‭realizarse‬ ‭en‬ ‭cualquier‬ ‭programa‬ ‭de‬ ‭su‬ ‭preferencia‬
‭(Excel, Geogebra, etc). Las conclusiones de cada problema van a computadora.‬

‭1.‬ C
‭ onsiderando‬ ‭un‬ ‭valor‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭Fracción‬ ‭de‬ ‭Weber‬ ‭𝒌‬‭=‬‭𝟏/𝟏𝟎‬‭para‬‭la‬‭audición‬‭y‬‭valores‬‭𝑏‬‭para‬‭sonoridad‬
‭𝒎𝒐𝒏𝒐𝒂𝒖𝒓𝒂𝒍,𝒃‬‭=‬‭𝟎.‬‭𝟔‬‭;‬‭𝒃𝒊𝒂𝒓𝒖𝒂𝒍,‬‭𝒃‬‭=‬‭𝟎.‬‭𝟓𝟒‬‭y‬‭considerando‬‭un‬‭rango‬‭de‬‭intensidad‬‭𝑰‬‭=‬‭[𝟐𝟎‬‭−‬‭𝟏𝟒𝟎]𝒅𝑩‬‭:‬
‭obtener‬ ‭los‬ ‭valores‬ ‭de‬ ‭𝑆‬ ‭para‬ ‭cada‬ ‭condición‬ ‭con‬ ‭la‬ ‭Ley‬ ‭de‬ ‭Fechner‬ ‭y‬ ‭con‬ ‭la‬ ‭Ley‬ ‭de‬ ‭Stevens‬ ‭con‬
‭crecimientos‬‭de‬‭𝐼‬‭de‬‭2dB‬‭y‬‭realizar‬‭sus‬‭gráficas‬‭(incluir‬‭tablas‬‭de‬‭valores).‬‭¿En‬‭cuál‬‭condición‬‭(monoaural‬
‭o biaural) se obtiene mayor sensibilidad?‬‭Justificar‬‭la respuesta. (‬‭Valor del reactivo:‬‭4 puntos).‬

‭J‬ ‭-‬ ‭De‬ ‭acuerdo‬‭a‬‭los‬‭resultados‬‭de‬‭las‬‭gráficas,‬‭la‬‭condición‬‭monoaural‬‭da‬‭1.9394‬‭en‬‭14o‬‭decibeles,‬‭en‬

‭comparación con la biaural la cual fue de 1.441, por lo cual hay mayor sensibilidad en la monoaural.‬
 ‭.‬

‭2.‬ ‭Considerando‬ ‭un‬ ‭valor‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭Fracción‬ ‭de‬ ‭Weber‬ ‭𝒌‬ ‭=‬ ‭𝟏/𝟑‬ ‭para‬ ‭el‬ ‭gusto‬ ‭y‬ ‭valores‬ ‭𝑏‬ ‭para‬
‭percepción‬‭de‬‭sabor‬‭𝒔𝒂𝒄𝒂𝒓𝒐𝒔𝒂‬‭−‬‭𝒉𝒖𝒎𝒂𝒏𝒐𝒔,𝒃‬‭=‬‭𝟏.‬‭𝟑‬‭;‬‭𝒔𝒂𝒄𝒂𝒓𝒐𝒔𝒂‬‭−‬‭𝒓𝒂𝒕𝒂𝒔,𝒃‬‭=‬‭𝟏.‬‭𝟏𝟑‬‭y‬
‭considerando‬ ‭un‬ ‭rango‬ ‭de‬ ‭intensidad‬ ‭𝑰‬ ‭=‬ ‭[𝟐𝟎‬ ‭−‬ ‭𝟐𝟓𝟎]𝒖𝒂‬ ‭(𝒖𝒏𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆𝒔‬ ‭𝒂𝒓𝒃𝒊𝒕𝒓𝒂𝒓𝒊𝒂𝒔)‬ ‭:‬
‭obtener‬‭los‬‭valores‬‭de‬‭𝑆‬‭para‬‭cada‬‭condición‬‭con‬‭la‬‭Ley‬‭de‬‭Fechner‬‭y‬‭con‬‭la‬‭Ley‬‭de‬‭Stevens‬
‭con‬ ‭crecimientos‬ ‭de‬ ‭𝐼‬ ‭de‬ ‭2ua‬ ‭y‬ ‭realizar‬ ‭sus‬ ‭gráficas‬ ‭(incluir‬ ‭tablas‬ ‭de‬ ‭valores).‬ ‭¿En‬ ‭cuál‬
‭condición‬‭(sacarosa-humanos/sacarosa-ratas)‬‭se‬‭obtiene‬‭mayor‬‭sensibilidad?‬‭Justificar‬‭la‬
‭respuesta. (‬‭Valor del reactivo:‬‭4 puntos).‬
‭●‬ J‭ ‬‭-‬‭La‬‭relación‬‭sacarosa-humano‬‭tiene‬‭como‬‭resultado‬‭un‬‭436.71766,‬‭y‬‭en‬‭la‬‭relación‬‭sacarosa‬‭-‬‭ratas‬‭el‬
‭valor‬‭es‬‭de‬‭170.824,‬‭Se‬‭da‬‭por‬‭entendido‬‭que‬‭el‬‭hombre‬‭tiene‬‭más‬‭sensibilidad‬‭a‬‭la‬‭sacarosa,‬‭poco‬‭más‬
‭del doble en comparación con las ratas.‬
‭1.‬ C
‭ onsiderando‬ ‭un‬ ‭valor‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭Fracción‬ ‭de‬ ‭Weber‬ ‭𝒌‬ ‭=‬ ‭𝟏/𝟑𝟎‬ ‭para‬ ‭el‬ ‭dolor‬ ‭térmico‬ ‭y‬ ‭valores‬ ‭𝑏‬ ‭para‬
‭percepción‬ ‭𝒄𝒂𝒍𝒐𝒓‬ ‭𝒆𝒏‬‭𝒆𝒍‬‭𝒃𝒓𝒂𝒛𝒐,𝒃‬‭=‬‭𝟏.‬‭𝟔‬‭;‬‭𝒄𝒉𝒐𝒒𝒖𝒆‬‭𝒆𝒍é𝒄𝒕𝒓𝒊𝒄𝒐,‬‭𝒃‬‭=‬‭𝟑.‬‭𝟓‬‭y‬‭considerando‬‭un‬‭rango‬‭de‬
‭intensidad‬ ‭𝑰‬ ‭=‬ ‭[𝟐𝟎‬ ‭−‬ ‭𝟑𝟎𝟎]𝒖𝒂‬ ‭(𝒖𝒏𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆𝒔‬ ‭𝒂𝒓𝒃𝒊𝒕𝒓𝒂𝒓𝒊𝒂𝒔)‬ ‭:‬ ‭obtener‬ ‭los‬ ‭valores‬ ‭de‬ ‭𝑆‬ ‭para‬ ‭cada‬
‭condición‬ ‭con‬ ‭la‬ ‭Ley‬ ‭de‬ ‭Fechner‬ ‭y‬ ‭con‬ ‭la‬ ‭Ley‬ ‭de‬ ‭Stevens‬ ‭con‬ ‭crecimientos‬ ‭de‬‭𝐼‬‭de‬‭2ua‬‭y‬‭realizar‬‭sus‬
‭gráficas‬ ‭(incluir‬ ‭tablas‬ ‭de‬ ‭valores).‬ ‭¿En‬‭cuál‬‭condición‬‭(calor‬‭en‬‭el‬‭brazo/choque‬‭eléctrico)‬‭se‬‭obtiene‬
‭mayor sensibilidad?‬‭Justificar la respuesta. (‬‭Valor del reactivo:‬‭4 puntos).‬

‭●‬ J‭ ‬ ‭-‬ ‭El‬ ‭dolor‬ ‭térmico‬ ‭que‬ ‭se‬ ‭sentirá‬ ‭en‬‭le‬‭brazo‬‭en‬‭300‬‭ua‬‭se‬‭obtiene‬‭por‬‭306.3871,‬‭comparado‬‭con‬‭la‬

‭variable‬‭de‬‭choque‬‭eléctrico,‬‭(15588457.268),‬‭en‬‭este‬‭caso‬‭el‬‭choque‬‭eléctrico‬‭es‬‭más‬‭perceptible‬‭por‬
‭el valor que asciende exponencialmente.‬
 ‭Sección II‬

I‭ nstrucciones:‬ ‭Responde‬ ‭con‬ ‭tus‬ ‭propias‬ ‭palabras‬‭,‬ ‭de‬ ‭manera‬ ‭breve‬ ‭y‬ ‭concisa‬ ‭a‬ ‭cada‬
‭cuestionamiento.‬
 ‭1.‬‭¿Qué significa el término saliencia? (‬‭Valor:‬‭1 punto).‬

‭ no de esos procesos podría estar relacionado con la saliencia incentiva de los estímulos.‬
U
‭Este término se refiere al componente motivacional del reforzador, en el que la mera‬
‭información sensorial sobre la recompensa y los estímulos asociados se transforman en‬
‭claves atractivas y deseadas (Berridge y Robinson, 2003).‬

‭ a saliencia es la capacidad de nuestro cerebro de integrar múltiples estímulos perceptuales y‬

L
‭decidir cuáles de ellos requieren de nuestra atención inmediata. Es un mecanismo selectivo‬
‭que realiza el cerebro constantemente en la vida diaria y que permite mitigar los estímulos no‬
‭prioritarios para concentrarnos en los más urgentes o necesarios para lograr objetivos‬
‭concretos.De modo que cuando observamos una obra de arte, la saliencia nos permite‬
‭concentrar nuestra atención en los elementos más relevantes para nuestros intereses u‬
‭objetivos. Además, intervienen los mecanismos de reconocimiento visual. En pocas palabras‬
‭es la selección y desecho de estímulos según cual interesa más.‬

‭2.‬‭Menciona‬‭una‬‭situación‬‭de‬‭la‬‭vida‬‭cotidiana‬‭que‬‭te‬‭ayude‬‭a‬‭ejemplificar‬‭a‬‭la‬
‭saliencia de un estímulo. (‬‭Valor:‬‭1 punto).‬

‭ n ejemplo de saliencia innata podría ser nuestra tendencia a fijarnos en el rostro de una‬
U
‭persona y en su expresividad facial en lugar de fijarnos en sus brazos o su nuca o en cualquier‬
‭otro elemento del entorno.‬

‭3.‬‭¿Cuál es la magnitud física de un estímulo? (‬‭Valor:‬‭1 punto).‬

‭ s‬ ‭la‬ ‭magnitud‬ ‭física‬ ‭del‬ ‭estímulo,‬ ‭que‬ ‭se‬‭requiere‬‭para‬‭que‬‭el‬‭sujeto‬‭perciba‬

E
‭un‬‭cambio‬‭en‬‭la‬‭sensación,‬‭esta‬‭ley‬‭establece‬‭que‬‭“el‬‭menor‬‭cambio‬‭discernible‬
‭en‬‭la‬‭magnitud‬‭de‬‭un‬‭estímulo‬‭es‬‭proporcional‬‭a‬‭la‬‭magnitud‬‭del‬‭estímulo”.‬‭Esto‬
‭se‬ ‭puede‬ ‭decir‬ ‭de‬ ‭muchas‬ ‭otras‬ ‭maneras‬ ‭para‬ ‭que‬ ‭lo‬ ‭entendamos;‬ ‭por‬
‭ejemplo,‬ ‭que‬ ‭"la‬ ‭intensidad‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭sensación‬ ‭es‬ ‭proporcional‬‭al‬‭logaritmo‬‭de‬‭la‬
‭intensidad‬‭del‬‭estímulo",‬‭o‬‭que‬‭“si‬‭un‬‭estímulo‬‭crece‬‭en‬‭progresión‬‭geométrica,‬
‭la percepción evolucionará en progresión aritmética”.‬
‭-Resultado de una medición-‬

‭ .‬‭¿Cuál es la magnitud psicológica de un estímulo? (‬‭Valor:‬‭1 punto).‬

4
‭Es cualquier factor que puede desencadenar un cambio físico o de conducta. Su plural es‬
‭estímulos. Los estímulos pueden ser externos o internos. Su medición es cualitativa, su‬
‭aspecto es subjetivo, es probabilístico, lo que quiere decir que siempre existe una‬
‭probabilidad que se puede interpretar y se tiene noción del estímulo.‬
‭5.‬‭Ejemplifica‬‭algún‬‭estímulo‬‭de‬‭la‬‭vida‬‭cotidiana‬‭en‬‭donde‬‭puedas‬‭distinguir‬‭a‬
‭las‬ ‭magnitudes‬ ‭física‬ ‭y‬ ‭psicológica.‬ ‭Justifica‬ ‭cada‬ ‭una‬ ‭de‬ ‭ellas.‬ ‭(‬‭Valor:‬ ‭1‬
‭punto).‬

‭La‬‭medición‬‭está‬‭dada‬‭por‬‭la‬‭situación‬‭por‬‭ejemplo‬‭de‬‭un‬‭dolor,‬‭las‬‭leyes‬‭miden‬
‭el‬‭umbral‬‭solamente,‬‭y‬‭las‬‭de‬‭psicología‬‭una‬‭escala‬‭para‬‭ver‬‭que‬‭tan‬‭fuerte‬
‭fue‬ ‭y‬ ‭cuánto‬ ‭dolió,‬‭es‬‭el‬‭sentir,‬‭la‬‭intensidad‬‭se‬‭mide‬‭con‬‭la‬‭ley‬‭de‬‭weber‬‭y‬
‭así conocer el umbral.‬

‭6.‬‭Ejemplifica‬‭una‬‭situación‬‭de‬‭la‬‭vida‬‭cotidiana‬‭en‬‭donde‬‭puedas‬‭identificar‬‭los‬
‭cuatro‬ ‭fenómenos‬‭de‬‭la‬‭Teoría‬‭de‬‭Detección‬‭de‬‭Señales‬‭en‬‭las‬‭curvas‬‭S/SR‬
‭(dibujar‬‭las‬‭curvas‬ ‭hipotéticas‬‭y‬‭ubicar‬‭los‬‭cuatro‬‭fenómenos‬‭del‬‭ejemplo‬‭en‬
‭ellas). (‬‭Valor:‬‭3 puntos).‬

‭En‬ ‭el‬ ‭trabajo‬ ‭el‬ ‭asustarse‬ ‭por‬ ‭un‬ ‭grito‬ ‭imprevisto‬ ‭te‬ ‭desconcierta‬ ‭u‬ ‭es‬‭válido,‬
‭algo‬‭de‬‭rechazo‬‭incorrecto‬‭sería‬‭si‬‭no‬‭respondieras‬‭un‬‭examen‬‭oral,‬‭la‬‭falsa‬
‭alarma‬ ‭es‬ ‭escuchar‬ ‭la‬ ‭alerta‬ ‭sísmica‬ ‭cuando‬ ‭en‬ ‭realidad‬ ‭no‬ ‭existe‬ ‭tal‬
‭sonido,‬‭y‬‭por‬‭último‬‭el‬‭error‬‭sería‬‭hacer‬‭la‬‭tarea‬‭pero‬‭olvidar‬‭entregarla‬‭en‬‭el‬
‭classroom por lo que la fecha ha vencido.‬

‭Valor total de la actividad:‬‭20 puntos‬

‭Referencias‬
‭.‬‭Mas, C. S. (2007).‬‭Fundamentos de neurociencia‬‭. Editorial UOC.‬

‭Hucho, F. (1994).‬‭Neurotransmitter Receptors‬‭. Elsevier.‬